Эхлэх үеийн хүүхдийн хөгжлийн онцлог. Онр-ийн эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

Төлөвлөгөө

Танилцуулга ………………………………………………………………………3

1-р бүлэг. OHP-ийн ерөнхий шинж чанарууд.

1.1.“Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил” гэсэн ойлголтын онцлог .................................5

1.2.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны хөгжил......................8

1.3.ХХХ-ийн хэл ярианы согогийн шинж чанар, бүтэц…………………………… ................................................. ......... .........10

1.4 OHP түвшин................................. ...... ...................................................15

Бүлэг 2. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлыг зохион байгуулах.

2.1.Тусгай хэрэгцээт хүүхэдтэй засч залруулах ажлын үе шат ……………………….18

2.2 Бүх шатны ОБХ-ийн хүүхэдтэй засч залруулах, хөгжүүлэх ажил....22

2.3.Тусгай хэрэгцээт хүүхдэд сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх. ………………………………30

2.4.Хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах тогтолцооны эрүүл мэндийг сайжруулах сурган хүмүүжүүлэх арга зүй ................................. ................................................................ .....35

2.5 Хэлний лексик-дүрмийн тогтолцоо бүрэлдэхэд уяаны ач холбогдол................................. ................................................................... .......................... …………39

Дүгнэлт…………………………………………………………42

Уран зохиол…………………………………………………………………………………45

Танилцуулга

Хүний хувьд үг хэлэх нь түүний хөгжил, нийгэмших хамгийн чухал хүчин зүйл юм. Ярианы тусламжтайгаар бид мэдээлэл солилцож, бие биетэйгээ харилцдаг. Гэхдээ хэл ярианы бэрхшээлтэй хүмүүс олон байдаг. Ийм согог үүсэх олон шалтгаан бий: экологийн нөлөөлөл, удамшил, эцэг эхийн эрүүл бус амьдралын хэв маяг, сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлолт. Мөн ийм асуудалтай хүмүүст мэргэжилтнүүдийн тусламж хэрэгтэй байна.

Энэ асуудал нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн үүсдэг бөгөөд амьдралын энэ үе шат нь дадлагажигч, эрдэмтдээс онцгой судалгаа, дүн шинжилгээ, онцгой анхаарал шаарддаг. Хэл ярианы хөгжлийн түвшингээс үл хамааран ерөнхий хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд юуны түрүүнд ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн зөрчилтэй тулгардаг - энэ нь ярианы соёл, ярианы дүрмийн бүтэц, идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн сан, уялдаа холбоотой яриа юм. Мэргэжилтэн энэ согогийг арилгахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэггүй.

· Шинжлэх ухаанд дотоодын эрдэмтэд (Р.Е.Левина, Н.А.Никаншена, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова) хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах асуудлыг удаан хугацаанд судалж ирсэн боловч түүнийг арилгах арга замууд нь хөгжлийн түвшингээс хамааран ялгагдаагүй байна. ярианы хөгжил, сайжруулах шаардлагатай.

· Одоогийн байдлаар ярианы эмчилгээний хөгжилд ихээхэн ахиц дэвшил гарч байна. Психлингвистикийн шинжилгээнд үндэслэн ярианы эмгэгийн хамгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдийн (афази, аналиа, ярианы ерөнхий хөгжил, дизартри) механизмын талаар чухал мэдээллийг олж авсан.

Бага насны хүүхдийн ярианы эмчилгээ эрчимтэй хөгжиж байна: хүүхдийн ярианы өмнөх хөгжлийн онцлогийг судалж, хэл ярианы эмгэгийг эрт оношлох, урьдчилан таамаглах шалгуурыг тодорхойлж, урьдчилан сэргийлэх арга, арга (гажиг үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх) ярианы эмчилгээг хөгжүүлж байна.

· Хэл ярианы ерөнхий дутуу хөгжил гэдэг нь янз бүрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дуудлагыг хүлээн авах, дуудлагын согогийн улмаас төрөлх хэлний дуудлагын тогтолцоо үүсэх үйл явц тасалдсан явдал юм.

· Яриа хөгжүүлэх, тэр дундаа дуу авиаг тод хэлэх, ялгах чадвар, артикуляторын аппаратыг эзэмших, өгүүлбэрийг зөв зохиох гэх мэт нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тулгамдаж буй асуудлын нэг юм.

Зөв яриа нь хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байгаагийн нэг үзүүлэлт, бичиг үсэг, унших чадварыг амжилттай хөгжүүлэх түлхүүр юм: бичгийн хэл яриа нь аман ярианы үндсэн дээр үүсдэг бөгөөд авианы сонсголын хомсдолтой хүүхдүүдэд дисграфи, дислекси үүсч болно. бичих, унших эмгэгтэй хүүхдүүд).

· Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах нь ярианы дуу авианы тал, авианы дутуу хөгжлийг засах зорилтот хэл ярианы эмчилгээний тусламжтайгаар хийгддэг.

· Үгийн дуу авианы бүтцийг зөрчсөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжлийн тогтолцоонд ярианы согогийг засах, бүрэн бичиг үсгийн сургалтанд бэлтгэх зэрэг орно (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).

· Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн онолын үндэслэлийг анх удаа Р.Е. Левина болон 20-р зууны 50-60-аад оны Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн судлаачдын баг. Хэл яриа үүсэхэд үүссэн хазайлтыг сэтгэцийн дээд функцүүдийн шаталсан бүтцийн хуулиудын дагуу үүсдэг хөгжлийн эмгэг гэж үзэж эхэлсэн.

Хүүхдийг тусгай байгууллагад сонгох, засах хамгийн үр дүнтэй аргыг сонгох, сургуульд гарч болзошгүй хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэхэд хэл ярианы ерөнхий хомсдолын бүтэц, түүний үндсэн шалтгаан, анхдагч болон хоёрдогч эмгэгийн янз бүрийн харьцааны талаар зөв ойлголттой байх шаардлагатай. боловсрол.

· Зөв яриа нь хүүхдийн цаашдын бүрэн төлөвшил, нийгэмд дасан зохицох үйл явцын хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл болдог тул хэл ярианы эмгэгийг илрүүлэх, арилгах ажлыг эрт үе шатанд хийх ёстой. Хэл ярианы эмгэгийн нэлээд хувь нь сургуулийн өмнөх насныханд илэрдэг, учир нь энэ нас бол ярианы хөгжлийн эмзэг үе юм. Хэл ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь илрүүлэх нь тэдгээрийг хурдан арилгахад хувь нэмэр оруулж, хүүхдийн хувийн шинж чанар, сэтгэцийн хөгжилд хэл ярианы эмгэгийн сөрөг нөлөөллөөс сэргийлдэг.

· Энэхүү тест нь хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд хэл ярианы эмчилгээний тусламжийг зохион байгуулахад зориулагдсан болно.

· Зорилго нь хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдтэй залруулах ажлын онцлогийг судлах явдал юм.

· Объект - ярианы ерөнхий сул хөгжил.

· Сэдэв - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ярианы залруулга.

· Даалгавар:

· OSR сэдвээр онолын шинжлэх ухааны эх сурвалжийг судлах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэлний лексик-дүрмийн тогтолцооны зөрчлийг засах онцлогийг тодорхойлох.

· Бүлэг 1. OHP-ийн ерөнхий шинж чанар.

· "Хэл ярианы ерөнхий хөгжил" гэсэн ойлголтын шинж чанар

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийн олон талт судалгааны үр дүнд анх удаа ONR-ийн онолын үндэслэлийг боловсруулсан. R.E. Левина болон Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн судлаачдын баг (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренков гэх мэт) 20-р зууны 50-60-аад оны үед. Хэл яриа үүсэхэд үүссэн хазайлтыг сэтгэцийн дээд функцүүдийн шаталсан бүтцийн хуулиудын дагуу үүсдэг хөгжлийн эмгэг гэж үзэж эхэлсэн. Системийн хандлагын үүднээс ярианы тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөв байдлаас хамааран ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийн бүтцийн тухай асуудлыг шийдсэн.

· 1969 онд Р.Э. Левина ба түүний хамтрагчид OHP-ийн илрэлийн үечилсэн хуваарийг боловсруулсан: ярианы харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүй байхаас эхлээд фонетик-фонемик, лексик-грамматикийн дутагдалтай элементүүдтэй уялдаа холбоотой ярианы өргөтгөсөн хэлбэр хүртэл.

· Хэвийн сонсгол, оюун ухаантай хүүхдүүдийн ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг бүрэлдэн тогтохгүй, хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) нь ярианы янз бүрийн нарийн төвөгтэй эмгэгийг хэлдэг. Ярианы ерөнхий сул хөгжил гэдэг нэр томъёо нь ярианы үйл ажиллагаа бүрэн доголдолтой байдаг. Фонемик, лексик (тайлбар толь), дүрмийн (үг үүсгэх, хувиргах дүрэм, өгүүлбэр дэх үгсийг холбох дүрмүүд) хэлний бүх тогтолцооны төлөвшөөгүй байдал байдаг. Үүний зэрэгцээ, OHP-ийн зураг дээр өөр өөр хүүхдүүд тодорхой хувь хүний ​​шинж чанартай байдаг.

· Энэ эмгэгийн ийм олон янзын шинж тэмдгүүд нь ижил төстэй шалтгаанаас үүдэлтэй байдаг.

· АГ-ийн шалтгаан нь хэвлийн хөндийн хөгжил, төрөлт, түүнчлэн хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд янз бүрийн сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

· Тархи бүхэлдээ хэвийн бус хөгжлийн шинж чанар нь гэмтлийн цаг хугацаанаас ихээхэн хамаардаг нь одоо батлагдсан. Төрөл бүрийн аюул (халдвар, хордлого гэх мэт) нөлөөн дор тархины хамгийн хүнд гэмтэл нь ихэвчлэн үр хөврөлийн эхэн үед тохиолддог. Жирэмсний үед архи, никотин хэрэглэх нь хүүхдийн сэтгэцийн болон мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжилд саад учруулдаг нь нотлогдсон бөгөөд үүний нэг илрэл нь ихэвчлэн SOD юм.

· Хэл ярианы эмгэг, түүний дотор OHP үүсэхэд генетикийн хүчин зүйл ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр тохиолдолд бага зэргийн сөрөг нөлөөллийн нөлөөн дор ярианы гажиг үүсч болно.

· OHP-ийн урвуу хэлбэрүүд үүсэх нь хүрээлэн буй орчин, боловсролын таагүй нөхцөл байдалтай холбоотой байж болно. Хэл ярианы хамгийн эрчимтэй үүсэх үеийн сэтгэцийн хомсдол нь түүний хөгжилд хоцроход хүргэдэг. Хэрэв эдгээр хүчин зүйлсийн нөлөөг дор хаяж төв мэдрэлийн тогтолцооны бага зэргийн органик дутагдал эсвэл генетикийн урьдал нөхцөлтэй хослуулсан бол хэл ярианы хөгжлийн эмгэг нь илүү тогтвортой болж, ONR хэлбэрээр илэрдэг.

· Өгөгдсөн өгөгдөл дээр үндэслэн бид OHP-ийг үүсгэдэг этиологийн хүчин зүйлсийн нарийн төвөгтэй байдал, полиморфизмын талаар ерөнхий дүгнэлт хийж болно.

· ONR нь хүүхдийн ярианы эмгэгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдэд ажиглагддаг: алалиа, афази, түүнчлэн ринолали, дизартриа, гацах - дүрмийн үгсийн сан хангалтгүй, фонетик-фонемик хөгжлийн цоорхойг нэгэн зэрэг илрүүлсэн тохиолдолд.

· Тиймээс, дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн бид дүгнэж болно: OHP-ийн статистик, давтамж, эмнэлзүйн олон янз байдал нь ажиглагдаж буй ярианы эмгэгээс хамаарна.

· OSD-тэй хүүхдүүдийн тусгай судалгаагаар хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн эмнэлзүйн олон янз байдлыг харуулсан. Схемийн хувьд тэдгээрийг гурван үндсэн бүлэгт хувааж болно.

· Нэгдүгээр бүлгийн хүүхдүүдэд мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны бусад тодорхой эмгэггүй зөвхөн ерөнхий ярианы хомсдолын шинж тэмдэг илэрдэг. Энэ бол OHP-ийн төвөггүй хувилбар юм. Эдгээр хүүхдүүдэд төв мэдрэлийн тогтолцооны орон нутгийн гэмтэл байхгүй. Тэдний анамнезид жирэмслэлт, хүүхэд төрүүлэх явцад мэдэгдэхүйц хазайлтын талаар тодорхой заалт байдаггүй. Шалгалтанд хамрагдсан хүмүүсийн дөнгөж гуравны нэгд нь эхтэйгээ нарийвчилсан ярилцлагын үеэр жирэмсний хоёрдугаар хагаст бага зэргийн токсикоз эсвэл хүүхэд төрөх үед богино хугацааны асфикси илэрсэн байна. Эдгээр тохиолдолд хүүхэд төрөхдөө дутуу буюу дутуу дутуу, амьдралын эхний сар, жилүүдэд түүний соматик сул дорой байдал, бага нас, ханиадны мэдрэмтгий байдлыг ихэвчлэн тэмдэглэж болно. Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн дүр төрх нь ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн-дурын төлөвшилгүй, сайн дурын үйл ажиллагааны сул зохицуулалтын тодорхой шинж чанаруудыг тэмдэглэж байна. Парези, саажилт байхгүй, кокортик ба тархины булчирхайн эмгэгүүд байхгүй байгаа нь ярианы мотор анализаторын анхдагч (цөм) бүсүүд хадгалагдаж байгааг харуулж байна. Мэдрэлийн бага зэргийн эмгэгүүд нь булчингийн аяыг зохицуулах эмгэг, хурууны нарийн ялгавартай хөдөлгөөний дутагдал, кинестетик ба динамик праксисын бүрэн гүйцэд бус байдал зэргээр хязгаарлагддаг. Энэ нь гол төлөв OHP-ийн дизонтогенетик хувилбар юм.

· Хоёрдугаар бүлгийн хүүхдүүдэд хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь олон тооны мэдрэлийн болон психопатологийн хам шинжүүдтэй хавсардаг. Энэ бол тархи-органик гаралтай OHP-ийн нарийн төвөгтэй хувилбар бөгөөд дизонтогенотик энцефалопатик шинж тэмдгийн цогц эмгэг үүсдэг. Хоёрдугаар бүлгийн хүүхдүүдийн мэдрэлийн нарийн шинжилгээнд мэдрэлийн шинж тэмдгүүд илэрч байгаа нь зөвхөн төв мэдрэлийн тогтолцооны боловсорч гүйцсэнийг төдийгүй тархины бие даасан бүтцэд бага зэргийн гэмтэл учруулж байгааг харуулж байна. Хоёр дахь бүлгийн хүүхдүүдийн мэдрэлийн синдромын дунд хамгийн түгээмэл нь дараахь зүйл юм: гипертензийн-гидроцефалик хам шинж (гавлын дотоод даралт ихсэх хамшинж); тархины судасны хам шинж (мэдрэлийн мэдрэлийн ядаргаа ихсэх), хөдөлгөөний эмгэгийн хам шинж (булчингийн аяыг өөрчлөх). Хоёрдахь бүлгийн хүүхдүүдийн эмнэлзүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх үзлэг нь тэдний ярианы согог болон гүйцэтгэлийн бууралтаас үүдэлтэй танин мэдэхүйн өвөрмөц согог байгааг харуулж байна.

Гуравдугаар бүлгийн хүүхдүүд хамгийн байнгын бөгөөд өвөрмөц хэл ярианы хомсдолтой байдаг бөгөөд энэ нь эмнэлзүйн хувьд мотор алалиа гэж нэрлэгддэг. Эдгээр хүүхдүүдийн тархины бор гадаргын хэл ярианы хэсэг, ялангуяа Брокагийн хэсэг гэмтсэн (эсвэл дутуу хөгжсөн). Мотор аламитай үед нарийн төвөгтэй дизонтогенетик-энцефалопатик эмгэгүүд үүсдэг. Мотор алалиагийн онцлог шинж тэмдгүүд нь: ярианы бүх талын хөгжил сул дорой байдал: фонемик, лексик, синтакс, морфологи, бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаа, аман болон бичгийн ярианы бүх хэлбэрүүд.

· ODD-тай хүүхдүүдийн нарийвчилсан судалгаа нь хэл ярианы согогийн илрэлийн түвшингээр тодорхойлсон бүлгийн хэт ялгаатай байдлыг илрүүлсэн бөгөөд энэ нь Р.Э. Левина эдгээр хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн гурван түвшинг тодорхойлох. Дараа нь Филичева Т.Е. ярианы хөгжлийн дөрөв дэх түвшинг тодорхойлсон. Иймд сонсгол нь хэвийн, оюуны чадамжгүй хүүхдийн хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) нь хэлний авиа-фонемик, лексик-грамматик системийг хоёуланг нь хамарсан эмгэг юм. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах асуудалд үзэл баримтлалын хандлага нь эдгээр хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажлыг иж бүрэн төлөвлөх, хэрэгжүүлэх явдал юм. Энэхүү хандлагыг цэцэрлэгийн янз бүрийн насны бүлгүүдэд хэл ярианы ерөнхий хомсдолд (I, II, III, IV түвшин) засах арга хэмжээний агуулга, зохион байгуулалтыг зохицуулдаг хөтөлбөрийн баримт бичгийн тогтолцоог анх удаа танилцуулж байна.
Энэ ангиллын хүүхдүүдэд нөхөн олговор олгох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургалтын үндсэн хэлбэр нь хэлний тогтолцоог хөгжүүлэх чиглэлээр явагддаг ярианы эмчилгээний анги юм. Тэдгээрийн агуулгыг тодорхойлохдоо согогийн бүтэц, хэл ярианы эмч ажилдаа ашигладаг хүүхдийн ярианы чадварыг хоёуланг нь тодорхойлох нь чухал юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй засч залруулах, хөгжүүлэх ажил нь хүүхдийн цэцэрлэгт байх ажлыг тодорхой зохион байгуулах, өдрийн ачааллыг зөв хуваарилах, ярианы эмч, багшийн ажлын уялдаа холбоо, тасралтгүй байдлыг шаарддаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хэл ярианы хомсдолыг амжилттай даван туулах нь бүхэл бүтэн багшийн ажилтнуудын ажлын нягт уялдаа холбоо, тасралтгүй байдал, хүүхдүүдэд тавигдах шаардлагын нэгдмэл байдал байгаа тохиолдолд боломжтой юм. Хэл ярианы эмч, багш, хөгжмийн найруулагч болон бусад мэргэжилтнүүдийн хоорондын нягт харилцаа нь ажлын хамтарсан төлөвлөлтийн дагуу боломжтой: сэдэв сонгох, түүнд зориулсан ангиудыг боловсруулах, хичээл, даалгаврын дарааллыг тодорхойлох.

· Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үгсийн сангаа хурдан өргөжүүлж, дүрмийн ээдрээтэй бүтцийг ашиглаж эхэлдэг бөгөөд яриаг нийгмийн харилцаа тогтоох хэрэгсэл гэж үзэх нь улам бүр нэмэгддэг.

· Генетик хандлагын үүднээс Рожер Браун хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийн таван үе шатыг тодорхойлсон. Эдгээр үе шатуудыг тодорхойлохдоо тэрээр ярианы дундаж урт - хүүхдийн бүтээсэн өгүүлбэрийн дундаж уртыг үндэслэнэ.

· Эхний шат нь хоёр үгтэй өгүүлбэрээр тодорхойлогддог. Энэ бол цахилгаан яриа, туслах, нээлттэй үгс анх гарч ирдэг үе юм.

· Хоёр дахь шат нь илүү урт мэдэгдлүүдээр тодорхойлогддог. Хүүхдүүд өөрсдөд нь аль хэдийн танил болсон үг хэллэгт шилжих (залуулалт) дүрмийг өргөжүүлж эхэлдэг. Тэд дүрмийн дагуу өөрчлөгдөж, олон тооны үйл үгийн өнгөрсөн цагийн хэлбэр, олон тооны нэр үг үүсгэх чадвартай. Хүүхдүүд дүрмийн дүрмийг хэтрүүлэн хэрэглэдэг, өөрөөр хэлбэл тэд насанд хүрэгчдээс илүү тогтмол ашигладаг бөгөөд дүрмийг бүх зүйлд, жишээлбэл үйл үгэнд хэрэглэдэг. Албан ёсны үүднээс авч үзвэл тэд ихэвчлэн алдаа гаргадаг боловч ийм үг ашиглах нь хүүхдийн хэлний нарийн төвөгтэй хуулийг бий болгож, нэгтгэх чадварыг илтгэдэг. Энэ үзэгдлийг хэт зохицуулалт гэж нэрлэдэг.

· Гурав дахь шатанд хүүхдүүд энгийн өгүүлбэрийг өөрчилж сурдаг. Энэ үе шатанд хүүхдүүд идэвхтэй, идэвхгүй хэллэгийг эзэмшиж эхэлдэг. Дөрөв, тав дахь үе шатанд хүүхдүүд нарийн төвөгтэй, нарийн төвөгтэй өгүүлбэрт багтсан дэд өгүүлбэрүүдийг ашиглаж эхэлдэг.

· Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, ярианы эмчилгээнд ярианы үйл ажиллагааны хөгжлийн насжилттай холбоотой дараах шинж чанаруудыг ялгаж үздэг. Хүүхэд төрсний дараах хөгжлийн эхний үе шатанд ээжтэйгээ харилцах нь чимээгүй биш, тэд "харилцан яриа" хийдэг. Энэхүү "харилцан яриа" нь нялх хүүхдэд ерөнхий хөдөлгөөн, инээмсэглэл, дуу авиа, гийгүүлэгч (эхопракси, echolalia) -ийг сэргээх хэлбэрээр хариу үйлдэл үзүүлдэг.

· Хэл ярианы үйл ажиллагааг өдөөх нь хүүхдийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой. Хүүхдийн моторт ур чадвар, ялангуяа ярианы моторт аппаратыг эзэмших үе аюулгүй үргэлжлэхийн тулд бүх хүчин чармайлт гаргах хэрэгтэй. Ярианы моторын үйл ажиллагаа үүсэх нь ерөнхий моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, ялангуяа гарны манипуляцийн үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг.

· Амьдралын эхний жилүүдийн хүүхдүүдэд ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн ярианы зан үйлээс ихээхэн хамаардаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлсэн үг болон хүүхдийн эргэн тойрон дахь объектуудын хооронд холбоо тогтоох замаар яриаг ойлгодог. Хүүхдийн хүслийг нүүрний хувирал, дохио зангаагаар нь таамаглах нь ярианы хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг тул тэр цагаас хойш дууны хариу үйлдэл хийх, дуу авиа, үг хэлэх шаардлагагүй болсон.

· Гурван нас хүрэхэд хэвийн хөгжиж буй хүүхдийн үгийн сан 1000-1200 үгтэй болдог. Хүүхэд ярианы бараг бүх хэсгийг, нийтлэг өгүүлбэрийг ашигладаг бөгөөд насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь амаар болдог. Хүүхдийн амьдралын 3 нас хүрэхэд түүний яриа бие даасан үйл ажиллагаа болж хувирдаг. Ер нь энэ үед хүүхдүүд энгийн нийтлэг өгүүлбэрийг эзэмшсэн байдаг.

· 4 наснаас хойш хүүхэд танил үлгэрээ дахин ярьж, шүлгээ 5 нас хүртлээ амархан хэлж чаддаг, уншсан зохиолоо 2 удаа сонсоод дахин ярьж чаддаг; Таван жилийн дараа хүүхдүүд үзсэн, сонссон зүйлийнхээ талаар тодорхой, тууштай ярьж, шалтгаан, үр дагаврыг тайлбарлаж, зурган дээр үндэслэн үлгэр зохиож чаддаг. Зургаан жилийн дараа хүүхдүүд өөрсдөө үлгэр эсвэл үлгэр зохиож чаддаг.

· 3-4 нас хүртлээ хэл ярианы хөгжил хэвийн хүүхэд ерөнхийдөө бие даасан яриандаа бүх энгийн угтвар үгсийг зөв хэрэглэж, өгүүлбэртээ чөлөөтэй ашигладаг. 5 нас хүртлээ бүх төрлийн хасалтыг эзэмшдэг, өөрөөр хэлбэл нэр үг, нэмэлт үгийг бүх ганц болон олон тоогоор зөв ашигладаг. Хүүхдүүдэд тулгардаг зарим бэрхшээл нь генитив болон нэрлэсэн олон тооны тохиолдолд (сандал, мод) ховор хэрэглэгддэг нэр үгтэй холбоотой байдаг.

· 5 нас хүртлээ хүүхдүүд нэр үгийн гурван хүйсийн шинж тэмдэгтэй, нэрлэсэн тохиолдолд тоотой нэр үгийн тохирлын үндсэн хэлбэрийг сурч авдаг.

· Хүүхдэд үг зохиох чадвар нь ихэвчлэн эрт хөгждөг; Сургуулийн өмнөх насны 5-6 насны хүүхдүүд янз бүрийн категорийн үгсийг (нэр үг, үйл үг, нэр үг) үүсгэхийн тулд үгийн үндсэн хэсгийг чөлөөтэй сольдог.

· 6 нас хүртлээ хүүхэд зөвхөн яриа-хөдөлгөөний механизмын үндсэн үзүүлэлтүүдийг бүрдүүлдэг: ярианы явцад ярианы аппаратын булчингийн агшилт нь хангалттай автоматжаагүй, ярианы даалгавар илүү төвөгтэй болоход хэл ярианы моторын хэвшмэл ойлголт амархан зөрчигддөг. Яриа-моторын аппаратын хэсгүүдийн хоорондын зохицуулалтын харилцаа (ялангуяа артикулятор ба амьсгалын замын хооронд) тогтворгүй байдаг.

· Үгсийн сан ихтэй хэдий ч энэ насны ярианы гадаад загвар нь төгс төгөлдөр биш хэвээр байна: чихний чимээ, r дууны цэвэр байдал, дуу авианы өөрчлөлт гэх мэт. Ихэвчлэн бусдын яриа, түүний зөв дээжийн нөлөөн дор тархины физиологи, сэтгэлзүйн үйл ажиллагаа аяндаа боловсорч гүйцдэг тул ярианы үүсэх эдгээр шинж чанарууд амьдралын 4-5 жилийн хугацаанд алга болдог.

· Эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчид буруу дуудлагатай тохиолдолд зөв дуудлагыг эзэмших үйл явц хэцүү, хэвийн бус дууддаг ярианы авиа тогтдог бөгөөд ирээдүйд хүүхэд хэл ярианы эмчээс залруулах тусгай сургалт шаарддаг.

· Хэл ярианы хөгжлийн явцад хүүхдүүд физиологийн эргэлзэл гэж нэрлэгддэг бөгөөд энэ нь ярианы урсгал, үе, үгсийг давтан давтах, урам зориг өгөх үед үг хэлэх зэргээр илэрдэг. Эдгээр үзэгдлүүд, түүнчлэн дууны буруу дуудлага нь захын хэл ярианы аппаратын үйл ажиллагааг зохицуулах механизмын төлөвшөөгүйтэй холбоотой бөгөөд ихэвчлэн 4-5 жилийн дараа алга болдог. Гэсэн хэдий ч энэ хугацаанд хүүхэд гэр бүл дэх сэтгэлзүйн хурцадмал байдалд хүрээлэгдсэн эсвэл ярианы боловсрол нь буруу байвал эдгээр эргэлзээ нь жинхэнэ ярианы эмгэг болж хувирдаг.

· Ярианы функц үүсэх нь хүрээлэн буй ертөнцийг судлахтай зэрэгцэн явагддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Объектуудын зөв ойлголт, санаа, мэдлэг, тэдгээрийн хуримтлал нь яриа, мэдрэхүйн хөгжлийн нягт харилцан үйлчлэлийн үр дүнд үүсдэг.

· OHP дахь ярианы согогийн шинж чанар, бүтэц

· Согогуудын янз бүрийн шинж чанарыг үл харгалзан хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд хэл ярианы үйл ажиллагааны тогтолцооны эмгэгийг илтгэдэг ердийн шинж тэмдгүүд байдаг. Тэргүүлэх шинж тэмдгүүдийн нэг нь ярианы хожуу үе юм: эхний үгс 3-4, заримдаа 5 жил гарч ирдэг. Яриа нь дүрмийн бус, дуудлагын хувьд хангалтгүй загвартай байдаг. Хамгийн илэрхий үзүүлэлт бол ярианы талаар харьцангуй сайн ойлголттой, илэрхий ярианы хоцрогдол юм. Эдгээр хүүхдүүдийн яриаг ойлгоход хэцүү байдаг. Тусгай сургалтгүйгээр нас ахих тусам огцом буурдаг ярианы үйл ажиллагаа хангалтгүй байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд өөрсдийн согогийг нэлээд шүүмжилдэг.

· Хэл ярианы үйл ажиллагаа сул байх нь хүүхдийн мэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг төлөвшүүлэхэд ул мөр үлдээдэг. Анхаарлын тогтвортой байдал хангалтгүй, хуваарилах боломж хязгаарлагдмал байдаг. Утга зүйн болон логик санах ой харьцангуй бүрэн бүтэн байдаг ч хүүхдүүд аман санах ой буурч, цээжлэх чадвар нь мууддаг. Тэд нарийн төвөгтэй заавар, элемент, даалгаврын дарааллыг мартдаг.

· Хамгийн сул дорой хүүхдүүдэд санах ойн үйл ажиллагаа бага байгаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хязгаарлагдмал боломжуудтай хослуулж болно.

· Хэл ярианы эмгэг болон сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудын хоорондын уялдаа холбоо нь сэтгэлгээний өвөрмөц онцлогийг тодорхойлдог. Насандаа хүртээмжтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших бүрэн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн хүүхдүүд аман болон логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцорч, тусгай сургалтгүйгээр дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.

· Биеийн ерөнхий сулралын зэрэгцээ тэдгээр нь хөдөлгөөний зохицуулалт муу, хэмжсэн хөдөлгөөнийг гүйцэтгэхэд тодорхойгүй байдал, хурд, уян хатан байдал буурах зэргээр тодорхойлогддог моторт бөмбөрцгийн хөгжилд тодорхой хэмжээгээр хоцрогдолтой байдаг. Амаар зааврын дагуу хөдөлгөөн хийх үед хамгийн их хүндрэл гардаг.

· Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд орон зайн цаг хугацааны параметрийн дагуу моторт даалгаврыг нөхөн үржихдээ хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хоцорч, үйл ажиллагааны элементүүдийн дарааллыг зөрчиж, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг орхигдуулдаг. Жишээлбэл, бөмбөгийг гараас гар руу өнхрүүлэх, ойрын зайнаас дамжуулах, ээлжлэн ээлжлэн шалан дээр цохих; баруун, зүүн хөлөөрөө үсрэх, хөгжимд хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийх.

· Хуруу, гарны зохицуулалт хангалтгүй, нарийн моторт ур чадвар сул хөгжсөн. Нэг байрлалд гацсан удаашрал илэрсэн.

· Ярианы бус үйл явцыг зөв үнэлэх нь хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн хэвийн бус хөгжлийн хэв маягийг тодорхойлох, үүнтэй зэрэгцэн тэдний нөхөн олговрыг тодорхойлоход зайлшгүй шаардлагатай.

· Хэл ярианы хөгжилд түр зуурын саатал - хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийг ижил төстэй нөхцөлтэй хүүхдүүдээс ялгах хэрэгтэй. Хэвийн үед хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд өдөр тутмын ярианы талаархи ойлголт, тоглоомын болон объектив үйл ажиллагааг сонирхож, эргэн тойрныхоо ертөнцөд сэтгэл хөдлөлийн сонголттой ханддаг болохыг санах нь зүйтэй.

· Оношлогооны шинж тэмдгүүдийн нэг нь яриа, сэтгэцийн хөгжлийн хоорондын салалт байж болно. Энэ нь үүгээр илэрдэг. Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил нь дүрмээр бол ярианы хөгжлөөс илүү аюулгүй явагддаг. Тэд ярианы хомсдолд шүүмжлэлтэй ханддагаараа ялгагдана. Анхдагч хэл ярианы эмгэг нь ярианы оюун ухааны хэвийн үйл ажиллагаанд саад учруулж болзошгүй сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэхэд саад болдог. Гэсэн хэдий ч аман яриа хөгжиж, хэл ярианы бэрхшээл арилах тусам тэдний оюуны хөгжил хэвийн хэмжээнд хүрдэг.

· Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн илрэлийг ярианы хоцрогдолоос ялгахын тулд өвчний түүхийг сайтар судалж, хүүхдийн ярианы ур чадварыг шинжлэх шаардлагатай.

· Ихэнх тохиолдолд өвчний түүхэнд төв мэдрэлийн тогтолцооны ноцтой эмгэгийн нотлох баримт байдаггүй. Зөвхөн бага насны хүүхдийн бага зэргийн гэмтэл, удаан хугацааны соматик өвчин байгааг тэмдэглэжээ. Хэл ярианы орчны сөрөг нөлөө, боловсролын дутагдал, харилцааны хомсдол нь ярианы хөгжлийн хэвийн явцыг саатуулдаг хүчин зүйлүүдтэй холбоотой байж болно. Эдгээр тохиолдолд юуны түрүүнд ярианы бүтэлгүйтлийн урвуу динамик байдалд анхаарлаа хандуулдаг.

· Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн ярианы алдааны шинж чанар нь ярианы ерөнхий сул хөгжлөөс бага онцлогтой байдаг. Бүтээмжтэй, бүтээмжгүй олон тооны хэлбэрийг ("сандал") холих, олон тооны генийн төгсгөлийг нэгтгэх ("харандаа", "шувуу") зэрэг алдаанууд давамгайлдаг. Эдгээр хүүхдүүдийн ярианы ур чадвар нь нормоос хоцорч, бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог алдаануудаар тодорхойлогддог.

· Насны стандартаас тодорхой хазайлт (ялангуяа дуу авиа зүйн чиглэлээр) байгаа хэдий ч хүүхдийн яриа нь харилцааны чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд зарим тохиолдолд зан үйлийн бүрэн зохицуулагч болдог. Тэд аяндаа хөгжих, хөгжсөн ярианы чадварыг чөлөөт харилцааны нөхцөлд шилжүүлэх хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь сургуульд орохоосоо өмнө хэл ярианы дутагдлыг нөхөх боломжийг олгодог.

Левина ба түүний хамтрагчид (1969) ярианы ерөнхий хомсдолын илрэлийн үе шатыг боловсруулсан: ярианы харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүйгээс фонетик-фонемик, лексик-грамматик хөгжсөн элементүүдтэй уялдаа холбоотой ярианы хэлбэрүүд хүртэл.

· Нэр дэвшүүлсэн Р.Э. Левигийн арга барил нь зөвхөн хэл ярианы бэрхшээлийн бие даасан илрэлийг тайлбарлахаас татгалзаж, хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, харилцааны үйл явцын төлөв байдлыг тусгасан хэд хэдэн параметрийн дагуу хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн дүр зургийг харуулах боломжийг олгосон. Хэвийн бус ярианы хөгжлийн үе шаттай бүтэц-динамик судалгаанд үндэслэн хөгжлийн доод түвшингээс өндөр түвшинд шилжихийг тодорхойлдог тодорхой хэв маягийг мөн илрүүлсэн.

· Түвшин бүр нь анхдагч согог ба хоёрдогч илрэлүүдийн тодорхой харьцаагаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнээс хамааралтай ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсэхийг хойшлуулдаг. Нэг түвшнээс нөгөөд шилжих нь хэл ярианы шинэ чадварууд гарч ирэх, ярианы идэвхжил нэмэгдэх, ярианы сэдэл, сэдвийн агуулга өөрчлөгдөх, нөхөн олговрын дэвсгэрийг дайчлах зэргээр тодорхойлогддог.

· Хүүхдийн бие даасан хөгжлийн хурд нь анхдагч гажиг, түүний хэлбэрээс хамаарч тодорхойлогддог.

