Шинжлэх ухааны мэдлэгийг оновчтой сэтгэлгээний аргууд. Шинжлэх ухаан

Шинжлэх ухаан бол хүний ​​мэдлэгийн үндсэн хэлбэр юм.

Шинжлэх ухааны мэдлэг нь өдөр тутмын мэдлэгээс ялгаатай:

• судалж буй объект, үзэгдлийг тайлбарлахдаа хамгийн бодитой байх хүсэл;
• судалгааны объектыг тодорхойлоход ашигладаг тусгай (шинжлэх ухааны) хэл;
• олж авсан мэдлэгийн үнэнийг нотлох тодорхой арга замууд;
• нийгмийн ойрын хэрэгцээг хангах төдийгүй ирээдүй хойч үедээ хэрэгтэй мэдлэгийг олж авах хүсэл.

Онцлох шинжлэх ухааны мэдлэгийн хоёр түвшин - эмпирикТэгээд онолын. Гол ажил эмпирик түвшинШинжлэх ухааны мэдлэг нь объект, үзэгдлийн тодорхойлолт бөгөөд олж авсан мэдлэгийн үндсэн хэлбэр юм эмпирик (шинжлэх ухааны) баримт.Онолын түвшинд судалж буй үзэгдлийг тайлбарлах; олж авсан мэдлэгийг танин мэдэхүйн объектын мөн чанарыг илчлэх хууль, зарчим, шинжлэх ухааны онол хэлбэрээр бүртгэдэг.

Үндсэн аргууд, эмпирик танин мэдэхүйн үйл явцад хэрэглэгддэг, байна ажиглалт, эмпирик тайлбар, туршилт гэх мэт.

Ажиглалт гэдэг нь бие даасан объект, үзэгдлийг зорилготойгоор судлах бөгөөд ажиглагч нь судалж буй объектын гадаад шинж чанар, шинж чанарын талаархи мэдлэгийг олж авдаг. Ажиглалт нь мэдрэхүй, ойлголт, дүрслэл зэрэг мэдрэхүйн танин мэдэхүйн хэлбэрүүд дээр суурилдаг.

Ажиглалтын үр дүн эмпирик тайлбар, энэ үеэр хүлээн авсан мэдээллийг хэл шинжлэлийн хэрэгсэл эсвэл бусад бэлгэдлийн хэлбэрээр тэмдэглэнэ.

Дээрх аргуудын дунд туршилтууд онцгой байр суурь эзэлдэг. Туршилт гэдэг нь нарийн тодорхой нөхцөлд явагддаг үзэгдлийг судлах арга бөгөөд шаардлагатай бол мэдлэгийн субъект (эрдэмтэн) дахин бүтээж, хянаж болно. Туршилтын тусгай төрөл бодлын туршилт, өгөгдсөн нөхцөлүүд нь төсөөлөлтэй боловч шинжлэх ухааны хууль тогтоомж, логикийн дүрэмд заавал нийцдэг. Эрдэмтэд сэтгэлгээний туршилт хийхдээ бодит мэдлэгийн объектуудтай бус харин тэдгээрийн дүрс эсвэл онолын загвараар ажилладаг. Үүний үндсэн дээр энэ төрлийн туршилтыг эмпирик биш, харин шинжлэх ухааны мэдлэгийн онолын арга гэж ангилдаг. Энэ нь онолын болон эмпирик гэсэн хоёр түвшний шинжлэх ухааны мэдлэгийн хоорондын холбоо гэж бид хэлж чадна.

Онолын шинжлэх ухааны мэдлэгийн үйл явцад хэрэглэгддэг бусад аргуудад арга орно таамаглал, түүнчлэн томъёолол шинжлэх ухааны онолгэх мэт.

Мөн чанар таамаглалын аргаЭнэ нь өмнөх сургаалын хүрээнд тохирохгүй эмпирик баримтуудыг тайлбарлах гэж найдаж буй зарим таамаглалыг дэвшүүлж, зөвтгөх явдал юм. Таамаглалыг шалгах зорилго нь хүрээлэн буй ертөнц дэх үзэгдлийг тайлбарлах хууль, зарчим, онолыг боловсруулах явдал юм. Ийм таамаглалыг нэрлэдэг тайлбар.Тэдэнтэй хамт гэж нэрлэгддэг зүйлүүд байдаг оршихуйн таамаглалууд, өөрөөр хэлбэл, шинжлэх ухаанд хараахан мэдэгдээгүй боловч удахгүй нээгдэх үзэгдлүүдийн оршин тогтнох тухай таамаглалууд (ийм таамаглалын нэг жишээ бол Д.И. Менделеевийн үелэх системийн элементүүдийн оршин тогтнох тухай таамаглал юм).

Шинжлэх ухааны онолыг бүтээх нь таамаглалыг шалгахад суурилдаг. Шинжлэх ухааны онолгэдэг нь тусгай ойлголтын системээр илэрхийлэгддэг хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлийн логик нийцтэй дүрслэл юм. Аливаа шинжлэх ухааны онол нь зөвхөн дүрслэх төдийгүй урьдчилан таамаглах үүргийг гүйцэтгэдэг: энэ нь нийгмийн цаашдын хөгжлийн чиг хандлага, түүнд тохиолдож буй үзэгдэл, үйл явцыг тодорхойлоход тусалдаг. Энэ бол түүний гол утга юм.

Нийгмийн шинжлэх ухаан, тэдгээрийн ангилал

Нийгэм бол шинжлэх ухаан дангаар нь судлах боломжгүй маш нарийн төвөгтэй объект юм. Гагцхүү олон шинжлэх ухааны хамтын хүчин чармайлтаар л энэ дэлхий дээр оршин буй хамгийн нарийн төвөгтэй формац болох хүний ​​нийгмийг бүрэн, тууштай судалж, дүрслэх боломжтой болно. Нийгмийг бүхэлд нь судалдаг шинжлэх ухааны цогцыг нийгмийн шинжлэх ухаан гэнэ. Эдгээр шинжлэх ухаанд философи, түүх, социологи, эдийн засаг, улс төрийн шинжлэх ухаан, сэтгэл судлал ба нийгмийн сэтгэл зүй, антропологи, соёл судлал орно. Эдгээр нь олон дэд салбар, хэсэг, чиглэл, шинжлэх ухааны сургуулиудаас бүрдсэн суурь шинжлэх ухаан юм.

Нийгмийн шинжлэх ухаан нь бусад олон шинжлэх ухаанаас хожуу үүссэн тул тэдгээрийн үзэл баримтлал, тодорхой үр дүн - статистик, хүснэгтийн өгөгдөл, график, үзэл баримтлалын схем, онолын категориудыг шингээдэг.

Нийгмийн шинжлэх ухаантай холбоотой бүх шинжлэх ухаанд хоёр төрөл байдаг. нийгмийнТэгээд хүмүүнлэгийн.

Хэрэв нийгмийн шинжлэх ухаанЭнэ бол хүний ​​зан үйлийн шинжлэх ухаан юм хүмүүнлэгийн- Эдгээр нь сүнсний шинжлэх ухаан юм. Үүнийг өөрөөр хэлж болно, нийгмийн шинжлэх ухааны сэдэв нь нийгэм, хүмүүнлэгийн шинжлэх ухааны сэдэв нь соёл юм. Нийгмийн шинжлэх ухааны гол сэдэв нь хүмүүсийн зан байдал.

Социологи, сэтгэл судлал, нийгмийн сэтгэл зүй, эдийн засаг, улс төрийн шинжлэх ухаан, түүнчлэн антропологи, угсаатны зүй (ард түмний шинжлэх ухаан) нь нийгмийн шинжлэх ухаанд ангилагддаг. Тэд маш олон нийтлэг зүйлтэй, хоорондоо нягт холбоотой, нэг төрлийн шинжлэх ухааны нэгдэл үүсгэдэг. Түүний хажууд философи, түүх, урлагийн түүх, соёл судлал, утга зохиол судлал зэрэг бусад холбогдох салбарууд байдаг. гэж ангилдаг хүмүүнлэгийн мэдлэг.

Холбогдох шинжлэх ухаан нь байнга харилцан үйлчилж, бие биенээ шинэ мэдлэгээр баяжуулж байдаг тул нийгмийн философи, нийгмийн сэтгэл зүй, эдийн засаг, социологи, антропологийн хоорондын хил хязгаарыг маш нөхцөлт гэж үзэж болно. Тэдний огтлолцол дээр салбар хоорондын шинжлэх ухаан байнга гарч ирдэг - жишээлбэл, социологи ба антропологийн уулзвар дээр нийгмийн антропологи, эдийн засаг, сэтгэл судлалын уулзвар дээр эдийн засгийн сэтгэл судлал гарч ирэв. Үүнээс гадна эрх зүйн антропологи, эрх зүйн социологи, эдийн засгийн социологи, соёлын антропологи, сэтгэл зүй, эдийн засгийн антропологи, түүхийн социологи зэрэг интеграцийн салбарууд байдаг.

Нийгмийн шинжлэх ухааны тэргүүлэх чиглэлүүд нь:

Эдийн засагХүмүүсийн аж ахуйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах зарчмууд, нийгэм бүрт бий болсон үйлдвэрлэл, солилцоо, хуваарилалт, хэрэглээний харилцааг судалдаг шинжлэх ухаан, бараа үйлдвэрлэгч, хэрэглэгчийн зохистой зан үйлийн үндэслэлийг боловсруулдаг. Эдийн засаг нь зах зээлийн нөхцөл байдалд олон тооны хүмүүсийн зан төлөвийг судалдаг. Том, жижиг, төрийн болон хувийн амьдралд хүмүүс эдийн засгийн харилцаанд нөлөөлөхгүйгээр нэг ч алхам хийж чадахгүй. Ажил тохиролцох, зах зээл дээр бараа бүтээгдэхүүн худалдаж авах, орлого зарлагаа тоолох, цалин хөлсөө өгөхийг шаардах, тэр ч байтугай айлчлалд явахдаа хуримтлалын зарчмыг нэг талаас нь харгалздаг.

Социологи- хүмүүсийн бүлэг, нийгэмлэгийн хоорондын харилцаа, нийгмийн бүтцийн мөн чанар, нийгмийн тэгш бус байдлын асуудал, нийгмийн зөрчлийг шийдвэрлэх зарчмуудыг судалдаг шинжлэх ухаан.

Улс төрийн шинжлэх ухаан- эрх мэдлийн үзэгдэл, нийгмийн удирдлагын онцлог, түүнчлэн төрийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад үүсдэг харилцаа холбоог судалдаг шинжлэх ухаан.

Сэтгэл судлал- хүн, амьтны сэтгэцийн амьдралын хууль, механизм, баримтуудын шинжлэх ухаан. Эртний болон Дундад зууны үеийн сэтгэлзүйн сэтгэлгээний гол сэдэв бол сэтгэлийн асуудал юм. Сэтгэл судлаачид хувь хүний ​​зан үйлийн тогтвортой, давтагдах зан үйлийг судалдаг. Хүний хувийн шинж чанарыг ойлгох, санах ой, сэтгэх, суралцах, хөгжүүлэх асуудалд анхаарлаа хандуулдаг. Орчин үеийн сэтгэл судлалд психофизиологи, зоопсихологи ба харьцуулсан сэтгэл судлал, нийгмийн сэтгэл судлал, хүүхдийн сэтгэл судлал ба боловсролын сэтгэл судлал, хөгжлийн сэтгэл судлал, хөдөлмөрийн сэтгэл судлал, бүтээлч сэтгэл судлал, эмнэлгийн сэтгэл судлал гэх мэт олон мэдлэгийн салбарууд байдаг.

Антропологи- хүний ​​үүсэл, хувьсал, хүн төрөлхтний үүсэл үүсэх, хүний ​​биеийн бүтцийн хэвийн өөрчлөлтийн тухай шинжлэх ухаан. Тэрээр манай гаригийн төөрсөн өнцөг булан бүрт эртний үеэс амьд үлдсэн эртний овог аймгуудын зан заншил, уламжлал, соёл, зан үйлийн хэв маягийг судалдаг.

Нийгмийн сэтгэл зүй нь жижиг бүлгүүдийг судалдаг.Жижиг бүлгийн үүрэг нь гэр бүл, найз нөхөд, спортын баг байж болно. Нийгмийн сэтгэл зүй бол хилийн шинжлэх ухаан юм. Энэ нь социологи, сэтгэл судлалын уулзвар дээр үүссэн бөгөөд эдгээр шинжлэх ухааны шийдэж чадахгүй байсан ажлуудыг авчээ. Том нийгэм хувь хүнд шууд нөлөөлдөггүй, харин зуучлагч буюу жижиг бүлгүүдээр дамждаг нь тогтоогдсон. Найз нөхөд, танилууд, хамаатан садныхаа энэ хамгийн ойрын ертөнц бидний амьдралд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Ерөнхийдөө бид том ертөнцөд амьдардаггүй, харин жижиг ертөнцөд амьдардаг - тодорхой байшин, гэр бүл, компани гэх мэт. Жижиг ертөнц заримдаа бидэнд том ертөнцөөс ч илүү нөлөөлдөг. Тийм ч учраас шинжлэх ухаан гарч ирж, сайтар судалж эхэлсэн.

Өгүүллэг- нийгэм, хүмүүнлэгийн мэдлэгийн тогтолцооны хамгийн чухал шинжлэх ухааны нэг. Түүний судалгааны объект нь хүн төрөлхтний соёл иргэншлийн оршин тогтнох үеийн хүн ба түүний үйл ажиллагаа юм. "Түүх" гэдэг үг нь Грек гаралтай бөгөөд "судалгаа", "хайлт" гэсэн утгатай. Зарим эрдэмтэд түүхийг судлах объект нь өнгөрсөн үе гэж үздэг. Францын нэрт түүхч М.Блок үүнийг эрс эсэргүүцэж: "Өнгөрсөн үе нь шинжлэх ухааны объект байж болно гэсэн санаа бол утгагүй юм." Энэ үнэн үү?

Түүхийн шинжлэх ухаан үүссэн нь эртний соёл иргэншлийн үеэс эхлэлтэй. Түүхийн "эцэг" нь Грек-Персийн дайнд зориулсан бүтээл эмхэтгэсэн эртний Грекийн түүхч Геродот гэж тооцогддог. Гэсэн хэдий ч энэ нь бараг шударга биш юм: Геродот домог, домог, домог гэх мэт түүхийн мэдээллийг төдийлөн ашигладаггүй тул түүний ажлыг бүрэн найдвартай гэж үзэх боломжгүй юм. Фукидид, Полибий, Арриан, Тацит, Марселлин нарыг түүхийн “эцэг” гэж үзэх олон шалтгаан бий. Эдгээр эртний түүхчид үйл явдлуудыг дүрслэхдээ баримт бичиг, өөрсдийн ажиглалт, гэрчүүдийн мэдүүлгийг ашигласан. Эртний бүх ард түмэн өөрсдийгөө түүх судлаач гэж үздэг бөгөөд түүхийг амьдралын багш гэж хүндэтгэдэг байв. Полибий: "Түүхээс авсан сургамж нь биднийг гэгээрэлд хөтөлж, олон нийтийн ажилд бэлтгэх нь гарцаагүй; бусад хүмүүсийн сорилтуудын түүх бол хувь заяаны бэрхшээлийг зоригтойгоор даван туулахыг бидэнд заадаг хамгийн ойлгомжтой бөгөөд цорын ганц багш юм."

Хэдийгээр цаг хугацаа өнгөрөхөд хүмүүс түүх нь өмнөх үеийнхний алдааг давтахгүй байхыг хойч үеийнхэндээ зааж чадна гэдэгт эргэлзэж эхэлсэн ч энэ шинжлэх ухааныг судлахын ач холбогдол маргаангүй байв. Оросын нэрт түүхч В.О.Ключевский түүхийн тухай эргэцүүлэн бодохдоо: "Түүх юу ч заадаггүй, харин сургамжийг үл тоомсорлосоныг л шийтгэдэг" гэж бичжээ.

Соёл судлалБи уран зураг, архитектур, уран баримал, бүжиг, зугаа цэнгэл, олон нийтийн үзүүлбэр, боловсрол, шинжлэх ухааны байгууллагуудыг хамгийн түрүүнд урлагийн ертөнцийг сонирхдог. Соёлын бүтээлч байдлын субъектууд нь хувь хүн, жижиг, том бүлгүүд юм. Энэ утгаараа соёл судлал нь хүмүүсийн бүх төрлийн холбоог хамардаг боловч зөвхөн соёлын үнэт зүйлийг бий болгоход хамаатай.

