Жендэрийн боловсролын давуу болон сул талууд. Харилцааны хомсдол байхгүй! Охид, хөвгүүдэд зориулсан туршилтын сургуулиуд - боловсролын салангид хэлбэрийн давуу болон сул талуудын талаархи мэргэжилтнүүдийн тойм.

Төлөвлөгөө

Танилцуулга

1. Өсвөр насанд жендэрийн үүрэг хариуцлагыг бүрдүүлэх

2. Боловсрол дахь хүйс

3. Жендэрийн шударга ёсыг тогтооход боловсролын үүрэг

4. ОХУ-ын жендэрийн стратеги

Дүгнэлт

Лавлагаа

Танилцуулга

Орчин үеийн Оросын нийгэм өнөөдөр ардчилсан хөгжлийн үе шатанд байна. Ардчилсан нийгмийн үндсэн зарчмын нэг бол эмэгтэй, эрэгтэй хүмүүсийн тэгш эрхийг бүх талаар хүлээн зөвшөөрч, хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм. Ардчиллын орчин үеийн үзэл баримтлал нь жендэрийн тэгш байдлыг хангахгүйгээр бүрэн ардчилсан нийгмийг байгуулах боломжгүй гэдэг дээр суурилдаг. Хүйсийн тэгш байдалд суурилсан боловсрол л ирээдүйн иргэдийн дунд тэгшитгэх ухамсарыг төлөвшүүлэх чадвартай. Нээлттэй ардчилсан нийгэмд хүлээцтэй байх, шүүмжлэлтэй хандах, бие даасан байх зэрэг чанарууд хэрэгтэй. Жендэрийн боловсролгүйгээр бид оюутнуудад жендэрийн эв найртай харилцааг бий болгож чадахгүй тул эдгээр чанаруудыг төлөвшүүлж чадахгүй. Жендэрийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь ертөнцийг үзэх, нийгэм дэх өөрийн үүрэг, бусад хүмүүс, бусад хүйсийн төлөөлөгчидтэй харилцах харилцааны талаархи өөр үзэл бодлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь ертөнцийг үзэх үзлийг ноцтой өөрчлөх, илүү идэвхтэй иргэний байр суурийг бий болгоход хүргэдэг. олон нийтийн ухамсрын өөрчлөлт.

Түүх, нийгмийн ухааны боловсролыг шинэчлэх, ерөнхий боловсролын сургуулийн орчин үеийн шинэчлэлийн хүрээнд энэ асуудал маш их хамааралтай болж байгаа бөгөөд уг үзэл баримтлалд боловсролын хамгийн чухал ажил бол сургуулийн сурагчдад иргэний хариуцлага, эрх зүйн ухамсарыг төлөвшүүлэх явдал юм. , оюун санааны болон соёл, санаачлага, бие даасан байдал, хүлээцтэй байдал, нийгэмд амжилтанд хүрэх, хөдөлмөрийн зах зээлд идэвхтэй дасан зохицох чадвар. Иймээс жендэрийн боловсрол нь нийгмийн олон чухал асуудлыг шийдэж байгаа тул түүнийг хөгжүүлэх хэрэгцээ нь эргэлзээ төрүүлэх ёсгүй. Жендэрийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь иргэний боловсролын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох ёстой.

Одоогоор манай улсад жендэрийн хичээлийг дээд боловсролын тогтолцоонд оруулах нэлээд идэвхтэй үйл явц явагдаж байна. Харин дунд сургуулийн боловсролд тэдний заах нь бүр ч ховор байдаг. Барууны орнуудад жендэрийн боловсрол, хүмүүжил цэцэрлэг, сургуулиас эхэлдэг. Энэ нь санамсаргүй хэрэг биш, учир нь зөвхөн жендэрийн тэгш байдалд чиглэсэн боловсрол нь залуу хойч үедээ тэгшитгэх ухамсарыг төлөвшүүлэх чадвартай юм.

Сэдвийн хамаарлыг харгалзан үзээд бид курсын ажлын зорилгыг дэвшүүлэх болно: боловсролын жендэрийн тал дээр дүн шинжилгээ хийх.

Курсын ажлын зорилго:

Өсвөр насанд жендэрийн үүргийн өвөрмөц байдлыг бий болгох асуудлыг авч үзэх;

Боловсролд жендэрийг авч үзэх;

Жендэрийн шударга ёсыг хангахад боловсролын гүйцэтгэх үүргийг авч үзэх;

ОХУ-ын жендэрийн стратегийг авч үзье.

1. Өсвөр насанд жендэрийн үүрэг хариуцлагыг бүрдүүлэх

Ердийн эр хүний ​​дүр төрх нь нийгмийн хязгаарлалтгүй зан үйл, чадвар, оновчтой чадвар, үйл ажиллагаа, үр дүнтэй холбоотой шинж чанаруудын багц юм. Нөгөө талаас, эмэгтэй хүний ​​дүр төрх нь нийгмийн болон харилцааны ур чадвар, халуун дулаан сэтгэл, сэтгэлийн дэмжлэгийг агуулдаг. Үүний зэрэгцээ эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​аль алиных нь аль алиныг нь хэт их тодотгох нь үнэлгээний сөрөг утгатай болдог: эрэгтэй хүний ​​сөрөг шинж чанарууд нь бүдүүлэг байдал, авторитаризм, хэт рационализм гэх мэт, эмэгтэйчүүдийн хувьд формализм, идэвхгүй байдал, хэт их сэтгэл хөдлөл гэх мэт.

Сэтгэл зүйн хүйсийн төлөвшил, i.e. Охид, хөвгүүд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн дүрийг хүлээн зөвшөөрөх нь хүйсийг тодорхойлох үйл явцаар дамждаг.

Хүний амьдралын туршид бэлгийн ялгааны биологийн хүчин зүйлүүд нь нийгмийн хүчин зүйлүүдээр нэмэгддэг. Нярайн хүйс нь насанд хүрэгчдэд түүнийг хүмүүжүүлэх тодорхой хөтөлбөрийг бий болгодог. Тухайн нийгмийн соёлын уламжлалын дагуу хүүхдэд жендэрийн үүргийг заадаг. Үүнд эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдлын хэвшмэл ойлголтын тогтолцоо, өөрөөр хэлбэл эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс ямар байх ёстой, ямар байх ёстой гэсэн санаа орно.

Жендэрийн ялгарал үүссэнийг янз бүрийн онолоор тайлбарладаг. Тиймээс, Т.А. Репина барууны сэтгэл судлал дахь сексийн үүрэг нийгэмшлийн онолуудад дүн шинжилгээ хийсэн.

С.Фрейдээс эхэлсэн уламжлалт психоаналитик үзэл баримтлал нь бэлгийн ялгаралд гол үүргийг биологийн хүчин зүйлээр тодорхойлдог бөгөөд түүний гол механизм нь хүүхдийг эцэг эхтэйгээ таних үйл явц гэж үздэг. Уламжлалт психоанализ нь эрэгтэй, эмэгтэй загвар өмсөгчдийн шинж чанараараа эрс тэс ялгаатай байдаг бөгөөд тухайн хүн ижил хүйсийн эцэг эхийн хүйсийн үлгэр дуурайллыг дагаж, хүйсийн тодорхойлолтыг зөрчөөгүй тохиолдолд бүрэн дүүрэн, эв найртай хөгждөг гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг.

Нийгмийн сургалтын онол ба түүний өөрчлөлт - загварчлах онол (А. Бандура, Р. Уолтерс, Х. Биллер) нь төлөвшүүлэх бихевиорист зарчимд үндэслэсэн бөгөөд бүх зүйл хүүхэд дуурайх гэж оролддог эцэг эхийн загвараас хамаардаг гэж үздэг. мөн зан үйлийн хүүхдийн эцэг эхэд өгдөг бататгал дээр. Нийгмийн сургалтын дэмжигчдийн үзэж байгаагаар хүүхэд өөрийгөө эцэг эхийн аль нэгтэй нь биш, харин энэ хүйст тохирсон насанд хүрэгчдийн зан байдлын олон ажиглалтын үндсэн дээр бүтээсэн эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн хийсвэр дүр төрхөөр өөрийгөө тодорхойлдог. Түүнээс гадна хүүхдэд хамгийн чухал зүйл бол дуурайж буй хүний ​​хүйс биш, харин тухайн хүний ​​зан төлөв нь тодорхой хүйстэй тохирч байгаа мэдээлэл юм.

