Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан багшийн дэмжлэгийг зохион байгуулах онцлог. Тархины саажилттай бага сургуулийн насны хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд сургагч багшийн дэмжлэг үзүүлэх загвар

« Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан багшийн дэмжлэг

тэгш хамруулах боловсролын хүрээнд иж бүрэн сургуульд"

Багш(Англи хэлний багш - зөвлөгч, асран хамгаалагч; лат. tueor - би ажиглаж байна, би анхаардаг) - манай боловсролын шинэ мэргэжил.

БагшлахХүний хувийн чадавхи, боловсролын болон нийгмийн дэд бүтэц, үндсэн үйл ажиллагааны даалгаврыг харгалзан хувийн боловсролын стратегийг бий болгох, хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн практик. Сурган хүмүүжүүлэгчийн дэмжлэг нь түүний ололт амжилтыг сонирхол, хүсэл тэмүүлэлтэй байнгын рефлексийн хамаарал дээр үндэслэн хүүхдийн боловсролын хөдөлгөөнийг зохион байгуулахаас бүрдэнэ. Боловсролын эхний үе шатанд багш нь хүүхдийг сургуулийн боловсролын орон зайд чиглүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Багш бол зөвлөгч, зуучлагч, асуудлыг бие даан шийдвэрлэх арга замыг зааж өгөх хүн юм (тэдгээрийг даалгавар болгон орчуулах).

Хамруулах буюу багтаасан боловсрол гэдэг нь ерөнхий боловсролын (үндсэн) сургуульд тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг заах үйл явцыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг нэр томъёо юм. Тэгш хамруулан сургах боловсрол нь хүүхдийг ялгаварлан гадуурхахыг үгүйсгэх, бүх хүмүүст тэгш хандах үзэл баримтлалд суурилдаг боловч боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд онцгой нөхцөл бүрдүүлдэг. Хүртээмжтэй боловсрол гэдэг нь бүх хүүхдийн янз бүрийн хэрэгцээнд дасан зохицох үүднээс бүх нийтийн боловсролын хүртээмжийг илэрхийлдэг ерөнхий боловсролыг хөгжүүлэх үйл явц бөгөөд энэ нь тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд боловсрол эзэмших боломжийг олгодог.

Багшийн ажлын зорилго, зорилтууд

Сурган хүмүүжүүлэгчийн зорилго бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ерөнхий боловсролын байгууллагын орчинд амжилттай оруулах явдал юм. Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд олон асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

1. Сургуульд байх тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх: сургууль, ангид нэвтрэх тодорхой тусламж, зохион байгуулалт; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд зочлох ажлын байр, амралтын газар болон бусад газрыг зохион байгуулах; тусгай дэглэм, хүүхдийн бодит чадамжид нийцүүлэн боловсролын орчныг түр хугацаагаар зохион байгуулах. Сургалтын нэгдсэн сэтгэл зүйн тав тухтай орчныг бүрдүүлэхийн тулд багш, эцэг эх, сурагчидтай хамтран ажиллах.

2. Нийгэмшүүлэх - хүүхдийг үе тэнгийнхнийхээ дунд, анги, сургуулийн амьдралд оруулах, баг доторх хүмүүсийн эерэг харилцааг бий болгох.

3. Холбогдох ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүдийг эзэмших, суралцах бэрхшээлийг даван туулахад туслах. Шаардлагатай бол бие бялдар, сэтгэцийн онцлогийг харгалзан хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүс, түүний нөөцөд үндэслэн хөтөлбөр, боловсролын материалыг дасан зохицох.

4. Шаардлагатай бол бусад мэргэжилтнүүдийн дэмжлэгийг зохион байгуулах. Хүүхэдтэй ажиллахдаа янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн тасралтгүй, тууштай байдлыг хангах.

Оюутан, сургуулийн хамт олон хоорондын эв найртай харилцааг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэхэд багшийн ажлын үндсэн чиглэлүүд

Багш, зөвлөгч:сурган хүмүүжүүлэгч нь дадлагажигчтай итгэлцсэн, сэтгэл хөдлөлөөр баялаг харилцааг бий болгож, ажлын эхэнд тэрээр "хөтөч", хамгаалагч, хүслийн илэрхийлэгч, нэгэн зэрэг зохион байгуулагч, эв нэгдлийн хүч болдог; хүүхдийн нөхцөл байдлыг хянадаг - сэтгэл хөдлөлтэй(мөргөлдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг, тайвшруулах, урам зориг өгөх гэх мэт) болон физик(хэрэв тойрог амрах шаардлагатай бол түүнийг ангиас гаргаж, тоглоомын өрөөнд хүргэж болно; хүүхэд өлсөөгүй байгаа эсэхийг шалгаж, шаардлагатай бол бие засахад нь тусалдаг); оюутны ерөнхий үйл ажиллагааг зохицуулж, хичээлийн ачааллыг зохицуулдаг.

Багш, ангийн багш(ууд):багш багштай ярилцдаг: түүний ажлын зорилго, зорилтууд; гарч болзошгүй хүндрэлүүд (багш ба дадлагажигч хоёрын хоорондох яриа хэлэлцээний явцад гарах чимээ шуугиан), хичээлээ орхиж, буцаж ирэх, зан чанарын онцлог, хүүхдийн зан үйлийн өвөрмөц илрэл; Гурвалсан бүлэгт хэрхэн хамгийн үр дүнтэй харилцах вэ: хүүхэд - багш - багш.

Багш болон бусад хүүхдүүд:багш нь хүүхдийн бүлэгт юу болж байгааг хянадаг - хүүхдүүд юу ярьж, юу тоглож байгааг хянадаг; ангийнхантайгаа хэрхэн харилцах талаар хүүхдүүдэд тайлбарлах; Хэрэв ярианы сэдэв нь тойргийн шинж чанартай холбоотой бол тэрээр асуултанд хариулдаг.

Багш, эцэг эх:сурган хүмүүжүүлэгч багшийн эцэг эхэд өдөр хэрхэн өнгөрсөн, юу амжилттай болсон, ямар бэрхшээл тулгарсан талаар хэлдэг; эцэг эхийн асуултад хариулдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн харилцааны зураг

сургуулийн тогтолцоо, энэ үйл явцад багшийн үүрэг.

Багш амжилттай ажиллахын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай баримт бичиг:

Хүүхдийн ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл.

Өдрийн тэмдэглэл нь ажиглалтыг бүртгэх, хүүхдийн хөгжлийн динамикийг хянах боломжийг олгодог тайлангийн хэлбэр юм.

Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийн онцлог;

Түүний үйл ажиллагааны түвшин;

Тухайн байгууллагын тэгш хамруулан сургахад бэлэн байдлын түвшин, хүртээмжтэй практикийг хөгжүүлэхэд боловсролын байгууллагын оролцооны үе шат;

Багшлах боловсон хүчний бэлэн байдлын түвшин, нэмэлт боловсрол эзэмших боломж;

Эцэг эхийн засч залруулах үйл явцыг сонирхох түвшин;

Мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварын түвшин.

Сургалтын үйл ажиллагааны амжилтолон хүчин зүйлээс хамаарна:

Боловсролын байгууллагын удирдлага, ажилтнуудын сэтгэлзүйн бэлэн байдал, үндсэн үнэт зүйлс, хүртээмжтэй үйл ажиллагааны талаархи ойлголт, тэдэнтэй тохиролцох;

Нөөцийн төв, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хөгжлийн төв, PPMS төвүүдийн мэргэжилтнүүдийн шаардлагатай мэргэжилтнүүд эсвэл хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх гэрээтэй байх;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийн тусгай нөхцөл байгаа эсэх.

Хүүхдийн бие даасан байдал хөгжихийн хэрээр багшийн шууд оролцоо аажмаар буурч, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, багш нартай харилцах харилцаанд шилжих ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй.

Короткая Ирина Борисовна, Челябинск хотын Челябинскийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх факультетийн магистрант [имэйлээр хамгаалагдсан]

Эрдэм шинжилгээний удирдагч - Салаватулина Лия Рашитовна, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, Челябинск хотын Челябинск улсын багшийн их сургуулийн дэд профессор [имэйлээр хамгаалагдсан]

Тархины саажилттай бага сургуулийн насны хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд сургагч багшийн дэмжлэг үзүүлэх загвар

Тэмдэглэл. Энэхүү нийтлэл нь бага сургуулийн насны тархины саажилттай хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд багшийн дэмжлэгийг зохион байгуулах асуудалд зориулагдсан болно. Зохиогчид зорилтот, сэтгэл хөдлөл, сэдэл, зохион байгуулалт гэсэн таван бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгийг багтаасан систем-үйл ажиллагааны хандлагын үндсэн дээр боловсруулсан загварыг санал болгож байна.

утга учиртай, эргэцүүлэн бодох, үнэлэх чадвартай. Энэхүү загварыг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлдэг боловсролын байгууллагын багш, сэтгэл судлаачид ашиглаж болно. Түлхүүр үг: багш, багшийн дэмжлэг, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, тархины саажилттай хүүхдүүд.

21-р зууны эхэн үе нь нийгмийн нийгэм, улс төр, эдийн засгийн амьдралд томоохон өөрчлөлтүүдээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь хүний ​​үйл ажиллагааны бүхий л салбарт өөрчлөлтийг авчирсан юм. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь ерөнхий боловсролын тогтолцоонд тавигдах шинэ шаардлагыг шаарддаг. Шинэчлэлийн үндсэн санаануудын дагуу Оросын боловсрол нь илүү үр дүнтэй, үйл ажиллагаатай, илүү хувь хүн байх ёстой. Тиймээс боловсролын өөрчлөлтийн дэлхий нийтийн шинж чанар нь боловсролын хувь хүний ​​​​боломжийг гүнзгийрүүлж, сурган хүмүүжүүлэх, бие даан сургах шинэлэг аргуудын тоог нэмэгдүүлэх явдал юм наад зах нь алдартай, сургалтын үйл ажиллагааны үзэл баримтлалын үндэс нь асуудал аль хэдийн шийдсэн бололтой. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж хүмүүжүүлж буй гэр бүлийн хувьд багшийн дэмжлэг жил бүр чухал болж байна. Өвчтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүлтэй ажиллахдаа хүмүүнлэгийн байр сууринаас хандах, эцэг эх нь хүүхдийг амьдралд идэвхтэй бэлтгэхэд чиглэгдэж, хүүхдийн ирээдүйн талаар сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх ёстой Тусламжийг сэтгэл зүйч, сэтгэл засалч, нийгмийн багш, дасгалжуулагчид үзүүлдэг. Энэ цувралд багшийн онцгой байр эзэлдэг бөгөөд энэ нь Оросын боловсролын шинэ мэргэжил юм. T.A-ийн тэмдэглэснээр. Ковалевын хэлснээр шинэчлэгдсэн боловсролын орчин нь оюутан болон түүний гэр бүлд бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг бий болгоход тусална. Үүнтэй холбогдуулан тархины саажилттай хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг эрэлхийлэх шаардлагатай байна Гэр бүлд багшийн дэмжлэг үзүүлэхэд бид хэд хэдэн зөрчилдөөнтэй тулгарсан. Үүний нэг нь гэр бүлд багшийн дэмжлэг үзүүлэх нийгмийн захиалга, боловсролын байгууллагууд эдгээр чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд хангалттай бэлэн бус байгаа явдал юм. Бид бас нэг зөрчилдөөнийг анзаарсан

Боловсролын байгууллага дахь гэр бүлийн дэмжлэгийн агуулгыг шинэчлэх хэрэгцээ ба энэ асуудлын онолын үндэслэл хангалтгүй байгаагийн хооронд эдгээр зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, гэр бүлтэй харилцах хамгийн үр дүнтэй хэлбэрийг тодорхойлох зорилгоор бид судалгаа зохион байгуулав. Туршилтанд бага сургуулийн насны тархины саажилттай хүүхэд өсгөж буй 10 гэр бүл хамрагджээ. Судалгааны явцад эцэг эх, багш нар сургалтын дадлагын талаар сайн мэддэггүй, энэ үйл ажиллагааг дэмжих нэг хэлбэр гэж үздэггүй нь судалгааны явцад загварчлалын аргыг ашиглахаар шийдсэн илүү бүрэн судалж буй объект.

Загварын аргыг хүрээлэн буй бодит байдлын үйл явц, үзэгдлийг судлахад ашигладаг бөгөөд энэ нь судалгааны сэдэвт үүссэн харилцааг илүү гүнзгий ойлгох боломжийг олгодог. Энэхүү судалгааны зорилгыг харгалзан үзээд бидний боловсруулж буй загвар нь дахин давтагдах шинж чанараараа системчилсэн байна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Бидний санал болгож буй загварын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь багшийг дэмжих үйл явцын зохион байгуулалтыг харуулж байна (Зураг 1).

Зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэг нь багшийн дэмжлэг үзүүлэх хүсэлт, зорилго, зорилгыг тодорхойлж, илчилдэг. Олон түвшний үзэгдэл гэж ойлгогдож буй зорилго нь энэ үйл явцад тогтолцоо бүрдүүлэгч хүчин зүйл болж ажилладаг бөгөөд багш, эцэг эхчүүдийн хүсэлт, тархины саажилттай хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж буй гэр бүлд тулгарч буй бэрхшээлийг харгалзан үзлээ. Энэ ангиллын хүүхдүүдийг өсгөж буй гэр бүлд сурган хүмүүжүүлэгчийн дэмжлэг үзүүлэх ерөнхий зорилго: эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг дээшлүүлэх, тархины саажилттай хүүхдүүдийг нийгэмд дасан зохицоход нь туслах, гэр бүлд туслах.

Энэхүү зорилгод хүрэхийн тулд дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв: 1. Сургагч багшийн гэр бүлтэй ажиллах үр дүнтэй хэлбэр, арга, арга барилыг сонгох.2. Сургагч багшийг дэмжихэд оролцогчдын урам зоригийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.3. Эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэйгээ харилцах үр дүнтэй арга барилд сургах.4. эцэг эхчүүдэд сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хөгжлийн сэтгэл судлалын чиглэлээр шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэх.5. Эцэг эхчүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох.

Олон тооны судалгаагаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд гэр бүлд гарч ирэх нь гэр бүлийн тогтсон үйл ажиллагааг алдагдуулдаг болохыг харуулж байна: гэр бүлийн сэтгэлзүйн уур амьсгал, гэр бүлийн харилцаа өөрчлөгддөг. Амьдралдаа ижил төстэй нөхцөл байдалтай тулгарсан хүүхдийн эцэг эх олон бэрхшээлтэй тулгардаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд төрсний улмаас амьдралын эерэг хэвшмэл хэв маягийн хэв гажилт нь нийгэм, соматик, сэтгэл зүйн түвшинд илэрч болох эмгэгийг үүсгэдэг. Гэр бүлтэй засч залруулах ажлын үр дүн бага байгаа шалтгаануудын нэг нь эцэг эхийн хувийн хандлагыг нэрлэж болох бөгөөд энэ нь гэмтлийн нөхцөлд хүүхэд болон гадаад ертөнцтэй эв найртай холбоо тогтооход саад болдог. Ийм ухамсаргүй хандлагад дараахь зүйлс орно: хүүхдийн хувийн шинж чанарыг үгүйсгэх, түүнтэй харилцах харилцаа холбоогүй байх; хариуцлагаас айх; хүүхдийн хөгжилд асуудал байгаа эсэхийг ойлгохоос татгалзах, тэдгээрийг хэсэгчлэн эсвэл бүрэн үгүйсгэх; хүүхдийн асуудлыг хэтрүүлэх; гайхамшгуудад итгэх итгэл; өвчтэй хүүхэд төрөхийг ямар нэгэн зүйлийн шийтгэл гэж үзэх; түүнийг төрсний дараа гэр бүлийн харилцаа тасалдсан.

Эцэг эхчүүдэд санаа зовж буй асуудлууд нь хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх, тэдний зан үйлийн норматив дүрмийг бий болгох, тархины саажилттай хүүхдийн эцэг эхийн дүрд хувирсан олон хувийн асуудлууд байж болно.

Сэтгэл хөдлөлийн болон урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь багш, гэр бүлийн үйл ажиллагааны эерэг сэдлийг бий болгох, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Сургалтанд оролцогчдын хооронд эерэг сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоох нь багшийн гэр бүлтэй ажиллах эхний үе шатанд чухал ач холбогдолтой юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж хүмүүжүүлж буй гэр бүлд тохиолддог нийтлэг үзэгдэл бол мэргэжилтнүүдтэй харилцахаас бүрэн татгалзах явдал юм. Эцэг эхчүүд ийм харилцааны сөрөг туршлагыг дурдаж, эсвэл мэргэжилтнүүдийг чадваргүй гэж үзэн үл тоомсорлодог. Тиймээс эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүд удахгүй болох үйл ажиллагааны талаар хангалттай үнэлгээ өгөх нь чухал юм. Хүүхдийн сурлага, нийгэмд тулгарч буй бэрхшээлийг эцэг эхчүүд хангалтгүй гэж үздэг. Хүүхдийг хэт их хамгаалах нь тухайн хугацаанд хүүхдийн хөгжлийн төлөв байдлыг зөв үнэлэх боломжийг олгодоггүй. Хамтын ажиллагааны тал дээр эцэг эхийн санаачилгын түвшин харилцан адилгүй байна. Зарим эцэг эхчүүд өөрсдөө мэргэжилтэн дээр очиж, бараг л дэмжлэг, тусламж шаарддаг тул хариуцлагын ачааллыг боловсролын байгууллагад шилжүүлэхийг хичээдэг бол зарим нь ийм үйл ажиллагаанд туйлын идэвхгүй байдаг. Эцэг эхчүүд мэргэжилтний үүрэгт зөв хандлага, тэдний зөвлөмжийг үр дүнтэй ашиглах чадвартай байх нь чухал юм.

Бид эцэг эхийн хамтран ажиллах бэлэн байдлын түвшний параметрүүдийг авч үзэх болно: тухайн хугацаанд хүүхдийн хөгжлийн төлөв байдлын талаархи эцэг эхийн зохих үнэлгээг бүрдүүлэх; хамтын ажиллагааны хувьд эцэг эхийн хангалттай хэмжээний санаачлага; мэргэжилтнүүдийн тэргүүлэх үүргийг эцэг эхчүүд хүлээн зөвшөөрч, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон эмнэлгийн зөвлөмжийг үр дүнтэй ашиглах.

Байгууллагын агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг нь ерөнхий зорилго болон тодорхой даалгавар бүрт тусгагдсан утгыг тусгасан багшийн дэмжлэгийн агуулгыг боловсруулахыг агуулдаг. Энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь багшийн үйл ажиллагааны гурван чиглэлд хуваагдана: төлөвлөсөн оношлогооны үйл ажиллагаа, зохицуулалтын үйл ажиллагаа, зөвлөх үйл ажиллагаа.

Төлөвлөсөн оношлогооны үйл ажиллагааны зорилго нь анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх, гэр бүлийг оношлох, гэр бүлийн боломж, бэрхшээлийг тодруулах, сонирхол, чадвар, нөөцийг ойлгох, гэр бүлтэй ажиллах төлөвлөгөө боловсруулахад оршино. Энэхүү оношлогооны үйл ажиллагааны явцад бид дараахь хэлбэрийг ашиглана: сэдэл, хэрэгцээг тодорхойлох, гэр бүлийн шинж чанарыг тодорхойлох, хүүхэд, түүний эцэг эхтэй ажиллах бие даасан боловсролын хөтөлбөр боловсруулах.

Зохицуулах үйл ажиллагааны зорилго нь туслах үйлчилгээний зөвлөгөө өгөх, дугуй ширээний уулзалт зохион байгуулах, хүрээлэн буй нийгэм, нөөцийг тодорхойлох, эцэг эхчүүдийг энэ үйл явцад оролцуулах замаар мэргэжилтнүүдийн тойрогтой ажиллах явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэгч нь үйл явцын зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үе шат бүрт гэр бүлтэй ажиллах тогтолцоонд хяналт, хяналт тавьдаг.

