Сургуулийн бэрхшээлийг даван туулахад хүүхдэдээ хэрхэн туслах вэ? Суралцах үйл явцыг зохион байгуулахад оюутан тусламж хэрэгтэй. Бага сургууль - сурч сурах

Том хүүхэдтэйгээ гэр бүлээрээ нэгдүгээр ангид ордог. Энэ үнэн, надад итгээрэй!

Эмээ нар үүдэнд чимээгүйхэн уйлж: "Бид чамайг цэрэгт үдэж байгаа юм шиг байна!" Ээжүүд загварлаг сургуулийн дүрэмт хувцас захиалж байна. Аавууд бичгийн хэрэгслийн жагсаалтыг шалгадаг. Дүү, эгч нар нь чимээгүйхэн атаархаж, шинэ дэглэмд дасан зохицдог нэгдүгээр ангийн сурагч.

Хэрвээ хэн нэгэн хүүхдийг ангийн багшид хүлээлгэж өгөхөд хангалттай гэж үзвэл: "Хүү минь, сур, их сургуульд орохоос өмнө би чамд туслах болно!" - тэгвэл энэ буруу байна ...

Сургуулийн дасан зохицох тухай ярихдаа юуны түрүүнд сурлагын амжилт муу эсвэл хүүхдийн "муу" зан авирыг хэлдэг. Сургууль бол хүүхдийг хүмүүжүүлэх тодорхой чиг үүрэг бүхий нийгмийн байгууллага юм. Иймээс энэ функцтэй тохирохгүй эсвэл түүнд саад учруулдаг бүх зүйлийг энэ байгууллагад дасан зохицох чадваргүй гэж үздэг, жишээлбэл. сургуульд.

Үүний зэрэгцээ, сургууль бол хүүхэд 11-ээс доошгүй жилийг өнгөрөөх ёстой газар бөгөөд эдгээр он жилүүд түүний хувьд маш их баяртай байх ёстой. Бид...

Сүүлийн үед хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр сургуулийг дээрэлхэж байгаа талаар багш нар сурагчдын эсрэг, оюутнууд багшийн эсрэг...

Мэдээллийн эх сурвалжууд өдөр бүр мэдээгээр "баярладаг". Эрхүүгийн сургуулийн хүүхдүүд хөгшин багшийг хэдэн сарын турш зодож, камержуулж, бүхэл бүтэн сургуульд үзүүлж байсан нь нөгөөдөр илэрсэн.

Тэд сургуулийн гадаа байдлыг хадгалахыг оролдсон боловч боломжгүй юм. Энэ хэргийн талаархи материалыг унших нь үнэхээр аймшигтай юм.

Ставрополь мужид нэг...

Өдрийн мэнд. Миний асуудлын талаар уншиж байгаа хүмүүст анхаарлаа хандуулсанд баярлалаа. Таны амьдралын туршлага дээр тулгуурлан асуудал, алдаагаа ойлгох эсвэл ядаж дүн шинжилгээ хийхэд тань туслах болно гэж найдаж байна. Би үүнийг их, бага хэмжээгээр тодорхой болгохыг хичээдэг.

Би хотод байр хөлсөлж байгаа, одоохондоо ажил хийдэг, сурах бодолтой байгаа. Ажил дээрээ шинэ охин гарч ирсэн, энэ оны 2-р сарын 6-нд би түүнтэй хамт нүүсэн, учир нь тэр түрээсийн асуудалтай байсан, гэхдээ энэ нь одоогоор хамаагүй, намайг нүүсний дараа...

Сүүлийн үед үзэгчдийн өмнө үг хэлэхээс айдаг тухай гомдоллодог хүмүүсээс захидал их ирж байна. Олон нийтийн газар тэднийг барьж байгаа айдас нь нүүр улайх, буруу зүйл хэлэхээс айдагтай холбоотой.

Эдгээр болон бусад шинж тэмдгүүд дээр үндэслэн хүн нийгмийн фоби өвчтэй гэж ойлгож болно.

Нийгмийн фоби нь олон нийтийн газар доромжлох, ичиж зовохоос (DSM-III-R сэтгэцийн ангиллын дагуу) үндэслэлгүй айдас бөгөөд үүний үр дүнд...

Практик сэтгэлгээтэй харьцах үед гурван үндсэн бэрхшээл гарч ирдэг:

1. Сэтгэл хөдлөл. Ихэнхдээ бид огт боддоггүй, харин үйл хөдлөлдөө зөн совин, сэтгэл хөдлөл, өрөөсгөл үзлүүдэд найдах хандлагатай байдаг.

2. Арчаагүй байдал. Бидний хариу үйлдэл нь "Би энэ талаар хэрхэн бодохоо мэдэхгүй байна. Би дараа нь юу хийхээ мэдэхгүй байна" гэсэн хангалтгүй мэдрэмж байж магадгүй юм.

3. Төөрөгдөл. Бид бүх зүйлийг оюун ухаандаа нэг дор байлгахыг хичээдэг бөгөөд үр дүн нь будлиантай байдаг.

Зургаан сэтгэн бодох малгай - Үүнийг даван туулах энгийн бөгөөд практик арга...

Сайн уу. Би 23 настай... Найз залуу бид хоёрын харилцаанд зургаан сар, бүр түүнээс ч илүү хугацаанд айдас төрж байна. Би ихэвчлэн явахын даваан дээр байсан, нэг удаа бүр явсан. Гэвч сарын дараа тэр буцаж ирэв. М (энэ нь түүний нэр) санаа зовж, түүнд хөнгөн хуумгай хандахгүй байхыг хүсч, бид бүх бэрхшээлийг даван туулах болно гэж хэлэв.

Би итгэлийн үлдэгдлийг цуглуулж, түүн дээр ирэв. Нэг сар орчим хугацаа өнгөрч, бидний харилцаа дахин тасрахын ирмэг дээр унжсан.

Магадгүй бүх зүйл өнгөрсөнд маш олон мөчүүд байсантай холбоотой байх: урвалт ...

Тэгэхээр энэ бүхэн 3 жилийн өмнөөс эхэлсэн. Тэр миний урд суугаад, огт сэрүүн биш, уйлж, би юу болсныг ойлгосонгүй. Би хариулт хайж, эцэст нь "Би чамд 3 жил хайртай, би чиний анхаарлыг татахыг хичээсээр байгаа, гэхдээ чи надад ямар ч сэтгэл хөдлөлгүй байна" гэж сонссон.

Түүнээс хойш дахиад 3 жил өнгөрчээ. Дашрамд хэлэхэд бид 14 жил бие биенээ мэддэг, бага ангиасаа хамт сургуульд сурч байсан. Бидний харилцааны туршид тэр өөрийгөө 100% өгсөн, гэхдээ би үүнийг хүлээн зөвшөөрсөн, өгөөж хамгийн бага байсан. Бодит байдал дээр бид бараг л муудалцдаг байсан ч энэ нь...

Хөгжилтэй хүүхдүүдийн сургуулийн бэрхшээл

Мэргэшсэн ажлынхаа хүрээнд бичиж, уншиж сурахад тулгардаг бэрхшээлийн талаар яримаар байна. Дүрмээр бол эдгээр бэрхшээлүүд нь боловсрол эзэмшиж буй бүх хүүхдүүдэд тохиолддог.

Сүүлийн жилүүдэд элсэлт авч байгаа нь олон зүйлийг хүсээгүй: жилд 50-60 оюутны 40-50 орчим хувь нь хэл ярианы эмчээс тусгай тусламж шаарддаг тул бичиж, уншиж сурахад бэрхшээлтэй байдаг.

Эдгээр хүндрэлүүд гарч ирэх шалтгааны улмаас ихэвчлэн дараахь "Эрсдлийн бүлгүүд" буюу янз бүрийн хэлбэрийн хүндрэлтэй байх магадлалтай хүүхдүүдийг тодорхойлдог.

Гол эрсдэлт бүлгүүдийн нэг болох 30-аас дээш хувь нь эхийн жирэмслэлт, төрөлт, төрөлхийн гэмтэл, халдварт болон бусад ноцтой өвчний түүхтэй (хөгжлийн түүх) нэг нас хүрээгүй хүүхдүүд юм.

Энэ бүлгийн хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулмаар байна. Ихэнх эцэг эхчүүд бичих чадвар, уншиж сурахад үүсэх бэрхшээл, хүүхдийн перинаталь (төрөхөөс өмнөх) болон төрсний дараах үеийн хөгжлийн аль хэдийн алслагдсан үеийг хооронд нь холбох хандлагатай байдаггүй. Практикт хүүхэд хэрхэн өсч, хөгжиж байгааг асуухад ээж нь: "Энэ бол хэвийн зүйл. Бусдын л адил” гэж хэлжээ. Мөн энэ "хэвийн" зүйлд жирэмслэлт, төрөлхийн гэмтэл, нэг жил хүртэлх хүнд өвчний хожуу үеийн токсикоз орно.

ХоёрдугаартЭнэ бүлэг нь ихэвчлэн өвддөг сул дорой хүүхдүүдээс бүрддэг. Ийм хүүхдүүдийн оюун ухааны түвшин маш өндөр байж болох ч сургуулийн эхэн үе, хичээлийн ачаалал бүхэлдээ их ачаалалтай байдаг тул сургуулийн ноцтой асуудал үүсдэг. Энэ үзэгдлийн шалтгааныг мэдэхгүй, эсвэл бодитой шалтгааныг олж мэдэхийг хүсэхгүй байгаа эцэг эхчүүд хүүхдээс боломжгүй зүйлийг шаардаж, үр дүн нь улам дорддог.

Гуравдугаартбүлэг хүүхдүүд нь янз бүрийн мэдрэлийн эмгэгтэй хүүхдүүд юм. Олон хүүхэд тархины гэмтэлтэй байсан. Ийм гэмтэл хэзээ ч ул мөр үлдээлгүй арилдаггүй.

ДөрөвдүгээртБүлэг нь тодорхой чиг үүрэг үүсэхэд хоцрогдсон хүмүүсээс бүрддэг. Түүгээр ч барахгүй эдгээр саатал нь мэдээжийн хэрэг хичээл эхлэхээс өмнө харагдаж байна. Жишээлбэл, хөдөлгөөний сааталтай хүүхэд эцэг эхийн өөрсдийнх нь хэлснээр зураг зурах дургүй, барилгын иж бүрдэлээр тоглохдоо жижиг хэсгүүдийг удирдах дургүй, гутлын үдээсийг яаж уяхаа ч мэддэггүй. Гэхдээ ийм архаг "хайр биш" нь эцэг эхчүүдэд түгшүүр төрүүлдэггүй бөгөөд тэд сургуулийн өмнөх байдлыг засах ямар ч арга хэмжээ авдаггүй.

ТавдугаартЭнэ бүлэг нь бага насандаа хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдолтой гэж оношлогдсон, хэл ярианы эмчтэй ажилладаг эсвэл ярианы эмчилгээний тусгай цэцэрлэгт хамрагддаг хүүхдүүдээс бүрддэг.

IN зургаа дахьБид удаан, солгой хүүхдүүдтэй бүлгийг нэгтгэсэн.

Өдөр тутмын практикт тохиолддог бүх зөрчлийг гурван үндсэн бүлэгт хувааж болно.

I. Хөдөлгөөний ур чадвар, орон зайн ойлголт, гар нүдний зохицуулалттай холбоотой бичих эмгэг. Эдгээр нь гар бичмэлийн эмгэг юм.

II. Хэл ярианы хөгжил удаашралтай, фонетик-фонемик ойлголттой холбоотой бичих эмгэг.

III. Нарийн төвөгтэй зөрчил.

Бичих ур чадварыг бий болгох сэтгэлзүйн физиологийн онцлогийг харгалзан үзэхэд гаднаас нь бүхэлд нь, уялдаатай гэж үздэг бичих нь үнэн хэрэгтээ (ялангуяа суралцах эхний үе шатанд) салангид үйлдлүүдийн дараалал (гинж) юм. Зөвхөн ур чадвар бий болсон үед л энэ гинжин хэлхээний бүх холбоосууд автоматаар, ухамсаргүйгээр, чиглэлийн хяналтгүйгээр хийгддэг. Гэсэн хэдий ч, сургалтын эхний үе шат нь зарим урвалыг бэхжүүлдэггүй (жишээлбэл, цаг хугацаа дутагдсанаас), заримыг нь буруугаар бэхжүүлдэг бүтэцтэй бол дараагийн сургалт нь буруу гүйцэтгэлийг бататгаж, үр дүн нь хангалтгүй байх болно.

Бичих моторын үйл ажиллагааны гүйцэтгэл (жишээ нь, нарийн зохицуулалттай моторт хөдөлгөөний гүйцэтгэл) нь зөвхөн моторын үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшингээс гадна гар нүдний зохицуулалтын харааны, орон зайн ойлголтын шинж чанараас ихээхэн хамаардаг.

Дүрмээр бол моторын үйл ажиллагааны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд үсэгний тохиргоог эзэмшихэд маш хэцүү байдаг, тэдгээр нь хуудасны хэсгүүдийн харилцаа холбоо, тэдгээрийн байршлыг ойлгох чадваргүй байдаг. Эдгээр хүүхдүүд маш их хичээл зүтгэлтэй бичдэг бөгөөд бичих хурд нь бага зэрэг нэмэгдэх тусам гар бичмэл нь огцом мууддаг.

