Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Сурган хүмүүжүүлэх онол, систем, технологи

Леонид Владимирович Занков(1901 оны 4-р сарын 10 - 1977 оны 11-р сарын 27) - Зөвлөлтийн сэтгэл судлаач. Дефектологи, санах ой, цээжлэх, боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн. Л.С.Выготскийн шавь. Үр дүнтэй суралцах нөхцөлийг тодорхойлсон хүүхдийн хөгжлийн туршилтын судалгааг явуулсан. Оюутнуудын суралцах, хөгжүүлэх хүчин зүйлүүд, ялангуяа сурах явцад үг хэллэг, дүрслэлийн харилцан үйлчлэлийн асуудлыг авч үзсэн. Хөгжлийн сургалтын анхны тогтолцооны зохиогч (Л. В. Занковын систем).

Намтар

1918 онд тэрээр Тула мужийн хөдөөгийн сургуульд багшаар ажиллаж эхэлсэн. 1919 оноос хойш - сурган хүмүүжүүлэгч, хөдөө аж ахуйн колониудын дарга, эхлээд Тамбов мужид, дараа нь Москва мужид.

1925 онд Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Нийгмийн ухааны факультетийг төгссөн. 1929 оноос хойш Дефектологийн эрдэм шинжилгээний хүрээлэнд эрдэм шинжилгээний ажил хийж, 1951 он хүртэл үргэлжилж байна. 1935 онд тэрээр ЗХУ-д анхны сэтгэл судлалын тусгай лабораторийг байгуулжээ. Л.В.Занков тусгай сэтгэл судлалын тэнхимийн эрхлэгч, шинжлэх ухааны асуудал эрхэлсэн орлогч захирлын албыг хашиж байсан. 1944-1947 онуудад Л.В.Занков захирлаар ажиллаж байв. 1942 онд Л.В.Занков "Нөхөн үржихүйн сэтгэл зүй" сэдвээр докторын зэрэг хамгаалсан. 1945 онд Л.В.Занков РСФСР-ын АПН-ын корреспондент гишүүнээр, 1955 онд РСФСР-ын АПН-ын бүрэн эрхт гишүүнээр сонгогдов. 1968 онд академийг өөрчлөн байгуулсны дараа ЗХУ-ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн жинхэнэ гишүүнээр сонгогджээ. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, түүхийн тэнхимийн гишүүн байсан бөгөөд 1951 онд Л.В.Занковыг Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн онол, түүхийн судалгааны хүрээлэнгийн шинжлэх ухааны асуудал эрхэлсэн орлогчоор томилов. 1955 он хүртэл албан тушаал. Дараа нь 1977 онд нас барах хүртлээ энэ хүрээлэнгийн лабораторийг удирдаж байсан.

Түүнийг Москвагийн 18-р талбай дахь Введенскийн оршуулгын газарт оршуулжээ.

Занковын дидактик систем

Занков 60-аад онд лабораторийнхаа ажилтнуудтай хамт. 20-р зуунд тэрээр сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийг дэмжих шинэ дидактик системийг боловсруулсан. Үүний үндсэн зарчим нь дараах байдалтай байна.

• хүндрэлийн өндөр түвшин;
• онолын мэдлэгийг заах, сургалтын хөтөлбөрийг шугаман байгуулахад тэргүүлэх үүрэг;
• шинэ нөхцөлд тасралтгүй давтагдах, нэгтгэх замаар материалыг хурдацтай судлах ахиц дэвшил;
• оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг;
• Суралцагчдад суралцах эерэг сэдэл, танин мэдэхүйн сонирхол, түүний дотор сургалтын үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн талбарыг хөгжүүлэх;
• боловсролын үйл явцад багш, сурагчдын хоорондын харилцааг хүмүүнлэг болгох;
• тухайн ангийн сурагч бүрийн хөгжил.

Л.В.Занковын системд хичээл нь уян хатан бүтэцтэй байдаг. Үзсэн, уншсан, дүрслэх урлаг, хөгжим, уран бүтээлийн талаар хэлэлцүүлэг зохион байгуулдаг. Дидактик тоглоом, сурагчдын бие даасан эрчимтэй үйл ажиллагаа, ажиглалт, харьцуулалт, бүлэглэх, ангилах, хэв маягийг тодруулах, бие даасан дүгнэлт гаргахад суурилсан хамтын эрэл хайгуулыг өргөн ашигладаг. Энэхүү систем нь багшийн анхаарлыг хүүхдийн сэтгэн бодох, ажиглах, практик үйл ажиллагаа явуулах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглүүлдэг.

Дотоодын дефектологийн хөгжилд оруулсан хувь нэмэр

Оросын нэрт сэтгэл зүйч, багш Л.В.Занковын нэр нь ЗХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил төлөвшилтэй холбоотой юм.

Л.В.Занков шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааныхаа эхэн үед хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлах, сургах, хүмүүжүүлэхтэй холбоотой байв. 20-р зууны 20-иод оны сүүлээс хойш Л.В.Занков Дефектологийн шинжлэх ухаан, практик хүрээлэнд (одоо Оросын Боловсролын Академийн Залруулгын сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэн) ажиллаж эхэлсэн. Тэрээр энэ хүрээлэнгийн сэтгэлзүйн лабораторид үйл ажиллагаагаа эхэлсэн.

Эдгээр жилүүдэд Дефектологийн шинжлэх ухаан, практикийн хүрээлэн нь ЗХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх үндсэн асуудлыг боловсруулж байсан шинжлэх ухааны төв байв. Энэ үед тус хүрээлэнд бүхэл бүтэн хэсэг алдартай сэтгэл судлаач, багш нар ажиллаж байсан бөгөөд тэд хожим Оросын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын сонгодог болжээ. Үүнд: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, I. I. Danyushevsky, R. E. Levina, I. M. Соловьев, Ж. Ийм нэр хүндтэй сэтгэл зүйч, багш нараар хүрээлэгдсэн ч гэсэн Л.В.Занков тэргүүлэх байр суурийг эзэлжээ. Тэрээр Л.С.Выготскийн шавь, хамтран зүтгэгч байсан. Выготскийн сургуулийн бусад төлөөлөгчдийн хамт: А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин нар сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны тэргүүлэх онолын асуудлуудыг боловсруулжээ.

Боловсролын тогтолцооны хамгийн алдартай шинэлэг чиг хандлагын дунд Занковын систем гэж нэрлэгддэг систем хамгийн чухал байр суурийг эзэлдэг. Үүнийг "Сургууль 2100", "Эв зохицол", "21-р зууны бага сургууль" зэрэг бага сургуульд хэрэгжүүлэхээр баталсан. Мэдээжийн хэрэг, тэдний дунд хамгийн тохиромжтой зүйл байхгүй - энэ нь тэдний асар их тооны шалтгаан юм. Гэсэн хэдий ч тэд бүгд ижил төстэй зорилго, тэр байтугай хэрэгжүүлэх арга замаар нэгдсэн байдаг. Эдгээр систем бүрийн талаар албан ёсны баримт бичигт бараг ижил хэлцүүдийг бичсэн байдаг: хөтөлбөр нь сурах, ажиллах дуртай, бага сургуулийн хүүхдүүдэд багшийн оролцоо багатай бие даан мэдлэг олж авах, хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хөгжүүлэлт, түүний чадварыг хөгжүүлэх зорилготой юм. бүтээлч чадвар.

Хөтөлбөрийн үндсэн ялгаа нь онолын хувьд биш, харин тодорхой жишээн дээр, нэг буюу өөр сургалтын хэв маяг, чиг баримжааг сонгосон багшийн үйл ажиллагаанд тодорхой харагддаг. Энэ нь эцэг эхчүүдэд сургууль, анги сонгоход чиглүүлэх ёстой, учир нь багшийн хувийн шинж чанар нь сонгосон хөтөлбөрөөс хамаагүй илүү нөлөө үзүүлэх болно.

Занковын хөтөлбөрийн гол отолтыг харуулсан гол тезисүүдийн нэг нь дараахь зүйл юм: мэдлэгийг багш өгдөггүй, харин оюутан өөрөө олж авдаг. Туршлагатай багшийн үүрэг бол оюутан өөрөө бие даан шийддэг асуудлыг зөв томъёолох явдал юм, гэхдээ үргэлж багшийн ухаалаг, гэхдээ тийм ч чухал биш удирдлаган дор байдаг.

Хэлэлцүүлгийн явцад үнэнийг бий болгодог - энэ бол Занковын хөтөлбөрийн хоёр дахь диссертаци юм. Асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэх явцад илэрхийлсэн олон тооны санал бодлоос зөв хариулт нь аажмаар олддог бөгөөд энэ нь шинэ мэдээлэл, аль болох бие даан олж авсан мэдлэг юм. ЗХУ-ын сэтгэл судлаач Занковын хэлснээр илүү төвөгтэй байдлаас энгийн рүү - үр дүнтэй сургалтын үйл явцыг ийм байдлаар бий болгох ёстой.

