Бага сургуулийн сурагчийн дотоод байр суурийг бүрдүүлэх
Бага сургуулийн сурагчид өөрийгөө танин мэдэхүйн шинэ түвшинг хөгжүүлдэг бөгөөд үүнийг "" гэсэн хэллэгээр хамгийн зөв илэрхийлдэг.дотоод байрлал"(Л.И. Божович). Энэ байр суурь нь хүүхдийн өөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст, үйл явдал, үйлдлүүддээ ухамсартай хандах хандлагыг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь түүний үйлдэл, үгээр тодорхой илэрхийлж чаддаг хандлага юм. Дотоод байр суурь бий болсон нь хүүхдийн хувь заяаны хувь заяаны эргэлтийн цэг болж, түүний бие даасан, харьцангуй бие даасан хувийн хөгжлийн эхлэлийг тодорхойлдог. Ийм байр суурь бий болсон нь хүүхдийн оюун санаанд түүний дагаж мөрддөг эсвэл дагаж мөрдөхийг хичээдэг ёс суртахууны хэм хэмжээний тогтолцоо гарч ирснээр дотооддоо илэрдэг.
Ж.Пиажегийн хийсэн судалгааны ачаар янз бүрийн насны хүүхдүүд ёс суртахууны хэм хэмжээг хэрхэн дүгнэдэг талаар ойлголттой болох боломжтой. Амьдралын таваас арван хоёр нас хүртэлх хугацаанд хүүхдийн ёс суртахууны талаархи үзэл бодол нь ёс суртахууны реализмаас ёс суртахууны харьцангуй байдал руу шилждэг нь тогтоогдсон. Ёс суртахууны реализм нь Ж.Пиажегийн ойлголтоор сайн ба муугийн тухай баттай, хөдлөшгүй, маш хоёрдмол утгагүй ойлголт бөгөөд оршиж буй бүх зүйлийг сайн, муу гэсэн хоёр л төрөлд хуваадаг. Хөгжилдөө ёс суртахууны харьцангуй байдлын түвшинд хүрсэн ахимаг насны хүүхдүүд заримдаа насанд хүрэгчдийн санаа бодлыг үл тоомсорлож, бусад ёс суртахууны хэм хэмжээний дагуу ажиллах боломжтой гэж үздэг. Жишээлбэл, залуу хүмүүс та хэзээ ч худал хэлэх ёсгүй гэж үздэг; Зарим тохиолдолд үүнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой гэж ахмадууд итгэдэг.
Амжилтанд хүрэх сэдэл, түүний нөлөөн дор бага сургуулийн насанд хүүхдийн бусад олон хувийн шинж чанарууд сайжирдаг: шаргуу хөдөлмөр, бие даасан байдал, хариуцлага гэх мэт.
Хүнд ажил Сургуульд суралцаж байх эхний хугацаанд энэ нь сурч боловсрох, ажиллахад хөгжиж, бэхждэг. Амжилтанд хүрсэн хүүхдийг урамшуулах үндэслэлтэй, сайтар бодож боловсруулсан тогтолцоо нь энэхүү чухал чанарыг хөгжүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь харьцангуй хялбар, хүүхдийн чадвараас хамаардаг ололт амжилтууд дээр биш, харин хэцүү, хүчин чармайлтаар бүрэн тодорхойлогддог амжилтанд анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой. Сургууль, ажлын амжилтыг бататгах урамшуулал нь бага насны хүүхдүүдэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог урамшуулал байх ёстой. Сургуульд орсон эхний өдрөөс эхлэн хүүхэд гэрийн даалгавраа бие даан гүйцэтгэж, насанд хүрсэн гэр бүлийн гишүүдийн шаардлагатай хамгийн бага туслалцаатайгаар бие даан гүйцэтгэх нь нэн чухал юм.
Бие даан, бүтээлч ажиллах чадвар нь 1-2-р ангийн сурагчдад онцгойлон илэрдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь тухайн насныханд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаанд хөдөлмөрийн болон оюуны нийгмийн туршлага, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэнтэй сайн тохирч байна.
Тусгаар тогтнолБага сургуулийн хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс хараат байдалтай хослуулсан байдаг бөгөөд энэ нас нь хувь хүний зан чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой эргэлтийн үе болж чаддаг. Нэг талаас, итгэл үнэмшил, дуулгавартай байдал, нээлттэй байдал нь хүүхдийг хараат, хараат болгож, хувь хүний энэ чанарыг хөгжүүлэхийг саатуулдаг. Нөгөөтэйгүүр, хэт эрт зөвхөн бие даасан байдал, бие даасан байдлыг онцлох нь дуулгаваргүй байдал, хаалттай байдлыг бий болгодог. Тиймээс бие даасан байдал, хараат байдлын хүмүүжлийг харилцан тэнцвэртэй байлгах шаардлагатай байна.
Хувь хүний мөн чанар нь хэмжүүрээр тодорхойлогддогхариуцлагабусад хүмүүсийн өмнө гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны хариуцлага. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд өөрсдийн хийж буй үйл ажиллагаанд хариуцлагатай хандлагыг системтэйгээр төлөвшүүлэх ёстой. ГэхдээҮйл ажиллагааны хариуцлагатай гүйцэтгэл нь хүүхдэд эерэг сэдэл - ямар нэгэн зүйл хийх хүсэл эрмэлзэл төдийгүй одоо байгаа хүслээ хэрэгжүүлэх чадварыг шаарддаг. Хариуцлага нь нийтлэг үйл хэрэгт оролцох, үүрэг хариуцлагаа ухамсарлах мэдрэмжийг төрүүлдэг.
