Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн математикийн чадварыг хөгжүүлэх. Шинжилгээ, синтез хийх оношлогооны нөхцөл байдал

Ольга Вакуленко
6-7 насны хүүхдүүдэд математикийн анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэх

6-7 насны хүүхдүүдэд математикийн анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд нь нийгмийн чухал асуудлыг шийддэг - цогц боловсрол хөгжсөн зан чанар. Сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар мэдлэгээ амьдралд хэрэгжүүлж чаддаг сэтгэдэг, мэдрэмжтэй хүүхдийг бэлтгэх ёстой.

Боловсролд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг хүүхдүүд математикт хамаардаг. Энэ нь асар их боломжийг агуулдаг хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхбага наснаасаа боловсролын үйл явцад.

Бүрэлдэхүүн ба хөгжилсэтгэлгээний логик бүтцийг цаг тухайд нь хэрэгжүүлэх ёстой. Та оюун ухааныг хурдасгах зөв замыг сонгох хэрэгтэй хүүхдийн хөгжил.

Хүүхдүүдтэй ажиллаж байсан туршлагаасаа би амжилттай суралцсан гэж дүгнэж байна математик тодорхойлогддогхүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ярианы төлөвшил, сэтгэн бодох чадвар, хүсэл эрмэлзэл. Хүүхдүүд сургуульд амжилттай сурч эхлэхийн тулд тоолох чадвар, тоолох асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай байх шаардлагатай. Хүүхэд бүр идэвхтэй байхыг хичээдэг. Хүсэл нь алга болохгүй байх нь чухал. Тиймээс хүүхдэд илүү дотно, байгалийн, хүртээмжтэй үйл ажиллагааны хэлбэр болох тоглоомоор өөрийгөө илэрхийлэхэд нь туслах шаардлагатай. Энэ төрлийн үйл ажиллагаанд оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, хувийн хөгжил эрчимтэй явагддаг. хүүхдийн хөгжил, энэ нь дахин сургуульд амжилттай суралцах үндэс суурь болдог.

: Миний бодлоор математикийн хөгжилчадвар онцгой байр суурь эзэлдэг

оюун ухаанд байр хүүхдийн хөгжил, аль нь зохих түвшин тодорхойлсонхүүхдийн ийм анхны зүйлийг шингээх чанарын шинж чанарууд математик дүрслэл ба ойлголтууд,тоолох арга, тоо, хэмжилт, хэмжээ, геометрийн дүрс, орон зайн хамаарал. Тиймээс сургалтын агуулгыг хөгжүүлэхэд чиглэх нь ойлгомжтой эдгээр математикийн үндсэн ойлголтуудын хүүхдүүдболон үзэл баримтлал, тэдгээрийг техникээр зэвсэглэх харьцуулах замаар математик сэтгэлгээ, дүн шинжилгээ, үндэслэл, ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт.

Санаагаар удирдуулсан хөгжлийн боловсрол, Би хүүхдүүдийн хүрсэн түвшинд анхаарлаа хандуулахгүй байхыг хичээдэг хөгжил, гэхдээ хүүхдүүдийг эзэмшихийн тулд бага зэрэг хүчин чармайлт гаргахын тулд урагшаа хараарай математикийн материал.

Миний ажлын зорилго байсан: оюуны болон танин мэдэхүйн нөхцөлийг бүрдүүлэх сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил, тогтоц хүүхдийн математикийн чадвар.

Би өөртөө зориулж дараахь зүйлийг тохируулсан даалгавар:

1. Маягт хүүхдийн үзүүлбэрхүний ​​амьдрал дахь тоо, орон зай, цаг хугацааны хамаарал, хэмжээ, хэлбэрийн ач холбогдлын тухай сэдэв.

2. Харааны-дүрслэлийн болон логикийн төлөвшлийг явуулах

Сэтгэлгээний үзэл баримтлалын хэлбэрүүд, ойлголтыг хөгжүүлэх, төсөөлөл, орон зайн гүйцэтгэл, анхаарал, санах ой (амаар, семантик, харааны).

3. Хөгжүүлэхсэтгэцийн чадвар, хамаарал, хэв маягийг олох, системчилсэн ойлголт, сэтгэхүйн ерөнхий болон хэлбэрийг эзэмшдэг. (нийтлэх объект, үйлдэл) болон үндсэн логик үйлдлүүд (харьцуулалт, ангилал, ерөнхий дүгнэлт).

4. Сэтгэлийн чанарыг хөгжүүлэх: уян хатан байдал, шүүмжлэл, логик, бие даасан байдал.

Тодорхойлсон даалгаврууд дээр үндэслэн би ажлыг 3 үе шатанд хуваасан. Эхнийх нь дээр

оношилгоо хийсэн 6-7 насны хүүхдийн математикийн чадвар. Үнэлэгдсэн ур чадвар сэтгэцийн арифметикийн хөгжил, харааны дүрслэл, логик сэтгэлгээ, орон зай-цаг хугацааны харилцааг эзэмшсэн зэрэг.

Хоёр дахь шатанд би багшлах туршлагаа судалж, нэгтгэсэн хүүхдийн математикийн чадварыг хөгжүүлэхэрдэмтэд, практик багш нар. Дараах насны ангилалд зориулсан урт хугацааны ажлын төлөвлөгөө боловсруулсан.

3-4 жил. Гол үр дүн нь үүсэх ёстой хүүхдийн сурах сонирхол, тэдний анхаарлыг хөгжүүлэх, санах ой, яриа, сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Үүний зэрэгцээ дараахь үндсэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшсэн байх ёстой ур чадвар:

1. Хамгийн энгийн тохиолдлуудад ижил төстэй байдлын шинж тэмдгийг тодорхойлох, тайлбарлах чадвар

ба энэ хоёрын ялгаа зүйлс(өнгө, хэлбэр, хэмжээгээр).

2. бүрдсэн цувралыг үргэлжлүүлэх чадвар зүйлсэсвэл нэг өөрчлөгдөж буй шинж чанар бүхий тоонууд. Ийм цувралыг бие даан зохиох чадвар.

зүйлсийг урт, өргөнөөр нь.

4. Тоон болон дарааллаар тоолох 1О дотор.

S. Энгийн геометрийн дүрсийг таних чадвар (дөрвөлжин, тойрог, гурвалжин). Хүрээлэн буй орчинд хайх хэлбэртэй төстэй объектууд.

зүйлсдараалан байрлуулсан.

2. “Нийт хэд нь >>”, “аль нь (Аль)"дансны дагуу.

3. Хоёр бүлгийг харьцуулж сур зүйлсболон дансанд үндэслэн маягт

тэгш байдлын санаа(тэгш бус байдал).

4. Ур чадвараа дээшлүүлэх Хүүхдүүд хоёр объектын дагуу харьцуулдаг

хэмжээ (урт, өргөн, өндөр).

5. Танилцуулах тэгш өнцөгттэй хүүхдүүд, таних, нэрлэж сургах.

Тойрог, дөрвөлжин, гурвалжинг таних, нэрлэж сурахыг үргэлжлүүлээрэй.

б. Тодорхойлохтанаас холдох хөдөлгөөний чиглэл (баруун, зүүн, урагш,

буцаж, дээш, доош, баруун, зүүн гараа мэддэг.

1. Ярианы ижил төстэй байдал, ялгаатай шинж тэмдгийг тодорхойлох, илэрхийлэх чадвар

хувь хүн объект ба агрегатууд.

2. Бүлгүүдийг нэгтгэх чадвар зүйлс, хэсгийг сонгох, суулгах

хэсэг ба бүхэл бүтэн хоорондын харилцаа.

дарааллын болон үндсэн тоог ашиглах.

4. Тоо бүрийг нэрлэх чадвар өмнөх 10 дотор болон

дараагийн тоонууд.

5. Геометрийн дүрс, биеийг таних, нэрлэх чадвар.

