Хэл ярианы эмчийн ярианы шалгалтыг хэрхэн хийх вэ. "Хармони" хүүхдийн төв

Тодорхойлолт

Хэрэв та хүүхдийн хэл яриа нь зөв хөгжөөгүй гэж сэжиглэж байгаа бол тэр аль хэдийн насандаа ярьж байх ёстой гэж ярихдаа зарим дуу авиа ашигладаггүй, ярианы оношлогоонд (түүнчлэн хэл ярианы эмчилгээний үзлэг гэж нэрлэдэг) хамт ирж, зөвлөгөө аваарай. хүүхдийн хөгжлийн бүрэн дүр зураг. Ингэж байж л 20 жилийн туршлагатай хүүхдийн ярианы эмчээс зөвлөгөө авч, бага ангид хүүхдийн хөгжилд хүндрэл үүсэх, улмаар унших, бичих чадварыг эзэмшихэд бэрхшээл гарахаас урьдчилан сэргийлэх боломжтой юм.

Оюутан орос хэл сурахад хэцүү, алдаатай бичиж, уншдаг, тайван бус байвал оношилгоо ч шалтгааныг нь харуулах болно. Энэ нь ямар ч эмнэлгийн процедураас ялгаатай нь эцэг эхийн дэргэд найрсаг, найрсаг байдлаар хийгддэг.

• Хүүхэд ярихыг хүсэхгүй байгаа ч тэр бүх зүйлийг ойлгодог гэдэгт итгэлтэй байна.
• Хүүхэд 3 настай бөгөөд түүнийг цөөн үг хэлдэг, бүтцийг нь гажуудуулдаг (жишээлбэл, "муур" - "кока", "хавтан" - "така"), өгүүлбэрээр ярьдаггүй гэж та сандарч байна.
• 4-5 настайдаа тэрээр олон дуу чимээ гаргаж чадахгүй, өөрийн хэлээр ойлгомжгүй ярьдаг: "аманд будаа" гэсэн мэдрэмж төрдөг. "R" дууг тооцохгүй - 6-7 жил хүлээх боломжтой.
• Хэрэв 4-5 жилийн дараа тэрээр яриандаа "s-sh", "s-sch", "ch-t", "z-zh", "ts-s-t" гэсэн авиаг андуурдаг. Жишээлбэл, "малгай" - "шхапка", "данх" - "кэш".
• 6 настайдаа хүүхэд яриандаа олон алдаа гаргадаг (жишээлбэл, "байшин - байшин", "чих - чих"), "L" ба "R" авиаг ярианд нь байхгүй эсвэл бусад дуугаар сольдог. .
• Хүүхэд эргэлзэж ярьж, эхний дуу, үе, үгсийг давтаж, гацаж байгаа юм шиг санагддаг.
• Сургуульд байхдаа хүүхэд ямар нэгэн түүхийг санаж, шүлэг сурахад хэцүү байдаг.

Дээрх зүйлсийн аль нэг нь таны хүүхдэд хамааралтай бол ярианы эмчилгээний үзлэгт хамрагдахыг зөвлөж байна. Асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замын талаар яг одоо мэдэж авснаар ирээдүйд олон бэрхшээл, санхүүгийн зардлаас урьдчилан сэргийлэх боломжтой.

Хүүхэд бүр бие даан хөгжиж байгаа хэдий ч дуу авиа гарч ирэх, тэдгээрийг үг, өгүүлбэр болгон нэгтгэх, ярианы ур чадварыг бий болгох тодорхой хугацааны интервал байдаг. Хэл ярианы эмч нь юуг хэвийн гэж нэрлэж болох, тодорхой насны хувьд хазайлт гэж юу болохыг мэддэг. Жишээлбэл, 5-аас доош насны ихэнх хүүхдүүдийн ярианы хөгжил хараахан дуусаагүй байгаа тул шалгалтын явцад үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

2-3 настайдаа бараг ярьж чаддаггүй, эсвэл 4 настайдаа яриа нь 2.5-3 настай таарч байгаа хүүхдүүд ихэвчлэн манайд ирдэг. Тэд танихгүй хүнтэй шинэ газар харилцаж, түүнд нээлттэй байхыг хүсдэггүй. Энэ тохиолдолд эхлээд хүүхэдтэй найдвартай харилцаа тогтоож, танил бус орчинд тав тухтай байх цаг гаргаж, түүнд сонирхолтой тоглоом, эд зүйлсийг авахыг зөвшөөрдөг. Хүүхэд шинэ нөхцөлд дасах үед ярианы эмч нь түүний зан байдал, яриа, аяндаа хэлсэн үг, дохио зангаа, тоглоом, эцэг эхтэй харилцахдаа анхааралтай ажигладаг.

Ярианы оношлогоонд аман болон бичгийн яриа, сонсгол-амаар санах ой, дуу авианы дуудлага, ерөнхий, нарийн, артикуляторын моторт ур чадвар, үе мөчний аппарат, нүүрний булчин, авианы ойлголт, ярианы ойлголт, үг хэллэг, дүрмийн бүтэц, үг хэллэгийн бүтэц зэрэг орно. үг хэллэг, холбогдсон яриа гэх мэт г. Хэлний эмч нь мөн уруул, хэл, тагнайны бүтцэд гажиг байгаа эсэхийг шалгадаг (хэлний богино хагархай, өндөр "готик" тагнай, нүүрний булчингийн саажилт).

Бага насны хүүхдийн аутизмын синдромтой хүүхдүүдэд ярианы эмчилгээний үзлэг зайлшгүй шаардлагатай. Дадлагаас харахад харамсалтай нь заримдаа энэ оношийг хүүхдүүдэд буруу өгдөг. Хүүхэд хэл ярианы хоцрогдол эсвэл ерөнхий хөгжил султай байж магадгүй бөгөөд энэ нь бас асуудал үүсгэдэг, гэхдээ аутизмтай харьцуулахад энэ нь хамаагүй бага байдаг. Эцэг эхчүүд санаа зовж, санаа зовж байна, хүүхдүүд нь онцгой анхаарал халамж тавьдаг. анги эсвэл сургууль. Та зүгээр л оношийг сайн мэргэжилтэнд даатгах хэрэгтэй.

Хэл ярианы эмгэг нь маш бага насандаа гарч ирдэг бөгөөд үүнийг цаг тухайд нь анзаарах нь чухал юм. Энэ нь танд хамгийн бага хөрөнгө оруулалтаар тэдгээрийг богино хугацаанд засах боломжийг олгоно. Та удаан хүлээх тусам засвар хийхэд илүү их цаг хугацаа, мөнгө шаардагдах болно. Тиймээс 2.5-3 насны хүүхдүүдийг анх удаа ярианы эмчийн үзлэгт оруулахыг зөвлөж байна.

Эцэг эхчүүд ярианы эмчдээ итгэж, хүүхдийн мэдрэлийн системийн асуудал, зан үйлийн онцлог шинжийг хичнээн ер бусын байсан ч нуухгүй байх ёстой. Түрэмгийлэл, хэт идэвхжил, шээс ялгаруулахгүй байх, уурлах, хуруу хөхөх, tics - эдгээр нь ярианы хөгжилд нөлөөлдөг төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл эсвэл дутуу хөгжсөн шинж тэмдэг юм.

Шалгалт дууссаны дараа та шалгалтын эцсийн үр дүнг нарийвчлан тодорхойлсон дүгнэлтийг хүлээн авна. Хэрэв танд хэл ярианы эмчийн гэрчилгээ хэрэгтэй бол бид үүнийг бичих болно - эцэг эхчүүдэд энэ баримт бичиг ихэвчлэн шаардлагатай байдаг тул хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь төрөлжсөн цэцэрлэгт эсвэл цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээний бүлэгт хамрагдах боломжтой.

Энэ зүйлийг тэмдэглэх нь зүйтэй: хүүхдүүд ийм байгууллагад орох нь үргэлж сайн байдаггүй. Бид хүүхдүүдийг төрөлжсөн цэцэрлэгт хамруулсан тохиолдлуудтай олон удаа тулгарч байсан боловч бодит байдал дээр энэ нь шаардлагагүй байсан - одоо байгаа ярианы эмгэгийг бага зэрэг засахад хангалттай байсан. Тиймээс оношийг нухацтай авч үзэх нь зүйтэй.

Хэл ярианы эмчилгээний эмч нь ярианы хөгжлийн үе шатуудын талаар нарийвчилсан зөвлөгөө өгч, юу хайх, хүүхдийн ярианы чадварыг оношлох, хөгжлийн хоцрогдол байгааг тодорхойлох болно. Надежда Валерьевнагийн 20 жилийн туршлага, өдөр тутмын дадлага нь одоо байгаа асуудлуудыг ялгах, нэг буюу өөр оношийг батлах, бие даасан залруулах курс бий болгох боломжийг олгодог. Хэдийгээр та ярианы эмчтэй ажиллахаар төлөвлөөгүй байсан ч яриаг зөв, эв найртай хөгжүүлэхийн тулд юу хийх хэрэгтэй, хэрэв байгаа бол одоо байгаа асуудлуудыг бие даан хэрхэн засах талаар олж мэдэхийг зөвлөж байна.

Онцлог шинж чанарууд

Байнга асуудаг асуултууд

Үйлчилгээний талаархи асуултууд

Оношлогоо нь дараахь дарааллаар явагдана.

1. Хэл ярианы эмч нь хүүхдийн хөгжлийн онцлог, түүний яриа хэрхэн хөгжсөн, гэр бүлийн хүмүүжлийн нөхцөл байдлын талаар эцэг эхтэй ярилцаж, өгсөн баримт бичгээс (хэрэв байгаа бол) хуулбарыг судалдаг;
2. Оношлогоо хийдэг: хүүхдэд тоглоом хэлбэрээр янз бүрийн даалгавруудыг санал болгодог бөгөөд энэ үеэр мэргэжилтэн хүлээн авсан бүх өгөгдлийг бүртгэдэг;
3. Эцэг эхчүүдтэй ярилцаж, ярианы эмч оношлогооны үр дүнгийн талаар ярьж, хэрэв байгаа бол илэрсэн асуудлыг хэрхэн даван туулах талаар зөвлөмж өгдөг. Хэрэв ямар нэгэн асуудал гараагүй бол эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ яриаг цаашид хөгжүүлэх, юуг анхаарах, ямар арга хэрэглэх талаар зөвлөмж авдаг;
4. Хүлээн авсан өгөгдлийг дүн шинжилгээ хийж, оношлогооны нарийвчилсан үр дүнг харуулсан дүгнэлт хэлбэрээр танилцуулна.

