Наталья Мокрецова
СОНДГОЙ ХҮҮХДИЙН ОНЦГОЙ ХӨГЖЛИЙН ХӨГЖЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН 5 настай хүүхдийн хөгжлийн онцлог
Бусад талуудтай ярианы харилцаанд ярианы эмгэгийг авч үзэх зарчмын дагуу сэтгэцийн хөгжилтэдгээрт дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна онцлогМэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг бүрдүүлэхэд хэл ярианы үйл ажиллагааны согогоос үүдэлтэй байдаг.
Учир нь хөгжил султай хүүхдүүдяриа нь бага түвшинд тодорхойлогддог хөгжилАнхаарлын үндсэн шинж чанарууд. Тэдний зарим нь анхаарлын тогтвортой байдал хангалтгүй, хуваарилах боломж хязгаарлагдмал байдаг. Ярианы саатал нь бас сөргөөр нөлөөлдөг санах ойн хөгжил. Иймд харьцангуй бүрэн бүтэн семантик болон логик санах ойтой хүүхдүүдаман санах ой болон цээжлэх бүтээмж нь энгийн ярьдаг үе тэнгийнхэнтэй харьцуулахад мэдэгдэхүйц буурдаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн нарийн төвөгтэй зааврыг мартдаг (гурваас дөрвөн алхмыг орхих, тэдгээрийн зарим хэсгийг орхих, санал болгож буй даалгаврын дарааллыг өөрчлөх. Объект, зургийг дүрслэхдээ давхардлын алдаа ихэвчлэн гардаг. Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд эргэн санах үйл ажиллагаа багатай байдаг бөгөөд энэ нь хязгаарлагдмал чадвартай хослуулсан байдаг. хөгжилтанин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Хэл ярианы эмгэг ба бусад талуудын хоорондын хамаарал сэтгэцийн хөгжилзаримыг нь үүсгэдэг сэтгэлгээний онцлог шинж чанарууд.
СЭЗ-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хоцорч байна хөгжиламан - логик сэтгэлгээ, анализ, синтезийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.
Ерөнхий бол дутуу хөгжилЯриа нь дисартриа, алалиа зэрэг эмгэгүүдтэй хавсарч байвал хөдөлгөөний ерөнхий эмгэгүүд ажиглагдаж болно (хөдөлгөөний зохицуулалт муу, моторын эвгүй байдал, нарийн моторт ур чадвар дутуу хөгжсөн, тоглоомын үйл ажиллагааны сонирхол буурсан.
Тэдэнд байгаа сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших бүрэн урьдчилсан нөхцөлтэй байх нас, хүүхдүүд харин хоцорч байна хөгжилхарааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хүрээ, байхгүй онцгойоюутнууд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. Тэдний олонх нь сэтгэлгээний хатуу шинж чанартай байдаг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, дүрмээр бол тэдний ярианаас өмнө байдаг хөгжил. Тэд өөрсдийн ярианы дутагдалд шүүмжлэлтэй ханддаг. Анхдагч ярианы эмгэг нь мэдээжийн хэрэг, оюун санааны эхэн үеийн бүрэн бүтэн байдлыг бий болгоход саад болдог чадварГэсэн хэдий ч, аман яриаг засахын хэрээр оюуны үйл явц жигдэрдэг.
У хүүхдүүд OHP нь ихэвчлэн сэтгэл санааны хувьд зовж байдаг - сайн дураараа бөмбөрцөг: хүүхдүүд өөрсдийнхөө согогийг мэддэг тул аман харилцаанд сөрөг хандлагатай байдаг, заримдаа аман зааврыг буруу ойлгох эсвэл хүслээ илэрхийлэх чадваргүй байх зэрэг нөлөөллийн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Ийм учраас хүүхдийн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд ажиглагдаж байна:
Түрэмгий байдал, хэрүүл маргаан, зөрчилдөөн;
Сэтгэгдэл, айдас нэмэгдэх;
Тодорхойгүй байдал, сэтгэлийн хямрал, таагүй байдал;
Мэдрэмж, эмзэг байдал нэмэгдсэн;
Өвчин эмгэгтэй уран зөгнөлийн хандлага.
Яриа Тусгай хөгжлийн хэрэгцээтэй 5 настай хүүхдийн хөгжлийн онцлог
Учир нь OHP-тэй хүүхдүүд ердийн байдаг:
ярианы хоцрогдол (3-4 жил);
үгсийн сангийн ноцтой хязгаарлалт;
тод томруун аграмматизм (тохиолдлын хэлбэрийг холих, тохиролцоонд хүрэхгүй байх, угтвар үгсийг орхих гэх мэт);
дууны дуудлагын гажиг (бүх төрлийн);
үгийн хэмнэлтэй үгийн бүтцийг зөрчих;
энгийн өгүүлбэрүүдийг түгээх, нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг бүтээхэд бэрхшээлтэй байдаг.
Эдгээрийн яриа хүүхдүүд ойлгоход хэцүү байдаг.
Хэл ярианы үйл ажиллагаа хангалтгүй байгаа бөгөөд үүнд тусгай сургалтгүй нас, огцом буурдаг.
Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд өөрсдийн согогийг нэлээд шүүмжилдэг.
Хэл ярианы идэвхгүй байдал нь үүсэх ул мөр үлдээдэг хүүхдийн мэдрэхүй, оюуны болон мэдрэмжийн-дурын хүрээ.
Бүтцийн
хэлний системийн бүрэлдэхүүн хэсэг "Нөхцөлт стандарт"
хүүхдийн ярианы хөгжлийн насны норм
1-р түвшин
нийтлэг ярианы түвшин 2 дутагдалтай
Нийтлэг ярианы 3-р түвшний үндэслэл
өргөтгөсөнлексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн элементүүд бүхий хэлц яриа дутуу хөгжил.
Үг хэллэг 10 хүртэлх үгтэй нийлмэл болон нийлмэл өгүүлбэрийг ашигладаг энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүд.
Энэ хэллэг байхгүй байна; хүүхэд дохио зангаа, нүүрний хувирал, бие даасан үг хэллэг, дууны цогцолбор, ономатопея зэргийг ашигладаг. 2-3 үгтэй энгийн хэллэг; энгийн өгүүлбэрийн бүтэц; хүлээн зөвшөөрөгдсөн объект, үйлдлийг жагсаах түвшний мэдэгдлүүд.
Өргөтгөсөнлексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн элементүүд бүхий хэлц яриа дутуу хөгжил; идэвхтэй яриа - энгийн өгүүлбэр, энгийн тараах, нарийн төвөгтэй өгүүлбэр байгуулахад бэрхшээлтэй байдаг.
Ярианы тухай ойлголт Ярианы утгыг ойлгох; бусдын ярианд анхаарал хандуулах тогтвортой байдал байдаг; хариултыг сонсох боломжтой, насанд хүрэгчдийн зааварчилгаа, боловсролын болон практик даалгаврын утгыг ойлгох; нөхдийнхөө болон өөрсдийнхөө ярианы алдааг сонсох, анзаарах, засах; угтвар, дагавар, залгавар ашиглан үгийн өөрчлөлтийг ойлгох, нэг язгуур, полисмантик үгсийн утгын сүүдэрийг ойлгох; онцлогшалтгаан-үр дагавар, цаг хугацаа, орон зайн болон бусад холбоо, харилцааг тусгасан логик, дүрмийн бүтэц. Нөхцөл байдлын шинж чанар; үгийн дүрмийн өөрчлөлтийн утга, угтвар үгийн утгын талаар ойлголт байдаггүй. Хэлний зарим дүрмийн хэлбэр, морфологийн элементүүд өөр өөр байдаг. Хэвийн байдалд ойртох; угтвар, дагавараар илэрхийлсэн үгийн өөрчлөлтийг ойлгох, ижил язгууртай үгсийн утгын сүүдэрийг ялгах, цаг хугацаа, орон зай, шалтгаан, үр дагаврын холбоо, харилцааг тусгасан үг хэллэг, дүрмийн бүтцийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй.
Тайлбар толь бичгийн хэмжээ 3000 хүртэл үг; ерөнхий ойлголтууд гарч ирдэг (аяга таваг, хувцас, тавилга гэх мэт); ихэвчлэн тэд нэр томъёог ашигладаг - объектын шинж чанар, чанар; эзэмших шинж тэмдэг илэрдэг (үнэгний сүүл гэх мэт, үйл үг, төлөөний үг, нийлмэл угтвар үг илүү өргөн хэрэглэгддэг. (доороос, учир нь гэх мэт); эзэмшдэг үг бүтээх: жижигрүүлэх дагавар, ураг төрлийн холбоо, харьцангуй нэр үг үүсгэх (мод - модон, цас - цастай)гэх мэт Үг бүтээх нь тодорхой харагдаж байна.
Нормативаас хоцрох; сэдэв, өдөр тутмын толь бичиг; аман яриа бараг байхгүй; лексик орлуулалт нь ердийн зүйл юм. Нормативаас мэдэгдэхүйц хоцрогдсон; үндсэн өнгө, хэлбэр, хэмжээ, объектын хэсгүүдийн нэрсийг мэддэггүй; үйлдэл, тэмдгүүдийн үгсийн сан хязгаарлагдмал; үг бүтээх, үг бүтээх чадвар дутмаг.
Чухал ач холбогдолтой нэмэгддэг, ярианы бүх хэсгийг ашигладаг, нэр үг, үйл үгийн мэдэгдэхүйц давамгайлал байдаг; үйл үгийн буруу хэрэглээ, объектын хэсгүүдийн нэрийг бүхэл зүйлийн нэрээр солих; үг бүтээх, үг бүтээх ур чадвар зовдог.
