Сургуулийн өмнөх боловсролын үйл ажиллагааны системчилсэн хандлага. Холбооны улсын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын тогтолцооны үйл ажиллагааны хандлага

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын 17-р цэцэрлэг "Рождественский"

RMO дээр нарийн мэргэжлийн хүмүүсийн хэлсэн үг

Сэдэв дээр: "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндэс суурь болох систем-үйл ажиллагааны хандлага"

Боловсролын сэтгэл зүйч

MBDOU d/s No 17 "Рождественский"

Жирнова О.В.

Петровск

2016 оны арваннэгдүгээр сарын 11

Мэдлэгт хүргэх цорын ганц зам бол үйлдэл юм.

Б.Шоу

ОХУ-ын нийгмийн шинэ өөрчлөлтүүдийн нөхцөлд боловсрол нь улс орны нийгэм, эдийн засаг, улс төр, соёлын хөгжлийн хамгийн чухал эх үүсвэр болж байна. "Хөгжиж буй нийгэм" гэж "Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлал"-д онцлон тэмдэглэснээр, "хөдөлгөөнт ... хамтран ажиллах чадвартай, бие даан шийдвэр гаргаж, тэдгээрийн болзошгүй үр дагаврыг урьдчилан таамаглах чадвартай, орчин үеийн, боловсролтой, ёс суртахуунтай, санаачлагатай хүмүүс хэрэгтэй байна. ... улс орны хувь заяа, нийгэм, эдийн засгийн хөгжил цэцэглэлтийн төлөө хариуцлага хүлээх ухамсартай."

Сургуулийн өмнөх боловсролыг ч орхигдуулсангүй. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо шинэ шатанд шилжсэн: үүний нотолгоо бол цоо шинэ баримт бичиг болох Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлсэн явдал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь боловсролын үйл ажиллагаа нь сурагчдын нас, тэдний бие даасан шинж чанарт нийцэж, бие даасан боловсролын янз бүрийн замнал, бие даасан хөгжлийг хангахад үндэслэсэн системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилдаг. Хүүхэд (авьяаслаг хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг оруулаад) бүтээлч чадавхи, танин мэдэхүйн сэдлийг нэмэгдүүлж, боловсролын хамтын ажиллагааны хэлбэрийг баяжуулж, ойрын хөгжлийн бүсийг өргөжүүлдэг.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагын үзэл баримтлалд юу багтдаг вэ?

Үйл ажиллагаа - тодорхой зорилгод (үр дүнд) хүрэхэд чиглэсэн хүний үйл ажиллагааны систем.

Үйл ажиллагааны хандлагаЭнэ бол янз бүрийн нарийн төвөгтэй байдал, асуудлыг тусгайлан зохион байгуулсан боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх үед багшийн хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах явдал юм. Эдгээр даалгаврууд нь хүүхдийн сэдэв, харилцааны болон бусад төрлийн чадамжийг төдийгүй хүүхдийг өөрөө хувь хүн болгон хөгжүүлдэг (L.G. Peterson)

Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхтэй, олон талт үйл ажиллагаанд голлох байр суурь эзэлдэг боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт бөгөөд энд хамгийн ойрын хөгжлийн бүс, өөрөөр хэлбэл хөгжлийн бүсийг онцлон тэмдэглэдэг. боломжит.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагасуралцахын тулд хүүхдэд танин мэдэхүйн сэдэл (мэдэх, нээх, сурах, эзэмших хүсэл) байдаг гэж үздэг.

Боловсролын үйл явцад систем-үйл ажиллагааны хандлагаХүүхдүүд боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох, бие даан мэдлэг олж авах, практикт хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхэд бэлэн хэлбэрээр бус, харин гадаад ертөнцтэй идэвхтэй харилцах явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар нь түүний хувьд үнэлж баршгүй туршлага болж, боловсролын дараагийн үе шатанд амжилтыг тодорхойлдог.

Үйл ажиллагааны системийн аргын зорилго юу вэ?

Систем-үйл ажиллагааны аргын зорилгоболовсролын үйл явцыг зохион байгуулахад - хүүхдийн хувийн шинж чанарыг амьдралын үйл ажиллагааны субьект болгон төлөвшүүлэх, жишээлбэл. ухамсартай үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох. Энэ нь хангадагур чадвар хөгжүүлэх:

Зорилгоо тавь (жишээлбэл, ойн цэвэрлэгээнд цэцэг яагаад алга болсныг олж мэдэх);

Асуудлыг шийдэх (жишээ нь: ойн цэцгийг устахгүйн тулд хэрхэн хадгалах: хориглох тэмдэг тавих, ойд өөрөө цэцэг түүж болохгүй, саванд цэцэг ургуулж, ойн цоорхойд тарих);

- үр дүнг хариуцна(Хэрэв та найз нөхөд, эцэг эх, бусад хүмүүст цэцэгсийн талаар хэлвэл эдгээр бүх үйлдлүүд нь цэцэгсийг хадгалахад тусална.

Энэ аргыг хэрэгжүүлэхдээ хэд хэдэн зарчмыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх зарчим

Боловсролын субъектив байдлын зарчимЭнэ нь боловсролын харилцаанд оролцогч хүүхэд бүр үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, үйл ажиллагааны алгоритмыг бий болгох, өөрийн үйлдэл, үйлдлээ дүгнэх, үнэлэх чадвартай байдаг.
Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлүүд, тэдгээрийн өөрчлөлтийн хуулиудыг харгалзан үзэх зарчим.

Хэрэв бага наснаасаа энэ нь объекттой заль мэх (өнхрөх - өнхрөхгүй, дуугарах - дуугарахгүй гэх мэт) байсан бол сургуулийн өмнөх насныханд энэ нь тоглоом юм. Тоглоомын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аврагч, барилгачин, аялагч болж, үүссэн асуудлуудыг шийддэг (жишээлбэл, ойд тоосго байхгүй бол гахайнуудад зориулж бат бөх байшинг юунаас барих вэ; завь байхгүй бол нөгөө тал руу хэрхэн гарах вэ? , гэх мэт).

Ойролцоох хөгжлийн бүсийг даван туулах, түүнд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах зарчим.

Хүүхэд багшийн хамт шинэ, үл мэдэгдэх зүйлийг сурдаг (жишээлбэл, солонго яагаад долоон өнгөтэй байдаг, яагаад савангийн хөөс яагаад дугуй хэлбэртэй байдаг гэх мэт туршилтын явцад олж мэдсэн).

Үйл ажиллагааны төрөл бүрийн заавал үр дүнтэй байх зарчимХүүхэд үйл ажиллагааныхаа үр дүнг харж, олж авсан мэдлэгээ өдөр тутмын амьдралдаа хэрэгжүүлэх чадвартай байх ёстой гэж үздэг (жишээлбэл: цаасан байшин нь ус, салхины сорилтыг тэсвэрлэдэггүй, энэ нь хэврэг гэсэн үг юм; ойн цэцэг алга болж, алга болдог. Улаан номонд орсон бөгөөд энэ нь би тэднийг урахгүй, найзууддаа үүнийг урж болохгүй гэж хэлэх болно).
Аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд өндөр урам зориг өгөх зарчим.

Энэ зарчмын дагуу хүүхэд тодорхой үйлдэл хийх сэдэлтэй байх ёстой, тэр яагаад үүнийг хийж байгаагаа мэддэг байх ёстой. Жишээлбэл, тэр аялалд гарч, салфетка чимэглэж, дэгдээхэй баримал, хашаа барьж, багш нь ингэж барьсан учраас биш, харин дагина дагина туслах, дэгдээхэйгээ эх нугасдаа буцааж өгөх, хашаа барих хэрэгтэй. Ингэснээр чоно туулай руу хүрч чадахгүй.

Аливаа үйл ажиллагааны тусгалын зарчим.Бодлогын үр дүнг гаргахдаа багшийн асуултууд нь зөвхөн боловсролын үйл явдлын үе шатыг давтан хэлж буй хүүхдүүдэд чиглүүлэх ёсгүй ("Бид хаана байсан бэ?", "Бид юу хийсэн бэ?", "Хэн зочлохоор ирсэн бэ?" гэх мэт). Эдгээр нь асуудалтай байх ёстой, тухайлбал: "Бид яагаад үүнийг хийсэн бэ?", "Таны өнөөдрийн сурсан зүйл чухал уу?", "Яагаад энэ нь амьдралд хэрэгтэй вэ?", "Таны хувьд хамгийн хэцүү ажил юу байсан бэ? Яагаад”, “Дараагийн удаад яах ёстой вэ?”, “Өнөөдрийн тоглолтын талаар та эцэг эхдээ юу хэлэх вэ?” гэх мэт. Ингэснээр хүүхэд юу хийсэн, юуг өөрөөр хийж болох байсан талаар дүн шинжилгээ хийж сурдаг.
арга хэрэгсэл болгон ашигладаг үйл ажиллагааг ёс суртахууны хувьд баяжуулах зарчим -Энэ бол үйл ажиллагааны боловсролын үнэ цэнэ (хэн нэгэнд тусалснаар бид эелдэг байдал, хариу үйлдэл, хүлээцтэй байдлыг төлөвшүүлдэг) ба нийгэм, харилцааны хөгжил (хэлэлцээр хийх, хос, бичил бүлгээр ажиллах, бие биедээ саад болохгүй, саад болохгүй, яриаг сонсох чадвар) юм. нөхдийн мэдэгдэл гэх мэт).
Төрөл бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдахад хамтран ажиллах зарчим.Багш нь хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг чадварлаг, саадгүй зохион байгуулж, удирдан чиглүүлэх ёстой ("Цасан хатан руу явахаар хамтдаа машин бүтээцгээе") "хүүхдээс дээгүүр" биш харин ойролцоо байх ёстой.
Боловсролын үйл явцад хүүхдийн үйл ажиллагааны зарчимЭнэ нь түүний судалж буй үзэгдлийн талаархи зорилготой идэвхтэй ойлголт, тэдгээрийг ойлгох, боловсруулах, хэрэглэхэд оршино. Хүүхдүүдийг идэвхжүүлэхийн тулд багш тэднээс асуулт асуудаг ("Саша, та юу гэж бодож байна, бид Цасан хатан руу явах нь хамгийн сайн арга юу вэ?", "Маша, чоно тийм биш байхын тулд та юу санал болгож чадах вэ?" туулайн гэрт орох уу?" гэх мэт. .d.), хүүхэд бүрийн онцгой ач тусыг тэмдэглэв ("Марина хэцүү даалгаврыг гайхалтай гүйцэтгэсэн").

Системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц

Системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан боловсролын үйл ажиллагаа нь тодорхой бүтэцтэй байдаг. Үе шат бүрийг авч үзье.

Боловсролын нөхцөл байдлын танилцуулга (хүүхдийг зохион байгуулах)тоглоомын үйл ажиллагаанд сэтгэл зүйн төвлөрлийг бий болгох орно. Багш нь энэ насны бүлгийн нөхцөл байдал, онцлогт тохирсон арга техникийг ашигладаг. Жишээлбэл, хэн нэгэн хүүхдүүдтэй уулзахаар ирдэг, шувууны дуу, ойн дууны аудио бичлэг асаалттай байдаг. Бүлэгт шинэ зүйл нэвтрүүлсэн (Улаан ном, нэвтэрхий толь, тоглоом, тоглоом).
Системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан боловсролын үйл ажиллагааны чухал үе шат юмасуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, зорилго тавих, үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.Боловсролын үйл ажиллагааны сэдвийг багш оногдуулахгүй байхын тулд тэрээр хүүхдүүдэд мэдэгдэж буй нөхцөл байдалд ажиллах боломжийг олгодог бөгөөд дараа нь оюутнуудыг идэвхжүүлж, тэдний сонирхлыг төрүүлдэг асуудалтай нөхцөл байдал (хүндрэл) үүсгэдэг. сэдэв. Тухайлбал, “Лунтик ойд алхах дуртай. Залуус аа, та хаврын ойгоор алхах дуртай юу? Тэнд юу таалагддаг вэ? Ойд ямар цэцэг ургадаг вэ? Тэднийг нэрлэ. Та ээждээ цэцэг түүж өгдөг үү? Гэхдээ Лунтик надад цэцэг түүж, Баба Капад баяраар өгөхийг хүсч байгаагаа хэлсэн ч гадаа зөвхөн өвс ургадаг. Бүх цэцэг хаашаа явсан бэ? Бид Лунтикт тусалж чадах уу? Цэцэг хаана алга болсныг мэдмээр байна уу?"
Дараагийн шат бол асуудлын нөхцөл байдлын шийдлийг боловсруулах.Багш нь танилцуулах ярианы тусламжтайгаар оюутнуудад асуудалтай нөхцөл байдлаас бие даан гарч, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олоход тусалдаг. Жишээ нь: "Цэцэг хаашаа явсныг бид хаанаас олж мэдэх вэ? Та насанд хүрэгчдээс асууж болно. Надаас асуу. Эдгээр цэцэгсийн жагсаалтад орсон Улаан номтой танилцахыг хүсч байна уу?" Энэ үе шатанд хүүхдүүдийн хариултыг үнэлэх биш, харин тэдний хувийн туршлагад тулгуурлан сонгох зүйлийг санал болгох нь чухал юм.
Тайзан дээр үйлдэл хийххуучин дээр үндэслэн үйл ажиллагааны шинэ алгоритмыг боловсруулж, асуудлын нөхцөл байдалд буцаж ирдэг.

Асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийн тулд дидактик материал, хүүхдүүдийг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг. Жишээлбэл, багш бичил бүлгүүдэд хүүхдүүдийн асуудлын талаар ярилцах ажлыг зохион байгуулдаг: "Хүмүүс цэцэг, амьтан, шувуу алга болохоос урьдчилан сэргийлэхийн тулд юу хийж чадах вэ? Үүний тулд бид яг юу хийж чадах вэ?" Сурагчид багшийн санал болгосон хүмүүсээс өөрсдийн бичил бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тохиромжтой тэмдгүүдийг сонгож, "Цэцэг түүж болохгүй", "Цэцгийг гишгэж болохгүй", "Мал амьтныг гэртээ бүү ав", " Шувууны үүрийг бүү сүйтгэ."