Хүн ам зүйхүн амыг судалдаг - хүний ​​​​нийгмийг бүрдүүлдэг олон тооны хүмүүсийг судалдаг. Хүн ам зүй нь юуны түрүүнд хүмүүс хэрхэн үрждэг, хэр удаан амьдардаг, яагаад, ямар тоогоор үхдэг, олон тооны хүмүүс хаашаа нүүж байгааг сонирхдог. Тэр хүнийг нэг хэсэг нь төрөлхийн, нөгөө талаар нийгмийн амьтан гэж үздэг. Бүх амьд биетүүд төрж, үхэж, үржиж байдаг. Эдгээр үйл явц нь үндсэндээ биологийн хуулиар зохицуулагддаг. Жишээлбэл, хүн 110-150 жил амьдрах боломжгүй гэж шинжлэх ухаан үздэг. Энэ бол түүний биологийн нөөц юм. Гэсэн хэдий ч ихэнх хүмүүс дунджаар 60-70 жил амьдардаг. Гэхдээ энэ бол өнөөдөр бөгөөд хоёр зуун жилийн өмнө дундаж наслалт 30-40 жилээс хэтрэхгүй байв. Өнөөдөр ч гэсэн ядуу буурай хөгжилтэй орнуудын иргэд баян, хөгжилтэй орнуудынхаас доогуур амьдарч байна. Хүний дундаж наслалт нь биологийн болон удамшлын шинж чанар, нийгмийн нөхцөл байдал (амьдрал, ажил, амралт, хоол тэжээл) -ээр тодорхойлогддог.

Нийгэм, хүмүүнлэгийн мэдлэг

Нийгмийн танин мэдэхүй- Энэ бол нийгмийн тухай мэдлэг юм. Нийгмийг ойлгох нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас маш нарийн төвөгтэй үйл явц юм.

1. Нийгэм бол мэдлэгийн хамгийн нарийн төвөгтэй объект юм. Нийгмийн амьдралд бүх үйл явдал, үзэгдлүүд маш нарийн төвөгтэй, олон талт, бие биенээсээ ялгаатай, маш нарийн уялдаа холбоотой байдаг тул тэдгээрийн доторх тодорхой зүй тогтлыг илрүүлэхэд маш хэцүү байдаг.
2. Нийгмийн танин мэдэхүйд зөвхөн материаллаг (байгалийн шинжлэх ухаан шиг) төдийгүй төгс, оюун санааны харилцааг судалдаг. Эдгээр нь байгалийн холболтоос хамаагүй илүү төвөгтэй, олон талт, зөрчилдөөнтэй байдаг.
3. Нийгмийн танин мэдэхүйн хувьд нийгэм нь танин мэдэхүйн объект, субьектийн үүргийг гүйцэтгэдэг: хүмүүс өөрсдийн түүхээ бүтээдэг, бас мэддэг.

Нийгмийн танин мэдэхүйн онцлогийг ярихдаа хэт туйлшралаас зайлсхийх хэрэгтэй. Нэг талаараа Эйнштейний харьцангуйн онолыг ашиглан Оросын түүхэн хоцрогдлын шалтгааныг тайлбарлах боломжгүй юм. Нөгөө талаар байгалийг судлах бүх аргууд нь нийгмийн шинжлэх ухаанд тохиромжгүй гэдэгтэй маргах аргагүй.

Нийгмийн танин мэдэхүйн анхдагч ба анхан шатны арга нь ажиглалт. Гэхдээ энэ нь байгалийн шинжлэх ухаанд ашигладаг ажиглалтаас өөр юм. Нийгмийн шинжлэх ухаанд танин мэдэхүй нь ухамсрын объектоор хангагдсан амьд биеттэй холбоотой байдаг. Жишээлбэл, оддыг олон жил ажигласны дараа ч гэсэн ажиглагч болон түүний хүсэл эрмэлзэлд огтхон ч саадгүй хэвээр байвал олон нийтийн амьдралд бүх зүйл өөр байдаг. Дүрмээр бол судалж буй объектын талаас урвуу урвал илэрдэг бөгөөд энэ нь ажиглалтыг эхнээс нь хийх боломжгүй болгодог, эсвэл дундуур нь хаа нэгтээ тасалдаг, эсвэл судалгааны үр дүнг ихээхэн гажуудуулдаг ийм хөндлөнгийн оролцоог бий болгодог. . Тийм ч учраас оролцоогүй ажиглалтНийгмийн шинжлэх ухаанд хангалттай найдвартай үр дүн өгдөггүй. Өөр нэг арга хэрэгтэй бөгөөд үүнийг нэрлэдэг оролцогчдын ажиглалт.Үүнийг судалж буй объекттой (нийгмийн бүлэг) гаднаас биш, гаднаас нь биш, харин дотроос нь хийдэг.

Нийгмийн шинжлэх ухаан дахь ажиглалт нь бүх чухал ач холбогдолтой, зайлшгүй шаардлагатай байсан ч бусад шинжлэх ухааны нэгэн адил үндсэн дутагдлыг харуулдаг. Ажиглалтын явцад бид объектыг бидний сонирхсон чиглэлд өөрчлөх, судалж буй үйл явцын нөхцөл, явцыг зохицуулах, ажиглалтыг дуусгахад шаардлагатай олон удаа хуулбарлаж чадахгүй. Ажиглалтын томоохон дутагдлыг үндсэндээ арилгадаг туршилт.

Туршилт нь идэвхтэй бөгөөд хувирах чадвартай. Туршилтаар бид үйл явдлын байгалийн жамаар хөндлөнгөөс оролцдог. В.А.Штоффын хэлснээр. туршилтШинжлэх ухааны мэдлэг олж авах, объектив хуулиудыг нээх зорилгоор тусгай багаж хэрэгсэл, төхөөрөмж ашиглан судалж буй объект (үйл явц)-д нөлөөлөх үйл ажиллагааны төрөл гэж тодорхойлж болно. Туршилтын ачаар: 1) судалж буй объектыг мөн чанарыг нь бүрхэгдэг хажуугийн, ач холбогдолгүй үзэгдлүүдийн нөлөөнөөс тусгаарлаж, цэвэр хэлбэрээр нь судлах; 2) хатуу тогтсон, хяналттай, хариуцлагатай нөхцөлд үйл явцын явцыг дахин дахин гаргах; 3) хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд янз бүрийн нөхцлийг системтэйгээр өөрчлөх, өөрчлөх, нэгтгэх.

Нийгмийн туршилтхэд хэдэн чухал шинж чанартай байдаг.

1. Нийгмийн туршилт нь тодорхой түүхэн шинж чанартай байдаг. Байгалийн хөгжлийн хууль тогтоомж нь үйлдвэрлэлийн харилцааны хэлбэр, төрлөөс, үндэсний болон түүхэн шинж чанараас хамаардаггүй тул физик, хими, биологийн чиглэлээр туршилтуудыг өөр өөр цаг үед, өөр өөр улс оронд давтаж болно. Түүхийн янз бүрийн эрин үе, улс орнуудын эдийн засаг, үндэсний-төрийн бүтэц, хүмүүжил, боловсролын тогтолцоо гэх мэтийг өөрчлөхөд чиглэсэн нийгмийн туршилтууд нь өөр өөр төдийгүй шууд эсрэг үр дүнг өгч чадна.
2. Нийгмийн туршилтын объект нь туршилтаас гадуур үлдсэн ижил төстэй объектуудаас болон тухайн нийгмийн бүх нөлөөллөөс хамаагүй бага тусгаарлагдсан байдаг. Энд физик туршилтын явцад ашигладаг вакуум насос, хамгаалалтын дэлгэц гэх мэт найдвартай тусгаарлах төхөөрөмжийг ашиглах боломжгүй юм. Энэ нь нийгмийн туршилтыг "цэвэр нөхцөл" -д хангалттай хэмжээгээр ойртуулах боломжгүй гэсэн үг юм.
3. Нийгмийн туршилт нь туршилт, алдаагаар хийсэн туршилтыг хүртэл хүлээн зөвшөөрдөг байгалийн шинжлэх ухааны туршилтуудтай харьцуулахад түүнийг хэрэгжүүлэх явцад "аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг" дагаж мөрдөхийг шаарддаг. Нийгмийн туршилт нь "туршилтын" бүлэгт хамрагдсан хүмүүсийн сайн сайхан байдал, сайн сайхан байдал, бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндэд шууд нөлөөлдөг. Туршилтын явцад аливаа нарийн ширийн зүйлийг дутуу үнэлэх, өчүүхэн төдий бүтэлгүйтэх нь хүмүүст муугаар нөлөөлж болох бөгөөд үүнийг зохион байгуулагчдын сайн санаа нь үүнийг зөвтгөж чадахгүй.
4. Нийгмийн туршилтыг шууд онолын мэдлэг олж авах зорилгоор явуулж болохгүй. Хүмүүс дээр туршилт (туршилт) хийх нь аливаа онолын нэрээр хүнлэг бус үйлдэл юм. Нийгмийн туршилт гэдэг нь тогтоох, батлах, үгүйсгэх туршилт юм.

Танин мэдэхүйн онолын аргуудын нэг нь түүхэн аргасудалгаа, өөрөөр хэлбэл, түүхэн чухал баримт, хөгжлийн үе шатыг илчлэх арга бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ объектын онолыг бий болгож, түүний хөгжлийн логик, зүй тогтлыг илчлэх боломжийг олгодог.

Өөр нэг арга загварчлал. Доод загварчлалСудалгаа нь бидний сонирхдог объект (эх) дээр биш, харин тодорхой хэмжээгээр үүнтэй төстэй орлуулагч (аналог) дээр хийгддэг шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргыг ойлгох. Шинжлэх ухааны мэдлэгийн бусад салбаруудын нэгэн адил нийгмийн шинжлэх ухаанд загварчлалыг тухайн сэдэв өөрөө шууд судлах боломжгүй (жишээлбэл, урьдчилан таамаглах судалгаанд хараахан байхгүй гэх мэт) эсвэл энэхүү шууд судалгаа нь асар их зардал шаарддаг тохиолдолд ашиглагддаг. эсвэл ёс суртахууны үүднээс ерөнхийдөө боломжгүй юм.

Түүх бүрэлдэн бий болсон зорилго тодорхойлох үйл ажиллагаандаа хүн үргэлж ирээдүйгээ ухаарахыг эрмэлзсээр ирсэн. Орчин үеийн эрин үед мэдээлэл, компьютерийн нийгэм бий болж, хүн төрөлхтний оршин тогтнох эсэхэд эргэлзээ төрүүлж буй дэлхийн асуудлуудаас үүдэн ирээдүйг сонирхох сонирхол улам бүр нэмэгдсээр байна. Алсын хараадээр гарч ирэв.

Шинжлэх ухааны алсын харааБидний сонирхож буй үзэгдэл, үйл явцын мөн чанар, тэдгээрийн цаашдын хөгжлийн чиг хандлагын талаархи аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэг дээр үндэслэсэн үл мэдэгдэх зүйлийн талаархи ийм мэдлэгийг илэрхийлдэг. Шинжлэх ухааны алсын хараа нь ирээдүйн талаар туйлын үнэн зөв, бүрэн мэдлэгтэй, заавал найдвартай байх ёстой гэж хэлдэггүй: тэр ч байтугай нарийн баталгаажуулсан, тэнцвэртэй таамаглалыг зөвхөн тодорхой хэмжээний найдвартай байдлаар зөвтгөдөг.

Шинжлэх ухаан- оюун санааны соёлын нэг хэлбэр.

Түүхийн хувьд шинжлэх ухаан практикаас үүсч, түүний үндсэн дээр хөгжиж байдаг.
Шинжлэх ухааны хөгжлийн гол хөдөлгөгч хүч нь нийгмийн хэрэгцээ, юуны түрүүнд материаллаг үйлдвэрлэлийн хэрэгцээ юм.
Бидний цаг үеийн хамгийн гүн гүнзгий нээлтүүдийг шинжлэх ухааны уулзвар эсвэл тэдгээрийн сүлжих уулзвар дээр хийж болно.

Орчин үеийн шинжлэх ухаан бол шинжлэх ухаан, технологийн хувьсгалын (STR) чухал бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний хөдөлгөгч хүч юм.

NTR- эдгээр нь хүн төрөлхтний хөгжлийн түүхэн үйл явцтай салшгүй холбоотой шинжлэх ухааны мэдлэг, технологийн тогтолцооны үндсэн өөрчлөлтүүд юм.
NTR-ийн ололт амжилт:
- Робот ашиглах (автомат удирдлагатай машин);
- Заасан шинж чанар бүхий цоо шинэ материалыг ашиглах (хуванцар, хиймэл утас);
- Хэт авианы болон бусад боловсруулалтын аргыг үйлдвэрлэлд нэвтрүүлэх;
- Шинэ төрлийн эрчим хүчийг ашиглах;
- Технологид лазер ашиглах;
- Сансрын судалгаа.

Гэхдээ: шинжлэх ухаан, технологийн хувьсгалын хор хөнөөлтэй үр дагавартай зөвхөн шинжлэх ухаан, технологийн хувьсгалын тусламжтайгаар тэмцэх боломжтой.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээ нь шинжлэх ухааны ажилтан, эрдэмтэн, судлаачдад маш сайн мэддэг нэр томъёо юм. Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маяг нь өдөр тутмын сэтгэлгээтэй холбоотой байдаг бөгөөд бид түүний олон элементүүдийг амьдралынхаа туршид ухамсаргүйгээр мэддэг, ашигладаг.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээ нь ердийн эсвэл эмпирик сэтгэлгээнээс тодорхой шинж чанараараа ялгаатай сэтгэлгээний арга юм (эмпирик - Грек хэлнээс орчуулсан, туршлага, ажиглалт дээр үндэслэсэн).

Тэдгээрийн хоорондын холбоо, ялгааг ойлгохын тулд хоёр үндсэн ойлголтыг тодорхойлъё.

• Юу бодож байна вэ? Энэ бол хүний ​​​​судалгаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үйл явц бөгөөд түүний зорилго нь хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдэл, объектын мөн чанарыг ухамсарт бодитойгоор тусгах явдал юм.
• Шинжлэх ухаан гэж юу вэ? Энэ бол хүрээлэн буй ертөнцийн үйл явдал, үзэгдлийг хууль тогтоомжийн үндсэн дээр тайлбарлах зорилготой ертөнцийн талаархи мэдээллийг боловсруулж, системчлэхээс бүрддэг хүмүүсийн тодорхой үйл ажиллагаа юм.

Хүн амьдралдаа өдөр тутмын сэтгэхүйг байнга ашигладаг. Энэ нь дүн шинжилгээ хийх хамгийн энгийн хэлбэрийг ашиглан өдөр тутмын субьектив туршлага дээр суурилдаг. Шинжлэх ухаанаар тодорхойлогддог сэтгэлгээний төрөл нь үйл ажиллагаандаа нотлох баримт, тууштай байдал, бодитой байдлын аргуудыг ашигладаг. Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэлбэр үүсэх нь саяхан болсон боловч түүний үндэс суурийг Эртний Грекийн философичид тавьсан юм.

Онцлог шинж чанарууд

Доор жагсаасан шинжлэх ухааны сэтгэлгээний гол шинж чанарууд нь бүх нийтийн шинж чанартай бөгөөд энгийн сэтгэлгээнээс гол ялгааг тодорхойлдог.

