Замын зураг хаашаа чиглүүлдэг: багшийн санал. "замын зураг"

Орчин үеийн Оросын сургуулиуд өнөөдөр түүхийн багш нарыг заах шинэ арга барилтай, түүхийг заах шинэ аргыг санал болгох чадвартай, оюутнуудын сурах үйл явцад идэвхтэй, бие даасан, идэвхтэй байр суурийг бий болгох чадвартай түүхийн багш нарыг шаарддаг. Өнөөгийн байнга өөрчлөгдөж буй боловсролд түүхийн багш нар шаардлагатай байдаг - мэргэжлийн хүмүүс. Орчин үеийн түүхийн оюутан ийм үр дүнд хүрэхэд хэцүү байдаг. Өнөөдрийн түүхийн багшийн хувьд түүхийн чиглэлээр мэргэшсэн, амжилттай багш болохын тулд зөвхөн мэдлэгийн тогтолцоог эзэмших нь хангалтгүй юм. Боловсролд гарч буй өөрчлөлтүүд нь мэргэжлийн өндөр түвшинд бэлтгэгдсэн амжилттай түүхийн багшийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх асуудлыг яаралтай болгож байна. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны байнга өөрчлөгдөж буй нөхцөлд дасан зохицох нь түүхийн багшийн амжилттай ажиллах хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл болдог. Түүхийн багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь урт удаан үйл явц бөгөөд системтэй ажиллах шаардлагатай гэдгийг түүх гэрчилдэг. Багш нь мэргэжлийн карьерынхаа эхэн үед болон бүх хугацаанд өөрийгөө сайжруулж, өөрийн заах арга зүйг нэвтрүүлж, "түүх" боловсролын хичээлээр дамжуулан сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх ёстой. Ключевский В.О. "...бидний хүн бүр ухамсартай, ухамсартай иргэн байхын тулд бага ч гэсэн түүхч байх ёстой."

ОХУ-ын түүхийн багш нарын мэргэжлийн сургалтын түүхэн өвөрмөц байдал.
Оросын анхны бичиг үсэгтэн, бичээч, орчуулагчдыг I Владимир, Мэргэн Ярослав нарын үеэс сүмд, дараа нь сүм хийдүүдэд нээсэн сургуулиудад бэлтгэж байжээ. 11-12-р зууны Орос дахь бичиг үсэг. голчлон хотуудад тархсан. "Бичиг үсгийн мастерууд" тэдэнтэй хамт сурч байсан хот, хүүхэд, насанд хүрэгчид гарч ирдэг. Багш нар нь лам, бичээч нар байсан.

Түүх, арга зүйн сэтгэлгээний гарал үүсэл нь түүхэн мэдээлэл агуулсан цуглуулгууд Орост гарч ирсэн үеэс эхэлдэг. Эдгээр нь 15-17-р зууны "Азбуковники" юм. болон "Товчлол" ("Тойм") - 1674 онд Киевт гарсан сурах бичиг. "Товчхон" болон "Азбуковники" нь уншигчдын сонирхолд нийцүүлэн материалын танилцуулгыг тохируулсан боловч сурах бичиг биш байсан (Семагина. 1990). Түүхийн багшийн зохион байгуулалттай мэргэжлийн сургалтыг 18-р зууны сүүлчээс эхлэн авч үзэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь Оросын төрийн тогтолцооны хувьд боловсрол яг энэ үед үүсч эхэлсэнтэй холбоотой юм (Кучерук И., Зингер Н., Зингер В. , 2014 х 39).

18-р зууны Оросын өөрчлөлтөд онцгой байр суурь эзэлдэг. 1786 оны шинэчлэлээр улсын сургуулиудыг бий болгосон. 1786 оны Улсын сургуулиудын дүрмийн дагуу сургуулиудад анги, хичээл заах тогтолцоог нэвтрүүлж, самбар, шохой, Оросын түүхийн газрын зураг, сурах бичгийг ашиглаж эхэлсэн (Эрик. 1960). Тиймээс багш нар мэргэжлийн сургалтандаа түүхийн хичээл заах шинэ аргуудыг тусгаж байна.

