Ярославль мужийн Некрасовский дүүргийн Моу Левашовская дунд сургууль.

Зураач: Попович О.В.

Редактор: Сафронова И.А., Антонова М.П.

Нийтлэгч: Просвещение, 2017

Цуврал: Хоёр дахь үеийн стандартууд

Төрөл: Сургалтын хэрэглүүр. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц гэх мэт.

Энэхүү иж бүрдэлд нэгдүгээр ангийн сурагчдад зориулсан эцсийн цогц ажлын 4 хувилбар, багшид зориулсан арга зүйн зөвлөмж багтсан болно. Эцсийн цогц ажил бол уншихыг санал болгож буй текстийн дагуу эмхэтгэсэн унших, орос хэл, математик, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи даалгавруудын систем юм. Энэхүү ажил нь янз бүрийн түвшний бэрхшээлтэй даалгавруудыг агуулдаг. Багш нарт зориулсан арга зүйн зөвлөмж нь зорилго, бүтэц, даалгаврын агуулга, хэлбэрийн онцлог, үр дүн, үр дүнг бүртгэх хэлбэрийг хэрэгжүүлэх, үнэлэх, тайлбарлах, ашиглах зөвлөмжийг ерөнхийд нь тусгасан болно.
7 дахь хэвлэл.

Уншигчдын сэтгэгдэл "Логинова, Яковлева: Миний амжилт. Эцсийн цогц ажил. 1-р анги. Холбооны улсын боловсролын стандарт":

Хэрэглэгч Владислав Григорьевбичдэг:

Шүүмжээс харахад хүн бүр номонд үнэхээр дуртай. Гэхдээ нэг сэдэвт зохиол нь миний хувьд миний сонирхсон асуудлуудыг хамарсан эсэхэд эргэлзэж байна. Үүнийг худалдаж авах нь утга учиртай юу? Тэр дундаа монголчууд өөрсдөө, тэдний ахуй амьдралтай холбоотой асуултуудыг сонирхож байна: тэд эх орноосоо ийм алс холын газар руу хэрхэн, ямар замаар аялсан бэ (маршрут, маршрутын тайлбар бүхий газрын зураг байдаг уу? Хэдэн ой мод, Тэд “төмөр” морьдоо гол мөрөн гаталж байсан бэ), хэн, юунаас хоолоо бэлддэг байсан (тэднийх, гэрийн малынхаа “хуаран” нь, тэднийг хэр удаан чирсэн бэ?), тэд хаана амьдарч, мал сүргээ бэлчээдэг байв? ялангуяа тэд алс холын ойгоор Полоцк руу явж, намагт живээгүй даруйдаа ?!), тэнд цэргээ шинэ цэргүүдээр дүүргэж, түрэмгий кампанит ажилд металл олборлож, хуурамч зэвсэг хийсэн) болон , чухамдаа тэд ямар зорилгыг баримталж байв (ийлдэхээс илүү ойр хүмүүс байсангүй? Хятадууд Сибирийг зорьж, монголчууд "Кремль үзэхийг" хүсч байна уу? хошигнол). Үгүй ээ, сонирхолтой байна! Номоо алтан медаль аваарай! Нэгэн цагт “эзлэгдсэн” улсын сурах бичиг, телевизээр давтагдсан түүх нь өвөг дээдсийнхээ агуу их гавъяаг монголчуудад ханаж цаддаггүй. ДЭЛХИЙН ХАМГИЙН БАГА ХҮН АМЫН ОРОН УЛСЫН ард түмэн хэзээ ийм алдартай болсон юм бэ! Номыг уншсан хэн бүхэн энэ бүхнийг дүрсэлсэн хуудсуудын зургийг нийтэлнэ үү. Урьдчилан баярлалаа! Маш сонирхолтой!

8. Ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэнээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлыг үнэлэх тогтолцоо

Агуулга

1 Танилцуулга.

2 Бага боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнг үнэлэх тогтолцоог бүрдүүлэх ерөнхий хандлага

3 Хувийн, мета-субъект, сэдвийн үр дүнгийн үнэлгээ

4 Бага ангийн хөндлөнгийн болон дотоод үнэлгээ. Эцсийн дүн

5 Үнэлгээний журам, механизм.

6 Хуримтлагдсан үнэлгээний тогтолцооны зохион байгуулалт. Портфолио.

7 Төгсөгчдийн эцсийн дүн, боловсролын тогтолцоонд ашиглах

8.Эцсийн үнэлгээний хэмжих материал

1. Танилцуулга

Үнэлгээний систем нь бага сургуулийн сурагчдын гүйцэтгэлийн одоогийн болон эцсийн үнэлгээг багтаасан цогц, олон үйлдэлт систем юм; багш, сургуулийн үйл ажиллагааны үнэлгээ, боловсролын тогтолцооны үр дүнгийн үнэлгээ. Холбооны улсын боловсролын стандарт нь төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийг үнэлэх тогтолцоонд тавигдах тодорхой шаардлагыг агуулдаг. Тэдгээрийн дагуу үнэлгээний систем нь дараахь зүйлийг хийх ёстой.

1. Үнэлгээний үйл ажиллагааны зорилгыг засах:

a) үр дүнд хүрэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх

Оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, боловсрол (хувийн үр дүн),

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох (мета сэдвийн үр дүн),

Боловсролын сэдвүүдийн агуулгыг эзэмших (сэдвийн үр дүн);

б) жагсаасан боловсролын бүх үр дүнг (субьект, мета-субъект, хувийн) үнэлэх нэгдсэн арга барилаар хангах;

в) төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн тухай мэдээлэлд үндэслэн боловсролын тогтолцоог зохицуулах боломжийг хангах, өөрөөр хэлбэл анги, сургууль бүрийн боловсролын үйл явцыг сайжруулах, сайжруулах сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээ авах боломжийг хангах.

2. Үр дүнгээ танилцуулах шалгуур, журам, үнэлгээний хэрэгсэл, хэлбэрийг засах.

3. Үнэлгээний тогтолцоог хэрэглэх нөхцөл, хил хязгаарыг тогтоох.

Үүний гол давуу тал нь хяналт, үнэлгээг (тиймээс боловсролын байгууллагуудын бүх үйл ажиллагааг) хуучин боловсролын үр дүнгээс шинэ үр дүнд шилжүүлдэг явдал юм. Мэдлэгийг хуулбарлахын оронд бид одоо оюутны үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлийг, өөрөөр хэлбэл, янз бүрийн практик асуудлыг шийдвэрлэхийн зэрэгцээ амьдралд юу хэрэгтэй байгааг үнэлэх болно.

Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд эхлээд үнэлгээний арга хэрэгсэл - хэлбэр, аргыг өөрчлөх шаардлагатай.

Оношилгооны (тест гэх мэт) тэргүүлэх ач холбогдол нь нөхөн үржихүйн даалгаврууд (мэдээллийг хуулбарлах) биш, харин мэдлэг, ур чадвараа ашиглах үр бүтээлтэй даалгавар (даалгавар) бөгөөд үүнд оюутны асуудлыг шийдвэрлэх явцад өөрийн мэдээллийн бүтээгдэхүүнийг бий болгох явдал юм. дүгнэлт, үнэлгээ гэх мэт х.

Ердийн сэдвийн тестээс гадна мета сэдвийн оношлогооны ажлыг хийх шаардлагатай. Оюутнаас зөвхөн танин мэдэхүйн төдийгүй зохицуулалт, харилцааны үйл ажиллагааг шаарддаг чадамжид суурилсан даалгавруудаас бүрддэг.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн үр дүнгийн оношлогоог янз бүрийн хэлбэрээр (оношлогооны ажил, ажиглалтын үр дүн гэх мэт) хийж болно, энэ нь оюутны хувийн шинж чанарыг харуулах явдал юм: үйлдлийг үнэлэх, түүний амьдралын байр суурь, соёлын сонголт, сэдэл, хувийн шинж чанарыг тодорхойлох. зорилго. Энэ бол цэвэр хувийн газар тул хувийн аюулгүй байдал, нууцлалын дүрэмд ийм оношилгоог зөвхөн хувийн бус ажлын хэлбэрээр хийхийг шаарддаг. Өөрөөр хэлбэл, оюутнуудын гүйцэтгэсэн ажил нь ерөнхийдөө гарын үсэг зурж болохгүй бөгөөд эдгээр өгөгдлийг цуглуулсан хүснэгтүүд нь тодорхой оюутан бүрийн хувьд биш зөвхөн анги эсвэл сургуулийн үр дүнг харуулах ёстой.

Бичгийн тестийн ажлын ердийн хэлбэрийг дараахь хяналтын үр дүнгийн шинэ хэлбэрүүдээр нэмж оруулсан болно.

Зорилтот ажиглалт (өгөгдсөн параметрийн дагуу сурагчдын үзүүлсэн үйлдэл, чанарыг бүртгэх),

Хүлээн зөвшөөрөгдсөн маягтуудыг ашиглан оюутны өөрийгөө үнэлэх (жишээлбэл, тодорхой үйл ажиллагааны талаар өөрийгөө эргэцүүлэн бодох асуулт бүхий хуудас),

Боловсролын төслийн үр дүн,

Хичээлээс гадуурх болон гадуурх олон төрлийн үйл ажиллагааны үр дүн, оюутны амжилт.

Уламжлалт үнэлгээний шатлалыг өөрчлөхийг санал болгож байна. Энэ нь "хасах" зарчим дээр суурилдаг: оюутны сургалтын даалгаврын шийдлийг "хамгийн тохиромжтой шийдэл" -ийн тодорхой түүвэртэй харьцуулж, алдаа - түүврийн зөрүүг хайдаг. Энэ арга нь бүтэлгүйтлийг эрэлхийлэхэд чиглэдэг бөгөөд оюутны хүсэл эрмэлзэл, хувийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид сөргөөр нөлөөлдөг. Үүний оронд "нэмэх" зарчмын дагуу хэмжүүрийг дахин бодож үзэхийг санал болгож байна - "түвшингийн хандлага" - оюутны энгийн боловсролын даалгаврын шийдэл, даалгаврын нэг хэсгийг болзолгүй амжилт гэж үнэлдэг, гэхдээ анхан шатны түвшинд. , дараа нь илүү өндөр түвшинд, оюутан үүний төлөө хичээж чадна.

Ангийн албан ёсны сэтгүүлийн оронд оюутны боловсролын үр дүнгийн талаархи мэдээллийг хуримтлуулах гол хэрэгсэл нь амжилтын багц (багц) байх ёстой. Ангийн албан ёсны бүртгэлийг хүчингүй болгоогүй боловч бага сургуулийн төгсөлтийн үнэлгээг (дараагийн боловсролын шат дамжлагад шилжүүлэх шийдвэр) сэтгүүлийн жилийн хичээлийн дүнгээр бус, харин бүх дүнг үндэслэн гаргана ( бага сургуулийн дөрвөн жилийн хугацаанд оюутны ололт амжилтын багцад хуримтлагдсан хичээл, мета-субъект, хувийн болон хичээлээс гадуурх;

2. Бага боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнг үнэлэх тогтолцоог бүрдүүлэх ерөнхий хандлага

Ерөнхий боловсролын бага боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг эзэмших түвшин, чанарын талаар бодитой мэдээлэл олж авах зорилгоор боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн байдлыг үнэлэх системийг бий болгодог.

Үнэлгээний объект нь боловсролын стандартад заасан боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд тавигдах шаардлагад тодорхойлсон оюутны боловсролын амжилт юм.

Боловсролын үр дүнд тавигдах шаардлага нь бага ерөнхий боловсролын холбогдох боловсролын хөтөлбөрөөр хэрэгждэг ерөнхий боловсролын зорилтуудын тодорхойлолт юм.

Хоёр дахь үеийн боловсролын стандартын үзэл баримтлалын дагуу боловсролын үр дүн Үүнд:

– сэдвийн үр дүн (мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага гэх мэт);

– мета-сэдвийн үр дүн(Боловсролын үйл явцад болон бодит амьдралын нөхцөл байдалд асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг нэг буюу хэд хэдэн сэдвээр эзэмшсэн үйл ажиллагааны арга барил);

– хувийн үр дүн(үнэт байдлын харилцааны тогтолцоо, сонирхол, оюутнуудын сэдэл гэх мэт).

Үйл ажиллагаанд суурилсан боловсролын парадигмын дагуу хичээлийн болон мета-субъектийн үр дүнд тавигдах шаардлагыг субьект-үйл ажиллагааны хэлбэрээр тогтоосон бөгөөд үүнд хичээлийн болон ерөнхий боловсролын ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барил, түүнчлэн төгсөгчдийн эзэмшсэн түвшин зэргийг багтаасан болно. .

Боловсролын стандартыг боловсруулахад үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх онцлог нь ерөнхий боловсролын зорилгыг систем хэлбэрээр харуулсан явдал байв. гол ажлууд, суралцсаны үр дүнд сурагчид аль нь шийдвэрлэх чадвартай байх ёстой.

Хувь хүний ​​сургалтын үр дүнд тавигдах шаардлагыг (үнэлэхүйн чиг баримжаа, сонирхол, боловсролын тодорхой түвшинд суралцах, дараагийн түвшинд үргэлжлүүлэн суралцахад бэлэн байх, сурах хүсэл эрмэлзэл) ерөнхий боловсролын үндсэн зорилгыг харгалзан танилцуулж, томъёолсон болно.

Тэргүүлэх зүйл бол гэр бүл эсвэл нэмэлт боловсролын салбарт бус харин боловсролын үйл явцад бий болсон хувийн үр дүн бөгөөд боловсролын байгууллага голчлон хариуцах үр дүн юм.

Үнэлгээний арга зүй

Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн хувьд боловсролын үр дүнгийн гурван түвшинг ялгадаг

Эхлээдтүвшин - төлөвлөсөн, улсын боловсролын стандартад тусгагдсан, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнд тусгагдсан түвшин.

Хоёрдугаарттүвшин - хэрэгжих боломжтой - багшийн хувийн хандлага, хичээлд хандах хандлага, мэргэжлийн ур чадвар зэргээс хамааран түүний зорьж буй үр дүнг тодорхойлдог.

Гуравдугаарттүвшин - хүрсэн, оюутнуудын бодит амжилтын түвшин.

Боловсролын үр дүнг танилцуулах гурван түвшин бүгд өөр хоорондоо ялгаатай. Сурагчдын бодит амжилт нь боловсролын стандартад төлөвлөсөн хэмжээнээс доогуур, багш нар хэрэгжүүлдэг.

Стандарт боломжийг баталгаажуулдагстандартад заасан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нөхцөлийг хангахын зэрэгцээ оюутан бүрт төлөвлөсөн боловсролын үр дүнд хүрэх.

Боловсролын үр дүнгийн үнэлгээний тогтолцооны нэг гол зорилго нь боловсролын стандартад заасан ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд тавигдах шаардлагуудын биелэлтийг тодорхойлох явдал юм. Иймээс шаардлагын агуулга нь агуулга, үнэлгээний шалгуурыг тодорхойлох үндэс суурь болдог.

Боловсролын стандарт нь түүний чиглэл, эрдэм шинжилгээний хичээл, курс тус бүрээр бүрэн боловсролын хэмжээ, түвшинг тогтоодог. Стандартаар төлөвлөсөн боловсролын үр дүнд тавигдах шаардлагын түвшинд суралцагчаас эзэмших ёстой бүх зүйл нь түүний хувийн өмч болж, ухамсартай, тууштай эзэмшсэн байх ёстой.

Үнэлгээний тогтолцоог шинэчлэх эхний алхам бол оюутны дараагийн сургалтыг зохион байгуулах, цаашдын ялгах, мэргэшүүлэхэд тулгуурлаж болох мэдлэг, ур чадварыг заавал шалгаж, үнэлэх явдал юм.

Үнэлгээний объектив байдлыг урьдчилан таамаглаж байна Нэгдүгээрт, тоолуурын төлөвлөсөн зорилгод нийцэж байгаа эсэх, энэ тохиолдолд боловсролын үр дүнд тавигдах шаардлага, i.e. туршилтын ажлын агуулгын хүчинтэй байдал.