Дурын зан үйлбага сургуулийн насанд энэ нь мэдрэмжийн талбарт тархдаг. III-IV ангийн хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөл, шууд импульс, хүслийг хязгаарлах анхны оролдлогууд ажиглагдаж байна. Үүний зэрэгцээ, 3-р ангиасаа эхлэн бага насны хүүхдүүд тэсвэр тэвчээрийн илрэлийг хүчтэй хүсэл зоригийн шинж чанар болгон харуулж чаддаг. Хөгжингүй хувь хүний бас нэг чухал мэдрэмжөрөвдөх сэтгэл Нөгөө талаар бусад хүмүүст хандах хандлага нь нийгмийн хөгжлийн эерэг чанар юм.
Бага оюутан энэ талаар мэддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэйнэг эсвэл өөр хүйст хамаарах. Хүү уйлах биш зоригтой байх ёстойг мэддэг, тэр аль хэдийн эрэгтэй мэргэжлийг харж байна. Охин нөхөрсөг, эелдэг байх ёстойг мэддэг бөгөөд гэрийн даалгаварт оролцдог. Гэсэн хэдий ч бага сургуулийн нас нь жендэрийн үүрэг ролийн харилцаанд тодорхой анхаарал хандуулдаг хувьд харьцангуй тайван байдаг.
Тиймээс бага сургуулийн нас бол сургуулийн амьдралын эхлэл юм. Үүнийг оруулснаар хүүхэд олж авдагоюутны дотоод байр суурь, суралцах сэдэл. Хүүхэд нийгмийн ач холбогдолтой боловсролын үйл ажиллагаанд оролцдог бөгөөд түүний үр дүнг насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн нь өндөр эсвэл бага үнэлдэг. Бага сургуулийн насны төгсгөлд эргэцүүлэл гарч ирдэг бөгөөд ингэснээр ололт амжилт, хувийн шинж чанаруудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох шинэ боломжийг бий болгодог.
Бага сургуулийн насанд хүүхдийн зан чанар бүрэлдэж, түүний үндсэн шинж чанарууд бүрэлдэж, улмаар түүний практик үйл ажиллагаа, хүмүүстэй харилцах харилцаанд нөлөөлж, ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахууны анхны төлөвшил үүсдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг бүрдүүлдэг бөгөөд түүнийг бусад хүүхдүүдээс зөвхөн оюуны хувьд төдийгүй хүсэл эрмэлзэл, ёс суртахууны хувьд бусдаас ялгаатай хүн болгодог.
Елена Самарина
Бага сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурийг бүрдүүлэх, засах онцлог
Хүүхэд орж байна сургууль болон сургуулийн орчинд орох, тодорхой асуудлуудыг шийдэж, хувь хүнээ хэрэгжүүлдэг зорилго: сэтгэл зүй, зан чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлж, нийгэмшиж, шинэ найз нөхөдтэй болж, олон шинэ, хэрэгцээтэй болдог. мэдээлэл.
Хүүхэд усанд орох шинэ нөхцөл байдал сургуулийн орчин, бүх талаараа хөгжих үндэс суурь болдог. Гэхдээ эдгээр нөхцөл байдал нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд тодорхой хязгаарлалт тавьж, улмаар түүний хүссэн зүйлд хүрэх тодорхой замыг бий болгодог. Үүний үр дүнд хүүхэд оюун ухаан, бие бялдар, оюун ухаан, нийгмийн хувьд зөвхөн тодорхойлсон замаар хөгждөг. сургуулийн орчин.
Бодит оюутны байр суурь бүрддэгтэр даруй биш бөгөөд энэ нь санагдсан шиг хялбар биш юм. Тэр үүсэх, ихэвчлэн дараах тохиолдолд хэцүү байдаг тохиолдлууд:
Хэзээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэдхүслээ хэрхэн шинжлэх, хязгаарлах, бэрхшээлийг бие даан даван туулахаа мэдэхгүй байна сургуульбайнгын хүчин чармайлт шаарддаг, дараа нь тэрээр суралцах идэвхтэй эсэргүүцлийг бий болгож чадна;
Хэрвээ хүүхэд гэртээ айдаггүй байсан бол "Бабайка"(жишээлбэл, а сургууль: "IN сургуульТа зан гаргахаас ХҮЧЭЭН БАЙНА", "IN сургуульЭнэ зангаараа чамайг шоолох болно.", "Чиний хайнга байдлаас болж гэрэл зураг чинь ИЧИГИЙН самбарт өлгөгдөнө."гэх мэт, дараа нь тэр аль хэдийн байна сургуулиас айх айдас бий болно. Энэ нь суралцахаас идэвхтэй дургүй болоход хүргэдэг.
Эсрэг тохиолдол бас байдаг - хүүхэд зурсан сургуульдэндүү ягаан амьдрал тонн: ирээдүйн амжилт, сэтгэл хөдөлгөм адал явдал, сэтгэл татам мэдлэг, олон найз нөхдөө дүрсэл. Бодит байдалтай тулгарах үед хүүхэд маш их урам хугарах болно. Энэ нь бас сөрөг хандлагыг бий болгоно сургууль.
гэж үзэж болно Оюутны дотоод байр суурь зөв бий болсон, харьяалагдах бол сургуульХүүхдэд түүний хувийн хэрэгцээ гэж ойлгогддог. Тэрээр шинэ амьдралдаа маш их хайртай бөгөөд өдөр бүр явахыг хүсдэг сургууль. Хүүхэд зөвхөн тоглоом тоглохоо аажмаар орхидог цагийг өнгөрөөх арга. Тиймээс хүүхэд суралцах үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг харуулдаг. Шинээр үйлдвэрлэсэн оюутан сургаалдаа маш их сэтгэгдэл төрүүлдэг, түүний шууд оролцож буй шинэ ноцтой, нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаа гэж.