Хүүхдийн яриаг шууд судалж эхлэхээс өмнө ярианы эмч эцэг эхтэйгээ ярилцдаг. Тэр дараахь асуултуудыг сонирхож магадгүй юм.

• Хүүхэд багадаа ямар нэгэн хүнд өвчтэй байсан уу?
• Түүний хүрээлэн буй орчинд хос хэлтэй эсэх, гэр бүлийн гишүүдийн ярианы дутагдал (гацах, хэт хурдан эсвэл хэт удаан ярианы хурд, дуудлагын гажиг);
• Эцэг эх нь өмнө нь мэргэжилтнүүдээс тусламж хүсч байсан, ямар ажил хийсэн, үр дүн гарсан уу;
• Зан үйлийн онцлог: тайван эсвэл зөрчилдөөнтэй хүүхэд, гэртээ болон хүүхдийн асрамжийн газарт хэрхэн биеэ авч явдаг;
• Тэр хэрхэн, ямар тоглоомоор тоглодог, тоглоомыг дагалдан ямар дуу авиа, үг ашигладаг;
• Хүүхдийн нарийн, бүдүүлэг моторт ур чадварын онцлог, тэр авхаалжтай эсвэл зарим талаараа болхи, хөдөлгөөнийг өөрчлөхөд бэрхшээлтэй байдаг;
• Эрт үеийн хөгжлийн онцлогууд: тэр нэрэндээ хариулж, инээмсэглэж, ярьж, алхаж, түүнд хандсан хүсэлтийг ойлгох, үг хэллэг, хэллэг, хэллэгүүд хэрхэн эрт гарч ирсэн, тэдгээр нь юу байсан;
• Хэзээ, яагаад эцэг эхчүүд ярианы хөгжилд асуудалтай гэж сэжиглэж байсан.
• Одоогоор тэднийг ямар асуудал зовоож байна вэ? Жишээлбэл, хүүхэд ярьдаггүй, үг хэллэгийг гажуудуулдаг, хайртай хүмүүстээ ханддаггүй, эсвэл яриа нь бие даасан байдаг.

Хүүхэд өөрт нь хандсан яриаг хэр их ойлгож байгааг ойлгохын тулд түүнээс ижил төстэй хэд хэдэн даалгаврыг гүйцэтгэхийг хүснэ.

• Ээжээ тэвэрч, гараа даллаж, нүдээ аниад нээ;
• Хэл ярианы эмчийн дуудсан зүйлсийг үзүүлж, танилцуулах;
• Биеийнхээ хэсгүүдийг харуулах;
• Зураг дээр дүрсэлсэн объект, үйлдлийг харуулах (4-6 ширхэг);
• 2-3 үйлдэл хийх хүсэлтийг дуусгах (баавгайг шүүгээнээс авч, ороолтыг нь авч, баавгайг цонхон дээр байрлуулах);
• Хүүхдийг орон зайд хэр чиглүүлж байгааг ойлгохын тулд хайрцагны урд, хайрцагны ард, хайрцагт, хайрцагны доор, хайрцаг дээр хэвтэж буй объектыг байрлуулах буюу авах;
• Хэл ярианы эмчийн уншсан богино өгүүллэг эсвэл үлгэрийн агуулгын талаархи асуултанд хариулна уу.

Хэл ярианы хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүд ярианы эмчилгээний үзлэгт хамрагдана. Үүний дагуу хэл яриа нь хэвийн хэмжээнд ойрхон, цөөн үгтэй хүүхдүүдэд янз бүрийн арга, арга хэрэглэдэг.

Хэрэв хүүхдүүд бараг юу ч хэлдэггүй бол ярианы эмч дараахь ажлуудыг ашигладаг.

• Эцэг эх нь хүүхдийг идэвхтэй ашигладаг үгсийг араас нь давтахыг урихыг санал болгох;
• Эгшиг авиа, тэдгээрийн хослолыг зурах: а-а-а (охин уйлах мэт), и-и-и (шумуул жиргэх мэт), ia-ia (илжиг ярих мэт);
• Зурган дээрх 1-2 үетэй үгсийг нэрлэхийг санал болгох (байшин, муур, жүүс, сар, үнэг);
• Дай ку-ку (надад хүүхэлдэй өгөөч), чу пи (би цангаж байна) гэсэн хэллэгийг ямар ч хэлбэрээр, ямар ч хэлбэрээр хэлж чадах эсэхийг шалгаарай.

Хэрвээ хүүхдүүд үг хэлж, өгүүлбэрээр ярьж чаддаг бол ярианы судалгаанд дараахь ажлуудыг санал болгож байна.

• Зураг дээр хүүхдүүд юу хийж байгааг нэрлэхийг санал болгох;
• Хүүхэд үг хэллэгийг тохиолдол, хүйс, тоогоор сольж байгаа эсэхийг тодорхойлохын тулд зураг дээр үндэслэн асуултанд хариулахыг хүс;
• Тухайн объект хаана байгаа, эсвэл хаанаас авсан (ширээнд, ширээн дээр, ширээний доор, ширээний ард, ширээний урд талд) хариулахыг хүс.
• Хэл ярианы эмчийн дараа 3-4-5-6 үетэй үгсийг давтахыг санал болгох (хүрз, сүү, пирамид, угаах, үсээ самнах);

Хэрэв яриа сайн хөгжсөн бөгөөд зөвхөн бага зэргийн дутагдалтай бол түүнийг судлахын тулд дараахь ажлуудыг гүйцэтгэдэг.

• Хүүхдүүдийг энгийн зураглал бүхий зургуудын тайлбарыг бичиж, агуулгын талаархи асуултуудад хариулахад урь;
• Нэг хуйвалдаанаар холбогдсон 2-4 цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох;
• Богино өгүүллэг эсвэл үлгэр сонсож, дахин ярихыг санал болгох, агуулгын талаархи асуултуудад хариулах, хэд хэдэн сэдвийн зургаас зөвхөн тухайн бүтээлийн агуулгатай холбоотой зургийг сонгох;
• Үйл үгийг хүн, цаг хугацааны дагуу өөрчлөхийг санал болгох (би явж байна, чи... явж байна, бид ... явж байна, тэд ... явж байна);
• Үгсийн жижиг хэлбэрийг сонгох (зөөгч - саваа, цүнх - гар цүнх);
• Нялх амьтан, тээврийн хэрэгсэл, аяга таваг, тавилга зэргийг нэрлэх;
• Эсрэг утгатай үг сонгох (том - ..., хатуу - ..., цэвэр - ...);
• "Эсрэгээр нь хэлэхийг" санал болгох: ирсэн - зүүн, бохир - цэвэрлэсэн, суусан - боссон;
• Зураг, яруу найргийн материал дээрх дууны зөв дуудлагыг шалгах;
• LGNR - лексик-дүрмийн дутуу хөгжил (хэвийн дуудлагатай, дүрмийн алдаатай, маш бага үгсийн сантай);
• OHP-ийн 1, 2, 3-р түвшин - ерөнхий сул хөгжил (хэлний бүх бүрэлдэхүүн хэсэг: авиа зүй, үгсийн сан, дүрмийн алдаа).

Баримт бичигт мөн хэл ярианы эмгэгийн шалтгаан юу болсон, хүүхдэд ямар хэлбэрээр илэрч байгааг тусгасан болно. Хэл ярианы эмч эцсийн тайланд нэг буюу хэд хэдэн эмгэгийг зааж өгдөг.

• dyslalia (тодорхой бүлгийн дуу чимээний дуу авианы дуудлага алдагдах);
• мотор алалиа (ярианы ойлголт, гэхдээ өөрийн бодол санаа, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх чадваргүй);
• мэдрэхүйн алалиа (бусдын яриаг ойлгоход хэцүү байх);
• sensorimotor alalia (дээрх эмгэгүүдийн хослол);
• aphasia (үүссэн ярианы доройтол);
• SRD (ярианы хөгжлийн саатал);
• хүнд ба дунд зэргийн дисартриа (төв мэдрэлийн систем гэмтсэний улмаас дуудлага алдагдах);
• ринолалиа (хамрын аяыг хавсаргах);
• bradyllia (гадаад болон дотоод ярианы хурдыг удаашруулах);
• тахилали (темп хурдасгах);
• бүдэрч унах (полтурн - завсарлагатай хэмнэлтэй түргэвчилсэн яриа);
• гацах (нүүр ба мөгөөрсөн хоолойн булчин татагдах);
• Сэтгэцийн хомсдол (сэтгэцийн хомсдол).

Хэрэв та нэр томъёоны дунд хайж буй зүйлээ олж харахгүй байгаа бол бидэнд бичээрэй, бид үүнийг заавал нэмэх болно.

Юуны өмнө шаардлагатай албан ёсны өгөгдлийг бүртгэдэг.

Өгөгдлийн багана ярианы хөгжлийн явцадихэвчлэн эхийн үгээр дүүргэдэг. Хүүхдийн ярианы хөгжил нь бага наснаасаа бүлэгт орохоосоо өмнө хэрхэн хөгжиж байсныг тэмдэглэв: эхний үг, хэллэг хэзээ гарч ирсэн, ямар хүндрэлүүд ажиглагдаж байсан гэх мэт. Ээж нь өмнө нь ярианы эмчилгээний тусламж хүсч байсан эсэх, хэрэв тийм бол хэр удаан үргэлжилсэн болохыг тэмдэглэв. хичээлүүд явагдсан, ямар үр дүнд хүрсэн. Үүнтэй ижил баганад ярианы орчны онцлог шинж чанарууд (олон хэлтэй байх, хүүхдийн хаалттай цэцэрлэг, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад удаан хугацаагаар байх гэх мэт), түүнчлэн ярианы хэвийн хөгжилд саад болсон янз бүрийн нөхцөл байдлыг (өвчин, гэмтэл гэх мэт) тэмдэглэв. .

