Багш сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн ур чадварын загвар. Багшийн сэтгэлзүйн ур чадвар

Хэмжээ: px

Энэ хуудаснаас харуулж эхлэх:

Бичлэг

1 Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол, 2010 он, 1 Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч А.А.Марголис*, Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн нэгдүгээр проректор, профессор И.В.Коновалова**, Психологийн нэр дэвшигч, багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадварын шалгуур Шинжлэх ухаан, Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн залуу мэргэжилтнүүдэд зориулсан боловсрол, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх төвийн дарга Энэ нийтлэлд багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадварыг үнэлэх асуудлыг авч үзсэн болно. Зохиогчид багш-сэтгэл зүйчийн үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуурыг тодорхойлсон. Залуу сэтгэл судлаачидтай ажиллахад онцгой анхаарал хандуулдаг; Залуу мэргэжилтэн багш-сэтгэл зүйч бие даан ажиллахад бэлэн байгаа байдлын дагуу үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх шалгуурыг ашиглан тэдгээрийн баталгаажуулалтын хэлбэрийг санал болгож байна. Энэхүү нийтлэл нь сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн арга зүйч, боловсролын байгууллагын дарга нар, сэтгэл зүйч бэлтгэдэг их сургуулийн багш нар, түүнчлэн өөрийгөө мэргэжлийн түвшинд хөгжүүлэхийг эрмэлздэг сэтгэл судлаачдад хэрэгтэй байж болох юм. Түлхүүр үг: мэргэжлийн ур чадвар, багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар, гүйцэтгэлийн үр дүн, багш-сэтгэл зүйчийн шалгуур үзүүлэлт, дадлага, зааварчилгаа, багц, гэрчилгээ, гүйцэтгэлийн дүн шинжилгээ, чадамжийн шалгуур. "Хүн-хүн" гэсэн салбарт хамаарах сэтгэл судлаачийн ажил нь бүтээлч мэргэжлүүдийн нэг тул энэ үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэгтгэх, үнэлэхэд хэцүү байдаг. Боловсролын сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааг үнэлэх стандарт шалгуур байхгүй байгаа нь түүний боловсролын салбарт ажиллах хүлээлт хангалтгүй байгааг тодорхойлдог * ** 13

2 A. A. Margolis, I. V. Коновалова нар институцийг дуудаж байгаа бөгөөд энэ нь ихэвчлэн энэ мэргэжлээр урам хугарахад хүргэдэг асуудал юм. Нөгөөтэйгүүр, багш-сэтгэл зүйчийн ажил нь оношлогоо, хөгжүүлэх, эмчилгээний, залруулах, зөвлөгөө өгөх, түүнчлэн мэргэжлийн үйл ажиллагааны аналитик, хяналт, үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй холбоотой хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. . Эдгээр элементүүдийг сэтгэл судлаачийн ажилд янз бүрийн хослол, хувилбараар танилцуулсан болно. Энэ нь тодорхой боловсролын байгууллагын хүсэлт, түүний даалгавар, сэтгэл судлаачийн хувийн шинж чанар, түүний хувийн чанараас хамаарна. Мэргэжилтний үйл ажиллагааны үр нөлөө нь эцсийн дүндээ түүний мэргэжлийн ур чадвараас хамаарна. Сүүлийнх нь өөр өөр нөхцөл байдалд тайлбарлагдана. Тэд "Энэ ажил мэргэжлийн ур чадвар шаарддаг" гэж хэлэхэд тухайн хүний ​​хувийн шинж чанарт тавигдах мэргэжлийн зохицуулалтын шаардлагыг хэлдэг. Мэргэжлийн ур чадвар гэдэг нь тухайн үйл ажиллагааны даалгаврыг гүйцэтгэхэд бэлэн байх өндөр түвшин бөгөөд энэ нь ур чадвар, чадварыг оновчтой ашиглах үндсэн дээр бие махбодийн болон оюун санааны зардал багатай өндөр чанартай үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. "Чадвар" гэсэн ойлголт, тухайн мэргэжлийн шаардлагад нийцсэн байдал нь бие даасан, хариуцлагатай ажиллах боломжийг олгодог сэтгэцийн шинж чанаруудын нэгдэл (үр дүнтэй чадамж), тухайн хүний ​​гүйцэтгэх чадвар, чадварыг эзэмшсэн байдал гэж тодорхойлдог. тодорхой ажлын чиг үүрэг. Чадвар, чадваргүй байдлын хүчин зүйлүүд нь: мэргэжлийн сургалтын түвшин, ажлын байран дахь дасан зохицох байдал, хувийн байдал, түүний дотор сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал эсвэл тогтворгүй байдал, эрүүл мэнд сайн эсвэл муу гэх мэт. Ажилтан бүр түүний хийж буй ажил нь энэхүү мэргэжлийн үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнд тавигдах шаардлагыг хангасан хэмжээгээр чадвартай байдаг. Эцсийн үр дүнг үнэлэх эсвэл хэмжих нь ур чадварыг тодорхойлох цорын ганц арга зам юм. Чадварыг ямар үр дүнд хүрч байгаагаар, жишээлбэл, хүний ​​хичээл зүтгэлээр дүгнэх нь буруу. Мэргэжлийн ур чадварын асуудлыг судалж буй хэд хэдэн зохиогчид мэргэжлийн бүтцийн ерөнхий хэм хэмжээ, морфологийн үзүүлэлтүүдийг илчлэх мэргэжлийн хүний ​​​​шинжилгээний тодорхойлолт болох "профессиограмм" гэсэн ойлголтыг ашигладаг. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүн, бүрэлдэхүүнийг нарийн тодорхойлсон тохиолдолд (жишээлбэл, инженерийн мэргэжлээр), харин сэтгэлзүйн чиглэлийг багтаасан "хөвөгч үр дүнтэй" бүтээлч мэргэжлээр профессиограмм байгуулах нь хэцүү байдаг. үнэлгээний шалгуур, үйл ажиллагааг харьцуулах. Боловсролын нэгдсэн орон зайг бүрдүүлэхийг эрмэлздэг Европын өндөр хөгжилтэй орнуудад Оросын "мэргэшлийн шинж чанар" гэсэн нэр томъёо нь "Олон улсын чадамжийн шаардлага (ICB олон улсын чадамжийн суурь)" гэсэн ойлголттой ижил байдаг. Эдгээр нь гэрчилгээжүүлэх хөтөлбөрийн үндэс болсон мэдлэг (Мэдлэг), туршлага (Туршлага) болон хувийн чанарт (Хувийн хандлага) тавигдах шаардлагыг танилцуулдаг. Тэд гурван үе шаттай сургалт, мэргэжлийн диплом, түүнд нэмэлт (бакалавр, магистр, төгсөлтийн дараах практик сургалт) олгох тогтолцоог нэвтрүүлсэн. Дээд боловсролын ижил бүтэц АНУ-д үйл ажиллагаагаа явуулдаг. Гурав дахь үе шат (Төгсөлтийн дараах практик сургалт) нь залуу мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг бөгөөд бидний бодлоор дээд боловсролын чанарын шийдвэрлэх шалгуур юм. Боловсролын сэтгэл зүйч хэр үр дүнтэй ажилладаг, ямар үнэлгээний шалгуурыг ашиглах ёстойг хэрхэн олж мэдэх вэ? Сургуулиа төгсөөд бие даасан үйл ажиллагаагаа эхлүүлдэг залуу мэргэжилтнүүд, боловсролын сэтгэл судлаачид ихэвчлэн онолын сургалтанд хамрагддаг тул туршлага дутмаг, туршлагагүйн улмаас урам хугарахаас зайлсхийхэд хэцүү байдаг. хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц үйл ажиллагаа явуулах 14

3 Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол, 2010, 1 эргэн тойрон. Ийм нөхцөлд мэргэшлийг илүү хурдан хөгжүүлэхийн тулд чухал зүйл бол гэрчилгээжүүлэх, өөрөөр хэлбэл тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг төдийгүй практик ур чадварыг албан ёсоор баталгаажуулах явдал юм. Сертификат авах нь мэргэжилтний нэлээд өндөр мэргэшлийг илтгэх бөгөөд энэ нь мэргэжилтнүүдийн ертөнцөд нэг төрлийн дамжуулалт болно. Тодорхой хугацааны туршид (2-3 жил) сэтгэл судлаач өөрийн бие даасан, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд мэргэжлийн бэлэн байдлын түвшин, мэргэжлийн ур чадварын бодит түвшинг үнэлэх боломжтой материалыг хуримтлуулж чадна. Эдгээр материалын цуглуулгыг системтэй, бүтэцтэй болгож, үнэлгээг илүү бодитой болгох бүрэн боломжтой гэж бид үзэж байна. Мэргэшсэн боловсролын сэтгэл судлаачийн бие даасан үйл ажиллагаанд бэлэн байдлын анхан шатны гэрчилгээ олгох шинэ арга бол мэргэжлийн ололт амжилтын бие даасан хуримтлагдсан үнэлгээ юм. Үнэлэгдсэн материалын цуглуулгыг зохион байгуулах нь сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн ур чадварыг үнэлэх илүү тодорхой шалгуурыг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд энэ тохиолдолд бидний зорилго юм. Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн ур чадварыг үнэлэхэд ижил төстэй аргыг ашигласан гадаадын туршлагын жишээ бол мэргэжлийн карьерын паспорт "портфолио" (Portfolio/Career Passport) олгох явдал юм. Энэ нь АНУ-ын их дээд сургуулийн төгсөгчдөд олгодог бөгөөд хөдөлмөрийн зах зээлд эрэлт хэрэгцээтэй байж болох төгсөгчдийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тусгасан албан ёсны баримт бичгийн бие даасан "багц" юм. Багцын гол зорилго нь төгсөгчдийг сургуулиас ажил руу шилжихэд нь туслах, залуу мэргэжилтнүүдийн мэргэшлийн талаарх мэдээллийг ажил олгогчдод өгөх явдал юм. Багцад бүх мэргэжлээр нийтлэг байдаг, төгсөгчдийн хөдөлмөр, нийгэм-сэтгэл зүйн ерөнхий шинж чанарыг илэрхийлдэг "Хөдөлмөр эрхлэх ур чадвар" гэж нэрлэгддэг үнэлгээнд анхаарлаа хандуулж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сэтгэл зүйч, их дээд сургууль төгсөгчид дараах чадамжийн чиглэлээр өндөр түвшний мэдлэг, ур чадварыг харуулах ёстой. 1. Байгууллагад сэтгэл зүйн үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээний оношлогооны үнэлгээ. Боловсролын байгууллагад сэтгэлзүйн тодорхой үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээг тодорхойлдог бүлгийн болон бие даасан оношлогооны аргуудын талаархи мэдлэг, хүлээн авсан оношлогооны материалыг чадварлаг тайлбарлах чадвар. Мэргэжилтний үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг тухайн байгууллагын хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэх. Шийдвэрлэж буй асуудлын нөхцөл, хүчин зүйлийг шинжлэх, зохих дүгнэлт гаргах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөгөө тодорхойлох, үйл ажиллагаагаа оновчтой болгох, үндсэн болон хоёрдогч зүйлийг тодруулах чадвар. Онолын хувьд шинжлэх ухааны үндэслэлтэй арга, хөтөлбөр сонгох. 2. Хүмүүс хоорондын харилцаа, хамтын ажиллагаа, зөвшилцөл, чадамжийн хил хязгаарыг тодорхойлох. Багшлах ажилтнууд, эцэг эх, хүүхдүүдтэй үр дүнтэй харилцаа тогтоох чадвар. Боловсролын үйл явцад оролцогчдын дунд сэтгэлзүйн үйлчилгээний эрэлт хэрэгцээ. Өөрийнхөө чадамжийн хил хязгаарыг тодорхойлох, боломжуудыг зөв үнэлэх, холбогдох мэргэжлийн мэргэжилтнүүдтэй (дефектологич, нийгмийн багш, эмч гэх мэт) харилцах чадвар. 3. Сэтгэлзүйн болон боловсролын зарчим, боловсролын байгууллагын сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны тогтолцооны бүтцийг зохион байгуулах. Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд хүүхдийн бие махбодийг хөгжүүлэх үндсэн заалтууд, хүүхдийн зан төлөвт үзүүлэх нийгэм, сэтгэл зүйн нөлөөлөл, сургалтын онол, боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн талаархи мэдлэгтэй байх. Боловсролын үйл явцын бүх түвшинд системчилсэн сэтгэлзүйн тусламжийг зохион байгуулах. Зорилго, зорилтод нийцүүлэн хэрэглэх арга, технологийг чадварлаг ашиглах. 4. Хүүхдийн сэтгэл зүй, нийгмийн чадварыг дээшлүүлэхэд тусалдаг урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах арга хэмжээ. Обо - 15

4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova нар сурагчдын нас, асуудал, хувь хүний ​​онцлогт тохируулан урьдчилан сэргийлэх, засах хөтөлбөр, технологийг сайтар сонгож, итгэлтэйгээр ашиглах. Суралцах, зан төлөв, дасан зохицох зэрэгт хүндрэлтэй байгаа оюутнуудад зөвлөх үйлчилгээг цаг тухайд нь, чанартай үзүүлэх 5. Үйл ажиллагааны тусгал, үнэлгээ. Өөрийнхөө үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлага. Байнгын сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх, статистикийн аргуудыг эзэмших, өөртөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө засах чадвар. Мэргэжлийн болон хувийн байр суурьтай байх, хувийн болон мэргэжлийн хувьд өсөж, хөгжих хүсэл эрмэлзэл. 6. Тусгай нэр томьёо, логик, яриа, зөвлөмжийг боловсруулах мэдлэг. Хөгжсөн яриа, логик сэтгэлгээний өндөр түвшин, мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэх, зохих дүгнэлт гаргах чадвар. Тусгай нэр томъёог зохих ёсоор ашиглах, үйлчлүүлэгчийн онцлогийг харгалзан сэтгэлзүйн зөвлөмжийг хүртээмжтэй, ойлгомжтой хэлээр гаргах. 7. Хууль эрх зүйн болон ёс зүйн зарчмуудыг дагаж мөрдөх. Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааг зохицуулах шаардлагатай бүх хууль эрх зүйн баримт бичгийн мэдлэг, хэрэглээ. Ажилдаа ёс зүйн зарчмуудыг чанд баримталж, мэдээлэлтэй ажиллахдаа нууцлалыг чанд сахина. Үйлчлүүлэгчийн нас, байдал, нийгмийн байдал, үндэс угсаа, шашин шүтлэг болон бусад шинж чанараас үл хамааран үйлчлүүлэгчийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх ажлыг бий болгох. Эдгээр чадварууд нь боловсролын сэтгэл зүйчдийн сургалтын түвшин, тэдний явуулж буй практик үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлага, стандартуудын нэгдэл юм. Хэдийгээр тэдгээрийг тусад нь жагсаасан боловч эдгээр чадварууд нь сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн сургалт, түүний практик үйл ажиллагааны явцад хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Үйл ажиллагаагаа эхлүүлж буй боловсролын сэтгэл зүйчид мэргэжлийн үүргээ биелүүлэхэд шаардлагатай орчин үеийн технологийн чиглэлээр шаардлагатай хэмжээний мэдлэгтэй, үйл ажиллагаагаа хангах, зохих түвшинд явуулахын тулд орчин үеийн технологийг ашиглах чадвартай гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ, эдгээр чадамжид өндөр оноо авахын тулд боловсролын сэтгэл зүйч тодорхой дадлага хийх шаардлагатай бөгөөд энэ дадлага туршлагатай удирдагч-хянагчийн удирдлаган дор явагдах нь дээр. Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд залуу мэргэжилтнүүдэд зориулсан анхан шатны ахисан түвшний сургалтын системийг амжилттай туршсан. Үүнд багшийн удирдлаган дор гурван жилийн турш практик ур чадвар эзэмшүүлэх, залуу мэргэжилтний багцад зориулсан арга зүйн материал цуглуулах системтэй хандлагыг багтаасан болно. Багцад албан ёсны баримт бичиг (мэргэжлийн дипломын хуулбар, ажлын дэвтэр, ахисан түвшний сургалтанд хамрагдсан гэрчилгээ, уралдаанд оролцсон диплом гэх мэт), залуу мэргэжилтний хичээл зүтгэл, ахиц дэвшил, амжилтыг харуулсан бүтээлийн цуглуулга багтсан болно. тодорхой талбар, тухайлбал тохиолдлын багц (ажлын нөхцөл байдлын тодорхойлолт, тэдгээрийн мэргэжлийн шийдэл). Тодорхойлсон ажлын нөхцөл байдлын дүрслэл болгон бие даасан ажлын талаархи видео материалыг (оношлогоо, зөвлөгөө, залруулах, хөгжүүлэх анги) хавсаргаж болно. Видео материалыг ажилд дүн шинжилгээ хийх чадварыг харуулсан тайлбар, хийж буй ажлын үр дүнтэй байдлын талаархи баримтуудыг тусгасан болно. Танилцуулсан материалыг үнэлэхийн тулд шалгуур үзүүлэлтүүдийг тодорхойлж, үнэлгээний хуудас, үнэлгээний дүрмийг бий болгосон. Үүнтэй холбогдуулан бид тодорхой даалгаврын хэлбэрээр анхан шатны гэрчилгээжүүлэх цогц загварыг бий болгох асуудлыг шийдэж байгаа бөгөөд үүний шийдэл нь мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварын түвшинг үнэлэх боломжийг олгоно. Ийм үнэлгээний хувьд бид түүний мэргэжлийн хөгжлийг тодорхойлдог гурван түвшний мэргэжилтний үйл ажиллагааг санал болгож байна: 1) тусдаа сэтгэлзүйн арга хэмжээ (зөвлөгөө өгөх хуралдаан);