· Хэл ярианы ерөнхий хомсдолын хамгийн ердийн бөгөөд байнгын илрэлүүд нь алалиа, дизартриа, ихэнхдээ ринолалиа, гацах зэргээр ажиглагддаг.

· Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдийн хэл ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ердийн төлөв байдлыг тусгасан ярианы хөгжлийн гурван түвшин байдаг.

· Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшин. Аман харилцааны хэрэгсэл нь маш хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан нь цөөн тооны тодорхой бус дуудагддаг өдөр тутмын үгс, ономатопея, дууны цогцолборуудаас бүрддэг. Заах дохио зангаа, нүүрний хувирлыг өргөн ашигладаг. Хүүхдүүд ижил цогцолборыг объект, үйлдэл, чанарыг тодорхойлохдоо утгын ялгааг илэрхийлэхийн тулд аялгуу, дохио зангаа ашиглан ашигладаг. Нөхцөл байдлаас хамааран шуугиан дэгдээсэн хэлбэрийг нэг үгтэй өгүүлбэр гэж үзэж болно.

· Объект, үйлдлүүдийн ялгавартай тэмдэглэгээ бараг байхгүй. Үйлдлийн нэрийг объектын нэрээр (нээлттэй - "мод" (хаалга)), харин эсрэгээр, объектын нэрийг үйлдлийн нэрээр (ор - "пат") сольсон. Ашигласан үгсийн полисеми нь онцлог шинж чанартай байдаг. Жижиг үгсийн сан нь шууд хүлээн авсан объект, үзэгдлийг тусгадаг.

· Хүүхдүүд дүрмийн харилцааг илэрхийлэхдээ морфологийн элементүүдийг ашигладаггүй. Тэдний ярианд язгуур үг давамгайлж, үг хэллэггүй байдаг. "Хэлбэр" нь тайлбарлах дохионы тусламжтайгаар илэрхийлсэн нөхцөл байдлыг байнга давтдаг үг хэлэх элементүүдээс бүрддэг. Ийм "хэлбэр"-д хэрэглэгддэг үг бүр нь олон янзын хамааралтай бөгөөд тодорхой нөхцөл байдлаас гадуур ойлгох боломжгүй юм.

· Хүүхдүүдийн идэвхгүй үгсийн сан идэвхтэй үг хэллэгээс илүү өргөн байдаг. Гэсэн хэдий ч Г.И.Жаренковагийн (1967) судалгаагаар ярианы хөгжлийн түвшин доогуур байгаа хүүхдүүдийн ярианы гайхалтай талуудын хязгаарлалтыг харуулсан.

· Үгийн дүрмийн өөрчлөлтийн утгын талаар ямар ч энгийн ойлголт байхгүй, эсвэл гагцхүү энгийн ойлголт байхгүй. Хэрэв бид нөхцөл байдлын чиг баримжаа олгох шинж тэмдгийг хасвал хүүхдүүд нэр үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр, үйл үгийн өнгөрсөн цаг, эрэгтэй, эмэгтэй хэлбэрийг ялгаж чаддаггүй, угтвар үгийн утгыг ойлгодоггүй. Ярилцсан яриаг хүлээн авахдаа лексик утга давамгайлдаг.

· Ярианы дуу авианы тал нь авианы тодорхойгүй байдалаар тодорхойлогддог. Тогтворгүй фонетик дизайн ажиглагдаж байна. Дуу авианы дуудлага нь тогтворгүй үг хэллэг, сонсголын таних чадвар багатай тул сарнисан байдаг. Согогтой дууны тоо нь зөв дуудагдсан дуу чимээнээс хамаагүй их байж болно. Дуудлагад зөвхөн эгшиг ба гийгүүлэгч, аман болон хамрын авиа, зарим тэсрэх ба фрикативын хооронд ялгаа бий. Фонемик хөгжил анхан шатандаа байна.

· Муухай яриатай хүүхдийн бие даасан дуу чимээг тусгаарлах ажил нь сэдэл, танин мэдэхүйн хувьд ойлгомжгүй бөгөөд боломжгүй юм.

· Энэ түвшний ярианы хөгжлийн өвөрмөц шинж чанар нь үгийн бүтцийн бүтцийг мэдрэх, хуулбарлах чадвар хязгаарлагдмал байдаг.

· Хэл ярианы хөгжлийн хоёр дахь түвшин. Түүнд шилжих нь хүүхдийн ярианы идэвхжил нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог. Харилцаа нь тогтмол боловч гажуудсан, хязгаарлагдмал, нийтлэг үгсийн нөөцийг ашиглах замаар явагддаг.

· Объектуудын нэр, үйлдэл, хувь хүний ​​шинж чанарыг ялгаж өгдөг. Энэ түвшинд төлөөний үг, заримдаа холбоо үг, энгийн угтвар үгсийг энгийн утгаар ашиглах боломжтой. Хүүхдүүд гэр бүл, эргэн тойрныхоо амьдралд танил болсон үйл явдлуудтай холбоотой зургийн талаархи асуултуудад хариулж болно.

· Ярианы дутагдал нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд тодорхой илэрдэг. Хүүхдүүд 2-3, ховор 4 үгээс бүрдсэн энгийн өгүүлбэр ашигладаг. Тайлбар толь нь насны хэм хэмжээнээс ихээхэн хоцорч байна: биеийн хэсэг, амьтан, тэдний төл, хувцас, тавилга, мэргэжлийг илэрхийлдэг олон үгсийг үл тоомсорлодог.

· Сэдвийн толь бичиг, үйлдлийн толь бичиг, тэмдэг ашиглах боломж хязгаарлагдмал. Хүүхдүүд объектын өнгөний нэр, хэлбэр, хэмжээг мэддэггүй, ижил утгатай үгсийг орлуулдаг.

· Дүрмийн бүтцийг ашиглахад гарсан ноцтой алдааг тэмдэглэв.

· Хэргийн маягтуудыг холих ("машин жолоодож байна" гэхийн оронд машин жолоодож байна");

· Нэр үгийг нэрлэсэн тохиолдолд, үйл үгсийг үл тоомсорлох буюу 3-р хүний ​​ганц, олон тооны одоогийн цагт байнга хэрэглэх;

· Үйл үгийн тоо, хүйсийн хэрэглээ, нэр үгийг тоогоор солихдоо;

· Нэр үгтэй нэмэлт үг, нэр үгтэй тоо тохирохгүй байх.

· Хүүхдүүд угтвар үгийн бүтцийг ашиглахад олон бэрхшээлтэй тулгардаг: ихэнхдээ угтвар үгсийг бүхэлд нь орхигдуулж, нэр үгийг анхны хэлбэрээр нь ашигладаг ("ном дараа нь явдаг" - ном ширээн дээр байна); Мөн угтвар үгийг өөрчлөх боломжтой. Холболт ба бөөмсийг бараг ашигладаггүй.

· Хоёр дахь түвшний ярианы талаархи ойлголт нь тодорхой дүрмийн хэлбэрүүдийн ялгаанаас шалтгаалан ихээхэн хөгждөг (эхний түвшнийхээс ялгаатай нь хүүхдүүд тэдний хувьд өвөрмөц утгыг олж авдаг морфологийн элементүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг);

· Энэ нь нэр үг, үйл үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр (ялангуяа онцолсон төгсгөлтэй), өнгөрсөн цагийн үйл үгийн эрэгтэй, эмэгтэй хэлбэрийг ялгах, ойлгохтой холбоотой. Тэмдэглэлийн тоон хэлбэр, хүйсийг ойлгоход бэрхшээлтэй хэвээр байна.

· Угтвар үгийн утга нь зөвхөн сайн мэддэг нөхцөл байдалд л ялгаатай байдаг. Дүрмийн хэв маягийг өөртөө шингээх нь хүүхдийн идэвхтэй ярианд эрт орж ирсэн үгсэд илүү их хамаатай.

· Ярианы авианы тал нь дуу авианы олон тооны гажуудал, орлуулалт, холимог байдлаар тодорхойлогддог. Зөөлөн, хатуу дуу чимээ, исгэрэх, исгэрэх, аффрикат, дуут, дуугүй дуу авианы дуудлага мууддаг. Тусгаарлагдсан байрлал дахь дуу авиаг зөв дуудах чадвар, аяндаа ярианд ашиглах чадвар хоёрын хооронд ялгаа байдаг.

· Дууны үгийн бүтцийг эзэмшихэд хүндрэлтэй байдаг нь бас нийтлэг хэвээр байна. Ихэнхдээ үгсийн контурыг зөв хуулбарлах үед дууны агуулга тасалддаг: үе, дуу чимээ, үеийг солих, шингээх (морашки - Daisies, kukika - гүзээлзгэнэ). Олон үгт үгсийг багасгасан.

· Хүүхдүүд дуу авианы ойлголт хангалтгүй, дууны дүн шинжилгээ, синтезийг эзэмшихэд бэлэн биш байна.

· Хэл ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшин нь лексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн хомсдолын элементүүдтэй өргөн уудам хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог.

Нэг авиа нь тухайн эсвэл ижил төстэй авианы бүлгийн хоёр ба түүнээс дээш дууг нэгэн зэрэг орлох үед дуу авианы ялгаваргүй дуудлагыг (ихэвчлэн исгэрэх, исгэрэх, шуугиан дэгдээх, дуу авиа гаргах) шинж чанар юм. Тогтворгүй орлуулалт нь дуу авиаг өөр өөр үгээр дуудах үед тэмдэглэгддэг; дуу авиа холих, тусгаарлах үед хүүхэд тодорхой дуу авиаг зөв дууддаг боловч үг, өгүүлбэрт тэдгээрийг орлуулдаг.

· Хэл ярианы эмчийн дараа гурваас дөрвөн үетэй үгийг зөв давтан хэлэх нь хүүхдүүд ихэвчлэн хэл яриаг гуйвуулж, үгийн тоог цөөрүүлдэг (хүүхдүүд цасан хүн хийсэн - хүүхдүүд шинийг нь шуугиулдаг). Үгийн дууны агуулгыг дамжуулахад олон алдаа ажиглагдаж байна: авиа, үеийг өөрчлөх, солих, үгэнд гийгүүлэгч нь давхцах үед товчилсон үг.

· Харьцангуй нарийвчилсан ярианы цаана үг хэллэгийн олон утгыг оновчгүй ашиглах явдал байдаг. Идэвхтэй үгсийн санд нэр үг, үйл үг давамгайлдаг. Объектуудын шинж чанар, шинж тэмдэг, төлөв байдал, үйлдлийг илэрхийлэх үгс хангалтгүй байдаг. Үг бүтээх аргуудыг ашиглах чадваргүй байгаа нь үгийн хувилбаруудыг ашиглахад бэрхшээлтэй байдаг; Тэд ихэвчлэн объектын нэг хэсгийн нэрийг бүхэлд нь объектын нэрээр, эсвэл хүссэн үгийг ижил утгатай өөр үгээр сольдог.

· Чөлөөт өгүүлбэрт энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүд давамгайлдаг, нийлмэл бүтэц нь бараг ашиглагддаггүй;

· Аграмматизмыг тэмдэглэв: нэр үгтэй тоонуудын тохиролд алдаа, хүйс, тоо, тохиолдлын нэр үгтэй нэмэлт үгс. Энгийн болон төвөгтэй угтвар үгсийг ашиглахад олон тооны алдаа ажиглагдаж байна.

· Ярианы ярианы ойлголт ихээхэн хөгжиж, хэвийн хэмжээнд ойртож байна. Угтвар, дагавараар илэрхийлэгдсэн үгсийн утгын өөрчлөлтийн талаархи ойлголт хангалтгүй; Тоо, хүйсийн утгыг илэрхийлдэг морфологийн элементүүдийг ялгах, шалтгаан-үр дагавар, цаг хугацаа, орон зайн харилцааг илэрхийлдэг логик-дүрмийн бүтцийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг.

· Сургуулийн насны хүүхдүүдийн дуу авиа, үгийн сан, дүрмийн бүтцийн хөгжилд тайлбарласан дутагдал нь сургуульд сурч байх үед илүү тодорхой гарч, бичих, унших, боловсролын материалыг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

· 1.4.OHP түвшин

· ЗХХГ-тай хүүхдийн хэл ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ердийн төлөв байдлыг илэрхийлдэг 4 түвшинг ялгах нь заншилтай байдаг. OHP түвшин 1хэл яриа байхгүй гэдгээрээ онцлог нь онтогенезийн үед төрөлх хэлээ эзэмшсэн эхний үетэй холбоотой байдаг (ихэвчлэн) "нэг үгтэй өгүүлбэр, хоёр язгуур үгийн өгүүлбэр" гэж нэрлэдэг.

· 1-р түвшний СОНДГ-тай хүүхдүүд харилцааны хувьд голчлон шуугиан дэгдээх үгс, ономатопея, өдөр тутмын агуулгатай бие даасан нэр үг, үйл үг, дуу авианы хийц нь бүдэг, тодорхой бус, туйлын тогтворгүй байдаг. Ихэнхдээ хүүхэд нүүрний хувирал, дохио зангаагаар яриагаа бататгадаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ч мөн адил ярианы төлөв ажиглагдаж болно. Гэхдээ оюун ухааны хомсдол, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ялгаа нь: идэвхгүй үгсийн сангийн хэмжээ идэвхтэйгээс хамаагүй их байдаг; Бодол санаагаа илэрхийлэхийн тулд дохио зангаа, нүүрний илэрхийлэлийг ашигладаг; харилцааны явцад ярианы эрэл хайгуулд ихээхэн санаачлагатай, ярианы хангалттай шүүмжлэлтэй байдаг. SOD-тай хүүхдүүдийн хэрэглэдэг зарим үгс нь бүтэц, дуу авианы хувьд алдаатай байдаг. Идэвхтэй үгсийн сангийн мэдэгдэхүйц хязгаарлалт нь хүүхдүүд бие даасан шинж чанаруудын ижил төстэй байдалд үндэслэн янз бүрийн объектуудыг нэг нэрээр нэрлэхдээ тэдгээрийг нэгтгэдэг ("бобо" - энэ нь өвдөж, тослох, тарилга хийх) илэрдэг. Үүний зэрэгцээ тэд өөр өөр нөхцөл байдалд ижил объектыг өөр өөр үгээр дууддаг, үйлдлийн нэрийг объектын нэрээр сольдог ("түй" - суух, сандал, "биби" - явах, унах, машин ) . Хүүхдүүдийн ярианы чадвар сул байгаа нь амьдралын хязгаарлагдмал туршлага, эргэн тойрон дахь амьдралын талаархи ойлголт хангалтгүй байдаг. Дуу авианы дуудлага тогтворгүй байдаг. Хүүхдийн ярианд нэг ба хоёр үетэй үг голчлон зонхилдог. Илүү төвөгтэй үгийн бүтцийг хуулбарлах гэж оролдох үед үгийн тоог хоёроос гурав хүртэл бууруулдаг ("ават" - хүүхдийн ор, "амида" - пирамид). Фонемик ойлголт ихээхэн доройтож, нэр нь ижил боловч утгаараа ялгаатай (алх - сүү, ухах - өнхрөх - усанд орох) үгсийг сонгоход бэрхшээлтэй байдаг. Үгсийн дууны дүн шинжилгээ хийх даалгавар нь энэ түвшний хүүхдүүдэд ойлгомжгүй байдаг. OHP түвшин 2ярианы эмчилгээнд "хэлбэрийн ярианы эхлэл" гэж тодорхойлсон нь "өгүүлбэрийн дүрмийн бүтцийг эзэмших" хэм хэмжээний үетэй тохирч байна. Энэ нь дохио зангаа, дуулиан шуугиантай үгсээс гадна гуйвуулсан боловч нэлээд тогтмол түгээмэл хэрэглэгддэг үгс гарч ирдгээрээ онцлог юм. Зарим дүрмийн хэлбэрүүдийн эхлэлийн ялгаа нь зөвхөн хурцадмал төгсгөлтэй үгстэй холбоотой (хүснэгт - хүснэгт; дуулж - дуулах) бөгөөд зөвхөн дүрмийн зарим ангилалд хамаарна. Энэ үйл явц нь тогтворгүй, ярианы хөгжил сул байгаа нь нэлээд тод илэрдэг. 2-р түвшний ODD-тэй хүүхдүүдийн яриа нь дүрмээр бол хүүхэд шууд хүлээн авсан объект, үйлдлийг жагсаах замаар хязгаарлагддаг. Зураг дээр үндэслэсэн түүх нь зөвхөн тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар боломжтой бөгөөд үүнийг богино хэллэгээр бүтээдэг. Хүүхдэд зориулсан тоо, хүйс, тохиолдлын хэлбэрүүд нь утга учиртай үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Үгийг хүйс, тоо, том үсгээр солих нь санамсаргүй байдлаар хийгддэг тул үүнийг ашиглахад олон янзын алдаа гардаг. Амаар ерөнхийлөн дүгнэх нь нэлээд хэцүү байдаг. Ижил үг нь гадаад төрхөөрөө ижил төстэй, зориулалтын дагуу эсвэл бусад шинж чанараараа ижил төстэй объектуудыг хэлдэг. Үгийн сан хязгаарлагдмал байгаа нь объектын хэсэг (мөчир, их бие, модны үндэс), аяга таваг (аяга таваг, тавиур, аяга), тээврийн хэрэгсэл (нисдэг тэрэг, моторт завь), нялх амьтад (хэрэм, зараа, үнэг) гэсэн олон үгсийг үл тоомсорлодог. ), гэх мэт. Хэлбэр, өнгө, материалыг илэрхийлсэн объектын шинж тэмдэг үгсийг ашиглахад хоцрогдол байдаг. Тусгай шалгалтын үеэр дүрмийн хэлбэрийг ашиглахад гарсан ноцтой алдааг тэмдэглэв.