Танин мэдэхүйн хөгжлийн онол (Л.Кольберг) буюу өөрийгөө ангилах онол нь бататгах үүргийг үгүйсгэхгүйгээр хүүхэд насанд хүрэгчдээс жендэрийн үүрэг гүйцэтгэх зан үйл, хүүхдийн хүйсийн талаарх ойлголтын талаархи хамгийн чухал мэдээллийг авч үздэг. ба түүний эргэлт буцалтгүй байдал. Энэ онол нь таних үйл явцын танин мэдэхүйн талыг онцолж өгдөг.

Эхлээд хүүхэд эрэгтэй, эмэгтэй байх нь юу гэсэн үг болохыг олж мэдээд дараа нь өөрийгөө хэн бэ гэдгийг тодорхойлж, дараа нь эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​​​санаар зан авираа зохицуулахыг хичээдэг. Тиймээс хүйсийг тодорхойлоход хүүхдийн оюуны хөгжил чухал ач холбогдолтой юм. Бэхжүүлэлт, загварчлал нь хүйсийн хэв маяг аль хэдийн үүссэний дараа л сэтгэл зүйн секс үүсэхэд чухал нөлөө үзүүлж эхэлдэг.

А.Иглигийн нийгмийн үүргийн онолд хүйсийн олон ялгаа нь эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн тодорхой зан үйлийг дэмжих буюу дарангуйлах нийгмийн өөр өөр үүргийн үр дүнд бий болдог гэж үздэг. Янз бүрийн үүрэг нь өөр өөр ур чадвар, хандлагыг бий болгодог бөгөөд энэ нь эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн хооронд өөр зан төлөвт хүргэдэг. Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс өөр өөр зүйл хийдэгээс бид өөр хүмүүс гэж дүгнэдэг.

Жендэрийн шинэ сэтгэл зүй болох Э.Маккоби, К.Жеклин, С.Бэм нарын үзэж байгаагаар сэтгэцийн жендэр, жендэрийн үүргийг бүрдүүлэхэд гол үүрэг нь тодорхой нийгэмд нийцүүлэн бий болсон нийгмийн хүлээлт юм. соёлын матриц бөгөөд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад хэрэгждэг. Төрөлхийн жендер нь зөвхөн тухайн хүний ​​боломжит зан төлөвийг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд хамгийн чухал нь амьдралын явцад олж авсан, төлөвшихөд жендэрийн үүрэг, тухайн соёлд хамаарах нийгмийн хүлээлт ихээхэн нөлөөлдөг. Энэхүү үзэл баримтлалын "эрэгтэй байдал" ба "эмэгтэйлэг байдал" гэсэн сэтгэлзүйн бүтэц нь өөрийгөө батлах чадвар, ур чадвар, илэрхийлэх чадвар, тухайлбал, халамж, анхаарал халамж гэх мэт эмэгтэйлэг шинж чанартай холбоотой шинж чанаруудыг илэрхийлдэг instrumentality™ гэсэн ойлголттой уялдаатай байдаг. бусдад, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, мэдрэмж.

Я.Л-ын тойм өгүүлэлд дурдсанчлан. Коломинский ба M.X. Мелцасын хэлснээр жендэрийн дүр төрхийг ихэнх зохиолчид хоёр бүрэлдэхүүн хэсэгт хуваадаг.

Хүйсийн баримжаа - өөрийгөө тодорхой жендэрт харьяалагддаг гэдгийг ойлгох; Өөрийгөө аль эсвэл өөр хүйстэй адилтгадаг хувь хүний ​​ухамсар, зан үйлийн нэгдмэл байдал;

Үнэн хэрэгтээ, жендэрийн үүрэг баримжаа нь эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн үүргийн талаархи мэдлэг, ойлголт юм.

Ерөнхийдөө жендэрийн үүргийг тодорхойлоход олон хүчин зүйл нөлөөлдөг бөгөөд үүнд: эцэг эхтэй хүүхдүүдийн хүйсийн дүр төрх, үе тэнгийнхний нөлөө, уран зохиол, кино, телевизийн нөлөөлөл зэрэг олон хүчин зүйл нөлөөлдөг.

Жендэрийн үүргийг тодорхойлох үйл явц нь жендэрийн баримжаа үүсэхэд хүргэдэг. Хүйсийн баримжаа, өөрөөр хэлбэл. I. S. Kon-ийн хэлснээр тодорхой хүйсийн ухамсар нь онтогенез, бэлгийн нийгэмшил, өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийг холбосон био-нийгмийн цогц үйл явцын үр дүн юм.

Хүйсийн баримжаа нь нэг талаас соматик шинж чанар (биеийн дүр төрх), нөгөө талаас эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдлын хэвшмэл ойлголттой нийцэж байгаа эсэх, үл нийцэх зэргээр үнэлэгддэг зан төлөв, зан чанарын шинж чанарт суурилдаг. Түүгээр ч зогсохгүй бусад бүх өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн нэгэн адил тэдгээр нь бусдын үнэлгээнээс үүдэлтэй байдаг. Энэ асуудал ялангуяа жендэрийн үүрэг стандарт, хүлээлт нь туйлын хатуу бөгөөд хэт хөөрөгддөг залуу эрэгтэйчүүдийн дунд хурцаар тавигдаж байна. Хүүхэд насандаа насанд хүрэгчдийн өдөөлт нь ихэвчлэн сөрөг байдаг: "эрэгтэй" илрэлийг дэмжихгүй, харин "эрэгтэй бус" хүмүүсийг шийтгэдэг.

Ийм дарамт шахалт нь үлгэр дуурайл дутагдалтай байгаатай хослуулан хүүг охид шиг байх ёсгүй гэсэн сөрөг үндсэн дээр хүйсийн баримжаагаа бий болгоход хүргэдэг.

Охидууд илүү азтай байдаг. Соёлд "жинхэнэ эмэгтэй" гэсэн хатуу хэвшмэл ойлголт байхгүй, жинхэнэ эмэгтэйлэг чанаруудын талаархи олон янзын санаанууд нь жендэрийн дүр төрхийг бий болгоход тусалдаг бөгөөд охинд өөрийгөө үлдэхийн зэрэгцээ хэвшмэл ойлголтод нийцүүлэх өргөн боломжийг олгодог.

Би гайхаж байсан, бусад оронд жендэрийн боловсрол ямар байна вэ? Одоо Америкт жендэрийн боловсрол олгох хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж байна. Их Британид үргэлж тусдаа боловсрол байсан. Сүүлийн үед зарим сургууль хамтарсан боловсролд шилжсэн ч охидыг тусад нь хүмүүжүүлж, сургавал хамаагүй илүү сайн боловсрол эзэмшинэ гэж Британичууд үзэж байна. Австралид охид, хөвгүүд тус тусад нь суралцдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд ашигтай гэж эрх баригчид үздэг. Тэдний үед охидын сургуулийг төгссөн хүмүүс: Их Британийн Ерөнхий сайд асан "Төмөр хатагтай" Маргарет Тэтчер; АНУ-ын Төрийн нарийн бичгийн дарга асан Мадлен Олбрайт; одоогийнх нь Кондолиза Райс; Израилийн Ерөнхий сайд асан Голда Мейер; Hewlett-Packard компанийн захирлуудын зөвлөлийн дарга Карлтон Фиорина болон бусад хүмүүс.

Одоогийн байдлаар ОХУ-ын 64 бүс нутгийн сургуулиудад тусдаа сургалт явуулж байна. ОХУ-ын янз бүрийн бүс нутагт 500 гаруй сургууль, цэцэрлэг энэ системээр үйл ажиллагаагаа явуулдаг.