Ярианы дүрмийн бүтэц нь нэр үгсийг хүйс, тоо, тохиолдол, нэр үг нь тоонуудтай нийцдэг; үгсийг тоо, хүйс, хүнээр солих; яриандаа угтвар үгийг зөв ашиглах. Гэвч нэр үгийн олон тооны гениатив буруу үүссэн гэх мэт дүрмийн алдааны тоо нэмэгдэж байна; үйл үг нь нэр үгтэй буруу зохицсон, өгүүлбэрийн бүтэц эвдэрсэн. Ямар ч хэллэг байхгүй; язгуур үгсийг залгаасгүйгээр ашигладаг. Үүсээгүй; формацийн оролдлого ихэнхдээ бүтэлгүйтдэг; тохиолдлын хэлбэрийг холих, нэрлэсэн тохиолдолд нэр үг, үл тоомсорлох үйл үг ашиглах; зөвшөөрөл дутмаг (Тэр үг + нэр үг; тоо + нэр үг); угтвар үгсийг алгасах, төвөгтэй угтварыг энгийн үгээр солих; тоон хэлбэрийг ашиглах, үйл үгийн хүйс, тоонуудын дагуу нэр үгийг өөрчлөх алдаа. Хэл зүйн энгийн хэлбэрийг зөв ашигладаг, хүйс, тоо, тохиолдлоор тэмдэг нэр, нэр үгийг тохирохдоо алдаа гаргадаггүй; тоо, нэр үг; угтвар үгийг орхиж, орлуулах; стресс болон хэргийн төгсгөлийн алдаа.
Дууны дуудлага Дуу авиаг эзэмших үйл явц дуусна; яриа нь ерөнхийдөө тодорхой бөгөөд тодорхой; нэмэгддэгүгсийн дууны дизайн, шүлэг хайх сонирхол.
Муухай үгсийн дууны дизайн эрс гажсан; тогтворгүй үе мөч; сонсголын дууг таних чадвар бага.
Нормативаас мэдэгдэхүйц хоцрогдсон; олон тооны гажуудал, орлуулалт, дуу авиа холилдох; зөөлөн ба хатуу, дуутай, дүлий, исгэрэх, исгэрэх, африкатуудын дуудлага муудсан; Тусгаарлагдсан дуу авианы дуудлага болон түүнийг аяндаа ярианд ашиглах хооронд салалт үүсдэг. Сайжруулдаг, гэхдээ бүх төрлийн эмгэгүүд хэвээр үлдэж болно; Тогтворгүй орлуулалт, янз бүрийн үг хэллэг дэх дуу авиаг өөр өөрөөр дууддаг, дуу авианы бүлгийг илүү энгийн хэлээр солих зэргээр тодорхойлогддог.
Үг хэллэгийн бүтэц нь ихэвчлэн танил бус үг хэллэгээр ховор зөрчигддөг. Бүдүүн эвдэрсэн, 2-3-аас 1-2 хүртэлх үеийг багасгах; хязгаарлагдмал чадварүгийн бүтцийн бүтцийг ойлгох, хуулбарлах.
Үгийн бүтэц, дуу авианы агуулга нь ноцтой алдагдах; Үгийн тоог цөөрүүлэх, эгшиг, авиаг солих, үе солих, шингээх, эгшиг нийлэх үед авиаг багасгах.
Зөрчил багатай; хамгийн хэцүү тохиолдолд алдаа, гажуудал нь өмнөхтэй адил хэвээр байна 2-р түвшний хүүхдүүд, ялангуяаҮгсийн дууны чанар мууддаг.
Фонемик мэдлэг маш сайн фонемик сонсгол хөгжсөн: ямаа - нулимах, урсах - урсах гэх мэт үгсийг ялгах; үгэнд өгөгдсөн дуу байгаа эсэхийг тогтоох, үгийн эхний ба сүүлчийн дууг сонгох, өгөгдсөн авианд тохирох үгийг сонгох; ярианы хурд, тембр, дуу хоолойны хэмжээг ялгах. Гэхдээ үгийн дүн шинжилгээ, синтезийн илүү өндөр хэлбэрүүд тусгай сургалт хөгжөөгүй байна. Фонемик хөгжиланхан шатандаа байна; фонемик сонсгол нь ноцтой буурсан; Дууны шинжилгээний даалгавар нь хүүхдэд ойлгомжгүй байдаг.
Үг дэх авианы байрлалыг тодорхойлдоггүй; өгөгдсөн үгтэй зургийг сонгож чадахгүй, дууг бусад олон үгнээс ялгаж чаддаггүй; Би дууны дүн шинжилгээ, синтез хийхэд бэлэн биш байна. Хангалтгүй боловсруулсанфонемик ойлголт ба фонемик сонсгол; дууны дүн шинжилгээ, синтезийн бэлэн байдал бие даан үүсдэггүй.
Харилцан уялдаатай яриа танил үлгэр, богино текстийг дахин ярих (хоёр удаа унших, шүлгийг илэрхийлэх, унших; хэд хэдэн өгүүлбэрээс зургаас үлгэр зохиох; үлгэрийн өрнөлийн талаархи асуултанд зөв хариулах; зураг, цувралаар үлгэр зохиох. хуйвалдааны зургуудыг үзсэн эсвэл сонссон зүйлийнхээ талаар дэлгэрэнгүй ярих, санал бодлоо урам зоригоор хамгаалах, нөхдөө итгүүлэх, үйл явдлын логик дарааллыг дамжуулах; "алдагдах"жүжигчид.