Энэ үе шатанд мөн дараахь зүйлс орно.

Хүүхдийн санаа бодлын системд "шинэ" мэдлэгийн байр суурийг олох (жишээлбэл: "Цэцгийг хүмүүс урж, гишгэснээс болж алга болсныг бид мэднэ. Гэхдээ үүнийг хийх боломжгүй");
Өдөр тутмын амьдралын "шинэ" мэдлэгийг ашиглах боломж (жишээ нь: "Лунтик Баба Капад таалагдахын тулд бид бүхэл бүтэн цэцгийн нуга зурах болно. Мөн бид экологийн замдаа тэмдэг тавих болно. Хүн бүр үүнийг хэрхэн яаж хийхийг мэдэгдээрэй. байгальд хандах");
Өөрийгөө шалгах, үйл ажиллагааг засах (жишээлбэл: "Залуус аа, бид Лунтикийн асуудлыг даван туулсан гэж бодож байна уу?").

5.Үр дүнг гаргах, үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх үе шат нь:

Хөдөлгөөнийг агуулгаар нь засах (“Бид юу хийсэн бэ? Яаж хийсэн бэ? Яагаад”);
Шинэ утга учиртай алхамын практик хэрэглээг олж мэдэх ("Таны өнөөдөр сурсан зүйл чухал уу?", "Энэ нь яагаад амьдралд хэрэг болох вэ?");
Үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ ("Танд Лунтикт туслах хүсэл байсан уу? Улаан номонд олон ургамал бүртгэгдсэнийг мэдээд танд ямар санагдсан бэ?");
Бүлгийн үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох ("Та багаар хамтдаа юу хийж чадсан бэ? Бүх зүйл амжилттай болсон уу?");
Хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох ("Тэгээд хэн ямар нэг зүйл бүтсэнгүй? Яг юу гэж бодож байна вэ? Та яагаад бодож байна вэ?").

Системийн үйл ажиллагааБоловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хандлага нь эдгээрийг ашиглах явдал юмнасанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн харилцааны хэлбэрүүдбайх ёстой хүмүүжил, боловсролын үйл явцадидэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах замаар хүүхдийн цогц хөгжлийг хангах.Эдгээр нь тоглоом хөгжүүлэх нөхцөл байдал, асуудлын нөхцөл байдал, ёс суртахууны сонголтын нөхцөл байдал, аялалын тоглоом, туршилтын тоглоом, бүтээлч тоглоом, боловсролын болон судалгааны үйл ажиллагаа, төслийн үйл ажиллагаа, бичих үйл ажиллагаа, цуглуулах, шинжээчдийн клуб, асуулт хариулт, соёл, чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаа юм.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх багш, мэргэжилтнүүд систем-үйл ажиллагааны хандлагын хүрээнд боловсролын агуулгыг загварчлахад оролцдог: сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын багш, нэмэлт боловсролын багш.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэхэд багшийн үүрэг их байдаг, учир нь боловсролын үйл явцын гол дүр нь багш юм. Үйл ажиллагааны зарчим нь хүүхдийг боловсролын үйл явцын оролцогч гэж ялгаж, багш нь энэ үйл явцыг зохион байгуулагч, зохицуулагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Багшийн үйл ажиллагааны үүрэг, түүний хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцад үзүүлэх нөлөөг дутуу үнэлэхэд хэцүү байдаг. Энд бүх зүйл чухал юм: ардчилсан харилцааны төлөө авторитар харилцааны хэв маягийг үгүйсгэх, багшийн хувийн шинж чанар, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар, мэргэжлийн ур чадвар.

Хэрэгжилт системийн үйл ажиллагааЭнэ арга нь насанд хүрэгчид, хүүхэд хоёрын хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлийг бий болгох, харилцан яриа өрнүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, итгэлцэл, сайн санааны уур амьсгалыг бий болгох, сурагч бүрийн хувийн туршлагыг олж авах субьект-хөгжлийн орчныг бүрдүүлэхэд үр дүнтэй байх болно. харгалзан өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулж, удирдан чиглүүлж, өдөөх болно.

Сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хийсэн олон тооны судалгаагаар мэдлэг нь өөрөө суралцах амжилтыг тодорхойлдоггүй гэдгийг харуулж байна. Энэ нь хүүхэд бага наснаас нь илүү чухал юмбие даан мэдлэг эзэмшиж сурсан, дараа нь тэдгээрийг практикт хэрэгжүүл.Системийн үйл ажиллагааны хандлагасургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог үйл ажиллагааны чанар,Боловсролын янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн амжилт, ирээдүйд өөрийгөө ухамсарлах чадварыг тодорхойлох.

“Хүн өөрөө юм хийж байж үр дүнд хүрнэ...”
(Александр Пятигорский)

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу ажиллахад шилжүүлэхтэй холбогдуулан багшид боловсролын ажлыг шинэ стандартын дагуу зохион байгуулах үүрэг даалгавар өгдөг. Эдгээр даалгаврын хэрэгжилтийг систем-үйл ажиллагааны арга барилаар бүрэн хангадаг.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагад "үйл ажиллагаа" гэсэн ангилал нь гол байруудын нэгийг эзэлдэг бөгөөд үйл ажиллагаа нь өөрөө нэг төрлийн систем гэж тооцогддог. Оюутны мэдлэгийг өөрсдийн эрэл хайгуулын үр дүнд бий болгохын тулд эдгээр хайлтыг зохион байгуулах, сурагчдыг удирдах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Үйл ажиллагааны хандлага нь боловсролын үйл явцад оюутны өөрийгөө тодорхойлох асуудал тулгардаг сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах арга юм.

Үйл ажиллагааны аргын зорилго нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг амьдралын үйл ажиллагааны субьект болгон хөгжүүлэх явдал юм.

Субъект байх нь үйл ажиллагааныхаа эзэн байх явдал юм:

Зорилгоо тавь

Асуудлыг шийдэх

Үр дүнд нь хариуцлагатай ханд.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагын тухай ойлголтыг 1985 онд тусгай төрлийн ойлголт болгон нэвтрүүлсэн. Тэр үед ч эрдэмтэд Оросын сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд манай үндэсний шинжлэх ухааны сонгодог бүтээлийн судалгаанд бий болсон системчилсэн хандлага, үргэлж системтэй байсан үйл ажиллагааны арга барилын хоорондын зөрчилдөөнийг арилгахыг оролдсон. Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь эдгээр хандлагыг нэгтгэх оролдлого юм. "Үйл ажиллагаа" гэж юу гэсэн үг вэ? "Үйл ажиллагаа" гэж хэлэх нь дараахь зүйлийг заана гэсэн үг юм.

Үйл ажиллагаа нь үргэлж үр дүнд хүрэх зорилготой систем юм. Системийн үйл ажиллагааны хандлагын үзэл баримтлал нь зөвхөн санал хүсэлт байгаа тохиолдолд л үр дүнд хүрч болохыг харуулж байна.

Нэгэн мэргэн хүн ядууст хүрч ирээд: “Би чамайг өлсөж байгааг харж байна. Алив, би чамд өлсгөлөнг чинь дарахын тулд загас өгье." Гэхдээ зүйр цэцэн үг хэлэхдээ: Загас өгөх шаардлагагүй, яаж барихыг заах хэрэгтэй. Шинэ үеийн стандарт бол хэрхэн суралцах, "загас барих" арга барилыг заах, улмаар бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихэд тусалдаг стандарт бөгөөд үүнгүйгээр юу ч болохгүй.

Мэдлэг үйлдлээр бий болдог.

Сургалтын систем-үйл ажиллагааны аргын гол зорилго нь мэдлэгийг биш, харин хөдөлмөрийг сургах явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд багш хэд хэдэн асуулт асууна.

Ямар материалыг сонгох, түүнийг хэрхэн дидактик боловсруулалтанд оруулах;

Заах ямар арга, хэрэгслийг сонгох;

Өөрийнхөө болон хүүхдийнхээ үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулах;

Эдгээр бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэл нь тодорхой мэдлэг, үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох тогтолцоонд хүргэдэг гэдгийг хэрхэн баталгаажуулах вэ.

Бүтэц Системийн үйл ажиллагааны хандлагын үүднээс авч үзвэл дараах байдалтай байна.

Багш нь асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог;

Хүүхэд асуудалтай нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрдөг;

Тэд хамтдаа асуудлыг тодорхойлдог;

Багш нь хайлтын үйл ажиллагааг удирддаг;

Хүүхэд бие даасан хайлт хийдэг;

Үр дүнгийн хэлэлцүүлэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үндсэн ажил:

Үйл ажиллагааны арга нь үүнд хамаарна:

хүүхдүүд танин мэдэхүйн сэдэл (мэдэх, нээх, сурах хүсэл эрмэлзэл) ба боловсролын тодорхой зорилго (юуг олж мэдэх, эзэмших шаардлагатайг ойлгох);
оюутнууд дутуу мэдлэг олж авахын тулд тодорхой үйлдэл хийдэг;
оюутнуудад олж авсан мэдлэгээ ухамсартайгаар хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог үйл ажиллагааны аргыг тодорхойлж, эзэмших;
Сургуулийн сурагчдад хичээлээ дуусгасны дараа болон сургалтын явцад үйлдлээ хянах чадварыг хөгжүүлэх;
амьдралын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх хүрээнд сургалтын агуулгыг оруулах.

Боловсролын систем-үйл ажиллагааны хандлагын талаар ярихад энэ ойлголтыг боловсролын үйл явцаас салгаж болохгүй. Мэдээллийн урсгал, ёс суртахууны сургаал биш харин үйл ажиллагааны хандлагын нөхцөлд л хүн хувь хүн болж ажилладаг. Хүн ертөнцтэй харьцсанаар өөрийгөө бүтээж, өөрийгөө дүгнэж, үйл хөдлөлдөө дүн шинжилгээ хийж сурдаг. Тиймээс танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа, төслийн үйл ажиллагаа, тоглоомын үйл ажиллагаа, хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа - эдгээр нь практик харилцаанд чиглэсэн, сэдэл өгөх нөхцөлтэй, хүүхдүүдэд бие даасан байдал, сонголт хийх эрх чөлөө, тэдний амьдралыг бэлтгэхэд чиглэсэн бүх зүйл юм. Энэ бол системтэй - идэвхтэй арга барил бөгөөд энэ нь нэн даруй үр жимсээ өгөхгүй, харин амжилтанд хүргэдэг.

Хүүхэд бүр өөрийн байр сууриа олох, санаачилга, бие даасан байдлыг харуулах, өөрийн чадвар, боловсролын хэрэгцээг чөлөөтэй хэрэгжүүлэх боломжийг ямар ч албадлагагүй, байгалийн тоглоомын орчин нь хамгийн тохиромжтой.

Гарчиг: Боловсролын стандартууд , Залуу багшийн сургууль

3-4 хүн гарч ирэхэд багш хамтран ажиллах хүсэлтэй байгаад талархаж байна.

Надад хэлээч, чи аялах дуртай юу?

Та ямар хотуудад очиж үзсэн бэ?

Та ямар сонирхолтой зүйлийг харсан бэ?

Та нарын хэд нь бусад оронд очсон бэ? Аль улсад?

Мөн миний найз Катяад Ямайк руу аялах эцсийн мөчийг санал болгов. Тэр эргэлзэж, хаанаас эхлэхээ мэдэхгүй байна. Түүнд тусалцгаая!

Тэгэхээр бид юу хийх ёстой вэ?Катяаг Ямайк руу хийх аялалд бэлтгэхэд нь тусал.

Үзэгчиддээ

Тиймээс бид "Нөхцөл байдлын танилцуулга" боловсролын нөхцөл байдлын эхний шатыг давлаа.

Үүнийг хийхийн тулд багш хүүхдүүдийг хувийн туршлагатай холбоотой, тэдний хувьд чухал ач холбогдолтой харилцан ярианд оролцуулдаг. Багш үг хэлэхийг хүссэн хүн бүрийг заавал сонсдог.

Ярилцлагад хүүхдүүдийг сэтгэл хөдлөлөөр оролцуулах нь (тэд өөрсдийнхөө тухай ярихдаа үргэлж дуртай байдаг!) Багш нь дараагийн бүх үе шатуудыг холбох үйл явдал руу жигд шилжих боломжийг олгодог.

Боловсролын нөхцөл байдлын дараагийн үе шат бол "Мэдлэгийг шинэчлэх" юм. Энэ үе шатыг хүүхдүүд өөрсдөө шинэ мэдлэгийг "нээх" ёстой дараагийн үе шатуудад бэлтгэх гэж нэрлэж болно. Энд бид хүүхдүүдэд янз бүрийн дидактик тоглоомуудыг санал болгодог бөгөөд энэ үеэр сэтгэцийн үйл ажиллагаа шинэчлэгдэж, хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бие даан бүтээхэд шаардлагатай мэдлэг, туршлагыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд тоглоомын төлөвлөгөөнд орж, "хүүхдийн зорилго" руугаа явж байна.

Туслах нартаа

Бидний нөхцөл байдалд би танд боловсролын тоглоом санал болгохгүй. Бид зүгээр л ярина.

Аялалд явахад хүн юу хэрэгтэйг бодоцгооё.

Чемодан, нарны шил, нарны тос, нарны дараах тос............ (бүх хариултыг хүлээн авна)

Та бүх зүйлийг зөв хэлж, зөв зүйлийг нэрлээрэй. Хэрэв хүн ОХУ-аас гадуур аялалд явах юм бол түүнд юу хэрэгтэй вэ?олон улсын паспорт

Тиймээс Катя паспортгүй. Тэр юу хийх ёстой вэ?

Бид бүх хариултыг хүлээн авна. Гэтэл... Гадаад паспортын хэлтэст хүлээн авах өдөр байдаггүй, аялал жуулчлалын байгууллага гадаад паспорт олгох үйлчилгээ үзүүлдэггүй... Гадаад паспортыг интернэтээр захиалах боломжтой гэдгийг танд хүргэе.

Мэдээжийн хэрэг, зөвхөн Катя өөрөө паспорт захиалж болно. Гэхдээ бид сайтыг олж Катяад энэ тухай хэлж чадна. Чадах уу? Энд компьютерууд байна, сайтыг хайж олоорой.