Тоол сонсгол.Сонгон шалгаруулалтын комисс сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хэл ярианы бүлэгт оруулахыг зөвшөөрөх ёсгүй ч, ялангуяа сонсголын алдагдал бага байвал алдаа гардаг. Хэл ярианы эмч бүх хүүхдийн сонсголыг шалгадаг. Хэрвээ хүүхэд чихний хөндийгөөс 6-7 м-ийн зайд шивнэж буй бие даасан үгсийг сонсвол сонсгол нь хэвийн гэж тооцогддог (хүүхдийг үзлэг хийж буй хүн рүү нуруугаар нь тавьдаг). Чихний сүвнээс 6-8 м-ийн зайд ярианы дуу чимээ, 3-6 м-ийн зайд шивнэх яриаг сонсох чадвар нь бага зэргийн сонсгол алдагдахыг илтгэнэ. Хэрвээ хүүхэд ярианы дууг 4-6 м-ийн зайд сонсож, 1-3 м-ийн зайд шивнэж байгаа бол бид дунд зэргийн сонсголын алдагдлын тухай ярьж байна. Сонсголын мэдэгдэхүйц бууралттай бол хүүхэд ярианы дууг 2-4 метрийн зайд сонсдог бөгөөд 1 м-ийн зайд шивнэж байгаа бол сонсголын хэмжээ нь 0-ээс хол зайд сонсогддог 2 м хүртэл, шивнэх нь 0-ээс 0.5 м хүртэл сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн цэцэрлэгт өгөх ёстой.

Тоол ерөнхий хөгжилХичээлийн үеэр хүүхдийн үзлэг, ажиглалт дээр үндэслэн бөглөнө. Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүд ярианы дуудлагын хөгжил султай хүүхдүүдэд зориулсан бүлэгт элсэх эрхгүй. Гэсэн хэдий ч оюуны чадамжтай хүүхдүүдийн дунд хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүд байж болно. Ихэнхдээ дуу авианы хомсдолтой хүүхдүүд согогоосоо ичиж, чимээгүй, хөндийрдөг; Хичээлийн үеэр (цэцэрлэгийн хичээл гэсэн үг) тэд асуултанд хариулахгүй, ерөнхий ажилд оролцохгүй байхыг хичээдэг. Тэдний хөгжил тодорхой хэмжээгээр хойшлогдож байгаа нь гайхах зүйл биш юм. Хэл ярианы эмчийн үүрэг бол ийм хүүхдүүдийг олж илрүүлэх, ирээдүйд тэдэнд онцгой анхаарал хандуулах явдал юм.

Шалгалт нь харилцан яриагаар эхэлдэг.

Эхлээд хариулахад хялбар асуултуудыг асуудаг: "Таны нэр хэн бэ? Хэн чамайг бидэнд авчирсан бэ? Чи ахтай юу? Та ямар тоглоомтой вэ? Зургийг ашиглан ярианы эмч хэд хэдэн асуулт асуудаг бөгөөд хариулт нь хүүхэд хүрээлэн буй орчныг хэрхэн чиглүүлж байгааг харуулах болно. Жишээлбэл, хүүхдэд өвөл, өвлийн зугаа цэнгэлийг харуулсан зургийг үзүүлсний дараа та дараах асуултуудыг асууж болно: "Энд ямар улирал дүрслэгдсэн бэ? Та яагаад өвөл гэж таамагласан юм бэ?" Эсвэл хоёр, гурван төрлийн тээврийн хэрэгслийг харуулсан зургийг үзүүлээд "Та өөр юу унаж чадах вэ?" Гэж асууж болно. Удирдах асуултуудыг асууснаар та хамгийн бүрэн хариултыг олохыг хичээх хэрэгтэй.

Ярилцахаас гадна та дараах аргуудыг ашиглаж болно.

Үйлдлийн дарааллыг тодорхойлох.Тодорхой дарааллаар хөгжиж буй хуйвалдааныг дүрсэлсэн зургуудыг (4-5 ширхэг) ашигладаг, жишээлбэл; хүү, охин бөмбөлөг худалдаж авах; бөмбөг нисч, модны мөчрүүдэд орооцолдсон; насанд хүрсэн хүн бөмбөгийг гаргаж авдаг, насанд хүрсэн хүн бөмбөгийг хүүхдүүдэд өгдөг.

Хүүхдийг зургуудыг сайтар шалгаж үзэхийг (зургийг урьдчилан хольсон) зөв дарааллаар байрлуулахыг хүснэ. Дараа нь хонгор минь түүх зохиодог.

Шалгах. 6-7 настай хүүхэд ихэвчлэн 10-аас доош тооны объектыг тоолж, нэрийг 5-6-ийн доторх хэмжигдэхүүнтэй зөв холбож, (ижил хязгаарт) арифметикийн энгийн бодлогыг шийдэж чаддаг.

Та мөн дараах асуултуудыг асууж болно: "Чи хэдэн нүдтэй вэ? Би яах вэ? Нэг гарт хэдэн хуруу байдаг вэ? Тахиа хэдэн хөлтэй вэ? Нохой яах вэ? Машин хэдэн дугуйтай вэ? Унадаг дугуй яах вэ?"

Объектын зургийн тусламжтайгаар хүүхэд объектуудыг тодорхой бүлэгт (амьтан, хүнсний ногоо, аяга таваг, тээвэр, тавилга гэх мэт) нэгтгэж чадах эсэхийг тодорхойлдог. Үүнийг хийхийн тулд түүнд хэд хэдэн зураг (бүх зургууд холилдсон) өгч, тэдгээрийг бүлэг болгон зохион байгуулахыг хүснэ. (Юу нь юунд тохирох вэ?) Хэцүү тохиолдолд ярианы эмч яаж хийхийг зааж өгдөг. Ихэнх тохиолдолд ийм даалгавар нь 5-7 настай хүүхдэд байдаг. Хэрэв тайлбарлаж, үзүүлсний дараа хүүхэд даалгавраа даван туулж чадахгүй хэвээр байвал даалгаврыг хөнгөвчлөх болно - түүнээс хамгийн өөр 2-3 бүлэгт хамаарах объектуудыг (жишээлбэл, хүнсний ногоо, амьтан, тавилга).

Та 6-8 хэсэг болгон хуваасан шоо эсвэл сэдэв эсвэл хуйвалдааны зургийг нэмж болно. Энэ ажил нь бас хүндрэл учруулах ёсгүй. Хэрэв энэ нь нэвтрэх боломжгүй бол 4 хэсэгт хуваасан зургийг өгөх хэрэгтэй.

Төрөл бүрийн оруулга ашигладаг, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүдээс янз бүрийн хэлбэрийн хавтан эсвэл дүрсийг үүрэнд оруулах эсвэл үүрэнд буулгахыг хүсдэг.

Тоол анхаарал, үр ашигШалгалтын үеэр болон хичээлийн үеэр ажиглалт хуримтлагдах тул аажмаар бөглөнө.

Тоол ярианы ерөнхий дуу чимээШалгалтын эхэнд хийсэн яриан дээр үндэслэн (темп, дуу хоолой, ойлгомжтой байдал, үе мөч, амьсгал) хэсэгчлэн бөглөж болно. Мөн та хүүхдээ шүлэг унших эсвэл танил үлгэр ярихыг урьж болно.

Баганыг бөглөхдөө артикуляторын аппаратын төлөв байдалХэл ярианы аппаратын бүтэц, хөдөлгөөнд хазайлт байгаа эсэхийг тодорхойлно.

Онцлог шинж чанарыг тодорхойлохын тулд articulatory аппаратын моторт ур чадварХэл ярианы эмч хүүхдийг дуурайж, дараа нь тодорхой хөдөлгөөн хийх аман зааврыг дагаж мөрдөхийг хүсдэг.

Уруулын хөдөлгөөн илэрвэл уруулаа урагш сунган инээмсэглээрэй.

Хэлний хөдөлгөөн илэрсэн бол: хэлээ амнаасаа гаргаж, амандаа гүн татах, хэлнийхээ үзүүрийг дээш доош бөхийлгөж, хэлээ өргөн, өргөн, нарийсгана. Зөөлөн тагнайны хөдөлгөөнийг тодорхойлохдоо - өргөх ба доошлуулах (дууны дуудлага Аамаа ангайлгаж).

Тоол дуу авианы дуудлага, ялгаварлал.Дуу авианы дуудлагын шинж чанарыг бүлгээр нь шалгаж, акустик эсвэл артикуляцийн шинж чанараараа ижил төстэй, тиймээс ярианд холилдсон, чихэнд хангалттай ялгагддаггүй дууг нэг бүлэгт нэгтгэхийг зөвлөж байна.

Шалгалтын үеэр дуудлагаБүлэг эсвэл хос дуу бүрийн хувьд ярианы эмч дараахь зүйлийг тэмдэглэнэ.

1) хүүхэд ярианы гаднах дууг хэрхэн дууддаг;

2) хүүхэд яриандаа дуу авиаг хэрхэн ашигладаг;

3) хүүхэд дуу авиаг хэрхэн ялгадаг.

Уг картанд хүүхэд тухайн дууг зөв дуудаж байна уу, гуйвуулж байна уу, өөр дуугаар сольж байна уу, эсвэл хоёр дууг ижилхэн дуудаж байна уу гэдгийг тэмдэглэнэ.

Шалгаж буй бүлгийн бүх дууг ярианы гаднах дуудлагыг шалгасны дараа ярианы эмч хүүхэд бие даасан ярианд эдгээр дууг хэрхэн дууддагийг олж мэдэв. Ярианы гаднах дуу авиаг дуудах чадвар нь хүүхэд эдгээр дууг ижил төстэй дуу чимээнээс ялгаж, яриандаа зөв ашигладаг гэсэн үг биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ихэнхдээ хүүхэд ямар нэгэн дууг зөв дуудаж чаддаг тул түүнийг өөр авиатай хольж, зарим дуугаар сольж, орхиж, заримдаа гуйвуулдаг. Шалгалтын үеэр та үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Хүүхэд бие даасан ярианд туршиж буй дуу авиаг хэрхэн ашигладаг болохыг олж мэдээд ярианы эмч түүнийг шүлэг уншихыг урьж, хүүхдийн яриаг анхааралтай сонсож, шалгаж буй дуу чимээтэй үгсийн дуудлагын жишээг бичдэг. Мөн та хүүхдээ өгүүлбэр эсвэл богино шүлэг давтахыг урьж болно.

Шалгалтын үр дүнд газрын зураг дээр ойролцоогоор дараах бичилтүүд гарч ирнэ.

tivstick (цаг үйлдвэрлэгч); тааламжтай (нүдээ анивчсан); сойниска (нар); хөгшин эмэгтэй (хөгшин эмэгтэй)гэх мэт.

