13. СЭТГЭЛ ЗҮЙН АЖИЛЛАГАА, ӨӨРИЙГӨӨ АЖИЛЛАХ АРГА. СЭТГЭЛ ЗҮЙН ТУРШЛАГА Ажиглалт гэдэг нь өдөр тутмын амьдралын байгалийн нөхцөлд сэтгэл зүйн баримтуудыг системтэй, зорилготойгоор бүртгэхийг зохион байгуулах, явуулахад тодорхой шаардлага тавьдаг

12. Ажиглалт нь нийгмийн сэтгэл судлалын нэг арга юм. Ажиглалт нь тодорхой төрлийн мэдээлэл цуглуулах зорилгоор хүрээлэн буй орчны үзэгдлийг зориудаар хүлээн авахаас бүрддэг хамгийн эртний аргуудын нэг юм

15. Сорилт нь нийгэм-сэтгэл зүйн оношлогооны арга юм. Сорил нь стандартчилагдсан, ихэвчлэн хугацаатай тест бөгөөд түүний тусламжтайгаар хувь хүн, бүлэг эсвэл сэтгэцийн тодорхой шинж чанаруудын хөгжлийн түвшин, илэрхийлэлийн зэргийг тодорхойлдог.

Тест "Би шалгалтанд хамгийн өндөр оноо авсан" Барууны орнуудын ижил насны хүүхдүүдийн боловсролын түвшинг харьцуулах шалгалтыг сургуулиудад явуулдаг. Эцэг эхчүүд дүн зарлахыг тэсэн ядан хүлээж байна. "Сайн хүмүүжсэн" хүүхэд зөвхөн байх ёсгүй

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Танилцуулга

мэдлэг шалгах даалгавар

Мэдлэгийг хурдан шалгах нэг арга бол тест юм. Гэсэн хэдий ч одоогийн байдлаар мэдээллийн технологи, зайн сургалт, ялангуяа дасан зохицох сургалтын тогтолцоог хөгжүүлэхтэй холбогдуулан тестийг оюутан бүр сургалтын дамжаанд хамрагдах үед бие даасан сургалтын дарааллыг бий болгохын тулд оюутны хувийн шинж чанарыг тодорхойлох хэрэгсэл болгон ашиглаж болно. түүний бэлэн байдлын түвшинд хамгийн их нийцэх дараалал, хэмжээгээр. Зайны сургалтын технологид оюутан, багш хоёрын хооронд шууд холбоо байхгүй тохиолдолд тест нь мэдлэгийг хянах гол хэрэгслийн нэг болж байгаа тул мэдлэгийн түвшинг хурдан, бодитой, хангалттай хэмжих өндөр чанартай тестийг бий болгох асуудал тулгардаг. ялангуяа оюутнуудын хувьд хурцаар тавигдаж байна.

Гурван төрлийн туршилтыг ялгаж салгаж болно.

· урьдчилсан;

· одоогийн;

· эцсийн.

Урьдчилсан шалгалтыг сургалт эхлэхээс өмнө ашигладаг бөгөөд оюутны суралцах хэд хэдэн чиглэлээр анхан шатны мэдлэгийг тодорхойлоход чиглэгддэг. Үүнд тодорхой оюутантай ажиллахад тохируулах сургалтын явцад харгалзан үздэг оюутны хувийн шинж чанарыг тодорхойлох сэтгэлзүйн тестүүд багтаж болно. Урьдчилсан туршилтын үр дүнд үндэслэн сургалтын курсуудын урьдчилсан дарааллыг бий болгодог.

Одоогийн тест нь сургалтын курсын тусдаа элемент, жишээлбэл, хэсэг эсвэл сэдвээр мэдлэгийг хянах эсвэл өөрөө хянах явдал юм. Үүний үр дүнд үндэслэн хичээлийн сэдэв, хэсгүүдийг судлах дарааллыг бий болгож, хангалттай сайн судлаагүй сэдвүүд рүү буцах боломжтой.

Эцсийн шалгалт гэдэг нь хичээлийг бүхэлд нь эсвэл багц хичээлийн мэдлэгийн хяналт юм. Үүний үр дүнд үндэслэн сургалтын хичээлийн дарааллыг тохируулна.

Туршилттай ажиллахдаа шинжилгээний үр дүнгийн найдвартай байдлыг үргэлж анхаарч үзэх хэрэгтэй. Туршилтын үр дүнгийн найдвартай байдал нь тестийн зүйлээр мэдлэгийн хэмжилтийн нарийвчлалыг харуулсан шинж чанар гэж ойлгогддог. Бид туршилтын найдвартай байдлын тухай биш, харин шинжилгээний үр дүнгийн найдвартай байдлын тухай ярьж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь янз бүрийн бүлгийн оюутнуудын нэгэн төрлийн байдал, тэдний бэлэн байдлын түвшин болон тест өөрөө биш, харин шалгалтын үйл явцын нөхцөлтэй холбоотой бусад олон хүчин зүйлээс ихээхэн хамаардаг.

1. Туршилтын ангилал, шалгах арга, оюутны мэдлэгийг шалгах давуу болон сул талууд

1.1 Туршилтыг судалгааны арга болгон

Туршилт хийх(Англи хэлээр тест - тест, шалгах) - эмпирик социологийн судалгаанд ашигладаг сэтгэцийн оношлогооны туршилтын арга, түүнчлэн хувь хүний ​​янз бүрийн сэтгэлзүйн чанар, төлөв байдлыг хэмжих, үнэлэх арга.

Тестологийн журам бий болсон нь янз бүрийн сэтгэлзүйн шинж чанаруудын хөгжлийн түвшин эсвэл илэрхийллийн түвшингээр хувь хүмүүсийг харьцуулах (харьцуулах, ялгах, эрэмбэлэх) хэрэгцээтэй холбоотой байв.

Туршилтыг өргөнөөр түгээх, хөгжүүлэх, сайжруулахад энэхүү аргын олон давуу талууд тус дөхөм болсон. Туршилтууд нь тухайн судалгааны зорилгын дагуу хувь хүнийг үнэлэх боломжийг олгодог; хувийн чанарын үзүүлэлтүүдийн тоон үзүүлэлт, математик боловсруулалтын тав тухтай байдалд үндэслэн тоон үнэлгээ авах боломжийг олгох; олон тооны үл мэдэгдэх хүмүүсийг үнэлэх харьцангуй хурдан арга юм; судалгаа хийж буй хүний ​​субъектив хандлагаас үл хамаарах үнэлгээний бодитой байдалд хувь нэмэр оруулах; янз бүрийн сэдвээр янз бүрийн судлаачдын олж авсан мэдээллийн харьцуулалтыг хангах.

Туршилтууд нь дараахь шаардлагыг хангасан байна.

Туршилтын бүх үе шатыг хатуу албан ёсны болгох;

Даалгаврын стандартчилал, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл;

Хүлээн авсан үр дүнгийн тоон үзүүлэлт, тэдгээрийг өгөгдсөн хөтөлбөрийн дагуу бүтэцжүүлэх;

Судалж буй шинж чанарын хувьд өмнө нь олж авсан тархалт дээр үндэслэн үр дүнгийн тайлбар.

Найдвартай байдлын шалгуурыг хангасан тест бүр нь багц даалгавраас гадна дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулна.

1) даалгаврыг гүйцэтгэх зорилго, дүрмийн талаархи субьектэд зориулсан стандарт заавар;

2) масштабын түлхүүр - даалгаврын зүйлүүдийн хэмжсэн чанарын масштабтай хамаарал, аль даалгавар нь аль масштабтай болохыг харуулсан;

4) олж авсан үр дүнгийн уялдаа холбоотой норматив өгөгдлийг илэрхийлдэг үр дүнгийн индексийг тайлбарлах түлхүүр.

Уламжлал ёсоор туршилтын норм нь тодорхой бүлгийн хүмүүст хийсэн урьдчилсан туршилтын үр дүнд олж авсан статистикийн дундаж мэдээлэл байв. Эндээс олж авсан үр дүнгийн тайлбарыг зөвхөн нийгэм, соёл, хүн ам зүйн үндсэн шинж чанараараа суурьтай ижил төстэй бүлгүүдэд шилжүүлж болно гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Ихэнх туршилтуудын гол сул талыг арилгахын тулд янз бүрийн арга техникийг ашигладаг.

1) олон тооны параметрийн төлөөллийг нэмэгдүүлэхийн тулд үндсэн дээжийг нэмэгдүүлэх;

2) түүврийн шинж чанарыг харгалзан залруулах хүчин зүйлийг нэвтрүүлэх;

3) материалыг танилцуулах аман бус аргыг турших практикт нэвтрүүлэх.

Туршилт нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ.

a) урамшуулах материал (даалгавар, заавар эсвэл асуулт);

б) хүлээн авсан хариултыг бүртгэх, нэгтгэх заавар.

Туршилтыг янз бүрийн шалгуурын дагуу ангилдаг.

Хувь хүний ​​шинж чанаруудын төрлөөс хамааран тэдгээрийг амжилт, хувийн шинж чанарын тест гэж хуваадаг. Эхнийх нь оюун ухааны сорил, сургуулийн гүйцэтгэлийн шалгалт, бүтээлч байдлын шалгалт, ур чадварын шалгалт, мэдрэхүйн болон моторт тестүүд орно. Хоёр дахь нь хандлага, сонирхол, даруу байдал, зан чанарын тест, сэдэл төрүүлэх тестүүд орно. Гэсэн хэдий ч бүх тестийг (жишээлбэл, хөгжүүлэлтийн тест, график тест) энэ шалгуурын дагуу ангилж болохгүй. Зааврын төрөл, хэрэглэх аргаас хамааран ганцаарчилсан болон бүлгийн туршилтууд ялгаатай байдаг. Бүлгийн тестийн хувьд бүлэг сэдвүүдийг нэгэн зэрэг шалгадаг. Түвшингийн шалгалтанд цаг хугацааны хязгаарлалт байхгүй ч хурдны шалгалтанд шаардлагатай байдаг. Туршилтын үр дүнд судлаачийн субъектив байдал хэр зэрэг илэрч байгаагаас хамааран объектив ба субъектив тестийг ялгадаг.

Объектив тестүүд нь ихэнх амжилтын тестүүд болон психофизиологийн тестүүдийг агуулдаг. Субъектив тестүүдэд проекктив тестүүд орно. Энэ хуваалт нь шууд ба шууд бус тест гэж хуваагдахтай тодорхой хэмжээгээр давхцаж байгаа бөгөөд тухайн шалгалтын утга, зорилгыг тухайн субьектүүд мэддэг, мэдэхгүйгээс хамаарч өөр өөр байдаг.

Албан ёсны бүтцийн дагуу тестийг энгийн гэж ялгадаг, өөрөөр хэлбэл. энгийн, үр дүн нь нэг хариулт байж болох ба тусдаа дэд тестүүдээс бүрдэх нарийн төвөгтэй тестүүд бөгөөд тус бүрт оноо өгөх ёстой. Энэ тохиолдолд ерөнхий тооцоог бас тооцоолж болно. Хэд хэдэн дан тестийн багцыг туршилтын батерей гэж нэрлэдэг ба дэд тест бүрийн үр дүнг графикаар дүрслэхийг туршилтын профайл гэж нэрлэдэг. Тестүүд нь ихэвчлэн сэтгэлзүйн болон социологийн мэдээлэл цуглуулах тодорхой аргад хэрэглэгддэг хэд хэдэн шаардлагыг хангасан асуулгын хуудсыг багтаадаг.

Сүүлийн үед шалгуурт суурилсан тестүүд улам бүр түгээмэл болж, туршилтын субъектыг хүн амын статистикийн дундаж мэдээлэлтэй харьцуулахгүйгээр, харин урьдчилан тогтоосон хэм хэмжээний дагуу үнэлэх боломжийг олгодог. Ийм шалгалтын үнэлгээний шалгуур нь тухайн хүний ​​сорилын үр дүн нь "хамгийн тохиромжтой хэм хэмжээ" гэж нэрлэгдэх хэмжээнд ойртож байгаа түвшин юм.

Туршилтыг боловсруулах нь дөрвөн үе шатаас бүрдэнэ.

1) эхний шатанд туршилтын үндсэн цэгүүд эсвэл урьдчилсан шинж чанартай үндсэн асуултуудыг томъёолсноор анхны үзэл баримтлалыг боловсруулдаг;

2) хоёр дахь шатанд туршилтын урьдчилсан даалгавруудыг сонгон шалгаруулж, дараа нь эцсийн хэлбэрт шилжүүлж, найдвартай байдал, хүчинтэй байдлын чанарын шалгуурын дагуу үнэлгээ хийдэг;

3) гурав дахь шатанд туршилтыг нэг хүн амд дахин шалгана;

4) дөрөвдүгээрт, нас, боловсролын түвшин болон хүн амын бусад шинж чанарт тохируулан тохируулна.

Туршилтыг боловсруулах бүх үе шатанд дараахь зүйлийг анхаарч үзэх шаардлагатай.

а) оношлогдсон хувь хүний ​​шинж чанар (хэмжээ, байр суурь, үзүүлэлт) эсвэл зөвхөн түүний ажиглагдахуйц илрэл (чадвар, мэдлэгийн түвшин, даруу байдал, сонирхол, хандлага);

б) холбогдох аргын баталгаажуулалт, i.e. шаардлагатай эд хөрөнгийг хэр сайн хэмжиж байгааг тодорхойлох;

в) аргыг үнэлэх ёстой популяцийн түүврийн хэмжээ;

г) өдөөгч материал (плакат, зураг, тоглоом, кино);

д) зааварчилгаа өгөх, даалгавар өгөх, тайлбарлах, асуултад хариулах үйл явцад судлаачийн үзүүлэх нөлөө;

е) нөхцөл байдлын нөхцөл;

ж) хэмжиж буй эд хөрөнгийг харуулсан субьектийн зан байдлын ийм хэлбэр;

h) зан үйлийн холбогдох хэлбэрийг өргөжүүлэх;

i) бие даасан хэмжсэн зүйлийн үр дүнг ерөнхий утга болгон нэгтгэн дүгнэх ("Тийм" гэх мэт хариултуудыг нэгтгэн дүгнэх);

ж) стандартчилсан үнэлгээний хуваарьт үр дүнг томъёолох.

Туршилтын сонголтуудын нэг нь асуулга байж болох ч шалгалтын шаардлагыг хангасан тохиолдолд.

