2-р хэсэг.

Багш, сурагчдын хоорондын зөрчилдөөн.

Сургалт, хүмүүжлийн үйл явц нь аливаа хөгжлийн нэгэн адил зөрчилдөөн, зөрчилдөөнгүйгээр боломжгүй юм. Өнөөдөр амьдралын нөхцөл нь таатай гэж нэрлэгдэх боломжгүй хүүхдүүдтэй мөргөлдөх нь нийтлэг үзэгдэл юм. М.Рыбаковагийн хэлснээр багш, сурагчдын хоорондын зөрчлийг дараах байдлаар ангилж болно.

1. оюутны сурлагын гүйцэтгэл, түүний хичээлээс гадуурх даалгаврын гүйцэтгэлтэй холбоотой үйлдэл;
2. багшийн зан байдал (үйлдэл) нь сурагчийн сургууль болон түүний гаднах ёс зүйн дүрмийг зөрчсөний хариу үйлдэл болох;
3. оюутан, багш нарын хоорондын сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн харилцааны хүрээнд үүсдэг харилцаа.

Үйл ажиллагааны зөрчилдөөн.

Эдгээр нь багш, оюутны хооронд үүсдэг бөгөөд сурагч нь боловсролын даалгавраа биелүүлэхээс татгалзаж эсвэл түүнийг хангалтгүй биелүүлснээр илэрдэг. Энэ нь янз бүрийн шалтгааны улмаас тохиолдож болно: ядаргаа, сургалтын материалыг эзэмшихэд хүндрэлтэй байх, заримдаа оюутанд тусгай тусламж үзүүлэхийн оронд багшийн таагүй үг хэллэг. Ийм зөрчилдөөн нь тухайн материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй оюутнууд, түүнчлэн багш нь ангид богино хугацаанд хичээл заадаг, түүний болон оюутнуудын хоорондын харилцаа зөвхөн эрдэм шинжилгээний ажлаар хязгаарлагдах үед тохиолддог. Хичээл нь өөр орчинд байгаа оюутнуудтай харилцах харилцааны шинж чанараар тодорхойлогддог гэрийн багш нарын хичээл болон бага ангийн хувьд ийм зөрчилдөөн бага байдаг. Сүүлийн үед багш сурагчдад хэт их шаардлага тавьж, сахилга хариуцлагыг зөрчсөн хүнд дүн оноодог зэргээс шалтгаалж сургуулийн зөрчил ихсэх болсон. Эдгээр нөхцөл байдал нь чадварлаг, бие даан суралцагчдыг сургуулиа орхиход хүргэдэг бөгөөд бусад тохиолдолд суралцах сонирхол нь ерөнхийдөө буурдаг.

Үйл ажиллагааны зөрчилдөөн.

Багш сурагчийн үйлдлийг шинжлэхдээ алдаа гаргасан, түүний сэдлийг олж мэдээгүй, үндэслэлгүй дүгнэлт хийсэн тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал зөрчилдөөнд хүргэж болзошгүй юм. Эцсийн эцэст, нэг үйлдлийг өөр өөр сэдлээр удирдаж болно. Багш нь сурагчдын үйлдлийг түүнд хүргэсэн шалтгааны талаар хангалтгүй мэдээллээр үнэлж, зан үйлийг засахыг хичээдэг. Заримдаа тэр зөвхөн үйлдлийн сэдлийг таамаглаж, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг судалдаггүй

• ийм тохиолдолд зан үйлийг үнэлэхэд алдаа гарах боломжтой. Үүний үр дүнд
• Энэ нөхцөл байдалтай оюутнуудын санал нийлэхгүй байгаа нь бүрэн үндэслэлтэй юм.

Харилцааны зөрчилдөөн нь багшийн асуудалтай нөхцөл байдлыг чадваргүй шийдвэрлэсний үр дүнд ихэвчлэн үүсдэг бөгөөд дүрмээр бол удаан үргэлжилдэг. Эдгээр зөрчилдөөн нь хувийн шинж чанартай болж, оюутан, багш хоёрын хооронд удаан хугацааны дайсагналцлыг бий болгож, тэдний харилцан үйлчлэлийг удаан хугацаанд тасалдуулж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх зөрчлийн шалтгаан ба бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

1. Сургууль бол оюутнууд хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэм хэмжээг сурдаг нийгмийн загвар тул асуудлын нөхцөл байдлыг сурган хүмүүжүүлэх үүднээс зөв шийдвэрлэхэд багшийн үүрэг хариуцлага хангалтгүй;
2. мөргөлдөөнд оролцогчид өөр өөр нийгмийн статустай (багш - оюутан) бөгөөд энэ нь мөргөлдөөн дэх тэдний зан төлөвийг тодорхойлдог;
3. оролцогчдын амьдралын туршлагын ялгаа нь зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд гаргасан алдааны хариуцлагын янз бүрийн түвшинг тодорхойлдог;
4. үйл явдал, түүний шалтгааныг өөр өөр ойлголттой байдаг ("багшийн нүдээр" болон "сурагчийн нүдээр" зөрчилдөөн нь өөр өөр байдлаар харагддаг) тиймээс багш хүүхдийн туршлагыг тэр бүр ойлгож чаддаггүй, сурагч ч тийм биш юм. сэтгэл хөдлөлийг үргэлж даван туулах чадвартай;
5. бусад оюутнууд байгаа нь тэднийг ажиглагчаас оролцогч болгон хувиргаж, зөрчилдөөн нь тэдний хувьд боловсролын утга учрыг олж авдаг; Багш үүнийг үргэлж санаж байх ёстой;
6. зөрчилдөөн дэх багшийн мэргэжлийн байр суурь нь түүнийг шийдвэрлэхэд санаачлагатай байхыг үүрэг болгодог, учир нь хөгжиж буй хувь хүний ​​​​хувьд оюутны ашиг сонирхол үргэлж тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг;
7. зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд багшийн алдаа нь бусад оюутнуудтай холбоотой шинэ асуудал, зөрчилдөөнийг үүсгэдэг;
8. Багшлах үйл ажиллагааны зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхээс урьдчилан сэргийлэх нь илүү хялбар байдаг (А.И. Шипилов)

Улс орны өнөөгийн нөхцөл байдал, сургуулийн хүнд байдал, багш нар, ялангуяа залуу үеийнхнийг оюутнуудтай зөрчилдөөнийг бүтээлчээр шийдвэрлэхэд хангалтгүй бэлтгэгдсэн нь ихээхэн хор хөнөөлтэй үр дагаварт хүргэж байна. 1996 оны сэтгэл судлалын судалгаагаар хүүхдийн мэдрэлийн эмгэгийн 35-40% нь дидактоген шинж чанартай байдаг. Судалгаанаас үзэхэд багш, сурагчийн хоорондын зөрчилдөөнд эерэг нөлөөлөлтэй харьцуулахад сөрөг үр дагаврын хувь (83%) өндөр байдаг (С. Хапаева).

Багш нь зөрчилдөөн дэх байр сууриа зөв тодорхойлж чаддаг байх нь чухал бөгөөд хэрэв ангийн баг түүний талд байгаа бол одоогийн нөхцөл байдлаас гарах оновчтой арга замыг олоход хялбар болно. Хэрэв ангийнхан сахилга баттай цагийг зугаатай өнгөрөөж эхэлбэл эсвэл хоёрдмол байр суурь эзэлвэл энэ нь сөрөг үр дагаварт хүргэдэг (жишээлбэл, зөрчилдөөн нь архаг үзэгдэл болж хувирдаг).

Зөрчилдөөнийг оновчтой шийдвэрлэхийн тулд багш, өсвөр насны хүүхдийн эцэг эхийн хоорондын харилцаа чухал юм.

Ихэнхдээ багшийн ахлах ангийн сурагчидтай харилцах харилцаа нь бага ангийн сурагчидтай ижил зарчим дээр суурилдаг. Энэ төрлийн харилцаа нь өсвөр насны хүүхдийн насны онцлог, юуны түрүүнд түүний өөрийнхөө дүр төрх - насанд хүрэгчидтэй ижил байр суурь эзлэх хүсэл эрмэлзэлтэй нийцдэггүй. Мөргөлдөөнийг амжилттай шийдвэрлэх нь багшийн төлөвшиж буй хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны шинэ хэлбэрт шилжих сэтгэл зүйн бэлэн байдалгүйгээр боломжгүй юм. Ийм харилцааг бий болгох санаачлагч нь насанд хүрсэн хүн байх ёстой.

Профессор В.И.-ийн удирдлаган дор явуулсан сургуулийн сурагчдын судалгаа. Журавлева, оюутнуудын 80 орчим хувь нь зарим багшийг үзэн яддаг болохыг харуулсан. Оюутнууд энэ хандлагын гол шалтгааныг дараах байдлаар дурдаж байна.

1. багш нар хүүхдэд дургүй байдаг - 70%;
2. багшийн хувийн сөрөг чанарууд - 56%;
3. багшийн мэдлэгийг шударга бусаар үнэлэх - 28%;
4. багш мэргэжлээрээ муу мэдлэгтэй - 12%.

Оюутны багшид хандах сөрөг хандлагыг түүний зааж буй хичээл рүү шилжүүлэх тохиолдол их байдаг. Тиймээс сургуулийн сурагчдын 11% нь сургуульд сурч байсан зарим хичээлийг үзэн яддаг гэжээ. Оюутан ба багшийн хоорондын зөрчилдөөний үндэс нь ихэвчлэн багшийн мэргэжлийн болон хувийн шинж чанарын талаархи оюутны сөрөг үнэлгээ юм. Оюутан багшийн мэргэжлийн ур чадвар, зан чанарыг өндөр үнэлэх тусам түүний хувьд илүү их эрх мэдэлтэй байх тусам тэдний хооронд зөрчилдөөн бага гардаг. Ихэнхдээ бага ангийн багш нар сурагчидтай сайн харилцаа тогтоож чаддаг. Ахимаг насны хүүхдүүд бага сургуульд сурч мэдсэнээ дурсаж, зөрчилгүй ажилласан багш нараа дараах байдлаар үнэлэв.