Агуулга
Танилцуулга
Бүлэг I. Амжилттай түүхийн багш бэлтгэх онцлогийн онолын үндэс
1.1. ОХУ-ын түүхийн багш нарын мэргэжлийн сургалтын түүхэн өвөрмөц байдал
1.2. "Профессиограмм" ангиллын мөн чанар, үүрэг. "Мэргэжлийн хөрөг", "Замын зураг"
1.3. Орчин үеийн түүхийн багшийн сурган хүмүүжүүлэх дүр төрх, түүнийг бий болгох нөхцөл
II бүлэг. Орчин үеийн дотоодын боловсролын түүхийн багшийн "Замын зураг" боловсруулах
2.1. Түүхийн багшийн замын зургийн парадигмыг бий болгох онолын үндэс
2.2. Замын зураг нь багшийн мэргэжлийн өөрийгөө хөгжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг юм
2.3. Түүхийн багшийн замын зураг боловсруулах арга зүй
Дүгнэлт
Ном зүйн жагсаалт.

Цахим номыг тохиромжтой форматаар үнэгүй татаж аваад үзээрэй, уншина уу:
Түүхийн багшийн замын газрын зургийн онцлог, Мещеряков А.Ю., 2016 он - fileskachat.com номыг хурдан, үнэгүй татаж авах.

pdf татаж авах
Та энэ номыг хамгийн хямд үнээр Орос даяар хүргэлттэй хямд үнээр худалдаж авах боломжтой.

Тэрээр "Слово" порталтай боловсролын салбарын "замын зураг"-д багшлах нийгэмлэгийн хандлагыг хуваалцав Владимир Андреевич Попков, ОХУ-ын Боловсролын Академийн академич, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Багшийн боловсролын факультетийн түүх, философийн тэнхимийн профессор. М.В. Ломоносов.

- Таны бодлоор боловсролд “замын зураг” яагаад хэрэгтэй байна вэ?

- "Замын зураг" гэсэн нэр томъёоноос эхэлье. Замын зураг бол төлөвлөгөөнөөс өөр юу ч биш. Юу хийх, яаж хийх ёстойг тусгасан нарийвчилсан төлөвлөгөө. Бидэнд "замын зураг" гэсэн нэр томъёо байгаагүй, гэхдээ ЗХУ-д бүх зүйл төлөвлөгдсөн байв. Эхний таван жилийн төлөвлөгөө, дараа нь хоёр дахь, гурав дахь гэх мэт. 2003 онд Израйль-Палестины мөргөлдөөнийг шийдвэрлэхийн тулд баталсан замын зурагтай адил төлөвлөгөөнүүд ихэвчлэн хэрэгждэггүй.

- Дараа нь: чи төлөвлөх ёсгүй гэж үү?

- Энэ нь үнэ цэнэтэй, гэхдээ үнэхээр төлөвлө! Хүн бүр хүссэн зүйлээ төлөвлөдөг болохоос бодитоор хүрч болох зүйлээ биш. Жишээлбэл, M.S. Горбачев 2000 он гэхэд Зөвлөлтийн гэр бүл бүр өөрийн гэсэн орон сууцтай болно гэж төлөвлөжээ. Гэтэл өнөөдөр айл болгонд байдаггүй. ОХУ-ын Засгийн газрын 2620-Р тоот "замын зураглал"-д 2015 онд цэцэрлэгийн дараалал үүсэхгүй гэж заасан байдаг. Миний бодлоор одоо төрөлт нэмэгдсэн (ядаж албан ёсны мэдээллээр) учраас дараалал бий, байх болно. Маш богино хугацаанд эдгээр хүүхдүүдэд ясли, цэцэрлэгийн байр хэрэгтэй болно.