Санал асуулга гэдэг нь шаардлагатай агуулгын дагуу бие биентэйгээ уялдуулан сонгосон асуултуудын цуглуулга юм. Санал асуулгын хуудсыг жишээлбэл, субъект нь зан байдал, зуршил, үзэл бодол гэх мэт өөрийгөө үнэлэх шаардлагатай үед сэтгэцийн оношлогооны зорилгоор ашигладаг. Энэ тохиолдолд тухайн сэдэв асуултанд хариулж, эерэг ба сөрөг давуу талыг илэрхийлдэг. Санал асуулгын тусламжтайгаар та субьектуудын бусад хүмүүсийн үнэлгээг хэмжих боломжтой. Даалгавар нь ихэвчлэн харамсах эсвэл няцаах замаар хариулах шаардлагатай асуултуудад шууд хариулах үүрэг гүйцэтгэдэг. Ихэнх тохиолдолд хариулт өгөх боломжийг олгодог бөгөөд зөвхөн загалмай, тойрог гэх мэт тэмдэглэгээг шаарддаг. Санал асуулгын сул тал нь тухайн субьект нь зан чанарын тодорхой шинж чанаруудыг дуурайж эсвэл үл тоомсорлож чаддаг явдал юм. Судлаач энэ сул талыг (хэдийгээр бүрэн биш ч гэсэн) хяналтын асуулт, хяналтын шатлал, "худлаа" хэмжигдэхүүнээр даван туулж чадна. Санал асуулгын хуудсыг гол төлөв зан чанарыг оношлох, зан чанарыг оношлоход ашигладаг (гадна - дотогшоо, сонирхол, хандлага, сэдэл).

Хувь хүний ​​​​оношлогоо нь харьцангуй тогтвортой зан чанарын шинж чанартай түүний оюуны бус шинж чанарыг таних боломжийг олгодог аргуудын цогц юм.

Өнөөгийн шатанд хэрэглээний социологи нь хувийн шинж чанарыг судлахтай холбоотой нийгмийн сэтгэл судлалаас зээлсэн тестийн аргуудыг ихэвчлэн ашигладаг. Социологичдын тусгайлан боловсруулсан тестүүд гарч ирдэг. Эдгээр тестийг ихэвчлэн социологийн асуулгад ашигладаг.

1.2 Давуу болон сул талуудТэссурагчдын мэдлэгийн техникийн шалгалт

Дээд боловсролын тогтолцоонд оюутны мэдлэгийг шалгах аргыг ашиглах нь өөрийн гэсэн урьдчилсан нөхцөлтэй байдаг. Тиймээс туршилт нь давуу болон сул талуудтай бөгөөд үүнийг доор авч үзэх болно.

Дараахь давуу талуудыг тэмдэглэж болно.

1. Туршилт нь үнэлгээний илүү сайн, илүү бодитой арга юм. Хичээлийн цагийн дээд хязгаартай нөхцөлд зайны сургалтын хувьд шалгалт нь оюутнуудын мэдлэгийг бодитой үнэлэх цорын ганц арга зам юм.

2. Тест нь багшийн субьектив байдлыг эс тооцвол бүх оюутнуудыг хяналтын үйл явц, үнэлгээний үйл явцад адил тэгш нөхцөлтэй болгодог арга;

3. Тест нь тухайн хичээлийн талаарх оюутны мэдлэгийн түвшинг тест хийхээс илүүтэй тогтоох боломжийг олгодог тул илүү өргөн хүрээтэй хэрэгсэл юм.

4. Захидлын ангийн оюутнуудын шалгалтын материалыг шалгах, хамгаалахтай харьцуулахад шалгалт өгөх нь багшийн оюутнуудын мэдлэгийг хянахад зарцуулах цагийг ихээхэн хэмнэдэг. Энэ нь хэсэг оюутнуудаас нэгэн зэрэг шалгалт авдагтай холбоотой.

Гэсэн хэдий ч туршилт нь зарим сул талуудтай:

1. Туршилтын даалгаврыг гүйцэтгэхдээ тогтоосон цагийн хатуу хязгаарлалт нь сэтгэцийн физиологийн онцлогоосоо шалтгаалан бүх зүйлийг удаан, гэхдээ нэгэн зэрэг үр ашигтайгаар бодож, хийдэг шалгуулагчдын бүтэц, бэлтгэлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг үгүйсгэдэг.

2. Туршилтын үр дүнд багшийн олж авсан өгөгдөл нь тодорхой хэсгүүдийн мэдлэгийн дутагдлын талаархи мэдээллийг багтаасан боловч эдгээр цоорхойн шалтгааныг дүгнэх боломжийг бидэнд олгодоггүй.

3. Шалгалтын бодитой, шударга байдлыг хангахын тулд тестийн даалгаврын нууцлалыг хангах тусгай арга хэмжээ авах шаардлагатай. Туршилтыг дахин ашиглахдаа даалгаварт өөрчлөлт оруулахыг зөвлөж байна.

4. Туршилтанд боломж, зөн совингийн элемент байдаг. Үүний шалтгаан нь оюутан хариултаа тааж байгаатай холбоотой байж болох тул тестийг боловсруулахдаа энэ нөхцөл байдлыг урьдчилан харах шаардлагатай.

2 . Туршилтын загварууд

Туршилтын үндсэн загваруудыг авч үзье.

Сонгодог загвар.Энэ загвар нь хамгийн анхны бөгөөд хамгийн энгийн загвар юм. Мэдлэгийн тодорхой чиглэл, мэдлэгийн хэд хэдэн талбар эсвэл мэдлэгийн хэсэг (хэсэг, сэдэв гэх мэт) -д зориулсан n даалгавар байдаг. Энэ багц даалгавраас k даалгаврыг санамсаргүй байдлаар сонгоно (k

Нэр төр:

Хэрэгжүүлэхэд хялбар.

Алдаа:

Түүврийн санамсаргүй байдлаас шалтгаалан оюутанд нарийн төвөгтэй байдлын хувьд ямар даалгавар өгөхийг урьдчилан тодорхойлох боломжгүй юм. Үүний үр дүнд нэг оюутанд k хялбар даалгавар, нөгөөд нь хүнд хэцүү даалгавар өгч болно;

Оноо нь зөвхөн зөв хариултын тооноос хамаарах бөгөөд даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг харгалздаггүй.

Сонгодог загвар нь түүний дутагдалтай байдлаас шалтгаалан хамгийн бага найдвартай байдаг, учир нь Даалгаврын параметрүүдийг анхаарч үзэхгүй байх нь ихэвчлэн оюутны мэдлэгийг бодитой үнэлэх боломжийг олгодоггүй.

Одоогийн байдлаар энэ загварыг ашиглахаас илүү дэвшилтэт, үр дүнтэй загварууд руу шилжиж байна, жишээлбэл, дасан зохицох туршилт.

Даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан үзсэн сонгодог загвар.Энэ шалгалтыг өмнөхтэй адилаар гүйцэтгэдэг боловч даалгавар бүр нь Ti, i = тодорхой түвшний нарийн төвөгтэй байдаг бөгөөд шалгалтын үр дүнг тооцоолохдоо оюутны зөв хариулт өгсөн асуултуудын нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан үздэг. Асуултын нарийн төвөгтэй байдал өндөр байх тусам тестийн үр дүн өндөр байх болно. Буруу хариулсан асуултын хувьд хүндрэлийг тооцохгүй.

Сул тал: түүврийн санамсаргүй байдлаас шалтгаалан оюутанд нарийн төвөгтэй байдлын хувьд ямар даалгавар өгөхийг урьдчилан тодорхойлох боломжгүй юм. Үүний үр дүнд нэг оюутанд k хялбар даалгавар, нөгөөд нь хүнд хэцүү даалгавар өгч болно.

Даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан үзсэн загварууд нь мэдлэгийг үнэлэхэд илүү тохиромжтой хандлагыг зөвшөөрдөг. Гэхдээ даалгаврын сонголтын санамсаргүй байдал нь нарийн төвөгтэй байдлын хувьд зэрэгцээ тест хийх боломжийг бидэнд олгодоггүй. Туршилтын найдвартай байдлыг бууруулдаг даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын нийт шинж чанаруудын ижил байдал.

Өсөн нэмэгдэж буй нарийн төвөгтэй загвар.Миний хүндрэлийн түвшин байна. Тест нь бүх хүндрэлийн түвшний даалгавруудыг агуулсан байх ёстой. Энэ багц даалгавраас k даалгаврыг санамсаргүй байдлаар сонгоно (k

Туршилтын үр дүнг нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан загвартай адил тодорхойлно.

Энэхүү загвар нь нарийн төвөгтэй байдлын хувьд туршилтуудын зэрэгцээ байдлыг баталгаажуулдаг. Туршилтын үр дүнгийн найдвартай байдал нь өмнөх загваруудаас ч өндөр байна.

Мэргэшсэн түвшний дагуу даалгавар хуваах загвар.

Боловсролын материалыг эзэмших таван түвшин байдаг.

Тэг түвшин (ойлголт) нь суралцагчийн ойлгох чадвартай түвшин юм, i.e. шинэ мэдээллийг утга учиртай хүлээн авах. Уг нь оюутны өмнөх бэлтгэлийн талаар ярьж байна.

Эхний түвшин (Таних) нь судлагдсан объектуудын талаар урьд өмнө олж авсан мэдээлэл эсвэл тэдэнтэй хийсэн үйлдлүүдийг олон удаа хүлээн зөвшөөрөх, жишээлбэл, олон тооны танилцуулсан объектуудаас судлагдсан объектыг таних замаар таних явдал юм.

Хоёрдахь түвшин (Хуулбарлах) нь урьд өмнө олж авсан мэдлэгийг ердийн нөхцөл байдалд шууд хуулбараас ашиглах хүртэл хуулбарлах явдал юм. Жишээ нь: санах ойноос мэдээллийг хуулбарлах, загвар ашиглан ердийн асуудлыг шийдвэрлэх.

Гурав дахь түвшин (Програм) нь оюутан олж авсан мэдээллээ бие даан хуулбарлаж, хувиргаж, мэдэгдэж буй объектуудын талаар ярилцаж, ердийн бус нөхцөлд ашиглах чадвартай байдаг мэдээллийг шингээх түвшин юм. Үүний зэрэгцээ суралцагч судалж буй объектын талаар шинэ мэдээлэл бий болгох боломжтой. Жишээ нь: ердийн бус асуудлыг шийдвэрлэх, тодорхой асуудлыг шийдэхийн тулд өмнө нь судлагдсан алгоритмуудын багцаас тохирох алгоритмыг сонгох.

Дөрөв дэх түвшин (Бүтээлч үйл ажиллагаа) нь тухайн сэдвийн боловсролын материалыг эзэмших түвшин бөгөөд энэ нь оюутан урьд өмнө нь хэнд ч мэдэгдээгүй шинэ мэдээллийг бий болгох боломжтой юм. Жишээ нь: асуудлыг шийдвэрлэх шинэ алгоритм боловсруулах.

Үзүүлэнгийн түвшинг a гэж тодорхойлсон бөгөөд 0-ээс 4 хүртэл байж болно.

Даалгавруудыг таван түвшин тус бүрээр эмхэтгэсэн. Нэгдүгээрт, туршилтыг 0 түвшний даалгавруудыг ашиглан, дараа нь 1, 2 гэх мэт түвшинд хийдэг. Түвшнээс түвшинд шилжихийн өмнө тухайн түвшний сургалтын материалыг эзэмшсэн түвшинг тооцоолж, дараагийн түвшинд шилжих боломжийг тодорхойлдог.

Түвшин бүрийн боловсролын материалыг эзэмших түвшинг хэмжихийн тулд дараахь коэффициентийг ашиглана.

Энд P 1 нь туршилтын явцад зөв хийгдсэн чухал үйлдлүүдийн тоо;

P 2 - туршилтын чухал үйл ажиллагааны нийт тоо.

Ач холбогдол бүхий үйл ажиллагаа нь аудитын түвшинд хийгдсэн үйлдлүүд юм a. Доод түвшинд хамаарах үйл ажиллагаа нь чухал ач холбогдолтой тоонд хамаарахгүй.

Үүн дээр үндэслэн: 0? К б? 1.

Тиймээс сургалтын материалын эзэмшлийн түвшинг оюутны мэдлэгийн чанарыг үнэлж, үнэлгээ өгөхөд ашиглаж болно. Дараахь онооны шалгуурыг санал болгож байна.

К б< 0,7 Неудовлетворительно

0.7? К б<0,8Удовлетворительно

0.8? К б<0,9Хорошо

К б? 0.9 Маш сайн

K b< 0,7 следует продолжать процесс обучения на том же уровне.

Даалгаврын хариу өгөх хугацааг харгалзан загварчлах.Энэ загварт туршилтын үр дүнг тодорхойлохдоо даалгавар бүрт хариу өгөх хугацааг харгалзан үздэг. Энэ нь даалгаварт бие даасан бус хариулт өгөх боломжийг харгалзан үзэхийн тулд хийгддэг: оюутан сурах бичиг эсвэл бусад эх сурвалжаас хариултыг удаан хугацаанд хайж олох боломжтой боловч эцэст нь түүний үнэлгээ бага хэвээр байх болно. хэрэв тэр бүх асуултанд зөв хариулсан бол. Нөгөөтэйгүүр, хэрэв тэр зөвлөмжийг ашиглаагүй ч хариултын талаар удаан бодсон бол энэ нь онолыг хангалттай судлаагүй гэсэн үг бөгөөд үүний үр дүнд зөв хариулттай байсан ч үнэлгээ буурах болно. .

Хариу өгөх хугацааг жишээлбэл томьёо ашиглан тооцоолж болно.

i-р тестийн даалгаврын хариултын үр дүн:

мэдлэг шалгах даалгавар

Хэрэв R i > 1 бол R i =1 болно.

Хэрэв R i< 0, то R i =0.

Үүнд: хариу үйлдэл - даалгавар хариу өгөх хугацаа,

t max нь үнэлгээ буурахгүй байх хугацаа юм.

t max-ийг оюутан асуулт хариултын хувилбаруудыг уншиж, ойлгох, зөв ​​хариултыг сонгох боломжтой байхаар тохируулсан. t max параметрийг бүх тестийн даалгаврын хувьд тогтмол гэж тохируулж эсвэл нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран бие даасан даалгавар тус бүрээр тооцоолж болно. t 2 max =f(T i), учир нь Энгийн даалгавраас илүү төвөгтэй даалгаварт хариулахад илүү их цаг зарцуулдаг гэж үзэх нь логик юм. t max параметрийн өөр нэг боломжит хамаарал нь оюутны хувийн чадвараас хамаардаг бөгөөд үүнийг өмнө нь тодорхойлох ёстой.

Туршилтын үр дүн:

Зүйлийн хариу өгөх хугацааг харгалзан үзсэн загварууд нь туршилтын үр дүнгийн найдвартай байдлыг сайжруулж чадна, ялангуяа зүйлийн хүндрэлийг харгалзан үзсэн загвартай хослуулсан тохиолдолд.

Туршилт хийх хугацаатай загвар.Туршилтын үр дүнг үнэлэхийн тулд тухайн оюутны тухайн хугацаанд хариулж чадсан даалгавруудыг л авна.

Одоогийн байдлаар энэ загварыг нэлээд өргөн ашиглаж байна.

