Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацахтай ажиллах. 20-р зууны эхэн үе гэхэд

Гацах өвчтэй хүмүүсийг нөхөн сэргээх цогц аргыг дотоодын мэргэжилтнүүд хамгийн үр дүнтэй гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Үүнийг ярианы эмчилгээ, сэтгэлзүйн эмчилгээ, клиник гэсэн гурван үндсэн чиглэлд хувааж болно. Нөхөн сэргээх цогц аргын санааг анх зуун жилийн өмнө Н.А. Сикорский. Энэ байр суурийг хожим нь В.А. Гиляровский ба түүний хамтрагчид (Н.А. Власова, Е.Ф. Пэй, Е. Гринер гэх мэт).

Гудамжтай хүмүүсийг нөхөн сэргээх цогц арга нь дээрх гурван чиглэлд засч залруулах ажлыг багтаадаг. Энэ нь биеийн ерөнхий сайжруулалтаас гадна (дэглэм, биеийн тамирын дасгал, эм, физик эмчилгээний эмчилгээ) моторт ур чадварыг зорилтот түвшинд хөгжүүлэх (хөдөлгөөний зохицуулалт, хэмнэл, нарийн артикуляторын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх гэх мэт), ярианы амьсгал, булчингийн ая, сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө зохицуулах чадвар (сэтгэлзүйн эмчилгээ, ялангуяа аутоген)

сургалт), хувь хүний ​​боловсрол, нийгмийн харилцааг хөгжүүлэхэд ихээхэн ач холбогдол өгдөг.

Нөхөн сэргээх цогц аргын хүрээнд засч залруулах ажлын янз бүрийн системүүд байдаг. Систем бүрт нарийн төвөгтэй аргын нэг талбар (ярианы эмчилгээ, сэтгэлзүйн эмчилгээ эсвэл клиник) давамгайлж байна.

3.4.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах өвчнийг нөхөн сэргээх цогц систем

Гэрийн ярианы эмчилгээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг засах ажлын анхны цогц системүүдийн нэг бол санал болгож буй систем юм. Н.А. Власова ба Е.Ф. Төл(1933, 1959, 1983), өнөөг хүртэл ач холбогдлоо алдаагүй байна. Зохиогчид гацсан хүмүүсийг нөхөн сэргээх цогц аргын хэд хэдэн зарчмуудыг анхлан нотолсон хүмүүс юм: 1) засч залруулах ажил эхлэхийн өмнө эрүүл мэнд, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нарийн үзлэг хийх шаардлагатай; 2) залруулах нөлөөлөл нь зөвхөн хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой, гэхдээ гацуурын бүх бие, зан чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэх; 3) хэл ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх ярианы эмчилгээний ажлыг "хамгаалалтын ярианы дэглэм" -ээс өмнө хийх ёстой; 4) чөлөөтэй ярих чадварыг хөгжүүлэх нь "ярианы бие даасан байдлын зэрэг" -ийн аажмаар хүндрэлийг агуулдаг: нэгтгэх, тусгах, танил зургийн талаархи асуултанд богино хариулт өгөх, танил зургийг бие даан тайлбарлах, сонссон богино түүхийг дахин ярих, танил зураг, яриан дээр үндэслэсэн түүх (аяндаа).

“Хэл ярианы хамгаалалтын дэглэм”-ийн зохион байгуулалтыг 3.2.1-д дэлгэрэнгүй үзүүлэв.

Янз бүрийн төрлийн яриаг ашиглах дараалал нь залруулах ажлын үндсэн үе шаттай тохирч байна.

Энэхүү цогц нөхөн сэргээх тогтолцоонд ой санамж, анхаарал, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Невроз хэлбэрийн гацах өвчтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа эдгээр төрлийн үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулахыг зөвлөж байна.

Нэмж дурдахад нөхөн сэргээх тогтолцоонд дараахь хэсгүүд орно: логарифмын ангиудад явагддаг ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ажил, хүүхдийн гар ажиллагаа, харааны үйл ажиллагаа, дууны дуудлагыг засах ажил, дууны дуудлагыг хөгжүүлэх ажил. хүүхдийн яриа, түүний лексик агуулга, дүрмийн дизайн.

Энэхүү системийн үндсэн заалтуудыг хэл ярианы эмч нар янз бүрийн насны гацах хүүхдүүдтэй практик ажилд өргөн ашигладаг хэвээр байна. (Техникийн талаар илүү нарийвчилсан тайлбарыг үзнэ үү: Stuttering. Ed. N.A. Vlasova, K.P. Becker, 1983.)

Эмнэлгийн байгууллагын амбулаторийн болон хэвтэн эмчлүүлэгчид ихэвчлэн гацдаг хүмүүсийг нөхөн сэргээх нэгдсэн арга барилыг боловсруулжээ. V.I. Селиверстов (1968, 1994).

V.I. Селиверстов ялангуяа засч залруулах арга хэмжээний даалгавар, цаг хугацааг боловсруулахдаа засч залруулах арга хэмжээг хувь хүн болгох шаардлагатайг онцлон тэмдэглэв. Түүний систем нь хүүхдийн яриа, зан үйлийг хөгжүүлэх үйл явцад идэвхтэй, ухамсартай оролцоход ихээхэн ач холбогдол өгдөг.

Энэхүү ярианы эмчилгээний хичээлийн систем нь гацаж буй хүүхдүүдтэй ажиллах бүх үе шатанд соронзон хальсны бичлэгийг тогтмол, заавал ашиглах боломжийг олгодог. Энэ нь хүүхдүүдэд өөрийн болон бусад хүүхдүүдийн "ярианы алдаа" -д анхаарлаа төвлөрүүлэх, ололт амжилт, дутагдлаа илүү зөв үнэлэх гэх мэт боломжийг олгодог. Эцэг эхчүүд залруулах, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд ярианы эмчийн идэвхтэй туслах болдог.

Гацах хүмүүст зориулсан ярианы эмчилгээний хичээлүүд нь тухайн хүний ​​ярианы чадвараас хамааран бүтэцтэй байдаг. бүрэн бүтэн, гацалтгүй ярианы түвшинд үндэслэсэн. Ярианы дасгалуудыг ярианы бие даасан байдал, бэлэн байдал, бүтцийн нарийн төвөгтэй байдал, хэмжээ, мөн ярианы нөхцөл байдлыг харгалзан санал болгодог.

Зохиогч иж бүрэн нөхөн сэргээлтийн үр нөлөөг бий болгох ажлыг гурван үе шатанд хуваадаг.

1. Бэлтгэл үе шат. Амралт зугаалгын үйл ажиллагаа, зөөлөн ярианы дэглэмийн зэрэгцээ энэ хугацаанд тэд моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, үгсийн санг өргөжүүлэх чиглэлээр ажиллаж эхэлдэг. Хэл ярианы эмчилгээний ажлыг зөвхөн гацсан хүнд хэл ярианы таталт илэрдэггүй ярианы төрлүүдийг ашиглан хийдэг, жишээлбэл. Зөвхөн хувь хүний ​​хандлагыг баримталдаг.

2. Сургалтын үе шат. Хөдөлгөөний ур чадвараас гадна идэвхтэй анхаарал, санах ой болон бусад сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зорилготой. Ярианы эмчилгээний хичээлүүд нь ярианы лексик болон дүрмийн шинж чанарыг цаашид бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Хэл ярианы эмчилгээний сургалтын үйл явц нь хүүхэд өмнө нь эргэлзэж байсан хэл ярианы төрлүүдийг аажмаар агуулдаг, өөрөөр хэлбэл "ярианы өвчтэй хэсэгт халдлага" хийдэг. 3. Эцсийн шат. Гадна хүний ​​зан чанарт үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх цогц нөлөөлөл үргэлжилсээр байна. Энэ үе шатанд ярианы чөлөөт чадварыг өдөр тутмын үйл ажиллагаанд нэгтгэдэг.

Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн систем нь ярианы нөхцөл байдлын нарийн төвөгтэй байдлыг аажмаар нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Энэ системд ярианы эмчилгээний хичээлүүд нь хүүхдийн насны онцлог, цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөрийн зорилгыг хатуу харгалзан үздэг арга зүйн материалыг агуулдаг.

Амбулаторийн ангиудын курс нь 3-4 сар (32-36 анги) зориулагдсан. Бэлтгэл үеойролцоогоор 7-8 хичээл ордог. Энэ үед гэртээ эцэг эхчүүд тайван орчин, өдөр тутмын хатуу дэглэм, боломжтой бол бусадтай амаар харилцахыг хязгаарлах зэрэг зөөлөн дэглэмийг бий болгодог. Энэ хугацаанд ярианы эмчилгээний хичээлийн үеэр хэд хэдэн ажлыг шийддэг: ярианы эмч нь хүүхдийг яриан дээрээ идэвхтэй ажиллахад түлхэц өгч, тусгай хичээлийн эерэг үр дүнд түүнд итгүүлдэг.

