Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан ажлын хөтөлбөр (III түвшин). Хэл ярианы эмчийн төлөвлөлт Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд заах хөтөлбөр

Хэл ярианы ерөнхий хомсдол гэдэг нь хүүхдийн ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь дуу чимээ, семантик талтай, сонсгол, оюун ухаан нь хэвийн хөгжихөд хүргэдэг янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы эмгэг юм.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн онолын үндэслэлийг анх удаа 50-аад оны үед Р.Е.Левина болон Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн судлаачдын баг (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова гэх мэт) боловсруулсан XX зуун Хэл яриа үүсэхэд үүссэн хазайлтыг сэтгэцийн дээд функцүүдийн шаталсан бүтцийн хуулиудын дагуу үүсдэг хөгжлийн эмгэг гэж үзэж эхэлсэн. Системийн хандлагын үүднээс ярианы тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөв байдлаас хамааран ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийн бүтцийн тухай асуудлыг шийдсэн.

OPD-ийн бүтэц, түүний үндсэн шалтгаан, анхдагч ба хоёрдогч эмгэгийн янз бүрийн харьцааны талаар зөв ойлголттой байх нь хүүхдийг тусгай байгууллагад сонгох, засч залруулах хамгийн үр дүнтэй аргыг сонгох, сургуульд суралцах явцад гарч болзошгүй хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Хүүхдийн ярианы эмгэгийн хамгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдэд хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил ажиглагдаж болно: алалиа, афази, түүнчлэн ринолалиа, дизартриа - үгсийн сан хангалтгүй, дүрмийн бүтэц, фонетик-фонематик хөгжлийн цоорхойг нэгэн зэрэг илрүүлсэн тохиолдолд.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлог

Согогуудын янз бүрийн шинж чанарыг үл харгалзан эдгээр хүүхдүүд хэл ярианы үйл ажиллагааны тогтолцооны эмгэгийг илтгэдэг ердийн шинж тэмдгүүдтэй байдаг. Тэргүүлэх шинж тэмдгүүдийн нэг нь ярианы хожуу үе юм: эхний үгс 3-4, заримдаа 5 жил гарч ирдэг. Яриа нь грамматик, дуудлагын хувьд хангалтгүй, ойлгоход хэцүү байдаг. Хамгийн илэрхий үзүүлэлт бол ярианы талаар харьцангуй сайн ойлголттой, илэрхий ярианы хоцрогдол юм. Хэл ярианы үйл ажиллагаа хангалтгүй, тусгай сургалтгүйгээр нас ахих тусам огцом буурдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд өөрсдийн согогийг нэлээд шүүмжилдэг.

Хэл ярианы идэвхгүй байдал нь хүүхдийн мэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг бий болгоход ул мөр үлдээдэг. Анхаарлын тогтвортой байдал хангалтгүй, түүнийг хуваарилах боломж хязгаарлагдмал байдаг. Утга зүйн болон логик санах ой харьцангуй бүрэн бүтэн байдаг ч хүүхдүүд аман санах ой буурч, цээжлэх чадвар нь мууддаг. Тэд нарийн төвөгтэй заавар, элемент, даалгаврын дарааллыг мартдаг.

Хамгийн сул дорой хүүхдүүдэд санах ойн үйл ажиллагаа бага байгаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хязгаарлагдмал боломжуудтай хослуулж болно.

Хэл ярианы эмгэг ба сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудын хоорондын холбоо нь сэтгэлгээний онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог. Насандаа хүртээмжтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших бүрэн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн хүүхдүүд аман болон логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцорч, тусгай сургалтгүйгээр дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.

Ерөнхий соматик сул дорой байдлын зэрэгцээ тэдгээр нь хөдөлгөөний зохицуулалт муу, хэмжсэн хөдөлгөөнийг гүйцэтгэхэд тодорхойгүй байдал, хурд, уян хатан байдал буурах зэргээр тодорхойлогддог мотор бөмбөрцгийн хөгжилд тодорхой хэмжээний хоцрогдолтой байдаг. Амаар зааврын дагуу хөдөлгөөн хийх үед хамгийн их хүндрэл гардаг.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд орон зайн хэмжүүрээр моторт даалгаврыг нөхөн үржихүйд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хоцорч, үйл ажиллагааны элементүүдийн дарааллыг зөрчиж, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг орхигдуулдаг. Жишээлбэл, бөмбөгийг гараас гар руу өнхрүүлэх, ойрын зайнаас дамжуулах, ээлжлэн ээлжлэн шалан дээр цохих; баруун, зүүн хөл дээрээ үсрэх, хөгжимд хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийх.

Хурууны зохицуулалт хангалтгүй, нарийн моторт ур чадвар сул хөгжсөн байдаг. Нэг байрлалд гацсан удаашрал илэрсэн.

Хэл ярианы бус үйл явцын зөв үнэлгээ нь ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн хэвийн бус хөгжлийн хэв маягийг тодорхойлох, үүнтэй зэрэгцэн тэдний нөхөн олговортой байдлыг тодорхойлох шаардлагатай.

Хэл ярианы ерөнхий хөгжлийн хомсдолтой хүүхдүүдийг ижил төстэй нөхцөлтэй хүүхдүүдээс ялгах хэрэгтэй, жишээлбэл, ярианы хөгжил түр зуурын саатал. Хэвийн үед хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд өдөр тутмын ярианы талаархи ойлголт, тоглоомын болон объектив үйл ажиллагааг сонирхож, эргэн тойрныхоо ертөнцөд сэтгэл хөдлөлийн сонголттой ханддаг болохыг санах нь зүйтэй.

Оношлогооны шинж тэмдгүүдийн нэг нь хэл яриа, сэтгэцийн хөгжлийн хоорондын ялгаа байж болно. Энэ нь эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил нь дүрмээр бол ярианы хөгжлөөс илүү амжилттай явагддагт илэрдэг. Тэд ярианы хомсдолд шүүмжлэлтэй ханддагаараа ялгагдана. Анхдагч хэл ярианы эмгэг нь ярианы оюун ухааны хэвийн үйл ажиллагаанд саад учруулж болзошгүй сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэхэд саад болдог. Гэсэн хэдий ч аман яриа хөгжиж, ярианы бэрхшээлүүд өөрөө арилах тусам тэдний оюуны хөгжил хэвийн хэмжээнд ойртдог.

Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдолоос ерөнхий ярианы хөгжлийн илрэлийг ялгахын тулд өвчний түүхийг сайтар шалгаж, хүүхдийн ярианы ур чадварыг шинжлэх шаардлагатай.

Ихэнх тохиолдолд өвчний түүх нь төв мэдрэлийн тогтолцооны ноцтой эмгэгийн нотолгоог агуулдаггүй. Зөвхөн бага насны хүүхдийн бага зэргийн гэмтэл, удаан хугацааны соматик өвчин байгааг тэмдэглэжээ. Хэл ярианы орчны сөрөг нөлөө, боловсролын дутагдал, харилцааны хомсдол нь ярианы хөгжлийн хэвийн явцыг саатуулдаг хүчин зүйлүүдтэй холбоотой байж болно. Эдгээр тохиолдолд ярианы бүтэлгүйтлийн урвуу динамикийг голчлон анхаарч үздэг.

Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн хувьд ярианы алдааны шинж чанар нь ярианы ерөнхий хөгжлийн хомсдолтой харьцуулахад бага байдаг. Бүтээмжтэй, бүтээмжгүй олон тооны хэлбэрийг холих зэрэг алдаанууд давамгайлж байна ("сандал", "хөнжил"),угийн олон тооны төгсгөлийг нэгтгэх ("харандаа", "шувуу", "мод"),Эдгээр хүүхдүүдийн ярианы ур чадвар нь нормоос хоцорч, бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог алдаануудаар тодорхойлогддог.

Насны стандартаас тодорхой хазайсан (ялангуяа дуудлагын чиглэлээр) хүүхдийн яриа нь харилцааны чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд зарим тохиолдолд зан үйлийн бүрэн зохицуулагч болдог. Тэд аяндаа хөгжих, хөгжсөн ярианы чадварыг чөлөөт харилцааны нөхцөлд шилжүүлэх хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь сургуульд орохоосоо өмнө хэл ярианы дутагдлыг нөхөх боломжийг олгодог.

OHP-ийн үечлэл

Р.Е.Левина ба түүний лабораторийн ажилтнууд (1969) ярианы ерөнхий хомсдолын илрэлийн үе шатыг боловсруулсан: ярианы харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүйгээс фонетик-фонемик, лексик-дүрмийн дутуу хөгжсөн элементүүдтэй уялдаа холбоотой ярианы өргөтгөсөн хэлбэр хүртэл.

Р.Е.Левинагийн дэвшүүлсэн арга барил нь ярианы дутагдлын зөвхөн бие даасан илрэлийг тайлбарлахаас татгалзаж, хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, харилцааны үйл явцын төлөв байдлыг тусгасан хэд хэдэн параметрийн дагуу хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн дүр зургийг харуулах боломжийг олгов. Хэвийн бус ярианы хөгжлийн үе шаттай бүтэц-динамик судалгаанд үндэслэн хөгжлийн доод түвшингээс өндөр түвшинд шилжихийг тодорхойлдог тодорхой хэв маягийг мөн илрүүлсэн.

Түвшин бүр нь үндсэн согог ба хоёрдогч илрэлүүдийн тодорхой харьцаагаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнээс хамааралтай ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсэхийг хойшлуулдаг. Нэг түвшнээс нөгөөд шилжих нь хэлний шинэ чадвар бий болох, ярианы идэвхжил нэмэгдэх, ярианы сэдэл, сэдвийн агуулга өөрчлөгдөх, нөхөн олговрын санг дайчлах зэргээр тодорхойлогддог.

Хүүхдийн бие даасан хөгжлийн хурдыг анхдагч гажиг, түүний хэлбэрээс хамаарч тодорхойлно.

OHP-ийн хамгийн ердийн бөгөөд байнгын илрэлүүд нь алариа, дизартриа, бага тохиолдолд ринолалиа, гацах зэргээр ажиглагддаг.

Р.Е.Левин болон бусад эрдэмтэд онцолж байна ярианы хөгжлийн гурван түвшин;Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн хэлний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ердийн төлөв байдлыг тусгасан болно.

Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшинХэт хязгаарлагдмал аман харилцааны хэрэгслээр тодорхойлогддог. Хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан нь цөөн тооны тодорхой бус дуудагддаг өдөр тутмын үгс, ономатопея, дууны цогцолборуудаас бүрддэг. Заах дохио зангаа, нүүрний хувирлыг өргөн ашигладаг. Хүүхдүүд ижил цогцолборыг объект, үйлдэл, чанарыг тодорхойлоход ашигладаг бөгөөд энэ нь аялгуу, дохио зангаагаар утгын ялгааг илэрхийлдэг. Нөхцөл байдлаас хамааран шуугиан дэгдээсэн хэлбэрийг нэг үгтэй өгүүлбэр гэж үзэж болно.

Объект, үйлдлүүдийн ялгавартай тэмдэглэгээ бараг байдаггүй. Үйлдлүүдийн нэрийг объектын нэрээр солино (нээлттэй - "мод"(хаалга) ба эсрэгээр - объектын нэрийг үйлдлийн нэрээр солино (ор- "гацсан")Ашигласан үгсийн полисеми нь онцлог шинж чанартай байдаг. Жижиг үгсийн сан нь шууд хүлээн авсан объект, үзэгдлийг тусгадаг.

Хүүхдүүд дүрмийн харилцааг дамжуулахын тулд морфологийн элементүүдийг ашигладаггүй. Тэдний ярианд язгуур үг давамгайлж, үг хэллэггүй байдаг. "Хэлбэр" нь тайлбарлах дохио зангаагаар илэрхийлсэн нөхцөл байдлыг байнга давтдаг үг хэлэх элементүүдээс бүрдэнэ. Ийм "хэлбэр"-д ашигласан элемент бүр нь олон янзын хамааралтай бөгөөд тодорхой нөхцөл байдлаас гадуур ойлгох боломжгүй юм. Хүүхдүүдийн идэвхгүй үгсийн сан идэвхтэй үг хэллэгээс илүү өргөн байдаг. Гэсэн хэдий ч Г.И.Жаренковагийн (1967) судалгаагаар ярианы хөгжлийн түвшин доогуур байгаа хүүхдүүдийн ярианы гайхалтай талуудын хязгаарлалтыг харуулсан. -

Үгсийн дүрмийн өөрчлөлтийн утгын талаар ямар ч ойлголт байхгүй, эсвэл зөвхөн бага зэргийн ойлголт байдаг. Нөхцөл байдлын чиг баримжаа олгох шинж тэмдгийг хасвал хүүхдүүд нэр үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр, үйл үгийн өнгөрсөн цаг, эрэгтэй, эмэгтэй хэлбэрийг ялгаж чаддаггүй, угтвар үгийн утгыг ойлгодоггүй. Ярилцсан яриаг хүлээн авахдаа лексик утга давамгайлдаг.

Ярианы дууны тал нь дуудлагын тодорхой бус байдалаар тодорхойлогддог. Тогтворгүй фонетик дизайн ажиглагдаж байна. Дуу авианы дуудлага нь тогтворгүй үг хэллэг, сонсголын таних чадвар багатай тул сарнисан байдаг. Согогтой дууны тоо нь зөв дуудагдсан дуу чимээнээс хамаагүй их байж болно. Дуудлагад зөвхөн эгшиг ба гийгүүлэгч, аман болон хамрын авиа, зарим тэсрэх ба фрикативын хооронд ялгаа бий. Фонемик хөгжил анхан шатандаа байна.

Муухай яриатай хүүхдийн бие даасан дуу чимээг тусгаарлах ажил нь сэдэл, танин мэдэхүйн хувьд ойлгомжгүй бөгөөд боломжгүй юм.

Энэ түвшний хүүхдийн ярианы хөгжлийн нэг онцлог шинж чанар нь үгийн бүтцийг ойлгох, хуулбарлах чадвар хязгаарлагдмал байдаг.

руу оч Хэл ярианы хөгжлийн хоёр дахь түвшин нь тодорхойлогддогхүүхдийн ярианы идэвхжил нэмэгдсэн. Харилцаа нь тогтмол боловч гажуудсан, хязгаарлагдмал, нийтлэг үгсийн нөөцийг ашиглах замаар явагддаг.

Объектуудын нэрс, үйлдэл, хувь хүний ​​шинж чанар нь ялгаатай байдаг. Энэ түвшинд төлөөний үг, заримдаа холбоо үг, энгийн угтвар үгсийг энгийн утгаар ашиглах боломжтой. Хүүхдүүд гэр бүл, эргэн тойрныхоо амьдралд танил болсон үйл явдлуудтай холбоотой зургийн талаархи асуултуудад хариулж чадна. Хэл ярианы дутагдал нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд тодорхой илэрдэг. Хүүхдүүд 2-3, ховор 4 үгээс бүрдсэн энгийн өгүүлбэр ашигладаг. Тайлбар толь нь насны хэм хэмжээнээс ихээхэн хоцорч байна: биеийн хэсэг, амьтан, тэдний төл, хувцас, тавилга, мэргэжлийг илэрхийлдэг олон үгсийг үл тоомсорлодог.

Сэдвийн толь бичиг, үйлдлийн толь бичиг, тэмдэг ашиглах боломж хязгаарлагдмал. Хүүхдүүд аливаа зүйлийн өнгө, түүний хэлбэр, хэмжээг мэддэггүй, ижил утгатай үгсийг орлуулдаг.

Дүрмийн бүтцийг ашиглахад ноцтой алдаа гардаг.

кейс маягтуудыг холих ("машин жолоодож байна"машины оронд);

ихэвчлэн нэрлэсэн тохиолдолд нэр үг, мөн үйл үг нь одоо цагийн үл тоомсорлох буюу 3-р этгээдийн ганц болон олон тооны хэлбэрээр;

үйл үгийн тоо, хүйсийн хэрэглээнд, тоогоор нэр үг солихдоо ("хоёр кас"- хоёр харандаа, "де тун*- хоёр сандал);

нэр үг, тоо нь нэр үгтэй тохирохгүй байх.

Хүүхдүүд угтвар үгийн бүтцийг ашиглахад олон бэрхшээлтэй тулгардаг: ихэнхдээ угтвар үгсийг бүхэлд нь орхигдуулдаг бөгөөд нэр үгийг анхны хэлбэрээр нь ашигладаг. ("ном дараа нь явдаг"- ном ширээн дээр байна); Мөн угтвар үгийг солих боломжтой (“gib lschpet na dalevim”- модны дор мөөг ургадаг). Холболт ба бөөмсийг бараг ашигладаггүй.

Хоёрдахь түвшний ярианы талаархи ойлголт нь дүрмийн зарим хэлбэрийг ялгаварлан гадуурхсанаас (эхний түвшнийхээс ялгаатай) ихээхэн хөгждөг. Хүүхдүүд морфологийн элементүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг бөгөөд энэ нь тэдний хувьд өвөрмөц утгыг олж авдаг.

Энэ нь нэр үг, үйл үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр (ялангуяа онцолсон төгсгөлтэй), өнгөрсөн цагийн үйл үгийн эрэгтэй, эмэгтэй хэлбэрийг ялгах, ойлгохтой холбоотой юм. Тэмдэглэлийн тоон хэлбэр, хүйсийг ойлгоход бэрхшээлтэй хэвээр байна.

Угтвар үгсийн утга нь зөвхөн сайн мэддэг нөхцөл байдалд л ялгаатай байдаг. Дүрмийн хэв маягийг өөртөө шингээх нь хүүхдийн идэвхтэй ярианд эрт орж ирсэн үгсэд илүү их хамаатай.

Ярианы дуудлагын тал нь дуу авианы олон тооны гажуудал, орлуулалт, холимог байдлаар тодорхойлогддог. Зөөлөн ба хатуу авиа, исгэрэх, исгэрэх, чанга дуугарах, дуут, дуугүй дуу авианы дуудлага мууддаг. (“пат ном”- таван ном; "аав"- эмээ; "дупа"- гар). Тусгаарлагдсан байрлал дахь дуу авиаг зөв дуудах чадвар болон аяндаа ярианд ашиглах хоёрын хооронд ялгаа байдаг.

Үгийн дуу авианы бүтцийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг нь бас нийтлэг хэвээр байна. Ихэнхдээ үгсийн контурыг зөв хуулбарлах үед дууны агуулга тасалддаг: үе, дуу чимээ, үеийг солих, нэгтгэх ("морашки" - мандарваа цэцэг, "кукика" - гүзээлзгэнэ). Олон үгт үгсийг багасгасан.

Хүүхдүүд фонемик ойлголт хангалтгүй, дууны дүн шинжилгээ, синтезийг эзэмшихэд бэлэн биш байгааг харуулж байна.

Хэл ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшинлексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн хомсдолын элементүүд бүхий өргөн хүрээтэй хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог.

Онцлог шинж чанар нь тухайн эсвэл ижил төстэй дуудлагын бүлгийн хоёр ба түүнээс дээш дууг нэгэн зэрэг орлох үед дуу авианы (ихэвчлэн исгэрэх, исгэрэх, шуугиан дэгдээх, дуу чимээ гаргах) ялгагдаагүй дуудлага юм. Жишээлбэл, "s" зөөлөн авиа нь өөрөө тодорхой хэлэгдээгүй байгаа нь s авиаг орлуулдаг ("гутал"), w ("сюба"үслэг дээлний оронд) c ("новш"гахайн оронд), h (“сяйник”данхны оронд) ("цэвэр"сойзны оронд); дуу авианы бүлгийг энгийн хэллэгээр солих. Тогтворгүй орлуулалт нь дуу авиаг өөр өөр үгээр дуудах үед тэмдэглэгддэг; дуу авиа холих, тусгаарлах үед хүүхэд тодорхой дуу авиаг зөв дуудаж, үг, өгүүлбэрт тэдгээрийг орлуулдаг.

Хэл ярианы эмчийн дараа гурваас дөрвөн үетэй үгсийг зөв давтаж, хүүхдүүд ярианы хэллэгийг гажуудуулж, үгийн тоог цөөрүүлдэг (Хүүхдүүд цасан хүн хийсэн. - "Сипи-ли Новикийн хүүхдүүд").Үгийн дууны агуулгыг дамжуулахад олон алдаа ажиглагдаж байна: авиа, үеийг өөрчлөх, солих, үгэнд гийгүүлэгч нь давхцах үед товчилсон үг.

Харьцангуй нарийвчилсан ярианы арын дэвсгэр дээр олон лексик утгыг буруу ашигласан байдаг. Идэвхтэй үгсийн санд нэр үг, үйл үг давамгайлдаг. Чанар, шинж тэмдэг, объектын төлөв байдал, үйлдлийг илэрхийлэх үгс хангалтгүй байдаг. Үг бүтээх аргуудыг ашиглах чадваргүй байгаа нь үгийн хувилбаруудыг ашиглахад бэрхшээлтэй байдаг; Тэд ихэвчлэн объектын нэг хэсгийн нэрийг бүхэлд нь объектын нэрээр, хүссэн үгийг ижил төстэй утгатай өөр үгээр сольдог.