Зарим ажилд нэг ч оюутан, тэр байтугай хамгийн хүчирхэг оюутан ч бүх тестийн даалгавруудад хариулж чадахгүй байхаар даалгавруудыг нарийн төвөгтэй байдлаар ангилж, шалгалтын цагийг тогтоохыг зөвлөж байна. Энэ аргыг оюутнууд өмнө нь байгаа бүх даалгаврыг нэгэн зэрэг харах үед маягт дээр тест хийхдээ ашиглахыг санал болгож байна. Үүний мөн чанар нь оюутан бүх даалгаварт хариулж, түүнд цаг хугацаа үлдсэн тохиолдолд тэрээр хариултаа шалгаж, эргэлзэж, эцэст нь буруу хариултын зөв хариултыг засч залруулж чадна гэсэн үг юм. Тиймээс шалгалтын цагийг хязгаарлах эсвэл тестийн бүх асуултад хариулсны дараа маягтыг шууд авахыг зөвлөж байна.

Дасан зохицох загвар.Энэ загвар нь даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан сонгодог загварын үргэлжлэл юм.

Дасан зохицох тест гэдэг нь даалгаврын хүндрэл нь шалгуулагчийн хариултын зөв эсэхээс хамаарч өөр өөр байдаг тест юм. Хэрэв оюутан тестийн даалгаврыг зөв хариулсан бол дараагийн даалгаврын хүндрэл нь буруу байвал буурдаг; Мөн эдгээр чиглэлийн мэдлэгийн түвшинг илүү нарийвчлалтай тодорхойлохын тулд оюутны сайн мэдэхгүй сэдвээр нэмэлт асуулт асуух боломжтой. Тиймээс, дасан зохицох загвар нь шалгалт өгч буй багшийг санагдуулдаг гэж хэлж болно - хэрэв оюутан асуусан асуултанд итгэлтэй, зөв ​​хариулбал багш түүнд эерэг үнэлгээ өгдөг. Хэрэв оюутан "хөвж" эхэлбэл багш түүнээс ижил түвшний эсвэл ижил сэдвээр нэмэлт эсвэл тэргүүлэх асуулт асууна. Эцэст нь, хэрэв сурагч эхнээсээ тааруу хариулсан бол багш ч мөн адил хурдан, гэхдээ сөрөг үнэлгээ өгдөг.

Энэ загварыг компьютер ашиглан оюутнуудыг шалгахад ашигладаг, учир нь Цаасан хуудсан дээр аль болох олон асуултыг оюутанд өгөх дарааллаар нь урьдчилан байрлуулах боломжгүй юм.

Туршилт нь ихэвчлэн дунд зэргийн нарийн төвөгтэй ажлуудаас эхэлдэг, гэхдээ та хялбар ажлуудаас эхэлж болно, жишээлбэл. нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх зарчмыг баримтална.

Оюутан тодорхой түвшний хүндрэлийн түвшинд хүрсэн, жишээлбэл, ижил түвшний тодорхой тооны асуултанд дараалан хариулснаар шалгалт дуусна.

Давуу тал:

1) оюутнуудын мэдлэгийг илүү уян хатан, үнэн зөв хэмжих боломжийг танд олгоно;

2) сонгодог загвараас цөөн даалгавар бүхий мэдлэгийг хэмжих боломжийг танд олгоно;

3) оюутны муу мэддэг сэдвүүдийг тодорхойлж, тэдгээрийн талаар хэд хэдэн нэмэлт асуулт асуух боломжийг олгодог.

Алдаа:

1) оюутны мэдлэгийн түвшинг тодорхойлохын тулд хэдэн асуулт асуух шаардлагатайг урьдчилан мэддэггүй. Хэрэв шалгалтын системд орсон асуултууд хангалтгүй бол та шалгалтыг тасалдуулж, оюутны хариулсан асуултын тоонд үндэслэн үр дүнг үнэлэх боломжтой;

2) зөвхөн компьютер дээр ашиглах боломжтой.

Энэ тохиолдолд шинжилгээний үр дүнгийн найдвартай байдал нь хамгийн өндөр, учир нь Дасан зохицох ажлыг тухайн оюутны мэдлэгийн түвшинд хийдэг бөгөөд энэ нь хэмжилтийн өндөр нарийвчлалыг баталгаажуулдаг.

Дасан зохицох туршилтын загварын боломжит алгоритм. Энэхүү алгоритм нь маш энгийн бөгөөд өмнөх асуултуудын хариултын статистикийг харгалзахгүйгээр зөвхөн хүндрэлийн түвшинг өөрчлөх боломжийг олгодог. Туршилтын үе шат бүрт нарийн төвөгтэй байдлын түвшин тус бүрээр оюутанд хоёр даалгавар өгөх бөгөөд тэдгээрт өгсөн хариултын үр дүнд үндэслэн дараах даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын түвшинг тодорхойлно. Энэ тооны даалгавар (хоёр) нь нэг даалгавраас илүү мэдлэгийн түвшинг илүү хангалттай үнэлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүний тулд оюутан хариултаа таах эсвэл санамсаргүйгээр мартах боломжтой бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн хариултын олон тооны хослолыг өгдөггүй. Гурав ба түүнээс дээш тооны даалгавартай адил .

m түвшний хүндрэлтэй байг. k r =100/m коэффициентийг оруулав.

t - оюутны мэдлэгийн одоогийн түвшин, t n - мэдлэгийн доод түвшин, t in - мэдлэгийн дээд түвшин гэж тэмдэглэе. Бид бүх түвшний мэдлэгийг 0-ээс 100 хүртэл (0 - мэдлэггүй, 100 - үнэмлэхүй мэдлэг) хэмжинэ.

1. t = 50-г тогтооно; tn = 0; t in = 100.

2. Одоогийн хүндрэлийн түвшинг тооцоолоорой T=t/k r .

3. Нарийн төвөгтэй байдлын хоёр даалгаврыг өг T. k pr - зөв хариултын тоо, k pr?.

4. Мэдлэгийн түвшинг дахин тооцоолох:

· хэрэв k pr = 2 бол t n = t; t in = t in + 0.5t. Хэрэв t in > 100 бол t in = 100;

· хэрэв k pr = 1 бол t n = t n / 4; t in = t in + 0.1t. Хэрэв t in > 100 бол t in = 100;

· хэрэв k pr = 0 бол t n = t n / 2; t in = t.

5. Хэрэв |t-t 1 |<е, то уровень знаний равен t 1 , выход.

6. Алхам (2) руу очно уу.

Энэ нь мэдлэгийн үнэлгээний шаардлагатай нарийвчлалд үндэслэн тогтоогддог. Харин e багасах тусам шалгалтад оруулах асуултын тоо нэмэгддэг.

Сценари туршилтын загвар.Энэ загвар нь мөн сонгодог загварын үргэлжлэл юм. Энэхүү загварыг Татарын Бизнесийг Дэмжих Институт (TISBI) дээр боловсруулсан зайны асинхрон сургалтын системд хэрэгжүүлсэн.

Сонгодог загварын мэдэгдэхүйц сул тал бол өөр өөр оюутнуудад зориулсан тестийн зэрэгцээ бус байдал юм, учир нь оюутан ямар даалгаврыг нарийн төвөгтэй, ямар сэдвээр авахыг урьдчилан тодорхойлох боломжгүй юм. Тиймээс, хувилбарын туршилтын үеэр багш тест хийхээсээ өмнө туршилтын хувилбарыг бий болгож, дараахь зүйлийг зааж өгч болно.

· шалгалтад заавал оруулах сэдэв тус бүрийн даалгаврын тоо;

· сорилтод заавал оруулах хүндрэлийн түвшин бүрийн даалгаврын тоо;

· шалгалтад заавал оруулах маягт бүрийн даалгаврын тоо”;

· Туршилтын хугацаа

· болон бусад үзүүлэлтүүд.

Скриптийг ямар ч хэмжээний боловсролын материалын хувьд үүсгэж болно: хэсэг, сэдэв, мэргэжил гэх мэт.

Туршилтын дөрвөн хэлбэр байдаг:

1. Сонголттой даалгавруудыг 3 дэд бүлэгт хуваадаг: нэг зөв хариултыг сонгох эсвэл нэг сонголттой даалгавар, хэд хэдэн зөв хариултыг сонгох эсвэл олон сонголттой даалгавар, хамгийн зөв хариултыг сонгох даалгавар. .

2. Даалгавруудыг нээх.

3. Дагаж мөрдөхийг бий болгох үүрэг.

4. Зөв дарааллыг тогтоох даалгавар.

Шууд туршилтын явцад, сэдэв тус бүр, маягт бүрийн хувьд нарийн төвөгтэй байдлын түвшин бүрийн даалгавруудыг сонгох. Нийтлэг даалгаврын сангаас санамсаргүй байдлаар бүтээгддэг тул оюутан бүр өөрийн даалгавраа авдаг. Бүх оюутнуудад зориулсан үр дүнгийн тестүүд нь зэрэгцээ, i.e. ижил тооны даалгавар, ижил нийт нарийн төвөгтэй. Гэхдээ өсөн нэмэгдэж буй нарийн төвөгтэй загвараас ялгаатай нь параллелизмыг баталгаажуулдаг бөгөөд энд тест боловсруулагч нь сэдэв тус бүрт хэдэн, ямар даалгавар өгөхийг өөрөө шийддэг тул бүх оюутнуудад тестийн яг ижил нөхцөлийг хангадаг.

Дасан зохицох загвартай харьцуулахад энэ загвар нь үр дүн багатай, учир нь Энэ нь сурагч бүрийн хувийн онцлогт тохируулагдаагүй боловч сэтгэлзүйн хувьд давуу талтай: дасан зохицох загвар ашиглан тест хийхдээ оюутнууд өөр өөр тооны асуултанд хариулж, өөр өөр нөхцөл байдалд байгаа мэт санагддаг. Хувилбарын туршилтын хувьд бүх сурагчид сэдэв тус бүр болон хүндрэлийн түвшин тус бүрээр ижил тооны асуулт хүлээн авдаг.

Туршилтын үр дүнгийн найдвартай байдал нь нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэж байгаа туршилтаар олж авсан найдвартай байдалтай харьцуулж болно.

Тодорхой бус математик дээр суурилсан загвар.Бүдэг математикийг нэвтрүүлэх зорилго нь бодит ертөнцөд байдаг бүдэг бадаг, чанарын үзэгдэл, хил хязгаар нь тодорхойгүй объектуудыг математикийн хувьд албан ёсны болгох оролдлого юм. Тодорхойлж буй үйл явц нь ердийн тоон аргуудыг ашиглан дүн шинжилгээ хийхэд хэтэрхий төвөгтэй эсвэл бэлэн байгаа мэдээллийн эх сурвалжийг чанарын хувьд, тодорхой бус эсвэл тодорхой бус тайлбарласан тохиолдолд бүдэг бадаг хяналт нь ялангуяа ашигтай байдаг. Бүдэг удирдлага нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хяналтын алгоритмтай харьцуулахад илүү сайн үр дүнг өгдөг болохыг туршилтаар харуулсан. Бүрхэг удирдлага дээр суурилдаг бүдэг логик нь уламжлалт логик системээс илүү хүний ​​сэтгэлгээ, байгалийн хэлтэй ойр байдаг. Бүдэг логик нь үндсэндээ бодит ертөнцийн тодорхой бус байдал, тодорхой бус байдлыг илэрхийлэх үр дүнтэй арга хэрэгсэл болдог. Анхны мэдээллийн тодорхой бус байдлыг тусгах математик хэрэгсэл байгаа нь бодит байдалд тохирсон загварыг бий болгох боломжийг бидэнд олгодог.

Энэхүү туршилтын загвар нь тестийн зүйл, хариултын тодорхой шинж чанаруудын оронд тэдгээрийн бүдэг бадаг аналогийг ашигладаг өмнөх загваруудын хөгжүүлэлт юм. Жишээ нь:

Даалгаврын хүндрэл ("хялбар", "дундаж", "дунджаас дээш", "хэцүү" гэх мэт);

Хариултын зөв байдал ("зөв", "хэсэгчилсэн зөв", "хамгийн их буруу", "буруу" гэх мэт);

Хариу өгөх хугацаа ("жижиг", "дунд", "том", "маш урт" гэх мэт);

Зөв хариултын хувь ("жижиг", "дунд", "том", "маш том" гэх мэт);

Эцсийн дүн;

Тодорхой бус шинж чанаруудыг нэвтрүүлэх нь багш нарт тест зохиоход тусална. Жишээлбэл, багш аливаа даалгавар хэцүү эсэхийг хурдан тодорхойлж чадна. Гэхдээ жишээлбэл, 100 онооны системээр, эсвэл хоёр даалгаврын хүндрэлийн ялгааг үнэн зөв үнэлэхэд яг ямар хэцүү болохыг хэлэх нь түүнд нэлээд хэцүү байх болно. Оюутны үүднээс авч үзвэл түүний мэдлэгийг "сайн", "маш сайн", "маш сайн биш" гэх мэт тодорхой бус үнэлдэг. Туршилтын үр дүнд авсан тодорхой онооноос илүү түүнд ойлгомжтой.

Загваруудыг нэгтгэж болно, жишээлбэл:

Даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан үзсэн сонгодог загвар, даалгаварт хариу өгөх хугацааг харгалзан үзсэн загвар;

Өсөн нэмэгдэж буй нарийн төвөгтэй загвар ба даалгаврын хариу өгөх хугацааг харгалзан үзсэн загвар;

Нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэж буй загвар ба туршилтын хугацаатай загвар;

Даалгаврын хариу өгөх хугацаа, дасан зохицох загварыг харгалзан загварчлах;

Даалгаврын хариу өгөх хугацааг харгалзан үзсэн загвар ба бүдэг математикт суурилсан загвар;

Даалгавруудыг ур чадварын түвшингээр нь хуваах загвар, даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан үзсэн загвар;

3 . Туршилтын даалгавар боловсруулах

3.1 Компьютерийн тестийг бий болгох

Компьютерийн тест гэдэг нь цахим хэлбэрээр тестийн даалгаврын систем, үр дүнг гүйцэтгэх, боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх тодорхой журам зэргээс бүрдсэн оюутны сурлагын түвшинг хэмжих хэрэгсэл юм. Компьютерийн тестийг техникийн нөхцөл (төлөвлөгөө, туршилтын паспорт) -ын дагуу тестийн зүйлсийн цахим банкнаас программын дагуу үүсгэнэ.

Туршилтанд хамрагдаж буй олон тооны хүмүүсийн мэдлэгийг системтэйгээр шалгах нь мэдлэгийн шалгалтыг автоматжуулах, компьютерийн технологи, мэдлэгийг шалгах зохих програмуудыг ашиглах хэрэгцээг бий болгодог.

Мэдлэгийг шалгах үр дүнтэй арга болох компьютерийн тестийг боловсролын салбарт улам бүр ашиглаж байна. Үүний нэг давуу тал нь найдвартай хяналтын үр дүнг авахад зарцуулсан хамгийн бага хугацаа бөгөөд хяналтын тест дууссаны дараа бараг тэр даруй үр дүнг авах явдал юм. Тестүүд нь уламжлалт үнэлгээ, мэдлэгийн хяналтаас сургалтын үр дүнг хэмжих объектив байдлаараа ялгаатай байдаг, учир нь тэдгээр нь багшийн субьектив үзэл бодлоор бус, харин бодит шалгуураар удирддаг.