Нэмж дурдахад хүүхдүүд өглөө, оройд (унтахын өмнө) ярихад зориулсан сэтгэлзүйн эмчилгээний тусгай текстийг цээжилдэг бөгөөд үүнийг хүүхдийн наснаас хамааран ярианы эмч эмхэтгэсэн. Хичээлийн үеэр хүүхдийн анхаарлыг "сайхан, зөв ​​яриа" гэсэн ойлголт дээр төвлөрүүлдэг. Эдгээр ойлголтуудад дуу чимээ, илэрхийлэл, тайван хэмнэл, гөлгөр байдал орно. Харилцааны үеэр хүүхдийн тайван, тайван, чөлөөтэй зан төлөвт анхаарлаа хандуулдаг.

Ярианы даалгаварт ярианы "дасгал" орно, жишээлбэл. эгшиг авиа ба тэдгээрийн хослолыг гийгүүлэгчтэй дуудах; хөдөлгөөнтэй хослуулсан яруу найргийн текстүүд; автоматжуулсан цувралыг дуудах (тоолох, долоо хоногийн өдрүүд, сар гэх мэт); нийлмэл-тусгал яриа, тодорхой асуултын хариулт, чимээгүй хэллэг, шивнэн, хэмнэлтэй ярианы дасгалууд.

Хүүхдийн ярианы сургалтыг янз бүрийн нөхцөл байдлыг харгалзан явуулдаг: хүүхдийн янз бүрийн байрлалд (суух, зогсох, хөдөлгөөн хийх гэх мэт), янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны үеэр (загвар хийх, зурах гэх мэт), янз бүрийн дидактик тоглоомуудад.

Сургалтын хугацаа(20-22 хичээл). Энэ хугацаанд хүүхдүүд өөрсдөд нь хэцүү байдаг ийм төрлийн яриа, нөхцөл байдалд дадлага хийдэг. Энэ нь асуултанд хариулахаас аяндаа ярих, нам гүм ярианаас чанга яриа, чимээгүй үйл ажиллагаанаас сэтгэл хөдлөл гэх мэт аажмаар шилжих явдал юм. Үүний дагуу энэ үе шатанд гадаа тоглоом, дүрд тоглох, бүтээлч тоглоомуудыг нэвтрүүлж байна. Олж авсан ярианы чадварыг нэгтгэх нь оффисын нөхцлөөс бодит амьдралын нөхцөл байдалд (дэлгүүр, музей, алхах) шилждэг. Олж авсан ур чадвараа нэгтгэх нь эцэг эхийн идэвхтэй туслалцааны ачаар хийгддэг.

Хэл яриаг нэгтгэх үед (6-9 хичээл) хүүхдийн гөлгөр яриа нь илүү хүнд нөхцөлд бэхждэг. Яриа эмчилгээний хичээлд яриа, үлгэр гэх мэт ярианы хэлбэрийг идэвхтэй ашигладаг. Хэл ярианы эмчилгээний курс нь бүх хүүхдүүд оролцсон концертоор төгсдөг.

V.I.-ийн санал болгосон залруулах ажлын бүх үе шатанд. Селиверстов ярианы эмчийн эцэг эхтэй хийх ажилд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Тиймээс бэлтгэлийн үеэр хэл ярианы эмч эцэг эхчүүдтэй ярианы мөн чанар, ярианы эмчилгээний хичээлийн утга учир, зорилгын талаар ярилцаж, эмчилгээ, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад эцэг эхийн гүйцэтгэх үүргийг тодорхойлдог бөгөөд ингэснээр эцэг эхчүүд ярианы идэвхтэй туслах болно. эхний өдрөөс л эмчилгээний эмч. Ийм яриаг хамтын болон ганцаарчилсан байдлаар явуулдаг. Эцэг эхчүүд залруулах ажлын бүх үе шатанд ярианы эмчилгээний нээлттэй хичээлд тогтмол оролцдог.

Гудамжтай хүүхдүүдтэй засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын нэг чиглэл нь сэтгэлзүйн сургуультай холбоотой байдаг R.E. Левина.Энэ сургуулиас хүмүүжсэн эрдэмтдийн галактик нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон сургуулийн хүүхдүүдэд (Н.А. Чевеяева, А.В. Ястребова, С.А. Миронова, О.С. Бот, Л.Ф. Спирова) үзүүлэх нөлөөллийн цогц системийг боловсруулж байна. Эдгээр судлаачид ийм санаанаас гардаг

Дүрмээр бол гацдаг хүүхдүүд хангалттай үгсийн сантай, заримдаа насны нормоос давсан байдаг ч үгийн санг хангалттай ашигладаггүй, бодол санаагаа тодорхой бус илэрхийлдэг, ярианы логик дарааллыг хангалттай хадгалж чаддаггүй.

Үүний дагуу ярианы хэвийн харилцааны хувьд гацах өвчтэй хүүхдүүд зөвхөн ярианы эргэлзэл, сэтгэцийн үйл ажиллагааг (анхаарал, санах ой, сэтгэхүй) засч залруулахаас гадна ярианы төлөвлөлтийн функцийг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг.

Эдгээр зохиогчдын боловсруулсан нөхөн сэргээх нөлөөллийн системүүд нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт нийцсэн сургалт, боловсролыг, гацаж буй хүмүүсийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ярианы эмчилгээний ажилтай хослуулж, хүүхдийн шинж чанарыг дахин сурган хүмүүжүүлдэг. сэтгэцийн үйл явц. Гацаж буй хүмүүсийн яриаг засахын тулд ярианы онтогенезийн хуулиудыг ашигладаг, өөрөөр хэлбэл. яриаг нөхцөл байдлаас контекст руу хөгжүүлэх.

Н.А. Чевелева (1976) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийн 5 үеийг багтаасан болно.

1-р үе - пропедевтик;

2-р үе - яриаг дагалдаж эсвэл бий болгох;

3-р үе - харааны дүрслэлийн дараах эцсийн буюу яриа;

4-р үе - харааны дэмжлэггүйгээр яриа эсвэл яриаг төлөвлөх;

5-р үе - уялдаа холбоотой ярианы чадварыг нэгтгэх.

Пропедевтикийн үед хүүхдүүдэд зохион байгуулалттай зан үйлийн ур чадварыг заадаг. Хүүхдийн яриаг хязгаарлах дэглэмийг нэвтрүүлж байна.

Яриа дагалдаж байх хугацаанд хүүхдийн өөрийн яриаг зөвхөн ярианы эмчилгээний хичээлд хийж буй үйлдлийн нөхцөлд л зөвшөөрдөг.

Эцсийн илтгэлийн үеэрХүүхдүүд өөрсдийн үйлдлийг дагалддаг яриа, гүйцэтгэсэн үйлдэлтэй холбоотой дүрсэлсэн яриаг ашигладаг.

Дараагийнх нь үг хэлэхээс өмнөх үеӨмнө нь хэрэглэж байсан ярианы хэлбэрүүдтэй зэрэгцэн хүүхэд удахгүй хийх ажлаа чангаар төлөвлөх чадварыг хөгжүүлдэг.

Хэл ярианы хөгжлийн эцсийн шатанд бие даасан, нарийвчилсан, тодорхой ярианы өмнө олж авсан ур чадварыг нэгтгэдэг.

Дунд, ахлах, бэлтгэл бүлгийн "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр"-ийг үндэслэн С.А. Миронова(1975, 1979) хөтөлбөр болон засч залруулах зорилтуудыг хоёуланг нь тодорхойлсон боловсрол, сургалтын тогтолцоог санал болгосон. Залруулах зорилгоор програмын даалгаврын төрлийг өөрчлөхөд ашигладаг бөгөөд хүүхдүүдэд илүү хэцүү ярианы програмын материалыг эзэмших цаг нэмэгддэг. Түүнчлэн, хичээлийн жилийн эхэнд хүүхдүүд өмнөх насны бүлгийн ярианы материалыг давтдаг.

Засан хүмүүжүүлэх ажилд эхний улиралүгсийн санг өргөжүүлэх, үгсийн утгыг тодруулах, идэвхгүй үгсийн санг идэвхжүүлэх зэрэг орно. Эдгээр бүх ажлыг хамгийн энгийн төрлүүдийг ашиглан гүйцэтгэдэг нөхцөл байдлынярианы эмчилгээний эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн аль алиных нь удирддаг бүх ангиудад яриа.