Хоёрдугаарт, аливаа үнэлгээчний оюутны ажлыг хоёрдмол утгагүй үнэлээгүй тохиолдолд үнэлгээний бодитой байх боломжгүй юм. Энэ нөхцлийг биелүүлэх нь үнэлгээний хэлбэр, аргыг сонгохоос ихээхэн хамаарна.

Энэхүү үнэлгээний систем нь үнэлгээний янз бүрийн хэлбэр, аргуудыг агуулдаг бөгөөд тэдгээрийн хэрэглээ нь боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахад тавигдах шаардлагын хүлээн зөвшөөрөгдсөн системийн хэмжүүр, үнэлгээний журмыг баталгаажуулдаг.

Боловсролын үр дүнд тавигдах шаардлагуудын хэрэгжилтийг үнэлэхийн тулд (үнэлгээний хуваарийг бүрдүүлэх, үр дүнг тайлбарлах) үр дүнг танилцуулах түвшний хандлагыг ашигладаг.

Боловсролын ололт амжилтыг үнэлэх, оюутны хөгжлийг өдөөх үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд тэдний хөгжлийн динамикийг харгалзан сурагчдын боловсролын амжилтыг үнэлэх тогтолцоог бий болгох шаардлагатай байна. Үүнд анхан шатны оношилгооноос эхлээд сурагчдын бие даасан ахиц дэвшлийг тодорхойлох хүртэлх оюутнуудын боловсролын амжилтыг хянах системийг бий болгох шаардлагатай.

Ийнхүү хоёр дахь үеийн стандартад дараах шинэ чиглэлүүд гарч ирэв.

Үнэлгээний систем нь улсын боловсролын стандартын гол цөм юм;

- ерөнхий боловсролын хичээл, мета-субъект, хувийн үр дүнг үнэлэх;

– үнэлгээг үйл ажиллагааны хандлагад чиглүүлэх;

- боловсролын үр дүнг үнэлэх нэгдсэн арга ;

- боловсролын үйл явцад үнэлгээний "интеграци";

Оюутны бие даасан ахиц дэвшлийг үнэлэх.

3. Хувь хүний, мета-субъектийн үнэлгээ болон сэдвийн үр дүн

Стандарт нь үр дүнгийн гурван үндсэн бүлгийг тодорхойлсон хувийн, мета-субъект, сэдэв.

Хувийн үр дүннь оюутнуудын хувийн хөгжилд гаргасан амжилт гэж үздэг.

Хувийн үр дүнд хүрэх нь боловсролын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр хангагдана: үндсэн хөтөлбөрийн инвариант хэсэгт заасан боловсролын хичээлүүд; үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн хувьсах хэсэг, түүнчлэн гэр бүл, сургуулиас хэрэгжүүлж буй нэмэлт боловсролын хөтөлбөр.

Үндсэн хувийн үр дүнг үнэлэх объектДараах гурван үндсэн блокт багтсан бүх нийтийн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Өөрийгөө тодорхойлох нь оюутны дотоод байр суурийг бий болгох явдал юм;

Мэдрэхүй гэдэг нь сургаалын хувийн утгыг (өөрөөр хэлбэл "өөртөө зориулсан") хайж олох, тогтоох явдал юм;

Ёс суртахууны болон ёс суртахууны чиг баримжаа - ёс суртахууны үндсэн хэм хэмжээний талаархи мэдлэг, тэдгээрийн нийгмийн хэрэгцээг ойлгоход үндэслэсэн хэм хэмжээг биелүүлэх чиг баримжаа.

Үндсэн мэдээлэл хувийн үр дүнгийн үнэлгээний агуулгаБага сургуульд үнэлгээний үндсэн дээр бий болдог:

- оюутны дотоод байр суурийг бүрдүүлэх, сурагчийн сургуульд сэтгэл санааны эерэг хандлагыг бий болгох, сургуулийн бодит байдлын утга учиртай мөчүүдэд чиглүүлэх - хичээл, шинэ зүйл сурах, ур чадвар, шинэ ур чадвар эзэмших, багш, ангийнхантайгаа боловсролын хамтын ажиллагааны шинж чанар, - болон

"Сайн сурагч" -ын зан үйлийн загварт чиг баримжаа олгох жишээ болгон;

Иргэний өвөрмөц байдлын үндэс суурийг бий болгох - эх орноороо бахархах мэдрэмж, эх орныхоо түүхэн чухал үйл явдлын талаархи мэдлэг; төрөлх нутаг, жижиг эх орноо хайрлах, өөрийн үндэстнийг ухамсарлах, Орос, дэлхийн ард түмний соёл, уламжлалыг хүндэтгэх; "бид" ба "танихгүй хүмүүс" гэж хуваагдахаас татгалзах, итгэлцэл, бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг ойлгох, өрөвдөх чадварыг хөгжүүлэх;

- өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох, үүнд суралцах чадвараа ухамсарлах, суралцах амжилт / бүтэлгүйтлийн шалтгааныг зохих ёсоор дүгнэх чадвар; өөрийн давуу болон сул талыг олж харах, өөрийгөө хүндэтгэх, амжилтанд итгэх чадвар;

Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, түүний дотор нийгэм, боловсрол-танин мэдэхүйн болон гадаад сэдэл, шинэ агуулга, асуудлыг шийдвэрлэх арга замд сониуч зан, сонирхол, үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, чадвараа сайжруулах хүсэл эрмэлзэл;

Ёс суртахууны хэм хэмжээний мэдлэг, ёс суртахууны болон ёс суртахууны дүгнэлтийг бий болгох, янз бүрийн үзэл бодлыг нэгтгэн үндэслэн ёс суртахууны асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, өөрийн үйлдэл, бусад хүмүүсийн үйлдлийг дагаж мөрдөх үүднээс үнэлэх чадвар. /ёс суртахууны хэм хэмжээг зөрчсөн.

Дээрх хувь хүний ​​үр дүнг бүрдүүлэх, түүнд хүрэх нь боловсролын тогтолцоо, боловсролын байгууллагын үүрэг, хариуцлага юм. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны эдгээр үр дүнгийн үнэлгээг хөндлөнгийн хувийн бус мониторингийн судалгааны явцад хийдэг бөгөөд үр дүн нь боловсролын үйл ажиллагааг дэмжих бүс нутгийн хөгжлийн хөтөлбөр, хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд удирдлагын шийдвэр гаргах үндэс суурь болдог. үйл явц.

Үнэлгээний сэдэв нь оюутны хувийн хөгжлийн ахиц дэвшил биш, харин боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөө,

Энэ нь хувийн үр дүнгийн үнэлгээг субьект болон мета-субъектийн үр дүнгийн үнэлгээнээс ялгадаг.

Дотоод үнэлгээний тогтолцооны хүрээнд хүүхдийн хувийн ашиг сонирхлыг хамгаалах, хамгаалах ёс зүйн зарчимд бүрэн нийцсэн хувь хүний ​​​​үр дүнгийн талаархи хязгаарлагдмал үнэлгээ хийх боломжтой бөгөөд уг үнэлгээ нь асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг оюутны хувийн хөгжлийг оновчтой болгох нь гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийг агуулдаг.

- оюутны амжилт, эерэг чанаруудын онцлог;

Хүүхдийн ололт амжилт, сэтгэлзүйн бэрхшээлийг харгалзан хувь хүний ​​хөгжлийн тэргүүлэх зорилт, чиглэлийг тодорхойлох;

- хөгжлийн болон урьдчилан сэргийлэх ажлыг амжилттай хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмжийн систем.

Оюутны хувийн үр дүнг үнэлэх өөр нэг хэлбэр нь тусгай дэмжлэг шаарддаг оюутнуудын хувь хүний ​​хөгжлийн ахиц дэвшлийг үнэлэх явдал юм. Ийм үнэлгээг зөвхөн эцэг эхийн хүсэлтээр (эсвэл багш, захиргааны хүсэлт, эцэг эхийн зөвшөөрлөөр) хийдэг бөгөөд хөгжлийн сэтгэл судлалын чиглэлээр тусгай мэргэжлийн сургалттай сэтгэл зүйч гүйцэтгэдэг.

Амжилт мета-сэдвийн үр дүн Боловсролын үйл явцын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд - үндсэн төлөвлөгөөний инвариант хэсэгт тусгасан боловсролын сэдвүүдээр хангагдана.

Үндсэн мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх объектЭнэ нь олон тооны зохицуулалт, харилцааны болон танин мэдэхүйн бүх нийтийн үйлдлүүд, өөрөөр хэлбэл тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, удирдахад чиглэсэн оюутнуудын сэтгэцийн үйлдлүүдийг бий болгодог. Үүнд:

- боловсролын зорилго, зорилтыг хүлээн зөвшөөрөх, хадгалах чадвар; практик даалгаврыг бие даан танин мэдэхүй болгон хувиргах, даалгавар, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцлийн дагуу өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг хайх чадвар; өөрийн үйлдлийг хянах, үнэлэх, үнэлгээний үндсэн дээр алдааны шинж чанарыг харгалзан хэрэгжилтэд нь залруулга хийх, суралцахдаа санаачилга, бие даасан байдлыг харуулах чадвар;

- янз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжаас мэдээлэл хайх, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, сонгох чадвар;

- судлагдсан объект, үйл явцын загвар, боловсролын, танин мэдэхүйн болон практик асуудлыг шийдвэрлэх схемийг бий болгоход тэмдэгтийн хэрэгслийг ашиглах чадвар;

- нийтлэг шинж чанарын дагуу харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах, аналогийг бий болгох, мэдэгдэж буй ойлголтыг ашиглах логик үйлдлүүд;

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхдээ багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах, үйл ажиллагааныхаа үр дүнд хариуцлага хүлээх чадвар.

Үндсэн мэдээлэл мета-субъектийн үр дүнгийн үнэлгээний агуулгаБага сургуульд энэ нь суралцах чадвар, өөрөөр хэлбэл сурагчдын шинэ мэдлэг, ур чадварыг бие даан эзэмших чадварыг баталгаажуулдаг үйл ажиллагааны цогц арга барилд тулгуурладаг.

Мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх онцлог нь бүх нийтийн үйл ажиллагааны шинж чанартай холбоотой байдаг. Метасубъектийн үйлдлүүд нь сэтгэлзүйн үндэс суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд оюутнуудын сэдвийн асуудлыг шийдвэрлэхэд амжилтанд хүрэх чухал нөхцөл болдог. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг дараахь үндсэн хэлбэрээр чанарын хувьд үнэлж, хэмжиж болно.

Нэгдүгээрт, мета-субъектийн үр дүнд хүрэх нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийг бий болгох түвшинг үнэлэхэд чиглэсэн тусгайлан боловсруулсан оношлогооны ажлыг гүйцэтгэсний үр дүн байж болно.

Хоёрдугаарт, мета-субъектийн үр дүнд хүрэх нь боловсролын сэдвүүдийг ашиглан боловсролын болон боловсрол-практикийн даалгавруудыг амжилттай биелүүлэх нөхцөл гэж үзэж болно.

Гуравдугаарт, мета-субъектийн үр дүнд хүрэх нь нарийн төвөгтэй даалгавруудыг салбар хоорондын үндсэн дээр амжилттай гүйцэтгэснээр илэрч болно.

Сүүлийн хоёр үнэлгээний аргын давуу тал нь хэмжилтийн сэдэв нь сурагчдын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны даалгаврын түвшин юм. Мета-субъектийн үр дүнгийн үнэлгээг янз бүрийн процедурын үеэр хийж болно. Жишээлбэл, хичээлийн эцсийн тестийн ажилд эсвэл нарийн төвөгтэй ажилд

Салбар хоорондын үндсэн дээр ихэнх танин мэдэхүйн сургалтын үйл ажиллагаа, мэдээлэлтэй ажиллах ур чадварын төлөвшлийг үнэлэх, түүнчлэн олон тооны харилцааны болон зохицуулалтын үйл ажиллагааны төлөвшлийг үнэлэх нь зүйтэй.

Багш, сургуулийн сэтгэл судлаачийн үнэлгээний хуудас, ажиглалтын хуудас хэлбэрээр багцад бүртгэгдсэн дотоод үнэлгээний явцад стандартчилсан эцсийн шалгалтын явцад шалгахад хэцүү (эсвэл боломжгүй, практик бус) харилцаа холбоо, зохицуулалтын үйл ажиллагааны үр дүнд хүрч болно. үнэлнэ. Жишээлбэл, "хамтрагчтай харилцах" гэх мэт ур чадварын хөгжлийн түвшин: түнш рүү чиглүүлэх, ярилцагчийг сонсох, сонсох чадвар; объект, үйлдэл, үйл явдал гэх мэт янз бүрийн үзэл бодол, байр суурийг харгалзан үзэх, зохицуулах хүсэл.

Зэрэг сэдвийн үр дүн юм

бие даасан сэдвээр төлөвлөсөн үр дүнгийн үнэлгээ.

Эдгээр үр дүнд хүрэх нь боловсролын үйл явцын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох сургалтын үндсэн хөтөлбөрийн инвариант хэсэгт тусгагдсан боловсролын хичээлүүдээр хангагдана.

Сэдвийн үр дүн нь нэгдүгээрт, янз бүрийн хичээлүүдийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр илэрхийлэгддэг шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндсэн элементүүдийн тогтолцоо, хоёрдугаарт, тухайн сэдвийн онцлогоор хугарсан, мэдлэгийг ашиглахад чиглэсэн бий болсон үйлдлүүдийн тогтолцоог агуулдаг. түүнийг өөрчлөх, шинэ мэдлэг олж авах.

Сэдвийн мэдлэгийн тогтолцоонд үндсэн мэдлэгийг ялгаж салгаж болно (мэдлэгийг эзэмших нь одоогийн болон дараагийн амжилттай суралцахад зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд багшийн тусгай зорилтот ажлын тусламжтайгаар зарчмын хувьд хүүхдүүдийн дийлэнх нь хүрч болно). мэдлэгийн үндсэн тогтолцоог нөхөж, өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, цаашдын хичээлүүдийг судлахад зориулагдсан мэдлэг.

Боловсролын эхний шатанд сурагчдын орос хэл, математикийн үндсэн мэдлэгийн тогтолцоог эзэмших нь тасралтгүй боловсрол эзэмшихэд онцгой ач холбогдолтой юм.

Гэсэн хэдий ч хичээлийн үр дүнг үнэлэхдээ гол үнэ цэнэ нь мэдлэгийг дэмжих тогтолцоог эзэмшсэн байх, түүнийг боловсролын стандарт нөхцөлд хуулбарлах чадвар биш, харин энэ мэдлэгийг боловсрол-танин мэдэхүй, боловсрол-практикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвар юм.

Сэдвийн агуулга бүхий үйлдлүүд (эсвэл субьект үйлдлүүд) нь сэдвийн үр дүнгийн хоёр дахь чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Олон объектив үйлдлүүд нь ижил төстэй бүх нийтийн үйлдлүүд, юуны түрүүнд танин мэдэхүйн үйлдлүүд дээр суурилдаг: тэмдэг-бэлэгдлийн хэрэгслийг ашиглах; загварчлал; объектуудыг харьцуулах, бүлэглэх, ангилах; дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, холбоо тогтоох (шалтгаан-үр дагаврын холбоо) ба аналоги; мэдээлэл хайх, хувиргах, танилцуулах, тайлбарлах, үндэслэл гаргах гэх мэт. Гэсэн хэдий ч өөр өөр субъектуудад эдгээр үйлдлүүдийг өөр өөр объектоор гүйцэтгэдэг, жишээлбэл: тоо, математик илэрхийллээр; дуу авиа, үсэг, үг, хэллэг, өгүүлбэр бүхий; мэдэгдэл, текст; Амьд ба амьгүй байгалийн объекттой, хөгжим, урлагийн бүтээлтэй гэх мэт. Иймээс хандлагын бүх нийтлэг шинж чанарыг харгалзан үйлдлүүдийг гүйцэтгэх алгоритм, бүрэлдэж, хэрэгжүүлж буй үйлдлүүдийн бүрэлдэхүүн хоёулаа тодорхой "субьект- тодорхой" будах. Тиймээс, ялангуяа боловсролын янз бүрийн субъектуудын хувь хүний ​​бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, төлөвшүүлэхэд оруулсан хувь нэмэр өөр өөр байдаг. Зохицуулалтын боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, бүрдүүлэхэд технологийн оруулсан хувь нэмэр үнэлж баршгүй юм.