Үзэгчиддээ

"Мэдлэгийг шинэчлэх" үе шат дуусах нь хүүхдүүд даалгавраа гүйцэтгэж эхлэх, өөрөөр хэлбэл туршилтын үйлдлийг хийж эхлэх үе гэж тооцогддог.

Туслах нартаа

Та паспорт захиалах вэб сайтыг олж чадсан уу?Үгүй

Тэд яагаад чадаагүй юм бэ?Бид үүнийг хэрхэн зөв хийхээ мэдэхгүй байна

Тэгэхээр та одоо юу мэдэх хэрэгтэй вэ?Паспорт захиалах зөв вэбсайтыг хэрхэн олох вэ.

Боломжит сонголт бий: ямар ч хүндрэл гараагүй.

Энэ тохиолдолд та гадаад паспортыг ямар вэбсайтаар захиалж болох талаар хүн бүрт тайлбарлахыг санал болгох хэрэгтэй. Дараа нь "Мэдлэг, ур чадварын тогтолцоонд шинэ мэдлэг (үйл ажиллагааны арга) оруулах" шат руу шилжинэ.

Үзэгчиддээ

Энэ үед "Нөхцөл байдлын хүндрэл" үе шат дуусна.

Энэ үе шат нь хүндрэлийг даван туулах зөв замыг тодорхойлох боломжийг олгодог үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг тул гол үе шат юм.

Сонгосон талбайн хүрээнд хүүхдүүд бие даасан үйл ажиллагаанд бэрхшээлтэй тулгардаг нөхцөл байдлыг загварчилсан болно. “Чи чадах уу?” гэсэн асуултын системийг ашиглах. -"Тэд яагаад чадаагүй юм бэ?" Бид хүүхдүүдэд бэрхшээлийг олж илрүүлэх, түүний шалтгааныг тогтоох туршлага хуримтлуулахад тусалдаг.

Энэ үе шат нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, хандлагыг хөгжүүлэх үүднээс маш чухал юм. Хүүхдүүд бэрхшээл, бүтэлгүйтлээс айх шаардлагагүй, хүндрэл гарсан тохиолдолд зөв зан үйл нь дургүйцэл, үйл ажиллагаанаас татгалзах биш харин шалтгааныг хайж, арилгах явдал гэдгийг мэддэг. Хүүхдүүд алдаагаа олж харах, "Би ямар нэг зүйлийг хараахан мэдэхгүй байна, би үүнийг хийж чадахгүй" гэж хүлээн зөвшөөрөх зэрэг чухал чанарыг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед энэ үе шат нь насанд хүрэгчдийн үгээр төгсдөг: "Энэ нь бид олж мэдэх хэрэгтэй гэсэн үг юм ...". Энэхүү туршлага дээр үндэслэн ("бид олж мэдэх хэрэгтэй") бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх үүднээс маш чухал асуулт ахмад бүлгүүдэд гарч ирдэг: "Та одоо юу сурах хэрэгтэй вэ?" Яг энэ мөчид хүүхдүүд боловсролын зорилгоо ухамсартайгаар тодорхойлох анхан шатны туршлагыг олж авдаг бол зорилгоо тэд гадаад ярианд илэрхийлдэг.

"Нөхцөл байдлын хүндрэл" үе шатанд багш үнэхээр өөрийн гар урлалын эзэн байх ёстой. Хүүхдүүдэд хүндрэл учруулахгүй байх тохиолдол байдаг. Энэ тохиолдолд та хичээлээ төлөвлөсөн чиглэлд үргэлжлүүлэхийн тулд бүх чадвараа ашиглах хэрэгтэй.

2 хөтлөгч

Туслах нартаа

Хэрэв та ямар нэг зүйл мэдэхгүй бол яах ёстой вэ?Мэдэх хүнээс асуу

Та хэнээс асуух вэ? Асуу.

Бид насанд хүрэгчидтэй харилцдаг тул тэд Google-ээс асууж магадгүй. Энэ тохиолдолд дараах асуултыг тавих хэрэгтэй.-Яаж асуух вэ?

Хэрэв тэд тантай холбогдвол:

Би чамд тусалж чадна. Интернетэд "ОХУ-ын төрийн үйлчилгээний портал" ийм портал байдаг. Та ямар ч интернет хөтөч нээж, хайлтын талбарт бичих хэрэгтэй: ОХУ-ын төрийн үйлчилгээний портал. Санал болгож буй жагсаалтаас та gosuslugi.ru хаягтай холбоосыг сонгох хэрэгтэйОдоо миний хэлсэн зүйлийг хий.

Бид хамгийн түрүүнд юу хийх ёстой гэж та бодож байна вэ?Бүртгүүлж, байршлаа зааж өгнө үү.

Одоо "Цахим чиптэй паспортыг 10 жилийн хугацаатай авах" табыг нээнэ үү. Та юу харж байна вэ?"Үйлчилгээг хэрхэн авах" дэлгэрэнгүй заавар.

Катя одоо бидэн дээр ирсэн гэж төсөөлөөд үз дээ. Хаана паспорт захиалж болохыг түүнд яаж хэлэх вэ?Туслах хүмүүсийн хариулт

Үзэгчиддээ

"Шинэ мэдлэгийг нээх" үе шат дууслаа.

Энэ үе шатанд бид хүүхдүүдийг асуудалтай асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, шинэ мэдлэг хайх, нээх үйл явцад оролцуулдаг.

"Хэрэв та ямар нэг зүйл мэдэхгүй бол яах ёстой вэ?" Гэсэн асуултыг ашиглан. Бид хүүхдүүдэд бэрхшээлийг даван туулах арга замыг сонгохыг уриалж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бэрхшээлийг даван туулах гол арга замууд нь "Би өөрөө шийднэ" эсвэл "Би мэддэг хүнээс асуух болно."

Бид хүүхдүүдийг асуулт асуухад нь урамшуулж, тэдгээрийг зөв томъёолж сургадаг.

Бид хүүхдүүдийн асуулт асууж болох хүмүүсийн хүрээг аажмаар өргөжүүлж байна. Энэ нь хүүхдээ авахаар эрт ирсэн эцэг эх, сувилагч эсвэл цэцэрлэгийн бусад ажилчид байж болно. Нас ахих тусам хүүхдүүд ном, танин мэдэхүйн кино, интернет хайлтын системээс "асуух" боломжтой гэдгийг мэддэг ... Аажмаар хүүхдийн мэдлэгийн эх сурвалжийн талаархи санаа нь өргөжиж, системчлэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд бэрхшээлийг даван туулах өөр нэг арга нэмж оруулав: "Би үүнийг өөрөө олж мэдье, дараа нь загварын дагуу өөрийгөө сорих болно." Асуудалд суурилсан аргуудыг (харилцан яриа, яриа хэлэлцээг идэвхжүүлэх) ашиглан бид хүүхдүүдийн яриа, дохиогоор тэмдэглэсэн шинэ мэдлэгийг хүүхдүүдэд бие даан бүтээх ажлыг зохион байгуулдаг.

Тиймээс "Шинэ мэдлэгийг нээх (үйл ажиллагааны арга") үе шатанд хүүхдүүд асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замыг сонгох, таамаглал дэвшүүлэх, зөвтгөх, бие даан (насанд хүрсэн хүний удирдлаган дор) шинэ мэдлэгийг "нээх" туршлага хуримтлуулдаг. мэдлэг.

Дараагийн шат бол "Мэдлэг, ур чадварын тогтолцоонд шинэ мэдлэг (үйл ажиллагааны арга) оруулах" юм. Энэ үе шатанд бид хүүхдүүдэд шинэ мэдлэгийг өмнө нь олж авсан мэдлэгтэй ашиглах нөхцөл байдал эсвэл дидактик тоглоомуудыг санал болгодог. Үүнийг хийхийн тулд бид асуулт асуудаг: "Та одоо юу хийх вэ? Та даалгавраа хэрхэн дуусгах вэ? Ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдэд бие даасан даалгавруудыг ажлын дэвтэрт хийж болно.

Энд бид хүүхдүүдэд олж авсан мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг бие даан ашиглах, шинэ асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх арга барилыг өөрчлөх чадварыг хөгжүүлдэг.

Туслах нартаа

Би таныг порталын үндсэн хуудас руу буцаж очоод өөр ямар үйлчилгээг бидэнд санал болгож байгааг анхаарч үзэхийг санал болгож байна.

ОХУ-ын иргэний паспортыг солих, Замын хөдөлгөөний торгуулийг шалгах, төлөх, Эрүүгийн хэргийн гэрчилгээ авах, Жолооны үнэмлэх авах, солих, Эмчтэй цаг товлох гэх мэт.

Надад хэлээч, өнөөдөр сурсан портал танд хэрэгтэй байж болох уу? Та энэ порталыг интернетийн өргөн уудам газраас хэрхэн зөв олохыг тайлбарлаж чадах уу?

Одоо над дээр ирээрэй. Надад хэлээч, чи өнөөдөр юу хийсэн бэ? Тэд хэнд тусалсан бэ? Та Катяад тусалж чадсан уу? Та яагаад амжилтанд хүрсэн бэ? Та интернетээс аль портал дээр гадаад паспорт захиалж болохыг олж мэдсэн тул Катяад тусалж чадсан.

Тусалсанд баярлалаа, та суудалдаа буцаж болно.

Үзэгчиддээ

Мөн сүүлийн шат "Ойлгомж (үр дүн)" дууссан.

Энэ үе шат нь бас чухал бөгөөд учир нь энд зорилгодоо хүрэхийг тэмдэглэж, энэ зорилгод хүрэх боломжийг олгосон нөхцөлийг тодорхойлдог.

“Та хаана байсан бэ?” гэсэн асуултын системийг ашиглах. -"Чи юу хийж байсан юм бэ?" - Та хэнд тусалсан бэ? Бид хүүхдүүдэд үйл ажиллагаагаа ойлгоход нь тусалдаг бөгөөд "хүүхдийн" зорилгын биелэлтийг бүртгэдэг. Дараа нь "Та яагаад амжилтанд хүрсэн бэ?" Гэсэн асуултыг ашиглана уу. Бид хүүхдүүдийг шинэ зүйл сурч, ямар нэгэн зүйл сурсантай холбоотойгоор "хүүхдийн" зорилгод хүрсэн гэдэгт хөтөлдөг. Тиймээс бид "хүүхдийн" болон боловсролын "насанд хүрэгчдийн" зорилгыг нэгтгэж, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгодог: "Та амжилтанд хүрсэн ... учир нь та сурсан (сурсан) ...".

Тиймээс танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувьд чухал шинж чанартай болж, хүүхдүүдийн сониуч зан, суралцах хүсэл эрмэлзэл аажмаар үүсдэг.

1 илтгэгч

Тиймээс, бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын нөхцөлд үйл ажиллагааны аргыг ашиглах цогц бүтцийг судалж үзлээ. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны онцлог, бие даасан боловсролын чиглэлүүдийн онцлогоос шалтгаалан үе шатуудын бүх дарааллыг гүйцэтгэх нь үргэлж боломжгүй бөгөөд зөвлөдөггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаанд үйл ажиллагааны аргын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ашиглах боломжтой. Жишээлбэл, ажиглалт, харилцаа холбоо, сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх, сэтгэх, сэтгэхүйн үйлдлүүдийг хийх, үг хэллэгээр илэрхийлэх, дүрмийн дагуу үйлдэл хийх гэх мэт нөхцөл байдлыг бий болгох.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад систем-үйл ажиллагааны хандлага

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын зорилго нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчин, бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй тулгамдсан асуудал, асуудлыг шийдвэрлэхэд (танин мэдэхүйн, ёс суртахууны, гоо зүйн, нийгмийн болон бусад) идэвхтэй харилцах явцад хүүхдийн үйл ажиллагаа, харилцааны соёлын туршлагыг тасралтгүй хуримтлуулах явдал юм. ) нас, хувь хүний онцлогт нийцүүлэн, энэ нь ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгох, өөрийгөө хөгжүүлэх, амьдралын бүх үе шатанд өөрийгөө амжилттай хэрэгжүүлэхэд бэлэн байх үндэс суурь болох ёстой.

Өнөөдөр боловсрол нь хүүхдэд бэлэн мэдлэг биш, харин зөвхөн гадаад ертөнцтэй идэвхтэй харилцах замаар олж авах боломжтой идэвхтэй мэдлэгийг өгөх зорилготой юм. Аливаа үйл ажиллагаа нь хүүхдэд үнэлж баршгүй туршлага өгч, чухал ур чадварыг хөгжүүлдэг: зорилго тавих, түүнд хүрэх арга замыг олох, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх, үр дүнд хүрэх, түүнийг зохих ёсоор үнэлэх, гарч ирж буй бэрхшээлийг даван туулах чадвар. . Үйл ажиллагааны явцад олж авсан мэдлэгээ практикт хялбархан ашиглах боломжтой бөгөөд энэ нь ирээдүйд түүний сургуульд амжилттай суралцах боломжийг олгоно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын ажлын практикт хэрэгжүүлсэн систем-үйл ажиллагааны арга нь хүүхдүүдэд бэлэн мэдээлэл өгдөг идэвхгүй сонсогчдын дүрд орохгүй байх боломжийг олгодог. Хүүхдүүд шинэ мэдээллийг бие даан эрэлхийлдэг бөгөөд энэ нь шинэ мэдлэг олж авах, шинэ ур чадвар эзэмшихэд хүргэдэг. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь багшийн санал болгосон тоглоомд суурилсан хөгжлийн нөхцөл байдлаас үүдэлтэй бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд "хүүхдийн" үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлж, түүнийг хэрэгжүүлэхэд шилжих боломжийг олгодог. Насанд хүрэгчдийн зохицсон субьект-орон зайн орчин нь хүүхдийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, сониуч зан, хувийн шинж чанарыг харуулах, тоглоом, бүтээлч, судалгааны туршлагыг хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Хүрээлэн буй орчны олон янзын агуулга нь санаачлагыг сэрээж, үйл ажиллагаанд түлхэц өгч, хүүхдэд танин мэдэхүйн үйл явцыг бие даан зохион байгуулах, үйл ажиллагааныхаа тодорхой үр дүнг олж авах, эерэг туршлага, хувийн амжилт гаргах боломжийг олгодог.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь хэд хэдэн дидактик зарчим дээр суурилдаг.