Энэ системийн өөр нэг онцлог шинж чанар нь материалыг хурдан шингээх, янз бүрийн дасгал, ер бусын даалгавар юм. Асар их хурд, олон янз байдал нь аливаа зүйлийг хөдөлгөөнгүй, уйтгартай биш, харин динамик ажил, шинэ материалыг идэвхтэй ойлгоход тусалдаг уур амьсгалыг бүрдүүлдэг. Ялангуяа үр дүнтэй ажил бол үзэсгэлэн, музей үзэх, номын санд очих болон бусад хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа юм.

Занковын хөтөлбөрийн талаархи тоймууд

Хөтөлбөрийн үндсэн зарчмуудыг хэрэгжүүлсний үр дүн онолын хувьд цаасан дээр хэрхэн бичигдсэнтэй хэр нийцэж байгаа талаар ярих юм бол бүх зүйлийг амьдралд хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Дадлагажигч багш нарын олон жилийн туршлагыг харгалзан бид энэхүү хөтөлбөрийн эерэг ба сөрөг талуудын талаар хэд хэдэн гол зүйлийг онцолж болно.

• хөтөлбөр нь нэлээд төвөгтэй: гэрийн даалгаварт их хэмжээний материалыг хуваарилдаг бөгөөд оюутнууд өөрсдөө үүнийг бүрэн гүйцэд хийх боломжгүй байдаг;
• Хөтөлбөрт зориулж тусгайлан бичсэн сурах бичгүүд нь асар их даалгавараас гадна маш олон алдаа, дутагдалтай байдаг бөгөөд энэ нь даалгаврын өвөрмөц байдал, хөгжлийн шинж чанараас давсан чухал сул тал юм;
• системийн нарийн төвөгтэй байдал нь ихээхэн давуу талыг өгдөг: энэ нь ирээдүйд саад бэрхшээлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэх сайн бэлтгэл үе шат юм;
• Сургалтын систем бүрт хэцүү мөчүүдийг олж болно гэж олон хүн маргаж байгаа бөгөөд ижил Занковын хөтөлбөрт бусдаас илүү их зүйл агуулаагүй болно;

Таны харж байгаагаар энэ системийн мэдлэгийг үр дүнтэй эзэмшихэд тулгарч буй гол бэрхшээл бол түүний нарийн төвөгтэй байдал юм. Хэрэв оюутан "хоцрохгүй" бол түүнийг бусад, ихэвчлэн уламжлалт заах аргуудтай сул ангид шилжүүлэх шаардлагатай болдог. Эцсийн эцэст, бүх эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ гэрийн даалгавар хийхэд нь туслах цаг зав байдаггүй. Нөгөөтэйгүүр, амжилттай суралцаж, дээр дурдсан зарчмуудыг дээд зэргээр дагаж мөрдвөл сурагч ахлах сургуульд түүнийг хүлээж буй бэрхшээлүүдэд зуун хувь бэлэн байх болно.

Занковын тогтолцоог шүүмжлэх, магтахдаа эцэг эхийн сэтгэлийн түгшүүр, багшийн хувийн чанар, оюутны хүсэл, бодит чадвар зэрэг олон субъектив хүчин зүйлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны энэ чиглэл нь сургуулийн ангиудыг "сул" ба "хүчтэй" гэж хуваахгүй бөгөөд бүх хүүхдүүд мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэлтэй байх болно. Гэхдээ практикээс харахад "Занковский" гэж нэрлэгддэг ангиудад ихэвчлэн харгис хэрцгий сонголт байдаг - бие даан сэтгэж, ажиллах чадвартай хүүхдүүдийг цуглуулдаг анги. Мөн энэ нь аливаа чиглэлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх ёстой хүүхэд бүрт хувийн хандлагын зарчмыг бүдүүлгээр зөрчсөн явдал юм.

Харамсалтай нь бага сургуульд зориулагдсан олон төрлийн өвөрмөц боловсролын системүүд нь сургуулийн орчин үеийн боловсролын гол асуудлын нэг болох хувь хүний ​​зан чанар, сургалтын үйл явцыг шийдвэрлэх боломжгүй байна. Хүүхэд бүрийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэхийн тулд сургуулиуд жинхэнэ мэргэжлийн багш нарыг сонгох ёстой - нэг тогтолцоо болон нөгөө тогтолцооны хоорондох бодит ялгааг харуулах хүмүүсийг.

Л.В. Занков болон 1950-60-аад онд түүний удирдаж байсан "Сургалт, хөгжил" лабораторийн ажилтнууд. гэж нэрлэгддэг сургалтын технологийг боловсруулсан бага сургуулийн эрчимтэй цогц хөгжлийн тогтолцоо.

L.V-ийн хөгжил. Занков үүнийг оюутны сэтгэл зүйд сургалтаар шууд тодорхойлогдоогүй, дотоод, гүнзгий интеграцийн үйл явцын үр дүнд бий болсон шинэ формацуудын илрэл гэж ойлгодог.

Бага сургуулийн сурагчдын ийм шинэ хэлбэрүүд нь:

1) аналитик ажиглалт (баримт, үзэгдлийг зорилготойгоор, сонгон хүлээн авах чадвар);

2) хийсвэр сэтгэлгээ (шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадвар);

3) практик үйл ажиллагаа (материал объектыг бий болгох, зохицуулалттай гарын авлагын үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар).

Шинэ формац бүрийг хүүхдийн оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийн харилцан үйлчлэлийн үр дүн, өөрөөр хэлбэл салшгүй хувь хүний ​​үйл ажиллагааны үр дүнд бий болсон гэж үздэг тул тэдгээрийн төлөвшил нь хувь хүний ​​​​хөгжлийг бүхэлд нь дэмждэг.

L.V-ийн дагуу хөгжлийн боловсролын дидактик зарчмууд. Занков:

1) нарийн төвөгтэй байдлын өндөр түвшинд сургалт (оюутнууд судалж буй үзэгдлүүдийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн дотоод холболтыг сурдаг);

2) бага боловсролын онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг (бага сургуулийн сурагчид зөвхөн санаа төдийгүй шинжлэх ухааны ойлголтыг сурдаг);

3) хөтөлбөрийн материалыг хурдацтай судлах (энэ зарчмын мөн чанар нь боловсролын материалын хэмжээг нэмэгдүүлэх биш, харин материалыг олон төрлийн агуулгаар дүүргэх явдал юм);

4) оюутны сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг (хүүхдүүдийг ухамсартай түвшинд сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшихэд хүргэдэг).

L.V-ийн дагуу бага ангийн туршилтын заах аргын онцлог. Занков:

1. Хичээлийн хөтөлбөрт шинэ хичээл орно: байгалийн ухаан, газарзүй - 1-р ангиас, түүх - 2-р ангиас.

2. Хувь хүний ​​хөгжилд бүх хичээл ижил ач холбогдолтой учраас хичээлийг үндсэн болон хоёрдогч гэж хуваах явдлыг халж байна.

3. Боловсролын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэрүүд нь уламжлалт (хичээл, аялал, сурагчдын гэрийн даалгавар) адил боловч илүү уян хатан, эрч хүчтэй, олон төрлийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай байдаг.

4. Оюутан бие даасан бүтээлч байдлыг илэрхийлэх өргөн боломжоор хангагдсан (жишээлбэл, хүүхдүүд уран зохиолын бүтээлч үйл ажиллагаа эрхэлдэг).

5. Ангид итгэх онцгой уур амьсгал, боловсролын үйл явцад хүүхдүүдийн хувийн туршлага, өөрсдийн үнэлгээ, судалж буй үзэгдлийн талаархи үзэл бодлыг ашиглах.

6. Бүх сурагчдыг хөгжүүлэх системтэй ажил - хүчтэй, дундаж, сул (энэ нь сурагчдын бие даасан шинж чанар, тэдний чадвар, сонирхлыг тодорхойлох, харгалзан үзэх гэсэн үг).

L.V-ийн дагуу туршилтын сургалтын үр дүнд. Занков оюутнуудыг оюуны эрчимтэй ажилд оруулахад амжилтанд хүрч, хүүхдүүд суралцах бэрхшээлийг даван туулахын тулд баяр баясгаланг мэдэрдэг.

Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо Д.Б. Элконина - В.В. Давыдова.

Д.Б. Элконин ба В.В. Давыдов 1960-70-аад онд. хөгжлийн ерөнхий технологийг боловсруулсан бөгөөд үүнийг анх нэрлэжээ утга учиртай ерөнхий дүгнэлт хийх арга. Энэхүү технологи нь багшийн анхаарлыг сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргыг хөгжүүлэхэд чиглүүлдэг.

Д.Б. Элконин ба В.В. Давыдов бага сургуулийн боловсрол нь бага сургуулийн сурагчдын уламжлалт чиг баримжаагаас илүү хийсвэрлэл, ерөнхий ойлголттой байж болох бөгөөд байх ёстой гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Үүнтэй холбогдуулан тэд бага боловсролын хөтөлбөрийг хүүхдүүдэд оновчтой-эмпирик сэтгэлгээг төлөвшүүлэхээс тэдэнд орчин үеийн шинжлэх ухаан-онолын сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд чиглүүлэхийг санал болгов.

