ХОЛБООНЫ БОЛОВСРОЛЫН ГАЗАР
GOU VPO
"КЕМЕРОВСК УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ"
НИЙГЭМ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ФАКУЛЬТ
Нийгмийн сэтгэл судлал ба сэтгэлзүйн нийгмийн технологийн тэнхим
ХИЙСЭН МЭДЭЭ
ярианы эмчилгээндСэдэв:Хэл ярианы эмчилгээний арга, зарчим
Дууссан:
5-р курсын оюутан П – 061
"сэтгэл судлал" мэргэжил
Абанина И.В.
Шалгасан:
Доктор, дэд профессор
Симкин М.Ф.
Кемерово 2010 он
Агуулгын хүснэгт
Танилцуулга……………………………………………………………………3
- Хэл ярианы эмчилгээний үйл ажиллагааны зарчим……………………5
Ярианы эмчилгээний аргууд……………………….16
Ашигласан материал…………………………………………………………………….28
Хэрэглээ…………………………………………………………………………………………….29
Хавсралт 1 “Ярианы эмчилгээний арга хэмжээний үндсэн хэлбэрүүд” ...29
Хавсралт 2 "Ярианы эмчилгээний аргачлал" …………….30
Танилцуулга
Хэл ярианы эмчилгээ нь бусад тусгай шинжлэх ухааны дунд байрладаг: дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухаан, олигофренопедагоги, тифлопедагоги, хөдөлгөөний эмгэгтэй хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт; Энэ нь тэдэнтэй нэгдсэн арга зүйн үндэслэлтэй бөгөөд нийтлэг тусгай даалгавартай байдаг: эмгэгтэй хүүхдүүдийн (болон насанд хүрэгчид) согогийг хамгийн их даван туулах (энэ тохиолдолд хэл яриа), тэднийг ажилд бэлтгэх.
Ярианы эмчилгээ гэдэг нь дараахь арга хэрэгслийг ашиглан сурган хүмүүжүүлэх үйл явц юм: сургалт, боловсрол, залруулга, нөхөн олговор, дасан зохицох, хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх.
Хэл ярианы эмчилгээний хэрэгсэл бүрийг авч үзье.
Боловсрол гэдэг нь тусгай хүний (багш, хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч) удирдлаган дор тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших үйл явц, түүний дотор хүүхдийн танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа юм.
Боловсрол гэдэг нь нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн хувь хүний оюун санааны болон бие бялдрын хөгжилд системтэй, зорилготойгоор нөлөөлөх үйл явц юм.
Хэл ярианы эмгэгийг засах нь ярианы дутагдлыг засах, хэл ярианы эмгэгийг даван туулах явдал юм.
Нөхөн олговор гэдэг нь алдагдсан функцийг бүтцийн өөрчлөлт эсвэл хадгалагдсан функцийг ашиглах замаар сэргээх, солих явдал юм.
Дасан зохицох нь эмгэгтэй хүүхдийг нийгмийн нөхцөлд дасан зохицох явдал юм.
Хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх нь ярианы үйл ажиллагааг хадгалах, түүний эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд чиглэсэн урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээний цогц юм (Хавсралт 1).
Хэл ярианы эмчилгээний нөлөөллийн зарчмууд нь нарийн төвөгтэй оношлогоо, ярианы эмчилгээний судалгаа хийх, хэл ярианы хөгжлийн согогийг засахад нөлөөлөх эхлэлийн цэгүүдийг хэлнэ.
Хэл ярианы эмчилгээний үндсэн зарчмууд нь ярианы эмчийг практикт чиглүүлэхэд тусалдаг янз бүрийн онолын зарчмуудыг агуулдаг.
Хэл ярианы эмчилгээ нь янз бүрийн аргуудыг ашигладаг - хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийг өсгөх, сургах арга замууд.
Зөв боловсруулсан онолын зарчим, зөв сонгосон ярианы эмчилгээний аргууд нь ярианы янз бүрийн эмгэгийг оношлох, засахад тусалдаг. Энэ асуудал манай улсад ч, гадаадад ч өнөөг хүртэл хамааралтай хэвээр байна.
- Хэл ярианы эмчилгээний оролцооны зарчим
Хэл ярианы эмгэгийг оношлох, залруулах аргуудыг зохион байгуулах зарчмуудын онолын үндэс нь хүүхдийн нөхөн олговор, нөөц чадавхи, түүнчлэн түүний яриа, сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн хөдөлгөгч хүчний тухай сургаал юм. Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец зэрэг эрдэмтэд онолын ярианы эмчилгээг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Онолын үндсэн зарчмуудын нөлөөн дор ярианы эмч нь шаардлагатай зорилгоо тавьж, хамгийн сүүлийн үеийн оношлогооны аргыг хэрэглэж, хэл ярианы эмгэгийг шаардлагатай залруулга хийх чадвартай байх ёстой.
Дидактикийн ерөнхий зарчмууд орно : Системчилсэн зарчимЭнэ нь хэл ярианы янз бүрийн эмгэг бүхий хүмүүст хэрэглэдэг бүх ярианы эмчилгээний цогц арга хэмжээнд заавал байх ёстой. Системчилсэн байдал нь янз бүрийн хэл ярианы эмгэгийн (хөдөлгөөний хэсэг, нүүрний булчин, сайн дурын моторт ур чадвар, сонсголын анхаарал, ярианы сонсгол, просодик) тодорхой функцийг хөгжүүлэх, сургах, дахин сургахад чиглэсэн залруулах үйл явцын тасралтгүй, тогтмол, системчилсэн байдал юм. ярианы бүрэлдэхүүн хэсэг гэх мэт.) .
Өдөр бүр янз бүрийн төрлийн дасгалуудыг тодорхой цагт гүйцэтгэх нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийг тогтсон дэглэмд дасгадаг. Тогтмол ярианы эмчилгээний хичээлүүдийн нөлөөн дор бие махбодь, сэтгэц-моторын системд янз бүрийн тогтолцооны эерэг бүтцийн өөрчлөлт, тухайлбал амьсгалын замын, моторт, ярианы мотор, мэдрэхүйн гэх мэт тохиолддог.
Ярианы эмчилгээний залруулга нь хөгжсөн моторт ур чадварыг давтах шаардлагатай байдаг. Зөвхөн олон удаа системчилсэн давталтаар л эрүүл динамик моторын хэвшмэл ойлголт үүсдэг. Үр дүнтэй давтахын тулд сурсан зүйлээ шинэ зүйлтэй хослуулах шаардлагатай бөгөөд ингэснээр давталтын үйл явц нь хувьсах шинж чанартай байдаг: дасгалыг өөрчлөх, гүйцэтгэх нөхцөл, олон янзын арга техник, хичээлийн агуулгын ялгаа. Дасгалын олон янз байдал нь эрэл хайгуулын рефлекс, сонирхол, сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж, анхаарлыг нэмэгдүүлдэг.
Боловсруулсан динамик хэвшмэл ойлголтод шинэ өдөөлтийг оруулах нь гэнэтийн өөрчлөлтгүйгээр аажмаар явагдах ёстой. I.P. Павлов сурган хүмүүжүүлэх ухаанд (тиймээс ярианы эмчилгээнд) аажмаар, дасгал хөдөлгөөн (сургалт) нь физиологийн үндсэн дүрэм гэж үзэх ёстой гэж онцлон тэмдэглэв.