3) Хүүхэд дуу авиаг хэрхэн ялгадаг вэ.

Яриа дахь дуу авиаг холих, бүлгүүд эсвэл хос дуу авианы ижил төстэй дуудлага, зарим дууг бусад дуугаар солих нь дуу авиаг ялгах чадвар хангалтгүй байгааг илтгэнэ. Үүнээс гадна ярианы эмч зарим тусгай арга техникийг ашиглаж болно. Ярианы эмчийн араас эсрэг тэсрэг авиатай үеийг давтах, жишээлбэл: са- ша; ша– са; Саша- са; ча– одоо; одоо- ча- одоогэх мэт (шалгаж буй дуу чимээг хүүхэд өөр өөрөөр дууддаг бол). Хэл ярианы эмч хэд хэдэн үеийг дууддаг, жишээлбэл: гэх мэт, зэрэг, гэх мэт, гэх мэт...хүүхэд нэг үений хэсэг болох тодорхой дууг сонсвол гараа өргөхийг хүснэ (энэ жишээнд үе Хамт).

Үүний нэгэн адил та тодорхой дуугаар эхэлсэн харьцуулах үгсийг санал болгож болно; Жишээ нь; чарга, малгай, нохой, цурхай, graterгэх мэт.

Хүүхэд дуу чимээг бие даан тусгаарлахыг шаарддаг (жишээлбэл, сонсголын ойлголтод найдахгүйгээр) илүү төвөгтэй ажил бол объектын зургийг ашиглан тодорхой дуугаар эхэлсэн үгсийг сонгох явдал юм үгнээс авиа тусгаарлах.) Аливаа хос авиаг ялгах ижил төстэй даалгавар өгч болно.

Хэл ярианы эмч алдаатай хариултуудын жишээг бичдэг.

Нарийн төвөгтэй үгийн найрлагатай үгсийн дуудлагын график. Зарим хүүхдүүд дуу авианы буруу дуудлагын зэрэгцээ олон үет үг эсвэл хэцүү хэллэгийг дуудахдаа алдаа гаргадаг. Хэрэв ийм хүндрэл огцом гарч ирвэл, өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд ихэвчлэн үгсийг гуйвуулж, үе, дуу авиаг орхигдуулдаг, өөрчлөдөг. lisipedes, mitzaneiоронд нь цагдаа гэх мэтбие даасан төлөвлөгөө гаргахдаа үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Дууны дуудлагыг шалгах явцад үгийн дуудлагыг гажуудуулсан жишээг картанд тэмдэглэв. Нэмж дурдахад та хүүхдийг ярианы эмчийн дараа үг хэллэг эсвэл олон үг агуулсан өгүүлбэр, текстийг давтахыг урьж болно. Жишээ нь: барилга, аквариум, цагдаа, термометр. Зул сарын гацуур мод дээр олон өнгийн гэрлийн чийдэн шатсан. Саша хуванцар завь таалагдсан. Гудамжны хөдөлгөөнийг цагдаа зохицуулдаг. Мотоцикльчин мотоцикль унаж байна. Сансрын нисгэгч сансрын хөлгийг удирдаж байна. Нэхмэлчин даавуу нэхэж байна.гэх мэт.

Ярианы дууны найрлагад дүн шинжилгээ хийх баганыг бөглөснөөр ярианы эмч нь хүүхдэд дараахь дүн шинжилгээ хийх боломжтой эсэхийг олж мэдэх болно.

a) Өгсөн эгшгийг үгийн эхнээс тусгаарлах. Энэ бол дүн шинжилгээ хийх хамгийн хялбар хэлбэр бөгөөд ихэвчлэн ашиглах боломжтой 4 -5 жил. Дууг тодруулахын тулд дараах үгсийг санал болгож байна. Алик, нугас, Оля.

б) Үгийн эхнээс гийгүүлэгчийг тусгаарлах. Энэ бол дүн шинжилгээ хийх илүү төвөгтэй хэлбэр юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 60 орчим хувьд нь ихэвчлэн хамрагдах боломжтой байдаг; заримдаа урьдчилсан тайлбар, сургалт шаардлагатай байдаг. Ихэнх тохиолдолд энэ нь дуу авианы хомсдолтой хүүхдүүдэд хүртээмжгүй байдаг - тэд үеийг нэрлэдэг, эсвэл асуултыг ойлгодоггүй, заримдаа үгийг бүхэлд нь эсвэл ихэнхийг нь давтдаг.

в) гэх мэт хөнгөн үгсээс эцсийн гийгүүлэгчийг тусгаарлах намуу, муур, нум, хамар, шүршүүр.Ихэнхдээ энэ хэлбэрийн дүн шинжилгээ нь фонемик дутагдалтай хүүхдүүдэд маш хэцүү байдаг.

г) Төгсгөлийн эгшгийг (стресс) үгсээс тусгаарлах гурил, сар, бөмбөг.

Фонемик хомсдолтой хүүхдүүд эдгээр шинжилгээний хэлбэрийг даван туулах нь ховор байдаг.

Тоол ярианы дүрмийн бүтэц.

Фонемик хомсдолтой хүүхдүүд ихэвчлэн хэлний дүрмийн бүтцийг бий болгоход зарим нэг удаашралтай байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхэдтэй ярилцахдаа түүний ярианд аграмматизмыг илрүүлэх нь үргэлж боломжгүй байдаг. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд тусгай арга техникийг ашиглах шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч санал болгож буй арга техникийг ашигласнаар та зөвхөн хүүхдийн ярианы төлөв байдлын талаар ойролцоогоор ойлголттой болно гэдгийг санах нь зүйтэй.

Хавсралт 3.

OHP-тэй хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний үзлэг

ODD-тай хүүхдүүдийн яриаг судлах нь нөхцөл байдлыг судлахаас эхэлдэг уялдаа холбоотой яриа(слайд 2,3) - зураг, цуврал зураг, дахин ярих, түүх гэх мэт түүхийг зохиох чадвар.
Дараа нь ярианы эмч нь хөгжлийн түвшинг шалгадаг дүрмийн үйл явц
- хүүхдийн угтвар үгийг ойлгох, ашиглах чадварыг шалгадаг (амтат 4)
- нэр үгийн олон тооны хэлбэрийг бүрдүүлэх чадварыг шалгах. Хүүхэд хос зургуудыг нэрлэхийг хүсдэг (амтат 5)
- том жижиг зүйлийг нэрлэхийг санал болгож буй үг үүсгэх дагавар аргыг ашиглах чадварыг шалгах. Түүнээс гадна хүүхэд жижиг зүйлийг хайраар нэрлэх ёстой (амтат 6)
Дараа нь хүүхэд ярианы эмчийн эхлүүлсэн түүхийг үргэлжлүүлж, зураг дээр үндэслэн угтвар үйл үг үүсгэдэг (слайд 7)
-эзэмших ба харьцангуй нэр үг үүсгэх (слайд 8,9)
- нэр үгийг нэр үгтэй уялдуулах чадварыг шалгах (слайд 10)
- хүүхдийн тоонуудыг нэр үгтэй уялдуулах чадварыг шалгах. Зурган дээрх объектуудыг тоолж, "хэдэн?" Гэсэн асуултанд хариулахыг зөвлөж байна. (слайд 11,12,13)
- удирдлага, зохицуулалтын ур чадварыг шалгах (слайд 14,15,16)

Судалгаа үгсийн сан OHP-ийн тусламжтайгаар энэ нь хүүхдийн тодорхой үгийн ойлголтыг зориулалтын объект эсвэл үзэгдэлтэй зөв уялдуулах чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог.
- янз бүрийн лексик сэдвээр материалыг сонгосон бөгөөд энэ нь хүүхдийн ерөнхийлэх чадварыг илтгэдэг (слайд 17-30)
- Энэ объектыг бүрдүүлдэг нарийн ширийн зүйлийг нэрлэхийн тулд объект бүхий зургуудыг санал болгож байна (слайд 31)
- биеийн хэсгүүдийг нэрлэх зураг (слайд 32)
- антоним үгсийн сонголт (слайд 33,34)
- үгс - синоним (слайд 35,36)

Артикуляторын моторт ур чадварын байдалОюутнуудаас "Инээмсэглэл", "Хамц", "Хуушуур", "Зүү", "Хашаа", "Савлуур", "Морь" гэсэн дуураймал дасгалуудыг гүйцэтгэхийг хүснэ. Хөдөлгөөний бүх шинж чанарыг яг нарийн дагаж мөрдөх гүйцэтгэлийг тэмдэглэв: хөдөлгөөний хүртээмжтэй байдал; эзлэхүүн; ая; гүйцэтгэлийн хурд ба шилжих чадвар; позыг удаан хугацаанд хайх; тохиргооны хазайлт, синкинез, гиперкинез (слайд 37)
Дуудлагын төлөвЗургийн материалыг үгийн эхэнд, дунд, төгсгөлд янз бүрийн байрлалаар шалгадаг бүх дуу чимээний бүлэгт зориулж сонгосон (слайд 38-57)
- үгийн бүтцийн төлөв байдал - эхлээд "хөвөгч" гэсэн энгийн үгийн бүтэцтэй, дараа нь нийлмэл үгийн бүтэцтэй зургууд (слайд 58-59)
Фонемик үйл явцын судалгаа- хүүхэд объектын нэр нь бие биенээсээ зөвхөн нэг авиагаар ялгаатай зургуудыг зааж өгөх ёстой. Дууны янз бүрийн бүлгүүдийг ялгахын тулд зургуудыг оруулсан болно (слайд 60,61,62)
Дууны анализ, синтезийн ур чадварын судалгаа– (63-р слайд дээр) дууны дүн шинжилгээ, синтез хийх чадварыг тодорхойлоход туслах нэг үет үгсийн зургийг үзүүлэв.
- "Шүүс гэдэг үгийн эхний авиаг нэрлэ..."
- Намуу гэдэг үгийн сүүлчийн авиаг нэрлэ...
- "Хамар гэдэг үгийн дунд ямар авиа сонсогддог вэ?"
- "Муурын загас гэдэг үгийн авианы дарааллыг тодорхойлох"
- "Хорт хавдар гэдэг үгийн авианы тоог тодорхойлох"
- “Ямар үг нуугдаж байгааг таагаарай. Энэ үг нь дуу авиаг агуулдаг: [k], [o], [t]
Үүний нэгэн адил дууны анализ, синтезийн чадварыг шалгах нь нарийн төвөгтэй үгсэд тохиолддог (слайд 64)

OSD-тэй хүүхдийн ярианы болон хэл ярианы бус үйл явцын төлөв байдлын үзлэгийн үр дүн нь ярианы хөгжлийн түвшин, хэл ярианы эмгэгийн эмнэлзүйн хэлбэрийг тусгасан ярианы эмчилгээний тайлан юм (жишээлбэл, хүүхдийн 2-р түвшний OHP). дисартри). GSD (ярианы ерөнхий сул хөгжил) нь зөвхөн ярианы хөгжилд хоцрогдсон боловч хэл шинжлэлийн хэрэгсэл үүсэх нь мууддаггүй SRD (ярианы хөгжил саатсан) -аас ялгагдах ёстой.
Компьютерийн технологийг ашиглах нь үйл ажиллагаа явуулах, хянах явцад янз бүрийн шинжилгээний системийг ашиглах өргөн боломжийг олгодог. Ялангуяа аман ярианы үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дүрслэл. Компьютер ашиглан хичээл хийх явцад хүүхдүүд бэрхшээлийг даван туулах, үйл ажиллагаагаа хянах, үр дүнг үнэлэхэд суралцдаг. Хүүхдэд зориулсан тод, сонирхолтой, хүртээмжтэй хэлбэрээр үзүүлсэн оношлогооны материал нь сонирхлыг төрүүлж, анхаарлыг татдаг.