Технологийн сургалтын хөгжлийн шинж чанар Д.Б. Элконина - В.В. Давыдов нь юуны түрүүнд түүний агуулга нь онолын мэдлэгийн үндсэн дээр бүтээгдсэнтэй холбоотой юм. Объектуудыг харьцуулахдаа нийтлэг шинж чанарыг тодорхойлох замаар үзэл баримтлалын ерөнхий дүгнэлтийг олж авдаг. Онолын мэдлэг нь мэдрэхүйн дүрслэлээс давж, хийсвэрлэлийг утга учиртай хувиргахад үндэслэдэг бөгөөд дотоод харилцаа холбоо, холбоог тусгадаг. Эдгээр нь элементүүдийн салшгүй систем дэх тодорхой ерөнхий харилцааны үүрэг, чиг үүргийн генетикийн шинжилгээгээр үүсдэг.

Д.Б. Элконин ба В.В. Давыдов боловсролын хичээлийн агуулгыг ерөнхий болон хийсвэр шинж чанартай мэдлэг нь илүү хувийн болон тусгай мэдлэгтэй танилцахаас өмнө байхаар дахин зохион байгуулахыг санал болгов.

Онолын мэдлэгийн тогтолцооны үндэс нь гэж нэрлэгддэг зүйл юм утга учиртай ерөнхий дүгнэлтүүд . Энэ:

а) гүн гүнзгий шалтгаан-үр дагаврын холбоо, зүй тогтлыг илэрхийлдэг шинжлэх ухааны хамгийн ерөнхий ойлголтууд, генетикийн анхны санаа, ангилал (тоо, үг, энерги, матери гэх мэт);

б) гадаад, субьектийн онцлог шинж чанаруудыг онцолсон бус, харин дотоод холболт (жишээлбэл, генетик) гэсэн ойлголтууд;

в) хийсвэр объектуудтай сэтгэцийн үйлдлээр олж авсан онолын зургууд.

Хүүхдийн боловсролын үйл явцад оролцох нь сургалтын үйл ажиллагаа гэсэн ойлголт түгээмэл байдаг. Хүүхэд ангид байхдаа ийм зүйл хийдэг. Харин Д.Б-ын онолын үүднээс. Элконина - В.В. Давыдов тийм биш.

Зорилготой боловсролын үйл ажиллагаа нь бусад төрлийн боловсролын үйл ажиллагаанаас ялгаатай бөгөөд энэ нь гадаад бус харин дотоод үр дүнд хүрэх, сэтгэлгээний онолын түвшинд хүрэхэд чиглэгддэг.

Зорилготой сургалтын үйл ажиллагаа нь өөрийгөө сургалтын субьект болгон өөрчлөхөд чиглэсэн хүүхдийн үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр юм.

Зорилготой боловсролын үйл ажиллагааны шинж тэмдэг (онцлогууд):

1. Хүүхдэд танин мэдэхүйн дотоод сэдэл, танин мэдэхүйн хэрэгцээг бүрдүүлэх. Ижил үйл ажиллагааг гүйцэтгэхдээ сурагчийг огт өөр сэдлээр удирдаж болно: түүний аюулгүй байдлыг хангах; багшийг баярлуулаарай; үүрэг (үүрэг) гүйцэтгэх эсвэл өөрийн асуултанд хариулт хайх. Зөвхөн сүүлийн төрлийн сэдэл байгаа нь хүүхдийн үйл ажиллагааг зорилготой сургалтын үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог.

Технологийн чиглэлээр хүүхдийн субьектийн үйл ажиллагааны сэдэл L.V. Занкова, Д.Б. Элконина - В.В. Давыдов нь танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход илэрхийлэгддэг.

2. Хүүхдэд ухамсартай өөрийгөө өөрчлөх зорилго бий болгох ("Би олж мэдэх, ойлгох, шийдэх болно"), хүүхдийн боловсролын даалгаврыг ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх. Хүүхдийг асуудлыг шийдвэрлэхэд сургаж, суралцагч хувь хүний ​​төлөв байдалд байдаг уламжлалт арга барилтай харьцуулахад хөгжлийн боловсролтой бол хүүхэд өөрийгөө өөрчлөх зорилго тавихад сургадаг бол тэрээр суралцагчийн төлөв байдалд байдаг. сэдэв.

3. Хүүхдийн үйл ажиллагааны бүх үе шатанд (зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, зохион байгуулах, зорилгоо хэрэгжүүлэх, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх) бүрэн эрхт субъект болох байр суурь. Зорилго тодорхойлох үйл ажиллагаанд дараахь зүйлийг хүмүүжүүлдэг: эрх чөлөө, зорилготой байх, нэр төр, нэр төр, бахархал, бие даасан байдал. Төлөвлөлт хийхдээ: бие даасан байдал, хүсэл зориг, бүтээлч байдал, бүтээн байгуулалт, санаачлага, зохион байгуулалт. Зорилгодоо хүрэх үе шатанд: шаргуу хөдөлмөр, ур чадвар, хичээл зүтгэл, сахилга бат, үйл ажиллагаа. Шинжилгээний үе шатанд дараахь зүйлийг бий болгодог: шударга байдал, үнэлгээний шалгуур, ухамсар, хариуцлага, үүрэг.

4. Судалж буй материалын онолын түвшинг дээшлүүлэх. Зорилготой суралцах үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагаатай адил биш юм. Үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааны түвшинд ч байж болно (программчлагдсан сургалтын нэгэн адил энэ тохиолдолд үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг хайх, хэв маягийг хайх, тодорхой ангийн асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий зарчмуудыг идэвхжүүлдэг);

5. Мэдлэг, боловсролын даалгаврын асуудал. Зорилготой боловсролын үйл ажиллагаа нь судалгааны үйл ажиллагааны аналог юм. Тиймээс хөгжлийн боловсролын технологид багш нь хүүхдүүдэд шинжлэх ухааны дүгнэлтийг хэлж өгөхөөс гадна, боломжтой бол нээлтийн замд хөтөлж, тэдний диалектик хөдөлгөөнийг дагахад хүргэдэг. үнэнийг бодож, тэднийг шинжлэх ухааны эрэл хайгуулын хамтрагч болгодог. Энэ нь хүүхдэд зориулсан шинэ хэв маяг, танин мэдэхүйн болон практик асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олж илрүүлэхэд чиглэсэн үйл явц болох сэтгэлгээний мөн чанарт нийцдэг.

Өргөн хэрэглээний боловсролын даалгаврын арга.Хөгжлийн боловсролын технологийн боловсролын даалгавар нь асуудлын нөхцөл байдалтай төстэй боловч боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нь тодорхой шийдлийг олоход оршдоггүй, харин үйл ажиллагааны ерөнхий арга, ижил төстэй асуудлыг бүхэлд нь шийдвэрлэх зарчмыг олох явдал юм.

Боловсролын даалгаврыг сургуулийн сурагчид тодорхой үйлдлээр шийддэг:

1) багшаас хүлээн авах эсвэл боловсролын даалгаврыг бие даан хийх;

2) судалж буй объектын ерөнхий харилцааг илрүүлэхийн тулд асуудлын нөхцөлийг өөрчлөх;

3) сонгосон харилцааг сэдэв, график, үсгийн хэлбэрээр загварчлах;

4) түүний шинж чанарыг "цэвэр хэлбэрээр" судлахын тулд харилцааны загварыг өөрчлөх;

5) ерөнхий байдлаар шийдсэн тодорхой асуудлын тогтолцоог бий болгох;

6) өмнөх үйл ажиллагааны хэрэгжилтэд хяналт тавих;

7) өгөгдсөн боловсролын даалгаврыг шийдсэний үр дүнд ерөнхий аргыг эзэмшсэн байдлын үнэлгээ.

6. Хамтын тархсан сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Оюутны зорилготой үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь хөгжлийн боловсролын багшийн үндсэн бөгөөд хамгийн хэцүү арга зүйн ажил юм. Үүнийг янз бүрийн арга, арга зүйн аргуудыг ашиглан шийддэг: асуудлын танилцуулга, боловсролын даалгаврын арга, хамтын болон бүлгийн арга, үр дүнг үнэлэх шинэ аргууд гэх мэт.

L.S-ийн хэлснээр. Выготский сэтгэцийн хөгжлийн анхны субьект нь хувь хүн биш, харин бүлэг хүмүүс юм. Тэдний нийгэм-соёлын үйл ажиллагаа, түүний шийдвэрлэх нөлөөн дор хувь хүн бий болж, хөгжлийн тодорхой үе шатанд өөрийн ухамсрын бие даасан эх сурвалжийг олж авч, хөгжиж буй субьектүүдийн "зэрэглэл" рүү шилждэг. Үүний нэгэн адил зорилготой сургалтын үйл ажиллагаа үүсэх эх үүсвэр нь хүүхэд тус бүрд биш, харин ангийн (багш, сурагч) нийгмийн харилцааны тогтолцооны хяналтын нөлөөнд оршдог. Оюутан бүр асуудлын хамтын хэлэлцүүлгийн хүрээнд аль нэг сэдэв буюу санааны эх сурвалж, эсхүл өрсөлдөгчийн байр суурийг эзэлдэг.