Би жендэрийн ангид ажиллаж эхлэхэд сэтгэл судлаачид жендэрийн боловсролыг эрүүл мэнд, боловсрол, сурлагын амжилтаараа асуудалтай хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой гэж үздэгийг мэдсэн. Эмч, генетикч, багш нар охид, хөвгүүд өөр өөрөөр хөгждөг - тэд өөр өөр сонирхол, тоглоом, хүсэл тэмүүлэлтэй байдаг гэж тайлбарладаг. Тиймээс бие бялдрын чадвар, бэлгийн бойжилт, ойлголтын сэтгэл зүйг харгалзан хүүхдүүдийг тусад нь сургах нь дээр. Би хөвгүүдийн ангид ажиллаж эхлэхдээ тусдаа боловсролын гол давуу тал нь хүүхдүүдэд суралцах, хөгжүүлэх нэмэлт урамшуулал (хөвгүүдийн хувьд гол урамшуулал бол өрсөлдөөн) гэдгийг ойлгосон. "Охидын" ангид ажиллахдаа та өрсөлдөөнд болгоомжтой хандах хэрэгтэй, учир нь сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй охидууд ялагдал хүлээвэл бүтэлгүйтэхэд огцом хариу үйлдэл үзүүлдэг, гэхдээ тэд "хосоор" ажиллах дуртай байдаг. "Хөвгүүд" ангид эсрэгээрээ өрсөлдөөн таныг урагшлуулж, илүү хурдан сэтгэж, зөв ​​хариултыг эрэлхийлдэг. Би Perspective сургалтын системийн дагуу ажилладаг боловч тусдаа ангид суралцаж байгаа хүүхдүүд нэг хичээл, сэдвийг өөр өөр түвшинд сурдаг тул "охид" болон "хөвгүүд" ангиудын хичээлүүд өөр өөр бүтэцтэй байдаг. Охидууд сэдвээ илүү дэлгэрэнгүй тайлбарлаж, жишээ авч, хэр их сурсан бэ гэдгийг шалгах хэрэгтэй. Би хөвгүүдэд даалгавраа өөрсдөө хийж, шийдлийг нь олж, эрэл хайгуулын үйл ажиллагаанд хамруулж, дараа нь тэд хэрхэн ажиллах ёстойг нэгтгэн тайлбарлахыг санал болгож байна. Сургуулийн амжилт, хувь хүний ​​төлөвшил нь багшийн тавьсан шаардлага охид, хөвгүүдийн чадавхид хэр нийцэж байгаагаас ихээхэн шалтгаална гэдэгт би итгэдэг.

Жирийн анги болон хөвгүүдийн ангийн ажлыг харьцуулж үзвэл, жендэрийн ангид хөвгүүд сургуулийнхаа шаардлагыг илүү хурдан хүлээж авдаг болохыг анзаарсан. Хичээлийн үеэр хөвгүүд буруу хариулах эсвэл ямар нэг зүйл ойлгохгүй байвал дахин асуухаас эргэлздэггүй байв.

Үүнийг эсэргүүцэгчид жендэрийн боловсрол, хүмүүжлийн гол сул тал нь эсрэг хүйстэнтэйгээ харьцаж чадахгүй байгаа явдал гэж үздэг. Миний бодлоор охидод хандах хандлага нь гэр бүлээс бүрддэг тул энэ асуудал хол байна. Энэ бол эрэгтэй хүн эмэгтэй хүнтэй - эхнэртэй, эмэгтэй хүнтэй - ээжтэй, ах нь эгчтэй, аав нь охинтой харилцах харилцаа юм. Манай лицейд охидын анги удирддаг багш бид хоёр хоёр ангийн хүйсийн онцлогийг харгалзан боловсролын ажлын хамтарсан төлөвлөгөө гаргасан. Манай сургуулийн охид, хөвгүүд бүжиг дэглэлт, хөгжмийн хичээл, хичээлийн цагаар, сургуулийн болон хичээлээс гадуурх арга хэмжээнүүдэд уулзана.

Жендэрийн ангиудад материалыг сурах нь илүү сайн байдаг гэдгийг би анзаарсан Хичээлийн үеэр хүүхдүүд эсрэг хүйстнийхээ анхаарлыг сарниулдаггүй. Ийм ангиудад охид, хөвгүүдийн хооронд, жишээлбэл, ерөнхий ангид хэрүүл маргаан бараг байдаггүй. Нэгдүгээр ангид 9-р сарын эхний өдрүүдэд хөвгүүд маань зэрэгцээ ангийн охидтой уулзахдаа аль болох эелдэг байхыг хичээдэг.

Хичээлийн цагаар "Жинхэнэ эр хүн байх нь юу гэсэн үг вэ", "Орчин үеийн охины дүр төрх", "Ёс суртахууны арга барил" гэсэн сэдвээр харилцан яриа өрнүүлэх, дүрд тоглох тоглоом тоглохоор төлөвлөж байна.

Үнэн бол завсарлагааны үеэр тэд охидоос илүү хурдан оффисоос гарч гүйдэг, хонх дуугарсны дараа тэднийг зүгээр л барьж чаддаггүй, охидууд хонх дуугарсны дараа ч ажлаа үргэлжлүүлж, дараа нь амрахаар явдаг.

Жендэрийн боловсролд сургууль, гэр бүлийн харилцан үйлчлэл онцгой чухал гэдэгт би итгэдэг. Энэ ангид орсон эхний өдрөөсөө л аав, ээж хоёр маань намайг дэмжиж, урам зориг өгч, тусалсан.

Эцэст нь би жендэрийн ангиудад ажиллах хүсэлтэй байгаагаа хэлмээр байна.

1. Хөвгүүдэд спортын секц, загвар өмсөгч, дизайны дугуйланд илүү их ажиллах шаардлагатай байна. Охидын хувьд - хэрэглээний урлаг, театрын клубууд.

2. Хамтарсан хичээл дээр гөлгөр, намуухан бүжиг сурвал сайн.

3. Хөвгүүдийн ангид илүү олон эрэгтэй багш ажиллах хэрэгтэй.

4. Хичээлийн эхэнд хөвгүүдийн ангид логик сэтгэлгээ шаарддаг дасгалуудыг өгвөл хичээл илүү амжилттай болно.

5. Завсарлагааны үеэр болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд том хүүхдүүдийг бага насны хүүхдээс, хөвгүүдийг охидыг, охидыг хөвгүүдийг ивээлдээ байлгахыг дэмж.

Манай ангийн хөвгүүд тусад нь сурах дуртай, харин холимог ангид залуус сурахад дургүйцдэггүй. Ганц үзэл бодол байхгүй, зарим хүмүүс хамтдаа суралцах дуртай, эдгээр нь хамтдаа сурдаг, зарим нь тусад нь суралцах дуртай байдаг - эдгээр нь тусдаа суралцдаг хүмүүс юм. Зарим хүмүүс сурахад огт дургүй, ямар ч хичээлд хүндрэлтэй байдаг. Тиймээс ганцхан дүгнэлт бий: хүн бүр дуртай зүйлээ сонгоорой!

Жендэрийн боловсрол - янз бүрийн насны хүүхдүүдийн бие бялдрын хөгжил, бие бялдрын чийрэгжилтийн онцлог, бие даасан боловсрол олгох үндэслэл. Биеийн тамирын хичээлийг зохион байгуулах, барихад сургалтын жендэрийн шинж чанарыг тодорхойлох, харгалзан үзэх.
Энгийнээр хэлэхэд: хөвгүүд, охидыг бие биенээсээ тусад нь заадаг, өөр өөр сургуульд сургалт явуулах шаардлагагүй, завсарлагааны үеэр бүгд хамтдаа амардаг.

Энэ нь батлагдсан байна залуус:
Тархины баруун тархи илүү хөгжсөн байдаг.
Зодоон охидынхоос 10 дахин их гардаг.
Дунджаар утсаар ярихад өдөрт ердөө 6 минут зарцуулагддаг бөгөөд зөвхөн шаардлагатай эсвэл яаралтай мэдээллийг дамжуулахад л хангалттай. Эмэгтэй хүний ​​хувьд энэ нь дунджаар 20 минут болдог.
Илүү сайн хөгжсөн алсын хараа. Тэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг илүү тод хардаг. Гэсэн хэдий ч эмэгтэйчүүд харааны ой санамжийг илүү сайн хөгжүүлдэг (нүүр царай, объектын дараалал гэх мэт).
Энэ бүхэн нь эр бие нь том орон зай, зайд агнахад (түүнчлэн тулаан, овог хоорондын дайнд) дасан зохицдогтой холбоотой юм. Ихэвчлэн тэрээр олзоо хэд хоногийн турш дагаж мөрдөж, дараа нь агуй руугаа буцах замаа олох ёстой байв.