5 Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол, 2010, 1 судалгаа буюу засч залруулах, хөгжүүлэх анги); 2) тодорхой хугацааны туршид мэргэжилтний шийдвэрлэж буй ажлын сэтгэлзүйн нөхцөл байдлын тодорхойлолт, дүн шинжилгээ (нөхцөл байдлыг мэргэжилтний практик дээр үндэслэн бодит тохиолдлоор сонгосон); 3) боловсролын байгууллагын сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны тогтолцооны зохион байгуулалтад дүн шинжилгээ хийх. Багш-сэтгэл зүйчийн үйл ажиллагааг үнэлэх (шалгах) эдгээр гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг нарийвчлан авч үзье. Бид сэтгэлзүйн асуудалтай нөхцөл байдлын хэлбэрээр танилцуулсан асуудлыг шийдвэрлэх мэргэжилтэний үр дүнг үнэлэх алгоритмын аргыг санал болгож байна, агуулга нь боловсролын сэтгэл судлаачийн практикт тохиолдсон тохиолдлын товч тайлбар юм. Үүнийг хийхийн тулд нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх явцад багш-сэтгэл зүйчийн үйл ажиллагааны үндсэн үе шатуудыг онцлон тэмдэглэв: 1) асуудлыг шийдвэрлэх таамаглал дэвшүүлэх; 2) асуудлыг судлах, таамаглалыг тодруулах; 3) сэтгэл зүйн тусламжийн хөтөлбөрийг сонгох; 4) сэтгэл зүйн тусламжийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх; 5) сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх явцад мэргэжилтний ажлын талаархи эргэцүүлэл; 6) цаашдын ажлын талаар зөвлөмж боловсруулах. Ажлын сэтгэлзүйн нөхцөл байдлын агуулга нь асуудлын мөн чанараас хамаарч өөр өөр байж болно. Энд байгаа объектууд нь бүлэг хүүхдүүд, гэр бүл, анги гэх мэт байж болно. Тодорхойлолт нь мэргэжилтний ажлын үе шатыг хамгийн бодитой үнэлэхийн тулд тодорхой алгоритмын дагуу хийгддэг. Үе шат бүрийн хувьд ур чадварын хамгийн чухал шалгуурыг тодорхойлсон болно, жишээлбэл, зорилго, зорилтыг зөв тодорхойлох, практик арга техникийг ашиглах хангалттай байдал, хүлээн авсан материалыг тайлбарлах, гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүдийг тодруулах, зөвлөмжийг хүртээмжтэй байдлаар өгөх. , гэх мэт нэр томьёоны мэдлэгийн түвшин, бүрэн тайлбар, түүний логик, ерөнхийлөн дүгнэх, дүгнэлт хийх чадвар, чадамжийн хил хязгаарыг хүндэтгэх гэх мэт. Ажлын нөхцөл байдлын асуудлыг тодорхойлж, томьёолоход мэргэжлийн ур чадвартай "орчуулга" орно. сэтгэл зүйн асуудлын бодит агуулга, таамаглалыг бий болгох үндсэн хүсэлт. Асуудлыг судлах, өөрөөр хэлбэл нэмэлт процедурын тусламжтайгаар үүнийг тодруулах нь багаж хэрэгслийг сонгох, тэдгээрийн зохистой байдлыг үнэлэхийн тулд мэргэжилтэнээс хийсэн сонголтыг зөвтгөх, түүнчлэн эдгээр аргуудыг хэрхэн ашигласан (нөхцөл байдал, онцлог гэх мэт) тайлбарлахыг шаарддаг. . Мөн энэ үе шатанд мэргэжилтэн оношлогооны үр дүнг зааж өгөх ёстой. Энд янз бүрийн эх сурвалжаас мэдээлэл цуглуулах гэх мэт параметрт анхаарлаа хандуулав. Энэ үе шатыг тайлбарлахдаа мэргэжилтэн олж авсан өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэж, залруулах хөгжлийн хөтөлбөрийн сонголтыг зөвтгөх зохих дүгнэлтийг гаргах шаардлагатай. Мэргэжлийн бичиг баримт хөтлөх чадварын жишээ болгон 12 хүүхдийн сэтгэл зүйн тайланг хавсаргах шаардлагатай. Асуудлыг шийдвэрлэх хөтөлбөр нь шийдвэрлэж буй асуудал, тавьсан зорилго, зорилтоос хамааран богино эсвэл урт байж болно. Үүнийг бэлэн болсон технологи, өмчлөлийн техник ашиглан барьж болно. Хэрэв технологи нь мэдэгдэж байгаа бол тэдгээрийг зааж өгөхөд хангалттай. Хэрэв програмыг хувь хүний ​​​​хувьд зориулж бүтээсэн бол ашигласан арга техникийг тайлбарлаж, тэдгээрийн хэрэгцээг зөвтгөх шаардлагатай. Ямар ч тохиолдолд та 1 2 стандарт ангийн төлөвлөгөөг гаргаж, тэдгээрийг явуулах нөхцөлийг зааж өгөх хэрэгтэй. Залруулах хөгжлийн хичээлийг явуулах явцад боловсролын сэтгэл зүйч асуудлын илрэлийн динамикийг хянах нь чухал юм. Оношлогооны завсрын процедурыг хийх боломжтой бөгөөд үүнийг тайлбарлаж, үр дүнг зааж өгөх шаардлагатай. Оношлогооны үндсэн дээр 17-г засах боломжтой

6 A. A. Margolis, I. V. Konovalova хөтөлбөрүүд. Дараа нь эдгээр өөрчлөлтийг тайлбарт хийж, анхны зорилго, зорилтуудтай харьцуулах хэрэгтэй. Үнэлгээний шалгуурт мэргэжилтний ажлын эцсийн үе шатыг тодорхойлдог зүйлс орно: гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүд; өөрийн үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох чадвар, өөрөөр хэлбэл асуудалтай ажиллах явцад гарсан өөрчлөлтөд дүн шинжилгээ хийх төдийгүй мэргэжлийн үйл ажиллагааны дотоод дүн шинжилгээ хийх, амжилтанд хүрэх шалтгаан, бэрхшээлийг олж харах чадварыг харуулсан. ажил; Нийгмийн орчин (багш, эцэг эх, үе тэнгийнхэн) хүүхэд, бүлэг, ангитай цаашдын бүтээлч харилцан үйлчлэлийн талаархи зөвлөмжийн мөн чанар (ялангуяа тэдгээрийн танилцуулгын тодорхой байдал, үйлчлүүлэгч ашиглах боломжтой байдал гэх мэт). Сэтгэлзүйн үйл явдлыг тухайн байгууллагын мэргэжилтний мэргэжлийн бэлэн байдлыг тодорхойлоход чиглэсэн үйл ажиллагааны ерөнхий тайлбарын дүрслэл болгон толилуулж байна. Үзүүлсэн нээлттэй арга хэмжээ нь "ажлын нөхцөл"-д тодорхойлсон асуудалтай ажиллах нэг хэсэг байхыг зөвлөж байна. Мэргэжилтэн өөрөө арга хэмжээнд оролцогчдын сэдэв, насыг тодорхойлдог. Үйл явдлын дүн шинжилгээ, түүний үнэлгээг хичээлд шууд оролцож буй арга зүйч, зөвлөгч эсвэл видео бичлэгээр гүйцэтгэдэг. Нээлттэй арга хэмжээг танилцуулж болно: хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх хичээл; сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх хуралдаан; хэсэг эцэг эх, багш нартай хичээл. Арга хэмжээний тойм нь дараахь зүйлийг тусгасан байх ёстой: 1) арга хэмжээний сэдэв, түүнийг зохион байгуулсан огноо; 2) энэ арга хэмжээнд оролцогчдын тоо; 3) үйл явдлын зорилго, зорилт, тэдгээрийн үндэслэл; 4) арга хэмжээний төлөвлөгөө; 5) арга хэмжээг бэлтгэх, явуулахад ашигласан арга, техник; 6) үр дүнгийн тодорхойлолт (төлөвлөсөн эсвэл олж авсан). Үйл явдлыг эргэцүүлэн бодох явцад залуу мэргэжилтний ур чадварын түвшинг янз бүрийн чиглэлээр үнэлэх шаардлагатай: харилцааны, зохион байгуулалт, аналитик болон бусад. Харилцааны ур чадварт идэвхтэй сонсох, харилцан ойлголцол бий болгох, санал хүсэлтийг хүлээн авах сонирхолтой байх, түүнд тохирсон хариу үйлдэл үзүүлэх зэрэг орно. Зохион байгуулалт: урам зориг, сонирхол, сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгох чадвар; цаг хугацаандаа чиглүүлэх чадвар (үндсэн үе шатуудын уртыг төлөвлөх, ажиглах), стандарт бус нөхцөлд уян хатан зан үйл. Шинжилгээний ур чадварт дараахь зүйлс орно: өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг шүүмжлэлтэй ойлгох чадвар (давуу ба сул талыг харах, тэдгээрийн шалтгааныг тодорхойлох, цаашдын ажлын боломжит арга замыг тоймлох, өөрийн бодлоо чөлөөтэй, тодорхой илэрхийлэх, дүгнэлт гаргах, ерөнхий дүгнэлт гаргах чадвар); Залуу мэргэжилтнүүдийг баталгаажуулахдаа үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх шалгуурыг ашиглах нь тэд дүн шинжилгээ хийх, урьдчилан таамаглах үйл ажиллагаа явуулах, хүлээн авсан өгөгдлийг тайлбарлах, өөрсдийн үйл ажиллагааг тусгахад хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг болохыг харуулж байна (үйл ажиллагааны шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлох чадвар, өөрөө дүн шинжилгээ хийх чадвар). болон өөрийгөө засах). Дараагийн хамгийн хэцүү зүйл бол бүлгийн залруулах, хөгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэх явдал бөгөөд энэ нь дүрмээр бол практик арга техникийг ашиглах чадвар хангалтгүй, хүүхдийн багийг удирдах чадваргүйтэй холбоотой юм. Насанд хүрэгчид: эцэг эх, багш нартай зөвлөлдөхөд ихэвчлэн бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд энэ нь зохих туршлага дутмагтай холбоотой байдаг. Мэргэжлийн хэргийн тодорхойлолт, үзүүлэх хичээлийн төлөвлөгөө, 18

7 Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол, 2010 он, 1 жилийн аналитик тайлан нь залуу мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварын түвшингээр ахисан байдлыг харуулдаг. Сургалтын бүх материалыг “Багцын багц” хавтсанд хадгалж, дадлагын төгсгөлд залуу мэргэжилтэнд өгдөг. Энэхүү бүтээгдэхүүнийг бий болгох нь мэргэжилтэнээс арга зүй, цаг хугацаа шаардсан байхыг шаарддаг боловч энэ нь түүний мэргэжлийн хөгжилд ухамсартай хандах хандлагыг бий болгодог. Залуу боловсролын сэтгэл зүйч мэргэжлийн ур чадвараа нотлох тул өөртөө илүү хурдан итгэх болно. Эдгээр материалууд нь мэргэжилтний өөрийгөө шаардлагатай, чадвартай хүн гэсэн дүр төрхийг баталгаажуулдаг. Эдгээр нь амьдралын зарим төлөвлөгөө амжилттай хэрэгжсэнийг харуулж байгаа бөгөөд ирээдүйд тэмүүлэх үнэ цэнэтэй зүйл бас бий. Иймээс ийм арга зүйн хавтастай байх нь мэргэжилтний өөрийгөө хөгжүүлэх хөшүүрэг, үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр түүний мэргэжлийн ур чадвар юм. Дүрмээр бол, хангалттай арга зүйн мэдлэгтэй, энэ тохиолдолд багц, мэргэжилтэн өндөр цалин авахаар мэргэшлийн ангиллыг нэмэгдүүлэх хүсэлт гаргаж болно. Уран зохиол 1. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Хувь хүний ​​онцлог, мэргэжил. М., Дубровина I.V. Боловсролын сэтгэлзүйн үйлчилгээ. Шинжлэх ухааны үндэслэл, зорилго, арга хэрэгсэл // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол Иванова Е.М. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн судалгааны үндэс. М., Карандашев В.Н. Боловсролын сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн танилцуулга. М., Климов E. A. Мэргэжлийн хүний ​​сэтгэл зүй. M.-Voronezh, EuroPSY Европын сэтгэл судлалын диплом // 7. Төв Арканзасын их сургуулийн (АНУ) сэтгэл судлал, зөвлөгөө өгөх факультетийн төгсөгчид зориулсан гарын авлага. Төв Арканзасын их сургууль (АНУ),

8 А.А.Марголис, И.В.Коновалова Боловсролын сэтгэл зүйчдийн мэргэжлийн ур чадварын шалгуур А.А.Марголис, сэтгэл судлалын ухааны доктор, Москвагийн сэтгэл судлал, боловсролын их сургуулийн нэгдүгээр проректор, сэтгэл судлалын ухааны доктор И.В.Коновалова, танд зориулсан боловсрол, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх төвийн тэргүүн Москвагийн сэтгэл зүй, боловсролын их сургуулийн мэргэжилтнүүд Боловсролын сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн ур чадварыг үнэлэх асуудлыг нийтлэлд авч үзэх болно. Зохиогчид боловсролын сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны үнэлгээний шалгуурт суурилсан байр суурийг тодорхойлсон. Залуу мэргэжилтнүүдтэй ажиллахад онцгой анхаарал хандуулдаг. Шинэхэн боловсролын сэтгэл судлаачийн бие даасан дадлага хийхэд бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох, үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх шалгуурыг агуулсан гэрчилгээний маягтыг санал болгов. Энэхүү нийтлэл нь боловсролын агуулгын мэргэжилтнүүд, боловсролын байгууллагын удирдлага, дээд боловсролын байгууллагын багш нар, мөн мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлэхийг эрмэлздэг сэтгэл судлаачдад практик ач холбогдолтой юм. Түлхүүр үгс: мэргэжлийн ур чадвар, боловсролын сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн ур чадвар, үйл ажиллагааны үр нөлөө, боловсролын сэтгэл зүйчийн шалгуурт суурилсан албан тушаал, мэргэжлийн дасан зохицох, дадлага хийх, зөвлөх, багц, гэрчилгээжүүлэх, үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ, чадамжийн шалгуур. Ашигласан материал 1. Борисова E. M., Loginova G. P. Хувь хүний ​​"nost" i мэргэжил. М., Дубровина I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya professional"noi deyatel"nosti. М., Карандашев В.Н. Введение в профессию педагог-сэтгэл зүйч. М., Климов E. A. Мэргэжлийн сэтгэл зүй. М.- Воронеж, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. Лавлагаа vypusknika fakul"teta psihologii i konsul"tirovaniya Universiteta Central"nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central"nogo Arkanzasa (SShA),

Европ, Америкийн Нэгдсэн Улс дахь сэтгэл судлаачдын төгсөлтийн дараах боловсролын тогтолцооны зохион байгуулалт 1 I. V. Коновалова, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, Боловсрол, арга зүйн туслалцааны хэлтсийн дарга.

УДК 159.9 Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ СЭДЭВТҮҮДТЭЙ ХАРИЛЦАХ СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ХӨГЖЛИЙН АЖИЛ П.В. Сабанин, Социологи, нийгмийн харилцааны сэтгэл судлалын хүрээлэн (IPSSO) Москва

1. Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу хичээлийг зохион байгуулах Хичээлийн орчин үеийн хандлагын үндсэн ялгаа нь багшийн бүх үйл ажиллагааг үр дүнд чиглүүлэх явдал юм

Хавсралт 3. Мэргэжлийн дээд боловсролын боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн дадлага хийх ажлын хөтөлбөрийн тайлбар Сургалтын чиглэл 37.03.01 “Сэтгэл судлал” Сургалтын чиглэл “Хөгжлийн сэтгэл судлал”

Мэргэжлийн дээд боловсролын улсын боловсролын байгууллага "Тольятти улсын их сургууль" Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх тэнхимийн сурган хүмүүжүүлэх тэнхим.

1. Нийтлэг үндэслэл 1.1. Энэхүү заалт нь MKDOU d/s 395 багшийн багцад тавигдах шаардлагыг янз бүрийн материал, баримт бичиг, бусад нотлох баримтыг бүртгэх, танилцуулах арга хэлбэрээр тодорхойлдог.

III. БАГА ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН СУУРЬ БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨРИЙГ ЭЗЭМШИХ ТӨЛӨВЛӨГӨӨН ҮР ДҮНГИЙН БИЕЛЭЛТИЙГ ҮНЭЛЭХ СИСТЕМ Холбооны улсын боловсролын байгууллагын шаардлагын дагуу

Эрдмийн хичээлийн хураангуй: “Хүүхэд, өсвөр үеийнхний нийгэм, сэтгэл зүйн хөгжлийг харгалзан хөгжүүлэх нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа” Сургалтын чиглэл: 050400.62 “Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга зүй”

НЗДТГИЙН ТӨСВИЙН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН "89-Р ЦЭЦЭРЛЭГ "ЖУРАВЛЕНОК" УЛААН-ҮД" ЗАЛУУ МЭРГЭЖИЛТТЭЙ МЭРГЭЖИЛТЭНТЭЙ АЖЛЫН БАЙГУУЛЛАГА "ЗАЛУУ БАГШИЙН ​​СУРГУУЛЬ" "Надтай олон арван залуучууд хамтран ажилласан.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан, сурагчдад зориулсан улсын төсвийн тусгай (засах) боловсролын байгууллага.

1. Нийтлэг үндэслэл 1.1. Нийгэм-сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх алба нь "Эрхүүгийн эдийн засаг, үйлчилгээ, аялал жуулчлалын коллеж" (цаашид коллеж гэх)-ийн бүтцийн нэгж бөгөөд үр дүнтэй үйлчилгээ үзүүлдэг.

МОСКВА ХОТЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙ, СУРГАЛТЫН ИХ СУРГУУЛЬ Дээд мэргэжлийн боловсролын ойролцоогоор суурь боловсролын хөтөлбөр Сургалтын чиглэл 050400.68 Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол

("Мэргэжлийн танилцуулга" гэх мэт), үзсэн дээжийнхээ аль нэгийг эргэцүүлэн тайлбарлах (өөрийн сонголт), эссэгээ бүлэг болон дадлагын удирдагчтай ярилцаж, засварлах, төсөл бэлтгэх.

