ТАНИЛЦУУЛГА

Энэхүү гарын авлага нь бичгийн яриаг хөгжүүлэх цоорхойг нөхөх зорилгоор оюутнуудтай ажилладаг ярианы эмчилгээний багш нарт зориулагдсан бөгөөд Л.М.Козыревагийн ярианы эмчилгээний хичээлийн дэвтэртэй ажиллах программ хангамж, арга зүйн материалыг агуулсан болно.

Энэ номонд бүлгийн ярианы эмчилгээний хөтөлбөрүүдийг 1-д багтаасан болно - 4 анги, сонсголын диктант бичих текст, тоглоомын ангиудад зориулсан тэмдэглэл.

Хөтөлбөрүүдэд судалгааны материалд үндэслэн эмхэтгэсэн дисграфи өвчтэй оюутнуудын аман болон бичгийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлж, хөтөлбөрийн хэсэг тус бүрийн ажлын онцлогийг нарийвчлан тодорхойлсон болно. Оюутнуудад зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй холбоосоор хангана (ярианы эмчилгээний хичээлийн дэвтэр). Хөтөлбөрүүд нь долоо хоногт гурван удаа буюу есдүгээр сарын 15-наас тавдугаар сарын 15-ны хооронд, жилд нийт 90 цагийн хичээлд зориулагдсан. Хөтөлбөрүүд нь эдгээр дэвтрийг ашиглан ярианы эмч нарт оюутнуудын бүлэг бүртэй хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлт хийх ажилд туслах болно.

Хоёрдахь материал бол сонсголын диктантуудын текстүүд юм. Тэдгээрийг суралцсан жилээр нь сонгож, сэдвээр нь тараадаг. Хэл ярианы эмч нар урьдчилан сэргийлэх, сорилт хийх ажилд шаардлагатай материалыг бэлэн текстээс сонгох боломжтой болно.

Тоглоомын хичээлийн тэмдэглэлийг ямар нэг сэдэв эсвэл хэсэг дээр хэрхэн хийж гүйцэтгэхийг харуулах зорилгоор өгсөн болно. "Ухаалаг залуус" тоглоом гэх мэт тодорхой дүрмүүдтэй тоглоом тоглох туршлага нь зохиогчдод ижил төстэй хувилбаруудыг ажилдаа ашиглах талаар зөвлөгөө өгөх боломжийг олгодог. Цагийн хувьд тоглоом нь хичээлд таарч байгаа тул энд байгаа бүх хүмүүсийг идэвхжүүлэх боломжтой (дүрмээр бол тухайн ангийн бүх оюутнууд, өөрөөр хэлбэл хэд хэдэн бүлгүүд эсвэл хэд хэдэн зэрэгцээ бүлгүүдийг тоглоомд урьдаг). Уртасгасан өдрийн бүлгийн багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийг тангарагтны бүрэлдэхүүнд урьж байгаа нь хүүхдүүдийн үүрэг хариуцлагыг нэмэгдүүлдэг. Тоглоомын төгсгөлд "Шилдэг агонист", "Шилдэг онолч" -ыг дипломоор шагнадаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татаж, ярианы эмчилгээний хичээлд хамрагдах, ангидаа идэвхтэй ажиллах хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлдэг.

Амны болон бичгийн хэл ярианы эмгэгийг засах ярианы эмчилгээний хөтөлбөр

1-р анги

БИЧИХ, УНШИХ ЭРСДЛИЙН БҮЛГИЙН 1-Р АНГИЙН СУРАГЧДЫН ЯРИА ХӨГЖЛИЙН ОНЦЛОГ (ONR, DPR, FONETIC-PHONEMATİK ХӨГЖИЛ)

Зургаан настай хүүхдийн ярианы хөгжлийн үзүүлэлтүүд хэвийн байна

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сургуульд орохдоо хэл ярианы хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрдэг.

Дууны дуудлага нь бүрэн хэвийн;

Холын болон ойрын хос фонемийн аль алиных нь дууны ялгаварлал үүссэн;

Хүүхэд ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн урвалтын хэм хэмжээг эзэмшсэн, угтвар үгсийг хангалттай ашигладаг;

Үг бүтээхэд бараг ямар ч алдаа үлдээгүй - неологизм гэж нэрлэгддэг, өөрөөр хэлбэл морфемийн нийцтэй байдал алдагдсан үгс;

Үгсийн сан нь нэлээд өргөн бөгөөд ярианы янз бүрийн хэсгээс үгсийг агуулдаг;

Хүүхэд ерөнхий харилцааны хүрээнд энгийн логик ерөнхий дүгнэлт хийх чадвартай;

Хүүхэд ярианд хандах хандлагыг объектив бодит байдал болгон хөгжүүлсэн: тэр үгсийг өгүүлбэрээс хэрхэн салгахаа мэддэг, дууны шинжилгээний энгийн хэлбэрийг хийдэг;

Нэгдүгээр ангийн сурагчид танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хангалттай түвшинтэй, танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн, оюуны хүчин чармайлт гаргахад бэлэн байдаг.

Дисграфитай 1-р ангийн сурагчдын сэтгэлзүйн ерөнхий шинж чанар

Бичлэг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй нэгдүгээр ангийн сурагчид амжилттай суралцахад шаардлагатай анхан шатны ур чадвар, тэр дундаа ярианы хөгжилд хоцрогддог. Ярианы ур чадвар нь хэм хэмжээний дагуу тодорхой, бүх ярианы авиаг хэлэх, чихээр ялгах, үг хэллэгээс тусгаарлах чадварыг багтаадаг; хангалттай үгсийн сан, дүрмийн бүрэн бүтэцтэй байх; хүүхдийн ойлгож чадах сэдвээр харилцан уялдаатай ярих чадвар. Бичих эрсдэлтэй долоон настай хүүхдүүдэд хэл ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд ижил түвшинд биш ч гэсэн эвдэрсэн байдаг.

Дууны дуудлага, фонемик мэдрэмж

Дууны дуудлага нь хамгийн их хадгалагдан үлдсэн: бүх хүүхдүүд дуу авианы дуудлагад согогтой байдаггүй; дууны дуудлагын эмгэгтэй хүүхдүүдийн тоо хүн амынхтай ойролцоогоор ижил байна. Дуу чимээний хамгийн түгээмэл гажуудал (бүх дууны эмгэгийн гуравны хоёроос илүү) тохиолддог. Сигматизмууд байдаг бөгөөд ихэнхдээ C, 3, C гэсэн шүд хоорондын дуудлага байдаг.

Зарим хүүхдүүд физиологийн хэл дээр бага зэрэг зангирах гэх мэт нялх хүүхдийн ярианы шинж тэмдгийг хадгалж үлддэг. Дуу авианы бүтцээрээ нийлмэл үг хэллэгийг хэлэхэд хүндрэлтэй байж болно. Эдгээр эмгэгүүдийн тогтворгүй байдал, ядаргаатай нягт холбоотой байдаг нь ердийн зүйл юм.

Дисграфи үүсэх эрсдэлтэй хүүхдүүдэд дуу чимээ гаргах нь ямар ч хүндрэл учруулдаггүй бол автоматжуулалт, ялгах нь урт хугацааны, системтэй ажил шаарддаг. Энэ нь фонемик үйл явцын хөгжил хангалтгүй байгаатай холбоотой юм. Хэлэлцэж буй бүлгийн хүүхдүүдийн дийлэнх нь сургуульд ороход дуу авианы мэдлэгийг хөгжүүлэх үйл явц дуусаагүй байна. Үүний үр дүнд хүүхдүүд энэ мөрөнд зөвхөн хоёр үеийг багтаасан байсан ч нэг удаа сонссоны дараа үеийн мөрийг хуулбарлах даалгаврыг гүйцэтгэхэд хэцүү байдаг. Хүүхдүүд пароним үгсийг, өөрөөр хэлбэл нэг авиагаар ялгаатай үгсийг ялгахад чиг баримжаа муутай байдаг.

Нэг үгийн дууны шинжилгээ

Энэ ангиллын хүүхдүүдийн фонемик үйл явц дутуу хөгжсөний улмаас дууны дүн шинжилгээ хийх ур чадвар хойшлогддог. Дүрмээр бол зөвхөн хамгийн хялбар төрлийг ашиглах боломжтой: хэрэв дуу нь хүчтэй байрлалд байвал үгнээс дууг тусгаарлах. Хамгийн хүртээмжтэй арга бол стресст орсон үгийн эхнээс эгшиг авиаг тусгаарлах явдал юм: өрөвтас, алгана, нугас. Хариултанд хүрэхийн тулд тодруулсан дуун дээр дуу хоолойг өсгөх замаар үгийн хэтрүүлсэн дуудлагад хандах шаардлагатай байдаг. Үгийн дундах эгшгийг тодорхойлохдоо нэг үеээс бүрдсэн ч (намуу, муур, шөл, бяслаг гэх мэт) алдаа гардаг.

Үгийн төгсгөлөөс эгшиггүй эгшгийг тусгаарласнаар хамгийн их хүндрэл гардаг: эгшгийн оронд ихэвчлэн бүхэл бүтэн үе (Сум-ка) тусгаарлагддаг. Хэрвээ үгийн эхэнд байгаа гийгүүлэгчийг эгшгээс таслах нь хүүхдүүдэд хэцүү байдаг

энэ гийгүүлэгч нь тэсрэлттэй (k, g). Энэ тохиолдолд үе (ko-you) нь мөн онцлон тэмдэглэгдсэн байдаг. Тиймээс дууны дүн шинжилгээ хийхдээ үсэг үүсгэхэд бэрхшээлтэй байдаг нэгдүгээр ангийн сурагчдын нэг онцлог алдаа бол түүнийг үг хэллэгийн шинжилгээгээр солих явдал юм.

Үгсийн үечилсэн шинжилгээ

Гэхдээ хүүхдүүд үгийн шинж чанарыг судлахдаа олон алдаатай тулгардаг. Юуны өмнө, хоёулаа "үгийн нэг хэсэг" гэж нэрлэгддэг тул "үе" ба "дуу" гэсэн ойлголтыг ялгахад хэцүү байдаг. Үгийг үе болгон хуваахад тулгардаг дараагийн бэрхшээл бол зарим авианы авиаг (л, н, м, р, th) эгшгийн авиагаар хэлэх боломжтой тул үе үүсгэгч гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ тохиолдолд "жолооч" гэдэг үгийг рул, морь, ча-й гэх мэт хоёр үгэнд хуваана.

Нэгдүгээр ангийн сурагчид үгэнд ойролцоо хоёр эгшиг байгаа бол үгийг үе болгон хуваахдаа олон алдаа гаргадаг: жишээлбэл, "өрөвтас" гэдэг үгэнд тэд хоёр үеийг ялгадаггүй.

Тайлбар толь

Нэгдүгээр ангид орж буй энэ бүлгийн хүүхдүүд үгийн сан муутай, ялгаагүй байдаг. Тодорхой сэдвээр сонгосон зургуудыг (цэцэг, мод, аяга таваг, хувцас гэх мэт) нэрлэхдээ ижил төстэй зүйлийн нэрийг хольж, таваг таваг, аяга аяга, подволкыг цамц гэх мэтээр нэрлэнэ. Ангийн сурагчид ерөнхий ойлголт өгөх, холих (ногоо-жимс, хувцас-гутал, жимс-жимс) хэрэглэхээс эргэлздэг. Тэдний хувьд илүү өргөн ойлголтод багтсан объектуудыг жагсаах ажлыг дуусгахад хэцүү байдаг: ямар жимс, цэцэг, жимс жимсгэнэ гэх мэтийг мэддэг. Үндсэндээ хүүхдүүд нэг юмуу хоёроос илүүгүй объектыг нэрлэдэг. Нялх амьтныг нэрлэх ажлыг гүйцэтгэхдээ үг нь нэг үндэс биш (нохой - гөлөг, морь - унага, гахай - гахай, үхэр - тугал, хонь - хурга) тохиолдолд хэцүү болдог.

Тэд мөн аман үгсийн санг ялгах чадвар дутмаг байгааг харуулж байна: тэд янз бүрийн субъектуудын хийсэн янз бүрийн үйлдлийг дүрслэхийн тулд ихэвчлэн нэг үг ашигладаг: хүн алхаж, яст мэлхий алхаж, морь алхаж, хэрэм алхаж байна. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын ярианд нэр үг маш цөөхөн байдаг. Өнгөт тэмдэгтийг хүртэл цагаан, хар, улаан, ногоон, цэнхэр гэсэн хэд хэдэн үгээр илэрхийлдэг. Өнгөний сүүдрийг тодорхойлоход тодорхой нэр байхгүй: "Энэ бол улаан биш, харин бага зэрэг улаан (ягаан)." Үнэлгээний шинж чанаруудаас хамгийн түгээмэл үгс нь "сайн" ба "муу" бөгөөд орон зайн шинж тэмдгүүд нь "том - жижиг" гэсэн хосоор хязгаарлагддаг.

Дээрх баримтууд нь үгсийн сангийн ядуурал, тодорхой сэдвээр хангалттай тооны үгсийг шинэчлэх боломжгүй байгааг харуулж байна.

ХӨТӨЛБӨРИЙН ОНЦЛОГ

Хөтөлбөр нь ярианы эмчилгээний ажилд зориулагдсан: бичгийн хэл (бичих, унших) хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй 1-р ангийн сурагчдын бүлэг.

Бүлгийн хичээлийн хөтөлбөр нь гурван хэсгээс бүрдэнэ.

- ярианы дууны талыг хөгжүүлэх цоорхойг нөхөх;

- үгсийн санг баяжуулах;

- дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Дээрх бүх ажлын чиглэлүүд нэгэн зэрэг явагддаг, өөрөөр хэлбэл нэг хичээл дээр ярианы дууны талыг хөгжүүлэх цоорхойг засах, үгсийн санг баяжуулах, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх ажлыг хоёуланг нь хийх ёстой.

Эхний улиралдуу авиаг үгнээс тусгаарлахаас эхлээд дууны шинжилгээний янз бүрийн хэлбэрийг хөгжүүлэхэд зориулагдсан. Сурах нь үгийн эгшгийг таних, тусгаарлах, харьцуулах, ялгахаас эхэлдэг. Хүүхдүүд A, O, U эгшгийг үгийн эхнээс хасаж, дарамтгүй байрлалд, A, O, U, E эгшгийг ялгадаг. , Үгийн дундаас болон стресст орсон үгийн төгсгөлөөс Ү. Эгшигт авианаас M, L гийгүүлэгч гийгүүлэгчийг оруулав , R, N. Яриа эмчилгээний хичээлийг тоглоомын хэлбэрээр явуулдаг . Дууны шинжилгээг хөгжүүлэх тоглоомуудад тодруулсан дуу чимээнд тохирсон үсгүүдийг ашигладаг бөгөөд ингэснээр үсгүүдийн график дүрсийг нэгтгэдэг. Эхний улиралд хүүхдүүд A, O, U, E, Y эгшиг, M, L, R, N гийгүүлэгч үсгүүдтэй танилцана. . (Козырева Л. М.Эгшиг авиатай танилцацгаая. - Ярославль, 2006; Козырева Л. М.Хэрхэн уншиж сурах вэ. - Ярославль, 2006.) Хичээлүүдийг нэгтгэдэг тул тус бүр дээр лексик сэдвийг судалж, нэг буюу өөр дүрмийн хэлбэрийг практик талаас нь боловсруулдаг. Материалыг ажлын номноос олж болно: Козырева Л.М.Хүүхдийн үгсийн санг өргөжүүлэх. - Ярославль, 2006; Козырева Л.М.Бид хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг. - Ярославль, 2006.