Охидууд нь:
Тархины зүүн тархи илүү хөгжсөн байдаг.
Сонсгол нь эрэгтэй хүнийхээс хоёр дахин илүү хөгжсөн байдаг. Энэ нь эмэгтэй хүн бөмбөрцгийн хоёр тархи ашиглан чанга яригчийг сонсдог бол эрэгтэй хүн голдуу зүүн тархи ашиглан сонсдогтой холбоотой юм.
Цэцэрлэгт аль хэдийн хичээлийн үеэр охид 15 минут, хөвгүүд дөрөв дахин бага ярьдаг - ердөө 4 минут.
9 настайдаа охид хөвгүүдээс 18 сараар илүү хөгждөг.
Эмэгтэйчүүдийн арьсанд хүрэхэд мэдрэмтгий рецептор 10 дахин их байдаг тул хүрэлцэх мэдрэмж илүү хөгждөг.
Энэ нь удаан хугацааны туршид эмэгтэйчүүд илж, энхрийлэх шаардлагатай хүүхдүүдийг өсгөхөд дасан зохицсонтой холбоотой юм.

Гэсэн хэдий ч жендэрийн боловсролыг эсэргүүцэгчид хүүхдүүдийг хүйсээр нь ялгаж салгах ёсгүй гэж үзэж, охид, хөвгүүдэд шаардлагатай харилцааны ур чадварыг эзэмшүүлэхгүй гэж эмээж байна. Хүйсийн ялгааг тэд хэтрүүлсэн гэж үздэг. Хамтарсан ангиудад хувь хүний ​​хандлагыг дадлага хийснээр сайн үр дүнд хүрч болно.

ЛАВЛАГАА.
Жендэрийн боловсрол 1918 оны 5-р сараас өмнө манай сургуулиудад аль хэдийн байсан. Өмнө нь тусдаа боловсрол нь хүмүүжлийн ялгаатай байдалтай холбоотой байв. Хөвгүүдийг төрийн болон цэргийн албанд, хувийн дотуур байрны охидыг эхнэр, нийгмийн эмэгтэйн дүрд бэлтгэдэг байв.

Орос улсад боловсролын шинэчлэл эрч хүчээ авч байна. Дараагийнх нь хүйсээр ангилсан боловсрол юм. Энэ төрлийн сургалт манай улсад аль хэдийн хэрэгжиж эхэлсэн. Хувьсгалын өмнөх Орост ч охид хөвгүүдийг тусад нь сургадаг байв. Гэсэн хэдий ч 20-р зууны эхэн үед холимог төрлийн сургалт, боловсролын анхны арилжааны боловсролын байгууллагууд байгуулагдаж эхэлсэн. 1943 он гэхэд тусдаа боловсролын практикийг эцэст нь сэргээв. Одоогоор хүйсээр нь ялгаж, хамтарсан сургуулилт явуулдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдээ аль сургуульд оруулахаа өөрсдөө шийдэх эрхтэй.

Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд янз бүрийн төрлийн сургалтын давуу болон сул талуудыг авч үзье. Хүйсээр тусгаарлагдсан боловсролын эерэг талууд:

1. Охидууд хөгжлөөрөө хөвгүүдээс дор хаяж 1.5 жилээр түрүүлдгийг та бүхэн мэдэж байгаа. Тусдаа боловсрол нь хөгжлийн энэ тэгш бус байдлыг харгалзан үзэх, хүйсийн физиологи, сэтгэл зүй, оюун санааны хөгжлийн онцлогийг харгалзан сургалтын сургалтын агуулгыг боловсруулах боломжийг олгодог. Үүнтэй холбоотойгоор охидууд хичээлийн ачаалал ихтэй байдаг бол хөвгүүд ихэвчлэн оюун санааны болон бие махбодийн дарамтыг ээлжлэн хийдэг.

2. Сургалтын өндөр гүйцэтгэл, анги танхим дахь сахилга бат нь олон тооны судалгаагаар батлагдсан. Зөвхөн оюутнууд төдийгүй багш нарыг хүйсээр нь хуваах нь хамгийн үр дүнтэй байх болно гэж тэмдэглэжээ. Эрэгтэй багш нар хөвгүүдийн дунд эмэгтэй багш нараас илүү эрх мэдэлтэй байдаг. Үүнийг бүх зүйлд дуурайхыг хүсдэг, үг нь хууль болсон эрэгтэй багш нар хөвгүүдийн аавтай адилтгаж байгаатай холбон тайлбарлаж байна.

3. Эсрэг хүйстнээс үнэлгээ авах айдасыг багасгах. Сургуулийн мэдрэлийн өвчний 90% -д нь хөвгүүд ажиглагддаг нь батлагдсан. Дахин хэлэхэд энэ нь эрэгтэй хүний ​​биеийн физиологийн онцлогтой холбоотой юм. Хөвгүүд байгалиасаа илүү идэвхтэй байдаг бөгөөд 45 минутын хичээлд зүгээр суухын зэрэгцээ оюун ухаанаа хөгжүүлэх нь тэдэнд маш хэцүү байдаг. Тиймээс хөвгүүд хичээлдээ сатаарах үедээ багш нараас тайлбар авдаг бөгөөд энэ нь сурагчийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид нөлөөлж, шийтгэлээс айдаг.

Хүйсээр нь ангилсан боловсролын сул тал:

1. Жендэрийн хэвшмэл ойлголтыг бэхжүүлэх. Боловсролын байгууллагууд нь зөвхөн танин мэдэхүйн функцийг гүйцэтгэдэг төдийгүй оюутнуудыг амжилттай нийгэмшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүйсээр тусгаарлагдсан боловсролын хувьд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн уламжлалт нийгмийн үүргийн талаарх хэвшмэл ойлголт сургуулийн сурагчдын оюун санаанд бэхждэг. Энэ нь сургалтын үйл явцад бие бялдрын хөгжил, байгалийн шинжлэх ухаанд онцгой анхаарал хандуулах үед хөвгүүдийн дунд патриархын хэвшмэл ойлголтыг бэхжүүлэх явдал юм. Охидын хувьд сургалтын хөтөлбөр нь хүмүүнлэгийн хэв шинжийг агуулсан бол охидын эх хүн болох өөрийгөө ухамсарлах чиг баримжаа олгох болно.

