Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарууд. Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүний ​​​​үйл ажиллагааны хамгийн мөнхийн бөгөөд тогтвортой хүрээ юм. Энэ нь өмнөх үеийнхний хуримтлуулсан мэдлэг, үйл ажиллагааны арга, үнэт зүйл, хэм хэмжээний тогтолцоонд илэрхийлэгдсэн соёл, нийгмийн туршлагыг шинэ үеийнхэнд шилжүүлэх нийгмийн хэрэгцээтэй хамт бий болсон. Нийгмийн туршлагын бүтцэд мэргэжлийн үйл ажиллагааны туршлага чухал байр суурийг эзэлдэг бөгөөд шинэ үеийнхэн хөгжүүлэх нь нийгмийн мэргэжлийн соёлыг хадгалах, боловсон хүчний чадавхийг нөхөн үржүүлэх, мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог. : мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, мэргэжлийн үнэт зүйлсийн тогтолцоог эзэмших, ерөнхий болон мэргэжлийн чадварыг хөгжүүлэх.

Олон зууны турш мэргэжлийн сургалт нь оюутныг үйлдвэрлэлийн үйл явцад, мастер мэргэжилтний бүтээлч лабораторид хамруулах замаар явагддаг. Ийм нөхцөлд зөвлөгчөөс юуны өмнө тухайн салбартаа мэргэжлийн хүн байхыг шаарддаг байв.

Шинжлэх ухаан, технологийн эрчимтэй хөгжил, тэдгээрийн нэгдмэл байдал, шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн нөхцөлд мэргэжлийн үйл ажиллагааны мөн чанар, бүтцийг улам хүндрүүлж, оюуны өндөр хөдөлмөр шаарддаг шинэ технологи бий болж, мэргэжилтнүүдээс өргөн хүрээний ерөнхий боловсрол эзэмшсэн байх шаардлагатай. шинжлэх ухаан, техник, мэргэжлийн болон соёлын хэтийн төлөв.

Мэргэжилтнүүдэд мэргэжлийн боловсрол олгодог шинжлэх ухаан, салбаруудын ялгаа, мэргэжлийн сургалтын үйл явцыг тодорхой үйлдвэрлэлийн хананы гадна зохион байгуулах нь багшийг бүтээхэд түлхэц өгдөг. тэдний мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тогтолцоо,аль нь тусгай (мэргэжлийн) нь сургалтын агуулга,сургалтын үйл явц нь эзэмшихэд чиглэгддэг. Мэдээжийн хэрэг, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар нь тусгай үйл ажиллагаанаас огт өөр бөгөөд энэ нь өөрийн гэсэн тодорхой илэрхийлэлтэй байдаг.

Үйл ажиллагааг сэтгэл судлалд хүний ​​эргэн тойрон дахь ертөнц болон өөрийгөө өөрчлөхөд чиглэсэн хүний ​​үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр гэж үздэг. Материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг үйлдвэрлэх үйл ажиллагааны чиглэлээс хамааран материаллаг ба оюун санааны гэсэн хоёр төрлийг ялгадаг. Эдгээр төрлийн үйл ажиллагааны ялгаа нь тэдгээрийн бүтцэд бас илэрдэг. Хэрэв үйл ажиллагааг үйл явц биш, харин тодорхой бодис гэж үзвэл бид тэдгээрийн аль нэгэнд нь нийтлэг бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлж болно: субьект, объект (субъект), хэрэгсэл, бүтээгдэхүүн (үр дүн).

Хүснэгт 1

Үйлдвэрлэлийн болон сургалтын үйл ажиллагааны бүтэц

Аливаа үйл ажиллагааны төвд "субъект" - энэ үйл ажиллагааг гүйцэтгэдэг хүн ба "объект" - энэ үйл ажиллагаа нь юунд чиглэгдсэн, түүнчлэн "бүтээгдэхүүн" - өөрчлөгдсөн, өөрчлөгдсөн объект (субъект) байдаг. үйл ажиллагаа. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог нь юуны түрүүнд түүний "объект" ба "бүтээгдэхүүний" шинж чанартай холбоотой байдаг. Аливаа үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаанаас ялгаатай нь сурган хүмүүжүүлэх "объект" -ийг маш нөхцөлт байдлаар нэрлэж болно, учир нь энэ нь "боловсруулах" чадваргүй, хувь хүний ​​​​шинж чанар, түүний шинж чанарт найдахгүйгээр өөрчлөгддөггүй хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явц юм. өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө боловсронгуй болгох механизмууд орно. “Хувь хүн бие даан, субьектийн хувьд хүний ​​амьдрал, хүний ​​үйл ажиллагааг цээжин дотор нь сэрээж буй соёлоос өөрт нь гаднаас өгсөн хэм хэмжээ, стандартын дагуу гадны үйл ажиллагааг бие даан хийж эхлэхэд хувь хүн үүсдэг. Хүний үйл ажиллагаа түүн рүү чиглэж, түүний объект хэвээр байгаа бол түүний эзэмшсэн хувь хүн нь мэдээжийн хэрэг хүний ​​хувийн шинж чанар биш юм" гэж Е.В. Тиймээс багш нь өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах, бие даан суралцах үйл ажиллагааны субьект болох оюутны хувийн шинж чанарыг хамгийн дээд үнэлэмжтэй харьцдаг: түүний дотоод давуу тал, боломж, хэрэгцээ, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг харгалзан үзэхгүйгээр. үр дүнтэй байж чадахгүй.

Энэхүү шаардлага нь аливаа сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл бөгөөд мэргэжлийн боловсролын салбарт зөвхөн өөрийн сэтгэцийн физиологийн шинж чанартай төдийгүй сургуулийн сурагчийн байр сууринаас ялгаатай нийгмийн онцгой байр суурьтай хүнтэй харьцахдаа онцгой ач холбогдолтой юм. Оюутны мэргэжлийн боловсролын байгууллагад элссэний дараа хийсэн мэргэжлийн сонголт нь түүний ирээдүйн мэргэжилтний субьектив байр суурийг тодорхойлдог: суралцах нь залуу хүний ​​​​амьдралын даалгаврыг хэрэгжүүлэх үүднээс хүлээн зөвшөөрөгддөг бөгөөд энэ нь суралцах хүсэл эрмэлзэлийг эрс өөрчилдөг. үйл явцад бие даасан ажлын эзлэх хувь. Үүний зэрэгцээ, өсвөр насныханд шинэ оюутны дүрд орох нь бие даасан үйл ажиллагаанд сул бэлтгэлтэй байх нь ихээхэн саад болж байна. Шинэ даалгавар (мэргэжлийн үйл ажиллагааг эзэмших) болон одоо байгаа боломжуудын хооронд, харилцааны шинэ тогтолцоо, сургууль дээрх ийм харилцааг бий болгох ердийн хэвшмэл ойлголтуудын хооронд зөрчилдөөн үүсдэг. Мэргэжлийн сургалтын зам нь оюутны үүргийн байр суурийг маш хурдан өөрчлөхийг шаарддаг: сургалтын эхэнд тэрээр сургуулийн сурагч байхаа больж, сургалтын төгсгөлд оюутан байхаа болих ёстой. Энэ бүхэн нь оюутнуудын нийгмийн эрчимтэй төлөвшил, мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжлийг шаарддаг.

Энэ үүднээс авч үзвэл сурган хүмүүжүүлэх байр суурь, багшийн хандлага нь оюутны хувийн шинж чанарыг дотоод үнэт зүйл гэж үзэх, түүнийг идэвхтэй хүн гэж үзэх хандлага, түүнийг бий болгох чиг баримжаа дээр үндэслэсэн байх ёстой. "субъект-субъект"харилцаа, өөрөөр хэлбэл сургалтын үйл явц дахь хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны хамтын ажиллагааны харилцаа. Ийм нөхцөлд багш, оюутны хамтарсан үйл ажиллагааг чиглүүлэх "объект" нь оюутны хувийн шинж чанар биш харин мэргэжлийн үйл ажиллагааг эзэмших үйл явц болдог: түүнийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших, түүнчлэн мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой хувийн шинж чанар, чадварыг хөгжүүлэх. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар нь "хувь хүний ​​​​субъект-субъект" өөрчлөлтөд оршдог. Энэ үүднээс авч үзвэл В.А.Сластенин, А.И.Мищенко нарын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны жинхэнэ объект нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцаас хасагдсан оюутан өөрөө биш, харин "харилцан уялдаатай сургалтын систем болох сурган хүмүүжүүлэх үйл явц" гэсэн нь үнэн юм. Боловсролын зорилтууд бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд сурагч шууд оролцож, үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болдог."

Багш нь үндсэндээ зохион байгуулагч, менежерийн үүргийг гүйцэтгэдэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оюутныг субьектийн албан тушаалд "шилжүүлэх" боломжтой болдог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог нь Ю.Н.Кулюткины хэлснээр энэ нь оюутнуудын үйл ажиллагаанд дасан зохицох мэт "мета-үйл ажиллагаа" давамгайлдагт оршино. Хэрэв өөр үйл ажиллагааны чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд хангалттай ур чадвартай бол тэдний эзэмшдэгүйл ажиллагаа, дараа нь багшийг юуны түрүүнд мэдлэг олгохгүй байхыг уриалдаг, гэхдээ оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах.Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг үнэн бол муу багш үнэнийг хэлдэг бол сайн багш түүнийг олоход тусалдаг. Хамгийн нийтлэг алдаа бол тусгай мэргэжлийн багш нарын итгэл үнэмшил нь тэдэнд заахдаа тухайн чиглэлээрээ сайн мэргэжилтэн байх, өөрийн сахилга батыг мэддэг, энэ мэдлэгийг дамжуулах, үйлдвэрлэлийн үйл явцыг зохион байгуулах чадвартай байх нь хангалттай юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь өөрийн гэсэн онцлогтой, өөрийн технологитой бөгөөд мэдлэг, чадваргүй бол техникийн аль ч чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн багшийн хувьд амжилтанд хүрч чадахгүй.