Хоёрдугаар улиралд гацдаг хүүхдүүдэд энгийн бөгөөд нийтлэг хэллэг зохиох, хэллэгийн дүрмийн зохиомж, нийлмэл бүтэц зохион бүтээх, уялдаа холбоотой өгүүллэг зохиох чадварыг заадаг. Энэ улирал нь нөхцөл байдлын яриаг ашиглах чадварыг бэхжүүлдэг. Бага анги руу шилжиж байна контекстяриа.

Гуравдугаар улиралд гацах хүүхдийн хэл яриаг хөгжүүлэх ажил нь олон нийтийн цэцэрлэгийн ажилтай адилхан болдог. Гацдаг хүмүүс ая зохиож сурдаг түүхүүд By

харааны дэмжлэг, ярианы эмчийн асуултууд, дахин ярих, бие даасан түүх ярих.

Финалд дөрөвдүгээр улиралярианы лексико-грамматик бүтцийг баяжуулах ажил үргэлжилж байна. Залруулах даалгавар нь бүтээх чадварт чиглэгддэг дамжуулсан талбайн логик дараалал.

Сургуулийн өмнөх насны 2-4 насны хүүхдүүдэд залруулах, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн систем нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Энэ насны хүүхдүүдэд ярианы эмчилгээний ажлын онцлогийг танилцуулав Л.М. Крапивина (1992).

Цэцэрлэгийн яслийн бүлэгт 2-4 насны хүүхдүүдэд хэл ярианы эмчилгээний хичээл явуулдаг. Хэл ярианы эмчилгээний ангид хамрагдах хүүхдийн тоо 3-5 хүнээс хэтрэхгүй байх ёстой. Нөхөн сэргээх нөлөө нь нарийн төвөгтэй бөгөөд ярианы эмчилгээний хичээл, логоритмик, хөгжим, биеийн тамирын хичээл, хүүхдүүдэд булчинг тайвшруулах элементүүдийг заах зэрэг орно.

Залруулах арга хэмжээний гол зорилго нь: ерөнхий, нарийн, артикуляцийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, авианы амьсгал, ярианы интонацын тал, үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх, тодруулах, харилцан ярианы яриаг хөгжүүлэх. Хүүхдэд залруулах сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл нь гацах эмнэлзүйн хэлбэрээс хамааран ялгаатай байдаг.

Тиймээс, невроз хэлбэрийн гацах өвчтэй хүүхдүүдэд (тэдгээр нь дүрмээр бол 3.5-4 настай) ярианы дуудлагын талыг хэвийн болгох, үгсийн санг хөгжүүлэхэд их цаг зарцуулдаг. Хүүхдэд гацах невротик хэлбэрийн хувьд эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах харилцааг хэвийн болгох, хүүхдийн биеийг (ялангуяа мэдрэлийн системийг) ерөнхийд нь сайжруулахад анхаарч, сэтгэлзүйн эмчилгээний үр нөлөөг онцгой анхаарч үздэг. ярианы эмчилгээний ажлын нэг хэсэг.

Эрт дээр үед Гиппократ, Аристотель болон бусад хүмүүс эмчилгээний аргыг ашиглан гацах өвчнийг арилгахыг оролдсон. МЭ 1-р зуунаас 19-р зууныг хүртэл мэс заслын аргыг гацах өвчнийг эмчлэхэд ашигладаг байсан (Фабрициус, Дифенбах). 19-р зуунд зөв яриаг заах дидактик аргууд, түүнчлэн сэтгэл зүйн аргууд (Бертран, Шультес, Х.Лагузен, Г.Д. Неткачев) хөгжиж эхэлсэн.

Залруулах ажилд хамгийн том гавьяа нь 1889 онд гацах өвчнийг мэдрэлийн өвчин гэж тодорхойлсон И.А. Нарийн төвөгтэй аргын янз бүрийн сонголтууд, хослолууд нь Н.А.Власова, С.Я Ляпидевский, В.И.Селиверстов, Н.Е.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах асуудлыг даван туулах анхны дотоодын уламжлалт аргыг Н.А.Власова, Е.Ф. Рау. Энэ техникийг өнөөг хүртэл ашиглаж байна. Энэхүү аргачлал нь дараах хэсгүүдийг агуулна.

• · аажмаар илүү төвөгтэй дасгал, ярианы нөхцөл байдлын систем;
• · яриаг ерөнхийд нь хөгжүүлэх, засах систем;
• · яриа, ерөнхий моторт чадварыг хөгжүүлэх систем;
• · сэтгэлзүйн эмчилгээ, хүмүүжлийн нөлөө.

Энэхүү аргачлалын дагуу янз бүрийн хүртээмжтэй механик ярианы хэлбэрийг бий болгох дарааллыг харгалзан ажил хийдэг. Тиймээс Н.А. Власова ярианы бэрхшээлийн 7 түвшинг тодорхойлсон: 1) нэгдмэл яриа, 2) тусгасан яриа, 3) танил зургийн талаархи асуултын хариулт, 4) танил зургуудын бие даасан тайлбар, 5) сонссон богино текстийг дахин ярих, 6) аяндаа яриа ( танил бус зураг дээр үндэслэсэн түүх), 7) хэвийн сэтгэл хөдлөлийн яриа: ярианы эмч, бусад хүүхдүүд, танихгүй хүмүүстэй хийсэн яриа.

Энэхүү бүтээл нь Г.А.Волковагийн тоглолтын үеэр гацах асуудлыг даван туулах системийг санал болгож байна. Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм.

Тоглоомын үйл ажиллагааг мөн гацдаг хүүхдүүдийг сургах, хэл яриаг нь засах, үүнтэй зэрэгцэн хувийн хазайлтыг засах хэрэгсэл болгон ашиглаж болно. Гацах хүүхдүүдтэй ажиллахдаа тоглоомын системийг ашиглахдаа багш дараахь зүйлийг санаж байх ёстой: хүүхдийн сэтгэцийн физик шинж чанар; гацах шинж тэмдэг (таталтын хэлбэр, төрөл, тэдгээрийн хүндийн зэрэг); хүмүүжүүлж буй ярианы төрөл (холбогдох, тусгасан асуулт хариулт, бие даасан); бичил нийгмийн орчин; сайн ярьдаг хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог; дидактик зарчим; хүүхдийн нас.

Бүх тоглоомууд нь өрнөл, ярианы материал, аргачлалын дараагийн хүндрэлтэй тоглодог.

3-5 насны гацах хүүхдийн бүх төрлийн яриаг хөгжүүлэхэд дуулах тоглоом (бүжгийн хөдөлгөөнтэй дугуй бүжиг) нэн чухал юм. Тэд бараг бүх хичээл дээр явагддаг. Гадаа тоглоом тоглох явцад гацаж буй хүүхдүүдийн идэвхтэй зан байдал, яриаг цаашид нэгтгэх үйл явц явагддаг , ач холбогдлоороо хоёрдугаарт ордог. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд гадаа тоглоомыг том, дунд, бага хөдөлгөөнтэй тоглоом гэж хуваадаг. Гацах хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сүүлийн хоёр төрлийн тоглоомыг голчлон ашигладаг, учир нь хөдөлгөөн ихтэй тоглоомууд амьсгалын хурдыг бууруулдаг бөгөөд энэ нь гацаж буй хүүхдүүдэд хэвийн бус байдаг.

Гадаа тоглоомонд хүүхдүүд дуртайяа хөдөлж, хөдөлгөөнөөрөө хэмнэлээр ярьдаг. Гэсэн хэдий ч 3-5 насны хүүхдүүдэд бөмбөг тоглох нь хэцүү байдаг тул тууз, туг ашиглах нь дээр гэдгийг санах хэрэгтэй. Гадна тоглоомууд нь хүүхдийг бие даасан яриаг эзэмшихэд бэлтгэхэд тусалдаг. Илтгэгчдийг сольж, ярианы эмгэг судлаач (сурган хүмүүжүүлэгч) хүн бүртэй үгсийг хэлдэг. эргэцүүлсэн ярианы тусламжтайгаар хүүхэд насанд хүрэгчдийн дараа ярьж эхэлснээр хэллэгийг бие даан дуусгадаг.

Гадна тоглоомууд нь гацаж буй хүүхдүүдийн моторт чадварыг хэвийн болгодог: тоглоомын үеэр тэд зарим дохиололд хариу үйлдэл үзүүлж, зарим үед хөдөлгөөн хийхээс зайлсхийх, хөдөлгөөнийг ярианы хэмнэлтэй хослуулах хэрэгтэй.