онд хоёрдугаар улиралГол сэдэв нь хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгчийг ялгах явдал юм. Эгшиг үсгийг нэвтрүүлсэн бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар гийгүүлэгч авианы зөөлөн байдлыг илтгэнэ: I, E, E, Yu, b (зөөлрүүлэгч). Эдгээр үсэг бүхий үе, үгсийг унших нь дууны үсгийн бүрэн дүн шинжилгээ хийхгүйгээр, үгийн авиа үсгийн найрлагад зөрүүг тогтоохгүйгээр практик дээр харагдаж байна. SG-н үеийг бичсэн үгийн хүснэгтүүд өргөн хэрэглэгддэг; Үгсийн хүснэгтийн хэд хэдэн сонголт байдаг: нэгдүгээрт, нэг гийгүүлэгч үсгийг бүх эгшигтэй дарааллаар нь хослуулсан бөгөөд хосолсон эгшиг нь ойролцоо байна (ма-мя-моме-му-му гэх мэт); дараа нь хэд хэдэн гийгүүлэгч нэг эгшигтэй нийлдэг (ма-на-ла-ра; мя-ня-ля-ля). Үг уншихдаа ярианы эмч хүүхдүүдийн анхаарлыг уншсан үгийн үсгийн найрлагад хандуулдаг: "Бид уншдаг. ээж,гийгүүлэгч авиа хатуу сонсогддог, бид уншдаг би- гийгүүлэгч зөөлөн сонсогддог. А үсгээр гийгүүлэгч хатуу, Z үсгээр гийгүүлэгч зөөлөн сонсогддог.” Дисграфи үүсэх эрсдэлтэй хүүхдүүдэд 1-р ангийн боловсролын эхэнд "бөмбөг" гэх мэт үгсийн дууны үсгийн бүрэн шинжилгээ хийхээс татгалзсан нь энэхүү дүн шинжилгээ нь практик ач холбогдол өгөхгүй, энэ нь үүсэхэд нөлөөлөхгүй гэсэн үндэслэлтэй юм. эдгээр үсэг бүхий үе, үгсийг унших чадвар; Үүнээс гадна, энэ насанд бодитойгоор ойлгоход хэцүү байдаг нь анхны унших чадварыг хөгжүүлэхэд хүндрэл учруулж болзошгүй юм. Бичиг үсэгт тайлагнасан бичих чадварыг хөгжүүлэхэд энэ төрлийн дүн шинжилгээ хийх нь бас саад болдог: авиа үсгийн үл нийцэх байдлын нарийн ширийнийг мэддэггүй хүүхдүүд дүн шинжилгээ хийх ул мөрийг дагаж, SG үед гийгүүлэгч үсгийн дараа А эгшгийг бичиж эхэлдэг. U, O, E болон Y, E, E, Yu үсгүүдийг бичих ёстой газруудад эхлээд эдгээр үе дэх хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгч авиаг ялгаж салгаж сурах хэрэгтэй, учир нь ялгаа тогтоох нь илүү хялбар ажил юм. Хүүхдэд нийтлэг ойлголтыг олохоос гадна "дуу авиа" ба "үсэг" гэсэн ойлголтыг тодорхой ялгахад хүрэхийн тулд. I, Y эгшгүүдийн хувьд хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчтэй үгсийн авиа үсгийн шинжилгээ хийх шаардлагатай, учир нь "саван - миль" гэх мэт үгсийн эгшиг нь өөр өөр байдаг тул бид өдөөн хатгахгүй. эгшиг үсгийн алдаа (эдгээр үгсээс ялгаатай нь "мак-бөмбөг" гэх мэт үгсийн эгшиг нь ижил бөгөөд хүүхдүүд зөвхөн А авиа байгаа газарт А үсгийг бичиж эхэлдэг. Ангийн хичээл дээр "дуу авиа" болон "А үсэг" гэсэн нэр томъёоны ялгааг ойлгохгүй байна. Багш тэднийг байнга хариулдаг: А авиа. Тиймээс бид бичихдээ "lubit", "mach", "mod" гэх мэт алдаа гаргадаг. ).

Үгийн эхлэлийн байрлал, эгшиг болон тусгаарлах ь, ъ үгийн дараах байрлалд Я, Е, Е, Ю үсэг хоёр авиаг заана. Энэ тохиолдолд хүүхдүүдийг эдгээр үсгүүдийн нууцтай танилцуулах нь зүйтэй: хоёр дуу авиаг илэрхийлдэг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь гийгүүлэгч [Y] юм. Энэ дуу нь маш сайн сонсогддог, удаан хугацаанд дуудагддаг тул сурагчдын фонемик мэдрэмжийг хөгжүүлдэг.

Энэ сэдэв нь мөн b үсгийг зөөлрүүлэгч байдлаар харуулдаг (үгсийн төгсгөл ба дунд хэсэгт). "Морь" гэх мэт үгсээр дууны үсгийн бүрэн дүн шинжилгээ хийдэг, учир нь хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгч авианы ялгааг харуулах нь маш тохиромжтой (зөөлөн тэмдэг нь энэ зөөлөн байдлыг яг таг илэрхийлдэг). Зөөлөн тэмдэг бүхий үгсийн дууны найрлагын диаграммыг гаргахдаа бид b үсгийг үгийн зөв газарт харуулах ёстой бөгөөд ингэснээр дууны диаграммыг авиа үсэг болгон хувиргана. Энэ нь захидалд b үсгийг орхигдуулсан алдаанаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд хийгддэг. Хэрэв бид зөвхөн дууны схемээр хязгаарлагдах юм бол энэ нь бие даасан авиаг илэрхийлдэггүй тул мэдээж б үсэг байх газар байхгүй бол хүүхдүүд үүнийг тодорхой ялгаж чаддаггүй тул бичихдээ энэ үсгийг орхихыг өдөөх болно. "дуу авиа" ба "үсэг" гэсэн ойлголтууд. Хоёрдугаар улиралд ямар ч шинэ гийгүүлэгч авиа, үсэг оруулаагүй болно. Унших материалыг ажлын дэвтэрт оруулсан болно: Козырева Л.М.Хэрхэн уншиж сурах вэ. - Ярославль, 2006. Үүний зэрэгцээ ярианы эмчилгээний хичээлүүд нь "Жимс", "Хүнсний ногоо", "Цэцэг", "Мод", "Шувууд", "Амьтад" гэсэн сэдвээр нэгдүгээр ангийн сурагчдын үгсийн санг өргөжүүлдэг. Гарын авлагыг ашигладаг: Козырева Л.М. R, R\ L, L дуу чимээтэй зураг дээрх тоглоомууд." - Ярославль, 2004 он.

Гуравдугаар улираламан ярианд дуугүй, гийгүүлэгч авиа, унших, бичихэд харгалзах үсгүүдийг ялгахад өгөгдсөн. Дуугүй ба дуут гийгүүлэгч бүх 6 хосыг авч үзнэ: P-B, T-D, K-G, F-V, S-3, III-Zh. Ажлын дараалал нь дараах байдалтай байна: нэгдүгээрт, бид дуугүй авиа, үсэгтэй танилцдаг бол ярианы материал нь хосолсон дуу авиаг агуулдаггүй; дараа нь эсрэг талын дуугүй дуу байхгүй үед дуут дууг оруулна. Хосуудын гишүүн бүрийг эзэмшсэний дараа эдгээр дуу авиа, үсгийг харьцуулж, ижил төстэй ба ялгааг тогтооно. Эдгээр сэдвүүдийг дэвтэрт толилуулж байна: Козырева Л.М.Бид уншиж, тоглодог. - Ярославль, 2006. Ярианы материал нь зөвхөн судлагдсан үсэг агуулсан үг, өгүүлбэрээс бүрдэнэ. Тоглоомын материалыг гарын авлагаас олж болно: Козырева Л.М. P, P, B, B дуу чимээ бүхий зураг дээрх тоглоомууд." - Ярославль, 2004; Козырева Л.М. K, K, G, G. Yaroslavl дуу чимээ бүхий зураг дээрх тоглоомууд, 2004., Козырева Л.М.Дуу чимээ бүхий зураг дээрх тоглоомууд S. S., 3, 3 ". - Ярославль, 2004. Эдгээр тоглоомын хэрэгслүүдэд дуу авиаг ялгах нь дараахь лексик сэдвүүд дээр тулгуурлан явагддаг: K-G - Усан сангийн оршин суугчид", "Амьтны хүрээлэн. Амьтад, шувууд", "Хөгжмийн хэрэгсэл", "Усан тээвэр" P-B - "Малгай", "Гут хувцас", "Хувцас", "Багаж хэрэгсэл", "Спортын тоног төхөөрөмж", "Төхөөрөмж": S-3 - "Ажлын машин", "Төхөөрөмж" , "Цэцэг", "Тоглоом", "Хоол хүнс", "Хувийн эд зүйлс".

Дөрөвдүгээр улиралдүлий болон хоолойны хувьд хосгүй гийгүүлэгч болон Х, Ц, Ч, Щ (дуугүй), Ү (дуутай), б, б үсгүүдэд зориулагдсан. Хүүхдүүд дэвтэрт байгаа богино яруу найргийн бичвэр, зүйр цэцэн үгсийг уншдаг. Козырева Л.М.Бид уншиж, тоглодог. - Ярославль, 2006. Энэ улиралд төлөвлөсөн лексик сэдвүүд нь: "Аяга таваг", "Сургууль", "Цэцэг", "Шувууд".

Дүрмийн сэдвүүдийг хичээлийн агуулгад нэгтгэсэн, сэдвийн сонголт нь авч үзэж буй лексик материалаас хамаарна. "Утгал үг" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн ч нэмэлт нэр томьёо ашиглахгүйгээр дүрмийн материалыг цэвэр практикт шингээх гэж үздэг.

АНГИ

АМЫН ЯРИА

Фонемик сонсгол

Дисграфитай 2-р ангийн сурагчдын фонемик сонсголыг судлахдаа хүүхдүүдийн үе, хосоор илэрхийлсэн үгсийг (па-ба, мод-туяа) ялгах чадварыг анхаарч үздэг. Цуврал танилцуулгатай бол цуврал нь гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс (pa-ba-ba, stick-beam-beam) бүрдсэн байсан ч алдааны тоо эрс нэмэгддэг. Энэ нь фонемик сонсголын зарим дутуу хөгжсөнийг харуулж байна. Фонемик дүрслэл үүсэхийг шалгахад чиглэсэн даалгавруудыг (өгөгдсөн дуу чимээтэй үгсийг гаргах, нэр нь өгөгдсөн дуу авиа агуулсан зургийг сонгох) хүүхдүүд маш муу гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь фонемик үйл явцын хөгжөөгүй, ядууралтай холбоотой юм. дисграфи өвчтэй хүүхдүүдийн үгсийн сангийн тухай.

БИЧИГДСЭН ЯРИА

Захидал

Сургуульд ороход бэлэн биш байгаа нэгдүгээр ангийн сурагчийн бичих ур чадварыг хөгжүүлэхэд тулгардаг бэрхшээл хоёрдугаар ангид ч давагдашгүй хэвээр байна. Хүүхдүүдэд авиа-үсгийн нарийн бүтэцтэй үгсийг тууштай авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадваргүй байдаг. Тэд дууны шинжилгээний энгийн хэлбэрийг ашиглах боломжтой: эхний дууг тодорхойлох, гурван байрлалд (үгний эхлэл, дунд, төгсгөл) үндэслэн дууны байршлыг олох, мөн муур гэх мэт үгсийн дараалсан дуу-үсгийн шинжилгээ. Дуу, үсгийн тоо зөрөөтэй үгэнд дуу авиа, үсгийн хоорондын хамаарлыг тогтооход хүүхдүүдэд ялангуяа хэцүү байдаг: үгийн төгсгөл ба дунд хэсэгт зөөлөн тэмдэгтэй, эгшигт Яа, Үгийн эхэнд буюу эгшиг, б ба Коммерсантийн дараа Е, Ё, Ю.

Одоо байгаа хүндрэлийн үр дүнд хүүхдүүд эхний массын ангид шаардлагатай хэмжээнд бичих чадварыг эзэмшээгүй, сонсголын диктант болон хөтөлбөрт заасан бусад бичгийн ажлыг бичиж чадахгүй байна. Тэдний диктант нь дуу авианы дүн шинжилгээ, синтезийн ур чадвар хангалтгүй байгааг харуулж буй алдаанууд байдаг.

- үгийн дунд байхгүй эгшиг;

- үгийн төгсгөлд байхгүй эгшиг;

Үе алгасах;

- үсгийн өөрчлөлт;

Нэмэлт үсэг оруулах;

Тууштай байдал.

Энэ бүлгийн алдаанаас гадна дисграфи өвчтэй хоёрдугаар ангийн сурагчдын бичгийн ажилд үсэг солих, холихтой холбоотой маш олон алдаа гардаг. Нэг үсгийг нөгөө үсгээр байнга солих нь ихэвчлэн тохиолддоггүй (өөрөөр хэлбэл алдаатай үсгийн хамт зөв үсэг байдаг бөгөөд давхар солих тохиолдол гардаг: дараа нь S-ээс Ш, дараа нь Ш-ээс S хүртэл; жишээ нь).

Ийм орлуулалт, хольцын шалтгаан нь өөр өөр байдаг. Фонемик таних сул талууд нь акустик-артикуляторын бүтцэд ижил төстэй дуу авиаг тэмдэглэсэн үсгийг солих алдаагаар илэрхийлэгддэг.

- дүлий болон дуут гийгүүлэгч P - B, T-D, K-G, S-Z, Shch-Zh, V-F холих;

- исгэрэх, исгэрэх гийгүүлэгч S-SH, 3-ZH холих;

- холих affricates Ch-C, Ch-Shch, Shch-S;

- R-L, L"-Y гийгүүлэгч гийгүүлэгчийг холих

- лабиалжуулсан эгшгийг холих E-Yu;

- A-Z, O-E, U-Y, Y-I эгшгийг орлуулах замаар бичгээр илэрхийлсэн хатуу, зөөлөн гийгүүлэгч авианы холимог.

Кинетик ижил төстэй байдал дээр үндэслэн үсэг холихдоо маш олон алдаа гардаг.