6. Өдрийн хэсэг, долоо хоногийн өдрүүдийн дарааллыг нэрлэх чадвар,

нэг жилийн саруудын дараалал.

2. Тоонуудыг харьцуулах чадвар дотор 10 дүрсийг ашиглан материал ба суурилуулах, нэг тоо нөгөөгөөсөө хэр их эсвэл бага байна.

3. Шууд харьцуулах чадвар зүйлсийг уртаар нь, масс, эзэлхүүн (хүчин чадал, талбай.

4. Төрөл бүрийн стандартыг ашиглан урт, эзэлхүүнийг бодитоор хэмжих чадвар.

5. Геометрийн дүрсийг таних, нэрлэх, хүрээлэн буй орчноос олох чадвар хэлбэртэй төстэй объектууд.

Гурав дахь шатанд I Би субьект хөгжүүлэх орчныг бий болгохыг төсөөлж байна. Миний ажил энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү чиглэсэн зарчим дээр суурилдаг. I Би хүүхдийн тоглоом санал болгож байналогикоор ханасан ба математикийн агуулга: "геометрийн сугалаа", "хэлбэрийн дагуу сонгох", <<заполни квадрат», "Зургийг тоонд тааруулах". Тоглож байхдаа хүүхдүүд ямар нэгэн зүйл зааж байгааг анзаардаггүй, гэхдээ өөрөө ч мэдэлгүй тоглоомонд хүүхдүүд харьцуулж сурдаг (дидактик тоглоом). "Тэд юугаараа адилхан, юугаараа ялгаатай вэ", "ялгааг олох",

"Ижил хоёрыг олоорой сэдэв» , дүн шинжилгээ хийх ( "хосыг олох", "Эхлээд юу, дараа нь юу", ерөнхийдөө ( "нэр объектуудыг нэг үгээр илэрхийлнэ» , "нийтлэг зүйл юу вэ"), ангилах зүйлс("хуулагдсан зүйл заалт байхгүй» ,

"хэлбэрийн дагуу сонгох", энгийн дүгнэлт гаргаж сурах. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах хүүхдүүд, би асуухыг хичээдэг асуултууд: Юуны төлөө? Яагаад? Юуны төлөө? өөр яаж?

Миний багшийн туршлага байсан өгсөнсэдвээр эцэг эхчүүдтэй зөвлөлдөх "Сэтгэхүйн онцлог 6-7 насны хүүхдүүд» , ярианд “заахдаа тоглоом, тоглоомын дасгал хүүхдийн математик».

Хүүхдүүдтэй ажиллах эцсийн шатанд би нээлттэй урд талын хичээл хийж, дүгнэлт хийсэн үр дүн: 85o/o даван туулж, 15% нь хүндрэлтэй байсан. Тиймээс миний ажлын үр дүн нь хангах нөхцлийг бүрдүүлсэн явдал юм хүүхдийн математикийн хөгжил, дагуу ажлуудыг нэгтгэх Математикийн анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэхянз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд. У хүүхдүүдөндөр түвшинд бий болсон хөгжилсэтгэцийн чадвар - сэтгэлгээний ерөнхий хэлбэрийг эзэмших, хамаарал, хэв маягийг олох чадвар.

Миний мэргэжлийн үйл ажиллагааны хэтийн төлөв Би харж байна:

Ашиг сонирхол, хэрэгцээ шаардлагад тулгуурласан шинэ төслүүдийг хэрэгжүүлэхэд хүүхдүүд

болон тэдний эцэг эх.

Миний ажлын туршлагыг сурган хүмүүжүүлэгчдийн дунд түгээх, нэгтгэх

хөтөлбөрийн хүрээнд ажиллаж байна "Нийгэмлэг".

Сургуульд орохдоо хүүхдүүд олонлог, тоо, хэлбэр, хэмжээний тухай харьцангуй өргөн хүрээний харилцан уялдаатай мэдлэгийг эзэмшиж, орон зай, цаг хугацаанд жолоодож сурсан байх ёстой.

Практикаас харахад нэгдүгээр ангийн сурагчдын бэрхшээл нь дүрмээр бол хийсвэр мэдлэгийг өөртөө шингээх, тодорхой объект, тэдгээрийн дүр төрхтэй ажиллахаас тоо болон бусад хийсвэр ойлголттой ажиллахад шилжих хэрэгцээтэй холбоотой байдаг. Ийм шилжилт нь хүүхдийн хөгжсөн сэтгэцийн үйл ажиллагааг шаарддаг. Тиймээс сургуулийн бэлтгэлийн бүлэгт хүүхдүүдэд "тэнцүү", "илүү", "бага", "бүхэл бүтэн ба хэсэгчлэн" далд чухал математик холболт, харилцаа холбоо, хамаарлыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. ”, хэмжигдэхүүний хоорондын хамаарал, хэмжлийн үр дүнгийн хэмжүүрийн хэмжээнээс хамаарал гэх мэт. Хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн математикийн холбоо, харилцааг бий болгох арга, жишээлбэл, олонлогийн элементүүдийн хоорондын захидал харилцааг тогтоох аргыг эзэмшдэг (элементүүдийн практик харьцуулалт). Хэмжигдэхүүний хамаарлыг тодруулахад зориулсан суперпозиция техникийг ашиглан нэг нэгээр нь олонлогууд). Тэд объектыг тоолж, хэмжигдэхүүнийг хэмжих нь тоон харьцаа тогтоох хамгийн зөв арга гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Тэдний тоолох, хэмжих чадвар нь нэлээд хүчтэй, ухамсартай болдог. Математикийн чухал холбоо, хамаарлыг удирдах чадвар, холбогдох үйлдлүүдийг эзэмшсэн байх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг шинэ түвшинд гаргаж, тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүд ганцаараа, чимээгүйхэн нүдээрээ тоолж сурдаг, нүд нь хөгжиж, хурдан хариу үйлдэл хийдэг.

Энэ насанд сэтгэцийн чадвар, бие даасан сэтгэх чадвар, сэтгэцийн шинжилгээ, синтез, харьцуулалт, хийсвэрлэх, ерөнхийлэх чадвар, орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэх нь чухал юм. Хүүхдүүд математикийн мэдлэгийг хүчтэй сонирхож, түүнийг ашиглах чадвар, түүнийг бие даан эзэмших хүсэл эрмэлзэлтэй байх ёстой. Сургуулийн бэлтгэл бүлгийн математикийн анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэх хөтөлбөр нь өмнөх бүлгийн хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх, өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх зорилготой. Математикийн ойлголтыг хөгжүүлэх ажлыг голчлон ангид явуулдаг. Хүүхдүүдийн бат бөх суралцахын тулд тэдгээрийг хэрхэн зохион байгуулах ёстой вэ?

Сургуулийн өмнөх боловсролын математикийн бүлэгт долоо хоногт 2 хичээл, бүтэн жилийн турш 72 хичээл ордог. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа: - 30 мин.

Ангиудын бүтэц.