Боловсролын үйл явц нь эдгээр үр дүнд хүрэхэд чиглэгдсэн тохиолдолд боловсролын бүх сэдвүүдийн нийлбэр нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох боломжийг олгодог.

Сэдвийн үйлдлүүд нь зөвхөн энэ сэдэвт хамаарах үйлдлүүдийг багтаасан байх ёстой бөгөөд үүнийг эзэмших нь хувь хүний ​​​​бүрэн хөгжил эсвэл сэдвийг цаашид судлахад зайлшгүй шаардлагатай.

Янз бүрийн объектын материал дээр ижил үйлдлүүдийг бий болгох нь эхлээд тэдгээрийг тухайн объектын заасан даалгаврын хүрээнд (тойрог) зөв хэрэгжүүлэх, дараа нь ухамсартай, сайн дураараа хэрэгжүүлэх, объектын шинэ ангилалд шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тийм ч учраас үнэлгээний объектСэдвийн үр дүнд оюутнуудын мета-субъектийн үйлдлүүд дээр үндэслэн боловсрол-танин мэдэхүйн болон боловсрол-практикийн асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг багтаасан болно.

Сэдвийн үр дүнгийн үнэлгээг боловсролын байгууллагын үр ашгийг үнэлэх зорилгоор хувийн бус журмын үеэр, мөн төгсөгчдийн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг эцсийн байдлаар үнэлэх зорилгоор хувийн журмын дагуу хийж болно.

Үүний зэрэгцээ эцсийн ангиЭнэхүү сургалтын сургалтын туслах мэдлэгийн тогтолцоог ("Төгсөгч суралцах болно" хэсгийн туслах сургалтын материал) тусгасан сэдвийн агуулга бүхий оюутнуудын гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны амжилтыг хянах замаар хязгаарлагддаг.

Эдгээр сэдвийн үр дүнд хүрсэн байдлын үнэлгээг хийдэг

эцсийн баталгаажуулалтын ажлын явцад.

Тэдний амжилтыг одоогийн болон завсрын үнэлгээний үеэр шалгаж болох бөгөөд олж авсан үр дүнг хуримтлагдсан үнэлгээний системд (жишээлбэл, багц хэлбэрээр) бүртгэж, эцсийн дүнг тодорхойлохдоо харгалзан үздэг.

4. Бага ангийн дотоод болон хөндлөнгийн үнэлгээ

Эцсийн дүн

Дотоод үнэлгээСургуулийн өөрөө (хүүхэд, багш, сургуулийн сэтгэл зүйч, удирдлага гэх мэт) үнэлгээ юм. Энэ нь багш нарын одоогийн үнэлгээгээр илэрхийлэгддэг; оюутны өөрийгөө үнэлэх үр дүнд; багш, сургуулийн сэтгэл судлаачдын хийсэн ажиглалтын үр дүнд; оюутнуудын дунд, эцсийн ангид, эцэст нь сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн шийдвэрээр төгсөгчийг дараагийн ангид эсвэл дараагийн шатны боловсролын түвшинд шилжүүлэх.

Дотоод үнэлгээний чиг үүрэг:

Юуны өмнө дараахь мэдээллийг өгөх замаар санал хүсэлтээ өгнө үү.

Оюутнууд хөтөлбөрийг эзэмших ахиц дэвшлийн талаар (мөн тодорхой үе шатанд - эзэмших ерөнхий түвшний тухай), тэдний давуу болон сул талуудын талаар;

Багш нар өөрсдийн сургалтын үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын талаар.

Хоёрдугаарт, суралцах эерэг сэдэл өгөх, сурагчдын суралцах чадварыг идэвхжүүлэх: амжилтанд анхаарлаа төвлөрүүлэх, бага ч гэсэн ахиц дэвшлийг тэмдэглэх, сурагчдыг урамшуулах, давуу талыг тэмдэглэх, тэднийг өөрийн хурдаар ахих боломжийг олгох гэх мэт.

Гадаад үнэлгээ- Үнэлгээний үйл ажиллагаа явуулах эрх бүхий сургуулийн харъяа албадаас хийдэг үнэлгээ. Хөндлөнгийн үнэлгээ нь дараахь үндсэн үүргийг гүйцэтгэдэг.

Нэгдүгээрт, тодорхой жишээн дээр агуулга, дотоод үнэлгээний шалгуурыг тодруулах замаар боловсролын үйл явцыг төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд чиглүүлэх чиг үүрэг.

Хоёрдугаарт, боловсролын чанарыг удирдах зорилгоор бодитой, харьцуулах боломжтой мэдээлэл олж авах боломж дээр суурилсан санал хүсэлтийн функц.

Гадны үнэлгээг зарчмын хувьд дотор нь хийж болно

дараах зохицуулалттай журам:

Төгсөгчдийн улсын эцсийн гэрчилгээ;

Боловсролын ажилчдын гэрчилгээ;

Боловсролын байгууллагын магадлан итгэмжлэл;

Боловсролын чанарын мониторингийн судалгаа.

Бага сургуульд хөндлөнгийн үнэлгээний дотоод үнэлгээнд үзүүлэх нөлөөг боловсон хүчний баталгаажуулалт, боловсролын байгууллагын магадлан итгэмжлэл, мониторингийн судалгаа зэргээр шууд бус байдлаар явуулдаг бөгөөд үүний гол элемент нь үр дүн юм. эцсийнтөгсөгчдийн үнэлгээ.

Энэ нь эцсийн үнэлгээний бүтцэд тодорхой шаардлагыг тавьдаг. Энэ нь хүүхдийн боловсролын амжилтын хувь хүний ​​ахиц дэвшлийг бүртгэх, хүүхэд бүрийн болон нийт сурагчдын боловсролын ололт амжилтын талаар бодитой, найдвартай мэдээлэл олж авах боломжийг олгох ёстой.

Тиймээс төгсөгчдийн эцсийн үнэлгээг хийхдээ хоёр бүрэлдэхүүн хэсгийг ялгах шаардлагатай: хуримтлагдсан үнэлгээ, оюутнуудын бие даасан боловсролын ололт амжилтын динамик, төлөвлөсөн үр дүнг эзэмших ахиц дэвшил, стандартчилсан төгсөлтийн ажлын үнэлгээ, боловсролын түвшинг тодорхойлдог. бага сургуулийг төгсөхөд туслах мэдлэгийн системтэй холбоотой үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрийг оюутнуудад хуваарилах.

Сургалтын явцад хуримтлагдсан дүнг бүртгэх, төгсөлтийн ажлыг гүйцэтгэх нь багш, сургуулийн чадамжийн талбар юм. Бага ангийн төгсөлтийн дүн нь “Боловсролын тухай” хуульд бүрэн нийцүүлэн тухайн сургуулийн дотоод үнэлгээ юм. Төгсгөлийн ажлыг гүйцэтгэх нь бага боловсролын тогтолцооны боловсролын үр дүнгийн түвшингийн талаар бодитой, харьцуулж болохуйц мэдээлэл олж авах хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог. Тиймээс мэдээллийн бодитой, харьцуулах боломжтой байдлыг хангахын тулд боловсруулсан техникийн үзүүлэлтүүд, үзүүлэнгийн хувилбарын үндсэн дээр төвөөс эсвэл бүс нутгийн боловсролын байгууллага эсвэл боловсролын байгууллагуудаас боловсруулсан эцсийн ажилд нэг буюу наад зах нь харьцуулах боломжтой хэрэгслийг ашиглахыг зөвлөж байна. хөндлөнгийн үнэлгээний тогтолцооны хүрээнд.

Хэрэв дотоод болон гадаад үнэлгээний хоорондын уялдаа холбоог бэхжүүлж болно

Бага сургуулийн төгсөгчдийн боловсролын амжилтын хөндлөнгийн хяналтыг төлөөллийн түүвэр дээр үндэслэн (холбооны болон бүс нутгийн түвшинд) тогтмол хийдэг;

Багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах, боловсролын байгууллагыг магадлан итгэмжлэх журамд дараахь зүйлийг дүн шинжилгээ хийхээр тусгасан болно.

- төгсөгчдийн гүйцэтгэсэн эцсийн ажлын үр дүнгийн нэгдсэн мэдээлэл;

– багш, сургуулийн ашигладаг хуримтлагдсан үнэлгээний системийг тодорхойлсон түүвэр өгөгдөл.

Төгсгөлийн ажлын системд орос хэл, математикийн хичээлийн төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн эсэхийг шалгасан бүтээлүүд, мөн мета-сэдвийн үр дүнд хүрсэн эсэхийг шалгасан бүтээлүүд онцгой байр эзэлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Эдгээр үр дүн нь оюутнуудын орос хэл, математикийн үндсэн мэдлэгийн тогтолцоог эзэмшсэн байдал, мета-субъектийн үйл ажиллагааг (ялангуяа ухамсартай унших, ажиллах чадварыг) эзэмшсэн түвшинг тодорхойлдог. мэдээлэлтэй), дараагийн түвшинд амжилттай суралцахад чухал ач холбогдолтой. Тиймээс эдгээр

үр дүн нь бага боловсролын тогтолцоо, бага боловсролын боловсролын байгууллагууд, бага сургуульд ажиллаж буй багш нарын үйл ажиллагааг бүхэлд нь үнэлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм.

Гурван эцсийн ажлыг гүйцэтгэхдээ дээрх үр дүнг шалгахыг зөвлөж байна.

1) орос хэл дээрх эцсийн ажил;

2) математикийн эцсийн ажил;

3) салбар хоорондын үндсэн дээр эцсийн цогц ажил.

5. Үнэлгээний журам, механизм

I .Бага ангийн хичээлийн агуулгыг эзэмшүүлэх, бүх нийтийн хүмүүжлийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх төлөвлөгөөт үр дүнд хүрэх.

Үнэлгээний үйл ажиллагааны зорилго

Оюутан мэдлэгийг ашиглах чадварыг хэрхэн эзэмшиж байгааг тодорхойлох.

Оюутны үйл ажиллагааны үр дүнг бие даан үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Суралцагчийг амжилтанд хүргэх, тав тухтай орчныг бүрдүүлэх, хүүхдийн сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг хамгаалах.

Үнэлгээний объектын тодорхойлолт

Аливаа онцгой амжилттай үйлдлийг үнэлж, зөвхөн бүрэн хэмжээний даалгаврын шийдлийг тэмдэгээр тэмдэглэнэ. Оюутны үнэлгээг амжилтын гурван түвшний бүх нийтийн хэмжүүрээр тодорхойлдог.

Үнэлгээний агуулга

Ерөнхий эрдэм шинжилгээний ур чадвар

1-р анги.Хичээлийн зорилгыг багшийн тусламжтайгаар тодорхойл. Хичээлийн горимын талаар ярилц. Таамаглалаа илэрхийлэх (хувилбар). Хичээлийн явцад ангийнхаа ажлыг дүгнэх. Зөв гүйцэтгэсэн ажлыг дууссанаас ялгах нь буруу юм.

2-р анги.Хичээлийн зорилгыг багшийн тусламжтайгаар тодорхойлж, багштай хамтран хичээлийн асуудлыг бие даан олж, томъёол. Ангидаа хийх ажлаа төлөвлө. Өөрийн хувилбараа илэрхийлж, шалгах арга замыг санал болго. Төлөвлөгөөний дагуу ажиллах, сурах бичиг, энгийн төхөөрөмж, багаж хэрэгслийг ашиглах. Багштай ярилцахдаа даалгаврыг хэр амжилттай гүйцэтгэсэн болохыг тодорхойл.

3-4 анги.Урьдчилсан хэлэлцүүлгийн дараа хичээлийн зорилгыг бие даан боловсруулах. Сурах асуудлыг багштай хамтран тодорхойлж, томъёолж сур. Багштай хамтран асуудал (даалгавар) шийдвэрлэх төлөвлөгөө гарга. Төлөвлөгөөний дагуу ажиллаж, өөрийн үйлдлээ зорилготой харьцуулж, шаардлагатай бол багшийн тусламжтайгаар алдаагаа зас. Багштай ярилцаж, ажлынхаа гүйцэтгэлийг үнэл.

Үнэлгээний журам

1. Аливаа, ялангуяа амжилттай үйлдлийг үнэлж, зөвхөн бүрэн хэмжээний даалгаврын шийдлийг тэмдэгээр тэмдэглэнэ.

2. Сурагч, багш хоёр боломжтой бол харилцан ярилцаж үнэлгээг тодорхойлно (гадна үнэлгээ + өөрийгөө үнэлэх). Оюутан оноогдсон дүнг үндэслэлтэйгээр эсэргүүцэх эрхтэй.

3. Тусдаа ур чадвар эзэмшсэнийг харуулсан сургалтын даалгавар эсвэл бүлэг даалгавар бүрт тус тусад нь тэмдэглэнэ.

4. Сэдвийн үр дүнд үндэслэн шалгалтын (хяналтын) ажлын даалгавар бүрт бүх оюутнуудад оноо өгдөг. Оюутан энэ оноог өгөхөөс татгалзаж болохгүй, гэхдээ дахин шалгалт өгөх эрхтэй.

Шинэ сэдвийг судлах явцад шийдэгдсэн асуудлын хувьд зөвхөн оюутны хүсэлтээр оноо өгдөг.

5. Оюутны үнэлгээг амжилтын гурван түвшний бүх нийтийн хэмжүүрээр тодорхойлдог. Шаардлагатай түвшин бол өмнө нь олон удаа шийдэж байсантай төстэй ердийн асуудлын шийдэл бөгөөд бий болсон сургаал, олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх шаардлагатай байсан. Хөтөлбөрийн түвшин нь одоо судалж буй шинэ сэдвээр мэдлэг, эсвэл хуучин мэдлэг, ур чадвараа ашиглах шаардлагатай байсан стандарт бус асуудлын шийдэл юм. Нэмэлт дээд түвшин бол бие даан олж авсан мэдлэг эсвэл шинэ, бие даан олж авсан ур чадвар шаардагдах үед судлагдаагүй материал дээр суурилсан "супер даалгавар" -ын шийдэл юм.

6. Төгсгөлийн үнэлгээ нь тухайн хугацаанд суралцагчийн үзүүлсэн чадварын түвшний шинж чанараар илэрхийлэгдэнэ. Эцсийн дүн нь боловсролын амжилтын түвшний үзүүлэлт юм. Оюутны зөвшөөрлөөр оноож байгаа одоогийн үнэлгээний арифметик дундаж, шалгалт, шалгалтын заавал авах оноог дахин авах боломжтойг харгалзан тооцно.

Оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох эцсийн шатанд хүүхдүүдэд эцсийн дүн, оноогоо бие даан тодорхойлох боломжийг олгодог.

Үнэлгээний хэрэгслийн найрлага

Гол бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: сурагчдын өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх, хяналтын үр дүнг бүртгэх, амжилтын түвшний тусгай хуваарийн дагуу үнэлгээг ялгах.

II . Оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил

Үнэлгээний үйл ажиллагааны зорилго

· Бага ангийн сурагчдын оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжлийн зорилтуудыг хэрэгжүүлэх амжилтыг тодорхойлох.

· Бага үр дүнд хүрсэн тохиолдолд хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх агуулга ба (эсвэл) нөхцөлийг тохируулах.

· Бага насны сурагчдад ахиц дэвшлийг нь хянах боломжийг олгох.

· Оюутнуудын суралцах хувийн хариуцлагыг идэвхжүүлэх.