Ухамсар ба үйл ажиллагааны зарчим. Хэл ярианы эмгэгтэй хүмүүст ярианы эмчилгээний боловсрол олгох, дахин хүмүүжүүлэх явцад хүүхэд, насанд хүрэгчдийн тэдний үйл ажиллагаанд ухамсартай, идэвхтэй хандах хандлагад найдах нь чухал юм. Хүүхдийн бие даасан, идэвхтэй үйл ажиллагаа нь санал болгож буй даалгаврын сонирхол, түүний ухамсартай ойлголт, зорилго, хэрэгжүүлэх аргын талаархи ойлголтоос хамаарна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний анги дахь үйл ажиллагааг багшийн сэтгэл хөдлөл, хөгжмийн дүрслэл, янз бүрийн тоглоом, тоглоомын техник, дасгалууд өдөөдөг. Сургуулийн болон насанд хүрэгчдэд шууд зааварчилгааг (тушаал, өрсөлдөөний элементүүд, урам зориг гэх мэт) ашигладаг.
Харагдах зарчимхүнийг хүрээлэн буй бодит байдалтай шууд холбодог бүх анализаторуудын үзүүлэлтүүдийн өргөн хүрээний харилцан үйлчлэлийг тодорхойлдог. Аливаа мэдлэг нь мэдрэхүйн мэдрэмжээс эхэлдэг. Үг, хөгжимтэй хослуулан хөдөлгөөн үүсэх, тэдгээрийн харилцааг судлах нь бүх рецепторуудын үзүүлэлтүүдээр явагддаг: хараа, сонсгол, вестибуляр, проприоцептив, мотор аппарат гэх мэт. Төрөл бүрийн рецепторуудын үзүүлэлтүүдийн хамаарал нь дүрсийг баяжуулдаг. Хөдөлгөөн, түүний ойлголт, яриа, хөгжимтэй холбоо тогтоох. Гэмтлийн үйл ажиллагаа суларсан тохиолдолд залруулах зорилгоор багшийн хөдөлгөөнийг харуулах замаар тодорхой байх зарчмыг хэрэгжүүлдэг. Шууд харааны тод байдал нь гоо зүйн ойлголт, хөдөлгөөний тодорхой санаа, зөв моторын мэдрэмж, түүнийг нөхөн үржих хүслийг бий болгох зорилготой юм.
Шууд харагдах байдлаас гадна шууд бус харагдах байдал нь шууд ойлголтоос далд байдаг хөдөлгөөний бие даасан нарийн ширийн зүйл, механизмыг тайлбарлах шаардлагатай үед чухал үүрэг гүйцэтгэдэг (жишээлбэл, кино, хөдөлгөөний график, хөгжмийн бүтээлийн соронзон хальс ашиглах гэх мэт). гацах насанд хүрэгчид, афази өвчтэй өвчтөнүүд). Мотор санаатай холбоотой, хөдөлгөөний тодорхой дүр төрхийг өдөөдөг дүрслэлийн үг нь маш чухал юм. Харагдах байдлын хэлбэрүүдийн хоорондын энэхүү харилцаа нь танин мэдэхүйн мэдрэхүйн болон логик үе шатуудын нэгдмэл байдал, эхний болон хоёр дахь дохионы системийн харилцан үйлчлэлээр тодорхойлогддог.
Хүртээмжтэй байх, хувь хүн болгох зарчимхэл ярианы бэрхшээлтэй хүмүүсийн насны онцлог, чадварыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Энэ нь насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн физиологи, биомеханикийн харилцан адилгүй хөгжил, ярианы эмчилгээний хичээлийг бий болгох арга зүйн янз бүрийн хандлага, янз бүрийн арга хэрэгсэл, нөлөөллийн хэлбэр гэх мэттэй холбоотой юм. Хүртээмжтэй байдлын оновчтой хэмжүүр нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүмүүсийн нас, хөдөлгөөний чадвар, хэл ярианы согог нь тэдний зан чанарт үзүүлэх нөлөө, даалгаврын хүндрэлийн түвшингээр тодорхойлогддог.
Хүртээмжтэй байх нөхцөлүүдийн нэг бол тасралтгүй байдал юм. Практикт энэ нь залруулах хичээлийн явцад ангиудад материалыг зөв хуваарилснаар хүрдэг.
Хувь хүний зарчмыг ажиглах зайлшгүй нөхцөл бол эмгэг процессын мөн чанарыг урьдчилан тодруулах явдал юм: этиопатогенетик, шинж тэмдэг, оношлогооны үзлэг, түүнчлэн оюутны нөхөн сэргээх чадварыг тодруулах. Хувь хүний хандлага нь дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл, нас, хүйс, мэргэжил, моторт байдлыг харгалзан үздэг.
Бүх авч үзсэн дидактикийн ерөнхий зарчмууд хоорондоо уялдаа холбоотой байж л хэрэгжиж болно.
Хэл ярианы эмчилгээний оролцоо нь мөн тусгай зарчмууд дээр суурилдаг: этиопатогенетик (хэл ярианы эмгэгийн этиологи, механизмыг харгалзан үзэх), системчилсэн байдал, хэл ярианы эмгэгийн бүтцийг харгалзан үзэх, нарийн төвөгтэй байдал, ялгаатай хандлага, үе шат, хөгжил, онтогенетик, хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх. шинж чанар, үйл ажиллагааны арга барил, тойрон гарах арга замыг ашиглах, байгалийн ярианы харилцааны нөхцөлд ярианы ур чадварыг бий болгох.
Хэл ярианы эмгэгийг арилгахдаа тэдгээрийн илрэлийг тодорхойлдог этиологийн хүчин зүйлсийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Эдгээр нь гадаад, дотоод, биологийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд юм.
Тиймээс дислалитай хамт буруу бөглөрөл нь дуу авианы хэлцийг гажуудуулж, үе мөчний моторт ур чадвар сул хөгжихөд хүргэдэг. Энэ тохиолдолд хазалтыг хэвийн болгохын тулд ярианы эмчилгээг ортодонт эмчилгээтэй хослуулдаг.
Дислалиа нь хүүхдийн ярианд бусдын анхаарал дутмаг, өөрөөр хэлбэл нийгмийн хүчин зүйлээс үүдэлтэй байж болно. Энэ тохиолдолд ярианы эмчилгээний ажил нь хүүхдийн ярианы харилцааг нийгмийн орчинтой хэвийн болгох, ярианы моторт ур чадвар, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Этиологийн хүчин зүйлийн шинж чанараас хамааран гацах явдлыг арилгах ажил өөр өөр бүтэцтэй байдаг. Функциональ шинж чанараараа гацаж буй хүмүүсийн ярианы харилцааг хэвийн болгох, нийгмийн орчинд үзүүлэх нөлөө, сэтгэлзүйн шинж тэмдгийг арилгахад гол анхаарлаа хандуулдаг. Органик шинж чанартай бол үр нөлөө нь моторын шинж тэмдгийг хэвийн болгоход илүү чиглэгддэг.
Зарим тохиолдолд ярианы эмчилгээг янз бүрийн төрлийн эмчилгээний эмчилгээ (эм, сэтгэлзүйн эмчилгээ гэх мэт) хослуулдаг.
Хэл ярианы эмчилгээний агуулга нь ярианы эмгэгийн механизмаас хамаардаг. Хэл ярианы эмгэгийн ижил шинж тэмдгүүдийн хувьд өөр өөр механизмууд боломжтой байдаг.
Дислали дахь дуу чимээг солих нь сонсголын ялгаа, чихээр дуу авиаг ялгах чадваргүй, эсвэл нарийн артикуляторын хөдөлгөөн хангалтгүй хөгжсөний улмаас эдгээр дууг солих зэргээс шалтгаалж болно. Дислалийг арилгахын тулд гол зүйл бол тэргүүлэх эмгэг болох сонсголын ялгаа, эсвэл үе мөчний моторт ур чадвар дутуу хөгжихөд нөлөөлөх явдал юм.
Унших эмгэгийн үед (дислекси) янз бүрийн механизмын улмаас гаднах ижил төстэй шинж тэмдгүүд ажиглагдаж болно. Үгийн бүтцэд гажуудал үүсэх нь зарим тохиолдолд дууны шинжилгээ, синтезийн төлөвшилгүйгээс, зарим тохиолдолд морфологийн шинжилгээ, нийлэгжилт хангалтгүй хөгжсөнөөс (угтвар, дагавар, төгсгөлийн гажуудал) ажиглагдаж болно.