1. анхны багш төгс байсан;
2. тэр бол загвар өмсөгч, таны амьдралын туршид санаж буй багш;
3. ямар ч алдаа дутагдал, миний анхны багш хамгийн тохиромжтой;
4. онцгой туршлагатай багш, өөрийн гар урлалын мастер;
5. дөрвөн жилийн дотор долоон багш байсан, тэд бүгд гайхалтай хүмүүс байсан;
6. Би бага сургуулийн багшийн талаар сөрөг зүйл хэлж чадахгүй;
7. багш бидний хувьд ээж шиг байсан, тэр маш их хайртай байсан;
8. ямар ч зөрчил гараагүй, багшийн эрх мэдэл маш өндөр байсан тул түүний үг бүр бидний хувьд хууль байв;
9. ямар ч зөрчил гараагүй, манай багш зөвхөн сурагчдад төдийгүй тэдний эцэг эхийн хувьд маргаангүй эрх мэдэлтэй байсан.

Өсвөр насны хүүхдүүд (10-15 нас), тэр ч байтугай охид, хөвгүүд (16-18 насныхан) бага сургуулийн сурагчдаас илүү багшийнхаа үнэлгээнд илүү шүүмжлэлтэй ханддаг. Гэсэн хэдий ч бэлтгэгдсэн, чадварлаг багш ахлах ангийн сурагчидтай үргэлж сайн харилцаа тогтоож чадна. Энэ тохиолдолд багш, сурагчдын хоорондох зөрчилдөөн ховор эсвэл бүрмөсөн хасагддаг. Ахлах ангийн сурагчид хичээлийн багш нарыг үнэлэхдээ тэдэнд хандах хандлагаа байнга илэрхийлдэг (В.И. Журавлев).

1. Сэдвээ сайн мэддэг, хэрхэн илтгэхээ мэддэг, цогц хөгжсөн хүн - 75%.
2. Сургалтын шинэ арга зүйг хэрэглэж, оюутан бүрд тус тусад нь ханддаг - 13%.
3. Хичээлээс гадуурх ажлыг сайн зохион байгуулдаг - 7%.
4. Дуртай зүйл байхгүй - 1%.
5. Хичээлээ сайн мэддэггүй, заах ур чадваргүй - 79%.
6. Сурагчдад бүдүүлэг ханддаг - 31%.
7. Мэргэжилдээ дургүй, хүүхдүүд - 9%.
8. Анги удирдаж чадахгүй - 7%.
9. Багш нарын дийлэнх нь эмэгтэйчүүд байдаг тул багшлах боловсон хүчний уялдаа холбоо байхгүй - 16%.
10. Сургуульд илүү олон залуу багш хэрэгтэй, тэр дундаа эрэгтэйчүүд - 11%.
11. Их сургуулийн багш нарын бэлтгэл хангалтгүй - 6%.

Ахлах ангийн сурагчдын хичээлийн багш нарт өгсөн үнэлгээний дүн шинжилгээнээс харахад тэдний бараг тал хувь нь багш нарын талаар эерэг гэхээсээ илүү сөрөг бодолтой байна. Хэрэв энэ байдал илүү том судалгааны үр дүнд нотлогдвол сургуулийн ахлах ангийн сурагчид болон багш нарын хоорондын харилцаа таагүй байна гэж дүгнэж болно. Өгөгдсөн өгөгдлийг Москва мужийн сургуулиудад хийсэн орон нутгийн судалгааны үндсэн дээр олж авсан бөгөөд бүхэл бүтэн ерөнхий боловсролын сургуульд нэвтрүүлэх боломжгүй юм. Гэхдээ нэг бүс нутагт ийм байдалтай байгаа нь багш, сурагчдын хооронд зөрчилдөөн үүсэх магадлал өндөр байгаа нь ойлгомжтой. Зөрчил судлал шинжлэх ухаан болохоос нэлээд өмнө ухаалаг хүмүүс өдөр тутмын туршлагадаа тулгуурлан "Хоёр хүн зөрчилдвөл илүү ухаалаг нь буруу болно" гэсэн дүрмийг боловсруулсан. Ухаалаг хүн өөрийн эрх ашиг, бизнесийн эрх ашгийг зөрчилгүй хамгаалж чаддаг байх ёстой. Үүний үндсэн дээр сурагчид болон багш нарын хоорондох зөрчилдөөний хувьд сүүлийнх нь ихэвчлэн буруу байдаг. Оюутны амьдралын туршлага, мэдлэгийн хэмжээ, ертөнцийг үзэх үзэл, гадаад ертөнцтэй харилцах чадвар нь багшийнхаас хамаагүй бага байдаг. Багш нь зөрчилдөөнөөс ангид байж сурах ёстой бөгөөд оюутнуудтай харилцахдаа байгалийн ба зайлшгүй бэрхшээлийг сөрөг зүйлгүйгээр (хошигнол хэлбэрээр) шийдэж сурах ёстой.

Үүний зэрэгцээ оюутан, багш хоёрын хоорондох зөрчилдөөний бүх хариуцлагыг нөгөө талд нь хүлээлгэх нь буруу юм.

Нэгдүгээрт, өнөөгийн сургуулийн хүүхдүүд 1982 онд сургуульд сурч байсан хүүхдүүдээс эрс ялгаатай. Түүнээс гадна ихэнхдээ сайнаар биш юм. Хорин жилийн өмнө хар дарсан зүүдэндээ сургууль дээр архи, мансууруулах бодис, хорт бодис хэрэглэх нөхцөл байдал ийм хүндэрнэ гэж төсөөлөхийн аргагүй байв. Тэгээд одоо энэ бол бодит байдал.

Хоёрдугаарт, сургуулийн нийгэм, эдийн засгийн байдал мэдэгдэхүйц доройтож, энэ нь эргээд сурагч, багш нарын хооронд зөрчилдөөн үүсэхэд нөлөөлж байна.

Гуравдугаарт, багш бэлтгэх чанар мэдээж буурсан. Волгоград мужийн Новониколаевскийн дүүргийн нэгэн сургуулийн нэгэнд 2001 оны хавар сурагч, орос хэлний багш хоёрын хооронд зөрчил гарч, багш нь дүрмийн дүрмийн талаар хангалттай мэдлэггүй, үг үсгийн алдаатай бичсэний улмаас 2001 оны хавар гарчээ. үг, түүний зөв гэж батлав.

Дөрөвдүгээрт, амьжиргааны түвшин доогуур байгаа нь оюутнууд болон багш нарын хоорондын харилцаанд хурцадмал байдлыг үүсгэдэг. Амьдралын хүнд хэцүү байдлаас үүдэлтэй багш нарын стресс, тэдний гэр бүл дэх материаллаг асуудлын үр дагавар болох сургуулийн сурагчдын стресс нь хоёуланд нь түрэмгий байдлыг нэмэгдүүлдэг.

22.11.2016 16:48

Энэ бол тэгш бус харилцаа юм. "Багш" гэх мэт харилцааны жагсаалтыг үргэлжлүүлж болно
"Оюутан" гэж дараах хосоор бичнэ: "эцэг эх - хүүхдүүд", "дарга - захирагчид",магадгүй "эхнэр нөхөр" байж магадгүй. Би товчхон хэлэхийг хичээх болно. Яагаад гэдгийг хэлмээр байнаИхэнх тохиолдолд бүх зүйл бидний хүссэнээр болдоггүй. Ихэнхдээ оюутнууд дэмждэггүйтэдний багш нар, өмнөх дарга нарынхаа хуучин захирлууд, эхнэр нөхөр,салахдаа бие биенээ үзэн яддаг.

Үүний шалтгаан нь хараат байдал, боол-дарангуйлагч зан чанар юмхарилцаа холбоо. Би тайлбарлая. Энэ нь өмнөх үед тохиолддогсурагчид багшаас, хүүхдүүд эцэг эхээсээ хамааралтай байх үеийн харилцааДээд албан тушаалтнууд, "дээрх" хүмүүстэй харилцаа холбоогоо бий болгосонбоолчлолын дарангуйлагч байр суурь, тэдний давуу талыг байнга онцлон тэмдэглэдэг. Баяртай"Доор" байсан хүмүүс "дээрх" хүмүүсээс үнэхээр хамааралтай байсан, тэд тэвчсэнэнэ дарангуйлал. Энэ хамаарал арилангуут ​​"доор" байсан хүмүүсихэвчлэн ухамсаргүйгээр "өшөө авч" эхэлсэн.

Хамгийн сайндаа энэ нь зугтах явдал байвсуларсан дарангуйлагч. Хүүхдүүд гэрээсээ гарч, доод албан тушаалтнууд ажлаасаа гарсан, эхнэр, нөхөрсалсан. Хамгийн муу нь, доод талд байсан, хүчирхэгжсэн хүмүүс муухай зүйл хийж эхлэвдээд шударга ёсыг сэргээх нэрийдлээр хуучин “дарангуйлагчдад”.

Анагаах ухааны түүхэнд маш тод жишээ бий. 40 жилийн өмнө болсонбуцаж. Эмнэлзүйн нэг тасгийн дарга ажлаасаа халагдсантүүний бүх захирагчдад. Тэдний зарим нь үе үе эсэргүүцлээ илэрхийлж байсан. Тэгээд зөвхөннэг нь бүх "зодуулах"-ыг баяртайгаар тэвчсэн. Анх докторын зэрэг хамгаалсан хүндиссертацийг хамгаалж, клиник бааз нь байсан тэнхимийн эрхлэгч болжэээмнэлэг, Тэр эзэн шиг мэдэрч чадахгүй байсан, Эцэст нь тэр болсонэнэ хүрээлэнгийн ректор. Тэр хамгийн түрүүнд багшийгаа халсан.Учир нь тус тэнхимд хүрээлэнгийн клиник байдаг. Гэхдээ тэр яаж ажлаасаа халавбагш нар аа! Энэ багш өвчтөнөөс мөнгө авч байгаад баригдсан.