Хэд хэдэн төрлийн бэлэн байдал байдаг сургуульд суралцах, үүний үндсэн дээр баригдсан хүүхдийн дотоод байрлал:
сэтгэл зүйн бэлэн байдал;
Хувийн бэлэн байдал;
Оюуны бэлэн байдал;
Санаатайгаар бэлэн байх;
Ёс суртахууны бэлэн байдал;
Тодорхой сэтгэлгээний онцлог;
Сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, бие махбодийн бэлэн байдал.
Энэ нь бас маш хүчтэй нөлөө үзүүлдэг оюутны дотоод байр суурийг бүрдүүлэх, эцэг эхийн хандлагатай байх. Хэрэв эцэг эхийн шаардлага хэт өндөр, хүүхдийн хэвийн дундаж амжилтыг тэд бүтэлгүйтэл гэж тайлбарлаж, одоо байгаа ололт амжилтыг бага гэж үнэлдэг эсвэл огт тооцдоггүй бол үр дүн нь сүйрэлтэй байх болно. Энэ хандлагын үр дүнд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэж, амжилтанд хүрэх хүсэл нь буурч, өөртөө итгэх итгэл буурч, өөртөө итгэх итгэл бага үүсдэг. Ихэнхдээ эцэг эхчүүд ажлын ачааллыг нэмэгдүүлж, хүүхдэд өдөр бүр янз бүрийн нэмэлт даалгавар өгдөг, эсвэл хэд хэдэн удаа дуусаагүй ажлыг дахин бичихийг албаддаг. "Агуу", одоо байгаа дундаж үр дүнг сайжруулах. Энэ нь ерөнхийдөө хөгжил, хөгжилд нь улам саад болж байна ялангуяа дотоод байр суурь.
Учир нь залруулгахөгжлийн бэрхшээл оюутны дотоод байр суурьянз бүрийн сөрөг хүчин зүйлсийн нөлөөнөөс үүдэлтэй, сэтгэл зүйч, багш, дефектологичдод хувь хүний бус дүгнэлт гаргахыг зөвлөж байна. засч залруулахбүх оюутнуудад зориулсан хөтөлбөрүүд анхан шатны ангиуд, мөн янз бүрийн түвшний бэлэн хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрүүд сургууль, янз бүрийн асуудлуудыг онцлон тэмдэглэв. Хүүхдүүд бие биедээ сэтгэл зүйн шинэ ур чадвар эзэмшүүлэхэд тусалдаг учраас энэ хөтөлбөр сайн.
Энэ нийтлэл нь сонголтыг санал болгож байна засч залруулах хөтөлбөрнийгэм-сэтгэл зүйн нөхцөлийг бүрдүүлэхэд чиглэгдсэн бага сургуулийн сурагчдын сургуульд суралцах, төлөвших нөхцөл байдлын талаархи байр суурийг бүрдүүлэхбүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа.
Энэхүү хөтөлбөрийн үндсэн зорилтууд байна:
1) Амжилттай суралцахад шаардлагатай танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх бага сургууль.
2) Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, багш нартай зохистой харилцаа тогтооход шаардлагатай харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
3) Хувь хүний үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, цаана нь эерэг"Би бол ойлголт"хүүхдүүд, өөрийгөө үнэлэх тогтвортой байдал, доод түвшин сургуулийн түгшүүр.
4) Бүрэлдэхүүнзохицуулалтын арга хэмжээ.
5) сэтгэлзүйн эмчилгээ даалгавар: өөрийгөө, боломжит амжилт, ололт амжилтаа ойлгоход сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх, бүлгийн харилцан үйлчлэлийн аюулгүй орчинг бүрдүүлэх.
Үүнд багтсан тоглоомууд залруулах хөтөлбөр, 4 - 7 хичээлд зориулагдсан (өргөтгөлөөр). Хичээл бүр 30 минут үргэлжилнэ.
Юуны өмнө бид оношилгоо хийдэг. Учир нь эхэлсэнзан чанарыг тодорхойлох шаардлагатай оюутны дотоод байр суурь. Үүний тулд та ашиглаж болно "Хэнт хандах хандлагын тухай яриа сургууль» Т.А.Нежнова.
Дараа нь бид хүүхдийн ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлдог сургуульГинзбургийн боловсруулсан анхны техникийг ашиглан. Энэхүү техник нь хүнийг эерэг ба сөрөг талаас нь тодорхойлдог арван нэгэн хос нэр томъёог агуулдаг. "сайн-муу", "цэвэр бохир", "хурдан-удаан"гэх мэт).
Мөн чиг баримжаа олгох шалгалт өгөх шаардлагатай сургуульКерн-Жирасекийн төлөвшил нь эрэгтэй хүний дүрийг санах ойгоос зурахаас гадна бичсэн үсгийг хуулбарлах, хэд хэдэн бүлэг цэгүүдийг хуулбарлах, жишээ нь загвараас ажиллах гэсэн хоёр ажлыг багтаадаг.
Тодорхойлох өмнөх даалгавартай төстэй сургуулийн төлөвшил, ийм техникүүд Яаж:
Н.И.Гуткинагийн арга зүй "Байшин"(хүүхдүүд том үсгийн элементүүдээс бүрдсэн байшинг дүрсэлсэн зургийг зурдаг);
А.Л.Венгерийн өгсөн даалгавар "Хулганы сүүлийг гүйцээ"Тэгээд "Шүхрийн бариулыг зурах" (мөн хулганы сүүл, бариул нь үсгийн элементүүдийг төлөөлдөг);
Дасгал: Д.Б.Эльконин ба А.Л.Венгер - "График диктант"Тэгээд "Загвар ба дүрэм".
Оношлогоо хийсний дараа та дараахь зүйлийг шууд үргэлжлүүлж болно засах тоглоом, дасгалууд.