Компьютерийн хяналтын системд тавигдах үндсэн шаардлага нь:

Тестийн асуулт, хариултын сонголтууд агуулгын хувьд ойлгомжтой, ойлгомжтой байх;

Компьютерийн тестийг ашиглахад хялбар байх;

Тестийн асуултууд маш олон байх ёстой бөгөөд эдгээр асуултууд нь оюутны сурах ёстой бүх материалыг хамардаг;

Асуултуудыг дарааллаар нь механик цээжлэх боломжийг үгүйсгэхийн тулд сэдвийг санамсаргүй байдлаар өгөх ёстой;

Хариултын боломжит хувилбаруудыг мөн санамсаргүй дарааллаар дагаж мөрдөх ёстой;

Хариулахад зарцуулсан цагийг хянаж, энэ хугацааг хязгаарлах шаардлагатай.

Физикийн факультетийн оюутнуудын "Хүлцэл, тохируулга, техникийн хэмжилт" мэргэшлийн чиглэлээр мэдлэгийг шалгах тестийг бий болгосон. Туршилтын хэлбэрээр санал асуулга нь 15 минутын турш явагддаг бөгөөд 15 асуултыг автоматжуулсан байдлаар оюутанд дараалан өгдөг. Туршилтын явцад хяналтын дэлгэц дээр зөвхөн нэг тестийн даалгавар харагдана.

Оюутан бүр зөвхөн нэг удаа шалгалт өгөх эрхтэй. 15 минутын дараа компьютерийн програм автоматаар шалгалтын процедурыг дуусгаж, эцсийн үр дүнг дэлгэцийн дэлгэц дээр харуулна.

Туршилтын үеэр оюутнуудын хооронд хэлэлцээр хийхийг хориглоно. Сургалтын материалын агуулгатай холбоогүй асуултуудыг компьютерийн ангийн багш эсвэл админд хандаж, шалгалтын явцад бусад шалгуулагчдын анхаарлыг сарниулахгүйн тулд гараа дээш өргөх хэрэгтэй.

Туршилтын үеэр сургалт, лавлах материал байхыг хориглоно. Туршилтын үеэр компьютерийн лабораториос гарахыг хориглоно.

Компьютерийн тестийн хувьд 50 асуултаас санамсаргүй байдлаар 15 асуултыг сонгон суралцагчдад санал болгосон “Хавч 2” программыг ашигласан. Асуулт бүр 4 боломжит хариулттай. Нэгээс гурван зөв хариулт байж болно.

Зураг 1 - Нэг зөв хариулттай асуултын жишээ

Зураг 2 - Олон зөв хариулт бүхий асуултын жишээ

Шалгалт өгөхдөө асуулт алгасаж, өмнөх асуулт руу буцаж, шалгалтыг хугацаанд нь бөглөх боломжтой. Туршилт дууссаны дараа тестийн үр дүн дэлгэц дээр гарч ирнэ. Зөв, буруу, дутуу хариултын тоог зааж өгсөн болно. Туршилтыг дуусгасны дараа та оюутны буруу хариулт өгсөн бүх даалгаврыг харж болно.

Зураг 3 - Туршилтын үр дүн

3.2 Туршилтын даалгавар

1. Бүтээгдэхүүний чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй:

а."амьдралын мөчлөг" -ийн туршид;

б. үйлдвэрлэлийн үе шатанд;

в. үйл ажиллагааны үе шатанд;

г. зөв хариулт алга

2. Цилиндр бус элементүүдийг багтаасан эд ангиудын гаднах элементүүдийг тодорхойлоход хэрэглэгддэг нэр томъёо:

а. нүх;

б.босоо ам;

г. нугас.

3. Хэмжилтээр тогтоосон хэмжээ:

а. хамгийн бага хэмжээний хязгаар;

б. нэрлэсэн;

в. хэмжээ хязгаар;

г.бодит хэмжээ.

Доорх зурагт аль диаграммыг харуулсан бэ?

б. үндсэн цоорхой ба үндсэн босоо амны хүлцлийн талбарууд үндсэн хазайлттай өөр өөр харьцангуй нарийвчлал;

г.ижил үндсэн хазайлттай, харьцангуй нарийвчлалын өөр өөр түвшний хүлцлийн талбарууд.

4. Үзүүлсэн зурагт аль диаграммыг үзүүлэв?

гол нүхний системд тарих хэв маяг;

б.өөр өөр үндсэн хазайлт, харьцангуй нарийвчлалын түвшин бүхий хүлцлийн талбарууд;

5. Ямар диаграммыг танилцуулсан зурагт үзүүлэв?

а. гол нүхний системд тарих хэв маяг;

б.үндсэн цоорхой ба үндсэн босоо амны хүлцлийн талбарууд үндсэн хазайлттай харьцангуй нарийвчлалын ялгаатай;

в. өөр өөр үндсэн хазайлт, харьцангуй нарийвчлалын түвшин бүхий хүлцлийн талбарууд;

г. ижил үндсэн хазайлттай, харьцангуй нарийвчлалын өөр өөр түвшний хүлцлийн талбарууд.

6. Ямар диаграммыг танилцуулсан зурагт үзүүлэв?

гол нүхний системд тарих хэв маяг;

а. үндсэн цоорхой ба үндсэн босоо амны хүлцлийн талбарууд үндсэн хазайлттай харьцангуй нарийвчлалын ялгаатай;

б. өөр өөр үндсэн хазайлт, харьцангуй нарийвчлалын түвшин бүхий хүлцлийн талбарууд;

в. ижил үндсэн хазайлттай, харьцангуй нарийвчлалын өөр өөр түвшний хүлцлийн талбарууд.

7. Аль калибр нь параметрийн хамгийн дээд ба доод хязгаарын утгыг хянах боломжийг олгодог:

а.хязгаар;

б. ажилчид;

в. хяналт;

г. хэвийн.

8. Үйлдвэрлэлийн явцад эд ангиудыг хянах зориулалттай хэмжигч:

а. хязгаар;

б.ажилчид;

в. хяналт;

г. хэвийн.

9. Ажлын диаметр хэмжигчийг удирдах зориулалттай калибрууд:

а. хязгаар;

б. ажилчид;

в.хяналт;

г. хэвийн.

10. Хэлбэрийн хүлцэл нь:

а.зориулалтын хүлцлийн талбараар хэлбэрийн хазайлтыг зохицуулах зохицуулалтын хязгаарлалт;

б. аливаа бодит гадаргуугийн шинж чанар;

в. эргэлтийн гадаргуугийн тэнхлэгүүдийн шулуун байдал;

г. цилиндр ба конусын шулуун байдал.

11. Солилцооны ямар төрлүүдийг ялгадаг вэ?

а.функциональ;

б. алгебрийн;

в.геометрийн;

г. бүрэн.

12. Хэлбэр ба байршлын нийт хазайлтууд нь:

а.төгсгөлийн урсгал;

б. заасан урсац;

в.радиаль урсац;

г. хэвийн цохилт.

13. Онгоцны хүлцлийн тэмдэг нь дараах байдалтай байна.

а.;

14. Өгөгдсөн гадаргуугийн хэлбэрийн хүлцлийн тэмдэг:

в.;

15. Хэмжээний ерөнхий хүлцлийг нарийвчлалын ямар ангиудаар тогтоодог вэ?

а. сүүлчийн, дунд;

б. хэвийн, үнэн зөв;

в.үнэн зөв, дундаж;

г. бүдүүлэг, маш бүдүүлэг.

16. Радиаль бөмбөлөг холхивчийн тэмдэглэгээ юу вэ?

а.0;

17. Радиал бөмбөрцөг холхивчийн тэмдэглэгээ юу вэ?

б.1;

18. Эрчилсэн бултай радиаль булны холхивчийг юу гэж нэрлэдэг вэ?

г.5.

19. Өнцгийн контактын холхивчийг юу гэж нэрлэдэг вэ?

в.6;

20. Урсгалтай холболтын гол давуу талууд нь:

а. дизайны хүндрэл;

б.хялбар угсрах;

в. бүтээгдэхүүний солилцооны өндөр түвшин;

г. технологийн нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэж байна.

21. Урсгалтай холболтын гол сул талууд нь:

а.дизайны хүндрэл;

б. хялбар угсрах;

в. бүтээгдэхүүний солилцооны өндөр түвшин;

г.технологийн нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэж байна.

22. Метрийн утаснуудын хувьд дараах зүйлсийг стандартчилсан:

а.утаснуудын профайл;

б. нэрлэсэн диаметр ба давирхай;

в. нарийвчлалын стандарт;

г. зөв хариулт алга.

23. Ашиглалтын ямар шинж чанараас хамааран урсгалтай холболтыг дараахь байдлаар ялгадаг.

а.хөдөлгөөнгүй;

б. хөдлөх;

в. стандарт;

г. стандарт бус.

24. Системчилсэн алдаа, тэдгээрийн үр дүнгийн 0-тэй ойролцоо байдлыг тусгасан хэмжилтийн чанар:

а.хэмжилтийн зөв байдал;

б. хэмжилтийн нэгдэл;

г. хэмжилтийн хэвийн байдал.

25. Ижил нөхцөлд гүйцэтгэсэн хэмжилтийн үр дүнгийн бие биетэйгээ ойр байгааг харуулсан хэмжилтийн чанар:

а. хэмжилтийн зөв байдал;

б.хэмжилтийн нэгдэл;

в. хэмжилтийн давтагдах чадвар;

г. хэмжилтийн хэвийн байдал.

26. Янз бүрийн нөхцөлд хийгдсэн хэмжилтийн үр дүнгийн бие биетэйгээ ойр байгааг тусгасан хэмжилтийн чанар:

а. хэмжилтийн зөв байдал;

б. хэмжилтийн нэгдэл;

в.хэмжилтийн давтагдах чадвар;

г. хэмжилтийн хэвийн байдал.

27. Бүрэн солигдох чадвар нь дараахь зүйлийг агуулна.

а. дүүрэн;

б.бүрэн бус;

в. анхны;

г. эцсийн.

28. Хамгийн их хэмжээ нь:

а.элементийн зөвшөөрөгдөх хоёр дээд хэмжээ, тэдгээрийн хооронд бодит хэмжээ байх ёстой;

29. Бодит хэмжээ нь:

б. хамгийн их зөвшөөрөгдөх элементийн хэмжээ;

в.хэмжилтээр тогтоосон элементийн хэмжээ;

г. хазайлтыг тодорхойлсон харьцангуй хэмжээ.

30. Нэрлэсэн хэмжээ нь:

а. элементийн зөвшөөрөгдөх хоёр дээд хэмжээ, тэдгээрийн хооронд бодит хэмжээ байх ёстой;

б. хамгийн их зөвшөөрөгдөх элементийн хэмжээ;

в. хэмжилтээр тогтоосон элементийн хэмжээ;

г.хазайлтыг тодорхойлсон харьцангуй хэмжээ.

31. Хамгийн том хязгаарын хэмжээ нь:

а. элементийн зөвшөөрөгдөх хоёр дээд хэмжээ, тэдгээрийн хооронд бодит хэмжээ байх ёстой;

б.хамгийн их зөвшөөрөгдөх элементийн хэмжээ;

в. хэмжилтээр тогтоосон элементийн хэмжээ;

г. хазайлтыг тодорхойлсон харьцангуй хэмжээ.

32. Бодит хазайлт нь:

а.бодит ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн ялгаа;

33. Хамгийн их хазайлт нь:

б.хязгаар ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн зөрүү;

в. хамгийн том хязгаар ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн зөрүү;

г. хамгийн бага хязгаар ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн зөрүү.

34. Дээд хазайлт нь:

а. бодит ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн ялгаа;

б. хязгаар ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн зөрүү;

в.хамгийн том хязгаар ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн зөрүү;

г. хамгийн бага хязгаар ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн зөрүү.

35. Доод хазайлт нь:

а. бодит ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн ялгаа;

б. хязгаар ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн зөрүү;

в. хамгийн том хязгаар ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн зөрүү;

г.хамгийн бага хязгаар ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн зөрүү.

36. Үндсэн хазайлт нь:

а.тэг шугамтай харьцуулахад хүлцлийн талбарын байрлалыг тодорхойлдог хамгийн их хоёр хазайлтын нэг;

б. хязгаар ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн зөрүү;

в. хамгийн том хязгаар ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн зөрүү;

г. хамгийн бага хязгаар ба харгалзах нэрлэсэн хэмжээ хоорондын алгебрийн зөрүү.

37. Чанар нь:

в.бүх нэрлэсэн хэмжээтэй ижил нарийвчлалын түвшинд тохирсон гэж үзсэн хүлцлийн багц;

38. Элсэлт нь:

а. хамгийн том ба хамгийн бага хязгаарын хэмжээгээр хязгаарлагдаж, хүлцлийн утга, нэрлэсэн хэмжээтэй харьцуулахад түүний байрлалаар тодорхойлогддог талбар;

б.хамгийн том ба хамгийн бага хязгаарын хэмжээ эсвэл дээд ба доод хазайлтын хоорондох алгебрийн зөрүү;

г. доод хазайлт нь тэг байх нүх.

39. Хүлцлийн талбар нь:

а.хамгийн том ба хамгийн бага хязгаарын хэмжээгээр хязгаарлагдаж, хүлцлийн утга, нэрлэсэн хэмжээтэй харьцуулахад түүний байрлалаар тодорхойлогддог талбар;

б. хамгийн том ба хамгийн бага хязгаарын хэмжээ эсвэл дээд ба доод хазайлтын хоорондох алгебрийн зөрүү;

в. бүх нэрлэсэн хэмжээтэй ижил нарийвчлалын түвшинд тохирсон гэж үзсэн хүлцлийн багц;

г. доод хазайлт нь тэг байх нүх.

40. Үндсэн нүх нь:

а. хамгийн том ба хамгийн бага хязгаарын хэмжээгээр хязгаарлагдаж, хүлцлийн утга, нэрлэсэн хэмжээтэй харьцуулахад түүний байрлалаар тодорхойлогддог талбар;

б. хамгийн том ба хамгийн бага хязгаарын хэмжээ эсвэл дээд ба доод хазайлтын хоорондох алгебрийн зөрүү;

в. бүх нэрлэсэн хэмжээтэй ижил нарийвчлалын түвшинд тохирсон гэж үзсэн хүлцлийн багц;

г.доод хазайлт нь тэг байх нүх.