Шударга байдлын зарчим, үүний ачаар хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи ойлголтыг систем болгон хөгжүүлдэг;

Хүүхдэд өөрийн үйл ажиллагааг сонгох боломжийг системтэйгээр олгох, үүний үр дүнд мэдээлэлтэй сонголт хийх чадварыг хөгжүүлэх хувьсах зарчим;

Хүүхдийн мэдээллийн идэвхгүй ойлголтыг үгүйсгэх, хүүхэд бүрийг бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамруулах боломжийг олгодог үйл ажиллагааны зарчим;

Хүүхдийн хувь хүний хурд, шинж чанарт нийцүүлэн хөгжүүлэх боломжийг баталгаажуулдаг минимакс зарчим;

Бие даасан үйл ажиллагаанд хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бүтээлч байдлын зарчим;

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа стресс үүсгэдэг бүх хүчин зүйлийг арилгах боломжийг олгодог хүүхдүүдийн сонирхолд тулгуурлан бие даасан үйл ажиллагаа зохион байгуулах боломжийг олгодог сэтгэл зүйн тайтгарлын зарчим;

Тасралтгүй байдлын зарчим нь янз бүрийн насны хүүхдүүдэд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бий болгох, хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь эргээд боловсролын бүх түвшинд боловсролын үйл ажиллагаанд хувь хүний өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах практикт системийн үйл ажиллагааны хандлагыг нэвтрүүлэхдээ манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хэд хэдэн бэрхшээлтэй тулгарсан. Үйл ажиллагааны явцад насанд хүрэгчид ба хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн уламжлалт загвараас нөхөрлөл рүү шилжих нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх шинэ арга замыг шаарддаг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцад насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны хэвшмэл ойлголтыг өөрчлөхөд хүргэсэн. . Боловсролын орчин үеийн хандлага нь багш нараас шинэ зорилго хэрэгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах арга, хэлбэрийг өөрчлөхийг шаарддаг. Бүх багш нар үүнд бэлэн байгаагүй. Багш нарын шинэ нөхцөлд ажиллах мэргэжлийн болон хувийн бэлэн байдлын асуудал үүссэн. Тиймээс багш нарыг шаардлагатай мэдлэгээр хангаад зогсохгүй өөрсдийн үйл ажиллагаанд хандах хувийн хандлага, хандлагыг өөрчлөх, өөрчлөлт хийх сэдлийг нэмэгдүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх бэлэн байдлыг бий болгох шаардлагатай байв.

Байгууллагын ажлын практикт систем-үйл ажиллагааны хандлагыг нэвтрүүлэх үе шатанд багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхийн тулд бие даасан болон бүлгийн тогтолцооны үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх бусад байгууллагуудын туршлагатай танилцах дугуй ширээний уулзалтуудыг зохион байгуулдаг. Бие даан суралцах чиглэлийг боловсруулах талаар багш, мэргэжилтнүүдэд зориулсан зөвлөгөө, нэг жилийн семинар боловсруулсан - семинар, нэмэлт сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын багш, мэргэжилтнүүдийн мэргэжил дээшлүүлэх төлөвлөгөөг боловсруулсан.

Шинэ нөхцөлд ажиллах сэтгэл зүйн дэмжлэг нь багш нарыг сургуулийн өмнөх боловсролын зорилго, үзэл бодол, хувийн хандлагыг эргэн харах, өөрийгөө хөгжүүлэх бэлэн байдлыг бий болгох, хүүхэдтэй ажиллах шинэ хэлбэрийг эзэмших сэдлийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Энэ чиглэлээр сэтгэл зүйчтэй сургалт явуулахаар төлөвлөж байна.

Боловсролын үйл явцад систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх нь зөвхөн сурагчдын эцэг эхтэй нягт хамтран ажиллаж, байгууллагын үйл ажиллагаанд оролцох боломжтой юм. Эцэг эхийн дунд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүлийн зорилго, зорилтуудын нэгдмэл байдлын талаархи цогц ойлголтыг бий болгож, хүүхдийн хөгжилд үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагын асуудлаар эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг байнга сайжруулж байх шаардлагатай. Энэ зорилгоор байгууллага нь харилцан яриа, зөвлөгөө, сэдэвчилсэн эцэг эхийн хурал, эцэг эхийн хурал, сурган хүмүүжүүлэх танхим, сургалт, эцэг эх, хүүхдийн төсөл, бүтээлч уралдааныг зохион байгуулдаг.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах систем-үйл ажиллагааны хандлага нь хүмүүжил, боловсролын үйл явцад насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн хоорондын харилцааны ийм хэлбэрийг ашиглахыг хамардаг бөгөөд энэ нь хүүхдийг идэвхтэй үйл ажиллагаанд иж бүрэн хөгжүүлэх боломжийг хангах ёстой. Эдгээр нь тоглоом хөгжүүлэх нөхцөл байдал, асуудлын нөхцөл байдал, ёс суртахууны сонголтын нөхцөл байдал, аялалын тоглоом, туршилтын тоглоом, бүтээлч тоглоом, боловсролын болон судалгааны үйл ажиллагаа, төслийн үйл ажиллагаа, бичих үйл ажиллагаа, цуглуулах, шинжээчдийн клуб, асуулт хариулт, соёл, чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаа юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх багш, мэргэжилтнүүд систем-үйл ажиллагааны хандлагын хүрээнд боловсролын агуулгыг загварчлахад оролцдог: сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын багш, нэмэлт боловсролын багш.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлийг бий болгох, харилцан яриа өрнүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, итгэлцэл, сайн санааны уур амьсгалыг бий болгох субьект-хөгжлийн орчныг бүрдүүлэхэд үр дүнтэй байх болно. сурагч бүрийн хувийн туршлагыг харгалзан үзэж, өөрийгөө танин мэдэх, өдөөх үйл явцыг зохион байгуулж, удирдан чиглүүлж, өөрийгөө хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хийсэн олон тооны судалгаагаар мэдлэг нь өөрөө суралцах амжилтыг тодорхойлдоггүй гэдгийг харуулж байна. Хүүхэд бага наснаасаа мэдлэгийг бие даан эзэмшиж, дараа нь практикт хэрэгжүүлж сурах нь илүү чухал юм. Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боловсролын янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн амжилт, ирээдүйд өөрийгөө ухамсарлах чадварыг тодорхойлдог үйл ажиллагаанд суурилсан чанарыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Анна Си
Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс болох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл ажиллагаанд систем-үйл ажиллагааны хандлага.

"Надад хэлээрэй, би мартах болно,

надад үзүүл, би санах болно

Би өөрөө ажиллахыг зөвшөөр, тэгвэл би сурах болно."

Хятадын мэргэн ухаан.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм, үүнд гол байр суурь нь идэвхтэй, олон талт, бие даасан танин мэдэхүйн хувьд хамгийн их хэмжээгээр өгдөг хүүхдийн үйл ажиллагаа. Үүний гол зүйл бол мэдээллийн нөхөн үржихүйн мэдлэгээс үйл ажиллагааны мэдлэг рүү аажмаар шилжих явдал юм. Энэ хандлагаболовсролын үйл явцад хүүхдийн өөрийгөө тодорхойлох асуудал гарч ирдэг сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахад.

Үйл ажиллагаа - хүний үйл ажиллагааны системтодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн.

Үйл ажиллагааны хандлага- энэ бол багшийн зохион байгуулалт, удирдлага юм үйл ажиллагааянз бүрийн нарийн төвөгтэй, хамрах хүрээний тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх үед хүүхэд. Эдгээр даалгаврууд нь хүүхдийн сэдэв, харилцааны болон бусад төрлийн чадамжийг төдийгүй хүүхдийг өөрөө хувь хүн болгон хөгжүүлдэг. (Л. Г. Петерсон).

Системийн үйл ажиллагааны хандлагаСурах нь хүүхдэд танин мэдэхүйн сэдэл байдаг гэж үздэг (мэдэх, нээх, сурах, эзэмших хүсэл).

Хэрэгжүүлэхэд багшийн үүрэг Системийн үйл ажиллагааны арга барил маш сайнУчир нь гол дүр нь багш юм боловсролын үйл явц. зарчим үйл ажиллагаагэж хүүхдийг онцолж байна боловсролын үйл явц дахь дүр, мөн багш нь энэ үйл явцыг зохион байгуулагч, зохицуулагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Энэ үүргийг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг багшийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцад үзүүлэх нөлөө. Энд чухал юм Бүгд: ардчилсан харилцааны төлөөх авторитар харилцааны хэв маягийг үгүйсгэх, багшийн хувийн шинж чанар, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар, мэргэжлийн ур чадвар зэрэг.

Ингээд авч үзье систем-үйл ажиллагааны хандлагыг голҮХЦ-ийн зохион байгуулалтын хэлбэр. Технологид дүн шинжилгээ хийцгээе үйл ажиллагааны арга, энэ нь GCD үед ашиглагддаг.

1. Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох.

2. Зорилтот тохиргоо.

3. Хүсэл эрмэлзэл үйл ажиллагаа.

4. Асуудлын нөхцөл байдалд шийдэл гаргах.

5. Үйлдлийг гүйцэтгэх.

6. Үр дүнгийн шинжилгээ үйл ажиллагаа.

7. Дүгнэж байна.

Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох. (оролцох үйл явц үйл ажиллагаа)

1. Ихэнх хүүхдүүдийн сонирхлыг татахын тулд ямар нэг зүйлийг нэмж эсвэл хас.

2. Гэнэтийн мөч эсвэл гэнэтийн нөлөөг бий болго (хаалга тогших, дуу чимээ, шуугиан гэх мэт) .

3. Сонирхол үүсгэх ( "Хүлээгээрэй, би чамд удахгүй сонирхолтой зүйл үзүүлэх болно"гэх мэт)

Зорилтот тохиргоо.

1. Онцгой нөхцөл байдлыг зохион байгуулах (бүх саванг хайрга, шохойг элсэн чихэрээр солино)

2. хамтран ажиллагсадтайгаа ямар нэг зүйлийг урьдчилан тохиролцох.

Хүсэл эрмэлзэл үйл ажиллагаа.

1. Намрын улиралд алхах үеэр.

- Залуус аа, цэцэрлэгт явах замдаа цэцэрлэгт хүрээлэн эсвэл зуслангийн байшингаас олсон сайхан навчнуудаа надад авчирч өгөөч, тэд гэнэтийн бэлэг барихад маш их хэрэгтэй байна.

Хүүхдүүд сонирхож байна: "Ямар сюрприз?"

2. Багш тодорхой зүйлд хүүхдийн тусламж хэрэгтэй байна хүүхдүүдэд ханддаг: "Өнөөдөр манай бүлэгт зочид ирэх болно, би тэднийг бидэнтэй хамт үзэхийг үнэхээр хүсч байна."

Асуудлын нөхцөл байдлын шийдлийг боловсруулах.

1. Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх янз бүрийн хувилбаруудыг дэвшүүлэх боломжийг олгох. Хүүхдэд зориулсан ямар ч сонголтыг хүлээн зөвшөөрч, сонголт хийхийг санал болго.

2. Ажиллаж байна үйл ажиллагааүргэлж хүүхдүүдээс асуу "Яагаад, яагаад, чи үүнийг хийж байгаа юм"Ингэснээр хүүхэд алхам бүрийг ойлгох болно. Хэрвээ хүүхэд ямар нэг буруу зүйл хийсэн бол энэ нь яг юу болохыг ойлгох боломжийг түүнд олго.

Үр дүнгийн шинжилгээ үйл ажиллагаа.

Хүүхдүүдэд таалагдсан эсэхийг бүү асуу. Асуу шаардлагатай: "Чи яагаад энэ бүгдийг хийсэн юм бэ?"хүүхэд зорилгоо биелүүлсэн эсэхийг ойлгох.

Дүгнэж байна.

Зөвхөн үр дүнг нь төдийгүй бас магтаарай үйл ажиллагаа явагдаж байна.

Байгууллагын янз бүрийн загваруудын онцлог боловсролын үйл явц.

1. Сургалтын блокыг арилгах (гэхдээ сургалтын үйл явц биш).

2. Хамтарсан блокийн эзлэхүүнийг нэмэгдүүлэх насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа, үүнд зөвхөн төдийгүй боловсролын үйл ажиллагаадэглэмийн мөчид, гэхдээ шууд хийгддэг боловсролын үйл ажиллагаа

3. Үзэл баримтлалын хамрах хүрээ, агуулгыг өөрчлөх "шууд боловсролын үйл ажиллагаа»

Харьцуулалт:

Сургалтын загвар

1. Хүүхэд бол насанд хүрэгчдийн төлөвшүүлэх нөлөөний объект юм (насанд хүрэгчдийн хяналт, зохицуулалт)хүүхэд, илүү идэвхтэй байр суурь эзэлдэг).

2. Илүү их зохицуулалт боловсролын үйл явц, бэлэн загваруудыг ашиглах (бэлэн хичээлийн тэмдэглэл)Тэгээд дээж.

3. Үндсэнхэлбэр - сургалт, үндсэн үйл ажиллагаа - боловсролын.

4. Насанд хүрсэн хүний монолог (аман арга барил давамгайлах). Суудал "эсрэг талын насанд хүрсэн хүүхэд"

5. -д заавал оролцох боловсролын үйл явц.

Боловсролын гол сэдэлүйл явц - насанд хүрэгчдийн эрх мэдэл (багш, эцэг эх).

Хяналтад хялбар боловсролын үйл явц.

Хамтарсан насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа:

1. Хүүхэд бол насанд хүрэгчидтэй харилцах субьект (насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн хамтын ажиллагаа; хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй тэнцүү биш бол хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс багагүй идэвхтэй байдаг). Байгууллагын уян хатан байдал боловсролын үйл явц, хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхлыг харгалзан үзэх.