Зөвлөх үйл ажиллагаа нь янз бүрийн хэлбэрийн зохион байгуулалтаар тархины саажилттай хүүхдийг сургуульд байлгахад гэр бүлд онолын болон практик туслалцаа үзүүлэхэд чиглэгддэг: бүлгийн болон ганцаарчилсан зөвлөгөө, багцтай ажиллах, зааварчилгаа, боловсролын арга хэмжээ, амжилтын форум гэх мэт. Гэр бүлийн зөвлөгөө нь эцэг эхийн боловсрол, хөгжил, хүмүүжлийн асуудлаар бичиг үсэгт тайлагнаснаас бүрдэх чадварыг сайжруулахад тусална.A. В.Козлова, Р.П.Дашевлина нар эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн дараах шалгуурыг тодорхойлдог: хүүхэдтэй харилцах нээлттэй байдал, итгэлцэл; хүүхдийн хөгжилд хяналт, зохицуулалт; өсөн нэмэгдэж буй хүнд хандах хүмүүнлэг, энэрэл; хүүхдүүдийг гэр бүлийн амьдралд тэгш эрхтэйгээр оролцуулах; хүүхдэд тавих шаардлагад нийцсэн байдал; гэр бүлийн харилцаанд өөдрөг үзэл.

Хүүхэд хүмүүжүүлэхэд эцэг эхийн үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатай төстэй байдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх чадварыг эцэг эх, гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг.

Тархины саажилттай хүүхэд өсгөж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь дотоод сурган хүмүүжүүлэх чадавхи, сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэл (эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүнг асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай түвшинд нийцүүлэх: нөхөн сэргээх, сэтгэлзүйн, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар) багтдаг.

Энэ чиглэлд эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг системчилсэн боловсрол, эцэг эхийн хувийн шинж чанар, түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тодорхой шинж чанаруудын багц гэж үздэг бөгөөд энэ нь үйл явцыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх чадварыг тодорхойлдог С.С.Пиюковагийн байр суурь сонирхолтой юм. Гэр бүлд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх нь зохиогчид эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн бүтцийн шинж чанарын талаар хувийн, гностик, бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаар дүгнэлт хийх боломжийг олгосон.

Хүлээгдэж буй үр дүн нь боловсролын байгууллагын ажилд эцэг эхийн сонирхол бий болох, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, хууль эрх зүйн асуудлаар эцэг эхийн ур чадвар нэмэгдэх, багш нарт асуулт асуух, бие даасан зөвлөгөө авах хүсэлтийн тоо нэмэгдэх явдал гэж үзэж болно. мэргэжилтнүүдтэй "тусламжийн утас" -д хандах, боловсролын байгууллагад болж буй арга хэмжээний сонирхлыг нэмэгдүүлэх; боловсролын байгууллагын ажилд эцэг эхийн сэтгэл ханамжийг нэмэгдүүлэх.

Эцэг эхийн ур чадварын гол шинж тэмдэг бол хүүхдийн танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, нийгэм, хувь хүний ​​хөгжилд эерэг чиглэл өгөх чадвар юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг амжилттай хөгжүүлэх үр дүнд сурган хүмүүжүүлэгч, гэр бүлийн хоорондын нягт харилцан үйлчлэл, түүнчлэн хүсэл эрмэлзэл, боловсролын үйл явцын талаархи үзэл бодол, төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх арга замуудын нэгдлээс бий болно.

Рефлексийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь эцэг эх, хүүхэд, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн хооронд байнгын санал хүсэлт байдагтай холбоотой бөгөөд энэ нь олж авсан үр дүн нь тавьсан зорилгод нийцэж байгаа талаар мэдээлэл авах боломжийг олгодог. Рефлексийн ур чадвар (өөртөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах) эцэг эхчүүдэд хяналт, үнэлгээ хийх үйл ажиллагаа явуулахад үнэ цэнэтэй байдаг. Өөрийгөө хянах нь эцэг эхчүүдэд дүн шинжилгээ хийх чадвартай байхыг шаарддаг: боловсролын зорилго, зорилтыг зөв тогтоох; хүүхдийн үйл ажиллагааны агуулга нь боловсролын зорилгод нийцэж байгаа эсэх; эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга, техник, хэрэгслийн үр нөлөө. Өөрийгөө зохицуулах нь эцэг эхийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг удирдах, хүүхдийн ашиг сонирхлын төлөө ашиг сонирхлоо золиослох чадвартай холбоотой юм. Энэ үе шатанд сурган хүмүүжүүлэгч нь эцэг эхчүүдтэй хийсэн зааварчилгааг явуулдаг бөгөөд энэ нь явуулсан үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, эцэг эхийн гүйцэтгэсэн ажилд сэтгэл ханамжийн түвшин, мэргэжилтнүүдийн бүтээмжийг харуулах боломжийг олгодог. Эцэг эхийн харилцааны, танин мэдэхүйн эсвэл сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр цаашдын хамтын ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлсон.

Зураг 1. Тархины саажилттай хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд үзүүлэх багшийн дэмжлэг үзүүлэх загвар

Үнэлгээ-үр дүнгийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь үйл явцын үр нөлөө, зорилгод нийцүүлэн хүрсэн үр дүн, илүү өндөр түвшинд шилжих боломжийг харуулж, бага сургуулийн насны тархины саажилттай хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд сургагч багшийн дэмжлэгийн эцсийн үр дүнг багтаасан болно. Бага сургуулийн насандаа тархины саажилттай хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд сургагч багшийн үзүүлэх тусламжийн үр дүнгийн шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлтүүд нь эцэг эхийн чадамжийн түвшинг үнэлэхээс бүрдэнэ:  эцэг эхийн нийгэмд дасан зохицох амжилт. тархины саажилтын хүнд хэлбэрийн хүүхэд, түүний дотор эцэг эхийн боловсрол, чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаа;  тархины саажилтын улмаас хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдийн эцэг эхийн нөхцөл байдлын түгшүүрийн түвшинг бууруулах;  Сургуулийн явцад тархины саажилттай хүүхдүүдтэй нөхөн сэргээх ажилд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн эцэг эхийн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэл;  эцэг эх, тэдний хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулах;

Тиймээс системтэйгээр боловсруулсан

Үйл ажиллагааны загвар нь цогц тогтолцооны боловсролыг илэрхийлдэг бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэх нь эцэстээ тархины саажилттай бага сургуулийн насны хүүхдийг өсгөж буй гэр бүлд багшийн дэмжлэг үзүүлэх үйл явцын үр дүнг хангахад туслах болно. Энэхүү бүтэц нь эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг онолын хувьд ойлгох боломжийг олгож, түүнийг практикт ашиглах материал болж өгдөг.

Эцэг эхчүүдэд сургагч багшийн дэмжлэг үзүүлэх үйл явц нь урт бөгөөд хүүхдийг ажиглаж буй бүх мэргэжилтнүүдийн заавал цогц оролцоог шаарддаг боловч энэ үйл явцад гол үүрэг нь сурган хүмүүжүүлэгчид хамаардаг, учир нь тэрээр гэр бүлтэй ажиллах зохицуулагч бөгөөд тодорхой үйл ажиллагаа явуулдаг. эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмд дасан зохицох, нэгтгэх зорилготой.

Эх сурвалжийн холбоосууд 1. Ковалева Т.М. Оросын боловсрол дахь багшийн мэргэжлийг хувь хүн болгох зарчим [Текст]: Боловсролын цахим хэвлэл. Сургалтын түүхэн гарал үүсэл, онолын үндэс. Боловсролын болон практик цахим хэвлэл: "Түүхэн үүсэл ба сургалтын онолын үндэс" хичээлийн сурах бичиг (магистрын түвшин, "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" чиглэл, Владивосток, 2014.2. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын гэр бүлтэй хийх ажил: Оношлогоо, төлөвлөлт, лекцийн тэмдэглэл, зөвлөгөө, хяналт. -М.: ТЦ Сфера, 2005. -112 х. 3. Пиюкова Светлана Станиславовна. Үрчлэгдсэн хүүхдийн эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх: Dis. ...лаа. ped. Шинжлэх ухаан: 13.00.01: Самара, 2002 200 х. RSL OD, 61:0313/7707.

Сэдвийн талаархи хураангуй

“Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд хүртээмжтэй боловсролын орчинд сургагч багшийн дэмжлэг”

ТАНИЛЦУУЛГА

Янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийн хамтын сургалт нь дараах шалтгааны улмаас эерэг байдаг. Нийгмийн тал дээр сургуулийн үүрэг маш өндөр. Хүүхдүүд бие биетэйгээ харьцаж сурдаг, харилцааны өвөрмөц туршлага олж авдаг. Эрүүл хүүхэд хурдан нийгэмшихэд илүү их нөөцтэй байдаг. Дүрмээр бол тусгай хэрэгцээтэй хүүхэд нийгмийн зан үйлийн ур чадварыг хурдан сурах боломж бага байдаг. Энэ нь ялангуяа аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд үнэн байдаг бөгөөд бусад асуудалтай хүүхдүүдэд шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох, түүнчлэн тодорхой нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх нь туйлын хэцүү байдаг. Тиймээс онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг тусгаарлах нь тэднийг нийгмээс улам бүр хөндийрүүлэхэд хүргэдэг. Мөн энгийн хүүхдүүдийн дунд суралцах нь эсрэгээрээ нийгэмд дасан зохицох боломжийг олгодог.

Нөгөөтэйгүүр, эрүүл хүүхдийн “сул дорой” хүмүүсийг өрөвдөх, дэмжих чадварыг хөгжүүлэх нь насанд хүрсэн хүүхдүүдийн бага насны хүүхдүүд болон өндөр настай эцэг эхтэйгээ ирээдүйн харилцаанд эерэгээр нөлөөлдөг.

Эрүүл хүүхдүүдийн хувьд ангид "тусгай" сурагчид байх нь бусад хүмүүст тэвчээртэй байх, анхаарал халамж тавих, халамжлах туршлага хуримтлуулах боломжийг олгодог. Хамтарсан боловсролын амжилт нь онцгой хүүхдүүдийн хувьд болон тэдний эцэг эхийн хувьд маш их баяр баясгаланг авчирдаг бөгөөд тэдний хүүхдийн сургуулийн амжилт нь гэр бүлийн амьдралыг хэвийн болгох, нийгэмд дасан зохицох замд гарсан амжилт юм.

Хүрээлэн буй боловсролын дадлагын нөхцөлд сургууль дээр энгийн үе тэнгийнхний дунд хараа, сонсгол муутай, гэмтэл, тархины саажилтын улмаас алхаж чадахгүй, хэл ярианы бэрхшээлтэй эсвэл мэдэгдэхүйц оюуны бэрхшээлтэй сурагч байгаа тохиолдолд багшийн дэмжлэг маш чухал юм. Энэ бол багшийн боловсролын үйл ажиллагаанд сатааралгүйгээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хичээл дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, сургууль дээр баталсан дүрмийг дагаж мөрдөх, сургалтын үндсэн зарчмуудыг дагаж мөрдөхөд тусалдаг багш, эсвэл түүнийг заримдаа багшийн туслах гэж нэрлэдэг. анги-хичээлийн систем, мөн хичээл, завсарлага, зорилгынхоо дагуу ялгаж, хариулахыг хүсвэл гараа өргө, багшийн хүсэлтээр самбар дээр оч. Багш нь ангийнхантайгаа зохих харилцааг бий болгох, тэдний хэт идэвхтэй, заримдаа түрэмгий зан авирыг даван туулахад багш нартаа маш их тусалдаг. Тиймээс сургуулийн багшийг хичээлд оруулах нь зүгээр л нэг загварлаг хандлага биш, харин нэг төрлийн зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд үүнээс гадна дадлагажигч багш нар болон хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдын эцэг эхийн эрх мэдэл бүхий санал бодлоор дэмжигддэг.

Олон ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд чанартай боловсрол олгох зайлшгүй нөхцөлүүдийн нэг бол багшийн дэмжлэг юм. Боловсролын байгууллагуудын орон тооны хүснэгтэд багшийн хувь хэмжээг нэвтрүүлэх нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад олон асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална.

Энэхүү бүтээл нь хүртээмжтэй боловсролын практикийн систем дэх багшийн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл, багшийн үйл ажиллагааны зорилго, зорилт, технологи, хүртээмжтэй боловсролын үйл явцын нэг хэсэг болох багшийн дэмжлэгийг зохион байгуулах үе шатуудыг тусгасан болно.

1 Багшийг дэмжих онолын үндэс

1.1 Хамтран сургах багшийн мэргэжил

Өнөөдөр Оросын боловсролын тогтолцоонд болж буй өөрчлөлтүүд, хүртээмжтэй практикийг хөгжүүлэх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд боловсрол эзэмших тэгш эрх, ерөнхий боловсролын хүртээмжтэй байх, тэдэнд тохирсон боловсролын чиглэлийг сонгох баталгаа болж байна. Өнөөдөр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд заавал тусгай сургуульд суралцах шаардлагагүй, тэд энгийн сургуульд сурч, амьдралдаа илүү сайн дасан зохицож чадна. Эрүүл хүүхдүүдийн хувьд энэ нь тэдэнд хүлээцтэй байдал, хариуцлагыг төлөвшүүлэх, өнөө үед зайлшгүй шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэх боломжийг олгоно.

Тэгш хамруулан сургах боловсролын амжилтын хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дэмжих, ялангуяа багшийн дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоотой байх явдал юм.

Багш (Англи хэлний багш - зөвлөгч, асран хамгаалагч; лат. tueor - би ажиглаж байна, би анхаардаг) - манай боловсролын шинэ мэргэжил.

Хичээлийн тухай ойлголт нь Их Британиас Орос улсад ирсэн бөгөөд энэ нь оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах, сургууль, их дээд сургууль, нэмэлт болон тасралтгүй боловсролын тогтолцоонд бие даасан боловсролын үйл явцыг дагалддаг түүхэн тогтсон сурган хүмүүжүүлэх тусгай байр суурь юм.

Англид дунд сургуульд элсэн орсон даруйдаа сурагч бүрт багш томилж, дараа нь их сургуульд төсөл хэрэгжүүлэхэд нь тусалдаг.

Багшлах - Хүний хувийн чадавхи, боловсрол, нийгмийн дэд бүтэц, үндсэн үйл ажиллагааны зорилгыг харгалзан үзсэн хувийн боловсролын стратегийг бий болгох, хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн дадлага.

Өнөөдөр олон улсын болон дотоодын практикт өргөнөөр илэрхийлэгдэж буй сургалтын талаар янз бүрийн тайлбарууд байдаг. Т.М.Ковалева тэргүүтэй Бүс хоорондын багш нарын холбооны ажил, практик үйл ажиллагаанд танилцуулсан үзэл баримтлалын талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Энд сурган хүмүүжүүлэх гэдэг нь хүүхдэд зориулсан сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тусгай хэлбэрийг хэлнэ - нээлттэй боловсролын нөхцөлд хувь хүн болгох үйл явцыг дэмжих.

Багшийн дэмжлэг Энэ нь оюутны боловсролын сэдэл, сонирхлыг тодорхойлох, хөгжүүлэх, бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох боловсролын нөөцийг хайхад чиглэсэн боловсролыг хувь хүн болгох сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм.

Боловсролыг хувь хүн болгох нь хувь хүний ​​хандлагаас ялгагдах ёстой. Хувь хүний ​​хандлагыг боловсролын үйл ажиллагаа, сургалтын хөтөлбөр, оюутны бодит чадвар хоорондын зөрүүг арилгах арга хэрэгсэл гэж ойлгодог. Боловсролын үе шат бүрт сурагчдын онцлогийг харгалзан үздэг боловч боловсролын агуулга өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна. Хувь хүний ​​хандлагын логик дахь багшийн үйл ажиллагаа нь оюутны хувийн онцлогтой холбоотой сургалтын бэрхшээлийг даван туулах, нөөцийг олоход чиглэгддэг.

Боловсролыг хувь хүн болгох зарчим Оюутнууд боловсролын агуулга, өөрийн боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох эрхээ хадгална гэсэн үг юм. Энд багш ЭЕШ-ыг бий болгох, хэрэгжүүлэх үйл явцыг дагалдаж, сургалтын утга учиртай байдалд анхаарлаа төвлөрүүлж, оюутнуудад боловсролын хэлбэрийг туршиж үзэх, загварчлах, сэргээн засварлах боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр боловсролын зорилго, сэдлийг дээд зэргээр харуулах боломжтой болно. хүүхдийн бодит үйлдэл.

Багшийн даалгавар бол сурагчдын танин мэдэхүйн санаачлага, сонирхлыг илэрхийлэх орон зай болгон боловсролын орон зайг бий болгох явдал юм. Энэ нь ерөнхий боловсролын аль ч түвшинд хамаарах бөгөөд сургалтын үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл нь сурагчдын насны онцлогт тохируулан өөрчлөгдөх ёстой.

Нээлттэй байх зарчим Өнөөдөр энэ нь орчин үеийн боловсролын чанарын шинж чанаруудын нэг гэж улам бүр яригдаж байна. Уламжлалт институци (цэцэрлэг, сургууль, их сургууль гэх мэт) нь зөвхөн боловсролын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг төдийгүй нийгэм, соёлын орчны элемент бүрийг зөв зохистой ашиглавал хүмүүжлийн тодорхой үр нөлөөг үзүүлж чадна гэж тэрээр үздэг. Гаднах байдлаар, боловсролын олон янзын хэлбэр, саналууд нь оюутанд боловсролын нээлттэй зарчмыг хэрэгжүүлэх баталгаа болж чадахгүй байна. өөрийн боловсролын хөтөлбөрийг бий болгохын тулд янз бүрийн нөөцийг ашиглах.

Нээлттэй боловсролын зарчмыг хэрэгжүүлэх хүрээнд багшийн үүрэг бол оюутан бүрийн боловсролын орон зайг өргөжүүлэх, тэдэнд өөрийгөө тодорхойлох хөдөлгөөнийг аль болох өргөн сонголтоор хангах явдал юм.

Нээлттэй боловсролын үндэс нь тодорхой боловсролын байгууллага, стандарттай холбоогүй, тодорхой оюутан, тодорхой хүнтэй холбоотой бие даасан боловсролын хөтөлбөр юм.

Сурган хүмүүжүүлэх шинэ үйл ажиллагааны дүр төрх болох багшийн санааг Л.С. Выготский, Б.Д. Элконин, зуучлагчийн дүрд томоохон байр суурь эзэлдэг.

Б.Д.Элконин зуучлалын үйл ажиллагааны чиглэл, даалгаврын талаархи ойлголт нь ерөнхий боловсролын багшийн байр суурийг илүү сайн ойлгож, тодорхойлох боломжийг олгодог.

“Зуучлагчийн нийгмийн байр суурь нь нийгмийн амьдралын зайлшгүй шаардлагатай хил хязгаарт үйлчилдэг бөгөөд үүнийг шилжилт, уулзалт гэж нэрлэж болно ... Эдгээр нь бүх шилжилтүүд, ялангуяа хүний ​​боловсролын хөдөлгөөний хүрээнд томилогдсон насны үе шатуудын дагуу: цэцэрлэг, сургууль, их сургууль, ажил, дараа нь карьер. Хүнтэй ажиллахдаа бид эдгээр шилжилтийг хэрхэн яаж хийхээ хараахан мэдэхгүй байгаа тул бид байнга алдаж эхэлдэг. Цэцэрлэгээс сургуульд шилжихэд - санаачилга, бага сургуулиас дунд сургуульд шилжихэд - сэтгэн бодох, бага сургуулиас ахлах анги руу шилжихэд - зорилго тавих, ахлах ангиас коллежид шилжихэд - өөрийгөө тодорхойлох. Яагаад? Учир нь хурлыг буруу зохион байгуулсан. Жишээлбэл, цэцэрлэг, сургууль хоёрын уулзалт бол цэцэрлэг, сургуулийн аль алиных нь уулзалт болохоос цэцэрлэгээс сургууль руу шилжих биш, сургууль нь энэ хэвээрээ үлдэж, уулзалтын талбайг зохион байгуулдаггүй, цэцэрлэг нь үүнийг хийхийг оролддог. Тэр сургуульд бэлдэж байгаа дүр эсгэх нь дээр. ...Ийм нийгмийн байгууллагад зуучлал нь бэлэн дүрэм, хэм хэмжээнд дасан зохицоход туслах болон хувирдаг. Ийм байдлаар юу ч сурах боломжгүй гэдгийг жирийн багш бүр мэддэг. Норм ба дүрмийг хүн ганхуулж, тоглуулж, хэм хэмжээ, дүрмийн функцээр дахин бүтээх ёстой."