Хичээл бүрийн бүтэц нь түүний агуулгаар тодорхойлогддог: энэ нь шинэ зүйл сурах, сурсан зүйлээ давтах, нэгтгэх, хүүхдийн мэдлэгийг шалгахад зориулагдсан эсэх. Шинэ сэдвийн эхний хичээл бараг бүхэлдээ шинэ материал дээр ажиллахад зориулагдсан болно. Шинэ материалын танилцуулгыг хүүхдүүд хамгийн их бүтээмжтэй байх үед, өөрөөр хэлбэл 3-5 дахь минутанд зохион байгуулдаг. хичээлийн эхнээс 15-18 минут дуусна. Хамтарсан зүйлээ давтахад 3-4 минут өгнө. эхэнд ба 4-8 мин. хичээлийн төгсгөлд. Ажлыг яагаад ингэж зохион байгуулах нь зүйтэй вэ? Шинэ зүйл сурах нь хүүхдүүдийг ядраадаг бөгөөд материалыг давтан хэлэх нь тэдэнд бага зэрэг тайвширдаг. Тиймээс, боломжтой бол шинэ мэдлэг дээр ажиллаж байхдаа хамрагдсан материалыг давтах нь ашигтай байдаг, учир нь өмнө нь олж авсан мэдлэгийн системд шинэ мэдлэг нэвтрүүлэх нь маш чухал юм. Энэ сэдвийн хоёр ба гурав дахь хичээлүүдэд нийт цагийн 50 орчим хувийг үүнд зориулдаг бөгөөд хичээлийн хоёрдугаар хэсэгт өмнөх материалыг давтаж (эсвэл үргэлжлүүлэн судалж), гурав дахь хэсэгт нь юу болохыг давтдаг. хүүхдүүд аль хэдийн сурсан. Хичээл хийхдээ түүний бие даасан хэсгүүдийг органик байдлаар холбож, сэтгэцийн ачааллыг зөв хуваарилах, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, хэлбэрийг өөрчлөх нь чухал юм.

Математикийн анхан шатны мэдлэгийг бий болгох арга зүйн аргуудыг хэсэгчлэн:

Тоо хэмжээ, тоо

Хичээлийн жилийн эхэнд бүх хүүхдүүд, ялангуяа цэцэрлэгт анх удаа ирсэн хүүхдүүд объектыг тоолж, өөр өөр объектын тоог харьцуулж, аль нь илүү (бага) эсвэл тэнцүү болохыг тодорхойлох боломжтой эсэхийг шалгахыг зөвлөж байна. ; Үүнийг хийхийн тулд ямар арга хэрэглэдэг вэ: тоолох, нэгийг харгалзах, нүдээр тодорхойлох эсвэл тоонуудыг харьцуулах, хүүхдүүд объектын хэмжээ, эзэлдэг талбайнхаа анхаарлыг сарниулж, дүүргэгчийн тоог хэрхэн харьцуулахаа мэддэг үү? Жишээ даалгавар, асуултууд: "Хэдэн том үүрлэсэн хүүхэлдэй байна?" Хэдэн жижиг үүрлэсэн хүүхэлдэй байгааг тоол. Аль квадратууд илүү олон байгааг олж мэдээрэй: цэнхэр эсвэл улаан. (Ширээн дээр 5 том цэнхэр дөрвөлжин, 6 жижиг улаан дөрвөлжин санамсаргүй хэвтэж байна.) Шар эсвэл ногоон аль шоо илүү олон болохыг олж мэд.” (Ширээн дээр 2 эгнээ шоо байна; 6 шар нь бие биенээсээ их зайтай, 7 цэнхэр нь хоорондоо ойрхон байрладаг.) ​​Тестээр хүүхдүүд тоолохыг хэр эзэмшсэн, ямар асуултууд байх ёстойг харуулах болно. онцгой анхаарах хэрэгтэй. Хүүхдүүдийн мэдлэгийг эзэмших ахиц дэвшлийг тодорхойлохын тулд ижил төстэй шалгалтыг 2-3 сарын дараа давтаж болно.

Тоо үүсгэх.

Эхний хичээлүүдийн үеэр хоёр дахь өсгийн тоо хэрхэн үүсдэгийг хүүхдүүдэд сануулахыг зөвлөж байна. Нэг хичээл дээр хоёр тоо үүсэхийг дараалан авч үзэж, бие биетэйгээ харьцуулна. Энэ нь хүүхдүүдэд өмнөх тоон дээр нэгийг нэмэх замаар дараагийн дугаар үүсгэх ерөнхий зарчмыг сурахад тусалдаг, мөн дараагийн дугаараас нэгийг хасаж өмнөх дугаарыг олж авдаг (6 - 1 = 5). Сүүлийнх нь ялангуяа чухал ач холбогдолтой, учир нь хүүхдүүд бага тоог олж авахад илүү хэцүү байдаг тул урвуу хамаарлыг онцолж өгдөг.

Хүүхдүүд хичээлийн жилийн туршид 10-аас доошгүй хугацаанд объектыг тоолж, тоолох дасгал хийдэг. Тэд тоонуудын дарааллыг сайтар санаж, тоолж буй зүйлтэй тоонуудыг зөв холбож чаддаг байх ёстой, тоолохдоо хамгийн сүүлд нэрлэгдсэн тоо нь цуглуулгад байгаа нийт зүйлийн тоог илэрхийлж байгааг ойлгох ёстой. Хэрвээ хүүхдүүд тоолохдоо алдаа гаргасан бол тэдний үйлдлийг харуулж, тайлбарлах шаардлагатай. Хүүхдүүд сургуульд орохдоо баруун гараараа юмсыг зүүнээс баруун тийш тоолж, цэгцлэх зуршилтай болсон байх ёстой. Гэхдээ хэд вэ гэсэн асуултанд хариулснаар хүүхдүүд объектыг ямар ч чиглэлд тоолж чадна: зүүнээс баруун тийш, баруунаас зүүн тийш, мөн дээрээс доош, доороос дээш. Тэд ямар ч чиглэлд тоолж чадна гэдэгтээ итгэлтэй байдаг ч нэг объектыг алдахгүй байх, нэг зүйлийг хоёр удаа тоолохгүй байх нь чухал юм.

Объектуудын тоо хэмжээ, зохион байгуулалтын хэлбэрээс үл хамаарах байдал.

"Тэгш", "илүү", "бага", ухамсартай, хүчтэй тоолох ур чадварын тухай ойлголтыг бий болгох нь олон төрлийн дасгал, харааны хэрэгслийг ашиглах явдал юм. Янз бүрийн хэмжээтэй (урт ба богино, өргөн ба нарийн, том ба жижиг), өөр өөр байршилтай, өөр өөр газар нутгийг эзэлдэг олон объектын тоог харьцуулахад онцгой анхаарал хандуулдаг. Хүүхдүүд объектын цуглуулгуудыг, жишээлбэл, янз бүрийн хэлбэрээр байрлуулсан дугуйлангийн бүлгүүдийг харьцуулдаг: түүврийн дагуу тодорхой тооны тойрог бүхий картуудыг олдог боловч өөр хэлбэрээр байрлуулсан бөгөөд өөр дүрс үүсгэдэг. Хүүхдүүд карт дээрх тойрогтой ижил тооны объектыг тоолж, эсвэл 1 илүү (бага) гэх мэт зүйлсийг тоолно. Хүүхдүүдийн байршлын онцлогоос хамааран объектыг илүү хялбар, хурдан тоолох арга замыг хайхыг зөвлөж байна. Янз бүрийн шалгуурын дагуу объектуудыг бүлэглэх (объектуудын бүлгүүдийг үүсгэх). Нэг шинж чанараараа ялгаатай 2 бүлгийн объектын тоог харьцуулахаас эхлээд 2, 3 шинж чанараараа ялгаатай объектын бүлгүүдийн тоог харьцуулах, жишээлбэл хэмжээ, хэлбэр, байршил гэх мэт.

Олонлогийн тооны тэгш ба тэгш бус байдал.

Хүүхдүүд ижил тооны элемент агуулсан цуглуулгуудыг ижил тоогоор дүрсэлсэн байх ёстой. Чанарын шинж чанараараа ялгаатай өөр өөр эсвэл нэгэн төрлийн объектуудын тооны хооронд тэгш байдлыг тогтоох дасгалуудыг янз бүрийн аргаар гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд 3, 4, 5, 6 гэсэн ижил тооны объект байж болно гэдгийг ойлгох ёстой. Ашигтай дасгалууд нь 2-3 багц элементийн тоог шууд бусаар тэнцүүлэхийг шаарддаг бөгөөд хүүхдүүдээс дутуу тоог нэн даруй авчрахыг хүсэх үед объектууд, жишээлбэл, бүх оюутнуудад хангалттай байхаар маш олон үзэг, дэвтэр, бүх охидод нум уяхаар маш олон тууз байдаг.