• Объектив байдал. Танин мэдэхүйн бусад аргууд нь объектив ба субъектив ойлголтын хослолоор тодорхойлогддог, жишээлбэл, уран сайхны үйл ажиллагааны дүр төрх нь түүнийг бүтээсэн хүний ​​​​үнэлгээг илэрхийлдэг. Хэрэв та үүнийг устгавал зураг үнэ цэнээ алддаг. Шинжлэх ухаан нь хувь хүнийг зорилгоос нь салгахад анхаарлаа хандуулдаг (Ньютоны хууль нь энэ эрдэмтний хувийн шинж чанар, түүний юунд дуртай, үзэн яддаг байсан тухай мэдээлэл өгдөггүй, харин зураачийн хийсэн аливаа хөрөг нь субъектив алсын хараатай байдаг)
• Ирээдүйд анхаарлаа төвлөрүүл. Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маяг нь зөвхөн өнөө үед хамааралтай объект, объект, үзэгдлүүдийг судлахаас гадна ирээдүйд чухал ач холбогдолтой зүйлсийг судлах явдал юм. Шинжлэх ухааны хувьд анхны хэлбэрт байгаа объектууд хүн төрөлхтөнд шаардлагатай бүтээгдэхүүн болгон хэрхэн өөрчлөгдөхийг урьдчилан харах нь чухал юм. Энэ нь бүхэлдээ шинжлэх ухааны нэг зорилтыг тодорхойлдог - объектуудыг хөгжүүлэх хуулиудыг тодорхойлох. Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний арга нь одоо байгаа бие даасан хэсгүүдээс ирээдүйг бүтээх боломжийг тодорхойлдог. Шинжлэх ухаан нь дараа нь хүн төрөлхтөнд хэрэгтэй объект эсвэл объект болох зөв "хэсэг", хэсэг, хэлбэрийг тусгаарлах ажилд оролцдог.
• Системчилсэн байдал. Мэдлэгийн цогцыг бий болгох онолын зарчмууд нь тодорхой тогтолцоог бүрдүүлдэг. Энэ нь олон жил, олон зууны туршид бүтээгдсэн бөгөөд дараа нь үзэл баримтлал, тодорхойлолтыг тодорхойлсон баримт, үзэгдлийн тайлбар, тайлбарыг агуулдаг.
• Анхаарал. Гол нь субьект, объект, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог судлах аргуудыг эрдэмтэн бодитоор хэрэгжүүлж, хянаж байдагт оршино.
• Өөрийн гэсэн концепцийн материалын бэлэн байдал. Шинжлэх ухааны мэдлэг нь онол, үзэл баримтлал, хуулиудыг өөрийн хэлээр - томьёо, тэмдэг гэх мэтээр нэгтгэдэг. Энэ хэл үүсэх нь шинжлэх ухаан оршин тогтнох бүх хугацаанд тохиолддог бөгөөд байнга шинэчлэгддэг.
• Хүчин төгөлдөр байх. Шинжлэх ухаанд тодорхой хугацаанд батлагдаагүй олон таамаглал, таамаглал байдаг. Гэсэн хэдий ч тэд бүгд бодитойгоор нотлогдож, үндэслэлтэй болох зорилготой.
• Туршилтыг ашиглах. Танин мэдэхүйн эмпирик аргуудын нэгэн адил шинжлэх ухааны аргууд нь үзэл баримтлал, онол үүсэх нөхцөл байдалд туршилтыг ашиглах явдал юм. Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маяг нь олж авсан үр дүнг илүү олон тооны дүгнэлт, объектод ашиглах боломжийг олгодог.
• Барилгын онолууд. Мэдээлэл олж авах туршилтын аргыг хүн онол хэлбэрээр олж авдаг. Онолын зарчмууд олон зууны турш хадгалагдаж, үеэс үед уламжлагдан ирсэн.

Дэлхийн шинжлэх ухааны зураг

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маяг нь дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгодог.

Дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрх нь шинжлэх ухааны нэг сургаалаар нэгдсэн янз бүрийн салбарын мэдлэгийн тогтолцооны нэг төрөл юм.

Энэ нь дэлхийн ерөнхий тодорхойлолтыг өгдөг математик, физик, хими, биологийн онол, хуулиудыг нэгтгэдэг. Хүн ертөнцийн шинжлэх ухааны дүр төрхөөс гадна бодит байдлын талаархи шашин, урлаг, гүн ухааны болон бусад үзэл бодолтой байдаг. Гэсэн хэдий ч зөвхөн шинжлэх ухааны ойлголт нь объектив байдал, системчилсэн байдал, дүн шинжилгээ, синтезээр тодорхойлогддог. Нийгэм хөгжихийн хэрээр ертөнцийг танин мэдэх нь орчин үеийн гүн ухаан, шашин шүтлэг, урлагийн бүтээлд тусгагдсан шинжлэх ухааны аргад улам бүр тулгуурлаж байв.

Шинжлэх ухаан ба өдөр тутмын сэтгэлгээний хоорондын холбоо

Шинжлэх ухааны хөгжлийн явцад хүн эдгээр төрлийн сэтгэлгээний ялгаа нь ангилал биш гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх шинжлэх ухааны болон шинжлэх ухааны бус арга нь нэг механизм дээр суурилдаг - хийсвэрлэл.

Энэ үзэгдлийн мөн чанар нь объектын чухал шинж чанарыг тодруулахын тулд тухайн объектын онцлог шинж чанаруудаас хийсвэрлэх чадварт оршдог. Хийсвэрлэлийн анхны түвшний шинж тэмдэг нь өдөр тутмын амьдралд объект, субъект, хүмүүсийг харьцуулах, "ангилах" явдал юм. Жишээлбэл, хүн зорилгодоо нийцүүлэн хэрхэн биеэ авч явахыг ойлгохын тулд хүрээлэн буй орчноо өөрт нь ойр, тааламжгүй зүйл, дээд албан тушаалтнууд болон захирагчид, хоолыг амттай, амттай биш гэж хуваадаг.

Түүнчлэн, шинжлэх ухааны төрөл, өдөр тутмын сэтгэлгээний хэв маяг нь ижил алдаа гаргадаг: жишээлбэл, ямар нэгэн үйл явдал ямар нэг зүйлийг дагаж мөрддөг бол энэ нь түүний үр дүнд болсон гэсэн үг юм.

Орчин үеийн нийгэм дэх шинжлэх ухааны сэтгэлгээ

Ихэнх хүмүүс шинжлэх ухаанаас хол байдаг тул түүний үр жимс, мэдлэгийн аргыг амьдралдаа тогтмол ашигладаг. 17-р зуунаас шинжлэх ухаан нь нийгэмд хүчтэй байр суурь эзэлж, дэлхийн шашны болон гүн ухааны зургуудыг ар талдаа шилжүүлэв. Гэсэн хэдий ч сүүлийн хэдэн арван жилд нөхцөл байдал дахин өөрчлөгдөж, хүмүүсийн тоо улам бүр нэмэгдэж байгааг эрдэмтэд тэмдэглэж байна. Энэ нөхцөл байдалтай холбогдуулан хоёр төрлийн хүн бүрэлдэж байгаа тухай яригдаж байна.

• Эхний төрөл нь шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягт ойр хүмүүс юм. Энэ хүн идэвхтэй, бие даасан, уян хатан, бүх шинэ зүйлд дуртай, өөрчлөлтөд эерэг хандлагатай байдаг. Энэ төрөл нь маргаан, хэлэлцүүлэгт дуртай бөгөөд ертөнцийг бодитой үнэлэхийг хичээдэг.
• Өөр нэг төрлийн хүмүүс шинжлэх ухааны бус мэдлэгт төвлөрдөг. Тэд нууцлаг, сонирхолтой, практик хэрэглээний бүх зүйлд ойрхон байдаг. Мэдрэмж нь тэдний хувьд аливаа зүйлийн мөн чанараас илүү чухал бөгөөд тэд нотлох баримт олж авах, олж авсан үр дүнг шалгахыг хичээдэггүй; Ийм хүний ​​​​амьдралд чухал байр суурь нь итгэл, эрх мэдэлтэй хүмүүс, тэдний үзэл бодлоор тодорхойлогддог.

Эрдэмтэд асуулт асууж байна: яагаад орчин үеийн хүн ертөнцийг ойлгох шинжлэх ухаанаас шинжлэх ухааны бус арга руу шилжихийг сонгодог вэ? Шинжлэх ухаан олон асуудалд хүчгүй, заримдаа бүр хор хөнөөл учруулдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Хүн өөрийгөө хамгаалахын тулд шашин шүтлэг, гүн ухаанд умбадаг - ертөнцийг дүрсэлсэн эдгээр хэлбэрүүд нь түүнд амар амгалан, ирээдүйд итгэх итгэлийг авчирдаг.

Танилцуулга

1Сэтгэхүйн ерөнхий ойлголт, түүний төрлүүд

2 Сургуулийн насны хүүхдүүдэд шинжлэх ухааны сэтгэлгээ, түүнийг төлөвшүүлэх нөхцөл

1 Судалгааны арга зүй, үр дүн

Дүгнэлт

Танилцуулга

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээг шинээр бий болж буй шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийн арга зүйн үндэс болгон хөгжүүлэх нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн материаллаг ба процедурын талуудыг нэгдмэл байдлаар нэгтгэх замаар л боломжтой юм. Тиймээс сургалтанд хамрагдахдаа тухайн сэдвийн мэдлэг, ур чадвар, түүнийг олж авах арга барилд хоёуланд нь адилхан анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Суралцах энэ аргын тусламжтайгаар оюутнууд танин мэдэхүйн үйл явц, сургалтын үр дүнд тогтвортой хандлагыг бий болгож, улмаар оюутны шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийг тодорхойлдог.

Сургалтын чухал ажил бол хөгжлийн энэ үе шатанд шинжлэх ухаанд тогтсон хэв маягийн дагуу оюутнуудын шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэхүү асуудлыг шийдвэрлэхийн ач холбогдол нь шинжлэх ухааны хөгжлийн орчин үеийн түвшинд нийцсэн цогц ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох гэх мэт хувийн боловсролын үр дүнд хүрэх явдал юм.

Курсын ажлын зорилго нь сургуулийн сурагчдын шинжлэх ухааны үүднээс сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг судлах явдал юм. Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

сэтгэлгээний тухай ойлголт, түүний төрлийг тодорхойлох;

сургуулийн насны хүүхдүүдэд шинжлэх ухааны сэтгэлгээ, түүнийг төлөвшүүлэх нөхцөлийг онцлон тэмдэглэх;

Волгоград хотын 14-р дунд сургуулийн 11-р ангийн сурагчдын жишээн дээр шинжлэх ухааны үүднээс сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл байдлын судалгаа хийх.

Судалгааны объект нь ерөнхий боловсролын сургуулийн 11-р ангийн сурагчид юм. Сэдэв нь ерөнхий боловсролын сургуулийн 11-р ангийн сурагчдын шинжлэх ухааны сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл юм.

Курсын ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материал, хэрэглээний жагсаалтаас бүрдэнэ.

Бүлэг 1. Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний онолын талууд, түүний үүсэх нөхцөл

1.1 Сэтгэлгээний тухай ерөнхий ойлголт, түүний төрлүүд

Бодит байдлын объект, үзэгдлүүд нь мэдрэхүй, хүртэхүйн тусламжтай (өнгө, дуу чимээ, хэлбэр дүрс, харагдах орон зайд биеийн байрлал, хөдөлгөөн) шууд мэдэж болох шинж чанар, харилцаа холбоо, зөвхөн мэдэх боломжтой шинж чанар, харилцаатай байдаг. шууд бусаар болон ерөнхий ойлголтоор дамжуулан , i.e. сэтгэх замаар. Сэтгэн бодох нь бодит байдлын шууд бус, ерөнхий тусгал, юмс, үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн хоорондын байгалийн холбоо, харилцааг мэдэхээс бүрддэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрөл юм.

Сэтгэлгээний эхний онцлог нь түүний шууд бус шинж чанар юм. Хүн шууд, шууд мэдэж чадахгүй байгаа зүйлийг шууд бусаар, шууд бусаар мэддэг: зарим шинж чанарыг бусдаар, үл мэдэгдэх зүйлийг мэддэг. Сэтгэлгээ нь ямагт мэдрэхүйн туршлага - мэдрэмж, ойлголт, санаа - урьд өмнө олж авсан онолын мэдлэг дээр суурилдаг. Шууд бус мэдлэг бол зуучлалын мэдлэг юм.

Сэтгэлгээний хоёр дахь шинж чанар нь түүний ерөнхий байдал юм. Бодит байдлын объектуудын ерөнхий ба чухал мэдлэгийг нэгтгэх нь эдгээр объектын бүх шинж чанарууд хоорондоо холбоотой байдаг тул боломжтой юм. Ерөнхий зүйл зөвхөн хувь хүнд, бетонд л оршиж, илэрдэг.

Хүмүүс ерөнхий ойлголтыг яриа, хэлээр илэрхийлдэг. Аман тэмдэглэгээ нь зөвхөн нэг объектыг төдийгүй ижил төстэй объектуудын бүхэл бүтэн бүлэгт хамаарна. Дүрс (санаа, тэр байтугай ойлголт) -д ерөнхий ойлголт бас байдаг. Гэхдээ тэнд үргэлж тодорхой байдлаар хязгаарлагддаг. Энэ үг нь хязгааргүй ерөнхийлэх боломжийг олгодог. Матери, хөдөлгөөн, хууль, мөн чанар, үзэгдэл, чанар, тоо хэмжээ гэх мэт философийн ойлголтууд. - үгээр илэрхийлсэн хамгийн өргөн ерөнхий ойлголтууд.

Сэтгэн бодох нь хүний ​​бодит байдлын талаарх мэдлэгийн хамгийн дээд түвшин юм. Сэтгэлгээний мэдрэхүйн үндэс нь мэдрэмж, ойлголт, санаа юм. Мэдрэхүйгээр дамжуулан - эдгээр нь бие махбодь ба гадаад ертөнц хоорондын харилцааны цорын ганц суваг юм - мэдээлэл тархинд ордог. Мэдээллийн агуулгыг тархи боловсруулдаг. Мэдээлэл боловсруулах хамгийн төвөгтэй (логик) хэлбэр бол сэтгэх үйл ажиллагаа юм. Амьдралаас хүний ​​өмнө тулгардаг сэтгэцийн асуудлуудыг шийдэж, тэрээр эргэцүүлэн бодож, дүгнэлт хийж, үүгээрээ юмс, үзэгдлийн мөн чанарыг мэдэж, тэдгээрийн холболтын хуулиудыг олж илрүүлж, үүний үндсэн дээр ертөнцийг өөрчилдөг.

Сэтгэхүй нь зөвхөн мэдрэмж, ойлголттой нягт холбогддоггүй, харин түүний үндсэн дээр үүсдэг. Мэдрэмжээс сэтгэлгээ рүү шилжих нь объект эсвэл түүний шинж тэмдгийг сонгох, тусгаарлах, тодорхой, хувь хүнээс хийсвэрлэх, олон объектод нийтлэг, чухал зүйлийг тогтоохоос бүрддэг нарийн төвөгтэй үйл явц юм.

Сэтгэхүй нь амьдралынхаа туршид хүмүүсийн өмнө байнга тавьдаг даалгавар, асуулт, асуудлыг шийдвэрлэх гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Асуудлыг шийдвэрлэх нь хүнд үргэлж шинэ, шинэ мэдлэг өгөх ёстой. Шийдэл олох нь заримдаа маш хэцүү байдаг тул сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь дүрмээр бол анхаарлаа төвлөрүүлж, тэвчээр шаарддаг идэвхтэй үйл ажиллагаа юм. Бодит сэтгэлгээний үйл явц нь зөвхөн танин мэдэхүйн төдийгүй сэтгэл хөдлөл, сайн дурын үйл явц юм.

Сэтгэлгээний объектив материаллаг хэлбэр нь хэл юм. Бодол нь амаар болон бичгээр зөвхөн үгээр дамжуулан өөртөө болон бусдад бодол болж хувирдаг. Хэлний ачаар хүмүүсийн бодол санаа алдагдахгүй, харин үеэс үед мэдлэгийн систем болон дамждаг. Гэсэн хэдий ч сэтгэлгээний үр дүнг дамжуулах нэмэлт хэрэгсэл байдаг: гэрэл, дуут дохио, цахилгаан импульс, дохио зангаа гэх мэт. Орчин үеийн шинжлэх ухаан, технологи нь уламжлалт тэмдгүүдийг мэдээлэл дамжуулах бүх нийтийн, хэмнэлттэй хэрэгсэл болгон өргөнөөр ашигладаг.

Аман хэлбэрийг авснаар бодол нь ярианы явцад нэгэн зэрэг бий болж, хэрэгждэг. Бодлын хөдөлгөөн, түүнийг тодруулах, бодол санааг бие биетэйгээ холбох гэх мэт нь зөвхөн ярианы үйл ажиллагаагаар л үүсдэг. Сэтгэн бодох чадвар, яриа (хэл) нь нэг юм.