2. Цэцэрлэгийн зохион байгуулалт янз бүрийн хэлбэрээр үйл ажиллагаа, хангалттай сургуулийн өмнөх нас. Харилцан яриа (харилцаа холбоо)хүүхэдтэй насанд хүрэгчид. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд зориулсан суудлын зохион байгуулалт "тойрог дотор"

3. Оролцох нь сонголттой. Оролцох гол сэдэл(оролцоогүй)В боловсролын үйл явц - хүртээмж(байхгүй)хүүхдийн сонирхол. Хяналтыг хэрэгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг боловсролын үйл явц.

Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байх"Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байдал" "Хэрэв бид өчигдөр заадаг арга барилаа өнөөдөр заадаг бол бид хулгайлах болно.

Цэцэрлэгт систем-үйл ажиллагааны хандлагаСургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо нь хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд зохицуулалтын тогтолцоог шинэчлэхтэй холбоотой ноцтой өөрчлөлтийг хийгдэж байна.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахХотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Ерөнхий боловсролын 29-р цэцэрлэг"-д зориулсан семинарын тайлан.

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс болох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл ажиллагаанд систем-үйл ажиллагааны хандлага.Надад хэлээрэй, би мартна, надад үзүүлээрэй, би санаж байна, би өөрөө үйлдээрэй, би сурах болно. Хятадын мэргэн ухаан Зорилго: онолын мэдлэгийг сайжруулах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үүднээс хяналт тавихСургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын хэтийн төлөвөөс хяналт тавих Слайд Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт гарсантай холбогдуулан.

Хэмжээ: px

Энэ хуудаснаас харуулж эхлэх:

Бичлэг

1 Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага хосолсон төрлийн цэцэрлэг 1 "Алёнушка" онолын семинар Сэдэв: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхтэй хандах хандлага" Ростов мужийн Константиновск.

2 Зорилго: 1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явц дахь үйл ажиллагааны аргын талаархи багш нарын мэдлэгийг системчлэх, 2. Сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд энэ аргыг багшийн ажилд ашиглах хэрэгцээг харуулах. Семинарын төлөвлөгөө. 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхтэй хандах хандлага. Ахлах багш Чукарина Н.К. 2. “Үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан GCD бүтэц.” Багш Фоминичева T.V. 3. "Үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэхэд багшийн үүрэг" Сурган хүмүүжүүлэгчдийн боловсролын байгууллагын тэргүүн Лупонос З.Н. 4. Семинарын тойм. Товхимол, сануулагч.

3 1.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх боловсролын үйл ажиллагааны арга. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо шинэ шатанд шилжсэн: үүний нотолгоо бол Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт (FSES DO) хэмээх цоо шинэ баримт бичиг гарч ирсэн явдал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх удирдамжийг тогтоож, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад хэд хэдэн өөрчлөлт оруулсан болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол юуны түрүүнд ертөнцийг ойлгож, өөрчлөхийг эрмэлздэг идэвхтэн юм. Хүүхэд багшийн өгсөн бэлэн мэдээллийг хүлээн авдаг идэвхгүй сонсогч байх ёсгүй. Энэ бол мэдлэгийг хөгжүүлэх үндэс суурь гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүүхдийн үйл ажиллагаа бөгөөд энэ нь дууссан хэлбэрээр дамждаггүй, харин багшийн зохион байгуулсан үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд эзэмшдэг. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаа нь багш, хүүхдийн хамтын ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хөгжил нь хүрээлэн буй бодит байдлын талаар идэвхгүй эргэцүүлэн бодоход суурилдаггүй, харин түүнтэй идэвхтэй, тасралтгүй харилцан үйлчлэлцэх явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагааны хандлага нь сургалтын явцад хүн ямар нэгэн зүйл сурах ёсгүй, харин ямар нэгэн зүйлийг сурах ёстой гэж үздэг. үйл ажиллагаа явуулж сурах. Энд ажил урган гарч ирдэг бөгөөд мэдлэг нь энэ ажлыг хийх хэрэгсэл, суралцах хэрэгсэл болж хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг. “Хэрэв та хүнийг нэг удаа хооллохыг хүсвэл түүнд загас өг. "Хэрэв та түүнийг насан туршдаа тэжээхийг хүсч байвал загасчлахыг зааж өгөөрэй." Күнз Үйл ажиллагааны арга барил нь хүүхдийн үйл ажиллагааг тусгайлан зохион байгуулж, зохицуулах явдал юм

Янз бүрийн нарийн төвөгтэй байдал, цар хүрээтэй боловсролын 4 даалгавар. Эдгээр даалгаврууд нь хүүхдийн сэдэв, харилцааны болон бусад төрлийн чадамжийг төдийгүй хүүхдийг өөрөө хувь хүн болгон хөгжүүлдэг. Үйл ажиллагааны хандлага нь хүүхэд бүр өөрийгөө ухамсарлаж, бүтээлч сэтгэлгээний баяр баясгаланг мэдрэх боломжтой хүүхдийн сэтгэцийн болон бие махбодийн хэт ачаалалгүйгээр боловсролын орчныг эзэмших арга юм. Үйл ажиллагаа гэдэг нь хүрээлэн буй ертөнц, түүний дотор өөрийгөө болон оршин тогтнох нөхцөлийг танин мэдэх, бүтээлчээр өөрчлөхөд чиглэсэн хүний үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр юм. Үйл ажиллагаа гэдэг нь тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн хүний үйл ажиллагааны систем юм. "Би сонсож байна, би санахгүй байна, би харж байна, би санаж байна, би ойлгож байна. Күнзийн үйл ажиллагааны хандлагын зарчим: үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлүүд, тэдгээрийн өөрчлөлтийн хуулиудыг харгалзан үзэх зарчим; боловсролын субъектив байдлын зарчим; хөгжлийн эмзэг үеийг харгалзан үзэх зарчим; ойрын хөгжлийн бүсийг даван туулах зарчим; хүүхдийн хөгжлийг баяжуулах, бэхжүүлэх, гүнзгийрүүлэх зарчим; боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөл байдлыг төлөвлөх, бий болгох, бий болгох зарчим; үйл ажиллагааны төрөл бүрийн заавал үр дүнтэй байх зарчим; аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд өндөр урам зориг өгөх зарчим; бүх үйл ажиллагааг заавал тусгах зарчим; арга хэрэгсэл болгон ашигладаг үйл ажиллагааг ёс суртахууны хувьд баяжуулах зарчим; төрөл бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдахад хамтран ажиллах зарчим; боловсролын үйл явц дахь хүүхдийн үйл ажиллагааны зарчим. Ахлах багш Чукарина Н.К.

5 2. Үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан GCD бүтэц. Үйл ажиллагааны арга 1. Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох 2. Зорилтот зорилтыг тодорхойлох 3. Үйл ажиллагааны сэдэл 4. Асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг төлөвлөх 5. Үйлдлүүдийг гүйцэтгэх 6. Үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх 7 дээр үндэслэн GCD-ийн бүтцийг авч үзэхийг санал болгож байна. Дүгнэж байна. Эхний үе шат. Эхэндээ: "Өнөөдөр нэгдэхийг хүссэн хүн болцгооё" гэсэн урилга байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг хөгжилтэй байдлаар удирдан чиглүүлэхэд тусалдаг. Хэн нэгэн зочлохоор эсвэл тоглоомоор ирж, хүүхдүүдийн ихэнх нь сонирхож байхаар ямар нэгэн зүйл авчрах, ямар нэг зүйлийг арилгах, хоосон зай үлдээх Хүүхдийн дэргэд нүүж, саад болохгүй гэсэн хүсэлтээр ер бусын зүйл хийх (цонхоор сайтар харж, тоглох) бага багш даамтай гэх мэт) Сонирхол татах (хүлээгээрэй, дасгалын дараа би чамд хэлэх болно; битгий хараарай, би чамд өглөөний цайны дараа үзүүлнэ; бүү хүр, энэ нь маш хэврэг, энэ нь сүйтгэх болно; учир нь Жишээ нь, цас орж байна, хүүхдүүдийг ирэхээс өмнө цонхон дээр даавуу өлгөх "Залуус, хараахан битгий хараарай, надад ийм сайхан зураг байна, бид энэ тухай дараа ярих болно." Үндсэн хэсэг: Хамтарсан ажлын дараа Үйл ажиллагааг тодорхойлсон бол багш үүнийг хэрэгжүүлэх боломжит арга замыг санал болгож, агуулгыг боловсруулж, үе тэнгийнхнийхээ ажилд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлдэг асуудал нь хүүхдийн хариултыг үнэлэхгүй байх, ямар нэг зүйлийг хүлээн зөвшөөрөх, ямар нэг зүйл хийхийг санал болгох эсвэл хийхгүй байх, гэхдээ

6 сонгох ямар нэг зүйлийг санал болгож байна. Туслах эсвэл зөвлөхийг сонгохдоо хүүхдийн хувийн туршлагад найдах хэрэгтэй. Дасгал хийх явцад багш хүүхдүүдээс "Яагаад, яагаад үүнийг хийж байгаа юм бэ?" гэж асуудаг бөгөөд ингэснээр хүүхэд алхам бүрийг ойлгох болно. Хэрэв хүүхэд ямар нэг буруу зүйл хийвэл түүнд яг юу болохыг ойлгох боломжийг олго, та өөр хүүхдээ туслахаар илгээж болно. Эцсийн шат. Хүүхэд бүр өөрийн хэмнэлээр ажиллаж, дуусгасан эсэхээ өөрөө шийддэг. Эцсийн шатанд насанд хүрэгчдийн хүүхдийн үйл ажиллагааны үнэлгээг зөвхөн шууд бус байдлаар өгч болно. Үр дүнг зорилготой хэрхэн харьцуулах вэ: юу төлөвлөсөн, юу болсон. Ямар нэг зүйлийн төлөө магтах хэн нэгнийг ол (зөвхөн үр дүнд нь төдийгүй үйл явц дахь үйл ажиллагааны хувьд). Багш Фоминичева T.V. 3. “Үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэхэд багшийн үүрэг” Багшийн хувийн шинж чанар нь тухайн үйл ажиллагаа болон үйл ажиллагааны субьект (хүүхэд) хоёрын хооронд зуучлагч байхыг уриалдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь зөвхөн боловсрол, сургалтын хэрэгсэл төдийгүй бүтээлч, эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болдог. Боловсролын агуулгыг шинэчлэх нь багшаас хүүхдийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх арга, техник, сурган хүмүүжүүлэх технологийг хайхыг шаарддаг. Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад үйл ажиллагаанд суурилсан хандлага маш их эрэлт хэрэгцээтэй байгаа.

7 Боловсролын үйл явцын гол дүр нь багш байдаг тул үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэхэд багшийн үүрэг их байдаг. Боловсролд үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний хөгжил дэвшил нь мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр хүлээн авах үед биш харин "шинэ мэдлэгийг олж илрүүлэх" зорилготой өөрийн үйл ажиллагааны явцад тохиолддог. ” Үйл ажиллагааны зарчим нь хүүхдийг боловсролын үйл явцын оролцогч гэж ялгаж, багш нь энэ үйл явцыг зохион байгуулагч, менежерийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Багшийн үйл ажиллагааны үүрэг, түүний хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцад үзүүлэх нөлөөг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Энд бүх зүйл чухал юм: ардчилсан харилцааны төлөөх авторитар харилцааны хэв маягийг үгүйсгэх, багшийн хувийн чанар, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар, түүний мэргэжлийн ур чадвар. Багшийн өмнө дараах ажлууд тулгарна: 1. Хүүхдийг мэдлэг эзэмших үйл явцад урам зоригтой болгох нөхцөлийг бүрдүүлэх; 2. Хүүхдэд бие даан зорилго тавьж, түүндээ хүрэх арга зам, арга замыг олоход сургах; 3. Хүүхдийг хянах, өөрийгөө хянах, үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд нь тусал. Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн бид үйл ажиллагааны аргын үндсэн дүрмийг томъёолж болно: Хүүхдэд бүтээлч сэтгэлгээний баяр баясгалан, зохиогчийн талаарх ойлголтыг өгөх Хүүхдийг өөрийн туршлагаасаа олон нийтэд хөтлөх "ДЭЭДЭЭР" биш, харин "ОЙРЛОХ" байх. гэсэн асуултад хариулах гэж яарах хэрэггүй Ажлын үе шат бүрт дүн шинжилгээ хийхийг заах Хүүхдийг шүүмжлэх, идэвхижүүлэх. Лупонос сурган хүмүүжүүлэгчдийн боловсролын байгууллагын дарга З.Н.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй боловсролын үйл ажиллагаанд чиглэсэн үйл ажиллагаанд суурилсан арга барил (Бэлтгэсэн: ахлах багш Чепыжная Н.В. багш Филатова И.В.) Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц өөрчлөгдөж, хүүхдүүд өөрчлөгдсөн. Гол ажил

СЕМИНАР-СЕМИНАР “Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явц дахь үйл ажиллагааны хандлага” Зорилго: 1. “Үйл ажиллагаа”, “үйл ажиллагааны хандлага” гэсэн ойлголтыг тодруулах. 2. Үйл ажиллагааг зохион байгуулахад багшийн гүйцэтгэх үүргийг тодорхойлох

Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын төсвийн байгууллага "Хосолсон 20-р цэцэрлэг" 5-6 насны хүүхдийн бүлгийн багш нарын арга зүйн нэгдэл "Шууд боловсролын бүтэц" илтгэл

“Үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан шууд боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц” Боловсруулсан: Родина Т.В. - нэгдүгээр зэрэглэлийн багш, Звягинцева С.В. - анхны багш

Салбар 1 НЗДТГ-ын төсөвт сургуулийн өмнөх боловсролын 3-р цэцэрлэг 3-р МАСТЕР АНГИ “Үйл ажиллагааны арга барил нь сурагчдын танин мэдэхүйн санаачлагыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга” Сурган хүмүүжүүлэгч:

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад орчин үеийн хичээлийг зохион бүтээх Гүйцэтгэсэн: багш MBDOU TsRR D/S 165 Попкова О.Г. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь "загас барих" аргыг үндэс болгон сурахад тусалдаг стандарт юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлогууд Стандарт нь дараахь зорилгыг баримталдаг: сургуулийн өмнөх боловсролын нийгмийн байдлыг нэмэгдүүлэх, тэгш боломжийг хангах.