Үнэлгээний объектын тодорхойлолт

"Мэдлэг" ангилал:баримтыг хуулбарлах чадвар. Дэлгэрэнгүй мэдээлэл, асуудал, үзэл баримтлал, санааг дэмжих; үндсэн ойлголт, сэдэв, асуудал, санааг олж илрүүлэх, тодорхойлох, тайлбарлах чадвар; баримт ба нарийн ширийн зүйлсийн хоорондын хамаарлыг ойлгох; баримт, дэлгэрэнгүй мэдээллийг зохистой ашиглах.

"Чадвар" ба "Ур чадвар" гэсэн ангилал:мэдээллийг тайлбарлах, хэрэглэх, үнэлэх чадвар; энгийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд мэдээллийг олох, ашиглах чадвар; дүгнэлт гаргах чадвар.

Үнэлгээний шалгуур

Ёс суртахууны шалгуурыг үнэлэх (4 - маш муу, 3 - хангалттай, 2 - сайн, 1 - маш сайн): хүндэтгэл, бусдыг сонирхох, бусдыг сонсох чадвар. Ажилдаа тууштай байх, бусдын хэрэгцээ шаардлагад мэдрэмтгий байх, бусдыг шударгаар дүгнэх, бусадтай харьцах, үйлдэл хийхээсээ өмнө бодох чадвар, үнэнч шударга, бусдад туслах хүсэл, алдаагаа хүлээн зөвшөөрөх чадвар.

6. Хуримтлагдсан үнэлгээний тогтолцооны зохион байгуулалт

Портфолио

Төгсгөлийн үнэлгээний өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг бол хуримтлагдсан дүн юм. Хуримтлагдсан үнэлгээний системийг зохион байгуулах оновчтой арга оюутны багц , оюутны ажил, түүнийг харуулсан үр дүнгийн цуглуулга гэж ойлгодог хүчин чармайлт, ахиц дэвшил ба

ололт амжилтянз бүрийн бүс нутагт. Үүний зэрэгцээ, багцын материал нь бие даасан хөндлөнгийн үнэлгээ хийх боломжийг олгох ёстой, жишээлбэл, багш нарын гэрчилгээ олгох үед.

Портфолио нь үнэлгээний орчин үеийн үр дүнтэй хэлбэр төдийгүй сурган хүмүүжүүлэх олон чухал асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд дараахь боломжийг олгодог.

Сургуулийн сурагчдын эрдэм шинжилгээний өндөр урам зоригийг хадгалах;

Тэдний үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг дэмжих, өргөжүүлэх

сургалт, бие даан суралцах боломж;

Сурах чадварыг хөгжүүлэх - зорилго тавих, суралцах үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, зохион байгуулах.

Багц нь оюутны зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны явцад төдийгүй бусад үйл ажиллагааны хэлбэрүүд: бүтээлч, нийгэм, харилцааны, биеийн тамир, эрүүл мэнд, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа - өдөр тутмын сургуулийн хүрээнд хоёуланд нь олж авсан үр дүнг багтааж болно. дадлага хийх ба түүнээс гадуур.

Бага ерөнхий боловсролын төлөвлөгөөт үр дүнгийн биелэлтийг үнэлэхэд ашигладаг бага ангийн сурагчдын багцад дараах материалыг оруулах нь зүйтэй.

1. Хүүхдийн бүтээлийн дээж- Сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийн (түүний ерөнхий боловсролын бүрэлдэхүүн хэсэг ба нэмэлт хөтөлбөрийн аль алиных нь аль алинд нь) суралцаж буй бүх хичээлийн заавал судлах хичээл, түүнчлэн оюутнуудын сонгон суралцах хичээлийн үеэр албан ба бүтээлч.

боловсрол).

Багцын заавал байх ёстой бүрэлдэхүүн хэсэг бол бие даасан сэдвээр анхан шатны оношлогоо, завсрын болон эцсийн стандартчилсан ажлын материал юм. Үлдсэн ажлыг бүхэлд нь амжилт өсөн нэмэгдэж буйг харуулахын тулд сонгох хэрэгтэй.

мэдлэгийн хэмжээ, гүн, боловсролын үйл ажиллагааны өндөр түвшинд хүрэх.

Энэ төрлийн ажлын жишээ нь:

Орос хэл, уран зохиолын уншлага, гадаад хэл дээр - диктант, тайлбар, тухайн сэдвээр эссэ, дурын сэдвээр эссэ, монолог болон харилцан ярианы мэдэгдлийн аудио бичлэг, "уншигчийн өдрийн тэмдэглэл", хүүхдийн "зохиогчийн" зурагт бүтээлүүд, тэдгээрийн дотогшоо болон тусгалын материал гэх мэт х.;

Математикийн хувьд - математикийн диктант, мини судалгааны албан ёсны үр дүн, боловсрол-танин мэдэхүйн болон боловсрол-практикийн асуудлын шийдлийн бичлэг, математик загвар, аман хариултын аудио бичлэг (амаар тооцоолох чадварыг харуулах, үндэслэл, нотлох баримт, яриа, мессеж. математикийн сэдэв), өөртөө дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэх материал гэх мэт;

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн тухай - ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл,

мини судалгаа, мини төслийн албан ёсны үр дүн, ярилцлага, аман хариултын аудио бичлэг, бүтээлч ажил, өөрөө дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэх материал гэх мэт;

Гоо зүйн мөчлөгийн субъектуудын хувьд - аудио бичлэг, гэрэл зураг, видео зураг, үйл ажиллагааны жишээ, хөгжмийн бүтээлийн чимэглэл, тухайн сэдвээр хийсэн чимэглэл, өөрийн бүтээлч бүтээл, монолог, тайлбарын аудио бичлэг, дотоод сэтгэлгээ, эргэцүүлэн бодох материал; гэх мэт;

Технологийн дагуу - бүтээгдэхүүний зураг, видео

үйл ажиллагаа, монолог, тайлбарын аудио бичлэг, өөрийн бүтээлч бүтээл, дотоод сэтгэлгээ, эргэцүүлэн бодох материал гэх мэт;

Биеийн тамирын хичээлд - үйл ажиллагааны жишээнүүдийн видео зураг, ажиглалт, өөрийгөө хянах өдрийн тэмдэглэл, бие даан эмхэтгэсэн хуваарь, өдөр тутмын дэглэм, биеийн тамирын дасгалын багц, өөртөө дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэх материал гэх мэт.

2. Системчилсэн ажиглалтын материал(үнэлгээний хуудас, материал, ажиглалтын хуудас гэх мэт) бага ангийн багш нар удирддаг бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших үйл явцад (хэрэглэгчийн болон ангийн багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг), бусад хичээлийн багш, сургуулийн сэтгэл зүйч, зохион байгуулагч

боловсролын ажил болон боловсролын үйл явцын бусад шууд оролцогчид.

3. Амжилтыг тодорхойлсон материалууд Хичээлээс гадуурх (сургуулийн болон хичээлээс гадуурх) болон чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаанд оюутнууд.

Тусдаа бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дүн шинжилгээ, тайлбар, үнэлгээ

багц болон багцыг бүхэлд нь стандартын шаардлагад заасан бага боловсролын үндсэн үр дүнг харгалзан төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх үүднээс хөтөлдөг.

Багцын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсэг болон багцын үнэлгээг бүхэлд нь шалгуурын үндсэн дээр хийдэг тул багцын бүрэлдэхүүнийг тодорхойлсон тусгай баримт бичгийг хавсаргасан байх ёстой; бие даасан бүтээлийг үнэлдэг шалгуур, ажил бүрийн төгсөгчдийн хуримтлагдсан үнэлгээнд оруулсан хувь нэмэр. Багцын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг үнэлэх шалгуур нь санал болгож буй шалгууртай бүрэн нийцэж эсвэл боловсролын хөтөлбөрийн онцлог, хүүхдийн популяцитай уялдуулан багш тохируулж болно.

Хөгжүүлээгүй хэрэгслүүдийн улмаас багцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг зөвхөн чанарын хувьд үнэлэх боломжтой.

Тэдгээрийг үнэлэхдээ дээр дурдсан үнэлгээний шинэ тогтолцооны онцлог, юуны түрүүнд тоолуур барих, үр дүнг танилцуулах зэрэгт суурилсан шинж чанарт үндэслэхийг зөвлөж байна. Энэхүү аргын дагуу бие даасан боловсролын ололт амжилтын үнэлгээг "нэмэлт арга" ашиглан хийдэг бөгөөд энэ нь жишиг түвшний ололт амжилт, түүний давсан байдлыг бүртгэдэг бөгөөд энэ нь оюутнуудын ахиц дэвшлийг дэмжих, хувь хүний ​​​​амжилтын замыг бий болгох боломжийг олгодог. проксимал хөгжлийн бүсийг харгалзан хөдөлгөөн.

Тиймээс одоогийн үнэлгээний үйл ажиллагаа болон багцын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг үнэлэхдээ оюутны үзүүлсэн үр дүнг дараах үнэлгээтэй харьцуулахыг зөвлөж байна.

. "Тэнцсэн / амжилтгүй" ("хангалттай / хангалтгүй") - жишээлбэл, лавлагааны боловсролын материалд суурилсан өгөгдсөн даалгаврын хүрээнд (тойрог) мэдлэгийн лавлагааны тогтолцоог эзэмшсэн, боловсролын үйл ажиллагааг зөв хэрэгжүүлж байгааг харуулсан үнэлгээ;

. "Сайн", "маш сайн" - боловсролын үйл ажиллагааг ухамсартайгаар сайн дурын эзэмших түвшинд мэдлэгийн тогтолцоог шингээж авах, түүнчлэн сонирхлын цар хүрээ, өргөн цар хүрээ (эсвэл сонгомол) зэргийг харуулсан үнэлгээ.

Энэ нь уламжлалт үнэлгээний системийг 5 онооны системээр ашиглах боломжийг үгүйсгэхгүй боловч тэдгээрийн агуулгыг тодруулж, дахин бодож үзэхийг шаарддаг. Тодруулбал, энэхүү үнэлгээний тогтолцооны жишиг түвшинд хүрэх нь хүүхдийн сурлагын болзолгүй амжилт, стандартын шаардлагыг биелүүлсэн гэж тайлбарлаж, "хангалттай" ("хангалт") үнэлгээтэй холбоотой байдаг.

Үүссэн хуримтлагдсан үнэлгээний үр дүнд үндэслэн

Багцын материалд үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргана.

1) бага сургуульд тасралтгүй боловсрол эзэмших боломжийг хангах бүх нийтийн болон тусгайлсан үйл ажиллагааны арга барил, түүнчлэн мэдлэгийн туслах тогтолцоог бүрдүүлэх;

2) суралцах чадварын үндэс суурийг бүрдүүлэх, тухайлбал боловсрол, танин мэдэхүйн болон боловсролын болон практикийн асуудлыг боловсруулах, шийдвэрлэхийн тулд өөрийгөө зохион байгуулах чадвар;

3) хувь хүний ​​​​хөгжлийн үндсэн чиглэлд хувь хүний ​​ахиц дэвшил - сэдэл-семантик, танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын болон өөрийгөө зохицуулах.

4. Багцын ойролцоо бүтэцдараах хүснэгтээр төлөөлж болно

7. Төгсөлтийн эцсийн үнэлгээ, түүний хэрэглээ

боловсролын системд

Төгсөгчдийн эцсийн дүн нь бүх хичээлийн хичээлийн дүнгээр, гурваас доошгүй төгсөлтийн ажил (орос хэл, математик, нарийн төвөгтэй ажил) гүйцэтгэсэн дүнгийн үндсэн дээр үүсдэг.

Үүний зэрэгцээ хуримтлагдсан үнэлгээ нь төлөвлөсөн үр дүнгийн хэрэгжилт, түүнчлэн суралцах хугацаанд оюутнуудын боловсролын амжилтын динамикийг тодорхойлдог. Төгсгөлийн илтгэлийн үнэлгээ нь наад зах нь оюутнуудын орос хэл, математикийн үндсэн мэдлэгийн тогтолцоог эзэмшсэн байдал, мөн мета-сэдвийн үйл ажиллагааг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлдог.

Субьект тус бүрийн үнэлгээ, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох хөтөлбөрт үндэслэн төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх талаар дараахь дүгнэлтийг гаргаж байна.

1 . Төгсөгч нь дараагийн түвшинд боловсролоо үргэлжлүүлэхэд шаардлагатай мэдлэг, боловсролын үйл ажиллагааны дэмжлэгийн системийг эзэмшсэн бөгөөд энэ хичээлийн хэрэгслийг ашиглан энгийн боловсрол, танин мэдэхүйн болон боловсролын болон практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвартай.

Хуримтлагдсан үнэлгээний системийн материалууд нь сургалтын хөтөлбөрийн бүх үндсэн хэсэгт төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийг дор хаяж "тэнэсэн" (эсвэл "хангалттай") үнэлгээтэй тэмдэглэж, эцсийн ажлын үр дүн зөв болохыг харуулсан тохиолдолд энэхүү дүгнэлтийг гаргана. үндсэн түвшний даалгаврын 50-иас доошгүй хувийг гүйцэтгэсэн байх.

2. Төгсөгч нь боловсролын үйл ажиллагааг ухамсартайгаар сайн дураараа эзэмших түвшинд дараагийн шатанд боловсролоо үргэлжлүүлэхэд шаардлагатай мэдлэгийн туслах тогтолцоог эзэмшсэн.

Хуримтлагдсан үнэлгээний системийн материалд сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн бүх хэсэгт төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн, хэсгийн дор хаяж тал хувь нь "сайн" эсвэл "онц" гэсэн үнэлгээтэй, сургалтын үр дүнг тэмдэглэсэн тохиолдолд энэхүү дүгнэлтийг гаргана. Төгсгөлийн ажил нь үндсэн түвшний даалгаврын 65-аас доошгүй хувийг зөв гүйцэтгэсэн, ахисан түвшний даалгаврын хамгийн дээд онооны 50-аас доошгүй хувийг авсан болохыг харуулж байна.

3. Төгсөгч нь дараагийн шатны боловсролыг үргэлжлүүлэхэд шаардлагатай суурь мэдлэгийн тогтолцоо, боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшээгүй.

Хуримтлагдсан үнэлгээний системийн материалууд нь сургалтын хөтөлбөрийн бүх үндсэн хэсэгт төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлыг тэмдэглээгүй бөгөөд эцсийн ажлын үр дүн нь үндсэн хичээлийн даалгаврын 50% -иас бага хувийг зөв гүйцэтгэсэн болохыг харуулсан тохиолдолд энэхүү дүгнэлтийг гаргана. түвшин.

Бага боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай дүүргэх, төгсөгчийг ерөнхий боловсролын дараагийн шатанд шилжүүлэх шийдвэрийг боловсролын сургалтын төлөвлөгөөт үр дүнд хүрсэн тухай дүгнэлтийг үндэслэн боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл гаргадаг. бага ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөр.

Хэрэв хүүхдийн хүлээн авсан эцсийн дүн нь төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх талаар хоёрдмол утгагүй дүгнэлт гаргахыг зөвшөөрдөггүй бол төгсөгчийг ерөнхий боловсролын дараагийн шатанд шилжүүлэх шийдвэрийг динамик байдлыг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл гаргадаг. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас тогтоосон журмын дагуу төгсөгчдийн боловсролын ололт амжилт, төгсөгчдийн боловсролын нөхцөл, онцлогийн талаархи контекст мэдээлэл.

Төгсөгчийг шилжүүлэх тухай сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн шийдвэрийг бага сургуулийн төгсөгчдийн шинж чанарыг харгалзан үзэж, батлахтай зэрэгцэн гаргадаг.

Төгсөгчдийн боловсролын амжилт, эерэг чанарыг тэмдэглэсэн;

Хүүхдийн хөгжлийн ололт амжилт, сэтгэл зүйн асуудлуудыг харгалзан хувь хүний ​​хөгжлийн тэргүүлэх зорилт, чиглэлийг тодорхойлдог;

Боловсролын дараагийн шатанд төлөвлөсөн ажлуудыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмжийг өгдөг.