Чөлөөт хэллэгт энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүд давамгайлж, нийлмэл бүтээцийг бараг ашигладаггүй;

Аграмматизмыг тэмдэглэв: тоонуудын нэр үг, нэр үгтэй нэр үгийн хүйс, тоо, тохиолдол зэрэгтэй тохирч байх алдаа. Энгийн болон төвөгтэй угтвар үгсийг ашиглахад олон тооны алдаа ажиглагдаж байна.

Ярианы ярианы талаархи ойлголт ихээхэн хөгжиж, хэвийн хэмжээнд ойртож байна. Угтвар, дагавараар илэрхийлсэн үгсийн утгын өөрчлөлтийн талаархи ойлголт хангалтгүй; Тоо, хүйсийн утгыг илэрхийлдэг морфологийн элементүүдийг ялгах, шалтгаан-үр дагавар, цаг хугацаа, орон зайн харилцааг илэрхийлдэг логик-дүрмийн бүтцийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг.

Сургуулийн насны хүүхдүүдийн дуу авиа, үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэхэд тодорхойлсон цоорхой нь сургуульд сурч байхдаа илүү тодорхой илэрч, бичих, унших, боловсролын материалыг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны 6-7 насны хүүхдүүдийн ярианы урт хугацааны судалгаа нь дээр дурдсан түвшнээс давсан хүүхдүүдийн өөр ангилал байдаг бөгөөд үүнийг дараахь байдлаар тодорхойлж болно. дөрөв дэх түвшинярианы хөгжил (T. B. Filicheva) - ярианы хөгжил бага зэрэг илэрхийлэгддэг.

Эдгээр хүүхдүүд хэлний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд бага зэргийн согогтой байдаг. Илүү ихэвчлэн тусгайлан сонгосон ажлыг гүйцэтгэх үед нарийвчилсан шалгалтын үеэр гарч ирдэг.

Ийм хүүхдүүд эхлээд харахад бүрэн сайн сэтгэгдэл төрүүлдэг; Дүрмээр бол зөвхөн дуу авианы ялгаа хангалтгүй байдаг (*r-ry-l-l-iot*, “sch-ch-sh*, “t-ts-s-s”гэх мэт). Үгсийн бүтцийг зөрчих нэг онцлог шинж чанар нь үгийн утгыг ойлгосноор хүүхэд фонемик дүр төрхийг санах ойд хадгалдаггүй бөгөөд үүний үр дүнд дууны агуулгыг янз бүрийн аргаар гажуудуулдаг: тууштай байдал, дахин зохион байгуулалт. авиа ба үе, elision, paraphasia. Ховор тохиолдолд - үеийг орхих, дуу авиа, үе нэмэх.

Ойлгомжгүй байдал, илэрхийлэл, зарим талаараа сул яриа, тодорхой бус хэл яриа нь ерөнхий бүдэг бадаг ярианы сэтгэгдэл төрүүлдэг. Дууны үгийн бүтцийг бүрэн бүрдүүлж чадаагүй, дуу авианы холилдсон байдал нь фонемийн ялгавартай ойлголтын хангалтгүй түвшинг тодорхойлдог. Энэ шинж чанар нь фонем үүсэх хараахан дуусаагүй байгаагийн чухал үзүүлэлт юм.

Эдгээр хүүхдүүдэд фонетик-фонемик шинж чанартай дутагдалтайгаас гадна ярианы семантик шинж чанарын бие даасан зөрчил илэрсэн.

Янз бүрийн мэргэжлийг илэрхийлсэн тодорхой үгсийн нөөцтэй тул тэд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийг ялгахдаа ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Дагаврыг ашиглан үг үүсгэх нь ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Ашиглах үед алдаа тогтмол хэвээр байна: жижигрүүлэх дагавартай нэр үг, ганцаарчилсан дагавар бүхий нэр үг, нэр үгээс үүссэн нэмэлт үг, объектын сэтгэл хөдлөл, дурын болон бие махбодийн төлөв байдлыг тодорхойлдог дагавар бүхий нэмэлт үг, эзэмшлийн шинж тэмдэг. чоно- "волкин"; лисий - "үнэгний".

-тэй хүүхдүүд дөрөв дэх түвшинХэл ярианы хөгжил нь объектын хэмжээ (том - жижиг), орон зайн эсэргүүцэл (хол - ойр), үнэлгээний шинж чанар (муу - сайн) зэргийг харуулсан түгээмэл хэрэглэгддэг антонимуудыг сонгоход хялбар байдаг. Дараах үгсийн антоним харилцааг илэрхийлэхэд бэрхшээл илэрдэг: гүйх - алхам, гүйх - алхах.

Хүүхдийн ярианы дүрмийн дизайны онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийх нь генитив ба яллах олон тооны тохиолдолд нэр үгийн хэрэглээний алдаа, нарийн төвөгтэй угтвар үгсийг тодорхойлох боломжийг олгодог (үнэг, нохойг амьтны хүрээлэнд хооллож байсан); зарим угтвар үгийн хэрэглээнд (хаалганы араас харсан - "гадаа, хаалга руу харсан", ширээнээс унасан - "ширээнээс унасан", "бөмбөг ширээ, сандлын дэргэд хэвтэж байна" гэх мэт ширээ, ширээний хооронд биш. сандал). Нэмж дурдахад зарим тохиолдолд нэр үгийн нэр үгийн тохирол зөрчигддөг.

Эдгээр хүүхдүүдэд янз бүрийн дэд өгүүлбэр бүхий өгүүлбэр байгуулах нь ялангуяа хэцүү байдаг.

Алга болсон холбоо үг: "ээж надад анхаарууллаа, би хол явсангүй" (хол явахгүйн тулд);

холбоо үг солих: "Би гөлөг сууж байсан газар гүйв" (гөлөг хаана сууж байсан);

урвуу: "эцэст нь хүн бүр удаан хугацаанд хайж байсан зулзагаа харлаа" (бид удаан хугацаанд хайж байсан зулзага харсан).

Хүүхдүүдийн дараагийн онцлог шинж чанар дөрөв дэх түвшинТэдний уялдаа холбоотой ярианы өвөрмөц байдал нь:

харилцан ярианд өгөгдсөн сэдвээр өгүүллэг зохиохдоо зураг, цуврал зураг, логик дарааллыг зөрчсөн, жижиг нарийн ширийн зүйл дээр "гацах", гол үйл явдлуудыг орхигдуулах, бие даасан ангиудыг давтах зэргийг тэмдэглэсэн;

амьдралынхаа үйл явдлын талаар ярих, бүтээлч байдлын элементүүдтэй чөлөөт сэдвээр түүх зохиохдоо тэд ихэвчлэн энгийн, мэдээлэлгүй өгүүлбэрүүдийг ашигладаг;

Мэдэгдэлээ төлөвлөх, тохирох хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгоход бэрхшээлтэй хэвээр байна.

Бүтээлч чадварыг дайчлахыг шаарддаг бие даасан өгүүллэгийн үр дүнд нэрлэхэд чухал ач холбогдолтой нөхцөл байдлын элементүүдийг оруулаагүй, бүрэн бус, өчүүхэн бичвэрүүд гардаг.

Ийнхүү олж авсан мэдээлэл нь ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдийг бие даасан ангилалд - ярианы хомсдолын дөрөв дэх түвшинд ангилах боломжийг олгодог.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн үзлэг

Хэл ярианы эмч нь ярианы ур чадварын хэмжээг тодорхойлж, насны стандарт, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинтэй харьцуулж, согогийн харьцаа, нөхөн олговор, хэл яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тодорхойлдог.

Ярианы дууны талыг эзэмших, үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх үйл явцын харилцан үйлчлэлд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Хүүхдийн илэрхийлэл, сэтгэл хөдөлгөм яриаг хөгжүүлэх хоорондын хамаарлыг тодорхойлох нь чухал; ярианы чадварын хадгалагдсан хэсгүүдийн нөхөх үүргийг тодорхойлох; Хэл шинжлэлийн хэрэгслийн хөгжлийн түвшинг тэдний ярианы харилцааны бодит хэрэглээтэй харьцуулах.

Шалгалтын гурван үе шат байдаг:

Эхний шат- заалт. Хэл ярианы эмч нь эцэг эхийн үгээр хүүхдийн хөгжлийн хүснэгтийг бөглөж, баримт бичгийг судалж, хүүхэдтэй ярилцдаг.

Асаалттай хоёр дахь шатхэлний системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шалгалтыг хийж, олж авсан мэдээлэлд үндэслэн ярианы эмчилгээний дүгнэлт гаргадаг.

Асаалттай гурав дахь шатХэл ярианы эмч нь сургалтын явцад хүүхдийн динамик ажиглалтыг хийж, согогийн илрэлийг тодруулдаг.

Эцэг эхтэй ярилцахдаа хүүхдийн үг хэлэхээс өмнөх хариу үйлдэл, тухайлбал гоншигнох, ярих (модуляци) илэрдэг. Анхны үгс хэдэн насандаа гарч ирсэн, идэвхгүй императив ярианд үгсийн тоон харьцаа ямар байгааг олж мэдэх нь чухал юм. Хэл ярианы анхан шатны эмгэг бүхий хүүхдүүдийн ярианы тоо, идэвхгүй үгсийн сангийн хоорондын ялгаа (мэдрэхүйн алалиа ховор тохиолдлыг эс тооцвол) тусгай сургалтгүйгээр удаан хугацаанд үргэлжилдэг.

Эцэг эхтэй ярилцахдаа хоёр үгтэй, олон үгтэй өгүүлбэрүүд хэзээ гарч ирсэн, ярианы хөгжил тасалдсан эсэх (хэрэв тийм бол ямар шалтгаанаар), хүүхдийн ярианы идэвхжил, түүний нийтэч байдал, түүнийг бий болгох хүсэл эрмэлзэл зэргийг тодорхойлох нь чухал юм. бусадтай харилцах харилцаа, эцэг эх нь хэдэн насандаа ярианы хөгжилд хоцрогдол илрүүлсэн, ярианы орчин юу вэ (байгалийн ярианы онцлог).

[INХүүхэдтэй ярилцах явцад ярианы эмч түүнтэй холбоо тогтоож, түүнийг харилцахад чиглүүлдэг. Хүүхдэд түүний алсын хараа, сонирхол, бусдад хандах хандлага, цаг хугацаа, орон зайн чиг баримжаа зэргийг тодруулахад туслах асуултуудыг хариултууд нь нарийвчилсан, үндэслэлтэй байхаар тавьдаг. Ярилцлага нь хүүхдийн ярианы талаархи анхны мэдээллийг өгч, ярианы янз бүрийн талыг гүнзгийрүүлэн судлах чиглэлийг тодорхойлдог (Үгийн авианы бүтэц, дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоотой яриаг ялангуяа анхааралтай судалж үздэг. Хүүхэд хэрхэн бие даан зураг, цуврал зураг, дахин ярих, түүхийг тайлбарлах (танилцуулга) дээр үндэслэн үлгэр зохиож болох нь тодорхой болно.

Хэлний дүрмийн бүтцийн төлөвшлийг тогтоох нь хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний үзлэгийн гол талуудын нэг юм. Хүүхдийн хүйс, тоо, нэр үгийн тохиолдол, угтвар үгийн төрлүүдийг зөв хэрэглэх, нэр үгийг нэр, тоо, хүйс, тоо, тохиолдлоор уялдуулан зохицуулах чадварыг илрүүлсэн. Шалгалтын материал бол объект, тэдгээрийн шинж чанарыг харуулсан зураг, үгийн морфологийн хэлбэрийг ашиглах чадварыг тодорхойлох үйл ажиллагаа, ганц нэр үгнээс олон тоо үүсэх, эсрэгээр өгөгдсөн үгнээс нэр үгийн багасгах хэлбэр үүсэхийг шалгадаг. , түүнчлэн үйлийн сүүдэртэй үйл үг. Үндсэн техникүүд нь дараахь байж болно;

тэргүүлэх асуултууд дээр үндэслэн эхэлсэн өгүүлбэрийг дуусгах;

зураг, үйлдлүүдийг үзүүлэх санал гаргах;

орхигдсон угтвар үг эсвэл үгийг зөв тохиолдолд оруулах;

Үг хэллэгийг шалгахдаа хүүхдийн үгийг (дууны цогцолбор болгон) зориулалтын объект, үйлдэлтэй холбож, яриандаа зөв ашиглах чадварыг харуулдаг.

Үндсэн аргууд нь дараахь байж болно.

хүүхдийн хэл ярианы эмчийн дуудсан объект, үйлдлийг олох (үзүүлэх) (Хэн угааж, хэн шүүрдэж байгааг харуулах гэх мэт);

нэрлэгдсэн үйлдлүүдийг гүйцэтгэх (Байшин зурах - байшинг будах);

Хүүхдийн үзүүлсэн объект, үйлдэл, үзэгдэл, шинж тэмдэг, чанарыг бие даан нэрлэх (Зураг дээр хэн зурсан бэ? Хүү юу хийж байна вэ? Тэр юунаас бөмбөг хийж байна вэ?);

зарим ерөнхий сэдэвт багтсан тодорхой ойлголтуудыг нэрлэх хүүхдүүд (Ямар төрлийн зуны хувцас, өвлийн гутал мэддэгийг надад хэлээрэй);

объектуудыг нэгтгэх бүлэгт нэгтгэх (Үслэг цув, цув, даашинз, банзал зэргийг нэг үгээр хэрхэн нэрлэх вэ? гэх мэт).

Артикуляторын аппаратын бүтэц, түүний моторт чадварыг шалгах нь хүүхдийн ярианы дуу чимээний согогийн шалтгааныг тодорхойлох, засах дасгалуудыг төлөвлөхөд чухал ач холбогдолтой. Үе мөчний эрхтнүүдийн моторын үйл ажиллагааны зөрчлийн зэрэг, чанарыг үнэлж, боломжтой хөдөлгөөний түвшинг тодорхойлно.

Дууны дуудлагыг шалгахын тулд орос хэлний дуу авианы үндсэн бүлгүүдтэй үе, үг, өгүүлбэрийг сонгоно.

Фонемик ойлголтын түвшин, үгийн дарааллыг цээжлэх, хуулбарлах чадварыг тодорхойлохын тулд хүүхдийг 2-3-4 үетэй хослуулан давтахыг хүсдэг. Үүнд артикуляция, акустик шинж чанараараа ялгаатай дуу авианаас бүрдэх үеүүд орно (ба-па-ба, тийм-да-да, са-ша-са).

Үгэнд авиа байгаа эсэхийг тодорхойлохын тулд өгөгдсөн дууг өөр өөр байрлалд (үгний эхэнд, дунд, төгсгөлд) байхаар үгсийг сонгосон бөгөөд ингэснээр өгөгдсөн дууг агуулсан үгсийн хамт үг ​​байдаг. энэ чимээгүй, холимог дуу чимээтэй. Энэ нь холын болон ойрын дуу авианы холилтын түвшинг цаашид тогтоох боломжийг бидэнд олгоно.

Үгсийн бүтэц, дууны агуулгыг судлахын тулд тодорхой дуу авиатай, янз бүрийн тоо, үений төрөлтэй үгсийг сонгох; үгийн эх, дунд, төгсгөлд гийгүүлэгч нийлсэн үгс. Зургийн тусгал, бие даасан нэрийг санал болгож байна: сэдэв, өрнөл.

Хэрэв хүүхэд үгийн бүтэц, түүний дууны агуулгыг хуулбарлахад бэрхшээлтэй байгаа бол өөр өөр эгшиг, гийгүүлэгч (па-ту-ко) -аас бүрдсэн эгнээний үеийг давтахыг санал болгож байна; өөр өөр гийгүүлэгчээс, гэхдээ ижил эгшиг авиа (па-та-ка-ма гэх мэт); өөр өөр эгшигээс, гэхдээ бас ижил гийгүүлэгч авиа (па-поп, ту-та-то); ижил эгшиг ба гийгүүлэгчээс, гэхдээ өөр стресстэй (па-па-па); үгийн хэмнэлийн хэв маягийг товш.

Энэ тохиолдолд дараа нь засч залруулах дасгалууд эхлэх боломжтой түвшний хил хязгаарыг тогтоох боломжтой болно.

Хөдөлгөөний ерөнхий болон нарийн моторт чадварыг шалгахдаа ярианы эмч нь хүүхдийн ерөнхий дүр төрх, түүний биеийн байдал, алхалт, өөрийгөө арчлах чадвар (нум зангидах, сүлжих, товч бэхлэх, гутал зангидах гэх мэт), хүүхдийн биеийн онцлогт анхаарлаа хандуулдаг. чөтгөр, бөмбөгөөр дасгал хийх, буух нарийвчлал дээр урт үсрэх үү? Тэнцвэрийг хадгалах (зүүн, баруун хөл дээрээ зогсох), ээлжлэн зогсох (үсрэх), хөдөлгөөнийг өөрчлөх дасгал хийх (баруун гараа мөрөнд, зүүн гараа толгойны ар тал руу, зүүн гараа бэлхүүс рүү) , баруун гараа ар тал руугаа гэх мэт) шалгана d.).

Даалгаврыг хуулбарлах нарийвчлалыг орон зай-цаг хугацааны параметрүүд, үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн санах ой, дараалал, даалгаврыг гүйцэтгэхдээ өөрийгөө хянах чадвар зэрэгт үндэслэн үнэлдэг.

"" Хэл ярианы эмчилгээний дүгнэлт нь хүүхдийг судлах үр дүнгийн иж бүрэн дүн шинжилгээ, хүүхдийн ярианы хангалттай олон жишээ, залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын явцад динамик ажиглалт дээр үндэслэсэн болно.

Иж бүрэн үзлэгийн үр дүнг ярианы эмчилгээний тайлан хэлбэрээр нэгтгэсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин, хэл ярианы гажиг хэлбэрийг илтгэнэ. Хэл ярианы эмчилгээний дүгнэлтийн жишээ нь дараахь байж болно: дисартритай хүүхдэд гурав дахь түвшний OHP; Алалиатай хүүхдийн хоёрдугаар түвшний OHP; Нээлттэй ринолалитай хүүхдэд хоёр, гуравдугаар түвшний OHP гэх мэт.

Хэл ярианы эмчилгээний тайлан нь ярианы шинж чанарыг илтгэж, хэл ярианы эмгэгийн эмнэлзүйн хэлбэрээс үүдэлтэй хүүхдийн өвөрмөц бэрхшээлийг даван туулахад чиглэгддэг. Энэ нь фронт, ялангуяа дэд бүлгийн ангиудад бие даасан хандлагыг зөв зохион байгуулахад зайлшгүй шаардлагатай.

Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын арга зүй

Залруулах боловсролын үндсийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ажилд хэд хэдэн зохиогчид (Р. Е. Левина, Б. М. Гриншпун, Л. Ф. Спирова, Н. А. Никашина, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, А. В. Ястребова гэх мэт) боловсруулсан.

Хэл яриаг бий болгох нь дараахь заалтууд дээр суурилдаг.

ODD-ийн анхны шинж тэмдгүүд, түүний сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд үзүүлэх нөлөөг хүлээн зөвшөөрөх;

ярианы дутагдлын бүтэц, ярианы үйл ажиллагааны согогтой, бүрэн бүтэн хэсгүүдийн харьцааг шинжлэхэд үндэслэн болзошгүй хазайлтаас цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх;

аман харилцааны хомсдолын нийгмийн тодорхойлсон үр дагаврыг харгалзан үзэх;

хүүхдийн ярианы хэвийн хөгжлийн хэв маягийг харгалзан үзэх;

хэлний фонетик-фонемик болон лексик-грамматик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан уялдаатай үүсэх;

төрөл бүрийн гаралтай тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажилд ялгаатай хандлага;

ярианы үйл явц, сэтгэлгээ, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал;

мэдрэхүйн, оюуны болон афферент-дурын салбарт нэгэн зэрэг засч залруулах, хүмүүжүүлэх нөлөө.

OHP-тэй хүүхдүүд ердийн хүүхдийн ярианы хөгжлийн онтогенетик замыг аяндаа авч чадахгүй (L. F. Spirova, 1980). Тэдний хувьд ярианы залруулга нь харилцаа холбоо, суралцах явцад яриаг бие даан хөгжүүлэхэд хангалттай ярианы хэрэгслийг бий болгоход чиглэсэн урт үйл явц юм.

Энэ даалгавар нь хүүхдийн нас, тэдний боловсрол, хүмүүжлийн нөхцөл, ярианы хөгжлийн түвшингээс хамааран өөр өөр байдлаар хэрэгждэг.

Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшинд хүүхдүүдэд зааххангадаг: ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх; дуураймал үйл ажиллагаанд суурилсан бие даасан яриаг хөгжүүлэх; анхан шатны үгийн бүтцүүдийг шингээх үндсэн дээр хоёр хэсгээс бүрдсэн энгийн өгүүлбэрийг бий болгох.

Хэл яриагүй хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний хичээлийг тоглоомын нөхцөл байдлын хэлбэрээр жижиг дэд бүлгүүдэд (2-3 хүн) явуулдаг бөгөөд энэ нь ярианы сэдэл суурийг аажмаар бүрдүүлэхэд тусалдаг. Энэ тохиолдолд хүүхэлдэйн театрын дүрүүд, салхины тоглоом, сүүдрийн театр, фланелграф гэх мэтийг ашигладаг.