ХСИС-ийг хэрэгжүүлэх нөхцөл дэх боловсролын байгууллагуудад СИСТЕМ-ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХЭРЭГЖИЛТИЙН ХЭРЭГЖҮҮЛЭЛТ Хоменко О.В шка”

Холбооны улсын боловсролын стандартын арга зүйн дэмжлэгийн загвар MADOU-Цэцэрлэг 11 Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлж байгаатай холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо нь хэрэглээний хувьсах хөтөлбөр, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүрээ өргөжиж байгаагаараа онцлог юм.

"ОХУ-ын боловсролын тухай" шинэ хуулийн дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд хувь хүний хөгжлийн арга хэрэгсэл болох системийн үйл ажиллагааны хандлага

BDOU Омск "Цэцэрлэг 165" ЕРӨНХИЙЛӨГЧИЙН БАЙГУУЛЛАГЫН БАГШ НАРЫН САНАМЖ "Боловсролын үйл явцад хувь хүнчлэх зарчмыг хэрэгжүүлэх нь" 2017 "Боловсролын үйл явцад хувь хүнчлэх зарчмыг хэрэгжүүлэх нь"

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан зөвлөгөө Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн орчин үеийн боловсролын үйл ажиллагаанд суурилсан хандлага. Зохиогч-эмхэтгэгч: багш МБДОУ ДСОВ 20 Аникеева Л.В. XXI зууны байнга өөрчлөгдөж буй нөхцөлд хүний амьдрал

"Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын субьект-орон зайн хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх" семинар Зорилго: Энэ сэдвээр сурган хүмүүжүүлэгч, мэргэжилтнүүдийн мэдлэгийг тодорхойлох, нэгтгэх. Семинарт бэлтгэх Бүртгэл

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг харгалзан боловсролын үйл явцыг загварчлах Боловсролын үйл явцын загварт дараахь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг заавал онцлон тэмдэглэсэн болно: 1 - багшийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа

Боловсролын чанарыг дээшлүүлэх арга хэрэгсэл болох сургалтын тогтолцооны үйл ажиллагааны арга барил Ардын мэргэн ухаан Надад хэлээрэй, би мартах болно; надад харуул, тэгвэл би санах болно; Би өөрөө ажиллахыг зөвшөөр, тэгвэл би сурах болно. (Орос

Зөвлөлдөх яриа хэлэлцээ Холбооны улсын боловсролын стандартын арга зүйн үндэс болох системчилсэн үйл ажиллагааны арга барил Кудлай М.И., ахлах сурган хүмүүжүүлэгч MBDOU 43, ахлах бүлгийн GMO багшийн дарга "Хүмүүс хэзээ заагдах вэ?

"Систем-үйл ажиллагааны хандлага нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндэс" зөвлөлдөх уулзалт М.В. Мальцева, сургуулийн өмнөх боловсролын 4-р цэцэрлэгийн ахлах багш "Ёлочка" арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх систем

Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан боловсролын зөвлөгөө өгөх Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын шууд үйл ажиллагааг (DEA) зохион байгуулах. Сурган хүмүүжүүлэгч: Князкина N.V. тоглоомын моторт харилцааны хөдөлмөр ШУУД

Хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Хүүхдийн хөгжлийн төв 114-р цэцэрлэг", Сыктывкар Сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан семинарын хураангуй Сэдэв: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны хандлага"

Краснодар хотын хотын захиргааны төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Хүүхэд хөгжлийн төв - 201-р цэцэрлэг "Хүүхэд насны гараг" Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны систем-үйл ажиллагааны хандлага.

FGT-ийг хэрэгжүүлэх замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Түүний оршин тогтнох эхний өдрөөс эхлэн хүн бусад хүмүүсээр хүрээлэгдсэн байдаг. Харилцааны үеэр

Акмеологийн менежментийн стратеги бүхий мэргэжилтэнд зориулсан корпораци, сүлжээний мэргэжлийн дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөр нь мөн акмеологийн шинж чанартай бөгөөд ажилтанд туслах цогц арга хэмжээг багтаасан болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн хөгжлийн орон зай болох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын субьектэд суурилсан хөгжлийн орчин нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүний амьдралын богино боловч чухал, өвөрмөц үе юм. Хүн төрөлхтөн аажим аажмаар ирсэн

"Төслийн үйл ажиллагаагаар дамжуулан эцэг эхчүүдийг хүүхэд, цэцэрлэгийн амьдралд (боловсролын үйл явцад) татан оролцуулах нь" сэдвээр эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө. Одоогийн чиг хандлага, зохицуулалтын өөрчлөлтүүд

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын хосолсон төрлийн цэцэрлэг 1 "Алёнушка" Батлав: МБДОУ 1 "Алёнушка" Самохина Е.В. Бүс нутгийн хэмжээнд бүтээлч бүлгийн хийх ажлын төлөвлөгөө

46 Е.В.Котова Сургуулийн өмнөх боловсролын төвийн багш. FGT-ийг хэрэгжүүлэх нөхцөл дэх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэм, хувь хүний хөгжил. Амьдрал уламжлалт асуудлаас гадна боловсрол, хүмүүжлийн онол практикийг урагшлуулдаг

Краснодар хотын "Хосолсон 230-р цэцэрлэг" хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага Хаяг: 350089, Краснодар, Булварын тойрог гудамж, 3 Тасралтгүй байдал

1 Төслийн арга нь сурган хүмүүжүүлэх технологи бөгөөд түүний гол цөм нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа - судалгаа, танин мэдэхүй, үр бүтээлтэй байх бөгөөд энэ явцад хүүхэд хүрээлэн буй орчны талаар суралцдаг.

MBOU дунд сургууль Татарск дахь сургуулийн өмнөх боловсролын 3 бүлэг СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн СОНИРХОЛЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДИЙН ЗӨВЛӨГӨӨНИЙГ НЭГДСЭН ДО. Ахлах багш: Светлана Викторовна Перменева

Ахлах багш Т.С.Макаровагийн хэлсэн үг бүс нутгийн арга зүйн нэгдэл дээр "Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд тоглоом нь боловсролын үйл ажиллагааны хэрэгсэл" сэдвээр "Багш нарын мэдлэгийг шинэчлэх"

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гэр бүл, жижиг эх орон, эх орондоо хүндэтгэлтэй хандах, төслийн үйл ажиллагаанд харьяалагдах мэдрэмжийг төлөвшүүлэх." Багш бэлтгэсэн: Афанкова М.Н. Нийгмийн харилцаа холбоо

Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх хүрээнд боловсролын чанарыг сайжруулах хүчин зүйл болох багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх. Өгүүллийн зохиогч нь MBDOU 68-р цэцэрлэгийн ахлах багш Лебедева Л.В. 2016 оны аравдугаар сар

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу шууд боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх онцлог Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, зохион байгуулалтыг дараахь байдлаар тодорхойлно.

Ковалева Ирина Викторовна Пушкова Наталья Александровна Багш ба хүүхдүүдийн хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлийн технологи. Сүүлийн жилүүдэд боловсрол, боловсролын орон зай эрчимтэй хөгжиж байна

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Олененок" дүүргийн сурган хүмүүжүүлэх бага хурал "Хэрэгжүүлэх нөхцөл дэх сургуулийн өмнөх болон бага ерөнхий боловсролын тасралтгүй байдал"

Сэдэв: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх. (Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын холбооны улсын ерөнхий боловсролын стандарт). Зорилго: эцэг эхчүүдийг боловсролын онцлогтой танилцуулах

"Боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд боловсролын үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах нь" Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд шинэлэг технологийг ашиглан боловсролын хэлбэрүүд. Боловсролын шинэлэг арга барил.

Нөхөн олговор сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах Bosova S.M. ахлах багш, MDOU d/s 43, Озёрск, Челябинск муж, Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг.

Бүх Оросын сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын наадам 2015/2016 оны хичээлийн жил Нэр дэвшүүлэх: Сурган хүмүүжүүлэх санаа, технологи: сургуулийн өмнөх боловсрол "Уламжлалт бус арга техникийг ашиглах нь" сурган хүмүүжүүлэх төсөл

Кострома хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Хүүхэд хөгжлийн төв - 13-р цэцэрлэг" ТЕХНИКИЙН ДИЗАЙНЕР БАГШ ТА ТАТЬАНА АНТОНОВНА Иванова Александра Игоревнагийн үзэсгэлэн.

Сурган хүмүүжүүлэгчдийн арга зүйн нэгдлийн 2014-2015 оны хичээлийн жилд хийсэн ажлын дүн шинжилгээ Өнгөрсөн хичээлийн жилд “Сургуулийн өмнөх боловсролын сургалтын чанарыг нэмэгдүүлэх.

MADOU TsRR d/s-ийн багшийн мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх чадварын талаархи аналитик тайлан 49 Еременко С.В. Холбооны улсын боловсролын шаардлагын дагуу

Төслийн танилцуулгыг үзэх Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Хүүхэд хөгжлийн төв, Картали хотын 155-р цэцэрлэг" Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан гэрлийн инженерийн төсөл

СУРГАЛТ ЗҮЙН ТӨСӨЛ (тусгах нь чухал ажлын бүтэц) Багш(с)-ийн овог нэр Насны ангилал: СЭДЭВ: НОМ ЗҮЙ (мэдээллийн эх сурвалж): (энэ сэдвээр онцгой амжилттай, чухал номуудыг тэмдэглэх) АГУУЛГА:

БАТЛАВ: “Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн 41-р бүлэгтэй хосолсон цэцэрлэг” МБДБХ-ны эрхлэгч Р.Р. Замолдинова "Анагаахын өмнөх боловсролын байгууллагын Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх, хэрэгжүүлэхэд арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх төлөвлөгөө".

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Земляничка" цэцэрлэг 2016-2017 оны хичээлийн жилийн тасралтгүй ажлын төлөвлөгөө: "Цэцэрлэг, сургуулийн ажлын тасралтгүй байдлыг харгалзан үзэх.

ТӨСЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга зам Зорилго: Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Зорилго: сэтгэлзүйн байдлыг хангах нөхцөлийг бүрдүүлэх

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД СОЁЛЫН ДАДЛАГА 17.10-ны өдрийн 1155 дугаар тушаалаар батлагдсан Боловсролын Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу. 2013 P.2.9. Холбооны улсын нэмэлт боловсролын боловсролын стандарт: "оролцогчдын байгуулсан хэсэгт

ЗӨВЛӨГӨӨНИЙ ТӨВ НЬ ХҮҮХДҮҮДЭДЭЭ НАСАН ТУРШ ХАЙР, ХАЙРЫН ХӨРӨНГӨ ХӨРӨНГӨ ОРУУЛАХ, ХАРИУЦЛАГА ХАРИУЦЛАГА ХИЙХИЙГ ЗОРИУЛСАН ЭЭЖ, ААВУУДЫГ ДЭМЖИЖ, ТУСЛААРАЙ. Зөвлөгөө өгөх

Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн товч танилцуулга MBDOU d/s 43. Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөр MBDOU d/s 43 холбооны дагуу боловсруулсан болно.

Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан зөвлөгөө Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч Е.П.Гриднева. ХОТЫН ТӨСВИЙН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН ЦЭЦЭРЛЭГ 38 143405, Москва муж, Красногорск хот,

Сыктывкар дахь "Ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн 86-р цэцэрлэг" хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага 2015-2016 оны хичээлийн жилд бага насны хүүхдийн нөөцийн төвийн ажлын төлөвлөгөө Сыктывкар, 2015 он. Тайлбар

MDOU "32-р цэцэрлэг хосолсон төрөл" Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу 2017 оноос өмнөх хичээлийг явуулах практик зөвлөмжүүд 1. Хичээл дэх хүүхдүүдийн зохион байгуулалтыг бодоорой (хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг ээлжлэн солих: суух,

Эрхэм хүндэт эцэг эхчүүд ээ! Слайд 2 Лев Семенович Выготский хэлэхдээ: "Сургуулийн боловсрол хэзээ ч эхнээс нь эхэлдэггүй, харин хүүхдийн гүйцэтгэсэн хөгжлийн тодорхой үе шатанд суурилдаг." 3 слайд.

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, 2-р ангиллын хосолсон хэлбэрийн цэцэрлэг 251 "Колосок" Ростов-на-Дону хотын Ворошиловский дүүргийн шинэлэг боловсролын

3-аас 8 хүртэлх насны хүүхдэд зориулсан "DISTEPS" НЭМЭЛТ БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨРИЙН ХУРААНГУЙ Санал болгож буй хөтөлбөрийг боловсролын үйл явцад боловсруулж хэрэгжүүлэх хэрэгцээний үндэслэл Өөрчлөгдсөн

Хүүхдийн хөгжлийн урлаг, гоо зүйн чиглэлээр үйл ажиллагааг нэн тэргүүнд хэрэгжүүлдэг ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн 8-р цэцэрлэгийн хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага.

X жил. Бага насны хүүхдүүдийн ерөнхий хөгжлийн чиг баримжаа олгох бүлгийн сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын ажлын хөтөлбөрийн тайлбар (1.5-3 нас) Ажлын хөтөлбөр нь 1.5-3 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад зориулагдсан болно - Хөтөлбөр

"Хөтөлбөрийн агуулга нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн хувийн шинж чанар, хүсэл эрмэлзэл, чадварыг хөгжүүлэхийг хангах ёстой ..." (Холбооны улсын боловсролын стандартын 2.6-р зүйл).* "Нөхцөлд тавигдах шаардлагыг харгалзан үзнэ. Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхийн тулд эдгээр зорилтууд нь сургуулийн өмнөх боловсролыг дуусгах үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг (Холбооны улсын боловсролын стандартын 4.7-р зүйл). Fgos хүртэл

Боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь багш нарыг "идэвхтэй хүүхэд" гэсэн ойлголт, түүний боловсролд оруулах хувь нэмрийг тусгасан байгаль орчны сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр насанд хүрэгчдийн тэргүүлэх үүрэг гэсэн ойлголтоос татгалзахад чиглэгддэг; хүүхдэд үйл ажиллагааныхаа агуулгыг сонгох боломжийг олгох. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа ижил ач холбогдолтой байдаг - зөвхөн тоглох төдийгүй насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, судалгааны үйл ажиллагаа, төрөл бүрийн бүтээлч байдал гэх мэт. Үүний дагуу хүүхэд өөр өөр шинж чанартай байх ёстой: Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд санаачилга, бие даасан байдал. Өөрийн мэргэжлээ сонгох чадвар. Сонирхолтой байдлаа харуулах. Өөрөө шийдвэр гаргах чадвар. Гэхдээ насанд хүрэгчдийн хүсэл эрмэлзэлгүйгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхэд идэвхтэй биш, сэдэл үүсэхгүй, хүүхэд зорилго тавихад бэлэн биш байх болно. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл бүрдэхгүй.