Тайлбарласан түүх нь тийм ч бэлэн биш байна. Төлөвлөгөөний дагуу тоглоом эсвэл объектыг дүрслэхдээ ихээхэн бэрхшээл гардаг. Ихэвчлэн түүхийг бие даасан шинж чанарууд эсвэл объектын хэсгүүдийн жагсаалтаар сольдог бөгөөд энэ тохиолдолд ямар ч байдаг холболт: эхлүүлсэн зүйлээ дуусгах хэрэггүй, өмнө нь хэлсэн зүйл рүүгээ буц.
Бүтээлч түүх ярих нь маш хэцүү байдаг. Төлөвлөлтөд хүндрэлтэй байгааг тэмдэглэв байрлуулсанмэдэгдэл ба тэдгээрийн хэл шинжлэлийн загвар. Онцлог шинж чанартай: илтгэлийн уялдаа холбоо, дарааллыг зөрчих, семантик орхигдуулах, лексик бэрхшээл, хэллэг ярианы түвшин бага, өгүүлбэр байгуулахад олон тооны алдаа гардаг.
Шалгалтын явцад тодорхойлсон ярианы төлөвийн өгөгдөлтэй хамаарал "нөхцөлт стандарт" насны норм, ярианы эмчийн үе шатыг тогтоох боломжийг олгодог (үе шат) хөгжилхүүхдийн ярианы хэвийн бус байдал, түүний доторх хэлний янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх түвшинг үнэлэх.
Харьцуулсан дүн шинжилгээ 1-ээс дээш насны хүүхдийн ярианы онцлог, 2, 3-р түвшний ONR яриа хөгжилхэлний системийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд үндэслэн динамикийг харах боломжийг танд олгоно хөгжилсургалтын үйл явц дахь хүүхдийн ололт амжилт, үе шат бүрт ажлын оновчтой арга, техникийг сонгох, яриа, боловсролын материалын хүндрэлийг хангах.
Ажлын үндсэн чиглэлүүд онцгой хэрэгцээтэй 5 настай хүүхдүүдийн ярианы хөгжил:
Толь бичиг боловсруулах. Үгийн санг эзэмших нь ярианы үндэс юм хүүхдийн хөгжил, учир нь үг нь хэлний хамгийн чухал нэгж юм. Толь бичиг нь ярианы агуулгыг тусгасан байдаг. Үг нь объект, үзэгдэл, тэдгээрийн шинж тэмдэг, чанар, шинж чанар, үйлдлийг илэрхийлдэг. Хүүхдүүд өөрсдийн амьдрал, бусадтай харилцахад шаардлагатай үгсийг сурдаг;
Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх. Энэ чиглэл гэж үздэг: ярианы сонсголыг хөгжүүлэх, үүний үндсэн дээр хэлний авиа зүйн хэрэгслийн ойлголт, ялгаварлан гадуурхалт үүсдэг; зөв дуудлагыг сургах; ярианы орфоэпийн зөв байдлын боловсрол; ярианы дуу авиа илэрхийлэх хэрэгслийг эзэмших (ярианы өнгө, дууны тембр, хэмнэл, стресс, дууны хүч, аялгуу);
Ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх. Ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгоход орно хөгжилярианы морфологийн тал (үгийг хүйс, тоо, тохиолдолоор өөрчлөх, арга замуудүг бүтээх ба синтакс (янз бүрийн хэллэг, өгүүлбэрийг эзэмших);
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх. Хөгжилуялдаа холбоотой яриа багтана харилцан яриа хөгжүүлэх(ярьсан)ба монолог яриа. Харилцан яриа нь харилцааны гол хэлбэр юм сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Хүүхэддээ харилцан яриа өрнүүлэхийг заах нь чухал. хөгжүүлэхөөрт нь хандсан яриаг сонсох, ойлгох, харилцан ярианд орох, түүнийг хадгалах, асуултанд хариулах, өөрөөсөө асуух, тайлбарлах, хэл шинжлэлийн янз бүрийн хэрэгслийг ашиглах, харилцааны нөхцөл байдлыг харгалзан биеэ авч явах чадвар. Үүнээс багагүй чухал зүйл бол харилцан ярианы ярианд байгаа явдал юм ур чадвар хөгждөгилүү төвөгтэй харилцааны хэлбэрт зайлшгүй шаардлагатай - монолог, харилцан уялдаатай текстийг сонсож, ойлгох, дахин ярих, янз бүрийн хэлбэрийн бие даасан мэдэгдэл хийх чадвар;
Хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи анхан шатны мэдлэгийг бий болгох, бэлтгэлийг хангах хүүхдүүд уншиж, бичиж сурах, унших, бичих;
Хөгжилфонемик сонсгол.
Хөгжилгарны нарийн моторт ур чадвар.