Асуудалтай асуултууд нь оюутны тодорхой бүтээлч хүчин чармайлтыг бий болгож, түүнийг өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэх, дүгнэлт гаргах, таамаглал дэвшүүлэх, өрсөлдөгчидтэй харилцахдаа туршиж үзэхэд хүргэдэг. Ийм хамтын тархсан сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь давхар үр дүнд хүргэдэг: энэ нь сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг бөгөөд оюутнуудын асуулт, хариулт боловсруулах, аргумент, шийдлийн эх сурвалжийг хайх, таамаглал дэвшүүлэх, шүүмжлэлтэй үндэслэлээр шалгах, үйлдлээ эргэцүүлэн бодох чадварыг ихээхэн хөгжүүлдэг. мөн түүнчлэн бизнесийн болон хүмүүс хоорондын харилцааг дэмждэг.

Танилцуулга

1. L.V системийн үзэл баримтлалын онцлог Занкова

1.1 Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо үүсэх үе шатууд

Л.В. Занкова 4-10 хуудас

1.2 Сургалтын системийн товч тодорхойлолт L.V. Занкова 11-13 хуудас

1.3 Л.В.-ийн сургалтын тогтолцооны дагуу хичээлийн бүтэц, явц. Занкова 14-15 хуудас

2. L.V системийн үзэл баримтлалын заалтууд. Занков орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс 16-25-р тал

Дүгнэлт

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Танилцуулга

Сүүлийн жилүүдэд багш нарын анхаарлыг сургууль дахь өөрчлөлтийн боломжуудтай холбосон хөгжлийн боловсролын санаа улам их татаж байна. Хөгжлийн боловсрол нь сурагчдыг "насанд хүрсэн" бие даасан амьдралд бэлтгэхэд чиглэгддэг.

Орчин үеийн сургуулийн гол зорилго нь сургуулийн сурагчдад мэргэжлийн, нийгэм, гэр бүлийн амьдралд шаардлагатай тодорхой хэмжээний ур чадвар, мэдлэг, чадварыг эзэмшүүлэх явдал юм. Хөгжлийн сургалтын онол нь I.G-ийн бүтээлүүдээс гаралтай. Песталоцци, А.Дистервег, К.Д. Ушинский болон бусад хүмүүс энэ онолын шинжлэх ухааны үндэслэлийг Л.С. Выготский. Энэ нь цаашдын хөгжлийг Л.В.-ийн туршилтын бүтээлүүдээс олж авсан. Занкова, Д.Б. Элконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинская болон бусад хүмүүсийн үзэл баримтлалд сургалт, хөгжил нь нэг үйл явцын харилцан уялдаатай талуудын систем юм. Боловсрол нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тэргүүлэх хөдөлгөгч хүч гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн, хувь хүний ​​​​шинж чанарыг бүхэлд нь бүрдүүлдэг: мэдлэг, ур чадвар, чадвар; сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга замууд; хувь хүний ​​өөрийгөө удирдах механизм;

хувь хүний ​​гоо зүйн болон ёс суртахууны чанаруудын хүрээ; хувь хүний ​​үр дүнтэй практик хүрээ.

Одоогийн байдлаар хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалын хүрээнд зорилтот чиглэл, агуулгын онцлог, арга зүйгээр ялгаатай хэд хэдэн технологийг боловсруулж байна. Технологи L.V. Занкова нь хувь хүний ​​ерөнхий, цогц хөгжилд чиглэгддэг.

Энэ ажилд бид L.V-г заах хөгжлийн технологийг авч үзэх болно. Занкова.

L.V. систем Занкова нь дидактик, арга зүй, практикийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг.

Энэ сэдэв одоогийн байдлаар хамааралтай, учир нь ... хөгжлийн боловсролын систем L.V. Занкова бол маш амжилттай сургалтын систем юм. Өнөө үед бага боловсрол нь хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа, хүмүүжлийн болон танин мэдэхүйн сэдлийг төлөвшүүлэх үндэс суурь гэж үзэж байгаа бол боловсролын үйл ажиллагааг хүлээн авах, шинжлэх, хадгалах, хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Зорилго, боловсролын үйл ажиллагаа, түүний үр дүнг төлөвлөх, хянах, үнэлэх ур чадвар, бага сургуульд хөгжүүлэх сургалтын стратеги нь ерөнхий боловсролын тогтолцоонд улам бүр чухал болж байна.

Энэхүү ажлын зорилго нь L.V.-ийн сургалтын тогтолцооны онцлогийг судлах явдал юм. Занкова.

1) L.V системийн үүссэн түүхийг дагаж мөрдөх. Занкова;

2) Л.В.-ын сургалтын тогтолцооны дагуу хичээлийн бүтэц, явцыг авч үзэх. Занкова;

3) L.V системийн үзэл баримтлалын заалтуудад дүн шинжилгээ хийх. Занков орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс;

Судалгааны арга нь хийсвэр аналитик юм.

Бүлэг 1. L.V системийн үзэл баримтлалын онцлог. Занкова

Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо үүсэх үе шатууд L.V.

Занкова

Леонид Владимирович Занков 1901 оны 4-р сарын 23-нд Варшав хотод орос офицерын гэр бүлд төржээ. 1916 онд Москвад ахлах сургуулиа төгссөн. Хувьсгалын дараах эхний жилүүдэд саяхан ахлах сургуулийн сурагч Тула мужийн Турдей тосгонд 1919 онд Л.В. Занков багшаар ажиллахаар явж, дараа нь Тамбов мужид хүүхдийн хөдөө аж ахуйн колонийн дарга болжээ. Энэ үед тэр 18 настай байсныг санацгаая.

Залуу багш 1920-1922 онд Москва муж дахь Островнягийн колонийг удирдаж байсан бөгөөд эндээс 1922 онд Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Нийгмийн ухааны факультетийн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тэнхимд суралцахаар илгээгджээ. Энд Занков шилдэг хүмүүстэй уулзав

сэтгэл судлаач Лев Семенович Выготский. Занков эхнэрийнхээ хамт санах ойн асуудлын талаархи сэтгэлзүйн туршилтын судалгаанд оролцдог.

Их сургуулийг төгссөний дараа L.V. Занковыг 1-р Москвагийн Улсын Их Сургуулийн сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн аспирантурт хадгалж, Л.С. Выготский санах ойн сэтгэл судлалын ерөнхий асуудлын судалгааг тасалдуулалгүйгээр хэвийн бус хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурах шинж чанарыг судалж эхлэв.

1929 онд хэвийн бус хүүхдийн чиглэлээр шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг удирдан чиглүүлэх ажлыг РСФСР-ын Боловсролын Ардын Комиссариат Согогтой хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг системтэй, системтэй судалж эхэлсэн Туршилтын дефектологийн хүрээлэнд даалгасан. Тухайн үед тус хүрээлэнгийн захирлаар нэрт дефектологич багш И.И. Данюшевский, Л.В., шинжлэх ухааны асуудал эрхэлсэн орлогч захирал болжээ. Занков. Тус хүрээлэнд тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын янз бүрийн чиглэлээр тус улсын анхны шинжлэх ухааны лаборатори байгуулагдсан. Сэтгэл судлалын лабораторийн шинжлэх ухааны захирал Л. Выготский.

Туршилтын дефектологийн хүрээлэнд ажиллаж байхдаа Л.В.-ийн арга зүйн үзэл бодлын онцлогийг тодорхойлсон. Занков цаашдын судалгаандаа маш үр дүнтэй хөгжсөн. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба сэтгэл судлалын хоорондын харилцааны асуудал, сэтгэцийн хөгжил нь суралцахаас хамаарах асуудал, үүнтэй зэрэгцэн дотоод нөхцөл байдал, хүүхдийн бие даасан чадвараар дамжуулан гадны нөлөөллөөс ангижрах асуудлыг сонирхож эхэлдэг. Энэ үед эрдэмтний "судалгааны хэв маяг" аль хэдийн бүрэлдэн бий болсон - бодит мэдээлэлд тууштай хандах, бодит амьдралын практикээс олж авах хүсэл, шинжлэх ухааны найдвартай баримтуудын дүн шинжилгээнд үндэслэн онолын байр сууриа бий болгох хүсэл эрмэлзэл. .