Сэтгэлгээ нь ярианы механизм, ялангуяа яриа-сонсгол, яриа-мотортой салшгүй холбоотой. Сэтгэлгээ нь хүмүүсийн практик үйл ажиллагаатай салшгүй холбоотой байдаг. Үйл ажиллагааны төрөл бүр нь үйл ажиллагааны нөхцөл, төлөвлөлт, ажиглалтыг харгалзан сэтгэн бодох чадварыг агуулдаг. Хүн жүжиглэснээр ямар нэгэн асуудлыг шийддэг. Практик үйл ажиллагаа бол сэтгэлгээ үүсэх, хөгжүүлэх үндсэн нөхцөл, мөн сэтгэлгээний үнэний шалгуур юм.

Сэтгэн бодох нь тархины үйл ажиллагаа, түүний аналитик болон синтетик үйл ажиллагааны үр дүн юм. Энэ нь хоёрдахь дохионы системийн тэргүүлэх үүрэг бүхий дохиоллын системийн аль алиных нь үйл ажиллагаагаар хангагдана. Сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх үед тархины бор гадаргын түр зуурын мэдрэлийн холболтын системийг өөрчлөх үйл явц явагддаг. Физиологийн хувьд шинэ бодол олох нь мэдрэлийн холболтыг шинэ хослолоор хаах гэсэн үг юм. Сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвар нь хүний ​​оюун ухааныг тодорхойлдог, ялангуяа хүн үүнийг бие даан, хамгийн хэмнэлттэй аргаар шийдэж чаддаг бол.

Үг, дүр төрх, үйлдэл нь сэтгэн бодох үйл явцад ямар байр суурь эзэлдэг, бие биетэйгээ хэрхэн холбогдож байгаагаас хамааран сэтгэлгээний гурван төрлийг ялгадаг: тодорхой-үр дүнтэй, практик, бодит-дүрслэлийн, хийсвэр. Эдгээр төрлийн сэтгэлгээг даалгаврын шинж чанараар нь ялгадаг - практик ба онолын.

Тодорхой үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хүмүүсийн үйлдвэрлэлийн, бүтээлч, зохион байгуулалтын болон бусад практик үйл ажиллагааны нөхцөлд тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Практик сэтгэлгээ нь үндсэндээ техникийн, бүтээлч сэтгэлгээ юм. Энэ нь технологийг ойлгох, техникийн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх хүний ​​чадвараас бүрддэг. Техникийн үйл ажиллагааны үйл явц нь ажлын сэтгэцийн болон практик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц юм. Хийсвэр сэтгэлгээний нарийн төвөгтэй үйлдлүүд нь хүний ​​практик үйлдлүүдтэй салшгүй холбоотой бөгөөд тэдгээртэй салшгүй холбоотой байдаг. Бодит үйлдлийн сэтгэлгээний онцлог шинж чанарууд нь тод ажиглалт, нарийн ширийн зүйлд анхаарал хандуулах, тэдгээрийг тодорхой нөхцөл байдалд ашиглах чадвар, орон зайн зураг, диаграммтай ажиллах, бодлоос үйлдэл рүү хурдан шилжих, эргэж буцах чадвар юм. Чухам ийм төрлийн сэтгэлгээнд сэтгэлгээ, хүсэл зоригийн нэгдмэл байдал хамгийн их илэрдэг.

Бетон-дүрслэлийн буюу уран сайхны сэтгэлгээ нь хүн хийсвэр бодол, ерөнхий ойлголтыг тодорхой дүр төрхөөр шингээж авдгаараа онцлог юм.

Хийсвэр буюу аман-логик сэтгэлгээ нь гол төлөв байгаль, хүний ​​нийгэм дэх ерөнхий зүй тогтлыг олоход чиглэгддэг. Хийсвэр, онолын сэтгэлгээ нь ерөнхий холбоо, харилцааг тусгадаг. Энэ нь голчлон үзэл баримтлал, өргөн хүрээний категориудаар ажилладаг бөгөөд зураг, дүрслэл нь түүнд туслах үүрэг гүйцэтгэдэг.

Гурван төрлийн сэтгэлгээ нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Олон хүмүүс тодорхой-үйлдэл, бодит-уран сэтгэмж, онолын сэтгэлгээг адилхан хөгжүүлсэн боловч тухайн хүний ​​шийдэж буй асуудлын мөн чанараас хамааран эхлээд нэг, дараа нь нөгөө, дараа нь гурав дахь төрлийн сэтгэлгээ урган гарч ирдэг.

Хэрэв хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх явцдаа судалж үзвэл эхлээд тодорхой-үйл ажиллагааны сэтгэлгээ, дараа нь тодорхой-дүрслэл, эцэст нь хийсвэр-логик сэтгэлгээ үүсдэг болохыг олж мэднэ. Гэхдээ хүүхдийн сэтгэлгээний эдгээр хэлбэр бүрийн онцлог шинж чанар нь арай өөр бөгөөд тэдгээрийн холболт нь илүү хялбар байдаг.

Сэтгэлгээний төрлүүд нь нэгэн зэрэг хүмүүсийн сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааны хэв шинж юм. Төрөл бүр нь дохиоллын системийн тусгай харилцаанд суурилдаг. Хэрэв хүн тодорхой-үйл ажиллагааны эсвэл тодорхой-төсөөлөлийн сэтгэлгээ давамгайлдаг бол энэ нь эхний дохиоллын систем нөгөөгөөсөө харьцангуй давамгайлдаг гэсэн үг юм; хэрэв хүн аман-логик сэтгэлгээгээр хамгийн их тодорхойлогддог бол энэ нь хоёр дахь дохионы систем эхнийхээс харьцангуй давамгайлж байна гэсэн үг юм. Хүмүүсийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд өөр өөр ялгаа байдаг. Хэрэв тэдгээр нь тогтвортой байвал тэдгээрийг оюун санааны чанар гэж нэрлэдэг.

Оюун санааны тухай ойлголт нь сэтгэлгээний ойлголтоос илүү өргөн хүрээтэй байдаг. Хүний оюун ухаан нь зөвхөн түүний сэтгэлгээний шинж чанараас гадна бусад танин мэдэхүйн үйл явцын шинж чанар (ажиглалт, бүтээлч төсөөлөл, логик санах ой, анхаарал болгоомжтой байх) зэргээр тодорхойлогддог. Ухаантай хүн хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн хоорондох нарийн төвөгтэй холболтыг ойлгохын тулд бусад хүмүүсийг сайн ойлгож, мэдрэмжтэй, хариу үйлдэлтэй, эелдэг байх ёстой. Сэтгэлгээний шинж чанарууд нь оюун санааны үндсэн чанар юм. Эдгээрт уян хатан байдал, бие даасан байдал, гүн, өргөн, тууштай байдал болон бусад сэтгэлгээ орно.

Оюун санааны уян хатан байдал нь сэтгэлгээний үйл явцын хөдөлгөөнт байдал, сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааны өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх, үүний дагуу асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг өөрчлөх чадвараар илэрхийлэгддэг. Сэтгэлгээний уян хатан байдал нь сэтгэлгээний инерцийн эсрэг байдаг. Идэвхгүй сэтгэлгээтэй хүн үл мэдэгдэх зүйлийг идэвхтэй хайхаас илүүтэйгээр сурсан зүйлээ дахин бүтээх магадлал өндөр байдаг. Идэвхгүй оюун ухаан бол залхуу сэтгэл юм. Сэтгэлийн уян хатан байдал нь бүтээлч хүмүүст зайлшгүй байх ёстой чанар юм.

Оюун санааны бие даасан байдал нь асуулт тавих, тэдгээрийг шийдвэрлэх анхны арга замыг олох чадвараар илэрхийлэгддэг. Оюун санааны бие даасан байдал нь түүний өөрийгөө шүүмжлэлтэй байхыг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл. хүний ​​өөрийн үйл ажиллагааны давуу болон сул талуудыг ерөнхийд нь, ялангуяа сэтгэцийн үйл ажиллагааг харах чадвар.

Оюун санааны бусад чанарууд - гүн, өргөн, тууштай байдал нь бас чухал юм. Гүн оюун ухаантай хүн "үндэс рүүгээ орж", юмс үзэгдлийн мөн чанарыг ухаж чаддаг. Тогтвортой оюун ухаантай хүмүүс хатуу логикоор дүгнэж, аливаа дүгнэлтийн үнэн, худлыг баттай нотолж, үндэслэлийн явцыг шалгаж чаддаг. Оюун санааны эдгээр бүх чанарууд нь хүүхдүүдэд сургуульд сургах явцад, мөн өөр дээрээ тууштай ажиллах замаар төлөвшдөг.

Хүүхэд юу ч бодолгүй төрдөг. Сэтгэн бодохын тулд санах ойд тогтсон мэдрэхүйн болон практик туршлагатай байх шаардлагатай. Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхдэд анхан шатны сэтгэлгээний илрэл ажиглагдаж болно. Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх гол нөхцөл бол тэднийг зорилготой хүмүүжил, сургах явдал юм. Хүүхэд хүмүүжүүлэх явцад объектив үйлдэл, яриаг эзэмшиж, эхлээд энгийн, дараа нь нарийн төвөгтэй асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, насанд хүрэгчдийн тавьсан шаардлагыг ойлгож, тэдгээрийн дагуу ажиллахад суралцдаг.

Сэтгэлгээний хөгжил нь бодлын агуулгыг аажмаар өргөжүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэр, аргуудыг тууштай бий болгох, хувь хүний ​​​​бүх төлөвшил үүсэхийн хэрээр өөрчлөгдөх замаар илэрхийлэгддэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны сэдэл - танин мэдэхүйн сонирхол нэмэгддэг. Сэтгэлгээ нь хүний ​​амьдралын туршид үйл ажиллагааны явцад хөгждөг. Насны үе болгонд сэтгэлгээ өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.

Бага насны хүүхдийн сэтгэхүй нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйлдлүүдийн хэлбэрээр илэрдэг: харааны талбарт ямар нэгэн зүйл олж авах, тоглоомын пирамидын саваа дээр цагираг зүүх, хайрцгийг хаах эсвэл нээх, далд зүйлийг олох, авирах. сандал, тоглоом авчрах гэх мэт .p. Эдгээр үйлдлүүдийг хийж байхдаа хүүхэд боддог. Тэрээр жүжиглэх замаар сэтгэдэг, сэтгэлгээ нь харааны, үр дүнтэй байдаг. Түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн яриаг эзэмших нь хүүхдийн харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээний хөгжилд өөрчлөлт оруулдаг. Хэлний ачаар хүүхдүүд ерөнхий ойлголттой болж эхэлдэг.

Сэтгэлгээний цаашдын хөгжил нь үйлдэл, дүрс, үгийн хоорондын харилцааны өөрчлөлтөөр илэрхийлэгддэг. Энэ үг нь асуудлыг шийдвэрлэхэд улам чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн төрлийг хөгжүүлэх тодорхой дараалал байдаг. Урд нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх, дараа нь харааны дүрслэл, эцэст нь аман сэтгэлгээг бий болгох явдал юм.

Дунд ангийн сурагчдын (11-15 насны) сэтгэхүй нь аман хэлбэрээр олж авсан мэдлэг дээр тулгуурладаг. Математик, физик, хими, түүх, дүрэм гэх мэт янз бүрийн эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг судлахдаа оюутнууд зөвхөн баримтаас гадна байгалийн харилцаа, тэдгээрийн хоорондын ерөнхий холболтыг авч үздэг.

Ахлах сургуулийн насанд сэтгэлгээ нь хийсвэр болдог. Үүний зэрэгцээ, ялангуяа уран зохиол судлах нөлөөн дор тодорхой дүрслэлийн сэтгэлгээ хөгжиж байна. Шинжлэх ухааны үндсийг сурч байхдаа сургуулийн сурагчид бодит байдлын нэг талыг тусгасан шинжлэх ухааны ойлголтын системийг сурдаг. Үзэл баримтлал үүсэх нь тэдний ерөнхий байдал, хийсвэр байдлын түвшин, сурагчдын нас, тэдний сэтгэхүйн чиг баримжаа, заах арга зүй зэргээс шалтгаалах урт үйл явц юм.

Үзэл баримтлалыг өөртөө шингээх хэд хэдэн түвшин байдаг: тэд хөгжихийн хэрээр оюутнууд тухайн сэдвийн мөн чанар, үзэл баримтлалаар тодорхойлсон үзэгдэлд ойртож, бие даасан ойлголтыг бие биетэйгээ илүү хялбар нэгтгэж, холбож өгдөг.

Эхний түвшин нь сургуулийн сурагчдын хувийн туршлага эсвэл уран зохиолоос авсан тодорхой тохиолдлуудын анхан шатны ерөнхий дүгнэлтээр тодорхойлогддог. Ассимиляцийн хоёр дахь түвшинд үзэл баримтлалын бие даасан шинж чанарыг тодорхойлдог. Оюутнууд үзэл баримтлалын хил хязгаарыг нарийсгаж, эсвэл шаардлагагүйгээр өргөжүүлдэг. Гурав дахь түвшинд оюутнууд уг ойлголтын нарийвчилсан тодорхойлолтыг өгч, үндсэн шинж чанаруудыг зааж, амьдралаас зөв жишээ татахыг хичээдэг. Дөрөвдүгээр түвшинд үзэл баримтлалыг бүрэн эзэмшиж, бусад ёс суртахууны ойлголтуудын дунд байр сууриа эзэлдэг, энэ ойлголтыг амьдралд амжилттай хэрэгжүүлдэг. Үзэл баримтлалыг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн дүгнэлт, дүгнэлтүүд үүсдэг.

1-2-р ангийн сурагчид ангилсан, эерэг дүгнэлтээр тодорхойлогддог. Хүүхдүүд аливаа сэдвийг нэг талыг барьж дүгнэж, өөрийнхөө дүгнэлтийг нотлохгүй. Мэдлэгийн хэмжээ нэмэгдэж, үгсийн сан нэмэгдэж байгаатай холбогдуулан 3-4-р ангийн сурагчид асуудалтай, нөхцөлт дүгнэлт хийж эхэлдэг. 4-р ангийн сурагчид зөвхөн шууд бус, мөн шууд бус нотлох баримт, ялангуяа хувийн ажиглалтаас авсан тодорхой материалд үндэслэн дүгнэлт хийж болно. Дунд насанд сургуулийн сурагчид мөн салгах дүгнэлтийг ашигладаг бөгөөд ихэнхдээ өөрсдийн мэдэгдлийг зөвтгөж, нотолдог. Ахлах сургуулийн сурагчид бодлоо илэрхийлэх бүх хэлбэрийг бараг эзэмшдэг. Таамагласан илэрхийлэл, таамаглал, эргэлзээ гэх мэт дүгнэлтүүд. тэдний сэтгэхүйд хэм хэмжээ болдог. Ахимаг насны хүүхдүүд индуктив ба дедуктив үндэслэл, үндэслэлийг аналоги байдлаар хялбархан ашигладаг. Тэд бие даан асуулт тавьж, хариултын зөвийг нотлох боломжтой.

Үзэл баримтлал, шүүлт, дүгнэлтийг боловсруулах нь эзэмших, ерөнхийлэх гэх мэт эв нэгдэлтэй явагддаг.Сэтгэцийн үйл ажиллагааг амжилттай эзэмших нь зөвхөн мэдлэгийг өөртөө шингээхээс гадна багшийн энэ чиглэлээр хийсэн тусгай ажлаас хамаарна.

1.2 Сургуулийн насны хүүхдүүдэд шинжлэх ухааны сэтгэлгээ, түүнийг төлөвшүүлэх нөхцөл

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээ нь эрдэмтдийн сэтгэлгээний онцлог шинж чанаруудын багц, тодорхой санаа, арга, судалгаа, тайлбар, үнэлгээнд чиглүүлэх тогтолцоо юм; "чиглүүлсэн ойлголтод бэлэн байх, хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйлийн талаархи ойлголт." Шинжлэх ухааны сэтгэлгээ нь дэлхийн шинжлэх ухааны янз бүрийн зургуудын нөлөөн дор бүрэлдэж болно (жишээлбэл, цусны эргэлтийг нээхэд хүргэсэн В. Харвигийн туршилтыг механик болон Аристотелийн шинжлэх ухааны зургуудын үүднээс нэгэн зэрэг тайлбарласан болно. энэ тохиолдолд үүссэн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь онолын физиологийг бий болгоход хүргэсэн).

