Холбооны улсын боловсролын стандартыг холбооны улсын боловсролын стандартаар тогтоодог. Холбооны улсын боловсролын стандарт

Сургалтын тодорхой түвшин, чиглэл, мэргэжил, мэргэжил. Үүнийг эрх бүхий гүйцэтгэх байгууллага батална. 2009 оноос өмнө батлагдсан стандартуудыг бид GOS гэж мэддэг байсан. 2000 он хүртэл төгсөлтийн сургалтын стандарт, доод түвшнийг шатлал, мэргэжил тус бүрээр мөрдөж ирсэн. Өнөөдөр Холбооны боловсролын стандарт гэж юу болохыг авч үзье.

Хөгжлийн түүх

1992 онд боловсролын стандарт гэсэн ойлголт анх гарч ирсэн. салбарын Холбооны хуульд бүртгэгдсэн. Урлаг. 7 нь бүхэлдээ улсын боловсролын стандартад зориулагдсан байв. Хуулийн анхны хувилбарт стандартыг улсын дээд зөвлөл баталсан. Гэтэл 1993 онд Үндсэн хууль батлагдсан тул энэ заалтыг цуцалсан. Төрийн стандартыг батлах чиг үүргийг Засгийн газраас тогтоосон журмын дагуу гүйцэтгэх байгууллагуудад өгсөн. Үүний зэрэгцээ, Дээд зөвлөл энэ стандартыг батлах эрхтэй байсан ч үүнийг хэзээ ч ашиглаж байгаагүй гэдгийг хэлэх нь зүйтэй болов уу.

Бүтэц

Шинэ стандарт, доод хэмжээг нэвтрүүлсэн боловсролын үйл явцыг анх 5 бүрэлдэхүүн хэсэг дээр барихаар санал болгосон. Энэ:

1. Түвшин бүрийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго.
2. Үндсэн хөтөлбөрийн үндсэн агуулгын стандартууд.
3. Танхимын сургалтын ачааллын зөвшөөрөгдөх дээд хэмжээ.
4. Сургуулийн янз бүрийн түвшний сурагчдыг бэлтгэх стандартууд.
5. Сургалтын нөхцөлд тавигдах шаардлага.

Гэсэн хэдий ч субъект-арга зүйн хандлагыг дэмжигчид энэ бүтцийг өөрчлөхийг шаарддаг. Үүний үр дүнд стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь гурван хэсгээс бүрдсэн хэлбэр болж буурсан.

1. Хамгийн бага OOP контент.
2. Сургалтын ачааллын дээд хэмжээ.
3. Төгсөгчдийн сургалтын түвшний стандарт.

Түүгээр ч зогсохгүй сүүлийнх нь бага сургууль төгссөн хүүхдүүдийг багтаасан. Тиймээс, дурдсан Урлагаас. 7, хэд хэдэн элемент алга болж, бусад хэд хэдэн элементүүдийг сольсон:

1. Зорилтот блок арилсан.
2. OOP-ийн үндсэн агуулгад тавигдах шаардлагыг "заавал биелүүлэх доод хэмжээ" -ээр сольсон, өөрөөр хэлбэл яг ижил стандарт сэдвүүдийн жагсаалт юм. Үүний үр дүнд боловсролын стандарт нь үндсэндээ жирийн нэг хичээлийн төлөвлөгөө байв.
3. Хамгийн их зөвшөөрөгдөх ачааллын тухай ойлголт алга болсон нь хамгийн их ачаалал гэсэн ойлголттой дүйцэхгүй.
4. Сургалтын нөхцөлд тавигдах шаардлагыг хассан.

Шүүмжлэл, өөрчлөлт

Боловсролын сайд асан Е.Д.Днепров хэлэхдээ "гурван хэмжээст" улсын стандарт нь хангалтгүй, хангалтгүй схем юм. Энэ нь багшлах практикийн хэрэгцээг хангаж чадаагүй. Нэмж дурдахад ийм тогтолцоо нь хууль тогтоомжийн хөгжлийн хэрэгцээ шаардлагад нийцэхгүй байв. Үүнтэй холбогдуулан аль хэдийн 1996 онд "Дээд болон төгсөлтийн дараах мэргэжлийн боловсролын тухай" Холбооны хуулийг баталсны дараа анхны төлөвлөгөөнд хэсэгчлэн буцаж ирэв. Урлагийн 2 дахь хэсэгт. Энэ хуулийн 5-д стандартууд нь PDO-ийн хамгийн бага агуулга, түүнчлэн тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцлүүдийн талаар гарсан. Тиймээс норматив акт нь боловсролын үйл явц явагдах дарааллыг анхаарч үзсэн.

Үе шатууд

1993-1999 оны хооронд түр стандарт, улсын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг боловсруулж хэрэглэсэн. 2000 онд анхны ерөнхий боловсролын стандарт, эхний болон хоёрдугаар үеийн ерөнхий эмч нарын стандартыг баталсан. Ерөнхийдөө 1993-1996 он, 1997-1998 он, 2002-2003 он хүртэл 4 үе шат дамжсан. мөн 2010-2011 он хүртэл Үе шат бүрт стандартыг батлах сэдэл, зорилго, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх явцад багш нарын ажлын чиглэл өөрчлөгдсөн. Эхний хоёр үе шатанд хийсэн зохицуулалт нь бага зэрэг бөгөөд ерөнхий боловсролын бодлогын хүрээнд хийгдсэн. Гурав, дөрөв дэх үе шатанд өөрчлөлтүүд эрс өөрчлөгдсөн. Тэдгээрийг үйл ажиллагаа хөгжүүлэх, хувь хүний ​​​​сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн дагуу нэвтрүүлсэн. 2009 оноос боловсролын шинэ стандартыг боловсруулж эхэлсэн.

Стандартын тогтолцоог бүрдүүлэх

Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг дараахь байдлаар боловсруулж болно.

1. Түвшин.
2. Алхам.
3. Чиглэл.
4. Мэргэжил.

Стандартыг солих (шинэчлэх) ажлыг дор хаяж 10 жилд нэг удаа хийх ёстой. Ерөнхий боловсролын улсын боловсролын стандартыг түвшингээр нь боловсруулдаг. Мэргэжлийн сургалтын стандартыг тухайн оюутны байрлаж буй түвшинд нийцүүлэн мэргэжил, чиглэл, мэргэжлээр тогтоосон болно. Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хувь хүний ​​өнөөгийн болон ирээдүйн хэрэгцээ, төр, нийгмийн хөгжил, улс орны батлан ​​​​хамгаалах, аюулгүй байдал, инженер, технологи, шинжлэх ухаан, соёл, нийгэм, эдийн засгийн салбарт нийцүүлэн тодорхойлдог. Стандартыг боловсруулах нь ажил гүйцэтгэх, бараа нийлүүлэх, хотын болон улсын хэрэгцээнд үйлчилгээ үзүүлэх захиалга байршуулах зохицуулалттай хууль тогтоомжид заасан журмаар явагддаг. Дээд боловсролын боловсролын стандартыг холбогдох мэргэжлээр (сургалтын чиглэлээр) их, дээд сургуулийн боловсрол, арга зүйн хэлтэс тогтоодог.

Зохицуулалт, шалгалт

Боловсрол, шинжлэх ухааны яаманд төсөл явуулсны дараа боловсролын суурь стандартыг баталдаг. Яам нь хүлээн авсан материалыг албан ёсны цахим хуудсандаа байршуулж, хэлэлцүүлэгт бэлтгэдэг. Үүнд боловсролын салбарт ажилладаг сонирхогч гүйцэтгэх байгууллагууд, олон нийт, төрийн холбоод, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт байгууллагууд, нийгэмлэг, нийгэмлэг, бусад байгууллагын төлөөлөл оролцдог. Хэлэлцүүлгийн дараа төслийг бие даасан шалгалтад илгээдэг.

Оролцогч талууд

Бие даасан шалгалтыг Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас материал хүлээн авснаас хойш 14 хоногийн дотор явуулдаг. Хяналт шалгалтыг хийх сонирхолтой талууд нь:

1. Боловсролын менежментэд иргэдийн оролцоог хангах институтууд, бүс нутгийн эрх баригчдын гүйцэтгэх бүтэц - боловсролын хөтөлбөрийн стандартын төслийн дагуу.
2. Батлан ​​хамгаалах яам болон хуульд цэргийн алба хаахыг заасан бусад байгууллагууд - оюутнуудыг Зэвсэгт хүчний эгнээнд алба хаахад бэлтгэхтэй холбоотой мэргэжлийн бүрэн боловсролын стандартын дагуу.
3. Ажил олгогчдын холбоо, эдийн засгийн холбогдох салбарт үйл ажиллагаа явуулдаг хуулийн этгээд - дунд болон мэргэжлийн анхан шатны сургалт, дээд боловсролын стандартын төслийн дагуу.

Хүлээн авах

Хараат бус шалгалтын дүнг үндэслэн БШУЯ-нд дүгнэлт гаргадаг. Үүнд хяналт шалгалт хийсэн байгууллага, байгууллагын дарга, эрх бүхий бусад этгээд гарын үсэг зурна. Мэргэжилтнүүдийн санал, дүгнэлт, Холбооны улсын боловсролын стандартын төслийг яамны зөвлөлөөр хэлэлцдэг. Тэрээр төслийг батлах, хянан үзэх, татгалзах санал гаргах шийдвэр гаргадаг. Уг тогтоолыг Боловсрол, шинжлэх ухааны яаманд хүргүүлнэ. Холбооны улсын боловсролын стандартын талаархи эцсийн шийдвэрийг яам өөрөө гаргадаг. Батлагдсан стандартад нэмэлт, өөрчлөлт оруулах, нэмэлт, өөрчлөлт оруулах нь түүнийг баталсантай ижил журмаар хийгддэг.