41. Угсрахаас өмнө тэдгээрийн хэмжээсийн зөрүүгээр тодорхойлогддог хоёр хэсгийн холболтын шинж чанар:

а. элсэлт;

б.буух;

42. Нүхний хэмжээ нь босоо амны хэмжээнээс том бол угсрахаас өмнөх нүх ба босоо амны хэмжээсийн зөрүү:

а. элсэлт;

б. буух;

в.цоорхой;

43. Босоо амны хэмжээ нь нүхний хэмжээнээс том бол угсрахаас өмнөх босоо амны хэмжээ болон нүхний зөрүү:

а. элсэлт;

б. буух;

г.урьдчилан ачаалах

44. Хамгийн том ба хамгийн бага хязгаарын хэмжээ эсвэл дээд ба доод хазайлтын алгебрийн зөрүү:

а.элсэлт;

б. буух;

45. Хамгийн бага зөрүү нь:

а.нүхний хамгийн бага хэмжээ ба хамгийн том босоо амны хэмжээ хоорондын зөрүү;

46. ​​Хамгийн том зөрүү нь:

б.нүхний хамгийн том хэмжээ ба хамгийн бага босоо амны хэмжээ хоорондын зөрүү;

в. хамгийн том нүхний хэмжээ нь босоо амны хамгийн бага хэмжээнээс бага буюу тэнцүү байна;

47. Интерференцийн тохируулга нь:

а. нүхний хамгийн бага хэмжээ ба хамгийн том босоо амны хэмжээ хоорондын зөрүү;

б. нүхний хамгийн том хэмжээ ба хамгийн бага босоо амны хэмжээ хоорондын зөрүү;

в.хамгийн том нүхний хэмжээ нь босоо амны хамгийн бага хэмжээнээс бага буюу тэнцүү байна;

г. хөндлөнгийн тохируулга эсвэл шилжилтийн тохируулгад угсрахаас өмнөх босоо амны хамгийн том хязгаарын хэмжээ ба нүхний хамгийн бага хязгаарын хоорондох зөрүү.

48. Хамгийн бага интерференц нь:

а. нүхний хамгийн бага хэмжээ ба хамгийн том босоо амны хэмжээ хоорондын зөрүү;

б. нүхний хамгийн том хэмжээ ба хамгийн бага босоо амны хэмжээ хоорондын зөрүү;

в. нүхний хамгийн бага хязгаарын хэмжээ нь босоо амны хамгийн бага хязгаарын хэмжээнээс бага буюу тэнцүү байна;

г.хөндлөнгийн тохируулгад угсрахаас өмнөх босоо амны хамгийн бага хэмжээ ба нүхний хамгийн том хязгаарын хоорондох зөрүү.

49. Хамгийн их хөндлөнгийн оролцоо нь:

а.хөндлөнгийн тохируулга эсвэл шилжилтийн тохируулгад угсрахаас өмнө босоо амны хамгийн том хязгаарын хэмжээ ба нүхний хамгийн бага хязгаарын хоорондох зөрүү;

б. хамгийн том нүхний хэмжээ нь босоо амны хамгийн бага хэмжээнээс бага буюу тэнцүү байна;

в. нүхний хамгийн том хэмжээ ба хамгийн бага босоо амны хэмжээ хоорондын зөрүү;

г. хөндлөнгийн тохируулгад угсрахаас өмнөх босоо амны хамгийн бага хэмжээ ба нүхний хамгийн том хязгаарын хоорондох зөрүү.

Дүгнэлт

Тест нь дээд боловсролын байгууллагад элсэх комиссын үеэр болон сургалтын явцад мэдлэг шалгах үндсэн төрлүүдийн нэг юм. Мэдлэгийг шалгах энэхүү арга нь шалгуулагчийн субъектив шинж чанарыг үл харгалзан шударга, системтэй, бодитой, хангалттай хурдан үнэлгээ өгөх боломжийг олгодог.

Курсын ажил нь тестийн даалгаврын үндсэн загварууд (сонгодог, дасан зохицох, цаг хугацаа, нарийн төвөгтэй байдалд суурилсан), тэдгээрийн давуу болон сул талуудыг судалсан. Физикийн факультетийн оюутнуудын "Хүлцэл, тохируулга, техникийн хэмжилт" сэдвээр мэдлэгийг шалгах зорилгоор компьютерийн тестийг боловсруулсан.

Туршилтын даалгавар нь оюутнуудад боловсрол олгох бөгөөд энэ нь тухайн сэдвийн сонирхлыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн чанарыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг. Янз бүрийн түвшний сургалттай оюутнууд шалгалт өгөхдөө сэтгэл зүйн хувьд таатай байдаг. Туршилтын даалгавар нь сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, оюутнуудыг харьцуулах, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, цаашдын үйл ажиллагааг төлөвлөхөд тусалдаг.

Энэхүү курсын ажлын материалд үндэслэн бид оюутнуудын мэдлэгийг шалгах тест ашиглах нь найдвартай, ирээдүйтэй арга бөгөөд ирээдүйд өргөн хэрэглэгдэх боломжтой гэж хэлж болно.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

мэдлэг шалгах даалгавар

1. Социологийн лавлах ном / ред. V.I. Волович. - Киев, 1990. - 379 х.

2. Социологийн толь бичиг / эмхэтгэл: А.Н. Елсуков, К.В. Шулга. - Мн., 1991. - 528 х.

3. Нийгмийн хүрээний цаг хугацаа, үйл явдлын сан / ред. В.Д. Патрушева. - М.: Наука, 1989. - 176 х.

4. Беспалько, В.П. Мэргэжилтэн бэлтгэх боловсролын үйл явцыг системчилсэн, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх / V.P. Беспалько, Ю.Г. Татур - М.: "Ахлах сургууль", 1989. - 144 х.

6. Глова, В.И. Зөөлөн тооцоолол ба тэдгээрийн хэрэглээ / V.I. Глова, I.V. Аникин, М.А. Ажели. - Казань: 2000. - 98 х.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Туршилтын түүх. Тестийн тухай ойлголт, тестийн даалгавар. Туршилтын ангилал, шалгалтын үндсэн хэлбэрүүд. Хаалттай болон нээлттэй тестийн даалгавар. Даалгавруудыг тааруулж, зөв ​​дарааллыг тогтоох. Туршилтын системийн шинжилгээ.

танилцуулга, 04/07/2014 нэмэгдсэн


Мэдлэгийн шалгалтыг зохион байгуулах онцлог. Сургалтын янз бүрийн үе шат, төрөл бүрийн ангиудад тестийн даалгавруудыг ашиглах зөвлөмж, тэдгээрийн үр дүнг үнэлэх. Оюутны мэдлэг, ур чадварыг шалгахад түүхийн тестийн даалгаврын үүрэг, байр суурийг шинжлэх.

курсын ажил, 2010-08-30 нэмэгдсэн


Биологийн хичээлээр сурагчдын мэдлэгийг шалгахын ач холбогдол. Туршилтын даалгаврын ангилал. Сурагчдын мэдлэг, чадварыг шалгах үндсэн хэлбэр, арга. Одоогийн болон эцсийн шалгалтанд тестийн даалгавруудыг ашиглах. Оюутнуудад тестийн даалгавартай хэрхэн ажиллахыг заах.

курсын ажил, 2010 оны 03-р сарын 17-нд нэмэгдсэн


Орос болон гадаадад сурган хүмүүжүүлэх шалгалт. Дотоодын боловсролын орчин үеийн тестийн түүхэн суурь. Сурган хүмүүжүүлэх тестийн төрлүүдийн ангилал, тестийн өмнөх даалгавар, түүнд тавигдах шаардлага. Туршилтын даалгаврын шинэлэг хэлбэрүүд.

курсын ажил, 2008 оны 10/28-нд нэмэгдсэн


Сургалтын удирдлагын цахим системийг ашиглах. Бүх үндсэн хэлбэрийн тестийн даалгаврын банкийг бүрдүүлэх. Туршилтын даалгаврын үр дүнгийн матриц. Туршилтын бүлгийн даалгаврын хялбар байдлын индекс. Системийн тестийн даалгаврын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх хэрэгслүүд.

хураангуй, 2011.03.31 нэмэгдсэн


Үнэлгээний журмын зорилго, арга. Техникийн механикийн эцсийн баталгаажуулалтын туршилт, хэмжилтийн материалыг бэлтгэх. Ажлын банкны бүтэц. Туршилтын үр дүнг үнэлэх. Туршилтын даалгаврын банкны шалгалт, туршилт.

дипломын ажил, 2014 оны 05-р сарын 25-нд нэмэгдсэн


Оюутны мэдлэг, ур чадварыг үнэлэх шинжээчдэд чиглэсэн чанарын аргууд. Туршилтын зорилго, үндсэн үүрэг. Туршилтын даалгаврын үндсэн төрлүүд. Туршилтын функцууд ба түүний хөгжлийн үндсэн үе шатууд. Туршилтын аргыг багш нар эцэс төгсгөл хүртэл хэрэглэх.

курсын ажил, 2011/12/27 нэмэгдсэн


Төрөл бүрийн даалгавруудыг ашиглан мэдлэг, чадварыг шалгасан түүх. ОХУ-д төвлөрсөн өргөдөл гаргагчийн болон давталтын шалгалтын туршлага. Америкийн боловсролын систем дэх тестүүд. Америкт ашигладаг туршилтын аргуудын онцлог.

хураангуй, 02/05/2008 нэмэгдсэн


Туршилтын даалгавар бүтээх арга зүйн үндэслэл, тэдгээрийн онцлог, ангилал, чанарын шалгуур, шалгалт. Туршилтын даалгаварт энерги хадгалагдах, импульс хадгалагдах, өнцгийн импульс хадгалагдах хуулиудыг шалгах.

дипломын ажил, 2011 оны 07-р сарын 29-нд нэмэгдсэн


Тестийн даалгаврын онол, арга зүйн үндэс, түүний төрлүүд. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Математикийн хичээлийн тестүүд. Тестийн зүйлийг ашиглах багш нарын туршлагад дүн шинжилгээ хийх. Туршилтын хяналтын хэлбэрийг ашиглах давуу талуудын товч тайлбар.

Тестийг сэтгэлзүйн болон боловсролын судалгаанд улам бүр ашиглаж байна. Судлаачид олж авсан үр дүнгийн бодит байдалд ихээхэн анхаарал хандуулж байгаа бөгөөд туршилтууд нь судалгааны объектив арга юм. Одоогийн байдлаар боловсролын ололт амжилтыг үнэлэх тестүүд идэвхтэй явагдаж байна. Гэсэн хэдий ч тэдгээр нь шаардлагатай шаардлагыг үргэлж хангаж чаддаггүй. Энэ догол мөрөнд боловсролын амжилтын тестийг боловсруулах үе шатуудыг нарийвчлан тодорхойлсон болно.

Тестийг тодорхойлоход янз бүрийн үзэл бодол байдаг.

ТуршилтЭнэ нь тестийн даалгаврын чанарын хэмжүүрээр баталгаажсан систем, гүйцэтгэх стандарт журам, хүний ​​​​шинж чанар, шинж чанар, боловсролын ололт амжилтыг хэмжих үр дүнд дүн шинжилгээ хийх урьдчилан боловсруулсан технологиос бүрдэх хэрэгсэл бөгөөд үйл явцад өөрчлөгдөх боломжтой юм. системчилсэн сургалт.

А- ойлголт, тодорхойлолт, нэр томъёоны талаархи мэдлэг;

IN- хууль, томъёоны талаархи мэдлэг;

C - асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хууль, томъёог ашиглах чадвар;

Д- график, диаграм дээр үр дүнг тайлбарлах чадвар;

Э- үнэ цэнийн дүгнэлт гаргах чадвар.

Туршилт бүр нь техникийн үзүүлэлттэй байх ёстой, i.e. Туршилтын зорилго, энэ тестийг хэнд зориулагдсан, тестийн агуулга, янз бүрийн хэсэг, үйл ажиллагааны төрлүүдийн даалгаврын хувь хэмжээ, ашигласан даалгаврын хэлбэр, санал болгож буй дуусгах хугацааг харуулсан түүний тодорхойлолт. Туршилтын тодорхойлолтыг шалгалтын агуулгыг төлөвлөхөд ашигладаг зохицуулалтын баримт бичиг, боловсролын стандартыг харгалзан боловсруулсан болно.

Үүний зэрэгцээ тестийн үргэлжлэх хугацааг төлөвлөж байгаа бөгөөд энэ нь шалгалтын зорилго, шалгаж буй агуулгын хэмжээ, шалгалтанд оролцогчдын наснаас хамааран тогтоогддог. Төгсгөлийн шалгалтын эхний үргэлжлэх хугацаа нь дараах тооцоонд үндэслэн 60-80 даалгавар байна: шалгалтын нийт хугацаа 1.5-2 цаг, нэг даалгаварт дунджаар 2 минут байна.

Туршилтын даалгавруудыг дахин боловсруулах, тестийн математик-статистикийн сорилтоос зайлсхийхийн тулд эхний хувилбарт тестийн эцсийн хэлбэрээс 20-25% илүү зүйлийг боловсруулахыг зөвлөж байна. Статистикийн боловсруулалтын явцад шаардлагатай шалгуурыг хангаагүй ажлын байрыг устгана.

Тестийн даалгавар бэлтгэх. Туршилтын даалгавар бичих нь тест үүсгэх үйл явцын хамгийн чухал үе шатуудын нэг юм. Бичгийн даалгаврын тэргүүлэх зарчмуудын нэг бол нийцтэй байх зарчим юм. даалгаврын агуулга нь шалгаж буй агуулгын талбарт нийцэж байгаа эсэх. Даалгавар бүр ямар тодорхой агуулгын элемент эсвэл ур чадварыг шалгадаг талаар хөгжүүлэгчид тодорхой байх ёстой. Даалгавар нь нэг зүйлийг шалгадаг. Хэд хэдэн мэдлэгийг шалгах даалгавруудыг бий болгох нь дээр гэж бодох нь буруу юм. Хэмжиж буй зүйлийн тодорхой бус байдал нь үг хэллэгийг хоёрдмол утгатай болгож, туршилтын чанарыг доройтуулж, хэмжилтийн үр дүнд нөлөөлдөг.

Туршилтын даалгаврыг төрөл, хэлбэр, төрөлд хуваадаг бөгөөд эдгээрийн дотроос дараахь төрлүүдийг ялгаж салгаж болно.

• - хаалттай (хэлбэрүүд: өөр хариулт, олон сонголт, захидал харилцааг сэргээх, дарааллыг сэргээх);
• - нээлттэй (маягттай: нэмэлт, үнэгүй танилцуулга).

Даалгаврын төрөл бүрийн онцлогийг энэ сурах бичгийн 3.2-т авч үзсэн. Та мөн сургалтын гарын авлагаас даалгаврын төрөл, хэлбэрийн дэлгэрэнгүй тайлбарыг уншиж болно.

Тестийн даалгавруудыг зохиохдоо зөв хариултыг томъёолохоос эхлэхийг зөвлөж байна, энэ нь даалгаврын хэд хэдэн зөв хариултаас зайлсхийхэд тусална. Анхаарал сарниулагчдыг сонгохдоо бүх анхаарал сарниулагчдыг адилхан татах ёстой гэдгийг санах хэрэгтэй. Анхаарал сарниулагчдыг сонгох нь нэлээд хэцүү ажил юм. Заримдаа оюутнуудын буруу хариултыг бий болгоход ашиглаж болно. Үүнийг хийхийн тулд урьдчилсан туршилтын үеэр субьектүүдэд нэмэлт хэлбэрээр нээлттэй хэлбэрээр даалгавруудыг өгдөг. Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад оюутнуудын гаргадаг ердийн алдаа нь анхаарал сарниулах хүчин зүйл болно.