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчийн дэмжлэг нь түүний ололт амжилтыг сонирхол, хүсэл тэмүүлэлтэй байнгын рефлексийн хамааралд үндэслэн хүүхдийн боловсролын хөдөлгөөнийг зохион байгуулахаас бүрддэг. Сурган хүмүүжүүлэгч эсвэл багшийн үүргийг гүйцэтгэдэг аливаа багш нь боловсролын эхний шатанд хүүхдийг сургуулийн боловсролын орон зайд чиглүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол түүний сонирхол, шинж чанарыг харгалзан хүүхдийн боловсролыг зохион байгуулах явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэгч нь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг дагаж мөрдөхийн зэрэгцээ оюутанд сонирхсон зүйлээ хийхэд нь тусалдаг. Эдгээр нь жирийн сурагчдад зориулсан багшийн шинж чанарууд юм. Тэгш хамруулан сургах боловсролын хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог зохион байгуулахдаа сургалтын ерөнхий зарчмуудыг баримтлах ёстой. Тэгш хамруулан сургах боловсролын хувьд багшийн байр суурь суурь хэвээр үлдэхийн зэрэгцээ шинэ, онцгой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг олж авдаг. Тэгш хамруулан сургах боловсролын хувьд багш нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн чадвар, чадавхийг харгалзан түүнийг амжилттай хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг мэргэжилтэн юм. Багш, мэргэжилтэн, эцэг эхтэй нягт идэвхтэй хамтран ажилласнаар багш нь хүүхдэд амжилттай суралцах, нийгэмд дасан зохицох таатай орчныг бүрдүүлж чадна.

Одоогийн байдлаар ОХУ-д ерөнхий, дээд, мэргэжлийн нэмэлт боловсролын ажилтнуудын албан тушаалын дунд "сурагч" гэсэн албан тушаалыг албан ёсоор тогтоосон (ОХУ-ын Эрүүл мэнд, нийгмийн хөгжлийн яамны 2008 оны 5-р сарын 5-ны өдрийн 216-р тушаал). n ба 217-n, ОХУ-ын Хууль зүйн яаманд 2008 оны 5-р сарын 22-нд бүртгүүлсэн. 11,731, 11,725 ​​тоот тус тус). Одоо хотын захиргаа багшийн цалинг хууль ёсоор өгч, боловсон хүчний хэлтэс нь ажлын дэвтэрт бичилт хийх боломжтой болсон.

Өнөөдөр тусгай багш нар (ярианы эмч, дефектологич гэх мэт), тусгай боловсролгүй багш нар, сэтгэл судлаачид, төрөлжсөн их дээд сургууль, коллежийн оюутнууд, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эхчүүд сурган хүмүүжүүлэгчээр ажилладаг.

Хүн бүр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд сургагч багшаар ажиллах боломжгүй. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дагалдан яваа хүмүүс хамруулах тогтолцоонд ажилладаг мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн болон хувийн бэлтгэлд онцгой шаардлага тавьдаг, ялангуяа:

тэгш хамруулах боловсрол гэж юу болох, энэ нь уламжлалт боловсролын хэлбэрээс юугаараа ялгаатай болохыг мэдэх, ойлгох; хүүхдийн нас, хувь хүний ​​хөгжлийн сэтгэлзүйн хэв маяг, шинж чанаруудын талаархи мэдлэг;

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, нийгмийн хүрээлэн буй орчны харилцан үйлчлэл, харилцан нөлөөллийн шинж чанарыг шинжлэх ур чадвар;

Боловсролын орчны бүх субъектуудын (оюутнууд дангаар болон бүлгээр, эцэг эх, багш, мэргэжилтэн, удирдлагатай) сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн аргыг хэрэгжүүлэх чадвар.

1.2 Тэгш хамруулах боловсролын багшийн чадамж

Өнөөдөр боловсролын байгууллагуудад сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн албан тушаалыг сургуульд нэвтрүүлэх бодит боломжууд байна. Гэхдээ одоо байгаа багш, сэтгэл зүйч, ангийн багш, сурган хүмүүжүүлэгчид багшийн дэмжлэг үзүүлэх зорилго, зорилтуудыг хэрэгжүүлэх талаар ярьж болно. Энэ тохиолдолд багшийн ур чадварын тухай асуулт гарч ирдэг.

Багшийн ур чадвар нь орчин үеийн багшийн чадамж бөгөөд түүнд бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг дагалдах боломжийг олгодог.

S.V-ийн хэлснээр. Попова, дээд боловсролын багш нарын ур чадварыг ерөнхий (бүх нийтийн) болон мэргэжлийн (сэдвийн онцлог) гэсэн хоёр бүлэгт хуваадаг.

Энэхүү чадамжийн ангилал нь тэгш хамруулан сургах багшийн хувьд нэлээд хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц юм, учир нь багш нь нэг талаас боловсролын үйл явцын нийгэм-соёлын үндэс суурийг хадгалах, нөгөө талаас өөрийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн байх ёстой.

Үндсэн буюу бүх нийтийн чадамж нь сурган хүмүүжүүлэх боловсролын ерөнхий агуулгатай холбоотой бөгөөд хүлцэл, өрөвдөх чадвар, уян хатан байдал, туслах хүсэл эрмэлзэл, нарийн төвөгтэй, стандарт бус мэргэжлийн нөхцөл байдалд хувийн үр дүнтэй байх зэрэг чанаруудыг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. хариуцлага, бие даан шийдвэр гаргах чадвар, олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх чадвар, харилцаа холбоо, санаачилга, хүсэл эрмэлзэл, амьдралынхаа туршид мэргэжлээ дээшлүүлэх чадвар.

Сэдвийн чадамжууд нь тодорхой тодорхойлолт, үүсэх боломжтой байдаг.

тэгш хамруулах боловсрол гэж юу болох, энэ нь уламжлалт боловсролын хэлбэрээс юугаараа ялгаатай болохыг танилцуулах, ойлгох;

хүүхдийн нас, хувь хүний ​​хөгжлийн сэтгэлзүйн хэв маяг, шинж чанарын талаархи мэдлэг;

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, нийгмийн орчны харилцан үйлчлэлийн онцлог, харилцан нөлөөллийн шинж чанарыг шинжлэх ур чадвар;

тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, тусгай сэтгэл судлалын чиглэлээр боловсрол;

харилцааны ур чадвар: өөрийн бодлыг тодорхой илэрхийлэх, бусдыг сонсох, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, жижиг бүлгүүдэд харилцаа холбоо тогтоох, хүмүүс хоорондын харилцааны технологийг ашиглах чадвар;

зохион байгуулалтын ур чадвар: төлөвлөсөн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд оролцох, хувь хүн, хамтын үйл ажиллагааны хэтийн төлөвийг харах, бие даасан оюутан, бүлгүүдийн ашиг сонирхлыг харж, дэмжих, үйл ажиллагаа явуулах, үр дүнд хүргэх хамгийн сайн арга замыг олох чадвар;

боловсролын орчны бүх субьектуудын (сурагчдыг ганцаарчилсан болон бүлгээр, эцэг эх, багш, мэргэжилтэн, удирдлагатай) сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн аргыг хэрэгжүүлэх чадвар;

аналитик чадвар: сэтгэлзүйн ажлын рефлексийн арга, техникийг зохион байгуулах чадвар;

Урьдчилан таамаглах чадвар: оюутны танин мэдэхүйн сонирхлын өсөлт, хөгжлийн боломжит цэгүүдийг тодорхойлох, боловсролын нөхцөл байдлын үр дүнг урьдчилан таамаглах чадвар.

Дээрх бүх чадварыг эзэмшсэн тэгш хамруулан сургах багш нь ерөнхий боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн суралцах үйл явцыг хамгийн үр дүнтэй зохион байгуулж, дэмжих боломжтой болно.

1.3 Тэгш хамруулах боловсролын багшийн зорилго, зорилт

Сурган хүмүүжүүлэгчийн зорилго бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ерөнхий боловсролын байгууллагын орчинд амжилттай оруулах явдал юм. Хүүхдийг сургуулийн амьдралд хамруулах амжилтыг түүний хөгжлийн үүднээс тодорхойлох ёстой.

танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) хүрээ: мэдлэг, ур чадвар;

харилцааны хүрээ: харилцааны ур чадвар;

сэтгэл хөдлөлийн хүрээ: ангид суралцах үйл явцад сэтгэлзүйн дасан зохицох, сургалтын үйл явц, сургуулийн орчинд байхтай холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг бий болгох, хадгалах;

тусгаар тогтнол.

Дараах ажлуудыг шийдвэрлэснээр тавьсан зорилгодоо хүрэх боломжтой.

хүүхдийн амжилттай суралцах нөхцөлийг бүрдүүлэх;

хүүхдийг амжилттай нийгэмшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

түүний хувийн чадавхийг дээд зэргээр илчлэх.

Жагсаалтад орсон зорилтуудыг дараахь аргаар хэрэгжүүлнэ.

амьдрах орон зайг зохион байгуулах, дасан зохицох: ажлын байр, амрах газар болон хүүхэд байгаа бусад газар;

Тусгай хэрэгцээтэй оюутны ойрын хөгжлийн бүсийг сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар ойлгох, түүний дотоод, далд нөөцөд тулгуурлах, ачааллыг хэмжих, сургалтын материалыг тохируулах, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг тохируулах.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын илүү тодорхой үүрэг даалгаврыг багшийн чадвар, хувийн шинж чанараар тодорхойлдог. Тодорхой тохиолдол бүрт тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг амжилттай сургахад шаардлагатай нөхцөлүүд өөр өөр байх болно. Хүүхэд бүр өвөрмөц байдаг. Сурагчийн байрлаж буй сургуулийн орчин ч гэсэн өөрийн гэсэн онцлогтой. Тиймээс багшийн тодорхой даалгаврыг боловсруулах нь тухайн сургуулийн сургуулийн зөвлөлийн мэргэжилтнүүдийн мөрөн дээр гардаг.

Мөн тэгш хамруулан сургах сургуульд багшлах дадлагын зарим асуудалд анхаарлаа хандуулцгаая.

Одоогийн байдлаар ерөнхий боловсролын байгууллагад ажиллаж буй мэргэжилтнүүдийн дийлэнх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн талаар хангалттай мэдлэггүй, мэргэжлийн сургалтанд хамрагдсан мэргэжилтнүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй нөхцөлд засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын онцлогийг харгалзан үздэггүй нөхцөл байдал үүсээд байна. хүртээмжтэй боловсрол. Хамруулах зохицуулагч байхгүй тохиолдолд багш нь боловсролын үйл явцын үе шат бүрт хүүхдэд шаардлагатай багш, тусгай сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйч болон бусад мэргэжилтнүүдийн уялдаа холбоог хангах холбоос болж чадна.

Хамруулах амжилт нь олон төрлийн мэргэжилтнүүдийн багийн хамтын ажиллагаанаас ихээхэн хамаардаг. Боловсролын яамны холбогдох дүрэм журмын дагуу (2000 оны 3-р сарын 27-ны өдрийн 27/901-6 тушаал) хамрагдах зохицуулагчаас гадна сургуулиудад боловсролын байгууллагуудын зөвлөлийг байгуулж болно. Энэ нь янз бүрийн мэргэжилтнүүд бие биетэйгээ идэвхтэй харилцах боломж юм. Хэлэлцүүлгийн үеэр боловсролын байгууллагад ийм практик байгаа бол оношлогооны явцад илэрсэн дутагдал, нөөцөд үндэслэн багшийн хүүхэдтэй ажиллах зорилго, зорилтыг бий болгодог. Дараа нь багш нь хүүхэдтэй хийх ажлын явцын талаар зөвлөгөө өгч, түүний хөгжлийн динамикийг хянадаг.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн эцэг эхтэй хийх ажлыг онцгой анхаарах шаардлагатай (үүнд зориулж нэмэлт хөтөлбөр боловсруулсан). Эцэг эхийн үйл ажиллагаа, тэдний хичээлийн мөн чанар, зорилгын талаархи ойлголт нь боловсролын үйл явц, нийгэмшүүлэх үйл явцыг үр дүнтэй болгох зайлшгүй нөхцөл юм. Эцэг эхтэй хийх ажлын үндсэн чиглэлүүд нь:

шинээр ирсэн хүүхдийн эцэг эхтэй холбоо тогтоох, даалгавраа тайлбарлах, хамтарсан ажлын төлөвлөгөө гаргах;

эцэг эхчүүдэд сэтгэл санааны дэмжлэг үзүүлэх;

хүүхдийн хөгжлийн онцлог, түүний хөгжлийн урьдчилсан таамаглалын талаар мэдээлэл авахад эцэг эхчүүдэд туслах;

эцэг эхчүүдэд хүүхдэдээ хандах зохих хандлагыг төлөвшүүлэх, хүүхдийн асуудалд дүн шинжилгээ хийх явцад хариуцлага хүлээх чадвар, тусламжийн стратегийг хэрэгжүүлэх;

хүүхдийг хүмүүжүүлэх, нийгэмшүүлэх үйл явцад онолын болон практик ур чадвар эзэмших сонирхлыг бий болгох;

завсрын үр дүнгийн хамтарсан дүн шинжилгээ хийх, ажлын цаашдын үе шатуудыг боловсруулах.

Эцэг эхтэй ажиллахад сэтгэл зүйч, тусгай боловсролын багш, эмч, нийгмийн ажилтан болон бусад мэргэжилтнүүд оролцдог.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь сургалтын явцад гарч буй асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олохын тулд хүүхдийн нөөц, дутагдлыг олж харах чадвартай байх ёстой. Хүүхэд юу хийж чадах, түүнд юу тусалдаг, юуг хязгаарлаж байгааг ойлгох хэрэгтэй. Тодорхой шалгуурыг үнэлэхэд тусалдаг олон төрлийн оношлогооны аргууд байдаг. Гэсэн хэдий ч гол арга бол эмнэлгийн мэдээлэл, оношлогооны үр дүн, хүүхдийн хувийн мэдээллээр нэмэлт, хүүхдийг ажиглах явдал юм. Хөдөлгөөний ур чадвар, өөрийгөө арчлах чадвар, харилцааны ур чадвар, яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, зан үйлийн онцлог зэрэг үзүүлэлтүүдийг үнэлдэг.

Хүүхдийн бие даасан байдал хөгжихийн хэрээр багшийн оролцоо аажмаар буурч, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, багш нартай харилцах харилцаанд шилжих ёстой гэдгийг байнга санах нь чухал юм.

хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийн онцлог;

түүний үйл ажиллагааны түвшин;

боловсролын байгууллагын тэгш хамруулан сургахад бэлэн байдлын түвшин, тэгш хамруулах практикийг хөгжүүлэхэд оролцох үе шат;

багшлах боловсон хүчний бэлэн байдлын түвшин, нэмэлт боловсрол олгох боломж;

эцэг эхийн залруулах үйл явцыг сонирхох түвшин;

мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварын түвшин.

1.4 Багшийн дэмжлэгийг зохион байгуулах үе шатууд

Хувь хүний ​​дэмжлэг үзүүлэх ерөнхий үе шатууд байдаг.

хүүхдийн тухай мэдээлэл цуглуулах;

хүлээн авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ, өөрийн ажиглалт;

бусад мэргэжилтнүүдтэй хамтран зөвлөмж боловсруулж, хүүхэдтэй ажиллах бие даасан боловсролын төлөвлөгөө гаргах;

өгөгдсөн асуудлыг шийдвэрлэх;

хүүхдийн хөгжлийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, стратегийг тохируулах.

Заасан үе шатууд нь боловсролын байгууллагад элссэн бүх хүүхдэд тохиромжтой; Хүүхдийн хөгжилд асуудал, онцлог шинж тэмдэг илэрсэн тохиолдолд цаашдын ажлыг хийнэ. Хүртээмжтэй практикийн хүрээнд ерөнхий боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдан явах үе шат бүрийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Урьдчилсан шат нь дэмжлэг үзүүлэх хүсэлтийг хүлээн авах явдал юм. Дагалдан явах шаардлагатай байгаа шийдвэрийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн өргөдөл, эсвэл сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын (PMPC) дүгнэлтийн үндсэн дээр гаргаж болно.

Багш болон PMPC-ийн мэргэжилтнүүдийн хоорондын сайн харилцаа нь багшийн ажлыг ихээхэн хөнгөвчлөхөөс гадна хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг үйл ажиллагааны шинэ талбарт хамруулах үйл явцыг илүү үр дүнтэй болгодог.

Урьдчилсан шатанд багш мэргэжилтнүүдийн хийсэн хүүхдийн оношлогооны үр дүн, хүүхдийн эрүүл мэндийн дэвтэр, батлагдсан боловсролын маршруттай танилцах; Боловсролын бие даасан төлөвлөгөөний (IEP) талаар зөвлөмж авахын тулд PMPK-ийн мэргэжилтнүүд, төлөөлөгчидтэй уулздаг.

Бие биетэйгээ танилцаж, харилцаа холбоо тогтооно. Дараа нь хүүхэдтэй шууд танилцах, аажмаар холбоо тогтоох чухал мөч ирдэг. Ерөнхий мэдээлэл авсны дараа багш хүүхэд өөрөө болон түүний гэр бүлтэй танилцаж, тойргийнхоо онцлог, сонирхол, давуу болон сул талуудын талаар суралцдаг. Оношилгооны энэ үе шатны хамгийн чухал зүйл бол багшийн хүүхэд болон түүний хүрээлэн буй орчныг шууд ажиглах явдал юм. Энд хүүхдийн зан байдлын талаархи нарийн ширийн зүйлийг тодруулж, түүний нийгмийн болон өдөр тутмын санааны хөгжлийн түвшинг олж мэдэх нь чухал юм. Багш нь эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэйгээ ажиллах сонирхолтой, эерэг үр дүнд чин сэтгэлээсээ анхаардаг гэдгээ мэдрүүлэх хэрэгтэй.

Эцэг эх, боловсролын байгууллагын хооронд байгуулсан ерөнхий хэлэлцээрийн хүрээнд талуудын хариуцлага, үүргийг тодорхой тодорхойлсон багшийн чиг үүргийн талаар эцэг эхчүүдэд танилцуулах ёстой.

Энэ үе шатанд хүүхдийг суралцах байр, ажлын байр, анги, албан тасалгааны байршил, биеийн тамирын заал, хоолны өрөө, бие засах газартай урьдчилан танилцах шаардлагатай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь эцэг эх, сурагчид, багшлах ажилтнуудтай урьдчилан уулзалт зохион байгуулж, тэдэнд мэдээлэл өгөх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг боловсролын байгууллагад ирэхэд бэлтгэх, түүнчлэн бүх нийтийн тэгш хамруулан сургах нийгмийн сонирхлыг бий болгохыг зөвлөж байна. оролцогчид. Энэ нь эцэг эхийн хурал, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, тэгш хамруулах боловсролын тухай кино үзүүлэх зэрэг байж болно.

Дасан зохицох үе шат. Дасан зохицох үе шатанд сурган хүмүүжүүлэгч, оюутны боловсролын үйл явц, нийгмийн амьдралд орох, хүүхдийг боловсролын болон хичээлээс гадуурх янз бүрийн нөхцөл байдалд аажмаар оруулах өдөр тутмын, тууштай ажил байдаг. Дасан зохицох гэдэг нь сургуулийн байр, өдөр тутмын дэглэм, сургалтын хөтөлбөр, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хэрэгцээнд нийцүүлэн тохируулахыг хэлдэг.

Хүүхдүүд сургуульд дасан зохицоход шаардагдах хугацаа нь ихээхэн ялгаатай бөгөөд тухайн хүүхдийн бие даасан онцлогоос хамаарна. Тэд хэдэн сарын турш харилцан адилгүй байдаг бөгөөд зарим хүүхдүүдэд нэг жил хүртэл үргэлжилж болно. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хамрагдсан хүүхдүүдийн дасан зохицох хугацаа мэдэгдэхүйц багасдаг: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сэтгэц засах тусламжийн төв гэх мэт.

Энэ үе шатанд сурган хүмүүжүүлэгч нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд тулгарч буй ажлуудын бүрэлдэхүүн хэсэг, онцлог, тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжуудыг ойлгож, нөхцөл байдалд нөлөөлж буй эерэг ба сөрөг хүчин зүйлийг тодорхойлдог.

Сурах хувийн сэдлийг хөгжүүлэхийн тулд хүүхэдтэй бие даасан ажил хийдэг.

Энэ үе шатанд нэг чухал зүйл бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургуулийн нийгэмд амжилттай оруулахад чиглэсэн багшийн ажил байх ёстой. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд ихэвчлэн хүмүүс хоорондын харилцааны хэлбэр, харилцааны ур чадварын төлөвшилгүй байдаг; Сургагч багш тойргийнхоо бусад хүүхдүүдтэй харилцах бүх боломжийг ашигладаг бол (завсарлага, алхах, хоолны өрөөнд, амралт, хичээлийн цаг гэх мэт). "Онцгой" хүүхдийг үгүйсгэдэггүй үе тэнгийн нийгэм нь амжилттай хамрагдах гол хүчин зүйлүүдийн нэг гэдгийг энд тэмдэглэх нь зүйтэй.