"Офицер цэрэг"
Хүүхэд тушаалуудыг зөв дагаж мөрдөх ёстой "офицер"тодорхой хугацааны дотор (жишээ нь, тодорхой нүүдлээс эхлэн, хийж буй үйлдлийнхээ талаар амаар мэдээлэх, офицерын үүрэг гүйцэтгэх. Энэ тоглоомонд хүүхэд тоглоомын нөхцөл байдлыг удирдах чадвартай байх нь маш чухал юм. .
"Товчнууд"
(схем)ба бодит (манекен эсвэл тоглогчдын аль нэг нь)зай, товчлууруудын өнгө, байршлыг зөв санах хэрэгтэй. Даалгаврууд өрсөлдөөний горимд дуусна. Үүний үр дүнд санах ойн багтаамж нэмэгддэг.
"Эрдэнэс ол"
Хүүхэд ердийнхөө зөв жолоодох ёстой (төлөвлөгөө/газрын зураг)ба бодит (оффис/биеийн тамирын заал/ сургууль) зай; эрдэнэсийг хурдан олох. Маш чухал ур чадвар бол шалны төлөвлөгөөг цаасан дээр бие даан засч, санах ойд удаан хугацаагаар хадгалах явдал юм. Дайсан эрдэнэсийг аль болох удаан хайж олохын тулд эрдэнэсийг хурдан бөгөөд чадварлаг нуух хэрэгцээ, дайсны нуусан эрдэнэсийг хайх замаар орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэх замаар хүүхдүүдийн өрсөлдөөн, ялалтын хүслийг хөгжүүлдэг.
"Шударга"
Тоглоомын үеэр залуус хэд хэдэн дасгал хийдэг. Даалгавар бүрийг зөв гүйцэтгэхийн тулд өнгө нь ажлын төрөлд тохирсон чип гаргадаг. Энэ бол маш идэвхтэй, хөгжилтэй тоглоом юм. Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох замаар сайхан сэтгэл санааг хадгалах ёстой.
"Өнгөт хот"
1) Орон зайн харилцаа холбоо, түүнд тохирсон үгсийн санг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүд хотын өнгөт газрын зурагтай ажиллах шаардлагатай бөгөөд тэдгээрийн талбайг янз бүрийн өнгөөр будаж, объект хайх зам нь будлиантай байдаг. Тоглоомын үеэр хүүхэд ердийн байдлаар орон зайн чиг баримжаа олгох туршлага олж авах болно (диаграмм дээр)мөн оюун санааны түвшинд бүдүүвч бичих чадварыг эзэмшинэ.
"Хөгжилтэй тамирчид"
2) Тоглоомын үеэр хүүхэд жижиг, том хяналтын хуудасны багцыг алдаагүй бөглөж, зурсан хүнийг бодит амьдрал дээр түүний байршилтай харьцуулах ёстой. (газрын зураг дээр)болон нөхцөлт байдлаар (шалгах хуудас дээр)биеийн тамирын зааланд ямар ч тамирчны дүр төрхтэй тохирох өнгийг алдаагүй ашигла. Энэ нь туслах болно орлуулах үйлдлийг бий болгох: зураг - диаграм - өнгө.
« Жолоочийн сургууль»
Энэ тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа шинэчлэгддэг. Түүний ой санамж нь замын тэмдэг, объектын багцыг өргөжүүлдэг. Хүүхдийн ой санамж сайжирч, нарийн төвөгтэй маршрут, тэдгээрийн зөв гүйцэтгэлийг санах боломжийг олгодог. (тэмдэгтээр).
Ашигласан жагсаалт уран зохиол:
1. Андрущенко, Т. Ю. Долоон настай хүүхдийн хөгжлийн хямрал жил: сэтгэлзүйн оношлогоо ба засч залруулах-хөгжлийн ажил сэтгэл зүйч: Уч. тосгон их сургуулийн оюутнуудад / Т. Ю. Андрущенко, Г. М. Шашлова. – М.: Академи, 2003. - 96 х.
2. Гуткина, Н.Н. 6-7 насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлох оношлогооны хөтөлбөр. сургууль / Н. Н.Гуткин // 3-р хэвлэл, засварласан. болон нэмэлт - М.: МУГПУ, 2002. - 68 х.
3. Нежнова, Т.А. « Оюутны дотоод байр суурь» - үзэл баримтлал ба асуудал // Бүрэлдэхүүнонтогенез дэх хувийн шинж чанар. Бямба. шинжлэх ухааны бүтээлүүд / Ред. I. V. Дубровина. - М.: АПН ЗХУ, 1991. - P. 51 - 62.
Энэ сэдвээр лавлах нэмэлт ном зохиол асуудал:
1. Божович, L. I. Хувийн шинж чанар ба түүний үүсэхбага насандаа / L. I. Божович. - SPb.: PETER, 2008. - 400 х.
2. Венгер, L. A. Хүүхдийг боловсролд бэлтгэх сэтгэлзүйн асуудал сургууль / Л. А.Венгер. - М.: Боловсрол, 2009. - 289 х.
3. Гуткина, Н.Н. "6-7 насны хүүхдийн сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлох оношлогооны хөтөлбөр"-ийн өдөөгч материал. сургуульд суралцах».
Хуудас 1
Сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны зааг дээр эсвэл 7 жилийн хямралын үеэр үүсдэг сэтгэлзүйн шинэ хэлбэр бөгөөд танин мэдэхүйн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах хэрэгцээ гэсэн хоёр хэрэгцээний нэгдэл юм; түвшин. Эдгээр хоёр хэрэгцээний хослол нь хүүхдийг хүмүүжлийн үйл ажиллагааны субьект болгон боловсролын үйл явцад оролцох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь зорилго, зорилгыг ухамсартайгаар бий болгох, хэрэгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн сайн дурын зан үйлээр илэрхийлэгддэг. оюутан. (Л.И. Божович).