Тестийн даалгаврын төрөл, хэлбэрийг тестийн агуулгын дагуу сонгоно. Гэхдээ нэг шалгалтад гурваас дээш тооны тестийн даалгаврыг (жишээлбэл, хувилбар хариулт, олон сонголттой, нэмэлт зүйл) оруулахыг зөвлөдөггүй. Ижил хэлбэрийн даалгавруудыг бүлэглэхийг зөвлөж байна. Энэ шаардлага нь нэг маягтын даалгавраас нөгөөд шилжих үед субьектүүд өөр хариултын системд дасахад цаг зарцуулж, тест бөглөх хугацаа нэмэгддэгтэй холбоотой юм.

Туршилтын даалгаврын агуулга, хэлбэрийн шинжээчийн дүн шинжилгээ. Шалгалтын дүнг үндэслэн даалгаврын агуулга, хэлбэрийг дахин боловсруулах. Туршилтын анхны маягтыг боловсруулсны дараа түүнийг баталгаажуулах шаардлагатай. Ихэнхдээ ийм шалгалтыг мэргэжилтнүүд хийдэг. Шалгаж буй агуулга, тест боловсруулах үндсийг сайн мэддэг багш, багш болон бусад мэргэжилтнүүд шинжээчээр ажиллаж болно. Баталгаажуулахын тулд дор хаяж 2-4 мэргэжилтэн оролцох шаардлагатай. Туршилтыг бий болгоход мэргэжилтнүүд оролцох ёсгүй. Заримдаа оюутнууд өөрсдөө нэмэлт шинжээчийн үүрэг гүйцэтгэж, асуултын үгийн тодорхой байдал, сатааруулагчдын чанарыг шалгадаг.

Шинжээчдийн үүрэг бол дараахь зүйлийг шалгаж, үнэлэх явдал юм.

• - туршилтын заавар;
• - тестийн үзүүлэлтүүд, ялангуяа хэсэг тус бүрийг шалгах асуултуудын хувь нь тухайн хэсгийн хэмжээ, хүндрэлийн түвшинтэй тохирч байгаа эсэх;
• - зарласан нарийн төвөгтэй байдлын түвшинд нийцэж байгаа туршилтын даалгавар;
• - тестийн даалгаврыг бэлтгэхэд тавигдах шаардлагад нийцсэн эсэхийг шалгах даалгаврын томъёолол;
• - хариултын сонголтуудад тавигдах шаардлага, анхаарал сарниулагчдад тавигдах шаардлагад нийцсэн хариултын хувилбарууд.

Мэргэжилтнүүд зааврыг анхааралтай уншиж, шалгалтын даалгавар бүрийг гүйцэтгэнэ. Тэдний бүх зөвлөмжийг тусгай протоколд бүртгэдэг. Хүлээн авсан зөвлөмжид үндэслэн хөгжүүлэгчид тестийг сайжруулдаг. Эцсийн дүгнэлт гаргахдаа бие даасан шинжээчийн дүгнэлт алдаатай байж болзошгүй тул бүх үнэлгээг харгалзан үзэх шаардлагагүй гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Гэхдээ бүх шинжээчид ижил санал бодлоо илэрхийлсэн бол үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

• Заавар

Өдрийн мэнд!

Би дадлагажигч, бага насныхан, дунд насны хүүхдүүдтэй ярилцлага хийх үеэр асуудаг тестийн талаархи хамгийн шаардлагатай бүх онолыг цуглуулахыг хүсч байна. Ер нь би нэлээдгүй цуглуулсан. Энэ нийтлэлийн зорилго нь орхигдсон зүйлээ нэгтгэн нэмж, байгаа зүйлээ засах/засах/нэмэх/хийх бөгөөд ингэснээр сайн болж, дараагийн ярилцлагаас өмнө бүгдийг нь авч давтаж болно. . Ер нь хэн шинийг сурах ёстой вэ, хэн хуучнаа системчлэх ёстой вэ, хэн хувь нэмэр оруулах ёстой вэ гэдгийг би захын дор асууж байна.

Үр дүн нь ярилцлагад орох замдаа дахин унших шаардлагатай дэлгэрэнгүй мэдээллийн хуудас байх ёстой.

Доор жагсаасан бүх зүйлийг би өөрөө зохион бүтээгээгүй, гэхдээ янз бүрийн эх сурвалжаас авсан тул үг хэллэг, тодорхойлолт нь надад илүү таалагдсан. Төгсгөлд нь эх сурвалжуудын жагсаалт байна.

Сэдэв: Туршилтын тодорхойлолт, чанар, баталгаажуулалт/баталгаажуулалт, зорилго, үе шат, туршилтын төлөвлөгөө, туршилтын төлөвлөгөөний цэгүүд, туршилтын загвар, туршилтын загварчлалын техник, ул мөрийн матриц, тестийн тохиолдол, шалгах хуудас, согог, алдаа/гажиг/бүтэлгүйдэл, алдааны тайлан , ноцтой байдал vs тэргүүлэх чиглэл, туршилтын түвшин, төрөл/төрөл, интеграцийн туршилтын арга барил, туршилтын зарчим, статик ба динамик туршилт, хайгуулын / түр зуурын туршилт, шаардлага, алдааны амьдралын мөчлөг, програм хангамж хөгжүүлэх үе шат, шийдвэрийн хүснэгт, qa/qc/туршилтын инженер, холболтын диаграм.

Явцгаая!

Програм хангамжийн туршилт- тодорхой аргаар сонгогдсон хязгаарлагдмал багц тест дээр хийгдсэн хөтөлбөрийн бодит болон хүлээгдэж буй үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоог шалгах. Өргөн утгаараа тест нь ажлын төлөвлөлт (Тестийн менежмент), туршилтын загвар (Туршилтын загвар), туршилтын гүйцэтгэл (Туршилтын гүйцэтгэл) болон үр дүнгийн дүн шинжилгээ (Тестийн шинжилгээ) зэрэг үйл ажиллагааг багтаасан чанарын хяналтын аргуудын нэг юм.

Програм хангамжийн чанарЭнэ нь заасан болон хүлээгдэж буй хэрэгцээг хангах чадвартай холбоотой програм хангамжийн шинж чанаруудын багц юм.

БаталгаажуулалтЭнэ нь одоогийн хөгжлийн үе шатны үр дүн нь энэ үе шатны эхэнд үүссэн нөхцөлийг хангаж байгаа эсэхийг тодорхойлох систем эсвэл түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг үнэлэх үйл явц юм. Тэдгээр. Одоогийн үе шатны эхэнд тодорхойлсон бидний зорилго, эцсийн хугацаа, төсөл боловсруулах зорилтууд биелж байгаа эсэх.
Баталгаажуулалт- энэ нь боловсруулсан програм хангамж нь хэрэглэгчийн хүлээлт, хэрэгцээ, системийн шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлох явдал юм.
Та бас өөр тайлбарыг олж болно:
Бүтээгдэхүүний тодорхой шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг үнэлэх үйл явц нь баталгаажуулалт бөгөөд үүний зэрэгцээ тухайн бүтээгдэхүүн хэрэглэгчдийн хүлээлт, шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг үнэлэх нь баталгаажуулалт юм. Та эдгээр ойлголтуудын дараах тодорхойлолтыг ихэвчлэн олж болно.
Баталгаажуулалт - 'энэ зөв тодорхойлолт мөн үү?'.
Баталгаажуулалт - "систем нь техникийн үзүүлэлтэд нийцсэн үү?".

Туршилтын зорилго
Туршилтанд зориулагдсан програм нь ямар ч нөхцөлд зөв ажиллах магадлалыг нэмэгдүүлнэ.
Туршилтанд хамрагдаж буй програм нь тодорхойлсон бүх шаардлагыг хангасан байх магадлалыг нэмэгдүүлнэ.
Бүтээгдэхүүний өнөөгийн байдлын талаарх хамгийн сүүлийн үеийн мэдээллээр хангах.

Туршилтын үе шатууд:
1. Шинжилгээ
2. Туршилтын стратеги боловсруулах
чанарын хяналтын журмыг төлөвлөх
3. Шаардлагатай ажиллах
4. Туршилтын баримт бичгийг бүрдүүлэх
5. Прототипийн туршилт
6. Үндсэн шалгалт
7. Тогтворжуулах
8. Үйл ажиллагаа

Туршилтын төлөвлөгөөЭнэ бол туршилтын объектын тодорхойлолт, стратеги, хуваарь, туршилтыг эхлүүлэх, дуусгах шалгуур, үйл явцад шаардагдах тоног төхөөрөмж, тусгай мэдлэг, эрсдлийн үнэлгээний тодорхойлолтоос эхлээд туршилтын ажлын бүх хүрээг тодорхойлсон баримт бичиг юм. тэдгээрийг шийдвэрлэх сонголтууд.
Асуултанд хариулдаг:
Юуг шалгах ёстой вэ?
Та юу шалгах вэ?
Та яаж шалгалт өгөх вэ?
Та хэзээ шалгалт өгөх вэ?
Туршилтыг эхлүүлэх шалгуур.
Туршилтыг дуусгах шалгуур.

Туршилтын төлөвлөгөөний гол цэгүүд
IEEE 829 стандарт нь туршилтын төлөвлөгөөнд дараахь зүйлсээс бүрдэх ёстой (боломжтой) цэгүүдийг жагсаасан болно.
a) Туршилтын төлөвлөгөөний тодорхойлогч;
б) танилцуулга;
в) Туршилтын зүйл;
d) Туршилтанд хамрагдах шинж чанарууд;
e) Туршилтанд хамрагдахгүй байх шинж чанарууд;
е) арга барил;
g) Зүйл тэнцсэн/унасан гэсэн шалгуур;
h) Түдгэлзүүлэх шалгуур, дахин эхлүүлэх шаардлага;
i) Туршилтын материал;
j) Туршилтын даалгавар;
k) Байгаль орчны хэрэгцээ;
l) Хариуцлага;
m) Боловсон хүчин, сургалтын хэрэгцээ;
n) Хуваарь;
o) Эрсдэл, болзошгүй нөхцөл байдал;
p) Зөвшөөрөл.

Туршилтын загвар- энэ бол өмнө нь тодорхойлсон чанарын шалгуур, туршилтын зорилгын дагуу туршилтын тохиолдлуудыг (туршилтын тохиолдол) боловсруулж, бий болгох програм хангамжийн туршилтын үйл явцын үе шат юм.
Туршилтын дизайныг хариуцах үүрэг:
Туршилтын шинжээч - "ЮУ турших вэ?"
Туршилтын дизайнер - "ХЭРХЭН турших вэ?"

Туршилтын дизайны техник

Эквивалент хуваалт (EP). Жишээлбэл, хэрэв танд 1-ээс 10 хүртэлх хүчинтэй утгууд байгаа бол интервал доторх нэг зөв утгыг, 5 гэж хэлбэл, интервалаас гадуур нэг буруу утгыг сонгох ёстой, 0.

Хилийн утгын шинжилгээ (BVA). Хэрэв бид дээрх жишээг авбал хамгийн бага ба дээд хязгаарыг (1 ба 10) эерэг туршилтын утга болгон, хязгаараас их ба бага утгыг (0 ба 11) сонгоно. Хилийн утгын шинжилгээг талбар, бүртгэл, файл эсвэл ямар ч төрлийн хязгаарлалттай объектод хэрэглэж болно.

Шалтгаан/Үр дагавар - CE. Энэ нь дүрмээр бол системээс (Effect) хариу авах нөхцөл (шалтгаан)-ын хослолыг оруулах явдал юм. Жишээлбэл, та тодорхой дэлгэц ашиглан үйлчлүүлэгч нэмэх чадварыг туршиж байна. Үүнийг хийхийн тулд та "Нэр", "Хаяг", "Утасны дугаар" гэх мэт хэд хэдэн талбарыг оруулаад "Нэмэх" товчийг дарна уу - энэ бол "Шалтгаан" юм. "Нэмэх" товчийг дарсны дараа систем нь үйлчлүүлэгчийг мэдээллийн санд нэмж, түүний дугаарыг дэлгэцэн дээр харуулна - энэ бол "Мөрдөн байцаалт" юм.

Нарийвчилсан туршилт (ET)- Энэ бол туйлын тохиолдол юм. Энэ техникийн хүрээнд та оролтын утгуудын боломжит бүх хослолыг шалгах хэрэгтэй бөгөөд зарчмын хувьд энэ нь бүх асуудлыг олох ёстой. Практикт энэ аргыг ашиглах нь маш олон тооны оролтын утгуудын улмаас боломжгүй юм.

Мөшгих матриц- Шаардлагуудын нийцлийн матриц нь бүтээгдэхүүний функциональ шаардлага ба бэлтгэсэн туршилтын тохиолдлуудын хоорондын тохирлыг агуулсан хоёр хэмжээст хүснэгт юм. Хүснэгтийн баганын гарчиг нь шаардлагуудыг, мөрний гарчиг нь туршилтын хувилбаруудыг агуулна. Уулзвар дээр одоогийн баганын шаардлагыг одоогийн мөрийн туршилтын хэрэгслээр хангаж байгааг харуулсан тэмдэг байна.
Шаардлагыг дагаж мөрдөх матрицыг QA инженерүүд бүтээгдэхүүний туршилтын хамрах хүрээг баталгаажуулахад ашигладаг. MCT нь туршилтын төлөвлөгөөний салшгүй хэсэг юм.

Туршилтын хэрэгТуршилтын үйл ажиллагаа эсвэл түүний хэсгийг шалгахад шаардлагатай хэд хэдэн үе шат, тодорхой нөхцөл, параметрүүдийг тодорхойлсон олдвор юм.
Жишээ:
Үйлдэл Хүлээгдэж буй үр дүн Туршилтын үр дүн
(давсан/бүтэлгүйтсэн/хоригдсон)
Нээлттэй хуудас "нэвтрэх" Нэвтрэх хуудас нээгдэв

Туршилтын тохиолдол бүр 3 хэсгээс бүрдэнэ.
Урьдчилан нөхцөлүүд Системийг үндсэн туршилт хийхэд тохиромжтой байдалд хүргэх үйлдлүүдийн жагсаалт. Эсвэл нөхцөл байдлын жагсаалт, тэдгээрийн биелэлт нь систем нь үндсэн туршилтыг явуулахад тохиромжтой төлөвт байгааг харуулж байна.
Туршилтын жишээ Тайлбар нь хэрэгжилт нь шаардлагыг хангаж байна гэж дүгнэж болох үр дүнд хүрэхийн тулд системийг нэг төлөвөөс нөгөөд шилжүүлэх үйлдлүүдийн жагсаалт юм.
Дараах нөхцөлүүд Системийг анхны төлөв рүү шилжүүлэх үйлдлүүдийн жагсаалт (туршилтын өмнөх байдал - анхны төлөв)
Туршилтын төрлүүд:
Хүлээгдэж буй үр дүнгээс хамааран туршилтын тохиолдлуудыг эерэг ба сөрөг гэж хуваана.
Эерэг туршилтын тохиолдол нь зөвхөн зөв өгөгдлийг ашигладаг бөгөөд програм дуудагдсан функцийг зөв гүйцэтгэсэн эсэхийг шалгадаг.
Сөрөг туршилтын тохиолдол нь зөв ба буруу өгөгдөлтэй (дор хаяж 1 буруу параметр) ажилладаг бөгөөд онцгой нөхцөл байдлыг шалгах зорилготой (баталгаажуулагчийг идэвхжүүлсэн), мөн баталгаажуулагчийг идэвхжүүлсэн үед програмын дуудсан функцийг гүйцэтгээгүй эсэхийг шалгадаг.