Та эдгээр оюутнуудад хэрхэн туслах вэ?

Нэгдүгээрт, жижиг гарын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон төрлийн дасгалууд шаардлагатай: мозайк бүхий тоглоом, хатгамал, загварчлах, жижиг хэсгүүдийг сонгох, наах, нэхэх. Та утас, нимгэн утсан дээр товчлуур, бөмбөлгүүдийг уяж, жижиг нарийн ширийн зүйлийг өнгөөр ​​будаж болно.

Эдгээр хүүхдүүдийг тасралтгүй бичихийг хатуу хориглоно, үсэг бүр, түүний хэсгүүдийн байршил, цус харвалтын чиглэлийг судлахдаа анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Та тэднийг яарах хэрэггүй, та тэдэнд "том мөрөнд" (ийм хүүхдүүдэд бичил хөдөлгөөн хэтэрхий их байдаг) аажмаар бичих боломжийг олгох хэрэгтэй.

Суралцах эхний үе шатанд хүүхдүүд стресст орж бичдэг тул том даалгавар, дахин дахин бичих нь эсрэгээр нөлөөлдөг.

Хөдөлгөөний ур чадвар, хөдөлгөөний зохицуулалт, орон зайн ойлголттой холбоотой бичихэд тулгарч буй бэрхшээлүүдийн талаар ярихад эдгээр хүүхдүүд бичих хурд маш удаан байдаг бөгөөд энэ удаашрал нь бусад бэрхшээлээс болж хоёрдогч шинжтэй байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Үүний зэрэгцээ, нэг ангид үйл ажиллагааны хурд багатайгаас өөр ямар ч бэрхшээлгүй хүүхдүүд байдаг, гэхдээ жилийн дундуур тэд бүхэл бүтэн бэрхшээлийг хуримтлуулдаг. Эдгээр нь бэрхшээлүүд юм удаан хүүхдүүд.

Тэд яагаад, яаж үүсдэг вэ?

Үйл ажиллагааны хурд нь дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлогт суурилдаг бие даасан, өвөрмөц шинж чанар юм. Үйл ажиллагааны хурд нь "Би хүсч байна, хүсэхгүй байна" гэдгээс бага зэрэг хамаардаг. Мөн энэ онцлогтой тулалдаж болохгүй, харин сургалтын үйл явцад анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Ихэнхдээ эдгээр хүүхдүүд удаан бичээд зогсохгүй удаан ярьж, уншиж, хөдөлж байгаа мэт удаан хөдөлж, эцэг эхээ төдийгүй багшийгаа ч бас удаанаар бухимдуулдаг.

Энэ хүүхэд байнга (гэртээ болон сургууль дээр) цаг хугацааны дарамтанд байнга яарч байдаг, гэхдээ түүнд юу ч бүтдэггүй; Хичээлийн бүх даалгаврыг биелүүлэхийн тулд тэрээр зохиолынхоо чанарыг "золиослодог". Үсгийн оронд тэрээр үүнтэй төстэй зүйл бичиж чаддаг бөгөөд аажмаар энэ doodle үсгүүд тогтмол болж, хүчтэй чичиргээ, нэмэлт цус харвалт гарч ирдэг. Гэвч хичээлийн хурд нэмэгдэж, тэр гүйцэж чадахгүй хэвээр байна

Ийм нөхцөлд эдгээр хүүхдүүд бичгийн хэл яриаг хөгжүүлэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг. Жилийн эцэс гэхэд эдгээр хүүхдүүдийн ихэнх нь невроз, невротик урвалд ордог тул эдгээр бүх бэрхшээлийг улам хүндрүүлдэг.

Ийм хүүхдүүдэд яаж туслах вэ?

Шийдэл нь энгийн юм шиг санагдаж байна: хүүхдийг өөрт хэрэгтэй хэмнэлээр нь ажиллуул. Гэхдээ хөтөлбөр нь бүх хүүхдэд адилхан бөгөөд багш хүүхдийнхээ ажлын хэмжээг багасгах боломжийг үргэлж олдоггүй. Гэхдээ гэрийн даалгавраа бэлдэхдээ та хүүхдийн цагийг хязгаарлаж, түүнийг уриалах, ялангуяа зэмлэх ёсгүй. Байнга бүтэлгүйтлээсээ болж тэр үргэлж буруутай мэт санагддаг.

Сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн эмгэгтэй (жишээлбэл, сэтгэцийн хомсдол) хүүхдүүдэд бичих чадварын хамгийн төвөгтэй дүр зураг ажиглагддаг. Ийм хүүхдүүдийн хувьд бичиж сурахад бэрхшээлтэй байдаг нь ихэвчлэн бусад суралцах бэрхшээлтэй байдаг: унших, математик, анги, хүүхдүүдэд дасан зохицох, зан үйлийн эмгэг.

Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд гар бичмэлийг ноцтой гажуудуулах, үг хэллэгийн утгыг гажуудуулах, үсэг, үеийг солих, орхих, заримдаа олон үсгийн толин тусгал бичих зэрэг гажуудал үүсдэг. Энэ бүх бичих бэрхшээлүүд оны эхний хагасын эцэс гэхэд харагдах болно. Энэ хүүхдэд эмнэлгийн тусгай тусламж хэрэгтэй байна. Энэ тохиолдолд бид эцэг эхчүүдийн анхаарлыг эмгэгийн олон шинж чанарт нэн даруй хандуулахыг хичээж, эцэг эхчүүдэд психоневрологичтой холбоо барихыг зөвлөж байна.

Бичгийн хэл ярианы эмгэгийн томоохон бүлэг нь хэлний зарим бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дутуу хөгжлөөс үүдэлтэй эмгэгүүд юм.

Хүүхдийг сургуульд оруулахдаа болон нэгдүгээр ангийн эхний хагаст бид SOD-тэй хүүхдүүдийг сайтар хянаж, илрүүлдэг.

Долоон настай хүүхдийн ярианы хөгжилд тавигдах шаардлагуудыг үндэслэн дараах хүснэгтийг эмхэтгэсэн

3-р зүйлийн нэмэлт тайлбар

Олон эцэг эхчүүд “Яагаад бага сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт авианы шинжилгээ хэрэгтэй байна вэ?” гэж асуудаг.

Орос хэлний бичиг үсгийн судалгааг дууны аналитик-синтетик аргыг ашиглан явуулдаг. Энэ нь хүүхэд бичих, бичихдээ дараахь зүйлийг хийх ёстой гэсэн үг юм.

үүнийг дуу авиа болгон задлах, өөрөөр хэлбэл. дүн шинжилгээ хийх;

үгийн дуу авианы дарааллыг тодорхойлох;

бичсэн үг нь дуудлагад тохирохгүй бол дүрмийг хэрэглэх;

бүх үйлдлийг цуглуулж, үгийг бич.

Эдгээр бүх үйлдлүүд нь сургалтын хожуу үе шатанд, ямар ч хүндрэлгүй тохиолдолд автоматаар явагддаг. Хэрэв таны хүүхдэд энэ нь хэцүү санагдаж, дисграфийн үндсэн шинж тэмдэг илэрсэн бол түүнийг эхлээд чангаар, дараа нь "өөртөө" гэж хэлэхийг заа. Хэрэв хүүхэд үгээ удаан дуудвал тэр ухамсартайгаар авиа-үсгийн шинжилгээ хийдэг бөгөөд ингэснээр үсгийг дахин зохион байгуулахтай холбоотой алдаанаас зайлсхийдэг. Анхаарал тогтворгүй, гүйцэтгэл муутай хүүхдүүдэд дуудлага онцгой чухал байдаг.

6-р зүйлийн нэмэлт тайлбар.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын 20% нь үг хэллэгийн үйл ажиллагаа доголдсон байдаг бөгөөд бараг бүгдээрээ нэр үгийг тоон үгтэй тохирч байхдаа алдаа гаргадаг, 21% нь нэр үгийг нэмэлт үгтэй тохирдог, 12% нь угтвар үг, ялангуяа нийлмэл үгсийг буруу ашигладаг. , улмаас)

Хүүхдүүдийн 50% -д үг үүсгэх үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөн байдаг. Эзэмшлийн шинж тэмдэг үүсгэх нь ялангуяа хэцүү байдаг. Эндээс та "нохойн" толгойг бас "нохойн" болон "нохойн" толгойг сонсож болно.

Харьцангуй нэр үг үүсгэхэд ч хэцүү байдаг. Үг бүтээх, хувиргах дүрмийн тогтолцоо бүрдээгүй хүүхдүүд хэлзүйн хэлбэрийг аман ярианаасаа илүү зөв ашиглаж чаддаггүй бөгөөд энэ нь 3-5-р ангид нарийн өгүүлбэр бичих шаардлагатай үед гарч ирдэг аграмматик дисграфи үүсэхэд хүргэдэг. , энэ нь зайлшгүй шаардлагатай бол өөр хоорондоо үгсийг уялдуулах.

Хэрэв бид хэлсэн бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэх гэж оролдвол бидний ойлгох ёстой хамгийн эхний бөгөөд ноцтой нөхцөл байдал бол жил бүр нэгдүгээр ангид элсэн орж буй хүүхдүүдийн бараг тал нь орос хэлийг системтэйгээр сурахад бэлэн биш байгаа явдал юм. ярианы хөгжлийн тодорхой хоцрогдол. Ийм дүгнэлтийг Санкт-Петербургийн "Эрүүл мэнд" сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх төвийн эрдэмтэд олон жилийн ажиглалтад үндэслэн хийсэн байна. Бид өөрсдийн туршлага, ажиглалтыг нэгтгэн дүгнэж нэг дүгнэлтэд хүрсэн.

Энэ байдлаас гарах гарц юу вэ?

Та болон миний хувьд - хүүхдүүдтэйгээ хамтран ажиллах, тэдэнд бэрхшээлийг даван туулахад нь туслах, учир нь тэд ихэнх тохиолдолд даван туулах чадвартай, хэрэв та хүүхэдтэйгээ хамт байвал, хэрэв та бэлэн, ерөнхий дидактик зарчмуудыг дагаж мөрдвөл даван туулах болно.

Жишээлбэл, эдгээр:

Хүүхдээ найз нөхөд, ах эгч нартайгаа бүү харьцуул - учир нь хүүхэд бүр өвөрмөц байдаг;

Хүүхдийнхээ талаар багш, найз нөхөд, хамтран ажиллагсадтайгаа утсаар ярьж болохгүй, ялангуяа хүүхдийнхээ дэргэд бүү ярь;

Хүүхдийг өөрөө биш харин түүний үйлдлийг буруушаа. Хүүхэд түүнийг байгаагаар нь хайрладаг гэдэгт итгэлтэй байх ёстой;

Хэрэв өчүүхэн ч гэсэн шалтгаан байгаа бол хүүхдийг магт. Магтах ямар нэг зүйлийг олох;

Хүүхдээ амжилтанд хүрсэн үйл ажиллагаанд нь бүү хязгаарлаарай;

Мөн тэднийг хайрла, ёс суртахууны эерэг чанаруудыг төлөвшүүл.

Уран зохиол.

Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Уншиж сурахад бэрхшээлийг хэрхэн даван туулах вэ. М., Владос. 2001 он.

Цукерман А.В. Хөгжилтэй хүүхдүүдийн сургуулийн бэрхшээл. 1996 он.

Сургуулийн бэрхшээлийн талаар. Бямба. Алтайн бүсийн хүрээлэн PKRO. 1995 он.

Воронова А. Сургуулийн мэдрэлийн эмгэгүүд хэрхэн үүсдэг. Сургуулийн захирал сэтгүүл. № 2, 2000.

Иванова Н.А. Бага наснаасаа хойш сунадаг сүүл. Сургуулийн захирал сэтгүүл. №2, 2000.

ПСургуулийн бэрхшээлийн асуудал нь нарийн төвөгтэй тул түүний дотор хэд хэдэн асуудал гарч ирдэг.

Нэгдүгээрт, хачирхалтай нь би нийгмийн талыг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна. Сургуулийн бэрхшээл бол нийгмийн асар том асуудал юм. Ойлгомжтой болгох үүднээс би хамгийн сүүлийн үеийн судалгааны үр дүнг танилцуулъя, үүнд Орос зэрэг 32 улс оролцоно. Энэ нь ес, аравдугаар ангийн сурагчдын бичиг үсгийн мэдлэгийг текстийг ойлгох чадвар, бичвэрт дүн шинжилгээ хийх чадвар, уншсан зүйлийнхээ агуулгын талаар санал бодлоо илэрхийлэх чадвар гэсэн үзүүлэлтээр үнэлэв. Харамсалтай нь эдгээр үзүүлэлтээр оросууд 28-р байрт оржээ. Аравдугаар ангийнхан уншиж, уншсан зүйлээ ойлгох ёстой юм шиг санагддаг. Гэхдээ манай оюутнуудын 55% нь "гурав", "хоёр", "нэг" гэсэн даалгавруудыг биелүүлдэг! Мөн сурагчдын 10%-ийн ур чадвар нэгээс доош үнэлгээтэй байна. Үүний зэрэгцээ хамгийн энгийн текстийг уншихад "С" оноо өгсөн.