- стресст орсон O-A эгшиг үсгийг холих;

- b-d, p-t, x-zh, l-m, n - yu, i-u, ch-b жижиг үсгүүдийг холих;

G-R том үсгийг холих.

Ийм орлуулалт, төөрөгдөл нь харьцуулсан графемуудын элементүүдийн ойр орчноос, хамгийн чухал нь тэдний зөв бичгийн дүрмийн дагуу эхэлдэгтэй холбоотой юм. Бичлэг хийх явцад моторын үйлдлийг хянах нь харааны болон кинестетик анализатороор явагдах ёстой. Гэхдээ бичих чадварыг зохих ёсоор эзэмшээгүй бага насны хүүхдүүдийн дунд кинестези нь алдаанаас урьдчилан сэргийлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Тиймээс, үсгийн эхний элементийг бичээд хүүхэд дараачийн элементийг (i-y, b-d) андуурч сонгож эсвэл нэг төрлийн элементүүдийн тоог (l-m, p-t) буруу дамжуулж болно. I. N. Садовникова ийм алдааны шалтгааныг нэгдүгээр ангийн эхний долоо хоногоос тасралтгүй бичихийг хууль бусаар нэвтрүүлсэн гэж үздэг.

Энэ төрлийн алдааг засах нь сурагчдын орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалын тусламжтайгаар хийгддэг.

Үсгийн түвшний алдаанаас гадна 2-р ангийн дисграфитай сурагчдын бичгийн ажилд үгсийн сан дутуу хөгжсөнтэй холбоотой олон алдаа гардаг: үгийн үндэс дэх эгшиггүй эгшгийг бичих, дагавар үг бичихэд. болон угтварууд.

2-р ангийн сурагчдын олон тооны үг хэллэгийн алдаанууд нь:

- өгүүлбэрийн төгсгөлд цэг байхгүй;

Өгүүлбэрийн эхэнд том үсгээр бичихгүй байх;

- цэг нь зөв газартаа байхгүй байна;

- өгүүлбэр бүрийг шинэ мөрөнд бичих.

Орон зайн ойлголт дутуу хөгжсөний улмаас хүүхдүүд угтвар үг, угтварыг зөв бичихдээ алдаа гаргадаг.

Уншиж байна

Нэгдүгээр анги төгсөхөд бичгийн хэлний хомсдолтой хүүхдүүд сургалтын хөтөлбөрт заасан хэмжээнд унших чадварыг эзэмшдэггүй. Олон хүмүүс зарим үсгийг мэддэггүй, үгийг удаан уншдаг, энгийн үгийн бүтэцтэй байсан ч гэсэн үе шаттайгаар уншиж, олон тооны алдаа гаргадаг (үсгийг орхих, үсэг, үеийг өөрчлөх). Анхаарал дутмаг байдлаас болж шугам алдагдсан, өөрөөр хэлбэл дараагийн мөрөнд шилждэг. Чанга унших үед шууд (үсэг) болон заримдаа аман (аман) орлуулалт байгааг тэмдэглэж, уншихад таамаглах сэтгэгдэл төрүүлж, ихээхэн эргэлзээ төрүүлдэг. Хүүхдүүд хурдан ядарч, алдааны тоо нэмэгддэг.

ХӨТӨЛБӨРИЙН ОНЦЛОГ

Энэхүү хөтөлбөр нь ярианы дууны бүтцийн цоорхойг нөхөх үе шатанд 2-р ангийн сурагчидтай ажиллахад зориулагдсан болно.

Энэ үе шатанд хийх ажлын гол ажлууд нь:

- Үг дэх үсэг, дуу авианы хоорондын хамаарлыг тогтоох замаар дууны үсгийн бүрэн шинжилгээг бий болгох;

- акустик-артикуляцийн шинж чанараараа ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлсэн бичгээр холилдсон үсгүүдийг ялгах;

- орос хэлний авиа-үсгийн найрлагын талаархи мэдээллийг тодруулах, нэгтгэх;

- үгсийн санг баяжуулах, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг хуримтлуулах.

Хөтөлбөр нь дараах хэсгүүдтэй.

- авиа үсгийн шинжилгээ, үгийн синтез;

- үгийн синтез ба синтези;

- өргөлт;

- хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгч;

- дуугүй ба дуут гийгүүлэгч авиа, үсэг;

- исгэрэх, исгэрэх чимээ, африкат;

- чанга дуу чимээ.

НЭГДҮГЭЭР УЛИРАЛ

Эхний улирал нь хөтөлбөрийн эхний гурван хэсгийг хамарна. Оюутнуудад зориулсан гарын авлага болгон дэвтэр ашигладаг; Козырева Л.А(. Дуу, үсэг, үений оньсого. - Ярославль, 2006.

Бүлэг 1. Дуу үсгийн шинжилгээ, үгийн нийлэгжилт

Эхний хэсгийн даалгаврыг гүйцэтгэснээр хүүхдүүд орос хэлний авиа-үсгийн найрлагын талаархи мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, фонемийн утгыг ялгах үүргийг ойлгох, үгийн авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх боломжийг олж авдаг. авиа ба үсгийн хоорондын хамаарлыг тогтоох.

"Дууны үсгийн шинжилгээ ба үгийн нийлэгжилт" хэсэг нь авианы шинжилгээний энгийн хэлбэр болох эхний дууг үгнээс тусгаарлах чадварыг нэгтгэхээс эхэлдэг. Даалгаврын сонирхолыг хадгалахын тулд хүүхдүүдэд зургийн нэрсийн эхний дууг үндэслэн үг зохиох тоглоомыг санал болгодог. Ийм байдлаар оюутнууд дууны анализ, синтезийн аль алиныг нь дадлага хийдэг.

Хэрвээ хүүхдүүд зургийг нэрлэхдээ үгийн эхний дууг өөрийн ярианаас ялгахад хэцүү байвал та тэднийг үгийг сонсоход урьж болно. Хэл ярианы эмч тухайн үгийг хүссэн дуу авиан дээр хэтрүүлэн онцолж дууддаг. Зарим хүүхдүүд зааны анхны дууг илтгэлээрээ, өөрөөр хэлбэл өөрсдийн дуудлагад найдахгүйгээр ялгаж чаддаг.

"Үгэнд авианы тоо, байрлалыг тодорхойлох нь үсэг, авианы тоо давхцаж буй үгс дээр дадлага хийдэг. Үгэнд эгшиг авианы байршлыг тогтооход онцгой анхаарал хандуулдаг. Байрлалын дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх ажлыг эхлүүлэхдээ оюутан бүрийн хувьд энэ ур чадварын хөгжлийн түвшинг тогтоох хэрэгтэй: тэр ямар дууны бүтэцтэй үгсийг алдаагүй шинжилж чадах, ямар дууны түвшинд бэрхшээлтэй тулгарч эхэлдэг. Бодит болон ойрын хөгжлийн бүсийг тогтоосны дараа та насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар даван туулж чадах үгсийг дүн шинжилгээ хийхийг оюутан бүрт санал болгож болно. Сэдвийн ажил дууссаны дараа та бүх хүүхдэд дүн шинжилгээ хийх санал болгож буй дууны бүтцийн үгсийг ашиглах боломжтой эсэхийг шалгах хэрэгтэй.

"Үгийн авиа ба үсгийн хоорондын хамаарал" сэдвээр дуу авианы шинжилгээг илүү нарийн төвөгтэй түвшинд явуулдаг. Тодорхой байрлалд эгшигт эгшиг, үгэнд зөөлөн тэмдэг байгаа тул дуу авиа, үсгийн хооронд үл нийцэх тохиолдлыг авч үздэг.

ХОЁРДУГААР УЛИРЛ

Гуравдугаар улирал

Гуравдугаар улиралд акустик-артикуляцийн ижил төстэй холимог гийгүүлэгчийг ялгах ажил эхэлдэг. Бид 3-р дэвтэрийг “Дуугүй, гийгүүлэгч хоёрыг ялгах”, 4-р “Исгэр, исгэрэх, хамгийн их авиатай” дэвтэр ашигладаг.

Акустик-артикуляцийн ялгах чадварыг хөгжүүлэхэд ашигладаг ярианы эмчилгээнд ашигладаг дасгалын систем нь аажмаар илүү нарийн төвөгтэй ажлуудыг багтаасан болно: үе мөч, үг, текст дэх фонемыг ялгах (дуудлага, сонсгол, сонсгол, хэл яриа, дуу авианы ижил төстэй байдал, ялгааг илтгэх тусгаарлагдсан дууг харьцуулах. бичих). Дуу хоолой, дүлий хольсон гийгүүлэгч авианы хэллэгийг тодруулахдаа ярианы эмч хүүхдийн анхаарлыг артикуляцийн бүтцийн ижил төстэй байдал, дууны утаснуудын үйл ажиллагааны ялгаатай байдалд хандуулдаг. Тиймээс, дүлий болон дуут гийгүүлэгч авиаг ялгах талаар ажиллахдаа ярианы эмч нь нэгдүгээрт, дууны хоолойн ажлын кинестетик мэдрэмж, хоёрдугаарт, сонсголын мэдрэмж дээр тулгуурладаг.

Хичээл бүр нь өвөрмөц хос дууны материал дээр үндэслэн фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх дасгалуудыг агуулдаг. Дуу авиаг ялгах дасгалын хажуугаар нэгдүгээр улирлаас эхэлсэн янз бүрийн авиа-үсгийн бүтэцтэй үгсийн авиа-үсгийн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна. Ялангуяа тоонуудтай ажиллах нь байрлалын дуу-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг бэхжүүлэхэд чиглэгддэг. Тооны цуваа нь үгийн гадаад лавлагааны схемийг илэрхийлдэг. Хэл ярианы эмч энэ үгийг дуудаж, оюутан өгөгдсөн дууны байршлыг хайж, эгнээний дагуу хөдөлж, хүссэн тоог нь зурдаг. Тайлбар толь бичгийн материалыг ярианы эмч (дуу тус бүрт 10 үг) сонгоно. Үг нь 10-аас илүүгүй авиаг агуулсан байх ёстой бөгөөд эсрэг талын дууг оруулаад хэд хэдэн тодорхой дуу авиатай байх ёстой. Жишээлбэл, P дууны газрыг тодорхойлохдоо дараахь үгсийг өгнө. оролдох, авах, хахууль өгөх.Та тэмдэглэлийн дэвтэр дээрх үгсийг ашиглаж болно. Тэнд тэд тооны эгнээний дээр байрладаг. Ажил эхлэхийн өмнө харааны хяналтыг оруулахгүйн тулд үгсийг цаасаар хучих хэрэгтэй.

Үсгийг ялгах бичгийн даалгаварт ижил утгатай үгсийг харьцуулах, дутуу үсгийг оруулах дасгалууд орно. Дуут гийгүүлэгчийг дүлий болгох сэдвийг үсэг алдаагүй үгэнд ийм байрлалыг олох даалгавар хэлбэрээр өгдөг.

Хэсгийн төгсгөлд оюутнууд хяналтын тестийн даалгавруудыг гүйцэтгэнэ.

Дөрөвдүгээр улирал

Дөрөвдүгээр улиралд акустик-артикуляцийн ижил төстэй гийгүүлэгч авиаг ялгах ажил үргэлжилж байна. Африкт болон дууны дуу авиаг авч үздэг. 4-р дэвтэр ашиглаж байна.

Эдгээр дуу чимээг ялгахдаа ярианы эмч нь холимог дуу тус бүрийг дуудахдаа артикуляторын бүтцийн ялгаа, эдгээр дуу авианы сонсголын мэдрэмж дээр тулгуурладаг.

Ажлын дараалал нь дуугүй ба дуут гийгүүлэгчийг ялгахтай адил байна.

- үгийн эхлэлийн байрлалаас заасан дууг сонгох;

- гадаад хэлхээнд үндэслэн дууны байршлыг олох;

- дүрслэлээр дууны байршлыг олох;

Пароним үгсийг ялгах (утга, авиагаар харьцуулах);

- үг, өгүүлбэрт холимог үсгийг бичихэд ялгах;

- үгсийн сангийн ажил.

Тайлбар толь бичгийг идэвхжүүлэхийн тулд тодорхой лексик сэдвээр хүснэгт бөглөх даалгавруудыг ашигладаг. Ашигласан бүх үгс нь тодорхой дуу авиа агуулсан байх ёстой. Тиймээс, C-C-ийг ялгахдаа хүснэгтэд "Шувууд", "Сав суулга", "Амьтан", "Шавж" гэсэн хэсгүүд багтсан бөгөөд "R-L дуу авиа, үсэг" сэдвээр хүүхдүүдэд нэрсийг сэдвийн дагуу санах даалгавар өгдөг: тээврийн, тоглоом, спорт, жимс жимсгэнэ - эдгээр дуу чимээтэй. Нэмж дурдахад сэдэв бүрт "Үгийг тайлалаар нь олж мэд" гэсэн хүснэгтүүд байдаг.

Ярианы материалыг голчлон хүүхдүүдэд танил болсон яруу найргийн бичвэрүүдээр төлөөлдөг. Энэ нь хүүхэд шүлгийг санаж, цээжээр уншихыг хичээдэг тул ойлгоход хялбар болгодог. Түүний урт хугацааны ой санамж шинэчлэгдэж, дурсан санах зэрэг сайн дурын үйл явц үүсдэг. Нэмж дурдахад шүлэг нь ангид сэтгэл хөдлөлийн өндөр түвшинг бий болгож, унших амтыг бий болгодог.

Хэсгүүдийн төгсгөлд тестийн даалгавар байна.

Унших эмгэгийг засах

Унших согогийг даван туулахын тулд номноос дасгал, дуу чимээг халаах дасгалуудыг ашигладаг. Козырева Л.М.Ярианы эмчилгээний гарын авлага. Унших техникийн ур чадварыг сайжруулахын тулд дууны халаалт, дасгалууд. Тодорхой, чанга, илэрхий унш. М .: Хэвлэлийн сургууль, 2000 он.

Энэхүү гарын авлагын зорилго нь тодорхойгүй, бүдэг бадаг, намуухан, дуу чимээ багатай, богино гүехэн амьсгалтай оюутнуудын хэл яриаг сайжруулахад чиглэгддэг тул халаалт бүрт дуу хоолой, амьсгалах, хэл яриаг хөгжүүлэх даалгавруудыг багтаасан болно: унших гинж. эгшиг авиа ба нэг амьсгал дээр өөр өөр хоолойн хүч чадал, өөр өргөлттэй. Тооцооллын аялгуунаас эхлээд хүүхдүүд эхний үе дээр стресстэй гинж унших руу шилжиж, дараа нь стрессийн өөрчлөлттэй эгшиг, үеийг уншдаг.