Сэдвийн танилцуулга: Хүүхдийн яриаг шалгах

Хэл ярианы эмч нь хэл ярианы эмгэгийг олох сонирхолгүй байх ёсгүй. Ямар ч тохиолдолд тархины саажилттай сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зөвхөн амаар төдийгүй бичгийн хэл ярианы хөгжилд хазайлтаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд ярианы эмчилгээний дэмжлэг шаардлагатай байдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний үзлэгийн зорилго нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн хамгийн бодитой, нарийвчилсан зургийг гаргах, энэ зурагт сөрөг эсвэл эерэг нөлөө үзүүлж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлох явдал юм.

Яриа эмчилгээний үзлэг нь урьдчилсан болон бодит үзлэг гэсэн 2 үе шаттай.

Урьдчилсан шатанд ярианы эмч нь сурган хүмүүжүүлэх болон эмнэлгийн баримт бичгийн материал, эцэг эх, хүүхэдтэй ажиллаж байсан хүмүүстэй хийсэн яриан дээр үндэслэн хүүхэдтэй гадуур танилцдаг. Баримт бичгийг судлах явцад ярианы эмч нь хүүхдийн нас, тархины саажилтыг оношлох хугацаа, хавсарсан оношлогоо, хүүхдийн байнгын болон тусгай боловсролын оролдлого, үр дүнгийн талаархи мэдээллийг авдаг.

Хүүхдийн хөгжлийн динамикийг үнэлэхийн тулд анамнезийн мэдээллийг цуглуулах шаардлагатай. Хэл ярианы эмчилгээний хувьд ярианы эмч нь хүүхдийн пренатал, төрөлт, төрсний дараах эхэн үеийн хөгжлийн талаар нарийвчилсан мэдээлэл цуглуулах явдал юм. Заримдаа хүүхдийн бүх түүхийг ярианы эмчилгээний бүртгэлд хуулж авдаг. Хэл ярианы эмч нар ихэвчлэн хүүхдийн өвчний түүхэнд таагүй хүчин зүйлүүд байгаа эсэх, ярианы эмчилгээний оношлогооны хооронд шалтгаан үр дагаврын холбоо тогтоохыг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ онтогенезийн ярианы хөгжилд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн полиморфизмыг үл тоомсорлодог.

Бидний бодлоор ийм хандлага нь хууль бус бөгөөд зохисгүй юм. Энэ нь ярианы эмчийг мэргэжлийн ур чадварын хязгаараас давж гарахад хүргэдэг бөгөөд өндөр чанартай ярианы эмчилгээний оношлогоонд хувь нэмэр оруулдаггүй. Ярианы эмчилгээний оношийг үндсэндээ одоогийн шинж тэмдэг, эмнэлгийн мэргэжилтнүүдийн мэдээлэлд үндэслэн хийх ёстой.

Хэл ярианы эмчийн хувьд хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөн, хэл ярианы хөгжлийн явцын талаархи анамнезийн мэдээлэл нь мэдээжийн хэрэг чухал бөгөөд энэ мэдээллийг аль болох анхааралтай цуглуулах хэрэгтэй. Хэл ярианы эмчилгээний картанд зөвхөн хүүхдийн ярианы хөгжилтэй шууд холбоотой байж болох анамнезийн өгөгдлийг оруулах шаардлагатай.

Дараа нь тархины саажилтын хэлбэр, оюун ухаан, сонсголын байдал, хамар залгиур, ам залгиурын байдал, харааны байдал, хүүхдийн харааны байдал зэрэг хамгийн сүүлийн үеийн мэдээллийг эмнэлгийн мэргэжилтнүүдээс авах шаардлагатай. булчингийн тогтолцоо.

Эцэг эхчүүдтэй ярилцахдаа баримт бичгээс олж авсан мэдээллийг тодруулж, нэмж оруулах хэрэгтэй. Эцэг эхчүүд хүүхдийн хөгжлийн нөхцөл байдал, прогнозыг хэрхэн үнэлж байгаа, ярианы эмчилгээний ажилд ямар хүлээлттэй холбоотой, мөн энэ ажилд өөрсдөө оролцох хүсэлтэй байгаагаа тодорхойлох нь чухал юм.

Бодит шалгалтын явцад юуны түрүүнд хүүхдийн харилцааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох шаардлагатай: харилцааны давамгайлсан хэлбэр, түүний сэдэл, харилцааны хэрэгцээ, харилцааны хэрэгсэл. Хүүхдийн харилцааны хөгжлийн бодит түвшинг эцэг эх, ойр дотны хүмүүсийн харилцааны чадварын талаархи санаа бодолтой харьцуулах нь чухал юм. Хүлээн авсан өгөгдлийг шалгалтын журамд хүүхдэд тохирсон аргыг ашиглан ашигладаг.

Шалгалтын явцад хүүхэд бусадтай сайн харилцдаггүй, чадвараа бүрэн харуулахгүй байх магадлалтай. Үүнтэй холбогдуулан шалгалтын стандарт арга техникийг ашиглахаас гадна хүүхэд тодорхой ярианы чадвартай эсэх, эдгээр чадварууд ямар нөхцөлд илэрч байгааг эцэг эхээс олж мэдэх шаардлагатай. Мөн эргэн тойрныхоо хүмүүсийн хүүхэдтэй харилцах арга барилд анхаарлаа хандуулахыг зөвлөж байна. Тиймээс эцэг эхчүүд яриагаа ихэвчлэн дохио зангаа, үйлдлээр дагалддаг бөгөөд хүүхэд яриагаараа бус харин эдгээр хөдөлгөөнөөр удирддаг. Энэ тохиолдолд зөвхөн өдөр тутмын ярианы талаархи сэтгэл ханамжтай ойлголтыг бий болгодог. Нэмж дурдахад, үзлэг хийх явцад ярианы эмч нар хүүхдүүдэд аль хэдийн танил болсон стандарт зургийн материалыг ашигладаг бөгөөд энэ нь хэл ярианы согогийг нууж чаддаг.

Хүүхдийн яриаг ойлгох, хуулбарлах чадварыг харилцан яриагаар тодорхойлдог. Яриа нь нөхцөл байдлын болон контекст яриа байгаа эсэх, ярианы хөгжлийн түвшингийн талаар дүгнэлт хийх боломжтой байхаар зохион байгуулалттай байх ёстой. Нөхцөл байдлын ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд зураг ашиглан хүрээлэн буй объектуудын талаар яриа өрнүүлдэг. Тиймээс, контекст ярианы оршихуй, мөн чанарыг тодорхойлохын тулд та хүүхдээс гэр орон, хобби гэх мэт зүйлийн талаар асуух хэрэгтэй.

Хариултын цар хүрээнээс хамааран илэрхий ярианы хөгжлийн түвшингийн талаар урьдчилсан дүгнэлт хийж болно: 1 - яриа эсвэл нэг үг хэллэг байхгүй, 2 - хэллэг яриа, 3 - уялдаа холбоотой яриа. Дараа нь хэл шинжлэлийн бүх дэд системүүдийн төлөв байдлыг нарийвчлан судлах шаардлагатай: ярианы лексик, дүрмийн, фонетик, фонемик тал нь сэтгэгдэл төрүүлэх, илэрхийлэх хавтгайд.

Сэдвийн үгсийн сангийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд хувьсагч материалыг ашиглахыг зөвлөж байна: байгалийн объект, тоглоом, зураг. Хүүхдийн үйл үг, үйл үг, угтвар үгийн талаархи ойлголт, хэрэглээ нь харилцан яриа, хамтарсан үйл ажиллагааны явцад илэрч болно.

Ярианы лексик талыг судлах нь үгийн лексик утгын янз бүрийн талуудын төлөв байдлыг тодорхойлох, тухайлбал денотатив, ач холбогдол, бүтцийн болон прагматик талуудыг тодорхойлох явдал юм. Денотацийн төлөв байдлыг судлахын тулд үгсийг хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдэлтэй уялдуулах даалгавар өгөх шаардлагатай. Хамгийн энгийн арга бол хүүхдээс объект, үйлдэл, шинж тэмдгийг харуулахыг хүсэх, дараа нь ярианы эмчийн зааж өгсөн зүйлийг нэрлэх явдал юм.

Ач холбогдол бүхий талыг судлах нь ерөнхийлэх, шилжүүлэх чадварыг тодорхойлох явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд та ижил нэртэй янз бүрийн төрлийн объектуудыг санал болгож болно - жишээлбэл, ширээ, аяга гэх мэт - өөр өөр хэлбэр, хэмжээтэй. Хүүхэд эдгээр объектуудыг сонгож, тэдгээрийг нэрлэхийг хүснэ. Тухайн объектын ангиллыг (жишээлбэл, хүнсний ногоо, аяга таваг) нэгтгэдэг ойлголтын талаархи мэдлэг нь зөвхөн хүүхэд зохих сургалтанд хамрагдсан эсэхээс хамаардаг тул хэл шинжлэлийн болон оюуны чадварыг хөгжүүлэх үзүүлэлт биш гэдгийг санах нь зүйтэй.