Энэ нь сурагчдын 55% нь уншсан зүйлдээ дүн шинжилгээ хийж, түүний талаар санал бодлоо илэрхийлэхээ мэдэхгүй байгааг харуулж байна. Хэрэв бид ирээдүйн талаар таамаглал дэвшүүлбэл төгсөгчдийн дийлэнх нь функциональ бичиг үсэгтэй болж чадахгүй гэж хэлж болно. Тэднийг цааш нь заах нь харамсалтай нь ашиггүй юм.

Тийм ч учраас бичиг үсэггүй эмч, бичиг үсэггүй багш, бичиг үсэггүй инженерүүд гарч ирдэг.

Бид өөрсдөө бэрхшээлийг бий болгодог

Манай хүүхдүүдийн энэхүү гунигтай байдлын гарал үүслийг миний бодлоор бид өөрсдөө бий болгодог сургуулийн бүх бэрхшээлээс хайх хэрэгтэй. Түүгээр ч барахгүй бид тэднийг цаг тухайд нь хэрхэн анзаарахаа мэдэхгүйгээс гадна хүүхдүүдэд хэрхэн туслахаа мэдэхгүй байна. Тиймээс бага ангийн сурагчдын 40-60 хувь нь бичих, уншихад бэрхшээлийг даван туулахгүйгээр бага ангид шилжиж байна. Мөн эдгээр хүүхдүүдэд туслах цорын ганц арга зам бол бүх боловсролыг эхнээс нь эхлүүлэх явдал юм.

Асуудлын хоёр дахь тал нь сэтгэлзүйн асуудал юм. Байнгын бүтэлгүйтэл, бүтэлгүйтэл нь хүүхдийг хувь хүн болгон хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй гэдгийг хүн бүр сайн мэддэг. Сургуулийн хүндрэлийн асуудалд эмнэлгийн тал бас бий. Тогтмол бүтэлгүйтэл, түгшүүр, айдас нь хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийн хоёрдогч асуудалд хүргэдэг. Харамсалтай нь манай хүүхдүүдийн дасан зохицох нөөц (хүнд нөхцөлд дасан зохицох чадвар) нийт хүн амын дунд нэлээд доогуур байдаг.

Зөвхөн албан ёсны мэдээллээр бид жирэмслэлт, төрөлттэй холбоотой эмгэгийн 70% -тай байдаг нь нууц биш юм. Мөн энэ ангиллын аль ч хүүхэд дасан зохицох чадвар багатай байдаг. Түүний амьдралын нөхцөл таатай, ачаалал нь боломжтой л бол дасан зохицох чадвар багассан энэ нөөц нь мэдрэгддэггүй. Гэвч хүүхэд (сэтгэл санаа, оюун ухаан, бие бялдрын хувьд) даван туулах боломжгүй нөхцөл байдалд ормогцоо эвдрэл үүсдэг.

Тэгээд ч бид үүнийг маш сайн мэддэг хэрнээ анхааралдаа авдаггүй, сайн ойлгодоггүй. Тиймээс боловсролын эхэн үе (мөн сэтгэл судлаачид сургуульд ямар эрсдэлт хүчин зүйл байдгийг сайн мэддэг байх ёстой) ихэвчлэн хүүхдийн физиологи, сэтгэлзүйн дасан зохицох чадвар буурч дуусдаг. Энэ нь сэтгэлзүйн болон бие махбодийн эрүүл мэндийг эрс доройтуулдаг.

Та үүнийг үндсэн шалгалтаар баталгаажуулж болно. Хэрэв нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийн жинг сар бүр тооцдог бол арванхоёрдугаар сар гэхэд тэдний 90% нь 1.5-2 кг жин хассан болохыг олж мэдэх болно. Хүүхдүүд цайвар болж, нүдний дор хөхөрсөн байдаг. Энэ бүхэн нь физиологийн түвшинд дасан зохицох чадваргүй байгааг харуулж байна. Сэтгэл зүйн хямрал нь эрт дээр үеэс тохиолдсон боловч дүрмээр бол анзаарагдахгүй байв.

Оношлогоонууд нь дууслаа!

Асуудлын эмнэлгийн талын талаар ярихдаа би нэг чухал зүйлийг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна. Одоо анхаарлын хомсдол, суралцах чадваргүй байдлын синдром, дислекси, дисграфи зэрэг нь өвчний ангилалд багтдаг. Харамсалтай нь тийм ч чадваргүй манай мэдрэлийн эмч нар тун удахгүй ийм оноштой олон тооны хүүхдүүдийг хүлээн авах болно. Үүний нэгэн адил 6-7 жилийн өмнө мэдрэлийн эмчийн зөвлөгөө авсан хүүхэд бүр MMD (тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага эмгэг) гэж оношлогддог.

Би физиологич хүний ​​хувьд энэ ухагдахуун, энэ оношоос илүү мунхаг зүйл байхгүй гэж хэлж болно.

Тиймээс, хэрэв мэдрэлийн эмч нар хүүхдэд MMD-тэй гэж оношлогддог бол үүнийг анхаарч үзэх хэрэггүй! Энэ нь мэдрэлийн эмч хүүхдэд ямар бодит эмгэг байгааг мэддэггүй гэсэн үг юм. Харамсалтай нь мэдрэлийн эмч нарын ойлгохыг хүсдэггүй, ойлгохыг хүсдэггүй сургуулийн бүх асуудал нь тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага доголдол болох "хогийн овоолго" руу хаягдаж байна.

Настай холбоотой физиологи, ялангуяа мэдрэлийн физиологи бол маш залуу шинжлэх ухаан юм. Бид зөвхөн хүүхдийн тархи хэрхэн ажилладаг талаар мэддэг зүйлээ мэддэг. Гэхдээ бид тийм ч сайн мэдэхгүй. Хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан тархины үйл ажиллагааны янз бүрийн өөрчлөлтийг ялгаж сурах шаардлагатай. Хэрэв онош зөв бол анхаарал сулрах, суралцах чадваргүй болох синдром, дислекси, дисграфи зэрэг нь маш ховор тохиолддог. Ямар ч тохиолдолд дислексикийн 5% -иас ихгүй байна. Бидэнд тулгардаг бусад бүх зүйл сурахад бэрхшээлтэй байдаг.

Энэ асуудлын маш ноцтой, чухал психофизиологийн талууд байдаг. Хүүхдийн тархины насжилттай холбоотой төлөвшил гэж юу байдгийг сэтгэл зүйч ойлгох ёстой гэж би дээр хэлсэн.

Залхуурал биш, харин хэлбэржүүлээгүй функцууд

Эдгээр онцлогуудыг харгалзан боловсролын үйл явцыг хэрхэн бий болгох вэ? Дүрмээр бол багш нар үүнийг ойлгодоггүй. Багш сэтгэл зүйч дээр ирээд: "Би тэдэнтэй юу ч хийж чадахгүй! Тэд намайг 5 минутаас илүү хугацаанд сонсоогүй байна" гэж хэлэхэд тэр юуны түрүүнд багшид хүүхдүүд "хүсэхгүй байна", харин "чадахгүй" гэдгийг тайлбарлах ёстой! Гэвч багш нарын дараа эцэг эх нь "Тэд хүсэхгүй байна, тэд залхуу байна!" Таны даалгавар бол оюутнуудын энэ зан үйлийн шалтгаан нь залхуурал биш, харин насжилттай холбоотой танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдал гэдгийг харуулах явдал юм.

Хүүхэд сургуульд ороход дөнгөж 6-7 насандаа физиологийн болон паспортын насны ялгаа асар их байдаг. Гэхдээ зарим шалтгааны улмаас насанд хүрэгчид үүнийг үл тоомсорлодог. Нэг өсвөр насны хүүхэд 16 настайдаа, нөгөө нь 18 настайдаа сахалтай болж эхлэхэд бүгд санал нэгтэйгээр бэлгийн бойжилтын түвшин өөр өөр байдаг гэж хэлдэг.

Гэхдээ яагаад бид бага насны хүүхдүүдийн төлөвшил өөр өөр байх эрхийг үгүйсгэж байна вэ? Яагаад сургуульд ирж байгаа бүх хүүхдүүд адилхан байх ёстой гэж?

Энэ бол маш чухал цэг юм, учир нь сэтгэл судлаачийн үүрэг бол хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдлыг тодорхойлох явдал юм. Үүнийг хийхдээ сургуульд сурах ерөнхий бэлэн байдал байхгүй гэдгийг маш сайн ойлгох хэрэгтэй.

Багшийн анхааралд

Сургуулийн бэрхшээлийн олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй асуудлын янз бүрийн талыг онцлон тэмдэглэхийг хүсч буй хамгийн сүүлчийн зүйл бол сурган хүмүүжүүлэх тал юм.

Сурах үйл ажиллагааны явцад хүүхдийг ажиглах нь маш чухал юм. Нэг сургалтын систем нөгөөгөөсөө юугаараа ялгаатай болохыг мэдэх нь маш чухал юм.

Хүүхдийн бие махбодийн төлөвшил, тархины төлөвшөөгүй байдал нь түүнийг тодорхой хөтөлбөрийг эзэмшихэд саад болдог гэдгийг ойлгох нь маш чухал юм.

Бичгийн хичээл дээр ирэхэд багшийн хүүхдүүдэд: "Бичиж эхэлцгээе... Жаахан ухарч... Гараа доошлуул... Жаахан авчрахгүйгээр дугуйлна" гэж хэлэхийг сонсдог. зүүн тийшээ!" Гэхдээ үүний тулд хүүхдүүд "ухрах" гэж юу болохыг, "дуусахгүй" гэж юу болохыг, "бөөрөнхийлэх" гэж юу болохыг төгс ойлгох ёстой.

Хэрэв та хичээлдээ ирэхгүй бол мэдэхгүй байх болно. Мөн та өөрийн арга барилыг ашиглан хүүхдийн сурах дургүй байдлыг даван туулахыг хичээх болно. Хүүхэд одоохондоо тийм ч их зүйлийг хийж чадахгүй байгаа тул ядаж нэгдүгээр ангид дургүй байдаг! Насанд хүрэгчдийн хүссэнээр үүнийг хийж чадахгүй гэдгээ ойлгох хүртлээ хүүхдүүд бүгд сурахыг хүсдэг.

Гэхдээ бидний даван туулж амжаагүй өөр нэг сурган хүмүүжүүлэх асуудал бий: засч залруулах анги. "Амжилтгүй" хүмүүсийг сурлага эхлэхээс нь өмнө илгээдэг боловч энэ санааг дор хаяж 30 жилийн өмнө гутаасан. 70-аад оны үед Шауляйн бүх сургуулиуд 1-р ангиасаа хойш хүүхдүүдээ нүүлгэн шилжүүлж, "засах" сургуулиудыг ялгадаг тогтолцооны дагуу ажилладаг байв. 2-3 жилийн дараа тэд "өөрсдийгөө засч", дараа нь бусадтай ижил шугамаар суралцана гэж таамаглаж байсан. Гэвч энэ туршилт хор хөнөөлөөс өөр юу ч авчирсангүй.

Баримт нь нэг ч мэргэшсэн мэргэжилтэн нэг төрлийн хүүхдүүдийг засч залруулах зорилгоор ялгах үүрэг хүлээхгүй. Бүх хүүхдүүд өөр өөр байдаг. Нэг нь нэг асуудалтай, нөгөө нь өөр, гурав дахь нь гурав дахь гэх мэт. Өнөө үед тэд хүүхдүүдийг "баруун тархи", "зүүн тархи" гэж хувааж эхэлдэг.

Тэднийг өөрөөр заах хэрэгтэй гэж үздэг. Гэхдээ янз бүрийн насны хүүхдүүдийн тархи хэрхэн ажилладагийг би гучин жилийн турш судалж байгаа бөгөөд зөвхөн баруун тархитай, эсвэл зөвхөн зүүн тархитай "ажилладаг" хүүхэд байхгүй гэдгийг бүрэн хариуцлагатай хэлж чадна.

Саяхан барууны нэр хүндтэй их сургуулиас хийсэн судалгаан дээр би "Европчуудад бичиж сурахад баруун тархи огт хэрэггүй" гэсэн гайхалтай өгүүлбэр уншсан. Үүний дагуу Хятадууд зөв үү? Ийм мэдээлэлд маш болгоомжтой хандахыг та бүхнээс хүсч байна.

Хүүхдүүдийг салгах аливаа санааны нэгэн адил, тэднийг тусгаарлах талаархи аливаа санаа, учир нь энэ нь сайн зүйлд хүргэхгүй: энд физиологийн үндэслэл байхгүй.

Олон жилийн турш бид сургуулийн эрсдэлт хүчин зүйл гэж нэрлэгддэг хүчин зүйлсийг тодорхойлохыг хичээсэн. Би эхлээд сургуулийн бэрхшээлийн томъёоллыг хэлмээр байна: сургуулийн бэрхшээл нь системтэй суралцах явцад хүүхдэд үүсдэг, эрүүл мэнд муудах, нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох чадварыг зөрчихөд хүргэдэг бүхэл бүтэн асуудлын цогц юм. эцэст нь суралцах амжилт буурахад хүргэдэг.