Зорилго

Боловсролын стандартын гүйцэтгэдэг гол ажил бол улс оронд сурган хүмүүжүүлэх нэгдмэл орон зайг бүрдүүлэх явдал юм. Мөн журам нь дараахь зорилготой.

1. Оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол, хөгжил.
2. Сургуулийн өмнөх, бага, суурь, бүрэн сургууль, түүнчлэн бага, дунд, их дээд сургуулийн мэргэжлийн боловсролын сургалтын хөтөлбөрийн тасралтгүй байдал.

Стандартууд нь сургалтын нөхцлийг түүний төрөл бүрийн хэлбэр, сурган хүмүүжүүлэх технологи, тодорхой ангиллын оюутнуудын онцлог шинж чанарыг харгалзан тогтоодог.

Өргөдөл

Холбооны боловсролын стандарт нь дараахь зүйлийг үндэс болгон ашигладаг.

1. Боловсролын хөтөлбөрийг батлагдсан стандартын дагуу хэрэгжүүлдэг боловсролын байгууллагад зохион байгуулалт, эрх зүйн хэлбэр, харьяалал харгалзахгүйгээр багшлах үйл ажиллагааг зохион байгуулах.
2. Хичээл, хичээлийн загвар хөтөлбөр, тестийн материал, боловсролын хэвлэл боловсруулах.
3. Багшлах үйл ажиллагааны чиглэлээр хууль тогтоомжийн хэрэгжилтийг шалгахад чиглэсэн хяналт, хяналтын үйл ажиллагаа явуулах.
4. Боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлж буй байгууллагуудын боловсролын үйл ажиллагааг санхүүгийн дэмжлэг үзүүлэх стандартыг боловсруулах.
5. Боловсролын байгууллагуудад хотын болон төрийн даалгаврыг бүрдүүлэх.
6. Хотын болон төрийн байгууллагуудын захиргаа, удирдлагын аппаратын багш, ажилчдыг баталгаажуулах.
7. Сургалтын үйл ажиллагааны чанарын дотоод хяналтыг зохион байгуулах.
8. Оюутнуудын дунд болон эцсийн баталгаажуулалтыг явуулах.
9. Багшлах боловсон хүчнийг бэлтгэх, мэргэжил дээшлүүлэх, мэргэжлийн давтан сургах ажлыг зохион байгуулах.

Багшлах үйл ажиллагааны танилцуулга

Холбооны улсын боловсролын стандартыг практикт хэрхэн хэрэгжүүлж байна вэ? Боловсролын байгууллагад үйл ажиллагаа явуулж буй хөтөлбөрийг батлагдсан стандартын дагуу боловсруулсан байх ёстой. Тэдний хөгжлийг байгууллагууд шууд гүйцэтгэдэг. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсруулсан хөтөлбөрүүдэд дараахь зүйлс орно.

1. Хичээлийн хөтөлбөр.
2. Календарийн хуваарь.
3. Ажлын сэдвийн хөтөлбөрүүд.
4. Хичээл, модуль (сахилга бат) болон бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөвлөгөө.
5. Арга зүйн болон үнэлгээний материал.

Үе үе

Анхны ерөнхий боловсролын стандартыг 2004 онд нэвтрүүлсэн. Хоёр дахь үеийн стандартыг:

1. 1-4 ангийн хувьд. -2009 онд
2. 5-9 ангийн хувьд. - 2010 онд
3. 10-11 ангийн хувьд. -2012 онд

Эдгээр нь оюутнуудын сурах чадварыг үр дүн, төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Мэргэжлийн дээд боловсролын нэгдүгээр үеийн стандартыг 2003 онд баталж, 2005 онд дараах стандартуудыг мөрдөж, суралцагчдад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд чиглэгдсэн. Гурав дахь үеийн стандартыг 2009 оноос баталж байгаа бөгөөд тэдгээрийн дагуу дээд боловсролын байгууллагууд оюутнуудад мэргэжлийн болон ерөнхий соёлын чадамжийг хөгжүүлэх ёстой.

EGS VPO

2000 он хүртэл дээд мэргэжлийн боловсролын улсын нэгдсэн стандарт мөрдөгдөж байсан. Засгийн газрын тогтоолоор баталсан. Энэхүү стандартыг тодорхойлсон:

1. Их сургуулийн мэргэжлийн сургалтын бүтэц.
2. Цэргийн албаны тухай баримт бичиг.
3. Мэргэжлийн суурь боловсролын чиглэлээр тавигдах ерөнхий шаардлага, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөл.
4. Оюутны ажлын ачааллын хэмжээ, стандарт.
5. Дээд боловсролын агуулгыг тодорхойлоход их сургуулийн эрдмийн эрх чөлөө.
6. Мэргэжлийн сургалтын мэргэшлийн (чиглэл) жагсаалтад тавигдах ерөнхий шаардлага.
7. Тодорхой мэргэжлээр суралцагчдын сургалтын доод агуулга, түвшний стандартыг боловсруулж, батлах журам.
8. Мэргэжлийн дээд боловсролын улсын стандартын шаардлагыг дагаж мөрдөхөд улсын хяналт тавих журам.

2013 оноос хойш 273-р Холбооны хуулийн дагуу илүү дэвшилтэт стандартыг бий болгох ёстой. Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажилчдыг бэлтгэхтэй холбоотой их сургуулийн боловсролын салбарт шинэ стандартуудыг нэвтрүүлж байна. Мөн сургуулийн өмнөх боловсрол, хөгжлийн стандартыг боловсруулж байна. Өмнө нь муж улсын холбооны боловсролын доод хэмжээ тэдэнд хүчинтэй байсан. Сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд шууд хамаарах стандартууд.

"Улсын боловсролын стандарт" гэсэн ойлголтыг боловсролын салбарын үндсэн нэр томъёо болгон анх 1992 онд ОХУ-ын "Боловсролын тухай" Холбооны хуулиар нэвтрүүлсэн. Энэхүү стандарт нь хуулийн дагуу боловсролын хөтөлбөрийн агуулга, хамгийн чухал нь сургууль, их дээд сургууль төгсөгчдийн сургалтын түвшинтэй холбоотой хэм хэмжээг тогтоосныг бид өмнө нь дурдсан. Энэ нь бага сургуулийн багш нараас эхлээд нэр хүндтэй их сургуулийн профессорууд хүртэл эрдэм шинжилгээний нийгэмлэгийн бүх давхаргад янз бүрийн хариу үйлдэл үзүүлэв.

Оросын нийгмийн сэтгэлгээнд "стандарт" гэдэг үгийг туйлын хатуу, хоёрдмол утгагүй, бүр үлгэр жишээ зүйл, нэгдмэл байдал, хувьсах чанарыг үгүйсгэх бэлэг тэмдэг гэж үздэг. Өвөрмөц өвөрмөц онцлогтой гэгээлэг зан чанарыг бүхнээс илүү үнэлдэг хүмүүсийн харилцааны ертөнцөд ийм ойлголтыг механикаар шилжүүлэх нь инээдтэй (тэнэг) төдийгүй бас доромжлол мэт санагддаг. Орос дахь "боловсрол" гэсэн ойлголт нь "Бурханы дүр төрхөөр өөрийгөө бүтээх" үзэл санаатай түүхэн холбоотой байдаг тул өөрийгөө хөгжүүлэх, оюун санааны хувьд сайжруулах өндөр загвар нь орос хэл дээрх боловсрол, сургалтад байсаар ирсэн. эрт дээр үеэс сургуулиуд.

Гэхдээ олон багш нарын үзэж байгаагаар Оросын сургууль, их дээд сургууль төгсөгчдийн хувийн шинж чанарын стандартыг "дээрээс" тушаалаар батлах боломжгүй юм. ОХУ-ын улсын боловсролын стандартыг бүтээгчдийн агуу гавьяа бол анхнаасаа техносферийн стандартыг тодорхойлохоос татгалзаж байсан явдал юм. Боловсролын стандартыг үндсээр нь өөр үндэслэлээр боловсруулсан бөгөөд энэ нь боловсролын нэг орон зайд заах, сурах эрх чөлөөний өргөн хүрээг бий болгох гэсэн үг юм.

Үүний зэрэгцээ тухайн хүний ​​итгэл үнэмшил, түүний үзэл суртлын болон шашны үзэл бодол, ЗХУ-ын үеийн хувийн шинж чанаруудын хүрээнд хуваарилах, тогтоолгох санааг шууд үгүйсгэв. ОХУ-ын Улсын стандартын хорооноос 1993 онд энэ талаар тусгайлан тодруулга өгсөн бөгөөд энэ нь боловсролын салбарын стандарт нь материаллаг баялгийн үйлдвэрлэлийн стандартыг бий болгоход мөрдөгдөж буй дүрэмд хамаарахгүй болохыг харуулж байна. улмаар боловсролын стандартыг тэдний хариуцах хүрээнээс хассан.

ОХУ-ын боловсролын стандарт, ялангуяа дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандарт гэж юу вэ? Эхлээд дээд мэргэжлийн боловсролын улсын стандартыг баримт бичгийн менежментийн байр сууринаас авч үзье. Энэхүү баримт бичгийн зорилго, түүний хэлбэр, бүтэц, агуулга, боловсруулах журамтай танилцацгаая.

Хуульд заасны дагуу Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандарт (GOS HPE) нь дараахь зүйлийг хангах зорилготой юм.