Эдгээр байр суурийг, ялангуяа L.V-ийн хийсэн санах ойн асуудлыг судлахад тодорхой харж болно. 30-40-өөд онд Занков ба түүний ажилчид. Бага насны сургуулийн сурагчдын ой санамжийн онцлог, сургалтын түвшин, насны онцлог шинж чанаруудын талаар найдвартай баримтуудыг олж авч, хувь хүний ​​өөрчлөлтийг тодорхойлж, материалыг цээжлэхэд логик санах ойн соёлын гүйцэтгэх үүргийн талаар дүгнэлт хийсэн. Судалгааны үр дүнг эрдэмтний "Нөхөн үржихүйн сэтгэл зүй" (1942) докторын диссертаци, олон тооны өгүүлэл, "Сургуулийн хүүхдийн дурсамж" (1943), "Ой тогтоолт" (1952) зэрэг зохиолуудад тусгалаа олсон болно.

Онцлох баримт: 1943-1944 он. Л.В. Занков шархадсан цэргүүдийн хэл яриаг сэргээх зорилгоор гавлын тархины шархыг эмчлэх тусгай эмнэлгүүдэд шинжлэх ухаан, практикийн ажил явуулдаг хүрээлэнгийн судлаачдын бүлгийг удирддаг.

1944 онд Л.В. Занковыг 1943 онд байгуулагдсан РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн (одоогийн РАО - Оросын Боловсролын академи) нэг хэсэг болсон Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн захирлаар томилов. IN

1954 онд тэрээр корреспондент гишүүнээр, 1955 онд РСФСР-ын APN-ийн бүрэн эрхт гишүүнээр сонгогджээ. 1966 онд академи нь нэгдлийн шинжлэх ухааны байгууллагын статусыг авч, Леонид Владимирович ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн бүрэн эрхт гишүүн болжээ.

1951 онд Л.В. Занков РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, түүхийн судалгааны хүрээлэнд шилжиж, ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр судалгаанд шилжжээ. Эрдэмтэн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн талаархи шинжлэх ухааны мэдлэгийг нухацтай цуглуулж, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, заах зохих аргын талаархи үзэл бодолтой ирсэн. Хүрээлэнд Л.В. Занков туршилтын дидактикийн лабораторийг удирддаг (дараа нь боловсрол, хөгжлийн лаборатори, дараа нь сургалт, хөгжлийн лаборатори гэж нэрлэгдсэн),

Үүний онцлог нь түүнд үргэлж янз бүрийн чиглэлийн мэргэжилтнүүд - дидактик, арга зүйч, сэтгэл зүйч, физиологич, дефектологич багтдаг байв. Ийм хамтын ажиллагаа нь сургалтын явцад хүүхдэд тохиолддог гүн гүнзгий үйл явцыг судлах, бие даасан шинж чанарыг олж илрүүлэх боломжийг олгосон бөгөөд ингэснээр сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээ нь хүүхдийн эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулахгүйгээр хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог лаборатори L.V. Занков "Багшийн үг ба үзүүлэнгийн хэрэгслийн харилцан үйлчлэл" сэдвээр судалгаа хийсэн

Багшлах." Сурган хүмүүжүүлэх норматив заалтуудыг судалсны дараа тэрээр тэдгээрийн олонх нь шинжлэх ухааны үндэслэлгүй байгааг тэмдэглэв. "Сурган хүмүүжүүлэх хэм хэмжээг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгохын тулд" гэж Л.В. Занков, "Та ашигласан сурган хүмүүжүүлэх аргууд ба тэдгээрийн үр дүнгийн хоорондын дотоод холболтыг задлах хэрэгтэй." Үүнийг хийхийн тулд "мэдлэг, ур чадвар эзэмших үйл явцыг судлах шаардлагатай - энэ үед оюутны толгойд юу тохиолддог." Багш нь ийм ийм арга, техникийг ашигладаг." Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгаанд хүүхдийг судлах сэтгэлзүйн аргуудыг оруулах тухай асуудал анх удаа гарч ирж байна Сэтгэл судлал нь сурган хүмүүжүүлэх практикийг өөрчлөхөд сул чиглэгддэг гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна: сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хувьд гол зүйл бол сургалтын шинэ аргыг бий болгох явдал юм мөн тэдгээрийн хэрэглээг зохицуулдаг объектив хуулиудыг олж илрүүлэх." Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд туршилтын жинхэнэ үүргийг тогтоох эхний алхам юм.

Багшийн үг ба үзэгдэх байдлын хослолын тодорхойлсон хэлбэрүүдийг сурган хүмүүжүүлэх ухааны сурах бичигт тусгаж, заахдаа харагдахуйц байх зарчмыг улам тодруулж, улмаар багш бэлтгэх практикийг сайжруулахад тусалсан. Гэхдээ харагдах байдлын асуудал нь Леонид Владимировичийн шинжлэх ухааны гол сэдэв рүү чиглэсэн алхам байв. Харагдах байдлын асуудал дээр ажиллаж байхдаа Занков суралцах хоорондын харилцааны асуудлын талаар боддог

хөгжил.

1957 онд Л.В. Занков болон түүний лабораторийн ажилтнууд "Сургалт ба хөгжлийн" асуудлыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр судалж эхлэв. Эрдэмтэн амьдралынхаа сүүлийн 20 жилийг энэ ажилд зориулжээ. Л.В. Занков багийнхаа өмнө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалтын бүтэц, ерөнхий хөгжлийн явц хоорондын объектив, байгалийн холболтын мөн чанарыг илчлэх зорилготой байв.

Судалгааны онцлогийг тодруулахын өмнө ерөнхий боловсролын тогтолцоонд бага боловсролд эрдэмтэн ямар байр суурь эзэлснийг дурдъя. Л.В. Занков бага сургуульд зөвхөн хүүхдийг цаашдын боловсролд бэлтгэх сурталчлах чиг үүрэг гэж үзэхийг эрс эсэргүүцсэн ("Бага боловсрол нь сургуулийн боловсролын тогтолцооноос тусгаарлагдсан бөгөөд дараачийн бүх сургуулийн боловсролоос өөр арга зүйн үндэс дээр суурилдаг" гэж бичжээ. Л.В. Занков өөрчлөх шаардлагатай зүйл бол бага боловсрол нь "сурагчдад унших, бичих, зөв ​​бичих, тооцоолох болон тавдугаар болон дараагийн ангиудад цаашдын боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай бусад чадварыг эзэмшүүлэх ёстой" гэсэн санаа юм.

Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын хувьд шинэ зүйл биш байв. Л.С.-ийн хөгжилд сургалтын тэргүүлэх үүргийг онолын хувьд нотолсон. Выготский. L.V-д өгсөн зээл. Занков түүний бүтээлүүд дэх сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхэд хатуу туршилтын үндэслэлийг олж авсан гэж үздэг. Эрдэмтэн найдвартай бодит өгөгдлийн үндэс дээр үндэслэн зохих сургалтын системийг боловсруулсан. Дэлхийн практикт анх удаа сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүхэлд нь хамарсан бөгөөд түүний зарим нэг талыг биш юм. L.V-ийн хийсэн судалгааны өвөрмөц байдал. Занковын хэлснээр энэ нь салбар хоорондын, нэгдмэл, цогц шинж чанартай байв. Судалгааны энэ онцлог нь юуны түрүүнд туршилт, онол, практикийг нэгтгэж, туршилтаар судалгааны зорилгоо практикт хэрэгжүүлэхэд илэрсэн юм. Яг ийм судалгааг одоогоор шинжлэх ухааны янз бүрийн салбарт илүүд үзэж байна. Хоёрдугаарт, судалгааны нэгдмэл салбар хоорондын шинж чанар нь хүүхдийг судлахад оролцдог шинжлэх ухаан: сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, физиологи, дефектологи зэрэг шинжлэх ухааны уулзвар дээр явагдсанаар илэрсэн. Энэ нь оюутны судалгаанд анхлан цогц байдлаар хандах, логик, оновчтой, зөн совингийн аль алиныг нь хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг боловсролыг бий болгох үндэс суурь болсон юм. Тиймээс 1957 онд эхэлсэн судалгааны арга зүй нь шинэ түүхэн эриний шаардлагад нийцэж байна. Мөн хуримтлуулсан туршлагаа "хүүхдийн бие даасан хөгжилд" шаардлагатай нөхцөл байдлын талаар цаашдын судалгаанд ашиглаж болно. Судалгаа нь лабораторийн буюу явцуу сурган хүмүүжүүлэх туршилтын (1957-1960 онд Москвагийн 172-р сургууль, багш Н.В. Кузнецовагийн нэг ангийн үндсэн дээр хийгдсэн), гурван үе шаттай массын үе шатыг тууштай даван туулсан. сурган хүмүүжүүлэх туршилт (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977) бөгөөд сүүлийн шатанд мянга гаруй туршилтын анги оролцсон. Туршилтыг багш, анги сонгохгүйгээр, сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн нөхцөлд - хөдөө, хот, нэг хэлтэй, олон хэлтэй сургуулиудад явуулсан. Энэ нь системийн шинжлэх ухаан, практик найдвартай байдлыг тодорхойлсон.