Д.Б. Элконин (1978) сайн дурын зан үйл нь бүлгийн хүүхдүүдийн дүрд тоглох үед үүсдэг гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд ганцаараа тоглоом тоглохоос илүү өндөр түвшинд хөгжих боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд баг нь санал болгож буй загварыг дуурайлган зөрчлийг засч залруулдаг бол хүүхдэд ийм хяналтыг бие даан хэрэгжүүлэх нь маш хэцүү байдаг.
Неоплазм судлалын тусгай туршилтын судалгаагаар (Л.И.Божович, Н.Г. Морозова, Л.С.Славина, 1951) сургуульд тоглохдоо "сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь" -аар тодорхойлогддог хүүхдүүд сурагчийн дүрийг илүүд үздэг болохыг тогтоожээ. багш нар биш, тоглоомын агуулгыг бүхэлд нь бодит сургалтын үйл ажиллагаа (бичих, унших, жишээг шийдвэрлэх) болгон багасгахыг хүсдэг. Харин ч энэ боловсрол нь төлөвшөөгүй тохиолдолд хүүхдүүд сурагч гэхээсээ илүү багшийн үүргийг илүүд үзэж, сургуулиасаа "завсарлага" тоглож, "ирээд", "явах" дүрд тоглохыг илүүд үздэг.
Тиймээс, "оюутны дотоод байр суурь" нь тоглоомонд илэрч болох боловч энэ зам нь тохиромжгүй, учир нь хэтэрхий удаан хугацаа шаарддаг. Үүнийг хүүхдийн сайн дурын зан үйлийн шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог техникээр солицгооё. Сайн дурын байдлыг судлах аргад хүлээсэн даалгаврын гүйцэтгэлийн сайн чанар нь хүүхдэд даалгаврыг даван туулах боломжийг олгодог боловсролын сэдэл байгааг шууд бусаар харуулж байна.
"Байшин" техник нь том үсгийн элементүүдээс бүрдсэн байшинг дүрсэлсэн зураг зурах ажил юм. Даалгавар нь хүүхдийн ажлыг загвар дээр төвлөрүүлэх чадвар, түүнийг үнэн зөв хуулбарлах чадварыг тодорхойлох, сайн дурын анхаарал, орон зайн ойлголт, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалт, гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудыг илрүүлэх боломжийг олгодог.
Энэ техник нь 5.5-10 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан; Энэ нь эмнэлзүйн шинж чанартай бөгөөд норматив үзүүлэлтүүдийг олж авах гэсэн үг биш юм.
Сургуульд орох, боловсролын эхний үе (дасан зохицох) нь хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааны хэв маягийг бүхэлд нь өөрчлөхөд хүргэдэг. Энэ үе нь 6, 7 настай сургуульд орох хүүхдүүдэд адилхан хэцүү байдаг. Ажиглалтаас харахад нэгдүгээр ангид элсэгчдийн дунд тэд сургалтын хөтөлбөрөө хэсэгчлэн дааж чаддаг.
Боловсролын үйл ажиллагаа нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар тодорхой хэмжээний мэдлэг, анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Хүүхэд сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшиж, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг нэгтгэн дүгнэж, ялгах чадвартай, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, өөрийгөө хянах чадвартай байх ёстой. Суралцах эерэг хандлага, зан үйлийг өөрөө зохицуулах чадвар, өгсөн даалгавраа биелүүлэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлтын илрэл нь чухал юм. Аман харилцааны ур чадвар, нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалт зэрэг чухал ач холбогдолтой.
Тиймээс "Хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байх" гэсэн ойлголт нь цогц, олон талт бөгөөд хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарыг хамардаг; Хүүхдийн сурахад бэлэн байдлын мөн чанар, бүтэц, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаархи ойлголтоос хамааран түүний үндсэн шалгуур, параметрүүдийг тодорхойлдог.
Орчин үеийн сургуулиуд хувь хүний сэтгэцийн болон оюуны чадавхийг харгалзан хувь хүний олон талт хөгжлийг хангах сургалтын загварыг эрэлхийлж байна. Хүүхдэд хамгийн тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх (тохиромжтой агуулгыг сонгох, хүртээмжтэй байдал, боломжийн дидактик зарчмуудыг дагаж мөрдөх) боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох хамгийн үр дүнтэй хэлбэр бол 1-р түвшний ангиудыг бүрдүүлэхэд үндэслэсэн ялгаатай боловсрол юм. , 2, 3 гүн гүнзгий психофизиологийн болон сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үндсэн дээр.
Сургуульд ороход хүүхдийг оношлох аргуудыг доор харуулав. Тэд цэцэрлэгийн багш, бага ангийн багш нарт хүүхдийн төлөвшлийн түвшинг тодорхойлоход тусална.
Хүүхдүүдийн сургуульд орох бэлэн байдлыг төлөвлөлт, хяналт зэрэг үзүүлэлтээр тодорхойлж болно. Оюун ухааны хөгжлийн түвшин.
1. Төлөвлөлт
- үйл ажиллагаагаа зорилгодоо нийцүүлэн зохион байгуулах чадвар:
Доод түвшин - хүүхдийн үйлдэл зорилгодоо нийцэхгүй байна;
Дунд түвшний - хүүхдийн үйлдэл нь зорилгын агуулгатай хэсэгчлэн нийцдэг;
Өндөр түвшин - хүүхдийн үйлдэл нь зорилгын агуулгад бүрэн нийцдэг.
Сургуулийн төлөвшлийн гадаад судалгаа нь голчлон зохих тестийг бий болгоход чиглэгддэг бол Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачдын бүтээлд Л.И. Божовичи Д.Б. Элконин нь нэгдүгээр ангийн сурагчдын бодит хөгжлийн доод түвшний шаардлагатай бөгөөд хангалттай үндэслэлтэй үндэслэлийн үүднээс сургуульд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын талаархи онолын гүнзгий судалгааг агуулдаг.