Үндсэн үе шат. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд шинэ орчинд дасаж, сэтгэл хөдлөлийн эерэг дэмжлэгийг байнга хүлээн авснаар сэтгэлийн түгшүүр, хурцадмал байдал буурдаг шинэ үе шат руу шилждэг. Энэ бол суралцах явцад болон суралцах явцад хүүхэдтэй харилцах, эхний үр дүнг үнэлэх үе шат юм.

Одоо сургагч багшийн анхаарлын төвд нийгэмшүүлэх, засч залруулах, хөгжүүлэх боловсролыг гүнзгийрүүлэх чиглэл рүү шилжиж байна. Энд хүүхдийн урам зоригийг хадгалж, амжилтаа мэдрэх боломжийг олгох нь чухал юм.

Энэ болон бусад үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд хүүхдийн бие даасан байдлын хувь хэмжээ аажмаар нэмэгдэж, бусад насанд хүрэгчид, ялангуяа багш, бусад хүүхдүүдтэй харилцах чадвар нь аажмаар нэмэгддэг. Тусламж нь боломжийн тунгаар, чиглүүлэгч шинж чанартай, хүүхдийг бие даан хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх ёстой гэдгийг дахин онцлон хэлмээр байна.

Энэ үе шатанд сургалтын явцад оношлогоо, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны явцад ажиглалт хийж, эхний үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, үнэлгээ өгч, хүүхдийн оюуны, харилцааны болон бусад үйл ажиллагааны нөөц, дутагдлын үнэлгээг өгдөг. шаардлагатай бол ЭЕШ-д тохируулга хийнэ.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн дэмжлэг нь түүний ололт амжилт (одоо ба өнгөрсөн) нь сонирхол, хүсэл эрмэлзэл (ирээдүйн дүр төрх) -ийн байнгын рефлексийн хамаарал дээр суурилдаг хүүхдийн боловсролын хөдөлгөөнийг зохион байгуулахаас бүрдэнэ.

Үе шат бүрт сурган хүмүүжүүлэгч нь эцэг эх, боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдод хүүхдийн суралцах, нийгэмшүүлэхэд гарсан амжилт, алдаа дутагдлын талаар мэдээлж, сургалтын агуулгыг эзэмшсэн байдалд хяналт тавьж, дэмжлэг үзүүлэх үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг. Шаардлагатай бол багш нь тэргүүлэх мэргэжилтнүүдтэй хүүхдийн зөвлөгөөг зохион байгуулдаг: ярианы эмч, дефектологич, сэтгэл судлаач. Боломжтой бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тодорхой статусыг харгалзан эцсийн шат бол дагалдан яваа хүнийг багшийн зуучлалын үүргээс аажмаар татан буулгаж, хүүхдэд суралцахдаа хамгийн их бие даасан байдлыг хангах, дараа нь хойшлуулсан үнэлгээ хийх явдал юм. Багш нь системээс гарах эсвэл нөлөөлөл нь буурах нь түүний үр дүнтэй байдлын шалгуур юм.

1.5 Багшийг дэмжих арга, хэлбэр

Сурган хүмүүжүүлэгчийг дэмжих үндсэн арга бол ангийн бусад хүүхдүүд болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг багтаасан боловсролын үйл явц, амьдралын үйл ажиллагааны талаархи хүүхдийн мэдлэгтэй багшийн тусгайлан зохион байгуулалттай ажил юм. Гол хэрэгсэл бол хүүхдийн амьдралын эдгээр чиглэлээр суралцагчийн асуулт эсвэл багшийн өөрийн асуулт юм.

Багш нь нээлттэй, хаалттай асуултууд, сэдвийг маш нарийсгах, эсвэл эсрэгээр нь өргөжүүлэх чадвар, идэвхтэй сонсох арга техникийг ашигладаг.

Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ашигладаг технологи, аргууд нь нээлттэй боловсролын технологиуд юм: "кейс судалгаа" (практик нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийсэн заах арга), "портфолио" (боловсролын үр дүнг танилцуулах арга), "маргаан". ” (өөрийн үзэл бодлоо дээд зэргээр нотлох баримтаар маргаж, эсрэг талыг няцаах шаардлагатай олон нийтийн хэлэлцүүлгийг зохион байгуулах арга) гэх мэт.

Түүхийн хувьд багшийг дэмжих үндсэн хэлбэр нь багшийн ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөө юм. Багшийн дэмжлэг үргэлж хувь хүн бөгөөд зорилтот түвшинд байдаг.

Өнөөдөр сургалтын практикт хэрэглэгдэж буй багшийн дэмжлэгийн зарим хэлбэрүүд энд байна.

1) багшийн бие даасан яриа;

2) бүлгийн багшийн зөвлөгөө;

3) багш (боловсролын багшийн семинар);

4) боловсролын арга хэмжээ.

Оюутан эсвэл оюутны бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн хүрээнд багшийг дэмжих хөтөлбөр нь дараахь бүтэцтэй байж болно.

1) хөтөлбөрийн тайлбар тэмдэглэл:

- хүүхдийн боловсрол, сэтгэлзүйн онцлог;

– багшийн хөтөлбөрт хамрагдах гэр бүлийн захиалга;

- насны онцлог (боловсролын болон боловсролын үүднээс);

- тойргийн бие даасан шинж чанар;

2) багшийн хөтөлбөр:

- ажлын даалгавар;

- хүлээгдэж буй үр дүн;

- энэ хичээлийн жилд хийх ажлын чиглэл;

- ажлын хэлбэрүүд.

Багш нь хүүхдийн чадварыг бодитой үнэлэх, шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлуудыг тодорхойлох, тухайн сурагчтай бие даан ажиллах даалгавруудыг тодорхойлоход туслах аливаа тэмдэглэл хөтлөх боломжтой. Энэ нь жишээлбэл, дэмжлэг үзүүлэх явцад гарч ирсэн багшийн тайлбар бүхий мэргэжилтнүүдийн зөвлөмж эсвэл хүүхдийн ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл зэрэг нь баримт бичгийн хамгийн түгээмэл бөгөөд шаардлагатай хэлбэрүүдийн нэг байж болно.

Өдрийн тэмдэглэл нь өөрчлөлтийг бүртгэх, хүүхдийн хөгжлийн динамикийг хянах боломжийг олгодог тайлангийн хэлбэр юм. Өдрийн тэмдэглэлийн дэвтэр нь хүүхэд ажилдаа хэрхэн оролцож, харилцаа холбоо, юу өөрчлөгдөж, ямар бэрхшээлтэй тулгарч байгааг хянахад тусална.

Өдрийн тэмдэглэл нь өөр байж болно, жишээлбэл:

1. Сурган хүмүүжүүлэгч нь боловсролын болон нийгмийн амьдралын динамикийг хянахын тулд хүүхдийн зан үйлийн мэдэгдэхүйц илрэлийг тэмдэглэдэг өдрийн тэмдэглэл. Хүүхдийн зан үйлийн онцлогоос гадна багш өөрийн болон багшийн үйлдлийг бүртгэдэг; янз бүрийн төрлийн дэмжлэгийг тэмдэглэв: боловсролын материал (тодруулж, тайлбарлах, хялбаршуулах), эмчилгээ, сургалтын арга барилд сургах, сэтгэл хөдлөлийн асуудлыг дэмжих; Эцэг эх, мэргэжилтнүүд болон бусад насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл зэргийг тэмдэглэв.

2. Өдрийн тэмдэглэл нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дээд байгууллагад тайлагнах хавсралтын хэлбэр юм. Тайлангийн энэ хэлбэрийг энэ эрх бүхий байгууллагын шаардлагын дагуу хөтлөх ёстой. Энэ төрлийн баримт бичгийн логик нь оруулсан огноо, зорилго (энэ нь өдрийн тэмдэглэлийн эхэнд ерөнхий байж болно), даалгавар, ашигласан арга, "амжилттай - бүтэлгүйтсэн" гэсэн тэмдэгтэй байхыг шаарддаг.

3. Өдрийн тэмдэглэл нь хүүхдийнхээ амьдрал, сурлага, амжилтын талаар эцэг эхчүүдэд мэдээлэх арга хэрэгсэл юм. Энэхүү өдрийн тэмдэглэлийн ачаар эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сургуулийн амьдралын дүр зургийг бүрэн төсөөлж, сургалтын үйл явц хэрхэн явагдаж байгааг ойлгох боломжтой болно. Ихэнхдээ багшийн тэмдэглэлийг унших нь эцэг эхчүүдэд маш их тустай байдаг бөгөөд энэ нь хүүхэд нь үйл ажиллагаанд амжилттай оролцож, тэдний оролцоогүйгээр идэвхтэй амьдралаар амьдрах боломжтой гэдгийг ойлгох боломжийг олгодог.

Боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны явцад гарсан бүх өөрчлөлтийг боловсролын байгууллагад элсэх үед оношлох явцад олж авсан анхны шинж чанаруудтай харьцуулах нь чухал юм. Параметрүүд нь дараах байдалтай байж болно.

- бие бялдрын хөгжил;

- сэтгэцийн хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх;

- танин мэдэхүйн хөгжил;

- нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн хөгжил;

- харилцааны чадвар;

- сурах хандлага;

- сургуулийн ур чадвар.

Нэмж дурдахад, тодорхойлсон дутагдал, асуудал бүрийн хувьд оюутны чадавхи ба стандарт сургалтын хөтөлбөрийн шаардлагуудын хоорондын ялгаа, түүнчлэн энэ ялгааг нөхөх эсвэл даван туулах арга замыг тодорхойлсон бие даасан ажиглалтыг эмхэтгэж болно, жишээлбэл:

- асуудлын тайлбар;

- хүүхдийн чадвар;

- нөхөн олговор олгох боломж;

- хязгаарлалт;

- нөөц;

- даван туулах боломжит арга замууд;

- бэрхшээлийг даван туулахад туслах арга хэмжээ.

Үүнтэй адилаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын төдийгүй нийгмийн үйл ажиллагааны хүрээнд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлж болно.

Мэдээжийн хэрэг, багш нар бусад төрлийн баримт бичгийг өргөн ашигладаг, жишээлбэл, асуулга, асуулга, янз бүрийн тестийн материал, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн судалгааны элементүүдийг ажилдаа ашиглахдаа шинжээчийн карт гэх мэт.

1.6 Багшийн дадлага нэвтрүүлэх нөхцөл

Тодорхой боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зохих дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог бий болгох нь тухайн байгууллагын боловсрол, боловсон хүчин, материаллаг, техникийн болон бусад чадавхид нухацтай дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай.

Хичээлийн амжилт нь олон хүчин зүйлээс хамаарна.

- Боловсролын байгууллагын удирдлага, ажилтнуудыг хамруулахад сэтгэл зүйн бэлэн байдал, хүртээмжтэй үйл ажиллагааны үндсэн үнэ цэнийг ойлгох, тэдэнтэй тохиролцох;

нөөцийн төв, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хөгжлийн, засч залруулах төв, анхан шатны тусламж үйлчилгээний төвүүдийн мэргэжилтнүүдийн шаардлагатай мэргэжилтнүүд эсвэл хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх гэрээ байгуулах;

- хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийн тусгай нөхцөл байгаа эсэх.

Дэмжлэг үзүүлэх зохион байгуулалтын нөхцлийг тухайн боловсролын байгууллагын удирдлага, дүүргийн боловсролын хэлтэстэй хамтран шийдвэрлэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын хууль ёсны бүртгэлийг боловсролын байгууллагын зохицуулалт, хууль эрх зүй, эдийн засгийн чадавхиас хамааран явуулдаг: багшийн албан тушаалыг нэвтрүүлэх замаар; эсвэл нийгмийн багш, сэтгэл судлаачийн одоо байгаа ажлын хариуцлагыг өргөжүүлэх, өөрчлөх замаар; эсхүл сурган хүмүүжүүлэгчийн тусгай албан тушаал хуваарилж, түүнтэй тусад нь хөдөлмөрийн гэрээ (гэрээ) байгуулах замаар.

Боловсролын байгууллагад багшийн үйл ажиллагааг зохицуулах баримт бичиг:

- Хувь хүнчлэх, хувь хүнжүүлэх үйл явцыг хангах зорилгоор багшийг дэмжих зорилтыг тодорхойлсон боловсролын байгууллагын дүрэм (боловсролын нэмэлт төлбөртэй үйлчилгээг тодорхойлсон хэсэг байж магадгүй);

– Боловсролын байгууллагын багшийн ажлын байрны тодорхойлолт;

– Эцэг эх, боловсролын байгууллагатай багшийн үйлчилгээ үзүүлэх гэрээ.

1.7 Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдан явах онцлог

Ерөнхий боловсролын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дагалдан явахдаа багш нь бие даасан хандлагыг шаарддаг өөр өөр хүүхдүүдтэй харьцах ёстой бөгөөд энэ нь ерөнхий аргыг боловсруулахад ихээхэн хүндрэл учруулдаг. Шинэ багштай ажиллах бүртээ багш өөрийн мэдлэг, туршлагаас гадна зөн совиндоо тулгуурладаг.

Боловсролын байгууллагад ирж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэг ялгаатай байна. Энэ нь юуны түрүүнд хөгжлийн янз бүрийн гажигтай хүүхдүүд: сонсгол, хараа, хэл яриа, яс булчингийн тогтолцоо, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын тогтолцооны хүнд хэлбэрийн эмгэг, түүний дотор RDA, хоцрогдсон, нарийн төвөгтэй хүүхдүүд орно гэдгээрээ тодорхойлогддог. хөгжлийн эмгэг.

Ялгаатай хүрээ маш том: бараг хэвийн хөгжиж байгаа, түр зуурын, харьцангуй амархан засч болох хүндрэлтэй хүүхдүүдээс эхлээд эргэлт буцалтгүй, хүнд хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хүртэл; Зарим дэмжлэгтэйгээр үе тэнгийнхэнтэйгээ ижил нөхцөлөөр суралцах боломжтой хүүхдүүдээс эхлээд тэдний чадварт тохирсон бие даасан боловсролын хөтөлбөр шаардлагатай хүүхдүүд хүртэл.

Үүнээс гадна, хүүхдийн өсөлт, хөгжлийн явцад хоёрдогч шинж чанартай эмгэгүүд үүсдэг. Жишээлбэл, хэлгүй байдал нь тусгай сургалт байхгүй тохиолдолд дүлийрэлийн үр дагавар байж болно. Сургуульд ирж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин нь анхдагч эмгэг үүсэх цаг хугацаа, шинж чанар, хүнд байдлаас төдийгүй түүний цаашдын хөгжил, хүмүүжлийн чанараас хамаарна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжилд дараах хүчин зүйлс нөлөөлнө.

1. Зөрчлийн төрөл (төрөл).

2. Анхан шатны согогийн зэрэг, чанар. Хоёрдогч өөрчлөлтүүд нь эвдрэлийн зэргээс хамааран тод, хөнгөн, бараг мэдэгдэхүйц биш байж болно. Хүүхдийн хөгжлийн хоёрдогч эмгэгийн тоон болон чанарын өвөрмөц байдал нь анхдагч согогийн зэрэг, чанараас шууд хамааралтай байдаг.

3. Анхдагч согог илрэх хугацаа. Эмгэг судлалын нөлөөлөл хэдий чинээ эрт тохиолдож, үүний үр дүнд хэл яриа, мэдрэхүй, сэтгэцийн тогтолцоонд гэмтэл учруулах тусам сэтгэлзүйн хөгжлийн хазайлт илүү тод байх болно. Жишээлбэл, хараагүй төрсөн хүүхэд харааны дүрсгүй байдаг тул түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаанууд нь бүрэн бүтэн анализатор, ярианы тусламжтайгаар хуримтлагдах болно. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насандаа хараа муудсан тохиолдолд хүүхэд харааны дүр төрхийг санах ойд хадгалдаг бөгөөд энэ нь түүнд шинэ сэтгэгдэлээ өнгөрсөн үеийн зургуудтай харьцуулах замаар ертөнцийг судлах боломжийг олгодог. Ахлах сургуулийн насанд алсын хараа алдагдах үед санаанууд нь хангалттай тод, тод, тогтвортой байдлаар тодорхойлогддог.

4. Хүрээлэн буй нийгэм-соёлын болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх орчны нөхцөл байдал. "Онцгой" хүүхдийн хөгжлийн амжилт нь цаг тухайд нь оношлох, түүнтэй хамт залруулах, нөхөн сэргээх ажлыг эрт (амьдралын эхний саруудаас) эхлүүлэхээс ихээхэн хамаардаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд тодорхой оноштой боловсролын байгууллагад ирдэг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь зөвхөн хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг төдийгүй түүний нозологиос үүдэлтэй шинж чанарыг ойлгож, харгалзан үзэх шаардлагатай. Сурган хүмүүжүүлэгч нь тухайн хүүхэдтэй ажиллах үндсэн онцлогийг мэддэг байх ёстой бөгөөд хэрэв шаардлагатай бол хүүхдэд шаардлагатай мэргэжилтнүүдийн алинд нь хандаж болохыг мэддэг байх ёстой.

Төрөл бүрийн ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дагалдан яваа 2

2.1 Типологийн асуудлууд

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэдэг нь ерөнхий хөгжилд саад учруулдаг сэтгэцийн болон бие махбодийн янз бүрийн хазайлттай хүүхдүүд юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ангилал байдаггүй: янз бүрийн эх сурвалжаас та багшийн хамт ажилладаг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг бүлэглэх дэлгэрэнгүй болон туйлын ерөнхий оролдлогуудыг олж болно.

Тиймээс олон улсын өвчний ангилал байдаг - ICD-10 - эндээс та оношлогооны эмнэлгийн ангиллыг харж болно. Орос улсад хөгжлийн янз бүрийн гажигтай хүүхдүүдэд зориулсан үндсэн найман төрлийн тусгай сургууль байдаг.

- нэгдүгээр төрлийн сургууль - дүлий хүүхдүүдэд зориулсан;

- II хэлбэрийн сургууль - сонсголын бэрхшээлтэй болон хожуу дүлий хүүхдүүдэд зориулсан;

- гурав дахь төрлийн сургууль - хараагүй хүүхдүүдэд зориулсан;

- IV төрлийн сургууль - харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан;

– V хэлбэрийн сургууль – хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан;

– VI төрлийн сургууль – булчингийн тогтолцооны эмгэгтэй хүүхдүүдэд;

– VII төрлийн сургууль – сурахад бэрхшээлтэй, оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан;

– VIII төрлийн сургууль – сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан.

Сүүлийн жилүүдэд бусад ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай боловсролын байгууллагууд бий болсон: аутист шинж чанартай, Дауны синдромтой хүүхдүүдэд. Мөн архаг өвчтэй, сул дорой хүүхдүүдэд зориулсан сувиллын (ойн) сургуулиуд байдаг.

V.A-ийн санал болгосон ангиллын дагуу. Лапшин, Б.П. Пузановын хэлснээр дараахь ангиллыг ялгаж үздэг.

сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд (дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий);

харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд (хараагүй, харааны бэрхшээлтэй);

хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд (ярианы эмгэг судлаачид);

булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүд;

сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд;

сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд;

зан үйл, харилцааны эмгэгтэй хүүхдүүд;

сэтгэц-физиологийн хөгжлийн нарийн төвөгтэй гажигтай хүүхдүүд (сэтгэцийн хомсдолтой дүлий, дүлий, хараагүй хүүхдүүд).

М.М.-ийн боловсруулсан загварчлал. Семаго болон Н.Я. Семаго нь Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская ба В.В. Лебединский, Д.Н. Исаева. Девиант хөгжлийн гурван үндсэн бүлэг байдаг: хангалтгүй, асинхрон, гэмтсэн хөгжил; Эдгээр ангилалд алдагдлын хөгжлийг нэмдэг (түүхэнд тогтсон хөгжлийн төрөл).

Бүлгүүдийг тодорхойлох гол шалгуур нь хөгжлийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн түвшний бүтцийг бүрдүүлэх явдал юм: сайн дурын зохицуулалт; орон зайн дүрслэл (орон зайн дүрслэл); үндсэн сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалт, үүний дагуу зохицуулалт, танин мэдэхүйн болон мэдрэмжийн-сэтгэл хөдлөлийн хүрээ. Нэмэлт шалгуурууд нь суралцах чадвар, шүүмжлэл, хүрэлцэхүйц гэсэн гурван өвөрмөц бус үзүүлэлт юм. Девиант хөгжлийн бараг бүх ангиллын хувьд ялгах оношлогооны шалгуур гэж үзэж болох чухал үзүүлэлт бол эрт (төрснөөс 3 нас хүртэл) хөгжлийн шинж чанар, шинж чанар юм. Энэ ангилалд үндэслэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургагч багш дагалдан явах заалтыг тодорхойлсон.