Урам зориг гэж юу вэ? Энэ бол хүүхдийн зан үйлийн сэдэл (хэрэгцээ, хувийн сэдэл, тэдний сонирхсон зорилго, үнэлэмжийн чиг баримжаа гэх мэтээр дамжуулан хүүхдийг удирдан чиглүүлж, зохион байгуулж, үйл ажиллагааны утга учир, ач холбогдлыг хүүхдэд өгдөг. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондох аливаа харилцан үйлчлэл нь насанд хүрэгчдийн хүсэл эрмэлзэлгүйгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхэд идэвхтэй биш, ямар ч сэдэл үүсэхгүй, хүүхэд зорилго тавихад бэлэн биш байх болно.

СЭДЛЭЛИЙН ТӨРЛҮҮД 1) Тоглоомын сэдэл - "Тоглоомдоо тусал." Хүүхэд тоглоомтой холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх замаар сургалтын зорилгодоо хүрдэг. Энэ сэдэлтэйгээр хүүхэд туслагч, хамгаалагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. 1. Тоглоомонд тусламж хэрэгтэй, зөвхөн хүүхдүүд л тусалж чадна гэж та хэлдэг. 2. Та хүүхдүүдээс тоглоомонд туслахыг зөвшөөрсөн эсэх, үүний тулд юу хийх хэрэгтэйг асуу. 3. Та тоглоомонд шаардлагатай зүйлийг хийхийг хүүхдүүдэд заахыг санал болгож байгаа бол тайлбар, үзүүлбэр нь хүүхдүүдэд сонирхолтой байх болно. 4. Ажлын үеэр хүүхэд бүр өөрийн гэсэн зан чанартай байх ёстой - тойрог (туслалцаа үзүүлдэг зүсэлт, тоглоом, зурсан дүр). 5. Ижил тоглоом нь хүүхдийн ажлыг үнэлж, үргэлж магтдаг. 6. Ажил дууссаны дараа хүүхдүүдийг цэнэгээрээ тоглохыг зөвлөж байна.

2) Насанд хүрсэн хүнд туслах - "Надад туслаач." Хүүхдийн сэдэл нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах, зөвшөөрөл авах боломж, түүнчлэн хамтдаа хийж болох хамтарсан үйл ажиллагааг сонирхох явдал юм. 1. Та хүүхдүүдэд ямар нэгэн зүйл хийх гэж байгаагаа хэлээд хүүхдүүдээс танд туслахыг хүс. 2. Тэд танд хэрхэн тусалж чадахыг гайхаж байна. 3. Хүүхэд бүрт биелэх боломжтой даалгавар өгдөг. 4. Төгсгөлд нь хамтын хүчин чармайлтаар үр дүнд хүрсэн, бүгд хамтдаа хүрсэн гэдгийг онцлон тэмдэглэ.

3) Урам зориг - "Надад зааж өгөөч" нь хүүхдийн мэдлэг, чадвартай гэдгээ мэдрэх хүсэлд суурилдаг. 1. Та хүүхдүүдэд ямар нэгэн үйл ажиллагаа хийх гэж байгаагаа хэлээд хүүхдүүдээс энэ талаар зааж өгөхийг хүс. 2. Тэд танд туслахад бэлэн байгаа эсэхийг та асуу. 3. Хүүхэд бүр танд ямар нэгэн зүйл зааж өгөх боломжийг олгодог. 4. Тоглоомын төгсгөлд хүүхэд бүрийн үйлдлүүдийг үнэлж, магтах ёстой.

4) Урам зориг - "өөрийнхөө гараар объект бүтээх" нь хүүхдийн дотоод сонирхол дээр суурилдаг. Энэхүү сэдэл нь хүүхдүүдийг өөрсдийн хэрэгцээнд эсвэл хайртай хүмүүстээ зориулж эд зүйл, гар урлал бүтээхийг дэмждэг. 1. Та хүүхдүүдэд ямар нэгэн гар урлал үзүүлж, түүний давуу талыг илчилж, өөрсдөдөө эсвэл төрөл төрөгсөддөө ижил зүйлийг хийлгэхийг хүсч байгаа эсэхийг асуу. 2. Дараа нь энэ зүйлийг хэрхэн хийхийг хүн бүрт үзүүл. 3. Дууссан гар урлалыг хүүхдэд өгнө. Хэрвээ хүүхэд ямар нэгэн сонирхолтой үйл ажиллагаатай завгүй байгаа тул шаардлагатай сэдэл нь аль хэдийн байгаа бол та түүнд асуудлыг шийдвэрлэх шинэ аргуудыг танилцуулж болно.

5) Үйл ажиллагааны сэдлийг нэмэгдүүлэх үр дүнтэй арга бол МХХТ-ийн хэрэглээ юм. Компьютер ашиглах нь санамсаргүй анхаарлыг идэвхжүүлэх, суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлэх, харааны материалтай ажиллах чадварыг өргөжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь зорилгодоо хүрэхэд тусалдаг.

Хүүхдийг урамшуулахдаа дараах зарчмуудыг баримтална: - Та хүүхдэд аливаа асуудлыг шийдэхийн тулд өөрийн үзэл бодлыг тулгаж болохгүй (магадгүй хүүхэд асуудлыг шийдвэрлэх өөрийн гэсэн арга барилтай байж магадгүй); - хүүхдээс түүнтэй нийтлэг үйл ажиллагаа явуулах зөвшөөрөл авахаа мартуузай; - олж авсан үр дүнд нь хүүхдийн үйлдлийг магтахаа мартуузай; - Хүүхэдтэйгээ хамт жүжиглэхдээ та түүнд төлөвлөгөө, түүнд хүрэх арга замынхаа талаар танилцуулдаг. Үйл ажиллагаа бүр нь хүүхдүүдийг удаан хугацаанд санаж байх гайхшрал, гайхшрал, баяр баясгаланг авчрах зүйлийг агуулсан байх ёстой. "Мэдлэг гайхшралаас эхэлдэг" гэдэг үгийг санаж байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг урамшуулах хэд хэдэн арга байдаг: 1. Хүүхдийн насанд хүрэгчдийн ертөнцийг сонирхох сэдэл, үүгээрээ дамжуулан та хүүхдэд нөлөөлж болно, жишээлбэл, аав нь модоор шувууны байшин хийсэн бөгөөд бид үүнийг хийх болно. цааснаас гарсан. 2. Тоглоомын сэдэл, тухайлбал, даалгавар бүхий станцуудаар аялах тоглоом. Гэхдээ энд хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн, түүний хичээх зүйл байх ёстой. 3. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдтэй эерэг харилцаа тогтоох, хадгалах сэдэл. Би асуудлыг шийдэж чадахгүй байна, надад хэн туслах вэ? 4. Бардам зан, өөрийгөө батлах сэдэл. Сайн байна, чи сайн хийлээ, одоо хөршдөө даалгавраа хийхэд нь тусал.

5. Танин мэдэхүйн болон өрсөлдөөний сэдэл. Хэн хамгийн хурдан картуудыг бүлэгт зөв ангилж чадах вэ? 6. Ялах, түрүүлэх хүсэл. Эндхийн ердийн даалгавар бол: “Хэн хурдан... Хэн тааж чадах вэ? ", гэх мэт 7. Ёс суртахууны сэдэл. Манай сайт дээр цөөхөн цэцэг байдаг, гэхдээ үр байдаг, та тэдэнтэй юу хийхийг санал болгож байна вэ? 8. Ёс суртахууны сэдвүүдийн дунд сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад нийгмийн сэдэл улам бүр нэмэгдэж эхэлдэг Өвлийн улиралд шувууд хүйтэн, өлсөж байна, бид тэдэнд хэрхэн туслах вэ?

Систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх зарчим: Боловсролын субъектив байдлын зарчим. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлүүд, тэдгээрийн өөрчлөлтийн хуулиудыг харгалзан үзэх зарчим. Ойролцоох хөгжлийн бүсийг даван туулах, түүнд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах зарчим. Үйл ажиллагааны төрөл бүрийн заавал үр дүнтэй байх зарчим. Аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд өндөр урам зориг өгөх зарчим. Аливаа үйл ажиллагааг заавал тусгах зарчим. арга хэрэгсэл болгон ашигладаг үйл ажиллагааны ёс суртахууны баяжуулах зарчим. Төрөл бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдахад хамтран ажиллах зарчим. Боловсролын үйл явцад хүүхдийн үйл ажиллагааны зарчим.

Систем-үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан боловсролын үйл ажиллагаа нь тодорхой бүтэцтэй: 1. Боловсролын нөхцөл байдлын танилцуулга (хүүхдийн зохион байгуулалт); 2. Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, зорилго тавих, үйл ажиллагааны сэдэл; 3. Асуудлын нөхцөл байдлын шийдлийг боловсруулах; 4. Үйлдлийг гүйцэтгэх; 5. Үйл ажиллагааг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх.

Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, зорилго тавих, үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх OD-ийн сэдвийг багш ногдуулахгүй байхын тулд хүүхдүүдэд сайн мэддэг нөхцөл байдалд ажиллах боломжийг олгож, улмаар асуудлын нөхцөл байдал (хүндрэл) бий болгодог. сурагчдыг идэвхжүүлж, сэдвийн сонирхлыг төрүүлдэг.

Үйлдлүүдийн гүйцэтгэл Хуучин дээр үндэслэн үйл ажиллагааны шинэ алгоритмыг эмхэтгэж, асуудлын нөхцөл байдалд буцаж ирдэг. Асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийн тулд дидактик материал, хүүхдүүдийг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг. Энэ үе шатанд дараахь зүйлс орно: Хүүхдийн санаа бодлын системд "шинэ" мэдлэгийн байр суурийг олох; "Шинэ" мэдлэгийг өдөр тутмын амьдралдаа ашиглах чадвар; Өөрийгөө шалгах, үйл ажиллагааг засах;

Үйл ажиллагааг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх үе шат: Агуулга дахь хөдөлгөөнийг засах (Бид юу хийсэн бэ? Яаж хийсэн бэ? Яагаад?); Шинэ агуулгын алхмын практик хэрэглээг гүйцэтгэх (Таны өнөөдрийн сурсан зүйл чухал уу? Энэ нь танд яагаад амьдралд хэрэг болох вэ?); Үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ (Танд туслах хүсэл байсан уу...? Та үүнийг олж мэдээд ямар сэтгэгдэлтэй байсан бэ?); Бүлгийн үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох (Та багаар хамтдаа юу хийж чадсан бэ?; Бүх зүйл танд тохирсон уу?" Хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох (Хэн амжилтанд хүрээгүй вэ? Яг юу гэж бодож байна вэ?).

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх үндэс суурь болно

(Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Зеленодольск RT ZMR №1 "Залгих" хосолсон хэлбэрийн цэцэрлэг)

"Хүүхдүүд боломжтой бол

бие даан суралцаж, багш удирдан чиглүүлсэн

энэхүү бие даасан үйл явц ба

түүнд материал өгсөн"

К.Д. Ушинский.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь хоёр дахь үеийн ерөнхий боловсролын улсын стандартын үзэл баримтлалын арга зүйн үндэс юм.

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь системчилсэн, үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагад суурилдаг бөгөөд энэ нь дараахь зүйлийг баталгаажуулдаг.

Мэдээллийн нийгмийн шаардлагад нийцсэн хувь хүний зан чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх;
Оюутны хувь хүний болон танин мэдэхүйн хөгжлийн арга, хэрэгслийг тодорхойлсон боловсролын агуулга, технологийг хөгжүүлэх;
ертөнцийг танин мэдэх, эзэмших бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг өөртөө шингээх үндсэн дээр оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх;
Оюутны хувийн, нийгэм, танин мэдэхүйн хөгжлийн зорилгод хүрэхэд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам, боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн шийдвэрлэх үүргийг хүлээн зөвшөөрөх;
боловсрол, хүмүүжлийн зорилго, замыг тодорхойлох үйл ажиллагаа, харилцааны хэлбэрүүдийн үүрэг, ач холбогдлыг харгалзан үзэх;
олон янзын зохион байгуулалтын хэлбэр, сурагч бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх (авьяаслаг хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд орно);
танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах хэлбэрийг баяжуулах.

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үүрэг бол төгсөгчийг бие даасан амьдралдаа итгэлтэй байх боломжийг олгох мэдлэг олж авах чадвар, хүсэл эрмэлзэлтэй болгох явдал юм. Боловсролын үйл явцад системийн үйл ажиллагааны хандлагыг ашиглах нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын орчин үеийн төгсөгчийг төлөвшүүлэхэд шаардлагатай орчныг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бие даан шинэ мэдлэг олж авах, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах, бие даасан байдал, өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх арга барил, аргыг заахдаа ашиглах нь улам бүр хамааралтай болж байна. боловсролын үйл явцад.

Үүнд хэрхэн суралцахыг заах гол зорилго нь системтэй, үйл ажиллагаанд суурилсан сургалтын арга барилаар дамжуулан хүрч болно.

Практик сургалтанд үйл ажиллагааны аргын технологийг хэрэгжүүлэх нь дараахь дидактик зарчмуудын системээр хангагдана.

1. Үйл ажиллагааны зарчим нь хүүхэд мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр хүлээн авдаггүй, харин өөрөө олж авдаг.

2. Тасралтгүй байх зарчим гэдэг нь өмнөх үе шат бүрийн үйл ажиллагааны үр дүн дараагийн шатны эхлэлийг баталгаажуулж байгаа тохиолдолд сургалтын ийм зохион байгуулалтыг хэлнэ.