Харамсалтай нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бүтэлгүйтэл, сургуулийн бэрхшээл хоёр ижил утгатай. Гэвч хүүхэд асуудалтай байгааг нь цаг тухайд нь олж хараагүй, түүнд цаг тухайд нь анхаарал хандуулаагүй, тусалж чадаагүй үед л амжилтгүй болдог.

Сургуулийн хүндрэлийн шалтгаан нь маш олон янз байдаг. Тиймээс, хүүхдэд туслах аргыг сонгохдоо бид юуны түрүүнд хүндрэл учруулсан асуудлыг олох ёстой, эс тэгвээс бидний тусламж үр дүнгүй болно.

Сургуулийн бэрхшээл үүсэхэд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн дотроос би экзоген (гадаад орчны хүчин зүйл) ба эндоген (хүүхдийн өсөлт, хөгжлийн хүчин зүйл) гэж нэрлэж болно. Экзогенийн дотроос бид хүүхдийн өсөлт, хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлыг ялгаж салгаж болно.

Би яагаад үүнд анхаарлаа хандуулаад байгаа юм бэ? Чинээлэг гэр бүлд өссөн хүүхдүүд амжилтад хүрдэг ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд тийм биш гэсэн ойлголт байдаг. Харамсалтай нь сүүлийн 5-6 жилийн хугацаанд байдал эрс өөрчлөгдсөн. Бидний бодлоор маш чинээлэг гэр бүлд өссөн, эцэг эх нь боловсрол сайтай, материаллаг баялаг ихтэй байдаг хүүхдүүд ихэвчлэн нийгмийн хомсдолд ордог. Асрамжийн газар, дотуур байранд хүмүүжсэн хүүхдүүд ч мөн адил.

Ихэнхдээ "цэцэглэн хөгжсөн" эцэг эхчүүд зөвхөн өөрсөддөө л завгүй байдаг, гэхдээ гол зүйл бол энэ ч биш, харин насанд хүрэгчдийн хүссэн зүйлийг хүүхдээс шаарддаг явдал юм. Хүүхэд машин, байшин, эцэг эхтэйгээ таарах ёстой.

Энэ бол аймшигтай нөхцөл байдал юм. Үүний үр дагавартай нь бид жил ирэх тусам л тулгарах болно. Ихэнх хүүхдүүд эцэг эхийнхээ шаардлагыг хангаагүйгээс болж хохирдог боловсролын байгууллагууд байдаг.

Бидний мэдээллээр сургуулийн өмнөх боловсролын биеийн тамирын зааланд хичээллэсэн хүүхдүүдийн 83% нь сургуульд явахыг хүсдэггүй. Хэдийгээр 20 жилийн өмнө хийсэн судалгаагаар өөр дүр зургийг харуулсан.

Нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд 96% тохиолдолд сургуулиа мөрөөддөг байв. Арванхоёрдугаар сар гэхэд тэдний 63 хувь нь сурах сонирхолгүй болсон нь үнэн. Одоо хүүхдүүд сургуульд орохоосоо өмнө суралцахыг хүсэхгүй байна!

Сэтгэлзүйн аргыг ашиглан суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэх боломжгүй гэдгийг би хэлэх ёстой. Үүнээс гадна та хүүхдэд нэмэлт асуудал үүсгэж болно. Учир нь хэрэв тэр ямар ч функциональ нөөцгүй бол сурахыг хүсч байвал тэр юу хийж чадахгүй байгаа талаар санаа зовж эхэлдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлдэг.

Өсөлт, хөгжлийн нийгэм соёлын нөхцөл нь цаг хугацааны явцад өөрчлөгддөг гэдгийг энд анхаарч үзэх хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг та Л.С. Выготский хямралын тухай 7 жилийн турш бичсэн. Тэгээд одоо 6 жилийн хямралын тухайд адилхан юм ярьж байна. Гэвч бидний мэдээллээр бол эргэлтийн цэг нь физиологийн хувьд 5.5 настайд тохиолддог. Дараагийнх нь өмнө нь бодож байсан шиг 11-12 настай байх болно, 14-15 биш, мэдээжийн хэрэг 16-17 настай байх болно. Мөн үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Гурван хүчин зүйл

Сургуулийн эрсдэлт хүчин зүйлийг онцгойлон тэмдэглэхийг хүсч байна. Үүний нэг нь стресс юм. Хүүхдийн хувийн харилцаатай холбоотой стресс биш, багш, сурагч эсвэл хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөний үр дагавар биш, гэхдээ энэ нь бас байдаг (хүүхдийг хүнд хэлбэрийн мэдрэлийн өвчинд хүргэдэг удаан үргэлжилсэн зөрчилдөөн байдаг). Одоо би цаг хугацааны хязгаарлалтын стрессийн талаар ярьж байна. Хүүхэд амьдарч буй цаг хугацааны дарамт. Энэ бол бие махбодийн болон сэтгэцийн эрүүл мэндийг доройтуулдаг физиологийн хувьд хамгийн хортой хүчин зүйл юм.

Мөн ихэнх хүүхдүүд ийм нөхцөлд олон жил амьдардаг. Харамсалтай нь "саад тотгорын уралдаан" хичээл эхлэхээс өмнө улам бүр эхэлдэг.

Мөн энэ нь нөхцөл байдлыг улам дордуулдаг. Учир нь функциональ хөгжсөн организм сул байх тусам түүний дасан зохицох нөөц бага байдаг.

Сургуулийн дараагийн эрсдэлт хүчин зүйл бол боловсролын үйл явцын зохисгүй зохион байгуулалт юм. Мөн боловсролын үйл явц нь ихэвчлэн зохисгүй зохион байгуулалттай байдаг. Гүйцэтгэлийн динамикийн тодорхой физиологийн хэв маяг байдаг бөгөөд үүнийг анхаарч үздэггүй.

Жишээлбэл, бид хүүхдийг 17 цагт гадаад хэл сураасай гэж хүсдэг ч физиологийн үүднээс авч үзвэл үр дүн муутай. Багш, эцэг эх хоёулаа хүүхдийн үйл ажиллагааны хөгжил, эрүүл мэндийн асуудалд ихэвчлэн бага чадамжтай байдаг.

Миний онцолж буй гурав дахь бөгөөд эцсийн хүчин зүйл бол сургууль дээр хүүхэдтэй ажилладаг мэргэжилтнүүдийн хоорондын харилцаа холбоо дутмаг байгаа явдал юм. Сэтгэл зүйч нь ажлаа, багш нь, ярианы эмч нь ажлаа хийдэг. Мөн бичиж сурахад бэрхшээлтэй хүүхдэд туслах нь зөвхөн багш, сэтгэл зүйч, ярианы эмч нарын хамтын хүчин чармайлтаар л хэрэгжиж, эцэг эхтэйгээ хамтран ажлын нийтлэг тогтолцоог бий болгодог. Харамсалтай нь ийм хамтарсан ажлын туршлага маш ховор байдаг. Энэ нь бие даасан мэргэжилтнүүдийн төлөвлөсөн үр дүнтэйг ч хэрэгжүүлэх боломжийг бидэнд олгодоггүй.

Сэтгэл зүйч үр дүнтэй сонголтыг санал болгодог бөгөөд багш үүнийг ашигладаг гэж хэлж болно, гэхдээ ярианы эмч энэ талаар юу ч мэдэхгүй. Заримдаа ярианы эмч сэтгэл судлаачийн мэдэж, ойлгох ёстой маш чухал зүйлийг санал болгодог боловч сэтгэл зүйч түүнийг сонсдоггүй. Эцэг эхийн тухай ч мөн адил хэлж болно.

Саяхан бид бага ангийн 1500 гаруй багшийн дунд судалгаа явуулсан. Бид тэднээс эцэг эхтэйгээ харилцахдаа сэтгэл хангалуун байгаа эсэх, үгүй ​​бол яагаад болохгүй гэж асуусан. Тэдний 67 хувь нь энэ харилцаанд сэтгэл дундуур байгаа бөгөөд үүнийгээ сайн ойлгодоггүй, хүүхдүүдээ мэддэггүй, тэдэнтэй бага зэрэг хийдэг эцэг эхчүүдэд буруутгадаг нь тогтоогджээ.

Дараа нь бид дараагийн алхамаа хийлээ. Манай мэргэжил нэгт багш нарын бараг 80 хувь нь өөрсдөө залуу эцэг эхчүүд, хүүхдүүд нь сургуульд сурдаг. Бид тэднээс эцэг эхийн хувьд багштай харилцахдаа сэтгэл хангалуун байгаа эсэхийг асуухаар ​​шийдлээ. Гайхалтай нь 83% нь сэтгэл дундуур байгаагаа илэрхийлж, багш нарыг буруутгасан байна.

Орчин үеийн сургуулийн сургалтын онцлог нь мэдээллийн хэмжээ байнга нэмэгдэж, материалын дамжуулалтыг мэдэгдэхүйц эрчимжүүлж, боловсролын хөтөлбөрийг байнга шинэчилж, төвөгтэй болгодогтой холбоотой юм. Сурах ийм нөхцөл нь бага ангийн сурагчийн биед хамгийн өндөр шаардлага тавьдаг бөгөөд хүүхдүүд эрүүл мэндээрээ хохирохгүй, суралцах сонирхол, өөртөө болон хүч чадалдаа итгэх итгэлээ алдахгүйгээр энэ хүнд хэцүү замыг туулах нь маш чухал юм.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Сургуулийн бэрхшээл

Мэдэгдэж байгаагаар бичгийн хэл яриа нь хэлний оршин тогтнох хоёрдогч, хожуу хэлбэр бөгөөд зөвхөн бичиг үсгийн боловсрол олгох зорилтот сургалтын нөхцөлд л бүрэлдэж, улмаар сайжирдаг. Бичих, унших нь сургуулийн үндсэн ур чадвар бөгөөд үүнгүйгээр сурахад хэцүү эсвэл зүгээр л боломжгүй юм. Эдгээр нь оюун санааны бүх дээд функцууд болох анхаарал, ойлголт, санах ой, сэтгэхүйг үйл ажиллагааны нэг бүтэц болгон нэгтгэдэг хамгийн нарийн төвөгтэй ур чадварууд юм. Сүүлийн жилүүдэд бага ангид сурч боловсрох янз бүрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо эрс нэмэгдэж байна. Үүнийг үүсгэдэг олон шалтгаан бий. Насанд хүрэгчид бичих, уншихад бэрхшээлтэй байгаа шалтгааныг ихэвчлэн "чадваргүй", "бэлтгэл муутай" эсвэл хүүхэд сайн уншиж, бичиж сурах дургүй байдаг гэж үздэг. Аливаа тусламжийн амжилт нь насанд хүрэгчид (багш, эцэг эх хоёулаа) хүүхдийн бэрхшээлийг хэрхэн даван туулах, тэдний шалтгааныг ойлгож байгаа эсэх, хүүхдэд хэрхэн туслахаа мэддэг эсэхээс хамаарна. Ийм хүүхдүүдэд онцгой хандлага, анхаарал халамж, багш, эцэг эхийн тусламж, цаг тухайд нь, чадварлаг, системтэй тусламж хэрэгтэй. Энэ нь бичиж, уншиж сурахад тулгарч буй бэрхшээлийг засч залруулдаггүй, харин түүнийг үүсгэсэн шалтгааныг засч залруулдаг тусламж юм.

Орчин үеийн сургуулийн сургалтын онцлог нь мэдээллийн хэмжээ байнга нэмэгдэж, материалын дамжуулалтыг мэдэгдэхүйц эрчимжүүлж, боловсролын хөтөлбөрийг байнга шинэчилж, төвөгтэй болгодогтой холбоотой юм. Сурах ийм нөхцөл нь бага ангийн сурагчийн биед хамгийн өндөр шаардлага тавьдаг бөгөөд хүүхдүүд эрүүл мэнддээ хор хөнөөлгүй, суралцах сонирхол, өөртөө болон хүч чадалдаа итгэх итгэлээ алдахгүйгээр энэ хүнд хэцүү замыг туулах нь маш чухал юм. Оюутан бүрийн боловсролын амжилт нь түүний хөгжлийн төрөлхийн түвшнээс хамаардаг бөгөөд давуу болон сул талууд нь түр зуурын бэрхшээлийг үүсгэж, түүнийг даван туулах арга замыг тодорхойлдог.

Дүрмээр бол сургуулийн эхний саруудад хүүхдийн зан байдал, сайн сайхан байдал өөрчлөгддөг. Зарим нь тайван бус болдог, эсвэл эсрэгээрээ, нойрмоглож, цочромтгой болж, муу хооллож, нойрмоглоход бэрхшээлтэй байдаг. Гэвч нэг, хоёр сар өнгөрч, ихэнх хүүхдүүд илүү сайн байдаг. Залуус тайван, сахилга баттай болдог. Тэдний ихэнх нь хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшдэг. Гэхдээ энэ нь үргэлж аз жаргалтай болдоггүй. Зарим нь маш хурдан ядарч, бүх хүүхэд сурах чадваргүй болох нь тодорхой болно. Бага гүйцэтгэлтэй оюутнууд гарч ирдэг. Олон хүмүүс байнга өвддөг, хичээлээ тасалдаг, үүнээс болж хоцрогддог.