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээг тодорхойлох үзэл санаа, хэм хэмжээ, тайлбар, тайлбар, нотолгоо, үндэслэл, шинжлэх ухааны мэдлэгийн бүтэц (зохион байгуулалт) нь шинжлэх ухааны түүхэн төлөв байдлаас тодорхойлогддог бөгөөд хувьсах, хувьсах шинж чанартай байдаг. Жишээлбэл, үндэслэлтэй мэдлэгийн идеал нь шинжлэх ухааны түүхийн бүх үе шатанд өөрчлөгддөггүй, гэхдээ янз бүрийн философи, арга зүй, шинжлэх ухааны уламжлалд өөр өөрөөр тайлбарлагддаг: "Картезийн" шинжлэх ухаанд мэдлэгийн үнэн зөв нь түүний өөрийн гэсэн дүгнэлтээс ялгагдах чадвартай тэнцүү байдаг. илэрхий үнэн, "Ньютоны" шинжлэх ухаанд энэ нь эмпирик баталгаажуулалттай ижил утгатай; Детерминист тайлбарын идеал нь П.Лапласын эрин үе болон квант физикийн эрин үед эрс ялгаатай.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээ нь бие даасан баримтуудын давтагдах уялдаа холбоо, давхцлыг нэг чухал баримтыг олж илрүүлэх замаар орлуулж, ажиглалтын бүдүүлэг, салшгүй баримтуудыг шууд ойлголтод хүрэх боломжгүй тодорхой тооны илүү нарийн үйл явц болгон задлах замаар энэхүү орлуулалтад хүрдэг.

Сургуулийн сурагчдад шинжлэх ухааны үүднээс сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх үүрэг, боломжуудыг авч үзье. Дунд боловсролын тогтолцоонд хийгдэж буй өөрчлөлтүүд нь өнөөдөр сургууль нь боловсролын олон талт хэрэгцээ, оюутны хувийн шинж чанарт үнэхээр анхаарч байна гэж хэлэх боломжийг бидэнд олгож байна. Вариатив боловсрол нь сургуулийн хүүхдүүдэд өөрчлөгдөж буй ертөнцөд мэдлэгийг ойлгох, мэдрэх янз бүрийн арга замыг олоход тусалдаг. Орчин үеийн оюутанд бэлэн хариултуудын цуглуулга гэхээсээ илүү мэдээлэл өгөх биш, харин хувь хүний ​​оюуны хөгжлийг олж авах, дүн шинжилгээ хийх, урьдчилан таамаглах арга зам байх ёстой.

Сургуулийн хөгжлийн өнөөгийн шатанд мэдлэг олж авах өргөн арга зам нь өөрөө шавхагдаж байна. Мэдлэгийн хэмжээг нэмэгдүүлэх өмнөх тогтолцоо нь боловсролын цоо шинэ технологийг бүрдүүлэх эрчимтэй замаар солигдож байна. Эдгээр технологи нь бүтээмж, бүтээлч байдал, хөдөлгөөнт байдал дээр суурилдаг бөгөөд хамгийн чухал нь шинжлэх ухааны сэтгэлгээнд тулгуурладаг бөгөөд үүнийг бий болгох нь боловсролын үйл явцын гол ажил болдог.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээ бол хүний ​​мэдлэгийн нэг үе шат юм. Энэ нь танин мэдэхүйн мэдрэхүйн түвшинд шууд хүлээн авах боломжгүй бодит ертөнцийн объект, шинж чанар, харилцааны талаархи мэдлэгийг олж авах боломжийг олгодог.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөл нь хүний ​​оюун санааны бүтэцтэй холбоотой байдаг. Энэ нь юуны түрүүнд шинжлэх ухааны судалж буй үзэгдлийг тайлбарлахад чиглэгддэг бөгөөд тайлбар нь зөвхөн ертөнцийн онтологийн бүтэц, түүнийг шалтгаан-үр дагаврын харилцааны систем болгон зохион байгуулахтай холбоотой сэтгэлгээний онцгой хэлбэр юм. хүний ​​оюун санааны онцлог. Тайлбарлах хэрэгцээ нь бидний оюун санаанд "бүтээгдсэн" бөгөөд түүний дотоод хуулиудын нэг юм.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний төлөвшил ахлах сургуулийн наснаас эхлэн бий болж эхэлдэг. Зөвхөн ахлах сургуулийн настай холбоотойгоор бид жинхэнэ шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох талаар нухацтай ярьж болно. Үүнд тодорхой хэмжээний ёс суртахуун, оюун ухаан, оюуны төлөвшил хэрэгтэй.

Ахлах сургуулийн сурагчдын дунд шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх үйл явц нь нийгмийн үзэгдлийг зөв үнэлэх, тэдэнд хандах зөв хандлагыг төлөвшүүлэхтэй холбоотой юм. Нийгэм-эдийн засаг, нийгмийн баримт, үзэгдлийг шинжлэх ухааны бие даасан дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх арга барилд сургуулийн сурагчдыг тусгайлан сургах шаардлагатай байж магадгүй юм.

Гэсэн хэдий ч оюутнуудын шинжлэх ухааны сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг орчин үеийн боловсролын өргөн хүрээний стандартаас арга зүйн мэдлэгийг сонгох нь нэлээд хэцүү байдаг. Нэг талаас, энэ мэдлэг нь зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд нөгөө талаас сургуулийн сурагчид хичээлийн материалыг бүрэн эзэмшихэд хангалттай бөгөөд боломжтой байх ёстой.

Оюутнуудад шинжлэх ухааны сэтгэлгээг төлөвшүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол сургалтын тодорхой цэгүүд юм.

· судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

· нийгэм-түүх, нийгэм-улс төрийн үзэгдлийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шалгуураар шинжлэх, шинжлэх, үнэлэх оновчтой арга зүйд сургах;

· янз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжтай ажиллахад шаардлагатай ур чадвар, үзэл бодлоо илэрхийлэх, хамгаалах чадварыг хөгжүүлэх; сэтгэхүйн шинжлэх ухааны сургуулийн оюутан

· мэдээллийн технологийн хэрэглээний хамрах хүрээг өргөжүүлэх: интернетийн нөөцийг татах, танилцуулгын материал бүрдүүлэх;

Судалгаа, эрэл хайгуул нь амьд оршнолуудын бодит ертөнцтэй харилцах үндсэн хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд үүнийг судлах, энэ ертөнцийг ойлгоход чиглэгддэг. Энэ нь бүх түвшинд танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх, нийгмийн туршлага хуримтлуулах, нийгмийн хөгжил, хувь хүний ​​​​хөгжилд орлуулшгүй үүрэг гүйцэтгэдэг. Судалгааны зан үйлийн тухай ойлголт нь суралцах, оюун ухаан, бүтээлч байдал зэрэг үндсэн ойлголтуудтай ижил түвшинд байгаа бөгөөд тэдгээртэй салшгүй холбоотой байдаг.

Судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа оюутны эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааг боловсролын болон судалгааны үйл ажиллагаанаас салгах шаардлагатай. Судалгааны үйл ажиллагаа нь соёлын ерөнхий ач холбогдолтой шинэ мэдлэгийг бий болгох явдал юм. Энд судалгаа хийх нь үр дүнд хүрэх арга юм.

Энэ тохиолдолд бид судалгааны үйл ажиллагааны явцад мэдлэгийг ухамсартайгаар хүлээн авах сэдэл төрүүлэх үндсийг бий болгох, оюутнуудын шинжлэх ухааны сэтгэлгээний үндэс болсон оюуны чадварыг хөгжүүлэх арга техникийг ашиглахад суурилсан боловсрол, судалгааны үйл ажиллагааны талаар ярьж байна. . Боловсрол, судалгааны үйл ажиллагааны явцад хувь хүний ​​хувьд шинэ мэдлэгийг бие даан олж авдаг. Суралцах үйл ажиллагааны сэдэл нэмэгдсэний үр дүнд оюутнууд бодит байдлыг эзэмших арга хэлбэр болох судалгааны ур чадварыг эзэмшдэг.

Оюутны судалгааны үйл ажиллагааны арга нь ахлах сургуульд онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь нэгдүгээрт, оюутнууд бие даасан шинжлэх ухааны ажилд шаардлагатай тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байдаг (мэдээлэл цуглуулах, ойлгох, эх сурвалжтай ажиллах, бие даан сэтгэх); хоёрдугаарт, ахлах сургуулийг мэргэшүүлэхэд чиглэсэн боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд оюутан судалгааны ажилд хамгийн шаардлагатай, сонирхолтой чиглэлийг сонгох боломжтой; Гуравдугаарт, дээд боловсролын байгууллагад элсэхээсээ өмнө оюутнууд судалгааны ур чадвар эзэмшиж, бодлоо уялдаа холбоотой, тодорхой илэрхийлэх чадвартай, шинжлэх ухааны аппаратыг хэрхэн ашиглахаа мэддэг гэх мэт.

Орчин үеийн боловсролын технологид оюутны судалгааны үйл ажиллагаа улам бүр чухал болж байна. Энэ нь юуны түрүүнд Оросын нийгмийн хөгжлийн чиг хандлагатай холбоотой юм. Амьдралын янз бүрийн салбарт хурдацтай өөрчлөлтүүд нь сургуулиас дараахь ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн их хүчин чармайлт шаарддаг: мэдлэгийг бие даан олж авах, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд мэдлэгээ практикт ашиглах, янз бүрийн мэдээлэлтэй ажиллах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, маргах, бие даан шүүмжлэлтэй сэтгэх, асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг эрэлхийлэх, нийтэч байх, нийгмийн янз бүрийн бүлэгт харилцах боломжтой, өөрчлөгдөж буй амьдралын нөхцөл байдалд уян хатан дасан зохицох. Эдгээр чадварууд нь идэвхтэй, идэвхтэй байр суурийг хэрхэн хөгжүүлэхийг заадаг сурган хүмүүжүүлэх технологийг бүрдүүлж, хөгжүүлдэг. Оюутны судалгаа ч ийм технологид хамаарна.

Ахлах сургуулийн сурагчийн судалгааны үйл ажиллагаа нь шинэ мэдээлэл, шинэ сэтгэгдэл, мэдлэг, үйл ажиллагааны шинэ үр дүнд хүрэх хэрэгцээнд суурилдаг. Энэ хэрэгцээ нь хувь хүний ​​төлөвшлийн салшгүй хэсэг юм. Судалгааны үйл ажиллагаа гэдэг нь оюутны ертөнцтэй харилцах бүтээлч хандлагыг хэлдэг бөгөөд энэ нь бодит байдалтай практик харилцан үйлчлэлээр дамжуулан бодит байдлыг ойлгох, судалгааны янз бүрийн зорилтуудыг бие даан тодорхойлох, түүнд хүрэх шинэ арга зам, арга хэрэгслийг бий болгох, олж авах сэдэл, бэлэн байдал, оюуны чадвараар илэрхийлэгддэг. гэнэтийн, урьдчилан таамаглах боломжгүй судалгааны үр дүн зэрэг төрөл бүрийн.

Оюутны судалгааны үйл ажиллагаа, үүний дагуу шинжлэх ухааны сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд сургуулийн сурагчид тодорхой чиглэлийн сонирхолд тулгуурлан сайн дурын үндсэн дээр оролцож болох боловсролын үйл ажиллагааны нэмэлт хэлбэрийг олох шаардлагатай байна.

Сургуулийн сурагчдын шинжлэх ухааны нийгэмлэг нь оюутнуудын шинжлэх ухааны тодорхой чиглэлээр мэдлэгийг дээшлүүлэх, шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга барилтай танилцах зорилгоор байгуулагдсан; Сургуулийн сурагчдын сонирхол, чадварыг хөгжүүлэх, эрэл хайгуул, судалгааны ажилд ур чадвар эзэмшүүлэх, түүнчлэн бие даасан эрдэм шинжилгээний салбаруудын хоорондын гүн гүнзгий холбоог ойлгох. Шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн үндсэн зорилтууд нь: шинжлэх ухааны уран зохиол, тоног төхөөрөмжтэй ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх; эрэл хайгуул хийх чадварыг тодорхойлох; сургуулийн сурагчдын дунд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил.

Ихэнх тохиолдолд алдаа бол багшийн оюутны судалгааг бүрэн хэмжээний шинжлэх ухааны ажил болгон хувиргах хүсэл эрмэлзэл, оюутны ажилд их сургуулийн төгсөгчдийн дипломын ажилд тавигдах шаардлага тавьдаг. Оюутан шинжлэх ухааны судалгааны үндсийг анх удаа сурч байгаа гэдгийг мартаж болохгүй. Тэгээд ч өөрөө бие даан судалгаа хийж, тодорхой дүгнэлт, үр дүнд хүрдэг ч багш нь шавьтайгаа хамтраад, бүхий л шатанд нь байнга хянаж байх ёстой. Судалгааны бүх үе шатанд багшийн үүрэг онцгой бөгөөд чухал бөгөөд судалгааны ажлын хэлбэр нь багш, сурагчийн маш нягт хамтын ажиллагааг шаарддаг.

Ажил нь сэдвийг тодорхойлох, судалгааны зорилго, зорилтыг боловсруулахаас эхэлдэг. Сэдвийг сонгохдоо багш юуны түрүүнд оюутны сонирхлыг харгалзан үзэх ёстой. Түүхэнд манай улсын хөгжил дэвшлийн чухал үе шат болсон олон чухал он цаг, үйл явдлууд бий. Мэдээжийн хэрэг, би сурагчийг өнөө үед хамааралтай сэдвийг сонгохыг хүсч байна. Гэхдээ хэрэв тэр өөрөө санаачилга гаргавал сэдэв нь түүнд ойр байх ёстой бөгөөд түүний (багшийн биш) сонирхлын хүрээ байх ёстой. Энэ үе шатанд багшийн үүрэг бол түүнд мэдээлэлтэй сонголт хийхэд нь туслах, сонгосон сэдвийн ач холбогдлыг биечлэн болон нийгмийн хүрээнд харуулах явдал юм. Нарийн төвөгтэй системийг судлахдаа олон зорилго тавих шаардлагатай байдаг - өөр хоорондоо өрсөлдөж чадах олон янзын, өөр төрөл, олон түвшний зорилтуудыг тавих. Хүний нарийн төвөгтэй системийг амжилттай судлах урам зоригийн үндэс нь түүний сониуч зан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний дотор аминч бус үйл ажиллагаа юм.

Тиймээс оюутнуудын судалгааны зан үйлийг хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэхэд туслах нь өөрийн гэсэн онцлогтой. Хайгуулын зан үйлийг хамгийн их шаарддаг газруудад (тодорхойгүй байдал, шинэлэг байдал, динамик байдал ихтэй газруудад) практик болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд хэд хэдэн нэмэлт эрх чөлөө үүсдэг, гэхдээ бас хэд хэдэн үндсэн хязгаарлалтууд байдаг.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээг хөгжүүлэх нэг чиглэл бол янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх арга техник, эвристикийн систем юм: стандартаас стандарт бус (асуудалтай, бүтээлч, олимпиад, хөгжлийн гэх мэт). Арга зүйн мэдлэгийг заах болон хэрэглүүрийн чиг үүргээр эзэмшихэд чиглэсэн даалгавруудыг бий болгох арга барилыг боловсруулж, тодорхой жишээг үзүүлэв. Ялангуяа агуулгын хувьд "олон сэдэвтэй" боловч тэдгээрийг шийдвэрлэхэд ашигладаг танин мэдэхүйн стратегийн хувьд ижил төстэй даалгавруудыг бүлэглэж, дүн шинжилгээ хийх нь үндэслэлтэй юм.

Асуултуудыг зугаатай, бодит бус асуултуудын системийг ашиглан явуулдаг. Заримдаа оюутнуудад "Энэ юу вэ?" Гэсэн асуулт бүхий картууд дээр график оньсого өгдөг. Оюутнууд текстэнд нэг эсвэл өөр дутуу мөр нэмэх шаардлагатай логик бодлогод ихээхэн сонирхолтой байдаг.