Ярианы ойлголтыг өргөжүүлэхийн тулд ажиллахЭнэ нь хүүхдүүдэд хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, хүүхдүүдэд танил болсон нөхцөл байдал, үзэгдлийг тусгасан тодорхой үг, хэллэгийг ойлгоход суурилдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний эхний мөчөөс эхлэн хүүхдүүд харааны үйлдлээр дэмжигдсэн үгийн хослолыг ойлгоход чиглэгддэг. Хэл ярианы эмч нь 2-4 үгтэй богино хэллэгээр ярьдаг, ижил үгсийг өөр өөр дүрмийн хэлбэрээр ашиглаж, бие даасан хэллэгийг давтдаг.

Хүүхдүүд гайхалтай яриагаараа объектын нэрс, хүүхдийн өөрөө хийсэн үйлдлүүдийг сурч, аажмаар объектын шинж чанарыг ялгаж сурдаг. Ийм үйл ажиллагаа явуулах материал нь тоглоом, хувцас, аяга таваг, хоол хүнс гэх мэт.

Үүний зэрэгцээ тэд дүрмийн зарим утгыг ойлгож сурдаг. Ганц болон олон тооны нэр үг, үйл үгийн дүрмийн хэлбэрийг ялгах чадварт онцгой анхаарал хандуулдаг; давж заалдах - нэг буюу хэд хэдэн хүнд тушаал өгөх (суух - суух); төстэй сонсогддог үйл үгс (тэд авч явах - зөөх; усанд орох - унах); Нөхцөл байдалтай ижил төстэй үйлдлүүд (оёх, нэхэх, хатгамал хийх, хэвтэх, унтах), түүнчлэн эсрэг утгатай (өмсөх - тайлах, асаах - унтраах) гэх мэт. Идэвхгүй яриаг бий болгоход тусалдаг. аман ойлголтын өвөрмөц байдал, ялгаагүй байдлыг даван туулах. Амаар өгсөн зааврыг зөв ойлгох нь хүүхдийн хариу үйлдэлээр хянагддаг. Сэдвийн нөхцөл байдлыг зөв зохион байгуулж, тохирох дидактик, тоглоомын материалыг сонгох нь чухал юм. Энэ тохиолдолд хөгжмийн хичээл, дүрслэх урлаг, аялал, зугаалга гэх мэтийг ашиглах шаардлагатай. Дасгал хөдөлгөөнийг хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн сайн харилцаатай, түүний сайн дурын анхаарлын тогтвортой байдалтайгаар гүйцэтгэдэг.

Бие даасан яриаг хөгжүүлэхЭнэ нь хүүхдэд идэвхтэй үгсийн санг бүрдүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм. Хэл ярианы эмч нь хүүхдийн илэрхийлэлд оруулахыг хүссэн үг, хэллэг, хэллэгийг нэрлэнэ.

Хэл ярианы харилцааны танин мэдэхүйн хэрэгцээг бий болгодог нөхцөл байдал үүсдэг. Хөгжилтэй хэлбэрээр гарч буй дууны нийлбэрүүд эсвэл дуулиан шуугиантай үгсийг өөр өөр товчлуур, хэмнэл, өөр өөр аялгуугаар хэд хэдэн удаа давтах ёстой. Хүүхдэд дуу авианы зөв зохиомж өгөх даалгавар өгдөггүй. Энэ үе шатанд хүүхдүүдийг нэрлэхийг заадаг: ойр дотны хүмүүс (ээж, аав, эмэгтэй); энгийн нэрс (Тата, Ната, Коля, Оля); дохио зангаа гэх мэт хүсэлтийг илэрхийлэх (яв, на, тийм).

Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үгийг дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлгаж, дараа нь нэг-хоёр-гурван үетэй үгсийн (намуу, зулзага, машин) хэмнэлтэй-интонацын хэв маягт хүрдэг. Хүүхдүүдэд үгийн төгсгөлд байгаа дуу авианаас ижил үеийг нэмэхийг заадаг (ру-ка, хутга-ка, аав-ка).

Муухай үгсийг давж заалдах, тушаал агуулсан энгийн өгүүлбэрт ашиглах ёстой (ээж ээ, өг); Үзүүлэн хэлэх үг ба нэр үгийн нэрлэсэн тохиолдол (энд Kitty); тушаал ба шууд объект (бөмбөг өгөх).

Хүүхдэд 2-р хүний ​​ганц тоон үгийг ашиглахыг заахдаа эхлээд зөвхөн онцолсон үеийг, дараа нь хоёр ба түүнээс дээш үеийг хуулбарлахаар хязгаарлаж болно.

Хүүхдэд дүрмийн хувьд зөв өгүүлбэр зохиохыг заадаг: нэр үгийн нэрлэсэн тохиолдол + одоо цагийн 3-р хүний ​​тохиролцсон үйл үг. Эхлээд 2-р хүний ​​ганцаарчилсан үйл үгсийг давтаж, дараа нь "өсгөх" (сиди - суух) үйл үгийн үндсэн дээр t авиаг нэмэхийг зөвлөж байна.

Хэл ярианы эмч нь хүүхдүүдийг аман ярианд оролцуулж, асуултанд богино хариулт болгон аман ярианы ийм энгийн хэлбэрийг ашиглахыг заадаг. Энэ бол энгийн яриа хэлцлийг эзэмших шилжилтийн үе шат юм.

Энэ хугацаанд ярианы дууны талыг бүрдүүлэх ажил нь юуны түрүүнд ярианы ойлголтыг хөгжүүлэхээс бүрддэг. Төрөл бүрийн тусгай дасгал хийхийг зөвлөж байна:өгөгдсөн үгийг бусад үгсийн дунд онцлон тэмдэглэх. Хэл ярианы эмч дууддаг: машин, нохой, муур, хүүхэд нохой гэдэг үгийг сонсвол туг өргөх ёстой; дуу авианы хувьд ижил төстэй боловч утгаараа ялгаатай үгсийг ялгах (нугас - загасны саваа); ижил төстэй дууны найрлагатай өгүүлбэрүүдийг ялгах (зураг харуул: хэн сэлж, хэн унаж байна) сонсголын ой санамжийг өргөжүүлэх, үгсийн дарааллыг хадгалахын тулд хүүхдүүдэд хоёр гурван алхамт зааврыг дагаж мөрдөх хэд хэдэн үйл ажиллагааг санал болгодог. цуврал 3-4 зураг цээжлэх гэх мэт.

Энэ үе шатанд дуу авианы дуудлага бий болгох нь бие даасан ажил биш юм. Гэсэн хэдий ч бие даасан артикуляцийн дасгалууд, хүүхдүүдэд одоо байгаа дууг зөв дууддаг байдлыг тодруулах нь алга болсон дууг дуудах таатай нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Дуудлага үүсэх нь янз бүрийн үг хэллэгийн бүтэцтэй үгсийг нэгтгэхтэй нягт холбоотой байдаг. Хүүхдэд далд ухамсартайгаар үгсийг үе болгон хувааж, үгийг үе болгон дуудахыг заадаг. Үгийг хуулбарлах нь зохих хэмнэлийн дагуу алга ташилт дагалддаг. Шууд ижил үе (да-да, тийм-да), өөр өөр гийгүүлэгч авиатай үе (ма-па, па-ма), урвуу үе рүү хаагдсан (пап-ап) дуудагдана.

Нэгдүгээр түвшний хүүхдүүдтэй хичээл хийх явцад хүүхдийн хэл шинжлэлийн бодит байдалд идэвхтэй хандах хандлага байнга төлөвшдөг.

Сургалтын энэ үе шатны гол цэг бол боловсролын болон ярианы тодорхой даалгавар бүхий тусгайлан зохион байгуулсан сэтгэл хөдлөлийн тоглоом юм.

Тоглоомын сэдэл, зорилго, нөхцөл байдал нь үгсийн сан, дүрмийн утгыг эзэмшихэд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс хамаарч тодорхойлогддог.

Хэл ярианы үйл ажиллагаанд олон талт нөлөөллийн үр дүнд хүүхдүүд хөгжлийн шинэ шатанд шилждэг. Тэд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаатай холбоотойгоор янз бүрийн нөхцөл байдалд ярианы хэллэгийг ашиглаж эхэлдэг. Тэдний танин мэдэхүйн болон ярианы идэвхжил мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.

Хүүхдэд зориулсан хоёрдугаар түвшний боловсролЭнэ нь ихэвчлэн тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх бүлгийн (4 наснаас), нэгдүгээр хэлтсийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн бэлтгэл ангид (6-аас 7 нас хүртэл) явагддаг. Хэл ярианы согогийг нэгэн зэрэг эмийн тусламжтайгаар засч залруулах ажлыг үе үе хэл ярианы эмнэлэг, психоневрологийн сувилал (4-7 наснаас - сургуулийн өмнөх боловсролын хэлтэс, 7-13 настай - сургуулийн хэлтэс) ​​дээр хийж болно. Сургалтын гол зорилгод дараахь зүйлс орно.

үгийн хэлбэрийг ялгахад чиглэсэн ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх эрчимтэй ажил;

үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх, энгийн дүрмийн ангиллыг практик эзэмшихэд суурилсан аман ярианы анхан шатны хэлбэрийг хөгжүүлэх;

дуу авианы зөв дуудлага, ялгах чадварыг эзэмшиж, үгийн хэмнэл, үений бүтцийг бий болгох.

Хүүхдийн яриаг баяжуулах материал бол хүрээлэн буй бодит байдал бөгөөд судлах нь сэдэвчилсэн мөчлөгийн үндсэн дээр явагддаг. Тодорхой ойлголтуудыг тодруулж, хуримтлуулж, үгийн субьектийн хамаарлыг бий болгож, үйлдэл, шинж тэмдэг, чанарыг сонгох, нэрлэх гэх мэт.

Идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн санг өргөжүүлэх, ухамсартай ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх системчилсэн ажил нь ярианы семантик, дуу авиа, морфологи, синтаксистик талуудын талаархи хэл шинжлэлийн ажиглалтыг нэгтгэх, нэгтгэх боломжийг олгодог.

Ярианы талаарх ойлголтоо цаашид хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд идэвхгүй оролцооны угтваруудын утгыг ялгаж сургадаг; өнгөрсөн цагийн үйл үгийн төгсгөлд тухайн үйлдлийг гүйцэтгэж буй хүнийг тодорхойлох; синтаксийн бүтцэд үндэслэн жүжигчдийн хоорондын харилцааг тодорхойлох (жишээлбэл, хосолсон зургуудыг толилуулж, тэдгээрийн нэг нь "стандарт бус" нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн болно. "Туулай охиноос зугтаж байна", "Охин туулайгаас зугтав");угтвар үгээр илэрхийлэгдсэн объектуудын орон зайн харилцааг ойлгох; эд зүйлсийг ерөнхий зориулалтын дагуу нэгтгэх (оёдолд хэрэгтэй бүх зүйлийг сонгох); үсгийн төгсгөлийг хооронд нь ялгах (номыг харандаагаар харандаагаар харандаагаар харандаагаар харуулах), нэр үгийг жижигрүүлсэн хэлбэрээр (өөртөө мөөг авч, надад мөөг өг).

Өгүүлбэр дэх үгсийн хэлбэр, тэдгээрийн холболтын талаархи ойлголтыг шаарддаг асуултуудыг танилцуулж байна. Энэ үе шатанд аман ярианы анхан шатны хэлбэрийг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн үгийн өгүүлбэрийг практик ашиглах явдал юм.

Энэ үе шатанд хүүхдүүд амжилттай суралцах урьдчилсан нөхцөл бол өгүүлбэрийн гишүүн бүрийн утгыг ойлгох явдал юм.

Хүүхдүүд асуултанд хариулж, загвар дээр үндэслэн өгүүлбэр хийхийг заадаг.

Тэдэнд буруутгах, хэрэглүүр (онцолсон төгсгөлтэй), нэрлэсэн тохиолдлын нэр үгийг сонсож, харьцуулахыг заадаг. Эдгээр үгийн хэлбэр бүхий өгүүлбэрийг эхлээд ярианы эмч тодорхой хэлж, дараа нь хүүхэд дахин давтдаг. Энэ үед объектын шинж чанарыг хэмжээ, өнгө, амт гэх мэтээр илэрхийлдэг энгийн тодорхойлолтуудыг хүүхдийн ярианд нэвтрүүлдэг.

Мэдлэгийн талаар асуулт хариулт зохион байгуулдаг уу? аливаа нөхцөл байдал, объект.

Дүрмийн хэлбэрийг практик эзэмших нь сонсголын ойлголт, идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн сан, дуу авианы дуудлагыг хөгжүүлэх замаар бэлтгэгддэг.

Хүүхдүүд асуултанд хариулж, зурган дээрх үйлдлүүдийг харуулах өгүүлбэр зохиож сурсан даруйдаа өгүүлбэрүүдийг нэгтгэн богино өгүүллэг болгох чадварыг хөгжүүлж эхэлдэг. Богино шүлэг цээжлэх нь өргөн хэрэглэгддэг.

Зөв дуудлагыг эзэмшинэ гэдэг нь үг хэллэгийг хөгжүүлэх, дуу авиа гаргах, авиаг чихээр ялгах олон төрлийн дасгалуудыг багтаадаг.

Хэл ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшний хүүхдүүдодоогоор сургуулийн өмнөх болон сургуулийн тусгай байгууллагуудын үндсэн бүрэлдэхүүнийг бүрдүүлж байна. 5 настайдаа цэцэрлэгийн ахлах бүлэгт сургаж, сургаж, 6-7 настайгаасаа хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сургуулийн бэлтгэл буюу нэгдүгээр ангид элсдэг.

Гурав дахь түвшний дээд хязгаарт багтах боломжтой, сургуулийн хангалттай бэлтгэлтэй байгаа хүүхдүүдийг сургуулийн ярианы эмчилгээний төвийн хэл ярианы эмчилгээний ангид заавал хамрагдах ёстой ерөнхий боловсролын сургуульд сургадаг.

Энэ ангиллын хүүхдүүдэд засч залруулах боловсролын үндсэн зорилтууд нь:

хэлний лексик ба дүрмийн хэрэгслийг практикт эзэмших;

ярианы бүрэн хэмжээний дуу чимээг бий болгох (артикуляцийн ур чадвар, дууны зөв дуудлага, үгийн бүтэц, авианы ойлголтыг сургах);

бичиг үсэгт бэлтгэх; бичиг үсгийн элементүүдийг эзэмших;

уялдаатай ярианы цаашдын хөгжил.

Хэлний үндсэн хуулиудыг эзэмших үндэс болгон ярианы практикийг бүрдүүлэх нь фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх, дуу авиаг зөв дуудах, үгийн бүтцийг зөв ойлгох үндсэн дээр явагддаг; үгийн чухал хэсгийг ялгах, тодруулах, ерөнхийд нь илэрхийлэх практик чадвар; Өгүүлбэр дэх үгсийн хоорондын холболтын ажиглалт дээр үндэслэсэн.

Ярианы семантик, дуу авиа, морфологи, синтаксистик талуудын талаархи ажиглалтыг системтэй хуримтлуулах замаар хүүхдүүд хэлний мэдрэмж, ярианы хэрэгслийг эзэмшдэг бөгөөд үүний үндсэн дээр чөлөөт харилцааны явцад ярианы бие даасан хөгжил, баяжуулалтад шилждэг. боломжтой.

Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг амжилттай эзэмшихэд бэлтгэгдсэн байдаг.

Эдгээр даалгаврыг биелүүлэх нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, тэдний эргэн тойрон дахь амьдралын үзэгдлийг ажиглах, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой юм.

-тэй хүүхдүүд дөрөв дэх түвшинХэл ярианы хөгжилд тэд нарийвчилсан хэллэгээр ярьдаг, нэлээд нийтэч, асуултанд дуртайяа хариулж, бусдаас өөрсдөө асуудаг.

Боловсролын тусгай нөхцөлд хэлний нөөцийг эзэмших үйл явц нь ойлгоход найдах, сургалтын дасгал хийх гэсэн хоёр тал дээр төвлөрдөг. Хүүхдүүдийн лексик болон дүрмийн тодорхой ангиллын ялгааг харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, ялгах чадвар нь хэл шинжлэлийн хэв маягийг нэгтгэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь эргээд шилжүүлэх үзэгдэл, хэл ярианы мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хэл ярианы хөгжлийн дөрөв дэх түвшний хүүхдүүдэд системчилсэн хандлагын зарчмыг хэрэгжүүлэхдээ хэлний лексик-грамматик, фонетик-фонемик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харилцан уялдаатай бүрдүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Дараах ажлуудыг тавьсан.

хүүхдүүдийн чихний эсрэг ярианы дууг ялгах чадварыг хөгжүүлэх (исгэрэх - исгэрэх, дуугарах - дүлий, зөөлөн - хатуу, r- l), дараа нь дуудлагад эдгээр ялгааг дадлага хийх;

гийгүүлэгч авианы янз бүрийн хослол бүхий олон үет үгсийн дуудлагыг нэгтгэх, харин тэдгээрийг ялгах, бие даасан ярианд үгийн нарийн төвөгтэй бүтэц, дууны агуулгыг ашиглахад онцгой анхаарал хандуулдаг. (шувууны байшин, термометр, зэвэрсэн утас, зэвэрдэггүй тогоо, сагсан бөмбөг тоглож буй сагсан бөмбөгчид);

дууны дүн шинжилгээ, синтезийн ур чадварыг бэхжүүлэх;

бичиг үсгийн сургалт.

Залруулах боловсролын энэ үе шатанд дуудлагын ур чадварыг хөгжүүлэх ярианы эмчилгээний хичээлүүд нь хэд хэдэн чиглэлийг агуулдаг.

эгшиг ба гийгүүлэгчийг тодорхой, ойлгомжтой дуудах чадварыг бэхжүүлэх;

нарийн төвөгтэй ялгааг өөртөө шингээх (t-ch-s-sh-s; rrr-ll-y);

нийлмэл үгийн бүтэц, дуу авианы агуулга бүхий үгсийг ярианы нөхцөлд ашиглах ("эмэгтэй дугуйчид дугуй унадаг"гэх мэт).

Хэлний лексик бүрэлдэхүүн хэсэг дээр ажиллахдаа дараахь зүйлд анхаарлаа хандуулдаг.

үгийн утгыг тодруулах, өргөжүүлэх талаар;

үгийн семантик бүтцийг бүрдүүлэх талаар;

бие даасан ярианд шинэ үг, хослолыг нэвтрүүлэх талаар.

Үүнтэй холбогдуулан хүүхдүүдэд үг хэллэгийг практик ашиглах ур чадварыг сургах чиглэлийг онцлон тэмдэглэв. Дөрөвдүгээр түвшний залруулах боловсролын үйл явцад хэлний дүрмийн хэлбэрийг практик эзэмшүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Үгийг тоо, хүйс, тохиолдол, хүнээр солих чадварыг нэгтгэснээр хүүхдүүд сурсан материалыг ярианы янз бүрийн нөхцөл байдал, дэглэмийн нөхцөлд зөв ашиглаж сурдаг. Энэ нь эргээд сайн зохион байгуулалттай ярианы дасгал шаарддаг. Найрал дууны дуудлагын хувилбарууд өргөн хэрэглэгддэг хэвээр байна. Энэ нь хүүхэд бүрт үгийн шинэ хэлбэрийг олон удаа дуудаж, хүүхдийн ярианы идэвхийг нэмэгдүүлж, ярианы үйл ажиллагааг өргөжүүлэхэд тусалдаг.

Төрөл бүрийн өгүүлбэрүүд нь асуултын янз бүрийн дуу авианд анхаарлаа төвлөрүүлж, үйл үгийн цаг, төрөл, тоо өөрчлөгддөг. Хүүхэд өөрийн нэрийн өмнөөс, бусад хүүхдүүдийн нэрийн өмнөөс хийсэн үйлдлүүдийн талаар ярьж болно. Хүүхдүүд бүрэн нийтлэг өгүүлбэрт богино асуулт, хариулт бүтээх дадлага хийдэг.

Залруулах боловсролын бүх хугацаанд дээрх лексик болон дүрмийн хэлбэрүүдийг дангаар нь биш, харин өгүүлбэр зохиох ур чадварт тулгуурлан ярианы контекстоор судалдаг.

Хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой үлгэр ярих чадварыг хөгжүүлэхийн тулд тэдний ярианд хэд хэдэн шаардлага тавигддаг.

сэдвийг тодруулах (энэ нөхцөл нь заавал байх ёстой);

түүхийн тодорхой эзлэхүүнтэй нийцэх;

илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах (эпитет, антоним, харьцуулалт, зүйрлэл);

шууд яриаг ашиглах;

өгүүллэгийн зөв бүтэц, зохиолын зохицол, өгүүллэгийн бүрэн бүтэн байдал.

Харилцан уялдаатай яриа хэлцэл дээр ажиллах нь янз бүрийн төрлийн түүх, өгүүллэг зохиох чадварыг цаашид бэхжүүлэх явдал юм.

Тиймээс ярианы хомсдолын амжилттай залруулга нь ярианы болон хэл ярианы гадуурх үйл явц, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулахад чиглэсэн олон талт нөлөөллийн үр дүнд хийгддэг (I. T. Vlasenko).

Тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн насны хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургуульд явуулдаг.

Агуулга, заах арга зүйг боловсруулах нь сурагчдын ярианы хөгжлийн хэв маягийг (Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, И. К. Колповская, Г. В. Чиркина, О. Е. Грибова болон бусад) нарийвчлан судлахад суурилдаг.