Үндэсний боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх эрх чөлөөг хангахын зэрэгцээ ОХУ-д боловсролын нэг орон зай;

Дээд боловсролын чанар;

Дээд боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг дээд мэргэжлийн боловсролын улсын стандартын үндсэн дээр бодитой үнэлэх боломж;

Гадаад улсын баримт бичгийн дүйцэхүйц байдлыг хүлээн зөвшөөрөх, тогтоох.

Багш, инженер, хуульч, эдийн засагч гэх мэт тодорхой боловсролын хөтөлбөрийн аливаа стандарт нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ.

Холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг; үндэсний-бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсэг. ОХУ-ын Боловсролын яамнаас баталсан холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь боловсролын хөтөлбөрийн агуулга, түүнийг эзэмшсэн хүмүүсийн сургалтын түвшинд тавигдах шаардлагуудын хамт дараахь зүйлийг агуулна.

Бүтэн цагийн болон хагас цагийн маягтын хувьд энэ хөтөлбөрийг бөглөх тооцоолсон хугацаа

Сургалт; түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөлд тавигдах шаардлага; төгсөгчдийн эцсийн баталгаажуулалтад тавигдах шаардлага.

Үндэсний-бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг их сургууль өөрөө баталж, боловсролын агуулгад мэргэжилтэн бэлтгэх үндэсний-бүс нутгийн онцлогийг тусгах үүрэгтэй. Дүрмээр бол сургалтын хөтөлбөрийн агуулгын талаархи эхний бүрэлдэхүүн хэсэг нь ойролцоогоор 65%, хоёрдугаарт - нийт эзлэхүүний 35% байна.

Ийм бүтэц нь ОХУ-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ашиг сонирхол, уламжлал, шинжлэх ухааны сургуулиудыг дарангуйлахгүйгээр боловсролын орон зайн нэгдмэл байдлыг хадгалах диалектик зөрчилтэй асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог гэдгийг нэн даруй тэмдэглэе.

Аливаа стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг, Нэгдүгээрт,Боловсролын хөтөлбөрийн агуулгад тавигдах шаардлагыг дөрвөн блокт хуваасан байх ёстой: хүмүүнлэгийн болон нийгэм-эдийн засгийн ерөнхий хичээлүүдийн блок; математикийн болон ерөнхий байгалийн шинжлэх ухааны салбаруудын блок; ерөнхий мэргэжлийн хичээлүүдийн блок; тусгай салбаруудын блок.

Энэ нь блок бүрийн хувьд стандарт нь түүнд багтсан хичээлүүд, тэдгээрийн агуулгыг маш товч (хэдхэн мөр) зааж өгөх ёстой гэсэн үг юм. Боловсролын болон мэргэжлийн туршлагын агуулгыг мөн зааж өгөх ёстой. Стандартын холбооны болон их сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь боловсролын агуулгыг тодорхойлсон хэсэгт цагийн тодорхой хэсгийг оюутан өөрийн хүсэлтээр сонгож болох хичээлүүдэд хуваарилах ёстой гэдгийг бид онцгойлон анхаарч байна.

Хоёрдугаарт,Холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь сургалтын хөтөлбөрийн агуулгыг бүрэн эзэмшсэн төгсөгчдийн сургалтын түвшинд тавигдах шаардлагыг агуулсан байх ёстой. Энэ нь эргээд тухайн улсын боловсролын стандартыг боловсруулагчид тухайн мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагааны талаархи ойлголт дээр үндэслэн түүнд ажлын чиглэлээр мэргэжлийн ур чадвар олгох эцсийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох ёстой гэсэн үг юм. тэр үүнд бэлтгэгдсэн.

Үүний зэрэгцээ, хувь хүний ​​ерөнхий соёлыг орхигдуулж болохгүй, i.e. Инженерийн чиглэлээр төгсөгчдөд тавигдах шаардлагуудын дунд түүний сэтгэл судлал, гүн ухаан, соёл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, гадаад хэлний мэдлэг гэх мэт чиглэлээр мэдлэгт тавигдах шаардлага байх ёстой. Үнэн хэрэгтээ, Улсын стандартад тусгагдсан төгсөгчдийн сургалтын түвшинд тавигдах шаардлага нь тодорхой мэргэжлийг эзэмшсэн түвшинг заагаагүй боловч холбогдох салбаруудын бүлэгт шууд хамааралтай болно. салбар дундын шинж чанартай байдаг.

Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартын эхний үеийг бий болгосон туршлага нь дээр дурдсан үндэслэлээр эдгээр шаардлагууд нь шингээлтийн түвшний янз бүрийн зэрэглэлд хамаарах болохыг харуулж байна.

Зэрэглэлийг нэмэгдүүлэх дарааллаар тавигдах онцлог шинж чанаруудыг дараах байдлаар бүлэглэж болно.

Үйл явц, үзэгдлийн талаар ойлголттой байх, тэдгээрийн мөн чанарыг ойлгох гэх мэт; тодорхой ангийн асуудлыг яагаад, хэрхэн шийдвэрлэх (эсвэл шийдвэрлэх чадвартай байх) талаар мэдэх;

Онцгой байдлын үед стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжийг олгодог арга зүйн түвшний мэдлэгтэй байх.

АНУ-д математикийн хичээлийг эзэмшихэд тавигдах стандарт шаардлага нь шаардлагын мөн чанарыг томъёолоход маш өргөн утгын талбартай байдаг нь сонирхолтой юм. Оюутнууд: дүн шинжилгээ хийх, мэдэх, логикоор тайлбарлах, тайлбарлах, дүрслэх, ойлгох, төсөөлөх, хэрэглэх, шийдвэрлэх, уялдуулах, тайлбарлах, судлах, харьцуулах, таних гэх мэт чадвартай байх ёстой - 50 гаруй нэр томъёо.

Гуравдугаарт,Холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь их дээд сургуулийн төгсөгч зохих мэргэшлийг олгох, диплом олгохын тулд ямар эцсийн шалгалт өгөх ёстой тухай мэдээллийг агуулдаг. Энэ нь: тусдаа хичээлийн шалгалт (жишээлбэл, багшийн сургуульд заах хичээл) эсвэл хичээлийн мөчлөгийн шалгалт; дууссан дипломын төсөл (жишээлбэл, инженерийн чиглэлээр) эсвэл төгсөлтийн судалгааны ажил (их дээд сургуулийн байгалийн ухааны факультетийн төгсөгчдийн хувьд) комиссын өмнө хамгаалалт. Нэмж дурдахад, хөгжүүлэгчид эдгээр туршилтуудын хүндрэл, тэдгээрийг бэлтгэхэд шаардагдах хугацааг товч тайлбарлах ёстой. Тиймээс ихэнх боловсролын хөтөлбөрүүдэд дипломын төсөл, ажил, түүний дотор төгсөлтийн өмнөх дадлага хийхэд зургаан сараас дээш хугацаа зарцуулдаг.

Эцэст нь баримт бичиг нь стандартын хамрах хүрээ, түүнийг боловсруулагчид, батлагдсан огноо гэх мэт олон мэдээллийг агуулсан байх ёстой. Сүүлийн жилүүдэд бий болсон мэргэжлийн боловсролын дээд стандартыг Оросын боловсролын чанарт нөлөөлөх хэрэгсэл болгон авч үзье.

Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартыг (ДБС) боловсруулах ажлыг зохицуулдаг шинжлэх ухааны тэргүүлэх байгууллага нь мэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарын асуудлын судалгааны төв байв. Улсын боловсролын стандартыг бий болгох ажлыг 70 гаруй боловсрол, арга зүйн нэгдлүүд, 20 гаруй шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөлүүд шууд гүйцэтгэсэн. Хөгжүүлэгчдийн нийт тоо хэд хэдэн мянган хүн байсан 1996 оны эцэс гэхэд Боловсролын яамнаас дээд мэргэжлийн боловсролын салбарт дараах стандартуудыг боловсруулж батлав: сургалтын чиглэлээр (бакалаврын хөтөлбөр) - 92 стандарт; - магистрын хөтөлбөрт 400 гаруй стандарт - 220 гаруй стандарт;

Улсын стандартыг боловсруулах ажлыг хоёр үе шаттайгаар явуулсан. Эхний үед (1992-1993) бакалаврын сургалтын хөтөлбөрийг Улсын стандартын үндсэн дээр боловсруулсан. Дараа нь 1994-1995 онд. Улсын боловсролын стандартын үндсэн дээр мэргэжилтэн, дараа нь магистр бэлтгэх боловсролын хөтөлбөрүүдийг бий болгосон.

Улсын боловсролын стандартыг боловсруулах үндсэн шийдвэр нь боловсролын үндсэн мөн чанарыг бэхжүүлэх явдал байв. Үүний зэрэгцээ суурь мэдлэгийг төгсөгчдийн байгалийн шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг шинжлэх ухааны мэдлэг биш, харин хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэхэд шаардлагатай суурь мэдлэгийн нэгдэл гэж ойлгосон. Энэ нь суурь боловсролд байгалийн болон математикийн (физик, хими, математик гэх мэт), хүмүүнлэгийн болон нийгэм-эдийн засгийн ухааны (философи, сэтгэл судлал, филологи, түүх, эдийн засаг, биеийн тамир гэх мэт) хоёуланг нь багтаасан гэсэн үг юм.