Судалгааны явцад бага сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжилд өндөр үр дүнтэй бага боловсролын шинэ тогтолцоо бий болсон. 1963-1967 онд Шинэ төрлийн сургалтын арга зүй, арга техникийг тодорхойлсон номууд хэвлэгдэж, бага сургуулийн орос хэл, уншлага, математик, байгалийн шинжлэх ухааны анхны туршилтын сурах бичгүүдийг боловсруулж, анхны арга зүйн тайлбарыг бичиж, үнэлгээний тогтолцоог бий болгосон. мэдлэг олж авах, оюутны ерөнхий хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн хувьд сургалтын үр нөлөө.

1977 онд Л.В. Занков алга болжээ. Удалгүй лабораторийг татан буулгаж, бүх туршилтын ангиудыг хаажээ. Хожим нь "зогсонги" гэж нэрлэгддэг эрин үе нь амьдралын бүхий л салбарт, тэр дундаа сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд нөлөөлсөн.

Зөвхөн 1993 онд ОХУ-ын Боловсролын яам нэрэмжит Холбооны шинжлэх ухаан, арга зүйн төвийг зохион байгуулжээ. Л.В. Занков, түүний гол цөм нь академичийн шууд шавь нар (И.И.Аргинская, Н.Я.Дмитриева, М.В.Зверева, Н.В. Нечаева, А.В. Полякова, Г.С. Ригина, И.П. Товпинец, Н.А. Цирулик, Н.Я. Чутко) болон түүний дагалдагчид (О.А.Бахчиева, К.С.Белорусец, А.Г. Ванцян, А.Н. Казаков, Е.Н. Петрова, Т.Н. Проснякова, В.Ю. Свиридова, Т.В. Смирнова, И.Б. Шилина, С.Г. Энэхүү баг нь орчин үеийн сургуулиудад тулгамдаж буй нийгмийн хэв журамд нийцсэн хүүхэд нэг бүрийг хөгжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлох судалгаа, практик ажлыг үргэлжлүүлэв. Энэхүү судалгааны үр дүнд олж авсан мэдлэг нь шинэ үеийн сургалт, сургалтын иж бүрдлийг хөгжүүлэх үндэс суурь болж байна. Баг ажиллаж байх хугацаанд нийтдээ 500 гаруй бүтээл хэвлэгджээ.

1991-1993 онд Гурван жилийн бага сургуулийн шинэ (хоёр дахь) үеийн туршилтын сурах бичгүүдийн иж бүрэн багц хэвлэгдэн гарлаа. Сурах бичгүүд сая сая хувь борлогдсон нь системийн эрэлт хэрэгцээг харуулж байна.

1996 оноос хойш сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн тогтолцоог (Л.В. Занкова) Боловсролын яамны зөвлөлөөс улсын боловсролын сургалтын тогтолцооны нэг гэж хүлээн зөвшөөрсөн.

1997-2000 онд Ерөнхий боловсролын гурван жилийн бага сургуулийн сургалт, арга зүйн иж бүрэн сурах бичгийг хэвлүүлэв.

2001-2004 онд ОХУ-ын Боловсролын яамны Холбооны шинжээчдийн зөвлөлөөс дөрвөн жилийн бага сургуулийн бүх хичээлийн хичээлийн сургалт, арга зүйн багцыг баталжээ. Бичиг үсэг, орос хэл, уран зохиолын уншлага, математик, хүрээлэн буй ертөнцийг заах боловсролын цогцолборууд боловсон хүчин бэлтгэх үндэсний сан (ХБС), Боловсролын яам хамтран зохион байгуулсан шинэ үеийн сурах бичиг бүтээх уралдааны ялагч болжээ. Оросын Холбооны Улс.

2004 онд орос хэл, уран зохиол, математик, байгалийн түүхийн хичээлийн 5-6-р ангийн сургалт, арга зүйн багцууд мөн адил уралдааны ялагч болсон. Энэхүү систем нь оршин тогтнох хугацаандаа янз бүрийн төрлийн сургуулиудад 7 настайгаасаа дөрвөн жил, гурван жилийн хугацаатай бага сургуульд, 6 настайгаас нь дөрвөн жилээр сургахдаа өндөр үр дүнтэй болохыг харуулсан. бага сургууль, мөн хүүхдүүд бага сургуульд шилжих үед. Ийм өөр өөр сургалтын нөхцөлд системийг турших нь түүний үр нөлөөг гадна талаас нь харуулдаг

сурагчдын нас, бага ангид суралцах нөхцлөөс хамааран ерөнхий хөгжлийн тогтолцоо нь түүнийг хэрэгжүүлэх ямар ч нөхцөлд бүх нийтийн шинж чанартай болохыг нотолж байна.

Тиймээс багшид хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх онол, арга зүйг өгдөг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, цаг хугацаагаар шалгагдсан, цогц дидактик систем байдаг.

L.V-ийн сургалтын системийн товч тайлбар. Занкова

L.V. сургалтын систем Занкова суралцах ба хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог судалсан салбар дундын судалгааны үр дүнд бий болсон. Салбар хоорондын шинж чанарыг нэгдүгээрт, хүүхдийг судлахад оролцдог физиологич, дефектологич, сэтгэл судлаач, багш зэрэг хэд хэдэн шинжлэх ухааны ололт амжилтыг нэгтгэх, хоёрдугаарт, туршилт, онол, практикийг нэгтгэх замаар илэрхийлэв. Анх удаа сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилтаар шинжлэх ухааны судалгааны үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нэгдмэл хэлбэрийг авч, улмаар практикт хэрэгжсэн.

L.V-ийн ерөнхий хөгжил. Занков үүнийг оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийн харилцан үйлчлэлийн үр дүнд шинэ формац бүрийг бий болгодог сэтгэцийн нэгдмэл хөдөлгөөн гэж ойлгодог. Үүний зэрэгцээ ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжилд онцгой ач холбогдол өгдөг. Бид оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн, сайн дурын болон ёс суртахууны хөгжилд эв нэгдэл, тэгш байдлын тухай ярьж байна.

Одоогийн байдлаар хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалыг боловсролын тэргүүлэх чиглэл гэж хүлээн зөвшөөрч байна: суралцах чадвар, үйл ажиллагааны сэдэвчилсэн, бүх нийтийн (ерөнхий боловсролын) арга барил, хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, нийгэм, танин мэдэхүйн салбарт хувь хүний ​​ахиц дэвшил. Эдгээр тэргүүлэх чиглэлийг хэрэгжүүлэхийн тулд L.V.-ийн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, цаг хугацаагаар туршсан хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо шаардлагатай. Занкова.

L.V. систем Занкова нь дидактик, арга зүй, практикийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нэгдмэл байдал, бүрэн бүтэн байдал нь бүх түвшний боловсролын даалгавруудыг харилцан уялдуулах замаар бий болдог. Үүнд:

– сурах зорилго- хүүхэд бүрийн оновчтой ерөнхий хөгжилд хүрэх;

– сурах даалгаварШинжлэх ухаан, уран зохиол, урлаг, шууд мэдлэгийн хэрэгслээр дамжуулан оюутнуудад ертөнцийн өргөн цар хүрээтэй, цогц дүр зургийг харуулах;

- системийн онцлог- сургалтын үйл явц нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх гэж ойлгогддог, өөрөөр хэлбэл суралцах нь бүхэл бүтэн ангид бус, харин сурагч бүрт төвлөрөх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, суралцах нь хүн төвтэй байх ёстой. Энэ тохиолдолд сул сурагчдыг хүчирхэг нэгэн зэрэгт "хүмүүжүүлэх" зорилго биш, харин сурагч нэг бүрийг ангид "хүчтэй", "сул" гэж тооцогдохоос үл хамааран хувь хүний ​​онцлогийг илчилж, оновчтой хөгжүүлэх зорилготой юм.

– дидактик зарчим –

1.Хүндрэлийн хэмжүүрийг ажиглахын зэрэгцээ хүндрэлийн өндөр түвшинд сургах зарчим

Энэ бол хүүхэд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, харьцуулах, нэгтгэх ёстой хайлтын үйл ажиллагаа юм. Үүний зэрэгцээ тэрээр тархиныхаа хөгжлийн онцлогт тохируулан ажилладаг. Хэцүү байдлын өндөр түвшинд заах нь сурагчдын чадавхийн дээд хязгаарыг "тэврэх" даалгавруудыг агуулдаг. Энэ нь хүндрэлийн хэмжүүрийг дагаж мөрддөггүй гэсэн үг биш бөгөөд шаардлагатай бол даалгаврын хүндрэлийн түвшинг бууруулах замаар хангадаг.

2. Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчим

Энэ зарчим нь оюутнууд онолыг судлах, шинжлэх ухааны нэр томьёо цээжлэх, хуулийн томъёолол гэх мэтийг сурах ёстой гэсэн үг биш юм. Энэ нь санах ойд ачаалал өгч, сурахад хүндрэл учруулах болно. Энэ зарчим нь сурагчид дасгалын явцад материалыг ажиглаж байхад багш тэдний анхаарлыг чиглүүлж, тухайн материалаас чухал холбоо, хамаарлыг илрүүлэхэд хүргэдэг гэж үздэг. Оюутнуудыг тодорхой хэв маягийг ойлгож, дүгнэлт хийхэд хүргэдэг. Сургуулийн хүүхдүүдтэй хамтран хэв маягийг эзэмших нь тэдний хөгжлийг ахиулдаг болохыг судалгаагаар харуулж байна.