Эдгээр тохиолдолд ярианы эмчилгээний ажлын зорилго нь ярианы үйл явцыг өдөөж, идэвхжүүлэх төдийгүй ярианы хэвийн механизмыг бий болгох явдал юм.
Системчилсэн аргын зарчим нь ярианы эмчилгээний ажилд согогийн бүтэц, тэргүүлэх эмгэгийг тодорхойлох, анхдагч ба хоёрдогч шинж тэмдгүүдийн хоорондын хамаарлыг харгалзан үзэх шаардлагатай байдаг.
Хэл ярианы тогтолцооны бүтэц, функциональ зохион байгуулалтын нарийн төвөгтэй байдал нь түүний бие даасан холбоосууд хүртэл тасалдсан тохиолдолд ярианы үйл ажиллагааг бүхэлд нь зөрчихөд хүргэдэг. Энэ нь ярианы эмгэгийг арилгахад ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд үзүүлэх нөлөөллийн ач холбогдлыг тодорхойлдог.
Дисартрит өвчний тэргүүлэх эмгэг нь ярианы аппаратын булчингийн саажилт, парезиас үүдэлтэй ярианы авианы эмгэг юм. Гэхдээ дизартритай бол зөвхөн дуудлагын тал төдийгүй үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтцийг зөрчсөн байдаг. Тиймээс дизартри өвчний үед ярианы эмчилгээ нь зөвхөн дуудлагын эмгэгийг засахаас гадна ярианы ерөнхий хөгжилд чиглэгддэг.
Хэл ярианы олон эмгэг нь янз бүрийн сэтгэцийн болон мэдрэлийн сэтгэлзүйн эмгэгийн бүтцээр илэрдэг. Ихэнх тохиолдолд хэл ярианы эмгэг нь хэл яриа болон хэл ярианы бус шинж тэмдгүүдийн хооронд нарийн төвөгтэй, хоёрдмол утгатай холболт байдаг синдром юм. Энэ нь бие даасан яриа ба хэл ярианы бус шинж тэмдэг, шинж тэмдгүүдийн бүлгийн харилцан үйлчлэлийн шинж чанарыг харгалзан цогц (эмнэлгийн-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх) нөлөөлөл, өөрөөр хэлбэл бүхэл бүтэн синдромд үзүүлэх хэрэгцээг тодорхойлдог.
Жишээлбэл, alalia нь тархины сонгомол органик гэмтлийн үр дүнд үүсдэг бөгөөд шинж тэмдэг, яриа, хэл яриагүй бүхэл бүтэн цогцолбороор илэрдэг. Алалиагийн ярианы шинж тэмдгүүд нь хэлний хэв маягийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй, тэдгээрийг буруу ашиглах, аграмматизм, үгийн авианы бүтцийн гажуудал, дууны дуудлага алдагдах гэх мэтээр илэрхийлэгддэг. Хөдөлгөөний алалиатай мэдрэлийн шинж тэмдэг илэрч, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог шинж тэмдэг илэрдэг. болон бусад сэтгэцийн үйл явц, хувь хүний төлөвшилд хазайлт илэрдэг. Тиймээс, alalia-г арилгахдаа нарийн төвөгтэй нөлөө үзүүлэх шаардлагатай.
Мөн гацах нь дизонтогенезийн нарийн төвөгтэй шинж тэмдгийн цогцолборыг илэрхийлдэг бөгөөд үүнд мотор болон сэтгэцийн шинж тэмдгүүд ажиглагддаг. Энэ нь эмчилгээний болон зугаа цэнгэлийн ажил, сэтгэлзүйн эмчилгээ, хэл ярианы ажил, нийгмийн орчинд үзүүлэх нөлөө гэх мэт гацалтыг арилгах нэгдсэн арга барилыг тодорхойлдог.
Эмнэлгийн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх цогц нөлөөлөл нь ярианы бүх эмгэгийг арилгахад маш чухал боловч дизартриа, гацах, алалиа, афази зэргийг арилгахад онцгой ач холбогдолтой юм.
Хэл ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийг арилгахад чиглэсэн ярианы эмчилгээний тогтолцоо нь түүнийг тодорхойлдог олон хүчин зүйлийг харгалзан ялгаатай байдаг. Ялгарах арга нь эмгэгийн этиологи, механизм, шинж тэмдэг, ярианы согогийн бүтэц, хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үздэг. Хэл ярианы эмгэгийг засах явцад хэвийн бус хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий болон өвөрмөц хэв маягийг харгалзан үздэг.
Хэвийн бус хүүхдүүдийн янз бүрийн ангилалд (сэтгэцийн хомсдолтой, сэтгэцийн хомсдолтой, тархины саажилттай, сонсголын бэрхшээлтэй, харааны бэрхшээлтэй, хараагүй гэх мэт) хэл ярианы эмгэгийг засах ажил нь тэдний мэдрэхүйн хөдөлгөөний онцлогоос шалтгаалан өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. болон сэтгэцийн хөгжил. Хэл ярианы эмчилгээний явцад ярианы хөгжлийн түвшин, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хүүхдийн мэдрэхүйн хүрээ, моторт ур чадвар зэргийг харгалзан үзэх шаардлагатай.
Хэл ярианы эмчилгээний оролцоо нь янз бүрийн үе шатуудыг ялгах зорилготой, нарийн зохион байгуулалттай үйл явц юм. Тэд тус бүр өөрийн гэсэн зорилго, зорилт, залруулах арга, техникээр тодорхойлогддог. Нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих урьдчилсан нөхцөлүүд тууштай бүрддэг. Жишээлбэл, дислалийг арилгах ажил нь дараахь үе шатуудыг агуулдаг: үйлдвэрлэл, автоматжуулалт, дуу чимээг ялгах.
Хэл ярианы эмч нь хүүхдийн дууг зөв хэлж, автоматжуулахын тулд тусгай арга, техникийг ашигладаг. Гол ажил бол аман харилцааны явцад зөв дуудлага хийх чадварыг нэгтгэх явдал юм. Дууг солих эсвэл холих тохиолдолд дууг ялгах шаардлагатай.
Хэл ярианы эмчилгээний оролцоо нь ярианы янз бүрийн хэлбэр, функцийг бий болгох хэв маяг, дарааллыг харгалзан онтогенетик зарчимд суурилдаг.
Тиймээс, хүүхэд олон тооны эвдэрсэн дуу чимээтэй тохиолдолд, жишээлбэл, исгэрэх, исгэрэх, p,Ажлын дарааллыг онтогенезийн үед гарч ирэх дарааллаар тодорхойлно (шүгэгдэх, исгэрэх, p).Алалиагийн үед аман ярианы синтаксийг бүрдүүлэх явцад онтогенез дэх янз бүрийн өгүүлбэрийн харагдах дарааллыг харгалзан үздэг.
Ярианы зөв ур чадвар, ярианы хэлбэр, функцийг бий болгох нь онтогенезийн үндсэн дээр энгийнээс нийлмэл рүү, тодорхойоос хийсвэр рүү, бүтээмжтэй хэлбэрээс бүтээмжгүй, нөхцөл байдлын ярианаас контекст руу, семантик харилцааг шингээхээс эхлээд үг хэллэг рүү шилжих замаар явагддаг. ярианы (хэлний) нэгжийн албан ёсны шинж чанарыг өөртөө шингээх.
Хэл ярианы эмчилгээний ажилд томоохон байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь янз бүрийн хэлбэрийн хэл ярианы эмгэг бүхий хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүнчлэн насжилттай холбоотой шинж чанаруудыг харгалзан үздэг.