Багшлах үйл ажиллагааны онцгой шинж чанар нь түүний нарийн төвөгтэй, хоёрдмол шинж чанартай байдаг. Багш нь өөрийн гэсэн онцлогтой, хөгжиж буй хувь хүнтэй харьцдаг бөгөөд багшлах бүлэг нь ихэвчлэн олон төрлийн залуу зан чанарыг агуулдаг. Үүн дээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ер бусын, байнга өөрчлөгдөж байдаг нөхцөл байдал, шийдвэрлэх шаардлагатай олон янзын сурган хүмүүжүүлэх ажлуудын хүчин зүйлүүд нэмэгддэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанар нь хувь хүний ​​болон мэргэжлийн байнгын өсөлт, бүтээлч хувь хүний ​​шинж чанарыг төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэх, ерөнхий болон мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Мэдээжийн хэрэг, бүтээлч эрэл хайгуул, бизнест бүтээлч хандлага нь аливаа мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын чухал нөхцөл боловч сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд эдгээр нь норм бөгөөд үүнгүйгээр энэ үйл ажиллагаа огт явагдах боломжгүй юм. Багшийн хувийн бүтээлч чиг баримжаа нь орчин үеийн боловсролын нөхцөл байдалд ялангуяа заах үзэл баримтлалын үндсийг сонгох, өөрийн үйл ажиллагааг бие даасан сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо болгон бий болгоход түүний үүрэг нэмэгдэж байгаа үед зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь нийгмийн хамгийн чухал бүтээлч үүргийг гүйцэтгэдэг: түүний явцад зөвхөн тодорхой хувь хүн бүрэлдэж, хөгжөөд зогсохгүй улс орны ирээдүйг тодорхойлж, соёлын болон үйлдвэрлэлийн чадавхийг баталгаажуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны урьдчилан таамаглах шинж чанар нь зөвхөн хувь хүн, нийгмийн өнөөгийн хэрэгцээ шаардлагад төдийгүй ирээдүйд залуу мэргэжилтнүүдийн нийгмийн амьдрал, мэргэжлийн нөхцөл байдалд дасан зохицоход бэлэн байх зэрэгт чиглэсэн зорилгын полифонийг тодорхойлдог. үйл ажиллагаа, гэхдээ бас тэднийг өөрчлөх. Бидний үеийн гарамгай багш Ш.Амонашвили “боловсролын эмгэнэлт байдлын үндэс” гэж багш одоо цагт амьдарч байгаа ч ирээдүйг бүтээдэг. Тийм ч учраас түүний хувьд зөвхөн мэргэжлийн явцуу төдийгүй нийгмийн томоохон зорилтууд, тэдгээрийг биечлэн хүлээн авах, тодорхой болгох, түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг үүн дээр үндэслэн ойлгох нь маш чухал юм.

Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын байгууллагын багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны олон талт, системчилсэн шинж чанар нь олон талт шинж чанараараа илэрдэг: зөвхөн оюутнуудад мэргэжлийн мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс гадна боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. өгөгдлийн зорилгыг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг оюутны бүлэгт харилцаа холбоог бий болгох, боловсрол, хөгжлийн орчинг бүрдүүлэх гэх мэт мэргэжлийн хүний ​​хувийн шинж чанар.

Тусгай хичээлийн багшийн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл, агуулгыг Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын стандартад заасан "мэргэжлийн сургалтын багш" гэсэн мэргэшлийн шинж чанараар тодорхойлдог. Тэрээр дараах төрлийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд бэлэн байх ёстой: мэргэжлийн сургалт; үйлдвэрлэл, технологийн үйл ажиллагаа; арга зүйн ажил;

зохион байгуулалт, удирдлагын үйл ажиллагаа; судалгааны үйл ажиллагаа; соёл, боловсролын үйл ажиллагаа.

Энэ бүхэн нь багшийн ерөнхий болон мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг нэгтгэх, ерөнхий соёл, менежментийн, тусгай (шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэлийн холбогдох салбарт), сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны олон янзын чиг үүрэг нь үүнийг боловсролын үйл явцын нэгдмэл байдлыг хангах, харилцан уялдаатай, бие биенээ тодорхойлдог янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогц нэгдэл гэж үзэх боломжийг олгодог.

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Танилцуулга

1. Багшийн мэргэжлийн тухай ойлголт, багшлах үйл ажиллагаа

2. Багшийн мэргэжлийн чиг үүрэг

3. Багшлах үйл ажиллагааны хэв маяг

4. Багшийн мэргэжлийн онцлог

Дүгнэлт

Лавлагаа

Танилцуулга

Мэргэжлүүдийн дунд багшийн мэргэжил тийм ч энгийн зүйл биш юм. Багш нар бидний ирээдүйг бэлтгэх завгүй, маргаашийн одоогийн хойч үеийг орлох хүмүүсийг сургаж байна. Бэлтгэл сургуулилтад чиглэгдсэн он жилүүд алдагдсан тул хохирол нь бараг гамшигтай тэнцэхүйц "амьд материал" -аар ажилладаг.

Багшийн мэргэжил нь иж бүрэн мэдлэг, хязгааргүй оюун санааны өгөөмөр сэтгэл, хүүхдийг мэргэн хайрлахыг шаарддаг. Өдөр бүр хүүхдүүдэд баяр баясгалантайгаар өөрийгөө зориулснаар л та тэднийг шинжлэх ухаанд ойртуулж, хөдөлмөрлөх хүслийг төрүүлж, ёс суртахууны бат бөх суурийг тавьж чадна.

Багшийн үйл ажиллагаа бол байнга өөрчлөгдөж байдаг, зөрчилдөөнтэй, өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​дотоод ертөнцөд орох явдал юм. Хүүхдийн сэтгэлийн эмзэг соёололтыг гэмтээхгүйн тулд бид үүнийг үргэлж санаж байх ёстой. Багш хүүхэд хоёрын харилцааг ямар ч сурах бичиг орлож чадахгүй.

Багш бол дэлхий дээрх хамгийн нэр хүндтэй, нэгэн зэрэг маш хариуцлагатай мэргэжлүүдийн нэг юм. Залуу хойч үеэ төлөвшүүлэх, улс орны ирээдүйг төлөвшүүлэх үүрэг хариуцлага багшийн өргөн хүрээтэй байдаг. Багшийн мэргэжил бол бидний хүн нэг бүрийн хувьд маш чухал бөгөөд үнэ цэнэтэй зүйл юм. Тэгээд ч багш маань л анхны үг бичиж, ном уншиж сургасан.

Бидний олонхи нь сургуулиа халуун дулаан, баяртайгаар санаж байна. Гэсэн хэдий ч өөр өөр багш нар бидний сэтгэлд өөр өөр тэмдэг үлдээсэн. Та тэдний заримтай нь уулзаж, амьдралынхаа төлөвлөгөөг хэлэлцэхийг хүсч байгаа бол та хэн нэгэнд баяр хүргэж, эсвэл аяга цай уухаар ​​явж болно, мөн хэн нэгнийг санахыг ч хүсэхгүй, хэн нэгэн зүгээр л алга болсон. дурсамжаас...

Багш хичээлээ сайн мэддэг байх нь хангалтгүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хүүхдийн сэтгэлзүйн талаар маш сайн ойлголттой байх ёстой. Төрөл бүрийн чиглэлээр мэргэшсэн олон мэргэжилтэн байдаг ч хүн бүр сайн багш болж чаддаггүй.

1. Багшийн мэргэжлийн тухай ойлголт, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

Мэргэжил гэдэг нь тусгай сургалт, ажлын туршлагын үр дүнд олж авсан тодорхой мэдлэг, ур чадвар шаарддаг хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны төрөл юм.

Багш - сурган хүмүүжүүлэх ажил эрхэлдэг хүн (багш, сурган хүмүүжүүлэгч, багш, дэд профессор, профессор гэх мэт)

Багшийн мэргэжил бий болсон нь нийгмийн туршлагыг шинэ үеийнхэнд шилжүүлэх хэрэгцээ шаардлагад бодитой тулгуурладаг. Залуу үеийнхэнд хуримтлагдсан туршлагаа бүтээлчээр эзэмших боломж байхгүй бол нийгэм хөгжихгүй. Багшийн мэргэжлийн утга учрыг сурган хүмүүжүүлэх гэж нэрлэдэг түүний төлөөлөгчдийн явуулж буй үйл ажиллагаанаас олж хардаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёл, туршлагыг ахмад үеэс залуу үеийнхэнд шилжүүлэх, хувь хүний ​​​​хөгжих нөхцөлийг бүрдүүлэх, нийгэмд тодорхой үүрэг гүйцэтгэхэд чиглэсэн нийгмийн үйл ажиллагааны тусгай төрөл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг зөвхөн багш нар төдийгүй эцэг эх, олон нийтийн байгууллага, аж ахуйн нэгж, байгууллагын дарга нар, хэвлэл мэдээллийнхэн гүйцэтгэдэг. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх тодорхой үйл ажиллагааны хувьд энэ нь зөвхөн тусгайлан зохион байгуулагдсан боловсролын байгууллагуудад явагддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Энэ нь нийгмийн хөгжлийн чиг хандлагын тусгал болж, орчин үеийн хүнд тавигдах шаардлагуудыг түүний оюун санааны болон байгалийн чадварыг харгалзан боловсруулж, хэлбэржүүлдэг. Энэ нь нэг талаас янз бүрийн нийгэм, угсаатны бүлгүүдийн сонирхол, хүлээлт, нөгөө талаас хувь хүний ​​хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзлийг агуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгыг хэрэгжүүлэх нь боловсролын орчныг бүрдүүлэх, оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, боловсролын баг бүрдүүлэх, хувь хүний ​​​​бие даасан байдлыг хөгжүүлэх зэрэг нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх шинж чанарыг илтгэдэг үндсэн функциональ нэгж нь зорилго, агуулгын нэгдэл болох сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тухай ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх хэлбэр (хичээл, аялал, бие даасан яриа гэх мэт) -д байдаг нийтлэг зүйлийг илэрхийлдэг боловч тэдгээрийн аль нэгэнд нь буулгаж болохгүй. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​​​бүх нийтийн болон бүх баялгийг илэрхийлдэг онцгой үйл ажиллагаа юм.

2. Багшийн мэргэжлийн чиг үүрэг

Мэргэжлийн чиг үүрэг нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатай шууд холбоотой байдаг. Үйл ажиллагааны төрөл байхын хэрээр тэдгээр нь олон байдаг.