Дидактик тоглоомууд нь хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой байдаг. Ихэвчлэн гацах байдлыг арилгахын өмнө хэл ярианы эмгэг судлаач багш дууны дуудлагыг засахаар ажилладаг, учир нь заримдаа буруу дуудлагыг зассанаар гацах нь арилдаг. Харин гацах нь хүүхдийн зан төлөвт аль хэдийн нөлөөлсөн бол хэлээ боож, гацах зэргийг зэрэгцүүлэн засдаг. Ономатопой, эвхэгддэг тоглоом, сугалаа, даалуу, тодорхой дуу чимээтэй тоглоомууд нь дуудлагыг хэвийн болгож, тайван байдлаар явуулах нь хүүхдийн зан төлөвт эерэг нөлөө үзүүлдэг. Дидактик тоглоомын тодорхой, тодорхой дүрмүүд, хүүхдүүдийн ярианы хэвшмэл ойлголтууд нь санаа бодлоо үнэн зөв илэрхийлэх нь тэдний яриаг шаардлагагүй үгсээс цэвэрлэдэг.

Дараах дидактик тоглоомууд бол жүжигчилсэн тоглоомууд юм. шүлэг, зохиол, ширээний театрын тоглоом, бүтээлч тоглоом (эхлээд насанд хүрэгчдийн санал болгосноор, дараа нь хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь санаагаар).

5-6 насны гацах хүүхдүүдтэй ажиллахдаа яруу найргийн зохиолыг жүжигчилсэн тоглоомууд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Жүжгийн тоглоом нь хүүхдийг бодол санаагаа дэлгэрэнгүй, уялдаатай, тууштай илэрхийлэхэд бэлтгэж, гацдаг хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх, аялгууны илэрхийлэлд сургах, хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, ёс суртахууны чанар, бүтээлч санаачлага, нийтэч, зохион байгуулах чадварыг төлөвшүүлэх, хүүхдүүдэд оюун санааны болон бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлдэг. үе тэнгийн бүлэгт. Хүүхдүүдийн сурдаг аман материал нь харилцааны эрх чөлөөнд хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ насныханд дуулах тоглоом чухал ач холбогдолтой. Хүүхдүүд нэгдмэл яриаг сурч байх хугацаанд хүүхдүүд хэл ярианы эмгэг судлаач (сурган хүмүүжүүлэгч) -тэй хамт дуулж, тоглож, тусгасны дагуу насанд хүрэгчид дуугаа эхлүүлж, хүүхдүүд найрал дууг давтаж, үйлдлийг гүйцэтгэдэг; асуулт хариултын үеэр хүүхдийн удирдагч дуулж, бусад нь түүнд найрал дуугаар эсвэл нэг нэгээр нь хариулдаг.

Тоглоомын системийг засах ажлыг хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулдаг.

Эхний шатанд Багш-дефектологич нь үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн ярианы төлөв байдлыг шалгаж, тоглоом, ердийн ажил гүйцэтгэх үед тэдний зан байдлыг судалж, тус бүрийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлж, амьсгал, дуу хоолойг засах, ярианы аппаратын динамикийг хөгжүүлэх, зураг зурах. багштай хийх ганцаарчилсан болон хамтарсан ажлын төлөвлөгөө.

Хоёр дахь шат -- ярианы хамгийн их хязгаарлалтын үе шат. Үүний зорилго нь хүүхдийн буруу яриа, дагалдах хөдөлгөөн, үйлдэл, шаардлагагүй үг хэллэгийг ашиглах эмгэгийн рефлексийг удаашруулах явдал юм. Энэ үе шатанд чимээгүй байх хугацаа (3-6 хоног), шивнэх (10-12 хоног) зэрэг орно. Энэ хугацаанд гацдаг хүүхдүүд анхаарал, тэсвэр тэвчээр, дуурайх, ерөнхий болон гарын авлагын хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлдэг.

Гурав дахь үе шатанд (ярианы хөнгөн хэлбэрүүд) хүүхдүүд зөөлөн дуу хоолой, нэгдмэл дуудлага, ярианы илэрхийлэл, амьсгалын үргэлжлэх хугацааг хөгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ гацдаг хүүхдүүдэд сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх ажил хийгдэж байна. Энэ үе шатанд ярианы эмгэг судлаач багшийн санал болгосноор бүтээлч тоглоомын элементүүдийг ангид нэвтрүүлдэг. Гэрийн даалгаврын хэрэглэгдэхүүнд хүүхдүүдийн эцэг эхийн хамт ширээний тоглоом, дидактик тоглоом, гадаа тоглоом, үржүүлгийн шүлэг, шүлэг, үлгэрийн ишлэл зэргийг нэгтгэн эргэцүүлэн унших зэрэг орно.

Дөрөв дэх шатанд Хэл ярианы эмгэг судлаач гацаж буй хүүхдүүдийн зан байдал, хэл яриаг засах чиглэлээр үргэлжлүүлэн ажиллаж байна. Тоглоомын сонголт нь маш өөр байж болно: дуулах тоглоом, дидактик, дүрэмтэй идэвхтэй тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом, бүтээлч. Урьдчилсан нөхцөл бол бүх тоглоомд асуулт хариултын хэлбэрээр харилцан ярианы яриаг дагаж мөрдөх явдал юм.

Тав дахь шатны зорилго - бие даасан ярианы боловсрол. Хэл ярианы эмгэг судлаач багш нь урьдчилан бэлтгэсэн текстийг дахин тайлбарлах олон тооны тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгодог.

ЗХУ-ын ШУА-ийн Дефектологийн эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн хэл ярианы эмчилгээний салбарт сэтгэл судлалын сургуулийн төлөөлөгч Р.Левина гацах өвчнийг даван туулах дараах аргыг боловсруулсан. Зохиогчид уламжлалт аргаар механик аргыг ашиглахыг санал болгосон, i.e. ярианы бүтээмжгүй хэлбэрүүд. Гэсэн хэдий ч тодорхой нөхцөлд, материал нь хүртээмжтэй байх ёстой бол засч залруулах арга хэмжээ авсан эхний өдрөөс гацаж буй хүүхдэд бие даан үг хэлэх боломжтой болох нь хожим нотлогдсон. Дараа нь материалын аажмаар хүндрэл гардаг. Энэ техник нь дараах үе шатуудыг агуулна.

• 1. 4 хичээлд зориулагдсан пропедевтик (хүүхдэд зан үйлийн ур чадварыг төлөвшүүлэх зорилготой зохион байгуулалтын үе шат: ярианы эмч 2-3 хичээлээр ярьдаг, хүүхдүүдэд хязгаарлагдмал ярианы горимыг нэвтрүүлсэн боловч чимээгүй биш) .
• 2. Дагалдах яриа: Хүүхдүүд янз бүрийн үйл ажиллагаа явуулдаг 16 хичээл (гар хөдөлмөр, зураг зурах, ярианы эмчийн асуултанд хариулах).
• 3. Хаалтын үг хэлэх үе шат: Хүүхдүүд хийж гүйцэтгэсэн ажил эсвэл ажлынхаа нэг хэсгийг дүрслэх ёстой 12 хуралдаан. Дагалдах ярианы зэрэгцээ дагалдах яриаг ашигласаар байна.
• 4. Илтгэлийн өмнөх үе шат: 8 хичээл. Энэ нь ярианы илүү төвөгтэй хэлбэр юм, учир нь Хүүхэд юу хийсэн тухайгаа биш харин юу хийхээ ярьдаг. Энэ тохиолдолд харааны дүр төрхөд найдах зүйл байхгүй. Энэ төрлийг хүүхдүүд аль хэдийн дагалдах болон эцсийн яриаг чөлөөтэй ашиглах үед шилжүүлэх хэрэгтэй.
• 5. Эцсийн шат: бие даасан ярианы чадварыг нэгтгэх.

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Мөн чанар, шалтгаан, эмнэлзүйн шинж чанар, гацахаас урьдчилан сэргийлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах шинж тэмдгийг засах ярианы эмчилгээний аргуудын дүн шинжилгээ, онцлог. Хэл ярианы эмчилгээний курсын дараа яриаг үнэлэх шалгуурууд.

курсын ажил, 2010-05-20 нэмэгдсэн


Хэл ярианы эмгэгийн удамшлын шалтгааныг судлах ихэр ба эмнэлзүйн удамшлын аргуудыг авч үзэх. Алалиа, ринолалиа, гацах, дислали, тахилали зэрэг шинж тэмдгүүд нь ярианы хоцрогдлын өвөрмөц илрэл юм.