Шаардлагатай Тэр үед энэ нь бараг албан ёсны практик байсан гэж хэлэх. За, бид үүнийг хийх байсандээд талд нь шоу. Үгүй! Тэд оюутнуудын нэгдсэн хурал хийсэн, энэ бүх шорооолон мянган оюутнуудын дэргэд хулчгар. Мэдээжийн хэрэг, ийм уулзалтанд оюутнуудТэд баяртайгаар ирсэн. Би эдгээр оюутнуудын нэгтэй ярилцлага хийсэн. Тэгээд тэр надад хэлсэнРектор өвчтөнөөс мөнгө аваагүй гэж тангарагласан гэж хэлсэн. Хэдийгээр бодит байдал дээрТэр үеийн бүх нэр хүндтэй эмч нарын нэгэн адил үүнийг авсан. Энэ хурал дээр ректорын багш нар байсангүйбайсан.

Мөн багш, оюутны харилцааны талаар хэдэн үг хэлье. Энэ бол цорын ганц зүйлхүлээн авч болох тэгш бус эмчилгээ. Сэтгэл зүйн тэгш байдалЭнд асуудлын ерөнхий байдал нь үүнд хүрдэг. Багшийн үүрэг бол таныг босоход тань туслах явдал юмоюутан өөрийн түвшинд. Оюутны даалгавар бол багшийн туслалцаатайгаар өөрийнх нь түвшинд хүрэх явдал юмтүвшин, дараа нь үүнийг давж, эсвэл ядаж миний чадаагүй шинэ зүйлийг бий болгобагш болго. Энэ хандлагаар шууд дор суралцдаг хүмүүсБагшийн удирдамж бол оюутнууд, аль хэдийн ажиллаж байгаа хүмүүс юмбие даан, өөрсдийн системийг бий болгох, аль хэдийн оюутан гэж үзэж болно.

Би багш нарыг сурдаг багш, заадаг багш гэж хоёр ангилдаг.

Оюутан багш- Энэ бол зөвхөн оюутанд тусалдаг багш юмтүүний түвшинд хүрсэн ч тэр өөрөө өссөөр байна. Дараа нь тэр зөвхөн түүнээс суралцдагтэдний багш нар ч бас тэдний шавь нар. Тэр энэ баримтыг ойлгож, мэддэг. Ямар чСайн сурагч үргэлж багшаасаа илүү гарахыг хичээдэг. Түүнээс гадна тэрихэвчлэн түүний байрыг тэмдэглэдэг. Энэ ангиллын багш ийм оюутнуудаас айдаггүймөн байраа өгөхөд бэлэн байна, учир нь тэр өөрөө илүү өндөрт гарахаар төлөвлөж байнаөөр газар оч.

Түүнээс гадна тэр ийм зүйлийг идэвхтэй хайж байгаа бөгөөд харамсалтай нь тийм биш юмүргэлж олдог. Ийм багштай олон жил ажиллах ч үгүйчамайг түлхэж байгаа юм шиг санагдах. Тэдний удирдаж буй багуудбайнга өсч байна. Шинэ лаборатори, тэнхимүүд нээгдэж байна. Сургалтын үеэрХэлтсүүд гэх мэт хүрээлэнгүүд байгуулагдаж байна.

багшлах багш- Энэ бол зөвхөн заадаг багш, гэхдээ өөрөө больсонөсөн нэмэгдэж байна. Түүнээс гадна та маш их зүйлийг сурч чадна. Гэхдээ тэр өөрөө аль хэдийн зогссонТүүний өсөлт хөгжилт, шавь нараасаа хэзээ ч суралцахгүй. Түүнээс гадна тэр болноөсөх эсвэл бүр өсөх боломжтой оюутнуудын өсөлтөд саад болнобагшийг давж гарна. 80 хүн бэлтгэж байсан нэг хэлтсийн дарга мэднэшинжлэх ухааны нэр дэвшигчид, нэг ч доктор биш. Тэр хэн нэгнийг анзаарсан даруйдааХэт их хичээл зүтгэлтэй оюутан байсан тул түүнийг тэр даруй өөр газар байрлуулав.Түүний дэргэд тэрээр зөвхөн хөгжил дэвшилдээ зогссон хүмүүсийг үлдээсэнэсвэл цаашид өсөх чадваргүй байсан.

Оюутнууд мөн хоёр ангилалд багтдаг:багш болох хүсэлтэй оюутнууд болонмэргэжилтэн болох хүсэлтэй оюутнууд.

-д зориулсан зөвлөмж багш болох хүсэлтэй оюутнууд.

Хэрэв та нэгдүгээр зэрэглэлийн багшид очвол тэндээ үлдэх боломжтойудаан хугацаагаар. Оюутан багшийг шүүмжилж болно. Тэр таны шинэ зүйлд мэдрэмжтэй байх болносаналыг хүлээн авч, хэрэгжүүлэхэд нь туслах. Тэр хэзээ ч нуугдахгүйТаны гавьяа, учир нь түүнд өөрийн гэсэн зүйл хангалттай бий. Тэр таны өсөлтийг анзаарч, бүтээх болночамд шинэ зүйл. Түүнийг бүтээлийнхээ хамтран зохиогч болохыг ятгахыг хичээ.Тэр өөрөө ч сануулахгүй. Түүнд өөрийн гэсэн амжилт хангалттай бий. Чи яагаадТүүнийг хамтран зохиогчоор авах нь ашигтай юу? Дараа нь тэр таны агуулгыг илүү гүнзгий судлах болноажиллах, өөрийн гэсэн ямар нэг зүйл оруулах болно. Энэ нь ажлыг илүү сайн болгоно. Таны ажилТүүний бүх шүтэн бишрэгчид үүнийг унших болно. Дараа нь та өөрөө хөдлөхөд хялбар байх болно.

Хэсэг хугацааны турш та хоёрдугаар ангиллын багш нартай хамт суралцаж болно, гэхдээ ямар ч боломжгүйЯмар ч тохиолдолд багшийг шүүмжилж, өөрчлөх гэж бүү оролдоорой. Та гэдгийг санаарайШинэ зүйл гарах нь юу л бол. Хэрэв та...Шинэ зүйлийг нэвтрүүлэх боломжтой болно. Бүх амжилт таны багш дээр очих болно, мөнТаныг ажлаас чөлөөлөхөд ойрхон байна. Хэрэв та нийтлэл бичсэн эсвэл бичсэн болоновчтой санал, түүнийг хамтран зохиогчоор авч, тавихаа мартуузай
нэгдүгээр байранд. Гэхдээ энд хүрэх зүйл байхгүйг та анзаармагцаатэр даруй өөр газар оч. Түүнд үргэлж талархаж байгаарайТэр таныг хөгжлийн хэд хэдэн алхам хийхэд тусалсан.

-д зориулсан зөвлөмж мэргэжилтэн болох хүсэлтэй оюутнууд.

Оюутан багш олдвол түүнээс суралцТаны ур чадварын түвшин болсныг мэдрэх хүртэлИнгэснээр та бие даан ажиллах боломжтой болно. Шууд очөөр ажлын байр. Чи тэнд дахиж суухгүй. Тэд таны чихийг татаж эхэлнэ.
Энэ нь өвдөх болно. Өсөхгүй бол чихийг чинь таслаад хаячихна.бүгд адилхан, гэхдээ чихгүй.

Танай газар бол багшийнх. Хэрэв та гуч дахь удаагаа баярлаж байгаа болижил зүйлийг сонсож, тэр ч байтугай ийм нүүрний хувирал хийж суранх удаа сонсож байгаа юм шиг (эрүүгээ бага зэрэг өргөж, өргөн нээнүд, ховор анивчих, амаа бага зэрэг нээгээрэй), сурсан ч гэсэнчадварлаг зусардахад тэр чамайг явуулахгүй байх магадлалтай. ГэхдээБагийн бүх ялалт бол түүний гавьяа, багийн бүх бүтэлгүйтэл гэдгийг санаарай
Эдгээр нь таны бүтэлгүйтэл юм.

Сургалтын гол зүйл бол багш, оюутны хооронд харилцан итгэлцсэн, хүндэтгэлтэй харилцаа тогтоох явдал бөгөөд энэ нь мэдлэгийг шууд харилцах замаар дамжуулах боломжийг олгодог. Багш хүнд номноос олж авсан онолын гүн мэдлэг, өөрийн туршлагаас олж авсан мэргэн ухаан, дүгнэлтээс гадна сурагчдаас өөрт нь байгаа онцгой зүйлийг олж мэдэх, түүний чадварыг хөгжүүлэх, гацаахгүй байх шаардлагатай. санаачлага. Аливаа хичээлийн багш, тэр дундаа социологийн багш нь хамгийн багадаа нэгдмэл мэдлэгтэй байх ёстой, өөрөөр хэлбэл тэрээр үндсэн ойлголт, дүгнэлт өгөх, дүрэм, хуулийг тайлбарлах, нийгмийн үзэгдлийн харилцан нөлөөлөл, харилцан үйлчлэлийг харуулах, ажлын арга барилыг дамжуулах ёстой. , дараа нь оюутнууд шаардлагатай чиглэлд бие даан "хөгжих" ёстой. Энэ нь тэдэнд мэдлэгийг өөртөө шингээж, сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бие даасан системтэй ажиллахад тусалдаг. Герман-Америкийн сэтгэл зүйч, философич, социологич Фроммын "Та оюутны эрх чөлөөг боож болохгүй" гэсэн үгийг мартаж болохгүй.