Тархины эмгэг (алалиа, афази, гацах, дизартриа) -тай холбоотой ярианы эмгэгийг засахдаа хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ тохиолдолд эмгэгийн шинж тэмдгүүд нь тархины органик гэмтэл, хоёрдогч давхаргын шинж чанараас үүдэлтэй анхдагч шинж чанар бүхий хувийн шинж чанарыг илтгэдэг.
Тиймээс гацсан хүүхдүүд бие хүний хөгжлийн эв нэгдэлгүй, хувь хүний хувьд тэгш бус хөгжил, хүмүүсийн хоорондын харилцаа тасалддаг.
Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх нөлөө нь хүрээлэн буй хүмүүстэй харилцах харилцааг хэвийн болгохтой холбоотой юм.
Хэл ярианы эмгэгийг засах нь тэргүүлэх үйл ажиллагааг харгалзан хийгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ нь тоглоомын үйл ажиллагааны явцад явагддаг бөгөөд энэ нь аналитик-синтетик үйл ажиллагаа, моторт ур чадвар, мэдрэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, хэл ярианы хэв маягийг эзэмших, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болдог.
Сургуулийн насанд тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагаа бөгөөд энэ насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг арилгахад залруулах, ярианы эмчилгээний ажлын үндэс болдог.
Алалиа ба афазийг даван туулах явцад хадгалагдсан холбоосууд дээр суурилсан шинэ функциональ системийг бий болгох нь маш чухал юм.
Сэтгэцийн дээд функцийг (үүнд хэл яриа) бий болгох явцад янз бүрийн афференциалууд, анализаторууд онтогенезийн үйл явцад оролцдог. Үүсэх эхэн үед функц нь олон рецептор юм, энэ нь янз бүрийн төрлийн афферентцийн цогцолбор дээр суурилдаг. Тиймээс эрт онтогенезийн үед дууны ялгаварлан гадуурхах үйл явц нь сонсгол, харааны болон кинестетик афферентацийн оролцоотойгоор явагддаг. Хожим нь дуу чимээг ялгах явцад акустик нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.
Хэл ярианы эмчилгээний ажилд сонсголын ялгаа суларсан тохиолдолд бүрэн бүтэн холбоос дээр тулгуурладаг.
Жишээлбэл, мэдрэхүйн афази дахь дууны ялгаварлалыг сэргээх нь дууны ялгавартай байдлын нөлөөлөлд өртсөн акустик бүрэлдэхүүн хэсгийг алгасаж, харааны (дууны аман дүрс) болон кинестетик афферентаци (артикуляцийн үед хүлээн авсан кинестетик дохио) дээр тулгуурлан хийгддэг.
Хэл ярианы эмчилгээний явцад хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааг харгалзан ярианы харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдлыг загварчилсан болно. Байгалийн ярианы харилцааны нөхцөлд зөв ярианы чадварыг нэгтгэхийн тулд ярианы эмч, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, гэр бүлийн ажилтай ойр дотно харилцах шаардлагатай. Хэл ярианы эмч нь багш, эцэг эхчүүдэд хүүхдийн хэл ярианы эмгэгийн шинж чанар, залруулах энэ үе шатанд хийх ажил, арга, арга барилын талаар мэдээлж, ярианы эмчилгээний өрөөнд төдийгүй хичээл дээр зөв ярианы чадварыг бэхжүүлэхийг хичээдэг. , багш, эцэг эхийн хяналтан дор хичээлээс гадуурх цагаар.
Хэл ярианы эмгэгийг арилгахад тэргүүлэх арга бол ярианы эмчилгээ бөгөөд гол хэлбэр нь боловсрол, сургалт, залруулга, нөхөн олговор, дасан зохицох, нөхөн сэргээх явдал юм.
- Ярианы эмчилгээний аргууд
Хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн хэлбэрээс хамааран дараахь аргуудыг ялгаж салгаж болно: аман, харааны болон практик.
Аман арга бол заавар, түүх, яриа, мессеж, тайлбар гэх мэт.
Харааны аргууд - анализатор ашиглан хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг ажиглах, судлах.
Практик аргууд нь хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн арга замыг илэрхийлдэг .
Хэл ярианы эмчилгээний арга хэмжээг зохион байгуулах нь төлөвлөлт, үе шат, зорилготой байх явдал юм. Яриа эмчилгээний интервенц нь залруулах, урьдчилан сэргийлэх, боловсрол, хүмүүжлийн ажлуудыг хэрэгжүүлэх цогц зохион байгуулалттай, зорилготой үйл явц юм.
Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх явцад хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүд өмнө нь хуримтлуулсан амьдралын туршлагыг нэгтгэн дүгнэж, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь бүрдүүлж, хөгжүүлдэг. Энэ үйл явцад гадаад болон дотоод талууд байдаг. Хэл ярианы эмч, багшийн материалыг танилцуулах, санал болгож буй даалгаврын талаархи янз бүрийн заавар, түүнчлэн танилцуулсан материалын талаархи хүүхдүүдийн ойлголт, асуултын хариулт, даалгавар, зааварчилгааг гүйцэтгэх - энэ бүхэн ярианы эмчилгээний гадаад талыг бүрдүүлдэг. нөлөөлөл, өөрөөр хэлбэл. шууд ажиглаж болох зүйл. Энэхүү үйл явцын дотоод тал, түүний мөн чанар нь хүүхдүүдийн нэгдмэл байдлын талаархи мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших, хэл яриа, зан чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм. Хэл ярианы эмчилгээний дотоод болон гадаад талууд нь харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай байдаг.
Ярианы эмчилгээний үр нөлөөг ярианы эмчилгээний хичээлд (хичээл) хэрэгжүүлдэг. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина нарын томъёолсон хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн үндсэн зорилтууд нь::
1. Ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх; хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийг ажиглах, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, энэ нь хүүхдийн тодорхой санаа бодлыг тодруулах, өргөжүүлэх боломжийг олгодог; ерөнхий ойлголтыг бий болгох; үг үүсгэх, урлах практик ур чадварыг бий болгох; энгийн нийтлэг өгүүлбэр, зарим төрлийн нарийн төвөгтэй семантик бүтцийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх.
2. Дуу авианы зөв дуудлагыг бүрдүүлэх; фонемик сонсгол, ойлголтыг хөгжүүлэх; янз бүрийн дуу авианы бүтцийн үгсийг дуудах чадварыг нэгтгэх; ярианы ойлгомжтой, илэрхийлэлтэй байдлыг хянах; энгийн дууны анализ, синтезийг эзэмшихэд бэлтгэх.
3. Хүүхдэд өөрийгөө бие даан илэрхийлэхэд сургах. Төрөл бүрийн өгүүлбэрийг ашиглах хөгжсөн ур чадвар дээр үндэслэн харж байгаа зүйл, хүрээлэн буй бодит байдлын үйл явдлын талаархи сэтгэгдлийг логик дарааллаар дамжуулах, хуйвалдааны зураг, тэдгээрийн цувралын агуулгыг дахин ярих, зохиох чадварыг хөгжүүлдэг. өгүүлэмжийн тайлбар.
Хэл ярианы эмчилгээний ангиуд (хичээл) нь төрлөөрөө ялгаатай: урд хэсэг (бүлэг), дэд бүлэг, хувь хүн. Бүх төрлийн хичээл явуулах хэрэгцээ нь нэгдсэн сургалтын хөтөлбөр, ярианы эмчилгээний залруулах чиглэл, хүүхдийн бие даасан чадварыг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог.
Урд талдаа бид бүлгийн бүх сурагчид (ангийн сурагчид) ижил ажил хийдэг ийм ангиудыг хэлдэг.
Дэд бүлгийн анги нь согогийн бүтэцтэй ижил төстэй дэд бүлгийн хүүхдүүдэд ялгаатай даалгавар өгдөг.