Бүтцийн талыг судлахын тулд үгсийн лексик утгын хооронд системчилсэн холболт байгаа эсэхийг тогтооно. Эдгээр холболтыг парадигматик ба синтагматик гэсэн хоёр төрөлд хуваадаг. Ийм холболтыг тодорхойлох нь ассоциатив туршилтаар хийгддэг бөгөөд та үгийг өдөөгч үгтэй тааруулах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насыг харгалзан хүүхдэд тодорхой байдалд найдах боломжийг олгож болно, гэхдээ тэр сонголт хийх нөхцөл байдалд байна.

Прагматик талын төлөвийг тухайн үгийн сэтгэл хөдлөлийн агуулгыг ойлгоход үндэслэн тодорхойлдог. Үүнийг хийхийн тулд та хүүхдүүдийг "сайн" ба "муу" гэж хуваахыг урьж болно.

Ярианы дүрмийн бүтцийг судлах нь үг хэллэг, үг бүтээх дүрмийн үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг тодорхойлох явдал юм. Хувцаслалтын чадварыг судлахдаа хүүхэд тоо, хүйс, нэр үг, нэмэлт үгийн ангилал, түүнчлэн үйл үгийн тоо, цаг, хүйсийн ангиллыг хэрхэн эзэмшиж байгааг тодорхойлох шаардлагатай. Тиймээс тооны ангиллыг судлахын тулд объектуудыг ганц болон олон тоогоор дүрсэлсэн хосолсон зургуудыг үзүүлж, нэрлэх, хүйсийн ангиллыг судлахын тулд хүүхдийг эрэгтэй, эмэгтэй хүнээр дүрсэлсэн зургийг үзүүлж, нэрлэхийг урьж байна. мөн миний, миний, миний гэсэн үгстэй нийлсэн саар нэр үг. Кейсийн ангиллыг судлахын тулд хүүхдүүдэд янз бүрийн тохиолдолд нэр үг агуулсан хэллэгт тохирсон зургуудыг санал болгодог. Хэл ярианы эмч хэллэгийн нэг хэсгийг дуудаж, хүүхдээс үүнийг дуусгахыг хүснэ.

Тэмдэглэлийг нэр үгтэй хослуулан ижил төстэй байдлаар шалгадаг. Үйл үгийн тооны категорийг хосолсон зургийг ашиглан нэр үгтэй хослуулан судалдаг. Үйл үгийн цаг, хүйсийн ангиллыг дүрслэл ашиглан хэллэгээр судалдаг. Үг хэллэгүүд нь иймэрхүү бүтэцтэй: "Өнөөдөр хүү ... алхаж байна, харин өчигдөр тэр ... алхаж байна. Өнөөдөр охин... дуулдаг, харин өчигдөр тэр... дуулжээ.”

Суффикс ба угтвар аргын жишээн дээр урвуулах чадварыг шалгадаг. Дагавар залгах аргыг судлахын тулд үгийг багасгах дагавар ашиглан өөрчлөхийг санал болгодог. Үүнтэй холбогдуулан том, жижиг объектыг дүрсэлсэн хосолсон зургуудыг өгдөг. Хүүхэд том зүйлийг нэрлэхийг, дараа нь жижиг зүйлийг хайраар нэрлэхийг хүсдэг.

Угтвар аргыг судлахын тулд үсрэх - үсрэх - үсрэх - үсрэх гэх мэт олон төрлийн үйл үгсийг ихэвчлэн авдаг. Үүний дагуу зургийн материалыг сонгоно.

Үүний зэрэгцээ лексик болон дүрмийн зөрчил нь уялдаа холбоотой ярианд хамгийн тод илэрдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс, хүүхдийг шалгахдаа эхлээд түүний аяндаа гарсан мэдэгдлийн мөн чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы фонемик системийг судлахдаа онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Бүх фонемик шинж чанаруудыг ашиглан фонемийг ялгах чадварын төлөв байдлыг шалгах шаардлагатай. Дуут - дуугүй, хамрын - аман, тагнай - тагнайгүй, арын хэл - урд хэл, чичиргээт - чичиргээ, үрэлт - битүү, уруул - хэл, эрч хүчтэй - битүү гэж ялгах чадварыг шалгадаг.

Фонемийг ялгах чадварыг судлах хамгийн зөв арга бол хос омоним үгсийг харуулсан хос зургийг ашиглах явдал юм. Жишээлбэл, хүүхдэд хос зураг санал болгодог: бөөр - баррель. Дараа нь зааврыг өгөв: "Хараач, нэг зураг дээр торх, нөгөө зураг дээр бөөр байна. Би одоо таны анхаарлыг шалгах болно. Хэд хэдэн удаа би нэг эсвэл өөр зургийг нэрлэх болно. Анхааралтай сонсоод миний нэрлэсэн зургийг үзүүлээрэй." Энэ даалгаврын үеэр хүүхэд зөвхөн зургийг харуулах ёстой, гэхдээ тэдгээрийг нэрлэх ёсгүй. Хэрвээ нэг хос зурагтай ажиллахдаа хүүхэд тогтворгүй үр дүн өгдөг бол өөр нэг хос зургийг ижил сөрөг хүчинд санал болгодог, жишээлбэл, тариалангийн талбай - цамхаг. Ярианы эмч танилцуулсан дөрвөн зургийн дундаас зургуудыг нэрлэв.

Дараа нь та хүүхдийн дуу авианы мэдлэгийн байдлыг шалгах хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр танилцуулсан зургуудаас нэр нь нэг буюу өөр фонем агуулсан хүмүүсийг сонгохыг түүнээс хүснэ. Мэдээжийн хэрэг, бүх 42 дуудлагыг шалгахад маш их цаг хугацаа шаардагддаг тул юуны түрүүнд хүүхдийн буруу дууддаг, эсвэл ярианы эмчийн ажиллах гэж байгаа авиаг шалгадаг.

Фонемик системийг судлах дараагийн алхам бол фонемик анализ, синтезийн төлөв байдлыг тодорхойлох явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд фонемик анализ, синтезийн энгийн бөгөөд төвөгтэй хэлбэрийг гүйцэтгэх чадварыг шалгана (хүснэгт).

Фонемик анализ, синтезийн чадварыг судлах

Фонемийн утгын ялгах функцийн төлөвийг дараах байдлаар тодорхойлж болно. Хүүхдэд үгсийн аль нэгийг нь ижил төстэй нэрээр сольсон хэллэгийг санал болгодог, жишээлбэл: "Энэ байшинд улаан харх байна. Хашааны ойролцоо дээвэр урсаж байна." Хэрэв хүүхэд алдаа гаргахад хариу үйлдэл үзүүлдэг бол энэ нь үгийн утгын ялгааг мэддэг гэсэн үг юм.

Ярианы дуудлагын тогтолцооны төлөв байдлыг судлахын тулд дуу авианы дуудлагын байдал, үгийн авианы бүтцийн байдал, янз бүрийн төрлийн аялгуу байгаа эсэхийг шалгах шаардлагатай. Дууны дуудлагын төлөвийг эхлээд тусгагдсан ярианд шалгадаг - хүүхдийг дуу авиаг тусад нь болон үе болгон (нээлттэй, хаалттай, гийгүүлэгчийн хослолоор) дуудахыг хүсдэг. Зургийн материалыг үг, хэллэг дэх дууны дуудлагын төлөв байдлыг судлахад ашигладаг. Зургуудыг нэрлэхдээ хүүхэд янз бүрийн байрлалд - үгийн эхэн, дунд, төгсгөлд дууг хэрхэн дууддагийг харуулсан байдлаар сонгосон. Үгийн дуу авианы бүтцийн төлөв байдлыг судлахын тулд зураг дээр үндэслэн янз бүрийн дуу авианы бүтэцтэй үгсийг нэрлэхийг санал болгож байна. Интонацын чадварыг судлахын тулд янз бүрийн агуулгатай зургуудыг санал болгодог бөгөөд энэ нь "Ай" эсвэл "Өө" гэсэн өргөдлийг өөр аялгуугаар хуулбарлах боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад өөр өөр аялгуутай хэллэгүүдийн дуудлагад тохирсон зургуудыг өгсөн болно.

Хүүхдэд фонетик-фонемик систем үүсэх нөхцөл байдлын талаархи дүгнэлтийг ярианы аппаратын амьсгалын замын, дуу хоолой, артикуляторын хэсгүүдийн төлөв байдлыг шалгасны дараа хийж болно.

Амьсгалыг шалгахдаа дараахь зүйлийг тодорхойлно.

төрөл - диафрагматик, цээж, эгэмний амьсгал;

эзлэхүүн -- 10 ба түүнээс бага үеийг хэлэхэд хангалттай (тоо хэмжээг зааж өгнө үү);

хэмнэл - жигд буюу жигд бус амьсгал;

хэмнэл - хэвийн, хурдан.

тембр - хэвийн, хамар, чимээгүй;

модуляци -- модуляцлагдсан (давхаргад өөрчлөлт гарсан), модуляцлагдаагүй.

Артикуляторын аппаратыг шалгахдаа эхлээд түүний анатомийн бүтцийг шалгана. Тиймээс уруулын бүтцийн хазайлт нь: сэтэрхий уруул - cheiloscis; дээд уруулын хэмжээ ихсэх, түүний цухуйх, доод уруул дээр гарах - procheilia.

Эрүүний бүтцийн хазайлт нь тэдний харилцааны өөрчлөлтөд хүргэдэг - хазуулсан. Хэвийн (ортогнатик) хазалт нь дээд ба доод шүдний урд шүдний шүд нь шүргэлцэж, дээд шүд нь доод шүдтэйгээ 1/3-аар давхцаж, эсвэл доод шүд нь дээд шүдтэй ижил зайд давхцаж байгаагаар илэрхийлэгддэг. .

Хазалтын өөрчлөлт:

Прогнатия (алслагдсан хазалт) - шүдний дээд эгнээ урагшаа мэдэгдэхүйц цухуйсан, урд талын шүд нь доод эгнээний шүдэнд хүрдэггүй.

Progenia (mezial occlusion) - доод шүд нь урагшаа цухуйсан, урд талын шүд нь дээд шүдэнд хүрдэггүй.