Техникийн мэргэжлээр байгалийн шинжлэх ухааны суурь сургалтын хэмжээг дунджаар 30%-иар нэмэгдүүлж, ихэнх хүмүүнлэгийн чиглэлээр дээд боловсролд энэ чиглэлийн хичээлүүдийг судлах ажлыг анх удаа нэвтрүүлсэн. Мэдээжийн хэрэг, хүмүүнлэгийн ухааны оюутнуудад зориулсан энэхүү циклийн хэмжээ 2-3 дахин бага байсан бөгөөд математик, компьютерийн шинжлэх ухааны шаардлагатай мэдээллээр хангагдсан орчин үеийн байгалийн шинжлэх ухааны жижиг салшгүй хичээл байв.

Хүмүүнлэгийн болон нийгэм-эдийн засгийн хичээлүүдийн мөчлөг нь 10 хичээлээс бүрдсэн бөгөөд тэдгээрийн зарим нь ЗХУ-ын үеийн боловсролын хөтөлбөрүүдэд нэг хэлбэрээр, зарим нь (соёл судлал, улс төр судлал, социологи) анх удаа нэвтэрсэн.

Хийсэн өөрчлөлтүүд нь ЗХУ-ын үед нэг улс төрийн сургаалыг үнэмлэхүй тэргүүлэх байр суурь эзэлснээс үүдэлтэй олон тооны эрдэм шинжилгээний салбарын хэв гажилтыг арилгахад чиглэгдсэн; оюутны соёлын ерөнхий сургалтыг өргөжүүлж, дэлхийн хүмүүнлэгийн мэдлэгтэй танилцуулах.

Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартыг бий болгохдоо дээд боловсролын үндэс суурьтай холбоотой өөр нэг үндсэн шийдвэр бол төгсөгчдөд тавигдах хэд хэдэн шаардлагыг салбар дундын тодорхойлолт байв. Эдгээр шаардлагууд нь хувь хүний ​​оюуны хөгжлийн салшгүй үзүүлэлт болох бараг бүх эрдэм шинжилгээний салбартай холбоотой байдаг.

Их сургуулийн багш нарт тавигдах шаардлагуудыг тодорхойлох энэхүү арга нь байгаль, нийгэмд болж буй үйл явц, үзэгдлийн талаар шинжлэх ухааны цогц ойлголтыг бий болгох, янз бүрийн салбаруудын уялдаа холбоог бэхжүүлэх, салшгүй хичээлүүдийг бий болгоход чиглэгддэг. Төгсөгчдийн өндөр бүтээлч, оюуны үйл ажиллагаанд бэлэн байдлын өндөр түвшинд хүрэхийн тулд Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартыг бүтээгчид боловсролын үйл явцын субъектуудын анхаарлыг дээд боловсролд суралцдаг шинжлэх ухааны арга зүйд шилжүүлсэн. үйл ажиллагааны арга зүй, загварчлал, дизайн. Тиймээс төгсөгчдөд тавигдах шаардлагуудын 60 гаруй хувь нь янз бүрийн тооцоолол, шийдвэр гаргах, хяналт, үнэлгээ хийх, урьдчилан таамаглах арга, түүнчлэн загварчлал, менежмент, маркетинг, менежмент гэх мэт зарчмуудын талаархи мэдлэг юм.

Эцэст нь дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартыг бий болгох ажлын хүрээнд мэргэшсэн мэргэжилтний өргөн цар хүрээтэй байдлыг хангах бодит алхам хийсэн. Дөрвөн жилийн бакалаврын сургалтын 90 чиглэлийг нэвтрүүлж, түүний үндсэн дээр шинжлэх ухааны чиглэлээр мэргэшүүлэх (магистр) болон мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэх ажлыг хийж гүйцэтгэсэн. Олон түвшний сургалт нь оюутнуудад өргөн хүрээний суурь сургалтанд хамрагдах боломжийг олгодог бөгөөд зөвхөн үүний үндсэн дээр нарийн мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах боломжтой.

Одоо дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартыг мэргэжилтэн бэлтгэх чиглэлээр их дээд сургуулиудын үйл ажиллагаанд бодитой үнэлэлт дүгнэлт өгөх үндэс болгон ашиглах талаар хөндөе. Тэдгээрт агуулагдах шаардлагуудын нэгтгэсэн шинж чанар, тус бүр нь олон шаардлага-даалгавруудад хуваагддаг нь төгсөгчдийн сургалтын түвшин эдгээр шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг шууд шалгах боломжийг бидэнд олгодоггүй гэдгийг анхаарна уу. Үүнтэй холбогдуулан Улсын стандартад тусгагдсан шаардлага нь эхний үеийн стандартад оношлогдох хэм хэмжээ гэхээсээ илүү объектив хяналтыг зохион байгуулах удирдамж болсон гэж бид хэлж чадна.

Гэсэн хэдий ч эдгээр удирдамж нь төгсөгчдийн эцсийн хяналтыг гүйцэтгэдэг их сургуулийн комиссын ажлыг оновчтой болгож, энэ журмыг оюутнуудад болон ОХУ-д төрийн статустай эдгээр дээд комиссын гишүүдэд илүү ил тод, ойлгомжтой болгох боломжийг олгосон. Ийм комиссыг их сургуулийн ректорын зөвлөмжийн дагуу холбооны улсын боловсролын удирдлагын байгууллага томилдог бөгөөд дашрамд хэлэхэд даргын танилцуулсан ажлын тайланг илгээж, дүн шинжилгээ хийдэг).

1996 онд ОХУ-ын "Дээд болон төгсөлтийн дараах мэргэжлийн боловсролын тухай" хууль гарсны дараа Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартын бүтцэд томоохон нэмэлт, өөрчлөлт орсон. Нэмж дурдахад, боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд улсын боловсролын стандартыг ашиглах талаар их дээд сургуулиудын хуримтлуулсан туршлагаас харахад тэдний олон тооны "бүтээлч" дутагдал илэрсэн.

Тэдгээрийн хамгийн "харагдахуйц" нь:

Хүмүүнлэгийн болон нийгэм-эдийн засгийн салбаруудын харилцан адилгүй байдал, төгсөгчдийн ирээдүйн мэргэжилд анхаарал хандуулахгүй байх;

Төгсөгчдийн сургалтын түвшинг шууд оношлохын тулд завсрын хяналтын явцад баримт бичигт тусгагдсан шаардлагыг ашиглах боломжгүй байх;

Олон талт их дээд сургуулиудад боловсролын үйл явцыг оновчтой зохион байгуулахад хүндрэл учруулдаг холбогдох чиглэлийн боловсролын хөтөлбөрийн агуулгын үндэслэлгүй ялгаа;

Мэргэжлийн дээд боловсролын улсын стандарт нь бусад түвшний боловсролын стандарт болон өөр хоорондоо нийцэхгүй байх.

Улсын стандартыг шинэчлэх явцад (1999-2000) шинжлэх ухааны үндэслэлтэй ижил төстэй хэд хэдэн мэргэжлийн улсын стандартын инвариантууд (цөм) тодорхойлогдсон бөгөөд энэ цөм нь стандартчиллын объект болсон. төрийн боловсролын байгууллага. Энэ нь холбооны түвшинд дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартыг мэдэгдэхүйц бууруулж, их сургуулийн түвшинд хууль эрх зүйн талбарыг өргөжүүлсэн.

Хүмүүнлэгийн болон нийгэм-эдийн засгийн салбаруудын блокыг илүү уян хатан байдлаар танилцуулсан. Бүх их, дээд сургуулийн оюутнууд заавал суралцах ёстой дөрвөн хичээлийг (философи, түүх, биеийн тамир, гадаад хэл) тогтоож, үлдсэнийг нь тухайн сургуулийн шийдвэр, оюутны сонголтоор сургалтын хөтөлбөрт тусгадаг. Төгсөгчдөд тавигдах шаардлагын хэлбэр ихээхэн өөрчлөгдсөн. Шинэчлэгдсэн стандартад энэ нь зөвхөн шаардлагын хэлбэрээр биш юм руутэдний мэдлэг, гэхдээ бас түүнийг даван туулах чадвартай байх ёстой мэргэжлийн даалгавруудын багц хэлбэрээр. Энэхүү стандарт нь өмнөх туршилтаар биелэлтийг нь шалгах боломжгүй бүх шаардлагыг хассан болно.

Өмнө нь шаардагдах боловсролын түвшинг тодорхойлох, өргөдөл гаргагчдад тавигдах шаардлагыг нэгдмэл болгох зорилгоор “Мэдээллэгчид тавигдах шаардлага” хэсгийг нэвтрүүлсэн.

Эцэст нь хэлэхэд, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын шууд субьект болох оюутнууд, багш нарын байр сууринаас Оросын төрийн боловсролын стандарт гэж юу болох талаар дахин нэг удаа эргэж үзье.

Олон арван жилийн турш төрийн нэрийн өмнөөс боловсролын хөтөлбөрийн бүх хүрээг зохицуулсан стандарт сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийн хатуу хүрээнд амьдарч байсан Оросын их дээд сургуулиудын хувьд шинэ үндсэн баримт бичиг нь эрдэм шинжилгээний бие даасан байдал, багшлах эрх чөлөөнд чухал алхам болсон юм. стандартын хоёр мөр, жишээлбэл, 4 семестрийн физикийн хичээлийн агуулгыг багшийн бүтээлч санаачлагын хязгаарлалт гэж үзэж болно). Боловсролын замналаа төлөвшүүлэхэд оролцох эрх авсан оюутны өнцгөөс харахад энэ нь мөн суралцах эрх чөлөөний алхам юм. Иймд өнөөдөр дээд мэргэжлийн боловсролын улсын стандартыг улс, нийгмийн бүх нийтийн эрх ашгийг харгалзан багш, оюутны эрх чөлөөг бодитоор баталгаажуулсан стандарт гэж үзэж болно.