хураангуй, 2010 оны 03-р сарын 29-нд нэмэгдсэн


Гадны үндсэн гадаад шинж тэмдгүүдийн (шинж тэмдгүүдийн) ерөнхий шинж чанар. Дээд боловсрол эзэмшсэн, нэр хүндтэй ажилд гацсан хүмүүсийн тоо статистик мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх. Логоневрозтой өвчтөнүүд, түүнчлэн n-тэй харилцах ёстой хүмүүст зориулсан зөвлөмжүүд

хураангуй, 2010-07-12 нэмсэн


Зүрхний дамжуулалтын систем. Зүрхний хэмнэл ба дамжуулалтын эмгэгийн этиологи. хэм алдагдалын үр дагаврын шинжилгээ. Хэвийн автоматжуулалтыг сайжруулах механизмууд. Зүрхний хэм алдагдалыг оношлох хайлтын онцлог. хэм алдагдалын эсрэг эмийн ангилал.

заавар, 2016 оны 06-р сарын 12-нд нэмэгдсэн


Ярианы дуудлагын эмгэгийн этиологи ба эмгэг жам. Насанд хүрэгчдийн хэл ярианы эмгэгийн шалтгааныг авч үзэх: цус харвалт, цусны эргэлтийн динамик эмгэг, толгойн гэмтэл, хавдар, дементийн шинж тэмдэг бүхий мэдрэлийн мэдрэлийн өвчин.

курсын ажил, 2012 оны 06-р сарын 19-нд нэмэгдсэн


Зүрхний цохилтын өөрчлөлт. Синусын бус хэмнэлийн дүр төрх. Импульсийн дамжуулалтын эмгэг. хэм алдагдалын эмнэлзүйн болон электрокардиографийн ангилал. Зүрхний хэм алдагдал үүсэх шалтгааны хүчин зүйлүүд. Зүрхний хэмнэлийн эмгэгийн хөгжлийн механизм.

танилцуулга, 12/16/2014 нэмэгдсэн


Тархины саажилт нь төв мэдрэлийн тогтолцооны өвчний бүлэг юм: тархины саажилттай хүүхдийн хөдөлгөөний эмгэгийн этиологи ба эмгэг жам, хэлбэр, шинж чанар. Тархины саажилттай хүүхдүүдийг засч залруулах, хөгжүүлэх, нөхөн сэргээх ажил.

курсын ажил, 2011/12/18 нэмэгдсэн

Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

“Хонх” 12-р нэгдсэн цэцэрлэг

Мессеж

« Хүүхэдтэй ярианы эмчилгээний арга, техникцэцэрлэгийн гэмшсэн хүүхдүүд"

Багш нарын зөвлөл

"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын орчин үеийн боловсролын технологи нь FGT-ийг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл болгон"

Багш - ярианы эмч Раткина С.Г.

Дуудлага хийх аппаратын булчингийн спазмаас болж ярианы гажиг үүсэх нь ярианы гажиг юм. Гацах нь халдварт өвчин, тааламжгүй жирэмслэлт, эмгэг төрүүлэх, боловсролын согогоос үүдэлтэй мэдрэлийн системийн сулралтай холбоотой юм. Ийм согог нь байнгын шинжтэй бөгөөд дүрэм ёсоор эмнэлгийн болон ярианы эмчилгээний оролцоо, эцэг эхийн тусламжгүйгээр арилдаггүй. Тиймээс, гацаж буй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа гацах өвчнийг даван туулах цогц арга, үүнд эмчилгээний болон зугаа цэнгэлийн, засч залруулах, хүмүүжлийн гэсэн хоёр өөр аргыг багтаасан байх шаардлагатай.

Би олон үйлдэлт сургалтын системийг ашигладаг:

Хэл яриа, зан чанарыг засах боломжийг олгодог;

Темп, хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлдэг;

Санах ой, анхаарлыг идэвхжүүлдэг;

Булчингийн аяыг дарангуйлдаг;

- ярианы хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх;

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлдэг;

Чадварлаг уялдаа холбоотой ярианы ур чадварыг бий болгодог.

Би ажлынхаа зарим аргууд дээр анхаарлаа хандуулах болно. Хүүхдийг гацах үед ажиглахад түүний уруул, хэл, хүзүүний булчингууд, түүнчлэн дуу хоолой, амьсгалын эрхтэнүүд хэрхэн чангарч байгааг харж болно бүхэл бүтэн нүүр, бие, гар, хөл.) Энэ бүхэн нь гацах байдлыг улам хүндрүүлдэг, учир нь хурцадмал булчингууд нь "дуулгаваргүй" бөгөөд хяналт муутай байдаг. Тэднийг чөлөөтэй, үнэн зөв удирдаж, өөрөөр хэлбэл эргэлзээгүйгээр ярихын тулд булчинг сулруулж, хурцадмал байдлыг нь арилгах шаардлагатай. Тиймээс би ажилдаа амрах тал дээр их анхаардаг.

Амрах чадвар нь зарим хүүхдэд сэтгэлийн хөөрөл, хурцадмал байдлыг арилгахад тусалдаг бол зарим нь анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Булчинг хангалттай бүрэн тайвшруулснаар сэтгэлийн хөөрөл сулардаг нь тогтоогдсон. Үүний зэрэгцээ тархины сэрүүн байдлын түвшин буурч, хүүхэд илүү санал болгодог. Хүүхдүүд булчингаа тайвшруулах ажлыг амжилттай эзэмшсэнээр зорилтот зөвлөмж рүү шилжих, өөрөөр хэлбэл тэдний хүсэл, ухамсарт зөвхөн үг хэллэгээр нөлөөлөх боломжийг олгодог. Би "Ид шидийн мөрөөдөл" тусгай тоглоом хэлбэрээр санал болгож буй сессийг явуулдаг. Энэхүү тоглоомын дасгалын зорилго нь хүүхдүүдэд сэтгэлийн дарамтаас ангижрахад туслах явдал юм: тайван байдал, тэнцвэртэй байдал, яриандаа итгэх итгэлийг төрүүлэх, мөн хүүхдийн оюун ухаанд булчингаа тайвшруулах, харилцахдаа зөв ярианы техник ашиглах хэрэгцээг бэхжүүлэх явдал юм. ямар ч нөхцөл байдал.

Би хичээл бүрээ "Ид шидийн мөрөөдөл" дасгалаар эхлүүлдэг; Би хүүхдүүдэд ойлгомжтой, санахад хялбар уран зохиол бүхий богино томьёо хэлбэрээр тусгай хөгжмийн саналыг хэрэгжүүлдэг.

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар зөвлөмжийн үеэр амрах мөч нь физиологийн хувьд бүрэн аюулгүй бөгөөд сөрөг үр дагаварт хүргэдэггүй. Амралт хийсний үр дүнд олон хүүхдийн нойр сайжирч, илүү тэнцвэртэй, тайван болсон нь яриаг засах зайлшгүй нөхцөл юм.

Зөв ярианы өөр нэг чухал нөхцөл бол гөлгөр, урт амьсгал, тодорхой, хурцадмал бус үе мөч юм. Сэтгэл хөдлөлийн үед гацдаг хүний ​​ярианы амьсгал, ярианы тод байдал ихэвчлэн мууддаг. Амьсгал нь гүехэн, хэм алдагдалтай болдог. Амьсгалах агаарын хэмжээ маш их буурч, бүхэл бүтэн хэллэгийг хэлэхэд хангалтгүй, яриа нь заримдаа гэнэт тасалдаж, үгийн дундуур амьсгал давчдах болно. Гацсан хүмүүс ихэвчлэн амьсгалах эсвэл амьсгалах үедээ ярьдаг.

Тиймээс гацах байдлыг арилгахдаа ярианы амьсгалыг тусгайлан тогтоож, хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг. Ярианы зөв амьсгалыг сургах зорилго нь илүү их агаар амьсгалах чадвар биш харин урт, жигд амьсгалах явдал юм. Ярианы зөв амьсгал, тодорхой, тайван илэрхийлэл нь чанга дуу хоолойны үндэс юм. Тиймээс, хичээл бүрт би зөв ярианы амьсгалыг бий болгох тоглоомууд - дасгал хийдэг. Эдгээр нь "Амьтдын өнхрөх дуудлага", "Цох хорхой", "Шумуул", "Хэрээ", "Галуу", "Цаг", "Модчин" юм. Хичээлийн лексик сэдвүүд дээр үндэслэн би өөрөө тоглоом зохион бүтээдэг.