Шууд хазах - урд талын шүд нь бие биентэйгээ давхцалгүйгээр зүсэх гадаргууд хүрдэг.

Crossbite нь хэвтээ хавтгайд бие биентэйгээ харьцуулахад дээд ба доод эрүүний шилжилт юм.

Гүн хазах - урд талын дээд шүд нь доод хэсгүүдтэй бүрэн давхцдаг эсвэл эсрэгээр.

Нээлттэй хазалт - урд талын хавтгайд (шууд нээлттэй хазах) эсвэл хажуу талаас (хажуугийн нээлттэй хазалт) шүдний хооронд хаагдахгүй байх.

Эрүү нарийсах. Нэг талын эсвэл хоёр талын дээд ба доод эрүүний нарийсалт байж болно.

Micrognathia нь доод эрүүтэй харьцуулахад дээд эрүүний жижиг хэмжээ юм.

Microgenia нь дээд эрүүтэй харьцуулахад доод эрүүний жижиг хэмжээ юм.

Шүдний байрлалтай холбоотой асуудлууд:

Шүдний нуман доторх бие даасан шүдний зохион байгуулалт. Шүдний нуман дотор дээд шүдний байрлалыг "тагнайн байрлал", доод шүдний байрлалыг "шүдний шүдний хазайлт" гэж нэрлэдэг.

Диастема нь шүдний шүдний хоорондох зай юм. Диастем нь дунд (дунд) эсвэл хажуу (хажуу тал) байж болно.

Тагнайн бүтцийн хазайлт: сэтэрхий тагнай - palatoschisis; мэс заслын дараах сорви; өндөр (ижил утгатай: готик, бөмбөгөр, гүн) тагнай. Өндөр тагнай нь бага насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг.

Хэлний бүтцийн хазайлт: макроглосси - доод эрүүний хэмжээтэй харьцуулахад хэлний том хэмжээ; microglossia - доод эрүүний хэмжээтэй харьцуулахад хэлний жижиг хэмжээ; богиноссон гипоглоссал шөрмөс. Ихэнхдээ энэ нь hyoid шөрмөсний хэмжээ биш, харин хэлний үзүүрээс hyoid шөрмөс оруулах хүртэлх зай юм. Ихэвчлэн энэ нь өвчтөний эрхий хурууны төгсгөлийн фаланксын урттай ойролцоогоор тэнцүү байдаг.

Дараа нь та дуудлагад оролцдог аман моторын үйл ажиллагааны төлөв байдлыг шалгах хэрэгтэй. Уруул, хэл, зөөлөн тагнайны хөдөлгөөнийг шалгах замаар үндсэн артикуляцийн хөдөлгөөн хийх чадвар илэрдэг.

Уруулын хөдөлгөөн: инээмсэглэл; уруулаа урагш татах.

Хэлний хөдөлгөөн: цухуйсан хэл; хэлний үзүүрийг дээд уруул руу өргөх; хэлний үзүүрийг доод уруул руу буулгах; хэлний үзүүрийг баруун, зүүн тийш хөдөлгөх; уруулыг долоох; нарийн хэлээ гаргах.

Зөөлөн тагнайны хөдөлгөөн: амаа ангайлгаж "а" гэж дуудна.

Жагсаалтад орсон хөдөлгөөнийг дараахь параметрийн дагуу үнэлэх ёстой.

Артикуляторын хөдөлгөөний хэмжээ.

Артикуляторын хөдөлгөөний тэгш хэмтэй гүйцэтгэл.

Амьсгал, авиа, үе мөчний синхрон байдал.

Тархины саажилттай хүүхдүүдийг шалгаж үзэхэд амны хөндийн мэдрэлийн шинж тэмдэг байгаа эсэхийг тодорхойлох нь ялангуяа чухал юм. Эдгээр шинж тэмдгүүд нь:

шүлс ихсэх (шүлс гарах);

булчингийн ая нэмэгдсэн, хувьсах эсвэл буурсан;

синкинез байгаа эсэх;

гиперкинезийн илрэл;

атакси байгаа эсэх;

* аман автоматизмын буураагүй рефлексүүд.

Амны хөндийн апракси байгаа нь бидний бодлоор зөвхөн амьдралын явцад үүссэн автомат хөдөлгөөнөөр илэрдэг. Ийм хөдөлгөөнд сайн дураараа инээмсэглэх, агаар үлээх үед уруулаа гуурсан хоолой болгон эвхэх, уруулаа сайн дураараа долоох гэх мэт хөдөлгөөнүүд багтана.Мэдээж ийм хөдөлгөөнд хоол идэж байхдаа хийсэн хөдөлгөөнүүд ч багтана. Гэсэн хэдий ч дуудлагатай холбоогүй хөдөлгөөнд апракси байгааг тодорхойлох нь дуудлагын асуудалтай холбоотой сэжүүр өгөх магадлал багатай юм. Өмнө дурьдсанчлан, амны хөндийн мэдрэлийн эмгэг бүхий хүүхдүүдэд articulatory praxis нь үргэлж тусгайлан үүсдэг.

Тархины саажилттай хүүхдүүдийн хамгийн онцлог эмгэг нь дизартриа байдаг тул энэ ярианы эмгэгийн оношлогооны талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Дисартригийн оношлогоо нь хэл шинжлэл, сэтгэл зүй, мэдрэлийн шинж тэмдгүүдийн хослол дээр суурилдаг. Дисартригийн хэлний шинж тэмдгүүд нь юуны түрүүнд ярианы дуудлагын янз бүрийн зөрчлийг агуулдаг. Онцлог шинж чанар нь хажуугийн болон шүдний завсрын дуудлага юм. Үүний зэрэгцээ хажуугийн болон шүдний хоорондох дуудлага нь дисартригийн шинж тэмдэг биш гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Тэд мөн нээлттэй хазуулсан, дуураймал болон бусад шалтгааны улмаас үүсч болно.

Дуудлага алдагдсан механизмыг ойлгохын тулд хазайлтын шинж чанарыг (шүдний завсрын, веляр гэх мэт) хэлэх нь чухал биш, харин дуудлагын энэ аргыг яагаад бий болгосныг үнэлэх нь чухал юм. Жишээлбэл, сибилантуудын уруул-шүдний дуудлагын үндэс нь уруулын хэт их үйл ажиллагаа биш, харин хэл ярианы аргаар үүсэх чадваргүй байдаг.

Дуудлагын эмгэгийг шинжлэхийн тулд төрөлхийн дизартритай үед фонетик-фонемик системийг бий болгох үйл явц нь өөрөө явагдах нь чухал бөгөөд үүнд дараахь хүчин зүйлс нөлөөлдөг.

Агаарын урсгал хангалтгүй эсвэл буруу байна.

Амны хөндийн дууг хамартай болгоход хүргэдэг velofaryngeal цагирагийн булчингийн хяналт суларсан.

Саажилт, парези, гиперкинези, амны хөндийн хэсэгт атакси. Эдгээр нь артикуляторын нарийн төвөгтэй дуу авиа үүсгэхэд хүндрэл учруулдаг боловч дууны дуудлага, нийлүүлэлтийн хурдад илүү их нөлөө үзүүлдэг. Үүнтэй холбогдуулан ярианд дуудлагын хурд удаан, бүдэг бадаг, өнгө аястай байдаг.

Шүлс ихсэх (шүлс гоожих) нь чимээ шуугиан гарах шалтгаан болдог.

Фонемик системийн гажуудал үүсэх. Энэ хүчин зүйл нь дисартритай хүүхдийн дуудлагыг хөгжүүлэх үйл явцад хамгийн чухал юм. Дисартритай хүүхэд яриагаа хэвийн сонсогдож байна (энэ нь ярианы онтогенезийн хэв маяг) гэж хүлээн зөвшөөрч, яриа хэрхэн сонсогдох ёстой гэсэн гажуудсан санаануудын дагуу дуудлагын системээ тохируулдаг. Тиймээс дисартригийн өөр нэг гол шинж тэмдэг үүсдэг.

articulatory praxis үүсэх гажуудал.

Сэтгэлзүйн шинж тэмдгүүд нь сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг хангалтгүй нөхцөлд харилцааны асуудлуудыг агуулдаг.

Дисартригийн хэлбэрийг тодорхойлохдоо юуны түрүүнд шинж тэмдгүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ бид хүүхдэд энэ хэлбэрийн магадлалын түвшинг харгалзан үзэж болно (Хүснэгт 4).

Хүүхдэд дисартригийн клиник хэлбэрүүд

Хүүхдүүд дисартригийн холимог хэлбэртэй байж болно гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс тархины саажилттай хүүхдүүдэд дүрмээр бол бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй хослуулан псевдобулбарын дутагдлын бүрэлдэхүүн хэсэг байдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний дүгнэлт буюу оношлогоо нь юуны түрүүнд клиник болон сурган хүмүүжүүлэх ангиллын дагуу хэл ярианы согогийг тодорхойлохоос эхэлдэг. Энэ нь dyslalia, ринолалиа, дизартриа, алалиа, хэл ярианы үйл ажиллагааны саатал (паралаалиа), афази, дислекси, гацах, дисфони, ярианы хэмнэл, хэмнэлийн эмгэг байж болно. Эмнэлзүйн оношийг эмгэгийн хэлбэрийг зааж өгсөн байх ёстой. Дараах хүчин зүйлсийг харгалзан үзнэ.

Эдгээр эмгэгүүдийг бараг бүгдийг нь нэгтгэж болно.

Алалиа гэх мэт нарийн төвөгтэй эмгэгүүд нь удаан хугацааны оношлогоо шаарддаг бөгөөд эхэндээ энэ оношийг зөвхөн эргэлзээ төрүүлж болно.

Хэрэв хүүхэд ярианы эмчилгээний тусламжийг дангаар нь төдийгүй бүлгээр авдаг бол оношийн дагуу түүнийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ангиллын дагуу ярианы эмчилгээний бүлэгт томилох шаардлагатай болдог. Энэ ангиллын дагуу ийм бүлгүүд нь: дуудлагын ярианы хомсдол, фонетик-фонемик ярианы хомсдол, ярианы ерөнхий хөгжил, гацах.

"Дууны ярианы хомсдолтой" бүлэгт фонемик систем нь хэвийн хөгжиж буй дуудлагын эмгэгтэй хүүхдүүд багтаж болно. Эдгээр нь ихэвчлэн дислали өвчтэй хүүхдүүд байдаг. Бага зэргийн дисартритай хүүхдүүд ихэвчлэн тохиолддог.