Гэсэн хэдий ч багшийн гол үүрэг бол өөрөө багш болох, тэр ч байтугай ур чадвараараа дээшлэх чадвартай шавь бэлтгэх явдал юм. Дараа нь Страдивариус өөрийн хийл хөгжим бүтээж, Аматигийн туршилтыг давтахгүй, Аристотель өөрийн багш Платоны үзэл бодолтой зөрчилдсөн өөрийн онолыг бий болгож, С.Королев багш К.Циолковскийн онолыг баталж, анхны сансрын хөлгийг бүтээнэ. Багш нараасаа илүү гарсан олон авьяаслаг оюутнуудыг түүх мэддэг. Багш нарын нэр ой санамжаас арчигдаж, шавь нар нь заримдаа өндөр оргилд хүрч өөрсдөө багш болдог. Эрдэмтэн зохиолч М.Ломоносов, физиологич И.Павлов, анхны эмэгтэй Математикийн шинжлэх ухааны доктор С.Ковалевская, Украины зохиолч Т.Шевченко, Зөвлөлтийн нийгмийн багш Макаренко, түүний амьдрал, уран бүтээлийг дурсъя. хойч үедээ үлгэр дуурайлал болсон.

Багшийн зааж буй хичээлд бүтээлч хандлага зайлшгүй шаардлагатай. Үүнийг хийхийн тулд дараагийн хичээлд бэлдэж байхдаа түүний лекц, семинар эсвэл практик хичээл нь оюутнуудын анхаарлыг татаж, тэдэнд шинэ мэдлэг өгөхөөс гадна сонирхлыг нь төрүүлж, цаашдын хичээлд урам зориг өгөх боломжтой гэдгийг дахин бодож үзэх хэрэгтэй; шинэ мэдлэг эзэмшиж, өмнөх мэдлэгээ сайжруулах.

Багш нарын лекц бэлтгэхдээ ашигладаг сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн маш чухал. Физик-математикийн шинжлэх ухааны доктор, профессор Г.Антонов багшийн үйл ажиллагааны анхдагч эх сурвалжийн түвшинг үнэлэхдээ: "Миний бодлоор хэрэглэгчийн ажил нь шинжлэх ухаан, тэр ч байтугай хуурамч шинжлэх ухааны үндэслэлээр "нэхсэн тор"гүйгээр энгийн бөгөөд тодорхой харагдах хүртэл. Өргөн хүрээний багш нарт хүртээмжтэй нэр томъёо, заах практикт идэвхтэй хандах хандлага нь тунхаглалын мэдэгдлийн түвшинд хэвээр байх болно." Тиймээс Украины Боловсрол, шинжлэх ухааны яам, Украины Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академи нь дээд боловсролын сургалтын орчин үеийн сурах бичгүүдийг боловсруулж хэвлүүлэхэд ноцтой сорилтуудтай тулгараад байгаа бөгөөд үүнийг багш, оюутнуудын аль алинд нь ашиглах боломжтой юм.

Лекц, практик хичээл бүр бүтээлч үйл явц юм. Багш бол жүжигчний адил урам зориг, хүсэл эрмэлзэлийнхээ нэг хэсгийг, хэрэв та хүсвэл шавь нартаа өгдөг. Тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаарх ойлголтоо тэдэнтэй хуваалцдаг бөгөөд хүссэн амжилтанд хүрэхэд оюутнууд мартдаггүй. Мэдлэг, ур чадвар, чадвараа бусдад түгээснээр багш өөрийгөө баяжуулдаг, учир нь харилцан ойлголцол, харилцан ойлголцол, хүндэтгэл нь багш, шавь хоёрт хоёуланд нь ашигтай байдаг. Өнөөдөр оюутнууд өндөр мэдлэгтэй, мэдээлэл сайтай, сониуч зантай, эрэлт хэрэгцээтэй байдаг тул сул багш нарыг хүлээн зөвшөөрдөггүй. Оюуны өндөр түвшинд лекц уншихын тулд багш шийдэгдээгүй асуудлаа гэртээ орхиж, туршлага, түгшүүрийг үл харгалзан ангидаа сайхан сэтгэлээр ирэх хэрэгтэй. Түүний оюутнуудтай харилцахтай холбоотой ажлын цаг нь мэдлэгийг шилжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Тийм ч учраас багшийн ажил бол заримдаа тайзан дээр инээж үзэгчдийг инээд хөөрөөр цэнэглэдэг жүжигчний ажилтай яг адилхан байдаг бол сэтгэл нь өвдөж, алдсаны улмаас уйлж байдаг. хайртай хүнийхээ. "Инээ, алиалагч, эвдэрсэн хайранд инээ, уйл" гэсэн илэрхийлэл үнэхээр таарч байна.

Багш хүн аливаа нийгэмд эрдэм мэдлэг, билгийн ундарга учраас нэр хүндтэй хүн байсаар ирсэн. Хэрэв тэр залуу хүмүүсийн хувьд эрх мэдэлтэй бол тэдний хувьд зүгээр нэг багш биш, найз, зөвлөгч болно. Тэрээр мэдлэг, амьдралын туршлага, мэргэн ухааныг өвлүүлэх замаар залуу хойч үеэ төлөвшүүлж, хүмүүжүүлдэг бөгөөд үүний зэрэгцээ эргэн тойрныхоо ертөнцөд хандах хандлагын онцгой жишээ юм.

Ёс суртахуун, оюун санааны өндөр түвшинд хүрсэн хүн л багш болно. Энэ нь оюутнууддаа үлгэр дуурайл үзүүлэх, тэднийг өөрийн түвшинд байнга "татах" зорилгоор зайлшгүй шаардлагатай. "Багш бол ёс суртахууныг түгээн дэлгэрүүлж, мэдлэгийг зааж, үнэнийг тайлбарладаг хүн юм" гэж Күнз хэлсэн байдаг. Манай нутаг нэгтэн, гүн ухаантан аялагч Г.Сковорода библийн зарлигийн дагуу амьдрахыг сургаад зогсохгүй өөрөө библийн хуулийн дагуу амьдарч байсан тул түүний намтар түүхийг эргэн санацгаая. Хүмүүс үүнийг хараад түүний үлгэр жишээ тэдэнд ямар ч номлол, ямар ч зөв үгнээс илүү үнэмшилтэй, илүү сайн нөлөөлсөн.

Орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд дорно дахины уламжлалд тогтсон багш, сурагчдын харилцааны баялаг туршлагыг хангалттай ашигладаггүй, учир нь үүнийг барууны ертөнц гэж нэрлэгдэх хандлагатай тул хүлээн зөвшөөрдөггүй гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч дорнын боловсролын зарим элементүүд нь нэлээд түгээмэл бөгөөд зөвхөн боломжтой төдийгүй орчин үеийн боловсролын системд ашиглах ёстой.

Нэгдүгээрт, дорнын уламжлалд багшийн хувийн шинж чанар, түүний ёс суртахууны найрлагад онцгой байр суурь эзэлдэг. Багш болно гэдэг хүн төрөлхтний амжилтын хамгийн дээд түвшний нэгийг эзлэх явдал юм. Сүнслэг хөгжлийн тодорхой үе шатанд хүрэх нь эхлээд шавь болох боломжийг олгодог. “Хөгжлийн өндөр түвшинд хүрсэн оюутан илүү өндөр зэрэглэлийн мэдлэгийг олж авч, аажмаар бусдын багш болдог бөгөөд энэ нь эрт дээр үеэс бий болсон мэргэн ухааныг эзэмшсэнээр хөгжиж, дамждаг. багш нарын ур чадвар.”

Хоёрдугаарт, дорнын боловсролын сургууль нь домог, үлгэр, амьдралын тодорхой нөхцөл байдлаас бүрдсэн боловсролын материалыг танилцуулах тусгай хэлбэрээрээ алдартай. Багш сурагчийг тодорхой нөхцөл байдалд оруулснаар түүнийг мэдрэх, ойлгох, оюун ухаанаараа төдийгүй зүрх сэтгэлээрээ ойлгох боломжийг олгодог. Дараа нь багш сурагчийг ирээдүйн практик үйл ажиллагаанд юу хэрэгтэй болохыг шийдэхэд чиглүүлдэг.

Шинжлэх ухаан бүр (математик, хими, социологи, анагаах ухаан, одон орон, сэтгэл судлал, хүн ам зүй гэх мэт) хүрээлэн буй ертөнцийн талаар өөрийн хэлээр ярихдаа түүний зохицолыг ойлгох өөрийн гэсэн арга барилтай байдаг. Эдгээр бүх шинжлэх ухаан нь хүрээлэн буй ертөнцийн хөгжлийн хууль тогтоомжтой зөрчилддөггүй, эсэргүүцдэггүй, харин түүний харилцан хамаарал, нийтлэг байдал, зургийн нэгдмэл байдлыг онцлон тэмдэглэдэг. Жишээлбэл, социологийн хичээлийн зорилго нь ертөнцийн зохицлыг ойлгох, энэ ертөнцтэй зохицон харилцаа тогтоох, дэлхийн соёлын бүх давхаргаар дамжуулан энэхүү зохицлыг ойлгох явдал байх ёстой.

Үүнтэй холбогдуулан нэрт эрдэмтэн Р.Фейманы (физикийн гайхалтай лекцүүдийн зохиогч) оюутнуудад хандаж хэлсэн үгийг санаж байна: “Би та нарыг ямар нэгэн шалгалтанд бэлтгэх, тэр байтугай үйлдвэрлэл, ажилд бэлтгэх зорилго тавиагүй. Цэргийн асуудалд би ихэнх хүмүүс манай үзэсгэлэнт ертөнцийн гоо үзэсгэлэнг үнэлж, түүний талаар бодитой ойлголттой болохыг хүсч байсан бөгөөд энэ нь одоо манай эриний жинхэнэ соёлын гол хэсэг болж байна. !