Судалгааны төрлийн даалгавруудыг хөгжүүлэх даалгавруудыг ашиглах хэрэгцээ үндэслэлтэй байна. Тэдгээрийн агуулга нь асуудлын схемийг тодорхойлсон шинж чанарын утгуудын хослолоос хамааран олон талт шийдвэрийн үр дүнг урьдчилан таамаглаж байна. Эдгээр нь онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэх, шинжлэх ухаан, практик асуудлыг шийдвэрлэхэд үүсдэг бодит асуудлын нөхцөл байдлыг загварчлахад чиглэгддэг.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээг бий болгоход судалгааны төрлийн текстийн асуудлууд тусалдаг бөгөөд энэ нь шийдэлд зуучлах холбоос болгон тухайн асуудлын хүрээнд тодорхойлсон нөхцөл байдлын онолын загварыг бий болгох, дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Түүнээс гадна үүнийг шийдвэрлэхэд шаардлагатай тодорхой сэдвийн мэдлэгийг оюутнууд хангалттай сайн эзэмшсэн гэж үздэг. Сэдвийн мэдлэгийг бүрдүүлэхдээ оюутны оюун ухаан, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэлд нөлөөлөх шаардлагатай.

Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны нөхцөлд сурагчдын систем-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудал онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ бол зөрчилдөөн, гарч ирж буй бэрхшээлийг илрүүлэх, даван туулахад хамгийн тод илэрдэг сурагчдын хувийн чанар болох систем-логик сэтгэлгээ юм. Ийм нөхцөлд боловсролын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх нь оюутны хувийн бүтээлч чанарыг хөгжүүлэхэд дахин шаардлагатай бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн хоёрдогч шинж чанарын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг бий болгож байна.

Үүнд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд системтэй үйл ажиллагаа зохион байгуулах замаар үйлчлэх ёстой. Сэтгэцийн хөгжил, сэтгэлгээний хөгжил нь бага сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, ялангуяа танин мэдэхүйн салбарт чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүний сэтгэлгээ нь янз бүрийн үйл явдлуудын хоорондын холбоо, харилцааг идэвхтэй хайх замаар тодорхойлогддог. Энэ нь сэтгэхүйг танин мэдэхүйн үйл явц гэж ойлголт, мэдрэхүйгээс ялгадаг төрөл, үзэгдлийн үндсэн ба тэгш бус, чухал ба ач холбогдолгүй нарийн ширийн зүйлийг тодруулж, шууд ажиглагддаггүй холбоо, харилцааг тусгахад чиглэгддэг. Холболт, харилцааг тодорхойлохдоо зарим тохиолдолд объектуудын хоорондын харилцааг бий болгохын тулд тэдгээрийг өөрчлөх, өөрчлөх шаардлагатай байдаг. Бусад тохиолдолд объектуудад өөрөө хүрэхгүйгээр зөвхөн дүрсийг нь өөрчлөх, оюун санааны хувьд төсөөлөхөд хангалттай. Юмны хоорондын харилцааг аливаа зүйлд практик болон оюун санааны өөрчлөлт хийхгүйгээр зөвхөн үндэслэл, дүгнэлтээр тогтоох тохиолдол ч бий. Тиймээс оюутан юмсын хооронд үл үзэгдэх харилцааг бий болгодог, өөрөөр хэлбэл. янз бүрийн арга хэрэгслээр, янз бүрийн аргаар сэтгэдэг.

Эхний тохиолдолд энэ нь практик сэтгэлгээ, харааны хувьд үр дүнтэй байх болно, учир нь энд оюутан харилцаа холбоог тодруулахын тулд объектуудтай харьцаж, тэдгээрийн бүтэц, шинж чанарыг бараг өөрчилдөг.

Хоёрдахь тохиолдолд сэтгэлгээ нь дүрслэлийн шинж чанартай байх болно, учир нь энд харилцааг тодруулахын тулд тэдгээр нь зөвхөн оюун санааны хавтгайд, объектын дүрслэлээр, хэрэв тухайн объект яг одоо энд байгаа бол, эсвэл тэдгээрийн дүрслэлээр ажилладаг. байхгүй байна. Хичээлдээ видео материалыг ашиглах нь оюутнуудын сонирхлыг их татдаг бөгөөд энэ нь шинжлэх ухааны үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээг бүрдүүлдэг. Дараа нь шинжлэх ухааны алдартай түүхэн хөтөлбөрүүдийг сонирхож буй оюутнууд сонирхолтой баримтуудыг дурдаж, шинжлэх ухааны судалгаа хийх үед багш, оюутны санал хүсэлт үүсдэг.

Гурав дахь тохиолдолд сэтгэлгээ нь аман-логик байх болно, учир нь энд харилцааг тодруулахын тулд оюутан зөвхөн объектыг зааж өгдөг үгсийг (объектууд эсвэл тэдгээрийн дүрсийг биш) ашигладаг, дүрмийн дагуу холбогдсон эдгээр үгсээс дүгнэлт хийдэг. логикийн тухай, ерөнхий дүгнэлтээс тусгай.

Тиймээс оюутны шинжлэх ухааны сэтгэлгээ гурван аргаар явагддаг; харааны үр дүнтэй, харааны - дүрслэлийн, үгээр - логик. Тиймээс хүүхдийн аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ажлын гол зорилго нь үүнийг хүүхдүүдэд сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, анхан шатны дүгнэлтээс дүгнэлт гаргах, агуулгаараа хязгаарлах чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглах явдал юм. Эдгээр шүүлтүүд болон анхны дүгнэлтэд тусгагдсан, тодорхойлсон тэдгээр зүйл, дүрсийн гадаад шинж чанартай холбоотой бусад асуудлыг авч үзэхгүй байх.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний өвөрмөц байдал нь түүний тусламжтайгаар асуудлыг шийдвэрлэхдээ ахлах сургуулийн сурагчид дүр төрх, санаагаа бодитоор өөрчлөх боломж байдаггүйд оршино. Энэ нь зорилгодоо хүрэхийн тулд янз бүрийн төлөвлөгөө боловсруулж, шинжлэх ухааны ажлын хамгийн сайн төлөвлөгөөг олохын тулд тэдгээрийг оюун санааны хувьд зохицуулах боломжийг олгодог.

Тиймээс харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний тусламжтайгаар асуудлыг шийдвэрлэх нь оюутнуудад асуудлыг шийдвэрлэх санамсаргүй, эмх замбараагүй оролдлого гэхээсээ илүүтэйгээр өөрсдийн үйлдлээ удирдах, зорилготой болгох чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Оюутнуудын дунд шинжлэх ухааны сэтгэлгээг бий болгох нь тэдний танин мэдэхүйн үйл явц, арга зүй, шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны логик, шинжлэх ухааны мэдлэг олж авах, танилцуулах үйл ажиллагааны талаархи ойлголтыг шаарддаг.

Логик соёл нь логикийн хуулиудын дагуу тууштай, нотлох үндэслэлтэй сэтгэх чадварыг төдийгүй үндэслэлийн логик алдааг илрүүлж, мэргэшсэн дүн шинжилгээ хийх чадварыг шаарддаг. Тиймээс сургууль нь оюутнуудад зөв сэтгэлгээний хууль тогтоомж, үйл ажиллагаанд суурилсан логик соёлыг төлөвшүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх ёстой.

Одоогийн байдлаар хурдацтай өөрчлөгдөж буй ертөнцөд хүнээс шинэ, ихэвчлэн тодорхой бус, стандарт бус нөхцөл байдлыг удирдах чадвартай байхыг шаарддаг тул сургуулийн нэгэн адил чухал ажил бол сурагчдын бүтээлч чадварыг дээд зэргээр хөгжүүлэх, тэдэнд шинжлэх ухааны сэтгэлгээг төлөвшүүлэх явдал юм. .

Бүлэг 2. Волгоград хотын 14-р дунд сургуулийн 11-р ангийн сурагчдын жишээн дээр шинжлэх ухааны сэтгэлгээний ур чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг судлах.

2.1 Судалгааны арга зүй, үр дүн

Сургалтын чухал ажил бол хөгжлийн энэ үе шатанд шинжлэх ухаанд тогтсон хэв маягийн дагуу оюутнуудын шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэхүү асуудлыг шийдвэрлэх нь шинжлэх ухааны хөгжлийн орчин үеийн түвшинд нийцсэн ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзэл бодлыг бий болгох гэх мэт хувийн боловсролын үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн бүх хичээлүүд, түүний дотор физик, түүний бүх хэсэг, сэдвүүд нь орчин үеийн шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэх ёстой. Оюутнуудад шинжлэх ухааны сэтгэлгээг төлөвшүүлэх нөхцлийг судлах ажлыг Волгоград хотын 14-р дунд сургуулийн 11-р ангийн сурагчдын жишээн дээр хийсэн.

Шинжлэх ухааны хөгжлийн өнөөгийн түвшний талаар оюутнуудын санаа бодлыг бий болгох нь янз бүрийн физик шинж чанартай чичиргээ, долгионыг судлахгүйгээр боломжгүй юм. Хэлбэлзэл ба долгионы үйл явц нь байгаль, технологийн хамгийн түгээмэл хөдөлгөөнүүдийн нэг юм. Оюутнууд хэлбэлзэл, долгионыг судлахдаа эмпирик болон онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэх шаардлагатай асуудлуудтай тулгардаг. Оюутнуудад орчин үеийн физикийн чиглэлээр мэдлэг, ур чадварыг амжилттай эзэмшихэд шаардлагатай онолын сэтгэлгээг бий болгох нь зөвхөн боловсруулсан эмпирик сэтгэлгээний үндсэн дээр (баримтуудын эмпирик ерөнхий) боломжтой юм. Мөн долгионы үзэл баримтлалыг бий болгох нь шинжлэх ухааны сэтгэлгээг эмпирик түвшнээс онолын түвшинд хүргэх, эцэст нь шинжлэх ухааны сэтгэлгээний орчин үеийн хэв маягийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж чадна.

Волгоград хотын 14-р дунд сургуулийн одоогийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу "Механик чичиргээ ба долгион" хэсэгт дараахь сэдвүүдийг судалж байна.

1.Тербеллийн хөдөлгөөн. Гармоник чичиргээ. Далайц, үе, давтамж, хэлбэлзлийн үе шат. Гармоник чичиргээний тэгшитгэл.

.Пүрш ба математикийн дүүжин.

.Гармоник чичиргээний үед эрчим хүчний хувиргалт. Чөлөөт ба албадан чичиргээ. Резонанс.

.Уян орчин дахь чичиргээний тархалт. Долгион. Давтамж, урт, долгионы хурд ба тэдгээрийн хоорондын хамаарал.

Дуу.

Урд талын лабораторийн ажлыг дараах сэдвүүдээр толилуулж байна.

Математик дүүжингийн хэлбэлзлийн судалгаа. Үзүүлэн, туршилт, компьютерийн загвар

Утас ба пүрш дээрх биеийн чичиргээ.

Гармоник хэлбэлзлийн кинематик загвар.

Хэлбэлзэж буй биеийн координатын хугацаанаас хамаарах хамаарал.

Математик дүүжингийн гармоник хэлбэлзлийн хугацааны уртаас хамаарах хамаарал.

Албадан чичиргээ.

Резонанс.

Хөндлөн ба уртааш долгион үүсэх ба тархалт.

Чичиргээт бие нь дууны эх үүсвэр (тюнинг сэрээ).

Чичиргээний далайцаас дууны эзлэхүүний хамаарал.

Чичиргээний давтамжаас давирхайн хамаарал.

Оюутны бэлтгэлийн түвшинд тавигдах шаардлага

Одоогийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу оюутны бэлтгэлийн түвшинд дараах шаардлагыг тавьж байна. Оюутан дараахь зүйлийг хийх ёстой.

санаа байна:

физик үзэгдлийн тухай: долгионы хөдөлгөөн, хөндлөн ба уртааш долгион, дууны долгион, механик долгионы интерференц ба дифракц;

Мэдэх, ойлгох:

физик загваруудын утга: математик ба хаврын дүүжин;

физик ойлголтын утга: чөлөөт чичиргээ, гармоник чичиргээ, далайц, үе, давтамж, үе шат, албадан чичиргээ, резонанс, долгионы урт, долгионы тархалтын хурд;

физик үзэгдлийг тайлбарлах, тайлбарлах: механик чичиргээ, резонанс;

Өөрийн:

туршилтын ур чадвар: гармоник чичиргээний үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох;

практик ур чадвар: Пүрш ба математик дүүжингийн хэлбэлзлийн далайц, үе, давтамж, энерги, шилжилт ба гармоник хэлбэлзлийн үе шат, долгионы урт, хурдыг гармоник хэлбэлзлийн тэгшитгэлийг ашиглан тодорхойлох чанарын, график, тооцооллын асуудлыг шийдвэрлэх, томъёо: үе ба пүрш ба математик дүүжингийн хэлбэлзлийн давтамж, давтамж, долгионы урт, хурдны хоорондох холбоо.

Судалгааны явцад Волгоград хотын 14-р дунд сургуулийн багш нартай хийсэн ярилцлагын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь ихэнх багш нар сурагчдын шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл, бүх хичээлийн үүрэг оролцоог ойлгохгүй байгааг харуулж байна. сурагчдын сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлэх. Багш нарын 90 орчим хувь нь сургуульд байгалийн ухааны хичээл заахад сурагчдын дунд шинжлэх ухааны сэтгэлгээний орчин үеийн хэв маягийг бүрэн төлөвшүүлэх боломжтой гэж үзэж байгаа нь шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маяг гэсэн ойлголтыг багш нар зөв тайлбарлаагүй байгааг харуулж байна.

Ажиглалт, бүтээлд дүн шинжилгээ хийх, оюутнуудтай хийсэн ярианы үр дүн нь шинжлэх ухааны сэтгэлгээний орчин үеийн хэв маягийн синтетикизм (мэдлэгийг нэг шинжлэх ухаан болгон нэгтгэх хандлагыг хэрэгжүүлэх, янз бүрийн шинжлэх ухаанд нэвтрэн орох, харилцан баяжуулах замаар илэрхийлэгдэх) зэрэг шинж чанарууд бараг байдаггүй болохыг харуулж байна. шинжлэх ухааны салбарууд), математик (байгалийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн үзэгдэлд математикийн объект, хэв маягийг ашиглах), объектыг танин мэдэхэд тууштай байдал, загвартай ажиллах амжилт.

Дунд (ахлах) сургуулийн хувьд янз бүрийн боловсролын чиглэлээр боловсруулсан хөтөлбөрүүдийн хэсгүүдийг өгсөн болно. Физикийг анхан шатны түвшинд судалж буй ангиудад материалыг математикийн хуулиудын ерөнхий дагуу (жишээ нь, эхлээд механик ба цахилгаан соронзон чичиргээ, дараа нь механик болон цахилгаан соронзон долгион, оптикийг судлах) зохион байгуулах нь зүйтэй. Физик-математикийн хичээлд тухайн материалыг нэг талаас судалж буй үзэгдлийн шинж чанарт нийцүүлэн, нөгөө талаас эхэнд болон төгсгөлд нь нэгтгэж байхаар зохион байгуулах нь зүйтэй. Энэ сэдвийг судлахдаа математикийн хуулиудыг нийтлэг байдлаар нэгтгэх санааны дагуу авч үзсэн материалыг нэгтгэсэн цуврал хичээлүүдийг хийх ёстой.

Төрөл бүрийн профайлын ангиудын сэдэвчилсэн төлөвлөлт нь сургалтын хэлбэр, аргын сонголтын онцлогийг тусгасан болно. Хичээлийн төрлүүдийн давамгайлалд ихээхэн ялгаа байдаг - физик, математикийн профайлтай ангиудад голчлон семинарын хичээл, тэр дундаа нэг асуудлыг шийдвэрлэх хичээлийг явуулахыг зөвлөж байна, харин физикийг үндсэн түвшинд судалдаг ангиудад. Эдгээр нь ихэвчлэн хосолсон хичээлүүд юм.