Оюутны дотоод байр суурь, суралцах сэдэл
L.I-ийн онолын бүтээлүүдэд. Бозович хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд урам зоригийн хүрээний ач холбогдлыг онцолсон. Үүнтэй ижил үүднээс сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг авч үзсэн, өөрөөр хэлбэл сэдэл төлөвлөгөөг хамгийн чухал гэж хүлээн зөвшөөрсөн. Хоёр бүлэг заах сэдэлийг тодорхойлсон.
1) суралцах нийгмийн өргөн хүрээний сэдэл, эсвэл "хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах хэрэгцээ, тэднийг үнэлэх, батлах, оюутны түүнд байгаа нийгмийн харилцааны тогтолцоонд тодорхой байр суурь эзлэх хүсэл эрмэлзэлтэй" холбоотой сэдэл;
2) боловсролын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой сэдэл, эсвэл "хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, оюуны үйл ажиллагааны хэрэгцээ, шинэ ур чадвар, чадвар, мэдлэг олж авах" (Л.И. Божович, 1972, -тай. 23 - 24).
Сургуульд ороход бэлэн болсон хүүхэд хүмүүний нийгэмд тодорхой байр суурь, тухайлбал насанд хүрэгчдийн ертөнцөд нэвтрэх боломжийг нээхийг хүсдэг, мөн гэртээ хангаж чадахгүй танин мэдэхүйн хэрэгцээтэй тул хоёуланг нь сурахыг хүсдэг. Эдгээр хоёр хэрэгцээг нэгтгэх нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд хандах шинэ хандлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг L.I. Бозович "Сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь" (1968). Энэхүү неоплазм нь L.I. Бозович "оюутны дотоод байр суурь" нь сургуульд сурахад бэлэн байх шалгуур болж чадна гэж ихэд чухалчилж байв. Гэхдээ "Оюутны дотоод байр суурь" болон суралцах нийгмийн өргөн сэдэл хоёулаа цэвэр түүхэн үзэгдэл гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Манай улсад одоо байгаа олон нийтийн боловсрол, сургалтын тогтолцоо нь төлөвших хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг: 1) цэцэрлэг, цэцэрлэг -сургуулийн өмнөх насны хүүхэд; хүүхдүүдэд нялх хүүхэд шиг ханддаг; 2) сургууль - эхлэнсургуульд ороход хүүхэд өсч томрох эхний шатанд ордог; Энэ нь манай нийгэмд сургуульд чухал ач холбогдол өгч байгаа юм; 3) Ахлах сургууль эсвэл ажил -насанд хүрэгчид. Тиймээс сургууль бол хүүхэд нас, насанд хүрэгчдийн хоорондох холбоос бөгөөд хэрэв сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамрагдах нь заавал байх ёстой зүйл бол өнөөг хүртэл сургуульд хамрагдах нь зайлшгүй шаардлагатай байсан бөгөөд сургуулийн насанд хүрсэн хүүхдүүд сургууль нь насанд хүрэгчдийн амьдралд нэвтрэх боломжийг олгодог гэдгийг ойлгодог. Нийгмийн харилцааны тогтолцоонд шинэ байр суурь эзлэхийн тулд сургуульд сурах хүсэл энд л үүсдэг. Энэ нь дүрмээр бол хүүхдүүд гэртээ сурахыг хүсдэггүй, харин сургуульд сурахыг хүсдэг болохыг тайлбарлаж байна: зөвхөн танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангах нь хангалтгүй бөгөөд тэд шинэ нийгмийн хэрэгцээг хангах шаардлагатай болдог. Боловсролын үйл явцад ноцтой үйл ажиллагаа болгон оруулснаар хүүхэд болон түүний эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчдэд чухал ач холбогдолтой үр дүнд хүргэдэг статус.
"Сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь" гэсэн ойлголтыг 50-аад оны эхээр Л.И.Божович нэвтрүүлсэн. өнгөрсөн зуун. Л.И.Божович сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурийг 6-7 насны хүүхдийн хувийн шинж чанарын гол цөм гэж үздэг бөгөөд үүнд өмнөх хувийн хөгжлийн бүх шугамыг нэгтгэсэн байдаг. Сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурийг танин мэдэхүйн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах хэрэгцээ гэсэн хоёр үндсэн хангагдаагүй хэрэгцээг хооронд нь нягт уялдуулсаны үр дүнд үүссэн хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд шинэ хандлага гэж ойлгодог. Түүгээр ч барахгүй хоёр хэрэгцээ хоёулаа шинэ түвшинд гарч ирдэг. Үүний дараа бага насны хүүхдүүдийн тухай олон бүтээлд энэ ойлголтыг ашигладаг бөгөөд энэ нь суралцах дотоод тодорхойлогч үүрэг гүйцэтгэдэг хүүхдийн хувийн эрх мэдлийг тодорхойлдог (М. Р. Гинзбург, Н. И. Гуткина, Д. В. Любовский, Т. А. Нежнова гэх мэт). Тиймээс Н.И.Гуткина сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурь үүсэхийг хүүхэд зөвхөн шинэ зүйл сурах хэрэгцээ биш, харин танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангах үед насанд хүрсэн хүнтэй шинэ нийгмийн харилцаанд орох хэрэгцээтэй холбоотой гэж тайлбарлав. Энэ нь хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах замаар боломжтой юм. Сургуулийн амжилт нь хүүхдийн нийгмийн байр суурийг нэмэгдүүлж, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны шинэ түвшинг бий болгодог.
"Сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь" гэж олон судлаачид сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд үүсдэг сэтгэлзүйн шинэ формац гэж тодорхойлдог. Энэ нь сурагчийн нийгмийн шинэ үүргийг хүлээн зөвшөөрөх ухамсартай хүсэл эрмэлзэл, бусад насанд хүрэгчидтэй харилцах бүрэн хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн тогтвортой хэрэгцээ, хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын шинж чанарт багтдаг. үе тэнгийнхэнтэйгээ утга учиртай харилцах хүсэл эрмэлзэл. Сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь үүсэх нь нийгмийн хөгжлийн зохих нөхцөл байдал, түүний дотор сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрд тоглох тоглоомын идэвхтэй субьект болж байгаа эсэхээс ихээхэн хамаардаг.
Оюутны дотоод байр суурь нь хүүхдийг боловсролын үйл явцад үйл ажиллагааны субьект болгон оролцуулах боломжийг олгодог. Энэ нь зорилго, зорилгоо ухамсартайгаар бий болгох, хэрэгжүүлэхэд (оюутны сайн дурын зан үйл) илэрхийлэгддэг.
Л.И.Божовичийн лабораторийн судалгаагаар сургуулийн сурагчдын дотоод байдал хэд хэдэн шалтгааны улмаас богино настай болохыг харуулсан. Аль хэдийн бага сургуулийн 3-р ангид энэ нь сул илэрхийлэгдэж, дараа нь алга болдог. Сүүлийн үеийн судалгаанаас харахад хүүхдүүд сургуульд орохдоо сурагчийн дотоод байр суурь муу эсвэл 3-р ангиас өмнө алга болдог. Оюутны дотоод байр суурь алга болсон гол шалтгаан нь боловсролын үйл явцын өндөр зохицуулалт, хүүхдийн сэдэл шинж чанарыг үл тоомсорлодог явдал юм.
Н.И.Гуткинагийн лабораторид хийсэн сургуулийн сурагчдын дотоод байрлалын талаархи судалгаанаас харахад хүүхэд сургуульд ороход тэр үеэс өмнө төлөвшөөгүй бол сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурь бараг бүрдээгүй байна. Мөн анхны үүссэн тохиолдолд энэ нь маш хурдан алга болдог. Одоогийн байдлаар энэ нөхцөл байдлын шалтгаан нь сургуулийн өмнөх хүүхдүүдтэй зохисгүй ажилласантай холбоотой байж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боловсролын үйл ажиллагааны схемийн дагуу баригдсан эрт хөгжлийн хөтөлбөрүүдэд хэт их ачаалал өгөх, түүнчлэн хүүхдийн дэд соёлоос дүрд тоглох тоглоом аажмаар алга болж байгаа нь суралцах сонирхолгүй болоход хүргэдэг. Өнөөдөр олон хүүхэд хэрхэн бичих, уншиж, тоолохыг аль хэдийн мэддэг болсон сургуульд ирдэг нь тэдний цаашдын хичээлд эерэгээр нөлөөлдөггүй. Сургуульд ороход бэлэн байхын тулд танин мэдэхүйн болон боловсролын сэдэл, оюутны дотоод байр суурь илүү чухал байдаг.
Гриневагийн судалгаагаар 5-7 насны сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдлын насжилттай холбоотой динамикийг ажигласан бөгөөд энэ нь дараахь логикоор тодорхойлогддог: хүүхдүүд 6 настайгаасаа сургуулийн бодит байдлыг сэтгэл хөдлөлөөр олж илрүүлж эхэлдэг. 7 жилийн хугацаанд оюутны хүлээлт, бодит амьдралын дадлага хоёрын хооронд харилцан хамаарал байдаг бөгөөд тэд оюутны үүргийг ухамсарлах боломжтой болдог. 5-7 жилийн хугацаанд сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдлын бүтцийн өөрчлөлт явагдана. 5 настайдаа сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь нь зөвхөн хүүхдийн нийгмийн асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад үүрэг хүлээн авах, хадгалах чадвартай холбоотой байдаг; Өөрийгөө танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг, суралцах сэдэл, сургуульд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь өөрийгөө оюутан байх санаатай холбоогүй юм. 6-7 насны хүүхдүүдэд сурагчийн дотоод байр суурь ба өөрийгөө танин мэдэх хүрээний хооронд харилцаа холбоо үүсдэг бөгөөд энэ нь сургуульд хандах хандлагын сэдэл талаас зуучилдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд суралцах сэдлийг хөгжүүлэхэд хүйс чухал байдаг: ихэнх охидод суралцах сэдэл нь ижил насны хөвгүүдийнхээс өндөр байдаг. 5-7 насны хүүхдүүдийн сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдлыг хөгжүүлэх явцад суралцах танин мэдэхүйн болон нийгмийн сэдлийг бий болгоход цоорхой байдаг; Сургуулийн сурагчдын дотоод байрлалын хөгжлийн дундаж түвшинтэй хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн сэдэл нь нийгмийн хөгжлөөс давж гардаг.
Гринева 5-6 нас нь суралцах сэдлийг бий болгоход хамгийн таатай байдаг бол 6 жилийн дараа өөрийгөө танин мэдэхүй, танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэх нь илүү үр дүнтэй байдаг гэж тэмдэглэжээ. Сургуульд орж буй орчин үеийн хүүхдүүд (2000-аад оны сүүлч) 1980-аад оны үеийнхнээсээ эрс ялгаатай: эдгээр ялгаа нь өөрийгөө танин мэдэхүйн хүрээ, оюутны дотоод байр суурийн агуулга, үйл ажиллагааны сэдэл зэргээс шалтгаална. Орчин үеийн 6-7 насны хүүхдүүдэд сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурь нь сургуулийн амьдралын агуулга, нийгмийн үйл ажиллагаа болох суралцах хэрэгцээний талаархи мэдлэгээр баяждаг; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд - цэцэрлэгийг сургуульд бэлтгэх нэг хэлбэр гэж үздэг. Орчин үеийн нэгдүгээр ангийн сурагчдын дунд сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурь нь сургуулийн өмнөх насны насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хэлбэрийг хадгалах хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Орчин үеийн хүүхдүүдэд "Би" гэсэн дүр төрхийг бий болгох хугацаа уртасч байна.