Би замын зурагт маш их эргэлздэг. Ингээд 2012 оны арванхоёрдугаар сарын 30-ны өдрийн 2620-Р тоот “замын зураг”-ийг танилцуулж байна. Дотор нь маш олон хоосон зай буюу "сүү" байдаг. 72 хуудасны "замын зураг"-ын 2620-Р тоотод "сүү" нь магадгүй 40% -иас ихгүй юм аа! Эндээс энэ баримт бичиг ямар ач холбогдолтой вэ гэдэг дүгнэлтийг гарга.

-“Замын зураг” улс орны боловсролд нөлөөлөхгүй гэсэн үг үү?

- Тэд болно. Гэхдээ зөвхөн сөрөг. Яагаад? Хэрэв бид дээд боловсролыг жишээ болгон авбал тэд багшлах боловсон хүчнийг мэдэгдэхүйц бууруулахад хүргэнэ (тоог баримт бичигт өгсөн). Энэ удаад. Хоёрдугаарт, оюутны цомхотголын тоог багш нарын цомхотголоос бага ч гэсэн өгдөг. Өөрөөр хэлбэл, 2018 он гэхэд багш нарын ачаалал 2012 он буюу 2013 оны эхэн үеийнхээс харьцангуй их байх болно.

- Замын зургийн гол зорилго нь боловсон хүчнийг цомхотгох уу?

- Цомхоно гэдэг нь эцсийн зорилго биш. Гэхдээ 2017 он хүртэл төлөвлөж байна (тодорхой тоонуудыг баримт бичигт өөрөө өгсөн). Шалгалт хараахан хийгдээгүй байгаа ч үзүүлэлтүүд байгаа. Бүх зүйлд шалгуур үзүүлэлт байдаг, бүх зүйл төлөвлөгддөг, ойлгож байна уу?! Нэмэлт боловсролын хамралт 2013 онд 59 хувь, 2014 онд 62 хувь, 2015 онд 65 хувь, үүний үр дүнд 5-18 насны хүүхдүүдийн 70-аас доошгүй хувь нь нэмэлт боловсрол эзэмшинэ гэж яаж төлөвлөх вэ? үйлчилгээ? Түүгээр ч үл барам хүүхдүүдийн тал хувь нь төсөвт хамрагддаг; Цалин нэмэгдэхэд ч мөн адил. Нэмэлт боловсролын багш нарын 100 хувийн цалинг 2018 он гэхэд тухайн салбарын эдийн засгийн дундаж цалинтай тэнцүү байхаар төлөвлөж байна. Би үүнд итгэхгүй байна. Бүс нутгийн багш нарын дундаж цалингийн талаар ярихдаа энэ цалин нь багшийн ажлын ачаалал ямар хэмжээтэй тохирч байгааг хэзээ ч заадаггүй (1.5 хувь, 2 хувь). Өөрөөр хэлбэл, ганцхан дүгнэлт бий - багш нар илүү ихийг авах боломжтой, гэхдээ тэд хэд дахин илүү ажиллах шаардлагатай болно.

Цэнэглэлтийн үеэр чөлөөлөгдсөн их сургуулийн багш нар сургуулиудад ажиллана гэж таамаглаж байсан. Тэднийг сэргээн босгож чадна гэж та бодож байна уу?