3. Ертөнцийг бүхэлд нь үзэх зарчим нь хүүхэд ертөнцийг (байгаль-нийгэм-өөрийгөө) ерөнхийд нь авч үзэх, нэгдмэл ойлголтыг бий болгох ёстой гэсэн үг юм.

4. Сэтгэл зүйн тайтгарлын зарчим нь боловсролын үйл явцад стресс үүсгэгч хүчин зүйлсийг арилгах, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, анги танхимд найрсаг уур амьсгалыг бий болгох, хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх санааг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг.

6. Хувьсах зарчим нь хүүхдийн хувьсах сэтгэлгээг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн хувилбаруудын боломжийн талаархи ойлголт, хувилбаруудыг системтэйгээр тоолох, оновчтой хувилбарыг сонгох чадварыг бий болгохыг шаарддаг.

7. Бүтээлч байдлын зарчим нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаанд бүтээлч сэтгэлгээг дээд зэргээр төвлөрүүлэх, тэдний бүтээлч үйл ажиллагааны өөрийн туршлагыг олж авахыг шаарддаг. Стандарт бус асуудлын шийдлийг бие даан олох чадварыг бий болгох.

Бүхэл бүтэн бүтэц нь дараалсан зургаан үе шатыг агуулдаг.

Нөхцөл байдлын танилцуулга;
Шинэчлэх;
Нөхцөл байдлын хүндрэл;
Хүүхдүүдийн шинэ мэдлэгийг нээх (үйл ажиллагааны арга);
Хүүхдийн мэдлэг, ур чадварын тогтолцоонд шинэ мэдлэг (үйл ажиллагааны арга) оруулах;
Ойлголт (үр дүн).

Нөхцөл байдлын танилцуулга

Энэ үе шатанд хүүхдүүдэд үйл ажиллагаанд оролцох дотоод хэрэгцээ (сэтгэл хөдлөл) үүсэх нөхцөл бүрддэг. Хүүхдүүд юу хийхийг хүсч байгаагаа тэмдэглэдэг ("хүүхдийн зорилго" гэж нэрлэдэг). "Хүүхдийн" зорилго нь боловсролын ("насанд хүрэгчдийн") зорилготой ямар ч холбоогүй гэдгийг ойлгох нь чухал юм.

Үүнийг хийхийн тулд багш нь дүрмээр бол хүүхдүүдийг хувийн туршлагатай нь холбоотой тэдний хувьд зайлшгүй чухал ач холбогдолтой ярианд оролцуулдаг.

Ярилцлагад хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн оролцоо нь багшийг өмнөх бүх үе шатууд хоорондоо уялдаа холбоотой байх хуйвалдаан руу жигд шилжих боломжийг олгодог.

Үе шатыг дуусгах гол хэллэг бол "Чи хүсч байна уу?", "Чи чадах уу?" Гэсэн асуултууд юм.

Эхний асуултаар ("Та хүсэж байна уу?") багш хүүхдийн үйл ажиллагааны эрх чөлөөг харуулдаг. Дараагийн асуулт нь "Чи чадах уу?" гэдэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Бүх хүүхдүүд энэ асуултанд ихэвчлэн хариулдаг: "Тийм ээ! Бид чадна!" Энэ дарааллаар асуулт асууснаар багш хүүхдүүдэд өөрсдийн хүч чадалд итгэх итгэлийг зориудаар хөгжүүлдэг.

Нөхцөл байдалтай танилцах үе шатанд сэдэл өгөх арга зүйн үндэслэлтэй механизм ("хэрэгцээ" - "хүсэх" - "чадах") бүрэн багтсан болно. Үүний зэрэгцээ боловсролын чиглэлүүдийг утга учиртай нэгтгэх, хувь хүний хамгийн чухал интеграцийн чанарыг төлөвшүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг.

Шинэчлэх

Энэ үе шатыг хүүхдүүд өөрсдөө шинэ мэдлэгийг "нээх" ёстой дараагийн үе шатуудад бэлтгэх гэж нэрлэж болно. Энд дидактик тоглоомын явцад багш нь хүүхдийн сэтгэхүйн үйл ажиллагаа (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах гэх мэт) зорилготойгоор шинэчлэгддэг хүүхдийн объектив үйл ажиллагааг зохион байгуулж, тэдэнд шаардлагатай мэдлэг, туршлагыг бий болгодог. үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бие даан бий болгох. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд тоглоомын хуйвалдаанд орж, "хүүхдийн" зорилгодоо хүрч, багш чадварлаг зохион байгуулагчийн хувьд тэднийг шинэ нээлтэд хөтөлж байгааг анзаардаггүй.

Багш нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг сургах, хүүхдийн туршлагыг шинэчлэхээс гадна насанд хүрсэн хүнийг сонсох, түүний зааврыг дагах, дүрэм журам, хэв маягийн дагуу ажиллах, алдаагаа олж засварлах гэх мэт цогц чанарыг хөгжүүлэхэд анхаардаг.

Бодит болгох үе шат нь бусад бүх үе шатуудын нэгэн адил боловсролын ажлуудаар дүүрэн байх ёстой, хүүхдүүдэд юу сайн, юу нь муу болох тухай үндсэн үнэлэмжийн санааг төлөвшүүлэх ёстой (жишээлбэл, та тэмцэж чадахгүй, бяцхан хүүхдүүдийг гомдоох нь тийм ч сайн биш юм. худлаа ярих, хуваалцах хэрэгтэй, томчуудыг хүндэтгэх хэрэгтэй г.).

Нөхцөл байдлын хүндрэл

Энэ үе шат нь "үр"-ийн нэгэн адил рефлексийн өөрийгөө зохион байгуулалтын бүтцийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг тул бэрхшээлийг даван туулах зөв арга замыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Сонгосон талбайн хүрээнд хүүхдүүд бие даасан үйл ажиллагаанд бэрхшээлтэй тулгардаг нөхцөл байдлыг загварчилсан болно.

Багш "Чи чадах уу?" гэсэн асуултын системийг ашиглаж байна. -"Тэд яагаад чадаагүй юм бэ?" хүүхдүүдэд бэрхшээлийг тодорхойлох, түүний шалтгааныг тодорхойлох туршлага хуримтлуулахад тусалдаг.

Хэцүү байдал нь хүүхэд бүрийн хувьд чухал ач холбогдолтой байдаг (энэ нь түүний "хүүхдийн" зорилгод хүрэхэд саад болдог) хүүхэд үүнийг даван туулах дотоод хэрэгцээ, өөрөөр хэлбэл одоо танин мэдэхүйн сэдэл төрүүлдэг. Тиймээс хүүхдийн сониуч зан, үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх нөхцөл бүрддэг.

Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед энэ үе шат нь насанд хүрэгчдийн "Энэ нь бид олж мэдэх хэрэгтэй гэсэн үг юм." гэсэн үгээр төгсдөг бол ахимаг насны бүлгүүдэд "Та одоо юу мэдэх хэрэгтэй вэ?" Гэсэн асуултаар төгсдөг. Яг энэ мөчид хүүхдүүд боловсролын (насанд хүрэгчдийн) зорилгоо ухамсартайгаар тавих үндсэн туршлагыг олж авдаг бол зорилгоо тэд гадаад ярианд илэрхийлдэг.

Тиймээс багш технологийн үе шатыг чанд дагаж мөрдсөнөөр хүүхдүүдийг өөрсдөө "ямар нэгэн зүйл" сурахыг хүсдэг түвшинд хүргэдэг. Түүгээр ч барахгүй энэ "ямар нэг зүйл" нь хүүхдүүдэд туйлын тодорхой бөгөөд ойлгомжтой байдаг, учир нь тэд өөрсдөө (насанд хүрсэн хүний удирдлаган дор) хүндрэлийн шалтгааныг нэрлэсэн байдаг.

Хүүхдүүдийн шинэ мэдлэгийг нээх (үйл ажиллагааны арга)

Энэ үе шатанд багш хүүхдүүдийг асуудалтай асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, шинэ мэдлэг хайх, нээх үйл явцад оролцуулдаг.

"Хэрэв та ямар нэг зүйл мэдэхгүй бол яах ёстой вэ?" Гэсэн асуултыг ашиглан. Багш хүүхдүүдийг бэрхшээлийг даван туулах арга замыг сонгоход урамшуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бэрхшээлийг даван туулах гол арга бол "Би өөрөө шийднэ", "Би мэддэг хүнээс асууна" гэсэн аргууд юм. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг асуулт асуухад нь урамшуулж, тэдгээрийг зөв боловсруулахыг заадаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд бэрхшээлийг даван туулах өөр нэг арга нэмж оруулав: "Би үүнийг өөрөө олж мэдье, дараа нь загварын дагуу өөрийгөө сорих болно." Асуудалтай аргуудыг (харилцан яриа, яриа хэлэлцээг идэвхжүүлэх) ашиглан багш нь хүүхдүүдийн яриа, дохиогоор тэмдэглэсэн шинэ мэдлэгийг (үйл ажиллагааны арга) бие даан бүтээх ажлыг зохион байгуулдаг. Хүүхдэд "насанд тохирсон оюуны болон хувийн даалгавруудыг (асуудал) шийдвэрлэх чадвар" гэх мэт чухал нэгдмэл чанарыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд өөрсдийн үйлдэл, үр дүнг ойлгож эхэлдэг бөгөөд аажмаар шинэ мэдлэг олж авах арга замыг ойлгодог.

Тиймээс хүүхдүүд асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх аргыг сонгох, таамаглал дэвшүүлэх, зөвтгөх, бие даан (насанд хүрсэн хүний удирдлаган дор) шинэ мэдлэгийг "нээх" туршлага хуримтлуулдаг.

Хүүхдийн мэдлэг, ур чадварын тогтолцоонд шинэ мэдлэг (үйл ажиллагааны арга) оруулах

Энэ үе шатанд багш шинэ мэдлэгийг (бүтээсэн арга) өмнө нь эзэмшсэн аргуудтай хамт ашиглах нөхцөл байдлыг санал болгодог. Үүний зэрэгцээ багш хүүхдүүдийн насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсох, ойлгох, давтах, дүрмийг хэрэгжүүлэх, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадварыг анхаарч үздэг (жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад: "Та одоо юу хийх вэ? Яаж хийх вэ? Та даалгавраа биелүүлж байна уу?"). Ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдэд бие даасан даалгавруудыг ажлын дэвтэрт хийж болно (жишээлбэл, "Сургууль" тоглох үед).

Хүүхдүүд шинэ даалгавар (асуудал) шийдвэрлэхийн тулд олж авсан мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг бие даан ашиглах чадварыг хөгжүүлж, асуудлыг (асуудал) шийдвэрлэх арга барилыг өөрчилдөг. Энэ үе шатанд тэдний үйлдэл, үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг хянах чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Ойлголт (үр дүн)

Энэ үе шат нь зорилгодоо хүрэхийг бүртгэх, энэ зорилгод хүрэх нөхцөлийг тодорхойлох зэрэг бүх нийтийн чухал үйлдлүүдийг хийх туршлага хуримтлуулах боломжийг олгодог тул өөрийгөө рефлексийн зохион байгуулалтын бүтцийн зайлшгүй элемент юм.

“Та хаана байсан бэ?” гэсэн асуултын системийг ашиглах. -"Чи юу хийж байсан юм бэ?" - "Тэд хэнд тусалсан бэ?" Багш нь хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг ойлгоход нь тусалдаг бөгөөд "хүүхдийн" зорилгын биелэлтийг тэмдэглэдэг.

Дараа нь "Та яагаад амжилтанд хүрсэн бэ?" Гэсэн асуултыг ашиглана уу. Багш нь хүүхдүүдийг шинэ зүйл сурч, ямар нэгэн зүйл сурсантай холбоотойгоор "хүүхдийн" зорилгод хүрсэн гэдэгт хөтөлдөг. Тиймээс тэрээр "хүүхдийн" болон боловсролын (насанд хүрэгчдийн) зорилгыг нэгтгэж, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгодог: "Та амжилтанд хүрсэн. Учир нь чи сурсан (сурсан)." Бага насны бүлгүүдэд багш нь "хүүхдийн" зорилгод хүрэх нөхцөлийг өөрөө тодорхойлдог бөгөөд ахмад бүлэгт хүүхдүүд зорилгодоо хүрэх нөхцөлийг бие даан тодорхойлж, дуу хоолойгоо илэрхийлэх чадвартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдрал дахь сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдлыг харгалзан хүүхэд бүр сайн хийсэн ажилдаа баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг авах нөхцлийг бүрдүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Боловсролын систем-үйл ажиллагааны хандлага нь боловсролын технологи, арга зүйн аргуудын багц биш юм. Энэ бол боловсролын нэг төрлийн философи, хөгжлийн боловсролын янз бүрийн тогтолцоог бий болгох арга зүйн үндэс юм. Үйл ажиллагааны аргын гол санаа нь үйл ажиллагаатай холбоотой биш, харин хүүхдийн субьектив байдлыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болох үйл ажиллагаатай холбоотой юм.

“Муу багш үнэнийг хэлдэг бол сайн багш түүнийг олохыг заадаг” А.Дистерверг

Уран зохиол:

A. G. Асмолов. Шинэ үеийн стандартыг боловсруулахад систем-үйл ажиллагааны хандлага.
Abdillina L.E., Peterson L.G., Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсролын менежмент - 2013. - № 2
А.А. Леонтьев. Хөгжлийн боловсролын технологи: зарим анхаарах зүйлс // "Сургууль 2000". Үзэл баримтлал. Програмууд. Технологи. Боть. 2. - М., 1998.
Селевко Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи: Сурах бичиг.-М.: Ардын боловсрол.-1998.- х.60-65
Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт 2013 он
Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. Орчин үеийн арга зүйн нөхцөлд боловсролын үйл ажиллагааны тогтолцоо, бүтэц. М., 2006.
Каталог “Сургуулийн өмнөх боловсрол. Сургуулийн өмнөх боловсролын талаархи бүх зүйл: арга барил, нийтлэл, эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөгөө, боловсролын тоглоом, гарын авлага, материал, үлгэр" - http:\\www.shcool.edu.ru