6-7 насны хүүхдийн оюуны чадварыг экспресс оношлох арга (MEDIS)

Е.И.ЩБЛАНОВА, И.С.АВЕРИНА, Е.Н.ЗАДОРИНА

Одоогийн байдлаар боловсролыг түргэвчилсэн хөтөлбөрийн дагуу, тодорхой хичээлүүдийг гүнзгийрүүлэн судалдаг, авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан тусгай хөтөлбөр гэх мэт олон тооны сургууль бий болсон. Үүнтэй холбогдуулан ийм сургалт явуулах чадвартай оюутнуудыг сонгох асуудал тулгараад байна. бий болсон. Харамсалтай нь энэ асуудлыг шийдэх нь ихэвчлэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлгүйгээр дур зоргоороо байдаг.

Дүрмээр бол туршлагатай багш нь хүүхдийн сургуулийн нэгдүгээр ангид ороход бэлэн байгаа эсэхийг маш чадварлаг тодорхойлж, хэвийн хөгжсөн хүүхдүүдийг хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдээс ялгаж чаддаг. Сургуулийн боловсролд хүүхдүүдийн бэлэн байдлын асуудлыг уран зохиолд хангалттай нарийвчлан тусгасан болно.

Чадварлаг, авьяаслаг хүүхдүүдийг сонгох асуудал бол огт өөр арга барилыг шийдвэрлэхийг шаарддаг. Энэхүү хандлага нь юуны түрүүнд танин мэдэхүйн (оюуны болон бүтээлч чадвар) болон танин мэдэхүйн бус (сэдэл, хувийн шинж чанар) хөгжлийн хүчин зүйлсийг багтаасан авъяаслаг байдлын үзэгдлийн нарийн төвөгтэй байдал, олон талт байдлыг харгалзан үзэх ёстой.

Иймд юуны өмнө ямар хүүхэд сонгон авч байгаа сургалтын хөтөлбөрийн зорилго, энэ хөтөлбөрийн хүрээнд хүүхдэд тавигдах шаардлагыг тодорхой тусгах шаардлагатай байна. Ийм сонголт хийхдээ хүүхдийн ашиг сонирхолд гол анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй: тухайн сургуульд суралцах нь түүний хөгжилд оновчтой байх эсэх. Энэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бусад олон хүчин зүйлсийн дунд хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох нь маш чухал юм.

Хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшинг оношлох нь мэргэшсэн мэргэжилтэн - сэтгэл зүйчээс нарийвчилсан, иж бүрэн дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг. Гэсэн хэдий ч сургуульд элссэний дараа хүүхэд бүрийг ганцаарчилсан ийм шалгалтыг бодитоор хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн оюун ухааны талаар ойролцоогоор дүгнэлт гаргахын тулд оюун ухааныг оношлоход шаардлагатай хэд хэдэн нөхцлийг хангах аргачлалтай байх шаардлагатай.

Эдгээрийн дотроос юуны түрүүнд даалгаврыг сонгохдоо субъектив байдлаас тодорхой хэмжээгээр зайлсхийх, бүх хүүхдэд тэгш боломж олгох боломжийг олгодог тестийн стандартчиллыг дурдах хэрэгтэй. Аргын даалгавруудыг хүүхдийн оюун ухааны янз бүрийн талыг үнэлэх, сургалтын үр нөлөөг бууруулах боломжтой байхаар сонгох ёстой ("сургалт"). Нэмж дурдахад техник нь харьцангуй найдвартай, ашиглахад хялбар, цаг хугацаа бага зарцуулдаг байх ёстой.

Энэхүү аргачлалыг боловсруулахдаа танин мэдэхүйн чадварыг тодорхойлох гадаадын алдартай туршилтууд - К.Хеллер болон хамтран ажиллагсдын хийсэн KFT 1-3-ын үндсэн дээр хийгдсэн. KFT тест 1-3, Мюнхений Их Сургуульд боловсруулсан бөгөөд нэгдүгээр ангийн авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулагдсан.

MEDIS маягт бүр 4 дэд тестээс бүрдэх бөгөөд хүндрэлийг нэмэгдүүлэх 5 даалгавартай. Дэд тест бүрийг дуусгахын өмнө тестийнхтэй төстэй хоёр ажлыг сургалтанд гүйцэтгэдэг. Энэхүү сургалтын үеэр хүүхэд туршилт хийгчтэй хамт даалгавар гүйцэтгэхдээ юу хийх ёстойгоо ойлгож, түүнд ойлгомжгүй байгаа бүх зүйлийг олж мэдэх ёстой. Шаардлагатай бол сургалтын даалгавруудыг давтаж болно.

MEDIS-ийн даалгавруудыг гадаад тестийн нэгэн адил зураг хэлбэрээр үзүүлсэн нь хүүхдүүдийн унших чадвараас үл хамааран шалгалт өгөх боломжийг олгодог. Даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ хүүхэд санал болгож буй хэд хэдэн хариултаас зөвхөн зөв хариултыг сонгохыг шаарддаг (доор нь зууван зураастай). Даалгавруудыг танилцуулахын өмнө хүүхдэд сонгосон зургийн доор зууван, хөндлөн зурсан зууван дүрсийг үзүүлж, тушаалаар зууваныг хөндлөн огтолж сургах дасгал хийдэг. Бүх заавар, тайлбарыг туршигч амаар өгнө.

Эхний дэд тест тодорхойлох зорилготойоюутны ерөнхий ойлголт, тэдний үгсийн сан. Объектуудын таваас зургаан зургийн дунд та туршилтын нэрлэсэн зургийг тэмдэглэх хэрэгтэй. Эхний ажлуудад "ачаалах" гэх мэт хамгийн түгээмэл, танил объектууд, сүүлчийнх нь "хөшөө" гэх мэт ховор, бага мэддэг объектууд орно.

Хоёр дахь дэд шалгалт хүүхдийн ойлголтыг үнэлэх боломжийг олгодогтоон болон чанарын харилцааобъект, үзэгдлийн хооронд: илүү - бага, өндөр - бага, хөгшин - залуу гэх мэт. Эхний ажлуудад эдгээр харилцаа нь хоёрдмол утгагүй - хамгийн том, хамгийн хол байдаг бол сүүлийн даалгаварт хүүхдэд жишээлбэл, зураг сонгох шаардлагатай байдаг. нэг объект нөгөөгөөсөө их, харин гуравны нэгээс бага.

Гурав дахь дэд тест нь илчлэгддэг логик сэтгэлгээний түвшин, хүүхдийн аналитик болон синтетик үйл ажиллагаа. Нэмж дурдахад, илүүдлийг арилгах ажилд тодорхой объектын дүрс, өөр өөр тооны элемент бүхий дүрс хоёуланг нь ашигладаг.

Дөрөв дэх дэд тестоношлогоонд илгээсэнматематикийн чадвар. Үүнд төрөл бүрийн материалыг ашигладаг оюун ухаанд зориулсан математикийн даалгавар орно: арифметик даалгавар, орон зайн сэтгэлгээний даалгавар, хэв маягийг тодорхойлох гэх мэт. Эдгээр ажлыг гүйцэтгэхийн тулд хүүхэд арав хүртэл тоолж, энгийн арифметик үйлдлүүдийг (нэмэх, хасах) хийх чадвартай байх ёстой.

Тиймээс MEDIS-ийн олон янзын даалгаврууд нь хүүхдийн оюуны үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг хамгийн бага хугацаанд хамрах, бага сургуульд суралцах чадвар, оюун ухааны бие даасан бүтцийн талаар мэдээлэл авах боломжийг олгодог. Энэ нь MEDIS-ийг боловсролын хүндрэлтэй сургуулиудад хүүхдүүдийн сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлох аргын үндсэн хэсэг болгон ашиглах үндэслэл болж байна.