2.2 Төрөл бүрийн ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдан явах онцлог

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ялгаатай байдлаас шалтгаалан боловсролын байгууллагад ийм хүүхдүүдийг дагалдан явуулах дэмжлэг, үүрэг даалгаврууд нь өөр өөр байх болно. Гэсэн хэдий ч ихэнх хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд илэрдэг хэд хэдэн ерөнхий хэв маяг байдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бол тайван, найрсаг, хэмнэлтэй орчин шаарддаг маш эмзэг хүүхдүүд юм.

Тэд сургалтын тусгай арга барил, боловсролын материалыг дасан зохицох, хөгжлийн онцлогийг харгалзан боловсролын үйл явцыг тусгай зохион байгуулалтанд оруулахыг шаарддаг.

ойлголтын өвөрмөц байдал (хожуу идэвхжих, хайхрамжгүй байдал, санах ойн асуудал гэх мэт), санах ой, анхаарал буурах, сайн дурын зохицуулалт сулрах;

гүйцэтгэлийн сулрал (астеникийн илрэл, тэгш бус байдал, өөрчлөлт), сэтгэцийн үйл явцын ядрах;

бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэг, санаа дутагдал;

өдөр тутмын ур чадвар дутмаг (сургуулийн багаж хэрэгслийг удирдах чадваргүй байх, эмх замбараагүй байдал гэх мэт);

бие махбодийн шинж чанар (харааны согог, сонсголын гажиг, удаан хугацаагаар сууж чадахгүй байх, булчингийн аяыг багасгах / нэмэгдүүлэх гэх мэт);

зан үйлийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвар бага; хараат байдлын хандлага; эцэг эхийн сэтгэл хөдлөлийн хамаарал нэмэгдсэн (насанд хүрсэн хүн).

Ерөнхийдөө хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүүхдүүдэд зааврыг ойлгох, түүнийг дагаж мөрдөх хурд, нарийвчлал, бүрэн гүйцэд байдлын хувьд багассан шинж чанарууд байдаг.

Бүх хүүхдүүд, ялангуяа хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хувьд магтаал, ололт амжилт, амжилтыг эерэгээр үнэлэх, эерэг хэтийн төлөвийг бий болгох, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх нь туйлын чухал юм.

Бусад оюутнуудаас ч илүү амжилттай интеграцчилалд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд урам зориг, хичээл зүтгэл, тэсвэр тэвчээр хэрэгтэй.

Цагийг ухаалгаар удирдаж сурах нь дэмжлэгийн чухал тал юм.

Оюутны өөрийн дутагдал, боловсролын материалыг эзэмшихэд гарч болзошгүй бэрхшээл, хамгийн чухал нь эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх арга замын талаар бодитой ойлголтыг бий болгох нь чухал юм.

Хүүхдийн шинж чанар, чадварын талаар аль болох ихийг мэдэх шаардлагатай. Эцэг эх, эмч, сэтгэл зүйч, мэргэжилтнүүдээс авах боломжтой мэдээллээс гадна хүүхдийг өөрөө ажиглах цаг гаргах нь туйлын чухал юм. Хүүхэд өөрөө юу хийж чадах, ямар нэг тусламж авбал юу хийж чадах, хаана чухал тусламж хэрэгтэй байгаа, юуг огт хийж чадахгүй зэргийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Боловсролын байгууллагад хүүхдийн удахгүй болох үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийсний дараа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд ямар үйл ажиллагаанд тусламж, тусгай хэрэгсэл хэрэгтэй болохыг бид таамаглаж болно.

Сургууль болон өдөр тутмын амьдралдаа шинэ ур чадвар, ололт амжилт, амжилтыг эзэмшүүлэх замаар хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэхийн тулд бид байнга хичээх ёстой.

Нөгөөтэйгүүр, шаардлагагүй тусламж үзүүлэхгүй байх, бие даасан байдлыг дэмжих, хүүхдэд идэвхтэй амьдралын байр суурь, өөртөө болон түүний хүч чадалд итгэх итгэлийг бий болгох нь маш чухал юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сурах ерөнхий хурд буурч байгаа тул түүнд даалгавраа биелүүлэх, хүүхдийн хэрэгцээнд үндэслэн өөрчлөх өргөн боломжоор хангах шаардлагатай байна. Ихэнхдээ даалгаврын агуулгын талаар нэмэлт тайлбар, түүний ойлголтыг шалгах шаардлагатай байдаг. Зарим төрлийн дасгал, даалгавар, том текстийг хялбаршуулж, өөр бүтэцтэй болгож, өөрөөр томъёолж, товчилсон эсвэл хэд хэдэн хэсэгт хувааж, тэдгээрийн ажлын үе шатуудад хуваах ёстой.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд хичээлийнхээ хурдыг дагахын тулд маш их хүчин чармайлт гаргаж, хурдан ядрах шаардлагатай байдаг тул тэдэнтэй хамт үр дүнтэй суралцах аргыг хөгжүүлэх нь зүйтэй. Сайн ерөнхийлэх, боловсролын материалыг бүтэцтэй болгох, үндсэн болон хоёрдогч зүйлийг тодруулах чадвар нь чухал туслах хэрэгсэл юм.

Харааны хэрэглүүр, зураг, диаграмм, интерактив техникийн хэрэгслийг идэвхтэй ашиглан мэдрэхүйн янз бүрийн сувгаар дамжуулан материалыг хүлээн авах боломжид онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Хөдөлгүүрийг халаах, тайвшруулах тусгай дасгалуудыг төлөвлөх, хүүхдэд өөрийгөө зохицуулах арга техникийг ашиглах, сургах шаардлагатай.

Бага насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх наснаас нь нийгэмд нэгтгэж, бага сургуулиас нь боловсролын үйл явцад хамруулах боломжтой.

Алсын хараа, сонсгол, хэл яриа, оюун ухаан гэх мэт хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг анхан шатны засч залруулах боловсрол, нийгмийн тусгай сургалтанд хамруулсны дараа олон нийтийн сургуульд оруулахыг зөвлөж байна (хүүхдийг ая тухтай байдалд байгаа бие даасан үйл ажиллагаанд аажмаар нэвтрүүлэх). .

2.3 Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдан явах

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилалд хоёр талын сонсголын байнгын согогтой, аман яриагаар бусадтай амаар харилцах нь хэцүү (сонсголын бэрхшээлтэй) эсвэл боломжгүй (дүлий) хүүхдүүд багтдаг.

Дүлий бол сонсголын бэрхшээлийн хамгийн хүнд хэлбэр бөгөөд энэ нь хэл яриаг ойлгох боломжгүй болдог. Дүлий хүүхдүүд бол бага насны болон төрөлхийн сонсголын гүнзгий, байнгын хоёр талын сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм. Сонсголгүй болсон сонсголын бэрхшээлтэй иргэдийн дунд хэл ярианы чадвар эзэмшээгүй, алдсан хүүхдүүд ч байна. Энэ шинж чанарт үндэслэн дүлий хүүхдүүдийг хоёр ангилалд хуваадаг.

1) хэлгүй дүлий (урт дүлий);

2) хэл яриагаа хадгалсан дүлий хүмүүс (хожуу дүлий).

Сонсголын алдагдал нь ярианы ойлголтод хүндрэл учруулдаг байнгын сонсголын алдагдал юм. Сонсголын алдагдлыг янз бүрийн хэмжээгээр илэрхийлж болно - шивнэх яриаг ойлгох чадвар бага зэрэг буурахаас эхлээд ярианы түвшний ярианы мэдрэмжийн огцом хязгаарлалт хүртэл. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэж нэрлэдэг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэг бас нэг төрлийн бус байдаг. Сонсголын алдагдлын зэрэг болон бусад хүчин зүйлээс хамааран хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинд маш олон янз байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор сургуулийн насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хоёр төрөлд хуваадаг.

1) бага зэргийн дутагдалтай хэл яриа хөгжсөн сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд;

2) сонсголын бэрхшээлтэй, хэл ярианы хөгжил суларсан хүүхдүүд.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд сонсголын мэдрэмж, ярианы харилцааны сулрал нь өвөрмөц байдлыг бий болгодог. Хэл яриагүй (бага наснаасаа дүлий) эсвэл хэл яриа нь хөгжөөгүй хүүхэд өөрт нь хандсан яриа, багшийн тайлбар, түүнийг тойрсон яриаг ойлгохгүй, уншсан текстийг ойлгохгүй байж магадгүй юм. Тэр заримдаа хамгийн энгийн бодлыг ч илэрхийлэх боломжоо алддаг.

Хэл ярианы хөгжлийн түвшин нь сонсголын согогийн зэргээс гадна түүний үүссэн цаг хугацаанаас хамаарна. Бага насандаа тохиолддог сонсголын өчүүхэн алдагдал нь ярианы хөгжил удаашрах, түүний дутагдалтай хөгжилд хүргэдэг бөгөөд үүний зэрэгцээ 3 жилийн дараа тохиолддог сонсголын хэсэгчилсэн алдагдал нь яриаг бүхэлд нь хэвээр үлдээдэг. Хэл ярианы хөгжлийн түвшин нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийг сонсголын гажиг үүссэний дараа ямар нөхцөлд байрлуулсан сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна. Цэцэрлэг, тусгай байгууллага, гэртээ сонсголгүй болсон хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэх тусгай нөхцлийг бүрдүүлсэн бол түүнийг дуу өсгөгч төхөөрөмжөөр эрт хангуулж, уруул уншиж сургаж, хэл ярианы алдаагаа засч залруулах, түүнд хүртээмжтэй толь бичигт ярилцлага хийвэл түүний яриа аяндаа илүү сайн хөгждөг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин нь түүний хувь хүний ​​онцлогоос хамаарна. Идэвхтэй, эрч хүчтэй, нийтэч хүүхдүүд унтамхай, хөндий хүүхдүүдээс илүү сайн ярьдаг.

Сонсголын анализаторын үйл ажиллагаа нь ярианы хөгжлийн түвшингээс шууд хамаардаг гэдгийг санах нь чухал. Яриа илүү баян байх тусам түүнийг мэдрэхийн тулд бага сонсголын анализатор ашиглахад хялбар байдаг. Гагцхүү сайн ярьдаг хүн л түүний сонсож чадаагүй байгаа ярианы дутуу элементүүдийн талаар таамаглаж чадна. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы чадварыг хөгжүүлэх нь маш чухал юм!

Ангид сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд байгаа бол сонсголын аппарат байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй (сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд хоёр аппарат зүүх ёстой). Хүүхэд багштайгаа аль болох ойр суух нь дээр.

Яриа ойлгох онцгой нөхцлийг бүрдүүлж, тэдгээрийг дагаж мөрдөх шаардлагатай. Сонсголын бэрхшээлтэй хүн чанга яригчийг харж чаддаг байх ёстой. Та сонсголын бэрхшээлтэй хүн рүү нуруугаа эргүүлэхгүй байхыг хичээх хэрэгтэй; Чухал мессеж бичихдээ хүүхдийг хар. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд чанга яригчийг хурдан хайж, нэг чанга яригчаас нөгөө рүү хурдан хардаг байх нь чухал. Энэ нь хүүхдэд ухамсартай байх ёстой. Та бага зэрэг удаан ярих хэрэгтэй, дуугаа өндөрсгөхгүй, үг хэллэгээ хэтрүүлж, хэмнэл, аялгуугаа гажуудуулж болохгүй. Зааврыг тодорхой өгч, тодорхой асуулт асууж, урт, хэт дэлгэрэнгүй тайлбараас зайлсхий.

Багш, сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхэд юу хэлснийг зөв ойлгож байгаа эсэхийг хянах хэрэгтэй. Асуулт асуу, шалга, урамшуул.

Даалгавруудыг гүйцэтгэх өргөн боломжийг бүрдүүлэх, багшийн яриаг бусад арга барилд тулгуурлан баяжуулах, ялангуяа харааны хэрэглүүр, зураг, тэмдгийн газрын зургийг өргөн ашиглах шаардлагатай байна. Оюутан хичээлийн хуулбарыг бичгээр авах боломжтой.

Хэрэв хүүхдийн яриа тодорхойгүй байвал түүнийг цаг хугацаанд нь хязгаарлахгүй байхыг хичээх хэрэгтэй, хүүхэд ярих боломжтой байх нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгтэй. Түүнд үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг зөв ашиглахад нь тусалж, түүний мэдэгдлийг урамшуулан дэмж.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдан яваа багш нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн шинж чанарын талаар оюутнуудад мэдээлэл өгөх урьдчилсан ажил хийх ёстой. Ердийн сонсголтой хүүхдүүд сонсголын бэрхшээлтэй үе тэнгийнхнийхээ зан байдлыг үргэлж зөв ойлгож, тайлбарлаж чаддаггүй. Хүүхдүүдэд сонсголын аппарат нь болгоомжтой харьцах шаардлагатай бөгөөд зөвхөн сонсголын алдагдлыг хязгаарлагдмал хэмжээгээр нөхөж чадна гэдгийг тайлбарлах хэрэгтэй. Хэвийн хөгжилтэй сурагчдын хувьд сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүстэй өөрийгөө тодорхойлох нөхцлийг бүрдүүлж болно. Жишээлбэл, хүүхдүүд чихээ хааж, үг, өгүүлбэр эсвэл богино мэдээллийн материалыг илтгэгчийн царайнаас уншихыг хичээдэг.

Хичээл дээр зан үйлийн дүрмийг баримтлах нь юуны түрүүнд дуу чимээний горимыг дагаж мөрдөх нь чухал бөгөөд энэ нь сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст шаардлагатай ярианы мэдээллийг тусгаарлах нөхцлийг бүрдүүлэх гэсэн үг юм. Ердийн сонсголтой сурагчдыг сонсголын бэрхшээлтэй үе тэнгийнхэнтэйгээ тодорхой, илэрхий ярих, хэлээ мушгихаас зайлсхийж, дахин асуух нөхцөлийг бүрдүүлэх, ойлгомжгүй зүйлээ тодруулахыг дэмжих хэрэгтэй.

Одоо байгаа эмгэгийг нуухгүй байх нь чухал бөгөөд ямар ч тохиолдолд сонсголын аппарат ашиглахаас ичдэггүй. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдэд өөрийгөө сайн сонсож байна гэж дүр эсгэх шаардлагагүй гэдгийг ойлгуулах хэрэгтэй. Сонсголын бэрхшээлтэй оюутнууд сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, харилцааны нарийн мэдрэмж, аялгууг хангалттай ойлгодоггүй. Мэдлэгийн энэ талыг тодруулах, гүнзгийрүүлэхийн тулд нэмэлт ажил хийх шаардлагатай.

Эцэг эхчүүд хамрагдах нөхцөлд боловсрол, хүмүүжлийн онцлог шинж чанарыг ойлгох ёстой. Тэдний үүрэг бол сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгэмд интеграцчилал, нийгмийн харилцаа холбоог дэмжих явдал юм.

Хурцадмал байдал, сонсголын дутагдал нь харилцаа холбоог улам хүндрүүлдэг тул тав тухтай, аюулгүй орчинг бүрдүүлэх шаардлагатай. Сонсголын бэрхшээлтэй хүний ​​амжилт нь өөрийгөө эерэгээр үнэлэх, хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцохоос ихээхэн хамаардаг. Гэсэн хэдий ч эсрэг хандлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд тусгай эмчилгээнд дасаж болно. Үүний үр дүнд тэрээр хувиа хичээсэн зан, ёс суртахуунгүй байдлыг харуулж, өөртөө анхаарал хандуулахыг шаарддаг. Энэ нь түүний болон түүний сонсголын үе тэнгийнхний хооронд саад тотгор учруулж болзошгүй юм. Бүх сурагчдын тэгш байдал, тэдний үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөх үндсэн дээр хүүхдүүдийг бие биенийхээ эсрэг уралдуулахаас зайлсхийх нь тэнцвэрийг олох нь чухал юм.

Тэгэхээр сонсголын бэрхшээлтэй оюутан гадны ажиглагчийн байр сууринд орохгүй, давуу эрх эдлэхгүйгээр оюутны байгууллагын эрх тэгш гишүүн болох тийм уур амьсгалыг бүрдүүлэх шаардлагатай байна.

Сонсголын бэрхшээлтэй (дүлий) хүүхдүүдийг боловсролын орчинд оруулах асуудал нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдээс илүү төвөгтэй мэт санагддаг. Тэднийг ердийн дунд сургуульд бүрэн нэгтгэх цорын ганц тохиолдол байдаг. Энэ бол хүүхдүүдийг нэгтгэхэд хэцүү ангилал юм. Хэсэгчилсэн интеграци нь бодитой юм шиг санагддаг (ерөнхий боловсролын сургуулийн тусгай ангид сургах), үндсэн хичээлээр тусад нь хичээл зааж, залруулах бүрэлдэхүүний хичээлийг шаардлагатай хэмжээгээр явуулах боломжтой. Олон тооны нөхөн сэргээх ангиуд (дүлий хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт тусгагдсан) нь тэдний боловсролын асуудал хэр төвөгтэй, өвөрмөц болохыг харуулж байна.

2.4 Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдан явах

Хараагүй хүүхдүүд нь нүдний шилээр зассан харааны хурц 0 (0%) - 0.04 (4%) хүртэл байдаг. Хараагүй хүүхдүүд чиг баримжаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хараагаа бараг ашиглаж чадахгүй.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэдэг нь нүдний шилээр зассан харааны хурц 0.05 (5%)-аас 0.4 (40%) хүртэлх харааны мэдрэмжтэй хүүхдүүд юм.

Харааны хараа муутай, эсвэл хараа муутай, хэвийн хоёрын хооронд хязгаарлагдмал хараатай хүүхдүүд нь нүдний шилээр зассан, сайн хардаг нүдээр 0.5 (50%)-аас 0.8 (80%) хүртэлх харааны хурц мэдрэмжтэй хүүхдүүд юм.

Алсын хараа байхгүй тохиолдолд хараагүй хүүхдийн хөгжилд хараатай хүүхдийн хөгжилтэй харьцуулахад ерөнхий хоцрогдол байдаг бөгөөд энэ нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлах идэвх багатайтай холбоотой юм. Энэ нь бие махбодийн болон оюун санааны хөгжилд хоёуланд нь илэрдэг. Хараагүй хүүхдийн хөгжлийн үе нь хараатай хүүхдийн хөгжлийн үетэй давхцдаггүй. Хараагүй хүүхэд өөрийн харалган байдлаа нөхөх арга замыг бий болгох хүртэл гадаад ертөнцөөс хүлээн авсан санаа нь бүрэн бус, хуваагдмал байх бөгөөд хүүхэд илүү удаан хөгждөг.

Алсын хараа (хэл яриа, сэтгэхүй гэх мэт) дутагдлаас болж зовж шаналж буй зан чанарын чиг үүрэг, талууд илүү хурдан хөгждөг боловч бусад нь (хөдөлгөөн, орон зайг эзэмших) илүү удаан хөгждөг. Хөдөлгөөний хараа хяналтгүй байх нь зохицуулалтыг бий болгоход хүндрэл учруулдаг.

Хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн гадаад илрэлийн өөрчлөлтүүд ажиглагддаг. Бүх илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн (нүүрний дууны илэрхийллээс бусад) нь харааны гүн гүнзгий согогтойгоор сулардаг.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эдгээр шинж чанарууд, тэдгээрийн шалтгааныг мэдэхийн тулд хоёрдогч хазайлтаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд боловсролын байгууллагад боловсрол олгох хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Хэрэв ангид харааны бэрхшээлтэй хүүхэд байгаа бол харааны ачааллыг тодорхой зааж өгөх шаардлагатай. Харааны бэрхшээлтэй оюутнуудын хамгийн оновчтой харааны ачаалал нь 15-20 минутын тасралтгүй ажил юм. Харааны гүнзгий гажигтай оюутнуудын хувьд хувь хүний ​​онцлогоос хамааран 10-15 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

Хүүхэд аль болох самбар, багшийг, жишээлбэл, дунд эгнээний эхний ширээг харж чадах хамгийн оновчтой гэрэлтүүлэгтэй ажлын байрыг сонгох нь чухал юм. Ажилдаа хүрэлцэх, сонсох чадварт тулгуурладаг харааны хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхэд тухайн газрын сонсголын зэргийг харгалзан ямар ч ширээн дээр ажиллах боломжтой. Анги нь ерөнхий гэрэлтүүлэг (дор хаяж 1000 люкс) эсвэл ажлын байран дахь орон нутгийн гэрэлтүүлэг дор хаяж 400-500 люкс байх ёстой.