· - хэргийн төгсгөлийг солих ("өнхрүүлсэн гокам" - гулсуур дээр унах);

· - тоон хэлбэр, үйл үгийн хүйсийн хэрэглээний алдаа ("Коля питяла" - Коля бичсэн); нэр үгийг тоогоор солих үед ("да памидка" - хоёр пирамид);

· - нэр үг, тоо нь нэр үгтэй тохирохгүй байх ("asin adas" - улаан харандаа, "asin eta" - улаан тууз). Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд угтвар үгсийг бүхэлд нь үүсгэдэг бол нэр үгийг нэрлэсэн тохиолдолд ашигладаг бөгөөд угтвар үгийг олон тооны орлуулах боломжтой байдаг. Холболт, бөөмсийг ярианд бараг ашигладаггүй. Ярианы дууны дуудлагын тал нь насны хэм хэмжээнээс хоцорч, ихэнх дуу авианы дуудлага (зөөлөн ба хатуу, исгэрэх, исгэрэх, дуу авиа, дүлий); Янз бүрийн үгийн бүтэцтэй үгсийн дамжуулалт ноцтой зөрчигддөг. Хамгийн онцлог шинж чанар нь үгийн тоо багассан ("сковода" - хайруулын таваг), үе, дуу чимээ ("басаги" - гутал), үеийг солих, шингээх зэргийг тэмдэглэсэн. Фонемик сонсгол нь бүрдээгүй, хүүхэд өгөгдсөн дуу чимээтэй зургийг зөв сонгох, үгэнд байгаа дууны байрлалыг тодорхойлоход хэцүү байдаг.

· Залруулах хангалттай нөлөөгөөр хүүхдүүд ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшинд шилждэг бөгөөд энэ нь бусадтай амаар харилцах харилцаагаа мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх боломжийг олгодог. OHP түвшин 3лексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн хомсдолын элементүүд бүхий өргөн хүрээтэй хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь хүүхдийн хэлний морфологийн тогтолцоог өөртөө шингээх үеийн өвөрмөц хувилбар юм. 3-р түвшний ODD-тэй хүүхдүүдэд чөлөөтэй харилцах нь туйлын хэцүү байдаг. Хүүхдүүдийн зөв хэлж чаддаг дуу авиа ч гэсэн бие даасан ярианд хангалттай тод сонсогддоггүй. Онцлог шинж чанар нь нэг авиа нь тухайн дуудлагын бүлгийн хоёр ба түүнээс дээш дууг нэгэн зэрэг орлох үед дуу авианы (исгэрэх, исгэрэх, шуугиан дэгдээх, дуу чимээ гаргах) ялгаваргүй дуудлага юм. Энэ үе шатанд байгаа хүүхдүүд аль хэдийн энгийн дүрмийн хэлбэрийг зөв ашиглаж, ярианы бүх хэсгийг ашиглаж, нийлмэл болон нийлмэл өгүүлбэр бүтээхийг хичээдэг. Тэд ихэвчлэн амьдралын туршлагаас сайн мэддэг объект, үйлдэл, шинж тэмдэг, чанар, төлөв байдлыг нэрлэхэд хэцүү байхаа больсон. Тэд гэр бүл, өөрийнхөө болон нөхдийнхөө тухай, эргэн тойрныхоо амьдралд тохиолдсон үйл явдлуудын талаар чөлөөтэй ярьж, богино өгүүллэг бичих боломжтой. Гэсэн хэдий ч ярианы бүх талын төлөв байдлыг сайтар судалж үзэх нь хэлний тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсэг болох толь бичиг, дүрэм, дуудлагын зүй тогтол, хэл зүй тус бүрийн хөгжил сул байгаагийн тодорхой дүр зургийг харуулж байна. Зөв өгүүлбэрүүдээс гадна дүрэм журмын дагуу зохицуулалт, менежментийн алдаанаас болж үүсдэг дүрмийн бус өгүүлбэрүүд байдаг. Эдгээр алдаа нь тогтмол биш: ижил дүрмийн хэлбэр эсвэл категорийг өөр өөр нөхцөл байдалд зөв, буруугаар ашиглаж болно. Холболт болон хавсарсан үгтэй нийлмэл өгүүлбэр зохиоход алдаа ихэвчлэн гардаг. Зураг дээр үндэслэн өгүүлбэр зохиохдоо хүүхдүүд дүр, үйлдлийг зөв нэрлэхдээ тухайн дүрийн ашигладаг объектын нэрийг өгүүлбэрт оруулдаггүй. Үгийн сангийн тоон өсөлтийг үл харгалзан үг хэллэгийн алдаа ажиглагдаж байна.

· - объектын нэг хэсгийн нэрийг бүхэлд нь объектын нэрээр солих (залгагч нь "цаг");

· - мэргэжлийн нэрийг үйлдлийн нэрээр солих (балерина - "авга эгч бүжиглэх" гэх мэт);

· - тодорхой ойлголтыг ерөнхий ойлголтоор солих ба эсрэгээр (бор шувуу - "шувуу"; мод - "зул сарын гацуур мод");

· - шинж чанаруудын солилцоо (өндөр, өргөн, урт - "том", богино - "жижиг"). Чөлөөт үг хэллэгт хүүхдүүд объектын шинж чанар, төлөв байдал, үйл ажиллагааны арга барилыг илэрхийлдэг нэмэлт үг, үйлдлийг бага ашигладаг.

· OHP түвшин 4үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх хувь хүний ​​цоорхойгоор тодорхойлогддог. Өнгөц харахад алдаа нь ач холбогдолгүй мэт боловч тэдгээрийн хослол нь хүүхдийг бичиж, уншиж сурахад хэцүү байдалд оруулдаг. Боловсролын материалыг муу ойлгодог, түүнийг шингээх түвшин маш бага, дүрмийн дүрмийг шингээдэггүй. OHP-ийн 4-р түвшний хүүхдүүдийн ярианд дуу чимээг багасгах, үеийг орхигдуулах нь ховор байдаг. Парафази, дуу авианы өөрчлөлт, ховор үе мөчүүд ажиглагддаг.

· Сул яриа, тодорхой бус хэллэг нь ерөнхийдөө бүдгэрсэн ярианы сэтгэгдэл төрүүлдэг. Фонемик сонсголын дутагдал байдаг. Объектуудын үйлдэл, шинж чанарыг илэрхийлэхдээ зарим хүүхдүүд ойролцоо утгатай нэрийг ашигладаг: зууван - дугуй. Үг хэллэгийн алдаа нь нөхцөл байдалд ижил төстэй үгсийг солих (муур бөмбөг өнхрүүлж байна - "бөмбөг" биш), тэмдгүүдийн төөрөгдөл (өндөр хашаа урт; хөгшин өвөө нь насанд хүрсэн хүн) зэрэгт илэрдэг. Төрөл бүрийн мэргэжлийг илэрхийлсэн үгсийн нөөцтэй тул хүүхдүүд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн тэмдэглэгээг ялгахад бэрхшээлтэй байдаг. Нэмэлт дагаврыг ашиглан үг бүтээх нь маш хэцүү байдаг. Багасгах нэр үг (remenchik - оосор гэх мэт) хэрэглэх, эзэмших шинж тэмдэг (волкин - чоно; үнэг - үнэг) үүсэх алдаанууд хэвээр байна. Энэ үе шатанд хүүхдийн ярианд энгийн угтвар үгсийг ашиглахад алдаа гардаггүй бөгөөд нэмэлт үгсийг нэр үгтэй тохиролцоход бага зэрэг бэрхшээл гардаг. Гэхдээ тоонуудыг нэр үгтэй уялдуулахын тулд нарийн төвөгтэй угтвар үгсийг ашиглахад хэцүү хэвээр байна. Харилцан уялдаатай яриа маш өвөрмөц юм. Өгөгдсөн сэдвээр өгүүллэг зохиохдоо зураг, цуврал зохиомжийн зургууд логик дэс дараалал зөрчигдөж, үндсэн үйл явдлуудыг орхигдуулж, бие даасан ангиудыг давтдаг. Амьдралынхаа үйл явдлын талаар ярихдаа тэд энгийн, мэдээлэлгүй өгүүлбэрүүдийг ашигладаг. Мэдэгдэлээ төлөвлөх, тохирох хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгоход бэрхшээлтэй хэвээр байна.

· Бүлэг 2. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлыг зохион байгуулах.

· 2.1.Тусгай хэрэгцээт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй засч залруулах ажлын үе шат

· Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдтэй залруулах ажлын үе шатууд.

· 1-р шат:

· Ярианы ойлголт:

• Тоглоом, биеийн хэсэг, хувцасны нэрийг санах
• Үйлдлээр дэмжигдсэн хэллэгийг ойлгох
• Өдөр тутмын нөхцөл байдлын хэллэг
• ХЭН гэсэн асуултыг ойлгож байна уу? ЮУ?
• Зааврыг ойлгож, дагаж мөрдөх

• Хэл ярианы хэрэгцээг өдөөх
• Хайртай хүмүүсээ нэрлэх
• Хүсэлтийг илэрхийлэх (NA, GIVE, GO)
• Тоглоомын нөхцөл байдалд хөндлөнгийн үгтэй төлөвийг илэрхийлэх (ӨӨ! AH! TSHSH!)
• Амьтанд зориулсан ономатопея
• Амьтны дуудлага (KIS, ГЭХДЭЭ!)
• Ономатопойг хос үгэнд оруулах
• Хөгжмийн тоглоомыг дуурайлган хийдэг
• Өрхийн дуу чимээг дууриах
• Үг хэллэг үүсгэх (LET’S DRINK, M4MA, ON; GO FOR A Walk гэх мэт)

· 2-р шат;

· Ярианы ойлголт:

• Юмны тоогоор ялгаварлах (НЭГ - ОЛОН) Юмны хэмжээгээр ялгах (ТОМ - ЖИЖИГ) Амтыг ялгах (АМТАТ - ИШҮҮН)
• Орон зайн байршил (ЭНД - Тэнд)
• Ганц болон олон тооны ялгаа (HOUSE - HOUSE)
• Бөөмсүүдийг ялгах БИШ (АВАХ - АВАХГҮЙ)
• Тушаал хэнд хандаж байгааг ялгах (СУУХ - СУУХ)

· Бие даасан яриаг хөгжүүлэх:

• Эгшигт эгшгийг тодруулах
• Танил объектуудыг нэрлэх
• Үгийн төгсгөлд үе нэмэгдэх (RU -... КА, ХУТГА -... КА)
• ЭНЭ, ЭНЭ, ЭНЭ, ЭНЭ, ЭНЭ гэх мэт үгтэй нийлмэл өгүүлбэр.
• Үйл үгийн зайлшгүй төлөв байдлыг ашиглах
• "Захиалах үйл үг + хаяг" хэллэгийг ашиглах
• “Хаяг + Захиргааны үйл үг + Нэр үг” гэсэн өгүүлбэрийн хэрэглээ
• "Инфинитив + I WANT, NEED, CAN гэх мэт" хэллэгийг ашиглах.

· 3-р шат:

· Ярианы ойлголт:

• Бараг омоним үгсийг ялгах Сэдвийн нөхцөл байдалд ижил төстэй үгсийг ялгах (ЗУРАХ-БИЧИХ) Антоним үгсийг ялгах Рефлекс үйл үгсийг ойлгох, ялгах
• Олон болон ганц тоон нэрийг ялгах
• Өнгөрсөн цагийн үйл үгсийн хүйсийг ялгах (ЖЕНЯ УНАСАН -ЖЕНЯ унасан) Үйлдлийн объект, субьектийг ялгах
• Жүжигчдийн хоорондын харилцааг ойлгох
• Объектуудын орон зайн хамаарал (ON, IN, DER, NEAR, FROM, HIND)
• Объектуудыг зориулалтын дагуу нэгтгэн дүгнэх
• Угтвар үгийн ганц болон олон тооны нэрийг ялгах Антоним нэрийн тухай ойлголт (ӨРГӨН - НАРИЙН, УРТ - ТОВЧООН) Орон зайн дагалдах үгсийг ялгах (ДОО, ДЭЭД, ХОЛ, ХААХ, Урагшаа, Буцах)

· Бие даасан яриаг хөгжүүлэх:

• "Нэр үг + үйл үг + шууд объект" өгүүлбэр зохиох
• Өгүүлбэр зохиох “Нэр үг + үйл үг + яллах болон нэрлэх тохиолдолд давхцдаггүй шууд объект”
• ЭНЭ ЮУ ХИЙДЭГ ВЭ гэсэн асуултын хариулт.
• Объектуудын нэрийг үйлдлийн нэрстэй тааруулах Үйл үгийн рефлекс хэлбэрийг ашиглах
• Хос болон дөрвөлжин дууг цээжлэх
• Үгийн үений бүтцийг бүрдүүлэх
• Дууны дуудлага үүсэх:

· -сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх

· -сонсголын санах ойн багтаамжийг өргөжүүлэх

· -гийгүүлэгч авианы артикуляцийн хэв маягийг бүрдүүлэх

· 4-р шат:

· Ярианы ойлголт:

• Нэр үгийн төгсгөлийг ойлгох
• Тэмдэглэгээ ба үйл үгийн хэлбэрийг ойлгох

· Бие даасан яриаг хөгжүүлэх:

• Өмнөх шатны бүтцийг бэхлэх
• Өгүүлбэр зохиох "Нэр үг + үйл үг + 2 нэр үг нь яллах болон дэглэх тохиолдолд"
• Өгүүлбэр зохиох "Нэр үг + үйл үг + 2 нэр үг нь буруутгах ба хэрэглүүр"
• "Нэр үг + үйл үг" өгүүлбэр зохиох
• U угтвар үгтэй өгүүлбэр зохиох
• Угтвар үгтэй өгүүлбэр зохиох Б
• NA угтвар үгтэй өгүүлбэр зохиох
• Угтвар үгтэй өгүүлбэр зохиох C
• К угтвар үгтэй өгүүлбэр зохиох
• “Нэр үг + үйл үг + ташуу тохиолдолд 1-2 нэр үг” өгүүлбэр зохиох
• Нэр үгийг олон болгох
• Нэр үгийн багасгах хэлбэр үүсэх
• Үйл үгийн сөрөг хэлбэрийг бүрдүүлэх
• Инфинитив үүсэх
• Үгийн үений хэлбэрийг бүрдүүлэх
• Дууны дуудлагыг засах
• Шүлэг цээжлэх, хуулбарлах
• Богино өгүүллэг сурах, хуулбарлах (3-5 өгүүлбэр)

· 5-р шат:

· Бие даасан яриаг хөгжүүлэх:

• “Тэр үг MUCH + нэр үг + нэр үг” олон тооны үг хэллэг үүсгэх
• Төлөөлөгчийн болон нэр үгийн хоорондын тохиролцоо
• Нэр үгтэй нэр үгийн тохироо
• Угтвар төрлийн үйл үг үүсэх
• А холбоос бүхий бүтцийг зурах
• Нэг төрлийн сэдэвтэй өгүүлбэр зохиох
• Нэг төрлийн предикат бүхий өгүүлбэрийг эмхэтгэх
• Нэг төрлийн тодорхойлолт бүхий өгүүлбэрүүдийг эмхэтгэх
• Нэг төрлийн нэмэлтүүд бүхий өгүүлбэрүүдийг эмхэтгэх
• Нэг төрлийн нөхцөл байдалтай өгүүлбэр зохиох
• Төлөөний үгийн угтвар үгтэй тохирч байна
• Холбогчтой өгүүлбэр зохиох А
• ЭХНИЙ - ДАРАА гэсэн үгээр өгүүлбэр зохиох
• OR холбоос бүхий өгүүлбэр зохиох
• ЯАГААД БАЙДЛЫН нийлмэл үгтэй өгүүлбэр бүтээх
• TO холбоосоор өгүүлбэр зохиох
• Эзэмшлийн шинж тэмдэг үүсэх
• Харьцангуй нэр томъёо үүсэх
• Дагалдах үгсээс нэмэлт үг үүсгэх
• Тэмдэглэгээг харьцуулах зэрэглэлийг бүрдүүлэх
• Ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн холбоог бий болгох
• Нэр үгнээс нэр үг үүсэх
• Полисмантик үгсийн сонголт
• Антонимуудын сонголт (үйл үг, нэр үг, нэр үг)
• Утгын сүүдэртэй үгсийг ялгах (GOES - MARCHES)
• Үйл үгийн хэлбэрийн орлуулалт
• Ирээдүйн цагийн үйл үг үүсэх
• Дагалдах үгсийг харьцуулах зэрэглэлийг бүрдүүлэх
• Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх:

· - бичвэрүүдийг дахин ярих

· - түүх бичих

· 2.2 Боловсролын хөгжлийн бүх түвшний хүүхэдтэй засч залруулах, хөгжүүлэх ажил

· Хэл ярианы хөгжлийн I түвшний хүүхдүүдийн онцлог

· Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшин нь түгээмэл хэрэглэгддэг яриа байхгүй гэж тодорхойлогддог. Хэл ярианы дизонтогенезийн гайхалтай шинж чанар нь ярианы дуураймал байнга, удаан хугацаанд байхгүй байх, хүүхдийн шинэ үгсийг эзэмших чадваргүй байдал юм. Ийм хүүхдүүд бие даан харилцахдаа хэллэг хэллэгийг ашиглаж чадахгүй, уялдаатай ярих чадваргүй байдаг. Үүний зэрэгцээ тэдний аман харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүй байгаа талаар бид ярьж чадахгүй. Тэдний хувьд эдгээр хэрэгсэл нь бие даасан дуу авиа ба тэдгээрийн хослолууд - дууны цогцолбор ба ономатопея, шуугиан дэгдээх үгс ( "кока" - cockerel, "кой" -нээх "доба" -Сайхан сэтгэлтэй, "аав" -надад өг "пи" -уух), хэлний хэм хэмжээтэй давхцаж буй бие даасан үгс. Дууны цогцолборыг дүрмээр бол зөвхөн тодорхой объект, үйлдлийг тодорхойлоход ашигладаг. Үгийг хуулбарлахдаа хүүхэд язгуур хэсгийг голчлон хадгалж, дуу авианы бүтцийг бүдүүлгээр зөрчиж байна.
Төрөлх хэлний хязгаарлагдмал ярианы хэрэгслийг олон зорилгоор ашиглах нь энэ түвшний хүүхдийн ярианы онцлог шинж юм. Onomatopoeia болон үгс нь объектын нэр, тэдгээрийн зарим шинж чанар, эдгээр объектуудтай хийсэн үйлдлүүдийг хоёуланг нь илэрхийлж болно. Жишээлбэл, үг "кока"Янз бүрийн аялгуу, дохио зангаагаар дуудагддаг нь "хоол", "хэрээ", "хэрэглэх" гэсэн утгатай бөгөөд энэ нь үгсийн сан хязгаарлагдмал байгааг илтгэнэ. Тиймээс хүүхэд паралингвистик харилцааны хэрэгслийг идэвхтэй ашиглахаас өөр аргагүй болдог: дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуу.
Хялбар яриаг хүлээн авахдаа хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн сайн мэддэг нөхцөл байдал, интонаци, нүүрний хувирлаар удирддаг. Энэ нь тэдэнд ярианы гайхалтай талыг хангалтгүй хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Бие даасан ярианы хувьд дуу авианы дуудлагын тогтворгүй байдал, тэдгээрийн тархалт ажиглагдаж байна. Хүүхдүүд ихэвчлэн нэг ба хоёр үетэй үгсийг хуулбарлах чадвартай байдаг бол илүү төвөгтэй үгс нь товчилсон үгэнд хамаарна ( "пака ди" -нохой сууж байна, "ато" -алх, "ча мако" -сүүтэй цай). Хүүхдийн ярианд бие даасан үгсийн зэрэгцээ эхний хэллэгүүд гарч ирдэг. Тэдгээрийн доторх үгсийг дүрмээр бол зөвхөн анхны хэлбэрээр нь ашигладаг, учир нь урвуулах нь хүүхдүүдэд хараахан боломжгүй байна. Ийм хэллэг нь бие даасан зөв дуудагдсан хоёр ба гурван үет үгсээс бүрдэх боломжтой бөгөөд үүнд эрт ба дунд онтогенезийн дуу чимээ орно. "есөн" -өгөх, авах; "кика" -ном; "пака" -саваа); хоёр буюу гурван үетэй "контур" үгс ( "атота" -лууван, "typ" -ор, "тати" -бөмбөг); нэр үг ба үйл үгийн хэлтэрхий ( "ко"- үхэр, "Бэйа" -Цасан цагаан, "пи" -уух, "па" -унтах); нэр үг болон ярианы бусад хэсгүүдийн хэсгүүд ( "бошо" -том, "пака" -муу); ономатопея ба дууны цогцолбор ( "ко-ко", "бах", "му", "ав") гэх мэт.

· Хүүхэдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах (ярианы хөгжлийн I түвшин)

· Эрт (3 наснаас) иж бүрэн системтэй залруулах арга хэмжээ авах хэрэгцээ нь энэ насны хэл ярианы хомсдолыг нөхөх боломжоор тодорхойлогддог.
Энэ ангиллын хүүхдүүдийн ярианы болон хэл ярианы бус согогийн бүтцийг харгалзан цэцэрлэгийн бага бүлгийн өдрийн дэглэм, хичээлийн хуваарийг нэг талаас засч залруулах ажлыг хийх байдлаар боловсруулсан болно. аль болох үр дүнтэй, нөгөө талаас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эрүүл мэндийг хадгалах, хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх.
Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшний хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний хичээлийг дангаар нь эсвэл жижиг дэд бүлгүүдэд явуулдаг. Энэ нь тэд яриаг бүрэн ойлгодоггүй, зөвхөн тэдэнд зориулагдсан зааврыг өөртөө шингээдэггүй, мөн сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудтай холбоотой гэж тайлбарладаг. Тиймээс эхний хичээлүүд нь зөвхөн таны дуртай хүүхэлдэйн баатруудын оролцоотой тоглоом хэлбэрээр явагддаг.
Хичээл бүрийн агуулга нь ажлын хэд хэдэн чиглэлийг агуулдаг.
ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх;
идэвхтэй дуураймал ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;
хүүхдийн анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

· II түвшний ярианы хөгжил бүхий хүүхдүүдийн онцлог

· Энэ түвшин нь нийтлэг хэрэглэгддэг ярианы эхлэл гэж тодорхойлогддог бөгөөд түүний өвөрмөц онцлог нь хоёр, гурав, заримдаа бүр дөрвөн үгтэй хэллэг байдаг. "Тийм ээ, моко уу" -надад уух сүү өг; "баска атат ника" -эмээ ном уншиж байна; "Явцгаая" -тоглохыг зөвшөөрөх; "во изи асаня мах" -том бөмбөг байна. Үгийг хэллэг, хэллэг болгон нэгтгэснээр нэг хүүхэд зохицуулалт, хяналтын аргыг зөв ашиглаж, тэдгээрийг зөрчиж болно. "ти ёза" -гурван зараа, "мога кукаф" -олон хүүхэлдэй, "синя кадасы" -цэнхэр харандаа, "Бадикийн нислэг" -ус асгаж, "тасин петакок" -улаан кокерел гэх мэт.
Хүүхдийн бие даасан ярианд заримдаа энгийн угтвар үгс эсвэл тэдгээрийн дуулиан шуугиантай хувилбарууд гарч ирдэг ( "Мягт цагийг засах" -сандал дээр сууж байна "бамбай ба тоглоом" -ширээн дээр хэвтэж байна); Нарийн төвөгтэй угтвар үг байдаггүй.
Хэлний морфологийн тогтолцоо, ялангуяа янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй үг бүтээх үйлдлүүдийг практик эзэмшээгүй байгаа нь хүүхдийн ярианы чадварыг эрс хязгаарлаж, угтвар үйл үг, харьцангуй ба эзэмших шинж тэмдгийг ойлгох, ашиглахад бүдүүлэг алдаа гаргахад хүргэдэг. жүжигчин гэсэн утгатай нэр үг ( "Валя аав" -Валягийн аав, "алил" -цутгасан, цутгасан, цутгасан, "Жиги шөл" -мөөгний шөл, "дайка сүүл" -туулайн сүүл гэх мэт). Эдгээр алдаануудын зэрэгцээ ерөнхий болон хийсвэр ойлголт, антоним ба синонимын системийг шингээхэд ихээхэн бэрхшээл ажиглагдаж байна. Өмнөх түвшний нэгэн адил үгийн полисмантик хэрэглээ, янз бүрийн семантик орлуулалт хадгалагдсаар байна. Онцлог шинж чанар нь үг хэллэгийг явцуу утгаар ашиглах явдал юм. Хүүхэд ижил төстэй хэлбэр, зорилго, үйл ажиллагаа гэх мэт зүйлийг ижил үгээр нэрлэж болно. ( "нисэх" -шоргоолж, цох, аалз; "туфи" -гутал, шаахай, гутал, шаахай, шаахай). Хязгаарлагдмал үгсийн сан нь биеийн хэсэг, объектын хэсэг, аяга таваг, тээвэр, нялх амьтан гэх мэт олон үгсийг үл тоомсорлодог. "юка" -гар, тохой, мөр, хуруу, "үлдэх" -сандал, суудал, нуруу; "аяга" -таваг, таваг, таваг, ваар; "үнэг" -бяцхан үнэг, "манка войк" -чонын бэлтрэг гэх мэт). Объект, хэлбэр, өнгө, материалын шинж чанарыг илэрхийлсэн үгсийг ойлгох, ярианд ашиглахад мэдэгдэхүйц бэрхшээл тулгардаг.
Харилцан уялдаатай яриа нь тодорхой семантик харилцааг хангалтгүй дамжуулснаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнийг үйл явдал, үйлдэл, объектын энгийн жагсаалт болгон бууруулж болно. Хэл ярианы II түвшний хөгжилтэй хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр үлгэр зохиох, дахин ярих нь туйлын хэцүү байдаг. Зөвлөмж, удирдан чиглүүлэх асуултууд байсан ч хүүхдүүд үлгэрийн агуулгыг илэрхийлж чадахгүй. Энэ нь ихэвчлэн цаг хугацааны болон шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоохгүйгээр объект, үйлдлүүдийг жагсаахад илэрдэг.
Хүүхдийн ярианы дууны тал нь бүрэн төлөвшөөгүй бөгөөд насны нормоос нэлээд хоцорч байна: 16-20 дуу авианы дуудлага олон удаа зөрчигддөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн бүтэц, дууны агуулгыг илт зөрчсөний улмаас ойлгоход хэцүү байдаг. "Дундас" -харандаа, "аквая" -аквариум, "үзүүлсэн" -дугуй, "мисани" -цагдаа, "хадика" -хөргөгч.

· Хүүхэдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах (хэл ярианы хөгжлийн II түвшин)

· Энэ түвшний 4 настай хүүхдүүдэд зориулсан залруулах, хөгжүүлэх боловсролын зорилт, агуулгыг тэдний ярианы эмчилгээний үзлэгийн үр дүнг харгалзан төлөвлөж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхдийн яриа, сэтгэлзүйн боломжит чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог. цэцэрлэгийн ердийн хөтөлбөрийн боловсролын ерөнхий шаардлагад нийцдэг.
Эдгээр хүүхдүүдэд зориулсан дунд бүлгийн ярианы эмчилгээний ангиуд нь хувь хүн болон дэд бүлэгт хуваагддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэлийн болон ярианы байдлыг харгалзан бүхэл бүтэн бүлэгтэй ярианы эмчилгээний хичээл явуулахыг зөвлөдөггүй, учир нь энэ тохиолдолд боловсролын материалыг шингээх түвшин хангалтгүй байх болно.
Үүнтэй холбогдуулан бие даасан хичээлүүд нь идэвхтэй шинж чанартай байдаг, учир нь тэдний гол зорилго нь хүүхдийг дэд бүлгийн хичээлд идэвхтэй ярианы үйл ажиллагаанд бэлтгэх явдал юм.
Ганцаарчилсан хичээл дээр дараахь ажлуудыг гүйцэтгэдэг.
1) үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн ялгаатай хөдөлгөөнийг идэвхжүүлэх, хөгжүүлэх;
2) алга болсон дууг шингээх артикуляторын суурийг бэлтгэх;
3) дутуу дуу авиа гаргах, чихээр ялгах, үе, үгийн түвшинд автоматжуулалтын эхний үе шат.
Хэл ярианы согогийн шинж чанар, ноцтой байдал, хүүхдийн сэтгэл зүй, зан чанарын онцлогоос хамааран тэдгээрийн дэд бүлгүүдийн тоо нь хэл ярианы эмчийн үзэмжээр өөрчлөгддөг (2-3-аас 5-6 хүн). Хичээлийн жилийн эхэнд дэд бүлгийн хүмүүсийн тоо судалгааны төгсгөлөөс бага байж болно.
Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн агуулгыг хүүхдүүдэд залруулах боловсролын зорилтуудаар тодорхойлно.
ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх;
ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, хэлний лексик болон дүрмийн хэрэгслийг хөгжүүлэх;
ярианы дуудлагын талыг хөгжүүлэх;
бие даасан хэллэг яриаг хөгжүүлэх.
Дэд бүлгийн ярианы эмчилгээний ангиудын дараахь төрлүүд ялгагдана.
1) үгсийн сан;
2) дүрмийн хувьд зөв яриа;
3) уялдаа холбоотой яриа;
4) дуу авианы дуудлага, фонемик сонсголын хөгжил, syllabic бүтэц.
Дэд бүлгийн хичээлийг ярианы эмчилгээний эмч хуваарийн дагуу, бие даасан ангиудыг өдөр бүр, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тухайн насны бүлэгт өдөр тутмын дэглэмийн дагуу явуулдаг.

· Хэл ярианы хөгжлийн III түвшний хүүхдүүдийн онцлог

· Хүүхдийн ярианы хөгжлийн энэ түвшин нь үг хэллэг, хэл зүй, дуудлагын хөгжөөгүй тодорхой элементүүд бүхий өргөн хүрээтэй хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог. Энгийн нийтлэг өгүүлбэр, түүнчлэн зарим төрлийн нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийг ашиглах нь ердийн зүйл юм. Өгүүлбэрийн бүтэц нь орхигдсон эсвэл өөрчлөн найруулснаар эвдэрч болзошгүй

- хэвийн оюун ухаан, бүрэн сонсголтой хүүхдүүдэд янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы эмгэгийн үед ярианы бүх талыг (дуу, лексик-грамматик, семантик) үүсэх тасалдал. OHP-ийн илрэлүүд нь ярианы системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөвшөөгүй байдлын түвшингээс хамаардаг бөгөөд түгээмэл хэрэглэгддэг яриа бүрэн байхгүй байхаас эхлээд фонетик-фонемик, лексик-грамматикийн үлдэгдэл элементүүдтэй уялдаа холбоотой яриа байх хүртэл янз бүр байж болно. OHP нь ярианы эмчилгээний тусгай үзлэгээр тодорхойлогддог. OHP-ийн залруулга нь ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, хэллэг яриаг бий болгох, хэлний дүрмийн бүтэц, бүрэн дуу авианы дуудлага гэх мэт орно.

Ерөнхий мэдээлэл

GSD (ярианы ерөнхий сул хөгжил) нь лексик-грамматик, фонетик-фонемик үйл явц, уялдаа холбоотой ярианы бүдүүлэг буюу үлдэгдэл дутуу хөгжлөөр илэрхийлэгддэг ярианы дуу авиа, семантик талуудын төлөвшөөгүй байдал юм. Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн дунд OSD өвчтэй хүүхдүүд хамгийн том бүлэг буюу 40 орчим хувийг эзэлдэг. Ирээдүйд аман ярианы хөгжилд гүнзгий дутагдал гарах нь бичгийн хэл яриаг зөрчихөд хүргэдэг - дисграфи, дислекси.

OHP ангилал

• OHP-ийн хүндрэлгүй хэлбэрүүд(тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдалтай хүүхдүүдэд: булчингийн аяыг зохицуулах хангалтгүй, хөдөлгөөний ялгаа, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшилгүй байдал гэх мэт)
• OHP-ийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд(мэдрэлийн болон психопатик синдромтой хүүхдүүдэд: тархины астеник, гипертензи-гидроцефалик, таталт, гипердинамик гэх мэт)
• хэл ярианы ноцтой хомсдол(тархины ярианы хэсгүүдийн органик гэмтэлтэй хүүхдүүдэд, жишээлбэл, мотор алалиатай).

OHP-ийн түвшинг харгалзан ярианы хөгжлийн 4 түвшинг ялгадаг.

• 1-р түвшний ярианы хөгжил- "хэлгүй хүүхдүүд"; нийтлэг яриа байдаггүй.
• 2-р түвшний ярианы хөгжил- үгийн сан муу, аграмматизмын үзэгдлүүдээр тодорхойлогддог түгээмэл хэрэглэгддэг ярианы эхний элементүүд.
• 3-р түвшний ярианы хөгжил- дууны болон семантик тал нь хөгжөөгүй өргөтгөсөн хэллэг ярианы дүр төрх.
• 4-р түвшний ярианы хөгжил- ярианы фонемик, лексик-грамматик талыг хөгжүүлэхэд гарсан үлдэгдэл цоорхой.

Төрөл бүрийн түвшний тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн ярианы дэлгэрэнгүй тайлбарыг доор авч үзэх болно.

OHP-ийн онцлог шинж чанарууд

OHP-тэй хүүхдүүдийн түүх нь ихэвчлэн intrauterine гипокси, Rh зөрчил, төрөлхийн гэмтэл, асфикси илэрдэг; бага насны хүүхдүүдэд - тархины гэмтэл, байнгын халдвар, архаг өвчин. Ярианы таагүй орчин, анхаарал, харилцааны дутагдал нь ярианы хөгжлийн явцыг улам бүр саатуулдаг.

SOD-тэй бүх хүүхдүүд эхний үгээ 3-4, заримдаа 5 настайдаа хожуу илэрхийлдэг. Хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа буурсан; яриа нь дуу авиа, дүрмийн алдаатай, ойлгоход хэцүү байдаг. Ярианы үйл ажиллагааны доголдолоос болж ой санамж, анхаарал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагаа алдагддаг. OHP-тэй хүүхдүүд хөдөлгөөний зохицуулалт хангалтгүй хөгжсөнөөр тодорхойлогддог; ерөнхий, нарийн, ярианы моторт ур чадвар.

1-р түвшний ODD-тай хүүхдүүдэд хэллэг яриа үүсдэггүй. Харилцааны хувьд хүүхдүүд үг хэллэг, нэг үгтэй өгүүлбэрийг нүүрний хувирал, дохио зангаагаар нөхдөг бөгөөд энэ нь нөхцөл байдлаас гадуур ойлгомжгүй байдаг. SEN 1-р түвшний хүүхдүүдийн үгсийн сан эрс хязгаарлагдмал; Үүнд голчлон бие даасан дууны цогцолбор, ономатопея, өдөр тутмын зарим үгс орно. OHP-ийн 1-р түвшний хувьд гайхалтай яриа нь бас зовж шаналж байна: хүүхдүүд олон үг, дүрмийн категорийн утгыг ойлгодоггүй. Үгийн бүтцийн бүдүүвчийг зөрчсөн байдаг: ихэнхдээ хүүхдүүд зөвхөн нэг эсвэл хоёр үеээс бүрдсэн дууны цогцолборыг хуулбарладаг. Артикуляция нь тодорхойгүй, дуу авианы дуудлага тогтворгүй, тэдгээрийн олонх нь дуудлага хийх боломжгүй байдаг. 1-р түвшний ODD-тай хүүхдүүдийн фонемик үйл явц нь анхан шатны шинж чанартай байдаг: фонемик сонсгол нь ноцтой муудаж, үгийн фонемик дүн шинжилгээ хийх ажил нь хүүхдэд тодорхойгүй, боломжгүй байдаг.

OHP-ийн 2-р түвшний хүүхдүүдийн ярианд 2-3 үгнээс бүрдсэн энгийн өгүүлбэрүүд шуугиан, дохио зангаагаар илэрдэг. Гэсэн хэдий ч, мэдэгдлүүд нь муу, агуулгын хувьд ижил төрлийн; объект, үйлдлийг илүү олон удаа илэрхийлэх. OHP-ийн 2-р түвшинд үгсийн сангийн чанарын болон тоон найрлагад насны хэм хэмжээнээс ихээхэн хоцрогдол ажиглагдаж байна: хүүхдүүд олон үгийн утгыг мэддэггүй, тэдгээрийг ижил утгатайгаар сольдог. Ярианы дүрмийн бүтэц бүрдээгүй байна: хүүхдүүд тохиолдлын хэлбэрийг зөв ашигладаггүй, ярианы хэсгүүдийг зохицуулах, ганц болон олон тооны тоо, угтвар үг зэргийг ашиглахад бэрхшээлтэй тулгардаг. 2-р түвшний OHP-тэй хүүхдүүд энгийн, энгийн үгсийн дуудлага багассаар байна. нийлмэл үгийн бүтэц, гийгүүлэгчийн нийлбэр. Дууны дуудлага нь олон янзын гажуудал, орлуулалт, дуу авианы холимог байдлаар тодорхойлогддог. OHP-ийн 2-р түвшний фонемик ойлголт нь хүнд хэлбэрийн дутагдалтай байдаг; Хүүхдүүд дууны шинжилгээ, синтез хийхэд бэлэн биш байна.