MEDIS-ийг дангаар нь болон 5-10 хүнтэй бүлгээр хэрэглэж болно. Хүүхдүүдийг бүлгээр шалгаж үзэхэд туршилт хийгчид туслахын тусламж авах шаардлагатай байдаг. Туршилтын үеэр хүрээлэн буй орчин тайван, ноцтой, шаардлагагүй хурцадмал байдалгүйгээр байх ёстой. Шалгуулагч бүр өөрийн гэсэн тестийн дэвтэртэй байх ёстой бөгөөд нүүрэн дээр нь түүний нэр, овог нэрийг бичсэн байх ёстой. Туршилтын явцад хүүхдүүдийг хянах нь маш чухал юм. Бүлгийн туршилтанд энэ ажлыг голчлон туршилтын туслах гүйцэтгэдэг. Энэхүү ажиглалт нь хүүхдийг зааврыг буруу ойлгохоос зайлсхийх боломжийг олгодог бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа эсэх, тэдний зан үйлийн онцлог шинж чанаруудын талаар нэмэлт мэдээлэл авах боломжийг олгодог.

Бүлгийн шалгалтын орчин нь зарим хүүхдүүдэд туйлын тааламжгүй байдаг: сэтгэлийн түгшүүр ихэссэн, шинэ орчинд төөрөгдөлд орсон гэх мэт хүүхдүүдийн хувьд маш тааламжгүй байж болохыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Ийм тохиолдолд өөр төрлийн тест эсвэл туршилтыг давтан хийхийг зөвлөж байна. үүнийг бие даасан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шалгалтаар нөхөх.

MEDIS-ийн бүх ажлуудыг цаг хугацааны хязгаарлалтгүйгээр гүйцэтгэдэг. Туршилтын оролцогчийн даалгавруудыг унших хурд нь хүүхдүүдийн даалгаврыг гүйцэтгэх хурдаас хамаарах ёстой, энэ нь өөр өөр бүлгүүдэд ялгаатай байж болно. Үүний зэрэгцээ хүүхдийг тодорхой хурдаар даалгавраа биелүүлэхийг албадах ёсгүй. Хурдан ажилладаг хүүхдүүдэд даалгавар бүрийг гүйцэтгэхэд 15 секунд шаардлагатай. Удаан ажилладаг хүүхдүүдэд 20-25 секунд шаардлагатай байж болно. Туршилтын өөр хэсгүүдэд нэг даалгавараас нөгөө рүү шилжих үед унших даалгаврын хурд тогтмол байх ёсгүй.

Туршилтыг төлөвлөхдөө зөвхөн арга зүйн холбогдох хэсгийн даалгаврыг биелүүлэхэд шаардагдах хугацаа төдийгүй шалгалтын материалыг тараах, тестийг хэрхэн яаж хийхийг тайлбарлах, хүүхдүүдтэй ажиллахад шаардагдах хугацааг харгалзан үзэх нь чухал юм. дэд шалгалт бүрийн эхэнд өгсөн сургалтын жишээнүүд. Туршилтын нийт хугацаа дунджаар 20-30 минут байна.

Энэхүү аргын үр дүнг тайлбарлахдаа бусад туршилтын нэгэн адил MEDIS нь хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшин, тусгай хөтөлбөрт сургахаар сонгох шийдвэр гаргах цорын ганц шалгуур болж чадахгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. , түүний чадварын профайлын талаар. Туршилтын үр дүнг бусад үзүүлэлтүүдтэй хамт авч үзэх хэрэгтэй: хүүхэдтэй хийсэн ярилцлагын мэдээлэл, эцэг эхийн мэдээлэл, хүүхдийн сонирхлын үзүүлэлт гэх мэт.

Заавар: Бүх тестийн даалгаврыг 2-оос илүүгүй удаа хэлнэ!

Даалгавар 1 - мэдлэг.

1- мэрэгчийг харуулах (зөв хариулт5-р зурагт),

2- акробат (4),

3- идэх боломжтой (2),

4- хавтгай (2),

5- biceps (4).

Даалгавар 2 - математикийн чадвар.

1- бусдаас өмнө цэцэг тарьсан орыг харуулах (3),

2- охин нь хөвгүүн, нохойноос илүү модонд ойрхон зогсож буй зураг (4),

3- нугас хамгийн доогуур, гэхдээ хамгийн хурдан нисдэг зураг (2),

4 градусын термометр, температур нь хамгийн бага температураас өндөр, гэхдээ бусад бүхнээс доогуур байдаг (4),

5- Хүү хурдан гүйдэг, гэхдээ бусдаас хурдан биш байгаа зураг (1).

Даалгавар 3 - логик сэтгэлгээ.

Бүх даалгаварт "нэмэлт" харуулах шаардлагатай.

(зөв хариултууд- 3, 4, 2, 2, 5).

Даалгавар 4 - тоон болон чанарын харилцаа.

1- 6-аас дээш саваа, гэхдээ 12-оос бага (3) тэгш өнцөгтийг ол.

2- Бид даалууны эгнээ зурсан боловч нэгийг зурахаа мартав. Энэ эгнээг үргэлжлүүлэхийн тулд ямар даалууны эрхийг авах шаардлагатай вэ? (2),

3- зүүн талд байгаа энэ шоо дөрвөлжин цэгээс нэг илүү цэгтэй шоо сонгох (4),

4- зүүн талд байгаа шоо дөрвөлжин дэх савааг тоол. Аль шоо илүү саваатай вэ? Илүү ихийг харуулах (1)

5- хамгийн бага бялуу идсэн хавтанг харуул (3).

Бүтэн нэр ___________________________________________________________

Суралцсан огноо ________________________________________________

Энэхүү ном нь сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлагыг хангасан болно. “Математикийн алхам” хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнг танилцуулж байна. Оношлогоонд ашигласан аргууд нь оновчтой хугацаанд шаардлагатай мэдээллийг авах боломжийг олгодог. Номонд санал болгож буй даалгаварууд нь хүүхдийн сургуульд сурах математикийн бэлтгэлийг үнэлэх, түүний математикийн хөгжлийн цоорхойг цаг алдалгүй илрүүлж, нөхөх зорилготой юм.

6-7 насны хүүхдийн математикийн чадварыг оношлох. Колесникова Е.В.

Сурах бичгийн тайлбар

Математикийн материалыг нэгтгэн дүгнэх чадвар
Тоо хэмжээ, тоо
Тэгш өнцөгтүүдийг ижил тооны объекттой холбоно.
Надад хэлээч, та аль тэгш өнцөгтийг холбосон бэ? Хамгийн олон шувууг дугуйл.
Та ямар шувууг тойрсон бэ? Яагаад?