Хичээлийн онцлогийг тайлбарлахдаа бүх профайлын ангиудад нэг хичээлийн хүрээнд харилцан хамааралтай үзэгдлийг судлахыг зөвлөж байна. Жишээлбэл, нэг хичээл дээр интерференц ба дифракц, хугарал, тусгал зэрэг үзэгдлүүдийг авч үзэхийг санал болгож байна. Гэхдээ хичээлийн бүтэц өөр байх болно. Физик, математикийн хичээлүүдэд гэрлийн интерференц ба дифракцийг судлах хичээлээр эхлээд интерференцийн үзэгдлүүдийг үзүүлж, юу харж байгааг, механик долгионы интерференцтэй харьцуулж, интерференцийн хамгийн бага ба максимумын нөхцөлийг авч үздэг. хэв маягийг гаргаж авсан. Дараа нь дифракцийн үзэгдлийг ижил төстэй байдлаар судалдаг. Хүмүүнлэгийн ухааны хичээлд эхлээд хоёр үзэгдлийг харуулах, оюутнуудад долгион шиг объект байдгийг нотлох интерференц ба дифракцийн үзэгдлийн талаархи цогц ойлголтыг бий болгож, үүний дараа л эдгээр үзэгдлийн шинжилгээнд шилжихийг санал болгож байна. .

Бага болон дунд (бүрэн) сургуулийн аль алинд нь хэлбэлзэл, долгионы талаархи санаа бодлыг бүх профайлын ангиудад бүрдүүлэхдээ нэгдсэн контент бүхий цахим боловсролын нөөцийг (энэ нь видео, аудио) бодит туршилттай (үзүүлэх, бие даасан) хослуулан өргөн ашиглах ёстой. оюутны хэлтэрхий, интерактив загвар гэх мэт). Судалгааны явцад "Амьд ба амьгүй байгаль дахь хэт авиан", "Хэт авиан: байгаль дахь илрэл, анагаах ухаан, технологийн хэрэглээ", "Байгалийн усан сангийн гадаргуу дээрх долгионы тархалт" сэдвээр ийм цахим боловсролын эх сурвалжийг бий болгосон. ” гэх мэт.

Тиймээс суурь сургуульд хэлбэлзэл, долгионыг судлах эхэнд үзэл баримтлалын аппаратыг эзэмшихэд чиглэсэн уламжлалт даалгавар, даалгавруудыг голчлон ашигладаг. Аажмаар даалгаврын төрлүүд контекст, дараа нь нөхцөл байдалд шилждэг.

Волгоград хотын 14-р дунд сургуулийн одоогийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу "Механик чичиргээ ба долгион" хэсэгт "Дууны" сэдвийг судлах арга зүйг авч үзье.

Акустик үзэгдлийн судалгаа, тухайлбал уян харимхай орчинд механик чичиргээний тархалт нь долгионы тухай ойлголтыг өргөжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг - шууд харагдах долгионоос үл үзэгдэх долгион хүртэл. Энэ нь оюутнуудыг цахилгаан соронзон долгионы физик мөн чанарыг ойлгоход тодорхой хэмжээгээр бэлтгэдэг. Үүнээс гадна дуу авианы үзэгдлийг судлахдаа долгион, тэдгээрийн шинж чанарын талаар оюутнуудад аль хэдийн эзэмшсэн мэдлэгээ нэгтгэх боломжтой.

Дууны долгионыг дараах дарааллаар судалдаг. Эхлээд оюутнуудыг дуу авианы эх үүсвэр, хүлээн авагчтай танилцуулна. Тэд өөрсдийн давтамжаараа чичирдэг дууны эх үүсвэрийн жишээг (таюунгийн сэрээ, утас), цахилгаан чичиргээг дуу авиа болгон хувиргадаг албадан чичиргээ ялгаруулагчийн жишээг авч үздэг. Та мөн дууны хүлээн авагч - микрофонуудыг үзүүлж, нүүрстөрөгчийн микрофоны бүтцийг эргэн санаж, электродинамик микрофоны бүтэцтэй танилцаж болно. Дараа нь дууны долгионы тархалтын механизмыг тайлбарлав. Эдгээр нь уян харимхай орчинд дууны долгион тархах үед конденсаци, ховордох шинж чанар, дууны долгионы уртрагийн шинж чанар, тэдгээрийн тархалтад уян хатан шинж чанартай орчин шаардлагатай байгааг харуулдаг.

Төрөл бүрийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэлд дууны тархалтын хурдыг авч үзэхдээ эдгээр зөөвөрлөгч дээрх дууны хурдны тодорхой жишээг өгөхийг зөвлөж байна. Жишээлбэл, агаар дахь дууны хурд 300 м/с, усанд 5 дахин их, металлын дуу чимээ агаараас 15 дахин хурдан тархдаг. Энэ ялгааны шалтгааныг оюутнууд өөрсдөө тайлбарлахыг санал болгож байна, учир нь тэд орчин дахь долгионы тархалтын хурд нь орчны нягтрал, түүний уян хатан чанараас шалтгаална. долгион.

Үүний дараа сургуулийн сурагчдад дууны долгионыг хүмүүс хэрхэн яаж хүлээн авдаг талаар ярьдаг. Дууны долгионы хүрээг авч үздэг: 16-аас 20,000 Гц хүртэл - хүний ​​чихэнд мэдрэгддэг дуу чимээ, 16 Гц-ээс доош - хэт авиа, 20,000 Гц-ээс дээш - хэт авиа, 109 Гц-ээс дээш - хэт авиа. Дууны объектив шинж чанар (давтамж, эрч хүч, спектрийн найрлага) болон эдгээр шинж чанаруудын ялгааг тухайн хүний ​​мэдрэх чадварыг анхаарч үзэхийг зөвлөж байна. Эрчим хүчний тухай ойлголтыг ихэвчлэн дараа нь ашигладаг тул дууны долгионыг судлахдаа үүнийг аль хэдийн зааж өгөх нь зүйтэй. Дууны эрч хүч нь долгионы тархалтын чиглэлд перпендикуляр нэгж талбайгаар нэгж хугацаанд дамжуулж буй энергийг тодорхойлдог. Хүн дууны долгионы эрчмийн ялгааг дууны түвшний ялгаа гэж ойлгодог. Давтамжийн ялгаа нь өөр өөр түвшний дуу чимээ гэж ойлгогддог бөгөөд тембрийн субьектив ойлголт нь дууны спектрийн найрлагатай холбоотой байдаг.

Акустик резонансыг авч үзэхдээ акустик долгионы резонанс нь дууны долгионы шинж чанарын нотолгоо гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Үүнийг туршилтаар, жишээлбэл, хоёр тохируулагчаар харуулж болно. Акустик дахь резонансын үзэгдэл нь гармоник бүрэлдэхүүнийг үе үе эвдрэлгүй албадан хэлбэлзлээс тусгаарлахад ихэвчлэн ашиглагддаг нь оюутнуудад татагддаг.

Дүгнэж хэлэхэд, акустик долгионы шинж чанарыг авч үзсэн боловч долгионы тусгалыг судлахад өөрсдийгөө хязгаарлахыг зөвлөж байна. Том хоосон өрөөнд чимээ шуугиан дагалддаг, задгай газарт ижил чимээ гэнэт сонсогддог гэдэгт оюутнуудын анхаарлыг хандуулж, эдгээр үзэгдлүүдийг дууны долгион нь хэд хэдэн зүйлээс тусгах боломжтой гэж тайлбарлав. саад бэрхшээл (алхам). Хүн бүр цуурайг мэддэг - алс холын саад тотгорууд - уулс, ой модноос туссан дуу авианы давтагдах үзэгдэл. Хүний чих нь хоёр дуу авиаг ялгах чадвартай бөгөөд хэрэв тэдний ойлголтын хоорондох хугацааны интервал дор хаяж 0.1 секунд байвал.

Дууны тусгалыг туршилтаар харуулсан: бугуйн цагийг хөлөг онгоцонд буулгаж, чихийг тодорхой зайд байрлуулна. Дуу нь бараг сонсогдохгүй байна. Хэрэв та 45 ° өнцгөөр савны дээгүүр цацруулагч гадаргуу (зузаан картон ном) байрлуулбал дуу чимээ мэдэгдэхүйц нэмэгдэх болно.

Тиймээс судалгааны явцад шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийн шинж чанар, зарчмууд нь ерөнхий боловсролын сургалтын агуулгад багтахаас гадна энэ агуулга, түүний гол цөмийг төлөөлдөг болохыг тогтоожээ. Гэсэн хэдий ч байгалийн ухааны боловсролын агуулгын шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маяг нь оюутнуудын хувьд ч, багшийн хувьд ч тодорхой тодорхойлогдоогүй байна.

Энэ байдлыг засахын тулд Волгоград хотын 14-р дунд сургуулийн багш нар сурагчдын шинжлэх ухаанч сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг дагаж мөрдөх ёстой. Шинжлэх ухааны түвшний мэдлэгийн схем нь дараах байдалтай байх ёстой.

Оюутнуудад танин мэдэхүйн эсвэл практик үйл ажиллагааны үр дүнг төдийгүй түүний үйл ажиллагааны талаар мэдлэг олгох;

сургуулийн сурагчдын эерэг нийтлэг ойлголтод тулгуурлан, түүний хязгаарлалт, дараагийн зохицуулалтыг оюутнуудад үзүүлэх;

сургуулийн сурагчдын орчин үеийн шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийн сонирхлыг өдөөж, түүний танин мэдэхүйн өндөр үнэ цэнэд итгэх итгэлийг бий болгох;

Оюутнуудыг шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийн зарчим, шинж чанаруудын талаархи мэдлэгээр хангах;

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийн зарчим, шинж чанарыг оюутнуудад ухамсартайгаар татах объектив урьдчилсан нөхцөлийг танин мэдэхүйн мөчлөгийн хүрээнд бий болгох.

Оюутнуудын дунд шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлэх арга техникийг ашиглах нь тэдний "сэтгэхүйн чиглэлийг" бие даан бүтээх, түүнийг сэргээх нөхцлийг бүрдүүлэхэд туслах ёстой. Оюутнууд эмпирик талбарт багтсан үзэгдлүүдийн жагсаалтыг бие даан гаргаж, туршилтын үйл явц, үр дүнг хэрэгжүүлэхэд тавигдах шаардлагыг зөрчсөн үүднээс үнэ цэнийн үнэлэмжийг илэрхийлэх, сургалтын материалыг танилцуулах төлөвлөгөөг дахин боловсруулж, тодорхой зааж өгөх ёстой. Шинжилгээний явцад техникийн объектын байгалийн шинжлэх ухаан, технологи, функциональ, морфологи, байгаль орчин, эдийн засгийн шинж чанарыг харгалзан үзэх.

Оюутан өөрийн танин мэдэхүйн болон практик үйлдлээ ухамсартайгаар хянах, шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийн зарчим, шинж чанарыг дагаж мөрдөх нь сургалтын үйл явцын дотоод зохион байгуулалт, түүний үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийн үндсийг эзэмших явцад оюутнууд нэг түвшингээс нөгөөд шилждэг. Судалгаагаар дөрвөн түвшинг эмпирик байдлаар тодорхойлсон:

Эрүүл ухааныг ашиглахын зэрэгцээ шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийн хэм хэмжээ, зарчмуудыг үе үе уриалж,

. Онолын асуудлыг шийдвэрлэхдээ эрүүл ухаанаар хандахаас "татгалзах". Оюутнууд эрүүл ухаанд нийцсэн үйлдэл нь үр дүнгүй гэдгийг ойлгодог боловч юу, яаж хийхээ мэддэггүй.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​зарчим, шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийн шинж чанарыг ухамсартай, системтэй ашиглах;

Системийн хувьд шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийн параметрүүдийг удирдан чиглүүлэх хүсэл.

Эдгээр түвшний ялгааг харгалзан шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлэх үйл явцыг заах, зохион байгуулах ажлыг төлөвлөх хэрэгтэй.

Оюутнуудын шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийг бий болгох нөхцөл нь зохион байгуулалт, дидактик дэмжлэг шаарддаг. Ийм дэмжлэг нь боловсролын агуулгын дүн шинжилгээ, оюутнуудын алдаа, бэрхшээлийг судлах, сургалтын үр дүнг харгалзан үзэх, шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийн хөгжлийн түвшинг багтаана. Энэхүү шинжилгээг сургуульд янз бүрийн түвшинд явуулдаг: тодорхой хичээлийн багшийн үйл ажиллагааны түвшинд, тухайн эрдэм шинжилгээний хичээлийг заах түвшинд, эрдэм шинжилгээний хичээлийн циклийг заах түвшинд.

Оюутнуудын шинжлэх ухаанчаар сэтгэх чадварыг бий болгоход тодорхойлсон нөхцлийг багш бүр үндсэндээ ангид хэрэгжүүлэх ёстой. Хичээл нь оюутнуудад шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийг нэвтрүүлэх гол зохион байгуулалтын хэлбэр боловч цорын ганц хэлбэр биш юм. Семинарын хичээл, экскурс, иж бүрэн семинар, иж бүрэн аялал гэх мэт хэлбэрийг ашиглах замаар энэ талаар өргөн боломж нээгдэж байна.

Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн хүрээнд шинжлэх ухааны сэтгэлгээг төлөвшүүлэх өөр нэг чухал нөхцөл бол сургалтын хөтөлбөрийн текстэнд шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийг арга зүйн мэдлэг (зарчмууд, шинж чанарууд, дүрслэх, тайлбарлах арга гэх мэт) тодорхойлох хэрэгцээ юм. тодорхой сэдвийн агуулгатай холбоотой. Хөтөлбөрийн "Оюутны мэдлэг, ур чадварт тавигдах үндсэн шаардлага" хэсэгт ялангуяа ахлах ангийн сурагчдад шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийн янз бүрийн элементүүдийг бүртгэх, дүн шинжилгээ хийх, түүний хэм хэмжээг дагаж мөрдөх чадварыг хангах шаардлагатай. Сурах бичгийн эх бичвэрт шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийн зарчим, шинж чанарыг тодорхойлж, түүний танин мэдэхүйн болон практик үнэ цэнийг харуулах. Бүлгийн танилцуулгад түүнийг судлах арга барилыг тодорхой зааж өгөх ёстой; Бүлгийн үр дүн - ерөнхий хэлбэрээр судлах явцад ашигласан сэтгэлгээний хэв маяг, түүний зарчим, шинж чанарыг багтаасан болно.

Дүгнэлт

Сэтгэн бодох нь бодит байдлын шууд бус, ерөнхий тусгал, юмс, үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн хоорондын байгалийн холбоо, харилцааг мэдэхээс бүрддэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрөл юм. Үг, дүр төрх, үйлдэл нь сэтгэн бодох үйл явцад ямар байр суурь эзэлдэг, бие биетэйгээ хэрхэн холбогдож байгаагаас хамааран сэтгэлгээний гурван төрлийг ялгадаг: тодорхой-үр дүнтэй, практик, бодит-дүрслэлийн, хийсвэр. Эдгээр төрлийн сэтгэлгээг даалгаврын шинж чанараар нь ялгадаг - практик ба онолын.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээ нь эрдэмтдийн сэтгэлгээний онцлог шинж чанаруудын багц, тодорхой санаа, арга, судалгаа, тайлбар, үнэлгээнд чиглүүлэх тогтолцоо юм; "чиглүүлсэн ойлголтод бэлэн байх, хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйлийн талаархи ойлголт."

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний төлөвшил ахлах сургуулийн наснаас эхлэн бий болж эхэлдэг. Зөвхөн ахлах сургуулийн настай холбоотойгоор бид жинхэнэ шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох талаар нухацтай ярьж болно. Үүнд тодорхой хэмжээний ёс суртахуун, оюун ухаан, оюуны төлөвшил хэрэгтэй.

Бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сургуулийн боловсролын гол ажил юм. Энэ нь зорилгодоо хүрэх арга замыг хайхад урамшуулах үйл ажиллагааг багтаасан бөгөөд хүүхдүүдийн ердийн бус, стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцдог. Бие даасан сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх системтэй ажлыг зохион байгуулахад шаардлагатай нөхцлийг ангид бүрдүүлэхэд маш хэцүү байдаг.