ОХУ-ын Хөдөлмөр, нийгмийн хамгааллын яамны 20 дугаар тушаалын 2-р хавсралт СУРГАЛТЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙН МЭРГЭЖЛИЙН МЭРГЭЖЛИЙН СТАНДАРТ (СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үйл ажиллагаа.

Боловсролын шинэ стандарт руу шилжих нөхцөл байдалд боловсролын байгууллагын арга зүйн ажил нь багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх нөхцөл юм.

52 A. N. Кивалов A. N. Кивалов Багш нарын мэргэжлийн бэрхшээлийг тодорхойлох нь боловсролын чанарыг бие даан үнэлэх эх сурвалж болох Багшлах мэргэжлийн бэрхшээлийг тодорхойлох

ЗӨВЛӨГӨӨЛСӨН Суурь сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр дүнг үнэлэх тогтолцооны ЖУРАМ 2014 оны 08-ны өдрийн “_28_”_08-ны өдрийн “_28_”_08-ны өдрийн 16-р протокол 2014 оны 08-ны өдрийн “_28_”_08-ны өдрийн 16-р протокол.

ТАЙЛБАР: Дээд боловсролын бэлтгэлийн чиглэл: 44/03/02 Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол Гол чиглэл (профиль): Спортын сэтгэл зүй Төгсөгчдийн мэргэшил: Бакалавр ШИНЖ

ОХУ-ын Төв Холбооны дээд мэргэжлийн боловсролын төрийн бус боловсролын байгууллага СИБРИЙН ХЭРЭГЛЭГЧИЙН ХАМТЫН АЖИЛЛАГААНЫ ИХ СУРГУУЛЬ Их сургуулийн ректор В.В. СТЕПАНОВ

Хэсэг 5. Боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт. Зайны сургалтын багшийн үйл ажиллагааны үндэс. 5.2. Зайны сургалтын системийн багш: даалгавар, чиг үүрэг, арга

“ХҮРТЭЭМЖИЙН БЭРХШЭЭЛТЭЙ ХҮҮХДҮҮДИЙГ ДЭМЖИХ ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТЫН ЕРӨНХИЙЛӨГЧИЙН САЛБАРЫН БАГШ-СЭТГЭЛЧИЙН ГҮЙЦЭТГЭЛИЙН ГҮЙЦЭТГЭЛ” АНЦУПОВА Д.В.К.В.В IVNY сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх санаа

3.2.2. Суурь ерөнхий боловсролын боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн стандарт шаардлага.

Багш-сэтгэл зүйч Анна Леонидовна Щебетовагийн 2015-2016 оны хичээлийн жилийн ажлын төлөвлөгөө Оюутнуудтай ажиллах зорилго: дунд, ахлах түвшний оюутнуудад сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх зорилготой.

Хичээлийн ажлын хөтөлбөрийн хураангуй Б.3. Б.01. “Мэргэжлийн танилцуулга” 030300 Сэтгэл судлал 1. Тухайн мэргэжлийг судлах зорилго. Эрдмийн хичээлийн зорилго нь оюутнуудын энэ сэдвээр мэдлэгийг хөгжүүлэх явдал юм

Боловсролын сэтгэл судлаачийн багцыг үнэлэх шалгуур. Мэргэжлийн байдал.. Овог нэр.2. Боломжтой ангилал.. Зарлагдсан ангилал.4. Багшлах ажлын туршлага.5. хөдөлмөрийн дагуу албан тушаалын нэр

Бага ангийн багш нарын дунд боловсролын 2016-2017 оны хичээлийн жилд хэрэгжүүлэх ажлын төлөвлөгөө Арга зүйн сэдэв: "Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд бага сургуулийн сургалтын үр ашиг, чанарыг дээшлүүлэх". Зорилго: сайжруулах

1.4. Бага ерөнхий боловсролын суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэнээр төлөвлөсөн үр дүнгийн биелэлтийг үнэлэх систем Үнэлгээний систем нь: 1. Үнэлгээний үйл ажиллагааны зорилгыг тэмдэглэнэ: а)

MBOU Кутулик дунд сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөс 2013 оны 08-р сарын 27-ны өдрийн 6-р протоколоор батлагдсан. Зөвшөөрсөн: J h Дарга h T Pll- Менежер Королев А.П. 2013.08.27 Боловсролын чанарын үнэлгээний тогтолцооны журам

1. Нийтлэг үндэслэл 1.1. Нийгэм-сэтгэлзүйн алба нь боловсролын байгууллагын захиралд харьяалагддаг техникийн сургуулийн бүтцийн нэгж юм. 1.2. Үйл ажиллагаандаа нийгэм-сэтгэл зүйн

ОХУ-ын БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ Холбооны улсын төсвийн дээд боловсролын сургалтын байгууллага "ҮНДЭСНИЙ СУДАЛГАА МОСКВА УЛСЫН БАРИЛГА

3.2.2 ООП ХХК-ийг хэрэгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Суурь ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн стандартад тавигдах шаардлага

1 ТӨСӨЛ “Сургуулийн өмнөх боловсрол, хүмүүжил” мэргэжлийн стандарт (сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үйл ажиллагаа)” 1. Нийтлэг заалт 1. “Сургуулийн өмнөх боловсрол, хүмүүжил” мэргэжлийн стандарт (сурган хүмүүжүүлэх

ЭРҮҮЛ МЭНДИЙН ХЯМДРАЛТАЙ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухааны дэмжлэг Истомина И.А., Саввиди М.И. "Хойд Кавказын Холбооны Их Сургууль" Дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын автономит боловсролын байгууллага, Боловсрол, нийгмийн хүрээлэн.

UMO-ийн ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЕРӨНХИЙ АСУУДАЛ Энэ хэсэгт Боловсрол, арга зүйн холбоодын бүрэн эрхэд хамаарах Оросын боловсролын тогтолцооны захиргааны болон зохицуулалтын баримт бичгүүдийг нийтэлдэг.

"Төвийн багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг оношлох, үнэлэх нь боловсролын чанарыг сайжруулах хэрэгсэл" (төслийн хэрэгжилтэд хяналт тавих: "Боловсролын үйл явцыг арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх.

Агуулга 1. Ерөнхий заалт... 4 1.1. Мэргэжлийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг тодорхойлох. 4 1.2. Мэргэжлийн боловсролын суурь хөтөлбөр боловсруулах зохицуулалтын баримт бичгүүдийг...

Багш-сэтгэл зүйч Н.М.Евлашкинагийн ЖИЛИЙН АЖЛЫН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ 0-0 хичээлийн жилд Зорилго: Хүүхдийг сургуульд сургах, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хүүхдийн эв найртай хөгжих нөхцлийг бүрдүүлэх.

1. Нийтлэг үндэслэл 1.1. Коллежийн сэтгэл зүйн алба нь коллежийн бүтцийн нэгжүүдийн нэг бөгөөд оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн туслалцаа үзүүлэх, зөвлөгөө өгөх зорилгоор байгуулагдсан.

2014 оны 08 дугаар сарын 28-ны өдрийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн хурлаар БАТЛАВ, 1-р протокол 2014 оны 09 дүгээр сарын 02-ны өдрийн 240 дугаар тушаалаар МАОУ боловсролын төвийн Нийгэм, сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх төвийн тухай ЖУРАМ БАТАЛЖ, мөрдөв.

Киров мужийн Киров мужийн Омутнинск хотын "Омутнинскийн сурган хүмүүжүүлэх, эдийн засаг, хуулийн коллеж" дунд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын төсвийн байгууллага БАТЛАВ.

Эрхүү хотын биеийн тамирын сургуулийн MBOU-ийн нийгэм-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх үйлчилгээний (SPPS) тухай журам 3 1. Ерөнхий заалт. 1.1. Нийгэм-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн алба (цаашид SPPS үйлчилгээ гэх) нь

НЗДТГ-ын 186-р дунд сургууль "Зохиогчийн эрдмийн сургууль" Нижний Новгород хотын НАСХС-ийн оюутны "портфолио"-ны ЖУРАМ 1. Ерөнхий заалт БАТЛАВ.

"НИЖНЕВАРТОВСК ПОЛИТЕХНИКИЙН КОЛЛЕЖ" 2015 оны 9-р сарын 01-ний өдрийн 255-А тушаалаар 2015/2016 оны хичээлийн жилд Залуу багш нарын сургуулийн ажлыг зохион байгуулах тухай "Нижневартовск хот"-ын Хөгжлийн хөтөлбөрийн төслийг хэрэгжүүлэх зорилгоор

I. Нийтлэг үндэслэл 1.1. Энэхүү журам нь "AOTSRT" сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйлчилгээний зохион байгуулалтын бүтэц, удирдлагын журмыг тодорхойлж, эрх зүйн болон зохион байгуулалтын арга зүйн үндэс болно.

ОХУ-ЫН ХОЛБООНЫ ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН ЯАМ РОСТОВ РЕСПУБЛИКИЙН УЛСЫН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА “РОСТОВ РЕСПУБЛИКИЙН БОЛОВСРОЛЫН ТӨВ”

Эрхүү мужийн Боловсролын яам, өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдэд зориулсан улсын төсвийн боловсролын байгууллага, өнчин, хүүхдүүдэд зориулсан интернат,

"Боловсролын менежмент" цуврал G.V. Яковлева, Г.Н. Лаврова Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад залруулах хөгжлийн ажлын хяналт Москва 2013 BBK 74.104 Ya46 Шүүмжлэгч: Трофимова Ю.В., нэр дэвшигч

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАГШИЙН ​​МЭРГЭЖЛИЙН ЧАДВАРИЙГ НЭМЭГДҮҮЛЭХ НЬ ЧАНАРТАЙ БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ НӨХЦӨЛ БОЛОХ нь Могилевскийн боловсролын байгууллагын Сургуулийн өмнөх боловсролын хэлтсийн дарга Седина Татьяна Леонидовна

Саратов мужийн Боловсролын яам "Балаково үйлдвэр, тээврийн коллеж" Саратов мужийн улсын автономит мэргэжлийн боловсролын байгууллага нь сэтгэлзүйн

"Академ 13 гимнази" хотын бие даасан боловсролын байгууллагын захирал Л.П. Юдина 2013 оны 9-р сарын 02-ны өдрийн 1/66-p тушаал Боловсролын чанарыг үнэлэх дотоод тогтолцооны тухай ЖУРАМ

MBDOU Красноярскийн сэтгэл зүйн үйлчилгээний тухай ЖУРАМ 2014 1. Ерөнхий заалтууд 1.1. Эдгээр журмыг хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын "321-р цэцэрлэг"-д зориулан боловсруулсан болно.

1. Нийтлэг үндэслэл Төгсөх ангийн оюутны судалгааны ажлын зорилго нь сэтгэл зүйн шинжлэх ухааны чиглэлээр тогтоосон шалгуурыг хангасан бүх төрлийн судалгааны үйл ажиллагааг эзэмшихэд оршино.

БАГА ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН СУУРЬ ХӨТӨЛБӨРИЙГ ЭЗЭМШҮҮЛСЭН ТӨЛӨВЛӨГӨӨН ҮР ДҮННИЙГ ҮНЭЛЭХ СИСТЕМ Оюутны хичээл зүтгэлийн нийт үр дүнгийн нэгдсэн үнэлгээ гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлэв. Арга зүй

Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан зөвлөгөө "Мэргэжлийн гэрчилгээ олгох хугацаанд MBDOU-ийн багш нарт арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх" СЕМИНАР Багшийн гэрчилгээ олгох нь тэдний мэргэжлийн ур чадварын түвшингээс гадна үнэлгээ юм.

VIII Олон улсын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал. М., 2012. хуудас 323-330. 7. Хуторской А.В. Гол ур чадвар, боловсролын стандартууд [Цахим нөөц] / A.V. Hutorskoy // "Эйдос" интернет сэтгүүл.

НОТОДЫН ТӨСВИЙН "11-Р ГИМНАЗИ" БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА Спорт заалны шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөлийн 2015.03.19-ний өдрийн 3 дугаар протокол "МЭРГЭЖИЛ ХӨГЖҮҮЛЭХ ЦОГЦОЛБОР ЗОРИЛТ ХӨТӨЛБӨР"-ээр батлав.

ЧАНАРЫН МЕНЕЖМЕНТИЙН СИСТЕМ Красноярск хотын "115-р дунд сургууль" хотын төсвийн боловсролын байгууллагын сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн тухай журам, 2015 оны 1.0 хувилбар, 6 хуудасны 1-р хуудас.

Лениногорск хотын "Хосолсон 5-р төрлийн цэцэрлэг" хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, Бүгд Найрамдах Татарстан Улсын "Лениногорск хотын дүүрэг" хотын захиргаа Хавсралт

18-аас дээш насны сурагчдын сургалтын хөтөлбөр, ангиллыг сургуулийн PMPK-ийн мэргэжилтнүүдийн иж бүрэн шалгалтын үр дүнд үндэслэн тогтоох (тохируулах); нэн даруй тодорхойлж, иж бүрэн шалгах

1.3. Бага ерөнхий боловсролын сургалтын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнгийн ололт амжилтыг үнэлэх систем МАОУ "Эдийн засгийн лицей" Төлөвлөсөн үр дүнгийн ололт амжилтыг үнэлэх систем

Төслийн сэдэв: "Боловсролын зөвлөгөө нь багшийн хувийн мэргэжлийн карьерт сургагч багшийн дэмжлэг үзүүлэх загвар". 1. Байгууллагын нэр: Хотын боловсролын байгууллага

Змеиногорск дүүргийн хүүхэд, залуучуудын төвийн нэмэлт боловсрол олгох хотын төсвийн боловсролын байгууллагын арга зүйн үйл ажиллагаа

Боловсролын сургалтын хөтөлбөр 44.03.02 Сэтгэл судлалын бакалаврын зэрэг) Фокус (профиль) - Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа; Ерөнхий боловсролын анхан шатны сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

"Орчин үеийн ажилтны (МЭРГЭЖИЛТЭН) ХУВИЙН СОЁЛЫН ҮНДЭС" хичээлийн хөтөлбөрийг дараахь үндсэн дээр боловсруулсан болно: - ОХУ-ын 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ "ОХУ-ын боловсролын тухай" хууль; - Холбооны улсын боловсролын стандарт

"Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх арга зүйн ажил" Багш нарын мэргэжлийн ур чадвар (арга зүйн албаны материал) Холбооны улсад

Прекина Е.Г., "Мэргэжлийн нэмэлт сургалтын систем дэх IMC (GMR)" МБХ-ны захирал Нэмэлт мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд багш нарын мэргэжил дээшлүүлэхэд сургагч багшийн дэмжлэг үзүүлэх практикийг бий болгох Миний туршлага

1. НИЙТЛЭГ ҮНДЭСЛЭЛ 1.1. Энэхүү ажлын байрны тодорхойлолтыг ОХУ-ын Эрүүл мэнд, нийгмийн хөгжлийн яамны 2014 оны 8-р сарын 26-ны өдрийн 761n "Нэгдсэн мэргэшлийг батлах тухай" тушаалын үндсэн дээр боловсруулсан болно.

2-р хэсэг UDC 378.146 Дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу төгсөгчдийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үнэлгээ Кузьменко Ирина Васильевна Кузьменко Ирина Иваново улсын их сургууль, Шуйский.

Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар

Чадамж (эсвэл чадамж) нь латин хэлнээс шууд орчуулбал "холбоотой, харгалзах" гэсэн утгатай.

Ихэвчлэн энэ нэр томьёо нь тухайн хүн, байгууллагын ажлын даалгаврыг хэлдэг (TSB, 22-р боть, 292-р хуудас). Мэргэжлийн ур чадварын зарчим нь боловсролын сэтгэл судлаачийн ажлын ёс зүйн үндсэн зарчмуудын нэг юм (энэ бүлгийн 4.3-т мэргэжлийн сэтгэлзүйн ёс зүйн нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан болно). Мэргэжилтэн нь түүний ур чадварын түвшин, оюутныг судлах, түүнд нөлөөлөх боломж хязгаарлагдмал байгааг мэддэг гэж ойлгож болно. Тэрээр мэдлэг муутай салбартаа хөндлөнгөөс оролцдоггүй бөгөөд үүнийг илүү мэргэшсэн мэргэжилтнүүдэд даатгадаг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд мухар олгойн үрэвсэлтэй бол мэс засал хийх талаар ямар ч багш боддоггүй ч зарим багш нар яагаад ч юм сурагчийн чадвар, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг ямар ч хэмжилтгүйгээр оношлох эрхтэй гэж үздэг. Тиймээс тэд мэргэжлийн бус үйлдэл хийж, чадварынхаа хил хязгаарыг зөрчиж байна. Ийм мэргэжлийн бус дүгнэлтийн үр дүн нь оюутны багшийн мэргэжлийн чанарт эргэлзэх (хамгийн сайндаа) эсвэл өөрийн чадварт итгэх итгэлгүй байх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурах (илүү ноцтой тохиолдолд) байх ёстой.

Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадварыг хэрхэн харуулах вэ?

1. Багш-сэтгэл зүйч нь зөвхөн өөрийн ур чадварын түвшинд тохирсон тестийг ашиглах эрхтэй. Хэрэв техник нь илүү өндөр ур чадвар шаарддаг бол тестийг боловсруулахад хялбар эсвэл тусгай сургалтанд хамрагдах замаар солих нь маш чухал юм. Зарим аргуудын заавар (ихэвчлэн барууны) нь хэрэглэгчдэд тавигдах шаардлагыг заадаг; A - техникийг ашиглахад хязгаарлалт байхгүй, Б - Энэ техникийг зөвхөн сэтгэлзүйн дээд боловсролтой мэргэжилтнүүд ашиглаж болно, C - Энэ техникийг нэмэлт сургалтанд хамрагдсан тусгай сэтгэл судлаачид ашиглах ёстой.