Энэ номонд 50 дууны халаалт багтсан бөгөөд тус бүр нь аль нэг дууг автоматжуулах эсвэл акустик-артикуляцийн ижил төстэй нэг хос дууг ялгахад зориулагдсан болно. Дууг бататгах эсвэл хос холимог авиаг ялгахын тулд хүүхдүүдээс эдгээр авиагаар баялаг үгсийн баганыг уншихыг хүснэ. Үүний зэрэгцээ унших сургалт явагддаг. Ухаантай унших чадварыг нэгтгэхийн тулд хүүхдүүд зөв бичгийн дүрмийн хувьд ижил төстэй үгсийг уншдаг; өөр угтвартай ижил үндэстэй үгс; ижил угтвартай үгс; өргөтгөлийн аргаар үүссэн үгс гэх мэт. Үгсийн баганаас гадна дууны халаалт нь цэвэр хэл, хэлийг эргүүлэх, яруу найргийн хэсгүүдийг агуулдаг.

Аудио халаалтыг унших нь тухайн сэдэвт тохирсон хичээлийн эхэнд хийгддэг.

th АНГИ

Хэл ярианы лексик-грамматик бүтцийг хөгжүүлэх цоорхойг засах ярианы эмчилгээний хөтөлбөрийг 3-4-р ангийн бүлгийн ангиудад ашигладаг.

Энэхүү ажлын хэрэгцээ нь дисграфи өвчтэй оюутнуудын аман болон бичгийн ярианы судалгааны үр дүнгээр нотлогддог.

ҮГИЙН ТОЛГОЙ

Дисграфитай хүүхдүүдийн ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (дууны дуудлага, авианы үйл явц, үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоотой яриа) шалгаж үзэхэд үгсийн сангийн хөгжилд ихээхэн хоцрогдол илэрч байна. Дисграфитай оюутнуудын ярианы согогийн бүтцэд үгсийн сангийн дутуу хөгжил ихээхэн байр эзэлдэг. Бичгийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы дутагдлыг засах асуудал дээр ажиллаж буй мэргэжилтнүүд энэ ангиллын хүүхдүүдийн үгсийн санг дүүргэхийн тулд ажиллахын чухлыг онцолж байгаа нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Идэвхтэй толь бичигт ашигласан үгсийн тоогоор дисграфи өвчтэй 3-р ангийн хүүхдүүдэд нэр үг зонхилж байгаа ч тэдний нөөц бага байна. Хүүхдүүд олон нийтлэг үг мэддэггүй, ижил төстэй зүйлсийн нэрийг хольж ярьдаг (аяга - аяга, таваг - таваг), тэд маш цөөхөн үг мэддэг - янз бүрийн цэцэг, мод, хувцас, гэр ахуйн эд зүйлсийн нэр. Бага ангийн сурагчид олон ерөнхий ойлголтыг (тавилга, тээврийн хэрэгсэл, жимс жимсгэнэ) мэддэггүй. Тиймээс, нэг төрлийн объектуудыг нэг үгээр нэрлэх даалгаврыг гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд ихэвчлэн үйл үгээр илэрхийлэгддэг эдгээр объектын нийтлэг функциональ шинж чанарыг нэрлэнэ (ширээ, сандал, буйдан - суух; цамц, өмд, даашинз - зарах, Dandelions, сарнай, Daisies - тэд ургадаг). Хэт өргөн ерөнхий ойлголтыг ихэвчлэн ашигладаг (хувцас, цув, банзал - эд зүйлс; алим, лийр, чавга - хоол хүнс).

Дисграфи өвчтэй бага сургуулийн сурагчдын үгсийн санд өнгөт тэмдэгтийг эс тооцвол нэмэлт үг бараг бүрэн байдаггүй нь анхаарал татаж байна. Объектуудын тодорхойлолтыг сонгохдоо хүүхдүүд зөвхөн өнгөт шинж чанарыг ашигладаг (ширээ хар, сандал шар гэх мэт). Нэмж дурдахад нэр томъёог хэмжээг (том - жижиг) илэрхийлэхэд ашигладаг бөгөөд үнэлгээний үгсээс - муу - сайн.

Үйл үгийн үгийн сан ч маш муу. Үүнтэй төстэй үйлдлүүдийг ихэвчлэн нэг үгээр нэрлэдэг (хэрэм алхаж, яст мэлхий, морь алхдаг). Хүүхдүүд үйл ажиллагааны сүүдэрийг илэрхийлэхийн тулд угтварыг ховор ашигладаг эсвэл нэг угтварыг ашигладаг (сургуульд ирсэн, найздаа ойртож, ангид орсон - эдгээр бүх үйл үгсийг нэг үгээр сольсон - ирсэн).

ДҮРМИЙН БҮТЭЦ

Хэлэлцэж буй бүлгийн бага сургуулийн сурагчдын аман болон бичгийн ярианд ярианы үндсэн хэсгүүд болох аграмматизм гэж нэрлэгддэг үг хэллэгтэй холбоотой олон алдаа гардаг.

Бага сургуулийн сурагчдын аман ярианд хэлний дүрмийн бүтцийг хангалтгүй шингээсэн, ялангуяа дүрмийн хувилбар, үл хамаарах зүйлүүдтэй холбоотой алдаа гардаг. Тиймээс, ганц бие нэр үг оруулахдаа хүүхдүүд ихэвчлэн

Хавсралт 5

БАТАЛСАН

Арга зүйн нийгэмлэгийн дэргэдэх Санкт-Петербургийн академи

Улсын боловсролын байгууллагын төгсөлтийн дараах сурган хүмүүжүүлэх багш-ярианы эмч нар

Хүүхдийн факультетийн хурлын тэмдэглэл №___

Толгой _______________2008 оноос хойш засч залруулах өрөө

хүүхдийн хөгжил ____________ E.S

___________ /Н.Н. Яковлева/

хөтөлбөр

"Амны хөндийн эмгэгийг засах

болон бичих

бага сургуулийн насны сурагчид"

Эмхэтгэсэн: багш-ярианы эмч Агопян Е.С.

багш-ярианы эмч Просыпкина О.Г.

багш-ярианы эмч Воробьева Г.А.

багш-ярианы эмч Мелекхина О.В.

Санкт-Петербург

Тайлбар тэмдэглэл

Хөтөлбөрийн хамаарал

Сүүлийн 10 жилийн хугацаанд дүүргийн ЕБС-ийн 1-р ангийн бүх сурагчдын ярианы эмч нарын системчилсэн үзлэгийн үр дүнд дисграфи буюу түүний элементүүдийн холимог хэлбэрийн олон тооны хүүхдүүд тогтмол (45% орчим) илэрсэн байна. нэгдүгээр ангийн сурагчдын нийт тоо). Энэ хугацаанд хэл ярианы эмчилгээний төвд хамрагдах сурагчдын тоо 3,5 дахин нэмэгдсэн байна. Энэ нь нэг буюу өөр мэдрэлийн шинж тэмдэг бүхий хүүхдүүд улам олон болж, суралцах явцад тэдний ачаалал ихээхэн нэмэгдэж байгаагийн үр дүн юм. Нэг ангид янз бүрийн түвшний бэлтгэлтэй, ихэвчлэн янз бүрийн соматик өвчтэй, мэдрэлийн системийн төлөв байдалд бага зэргийн хазайлттай хүүхдүүд байдаг. Үүний үр дүнд хүүхдийн сэтгэцийн байдлыг улам дордуулдаг сурахад бэрхшээлтэй байдаг. Сургуулийн эдгээр хүүхдүүдийн хамтрагч нь: байнга толгой өвдөх, анхаарал хандуулахгүй байх, зан авираа хянах чадваргүй байх, дарангуйлах, дуулгаваргүй байх, анхаарал төвлөрөх чадваргүй болох, залхуурал зэрэг болно.

Ийм шинж тэмдгийг MMD-ийн бүтцэд авч үздэг. Тэд мэдрэлийн системд ачаалал ихсэх үед л гарч ирдэг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн үйл явц (санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ) тэнцвэргүй байдалд хүргэж, сургалтын үйл явцад сөргөөр нөлөөлдөг. Ихэнх хүүхдүүд бага насны хүүхдийн мэдрэлийн шинж тэмдэгтэй байдаг, учир нь энэ нь ноцтой санаа зовдоггүй байсан ч ул мөргүй алга болдоггүй.

Дүрмээр бол эдгээр бүх хүүхдүүд янз бүрийн зэргийн дисграфи эсвэл дислекси өвчнөөр өвддөг.

Объектив болон субъектив шалтгааны улмаас сүүлийн үед хүүхдүүдийн сурах хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн идэвх буурч байгаа нь ангидаа ажиллах дургүй болох, сайн дурын санах ойг идэвхжүүлэх шаардлагатай материалыг цээжлэх, сургуульдаа нэгдүгээрт орохыг эрмэлзэх хандлагатай байна.

Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн доголдол, сургуульд дасан зохицох асуудлыг шийдвэрлэх нэгдсэн арга барилыг хэрэгжүүлэх тодорхой тогтолцооны талаар ярих хэрэгтэй.

Хөтөлбөрийн онцлогууд:

1 . Очих газар:

Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрт суралцаж буй бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг дуудах, унших, бичихэд бэрхшээлтэй хүүхдүүд.

2. Хөтөлбөрийн зорилго:

Бид танилцуулсан хөтөлбөрт сургуулийн дутагдлыг амжилттай даван туулахад шаардлагатай залруулах, хөгжүүлэх, хүмүүжлийн цогц арга хэмжээг ашиглахыг хичээсэн.

3. Зарчмууд:

Хөтөлбөрийг боловсруулахдаа бид тууштай байх, шинжлэх ухааны арга барил, боловсролын материалын хүртээмж, материалыг энгийнээс нарийн төвөгтэй болгох зарчим, хувь хүний ​​хандлагыг ашигласан.

4. Хөтөлбөрийн зорилго:

Дуу авианы дуудлага, унших, бичих чадварыг автоматжуулахад оролцдог анализаторуудыг хөгжүүлэх;

Сонсгол, харааны анхаарал, сонсголын санах ой, харааны санах ой, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх;

Текст, өгүүлбэр, үг, үгийн түвшинд хэлний анализ, синтезийг хөгжүүлэх;

Орон зайн цаг хугацааны ур чадварыг хөгжүүлэх;

уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх;

Үгийн санг баяжуулах;

Ярианы просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх.

Бичгийн согог гэх мэт бэрхшээлийг даван туулахын тулд бид зөвхөн боловсролын материалыг чадварлаг танилцуулахаас гадна хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх талаар системтэй ажиллах хэрэгтэй. Гэхдээ бид маш чухал ч гэсэн хичээлдээ сууж, нэгэн хэвийн дасгал хийхэд хэцүү байдаг бяцхан хүмүүстэй харьцаж байгаагаа мартаж болохгүй. Хүүхдийн мэдлэгийг хэтрүүлэн онцолж байснаас оюуны хөгжилд нь анхаарах хэрэгтэй. Сургалтын явцад хүүхдийг үр дүнг нь үнэлэх, хувь хүний ​​шинж чанарыг бэхжүүлэх, өөрийгөө хүндлэх, нэр төртэй болгох мэдрэмжийг төлөвшүүлэх сонголт хийх нөхцөл байдалд оруулах нь зайлшгүй шаардлагатай. Хамгийн гол нь хичээлийн гөлгөр байдал биш, харин алдаа, бэрхшээл, таашаал ханамж, баяр баясгалан, уй гашуу, инерци, залхуурал зэргийг даван туулах байгалийн сургалтын үйл явц юм.

Амжилтын нөхцөл байдлыг аль болох олон удаа бий болгохыг хичээцгээе, тэгвэл бид оюутнууд маань өөртөө болон өөрсдийн хүч чадалд итгэх итгэлийн очоор хэрхэн гэрэлтэж байгааг мэдрэх нь гарцаагүй бөгөөд энэ нь тэдний боловсролын амжилтанд нөлөөлөх нь гарцаагүй.

Хөтөлбөр нь 4 үе шаттай бөгөөд бага сургуулийн аль ч жилийн сурагчдын насны ангилалд зориулагдсан болно.

Аман болон бичгийн яриаг засахад шаардлагатай хэсгүүдийг агуулсан (ямар ч хэлбэрийн дисграфи ба дисорграфи).

Ярианы эмчилгээний сэдвүүдийг аль болох сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт байгаа дүрмийн сэдвүүдтэй хослуулах байдлаар танилцуулдаг.

Сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг дэд бүлгийн ангиудад болон бие даасан ангиудад ашиглаж болно

Хэсгийн сэдвүүд нь сэтгэцийн үйл ажиллагаан дээр ажиллах өргөн хүрээг хамардаг

Эхний үе шат нь дисграфи, дислексиас урьдчилан сэргийлэх (1-р зэрэг) юм.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэгүүд нь системийн шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь ярианы фонемик болон лексик-грамматикийн аль алинд нь нөлөөлдөг. Тиймээс эхний үе шатанд ярианы эмчилгээний арга хэмжээ нь зөвхөн нэг тусгаарлагдсан согогийг бус ярианы системийг бүхэлд нь чиглүүлэх ёстой.

Дисграфиас урьдчилан сэргийлэх нь ярианы дуудлагын болон лексик талыг эзэмшсэн түвшинд үндэслэсэн байх ёстой. Эхний шатны гол хэсэг нь ярианы дуудлагын талыг эзэмших систем, түүнчлэн үгийн түвшинд дууны дүн шинжилгээ, синтезийн хөгжлийн үе шатыг багтаасан байх ёстой. Тиймээс, энэ үе шатанд дуу авианы ялгах чадварыг хөгжүүлэх ажил нь график диаграмм, зургийг ашиглах, тэдгээрийн нэрийг задлан шинжилдэг (хүүхэд үгнээс дуу чимээг тусгаарлаж, тодорхой дуу чимээнд тохирсон янз бүрийн өнгийн чипүүдийг тавьдаг).

Хэл ярианы согогийг засах нь ерөнхий моторт хөгжил, голчлон гарны нарийн моторт ур чадвартай холбоотой байх ёстой. Хэл ярианы эмчилгээний ажлын явцад зөв ярианы чадварыг нэгтгэж, хэл сурах практик түвшинг бүрдүүлдэг. Хэлний ур чадварын практик түвшинг бүрдүүлэх нь хэл шинжлэлийн үзэгдэл, хэлний мэдлэгийг эзэмших хэв маягийг судлах зайлшгүй нөхцөл юм.

Холбогдсон яриа нь ярианы үйл ажиллагааны хамгийн төвөгтэй хэлбэр юм. Тиймээс уялдаа холбоотой яриаг бий болгох ажил нь системтэй, тууштай, логик танилцуулгын шинж чанартай байх ёстой. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой мэдэгдлийн онцлогийг даалгаврын шинж чанараар (дахин ярих, цуврал зураг дээр үндэслэсэн түүх, өгүүллэг дээр үндэслэсэн) тодорхойлох ёстой.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГИЙН СУРГАЛТЫН дараах АКАДЕМИ.

Бичгийн ярианы эмгэгийг засах

Н.Н. Яковлева хянан засварласан

Сургалт, арга зүйн гарын авлага

Санкт-Петербург

BBK 74. 37 K68

Санкт-Петербургийн Төгсөлтийн дараах сурган хүмүүжүүлэх боловсролын академийн редакц, хэвлэлийн зөвлөлийн шийдвэрээр хэвлэгдсэн.