Та ядуурсан, бүдүүлэг харааны зургуудыг нөхөх сэтгэгдлийн тоог анхаарч үзэх хэрэгтэй. Дохио, нүүрний хувиралд найдахгүйгээр мэдэгдэл, тайлбар, зааврын үнэн зөв байдалд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Багшийн яриа нь түүний хийсэн, бичсэн, зурсан бүх зүйлийг илэрхийлэх ёстой;

Хэн ярьж байгаа нь тодорхой болохын тулд илтгэгч бүрийг нэрээр нь дуудах шаардлагатай.

Илүү том, тод харааны хэрэгсэл, том фонт ашиглах шаардлагатай. Самбарыг ашиглахдаа тэмдэглэл нь ялгаатай, үсэг нь том байх ёстой. Бичлэг хийхдээ тэмдэглэж буй материалын хамгийн чухал цэгүүдэд өнгөт тэмдэглэгээг ашиглах нь дээр.

Хүүхэд сансар огторгуйд жолоодох чадвартай байх ёстой: хичээл явуулж буй өрөөний гол тэмдэглэгээ, түүний байранд хүрэх замыг мэддэг байх ёстой. Үүнтэй холбогдуулан та хүүхдийн орчин, газрыг өөрчлөх ёсгүй, ялангуяа эхлээд танил өрөөнд автомат хөдөлгөөнийг бий болгох хүртэл.

Хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ тусламж хүсч, хүлээн авч сурах нь чухал. Ийм нөхцөлд хүүхэд өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийг хадгалж, түүний чадварт тохирсон нөхцөл байдалд өөрийгөө туслахыг хичээх нь маш чухал юм.

2.5 Яс-булчингийн эмгэг, тархины саажилт (CP)

Яс-булчингийн тогтолцооны эмгэгүүд нь төрөлхийн болон олдмол байж болно. Үүссэн шалтгаан, цаг хугацаа, хортой хүчин зүйлийн нөлөөнөөс хамааран яс-булчингийн эмгэгийн дараахь төрлүүдийг ялгадаг.

Төв мэдрэлийн тогтолцооны өвчин:

- миопати, булчингийн тогтолцооны үйл ажиллагааны алдагдал, мушгирах дистони болон төрөлхийн болон удамшлын шинж чанартай бусад байнгын гиперкинетик синдромууд;

полиомиелит болон бусад мэдрэлийн халдварын дараа булчингийн тогтолцооны үйл ажиллагааны алдагдал.

Яс-булчингийн тогтолцооны төрөлхийн ба олдмол эмгэг:

- түнхний төрөлхийн мултрал;

- тортиколис;

- хөлийн болон бусад хөлний гажиг;

- мөчдийн хөгжил, гажиг;

- нурууны гажиг;

- нугас, тархи, мөчний гэмтэл;

- полиартрит;

- араг ясны өвчин (остеоомиелит, ясны хавдар гэх мэт);

- араг ясны тогтолцооны өвчин (рахит, хондродистрофи).

Хөдөлгөөний эмгэгүүд нь хөдөлгөөний зохицуулалт, хөдөлгөөний хэмнэл, хэмжээ, хүч чадлыг хязгаарлах зэргээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь цаг хугацаа, орон зайд булчингийн тогтолцооны хөдөлгөөнийг боломжгүй эсвэл хэсэгчлэн алдахад хүргэдэг.

Яс-булчингийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн ихэнх нь тархины саажилттай хүүхдүүд байдаг.

Тархины саажилт нь хөдөлгөөн, орон зай дахь биеийн байрлалыг хянах чадвар суларсан бүхэл бүтэн бүлгийг нэгтгэдэг. Тархины саажилттай хүүхэд бусад хүүхдүүдийн адил хөдөлгөөнөө удирдаж чадахгүй.

Тархины саажилттай үед төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтлийн эх үүсвэр нэмэгдэж, хөгждөггүй, өөрөөр хэлбэл. Энэ бол дэвшилтгүй гэмтэл юм. Гэвч хүүхэд хөгжихийн хэрээр энэ гэмтлийн илрэл өөрчлөгдөж болно. Хөдөлгөөний хөгжил нь бусад ур чадварыг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг тул тархины саажилттай хүүхдэд зөвхөн хөдөлж сурахаас гадна бусад чухал чиглэлээр хөгжих нь хэцүү байх болно: тоглох, харилцаа холбоо, өөрийгөө халамжлах.

Тархины саажилт нь төв мэдрэлийн тогтолцооны хөдөлгөөнийг зохицуулах "хариуцлагатай" хэсгүүдэд гэмтэл учруулсны улмаас үүсдэг. Гэхдээ хүүхэд тархины бусад үйл ажиллагааг хянадаг бусад хэсгүүдэд гэмтэл учруулж болзошгүй. Энэ тохиолдолд хүүхэд холбогдох эмгэгтэй болно. Тархины саажилттай хүүхдүүд нүдний хөдөлгөөнөө хянахад бэрхшээлтэй байдаг тул тэдний тал орчим нь нүдээ анивчдаг. Заримдаа ийм хүүхдүүд сонсголын бэрхшээлтэй гэж оношлогддог. Тархины саажилттай хүүхдүүд ихэвчлэн таталт өгдөг. Хүүхдийн хөдөлгөөний эмгэг нь бусадтай харилцахдаа ашиглахыг хичээдэг амьсгалын замын аппарат, дуу хоолой, хэл яриа, нүүрний хувирал, дохио зангаагаар илэрдэг. Жишээлбэл, спастик диплегитай хүүхэд дуу авиа гаргахад бэрхшээлтэй, дуу чимээ нам гүм, нүүрний хувирал муу, хөдөлгөөн хийхэд хэцүү байдаг тул дохио зангаа багатай байдаг. Тархины саажилтын гиперкинетик хэлбэрийн үед хүүхэд байнга хөдөлгөөнтэй, ярвайж, гараа маш их хөдөлгөж, ихэвчлэн дуу чимээ гаргадаг.

Тархины саажилтын клиникт ярианы эмгэгүүд онцгой байр суурь эзэлдэг. Тархины саажилтын үед хэл ярианы эмгэгийн давтамж 80% байдаг. Тархины саажилтын үед анализаторын органик гэмтэл нь ярианы дуу авианы илэрхийлэл, дуу хоолой, амьсгал, ярианы хэмнэл, хэмнэл, түүний аялгууны илэрхийлэлд хүргэдэг. Тэргүүлэгч нь фонетик-фонемик эмгэг юм. Тархины саажилттай хүүхдүүдэд бичгийн хэл ярианы эмгэг - дисграфи, дислекси ихэвчлэн тохиолддог.

Тархины саажилттай хүүхдүүдийн бараг тал хувь нь оюуны хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг. Аливаа хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй идэвхтэй харьцаж хөгждөг гэдгийг санах нь маш чухал юм. Хэвийн хөгжилтэй хүүхэд үүнийг аяндаа хийдэг бөгөөд ихэнхдээ эцэг эх нь тэр хаана, хэзээ ямар нэгэн зүйл сурч мэдсэнийг анзаардаггүй. Хэрэв таны хүүхэд тархины саажилттай бол амжилттай сурахад нь тусламж хэрэгтэй.

Хэрвээ таны хүүхэд булчингийн аяыг нэмэгдүүлж, бууруулсан бол зөв тавилга сонгох нь чухал юм.

Хөдөлгөөний бэрхшээлтэй сурагч нь сургууль, анги болон бусад байрыг аль болох чөлөөтэй хөдөлгөх чадвартай байх; түүний моторт чадварын хэмжээгээр ярих, бичих.

Ихэнхдээ хүүхэд тоник рефлексийн нөлөө бага байх тогтвортой байрлалд байх нь чухал юм.

Хүүхдэд моторт бэрхшээлтэй тулгардаг нь дуураймал үйлдэл, идэвхгүй-идэвхтэй, хамтарсан үйлдлүүдийг ашиглах, хүүхдийн үйл ажиллагааны тусгай агуулгыг бодож үзэх шаардлагатай болдог.

2.6 Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдан явах

Оюуны чадвар буурах нь хамгийн түгээмэл эмгэгүүдийн нэг юм. Сэтгэцийн болон оюуны хөгжлийн саатал, саатал, сэтгэцийн хомсдол, идэвхгүй байдал, суралцах хүнд хэцүү зэрэг ойлголтуудыг энд ашиглаж болно.

Эмнэлзүйн сэтгэцийн эмгэг судлалын хувьд оюуны хомсдолын хоёр үндсэн хэлбэрийг ялгах нь заншилтай байдаг: оюун ухааны хомсдол (олигофрени) нь дизонтогенезийн нэг төрөл (В.В. Ковалев) ба дементиа юм. Олигофренийн үед оюуны хомсдол нэмэгдэхгүй. Дементиа нь оюуны үйл ажиллагаа бага багаар бүрэлдэн тогтсоныг хэлнэ.

Сэтгэцийн хомсдол

ICD-10 нь зөвхөн өвчтөний нөхцөл байдлыг хамгийн зөв үнэлэх ерөнхий удирдамжийг өгдөг. Бага зэргийн эмгэгийг (F70) IQ тестийн өгөгдөл нь 50-69 онооны хооронд оношлогддог бөгөөд энэ нь ерөнхийдөө 9-12 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилтэй нийцдэг. Дунд зэрэг (F71) нь IQ 35-49 оноо (6-9 жил), хүнд зэрэг (F72) - 20-34 оноо (3-6 жил), гүн гүнзгий IQ гэж оношлогддог. (F73) - IQ 20 онооноос бага (3-аас доош насны хүүхэд). Эмх замбараагүй байдал нь илүү тод байх тусам анхаарлыг хурдан татдаг. Сургууль эхлэхтэй зэрэгцэн илрүүлэлт огцом нэмэгдэж, 10-15 насандаа дээд цэгтээ хүрч, дараа нь аажмаар буурдаг.

Бага зэргийн хэлбэрийн эмгэгийн үед хөгжлийн мэдэгдэхүйц хоцрогдолтой байгаа ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд эрүүл хүүхдүүдээс ялгагдахгүй байдаг: тэд харилцаа холбоо, өөрийгөө халамжлах чадварт суралцах чадвартай, мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн хоцрогдол хамгийн бага байдаг. Өсвөр насандаа, таатай нөхцөлд тэд ердийн сургуулийн 5-6 ангийн хөтөлбөрийг эзэмшиж, ирээдүйд хийсвэр сэтгэх чадвар шаарддаггүй, бие даан амьдарч, өрхөө удирдаж, зөвхөн хяналт, удирдамж шаарддаг боломжтой ажлыг даван туулж чаддаг. нийгэм, эдийн засгийн ноцтой стресстэй нөхцөлд.

Дунд зэрэг нь нийгмийн оюун ухаанд мэдэгдэхүйц хоцрогдолтой байдаг бөгөөд энэ нь байнгын дунд зэргийн хяналт шаарддаг. Нийгмийн болон гарын авлагын ур чадварыг хөгжүүлэх, бие даан худалдан авалт хийх, танил газруудаар аялах боломжтой.

Хүнд хэлбэрийн (хүнд хэлбэрийн олигофрени) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ур чадвар, моторт ур чадвар хамгийн бага байдаг тул хүүхдүүд өөрийгөө халамжлах, харилцах чадваргүй байдаг. Зөвхөн өсвөр насандаа системтэй сургалтанд хамрагдаж, амаар болон аман бус харилцаа холбоо хязгаарлагдаж, өөрийгөө арчлах үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх боломжтой болдог.

Сэтгэцийн хүнд хэлбэрийн хомсдолтой (тэнэглэл) мэдрэхүйн хөдөлгөөний хамгийн бага хөгжил нь зарим тохиолдолд системчилсэн сургалтанд хамрагдсанаар зөвхөн өсвөр насандаа өөрийгөө арчлах чадварыг эрс хязгаарлах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүүхдийг байнга асрах шаардлагатай болгодог. Анхан шатны харилцаа нь зөвхөн аман бус түвшинд л боломжтой байдаг.

Оюуны хомсдолын үндсэн хэлбэрүүдийн хамт (олигофрени ба дементиа) хилийн сэтгэцийн хомсдол (В.В. Ковалев) ялгагдана. Хүүхдүүдийн тодорхой хэсэгт оюун ухааны хомсдол нь хоёрдогч шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь оюун ухааны урьдчилсан нөхцөл (К. Жасперс): санах ой, анхаарал, гүйцэтгэл, яриа, сэтгэл хөдлөлийн-дурын болон хөгжиж буй хувь хүний ​​бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг зөрчсөний улмаас үүсдэг.

Дотоодын уран зохиолд Г.Э-ийн санал болгосон "сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол", "сэтгэцийн хомсдол" (MDD) гэсэн нэр томъёо түгээмэл байдаг. Сухарева. Сэтгэцийн хомсдол гэж ангилагдсан нөхцөлүүд нь "хилийн оюуны хомсдол" гэсэн өргөн ойлголтын нэг хэсэг юм. Эдгээр нь юуны түрүүнд сэтгэцийн хөгжлийн удаашрал, хувь хүний ​​төлөвшөөгүй байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бага зэргийн согогоор тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээр нь бүтэц, тоон үзүүлэлтээрээ сэтгэцийн хомсдолоос ялгаатай бөгөөд хөгжлийг нөхөх, урвуу хөгжүүлэх хандлагатай байдаг.

Англо-Америкийн уран зохиолд оюуны хөгжлийн бэрхшээлийг "хамгийн бага тархины үйл ажиллагааны алдагдал" (MMD) эмнэлзүйн хувьд ялгагдаагүй хам шинжийн хүрээнд хэсэгчлэн тодорхойлсон байдаг. Энэ нэр томъёог манай зууны 60-аад оноос хойш тархины бага зэргийн үлдэгдэл гэмтлээс үүдэлтэй эмнэлзүйн янз бүрийн илрэлүүдэд хэрэглэж ирсэн. MMD-ийн янз бүрийн илрэлүүдийн дунд сургуулийн дасан зохицох эмгэг, гипердинамик синдром, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн эмгэг, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сул дорой байдал гэх мэтийг тодорхойлсон болно.

Сэтгэцийн хомсдол (MDD) нь бүх хүүхдийн сэтгэцийн физик хөгжлийн хамгийн түгээмэл хазайлтыг илэрхийлдэг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ухааны тодорхойлолт юм. Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол ("сэтгэцийн хөгжлийн саатал") болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшөөгүй байдал, оюуны хомсдолд хүрэхгүй оюуны хомсдол зэрэг харьцангуй тогтвортой байдлыг багтаасан сэтгэцийн дизонтогенезийн хувилбар гэж үздэг. . ZPR нь хүүхдийн оюуны чадавхийг бууруулдаг янз бүрийн хөнгөн, гэхдээ байнгын мэдрэлийн эмгэгүүдээр (астеник, тархи, невротик, невроз гэх мэт) хүндрэлтэй байдаг.

Ангид оюуны хомсдолтой хүүхэд байгаа бол хичээлийн материалыг тухайн хүүхдийн туршлага, өдөр тутмын амьдралтай аль болох холбож өгөх; төөрөгдөлөөс зайлсхийх; самбарыг цэвэрхэн үлдээх; даалгаврыг гүйцэтгэхдээ нэмэлт дадлага хийх; даалгавруудыг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн түвшинд тохирсон байхаар тохируулах; даалгаврыг богино сегмент, сурах даалгавар болгон хуваах; бусад оюутнуудаас тусламж хүсэх; хэрэв хүүхэд анхаарал татахын тулд үүнийг хийвэл хүсээгүй үйлдлүүдийг анзаарахгүй байх; Зан төлөв нь хүссэн зан үйлтэй таарч байвал магтаж, анхаарлаа хандуулаарай.

2.7 Анхаарал хомсдолын хэт идэвхжилийн эмгэгтэй (ADHD) хүүхдийг дагалдуулах

ADHD нь анхаарал сулрах, хөдөлгөөний саатал (хэт идэвхжил), импульсив зан үйлээр тодорхойлогддог. Нэмж дурдахад, энэ синдромтой хүүхдүүдийн ихэнх нь хөдөлгөөний зохицуулалт дутмаг, нарийн моторт ур чадвар дутмаг байдаг (энэ нь моторын эвгүй байдал, болхи байдлаар илэрхийлэгддэг).

ADHD-тай хүүхдүүд маш идэвхтэй байдаг: тэд байнга гүйж, эргэлдэж, хаа нэгтээ авирахыг хичээдэг. Тэдний хэт их моторт үйл ажиллагаа нь зорилгогүй бөгөөд тодорхой нөхцөл байдлын шаардлагад нийцдэггүй. Хэт идэвхтэй байдал нь тэсвэр тэвчээр шаарддаг (хүүхэд гар, хөлөө хөдөлгөөнгүй байлгаж чадахгүй сандал дээр эргэлддэг) ажлын явцад тайван бус байдал, гадны хөдөлгөөнөөр илэрдэг. Ийм хүүхдүүд сахилга батыг зөрчиж, хурдан "хяналтгүй хулиганууд" болдог. Үүний үр дүнд ийм хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг. Үүний цаана суралцах хүсэл эрмэлзэл буурч, түрэмгий зан авир байнга гардаг. Энэ бүлгийн бусад хүүхдүүд регресс болон хувийн нялх хүүхэдтэй болох нь нэмэгддэг. Ийм хүүхдүүд зан авир, сурлагын хариуцлагаас татгалздаг.

Анхаарлын зөрчил нь түүнийг хадгалахад бэрхшээлтэй байдаг (хүүхэд цуглуулаагүй, даалгавраа бие даан гүйцэтгэж чадахгүй), анхаарлын сонгомол чанар нэмэгдсэн (олон дахин давтагдах, нэн даруй авчрахгүй хэцүү үйл ажиллагаанд хэдэн минутаас илүү хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй) илэрдэг. сэтгэл ханамж), анхаарал сарниулах, нэг хичээлээс нөгөө хичээл рүү ойр ойрхон шилжих.

Гиперактив байдлын илрэлийн наснаас хамааралтай динамик байдаг: түүний оргил үе нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насныханд тохиолддог. Нас ахих тусам энэ нь тайван бус байдал, бухимдал, моторын тайван бус байдлын шинж тэмдэгээр илэрдэг (хүүхэд сандал дээр сууж байхдаа эргэлдэж, эргэлддэг; гараараа ямар нэгэн зүйлээр байнга тоглодог, хөлөө сэгсэрдэг). Өсвөр насандаа анхаарал сулрах эмгэгтэй хүүхдүүдийн хэт идэвхжил мэдэгдэхүйц буурч эсвэл алга болдог. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд анхаарал сулрах, импульсив байдал нь насанд хүрэх хүртэл үргэлжилдэг. Үүний зэрэгцээ зан үйлийн эмгэг, түрэмгий байдал, гэр бүл, сургууль дахь харилцааны бэрхшээл, сурлагын амжилт муудах зэрэг нэмэгддэг.

Хэрэв ангид ADHD өвчтэй хүүхэд байгаа бол: ийм хүүхэд түүнд эерэг, тэнцвэртэй, тууштай хандах хэрэгтэй; Тодорхой, тодорхой зааварчилгаа өгөх нь чухал; тодорхой хэмнэл, бүтэц, зохион байгуулалтыг хадгалах; ADHD-тай хүүхдийн ангид хамгийн тохиромжтой газар бол багшийн ширээнээс холгүй хананы дэргэд байрлах газар юм; Ийм хүүхдэд хөдөлгөөн хийх боломжийг олгодог нэмэлт даалгавар өгдөг (дэвтэр цуглуулах, материал тараах, цаас тараах гэх мэт).

2.8 Бага насны хүүхдийн аутизмын хам шинж (ECA) болон аутизмын спектрийн эмгэг (ASD) бүхий хүүхдийг дагалдуулах

Хүүхдийн аутизм нь одоогоор сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн онцгой төрөлд тооцогддог. Аутизмтай бүх хүүхдүүд харилцааны болон нийгмийн ур чадварын хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Тэдний нийтлэг зүйл бол хүрээлэн буй орчны тогтвортой байдлыг хадгалах, өөрсдийн зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг тодорхойлох хандлага, динамик өөрчлөгдөж буй орчинтой идэвхтэй харилцаа тогтооход бэрхшээлтэй байдаг.