Эдгээр нь хүүхдүүд (сурагч нар) болон тэдний эцэг эх, хамт ажиллагсад (багш нар) болон сургуулийн захиргаа, боловсролын хэлтэс, олон нийтийн төлөөлөгчид болон сургуулиас гадна бусад боловсролын байгууллагуудтай харилцах харилцаатай холбоотой байдаг. Асуудлыг энэ замаар үргэлжлүүлбэл “хэмжээгүй байдлыг хүлээн зөвшөөрч” тодорхой дүгнэлтэд хүрэхэд хэцүү байх болно. Тиймээс бид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төрлүүдийг энэ үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг харуулсан тэргүүлэх агуулгад үндэслэн таван бүлэгт хуваана.

Багшийн янз бүрийн хэлбэрийн багшийн мэргэжлийн чиг үүргийн товч тайлбарыг авч үзье.

1. Боловсролын чиг үүрэг. Энэ нь үндсэн, цаг хугацааны хувьд тогтмол, үйл явцын хувьд тасралтгүй, хүмүүсийн хамрах хүрээний хувьд хамгийн өргөн юм. Энэ нь хэзээ ч зогсохгүй, бүх насны хүмүүст хамаатай, хаа сайгүй тохиолддог. "Амьдралын минут тутамд, дэлхийн өнцөг булан бүрт, хөгжиж буй хувь хүнтэй харьцдаг хүн бүр, заримдаа санамсаргүй мэт санамсаргүй байдлаар хүмүүждэг." Боловсролын ачаар олон талт, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг зорилготойгоор төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явдал тохиолддог. Иймд бид багшийн мэргэжлийн энэ чиг үүргийг үндсэн, бүх зүйлийг хамарсан гэж үзэх эрхтэй.

2. Боловсролын чиг үүрэг. Багшлах нь боловсролын үйл явцын нэг хэсэг болох мэргэжлийн багшийн үйл ажиллагааны хүрээнд хамаардаг. Системчилсэн сургалтыг зөвхөн хангалттай бэлтгэгдсэн мэргэжилтэн хийж болно. Үүний зэрэгцээ багшлах нь боловсролын гол хэрэгсэл юм. Багш нь багшлах замаар сурагчдын оюуны болон танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхээс гадна түүний ёс суртахуун, эрх зүйн ухамсар, гоо зүйн мэдрэмж, хүрээлэн буй орчны соёл, хөдөлмөрч байдал, оюун санааны ертөнцийг бүрдүүлдэг. Иймээс багшийн заах үүргийг бид мэргэжлийн хамгийн чухал чиг үүргүүдийн нэг гэж үздэг.

3. Харилцааны функц. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг харилцаа холбоогүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Харилцааны явцад багш нь сурагчдад нөлөөлж, хамтран ажиллагсад, сурагчдын эцэг эхтэй үйл ажиллагаагаа зохицуулж, бүх боловсролын ажлыг гүйцэтгэдэг. Энэ нь харилцааны функц нь мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай гэсэн үг юм. Сүүлийн үед олон шинжлэх ухааны багш нар сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо, харилцааны сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг (И. И. Рыданова, Л. И. Рувинский, А. В. Мудрик, В. А. Кан-Калик гэх мэт), сэтгэл судлаачид (С. В. Кондратьева, К. В. Вербова, А. А. Леонтьев) судалж байгаа нь маш чухал юм. , Я Л. Коломинский гэх мэт).

4. Зохион байгуулалтын чиг үүрэг. Мэргэжлийн багш нь янз бүрийн бүлгийн оюутнууд, хамт олон, сурагчдын эцэг эх, олон нийттэй харьцдаг. Тэрээр өөр өөр шинж чанартай үйлдлүүдийг зохицуулах ёстой бөгөөд оролцогч бүр өөрийн байр сууриа олох ёстой бөгөөд ингэснээр түүний чадварыг хамгийн сайн харуулах болно. Боловсролын ямар үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг хэзээ (өдөр, цаг), хаана (сургууль, анги, музей, ой гэх мэт) зохион байгуулах, үүнд хэн, ямар үүрэг гүйцэтгэх, ямар тоног төхөөрөмж (хэрэглэх вэ) -ийг багш шийддэг. бүртгүүлэх) шаардлагатай болно. Боловсролын ажлыг сайн зохион байгуулах нь өндөр үр дүнг баталгаажуулдаг. Тийм ч учраас бид зохион байгуулалтын чиг үүргийг мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг.

5. Залруулах функц нь багш боловсролын үйл явцын явцыг байнга хянаж, оношилж, завсрын үр дүнг үнэлдэгтэй холбоотой. Үүний үр дүн нь оюун санааны хувьд (хамгийн тохиромжтой) төсөөлж байсан эсвэл хүлээгдэж байсантай үргэлж ижил байдаггүй. Ажлын явцад багш өөрийн үйлдэл, сурагчдынхаа үйл ажиллагаанд залруулга (засвар) хийх ёстой. Хэрэв оношийг үндэслэн боловсролын үйл явцыг тохируулахгүй бол үр дүн нь урьдчилан таамаглах аргагүй болно. Энэ нь засч залруулах үйл ажиллагаа нь багшийн хувьд мэргэжлийн шинж чанартай гэдгийг тайлбарлаж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд багшийн мэргэжлийн чиг үүргийн (болон холбогдох сурган хүмүүжүүлэх чадвар) талаар бусад дүгнэлтүүд байдаг. Тиймээс сэтгэл судлаач Н.В.-ийн судалгааг сайн мэддэг бөгөөд өргөнөөр хүлээн зөвшөөрдөг. Кузьмина, 60-аад онд явуулсан. Түүний бодлоор багшийн мэргэжлийн үндсэн чиг үүрэг нь бүтээлч, зохион байгуулалт, харилцааны болон гностик (эхэндээ үүнийг жагсаагаагүй байсан) юм. Түүний бодлоор бидний арга барил нь харилцааны болон зохион байгуулалтын чиг үүргээрээ давхцдаг.

Багшийн мэргэжлийн чиг үүргийн огт өөр ангиллыг сэтгэл судлаач А.И.Щербаков санал болгосон. Эдгээр нь хоёр том бүлэг юм: а) ерөнхий хөдөлмөр, үүнд Н.В. Кузьмина, Гностикийг судалгааны, б) үнэндээ сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр сольсон. Энэ ангиллын утга нь эхний бүлгийн чиг үүргийг зөвхөн багшийн мэргэжлээр төдийгүй бусад олон үүрэг гүйцэтгэдэг.

Эрдэмтэд Ю.Н.-ийн арга барил, дүгнэлтүүд сонирхол татаж байна. Кулюткина (багш) болон Г.С. Сухобская (сэтгэл зүйч) багшийн функциональ үүргийн талаар. Боловсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд багш нь өөрийн төлөвлөгөөний практик гүйцэтгэгч, дараа нь арга зүйч, судлаачийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Нэг багш нь сурган хүмүүжүүлэх ажлын үе шатаас хамааран эхлээд нэг, дараа нь өөр, дараа нь гурав дахь үүргийг гүйцэтгэдэг гэдгийг эрдэмтэд зөв зүйтэй гэж үздэг.

Эдгээр нь багшийн мэргэжлийн чиг үүргийг авч үзэх янз бүрийн багш, сэтгэл судлаачдын зарим хандлага юм. Багшийн мэргэжлийн чиг үүргийг зөвхөн нөхцөлт байдлаар тусад нь авч үзэх боломжтой боловч үнэн хэрэгтээ тэдгээр нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг. Тиймээс, заах функц нь боловсролын чиг үүргийн онцгой тохиолдол, харилцааны функц нь бусад бүх зүйлд үйлчилдэг, зохион байгуулалтын чиг үүрэг нь өмнөх бүх үйл ажиллагаатай уялдаатай, залруулах функц нь боловсролын бүх үйл ажиллагааны амжилтын нөхцөл юм гэж бид аль хэдийн хэлсэн. тиймээс харгалзах функцуудтай холбоотой байдаг.

3. Багшлах үйл ажиллагааны хэв маяг

Хүн бүр өөрийн сэтгэлзүйн онцлог, ялангуяа мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран өөрийн гэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маягийг бий болгодог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны динамик, утга учиртай, үр дүнтэй шинж чанаруудын хослолд үндэслэн A. K. Марков, А. Я. Никонов нар ийм хэв маягийн дөрвөн төрлийг тодорхойлсон: сэтгэл хөдлөлийн-импровизаци, сэтгэл хөдлөлийн-арга зүйн, үндэслэл-импровизаци, үндэслэл-арга зүйн. Багш өөрийн хэв маягийг тодорхойлж, шаардлагатай бол сайжруулах ёстой. Зохиогчид сэтгэл хөдлөлийн-импровизацын хэв маягийг ингэж тодорхойлдог. “Танд олон давуу тал бий: өндөр түвшний мэдлэг, уран сайхны ур чадвар, харилцаа холбоо, ойлголт, боловсролын материалыг сонирхолтой байдлаар заах чадвар. Гэсэн хэдий ч таны үйл ажиллагаа сул талуудаар тодорхойлогддог: арга барил дутмаг, сул сурагчдын мэдлэгийн түвшинд хангалтгүй анхаарал тавьдаг, шаардлага хангалтгүй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт үнэлэх, мэдрэмжийн өсөлт, хичээлийн нөхцөл байдлаас хэт хамааралтай байх гэх мэт.

Дээрх шинж чанарууд дээр үндэслэн боловсролын үйл явц нь багшийн хэв маягаас хамаарах нь тодорхой харагдаж байна. Үүний үр дүнд танай сурагчид судалж буй сэдвийг маш их сонирхож, танин мэдэхүйн өндөр идэвхжилтэй, эмзэг мэдлэгтэй, хангалтгүй хөгжсөн ур чадвар..., түүний бие даасан сэтгэлзүйн хэд хэдэн шинж чанартай байдаг.

В.Леви, В.А.Кан-Калик нарын хэлснээр багшийн дээрх шинж чанарууд нь харилцааны амжилтыг ерөнхийд нь тодорхойлдог эдгээр шинж чанаруудтай уялдаа холбоотой байх нь чухал юм. Ийм шинж чанарууд нь; хүмүүсийн сонирхлыг татах, ярилцагчдаа хурдан бөгөөд үнэн зөв хариу үйлдэл үзүүлэх, уран сайхны ур чадвар, эелдэг, өөдрөг, нээлттэй, хүмүүст түрэмгий бус хандлага, өрөөсгөл, түгшүүргүй байдал. Боловсролын сэдвийн онцлогоос шалтгаалан сурган хүмүүжүүлэх харилцааг суралцах арга хэрэгсэл (нөхцөл), зорилго болгон зохион байгуулахыг шаарддаг бөгөөд хэрэв тэдгээр нь хангалттай биш бол эдгээр чанаруудыг өөртөө зорилготойгоор хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг нь ойлгомжтой. тодорхойлсон.