2. Тусдаа боловсрол нь оюутнуудын сэтгэлзүйн физиологийн шинж чанарын үр дагавар болох суралцах боломжийн анхны тэгш бус байдлын байр суурийг бэхжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ, эсрэг хүйсийн хоорондын харилцаа холбоо нь нийгэмшихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тусдаа боловсролтой бол харилцааны туршлага дутмаг байдаг бөгөөд энэ нь насанд хүрсэн үед эсрэг хүйстэнтэй хайрын харилцаа тогтоох боломжгүй болдог.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, түүний дотор сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн янз бүрийн салбарыг багтаасан шинжлэх ухаан юм. "Жендэрийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэсэн ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт харьцангуй сүүлийн үед хэрэглэх болсон. Жендэрийн сурган хүмүүжүүлэх ухааннь охид, хөвгүүдийн жендэрийн нийгэмшүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх шинж чанарыг судалдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг хэсэг юм. Жендэрийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг судлахад шаардлагатай үндсэн ойлголтууд, түүний сэдэв нь янз бүрийн хүйсийн хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сургах онцлог шинж чанаруудын талаар ярилцъя.Шал гэдэг нь хүнийг эрэгтэй, эмэгтэй, хүү, охин гэж тодорхойлдог бие махбодь, нөхөн үржихүй, зан үйл, нийгэм соёлын шинж чанаруудын цогц юм. "Хүйс" гэсэн ойлголт нь олон түвшний шинж чанартай бөгөөд биологийн болон нийгмийн шинж чанарыг агуулдаг. Биологийн секс нь хувь хүнд төрсөн цагаасаа эхлэн өгөгддөг бол нийгмийн секс нь амьдралын явцад нийгмийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор үүсдэг.жендэрийн биологийн болон нийгмийн шинж чанарыг ялгах зорилгоор шинжлэх ухаанд нэвтрүүлсэн (англи хэлнээс gender - "төрөл"). “Жендэр” гэдэг ойлголт нь эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн нийгэмд тодорхойлогддог мөн чанарыг тусгаж, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн нийгмийн ялгаа нь биологийн ялгааны үргэлжлэл биш, харин нийгмийн хүчин зүйлийн нөлөөгөөр тодорхойлогддог гэдгийг онцолж байна. Орчин үеийн шинжлэх ухааны уран зохиолд "хүйс" гэсэн нэр томъёоны тайлбарын хүрээ нэлээд өргөн байдаг. Жендэр нь нийгмийн болон жендэрийн үүргийг эзэмших үйл явц, нийгмийн жендэр-үүргийн харилцан үйлчлэлийн бүтцэд хувь хүний ​​статус гэж үздэг. Хүйс- энэ бол биологийн хүйсийн ялгаанаас бус харин нийгмийн нийгмийн зохион байгуулалтаас хамааран эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн нийгмийн хүйс, нийгэмд тодорхойлсон үүрэг, өвөрмөц байдал, үйл ажиллагааны хүрээ юм. Тиймээс "хүйс" гэдэг нь тодорхойлогддог соёл, зан үйлийн онцлог шинж чанаруудыг хэлдэг нийгмийнэрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн зан байдал. Чекалина "хүйс"-ийг сэтгэл зүйн сексийн ангилалд хамааруулж, сэтгэл зүйн секс нь жендэрийн үндсэн формац гэж үздэг. Жендэр гэдэг нь хүний ​​​​нийгэм-сэтгэл зүйн хүйс, түүний харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлд илэрдэг түүний сэтгэлзүйн шинж чанар, нийгмийн зан үйлийн шинж чанаруудын цогц юм. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх, боловсролын үйл явцыг сайжруулах асуудлыг шийдвэрлэхэд жендэрийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны ач холбогдлыг хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлдог.Хүүхдэд секс (хүйс) үүрэг нь насанд хүрэгчдийн шинж чанартай бэлэн хэлбэрээр байдаггүй, харин нийгэмшүүлэх явцад үүсдэг. "Нийгмийн хувьд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс төрдөггүй, тэд зорилготой боловсролын үр дүнд бий болдог бөгөөд үүнийг аль болох эрт, аль хэдийн сургуулийн өмнөх наснаас эхлэх нь чухал юм." Практикаас харахад охид, хөвгүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалздаггүй "хүйсгүй сурган хүмүүжүүлэх арга зүй" нь залуу үеийнхний хүйсийн үүргийг нийгэмшүүлэх, жендэрийн нийгмийн үүргийг гүйцэтгэхэд бэлтгэх асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжгүй юм. Боловсролын жендэрийн хандлага, өөрөөр хэлбэл жендэрийн сэтгэлзүйн ялгааг (сэтгэлзүйн, хувийн) харгалзан үзэх нь сургалт, боловсрол, хувь хүний ​​​​боловсролын үйл явцад илүү үр дүнтэй байх боломжийг олгодог. А.В.Мудрнокын хэлснээр боловсролын байгууллагын амьдрал, амьдралыг зохион байгуулахад жендэрийн шинж чанарын талаархи мэдлэгийг ашиглах шаардлагатай байдаг; сургалтын агуулга, аргыг тодорхойлоход; охид, хөвгүүдэд насны байдал, сэтгэцийн хөгжил, нийгмийн хүлээлтэд тохирсон жендэрийн үүрэг зан үйлийн хэм хэмжээ, загвар, хувилбар, туршлагыг эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх. ҮндсэнЖендэрийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн шинэ хөгжиж буй салбар тул одоог хүртэл түүний үзэл баримтлалын аппарат нь төлөвших шатандаа байна. Жендэрийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хэрэглэгддэг олон ойлголтууд нь сурган хүмүүжүүлэх онолд хоёрдмол утгагүй тайлбар байдаггүй. Удаан хугацааны туршид янз бүрийн хүйсийн хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх асуудлыг судлахдаа бэлгийн боловсролын асуудал, жендэрийн харилцааны бэлгийн асуудалд гол анхаарлаа хандуулж байсан тул "бэлгийн боловсрол" гэсэн ойлголтыг ашиглах нь үндэслэлтэй байв. Сурган хүмүүжүүлэх толь бичигт бэлгийн боловсролыг "хүүхдийн бэлгийн ухамсар, зан үйлийг төлөвшүүлэх, гэр бүлийн амьдралд бэлтгэхэд системтэй, ухамсартай төлөвлөж, хэрэгжүүлсэн нөлөө" гэж ойлгодог.

Уран зохиолын дүн шинжилгээ нь дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бэлгийн боловсролыг ёс суртахууны боловсролын тусгай хэсэг гэж үздэг гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог. Бэлгийн боловсролын ач холбогдол нь юуны түрүүнд залуу үеийг гэр бүлийн амьдралд бэлтгэхэд оршдог. Д.В.Колесов бэлгийн боловсролын мөн чанар нь жендэрийн харилцааны салбарт ёс суртахууны соёлыг эзэмших явдал гэж үздэг. Тэрээр бэлгийн боловсролыг "нийгэмд шаардлагатай бусад хүйсийн төлөөлөгчидтэй харилцах харилцааг тодорхойлдог чанар, зан чанар, шинж чанар, түүнчлэн хувийн хандлагыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл явц" гэж тодорхойлсон.

Бэлгийн дүрийн боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд охид, хөвгүүдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх, эрэгтэй, эмэгтэйлэг, хүйсийн (хүйсийн үүрэг) сэтгэлзүйн шинж чанарыг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг боловсролын чухал чиглэл гэж үздэг. Өнөөг хүртэл "бэлгийн дүрийн боловсрол" болон "бэлгийн боловсрол" гэсэн ойлголтуудын хоорондын хамаарлын талаар өөр ойлголт байсаар байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зарим судлаачид бэлгийн боловсрол гэдэг ойлголт нь жендэрийн дүрийн боловсролоос илүү өргөн хүрээтэй гэж үздэг. Бэлгийн үүргийн боловсрол нь бэлгийн боловсролын салшгүй хэсэг юм. Бусад нь эсрэг байр суурьтай байгаа бөгөөд жендэрийн үүрэг боловсрол нь бэлгийн боловсролтой харьцуулахад илүү өргөн хүрээтэй байдаг гэж үздэг. Зарим эрдэмтэд "бэлгийн боловсрол" ба "бэлгийн дүрийн боловсрол" гэсэн ойлголтыг ижил утгатай гэж үздэг.

20-21-р зууны зааг дээр сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд хүйсээр ялгавартай боловсролын асуудлыг судлахдаа "бэлгийн боловсрол" гэсэн ойлголттой хамт "бэлгийн дүрийн боловсрол" гэсэн ойлголтыг ашиглаж эхэлсэн. Сүүлийнх нь нийгмийн жендэрийн хуулиудад тулгуурлан, жендэрийн үүрэг зан төлөв, эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​шинж чанар нь нийгмийн хүчин зүйлд өртөх явцад үүсдэг гэдгийг анхаарч үздэг.

Хүйсийн ялгавартай боловсролын асуудлын онол, арга зүйн талыг боловсруулахдаа жендэрийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь гадаад, дотоодын эрдэмтдийн бүтээлүүд, сурган хүмүүжүүлэх практик, түүнчлэн ардын сурган хүмүүжүүлэх ухааны янз бүрийн хүйсийн хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх туршлагад тулгуурладаг.

Жендэрийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн идэвхтэй хөгжиж буй салбарыг төлөөлдөг. Боловсролд жендэрийн хандлагыг хэрэгжүүлэх нь цаг үеийн шаардлага, шинжлэх ухааны онолын хөгжлийн чиг хандлага, сурган хүмүүжүүлэх практикийн хэрэгцээ шаардлагад нийцэж байна.