Зүүн гартай хүүхдүүдэд сургуулийн хүндрэл

Өнөөдөр бараг бүх ангиудад зүүн гараараа ажилладаг хүүхдүүд байдаг - зүүн гартай хүүхдүүд. Зүүн гартай хүүхдүүд (баруун гартай хүүхдүүд гэх мэт) сэтгэл зүй, физиологийн шинж чанар, чадвар, сонирхол, асуудлын хувьд ялгаатай байдаг.

Солгой гарал үүслийн шалтгаан нь өөр өөр байж болох тул эдгээр бүх хүүхдүүдэд хамаарах ерөнхий шинж чанаруудын талаар ярих боломжгүй юм. Нэг зүйл тодорхой байна: зүүн гарыг урьд өмнө бодож байсанчлан хөгжлийн эмгэг, хазайлтын шалтгаан, оюуны болон бие бялдрын чадварыг бууруулсан буруутан гэж үзэж болохгүй. Гарын зонхилох хэрэглээ нь хүүхдийн хүсэл, дургүй байдлаас хамаардаггүй бөгөөд түүний зөрүүд байдлаас хамаардаггүй, харин тархины үйл ажиллагааны тусгай зохион байгуулалттай холбоотой байдаг.

Мэдээжийн хэрэг, та маш их хүчин чармайлт гаргаж, зүүн гартай хүүхдийг баруун гараараа ажиллуулахыг албадаж болно. Гэхдээ түүний биологийн мөн чанарыг өөрчлөх боломжгүй. Давамгайлсан гарыг дур мэдэн өөрчлөх нь тархины үйл ажиллагааны нарийн механизмд бүдүүлэг хөндлөнгөөс оролцоход хүргэдэг. Энэ

Зүүн гартай хүүхдүүдийн асуудал юунаас үүдэлтэй вэ, эдгээр асуудал үүсэхэд солгой байдал хэр чухал вэ? Анхаарах ёстой хамгийн эхний зүйл бол үзэг барих буруу (маш их дарамттай, үр дүнгүй) арга юм. Үүний үр дүнд сараачтай төстэй тэгш бус, жигд бус үсгээр бичих нь маш хурцадмал бөгөөд маш удаан арга юм. Байнгын стресс, ангид ажлын хурдыг гүйцэж чадахгүйгээс болж бусад асуудлууд хуримтлагддаг. Зөвхөн техникийн бичих ур чадварын бэрхшээлүүдэд орхигдсон, орлуулалт, бүрэн бус нэмэлтүүд хурдан нэмэгддэг бөгөөд энэ нь нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлдэг: сэтгэлийн хөөрөл, түгшүүр, бүтэлгүйтлээс айх, эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчдийн солгой гарт үзүүлэх сөрөг хандлага - энэ бүхэн нь хүүхдийн боломжгүй зүйл юм. өөрийгөө өөрчлөх. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь сэтгэцийн эрүүл мэнд муудахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь эргээд гүйцэтгэлийн огцом бууралт, ядрах, анхаарал төвлөрөл буурахад хүргэдэг. Үүний үр дүнд гар бичмэл муудах, алдаа, орхигдуулах, орхигдуулах, тестийн асуудлууд (хүргэж чадахгүй, санаа зовдог)

Удаан хүүхдүүдэд сургуулийн хүндрэл

Удаан хүүхдүүдийн сургуулийн бэрхшээл нь багш, эцэг эхийн анхаарал халамжгүй удаан хугацаанд үргэлжилдэг. Үүний зэрэгцээ, ихэнх тохиолдолд эдгээр хүүхдүүд нэгдүгээр анги төгсөхөд сэтгэцийн эрүүл мэнд нь эрс муудаж, бичих, уншихад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Удаан хүүхдүүд бол онцгой эрсдэлт бүлэг юм, учир нь тэдний сургуулийн асуудал нь зөвхөн хөдөлгөөний удаан хурдтай холбоотой байж болно. Удаан байх нь өвчин биш, хөгжлийн эмгэг биш, зүгээр л хүний ​​бие даасан шинж чанар, мэдрэлийн үйл ажиллагааны онцлог юм.

Бага зэрэг удаашралтай ч гэсэн хүүхдийн сургуульд амжилтанд хүрэх боломжийг эрс бууруулдаг нь батлагдсан. Тиймээс ийм хүүхдүүдэд сурлагын дутагдал, эрүүл мэндийн асуудал аль хэдийн илэрсэн үед биш, харин сургуульд орсон эхний өдрүүдээс тусламж хэрэгтэй байна. Удаан хүүхдүүдийн ойролцоогоор 10-20% нь байдаг. Эдгээр нь ярих, алхах, бүх хөдөлгөөн нь 1.5-2 дахин удаашралтай, бүх нарийн төвөгтэй үйлдлүүдийг гүйцэтгэх хурд, ялангуяа бичих, унших хурд багатай хүүхдүүд юм. Гэсэн хэдий ч бүх үйлдлийг өөрийн хэмнэлээр гүйцэтгэх чанар маш өндөр байж болно. Хэрэв та бие даасан үйлдэл бүрийг бараг 2 дахин удаан хийдэг гэж төсөөлвөл удаан хүүхэд яагаад бусдаас хэд дахин удаан бичдэг, яагаад ийм удаан уншдаг нь тодорхой болно. Удаан хурдыг "сайн эсвэл муу" гэж дүгнэж болохгүй. Энэ бол хүүхдийн өвөрмөц онцлог бөгөөд үүнийг сургалтын үйл явцад анхаарч, анхаарч үзэх хэрэгтэй. Удаан хүүхдийг хурдан бичиж, уншихыг албадах боломжгүй. Нас ахих тусам (хэрэв хүүхэд мэдрэлийн өвчинд автдаггүй бол) бичих, унших хурд нэмэгдэх болно (үйл ажиллагаа нь өөрөө сайжрах тусам). Гэсэн хэдий ч мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн багатай хүүхдүүдэд бичих, унших хурд нь энгийн хүүхдүүдийнхээс үргэлж доогуур байх болно. Сургалтын эхний шатанд та ажлын хурдыг хүчээр шахаж чадахгүй. Ийм хүүхдийг яарах, уриалах нь зөвхөн ашиггүй (тэр хурдан ажиллахгүй, үр нөлөө нь эсрэгээрээ байх болно), гэхдээ бас хортой. Амрах цагийг хязгаарлах нь удаан хүүхдийн нөхцөл байдалд сөргөөр нөлөөлдөг. Энэ нь эргээд гүйцэтгэлийг бууруулж, ядрахыг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь бичихэд шууд нөлөөлдөг (гар бичмэл муудаж, алдаа гарч ирдэг - орхигдсон, орлуулалт, бүрэн бус нэмэлт, залруулга), унших - "мөр алдагдсан", унших алдаа гарч болзошгүй. Уншихад "таамаглах", текстийг ойлгоход асуудал үүсдэг, дахин ярихад бэрхшээлтэй байдаг. Удаан хүүхэд маш хурдан мэдээллийг боловсруулахад бэрхшээлтэй байдаг. Удаан хүүхдийн хувьд сургуулийн бүх ачаалал ядаргаатай байдаг. Тиймээс хичээлээ тараад гэртээ, тайван орчинд байх нь дээр. Хичээлийн дараах халамж нь удаан хүүхдүүдэд зориулагдаагүй.

Ийм хүүхдүүдтэй ажиллахдаа амжилтанд хүрэх гол түлхүүр нь сургууль, гэртээ хүүхдийг өөрт нь хүртээмжтэй хурдаар ажиллах, яарах хэрэггүй, тайвшруулах, дэмжих орчинг бүрдүүлэх явдал юм. Түүнийг магтаж, тайван ажил, хичээл хийх бүх нөхцлийг бүрдүүлэхээ бүү мартаарай, амжилттай гүйцэтгэсэн ажил бүрт анхаарлаа хандуулаарай.

Хэт идэвхтэй сурагчдад бичих, уншихыг заахад сургуулийн хүндрэлүүд

Суралцах бэрхшээл нь ихэвчлэн зарим төрлийн зан үйлийн зөрчилтэй хүүхдүүдэд ажиглагддаг. Тэдний нэг чухал бүлгийг хөдөлгөөнгүй, хөдөлгөөнгүй, хэт идэвхтэй хүүхдүүд гэж нэрлэдэг. Хүүхдүүдийн хэт идэвхжил (өсөлт, хэт их идэвхжил) ба түүнтэй холбоотой зан үйлийн эмгэгүүд нь зөвхөн багш, эцэг эхийн сэтгэл ханамжгүй байдлын ховор шалтгаан биш бөгөөд эдгээр хүүхдүүдэд сургуулийн эхний өдрөөс эхлэн сургуулийн ноцтой асуудал үүсдэг. Хэт их цочромтгой, заримдаа түрэмгий, цочромтгой, тэд стрессийг тэсвэрлэх чадваргүй, гүйцэтгэл нь хурдан буурдаг. Тэд үйл ажиллагаагаа зохион байгуулж чадахгүй, ажилдаа анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, үе тэнгийнхэнтэйгээ хэвийн харилцаа тогтоож чадахгүй. Ийм хүүхдүүд ямар нэг зүйлээс татгалзахад огцом хариу үйлдэл үзүүлдэг, өөрийгөө захирдаггүй, сайн санаагаа тэр даруй мартаж, зөвхөн дуртай зүйлээ хийхийг илүүд үздэг. Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүдэд зан үйлийн эмгэг нь бичих, уншихад бэрхшээлтэй байдаг. Ийм хүүхдэд туслах нь зөвхөн багш, эцэг эхийн хамтын хүчээр л боломжтой юм.

1. Бүдүүлэг, доромжлол, уур хилэнг (хэзээ ч, бүр эгзэгтэй нөхцөл байдалд) бүү зөвшөөр. "Би чамайг үзэн ядаж байна", "Чи намайг ядрааж байна", "Надад хүч чадал алга", "Би чамаас залхаж байна" гэх мэт үгсийг өдөрт хэд хэдэн удаа давтдаг (илүү бүдүүлэг үгсийг дурдахгүй) утгагүй. Хүүхэд зүгээр л сонсохоо больдог.
2. Хүүхэдтэйгээ харьцахаас илүү чухал зүйлээс анхаарлыг чинь сарниулж байгааг бүх дүр төрхөөрөө харуулж, хүүхэдтэйгээ хайхрамжгүй, уур уцаартай ярьж болохгүй. Хэрэв анхаарал сарниулж чадахгүй бол уучлаарай ("Уучлаарай, хонгор минь, би одоо дуусгая, бид бүх зүйлийн талаар ярилцах болно").
3. Сургууль болон гэртээ боловсролын үйл ажиллагааны явцад эдгээр хүүхдүүдийн анхаарал сарниулах, тогтворгүй гүйцэтгэлийг анхаарч үзээрэй.

1. Та хэн нэгнийг бүтэлгүйтсэн гэж зэмлэж, олон цагаар "дадлага" хийхийг албадах боломжгүй;
2. "Дахин бохир", "ямар болхи үсэг" гэх мэт үгсийг бүү ашигла.
3. Бичгийн даалгавар гүйцэтгэх эсвэл уншихад цаг зав гаргахыг хүүхдээс хүс;
4. Гэрийн даалгавраа хийхээсээ өмнө хурууны тоглоом тоглох;
5. Гэрийн даалгаварыг намуухан сонгодог аялгуугаар хийж болох бөгөөд энэ нь хүүхдэд стрессийг арилгахад тусална;
6. Бичиж байхдаа үзэгээ зөв барьж байгаа эсэхийг шалгаарай;
7. Гэрийн даалгавраа тодорхой цагт, өдөр тутмын дэглэмийг дагаж мөрдөх;
8. Гар бичмэлд зөөлөн ханд.