Зарим аргын үр дүнг (жишээлбэл, проекц) явуулах, боловсруулах, тайлбарлахын тулд сэтгэлзүйн дээд боловсрол хангалттай биш юм. Ихэнх зан чанар, оюун ухааны тестийг зөв өгөхийн тулд коллежид нэг эсвэл хоёр дадлага хийх нь хангалтгүй юм. Тэдгээрийг тайлбарлах, нөхцөлийг сайтар дагаж мөрдөх урт хугацааны (дор хаяж хэдэн долоо хоног эсвэл сар) сургалт шаардлагатай.

Хэдэн жилийн турш арга зүйг чадварлаг ашигласан хүний ​​удирдлаган дор сургалтын явцад үнэлгээний субьектив байдлаас зайлсхийх, олж авсан үр дүнг хөгжүүлэгчийн баримталдаг онолын үзэл баримтлалтай холбож, үр дүнг тайлбарлаж сурах боломжтой. аль болох объектив. Үүний зэрэгцээ сургалт нь техникийн үр дүнгээс аль болох их мэдээллийг гаргаж авах боломжийг олгоно.

2. Зөвлөх ажилд яг ижил шаардлага тавигдана. Боловсролын сэтгэл зүйч хангалттай ур чадваргүй бол зөвлөгөө өгөх арга, арга техникийг ашиглах эрхгүй. Хэлэлцүүлгийн онолын хэд хэдэн арга байдаг. Үр дүнд хүрэх нь сэтгэл зүйч түүний үндсэн дээр боловсруулсан онол, арга техникийг ажилдаа хэр мэргэжлийн түвшинд ашиглахаас хамаарна.

Их сургуульд суралцахдаа оюутнууд багш-сэтгэл зүйчийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг бие даан хийх хангалттай мэдлэгийг олж авдаг: оношлогоо, сургалт, ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөө, үүнд. янз бүрийн онол дээр үндэслэсэн аргуудыг эзэмшдэг боловч олж авсан мэдлэг нь голчлон онолын шинж чанартай байдаг.
ref.rf дээр нийтлэгдсэн
Одоо байгаа мэдлэгээ тодорхой сургуульд, тодорхой бүлгийн оюутнуудтай ажиллах практикт тохируулахад цаг хугацаа шаардагдана. Шинэхэн сэтгэл судлаач ийм дасан зохицоход ихэвчлэн хоёроос гурван жил зарцуулдаг. Үүний дараа л бид мэргэжлийн анхан шатны туршлагын талаар ярьж болно. Жишээлбэл, зөвлөгчтэй байнга хамтран ажиллах, илүү туршлагатай хамт ажиллагсдынхаа ажлыг ажиглах эсвэл байнга эргэцүүлэн бодох замаар энэ үйл явцыг хурдасгаж болно.

3. Боловсролын сэтгэл зүйч хангалттай судлагдаагүй сэтгэл судлалын чиглэлээр судалгаа хийх, зөвлөгөө өгөхөөс татгалзвал ур чадварыг мөн харуулна. Сэтгэл судлал нь маш өргөн хүрээтэй бөгөөд түүний бүх салбарыг адилхан сайн мэдэх боломжгүй юм. Яг л боловсролын салбарт физик, уран зохиолын хичээлийг адилхан сайн заадаг багш ховор. Сэтгэл зүйд ч мөн адил. Жишээлбэл, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиглэлээр мэргэшсэн хүн эмнэлгийн болон шүүх эмнэлгийн сэтгэл судлалын талаар бага ойлголттой байж болно, нийгмийн сэтгэл судлалын салбарын мэргэжилтэн эмгэг сэтгэл судлалын талаар бага мэдлэгтэй байж болно. Үүнийг хүлээн зөвшөөрөх чадвартай боловсролын сэтгэл зүйч. Тэр ямар ч салбарт мэргэжилтэн биш, жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэх тактиктай бөгөөд ямар ч тохиолдолд мунхаг байдлаасаа ичиж болохгүй.

Боловсролын сэтгэл судлаачийн ажлын үндсэн чиглэлийг дээр дурдсан болно. Тэдний дунд засч залруулах, хөгжүүлэх, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, удирдах болон бусад хэд хэдэн зүйл байгааг сануулъя. Заримдаа тэд хүнээс огт өөр зан чанарыг шаарддаг. Жишээлбэл, урт хугацааны ганцаарчилсан засч залруулах эсвэл хөгжүүлэх ажлыг илүү сайн хийдэг нь батлагдсан интровертууд(өөрийгөө анхаарч үздэг хүмүүс), соёл, боловсрол, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх ажилд ихэвчлэн эсрэг чанар шаардагддаг. экстраверси(гадаа харсан), Чадварлаг мэргэжилтэн бүх төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшдэг, зарим нь өндөр түвшинд, бусад нь доод түвшинд байдаг. Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар нь түүний давуу талыг мэддэг боловч бүрэн чадваргүй ажил хийхээс татгалздаг (эсвэл зохих сургалтанд хамрагдсаны дараа л хийдэг) юм.

4. Чадамжийн зарчим нь боловсролын сэтгэл зүйч зөвхөн урьдчилсан шалгалтын дараа сэтгэлзүйн оношлогооны арга буюу зөвлөгөө өгөх арга техникийг ашиглана гэж үздэг. Бүх аргууд нь зааварт заасан зүйлийг яг "хэмждэггүй" ᴛ.ᴇ. үр дүн нь худал байх магадлалтай. Жишээлбэл, оюун ухаан гэж нэрлэгддэг олон тест нь хүүхдийн сургуулийн хичээлийн мэдлэгийн түвшинг бодитоор хэмждэг тул энэ аргыг ашиглан бид тухайн хүүхэд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг ямар түвшинд эзэмшсэн бэ гэдгийг л хэлж чадна. оюун ухаан юм.

Бүх арга, тестийг сэтгэлзүйн хувьд шалгадаггүй. Техник нь яг энэ чанарыг (жишээ нь, IQ, урт хугацааны ой санамж, даруу байдал гэх мэт) хэмждэг болохыг батлахын тулд тусгай, урт, нарийн төвөгтэй туршилтыг явуулдаг. Үүнийг ихэвчлэн психометрик гэж нэрлэдэг (энэ үг нь Латин хоёр язгуураас гаралтай: ʼʼpsycheʼʼ - сүнс ба ʼʼметросʼʼ - хэмжих). Психометрийн сорил нь техникийн үр дүн нь гадны хүчин зүйлийн нөлөөнд хэр тогтвортой байгааг (жишээлбэл, анхаарал оношлох шинжилгээний үр дүн нь туршилт хийх үед хүний ​​ядрах байдлаас хэр их хамаардаг), хэмжилт хэр үнэн зөв болохыг харуулдаг. Энэ арга нь ямар бүлэг хүмүүст зориулагдсан, давтан туршилтын явцад олж авсан үр дүн нь санамсаргүй хүчин зүйлээс хамаарах эсэх, эсвэл тухайн хүний ​​тухайн чанарыг хөгжүүлэх ахиц дэвшлийг харуулах эсэх болон бусад олон үзүүлэлтээс хамаарна. Эдгээр хэмжилтүүд нь нарийн төвөгтэй бөгөөд олон тооны хичээл, удаан хугацаа шаарддаг тул бүх багш нар үүнийг хийдэггүй. Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлаачийн ашиглах гэж буй арга зүйн гарын авлагад психометрийн тестийн үр дүнг заагаагүй эсвэл ийм заавар байхгүй бол аргачлалыг өөр, илүү найдвартайгаар солих эсвэл туршилтыг өөрөө хийхийг зөвлөж байна.

Нэг тохиолдолд сэтгэл зүйчтэй тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг, нөгөө тохиолдолд түүнийг бүтэлгүйтэлд хүргэдэг зөвлөгөө өгөх арга, аргуудад мөн адил хамаарна. Ажлын арга, техникийг буруу ашиглахтай холбоотой алдаа, бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийн тулд тэдгээрийн урьдчилсан туршилтыг (өөртөө, найз нөхөд, танил хүүхдүүд гэх мэт) хийх нь маш чухал юм.

5. Энэ зарчмыг баримталсны бас нэг үр дүн бол боловсролын сэтгэл зүйч алдаа гаргахаас айдаггүй, гаргасан алдаагаа хурдан засдаг. Бүх хүмүүс алдаа гаргадаг, тэр байтугай мэргэжлийн хувьд ч гэсэн алдаа гаргадаг. Гэхдээ сайн мэргэжилтэн муу хүнээс ялгаатай нь нэгдүгээрт, ажилдаа тусгалыг олонтаа ашигладаг тул алдаагаа илүү хурдан анзаардаг, хоёрдугаарт, алдаан дээрээ тууштай зогсохгүй, алдаагаа засах арга замыг хайж олох болно. хэрэв энэ нь хэзээ нэгэн цагт түүний эрх мэдэл буурах аюул заналхийлвэл.

6. Багш-сэтгэл зүйчийн ажилд ерөнхий чадамжаас гадна нийгэм-сэтгэл зүйн чадамж буюу харилцааны чадамж чухал байдаг. Мэргэшсэн сэтгэл зүйч нь харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдлыг хурдан зохицуулж, бага насны хүүхэд, багш, эцэг эх, удирдлагатай зөв ярианы өнгө, хэв маягийг сонгож, зөв ​​үгсийг дарааллаар нь олж чаддагт илэрдэг. ямар нэг зүйлийг дэмжих, урамшуулах, загнах, тайлбарлах. Түүний анхаарал мэдлэг, зөн совин, туршлага дээр суурилдаг. Бусадтай адил амжилттай харилцах чадварыг боловсролын сэтгэл зүйч өөрийн онцлог шинж чанарыг мэддэг, өөртөө итгэлтэй, харилцааны түншүүд - тэдний ярианы арга барил, зан чанар, зан чанарын шинж чанаруудыг хурдан ойлгох чадвартай байдаг тул олж авдаг. хэв маяг нь түүнд итгэл үнэмшилтэй аргументуудыг олоход тусалдаг. Харилцааны ур чадварын үндэс нь нийгмийн мэдрэмж, хүний ​​​​соёлын ерөнхий түвшин, нийгмийн амьдралын үзэл суртлын болон ёс суртахууны дүрэм, хэв маягийн талаархи мэдлэгт оршдог.

Дэлхийн соёлын өвийн талаархи мэдлэг (уран зохиол, уран зураг, хөгжим) нь ёс суртахууны тогтвортой хэм хэмжээ, ертөнц ба хүмүүст хандах хандлага, өөрөөр хэлбэл харилцааны жинхэнэ чадварыг бий болгоход тусалдаг. Үүний зэрэгцээ энэхүү мэдлэг нь сурагчдын бие даасан шинж чанарыг хурдан ойлгоход тусалдаг тул зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж, тэдэнтэй нийтлэг хэл олж авдаг. Боловсролын сэтгэл зүйч нь орчин үеийн үзэл суртлын чиг хандлага, амьдарч буй нийгмийнхээ ёс суртахууны хэм хэмжээ, дэлхийн үзэл суртлын талаар мэддэг байх ёстой. Энэ тохиолдолд тэрээр ямар үзэл суртлын болон ёс суртахууны зарчмуудыг баримтлахаа өөрөө үндэслэлтэй шийдэх төдийгүй үзэл суртлын асуудлыг шийдвэрлэхдээ оюутнуудад зөвлөгөө өгөх, улмаар байнгын эрх мэдэл, хүндэтгэлийг олж авах боломжтой болно. -тайтэдний талууд. Нийгмийн амьдрал нь үндэсний болон орон нутгийн (бүс нутгийн, хотын) эрх баригчдын бүтцийг төдийгүй боловсролын сэтгэл зүйчдийн үндсэн зарчмуудын талаархи мэдлэгийг чухалчилдаг төдийгүй нийгмийн янз бүрийн давхарга, бүлгүүдийн харилцааны шинж чанарыг агуулдаг (үйлдвэрлэлийн баг, гэр бүл, хоорондын хамаатан садан, найз нөхөд, үйлчилгээний салбар, чөлөөт цаг гэх мэт). Албан бус харилцааны бүтэц, нарийн төвөгтэй байдлыг ойлгодог мэргэжилтэн нь бас чухал тусламж үзүүлж чадна.

Ерөнхий болон харилцааны чадвар нь туршлага хуримтлуулахын хэрээр нэмэгдэж, хэрэв хүн хөгжихөө зогсоож, зөвхөн өмнө нь хуримтлуулсан мэдлэг, санаагаа ашигладаг бол буурч болно.

Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар - ойлголт, төрлүүд. “Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар” зэрэглэлийн ангилал, онцлог 2017, 2018 он.

Чадамж (эсвэл чадамж) нь латин хэлнээс шууд орчуулбал "холбоотой, харгалзах" гэсэн утгатай. Ихэвчлэн энэ нэр томьёо нь тухайн хүн, байгууллагын ажлын даалгаврыг хэлдэг (TSB, 22-р боть, 292-р хуудас). Мэргэжлийн ур чадварын зарчим нь боловсролын сэтгэл судлаачийн ажлын ёс зүйн үндсэн зарчмуудын нэг юм.

Мэргэжилтэн нь түүний ур чадварын түвшин, оюутныг судлах, түүнд нөлөөлөх боломж хязгаарлагдмал байгааг мэддэг гэж ойлгож болно. Тэрээр мэдлэг муутай салбартаа хөндлөнгөөс оролцдоггүй бөгөөд үүнийг илүү мэргэшсэн мэргэжилтнүүдэд даатгадаг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд мухар олгойн үрэвсэлтэй бол мэс засал хийх талаар ямар ч багш боддоггүй ч зарим багш нар яагаад ч юм сурагчийн чадвар, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг ямар ч хэмжилтгүйгээр оношлох эрхтэй гэж үздэг. Тиймээс тэд мэргэжлийн бус үйлдэл хийж, чадварынхаа хил хязгаарыг зөрчиж байна. Ийм мэргэжлийн бус дүгнэлтийн үр дүн нь оюутны багшийн мэргэжлийн чанарт эргэлзэх (хамгийн сайндаа) эсвэл өөрийн чадварт итгэх итгэлгүй байх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурах (илүү ноцтой тохиолдолд) байж болно.

Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадварыг хэрхэн харуулах вэ?

1. Боловсролын сэтгэл зүйч нь зөвхөн өөрийн ур чадварын түвшинд тохирсон тестийг ашиглах эрхтэй. Хэрэв техник нь илүү өндөр түвшний ур чадвар шаарддаг бол тестийг боловсруулахад хялбар эсвэл тусгай сургалтанд хамрагдах замаар солих шаардлагатай. Зарим аргуудын зааварчилгаа (ихэвчлэн барууны) нь хэрэглэгчдэд тавигдах шаардлагыг заана: Мөн энэ аргыг хэрэглэхэд хязгаарлалт байхгүй, Энэ аргыг зөвхөн сэтгэлзүйн дээд боловсролтой мэргэжилтнүүд ашиглаж болно, Энэ аргыг нэмэлт сургалтанд хамрагдсан тусгай сэтгэл судлаачид хэрэглэж болно. .

Зарим аргын үр дүнг (жишээлбэл, проекц) явуулах, боловсруулах, тайлбарлахад сэтгэлзүйн дээд боловсрол хангалтгүй юм. Ихэнх зан чанар, оюун ухааны тестийг зөв өгөхийн тулд коллежид нэг эсвэл хоёр дадлага хийх нь хангалтгүй юм. Тэдгээрийг тайлбарлах, нөхцөлийг сайтар дагаж мөрдөх урт хугацааны (дор хаяж хэдэн долоо хоног эсвэл сар) сургалт шаардлагатай.

Хэдэн жилийн турш арга зүйг чадварлаг ашигласан хүний ​​удирдлаган дор сургалтын явцад үнэлгээний субьектив байдлаас зайлсхийх, олж авсан үр дүнг хөгжүүлэгчийн баримталдаг онолын үзэл баримтлалтай холбож, үр дүнг тайлбарлаж сурах боломжтой. аль болох объектив. Түүнчлэн, сургалт нь техникийн үр дүнгээс аль болох их мэдээлэл гаргаж авах боломжийг олгоно.

2. Зөвлөх ажилд яг ижил шаардлага тавигдана. Боловсролын сэтгэл зүйч хангалттай ур чадваргүй бол зөвлөгөө өгөх арга, арга техникийг ашиглах эрхгүй. Хэлэлцүүлгийн онолын хэд хэдэн арга байдаг. Үр дүнд хүрэх нь сэтгэл зүйч түүний үндсэн дээр боловсруулсан онол, арга техникийг ажилдаа хэр мэргэжлийн түвшинд ашиглахаас хамаарна.

Их сургуульд суралцахдаа оюутнууд багш-сэтгэл зүйчийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг бие даан хийх хангалттай мэдлэгийг олж авдаг: оношлогоо, сургалт, ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөө, түүний дотор янз бүрийн онолд суурилсан аргыг эзэмших, гэхдээ олж авсан мэдлэг нь онолын шинж чанартай байдаг. . Одоо байгаа мэдлэгээ тодорхой сургуульд, тодорхой бүлгийн оюутнуудтай ажиллах практикт тохируулахад цаг хугацаа шаардагдана. Шинэхэн сэтгэл судлаач ийм дасан зохицоход ихэвчлэн хоёроос гурван жил зарцуулдаг. Үүний дараа л бид мэргэжлийн анхан шатны туршлагын талаар ярьж болно. Жишээлбэл, зөвлөгчтэй байнга хамтран ажиллах, илүү туршлагатай хамт ажиллагсдынхаа ажлыг ажиглах эсвэл байнга эргэцүүлэн бодох замаар энэ үйл явцыг хурдасгаж болно.