3-р түвшний SLD-тэй хүүхдүүд хэлц үг хэллэгийг өргөн ашигладаг боловч яриандаа ихэвчлэн энгийн өгүүлбэрүүдийг ашигладаг бөгөөд нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг бүтээхэд бэрхшээлтэй байдаг. Хэл ярианы ойлголт хэвийн хэмжээнд ойртдог; нийлмэл дүрмийн хэлбэрүүд (оролцооны болон нэмэлт үг хэллэгүүд) болон логик холболтууд (орон зайн, цаг хугацаа, шалтгаан-үр дагаврын холбоо) -ийг ойлгох, эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. 3-р түвшний ODD-тэй хүүхдүүдийн үгсийн сангийн хэмжээ ихээхэн нэмэгддэг: хүүхдүүд ярианы бараг бүх хэсгийг ашигладаг (их хэмжээгээр - нэр үг, үйл үг, бага хэмжээгээр - нэр үг ба үйл үг); ихэвчлэн объектын нэрийг буруу ашигладаг. Хүүхдүүд угтвар үг ашиглах, ярианы хэсгүүдийн тохироо, тохиолдлын төгсгөл, стрессийг ашиглахад алдаа гаргадаг. Үгсийн дууны агуулга, үгийн бүтэц нь зөвхөн хэцүү тохиолдолд л зовдог. OHP-ийн 3-р түвшний хувьд дууны дуудлага, авианы мэдрэмж муудсан хэвээр байгаа боловч бага хэмжээгээр.

OHP-ийн 4-р түвшинд хүүхдүүд дуу авианы дуудлага, нарийн төвөгтэй үгийн бүтэцтэй үгсийг давтахад тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг, авианы мэдрэмж багатай, үг үүсгэх, солихдоо алдаа гаргадаг. 4-р түвшний SODD-тэй хүүхдүүдийн үгсийн сан нэлээд олон янз байдаг боловч хүүхдүүд ховор үг, антоним болон ижил утгатай үг, зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үг гэх мэтийн утгыг тэр бүр нарийн мэддэг, ойлгодоггүй. үйл явдлын логик танилцуулга, тэд ихэвчлэн гол зүйлээ санаж, жижиг нарийн ширийн зүйл дээр гацаж, өмнө нь хэлсэн зүйлийг давтдаг.

OHP-д зориулсан ярианы эмчилгээний үзлэг

Хэл ярианы оношлогооны урьдчилсан шатанд ярианы эмч эмнэлгийн баримт бичигтэй танилцаж (хүүхдийн мэдрэлийн эмч, хүүхдийн эмч болон бусад хүүхдийн эмч нарын OSD-тэй хүүхдэд хийсэн үзлэгийн мэдээлэл), эцэг эхээс хүүхдийн ярианы хөгжлийн эхэн үеийн онцлог.

Амны яриаг оношлохдоо хэлний системийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх түвшинг тодорхойлдог. OHP-тэй хүүхдүүдийн үзлэг нь харилцан уялдаатай ярианы төлөв байдлыг судлахаас эхэлдэг - зураг, цуврал зураг, дахин ярих, түүх гэх мэт түүхийг зохиох чадвар Дараа нь ярианы эмч дүрмийн үйл явцын хөгжлийн түвшинг шалгана (зөв үг үүсгэх, үг хэллэгийн хэсгүүдийг зохицуулах гэх мэт. OHP-ийн үгсийн санг шалгах нь хүүхдийн тодорхой үгийн ойлголтыг зориулалтын объект, үзэгдэлтэй зөв уялдуулах чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог.

OHP-тэй хүүхдийн үзлэгийн цаашдын курс нь ярианы дуу авианы талыг судлах явдал юм: ярианы аппаратын бүтэц, моторт ур чадвар, дуу авианы дуудлага, үгийн бүтэц, дууны агуулга, авианы ойлголт, дууны дүн шинжилгээ, синтез хийх чадвар. . OHP-тэй хүүхдүүдэд сонсголын-амаар санах ой болон бусад сэтгэцийн үйл явцыг оношлох шаардлагатай.

OSD-тэй хүүхдийн ярианы болон хэл ярианы бус үйл явцын төлөв байдлын үзлэгийн үр дүн нь ярианы хөгжлийн түвшин, хэл ярианы эмгэгийн эмнэлзүйн хэлбэрийг тусгасан ярианы эмчилгээний тайлан юм (жишээлбэл, хүүхдийн 2-р түвшний OHP). мотор алалиа). OSD нь ярианы хөгжил удаашралаас (DSD) ялгагдах ёстой бөгөөд энэ нь зөвхөн ярианы хөгжилд хоцрогдсон боловч хэл шинжлэлийн хэрэгсэл үүсэх нь мууддаггүй.

OHP залруулга

OHP-ийг засах ярианы эмчилгээний ажлыг ярианы хөгжлийн түвшинг харгалзан ялгаатай байдлаар гүйцэтгэдэг. Тиймээс, 1-р түвшний OSD-ийн үндсэн чиглэл нь ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, хүүхдийн бие даасан ярианы үйл ажиллагаа, ярианы бус үйл явцыг (анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ) идэвхжүүлэх явдал юм. 1-р түвшний ODD-тай хүүхдүүдэд заахдаа үгийн дуудлагыг зөв хэлбэржүүлэх даалгаврыг тавьдаггүй боловч ярианы дүрмийн тал дээр анхаарлаа хандуулдаг.

OHP-ийн 2-р түвшинд ярианы үйл ажиллагаа, ярианы ойлголт, хэлний лексик ба дүрмийн хэрэгсэл, хэллэг яриа, дууны дуудлага, дутуу дууг өдөөх чадварыг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна.

3-р түвшний OHP-ийг засах ярианы эмчилгээний хичээлүүд нь харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх, ярианы лексик болон дүрмийн шинж чанарыг сайжруулах, зөв ​​дуудлагын дуудлага, авианы ойлголтыг нэгтгэх зэрэг орно. Энэ үе шатанд хүүхдүүдийг бичиг үсэгт сургахад бэлтгэхэд анхаарч байна.

OPD-ийн 4-р түвшний ярианы эмчилгээний залруулга хийх зорилго нь хүүхдүүдэд сургуульд амжилттай суралцахад шаардлагатай аман ярианы насны онцлогт тохирсон хэм хэмжээнд хүрэх явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд дуудлагын ур чадвар, фонемик үйл явц, ярианы лексик болон дүрмийн шинж чанар, дэлгэрэнгүй хэллэг яриаг сайжруулах, нэгтгэх шаардлагатай; графо-мотор ур чадвар, анхан шатны унших, бичих чадварыг хөгжүүлэх.

1-2-р түвшний ODD-ийн хүнд хэлбэрийн сургуулийн сурагчдын боловсролыг хэл ярианы хомсдолын бүх талыг даван туулахад гол анхаарал хандуулдаг хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулиудад явуулдаг. ЭЗН-ийн 3-р түвшний хүүхдүүд улсын сургуулийн тусгай боловсролын ангид суралцдаг; OHP 4-р түвшинтэй - ердийн ангиудад.

ANR-ийг урьдчилан таамаглах, урьдчилан сэргийлэх

ODD-ийг даван туулахын тулд засч залруулах, хөгжүүлэх ажил нь маш урт бөгөөд хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц бөгөөд аль болох эрт (3-4 жил) эхлэх ёстой. Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролын байгууллагуудад ярианы хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийг амжилттай сургах, сургах хангалттай туршлага хуримтлуулсан.

Хүүхдэд OHP-ээс урьдчилан сэргийлэх нь энэ нь тохиолддог эмнэлзүйн хам шинжүүдээс (алалиа, дизартриа, ринолалиа, афази) урьдчилан сэргийлэхтэй адил юм. Эцэг эхчүүд хүүхдээ өсгөж буй ярианы орчинд зохих ёсоор анхаарч, бага наснаасаа түүний ярианы үйл ажиллагаа, ярианы бус сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх ёстой.

Ярианы ерөнхий сул хөгжлийн төлөв байдал (GSD) нь ярианы ур чадварыг бүрдүүлэх бүх талыг зөрчсөнөөр тодорхойлогддог. Үүний гол онцлог шинж чанар нь дууны тал (дуудлага), лексик болон дүрмийн аль алинд нь асуудал гардаг.
Үүний зэрэгцээ хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд сонсгол, оюуны бэрхшээлтэй байдаггүй.

OHP-ийн онцлог шинж чанарууд:

1. Дуу авианы дуудлага, харилцан уялдаатай илэрхийлэлтэй ярианы ур чадвар, дүрмийн бүтцийн дүрмийг эзэмших, идэвхтэй үгсийн сан муутай байх.
2. Сонсгол муугүй. Мэргэшсэн шалгалт шаардлагатай.
3. Анхан шатны оюун ухаан хэвийн байна. Өөрөөр хэлбэл, төрсөн хүүхэд "сэтгэцийн хомсдол" гэх мэт оноштой байдаггүй. Гэсэн хэдий ч удаан хугацааны туршид засч залруулахгүй байх нь оюун ухааны хомсдолд хүргэдэг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Зөвхөн 3-4 жилийн дараа хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжил байгаа талаар ярих боломжтой. Энэ хүртэл хүүхдүүд өөр өөрөөр хөгжиж, дундаж хэм хэмжээнээс зарим нэг хазайх "эрхтэй" байдаг. Хүн бүр өөрийн гэсэн яриа үүсгэх хурдтай байдаг. Гэхдээ 3-аас хойш хүүхэд хэрхэн ярьж байгааг анхаарах нь зүйтэй. Түүнд ярианы эмчийн тусламж хэрэгтэй байж магадгүй юм.

Хүүхдэд OHP-ийн илрэл нь эмгэгийн гүнээс хамаарч өөр өөр хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.

Ярианы ерөнхий сул хөгжлийн түвшин 1

Энэ зэргийг зөрчсөн нь хүүхдийн яриа бараг бүрэн байхгүй гэсэн үг юм. Асуудал нь "нүцгэн нүд" гэж нэрлэгддэг зүйлд харагддаг.

Энэ нь юу харуулж байна:

1. Хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан маш муу байдаг. Харилцахын тулд тэрээр голчлон үг хэллэг, үгсийн эхний үе, ономатопея зэргийг ашигладаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр харилцахаас огт дургүй биш, харин "түүний" хэлээр ярьдаг. Муур гэдэг нь "мяу" гэсэн утгатай, "дуугах" нь машин, галт тэрэг эсвэл өөрөө жолоодох үйл явц гэсэн үг юм.
2. Дохио, нүүрний хувирлыг өргөн ашигладаг. Тэд үргэлж тохиромжтой, тодорхой утгыг агуулдаг бөгөөд ерөнхийдөө хүүхэдтэй харилцахад тусалдаг.
3. Энгийн өгүүлбэрүүд нь хүүхдийн ярианд огт байдаггүй, эсвэл утгыг нэгтгэсэн хоёр аморф үгээс бүрдэж болно. Тоглоомын үеэр "Мяав зөгий" нь муур машин жолоодсон гэсэн үг юм. “Woof di” гэдэг нь нохой алхаж, нохой гүйж байна гэсэн үг.
4. Үүний зэрэгцээ идэвхгүй үгсийн сан нь идэвхтэйгээс хамаагүй давж гардаг. Хүүхэд ярианы яриаг өөрийнхөө хэлж чадахаас хамаагүй илүү ойлгодог.
5. Нийлмэл үгс (хэд хэдэн үеээс бүрдсэн) товчилсон байна. Жишээлбэл, автобус "абас" эсвэл "атобу" гэх мэт сонсогддог. Энэ нь фонемик сонсгол хэлбэргүй, өөрөөр хэлбэл хүүхэд бие даасан дуу авиаг сайн ялгаж чаддаггүйг харуулж байна.

Ярианы ерөнхий сул хөгжлийн түвшин 2

1-р түвшнээс ялгарах гол ялгаа нь хүүхдийн ярианд тодорхой тооны түгээмэл хэрэглэгддэг үгсийг байнга хэлдэг боловч маш зөв дуудаагүй байдаг. Үүний зэрэгцээ, үгсийн хооронд дүрмийн холбоо үүсэх эхлэл нь хараахан байнгын биш ч мэдэгдэхүйц юм.

Юуг анхаарах вэ:

1. Хүүхэд тодорхой объект эсвэл үйлдлийг гажуудсан хэлбэрээр илэрхийлдэг ижил үгийг үргэлж ашигладаг. Жишээлбэл, алим нь ямар ч нөхцөлд "лябако" шиг сонсогдох болно.
2. Идэвхтэй толь бичиг нэлээд муу байна. Хүүхэд объектын шинж чанарыг (хэлбэр, түүний бие даасан хэсгүүд) илэрхийлдэг үгсийг мэддэггүй.
3. Объектуудыг бүлэг болгон нэгтгэх ур чадвар байхгүй (халбага, таваг, тогоо нь сав суулга юм). Ямар нэгэн байдлаар ижил төстэй объектуудыг нэг үгээр нэрлэж болно.
4. Дууны дуудлага ч бас хол хоцорч байна. Хүүхэд олон дуу чимээг муу хэлдэг.
5. OHP-ийн 2-р түвшний онцлог шинж чанар нь ярианд тооноос хамааран ярианы үг хэллэгийн дүрмийн өөрчлөлтийн үндсэн шинж тэмдэг илэрдэг. Гэсэн хэдий ч, төгсгөл нь стресстэй байсан ч гэсэн хүүхэд зөвхөн энгийн үгсийг даван туулж чадна (go - goUt). Түүнээс гадна энэ үйл явц нь тогтворгүй бөгөөд үргэлж илэрдэггүй.
6. Энгийн өгүүлбэрийг ярианд идэвхтэй ашигладаг боловч тэдгээрийн доторх үгс хоорондоо нийцдэггүй. Жишээлбэл, "папа питя" - аав ирсэн, "гуяй гокам" - толгод дээр алхсан гэх мэт.
7. Яриа дахь угтвар үгсийг бүрэн орхигдуулж эсвэл буруу ашигласан байж болно.
8. Нэг уялдаа холбоотой түүх - зураг дээр суурилсан эсвэл насанд хүрэгчдийн асуултын тусламжтайгаар - 1-р түвшний OHP-ийн мужаас ялгаатай нь аль хэдийн олж авсан боловч энэ нь маш хязгаарлагдмал юм. Үндсэндээ хүүхэд субьект, өгүүлбэрээс бүрдсэн хоёр үетэй, үл нийцэх өгүүлбэрүүдийг ашигладаг. “Гуйя гокам. Видэй сег. Ипий сегика." (Толгод дээр алхаж, цас харсан, цасан хүн хийсэн).
9. Олон үсэгт үгсийн үечилсэн бүтэц эвдэрсэн. Дүрмээр бол үг хэллэг нь буруу дуудлагын улмаас гажуудаад зогсохгүй дахин зохион байгуулагдаж, зүгээр л хаядаг. (гутал нь "бокити", хүмүүс нь "тэвэк").

Ярианы ерөнхий сул хөгжлийн түвшин 3

Энэ үе шат нь ярианы дүрмийн болон фонемик хөгжлийн хоцрогдолтойгоор тодорхойлогддог. Илэрхий яриа нь нэлээд идэвхтэй, хүүхэд нарийвчилсан хэллэг бүтээж, том үгсийн санг ашигладаг.

Асуудлын цэгүүд:

1. Бусадтай харилцах нь голчлон туслах орчуулагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг эцэг эхийн дэргэд байдаг.
2. Хүүхэд тусад нь дуудаж сурсан дуу авианы тогтворгүй дуудлага. Бие даасан ярианд тэд тодорхойгүй хэвээр байна.
3. Хэлэхэд бэрх авиаг бусад дуугаар солино. Исгэрэх, исгэрэх, дуу авианы дуу чимээ гаргах, хамрах хүрээг эзэмшихэд илүү хэцүү байдаг. Нэг дууг нэгэн зэрэг хэд хэдэн дууг сольж болно. Жишээлбэл, зөөлөн "s" нь ихэвчлэн өөр өөр үүрэг гүйцэтгэдэг ("сянки" - чарга, "сюба" - "үслэг цув", "сяпина" - "зураас").
4. Идэвхтэй үгсийн сан мэдэгдэхүйц өргөжиж байна. Гэсэн хэдий ч хүүхэд бага ашигладаг үгсийн санг хараахан мэдэхгүй байна. Тэрээр яриандаа эргэн тойрондоо байнга сонсдог өдөр тутмын хэрэглээний үгсийг голчлон ашигладаг нь анзаарагддаг.
5. Өгүүлбэр дэх үгсийн дүрмийн холбоо нь тэдний хэлснээр маш их хүслийг үлдээдэг боловч үүнтэй зэрэгцэн хүүхэд нарийн төвөгтэй, нарийн төвөгтэй бүтцийг бий болгоход итгэлтэйгээр ханддаг. (“Аав бичээд, Мисе падайк, Мися өөрийгөө яаж авч явах вэ” гэж бичээд pyinesya - Аав ирж Мишад бэлэг авчирсан. УЧИР НЬ Миша биеэ сайн авчирсан. Бидний харж байгаагаар нарийн төвөгтэй бүтээн байгуулалт аль хэдийн "хэл гуйж" байгаа боловч дүрмийн зөвшилцөл үг хараахан өгөөгүй байна).
6. Ийм буруу зохиосон өгүүлбэрүүдээс хүүхэд аль хэдийн үлгэр зохиож чаддаг. Өгүүлбэрүүд нь зөвхөн тодорхой үйлдлүүдийн дарааллыг дүрсэлсэн хэвээр байх боловч хэллэг зохиоход асуудал гарахгүй.
7. Онцлог шинж чанар нь дүрмийн алдааны нийцэмжгүй байдал юм. Өөрөөр хэлбэл, нэг тохиолдолд хүүхэд үгсийг бие биетэйгээ зөв тохиролцож чаддаг, харин өөр нэг тохиолдолд буруу хэлбэрийг ашигладаг.
8. Нэр үгийг тоонуудтай зөв зохицоход бэрхшээлтэй байдаг. Жишээлбэл, "гурван муур" - гурван муур, "олон бор шувуу" - олон бор шувуу.
9. Фонемик чадварыг хөгжүүлэх хоцрогдол нь "хэцүү" үгсийг дуудах үед алдаа гардаг ("гимнастикууд" - гимнастикчид), дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэхэд асуудал гарсан тохиолдолд (хүүхэд тодорхой үсгээр эхэлсэн үгсийг олоход хэцүү байдаг) . Энэ нь бусад зүйлсийн дунд хүүхдийн сургуульд амжилтанд хүрэх бэлэн байдлыг удаашруулдаг.