Хэл ярианы үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн системийн сулрал нь дараахь илрэлүүдээр тодорхойлогддог.

хязгаарлагдмал үгсийн сан;

олон тооны аман орлуулалт байгаа эсэх;

ярианы хязгаарлагдмал нөхцөлд контекст холболтыг харгалзахгүйгээр үгсийг ашиглах;

байнгын аграмматизм;

ярианы ядуу, хэвшмэл синтакс хэлбэр;

цөөн тооны гишүүнтэй (3-4) голчлон энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүдийг ашиглах;

фонемик хэлбэрийн дууны алдаа давамгайлж, ярианы дуу авианы бүтцийг зөрчих.

Сургуульд орж буй хүүхдүүдийн ярианы хэл нь товч бөгөөд тодорхой нөхцөл байдалтай нягт холбоотой байдаг. Хамтарсан (монолог) яриа нь хөгжлийн хувьд насны нормоос нэлээд хоцорч, өвөрмөц согогтой байдаг (В.К. Воробьева, 1975; Л.Ф. Спирова, 1980).

Тиймээс, сургуулийн эхэн үед ODD-тай хүүхдүүд хэл ярианы хэрэгсэл хангалтгүй хөгжсөн бөгөөд ярианы харилцааны болон ерөнхий чиг үүрэг нь хойшлогдож байна.

Нэгдүгээр тэнхимийн оюутнуудын ярианы хөгжлийн онцлог нь сургуулийн боловсролын онцлогийг тодорхойлдог. Залруулах зорилготой гол хичээл бол орос хэлний анхан шатны хичээл юм. Тусгай сургуулийн энэ сэдвээр хичээлийн агуулга нь хэд хэдэн чиглэлтэй: ярианы хөгжлийн эмгэгийг арилгах; идэвхтэй ярианы дасгалыг зохион байгуулах; бичих, уншихыг заах; дүрэм, зөв ​​бичгийн дүрмийн талаархи мэдээллийг системтэй судлах; бүрэн бус дунд сургуулийн хүрээнд орос хэлийг хичээл болон бусад хичээлүүдийг цаашид эзэмшихэд бэлтгэх.

Тусгай хэл заах явцад ярианы баримт материалд тулгуурлан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, хийсвэр ярианы сэтгэлгээг аажмаар бий болгох, оюутнуудын боловсрол, соёлын түвшинг цаашид дээшлүүлэх, мэргэжлийг эзэмших бат бөх суурийг бий болгох. явуулж байна.

Тусгай сургалтын зорилгыг хэд хэдэн тодорхой асуудлыг тодорхой бодож боловсруулсан шийдлээр хангадаг.

авиа зүй, морфологи, синтакс, зөв ​​бичих, график, цэг таслал зэрэг онолын үндсэн мэдээллийг эзэмших, ахлах сургуулийн хэлний системчилсэн хичээлийг судлахад бэлтгэх;

хүүхдийн ярианы практикийг баяжуулах, авиа зүй, дүрэм, зөв ​​бичгийн дүрмийг ухамсартайгаар ашиглах чадварыг хөгжүүлэх;

энэ үндсэн дээр загварчлах арга, ярианы янз бүрийн үйлдлүүдийг эзэмших.

Яриа хөгжүүлэх цэвэр практик хичээлээс хэл сурах руу аажмаар шилжиж байна. Хэл яриа, хэл ярианы асуудлыг харилцан уялдаатай шийдвэрлэх нь тусгай сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, орос хэлний хичээлийг ерөнхий боловсролын сургуулиас ялгаатай хэсгүүдэд хуваахыг шаарддаг.

Бага сургуулийн хөтөлбөр нь “Ярианы хөгжил”, “Дэлгэц”, “Бичиг үсгийн заах”, “Үг авиа, дүрэм, зөв ​​бичих болон ярианы хөгжил”, “Унших, яриа хөгжүүлэх” гэсэн хэсгүүдээс бүрдэнэ.

Хэл ярианы хөгжлийн гол ажил бол оюутнуудыг төрөлх хэлээрээ практикийн хэвийн түвшинд ойртуулах, өөрөөр хэлбэл яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглахыг заах явдал юм.

Үүний тулд ярианы харилцааны хэлбэр, хэлний хэрэгслийг дараахь харилцан уялдаатай чиглэлээр системтэйгээр сайжруулж байна.

Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэгийг баяжуулах үндсэн дээр янз бүрийн төрлийн аман яриаг (харилцан яриа, монолог) хөгжүүлэх;

ярианы лексик талыг бүрдүүлэх, өргөжүүлэх;

семантик болон дүрмийн харилцааг өөртөө шингээх үндсэн дээр хэлний үндсэн хуулиудыг практик эзэмшсэн байх;

төрөлх хэлний бусад хэсгийг (дүрэм, бичиг үсэг, зөв ​​бичгийн дүрмийг заах) ухамсартайгаар эзэмших лексик болон дүрмийн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх.

Хэл яриаг хөгжүүлэх ажлын тогтолцооны эхлэл нь ярианы харилцааны чиг баримжаа олгох зарчим юм. Үүнийг дагаж мөрдөх нь ярианы идэвхтэй үйл ажиллагааны явцад харилцаа холбоог бий болгох, тэдний ярианы идэвхийг өдөөх, бие даасан, идэвхтэй мэдэгдэл гаргахад хувь нэмэр оруулдаг нөхцөл байдлыг загварчлах замаар сурагчдын ярианы сэдэлт хэрэгцээг бий болгох явдал юм.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой оюутнууд сургалтын эхний шатнаас эхлэн харилцааны үйл ажиллагаанд оролцдог бөгөөд хэлний системийг бүхэлд нь эзэмшээгүй байна. Хэлний материал нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаатай холбоотойгоор үе шаттайгаар хуримтлагддаг. Үүний зэрэгцээ харааны нөхцөл байдалд өрнөж буй ярианы үйл ажиллагаанаас өмнөх ярианы туршлага, нөхцөл байдалд суурилсан харилцаа холбоо руу аажмаар шилжиж байна. Оюутнууд үг хэллэгийн нарийн төвөгтэй бүтэц, хийсвэр үгсийн санг ашиглах, үгийн морфологийн өөрчлөлтийг чөлөөтэй илэрхийлэхийг шаарддаг нарийвчилсан мэдэгдлүүд гаргахад бэлтгэгдсэн байдаг.

Хэлний материалыг сонгох нь харилцааны зорилгод захирагддаг бөгөөд түүнийг ашиглах давтамж, бүтээмж, шингээх хүртээмжийг харгалзан үздэг.

Яриа хөгжүүлэх ажлын систем нь ярианы материалыг эзэмших төвлөрсөн замыг бий болгодог.

Нэгдүгээрт, өдөр тутмын үгсийн сан, хамгийн энгийн бүтэцтэй урамшууллын хэллэгийг дадлага хийдэг. Энэ нь харилцааны энгийн хэлбэрийг бий болгодог. Илүү хийсвэр шинж чанартай ойлголтыг илэрхийлэхэд шаардлагатай үгсийн санг аажмаар нэвтрүүлж, дүрмийн хэлбэрүүд илүү төвөгтэй болдог. Үүний үндсэн дээр харилцан ярианы ярианаас дүрслэх, өгүүлэх, дараа нь аман болон бичгийн уялдаа холбоотой текстийг эмхэтгэх рүү шилждэг.

Сургалтын эхэнд харилцааны нөхцөл байдлын хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд дараа нь контекст ярианы үндэс суурь бүрддэг.

Хэл ярианы хөгжлийн хөтөлбөр нь "Үг дээр ажиллах", "Өгүүлбэр дээр ажиллах", "Уялбар яриа" гэсэн тусгай дэд хэсгүүдтэй.

Энэ нь оюутнуудын аман болон бичгийн ярианд тавигдах шаардлага, үгийн сан, утгын ажлын хэмжээг тусгаж, үгийн хослолын загваруудыг танилцуулж байна. Яриа хөгжүүлэх материалд ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт тусгагдсан гадаад ертөнцтэй танилцах хичээл орно.

Үг хэллэгийг судлах, ярианы идэвхгүй, идэвхтэй хэлбэрийг хөгжүүлэх үгсийн санг сонгох ажлыг сэдэвчилсэн байдлаар явуулдаг. Сэдэв бүр нь ойролцоогоор тодорхой хэмжээний мэдээлэл, тухайн сэдэвт хамаарах шинж тэмдгүүдийг агуулсан бөгөөд ажиглалт, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх логик аргууд дээр үндэслэн аажмаар тодруулах, системчлэх боломжийг олгодог.

Эхний анхаарал нь ярианы хэлний ойлголтыг хөгжүүлэх явдал юм. Тусгай зохион байгуулалттай нөхцөл байдалд оюутнууд өөрт нь хандсан яриаг анхааралтай сонсож, хүсэлт, зааварчилгаа зэргийг утга учиртай гүйцэтгэдэг. Энэ үе шатанд зөв ойлголттой байх нь хариу үйлдлээр хянагддаг боловч аман хариу өгөх боломжийг үгүйсгэхгүй.

Дараа нь хүүхдүүдийн санаа (P-III анги) дээр суурилсан богино ярианд аажмаар шилжих замаар суралцах, тоглох нөхцөл байдалд (төгсөлтийн өмнөх - I анги) харилцан яриа үүсдэг.

B III - Дөрөвдүгээр ангид харилцан уялдаатай аман яриаг хөгжүүлэх нь сэдэвчилсэн ярианы үеэр явагддаг. Үйл явдлыг дамжуулахдаа зөв дараалал, үндэслэл, үнэлгээ, нотлох баримтын элементүүдийг оруулахад анхаарлаа хандуулдаг.

Сэдвийн материалыг эзэмших явцад морфологи, синтаксийн хэв маягийг практикт эзэмшдэг. Тиймээс лексик, морфологи, синтаксик материалыг олж авдаг Войр дотно харилцаа.

Хэлний дүрмийн бүтэц, морфологи, синтаксийн элементүүдийг эзэмших нь дүрмийн нэр томъёо ашиглахгүйгээр практик хэлбэрээр явагддаг.

Суралцах нэг буюу өөр дүрмийн категори эсвэл хэлбэрийг тодруулснаар багш оюутнуудыг тодорхой дүрмийн ерөнхий ойлголтод хүргэх ёстой.

Бэлтгэл, I, II, III ангид оюутнууд хэлний үндсэн дүрмийн хэв маягийг практикт эзэмшсэн байх ёстой.

Гуравдугаар ангиас эхлэн хүүхдүүд нарийн төвөгтэй өгүүлбэр ашиглах чадварыг хөгжүүлж, ойлгосон өгүүлбэрийн төрлийг уялдаа холбоотой ярианд ашиглах чадварыг нэгтгэдэг.

IV ба V ангид сурсан дүрмийн хэв маягийг практикт нэгтгэн дүгнэдэг.

Аман ярианы хөгжилд үндэслэн бичгийн ярианы чиглэлээр ур чадварыг хөгжүүлдэг.

Бичлэгийг заах нь III ангиас эхэлдэг бөгөөд үүнийг уламжлалт байдлаар хуваадаг гурван үе шат:

• дүрмийн үйлдлүүдийг ухамсартайгаар шингээх үе шат, дүрмийн нэгжүүдийн ухамсартай үйл ажиллагаа;

  автоматжуулсан ур чадвар үүсэх үе шат.

Бичгийн яриаг заах арга зүй нь залруулга юм.

гэхдээ пропедевтик шинж чанартай. Арга зүйн зорилго нь ярианы үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг заах, бичгийн хэллэгийг бий болгоход дүрмийн дүрмийг ашиглах ур чадварыг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ тэдгээрийг амжилттай хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх бөгөөд энэ нь бичгийн ярианд аграмматизм үүсгэх механизмыг засах явдал юм. (О. Е. Грибова).

Хэл яриа үүсэхтэй нягт уялдаатайгаар түүний эзэмшилт үүсдэг. дууны тал.Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах тогтолцоонд тусгай хэсгийг хуваарилдаг - дуудлага. Үүний гол зорилго нь оюутнуудыг тодорхой, ойлгомжтой, илэрхийлэлтэй ярианд сургах, фонемик дутуу хөгжлийг засах, ярианы дууны бүрэлдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Бүх үе шатанд дуудлагыг заахдаа гурван үндсэн ажлыг шийддэг: дуудлагын чадварыг бий болгох, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх; ярианы хэмнэлтэй, дуу авианы бүтцийг хөгжүүлэх; ярианы дууны найрлагад дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх.

Тусгай сургуульд дуудлага хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй ажил бол дуудлагын хичээл, ярианы эмчилгээний ганцаарчилсан хичээлүүдийн хослол юм.

Хувь хүний ​​цаг нь голчлон дууны дуудлагыг засах зориулалттай. Тэдний бага ангийн гол онцлог нь дуудлагын хичээлийн үеэр ангид суралцахаасаа өмнө дуу авиаг урьдчилан дадлагажуулах явдал юм.

Урд талын ажлыг төлөвлөхдөө ярианы эмч нь ярианы хөгжлийн нэг ба хоёрдугаар түвшний дуу чимээний шинж чанарт анхаарлаа хандуулах ёстой. Хэл ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрээс үүдэлтэй дуу авианы яриа, ойлголтын өвөрмөц онцлогийг бие даасан хичээлээр арилгадаг.

Бэлтгэл ангид ярианы хөгжлийн эхний болон хоёрдугаар түвшний сурагчдыг ихэвчлэн хамруулдаг.

Энэ хугацаанд суралцах ерөнхий үүрэг бол аман яриаг эрчимжүүлэх, тодруулах, баяжуулах явдал бөгөөд энэ хугацаанд түүний дуудлагын дизайн аажмаар хөгждөг. Дуу авиа, үе, энгийн авианы бүтцийн үгсийн зөв дуудлагыг дараа нь тодруулж, нэгтгэх замаар үгсийг өдөөхөд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Ярианы дууг судлах нь төвлөрсөн байдлаар явагддаг. Нэгдүгээрт, дуу авианы дуудлага, тэдгээрийн ялгааг сурдаг. Хөгжлийн үйл явц нь сонсголын болон кинестетик ойлголтын хүрээнд явагддаг. Дараа нь харгалзах үсгүүдийг судалж, дууны болон график дүрсийн хоорондын хамаарлыг тогтооно.

Бие даасан үг, өгүүлбэрийг урьдчилан дүн шинжилгээ хийж, бие даан бичих нь зөв дуудлага, авианы ялгааг нэгтгэхэд тусалдаг.

Үүнтэй холбогдуулан сургалтын үе шат бүрт хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой оюутнуудад дүрмийн ур чадвар, чадварыг тогтмол бүрдүүлэх боломжийг олгодог дасгалын системийг боловсруулсан болно.

Даалгавар танилцуулах үе шатхүүхдүүдэд бичмэл ярианы үзэгдэлтэй танилцуулах, түүний онцлог шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм. Энэ үе шатанд шууд бус зорилт бас шийдэгддэг - ярианы хэсгүүдийн ерөнхий морфологийн утгыг тодруулах, тодорхой үгийг лексик болон дүрмийн ерөнхий утгатай уялдуулах чадварыг хөгжүүлэх. Энэ зорилгоор нэг талаас оюутнуудын харааны субьектийн дүрслэл, нөгөө талаас албан ёсны хэлний дүн шинжилгээнд үндэслэн үгийн морфологийн хамаарлыг тодорхойлох алгоритмыг ашигладаг.

Асаалттай хоёр дахь шатӨгүүлбэрийн бүтцээс урьдчилан таамаглах гол цөмийг салгах автоматжуулсан чадвар дээр үндэслэн өгүүлбэрийн хил хязгаарыг тодорхойлохыг зааж, бичгийн ажилд өгүүлбэр бүтээх ухамсартай чадварыг хөгжүүлдэг. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдэд "предикатаас сэдэв рүү" өгүүлбэрт дүн шинжилгээ хийх алгоритмыг санал болгож, цөмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд харааны холболтыг бий болгохын тулд тусгай дээд бичвэрүүдийг нэвтрүүлсэн. Сургалтын явцад хэл шинжлэлийн туршилтын арга, олон тооны залруулах дасгалуудыг ашигладаг. Утга агуулсан тэмдгүүдийг ашиглах нь Ухамсрын ур чадвар, автоматжуулсан ур чадварыг бий болгоход загварчлал, дизайны аргыг үр дүнтэй ашиглах боломжийг олгодог. Дүрмийн үйлдлүүдийг алгоритмжуулах нь хүүхдүүдэд бэрхшээлтэй тулгарвал бие даасан үйлдлүүд рүү буцаж, оюутнуудад хүртээмжтэй ойлголт, хэл шинжлэлийн түвшинд засах боломжийг олгодог.

Асаалттай гурав дахь шатСургалтын хувьд оюутнууд бие даасан бичгийн ярианд хүлээн зөвшөөрөгдсөн бичмэл мэдэгдлийн дүрмийн хэлбэржүүлэх чадварыг багтааж, автоматжуулсан ур чадварын түвшинд хүргэх даалгавар юм. Ур чадварыг автоматжуулах явцад бичгийн хэл яриа болон кодлогдсон утга зохиолын хэлний хооронд олон тооны аман хэллэгийг сургалт болгон ашиглаж, утга зохиолын хэлэнд байдаг онцлог шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэдэг. Диаграмм, тэмдэглэгээг ашиглах нь энэ үе шатанд ур чадварыг автоматжуулах үйл явцыг зохицуулах, ашигласан дүрмийн хэлбэр, бүтцийн хүрээг хязгаарлах боломжийг олгодог. Асаалттай гурав дахьшатанд тэд илтгэл, эссэ дээр ажиллаж эхэлдэг.

Бэлтгэл ангиа төгсөөд оюутнууд, дүрмээр бол хязгаарлагдмал ярианы материалыг ашиглан ярианы бүх дууны стандарт дуудлагыг эзэмшдэг.

Тиймээс 1-р ангид өмнө нь судалж байсан дуу авиаг өргөтгөсөн толь бичгийн материалыг ашиглан дахин сургадаг. Үүний дагуу фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх, тодруулах ажлууд илүү төвөгтэй болж байна.

Нэгдүгээр ангийн ажлыг сурагчдын илүү төвөгтэй, нэг төрлийн бус бүрэлдэхүүнийг харгалзан үздэг. Нэгдүгээр ангид бэлтгэл анги төгссөн хүүхдүүдийн зэрэгцээ ерөнхий боловсролын сургуулийн сурлага муутай сурагчид ч элсэж байна. Тэдний аман яриа нь ерөнхий бүдүүлэг, тодорхой бус байдал, дүрмээр бол фонемик дутуу хөгжлөөр тодорхойлогддог бөгөөд бичих нь дисграфийн алдаагаар тодорхойлогддог.

Үүний дагуу бие даасан хичээлээр дараахь ажлыг гүйцэтгэдэг.

дуу авиаг зөв, тодорхой хэлэхэд шаардлагатай артикуляторын аппаратын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх. Артикуляторын үйл ажиллагааны хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд тусгай дасгал хийдэг (жилийн туршид).

шинээр элссэн оюутнуудын бие даасан бэрхшээл, согогийн бүтцэд нийцүүлэн дуу авиаг зөв дуудах чадварыг хөгжүүлэх;

нарийн төвөгтэй үгсийн дуудлагын зөрчлийг арилгах (2-3 гийгүүлэгч, гурав, дөрвөн нийлмэл үг гэх мэт);

үгийн дууны найрлагад дүн шинжилгээ хийх, дисграфи засахтай холбоотой бие даасан бэрхшээлийг даван туулах.

I ангийн урд талын ажлын агуулга нь өмнө нь сурсан дуу авиаг зөв дуудах чадварыг сайжруулах, буруу дуудагдсаныг тодорхойлох явдал юм. Ярианы материалын дуу авианы бүтэц нь илүү төвөгтэй болж, акустик-артикуляцийн шинж чанараараа ижил төстэй дуу авиаг бие биенээсээ ялгадаг. Ярианы авиа бүрийн дуудлагыг эзэмшиж, ижил төстэй бүх дуу авианаас ялгах нь үсгийг судлахаас өмнө байх ёстой.

Өгүүлбэрийг зөв бүтээх ажлыг ярианы хөгжлийн хөтөлбөрийг харгалзан гүйцэтгэдэг. Хэлбэрийн өөрчлөлттэй холбогдуулан үгсийн төгсгөлийг тодорхой хэлэх чадварт анхаарлаа хандуулдаг.

Сонсголын ой санамжийг хөгжүүлэх нь өгөгдсөн дарааллаар 3-4 хослолоос бүрдсэн үгийн цувралыг давтан хэлэх, 3-5 үгийг дарааллаар нь санах, цагаан толгойн үсгийн бичвэрийг цээжлэх (8 өгүүлбэр) орно.