Шүүгчид:

Н.О.Зиновьева -сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, докторант;

I. A. Поварова -Тусгай сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн хэл ярианы эмчилгээний тэнхимийн эрхлэгч, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор

K68 Бичгийн ярианы эмгэгийг засах:Боловсролын гарын авлага / Ed. Н.Н. Яковлева. - SPb.: SPbAPPO,

Аристова T. A., Boeva ​​E.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд дасан зохицох хамгийн түгээмэл шалтгаануудын нэг бол бичгийн хэл ярианы зөрчил (дисграфи, дислекси, дисортографи) юм.

Энэхүү гарын авлага нь ярианы бичгийн эмгэгийг засах ажлын системийг танилцуулахыг оролдсон. Энэхүү гарын авлагад Санкт-Петербург хотын ярианы эмч нарын боловсруулсан дисграфи, дисофографи, дислекси зэргийг засах хөтөлбөр, сэдэвчилсэн төлөвлөлт, хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх, төлөвлөх арга зүйн зөвлөмж, бие даасан сэдвээр ярианы эмчилгээний хичээлийн тэмдэглэл багтсан болно.

Энэхүү гарын авлага нь ярианы эмч, ялангуяа мэргэжлийн практик үйл ажиллагаагаа дөнгөж эхэлж буй хүмүүст, мөн бага сургуулийн болон орос хэлний багш нарт хэрэг болно.

I§ВN 5-7434-0358-9

© Н.Н. Яковлева, 2004 © SPbAPPO. 2004 он

ӨМНӨХ ҮГ

Сүүлийн үед сургуулийн хичээлийн хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна. "Сургуулийн дасан зохицох" шалтгаануудын нэг нь бичгийн хэл ярианы зөрчил (лисграфи, дислекси, дисортографи) юм. Залруулах болон ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын дунд бичих, унших эмгэг нь сургуулийн мэдлэгийг бүрэн хөгжүүлэхэд саад болдог; Тиймээс дислекси, дисграфийн эмгэгийг засах асуудал нь зөвхөн мэргэжилтнүүд (ярианы эмч, сэтгэл зүйч, хэл судлаач) төдийгүй бага сургууль, орос хэлний багш нарын сонирхлыг татдаг нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Бичгийн ярианы эмгэгүүд нь бүтцийн хувьд нарийн төвөгтэй байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй:

аман ярианы эмгэг;

Фонетик-фонемик, лексик-грамматик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжил дутмаг;

Бичгийн үйл ажиллагааны оптик-орон зайн зохион байгуулалт;

Сонсгол, харааны анализатор, үе мөчний ажлын зөрүү;

Сэтгэцийн үйл явц (санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ) үүсэх саатал.

Тиймээс ярианы эмгэгийн шалтгаан, механизмыг мэддэг мэргэжилтнүүдийн тусгайлан зохион байгуулалттай, системчилсэн тусламжгүйгээр эдгээр эмгэгийг нөхөх боломжгүй юм.

Одоогийн байдлаар сургуулийн хэл ярианы төвүүд, засч залруулах сургууль, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухаан, нийгмийн (PPMS) төвүүдийн хэл ярианы эмч нар бичгийн хэл ярианы эмгэгийг засах ажилд оролцож байна. Эдгээр нэгжийн үндсэн дээр дисортографи, дисграфи, дислекси зэргийг засах хөтөлбөр, сэдэвчилсэн төлөвлөлт байхгүй байсан нь энэхүү гарын авлагыг гаргах урьдчилсан нөхцөл болсон.

Энэхүү гарын авлагад Санкт-Петербург хотын ярианы эмчилгээний эмч нарын боловсруулсан бичгийн хэл ярианы эмгэгийг засах программ хангамж, арга зүйн материалыг санал болгож байна. Боловсролын гарын авлага нь нүглийн бүлгүүдээс бүрдэнэ.

Эхний бүлэгт PPMS төвд хэл ярианы эмчийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах зөвлөмж, дисграфи, дисортографи, дислекси зэргийг засах, бичгийн хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх хөтөлбөрүүдийг PPMS төвд ажилладаг хэл ярианы эмч нарын эмхэтгэсэн болно.

Хөтөлбөрүүдийг бага сургуульд унших, орос хэл заах улсын стандарт, ярианы согогийн бүтэц, бичгийн хэл ярианы эмгэгийг засах орчин үеийн арга барилын дагуу эмхэтгэсэн.

Хоёр, гуравдугаар бүлэгт сэтгэцийн хомсдол (МДС) болон оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы онцлог шинж чанаруудын товч тодорхойлолт, бичгийн эмгэгийг даван туулах сэдэвчилсэн төлөвлөлт, төлөвлөлтийн арга зүйн зөвлөмж, ганцаарчилсан ярианы эмчилгээний хичээлийн тэмдэглэл зэргийг багтаасан болно. сэдвүүд. Сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг хэл ярианы эмгэгийн бүтэц, оюуны хөгжлийн онцлог, хөтөлбөрийг харгалзан эмхэтгэсэн болно: Залруулах, хөгжүүлэх боловсрол (бага анги). М .: тоодог, 2000; Наймдугаар төрлийн засан хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын бэлтгэл, 1-4-р ангийн хөтөлбөрүүд. М.: Боловсрол, 1999; Найм дахь төрлийн тусгай (засах) ерөнхий боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд. 5-9 анги. Цуглуулга 1. М.: Владос, 2000 он.

Төлөвлөлт хийхдээ бид I. N. Sadovnikova (1998), L. N. Efimenkova (2000), A. N. Kornev (1995), R. I. Lalaeva (1998), S. N. Kostromina, L. G. Nagaeva (1999), Д. (1997), Л.Г. Парамонова (1999),

N.V Yastrebova (1997).

Программ хангамж, арга зүйн хэрэглэгдэхүүн нь хэл засалч, Засах сурган хүмүүжүүлэх факультетийн хэл ярианы эмчилгээний ангийн оюутнууд, бага ангийн болон орос хэлний багш нарт хэрэг болно гэж найдаж байна.

ТАНИЛЦУУЛГАБИЧИГДСЭН ЯРИА ХЭМЖЭЭ

Н.Н. Яковлева - Урлаг. АППО-ийн Тусгай боловсролын онол арга зүйн тэнхимийн багш

Сургуулийн сурагчдын бичгийн хэл муудах нь нэлээд түгээмэл үзэгдэл юм. Зөвхөн Санкт-Петербург хотод 1999-2003 онуудад. Унших, бичих хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тоо 3.6 хувиар өссөн байна.

Эдгээр үр дүнг тус хотын хэл ярианы эмчилгээний төвүүдийн хэл ярианы эмч нарын жилийн аналитик тайлангаас авсан болно.

O. A. Velichenkova (2001) хэлснээр дисграфи нь сургуулийн сурагчдын 10-20% нь сурлагын амжилтгүй болох шалтгаан болдог.

PPMS (сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх эмнэлгийн-нийгмийн) төвүүд, ярианы эмчилгээний цэгүүдэд хэл ярианы эмчилгээний тусламж авахыг хүсч буй оюутнуудын үзлэгээс харахад дисграфи, дислекси, дисортографийн шалтгаан нь ихэвчлэн аман ярианы эмгэгүүд байдаг: хэл ярианы ерөнхий хөгжил (GSD). ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшин, фонетик-фонемик эмгэг, хамгийн бага дисартритийн эмгэгүүд.

Ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) нь хүүхдүүдийн ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь түүний дуу авиа, семантик тал нь хэвийн сонсгол, оюун ухаантай холбоотой үүсэх эмгэг юм (Л.С. Волкова, 1995).

ONR-ийн бүтцэд дараахь зөрчлүүд илэрсэн.

Ярианы функциональ систем (фонетик-фонемик, лексик-грамматик, семантик);

Хэл ярианы зохицуулалтын үйл ажиллагаа;

Сэтгэцийн үйл явцын үйл ажиллагаа.

Дисартриа нь ярианы аппаратын хангалтгүй иннервациас үүдэлтэй ярианы дуудлагын шинж чанарыг зөрчих явдал юм (L. S. Volkova, 1995).

Дисартриатай бол дуу авианы дуудлага, просоди, нарийн, артикулятор моторт ур чадварын согог ажиглагддаг. Хөдөлгөөний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн зөрчил нь ярианы фонетик талыг бүрдүүлэхэд ихээхэн хүндрэл учруулж, засахад хэцүү бөгөөд ярианы лексик болон дүрмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэхэд хоёрдогч хазайлт үүсгэдэг.

Амны хөндийн ярианы бэрхшээлтэй оюутнууд сургуульд суралцахад чухал ач холбогдолтой ярианы харилцааны болон ерөнхий чиг үүргийг бүрэн хөгжүүлдэггүй. Эдгээр функцүүдийн цаг тухайд нь харагдах байдал нь хүүхэд ухамсар, сайн дурын зан үйлийн дээд түвшнийг хэр хурдан эзэмшихийг тодорхойлдог. Хэл ярианы харилцааны болон ерөнхий чиг үүрэг нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: ярианы тусламжтайгаар хүүхэд зөвхөн шинэ мэдээллийг хүлээн авдаг төдийгүй түүнийг өөртөө шингээдэг. Ийнхүү ойлголтын үйл явцад хамрагдсанаар түүнийг илүү ерөнхий, ялгавартай болгодог; Цээжлэх материалыг үгээр илэрхийлэх нь цээжлэхийн утга учиртай болоход хувь нэмэр оруулдаг.

Тусгай сургалтгүй хүүхдүүд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмших боломжгүй байдаг. Энэ ангиллын оюутнууд эрсдэлт бүлэгт багтдаг бөгөөд орос хэл дээр амжилтгүй болсон хүмүүсийн нэлээд хувийг эзэлдэг.

Бичгийн хэлний бэрхшээлтэй сурагчдын үгсийн сан нь өдөр тутмын сэдвээр хязгаарлагдаж, алдаатай утгатай (утга нь хууль бусаар тэлэх, нарийссан, утгын болон авианы ижил төстэй байдлаас болж үг будлиан гарах), толь бичгийг шинэчлэхэд хүндрэлтэй байдаг. Эдгээр хүүхдүүдийн ярианд аграмматизм агуулагдаж, синтаксийн нарийн бүтэц байхгүй. Эдгээр оюутнуудад монолог яриа онцгой хэцүү байдаг (A. V. Yastrebova, 1997).

Морфологи, синтаксикийн ерөнхий ойлголтыг шаарддаг тусгай дүрмийн бие даасан даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад ярианы лексик-дүрмийн албан ёсны зөрчлийг илрүүлж, үг хэллэгийг ойлгоход ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

зааварчилгаа, боловсролын даалгавар, нэр томьёо эзэмших, дүрмийн ойлголт, түүнчлэн яриа үүсгэх явцад хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгоход тулгарч буй бэрхшээлүүд (E. N. Rossiyskaya, 1999).

Г.В.Чиркинагийн судалгаанаас үзэхэд хүүхдүүдэд зохиол бичихэд сургах явцад "зөв бичгийн алдаанууд нэмэгдэж, энэ нь дисграфийн алдаатай нийлж, байнгын болж хувирдаг" бөгөөд синтаксийн бүтэц, лексик-дүрмийн дизайнтай холбоотой байдаг. текст зовж байна. Олон сургуулийн сурагчдын хувьд эдгээр алдаанууд ахлах сургуульдаа үлддэг.

Бичгийн ярианы эмгэгийг ихэвчлэн "дисграфи", "дислекси", "дизорфографи" гэсэн нэр томъёогоор нэрлэдэг.

Дисграфи нь бичвэрийн байнгын тодорхой алдаагаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь янз бүрийн шалтгааны улмаас (нийгэм-сэтгэлзүйн эмгэгээс органик эмгэг хүртэл) бичих үйл явцыг хангахад чухал ач холбогдолтой аман яриа, сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй байж болно.

Дислекситэй хүүхдүүд унших чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг; энэ нь "унших үйл явцад оролцдог сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй" байдлаас болж олон удаа алдаа гаргадаг (R. I. Lalaeva, 1998).

Дисортографи нь сурагчдын зөв бичих чадвар, чадварыг эзэмшиж, морфологийн шинжилгээ хийгдээгүй эсвэл цэг таслалыг байнга эзэмшиж чадахгүй байх үед бичгээр ашиглахад бэрхшээлтэй холбоотой байнгын алдаагаар тодорхойлогддог.

Дисграфи ба дисортографийн ялгавартай оношлогооны гол шалгуур нь зөв бичгийн дүрмийг зөрчих явдал юм.

Орос хэлний зөв бичих зүйд дараахь үндсэн зарчмуудыг ялгадаг нь мэдэгдэж байна. фонетик (фонемик), морфологи, уламжлалт, морфологи-график аналоги.

Гол нь фонетикҮг үсгийн зарчим нь ярианы дууны (фонемик) шинжилгээнд оршдог. Үг нь сонсогдож, дуудагдсанаар бичигддэг: муур, сарвуу гэх мэт Зохиолч үгийн авианы бүтцэд дүн шинжилгээ хийж, дуу авиаг тодорхой үсгээр тэмдэглэдэг. Тиймээс хэрэгжүүлэх нөхцөл

бүх ярианы дууг зөв дуудах, фонемик ойлголтыг бий болгох, фонемик дүн шинжилгээ хийх, үсгийн график дүрсийг мэдэх, тодорхой дуу авиатай харьцуулах.

МорфологиЗарчмын хувьд үгийн морфемийн өөр өөр дуудлага (язгуур, угтвар, дагавар, төгсгөл) хүчтэй, сул байрлалд байх үед морфемийн график жигд байдал хадгалагдана. Морфологийн зарчим нь үгийн морфологийн шинжилгээний талаархи мэдлэгийг (үгний бүтцийн талаар тодорхой ойлголттой байх, ижил утгатай морфемийг тодорхойлох чадвар, дуудлагууд нь янз бүрийн дуудлагын нөхцөлд ялгаатай байж болно) байхыг шаарддаг. Морфологийн шинжилгээний хөгжлийн түвшин нь ярианы лексико-грамматик бүтцийг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг.

At уламжлалтБичгийн зарчмын хувьд сул байрлалд байгаа авиаг илэрхийлэх үсгийг сонгох нь уг гарал, уламжлалын үндсэн дээр явагддаг.

Морфологи-график аналогийн зарчим"ь" үсгийн зөв бичгийн дүрмийг нэр үгийн бууралтын парадигмын график тэнцүүлэгч (эмэгтэй - шөнө - шөнө) гэж тайлбарладаг; эрэгтэй үгсийн ижил график парадигм (эмч - эмч); үйл үгийн императив сэтгэлийн морфологийн ангиллын график тэнцүүлэгч (шидэх); болон хязгааргүй (хамгаалах).