Шалгах жагсаалтюуг шалгах ёстойг тодорхойлсон баримт бичиг юм. Үүний зэрэгцээ хяналтын хуудас нь огт өөр түвшний нарийвчлалтай байж болно. Хяналтын хуудас хэр нарийвчилсан байх нь тайлагнах шаардлага, ажилчдын бүтээгдэхүүний талаарх мэдлэгийн түвшин, бүтээгдэхүүний нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарна.
Дүрмээр бол хяналтын хуудас нь хүлээгдэж буй үр дүнгүй зөвхөн үйлдлүүдийг (алхмуудыг) агуулдаг. Хяналтын хуудас нь тестийн скриптээс бага албан ёсны байна. Туршилтын скриптүүд илүүдэлтэй үед үүнийг ашиглах нь тохиромжтой. Хяналтын хуудас нь шалгалтын уян хатан хандлагатай холбоотой байдаг.

Согог (будаа гэх мэт)нь программын гүйцэтгэлийн бодит үр дүн болон хүлээгдэж буй үр дүнгийн хоорондын зөрүү юм. Согог нь програм хангамжийн туршилтын үе шатанд, шалгагч програмын үр дүнг (бүрэлдэхүүн хэсэг эсвэл загвар) шаардлагын тодорхойлолтод тодорхойлсон хүлээгдэж буй үр дүнтэй харьцуулах үед илрүүлдэг.

Алдаа- хэрэглэгчийн алдаа, өөрөөр хэлбэл тэр програмыг өөр аргаар ашиглахыг оролддог.
Жишээ - тоо оруулах шаардлагатай талбарт үсгийг оруулна (нас, барааны тоо хэмжээ гэх мэт).
Өндөр чанартай програм нь ийм нөхцөл байдлыг хангаж, улаан загалмай бүхий алдааны мессежийг харуулдаг.
Алдаа (гажиг)- програмист (эсвэл дизайнер эсвэл боловсруулахад оролцдог хэн нэгэн) алдаа, өөрөөр хэлбэл програмын ямар нэг зүйл төлөвлөсний дагуу болохгүй, програм хяналтаас гарах үед. Жишээлбэл, хэрэглэгчийн оролтыг ямар ч байдлаар хянахгүй бол буруу өгөгдөл нь програмын үйл ажиллагаанд сүйрэл эсвэл бусад "баяр баясгаланг" үүсгэдэг. Эсвэл уг хөтөлбөр нь эхэндээ хүлээгдэж буй зүйлтэй тохирохгүй байхаар дотооддоо бүтээгдсэн байдаг.
Бүтэлгүйтэл- Бүрэлдэхүүн хэсэг, бүхэл бүтэн програм эсвэл системийн үйл ажиллагааны доголдол (заавал техник хангамж биш). Өөрөөр хэлбэл, бүтэлгүйтэлд хүргэдэг согогууд байдаг (гажиг нь бүтэлгүйтэлд хүргэсэн) байдаг ч үгүй ​​байдаг. Жишээлбэл, UI согогууд. Гэхдээ програм хангамжтай ямар ч холбоогүй техник хангамжийн доголдол нь бас алдаа юм.

Алдааны тайланТуршилтын объектыг буруу ажиллуулахад хүргэсэн нөхцөл байдал эсвэл үйлдлийн дарааллыг тодорхойлсон баримт бичиг бөгөөд шалтгаан, хүлээгдэж буй үр дүнг харуулсан болно.
Cap
Богино тайлбар (Товч мэдээлэл) Алдааны нөхцөл байдлын шалтгаан, төрлийг тодорхой харуулсан асуудлын товч тайлбар.
Туршилт хийж буй төслийн төслийн нэр
Хэрэглээний бүрэлдэхүүн хэсэг (бүрэлдэхүүн хэсэг) Туршиж буй бүтээгдэхүүний хэсэг, функцийн нэр
Хувилбарын дугаар Алдаа олдсон хувилбар
Хүнд байдал Согогийн зэрэглэлийг тодорхойлох хамгийн түгээмэл таван түвшний систем нь:
S1 хориглогч
S2 Чухал
S3 хошууч
S4 Бага
S5 Өчүүхэн
Тэргүүлэх асуудал Согогийн тэргүүлэх чиглэл:
P1 Өндөр
P2 Дунд
P3 Бага
Status Алдааны төлөв. Ашигласан процедур болон алдааны амьдралын мөчлөгөөс (алдааны ажлын урсгал ба амьдралын мөчлөг) хамаарна.

Зохиогч (Зохиогч) Алдааны тайлан үүсгэгч
Assigned To Асуудалд томилогдсон хүний ​​нэр.
Байгаль орчин
OS / үйлчилгээний багц гэх мэт. / Хөтөч + хувилбар /... Алдаа илэрсэн орчны талаарх мэдээлэл: үйлдлийн систем, үйлчилгээний багц, WEB тест хийх - хөтчийн нэр, хувилбар гэх мэт.
…
Тодорхойлолт
Хуулбарлах алхамууд Алдаа гаргахад хүргэсэн нөхцөл байдлыг хялбархан хуулбарлах алхамууд.
Бодит үр дүн Нөхөн үржихүйн алхмуудыг хийсний дараа олж авсан үр дүн
Хүлээгдэж буй үр дүн Хүлээгдэж буй зөв үр дүн
Нэмэлтүүд
Хавсралт Алдааны шалтгааныг тодруулах эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгөх бүртгэлийн файл, дэлгэцийн агшин эсвэл бусад баримт бичиг.

Хүнд байдал ба тэргүүлэх зэрэг
Хүнд байдал нь програмын гүйцэтгэлд үзүүлэх согогийн нөлөөллийг тодорхойлдог шинж чанар юм.
Тэргүүлэх зүйл нь аливаа ажлыг гүйцэтгэх эсвэл согогийг арилгахад тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг шинж чанар юм. Энэ бол ажил төлөвлөлтийн менежерийн хэрэгсэл гэж бид хэлж чадна. Тэргүүлэх нь өндөр байх тусам согогийг хурдан засах шаардлагатай.
Туршилтын ноцтой байдлыг шалгагч илрүүлдэг
Тэргүүлэх чиглэл - менежер, багийн ахлагч эсвэл үйлчлүүлэгч

Гэмтлийн зэрэглэл (хүнд байдал)

S1 хориглогч
Блоклох алдаа нь програмыг ажиллахгүй болгож, туршилтын систем эсвэл түүний үндсэн функцуудтай цаашид ажиллах боломжгүй болгодог. Асуудлыг шийдэх нь системийн цаашдын үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай.

S2 Чухал
Чухал алдаа, буруу ажиллаж байгаа бизнесийн логик, аюулгүй байдлын систем дэх цоорхой, серверийг түр хугацаанд гацахад хүргэсэн эсвэл системийн зарим хэсгийг бусад нэвтрэх цэгүүдийг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх чадваргүй болгосон асуудал. Асуудлыг шийдэх нь туршилтын системийн үндсэн функцуудтай цаашид ажиллахад зайлшгүй шаардлагатай.

S3 хошууч
Их хэмжээний алдаа, бизнесийн үндсэн логикийн нэг хэсэг нь зөв ажиллахгүй байна. Алдаа нь чухал биш эсвэл бусад оролтын цэгүүдийг ашиглан шалгаж буй функцтэй ажиллах боломжтой.

S4 Бага
Туршиж буй програмын хэсгийн бизнесийн логикийг зөрчөөгүй жижиг алдаа, хэрэглэгчийн интерфэйсийн тодорхой асуудал.

S5 Өчүүхэн
Програмын бизнесийн логикт нөлөөлдөггүй өчүүхэн алдаа, хэрэглэгчийн интерфэйсээр бараг анзаарагдахгүй давтагдах боломжгүй асуудал, гуравдагч этгээдийн номын сан эсвэл үйлчилгээтэй холбоотой асуудал, ерөнхий чанарт ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй асуудал. бүтээгдэхүүн.

Гэмтлийн тэргүүлэх зэргийн зэрэглэл (Тэргүүлэх)
P1 Өндөр
Алдааг аль болох хурдан засах хэрэгтэй, учир нь... түүний оршихуй нь төслийн хувьд маш чухал юм.
P2 Дунд
Алдааг засах шаардлагатай, түүний оршихуй нь чухал биш боловч зайлшгүй шийдэл шаарддаг.
P3 Бага
Алдааг засах шаардлагатай бөгөөд түүний оршихуй нь чухал биш бөгөөд яаралтай шийдэл шаарддаггүй.

Туршилтын түвшин

1. Нэгжийн туршилт
Бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн (нэгж) туршилт нь функциональ байдлыг шалгаж, програмын хүртээмжтэй, тусад нь шалгах боломжтой хэсгүүдийн согогийг хайдаг (програмын модуль, объект, анги, функц гэх мэт).

2. Интеграцийн туршилт
Системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн туршилтын дараа шалгана.

3. Системийн туршилт
Системийн туршилтын гол зорилго нь системийн үйл ажиллагааны болон функциональ бус шаардлагыг бүхэлд нь шалгах явдал юм. Энэ нь системийн нөөцийг буруу ашиглах, хэрэглэгчийн түвшний өгөгдлийг санамсаргүй хослуулах, хүрээлэн буй орчинтой нийцэхгүй байх, зориулалтын бус ашиглалтын тохиолдол, дутуу эсвэл буруу ажиллагаа, ашиглалтын тохиромжгүй байдал гэх мэт согогуудыг тодорхойлдог.

4. Үйл ажиллагааны туршилт (Release Testing).
Систем нь бүх шаардлагыг хангаж байгаа ч гэсэн системийн бизнесийн загварт тодорхойлсон хэрэглэгчийн хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн, үйл ажиллагааны орчинд үүргээ гүйцэтгэж байгаа эсэхийг баталгаажуулах нь чухал юм. Бизнесийн загвар нь алдаатай байж болохыг анхаарах хэрэгтэй. Ийм учраас баталгаажуулалтын эцсийн алхам болох үйл ажиллагааны туршилт хийх нь маш чухал юм. Нэмж дурдахад, үйл ажиллагааны орчинд туршилт хийх нь бидэнд функциональ бус асуудлуудыг тодорхойлох боломжийг олгодог, тухайлбал: бизнесийн талбартай холбоотой бусад системүүд эсвэл програм хангамж, цахим орчинтой зөрчилдөх; үйлдлийн орчинд системийн гүйцэтгэл хангалтгүй гэх мэт. Хэрэгжилтийн шатанд ийм зүйлийг олох нь маш чухал бөгөөд үнэтэй асуудал болох нь ойлгомжтой. Тийм ч учраас програм хангамжийн хөгжлийн эхний үе шатнаас зөвхөн баталгаажуулалт төдийгүй баталгаажуулалтыг хийх нь маш чухал юм.

5. Хүлээн авах шалгалт
Систем нь шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг шалгадаг албан ёсны туршилтын үйл явц бөгөөд дараахь зорилгоор хийгддэг.
систем нь хүлээн авах шалгуурыг хангаж байгаа эсэхийг тодорхойлох;
өргөдлийг хүлээн авсан эсэх талаар захиалагч болон бусад эрх бүхий этгээд шийдвэр гаргах.

Туршилтын төрөл/төрлүүд

Туршилтын функциональ төрлүүд
Функциональ туршилт
Аюулгүй байдал, хандалтын хяналтын тест
Харилцан ажиллах чадварын туршилт

Туршилтын функциональ бус төрлүүд
Бүх төрлийн гүйцэтгэлийн туршилт:
o ачааллын туршилт (Гүйцэтгэл ба ачааллын туршилт)
o Стресс тест
o Тогтвортой байдал / Найдвартай байдлын сорил
o Эзлэхүүнийг шалгах
Суурилуулалтын туршилт
Ашиглах чадварыг шалгах
Ажилгүйдэл болон сэргээх туршилт
Тохиргооны туршилт

Өөрчлөлттэй холбоотой туршилтын төрлүүд
Утааны туршилт
Регрессийн тест
Дахин туршилт хийж байна
Барилгын баталгаажуулалтын тест
Эрүүл мэндийн тест

Функциональ туршилтУрьдчилан тодорхойлсон зан төлөвийг авч үздэг бөгөөд бүрэлдэхүүн хэсэг эсвэл бүхэлд нь системийн үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдийн дүн шинжилгээнд үндэслэдэг.

Аюулгүй байдлын туршилтнь системийн аюулгүй байдлыг шалгах, мөн программыг хамгаалах цогц арга барил, хакеруудын халдлага, вирус, нууц мэдээлэлд зөвшөөрөлгүй нэвтрэх зэрэгтэй холбоотой эрсдлийг шинжлэхэд ашигладаг туршилтын стратеги юм.

Харилцан ажиллах чадварын туршилтЭнэ нь програмын нэг буюу хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсэг эсвэл системтэй харилцах чадварыг шалгадаг функциональ тест бөгөөд нийцтэй байдлын тест, нэгтгэх тестийг багтаасан болно.

Ачааллын туршилт- энэ нь зарим нийтлэг (тэдгээрийн хуваалцдаг) нөөц дээр тодорхой тооны бизнесийн хэрэглэгчдийн ажлыг дуурайлган автоматжуулсан туршилт юм.

Стресс тестЭнэ нь програм болон систем бүхэлдээ ачаалалд хэр үр дүнтэй ажиллаж байгааг шалгах, мөн системийг нөхөн сэргээх чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог. стрессээ зогсоосны дараа хэвийн байдалдаа орох. Энэ нөхцөлд стресс нь үйл ажиллагааны эрчмийг маш өндөр утга болгон нэмэгдүүлэх эсвэл серверийн тохиргооны яаралтай өөрчлөлт байж болно. Мөн стресс тестийн нэг үүрэг нь гүйцэтгэлийн доройтлыг үнэлэх явдал байж болох тул стресс тестийн зорилго нь гүйцэтгэлийн сорилтын зорилготой давхцаж болно.