- Ноцтой нь, их сургуулийн багш зөвхөн чадахгүй, бас сургуульд багшлах эрхгүй. Их сургуулийн багш сургуульд багшлах эрхтэй байхын тулд зохих гэрчилгээтэй байх ёстой. Москвагийн Улсын Их Сургуульд ийм багш бэлтгэх факультет байдаг. Тэгээд би тэнд хагас цагаар ажилладаг. 2 курс байдаг: багш - энэ нь дунд боловсрол, дээд боловсролын багш юм. Их сургуулийн багш нь нэр дэвшигч, докторын зэрэг хамгаалсан дипломоос гадна профессор, дээд сургуулийн багшийн дипломтой байх ёстой. Сургуульд ч мөн адил. Боловсрол байх ёстой: хүн арга зүй, дидактик гэх мэт зүйлийг мэддэг байх ёстой. Тиймээс багш сургуульдаа ирж чадахгүй, түүнд эрх байхгүй. Тэгээд ер нь энэ хүмүүс хаашаа явах ёстойг хэн ч бодож байгаагүй. Багш нар өөрсдөө ажил хайна. Тэтгэврийнх биш хөдөлмөрийн насны хүмүүс байвал ажил олдох байх гэж бодож байна. Гэвч тэтгэврийн насны багш нарын дийлэнх нь тэтгэвэрт гарахаас өөр аргагүй болно. Нэг залуу 23 настайдаа аспирантурт орж, дараа нь тус тэнхимд 15 жил багшаар ажилласан гэж бодъё. Ер нь бол ямар нэгэн юм зааж сургадаг, нэлээн сайн мэддэгийг эс тооцвол юу ч хийхээ мэддэггүй. Тэр дахин бүтээх хэрэгтэй болно. Ийм хүмүүсийг (цэргээс халагдсан хүмүүсээс бусад) давтан сургах зохих алба манайд байдаггүй. Энэ бол маш том асуудал.

- Энэ хуулийн өөр ямар дутагдал байна вэ?

- Аравтын коэффициент! Би дур мэдэн авсан энэ жишээг хэлж байна. 2009-2010 оны хичээлийн жилд эхний 10%-д багтдаг сургуулиудын нэг хичээлийн дундаж оноо 84 байсан гэж бодъё. Энэ бол маш сайн үр дүн юм. Энэ нь хэтэрсэн ч гэсэн маш сайн тооцоолол юм. Би энэ үнэ цэнийг авсан, та амжилттай өөр авч болно. Мөн хамгийн муу үр дүнтэй сургуулиудын 10% -д - 42. Дараа нь децилийн коэффициент 2-той тэнцүү байх болно. Одоо дараа жилийг (2010-2011) авч үзье: дундаж оноо 80 ба 40 байна. Децилийн коэффициент дахин 2-той тэнцүү байх болно. Ямар дүгнэлт хийж болох вэ? Сургалтын гүйцэтгэл ижил түвшинд хэвээр байна. Гэхдээ дундаж оноог харвал хамгийн шилдэг нь 84 байсан бол одоо 80 болсон нь тэдний гүйцэтгэл муудсан гэсэн үг. 4 оноо бол чухал үнэ цэнэ юм. Одоо доод оноог харьцуулъя: 42 байсан, одоо бага байна. Энэ нь бас дордов. 2 оноо нь заримдаа итгэдэг шиг цэгийн зуутын нэг биш, аравны нэг биш юм. Өөрөөр хэлбэл, ямар дүгнэлт гарсан бэ? Тэр сурлагын гүйцэтгэл ерөнхийдөө муудаж байгаа ч децилийн коэффициент хэвээр байна. Мөн 2011-2012 оны хичээлийн жилд децилийн коэффициент 2-той тэнцүү хэвээр байх болно. Өөрөөр хэлбэл, сурлагын амжилт муудах, сурлагын гүйцэтгэл сайжрах үед децилийн коэффициент тогтмол хэвээр байна. Бүх зүйл тогтвортой байна. Тиймээс коэффициент нь үзүүлэлт биш юм! Аливаа тоог жишээ болгон авч болно. Та тайлангуудаас аваад тооцоолж болно. Энэ нь аль ч хотын клиник эмнэлэг, тэр дундаа шарил хадгалах газрын дундаж температуртай ижил байна. Эмнэлэг нь халдвартай гэж бодъё, тэнд температур маш өндөр байж болно, гэхдээ бид морг тооцвол эдгээр тоог нэмэхэд хамгийн сайндаа 36.2 болно. Дундаж тоо нь ихэвчлэн мэдээлэл сайтай байдаггүй.

-Тэгвэл ахиц дэвшлийг хэрхэн хянах вэ?