Үг үсгийн зарчмуудыг харгалзан үзэхэд дисграфи нь голчлон дуудлагын зарчмыг зөрчсөнөөс үүдэлтэй бөгөөд дисортографийн хувьд морфологийн болон уламжлалт зөв бичгийн дүрмийг ашиглах нь зөрчигддөг гэж бид дүгнэж болно.

A.N-ийн хэлснээр. Корнева (1997) хэлснээр дисграфи ба дисортографийн гол бэрхшээл бол металл хэл шинжлэлийн ур чадвар төлөвшөөгүй явдал юм. Дисграфийн шалтгаан нь фонемик анализын дутуу байдал (дисфонологийн дисграфи, фонемик дисграфи, хэл шинжлэлийн (метилингвистик) шинжилгээг зөрчсөний улмаас үүссэн дисграфи - синтез, диспраксик дисграфи). Дисорфографи нь морфологийн шинжилгээний (морфологийн дизорфографи) төлөвшөөгүйгээс үүсдэг; байнгын чадваргүй байдал

синтаксийн дүрмийг эзэмших (синтаксийн дисортографи).

Одоогийн байдлаар Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн ярианы эмчилгээний тэнхимийн ажилтнуудын боловсруулсан зарим бичгийн үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдлыг харгалзан үзэх хамгийн үндэслэлтэй ангилал гэж тооцогддог. А.И. Герцен.

Артикулятор-акустикДисграфи нь ярианы дууг буруу дуудсанаас (хүүхэд үг хэлснээр нь бичдэг) эсвэл дуу авианы кинестетик дүрслэлээс (дотоод дуудлагын үед дуу авианы зөв илэрхийлэлд найдлага тавьдаггүй) алдаа гардаг зэргээс үүсдэг. . Артикулятор-акустик дисграфи нь аман ярианд ижил алдаа гаргахад хувь нэмэр оруулдаг үсгийг холих, орлуулах, орхих зэргээр илэрдэг.

Акустикдисграфи (фонемыг таних эмгэг дээр үндэслэсэн - фонем ялгах). Энэ төрлийн дисграфийн алдаа нь дуу авиаг зөв дуудахдаа сонсголын ялгааг буруу хийснээс үүсдэг бөгөөд тэдгээр нь дуудлагын хувьд ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлсэн үсгийг орлуулах замаар илэрдэг. Ихэнх тохиолдолд исгэрэх, исгэрэх, дуут, дуугүй гийгүүлэгч, гийгүүлэгч, тэдгээрийг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг илэрхийлдэг үсэг холилдсон байдаг. (h-t, h-sh, ts-t, ts-t, ts-s, s-sh, z-f, b-p, d-t, g-kгэх мэт. г..).

Хэлний шинжилгээ, нийлэгжилтийг зөрчсөний улмаас дисграфи үүсдэг.Энэ төрлийн дисграфийн механизм нь дараахь зүйлийг зөрчих явдал юм.

Өгүүлбэрийг үг болгон задлах: үгсийг тасралтгүй бичих, ялангуяа ярианы янз бүрийн хэсгүүдтэй угтвар үгс; үгсийг тусад нь бичих (угтвар, үндэс);

Үг болон авиа зүйн шинжилгээ, синтез (үнэ үсгийн гажуудал, үгийн эгшиг бүтэц, гийгүүлэгч нийлэхдээ орхигдсон байдал (дожи-бороо, дэки-дэнки), эгшгийг орхих (охид-охид, пшли-пошли), үсгийн өөрчлөлт (пакелки-дусал), нэмэлт үсэг, үе (веснана-хавар)).

Дүрмийн бусДисграфи нь бичгээр аграмматизмаар илэрдэг бөгөөд ярианы лексик-грамматик бүтцийн төлөвшөөгүйгээс үүсдэг. Ердийн алдаанууд:

Үйл үгийн хяналт;

Тохиолдлын төгсгөл, ганц болон олон тооны (дерсви, үзэг) буруу ашиглах;

Тэмдэглэгээг буруу ашиглах (үнэгний сүүл, үнэгний үслэг цув, баавгайн үүр);

Хэл ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн зохицуулалт (долоон морь, хоёр морь, улаан хувцас, бороо орж эхэлсэн гэх мэт)

Угтвар үгийн бүтцийг буруу ашиглах (цэцэг нь вааранд байдаг; нохой лангуунаас гардаг);

Өгүүлбэрийн гишүүдийн орхигдол, ихэнхдээ үйл үг. (Хүү __ хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд.) Мөн сэдвийг орхигдуулсан байж болно, ихэвчлэн нэр үг. (Тэр ой руу явлаа. Мөөг түүв. Өвлийн улиралд туулай үслэг цувтай байдаг. Тэр харагдахгүй.)

Бие даасан өгүүлбэрүүдийн хоорондын холбоо тасалдсан нь ихэнхдээ энэ нь нэг анги орхигдсоны үр дүнд тохиолддог. (Туулай ой дундуур гүйж гүйж байв. Гэнэт тэр үүнийг харав. Тэр хурдан хөлтэй. Үнэг ууртай байна.);

Текстийг өгүүлбэрт буруу хуваах, хэл шинжлэлийн мэдрэмж, просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсдэггүй.

яриа, хэмнэл, юуны түрүүнд аялгуу. Аграмматик дисграфи нь бие даан бичих, хуулбарлахад олон тооны алдаатай байдаг.

ОптикДисграфи нь харааны-орон зайн функцүүдийн төлөвшөөгүйгээс үүсдэг: харааны gnosis, харааны мнесис, харааны анализ ба синтез, орон зайн дүрслэл. Оптик дисграфийн үед бичгээр үсгүүдийн гажуудсан хуулбар ажиглагдаж байна.

Үсгийн элементүүдийн орон зайн хамаарлыг буруу хуулбарлах, үсгийн толин тусгал бичих, элементийн андеррайтинг, нэмэлт элементүүд;

Графикийн хувьд ижил төстэй үсгүүдийг орлуулах, холих (p-t, p-t, l-m, i-sh, v-d).

Шууд оптикдисграфи нь тусгаарлагдсан үсгийг хуулбарлахад хүндрэлтэй байдаг. Аман оптик дисграфийн үед үгэнд байгаа үсгийн гажуудал ажиглагддаг (графикийн хувьд ижил төстэй үсгүүдийг солих, төөрөгдүүлэх, тухайн үгэнд байгаа үсгийн дүрсийг хуулбарлахад хөрш үсгүүдийн контекст нөлөөлөл).

A.N-ийн санал болгосон дисграфийн ангилал зүй нь сонирхолтой бөгөөд хамааралтай. Корнев (1997). Дисфонологи dysgraphia, тэргүүлэх механизм нь авиа зүйн эмгэг юм - параллик ба фонемик; металл хэл шинжлэлийн dysgraphia, тэдгээр нь металл хэл шинжлэлийн үйл явцыг зөрчихөд суурилдаг: ярианы үндсэн хэл шинжлэлийн нэгжүүдийг (өгүүлбэр, үг, үе, авиа) мэддэг байх, аман хэллэгийг эдгээр ердийн нэгжүүдэд дүн шинжилгээ хийх; диспракси(мотор) дисграфи.

Унших үйл явцын зөрчлийг харгалзан дислексиг ялгаж, системчилсэн R.I. Лалаева.

фонемик дислекси.Эхний хэлбэр нь дуу авианы ойлголт дутуу хөгжсөнтэй холбоотой унших чадвар (фонемийн ялгаа) юм. b-p, d-t, s-sh, w-shгэх мэт.

Хоёрдахь хэлбэр нь фонемик шинжилгээний функц дутуу хөгжсөнөөс (үсэг үсгээр унших, үгийн дуу авианы бүтцийг гажуудуулах (орхих, өөрчлөх)) үүссэн унших эмгэг юм.

Аграмматик дислекси.Ярианы дүрмийн бүтэц, морфологи, синтаксикийн ерөнхий ойлголт (засвар, үг үүсгэх, өгүүлбэр дэх үгсийн холболт) дутуу хөгжсөн. Ихэнхдээ OHP болон SNR-тэй хүүхдүүдэд тохиолддог.

Мнестик дислекси.Хүүхдүүд бүх үсгийг эзэмших, тэдгээрийг ялгахгүйгээр орлуулахад бэрхшээлтэй байдаг (санах ойн үйл явц муудсан), үсгийн харааны дүрс, дуудлагын хоорондох холбоо тасалддаг.

Семантик дислекси.Уншиж ойлгох чадвар муудсан. Үгсийг үе шаттайгаар уншсаны дараа хүүхдүүдэд тохирох картуудыг үзүүлэхэд хэцүү байдаг. Энэхүү ойлголтын зөрчил нь хоёр хүчин зүйлээс шалтгаална: дуу авианы нийлэгжилтэд хүндрэлтэй байх, өгүүлбэр дэх синтаксийн холболтын талаархи тодорхой бус санаанууд. Оюутнууд тусгаарлагдсан дуу авиа хэлбэрээр илэрхийлсэн үгсийг тууштай хэлэхэд хэцүү байдаг. гар;Үг, өгүүлбэрийг үеээр нь хуулбарлах.

Оптик дислекси.Оптик (график) ижил төстэй үсгүүдийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байх нь тэдгээрийн ялгагдаагүй орлуулалтаар илэрдэг: үг хэллэг - үсгүүдийг тусгаарлах, ялгах, үгээр уншихад саад болох.

Одоогийн асуудлууд:

Бичгийн эмгэгийн залруулга нь I. N. Sadovnikova, L. N. Efimenkova, G. Misarenko, E. V. Yurova, L. G. Paramonova, A. V. Yastrebova, S. B Yakovlev;

Унших эмгэгийг засах - R. I. Lalaeva, L. M. Kozyreva, S. N. Kostromina, L. G. Nagaeva, V. I. Городилова;

Залруулах анги дахь ярианы эмчилгээний ажлыг R. I. Лалаева хянадаг;

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хэл ярианы эмгэг, тэдгээрийг засах - Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова, С.В.Зорина. Дисортографийн асуудлыг А.Н.Корнев, И.В.Прищепова, Г.М.Сумченко, В.В.Комарова, Е.Г.Кру-тикова, М.Г.Храковская нар авч үздэг боловч дисортографийг даван туулах ажлын чиглэлүүд хангалттай боловсруулагдаагүй байна. Дисортографийн хамгийн бүрэн засварыг I. V. Прищеповагийн (1997) аргад тусгасан болно. Синтаксик дисортографийн засварыг бараг авч үзээгүй.

Дүрмээр бол дисграфи нь "цэвэр" хэлбэрээр маш ховор тохиолддог бөгөөд энэ нь ихэвчлэн янз бүрийн хэлбэрийн дисграфийн хослол юм; хэлний анализ, синтезийн үйл ажиллагаа алдагдсанаас болж артикулятор-акустик ба дисграфи; аграмматик ба оптик, заримдаа гурван төрлийн дисграфийн хослол байдаг. Дисграфи нь ихэвчлэн дисортографи эсвэл дислекситэй холбоотой байдаг. Ийм тохиолдолд залруулах, ярианы эмчилгээний ажлын чиглэл, тогтолцоог тодорхойлох нь ялангуяа ярианы эмчилгээний эхэн үед илүү хэцүү байдаг. Энэхүү арга зүйн гарын авлагад зохиогчид зөвхөн тодорхой төрлийн дисграфийн хэлбэрийг төдийгүй түүний холимог (цогцолбор) хэлбэрийг засах ажлын төлөвлөлтийг танилцуулахыг хичээсэн.

НЭГДҮГЭЭР БҮЛЭГ

СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ЭМ-НИЙГМИЙН ТӨВҮҮДИЙН БИЧГИЙН ХЭЛНИЙ ЗАСАГ ЗАСВАРЛАХ

1. Анхан шатны тусламж үйлчилгээний төв дэх ярианы эмчийн ажлын онцлог

Дээр дурдсанчлан бичгийн хэлний бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилал сургуулиас дутуу суралцаж буй хүүхдүүдийн дийлэнх хувийг эзэлдэг. Психофизиологийн хөгжлийн асуудлаас болж ийм эмгэг үүсдэг хүүхдүүд онцгой анхаарал шаарддаг. Ерөнхий боловсролын сургуульд шаардлагатай тусламжийг үзүүлэх нь үргэлж боломжгүй байдаг, учир нь хэд хэдэн мэргэжилтний (ярианы эмч, сэтгэл зүйч, мэдрэл судлаач, ярианы эмгэг судлаач) оролцоо шаардлагатай байдаг. Хэл ярианы эмгэгийг оношлох, засах нэгдсэн арга барилыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн болон нийгмийн төвийн нөхцөлд хийж болно. Бага сургуулийн насны хүүхдийн ярианы хөгжлийг үнэлэх нь иж бүрэн шалгалтын тогтолцооны тэргүүлэх хүчин зүйлүүдийн нэг юм, учир нь энэ нь бараг үргэлж хүүхдийн хөгжлийн нэг буюу өөр хазайлтыг илтгэдэг. PPMS төвүүдийн нэг ажил бол нарийн төвөгтэй хил хязгаарын эмгэгийг (сэтгэцийн хомсдол, оюуны хомсдол, мэдрэхүйн сулрал) оношлох тул хэл ярианы эмчийн ажил улам төвөгтэй болж, хэл ярианы эмгэгийн зэрэг, түүний хөгжлийн мөн чанарыг тодорхойлох шаардлагатай болдог. эдгээр хазайлт бүр. Хэл ярианы тогтолцоог бүрдүүлэх онцлогийг PPMS төвийн бусад мэргэжилтнүүдийн шалгалтын үзүүлэлтүүдтэй харьцуулж үздэг. Эцсийн оношийг (оюуны хөгжил, мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэг, хэрэв байгаа бол ярианы эмчилгээний нарийвчилсан тайлан) тогтоосны дараа багш-ярианы эмч бүлгүүдийг бүрдүүлж, хүүхдүүдийг бие даасан хичээлд хуваарилж, залруулах ярианы эмчилгээний хичээлийн төлөвлөгөөг боловсруулдаг. Хичээлийг захиргаа, хүүхдүүдийн эцэг эхтэй тохиролцсон хатуу тогтоосон цагаар явуулдаг. Эцэг эхчүүд хэл ярианы эмчийн зааврын дагуу хүүхдэд орос хэл дээр гэрийн даалгавраа хийж, уншихад нь туслахын тулд ярианы эмчийн хичээлд хамрагдахыг зөвлөж байна.

Залруулах, ярианы эмчилгээний хичээлийг зохион байгуулах:

Frontal (4-6 хүн) - долоо хоногт хоёр удаа, үргэлжлэх хугацаа 40 минут;

Бүлэг (2-3 хүн) - долоо хоногт хоёроос гурван удаа, үргэлжлэх хугацаа 20-30 минут;

Хувь хүн - долоо хоногт хоёроос гурван удаа, үргэлжлэх хугацаа 20-25 минут. Хэл ярианы эмч нь тогтоосон баримт бичгийг бэлтгэдэг

дээж: шалгалтын карт, үзлэгт хамрагдсан хүүхдүүдийн жагсаалт, оюутны ирцийн бүртгэл, зөвлөгөөний бүртгэл, урт хугацааны болон хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөлт, тухайн жилийн хэл ярианы эмгэгийг засах динамикийн тайлан.