Дээр дурдсан зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд, Улсын боловсролын стандарт нь боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг сонирхож буй бүх субьектүүдийн сургалт, боловсролын агуулга, явуулах, үр дүнд тавих үндсэн шаардлагыг уялдуулах (зохицуулах) хэм хэмжээ, дүрэм журмын цогц юм. боловсролын систем.

Улсын боловсролын стандарт яг ямар харагддаг, ямар бүтэцтэй вэ? "ОХУ-ын боловсролын шинэчлэл: Дараагийн шатны үзэл баримтлал ба үндсэн зорилтууд" төсөлд боловсролын агуулгын шинэчлэлд улсын боловсролын стандартыг боловсруулах нь нэн чухал болохыг тэмдэглэжээ. Улсын боловсролын стандарт нь “... насан туршийн боловсрол эзэмших, эрдмийн хөдөлгөөнд оролцох боломжийг өргөжүүлэх, тэдгээр нь хувь хүн, нийгэм, улсын хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн байх ёстой... боловсролын шат бүрт хатуу тогтоосон хэм хэмжээнд үндэслэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн зохион байгуулалттай байх. ” Боловсролын улсын стандарт нь хувьсах хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд саад учруулахгүй байх, боловсролын бүх шат дамжлагад тасралтгүй байдлыг хангах; Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын стандарт нь: Дээд мэргэжлийн боловсролын бүтэц (SOP)

POP-д тавигдах ерөнхий шаардлага, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл Оюутны сургалтын ачаалал, түүний эзлэхүүний ерөнхий стандартууд Мэргэжлийн дээд боловсролын агуулгыг тодорхойлоход их сургуулийн эрдмийн эрх чөлөө Тухайн чиглэлийн жагсаалтад тавигдах ерөнхий шаардлага (мэргэжлийн дээд боловсролын мэргэшил) Холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг болох төгсөгчдийн сургалтын доод агуулга, түвшинд тавигдах төрийн шаардлагыг боловсруулж, батлах нь улсын стандартын шаардлагыг дагаж мөрдөхөд улсын хяналт юм.

Мөн холбооны улсын шаардлагад дараахь зүйлс орно.

1) ОХУ-ын боловсролын орон зайн нэгдмэл байдал;

2) боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн тасралтгүй байдал;

3) боловсролын зохих түвшний боловсролын хөтөлбөрийн агуулгын хэлбэлзэл, оюутнуудын боловсролын хэрэгцээ, чадварыг харгалзан янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй, анхаарал төвлөрүүлэх боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох боломж;

4) боловсролын суурь хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл, тэдгээрийн хөгжлийн үр дүнд тавигдах зайлшгүй шаардлагын нэгдмэл байдалд үндэслэн боловсролын түвшин, чанарын төрийн баталгаа.

2. Холбооны улсын боловсролын стандарт, сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг эс тооцвол боловсролын стандарт нь боловсролын үйл ажиллагаа, зохих боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн оюутнуудын сургалтын тогтоосон шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг бодитой үнэлэх үндэс суурь болно. боловсролын хэлбэр, сургалтын хэлбэрээс үл хамааран түвшин, зохих төвлөрөл.

3. Холбооны улсын боловсролын стандарт нь дараахь шаардлагыг агуулна.

1) боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн бүтэц (боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн заавал дагаж мөрдөх хэсэг ба боловсролын харилцаанд оролцогчдын бүрдүүлсэн хэсгийн харьцаа) ба тэдгээрийн хэмжээ;

2) боловсон хүчин, санхүү, материаллаг, техникийн болон бусад нөхцөлийг багтаасан боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл;

3) боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүдийг эзэмшсэний үр дүн.

4. Холбооны улсын боловсролын стандартууд нь боловсролын янз бүрийн хэлбэр, боловсролын технологи, оюутнуудын бие даасан ангиллын онцлогийг харгалзан ерөнхий боловсрол, мэргэжлийн боловсрол эзэмших хугацааг тогтоодог.

5. Холбооны улсын ерөнхий боловсролын стандартыг боловсролын түвшингээр нь, мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг мэргэжлийн боловсролын холбогдох түвшинд мэргэжил, мэргэжил, сургалтын чиглэлээр боловсруулж болно.

5.1. Сургуулийн өмнөх, бага ерөнхий болон суурь ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь ОХУ-ын ард түмний хэлнээс эх хэлээр боловсрол эзэмших, Оросын бүгд найрамдах улсын төрийн хэлийг судлах боломжийг олгодог. Холбоо, Оросын Холбооны Улсын ард түмний хэлнүүдийн дотроос төрөлх хэл, түүний дотор орос хэлийг төрөлх хэл болгон .

6. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын боловсрол эзэмших эрхийг хэрэгжүүлэхийн тулд эдгээр хүмүүсийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг тогтоосон буюу холбооны улсын боловсролын стандартад тусгай шаардлагыг тусгасан болно.

7. Мэргэжлийн боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг мэргэжлийн ур чадварын хувьд эзэмшсэний үр дүнд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг бүрдүүлэх нь холбогдох мэргэжлийн стандартын (хэрэв байгаа бол) үндсэн дээр хийгддэг.

(өмнөх хэвлэл дэх текстийг үзнэ үү)

8. Холбогдох мэргэжил, мэргэшил, сургалтын чиглэлээр олгогдсон мэргэшлийг харуулсан мэргэжил, мэргэшил, сургалтын чиглэлийн жагсаалт, эдгээр жагсаалтыг бүрдүүлэх журмыг төрийн бодлого, хууль эрх зүй боловсруулах чиг үүргийг хэрэгжүүлдэг холбооны гүйцэтгэх байгууллага батална. боловсролын салбарын зохицуулалт. Боловсролын салбарт төрийн бодлого, эрх зүйн зохицуулалтыг боловсруулах чиг үүргийг хэрэгжүүлдэг холбооны гүйцэтгэх байгууллага мэргэжил, мэргэшил, сургалтын чиглэлийн шинэ жагсаалтыг батлахдаа эдгээр жагсаалтад заасан мэргэжил, мэргэшил, сургалтын чиглэлүүдтэй нийцэж байгаа эсэх. өмнөх мэргэжил, мэргэшил, сургалтын чиглэлийн жагсаалтад заасан мэргэжил, мэргэшил, сургалтын чиглэлийг тогтоож болно.

9. Холбооны улсын боловсролын стандартыг боловсруулах, батлах, түүнд нэмэлт, өөрчлөлт оруулах журмыг ОХУ-ын Засгийн газар тогтооно.

10. Москвагийн Улсын Их Сургууль М.В. Ломоносовын нэрэмжит Санкт-Петербургийн Улсын Их Сургууль, "Холбооны их сургууль" эсвэл "Үндэсний судалгааны их сургууль" ангилалд хамаарах дээд боловсролын боловсролын байгууллагууд, түүнчлэн жагсаалт нь батлагдсан холбооны улсын дээд боловсролын байгууллагууд. ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн зарлигаар дээд боловсролын бүх түвшинд бие даасан боловсролын стандартыг боловсруулж, батлах эрхтэй. Ийм боловсролын стандартад багтсан дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл, үр дүнд тавигдах шаардлага нь холбооны улсын боловсролын стандартын холбогдох шаардлагаас доогуур байж болохгүй.

Холбооны улсын боловсролын стандарт (FSES)- бага ерөнхий, үндсэн ерөнхий, дунд (бүрэн) боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай багц шаардлагууд.

г) төрийн магадлан итгэмжлэл бүхий боловсролын байгууллагын ерөнхий, анхан шатны мэргэжлийн, дунд мэргэжлийн болон дээд мэргэжлийн боловсрол.. 2009 оноос өмнө батлагдсан боловсролын стандартын хувьд “Улсын боловсролын стандарт” гэсэн нэрийг ашигласан. 2000 он хүртэл улсын стандартыг батлахаас өмнөр шатерөнхий боловсрол Тэгээд мэргэжил (сургалт хийх чиглэл) , Улсын боловсролын ерөнхий стандартын хүрээнд боловсролын түвшин, мэргэжлээр төгсөх сургалтын агуулгын доод түвшинд төрийн шаардлагыг тавьсан..

Холбооны улсын боловсролын стандартууд нь:

• оХУ-ын боловсролын орон зайн нэгдмэл байдал;
• тасралтгүй байдал анхны ерөнхий , үндсэн ерөнхий , хоёрдогч (бүрэн) ерөнхий , анхан шатны мэргэжилтэн , дунд мэргэжлийнТэгээд дээд мэргэжлийн боловсрол .
• оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, боловсрол

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь хүлээн авах эцсийн хугацааг тогтоодогерөнхий боловсролТэгээд мэргэжлийн боловсрол сургалтын янз бүрийн хэлбэрийг харгалзан үзэх,боловсролын технологи болон оюутнуудын бие даасан ангиллын онцлог.

Стандарт нь дараахь зүйлийг хийх үндэс суурь болно.