Эзлэхүүний туршилт. Эзлэхүүнийг шалгах зорилго нь хэрэглээний мэдээллийн сан дахь өгөгдлийн хэмжээ нэмэгдэхийн хэрээр гүйцэтгэлийн үнэлгээг авах явдал юм

Тогтвортой байдал / Найдвартай байдлын туршилт. Тогтвортой байдлын (найдвартай байдлын) туршилтын даалгавар бол дундаж ачааллын түвшинтэй урт хугацааны (олон цаг) туршилтын явцад програмын ажиллагааг шалгах явдал юм.

Суулгацыг туршиж байнаамжилттай суулгалт, тохиргоог шалгах, түүнчлэн програм хангамжийг шинэчлэх, устгахад чиглэгдсэн.

Ашиглах чадварыг шалгахЭнэ нь тухайн нөхцөлд боловсруулж буй бүтээгдэхүүний хэрэглэгчдэд хэрэглэх боломжтой, сурах боломжтой, ойлгомжтой, сонирхол татахуйц байдлын түвшинг тогтоох зорилготой туршилтын арга юм. Үүнд дараахь зүйлс орно.
UI тест нь зарим хиймэл объект (вэб хуудас, хэрэглэгчийн интерфэйс эсвэл төхөөрөмж гэх мэт) зориулалтын дагуу ашиглахад тохиромжтой эсэхийг тодорхойлох зорилготой судалгааны нэг төрөл юм.
Хэрэглэгчийн eXperience (UX) нь дижитал бүтээгдэхүүнийг ашиглах явцад мэдрэх мэдрэмж бөгөөд хэрэглэгчийн интерфэйс нь хэрэглэгчийн вэб нөөцийн харилцан үйлчлэлийг зөвшөөрдөг хэрэгсэл юм.

Ажилгүйдэл болон сэргээх туршилтПрограм хангамжийн алдаа, техник хангамжийн доголдол, харилцаа холбооны асуудал (жишээ нь сүлжээний доголдол) зэргээс үүдэн гарч болзошгүй доголдлыг даван туулах, амжилттай сэргээх чадварыг туршиж буй бүтээгдэхүүнийг шалгадаг. Энэ төрлийн туршилтын зорилго нь сэргээн босгох системийг (эсвэл үндсэн функцийг давхардсан систем) турших явдал бөгөөд алдаа гарсан тохиолдолд туршиж буй бүтээгдэхүүний мэдээллийн аюулгүй байдал, бүрэн бүтэн байдлыг хангах болно.

Тохиргооны туршилт- янз бүрийн системийн тохиргоонд (зарлагдсан платформууд, дэмжигдсэн драйверууд, өөр өөр компьютерийн тохиргоо гэх мэт) програм хангамжийн ажиллагааг шалгахад чиглэсэн тусгай төрлийн туршилт.

Утаатест нь кодыг (шинэ эсвэл тогтмол) бүтээсний дараа суулгасан програм ажиллаж, үндсэн функцуудыг гүйцэтгэж байгааг баталгаажуулах богино хугацааны туршилт гэж үздэг.

Регрессийн тестЭнэ нь програм эсвэл орчинд хийсэн өөрчлөлтийг шалгах (гажиг засах, кодыг нэгтгэх, өөр үйлдлийн систем, мэдээллийн сан, вэб сервер эсвэл програмын сервер рүү шилжүүлэх), өмнө нь байсан функцууд нь зориулалтын дагуу ажиллаж байгааг баталгаажуулах зорилготой туршилтын төрөл юм. өмнө. Регрессийн тест нь функциональ болон үйл ажиллагааны бус тест байж болно.

Дахин туршиж байна- туршилт, энэ үеэр хамгийн сүүлд ажиллуулах явцад гарсан алдааг тодорхойлсон туршилтын скриптүүд нь эдгээр алдааг залруулж чадсан эсэхийг баталгаажуулах болно.
Регрессийн тест ба дахин тестийн хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?
Дахин туршилт хийх - алдааны засварыг шалгасан
Регрессийн тест - алдааны засварууд бусад програм хангамжийн модулиудад нөлөөлөөгүй, шинэ алдаа үүсгээгүй эсэхийг шалгадаг.

Угсрах туршилт эсвэл Барилгын баталгаажуулалтын тест- туршилтыг эхлүүлэхийн тулд гаргасан хувилбар нь чанарын шалгуурт нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлоход чиглэсэн туршилт. Зорилгуудын хувьд энэ нь цаашдын туршилт эсвэл ашиглалтын шинэ хувилбарыг хүлээн авахад чиглэсэн Утааны сорилтой адил юм. Энэ нь гаргасан хувилбарын чанарын шаардлагаас хамааран илүү гүнзгий нэвтэрч болно.

Ариун цэврийн туршилт- Энэ нь тодорхой функц нь техникийн тодорхойлолтод заасан шаардлагын дагуу ажиллаж байгааг нотлоход хангалттай нарийн төвлөрсөн туршилт юм. Энэ нь регрессийн тестийн дэд хэсэг юм. Програмын тодорхой хэсэг эсвэл хүрээлэн буй орчинд өөрчлөлт оруулсны дараа түүний гүйцэтгэлийг тодорхойлоход ашигладаг. Ихэвчлэн гараар хийдэг.

Алдаа таамаглах - EG. Энэ нь туршилтын шинжээч нь системийн талаарх мэдлэг, тодорхойлолтыг тайлбарлах чадвараа ашиглан ямар оролтын нөхцөлд систем бүтэлгүйтэж болзошгүйг "урьдчилан таамаглах" явдал юм. Жишээлбэл, техникийн үзүүлэлтэд "хэрэглэгч код оруулах ёстой" гэж бичсэн байдаг. Туршилтын шинжээч: "Хэрэв би код оруулахгүй бол яах вэ?", "Би буруу код оруулсан бол яах вэ? " гэх мэт. Энэ бол алдааны таамаглал юм.

Интеграцийн туршилтын аргууд:

Доод талын интеграци
Доод түвшний бүх модуль, процедур эсвэл функцийг хамтад нь цуглуулж, дараа нь туршина. Үүний дараа дараагийн түвшний модулиудыг нэгтгэх туршилт хийхээр угсарна. Боловсруулж буй түвшний бүх эсвэл бараг бүх модулиуд бэлэн бол энэ аргыг ашигтай гэж үзнэ. Энэ арга нь туршилтын үр дүнд үндэслэн програмын бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлоход тусалдаг.

Дээрээс доош интеграци
Нэгдүгээрт, бүх дээд түвшний модулиудыг туршиж, аажмаар доод түвшний модулиудыг нэг нэгээр нь нэмдэг. Доод түвшний бүх модулиуд нь ижил төстэй ажиллагаатай бүдүүвч хэлбэрээр загварчлагдсан бөгөөд бэлэн болсон үед тэдгээрийг жинхэнэ идэвхтэй бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр солино. Энэ аргаар бид дээрээс доошоо шалгана.

Big Bang (“Big Bang” интеграци)
Боловсруулсан бүх модулийг эсвэл бараг бүгдийг нь бүрэн систем эсвэл түүний үндсэн хэсэг болгон угсарч, дараа нь нэгтгэх туршилтыг явуулдаг. Энэ арга нь цаг хэмнэхэд маш тохиромжтой. Гэсэн хэдий ч, хэрэв туршилтын тохиолдлууд болон тэдгээрийн үр дүнг зөв бүртгээгүй бол нэгтгэх үйл явц нь өөрөө ихээхэн төвөгтэй болох бөгөөд энэ нь интеграцийн туршилтын үндсэн зорилгод хүрэхэд сорилт хийх багийн хувьд саад болно.

Туршилтын зарчим

1-р зарчим- Туршилтаар согог илэрсэн байна
Туршилт нь согог байгааг харуулж болох боловч байхгүй гэдгийг баталж чадахгүй. Туршилт нь програм хангамжийн согогийн магадлалыг бууруулдаг боловч ямар ч согог илрээгүй ч энэ нь түүний зөв болохыг нотлохгүй.

2-р зарчим- Бүрэн шинжилгээ хийх боломжгүй
Өчүүхэн тохиолдлоос бусад тохиолдолд бүх оролт, урьдчилсан нөхцөлийг ашиглан бүрэн туршилт хийх нь бие махбодийн хувьд боломжгүй юм. Туршилтын хүчин чармайлтыг илүү сайн төвлөрүүлэхийн тулд бүрэн шалгалтын оронд эрсдэлийн шинжилгээ, эрэмбэлэх аргыг ашиглах хэрэгтэй.

3-р зарчим- Эрт шинжилгээ
Согогийг аль болох эрт илрүүлэхийн тулд программ хангамж эсвэл системийн хөгжүүлэлтийн амьдралын мөчлөгийн явцад туршилтын үйл ажиллагааг аль болох эрт эхлүүлж, тодорхой зорилгод чиглүүлэх хэрэгтэй.

4-р зарчим- Гэмтлийн бүлэглэл
Туршилтын хүчин чармайлт нь хүлээгдэж буй, дараа нь модулийн согогийн нягтралтай пропорциональ байх ёстой. Дүрмээр бол туршилтын явцад илрүүлсэн ихэнх согогууд эсвэл системийн ихэнх эвдрэлийг үүсгэсэн цөөн тооны модулиудад агуулагддаг.

5-р зарчим- Пестицидийн парадокс
Хэрэв ижил туршилтуудыг дахин дахин хийвэл эцэст нь энэ багц туршилтууд шинэ согогийг олохоо болино. Энэхүү "пестицидийн парадокс"-ыг даван туулахын тулд туршилтын тохиолдлуудыг тогтмол хянаж, шинэчилж байх ёстой бөгөөд шинэ туршилтууд нь програм хангамж эсвэл системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хамарч, аль болох олон согогийг илрүүлэх цогц байх ёстой.

6-р зарчим- Туршилт гэдэг ойлголтоос шалтгаална
Туршилтыг нөхцөл байдлаас хамааран өөр өөрөөр хийдэг. Жишээлбэл, аюулгүй байдлын чухал программ хангамжийг цахим худалдааны сайтаас өөрөөр шалгадаг.

7-р зарчим- Алдаа байхгүй төөрөгдөл
Үүсгэсэн систем нь хэрэглэгчдэд тохирохгүй, түүний хүлээлт, хэрэгцээг хангахгүй бол согогийг олж засварлах нь тус болохгүй.

Статик ба динамик туршилт
Статик туршилт нь бүтээгдэхүүний кодыг ажиллуулахгүйгээр хийгддэгээрээ динамик туршилтаас ялгаатай. Туршилтыг програмын код (кодын үзлэг) эсвэл эмхэтгэсэн кодыг шинжлэх замаар явуулдаг. Шинжилгээг гараар эсвэл тусгай хэрэгсэл ашиглан хийж болно. Шинжилгээний зорилго нь бүтээгдэхүүн дэх алдаа, болзошгүй асуудлуудыг эрт илрүүлэх явдал юм. Статик туршилт нь туршилтын үзүүлэлтүүд болон бусад баримт бичгүүдийг агуулдаг.

Хайгуулын/түр зуурын туршилт
Хайгуулын туршилтын хамгийн энгийн тодорхойлолт бол туршилтыг нэгэн зэрэг зохион бүтээх, ажиллуулах явдал юм. Энэ нь хувилбарын аргын эсрэг зүйл юм (гараар эсвэл автоматжуулсан эсэхээс үл хамааран урьдчилан тодорхойлсон туршилтын журамтай). Хайгуулын туршилтууд нь хувилбарын туршилтаас ялгаатай нь урьдчилан тодорхойлогдоогүй бөгөөд яг төлөвлөсний дагуу хийгддэггүй.

Түр зуурын болон хайгуулын туршилтын ялгаа нь онолын хувьд түр сорилтыг хэн ч хийж болно, харин хайгуулын сорил нь ур чадвар, тодорхой арга техникийг эзэмшсэн байхыг шаарддаг. Зарим техник нь зөвхөн туршилтын арга биш гэдгийг анхаарна уу.

Шаардлагахэрэгжүүлэх ёстой зүйлийн тодорхойлолт (тайлбар) юм.
Шаардлагууд нь шийдлийн техникийн талыг нарийвчлан тайлбарлахгүйгээр хэрэгжүүлэх шаардлагатай зүйлийг тодорхойлдог. Юу, яаж биш.

Тавигдах шаардлага:
Зөв байдал
Хоёрдмол утгагүй байдал
Шаардлагын багцын бүрэн байдал
Тодорхой шаардлагын нийцтэй байдал
Баталгаажуулах (турших)
Мөрдөх чадвар
Ойлгомжтой байдал

Алдааны амьдралын мөчлөг

Програм хангамж хөгжүүлэх үе шатууд- эдгээр нь програм хангамжийн хөгжүүлэлтийн багууд програмыг өргөн хүрээний хэрэглэгчдэд ашиглах боломжтой болохоос өмнө дамждаг үе шатууд юм. Програм хангамжийн хөгжүүлэлт нь хөгжлийн эхний үе шатнаас (альфагийн өмнөх үе шат) эхэлж, бүтээгдэхүүнийг боловсронгуй болгох, шинэчлэх үе шатуудаар үргэлжилдэг. Энэ үйл явцын эцсийн шат бол програм хангамжийн эцсийн хувилбарыг зах зээлд гаргах явдал юм ("ерөнхийдөө бэлэн хувилбар").

Програм хангамжийн бүтээгдэхүүн нь дараах үе шатуудыг дамждаг.
төслийн шаардлагын дүн шинжилгээ;
дизайн;
хэрэгжилт;
бүтээгдэхүүний туршилт;
хэрэгжүүлэх, дэмжлэг үзүүлэх.

Програм хангамжийг хөгжүүлэх үе шат бүрт тодорхой серийн дугаар өгдөг. Түүнчлэн, үе шат бүр өөрийн гэсэн нэртэй байдаг бөгөөд энэ үе шатанд бүтээгдэхүүний бэлэн байдлыг тодорхойлдог.

Програм хангамж хөгжүүлэх амьдралын мөчлөг:
Альфагийн өмнөх
Альфа
Бета
Нэр дэвшигчийг чөлөөл
Суллах
Гаргасны дараах

Шийдвэрийн хүснэгт- бүтээгдэхүүнд хэрэгжүүлэх ёстой бизнесийн нарийн төвөгтэй шаардлагыг зохион байгуулах гайхалтай хэрэгсэл. Шийдвэрийн хүснэгтүүд нь нэгэн зэрэг биелэгдэх нь тодорхой арга хэмжээ авахад хүргэх олон нөхцөлийг агуулдаг.

QA/QC/туршилтын инженер


Тиймээс бид чанарын баталгаажуулалтын үйл явцын шатлалын загварыг бий болгож чадна: Туршилт нь чанарын хяналтын нэг хэсэг юм. QC нь QA-ийн нэг хэсэг юм.

Холболтын диаграмтөрөл бүрийн өгөгдлийн хоорондын логик харилцааг тодорхойлоход суурилсан чанарын удирдлагын хэрэгсэл юм. Энэ хэрэгслийг судалж буй асуудлын шалтгаан, үр дагаврыг харьцуулах зорилгоор ашигладаг.