Сургуулийн насны охид, хөвгүүдийг ёс суртахууны хувьд эрүүл, бие бялдар, оюун санааны хувьд бүрэн гүйцэд төлөвшүүлэх:

• суурь боловсролын тогтолцоогоор дамжуулан оюутнуудыг төрөлхийн хүйсийн хувь тавилан, орчин үеийн амьдралын нөхцөл байдалд нийцүүлэн амьдралын бүрэн эрхт үйл ажиллагаанд бэлтгэх;
• эрүүл оюун санааны хөгжил, хүйс бүрийн төлөөлөгчдийн жендэрийн өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх байгалийн үндэс суурь болгон төлөвшүүлэх;
• хүмүүнлэгийн болон байгалийн ухааны боловсрол, охидод урлаг, гоо зүйн боловсрол олгох;
• хөвгүүдийн ёс суртахуун, эх оронч, биеийн тамирын боловсрол.

"Асексуал сурган хүмүүжүүлэх ухаан", "асексуал сэтгэл зүй" нь хувийн шинж чанар, эмэгтэй, эрэгтэй хүний ​​​​хөгжлийн замнал, жендэрийн зан үйлийн хувийн стратегийг сонгоход чиглэсэн орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлтэй удаан хугацааны турш нийцэхгүй байна. Манай боловсролын байгууллагад сургуулийн сурагчдын боловсрол, хүмүүжилд жендэрийн хандлагыг нэг сургуулийн хүрээнд охид, хөвгүүдийг тусад нь болон зэрэгцүүлэн хичээллүүлж байгаа нь сурагчдыг нэг баг болон нэгдэж, сургуулийн хэмжээнд зохион байгуулагдах арга хэмжээнд оролцоход саад болохгүй.

Эрэгтэй, эмэгтэй байхын тулд зөвхөн эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​анатоми байх нь хангалттай биш, харин хүйсийн хатуу хууль тогтоомжид үндэслэн хүн бүрт нийгэмээс тавьдаг тодорхой нийгэм соёлын хүлээлтийг дагаж мөрдөх шаардлагатай. Хүйс гэдэг нь олон нийтийн болон хувийн амьдрал дахь эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлд илэрдэг сэтгэлзүйн шинж чанар, зан үйлийн шинж чанаруудын нэг хүнд байх явдал юм.

Жендэрийн боловсрол, хүмүүжил нь хувь хүн рүү чиглэсэн сургуулийн боловсролын дутуу ашиглагдаагүй нөөц юм, учир нь хүүхэд өөрийн хувийн "би"-ээ ойлгох хамгийн эхний ангилал нь хүйс юм. Өнөөдөр бид боловсролд жендэрийн хандлагыг хэрэгжүүлэх талаар яагаад бодох ёстой вэ? “Нэгдүгээрт, манайд боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь эмэгтэйчүүлчихсэн учраас. Хоёрдугаарт, бид эрчүүдийг эмэгтэйлэг болгох, эмэгтэйчүүдийг эрэгтэйлэгжүүлэх ерөнхий үйл явцыг даван туулах биш, харин хязгаарлах, засах ёстой. Гуравдугаарт, нийгмийн боловсролд жендэрийн хандлага нь гэр бүлийн эмэгтэйчлэлийн зарим нөхөн төлбөр болж чадна. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүнд хэцүү даалгавартай тулгардаг - сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийг бий болгох, "хүйсгүй" сурган хүмүүжүүлэх арга зүйгээс хувь хүн, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн дотоод ертөнцөд чиглэсэн боловсрол руу шилжих, сургалт, хүмүүжлийн явцад тэдний хүйсийн онцлогийг харгалзан үзэх, сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх, сургах. хоёр хүйсийн хүүхдүүдийн өөрийгөө ухамсарлах

Хөвгүүдийн онцлог:

Хөвгүүд идэвхтэй байр суурь эзэлдэг;
- даалгаврыг байнга өөрчлөх шаардлагатай байдаг, тэд давтахад дургүй байдаг;
- тэдэнд хичээлийн өндөр хурд хэрэгтэй, тэд нэг хэвийн байдлыг тэсвэрлэдэггүй, тэд шинэ зүйлийг хүсдэг;
- тэдний ажлын эцсийн үр дүн маш чухал;
- тэдний сайн дурын анхаарал бага хөгжсөн;
- тэд ангид болон хичээлээс гадуур өрсөлдөхийг хүсдэг;
- тэдэнд асуудалтай нөхцөл байдал үүссэн тохиолдолд шинэ материалыг хялбархан сурах;
- хөвгүүд өөрсдийн бодол санаа, хариултаараа дамжуулан алгоритм, дүрэм, хууль тогтоомжид өөрсдөө ирэх ёстой;
- тэд ихэвчлэн таамаглал, зөн совиндоо найдаж, асуудлыг илүү өргөн хүрээнд хардаг;
- ямар ч асуултанд хариулахад бэлэн, "Би мэдэхгүй" гэж хэлэх нь ховор;
- бодлын ажил хөвгүүдийн нүүрэнд харагдахгүй байна. Тэд охидын адил багш руу хардаггүй, түүний зөвшөөрлийг хүлээдэггүй. Тэднийг харахад тэд материалыг ойлгосон эсэхийг ойлгоход хэцүү байж болно. Зөв хариулт нь заримдаа багшийн хувьд гэнэтийн байдаг;
- Тэд сууж байхдаа хичээлээ бүхэлд нь хийхэд хэцүү байдаг, заримдаа тэд зогсох зөвшөөрөл хүсдэг, биеийн тамирын минутыг илүү олон удаа зохион байгуулах шаардлагатай байдаг;
- цэвэр, цэвэрхэн байх нь хөвгүүдэд зориулагдаагүй, тэд энэ асуудлыг огт анзаардаггүй;
- хөвгүүд охидоос илүү удаан ажилладаг;
- тэд хэцүү даалгаварт дуртай, даалгавар нь илүү хэцүү байх тусам тэдний хувьд илүү сонирхолтой байдаг;
- тэд илүү сайн түүх зохиодог боловч хэллэг зохиоход хэцүү байдаг;
- танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хөвгүүд төвөгтэй байдлаас энгийн рүү шилждэг, харин эсрэгээр нь биш, тэдний шийдэл нь ихэвчлэн стандарт бус байдаг;
- хөвгүүд үгээр бодлоо илэрхийлэхэд хэцүү байдаг тул тэд гараа ашигладаг;
- Хичээлийн хонх бол анги руу орох тушаал бөгөөд өөр юу ч биш. Тэдний хувьд ангиас ирэх хонх нь амрах дохио юм. Завсарлага бол хөвгүүдийн хувьд ариун зүйл юм;
- Гол нь таны өөрийн бодол. Тэдний үзэл бодолтой зөрчилдөж буй зүйлийг итгэлээр хүлээн зөвшөөрөхөд хэцүү байдаг.
- ангийн сахилга бат бага байна. Хөвгүүд ангийнхаа хүүхдийг зодолдох, гомдоох биш, бие биенээ хөөх гэж шахаж, гомдоохыг хүсдэг. Тэд тулгарах үед тэд тэмцэх ёстой - энэ нь тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид чухал юм. Тэд илүү хурдан бүрдүүлдэг;
- заах, хүмүүжлийн авторитар хэв маягийг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх. Тэд ямар нэгэн чухал зүйлийг шоглож, ярилцаж чаддаг “гэрийн” орчинд дуртай. Тэд хайр дурлалд мэдрэмтгий байдаг;
- ерөнхий тайлбарыг хүлээн авахгүй байх нь тодорхой хүүхдэд зориулагдсан байх ёстой;
- ихэвчлэн гомдоллодоггүй; хэрэв хүү уйлж, багш түүн дээр ирвэл нулимс нь охидод тохиолддог шиг эрчимждэггүй;
- хөвгүүдийн ангид удирдагч хайх нь удаан үргэлжилдэг;
- хөвгүүд илүү түрэмгий байдаг, гэхдээ ангийнхан эсвэл насанд хүрсэн хүнд туслахад үргэлж бэлэн байдаг. Тэд хэнд ч багшийгаа гомдоохыг зөвшөөрөхгүй.