• ойролцоогоор боловсруулахсуурь боловсролын хөтөлбөрүүд ;
• боловсролын хичээлийн хөтөлбөр, хичээл, боловсролын ном зохиол, хяналт, хэмжилтийн материалыг боловсруулах;
• зохион байгуулалт, эрх зүйн хэлбэр, харьяаллаас үл хамааран боловсролын суурь хөтөлбөрийг стандартын дагуу хэрэгжүүлдэг боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;
• боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл ажиллагааг санхүүгийн дэмжлэг үзүүлэх стандартыг боловсруулах, боловсролын байгууллагад төрийн (хотын) даалгаврыг бүрдүүлэх;
• ОХУ-ын боловсролын салбарын хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөхөд хяналт, хяналт тавих;
• оюутнуудын улсын (эцсийн) болон завсрын гэрчилгээг явуулах;
• боловсролын байгууллагын боловсролын чанарын дотоод хяналтын тогтолцоог бий болгох;
• арга зүйн үйлчилгээний үйл ажиллагааг зохион байгуулах;
• төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын багшлах боловсон хүчин, захиргааны болон удирдах ажилтнуудын гэрчилгээ олгох;
• боловсролын салбарын ажилтнуудыг сургах, мэргэжлийн давтан сургах, мэргэжил дээшлүүлэх ажлыг зохион байгуулах.

Стандарт бүр нь 2007 оны 12-р сарын 1-ний өдрийн 309-ФЗ Холбооны хуулийн дагуу 3 төрлийн шаардлагыг агуулна.

• үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүдийн бүтцэд тавигдах шаардлага, үүнд боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн хэсгүүдийн харьцаа, тэдгээрийн эзлэхүүн, түүнчлэн боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн заавал байх ёстой хэсэг ба боловсролын үйл явцад оролцогчдын бүрдүүлж буй хэсгийн харьцаа зэрэг орно. ;
• боловсон хүчин, санхүү, материаллаг, техникийн болон бусад нөхцөлийг багтаасан боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийн шаардлага;
• суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлага.

Хэрэгжүүлэхийн тулд Холбооны улсын боловсролын стандарт бүрийг боловсролын байгууллага хөгжүүлэх ёстойсуурь боловсролын хөтөлбөр (EOP), үүнд сургалтын хөтөлбөр, эрдэм шинжилгээний хуанли, эрдэм шинжилгээний хичээлийн ажлын хөтөлбөр, курс, хичээл (модуль), бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүд, түүнчлэн үнэлгээ, сургалтын материалууд орно..

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Үзүүлэнг урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд Google бүртгэл үүсгээд түүн рүү нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Слайдын тайлбар:

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн төрлүүд

Хичээлийн төрөл: шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлүүд; эргэцүүлэн бодох хичээлүүд; ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээлүүд; хөгжлийн хяналтын хичээлүүд.

Шинэ томъёолол Хуучин томъёолол “Шинэ мэдлэгийг нээх” хичээл Мэдлэг бүрдүүлэх хичээл эргэцүүлэн бодох хичээл Мэдлэгийг сайжруулах хичээл Мэдлэгийг бататгах, сайжруулах хичээл Арга зүйн баримжаа олгох хичээл Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл Мэдлэгийг хөгжүүлэх хяналтын хичээл Мэдлэгийг хянах хичээл, чадвар, ур чадвар Мэдлэг, чадвар, ур чадварыг засах хичээл

Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлүүд: Үйл ажиллагааны зорилго: сурагчдад үйл ажиллагааны шинэ аргыг хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх. Агуулгын зорилго: шинэ элементүүдийг оруулах замаар үзэл баримтлалын суурийг өргөжүүлэх.

Хичээлийн бүтэц: суралцах үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шат; бодит болгох үе шат, туршилтын боловсролын үйл ажиллагаа; хүндрэлийн байршил, шалтгааныг тодорхойлох үе шат; хүндрэлээс гарах төсөл барих үе шат; баригдсан төслийг хэрэгжүүлэх үе шат; гадаад ярианд дуудлагаар анхдагч нэгтгэх үе шат; стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажлын үе шат; мэдлэгийн системд оруулах үе шат, давталт; Хичээл дэх боловсролын үйл ажиллагааг тусгах үе шат.

Бодлогын хичээл: Үйл ажиллагааны зорилго: оюутнуудад залруулах-хяналтын төрлийг эргэцүүлэн бодох, засч залруулах хэм хэмжээг хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх (үйл ажиллагааны явцад тулгарч буй бэрхшээлийг арилгах, тэдгээрийн шалтгааныг тодорхойлох, бэрхшээлийг даван туулах төсөл боловсруулж хэрэгжүүлэх гэх мэт). Агуулгын зорилго: үйл ажиллагааны сурсан аргуудыг нэгтгэх, шаардлагатай бол залруулга - ойлголт, алгоритм гэх мэт.

Хичээлийн бүтэц: засч залруулах үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шат; бодит болгох үе шат, боловсролын үйл ажиллагааны туршилт; хувь хүний ​​хүндрэлийг нутагшуулах үе шат; тодорхойлсон бэрхшээлийг арилгах төсөл боловсруулах үе шат; баригдсан төслийг хэрэгжүүлэх үе шат; гадаад ярианы бэрхшээлийг нэгтгэх үе шат; стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажлын үе шат; мэдлэгийн системд оруулах үе шат, давталт; Хичээл дэх боловсролын үйл ажиллагааг тусгах үе шат.

Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлээс эргэцүүлэн бодох хичээлийн нэг онцлог шинж чанар нь боловсролын агуулгад бус харин өөрийн боловсролын үйл ажиллагаанд бэрхшээлийг бүртгэж, даван туулах явдал юм.

Ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээлүүд: Үйл ажиллагааны зорилго: оюутнуудад үйл ажиллагааны чадварыг төлөвшүүлэх, судалж буй сэдвийн агуулгыг зохион байгуулах, системчлэх чадварыг бий болгох. Агуулгын зорилго: үйл ажиллагааны ерөнхий хэм хэмжээг бий болгох, хичээлийн агуулга, арга зүйн шугамыг хөгжүүлэх онолын үндэслэлийг тодорхойлох. Суралцагчдад судалж буй ойлголтуудыг нэг системд холбох аргуудын талаархи санаа бодлыг бий болгох; Өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааг өөрсдөө зохион байгуулах аргуудын талаар. Тиймээс эдгээр хичээлүүд нь сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны хэм хэмжээ, арга барилын талаархи ойлголт, төлөвшил, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх, рефлекс өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг зохион байгуулдаг.

Хичээлийн бүтэц: Эдгээр хичээлүүд нь хичээлийн дээд талынх бөгөөд үйл ажиллагааны аргын технологийн бүтцийн дагуу хичээлийн цагаар, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа болон бусад тусгайлан заасан хичээлийн үеэр аль нэг хичээлийн хүрээнд явагддаг.

Хөгжлийн хяналтын хичээл: Үйл ажиллагааны зорилго: сурагчдын хяналтын функцийг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх. Агуулгын зорилго: судалж буй ойлголт, алгоритмыг хянах, өөрийгөө хянах.

Хичээлийн бүтэц: оюутнууд тестийн хувилбар бичих; энэ ажлыг гүйцэтгэх бодит үндэслэлтэй стандарттай харьцуулах; Өмнө нь тогтоосон шалгуурын дагуу харьцуулалтын үр дүнгийн оюутнуудын үнэлгээ.

Боловсролын үйл явцыг тэргүүлэх зорилгын дагуу янз бүрийн төрлийн хичээлд хуваах нь түүний тасралтгүй байдлыг алдагдуулах ёсгүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь сургалтын технологийн өөрчлөлтгүй байдлыг хангах шаардлагатай гэсэн үг юм. Тиймээс янз бүрийн төрлийн хичээлийг зохион байгуулахдаа үйл ажиллагаанд суурилсан заах арга барилыг баримталж, дидактик зарчмын зохих тогтолцоог бүрдүүлэх ёстой.

Урьдчилан үзэх:

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн төрөл бүрийн ойролцоо бүтэц

1. Шинэ мэдлэг эзэмших хичээлийн бүтэц:

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

6) Анхдагч нэгтгэх.

7) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

8) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

2 Мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх хичээлийн бүтэц (багтах хичээл) .

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Гэрийн даалгавраа шалгах, сурагчдын үндсэн мэдлэгийг хуулбарлах, засах. Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Анхдагч нэгтгэх

танил нөхцөл байдалд (ердийн)

өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалд (бүтээлч)

5) Шинэ нөхцөл байдалд бүтээлчээр ашиглах, мэдлэг олж авах (асуудлын даалгавар)

6) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

3. Мэдлэг, ур чадварыг шинэчлэх хичээлийн бүтэц (давталтын хичээл)

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Гэрийн даалгаврыг шалгах, даалгасан асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэхэд шаардлагатай оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хуулбарлах, засах.

3) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

4) Мэдлэгийг шинэчлэх.

туршилтын хичээлд бэлтгэх зорилгоор

шинэ сэдвийг судлахад бэлтгэх зорилгоор

6) Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

4. Мэдлэг, ур чадварыг системчлэх, нэгтгэх хичээлийн бүтэц

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

Оюутнуудыг ерөнхий үйл ажиллагаанд бэлтгэх

Шинэ түвшинд хуулбарлах (шинэчилсэн асуултууд).

5) Мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд ашиглах

6) Суралцахад хяналт тавих, гаргасан алдааг хэлэлцэх, засах.

7) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

Ажлын үр дүнгийн дүн шинжилгээ, агуулга, судалсан материалд үндэслэн дүгнэлт гаргах

5. Мэдлэг, ур чадварыг хянах хичээлийн бүтэц

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох, сурагчдын ерөнхий боловсролын ур чадварын хөгжлийн түвшинг шалгах. (Эзлэхүүн эсвэл хүндрэлийн зэрэгтэй даалгаварууд нь хөтөлбөртэй тохирч, оюутан бүрийн хувьд боломжтой байх ёстой).