3. Сурах материалын хурдацтай байх зарчим.

Материалыг хурдацтай судлах нь нэг сэдвийг судлахдаа ижил төрлийн дасгал хийх цагийг тэмдэглэхийн эсрэг байдаг. Мэдлэгийн хурдацтай ахиц дэвшил нь зөрчилддөггүй, харин хүүхдийн хэрэгцээг хангадаг: тэд аль хэдийн танил болсон материалыг удаан хугацаанд давтахаас илүү шинэ зүйл сурах сонирхолтой байдаг. Занковын систем дэх хурдацтай дэвшил нь өнгөрсөн зүйл рүү буцахтай зэрэгцэн гарч ирдэг бөгөөд шинэ талуудыг нээхэд дагалддаг. Хөтөлбөрийн хурдацтай явц нь материалыг судлах, хичээлээ яаравчлах гэсэн үг биш юм.

4. Сургалтын үйл явцыг ухамсарлах зарчим

Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг нь дотогшоо чиглэсэн байдаг - түүний доторх танин мэдэхүйн үйл явцын талаархи сурагчийн өөрийн ухамсарт чиглэгддэг: түүний урьд өмнө мэддэг байсан зүйл, түүнд тухайн сэдэв, үлгэрт ямар шинэ зүйл илчлэгдэж байсан. , судалж буй үзэгдэл. Ийм ухамсар нь хүн болон түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн хоорондох хамгийн зөв харилцааг тодорхойлдог бөгөөд улмаар өөрийгөө шүүмжлэх зан чанарыг хувийн шинж чанар болгон хөгжүүлдэг. Суралцагчдад сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэгийн зарчим нь хүүхдүүдэд мэдлэг яагаад хэрэгтэй байгаа талаар бодоход чиглэгддэг.

5. Бүх сурагч, тэр дундаа сул сурагчдыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд багшийн зорилготой, системтэй ажиллах зарчим

Энэ зарчим нь Л.В.-ын дидактик системийн өндөр хүмүүнлэг хандлагыг баталж байна. Занкова. Бүх хүүхдүүд, хэрэв тэд ямар нэгэн эмгэггүй бол хөгжлийнхөө хувьд урагшлах боломжтой. Санаа боловсруулах үйл явц нь заримдаа удаан, заримдаа спазмтай байдаг. Л.В. Занков сул, хүчтэй оюутнууд хамтдаа суралцах ёстой гэж үзэж, оюутан бүр нийтлэг амьдралд хувь нэмрээ оруулдаг. Хүүхдэд өөр өөр нөхцөл байдлын эсрэг өөрийгөө үнэлэх боломж алдагдаж, сурагчдын хөгжил дэвшилд саад болж байгаа тул аливаа тусгаарлалтыг хортой гэж тэрээр үзжээ.

– арга зүйн систем- түүний ердийн шинж чанарууд: олон талт байдал, процедур, зөрчилдөөн, хувьсах чадвар;

– бүх боловсролын чиглэлээр хичээлийн аргууд;

Бага сургуулийн сурагчдын нас, бие даасан шинж чанарын талаархи орчин үеийн мэдлэг дээр суурилсан боловсрол, арга зүйн багцын онцлог. Энэхүү иж бүрдэл нь:

Агуулгын нэгдмэл шинж чанараас шалтгаалж судалж буй объект, үзэгдлийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарлыг ойлгох нь янз бүрийн түвшний ерөнхий (субьектийн дээд, субьект хоорондын болон доторх) материалын хослолоор илэрхийлэгддэг. онолын болон практикийн чиг баримжаа, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн баялагийг хослуулан;

Цаашид боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай ойлголтуудыг эзэмшсэн байх;

Оюутны хувьд боловсролын материалын хамаарал, практик ач холбогдол;

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, хүүхдийн нийгэм-хувийн, оюуны, гоо зүйн хөгжил, боловсролын болон бүх нийтийн (ерөнхий боловсролын) ур чадварыг бий болгох нөхцөл;

Асуудалтай, бүтээлч даалгавруудыг шийдвэрлэх явцад танин мэдэхүйн идэвхтэй хэлбэрүүд: ажиглалт, туршилт, хэлэлцүүлэг, боловсролын харилцан яриа (өөр өөр үзэл бодол, таамаглалыг хэлэлцэх) гэх мэт;

Судалгаа, дизайны ажил явуулах, мэдээллийн соёлыг төлөвшүүлэх;

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанар, сэтгэл хөдлөл, харилцааны шинж чанар, жендэрийн шинж чанараас хамааран янз бүрийн хэлбэрийн хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгохтой нягт холбоотой сургалтын хувь хүнчлэл. Хувь хүн болгох нь үндсэн, өргөтгөсөн, гүнзгийрүүлсэн гэсэн гурван түвшний агуулгын хүрээнд хэрэгждэг.

– сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд -танхимын болон хичээлээс гадуурх; хичээлийн шинж чанар, ангийн онцлог, оюутнуудын хувийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн фронт, бүлэг, хувь хүн;

– Сургуулийн сурагчдын сурч боловсрох, хөгжүүлэх амжилтыг судлах систем -

Боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үр нөлөөг судлахын тулд багшид сургуулийн сурагчдын сурлагын амжилт, түүний дотор нэгдсэн шалгалтыг чанарын хувьд бүртгэх материалыг санал болгодог. Зөвхөн 2-р ангийн хоёрдугаар хагаст хийсэн бичгийн ажлын үр дүнг дүнгээр үнэлдэг. Хичээлийн оноо олгохгүй.

L.V. систем Занкова үүнийг хэрэгжүүлэхдээ бүхэл бүтэн, дээр дурдсан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэгийг нь орхигдуулж болохгүй: тус бүр өөрийн гэсэн хөгжлийн чиг үүрэгтэй. Боловсролын орон зайг зохион байгуулах системчилсэн хандлага нь сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

L.V. систем Занкова бараг 50 жилийн турш оршин тогтнож, цаг хугацаагаар шалгагдсан, бүх нийтийн дуудлагыг хүртсэн.

1995-1996 оны хичээлийн жилээс эхлэн бага боловсролын тогтолцоонд Л.В. Занкова нь улсын бага боловсролын тогтолцоо гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн.

Өнөөдөр Орос, ТУХН-ийн орнуудад 60 мянга гаруй Занк багш ажилладаг.

Системийг үндэслэгчийн тухай - L.V. Занков (1901 - 1977)

Леонид Владимирович Занковсурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, дефектологийн чиглэлээр Зөвлөлтийн хамгийн нэр хүндтэй эрдэмтдийн нэг юм. Онол, практик хөгжүүлэгч дэлхийд хоёрдугаарт ордогдараа Y.A. Коменскийн дидактик боловсролын систем. Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны сургууль үүсгэн байгуулагч.

• Хөдөөгийн сургуулийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдийн колонийн эрхлэгчээр ажиллаж байсан.
• 1925 оноос хойш Оросын нэрт эрдэмтэн, сэтгэл судлаачийн дагалдагч, аспирант Л. Выготский.
• 1935 онд түүнийг сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигчийн эрдмийн зэрэг хамгаалжээ.
• 1943 онд түүнийг сурган хүмүүжүүлэх ухааны докторын зэрэг, профессорын эрдмийн зэрэг олгохоор батлав.
• 1944 оноос - РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн захирал.
• 1945 онд РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн жинхэнэ гишүүнээр сонгогдов.
• 1955-1960 онд - ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн сурган хүмүүжүүлэх онол, түүхийн судалгааны хүрээлэнгийн туршилтын дидактикийн лабораторийн эрхлэгч.
• 1968 онд - ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн жинхэнэ гишүүнээр сонгогдсон.
• 1970-1972 онд ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн бага, дунд сургуулийн насны хүүхдийн боловсрол, хөгжлийн асуудлын лабораторийн эрхлэгч.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны шинжлэх ухаан, сэтгэл зүйн үндэс L.V. Занкова

Академич Занковын хөгжлийн боловсролын тогтолцоо L.V. Оросын эрдэмтэн Л.С.-ийн боловсруулсан хүүхдийн хөгжлийн онол дээр үндэслэсэн. Выготский "Суралцах нь зөвхөн хөгжлийн дараа явж, түүнийг дагаж зогсохгүй хөгжлийг урагшлуулж, түүнийг улам түлхэж, түүнд шинэ формацийг бий болгож чадна" гэсэн санааг дэвшүүлсэн.

Л.С. Выготский " гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн. өнөөгийн хөгжлийн бүс"хүүхэд ба" проксимал хөгжлийн бүс" Бодит хөгжлийн түвшин нь оюутны хөгжлийн мөчлөгийг дуусгасны үр дүнд үүсдэг. Энэ түвшин нь хүүхдийн оюуны асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд илэрхийлэгддэг.