- Би сурлагын гүйцэтгэлийг тодорхойлдог хамгийн тохиромжтой үнэ цэнийг санал болгож чадахгүй. Гэхдээ онц дүн, сайн дүн, хангалттай дүн, улсын нэгдсэн шалгалтад тэнцээгүй хүмүүсийн хувийг тус тусад нь тодорхойлох шаардлагатай гэж би бодож байна. Энэ багц нь шинж тэмдэг байх болно. Энэ децилийн коэффициентээс илүү бодитой байх болно. За, та бүгдийг нэг децилийн коэффициент болгон бууруулж болохгүй. Сургууль болон боловсролтой холбоотой бусад бүх байгууллагад тоолох гэх мэт нэмэлт математикийн үйлдэл хийхээс өөр юу ч өөрчлөгдөхгүй. Тэгээд ч тэд янз бүрийн хүнд сурталтай бичиг цаасаар дүүрчихсэн.

- Боловсролын хуулиудыг бодитой болгохын тулд юу хийх хэрэгтэй гэж та үзэж байна вэ?

- Юуны өмнө нэрээ нууцлахаа боль. Манай боловсролын салбарт олон зүйл нэргүй явагддаг. Саяхан батлагдсан Боловсролын тухай хуулийн зохиогчид хэн бэ гэдгийг бид мэдэхгүй, голдуу Боловсролын яам, Эдийн засгийн дээд сургуулийн хүмүүс гэдгийг тааж л байна. Уг төслийг гурван жил гаруй хэлэлцсэн ч шингэцгүй хэлбэрээр баталсан. Харин Коммунист намын бүлгээс өргөн барьсан өөр хуулийн төсөл байсан. Үүнийг нэргүй бүлэг үүсгээгүй. Энэхүү зохиолчдын багийн ахлагч нь РАО-ийн корреспондент гишүүн О.Н. Смолин. Эсвэл энэ мөрийн хөтөлбөр №2620-R, энэ нь бараг хаана ч яригдаагүй. Нэр нууцлах нь муу, энэ болон бусад хуулийн төсөл, түүнийг зохиогчдын нэрсийн жагсаалтыг Боловсролын яамны цахим хуудсанд нийтэлсэн, энэ хуулийн төслийн хэлэлцүүлэг ийм болон санал хүсэлтээ илгээх хүсэлт бүхий ийм огноо. Ардчилсан нийгэмд хуулийн төслүүдийг тусгайлан сонгогдсон бүлгүүдээр хэлэлцүүлэх биш нухацтай хэлэлцэх хэрэгтэй. Баг бүр хэлэлцэж буй асуудлын талаар өөрийн гэсэн үзэл бодолтой мэргэжилтнүүдийг урих ёстой.

-“Замын зураг” нэвтрүүлснээр нөхцөл байдал хэрхэн хөгжих талаар хэтийн төлөвийг хэлж өгөхгүй юу?

- Би 23 настайдаа тус тэнхимээс гараад 50 орчим жил дээд боловсролын байгууллагад ажиллаж байна. Энэ бол аймшигтай цаг үе гэж би хэлж чадна. Оросын боловсролд "Замын зураглал"-ыг 2008 онд Ю.Кузьминов, И.Фрумин нарын удирдлаган дор Эдийн засгийн дээд сургуулийн зохиолчдын баг Дэлхийн банк, Олон улсын валютын сангийн оролцоотойгоор санал болгосон. Оросын боловсрол 2020: Мэдлэгт суурилсан эдийн засгийн боловсролын загвар ", Улсын Их Сургуулийн Эдийн засгийн дээд сургуулийн хэвлэлийн газар, Москва, 2008 он. Дараа нь зохиогчид энэ ажлыг хамгийн өргөн хүрээнд хэлэлцэхийг санал болгов. Дараа жил нь миний хамтран зүтгэгч Валентин Данилович Жирнов бид хоёр “Оросын боловсрол – 2020: хаашаа ч хүрэхгүй замын зураг” товхимол гаргасан. 2008 оноос хойш энэхүү замын зураглал боловсролын салбарт мэдэгдэхүйц ахиц гарсангүй. 2620-R тоот "замын зураг" нь Оросын боловсролд ноцтой өөрчлөлт оруулахгүй гэж үзэж болно.