Боловсролын сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө өгөх ажил хэзээ ч нэг онолын хандлагад суурилдаггүй гэж тэд хэлдэг. Үнэн хэрэгтээ, зөвлөгөө өгөхдөө ихэнх сэтгэл судлаачид эклектик байдаг. Гэхдээ эклектик хандлагатай байсан ч мэргэжлийн чадвартай мэргэжилтэн нь чадваргүй хүнээс эрс ялгаатай байх болно. Эхнийх нь тодорхой хэрэг дээр ажиллах хамгийн үр дүнтэй аргуудыг сонгох болно, өөрөөр хэлбэл хамгийн бага зардлаар хамгийн найдвартай үр дүнг өгдөг. Хоёр дахь нь хамгийн сайн мэддэг зүйлээ эсвэл хамгийн түрүүнд санаж байсан зүйлээ сонгох болно.

3. Боловсролын сэтгэл зүйч хангалттай судлагдаагүй сэтгэл судлалын чиглэлээр судалгаа хийх, зөвлөгөө өгөхөөс татгалзвал ур чадварыг мөн харуулна. Сэтгэл судлал нь маш өргөн хүрээтэй бөгөөд түүний бүх салбарыг адилхан сайн мэдэх боломжгүй юм. Яг л боловсролын салбарт физик, уран зохиолын хичээлийг адилхан сайн заах багш ховор. Сэтгэл зүйд ч мөн адил. Жишээлбэл, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиглэлээр мэргэшсэн хүн эмнэлгийн болон шүүх эмнэлгийн сэтгэл судлалын талаар бага ойлголттой байж болно, нийгмийн сэтгэл судлалын салбарын мэргэжилтэн эмгэг сэтгэл судлалын талаар бага мэдлэгтэй байж болно. Үүнийг хүлээн зөвшөөрөх чадвартай боловсролын сэтгэл зүйч. тэр энэ эсвэл тэр салбарын мэргэжилтэн биш бөгөөд жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэх тактиктай бөгөөд ямар ч тохиолдолд өөрийн мэдлэггүйнээсээ ичиж болохгүй.

Боловсролын сэтгэл судлаачийн ажлын үндсэн чиглэлийг дээр дурдсан болно. Тэдний дунд засч залруулах, хөгжүүлэх, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, удирдах болон бусад хэд хэдэн зүйл байгааг сануулъя. Заримдаа тэд хүнээс огт өөр зан чанарыг шаарддаг. Жишээлбэл, урт хугацааны бие даасан засч залруулах, хөгжүүлэх ажлыг интроверт хүмүүс (дотоод сэтгэлгээтэй байдаг онцлогтой хүмүүс) илүү сайн гүйцэтгэдэг бол соёл, боловсрол, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх ажилд ихэвчлэн экстраверсийн (гадна-гадаад) эсрэг чанарыг шаарддаг нь батлагдсан. тулгарч буй). Чадварлаг мэргэжилтэн нь бүх төрлийн үйл ажиллагаанд чадварлаг, зарим нь өндөр түвшинд, зарим нь доод түвшинд байдаг. Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар нь түүний давуу талыг мэддэг боловч бүрэн чадваргүй ажил хийхээс татгалздаг (эсвэл зохих сургалтанд хамрагдсаны дараа л хийдэг) юм.

4. Чадамжийн зарчим нь боловсролын сэтгэл зүйч зөвхөн урьдчилсан шалгалтын дараа сэтгэлзүйн оношлогооны арга буюу зөвлөгөө өгөх арга техникийг ашиглана гэж үздэг. Бүх аргууд нь зааварт заасан зүйлийг яг "хэмждэггүй", өөрөөр хэлбэл үр дүн нь худал байж магадгүй юм. Жишээлбэл, оюун ухааны гэх мэт олон шалгалтууд нь хүүхдийн сургуулийн хичээлийн мэдлэгийн түвшинг бодитоор хэмждэг тул ийм аргачлалыг ашигласнаар тухайн хүүхэд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг ямар түвшинд эзэмшсэнийг л хэлэх боломжтой болохоос түүний оюун ухааны түвшин ямар байгааг хэлэхгүй.

Бүх арга, тестийг сэтгэлзүйн хувьд шалгадаггүй. Техник нь яг энэ чанарыг (жишээ нь, IQ, урт хугацааны ой санамж, даруу байдал гэх мэт) хэмждэг болохыг батлахын тулд тусгай, урт, нарийн төвөгтэй туршилтыг явуулдаг. Үүнийг психометрик гэж нэрлэдэг (энэ үг нь Латин хоёр язгуураас гаралтай: "psyche" сүнс ба "метрос" хэмжигдэхүүн). Психометрийн сорил нь техникийн үр дүн нь гадны хүчин зүйлийн нөлөөнд хэр тогтвортой байгааг (жишээлбэл, анхаарал оношлох шинжилгээний үр дүн нь туршилт хийх үед хүний ​​ядрах байдлаас хэр их хамаардаг), хэмжилт хэр үнэн зөв болохыг харуулдаг. Энэ техник нь ямар бүлэг хүмүүст зориулагдсан, давтан хийх үед үр дүн нь хэр тогтвортой байх, давтан туршилтын үр дүн нь санамсаргүй хүчин зүйлээс хамаарах уу, эсвэл тухайн хүний ​​энэ чанарыг хөгжүүлэх ахиц дэвшил болон бусад олон үзүүлэлтээс хамаарна. Эдгээр хэмжилтүүд нь нарийн төвөгтэй бөгөөд олон тооны хичээл, удаан хугацаа шаарддаг тул бүх багш нар үүнийг хийдэггүй. Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлаачийн ашиглах гэж буй арга зүйн гарын авлагад психометрийн тестийн үр дүнг заагаагүй эсвэл ийм заавар байхгүй бол аргачлалыг өөр, илүү найдвартайгаар солих эсвэл туршилтыг өөрөө хийхийг зөвлөж байна.

Нэг тохиолдолд сэтгэл зүйчтэй тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг, нөгөө тохиолдолд түүнийг бүтэлгүйтэлд хүргэдэг зөвлөгөө өгөх арга, аргуудад мөн адил хамаарна. Ажлын арга, техникийг буруу ашиглахтай холбоотой алдаа, бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийн тулд тэдгээрийн урьдчилсан туршилтыг (өөртөө, найз нөхөд, танил хүүхдүүд гэх мэт) хийх шаардлагатай.

5. Энэ зарчмыг баримталсны бас нэг үр дүн бол боловсролын сэтгэл зүйч алдаа гаргахаас айдаггүй, алдаагаа хурдан засдаг явдал юм. Бүх хүмүүс алдаа гаргадаг, тэр байтугай мэргэжлийн хувьд ч гэсэн алдаа гаргадаг. Гэхдээ сайн мэргэжилтэн муу хүнээс ялгаатай нь нэгдүгээрт, ажилдаа тусгалыг олонтаа ашигладаг тул алдаагаа илүү хурдан анзаардаг, хоёрдугаарт, алдаан дээрээ тууштай зогсохгүй, алдаагаа засах арга замыг хайж олох болно. хэрэв энэ нь хэзээ нэгэн цагт түүний эрх мэдэл буурах аюул заналхийлвэл.

6. Багш-сэтгэл зүйчийн ажилд ерөнхий чадамжаас гадна нийгэм-сэтгэл зүйн чадамж буюу харилцааны чадамж чухал байдаг. Мэргэшсэн сэтгэл зүйч нь харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдлыг хурдан зохицуулж, бага насны хүүхэд, багш, эцэг эх, удирдлагатай ярианы өнгө аяс, хэв маягийг зөв сонгож, дэмжиж, урамшуулах зөв үгсийг олж чаддагт илэрдэг. ямар нэг зүйлийг загнаж эсвэл тайлбарлах. Түүний анхаарал мэдлэг, зөн совин, туршлага дээр суурилдаг. Бусадтай адил амжилттай харилцах чадварыг боловсролын сэтгэл зүйч өөрийн онцлог шинж чанарыг мэддэг, өөртөө итгэлтэй, харилцааны түншүүд, тэдний ярианы арга барил, даруу байдал, зан чанар, харилцааны шинж чанарыг хурдан ойлгох чадвартай байдаг тул олж авдаг. хэв маяг нь түүнд итгэл үнэмшилтэй аргументуудыг олоход тусалдаг. Харилцааны ур чадварын үндэс нь нийгмийн мэдрэмж, хүний ​​​​соёлын ерөнхий түвшин, нийгмийн амьдралын үзэл суртлын болон ёс суртахууны дүрэм, хэв маягийн талаархи мэдлэг юм.

Дэлхийн соёлын өвийн талаархи мэдлэг (уран зохиол, уран зураг, хөгжим) нь ёс суртахууны тогтвортой хэм хэмжээ, ертөнц ба хүмүүст хандах хандлага, өөрөөр хэлбэл харилцааны жинхэнэ чадварыг бий болгоход тусалдаг. Нэмж дурдахад энэхүү мэдлэг нь оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг хурдан ойлгоход тусалдаг тул зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж, тэдэнтэй нийтлэг хэл олж авдаг. Боловсролын сэтгэл зүйч нь орчин үеийн үзэл суртлын чиг хандлага, амьдарч буй нийгмийнхээ ёс суртахууны хэм хэмжээ, дэлхийн үзэл суртлын талаар мэддэг байх ёстой. Энэ тохиолдолд тэрээр ямар үзэл суртлын болон ёс суртахууны зарчмуудыг баримтлахаа өөрөө үндэслэлтэй шийдэх төдийгүй үзэл суртлын асуудлыг шийдвэрлэхдээ оюутнуудад зөвлөгөө өгөх, улмаар тэдний байнгын эрх мэдэл, хүндэтгэлийг олж авах боломжтой болно. Нийгмийн амьдрал нь зөвхөн үндэсний болон орон нутгийн (бүс нутгийн, хотын) эрх баригчдын бүтэц, тэдгээрийн үндсэн зарчмуудын талаархи багшийн мэдлэг нь чухал төдийгүй нийгмийн янз бүрийн давхарга, бүлгүүдийн (үйлдвэрлэлийн баг, гэр бүл, хамаатан садны хоорондын) харилцааны шинж чанарыг агуулдаг. , найз нөхөд, үйлчилгээний салбарт , чөлөөт цаг гэх мэт). Албан бус харилцааны бүтэц, нарийн төвөгтэй байдлыг ойлгодог мэргэжилтэн нь бас чухал тусламж үзүүлж чадна.

Ерөнхий болон харилцааны чадвар хоёулаа туршлагаасаа нэмэгдэж, хэрэв хүн хөгжихөө зогсоож, зөвхөн өмнө нь хуримтлуулсан мэдлэг, санаагаа ашигладаг бол буурч болно.

Багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадвар. Багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үүрэг оролцоо маргаангүй юм.

20-р зууны 80-90-ээд оны дотоодын олон эрдэмтэд мэргэжлийн ур чадварыг судлахад идэвхтэй оролцож байсан ч (Л.Н. Захарова, В.М. Соколова, Н.Н. Лобанова, Т.А. Маркина, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Н.Я. Петровская, гэх мэт), харамсалтай нь орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд энэ ойлголтын мөн чанар, түүний бүтэц, агуулгын асуудлыг тодорхойлоход нэгдмэл байдал байдаггүй гэдгийг бид хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварын тухай ойлголтыг тайлбарлах янз бүрийн хандлагыг түүний динамик, олон талт байдлаар тайлбарладаг.

Тиймээс М.А.Холодная чадамжийг "холбогдох үйл ажиллагааны чиглэлээр үр дүнтэй шийдвэр гаргах боломжийг олгодог тухайн сэдвээр тодорхой мэдлэгийг зохион байгуулах тусгай хэлбэр" гэж тодорхойлсон.

Сэтгэлзүйн ур чадварыг сэтгэлзүйн бичиг үсгийн мэдлэгт суурилсан үйл ажиллагааны (гадаад ба дотоод) үр дүнтэй, бүтээлч байдлаар тодорхойлж болно. хүний ​​өмнө тулгамдаж буй ажил, асуудлыг шийдвэрлэхэд мэдлэг, ур чадвараа үр дүнтэй ашиглахыг хэлнэ.

Гадаадын олон эрдэмтэд сэтгэл зүйн чадамж, сэтгэл зүйн бичиг үсгийн тухай ойлголтыг хуваалцдаггүй. Тэд сэтгэлзүйн мэдлэгийг сэтгэлзүйн чадамжийн "анхны" түвшин гэж үздэг.

Бичиг үсэг, ур чадвар хоёрын ялгааны үндэс нь өөрийн өнгөрсөн туршлага, бусад хүмүүсийн туршлага, нийгэм-түүхийн туршлагыг зохистой ашиглах явдал юм. Чадамж нь сэтгэлзүйн ерөнхий мэдлэгийг өөрийнхөө тухай, тодорхой хүн, тодорхой нөхцөл байдлын талаархи мэдлэгтэй хослуулах явдал юм. Бичиг үсэгт тайлагдсан хүн аливаа зүйлийн талаар хийсвэрээр мэддэг, харин чадварлаг хүн мэдлэг дээрээ тулгуурлан сэтгэлзүйн аливаа ажил, асуудлыг тодорхой, үр дүнтэй шийдэж чадна. Үүний зэрэгцээ чадвар гэдэг нь бусдын туршлага, хэм хэмжээ, уламжлал, загвар, хэвшмэл ойлголт, хэн нэгний заавар, заавар, хандлагыг шууд хуулбарлахаас татгалзах явдал юм.

Тиймээс сэтгэл зүйн бичиг үсэг, сэтгэл зүйн чадамжийн гол ялгаа нь бичиг үсэгт тайлагдсан хүн мэддэг, ойлгодог (жишээлбэл, тухайн нөхцөл байдалд хэрхэн биеэ авч явах, хэрхэн харилцах), чадварлаг хүн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд мэдлэгээ бодитой, үр дүнтэй ашиглаж чаддагт оршино. асуудал, үгнээс үйлдэл рүү, ерөнхий үндэслэлээс үндэслэлтэй үйлдэл рүү шилжих чадвартай. Чадварлаг багш сэтгэл судлалыг мэддэг, чадварлаг багш энэ мэдлэгийг бодитой, үр дүнтэй ашигладаг, жишээлбэл. насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн сэтгэл зүйг мэддэг бөгөөд үнэхээр харгалзан үздэг. Сэтгэлзүйн ур чадварыг хөгжүүлэх зорилго нь зөвхөн хүнийг илүү сайн мэдэх биш, харин энэ мэдлэгийг сургуулийн сэтгэлзүйн практикт оруулах явдал юм.

Сэтгэл судлаачдын бүтээлүүд (Ю.И.Емельянов, Л.С. Колмогорова, Л.А.Петровская, Л.Д.Столяренко, М.А. Холодная гэх мэт) сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн бүтцийг судалдаг.

Харилцааны ур чадвар нь харилцаа холбоо тогтоох, мэдээлэл солилцох, үүний үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчидтой сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцаа тогтоох, хадгалах чадвар юм.

Оюуны чадамж нь үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр үр дүнтэй шийдвэр гаргах чадвар, оюутнуудын сэтгэлзүйн хөгжил, тэдний насны онцлог, үүнийг багшлах практикт хэрэгжүүлэх чадварыг өгдөг мэдлэгийн байгууллагын тусгай төрөл;

Бие даасан болон хамтарсан үйл ажиллагааны (сургалт, боловсрол, боловсрол, судалгаа, туршилт гэх мэт) урт хугацааны болон зохион байгуулалтын төлөвлөгөө боловсруулах чадвараар илэрдэг нийгэм-сэтгэлзүйн ур чадвар; технологийг хөгжүүлэх; тэдгээрийг хэрэгжүүлэх оновчтой арга, хэрэгслийг сонгох. Боловсролын субъектуудаас хяналт, өөрийгөө хянах, санал хүсэлтийн үр дүнтэй тогтолцоог зохион байгуулах.

Зарим зохиогчдын үзэж байгаагаар (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина) сэтгэл зүйн чадвар нь багшийн хувийн шинж чанар, түүний хувийн чанараас хамаардаг. Багшийн хувийн болон бизнесийн чанарууд нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нэг чадамжид нэгддэг.

Практикаас харахад сэтгэлзүйн чадамжийн хамгийн "живэх" бүрэлдэхүүн хэсэг бол багшийн хувийн мэргэжлийн чухал чанарууд юм.

Лукьянова дараахь хувийн шинж чанаруудыг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд чухал, шаардлагатай гэж тодорхойлдог: тусгал, өрөвдөх сэтгэл, харилцаа холбоо, хувийн уян хатан байдал, хамтран ажиллах чадвар, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл татам байдал.

А.К. Маркова тэднийг мэргэжлийн хувьд чухал хувь хүний ​​шинж чанаруудаар нөхдөг: сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх зорилго тавих, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ, практик сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, сонор сэрэмж, сурган хүмүүжүүлэх сонсгол, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, сурган хүмүүжүүлэх өөдрөг үзэл, сурган хүмүүжүүлэх чадвар, сурган хүмүүжүүлэх зөн совин, урьдчилан таамаглах, сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэл.

Орчин үеийн багшийн сэтгэлзүйн чадвар юу вэ? Боловсролын стандартын дагуу багшийн мэргэжлийн ур чадварын загвар нь багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын мөн чанарыг тодорхой тодорхойлсон бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно.

Багш сурагч бүрийн бие даасан шинж чанар, түүний чадвар, зан чанарын давуу тал, өмнөх сургалтын давуу болон сул талуудын талаархи мэдлэг, энэ нь түүнтэй ажиллахад бие даасан хандлагын үр дүнтэй стратегийг батлахад илэрдэг;

Багшийн хамтран ажилладаг бүлгүүдэд тохиолддог харилцааны үйл явц, оюутнуудын хооронд болон багш ба бүлгүүд, багш, оюутнуудын хооронд бүлэг дотор явагддаг үйл явц, харилцааны үйл явц нь хүссэн зорилгодоо хүрэхэд хэр зэрэг хувь нэмэр оруулж, саад болж байгааг мэдэх. сурган хүмүүжүүлэх үр дүн;

Багш нь заах оновчтой аргуудын талаархи мэдлэг, мэргэжлийн өөрийгөө сайжруулах чадвар, түүнчлэн өөрийн зан чанар, үйл ажиллагааны давуу болон сул тал, ажлынхаа чанарыг сайжруулахын тулд өөртэйгөө юу, хэрхэн хийх талаар.