Гацдаг хүүхдүүдтэй ажиллахдаа би давамгайлсан гарын хурууны хөдөлгөөнтэй яриаг синхрончлох аргад ихээхэн анхаардаг. Өөрөөр хэлбэл, ярианы үйл ажиллагаанд "хүний ​​хоёр дахь үе мөчний аппарат" - тэргүүлэх гарын хурууны оролцоо. Хэрэв бид гацах үед ярианы спазм үүсэх гол шалтгаануудын нэг нь ярианы мөчлөгийн дотоод синхрончлолыг зөрчих явдал юм гэсэн таамаглалаас үзвэл гадаад синхрончлолын тусламжтайгаар энэ согогийг даван туулж чадна гэж бид үзэж болно. Энэ гацааг засах аргын тусламжтайгаар давамгайлсан гарны хуруу нь "чирэх" үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд дараалсан зохион байгуулалттай хөдөлгөөнөөрөө үе, үгсийг бичиж, ярианы бүх холбоос, системийн ажлыг цаг тухайд нь зохицуулж, гацаж буй хүмүүсийн ярианы байгалийн мөчлөгийн дотоод синхрончлолын механизмыг тохируулдаг.

Тэргүүлэх гарын хурууны хөдөлгөөн нь хэллэгийн хэмнэл-интонацын хэв маягийг ярианы аппаратад зааж өгдөг. Эдгээр нь хэм алдагдал, синтагм дахь үгсийг зөв нийлүүлээгүй, аялгууны гажуудлыг даван туулахад тусалдаг.

Энэхүү техник нь байгалийн, таталтгүй ярианы чадварыг автоматжуулах асуудлыг шийдэх боломжийг бидэнд олгодог. Эхлээд хүүхдүүд давамгайлсан гарынхаа хурууг ашиглан бие даасан үе, үгсийг дуудаж, дараа нь хэллэг, шүлэг, өгүүллэг, харилцан яриа өрнүүлдэг. Яриа нь давамгайлсан гарын хурууны хөдөлгөөнтэй синхрончлогдвол гацах нь гардаггүй.

Сайн ярианы шинж чанаруудын нэг бол түүний хэмнэлтэй илэрхийлэл юм. Бөглөрдөг хүүхдүүдэд хэмнэл, хэмнэлийн шинж чанар ихэвчлэн алдагддаг. Тиймээс би хичээлдээ ярианы эдгээр элементүүдийн ажлыг багтаадаг. Хэл ярианы спазмын тоо, үргэлжлэх хугацааг багасгахын тулд ярианы хурдыг удаашруулдаг. Энд маш чухал зүйл бол сонсголын хяналт, хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг ашиглан тусгай дасгал хийх явдал юм - алхах, алга таших, тамгалах. Хүүхдүүд хөлөөрөө хэмнэлийг тогшиж, гараараа алга ташиж, биеэ авч явдаг. Үүний зэрэгцээ янз бүрийн хэмнэлийг ялгах, хөдөлгөөнөө ухамсартайгаар түүнд захируулах чадварыг сургадаг бөгөөд энэ нь ярианы чанарт эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Би эхлээд үгийн хэмнэлийг удаанаар сургадаг. Ур чадварыг эзэмшсэнээр ярианы хэмнэл хурдасдаг. Хүүхдүүд дуу авиа, үгийн дараалал, дараа нь үгс (тоолох, долоо хоногийн өдрүүд), хэллэг (цэвэр үг хэллэг, тоолол, зүйр цэцэн үгс) дууддаг. Алхам бүрийн хувьд нэг үе буюу үг дуудагдана.

Энэ хичээлийн жилд манай хамт олон гацдаг хүүхэд, насанд хүрэгчдийг цогцоор нь нөхөн сэргээх тусгай төхөөрөмж худалдан авсан. Үүнийг "Монологи" гэж нэрлэдэг. Түүнтэй ажиллах нь миний засч залруулах ажлын өөр нэг арга болжээ. Echo төхөөрөмж нь ярианы дохиог 1-ээс 650 мс хүртэл хойшлуулдаг; өөрийн яриаг өсгөсөн горимд хуулбарлах боломжийг олгодог дуу өсгөх төхөөрөмж; Метроном нь минутанд 30-120 цохилтын давтамжтайгаар чихэвчний товшилтоор хэмнэлийн өдөөлтийг өгдөг бөгөөд энэ нь хэмнэлийн ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Эдгээр төхөөрөмжүүдийн гацах хүмүүст үзүүлэх нөлөө нь согогийн таталт багассанаар илэрхийлэгддэг.

Өөрийнхөө ярианы дуу чимээг нэмэгдүүлэх нь гацалтыг даван туулах арга техник болох Демосфенийн үеэс мэдэгдэж байсан. Демосфен илтгэгч болохыг үнэхээр хүсч байсан боловч түүний яриа нь илтгэгчийн хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй хэд хэдэн дутагдалтай байсан: ярианы амьсгал богино, дуу хоолой сул, ярианы хэмнэлийн зохион байгуулалт алдагдах. Ерөнхийдөө түүний яриа бүдэг бадаг, будлиантай, хачирхалтай байв. Дараа нь дуу хоолойгоо чангалж, урт удаан ярианы амьсгал гаргахын тулд тэрээр далайн эрэгт эсвэл өндөр ууланд илтгэл тавих дасгал хийж эхлэв. Өөрийгөө сонсож, ярианыхаа гөлгөр байдал, эв нэгдэл, илэрхийлэлтэй байдлыг хянахын тулд тэрээр агуй руу буув. Тиймээс Демосфен ярианыхаа дутагдлыг даван туулж, бүх цаг үеийн хамгийн агуу уран илтгэгчдийн нэг болон түүхэнд бичигджээ. Мөн төхөөрөмж нь "Цагаан шуугиан" -ыг намуухан дэвсгэр болгон ашигладаг бөгөөд энэ нь аялах чимээг акустик байдлаар санагдуулдаг. "Цагаан шуугиан" -ын нөлөөллийн механизмыг дараах байдлаар тайлбарлав.

Бүх төрлийн дуу чимээ багатай үед ярианы хэмжээ ихсэх нь ажиглагддаг;

Ердийн сонсгол-ярианы холболт тасардаг;

Дуу чимээг багасгах нь ярианы үйлдлээс сатааруулах үүрэг гүйцэтгэдэг.

2. Дууг чангалах аргыг 1965 онд В.А.Раздалский санал болгосон. Үр нөлөө нь өөрийн ярианы ердийн эзлэхүүн өөрчлөгдсөнтэй холбоотой юм.

3. Метроном буюу яриаг хэмнэлтэй өдөөх арга нь дууг хураах аргатай адил эрт дээр үеэс мэдэгдэж ирсэн. Үүний мөн чанар нь гацагч хүн дуугаар ярьж, текстийг уншиж, метрономын хэмнэлтэй хэмнэлээр дахин хэлэх ёстой; Гацсан хүний ​​амьсгал хэмнэлтэй болж, хэл яриа нь хэмнэлтэй болдог. Яриа нь дуулах, хэмжүүрийн дуудлага, гацах зэрэгт шилжсэн даруйд бүх үгс нь үг хэллэгийн динамикийн дагуу нийцдэг тул гацах нь арилдаг.

4. "Цуурай" буюу хоцрогдсон ярианы нөлөө нь сонсголын санал хүсэлтийг зөрчсөнтэй холбоотой. Хойшлогдсон ярианы эффектийн мөн чанар нь чанга яригч микрофон руу илгээсэн дохиог ой мод эсвэл ууланд байгаа мэт сааталтайгаар сонсдог. "Цуурай" нь ярианы дохиог 10-200 мс-ийн хооронд хойшлуулдаг бөгөөд энэ нь дууны чанарыг сайжруулж, яриаг удаашруулж, ярианы просодик талыг засахад тусалдаг бөгөөд эцэст нь, магадгүй хамгийн чухал нь ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. - хяналт.

"Монолог" төхөөрөмжид багтсан дууны өсгөлт, дууны бууралт, хэмнэлийн цочрол, "Цуурай" зэрэг функцууд нь гацах өвчний таталтыг бууруулахад туслахаас гадна дууны дуудлагын зарим эмгэг, дутагдлыг арилгахад тусална. Органик болон функциональ ярианы эмгэгийн нэгэн адил ярианы хэмнэл, интонаци-аянга зохион байгуулалт. Энэхүү төхөөрөмж нь ярианы чадвартай хүмүүст дуу хоолойгоор удирдан чиглүүлэх, түр зогсоох чадвар, мөн тасралтгүй, жигд, илэрхий ярианы чадварыг эзэмшихэд тусална.

Төхөөрөмжид агуулагдах функцуудыг янз бүрийн хослол, хослолоор өөрчлөх чадвар нь гацах хүн бүрт бие даасан хандлага, бие даасан дэглэмийг бий болгож, улмаар хэл ярианы янз бүрийн эмгэгийг даван туулах өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Уран зохиол:

В.И. М.: "Владос", 1994 он

Л.Г.Парамонова "Өвчний урьдчилан сэргийлэлт, эмчилгээ." Санкт-Петербург: "Хүүхэд нас - Хэвлэл", 2007

А.В.Карпухин "Гочирдог хүмүүстэй ажиллахад яриа засах техникийн хэрэгслийг ашиглах." Бямба. "Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн ярианы эмгэгийг даван туулах."