Тоо хэмжээ, тоо
Зөвхөн математикийн тэмдэгтүүдийг будна.
Математикийн материалыг нэгтгэн дүгнэх чадвар
Геометрийн хэлбэрүүд
Зүүн талд тойрог байгаа тул мөчир тус бүр дээр олон навч зур.
Та дээд мөчир дээр хэдэн навч зурсан бэ? Яагаад? Дунд нь яагаад?
Мөчир бүрийг мөчир дээрх навчтай адил олон тойрогтой картаар холбоно.
Та аль салбартай аль картыг холбосон бэ?
Математикийн материалыг нэгтгэн дүгнэх чадвар
0-ээс 9 хүртэлх тоог дөрвөлжинд дарааллаар нь бич.
Зөвхөн тоогоор будна.
Сүүдэрлэсэн тоонуудаа нэрлэ.
Математикийн материалыг нэгтгэн дүгнэх чадвар
Зөвхөн геометрийн дүрсийг будна.
Сүүдэрлэсэн геометрийн дүрсээ нэрлэ. Зөвхөн дөрвөн өнцөгтийг будна.
Сүүдэрлэсэн геометрийн дүрсээ нэрлэ.
Математикийн материалыг нэгтгэн дүгнэх чадвар
Хамгийн бага булантай дүрсүүдийг зур.
Та ямар дүрсийг дугуйлсан бэ, яагаад? Булангийн өнцөггүй геометрийн хэлбэрээр өнгө.
Та ямар геометрийн дүрс зурсан бэ?
Математикийн материалыг нэгтгэн дүгнэх чадвар
Хэмжээ
Ижил өндөртэй байшингуудыг дугуйл.
Та хэдэн байшинг тойрсон бэ, яагаад? Ижил зузаантай их биетэй модыг холбоно.
Та ямар модыг холбосон бэ, яагаад?
Математикийн материалыг нэгтгэн дүгнэх чадвар
Цагийн чиг баримжаа
Өглөөний зургийг буд
Та хэдэн зургийг будсан бэ, яагаад?
Математикийн материалыг нэгтгэн дүгнэх чадвар
П.Башмаковын "Долоо хоногийн өдрүүд" шүлгийн хэсгээс сонсоорой. Зураг бүрийн доор охин долоо хоногийн аль өдөр хийсэн болохыг харуулсан тоог бич.
Даваа гарагт би угаалга хийж, мягмар гарагт шал шүүрдэж, лхагва гаригт би калач жигнэж, пүрэв гаригт би бөмбөг хайсан,
Баасан гарагт аягаа угааж, бямба гаригт бялуу худалдаж авлаа. Ням гарагт би бүх найз охидоо төрсөн өдрийн үдэшлэгтээ урьсан.
Долоо хоногийн өдрүүдийг дарааллаар нь нэрлэ.
Математикийн материалыг нэгтгэн дүгнэх чадвар
Та ямар зурагтай, яагаад холбосон бэ?
Математикийн материалыг нэгтгэн дүгнэх чадвар
Цагийн чиг баримжаа
Ижил цагийг харуулсан цагуудыг тааруулна уу.
Таны холбосон цаг хэдэн цагийг харуулж байна вэ?
Доорх дөрвөлжинд бичигдсэн цагийг харуулахын тулд цагны гарыг зур.
Эхний цаг хэдэн цагийг харуулж байна вэ? Хоёрдугаарт? Гуравдугаарт? Дөрөвдүгээрт?
Дөрвөлжин бүрийн доор тэдгээрийн тойргийн тоонд тохирох тоог бич.
Эхний эгнээнд байгаа тоонуудыг хоёр дахь эгнээнд нэрлэнэ үү. Дугуй дотор “илүү их” (^эсвэл “бага” тэмдгийг) бич


Карт бүрийг тохирох жишээтэй нь тааруулна уу.
Та ямар картыг ямар жишээтэй хослуулсанаа хэлээрэй.
Квадратуудыг 2, 3, 4, 5 гурвалжинд хуваа.
Квадратуудыг 5, 4, 3, 2 гурвалжинд хуваа.
Гурвалжингууд нь өөр өөр өнгөтэй байхаар буд.
Баруун талд зурсан геометрийн дүрсүүдээс бүрдсэн загасны өнгө.
Та яагаад энэ загасыг будсан бэ?
Зөвхөн баруун талд байгаа загасыг бүрдүүлдэг геометрийн дүрсүүдийг буд.
Та ямар дүрс зурсан бэ?
1-ээс 6 хүртэлх тоог хамгийн том үүрлэсэн хүүхэлдэйгээс эхлээд квадратуудад бич.
1-ээс 6 хүртэлх тоог хамгийн жижиг бөмбөгнөөс эхлэн квадратуудад бич.
Баавгайн зүүн талд байгаа зүйлсийг дугуйлж, баруун талд байгаа зүйлсийг өнгөөр ​​будна.
Та ямар объект зурсан бэ? Та ямар объектуудыг дугуйлсан бэ?
Баавгайн зүүн талд байгаа объектуудыг өнгөөр ​​будаж, баруун талд байгаа зүйлсийг дугуйл.
Та ямар зүйлсийг дугуйлсан бэ? Та ямар объектуудыг будсан бэ?
Зүүн талд байгаа геометрийн дүрсүүдээс баруун талд аль болох олон объект зур.
Хөгжилтэй бяцхан хүн бүрийн аль давхарт амьдардагийг сумаар харуул. Үүнийг мэдэхийн тулд та түүний гарт барьж буй жишээг шийдэх хэрэгтэй.
Тоонуудыг хоосон дөрвөлжинд бичээрэй, ингэснээр та тэдгээрийг нэмэхдээ дээд талд бичсэн хариултыг авах болно.

Долоон хүүхэд хөл бөмбөг тоглодог байсан. Нэгийг нь гэртээ дуудсан. Тэр цонхоор харан тоолж: Хэдэн найз тоглож байна вэ?
Оньсого тааварлаарай. Хариултаа квадрат дээр бичнэ үү.
Долоон бяцхан зулзага, Хүн бүр өгсөн зүйлээ идэж, нэг нь цөцгий гуйдаг. Хэдэн зулзага байдаг вэ?
Оньсого тааварлаарай. Хариултаа квадрат дээр бичнэ үү.
Зараа дэгдээхэйнүүдэд найман савхин гутал өгчээ. Залуусаас хэн нь "Тэнд хэдэн дэгдээхэй байсан бэ?"
Таван хэрээ дээвэр дээр бууж, хоёр нь тэдэн рүү нисэв. Хурдан, зоригтой хариул, Хэд нь ирсэн бэ?
Дунногийн даалгаврыг сонсож, гүйцэтгээрэй Би янз бүрийн тоонуудаас бөмбөлгүүдийг хийсэн, Тоо байхгүй тойрогт, Хасах ба нэмэхийг цэгцэлж, Өгөгдсөн хариултыг авах.
Хоосон дөрвөлжинд түүнээс их буюу түүнээс бага тэмдгийг бичнэ үү.
Бөжингийн хүссэн тоог харуулсан тоог дугуйлан дээр бич. Тэгээд тэр долоогоос нэг бага, таваас нэгээр их гэсэн тоог бодов.
Асуултанд хариулна уу. Хоёр хулгана хэдэн чихтэй вэ?
Хоёр бамбарууш хэдэн сарвуутай вэ?
Долоо хоногт хэдэн өдөр байдаг вэ?
Өдөрт хэдэн хэсэг байдаг вэ?
Жилд хэдэн сар байдаг вэ?
Хэн том вэ: жижиг хиппопотам эсвэл том туулай?
Аль нь урт вэ: могой эсвэл гинжит үү?
Өвлийн дараа шууд зун ирж чадах уу?
Долоо хоногийн тав дахь өдрийг юу гэж нэрлэдэг вэ?
Аль геометрийн дүрс хамгийн бага өнцөгтэй вэ?

6-7 насны хүүхдийн математикийн чадварыг оношлох.

Сэдэв 6.

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ХҮҮХДИЙН МАТЕМАТИКИЙН ЧАДВАРЫН ОНОШЛОГОО

Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн илэрч болох олон төрлийн авъяас чадвар байдаг. Эдгээрийн дотор хүүхдийн математикийн чадварыг голчлон тодорхойлж, оюун ухаан, танин мэдэхүй, бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг оюуны авъяас чадвар байдаг.

Оюуны авьяастай хүүхдүүд дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

өндөр хөгжсөн сониуч зан, сониуч зан; өөрийгөө "харах" чадвар, асуудал олох, тэдгээрийг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл, идэвхтэй туршилт хийх; танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд (түүний сонирхлын хүрээнд) шингээх үед өндөр (наснаас хамаарах чадвараас хамаарч) анхаарлын тогтвортой байдал; объект, үзэгдлийг ангилах, шалтгаан-үр дагаврын холбоог илрүүлэх хүслийн эрт илрэл; хөгжсөн яриа, сайн санах ой, шинэ, ер бусын зүйлд өндөр сонирхол; дүрсийг бүтээлчээр өөрчлөх, импровиз хийх чадвар; мэдрэхүйн чадварыг эрт хөгжүүлэх; шүүлтийн өвөрмөц байдал, суралцах чадвар өндөр; тусгаар тогтнолын хүсэл.