Философичид орчлон ертөнцийн гоо үзэсгэлэнг орчлон ертөнцийг бий болгох, дэлхий дээрх амьдрал үүсэх, хөгжүүлэх, матери ба ухамсрын харилцааны талаархи гүн ухааны үндэслэлийн призмээр дамжуулан ойлгодог. Тэд амьдралын утга учрыг эрэлхийлж, аз жаргал, бүтээлч сэтгэлгээ, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө ухамсарлах зэрэгт сэтгэл ханамжтай байх зэрэг асуудлуудыг шийддэг. Философичид нийгэмд нийгмийн хөгжлийн үндсэн хуулиудыг өгч, бүх шинжлэх ухаанд нийтлэг болсон. Ийм учраас философийг шинжлэх ухааны шинжлэх ухаан гэж нэрлэдэг.

Түүхчид өнгөрсөн үеийн нийгмийн бодит байдлыг судлах замаар дэлхийн зохицлыг хүлээн зөвшөөрч, өнгөрсөн түүхэн үйл явдлын шалтгааныг хайж, зүй тогтлыг тодорхойлж, өнгөрсөн үеийг одоотой холбож, соёл иргэншлийн хөгжлийн талаар нухацтай дүгнэлт хийдэг.

Социологичийн ажил илүү хэцүү байдаг. Тэрээр физик ертөнцийн гоо үзэсгэлэн, эв найрамдлыг илчилж, нийгмийн нийгмийн бүтцийн асуудал, зөрчилдөөн, түүний бүтэц, өөрчлөлтийн арга зам, нийгмийн тэгш бус байдлын шалтгаан, нийгмийн янз бүрийн бүлгүүдийн хоорондын харилцааны асуудлуудад гүнзгий дүн шинжилгээ хийсэн. Социологич нь физик ертөнцийн гадаад зохицлын цаана хүн хоорондын, бүлэг хоорондын харилцаа, нийгмийн янз бүрийн бүлэг, нийгэмлэгийн нарийн төвөгтэй харилцаа, үл нийцэх ашиг сонирхол, хэрэгцээний мөргөлдөөн, шийдвэрлэх боломжгүй зөрчилдөөн, зөрчилдөөн байдаг гэдгийг нотлох үүрэгтэй. нээлттэй үймээн самуун, хувьсгал, дайн зэрэг нийгмийн сөрөг үзэгдлүүд дагалддаг.

Багш нь оюутнуудыг эхлээд ерөнхий социологийн хичээлд заасан социологийн үндсүүд, нийгмийн онол, сургаалын түүхийг судалж, дараа нь тусгай социологи, тэр дундаа нийгэм судлалын шинжлэх ухаанд суралцдаг тул оюутнуудыг энэ ээдрээтэй нийгмийн ертөнцөд аажмаар нэвтрүүлэх хэрэгтэй. боловсролын социологи.

Энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү шилжих энэхүү зарчим нь аливаа шинжлэх ухааныг судлах онцлог шинж, боловсролын бүх нийтийн шаардлага юм.

Багш шавийнхаа тухай ойлголт маш чухал. Харамсалтай нь орчин үеийн хүн төрөлхтний томоохон дутагдалтай тал бол "биднийх биш" зүйлийг сонсож, ойлгох чадваргүй, харийн зүйлийг тэсвэрлэх чадваргүй, харин эсрэгээр "харь гарагийнхныг дайсагнагч болгон хувиргах авъяас" юм. тууштай байдал. 1993 онд болсон Дэлхийн философийн их хурал дээр Олон улсын философийн нийгэмлэгүүдийн холбооны ерөнхийлөгч М.Кесада ингэж хэлсэн...

Социологийн судалгаагаар ахлах жилүүдэд оюутны идэвхжил заримдаа буурдаг. Энэ нь багшийн буруу хандлага, багш, сурагчдын хоорондын харилцааны оновчтой бус хэлбэрийн үр дагавар юм. Тийм ч учраас боловсролын орчин үеийн хандлага, ялангуяа дээд боловсролын хувьд багшаас асар их хичээл зүтгэл, түүний байнгын хөдөлмөрийг шаарддаг. Хэрэв багш өөрийгөө байнга сурч, суралцагчдад шинэ мэдлэг дамжуулах чадвараа алдвал тэр хүн аажмаар доройтож, эцэст нь эрх мэдлээ алдаж магадгүй бөгөөд үүнийг дараа нь олж авахаас хамаагүй хялбар байдаг. Эрх мэдэл нь хувьсах өмч бөгөөд үүнийг байнга хадгалж байх ёстой.

Мөн бид багш, оюутны харилцааны оновчтой хэлбэрийг зөрчих нийгмийн талыг онцолж болно. Украины шилжилтийн нийгмийн орчин үеийн нийгмийн бодит байдал, сургуулийн багш, их дээд сургуулийн багш нарын маш бага цалин нь сүүлийн үеийн багш нарыг хичээлийн цагийг нэмэгдүүлэхэд түлхэц болж, бие даан сургах, боловсролын үйл явцыг сайжруулахад цаг зав гаргахгүй байна. Ахлах сургуулийн багш аажмаар "хичээлийн багш" болж хувирдаг. Бүтээлч байдал, шинэчлэл хаана байна! Түүнд үүнийг хийх цаг ч, эрч хүч ч байхгүй. “Багшийг оюутнуудад анхан шатны мэдлэг олгох багш, эсвэл оюутны бүх талын хөгжлийг хариуцдаг мэргэжилтэн гэж үздэг.

Эцсийн дүндээ багш нарын хувьд энэ төрлийн сургалтын чанар нь тодорхойлолтоос илүү чухал бөгөөд энэ нь тэдний үүрэг хариуцлагын хүрээг өргөжүүлэх боломжийг олгоно” гэв. Английн социологичид нийгэмд боловсролд хандах хандлагын өөрчлөлтийг эерэг өөрчлөлтийн эх үүсвэр болгон анхаарч үзсэн: нийгэм боловсролд сэтгэл дундуур байсан үе нь түүнд өөдрөг хандлага болж өөрчлөгдөж байна. "Өөдрөг байдлын үе шатанд (эдийн засгийн сэргэлт, хөгжил цэцэглэлтийн үе) нийгэмд боловсролд эерэг хандлагыг харуулсан үйл явдлууд, урам хугарах үе шатанд (хямрал ба зогсонги байдал) - хөгжил цэцэглэлтийн үед сөрөг байдаг , олон алдартай, нэр хүндтэй багш нарын хөдөлмөрийг нийгэмд өндөр үнэлдэг "Хямралын үеэс зогсонги байдалд шилжих мөчид, урвал чангарч байгаа нөхцөлд төрөөс Тэднийг онцолж, тэдний туршлагыг өргөнөөр хэрэгжүүлж эхэлсний дараа боловсролын менежментийн загвар өөрчлөгддөг."

Та багшийн хувийн шинж чанарын эсрэг хүчирхийлэл үзүүлж чадахгүй. Нийгэм бүхэлдээ нийгмийн хөгжлийн хэлбэрийг эрэлхийлэх үе шатанд, эдийн засаг, улс төр, нийгмийн тогтолцоонд хямрал тохиолдоход олон янзын сургууль, сургаал, шинэ арга, түүний дотор боловсролын салбарт гарч ирдэг.

Сургуулийн багш, дээд боловсролын байгууллагын багш бүр ажил нь дэвшилтэт, дэвшилтэт гэж албан ёсоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэргэжил нэгтнийхээ арга барил, арга барилыг ашиглах үүрэгтэй байдаг үед ийм үзэгдэл Украинд бас байдаг.

Хэвлэл мэдээллийнхэн тэр дундаа телевиз хүртэл давтан сургах ажилд татан оролцуулсан. Эдгээр тохиолдолд багшийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь ховор байсан ч зарим ур чадвар нь түүнд суралцах боломжтой байсан ч зарим нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй, бүр хол байсан. Нэг багшийн аманд байгалиас заяасан мэт сонсогддог зүйл нөгөө багшийн аманд хурцадмал, бүр худал сонсогддог. Гэхдээ боловсролын салбарт дэвшилтэт гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн аргуудыг тууштай нэвтрүүлэх шаардлагатай байв. Энэ нь багшийн хувийн шинж чанарыг доройтуулж, санаачилгыг нь боож, сэтгэлгээнийх нь хэвшмэл ойлголтыг эвдэж, чимээгүй шүүмжлэл, ерөнхийдөө багшлах ажилд сэтгэл дундуур байв.

Эдийн засгийн хямрал, эдийн засгийн тогтворгүй байдал нь дүрмээр бол янз бүрийн байгууллага, нийгмийн үйлчилгээ, төсвийн байгууллага, мэдээжийн хэрэг боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагаанд хатуу хяналт дагалддаг. Сургууль, дээд боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцыг их, ойр ойрхон шалгах нь эерэг үр дүн өгөх нь ховор боловч сөрөг илрэлүүд нь илэрхий байдаг: багшлах ажилд бүтээлч хандлагыг эрэлхийлж, албан ёсоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл баримтлалыг бий болгож, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх олон ургальч хандлага бий болсон. асуудал зовж, конформизм давамгайлж, догматизм нэн тэргүүнд тавигдаж, эндээс тэрслүү үзэлтнүүдийг хавчлагад өртөх нь холгүй байна.

Бүх зүйл дунд зэрэг байх ёстой. Та үүнийг практикт туршиж үзэхгүйгээр шинэ зүйлийг нэвтрүүлэх боломжгүй, гэхдээ та багш нарын шинийг санаачлахыг хориглож чадахгүй, эцэс төгсгөлгүй хянаж, хориглож чадахгүй, амьдрал өөрөө бий болгож, хүлээн зөвшөөрч, бүр байгаа шинэ зүйлийг харж, урамшуулж чаддаг байх хэрэгтэй. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэм хэмжээ болно.

Энэ нь багш, оюутны харилцааг улам хүндрүүлдэг.