Оюутнуудад шинжлэх ухааны сэтгэлгээг төлөвшүүлэх нөхцлийг судлах ажлыг Волгоград хотын 14-р дунд сургуулийн 11-р ангийн сурагчдын жишээн дээр хийсэн.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийн шинж чанар, зарчмууд нь ерөнхий дунд боловсролын агуулгад багтахаас гадна энэ агуулга, түүний гол цөмийг илэрхийлдэг болохыг судалгаагаар тогтоожээ. Гэсэн хэдий ч байгалийн ухааны боловсролын агуулгын шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маяг нь оюутнуудын хувьд ч, багшийн хувьд ч тодорхой тодорхойлогдоогүй байна.

Энэ байдлыг засахын тулд Волгоград хотын 14-р дунд сургуулийн багш нар сурагчдын шинжлэх ухаанч сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг дагаж мөрдөх ёстой.

Оюутнуудын дунд шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлэх арга техникийг ашиглах нь тэдний "сэтгэхүйн чиглэлийг" бие даан бүтээх, түүнийг сэргээх нөхцлийг бүрдүүлэхэд туслах ёстой. Оюутнууд эмпирик талбарт багтсан үзэгдлүүдийн жагсаалтыг бие даан гаргаж, туршилтын үйл явц, үр дүнг хэрэгжүүлэхэд тавигдах шаардлагыг зөрчсөн үүднээс үнэ цэнийн үнэлэмжийг илэрхийлэх, сургалтын материалыг танилцуулах төлөвлөгөөг дахин боловсруулж, тодорхой зааж өгөх ёстой. Шинжилгээний явцад техникийн объектын байгалийн шинжлэх ухаан, технологи, функциональ, морфологи, байгаль орчин, эдийн засгийн шинж чанарыг харгалзан үзэх. Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн хүрээнд шинжлэх ухааны сэтгэлгээг төлөвшүүлэх өөр нэг чухал нөхцөл бол сургалтын хөтөлбөрийн текстэнд шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маягийг арга зүйн мэдлэг (зарчмууд, шинж чанарууд, дүрслэх, тайлбарлах арга гэх мэт) тодорхойлох хэрэгцээ юм. тодорхой сэдвийн агуулгатай холбоотой.

Оюутнуудад шинжлэх ухааны сэтгэлгээг хөгжүүлэх зайлшгүй шаардлагатай байгааг нийтээрээ хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ үйл явц өрнөж буй үндэс нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн систем, түүнийг эзэмших арга зүй болох нь тогтоогдсон. Шинжлэх ухааны сэтгэлгээг бүрдүүлэх үйл явцыг судлаачид тодорхой нөхцөл байдалд, тодорхой судалгааны сэдэвтэй холбон авч үздэг. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын шинжлэх ухааны сэтгэлгээг бүрэн бүтэн болгон хөгжүүлэх арга зам, арга хэрэгслийн талаархи санаа бодлын нэгдмэл байдал байдаггүй. Гэсэн хэдий ч сурагчдын шинжлэх ухаанчаар сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх судалгаанд заасан нөхцөлийг хангаснаар ерөнхий боловсролын сургуулийн түвшинд энэ үйл явцын үр нөлөө нэмэгдэх болно.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Хүүхдийн боловсролд тулгарч буй бэрхшээлийг хэрхэн даван туулах вэ: Сэтгэлзүйн оношлогооны хүснэгтүүд. Сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд. Залруулах дасгалууд. - М .: Тэнхлэг - 89, 2009 он.

Выготский Л.С. Сэтгэн бодох чадвар, яриа. М .: "Лабиринт" хэвлэлийн газар, 2008 он.

Галанжина Е.С. Шинэ сэтгэлгээний босгон дээр. // Гурван түлхүүр. Сурган хүмүүжүүлэх мэдээллийн товхимол. Боть. 3. - М.: Шалва Амонашвили хэвлэлийн газар, 2010 он.

Itelson L.B. Ерөнхий сэтгэл судлалын лекцүүд. Сургалтын гарын авлага. Mn.: Ургац хураах; М .: ХХК "АСТ хэвлэлийн газар", 2009 он.

Quinn V. Хэрэглээний сэтгэл судлал. - Санкт-Петербург: Петр, 2011.

Maddi S. Хувь хүний ​​онолууд. - Санкт-Петербург: Илтгэл - 2010.

Маклаков А.Г. Ерөнхий сэтгэл судлал: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. - Санкт-Петербург: Петр, 2011.

Поппер К. Объектив мэдлэг. Хувьслын хандлага. М., 2010.

Первин Л., Жон О. Хувь хүний ​​сэтгэл судлал: Онол ба судалгаа / Орч. англи хэлнээс М.С. Жамкочян, ред. V.S. Магуна - М.: Aspect Press, 2009.

Рубинштейн S. L. "Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс" Санкт-Петербург. 2008 он.

Степин Б.С. Онолын мэдлэг. Бүтэц, түүхэн хувьсал. М., 2009.

Столяренко Л.Д. Сэтгэл судлалын үндэс. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2007 он.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Асуулт, хариулт дахь сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан. "Сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн" цуврал. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2010 он.

Тихомиров О.К. Сэтгэлгээний сэтгэл зүй. - М.: Академи, 2010 он.

Fleck L. Шинжлэх ухааны баримт үүсэх ба хөгжил. Сэтгэлгээний хэв маяг ба сэтгэлгээний хамтын ажиллагааны онолын танилцуулга. М., 2005.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээ нь мэдлэгийн чанар сайжирдаг ертөнцийг танин мэдэх арга юм. Өөрийгөө сайжруулсны үр дүнд хувь хүн хэд хэдэн итгэл үнэмшилтэй давуу талуудтай байдаг. Хувь хүн өөртөө маш их хамааралтай асуудлуудыг гаргаж эхэлдэг. Тэр урам зоригтой шийдвэр гаргах чадвартай. Үүний үр дүнд тухайн хүн бусад хүмүүстэй харилцаж, нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх олон арга замыг санал болгож чадна.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээ: энэ юу вэ?

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээг ихэвчлэн гадаад ертөнцийн хэт гүн суурийг ойлгоход чиглэгдсэн, нэгдмэл байдал, бодитой байдлын шалгуурыг хангасан сэтгэлгээ гэж нэрлэдэг. Энэ төрлийн бодлын үндсэн шинж чанарууд нь:

• объектив байдал;
• мэдлэгийн нэгдмэл байдал;
• дэлхийн гүн гүнзгий суурийг ойлгох хүсэл;
• тодорхой байдлыг шаарддаг;
• норматив сэтгэлгээний хамгийн бага хэрэглээ;
• хийсвэрлэх арга техникийг өргөнөөр ашиглах.

Чухал!Эрдэмтэд өдөр тутмын сэтгэлгээ нь шинжлэх ухаанч биш, шинжлэх ухааны сэтгэлгээ нь өдөр тутмын амьдралаас тийм ч хол яваагүй гэж дүгнэжээ.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний онцлог

Доор жагсаасан шинжлэх ухааны сэтгэлгээний онцлог шинж чанарууд нь цогц бөгөөд өдөр тутмын сэтгэлгээний гол ялгааг тодорхойлдог.

1. Объектив байдал. Бусад аргууд нь объектив ба субъектив ертөнцийг үзэх үзлийг хослуулснаар тодорхойлогддог. Жишээлбэл, уран сайхны үйл ажиллагааны дүр төрх нь энэ дүр төрхийг төсөөлж буй хувь хүний ​​шүүмжлэлийг хэлдэг. Хэрэв та үүнийг арилгах юм бол гадаад төрх нь ач холбогдлоо алддаг. Шинжлэх ухаан бол зорилгоос шууд ялгах явдал юм.
2. Ирээдүйд анхаарлаа төвлөрүүл. Байгалийн шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маяг нь зөвхөн өнөө үед чухал ач холбогдолтой зүйл, үйлдэл, объектыг төдийгүй ирээдүйд чухал ач холбогдолтой зүйлийг авч үзэх явдал юм. Шинжлэх ухааны хувьд ойрын ирээдүйд объектууд хэрхэн өөрчлөгдөх, энэ нь хэрхэн өөрчлөгдөх нь маш чухал юм. Энэ нь бүхэлдээ шинжлэх ухааны нэг зорилтыг урьдчилан тодорхойлдог. Энэхүү сэтгэлгээний үйл явц нь одоо байгаа бие даасан зураг, хэсгүүдээс ирээдүйг бүтээх боломжийг тодорхойлдог. Шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа нь зөв хэсгүүдийг тусгаарлах явдал бөгөөд хожим нь хүн төрөлхтөнд маш чухал ач холбогдолтой болно.
3. Системчилсэн байдал. Мэдлэгийн цогцод тулгуурласан онолын бүх зарчим нь тодорхой тогтолцоог бий болгодог. Үүнийг зөвхөн олон жилийн туршид төдийгүй олон зууны туршид барьж болно. Ийм систем нь үзэл баримтлалыг цаашид тодорхойлох баримт, үзэгдлийн тайлбарыг агуулдаг.
4. Анхаарал. Объект ба субьектууд, тэдгээрийн хоорондын холбоог судлах бүх аргыг эрдэмтэд ойлгож, ажиглаж байдаг.
5. Өөрийн гэсэн философийн материалтай байх. Байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэг нь бүх ойлголт, хууль, теоремыг өөрийн хэл - тэмдэг, томъёоны ачаар бэхжүүлдэг. Ийм хэл үүсэх нь шинжлэх ухааны хөгжил дэвшлийн бүх хугацаанд ажиглагдаж байна. Үүнийг байнга тохируулж байдаг.
6. Үндэслэл. Шинжлэх ухаанд тодорхой хугацааны туршид шинжлэх ухаанаар нотлогдоогүй маш олон таамаглал, янз бүрийн таамаглал байдаг. Гэхдээ тэд бүгдээрээ нэгдмэл зорилготой - бодитойгоор батлагдаж, бүрэн үндэстэй болох.
7. Туршлага хэрэглэх. Эмпирик аргууд нь онол, үзэл баримтлалын бүтэц ажиглагдаж буй нөхцөл байдалд туршилт ашиглахыг хэлнэ. Гэхдээ шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэв маяг нь олон тооны дүгнэлт гаргахад хураангуйг ашиглах боломжийг олгодог.
8. Онолын хөгжил. Хувь хүн аливаа мэдээллийг олж авах туршилтын аргыг онол хэлбэрээр хуулбарладаг. Онолын бүх зарчмууд олон жил хадгалагдаж, ахмад настанаас залуу хүмүүст уламжлагдан ирсэн.

Энэ төрлийн сэтгэлгээний хэв маяг нь дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгодог. Үүнд хими, биологи, физикийн хууль тогтоомж, дэлхийн дүр төрхийг цогцоор нь харуулсан онолыг багтаасан болно. Үүнээс гадна хүн бүр хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи уран сайхны, шашин шүтлэг, гүн ухааны болон бусад үзэл бодолтой байдаг.

Зөвхөн байгалийн шинжлэх ухааны сэтгэлгээний төрлийг бүрэн бүтэн байдал, объектив байдал, синтез, дүн шинжилгээгээр тодорхойлдог. Хүрээлэн буй орчныг танин мэдэх нь судалгааны аргад тулгуурладаг бөгөөд энэ нь шашин, гүн ухаан, урлагийн бүтээлүүдэд сайн тусгалаа олсон байдаг.

Шинжлэх ухааны арга барил нь сүүлийн үед бий болсон. Шинээр гарч ирж буй онолууд нь соёл иргэншлийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Ажиглалт, логик, оюун ухааны эрэл хайгуул нь зөвхөн хүнийг төдийгүй нийгмийг бүхэлд нь өөрчилж чаддаг шинж чанарууд юм.

Сэтгэлгээний аргуудыг шинжлэх ухааны болон эмпирик гэж хувааж болно. Эмпирик арга нь байнгын харилцан үйлчлэлд тулгуурлан ертөнцийг субьектив байдлаар хүлээн авах явдал юм.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээ нь объектив бодит байдлыг ойлгох гол арга зам болох харьцангуй саяхан хөгжсөн боловч түүний үндэс суурь, үндсэн хуулиудыг Эртний Грекийн агуу философичид тавьсан юм.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний үндсэн зарчим:

• Эмпирик сэтгэлгээний нэгэн адил шинжлэх ухааны сэтгэлгээ (SM) нь туршилтыг үндэс болгон ашигладаг. Гэсэн хэдий ч мэдэгдэхүйц ялгаа бий: шинжлэх ухааны аргыг ашиглах нь туршилтын үр дүнг илүү өргөн хүрээний объектуудад хүргэх, илүү олон янзын дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог.
• Энэ нь онолыг бий болгох замаар тохиолддог. Өөрөөр хэлбэл, шинжлэх ухааны аргын онцлог нь туршилт, ажиглалтын үр дүнд олж авсан өгөгдлийг шинжлэх, нэгтгэх чадвар юм.
• NM-ийн өөр нэг зарчим бол объектив байдал, салангид байдал юм. Хэрэв эмпирик арга нь туршилтанд шууд оролцох, болж буй үйл явдлын талаархи санал бодол, үнэлгээг бий болгохыг үргэлж илэрхийлдэг бол NM нь гаднаас нь ажиглах чадвартай байдаг. Энэ нь туршилтын үр дүнг санаатайгаар эсвэл санамсаргүйгээр гажуудуулахаас зайлсхийх боломжийг танд олгоно.
• NM-ийн гол чанаруудын нэг бол хийсвэр ойлголттой ажиллах чадвар юм: материаллаг өөрчлөлт хийхгүйгээр, таамаглал, дүгнэлтийг бий болгох. Үүнд онолын загвар бий болгох ажил ч багтана.
• Эцэст нь, NM-ийн өөр нэг онцлог нь онолын бүтээн байгуулалт, өгөгдлийг системчлэх явдал юм. 19-р зууныг хүртэл үзэгдлийг бие биенээсээ тусад нь авч үздэг эмпирик аргыг өргөн хэрэглэж байсан бөгөөд тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг бараг судлаагүй байв. Орчин үеийн ертөнцөд онолын синтез, ерөнхий системчилэл ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Дэлхийн шинжлэх ухааны болон өөр өөр зургууд

NM-ийн хэрэглээнд үндэслэн дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрх (SPW) гэж нэрлэгддэг - янз бүрийн чиглэлээр олж авсан шинжлэх ухааны мэдлэгийн систем, ерөнхий шинжлэх ухааны сургаалаар нэгтгэгдсэн систем бий болсон.

Илтгэл: "Шинжлэх ухааны мэдлэг"

Хүн төрөлхтний оршин тогтнох явцад тодорхой цаг үеийн хүмүүсийн хандлага, чиг хандлагыг тусгасан дэлхийн бусад зургууд бий болсон: шашин, урлаг, өдөр тутмын, гүн ухааны болон бусад.

Тэд бүгд өөрсдийн дүрэм журам, чиг баримжааныхаа дагуу бодит байдлын дүр төрхийг бий болгодог. Гэхдээ тэдгээр нь тус бүрд нь ҮЗХ-д хамаарах аливаа чанар дутагдаж байна: объектив байдал, системчилсэн байдал эсвэл мэдлэгийг шинжлэх, нэгтгэх чадвар.

Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухааны арга нь бидний цаг үед ертөнцийг үзэх үзэлд (AP) ихээхэн нөлөөлсөн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийнхүү шинжлэх ухааны ололтод тулгуурлан сүмийн сургаал (шашны CM) өөрчлөгдөж, нийгмийн шинэ хэм хэмжээ, хууль тогтоомж (өдөр тутмын CM) бий болж, урлагийн шинэ төрөл, онол гарч ирдэг (уран сайхны CM).

Шинжлэх ухаангүйгээр бид юу хийх байсан бэ?

Бидний мэддэг шинжлэх ухааны хандлага харьцангуй саяхан гэдгийг санах нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч хүн төрөлхтний түүхийн туршид дэлхийн дэг журмын талаарх бидний мэдлэгийн үндэс болсон нээлтүүд хийгдсэн. Энэ нь ихэнх тохиолдолд зөн совингийн арга барил эсвэл хагас гайхалтай үндэслэлээр тохиолдсон.

Дараа нь ийм онолыг засч залруулах буюу илүү нийцтэй, батлагдсан онолоор сольсон боловч энэ нь манай соёл иргэншлийн хөгжилд ач холбогдлыг нь бууруулаагүй юм.