Насны хоорондох ийм бүдгэрүүлсэн хил хязгаар нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны бүтцийг эвдэж, өөрчлөхөд хүргэдэг.
Орчин үеийн судалгаагаар хотын хүүхдүүд 5 настайдаа сургуулийн талаар нэлээд сайн мэдээлэлтэй болсон байна. Тэдний ихэнх нь сургууль, сурагчийн эерэг, сэтгэл татам дүр төрхтэй байдаг. Сургуультай харилцах нь тоглоомын хэрэгсэл шиг үйлчилдэг үзэг, цүнх, сурах бичиг, ширээ гэх мэт тусгай хэрэгсэлтэй илүү холбоотой байдаг. Сургуулийн амьдралын хэв маягийн илүү нарийн төвөгтэй элементүүд (сургалтын хэлбэр, урамшуулал, шийтгэлийн тогтолцоо, үе тэнгийнхэн, багш нартай харилцах онцлог, сургуулийн амьдралын дүрэм, хичээлийн хэлбэр, агуулга) 5 настай хүүхдүүдэд хараахан ойлгогдоогүй байна. . 6 нас хүртлээ хүүхдүүд ихэвчлэн сургуульд эерэг хандлагыг бий болгодог бөгөөд энэ нь ихэвчлэн сургуулийн амьдралын хэв маягийн талаар илүү тодорхой ойлголттой байдаг. Юуны өмнө энэ нь бүлгийн хичээлийн ажлын хэлбэрийг ухамсарлаж, хүлээн зөвшөөрч, гэртээ бие даасан ангиудаас татгалзаж байгаагаар илэрхийлэгддэг. 1-р ангид орохдоо ихэнх хүүхдүүд бүлгийн сургалтын хэлбэрээр суралцдаг. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын оюун ухаанд сургуулийг мэдлэг олж авах газар гэсэн дүр төрх бий болж байна. 7 настайдаа бага ангийн сурагчийн хувьд үнэлгээ нь боловсролын үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх ач холбогдолтой болдог. Үүний зэрэгцээ, хүмүүс сургуульд дүн авахаар явдаггүй, харин суралцах нь оюутан аажмаар эзэмшиж буй бусад утга (нийгмийн хувьд шинэ байр суурь эзэлж, мэдлэгийн ертөнцөд нэгдэх) байдаг гэдгийг ойлгох нь хэвийн үзэгдэл юм. .
Оюутны дотоод байр суурийг цаашдын хөгжлийг "байр сууриа тодорхойлох" болон өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох призмээр харж болно. "Албан тушаалын өөрийгөө тодорхойлох" гэсэн нэр томъёог Г.А.Цукерман "Би бол жинхэнэ" ба "Би бол идеал" гэсэн ялгааг бий болгох, хадгалах, тэдгээрийн хоорондын харилцааны тодорхой тогтолцоог бий болгох зорилгоор нэвтрүүлсэн.
Л.Г.Бортниковагийн судалгаагаар сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурь, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын уялдаа холбоог туршилтаар тогтоосон. Өндөр, гэхдээ дээд тал нь биш, өөрийгөө үнэлэх нь дүрмээр бол оюутны дотоод байр суурийг хөгжүүлэх оновчтой түвшинд нийцдэг.
Бага сургуулийн насны хүүхэд өөрсдөдөө хандах хандлага нь ноцтой өөрчлөгддөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөртөө хандах хандлага нь ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлтэй байдаг. 6-7 насандаа, 7 жилийн хямралын үеэр хүүхэд өөртөө итгэх итгэлийн талаархи тогтвортой санаа бодлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь түүний хувьд зан төлөвийг харьцуулах нэг төрлийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн тогтолцоо болдог. Тиймээс хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үйл явц оновчтой болдог. Т.В.Архиреевагийн тэмдэглэснээр бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бие даасан байдлын талаархи санаанууд бага зэрэг өөрчлөгддөг бөгөөд тэдгээр нь хувь хүний хувьд сул, нийгмийн хэм хэмжээг ихэвчлэн тусгадаг. 1-р ангиас 3-р ангиас эхлэн хүүхдүүдийн өөрийгөө шүүмжлэх түвшин, ялангуяа сургуулийн амжилт, сургуулийн ур чадварыг үнэлэхтэй холбоотой шинж чанаруудтай холбоотойгоор нэмэгддэг.
Бага сургуулийн насны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн болон сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хослол нь "жинхэнэ би" ба "хамгийн тохиромжтой" хоёрын хооронд аажмаар ялгарахад хүргэдэг бөгөөд өөрийгөө үнэлэх зэрэг субъектив үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг аажмаар бүрэлдэхтэй холбоотой юм. . Бага сургуулийн сурагч "сайн-муу" гэсэн логикоор өөрийгөө үнэлэх "хар, цагаан" санаанаас аажмаар холдож байна. Хүүхэд "зүгээр л сайн" ба "сайн сурагч", "зүгээр л сайн", "ухаалаг, чадвартай, өөрийгөө хамгаалж чаддаг, цэвэрч нямбай" гэх мэт ялгаатай байдгийг хүүхэд аажмаар ойлгодог. ” . Ийм ялгааг ойлгох нь ихэвчлэн бага сургуулийн насанд байх ёстой. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн бодит зан байдал, түүний зан чанар, үйлдэл нь нийгмийн хэм хэмжээ, түүний хэн болохыг хүсч буй санаатай үргэлж давхцдаггүй.