4. Багшийн мэргэжлийн онцлог

Тухайн хүн тухайн мэргэжилд хамаарах нь түүний үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний онцлог шинж чанараар илэрдэг. E.A-ийн санал болгосон ангиллын дагуу. Климовын хэлснээр багшийн мэргэжил нь өөр хүн байдаг мэргэжлийн бүлэгт багтдаг. Гэхдээ багшийн мэргэжил нь төлөөлөгчдийнхөө сэтгэлгээ, үүрэг, хариуцлагын өндөр мэдрэмжээрээ бусдаас ялгардаг. Үүнтэй холбогдуулан багшийн мэргэжил нь тусдаа бүлэг болж ялгардаг. Түүний "хүнээс хүнд" төрлийн бусад мэргэжлээс ялгарах гол онцлог нь нэгэн зэрэг хувиргагч болон менежментийн мэргэжлүүдийн ангилалд багтдаг. Хувь хүний ​​​​биеийн төлөвшил, өөрчлөлтийг өөрийн үйл ажиллагааны зорилго болгож, багш нь түүний оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, бие бялдрын хөгжил, оюун санааны ертөнцийг бүрдүүлэх үйл явцыг удирдах үүрэгтэй.

Багшийн мэргэжлийн гол агуулга нь хүмүүстэй харилцах харилцаа юм. "Хүн-хүн" гэх мэт мэргэжлийн бусад төлөөлөгчдийн үйл ажиллагаа нь хүмүүстэй харилцахыг шаарддаг боловч энд хүний ​​хэрэгцээг ойлгож, хангах хамгийн сайн арга замтай холбоотой байдаг. Багшийн мэргэжлээр тэргүүлэх үүрэг бол нийгмийн зорилгыг ойлгох, түүнд хүрэхийн тулд бусад хүмүүсийн хүчин чармайлтыг чиглүүлэх явдал юм.

Нийгмийн менежментийн үйл ажиллагаа болох сургалт, боловсролын онцлог нь хөдөлмөрийн давхар субьекттэй байдагт оршино. Нэг талаас, түүний гол агуулга нь хүмүүстэй харилцах харилцаа юм: хэрэв удирдагч (багш бол нэг юм) түүний удирдаж буй эсвэл итгүүлсэн хүмүүстэй зохих ёсоор харилцаа холбоогүй бол түүний үйл ажиллагаанд хамгийн чухал зүйл алга болно. Нөгөөтэйгүүр, энэ төрлийн мэргэжил нь хүнээс ямар нэгэн чиглэлээр (хэн, юу удирдаж байгаагаас хамаарч) тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадвартай байхыг үргэлж шаарддаг.

Багш нь бусад удирдагчдын нэгэн адил хөгжлийн үйл явцыг удирдаж буй оюутнуудын үйл ажиллагааг сайн мэддэг, төсөөлж чаддаг байх ёстой. Тиймээс багшийн мэргэжил нь хүний ​​​​шинжлэх ухаан ба тусгай гэсэн давхар сургалтыг шаарддаг.

Багшийн мэргэжлийн онцлог нь мөн чанараараа хүмүүнлэг, хамтын, бүтээлч шинж чанартай байдагт оршдог.

Багшийн мэргэжлийн хүмүүнлэгийн чиг үүрэг

Багшийн мэргэжил нь түүхэндээ дасан зохицох, хүмүүнлэг ("хүнийг төлөвшүүлэх") гэсэн нийгмийн хоёр үүргийг гүйцэтгэж ирсэн. Дасан зохицох функц нь оюутны орчин үеийн нийгэм соёлын нөхцөл байдлын тодорхой шаардлагад дасан зохицохтой холбоотой бөгөөд хүмүүнлэгийн функц нь түүний хувийн шинж чанар, бүтээлч хувь хүний ​​​​хөгжилтэй холбоотой байдаг.

Нэг талаас багш нь тухайн үеийн хэрэгцээ, нийгмийн тодорхой нөхцөл байдал, нийгмийн тодорхой шаардлагад нийцүүлэн шавь нараа бэлтгэдэг. Гэхдээ нөгөө талаас тэрээр соёлын манаач, удирдаач хэвээр үлдэж, мөнхийн хүчин зүйлийг өөртөө агуулж байдаг. Багш хүн төрөлхтний соёлын бүх баялгийн нийлбэр болгон хувь хүний ​​​​хөгжлийг хөгжүүлэх зорилго тавин ирээдүйнхээ төлөө ажилладаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамтын шинж чанар

Хэрэв "хүн - хүн" бүлгийн бусад мэргэжлүүдэд үр дүн нь дүрмээр бол нэг хүний ​​​​үйл ажиллагааны үр дүн юм - тухайн мэргэжлийн төлөөлөгч (жишээлбэл, худалдагч, эмч, номын санч гэх мэт). Багшийн мэргэжлээр үйл ажиллагааны сэдэв болох оюутны чанарын өөрчлөлтөд багш, гэр бүл болон бусад нөлөөллийн эх үүсвэр бүрийн оруулсан хувь нэмрийг салгах нь маш хэцүү байдаг.

Багшийн мэргэжлээр нэгдлийн зарчмууд байгалийн жамаар бэхжиж байгааг ухамсарлах тусам сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамтын сэдэв гэсэн ойлголт улам бүр хэрэглэгдэж байна. Хамтын субьектийг өргөн утгаар нь сургууль эсвэл бусад боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчин, нарийн утгаараа хэсэг бүлэг оюутнууд эсвэл бие даасан оюутантай шууд холбоотой багш нарын хүрээлэл гэж ойлгодог.

Багшийн ажлын бүтээлч шинж чанар

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бусадтай адил зөвхөн тоон хэмжүүр төдийгүй чанарын шинж чанартай байдаг. Багшийн ажлын агуулга, зохион байгуулалтыг зөвхөн түүний үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагын түвшинг тодорхойлох замаар зөв үнэлж болно. Багшийн үйл ажиллагааны бүтээлч байдлын түвшин нь зорилгодоо хүрэхийн тулд чадвараа хэрхэн ашиглаж байгааг харуулдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанар нь түүний хамгийн чухал шинж чанар юм. Гэхдээ бусад чиглэлээр (шинжлэх ухаан, технологи, урлаг) бүтээлч байдлаас ялгаатай нь багшийн бүтээлч байдал нь нийгмийн үнэ цэнэтэй шинэ, анхны бүтээлийг бий болгох зорилгогүй байдаг, учир нь түүний бүтээгдэхүүн нь үргэлж хувь хүний ​​хөгжил хэвээр байна. Мэдээжийн хэрэг, бүтээлч багш, тэр ч байтугай шинэлэг багш нь өөрийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог бий болгодог, гэхдээ энэ нь зөвхөн тухайн нөхцөлд хамгийн сайн үр дүнд хүрэх хэрэгсэл юм.

Хүсэл эрмэлзэл нь хүний ​​үйл ажиллагааг өдөөдөг зүйл бөгөөд үүний төлөө үүнийг хийдэг. сурган хүмүүжүүлэх боловсролын хувь хүн

Багшийн хувийн бүтээлч чадавхи нь түүний хуримтлуулсан нийгмийн туршлага, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон сэдвийн мэдлэг, шинэ санаа, чадвар, ур чадварын үндсэн дээр бүрэлдэж, түүнд анхны шийдэл, шинэлэг хэлбэр, аргыг хайж олох, хэрэгжүүлэх, улмаар ажлын үр дүнг сайжруулах боломжийг олгодог. түүний мэргэжлийн чиг үүрэг. Зөвхөн мэдлэгтэй, тусгайлан бэлтгэгдсэн багш л үүсч буй нөхцөл байдалд гүнзгий дүн шинжилгээ хийж, бүтээлч төсөөлөл, сэтгэлгээний туршилтаар асуудлын мөн чанарыг ухамсарлаж, түүнийг шийдвэрлэх шинэ, анхны арга, хэрэгслийг олж чаддаг. Гэвч мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлж, мэдлэгээ тэлэх, шилдэг сургууль, багш нарын туршлагыг судлахын төлөө тууштай зүтгэж, ухамсартай хөдөлмөрлөдөг хүнд л бүтээлч байдал бий болдог гэдгийг туршлага бидэнд баталдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын илрэлийн талбар нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүтцээр тодорхойлогддог бөгөөд түүний бараг бүх талыг хамардаг: төлөвлөлт, зохион байгуулалт, хэрэгжилт, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

Орчин үеийн шинжлэх ухааны уран зохиолд сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц гэж ойлгогддог. Тоолж баршгүй олон тооны стандарт ба стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэхэд багш нь аливаа судлаачийн нэгэн адил эвристик хайлтын ерөнхий дүрмийн дагуу үйл ажиллагаагаа зохион байгуулдаг: сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх; үр дүнг анхны өгөгдлийн дагуу төлөвлөх; таамаглалыг туршиж, хүссэн үр дүнд хүрэхэд шаардлагатай байгаа арга хэрэгслийн дүн шинжилгээ; хүлээн авсан мэдээллийн үнэлгээ; шинэ даалгавар боловсруулах.

Харилцаа холбоо гэдэг нь нийгмийн сэтгэл зүйд хоёр утгаар хэрэглэгддэг ойлголт юм: 1. Бизнесийн бүтэц, загваруудын хоорондын харилцаа холбоог тодорхойлох. 2. Хүний харилцаанд мэдээлэл солилцох үйл явцыг ерөнхийд нь тодорхойлох.

Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанарыг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд багасгах боломжгүй, учир нь бүтээлч үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлийн хэрэгцээ нь нэгдмэл байдлаар илэрдэг. Гэсэн хэдий ч бүтээлч сэтгэлгээний аливаа бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (зорилго тодорхойлох, саад бэрхшээлийг даван туулах шаардлагатай дүн шинжилгээ хийх, хандлага, хэвшмэл ойлголт, хувилбаруудыг тоолох, ангилах, үнэлэх гэх мэт) хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгайлан сонгосон асуудлыг шийдвэрлэх нь гол хүчин зүйл бөгөөд хамгийн чухал нөхцөл юм. багшийн хувийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх.

Эвристик бол онолын судалгааны логик техник, арга зүйн дүрмийн систем юм.

Бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага нь багшийн мэргэжлийн сургалтын агуулгад цоо шинэ мэдлэг, ур чадварыг нэвтрүүлдэггүй. Гэхдээ энэ нь бүтээлч байдлыг заах боломжгүй гэсэн үг биш юм. Энэ нь ирээдүйн багш нарын байнгын оюуны үйл ажиллагааг хангахын зэрэгцээ боломжтой юм

сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг зохицуулах хүчин зүйл болдог өвөрмөц бүтээлч танин мэдэхүйн сэдэл.

Бүтээлч байдал гэдэг нь хүмүүсийн анхны үнэт зүйлсийг бий болгох, стандарт бус шийдвэр гаргах чадварыг илэрхийлдэг чадвар юм.

Эдгээр нь мэдлэг, ур чадварыг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх, танил (ердийн) нөхцөл байдалд шинэ асуудлуудыг тодорхойлох, шинэ чиг үүрэг, арга, техникийг тодорхойлох, мэдэгдэж буй үйл ажиллагааны шинэ аргуудыг нэгтгэх гэх мэт ажлууд байж болно. Мөн дүн шинжилгээ хийх дасгалууд. Үүнд сурган хүмүүжүүлэх баримт, үзэгдлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох, тодорхой шийдвэр, зөвлөмжийн оновчтой үндэслэлийг тодорхойлоход хувь нэмэр оруулах.

Ихэнхдээ багш нар өөрсдийн бүтээлч байдлын цар хүрээг өөрийн эрхгүй нарийсгаж, сурган хүмүүжүүлэх асуудлын стандарт бус, анхны шийдэл болгон бууруулдаг. Үүний зэрэгцээ, багшийн бүтээлч байдал нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг төрлийн суурь, үндэс суурь болж өгдөг харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхэд багагүй илэрдэг.

Багш бүр өмнөх багш нарынхаа ажлыг үргэлжлүүлдэг боловч бүтээлч багш илүү өргөн, илүү ихийг хардаг. Багш бүр сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг ямар нэг байдлаар өөрчилдөг боловч зөвхөн бүтээлч багш л эрс өөрчлөлтийн төлөө идэвхтэй тэмцдэг бөгөөд өөрөө энэ асуудлын тод жишээ юм.

Дүгнэлт

Гайхалтай мэргэжилтэн, эрдэмтэн хүүхдэд тэр тусмаа сургуульд сургана гэдэг үнэн биш. Энэ нь багшийн онцгой зан чанар, өвөрмөц чанарыг шаарддаг.

Багшид шаардагдах хувийн чанарууд:

хүүхэдтэй ажиллах сонирхол;

таны санаа, манлайллын сонирхлыг өдөөх чадвар;

хувийн хариуцлагын өндөр түвшин;

өөрийгөө хянах, тэнцвэржүүлэх;

хүлцэл, хүмүүст шүүмжлэлтэй хандахгүй байх;

нөгөө хүний ​​сонирхол, хүндэтгэл;

өөрийгөө танин мэдэх хүсэл, өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл;

өвөрмөц байдал, авхаалж самбаа, олон талт байдал;

эелдэг байдал;

шийдэмгий байдал;

уран сайхны ур чадвар;

өөртөө болон бусдад шаардлага тавих;

ажиглалт (хүүхдийн хөгжлийн чиг хандлагыг харах чадвар, түүний ур чадвар, чадварыг бий болгох, хэрэгцээ, сонирхол үүсэх).

Хувь хүн бүрийн хувьд боловсрол нь тодорхой эсвэл бага хувийн үнэ цэнэтэй байдаг. Өндөр хөгжилтэй орнуудад боловсрол эзэмших үйл явц нь орчин үеийн хүний ​​​​амьдралын дөрөвний нэгийг эзэлдэг, түүний амьдралыг утга учиртай, сүнслэг болгож, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлөөр өнгөөр ​​будаж, мэдлэг, харилцаа холбоо, өөрийгөө батлах хэрэгцээг хангадаг. . Боловсролын явцад хувь хүний ​​боломжит чадварыг тодорхойлж, хөгжүүлж, өөрийгөө ухамсарлаж, "хүний ​​дүр төрх" бүрддэг. Боловсролын тусламжтайгаар хүн нийгмийн амьдралд дасан зохицож, шаардлагатай мэдлэг, чадварыг эзэмшдэг.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Ракова Н.А. Орчин үеийн сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Боловсрол, арга зүйн гарын авлага. - Витебск: "VSU" нэрэмжит хэвлэлийн газар. П.М.Машеров. - 215 секунд. 2009 он.

2. V.A-д Slasten. болон бусад сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И. Шиянов; Эд. В.А. Сластенина

3. Джуринский А.Н. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд. М .: Хүмүүнлэг. Эд. VLADOS төв, 1999 он.

4. Антиголова Л.Н. Багшийн ажлын ёс зүй, сэтгэл зүйн талууд. Омск. -2009.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар. Мэргэжлийн-сурган хүмүүжүүлэх болон нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны харьцуулсан шинж чанар. Багшийн мэргэжлийн үүсэл хөгжил. Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтэц.

туршилт, 2012 оны 06-р сарын 25-нд нэмэгдсэн


Багшийн мэргэжлийн үүсэл хөгжил. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх чадвар, чиг үүрэг, хувийн шинж чанар. Анги болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаан дахь багшийн ажлын чанарыг үнэлэх. Боловсролын үйл явцын хувийн үр дүнтэй байдлын дүн шинжилгээ.

курсын ажил, 2014-03-01 нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ерөнхий даалгавар. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нийцтэй байдлыг үнэлэх. Багшийн мэргэжлийн болон хувийн шинж чанарын дүн шинжилгээ. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд ярианы соёлын ач холбогдол, харилцааны хувь хүн-хүмүүнлэгийн загвар.

курсын ажил, 2014/05/31 нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар, шинж тэмдэг, сэдэв, хэрэгсэл, бүтээгдэхүүн. Багшийн ажлын онцлог шинж чанарууд. Түүний зан чанарын мэргэжлийн чухал чанарууд. Багшийн үйл ажиллагааны мөн чанар, мэргэжлийн хандлагад анхаарлаа хандуулахыг тодорхойлох.

курсын ажил, 2015-06-22 нэмэгдсэн


Багшийн мэргэжлийн үүсэл үүсэл түүх. Өнгөрсөн үеийн агуу багш нар. Багшийн мэргэжлийн онцлог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамтын шинж чанар. Багшийн ажлын бүтээлч шинж чанар. Орчин үеийн нийгэмд мэргэжлийг хөгжүүлэх хэтийн төлөв.

туршилт, 2017 оны 06-р сарын 27-нд нэмэгдсэн


Багшийн өөрийгөө тодорхойлох тухай ойлголт. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үнэт зүйлсийн тогтолцоо. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн шаталсан бүтэц. Мэргэжил сонгох сэдэл. Өргөдөл гаргагчдын багшийн мэргэжлийг сонгоход нөлөөлж буй хүчин зүйлийн шинжилгээ.

лекц, 2014 оны 03-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тогтолцоонд багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах шаардлага. Хүүхдийн хөгжилд багшийн үүрэг. Багшийн зан чанар, ойлголт-рефлекс, проекц, бүтээлч, удирдах чадвар. Мэргэжлийн шинж чанарыг нь сайжруулах.

хураангуй, 2014/05/30 нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар, үндсэн чиг үүрэг. Багшийн хувийн сэтгэл зүйн шинж чанар. Сурган хүмүүжүүлэх байр суурийн тухай ойлголт. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, мэргэжлийн ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх техник. Анги дахь багшийн ур чадвар.

танилцуулга, 2015/01/15 нэмэгдсэн


дипломын ажил, 2014 оны 01-р сарын 11-нд нэмэгдсэн


Багшийн мэргэжлийн мөн чанар нь орчин үеийн ертөнцөд хамгийн чухал зүйл юм. Багшийн үндсэн чиг үүргийн шинж чанар. Мэргэжлийн чиг баримжаа бүрдүүлэхэд хүний ​​шинж чанарын үүрэг. Хувь хүний ​​чанарын шинж чанарын шинжилгээ.

Тухайн хүн ямар нэгэн мэргэжилтэй байх нь түүний үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний онцлог шинж чанараар илэрдэг. Е.Л.Климовын санал болгосон ангиллын дагуу багшийн мэргэжил нь өөр хүн байдаг мэргэжлийн бүлэгт багтдаг. Гэхдээ багшийн мэргэжил нь төлөөлөгчдийнхөө сэтгэлгээ, үүрэг, хариуцлагын өндөр мэдрэмжээрээ бусдаас ялгардаг. Үүнтэй холбогдуулан багшийн мэргэжил нь тусдаа бүлэг болж ялгардаг. Түүний "хүнээс хүнд" төрлийн бусад мэргэжлээс ялгарах гол онцлог нь нэгэн зэрэг хувиргагч болон менежментийн мэргэжлүүдийн ангилалд багтдаг. Үйл ажиллагааны зорилго нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, өөрчлөхөд багш нь түүний оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, бие бялдрын хөгжил, оюун санааны ертөнцийг бий болгох үйл явцыг удирдах үүрэгтэй.

Багшийн мэргэжлийн гол агуулга нь хүмүүстэй харилцах харилцаа юм. "Хүнээс хүн рүү" гэх мэт мэргэжлийн бусад төлөөлөгчдийн үйл ажиллагаа нь хүмүүстэй харилцахыг шаарддаг боловч энд хүний ​​хэрэгцээг ойлгож, хангах хамгийн сайн арга замтай холбоотой байдаг. Багшийн мэргэжлээр тэргүүлэх үүрэг бол нийгмийн зорилгыг ойлгох, түүнд хүрэхийн тулд бусад хүмүүсийн хүчин чармайлтыг чиглүүлэх явдал юм.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг онцлог нь түүний объект нь хоёрдмол шинж чанартай байдаг (Л.К. Маркова): нэг талаас энэ нь хүүхэд, түүний амьдралын үйл ажиллагааны бүхий л баялагт оюутан, нөгөө талаас эдгээр нь түүний багшийн эзэмшдэг, хувь хүнийг төлөвшүүлэх "барилгын материал" болдог нийгмийн соёлын элементүүд. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанарын энэхүү хоёрдмол байдал нь залуу багш ихэвчлэн хүүхдийн төвд байдаг үйл ажиллагааныхаа сэдвийг хангалтгүй ойлгодог бөгөөд үүнийг боловсролын материалтай ажиллах, бэлтгэх, бэлтгэхэд үндэслэлгүйгээр бууруулахад хүргэдэг. хичээл явуулах, сүүлийнх нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэрэгсэл болохоос түүний мөн чанар биш гэдгийг мартаж болно. Тиймээс багшийн мэргэжил нь ерөнхий соёл, хүн судлал, тусгай багшийн нарийн төвөгтэй сургалтыг шаарддаг.