Математикийн хичээлд дуртай хүүхдүүдтэй ажиллах үндсэн чиглэлүүд нь хүүхдийн чадварыг тодорхойлох, хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх бие даасан хөтөлбөр боловсруулах, нэмэлт боловсрол олгох явдал юм.

Би эхний үе шатанд анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна - хүүхдийн математикийн чадварыг тодорхойлох.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцад Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэхтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын чанарыг хянах асуудал онцгой хурцаар тавигдаж байна. Хүүхдийн хөгжлийн түвшинг оношлох асуудалд чадварлаг хандах шаардлагатай. Орчин үеийн ойлголтоор сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь багшийн мэргэжлийн ур чадварын түвшин, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог арга, арга барил, тусгайлан боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэх технологи, тестийн даалгавруудын систем юм. Үүний гол зорилго нь ажлын дутагдалд хүргэж буй шалтгааныг шинжлэх, арилгах, багшлах туршлагыг хуримтлуулах, түгээх, бүтээлч байдал, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Оношлогооны зорилго: хүүхдийн танин мэдэхүйн арга хэрэгсэл, арга барилыг эзэмшсэн амжилтыг хянах, математикийн хөгжлийн чиглэлээр авьяастай хүүхдүүдийг тодорхойлох.

Зохион байгуулалтын хэлбэр: асуудал-тоглоомын нөхцөл байдал, хүүхэд бүртэй тус тусад нь явуулна.

Бид оношилгооны хэд хэдэн нөхцөл байдлыг санал болгосон: "Овоохойд оръё", "шатыг сэргээе", "Алдаагаа засъя", "Ямар өдрүүд алга болсон", "Хэний үүргэвч илүү хүнд байна".

Оношлогооны нөхцөл байдал "Овоохойд орох"

Зорилго: 5-6 насны хүүхдүүдийн 2 жижиг тооноос тоо зохиох, эрэл хайгуул хийх практик ур чадварыг тодорхойлох.

Дараалсан гурван овоохой дээр тоонууд (6, 9,7) алтан зоосны тоог заана. Мөр нь овоохой руу хөтөлдөг. Хаалгыг онгойлгосон хүн л зоос авч болно. Үүнийг хийхийн тулд та зүүн, баруун хөлийн мөрийг тоогоор харуулсан шиг олон удаа хамт гишгэх хэрэгтэй. (Харандаагаар тэмдэглээрэй).

Багш: Та аль овоохойг сонгосон бэ? Та ямар зам дээр алхах вэ? Хэрэв та хүсвэл бусад овоохой руу орох уу?

Оношлогооны нөхцөл байдал "Алдаагаа засч, дараагийн алхамаа нэрлээрэй"

Зорилго нь хүүхдийн хөдөлгөөний дарааллыг дагах чадварыг тодорхойлох, алдаагаа засах, үндэслэлийг гаргах, үйлдлийнхээ явцыг оюун санааны хувьд зөвтгөх боломжийг санал болгох явдал юм.

Бодит арга хэмжээ авахгүйгээр нөхцөл байдлыг зохион байгуулж байна. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн ахиц дэвшлийг ажиглаж, өөрийнхөө хөдөлгөөнд тайлбар хийж, алдаагаа засдаг.

Багш: Та бид хоёр даалуу тоглож байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Бидний зарим нь алдаа гаргасан. Тэднийг олж засаарай. Эхний алхам бол минийх байсан (зүүн талд).

Алдааг олж илрүүлэхийн хэрээр хүүхдэд "Бидний хэн нь алдаа гаргасан бэ? Би тэдгээрийг нэмэлт чип ашиглан хэрхэн засах вэ?"

Үүний үр дүнд бүлгийн хувьд ерөнхийдөө бага үр дүн гарсан. Хичээлийн жилийн эхэнд эдгээр аргуудыг ашиглах нь зохисгүй болсон. Ихэнх хүүхдүүдийн мэдлэг хангалттай төлөвшөөгүй, үйлдлээ зөвтгөх, зөвтгөх чадвар сул илэрхийлэгддэг. Түүнчлэн, санал болгож буй нөхцөл байдал нь хүүхдийн математикийн хөгжлийн бүх чиглэлийг оношлоход хангалтгүй юм.

Оношлогооны дараа багш нарт дараах зөвлөмжийг өгсөн.

1. Субъект-тоглоом хөгжүүлэх орчинд дүн шинжилгээ хийх

2. Хүүхдийн бие даасан танин мэдэхүйн бүтээлч үйл ажиллагааг эхлүүлэх (хүүхдийн үйл ажиллагаанд багшийн хувийн оролцоо, тоглоомын нийгэмлэг байгуулах, урам зориг өгөх)

3. Тухайн хугацаанд шаардлагатай үйлдлүүдийг бие даан эзэмшихэд шаардлагатай тоглоом, тоглоомын материалыг сонгох (цуврал цувралын нөхцөл дэх тоо, тоо хэмжээ хоорондын хамаарлын талаархи мэдлэг)

4. Чөлөөт цагийг өнгөрөөх арга хэмжээ, хүүхдийн тоглоом, төсөл, эцэг эхтэй хамтарсан арга хэмжээ зохион байгуулах, явуулах дадлага хийх.

5. Өөрийн сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх. (слайд дагалдуулсан)

Есдүгээр сард давтан оношлохын тулд Анна Витальевна Белошистаягийн зохиогчийн оношлогооны аргуудыг сонгосон, учир нь түүний хөгжүүлэлт нь миний бодлоор хүүхэд, багш нарт хамгийн хүртээмжтэй, боломжтой, ойлгомжтой байдаг. Эдгээр оношлогооны аргуудын эерэг талууд нь энгийн, бага хэмжээний гарын авлага бөгөөд энэ нь оношилгооны үйл явцыг ихээхэн хурдасгадаг, ялангуяа бүх төрлийн оношлогоог төлөвлөсөн хугацаанд хийх ёстой бөгөөд ихэнх нь зааврын дагуу хийгддэг. тус тусад нь гарна. Зохиогч нь хөгжлийн сургалтын талууд болон хувь хүний ​​үйл ажиллагаанд суурилсан дараалсан арга барилд анхаарлаа хандуулдаг.

1. Аналитик-синтетик үйл ажиллагааны оношлогооны нөхцөл байдал

(дасан зохицсон техник)

Зорилго: 5-6 насны хүүхдийн анализ, синтезийн ур чадварын төлөвшлийг тодорхойлох.

Зорилго: шинж чанарт үндэслэн объектыг харьцуулах, нэгтгэх чадварыг үнэлэх, хамгийн энгийн геометрийн дүрсийн хэлбэрийн талаархи мэдлэг, бие даасан олсон үндэслэлээр материалыг ангилах чадварыг үнэлэх.

Даалгаврын танилцуулга: Оношлогоо нь хэд хэдэн үе шатаас бүрдэх бөгөөд энэ нь хүүхдэд нэг нэгээр нь санал болгодог. Тус тусад нь явуулсан.

Материал: зургийн багц - таван тойрог (цэнхэр: том, хоёр жижиг, ногоон: том, жижиг), жижиг улаан дөрвөлжин. ("Тойрог" слайд)

оношлогооны нөхцөл байдал

Даалгавар: “Энэ багцын аль нь илүү болохыг тодорхойл. (Дөрвөлжин.) Яагаад гэдгийг тайлбарла. (Үлдсэн нь тойрог юм.)"

Материал: №1-тэй адил боловч квадратгүй.

Даалгавар: "Үлдсэн дугуйланг хоёр бүлэгт хуваасан. Яагаад ингэж хуваасан тухайгаа тайлбарла. (Өнгө, хэмжээгээр).”