Проксимал хөгжлийн бүс нь хүүхдийн цаашдын хөгжлийн ахиц дэвшлийг илтгэнэ. "Энэ түвшин нь хүүхэд өөрөө даван туулж чаддаггүй, харин насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар, хамтын үйл ажиллагаа, дуураймал замаар шийдвэрлэх боломжтой асуудлуудыг шийдвэрлэхэд илэрдэг" гэж Л. Выготский. "Гэхдээ хүүхэд хамтран ажиллаж юу хийж чадах вэ, маргааш өөрөө бие даан хийх боломжтой болно."

Л.В. Занков сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоогоо Л.С. Выготский оюутны хөгжилд суралцах нөлөөллийн талаар. Хүүхдийн бие даан хийж чадах зүйл дээр бус харин хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийн нөхцөлд юу хийж чадах вэ гэдэгт тулгуурлан суралцах нь оюутны хөгжлийг урагшлуулдаг.

Занков дидактик системийг бий болгохдоо "" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн. ерөнхий хөгжил" Ерөнхий хөгжлөөр тэрээр хүүхдийн цогц хөгжил - түүний оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, ёс суртахууныг эрүүл мэндийг сахихын зэрэгцээ ойлгож, эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд ижил ач холбогдол өгдөг.

Хөгжлийн боловсролын тогтолцооны ерөнхий шинж чанар L.V. Занкова

L.V-ийн дагуу хөгжлийн боловсролын тогтолцоо. Занкова нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг эрт эрчимтэй хөгжүүлэх технологи гэж нэрлэж болно.

Занковын системийн зорилтот чиглэлүүд

• Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.
• Хувь хүний ​​ерөнхий хөгжлийн өндөр түвшин.
• Хувь хүний ​​​​бүхэл бүтэн хөгжил, цогц эв нэгдэлтэй хөгжлийн үндэс суурийг бий болгох.

Ийнхүү оюутны хувийн шинж чанарыг дидактикийн салбарт анх удаа оруулсан болно .

Занковын системийн үзэл баримтлалын заалтууд

• Хөгжил хөгжихийн өмнө боловсрол байх ёстой.
• Хүүхэд бол боловсролын үйл явцын объект биш харин субьект юм.
• Сургалтын зорилго нь оюутны бие даан суралцах үйл ажиллагааг эзэмших, харин KUN (мэдлэг, чадвар, ур чадвар) биш юм.

L.V системийн дагуу сургалт Занкова боловсролтой хүн бүрт шаардлагатай бодит мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авахын ач холбогдлыг үгүйсгэдэггүй эсвэл үгүйсгэдэггүй. Энэ нь тэргүүлэх чиглэлийг арай өөрөөр тогтоодог: хүүхдийн ерөнхий хөгжилд түлхэц өгөх зорилго гарч ирдэг бөгөөд хатуу мэдлэг, ур чадвар эзэмших нь ерөнхий зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл болдог.

Дидактикийн зарчим L.V. Занкова

Сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн үйл явцыг хамгийн их үр дүнтэй болгохын тулд Л.В. Занков RD (хөгжлийн боловсрол) дидактик зарчмуудыг боловсруулсан:

• дээр суурилсан хөгжлийн зорилтот цогцхөгжлийн систем;
• тууштай байдал, агуулгын өндөр төвөгтэй байдал, хангалттай проксимал хөгжлийн бүсхүүхэд;
• хөтлөгч онолын мэдлэгийн үүрэг(практик ур чадварын ач холбогдлыг үл тоомсорлохгүйгээр);
• зориулсан сургалт хүндрэлийн өндөр түвшин;
• дахь материалыг судлах ахиц дэвшил хурдан хурд;
• ухамсарсургалтын үйл явцад хүүхэд (өөрийн үйл ажиллагаанд чиглэсэн ухамсрын зарчим);
• зарчим сэтгэл хөдлөл, оюун ухааны нэгдэл, сургалтын үйл явцад зөвхөн оновчтой төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хамруулах (ажиглалт, практик ажлын үүрэг);
• асуудал үүсгэхагуулга (мөргөлдөөн);
• сургалтын үйл явцын хувьсах байдал, хувь хүний ​​хандлага;
• дээр ажиллах бүхний хөгжил(хүчтэй ба сул) хүүхдүүд.

Сургалтын агуулгын онцлог

Хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх зорилгын дагуу боловсролын анхан шатны сургалтын агуулгыг баяжуулж, эрэмбэлсэн.

Занковын хэлснээр бага боловсролын зорилго нь оюутнуудад шинжлэх ухаан, уран зохиол болон бусад урлагт суурилсан ертөнцийн ерөнхий дүр зургийг өгөх явдал юм. Байгалийн ухаан, газарзүй, түүх, гүн ухаан, гадаад хэл зэрэг эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг сургалтын хөтөлбөрт оруулах замаар агуулгын баялагийг олж авдаг. Дүрслэх урлаг, хөгжим, жинхэнэ уран сайхны бүтээл унших, ёс суртахуун, гоо зүйн утгаар нь ажиллахад онцгой анхаарал хандуулдаг.

L.V системд Занковын хичээл нь боловсролын үйл явцын гол элемент хэвээр байгаа боловч түүний чиг үүрэг, зохион байгуулалтын хэлбэр нь ихээхэн ялгаатай байж болно. Уламжлалт хичээлээс гол ялгаа нь: хүүхдийн бие даасан, хамтын оюун санааны үйл ажиллагаанд суурилсан ангид полилог; багш, оюутны хамтын ажиллагаа.

Хичээлийн үндсэн арга зүйн зорилго нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ зорилгод дараах арга замаар хүрнэ.

Мэдлэгийн дэвшил- "Оюутнуудаас." Багш нь оюутнуудтай хамт хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулж, ярилцаж, хичээлийн явцад дидактик материалыг ашигладаг бөгөөд энэ нь сурагчдад боловсролын агуулгын хамгийн чухал төрөл, хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог.

Оюутны үйл ажиллагааны хувиргах шинж чанар: ажиглах, харьцуулах, бүлэглэх, ангилах, дүгнэлт гаргах, зүй тогтлыг олох. Тиймээс даалгавруудын өөр өөр шинж чанар нь: алга болсон үсгүүдийг бичих, оруулах, асуудлыг шийдвэрлэх төдийгүй оюун санааны үйл ажиллагаа, төлөвлөлтөд нь сэрээх явдал юм.

Оюутнуудын эрчимтэй бие даасан үйл ажиллагаа, даалгаврыг гайхшруулах нөлөө, илтгэх-хайлтын хариу үйлдэл, бүтээлч байдлын механизм, багшийн тусламж, урам зоригтой холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой. Багш нь асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог - мөргөлдөөн.

Хамтын хайлт, багшийн удирдан чиглүүлсэн (сурагчдын бие даасан бодлыг сэрээх асуултууд, урьдчилсан гэрийн даалгавар). Багш нь ангийн ажилд сурагч бүрийн сонирхлын уур амьсгалыг бий болгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгоххичээлийн танхимд суралцагч бүрийн санаачлага, бие даасан байдал, ажлын арга барилыг сонгох боломжийг олгох; оюутны байгалийн өөрийгөө илэрхийлэх орчинг бүрдүүлэх.

Уян хатан бүтэц. Хөгжлийн боловсролын технологийн хичээлийг зохион байгуулах ерөнхий зорилго, арга хэрэгслийг тухайн хичээлийн зорилго, түүний сэдэвчилсэн агуулгаас хамааран багш тодорхойлно. Багш нь боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашигладаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын субъектив туршлагыг илчлэх боломжийг олгодог.

Л.В.-ийн дидактик систем дэх хичээлийн гайхалтай шинж чанаруудын нэг. Занков бол багш, сурагчдын хооронд эерэг сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн найрсаг, итгэлцсэн харилцааг ангид бий болгохыг багшийн хатуу шаардлага юм.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо RO L.V. Занкова өгдөг

оюутнууд:

• оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, ёс суртахууны санааг хөгжүүлэх, суралцах хэрэгцээг бий болгох;
• чөлөөт оюуны хөдөлмөр, бүтээлч байдал, харилцааны баяр баясгалан;
• бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, хариуцлага;
• хамтран ажиллах хүсэл.

багшид:

• боловсрол, оюутны талаархи үзэл бодлыг өөрчлөх;
• оюутны хувийн шинж чанар, түүний танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх технологи;
• бүтээлч байх боломжийг өргөжүүлэх.

эцэг эх:

• хүүхдийнхээ амжилттай ирээдүйд итгэх итгэл.

Занковын системийн сул тал

RO L.V системийн ерөнхий сул тал. Занкова: Энэ нь үндсэн сургуульд үргэлжлэхгүй. Хэрэв та үүнийг илүүд үзэх юм бол бага сургуулийн дараа хүүхэд тань уламжлалт заах аргад дасан зохицох ёстой бөгөөд энэ нь түүнд эхлээд асуудал үүсгэж болзошгүй гэдэгт бэлэн байгаарай.

,
Филологийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч