Хэл ярианы эмч нар ямар програм ашигладаг вэ? Хэл ярианы эмчилгээний багшийн залруулах ажлын хөтөлбөр

Шинжлэх ухааны академийн "Алмазик" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын салбар болох "Олененок" 1-р цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх ярианы эмчилгээний төвийн нөхцөлд засч залруулах боловсролын үйл ажиллагаанд зориулсан багш-ярианы эмчийн ажлын хөтөлбөр.

Үгүй Хэсгийн нэр

1. ЗОРИЛТ ХЭСЭГ

1.1 Тайлбар тэмдэглэл
1.1.2.АН-ын хэрэгжилтийн зорилго, зорилт
1.1.3.НБ-ыг бүрдүүлэх зарчим, арга барил
1.1.4 RP боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог
1.2 RP-г хөгжүүлэхээр төлөвлөсөн үр дүн

2.1 НХ-ийн үйл ажиллагааны чиглэл
2.2 Оношлогооны блок RP
2.3 Залруулах ярианы блок RP
2.3.1. Хүүхэдтэй засах, хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах загвар
2.3.2. RP-ийн программ хангамж, арга зүйн дэмжлэг
2.3.3. NVONR, FFNR, FNR-ийг даван туулах урт хугацааны төлөвлөлт
2.3.4. Хүүхдэд дууны дуудлагыг засах үйл ажиллагааны технологи
2.3.5. RP-ийн хэрэгжилтийн хувьсах байдал, хэлбэр, арга
2.4. Мэдээлэл, зөвлөгөө өгөх блок RP
2.4.1. Эцэг эхтэй харилцах онцлог
2.4.2. Багш, цэцэрлэгийн мэргэжилтнүүдтэй харилцах онцлог

3. ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАГЫН ХЭСЭГ

3.1. Нэг жил, долоо хоног, нэг өдрийн турш засч залруулах боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах загвар
3.2. Материал-техникийн дэмжлэг, субьект-хөгжлийн орчныг зохион байгуулах онцлог

Өргөдөл

Зорилтот хэсэг

1.1. Тайлбар тэмдэглэл

Орчин үеийн боловсролын практикт бага насны хүүхдүүдэд засч залруулах, урьдчилан сэргийлэх нөлөөллийн хэрэгцээ нэмэгдэж байгаа бодит нөхцөл байдал болон цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээний төвийн үйл ажиллагааг зохицуулж буй зохицуулалтын тогтолцооны хооронд зөрүү нэмэгдэж байгаа нь хүүхдийн боловсрол олгоход саад болж байна. хүүхдэд цаг тухайд нь ярианы эмчилгээний тусламж үзүүлэх. Бага насны хүүхдийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн тоо нэмэгдэж байгааг 1-р “Олененок”, 2-р “Сардаана”, 17-р “Хонх” цэцэрлэгүүдийн статистик мэдээллээс харж болно. Тиймээс аман ярианы эмгэг нь 2013 онд 2-3 насны хүүхдүүдийн 68%, 2014 онд 76%, 2015 онд 79% байна.

Дунд болон ахимаг насны үед хэл ярианы чадварын хазайлт нь илүү төвөгтэй болж, янз бүрийн хэлбэрийн хэл ярианы эмгэг болж хувирдаг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ихэнх нь 4-5 настай (93%), 5-6 настай (86%) байдаг. ОХУ-ын бие даасан хот, бүс нутгуудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы эмчилгээний төвүүдийн талаархи одоогийн зохицуулалтад дүн шинжилгээ хийхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэл ярианы эмчилгээний ажлын онцлогтой холбоотой олон зөрчил, зөрчил илэрч байна.

Эдгээр зөрчил, зөрчил нь дараахь байдалтай холбоотой.

• хүүхдүүд хамрагдаж буй хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлийн төрөл, хэлбэрийн жагсаалт;
• элсэлтийн механизм;
• ярианы эмчилгээний төвд нэгэн зэрэг ирж буй хүүхдийн тоо;
• хэл ярианы янз бүрийн бүтэцтэй хүүхдүүдэд зориулсан ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээлүүдийн санал болгож буй давтамж;
• багш-ярианы эмчийн баримт бичгийн жагсаалт.

Сургуулийн өмнөх боловсролын хэл ярианы эмчилгээний үйл явцыг зохион байгуулах өнөөгийн тулгамдсан асуудлын дүн шинжилгээ нь тэдгээрийг шийдвэрлэх дараах үндсэн чиглэлүүдийг тодорхойлох боломжийг олгосон.

1. Залруулах боловсролын үйл ажиллагаа явуулахдаа ярианы эмчилгээний багш нь хэл ярианы янз бүрийн эмгэгийг засах хөтөлбөр, аргыг сонгохдоо чөлөөтэй, бие даасан байдаг нь ярианы эмчилгээний багшийн бүтээлч мэргэжлийн чадавхийг харуулах боломжийг нээж, нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

2. Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх нь "Алмазик" сургуулийн өмнөх боловсролын академийн "Алмазик" цэцэрлэгийн эрхлэгч, ОМО салбар дахь хэл ярианы эмчилгээний төвийн ажлыг удирдан чиглүүлэх, хянах замаар боломжтой юм. -Цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээний төвийн нөхцөлд тохирсон хөтөлбөр, арга зүйн талыг гүнзгий судалж, тэдгээрийг практикт шууд хэрэгжүүлэх. Удирдлагын тусламжийн тогтолцоог боловсруулж, турших шаардлагатай бөгөөд үүнд юуны түрүүнд ярианы эмчилгээний төвийг үр дүнтэй ажиллуулах зохион байгуулалт, боловсон хүчний нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна.

• ярианы эмчилгээний төвийн мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааг зохицуулах орон нутгийн зохицуулалтын тогтолцоог бүрдүүлэх;
• цэцэрлэгийн удирдлагын тогтолцоог өөрчлөх, ярианы эмчилгээний төвийг бага насны хүүхдүүдтэй засах, хүмүүжүүлэх ажлын гол холбоосуудын нэг гэж хүлээн зөвшөөрөх;
• хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй бага насны хүүхдүүдтэй ажиллах мэргэжилтний залруулах нэгжийг байгуулах;
• Засан хүмүүжүүлэх ажил эрхэлдэг бага, ахимаг насны хүүхдүүдийн мэргэжилтэн, сурган хүмүүжүүлэгчдийн чиг үүрэгт өөрчлөлт оруулах;
• хүүхдийн ярианы хөгжлийн хазайлтыг засах, урьдчилан сэргийлэх туршилтын ажлын хөтөлбөр боловсруулах;
• эцэг эхтэй гэрээ байгуулж, тэднийг засч залруулах, урьдчилан сэргийлэх үйл явцад тэгш оролцоотойгоор хамруулах.

Ажлын хөтөлбөрийг (WP) зохицуулалтын баримт бичгийн дагуу боловсруулсан болно.

• 2012 оны 12-р сарын 29-ний N 273-FZ Холбооны хууль (2014 оны 7-р сарын 21-ний өдөр нэмэлт, өөрчлөлт оруулсан) "ОХУ-ын боловсролын тухай" (2015 оны 1-р сарын 1-ний өдрөөс эхлэн хүчин төгөлдөр болсон нэмэлт, өөрчлөлт) (2012 оны 12-р сарын 29);
• ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот "Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай" тушаал (ОХУ-ын Хууль зүйн яаманд 2013 оны 11-р сарын 14-ний өдөр бүртгэгдсэн). дугаар 30384);
• 2014 оны 2-р сарын 24-ний өдрийн сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын тайлбар. дугаар 08-249;
• ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 8-р сарын 30-ны өдрийн 1014 тоот "Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөр - сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрт боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх журмыг батлах тухай" тушаал;
• ОХУ-ын Улсын Ерөнхий ариун цэврийн эмчийн 2013 оны 5-р сарын 15-ны өдрийн 26-р тогтоол "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажлын горимын зураг төсөл, агуулга, зохион байгуулалтад тавих ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага" SanPiN 2.4.1.3049-13 батлах тухай. ;
• Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц;
• ОХУ-ын Боловсролын яамны 2000 оны 12-р сарын 14-ний өдрийн 2 тоот "Ерөнхий боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний төвийн ажлыг зохион байгуулах тухай" зааварчилгааны захидал;
• "Алмазик" бие даасан ашгийн бус сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дүрэм;
• "Олененок" 1-р цэцэрлэгийн журам - Шинжлэх ухааны академийн "Алмазик" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын салбар;
• 2010 оны 8 дугаар сарын 26-ны өдрийн 761 тоот Мэргэшлийн нэгдсэн гарын авлагад “багш-яриа засалч”, “багш-ярианы эмч”-ийн албан тушаалд тавигдах шаардлагын үндсэн дээр заасан ярианы эмчийн ажлын үүрэг;
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы эмчилгээний төвийн тухай журам 1-р "Олененок" - Шинжлэх ухааны академийн "Алмазик" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын салбар;
• Хэл ярианы эмчилгээний хөтөлбөр нь хүүхдийн ярианы фонетик-фонемик хомсдолыг арилгах зорилготой. Зохиогч Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В.Лагутина; – М.: “Гэгээрэл”, 2010;
• Каше Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы дутагдлыг засах - М.: "Гэгээрэл" 1971;
• Фомичева M.F. Зөв дуудлагатай хүүхдийн боловсрол. М.: “Гэгээрэл” 1989;

Мэдээллийн тэмдэглэл

Шинжлэх ухааны академийн "Алмазик" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын салбар "Олененок" 1-р цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх ярианы эмчилгээний төвийн үйл ажиллагааны талаар

Цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээний төвийн ажил нь "кластер" зарчим дээр суурилдаг бөгөөд үүний дагуу багш-ярианы эмч одоо түүний дэргэд суурь болон хэд хэдэн цэцэрлэгт үйлчилж байна.
Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн байгууллага нь:
1-р цэцэрлэг “Олененок”, 2-р “Сардаана” цэцэрлэг, 17-р “Хонх” цэцэрлэг.

“Олененок” 1-р цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хэл ярианы эмчилгээний төвийн хамт олон дараахь ажилтнуудаас бүрдэнэ.
багш - ярианы эмч - 1 орон тооны нэгж.

Сургуулийн өмнөх ярианы эмчилгээний төвд ажиллахдаа хэл ярианы эмчийн долоо хоногийн ажлын ачаалал 20 цаг, үүнээс 16 цаг нь хүүхэдтэй шууд хэл яриа засах ажилд, 4 цаг нь багш нар, эцэг эхчүүдтэй зохион байгуулах, арга зүй, зөвлөгөө өгөх ажилд хуваарилдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний багшийн ажлын хөтөлбөр нь дараахь эмгэг бүхий 5-7 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад зориулагдсан болно.

• дуудлагын ярианы эмгэг (PSI);
• фонетик-фонемик ярианы хомсдол (FFSD);
• бага зэрэг илэрхийлэгддэг ярианы ерөнхий сул хөгжил (NV OSD).

Дараах хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсролын хэл ярианы эмчилгээний төвд хамрагдах эрхгүй.

• хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бүлгээр нөхөн төлбөр олгох сургалтанд хамрагдах хүнд хэлбэрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй;
• сонсгол, хараа, оюуны бэрхшээлтэй хүмүүс зохих нөхөн олговор олгох бүлгүүдэд сургалтанд хамрагдах;
• цэцэрлэгт ороход эсрэг заалттай өвчнөөр өвчилсөн.

Сургуулийн өмнөх ярианы эмчилгээний төвийн сурагчдад зориулсан сургалт орос хэл дээр явагддаг.

1.2. Залруулах боловсролын үйл ажиллагааны зорилго, зорилтууд

1999 оны 6-р сарын 2-нд Төрийн Думаас баталсан "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын тухай (тусгай боловсрол)" Холбооны хуулийн төслийн дагуу. 2002 оны 1-р сарын 16-ны өдрийн ОХУ-ын яамны захидлын зөвлөмжийг дагаж, хэл ярианы янз бүрийн бэрхшээлтэй, ерөнхий боловсролын байгууллагад суралцаж буй хүүхдүүдэд тусламж үзүүлэх. 03-51-5-р/ 23-03 тоот “Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нэгдсэн боловсрол, сургалтын тухай” “Олененок” 1-р цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хэл ярианы эмчилгээний төвийг зохион байгууллаа.

Хэл ярианы эмчилгээний төвийг хэвийн хөгжиж буй болон тусгай хэрэгцээт хүүхдүүдэд зориулсан нэгдсэн боловсролын “дэд загвар” гэж үзэж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нь дуудлагын гажигтай цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн тодорхой насны хүүхдүүд юм. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ байнга хүрээлэгдсэн байдаг бөгөөд энэ нь бүрэн интеграцчлах шинж чанартай байдаг ч сургуулийн өмнөх насны ярианы эмчилгээний төвд хамрагдсанаар цэцэрлэгийнхээ хананд системтэй мэргэшсэн дефектологийн тусламж авдаг (хосолсон интеграци).

Ажлын хөтөлбөрийн зорилгоСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы дутагдлыг арилгах арга хэрэгсэл, нөхцлийн тогтолцоог бүрдүүлэх, хувь хүний ​​​​хөгжлийг цаг тухайд нь, бүрэн гүйцэд явуулах, боловсролын агуулгыг нэгтгэх, боловсролын субъектуудын хоорондын харилцааг зохион байгуулах замаар сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хангах. ярианы төвийн нөхцөлд боловсролын үйл явц. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, фонетик-фонемик талаасаа хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээл гарахаас урьдчилан сэргийлэх. Хэлний иж бүрэн дуудлагын системийг бүрдүүлэх, фонемик ойлголт, анхны дууны дүн шинжилгээ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх, янз бүрийн нөхцөл байдалд сонсголын дуудлагын чадварыг автоматжуулах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Үндсэн ажлууд:

1. хэл ярианы эмчилгээний тусламж шаардлагатай хүүхдийн хэл яриа, танин мэдэхүй, нийгэм, хувь хүн, бие бялдрын хөгжил, бие бялдрын хөгжлийн түвшин, бие бялдрын онцлогийг цаг тухайд нь тодорхойлох, судалгаа явуулах, хүүхэд бүртэй хийх ажлын үндсэн чиглэл, агуулгыг тодорхойлох;
2. Хүүхдийн аман ярианы эмгэгийн хазайлтыг залруулах ярианы эмчилгээний хичээлээр ярианы эмчилгээний багштай шаардлагатай залруулга хийх;
3. Хүүхдэд харилцааны ур чадварыг (насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй харилцах) хоёр хэлбэрээр хөгжүүлэх: монолог, харилцан яриа;
4. Залруулах ажлын үр дүнгийн мониторингийн судалгаа (оношлогоо) хийх, сургуулийн боловсролд хүүхдийн ярианы бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох;
5. Багш, эмнэлгийн ажилчид, эцэг эхчүүдийн ярианы эмчилгээний ажилд мэдээллийн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх, зохицуулах, ярианы орчинг бүрэн зохион байгуулахад туслалцаа үзүүлэх.

1.3. RP үүсэх зарчим, хандлага

PEP-ийн хэрэгжилт нь Боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын арга зүй болох хүүхдийн хөгжлийн соёл-түүх, тогтолцоо-үйл ажиллагааны хандлагад суурилдаг.

• онтогенетик зарчим - залруулах, ярианы эмчилгээний арга зүйг боловсруулахдаа ярианы хэлбэр, чиг үүргийн харагдах дараалал, түүнчлэн онтогенез дэх хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлийг харгалзан үздэг (хүүхдийн хөгжил төрөх мөч, хүүхэд төрүүлэх явцын онцлог, түүнчлэн хүүхэд төрсний дараа хүүхдийн хөгжил, үзлэг хийх мөч хүртэл);
• Системчилсэн зарчим нь яриаг бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хоорондоо нягт уялдаатай, харилцан үйлчлэлтэй байдаг цогц функциональ систем гэсэн санаан дээр суурилдаг. Тиймээс яриаг судлах, түүнийг хөгжүүлэх үйл явц, эмгэгийг засах нь ярианы функциональ тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, бүх талуудад нөлөөлөх явдал юм;
• Нарийн төвөгтэй байдлын зарчим - ярианы эмчилгээний дүгнэлт гаргахын тулд ярианы болон ярианы бус шинж тэмдгүүд, анагаах ухаан, сэтгэл зүй, ярианы эмчилгээний үзлэгийн өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ярианы хөгжлийн түвшин, ярианы төлөв байдлыг уялдуулах шаардлагатай гэж заасан байдаг. хүүхдийн яриа, мэдрэхүйн хөдөлгөөний (мотор, харааны, хүрэлцэх) хөгжлийн онцлог;
• арга барилын зарчим - хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдийн сэтгэцийн болон хувийн хөгжлийг өдөөх хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа (тоглоом) -ийг харгалзан хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах;
• залруулга, нөхөн олговор олгох зарчим - хүүхдийн ярианы эмгэгийн бүтэц, хүндрэлээс хамааран зорилтот хэл ярианы эмчилгээний технологийг (ажлын чиглэл) тодорхойлох;
• нууцлал - хүүхдийн хөгжлийн онцлог, ярианы эмчилгээний шинжилгээний үр дүнгийн талаар эцэг эхээс хүлээн авсан мэдээллийг түгээхгүй байх;
• тодорхой байх зарчим - хүүхдийн сонсголын дүр төрхийг баяжуулахын тулд биеийн бүх аналитик системүүдийн нягт уялдаа холбоо, өргөн харилцан үйлчлэл;
• шаардлагуудыг аажмаар нэмэгдүүлэх зарчим - хөгжиж буй ур чадварыг эзэмшиж, нэгтгэх тусам энгийн даалгавараас илүү төвөгтэй ажил руу аажмаар шилжих.

Дээрх зарчмууд нь:

• цэцэрлэгт аман ярианы бэрхшээлтэй сурагчдад хувь хүн төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх;
• тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэх;
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы төвийн залруулах хөтөлбөрийн хүмүүжил, боловсролын агуулга ба цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөрийн хоорондын уялдаа холбоо, шаардлагын нэгдмэл байдлын тухай;
• боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын үйл ажиллагааны залруулах, боловсролын чиг баримжаа бүрдүүлэх;
• Цэцэрлэгийн хэл засалч ба хүүхэд, хэл засалч ба эцэг эх, хэл засалч, багш, эмнэлгийн ажилтнуудын түншлэлийн хамтын ажиллагааны төлөө.

1.4. RP боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог

1.5. RP-г хөгжүүлэхээр төлөвлөсөн үр дүн

Сургуулийн өмнөх боловсролын түвшинд засч залруулах ажлын хөтөлбөр нь харилцан уялдаатай чиглэлүүдийг агуулдаг.

Эдгээр чиглэлүүд нь түүний үндсэн агуулгыг тусгасан болно.

• Оношлогооны үйл ажиллагаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг цаг тухайд нь илрүүлэх, үзлэгт хамруулах, эцэг эх, багш нарт цэцэрлэгт хүмүүжүүлэхэд нь туслах зөвлөмж бэлтгэх;
• Залруулах боловсролын үйл ажиллагаа нь цэцэрлэгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын агуулгыг эзэмших, дутагдлыг арилгахад цаг тухайд нь тусгай туслалцаа үзүүлэх, харилцааны, зохицуулалт, хувийн болон танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг;
• Зөвлөх үйл ажиллагаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, тэдний гэр бүлд үзүүлэх тусгай дэмжлэгийг хэрэгжүүлэх, сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, засч залруулах, хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх нөхцөл байдлын ялгаатай байдлыг хангах;
• Мэдээлэл, боловсролын үйл ажиллагаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, тэдний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч), багшлах ажилтнуудын боловсролын үйл явцын онцлогтой холбоотой асуудлаар тайлбарлах үйл ажиллагаанд чиглэгддэг.

2.2. Оношлогооны блок RP

Хэл ярианы эмчийн оношлогооны ажлыг хоёр чиглэлээр явуулдаг.

1. 4-р сарын 15-аас 6-р сарын 1 хүртэл Шинжлэх ухааны академийн сургуулийн өмнөх боловсролын "Алмазик" цэцэрлэгийн хүүхдийн аман ярианы үзлэгийн экспресс оношилгоо;

2. Сургуулийн өмнөх боловсролын хэл ярианы эмчилгээний төвд 9-р сарын 1-ээс 15-ны хооронд, мөн хичээлийн жилийн хоёрдугаар хагаст хичээл нь эхэлдэг хүүхдүүдэд 1-р сарын эхний арав хоногт гүнзгийрүүлсэн оношлогоо.

Хэл ярианы шалгалтыг дараахь параметрийн дагуу явуулдаг.

• сэтгэл хөдөлгөм, илэрхийлэлтэй талаас нь ярианы байдал, тухайлбал төрөлх хэлний дуудлага, ойлголт;
• ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин.

Эдгээр параметрүүд нь дараах эх сурвалжууд дээр суурилдаг.

• "Сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдүүдийн оношлогооны үзлэг / ред. Серебрякова Н.В
• "Хүүхдийн ярианы эмгэгийг оношлох, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах: Колл. арга зүйн гарын авлага",
• цахим хувилбарт програм хангамж, оношлогооны цогцолбор: Kashina L.V. "2-7 насны хүүхдийн ярианы хөгжилд хяналт тавих". "Багш" хэвлэлийн газар, 2014 он.

Цэцэрлэгийн бүх сурагчдын аман ярианы оношлогоог хоёр дахь бага бүлгээс эхлэн хийдэг. Шалгалтын дүнгээс харахад хүүхэд бүр дараахь бүлгийн аль нэгэнд хамаарна.

1. 1-р бүлэг - ярианы хөгжил нь наснаас хамаарна;
2. 2-р бүлэг - эрсдэлтэй хүүхдүүд;
3. Гуравдугаар бүлэг - хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд.

Хэрэв хэд хэдэн параметрийн хазайлт илэрсэн бол хүүхдийн эрүүл мэндийн баримт бичгийг судалж, физиологийн хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох зорилгоор цэцэрлэгийн хүүхдийн эмчтэй ярилцлага хийж, "нарийн" мэргэжилтнүүдтэй зөвлөлдсөний дараа хамтарсан залруулгын төлөвлөгөө боловсруулж, зөвлөгөө өгөх ажлыг гүйцэтгэдэг. эцэг эхтэйгээ гадуур. Шаардлагатай бол ярианы эмч нь хүүхдийг төрөлжсөн байгууллагад байрлуулахын тулд PMPK-д баримт бичгийг бэлтгэхэд тусалдаг. Ийм оношилгооны явцад олж авсан мэдээллийг "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аман ярианы судалгаа" сэтгүүлд тэмдэглэсэн болно. Хэл ярианы эмчийн багш гурван сэтгүүлтэй, цэцэрлэг бүрт нэг сэтгүүл байдаг. Түүнчлэн, оношлогооны судалгааны явцад олж авсан өгөгдлийг боловсруулж, тусгай хүснэгтэд бүртгэдэг. Хичээлийн жилийн төгсгөлд ярианы эмчилгээний багш Алмазикийн ШУА-ийн зохион байгуулалт, арга зүйн хэлтэст хураангуй тайлангаа ирүүлдэг.

2.3. Залруулах ярианы блок RP

Хэл ярианы энгийн эмгэгтэй хүүхдүүд (фонетик, фонемик хэл ярианы сул хөгжил, ярианы ерөнхий сулрал) ярианы эмчилгээний төвд хамрагдах нь ярианы эмгэгийн бүтцэд яг тохирсон хэсгүүдийг бие даан засах нь чухал юм . Хэл ярианы эмчилгээний төвд нэг удаад 25-аас илүүгүй хүүхэд эцэг эхийн (хууль ёсны төлөөлөгч) бичгээр өгсөн зөвшөөрлөөр хэл ярианы эмчилгээний ангид хамрагдах боломжтой бол хичээлийн жилийн туршид хэл ярианы эмчилгээний төвд элсэлт авдаг. Юуны өмнө хэд хэдэн авианы дуудлагын бэрхшээлтэй сургуулийн бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийг ангидаа бүртгэж байна. Дуу авианы дуудлага муутай ахмад бүлгийн хүүхдүүдийг байрууд олдох тусам бүртгэнэ.

Хөтөлбөр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь сургуулийн өмнөх насны засч залруулах боловсролын улсын стандартад нийцдэг. Залруулах боловсролын хөтөлбөрийг Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу иж бүрэн сэдэвчилсэн зарчмаар хэрэгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы эмчилгээний төвийн багш-яриа засалч нь хувьсах хөтөлбөр, технологийг сонгоход бүтээлчээр хандаж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аман яриаг бүрэн засах боломжийг олгодог цогц залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгоход хүчин чармайлтаа чиглүүлдэг. Өгөгдсөн даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд багш-ярианы эмч нь цэцэрлэгийн хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөлтөд үндэслэн жилийн төлөвлөгөө, хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөгөө боловсруулдаг.

2.3.1. Залруулах боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах загвар

2.3.2. RP-ийн программ хангамж, арга зүйн дэмжлэг

2.3.3. NVONR, FFNR, FNR-ийг даван туулах урт хугацааны төлөвлөлт

Зөрчлийн төрөл бүрийн хувьд засч залруулах ажлын 3 үе байдаг.

2.3.4. Хүүхдэд дууны дуудлагыг засах үйл ажиллагааны технологи

Дээр дурдсан зүйлсээс гадна FFDD-тэй хүүхдүүдэд зориулсан засч залруулах ажилд залруулах, хэл ярианы эмчилгээний дараахь чиглэлүүд багтдаг.

• Сонсголын ойлголт, анхаарлыг хөгжүүлэх (бэлтгэл үе шаттай нэгэн зэрэг хийгддэг);
• Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх (бэлтгэл үе шат, дуудлагын анхан шатны ур чадварыг бий болгох үе шаттай нэгэн зэрэг явагддаг);
• Дууны үсэг, үгийн анализ, синтезийг бий болгох (анхан шатны дуудлага, харилцааны ур чадвар үүсэх үе шатанд явагддаг).

Сонсголын ойлголт, анхаарлыг хөгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийдэг.

• өнгө аяс, өндөр, үргэлжлэх хугацаагаараа ялгаатай дуу авиаг ялгахад чиглэсэн дасгалууд: "Хэний дууг таах", "Дууг барих", "Сохор хүний ​​дуу хоолой", "Ямар сонсогдож байгааг тааварлах", "Тэд хаана дуудсан";
• хэмнэлтэй хэв маягийг чихээрээ давтаж: "Над шиг алга таш".

Фонемик сонсголыг хөгжүүлэхийн тулд бид дараахь зүйлийг багтаана.

• өгөгдсөн дууг бусад фонемуудын дунд таних, янз бүрийн байрлалд байгаа үгнээс тооцоолох дасгалууд: "Дууг сонсохдоо алга таших", "Үгэнд байгаа авианы байршлыг тодорхойлох";
• Артикулятор болон акустик шинж чанараараа ижил төстэй дуу авиаг ялгах дасгалууд: "Хүссэн тэмдэгээ ав", "Нэг, хоёр, гурав, миний араас давт."

Дууны үсэг, үгийн анализ, синтезийг бий болгохын тулд дараахь зүйлийг хийнэ.

• Янз бүрийн үгийн бүтэцтэй үгсийн дуу авианы дараалсан тооцоолол, хослол: "Дууны дуу", "Хөгжилтэй загасчин", "Байшин", "Хэн хэний араас байна", "Дуу чимээ маргалдав", "Дууг барь", "Дуу гүйв" хол";
• өөр өөр бүтэцтэй үгсийн дараалсан тооцоо, үеийг хослуулах: "Үг хэлэх", "Төөрөгдөл", "Хөгжилтэй галт тэрэг", "Товчнууд", "Пирамид";
• харгалзах өнгийн чип бүхий эгшиг ба гийгүүлэгч (хатуу, зөөлөн) авианы тэмдэглэгээ: "Зураг сонгох", "Дууны сугалаа", "Таамаглах", "Эсрэгээр нь хэлэх";
• "Телеграфчин" график диаграммыг зурах.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил бага зэрэг тохиолдолд дээр дурдсан зүйлсээс гадна дараахь ажлуудыг багтаасан болно.

• Толь бичгийг дүүргэх;
• Ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх;
• Харилцан уялдаатай яриаг сайжруулах.

Тайлбар толь бичгийг нөхөхийн тулд (үндсэн дуудлага, харилцааны ур чадварыг бий болгох үе шатанд хийгддэг):

• нэрлэсэн толь бичиг;
• предикатив толь бичиг;
• тэмдгийн толь бичиг;
• тоо, төлөөний үг;
• үг бүтээх ур чадвар.

Дүрмийн бүтцийг сайжруулах нь дараахь ажлуудаар хийгддэг.

• нугалах;
• тохиролцоо.

Харилцан уялдаатай яриаг сайжруулах (үндсэн дуудлага, харилцааны ур чадвар үүсэх үе шатанд явагддаг):

• дахин ярих;
• цуврал зураг дээр үндэслэсэн түүх;
• хуйвалдааны зураг дээр үндэслэсэн түүх.

2.3.5. RP-ийн хувьсах арга, хэлбэрүүд

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад хөтөлбөрийг амжилттай хэрэгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүдийн нэг нь тэдний сэтгэл зүй, нас, хувь хүний ​​онцлогт тохирсон хүүхдүүдтэй ажиллах хэлбэр, аргыг боловсролын үйл явцад ашиглах явдал юм.
Цэцэрлэгт засч залруулах боловсролын үндсэн хэлбэр бол ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх, сургуульд бэлтгэх ажлыг системтэйгээр явуулдаг ярианы эмчилгээний анги юм. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөх, сургах хөтөлбөр нь дараахь хэлбэрээр залруулах асуудлыг шийдвэрлэхэд оршино: дэд бүлгийн ангиуд; бие даасан хичээлүүд; хөдөлгөөнт бичил бүлгүүдийн ангиуд.

2.4. Мэдээлэл, зөвлөгөө өгөх блок

Мэдээлэл, зөвлөгөө өгөх блокт эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч болон бусад мэргэжилтнүүдийн зөвлөгөөг 1-р “Шүргэн”, 2-р “Сардаана”, 17-р “Хонх”:

• хүүхдийн хэл ярианы эмгэгийг илрүүлэх, төлөвлөсөн залруулах ажил, түүний үр нөлөөний талаар эцэг эхчүүдэд мэдээлэх;
• бие даасан дэвтэр ашиглан гэрийн даалгавар зохион байгуулах талаар эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх, ярианы эмчилгээний хичээлд олж авсан мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх, хоёрдогч хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх;
• мэргэжилтнүүдэд зориулсан сэдэвчилсэн зөвлөгөө, яриа;
• ярианы эмчилгээний сэдвээр ухуулах хуудас, мэдээллийн стенд боловсруулах.

2.4.1. Багш, ярианы эмч нарын эцэг эхтэй харилцах харилцааны онцлог

Хэл ярианы согогийг арилгах нэгдмэл арга нь өдөр тутмын амьдралд (алхах, аялал хийх, ургамал арчлах, арчлах гэх мэт) ярианы эмчтэй хичээлийн үеэр олж авсан хүүхдийн бүх мэдлэг, ярианы ур чадвар, чадварыг нэгтгэх чадвартай эцэг эхчүүдийн идэвхтэй оролцоог хамардаг. амьтад, насанд хүрэгчдэд зуслангийн байшин, гэртээ туслах гэх мэт).

Хэл ярианы эмчилгээний багшийн үүрэг бол эцэг эхчүүдэд хүүхдийн хөгжлийн үйл явцад тэдний үүрэг оролцоог ойлгоход нь туслах, гэрийн сургалтын зөв чиглэлийг сонгох, тодорхой мэдлэг, ур чадвар, хэл ярианы эмгэгийг даван туулах зарим арга техникийг эзэмшүүлэх, гэрийн даалгаварт тодорхой агуулга оруулах явдал юм. олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, нэгтгэх зорилгоор хүүхдүүдтэй хийх даалгавар.

2.4.2. Багш, ярианы эмчийн цэцэрлэгийн багш, мэргэжилтнүүдтэй харилцах харилцааны онцлог

Цэцэрлэгт яриа засах нь нэмэлт ажил боловч цэцэрлэгийн бүх ажилчид түүний шийдлээс хол байдаггүй. Залруулах ажлыг амжилттай хийх нь зөвхөн багш - ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын багш, эмнэлгийн ажилтнуудыг багтаасан сэтгэлгээтэй хүмүүсийн багийг бий болгож чадна. Цэцэрлэгт хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын цаг нь хатуу хязгаарлагдмал тул хэл ярианы эмч, хүүхдийн тусгайлан зохион байгуулсан үйл ажиллагаанд лексик болон дүрмийн бүх материалыг оруулах боломжгүй тул боловсролын үйл явцад оролцогчидтой харилцах харилцаа: багш нар. , хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын багш маш их хамааралтай.

Тиймээс цэцэрлэгийн ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлдэг.

3. Зохион байгуулалтын хэсэг

3.1. Залруулах боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах загвар

Сургуулийн өмнөх ярианы эмчилгээний төвийн ажлын цаг

Шууд залруулах, хүмүүжлийн үйл ажиллагааг ярианы эмч хичээлийн жилийн боловсролын үйл ажиллагааны циклограммын дагуу өдрийн эхний хагаст хийдэг.

Хэл ярианы эмчилгээний багштай залруулах ярианы эмчилгээний хичээлийн үеэр хүүхдүүд цэцэрлэгийн дэглэмд заасан бусад үйл ажиллагаанаас чөлөөлөгддөг. Цэцэрлэгийн удирдлага нь цэцэрлэгийн туслах ажилтнуудын оролцоотойгоор ярианы эмчилгээний өрөөнд хүүхдийг дагалдан явуулах ажлыг зохион байгуулах асуудлыг шийдвэрлэдэг.

Хэл ярианы хөгжлийн хазайлттай хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын ачааллыг ярианы эмчилгээний тусгай үйл ажиллагааг харгалзан тооцдог бөгөөд наснаас хамааран боловсролын ачааллын дээд хэмжээнээс хэтрэхгүй байх ёстой.

Боловсролын хамгийн их зөвшөөрөгдөх ачаалал

Хувь хүний ​​шууд болон зохион байгуулалттай засч залруулах үйл ажиллагааны хооронд 5 минут, дэд бүлгийн үйл ажиллагааны хооронд 10 минутын завсарлагатай. Энэ хугацааг дараагийн засч залруулах, хүмүүжлийн ажилд бэлтгэхэд ашигладаг. Мөн зарим хүүхдүүдийг бүлэгт аваачиж, бусдыг ярианы эмчилгээний багштай шууд залруулах, хүмүүжүүлэх ажилд авчрахын тулд.

Дисартрии өвчтэй хүүхдүүдэд ярианы аппаратын мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагаа алдагдсанаас болж ярианы дуу чимээний согог үүсдэг тул суралцах хугацаа нэмэгддэг. Өвчний улмаас хүүхэд удаан хугацаагаар байхгүй тохиолдолд ярианы эмч бүрэн засах хүртэл байх хугацааг сунгана.

Долоо хоногийн турш зохион байгуулалт, боловсролын үйл явцын загвар

Долоо хоногийн турш хүүхдүүдтэй GCD ярианы эмчилгээний хичээлийн хуваарь

Хэл ярианы эмчийн ажлын ачаалал 25 хүүхэд (хотод), 20 хүн (хөдөө).
Хэл ярианы эмчийн ажиллах хугацаа нь одон орон судлалын 20 (1200 минут) бөгөөд үүнээс 20 нь хүүхэдтэй хийх эрдэм шинжилгээний ажил (долоо хоногт 800 минут), үлдсэн хугацаа (400) минут нь хичээлийн завсарлага, зөвлөгөө өгөх, бэлтгэл хийх цаг юм. баримт бичиг.

Нийт: ярианы эмчийн ажлын ачаалал: 5 өдөр 180 минут - 900 минут (анги), 300 минут (зөвлөгөө гэх мэт)

Нэг төрлийн эмгэгтэй хүүхдүүдийг дэд бүлгүүдэд хуваадаг. Хүүхдийн гүйцэтгэлийн онцлогоос хамааран бие даасан хичээлийн цагийг багасгаж болно.

3.2. Материал-техникийн дэмжлэг, субьект-хөгжлийн орчныг зохион байгуулах онцлог

Хэл ярианы эмчилгээний өрөөний гол зорилго нь ярианы гажигтай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд залруулах боловсрол олгох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нь нэгдүгээрт, засч залруулах, хөгжүүлэх, эрүүл мэндийг сайжруулах бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй субьект орчин; хоёрдугаарт, боловсролын үйл явцыг шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх; гуравдугаарт, ярианы эмчилгээний баримт бичгийн бэлэн байдал; дөрөвдүгээрт, багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан мэдээллийн блок.

Цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээний өрөөний орон нутгийн боловсролын орчныг загварчлах ажлыг орчин үеийн боловсролын орчинд тавигдах шаардлагыг харгалзан хийсэн болно.

Аюулгүй байдал;
полиссенсорын (харааны-мотор) ойлголтод хүртээмжтэй байх;
семантик эмх цэгц;
нийгмийн харилцааны тогтолцоонд дүрэх;
аналитик системийг хамгаалах, хөгжүүлэх, бодит болон боломжит танин мэдэхүйн чадварыг ашиглахад анхаарлаа хандуулах;
хөгжлийн шинж чанар.

Хэл ярианы эмчилгээний өрөөний орон зайг дараахь төвүүдэд хуваана.

Эхний төв нь ярианы эмч, хэл ярианы эмч хүүхдийн дуу чимээ гаргах, тэдгээрийн анхан шатны автоматжуулалтын талаархи бие даасан үйл ажиллагаа юм.
Хоёр дахь төв нь ярианы эмч ба дэд бүлгийн хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа юм.
Гурав дахь төв нь компьютер ашиглан бие даасан ярианы эмчилгээний симуляторуудад зориулагдсан.
Дөрөв дэх төв нь ярианы эмчийн ажлын байр юм.

Хэл ярианы эмчилгээний газар шаардлагатай паспорттой

RP-г хэрэгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол үндсэн баримт бичгийн бэлэн байдал юм.

1. Хүүхдийн аман ярианы судалгааны үр дүн;
2. Хэл ярианы төвөөс хүүхдүүдийг суллах тухай хураангуй дижитал тайлан.
3. Хүүхэд бүрт зориулсан ярианы карт;
4. Яриа засах ганцаарчилсан төлөвлөгөө;
5. Хэл ярианы эмчилгээний төвд элсэх өргөдөл;
6. Жилийн төлөвлөгөө;
7. Хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөгөө;
8. Хэл ярианы эмчилгээний албаны паспорт;
9. Хүүхдийн аман яриаг шалгах сэтгүүл;
10. Сургуулийн өмнөх боловсролын хэл ярианы эмчилгээний төвийн ажиллах цаг;
11. Долоо хоногийн турш хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний хичээлийн хуваарь.
12. Бүлэг, дэд бүлгийн хичээлийн хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлт.

Уран зохиол:

1. Аранович З.Е. /Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы лексик, дүрмийн дутуу хөгжлийг даван туулахад хэл ярианы эмч, эцэг эхчүүдэд туслах гэрийн даалгаврын цуглуулга - Санкт-Петербург: "Хүүхэд нас-Хэвлэл", 2001.
2. Афонкина Ю.А., Кочугова Н.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы төвийн багш-ярианы эмчийн үйл ажиллагааны технологи. – М.: АРКТИ, 2012 он.
3. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. "Төрсөн цагаасаа сургууль хүртэл" - М; Мозаик-синтез, 2014. Волкова Г.А. Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон ярианы эмчилгээний үзлэгийн аргууд. Ялгаварлан оношлох асуултууд: Сургалт, арга зүйн гарын авлага. - Санкт-Петербург. “ХҮҮХЭД НАС – ХЭВЛЭЛ, 2008 он.
4. Хүүхдийн ярианы эмгэгийг оношлох, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах: Sat. арга зүйн зөвлөмж. - Санкт-Петербург. ХҮҮХЭД-ХЭВЛЭЛ, 2001 он.
5. Журавел Н.И. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы эмчилгээний төвд хичээл төлөвлөх. - М; Sphere худалдааны төв, 2008. Козырева Л.М. Унших техникийг сайжруулах дууны халаалт, дасгалууд, Москва: Хэвлэлийн сургууль 2000 он.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Тус тусад нь - дууны дуудлагыг засахын тулд хүүхдүүдтэй дэд бүлгийн ажил. М.: 1998 он.
7. Kashe G. A. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх. М: Давуу тал, 1985.
8. Лапатина Л.В., Серебрякова Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг даван туулах. - Санкт-Петербург, 2003. Селиверстов В.И. Хүүхдүүдтэй ярих тоглоомууд.- М; Владос, 1999 он
9. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нөхөн олговор олгох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд. Хэл ярианы эмгэгийг засах. /Авт. - комп. Бямба. Г.В. Чиркина. – М.: “Гэгээрэл”, 2010 он.
10. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ажил зохион байгуулах заавар: Баримт бичгийн дээж, сургалтын хэрэглэгдэхүүн цуглуулах. / Aut. – комп. ЭНЭ. Йошченко. – М.: АРКТИ, 2008 он.
11. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ярианы эмчилгээний төвийн багш нарт зориулсан баримт бичгийн цуглуулга: Арга зүйн зөвлөмж / N.N. Болясова, Е.В. Бариновская, О.Ф.Фролова. - Самара: МИР хэвлэлийн газар, 2009 он.
12. Сургуулийн өмнөх ярианы эмчилгээний төвийн ажлын зохион байгуулалт: Арга зүйн гарын авлага / Под. Эд. Л.С.Вакуленко, - Санкт-Петербург: "ХҮҮХЭД НАС - ХЭВЛЭЛ" хэвлэлийн газар, 2013 он.

Кафарова Ю.Р.,
ярианы эмчилгээний багш

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ярианы хөгжлийн үйл явцыг оновчтой болгохын тулд ярианы эмч, хэл ярианы эмгэг судлаачид боловсролын компьютерийн програмуудыг ашиглаж эхэлсэн бөгөөд үүний тусламжтайгаар хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролыг өндөр чанартай хувь хүн болгох бодит боломжууд нээгдэж байна. , энэ нь суралцах сэдэл, түүний үр дүнтэй байдалд эерэгээр нөлөөлж, үг хэллэгийг засах үйл явцыг хурдасгадаг.

Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологиЭдгээр нь мэдээлэлтэй ажиллах тусгай арга, программ хангамж, мультимедиа хэрэгсэл (кино, аудио, видео, компьютер, харилцаа холбооны сүлжээ) ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх технологи юм.

Хүн мэдээллийн 80%-ийг хараа, 15%-ийг сонсгол, үлдсэн 5%-ийг хүрэлцэх, үнэрлэх, амтлах замаар хүлээн авдаг.

Мэдээллийн технологийг нэвтрүүлснээр сургалтын тайлбар, дүрслэх аргаас үйл ажиллагаанд суурилсан арга руу шилжих боломжтой болж байна. Энэ нь эргээд тоглоом тоглох, суралцах боломж, ярианы залруулга хийх үйл явцыг оновчтой болгох хэрэгсэл юм. Одоо боловсролын үйл явцад хүүхэд идэвхтэй субьект болж байна.

Компьютер өөрөө үнэ цэнэтэй зүйл биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй! Компьютер нь мэргэжилтэнг орлохгүй, энэ нь зөвхөн туслах сургалтын материал юм. МХХТ-ийн хэрэглээний эерэг үр дүн нь зөвхөн хүүхэд, багш, компьютерийн харилцан үйлчлэлд байж болно.

Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн ашиг тус

• Мэдээллийг ойлгомжтой, сэтгэл татам хэлбэрээр санал болгож байна
• Хүүхдийн идэвхи, идэвхи, сонирхлыг нэмэгдүүлнэ
• Мэдээлэл цээжлэх үйл явц хурдасч, утга учиртай, удаан үргэлжилдэг
• Ур чадвар, функцийг хөгжүүлэхэд шаардагдах хугацаа мэдэгдэхүйц багасдаг.

Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн сэтгэлзүйн чадвар

• Үйл ажиллагааг гүйцэтгэх, хянах явцад янз бүрийн шинжилгээний системийг ашиглах
• Харааны ойлголт дээр суурилсан нөхөн олговрын механизмыг идэвхжүүлэх
• Мотор, сонсгол, харааны анализаторуудын ажлыг зохицуулах
• Хүүхдэд өөрийгөө хянах чадварыг сургах
• Сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх нөөцүүд: сэтгэлгээ, ярианы бэлгэдлийн болон төлөвлөлтийн функцууд

Хүүхдэд зориулсан мэдээллийн технологийн боловсролын боломжууд

• Өөрийнхөө ярианы чадварыг ойлгох үйл явц бүрэлдэж байна
• Үзсэн алдаагаа засч залруулах хүсэл байна
• Хэл ярианы материалыг олон удаа давтах сөрөг хандлага арилдаг
• Хүүхэд компьютерийн програмын дүрүүдтэй харилцах загварыг эзэмшдэг
• Хүүхэд компьютерийн үндсэн үйлдлүүдийг сурдаг
• Туршилт хийх, загварчлах, харьцуулах, ангилах боломжийг олж авдаг
• Хүүхэд өөрөө ажлынхаа үр дүнг хардаг
• Тоглоомын үйл ажиллагаанаас боловсролын үйл ажиллагаа руу үл анзаарагдам шилждэг
• Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө нэмэгдэж, энэ нь судалж буй материалыг удаан хугацааны санах ойд хурдан шилжүүлэхэд тусалдаг.

Багш нарт зориулсан мэдээллийн технологийн боловсролын боломжууд

• Сурах тоглоомын хэлбэрийг ашиглах - ердийн ажил хийхээс зайлсхийх
• Залруулга хийх системтэй, үйл ажиллагаанд суурилсан арга
• Ялгаатай арга (ялгаатай нарийн төвөгтэй материалыг сонгох, ажлын хүндрэлийн зэрэг, мөн чанарыг өөрчлөхөд хялбар)
• Объектив байдал - асуудал нь хүүхэд, эцэг эх, багшийн хувьд "харагдахуйц" болж, эхний, завсрын болон эцсийн мэдээллийн дүрс бичлэг
• Хувь хүний ​​​​болон боловсролын маршрут - та тодорхойлсон асуудал, ажлын даалгаврыг хэрхэн өөрчлөхийг харж болно
• Үр дүнтэй, уян хатан урамшууллын систем (компьютерийн дүрүүд, дууны болон харааны эффектүүд)
• Сонирхолтой үйл ажиллагаанд багш, хүүхдийн хамтын ажиллагаа.

МХХТ ашиглахын боловсролын ашиг тус

• Цаасан зөөвөрлөгчтэй ажиллах цаг багасна.
• Хичээлийн харааны болон дидактик дэмжлэгийг бэлтгэхэд бага хүчин чармайлт, цаг хугацаа зарцуулдаг.
• Мэдээллийн сан, медиа номын сан үүсгэх боломж.
• Интернэт хурал, форумд алсаас оролцох, ахисан түвшний сургалтанд хамрагдах боломж.
• Уламжлалт тоглоомын үйл ажиллагааны агуулгыг өргөжүүлэх.
• Дуу авианы акустик шинж чанарыг дүрслэн харуулах.
• Амаар бус даалгаврын хүрээг өргөжүүлэх.

Ярианы эмчийн мэдээллийн сан.

I. Тайлангийн баримт бичиг, арга зүйн ном, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг цахим хувилбараар. Яриа засах компьютерийн програмууд. Мультимедиа үзүүлэн.

II. Аудио диск дээрх ярианы эмчилгээний дуунууд болон хэллэгүүд. Хичээлийн эхэн ба төгсгөлд хүүхдийн ярианы бичлэг бүхий файлууд. Аудио - ABC. Фото болон видео материал.

МХХТ-ийг ярианы эмчилгээний янз бүрийн үе шатанд ашигладаг.

Бэлтгэл үе шат:

• Артикуляцийн гимнастик хийх үед.
• Хэл ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх.
• Харааны симулятор шиг.
• Гараа бичихэд бэлтгэх үед.
• Хичээлдээ оруулах.

Автоматжуулалтын үе шат:

• Тоглоомыг үргэлжлүүлэхийн тулд та дууг зөв дуудах хэрэгтэй.

Ялгах үе шат:

• Судлагдсан дуу авиатай үгсийг ангилах даалгавар.
• Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмж.
• Илтгэлийн даалгавар бүхий танилцуулга.

Компьютерийн дидактик тоглоом - KDI.

KDIгэдэг нь дүрмээр хязгаарлагдаж, сургалтын зорилгод хүрэхэд чиглэгдсэн тоглогч болон компьютерийн хоорондох тоглоомын үйл ажиллагаа, харилцан үйлчлэлийн нэг төрөл юм.

Компьютерийн дидактик тоглоомд тавигдах шаардлага

• CDI ашиглах боломж
• CDI-г бусад заах аргуудтай оновчтой хослуулах
• Тодорхой дүрэм
• CDI-ийн динамик
• Дидактик зорилгыг шийдвэрлэх
• Тодорхой үнэлгээний систем
• Тоглоомын дараа эргэцүүлэн бодох боломж

Техник хангамж, програм хангамжийн цогцолбор "Дельфа" - 142

1994 онд бүтээгдсэн. Энэ нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд зориулсан ярианы дуудлагыг сэргээх, засах симулятор юм.

"Дельфа" ярианы эмчилгээний симулятор - 142

Энэ нь орчин үеийн дууны картуудыг орлуулж, DOS үйлдлийн систем дээр ажилладаг нэмэлт хөрвүүлэгч хэлбэрээр стандарт бус дуу боловсруулах төхөөрөмжийг ашигладаг.

Дуугарсан яриаг микрофоноор авч, хөрвүүлээд процессор руу дохио болгон дамжуулдаг - компьютерийн дэлгэцэн дээр хөдөлгөөнт элемент бүхий мэдээллийн дүрс хэлбэрээр харагдана - дэлгэцэн дээр ямар ч үед хадгалагдана.

Энэхүү багцад нийт 4.5 мянга орчим үгийн тоо бүхий 63 үндсэн толь бичиг багтсан болно. Эдгээр нь сэдэвчилсэн толь бичиг ("Хувцас", "Хоол хүнс", "Сургууль"...) ба авиа зүйн зарчмаар бүтээгдсэн толь бичгүүд юм ("хоёр дахь эгнээний эгшиг", "Зөөлөн тэмдэг").

Техник хангамж, програм хангамжийн цогцолбор "Visible Speech - III"

IBM боловсруулсан. Дуу авианы дуудлага, дуу хоолой үүсэх, мэдрэхүйн хөдөлгөөнт хэл ярианы эмгэг бүхий хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй ажиллахад зориулагдсан. Энэхүү багц нь 13 модулийг агуулдаг.

Үндсэн санаа: ярианы харааны хяналт, үйл ажиллагааны тоглоомын зарчим.

1. "Дууны оршихуй" модуль.
2. "Эзлэхүүн" модуль.
3. "Дууны түвшин" модуль.
4. "Дуу хоолойг идэвхжүүлэх" модуль.
5. "Өндөр" модуль.
6. "Өндрийн дасгал" модуль.
7. Фонем автоматжуулалтын модуль.
8. "Гинж" модуль.
9. "Хоёр фонемыг ялгах" модуль.
10. "Дөрвөн фонемыг ялгах" модуль.
11. Модуль "Өгүүлбэр дэх өндөр ба чанга байдлын спектр."
12. "Дууны спектр" модуль.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн OHP-ийг засах зорилготой ярианы эмчилгээний цогц хөтөлбөр.

Хөтөлбөр нь дараах блокуудаас бүрдэнэ.

1. Фонемик
2. Просоди
3. Тайлбар толь
4. Дууны дуудлага

Tigers-д зориулсан тоглоомууд нь:

• Амьсгалын дасгал (урт бөгөөд хүчтэй агаарын урсгалыг бий болгох)
• Өгөгдсөн дууг хэмнэлтэй давтах тухай хичээлүүд (үэг, үг)
• Дууны модуляцийн даалгавар (дууны болон дууны давтамжийн хяналт)
• Дууны анализ ба синтезийн дасгал
• Лексик дасгалууд

Нийтдээ 50 гаруй дасгал байдаг. Энэ тоглоом нь дислали, дизартриа, ринолали, гацах зэргийг засах зориулалттай.

Компьютер тоглоом "Яриа хөгжүүлэх. Зөв ярьж сурах"

Дараах блокуудаас бүрдэнэ.

1. Яриагүй дуу чимээ.
2. Дууны дуудлага.
3. Ярианы чимээ.
4. Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх.

Шүгэл, исгэрэх, дуу авиаг дуудах зориулалттай 1000 гаруй цэвэр мушгиа, хэл мушгих, шүлэг багтсан.

"Логозауриа" эсвэл "Мэргэн шар шувууны сургамж" эсвэл "Логошатай суралцах нь"

Тоглоом нь хүүхдийг бага сургуульд сурахад бэлтгэх программ хангамж, арга зүйн цогцолборыг агуулдаг.

Боловсролын сэдэв бүрийг тоглоомын хэлбэрээр харуулсан виртуал сургууль бөгөөд 3 түвшний хүндрэлд хуваагдана.

"Грамотей" компьютерийн програмын цогцолбор

Хүүхдэд анхан шатны зөв уншиж, бичиж сургахад зориулагдсан. Зохиогч нь ярианы эмч Наталья Вальчук, РАО-ийн Компьютерийн шинжлэх ухааны хүрээлэнгийн компьютер технологийн лабораторийн хамт.

"Бичиг үсэг" цогц хөтөлбөрийн багц нь 4 хэсэгт хуваагдана.

1. Үгсийн дуу авианы шинжилгээ
2. Үг дээр ажиллаж байна
3. Угтвар үг дээр ажиллаж байна
4. Санал, текст дээр ажиллах.

"Баба Яга уншиж сурдаг"

Хөтөлбөрийн онцлогууд:

• Ахисан түвшний сургалтын арга зүй.
• Компьютер дээр анх удаа тоглоом, шүлгийн цагаан толгой.
• Хөгжилтэй тоглоомоор дамжуулан унших чадварыг заах.
• Өнгөлөг хүүхэлдэйн кино, хөдөлгөөнт дүрс.
• Бага зэрэг мөрдөгчтэй өнгөлөг уур амьсгал.
• Тоглоомын дуу хоолойг алдартай жүжигчид хийдэг.
• Үлгэрийн баатрууд тод дүр төрхтэй.
• Үсгүүдийн тухай яриа.

I шат "Букварик".
II шат "Слогарик".
III шат "Даалгавар бүхий газрын зураг."

Даалгавраа амжилттай гүйцэтгэсэн бүх хүүхдүүд Баба Ягагаас гэнэтийн бэлэг авах болно.

Бусад хэрэгтэй компьютер тоглоомууд:

Боловсролын тоглоомуудын цуврал

"Хайгч"
"Гарфилдийн адал явдал"

"Бяцхан суут ухаантан. "Харьцуулж сурах"
"Кузигийн адал явдал" (бичиг үсэг, математик, боловсролын тоглоомууд),
"Дэлхий таны цонхны гадна байна"
"Хугацаа"

Мультимедиа үзүүлэн

Энэ бол компьютерийн программ ашиглан мэдээллийг танилцуулах тохиромжтой, үр дүнтэй арга юм.

• мэдээллийн хүчин чадал,
• нягтрал,
• хүртээмжтэй байдал,
• харагдах байдал,
• сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл хөдлөл,
• хөдөлгөөн,
• олон талт байдал.

Илтгэлийн давуу талууд:

ҮЗҮҮЛЭЛТ + ТОХИРОХ + ЭНГИЙН + ХУРДАН

• нарийн төвөгтэй ойлголт, материалыг илүү сайн цээжлэхэд тусалдаг;
• гэрэл зураг, зураг, графикийг үзүүлэхэд хялбар болгох ...
• динамик үйл явцыг харуулах боломжтой;
• аудио файлуудыг тоглуулах боломжтой;
• Мэдээллийн ойлголтын "үр нөлөө" -ийг баталгаажуулдаг (үзүүлсэн материалыг харааны зургаар дэмжиж, мэдрэхүйн түвшинд хүлээн авдаг);
• слайдыг тоглуулах хурд, хялбар байдал;
• хичээлийн бүтцийг харуулах боломжтой болгодог.

Програм хангамжийн нөөц:

• "Microsoft PowerPoint";
• "ACDSee"
• "CorelDraw"
• "Adobe Photoshop"
• Adobe Flash.

Слайд шоу үүсгэх үе шатууд

1. Ирээдүйн киноны скриптийг бүтээх (материал - цуврал зураг дээр суурилсан хүүхдийн бүтээлч түүх, тодорхой сэдвээр хүүхдийн цуврал зураг, график диаграмм ашиглан) - "Тойм".
2. Киноны зохиолыг дүр болгон цээжилж, жүжигчилсэн тоглоом, хүүхэлдэйн театрын тусламжтайгаар дүрүүдийн шугамын аялгуу илэрхийлэл дээр ажиллах.
3. Төрөл бүрийн дүрсний техникийг ашиглан киноны өрнөл дээр үндэслэн чимэглэл, зураг зурах.
4. Дуу бичлэг хийх, киноны баатруудын бие даасан мөрүүдийг дубль хийх.
5. Хүүхдийн зурсан зургийг сканнердаж засварлах.
6. Power-Point программ дээр засварлах.
7. Үүсгэсэн слайдыг үзэх.

Adobe Photoshop ашиглан сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал:

Өөрийгөө болон ээжийгээ будаарай. Дуртай тоглоомоо зур.

"Үлгэрт зочлох"

• Та ямар үлгэрт өөрийгөө олсон бэ?
• Чи Лизад юу хэлэх вэ?

PowerPoint ашиглан сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал:

Евдокимова Мария Викторовна,
багш-дефектологич,
MBDOU 179-р цэцэрлэг,
g.o. Самара

Засан хүмүүжүүлэх ажлын хөтөлбөрийн бүтэц:

1. Тайлбар тэмдэглэл
2. Хэл ярианы эмчилгээний багшийн залруулах ажлын чиглэл
3. Хэл ярианы хөгжлийн хазайлттай сурагчдын шинж чанар, үүнд эдгээр ангиллын хүүхдүүдэд зориулсан залруулах, хөгжүүлэх боловсролын үндсэн чиглэлүүд орно.
4. Фонетик-фонемик, ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдтэй ажиллах урт хугацааны төлөвлөгөө, үүнд залруулах, хөгжүүлэх сургалтын төлөвлөсөн үр дүн багтана.

1. Тайлбар тэмдэглэл

Хөтөлбөрийн зорилго

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсруулсан залруулах ажлын хөтөлбөр нь бага ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хэл ярианы эмчилгээний тусламжийн тогтолцоог хэрэгжүүлэх, сурагчдын ярианы хөгжлийн дутагдлыг арилгахад чиглэгддэг. , тэдний нийгэмд дасан зохицох.

Хөтөлбөр нь ярианы эмчилгээний төвд иж бүрэн сургуульд суралцаж буй хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд дэмжлэг үзүүлдэг (ярианы эмчилгээний төв нь аман болон бичгийн хэл ярианы хөгжилд хазайлттай оюутнуудад тусламж үзүүлдэг ерөнхий боловсролын байгууллагын хэлтэс юм. анхан шатны шинж чанар, ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших, ялангуяа эх хэлээрээ). Логопункт хүүхдүүдийн элсэлт, төгсөлтийг бага боловсролын аль ч шатанд явуулдаг. Залруулах, хөгжүүлэх сургалтын үргэлжлэх хугацаа нэг жилээс дөрвөн жил хүртэл байна.

Хөтөлбөрийн зорилтууд

• Хэл ярианы хомсдолоос үүдэлтэй дасан зохицоход бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цаг тухайд нь илрүүлэх;
• Хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанар, эмгэгийн бүтэц, түүний хүндийн зэргийг харгалзан үзэж буй хүүхдийн ангиллын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлогийг тодорхойлох;
• Бага ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, боловсролын байгууллагад нэгтгэх;
• Залруулах, хөгжүүлэх ажлын хөтөлбөр боловсруулах, хэрэгжүүлэх, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ганцаарчилсан болон (эсвэл) бүлгийн ангиудыг зохион байгуулах;
• Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудлаар зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх.

Засан хүмүүжүүлэх ажлын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл

Зохицуулалтын дэмжлэг:

Хэл ярианы эмчилгээний төвийн ажлыг дараахь үндсэн дээр зохион байгуулдаг.

• ОХУ-ын 1992 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн N 3266-1 "Боловсролын тухай" хууль (2008 оны 12-р сарын 25-ны өдрийн нэмэлт өөрчлөлт).
• ОХУ-ын Боловсролын яамны 1998 оны 1-р сарын 22-ны өдрийн N 20-58-07in / 20-4 "Боловсролын байгууллагын ярианы эмч, боловсролын сэтгэл зүйчдийн тухай" захидал.
• ОХУ-ын Боловсролын яамны 2003 оны 6-р сарын 27-ны өдрийн N 28-51-513/16 "Боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд боловсролын үйл явцад оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх арга зүйн зөвлөмжүүд.
• ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2008 оны 4-р сарын 18-ны өдрийн N AF-150/06 "Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд боловсрол эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх тухай" захидал.
• ОХУ-ын Засгийн газрын 2001 оны 3-р сарын 19-ний өдрийн N 196 "Ерөнхий боловсролын байгууллагын тухай журам батлах тухай" тогтоол (2002 оны 12-р сарын 23-ны өдөр, 2005 оны 2-р сарын 1, 2005 оны 12-р сарын 30, 2007 оны 7-р сарын 20-ны өдөр нэмэлт өөрчлөлт оруулсан). 2008 оны 8-р сарын 18, 2009 оны 3-р сарын 10)
• ОХУ-ын Боловсролын яамны 2000 оны 12-р сарын 14-ний өдрийн 2 тоот "Ерөнхий боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний төвийн ажлыг зохион байгуулах тухай" зааварчилгааны захидал.
• Снежинск хотын ерөнхий боловсролын байгууллагын ярианы эмчилгээний төвийн тухай журам
• .....-р дунд сургуулийн ярианы эмчийн багшийн ажлын байрны тодорхойлолт.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж:

Оношилгооны үр дүнгийн дагуу ялгаатай нөхцөлөөр хангах (сургалтын оновчтой ачаалал, төрөлжсөн тусламж авах хувьсах хэлбэр);

- сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг хангах (сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын залруулга; хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх; сэтгэл санааны тав тухтай дэглэмийг хадгалах; орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи, түүний дотор мэдээлэл, компьютерийн технологийг ашиглан залруулах, хөгжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох; түүний үр нөлөө, хүртээмжийг нэмэгдүүлэх);

- тусгай нөхцөлөөр хангах (хэл ярианы хомсдолтой сурагчдын боловсролын тусгай хэрэгцээнд чиглэсэн залруулах боловсролын бүх үе шатанд тусгай зорилтуудыг шийдвэрлэх; тусгай арга, техник, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, боловсролын тусгай хэрэгцээнд чиглэсэн залруулах тусгай хөтөлбөрийг ашиглах. хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийн онцлогийг харгалзан хүүхдийн бие даасан болон бүлгийн залруулгын ангиудад үзүүлэх;

- эрүүл мэндийг хамгаалах нөхцлийг бүрдүүлэх (эрүүл мэнд, хамгаалалтын дэглэм, бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, оюутнуудын бие бялдар, сэтгэцийн болон сэтгэлзүйн хэт ачааллаас урьдчилан сэргийлэх, ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн дүрэм, хэм хэмжээг дагаж мөрдөх);

Програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг

Залруулах ажлын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад ерөнхий боловсролын сургуулийн ярианы эмчийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас санал болгосон залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр, оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх хэрэгслийг ашигладаг.