Сургуулийн хоёр гол дүр бол багш, сурагч юм. Хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, чөлөөт цагаараа тэдний харилцаа холбоо нь боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй болгох чухал нөхцөл, оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болдог. Оюутан багш хоёрын харилцаа нь хүмүүсийн олон жилийн туршид бий болгосон нийгмийн бүхий л тогтоцын үндэс суурь болдог гэсэн аксиом дээр үндэслэн багш, сурагч хоёр нь багшлахаас бусад амьдралын бусад салбараар холбогддоггүй гэсэн дүгнэлтэд хүрч болно. , тиймээс тэд бие биенийхээ талаар тийм ч ихийг мэддэггүй. Тэдний нэгдэл нь зөвхөн сэтгэлзүйн сэтгэл ханамжийг авчирдаг бөгөөд ойр дотно харилцааг үгүйсгэдэг. Багш, сурагчдын уулзалт нь ихэвчлэн цаг хугацааны хувьд хязгаарлагдмал бөгөөд тодорхой хугацаанд үргэлжилдэг.

Гэсэн хэдий ч багш нартай харилцах харилцаа нь хүүхдийн амьдралд маш чухал байр суурь эзэлдэг бөгөөд хэрэв тэд ажиллахгүй бол хүүхдүүд маш их санаа зовдог. Энэ нөхцөлд багш нь илүү туршлагатай хүний ​​хувьд багш, сурагчдын хоорондын харилцааны үндэс нь тэдний хамтын хөдөлмөр, зорилгодоо хүрэх амжилт юм. Сурах үйл явц нь оюутан, багш хоёрын харилцаанаас хамаардаг.

Энэ бүхэн багшаас эхэлдэг бөгөөд түүний бүтээлч харилцааны үндэс болох сурагчидтай сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцааг зохион байгуулах чадвараас эхэлдэг. Багш бол мэдлэг, мэргэн ухаан, туршлагаа хуваалцаж, түүнийг суралцагч өөрөө өөртөө шингээдэг хүн юм.

Хэрэв "багш-Оюутан" харилцан үйлчлэлийн параметрүүд нь хоёр хичээлийн хэрэгцээнд тохирохгүй бол боловсролын чанарын талаар ярих шаардлагагүй болно. харилцан үйлчлэлийн баримт нь бодит биш байх болно.

Багш нь оюутны хүлээлтийг хангаж чадахгүй байх, эдгээр хүлээлтэд анхаарал хандуулахгүй байх нь багшийн өөртөө болон хичээлд нь сөрөг хандлагыг бий болгож, хурц зөрчилдөөнийг үүсгэдэг.

Зөрчилдөөн бол маш олон янзын шинж чанартай үзэгдэл юм.
Эдгээр нь хувь хүний ​​​​хүсэл, үл нийцэх хүслийн мөргөлдөөн, эсрэг чиг хандлага байж болох бөгөөд тухайн хүний ​​үндсэн хэрэгцээ хангагдаагүй үед "Би" -ийн үнэт зүйлсэд хохирол учруулдаг.

Ихэвчлэн сургуулиудад өсвөр насандаа багш, сурагч хоёрын хооронд зөрчилдөөн үүсдэг. Багш нь зөрчилдөөний харилцааны үндсэн шалтгааныг тодорхой ойлгож, түүнээс урьдчилан сэргийлэх бодит арга замыг мэддэг байх нь энд чухал юм.

М.Ю.Красовицкийн бүтээлд багш, оюутнууд өөрсдийн харилцаанд тулгардаг гол бэрхшээлүүдийг нэрлэхийг хүссэн.

Оюутнууд дараах байдлаар хариулав.

1) багш нартай нийтлэг хэл, харилцан ойлголцол, хүний ​​ойр дотно харилцаа байхгүй

2) багш нарын оюутнуудад хандах хандлага

3) багш нар сурагчдыг үл хүндэтгэх

Олон багш нар шавь нараа мэддэггүй, ойлгодоггүй, тэдний дотоод ертөнц, санаа зоволт, туршлагыг нь сонирхдоггүй, насны сонирхолыг нь харгалздаггүй гэж залуус хариулав. Олон хүмүүс багш нарын өрөөсгөл байдлыг тэмдэглэсэн: тэд зарим оюутнуудыг байнга магтаж, бусдыг байнга загнах; Оюутан (нэг чиглэлд эсвэл өөр чиглэлд) өөрчлөгдсөн ч гэсэн түүний тухай багшийн үзэл бодол хэвээр байна. Багш нарын зан үйлийн дараах шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь оюутнуудын үзэл бодлоор хоёр талын харилцааны хэвийн үйл явцад саад учруулдаг, тухайлбал: багш нарын тууштай бус байдал, сурагчдад үл итгэх байдал, нөлөөллийн авторитар аргыг ашиглах. Оюутнуудын хэлсэн үгийн дунд багш нар алдаагаа хэзээ ч хүлээн зөвшөөрдөггүй, өөрсдөдөө дэндүү итгэлтэй байдаг гэсэн байр суурьтай байв.

Багш нарын дийлэнх нь (50 гаруй%) ижил асуултанд хариулж байхдаа оюутнуудтай харилцах харилцааны бэрхшээлийг боловсролын болон сургалтын үйл явцын хүндрэл болгон бууруулжээ.

оюутнуудын залхуурал,

ангидаа сонсох дургүй,

сургалтын хөтөлбөрийн бие даасан хэсгүүдийн нарийн төвөгтэй байдал,

гэрийн даалгавраа хийж чадахгүй байх,

эцэг эхийн тусламж муу гэх мэт.

Зарим багш нар сурагчидтай харилцахад бэрхшээлтэй байгаа нь зөвхөн сурагчдын өөрсдийн буруугаас болж багш нарыг үл хүндэтгэсэн, оюун санааны бүдүүлэг, увайгүй байдал, талархал, хүндэтгэлийн мэдрэмж дутмаг байдаг гэж үздэг.

Судалгаанд хамрагдсан багш нарын зөвхөн багахан хэсэг нь боловсролын үйл явцын сэтгэлзүйн талаар боддог.

Багш сурагчийн зөрчилдөөний тодорхой шалтгаан бий

1. Багшийн хичээлийн багш, багшийн мэргэжлийн ур чадвар хангалтгүй байгаа нь багш, хүүхдийн хоорондын мэдрэлийн харилцаанд илэрдэг.
давуу байдал, онцгой статусаа харуулах;
Манлайллын төлөөх тэмцлийн улмаас сурагчдыг ялгаварлан гадуурхах, сурган хүмүүжүүлэх ёс зүйг ил, далд хэлбэрээр зөрчсөн гэх мэт харилцан үйлчлэлийн ноцтой алдаа;
багш нарын сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн бус үйлдэлд: багшийн хашгирах, багшийн хашгирах, сурагчдын сахилга батыг ноцтой зөрчихөд хүргэдэг;
багшийн оюутнуудад хандах өрөөсгөл хандлага нь дүнг системтэйгээр дутуу үнэлж, "дуртай" сонгох замаар илэрдэг;
хөтөлбөрт заагаагүй оюутнуудын мэдлэгийг шалгах тоо, хэлбэрийг багш зөвшөөрөлгүй тогтоож, хүүхдийн сургалтын стандарт ачааллаас огцом хэтрүүлсэн;
Сурагчдын хичээлийн талаархи танин мэдэхүйн сонирхлыг зохион байгуулах чадваргүй байх;
"шошголох" хэсэгт, жишээлбэл, дутуу суралцагч;
бусдын анхаарлыг оюутны сэтгэлзүйн асуудал, дутагдалд төвлөрүүлэх;
оюутны хувийн шинж чанарын субъектив ойлголт дээр үндэслэн үйлдлийг үнэлэх;
бүх оюутнуудтай хичээл зохион байгуулах чадваргүй байх.
2. Сурагчид сургуулийн шаардлагыг зөрчих: гэрийн даалгавраа бэлтгэхгүй байх; сахилга батыг санаатайгаар зөрчсөн; хүндэтгэн үзэх шалтгаангүйгээр хичээл алгасах.

Сургуулийн сурагчдын муу зан авирын дараагийн шалтгаан нь сургуулийн амьдралын хууль тогтоомж юм

Хүүхэд харилцаа холбоо, оюун ухаанаа мэдэрч, нийтлэг үйл хэрэгт хувь нэмрээ оруулахыг хүсдэг. Хэрэв тэр үүнийг хийж чадахгүй бол үр дүнд нь муу зан гарч ирдэг.

Муу зан үйлийн шалтгаан бүрийг тусад нь авч үзье.

Ийм нөхцөлд багш яаж биеэ авч явах вэ?

Багш, оюутны харилцаанд хүндрэл учруулах өөр нэг шалтгаан нь сурагчийн бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийг хичээдэг зан чанар юм.

Дараагийн шалтгаан нь эрх мэдэл, өс хонзон

Дарангуйлал, өс хонзонгийн зан үйлийн нийгмийн шалтгаан нь:

хүчтэй зан чанарт зориулсан загвар,

нийгэм дэх нийтлэг хүчний арга

Ийм нөхцөлд багш юу хийж чадах вэ?

Оюутнууд багшийгаа хэрхэн харахыг хүсдэг вэ?
1. Ёс суртахууны чанар (шударга, хүний ​​нэр төрийг хүндэтгэдэг, итгэдэг).
2. Сэдвээ хайрлах.

3. Чанартай, сайн ангийн багш хүүхдийн амьдралыг сонирхолтой, сонирхолтой болгохыг хүсдэг, тушаал өгөх дургүй, сайн зөвлөгөө өгдөг.

Багшийн сөрөг чанарууд:
1. Орилж хашгирах, таслах, дуустал нь сонсохгүй байх.
2. Суралцагчдыг нэг бүрчлэн тодруулна.
3. Сонгодог, буруу үйлдэл болгоныг шийтгэхийг хичээдэг.
4. Оюутнаас болзолгүйгээр мэдүүлэхийг шаарддаг.
5. Бяцхан хүүхэд шиг харьцдаг.
6. Хүндэтгэсэнгүй.
7. Нууцыг хадгалж чаддаггүй.