Ажигласан хүүхдүүдсистемийн хэл ярианы эмгэгтэй бол өөрийн ярианы зан үйлийг зохион байгуулахад ноцтой хүндрэлүүд нь бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд сөргөөр нөлөөлдөг. Энэ ангиллын хэл яриа, харилцааны ур чадварын эмгэгийн харилцан хамаарал хүүхдүүд хүргэдэгтэд юу вэ ярианы хөгжлийн онцлог, үгсийн сангийн ядуурал, ялгаагүй байдал, аман толь бичгийн илт хангалтгүй байдал, уялдаа холбоотой ярианы өвөрмөц байдал нь бүрэн харилцааг хэрэгжүүлэхэд саад болж байна. Эдгээр бэрхшээлийн үр дагавар нь харилцааны хэрэгцээ, хөгжөөгүй харилцааны хэлбэрүүд буурах явдал юм (харилцан яриа, монолог яриа). Онцлогуудзан байдал нь холбоо барих сонирхолгүй байх, харилцааны нөхцөл байдлыг удирдах чадваргүй байдал, сөрөг хандлага юм (Л. Г. Соловьева, 1996).
Хүүхдүүд дохио зангаа, нүүрний хувирлыг харилцааны хэрэгсэл болгон ашигладаг. Хэрэв та өөрийн гэсэн яриатай бол аман ярианы хэрэгслийг ашиглах нь хэцүү байдаг, учир нь ярианы үйлдвэрлэл хүүхдүүдөөрсдийн хяналтаас гадуур хэвээр байна (Б. М. Гриншпун, 1999).
Жижиг хэсэг хүүхдүүдярианы эмгэгийн хувьд нөхцөл байдлын бус танин мэдэхүйн харилцааны хэлбэр нь тодорхой давамгайлдаг. Тэд багш эсвэл насанд хүрэгчдийн ном унших саналыг сонирхож хариулдаг, энгийн, зугаатай бичвэрүүдийг анхааралтай сонсдог боловч ном уншиж дууссаны дараа тэдэнтэй яриа зохион байгуулахад нэлээд хэцүү байдаг. Дүрмээр бол хүүхдүүд уншсан зүйлийнхээ агуулгын талаар бараг хэзээ ч асуулт асуудаггүй бөгөөд монолог ярианы нөхөн үржихүйн үе шат дутуу байгаагаас сонссон зүйлээ дахин хэлж чаддаггүй. Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах сонирхолтой байсан ч хүүхэд харилцан ярианы явцад нэг сэдвээс нөгөө рүү үсрэх нь түүний танин мэдэхүйн сонирхол богино, яриа нь 5-7 минутаас хэтрэхгүй;
Харилцааны үйл явцыг ажиглах хүүхдүүднасанд хүрэгчидтэй ердийн мөчүүдэд болон янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны явцад бараг тал хувь нь байгааг харуулж байна хөгжил султай хүүхдүүдярианы соёл бүрдээгүй байна харилцаа холбоо: тэд насанд хүрэгчдийг мэддэг, зайны мэдрэмжгүй, аялгуу нь ихэвчлэн чанга, ширүүн байдаг, хүүхдүүд шаардлага тавихдаа ядаргаатай байдаг. Эрдэмтэд СЭЗ-тэй хүүхдүүд бага хэрэглэдэг болохыг тэмдэглэжээ өргөтгөсөнагуулга, бүтцийн хувьд ярианы үйлдвэрлэл нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас илүү байдаг бөгөөд энэ нь харилцааны хэрэгслийн хэвийн онтогенезид нийцдэг (O. E. Gribova, 1995; I. S. Krivovyaz, 1995; Yu. F. Garkusha, V. V. Korzhavina, 2001).
1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы ерөнхий хомсдолын шинж чанар
Хэл ярианы ерөнхий хомсдол (GSD) нь хүүхдийн ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг дуу авиа, семантик талтай, хэвийн сонсгол, оюун ухаантай хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы эмгэг юм.
ONR-ийн шалтгаан нь: жирэмсэн үед эхийн халдвар, хордлого (эрт эсвэл хожуу токсикоз), Rh хүчин зүйл эсвэл бүлгийн харьяаллын дагуу эх, ургийн цусны үл нийцэх байдал, төрөх үеийн эмгэг (төрөлтийн гэмтэл) байж болно. хүүхэд төрөх үеийн эмгэг), төв мэдрэлийн тогтолцооны өвчин, хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд тархины гэмтэл гэх мэт.
Үүний зэрэгцээ, OCD нь хүмүүжил, боловсролын тааламжгүй нөхцлөөс шалтгаалж болох бөгөөд сэтгэцийн хомсдол (амьдралын хэрэгцээг хангах боломжийг хомсдох эсвэл хязгаарлах) холбоотой байж болно. Ихэнх тохиолдолд OHP нь янз бүрийн хүчин зүйлсийн цогц нөлөөллийн үр дагавар юм, жишээлбэл, удамшлын урьдал эмгэг, төв мэдрэлийн тогтолцооны органик дутагдал (заримдаа бага зэргийн), нийгмийн тааламжгүй орчин.
Хамгийн төвөгтэй бөгөөд байнгын хувилбар бол жирэмслэлт, төрөлт, хүүхдийн амьдралын эхний жилд тохиолддог тархины эрт гэмтлээс үүдэлтэй ONR юм.
OHP-тэй бүх хүүхдүүд үргэлж дуу авианы дуудлага, авианы сонсголын хөгжил сул, үгсийн сан, дүрмийн бүтэц үүсэхэд тодорхой хоцрогдолтой байдаг.
Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийн олон талт судалгааны үр дүнд хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн анхны онолын үндэслэлийг Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И.Жаренков болон бусад 20-р зууны 50-60-аад оны үед. Хэл яриа үүсэх хазайлтыг хөгжлийн эмгэг гэж үзэж эхэлсэн.
OPD-ийн бүтэц, түүний үндсэн шалтгаан, анхан шатны болон дунд зэргийн эмгэгийн янз бүрийн харьцааны талаар зөв ойлголттой байх нь хүүхдийг тусгай байгууллагад сонгох, засч залруулах хамгийн үр дүнтэй аргыг сонгох, сургуулийн боловсролд гарч болзошгүй хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.
Хүүхдийн хэл ярианы эмгэгийн хамгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдэд хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил ажиглагдаж болно: алалия (хүүхдийн хөгжлийн өмнөх буюу эхэн үед тархины бор гадаргын хэл ярианы хэсгүүдэд органик гэмтлийн улмаас хэл яриа байхгүй эсвэл дутуу хөгжсөн), афази ( тархины орон нутгийн гэмтлээс үүдэлтэй ярианы бүрэн буюу хэсэгчилсэн алдагдал, түүнчлэн ринолалиа (ярианы аппаратын анатомийн болон физиологийн согогоос үүдэлтэй дууны тембр, дууны дуудлагыг зөрчих). ярианы аппаратын хангалтгүй иннервациас үүдэлтэй яриа.) - дүрмийн бүтцийн үгсийн сан хангалтгүй, фонетик-фонемик хөгжлийн цоорхойтой тохиолдолд.
Левина Р.Е. (1969) ярианы ерөнхий хомсдолын илрэлийн үечлэлийг боловсруулсан: ярианы харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүй байхаас эхлээд фонетик-фонемик, лексик-дүрмийн дутуу хөгжсөн элементүүдтэй уялдаа холбоотой ярианы хэлбэрүүд хүртэл. Сүүлийн жилүүдэд Т.Б. Филичева ONR-ийн 4-р түвшинг тодорхойлсон - хэл ярианы дутуу хөгжлийн үлдэгдэл үзэгдлүүд.
Түвшин бүр нь ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэхийг удаашруулдаг анхдагч согог ба хоёрдогч илрэлүүдийн тодорхой харьцаагаар тодорхойлогддог. Нэг түвшнээс нөгөөд шилжих нь ярианы шинэ чадварууд гарч ирснээр тодорхойлогддог.
OSD өвчтэй хүүхдүүд хэл ярианы үйл ажиллагааны системийн эмгэгийг илтгэдэг ердийн шинж тэмдгүүдтэй байдаг. Тэргүүлэх шинж тэмдгүүдийн нэг нь ярианы хожуу үе юм: эхний үгс 3-4, заримдаа 5 жил гарч ирдэг. Яриа нь дүрмийн бус, дуудлагын хувьд хангалтгүй загвартай байдаг. Хамгийн илэрхий үзүүлэлт бол ярианы талаар харьцангуй сайн ойлголттой, илэрхий ярианы хоцрогдол юм. Эдгээр хүүхдүүдийн яриаг ойлгоход хэцүү байдаг. Тусгай сургалтгүйгээр нас ахих тусам огцом буурдаг ярианы үйл ажиллагаа хангалтгүй байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд өөрсдийн согогийг нэлээд шүүмжилдэг.
Хэл ярианы идэвхгүй байдал нь хүүхдийн мэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг бий болгоход ул мөр үлдээдэг. Анхаарлын тогтвортой байдал хангалтгүй, түүнийг хуваарилах боломж хязгаарлагдмал байдаг. Утга зүйн болон логик ой санамж харьцангуй бүрэн бүтэн байхад хүүхдүүдийн аман санах ой буурч, цээжлэх чадвар нь мууддаг. Тэд нарийн төвөгтэй заавар, элемент, даалгаврын дарааллыг мартдаг.
Хуруу, гарны зохицуулалт хангалтгүй, нарийн моторт ур чадвар сул хөгжсөн байдаг. Нэг байрлалд гацсан удаашрал илэрсэн.
Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдолоос ерөнхий ярианы хөгжлийн илрэлийг ялгахын тулд өвчний түүхийг сайтар шалгаж, хүүхдийн ярианы ур чадварыг шинжлэх шаардлагатай.
Ихэнх тохиолдолд өвчний түүх нь төв мэдрэлийн тогтолцооны ноцтой эмгэгийн нотолгоог агуулдаггүй. Зөвхөн бага насны хүүхдийн бага зэргийн гэмтэл, удаан хугацааны соматик өвчин байгааг тэмдэглэжээ. Хэл ярианы орчны сөрөг нөлөө, боловсролын дутагдал, харилцааны хомсдол нь ярианы хөгжлийн хэвийн явцыг саатуулдаг хүчин зүйлүүдтэй холбоотой байж болно. Эдгээр тохиолдолд юуны түрүүнд ярианы бүтэлгүйтлийн урвуу динамик байдалд анхаарлаа хандуулдаг.