Хэл ярианы хөгжлийн түвшинг шалгахын тулд ярианы эмчилгээний оношлогооны өөрчилсөн хувилбарыг ашигладаг - цэгийн түвшний үнэлгээний системээр яриаг шалгах стандарт арга (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Энэхүү техник нь ярианы согогийн бүтцийг тодруулж, ярианы профайлыг олж авах боломжийг олгодог; бие даасан залруулах ажлын тогтолцоог бий болгох; ярианы эмгэгийн нийтлэг бүтцэд үндэслэн бүрэн дэд бүлгүүд; хүүхдийн ярианы хөгжлийн динамикийг хянах, залруулах арга хэмжээний үр нөлөөг үнэлэх

Залруулах, хөгжүүлэх ажлыг A.V Yastrebova, T.P.-ийн арга зүйн зөвлөмжийн дагуу зохион байгуулдаг. Бессонова (1984, 1999). Энэхүү арга нь зөвхөн засч залруулах төдийгүй урьдчилан сэргийлэх зорилготой: энэ нь олон тооны оюутнуудад хүрч, дараахь чиглэлээр залруулах, хөгжүүлэх ажлыг хийх боломжийг олгодог.

- хүүхдийн ярианы хөгжлийн хазайлтыг даван туулах (хэл ярианы үйл ажиллагааг бүрэн хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай хэл шинжлэлийн хэрэгслийг оновчтой болгох, бүрдүүлэх);

Хүүхдийн аман ярианы хөгжил хоцрогдсоны улмаас хөтөлбөрийн материалын мэдлэгийн цоорхойг арилгах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Залруулах, хүмүүжлийн ажил (суралцах сэтгэлзүйн болон харилцааны урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлэх, сайжруулах, боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд тохирсон боловсрол, харилцааны бүрэн чадварыг бий болгох).

Фонетик-фонемик (фонемик) сул хөгжилтэй хүүхдүүдтэй хичээл, хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан I, II үе шатны ангиудыг төлөвлөхдөө Ефименкова Л.Н., Козырева Л.М., Мазанова Е.В., Садовникова И.Н. Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын гурав дахь шатны хичээлийг төлөвлөхдөө Андреева Н.Г.

Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох ярианы эмчилгээний хичээлийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгийн програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг нь 1-4-р ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн хөтөлбөр (Локалова Н.П.) ба Санкт-Петербург хотын 56-р гимназийн PPMS төвийн зохиогчдын багийн боловсруулсан "Суралцаж сур" хөтөлбөр.

Логистик ба мэдээллийн дэмжлэг

Хотын төсвийн боловсролын "... №1" боловсролын байгууллагад SanPiN, зааварчилгааны шаардлагад нийцсэн ярианы эмчилгээний өрөө хэлбэрээр засч залруулах, хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх боломжтой материал, техникийн зохих баазыг бий болгосон. ОХУ-ын Боловсролын яамны 2000 оны 12-р сарын 14-ний өдрийн 2 тоот "Ерөнхий боловсролын байгууллагын ярианы эмчилгээний цэгийн ажлыг зохион байгуулах тухай" захидал, ярианы агуулга, дизайнд тавигдах шаардлагын дагуу тоноглогдсон. эмчилгээний өрөө.

Хөтөлбөрийг ярианы эмчилгээний өрөөнд хэрэгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл болгон ярианы эмчилгээний багшийн үйл ажиллагааны бүх чиглэл, төрлүүдэд зориулсан арга зүйн гарын авлага, зөвлөмж, үзүүлэн таниулах хэрэглүүрээс бүрдсэн мэдээлэл, арга зүйн санг бүрдүүлж, нөхөж байна. , мультимедиа, аудио болон видео материал.

Оффисын материал, техникийн болон мэдээллийн хангамжийг "Ярианы эмчилгээний албаны паспорт" -д дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно.

Засан хүмүүжүүлэх ажлын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үе шатууд (Хавсралт 1)

Залруулах ажлын хөтөлбөр нь хэл ярианы хөгжлийн хазайлттай оюутнуудын онцлог шинж чанарууд, эдгээр ангиллын хүүхдүүдэд зориулсан залруулга, хөгжлийн боловсролын үндсэн чиглэлүүд, фонетик-фонемик болон хэл ярианы ерөнхий хөгжилтэй хүүхдүүдтэй ажиллах урт хугацааны төлөвлөгөөг тусгасан болно. засч залруулах, хөгжүүлэх боловсролын төлөвлөсөн үр дүн. Урт хугацааны төлөвлөгөөг сэдэвчилсэн төлөвлөлтөд нарийвчлан тусгасан бөгөөд үүнийг хэл ярианы бэрхшээлтэй оюутнуудын хүн амын тооноос хамааран тодорхой болгох боломжтой (бие даасан сэдвүүдийг судлах цагийг дахин хуваарилах).

Бага ерөнхий боловсролын түвшинд багш, хэл ярианы эмч нарт зориулсан залруулах ажлын хөтөлбөрт харилцан уялдаатай чиглэлүүд багтсан болно. Эдгээр чиглэлүүд нь түүний үндсэн агуулгыг тусгасан байдаг (Хавсралт 2) .

3. Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын ярианы хөгжлийн хазайлтын шинж чанар

Ерөнхий боловсролын сургуульд суралцаж буй хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн хазайлт нь янз бүрийн бүтэц, хүндийн зэрэгтэй байдаг. Тэдгээрийн зарим нь зөвхөн дуу авианы дуудлагад хамаатай (ихэвчлэн фонемийн дуудлага гажуудсан); бусад нь фонем үүсэх үйл явцад нөлөөлж, дүрмээр бол унших, бичих эмгэг дагалддаг; Бусад нь ярианы дуу авиа, семантик тал болон түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль алиных нь хөгжил дутмаг байдлаар илэрхийлэгддэг.

Сургуулийн сурагчдын фонемик, лексик-дүрмийн хөгжилд бага зэрэг илэрхийлэгдэх хазайлт байгаа нь ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд ноцтой саад болж байна.

Хэлний фонемик болон лексик-грамматик хэрэгслийг бүрдүүлэхэд хазайлттай оюутнуудыг гурван бүлэгт хувааж болно: дуудлагын хэл ярианы хомсдолтой оюутнууд (дууны хувьд тусгаарлагдсан согог); фонетик-фонемик ба фонемик (дууны дуудлага алдагдаагүй) ярианы хөгжил султай оюутнууд; Хэл шинжлэлийн болон ярианы хэрэгсэл нь төлөвшөөгүй оюутнууд (III-IV түвшний ярианы ерөнхий хөгжил) (Хавсралт 3) .

Хэл ярианы согогийн гол илрэлийн дагуу сургуулийн сурагчдыг өгөгдсөн бүлэглэл нь хэл ярианы эмч нарт хүүхдүүдтэй залруулах ажлыг зохион байгуулах үндсэн асуудлыг шийдвэрлэх, бүлэг тус бүрийн ярианы эмчилгээний агуулга, арга, техникийг тодорхойлоход тусалдаг. Ерөнхий боловсролын сургуулийн ярианы эмчилгээний эмч бусдаас өмнө тодорхойлох ёстой гол бүрэлдэхүүн бол ярианы дутагдал нь амжилттай суралцахад нь саад болдог хүүхдүүд юм. оюутнууд хоёрдугаартТэгээд гурав дахьбүлгүүд. Урьдчилан сэргийлэхийн тулд эдгээр хүүхдүүдэд ханддаг цагтХэрэв тэд сайн ажиллаж чадахгүй бол эхлээд ярианы эмчилгээний тусламж үзүүлэх хэрэгтэй.

4. Хэл ярианы хомсдолтой оюутнуудын бүлэгтэй ажиллах урт хугацааны төлөвлөгөө

III-IV түвшний ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдтэй хийх ажлыг гурван үе шаттайгаар зохион байгуулдаг (Хавсралт 4).

Залруулах сургалтын оновчтой зохион байгуулалт нь ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсэг болох ярианы дууны тал, лексик ба дүрмийн бүтэц дээр нэгэн зэрэг ажиллах явдал юм. Энэ нь үе шат бүрийн үндсэн даалгаварт багш-ярианы эмчийн (болон оюутнуудын) хамгийн их анхаарал төвлөрүүлэх замаар хийгддэг, жишээлбэл, эхний шатанд үгийн дууны найрлагын талаар бүрэн санаа (ерөнхийлэл) бий болгох, Хоёрдугаарт үгийн морфологийн найрлагын тухай, гуравдугаарт синтаксийн ерөнхий ойлголтууд. Ярианы системийн бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд үүссэн цоорхойг нөхөх ажлыг амны хөндийн урьдчилгаа аргыг ашиглан гүйцэтгэдэг. Үе шат бүрийн үндсэн зорилтыг шийдвэрлэхэд багш-ярианы эмч, хүүхдүүдийн анхаарал, хүчин чармайлтыг заавал төвлөрүүлэх замаар цаашдын зорилтот ажлын үндэс суурийг бий болгодог.

Бүх үе шатанд унших чадварыг хөгжүүлэх, засах ажлыг гүйцэтгэдэг (сэдэвчилсэн төлөвлөлт).

Хэл ярианы хомсдолтой сурагчдын бага ерөнхий боловсролын түвшинд хэл ярианы эмчийн залруулах ажлын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлсний үр дүнд

1) хоосон зайг нөхөх болно:

• ярианы дууны талыг хөгжүүлэхэд
• үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэхэд
• уялдаа холбоотой яриаг бий болгоход

2) хувийн, зохицуулалтын, танин мэдэхүйн, харилцааны бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу суралцах чадварын үндэс суурь болно.

Уран зохиол:

Наталья Беляева
"Би зөв ярих болно" ярианы эмчилгээний ганцаарчилсан хичээлийн хөтөлбөр

Боловсролын мэдээллийн карт хөтөлбөрүүд

хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсрол.

Төвлөр: Тусгай сурган хүмүүжүүлэх

Боловсролын төрөл үйл ажиллагаа: Залруулах, хөгжүүлэх

Нэр хөтөлбөрүүд: « Би зөв ярих болно»

Багш - ярианы эмчилгээний эмч

Тэмдэглэл хөтөлбөрүүд: Нас хүүхдүүд: 3-6 жил

Хэрэгжүүлэх хугацаа хөтөлбөрүүдярианы эмгэгийн хүнд байдлаас хамаарна.

Хөгжлийн жил: 2017 он

Зорилтот:

зөв

Даалгаврууд:

даалгавар:

Бүрэн дуудлагын ур чадварыг бий болгох;

Фонемик сонсгол, фонемикийг хөгжүүлэх

дүрслэл, дууны дүн шинжилгээ, синтезийн хэлбэрүүд насныханд хүртээмжтэй байх;

Хэлний лексик ба дүрмийн хэрэгслийг сайжруулах;

Бие даасан хөгжсөн хэллэг яриаг хөгжүүлэх.

ярианы эмчилгээний эмч Яаж:

функцууд

Хүлээгдэж буй үр дүн.

Үүний үр дүнд ярианы эмчилгээ Үгийн шинжилгээ ба синтез.

Эдгээр шинж чанаруудын бодит хөгжлийн түвшин, хүүхдийн боловсролын дараагийн шатанд шилжихэд үзүүлэх чадвар нь амьдралын нөхцөл, амьдралын янз бүрийн байдлаас шалтгаалан нэг хүүхэд нөгөөд ихээхэн ялгаатай байж болно. хувь хүнтодорхой хүүхдийн хөгжлийн онцлог.

Статус хөтөлбөрүүд: зориулав суурь:

« Ярианы эмчилгээний хөтөлбөр зохиогчид "Боловсрол", 2009. Програм .

« Ярианы эмчилгээний хөтөлбөр зохиогчид: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова болон бусад, "Боловсрол", 2009. ПрограмУлсын Шинжлэх Ухааны Их Сургуулийн Эрдэм шинжилгээний зөвлөлөөс санал болгосон "Оросын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль".

Хөтөлбөрийг батлав:

I. Зорилтот хэсэг хөтөлбөрүүд

1.1. Тайлбар тэмдэглэл

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарт нь зорилтот удирдамжийг тодорхойлдог - сургуулийн өмнөх боловсролыг дуусгах үе шатанд байгаа хүүхдийн зан чанарын нийгэм, сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлдог бөгөөд үүнд хэл яриа нь бие даан бий болсон үйл ажиллагааны хувьд гол байруудын нэгийг эзэлдэг. яг: Сургуулийн өмнөх боловсролыг төгсөхөд хүүхэд ярианы хэлийг сайн ойлгож, өөрийн бодол санаа, хүслээ илэрхийлж чаддаг. Яриа нь харилцаа холбоо, танин мэдэхүй, бүтээлч байдлын хэрэгсэл болох чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болгон дараахь зорилтод багтсан болно. дурсгалт газрууд:

Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй идэвхтэй харилцаж, хамтарсан тоглоомд оролцдог;

Хэлэлцээр хийх, бусдын ашиг сонирхол, мэдрэмжийг харгалзан үзэх, бүтэлгүйтлийг өрөвдөж, бусдын амжилтад баярлах, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийг хичээдэг;

Чанга дуугаар төсөөлж, дуу, үгээр тоглож чаддаг;

Сонирхолтой ханддаг, ойрын болон алслагдсан объект, үзэгдлийн талаар асуулт асуудаг, шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг сонирхдог (яаж? яагаад? яагаад, байгалийн үзэгдэл, хүмүүсийн үйл ажиллагааны талаархи тайлбарыг бие даан гаргахыг хичээдэг;

Өөрийнхөө тухай, түүний амьдарч буй объектив, байгалийн, нийгэм, соёлын ертөнцийн талаар анхан шатны мэдлэгтэй.

Үнэн хэрэгтээ ярианы соёлыг эзэмшихгүйгээр сургуулийн өмнөх боловсролын аль ч зорилтыг биелүүлэх боломжгүй юм.

Зорилгодоо хүрэхийн тулд хүүхдийн хэл ярианы эмгэгээс системтэй урьдчилан сэргийлэх, залруулах шаардлагатай байдаг, учир нь тэдний олонх нь ярианы онтогенезийн таатай явцыг тасалдуулж болох шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь таван наснаас илүү тод илэрдэг.

Олон нийтийн цэцэрлэгт янз бүрийн хэлбэрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд, тэр дундаа хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд (ONR, SDD, дизартриа, сургуулийн өмнөх боловсролын төрөлжсөн боловсролын байгууллагуудын дутагдал) гарч ирэх хандлага нэмэгдэж байгаатай холбогдуулан stepperнэг талаас хүртээмжтэй байх, нөгөө талаас хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх, зохион байгуулах боломжийг тусгасан сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны шинэ боловсролын стандартыг батлах, нөгөө талаас ийм хүүхдүүдэд үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай байна. сэтгэл зүйн болон ярианы эмчилгээний үйлчилгээ. Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулгын тал дээр дүн шинжилгээ хийх сэтгэл зүйн болон ярианы эмчилгээний үйлчилгээг тодорхойлдогТодорхой зохион байгуулалттай бол энэ нь засч залруулах, урьдчилан сэргийлэх нөлөөллийн өндөр үр ашигтай, олон янзын арга хэрэгслийг сонгох боломжтой бөгөөд хүүхдийн яриа, ерөнхий бэлтгэлд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Бодит хөтөлбөрзасаж залруулах, хөгжүүлэх шинж чанартай. Энэ нь төрөлх хэлээрээ ярианы хөгжлийн янз бүрийн гажигтай 5-7 насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд зориулагдсан. хэл:

Дуу авианы эмгэг (энгийн бөгөөд нарийн төвөгтэй дислали, түүнчлэн ярианы аппаратын бүтэц, хөдөлгөөнийг зөрчсөнөөс үүдэлтэй дуудлагын дутагдал - дизартри, ринолали);

Фонемик дутуу хөгжил;

Фонетик-фонемикийн дутуу хөгжил.

Програмдагуу эмхэтгэсэн -тай:

ОХУ-ын хууль "Боловсролын тухай";

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт;

НҮБ-ын конвенц хүүхдийн эрх;

Тунхаглал хүүхдийн эрх;

Ойролцоогоор ерөнхий боловсрол хөтөлбөрсургуулийн өмнөх боловсрол "Цэцэрлэг 2100";

ОХУ-ын Боловсролын яамны 2000 оны 12-р сарын 14-ний өдрийн 2 тоот "Ажлын зохион байгуулалтын тухай" зааварчилгаа. ярианы эмчилгээерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын цэг";

Москва хотын Боловсролын газрын 2005 оны 8-р сарын 11-ний өдрийн 2-34-20 тоот тушаалаар "Төрийн боловсролын байгууллагуудад хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах тухай" хөтөлбөрүүдсургуулийн өмнөх боловсрол";

тухай журам сэтгэлзүйн болон ярианы эмчилгээГБОУ-ын 2072-р сургуулийн өмнөх боловсролын тасгийн үйлчилгээ;

ОХУ-ын Боловсролын яамны 2003 оны 6-р сарын 27-ны өдрийн 328-51-513/16 тоот "Арга зүйн зөвлөмж" захидал. сэтгэл зүйн хувьд"Боловсролын шинэчлэлийн нөхцөлд боловсролын үйл явцад оюутнуудад эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх."

ПрограмХүүхдэд дуу авианы дуудлагыг бий болгох механизмын талаархи орчин үеийн шинжлэх ухааны санааны дагуу бичсэн.

Онолын үндэслэл хөтөлбөрүүдЛ.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Б.Д.Эльконин нарын боловсруулсан залруулга ба хөгжлийн хоорондын хамаарлын тухай заалтууд юм.

IN хөтөлбөрмөн хэд хэдэн эрдэмтдийн санааг тусгасан ных: Г.А.Волкова, Л.С.Волкова, В.А.Ковшикова, Р.И.Лалаева, Л.Г.Парамонова, О.В. Правдина, Т.Б.Филичива, Т.Б.Чиркина, М.Ф.Фомичева, М.Е.Хватцева, аман яриаг залруулах асуудлын талаар.

Ашигласан аргуудын олон талт байдал, олон янз байдал нь ярианы эмгэгийг засахад ялгаатай хандлагыг өгөх боломжийг олгодог. хувь хүн болгохзасч залруулах, хөгжүүлэх үйл явц, хангах хувь хүнхэл ярианы согогийн төрөл, бүтэц, хөгжлийн хоёрдогч эмгэг байгаа эсэх, хүүхдийн амьдралын бичил нийгмийн нөхцөл байдлаас хамааран хүүхэд бүрт үзүүлэх дэмжлэг.

Програмдараахь зүйлд тулгуурладаг зарчим:

Системчилсэн байдал;

Нарийн төвөгтэй байдал;

Идэвхтэй;

Онтогенетик;

Товчлох арга зам;

Ерөнхий дидактик (харагдах байдал, хүртээмжтэй байдал, хувь хүний ​​хандлага, ухамсар).

1.2. Төлөвлөсөн үр дүн

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад тодорхойлсон зорилтот удирдамж.

Сургуулийн өмнөх боловсролын зорилтууд нь сургуулийн өмнөх боловсрол эзэмших үе шатанд хүүхдийн боломжит амжилтын нийгмийн болон норматив насны шинж чанарыг илэрхийлдэг.

Ажлын хэрэгжилтийн хүрээнд зорилт хөтөлбөрүүдхэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дагалдан явахад зориулагдсан.

Үүний үр дүнд ярианы эмчилгээСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа нь насны хэм хэмжээнд аль болох ойр байх ёстой. Энэ нь харилцан яриа, монолог ярианы чөлөөтэй, алдаагүй командаар илэрдэг. Ярианы дуудлагын хэлбэр нь төрөлх хэлний хэм хэмжээнд нийцсэн байх ёстой. Үүнээс гадна хүүхдүүд хангалттай хөгжсөн дуу чимээтэй байх ёстой Үгийн шинжилгээ ба синтез.

2.1. Зорилго, зорилго, агуулга, хэлбэр ярианы эмчилгээний оролцоо.

Ярианы согогийн ноцтой байдал, бүтцийг тогтоох нь зорилго, зорилго, агуулга, хэлбэрийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. ярианы эмчилгээний оролцоо.

Зорилго хөтөлбөрүүд:

Хүүхдийн ярианы согогийг арилгах, хэл ярианы хомсдолоос үүдэлтэй сургуулийн мэдлэгийг эзэмшихэд гарч болзошгүй бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх.

Харилцаа холбоо, соёлын хэрэгсэл болох яриаг эзэмших. Идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах, дүрмийн уялдаа холбоог хөгжүүлэх зөвхарилцан яриа, монолог яриа, ярианы дуу авиа, аялгуу соёлыг хөгжүүлэх, фонемик сонсгол, дууны аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох нь уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл юм.

Хүүхдийн ярианы эмгэгээс хамааран (FN, FFNR, NVONR, ONR) дараахь зүйлийг шийддэг. даалгавар:

Бүрэн дуудлагын ур чадварыг бий болгох;

Фонемик сонсгол, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх;

Насанд хүртээмжтэй дууны шинжилгээ, синтезийн хэлбэрүүд;

Хэлний лексик ба дүрмийн хэрэгслийг сайжруулах;

Бие даасан хөгжсөн хэллэг яриаг хөгжүүлэх.

Багшийн үйл ажиллагааны хөгжлийн тал дээр - ярианы эмчилгээний эмчСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд нь зөвхөн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы үйл явцыг хөгжүүлэх тодорхой ажлуудыг багтаасан байх ёстой. Яаж:

Сурах сэдлийг хөгжүүлэх;

Яриадаа өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх;

Яриа хөгжүүлэхтэй харилцан уялдаатай сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх функцууд: харааны болон сонсголын анхаарал, санах ой, ойлголт; мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалт, орон зайн чиг баримжаа, харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээ, аман ба логик сэтгэлгээний элементүүд.

Дууны дуудлага бий болгох ажил.

Артикуляторын аппаратын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх.

Дууны артикуляцияг танилцуулж байна.

Хүүхдэд байхгүй дуу чимээ гаргах.

Яриа дахь дууг автоматжуулах (үе, үг, хэллэг, өгүүлбэр, текст, үгс, яруу найраг, хэл мушгих). -Холимог авиаг ялгах (сонсголын).

Ажиллаарай үгийн үгийн бүтэц:

Өөр өөр үг сурах үг хэллэгбүтэц, дууны агуулга.

Фонемик сонсгол, фонемик дүрслэл, дууны дүн шинжилгээ, синтезийн хүртээмжтэй хэлбэрийг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллана.

Арын дуу чимээний эсрэг дууг таних үе, үгс.

Сонголт үеболон өгөгдсөн авиатай үгс.

Мөр тоглуулахыг тусгасан үе ба үгс.

Үгийн хэмнэлийн бүтцийг тодорхойлох.

Фонемик үүсэх шинжилгээ: үгэнд авианы байрлалыг тодорхойлох (эхлэл, дунд, төгсгөл); Өгөгдсөн авианы өмнө болон хойно гарах дууг нэрлэх.

Синтетикийн хөгжил үйл ажиллагаа: нэрлэсэн дуу авианы найрлага үе ба үгс.

Фонемикийн хөгжил мэдүүлэг: өгөгдсөн дуу авиа, үгийн үг сонгох; тодорхой дуу авианы зураг сонгох; үг хувиргах (эхлэх эсвэл дуусах дуу нэмэх).

Хэлний лексик ба дүрмийн хэрэгслийг сайжруулах.

Гулзайлтын тогтолцоог бүрдүүлэх.

Миний, миний, миний гэсэн эзэмших төлөөний үгийг орлуулах нэр үгийн хүйстэй практик танилцах. (эрэгтэй, эмэгтэй, саармаг хүйс).

Кейсийн бүтэц

Хүйс ба тооны нэр үгтэй нэр үгийн тохироо.

Угтваруудын сүүдрийн утгыг ялгах чадварыг бий болгох үйл үг: y-, at-, from-, under-, on -, with-, for -, over-, you- (ялаа, алхах).

Нэр үгийн тоонуудын тохироо (нэг, нэг, хоёр, хоёр, гурав, дөрөв, тав).