В.Д.Сластён түүний хүмүүнлэг, хамтын, бүтээлч шинж чанарыг багшийн мэргэжлийн гол онцлог гэж тодорхойлдог.

Хүмүүнлэгийн үйл ажиллагааБагшийн ажил нь юуны түрүүнд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний бүтээлч хувийн шинж чанар, хөгжиж буй хувь хүний ​​хамтарсан үйл ажиллагааны субьект байх эрхийг хүлээн зөвшөөрөхтэй холбоотой юм. Багшийн бүх үйл ажиллагаа нь хүүхдэд өнөөгийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах төдийгүй түүнийг цаашдын хөгжлийн замыг тодорхойлсон шинэ, нарийн төвөгтэй, ирээдүйтэй зорилгод бие даан хүрэхэд бэлтгэхэд чиглэгдэх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамтын шинж чанар.Хэрэв "хүн - хүн" бүлгийн бусад мэргэжлүүдэд үр дүн нь дүрмээр бол нэг хүний ​​​​үйл ажиллагааны үр дүн юм - тухайн мэргэжлийн төлөөлөгч (жишээлбэл, худалдагч, эмч, номын санч гэх мэт). Багшийн мэргэжлээр сурагчийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд багш, гэр бүл болон бусад нөлөөллийн эх үүсвэр бүрийн оруулсан хувь нэмрийг салгах нь маш хэцүү байдаг. Тийм ч учраас өнөөдөр хүмүүс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэгдсэн (хамтын) сэдвийн талаар улам их ярьж байна.

Сэтгэл судлалд "хамтын субьект" нь хамтарсан үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүмүүсийн харилцан хамааралтай, харилцан хамааралтай бүлэг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамтын (хамтын) субьектийг өргөн утгаараа сургууль эсвэл бусад боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчин, нарийн утгаараа хэсэг бүлэг оюутнууд эсвэл хувь хүнтэй шууд холбоотой багш нарын хүрээлэл гэж ойлгодог. оюутан.

Хамтын субьектийн гол шинж чанарууд нь харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарал, хамтарсан үйл ажиллагаа, бүлгийн өөрийгөө эргэцүүлэн бодох явдал юм.

Харилцан уялдаа холбообагшлах боловсон хүчинд өмнөх үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг, i.e. нийтлэг зорилгод хүрэх сэдлийг бий болгох, сурган хүмүүжүүлэх нийтлэг чиг баримжаа бүрдүүлэх, өөрөөр хэлбэл ижил төстэй сэтгэлгээтэй багш нарыг бүрдүүлэх. "Ижил бодолтой хүмүүс" гэдэг ойлголт нь хувийн үзэл бодол, заах арга барилаа орхих гэсэн үг биш юм. ...Ижил бодолтой хүмүүс бол нэг зүйлийн талаар боддог ч өөрөөр сэтгэдэг, хоёрдмол утгатай, асуудлыг шийддэг хүмүүс юм. энэөөрсдийнхөө арга замаар, өөрсдийн үзэл бодлын үүднээс, өөрсдийн нээлт дээр тулгуурлан. Хүний нийгэмд олон сүүдэр байх тусам энэ нь илүү чухал байдаг. Тиймээс багш нарын бодол санаа илүү их байдаг нэгүнэн хэрэгтээ энэ нь илүү гүнзгий, олон талт хэрэгжих болно нэгхэрэг".

Хамтарсан үйл ажиллагааХамтын субьектийн шинж чанарын хувьд энэ нь зөвхөн хамтарсан үйл ажиллагаа төдийгүй хамтарсан харилцаа холбоо, харилцаа холбоо, бүлгийн зан байдал, бүлэг доторх харилцааг агуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь туршлага солилцохгүйгээр, хэлэлцүүлэг, маргаангүйгээр, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх байр сууриа хамгаалахгүйгээр боломжгүй юм. Багшлах боловсон хүчин нь янз бүрийн насны, янз бүрийн мэргэжлийн болон нийгмийн туршлагатай хүмүүсийн баг байдаг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл нь зөвхөн хамт ажиллагсадтай төдийгүй оюутнууд, тэдний эцэг эхтэй харилцах харилцаа, харилцааг хамардаг. Тиймээс багшлах боловсон хүчин хамтын субьект болсон тохиолдолд л одоо байгаа зөрчилдөөнийг бүтээлч хамтын үйл ажиллагаа болгон хувиргах боломжтой бөгөөд тэдгээрийг байнгын зөрчилдөөн болгон хувиргахгүй. Л.С.Макаренко: "Багшийн багийн эв нэгдэл нь туйлын шийдвэрлэх зүйл бөгөөд сайн мастер-удирдагчаар ахлуулсан нэгдмэл, нэгдсэн багийн хамгийн залуу, хамгийн туршлагагүй багш нь ямар ч туршлагатай, авъяаслаг багшаас илүү ихийг хийх болно. багшлах боловсон хүчний эсрэг. Багш нарын дунд хувь хүн, хэрүүл маргаан шиг аюултай, түүнээс илүү жигшүүртэй, хор хөнөөлтэй зүйл байхгүй” гэв.

Хамтын субьектийн хамгийн чухал шинж чанар бол бүлгийн чадвар юм өөрийгөө эргэцүүлэн бодохҮүний үр дүнд "Бид" (бүлэгт харьяалагдах туршлага, түүнтэй эв нэгдэлтэй байх туршлага) ба "Бид" гэсэн дүр төрх (бүлгийн талаархи бүлгийн санаа, түүний үнэлгээ) үүсдэг. Ийм мэдрэмж, дүр төрхийг зөвхөн өөрийн түүх, уламжлалтай, ахмад үеийнхний хуримтлуулсан сурган хүмүүжүүлэх туршлагад хүндэтгэлтэй ханддаг, сурган хүмүүжүүлэх шинэ эрэл хайгуулд нээлттэй, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд нь шүүмжлэлтэй, бодитой үнэлэлт өгөх чадвартай багуудад л бий болно.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамтын субъектын шинж чанаруудын нийлбэр нь дүгнэлт хийх боломжийг бидэнд олгодог сэтгэл зүйн уур амьсгал (агаар мандал)Багшийн ажлын үр дүн, өөрийн ажилд сэтгэл ханамж, мэргэжлээрээ өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө танин мэдүүлэх боломжоос ихээхэн хамаардаг багшийн бүрэлдэхүүнд.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бүтээлч үйл явц юм.Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн чухал бөгөөд тогтолцоо бүрдүүлэгч шинж чанар нь түүний бүтээлч шинж чанар юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сонгодог зохиолуудаас эхлээд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны талаархи хамгийн сүүлийн үеийн судалгааг хүртэл бүх зохиолчид нэг талаараа багш сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааг бүтээлч үйл явц гэж үздэг. Энэ асуудлыг В.А.Кан-Каликийн бүтээлүүдэд хамгийн бүрэн дүүрэн тусгасан болно. Тэр авч үзэж байна сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд тоо томшгүй олон асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц юм.

Хүний аливаа үйл ажиллагаанд бүтээлч байдлын элементүүд байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Аливаа үйл ажиллагаа нь бүтээлч болон бүтээлч бус (алгоритмын) бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг заавал нэгтгэдэг. Алгоритмик - асуудлыг шийдвэрлэхэд сонгох эрх чөлөөг хассан стандарт нөхцөл байдлыг тооцдог. Бүтээлч байдал нь үйл ажиллагааны арга барилыг урьдчилан тодорхойлоогүй боловч тухайн үйл ажиллагааны субъект өөрөө тухайн нөхцөл байдлын онцлогт тохируулан тодорхойлогддог үед үүсдэг. Гэсэн хэдий ч янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсгийн үүрэг ихээхэн ялгаатай байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны алгоритмын бүрэлдэхүүн хэсэг нь норматив сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, туршлагаар илэрхийлэгддэг. Гэсэн хэдий ч тэдгээрийг байнга өөрчлөгдөж байдаг нөхцөл байдал, стандарт бус нөхцөлд ашигладаг. Тиймээс оюутнуудтай "амьд" харилцах нөхцөл байдалд сайтар боловсруулсан хичээлийн хураангуй нь байнга өөрчлөгдөж байдаг. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын онцлог юм. В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров нар “сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч ажлын мөн чанар нь үгийн шууд утгаараа норматив шинж чанартай хэд хэдэн үзүүлэлтээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь эвристик гарал үүслийг үгүйсгэхгүй. гэхдээ энэ нормативын талаар тодорхой мэдлэгтэй байхыг шаарддаг. Хэрэв ийм зүйл болохгүй бол шүлгийн арга барил, хэмжүүр гэх мэт мэдлэггүй бол шүлэг зохиож чадахгүйтэй адил сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын үр дүн хангалттай үр дүнтэй байж чадахгүй." Гэсэн хэдий ч ихэнх судлаачид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг нь нормативаас (алгоритмын) давамгайлж байгааг тэмдэглэж байгаа тул сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой хувилбарыг байнга сонгох шаардлагатай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал, шинжлэх ухаан, техник, уран сайхны бүтээлч байдлын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ? Энэ асуултад хариулахдаа В.И.Загвязинский багшийн бүтээлч байдлын дараах шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэв.

1. Хатуу хязгаарлагдмал, цаг хугацааны хувьд шахагдсан. "Багш үүнийг "цэцэглэхийг" хүлээж чадахгүй, тэр өнөөдөр удахгүй болох хичээлийн оновчтой арга зүйг олох ёстой бөгөөд хэрэв түүний төсөөлөөгүй нөхцөл байдал үүссэн бол хичээлийн үеэр хэдхэн секундын дотор шинэ шийдвэр гаргах ёстой."

2. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцтай нийлдэг тул үргэлж эерэг үр дүнг авчрах ёстой. "Сөрөг зүйлийг зөвхөн сэтгэцийн туршилт, тооцоололд л зөвшөөрдөг."

3. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь үргэлж хамтын бүтээл юм.