RDA-тай хүүхдүүд танин мэдэхүйн чадвар хязгаарлагдмал байдаг; Юуны өмнө эдгээр нь нэг үйлдлээс нөгөөд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд үүний цаана мэдрэлийн үйл явцын инерц байдаг. Инерци нь мотор, яриа, оюуны хүрээтэй холбоотой байж болно. Үүнийг даван туулахад хамгийн хэцүү зүйл бол оюун санааны инерци бөгөөд энэ нь хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд дагалдан явахдаа анхаарах ёстой.

Дүрмээр бол RDA-тай хүүхдийн дасан зохицох үйл явц удаан бөгөөд тогтворгүй байдаг. Ажиглалтаас харахад RDA-тай хүүхдэд харьцах хугацаа чухал байдаг. Энэ нь юуны түрүүнд эдгээр хүүхдүүдтэй аль болох их цагийг өнгөрөөдөг үндсэн багш, багш нарт хамаатай.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанууд нь хүүхэдтэй ойр дотно харилцаа тогтоох нэмэлт боломжийг олгодог: явган аялал, явган аялал (зорилтот ба зорилгогүй, тоглоом), музейд зочлох. Гэсэн хэдий ч ангийн үдэшлэг, хээрийн аялал, хээрийн аялал зэрэг нь аутизмын спектрийн хүүхдэд хэтэрхий их таалагдах болно. Тухайн хүүхэд тухайн үйл ажиллагаанд оролцоход ямар сэтгэгдэлтэй байгааг олж мэдэх, шаардлагатай бол түүнийг дэмжиж, түүнээс таашаал авахад нь туслах нь маш чухал юм. Нэмж дурдахад хүүхэд хэт өдөөлтөөс ангижрахын тулд ганцаараа хангалттай чөлөөт цагтай байх ёстой.

Ойлголтын онцлогоос шалтгаалан нормативаар хөгжиж буй үе тэнгийнхний дунд суралцах нь аутизмтай хүүхдийн хувьд энгийн бөгөөд хялбар үйл явц биш юм. Тэрээр ихэвчлэн хэл ярианы хөгжилд хоцрогдсон, нийгмийн сэдэл багатай, түүнчлэн зарим өдөөлтөд хэт мэдрэмтгий байдаг; Насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтооход хэцүү байдаг. Үүнээс үзэхэд хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэгчтэй хамт дагах нь нийгэмшүүлэх үйл явцад амжилтанд хүрэх хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг биш юмаа гэхэд хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болж чадна.

Ангид аутизмтай хүүхэд байгаа бол хүүхдийг ганцаараа байх чимээгүй, тусгаарлагдсан газар бий болгох шаардлагатай. Хүүхэд ангиас гарах боломжтой байх ёстой, тэр өөрийн дуртай зүйл болох тоглоомтой хамт байх ёстой, гэхдээ энэ нь бусад сурагчдын анхаарлыг сарниулахгүй байхыг хичээх ёстой. Ийм оюутан нөхцөл байдалд аажмаар дасах сүүлчийн ширээн дээр суух нь илүү дээр юм.

Хүүхдэд анги, сургалтын өрөөг бие даан судлах боломжийг олгох нь чухал юм.

Хүүхэдтэй харьцах харьцааг тунгаар тогтоох шаардлагатай, учир нь... ханасан байдал үүсч магадгүй - тэгвэл таатай нөхцөл байдал ч гэсэн хүүхдэд эвгүй байдалд орж, аль хэдийн хүрсэн зүйлийг устгаж чадна. Хүүхэдтэй харилцахдаа намуухан дуу хоолойгоор, зарим тохиолдолд, ялангуяа хүүхэд догдолж байвал, тэр ч байтугай шивнэж байх ёстой. Хүүхэд рүү шууд харах, гэнэтийн хөдөлгөөн хийхээс зайлсхийх шаардлагатай. Татгалзсан тохиолдолд та хүүхэдтэйгээ шууд асуулт асууж, даалгаврын үргэлжлэх хугацааг шаардаж болохгүй. Мэргэжилтний хувцас нь бараан өнгөтэй, тууштай байх ёстой - энэ нь хүүхдэд дасахад тусална.

Схемүүд нь аутизмтай хүүхдүүдэд хамгийн хүртээмжтэй байдаг бөгөөд тэдгээрт засч залруулах ажлыг хийх ёстой.

Аутизмтай хүүхэд дэлхийтэй илүү идэвхтэй, төвөгтэй харилцаанд шилжихийн тулд насанд хүрэгчдийн байнгын дэмжлэг, түүний урам зоригийг шаарддаг. Энд та хүүхдийн сэтгэл санааг мэдэрч, түүний зан байдлыг ойлгох чадвар хэрэгтэй. Ажлын явцад аутизмтай хүүхдийн зан үйлийн урамшууллыг засч залруулах ажлын явцад найдах шаардлагатай байдаг.

2.9 Олон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дагалдан явах

Хүүхдийн хөгжлийн олон буюу нарийн төвөгтэй эмгэгүүд нь нэг хүүхдэд хоёр ба түүнээс дээш тооны сэтгэцийн эмгэг (алсын хараа, сонсгол, хэл яриа, сэтгэцийн хөгжил гэх мэт) хосолсон байдаг. Тухайлбал, дүлий болон хараа муутай, сэтгэцийн хомсдол ба харалган байдал, булчингийн тогтолцооны эмгэг, хэл ярианы эмгэгийн хослол. Бусад нэр томъёог уран зохиолд синоним болгон ашигладаг: нарийн төвөгтэй согог, хөгжлийн нарийн төвөгтэй гажиг, хосолсон эмгэг, хавсарсан эмгэг, согогийн цогц бүтэц, эмгэгийн нарийн төвөгтэй бүтэц.

Хүүхдийн өсөлт, хөгжлийн явцад хоёрдогч шинж чанартай эмгэгүүд үүсдэг. Жишээлбэл, тусгай сургалт байхгүй тохиолдолд хэлгүй болох нь дүлийрэлийн үр дагавар, харалган байдлын үр дүнд орон зайн чиг баримжаа алдагдах, ертөнцийн талаархи гажуудсан санаанууд үүсдэг.

Тиймээс сургуульд ирж буй олон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин нь хөгжлийн анхан шатны эмгэгийн үүссэн цаг хугацаа, шинж чанар, хүнд байдлаас гадна түүний цаашдын хөгжил, хүмүүжлийн чанараас хамаарна.

ДҮГНЭЛТ

Хүртээмжтэй боловсрол нь ерөнхий боловсролын үндэс суурьт ихээхэн нөлөөлдөг боловсролын бодлого, практикийн шинэ ирээдүйтэй стратегийн чиглэл юм. Иймд боловсролын байгууллагад хүртээмжтэй хамруулах үйл явцыг төлөвлөх үе шатанд жинхэнэ үр дүнтэй тэгш хамруулах боловсролын үндсийг тавьж, гажуудлаас зайлсхийхийн тулд энэхүү үйл явцын үндсэн болон нөхцөл байдлын зөрчил, хязгаарлалт, эрсдэл, нөөцийг харгалзан үзэх, үнэлэх шаардлагатай байна. хэрэгжүүлэхэд саад учруулсан.

Өнөөдөр боловсрол дахь хүртээмжтэй үйл явц нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ерөнхий боловсролын байгууллагад энгийн үе тэнгийнхний дунд оруулах, хүлээн авах, түүний онцлогийг харгалзан дасан зохицсон эсвэл бие даасан боловсролын хөтөлбөрт сургах боломжийг олгодог тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын үйл явц гэж ойлгодог. боловсролын хэрэгцээ.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг тэгш хамруулан сургах гол зүйл бол үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын болон нийгмийн туршлага хуримтлуулах явдал юм. Хүртээмжтэй боловсролын үр дүнтэй байдлын гол шалгуур нь нийгмийн дасан зохицох, улмаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн дасан зохицох явдал байх ёстой. Үүний дараа л бид боловсролын дасан зохицох, хөтөлбөрийн материалыг эзэмших зохих динамикийн талаар ярьж болно.

Боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын харилцаа нь тэгш эрх, бие биенийхээ шинж чанарыг хүндэтгэх зарчим дээр суурилдаг.

Боловсролын үйл явц нь бүх хүүхдүүд, түүний дотор "тусгай" хүүхдүүд нийгмийн болон эрдэм шинжилгээний чадавхийг (чадварынхаа дагуу) хөгжүүлэх үйл явцад хамгийн их танин мэдэхүйн болон нийгмийн идэвхийг харуулахуйц байдлаар явагдах ёстой.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон бусад ангиллын хүүхдүүдийн хөтөлбөрийн материалыг эзэмших динамик нь өөр өөр байж болох тул боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа энэ баримтыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Хүртээмжтэй боловсролын үйл явц нь хүүхдийн онцлогт нийцүүлэн боловсролын янз бүрийн хэлбэр, хөтөлбөрийг харгалзан хувьсах зарчмын үндсэн дээр зохион байгуулагддаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эхтэй харилцах, хамтын ажиллагаа, үр бүтээлтэй харилцах харилцааг бий болгох, боловсролын тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх үйл явцад эцэг эхийг идэвхтэй хамруулах, эцэг эх, боловсролын байгууллагын хооронд үүрэг хариуцлагыг хуваарилах.

Уян хатан, зохион байгуулалттай удирдлагын систем.

Боловсролын байгууллагын орон нутгийн актуудад тусгагдсан багш нарын үйл ажиллагааг зохион байгуулах тодорхой зохицуулалт, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн тогтолцоо байгаа эсэх.

Бүх төрлийн гадаад нөөцийг татах, нийгмийн түншүүдтэй харилцах, хэлтэс хоорондын харилцан үйлчлэл.

Боловсролын орчин, багийн үйл ажиллагаанд байнгын хяналт тавьж, хяналтын үр дүнгээс хамааран нийт ажилтнуудын үйл ажиллагааны стратеги, тактикт өөрчлөлт оруулах.

Түүнчлэн, нэг боловсролын байгууллагын хүрээнд хүртээмжтэй үйл явцыг хэрэгжүүлэх үр ашгийн үзүүлэлтүүд нь юуны түрүүнд хүүхдийн хөгжлийн эерэг динамик, түүний хүүхдийн багт бүрэн хамрагдах, сургуульд явах хүсэл, хүсэл эрмэлзэл байх болно; боловсролын үйл явц явагдаж буй таатай, найрсаг уур амьсгал, түүнд бүх оюутан, багш нарыг хамруулах, хамтын ажиллагаа, оролцооны харилцаа; эцэг эхийн багш нарын ажлын чанарт сэтгэл ханамж, сургууль дээр санал болгож буй бүх санаачлагыг дэмжих.

Хэрэв бид тэгш хамруулах дадлагын хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг нэг бүрчлэн дэмжих, дагалдан үзүүлэх хэлбэрүүдийн талаар ярих юм бол сургалтын талаар ярих хэрэгтэй. ОХУ-ын боловсролын шинэ сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувьд сурган хүмүүжүүлэх нь хүртээмжтэй сургуульд үр дүнтэй, уян хатан, хүүхдэд чиглэсэн дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог бий болгох чухал эх сурвалж болж байна. Багшлах нь зөвхөн бие даасан сургалтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулаад зогсохгүй багш нь оюутны хувийн шинж чанарыг дээд зэргээр хөгжүүлэх, түүний хүсэл эрмэлзэл, үнэт зүйлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг боловсролд хувь нэмэр оруулдаг. Хүртээмжтэй практикийг хэрэгжүүлэх хүрээнд багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явц, нийгэмшүүлэх явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй бие даасан ажил хийхээс бүрдэнэ; Сургуулийн сурагчдын ирээдүйн мэргэжлийн болон нийгмийн амьдралд өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах, бодит байдалд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагыг бий болгоход тусалдаг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн дэмжлэг гэдэг нь оюутны боловсролын зорилго, сонирхлыг тодорхойлох, хөгжүүлэх, бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох боловсролын нөөцийг хайхад чиглэсэн боловсролыг хувь хүн болгох сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. Багш бүр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн байнгын үйлчлэгчээр ажиллах боломжгүй. Энэхүү үйл ажиллагаа нь багшийн өндөр түвшний хүлцэл (хүүхдийг болзолгүй хүлээн зөвшөөрөх), засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан, тусгай сэтгэл судлалын хүрээнд хангалттай мэдлэг, харилцааны сайн хөгжсөн ур чадвар гэх мэтийг шаарддаг.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

Бүс хоорондын багш нарын холбоо http://www.thetutor.ru/

Алсын зайн боловсролын портал "Техникийн номын сан" http://www.edu.of.ru/distantobr

"Зааварчилгаа" хэлэлцүүлгийн платформ (зохицуулагч Т.М. Ковалева) http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13439.htm

Багшлах нь үр дүнтэй хувь хүний ​​дадлага юм. Ковалева Т.М./ "Боловсролын магадлан итгэмжлэл" сэтгүүл http://www.akvobr.ru/tjutorstvo_praktika_individualizacii.html

“Хамгаалагч” гэж хэн бэ, оюутны хүмүүжилд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ? Багшийн үйл ажиллагааны онцлог юу вэ? Ковалева Т.М., 2011 оны 6-р "Сургуулийн захирал" http://www.direktor.ru/interview.htm?id=16

Элконин Б.Д. - Зуучлагчийн үйл ажиллагааны талбар ба даалгавар, М. - http://thetutor.ru/history/article01.htm

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нэгдсэн боловсрол (Бүгд Найрамдах Беларусь) http://defectus.ru/load/kabinet_defektologa/psikhologo_pedagogicheskoe_soprovozhdenie/

“Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн амьдрал дахь тоглоом” / Хэвийн бус хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсрол: Багш, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан ном / Редактор Л.П. Носкова. – М.: Боловсрол, 1993 он.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн нэгдсэн боловсрол: Арга зүйн зөвлөмж / Шинжлэх ухаан. Эд. Л.М. Шипицына, Л.П.Назарова. - М .: Хүүхэд насны хэвлэл, 2001

http://www.gluxix.net/

ХАВСРАЛТ А – Хамран сургах сургалтын тогтолцооны багшийн ажлын байрны тодорхойлолтын жишээ

1. Ажлын үүрэг хариуцлага

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийг тэгш хамруулан сургах ангид дагалдан яваа багш нь дараахь ажлын үүргийг гүйцэтгэдэг.

1.1. НҮБ-ын Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц, ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, сургуулийн дүрэм, боловсролын үйл ажиллагаанд суралцагчдын үйл ажиллагааг зохицуулах орон нутгийн бусад актаар тодорхойлсон оюутны эрх, эрх чөлөөг дагаж мөрдөнө. үйл явц.

1.2. Сургалтын явцад сурагчдын амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалахыг баталгаажуулдаг.

1.3. Хичээлийн болон хичээлийн бус цагаар ариун цэвэр, эрүүл ахуйн шаардлага хангасан.

1.4. Хичээлийн сахилга батыг хангаж, хуваарийн дагуу сурагчдын хичээлийн ирцэд хяналт тавина.

1.5. Сургуулийн сэтгэл зүйч, ярианы эмч, хэл ярианы эмгэг судлаач, эмнэлгийн ажилтнууд болон бусад мэргэжилтнүүдтэй идэвхтэй харьцдаг.

1.6. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийг тэгш хамруулах ангид сургахад багшид зохион байгуулалт, арга зүйн туслалцаа үзүүлдэг.

1.7. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг багштай зохицуулна.

1.8. Боловсролын ажлыг гүйцэтгэхийн тулд боловсролын тусгай хэрэгцээтэй оюутны бэлтгэлийн түвшинд тохирсон техник, арга, заах хэрэгслийг ашигладаг.

1.9. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутны зохих боловсролын боломжид тохирсон сургалтын хөтөлбөрийг тохируулна.

1.10. Оюутны танхимын хичээлийг түр хугацаанд хийх боломжгүй тохиолдолд ангийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу боловсролын тусгай хэрэгцээтэй оюутанд ганцаарчилсан зааварчилгаа өгнө.

1.11. Эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгчид) -тэй харилцаж, тэдэнд зөвлөгөө өгөх, хичээлийн мэдлэгийг эзэмшсэн оюутнуудын ахиц дэвшил, хэтийн төлөвийн талаар (багшаар дамжуулан эсвэл биечлэн) мэдээлдэг.

1.12. Хамран сургах ангиудын тухай журамд үндэслэн боловсролын стандартын шаардлагын дагуу сургуулийн баримт бичигтэй нягт нямбай, системтэй ажилладаг.

1.13. Шаардлагатай бол засч залруулах, хөгжүүлэх ажлыг хийж, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө, багшийн зөвлөлд оролцдог.

1.14. Арга зүйн ур чадварыг дээшлүүлэх, арга зүйн сэдэв боловсруулах, семинар зохион байгуулах гэх мэт арга зүйн нэгдлийн ажилд оролцдог.

1.15. 5 жилд нэгээс доошгүй удаа бие дааж, курсын сургалтанд хамрагдан мэргэжлээ системтэйгээр сайжруулдаг.

1.16. Эрүүл мэнд, аюулгүй байдал, гал түймрээс хамгаалах дүрэм, журмыг дагаж мөрддөг.

1.17. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг дагалдан яваа багш дараахь зүйлийг мэдэж байх ёстой.

ОХУ-ын Үндсэн хууль;

ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, ОХУ-ын Засгийн газар, боловсролын асуудлаарх боловсролын байгууллагуудын шийдвэр;

Хүүхдийн эрхийн тухай НҮБ-ын конвенц;

Сургуулийн дүрэм, сургуулийн үйл ажиллагааг зохицуулсан орон нутгийн бусад акт;

тэгш хамруулан сургах ангийн тухай журам;

сурган хүмүүжүүлэх, шинжлэх ухаан, арга зүй, зохион байгуулалт, удирдлагын асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай хэмжээнд онолын ерөнхий хичээлийн үндэс;

сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй, хөгжлийн физиологи, сургуулийн эрүүл ахуй, дефектологийн үндэс, сурган хүмүүжүүлэх ажлын арга зүй, хөтөлбөр, сурах бичиг;

анги танхимын тоног төхөөрөмж, тоног төхөөрөмжид тавигдах шаардлага;

сургалтын хэрэглэгдэхүүн, тэдгээрийн дидактик чадвар;

боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааныг хөгжүүлэх үндсэн чиглэл, хэтийн төлөв;

хуулийн үндэс, хөдөлмөрийн шинжлэх ухааны зохион байгуулалт;

хөдөлмөр хамгаалал, аюулгүй байдал, галын хамгаалалтын дүрэм, журам.

1.18. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийг дагалдан яваа багш нь сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, мэргэшлийн ангилал, тусгай курсын сургалттай байх ёстой.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийг дагалдан яваа багш дараахь эрхтэй.

2.1. Сургуулийн дүрэмд заасан журмаар төрийн эрх бүхий байгууллагаар дамжуулан сургуулийн удирдлагад оролцох.

2.2. Үйлдвэрчний эвлэлийн олон нийтийн байгууллага (холбоо)-ын ажилд оролцож, тэдний гишүүн байх.

2.3. Мэргэжлийн нэр төр, нэр төрөө хамгаал.

2.4. Сургалт, хүмүүжлийн хэлбэр, арга, техникийг сонгох (улсын боловсролын стандарт, нэгдсэн боловсролын анги хөгжүүлэх үзэл баримтлалын дагуу).

2.5. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, ажлын хуваарь, эцэг эхтэй ажиллах ажлыг сайжруулах талаар санал гаргах.

2.6. Эцэг эхийн хурал болон бусад багш нарын хичээлд оролцох.

2.7. Сайн дурын үндсэн дээр зохих мэргэшлийн ангилалд хамрагдаж, амжилттай гэрчилгээ авсан тохиолдолд хүлээн авна.

2.8. Хичээлийн жилийн эхэнд тогтоосон сургалтын ачааллын хэмжээг сургалтын төлөвлөгөө, хөтөлбөрийн цагийн тоо, түүнчлэн хичээлийн цагийн тоог цөөрүүлэхээс бусад тохиолдолд удирдлагын санаачилгаар хичээлийн жилд бууруулах боломжгүй. ангиудын.

2.9. Хуанлийн 56 хоног сунгасан цалинтай чөлөө авах.

2.10. Сургуулийн өмнөх боловсролын төв боловсролын байгууллагын боловсролын ажилтнуудын нийгмийн дэмжлэгийн хуримтлалын сангаас тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийн боловсролыг дэмжих багшийн хувийн нэг удаагийн тэтгэмжийг тогтоодог.