Ярианы ерөнхий сул хөгжлийн түвшин 4

OHP-ийн энэ түвшин нь зөвхөн тусгаарлагдсан бэрхшээл, алдаагаар тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч эдгээр эмгэгүүд нь хамтад нь авч үзвэл хүүхдийг унших, бичих чадварыг эзэмшихэд саад болдог. Тиймээс энэ нөхцөл байдлыг алдахгүй байх нь чухал бөгөөд алдааг засахын тулд ярианы эмчтэй холбоо барина.

Онцлог шинж чанарууд:

1. Дууны буруу дуудлагын асуудал байхгүй, дуу чимээ нь "хүргэгддэг" боловч яриа нь бага зэрэг бүдгэрсэн, илэрхийлэлгүй, тодорхой бус байдаг.
2. Үе үе үе үгийн бүтцийг зөрчих, эвдрэх (үе алгасах - жишээлбэл, "алх" гэхээсээ илүү "skein"), нэг авиаг нөгөө дуугаар солих, тэдгээрийг дахин цэгцлэх тохиолдол гардаг.
3. Өөр нэг ердийн алдаа бол объектын онцлог шинж чанарыг илэрхийлсэн үгсийг буруу ашиглах явдал юм. Хүүхэд ийм үгийн утгыг маш сайн ойлгодоггүй. Жишээлбэл, "өндөр" биш "байшин урт", "богино" гэх мэт "хүү хүү намхан" гэх мэт).
4. Дагаврыг ашиглан шинэ үг үүсгэх нь бас хүндрэл үүсгэдэг. (“туулайн” оронд туулай, “хувцаслалт”-ын оронд “платенко”).
5. Аграмматизм тохиолддог, гэхдээ тийм ч олон биш. Голчлон, нэр үгийг нэр үгтэй тохирч байх үед (“Би цэнхэр үзэгээр бичдэг”) эсвэл нэр үгийн олон тоогоор нэрлэсэн эсвэл гениатив тохиолдолд (“Бид амьтны хүрээлэнд баавгай, шувууг харсан”) хүндрэл гардаг.

4-р түвшний OHP-ийг ялгах бүх эмгэгүүд нь хүүхдүүдэд түгээмэл биш гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Түүнээс гадна, хэрэв хүүхдэд хоёр хариултын сонголтыг санал болговол тэр зөвийг нь сонгох болно, өөрөөр хэлбэл ярианд шүүмжлэлтэй ханддаг бөгөөд дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх нь шаардлагатай хэм хэмжээнд ойртдог.

Хэвийн ярианы хөгжилд 5 нас хүртлээ хүүхдүүд өргөтгөсөн хэллэг яриа, нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийн янз бүрийн бүтцийг чөлөөтэй ашигладаг. Тэд хангалттай үгсийн сантай бөгөөд үг үүсгэх, урлах чадварыг эзэмшдэг. Энэ үед дууны зөв дуудлага, дууны дүн шинжилгээ, синтез хийхэд бэлэн болсон байна.

Гэсэн хэдий ч бүх тохиолдолд эдгээр үйл явц сайн явагддаггүй: зарим хүүхдүүдэд сонсгол, оюун ухаан нь хэвийн байсан ч хэлний бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг бий болгох нь огцом хойшлогддог: авиа зүй, үгсийн сан, дүрэм. Энэхүү зөрчлийг анх Р.Э. Левина нь ярианы ерөнхий сул хөгжил гэж тодорхойлогддог.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой бүх хүүхдүүд үргэлж дуу авианы дуудлага, авианы сонсголын хомсдол, үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэхэд тодорхой хоцрогдолтой байдаг.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь янз бүрийн түвшинд илэрч болно. Тиймээс ярианы хөгжлийн гурван түвшин байдаг.

Iярианы хөгжлийн түвшинхэл яриагүй гэдгээрээ онцлогтой ("хэлгүй хүүхдүүд" гэж нэрлэдэг).

Харилцааны хувьд энэ түвшний хүүхдүүд голчлон шуугиан дэгдээх үгс, ономатопея, өдөр тутмын агуулгын бие даасан нэр, үйл үг, дуу авианы хийц нь бүдэг, тодорхойгүй, туйлын тогтворгүй байдаг. Ихэнхдээ хүүхэд "мэдэгдэл" -ээ нүүрний хувирал, дохио зангаагаар бататгадаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы ижил төстэй байдлыг ажиглаж болно. Гэсэн хэдий ч анхан шатны хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүд нь олигофрен хүүхдүүдээс (сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд) ялгах боломжийг олгодог хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Энэ нь юуны түрүүнд идэвхгүй үгсийн сангийн эзлэхүүнтэй холбоотой бөгөөд энэ нь идэвхтэйгээс хамаагүй их байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ийм ялгаа ажиглагддаггүй. Цаашилбал, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд санал бодлоо илэрхийлэхийн тулд ялгаатай дохио зангаа, нүүрний илэрхийлэлийг ашигладаг. Тэд нэг талаас, харилцааны явцад ярианы эрэл хайгуулд ихээхэн санаачлагатай, нөгөө талаас тэдний яриаг хангалттай шүүмжилдэг онцлогтой.

Тиймээс, ярианы төлөв ижил төстэй хэдий ч эдгээр хүүхдүүдийн ярианы нөхөн төлбөр, оюуны хөгжлийн прогноз нь хоёрдмол утгатай байна.

Идэвхтэй үгсийн сангийн мэдэгдэхүйц хязгаарлалт нь хүүхэд хэд хэдэн өөр ойлголтыг тодорхойлохын тулд ижил дуугарах үг эсвэл дууны хослолыг ашигладаг ("биби" - онгоц, өөрөө буулгагч, уурын хөлөг; "бобо" - өвдөж, тослох, өгөх. тарилга). Мөн үйлдлүүдийн нэрийг объектын нэрээр солих ба эсрэгээр ("adas" - харандаа, зурах, бичих;"Түй" - суух, сандал).

Нэг үгтэй өгүүлбэр ашиглах нь онцлог шинж юм. Н.С.Жукова тэмдэглэснээр, нэг үгтэй өгүүлбэр, аморф язгуур үгсээс бүтсэн өгүүлбэр нь хүүхдийн ярианы хэвийн хөгжлийн үед ажиглагдаж болно. Гэхдээ 5-6 сарын хугацаанд л давамгайлж, цөөн тооны үг орсон байдаг. Хэл ярианы хөгжил суларсан тохиолдолд энэ хугацаа удаан хугацаагаар хойшлогддог. Хэл ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд үг хоорондын дүрмийн холбоог эртнээс ашиглаж эхэлдэг ("хэба өгөх" - надад талх өгөөч)хэлбэргүй бүтэцтэй зэрэгцэн оршиж, тэдгээрийг аажмаар нүүлгэн шилжүүлэх боломжтой. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд өгүүлбэрийн хэмжээ 2-4 үг хүртэл нэмэгддэг боловч үүнтэй зэрэгцэн синтаксийн бүтэц нь бүрэн буруу тогтсон хэвээр байна ("Matik tide thuya" - Хүү сандал дээр сууж байна).Хэл ярианы хэвийн хөгжилд эдгээр үзэгдлүүд хэзээ ч ажиглагддаггүй.

Хүүхдүүдийн ярианы чадвар сул байгаа нь амьдралын туршлага муу, хүрээлэн буй амьдралын талаархи ойлголт хангалтгүй (ялангуяа байгалийн үзэгдлийн талбарт) дагалддаг.

Дуу авианы дуудлага, тэдгээрийн тархалтад тогтворгүй байдал байдаг. Хүүхдийн ярианд 1-2 үетэй үг зонхилж байна. Илүү төвөгтэй үгийн бүтцийг хуулбарлахыг оролдох үед үгийн тоог 2 - 3 хүртэл бууруулна ("ават" - хүүхдийн ор,"амида" - пирамид,"тика" - галт тэрэг).Дуу авианы ойлголт эрс муудаж, нэр нь ижил боловч утгаараа ялгаатай үгсийг сонгоход бэрхшээлтэй байдаг. (алх - сүү, ухах - өнхрөх - усанд орох).Үгсийн дууны дүн шинжилгээ хийх даалгавар нь энэ түвшний хүүхдүүдэд ойлгомжгүй байдаг.

Танд нийтлэл таалагдаж байна уу?Найзууддаа хэлээрэй!

руу оч IIярианы хөгжлийн түвшин(нийтлэг ярианы эхлэл) нь дохио зангаа, дуулиан шуугиантай үгсээс гадна гажуудсан боловч нэлээд байнгын нийтлэг үгс гарч ирснээр тэмдэглэгдсэн байдаг ("Алязай. Алязайн хүүхдүүд ална. Капутн, лидом, лябака. Литя дэлхийг өгнө. "- Ургац хураах. Хүүхдүүд ургац хурааж байна. Байцаа, улаан лооль, алим. Навчнууд газарт унадаг).

Үүний зэрэгцээ дүрмийн зарим хэлбэрийг ялгаж үздэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь зөвхөн стресстэй төгсгөлтэй үгстэй холбоотой байдаг. (хүснэгт - ширээ; уйлах– дуулах)зөвхөн зарим дүрмийн ангилалд хамаарах болно. Энэ үйл явц нэлээд тогтворгүй хэвээр байгаа бөгөөд эдгээр хүүхдүүдийн хэл ярианы хөгжил сул байгаа нь нэлээд тод илэрдэг.

Хүүхдүүдийн мэдүүлэг нь ихэвчлэн муу байдаг;

Асуулт дээр үндэслэсэн зураг дээр үндэслэсэн түүхийг эхний түвшний хүүхдүүдээс илүү богино, гэхдээ дүрмийн хувьд илүү зөв хэллэг дээр үндэслэсэн болно. Үүний зэрэгцээ ярианы хэлзүйн бүтэц хангалтгүй хөгжиж байгаа нь ярианы материал илүү төвөгтэй болох эсвэл хүүхдийн өдөр тутмын амьдралд ховор хэрэглэдэг үг, хэллэгийг ашиглах хэрэгцээ гарах үед амархан илэрдэг.

Ийм хүүхдүүдийн тоо, хүйс, тохиолдлын хэлбэр нь үндсэндээ ач холбогдолтой үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Өөрчлөлт гэдэг үг нь санамсаргүй шинж чанартай байдаг тул үүнийг ашиглах үед олон янзын алдаа гардаг ("Би гаа тоглож байна" - Би бөмбөгөөр тоглодог).

Үг нь ихэвчлэн явцуу утгаар хэрэглэгддэг, үгийн ерөнхий ойлголт маш бага байдаг. Хэлбэр, зориулалт эсвэл бусад шинж чанараараа ижил төстэй олон объектыг нэрлэхэд ижил үгийг ашиглаж болно (шоргоолж, ялаа, аалз, цох - нэг нөхцөл байдалд - эдгээр үгсийн аль нэгээр, нөгөөд - өөр үгээр; аяга, шилээр тэмдэглэгдсэн) эдгээр үгсийн аль нэг нь). Хязгаарлагдмал үгсийн сан нь тухайн сэдвийн хэсгийг илэрхийлдэг олон үгсийг үл тоомсорлосноор нотлогддог (мөчир, их бие, модны үндэс),аяга таваг (аяга, тавиур, аяга),тээврийн хэрэгсэл (нисдэг тэрэг, моторт завь),нялх амьтад (хэрэм, зараа, үнэг)гэх мэт.

Хэлбэр, өнгө, материалыг илэрхийлдэг объектын шинж тэмдэг гэсэн үгсийг ашиглахад хоцрогдол байдаг. Нөхцөл байдлын нийтлэг байдлаас шалтгаалан үгийн нэрийг орлуулах нь ихэвчлэн гарч ирдэг (тайрах - нулимс, хурцлах - зүсэх).Тусгай шалгалтын үеэр дүрмийн хэлбэрийг ашиглахад гарсан ноцтой алдааг тэмдэглэв.

1) хэргийн төгсгөлийг солих ("rolled-gokam" - слайд дээр унах);

2) тоон хэлбэр, үйл үгийн хүйсийн хэрэглээний алдаа ("Коля питяла" - Коля бичсэн);нэр үгийг тоогоор солих үед (“тийм памидка” - хоёр пирамид,"dv кафе" - хоёр кабинет);

3) нэр үг, тоо нь нэр үгтэй тохирохгүй байх ("asin adas" - улаан харандаа,"асин эта" - улаан тууз,"асин асо" - улаан дугуй,"пат кука" - таван хүүхэлдэй,"тиня пато" - цэнхэр цув,"жижиг шоо" - цэнхэр шоо,"Тиня муур" - цэнхэр хүрэм).

Хүүхдүүд угтвар үгийн бүтцийг ашиглахдаа олон алдаа гаргадаг: ихэвчлэн угтвар үгсийг бүхэлд нь орхигдуулдаг бол нэр үгийг анхны хэлбэрээр нь ашигладаг ("Kadas ledit aepka" - Харандаа хайрцагт байгаа)Мөн угтвар үгсийг солих боломжтой ("Тетатка унаж, хайлж байна" - Тэмдэглэлийн дэвтэр ширээн дээрээс унав).

Холболт, бөөмсийг ярианд бараг ашигладаггүй.

Хүүхдүүдийн дуудлагын чадвар нь насны нормоос нэлээд хоцорч байна: зөөлөн, хатуу дуу авианы дуудлага, исгэрэх, исгэрэх, дуу авиа, дуу хоолой, дуугүй ("tupans" -). алтанзул цэцэг,"Сина" - Зина,"Тява" - шар шувуу гэх мэт.); өөр өөр үгийн найрлагатай үгсийг дамжуулахад ноцтой зөрчил. Үгийн тооны хамгийн ердийн бууралт ("teviki" - цасан хүн).

Үгийг хуулбарлахдаа дууны агуулгыг ноцтой зөрчиж байна: үеийг өөрчлөх, дуу авиа, үеийг солих, нэгтгэх, гийгүүлэгч нь давхцах үед дууны товчлол ("ровотник" -). хүзүүвч,"Тена" - хана,"байгаа" -баавгай).

Хүүхдүүдийн гүнзгийрүүлсэн үзлэг нь фонемик сонсгол хангалтгүй, дууны дүн шинжилгээ, синтезийн чадварыг эзэмшихэд бэлэн биш байгааг тодорхойлоход хялбар болгодог (хүүхэд тухайн дуутай зургийг зөв сонгох, дууны байрлалыг тодорхойлоход хэцүү байдаг) нэг үгээр гэх мэт). Тусгай залруулах сургалтын нөлөөн дор хүүхдүүд ярианы хөгжлийн шинэ - III түвшинд шилждэг бөгөөд энэ нь бусадтай амаар харилцах харилцаагаа өргөжүүлэх боломжийг олгодог.

IIIярианы хөгжлийн түвшинлексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн хомсдолын элементүүд бүхий өргөн хүрээтэй хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог.

Энэ түвшний хүүхдүүд бусадтай харьцдаг, гэхдээ зөвхөн эцэг эхийн (сурган хүмүүжүүлэгчид) байлцаж, зохих тайлбарыг өгдөг ("Ээж нь аспак явсан. Тэгээд хүүхэд тийшээ явсан, тэр тэнд дуудагдсан. Тэгээд тэд цохисонгүй. Аспалки дараа нь тэд боодол явуулсан." Би ээжтэйгээ амьтны хүрээлэнд очсон. Тэгээд тэр эргэн тойрон алхаж, тор байдаг газар сармагчин байдаг. Дараа нь бид амьтны хүрээлэнд очоогүй. Дараа нь бид цэцэрлэгт хүрээлэн рүү явлаа).

Үнэгүй харилцах нь маш хэцүү байдаг. Хүүхдүүдийн зөв дуудаж чаддаг дуу авиа ч тэдний бие даасан ярианд хангалттай тод сонсогддоггүй.

Онцлог шинж чанар нь нэг авиа нь тухайн фонетик бүлгийн хоёр ба түүнээс дээш дууг нэгэн зэрэг орлох үед дуу авианы (ихэвчлэн исгэрэх, исгэрэх, шуугиан дэгдээх, дуугарах) ялгагдаагүй дуудлага юм. Жишээлбэл, хүүхэд хараахан тод дуудаагүй s дууг ("гутал" гэхийн оронд "гутал") орлуулдаг. гутал), sh ("syuba" оронд үслэг цув), ts (орд нь "сапля" герон).

Үүний зэрэгцээ, энэ үе шатанд хүүхдүүд ярианы бүх хэсгийг аль хэдийн ашиглаж, энгийн дүрмийн хэлбэрийг зөв ашиглаж, нарийн төвөгтэй, төвөгтэй өгүүлбэр зохиохыг хичээдэг ("Кола ой руу элч илгээж, бага зэрэг хэрэм үрж, Коля мууртай болсон" ард талд" - Коля ойд орж, жижиг хэрэм барьж, Коля торонд амьдардаг байв).