2. "Бага сургуулийн сурагчдын дисортографаас урьдчилан сэргийлэх" хөтөлбөр

Н.Ю.Божедомова - Красносельскийн дүүргийн Сургуулийн өмнөх боловсролын улсын боловсролын төвийн ярианы эмч.

ТАЙЛБАРЫН ТАЙЛБАР

Жил бүр бага сургуульд бичиг үсэг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг сурагчдын тоо нэмэгдсээр байна. Энэ нөхцөл байдал нь эдгээр хүүхдүүд зөв бичгийн дүрмийг сурахад хамгийн хэцүү мөчүүдийг харгалзан тусгай нэмэлт залруулах хөтөлбөр боловсруулахыг шаарддаг. Энэхүү хөтөлбөр нь анхан шатны тусламж үйлчилгээний төвүүдэд тусламж хүсч буй хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо, залруулах, хэл ярианы эмчилгээний хичээл явуулах цаг хязгаарлагдмал зэргийг харгалзан боловсруулсан болно.

Очих газар:зөв бичгийн дүрмийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй оюутнууд.

Хөтөлбөрийн зорилго:бага сургуулийн хүүхдүүдэд дисортографиас урьдчилан сэргийлэх.

Даалгаварууд:

Хангалттай хүчтэй бичиг үсэгтэй бичих чадварыг хөгжүүлэх;

Оюутны үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх, идэвхжүүлэх замаар ярианы ерөнхий хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх;

Логик, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх;

Орос хэлний хичээлд тогтвортой сонирхлыг бий болгох.

Сургалтын үйл явцын зохион байгуулалт.Хүүхдийн ярианы эмгэгийн шинж чанар, тэдний сэтгэцийн хөгжлийн онцлогоос хамааран ярианы эмч нь урд талын, бүлгийн болон ганцаарчилсан хичээлүүдийг зохион байгуулдаг.

Арга, техникЗалруулах ажил нь аман яриаг сайжруулах, бичгийн яриаг засах, урьдчилан сэргийлэх, бүрэн хэмжээний яриаг бий болгохтой нягт холбоотой сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Эдгээр нь сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх янз бүрийн дасгалууд юм;

анхаарал, санах ой, фонемик сонсголыг засахад чиглэсэн тоглоомууд; үүсэхийг дэмжих дасгалууд

ярианы бүрэн ур чадвар: зөв бичсэн үгсийг тайлбарлах, тэдгээрийг бүртгэх; алга болсон үсгийг сэргээх;

судалж буй дүрэмд үндэслэн үг хайх; үсгийн алдааг бие даан хайх; диктант бичлэг.

Хөтөлбөрийн агуулга.Дисортографаас урьдчилан сэргийлэх залруулгын хичээлийн системийг хоёрдугаар ангид орос хэлний заах хөтөлбөрийг харгалзан эмхэтгэсэн бөгөөд тусгай дасгалын тусламжтайгаар сурагчийг зөв бичих чадварыг эзэмшихэд бэлтгэхэд тусалдаг. Зөрчлийн нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран сургалтын цагийн тоо 52-68 цаг байна.

Сургалт нь дараахь сэдвүүдийг агуулна.

санал болгох; дуу, үсэг; зөв бичих амьд-ши, ча-ча, чу-чу,ц/с, chn;үе, үг дамжуулах; зөөлөн ба хатуу, дуут болон дуугүй гийгүүлэгч; өргөлт, зөөлөн тусгаарлагч; ураг төрлийн үгс.

Эцсийн хяналтын үеэрДараахь шалгалтуудыг өгдөг: сурсан дүрмийн талаархи диктант; судалж буй сэдвээр дүрмийн даалгавар; дурсамжаас авсан захидал.

СЭДВИЙН ТӨЛӨВЛӨЛТ

пароним шиг үгстэй ажиллах;

янз бүрийн дуу чимээтэй үгсийн фонемик шинжилгээ; эгшиг авианы үндсэн шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг тодруулах дасгалууд; үгийн дууны дүн шинжилгээ, диаграммтай ажиллах; тоглоом "Гайхамшгийн талбар"

"Тойрог", "Лото", "Буухиа уралдаан" дидактик тоглоомууд үгсийг хослуулан бичих дасгалууд

Ifa "Зөөлөн тэмдгийг дунд нь нуух"; дунд нь зөөлөн тэмдэгтэй үгсийн авиа-үсгийн шинжилгээ;

дунд зөөлөн тэмдэгтэй үгсийг зөв бичих дасгалууд; дунд зөөлөн тэмдэгтэй үгсийг таслах дасгал

Эргэлзээтэй, дуугүй гийгүүлэгчийн зөв бичгийн дүрмийг шалгахын тулд ижил язгууртай үгсийг сонгох дасгал; эргэлзээтэй гийгүүлэгчийг зөв бичсэнийг нотлох бүлэг үгсийг харьцуулах; өгүүлбэр эсвэл текстээс судлагдсан зөв бичгийн дүрмээр үгсийг олох дасгалууд
Үгийн язгуурт өргөлтгүй эгшиг бүхий үгийн жигд бичиглэл
Үгийн үндэс дэх өргөлтгүй эгшгийн зөв бичгийн алдааг шалгах нэг язгууртай үг сонгох дасгал; Өргөтгөлгүй эгшгийн зөвийг нотлох нэг бүлэг үгсийг харьцуулах;

өгүүлбэр эсвэл текстээс судлагдсан зөв бичгийн дүрмээр үгсийг олох дасгалууд
Ярианы эмчилгээний дэвтэр нь бага ангийн сурагчдад бичих, уялдаатай яриаг эзэмшихэд тулгарч буй тодорхой бэрхшээлийг даван туулахад чиглэсэн залруулах хичээл хийх практик материалыг өгдөг.
Корж, хадаас, боов, сарвуу, шүд, пизда, элс, жигнэмэг, бүргэд, усны булга, шаантаг, гэрэл, гуалин, хүрээ, цэг, залхуурал, царс, хөх тариа, тоглоом, итгэл, чих, шар шувуу, хөрөө, сонгино, жимс, сар, өвдөлт, үүрэг, хотон, өдөр, торх.

Үлгэрийн гарчгийг уншина уу. Үлгэрийн нэрэн дээрх нэг үсгийг засч, мэддэг үлгэрээ авах болно.
"Бөмбөлөг шувуу", "Үнэг ба тогоо", "Ролк ба долоон бяцхан ямаа", "Алтан цавчих", "Хайрцаг", "Ряба царцдас", "Миша ба баавгай", " Сивка-Бирка, "Маг", "Халим ба үнэг".

Агуулга
Танилцуулга
Үсгүүдийг зурж байна
Захиа нэмье
Захиа сольчихъё
Үг доторх үгийг олъё
Үгтэй тоглох
Ижил төстэй үгсийг олцгооё
Тоонуудыг оруулъя
Хоёр үгнээс - нэг
Ярианы эмчилгээний арифметик
Үг нь анаграмм юм
Нэг үгнээс хоёр шинэ үг
Хоёроос нэг үг
Ярианы эмчилгээний жишээ
Үг зурах
Эхлэл ба төгсгөл
Болгоомжтой байгаарай
Эгшиггүй унших
Яриа хөгжүүлэх
Өөрчлөлтүүд
Онцлон тэмдэглэе
b болон d үсгийг бүү андуураарай
Хариултууд
Уран зохиол.

Цахим номыг тохиромжтой форматаар үнэгүй татаж аваад үзээрэй, уншина уу:
Бага сургуулийн сурагчдын дисграфи, дислексиг засахад зориулсан ярианы эмчилгээний дэвтэр номыг татаж авах, Оглоблина И.Ю., 2015 - fileskachat.com, хурдан, үнэгүй татаж авах.

• Хүүхдэд зориулсан зугаа цэнгэл, 2-3 насны хүүхдүүдэд зориулсан театрын зугаа цэнгэл, Картушина М.Ю., 2009 он.
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хөгжүүлэх, сургалтын хөтөлбөр, Хэцүү дуу чимээ, Зурган дээрх дүрэм, С дуу, 4-6 насны хүүхдүүдэд, Скворцова И.В., 2003 он.
• Хүүхдэд зориулсан ярианы эмчилгээний дүрэм, 6-8 насны хүүхдүүдийн хичээлд зориулсан гарын авлага, Новиковская О.А.
• Хүүхдэд зориулсан ярианы эмчилгээний дүрэм, 2-4 насны хүүхдүүдтэй хичээлд зориулсан гарын авлага, Новиковская О.А., 2004 он.

Дараах сурах бичиг, номууд:

• Гайхамшигтай үгсийн орон, Арга зүйн гарын авлага, Антропова Т.А., Мареева Г.А., 2017 он.
• Оюутны хувийн мэдээллийн соёлыг хөгжүүлэх орчин үеийн чиг хандлага, Шулика Н.А., Табачук Н.П., Казинец В.А., 2017 он.

Хөтөлбөрийг VII хэлбэрийн бага ангид суралцаж буй хэл ярианы гажигтай, дуу авианы болон үг хэллэг, хэл зүйн хэрэглүүр хангалтгүй хөгжсөний улмаас унших, бичих чадварын дутагдалтай хүүхдүүдийн бүлгийг харгалзан боловсруулсан болно.

Хөтөлбөр нь бичгийн хэл, бичих, уншихад бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллахад зориулагдсан болно).

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Нүүр хуудас

Бродникова Светлана Михайловна

Бага ангийн багш, 3-р ангийн ангийн багш

Подгорная тосгоны 20-р дунд сургууль ''

Утас -8 928- 36-30- 670

Ажилчин - 8-8-7951- 7- 87-14

Имэйл хаяг -Schoolp20@ yandex.ru

Гэрийн хаяг - 357815 Ставрополийн хязгаар Георгиевский дүүрэг Станица Подгорная Ленин гудамж, 53.

Номын нэр нь боловсролын хөтөлбөр юм

Хотын төсвийн боловсролын байгууллага

"Подгорная тосгоны 20-р дунд сургууль"

БИ БАТАЛЖ БАЙНА:

MBOU 20-р дунд сургуулийн захирал

Подгорная тосгон

Хурлын тэмдэглэл

Пед. MBOU 20-р дунд сургуулийн зөвлөл

үгүй.

ШИНЖЭЭСЭН:

Москва мужийн орлогч VR-ийн дарга

протокол

№-ээс

Клубын хөтөлбөр

"Амны болон бичгийн хэл ярианы эмгэгийг засах"

2011-2012 оны хичээлийн жилд

(хөтөлбөр нь 4 жилийн сургалтын зориулалттай

7-10 насны хүүхдүүд)

Л.М.Козыревагийн "Бага сургуулийн сурагчидтай ярианы эмчилгээний хичээлд зориулсан програм хангамж, арга зүйн материал" дээр үндэслэсэн.

Тайлбар тэмдэглэл

Орчин үеийн эрин үе хүний ​​зан чанарт өндөр шаардлага тавьж байна. Энэ нь амьдралын бүх салбарт эв найртай хөгжсөн байх ёстой. Тиймээс бага сургуулийн нэг үүрэг бол хүүхдийн бие бялдар, мэдрэлийн болон хэл ярианы хөгжлийн хазайлтыг цаг тухайд нь илрүүлэх явдал юм. Дэлхийн статистик мэдээллээс үзэхэд хэл ярианы эмгэгийн тоо тогтмол өсч байгаа тул хэл ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь илрүүлэх, засах асуудлын ач холбогдол нь дэлхий даяар болж байна.

Одоогийн байдлаар сургалтын хөтөлбөрийг даван туулж чадахгүй, амжилтгүй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэх хандлагатай байна. Хамгийн том эрсдэлийн бүлэг нь ангийн оюутнуудаас бүрддэг VII зүйл.

Хөтөлбөрийг бага сургуульд сурч буй хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүн амыг харгалзан боловсруулсан болно VII зүйл, дуу авианы болон лексик, дүрмийн ярианы хэрэгсэл хангалтгүй хөгжсөний улмаас унших, бичих чадварын дутагдалтай хүмүүс.

Хөтөлбөр нь бичгийн хэл (бичих, унших) хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй 1-р ангийн сурагчдын бүлэгтэй ажиллахад зориулагдсан болно.

Хичээл нь орос хэл дээрх сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн материалыг харгалзан үздэг. Ажилд ашигласан арга, техник нь эдгээр хүүхдүүдийн насны онцлогт тохирсон байдаг.

Хөтөлбөрийн зорилго

Оюутнуудтай нөхөн сэргээх сургалт явуулах,

Эдгээр оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хүндрүүлдэг бичгийн хэл ярианы согогийг боловсролын дараагийн үе шат руу шилжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх;

Даалгаварууд:

1. ярианы дууны талыг хөгжүүлэх цоорхойг нөхөх;
2. үгсийн санг баяжуулах;
3. дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Хэрэглээний хамрах хүрээ

Хөтөлбөр нь ерөнхий боловсролын болон тусгай засч залруулах сургуулийн ярианы эмч нарт зориулагдсан болно; хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх, сурагчдын мэдлэг, чадвар, чадварыг дээшлүүлэх зорилгоор улсын сургуулийн бага ангийн багш нар ашиглаж болно.

Энэхүү хөтөлбөр нь 6-7 насны (нэгдүгээр ангийн сурагчид) хүүхдүүдэд зориулагдсан болно. Үүнийг хэрэгжүүлэх хугацаа 1 жил байна. Байгууллагын хэлбэр нь тойрог юм. Хичээл 66 цаг үргэлжилнэ. Хичээл долоо хоногт 2 удаа явагдана.

Бага сургуулийн сурагчдын хичээлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь дараахь зарчимд суурилдаг.

Хөгжилтэй;

Шинжлэх ухаан;

Ухамсар ба үйл ажиллагаа;

Харагдах байдал;

Бэлэн байдал;

Онол ба практикийн хоорондын хамаарал;

Оюутнуудад ганцаарчилсан хандлага.

Сэдэв тус бүрийн цагийн тоог сонгохдоо ярианы хомсдол, хүүхдийн нөхөн олговор олгох чадвар, хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн шинж чанар, оюун ухааны төлөв байдал, материалыг шингээх чанар, хурд зэргээс хамаарна.

Хөтөлбөрийг эзэмшихийн тулд үндсэнзаах арга : харааны, аман, практик мэдлэгийн арга, асуудалд суурилсан - хайлт.

Хичээлийг амжилттай явуулахын тулд янз бүрийн төрлийн ажлыг ашигладаг.