Ярилцсан

Дарья Крупенко

ХОТЫН ТӨСВИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

"19-р ДУГААР СУРГУУЛЬ"

ЗАМЫН ЗУРАГ

БАГШИЙН ​​ХӨГЖИЛ

анхан шатны ангиуд

Соболева Татьяна Николаевна

2015-2016 оны хичээлийн жилд

Нижневартовск

Багшийн тухай ерөнхий мэдээлэл

Өөрийгөө боловсролын зорилго, зорилт, хүлээгдэж буй үр дүн.

Үйл ажиллагааны чиглэл, агуулга

1. Багшлах ур чадвар, ур чадварыг дээшлүүлэх

   Боловсролын чанарыг сайжруулахын төлөө ажиллаж байна.

   Шинжлэх ухаан, арга зүйн ажил

   Багшлах үйл ажиллагааны туршлагыг нэгтгэх, түгээх

   Багшийн мэргэжлийн чухал хувийн чанарыг сайжруулах

ЕРӨНХИЙ МЭДЭЭЛЭЛ

Бүтэн нэр Соболева Татьяна Николаевна

Боловсрол - илүү өндөр

Багшлах туршлага - 22 настай

Энэ байрлалд - 6 жил

Энэ байгууллагад - 3 жил

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа - 2 цаг

Гэрийн боловсрол - Үгүй

Нийгмийн багш - 2016 оны 1-р сар хүртэл.

Нэмэлт боловсрол - "Assorted" клубын тэргүүн (2016 оны 1-р сар хүртэл)

ӨӨРИЙГӨӨ БОЛОВСРОЛЫН ЗОРИЛГО, ЗОРИЛТ, ХҮЛЭЭГДЭЖ БАЙГАА ҮР ДҮН

Өөрийгөө боловсролын зорилго:

Суурь хичээл заах арга зүйг боловсронгуй болгох,

оюутны сургалтын түвшин, сурган хүмүүжүүлэх түвшинг нэмэгдүүлэх

багшийн ур чадвар

Даалгаварууд:

өөрийгөө бүтээлчээр хөгжүүлэх, бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах чадварыг бий болгох;

боловсролын үйл явцад шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх технологийг нэвтрүүлэх;

Тэдний үйл ажиллагааны хөтөлбөр, бүтээлч тусгал, санааг бий болгох, бүтээлч төлөвлөгөөний биелэлийг хангах.

суурь хичээл заах онол, арга зүйн чиглэлээр шинжлэх ухаан, онолын түвшинг дээшлүүлэх ажлыг үргэлжлүүлэх;

сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй, насны онцлогийг судлах.

Өөрийгөө боловсролын хүлээгдэж буй үр дүн:

суурь хичээлүүдийг заах чанарыг сайжруулах, олимпиадад оролцох үр нөлөөг нэмэгдүүлэх;

нээлттэй хичээл, мастер анги, ерөнхий ойлголтыг боловсруулах, явуулах.

Москва мужийн хуралд илтгэл, үг хэлэх, туршлагаа бие даан нэгтгэх уралдаан, бага хуралд оролцох;

Интернетэд хувийн вэбсайт үүсгэх, сурталчлах, түүний үндсэн хэсгүүдийг шинэчлэх, түүн дээр зохиогчийн сургалтын материалыг байрлуулах.

ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЧИГЛЭЛ, АГУУЛГА

Хэсэг 1. Ахисан түвшний сургалт, заах ур чадвар

2-р хэсэг.Боловсролын чанарыг сайжруулахын төлөө ажиллаж байна

3-р хэсэг.Шинжлэх ухаан, арга зүйн ажил

Бага, ахлах ангийн багш нарын замын зураг

(Бүтэн нэр)__________________________________________,

Хотын боловсролын байгууллагад 16-р дунд сургуульд ХХК-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу ажиллаж байна.