3. Хариуцлага

3.1. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийг дагалдан яваа багш нь сургуулийн дүрэм, хөдөлмөрийн дотоод журам, энэхүү зааварт заасан үүргээ биелүүлээгүй, зохих ёсоор биелүүлээгүй тохиолдолд ажлын ачаалал үл хамааран хөдөлмөрийн хууль тогтоомжид заасан журмын дагуу сахилгын хариуцлага хүлээнэ.

3.2. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг дагалдан яваа багш нь сургалтын чанар, улсын боловсролын стандартын шаардлагыг бүрэн хэрэгжүүлэхэд хувийн хариуцлага хүлээнэ.

3.3. Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг дагалдан яваа багш нь сургалтын явцад аюулгүй байдлын зааврын дагуу хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндийг хариуцна.

3.4. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг дагалдан яваа багш нь шаардлагатай бичиг баримтыг чанартай, цаг тухайд нь хадгалах үүрэгтэй.

4. Харилцаа холбоо

4.1. Оюутан, захиргаа, хамт олон, эцэг эх, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг дагалдан яваа багш нь найрсаг үндсэн дээр бий болгодог.

4.2. Ажлын цагийг хичээлийн цагийн хуваарийн дагуу сургалтын ачааллын хэмжээгээр тогтоодог.

4.3. Дагалдан яваа багшийг сургуулийн захирал томилж, чөлөөлнө.

4.4. Дагалдан яваа багш нь бүрэн эрхийнхээ дагуу сургуулийн захирал, удирдах орлогч, захиргааны гишүүдэд бүрэн захирагдана.

ХАВСРАЛТ Б – Хамран сургах сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд сургагч багшийн дэмжлэг үзүүлэх үлгэрчилсэн журмын төсөл

1. Ерөнхий заалтууд

Төрөл бүрийн чадвартай хүүхдүүдийг ердийн ангид амжилттай сургах нь юуны түрүүнд манай нийгмийг хөгжүүлэх, залуу хойч үеэ хүлцэнгүй хандах, тэдний амьдрал, хувь заяаны төлөө хариуцлага хүлээх сэтгэлээр хүмүүжүүлэх хүмүүнлэгийн зам юм. шинж чанараараа бусдаас илүү хэцүү амьдралтай.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд (тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд, зарим тохиолдолд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд) нь тусгай арга барилыг шаарддаг бөгөөд үүнд хүүхдийн багт тэсвэр тэвчээртэй орчин бүрдүүлэх, ажилд залруулах, арга зүйн тусгай аргыг ашиглах зэрэг орно. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын амжилтыг хангах нь юуны түрүүнд сургуулийн боловсролын орчинд таатай, тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх, боловсролын үйл ажиллагаанд хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд суурилдаг. Тав тухтай нөхцөл гэдэг нь тусгай хэрэгцээтэй хүүхэд өөрт тохирсон сургалтын хөтөлбөрийг тохиромжтой хурдаар, зохих хэмжээгээр эзэмших нөхцөл юм. Хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэгчээс хараат байдлаас сургуулийн амьдралд хамгийн их бие даасан байдал руу шилжих хөдөлгөөнийг хамардаг. Энэ тохиолдолд багш ойролцоо байж болно, гэхдээ түүний үйл ажиллагаа нь энгийн хүүхдүүдийг дагалддаг багшийн үйл ажиллагаанд аль болох ойр байх болно.

Энэхүү заалтыг НҮБ-ын Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц, ОХУ-ын "Боловсролын тухай хууль", "Ерөнхий боловсролын байгууллагын тухай үлгэрчилсэн журам", "Ганцаарчилсан боловсролын хөтөлбөрт сургагч багшийн дэмжлэг үзүүлэх мэргэжлийн стандарт"-ын дагуу боловсруулсан болно. Төсөл).

2. Хамран сургах сургуульд багшийн дэмжлэг үзүүлэх зорилго, зорилт

Сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын зорилго нь тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийг сургуулийн орчинд амжилттай хамруулах нөхцлийг бүрдүүлэх, хувь хүнчлэх, хувь хүний ​​хандлагын зарчимд үндэслэн түүний боловсролын үйл ажиллагааг дэмжих, дагалдуулах явдал юм.

Энэхүү зорилгод хүрэх - тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийг сургуулийн боловсролын орчинд амжилттай хамруулах нөхцлийг бүрдүүлэх нь дараахь бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэх замаар боломжтой юм.

- хүүхдийн амжилттай суралцах нөхцөлийг бүрдүүлэх;

- хүүхдийг амжилттай нийгэмшүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

- хүүхдийн хувийн чадавхийг дээд зэргээр илчлэх.

Сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй (бүлэг хүүхдүүд) ажилладаг багш:

- ахлах багш, багштай хамт хүүхдийн эцэг эхийн оролцоотойгоор бие даасан боловсролын төлөвлөгөө (IEP) бэлтгэх, түүнийг тогтмол тохируулах ажилд оролцдог;

- сурагчдын (бүлэг) хичээлийн сахилга батыг хангахад хувь нэмэр оруулах, нэмэлт хичээл (клуб, секц) багтсан ЭЕШ-ын хуваарийн дагуу оюутнуудын ирцийн хуваарийг хянах;

– ангийн хамт олонд суралцагчийн боловсролын хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх;

Сургуулийн сэтгэл зүйч, ярианы эмч, хэл ярианы эмгэг судлаач, эмнэлгийн ажилтнууд болон бусад мэргэжилтнүүдтэй тойрог (бүлэг) -ийг судлах, харилцах явцад гарч ирж буй асуудал, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замын талаар харилцан ярилцах;

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийг тэгш хамруулах ангид сургахад багшид зохион байгуулалт, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх;

– сургалтын хөтөлбөрийг тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутны зохих боловсролын боломжид тохируулна.

- боловсролын тусгай хэрэгцээтэй оюутны сургалтын түвшинд тохирсон сургалтын даалгавруудыг гүйцэтгэх, техник, арга, заах хэрэгслийг ашиглах;

Оюутны ангид суралцах боломжгүй тохиолдолд ангийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутанд ганцаарчилсан зааварчилгаа өгөх;

- шаардлагатай бол сурагчид өөрийгөө арчлахад нь туслах (жорлон, сургуулийн эргэн тойронд нүүх, хооллох);

- эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгчид) -тэй харилцаж, тойргийнхоо ололт амжилтын талаар мэдээлж, тэдэнтэй зөвлөлдөж, зөвлөгөө өгөх;

- ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл хөтөлдөг;

- шаардлагатай бол тойрогтой хамт засч залруулах, хөгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг.

4. Багшийн ажлын хэрэгсэл, хэлбэр, арга

Багшийн ажлын зорилго, зорилтыг дараахь аргаар хэрэгжүүлдэг.

амьдрах орон зайн зохион байгуулалт, дасан зохицох: ажлын байр; амрах газар болон хүүхэд байгаа бусад газар;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсийг сурган хүмүүжүүлэгч, багш (сурган хүмүүжүүлэгч) тодорхойлох, түүний дотоод, далд нөөцөд найдах, ачааллыг хэмжих, сургалтын материалыг тохируулах, сургалтын хэрэглэгдэхүүнд дасан зохицох.

Сургалтын үйл ажиллагааг сургалтын дэмжлэгийн мөн чанар, агуулгад хамгийн нийцсэн технологи ашиглан хэрэгжүүлж болно.

багц;

дизайны технологи;

мэдээллийн технологи;

зөвлөх технологи.

Багш нь багшийн дэмжлэгийн үр дүнд хүрэх үүднээс өөрийн биеэр хүлээн зөвшөөрөгдсөн, үр дүнтэй боловсролын болон боловсролын аливаа технологийг ашиглах эрхтэй.

5. Багшийн дэмжлэгийн үр дүн, тэдгээрийн бичлэгийн хэлбэр

Хамран сургах сургуулийн багшийн ажлын үр дүн нь:

хүүхдийн сургуулийн орчинд дасан зохицох, хүүхдийн зан үйлийн өөрчлөлт;

хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх;

хүүхдийн хувийн, танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн, бүтээлч хөгжлийн динамик, хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх.

Багшийн ажлын үр дүнгийн бүртгэлд дараахь зүйлийг тусгасан болно.

оюутны багцад;

багшийн ажиглалтын өдрийн тэмдэглэлд.

6. Багшлах үйл ажиллагааны зохион байгуулалт

Багшийн ажлыг мэргэшүүлэх нь хоёр шалтгааны улмаас үүсдэг.

багшийг оюутнуудын бүлэгт томилсон;

Багш нь нэг хүүхдэд томилогдсон.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааг боловсролын байгууллагын ажилтнуудын ажлын байрны тодорхойлолт, тариф, мэргэшлийн шинж чанар (шаардлага) болон бусад шаардлагатай баримт бичгүүдээр зохицуулдаг.

7. Багшийн баримт бичиг

Багшийн баримт бичигт дараахь зүйлс орно.

– жил, улирлын ажлын төлөвлөгөө

- хүүхдийн хувийн карт (эсвэл IEP);

- ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан багшийн дэмжлэгийг зохион байгуулах

багтаасан практикт

Хүртээмжтэй боловсрол гэдэг нь бүх хүүхдийн янз бүрийн хэрэгцээнд дасан зохицох үүднээс бүх нийтийн боловсролын хүртээмжийг илэрхийлдэг ерөнхий боловсролыг хөгжүүлэх үйл явц бөгөөд энэ нь тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд боловсрол эзэмших боломжийг олгодог.

Өнөөдөр тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд заавал тусгай сургуульд суралцах шаардлагагүй, харин тэд илүү сайн боловсрол эзэмшиж, энгийн сургуульд илүү сайн дасан зохицож чаддаг. Энэ нь эрүүл хүүхдэд хүлээцтэй хандах, хариуцлага хүлээх чадвартай болно.

Хамруулах буюу багтаасан боловсрол гэдэг нь ерөнхий боловсролын (үндсэн) сургуульд тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг заах үйл явцыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг нэр томъёо юм.

Хамруулах үзэл санааны үндэс суурь нь тусгай хэрэгцээт хүүхэд найз нөхөд, үе тэнгийнхэнтэйгээ нэг боловсролын тогтолцоонд суралцах салшгүй эрхтэй бөгөөд жирийн хүүхэдтэй адил тэгш эрхтэй байх явдал юм. Үндсэндээ тэгш хамруулах боловсрол гэдэг нь хамрагдаж буй хүүхдийн чадвар, асуудалд зохих анхаарал хандуулж, түүнд хандах хандлагыг хангах, түүний зан чанар, зан чанар, өөрчлөгдөж буй хэрэгцээг ойлгох, эмгэгийн мөн чанарыг ойлгох, төлөвлөх боломжийг олгодог цогц, нарийн тохируулсан тогтолцоог хэлнэ. хүүхдийг хөгжүүлэх, нээх боломжийг олгох зөв оролцоо нь түүний өмнө шинэ боломжууд бий болно. Боловсролын тогтолцоонд хамрагдахад хүүхэд биш, харин тогтолцоо өөрөө ямар ч хүүхдийг хамруулахад бэлэн байх ёстой. Эцсийн эцэст, хүүхдийн эв нэгдэлтэй хөгжил нь хэд хэдэн оролцогчдын харилцан үйлчлэлээс хамаардаг: хүүхэд өөрөө, түүний гэр бүл, хүртээмжтэй боловсролын орчин, сургуулийн захирал, багшийн ажилтнууд, хамран сургах албаны дарга, багш. Тэд бүгд хамтран ажилладаг түншүүд юм, учир нь бүх нарийн ширийн зүйл нь нийтлэг мозайкийг бий болгоход чухал ач холбогдолтой - амжилттай оруулах.

Тэгш хамруулан сургах найман зарчим:

Хүний үнэ цэнэ нь түүний чадвар, амжилтаас хамаардаггүй;

Хүн бүр мэдрэх, сэтгэх чадвартай;

Хүн бүр харилцах, сонсох эрхтэй;

Бүх хүмүүс бие биедээ хэрэгтэй;

Жинхэнэ боловсрол нь зөвхөн бодит харилцааны нөхцөлд л явагдана;

Бүх хүмүүс үе тэнгийнхнийхээ дэмжлэг, нөхөрлөл хэрэгтэй;

Бүх суралцагчдын хувьд ахиц дэвшил гаргах нь чадахгүй зүйлээсээ илүү хийж чадах зүйлдээ илүү байдаг;

Янз бүрийн байдал нь хүний ​​амьдралын бүхий л талыг сайжруулдаг.

Тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлэхдээ ерөнхий боловсролын байгууллагын ажилтнууд дараахь зорилтуудтай тулгардаг.

Бүх оюутнуудад аль болох тохь тухтай боловсролын нийтлэг орон зайг бий болгох;

Хүүхдийн хөгжил, суралцах, нийгэмшүүлэх өнөөгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах;

Хангалттай, үр дүнтэй боловсролын хөтөлбөрүүдэд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх;

Багш, сурагч, эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, сэтгэлзүйн соёлыг хөгжүүлэх.

Багш бүр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн байнгын үйлчлэгчээр ажиллах боломжгүй. "Энэ үйл ажиллагаа нь багшийн өндөр түвшний хүлцэл (хүүхдийг болзолгүй хүлээн зөвшөөрөх), засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, тусгай сэтгэл судлалын хүрээнд хангалттай мэдлэг, харилцааны сайн хөгжсөн ур чадвар гэх мэтийг шаарддаг." Одоогоор тэднийг туслах багш, адаптер, куратор, суллагдсан ангийн багш, дэмжигч гэж нэрлэдэг.

Боловсролын хүртээмжтэй хэлбэрт шилжих, түүнийг амжилттай хэрэгжүүлэх нэг чухал нөхцөл бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдан, дэмжих тогтолцоо юм. Багшийн мэргэжил энд онцгой ач холбогдолтой юм

Хичээлийн тухай ойлголт Орос улсад Их Британиас ирсэн бөгөөд сургалт нь сурагч, оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах, сургууль, их дээд сургууль, нэмэлт болон тасралтгүй сургалтын системд бие даасан боловсролын үйл явцыг дагалддаг түүхэн тогтсон сурган хүмүүжүүлэх тусгай байр суурь юм. боловсрол. Англид дунд сургуульд элсэн орсон даруйдаа сурагч бүрт багш томилж, дараа нь их сургуульд төсөл хэрэгжүүлэхэд нь тусалдаг.

Багш(Англи хэлний багш - зөвлөгч, асран хамгаалагч; лат. tueor - би ажиглаж байна, би анхаардаг) - манай боловсролын шинэ мэргэжил.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчийн дэмжлэг нь түүний ололт амжилтыг сонирхол, хүсэл тэмүүлэлтэй байнгын рефлексийн хамааралд үндэслэн хүүхдийн боловсролын хөдөлгөөнийг зохион байгуулахаас бүрддэг. Сурган хүмүүжүүлэгч эсвэл багшийн үүргийг гүйцэтгэдэг аливаа багш нь боловсролын эхний шатанд хүүхдийг сургуулийн боловсролын орон зайд чиглүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Багш нь:

Ментор;

Зуучлагч;

Асуудлыг бие даан шийдвэрлэх арга замыг зааж өгөх хүн (тэдгээрийг даалгавар болгон орчуулах);

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх, бие даасан боловсролын эрэл хайгуулыг дагалдаж, дэмжих байр суурь;

Сурган хүмүүжүүлэх соёлтой зэрэгцэн түүхэнд үүссэн соёл;

Багшийн үйл ажиллагааны агуулга, онцлоголон хүчин зүйлээр тодорхойлогддог, үүнд:

Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийн онцлог;

Түүний үйл ажиллагааны түвшин;

Тухайн байгууллагын тэгш хамруулан сургахад бэлэн байдлын түвшин, хүртээмжтэй практикийг хөгжүүлэхэд боловсролын байгууллагын оролцооны үе шат;

Багшлах боловсон хүчний бэлэн байдлын түвшин, нэмэлт боловсрол эзэмших боломж;

Эцэг эхийн засч залруулах үйл явцыг сонирхох түвшин;

Мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварын түвшин.

Сургалтын үйл ажиллагааны амжилт олон хүчин зүйлээс хамаарна:

Боловсролын байгууллагын удирдлага, ажилтнуудын сэтгэлзүйн бэлэн байдал, үндсэн үнэт зүйлс, хүртээмжтэй үйл ажиллагааны талаархи ойлголт, тэдэнтэй тохиролцох;

Нөөцийн төв, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хөгжлийн төв, PPMS төвүүдийн мэргэжилтнүүдийн шаардлагатай мэргэжилтнүүд эсвэл хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх гэрээтэй байх;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийн тусгай нөхцөл байгаа эсэх.

Одоогийн байдлаар манай улсад "сурган хүмүүжүүлэгч" мэргэжлийг мэргэжлийн бүртгэлд оруулсан бөгөөд энэ мэргэжилтний мэргэшил болон бусад шинж чанарыг тодорхойлдог (Захиалгын хамгийн сүүлийн хувилбарыг 10-р сарын 6-нд ОХУ-ын Хууль зүйн яаманд бүртгүүлсэн. , 2010 (No18638), өөрчлөлтүүд нь зөвхөн тушаалын гүйцэтгэлд хамаарна

Приказ. ОХУ-ын Эрүүл мэнд, нийгмийн хөгжлийн яамны "Боловсролын ажилтны албан тушаалын мэргэшлийн шинж чанар" хэсгийн менежер, мэргэжилтэн, ажилчдын албан тушаалын мэргэшлийн нэгдсэн лавлах номыг батлах тухай.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт:

1. Багц Г. Хүртээмжтэй боловсрол. Хэрхэн амжилтанд хүрэх вэ? Интеграцчилсан ангид ажиллах стратегийн үндсэн аргууд/– М.: Прометей, 2005.

2. Беркович М. - Аймшигтай ертөнц биш - Session, 2009 он

3. Битова А.Л. - Тусгай хүүхэд: тусламжийн судалгаа, туршлага, нэгтгэх, нийгэмшүүлэх асуудал. М., 2000

4. Эржакова Е.А. Резникова Е.В. “Нэгдсэн сургалтын үндэс” М. - 2008 он

5. В.Ю.Иванова, А.Ю.Пасторова Интеграцийн бүлэгт хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд. -http://efaspb.narod.ru/matelials.htm

6. Карпенкова И.В. "Хамтран сургах сургуульд сургагч багш": Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийг дагах. Ажлын туршлагаас, - М., ЦППРиК "Тверской", 2010 он

7. Сартан М. "Оросын боловсролыг шинэчлэх зорилтын хүрээнд оюутнуудад сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн болон нийгмийн тусламжийн тогтолцоог хөгжүүлэх тухай". М. - 2013 он

8. Соколова В.Р. “Бусад” хүүхдүүд” // Шинэ орчин. – 2006. - No9.

9. Юнина В.В. "Тусгай (засах) боловсролын байгууллагын боловсролын орчин нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх нөхцөл юм": диссертаци Санкт-Петербург, 2009 он.

10. Тэгш хамруулан сургах тухай материалууд ХЗХ: “Хамт сургах боловсрол” 1-4 дүгээр асуудал:

11. "Ясенево" сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээх төв http://center-

yasenevo.mosuzedu.ru/

12. Долгова Л.М. - Боловсролын үр дүнтэй байдлын талаархи сургалт - Сургалт: үзэл суртал, төсөл, боловсролын практик, 2004 - http://thetutor.ru/pro/articles02.html

13. (Карпенкова И.В. Хамран сургах сургуулийн багш. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дагах нь: Арга зүйн гарын авлага / М.Л. Семеновичийн найруулга. - М.: Теревинф, 2010).

14. Ковалева Т.М. - Хувь хүнжүүлэх үйл явцтай ажиллах практик (орон нутгийн практикт дүн шинжилгээ хийх) // Сургууль ба нээлттэй боловсрол: OGKOU "PMSS Center" Томск 2014 он.

15. Ковалева Т.М. - Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо ба хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн боломжит харилцааны тухай // Хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан: төлөвлөгөө, ололт амжилт, боломжууд - Красноярск, 2002.

16. Багшийн үйл ажиллагааны үндэс: Сургалт, арга зүйн гарын авлага / Шинжлэх ухааны хүрээнд. ed. С.А.Щенникова, А.Г.Теслинова, А.Г.Чернявская. 9 номонд. – Жуковский: MIM LINK, 2002.

17. Багшлах санаа нь сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуулын санаа юм: (Байршил тавих орон зайг тодорхойлох) / N.V. Рыбалкина // Сургалт: санаа, үзэл суртал. - Томск, 1996

18. Боловсролын шинэ мэргэжил болох багшийн ажил: Арга зүйн материалын цуглуулга/Rep. засварласан Муха Н.В., Рязанова А.Г. - Томск: "Дөлжлөгч", 2001.