М., МУГЖ, 1981 он

С.В.Леонова "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга."

М .: "Владос" хэвлэлийн төв, 2004 он

Л.З.Арутюнян - Андронова "Годоог хэрхэн эмчлэх вэ." М .: "Эребус"

I.G.Vygodskaya, E.L.Pellinger, L.P.Uspenskaya "Тоглоом дахь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгах." М.: "Гэгээрэл", 1984 он

Сургуулийн ярианы эмчилгээний ангид гацдаг хүүхдүүдтэй ажиллах

Багш - ярианы эмч MBOU "Новотаволжанская дунд сургууль" Романенко Н.С.

Бөглөрөх ба түүний шалтгаанууд

Бөглөх нь хүүхдийн бие махбодид дотоод болон гадаад шинж чанартай таагүй нөхцөл байдлын нөлөөллийн үр дүнд амархан цочромтгой, мэдрэл муутай хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог ярианы нарийн төвөгтэй эмгэг юм. Ийм нөхцөл байдал нь:

хүүхдийн мэдрэлийн системийг сулруулдаг хүнд халдварт болон бусад өвчин;

сэтгэцийн гэмтэл - айдас, насанд хүрэгчдээс хатуу ширүүн харьцах, шинэ орчны айдас, хэт ачаалал гэх мэт;

бусдын хайхрамжгүй яриа - хурдан, ойлгомжгүй;

ярианд тодорхой дуу чимээ байхгүй - хэлтэй байх;

гацагчийг дуурайсан.

Ихэнх тохиолдолд гацах шалтгаан нь өдөр бүр хэт их сэтгэгдэл төрүүлдэг. Кино театр, зурагт, ном унших, компьютер, утас дээр хэт их тоглох - энэ бүхэн хүүхдийн мэдрэлийн системийг хэт ачааллахад хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүнд ярианы гажиг үүсдэг.

Бусад ихэнх хэл ярианы эмгэгээс ялгаатай нь гацах нь удаан үргэлжилдэг бөгөөд байнгын шинжтэй байдаг.

Эхний үе шатанд гацах нь ихэвчлэн хүүхдэд тийм ч их төвөг учруулдаггүй, гэхдээ энэ нь эрчимжих тусам, ялангуяа илүү сэтгэгдэл төрүүлдэг хүүхдүүдэд өвдөлттэй мэдрэмжийг төрүүлдэг: ярихаас айх, бусдын өмнө ичиж зовох, өөрийгөө нуух хүсэл. дутагдал. Гацдаг хүүхдүүд ярианаас зайлсхийж, ичиж, чимээгүй ярьж эхэлдэг.

Ийм туршлага нь хүүхдийн сэтгэл зүйд сөргөөр нөлөөлж, зан чанарыг өөрчилдөг. Өөрийгөө болон үе тэнгийнхнийхээ ялгааг мэдэрснээр тэрээр цочромтгой, сэжигтэй, харьцдаггүй болдог. Насанд хүрэгчид үүнийг санаж, гацаж буй хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Гацах төрөл

Бөглөрөх нь ярианы хэмнэл зөрчигддөг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн бүх биеийн хөдөлгөөний хэмнэлтэй холбоотой байдаг: хүүхдүүд болхи, болхи, үсэрч, гүйдэг.

Клоник ба тоник гэсэн хоёр төрлийн гацалт байдаг.

Clonic stuttering нь үгийн эхний үеийг (pe-pe-pe-rooster) эсвэл үгийн эхний үсгийг (pppppetukh) давтан давтах шинж чанартай байдаг. Клоник гацах нь илүү хөнгөн хэлбэр юм. Гэвч цаг хугацаа өнгөрөхөд энэ төрөл нь хүүхдэд шаардлагатай тусламжийг цаг тухайд нь үзүүлэхгүй бол илүү төвөгтэй - тоник болж хувирдаг.

Тоник гацах нь хүүхэд урт завсарлага хийж, гийгүүлэгч эсвэл эгшигт "даралт" хийдэг, жишээлбэл: m - - ama, p - - apa.

Клоник ба тоникоос гадна бид ихэвчлэн холимог төрлийн гацах байдлыг ажигладаг.

Холимог, клоник-тоник гацах үед хүүхэд нэг үеийг хэд хэдэн удаа давтдаг, жишээлбэл, клоник гацах, дараа нь гэнэт ямар нэг дуу чимээг "дарж" зогсоод, удаан хугацаанд үг хэлж чадахгүй. Жишээ нь: Би-би-би чи-чи-уншдаг - - чимээгүй.

Одоогийн-клоник хэлбэрийн гацах үед удаан зогсолт, гийгүүлэгч дээр "даралт" давамгайлдаг, жишээлбэл: d - - ay

м - - биш ка - ка - зураг.

Сургуулийн ярианы эмч нарын практикт тэд гацдаг оюутнуудтай ажиллах ёстой. Би түүнтэй практик ажиллах хэд хэдэн дасгал хийхийг санал болгож байна.

Гацах хүүхэдтэй ажиллах практик материалыг дараах дарааллаар толилуулж байна.

Аяыг хөнгөвчлөх дасгалууд.

Хэл ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх тоглоомын дасгалууд.

Үг, хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх гадаа тоглоомууд.

Бие даан, цээжээр уншихад зориулсан шүлэг.

Ярианы асуулт хариултын хэлбэрийн дасгалууд.

Тунгаан унших, дахин ярихад зориулсан түүх, үлгэр.

Харилцан яриаг хөгжүүлэх тоглоом, жүжигт зориулсан материал.

Аяыг хөнгөвчлөх дасгалууд нь хүүхдүүдийг тайвшруулах хөдөлгөөн хийхээс бүрддэг. Жишээ нь:

1). Шувууны далавч шиг гараа хийсгэх.

2). Эрвээхэйний далавч шиг гараа даллана.

3). Баяртай гэж байгаа мэт гараа толгой дээрээ даллана.

4). Зайлахыг дуурайн тайван гараа шалан дээр даллана

5). Тайвширсан гараа гарныхаа байрлалаас хажуу тийш нь буулга.

6). Ус цацрахыг сэгсрэх мэт тайван гараараа сэгсэрнэ

7). Толгойгоо урагш, хойш, баруун, зүүн тийш хазайлгана.

8). Толгойн дээгүүр гараа аажмаар эргүүл.

9). Тайвширсан гараа биеийнхээ хажуу тал дээр аажуухан савлана.

10). Гараа баруунаас зүүн тийш аажуухан, гөлгөр байдлаар дуурайлган хий

өвс хадах.

Амьсгалын дасгалууд нь диафрагмын амьсгалыг бий болгох, гацах үед уртасгах амьсгалыг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Энэ тохиолдолд хүүхэд зөөлөн, богино амьсгалж, урт, жигд амьсгалж байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй; ингэснээр та амьсгалах үед гэдэс дээшлэх, амьсгалах үед доошоо бууж, унадаг; амьсгалах үед мөр нь хөдөлгөөнгүй, амьсгалах үед цээж нь хүчтэй өсдөггүй, амьсгалах үед унахгүй байх; ингэснээр хүүхэд амьсгалсны дараа дахин амьсгалахаасаа өмнө 2-3 секундын турш түр зогсоох ёстой; Ингэснээр амьсгалах үед хурцадмал байдал үүсэхгүй.

Хэл ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх тоглоомын дасгалууд нь "лаа унтраах", "данделион дээр үлээх", "гараа дулаацуулах" гэх мэт тоглоомын аргуудаас бүрдэнэ.

1). "Лагаа үлээлгэх" (хамараар амьсгалах, амаараа амьсгалах).

Амьсгаагаа гаргах үед бид шивнэж f-f-f-f... гэж хэлдэг.

2). Гараасаа хөвөн ноос эсвэл нилээд жижиглэсэн цаасыг үлээж ав (алган дээрээ хөвөн ноосыг тавь). Амьсгалахдаа бид үүнийг үлээлгэдэг.

3). Салбарыг үнэрлээрэй. Бид гартаа мөчрийг өргөж, хүүхдийг үнэрлэхийг урьж байна. Хүүхэд хөлийнхөө хуруун дээр босч,

амьсгалах, доошлуулах, амьсгалах.

4). Амьсгалаа гаргахдаа гартаа атга үлээж, үлээхийг дуурай

Хөргөсөн гар дээр халуун цай, шивнэж байхдаа

5). Гарынхаа "хөхөрсөн" хэсэгт үлээлгээрэй. Хамараар амьсгалах,

амьсгалаа гаргах, гарын "хөхөрсөн" хэсэгт - хуруу, алган дээр ...