1. Тайтгарал, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох;
2. Сэтгэл хөдлөлийн асуудал үүсгэхгүй байх;
3. Хүүхэдтэйгээ болгоомжтой харьцах;
4. Бичих, унших үед хүүхдээс ажлаа хурдан гүйцэтгэхийг шаардах хэрэггүй;
5. Хүүхдэд түүнд тохирсон хурдаар мэдээлэл өгөх;
6. Яриадаа “Хурдан”, “Намайг битгий харамла” гэх мэт үгсийг бүү ашигла.
7. "Яарах хэрэггүй, тайван ажилла" гэх мэт үгсийг яриандаа илүү олон удаа ашиглах;
8. Хүүхдээ ажлын удаашралд бухимдаж байгаагаа бүү харуул, эелдэг байдал, тэвчээрийг харуул;
9. Хүүхдийн аливаа амжилтыг, тэр ч байтугай хамгийн өчүүхэн ч гэсэн урамшуулах;
10. Удаан ажиллахыг бүү шийтгэ;
11. Илүү олон удаа динамик завсарлага аваарай, энэ үеэр та ерөнхий моторт чадварыг хөгжүүлэх идэвхтэй тоглоом эсвэл тоглоом тоглож болно;

1. Хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд гэрийн даалгавар хийхэд нь туслах эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмж:

1. Тайтгарал, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох;
2. Сэтгэл хөдлөлийн асуудал үүсгэхгүй байх;
3. Хүүхдийн ажлын байр нь чимээгүй, тайван байх ёстой бөгөөд хүүхэд тасалдалгүй суралцах боломжтой;
4. Гэрийн даалгавраа сайтар төлөвлө: "Эхлээд үүнийг хий, дараа нь ...";
5. Таны хүүхэд график даалгавар (хуулбарлах, үсэг, тоо хуулах) гүйцэтгэх үед үзэг, дэвтрээ зөв байрлуулах, байрлуулах;
6. Хүүхэдтэйгээ тайван, уур уцааргүй ярилц. Яриа нь тодорхой, яаруу, зааварчилгаа (даалгавар) нь тодорхой, хоёрдмол утгагүй байх ёстой;
7. Хүүхдийн анхаарлыг бүтэлгүйтэлд бүү төвлөрүүл - тэр бүх бэрхшээл, бэрхшээлийг даван туулж, амжилтанд хүрэх боломжтой гэдэгт итгэлтэй байх ёстой;
8. Гэрийн даалгавраа тодорхой цагт хийж, өдөр тутмынхаа дэглэмийг дагаж, үйл ажиллагаагаа үр дүнтэй зохион байгуулах;
9. Хүүхдийн аливаа амжилтыг, тэр ч байтугай хамгийн өчүүхэн ч гэсэн урамшуулах;
10. Хүүхэдтэйгээ ажил бүрийг нарийвчлан төлөвлө.

Хүүхдийн амжилт нь ойр дотны хүмүүсийн ойлголт, хайр, тэвчээр, цаг тухайд нь туслах чадвараас шууд хамаардаг.

"Сургуулийн бэрхшээлтэй" хүүхдэд үзүүлэх тусламжийг зохион байгуулах эцэг эхчүүдэд зориулсан дүрэм.

Сурах бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй эцэг эхийн ажлын үр дүн нь системтэй, зорилтот залруулга хийх нь маш үр дүнтэй байх болно. Гол нөхцөл бол цаг хугацаа, тэвчээр, амжилтанд итгэх итгэл юм. Эцэг эхийн тусламж нь зөвхөн гэрийн даалгавраа хянах замаар хязгаарлагдах ёсгүй (энэ нь ихэвчлэн тохиолддог). Эцэг эхчүүд хичээлээ хэрхэн зохион байгуулах, хүүхэдтэйгээ хэрхэн харилцахаа мэддэг байх ёстой. Тэд үндсэн дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой:

1. Ням гараг, амралтын өдөр биш, тогтмол, өдөр бүр ажиллах шаардлагатай;
2. хүүхэд маш их ядарсан, ядарсан эсвэл ямар нэгэн онцгой үйл явдал тохиолдсон бол судлахгүй байх, үл хамаарах зүйл хийх шаардлагатай;
3. хичээлийн үеэр 15-20 минут тутамд завсарлага, бие бялдрын боловсрол, тайвшруулах дасгал хийх ёстой;
4. Та хичээлээ тоглоомын дасгалаар эхлүүлэх хэрэгтэй;
5. Хичээл нь хүүхдийн хийж чадах тодорхой ажлуудыг багтаасан байх ёстой, эсвэл нэлээд хялбар бөгөөд ноцтой стресс үүсгэдэггүй. Энэ нь түүнд амжилтанд хүрэх боломжийг олгох бөгөөд эцэг эхчүүд эерэг бататгах зарчмыг ашиглах боломжтой болно: "Бүх зүйл хэр сайн болсныг хараарай!", "Чи өнөөдөр сайн байна" гэх мэт.

Ойролцоогоор долоо хоногт нэг удаа (10 хоног тутамд) эцэг эхчүүд багштай уулзаж, дараагийн үеийн ажлын тактикийг ярилцах хэрэгтэй.

Сургуулийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй эцэг эхийн ажил нь түүнийг хэсэг хугацаанд сургуулиас хол байх үед (жишээлбэл, өвчний улмаас эсвэл дараа нь) үр дүнтэй байдаг. Том баг, зохицуулалттай дэглэм, их хэмжээний статик ачаалал, өөрөөр хэлбэл сургуулийн ачааллын бүхэл бүтэн цогцолборын нөлөөллөөс үүдэлтэй сэтгэлзүйн бэрхшээл байхгүй байх нь зөвхөн боловсролын үйл ажиллагаанд маш богино хугацааг ашиглах боломжийг олгодог. бие даасан ажил нь хүүхдийн бүх шинж чанарыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Бага сургуульд сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах хамгийн үр дүнтэй арга бол анхаарал, эелдэг байдал, тэвчээр, шалтгааныг ойлгох хүсэл эрмэлзэл, ийм хүүхдүүдэд онцгой хандлагыг олох чадвар юм.

Энэ ажлын амжилт нь хүүхэд амжилтандаа итгэж чадах эсэхээс ихээхэн хамаардаг боловч эхлээд насанд хүрэгчид үүнд итгэх ёстой.

Бага сургуульд сурахад бэрхшээлтэй байгаа шалтгаанууд.
Сүүлийн жилүүдэд бага сургуульд сурахад янз бүрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байгааг бид тэмдэглэж байна.

Эцэг эхчүүдийн санал бодлыг ихэвчлэн дараах байдлаар илэрхийлдэг: орчин үеийн сургуулийн боловсролын онцлог нь мэдээллийн хэмжээ байнга өсөн нэмэгдэж байгаа, материалыг мэдэгдэхүйц эрчимжүүлж, сургалтын хөтөлбөрийг байнга шинэчилж, төвөгтэй болгодогтой холбоотой байдаг. Ийм сургалтын нөхцөл нь бага ангийн сурагчийн биед хамгийн өндөр шаардлага тавьдаг.

Үүнийг багш нар мэдэх хэрэгтэйnХүүхдүүд бага сургуульд амжилтанд хүрч чадахгүй байгаа шалтгаанууд нь маш олон янз байдаг, бие биендээ жигд урсаж, тэр ч байтугай дүрмээр бол тусад нь биш, харин нийтээрээ тохиолддог.Багш нар юуны түрүүнд ерөнхий боловсролын сургуульд хүүхэд бүрийг оновчтой хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг хэрхэн бүрдүүлэх вэ, ялангуяа сурахад тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг вэ гэсэн асуултанд анхаарлаа хандуулдаг. Унших, бичих, математикийн хичээлд суралцах эхний үед үүссэн мэдлэгийн цоорхой нь дүрмээр бол боловсролын дараагийн үе шатанд ноцтой асуудал үүсгэдэг тул энэ нь илүү чухал юм. Хүүхдүүд энэ хүнд хэцүү замыг эрүүл мэнддээ хор хөнөөлгүй, сурах сонирхол, өөртөө болон хүч чадалдаа итгэх итгэлээ алдахгүйгээр туулах нь маш чухал юм.

Сургуулийн хүндрэлийн шалтгаануудгэж маш ойролцоогоор хувааж болнобиологийн , нийгмийн Тэгээдсэтгэл хөдлөм .

Биологийн:
1. Зарим хүүхдүүд сургуулийн төлөвшилд хүрээгүй нэгдүгээр ангид ордог .

Мэргэжилтнүүдийн зөвлөмжийн эсрэгээр ийм хүүхдүүд сургуулийн төлөвшлийн түвшинд хүрэхээсээ өмнө нэгдүгээр ангид орсоор байвал тэд зүгээр л хоцрох магадлалтай. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүдийг дахин нэг жил гэртээ байлгаж, тэдэнтэй сайтар судалснаар бага ангид суралцах эрсдэлийг эрс бууруулах, бүр бүрмөсөн урьдчилан сэргийлэх боломжтой юм.

2. Соматикийн хувьд суларсан хүүхдүүд.

Тэдний сургуулийн төлөвшил нь эргэлзээгүй, оюун ухааны түвшин нэлээд өндөр, хуанлийн нас нь нэгдүгээр ангид суралцахтай тохирч байгаа боловч тэд ихэвчлэн өвдөж, хичээлээ тасалдаг, хурдан ядарч, гурав, дөрөв дэх хичээлд анхаарлаа төвлөрүүлэхээ больсон. ямар ч зүйл дээр, тиймээс хичээлийн өдрийн хоёр дахь хагас нь тэдэнд дэмий өнгөрдөг. Ийм хүүхдүүд мэдээж сургуульд явах ёстой, гэхдээ тэдэнд тусгай дэглэм, нөхөн сэргээх, хатууруулах арга хэмжээний тогтолцоо хэрэгтэй.

3. Хүүхдийн зүүн гар .

Өнөөдөр бараг бүх ангид зүүн гараараа ажилладаг хүүхдүүд байдаг. Зүүн гар нь өвчин биш юм. Солгой гартай учраас биш, харин эдгээр хүүхдүүд сэтгэлийн хөөрөл нэмэгдэж, анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хүндрэлтэй, хожим нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (яриа, моторт ур чадвар, ойлголт, сэтгэн бодох, санах ой) төлөвшихөд хүргэдэг хөгжлийн таагүй хүчин зүйлүүдтэй байдаг. Эдгээр бүх шинж чанарууд нь хөгжлийн эрсдэлт хүчин зүйлтэй баруун гартай хүүхдүүдэд бас илэрдэг.

Зүүн гартай хүүхдүүдийн асуудал юунаас үүдэлтэй вэ, эдгээр асуудал үүсэхэд солгой байдал хэр чухал вэ?

Анхаарах ёстой хамгийн эхний зүйл бол үзэг барих буруу (маш их дарамттай, үр дүнгүй) арга юм. Үүний үр дүнд сараачтай төстэй тэгш бус, жигд бус үсгээр бичих нь маш хурцадмал бөгөөд маш удаан арга юм. Байнгын стресс, ангид ажлын хурдыг гүйцэж чадахгүйгээс болж бусад асуудлууд хуримтлагддаг. Цэвэр техникийн бичих ур чадварын бэрхшээлийг орхигдуулах, орлуулах, андеррайтинг хийх замаар хурдан нөхөж, сэтгэлийн хөөрөл, түгшүүр, бүтэлгүйтлээс айх, хүрээлэн буй насанд хүрэгчдийн солгой гарт сөрөг хандлага зэргээс болж нөхцөл байдал улам хүндэрдэг - энэ бүхэн нь хүүхэд өөрийгөө өөрчилж чадахгүй. . Мэдээжийн хэрэг, энэ нь сэтгэцийн эрүүл мэнд муудахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь эргээд гүйцэтгэлийн огцом бууралт, ядрах, анхаарал төвлөрөл буурахад хүргэдэг. Үүний үр дүнд гар бичмэл муудах, алдаа, орхигдуулах, орхигдуулах, тестийн асуудлууд (хүргэж чадахгүй, санаа зовж, хурдан ядрах).

Тиймээс, зүүн гар нь үүнтэй ямар ч холбоогүй бөгөөд баруун гартай хүүхдэд ижил нөхцөл байдал үүсч болно.

4. Н евроологийн оношлогоо .

Сэтгэцийн хомсдол, бага зэргийн сэтгэцийн хомсдол, гипер- эсвэл гиподинамик синдром, MMD-ийн үр дагавар. Энд бүх засч залруулах, эмчилгээний арга хэмжээг эмчлэгч эмчтэй нягт уялдуулан явуулдаг бөгөөд хүүхдэд аль болох асуудлаа шийдэж, хоцрогдол арилгах боломжтой гэсэн итгэлийг төрүүлдэг. Дүрмээр бол ийм тохиолдол байдаг.

Нийгмийн болон сэтгэл хөдлөлийн хувьд:
1. Хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал .

Түүгээр ч барахгүй архинд донтсон эцэг эх, хар тамхины үүрэнд өссөн хүүхдүүдийн тухай яриад байх албагүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй (харамсалтай нь ийм зүйл тохиолддог, гэхдээ эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн сургуульд сурдаггүй. Тэдний хувь заяа бол бидний нийтлэг зүйл юм. өвдөлт, түгшүүр, гэхдээ одоо бид тэдний тухай ярихгүй байна.). Сурган хүмүүжүүлэх тал дээр хайхрамжгүй ханддаг хүүхдүүд туйлын хэвийн, маш зохистой, тэр ч байтугай маш чинээлэг гэр бүлд байдаг.
2. Багш, эцэг эхийн хоорондох зөрчилдөөн.

3. Хүүхэд болон ангийнхны хоорондох зөрчилдөөн.

4. Багш, сурагч хоёрын хувийн зөрчилдөөн эсвэл үл ойлголцол .

Бид өнөөдөр дээр дурдсан шалтгааны улмаас сурлагын доголдлыг авч үзэхгүй. Тэд хүүхдийн ой санамж буурахаас эхлээд сургуульд явахаас эрс татгалзах хүртэл бүх зүйл шиг харагдаж болно. Ийм тохиолдол бүрийг эцэг эх, сургуулийн сэтгэл зүйч, хүүхдэд шууд заадаг багшийн оролцоотойгоор тусад нь авч үзэх хэрэгтэй.