4. Багшийн бүтээлч байдлын нэлээд хэсэг нь олны өмнө, олны өмнө (өөрийн сэтгэцийн физикийн төлөв байдлыг удирдах чадвар) явагддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын үр дүн нь мөн өвөрмөц юм. Н.В.Кузьмина сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын "бүтээгдэхүүн" нь үргэлж сурган хүмүүжүүлэх үйл явц эсвэл сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог бүхэлд нь сайжруулахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйл байдаг гэж тэмдэглэжээ. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын хүрээ, улмаар сурган хүмүүжүүлэх шинэ бүтээлүүд ер бусын өргөн хүрээтэй байдаг. Эдгээр нь боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны мэдээллийн агуулгыг сонгох, бүрдүүлэх чиглэлээр, мөн төрөл бүрийн үйл ажиллагааг сонгох, зохион байгуулах чиглэлээр, заах, хүмүүжүүлэх шинэ хэлбэр, аргыг бий болгох чиглэлээр байж болно. сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд тэд сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын шинэлэг байдлын субъектив байдлыг онцлон тэмдэглэдэг (багшийн хийсэн нээлт нь сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт төдийлөн чухал биш, харин сурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх явцад түүнд болон түүний оюутнуудад чухал ач холбогдолтой).

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь мөн чанараараа бүтээлч байх нь багш бүрээс мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа бүтээлч хандлагыг шаарддаг. Гэсэн хэдий ч тухайн багшийн бүтээлч үйл ажиллагааны түвшин нь түүний хүсэл эрмэлзэл, хувийн чанар, хувь хүний ​​чадвар, мэдлэгийн түвшин, ерөнхий соёл, мэргэжлийн туршлагаас хамаарна. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлыг янз бүрийн түвшинд хэрэгжүүлэх боломжтой. В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров нар сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын дараах түвшинг тодорхойлдог.

1. Ангитай анхан шатны харилцааны түвшин. Санал хүсэлтийг ашигладаг бөгөөд үр дүнд үндэслэн нөлөөллийг тохируулдаг. Гэхдээ багш загварын дагуу "гарын авлагын дагуу" ажилладаг.

2. Хичээлийн үйл ажиллагааг төлөвлөхөөс эхлээд оновчтой болгох түвшин. Бүтээлч байдал нь багшийн аль хэдийн мэддэг агуулга, арга, хэлбэрийг чадварлаг сонгох, зохистой хослолоос бүрддэг.

3. Эвристик түвшин. Багш нь оюутнуудтай шууд харилцах бүтээлч боломжийг ашигладаг.

4. Бүтээлч байдлын түвшин (хамгийн дээд) нь багшийг бүрэн бие даасан байдлаар тодорхойлдог. /Багш бэлэн арга техникийг ашиглаж болно, гэхдээ түүнд өөрийн хувийн мэдрэмжээ оруулна. Тэрээр зөвхөн түүний бүтээлч зан чанар, оюутны хувийн шинж чанар, сургалтын тодорхой түвшин, боловсрол, ангийн хөгжилд тохирсон тохиолдолд л тэдэнтэй ажилладаг.

Тиймээс багш бүр өмнөх багш нарынхаа ажлыг үргэлжлүүлдэг боловч бүтээлч багш илүү өргөн, илүү ихийг хардаг. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг ямар нэг байдлаар өөрчилдөг боловч зөвхөн багш-бүтээгч л эрс өөрчлөлтийн төлөө идэвхтэй тэмцдэг бөгөөд өөрөө энэ асуудлын тод жишээ юм.

Сэдвийн талаар дэлгэрэнгүй § 2. Багшийн мэргэжлийн онцлог:

1. Сэтгүүлчийн мэргэжлийн үүсэл, түүх, хөгжлийн чиг хандлагын онцлог. Соёл иргэншил, соёлын тогтолцоо, үйлдвэрлэлийн дараах мэдээллийн нийгэм дэх сэтгүүлчийн мэргэжил. Мэргэжлийн өнөөгийн байдал.

Тухайн хүн ямар нэгэн мэргэжилтэй байх нь түүний үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний онцлог шинж чанараар илэрдэг. Е.А.Климовын санал болгосон ангиллын дагуу багшийн мэргэжил нь өөр хүн байдаг мэргэжлийн бүлэгт багтдаг. Гэхдээ багшийн мэргэжил нь төлөөлөгчдийнхөө сэтгэлгээ, үүрэг, хариуцлагын өндөр мэдрэмжээрээ бусдаас ялгардаг. Үүнтэй холбогдуулан багшийн мэргэжил нь тусдаа бүлэг болж ялгардаг. Түүний "хүнээс хүнд" төрлийн бусад мэргэжлээс ялгарах гол онцлог нь нэгэн зэрэг хувиргагч болон удирдах мэргэжлүүдийн ангилалд багтдаг. Хувь хүний ​​​​биеийн төлөвшил, өөрчлөлтийг өөрийн үйл ажиллагааны зорилго болгож, багш нь түүний оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, бие бялдрын хөгжил, оюун санааны ертөнцийг бүрдүүлэх үйл явцыг удирдах үүрэгтэй.

Багшийн мэргэжлийн гол агуулга нь хүмүүстэй харилцах харилцаа юм. "Хүнээс хүнд" мэргэжлүүдийн бусад төлөөлөгчдийн үйл ажиллагаа нь хүмүүстэй харилцахыг шаарддаг боловч энд хүний ​​хэрэгцээг ойлгож, хангах хамгийн сайн арга замтай холбоотой байдаг. Багшийн мэргэжлээр тэргүүлэх үүрэг бол нийгмийн зорилгыг ойлгох, түүнд хүрэхийн тулд бусад хүмүүсийн хүчин чармайлтыг чиглүүлэх явдал юм.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг онцлог нь түүний объект нь хоёрдмол шинж чанартай байдаг (А.К. Маркова): нэг талаас, энэ нь хүүхэд, түүний амьдралын үйл ажиллагааны бүхий л баялагт оюутан, нөгөө талаас эдгээр нь багшийн эзэмшдэг нийгмийн соёлын элементүүд бөгөөд хувь хүнийг төлөвшүүлэх "барилгын материал" болдог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанарын энэхүү хоёрдмол байдал нь залуу багш ихэвчлэн хүүхдийн төвд байдаг үйл ажиллагааныхаа сэдвийг хангалтгүй ойлгодог бөгөөд үүнийг боловсролын материалтай ажиллах, бэлтгэх, бэлтгэхэд үндэслэлгүйгээр бууруулахад хүргэдэг. хичээл явуулах, сүүлийнх нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэрэгсэл болохоос түүний мөн чанар биш гэдгийг мартаж болно. Тиймээс багшийн мэргэжил нь ерөнхий соёл, хүн судлал, тусгай багшийн нарийн төвөгтэй сургалтыг шаарддаг.

В.А.Сластенин түүний хүмүүнлэг, хамтын, бүтээлч шинж чанарыг багшийн мэргэжлийн гол онцлог шинж гэж тодорхойлдог.

Хүмүүнлэгийн үйл ажиллагаа Багшийн ажил нь юуны түрүүнд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний бүтээлч хувийн шинж чанар, хөгжиж буй хувь хүний ​​хамтарсан үйл ажиллагааны субьект байх эрхийг хүлээн зөвшөөрөхтэй холбоотой юм. Багшийн бүх үйл ажиллагаа нь хүүхдэд өнөөгийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах төдийгүй түүнийг цаашдын хөгжлийн замыг тодорхойлсон шинэ, нарийн төвөгтэй, ирээдүйтэй зорилгод бие даан хүрэхэд бэлтгэхэд чиглэгдэх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамтын шинж чанар. Хэрэв "хүн-хүн" бүлгийн бусад мэргэжлээр үр дүн нь дүрмээр бол нэг хүний ​​​​үйл ажиллагааны үр дүн юм - тухайн мэргэжлийн төлөөлөгч (жишээлбэл, худалдагч, эмч, номын санч гэх мэт), дараа нь Багшийн мэргэжлээр сурагчийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд багш, гэр бүл болон бусад нөлөөллийн эх үүсвэр бүрийн оруулсан хувь нэмрийг салгах нь маш хэцүү байдаг. Тийм ч учраас өнөөдөр хүмүүс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэгдсэн (хамтын) сэдвийн талаар улам их ярьж байна.

Сэтгэл судлалд "хамтын субьект" нь хамтарсан үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүмүүсийн харилцан хамааралтай, харилцан хамааралтай бүлэг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамтын (хамтын) субьектийг өргөн утгаараа сургууль эсвэл бусад боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчин, нарийн утгаараа хэсэг бүлэг оюутнууд эсвэл хувь хүнтэй шууд холбоотой багш нарын хүрээлэл гэж ойлгодог. оюутан.

Хамтын субьектийн гол шинж чанарууд нь харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарал, хамтарсан үйл ажиллагаа, бүлгийн өөрийгөө эргэцүүлэн бодох явдал юм.

Харилцан уялдаа холбоо багшлах боловсон хүчинд өмнөх үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг, i.e. нийтлэг зорилгод хүрэх сэдлийг бий болгох, сурган хүмүүжүүлэх нийтлэг чиг баримжаа бүрдүүлэх, өөрөөр хэлбэл ижил төстэй сэтгэлгээтэй багш нарыг бүрдүүлэх. “Ижил сэтгэлгээтэй хүмүүс” гэдэг нь өөрийн хувийн үзэл бодол, сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг үгүйсгэх гэсэн үг биш ... Ижил бодолтой хүмүүс гэдэг нь нэг зүйлийн талаар боддог боловч өөр өөр, хоёрдмол утгатай, асуудлыг шийддэг хүмүүс юм энэөөрсдийнхөө арга замаар, өөрсдийн үзэл бодлын үүднээс, өөрсдийн нээлт дээр тулгуурлан. Хүний нийгэмд олон сүүдэр байх тусам энэ нь илүү чухал байдаг. Тиймээс багш нарын бодол санаа илүү их байдаг нэгүнэн хэрэгтээ энэ нь илүү гүнзгий, олон талт хэрэгжих болно нэгхэрэг".