Хяналтын хичээл нь бичгийн хяналтын хичээл, аман болон бичгийн хяналтыг хослуулсан хичээл байж болно. Хяналтын төрлөөс хамааран түүний эцсийн бүтэц үүсдэг

4) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

6. Мэдлэг, чадвар, чадварыг засах хичээлийн бүтэц.

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оношлох (хянах) үр дүн. Мэдлэг, ур чадварын ердийн алдаа, дутагдлыг тодорхойлох, тэдгээрийг арилгах, мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд.

Оношилгооны үр дүнгээс хамааран багш нь хамтын, бүлэг, ганцаарчилсан заах аргыг төлөвлөдөг.

4) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

5) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

7. Хосолсон хичээлийн бүтэц.

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Шинэ мэдлэгийг анхан шатны өөртөө шингээх.

5) Ойлголтын эхний шалгалт

6) Анхдагч нэгтгэх

7) Ашиглалтын хяналт, гаргасан алдааг хэлэлцэх, залруулах.

8) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

9) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

Хүн болгон л хүүхэддээ чанартай боловсрол олгохыг хүсдэг байх. Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэх ухаантай ямар ч холбоогүй бол сургалтын түвшинг хэрхэн тодорхойлох вэ? Мэдээжийн хэрэг, Холбооны улсын боловсролын стандартын тусламжтайгаар.

Холбооны улсын боловсролын стандарт гэж юу вэ

Боловсролын систем, боловсролын байгууллага бүрийн хувьд мэргэжил, мэргэжлээр сургалтын түвшин бүрийг тодорхойлоход чиглэсэн заавал биелүүлэх шаардлагын жагсаалтыг баталсан. Эдгээр шаардлагыг боловсролын бодлогыг зохицуулах эрх бүхий эрх бүхий байгууллагаас баталсан хүрээнд нэгтгэдэг.

Төрийн боловсролын байгууллагуудын сургалтын хөтөлбөрийн хэрэгжилт, үр дүн нь Холбооны улсын боловсролын стандартад заасан хэмжээнээс доогуур байж болохгүй.

Нэмж дурдахад Оросын боловсрол нь стандартыг эзэмшихгүйгээр улсын баримт бичгийг авах боломжгүй гэж үздэг. Холбооны улсын боловсролын стандарт нь тодорхой үндэс суурь болж өгдөг бөгөөд үүний ачаар оюутан шатаар шатаар дамжсан мэт боловсролын нэг түвшингээс нөгөөд шилжих боломжтой болдог.

Зорилго

Холбооны улсын боловсролын стандартууд нь Оросын боловсролын орон зайн бүрэн бүтэн байдлыг хангах зорилготой; сургуулийн өмнөх, бага, дунд, мэргэжлийн болон дээд боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүдийн залгамж чанар.

Нэмж дурдахад Холбооны улсын боловсролын стандарт нь оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, боловсролын асуудлыг хариуцдаг.

Боловсролын стандартын шаардлагад сургалт, боловсролын технологийн бүх боломжит хэлбэрийг харгалзан ерөнхий боловсрол, мэргэжлийн боловсрол эзэмших хатуу хугацааг тусгасан болно.

Боловсролын индикатор хөтөлбөрийг боловсруулах үндэс суурь; эрдэм шинжилгээний хичээлийн хөтөлбөр, хичээл, уран зохиол, тестийн материал; Боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн байгууллагуудын боловсролын үйл ажиллагааны санхүүгийн хангамжийн стандарт нь Холбооны улсын боловсролын стандарт юм.

Төрийн боловсролын стандарт ямар байдаг вэ? Юуны өмнө эдгээр нь байгууллагуудад (цэцэрлэг, сургууль, коллеж, их дээд сургууль гэх мэт) боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах зарчим юм. Холбооны улсын боловсролын стандартгүйгээр боловсролын салбарт ОХУ-ын хууль тогтоомжийн хэрэгжилтийг хянах, түүнчлэн оюутнуудын эцсийн болон завсрын гэрчилгээжүүлэх боломжгүй юм.

Холбооны улсын боловсролын стандартын нэг зорилго бол стандартын тусламжтайгаар багшлах мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, түүнчлэн боловсролын байгууллагын багш нар болон бусад ажилтнуудыг баталгаажуулах явдал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Боловсролын ажилтнуудыг сургах, давтан сургах, мэргэжил дээшлүүлэх асуудал ч төрийн стандартын нөлөөллийн хүрээнд байна.

Бүтэц ба хэрэгжилт

Холбооны хуульд стандарт бүр гурван төрлийн шаардлагыг агуулсан байх ёстой гэж заасан байдаг.

Нэгдүгээрт, тавигдах шаардлага (үндсэн хөтөлбөрийн хэсэг ба тэдгээрийн эзлэхүүний харьцаа, заавал байх ёстой хэсгийн харьцаа, боловсролын үйл явцад оролцогчдын бүрдүүлж буй хувь хэмжээ).

Хоёрдугаарт, хэрэгжүүлэх нөхцөл нь хатуу шаардлага (боловсон хүчин, санхүүгийн, техникийн гэх мэт) хамаарна.

Гуравдугаарт, үр дүн. Боловсролын хөтөлбөр бүхэлдээ оюутнуудад тодорхой (мэргэжлийн гэх мэт) чадварыг хөгжүүлэх ёстой. ДБСБ-ын хичээл нь олж авсан бүх ур чадвар, мэдлэгээ хэрхэн хэрэгжүүлэх, тэдгээрийн үндсэн дээр амжилттай ажиллахыг заах зорилготой юм.

Мэдээжийн хэрэг, энэ нь бүх боловсролын байгууллагын үндсэн хууль биш юм. Энэ бол зөвхөн босоо чиглэлийн эхлэл бөгөөд зөвлөмжийн үндсэн байр суурьтай. Холбооны түвшинд Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын үндсэн дээр орон нутгийн онцлогт анхаарлаа хандуулсан ойролцоогоор боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулж байна. Дараа нь боловсролын байгууллагууд энэ хөтөлбөрийг төгс төгөлдөрт хүргэдэг (сонирхогч эцэг эхчүүд ч гэсэн хуулиар зохицуулдаг сүүлчийн үйл явцад оролцож болно). Тиймээс Оросын боловсролыг арга зүйн үүднээс диаграм хэлбэрээр дүрсэлж болно.

Стандарт - холбооны түвшний үлгэр жишээ хөтөлбөр - боловсролын байгууллагын хөтөлбөр.

Сүүлийн цэг нь дараахь зүйлийг агуулна.

• сургалтын хөтөлбөр;
• хуанлийн хуваарь;
• ажлын хөтөлбөрүүд;
• үнэлгээний материал;
• сэдвүүдэд зориулсан арга зүйн зөвлөмж.

Холбооны улсын боловсролын стандартын үе ба ялгаа

ЗХУ-ын үед төрийн стандарт гэж юу байдгийг тэд мэддэг байсан, учир нь тэр үед хатуу дүрэм журам байдаг. Гэхдээ энэ баримт бичиг нь зөвхөн 2000-аад онд гарч ирсэн бөгөөд хүчин төгөлдөр болсон.

Холбооны улсын боловсролын стандартыг өмнө нь энгийн боловсролын стандарт гэж нэрлэдэг байсан. Эхний үе гэж нэрлэгддэг зүйл нь 2004 онд хүчин төгөлдөр болсон. Хоёр дахь үеийг 2009 онд (бага боловсролын хувьд), 2010 онд (үндсэн ерөнхий боловсролын хувьд), 2012 онд (дунд боловсролын хувьд) боловсруулсан.

Дээд боловсролын ГОСТ стандартыг 2000 онд боловсруулсан. 2005 онд хэрэгжиж эхэлсэн хоёр дахь үе нь ZUM хүлээн авах оюутнуудад зориулагдсан байв. 2009 оноос хойш ерөнхий соёл, мэргэжлийн чадамжийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн шинэ стандартуудыг боловсруулсан.

2000 он хүртэл мэргэжил тус бүрээр их дээд сургууль төгсөж буй хүнд байх ёстой мэдлэг, ур чадварын доод хэмжээг тогтоосон байдаг. Хожим нь эдгээр шаардлага илүү хатуу болсон.

Орчин үеийн шинэчлэл өнөөдрийг хүртэл үргэлжилж байна. 2013 онд “Боловсролын тухай” хууль гарч, үүний дагуу дээд мэргэжлийн болон сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүдийг шинээр боловсруулж байна. Бусад зүйлээс гадна шинжлэх ухаан, багшлах боловсон хүчнийг бэлтгэх тухай заалтыг тэнд хатуу оруулсан.

Хуучин стандартууд нь Холбооны улсын боловсролын стандартаас юугаараа ялгаатай вэ? Дараагийн үеийн стандартууд юу вэ?

Гол ялгагдах онцлог нь орчин үеийн боловсролд сурагчдын (оюутны) хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх асуудлыг тэргүүн эгнээнд тавьж байгаа явдал юм. Баримт бичгийн текстээс ерөнхий ойлголтууд (чадвар, ур чадвар, мэдлэг) алга болж, илүү нарийн шаардлагуудаар солигдсон, жишээлбэл, оюутан бүр эзэмших ёстой үйл ажиллагааны бодит төрлүүдийг томъёолсон. Сэдвийн, салбар хоорондын болон хувийн үр дүнд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд өмнө нь байсан сургалтын хэлбэр, төрлийг шинэчилж, ангиудын (хичээл, курс) шинэлэг боловсролын орон зайг ашиглалтад оруулсан.

Оруулсан өөрчлөлтийн ачаар шинэ үеийн оюутан бол чөлөөт сэтгэлгээтэй, өөртөө зорилго тавьж, чухал асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай, бүтээлчээр хөгжсөн, бодит байдалтай зохих ёсоор харилцах чадвартай хүн юм.