Шинж чанарт орсон бүх дүгнэлт, үнэлгээг багцын материал болон бусад объектив үзүүлэлтээр баталгаажуулсан байх ёстой.

Боловсролын байгууллага нь журмаар тогтоосон хэлбэрээр удирдах байгууллагад мэдэгдэнэ.

Орос хэл, математикийн төгсөлтийн ажлын үр дүн, салбар хоорондын үндсэн дээр төгсөлтийн цогцолбор ажил;

Бага ерөнхий боловсрол эзэмшиж дараагийн шатны боловсролд шилжүүлсэн сурагчдын тоо.

Холбооны, бүс нутаг, хотын боловсролын тогтолцооны гүйцэтгэлийг үнэлэх нь боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааны нөхцлийг харгалзан төгсөгчдийн боловсролын амжилтыг хянах үндсэн дээр хийгддэг.

Төгсгөлийн ажлыг гүйцэтгэхэд нэгдсэн төвлөрсөн байдлаар боловсруулсан багаж хэрэгслийг ашигладаг бол хамгийн тохиромжтой хэлбэр нь орос хэл, математик, салбар дундын үндсэн дээр төгсөх гурван ажлын үр дүнг тогтмол хянах явдал юм.

Боловсролын байгууллагын хүсэлтээр бага сургуулийн бусад хичээлийн эцсийн ажлын үр дүнг хяналтын объектын жагсаалтад оруулж болно.

Бага боловсролын боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны үнэлгээг магадлан итгэмжлэх явцад, түүнчлэн боловсролын ажилтнуудын гэрчилгээжүүлэх ажлын нэг хэсэг болгон явуулдаг. Энэ нь төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх эцсийн үнэлгээний үр дүнд үндэслэн хийгддэг

Янз бүрийн түвшний (холбооны, бүс нутгийн, хотын) мониторингийн судалгааны үр дүн;

Бага боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл;

Оюутны популяцийн онцлог.

Эдгээр процедурын явцад үнэлгээ хийх сэдэв нь мөн

боловсролын байгууллага, багш нарын дотоод үнэлгээний үйл ажиллагаа, ялангуяа тухайн боловсролын байгууллагын бага ангийн төгсөгчдийн боловсролын амжилтын динамикийг хянах.

8. ХЭМЖҮҮЛЭХ МАТЕРИАЛ

ЭЦСИЙН ОНОО

Төгсгөлийн үнэлгээ нь бага сургуульд суралцсан жилийн хугацаанд сурагчдын бие даасан боловсролын амжилтын динамик, эцсийн шалгалтын ажлын үр дүнг тодорхойлдог хуримтлагдсан дүнгийн үндсэн дээр үүсдэг.

Үүний зэрэгцээ эцсийн туршилтын ажлыг хоёр үндсэн хичээл (математик, орос хэл), хоёр салбар дундын хөтөлбөр ("Унших: мэдээлэлтэй ажиллах", "Бүх нийтийн боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх хөтөлбөр" зэрэг зохицуулалттай журмын хүрээнд явуулдаг. үйл ажиллагаа").

Математик, орос хэлний эцсийн шалгалтын зорилго нь бага сургуулийн төгсөгчдийн математик, орос хэлний хэрэгслийг ашиглан боловсрол, танин мэдэхүйн болон боловсролын болон практикийн асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг үнэлэхэд оршино.

Цогцолбор ажил нь хувь хүний ​​бүх нийтийн боловсролын арга хэлбэрийг бий болгоход үнэлдэг: танин мэдэхүйн (ерөнхий боловсролын, логик, томъёолол, асуудлыг шийдвэрлэх), харилцааны (жишээлбэл, харилцааны даалгавар, нөхцлийн дагуу өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадвар) болон зохицуулалтын ( жишээ нь хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа

дотооддоо) салбар дундын үндсэн дээр.

Эцсийн үнэлгээний агуулгыг ерөнхий хэлбэрээр танилцуулсан төлөвлөсөн үр дүнгийн агуулга, бүтцээр тодорхойлно. Тиймээс, багаж хэрэгслийг (бие даасан даалгавар, туршилтын ажил) боловсруулж эхлэхээсээ өмнө төлөвлөсөн үр дүнг тодорхойлж, стандартчилсан хэлбэрийг бий болгох боломжтой хэлбэрээр танилцуулах шаардлагатай.

хэмжих хэрэгсэл. Энэ процедурыг үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Уг процедурын явцад төлөвлөсөн үр дүн бүрийг "хүрч болохуйц" ба "хэмжих боломжтой" зүйлд анхаарлаа хандуулж тодруулж, өөрөөр хэлбэл оюутнууд суралцах явцад эзэмших ёстой бүх ур чадвар, мэдлэгийн элементүүдийг зааж өгсөн бөгөөд үүнийг үнэлгээний журмын хүрээнд хэмжиж болно. хөгжлийн янз бүрийн түвшинд ашигладаг. Тиймээс, in

Үйл ажиллагаа явуулах явцад үнэлгээний агуулга, шалгуур үзүүлэлтийг тодорхой болгодог.

Төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийн тулд үндсэн (эсвэл үндсэн) болон ахисан (эсвэл функциональ) гэсэн хоёр түвшинг нэвтрүүлэхийг зөвлөж байна.

Үндсэн (лавлагаа) түвшинТөлөвлөсөн үр дүнд хүрэх нь дараагийн түвшинд тасралтгүй боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай мэдлэгийн дэмжлэгийн тогтолцоог өөртөө шингээж, туслах боловсролын материалд суурилсан даалгаврын хүрээнд (тойрог) боловсролын үйл ажиллагааг зөв хэрэгжүүлэхийг харуулж байна; Боловсролын болон боловсрол-практикийн энгийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд үйлдлүүдийг ашиглах чадварын тухай (ихэвчлэн сурах үйл явцад танил, эзэмшсэн). Энэ түвшний амжилтыг үнэлэх нь шийдвэрлэх арга нь тодорхой байгаа стандарт даалгавар (даалгавар) ашиглан хийгддэг.

Нэмэгдсэн (функциональ) түвшинТөлөвлөсөн үр дүнд хүрэх нь дараагийн түвшинд, боловсролын үйл ажиллагааг ухамсартайгаар сайн дурын эзэмших түвшинд тасралтгүй боловсрол олгоход шаардлагатай мэдлэгийн дэмжлэгийн тогтолцоог өөртөө шингээж байгааг харуулж байна. Энэ түвшний амжилтыг үнэлэх нь хэрэгжүүлэх аргыг тодорхой заагаагүй даалгавар (даалгавар) ашиглан хийгддэг бөгөөд оюутан судалж буй аргуудын аль нэгийг бие даан сонгох, эсвэл судалсан аргуудыг хослуулан шинэ аргыг бий болгох шаардлагатай. тэдгээрийг хувиргах.

Ашиглалтын жишээ болгон бид нэгийг нь өгдөг

Математикийн төлөвлөсөн үр дүн: "Бодлогын асуултын шийдлийн зөв, хариултын бодит байдлыг үнэлэх."

Энэхүү төлөвлөсөн үр дүнг хоёр хэсэгт хуваадаг (энэхүү төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх чадварыг тодорхойлсон ур чадваруудыг тодруулсан) бөгөөд элемент тус бүрээр үндсэн болон ахисан түвшний даалгавруудыг боловсруулсан болно. Энэ жишээнд зөвхөн төлөвлөсөн үр дүнгийн эхний элементийн хувьд даалгавруудыг өгсөн болно.

Жишээ

Төлөвлөсөн үр дүн: асуудлын шийдлийн зөв, хариултын бодит байдлыг үнэлэх.

Ур чадвар

Асуудлыг шийдвэрлэх явц зөв эсэхийг шалгах;

Асуудлын хариултыг бодит байдлын үүднээс шинжил.

Даалгаврын жишээ

Ур чадвар: асуудлын шийдлийн зөв эсэхийг шалгах.

Үндсэн шугамыг тохируулах

Эмээ 30 ширхэг бялуу хийсэн. Гурван ах тус бүр

Би 4 бялуу авсан. Хэдэн бялуу үлдсэн бэ? Асуудлыг шийдэхийн тулд зөв илэрхийллийг сонгоно уу. Хариултын дугаарыг дугуйл.

1) 30 - 4; 2) 30 - 4 x 3;

3) 30 - (3 + 4); 4) (30 - 4) x3.

Хариулт: 2) 30 - 4 x 3

Нарийвчилсан эрэл хайгуул

Дэлгүүрт 12 шуудай будаа, 4 шуудай шар будаа авчирсан. Нэг уут будаа 10 кг, шар будаа 15 кг жинтэй бол дэлгүүрт хэдэн кг үр тариа авчирсан бэ?

Асуудлын асуултанд ямар илэрхийллээр хариулж болох вэ? Хариултын дугаарыг дугуйл.

1) (12 + 4) x 10 x15; 2) 15 x 4+12 x 10;

3) 10 x 12+15x 4; 4) 15 x 12+10 x 4.

Хариулт: 3) 10 x 12 + 15 x 4

Төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлыг үнэлэхийн тулд янз бүрийн төрлийн даалгавруудыг ашигладаг. Даалгаврын ангиллыг янз бүрийн үндэслэлээр хийж болно.

- хариултын хэлбэрийн дагуу: хаалттай хариулттай (нэг буюу хэд хэдэн зөв хариултын сонголттой) эсвэл нээлттэй хариулттай (богино эсвэл дэлгэрэнгүй хариулттай) даалгавар;

- шалгалтанд хамрагдаж буй мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны аргын түвшингээр: үндсэн эсвэл ахисан түвшний даалгавар;

- ажлын явцад ашигласан хэрэгслийн дагуу:бичгийн ажил эсвэл аман ярианы даалгавар, практик даалгавар;

- ажлын хэлбэрийн дагуу: ганцаарчилсан болон бүлгийн ажилд зориулсан даалгавар.

Энэ тохиолдолд ур чадварын төлөвшлийг үнэлэхийг санал болгож байна

"Асуудлыг шийдвэрлэх явц зөв эсэхийг шалгах" олон сонголттой даалгавар.Ийм даалгавар нь оюутны зөв хариулт өгөх чадварыг үнэлэх, өөрөөр хэлбэл мэдлэг, ур чадвараа харуулах төдийгүй алдаатай хариулт өгсөн тохиолдолд оношлогоо хийх, өөрөөр хэлбэл оюутан ямар алдаа гаргасан болохыг ойлгох чадвартай байдаг. Оюутны ердийн алдааг харгалзан мэргэжлийн аргаар боловсруулсан олон сонголттой даалгавруудыг ашиглах нь үр дүнтэй санал хүсэлтийг өгөх боломжийг олгодог, өөрөөр хэлбэл үнэлгээний явцад олж авсан үр дүнд үндэслэн оюутнуудад тус тусад нь туслах шийдвэр гаргах боломжтой.

Богино хариулттай асуултууд, хариултыг тоо эсвэл бие даасан үг, шугам эсвэл энгийн зураг хэлбэрээр илэрхийлж болох бөгөөд энэ нь оюутнуудын зөв хариулт өгөх чадварыг үнэлэх зорилготой юм. Энэ тохиолдолд оюутан энэ хариултыг хэрхэн хүлээн авсан, түүний бодол санаа юу вэ, эсвэл шийдвэрлэх арга нь юу болохыг үнэлдэггүй - хамгийн чухал нь зөв үр дүн юм.

Даалгаврыг биелүүлэх үйл явцыг үнэлэх, олж авсан үр дүнг тайлбарлах, зөвтгөх, танилцуулсан асуудалтай холбогдуулан санал бодлоо илэрхийлэх, бусад бүтээлч, бүтээлч чадварыг үнэлэх, урт хариулттай даалгавар. Эдгээр ажлуудыг хоёр бүлэгт хуваадаг:

– хязгаарлагдмал дэлгэрэнгүй хариулт бүхий даалгавар, хДууссаны дараа оюутан хүлээгдэж буй загварт нийцүүлэн тавьсан асуултанд хариулдаг, жишээлбэл, судалсан материалыг ашиглан байгалийн үзэгдлийг тайлбарлах, түүнчлэн

– найрлага(эссэ), энэ үеэр оюутан тавьсан асуудалтай холбогдуулан бүтээлч илэрхийлэлийг илэрхийлдэг.

Эдгээр хоёр бүлгийн даалгавар нь үндсэндээ үнэлгээний шалгуураараа ялгаатай байдаг. Эхний бүлгийн хувьд та оюутны хүлээгдэж буй хариултыг тайлбарлаж, хоёр дахь бүлгийн хувьд ямар мэдлэг, ур чадварыг харуулах ёстойг зааж өгч болно, та зөвхөн хариултын ерөнхий хүрээг тогтоож болно, жишээлбэл, асуудлыг задруулсан эсэхийг үнэлэх; , өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлж байгаа эсэх, үндэслэлтэй эсэх. Оюутны сэтгэх үйл явцыг урьдчилан тайлбарлах нь маш хэцүү байдаг

эсвэл оюутны амьдралаас авсан аргументуудын агуулга

эсвэл түүний уншсан номууд.

Үнэлгээний шалгуурыг танилцуулах маягттөлөвлөсөн үр дүнд хүрэх нь өөр байж болно. Энэ нь ямар үр дүнг үнэлж байгаагаас хамаарна; хураангуй үнэлгээ хэрхэн явагддаг; эцсийн ажилд ямар төрлийн даалгавруудыг ашигладаг; мөн түүнчлэн эдгээр шалгуурыг ямар зорилгоор ашиглаж байгаа талаар. Жишээлбэл, өгөгдсөн үр дүнг хэрхэн үнэлж байгааг багш эсвэл эцэг эхчүүдэд тайлбарлахын тулд та жишээ хариулт, тайлбарыг өгч болно. Эцсийн шалгалтын ажилд шалгуулагчдын тав тухыг хангах үүднээс зөв хариултыг хүснэгт хэлбэрээр товч танилцуулж, үнэлгээний шалгуурыг тусгай зөвлөмжөөр нэмж тусад нь баримт бичигт танилцуулахыг зөвлөж байна.

Олон сонголттой эсвэл богино хариулттай даалгавруудыг ашиглахдаа амжилтанд хүрэх шалгуур нь зөвхөн зөв хариулт юм (жишээлбэл, математикийн хариултыг сонгох эсвэл бие даан бичих). Гэсэн хэдий ч энэ нь бүх даалгаварт үнэн биш юм. Зарим тохиолдолд төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх тухай дүгнэлтийг хүүхэд үнэлэгдсэн алгоритм, дүрэм гэх мэтийг давтан хэрэглэсэн тохиолдолд л гаргаж болно. хэд хэдэн нэгэн төрлийн объектуудад (жишээлбэл, эгшиггүй эгшиг бичих дүрмийг боловсруулахад үнэлгээ хийх гэх мэт). Энэ тохиолдолд шалгуур үзүүлэлт нь хүүхэд үнэлэгдсэн алгоритм эсвэл дүрмийг хэдэн удаа зөв хэрэглэх ёстойг зааж өгөх ёстой. Тиймээс, орос хэл дээрх даалгаварт, дүрмээр бол нэг үг биш, харин тусгайлан сонгосон үг, хэллэгийн багцыг өгдөг. Оруулсан тохиолдлын 65-аас дээш хувийг шалгасан зөв бичгийн дүрэм эсвэл дүрмийг зөв ашигласан тохиолдолд төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн гэж үзнэ.

Нарийвчилсан хариулт бүхий даалгаврын хувьд үнэлгээний шалгуурыг үргэлж боловсруулдаг. Шалгуур боловсруулах хоёр аргыг ялгаж болно: аналитик, үүнд оюутны хариултыг шалгаж буй агуулга, ур чадварын дагуу хэсэг болгон хувааж, үнэлгээг оюутны хариулт дахь элементийн тоогоор тодорхойлдог, интеграл. Хариултыг бүхэлд нь бүрэн бүтэн, зөв ​​эсэхийг үнэлнэ. хамааралтай

Төлөвлөсөн үр дүнгийн шинж чанараас хамааран зарим тохиолдолд шалгуур үзүүлэлтүүдэд хязгаарлалт тавьдаг, жишээлбэл, тайлбарыг бүртгэх нь сонголттой байдаг гэсэн тайлбарыг өгдөг.

Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн онол, практикийн шаардлагын дагуу үнэлгээний журам, үр дүнд үндэслэн чухал шийдвэр гаргах (манай тохиолдолд бага сургуулийн төгсөгчийг үндсэн сургуульд шилжүүлэх) өндөр зэрэгтэй байх ёстой. хэрэглүүрийн хүчинтэй, найдвартай байдал, үнэлгээний журам гэсэн хоёр үндсэн шинж чанараар илэрдэг объектив байдал.

Доод эцсийн үнэлгээний хүчин төгөлдөр байдалүнэлгээний агуулга нь төлөвлөсөн үр дүнтэй тохирч байна гэж ойлгож байна. Хэмжилт, үнэлгээний журмын хүчин төгөлдөр байдал нь төлөвлөсөн бүх үр дүнг бүрэн хамарч, тэдгээрийн амжилтыг үнэлэх хангалттай байдлыг илэрхийлдэг. Энэ нь нэгдсэн арга барилыг шаарддаг, i.e.

үнэлгээний янз бүрийн хэлбэр, аргуудыг оруулах.

Эцсийн үнэлгээний найдвартай байдалбие даасан даалгавар, ажлыг бүхэлд нь туршилтаар турших, шалгуур үзүүлэлт, үнэлгээний хэмжүүр, түүнчлэн үнэлгээний журмыг стандартчилах бүх шаардлагыг дагаж мөрдөх зэрэг багаж хэрэгслийг мэргэжлийн түвшинд хөгжүүлэх замаар хангах ёстой.

Дүгнэлт үнэлгээний хэрэгслийг боловсруулахдараах алхмуудыг агуулна.

- эцсийн ажлыг төлөвлөх;

- даалгавар боловсруулах;

- туршилтын ажлын зураг төсөл;

- ажил гүйцэтгэх зааварчилгааг бэлтгэх.

Сургалтын материалыг эзэмших, эзэмшихгүй байх шийдвэрийг үндсэн түвшний даалгавруудыг гүйцэтгэсэн үр дүнд үндэслэн гаргадаг. Боловсролын материалыг эзэмших шалгуурыг ашигласан даалгаврын төрөл, хэмжилтийн боломжит алдаа, стандартын хүчинтэй байх хугацаа зэргээс хамаарч тогтоодог.

Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн практикт хүлээн зөвшөөрөгдсөн боловсролын материалыг эзэмших хамгийн бага шалгуур нь бүхэл бүтэн ажлыг дуусгахад авах боломжтой дээд онооны 50-65% хооронд хэлбэлздэг. Хэрэв тест нь зөвхөн олон сонголттой хариулттай даалгавруудыг агуулж байгаа бол эзэмших чадварын шалгуур нь 65% байна. Хэрэв тестийн ажилд зөвхөн үнэ төлбөргүй хариулттай (богино эсвэл өргөтгөсөн) даалгавруудыг ашигладаг бол стандартыг (төлөвлөсөн үр дүн) нэвтрүүлж, боловсролын үйл явцад эзэмшсэн байх тохиолдолд эзэмших шалгуур нь 50% байна.

Оюутан сургалтын материалыг эзэмших өгөгдсөн доод шалгуур үзүүлэлттэй тэнцэх буюу түүнээс дээш оноо авсан бол түүнийг дараагийн түвшинд үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай мэдлэг, боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн тогтолцоог эзэмшсэн гэж дүгнэж болно. Эдгээрийг боловсролын болон танин мэдэхүйн асуудал, боловсролын болон практик даалгавруудыг үндсэн түвшинд ашиглах.

Ахисан түвшний даалгаврын гүйцэтгэлийг өгсөн хариултын бүрэн бүтэн байдал, зөв ​​эсэхээс хамаарч өөр өөр оноогоор үнэлж болно. Боловсролын материалыг ахисан түвшинд эзэмших шалгуурыг ашигласан даалгаврын төрөл, хэмжилтийн боломжит алдаа, стандартыг нэвтрүүлэх эцсийн хугацаа зэргээс хамаарч тогтоодог. Ахисан түвшинд хүрэх шалгуурыг тодорхойлох гол үндэс нь тухайн сурагч ахисан түвшний даалгавар гүйцэтгэх чадварыг тодорхой харуулж чадах оноог тогтоох явдал юм.

Ахисан түвшний хувьд та үндсэн түвшнийхтэй ижил шалгуурыг ашиглаж болно: дээд онооны 50-65%, гэхдээ ахисан түвшний даалгавруудыг гүйцэтгэхэд. Гэсэн хэдий ч энэ нь стандартыг (төлөвлөсөн үр дүн) нэвтрүүлж, боловсролын үйл явцад эзэмшсэн тохиолдолд л боломжтой юм.

Оюутан үндсэн түвшинд даалгавраа биелүүлэхэд тогтоосон доод шалгуур үзүүлэлтээс доошгүй оноо авсан бол өндөр түвшний боловсролын болон практик асуудлыг шийдвэрлэхэд мэдлэгээ ашиглах чадварыг харуулсан гэж үзэж болно. наад зах нь ахисан түвшний даалгавруудыг гүйцэтгэх тогтоосон онооны тоо.

хүндрэлийн түвшин.

Энэ тохиолдолд боловсролыг дараагийн түвшинд, боловсролын үйл ажиллагааг ухамсартай сайн дурын эзэмших түвшинд, өөрөөр хэлбэл нэмэгдсэн түвшинд үргэлжлүүлэхэд шаардлагатай мэдлэгийн тогтолцоог эзэмшсэн тухай дүгнэлт гаргадаг.

Математик

ЭЦСИЙН АМЖИЛТЫН ҮНЭЛГЭЭНИЙ ОНЦЛОГ

ТӨЛӨВЛӨСӨН ҮР ДҮН

Бага ангийн төгсөгчдийн математикийн төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлыг үнэлэх нь түүнийг одоогийн, сэдэвчилсэн болон эцсийн хяналтын уламжлалт хэлбэр, 2004 оны стандартын дагуу математикийн бэлтгэлийн үнэлгээнээс ялгах хэд хэдэн онцлогтой.

Гол ялгаа нь зөвхөн төлөвлөсөн үр дүндээ бүрэн нийцсэн мэдлэг, ур чадварыг үнэлдэг, өөрөөр хэлбэл бага сургуулиа төгсөөд эцсийнх байдаг. Үүнтэй холбогдуулан эцсийн шалгалт нь нарийн төвөгтэй мэдлэг, ур чадварын салшгүй хэсэг болох мэдлэг, ур чадварыг бие даасан элемент болгон оруулаагүй бөгөөд үүний дагуу одоогийн болон сэдэвчилсэн тестээр хянагддаг, эсвэл нарийн төвөгтэй ур чадварыг шалгахдаа шууд бусаар хянадаг. эцсийн ажил.

Математикийн төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн эцсийн үнэлгээний агуулгыг агуулгын үндсэн блокуудын хооронд тэнцүү хуваарилдаг, өөрөөр хэлбэл аль ч блок дээр онцгой анхаарал хандуулдаггүй. Энэхүү арга нь курсын янз бүрийн хэсгүүдийг бүрэн хамрах, бага сургуулийн сурагчдын эзэмшихэд хамгийн их, хамгийн бага хүндрэл учруулдаг сэдвүүдийг тодорхойлох чадварыг баталгаажуулдаг.

оюутнуудын ердийн алдаа, улмаар сургалтын янз бүрийн хэсгүүдэд материалыг судлах ажлыг зохион байгуулахад одоо байгаа арга зүйн асуудлыг тодорхойлох.

Даалгаврын нөхцөлтэй ухамсартай ажиллах чадварыг үнэлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Төгсгөлийн ажлын даалгавруудыг боловсролын болон практик нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн текстийн асуудлууд хэлбэрээр боловсруулсан болно. Сонгосон даалгаврын хэлбэр нь оюутнуудад зөвхөн боловсролын асуудлыг төдийгүй ойролцоох асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг бий болгоход чиглэсэн стандартыг тусгасан болно.

бодит амьдралын нөхцөл байдалд.

Төгсөгчдийн сургалтын эцсийн үнэлгээний хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга барилын дагуу оюутнууд өндөр төвөгтэй даалгавруудыг биелүүлээгүй нь дараагийн боловсролын түвшинд шилжихэд саад болохгүй.

Гүйцэтгэсэн үндсэн болон ахисан түвшний даалгавруудын агуулга нь оюутны чадвар, түүний математикийн хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

ЭЦСИЙН ҮНЭЛГЭЭНИЙ ДААЛГАВРЫН ЖИШЭЭ

ТӨЛӨВЛӨСӨН ҮР ДҮНД ХҮРЭХ

"Тоо ба тоо хэмжээ" хэсэг

Төлөвлөсөн үр дүн: унших, бичих, харьцуулах, тэгээс сая хүртэлх тоог эрэмбэлэх.

Ур чадвар,Энэ үр дүнд хүрэхийг тодорхойлсон:

Тооны аравтын бүрэлдэхүүний утгыг ойлгох; утгыг тайлбарла

тооны байрлалын тэмдэглэгээний цифрүүд;

Тооны шинж чанарыг тодорхойлох (тэгш сондгой, бусад тоотой харьцуулах, байрлалын тэмдэглэгээ гэх мэт);

Дотор тоо, хэмжигдэхүүний дарааллыг тогтоо

100 000;

Тоогоор үйлдлүүдийг гүйцэтгэх (тоогоор нэмэгдүүлэх/буурах

хэд хэдэн нэгж эсвэл хэд хэдэн удаа); нэмэгдүүлэх, багасгах

үнэ цэнэ нь хэд хэдэн удаа.

Даалгаврын жишээ

Ур чадвар:тоог тодорхойлох (тэгш сондгой, харьцуулах

бусад тоонууд, байрлалын тэмдэглэгээ гэх мэт).

Даалгавар 1 үндсэн түвшин

284, 4621, 5372 тоонуудаас хоёр арав агуулсан тоог сонгон бич.

Хариулт: 4621 .

Ахисан түвшний даалгавар 2

5-аар төгссөн 115-аас бага гурван оронтой тоог бич.

Хариулт: 105.

Ур чадвар: 100,000 доторх тоо, утгын дарааллыг тохируулна уу.

Үндсэн түвшний даалгавар 3

8903, 8309, 83009, 839 тоонуудыг буурах дарааллаар бич.

Хариулт: 83009, 8903, 8309, 839.

Ахисан түвшний даалгавар 4

5 т, 500 кг, 50 т, 50 кг, 500 г хэмжигдэхүүнүүдийг утгуудынх нь өсөх дарааллаар бич.

Хариулт: 500г, 50кг, 500кг, 5т, 50т

"Арифметик үйлдлүүд" хэсэг

Төлөвлөсөн үр дүн: тоог нэмэх, үржүүлэх хүснэгт, бичмэл арифметик үйлдлүүдийн алгоритм (үлдэгдэлтэй хуваах гэх мэт) ашиглан олон оронтой тоонуудтай бичгийн үйлдлүүд (нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах нэг оронтой, хоёр оронтой тоогоор 10,000) гүйцэтгэх. .

Ур чадварЭнэ үр дүнд хүрэхийг тодорхойлсон:

Арифметик үйлдлүүдийн утгыг ойлгох (нэмэх, хасах,

үржүүлэх, хуваах);

Сурсан зүйлээ ашиглан арифметик үйлдэл хийх

алгоритм (10000 дотор нэг оронтой, хоёр оронтой тоогоор нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах);

Үлдэгдэлтэй хуваах гэсэн утгыг ойлгох;

Арифметик үйлдлийн үр дүнг тооцоолж шалгах.

Даалгаврын жишээ

Ур чадвар: арифметик үйлдлийн (нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах) утгыг ойлгох.

Үндсэн түвшний даалгавар 1

Ширээний теннисний тэмцээнийг зохион байгуулагчид 300 бөмбөг худалдаж авахаар төлөвлөжээ. Бөмбөлөг тус бүр нь 25 ширхэгтэй багцаар зарагддаг. Би хэдэн багц худалдаж авах ёстой вэ? Хариултын дугаарыг дугуйл.

1) 7500; 2) 325; 3) 275; 4) 12.

Хариулт: 3) 12.

Ахисан түвшний даалгавар 2

Орос хэлний олимпиадад оролцсон

480 оюутан. Орос хэлний олимпиадад оролцсон

Математикийн олимпиадаас 290 сурагч бага

ke. Математикийн олимпиадад хэдэн сурагч оролцсон бэ?

хачиг?

Хариулт: 4) 770 оюутан.

Ур чадвар:ашиглан арифметик хийх

алгоритмуудыг судалсан (нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах

10,000 доторх нэг оронтой, хоёр оронтой тоо руу).

Үндсэн түвшний даалгавар 3

Тооцоолох: 2072: 37.

Хариулт: 4) 56.

Марина Афанасьева

Ахлах бүлгийн эцэг эхийн эцсийн хурал

"Бидний амжилт, амжилт"

Маягт:гэр бүлийн зочны өрөө.

Зорилтот:Хүүхдийг цогц хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болох хамтарсан боловсролын үйл явцын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх.

Даалгаварууд:

Хичээлийн жилийн хугацаанд хүүхдийн боловсрол, соёл, амралт чөлөөт цагийн үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх;

Хүүхдийн хөгжлийн хувь хүний ​​онцлогийг тодорхойлж, тэдний хөгжлийн замыг тодорхойлох;

Эцэг эхийн өөрийн сурган хүмүүжүүлэх чадварт итгэх итгэлийг дэмжих, гэр бүл дэх хүмүүжлийн үүргээ ойлгоход нь туслах;

Ерөнхий баяр баясгалан, сайхан сэтгэлийн орчинг бүрдүүлэхэд тусална уу.

Хуралдаанаар хэлэлцэх асуудал.

1. Хэл ярианы эмч E. A. Шакировагийн яриа.

2. Бүлгийн хүүхдүүдийн ололт амжилтад дүн шинжилгээ хийх (хичээлийн жилийн төгсгөлд хүүхдүүдэд хийсэн хяналт шинжилгээний үр дүн).

3. “Сургуулийн төлөвшил” зөвлөгөөн

4. Ирэх жилийн хэтийн төлөв. Төгсөлтийн арга хэмжээний талаар товч мэдээлэл.

5. Бүлгийн амьдралд идэвхтэй оролцсон эцэг эхчүүдэд талархал илэрхийлье.

6. Эцэг эхийн хорооны тайлан

7. “Асуулт хариулт” хэлбэрээр зохион байгуулалтын асуудал хэлэлцэх

8. Санамж "Ахлах бүлгийн хүүхдийн боловсролын амжилтын үзүүлэлтүүд".

Хурлын явц.Сайн байцгаана уу, эрхэм эцэг эхчүүд ээ.

1 гарчигтай слайд.(1-р асуулт)

Бидний уулзалтын эхэнд багш - ярианы эмч Екатерина Анатольевнад үг хэлж байна.

2 слайд.(Асуулт 2)

Хичээлийн жил амжилттай болж өндөрлөсөнд баяр хүргэе. Энэ жил тийм ч амар байгаагүй, заримдаа бүх зүйл амар байгаагүй ч сонирхолтой, үйл явдлаар дүүрэн, үйл явдал, ялалт, амжилт бүтээлээр дүүрэн жил байлаа гэж бид итгэлтэйгээр хэлж чадна.

3 слайд.

Хүүхдүүд маань нэг насаар ахиж, эрүүл саруул, ухаалаг, ухаалаг болж байна. Залуустай хамт бид олон сорилт, бэрхшээлийг даван туулж, хүн бүр шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн.

4 слайд.