Хамтарсан үйл ажиллагаа Хамтын субьектийн шинж чанарын хувьд энэ нь зөвхөн хамтарсан үйл ажиллагаа төдийгүй хамтарсан харилцаа холбоо, харилцаа холбоо, бүлгийн зан байдал, бүлэг доторх харилцааг агуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь туршлага солилцохгүйгээр, хэлэлцүүлэг, маргаангүйгээр, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх байр сууриа хамгаалахгүйгээр боломжгүй юм. Багшлах боловсон хүчин нь янз бүрийн насны, янз бүрийн мэргэжлийн болон нийгмийн туршлагатай хүмүүсийн баг байдаг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл нь зөвхөн хамт ажиллагсадтай төдийгүй оюутнууд, тэдний эцэг эхтэй харилцах харилцаа, харилцааг хамардаг. Тиймээс багшлах боловсон хүчин хамтын субьект болсон тохиолдолд л одоо байгаа зөрчилдөөнийг бүтээлч хамтын үйл ажиллагаа болгон хувиргах боломжтой бөгөөд тэдгээрийг байнгын зөрчилдөөн болгон хувиргахгүй. А.С.Макаренко: "Багшийн багийн эв нэгдэл нь туйлын шийдвэрлэх зүйл бөгөөд сайн мастер удирдагчаар удирдуулсан нэг, нэгдсэн багийн хамгийн залуу, хамгийн туршлагагүй багш нь үүнийг эсэргүүцдэг аливаа туршлагатай, авъяаслаг багшаас илүү их зүйлийг хийх болно. Багш нарын бүрэлдэхүүнд хувь хүн, хэрүүл маргаанаас илүү аюултай зүйл байхгүй, үүнээс илүү жигшүүртэй, хор хөнөөлтэй зүйл байхгүй."

Хамтын субьектийн хамгийн чухал шинж чанар бол бүлгийн чадвар юм өөрийгөө эргэцүүлэн бодох Үүний үр дүнд "Бид" (бүлэгт харьяалагдах туршлага, түүнтэй эв нэгдэлтэй байх туршлага) ба "Бид" гэсэн дүр төрх (бүлгийн талаархи бүлгийн санаа, түүний үнэлгээ) үүсдэг. Ийм мэдрэмж, дүр төрхийг зөвхөн өөрийн түүх, уламжлалтай, ахмад үеийнхний хуримтлуулсан сурган хүмүүжүүлэх туршлагад хүндэтгэлтэй ханддаг, сурган хүмүүжүүлэх шинэ эрэл хайгуулд нээлттэй, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд нь шүүмжлэлтэй, бодитой үнэлэлт өгөх чадвартай багуудад л бий болно.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамтын субъектын шинж чанаруудын нийлбэр нь дүгнэлт хийх боломжийг бидэнд олгодог сэтгэл зүйн уур амьсгал (агаар мандал) Багшийн ажлын үр дүн, өөрийн ажилд сэтгэл ханамж, мэргэжлээрээ өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө танин мэдүүлэх боломжоос ихээхэн хамаардаг багшийн бүрэлдэхүүнд.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бүтээлч үйл явц юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн чухал бөгөөд тогтолцоо бүрдүүлэгч шинж чанар нь түүний бүтээлч шинж чанар юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сонгодог зохиолуудаас эхлээд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны талаархи хамгийн сүүлийн үеийн судалгааг хүртэл бүх зохиолчид нэг талаараа багш сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааг бүтээлч үйл явц гэж үздэг. Энэ асуудлыг В.А.Кан-Каликийн бүтээлүүдэд хамгийн бүрэн дүүрэн тусгасан болно. Тэр авч үзэж байна сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд тоо томшгүй олон асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц юм.

Хүний аливаа үйл ажиллагаанд бүтээлч байдлын элементүүд байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Аливаа үйл ажиллагаа нь бүтээлч болон бүтээлч бус (алгоритмын) бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг заавал нэгтгэдэг. Алгоритмик - асуудлыг шийдвэрлэхэд сонгох эрх чөлөөг хассан стандарт нөхцөл байдлыг тооцдог. Бүтээлч байдал нь үйл ажиллагааны арга барилыг урьдчилан тодорхойлоогүй боловч тухайн үйл ажиллагааны субъект өөрөө тухайн нөхцөл байдлын онцлогт тохируулан тодорхойлогддог үед үүсдэг. Гэсэн хэдий ч янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсгийн үүрэг ихээхэн ялгаатай байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны алгоритмын бүрэлдэхүүн хэсэг нь норматив сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, туршлагаар илэрхийлэгддэг. Гэсэн хэдий ч тэдгээрийг байнга өөрчлөгдөж байдаг нөхцөл байдал, стандарт бус нөхцөлд ашигладаг. Тиймээс оюутнуудтай "амьд" харилцах нөхцөл байдалд сайтар боловсруулсан хичээлийн хураангуй нь байнга өөрчлөгдөж байдаг. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын онцлог юм. В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров нар “сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч ажлын мөн чанар нь үгийн шууд утгаараа норматив шинж чанартай хэд хэдэн үзүүлэлтээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь эвристик гарал үүслийг үгүйсгэхгүй. Харин энэ нормативын талаар тодорхой хэмжээний мэдлэгтэй гэж таамаглаж байгаа бол хэрвээ энэ нь тохиолдоогүй бол уяаны арга техник, хэмжүүр гэх мэт мэдлэггүйгээр шүлэг зохиох боломжгүйн адил сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын үр дүн хангалттай үр дүнтэй байж чадахгүй." . Гэсэн хэдий ч ихэнх судлаачид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг нь нормативаас (алгоритмын) давамгайлж байгааг тэмдэглэж байгаа тул сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой хувилбарыг байнга сонгох шаардлагатай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал, шинжлэх ухаан, техник, уран сайхны бүтээлч байдлын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ? Энэ асуултад хариулахдаа В.И.Загвязинский багшийн бүтээлч байдлын дараах шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэв.

• 1. Хатуу хязгаарлагдмал, цаг хугацааны хувьд шахагдсан. "Багш үүнийг "цэцэглэхийг" хүлээж чадахгүй, тэр өнөөдөр удахгүй болох хичээлийн оновчтой арга зүйг олох ёстой бөгөөд хэрэв түүний төсөөлөөгүй нөхцөл байдал үүссэн бол хичээлийн үеэр хэдхэн секундын дотор шинэ шийдвэр гаргах ёстой."
• 2. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцтай нийлдэг тул үргэлж эерэг үр дүнг авчрах ёстой. "Сөрөг зүйлийг зөвхөн сэтгэцийн туршилт, тооцоололд л зөвшөөрдөг."
• 3. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь үргэлж хамтын бүтээл юм.
• 4. Багшийн бүтээлч байдлын нэлээд хэсэг нь олны өмнө, олны өмнө (өөрийн сэтгэцийн физикийн төлөв байдлыг удирдах чадвар) явагддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын үр дүн нь мөн өвөрмөц юм. Н.В.Кузьмина сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын "бүтээгдэхүүн" нь үргэлж сурган хүмүүжүүлэх үйл явц эсвэл сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог бүхэлд нь сайжруулахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйл байдаг гэж тэмдэглэжээ. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын хүрээ, улмаар сурган хүмүүжүүлэх шинэ бүтээлүүд ер бусын өргөн хүрээтэй байдаг. Эдгээр нь боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны мэдээллийн агуулгыг сонгох, бүрдүүлэх чиглэлээр, мөн төрөл бүрийн үйл ажиллагааг сонгох, зохион байгуулах чиглэлээр, заах, хүмүүжүүлэх шинэ хэлбэр, аргыг бий болгох чиглэлээр байж болно. сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд тэд сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын шинэлэг байдлын субъектив байдлыг онцлон тэмдэглэдэг (багшийн хийсэн нээлт нь сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт төдийлөн чухал биш, харин сурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх явцад түүнд болон түүний оюутнуудад чухал ач холбогдолтой).

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь мөн чанараараа бүтээлч байх нь багш бүрээс мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа бүтээлч хандлагыг шаарддаг. Гэсэн хэдий ч тухайн багшийн бүтээлч үйл ажиллагааны түвшин нь түүний хүсэл эрмэлзэл, хувийн чанар, хувь хүний ​​чадвар, мэдлэгийн түвшин, ерөнхий соёл, мэргэжлийн туршлагаас хамаарна. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлыг янз бүрийн түвшинд хэрэгжүүлэх боломжтой. В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров нар сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын дараах түвшинг тодорхойлдог.

• 1. Ангитай анхан шатны харилцааны түвшин. Санал хүсэлтийг ашигладаг, үр дүнгийн дагуу нөлөөллийг тохируулдаг. Гэхдээ багш "гарын авлагын дагуу" ажилладаг, гэхдээ загвараар ажилладаг.
• 2. Хичээлийн үйл ажиллагааг төлөвлөхөөс эхлээд оновчтой болгох түвшин. Бүтээлч байдал нь багшийн аль хэдийн мэддэг агуулга, арга, хэлбэрийг чадварлаг сонгох, зохистой хослолоос бүрддэг.
• 3. Эвристик түвшин. Багш нь оюутнуудтай шууд харилцах бүтээлч боломжийг ашигладаг.
• 4. Бүтээлч байдлын түвшин (хамгийн дээд) нь багшийг бүрэн бие даасан байдлаар тодорхойлдог. Багш бэлэн арга техникийг ашиглаж болох ч түүнд өөрийн хувийн шинж чанарыг нэмж өгдөг. Тэрээр зөвхөн түүний бүтээлч зан чанар, оюутны хувийн шинж чанар, сургалтын тодорхой түвшин, боловсрол, ангийн хөгжилд тохирсон тохиолдолд л тэдэнтэй ажилладаг.

Тиймээс багш бүр өмнөх багш нарынхаа ажлыг үргэлжлүүлдэг боловч бүтээлч багш илүү өргөн, илүү ихийг хардаг. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг ямар нэг байдлаар өөрчилдөг боловч зөвхөн багш-бүтээгч л эрс өөрчлөлтийн төлөө идэвхтэй тэмцдэг бөгөөд өөрөө энэ асуудлын тод жишээ юм.

• Данилчук Д.И., Сериков В.В.Сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд тусгай хичээл заах мэргэжлийн чиг баримжааг нэмэгдүүлэх. М., 1987.
• Львова Ю.Багшийн бүтээлч лаборатори. М., 1980. P. 164.
• Макаренко А.С.Эссэ. P. 179.
• Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д.Бүтээлч байдлын сурган хүмүүжүүлэх ухаан // Багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн номын сан. М., 1990. P. 32.