Стандартыг хэн боловсруулдаг вэ?

Стандартыг дор хаяж арван жилд нэг удаа шинэ стандартаар сольдог.

Холбооны улсын ерөнхий боловсролын стандартыг боловсролын түвшний дагуу боловсруулсан болно.

Холбооны улсын боловсролын стандартыг боловсруулахдаа дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ.

• хувь хүний ​​хурц ба урт хугацааны хэрэгцээ;
• төр, нийгмийн хөгжил;
• боловсрол;
• соёл;
• шинжлэх ухаан;
• технологи;
• эдийн засаг, нийгмийн салбар.

Их дээд сургуулиудын боловсрол, арга зүйн холбоо нь дээд боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг боловсруулж байна. Тэдний төслийг Боловсролын яаманд илгээж, тэнд хэлэлцүүлж, засвар, зохицуулалт хийж, хоёр долоо хоногоос илүүгүй хугацаанд бие даасан шалгалтад оруулна.

Шинжээчийн дүгнэлтийг яаманд буцааж өгдөг. Холбооны улсын боловсролын стандартын зөвлөл дахин хэлэлцүүлгийн давалгаа эхлүүлж, төслийг батлах, хянан үзэхээр илгээх эсвэл татгалзах эсэхийг шийддэг.

Баримт бичигт өөрчлөлт оруулах шаардлагатай бол энэ нь анхнаасаа ижил замаар дамждаг.

Бага боловсрол

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь бага боловсролыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай шаардлагуудын багц юм. Гурван гол нь үр дүн, бүтэц, хэрэгжүүлэх нөхцөл юм. Эдгээр нь бүгд нас, хувь хүний ​​шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд бүх боловсролын үндэс суурийг тавих үүднээс авч үздэг.

Стандартын эхний хэсэгт үндсэн анхан шатны хөтөлбөрийг эзэмших хугацааг заана. Дөрвөн жил болж байна.

Үүнд:

• бүгдэд тэгш боловсролын боломж;
• сургуулийн сурагчдын оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол;
• сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролын бүх хөтөлбөрийн тасралтгүй байдал;
• үндэстэн дамнасан улсын соёлыг хадгалах, хөгжүүлэх, эзэмших;
• боловсролын ардчилал;
• сурагч багшийн үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуурыг бүрдүүлэх4
• хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хөгжлийн нөхцөл, сургалтын тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх (авьяаслаг хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд).

Энэ нь систем-үйл ажиллагааны хандлагад суурилдаг. Гэхдээ бага боловсролын хөтөлбөрийг өөрөө боловсролын байгууллагын арга зүйн зөвлөл боловсруулдаг.

Холбооны улсын боловсролын стандартын хоёр дахь хэсэгт боловсролын үйл явцын үр дүнд тавигдах тодорхой шаардлагыг тусгасан болно. Үүнд хувь хүний, мета-субъект, хичээлийн сургалтын үр дүн багтана.

1. Улс орны хэл шинжлэлийн орон зайн олон талт байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгох.
2. Хэл бол үндэсний соёлын салшгүй хэсэг гэдгийг ойлгох.
3. Ерөнхий соёлын нэг хэсэг болох зөв яриа (болон бичих) талаар эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх.
4. Хэлний үндсэн хэм хэмжээг эзэмшсэн байх.

Гурав дахь хэсэг нь бага боловсролын бүтцийг тодорхойлдог (хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг багтаасан бие даасан хичээлийн хөтөлбөрүүд).

Дөрөвдүгээр хэсэгт боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх нөхцөл (боловсон хүчин, санхүү, логистик) тавигдах шаардлагыг тусгасан болно.

Дунд (бүрэн) боловсрол

Шаардлагын стандартын эхний хэсэг нь хэсэгчлэн давтагдсан бөгөөд бага боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарттай нийцдэг. Сургалтын үр дүнгийн тухай өгүүлдэг хоёрдугаар хэсэгт мэдэгдэхүйц ялгаа гарч ирдэг. Орос хэл, уран зохиол, гадаад хэл, түүх, нийгэм судлал, газарзүй гэх мэт зарим сэдвүүдийг эзэмшихэд шаардагдах стандартуудыг мөн зааж өгсөн болно.

Оюутнуудад анхаарлаа хандуулж, дараахь гол зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

• эх оронч үзлийг төлөвшүүлэх, үндэстэн дамнасан улс орны үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх;
• бодит байдлын түвшинд тохирсон ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох;
• нийгмийн амьдралын хэм хэмжээг эзэмших;
• ертөнцийн талаархи гоо зүйн ойлголтыг хөгжүүлэх гэх мэт.

Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд тавигдах шаардлагыг мөн өөрчилсөн. Гэхдээ зорилтот, агуулга, зохион байгуулалт гэсэн хэсгүүд ижил хэвээр байв.

Илүү өндөр түвшин

Дээд боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь ижил зарчим дээр суурилдаг. Бүтэц, үр дүн, хэрэгжүүлэх нөхцөлд тавигдах шаардлага нь боловсролын янз бүрийн түвшинд ижил байж болохгүй;

Мэргэжлийн дунд боловсрол нь чадамжид суурилсан хандлагад суурилдаг, i.e. Хүмүүст зөвхөн мэдлэг төдийгүй энэ мэдлэгийг удирдах чадварыг өгдөг. Төгсөгч боловсролын сургуулиас гарахдаа "Би юу мэдэж байна" биш, харин "Би яаж гэдгийг мэднэ" гэж хэлэх ёстой.

Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн Холбооны улсын боловсролын стандартад үндэслэн боловсролын байгууллага бүр коллеж, их сургуулийн профайл, материаллаг болон техникийн тодорхой чадавхи зэрэгт анхаарлаа төвлөрүүлж өөрийн хөтөлбөрийг боловсруулдаг.

Арга зүйн зөвлөл нь Боловсролын яамны бүх зөвлөмжийг харгалзан үзэж, түүний удирдлаган дор ажилладаг. Гэсэн хэдий ч тодорхой боловсролын байгууллагуудад зориулсан хөтөлбөрийг батлах нь орон нутгийн засаг захиргаа, тухайн бүс нутгийн (бүгд найрамдах улс, нутаг дэвсгэр) боловсролын хэлтсийн үүрэг юм.

Боловсролын байгууллагууд сургалтын материалын талаархи зөвлөмжийг (жишээлбэл, Холбооны улсын боловсролын стандартын сурах бичгүүд номын санд зохих байр сууриа эзэлсэн), сэдэвчилсэн төлөвлөлт гэх мэт зөвлөмжийг анхаарч үзэх ёстой.

Шүүмжлэл

Батлах замдаа Холбооны Улсын Боловсролын Стандартад олон нэмэлт, өөрчлөлт орсон боловч одоогийн хэлбэрээрээ ч гэсэн боловсролын шинэчлэл асар их шүүмжлэлд өртөж, бүр илүү ихийг хүлээн авдаг.

Үнэн хэрэгтээ стандартыг боловсруулагчдын оюун ухаанд энэ нь Оросын бүх боловсролыг нэгтгэхэд хүргэх ёстой байв. Гэвч бүх зүйл эсрэгээрээ болсон. Зарим нь энэ баримт бичигт давуу талыг олж, зарим нь сул талыг олж мэдсэн. Уламжлалт заах аргад дассан олон багш нар шинэ стандарт руу шилжихэд хүндрэлтэй байсан. Холбооны улсын боловсролын стандартын сурах бичгүүдэд асуултууд гарч ирэв. Гэсэн хэдий ч та бүх зүйлд эерэг талыг олж чадна. Орчин үеийн нийгэм зогсохгүй, боловсрол нь хэрэгцээнээсээ хамааран өөрчлөгдөж, өөрчлөгдөх ёстой.

Холбооны улсын боловсролын стандартыг эсэргүүцэж буй гол гомдлын нэг нь түүний урт хугацааны томъёолол, тодорхой даалгавар, оюутнуудад тавигдах бодит шаардлага дутмаг байв. Бүхэл бүтэн эсрэг тэсрэг бүлгүүд гарч ирэв. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хүн бүр суралцах шаардлагатай байсан ч үүнийг хэрхэн хийх талаар хэн ч тайлбар хийгээгүй. Багш, багш нар үүнийг орон нутагт, тэр дундаа боловсролын байгууллагынхаа хөтөлбөрт шаардлагатай бүх зүйлийг даван туулах ёстой байв.

Мэдлэг боловсролд гол зүйл байсан хуучин зарчмууд хүн бүрийн амьдралд маш бат бэх суурьшсан тул Холбооны улсын боловсролын стандартын сэдвүүд гарч ирсэн бөгөөд цаашид ч хөндөгдөх болно. Мэргэжлийн болон нийгмийн ур чадвар давамгайлсан шинэ стандартууд удаан хугацааны туршид өрсөлдөгчөө олох болно.

Доод шугам

Холбооны улсын боловсролын стандартыг боловсруулах нь зайлшгүй шаардлагатай болсон. Шинэ бүхний нэгэн адил энэ стандарт нь маш их маргаан үүсгэсэн. Гэсэн хэдий ч шинэчлэл хийгдсэн. Энэ нь амжилттай болсон эсэхийг ойлгохын тулд хамгийн багадаа оюутнуудын анхны төгсөлтийг хүлээх хэрэгтэй. Энэ талаар завсрын үр дүн мэдээлэлгүй байна.

Одоогийн байдлаар зөвхөн нэг зүйл тодорхой байна - багш нарт илүү их ажил.