Зарим хүмүүсийн хувьд бүх зүйл амархан байсан бол зарим хүмүүсийн хувьд зорилгодоо хүрэхийн тулд ихээхэн хүчин чармайлт гаргах шаардлагатай байсан ч бүгд "Ахлах бүлэг" хэмээх хүнд хэцүү замаар нэр төртэй алхсан.

Өнөөдөр бид таныг хүүхдийнхээ жижиг хөрөг зургийг хийхийг урьж байна.

5 слайд.

Та хүүхдийнхээ авьяасыг мэдэх үү? Хүүхдэдээ нэр дэвшүүлэхийг санал болго: "Тэр бол миний хамгийн ..." мөн цагаан цаасан дээр наасан байх шаардлагатай ногоон туузан дээр бич.

Хүүхэд бүр сонирхолтой, сониуч зантай, өөртөө идэвхтэй байдаг, хүн бүр өөрийн гэсэн хүсэл тэмүүлэлтэй байдаг - олж мэдэх ёстой эрдэнэс гэж хэлмээр байна!

Одоо бид таныг хүүхдүүдийнхээ өнөөдрийн ололт амжилт, бага зэргийн бэрхшээлүүдтэй танилцахыг урьж байна.

6-7 слайд."Чамомиль"

Хүүхдийнхээ дэлбээнд анхаарлаа хандуулаарай, үүн дээр OP-ийн боловсролын 5 талбар бичигдсэн байдаг. Эхлэхийн тулд бид таныг эдгээр газруудад ямар төрлийн үйл ажиллагаа багтдаг болохыг мэдэхийг урьж байна.

8 слайд.

Үр дүнг харцгаая.

Улаан тойрог – ур чадвар бүрдээгүй, шар – ур чадвар бий болж байна, ногоон – ур чадвар бий болсон.

Дэлбээ нь хүүхдийн ололт амжилт, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн анхаарах ёстой зүйлийг тусгасан болно.

Оношлогооны үр дүнд үндэслэн асуух зүйл байвал уулзалтын дараа тус тусад нь хандаж асуулт асууж болно.

Слайд 9

5-р сарын 18-нд (Пүрэв гарагт) цэцэрлэгийн арга зүйч Ольга Михайловна ахлах бүлгийн хүүхдүүдэд жилийн эцсийн оношилгоо хийжээ. Хүснэгтийн доор тоонууд бүхий шугам байна. Хүүхдүүдээс асуусан асуултуудыг та бүхэнд танилцуулъя. Бүх асуулт, даалгавар нь сургуулийн өмнөх насны OP-ийг хөгжүүлэх зорилтуудтай нийцдэг.

10 слайд.(асуулт 3)

Ирэх жил хүүхдүүд маань сургуульдаа бэлдэнэ. Хүүхэд зургаа, долоон нас хүрэхэд олон эцэг эхчүүд түүнийг сургуульд элсүүлэхтэй холбоотой асуудалд санаа зовдог. Та хүүхдээ амархан сурдаг, сургуульдаа дуртай, сайн суралцдаг, эсвэл ангийнхаа шилдэг сурагч гэдгийг яаж баталгаажуулах вэ?

Хүүхдийн сургуулийн амьдралд бэлэн байдлын түвшинг хангалттай үнэлэх боломжийг олгодог шалгуур байдаг гэж та бодож байна уу?

Ийм шалгуур байдаг бөгөөд үүнийг сэтгэл зүйд "сургуулийн төлөвшил" буюу хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал гэж нэрлэдэг. Энэ бол бидний гол ажил. Хүүхдийн сургуульд суралцах амжилт нь сэтгэлзүйн бэлэн байдлаас хамаарна. Гараа бичихэд бэлтгэх, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Хэрэв тэр үсэг санаж чадахгүй эсвэл уншиж сураагүй бол аймаар биш - хэрэв тэр сургуульд дуртайяа очвол тэр бүх зүйлийг сургуульд сурах болно.

11 слайд.

Уншиж байхад сургуулийн бэлэн байдлын хамгийн чухал үзүүлэлт юу вэ? Ногоон навчийг аваад хамгийн чухал үзүүлэлтийг өөрийн бодлоор бичээрэй.

Эцэг эхчүүдэд хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдлын дараах үзүүлэлтүүдийг санал болгож байна (слайд дээр)

Бүгдийг нэг удаа цэцэг ав. Тэднийг буд. (Ширээн дээр ижил хэмжээтэй, хэлбэр дүрстэй цэцэг, өнгөт харандаанууд байдаг). Одоо цэцэгээ хөршийнхөө цэцэгтэй харьцуул. Бүх цэцэг хэмжээ, өнгө, хэлбэрийн хувьд ижил байв. Надад хэлээч, чи цэцэг зурсны дараа яг адилхан хоёрыг олж чадах уу? (Үгүй) Насанд хүрэгчид бид ижил нөхцөлд бүх зүйлийг өөрөөр хийдэг. Тиймээс бидний дүрэм: Хүүхдээ хэзээ ч бусадтай бүү харьцуул! Илүү сайн, муу зүйл гэж байхгүй. БУСАД байна!

Таны цэцэг ургаж, бусдыг баярлуулахад юу туслах вэ? Энэ бол хүүхэд гэр бүл, цэцэрлэгт хүлээн авах мэдлэгээс бүрддэг үржил шимт хөрс юм.

Одоогийн байдлаар цэцэрлэгийн үүрэг бол хүүхдийн хөгжлийг түргэсгэх биш, харин сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийн насыг харгалзан хувь хүний ​​​​хувийн чадвар, сонирхлыг бүрэн хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

"Хүүхэд бүр бидний хувьд шалтгаан бөгөөд бид үндсэндээ шалтгааныг арилгах биш, харин тэднийг өөртөө итгэлтэй хүмүүс шиг мэдрүүлэх хэрэгтэй. “Суралц, судал, судал” гэсэн сонгодог томьёоны оронд бид “хөгж, хөгж, хөгж” гэж хэлдэг.

Хэрэв та бидэнтэй санал нэг байгаа бол нар зур, энэ талаар өөрийн гэсэн бодолтой бол үүл зур.

12 слайд.(асуулт 4)

Одоо бид дараагийн асуулт руу шилжиж байна - бэлтгэл бүлгийн ТӨГСӨЛ.

Төгсөлтийн баяр нь багш нарын мөрөн дээр, мэдээжийн хэрэг эцэг эхийн мөрөн дээр унадаг. Энэ үйл явдалд юу багтах вэ - энэ бүхэн таны хүсэл, хүүхдүүдэд ямар амралт өгөхийг хүсч байгаагаас хамаарна!

1-р хэсэг - бөмбөг өөрөө (багш, хөгжмийн ажилчдын ажил)

Слайд 13

2-р хэсэг - (эцэг эхийн бэлтгэл)

Зургийн цомог (хүссэн байж болно)

Бөмбөлөгөөр танхимыг чимэглэх

Төгсөгчдөд зориулсан бэлэг

Бялуу эсвэл хувийн нарийн боов

Ажилчдад талархал илэрхийлсэн жижиг баяр хүргэх дугаар

Бүлэгт (жижиг) 2-3 тоглоом бэлэглэх боломжтой

А3 форматтай гэр бүлийн сонинууд "Би юу болсон бэ".

14 слайд

Хүүхдэд зориулсан хувцас:

Охидууд - шалан дээр биш, нүцгэн мөргүй даашинз, шинэ цагаан оймс, цагаан чех гутал байх ёстой. Баярын ойролцоо үс засалт хийх талаар ярилцъя.

Хөвгүүд - урт ханцуйтай цагаан цамц (шинэ), хар өмд, бүстэй, бүгд адилхан эрвээхэй зангиа, хар оймс, гуталтай.

Хөгжмийн баярын дараа. танхимд бялуу байвал хүүхдүүд цай ууж, бүгд гэртээ харьдаг. Хэрэв та хүсвэл кафе захиалж болно.

Баярын үеэр ажилчид байхгүй, гэхдээ хүүхдүүдтэйгээ 4 жил ажилласан тэд дор хаяж нэг баглаа цэцэг авах эрхтэй гэдэгт бид итгэдэг. Өөрөөр хэлбэл, зургадугаар сард амралтын дараа бүх бэлтгэл бүлгүүд ажилчдад зориулж концерт зохион байгуулж, жижиг бэлэг өгдөг, гэхдээ дараа нь илүү ихийг хэлнэ.

Гэхдээ төгсөлтийн баярыг зохион байгуулах бүх үүрэг хариуцлага эцэг эхийн хорооны мөрөн дээр бууна гэж битгий бодоорой гэдгийг нэн даруй тэмдэглэхийг хүсч байна. Зуны улиралд өмнө нь хэлж байсан зүйлийнхээ талаар бодож, шийдвэрээ гаргах хэрэгтэй, мөн ирэх есдүгээр сард хуралдах ёстой. Тус хороо нь бүх эцэг эхчүүдийг жижиг бүлгүүдэд хувааж, бүх эцэг эхчүүдэд үүрэг хариуцлагыг хуваарилна. Багш нар зөвхөн бөмбөгийг өөрөө барьж, хүүхдүүдийг бэлтгэх үүрэгтэй гэдгийг давтан хэлье. Бидний амралт хэрхэн өнгөрөх нь зөвхөн эцэг эхчүүд та бүхний ажилд хэр зэрэг найрсаг, хариуцлагатай хандахаас хамаарна.

15 слайд.(асуулт 5)

Хамтлагийнхаа үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцож, арга хэмжээ, бүтээлч уралдаан тэмцээнд оролцож, хичээл-хөгжлийн орчныг бүрдүүлэхэд тусалсан эрхэм эцэг эх, ээж аавууддаа талархал илэрхийлье.

Бид эцэг эхийг хүсч байна

Маш их баярлалаа гэж хэлээрэй.

Байсанд баярлалаа

Тэд бидэнд үргэлж бүх зүйлд тусалдаг байсан:

Та шөнө хувцас оёсон,

Бид хүүхдүүдтэй хамт бүтээж, зурсан.

Таны халуун дулаан сэтгэлд баярлалаа,

Нөхөрлөл, амар амгалан, ойлголцлын төлөө.

Хүүхдүүддээ бас баярлалаа

Учир нь тэд бидэнд итгэл хүлээлгэсэн.

Таны эмзэг зүрх сэтгэлд зориулав

Бид баярлалаа гэж хэлье!

Сертификатуудын танилцуулга

16 слайд(Асуулт 6)

PTA тайлан

Слайд 17(Асуулт 7)

Зохион байгуулалтын асуудлыг “Асуулт-хариулт” хэлбэрээр хэлэлцэх

Гараа бичихэд бэлтгэх дэвтэр.

Биеийн тамирын дүрэмт хувцас - 2 жил (үнэгүй үйл ажиллагааны үеэр өмсөхгүй)

Эцэг эхчүүдэд зориулсан сануулга.

Анхаарал тавьсанд баярлалаа!

"Миний амжилтууд. Эцсийн цогц ажил"

Эд. ТУХАЙ. Логинова. (4 номын багцад 1-4-р ангийн гарын авлага багтсан болно.)

Эцсийн цогц ажил бол унших, орос хэл, математик, гадаад ертөнцөд янз бүрийн түвшний бэрхшээлтэй даалгавруудын систем юм.

Багц бүрд бүхэл бүтэн ангид зориулсан эцсийн цогц ажлын дөрвөн сонголт, багшид зориулсан арга зүйн зөвлөмж багтсан болно.

Эдгээр ажил нь сургалтын хамгийн чухал сэдвүүдийн хөгжлийн түвшин, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх хүүхдийн чадварыг тодорхойлох, үнэлэх боломжийг олгодог.

Боловсролын байгууллага, бүс нутгийн боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааны амжилт, үр ашгийг үнэлэх зорилготой (боловсруулсан үнэлгээний тогтолцооны хүрээнд) иж бүрэн бичгийн шалгалт өгөх нь бас ашигтай байдаг. Хүүхдүүд энэ төрлийн ажилд бэлэн байгаа эсэх, шинэ сургалтын нөхцөл байдалд төөрөлдөхгүй байх, бага сургуульд сурсан олон жилийнхээ амжилтыг харуулах боломжтой эсэхийг урьдчилан шалгахыг зөвлөж байна.

3.10 "Үзэл бодол" боловсролын цогцолборыг ашиглан мэдээлэлтэй ажиллах ур чадварын үнэлгээ.

Perspective боловсролын цогцолборын бүх сэдвийг судалсны үр дүнд оюутнууд мэдээлэлтэй ажиллах анхан шатны ур чадварыг эзэмшинэ. Тэд шаардлагатай мэдээллийг бүртгэх, бүтээх, олох, системчлэх, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэх, тайлбарлах, хувиргах, танилцуулах, дамжуулах чадвартай болно. Энд зарим жишээ байна:

Өөрийнхөө текстийг бүтээх, бэлэн мэдээллийн объектуудыг (хүснэгт, диаграмм, диаграмм, текст) бөглөж, нөхөж сурах. Даалгаврын жишээ:Уран зохиолын уншлагын талаар янз бүрийн төрлийн текст бичих "Бүтээлч дэвтэр" зохиолч Т.Ю. Коти; "Орос хэл" эссэ, илтгэл бичих, "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" төрөлх нутгийн ард түмний уламжлал, зан заншлын тухай өгүүллэг зохиох; "Технологи" бүтээгдэхүүнийг хэрэгжүүлэх технологийн зураглалыг бөглөх; хүснэгт бөглөх, диаграмм зурах "Математик", "Математик ба компьютерийн шинжлэх ухаан" А.Л.Семенов, М.А.Позицельская гэх мэт.

Мэдээллийг амаар, аудиовизуал дэмжлэгийн хамт, бичгийн гипермедиа хэлбэрээр (жишээ нь текст, зураг, дуу чимээ, мэдээллийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын холбоос) дамжуулж сур.

Жишээ: "Уран зохиолын уншлага" сурах бичгийн "Манай театр" гарчиг нь хүүхдүүдэд уран зохиолын бүтээлийг жүжиглэхийг заадаг; Бүтээгдэхүүний танилцуулга, нэмэлт материал хайх, "Технологи" сэдвээр "Хүн ба мэдээлэл" хэсэг нь хүүхдийг мэдээллийн орон зайг ашиглахыг дэмждэг.

Тодорхой алгоритм ашиглан объект, ажиглалтын үйл явцыг дүрслэх, түүний тухай аудиовизуал болон тоон мэдээллийг бүртгэх,

МХХТ хэрэгслийг ашиглах.

Жишээ нь:"Орос хэл" -ийг дүрсэлсэн эссэ (танилцуулга) үүсгэх; Текст дэх үйл явдал, гол дүрийн тайлбарыг олох, тухайн үйл явдал, дүрийн талаархи өөрийн үзэл бодол, дүгнэлтийг текст эсвэл өөрийн туршлагад үндэслэн илэрхийлэх "Уран зохиолын уншлага"; "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" гэх мэт байгалийн үзэгдэл, өөрчлөлтийг ажиглах, бүртгэх.

Мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах, хүлээн авсан мессежийн талаарх өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэх (текстийг унших); гүйцэтгэсэн үйлдлийн заавар (алгоритм) боловсруулах. Жишээ нь:"Уран зохиолын унших" хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах "Үгийн ид шидийн хүч" дидактик гарын авлага нь хүүхдэд уншсан текст дээр үндэслэн ёс суртахууны болон үнэлэмжийн дүгнэлтийг илэрхийлэхийг заах боломжийг олгодог; хос, бүлгээр гүйцэтгэх тусгай даалгаварууд нь үүрэг хариуцлагыг хэрхэн хуваарилах, хамтарсан ажлын ач холбогдлыг ойлгох боломжийг олгодог (Бүх хичээл);

4. БАГА ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН ТҮВШИНД СУРАГЧДЫН БҮХИЙГ СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА БҮРТГҮҮЛЭХ ХӨТӨЛБӨР.
Хотын боловсролын байгууллагад "10-р дунд сургууль IM. В.П.ПОЛЯНИЧКО" МАГНИТОГОРСК

4.1 Зорилго, зорилтууд

Бага ерөнхий боловсролын үе шатанд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох хөтөлбөр (цаашид бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох хөтөлбөр гэх) нь боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших хувийн болон мета-субъектийн үр дүнд тавигдах стандартын шаардлагыг тодорхойлдог. бага ерөнхий боловсролын сургалтын хөтөлбөр нь боловсролын хөтөлбөрийн уламжлалт агуулгыг нөхөж, хөдөлмөрийн сургалтын хөтөлбөрийн үндэс болдог.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох хөтөлбөр нь стандартын үндэс болсон систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хангахад чиглэгдсэн бөгөөд ерөнхий дунд боловсролын хөгжлийн чадавхийг хэрэгжүүлэх, бүх нийтийн боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах зорилготой юм. Боловсролын үйл явц нь боловсролын үйл явцын хувьсах үндэс болж, сургуулийн сурагчдад суралцах чадвар, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг өгдөг. Энэ бүхэн нь оюутнууд бие даасан хичээлийн хүрээнд тодорхой сэдвийн мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэнээр, нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмшсэнээр бий болдог. Үүний зэрэгцээ мэдлэг, чадвар, ур чадвар нь оюутнуудын өөрсдийнх нь идэвхтэй үйл ажиллагаатай нягт уялдаатай үүсч, хэрэглэгдэж, хадгалагдаж байвал зохих төрлийн зорилготой үйл ажиллагааны уламжлал гэж тооцогддог. Мэдлэг олж авах чанар нь бүх нийтийн үйл ажиллагааны төрлүүдийн олон талт байдал, шинж чанараар тодорхойлогддог.

Нэр бүхий 10-р дунд сургууль хотын боловсролын байгууллагын бага ерөнхий боловсролын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх хөтөлбөр. V.P. Поляничко" бага ерөнхий боловсролын үнэ цэнийн удирдамжийг тогтоосон; бага сургуулийн насны бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны үзэл баримтлал, чиг үүрэг, бүтэц, шинж чанарыг тодорхойлдог; бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа ба боловсролын сэдвүүдийн агуулгын хоорондын уялдаа холбоог илчилдэг; Сургуулийн өмнөх боловсролоос бага, суурь ерөнхий боловсролд шилжих явцад сурагчдад бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох хөтөлбөрийн тасралтгүй байдлыг хангах нөхцлийг тодорхойлдог.

4.2. Бага боловсролын үнэ цэнэ

Хоёрдахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлсэн нь бага сургуулийн сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэлийг өөрчлөхөд хүргэсэн. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг боловсролын үндсэн үр дүн гэж хүлээн зөвшөөрснөөс эхлэн суралцах нь суралцагчийг бодит амьдралд бэлтгэх үйл явц гэсэн ойлголт руу шилжсэн. Бие даасан эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг эзэмшихээс амьдралын нарийн төвөгтэй нөхцөл байдлын олон талт (салбар хоорондын) судалгаа руу шилжиж байна; мэдлэг эзэмших явцад багш, сурагчдын хамтын ажиллагаа, агуулга, заах аргыг сонгоход тэдний идэвхтэй оролцоо. Энэхүү шилжилт нь боловсролын үнэлэмжийн чиг баримжаа өөрчлөгдсөнтэй холбоотой юм.

Хүний иргэний өвөрмөц байдлын үндсийг бүрдүүлэх, харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааг хөгжүүлэх сэтгэл зүйн нөхцөл, хүний ​​​​үнэ цэнэ-семантик хүрээг хөгжүүлэх, суралцах чадвар, бие даасан байдал, санаачлага, хариуцлага зэрэг асуудлууд хамааралтай.

Бага насны хүүхдүүдэд ерөнхий боловсролын ур чадварыг бий болгох үр дүнтэй ажил хийснээр хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх өндөр түвшинд хүрч чадна гэж бид үзэж байна.

4.3. Бага ерөнхий боловсролын түвшинд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны үзэл баримтлал, чиг үүрэг, бүтэц, шинж чанар

Сурагчдын хөгжилд ерөнхий боловсролын ур чадварын үүрэг нэмэгдэж байгаа нь сургалтын технологийг өөрчлөх хэрэгцээг бий болгож байна. Ерөнхий боловсролын ур чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн үр дүнтэй технологи бол үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан технологи юм.

Үйл ажиллагааны хандлагыг тууштай хэрэгжүүлэх нь боловсролын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, оюутнуудын илүү уян хатан, удаан эдэлгээтэй суралцах, суралцах чиглэлээр бие даан шилжих боломжийг нэмэгдүүлэх, суралцах хүсэл эрмэлзэл, сонирхлыг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг.

Үйл ажиллагааны хандлагын хүрээнд боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаа гэж үздэг - сэдэл, зорилго тодорхойлох шинж чанар (боловсролын зорилго, зорилтууд), боловсролын үйл ажиллагаа, хяналт, үнэлгээ, тэдгээрийн үүсэх нэг хэсэг юм. боловсролын байгууллагад суралцах амжилтын бүрэлдэхүүн хэсэг.

Боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдлыг үнэлэхдээ насны онцлогийг харгалзан үздэг бөгөөд энэ нь багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаанаас хамтарсан үйл ажиллагаа (бага сургууль, өсвөр насныханд) аажмаар шилжих, бие даан боловсролын элементүүдтэй бие даасан үйл ажиллагаа руу шилжихээс бүрддэг. болон өөрийгөө боловсрол (өсвөр нас болон ахимаг өсвөр насандаа).

"Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголт

Өргөн утгаараа "бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа" гэсэн нэр томъёо нь суралцах чадварыг, өөрөөр хэлбэл, нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй ашиглах замаар өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг хэлнэ.

Сурах чадварт хүрэхийн тулд оюутнууд боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрэн эзэмшихийг шаарддаг, үүнд: танин мэдэхүйн болон боловсролын сэдэл, боловсролын зорилго, боловсролын даалгавар, боловсролын үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа (чиг баримжаа, материалыг өөрчлөх, хяналт, үнэлгээ). Сурах чадвар нь оюутнуудын сэдвийн мэдлэгийг эзэмших үр ашгийг нэмэгдүүлэх, ур чадвар, ур чадвар, дэлхийн дүр төрх, хувийн ёс суртахууны сонголтын үнэ цэнэ-семантик үндсийг бүрдүүлэх чухал хүчин зүйл юм.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны чиг үүрэг:

оюутны сургалтын үйл ажиллагааг бие даан хэрэгжүүлэх, боловсролын зорилгоо тодорхойлох, түүнд хүрэхийн тулд шаардлагатай арга хэрэгсэл, аргыг хайж олох, ашиглах, үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнг хянах, үнэлэх чадварыг хангах;

насан туршийн боловсролд бэлэн байх үндсэн дээр хувь хүний ​​зохицонгуй хөгжил, өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх; аливаа сэдвийн хүрээнд мэдлэгийг амжилттай эзэмшүүлэх, ур чадвар, чадвар, чадварыг бий болгох.

Боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн шинж чанар нь тэдгээр нь дээд субьект, мета субьект шинж чанартай байдгаараа илэрдэг; хувь хүний ​​ерөнхий соёл, хувь хүн, танин мэдэхүйн хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх бүрэн бүтэн байдлыг хангах; боловсролын үйл явцын бүх үе шатанд тасралтгүй байдлыг хангах; тодорхой сэдвийн агуулгаас үл хамааран оюутны аливаа үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зохицуулах үндэс суурь болдог. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын агуулгыг эзэмших, оюутны сэтгэлзүйн чадварыг хөгжүүлэх үе шатуудыг өгдөг.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны төрлүүд.

Ерөнхий боловсролын гол зорилгод нийцсэн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн нэг хэсэг болох хувийн, зохицуулалтын (өөрийгөө зохицуулах үйлдлүүд орно), танин мэдэхүйн болон харилцааны гэсэн дөрвөн блокыг ялгаж салгаж болно.

Хувийн бүх нийтийнсуралцах үйл ажиллагааОюутнуудад үнэ цэнэ, семантик чиг баримжаа олгох (үйл ажиллагаа, үйл явдлыг хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс зүйн зарчмуудтай холбох чадвар, ёс суртахууны хэм хэмжээний мэдлэг, зан үйлийн ёс суртахууны талыг тодруулах чадвар), нийгмийн үүрэг, хүмүүс хоорондын харилцаанд чиг баримжаа олгох.

Зохицуулах арга хэмжээоюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтаар хангах.

Танин мэдэхүйн бүх нийтийн үйлдлүүдҮүнд: ерөнхий боловсролын, логик боловсролын үйл ажиллагаа, түүнчлэн асуудлыг боловсруулах, шийдвэрлэх.

Ерөнхий боловсролын бүх нийтийн үйл ажиллагаа:

танин мэдэхүйн зорилгыг бие даан тодорхойлох, боловсруулах;

шаардлагатай мэдээллийг хайх, сонгох; мэдээлэл хайх аргыг ашиглах, үүнд компьютерийн хэрэгслийг ашиглах;

мэдлэгийг зохион байгуулах;

аман болон бичгийн хэлбэрээр ярианы хэллэгийг ухамсартай, сайн дурын үндсэн дээр бүтээх;

тодорхой нөхцөл байдлаас шалтгаалан асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн үр дүнтэй аргыг сонгох;

үйл ажиллагааны арга, нөхцлийн талаархи эргэцүүлэл, үйл явц, үйл ажиллагааны үр дүнг хянах, үнэлэх;

семантик унших нь унших зорилгыг ойлгох, зорилгоос хамааран унших төрлийг сонгох; янз бүрийн жанрын сонссон текстээс шаардлагатай мэдээллийг гаргаж авах; анхдагч болон хоёрдогч мэдээллийг тодорхойлох; урлаг, шинжлэх ухаан, сэтгүүл зүй, албан ёсны бизнесийн хэв маягийн текстийг чөлөөтэй чиглүүлэх, ойлгох; хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн хэлийг ойлгох, хангалттай үнэлэх;

Бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэхдээ асуудлыг боловсруулах, боловсруулах, үйл ажиллагааны алгоритмыг бие даан бий болгох.

Ерөнхий боловсролын бүх нийтийн үйл ажиллагааны тусгай бүлэгт дараахь зүйлс орно тэмдгийн бэлгэдлийн үйлдэл:

загварчлал - объектыг мэдрэхүйн хэлбэрээс загвар болгон хувиргах, объектын чухал шинж чанаруудыг тодруулсан (орон зайн-график эсвэл бэлгэдлийн-бэлгэдэл);

тухайн сэдвийн хүрээг тодорхойлсон ерөнхий хуулиудыг тодорхойлох зорилгоор загварыг өөрчлөх.

Логик бүх нийтийн үйлдлүүд:

шинж чанарыг тодорхойлохын тулд объектын дүн шинжилгээ хийх (чухал, чухал биш);

синтез - дутуу бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрэн гүйцэд бие даан дуусгах зэрэг хэсгүүдээс бүхэлд нь бүрдүүлэх;

объектыг харьцуулах, ангилах, ангилах үндэслэл, шалгуурыг сонгох;

үзэл баримтлалыг нэгтгэн дүгнэх, үр дагаврыг гаргах;

шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох;

логик үндэслэлийн хэлхээг бий болгох;

нотлох баримт;

таамаглал дэвшүүлж, тэдгээрийн үндэслэл.

Асуудлын мэдэгдэл ба шийдэл:

асуудлын томъёолол;

бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг бие даан бий болгох.

Харилцааны үйлдлүүднийгмийн ур чадвар, бусад хүмүүс, харилцааны түншүүд, үйл ажиллагааны байр суурийг харгалзан үзэх; сонсох, харилцан яриа өрнүүлэх чадвар; асуудлыг хамтын хэлэлцүүлэгт оролцох; үе тэнгийн бүлэгт нэгдэж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй үр бүтээлтэй харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааг бий болгох.

Харилцааны үйлдлүүд рүүҮүнд:

багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагааг төлөвлөх - зорилго, оролцогчдын чиг үүрэг, харилцан үйлчлэлийн аргыг тодорхойлох;

асуулт асуух - мэдээлэл хайх, цуглуулах чиглэлээр идэвхтэй хамтран ажиллах;

зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх - асуудлыг тодорхойлох, тодорхойлох, зөрчлийг шийдвэрлэх өөр арга замыг хайх, үнэлэх, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх;

түншийн зан үйлийг удирдах - түүний үйлдлийг хянах, засах, үнэлэх;

харилцааны даалгавар, нөхцлийн дагуу өөрийн бодлоо хангалттай бүрэн дүүрэн, үнэн зөв илэрхийлэх чадвар; төрөлх хэлний дүрмийн болон синтаксийн хэм хэмжээнд нийцүүлэн монолог ба харилцан ярианы хэлбэрийг эзэмших.

Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн чадварыг хөгжүүлэх хувь хүн, зохицуулалт, танин мэдэхүй, харилцааны үйлдлүүдээс бүрдэх бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны тогтолцоог хөгжүүлэх нь хүүхдийн хувийн болон танин мэдэхүйн насны хөгжлийн нормативын хүрээнд явагддаг. Сургалтын үйл явц нь хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, шинж чанарыг тодорхойлж, улмаар эдгээр бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны ойрын хөгжлийн бүсийг (тэдгээрийн хөгжлийн түвшин "өндөр хэм хэмжээнд" нийцэж байгаа), тэдгээрийн шинж чанарыг тодорхойлдог.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагааны төрөл бүрийн гарал үүсэл, хөгжлийг бусад төрлийн боловсролын үйл ажиллагаатай харилцах харилцаа, насны хөгжлийн ерөнхий логикоор тодорхойлдог салшгүй тогтолцоог илэрхийлдэг. Тэгэхээр:

харилцаа холбоо, хамтын зохицуулалтаас хүүхдийн үйл ажиллагааг зохицуулах чадвар хөгждөг;

Бусдын үнэлгээ, юуны түрүүнд хайртай хүмүүс, насанд хүрэгчдийн үнэлгээний үр дүнд өөрийгөө болон өөрийн чадварын талаархи ойлголт бий болж, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх, өөрийгөө хүндэтгэх, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх үзэл гарч ирдэг. өөрийгөө тодорхойлох үр дүн;

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь нөхцөл байдал-танин мэдэхүйн болон нөхцөл байдлын гадуурх танин мэдэхүйн харилцаанаас бүрддэг.

Харилцааны агуулга, арга нь хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааг зохицуулах, ертөнцийг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, "Би" дүр төрхийг өөрийнхөө тухай санаа, өөртөө хандах хандлагын тогтолцоо болгон тодорхойлдог. Тийм ч учраас бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хөтөлбөрт харилцааны бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Хүүхдийн хувийн үйл ажиллагаа (үүсэлт, өөрийгөө тодорхойлох, ёс суртахуун, ёс суртахууны чиг баримжаа) хөгжихийн хэрээр бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны (харилцааны, танин мэдэхүйн, зохицуулалтын) үйл ажиллагаа, хөгжилд ихээхэн өөрчлөлт гардаг. Харилцаа холбоо, хамтын ажиллагаа, хамтын ажиллагааны зохицуулалт нь хүүхдийн тодорхой ололт амжилт, үр дүнг төлөвлөдөг бөгөөд энэ нь хоёрдугаарт түүний харилцааны шинж чанар, өөрийн үзэл бодлыг өөрчлөхөд хүргэдэг.

Танин мэдэхүйн үйлдлүүд нь амжилтанд хүрэх чухал эх үүсвэр бөгөөд үйл ажиллагаа, харилцааны үр нөлөө, оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, төлөвшил, өөрийгөө тодорхойлоход нөлөөлдөг. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны өндөр түвшин нь үндсэн чадамжийг бүрдүүлэхэд үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг тул бид боловсролын үйл ажиллагааг үндсэн чадамжийн дагуу ангилсан бөгөөд тэдгээрийн гол цөм нь хувийн, зохицуулалт, танин мэдэхүй, харилцааны бүх нийтийн үйлдлүүд юм.

4.4 Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны агуулга

Хүснэгт 12