Мөргөлдөөнөөс хэрхэн урьдчилан сэргийлэх, багш, сурагчдыг хэрхэн сайн харилцаатай байлгах вэ?
1. Хичээлийн зохион байгуулалтын ажлыг чадварлаг хийж, нэг ч сурагчийг идэвхгүй болгохгүй байх.
2. Ангитайгаа тасралтгүй харилцах уур амьсгалыг бүрдүүлнэ.
3. Хичээлдээ бүрэн бэлэн байхыг өөртөө болон сурагчдаас шаардах.
4. Тухайн сэдвээр маш сайн мэдлэгтэй, чөлөөтэй ярьдаг. Сургалтын янз бүрийн арга, хэлбэрийг ашиглах.
5. Зорилгодоо хүрэх хүсэл эрмэлзэл: бүх оюутнууд материалыг бүрэн эзэмшсэн байх.
6. Цагийг оновчтой ашиглах, хичээлийн минут бүрийг эрхэмлэдэг.
7. Материалыг бүрэн шингээж авах.
8. Бие даасан ажлыг зохион байгуулах, ялангуяа хичээл нь хэцүү гэж үздэг хүмүүстэй. Хичээлийн үеэр тэднээс илүү ихийг асууж, шоолж, зовоож бай.
9. "Хэцүү" хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулж, байнга асууж, тэднийг сэтгэн бодохыг шахаж, илүү сонирхолтой заах арга замыг хайж олох.
10. Оюутны зан чанарт хүндэтгэлтэй хандах, янз бүрийн доромжлол, хоч, тайлбараас зайлсхий.

Боловсролын харилцааны хэлбэрийн дор хаяж гурван чухал шинж чанарыг зааж өгөх боломжтой.

Нэгдүгээрт, оюутан бүр багш болон бусад оюутнуудтай тусгайлан зохион байгуулсан идэвхтэй харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагааны үндсэн дээр шинэ хичээлийн агуулгыг эзэмших үйл явцын төгсгөлд биш, харин эхэнд нь үр бүтээлтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцдог.

Хоёрдугаарт, харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагааны нөхцөл байдал нь үр бүтээлтэй асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой хэрэгсэл бөгөөд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хүмүүс хоорондын харилцааны арга барилыг эзэмших нөхцөл болж, харилцааны үйл явцад өөрчлөлт орж, улмаар өөрийгөө зохицуулах механизмыг бий болгодог. оюутны зан байдал, зан чанар.

Гуравдугаарт, бүтээмжтэй асуудлыг хамтран шийдвэрлэх явцад оюутнууд юуны түрүүнд утга санааг бий болгох, зорилго бий болгох механизмыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь шинэ үйл ажиллагаа явуулах үйл ажиллагааны болон техникийн хэрэгслийг илүү үр бүтээлтэй, урам зоригтой эзэмших боломжийг олгодог.

Сургуульд ямар ч шинэлэг зүйл нэвтрүүлсэн бай, хэдэн зуун, мянган жилийн өмнө боловсролын үйл явцад оролцогчид уулздаг: багш, сурагч. Түүний хооронд (үргэлж) мэдлэгийн далай, зөрчилдөөний хад байдаг. Тэгээд ч яахав. Аливаа далай зөрчилддөг, саад болдог, гэхдээ түүнийг даван туулсан хүмүүс байнга өөрчлөгдөж байдаг ландшафт, тэнгэрийн хаяа, түүний гүн дэх нууцлаг амьдрал, удаан хүлээсэн, гэнэтийн өсөн нэмэгдэж буй эрэг орчмоор дүүрэн байдаг. Мөн багш үргэлж энэ аяллын ахмад, ахлах залуурчин, хадны хөтөч байх болно.

Сайн ба муу, эелдэг ба муу, хайртай ба хайргүй өөр өөр багш нар байдаг. Яагаад ийм зүйл болдог вэ? Эцсийн эцэст, хэрэв бид чиг үүрэг, даалгавраа үргэлжлүүлбэл багш нар адилхан байх ёстой, гэхдээ хүүхдүүд хичээлдээ дуртай, хамтарсан харилцаа холбоо, сонирхолтой ажлыг хүлээж байдаг багш нар байдаг бөгөөд оюутнууд зүгээр л айдаг хүмүүс байдаг. дараа нь энэ сургаалын хичээл нь тэдний хувьд бараг л хүнд хөдөлмөр болж хувирдаг.

Энэ дэлхий дээр нэг сайн багш байдаг - Анатолий Бернштейн, Москвад амьдардаг бөгөөд одоо сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ном бичиж байна. Тэр сургуульдаа ажиллахаа больсон ч хуучин шавь нар нь гэрт нь очиж, түүнийг зочлохыг урьж, эсвэл зүгээр л утсаар залгаж, түүнийг нэг минут ч мартдаггүй. Өнөөдөр манай Ростовын хоёр багш - Сорокина Татьяна БорисовнаТэгээд Маханкова Надежда ПавловнаАнатолий Бернштейнтэй "ярилцаж", "Хичээлийн дараа үлдэх" номондоо түүний дэвшүүлсэн асуудлын талаар ярилцаж, жинхэнэ багш гэж ямар байх ёстойг уншигчдад ойлгуулахаар шийджээ.

Бернштейн:“Багш нар бол мэдлэгийн хор хөнөөлгүй дамжуулагч бөгөөд хамгийн муу тохиолдолд гэгээрлийн нян тээгч гэж хэн хэлсэн бэ?
Энэ талаар онцгой зүйл байхгүй. Сэргэн мандалтын үеийн хүүхдүүдийн тухай хэлсэнчлэн багш нь "хөгжилгүй" хүнд нөлөөлөх магадлал илүү өндөр байдаг. Заавал тэмдэг, завсрын барианы зам, тойрон гарахад амаргүй замын дунд үе шат мэт түүний замд саад болж байна.”

Маханкова:"Тийм ээ, би зөвшөөрч байна, багш нар заримдаа сурагчдынхаа зан чанарыг төлөвшүүлэх, ирээдүйн хувь заяаг тодорхойлоход нөлөөлдөг, гэхдээ энэ нь багш, шавь хоёр анхнаасаа итгэлцсэн харилцаатай байсан тохиолдолд л тохиолддог. бүх зүйл."

Сорокина:"Итгэлтэй харилцаа байхгүй байсан ч гэсэн тэд ямар ч тохиолдолд хүүхдэд нөлөөлдөг гэж би бодож байна. Гэсэн хэдий ч зарим хэллэг, бодол санаа, тайлбар нь хүүхдийн ой санамжинд хадгалагддаг."

- Багш, сурагч хоёрын хооронд шийдэгдэх боломжгүй зөрчилдөөн байдаг уу?

Бернштейн:"Үндсэндээ багш, сурагчдын хооронд шийдэгдэхгүй зөрчилдөөн байдаггүй, гэхдээ энэ бол бие даасан байдлын төлөөх дайн биш, харин харилцан суралцах явдал юм."

Маханкова: "Үгүй ээ, миний бодлоор оюутан, багш хоёрын хооронд шийдэж болшгүй зөрчилдөөн үүсч магадгүй ч энэ тохиолдолд багш өөрөө өөрийгөө дарангуйлалгүй, эелдэг бус, явцуу сэтгэлгээтэйд буруутгах болно. Багш нь жижиг, төлөвшөөгүй хүнтэй болгоомжтой харьцаж, түүний үйлдэл бүрийг анхааралтай авч үзэх хэрэгтэй гэдгийг үргэлж санаж байх ёстой, тэгвэл шийдэгдэхгүй зөрчилдөөн бага байх болно. Гэхдээ заримдаа зөрчилдөөн үүсэхэд багш бага зэрэг нөлөө үзүүлэх тохиолдол гардаг, учир нь шалтгаан нь үйл ажиллагаа доголдолтой гэр бүлд өссөн хүүхдийн хүмүүжлийг үл тоомсорлодог; Энэ тохиолдолд багш ядаж өөрийн буруугаас үүссэн зөрчлийг арилгах ёстой."

Сорокина:"Зөрчилдөөн байдаг, гэхдээ тэд үргэлж шийдэгддэг. Саяхан надад маш тааламжгүй, шийдэгдээгүй юм шиг санагдаж байсан нэгэн үйл явдал тохиолдсон. Нэг охины ээж намайг хүүхдийн эрхэнд халдсан, мэдлэгийн сонирхлыг бууруулж, хүүхдийг их ухаантай гэж үзсэн. Би үргэлж дүнгээ бууруулдаг байсан. Энэ зөрчил арилсан - үүний үр дүнд өмнөх багшдаа хайртай хүүхдүүд зовж шаналж байв.

- Багш нь шавиа загнахад хэн нь илүү санаа зовдог вэ?

Бернштейн:"Багш нар илүү олон удаа, илүү гүнзгий санаа зовдог, гэхдээ оюутнууд ерөнхийдөө маш тааламжгүй байдаг. Гэхдээ эдгээр нь мэдээжийн хэрэг, хувийн туршлагаасаа авсан хувийн ажиглалтууд юм."

Маханкова:"Бүх зүйл нөхцөл байдлаас шалтгаална, хэрэв ухамсартай багш нь гадны таагүй нөхцөл байдлын улмаас эвдэрсэн бол тэр багшийн шударга бус хандлага нь ийм багшийн практикт байдаг бол тэр маш их санаа зовдог. Оюутны туршлага нь түүний хувийн чанараас хамаардаг: хэрэв хүүхэд мэдрэмжтэй бол тэр маш их санаа зовдог, хэрэв сурагч сэтгэлгээтэй бол санаа зовдоггүй."

Сорокина:"За, юуны төлөө загнаж байгаагаас шалтгаалж, хэрвээ энэ нь хэрэгцээтэй байгаа бол та санаа зовох хэрэггүй, гэхдээ хэрэв та итгэлгүй бол загнаж байхдаа санаа зовдог."

- Хэн хэнд илүү хэрэгтэй вэ? Багшаас оюутан уу, сурагчаас багш уу?