Багшийн зан чанарын сэтгэл зүй нь зөвхөн хүүхэдтэй харилцах байр сууринд төдийгүй түүний багшийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад илэрдэг. Ихэнхдээ өөрийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг үл тоомсорлож байгаа нь багш нь өөрийн гэсэн сэтгэлзүйн шинж чанартай хамт ажиллагсдынхаа туршлагыг хуулбарлаж эхэлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо гэж байдаг - үүнд шаардлагатай параметрүүдийг ашиглахад үндэслэн янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг таних, тэдгээрийн төлөв байдлыг тодорхой хугацаанд тодорхойлох үйл явц. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн үзүүлэлт, параметрүүдийг багшийн үйл ажиллагааг оношлох аргыг ашиглан хэмжиж болно. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны гол объектуудыг дараахь байдлаар нэрлэнэ.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа;

Багшийн мэргэжлийн ур чадварын үзүүлэлт болох үйл ажиллагаа;

Багшийн урам зоригийн сэдэл;

Сургалтын явцад багшийн хувийн хэв гажилт;

Багшийн нийгэм, сэтгэлзүйн ур чадвар;

Багшийн харилцааны ур чадвар;

Багшийн мэргэжилтэй болох байгалийн урьдчилсан нөхцөл гэх мэт.

Санал болгож буй "Багшийн сэтгэл зүйн чадамж", "Багшийн мэргэжлийн хандлага" (хавсралтыг үзнэ үү) нь багшид мэргэжлийн бэрхшээлийн сэтгэл зүйн шалтгааныг оюутнууд, хамт олонд ил тод болохоос өмнө олж харж, өөрийгөө өөрчлөх шийдвэр гаргахад тусална. , ажлаа солих эсвэл бүх зүйлийг байгаагаар нь үлдээх. Багшийн мэргэжлийн хандлага нь түүний үйл ажиллагааны талаархи ойлголт, мөн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд түүний хичээлийн үүргийг үнэлдэг. Багшийн мэргэжлийн хандлага нь түүний сэтгэл зүйн чадамжид хамаарал, нөлөөлөл байдаг. Жишээлбэл, хүмүүнлэгийн багш сэтгэл зүйн чадамжийг хангалттай харуулдаг бол авторитар зан үйлтэй багш сэтгэл зүйн хувьд чадваргүй байдаг. Багшийн өөрийгөө оношлох нь багш өөрөө хийх ажлын эхлэл юм. Энэ нь багшийг мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн сургалтад оролцуулснаар үргэлжлэх боломжтой.

Энэ аргыг захиргааны зорилгоор ашиглах боломжгүй гэдгийг анхаарах нь чухал юм - багшийн ажлыг үнэлэх, гэрчилгээжүүлэх, боловсон хүчний асуудлыг шийдвэрлэх гэх мэт.

Багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг сайжруулах арга замыг тодорхойлъё.

Багшийн мэргэжлийн байр суурийг дээшлүүлэх, сэтгэцийн үйл явцыг (сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ, сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэл болон бусад хувийн шинж чанаруудыг) хөгжүүлэх, сэтгэлзүйн тусламжийн аргыг боловсруулах сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг сайжруулах, мэргэжлийн мэдлэгийг өргөжүүлэх зорилгоор багшийн мэргэжлийн ур чадварыг нийгмийн сэтгэлзүйн сургалтын аргыг ашиглах.

Мэргэжлийн нийтлэг асуудлыг (бага гүйцэтгэл, анги, баг дахь зөрчилдөөн гэх мэт) шийдвэрлэх зорилгоор сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх.

Багшийн мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхийн тулд түүний хувийн хэв маяг, мэргэжлийн байр суурь, хандлагыг үнэлэх, сайжруулах чадварыг бий болгох.

Мэргэжлийн хувьд чухал хувь хүний ​​шинж чанарыг хөгжүүлэхийн тулд багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэхэд шаардлагатай чанарыг сайжруулах (багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө шинжлэх, синэктикийн сэтгэцийн сургалтын арга техник, хэлэлцүүлгийн арга техник, тархины шуурга гэх мэт). )

Тиймээс сэтгэлзүйн чадварыг хөгжүүлэхэд гол үүрэг нь өөрийгөө сайжруулах, мэргэжлийн болон хувийн өөрийгөө танин мэдэх, мэргэжлийн байр сууриа тодорхойлоход чиглэгддэг.

Багшийн сэтгэлзүйн ур чадвар нь мэргэжлийн амьдралынхаа туршид жигд бус хөгждөг. Энэхүү дотоод динамикийг харах нь түүнийг үнэлэх, түүний мэргэжлийн болон хувийн өсөлтийн урьдчилсан таамаглалыг өгөх гэсэн үг юм.

Мэргэжлийн ур чадварын бүтцийн элемент болох мэргэжлийн байр суурь, хандлага, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, хувийн чанар нь багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх сэдэв байж болно.

Өргөдөл

"Багшийн мэргэжлийн хандлага" арга зүй

Таны бодлоор багшийн мэргэжлээр хамгийн чухал гэж үздэг багшлах ур чадварыг тэмдэглэ.

1. Ямар ч нөхцөлд оюутан бол хувь хүн гэдгийг санаарай.

2. Чадвартай, зөв ​​ярих чадвар.

3. Нууц, илэн далангүй ярих чадвартай, үгийн сан арвин, эрдэм мэдлэгтэй байх.

5. Сахилга бат зөрчсөн хүмүүсийг оронд нь тавих, багшийн нэр төрийг хамгаалах чадвар.

6. Хүүхдийг сонсох, санаа бодлыг нь сонирхох чадвар.

7. Сурагчдын хэрэгцээ, сонирхлыг мэдэх.

8. Дуртай оюутнуудаа хичээлд нь саад учруулдаг, хүмүүжил муутай, тэдэнд муугаар нөлөөлдөг сурагчдаас хамгаал.

9. Хичээл дэх оюутнуудын идэвхтэй оролцоог хангах чадвар.

10. Сурагчдын нас, хувь хүний ​​онцлогт тохируулан аливаа материалыг зохиох чадвар.

11. Зай барих, багшийн үүргээс хэтрүүлэхгүй байх, сурагчидтай нэг түвшинд хүрэхгүй байх.

12. Бүх сурагчид багшийн бодол санааг дагаж, түүнийг анхааралтай сонсох чадвартай байх.

13. Бүх сурагчдыг адил тэгш хүлээж авах дуртай зүйлээ бүү сонго.

14. Ангид сахилга батыг биелүүлэх чадвар, бүх оюутнууд материалыг эзэмшсэн байх.

15. Ямар ч нөхцөлд хичээлийн төлөвлөгөөг дагаж мөрдөх чадвар.

16. Оюутны гол зүйлийг тодруулах чадвар - түүний боловсролын чадавхи, гүйцэтгэл, түүний зан чанарын хоёрдогч шинж чанараас сатааруулах.

17. Оюутнуудтай харилцахдаа зөвхөн зорилгодоо хөтлөгдөн бүх мэдрэмжээ орхих чадвар.

18. Оюутнуудын дотоод ертөнцийг мэдрэх, тэднийг ойлгох чадвар.

Түлхүүр: Асуултуудыг хосоор нь хуваана: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Эхний асуудал бол оюутнуудын хувийн шинж чанарыг сонирхож байгаагийн нотолгоо, тэднийг бүтээлчээр хөгжүүлэх, тэдэнтэй хамтран бүтээх чиг баримжаа, дуртай эсэхээс үл хамааран тэдний дотоод ертөнцөд дасах хүсэл эрмэлзэл юм. Боловсролын материалыг оюутанд дасан зохицох хүсэл. Хосуудын хоёр дахь тоо нь та оюутны хувийн шинж чанарыг төдийлөн сонирхдоггүй, хүүхдэд үзүүлэх нөлөөнөөс үл хамааран үйлдлүүддээ голчлон анхаардаг, хамтран ажиллахыг хичээдэггүй, дарангуйлагч зан үйлд өртөмтгий, хүүхдүүдийг хайртай, хайргүй гэж хуваадаг болохыг харуулж байна. нэг.

Нийт хариулт буюу онооны нийлбэр нь багшийн мэргэжлийн хандлагыг илтгэнэ. Энэ нийлбэр 18-д ойртох тусам багш хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудыг дагаж мөрддөг. Хэрэв нийт оноо нь:

18-14 - багшийн мэргэжлийн хандлага - хүмүүнлэг;

14-10 - багшийн мэргэжлийн хандлага нь ихэвчлэн хүмүүнлэг байдаг ч заримдаа багшийн үйл ажиллагаанд авторитаризм илэрдэг.

"Багшийн сэтгэл зүйн чадамж" арга зүй

Хэрэв та тестийн мэдэгдэлтэй санал нийлж байгаа бол мэдэгдлийн дугаарын хажууд "тийм" эсвэл "+" гэж тэмдэглээрэй; Хэрэв та мэдэгдэлтэй санал нийлэхгүй байгаа бол дугаарын хажууд "үгүй" эсвэл "" гэж бичнэ үү.

1. Хүүхэд нас ахих тусам насанд хүрэгчдийн анхаарал, дэмжлэгийн шинж тэмдэг болох үгс нь түүнд илүү чухал байдаг.

2. Хүүхэд хэн нэгэнтэй харьцуулах үед цогцолбор үүсдэг.

3. Насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөл нь тэдний хүсэл зоригоос үл хамааран хүүхдийн төлөв байдалд нөлөөлж, тэдэнд дамжуулж, харилцан мэдрэмжийг үүсгэдэг.

4. Хүүхдийн алдааг онцлон тэмдэглэснээр бид түүнээс ангижруулдаг.

5. Сөрөг үнэлгээ нь хүүхдийн сайн сайхан байдалд сөргөөр нөлөөлдөг.

6. Хүүхдийг хатуу чанд хүмүүжүүлж, жирийн хүн болж өсөх ёстой.

7. Насанд хүрэгчид түүнээс ахмад, ухаантай, туршлагатай гэдгийг хүүхэд хэзээ ч мартаж болохгүй.

8. Хүүхдийн эргэн тойронд өргөн өрөвдмөөр, анхаарал халамж тавьж, цочромтгой байдал, түгшүүр, айдас зэрэг таагүй туршлагаар дүүрэн байдаг.

9. Хүүхдийн сөрөг хариу үйлдлийг өөрсдөдөө ашигтайгаар дарах ёстой.

10. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөл, дотоод туршлагыг сонирхож болохгүй.

11. Хэрвээ хүүхэд хүсэхгүй байгаа бол та түүнийг үргэлж албадаж болно.

12. Хүүхдэд тохирох жишээг зааж сургах хэрэгтэй.

13. Сэтгэл санааны хувьд ямар ч насны хүүхдэд насанд хүрэгчдийн хайр, сайшаалыг илэрхийлсэн хүрэлцэх, дохио зангаа, харц хэрэгтэй.

14. Хүүхэд үргэлж насанд хүрэгчдийн анхаарал, өрөвдөлтэй байх ёстой.

15. Хүүхэд аливаа зүйлийг хийхдээ томчуудын нүдээр сайн муу гэдгээ ухамсарлаж байх ёстой.

16. Хүүхэдтэй хамтран ажиллана гэдэг нь тэдэнтэй дуулах, тоглох, зурах, дөрвөн хөллөж мөлхөх, дуу зохиох зэрэг "тэнцүү" байхыг хэлнэ.

17. Татгалзах нь ихэвчлэн "заавал" гэсэн үгэнд дасаагүй хүүхдүүдэд тохиолддог.

18. Хүчирхийллийн аргууд нь хувь хүний ​​согог, хүсээгүй зан үйлийг нэмэгдүүлдэг.

19. Би хэзээ ч оюутнуудыг хүчээр ямар нэгэн зүйл хийхийг албаддаггүй.

20. Хүүхэд үргэлж томчуудад хүлээн зөвшөөрөгдөж, ойлгогдох болно гэдгээ мэддэг бол алдаа, бүтэлгүйтлээс айдаггүй.

21. Би ямар ч сэтгэл санааны байдлаас үл хамааран хүүхэд рүү хэзээ ч хашгирдаггүй.

22. Би хүүхдэд асуулт асуувал “Надад цаг алга” гэж хэзээ ч хэлдэггүй.

23. Хэрэв нэг зүйлд бэрхшээл тулгарвал та суралцагчийг үргэлж өөр зүйл рүү сольж болно.

24. Би сурагчдад зохих “2” үнэлгээ өгөхдөө хэзээ ч гомдохгүй.

25. Би оюутнуудтай харилцахдаа хэзээ ч санаа зовдоггүй.

26. Сурагчид ямар нэг зүйл хүсэхгүй байвал та өөрийгөө хүчлэх ёсгүй, би өөрөө буруу зүйл хийж байна уу гэж бодох нь дээр.

27. Оюутан үргэлж зөв байдаг. Зөвхөн насанд хүрсэн хүн л буруу байж болно.

28. Оюутан хичээлдээ ажиллахгүй бол тэр залхуу эсвэл муу санагдаж байна гэсэн үг.

29. Би оюутнууддаа хэзээ ч хатуу үг хэлдэггүй.

30. Сурагчдад зөв, буруу үйлдэл гэж байдаггүй;

Хэрэв чадамжийн шалгуурт (асуулт: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;) “тийм” (“+”) байвал хариулт бүрд “тийм” гэж онооно. 1 оноо.

Хэрэв чадамжийн (асуулт: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;) “үгүй” (“”) байвал өөртөө “үгүй” гэж оноо. хариулт тус бүр 1 оноо.

Хууран мэхлэлтийн хэмжүүр: (асуулт: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Хэрэв 4 ба түүнээс дээш хариултад "тийм" гэж хариулсан бол та чин сэтгэлээсээ хариулсан байна. Тиймээс таны үр дүн найдвартай биш байж магадгүй юм.

1, 2-р шатлалын нийт онооны тоог тооцоол.

24 оноо ойртох тусам багшийн сэтгэл зүйн чадамж өндөр байна.

12 хүртэл оноо - чадваргүй,

12-18 оноо - ур чадварын түвшин бага;

18-аас 24 оноо хүртэл - хангалттай хэмжээний ур чадвар.

Лекцийн курс

"Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх" мэргэжлээр магистрантуудад зориулсан "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэжлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах" хичээлийн чиглэлээр

Сэдэв No 1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын өнөөгийн асуудал. Боловсролын салбарт төрөөс баримтлах бодлогын тэргүүлэх чиглэл.

Сурах тухай ойлголтын мөн чанар. Боловсролын сэтгэл судлалын өнөөгийн асуудлууд.

Сургалтын сэтгэл судлал нь боловсролын сэтгэл судлалын хамгийн хөгжсөн салбар юм. Боловсролын гол зорилго нь сурагчдад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх явдал гэж үздэг тул боловсролын сэтгэл судлал нь юуны түрүүнд хүүхдийн мэдлэгийг олж авах онцлог шинж чанарууд - ерөнхий хэв маяг, хувь хүний ​​өвөрмөц ялгааг судалдаг. Мэдлэг эзэмших нь нэг талаас сургалтын агуулга, арга барилтай, нөгөө талаас оюутны сэтгэхүйн хөгжилтэй холбоотой байдаг. Эдгээр харилцааг судлах нь боловсролын сэтгэл судлалын судалгааны үндсэн чиглэлүүдийн нэг юм.

Мэдлэг олж авах үр нөлөө нь хүүхдүүдийн боловсролын харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалтыг сонгох, сурагчийн танин мэдэхүйн тодорхой үйлдлүүдийг гүйцэтгэх замаар тодорхойлогддог.

Үүнтэй холбогдуулан мэдлэг олж авах үндсэн хэв маягт дүн шинжилгээ хийхийн тулд үндсэн нэр томъёог ашигладаг: сургалт, заах, боловсролын үйл ажиллагаа.

Сурах гэдэг нь гэр бүл, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургууль, их сургууль, олон нийтийн тусгайлан зохион байгуулалттай нөхцөлд нийгэм-түүх, нийгэм соёлын туршлагыг өөр хүнд (хүмүүст) зорилготой, тууштай шилжүүлэх үйл явц юм.

Хүн өөрт нь дамжуулсан нийгэм-түүхийн туршлага, үүний үндсэн дээр бий болсон хувь хүний ​​туршлагыг зорилготой, ухамсартайгаар эзэмших үйл явцыг сургаал гэж тодорхойлдог. Оросын сэтгэл судлалд "суралцах" гэсэн ойлголттой хамт (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова гэх мэт) боловсролын үйл ажиллагааны тухай ойлголтыг ашигладаг. Агуулга нь зөвхөн журам, үр дүнтэй төдийгүй бүтцийн зохион байгуулалт, хамгийн чухал нь сургалтын субъектив байдлыг агуулдаг.

Сурах нь төрсөн цагаасаа эхэлж, амьдралынхаа туршид харилцаа холбоо, тоглоом, ажил гэх мэт янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд үргэлжилдэг.

Хүүхэд анх удаа нийгмийн ач холбогдолтой, нийгэмд үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаа явуулж эхэлдэг. Нийгэм дэх хүүхдийн байр суурь өөрчлөгдөж, эргэн тойрныхоо бүх хүмүүст шинэ байр суурь эзэлдэг. Боловсрол нь тодорхой шинж чанар, хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг.

Орчин үеийн боловсрол нь шинэчлэлийн үеийг туулж байгаа бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролд ч тусгагдсан байдаг.