"Фонетик-фонемик хэл ярианы хөгжил сул" хүүхдүүдийн бүлэгт фонетик болон фонемик системийг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй хүүхдүүд багтдаг. Үүний дагуу эдгээр нь dyslalia, dysarthria, rhinolalia өвчтэй хүүхдүүд байж болно.

"Хэл ярианы ерөнхий хомсдол" -ын бүлэгт лексик-дүрмийн болон фонетик-фонемик системийн хөгжил сул хүүхдүүд багтдаг. Эдгээр нь алалиа эсвэл хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүд байж болно.

Тиймээс ярианы эмчилгээний тайлан нь ихэвчлэн хоёр цэгтэй байдаг, жишээлбэл:

функциональ дислали. Фонетик ярианы хөгжил сул.

Органик дислали. Псевдобулбар дизартриа. Ярианы фонетик-фонемик дутуу хөгжил.

Псевдобулбар дизартриа. Ярианы фонетик-фонемик дутуу хөгжил.

Псевдобулбар дизартриа. Хэлний хөгжил удааширсан. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил сул. 3-р түвшин.

Илэрхий алалиа.

Хэл ярианы ерөнхий хөгжил сул. 2-р түвшин.

Ярианы эмчилгээний оношлогоо нь ярианы эмчилгээний ажлын хамгийн чухал хэсэг юм. Хэл ярианы эмч ярианы эмгэгийн шалтгаан, мөн чанарыг илүү сайн ойлгох тусам түүнийг засах үйл явцыг илүү үр дүнтэй хийж чадна.

Хэл ярианы эмч нар ихэвчлэн янз бүрийн эмгэгийн эмгэгийн ижил илрэлтэй тулгардаг. Оношлогоо хийхдээ эдгээр илрэлүүдийн мөн чанар, тэдгээрийн динамикийг үнэлэх нь чухал юм. Мэдээжийн хэрэг, судалгааны үр дүнд дүгнэлт хийх шаардлагатай байна. Гэхдээ та санаж байх хэрэгтэй: эмгэг нь илүү төвөгтэй байх тусам эдгээр дүгнэлтүүд нь урьдчилсан байдлаар хийгдсэн тул динамик ажиглалтын явцад нэмэлт тодруулга хийх шаардлагатай болдог.

Ольга Целыковская
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг ярианы эмчилгээний төвд үзлэг хийх. Хэл ярианы эмч нарт туслах

Би цэцэрлэгт ажилладаг ярианы эмчилгээний төв.

At Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг шалгаж үзэхэд та баримттай тулгардагЭнэ үйл явц нь хүүхдүүдэд уйтгартай санагддаг. Тийм учраас би ярианы зураглал боловсруулсан Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг ярианы эмчилгээний төвд үзлэг хийх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг шалгах танилцуулга.

Би та бүхэнд ярианы газрын зургийг толилуулж байна.

Ярианы карт ярианы эмчилгээний төвд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг шалгах.

Эмхэтгэсэн багш- ярианы эмчилгээний эмч: Целыковская Ольга Борисовна.

Хувийн мэдээлэл.

Хүүхдийн овог, нэр, овог нэр ___

Төрсөн огноо ___

Утас ___

TPMPC дүгнэлт___

Протоколын дугаар ___ огноо ___

___-ны ___-ээс хүлээн авсан

Ярианы эмчилгээний үзлэг.

1. Ярианы аппаратын төлөв байдал.

Уруул (нимгэн, зузаан) ___

Шүд (жижиг, том, нумын гадна, байхгүй, хазайсан) ___

хазах (нээлттэй, хажуугийн, хөндлөн, шулуун, үр удам, прогнотиа) ___

Тэнгэр (өндөр, хавтгай, готик) ___

Хэл (микро, макроглосси, гипоглоссал шөрмөсний байдал) ___

2. Үе мөчний булчинг дуурайх.

Хөдөлгөөн Хөдөлгөөн, орлуулах, эзлэхүүн, нарийвчлал, идэвхжил, дарангуйлал, булчингийн ая, синкинез, чичиргээ, хазайлт, шилжих чадвар, ядрах, буруу нөхөн үржихүй байна уу.

Хөмсгөө өргө

Хөмсөг зангидан

Баруун нүдээ ани

Зүүн нүдээ хаа

Хацар "булцгар"

Хацар "туранхай"

"Инээмсэглэл"

"Гамш"

"Хусуур"

"Зүү"

"Аяга"

"Слайд"

"инээмсэглэл" - "гахай"

"тогос"

At шалгалтнүүрний артикуляторын булчингууд, ярианы картанд хавсаргасан зохиогчийн танилцуулгыг ашигладаг.

3. Дууны дуудлагын байдал.

Дуу Үгийн эхэнд Үгийн дунд Үгийн төгсгөлд

Чаргатай хан боргоцойтой

Инээж буй голт бор илжиг галуу

Z шүхэр ямаа

3 тахө сагс

C тахианы тээрэм өргөст хэмх

Sh бөмбөг шүршүүрийн машин

F цох хутга

Shch гөлөгний хайрцагтай борооны цув

H цайны түлхүүрийн бөмбөг

L завины хэрэм сандал

Арслан арслан тэрэгний медаль

R хорт хавдрын харандаа сүх

Rowan яст мэлхий зангуу

Дууны дуудлагын дэлгэц.

Дуу авиаг дуудах нөхцөл

Тусгаарлагдсан

Үгийн эхэнд

Нэг үгийн дунд

Нэг үгийн төгсгөлд

«+» -- зөв дуудлага;

«-» - дуугүй байх;

«=» - дууг солих;

"нэхэмжлэх".- дууны гажуудал;

"м/з"- шүд хоорондын дуу авианы дуудлага;

"хоолой."- хоолойн дуу авианы дуудлага.

At шалгалтярианы картанд хавсаргасан зохиогчийн сонгосон дүрслэлийг ашиглан дуу авианы дуудлага.

4. Дуу авианы ялгаа.

Лак үдшийн салхи

Бөөрөлзгөнө баавгайн аяга

Сүлжмэлийн саван Мила

Эвшээх Т рхэц даллаж байна

Каска Каска байшин

Загас барих саваа баррель Бөөр

Цамхаг баавгай хулгана

Сайка туулай жил

Холтос уулын эвэр халбага

At шалгалтДуу авиаг ялгахын тулд ярианы картанд хавсаргасан зохиогчийн танилцуулгыг ашигладаг.

5. Хэлний шинжилгээ ба синтез.

Үгэнд R авиа байдаг уу?: БАЙШИН, БЯЛАН, БАГТ, ЛИЙР.

Эхний дуу нь юу вэ үг: ӨРӨВТӨТ, НУУР, ҮЛ, НУГАС, ЧИХ.

Үгийн төгсгөлд, эхэнд, цагт ямар авиа байна дунд: МУР, ШҮҮС, ХАЛИМ.

Нэг үгэнд хэдэн авиа байдаг: байшин ___ үнэг___ баг ___

-аас үг зохио үе: зи – ма, ко – лэ – со, кук – ла. -аас үг зохио дуугарна: K-O-T, L-U-K, L-U-N-A, S-T-O-L, K-O-T-I-K.

Дүгнэлт ___

Огноо ___ гарын үсэг ___

At шалгалтХэлний шинжилгээ, синтез нь ярианы зурагт хавсаргасан зохиогчийн сонгосон зургуудыг ашигладаг.

6. ТМХК-ийн дүгнэлт.

TPMPC-ийн ___ өдрийн шийдвэрээр ___ протоколыг үлдээв (A)давтан сургалтанд зориулагдсан

TPMPC-ийн дүгнэлт ___

TPMPC-ийн гишүүд (F.I.O., ажлын байр)

Гарын үсэг___

Гарын үсэг___

___ протоколын ___ өдрийн TPMPC-ийн шийдвэрээр

гаргасан (A)В (цэцэрлэг, сургууль) ___-тай

TPMPC-ийн гишүүд (F.I.O., ажлын байр)

Гарын үсэг___

Гарын үсэг ___

Би эдгээр илтгэлүүдийн нэгийг та бүхэнд хүргэж байна.

Танилцуулгын тайлбар.

Ярианы эмчхүүхэд нүүрний хувирлыг харахгүйн тулд амаа таглаад хүүхдэд хэдэн үг хэлдэг ярианы эмчилгээний эмч. Хүүхэд дараа нь давтах ёстой ярианы эмчилгээний эмч. Хэсэг хугацааны дараа зөв хариулт дэлгэц дээр гарч ирнэ.

Би энэ танилцуулгыг зөвхөн зориулалтын бусаар ашигладаг шалгалт, гэхдээ бас фонемик сонсголыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллаж байна. Миний танилцуулга танд хэрэг болно гэж найдаж байна

Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:

Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх хүрээнд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний үзлэг.Хрулева Н.В., Хотын боловсролын байгууллагын PPMS TsDK "Chance", 2014 он "Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх нөхцөлд хэл ярианы эмгэг бүхий хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний үзлэг" - ярианы эмчилгээний эмч, багш Н.В.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн багц нь Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгон хувиргах хэрэгсэл юм.Хамааралтай байдал. Хувь хүн төвтэй боловсролын загвар нь хүүхдийг өөрийн хувь хүний ​​болон насны онцлог шинж чанаруудыг анхаарлын төвд тавьдаг.

Хүүхдийн оношлогооны шинжилгээХүүхдийнхээ мэдлэгийг шалгаарай! (том хүүхдүүдэд). Бид байнга асуулт асуудаг бол тэр мэддэг бол +, мэдэхгүй бол - тавьдаг. Та үүнийг эцэг эхдээ санал болгож болно.

Хэл ярианы төвийн ахлах бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан ярианы хөгжлийн талаархи ярианы эмчилгээний хичээлийн хураангуйХэл ярианы төвийн ахлах бүлгийн хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн талаархи ярианы эмчилгээний хичээлийн хураангуй Зорилго: - толь бичгийг өргөжүүлэх, идэвхжүүлэх.

"Миний зочин бар бамбарууш" ярианы эмчилгээний төвийн ярианы эмч-багшийн боловсролын үйл ажиллагааны хураангуйСэдэв: Р дууг автоматжуулах Зорилго: үг, өгүүлбэрт R дууг автоматжуулах. Зорилго: засч залруулах, хүмүүжүүлэх: - нэгтгэх.