Р.Е.Левинагийн дэвшүүлсэн хандлага нь зөвхөн ярианы дутагдлын бие даасан илрэлийг тайлбарлахаас татгалзаж, хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, харилцааны үйл явцын төлөв байдлыг тусгасан хэд хэдэн параметрийн дагуу хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн дүр зургийг харуулах боломжийг олгосон.
Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы ерөнхий хөгжлийн хомсдолтой хүүхдийн хэл ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ердийн төлөв байдлыг тусгасан ярианы хөгжлийн гурван түвшин байдаг.
Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшин. Аман харилцааны хэрэгсэл нь маш хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан нь цөөн тооны тодорхой бус дуудагддаг өдөр тутмын үгс, ономатопея, дууны цогцолборуудаас бүрддэг. Заах дохио зангаа, нүүрний хувирлыг өргөн ашигладаг. Хүүхдүүд ижил цогцолборыг объект, үйлдэл, чанар, аялгуу, дохио зангааг тодорхойлоход ашигладаг бөгөөд энэ нь утгын ялгааг илтгэнэ. Нөхцөл байдлаас шалтгаалан шуугиан дэгдээх хэлбэрийг нэг үгтэй өгүүлбэр гэж үзэж болно.
Объект, үйлдлүүдийн ялгавартай тэмдэглэгээ бараг байдаггүй. Үйлдлийн нэрийг объектын нэрээр (нээх - "мод" (хаалга), эсрэгээр - объектын нэрийг үйлдлийн нэрээр (ор - "хуучирсан") сольсон.
"Хэлбэр" нь тайлбарлах дохио зангаагаар илэрхийлсэн нөхцөл байдлыг байнга давтдаг үг хэлэх элементүүдээс бүрдэнэ.
Хүүхдүүдийн идэвхгүй үгсийн сан идэвхтэй үг хэллэгээс илүү өргөн байдаг. Гэсэн хэдий ч Г.И.Жаренковагийн (1967) судалгаагаар ярианы хөгжлийн түвшин доогуур байгаа хүүхдүүдийн ярианы гайхалтай талуудын хязгаарлалтыг харуулсан.
Үгсийн дүрмийн өөрчлөлтийн утгын талаар ямар ч энгийн ойлголт байдаггүй юм уу.
Ярианы дууны тал нь дуудлагын тодорхой бус байдалаар тодорхойлогддог. Тогтворгүй фонетик дизайн ажиглагдаж байна. Дуу авианы дуудлага нь тогтворгүй, сонсголын таних чадвар багатай тул сарнисан шинж чанартай байдаг бөгөөд дуудлагад зөвхөн эгшиг ба гийгүүлэгч, аман ба хамрын хоорондох зөрчилдөөн, зарим дэлбэрэх ба фрикативууд байдаг. Фонемик хөгжил анхан шатандаа байна.
Энэ түвшний ярианы хөгжлийн өвөрмөц шинж чанар нь үгийн бүтцийн бүтцийг мэдрэх, хуулбарлах чадвар хязгаарлагдмал байдаг.
Хэл ярианы хөгжлийн хоёр дахь түвшин. Түүнд шилжих нь хүүхдийн ярианы идэвхжил нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог. Харилцаа нь тогтмол боловч гажуудсан, хязгаарлагдмал, нийтлэг үгсийн нөөцийг ашиглах замаар явагддаг.
Объектуудын нэрс, үйлдэл, хувь хүний шинж чанар нь ялгаатай байдаг. Энэ түвшинд төлөөний үг, заримдаа холбоо үг, энгийн угтвар үгсийг энгийн утгаар ашиглах боломжтой. Хүүхдүүд гэр бүл, эргэн тойрныхоо амьдралд танил болсон үйл явдлуудтай холбоотой зургийн талаархи асуултуудад хариулж болно.
Хэл ярианы дутагдал нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд тодорхой илэрдэг. Хүүхдүүд 2-3, ховор 4 үгээс бүрдсэн энгийн өгүүлбэр ашигладаг. Тайлбар толь нь насны хэм хэмжээнээс ихээхэн хоцорч байна: биеийн хэсэг, амьтан, тэдний төл, хувцас, тавилга, мэргэжлийг илэрхийлдэг олон үгсийг үл тоомсорлодог.
Хүүхдүүд аливаа зүйлийн өнгө, түүний хэлбэр, хэмжээг мэддэггүй, ижил утгатай үгсийг орлуулдаг.
Дүрмийн бүтцийг ашиглахад ноцтой алдаа гардаг.
Хэргийн маягтуудыг холих ("машин жолоодохын оронд машин жолоодож байна");
ихэвчлэн нэрлэсэн тохиолдолд нэр үг, мөн үйл үг нь одоо цагийн үл тоомсорлох буюу 3-р этгээдийн ганц болон олон тооны хэлбэрээр;
Үйл үгийн тоо, хүйсийг ашиглахдаа нэр үгийг тоогоор нь өөрчлөхдөө ("хоёр каси" - хоёр харандаа, "де тун" - хоёр сандал);
Нэр үгтэй нэр үг, тоо нь нэр үгтэй тохирохгүй байх.