Хүүхдийн дуудлагын чадвар сайжирч (зөв, буруу дуудагдсан дуу авиа, тэдгээрийн зөрчлийн шинж чанарыг тодорхойлох боломжтой), янз бүрийн үгийн бүтэц, дууны агуулгатай үгсийг хуулбарлах. Хүүхдүүд ихэвчлэн амьдралын туршлагаасаа сайн мэддэг объект, үйлдэл, шинж тэмдэг, чанар, төлөв байдлыг нэрлэхэд хэцүү байхаа больсон. Тэд гэр бүл, өөрийнхөө болон нөхдийнхөө тухай, эргэн тойрныхоо амьдралын үйл явдлын талаар чөлөөтэй ярьж, богино өгүүллэг бичиж болно ("Муур пошя куэуке. Тэгээд тэр сыпятки идэхийг хүсч байна. Тэд зугтаж байна. Муур бол бузар булай. Сыпятках мого" Шама штойт, тэр муурыг хаядаг. Муур тахиа руу явав. Тэгээд одоо тэр тахианы мах идэхийг хүсч байна. Тэд гүйдэг. Муурыг тахиа хөөгөөд явуулчихав. Маш олон тахиа байдаг. Энэ нь өөрөө зогсож байна. Тахиа сайн байна, тэр муурыг хөөж явуулсан).

Гэсэн хэдий ч ярианы бүх талын төлөв байдлыг сайтар судлах нь хэлний тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсэг болох толь бичиг, дүрэм, фонетикийн хөгжил муутай байдлын тодорхой дүр зургийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Амаар ярихдаа хүүхдүүд өөрт нь хэцүү үг хэллэг, хэллэгийг тойрч гарахыг хичээдэг. Гэхдээ хэрэв та ийм хүүхдүүдийг тодорхой үг хэллэг, дүрмийн ангиллыг ашиглах шаардлагатай нөхцөлд оруулбал ярианы хөгжилд цоорхой гарч ирдэг.

Хэдийгээр хүүхдүүд үг хэллэгийг өргөн ашигладаг ч жирийн ярьдаг үе тэнгийнхнээсээ бие даан өгүүлбэр зохиоход илүү бэрхшээлтэй тулгардаг.

Зөв өгүүлбэрийн арын дэвсгэр дээр зохицуулалт, менежментийн алдаанаас болж дүрмийн бус өгүүлбэрүүдийг олж болно. Эдгээр алдаа нь тогтмол биш: ижил дүрмийн хэлбэр эсвэл категорийг өөр өөр нөхцөл байдалд зөв, буруугаар ашиглаж болно.

Холболт ба холбоот үгс бүхий нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийг бүтээхэд алдаа гардаг ("Миша зяпякал, атом-му унав" - Миша унасандаа уйлсан).Зурган дээр үндэслэн өгүүлбэр зохиохдоо хүүхдүүд дүр, үйлдлийг зөв нэрлэхдээ тухайн дүрийн ашигласан объектын нэрийг өгүүлбэрт оруулдаггүй.

Тайлбар толь их хэмжээгээр өссөн хэдий ч лексик утгыг тусгайлан шалгах нь хэд хэдэн тодорхой дутагдлыг тодорхойлох боломжийг олгодог: олон тооны үгсийн утгыг бүрэн мэдэхгүй байх. (намаг, нуур, горхи, гогцоо, оосор, тохой, хөл, саравч, веранда, үүдний танхимгэх мэт), хэд хэдэн үгийг буруу ойлгох, ашиглах (эцүү - оёх - зүсэх, засах - зүсэх).Лексикийн алдаануудын дунд дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

a) объектын нэг хэсгийн нэрийг бүхэл зүйлийн нэрээр солих (цагны нүүр -"үзэх", доод -"данх");

б) мэргэжлийн нэрийг үйл ажиллагааны нэрээр солих (балерина- "Нагац эгч бүжиглэж байна" дуучин -"авга ах дуулдаг" гэх мэт);

в) тодорхой ойлголтыг ерөнхий ойлголтоор солих ба эсрэгээр; (бор шувуу -"шувуу"; мод- "Зул сарын гацуур мод");

г) шинж чанаруудын солилцоо (өндөр, өргөн, урт-"том", богино- "жижиг").

Чөлөөт үг хэллэгт хүүхдүүд объектын шинж чанар, төлөв байдал, үйл ажиллагааны арга барилыг илэрхийлдэг нэмэлт үг, үйлдлийг бага ашигладаг.

Үг бүтээх аргыг ашиглах практик ур чадвар хангалтгүй байгаа нь үгсийн санг хуримтлуулах арга замыг доройтуулж, хүүхдэд үгийн морфологийн элементүүдийг ялгах боломжийг олгодоггүй.

Олон хүүхэд үг бүтээхдээ алдаа гаргадаг. Тиймээс зөв үүссэн үгсийн зэрэгцээ стандарт бус үгс гарч ирдэг ("хулгайлсан" - ширээ,"усны сараана" - лонх,"ваар" - ваар).Тусгаарлагдсан алдаанууд нь ярианы хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог бөгөөд хурдан арилдаг.

Хүнсний бүтээгдэхүүн, материал, ургамал гэх мэт хамааралтай гэсэн утгатай харьцангуй нэр томъёог бүрдүүлэхэд олон тооны алдаа гардаг. ("сэвсгэр", "хэвэрхэг", "үлгэн" - ороолт; "клюкин", "клюкный", "клюконный" - вазелин; "стекляшкин", "шил" - шил гэх мэт).

Ярианы дүрмийн форматын алдаануудын дотроос хамгийн тодорхой нь дараахь зүйлүүд юм.

а) нэр үгийн нэр үгтэй хүйс, тоо, тохиолдлын буруу тохироо ("Номууд том (том) ширээн дээр хэвтэж байна" - Номууд том ширээн дээр байдаг);

б) тоонуудын нэр үгтэй буруу тохирох ("гурван баавгай" - гурван баавгай,"таван хуруу" - таван хуруу;"хоёр харандаа" - хоёр харандаагэх мэт);

в) угтвар үгийг ашиглахад гарсан алдаа - орхигдсон, орлуулах, орхигдсон зүйл ("Бид ээж, дүүтэйгээ дэлгүүрт очсон" - Бид ээж, дүүтэйгээ дэлгүүрт очсон;"Бөмбөлөг тавиураас унасан" - Бөмбөг тавиураас унасан);

г) олон тооны тохиолдлын хэлбэрийг ашиглахад гарсан алдаа ("Зун би тосгонд эмээтэйгээ хамт байсан. Гол мөрөн, олон мод, гу-си").

Хэл ярианы хөгжлийн III түвшний хүүхдүүдийн ярианы фонетик дизайн нь насны нормоос ихээхэн хоцорч байна: тэд дуу авианы дуудлагын бүх төрлийн эмгэгийг (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дуу хоолой, зөөлрүүлэх гажиг) үзүүлсээр байна.

Үгсийн дуу чимээг бөглөхөд байнгын алдаа гардаг, хамгийн хэцүү үгсэд үгийн бүтэц зөрчигддөг ("Гинастууд циркт тоглодог" - Гимнастикчид циркт тоглодог;"Топовотик ус зайлуулах хоолойг засаж байна" - Сантехникч нь сантехникийн засварыг хийдэг;"Такиха тэт тан" - Нэхмэлчин даавуу нэхэж байна.

Фонемик сонсгол, ойлголт хангалтгүй хөгжсөн нь хүүхдүүд бие даан дууны дүн шинжилгээ хийх, үгийн синтез хийхэд бэлэн байдаггүй бөгөөд энэ нь хэл ярианы эмчийн тусламжгүйгээр сургуульд бичиг үсгийг амжилттай эзэмших боломжийг олгодоггүй.

Тиймээс хүүхдийн ярианы фонемик, лексик-дүрмийн бүтцэд жагсаасан цоорхойнуудын нийт хэмжээ нь түүнийг цэцэрлэгийн ерөнхий хөтөлбөр, дараа нь ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд ноцтой саад болж байна.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А.
Хүүхдийн ярианы эмгэг. - М., 1993.

Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн хувьд дээрх ярианы онцлог шинж чанаруудаас гадна энэ нь бас онцлог шинж чанартай байдаг ярианы үйл ажиллагаатай нягт холбоотой үйл явц хангалтгүй хөгжсөн;тухайлбал:

Анхаарал, ой санамж муудсан;

Хурууны болон үе мөчний моторт ур чадвар суларсан;

Аман болон логик сэтгэлгээ хангалттай бүрдээгүй байна.

Анхаар:

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд анхаарлын үндсэн шинж чанар (чиглэл, хэмжээ, хуваарилалт, төвлөрөл, тогтвортой байдал, төвлөрөл, шилжих чадвар) бага хөгжсөнөөр тодорхойлогддог. Тэдний зарим нь анхаарлын тогтвортой байдал хангалтгүй, хуваарилах боломж хязгаарлагдмал байдаг.

Эдгээр хүүхдүүдэд анхаарал сулрах нь дараахь байдлаар илэрдэг.

тэд хошигнол зургийн алдааг анзаардаггүй; Тухайн шинж чанарын дагуу объект эсвэл үг үргэлж тодорхойлогддоггүй. Жишээлбэл, энэ нь цаасан дээр зөвхөн дөрвөлжин (улаан дүрс, тойрог гэх мэт) харуулахыг санал болгосон тохиолдолд тохиолддог; хувцас (хоол хүнс, амьтан гэх мэт) нэрлэгдсэн бол гараа алгадах; бүх металл эд зүйлсийг (мод, хуванцар гэх мэт) хайрцагт хийнэ.

Харааны нөхцөл байдлаас гадуур цэвэр ярианы материалд анхаарлаа төвлөрүүлж, хадгалах нь бүр ч хэцүү байдаг. Тиймээс ийм хүүхдүүд багшийн урт, тодорхой бус тайлбар, урт заавар, үйл ажиллагааныхаа урт удаан хугацааны үнэлгээг бүрэн ойлгож чадахгүй.

Хэл ярианы хоцрогдол нь хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг санах ой . Харьцангуй утгын болон логик санах ойтой ийм хүүхдүүд ердийн ярьдаг үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад аман санах ой, цээжлэх бүтээмж мэдэгдэхүйц буурдаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн нарийн төвөгтэй зааврыг (гурваас дөрвөн алхам) мартаж, тэдгээрийн зарим элементүүдийг орхиж, санал болгож буй ажлуудын дарааллыг өөрчилдөг. Объект, зургийг дүрслэхдээ давхардсан алдаа байнга гардаг. Дөрвөн объектыг дахин зохион байгуулсны дараа зохион байгуулалтын дарааллыг сэргээхэд хэцүү байдаг;

Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд санах ойн үйл ажиллагаа багатай байдаг нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломж хязгаарлагдмал байдаг.

Энэ нь онцлог юм Анхаарал, санах ойн хямрал нь сайн дурын үйл ажиллагаанд ихэвчлэн нөлөөлдөг. Өөрийн эрхгүй төвлөрч, цээжлэх нь хамаагүй дээр. Тиймээс хүүхэлдэйн киног үзэхдээ анхаарал төвлөрүүлэх шаардлагагүй бөгөөд энэ нь удаан хугацаанд үлддэг. Эсвэл, жишээлбэл, хүүхэд хичээлийн үеэр нуусан дөрөв, таван тоглоомоос илүү зургаагаас найман төрсөн өдрийн бэлгийн нэрсийг илүү амархан хуулбарлаж чаддаг.

Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүд, хөдөлгөөний хөгжлийн хоцрогдол, биеийн ерөнхий сулралын зэрэгцээ хөгжлийн зарим хоцрогдолтой байдаг. моторын бөмбөрцөг . Хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь хөдөлгөөний хомсдол нь нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнүүдийн зохицуулалт муу, нарийн тунгаар хийсэн хөдөлгөөнийг нөхөн сэргээхэд тодорхойгүй байдал, тэдгээрийн гүйцэтгэлийн хурд, уян хатан байдал буурах хэлбэрээр илэрдэг. Амаар, ялангуяа олон үе шаттай зааврын дагуу хөдөлгөөн хийх нь хамгийн хэцүү байдаг. Хүүхдүүд орон зай-цаг хугацааны параметрүүдээр моторт даалгаврыг үнэн зөв гаргахдаа хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хоцорч, үйл ажиллагааны элементүүдийн дарааллыг зөрчиж, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг орхигдуулдаг.

Артикуляторын хөдөлгөөний дутагдал хэл, зөөлөн тагнай, уруул, доод эрүү зэрэг хөдөлгөөнт эрхтнүүдийн хязгаарлагдмал, буруу эсвэл сул хөдөлгөөнөөр илэрдэг. Жагсаалтад орсон хөдлөх эрхтнүүд хоорондоо эсвэл тогтмол эрхтнүүд болох тагнай, шүдтэй хамт хаагдах, цоорхой үүсэх үед ярианы бүх дуу чимээ үүсдэг. Мэдээжийн хэрэг, дуу авианы илэрхийлэлийг зөрчих нь тэдний дуудлагад гажиг, ихэнхдээ ерөнхий бүдүүлэг ярианд хүргэдэг.

Холболт хурууны моторт ур чадварболон ярианы функцхарьцангуй саяхан үүнийг ОХУ-ын ШУА-ийн Хүүхэд, өсвөр үеийнхний физиологийн хүрээлэнгийн судлаачид (A. V. Antakova-Fomina, M. I. Koltsova, E. I. Isenina) баталжээ. Хэрэв хурууны хөдөлгөөн нь настай тохирч байвал яриа нь нас, хөдөлгөөний хөгжил хоцрогдсон бол яриа нь насны хэм хэмжээнд нийцэхгүй болохыг тэд тогтоожээ. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн дийлэнх нь хуруу нь идэвхгүй, хөдөлгөөн нь алдаатай, зөрчилтэй байдаг. 5 настай олон хүүхэд нударгандаа халбага барьдаг, эсвэл сойз, харандаагаа зөв барихад бэрхшээлтэй байдаг, заримдаа товчлуур, нэхсэн тор гутал гэх мэтийг чангалж чаддаггүй.

SOdd өвчтэй хүүхдүүд гарынхаа нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанартай байдаг. Энэ нь юуны түрүүнд хурууны зохицуулалт хангалтгүй байгаагаас илэрдэг.

Тэгээд сүүлийн нэг зүйл. Ярианаас хойш ба бодож байна Эдгээр нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг тул хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы болон логик сэтгэлгээ нь насны нормоос бага зэрэг доогуур байдаг. Ийм хүүхдүүд объектуудыг ангилах, үзэгдэл, шинж тэмдгийг ерөнхийд нь тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. Ихэнхдээ тэдний шүүлт, дүгнэлт нь тааруу, хуваагдмал, логикийн хувьд хоорондоо холбоогүй байдаг. Жишээ нь: "Өвлийн улиралд байшин дулаахан байдаг (учир нь) цас ордоггүй", "Автобус унадаг дугуйнаас хурдан явдаг - илүү том".

Энэ эмгэгтэй хүүхдүүд өрөөнд байгаа тул ширээний чийдэн, телевизорыг тавилга гэж ангилж болно; зарим нь математикийн энгийн бодлогуудыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг эсвэл энгийн оньсого ч шийдэж чаддаггүй.

Насандаа хүртээмжтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших бүрэн урьдчилсан нөхцөлтэй хүүхдүүд сэтгэлгээний харааны болон дүрслэлийн талбарт хоцорч, тусгай сургалтгүйгээр дүн шинжилгээ, синтез, харьцуулалтыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. Тэдний олонх нь сэтгэлгээний хатуу шинж чанартай байдаг.

Эдгээр бүх үйл явц нь ярианы үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг бөгөөд заримдаа ямар шалтгаан, үр дагавар, юу нь анхдагч, юу нь хоёрдогч болохыг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Ялангуяа энэ нь аман-логик сэтгэлгээ, анхаарал хандуулдаг.

Хүүхдийн зан чанарын (хувийн) шинж чанар Ярианы ерөнхий сул хөгжил нь тусгай бүлэгт дор хаяж нэг ээлжээр ажилласан бүх багшид ажиглагддаг. Ийм хүүхдүүдийн нормоос хазайх нь хичээл, тоглоом, гэр ахуйн болон бусад үйл ажиллагаанд илэрдэг. Тиймээс хичээлийн үеэр тэдний зарим нь хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй хурдан ядарч, анхаарал сарниж, эргэлзэж, ярьж эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл сургалтын материалыг ойлгохоо больдог. Бусад нь эсрэгээрээ чимээгүй, тайван суудаг боловч асуултанд хариулдаггүй, зохисгүй хариулдаггүй, даалгавраа ойлгодоггүй, заримдаа найзынхаа хариултыг давтаж чаддаггүй.

Бие биетэйгээ харилцах явцад зарим хүүхдүүд сэтгэлийн хөөрөл ихэсдэг (тэдгээрийг хэтэрхий идэвхтэй, хянахад хэцүү байдаг), зарим нь эсрэгээрээ нойрмог байдал, хайхрамжгүй байдлыг харуулдаг (тэд тоглоом тоглох, багш ном унших сонирхолгүй байдаг. тэд). Ийм хүүхдүүдийн дунд айдас хүйдэстэй, хэт их сэтгэгдэл төрүүлдэг, сөрөг хандлагад өртөмтгий (бүх зүйлийг эсрэгээр нь хийх хүсэл), хэт түрэмгий эсвэл эмзэг, мэдрэмтгий хүүхдүүд байдаг. Сурган хүмүүжүүлэгчид хэцүү, хамтран ажиллах чадваргүй хүүхдүүдэд хандах хандлагыг олох хэрэгцээтэй байнга тулгардаг. Багийн харилцааны хэм хэмжээг тэдэнд төлөвшүүлэх нь амаргүй бөгөөд үүнгүйгээр бүрэн хэмжээний сургалт, боловсрол олгох боломжгүй юм.

Онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил нь дүрмээр бол тэдний ярианы хөгжлөөс түрүүлж байдаг. Тэд өөрсдийн ярианы дутагдалд шүүмжлэлтэй ханддаг. Анхдагч хэл ярианы эмгэг нь мэдээжийн хэрэг анхан шатны бүрэн бүтэн сэтгэцийн чадварыг бий болгоход саад учруулдаг боловч аман яриаг засах тусам оюуны үйл явц буурдаг.