Материал: ижил ба 2 ба 3 дугаартай картууд.

Даалгавар: "Дугуй дээр 2-ын тоо юу гэсэн үг вэ? (Хоёр том тойрог, хоёр ногоон тойрог.) 3 дугаар? (Гурван цэнхэр тойрог, гурван жижиг тойрог.)"

Даалгаврын үнэлгээ:

Хүүхдийн зурагтай слайд

2. Оношлогооны нөхцөл байдал "Шаардлагагүй зүйл юу вэ"

(арга зүй)

Зорилго: 5-6 насны хүүхдийн харааны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх.

Сонголт 1.

Материал: нүүр царайны зураг зурах. ("Нүүр царай" слайд)

оношлогооны даалгавар

Даалгавар: "Нэг дүрс нь бусдаас ялгаатай. Аль нь? (Дөрөвдүгээрт.) Энэ нь юугаараа ялгаатай вэ?"

Сонголт 2.

Материал: хүний ​​дүрс зурах.

оношлогооны даалгавар

Даалгавар: "Эдгээр тоонуудын дунд нэмэлт тоо бий. Түүнийг ол. (Тав дахь зураг.) Тэр яагаад илүү байгаа юм бэ?"

Даалгаврын үнэлгээ:

1-р түвшин - даалгаврыг бүрэн зөв гүйцэтгэсэн

2-р түвшин - 1-2 алдаа гаргасан

3-р түвшин - насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар гүйцэтгэсэн даалгавар

4-р түвшин - хүүхэд асуусан ч гэсэн асуултанд хариулахад хэцүү байдаг

3. Шинжилгээ, синтез хийх оношлогооны нөхцөл байдал

5-7 насны хүүхдүүдэд (арга зүй)

Зорилго: Зарим хэлбэрийг бусдын дээр буулгах замаар бий болгосон найрлагаас дүрсийг тусгаарлах ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, геометрийн дүрсүүдийн мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох.

Даалгаврын танилцуулга: хүүхэд бүртэй тус тусад нь. 2 үе шаттайгаар.

Материал: 4 ижил гурвалжин. (слайд)

оношлогооны даалгавар

Даалгавар: "Хоёр гурвалжинг аваад нэг болгон нугалав. Одоо нөгөө хоёр гурвалжинг аваад өөр гурвалжин болгон нугалав, гэхдээ өөр хэлбэртэй. Тэд юугаараа ялгаатай вэ? (Нэг нь өндөр, нөгөө нь намхан; нэг нь нарийхан, нөгөө нь өргөн.) Энэ хоёр гурвалжнаар тэгш өнцөгт хийж болох уу? (Тийм.) Дөрвөлжин? (Үгүй.)".

Материал: нэг том гурвалжны хоёр жижиг гурвалжинг зурах. (слайд)

оношлогооны даалгавар

Даалгавар: "Энэ зураг дээр гурван гурвалжин нуугдаж байна. Тэднийг олж үзүүлээрэй."

Даалгаврын үнэлгээ:

1-р түвшин - даалгаврыг бүрэн зөв гүйцэтгэсэн

2-р түвшин - 1-2 алдаа гаргасан

3-р түвшин - насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар гүйцэтгэсэн даалгавар

4-р түвшин - хүүхэд даалгавраа биелүүлээгүй

4. Оношлогооны тест.

Математикийн анхны дүрслэл (арга зүй)

Зорилго: хүүхдийн харилцааны талаархи санаа бодлыг тодорхойлох; бага; тоон болон дарааллын тоолох тухай, хамгийн энгийн геометрийн дүрсийн хэлбэрийн тухай.

Материал: соронзон самбар дээрх 7 объект эсвэл тэдгээрийн дүрс. Эд зүйлс нь ижил эсвэл өөр байж болно. Даалгаврыг дэд бүлгийн хүүхдүүдэд санал болгож болно. ("Юла" слайд)

оношлогооны даалгавар

Гүйцэтгэлийн арга: хүүхдэд цаас, харандаа өгдөг. Даалгавар нь дараалсан санал болгож буй хэд хэдэн хэсгээс бүрдэнэ.

A. Самбар дээр объект байгаатай тэнцэх хэмжээний тойрог зур.

B. Тойрогоос 1 квадрат илүү зур.

B. Тойрогоос 2 бага гурвалжин зур.

D. 6 квадратыг тойруулан шугам зур.

D. 5-р тойрогт будна.

Даалгаврын үнэлгээ:

1-р түвшин - даалгаврыг бүрэн зөв гүйцэтгэсэн

2-р түвшин - 1-2 алдаа гаргасан

3-р түвшин - 3-4 алдаа гаргасан

4-р түвшний алдаа - 5 алдаа гарсан.

Оношлогооны явцад хүүхдэд үзүүлэх материалыг мультимедиа хувилбар эсвэл соронзон самбар дээр өгч болно, хэрэв заавар нь практик арга хэмжээ авах шаардлагагүй бол. Материал нь өнгөлөг, насны онцлогт тохирсон, гоо зүйн дизайнтай, хүүхдийн тоонд тохирсон байх ёстой.

Санал болгож буй аргуудын №1 – 2 нь эхний мониторингийн үе шатуудын нэг болох есдүгээр сард хийгддэг. 3-4-р аргууд - 5-р сард хүүхдийн математикийн хөгжлийн үр дүнг тодорхойлох.

Зөвхөн хэд хэдэн оношлогоо хийсний дараа хүүхдийн мэдлэг, ур чадвар, чадварын төлөвшлийн талаархи дүгнэлтийг гаргаж, үр дүнг хүснэгтэд оруулна: (хоосон хүснэгтийн слайд)

Эдгээр зөвлөмжийн дагуу бүтэн жилийн турш гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнд багш нарт математикийн хөгжлийн чиглэлээр бүлгийн орчныг баяжуулах, түүнчлэн боловсролын боловсролын байгууллагын даалгаврын дагуу сонгосон оношлогооны аргуудын ачаар Тавдугаар сард бид дараах үр дүнд хүрсэн: (хүснэгтүүд)

Дээрх тоо баримтаас харахад ганцаарчилсан болон нийт бүлгийн мэдлэгийн түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн байна. Оношилгооны явцад багшийн санал болгосон нөхцөл байдлыг амархан даван туулж, зөв ​​шийдлийг хурдан бөгөөд үнэн зөв олсон авьяаслаг хүүхдүүдийг тодруулав.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн математикийн чадварыг цаашид хөгжүүлэхийн тулд багш нар эдгээр хүүхдүүдтэй бие даан ажиллахыг хүссэн: онцгой мөчид, математикийн хөгжлийн чиглэлээр багштай хамтарсан зорилтот үйл ажиллагаа явуулах.

Лавлагаа:

1. Цэцэрлэгт тавих хяналт. Шинжлэх ухаан, арга зүйн гарын авлага. – СПб.: “ХҮҮХЭД-ХЭВЛЭЛ” Хэвлэх үйлдвэр, 2011. – 592 х.

2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын удирдлага. арга зүйн гарын авлага/ , . – М.: Iris-press, 2006. – 224 х.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх. Арга зүйн гарын авлага. / . - М.: Аркти, 2004 он.

· Хүүхдийн харилцааны талаар сэтгэл санааны хувьд эерэг байгаа эсэхийг шалгаарай.

·Даалгаврыг зааврын дагуу чандлан санал болгодог.

· Хүүхдийн математикийн хөгжлийн үнэлгээг хэд хэдэн оношлогооны үр дүнд үндэслэн хийдэг.

· Оношлогооны тодорхой аргыг сонгохдоо сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн болон суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу хийгддэг.

· Дүгнэлт хийхдээ та хүүхдийн богино хугацааны ажиглалтын үр дүн, түүний шинэ тоглоом, бүтээлч эсвэл асуудалтай нөхцөл байдалд түүний зан байдал зэргийг харгалзан үзэх хэрэгтэй.