Маханкова:"Тийм ээ, сургуульд ажиллах нь үйлчилгээ биш, харин амьдралын хэв маяг болсон жинхэнэ багшид шавь нар нь багштайгаа харилцах хэрэгтэй байдаг шиг тэдэнтэй харилцах хэрэгтэй."

Сорокина:"Би ч бас санал нийлж байна. Багш нь түүнд хэрэгтэй байгаа шиг л хэрэгтэй."

- Та оюутантай ямар зайг сонгох ёстой вэ: ойр эсвэл хол уу?

Бернштейн:Хоёр объектын хоорондох хамгийн оновчтой зайг тодорхойлох үйл явц нь 2 командын төвөөс хянагддаг боловч үргэлж нэг дор байдаггүй гэдгийг энд ойлгох нь чухал юм. Хүүхдүүд энэ үйл явцыг гайхалтай зохицуулдаг, гэхдээ заримдаа бидний хувьд урьдчилан таамаглах аргагүй байдаг."

Маханкова:"Оюутан, багш хоёрын хоорондох зайг миллиметрээр хатуу тохируулах ёстой, та оюутнууддаа хэт их дурлаж болохгүй, тэднийг өөртөө ойртуулж, зарим эцэг эхчүүд атаархах мэдрэмжийг мэдэрдэг. Харин сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, хэрэв та түүнд таны анхаарал халамж, заримдаа хайр хэрэгтэй байгааг анзаарсан бол та түүнийг өөрөөсөө түлхэж чадахгүй."

Сорокина:"Би бүх сурагчидтай ойр зайтай байхыг сонгодог, гэхдээ заримдаа хүүхэд бүх зүйлийг зөвшөөрч, хил хязгаараас давсан гэж шийддэг тул түүнийг хол байлгах шаардлагатай болдог."

- Энэ бүхэн хэнд илүү хэрэгтэй вэ: та эсвэл тэдэнд үү?

Бернштейн:"Бидний хувьд бидний амьдралын бүх утга учир нь тэдэнд бүрэн бууж өгөх явдал юм."

Маханкова:"Миний бодлоор, эцэст нь энэ нь мэдээж тэдэнд зориулагдсан, учир нь бидний гол үүрэг бол мэдлэг олгох явдал юм."

Сорокина:"Тийм ээ, бидний гол үүрэг бол мэдлэг олгох бөгөөд тэд ижил мэдлэгийг, өөрөөр хэлбэл харилцан солилцох явдал юм."

- Та ангид сахилга батыг хэрхэн бий болгодог вэ?

Бернштейн:"Нэгдүгээрт, бизнесээ амьдралынхаа ажил гэж үзэх; хоёрдугаарт, энэ бүхнээ өдөрт 24 цаг зарцуулж, үр хүүхдүүддээ зориул; Гуравдугаарт, өөрийгөө болон тэднийг чин сэтгэлээсээ хүндэл; дөрөвдүгээрт, шаардлагатай бол тэвчиж, тэмцэхэд бэлэн байгаарай. Тэгээд чи хүссэн зүйлдээ амжилтанд хүрнэ."

Маханкова:"Би өөрийн хувийн сэтгэл татам эсвэл эрх мэдлээрээ ангид сахилга батыг бий болгохыг илүүд үздэг. Танд байгалиас заяасан хувийн шинж чанарууд хэрэгтэй бөгөөд хүмүүжлийн аргыг ашиглан ангид сахилга батыг хадгалах нь хэцүү байдаг. Дээрх хүчин зүйлсээр дэмжигдээгүй."

Сорокина:"Энэ бол маш хэцүү асуулт, учир нь миний хувьд бүх зүйл зөн совингийн түвшинд тохиолддог. Би энэ сэдвийг эхлээд сонирхож, дараа нь ажилд оруулдаг."

- Ямар нэгэн хязгаарлалт, заах оргил гэж бий юу?

Бернштейн:"Багшийн бизнес нь сурган хүмүүжүүлэх амьдрал, тэр байтугай багшийн бие махбодийн амьдрал хүртэл үргэлжилдэг."

Маханкова:"Би зөвшөөрч байна, энэ байхгүй, гэхдээ би мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа хамгийн дээд оргилд хараахан хүрээгүй байгаа байж магадгүй юм."

Сорокина:"Магадгүй, энэ нь хүн бүрт өөр байдаг - зарим нь хязгаараа олж, аль хэдийн хайхрамжгүй байдаг, гэхдээ бусад хүмүүсийн хувьд, тэр дундаа миний хувьд энэ нь миний амьдралын туршид бүтээлч эрэл хайгуул байсан юм."

- Багш гэж юуны түрүүнд хэн бэ: багш эсвэл хүн үү?

Бернштейн:"Багш бол юуны түрүүнд хүн, шавьтай тогтоосон харилцаа нь хүн юм."

Маханкова:"Мэдээж сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол бид машинтай биш хүмүүстэй ажилладаг тул 1% ч гэсэн согогийг зөвшөөрөх эрхгүй тодорхой үйл ажиллагааны салбар юм."

Сорокина:"За яахав, мэдээжийн хэрэг - хүн, ямар ч багшид хүний ​​чанар давамгайлах ёстой."

- Багш шавь хоёрын хооронд ямар харилцаа байх ёстой вэ?

Бернштейн: "Бид өөрсдийгөө биширдэг, дуурайдаг, дуулгавартай байдаг, гэхдээ тэд зүгээр л биднийг хайрладаг, магадгүй мөнгө, хоргодох газар, халуун дотно харилцаа нь бидний хамгийн сайн амжилт юм , энэ нь өөрөө төгсгөл биш, харин эрэлхийлсэн үр дүн юм."

Маханкова: "Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны орчин үеийн чиг хандлагыг цуурайтуулж, багш нь түүний өмнө зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн объект биш, харин хүндэтгэлтэй байх ёстой хүн гэдгийг мартаж болохгүй бол сурагчидтай харилцах субъектив харилцааны зарчмыг баримталдаг. өөрийнхөөрөө, үнэлдэг.”

Сорокина:"Багш, шавь хоёрын хамтын ажиллагаа байх ёстой. Тэд найзууд боловч багш нь сурагчийн нүдэн дээр нэр хүндтэй мэт харагдснаар хүндэтгэлтэй байх ёстой."

Бернштейн:"Энэ нь зайлшгүй шаардлагатай, учир нь багш сурагчидтай бие бялдрын хувьд тайван байдаг, хэн нэгнийг санамсаргүйгээр гомдоохоос айдаггүй, тэр хэр амархан алгадаж, түлхэж, гараа барьж, хувцасаа тэгшлүүлж, үүнд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлдэг талаар та маш их зүйлийг хэлж чадна. Хүний итгэлцэл, нээлттэй байдал, сүнслэг байдлын зэрэг нь хүн бүрт байдаггүй, учир нь ийм хүрэх эрхийг олж авах ёстой."

Маханкова:"Би хүрэлцэх шинжлэх ухааны төлөө байна, энэ нь ялангуяа дунд сургуулийн насанд (5-7-р анги), хүүхэд асрах, асран хамгаалах шаардлагатай хэвээр байх үед түүнд энхрийлэн илбэх, алгадах, нөхөрсөг гар барих шаардлагатай хэвээр байх шаардлагатай. Багш, сурагчдын хоорондын харилцаа итгэлцлээр хөгжиж байгаа бол хүрэх нь ахлах сургуулийн нас хүртэл хамааралтай болно."

Сорокина:"Хэн нэгнийг тайвшруулах, хэн нэгнийг ажилд оруулах, хэн нэгэнд итгэх итгэлийг төрүүлэхийн тулд бие махбодтой холбоо тогтоох шаардлагатай."

- Багш нар хожим насандаа сурагчдын өмнө ёс суртахууны хариуцлага хүлээх үү?

Бернштейн:"Бусдын үйлийн үрийг бүү ав, тэдний төлөө тэдний асуудлыг бүү шийд, тэдний хувь тавилан болох гэж бүү оролд.

Маханкова:"Бага зэрэг, тийм ээ, учир нь тэдэнд бага наснаасаа ямар нэгэн зүйл суулгасан."

Сорокина:"Ерөнхийдөө, тийм ээ, учир нь тэдний хүмүүжүүлсэн зүйл бол тэдний авсан зүйл юм, багш нар эцэг эхтэйгээ хамт өсгөдөг."

- Багш нар ямар сурагчдад дуртай вэ?

Бернштейн:"Энэ бол парадокс, гэхдээ багш нар аз жаргалтай оюутнуудад дургүй байдаг, учир нь тэд аз жаргалтай байвал энэ нь биднээс хамааралгүй, эрх чөлөөтэй гэсэн үг юм."

Маханкова:"Хүмүүс хайрын хэрэгцээтэй хүмүүсийг илүү их хайрладаг."

Сорокина:"Би чадвартай хүмүүст, ямар нэгэн зүйл сурахыг хүсдэг, боддог, эрэлхийлдэг, мэдлэг олж авахыг хүсдэг хүмүүст хайртай."

- Эцэст нь хэлэхэд "багш" гэж хэн бэ?

Бернштейн:"Багш бол мэдлэгийн ертөнц эсвэл хүмүүсийн ертөнц рүү орох үүд хаалгыг нээж өгдөг, эсвэл түүнд талархал илэрхийлэхийг шаарддаггүй тэр."

Маханкова:"Багш гэдэг бол юун түрүүнд сайн мэргэжилтэн юм."

“...Багшийн ажил бол амьдралын хамгийн том дуудлагын нэг... Гэхдээ багш хүн ажилдаа дээд зэргээр үнэнч байж, түүндээ бүрэн бууж өгч, бүх оюун ухаан, бүх зүрх сэтгэлээрээ, бүх зүйлээрээ зааж сургах ёстой. байх; мөн ийм чин бишрэлтэйгээр олон зүйл боломжтой.
Ж.Кришнамурти.

- Бодоод үз дээ.
_________________________
© Скрынникова Алена