Ганцаарчилсан хичээлийг ярианы эмч эсвэл нэг хүүхэдтэй багш хийдэг. Бие даасан хичээлийн үеэр хичээлийн жилийн эхэнд хүүхдийн ярианы эмчилгээний үзлэгийн үр дүнд үндэслэн ярианы эмчийн боловсруулсан хувь хүний микропрограммуудыг явуулдаг.
Дидактикийн ангиллын үүднээс бүх төрлийн ярианы эмчилгээний ангиуд (хичээл) хуваагдана.:
шинэ мэдлэг олж авах зорилготой үйл ажиллагаа (хичээл):
гэх мэт.............
Хэл ярианы эмчилгээний практик аргууд нь тоглоомын дасгал, загварчлал юм.
Дасгал хийх- энэ бол хүүхдийн практик болон оюун санааны өгөгдсөн үйлдлүүдийг давтан давтах явдал юм. Хүүхдүүд ярианы практик ур чадвар эсвэл түүнийг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлж, практик болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн аргыг эзэмшдэг тул ярианы эмчилгээний ажилд тэд артикулятор, дуу хоолойн эмгэгийг арилгахад үр дүнтэй байдаг. Артикуляторын дасгалуудыг системтэйгээр хийсний үр дүнд дуу чимээ гаргах, зөв дуудах урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. Дууны үйлдвэрлэлийн үе шатанд түүний тусгаарлагдсан дуудлагын ур чадвар бүрэлдэж, автоматжуулалтын үе шатанд үг, хэллэг, өгүүлбэр, уялдаа холбоо бүхий ярианы зөв дуудлагыг олж авдаг. Хэлний зөв ур чадварыг эзэмших нь олон төрлийн системтэй хэрэглэгддэг үйл ажиллагааг шаарддаг урт хугацааны үйл явц юм.
Дасгалуудыг дараахь байдлаар хуваана.
- · Дууриамал гүйцэтгэх
- · Бүтээлч
- · Бүтээлч
Загварын дагуу хүүхдүүд дуурайлган гүйцэтгэх даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. Хэл ярианы эмчилгээний ажилд практик дасгалууд (амьсгал, дуу хоолой, артикулятор, ерөнхий, гарын авлагын моторт чадварыг хөгжүүлэх) ихээхэн байр эзэлдэг. Ассимиляцийн эхний үе шатанд үйлдлүүдийг харуулах аргыг ашигладаг бөгөөд давталтын үед үйлдлийн аргыг эзэмшсэнээр харааны үзүүлбэр улам бүр "нурагдаж", аман тэмдэглэгээгээр солигддог. Тиймээс, артикуляцийн дасгалуудыг хэрэгжүүлэх нь эхлээд харааны үзүүлбэрийн дагуу хийгддэг бөгөөд энэ нь хэл ярианы эмчийн гүйцэтгэсэн даалгаврын харааны ойлголтыг үндэслэн тэдгээрийг зөвхөн дууддаг.
Хэл ярианы эмчилгээний ажилд янз бүрийн төрлийн барилга байгууламжийг ашигладаг. Жишээлбэл, оптик дисграфийг арилгахдаа хүүхдүүдэд элементүүдээс үсэг, нэг үсэгнээс нөгөө үсэг рүү үсэг зурахыг заадаг.
Бүтээлч дасгалууд нь сурсан арга барилыг шинэ нөхцөлд, ярианы шинэ материалд ашиглах явдал юм. Тиймээс дууны анализ, синтезийг бий болгох явцад дууны дарааллын тодорхойлолтыг эхлээд туслах хэрэгслийн тусламжтайгаар, дараа нь зөвхөн ярианы хэллэгээр өгдөг, учир нь дууны шинжилгээний үйлдлийг шингээх нь шинэ нөхцөл байдалд шилждэг. Эцэст нь дууны шинжилгээний үйлдлийг дотооддоо хийх боломжтой бол үүссэн гэж үзнэ (хүүхэд бие даан тодорхой дуу чимээтэй үг, дууны тоо, нэр нь дуу авиа агуулсан зургуудыг сонгодог гэх мэт).
Хэл ярианы эмчилгээний ажилд тэд бас ашигладаг ярианы дасгалууд.Үүний нэг жишээ бол дуу авианы дуудлагад гарсан алдааг засахдаа дуу нэмсэн үгсийг давтах явдал юм.
Хэрэглээ тоглоомын дасгалууд(жишээ нь, үйлдлийг дуурайлган хийх: мод огтлох, салхинд найгах мод, баавгай, үнэгний алхааг дуурайлган дуурайлган хийх) хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, хурцадмал байдлыг нь тайвшруулдаг.
Аливаа дасгал хийх нь дараахь нөхцлийг хангасан тохиолдолд практик ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
- 1. Хүүхдийн зорилгоо ухамсарлах. Энэ нь даалгаврын тодорхой байдал, гүйцэтгэлийн аргуудыг зөв харуулах, хүүхдийн нас, сэтгэцийн онцлогийг харгалзан нарийн төвөгтэй дасгалын үзүүлэнг задлах зэргээс хамаарна;
- 2. Дахин давтагдах үед хэрэгждэг системчилсэн байдал (ярианы эмчилгээний хичээлд, тэднээс гадуур, ангид, олон төрлийн яриа, дидактик материал, ярианы харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдлыг ашиглан хичээлээс гадуурх цагаар);
- 3. Хүүхдийн нас, бие даасан сэтгэл зүйн шинж чанарыг засах үе шатыг харгалзан нөхцөл байдлыг аажмаар хүндрүүлэх;
- 4. Бодит болон аман үйлдлүүдийг ухамсартайгаар хэрэгжүүлэх;
- 5. Залруулгын эцсийн шатанд бие даасан гүйцэтгэл (хэдийгээр засч залруулах эхний үе шатанд дасгалуудыг ярианы эмчийн туслалцаатайгаар, механик тусламжтай гэх мэт) хийж болно;
- 6. Хэрэгжилтийн ялгавартай шинжилгээ, үнэлгээ.
Тоглоомын арга нь тоглоомын үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бусад техниктэй хослуулан ашиглах явдал юм.
ь Үзүүлж байна
ь Тайлбар
ь Заавар
ь Асуулт
Аргын гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг нь өргөтгөсөн хэлбэрийн төсөөллийн нөхцөл байдал (хуйвалдаан, үүрэг, тоглоомын үйлдлүүд) юм. Жишээлбэл, "Дэлгүүр", "Эмчийг дуудах", "Ойн захад" тоглоомуудад хүүхдүүд үүрэг даалгавар өгч, маск, хувцас хэрэглэл, ярианы болон хэл яриагүй үйлдлүүдийн тусламжтайгаар хүн, амьтны дүр төрхийг бий болгодог. мөн дүрийнхээ дагуу тоглоомын үеэр тодорхой харилцаанд орно. Тоглоомын аргад тэргүүлэх үүрэг нь залруулгын зорилго, зорилтын дагуу тоглоомыг сонгож, үүрэг хуваарилж, хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, идэвхжүүлдэг багш юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн тоглоомуудыг ашигладаг: дуулах, дидактик, идэвхтэй, бүтээлч, жүжиглэх. Тэдний хэрэглээ нь залруулах ярианы эмчилгээний ажлын даалгавар, үе шат, согогийн шинж чанар, бүтэц, хүүхдийн нас, сэтгэцийн онцлог шинж чанараар тодорхойлогддог. Жишээлбэл, хүүхдийн сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх тоглоомууд, яриа дагалддаг хурууны тоглоомууд, хурууны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх объектод суурилсан орчинг танилцуулж байна. Энэ сайн байна. Гэхдээ ярианы эмчилгээний тусгай тусламж авах шаардлагатай хүүхдүүдийг шалгаж үзэхэд тэдний хурууны булчингууд ихэвчлэн сул, хүүхдүүд өгөгдсөн позыг зөв гаргаж чаддаггүй, барьж чаддаггүй болох нь тогтоогджээ. Хурууны байрлалыг өөрчлөх, хөдөлгөөнд өгөгдсөн хэмнэлийг хуулбарлах даалгавруудаас болж онцгой бэрхшээл үүсдэг. Ийм зөрчлийн шалтгаан юу вэ? Анатомийн болон физиологийн талыг нарийвчлан авч үзэхгүйгээр бид сурган хүмүүжүүлэх шалтгааныг авч үзэх болно. Хурууны тоглоом тоглохдоо хүүхдүүд хамтдаа хөдөлгөөнийг буруу хийдэг, хурууны салангид (хувь хүний) байрлалыг мэддэггүй, тоглоомын ярианы дагалддаг нь анхаарал сарниулдаг. Үүнтэй холбогдуулан хурууны тоглоом ашиглахын зэрэгцээ хүүхдүүдтэй өдөр бүр хурууны гимнастик хийх нь зүйтэй бөгөөд үүнд хуруугаараа тодорхой дараалал, хэмнэл бүхий бие даасан эсвэл ээлжлэн байрлал, хөдөлгөөнийг багтаасан болно. Энэ нь хүүхдийн хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх ажлыг илүү иж бүрэн хийх боломжтой болгоно.