Ингээд авч үзьесургуулийн ур чадварын хөгжлийн өвөрмөц эмгэгүүд (SRRSHN), бидний хамгийн их уулздаг, учир нь Энэ бүлгийн эмгэгүүд нь сургуулийн ур чадварыг сурахад онцгой бөгөөд мэдэгдэхүйц дутагдалтай байдаг. Эдгээр нь ихэвчлэн анхаарлын эмгэг, зан үйлийн эмгэг зэрэг бусад эмнэлзүйн хам шинжүүд эсвэл хөдөлгөөний хөгжлийн эмгэг, хэл ярианы өвөрмөц эмгэг зэрэг хөгжлийн бусад эмгэгүүдтэй хавсарч ажиглагддаг.

SRRHS бүлгийн эмгэгүүдийн дунд:1. Дислекси - унших чадварын тодорхой сулрал.Энэ эмгэгийн гол шинж чанар нь зөвхөн сэтгэцийн нас, харааны мэдрэмжтэй холбоотой асуудал, сургуулийн хангалтгүй боловсрол зэргээс шалтгаалж тайлбарлах боломжгүй унших чадварыг хөгжүүлэх өвөрмөц бөгөөд мэдэгдэхүйц согог юм. Ойлгох чадвар, унших арга техник, унших шаардлагатай даалгавруудыг гүйцэтгэх чадвар муудаж болзошгүй. Уншихад бэрхшээлтэй байдаг нь ихэвчлэн зөв бичих чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.Уншиж байхдаа та дараах зүйлийг ажиглаж байна.- унших хурд бага;- үг, үгийн хэсгийг орхигдсон, солих, гуйвуулах, нэмэх;- дахин уншиж эхлэх оролдлого, удаан эргэлзэх, текст дэх "зай алдах", илэрхийлэлд алдаа гаргах;- өгүүлбэр дэх үгсийг эсвэл үгэн дэх үсгийг өөрчлөх.Уншиж буй зүйлийн талаар ойлголт дутмаг байж магадгүй бөгөөд үүнийг дараахь байдлаар илэрхийлнэ.- уншсанаас баримтыг санах чадваргүй байх;- уншсан зүйлийн мөн чанараас дүгнэлт, дүгнэлт хийх чадваргүй байх;- Уншсан түүхийн талаархи асуултуудад хариулахын тулд тодорхой түүхийн мэдээлэл гэхээсээ илүү ерөнхий мэдлэгийг ашигладаг.2. Дисграфи - бичих ур чадварын тодорхой бууралт.Энэ эмгэг нь үг хэллэгийг амаар бичих, зөв ​​бичих чадварыг хоёуланг нь бууруулдаг. Үсгийг орлуулах, үсэг, үеийг орхих нь ажиглагдаж байна.Маш олон удаа унших чадвар муутай хосолсон эсвэл дагаж, өөрөөр хэлбэл унших чадвар нь аажмаар сэтгэл ханамжтай эсвэл бүр сайн болдог ч дэвтэр нь "бүрэн замбараагүй" хэвээр байна.3. Акалкули - арифметик ур чадварын тодорхой бууралт.Энд дутагдал нь нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах эсвэл асуудал шийдвэрлэх үндсэн тооцооллын ур чадвартай холбоотой юм. Энэ тохиолдолд ажиглагдаж буй хүндрэлүүд нь арифметик үйлдлүүдийн үндсэн ойлголтуудыг ойлгохгүй байх, математикийн нэр томъёо, тэмдэгтүүдийг ойлгохгүй байх, тооны тэмдгийг танихгүй байх, тоон дарааллын дарааллыг сурах, аравтын бутархай, тэмдгийг сурахад бэрхшээлтэй байж болно. тооцоолол, арифметик тооцооллын орон зайн зохион байгуулалт муу.4. Холимог сургуулийн ур чадварын эмгэг. Дээр дурдсан хоёр, гурван эмгэгийн үр нөлөө нь ихэвчлэн анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны сулралтай хослуулсан байдаг.

Ялангуяа ихэвчлэн сургуулийн ур чадварын өвөрмөц эмгэгүүд янз бүрийн зэрэгтэй хүүхдүүдэд ажиглагддаг.гипердинамик синдром.

Хэт их цочромтгой, заримдаа түрэмгий, цочромтгой, тэд стрессийг тэсвэрлэх чадваргүй, гүйцэтгэл нь хурдан буурдаг. Тэд үйл ажиллагаагаа зохион байгуулж чадахгүй, ажилдаа анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, үе тэнгийнхэнтэйгээ хэвийн харилцаа тогтоож чадахгүй. Ийм хүүхдүүд ямар нэг зүйлээс татгалзахад огцом хариу үйлдэл үзүүлдэг, өөрийгөө захирдаггүй, сайн санаагаа тэр даруй мартаж, зөвхөн дуртай зүйлээ хийхийг илүүд үздэг.

Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүдэд зан үйлийн эмгэг нь бичих, унших, математикийн бүхэл бүтэн бэрхшээлтэй холбоотой байдаг.

Сурах бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн өөр нэг ангилалудаан хүүхдүүд. Удаан хүүхдүүд бол онцгой эрсдэлт бүлэг юм, учир нь тэдний сургуулийн асуудал нь зөвхөн хөдөлгөөний удаан хурдтай холбоотой байж болно. Удаан байх нь өвчин биш, хөгжлийн эмгэг биш, зүгээр л хүний ​​бие даасан шинж чанар, мэдрэлийн үйл ажиллагааны онцлог юм.

Бага зэрэг удаашралтай ч гэсэн хүүхдийн сургуульд амжилтанд хүрэх боломжийг эрс бууруулдаг нь батлагдсан. Тиймээс ийм хүүхдүүдэд сурлагын дутагдал, эрүүл мэндийн асуудал аль хэдийн илэрсэн үед биш, харин сургуульд орсон эхний өдрүүдээс тусламж хэрэгтэй байна. Удаан хүүхдүүдийн ойролцоогоор 10-20% нь байдаг. Эдгээр нь ярих, алхах, бүх хөдөлгөөн нь 1.5-2 дахин удаашралтай, бүх нарийн төвөгтэй үйлдлүүдийг гүйцэтгэх хурд, ялангуяа бичих, унших хурд багатай хүүхдүүд юм. Гэсэн хэдий ч бүх үйлдлийг өөрийн хэмнэлээр гүйцэтгэх чанар маш өндөр байж болно.

Хүүхдийг хурдан ажиллуулах боломжтой юу?

Удаан хүүхдийг хурдан бичиж, уншихыг албадах боломжгүй. Нас ахих тусам (хэрэв хүүхэд мэдрэлийн өвчинд автдаггүй бол) бичих, унших хурд нэмэгдэх болно (үйл ажиллагаа нь өөрөө сайжрах тусам). Гэсэн хэдий ч мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн багатай хүүхдүүдэд бичих, унших хурд нь энгийн хүүхдүүдийнхээс үргэлж доогуур байх болно. Сургалтын эхний шатанд та ажлын хурдыг хүчээр шахаж чадахгүй. Ийм хүүхдийг яарах, уриалах нь зөвхөн ашиггүй (тэр хурдан ажиллахгүй, үр нөлөө нь эсрэгээрээ байх болно), гэхдээ бас хортой. Амрах цагийг хязгаарлах нь удаан хүүхдийн нөхцөл байдалд сөргөөр нөлөөлдөг. Энэ нь эргээд гүйцэтгэлийг бууруулж, ядрахыг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь бичихэд шууд нөлөөлдөг (гар бичмэл муудаж, алдаа гарч ирдэг - орхигдсон, орлуулалт, дутуу бичих, залруулга), унших - "мөр алдагдсан", унших алдаа гарч ирдэг, үр нөлөө нь боломжтой. "Таамаглах" унших, текстийг ойлгоход асуудал үүсдэг, дахин ярихад бэрхшээлтэй байдаг. Удаан хүүхэд маш хурдан мэдээллийг боловсруулахад бэрхшээлтэй байдаг. Та хүүхдийн нөхцөл байдал, түүний гомдолд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Удаан хүүхдийн хувьд сургуулийн бүх ачаалал ядаргаатай байдаг. Тиймээс хичээлээ тараад гэртээ, тайван орчинд байх нь дээр. Хичээлийн дараах халамж нь удаан хүүхдүүдэд зориулагдаагүй.

Ийм хүүхдүүдтэй ажиллахдаа амжилтанд хүрэх гол түлхүүр нь сургууль, гэртээ хүүхдийг өөрт нь хүртээмжтэй хурдаар ажиллах, яарах хэрэггүй, тайвшруулах, дэмжих орчинг бүрдүүлэх явдал юм. Түүнийг магтаж, тайван ажил, хичээл хийх бүх нөхцлийг бүрдүүлэхээ бүү мартаарай, амжилттай гүйцэтгэсэн ажил бүрт анхаарлаа хандуулаарай.

Сурах бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах үндсэн зарчим:

1) сургуулийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүр зохих, цаг тухайд нь зохион байгуулалттай засч залруулах тусламжийн тогтолцоогоор бүрэн хэмжээний бага боловсрол эзэмших боломжтой.

2) нарийн төвөгтэй бэрхшээлийг арилгахын тулд гадаад болон дотоод хүчин зүйлийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

3) Сургуулийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх тусламж гэдэг нь бичиж, уншиж сурахад тулгарч буй бэрхшээлийг засч залруулдаггүй, харин түүнийг үүсгэсэн шалтгааныг арилгах явдал юм.

4) сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд системчилсэн тусламж үзүүлэх, үүнд өвөрмөц бус арга хэмжээ (сургалтын үйл явцыг оновчтой болгох, дэглэмийг хэвийн болгох, гэр бүл, сургууль дахь зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг арилгах гэх мэт), танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн тодорхой бус байдал, эмгэгийг арилгах. .

5) сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд иж бүрэн тусламж үзүүлэх ажлыг зохион байгуулах. Энэ бол багш, сэтгэл зүйч, ярианы эмч, эцэг эхийн хоорондын системтэй ажил, системтэй харилцан үйлчлэл юм.

Сургуулийн бэрхшээлийг үр дүнтэй засах нөхцөл

НЭГДҮГЭЭР НӨХЦӨЛ бол хүндрэл, тэдгээрийн шалтгаан, шинж чанарыг тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн оношлогооны орчин үеийн аргууд байдаг.

ХОЁРДУГААР НӨХЦӨЛ бол сургуулийн хүндрэлийн шалтгаан, механизмын талаархи багш нарын мэдлэг, эдгээр шалтгааныг тодорхойлох чадвар, тусламжийг зохион байгуулах арга, технологийн мэдлэг юм.

ГУРАВДУГААР НӨХЦӨЛ - сэтгэл зүйч, ярианы эмч, эмч нараас шаардлагатай зөвлөгөө өгөх, тусламжийн цогц хөтөлбөр боловсруулах боломж.

ДӨРӨВДҮГЭЭР НӨХЦӨЛ - Сургуулийн бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх тусламжийг зохион байгуулахдаа ажил, гэр бүлийн хамтын ажиллагаа, нийтлэг тактик.

ТАВДУГААР НӨХЦӨЛ - мэргэжилтэн, байр, материаллаг нөөц гэх мэт бэлэн байдал. оюутнуудад иж бүрэн системчилсэн тусламж үзүүлэх ажлыг зохион байгуулах.

Боловсролын бие даасан маршрут - энэ бол оюутны боловсролын тодорхой үе шатанд чиглэсэн үйл ажиллагааны бүтэцтэй хөтөлбөр юм.

Боловсролын бие даасан маршрутын технологийн ач холбогдлын хоёр тал:

1) хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан боловсролын үйл явцыг хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанарт дасан зохицох;

2) хүүхэд бүрийн бие даасан сэтгэлзүйн нөөцийг хөгжүүлэхийн тулд хувь хүний ​​​​сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх.

Барилгын үе шатууд
бие даасан боловсролын маршрут

1. Ажиглалтын үе шат

Үе шатын зорилго: Суралцахад бэрхшээлтэй байгаа бага насны хүүхдүүдийн бүлгийг тодорхойлох.

Энэ үе шатанд багш нь сургуульд сурахад бэлэн бус эсвэл нөхцөлт бэлэн бүлэгт багтдаг оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг хянадаг (оюутнуудын сурахад бэлэн байдлын түвшингээр оношилдог) эсвэл эдгээр нь сурахад бэрхшээлтэй байгаа бага сургуулийн сурагчид юм. сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үр дүн.

2. Оношлогооны үе шат

Энэ үе шатанд хэд хэдэн оношлогоо хийдэг.

Энэ үе шатны зорилго нь хүүхдийн сурахад бэрхшээлтэй байгаа шалтгааныг тодорхойлох явдал юм.

Бага ангийн сурагчийг сургахад хүндрэл учруулж буй жинхэнэ шалтгааныг мэдэхийн тулд үүнийг хийх шаардлагатай байна.

Санал асуулга, тест

Мэдэгдэл

Тиймээ

Үгүй

Өндөр

мотор

үйл ажиллагаа

Хөдөлгөөнд тайван бус (хуруугаараа бөмбөр цохих, хаа нэгтээ авирах)

Байрандаа догдолж байна.

Байнгын хөдөлгөөнд байдаг.

Их яриатай.

Маш бага унтдаг.