Боловсролын сэтгэл зүйд суралцах дээрх шинж чанаруудын дагуу түүний үндсэн асуудлуудыг тодорхойлсон болно. Асуудал гэдэг нь зөрчилдөөн агуулсан асуулт бөгөөд үүний үр дүнд шинжлэх ухаанд шийдвэрлэхэд хэцүү бөгөөд одоогоор хоёрдмол утгатай, маргаангүй хариулт авах боломжгүй юм. Боловсролын сэтгэл судлалын түүхэнд олон уламжлалт судалгааны асуултууд бүрэн ойлгогдоогүй, асуудлын статусаа хадгалсаар ирсэн.

Эдгээр асуудлын нэг нь сургалтыг хувь хүн болгох, ялгах явдал юм. Өөр өөр зохиогчид оюутнуудын янз бүрийн сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэж, боловсролын ажлыг хувь хүн болгон тодорхойлохдоо анхаарах ёстой: сэтгэцийн чадвар, боловсролын ур чадвар, танин мэдэхүйн сонирхол, хувь хүний ​​хэв шинж.

Хоёр дахь уламжлалт асуудал бол заах явцад харагдах байдал юм. Харагдах байдал нь мэдрэх чадвар, объект, үзэгдлийн ажиглалттай шууд бөгөөд шууд холбоотой гэсэн ойлголт өргөн тархсан байдаг. Харагдах байдлын тухай энэхүү ойлголтыг Я.А. Комениус бол заахдаа дүрслэх зарчмыг үндэслэгч гэж тооцогддог. Сургалтыг дүрслэх асуудалд шинэ хандлагыг В.В. Давыдов. Харагдах байдал нь тухайн хүний ​​ойлголт, санах ой, сэтгэхүй, төсөөллийн үйл явцад бий болгосон сэтгэцийн дүр төрх нь энгийн бөгөөд ойлгомжтой байдлын үзүүлэлт юм.

Оюутнуудад судалж буй үзэгдлийн дүр төрхийг бий болгоход дүн шинжилгээ хийх, үндсэн чухал шинж чанарыг тодорхойлох үр дүнд загвар (загвар, загвар, зураг, диаграмм, график гэх мэт) бий болгох нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. объект.

Үзүүлэн ашиглахдаа багш хоёр зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: 1) тэдэнд үзүүлсэн үзүүлэнгийн хэрэглүүр нь сурагчдад ямар үйлдэл үзүүлэх; 2) боловсролын материалыг ухамсартайгаар эзэмшихийн тулд оюутнууд ямар үйлдэл хийх ёстой. Хэрэв эдгээр бүлгийн үйлдлүүд хоорондоо тохирч байвал харааны болон харааны хэрэглүүр шаардлагатай бөгөөд ашигтай байх болно; хэрэв ийм захидал харилцаа байхгүй бол эдгээр ашиг тус нь шаардлагагүй эсвэл бүр хор хөнөөлтэй болно. Жишээлбэл, тоолохыг заахдаа тод зураг эсвэл тоглоом ашигладаг бол хүүхдүүдийн анхаарлыг судлах объект - тоон харьцаанд бус харин объектын агуулгад чиглүүлдэг.

Гурав дахь асуудал бол сурагчдын онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм. V.V. Давыдов боловсролын шинэ тогтолцооны онолыг ерөнхийөөс өвөрмөц рүү, хийсвэрээс тодорхой руу, системээс хувь хүнд чиглэсэн чиглэлтэй боловсруулсан. Ийм сургалтын явцад үүсдэг сэтгэлгээг В.В. Давыдов онолын хувьд, сургалт нь өөрөө хөгжүүлэх шинж чанартай байдаг.

Дөрөв дэх асуудал бол оюутнуудын мэдлэг эзэмших үйл явцыг удирдах явдал юм. Оросын сэтгэл зүйд энэ асуудлын хөгжил нь юуны түрүүнд П.Я. Галперин ба Н.Ф. Талызина. П.Я. Халперин тэдний объектив аналог дээр үндэслэн сэтгэцийн үйлдлүүдийг аажмаар бий болгох хэв маягийг нарийвчлан тодорхойлсон. Н.Ф. Талызин, A.N.-ийн бүтээлүүд дээр үндэслэсэн. Леонтьев, П.Я. Галперина үйл ажиллагаа, үзэл баримтлалыг эзэмших үйл явцыг удирдах үндсэн нөхцөл, түүнчлэн сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн аргыг хөгжүүлэх арга замыг нарийвчлан тодорхойлсон.

Дээрхээс гадна боловсролын сэтгэл судлалд хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд суралцах эерэг сэдлийг бий болгох, суралцах үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, ардчилсан болгох, суралцах тасралтгүй байдал гэх мэт бусад асуудлуудыг авч үздэг.

Сүүлийн жилүүдэд боловсролын сэтгэл зүйд шинэ тулгамдсан судалгааны асуудлууд гарч ирэв: боловсролын үйл явцад оролцогчдын сэтгэлзүйн болон хувийн эрүүл мэндийг хадгалах; эрүүл мэндийг хэмнэх сургалтын технологи; боловсролын орчны аюулгүй байдал; боловсролын үйл явцын субъектуудын хувийн төлөвшил, ур чадвар гэх мэт.

Боловсролын салбарт төрөөс баримтлах бодлогын тэргүүлэх чиглэл

Боловсролын тогтолцооны өнөөгийн байдалд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр бүс нутгийн боловсролыг 2020 он хүртэл хөгжүүлэх стратегийн үндсэн чиглэлийн хүрээнд төрөөс боловсролын салбарт баримтлах бодлогын тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлсон.

Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд:

3-7 насны хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролыг 100 хувь хүртээмжтэй болгох цогц арга хэмжээг хэрэгжүүлэх;

Нэг төрлийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сүлжээг янз бүрийн зохион байгуулалт, эрх зүйн хэлбэрийн боловсролын байгууллагуудын шинэчилсэн олон талт хөгжиж буй сүлжээ болгон өөрчлөх цогц арга хэмжээг боловсруулж хэрэгжүүлэх;

Зохион байгуулалт, эдийн засгийн шинэ механизмд шилжих;

Бизнесийн бүтэц, хувь хүмүүс сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд хөрөнгө оруулах нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг шинэчлэх, чанарыг сайжруулах.

Ерөнхий боловсролын тогтолцоонд:

Оршин суугаа газар, эцэг эхийн орлого, хүүхдийн эрүүл мэндийн байдлаас үл хамааран өндөр чанартай ерөнхий боловсролын хүртээмжийг хангах;

4.2. багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар

Чадамж (эсвэл чадамж) нь латин хэлнээс шууд орчуулбал "холбоотой, харгалзах" гэсэн утгатай. Ихэвчлэн энэ нэр томьёо нь тухайн хүн, байгууллагын ажлын даалгаврыг хэлдэг (TSB, 22-р боть, 292-р хуудас). Мэргэжлийн ур чадварын зарчим нь багш-сэтгэл зүйчийн ажлын ёс зүйн үндсэн зарчмуудын нэг юм (энэ бүлгийн 4.3-т мэргэжлийн сэтгэл зүйн ёс зүйн нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан болно). Мэргэжилтэн нь түүний ур чадварын түвшин, оюутныг судлах, түүнд нөлөөлөх боломж хязгаарлагдмал байгааг мэддэг гэж ойлгож болно. Тэрээр мэдлэг муутай салбартаа хөндлөнгөөс оролцдоггүй бөгөөд үүнийг илүү мэргэшсэн мэргэжилтнүүдэд даатгадаг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд мухар олгойн үрэвсэлтэй бол мэс засал хийх талаар ямар ч багш боддоггүй ч зарим багш нар яагаад ч юм сурагчийн чадвар, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг ямар ч хэмжилтгүйгээр оношлох эрхтэй гэж үздэг. Тиймээс тэд мэргэжлийн бус үйлдэл хийж, чадварынхаа хил хязгаарыг зөрчиж байна. Ийм мэргэжлийн бус дүгнэлтийн үр дүн нь оюутны багшийн мэргэжлийн чанарт эргэлзэх (хамгийн сайндаа) эсвэл өөрийн чадварт итгэх итгэлгүй байх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурах (илүү ноцтой тохиолдолд) байж болно.

Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадварыг хэрхэн харуулах вэ?

1. Боловсролын сэтгэл зүйч нь зөвхөн өөрийн ур чадварын түвшинд тохирсон тестийг ашиглах эрхтэй. Хэрэв техник нь илүү өндөр түвшний ур чадвар шаарддаг бол тестийг боловсруулахад хялбар эсвэл тусгай сургалтанд хамрагдах замаар солих шаардлагатай. Зарим аргуудын заавар (ихэвчлэн барууны) нь хэрэглэгчдэд тавигдах шаардлагыг заадаг: Арга нь хэрэглэхэд хязгаарлалтгүй, В аргыг зөвхөн сэтгэлзүйн дээд боловсролтой мэргэжилтэн ашиглаж болно, С аргыг нэмэлт сургалтанд хамрагдсан тусгай сэтгэл судлаачид ашиглаж болно.

Зарим аргын үр дүнг (жишээлбэл, проекц) явуулах, боловсруулах, тайлбарлахад сэтгэлзүйн дээд боловсрол хангалтгүй юм. Ихэнх зан чанар, оюун ухааны тестийг зөв өгөхийн тулд коллежид нэг эсвэл хоёр дадлага хийх нь хангалтгүй юм. Тэдгээрийг тайлбарлах, нөхцөлийг сайтар дагаж мөрдөх урт хугацааны (дор хаяж хэдэн долоо хоног эсвэл сар) сургалт шаардлагатай.

Хэдэн жилийн турш арга зүйг чадварлаг ашигласан хүний ​​удирдлаган дор сургалтын явцад үнэлгээний субьектив байдлаас зайлсхийх, олж авсан үр дүнг хөгжүүлэгчийн баримталдаг онолын үзэл баримтлалтай холбож, үр дүнг тайлбарлаж сурах боломжтой. аль болох объектив. Түүнчлэн, сургалт нь техникийн үр дүнгээс аль болох их мэдээлэл гаргаж авах боломжийг олгоно.

2. Зөвлөх ажилд яг ижил шаардлага тавигдана. Боловсролын сэтгэл зүйч хангалттай ур чадваргүй бол зөвлөгөө өгөх арга, арга техникийг ашиглах эрхгүй. Хэлэлцүүлгийн онолын хэд хэдэн арга байдаг. Үр дүнд хүрэх нь сэтгэл зүйч түүний үндсэн дээр боловсруулсан онол, арга техникийг ажилдаа хэр мэргэжлийн түвшинд ашиглахаас хамаарна.

Их сургуульд суралцахдаа оюутнууд багш-сэтгэл зүйчийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг бие даан хийх хангалттай мэдлэгийг олж авдаг: оношлогоо, сургалт, ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөө, түүний дотор янз бүрийн онолд суурилсан аргыг эзэмших, гэхдээ олж авсан мэдлэг нь онолын шинж чанартай байдаг. . Одоо байгаа мэдлэгээ тодорхой сургуульд, тодорхой бүлгийн оюутнуудтай ажиллах практикт тохируулахад цаг хугацаа шаардагдана. Шинэхэн сэтгэл судлаач ийм дасан зохицоход ихэвчлэн хоёроос гурван жил зарцуулдаг. Үүний дараа л бид мэргэжлийн анхан шатны туршлагын талаар ярьж болно. Жишээлбэл, зөвлөгчтэй байнга хамтран ажиллах, илүү туршлагатай хамт ажиллагсдынхаа ажлыг ажиглах эсвэл байнга эргэцүүлэн бодох замаар энэ үйл явцыг хурдасгаж болно.

Боловсролын сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө өгөх ажил хэзээ ч нэг онолын хандлагад суурилдаггүй гэж тэд хэлдэг. Үнэн хэрэгтээ, зөвлөгөө өгөхдөө ихэнх сэтгэл судлаачид эклектик байдаг. Гэхдээ эклектик хандлагатай байсан ч мэргэжлийн чадвартай мэргэжилтэн нь чадваргүй хүнээс эрс ялгаатай байх болно. Эхнийх нь тодорхой хэрэг дээр ажиллах хамгийн үр дүнтэй аргуудыг сонгох болно, өөрөөр хэлбэл хамгийн бага зардлаар хамгийн найдвартай үр дүнг өгдөг. Хоёр дахь нь хамгийн сайн мэддэг зүйлээ эсвэл хамгийн түрүүнд санаж байсан зүйлээ сонгох болно.

3. Боловсролын сэтгэл зүйч хангалттай судлагдаагүй сэтгэл судлалын чиглэлээр судалгаа хийх, зөвлөгөө өгөхөөс татгалзвал ур чадварыг мөн харуулна. Сэтгэл судлал нь маш өргөн хүрээтэй бөгөөд түүний бүх салбарыг адилхан сайн мэдэх боломжгүй юм. Яг л боловсролын салбарт физик, уран зохиолын хичээлийг адилхан сайн заадаг багш ховор. Сэтгэл зүйд ч мөн адил. Жишээлбэл, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиглэлээр мэргэшсэн хүн эмнэлгийн болон шүүх эмнэлгийн сэтгэл судлалын талаар бага ойлголттой байж болно, нийгмийн сэтгэл судлалын салбарын мэргэжилтэн эмгэг сэтгэл судлалын талаар бага мэдлэгтэй байж болно. Үүнийг хүлээн зөвшөөрөх чадвартай боловсролын сэтгэл зүйч. тэр энэ эсвэл тэр салбарын мэргэжилтэн биш бөгөөд жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэх тактиктай бөгөөд ямар ч тохиолдолд өөрийн мэдлэггүйнээсээ ичиж болохгүй.

Боловсролын сэтгэл судлаачийн ажлын үндсэн чиглэлийг дээр дурдсан болно. Тэдний дунд засч залруулах, хөгжүүлэх, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, удирдах болон бусад хэд хэдэн зүйл байгааг сануулъя. Заримдаа тэд хүнээс огт өөр зан чанарыг шаарддаг. Жишээлбэл, урт хугацааны бие даасан засч залруулах, хөгжүүлэх ажлыг интроверт хүмүүс (дотоод сэтгэлгээтэй байдаг онцлогтой хүмүүс) илүү сайн гүйцэтгэдэг бол соёл, боловсрол, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх ажилд ихэвчлэн экстраверсийн (гадна-гадаад) эсрэг чанарыг шаарддаг нь батлагдсан. тулгарч буй). Чадварлаг мэргэжилтэн нь бүх төрлийн үйл ажиллагаанд чадварлаг, зарим нь өндөр түвшинд, зарим нь доод түвшинд байдаг. Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар нь түүний давуу талыг мэддэг боловч бүрэн чадваргүй ажил хийхээс татгалздаг (эсвэл зохих сургалтанд хамрагдсаны дараа л хийдэг) юм.

4. Чадамжийн зарчим нь боловсролын сэтгэл зүйч зөвхөн урьдчилсан шалгалтын дараа сэтгэлзүйн оношлогооны арга буюу зөвлөгөө өгөх арга техникийг ашиглана гэж үздэг. Бүх аргууд нь зааварт заасан зүйлийг яг "хэмждэггүй", өөрөөр хэлбэл үр дүн нь худал байж магадгүй юм. Жишээлбэл, оюун ухааны гэх мэт олон шалгалтууд нь хүүхдийн сургуулийн хичээлийн мэдлэгийн түвшинг бодитоор хэмждэг тул ийм аргачлалыг ашигласнаар тухайн хүүхэд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг ямар түвшинд эзэмшсэнийг л хэлэх боломжтой болохоос түүний оюун ухааны түвшин ямар байгааг хэлэхгүй.

Бүх арга, тестийг сэтгэлзүйн хувьд шалгадаггүй. Техник нь яг энэ чанарыг (жишээ нь, IQ, урт хугацааны ой санамж, даруу байдал гэх мэт) хэмждэг болохыг батлахын тулд тусгай, урт, нарийн төвөгтэй туршилтыг явуулдаг. Үүнийг психометрик гэж нэрлэдэг (энэ үг нь Латин хоёр язгуураас гаралтай: "psyche" сүнс ба "метрос" хэмжигдэхүүн). Психометрийн сорил нь техникийн үр дүн нь гадны хүчин зүйлийн нөлөөнд хэр тогтвортой байгааг (жишээлбэл, анхаарал оношлох шинжилгээний үр дүн нь туршилт хийх үед хүний ​​ядрах байдлаас хэр их хамаардаг), хэмжилт хэр үнэн зөв болохыг харуулдаг. Энэ техник нь ямар бүлэг хүмүүст зориулагдсан, давтан хийх үед үр дүн нь хэр тогтвортой байх, давтан туршилтын үр дүн нь санамсаргүй хүчин зүйлээс хамаарах уу, эсвэл тухайн хүний ​​энэ чанарыг хөгжүүлэх ахиц дэвшил болон бусад олон үзүүлэлтээс хамаарна. Эдгээр хэмжилтүүд нь нарийн төвөгтэй бөгөөд олон тооны хичээл, удаан хугацаа шаарддаг тул бүх багш нар үүнийг хийдэггүй. Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлаачийн ашиглах гэж буй арга зүйн гарын авлагад психометрийн тестийн үр дүнг заагаагүй эсвэл ийм заавар байхгүй бол аргачлалыг өөр, илүү найдвартайгаар солих эсвэл туршилтыг өөрөө хийхийг зөвлөж байна.

Нэг тохиолдолд сэтгэл зүйчтэй тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг, нөгөө тохиолдолд түүнийг бүтэлгүйтэлд хүргэдэг зөвлөгөө өгөх арга, аргуудад мөн адил хамаарна. Ажлын арга, техникийг буруу ашиглахтай холбоотой алдаа, бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийн тулд тэдгээрийн урьдчилсан туршилтыг (өөртөө, найз нөхөд, танил хүүхдүүд гэх мэт) хийх шаардлагатай.