Охидын онцлог:

Охидын ангийн хичээл ихэвчлэн төлөвлөгөөний дагуу явагддаг. Тэдэнд алгоритм өгч, тууштай логик хэлхээг бий болгох шаардлагатай;
- тэд стандарт даалгаврыг илүү хялбар гүйцэтгэдэг. Хажуу тал руугаа алхам хийх нь тэдэнд хэцүү байдаг. Охид хамтарсан дүн шинжилгээ хийсний дараа даалгавраа илүү сайн гүйцэтгэдэг;
- фонетик задлан шинжлэх, өгүүлбэр задлах нь тэдэнд илүү хялбар байдаг;
- багш зүгээр л чанга ярьдаг байсан ч тэд өндөр дуу хоолойд дургүй;
- геометр, газарзүй, түүх нь тэдэнд илүү хэцүү байдаг - орон зайн дүрслэлийг ашиглах шаардлагатай газар. Тэд тоо, томъёог илүү сайн санаж, цагийг илүү хялбар удирддаг;
- Хүнд даалгаврыг хүлээж авсны дараа тэд ихэвчлэн: "Энэ шаардлагатай юу?" Эсвэл тэд: "Би ойлгохгүй байна" гэж хэлэх бөгөөд хэн нэгэн тэдэнд материалыг тайлбарлахыг хүлээх болно. Хэцүү нөхцөл байдалд тэд бага зэрэг санаачлага гаргадаг;
- хэрэв та охидод олон шинэ материал өгвөл тэд зүгээр л унтарна;
- стандарт бус асуултанд тэд "Бид үүнийг даван туулж чадаагүй" гэж хариулдаг;
- Өрсөлдөх дургүй. Тэд хосоороо ажиллахад хэцүү байдаг, учир нь хүн бүр өөрийгөө илүү ухаалаг гэж үздэг ч 4 хүнтэй бүлэгт тэд сайн ажилладаг;
- тэдэнд даалгаврын талаар бодоход илүү их цаг хэрэгтэй, ажлыг дуусгахад нэмэлт цаг хэрэгтэй;
- охид удирдагчаа хурдан сонгох;
- Хэрвээ охид хэрэлдэх юм бол тэд бие биенээ удаан хугацаанд муулдаг боловч эвлэрэх нь бүх ангийн баяр болж хувирдаг. Хэрвээ охид бие биедээ дургүй бол тэд бие биенийхээ хажууд сууж ч чадахгүй;
- охид бүх зүйлийг харж, сонсдог: хэн хэлсэн, юу хийсэн, хэрхэн ажилласан. Тэд бие биенийхээ оноог бүртгэдэг. Багш нь хэн нэгнийг онцолсон эсвэл магтсанд атаархдаг;
- тэд багшийг эзэмшиж, түүнд хүрэхийг хичээдэг. Охидын ангид багш бусад ангиас илүү их хайрыг хүлээн авдаг;
- охидод зориулсан хичээлийн хонх нь ажил эхлэх дохио юм. Хичээлийн хонх нь ажлаа дуусгах дохио юм, гэхдээ тэд завсарлагааны тодорхой хэсгийг ажилдаа зориулж чаддаг;
- хэцүү асуултын хариуд ихэнх охид эхлээд бодож, "хүчтэй" оюутнуудад ярьж, хариултынхаа зөв гэдэгт итгэлтэй болж, зөвхөн дараа нь өөрсдөө хариулахад бэлэн болно;
- аман - логик сэтгэлгээ;
- ярианы дүрмийн хувьд зөв;
- урт текстийг хялбархан санах.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах онцлог

Хөвгүүдэд:

• материалын хангамжийн өндөр түвшин;
• олон төрлийн, стандарт бус мэдээлэл;
• шийдвэрлэхээр санал болгож буй ажлуудын олон янз байдал, байнгын шинэчлэлт;
• олон тооны стандарт бус, логик даалгавар;
• хамрагдсан материалын давталтын тоог багасгах;
• хичээл дээр хайлтын үйл ажиллагааны горимд ажиллах, шийдвэр гаргахдаа бие даасан байдлыг онцлон тэмдэглэх;
• өрсөлдөөний элементүүдтэй бүлгийн ажлын хэлбэрийг ашиглах;
• материалыг танилцуулахдаа хэт их сэтгэл хөдлөл, логикоор дамжуулан сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж рүү нэвтрэх;
• практик үйлдлээр дүрмийг боловсруулах, хэв маягийг тодорхойлох, материалтай практик ажил хийсний дараа онолын түвшинд ойлгох хандлага;
• гүйцэтгэсэн ажилд эерэг, бүтээлч үнэлгээ өгөх хэрэгцээ.

Охидын хувьд:

• хичээлийн хурд, хэмжсэн хурд, шинэ материалын танилцуулга;
• илүү сайн шингээхийн тулд хангалттай тооны давталт;
• шинэ мэдээллийн хэмжээ, төрөл бүрийн хэмжээг тогтоох;
• олж авсан мэдлэгийг удирдахад туслах олон тооны стандарт даалгавар;
• шинэ материалын сэтгэл хөдлөлийн өнгө, сэтгэл хөдлөлөөс логик ойлголт руу шилжих;
• ярианы ур чадвараар дамжуулан дүрэм боловсруулах хандлага;
• дүрмийг судалж, тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлж сурах;
• хичээл дээр их хэмжээний харааны материалыг ашиглах;
• харааны санах ойд суурилсан суралцах;
• ирээдүйг харуулсан аливаа ажлыг сэтгэл хөдлөлөөр үнэлдэг.

"Жендэрийн боловсрол" хотын ахлах багш нарын семинарын хүрээнд би кадет, Мариинскийн ангиудад зориулсан хичээлийн хэсгийг боловсруулж, зааж өгсөн.

Хичээлийн сэдэв: "Энгийн бодис: металл ба металл бус"

8А ангид химийн хичээл (кадет анги)

Зорилтот:энгийн бодисыг ангилах талаархи мэдлэгийг бий болгох: физик илрэл, зарчим, ангилах шалтгаан,

Даалгаварууд:

• Боловсролын:
• Хөгжлийн:
  • ахисан түвшний сургалтын элементүүдийг дараагийн материалыг сурахад хялбар болгох үндэс болгон хэрэгжүүлэх;
  • дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх.
• Боловсролын:

Хэвлэл мэдээллийн даалгавар:мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжтай ажиллах чадвараар дамжуулан сургалтын практикт медиа технологийг нэвтрүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:проектор, танилцуулга, металлын цуглуулга (Cu, Al, Zn) ба металл бус (S, C, Br 2 (зөвхөн багш) O 2), даалгаврын хэвлэмэл материал. Бодисыг дүрслэх төлөвлөгөө бүхий картууд

Хичээлийн төрөл:

Хичээлийн төрөл:холимог

Ажлын хэлбэрүүд:бүлгийн ажил (тус бүр 4-5 хүн)

ХИЧЭЭЛИЙН ЯВЦ

Зохион байгуулалтын мөч

Тайлан илгээж байна (Сайн уу, ноёд оо, курсант аа.)

Хавсралт 1. Слайд 1

Багш:

Дунд нь: Хэрэв Иван Царевич надтай гэрлэвэл би түүнд мөнгөнөөс, алтнаас кафтан нэхэж, тэр галт шувуу шиг гэрэлтэх болно.

Надад хэлээч, мөнгө, алтнаас даавуу нэхэх боломжтой юу?
Энэ бол бидний хичээлийн асуудал юм

Урд талын яриа:

Урам зориг

1) Мөнгө, алт гэж юу вэ?
2) Мөнгө, алт хоёр энгийн бодисуудын аль бүлэгт хамаарах вэ?
3) Та өөр ямар бүлгийн энгийн бодисыг мэдэх вэ?

Багш:Та бидний хичээлийн сэдэв юу гэж бодож байна вэ? (“Энгийн бодис: металл ба металл бус”). (Слайд 2
Одоо та ажиллах болно даалгавар: 1, 2-р бүлгүүд “Металл” хүснэгтийг, 3, 4-р бүлэг “Металл бус” хүснэгтийг бөглөнө. Үүнийг хийхийн тулд танд ширээн дээр байгаа цуглуулга, О.С
(Багш ширээн дээрээ бром, металл цуглуулгатай байдаг)

Оролцогчид нь заасан хугацаанд хүснэгтийг хамгийн түрүүнд бөглөсөн бүлэг нь оноо авна.
Хүснэгт бөглөх дээр ажиллаж байна.
Эхлээд бид металлын хүснэгтийг бөглөх үр дүнг сонсдог.