2-р ангид ярианы дууны талыг бүрдүүлэх нь ярианы дуу авианы найрлагыг бүрэн шингээж, ярианы хэвийн хэмнэл, чөлөөтэй ярихад чиглэгддэг. Хувь хүний ​​​​төлөвлөгөөний үндсэн дээр оюутнуудын бие даасан ярианы бэрхшээлийг даван туулдаг. Үүнд:

Хөдөлгөөний бэрхшээлтэй буюу үе мөчний аппаратын бүтцэд бэрхшээлтэй оюутнуудын артикуляцийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, дуу авиа гаргах, бэлтгэл болон нэгдүгээр ангид эхэлсэн ажлыг үргэлжлүүлэх, шинээр элссэн оюутнуудад дуу авиа гаргах;

дуу авианы зөв дуудлага, дуу авианы ялгах чадварыг бэхжүүлэх;

нарийн төвөгтэй үг хэллэг, өгүүлбэр бүхий үгсийн дуудлагатай холбоотой бэрхшээлийг даван туулах;

шинээр элссэн оюутнууд болон хэл ярианы бэрхшээлтэй оюутнуудын бичгийн бие даасан хазайлтыг арилгах.

Урд талын ангиудад дуу авианы дуудлагын ур чадварыг хөгжүүлэх ажил үргэлжилж байна. Энэ нь ямар ч дуу авианы нарийн төвөгтэй үг хэллэг дэх бүх ярианы дууг ялгахыг агуулдаг.

Олон үсэгт үгсийг зөв тодотголтой, тодорхой, тууштай дууддаг байх шаардлага бий.

Оюутнууд энгийн, нийтлэг өгүүлбэрүүдийг зөв аялгуу, стресстэйгээр зохиож, тод дуудах дасгал хийдэг.

Бие даасан уялдаатай ярианы дуудлагын ур чадвар сайжирч байна. Энэ үед тусгай сургалт, ярианы дадлага нэмэгдсэний нөлөөн дор фонемыг хүлээн авах механизм (сонсох яриаг фонемик тодорхойлох), дуу авиаг зөв илэрхийлэх механизмууд аль хэдийн бүрэлдэн бий болжээ. Эдгээр ур чадварыг уялдаа холбоотой ярианд автоматжуулах ажил нь хамааралтай хэвээр байгаа бөгөөд ур чадварыг автоматжуулах үйл явц нь дуудлага хийх явцад ухамсрыг бууруулах замаар явагддаг.

Ярианы хэмнэл, интонацын зохион байгуулалтад ихээхэн өндөр шаардлага тавьдаг. Илтгэлийн аялгууг зохион бүтээх, хэмнэлийг өөрчлөх, дууны хэмжээг нэмэгдүүлэх, багасгах арга хэрэгсэл нь тогтмол байдаг. Энэ зорилгоор илүү төвөгтэй ярианы материалыг ашигладаг.

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургуулийн дуудлагын хичээл нь дүрмээр бол дараахь хэсгүүдээс бүрдэнэ: "Артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх"; "Дуу чимээг илэрхийлэх, ойлгох"; "Үеийн бүтцийг өөртөө шингээх"; Ярианы дууны бүрэлдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх." Хичээлийн ярианы материалыг үндсэн зорилгоос хамааран өөр өөрөөр сонгоно: чихээр дуу авиаг таних эсвэл тодорхой хуулбарлах.

Үүнээс гадна ярианы материал нь сурагчдын ярианы хөгжлийн түвшингээс хамаарна.

Унших хөтөлбөр нь ерөнхий боловсролын болон боловсролын даалгавруудыг бүрдүүлэхээс гадна янз бүрийн үгийн бүтэцтэй дуу авиа, үгсийн зөв дуудлагыг нэгтгэх, үгсийн санг хуримтлуулах, баяжуулах, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл болох уншлагын залруулах үүргийг харгалзан үздэг. хэл, синтаксийн бүтцийг ойлгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Дүрмийн болон зөв бичгийн дүрмийн хөтөлбөр нь оюутнуудын яриа, дуудлагын хичээлээр өмнө нь практикт сурсан дүрмийн хэв маягийг бататгадаг.

Хэмнэлийн хөтөлбөр нь сурагчдын моторт хөгжлийн дутагдлыг арилгах зорилготой. Үүнтэй холбогдуулан хичээл дээр залруулах тодорхой ажлуудыг шийддэг.

булчингийн аяыг хянахыг хүүхдүүдэд заах;

хөгжмийн өөрчлөлттэй холбоотойгоор хөдөлгөөнийг зохицуулах;

сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх;

Тусгай сургуульд хөдөлмөрийн сургалтын хичээл нь яриа, нийгмийн дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх хүчирхэг залруулах хэрэгсэл юм.

Гар хөдөлмөрийн хичээлд хэрэглэгдэх хэл яриаг хөгжүүлэх агуулга, арга зүйн аргуудыг тодорхойлсон.

Залруулах иж бүрэн сургалт, боловсролын нөлөөн дор тусгай сургуулийн төгсөгчид хэл яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжилд эерэг өөрчлөлтийг мэдэрдэг.

Ихэнх оюутнууд нийгмийн амьдралд идэвхтэй, янз бүрийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ухамсартай хандах хандлага, зарим тохиолдолд цаашдын боловсрол эзэмших хүсэлтэй байдаг. Энэ бүхэн нь тэдний нийгэмд бүрэн дасан зохицох боломжийг эерэгээр үнэлэх боломжийг бидэнд олгодог.

Тестийн асуулт, даалгавар

OHP-ийг тодорхойлох.

Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшинд байгаа хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлж, жишээ хэлнэ үү.

Хэл ярианы хөгжлийн II ба III, IV түвшний шинж чанаруудыг харьцуулж, жишээ хэлнэ үү.

Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшний сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд залруулах боловсролын үндсэн зорилт, чиглэлийг онцлон тэмдэглэ.

Хэл ярианы хөгжлийн II ба III түвшний сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажлын үе шатуудыг тайлбарла.

Тусгай хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн насны хүүхдүүдэд хичээл заахдаа юунаас эхлэх вэ?

Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн сургуульд сургах ажлыг зохион байгуулахад тавигдах зохион байгуулалт, арга зүйн шаардлагыг илчлэх.

Уран зохиол

Воробьева В.К.Мотор алалиатай оюутнуудын уялдаа холбоотой яриаг бий болгох. М., 1986.

Глухоэ В.И.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой монолог ярианы онцлог. Л., 1987.

Грибова О.Е., Бессонова Т.П.Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан бага сургуулийн сурагчдын ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх. М., 1992.

Ефименкова Л.Н.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. М., 1985.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах.

М., 1990.Жукова Н.С.

Хүүхдийн ярианы хомсдолыг даван туулах. М., 1994.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах.Санкт-Петербург, 1999 он.

Комаров К.В.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд орос хэл заах арга. М., 1982.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах нь // Под. ed. Т.В.Волосовец. М., 2002.Хэл ярианы эмчилгээний онол, практикийн үндэс / Ed. Р.Е.Левина. М., 1968.

Спирова Л.Ф.Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд. Боловсрол, сургалт. М., 1999.

Филичева Т.В., Чиркина Г.В.Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийг тусгай цэцэрлэгт сургуульд бэлтгэх. М., 1994.

, ярианы эмчилгээний эмч, Асбест, Свердловск муж.

Ажлын хөтөлбөр нь OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдүүдийн фонетик-фонемик, лексик-дүрмийн шинж чанар, уялдаа холбоотой яриаг бий болгох нөхцөл, арга хэрэгслийг засах даалгавар, ажлын үндсэн чиглэлийг тодорхойлдог.

Ажлын хөтөлбөрийг сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн зорилго, зорилт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэрэгцээ, чадавхийг харгалзан боловсруулсан болно.

2. I хэсэг. Ахлах бүлэг (төлөвлөлт ба үр дүн).

• Хавсралт No1.
• Хавсралт No2.
• Хавсралт No3.

3. II хэсэг. Бэлтгэл бүлэг (төлөвлөлт ба үр дүн).

• Хавсралт No4.
• Хавсралт No5.
• Хавсралт No6.

Тайлбар тэмдэглэл.

Боловсролын шинэчлэлийн тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг бол сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн шинэ чанарт хүрэх явдал юм. Энэ нь орчин үеийн залруулах, боловсролын технологийг хөгжүүлэх, нөхөн болон хосолсон хэлбэрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой (GSD) хүүхдүүдэд зориулсан бүлгийн ажлын агуулгыг шинэчлэх шаардлагатай байна.

Өнөөдөр цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөрийн зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэхэд боловсролын үйл явцад оролцогч бүх оролцогчдын харилцан үйлчлэлийг тодорхойлсон залруулга, хөгжлийн цогц загварыг бий болгохын тулд залруулах болон ерөнхий хөгжлийн хөтөлбөрүүдийн нийцтэй байдлын асуудал тулгараад байна.

Энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь цогц, засч залруулах хөтөлбөрийн агуулгыг нэгтгэсэн ажлын хөтөлбөр боловсруулах замаар боломжтой юм.

Энэ хөтөлбөр нь засч залруулах, хөгжүүлэх шинж чанартай. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хоёр жилийн хугацаанд элссэн ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшний 5-7 насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд зориулагдсан.

Хөтөлбөрийн онол, арга зүйн үндэс нь: Л.С.Выгодскийн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд сургах, хүмүүжүүлэх тэргүүлэх үүргийн талаархи байр суурь; Р.Е.Левина хүүхдийн ярианы хөгжлийн гурван түвшин, тусгай боловсролын тогтолцооны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга барилын тухай сургаал; Т.Б. Филичева, Г.В.

Ажлын хөтөлбөрийн гол үндэс нь:

• цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөр;
• "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" ред. М.А. Васильева;
• Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина нарын "Тусгай цэцэрлэгт тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн сургуульд бэлтгэх" хөтөлбөр, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийг нэн тэргүүнд засах.

Хөтөлбөрийн зорилго.

Залруулах боловсролын үндсэн зорилтууд.

1. Дууны дуудлагын согогийг арилгах (артикуляцийн ур чадвар, дууны дуудлага, үгийн бүтцийг хөгжүүлэх), фонемик сонсголыг хөгжүүлэх (үгийн дууны бүрхүүлийг бүрдүүлдэг фонемыг ялгах, таних үйл ажиллагаа явуулах чадвар).
2. Дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх (фонемыг ялгах, үгийн авианы бүтцийг бий болгох сэтгэцийн тусгай үйлдэл)
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг SEN-тэй тодруулах, өргөжүүлэх, баяжуулах.
4. Ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх.
5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.
6. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, харилцааны амжилт.

Энэхүү хөтөлбөр нь тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан бүлгийн ажлыг оновчтой зохион байгуулах, багш, ярианы эмчийн хичээлд бэлтгэх цагийг хэмнэх, ярианы үйл ажиллагааг бүрэн бүрдүүлэхэд тэдний шаардлагын нэгдмэл байдлыг хангах боломжийг олгоно. , цаашдын сургалтын урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлнэ.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдийн сэтгэц-ярианы хөгжлийн онцлог.

П.Я.Гальперин сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох онолын дагуу хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд яриа нь үйл ажиллагааны үр дүнд хүрсэн үр дүнг нэгтгэдэг. дараа нь ярианы дагалдах, үйлдлийг чиглүүлэх үүрэг хүчин төгөлдөр болно. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд яриа нь асуудлыг шийдвэрлэх арга хэлбэр болгон үйлдлийг орлуулдаг. Энэ нь үйлдлийг "бүрхэж", сэтгэцийн үйлдэл болгон хувиргаж, дотоод ярианы хавтгайд шилжүүлэх боломжийг олгодог.

Тиймээс хүүхдийн оюуны хүрээг төлөвшүүлэх нь түүний ярианы үйл ажиллагааны түвшингээс шууд хамаардаг. Яриа нь эргээд байнга хөгжиж, улам бүр нарийн төвөгтэй сэтгэцийн үйл явцын нөлөөн дор нэмэгдэж, сайжирдаг.

Ямар нэг шалтгаанаар гажигтай ярианы үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэцийн төлөвшил, түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Юуны өмнө ярианы үйл ажиллагааны доголдол нь яриагаар зуучлагдсан сэтгэцийн дээд функцүүдийн хөгжил буурах эсвэл удаашрахад хүргэдэг: аман санах ой, семантик цээжлэх, сонсголын анхаарал, аман-логик сэтгэлгээ. Энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүтээмж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн хурдад хоёуланд нь илэрдэг (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Нэмж дурдахад ярианы гажиг нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд тодорхой ул мөр үлдээж, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад хүндрэл учруулдаг (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова гэх мэт).

Эдгээр хүчин зүйлүүд нь хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд саад учруулж, сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд тэргүүлэх ач холбогдолтой бөгөөд илүү зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаанд шилжихэд хүндрэл учруулдаг.

Р.Е.Левинагийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ангиллын дагуу ярианы эмгэгийг харилцаа холбооны хэрэгслийг зөрчих, харилцааны хэрэгслийг ашиглах зөрчил гэсэн хоёр бүлэгт хуваадаг. Харилцааны эмгэгийн нэлээд түгээмэл хэлбэр бол сонсгол, оюун ухаан нь хэвийн бус хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжил юм.

Ийм хүүхдүүдэд тохиолддог суралцах, хүмүүжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг нь ихэвчлэн мэдрэлийн эмгэгийн шинж тэмдгүүдийн хавсарсан шинж тэмдгүүдээр улам хүндэрдэг. Ихэнх хүүхдүүд OPD-ийн нарийн төвөгтэй хувилбартай байдаг бөгөөд энэ нь төв мэдрэлийн тогтолцооны боловсорч гүйцсэн эсвэл бие даасан тархины бүтцэд бага зэргийн гэмтэл учруулснаас болж сэтгэц-ярианы бөмбөрцгийн шинж чанар үүсдэг. OHP-тэй хүүхдийн мэдрэлийн хам шинжийн дотроос дараахь зүйлийг ихэвчлэн тодорхойлдог: гипертензийн-гидроцефалик хам шинж, тархины астеник синдром, хөдөлгөөний эмгэгийн хам шинж. Эдгээр эмгэгийн эмнэлзүйн илрэл нь хүүхдийн боловсрол, хүмүүжилд ихээхэн хүндрэл учруулдаг.

OPD-ийн нарийн төвөгтэй шинж чанараас гадна хүүхдийн өнгө аяс, тэнцвэрийн үйл ажиллагаа, хөдөлгөөний зохицуулалт, ерөнхий болон амны хөндийн үйл ажиллагааны зохицуулалтаар илэрдэг тархай бутархай фокусын микросимптомуудаас гадна хүүхдүүдэд сэтгэцийн болон хувийн шинж чанартай олон шинж чанарууд илэрдэг. Эдгээр нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны бууралт, оюун санааны ядаргаа, хэт их цочромтгой байдал, цочромтгой байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог.

Хэл ярианы хөгжил, ялангуяа лексик болон дүрмийн тал нь хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа үүсэх үйл явцад ихээхэн нөлөөлдөг. А.Р. Луриа өөрийн судалгаанд дурдсанчлан яриа нь хүүхдийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. түүний тусламжтайгаар ярианы төлөвлөгөөг хэрэгжүүлдэг бөгөөд үүнийг тоглоомын нарийн төвөгтэй хуйвалдаан болгон хувиргаж болно. Хэл ярианы тэмдэг-семантик функцийг өргөжүүлэхийн хэрээр тоглоомын бүх үйл явц эрс өөрчлөгддөг: процедураас тоглоом нь объектив, семантик болж хувирдаг. Энэ бол тоглоомыг шинэ түвшинд шилжүүлэх үйл явц нь SOD-тэй хүүхдүүдэд хэцүү байдаг.

Тиймээс ODD-тай хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааны зөрчил нь олон талт шинж чанартай бөгөөд боловсролын болон залруулах асуудлыг шийдвэрлэхэд нэгдсэн стратеги, арга зүй, зохион байгуулалтын тасралтгүй байдлыг шаарддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил суларсан хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжлийн зохион байгуулалтын онцлог.

Онцгой хэрэгцээтэй хүүхдийн согогийн бүтцийг харгалзан боловсролын үйл явцад оролцогчдын залруулах үйл ажиллагаанд тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох, дараалсан холболтыг бий болгох.

SanPiN No 2.4.1.2660-10-аар тодорхойлсон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн боловсролын хамгийн их ачаалалд тавигдах шаардлагын дагуу долоо хоногийн турш явуулсан ярианы хөгжлийн хичээлийн хуваарилалт.

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, арга хэрэгсэл.

Яриа эмчилгээний багш:

• урд талын (дэд бүлэг) залруулах ангиуд,
• бие даасан залруулах ангиуд.

Сурган хүмүүжүүлэгч:

Урьдчилан үзэх:

Тайлбар тэмдэглэл.

Ажлын хөтөлбөрийг ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн дагуу боловсруулсан болно. Ажлын хөтөлбөрийн агуулга нь Урлагийн 2-р зүйлийн дагуу тогтоосон холбооны улсын боловсролын стандартад нийцдэг. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн 7-р зүйл, боловсролын стандарт, шаардлага; байгууллагын боловсролын хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд.

Энэхүү хөтөлбөрийг бий болгохдоо ОХУ-ын Боловсролын яамны орчин үеийн залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрүүд, шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөмжүүдээр дэмжигдсэн сургуулийн өмнөх хүүхдийн ярианы төвд ажиллаж байсан туршлагад үндэслэсэн болно.

Г.В. Чиркина. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нөхөн олговор бүхий сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд - М.: Боловсрол, 2009;

Т.Б Филичева, Г.В. Чиркина. 5 настай хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд залруулах боловсрол, хүмүүжил. –– М., 1991;

Т.Б. Филичева, Г.В. Ерөнхий ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийг тусгай цэцэрлэгт бэлтгэх: 2 цагт М.: Альфа, 1993 он.

Эдгээр хөтөлбөрүүд нь цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээний бүлгүүдийн нөхцөлд ажиллахад зориулагдсан тул цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээний төвд ашиглахад тийм ч тохиромжтой биш юм.

Энэ нь ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшихэд туслах ажлын хөтөлбөр бичихийн ач холбогдлыг тайлбарлаж байна; хүүхдүүдэд цаг тухайд нь, өөрөөр хэлбэл сургуульд орохоосоо өмнө сургуулийн дасан зохицоход хүргэдэг бүх бэрхшээлийг даван туулахад туслах боломжтой болно.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх эрсдэлийн бүлэг гэж үздэг, учир нь тэдний физиологийн болон сэтгэцийн шинж чанар нь сургуулийн сургалтын материалыг амжилттай эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг. Сургуульд сурахад бэлэн байх нь ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь даван туулахаас ихээхэн хамаардаг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд залруулах, ярианы эмчилгээний тусламжийн тусгай зохион байгуулалт шаардлагатай бөгөөд түүний агуулга, хэлбэр, арга нь хүүхдийн чадвар, бие даасан шинж чанарт тохирсон байх ёстой.

Хэл ярианы хөгжлийн III түвшний хүүхдүүдийн онцлог.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн энэ түвшин нь үгсийн сан, дүрмийн болон дуудлагын хөгжөөгүй тодорхой элементүүд бүхий өргөн хүрээтэй хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог. Энгийн нийтлэг өгүүлбэр, түүнчлэн зарим төрлийн нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийг ашиглах нь ердийн зүйл юм. Өгүүлбэрийн бүтцийг гол болон бага гишүүдийг орхих эсвэл өөрчлөх замаар эвдэж болно, жишээлбэл:"Бэйка хөдөлж, танихгүй" -хэрэм харж, танихгүй (туулай);"Хоолойноос хоолойноос утаа гарч байна, potamuta hoydna-аас" -Хүйтэн учраас баганын яндангаас утаа асгарч байна. Хүүхдийн ярианд гурваас таван үеээс бүрдэх үгс гарч ирдэг.("аквайюм" - аквариум, "таталист" - тракторын жолооч, "вадапавод" - усан хангамжийн систем, "задигаяка" - асаагуур).

Тусгай даалгаврууд нь зарим энгийн бөгөөд хамгийн төвөгтэй угтвар үгсийг ашиглах, шууд бус тохиолдолд нэр үг, тоон үгтэй тохиролцоход ихээхэн бэрхшээлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.("Үүнийг ясикаас авсан" -хайрцагнаас авсан "тли ведела" - гурван хувин, "Бяцхан охин сандал доор мөлхөж байна" -хайрцаг сандлын доор байна"количная саваа байхгүй" -бор мод байхгүй,"Ламастел шээж байна, туяа сойздож байна" -эсгий үзэгээр бичдэг, үзэггээр зурдаг,"Чамаас худлаа" - ширээн дээрээс авсан гэх мэт). Тиймээс энэ түвшний хүүхдүүдэд хэлний дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх нь бүрэн бус бөгөөд зохицуулалт, хяналтыг илт зөрчсөн шинж чанартай хэвээр байна.

Хүүхдийн ярианы чухал шинж чанар бол үг бүтээх үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөн явдал юм. Хүүхдүүд өөрсдийн яриандаа хамгийн бүтээмжтэй, байнга тохиолддог үг бүтээх загварт тохирсон нэр үг, хувь эзэмшлийн болон харьцангуй нэр үг, зарим мэргэжлийн нэр, угтвар үйл үг гэх мэтийг ашигладаг. , заадаг - багш, хоккей тоглодог - хоккейчин, тахианы шөл - тахиа гэх мэт."). Үүний зэрэгцээ тэдгээр үгсийн утгыг хангалттай тайлбарлах танин мэдэхүйн болон ярианы чадвар хараахан байхгүй байна ("шилжүүлэх" -"гэрэл асдаг", "усан үзмийн талбай" - "тэр тарьдаг", "зуух үйлдвэрлэгч" - "зуух" гэх мэт).

Өдөр тутмын ярианы дадлагын хүрээнээс давсан үгсийг бий болгохыг оролдох үед байнгын, ноцтой зөрчил ажиглагдаж байна. Тиймээс хүүхдүүд ихэвчлэн үг бүтээх үйлдлийг нугалах хэлбэрээр орлуулдаг ("гар" -ын оронд -"гар", "бор шувууны" оронд -"бор шувуу" гэх мэт) эсвэл тэр үгийг өөрчлөхөөс татгалзаж, нөхцөл байдлын мэдэгдлээр солих ("дугуйчин" гэхийн оронд -"Хэн дугуй унадаг вэ""мэргэн"-ийн оронд -"Хэн ухаантай бол тэр бүгдийг боддог").

Хүүхдүүд үг бүтээх үйлдлүүдийг ашигладаг тохиолдолд тэдний мэдэгдлүүд. Энэ нь ярианы тодорхой алдаануудаар дүүрэн байдаг, тухайлбал: бүтээмжтэй суурийг сонгох зөрчил ("байшин барих -"домник", "цанын шон - шон") үг үүсгэх нэмэлтүүдийг орхигдуулж, солих("тракторил - тракторын жолооч, читик - уншигч, abrikosnyn - гүйлс, гэх мэт), үүсмэл үгийн авианы бүтцийн бүдүүлэг гажуудал ("хар тугалга -svitenoy, svitoy"),Үгийн үндэс ба хавсралт ("вандуй -" гэсэн үгийн дотор механик холболт хийх хүсэл.вандуй", "үслэг үслэг" гэх мэт). Энэ түвшний ярианы ерөнхий сул хөгжлийн ердийн илрэл бол үг бүтээх чадварыг шинэ ярианы материалд шилжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Эдгээр хүүхдүүд ерөнхий ойлголт, хийсвэр болон дүрслэлийн утгатай үгсийг буруу ойлгох, ашиглах чадваргүй байдаг ("хувцас" -ын оронд -"хувцас", "кофе" -цамц, "тавилга" -"өөр өөр ширээ", "аяга таваг" - "аяга"), өдөр тутмын харилцааны хүрээнээс хэтэрсэн үгсийн нэрийг мэдэхгүй байх: хүний ​​биеийн хэсэг (тохой, хамрын гүүр, хамрын нүх, зовхи), амьтан (туурай, дэлэн, дэл, соёо), мэргэжлийн нэр (машинист) , балетчин, мужаан, мужаан) ба тэдгээртэй холбоотой үйлдэл (хөрөөдөх, гүйцэтгэх, хөрөөдөх, цавчих, онгоц), амьтан, шувуу, загас, шавьжийг (хирс -) нэрлэх үгсийн алдаа"үхэр", анааш - "том морь", тоншуул, булбул -"шувуу", цурхай, муур загас - "загас", аалз - "ялаа", катерпиллар - "өт") гэх мэт.

Олон төрлийн үг хэллэгийг орлуулах хандлагатай байдаг: гадаад ижил төстэй байдал дээр суурилсан хольц, функциональ ачааллын утгад суурилсан орлуулалт, төрөл зүйлийн ерөнхий хольц, нэг ассоциатив талбарт орлуулах гэх мэт. ("аяга" -"аяга", "нүх" - "нүх", "тогоо" - "аяга", "шумбах" - "сэлж").

Үг хэллэгийн алдаанаас гадна ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшний хүүхдүүд харилцан уялдаатай ярианы өвөрмөц онцлогтой байдаг. Түүний хөгжлийн хомсдол нь ихэвчлэн хүүхдийн харилцан яриа, монологийн аль алинд нь илэрдэг. Өргөтгөсөн мэдэгдлийн агуулгыг програмчлах, тэдгээрийн хэл шинжлэлийн дизайны хүндрэлүүд үүнийг баталж байна.

Харилцан уялдаатай ярианы онцлог шинж чанарууд нь өгүүллийн уялдаа холбоо, дарааллыг зөрчих, үйл явдлын үндсэн элементүүдийн семантик орхигдсон байдал, илтгэлийн мэдэгдэхүйц хуваагдал, текст дэх цаг хугацааны болон шалтгаан-үр дагаврын харилцааг зөрчих явдал юм. Эдгээр онцлог шинж чанарууд нь хүүхдийн бие даасан ярианы үйл ажиллагааны түвшин доогуур, түүний төлөвлөгөөний үндсэн ба хоёрдогч элементүүд, тэдгээрийн хоорондын холболтыг тодорхойлох чадваргүй, текстийн салшгүй найрлагыг тодорхой бүрдүүлэх боломжгүй байдагтай холбоотой юм. Эдгээр алдаатай зэрэгцэн ашигласан хэлний ядуурал, нэгэн хэвийн байдлыг тэмдэглэж байна.

Тиймээс хүүхдүүд өөрсдийн дуртай тоглоом, амьдралынхаа үйл явдлын талаар ярихдаа ихэвчлэн богино, мэдээлэлгүй хэллэг ашигладаг. Өгүүлбэр зохиохдоо тэд өгүүлбэрийн бие даасан хэсгүүдийг орхих эсвэл өөрчлөх, нийлмэл угтвар үгсийг энгийн үгээр сольдог. Ихэнхдээ хэллэг доторх үгийн холболтын буруу дизайн, өгүүлбэр хоорондын хэллэг хоорондын холболтыг зөрчих явдал байдаг.

Бие даасан ярианы хувьд янз бүрийн үгийн бүтэц, дууны агуулгатай үгсийг хуулбарлахад бэрхшээлтэй байдаг: тууштай байдал ("неневик" - цасан хүн, "хихиист" - хоккейчин), хүлээлт ("астобус" - автобус), нэмэлт дуу нэмэх ("засварласан" - баавгай), үеийг таслах ("мисанел" - цагдаа, "ваправот" - сантехник), үеийг дахин зохион байгуулах ("вокрик" - хивс, "ноос" - үс), үе буюу үет эгшиг нэмэх ("корабил" - хөлөг онгоц, "тирава" - өвс). Ярианы дуу авианы тал нь зарим дуу авиаг буруу илэрхийлэх, чихээр нь тодорхой бус ялгах зэргээр тодорхойлогддог.

Дуу авианы ойлголт дутмаг байгаа нь хүүхдүүд эхний ба сүүлчийн гийгүүлэгч, үгийн дунд ба төгсгөлд байгаа эгшиг авиаг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг, нэр нь өгөгдсөн авиаг агуулсан зургийг сонгодоггүй, байгаа эсэхийг үргэлж зөв тодорхойлж чаддаггүй, үгийн дунд болон төгсгөлд байгаа эгшгийг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. үгэнд байгаа авианы байр гэх мэт n. Өгөгдсөн авианд бие даан үг зохиох даалгавар гүйцэтгээгүй.

Хөтөлбөрийн зорилго ньхэлний дуудлагын бүрэн тогтолцоог бүрдүүлэх, фонемик ойлголт, анхны дууны дүн шинжилгээ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх, сонсголын дуудлагын чадварыг автоматжуулах, хөгжүүлэххэлний лексик-грамматик хэрэгсэл,уялдаа холбоотой яриа.

Хөтөлбөрийн зорилтууд– яриа, хэлний лексико-грамматик хэрэгслийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх; ярианы дуудлагын тал; бие даасан хөгжсөн хэллэг яриа;

9-р сарын 1-ний хагас - хүүхдүүдийн үзлэг, ярианы карт бөглөх, бичиг баримт бүрдүүлэх.

Оношлогдсон хүүхдүүдтэй хийх үйл ажиллагааг төлөвлөх ONR - III ur.r. Сургалтын 3 үе шатанд хуваагдана:

I үе – 9-11-р сар, 11 долоо хоног, 29 хичээл – долоо хоногт 3 хичээл.

II үе -12-р сараас 3-р сар, 18 долоо хоног, 46 хичээл - долоо хоногт 3 хичээл.

III үе – 4 – 5 сар, 9 долоо хоног, 24 хичээл – долоо хоногт 3 хичээл.

Жилд нийт 99 хичээл орно.

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр- дэд бүлэг ба хувь хүн.

Зорилтот дэд бүлгийн ангиуд:хэлний лексик ба дүрмийн хэрэгслийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх; бие даасан, нарийвчилсан хэллэг яриаг хөгжүүлэх.

Нийлмэл Дэд бүлгүүд нь нээлттэй систем бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дуудлагын залруулга дахь амжилтын динамикаас хамааран ярианы эмчийн үзэмжээр өөрчлөгддөг.

Дэд бүлгийн ангиудад ижил төстэй шинж чанар, хэл ярианы эмгэгийн зэрэгтэй ижил насны хүүхдүүдийг цуглуулж, тус бүр 2-3 хүн, хичээлийн давтамж нь долоо хоногт 3 удаа байдаг.

Ганцаарчилсан хичээлийн зорилгоярианы дууны тал, дислали, дизартри гэх мэт шинж тэмдгүүдийн тодорхой зөрчлийг арилгахад чиглэсэн артикуляцийн дасгалын багцыг сонгох, хэрэглэхээс бүрдэнэ.

Бие даасан хичээл дээр ярианы эмч нь хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох, ярианы чанарт тавих хяналтыг нэмэгдүүлэх, ярианы согогийг засах, мэдрэлийн урвалыг арилгах боломжтой байдаг. Эдгээр ангиудад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд суралцаж буй дуу авиа бүрийн зөв хэллэгийг эзэмшиж, хялбаршуулсан авианы нөхцөлд автоматжуулах ёстой: тусад нь, урагш ба хойшхи үе, энгийн үгийн бүтэцтэй үгс.

Бие даасан хичээлүүдийн давтамжийг ярианы эмгэгийн шинж чанар, хүнд байдал, хүүхдийн нас, бие даасан сэтгэцийн шинж чанараар тодорхойлно.

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын чиглэл:

• бүрэн дуудлагын ур чадварыг бий болгох;
• фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх, фонемик дүрслэл, дууны дүн шинжилгээ, синтезийн хэлбэрийг насны хувьд хүртээмжтэй болгох;
• үгийн морфологийн найрлага, өгүүлбэр дэх үг, тэдгээрийн хослолын өөрчлөлтөд анхаарал хандуулах;
• үг бүтээх аргад анхаарлаа хандуулах замаар үгсийн санг баяжуулах;
• энгийн, төвөгтэй нийтлэг өгүүлбэрийг зөв зохиох чадварыг хөгжүүлэх; бие даасан уялдаатай ярианд янз бүрийн өгүүлбэрийн бүтцийг ашиглах;
• Дуудлагад заасан ярианы фонемыг автоматжуулах тодорхой залруулах даалгаврыг боловсруулах замаар дахин ярих үйл явц дахь уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийн боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө:

Хэл ярианы эмчилгээний ажлын төлөвлөсөн үр дүн:

Бие даасан ярианд энгийн нийтлэг ба нийлмэл өгүүлбэрүүдийг ашиглах;

Дахин ярих үндсэн ур чадвар эзэмшсэн байх;

Үг бүтээх ур чадвар эзэмшинэ: үйл үгээс нэр үг, нэр үг, үйл үгээс нэр үг гаргах,

нэр үгийн жижигрүүлэх, томруулах хэлбэр гэх мэт;

Хэлний хэм хэмжээнд нийцүүлэн бие даасан яриаг дүрмийн хувьд зөв боловсруулах; үгийн тохиолдол, хүйсийн төгсгөлийг тодорхой хэлэх ёстой; энгийн ба бараг бүх нарийн төвөгтэй угтвар үгс - хангалттай ашигласан;

Төрөл бүрийн лексик болон дүрмийн ангилалд хамаарах үгсийг (нэр үг, үйл үг, үйл үг, үйл үг, нэр үг, төлөөний үг гэх мэт) аяндаа харилцахдаа ашиглах;

• янз бүрийн байрлал дахь бүх ярианы дууг зөв илэрхийлэх;
• бүх судлагдсан дуу авиаг тодорхой ялгах;
• үгэнд байгаа авианы байршлыг тодорхойлох;
• "дуу авиа", "хатуу авиа", "зөөлөн дуу", "дуу авиа", "дуут авиа", "эгц", "өгүүлбэр" гэсэн ойлголтуудыг практик түвшинд ялгах;
• өгүүлбэр дэх үгсийн дараалал, үгэнд дуу авиаг нэрлэх;
• үндсэн дууны шинжилгээ, синтез хийх;

Сэдвийн сараар хуваарилалт:

• Есдүгээр сар: “Намрын үзэсгэлэн. Цэцэрлэг-ногооны цэцэрлэг (хүнсний ногоо, жимс, жимсгэнэ).
• Аравдугаар сар: "Талх хаанаас ирсэн бэ?", "Намар. Хүн, хувцас, гутал, малгай, "Гэр. Тавилга", "Навчдаг мод. Мөөг".
• Арваннэгдүгээр сар: "Тэжээвэр амьтад", "Нүүдлийн шувууд", "Манай ойн араатан","Намрын" (нийтлэл).
• Арванхоёрдугаар сар: "Номын сан", "Өвөлждөг шувууд", "Шилмүүст мод", "Шинэ жил".
• 1-р сар: "Өвлийн хөгжилтэй", "Манай хот. Миний гудамж”, “Амьтад хэрхэн өвөлждөг вэ” (өвлийн улиралд зэрлэг амьтад).
• Хоёрдугаар сар: "Тоглоом. Оросын ардын тоглоом”, “Тээвэр. Замын хөдөлгөөний дүрэм", "Эх орон хамгаалагчдын өдөр. Цэргийн мэргэжил", "Өвөл" (ерөнхий).
• Гуравдугаар сар: "Мэйл. Мэргэжил", "Гуравдугаар сарын 8. Эмэгтэйчүүдийн мэргэжил", "Хүйтэн орны амьтад", "Халуун орны амьтад".
• Дөрөвдүгээр сар: "Нүүдлийн шувууд", "Сансрын нисгэгчдийн өдөр", "Загас", "Багаж хэрэгсэл, багаж хэрэгсэл. Мэргэжил" (нийтлэл).
• Тавдугаар сар: "Ялалтын өдөр", "Цэцэрлэг, цэцэрлэгт хүрээлэн, нуга. Ой бол бидний баялаг”, “Шавж”, “Хавар (нийтлэл). Улирал."

Уран зохиол

1. Г.В. Чиркина. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нөхөн олговор олгох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд. – М.: Боловсрол, 2009 он.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. 5 настай хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд залруулах боловсрол, хүмүүжил

. –– М., 1991.

3. Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд. Боловсрол, сургалт. Сургалт, арга зүйн гарын авлага. М.: GNOM ба D хэвлэлийн газар, 2000 он.

4. Т.Б. Филичева, Г.В. Ерөнхий ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийг тусгай цэцэрлэгт бэлтгэх: 2 цагт Москва: Альфа, 1993 он.

5. Н.В.Нишчева. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан залруулах хөгжлийн ажлын хөтөлбөр.

6. З.Е.Агранович. Тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы лексик болон дүрмийн дутагдлыг даван туулах гэрийн даалгаврын цуглуулга: Detstvo-Press, 2002.

7. О.И.Крупенчук. Надад зөв ярихыг зааж өгөөч - S.P.: Litera, 2001.

8. Г.С.Швайко. Хэл яриаг хөгжүүлэх тоглоомын дасгалууд - М.: Боловсрол, 1988.

9. Н.В.Соловьева Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бичиг үсэг заах бэлтгэл - М.: TC Sfera, 2009.

10. О.Б.Иншакова. Хэл ярианы эмчийн цомог.-М.: Владос, 2003 он.

11. Ястребова А.В. Хүүхдийн яриа, сэтгэн бодох үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хичээлүүдийн багц.-М.: ARKTI, 2001

Тайлбар тэмдэглэл.

Ажлын хөтөлбөрийг ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн дагуу боловсруулсан болно. Ажлын хөтөлбөрийн агуулга нь Урлагийн 2-р зүйлийн дагуу тогтоосон холбооны улсын боловсролын стандартад нийцдэг. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн 7-р зүйл, боловсролын стандарт, шаардлага; байгууллагын боловсролын хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд.

Энэхүү хөтөлбөрийг бий болгохдоо ОХУ-ын Боловсролын яамны орчин үеийн залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрүүд, шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөмжүүдээр дэмжигдсэн сургуулийн өмнөх хүүхдийн ярианы төвд ажиллаж байсан туршлагад үндэслэсэн болно.

Г.В. Чиркина. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нөхөн олговор бүхий сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд - М.: Боловсрол, 2009;

Т.Б Филичева, Г.В. Чиркина. 5 настай хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд залруулах боловсрол, хүмүүжил. -- М., 1991;

Т.Б. Филичева, Г.В. Ерөнхий ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийг тусгай цэцэрлэгт бэлтгэх: 2 цагт М.: Альфа, 1993 он.

Эдгээр хөтөлбөрүүд нь цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээний бүлгүүдийн нөхцөлд ажиллахад зориулагдсан тул цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээний төвд ашиглахад тийм ч тохиромжтой биш юм.

Энэ нь ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшихэд туслах ажлын хөтөлбөр бичихийн ач холбогдлыг тайлбарлаж байна; хүүхдүүдэд цаг тухайд нь, өөрөөр хэлбэл сургуульд орохоосоо өмнө сургуулийн дасан зохицоход хүргэдэг бүх бэрхшээлийг даван туулахад туслах боломжтой болно.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх эрсдэлийн бүлэг гэж үздэг, учир нь тэдний физиологийн болон сэтгэцийн шинж чанар нь сургуулийн сургалтын материалыг амжилттай эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг. Сургуульд сурахад бэлэн байх нь ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь даван туулахаас ихээхэн хамаардаг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд залруулах, ярианы эмчилгээний тусламжийн тусгай зохион байгуулалт шаардлагатай бөгөөд түүний агуулга, хэлбэр, арга нь хүүхдийн чадвар, бие даасан шинж чанарт тохирсон байх ёстой.

Хэл ярианы хөгжлийн III түвшний хүүхдүүдийн онцлог.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн энэ түвшин нь үгсийн сан, дүрмийн болон дуудлагын хөгжөөгүй тодорхой элементүүд бүхий өргөн хүрээтэй хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог. Энгийн нийтлэг өгүүлбэр, түүнчлэн зарим төрлийн нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийг ашиглах нь ердийн зүйл юм. Өгүүлбэрийн бүтцийг гол болон бага гишүүдийг орхих эсвэл өөрчлөх замаар эвдэж болно, жишээлбэл:"Бэйка хөдөлж, танихгүй" -хэрэм харж, танихгүй (туулай);"Хоолойноос хоолойноос утаа гарч байна, potamuta hoydna-аас" -Хүйтэн учраас баганын яндангаас утаа асгарч байна. Хүүхдийн ярианд гурваас таван үеээс бүрдэх үгс гарч ирдэг.("аквайюм" - аквариум, "таталист" - тракторын жолооч, "вадапавод" - усан хангамжийн систем, "задигаяка" - асаагуур).

Тусгай даалгаврууд нь зарим энгийн бөгөөд хамгийн төвөгтэй угтвар үгсийг ашиглах, шууд бус тохиолдолд нэр үг, тоон үгтэй тохиролцоход ихээхэн бэрхшээлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.("Үүнийг ясикаас авсан" -хайрцагнаас авсан "тли ведела" - гурван хувин, "Бяцхан охин сандал доор мөлхөж байна" -хайрцаг сандлын доор байна"количная саваа байхгүй" -бор мод байхгүй,"Ламастел шээж байна, туяа сойздож байна" -эсгий үзэгээр бичдэг, үзэггээр зурдаг,"Чамаас худлаа" -ширээн дээрээс авсан гэх мэт). Тиймээс энэ түвшний хүүхдүүдэд хэлний дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх нь бүрэн бус бөгөөд зохицуулалт, хяналтыг илт зөрчсөн шинж чанартай хэвээр байна.

Хүүхдийн ярианы чухал шинж чанар бол үг бүтээх үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөн явдал юм. Хүүхдүүд өөрсдийн яриандаа хамгийн бүтээмжтэй, байнга тохиолддог үг бүтээх загварт тохирсон нэр үг, хувь эзэмшлийн болон харьцангуй нэр үг, зарим мэргэжлийн нэр, угтвар үйл үг гэх мэтийг ашигладаг. , заадаг - багш, хоккей тоглодог - хоккейчин, тахианы шөл - тахиа гэх мэт."). Үүний зэрэгцээ тэдгээр үгсийн утгыг хангалттай тайлбарлах танин мэдэхүйн болон ярианы чадвар хараахан байхгүй байна ("шилжүүлэх" -"гэрэл асаадаг" "усан үзмийн талбай" -"тэр суулаа", "зуух үйлдвэрлэгч" - "зуух" гэх мэт).

Өдөр тутмын ярианы дадлагын хүрээнээс давсан үгсийг бий болгохыг оролдох үед байнгын, ноцтой зөрчил ажиглагдаж байна. Тиймээс хүүхдүүд ихэвчлэн үг бүтээх үйлдлийг нугалах хэлбэрээр орлуулдаг ("гар" -ын оронд -"гар", "бор шувууны" оронд -"бор шувуу" гэх мэт) эсвэл тэр үгийг өөрчлөхөөс татгалзаж, нөхцөл байдлын мэдэгдлээр солих ("дугуйчин" гэхийн оронд -"Хэн дугуй унадаг вэ""мэргэн"-ийн оронд -"Хэн ухаантай бол тэр бүгдийг боддог").