5. Энэ зарчмыг баримталсны бас нэг үр дүн бол боловсролын сэтгэл зүйч алдаа гаргахаас айдаггүй, алдаагаа хурдан засдаг явдал юм. Бүх хүмүүс алдаа гаргадаг, тэр байтугай мэргэжлийн хувьд ч гэсэн алдаа гаргадаг. Гэхдээ сайн мэргэжилтэн муу хүнээс ялгаатай нь нэгдүгээрт, ажилдаа тусгалыг олонтаа ашигладаг тул алдаагаа илүү хурдан анзаардаг, хоёрдугаарт, алдаан дээрээ тууштай зогсохгүй, алдаагаа засах арга замыг хайж олох болно. хэрэв энэ нь хэзээ нэгэн цагт түүний эрх мэдэл буурах аюул заналхийлвэл.

6. Багш-сэтгэл зүйчийн ажилд ерөнхий чадамжаас гадна нийгэм-сэтгэл зүйн чадамж буюу харилцааны чадамж чухал байдаг. Мэргэшсэн сэтгэл зүйч нь харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдлыг хурдан зохицуулж, бага насны хүүхэд, багш, эцэг эх, удирдлагатай ярианы өнгө аяс, хэв маягийг зөв сонгож, дэмжиж, урамшуулах зөв үгсийг олж чаддагт илэрдэг. ямар нэг зүйлийг загнаж эсвэл тайлбарлах. Түүний анхаарал мэдлэг, зөн совин, туршлага дээр суурилдаг. Бусадтай адил амжилттай харилцах чадварыг боловсролын сэтгэл зүйч өөрийн онцлог шинж чанарыг мэддэг, өөртөө итгэлтэй, харилцааны түншүүд, тэдний ярианы арга барил, даруу байдал, зан чанар, харилцааны шинж чанарыг хурдан ойлгох чадвартай байдаг тул олж авдаг. хэв маяг нь түүнд итгэл үнэмшилтэй аргументуудыг олоход тусалдаг. Харилцааны ур чадварын үндэс нь нийгмийн мэдрэмж, хүний ​​​​соёлын ерөнхий түвшин, нийгмийн амьдралын үзэл суртлын болон ёс суртахууны дүрэм, хэв маягийн талаархи мэдлэг юм.

Дэлхийн соёлын өвийн талаархи мэдлэг (уран зохиол, уран зураг, хөгжим) нь ёс суртахууны тогтвортой хэм хэмжээ, ертөнц ба хүмүүст хандах хандлага, өөрөөр хэлбэл харилцааны жинхэнэ чадварыг бий болгоход тусалдаг. Нэмж дурдахад энэхүү мэдлэг нь оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг хурдан ойлгоход тусалдаг тул зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж, тэдэнтэй нийтлэг хэл олж авдаг. Боловсролын сэтгэл зүйч нь орчин үеийн үзэл суртлын чиг хандлага, амьдарч буй нийгмийнхээ ёс суртахууны хэм хэмжээ, дэлхийн үзэл суртлын талаар мэддэг байх ёстой. Энэ тохиолдолд тэрээр ямар үзэл суртлын болон ёс суртахууны зарчмуудыг баримтлахаа өөрөө үндэслэлтэй шийдэх төдийгүй үзэл суртлын асуудлыг шийдвэрлэхдээ оюутнуудад зөвлөгөө өгөх, улмаар тэдний байнгын эрх мэдэл, хүндэтгэлийг олж авах боломжтой болно. Нийгмийн амьдрал нь зөвхөн үндэсний болон орон нутгийн (бүс нутгийн, хотын) эрх баригчдын бүтэц, тэдгээрийн үндсэн зарчмуудын талаархи багшийн мэдлэг нь чухал төдийгүй нийгмийн янз бүрийн давхарга, бүлгүүдийн (үйлдвэрлэлийн баг, гэр бүл, хамаатан садны хоорондын) харилцааны шинж чанарыг агуулдаг. , найз нөхөд, үйлчилгээний салбарт , чөлөөт цаг гэх мэт). Албан бус харилцааны бүтэц, нарийн төвөгтэй байдлыг ойлгодог мэргэжилтэн нь бас чухал тусламж үзүүлж чадна.

Ерөнхий болон харилцааны чадвар хоёулаа туршлагаасаа нэмэгдэж, хэрэв хүн хөгжихөө зогсоож, зөвхөн өмнө нь хуримтлуулсан мэдлэг, санаагаа ашигладаг бол буурч болно.

Чадвар гэдэг нь тодорхой өргөн хүрээнд ерөнхий асуудлыг шийдвэрлэх практик туршлагад үндэслэн мэдлэг, ур чадвараа ашиглах, амжилттай ажиллах чадвар юм.

Мэргэжлийн ур чадвар гэдэг нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны асуудлыг шийдвэрлэх практик туршлага, ур чадвар, мэдлэгийн үндсэн дээр амжилттай ажиллах чадвар юм.

Чадамж гэдэг нь мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, чадвараас гадна хувийн шинж чанаруудын цогц гэж ойлгогддог.

Чадвар гэдэг нь тодорхой шинж чанартай мэргэжилтнүүдийн нийгэм, ажил олгогчдын хэрэгцээ (хүлээлт) -ийг харгалзан боловсруулсан байгууллагын гадаад, дотоод орчны шаардлага юм. Чадвар гэдэг нь мэргэжилтний асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр үүргээ биелүүлэхэд бэлэн байх чадвараар илэрдэг аль хэдийн бий болсон ур чадварын цогц юм.

Чадамж: ухамсар, туршлага, үйл ажиллагааны зарим чиглэлээр мэдээлэлтэй шийдвэр гаргах чадвар.

Мэргэжлийн ур чадвар гэдэг нь тодорхой мэргэжил, мэргэжил, мэргэшил, мэргэшлийн стандарт, эзэмшсэн буюу гүйцэтгэж буй албан тушаалын хэрэгцээ, шаардлага, шаардлага, бие бялдар, оюун санааны болон оюун санааны нийцлийг хамтад нь буюу тусад нь баталгаажуулдаг мэргэжилтний чанар, өмч, төлөв байдал юм. .

Тиймээс "чадвар" ба "чадвар" гэсэн ойлголтууд нь чадамжийг тодорхой чадамжаар хангадаг харилцаанд ордог.

Мэргэжлийн ур чадвар нь сэтгэл судлаачийн бэлэн байдлын түвшин, түүний ажлын чиг үүргийг гүйцэтгэх чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог салшгүй шинж чанар юм.

Мэргэжлийн мэргэжилтэн гэдэг нь өөрийн ажиллаж буй байгууллагын үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлээр үүргээ өндөр түвшинд гүйцэтгэсэн хүн юм. Тиймээс мэргэжлийн ур чадвар нь янз бүрийн нөхцөлд нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааг системтэй, үр дүнтэй, найдвартай гүйцэтгэх хүмүүсийн онцгой шинж чанар юм. Практик сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн ур чадвар, түүний мэргэжлийн ур чадварын мөн чанарыг ойлгосны дараа бид түүний хүссэн түвшинд хэрхэн хүрэх вэ гэсэн асуулт руу шилжиж болох уу?

Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд зохиогчид практик сэтгэл судлаачийн акмеограммыг ашиглах аргыг санал болгож байна. Боловсруулсан акмеограмм нь практик сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн хувьд загвар бөгөөд түүнд тавигдах шаардлагын тогтолцоог тусгасан бөгөөд түүнийг дагаж мөрдөх нь бодит нөхцөлд түүний үйл ажиллагааг үр дүнтэй гүйцэтгэх боломжийг олгодог бөгөөд түүний бүтээлч чадавхийг байнга хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. .??????

Практик сэтгэл судлаачийн акмеограмм нь түүний ажлын объектив ба субъектив шинж чанарыг харуулдаг. Объектив шинж чанарууд нь зорилго, зорилтуудыг агуулдаг. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэх шаардлагатай байна. Тиймээс чиг үүрэг нь сэтгэл судлаачийн ажлын объектив шинж чанарыг илэрхийлдэг. Энэхүү ажлын субьектив талыг мэдлэг, ур чадвар, мэргэжлийн байр суурь, сэтгэл зүйн чанар, акмеологийн инвариантуудаар дамжуулан акмеограммд тусгасан болно. Субьектив шинж чанаруудыг илүү нарийвчлан авч үзье.

ЛореПрактик сэтгэл судлаачийн ажлын бүх талын талаархи бодитой шаардлагатай мэдээлэл нь практикт шаардлагатай ерөнхий болон тусгай бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрддэг. Эдгээр нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх соёлыг төлөвшүүлэх үндэс суурь болж, сэтгэл судлаачийн хүссэн үр дүнд хүрэх технологийг шууд бүрдүүлдэг. Практик сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанар, онцлог, онцлог, түүний бүтэц, агуулга, практикийн талаархи мэдлэг нь түүнийг амжилттай хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл юм.

Мэргэжлийн ур чадварүйл ажиллагааны явцад үүрэг, чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд ашигладаг сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа, ажлын арга барилыг төлөөлдөг. Тэрээр үйлчлүүлэгчийн ажил, амьдралын бодит нөхцөл, хүчин зүйл, зорилго, зорилтод бодитой, иж бүрэн дүн шинжилгээ хийх чадвартай байх; нийгэм-сэтгэлзүйн ажлыг шинжлэх ухааны зөвлөмж, хууль тогтоомж, хувь хүн, бүлэг, нийгмийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн төлөвлөж, үр дүнтэй явуулах; нийгэм-сэтгэл зүйн үйл ажиллагааны үр дүнг системтэй судалж, бодитой үнэлэх, түүнчлэн тэдгээрийг оновчтой болгох арга хэмжээг хэрэгжүүлэх. Зорилгодоо хүрэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг үндсэн үйл ажиллагааг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх чадвартай байх нь адил чухал юм. Үүний зэрэгцээ улам өндөр түвшний ур чадварыг эзэмших нь маш чухал юм.

Ур чадварыг хөгжүүлэх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь ур чадвар.Хүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн төлөв байдлыг зохицуулах, чадвар, сэтгэлзүйн нөөцийг дайчлах, сэтгэл судлаачийн үр бүтээлтэй мэргэжлийн ажлын салшгүй технологийг бүрдүүлдэг үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн цогцолборыг хэрэгжүүлэх чадвар нь чухал ур чадвар юм.

Практик сэтгэл судлаачийн сэтгэлзүйн шинж чанарууд нь сэтгэлзүйн нөөцийн идэвхтэй элементүүдийн багц бөгөөд тус бүр нь түүний үйл ажиллагаанд өвөрмөц байдлаар илэрдэг. Эдгээр нь мэргэжлийн сэтгэлгээ, ухамсрын онцлог, эргэцүүлэл, өөрийгөө үнэлэх, зорилго тавих, сэдэлжүүлэх хүрээ, харилцан уялдаа холбоо, харилцаа холбоо, практик үйлдлүүдийг хамардаг. Практик сэтгэл судлаачийн сэтгэлзүйн хамгийн чухал чанарууд нь: аналитик-конструктив сэтгэлгээ, бие даасан дүгнэлт; мэдрэмж, ойлголт; сэтгэл хөдлөлийн-дурын тогтвортой байдал, тэвчээр; үйлчлүүлэгчийн ажил, амьдралын нэг нөхцөл байдалд үүрэг гүйцэтгэх, бие даасан зорилтот үйл ажиллагаа явуулахдаа стресст тэсвэртэй байдал, янз бүрийн нөхцөл, хүчин зүйлд дасан зохицох чадвар; өрөвдөх сэтгэл, тусгал; ерөнхий психофизик үйл ажиллагаа.

Сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн байр суурь нь түүнд заасан үйл ажиллагааны явцад түүний чиг баримжаа, байр суурь, үүргийг тодорхойлдог. Тогтвортой харилцааны тогтолцооны хувьд энэ нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, мэргэжлийн хүсэл эрмэлзлийн түвшин, үйл ажиллагааны сэдэл, түүний зорилгыг ойлгох чадварыг илэрхийлдэг. Энэхүү ерөнхий талыг оношлох, хөгжүүлэх, эмчлэх, засах, зөвлөгөө өгөх, аналитик, хяналт-үнэлгээ болон бусад шинж чанартай үйл ажиллагааны чиг үүргийг гүйцэтгэхэд илүүд үздэг нөхцөл байдлын тодорхой элементүүдээр нөхөж өгдөг.

Практик сэтгэл судлаачийн акмеологийн инвариантууд нь шийдвэр гаргах үйл явцад байнгын оролцоо, алсын хараа, ойлголт, хувийн хүсэл эрмэлзэл, амжилтанд хүрэх урам зориг, өөрийгөө зохицуулах болон бусад мэргэжлийн чухал чанар, хувь хүний ​​шинж чанарууд юм.

Практик сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн ур чадварын хамгийн бүрэн системчилсэн тодорхойлолт болгон акмеограммыг ашиглах нь зөвхөн түүний хүссэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодруулахаас гадна бүтээмжийн үйл ажиллагаанд саад учруулж буй зүйлийг тодорхойлох боломжийг олгодог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Тиймээс акмеограмм үзүүлэлтүүдийг ашиглан мэргэжлийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх нь түүний мэргэжлийн ур чадварын цогц үнэлгээг авах боломжийг олгодог.

Мэргэжлийн ур чадвар нь тодорхой үйл ажиллагаа, ерөнхий ажлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох нь ойлгомжтой. Энэ нь хүссэн үр дүнд хүрэхэд шийдвэрлэх хүчин зүйл юм.

Багш-сэтгэл зүйч мэргэжилтний хувьд түүний биелүүлэх ёстой хэд хэдэн шаардлагыг тавьдаг. Багш-сэтгэл зүйч дараахь зүйлийг бэлтгэх ёстой.

1. Боловсролын үйл явц, оюутнуудын хувь хүний ​​болон нийгмийн хөгжилд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэхэд чиглэсэн мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах;

2. Нийгэмшүүлэх, хувь хүний ​​нийтлэг соёлыг төлөвшүүлэх, боловсролын хөтөлбөрийг ухамсартай сонгох, эзэмших;

3. Хүүхдийн эрхийн тухай конвенцид заасны дагуу хувь хүний ​​эрхийг хамгаалахад дэмжлэг үзүүлэх;

4. Боловсролын байгууллагын нийгмийн хүрээг уялдуулахад хувь нэмэр оруулах;

5. Сурагч, багшлах боловсон хүчин, эцэг эхийн сэтгэл зүйн соёлыг төлөвшүүлэх арга хэмжээг хэрэгжүүлэх;

6. Хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан засч залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах;

7. Төрөл бүрийн хэлбэр, зорилготой сэтгэлзүйн оношлогоо, шаардлагатай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх;

8. Бүтээлч авьяастай сурагчдад сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх.

Үүнээс гадна боловсролын сэтгэл зүйч дараахь зүйлийг мэдэж байх ёстой.

1. ОХУ-ын Үндсэн хууль.

2. ОХУ-ын хууль тогтоомж, ОХУ-ын Засгийн газар, боловсролын байгууллагуудын боловсролын асуудлаарх шийдвэрүүд.

4. Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц.

5. Хөдөлмөр хамгаалал, эрүүл мэнд, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, оюутны хөдөлмөр эрхлэлт, тэдний нийгмийн хамгааллын асуудлыг зохицуулах зохицуулалтын баримт бичиг.

6. Ерөнхий, боловсролын сэтгэл судлал, ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хувь хүний ​​сэтгэл судлал ба ялгавартай сэтгэл судлал, хүүхэд, хөгжил, нийгэм, сэтгэл судлал, эмгэг сэтгэл судлал, сэтгэлзүйн эмчилгээний үндэс, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн сэтгэл судлал, сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэл зүйн зөвлөгөө, MASPO гэх мэт.

Боловсролын сэтгэл зүйч ажилдаа ёс зүйн зарчмуудыг баримтлах нь чухал юм.

Мэргэжлийн ёс зүй гэдэг нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр хүмүүсийн зан байдал, харилцааг зохицуулах хэм хэмжээ, дүрэм (зарчмууд) юм.

Мэргэжлийн болон ёс зүйн дараах хамгийн ерөнхий зарчмуудыг тодорхойлж болно.

1. Мэргэжлийн ур чадварын зарчим - боловсролын сэтгэл зүйч зөвхөн мэргэжлийн мэдлэгтэй, онолын болон практикийн хувьд бэлтгэгдсэн асуудлуудыг шийдвэрлэх ёстой;

2. Хэрэглэгчийн сайн сайхан байдлын зарчим - сэтгэлзүйн үйлчилгээнд хамрагдсан хүмүүсийн эрхийг хамгаалах;

3. Нууцлалын зарчим - багш-сэтгэл зүйчийн ажлын явцад олж авсан мэдээлэл нь нууц байх ёстой бөгөөд тухайн мэдээлэл нь өөр хүнд аюул учруулахгүй бол холбогдох этгээдийн зөвшөөрөлгүйгээр бусад хүмүүст дамжуулах ёсгүй;

4. Өгөгдсөн мэдээллийн хэрэгцээ, хүрэлцээтэй байх зарчим – зөвхөн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай, хангалттай мэдээллийг өгөх;

5. Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, бодитой байх зарчим нь зөвхөн хүчин төгөлдөр, найдвартай арга, техникийг ашиглахад оршино;

6. Хариуцлагын зарчим - сэтгэлзүйн үзлэгийн зохион байгуулалт, явц, үр дүн, үйлчлүүлэгчтэй холбоотой аливаа шийдвэрийг боловсролын сэтгэл зүйч хариуцна;

7. Хувь хүний ​​бүрэн эрхт эрхийг хангах зарчим – сэтгэл зүйн үзлэгт сайн дураараа оролцох, шалгалтын үр дүнг мэдэх эрх;

8. Үйлчлүүлэгчид хандах хандлага, хүндэтгэлтэй байх зарчим нь үйлчлүүлэгчийг байгаагаар нь хүлээж авах;

9. Хүнд хор хөнөөл учруулахгүй байх зарчим (хор хөнөөл учруулахгүй!) - боловсролын сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа нь үйлчлүүлэгчийн хувийн шинж чанарыг гэмтээхгүй байх ёстой.