6). "Үнэртэй алчуурыг үнэрлээрэй." Амьсгалахдаа хамраа аваарай

үнэртэй алчуур, амьсгалаа гаргаж, нэг үг хэл

Зүтгүүрийн шүгэл -oo-oo-oo;

Чонын улих -oo-oo-oo-oo;

Ойд хөхөх -au-au-au-au;

Хүүхдийн уйлах ва-ва-ва-ва;

Галууны исгэрэх нь ш-ш-ш-ш;

Зөгий дуугарах w-w-w-w;

Шумуулын чимээ -z-z-z-z;

Хагарч буй бөмбөлөгүүд sssss;

Салхины гаслах чимээ;

Галууны хашгирах дуу ха-ха-га;

Хөхөөний дуудлага: coo-coo-coo-coo;

Хэрээний уйлах машин-машин-машин-машин;

Үхрийн мүү-мүү-мүү.

4. Тоглоомын текстийн дуудлага нь алга таших, бөмбөг цохих, шидэх, гар, хөлийн хөдөлгөөн, үсрэх гэх мэт үйлдлүүд дагалддаг тул үг нь хөдөлгөөнтэй зохицсон гадаа тоглоом нь хүүхдүүдэд сонирхолтой байдаг. Текстийг хөдөлгөөнөөр дагалдах нь хүүхдийн яаран яриаг хязгаарлаж, улмаар түүний ярианд анхаарал хандуулахаас сэргийлдэг.

Зарим тоглоом эхлэхээс өмнө оюутнууд шүлэг тоолох хэрэгтэй бөгөөд үүний тулд бид уншсаны дараа дуртай зүйлээ сурдаг.

Liteiny гүүрэн дээр

Би Невад халим барьсан,

Цонхны ард нуусан

Муур үүнийг идэв.

Хоёр муур тусалсан -

Одоо халим байхгүй!

Та найздаа итгэхгүй байна уу?

Тойрогоос гар.

Ууланд царс мод ургадаг,

Уулын дор мөөг ургадаг:

Цагаан од - хүлээж аваагүй,

Flywheel нь хойрго, жижиг ...

Хөх нь наранд хажуу талыг нь дулаацуулдаг.

Хайрцаг руу яв, мөөгөнцөр!

Тоглоом "Морь унах ..."

Хүүхдүүд (эсвэл нэг сурагч) сандал дээр суугаад текстийг уншина:

Бид морь унасан

Бид буланд хүрэв ...

Дараа нь тэд ойролцоох бусад сандал руу шилжиж, үргэлжлүүлэн:

Машинд суулаа

Тэд бензин асгав.

Бид машинаар явж байсан,

Бид голд хүрэв.

Тррр! Зогс! У-эргэлт.

Гол дээрх усан онгоц.

Хүүхдүүд суудлаа дахин сольж, текстийг цааш уншина уу:

Бид усан онгоцоор аялж байсан,

Бид ууланд хүрэв.

Усан онгоц азгүй байна

Бид онгоцонд суух хэрэгтэй.

Хүүхдүүд босож, гараа хажуу тийш нь сунгана:

Онгоц нисэж байна

Мотор дуугарав:

Ө-ө-ө!

Хүүхдийн гөлгөр, тайван яриаг хөгжүүлэх нь богино шүлэг, өгүүллэг, үлгэр, уншсан зүйлийн талаархи асуултын хариулт, зураг дээр үндэслэсэн өгүүллэгүүдийг нэгтгэж, тусгаж унших замаар хөнгөвчилдөг.

5. Зүрх сэтгэлээр эргэцүүлэн, бие даан унших шүлэг нь хүүхдэд яарах, хэм алдагдалыг даван туулахад тусалдаг. Эхлээд та богино шүлэг өгөх хэрэгтэй. Хэрэв хүүхэд яруу найргийг хэцүүхэн дууддаг бол эргэцүүлэн уншихаас гадна та түүнийг яруу найраг уншихад урьж, үг бүрийг алга таших эсвэл ширээн дээр гараа цохих, бөмбөг шидэх зэргээр дагалдаж болно.

"Бөмбөлөг дор" шүлгийг уншихдаа эхлээд шидэлт хийдэг

үг бүр дээр бөмбөг. Хүүхэд энэ дасгалыг чөлөөтэй даван туулж чадсаны дараа та бөмбөгийг зөвхөн шугамын төгсгөлд шиддэг унших руу шилжиж болно.

Навчнууд унаж байна

Навчнууд унаж, унаж,

Манай цэцэрлэгт навчис унаж байна ...

Шар, улаан навч

Тэд муруйж, салхинд нисдэг.

Шувууд урагшаа нисдэг -

Галуу, дэгээ, тогоруу.

Энэ бол сүүлчийн сүрэг

Алсын зайд далавчаа дэвсэж байна.

М.Эвенсен

Туслаач!

Шугуй дахь шоргоолж

Хүнд царс чирч байна.

Хөөе, найз нөхөд,

Шоргоолжид туслаач!

Хэрэв түүнд тусламж байхгүй бол

Шоргоолж хөлөө сунгана.

Пер. чехээс С.Маршак

6. Асуулт, хариултын хэлбэрийн ярианы дасгалуудыг "Гэрийн тэжээвэр амьтад", "Цэцэг", "Мод" гэх мэт сэдвээр сугалаа тоглоом хэлбэрээр гүйцэтгэдэг (том газрын зураг, бүрхэх жижиг зургууд) .

Чөлөөт яриаг хөгжүүлэх асуулт, даалгавар

Зэрлэг амьтад

Та ямар зэрлэг амьтдыг мэдэх вэ?

Та амьтны хүрээлэнд алийг нь харсан бэ?

3. Таны бодлоор тэдний хэн нь хамгийн хүчтэй вэ?

4. Халуун орнуудад ямар зэрлэг амьтад амьдардаг вэ?

5. Манай оронд ямар зэрлэг амьтад амьдардаг вэ?

7. Хосолсон унших явцад ярианы эмч хүүхдийг хамтдаа үлгэр уншихыг урьж байна; Эхлээд тэр ганцаараа тодорхой, аажуухан хэллэгийг хэлж, дараа нь хүүхэдтэйгээ давтана. Нэгдүгээрт, нэг амьсгалахад зориулж богино хэллэгийг өгдөг.

Энэ төрлийн уншлагыг хүүхэд эзэмшсэн тохиолдолд та эргэцүүлэн уншихад шилжиж болно. эргэцүүлэн уншихдаа энэ хэллэгийг эхлээд насанд хүрсэн хүн хэлдэг бөгөөд дараа нь хүүхэд үүнийг бие даан давтдаг.

Цонхноос юу харагдах вэ

Гагарин цонхоор дэлхий рүү харав - ер бусын гоо үзэсгэлэн. Одоо хөлөг онгоц дэлхийг тойрон нисч байсан бөгөөд гурван зуун километрийн өндрөөс далай, арлууд, уулс, талбайнууд, ой модууд - янз бүрийн өнгө, сүүдэртэй байв.

Би нөгөө цонх руу харав - хар тэнгэр, одод, тод - тод.

Гагарин олон гайхамшгийг харсан. Тэр бүх зүйлийг радиогоор мэдээлж, дэвтэрт бичдэг байсан. Эцсийн эцэст, эрдэмтэд маш их зүйлийг мэдэх хэрэгтэй!

В.Борозлин

Гагарин цонхноос юу харсан бэ?

Харилцан ярианы яриаг хөгжүүлэх тоглоом, жүжигт зориулж та хуруу, гар дээрээ тавьсан хүүхэлдэйн дүрүүд, төрөл бүрийн тоглоомуудыг ашиглаж болох бөгөөд энэ нь хүүхдэд тоглож буй дүрийн дүр төрхийг бий болгож, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг хадгалах боломжийг олгодог.

Үнэг, хулгана

Бяцхан хулгана, бяцхан хулгана, хамар чинь яагаад бохирдсон юм бэ?

Би газар ухаж байсан.

Та яагаад газар ухсан юм бэ?

Би усны булга хийсэн.

Та яагаад усны булга хийсэн бэ?

Бас чамаас нуугдах гэж үнэг.

В.Бианчи

Үнэг, зараа

Та зараа, хүн болгонд сайн, царайлаг, гэхдээ өргөс чамд тохирохгүй байна.) гацагч... . Онцлог шинж чанарууд ангиудбяцхан хүүхдүүдтэй хүүхдүүд Ярианы эмчилгээ ажил-тай гацах хүмүүс хүүхдүүдёстой дээр-ээс эхэл...