Хоёр дахь түвшний ярианы талаархи ойлголт нь тодорхой дүрмийн хэлбэрүүдийн ялгаанаас шалтгаалан ихээхэн хөгждөг (эхний түвшнийхээс ялгаатай нь хүүхдүүд тэдний хувьд өвөрмөц утгыг олж авдаг морфологийн элементүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг);
Ярианы дуудлагын тал нь дуу авианы олон тооны гажуудал, орлуулалт, холимог байдлаар тодорхойлогддог. Зөөлөн ба хатуу авиа, исгэрэх, исгэрэх, аффрикат, дуут, дуугүй дуу авианы дуудлага мууддаг ("пат ном" - таван ном; "папутка" - эмээ; "дупа" - гар). Дууны үгийн бүтцийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг нь бас нийтлэг хэвээр байна. Ихэнхдээ үгсийн контурыг зөв хуулбарлах үед дууны агуулга тасалддаг: үе, дуу чимээ, үеийг солих, нэгтгэх ("морашки" - мандарваа цэцэг, "кукика" - гүзээлзгэнэ). Олон үгт үгсийг багасгасан.
Хүүхдүүд фонемик ойлголт хангалтгүй, дууны дүн шинжилгээ, синтезийг эзэмшихэд бэлэн биш байгааг харуулж байна.
Хэл ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшин нь лексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн хомсдолын элементүүдтэй өргөн хүрээтэй хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог.
Онцлог шинж чанар нь тухайн эсвэл ижил төстэй дуудлагын бүлгийн хоёр ба түүнээс дээш дууг нэгэн зэрэг орлох үед дуу авианы (ихэвчлэн исгэрэх, исгэрэх, шуугиан дэгдээх, дуу чимээ гаргах) ялгагдаагүй дуудлага юм.
Жишээлбэл, өөрөө тодорхой дуудаагүй зөөлөн дуу авиа нь s ("сяпоги"), ш (үслэг дээлний оронд syuba) дууг орлодог. ts (цайны оронд "syaplya"), ch (цайны оронд "syaynik"), shch (сойзны оронд "тор"); дуу авианы бүлгийг энгийн хэллэгээр солих. Тогтворгүй орлуулалт нь дуу авиаг өөр өөр үгээр дуудах үед тэмдэглэгддэг; дуу авиа холих, тусгаарлах үед хүүхэд тодорхой дуу авиаг зөв дуудаж, үг, өгүүлбэрт тэдгээрийг орлуулдаг.
Хэл ярианы эмчийн дараа гурваас дөрвөн үетэй үгийг зөв давтаж, хүүхдүүд ярианы хэллэгийг гажуудуулж, үгийн тоог цөөрүүлдэг (Хүүхдүүд цасан хүн хийсэн. - "Хүүхдүүд шинэ үг хэлэв"). Үгийн дууны агуулгыг дамжуулахад олон алдаа ажиглагдаж байна: авиа, үеийг өөрчлөх, солих, үгэнд гийгүүлэгч нь давхцах үед товчилсон үг.
Харьцангуй нарийвчилсан ярианы арын дэвсгэр дээр олон лексик утгыг буруу ашигласан байдаг. Идэвхтэй үгсийн санд нэр үг, үйл үг давамгайлдаг. Объектуудын шинж чанар, шинж тэмдэг, төлөв байдал, үйлдлийг илэрхийлэх үгс хангалтгүй байдаг. Үг бүтээх аргуудыг ашиглах чадваргүй байгаа нь үгийн хувилбаруудыг ашиглахад бэрхшээлтэй байдаг; Ихэнхдээ тэд объектын нэг хэсгийн нэрийг бүхэл бүтэн объектын нэрээр эсвэл хүссэн үгийг ижил төстэй утгатай өөр үгээр сольдог.
Чөлөөт хэллэгт энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүд давамгайлж, нийлмэл бүтээцийг бараг ашигладаггүй;
Аграмматизмыг тэмдэглэв: тоонуудын нэр үг, нэр үгтэй нэр үгийн хүйс, тоо, тохиолдлын талаархи алдаа. Энгийн болон төвөгтэй угтвар үгсийг ашиглахад олон тооны алдаа ажиглагдаж байна.
Ярианы ярианы талаархи ойлголт ихээхэн хөгжиж, хэвийн хэмжээнд ойртож байна. Угтвар, дагавараар илэрхийлсэн үгсийн утгын өөрчлөлтийн талаархи ойлголт хангалтгүй; Тоо, хүйсийн утгыг илэрхийлдэг морфологийн элементүүдийг ялгах, шалтгаан-үр дагавар, цаг хугацаа, орон зайн харилцааг илэрхийлдэг логик-дүрмийн бүтцийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг.
Сургуулийн насны хүүхдүүдийн дуу авиа, үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэхэд тодорхойлсон цоорхой нь сургуульд сурч байхдаа илүү тодорхой илэрч, бичих, унших, боловсролын материалыг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.
Хэл ярианы гажигтай хүүхдүүдийн хөгжлийн эдгээр хазайлт нь аяндаа арилдаггүй. Тэдгээрийг засахын тулд багшаас тусгайлан зохион байгуулалттай ажлыг шаарддаг.)