ЗагварчлалЭнэ нь объектын бүтэц, эдгээр объектын элементүүдийн хоорондын харилцаа, холболтын талаархи санаа бодлыг бий болгохын тулд загвар, тэдгээрийг ашиглах үйл явц юм.
Тэдний хэрэглээний үр нөлөө нь дараахь нөхцлөөс хамаарна.
- · Загвар нь тухайн объектын үндсэн шинж чанарыг тусгасан байх ба бүтцийн хувьд түүнтэй төстэй байх;
- · Тухайн насны хүүхдэд хүртээмжтэй байх;
- · Ур чадвар, чадвар, мэдлэг эзэмших үйл явцыг хөнгөвчлөх ёстой.
Тэмдгийн бэлгэдлийн загварчлал өргөн хэрэглэгдэх болсон. Жишээлбэл, дууны дүн шинжилгээ, нийлэгжилтийг бүрдүүлэхдээ өгүүлбэрийн бүтэц, үгийн үе, авианы бүтцийг харуулсан график диаграммыг ашигладаг.
Загвар ашиглах нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, хийсвэрлэх, нэгтгэх) тодорхой түвшний үүсэхийг шаарддаг.
ГБОУ-ын 000-р дунд сургууль
000 тоот бүтцийн нэгж
"Ярианы эмчилгээний оролцоо"
Оролцогчид: багш, мэргэжилтнүүд
Илтгэгч: , хамтарсан үйлдвэрийн дарга 255
Ярианы эмчилгээний нөлөө нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц юм. Хэл ярианы эмчилгээний арга, зарчим.
Ярианы эмчилгээний оролцоозасаж залруулах сургалт, хүмүүжлийн зорилтуудыг хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл явц юм.
Ярианы эмчилгээний оролцоо нь ерөнхий дидактик зарчмууд дээр суурилдаг: - шинжлэх ухаан; боловсролын боловсролын шинж чанар; системчилсэн байдал, тууштай байдал; хүртээмжтэй байдал; ухамсар; үйл ажиллагаа; хувь хүний хандлага гэх мэт.
Ярианы эмчилгээний оролцоо нь тусгай зарчмууд дээр суурилдаг: - этиопатогенетик; системчилсэн байдал, ярианы эмгэгийн бүтцийг харгалзан ялгаатай хандлагын нарийн төвөгтэй байдал; үе шаттай; шийдвэрлэх арга барилыг ашиглан хувийн шинж чанарыг харгалзан хөгжүүлэх;
Хэл ярианы эмчилгээ нь янз бүрийн төрлийн эмчилгээний эмчилгээ (эм, сэтгэлзүйн эмчилгээ) -тэй хослуулсан байдаг. Хэл ярианы эмчилгээний ажлын зарчмууд нь ярианы эмчилгээний явцад ярианы эмч, хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг тодорхойлдог ерөнхий эхлэлийн цэгүүд юм. Системчилсэн аргын зарчим нь ярианы эмчилгээний ажилд согогийн бүтэц, тэргүүлэх эмгэгийг тодорхойлох, анхдагч ба хоёрдогч шинж тэмдгүүдийн хоорондын хамаарлыг харгалзан үзэх шаардлагатай байдаг.
Хэл ярианы тогтолцооны бүтэц, функциональ зохион байгуулалтын нарийн төвөгтэй байдал нь түүний бие даасан холбоосууд хүртэл тасалдсан тохиолдолд ярианы үйл ажиллагааг бүхэлд нь зөрчихөд хүргэдэг. Энэ нь ярианы эмгэгийг арилгахад ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд үзүүлэх нөлөөллийн ач холбогдлыг тодорхойлдог.
Хэл ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийг арилгахад чиглэсэн ярианы эмчилгээний тогтолцоо нь түүнийг тодорхойлдог олон хүчин зүйлийг харгалзан ялгаатай байдаг. Ялгарах арга нь эмгэгийн этиологи, механизм, шинж тэмдэг, ярианы согогийн бүтэц, хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үздэг.
Хэл ярианы эмчилгээний оролцоо нь янз бүрийн үе шатуудыг ялгах зорилготой, нарийн зохион байгуулалттай үйл явц юм. Тэд тус бүр өөрийн гэсэн зорилго, зорилт, залруулах арга, техникээр тодорхойлогддог. Нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих урьдчилсан нөхцөлүүд тууштай бүрддэг. Жишээлбэл, дислалийг арилгах ажил нь дараахь үе шатуудыг агуулдаг: үйлдвэрлэл, автоматжуулалт, дуу чимээг ялгах. Хэл ярианы эмчилгээний оролцоо нь ярианы янз бүрийн хэлбэр, функцийг бий болгох хэв маяг, дарааллыг харгалзан онтогенетик зарчимд суурилдаг. Жишээлбэл, хүүхэд олон тооны эвдэрсэн дуу чимээтэй бол ажлын дарааллыг онтогенез дэх гадаад төрхийн дарааллаар тодорхойлдог (исгэрэх, исгэрэх, p).
Ярианы зөв ур чадвар, ярианы хэлбэр, функцийг бий болгох нь онтогенезийн үндсэн дээр энгийнээс нийлмэл рүү, тодорхойоос хийсвэр рүү, нөхцөл байдлын ярианаас контекст руу, семантик харилцааг шингээхээс эхлээд ярианы (хэл) албан ёсны шинж чанарыг шингээх хүртэл явагддаг. нэгж). Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь ярианы эмчилгээний ажилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, гацаж буй хүүхдүүд хувийн шинж чанар нь эв нэгдэлтэй биш, хувь хүний хувь хүний хөгжлийн жигд бус хөгжил, хүмүүсийн хоорондын харилцаа тасалддаг.
Хэл ярианы эмгэгийг засах нь үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлийг харгалзан үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд залруулах ажлыг тоглоом хэлбэрээр явуулдаг. Сургуулийн насанд тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагаа бөгөөд энэ нь залруулах, ярианы эмчилгээний ажлын үндэс болдог. Хэл ярианы эмгэгийг арилгахад тэргүүлэх арга бол ярианы эмчилгээ бөгөөд гол хэлбэр нь боловсрол, сургалт, залруулга, нөхөн олговор, дасан зохицох, нөхөн сэргээх явдал юм.
Хэл ярианы эмчилгээг янз бүрийн аргыг ашиглан хийдэг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд заах арга нь хүүхдэд мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшихэд чиглэсэн багш, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны арга зам гэж үздэг.
Сургалтын аргын янз бүрийн ангилал байдаг. Ярианы эмчилгээний ажилд харааны, аман болон практик аргуудыг ашигладаг. Нэг буюу өөр аргыг сонгох, ашиглах нь ярианы эмгэгийн шинж чанар, залруулах ярианы эмчилгээний агуулга, зорилго, зорилт, ажлын үе шат, хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанараар тодорхойлогддог.