Тэмдэглэгээ болон тоонуудын нэр үгтэй тохирох байдал.

Ойлгох, идэвхтэй ашиглах практик дасгалууд угтвар үгс: at, in, on, over, under, by, about, between.

Үг бүтээх тогтолцоог бүрдүүлэх.

Багасгагчтай нэр үг үүсгэх дагавар: -To-; -ok, -ek, -ik; -шалгах, -дэгдээхэй; -chk, -chk, -chk; -ц;-ушк-,-ишк-, -йшк-,-юшк.

Багасгагч дагавар бүхий нэр үг үүсгэх – онк-, - энк-.

Контейнер гэсэн утгатай - protsitsya - дагаварыг ашиглан нэр үг үүсгэх (шөлд - турен, майгад - майга аяга).

Эсрэг утгатай үг үүсгэх (Нэр үг, нэр үг, үйл үгийн эсрэг утгатай үгс).

- онок, - энок, - ата, - ята гэсэн дагавар бүхий нэр үгийн ганц болон олон тооны хэлбэрийг бүрдүүлэх.

Харьцангуй нэр томъёо үүсэх (бүтээгдэхүүн, ургамал, улирлын шинж чанар, материалтай хамаарал)ба жендэр, тоогоор нэрлэсэн нэр үгтэй тохирно.

Нэр үгээс эзэмших шинж тэмдэг үүсэх.

Бие даасан хөгжсөн хэллэг яриаг хөгжүүлэх.

Синтаксийн бүтцийг бүрдүүлэх илтгэлүүд: өгүүлбэр зохиож сур. - Анхны хэлбэрээр өгөгдсөн туслах үгсээр өгүүлбэр зохио.

- Яриа хэлээр- дүрслэх, өгүүлэх яриа: энгийн өгүүлбэрүүдийг богино өгүүллэг болгон нэгтгэх; цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох; хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохио.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах үндсэн хэлбэр чиглэлхөгжил бол тоглоомын үйл ажиллагаа юм.

2.2. Чиглэлхүүхдийн ярианы эмгэгийн дагуу ажиллах.

Багшийн засч залруулах, хөгжүүлэх ажил - ярианы эмчилгээний эмч GBOU №2072 биеийн тамирын сургуулийн тодорхой сурагчтай эдгээрийг багтаасан чиглэл, энэ нь түүний ярианы эмгэгийн бүтэцтэй тохирч байна.

ЧиглэлСургуулийн өмнөх насны хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах залруулах, хөгжүүлэх ажил.

Амны хөндийн ярианы эмгэг

Чиглэлзасч залруулах ажил

Фонетик ярианы хөгжил сул

Дууны дуудлагыг засах.

Фонетик-фонемик хэл ярианы дутуу хөгжил - дууны дуудлагыг засах.

Сайжруулалт үгсийн үений бүтэц.

NVONR, ONR - дууны дуудлагын залруулга;

Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх;

Сайжруулалт үгсийн үений бүтэц;

Хэлний лексик ба дүрмийн хэрэгслийг сайжруулах;

Бие даасан хөгжсөн хэллэг яриаг хөгжүүлэх.

III. Зохион байгуулалтын хэсэг хөтөлбөрүүд

Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт ярианы эмчилгээний эмчтухайн жилийн хугацаанд тухайн ажилтны тавьсан үүрэг даалгавраар тодорхойлогддог хөтөлбөр.

3.1. Ярианы эмчилгээхүүхдийн ярианы хөгжлийн оношлогоо.

Багшийн ажил - ярианы эмчилгээний эмчнасыг харгалзан барьсан, хүүхдийн бие даасан шинж чанар, хэл ярианы согогийн бүтэц, хүүхэд бүртэй засч залруулах ажлын үе шат, түүнчлэн түүний хувийн болон боловсролын амжилт.

Ярианы эмчилгээхүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох.

Оношлогооны төрөл Ярианы эмчилгээхүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох

Шалгалтын маягт Хүүхдийн нас, ярианы оношийг харгалзан харуулсан зурагт тестийн даалгавар.

Эх сурвалж "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох арга зүй" О.А.Безрукова, О.Н.Каленкова.

Хүүхдийн яриаг шалгах протоколыг тогтоох арга, параметрүүд, хувь хүнярианы эмгэгийн шинж тэмдгийг бүртгэх ярианы картууд.

3.2 Засах, хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах хэлбэр.

Ярианы эмчилгээдээр ажил хийгдэж байна бие даасан хичээлүүд.

3.3. Төлөвлөлт бие даасан ажил.

Сургалтын төлөвлөгөө ангиуд 2 дээр тулгуурлан бүтээгдсэн долоо хоногт хичээл. Учир нь ангиудҮйл ажиллагааны төрөлд өөрчлөлт орж байна.

Програмчлалын хувьд-багш нарын засч залруулах, хөгжүүлэх ажилд арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх; ярианы эмчилгээний эмч

Програмууд:

« Ярианы эмчилгээний хөтөлбөрХүүхдийн ярианы фонетик-фонемик хомсдолыг арилгахын тулд ажиллана. зохиогчид: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова болон бусад, "Боловсрол", 2009. ПрограмУлсын Шинжлэх Ухааны Их Сургуулийн Эрдэм шинжилгээний зөвлөлөөс санал болгосон "Оросын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль".

« Ярианы эмчилгээний хөтөлбөрХүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулахын төлөө ажиллана." зохиогчид: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова болон бусад, "Боловсрол", 2009. ПрограмУлсын Шинжлэх Ухааны Их Сургуулийн Эрдэм шинжилгээний зөвлөлөөс санал болгосон "Оросын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль".

Технологи:

1. Ярианы эмчилгээдуудлагын талыг бүрдүүлэх технологи илтгэлүүд:

Полякова M. A. Өөрийгөө зааварчилгааны гарын авлага ярианы эмчилгээ. Бүх нийтийн гарын авлага. М.:Т. Дмитриева, 2012 он.

Спивак Е.Н. 5-7 насны хүүхдийн дуу авиаг автоматжуулах, ялгах зориулалттай ярианы материал. -М.: GNOM хэвлэлийн газар, 2012 он

Ткаченко Т.А. Ярианы эмчилгээний цомог. –Екатеринбург: ООО "Литур" хэвлэлийн газар, 2009

Богомолова A.I. -М.: Хэвлэлийн сургууль, 1996

Дякова Е.А., Ярианы эмчилгээний массаж. - М.: Академи, 2003 он.

Пожиленко E. L. Дуу, үгсийн ид шидийн ертөнц. -M-L 1999

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Тус тусад нь- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дууны дуудлагыг засах дэд бүлгийн ажил, дууны дуудлагыг бэхжүүлэх дэвтэр. – М.: Гном и Д, 2001 он.

Tkachenko T. A. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд муу байвал ярьдаг. -С-П. 2000.

Фонемик ойлголт, дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх. Ярианы эмчилгээний дэвтэр. - С-П. 1998 он

Филичева T. B., Tumanova T. V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дууны дуудлага үүсэх. -М, 1993 он.

Богомолова A.I. Хүүхэдтэй хичээлд зориулсан ярианы эмчилгээний гарын авлага. - Санкт-Петербург, 1994 он

Фомичева M. F. Хүүхдийн боловсрол зөв дуудлага. - М, 1989.

Резниченко Т.Б.Ларина О.Д. Бид зөв ярьж байна(цомгууд)- М, 2003

Жихарева-Норкина Ю. Гэрийн даалгавар ном хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний хичээлүүд: гарын авлага ярианы эмч, эцэг эхчүүд: дугаар 9:. -М.: Хүмүүнлэг, ред. VLADOS төв, 2005. - 136 х.: өвчтэй. - (Засах сурган хүмүүжүүлэх ухаан).

Парамонова L.G. Яриа хөгжүүлэх дасгалууд. Санкт-Петербург, 1999 он.

2. Үүсгэх технологи үгийн үгийн бүтэц.

Маркова А.К. Зөрчлийг даван туулах тухай үг хэллэгАлалиа өвчтэй хүүхдүүдийн үгийн бүтэц.

Агранович З.Е. Ярианы эмчилгээзөрчлийг арилгахын төлөө ажиллана үг хэллэгХүүхдийн үгийн бүтэц. - С-П. 2000

Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Үгийн бүтцийн бүтэц: хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн үзлэг, төлөвшил. - Номонд дурлагч, 2005

Ткаченко Т.А. Зөрчлийг засах үгийн үгийн бүтэц. - М., 2001.

Болшакова S. E. Зөрчлийг даван туулах үг хэллэгХүүхдийн үгийн бүтэц. Москва: Сфера, 2007.

Курдвановская Н.В.Ванюкова Л.С үгийн үгийн бүтэц: ярианы эмчилгээний даалгавар. М.: Сфер худалдааны төв, 2007 он

3. Үгийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх, дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх технологи илтгэлүүд:

Смирнова Л.Н. Цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээ, М.: GNOM i D, 2001 он.

Теремкова Н.Е. Ярианы эмчилгээСОНДГ-тай 5-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан гэрийн даалгавар (4 цомог, - М. ХХК "GNOM ба D хэвлэлийн газар", 2008

Ткаченко Т.А. Үгийн санг баяжуулах хувьцаа: дэвтэр. – Екатеринбург: ООО "КнигоМир", 2011

ярианы эмчилгээний даалгавар. . - М .: Хэвлэлийн газар "Скрипториум 2003", 2010.

Нищева N.V. Засан хүмүүжүүлэх ажлын систем ярианы эмчилгээтусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан бүлэг. – Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2001 он.

Агранович З.Е. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд SOD-тэй лексик болон дүрмийн дутагдлыг даван туулах гэрийн даалгавар. – Санкт-Петербург: Childhood-press, 2001.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүд. - М. 2000 он.

Ткаченко T. A. Лексик ба дүрмийн илэрхийлэлийг бүрдүүлэх. Ярианы эмчилгээний дэвтэр. - С-П. 1999 он.

Тоглоомын багц - ангиуд, 1565-р цэцэрлэгийн багш нарын боловсруулсан.

Александрова T.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх практик даалгавар. - М. 2003

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах. – S - PL 1999.

Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. SRD-ийг даван туулах. - М. 1973

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах. М., 1990

Датешидзе Т.А. PHH өвчтэй бага насны хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын систем. Санкт-Петербург, 2004 он

4. Холболт үүсгэх технологи илтгэлүүд:

Смирнова Л.Н. Цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээ, М.: GNOM i D, 2001 он.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тэмдэглэлийн дэвтэр ярианы эмчилгээний даалгавар. (өөр өөр насны бүлэгт зориулсан дэвтэр). - М .: Хэвлэлийн газар "Скрипториум 2003", 2010.

Арбекова, N. E. 4-5 насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх. 3 цомогт / N. E. Арбекова. - М.: GNOM хэвлэлийн газар, 2012 он.

Васильева S. A. Хэл ярианы хөгжлийн талаархи ажлын ном. -М. 2002.

Коноваленко V.V. уялдаа холбоотой яриа хөгжүүлэх. (Өвөл; Намар; Хавар)- М. 2001

Коноваленко В.В. ODD бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа, логик сэтгэлгээг бий болгох. -М. 2003 он

Ткаченко Т.А. Ярианы эмчилгээяриаг хөгжүүлэх дасгалууд. -М. 2001 он.

Tkachenko T. A. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрсэлсэн болон харьцуулсан түүхийг эмхэтгэх схем. -М. 1981 он

Ткаченко Т.А. Уялдаа холбоо бүхий яриаг бий болгох, хөгжүүлэх. Ярианы эмчилгээний дэвтэр. -С-П. 1999 он

Филичева T. B., Chirkina G. V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд OHP-ийг арилгах. Практик гарын авлага М., 2005.

Филичева T. B., Tumanova T. V. Chirkina G. V. Тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт. - Тодог, 2009

5. Ярианы эмчилгээболовсролын технологи бичиг үсэг:

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. ABC хүрэх замд (4 хэсгээс бүрдсэн гарын авлага, М.: Баласс, 2003.

Кузнецова Е.В., Тихонова Н.А. Алхамууд сургууль: хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан бичиг үсгийн сургалт. - М., 1999

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүд. -М. 2000.

Филичева T. B., Tumanova T. V. Chirkina G. V. Тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт. - Тодог, 2009

Tkachenko T. A. 4 настай хүүхдийг уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх тусгай тэмдэг. -М., 2000

Ткаченко T. A. Бичих, унш! Эрт бичиг үсгийн арга зүй. Ажлын дэвтэр. – М.: Эксмо, 2013 он

Ткаченко Т.А. Анхны хуулбар номууд. Эрт бичиг үсгийн арга зүй. – М.: Эксмо, 2013 он