тоглоомын элементүүд,

тоглоом,

дидактик болон тараах материал,

Сургаалт үгс, зүйр цэцэн үгс,

биеийн тамирын минут,

шүлэг, шүлэг тоолох,

няцаалт, кроссворд, оньсого,

дүрмийн үлгэрүүд,

ярианы эмчилгээний дуунууд.

Ихэнх дидактик материалыг яруу найргийн хэлбэрээр өгдөг бөгөөд энэ нь түүнийг шингээж, санахад хялбар болгодог.

Энэ бүхэн хүүхдүүдэд үгийн гайхамшигт ертөнцийг нээж, төрөлх хэлээ хайрлаж, мэдрэхийг сургадаг.

ХӨТӨЛБӨРИЙН ОНЦЛОГ

Хөтөлбөр нь гурван хэсэгтэй;

* ярианы дууны талыг хөгжүүлэх цоорхойг нөхөх;

* үгсийн санг баяжуулах;

* уялдаа холбоотой ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх.

Жагсаалтад дурдсан бүх ажлын чиглэлийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл нэг хичээл дээр ярианы дууны талыг хөгжүүлэх цоорхойг засах, үгсийн санг баяжуулах, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх ажлыг хоёуланг нь хийх ёстой.

Эхний улирал дуу авиаг үгнээс тусгаарлахаас эхлээд дууны шинжилгээний янз бүрийн хэлбэрийг хөгжүүлэхэд зориулагдсан. Сурах нь эгшиг авиаг үгнээс таньж, салгаж, харьцуулж, ялгахаас эхэлдэг. Хүүхдүүд А эгшиг авиаг тодруулдаг,О, У гэдэг үгийн эхнээс стресст болон дарамтгүй байрлалд эгшиг авиа A, O, U, E,Үгийн дундаас болон стресст орсон үгийн төгсгөлөөс Ү. Эгшигт гийгүүлэгчээс M, L, R гийгүүлэгчийг нэвтрүүлдэг, N. Яриа эмчилгээний хичээлийг тоглоомын хэлбэрээр явуулдаг. Дууны шинжилгээг хөгжүүлэх тоглоомуудад тодруулсан дуу чимээнд тохирсон үсгүүдийг ашигладаг бөгөөд ингэснээр үсгүүдийн график дүрсийг нэгтгэдэг. Эхний улиралд хүүхдүүд A, O, U, E, Y эгшиг, M, L, R, N гийгүүлэгч үсэгтэй танилцдаг.

Хоёрдугаар улиралд Гол сэдэв нь хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгчийг ялгах явдал юм. Эгшиг үсгийг нэвтрүүлсэн бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар гийгүүлэгч авианы зөөлөн байдлыг илтгэнэ: I, E, E, Yu, b (зөөлрүүлэгч). Эдгээр үсэг бүхий үе, үгсийг унших нь дууны үсгийн бүрэн дүн шинжилгээ хийхгүйгээр, үгийн авиа үсгийн найрлагад зөрүүг тогтоохгүйгээр практик дээр харагдаж байна. SG-н үеийг бичсэн үгийн хүснэгтүүд өргөн хэрэглэгддэг; Үгсийн хүснэгтийн хэд хэдэн сонголт байдаг: нэгдүгээрт, нэг гийгүүлэгч үсгийг бүх эгшигтэй дарааллаар нь хослуулсан бөгөөд хосолсон эгшиг нь ойролцоо байна (ма-мя-мо-ме-му-му гэх мэт); дараа нь хэд хэдэн гийгүүлэгч нэг эгшигтэй нийлдэг (ма-на-ла-ра; мя-ня-ла-ря). Үг уншихдаа ярианы эмч хүүхдүүдийн анхаарлыг уншиж буй үгийн үсгийн найрлагад хандуулдаг: "Бид ма гэж уншдаг, гийгүүлэгч нь хатуу сонсогддог, бид мия уншдаг, гийгүүлэгч нь зөөлөн сонсогддог. А үсгээр гийгүүлэгч хатуу, Z үсгээр гийгүүлэгч зөөлөн сонсогддог.” Дисграфи үүсэх эрсдэлтэй хүүхдүүдэд 1-р ангийн боловсролын эхэнд "бөмбөг" гэх мэт үгсийн дууны үсгийн бүрэн шинжилгээ хийхээс татгалзсан нь энэхүү дүн шинжилгээ нь практик ач холбогдол өгөхгүй, энэ нь үүсэхэд нөлөөлөхгүй гэсэн үндэслэлтэй юм. эдгээр үсэг бүхий үе, үгсийг унших чадвар; Үүнээс гадна, энэ насанд бодитойгоор ойлгоход хэцүү байдаг нь анхны унших чадварыг хөгжүүлэхэд хүндрэл учруулж болзошгүй юм. Бичиг үсэгт тайлагнасан бичих чадварыг хөгжүүлэхэд энэ төрлийн дүн шинжилгээ хийх нь бас саад болдог: авиа үсгийн үл нийцэх байдлын нарийн ширийнийг мэддэггүй хүүхдүүд дүн шинжилгээ хийх ул мөрийг дагаж, SG үед гийгүүлэгч үсгийн дараа А эгшгийг бичиж эхэлдэг. U, O, E болон Y, E, E, Yu үсгүүдийг бичих ёстой газруудад эхлээд эдгээр үе дэх хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгч авиаг ялгаж салгаж сурах хэрэгтэй, учир нь ялгаа тогтоох нь илүү хялбар ажил юм. Хүүхдэд нийтлэг ойлголтыг олохоос гадна "дуу авиа" ба "үсэг" гэсэн ойлголтыг тодорхой ялгахад хүрэхийн тулд. I, Y эгшгүүдийн хувьд хатуу, зөөлөн гийгүүлэгч авиатай үгсэд авиа-үсгийн шинжилгээ хийх шаардлагатай, учир нь "мыл-мил" гэх мэт үгсийн эгшиг нь өөр өөр байдаг тул бид өдөөхгүй. эгшиг үсгийн зөв бичгийн алдаа (эдгээр үгсээс ялгаатай нь "бөмбөлөг намуу" гэх мэт үгсийн эгшиг нь адилхан бөгөөд хүүхдүүд зөвхөн А авиа байгаа газарт А үсгийг бичиж эхэлдэг. Ангийн хичээл дээр "дуу авиа" болон "А үсэг" гэсэн нэр томъёоны ялгааг ойлгоогүй хэвээр байна. Багш тэднийг байнга хариулдаг: А авиа. Тиймээс бид "lubit", "mach", "mod" гэх мэт бичихдээ алдаа гаргадаг. ”).

Үгийн эхлэлийн байрлал болон эгшиг болон тусгаарлагч б, б-ийн дараах байрлалд Я, Е, Е, Ю үсэг нь хоёр авиаг илэрхийлдэг. Энэ тохиолдолд хүүхдүүдийг хоёр авиаг илэрхийлдэг эдгээр үсгүүдийн нууцыг танилцуулах нь зүйтэй бөгөөд тэдгээрийн нэг нь гийгүүлэгч [Y] юм. Энэ дуу нь маш сайн сонсогддог, удаан хугацаанд дуудагддаг тул сурагчдын фонемик мэдрэмжийг хөгжүүлдэг.

Энэ сэдэв нь мөн b үсгийг зөөлрүүлэгч байдлаар харуулдаг (үгсийн төгсгөл ба дунд хэсэгт). "Морь" гэх мэт үгсээр дууны үсгийн бүрэн дүн шинжилгээ хийдэг, учир нь хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгч авианы ялгааг харуулах нь маш тохиромжтой (зөөлөн тэмдэг нь энэ зөөлөн байдлыг яг таг илэрхийлдэг). Зөөлөн тэмдэг бүхий үгсийн дууны найрлагын диаграммыг гаргахдаа бид b үсгийг үгийн зөв газарт харуулах ёстой бөгөөд ингэснээр дууны диаграммыг авиа үсэг болгон хувиргана. Энэ нь захидалд b үсгийг орхигдуулсан алдаанаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд хийгддэг. Хэрэв бид өөрсдийгөө зөвхөн дууны схемээр хязгаарлавал / мэдээжийн хэрэг b үсгийн газар байхгүй, яаж. Бие даасан дууг илэрхийлэхгүй, хүүхдүүд "дуу авиа" ба "үсэг" гэсэн ойлголтыг тодорхой ялгаж чаддаггүй тул бид хүүхдүүдийг энэ үсгийг орхихыг өдөөдөг дуу авиа, эгшиг үсгээс бүрдсэн үг болон эхний богино өгүүлбэрүүдээс бүрдэнэ. Унших материалыг ажлын дэвтэрт оруулсан болно:Козырева Л.М. Хэрхэн уншиж сурах вэ. - Ярославль, 2006. Үүний зэрэгцээ ярианы эмчилгээний хичээлүүд нь "Жимс", "Хүнсний ногоо", "Цэцэг", "Мод", "Шувууд", "Араатнууд" гэсэн лексик сэдвээр нэгдүгээр ангийн сурагчдын үгсийн санг өргөжүүлдэг.

Гуравдугаар улирал аман ярианд дуугүй, гийгүүлэгч авиа, унших, бичихэд харгалзах үсгүүдийг ялгахад өгөгдсөн. Дуугүй болон дуут гийгүүлэгч бүх 6 хосыг авч үзнэ: P-B, T-D, K-G, F-V, S-3, Sh-Zh. Ажлын дараалал нь дараах байдалтай байна: нэгдүгээрт, бид дуугүй авиа, үсэгтэй танилцдаг бол ярианы материал нь хосолсон дуу авиаг агуулдаггүй; дараа нь эсрэг талын дуугүй дуу байхгүй үед дуут дууг оруулна. Хосуудын гишүүн бүрийг эзэмшсэний дараа эдгээр дуу авиа, үсгийг харьцуулж, ижил төстэй ба ялгааг тогтооно. Эдгээр сэдвүүдийг дэвтэрт толилуулж байна:Козырева Л.М. Бид уншиж, тоглодог. - Ярославль, 2006. Ярианы материал нь зөвхөн судлагдсан үсгүүдийг агуулсан үг, өгүүлбэрээс бүрдэнэ. Тоглоомын материалыг гарын авлагаас олж болно:Козырева Л.М. P, P, B, B дуу чимээтэй зураг дээрх тоглоомууд." - Ярославль, 2004;Козырева Л.М. K, K, G, G" дуутай зураг дээрх тоглоомууд. Ярославль, 2004.Козырева Л.М. S, S, 3, 3" дуутай зураг дээрх тоглоомууд. —- Ярославль, 2004. Дээр дурдсан тоглоомын хэрэгслүүдэд ялгахДуу чимээг дараахь лексик сэдвүүдийн материал дээр гүйцэтгэдэг: K-G - "Усан сангийн оршин суугчид", "Амьтны хүрээлэн. Амьтан ба шувууд", "Хөгжмийн зэмсэг", "Усан тээвэр"; P-B - "малгай", "гутал"; “Хувцас”, “Багаж хэрэгсэл”, “Спортын тоног төхөөрөмж”, “Тоног төхөөрөмж”: С-3 - “Ажлын машин”, “Төхөөрөмж”, “Цэцэг”, “Тоглоом”, “Хоол хүнс”, “Хувийн эд зүйлс”.

Дөрөвдүгээр улиралдүлий болон хоолойны хувьд хосгүй гийгүүлэгч болон Х, Ц, Ч, Щ (дуугүй), I (дуутай), б, б үсгүүдэд зориулагдсан. Хүүхдүүд дэвтэрт байгаа богино яруу найргийн бичвэр, зүйр цэцэн үгсийг уншдаг.

ТОХИОЛДСОН: БИ БАТАЛЖ БАЙНА:

орлогч НИТХ-ын 20-р дунд сургуулийн хүний ​​нөөцийн захирал

Урлаг. Подгорная

" " 2011 ______________

Хуанли-сэдэвчилсэн

төлөвлө

2011-2012 оны хичээлийн жилд

1-р жил суралцаж байна

дугуйлангийн нэр: “Оюутны аман болон бичгийн хэл ярианы эмгэгийг засах”

Долоо хоногт ажиллах цагийн тоо: 2

Бага сургуулийн багш С.М.Бродникова

Л.М.Козыревагийн "Бага сургуулийн сурагчидтай ярианы эмчилгээний хичээлд зориулсан хөтөлбөр, арга зүйн материал" дээр үндэслэсэн.

Багш: Бродникова Светлана Михайловна

ЗӨРЧЛИЙГ ЗАСАХ ХӨТӨЛБӨР

СУРАГЧДЫН АМАН БИЧГИЙН ЯРИА

1-р АНГИ

Төлөвлөгөөний дагуу - 66 цаг (долоо хоногт 2 удаа)

Уран зохиол

Ефименкова Л.И. Бага ангийн сурагчдын аман болон бичгийн яриаг засах. М., 1991.

Ефименкова М.Н., Мисаренко Г.Г.Сургуулийн ярианы төвийн хэл ярианы эмчийн залруулах ажлын зохион байгуулалт, арга. М, 1991 он.

Иваненко SF. Хүнд дуудлагын гажигтай хүүхдүүдэд ярианы ойлголтыг бий болгох. М., 1984.

Козырева Л.М. Дуу авиа, үсэг, үений оньсого. Ярославль, 1999 он.

Козырева Л. М. Эгшиг авиатай танилцацгаая. Ярославль, 2006 он.

Козырева Л.М. K, K, G, G дуу чимээ бүхий зураг дээрх тоглоомууд. Ярославль, 2004 он.

Козырева Л.М. L, L ", R, R" дуу чимээ бүхий зураг дээрх тоглоомууд Ярославль, 2004 он.

Козырева Л.М. P, P, B, B дуу чимээ бүхий зураг дээрх тоглоомууд. Ярославль, 2004 он.

Козырева Л.М. Дуу авиа бүхий зураг дээрх тоглоомууд C,C",3,3". Ярославль, 2004 он.

Козырева Л.М . Мөн исгэрэх, исгэрэх, хамгийн чимээ шуугиантай. Ярославль, 1999 он.

Козырева Л.М. Хэрхэн уншиж сурах вэ, Ярославль, 2006 он.

Козырева Л.М. Үг хэрхэн үүсдэг вэ, Ярославль, 2006.
Козырева Л.М. Ярианы эмчилгээний гарын авлага. Унших техникийн ур чадварыг сайжруулахын тулд дууны халаалт, дасгалууд. (Тодорхой, чанга, илэрхий унших). М., Хэвлэлийн сургууль, 2000 он.

Козырева Л, М. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн ярианы дуу чимээг засах ярианы эмчилгээний хөтөлбөр. 2-3 анги. Смоленск 2003 он.

Ушаков Н.Н. нар. Үгийн орноор аялах аялал. М, 1992.

Шански Н.М. Үгийн ертөнцөд. М., 1985.

Язовицкий Е.Б. Зөв ярь. М., 1969 он.

Якубовская E. D. нар. Дидактик тоглоомууд. М., 1991.

Ястребова А.В. Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын ярианы эмгэгийг засах. М., 1984.