Хэл ярианы эмчилгээний практик аргууд нь тоглоом, дасгал, загварчлал юм. Дасгал гэдэг нь хүүхдийн практик болон оюун санааны үйлдлүүдийг олон удаа давтах явдал юм.
Дасгалуудыг дуураймал, бүтээлч, бүтээлч гэж хуваадаг.
*Хүүхдүүд дуурайлган гүйцэтгэх даалгаврыг загварын дагуу гүйцэтгэдэг. Ассимиляцийн эхний үе шатанд үйл ажиллагааны үзүүлбэрийг ашигладаг бөгөөд үйлдлийг шингээх тусам жагсаал нь аажмаар "нурдаг" бөгөөд аман тэмдэглэгээгээр солигддог.
*Бүтээн байгуулалтыг жишээ нь оптик дисграфи арилгахад ашигладаг бөгөөд хүүхдүүдэд элементүүдээс үсэг, нэг үсэгнээс нөгөө үсэг рүү үсэг зурахыг заадаг.
*Бүтээлч дасгалууд нь сурсан арга барилыг шинэ нөхцөлд, ярианы шинэ материалд ашиглах явдал юм.
Аливаа дасгалыг хийх нь дараахь нөхцөлийг хангасан тохиолдолд л үр дүнтэй байдаг: - хүүхдийн зорилгоо ухамсарлах; - системчилсэн байдал; - хүүхдийн нас, бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарыг засах үе шатыг харгалзан нөхцөл байдлыг аажмаар хүндрүүлэх; - хүүхдийн практик үйлдлүүдийг ухамсартайгаар гүйцэтгэх; - залруулгын эцсийн шатанд бие даан хэрэгжүүлэх; Ярианы дасгалыг ярианы эмчилгээний ажилд бас ашигладаг. Үүний нэг жишээ бол дууны дуудлагын зөрчлийг засахдаа томилогдсон дуу чимээтэй үгсийг давтах явдал юм.
Тоглоомын арга нь тоглоомын үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бусад техниктэй хослуулан ашиглах явдал юм: үзүүлэх, тайлбар, заавар, асуулт. Тоглоомын аргад тэргүүлэх үүрэг нь залруулах ажлын зорилго, зорилтын дагуу тоглоомыг сонгодог багш юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн тоглоомуудыг ашигладаг: дуулах, дидактик, жүжиглэх, бүтээлч.
Загварчлал гэдэг нь загвар бүтээх, тэдгээрийн тусламжтайгаар объектын бүтэц, эдгээр объектын элементүүдийн хоорондын харилцаа, холболтын талаархи санаа бодлыг бий болгох үйл явц юм. Тэдгээрийн ашиглалтын үр нөлөө нь дараахь нөхцлөөс хамаарна: - загвар нь объектын үндсэн шинж чанарыг тусгасан байх ёстой бөгөөд бүтэц нь түүнтэй төстэй байх ёстой; - тухайн насны хүүхдийн ойлголтод хүртээмжтэй байх - мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших үйл явцыг хөнгөвчлөх ёстой.
Харааны аргууд. Үүнд ажиглалт хийх, зураг, зураг, загвар үзэх, кино үзэх, соронзон хальсны бичлэг сонсох, жишээ даалгавар, үйл ажиллагааны арга барилыг харуулах гэх мэт орно.
Харааны хэрэгсэл нь дараахь зүйлийг хийх ёстой.
Хүн бүрт ойлгомжтой байх;
Хүүхдүүдийн насны онцлогийг харгалзан сонгосон;
Залруулгын энэ үе шатанд ярианы эмчилгээний ажлын зорилгыг биелүүлэх;
Нарийвчлалтай, тодорхой яриа дагалддаг;
Аман арга. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа аман аргуудыг практик болон харааны аргуудтай хослуулдаг. Сургуулийн насанд зөвхөн аман аргыг хэрэглэж болно. Аман ярианы гол аргууд бол түүх, харилцан яриа, унших явдал юм.
*Өгүүллэг бол илтгэл нь дүрсэлсэн заах хэлбэр юм. Энэ нь тодорхой үзэгдлийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг бий болгох, эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөх, зөв ярианы загварыг бий болгох, хүүхдүүдийг дараагийн бие даасан ажилд бэлтгэхэд ашиглагддаг. Энэ түүх нь сэтгэлгээ, төсөөлөл, мэдрэмжинд нөлөөлдөг. Түүхийг хэд хэдэн хуйвалдааны зургуудтай хамт бичихийг зөвлөж байна.
*Яриа (урьдчилсан, эцсийн, нэгтгэн дүгнэх). Хүүхдүүдийн мэдлэгийг илчлэх, шинэ сэдвийг эзэмших үе шатыг тогтоох зорилгоор урьдчилсан яриа өрнүүлдэг. Төгсгөлийн яриа нь ярианы чадварыг нэгтгэх, ялгах зорилгоор явагддаг. Хэл ярианы эмчилгээний ажилд харилцан яриаг ашиглах нь дараахь нөхцлийг хангасан байх ёстой.
Хангалттай хэмжээний санаа, ярианы ур чадварын түвшинд найдаж, хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд байх;
Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны логиктой нийцэх;
Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;
Асуултууд нь тодорхой бөгөөд тодорхой байх ёстой; Ярилцлага хийхдээ янз бүрийн үүрэг даалгавар өгдөг.
Зөв дуудлагыг нэгтгэх;
Өгүүлбэрийн дүрмийн бүтцийг тодруулах;
Хэл ярианы эмчилгээний үйл явцад аман арга барилыг бас ашигладаг: дээж үзүүлэх, тайлбар, тайлбар, сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ.
Хэл ярианы эмчилгээний оролцоо нь дараахь сургалтын хэлбэрээр явагддаг: урд хэсэг, дэд бүлэг, бие даасан хичээл, хичээл.
Хэл ярианы эмчилгээний ажлын зарчмууд нь ярианы эмгэгийг засах явцад ярианы эмч, хүүхдийн үйл ажиллагааг тодорхойлдог ерөнхий эхлэлийн цэгүүд юм.
Хэл ярианы эмчилгээний ерөнхий дидактик зарчмууд: сургалтын боловсролын шинж чанар, шинжлэх ухааны шинж чанар, системчилсэн байдал, тууштай байдал, хүртээмжтэй байдал, тодорхой байдал, ухамсар, үйл ажиллагаа, хүч чадал, хувь хүний хандлага.
Хэл ярианы эмчилгээний тусгай зарчим:
1) Этиопатогенетик - хэл ярианы эмгэгийн этиологи, механизмыг харгалзан үзэх (Хэл ярианы эмгэгийг арилгахдаа тэдгээрийн илрэлийг тодорхойлдог этиологийн хүчин зүйлийн нийлбэрийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Эдгээр нь гадаад, дотоод, биологийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд юм. Хэл ярианы эмчилгээний агуулга нь хэл ярианы эмгэгийн механизмаас хамаарна.
2) Системчилсэн байдал, хэл ярианы эмгэгийн бүтцийг харгалзан үзэх (Ярианы эмчилгээний ажилд согогийн бүтэц, тэргүүлэх эмгэгийг тодорхойлох, анхдагч ба хоёрдогч шинж тэмдгүүдийн хоорондын хамаарлыг харгалзан үзэх шаардлагатай гэж үздэг. Бүтцийн болон үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй байдал. Хэл ярианы тогтолцооны зохион байгуулалт нь түүний бие даасан холбоосыг зөрчсөн тохиолдолд ярианы үйл ажиллагааг бүхэлд нь үүсгэдэг.
3) Нарийн төвөгтэй байдал (Ярианы бүх нарийн төвөгтэй эмгэгийг арилгахад эмнэлгийн-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх цогц нөлөө маш чухал боловч дизартриа, гацах, алалиа, афази зэргийг арилгахад онцгой ач холбогдолтой.)