Хүүхдүүд үг бүтээх үйлдлүүдийг ашигладаг тохиолдолд тэдний мэдэгдлүүд. Энэ нь ярианы тодорхой алдаануудаар дүүрэн байдаг, тухайлбал: бүтээмжийн үндэслэлийг сонгох зөрчил ("байшин барих -"домник", "цанын шон -шатаах), үг үүсгэх нэмэлтүүдийг орхигдуулж, солих("тракторил - тракторын жолооч, читик - уншигч, abrikosnyn - гүйлс, гэх мэт), үүсмэл үгийн авианы бүтцийн бүдүүлэг гажуудал ("хар тугалга -svitenoy, svitoy"),Үгийн үндэс ба хавсралт ("вандуй -" гэсэн үгийн дотор механик холболт хийх хүсэл.вандуй", "үслэг үслэг" гэх мэт). Энэ түвшний ярианы ерөнхий сул хөгжлийн ердийн илрэл бол үг бүтээх чадварыг шинэ ярианы материалд шилжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Эдгээр хүүхдүүд ерөнхий ойлголт, хийсвэр болон дүрслэлийн утгатай үгсийг буруу ойлгох, ашиглах чадваргүй байдаг ("хувцас" -ын оронд -"цув", "кофе" -цамц, "тавилга" -"өөр өөр ширээ", "аяга таваг" - "аяга"), өдөр тутмын харилцааны хүрээнээс хэтэрсэн үгсийн нэрийг мэдэхгүй байх: хүний ​​биеийн хэсэг (тохой, хамрын гүүр, хамрын нүх, зовхи), амьтан (туурай, дэлэн, дэл, соёо), мэргэжлийн нэр (машинист) , балетчин, мужаан, мужаан) ба тэдгээртэй холбоотой үйлдэл (хөрөөдөх, гүйцэтгэх, хөрөөдөх, цавчих, онгоц), амьтан, шувуу, загас, шавьжийг (хирс -) нэрлэх үгсийн алдаа"үхэр", анааш - "том морь", тоншуул, булбул -"шувуу", цурхай, муур загас - "загас", аалз - "ялаа", катерпиллар - "өт") гэх мэт.

Олон төрлийн үг хэллэгийг орлуулах хандлагатай байдаг: гадаад ижил төстэй байдал дээр суурилсан хольц, функциональ ачааллын утгад суурилсан орлуулалт, төрөл зүйлийн ерөнхий хольц, нэг ассоциатив талбарт орлуулах гэх мэт. ("аяга" -"аяга", "нүх" - "нүх", "тогоо" - "аяга", "шумбах" - "сэлж").

Үг хэллэгийн алдаанаас гадна ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшний хүүхдүүд харилцан уялдаатай ярианы өвөрмөц онцлогтой байдаг. Түүний хөгжлийн хомсдол нь ихэвчлэн хүүхдийн харилцан яриа, монологийн аль алинд нь илэрдэг. Өргөтгөсөн мэдэгдлийн агуулгыг програмчлах, тэдгээрийн хэл шинжлэлийн дизайны хүндрэлүүд үүнийг баталж байна.

Харилцан уялдаатай ярианы онцлог шинж чанарууд нь өгүүллийн уялдаа холбоо, дарааллыг зөрчих, үйл явдлын үндсэн элементүүдийн семантик орхигдсон байдал, илтгэлийн мэдэгдэхүйц хуваагдал, текст дэх цаг хугацааны болон шалтгаан-үр дагаврын харилцааг зөрчих явдал юм. Эдгээр онцлог шинж чанарууд нь хүүхдийн бие даасан ярианы үйл ажиллагааны түвшин доогуур, түүний төлөвлөгөөний үндсэн ба хоёрдогч элементүүд, тэдгээрийн хоорондын холболтыг тодорхойлох чадваргүй, текстийн салшгүй найрлагыг тодорхой бүрдүүлэх боломжгүй байдагтай холбоотой юм. Эдгээр алдаатай зэрэгцэн ашигласан хэлний ядуурал, нэгэн хэвийн байдлыг тэмдэглэж байна.

Тиймээс хүүхдүүд өөрсдийн дуртай тоглоом, амьдралынхаа үйл явдлын талаар ярихдаа ихэвчлэн богино, мэдээлэлгүй хэллэг ашигладаг. Өгүүлбэр зохиохдоо тэд өгүүлбэрийн бие даасан хэсгүүдийг орхих эсвэл өөрчлөх, нийлмэл угтвар үгсийг энгийн үгээр сольдог. Ихэнхдээ хэллэг доторх үгийн холболтын буруу дизайн, өгүүлбэр хоорондын хэллэг хоорондын холболтыг зөрчих явдал байдаг.

Бие даасан ярианы хувьд янз бүрийн үгийн бүтэц, дууны агуулгатай үгсийг хуулбарлахад бэрхшээлтэй байдаг: тууштай байдал ("Неневик" - цасан хүн, "hikhist" - хоккейчин), хүлээлт ("астобус" - автобус), нэмэлт дуу нэмэх ("засах" - баавгай), үеийг таслах ("мисанел" - цагдаа, "ваправот" - сантехник), үеийг дахин зохион байгуулах ("вокрик" - хивс, "ноос" - үс), үе буюу үет эгшиг нэмэх ("корабил" - хөлөг онгоц, "тирава" - өвс). Ярианы дуу авианы тал нь зарим дуу авиаг буруу илэрхийлэх, чихээр нь тодорхой бус ялгах зэргээр тодорхойлогддог.

Дуу авианы ойлголт дутмаг байгаа нь хүүхдүүд эхний ба сүүлчийн гийгүүлэгч, үгийн дунд ба төгсгөлд байгаа эгшиг авиаг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг, нэр нь өгөгдсөн авиаг агуулсан зургийг сонгодоггүй, байгаа эсэхийг үргэлж зөв тодорхойлж чаддаггүй, үгийн дунд болон төгсгөлд байгаа эгшгийг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. үгэнд байгаа авианы байр гэх мэт n. Өгөгдсөн авианд бие даан үг зохиох даалгавар гүйцэтгээгүй.

Хөтөлбөрийн зорилго нь хэлний дуудлагын бүрэн тогтолцоог бүрдүүлэх, фонемик ойлголт, анхны дууны дүн шинжилгээ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх, сонсголын дуудлагын чадварыг автоматжуулах, хөгжүүлэххэлний лексик-грамматик хэрэгсэл,уялдаа холбоотой яриа.

Хөтөлбөрийн зорилтууд - яриа, хэлний лексико-грамматик хэрэгслийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх; ярианы дуудлагын тал; бие даасан хөгжсөн хэллэг яриа;

9-р сарын 1-ний хагас - хүүхдүүдийн үзлэг, ярианы карт бөглөх, бичиг баримт бүрдүүлэх.

Оношлогдсон хүүхдүүдтэй хийх үйл ажиллагааг төлөвлөхONR - Төрөлтийн III түвшин Сургалтын 3 үе шатанд хуваагдана:

I үе - 9-11 сар, 11 долоо хоног, 29 хичээл - долоо хоногт 3 хичээл.

II үе -12-3-р сар, 18 долоо хоног, 46 хичээл - долоо хоногт 3 хичээл.

III үе -4-5-р сар, 9 долоо хоног, 24 хичээл - 7 хоногт 3 хичээл.

Нийт99 жилд хичээл.

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр - дэд бүлэг ба хувь хүн.

Зорилтот дэд бүлгийн ангиуд: хэлний лексик ба дүрмийн хэрэгслийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх; бие даасан, нарийвчилсан хэллэг яриаг хөгжүүлэх.

НийлмэлДэд бүлгүүд нь нээлттэй систем бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дуудлагын залруулга дахь амжилтын динамикаас хамааран ярианы эмчийн үзэмжээр өөрчлөгддөг.

Дэд бүлгийн ангиудад ижил төстэй шинж чанар, хэл ярианы эмгэгийн зэрэгтэй ижил насны хүүхдүүдийг цуглуулж, тус бүр 2-3 хүн, хичээлийн давтамж нь долоо хоногт 3 удаа байдаг.

Зорилтот бие даасан хичээлүүд ярианы дууны тал, дислали, дизартри гэх мэт шинж тэмдгүүдийн тодорхой зөрчлийг арилгахад чиглэсэн артикуляцийн дасгалын багцыг сонгох, хэрэглэхээс бүрдэнэ.

Бие даасан хичээл дээр ярианы эмч нь хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох, ярианы чанарт тавих хяналтыг нэмэгдүүлэх, ярианы согогийг засах, мэдрэлийн урвалыг арилгах боломжтой байдаг. Эдгээр ангиудад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд суралцаж буй дуу авиа бүрийн зөв хэллэгийг эзэмшиж, хялбаршуулсан авианы нөхцөлд автоматжуулах ёстой: тусад нь, урагш ба хойшхи үе, энгийн үгийн бүтэцтэй үгс.

Бие даасан хичээлүүдийн давтамжийг ярианы эмгэгийн шинж чанар, хүнд байдал, хүүхдийн нас, бие даасан сэтгэцийн шинж чанараар тодорхойлно.

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын чиглэл:

бүрэн дуудлагын ур чадварыг бий болгох;

фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх, фонемик дүрслэл, дууны дүн шинжилгээ, синтезийн хэлбэрийг насны хувьд хүртээмжтэй болгох;

үгийн морфологийн найрлага, өгүүлбэр дэх үг, тэдгээрийн хослолын өөрчлөлтөд анхаарал хандуулах;

үг бүтээх аргад анхаарлаа хандуулах замаар үгсийн санг баяжуулах;

энгийн, төвөгтэй нийтлэг өгүүлбэрийг зөв зохиох чадварыг хөгжүүлэх; бие даасан уялдаатай ярианд янз бүрийн өгүүлбэрийн бүтцийг ашиглах;

Дуудлагад заасан ярианы фонемыг автоматжуулах тодорхой залруулах даалгаврыг боловсруулах замаар дахин ярих үйл явц дахь уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийн боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө:

Хэл ярианы эмчилгээний ажлын төлөвлөсөн үр дүн:

. бие даасан ярианд энгийн нийтлэг ба нийлмэл өгүүлбэрийг ашиглах;

. дахин ярих үндсэн ур чадвартай байх;

.Үг бүтээх ур чадвар эзэмшсэн байх: үйл үгээс нэр үг, нэр үг, үйл үгээс тэмдэг үүсгэх,

нэр үгийн жижигрүүлэх, томруулах хэлбэр гэх мэт;

. бие даасан яриаг хэлний хэм хэмжээнд нийцүүлэн дүрмийн хувьд зөв боловсруулах; үгийн тохиолдол, хүйсийн төгсгөлийг тодорхой хэлэх ёстой; энгийн ба бараг бүх нарийн төвөгтэй угтвар үгс - хангалттай ашигласан;

. лексик ба дүрмийн янз бүрийн категорийн үгсийг (нэр үг, үйл үг, үйл үг, нэр үг, төлөөний үг гэх мэт) аяндаа харилцахдаа ашиглах;

янз бүрийн байрлал дахь бүх ярианы дууг зөв илэрхийлэх;

бүх судлагдсан дуу авиаг тодорхой ялгах;

үгэнд байгаа авианы байршлыг тодорхойлох;

"дуу авиа", "хатуу авиа", "зөөлөн дуу", "дуу авиа", "дуут авиа", "эгц", "өгүүлбэр" гэсэн ойлголтуудыг практик түвшинд ялгах;

өгүүлбэр дэх үгсийн дараалал, үгэнд дуу авиаг нэрлэх;

үндсэн дууны шинжилгээ, синтез хийх;

Сэдвийн сараар хуваарилалт:

Есдүгээр сар: “Намрын үзэсгэлэн. Цэцэрлэг-ногооны цэцэрлэг (хүнсний ногоо, жимс, жимсгэнэ).

Аравдугаар сар: "Талх хаанаас ирсэн бэ?", "Намар. Хүн, хувцас, гутал, малгай, "Гэр. Тавилга", "Навчдаг мод. Мөөг".

Арваннэгдүгээр сар:"Тэжээвэр амьтад", "Нүүдлийн шувууд", "Манай ойн араатан","Намрын" (нийтлэл).

Арванхоёрдугаар сар: "Номын сан", "Өвөлждөг шувууд", "Шилмүүст мод", "Шинэ жил".

1-р сар: "Өвлийн хөгжилтэй", "Манай хот. Миний гудамж”, “Амьтад хэрхэн өвөлждөг вэ” (өвлийн улиралд зэрлэг амьтад).

Хоёрдугаар сар: "Тоглоом. Оросын ардын тоглоом”, “Тээвэр. Замын хөдөлгөөний дүрэм", "Эх орон хамгаалагчдын өдөр. Цэргийн мэргэжил", "Өвөл" (ерөнхий).

Гуравдугаар сар: "Мэйл. Мэргэжил", "Гуравдугаар сарын 8. Эмэгтэйчүүдийн мэргэжил", "Хүйтэн орны амьтад", "Халуун орны амьтад".

Дөрөвдүгээр сар: "Нүүдлийн шувууд", "Сансрын нисгэгчдийн өдөр", "Загас", "Багаж хэрэгсэл, багаж хэрэгсэл. Мэргэжил" (нийтлэл).

Тавдугаар сар: "Ялалтын өдөр", "Цэцэрлэг, цэцэрлэгт хүрээлэн, нуга. Ой бол бидний баялаг”, “Шавж”, “Хавар (нийтлэл). Улирал."

Уран зохиол

1. Чиркина Г.В. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нөхөн олговор олгох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд. - М.: Боловсрол, 2009.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. 5 настай хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд залруулах боловсрол, хүмүүжил

М., 1991.

3. Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд. Боловсрол, сургалт. Сургалт, арга зүйн гарын авлага. М.: GNOM ба D хэвлэлийн газар, 2000 он.

4. Т.Б. Филичева, Г.В. Ерөнхий ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийг тусгай цэцэрлэгт бэлтгэх: 2 цагт Москва: Альфа, 1993 он.

5. Н.В.Нишчева. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан залруулах хөгжлийн ажлын хөтөлбөр.

6. З.Е.Агранович. Тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы лексик болон дүрмийн дутагдлыг даван туулах гэрийн даалгаврын цуглуулга: Detstvo-Press, 2002.

7. О.И.Крупенчук. Надад зөв ярихыг зааж өгөөч - S.P.: Litera, 2001.

8. Г.С.Швайко. Хэл яриаг хөгжүүлэх тоглоомын дасгалууд - М.: Боловсрол, 1988.

9. Н.В.Соловьева Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бичиг үсэг заах бэлтгэл - М.: TC Sfera, 2009.

10. О.Б.Иншакова. Хэл ярианы эмчийн цомог.-М.: Владос, 2003 он.

11. Ястребова А.В. Хүүхдийн яриа, сэтгэн бодох үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хичээлүүдийн багц.-М.: ARKTI, 2001

Хэвийн сонсголтой, бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдүүдэд энэ нь хэлний авиа-фонемик, лексик-дүрмийн системийг хоёуланг нь хамарсан эмгэг юм.

-тэй хүүхдүүд ONRхүндрүүлэх хазайлтаар тодорхойлогддог:

Мэдрэлийн мэдрэлийн хүрээ;

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа;

Зан төлөв;

Ерөнхий болон үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэх;

Үг хэллэгийг хөгжүүлэх, дүрмийн бүтэц, дуу авианы бүтцийг бий болгох, дуу авианы дуудлагыг ноцтой зөрчих, авианы сонсголын хөгжил сулрах зэрэг нь бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, бүхэл бүтэн амьдрал, үйл ажиллагааны ярианы эмчилгээний хэрэгцээг бий болгодог. хүүхдүүд, түүнчлэн засч залруулах, хүмүүжлийн ажилд зарим нэг өөрчлөлт орсон.

Энэхүү хөтөлбөрийг Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина нарын хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн залруулах сургалт, хүмүүжлийн хөтөлбөр, хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой цэцэрлэгийн хэл ярианы эмчилгээний бүлэгт залруулах, хөгжүүлэх ажлын хөтөлбөрийг үндэслэн боловсруулсан болно. Н.В. Нищева. Дээрх хөтөлбөрүүдийг хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгт ярианы эмчилгээний ажилд зориулж бүтээсэн тул үүнд өөрчлөлт орсон болно. Засан хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн үүрэг, чиглэлийг ерөнхий болон нарийн моторт ур чадвар, сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх зэрэг хэсгүүдийг нэмж, өргөжүүлсэн; Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлогийг харгалзан ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх, логоритмийн элементүүд, хөгжмийн эмчилгээг хөгжүүлэхэд кинезиологийн аргыг идэвхтэй ашигладаг.

Хэл ярианы хөгжлийн I түвшний хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах

Эрт (3 наснаас эхлэн) иж бүрэн системтэй залруулах арга хэмжээ авах хэрэгцээ нь энэ насны үед хэл ярианы хомсдолыг нөхөх боломжоор тодорхойлогддог.

Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшний хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний хичээлийг дангаар нь явуулдаг. Энэ нь тэд яриаг бүрэн ойлгодоггүй, зөвхөн тэдэнд зориулагдсан зааврыг өөртөө шингээдэггүй, мөн сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудтай холбоотой гэж тайлбарладаг. Тиймээс эхний хичээлүүд нь зөвхөн таны дуртай хүүхэлдэйн баатруудын оролцоотой тоглоом хэлбэрээр явагддаг.

Ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх;

Идэвхтэй дууриамал ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

Хүүхдийн анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Хичээлийн жилийн туршид ганцаарчилсан хичээл долоо хоногт 3 удаа явагдана. Хөтөлбөрийн материалыг цэцэрлэгийн хөтөлбөр, хүүхдийн өдөр тутмын амьдрал, үйл ажиллагаанд бүх ангийн багш нарт судалж, бэхжүүлдэг.

1-р үе - (14 долоо хоног, нийт 42 хичээл);

Би суралцах хугацаа

9, 10, 11, 12

Ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх

Хүүхдэд объект, тоглоом олохыг заа.

Хүүхдэд хэл ярианы эмчийн зааврын дагуу объект, тоглоомыг таньж, зөв ​​харуулахыг заа.

Насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр биеийн хэсгүүдийг харуулж сур.

Ерөнхий утгатай үгсийг ойлгож сур.

Хүүхдүүдэд эргэн тойрон дахь ертөнц, өдөр тутмын танил болсон эсвэл тоглоомын нөхцөл байдалтай холбоотой үйлдлүүдийг үзүүлж, гүйцэтгэхийг заа.

Нэг талын яриа хэлэлцээ хийх ур чадварыг бэхжүүлэх (ярианы эмч зураглалын агуулгын талаар асуулт асууж, хүүхэд дохио зангаагаар хариулдаг).

Хэн?, хаанаас?, хаанаас?, хэнтэй хамт? гэсэн асуултуудыг ялгаж ойлгоход хүүхдүүдэд заа.

Нэр, үйл үгийн тооны дүрмийн категорийг ойлгохыг хүүхдүүдэд заа.

Нэг буюу хэд хэдэн хүний ​​чихний хаягаар ялгаж сур.

Лексик сэдэв: "Тоглоом", "Хувцас", "Тавилга", "Аяга таваг", "Хоол хүнс", "Тээвэр".

Хүүхдүүдээ эцэг эх, хамаатан садан (ээж, аав, эмээ) дуудахыг заа.

Хүүхдүүдэд найз нөхөд, хүүхэлдэйгийнхээ нэрийг хэлэхийг заа.

хүрээлэн буй ертөнцийн дуу чимээ;

Хөгжмийн зэмсгийн дуу чимээ.

Насанд хүрэгчдийн санал болгож буй олон тооны тоглоом, эд зүйлсийг (2-4 тоглоом) санаж, сонгохыг хүүхдүүдэд заа.

Хэд хэдэн тоглоомноос хасагдсан эсвэл нэмсэн тоглоомыг тодорхойлж сур.

Тоглоомыг дурын дарааллаар (ижил сэдвийн хүрээнд) санаж, зохион байгуулж сур.

Тоглоомыг өгөгдсөн дарааллаар (ижил сэдэвтэй 2-3 тоглоом) санаж, зохион байгуулахыг хүүхдүүдэд заа.

Хэл ярианы эмчийн (ээж, аав, ээж, аав, нагац эгч) хүсэлтээр 2-3 үгийг санаж, дуудаж сур.

Хүүхдүүдэд хэд хэдэн зураг (объект, тоглоом) -аас "нэмэлт" -ийг олохыг заа: бөмбөг, бөмбөг, сойз; малгай, Панамын малгай, алим; алим, лийр, ширээ.

Объектыг тойм зургаар нь олж сур. Объектыг нэг нарийн ширийн зүйлээр нь таньж сур.

Сургалтын II үе:

1, 2, 3, 4, 5.

Ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх

Хүүхдэд эд зүйл, тоглоом, амьтан, шувууг үг хэллэгээр нь таахыг заа (том, бор, хөлтэй, үүрэнд амьдардаг, сарвуу сордог).

Насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр нэрлэсэн үйлдлийг гүйцэтгэхийн тулд объектуудыг сонгохыг заа (зүсэх - хутга, оёх - зүү, шөл асгах - шанага).

Шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлж сурах (цас - чарга, тэшүүр, цасан эмэгтэй).

Идэвхтэй дуураймал ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Хүүхдүүдэд тушаал өгөхийг заа: энд, яв, өг.

Хүүхдүүдэд тодорхой объект руу зааж сургаарай: энд, энд, энд.

Эхний өгүүлбэр үүсгэж сур, жишээлбэл: Энд Тата байна. Энэ бол Том.

Загвар ашиглан өгүүлбэр зохиохыг хүүхдүүдэд заа: хаяг + зайлшгүй үйл үг: Тата, унт.

Захиалгат үйл үгсийг 3-р хүний ​​ганцаарчилсан одоогийн үйл үг болгон хувиргаж сур (унтах - унтдаг, явах - явах).

Анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Тоглоомыг (объект, зураг) санаж, янз бүрийн сэдэвчилсэн бүлгээс сонгож, тодорхой дарааллаар байрлуулахыг хүүхдүүдэд заа: бөмбөг, машин, малгай; бөмбөг, халбага, харандаа.

Утгатай тохирох зургуудыг санаж, сонгож сур: бороо - шүхэр, цас - тэшүүр.

Тодорхой өнгөт объектуудыг сонгож сурах (зөвхөн улаан машин, цагаан шоо гэх мэтийг сонгох).

Тодорхой хэлбэрийн дүрсийг сонгож сур (зөвхөн дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог).

Танилцуулсан эгнээнээс нэмэлт зүйлийг тодорхойлж сур:

3 улаан шоо, 1 хөх;

Хүүхэлдэй, алиалагч, Пиноккио - малгай;

Үслэг цув, цув, борооны цув - хувцасны шүүгээ;

Улаан машин, улаан завь, улаан усан онгоц - шар машин.

Хоёр, дөрвөн хэсгээс бүрдсэн зургуудыг нэгтгэхийг хүүхдүүдэд заа.

Хайрцагны таган дээрх нүхний дагуу янз бүрийн хэлбэрийн шоо сонгож сур.

Лавлах зураг дээр үндэслэн оньсого тааж сур (“Салхи хүүхдүүдийн гараас бөмбөлөг урж хаяв”)

Ойролцоох объектуудын нэрс, тэдэнтэй хийсэн үйлдлүүдийг ойлгох, ярианаас тусгаарлах (судалсан лексик сэдвүүдийн дагуу: "Тоглоом", "Сав суулга", "Тавилга", "Хоол хүнс", "Хувцас" гэх мэт);

Биеийн зарим хэсэг (толгой, хөл, гар, нүд, ам, чих гэх мэт), хувцас (халаас, ханцуй гэх мэт) -ийг нэрлэх;

Хамгийн нийтлэг үйлдлүүд (суух, угаах, зогсох, дуулах, идэх, уух, алхах гэх мэт), таны физиологийн болон сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн зарим төлөв (хүйтэн, дулаахан, өвдөх гэх мэт);

Энгийн хүсэлт, давж заалдах хүсэлтийг ашиглан хүслээ илэрхийлэх;

Энгийн асуултуудад дохио зангаагүйгээр нэг үг эсвэл хоёр үгтэй хэллэгээр хариулах; зарим тохиолдолд дууны цогцолбор ашиглахыг зөвшөөрдөг.

Энэ тохиолдолд мэдэгдлийн дуудлагын зөв байдалд тавигдах шаардлага байхгүй, гэхдээ дүрмийн форматад анхаарлаа хандуулдаг.

Хэл ярианы хөгжлийн II түвшний хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах

Эдгээр хүүхдүүдэд зориулсан дунд бүлгийн ярианы эмчилгээний хичээлийг дангаар нь явуулдаг.

Ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх;

Ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хэлний лексик, дүрмийн хэрэгслийг хөгжүүлэх;

Ярианы дуудлагын талыг хөгжүүлэх (артикуляцийн аппаратын эрхтнүүдийн ялгаатай хөдөлгөөнийг идэвхжүүлэх, хөгжүүлэх; алга болсон дууг шингээх артикуляторын баазыг бэлтгэх; дутуу дуу чимээ гаргах, тэдгээрийг чихээр ялгах, автоматжуулалтын эхний үе шат. үе, үгсийн түвшин);

Бие даасан хэллэг яриаг хөгжүүлэх.

Дараах төрлийн ярианы эмчилгээний ангиудыг ялгадаг.

1) ярианы лексик ба дүрмийн талууд, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх;

4) дуу авианы дуудлага, фонемик сонсголын хөгжил, syllabic бүтэц.

Хичээлийн жилийн туршид бие даасан хичээлүүд долоо хоногт 3 удаа явагддаг: долоо хоногт 2 удаа - ярианы лексик, дүрмийн шинж чанарыг бүрдүүлэх, харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх; Долоо хоногт нэг удаа - дууны дуудлага бий болгох, авианы сонсгол, үгийн бүтцийг хөгжүүлэх. Хөтөлбөрийн материалыг цэцэрлэгийн хөтөлбөр, хүүхдийн өдөр тутмын амьдрал, үйл ажиллагаанд бүх ангийн багш нарт судалж, бэхжүүлдэг.

Жилийн сургалтыг уламжлалт байдлаар 2 сургалтын хугацаанд хуваадаг.

2-р үе - 1, 2, 3, 4, 5-р сар (16 долоо хоног, нийт 48 хичээл).

I суралцах хугацаа:

9, 10, 11, 12

Ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх

Хүүхдэд ярианы яриаг сонсох чадварыг хөгжүүлэх.

Объектуудын нэрс, үйлдэл, зарим шинж тэмдгийг тодруулж сур.

Үгийн ерөнхий утгын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх.

Хүүхдийг харилцан яриа, монолог яриаг эзэмшихэд бэлтгэ.

Нэг, хоёр, гурван үет үгийн бүтэцтэй (муур, намуу, ялаа, ваар, хүрз, сүү) үгсийг нэрлэж сур.

Хүүхдүүдэд анхны үг бүтээх ур чадварыг заа: -ик, -к (байшин, дух, бөмбөг, ам; үзэг, хөл, сарвуу, үслэг цув гэх мэт) -ик, -к гэсэн жижиг дагавар бүхий нэр үг үүсгэхийг заа.

Яриадаа дүрмийн категорийг ашиглах ур чадварыг заах: нэр, нэр үгийн тоо.

Амьд/амьгүй гэсэн ангиллаар объектын нэрийг ялгаж сур. Яриадаа чанартай нэр (том, жижиг, амттай, чихэрлэг, үзэсгэлэнтэй гэх мэт) ашиглах чадварыг заах.

"Миний - миний" гэсэн эрэгтэй, эмэгтэй эзэмшлийн шинж чанарыг ярианд ашиглах, нэр үгтэй тохирох чадварыг заах.

Загвар ашиглан энгийн өгүүлбэр зохиох ур чадварыг бэхжүүлэх: Захирамжийн төлөв дэх хаяг + үйл үг (Миша, яв! Вова, зогсоо!).

Захиалгат үйл үгийг заагч үйл үг болгон хувиргаж сур (Миша явж байна. Вова зогсож байна).

Загвар ашиглан энгийн өгүүлбэр зохиох хүүхдийн ур чадварыг бэхжүүлэх: "Хэн? Энэ нь юу хийдэг вэ? Юу?"

Хүүхдэд богино хос үг, хүүхдийн шүлэг цээжлэхийг заа.

Харилцан ярианы чадварыг хөгжүүлэх, асуултыг сонсох, түүний агуулгыг ойлгох, асуусан асуултанд зохих ёсоор хариулах, асуултыг найз руугаа чиглүүлэх (би алхаж байна. Чи яах вэ? Миша идэж байна. Чи?).

Асуултуудыг бие даан боловсруулахыг заа (Хэн алхаж байна? Хүүхэлдэй хаана байна? Би үүнийг авч болох уу?).

Хэл ярианы эмчийн эхлүүлсэн өгүүлбэрийг дуусгах чадварыг бэхжүүлэх.

Хүүхдэд хувийн төлөөний үгийг ярианд ашиглах чадварыг хөгжүүлэх (би, чи, тэр, тэр, тэд).

Хүүхдүүдэд хоёр, гурван өгүүлбэр бүхий анхны энгийн түүхийг зохиохыг заа (асуултын төлөвлөгөөг ашиглан).

Лексикийн сэдвүүд: "Цэцэрлэгийн байр", "Хувцас", "Гутал", "Аяга таваг", "Жимс", "Хүнсний ногоо", "Хоол", "Тоглоом", "Намар", "Өвөл", "Шинэ жилийн баяр" " , "Өвлийн улиралд хүүхдүүдийг зугаацуулах" гэх мэт.

Сургалтын II үе:

1, 2, 3, 4, 5

Ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хэлний лексик, дүрмийн хэрэгслийг хөгжүүлэх

Хүүхдэд яриандаа бие даасан дарааллын тоог (нэг, хоёр, олон) ашиглахыг заа.

Нэг төрлийн субьект, предикат, объектуудыг оруулан бие даасан ярианд нийтлэг өгүүлбэрийг ашиглаж сур (Тата, Вова нар тоглож байна. Вова баавгай, бөмбөг авав.).

Тохиолдлын ангиллын дагуу нэр үгийг өөрчлөхийг үргэлжлүүлэн сураарай (датив, хэрэглүүр, генитив тохиолдол).

Бие даасан ярианд зарим энгийн угтвар үгсийг ашиглах тухай ойлголт, ур чадварыг хөгжүүлэх (дээр, дотор, доор).

Бие даасан ярианд хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг угтвар үйл үгсийг (идсэн, уусан, унтсан, үйлчилсэн, орхисон, зөөвөрлөсөн, арилгасан гэх мэт) ойлгож, ашиглаж сур.

Багасгасан утгатай нэр үгийг ашиглах чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүл.

Хүүхдийн бие даасан ярианд нэр үгсийг нэр үгтэй нийцүүлэх анхны ур чадварыг нэгтгэх.

Бие даасан ярианд тоонуудыг үр дүнтэй төгсгөл бүхий нэр үгтэй (олон ширээ, олон мөөг, олон үхэр гэх мэт) зохицуулах анхны ур чадварыг нэгтгэх.

Хувийн төлөөний үгийг үйл үгтэй уялдуулах анхны ур чадварыг хөгжүүлэх (би сууж байна, тэр сууж байна, тэд сууж байна).

Асуултанд хариулахдаа нэгэн төрлийн субьект, предикат, объектыг сонгохыг хүүхдүүдэд заа (Жишээ нь: Хэн унтаж байна? Нохой, муур).

Бүхэл бүтэн хэсгийг тодорхойлохын тулд объектын хэсгүүдийг нэрлэж сурах (арын - сандал, мөчрүүд - мод, гар - цаг).

Нэрлэсэн үгийн үгсийг ассоциатив-нөхцөл байдлын зарчмаар (чага - өвөл, хөлөг онгоц - тэнгис) сонгож сур.

Үйлдлийн нэрэнд нэр үг сонгож сур (унах - дугуй, нисэх - онгоц, тогооч - шөл, зүсэх - талх).

Тэдний тайлбараас объект, амьтан, шувуудын нэрийг таахыг хүүхдүүдэд заа.

Хүүхдүүдэд геометрийн хэлбэр (тойрог, дөрвөлжин, зууван, гурвалжин), үндсэн өнгө (улаан, хөх, ногоон, хар), хамгийн түгээмэл материал (резин, мод, төмөр, чулуу гэх мэт) -ийг бие даасан ярианд ашиглахыг заа. .

Бие даасан хэллэг яриаг хөгжүүлэх

Загвар ашиглан энгийн өгүүлбэр зохиох ур чадварыг бэхжүүлэх: “Хэн? Энэ нь юу хийдэг вэ? Юу?"; "ДЭМБ? Энэ нь юу хийдэг вэ? Яаж?".

Нэг төрлийн субьект, предикат, объектыг танилцуулах замаар өгүүлбэрийн хүрээг өргөжүүлэх (Тата, Вова нар тоглож байна. Вова баавгай, бөмбөгийг авав.).

Богино хос үг, хүүхдийн шүлэг сур.

Харилцан ярианы ур чадварыг бэхжүүлэх: асуултанд хангалттай хариулж, бие даан томъёолох, асуултыг найз руугаа чиглүүлэх чадвар (Би алхаж байна. Чи? Вова тоглож байна. Чи?).

Хоёр, гурав, дөрвөн энгийн өгүүлбэр бүхий богино өгүүллэг бичих ур чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх (зураг, асуултын төлөвлөгөөг ашиглан).

Үйлдэл, асуултыг харуулахын тулд санал гаргаж сур.

Хэл ярианы эмчийн эхлүүлсэн өгүүлбэрийг нэг эсвэл хоёр үгээр дуусгах чадварыг сайжруул.

Ярианы дуудлагын талыг хөгжүүлэх

Хүүхдэд яриа болон ярианы бус дууг ялгахыг заа.

Дууны эх үүсвэрийг тодорхойлохыг хүүхдүүдэд заа.

Дуу авианы хувьд хол, ойр дуу авиаг ялгаж сур.

Хүүхдийн яриан дахь дуу авианы зөв дуудлагыг тодруулах.

Алга болсон дуу чимээг үүсгэдэг (эрт ба дунд онтогенез).

Үг, үг, өгүүлбэрийн түвшинд хүргэсэн дууг автоматжуулах.

Хүүхдэд ярианы эмчийн санал болгосон үгсийн хэмнэлийн хэв маягийг алга ташихыг заа.

Үгийн дуу авианы бүтцийг бүрдүүлэх.

Хүүхдэд богино, урт үгсийг чихээр нь ялгахыг заа.

Хүүхдүүдэд нэгэн төрлийн үгийн хослолыг санаж, дуудахыг заа, жишээлбэл: "па-па-па" гэх мэт өөр өөр стресс, дуу хоолойны хүч, аялгуу.

Ижил эгшиг, өөр өөр гийгүүлэгч (па-по-пу) болон өөр өөр гийгүүлэгч, эгшиг (па-то-ку)-аас бүрдсэн гинжин хэлхээг хуулбарлаж сур.

гийгүүлэгч (та - кта, по - пто) хосолсон үеийг хуулбарлаж сур.

Лексикийн сэдэв: "Өвлийн улиралд хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом, зугаа цэнгэл", "Зул сарын баяр", "Эпифани", "Зул сарын баярын цаг"; "Өвлийн улиралд шувууд, амьтдад туслах", "Дулаан хувцас", "Хаврын ирэлт", "Масленица", "Эх орноо хамгаалагчдын өдөр", "Гуравдугаар сарын 8", "Шувууд ирэх", "Байгалийн үзэгдэл" хавар”, “Ардын ажил хавар”, “Цэцэрлэг”, “Тээвэр”, “Мэргэжил”, “Зун” гэх мэт.

Хэл ярианы эмчилгээний ажлын үр дүнд хүүхдүүд дараахь зүйлийг сурах ёстой.

Объектуудыг чанарын шинж чанар, функциональ зорилготой харьцуулах;

Аман дүрслэлээр танил объектуудыг таних;

Танил объектуудыг бие даасан, хамгийн тод харагдах шинж чанаруудын дагуу харьцуулах;

Энгийн дүрмийн категориудыг ойлгох: ганц ба олон тооны нэр үг, үйл үгийн захирах ба заагч төлөв, нэрлэсэн, генитив, датив ба яллах тохиолдол, зарим энгийн угтвар үгс;

Дуу авианы хувьд гийгүүлэгч авиа ([p], [b], [m], [t], [d], [n], [k], [x], [g]), эхний эгнээний эгшиг авиа ( [a ], [o], [y], [s], [i]);

Хадгалсан, сурсан дуу авианаас хоёр ба гурван үет үгсийн хэмнэл-интонацын бүтцийг тусгаж, бие даан хуулбарлах;

Бие даасан ярианд угтвар үгийн бүтцэд ашигласан үгсийн бие даасан төгсгөлийг зөв ашиглах;

Бие даасан ярианд хэллэг, энгийн нийтлэг бус өгүүлбэрүүдийг ашиглан харилцах ("Миний баавгай", "Чи авч чадахгүй", "Маша, дуул", "Маша, надад хүүхэлдэй өг" гэх мэт).

Залруулах, хөгжүүлэх сургалтын явцад хүүхдийн ярианы талаархи ойлголт өргөжиж, ярианы үйл ажиллагаа хөгждөг.

III түвшний ярианы хөгжилтэй хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах

Энэ түвшний хүүхдүүдэд зориулсан залруулга, хөгжлийн боловсролын гол зорилго нь дараахь зүйлийг хөгжүүлэх чиглэлээр үргэлжлүүлэн ажиллах явдал юм.

1) яриа, хэлний лексико-грамматик хэрэгслийг ойлгох;

2) ярианы дуудлагын тал;

3) бие даасан дэлгэрэнгүй өгүүлбэрийн яриа;

4) бичих, унших үндсэн ур чадварыг эзэмшихэд бэлтгэх.

Хүүхэдтэй засч залруулах ажил Хэл ярианы хөгжлийн III түвшин нь хоёр жилийн судалгаанд хуваагддаг. Хичээлүүдийг ганцаарчилсан болон дэд бүлгийн хэлбэрээр явуулдаг. Сургалтын эхний болон хоёр дахь жилд (болзолт ахлах бүлэг ба бэлтгэл бүлэг) согогийн бүтцийг харгалзан ярианы эмч хоёр төрлийн дэд бүлгийн хичээл явуулдаг.

Үг зүйн болон дүрмийн ойлголтыг сайжруулж, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх;

Ярианы фонетик-фонемик талыг бүрдүүлэх, бичиг үсэг заах талаар;

Зөв дуудлагыг хөгжүүлэх хичээлийг зөвхөн ганцаарчилсан хэлбэрээр явуулдаг.

Сургалтын эхний жилд дэд бүлгийн хичээлүүд долоо хоногт 2 удаа явагддаг: долоо хоногт 1 удаа - хэлний лексик болон дүрмийн хэрэгслийг бүрдүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх; Долоо хоногт нэг удаа - ярианы фонетик-фонемик талыг бүрдүүлэх, уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх.

Сургалтын хоёр дахь жилд дэд бүлгийн хичээлүүд долоо хоногт 3 удаа явагддаг: долоо хоногт 1 удаа - хэлний лексик болон дүрмийн хэрэгслийг бүрдүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх; Долоо хоногт 2 удаа - ярианы фонетик-фонемик талыг бүрдүүлэх, бичиг үсэг заах. Зөв дуудлагыг хөгжүүлэх ганцаарчилсан хичээл - долоо хоногт 3 удаа.

Дэд бүлгийн болон бие даасан хичээлүүдийн тоо нь хүүхдийн ярианы түвшин, ярианы чадвараас хамааран ярианы эмчийн үзэмжээр өөр өөр байж болно.

Хөтөлбөрийн материалыг цэцэрлэгийн хөтөлбөр, хүүхдийн өдөр тутмын амьдрал, үйл ажиллагаанд бүх ангийн багш нарт судалж, бэхжүүлдэг.

Жилийн сургалтыг 3 үе шатанд хуваадаг.

I сургалтын хугацаа: 9, 10, 11;

Сургалтын II үе: 12, 1, 2

Сургалтын III үе: 3, 4, 5.

Ярианы лексик, дүрмийн шинж чанарыг бүрдүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хичээлийн хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөгөө (сургалтын эхний жил)

-Миний суралцах хугацаа. Нийт 10 хичээлтэй.

II сургалтын хугацаа. Нийт 10 хичээлтэй.

III сургалтын хугацаа. Нийт 10 хичээлтэй.

Ярианы фонетик-фонемик талыг бүрдүүлэх, уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх хичээлийн хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөгөө (сургалт хоёр дахь жил)

Би суралцах хугацаа. Нийт 20 хичээлтэй.

II сургалтын хугацаа. Нийт 20 хичээлтэй.

III сургалтын хугацаа. Нийт 20 хичээлтэй.

Ярианы лексик ба дүрмийн шинж чанарыг бүрдүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хичээлийн хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөгөө (сургалтын хоёр дахь жил)

Би суралцах хугацаа. Нийт 10 хичээлтэй.

II сургалтын хугацаа. Нийт 10 хичээлтэй.

III сургалтын хугацаа. Нийт 10 хичээлтэй.

Хэл ярианы эмчилгээний ажлын үр дүнд хүүхдүүд дараахь зүйлийг сурах ёстой.

Насны хэм хэмжээний параметрийн дагуу ярианы яриаг ойлгох;

Ярианы дууны талыг фонетик байдлаар томъёолох;

Бие даасан ярианд хэрэглэгддэг үгсийн бүтцийг зөв илэрхийлэх;

Бие даасан ярианд энгийн нийтлэг ба нийлмэл өгүүлбэрүүдийг ашиглах, тэдгээрийг өгүүллэг болгон нэгтгэх чадвартай байх;

Дахин ярих үндсэн ур чадвар эзэмшсэн байх;

Харилцан ярианы ур чадварыг эзэмшсэн байх;

Үг бүтээх ур чадвар эзэмших: үйл үгээс нэр үг, нэр ба үйл үгээс тэмдэг нэр, нэр үгийн жижигрүүлэх, томруулах хэлбэр гэх мэтийг гаргах;