Слайд:металлын физик шинж чанар

Бид металл бус хүснэгтийг дүүргэхийг сонсдог.

Та бидний хичээлийн асуудлыг хэрхэн шийдсэн бэ: мөнгө, алтнаас даавуу нэхэх боломжтой юу?
Энэ нь металлын ямар физик шинж чанартай холбоотой вэ?

Багш: Слайд (). Залуус аа, металлууд нь хугацааны эхэнд, металл бусууд нь мөчлөгийн төгсгөлд байдаг гэдгийг та аль хэдийн мэддэг болсон. Хэрэв та борын элементээс (B, № 5) астатины элемент (At, No 85) руу диагональ зурвал диагональ доор бүх элементүүд нь металлууд байдаг бол том хугацааны дөрвөн эгнээ нь бас металаас бүрдэнэ. Металл бус нь диагональ дээр байрладаг. Хүснэгтээс харахад байгальд металл бус металлаас хамаагүй их байдаг ( ).

Дүгнэлт:бие даан томъёолох . Хүснэгттэй гулсуулна уу

Тусгал:

Гэрийн даалгавар: № 13, 14

Хичээлийн үнэлгээ:Бүлэг, “5” бүлгийн гишүүдээс үг хэлсэн бүх хүмүүс.
Нэмэлтүүдийн хувьд - "4".
Бүгдэд нь баярлалаа. Хичээл дууслаа. Амархан.

Хичээлийн сэдэв: "Энгийн бодис: металл ба металл бус" 8Б анги (Мариинскийн анги)

Зорилтот:энгийн бодисыг ангилах талаархи мэдлэгийг бүрдүүлэх: физикийн илрэл, зарчим, ангилах шалтгаан.

Даалгаварууд:

• Боловсролын:
  • "энгийн бодис", "металл ба металл бус" гэсэн ойлголтын ойлголт, ойлголтыг хангах;
  • бодисын бүтэц, шинж чанарын талаархи мэдлэгийг олж авахыг баталгаажуулах.
• Хөгжлийн:
  • элементүүдийг металл ба металл бус болгон хуваах харьцангуй байдлын талаар ярихдаа "химийн" сэтгэлгээний хэв маягийг бий болгох;
  • мэдлэг, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх;
  • ахисан түвшний сургалтын элементүүдийг дараа нь материалыг хялбархан сурах үндэс болгон хэрэгжүүлэх
  • дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх;
• Боловсролын:
  • суралцаж буй сэдвээр оюутнуудын сонирхлыг нэмэгдүүлэх;
  • харилцан туслалцах, бие биедээ найрсаг хандах мэдрэмжийг төлөвшүүлэх;
  • сэдэл сэдлээр дамжуулан үндэсний өвөрмөц байдлыг төлөвшүүлэх.

Хэвлэл мэдээллийн даалгавар:мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжтай ажиллах чадвараар дамжуулан сургалтын практикт медиа технологийг нэвтрүүлэх;

Тоног төхөөрөмж:проектор, танилцуулга, металл (Cu, Al, Zn) ба металл бус (S, C, Br 2, O 2) цуглуулга, даалгаврын хэвлэмэл материал. Бодисыг дүрслэх төлөвлөгөө бүхий картууд

Хичээлийн төрөл:шинэ боловсролын материалыг сурах хичээл

Хичээлийн төрөл:хосолсон

Ажлын хэлбэрүүд:Ганцаарчилсан болон бүлгийн ажил (тус бүр 2-3 хүн)

ХИЧЭЭЛИЙН ЯВЦ

Зохион байгуулалтын мөч(Мариинскитэй мэндчилж, бүлгээрээ сууна)

Хавсралт 2. Слайд 1

Багш:Хичээлийнхээ сэдвийг бичихийн өмнө би танаас үлгэр сонсохыг хүсэх болно: ... Тодорхой хаант улсад, тодорхой мужид нэгэн хаан амьдарч байжээ. Тэрээр Иван Царевич хэмээх царайлаг, ухаалаг, алдар суутай хүүтэй байв.
Цагаан гэрлийг харах хүсэл түүнд төрсөн. Удаан хугацаагаар аялж, сайн муу, олон зүйлийг харсан. Эцэст нь би өндөр, сайхан, чулуун танхимд ирлээ. Тэрээр үүдний танхимд суугаад хоорондоо ярилцаж буй гурван сайхан эгчийг харав.
Дунд нь: Хэрэв Иван Царевич надтай гэрлэвэл би түүнд мөнгөнөөс, алтнаас кафтан нэхэж, тэр галт шувуу шиг гэрэлтэх болно.
- Надад хэлээч, та нарын хэн нь мөнгө, алтаар кафтан нэхэх вэ?
Энэ үнэн үү?

Урд талын яриа:

Урам зориг

1) Мөнгө, алт гэж юу вэ?
2) Ямар бодисыг энгийн гэж нэрлэдэг вэ?
3) Энгийн бодисыг хэрхэн ангилах вэ?

Багш:Тиймээс, бидний хичээлийн сэдэв бол "Энгийн бодис: металл ба металл бус" юм. ( Слайд 2хичээлийн сэдэв ба оюутны зорилго)

Одоо та даалгаврын дагуу ажиллах болно: "Металл" хүснэгтийг аваад, 13-р догол мөрийн текстийг О.С.
Багшийн ширээн дээр бас Металл цуглуулга бий.
Хүснэгтийг хамтарсан дүүргэх.

Слайд: металлын физик шинж чанар

Дасгал:Бид металл бус металлуудтай бие даан, бүлгээрээ ажилладаг. Хүснэгт үүсгэхэд 3 минут зарцуулна. Бид ширээ дүүргэж байгааг сонсдог.

Багш: Слайд (Д.И.Менделеевийн химийн элементүүдийн үечилсэн системд дурдсан шинэ материалыг тайлбарлаж эхлэв). Эриний эхэнд металууд, эриний төгсгөлд металл бус байдаг гэдгийг хатагтай та аль хэдийн мэдэж байгаа. Хэрэв та борын элементээс (B, № 5) астатины элемент (At, No 85) руу диагональ зурвал диагональ доор бүх элементүүд нь металлууд байдаг бол том хугацааны дөрвөн эгнээ нь бас металаас бүрдэнэ. Металл бус нь диагональ дээр байрладаг. Хүснэгтээс харахад байгальд металл бус металлаас хамаагүй их байдаг ( 110 химийн элементээс ердөө 22 нь металл бус, үлдсэн нь металл юм).
Металл нь олон нийтлэг шинж чанартай байдаг ч металл бус нь нийтлэг шинж чанараас илүү шинж чанарын ялгаатай байдгийг багш тэмдэглэжээ. Талст иодын метал гялбаанд хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулж, улмаар энгийн бодисыг металл ба металл бус гэж хуваах харьцангуй байдлыг онцолдог.

Дүгнэлт:бие даан томъёолох. Хүснэгттэй гулсуулна уу

Тусгал:

1) Хичээлийн хамгийн чухал зүйл юу гэж та бодож байна вэ?
2) Юу нь хэцүү байсан бэ?

Гэрийн даалгавар:§ 13.14

Багшийн эцсийн үгс. Хичээл дээр сурагчдын хийсэн ажлын үнэлгээ

Та бүхэнд энэ өдрийн мэндийг хүргэе.
1) Хэрэв та анхааралтай бөгөөд судалж буй бүх асуултыг ойлгосон гэдэгтээ итгэлтэй байсан бол өөртөө "5" оноо өг.
2) Хэрэв та анхааралтай байж, материалыг бүхэлд нь ойлгосон боловч бүх асуултанд хариулж чадахгүй бол "4" гэж тэмдэглээрэй.
3) Хэрэв эргэлзэж байвал өөртөө "3" оноо өг.
4 “5” “4”-ийг тавьсан хүн гараа өргө.