4) Ялгарах арга (эмдрэлийн шалтгаан, механизм, шинж тэмдэг, хэл ярианы согогийн бүтэц, хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзсэний үндсэн дээр хийгддэг. Ярианы эмгэгийг засах явцад ерөнхий Хэвийн бус хүүхдийн хөгжлийн өвөрмөц хэв маягийг харгалзан үздэг. Хэвийн бус хүүхдүүдийн янз бүрийн ангиллын хэл ярианы эмгэгийг засах ажил нь ярианы эмчилгээний явцад тэдний мэдрэхүйн болон сэтгэцийн хөгжлийн онцлог шинж чанартай байдаг , ярианы хөгжлийн түвшин, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хүүхдийн мэдрэхүйн хүрээ, моторт ур чадварын шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай.)
5) Үе шаттай (Ярианы эмчилгээний арга хэмжээ нь янз бүрийн үе шатуудыг ялгах зорилготой, нарийн зохион байгуулалттай үйл явц юм. Тэдгээр нь тус бүр өөрийн гэсэн зорилго, зорилт, залруулах арга, техникээр тодорхойлогддог. Нэгээс шилжих урьдчилсан нөхцөл Бусад үе шатууд нь дараалан үүсдэг. Жишээлбэл, дислалийг арилгах ажил нь дараахь үе шатуудыг агуулдаг: дуу чимээ гаргах, автоматжуулах.)
6) Хөгжил (ярианы эмчилгээний үйл явцад хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд байгаа даалгавар, бэрхшээл, үе шатыг тодорхойлох орно.)
7) Онтогенетик (Ярианы эмчилгээний оролцоо нь ярианы янз бүрийн хэлбэр, функцийг бий болгох зүй тогтол, дарааллыг харгалзан онтогенетик зарчимд суурилдаг. Ярианы зөв ур чадвар, ярианы хэлбэр, функцийг бүрдүүлэх нь энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл явагддаг. , тодорхой хэлбэрээс илүү хийсвэр рүү, бүтээмжтэй хэлбэрээс бүтээмжгүй, нөхцөл байдлаас контекст яриа руу, семантик харилцааг шингээхээс эхлээд ярианы (хэлний) нэгжийн албан ёсны шинж чанарыг өөртөө шингээх хүртэл.)
8) Нас, хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх (Хэл ярианы янз бүрийн хэлбэрийн эмгэг бүхий хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх онцлог, түүнчлэн наснаас хамааралтай шинж чанаруудыг харгалзан үздэг. Хэл ярианы эмгэгийг засахдаа хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь онцгой ач холбогдолтой юм. тархины эмгэг (алалиа, афази, гацах, дизартриа Энэ тохиолдолд эмгэгийн шинж тэмдгүүд нь тархины органик гэмтэл, хоёрдогч давхаргын шинж чанараас үүдэлтэй анхдагч шинж чанартай хувь хүний боломжийн тодорхой шинж чанарыг харуулдаг.)
9) Үйл ажиллагаанд суурилсан хандлага (Хэл ярианы эмгэгийг засах нь тэргүүлэх үйл ажиллагааг харгалзан хийгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ нь тоглоомын үйл ажиллагааны явцад явагддаг; сургуулийн насны хувьд тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагаа юм.)
10) Түр зуурын арга замыг ашиглах (өөрөөр хэлбэл нөлөөлөлд өртсөн холбоосыг тойрч гарах шинэ функциональ системийг бий болгох. Тиймээс алалиа, афазийг даван туулах явцад бүрэн бүтэн холбоос дээр суурилсан шинэ функциональ системийг бий болгох нь маш чухал юм.)
11) Байгалийн ярианы харилцааны нөхцөлд ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх (Хүүхдийн ярианы эмчилгээний явцад хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааг харгалзан ярианы харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдлыг загварчлах болно. Байгалийн ярианы харилцааны нөхцөлд зөв ярианы чадварыг нэгтгэх, ярианы эмч, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, гэр бүлийнхэнтэй ойр дотно харилцаатай байх шаардлагатай.)
Сурган хүмүүжүүлэх арга гэдэг нь хүүхдүүдэд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх, мэдрэмж, зан байдал, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн багш, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааны арга юм. Хэл ярианы эмчилгээний ажилд янз бүрийн аргыг ашигладаг.
1) практик:
а) дасгал гэдэг нь хүүхдийн практик болон оюун санааны тодорхой үйлдлүүдийг давтан давтах явдал юм. Тэдгээрийг дуураймал-гүйцэтгэх (загварын дагуу хүүхдүүд гүйцэтгэдэг, жишээлбэл, практик дасгалууд - амьсгалах, дуу хоолой, артикуляци хийх, ерөнхий, гарын авлагын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх), бүтээлч (янз бүрийн загвар ашиглах) болон бүтээлч (хувь хүний оролцоотой) гэж хуваагддаг. сурсан аргуудыг шинэ нөхцөлд ашиглах, ярианы шинэ материал дээр).
б) тоглоомууд нь тоглоомын үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бусад техниктэй хослуулан ашиглах явдал юм: үзүүлэх, тайлбар, заавар, асуулт. Гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг нь өргөтгөсөн хэлбэрийн төсөөллийн нөхцөл байдал (хуйвалдаан, үүрэг, тоглоомын үйлдлүүд) юм.
в) загварчлал гэдэг нь объектын бүтэц, эдгээр объектын элементүүдийн хоорондын харилцаа, холболтын талаархи санаа бодлыг бий болгоход загвар үүсгэх, тэдгээрийг ашиглах үйл явц юм. Тэмдгийн бэлгэдлийн загварчлал өргөн хэрэглэгдэх болсон.
2) харааны: тэдгээр нь заахдаа ашигласан харааны хэрэглүүр, техникийн заах хэрэгслээс ихээхэн хамааралтай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх хэлбэрүүдийг илэрхийлдэг. Гарын авлагыг ашиглах нь материалыг шингээх ажлыг хөнгөвчлөх, ярианы чадварыг хөгжүүлэх мэдрэхүйн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Мэдрэхүйн дүрслэлд найдах нь ярианы чадварыг илүү тодорхой, хүртээмжтэй, ухамсартай болгож, ярианы эмчилгээний ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг. Үүнд ажиглалт, зураг, зураг, загвар үзэх, кино хальс, кино үзэх, пянз сонсох, соронзон хальсны бичлэг хийх, жишээ даалгавар үзүүлэх, үйл ажиллагааны арга барил орно.
3) аман: тэдгээрийн хэрэглээний онцлогийг хүүхдийн насны онцлог, ярианы согогийн бүтэц, шинж чанар, зорилго, зорилт, залруулах арга хэмжээний үе шат зэргээр тодорхойлдог.
a) өгүүллэг бол илтгэл нь дүрсэлсэн заах хэлбэр юм. Энэ нь хүүхдүүдэд тодорхой үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөх, зөв илэрхийлэлтэй ярианы загварыг бий болгох, хүүхдийг дараагийн бие даасан ажилд бэлтгэх, үгсийн санг баяжуулах, ярианы дүрмийн хэлбэрийг нэгтгэхэд ашигладаг. .
б) харилцан яриа (дидактик даалгавраас хамааран урьдчилсан, эцсийн, ерөнхий яриа зохион байгуулдаг)
в) унших
Тэдний анхаарлын шинж чанараас хамааран ярианы эмчилгээний аргуудыг "шууд нөлөөллийн" арга (жишээлбэл, дислалийг арилгах үед артикуляцийн моторт ур чадварт нөлөөлөх) болон "тойрч гарах зам" (жишээлбэл, тойрч гарах шинэ функциональ холболтыг бий болгох) гэж хуваагддаг. aphasia дахь ярианы функциональ тогтолцооны гэмтсэн хэсгүүд).