Идэвхтэй байдлын дутагдал

анхаарал

Зан үйлийн хувьд үл нийцэх.

Зохион байгуулалтын хувьд хүндрэлтэй байдаг.

Дуусаагүй олон төсөлтэй.

Хүмүүс түүнтэй ярихыг сонсдоггүй.

Даалгавраа маш их урам зоригтойгоор хийдэг ч дуусгадаггүй.

Юм алддаг.

Оюуны хүч чармайлт, уйтгартай ажлуудыг хийхээс зайлсхийдэг.

Ихэнхдээ мартамхай.

Импульсив байдал

Түүний үйлдлийг зохицуулж чадахгүй.

Дүрмийг яаж дагахаа мэддэггүй.

Асуухаасаа өмнө хариултууд.

Тоглолт эсвэл хичээл дээр түүний ээлжийг тэсэн ядан хүлээж байна.

Ихэнхдээ ярианд хөндлөнгөөс оролцож, яриаг нь тасалдаг.

Төвлөрөл муу.

Сэтгэл ханамжийг хойшлуулж болохгүй.

Зан үйлийн олон янз байдал (зарим ангиудад тэр тайван, заримд нь тайван байдаггүй).

Хэрэв жагсаасан шинж тэмдгүүдийн дор хаяж 6 нь 7 нас хүрэхээс өмнө илэрвэл хүүхдийг хэт идэвхтэй гэж үзэж болно.

Удаан хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны хурд ердийнхөөс 1.5-2 дахин бага байдаг.

Үүнийг шалгахад хангалттай. Хүүхдийнхээ өмнө дөрвөлжин хэлбэртэй цаас тавиад дөрвөлжин тус бүрт (ямар ч мөрөнд) цэг тавьж, арав хүртэл чангаар тоолохыг хүс. Дунджаар жирийн зургаан настай хүүхдүүд энэ ажлыг 10-12 секундэд, долоон настай хүүхэд 6-8 секундэд; харин удаан хүмүүсийн хувьд энэ хугацаа 1.5-2 дахин их байдаг.

Тэргүүлэх гар, нүдийг тодорхойлох - Наполеоны байрлал, хөндлөн хуруу гэх мэт.

3. Барилга угсралтын үе шат

Үе шатын зорилго: Тодорхойлсон шалтгааны улмаас сурахад бэрхшээлтэй байгаа бага сургуулийн сурагчдад зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох.

Мэдээллийн дагуу боловсруулсан хүснэгтA.F-ийн номноос. Ануфриева, С.Н. Костромина "Хүүхдийг сургахад бэрхшээлийг хэрхэн даван туулах вэ".

Бага ангийн сурагчдад хичээл заах нийтлэг бэрхшээлүүд: төрөл, шалтгаан, зөвлөмж

Хүндрэлийн төрлүүд

Боломжит шалтгаанууд

Бичгийн ажилд үсгийг орхигдуулдаг

1. Фонемик ойлголтын түвшин бага

Дуу үсгийн шинжилгээг хөгжүүлэх дасгалууд

3. Өөрийгөө хянах арга техник хөгжөөгүй

Өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Үг үсгийн сонор муу хөгжсөн

2. Боловсролын үйл ажиллагааны арга барил дутмаг (өөрийгөө хянах, дүрмийн дагуу ажиллах чадвар)

3.Анхаарлын хэмжээ, хуваарилалтын түвшин бага

Анхаарлын хэмжээ, хуваарилалтыг хөгжүүлэх дасгалууд

4. Богино хугацааны санах ойн хөгжлийн түвшин бага

5. Фонемик сонсголын хөгжил муу

Дуу үсгийн шинжилгээг хөгжүүлэх дасгалууд

Анхааралгүй, анхаарал сарнисан

1. Сайн дурын хөгжлийн түвшин доогуур

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

2. Анхаарал багатай

4. Суралцах гол сэдэл нь тоглоом юм

Математикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг

1. Ерөнхий оюун ухааны хөгжлийн түвшин доогуур

Психоневропатологчийн нэмэлт шинжилгээ шаардлагатай

2. Хэл зүйн бүтцийн талаарх ойлголт муу

Сонсголын үзэл баримтлалыг тодорхойлох дасгалууд

3. Тэмдгийн системд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар дутмаг

Дохионы системийг удирдах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

4. Төсөөллийн сэтгэлгээний түвшин доогуур

Дүрслэлийн анхаарлыг хөгжүүлэх дасгалууд

Текстийг дахин хэлэхэд хүндрэлтэй байна

1. Үйлдлээ төлөвлөх чадвар дутмаг

Үйлдлээ төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

2. Логик цээжлэх чадвар муу хөгжсөн

Логик цээжлэх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

3. Хэл ярианы хөгжлийн түвшин доогуур

Хэл яриаг хөгжүүлэх дасгалууд

4. Уран сэтгэхүйн хөгжлийн түвшин доогуур

Уран сэтгэхүйг хөгжүүлэх дасгалууд

5. Логик үйлдлүүдийн хөгжлийн түвшин доогуур (шинжилгээ, ерөнхий дүгнэлт, системчилэл)

Сэтгэн бодох үйл ажиллагааг хөгжүүлэх дасгалууд

6. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага

Тайван бус

1.Сайн дурын хөгжлийн түвшин доогуур

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

2. Хувь хүний ​​хэв шинж чанар

Заахдаа хувь хүний ​​шинж чанарыг харгалзан зөөлөн дэглэм

3. Сайн дурын хүрээний хөгжлийн түвшин доогуур

Сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх дасгалууд

Анхны тайлбарыг ойлгоход бэрхшээлтэй (12.7%)

Сурах арга техникийг хөгжүүлэх дасгалууд

2. Төвлөрөл муу

Төвлөрлийг хөгжүүлэх дасгалууд

3. Ойлголтын хөгжлийн түвшин доогуур

Ойлголтыг хөгжүүлэх дасгалууд

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

5. Ерөнхий оюун ухааны хөгжлийн түвшин доогуур

Дэвтэртээ байнга хайхрамжгүй хандах (11.5%)

1. Хурууны нарийн моторт ур чадвар муу хөгжсөн

Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Сурах арга техникийг хөгжүүлэх дасгалууд

3. Анхаарал төвлөрүүлэх хугацаа хангалтгүй

Анхаарал төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

4. Богино хугацааны санах ойн хөгжлийн түвшин бага

Богино хугацааны ой санамжийг хөгжүүлэх дасгалууд

Нэмэх (үржүүлэх) хүснэгтийн талаархи мэдлэг муу (10.2)

1. Механик санах ойн хөгжлийн түвшин бага

Механик санах ойг хөгжүүлэх дасгалууд

2. Урт хугацааны санах ойн хөгжлийн түвшин бага

Урт хугацааны ой санамжийг хөгжүүлэх дасгалууд

3. Насны нормоос доогуур ерөнхий оюун ухааныг хөгжүүлэх

Мэдрэлийн мэдрэлийн эмчийн үзлэг

4. Сайн дурын хөгжлийн түвшин доогуур

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

5. Төвлөрөл муу

Төвлөрлийг хөгжүүлэх дасгалууд

Сурах арга техникийг хөгжүүлэх дасгалууд

Бие даан хийх даалгаврыг даван туулж чадахгүй (9.6%)

1. Боловсролын үйл ажиллагааны арга барил дутмаг

Сурах арга техникийг хөгжүүлэх дасгалууд

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

Гэртээ хичээлийн хэрэгслээ байнга мартдаг (9.5%)

1. Сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, импульсив байдал нэмэгдсэн

2. Дурын хөгжлийн түвшин доогуур

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

3. Төвлөрөл, анхаарал төвлөрөл багатай

Төвлөрөл, анхаарал төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Самбараас хуулбарлах чадвар муу (8.7%)

1. Боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл бүрдээгүй байх

Сурах арга техникийг хөгжүүлэх дасгалууд

2. Дурын хөгжлийн түвшин доогуур

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

4. Анхаарал төвлөрүүлэх хугацаа хангалтгүй

Анхаарал төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

5. Богино хугацааны санах ойн хөгжлийн түвшин бага

Богино хугацааны ой санамжийг хөгжүүлэх дасгалууд

Гэрийн даалгавраа үр дүнтэй гүйцэтгэдэг боловч хичээлдээ муу (8.5%)

1. Сэтгэцийн үйл явцын хурд бага

Хичээл хийхдээ хувь хүний ​​​​типологийн шинж чанарыг харгалзан үзэх

2. Боловсролын үйл ажиллагааны арга барил дутмаг

Сурах арга техникийг хөгжүүлэх дасгалууд

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

Аливаа ажлыг оюутан хийж эхлэхээс өмнө хэд хэдэн удаа давтах ёстой (6.9%)

1. Төвлөрөл, анхаарал төвлөрөл багатай

Төвлөрөл, анхаарал төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

2. Дурын хөгжлийн түвшин доогуур

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

3. Насанд хүрэгчдийн аман зааварчилгааг дагаж ажил гүйцэтгэх чадвар дутмаг

Зааврын дагуу ажиллах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

4. Боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл бүрдээгүй байх

Сурах арга техникийг хөгжүүлэх дасгалууд

Багшаас байнга асуулт асуудаг (6.4%)

1. Анхаарал багатай

Анхаарал төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

2. Төвлөрөл, анхаарал төвлөрөл муу

Төвлөрөл, анхаарал төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

3. Анхаарал солилцох түвшин бага

Анхаарал солилцох чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

4. Богино хугацааны санах ойн түвшин бага

Богино хугацааны ой санамжийг хөгжүүлэх дасгалууд

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

6. Сурах даалгаврыг хүлээж авах чадвар дутмаг

Сурах даалгаврыг хүлээж авах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Тэмдэглэлийн дэвтэрт чиг баримжаа муу (5.5%)

1. Сансар огторгуйд ойлголт, чиг баримжаа хөгжүүлэх түвшин доогуур

Анхаарал, орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэх дасгалууд

2. Дурын хөгжлийн түвшин доогуур

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

3. Гарны жижиг булчингийн хөгжил муу

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Гараа өргөсөн боловч хариулахдаа чимээгүй байна (4.9%)

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх

2. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага

Хувийн урам зоригийн хүрээг засах

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

Хичээлдээ хоцорсон (4.8%)

1. Өөрийгөө хянах арга техник хөгжөөгүй

Өөрийгөө хянах арга техникийг хөгжүүлэх дасгалууд

2. Төвлөрөл, анхаарал төвлөрлийн хөгжлийн түвшин бага

Төвлөрөл, анхаарал төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

3. Сайн дурын хөгжлийн түвшин доогуур

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

4. Гэр бүлд гарч болзошгүй хүндрэлүүд

Гэр бүл дэх хүмүүс хоорондын харилцааг судлах, эцэг эхтэй ажиллах

5. Хоёрдогч тэтгэмж авах шалтгаанууд

Хүмүүс хоорондын харилцааг засах

Хичээлдээ байнга сатаардаг, ширээн доогуур авирч, тоглодог, хооллодог (4.7%)

1. Сургуулийн сурагч байхдаа өөртөө хандах хандлагыг төлөвшүүлэхгүй байх

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх

2. Сурах сэдэл давамгайлах нь тоглоом юм

Хувийн урам зоригийн хүрээг засах

3. Хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​типологийн шинж чанар

Хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх

4. Төвлөрөл, анхаарал төвлөрөл багатай

Уян хатан байдал, төвлөрлийг хөгжүүлэх дасгалууд

5. Сайн дурын хөгжлийн түвшин доогуур

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

6. Боловсролын үйл ажиллагааны арга зүй бүрдээгүй

Багшаас ярилцлага авахаас айдаг (4.7%)

1. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага

Хувийн урам зоригийн хүрээг засах

2. Гэр бүлд гарч болзошгүй хүндрэлүүд

Эцэг эхтэй ажиллах

3. Дотоод сэтгэлийн дарамттай байдал

4. Хувь хүний ​​хэв шинж чанар

Боловсролын ажилд хувь хүний ​​шинж чанарыг харгалзан үзэх

Хичээлийн дараа дэвтэр шалгахад бичгийн ажил огт байхгүй (2.6%)

1. Сургуулийн сурагч байхдаа өөртөө хандах хандлагыг төлөвшүүлэхгүй байх

2. Сурах гол сэдэл нь тоглоом юм

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх

3. Санамсаргүй байдлын бага түвшин

Дурын байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд

4. Боловсролын үйл ажиллагааны арга барил дутмаг

Заах арга зүйг хөгжүүлэх дасгалууд

Хичээлийн үеэр гадуур гарч, удаан хугацаагаар тасалддаг (1.0%)

1. Сурах хүсэл эрмэлзэл дутмаг

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх

2.Сургуулийн хүүхэд байхдаа өөртөө төлөвшөөгүй хандлага

Хувийн чиг баримжааг засах

3. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага

Эмчилгээний үр нөлөөгөөр сэтгэлийн түгшүүрийг арилгах

4. Дотоод стрессийн төлөв байдал

Психоневропатологчийн нэмэлт шинжилгээ шаардлагатай

5. Сэтгэцийн хомсдолтой холбоотой материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй

Психоневропатологчийн нэмэлт шинжилгээ шаардлагатай