Амаар заах арга, арга барилд харилцан яриа, багшийн хичээлийн эхэнд болон хичээлийн явцад зааварчилгаа өгөх, аман уран сайхны дүрслэл ашиглах зэрэг орно.
Дүрслэх урлагийн хичээл нь дүрмээр бол багш, хүүхдүүдийн хоорондох ярианаас эхэлдэг. Ярилцлагын зорилго нь хүүхдийн ой санамжинд урьд өмнө хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүр төрхийг сэргээж, үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох явдал юм. Хүүхдүүд үзүүлэнгийн хэрэглүүр ашиглахгүйгээр илтгэл дээр тулгуурлан (өөрсдийн санаа эсвэл багшийн өгсөн сэдвийн дагуу) ажил хийдэг ангиудад харилцан ярианы үүрэг маш их байдаг.
Ярилцлага богино боловч утга учиртай, сэтгэл хөдлөм байх ёстой. Багш нь цаашдын ажилд юу чухал болохыг голчлон анхаардаг, тухайлбал, зураг зурах, загварчлах гэх мэт бүтээлч өнгө, найрлагын шийдэлд анхаарлаа хандуулдаг. Хэрэв хүүхдүүдийн сэтгэгдэл баялаг бөгөөд түүнийг дамжуулахад шаардлагатай ур чадвартай бол ийм яриа өрнүүлэх болно. нэмэлт техникгүйгээр даалгаврыг гүйцэтгэхэд хангалттай.
Сэдвийн талаархи хүүхдүүдийн санааг тодруулах, дүрслэх шинэ арга техниктэй танилцахын тулд багш харилцан ярианы үеэр эсвэл дараа нь хүссэн объект, зургийг үзүүлж, хүүхдүүд даалгавраа хийж эхлэхээс өмнө ажлын арга барилыг харуулдаг.
Ярилцлага нь арга, арга барилын хувьд товч бөгөөд 3-5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдийн санаа, сэтгэл хөдлөл сэргэж, бүтээлч сэтгэлгээ буурахгүй байх болно.
Тиймээс зөв зохион байгуулалттай яриа нь хүүхдүүдийн даалгаврыг илүү сайн гүйцэтгэхэд хувь нэмэр оруулна. Үгэнд шингэсэн уран сайхны дүр төрх (шүлэг, өгүүллэг, оньсого гэх мэт) өвөрмөц тод, тод байдаг. Энэ нь энэ үзэгдлийн онцлог шинж чанартай, бусдаас ялгагдах онцлог шинж чанартай, ердийн зүйлийг агуулдаг.
Урлагийн бүтээлийг ил тод унших нь бүтээлч сэтгэлгээ, идэвхтэй сэтгэлгээ, төсөөллийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ зорилгоор уран сайхны үгийг зөвхөн уран зохиолын бүтээлийг дүрслэх ангиудад төдийгүй объектыг хүлээн авсны дараа дүрслэхдээ ашиглаж болно.
Бүх насны бүлгүүдэд та хичээлийг хүүхдийн оюун санаанд ямар нэгэн зүйлийн тод дүр төрхийг бий болгох оньсогогоор эхлүүлж болно, жишээлбэл: "Хээтэй сүүл, салаатай гутал ..." Энэ оньсого нь зарим нарийн ширийн зүйлийг тэмдэглэжээ. хэлбэр - үзэсгэлэнтэй сүүл, салаа, азарган тахиа зуршил нь түүнийг бусад шувуудын дунд онцлон тэмдэглэдэг.
Хүүхдийн ой санамжинд объектын өмнө төсөөлж байсан дүр төрхийг сэргээхийн тулд та богино шүлэг, урлагийн бүтээлийн ишлэлүүдийг ашиглаж болно.
Зарим тохиолдолд аман дүрс нь байгаль эсвэл дүрслэх арга техникийг харуулсан үзүүлбэрийг дагалддаг.
Уран зохиолын бүтээлээс сэдэв зурах, сийлбэрлэхдээ хичээлийн эхэнд бусад заах арга техникийг ашиглахыг зөвлөдөггүй, учир нь энэ нь төсөөллийн ажилд саад учруулж болзошгүй юм. Уран зураг эсвэл байгаль нь хүүхдийг тодорхой зургийн хэлбэрт холбож, аман дүрс нь бүдгэрнэ.
Багш нь уран сайхны бүтээл, тэдгээрээс түүвэрлэн дүрслэх хэсгийг сонгохдоо нухацтай хандах ёстой. Аман дүрс нь зургийн талыг агуулсан байх ёстой бөгөөд объектын харааны ойлголттой холбоотой шинж чанаруудыг (өнгө, хэлбэр, байрлал) харуулах ёстой. Жишээлбэл, Н.А.Некрасовын "Өвөө Мазай ба туулайнууд" шүлгийг зурахдаа бараг бүх хүүхдүүд сайн ажилласан, учир нь энэ бүтээлд зохиолч амьтдын дүр төрх, тэдний байрлалыг тод дүрсэлсэн байдаг. Ийм харагдахуйц зургууд нь хүүхдэд тэдгээрийг тусгайлан дамжуулахад тусалдаг. Уран зохиолын уран зохиолын дүр төрх нь зөвхөн нөхөн үржихүйн төсөөллийг төдийгүй бүтээлч сэтгэлгээний ажлыг өдөөдөг.
Хэдий аман дүрс нь маш тодорхой бөгөөд тод байсан ч хүүхэд маш их зүйлийг бодож, төсөөлөх хэрэгтэй: орчин, байршил, дэлгэрэнгүй мэдээлэл гэх мэт.
Багшийн заавар нь харааны бүх техникийг заавал дагаж мөрдөх боловч бие даасан заах арга болгон ашиглаж болно. Энэ нь хүүхдийн нас, хичээлийн зорилгоос хамаарна. Ихэвчлэн багш өгсөн сургалтын зорилгыг тайлбарлахтай холбогдуулан зааварчилгаа өгдөг.
Бүх хүүхдэд зааврыг ихэвчлэн хичээлийн эхэнд өгдөг. Тэдний зорилго бол ажлын сэдэв, түүнийг хэрэгжүүлэх арга техникийг тайлбарлах явдал юм. Ийм заавар нь маш товч, тодорхой, товч байх ёстой. Хүүхдүүд тайлбарыг хэрхэн ойлгосныг шалгахын тулд багш ажил гүйцэтгэх дараалал, аргын талаар тэдний нэгээс асууж болно. Даалгаврыг амаар давтах нь хүүхдүүдэд өөрсдийн үйлдлийг илүү сайн ойлгоход тусалдаг.
Бүх хүүхдүүд ажилдаа орсны дараа багш ганцаарчилсан заавар, туслалцаа үзүүлэх гэж яарах хэрэггүй. Одоогоор хэнд тусламж хэрэгтэй байгаа, хэн ажил эхлээгүй, буруу эхлүүлсэн зэргийг тодорхойлох шаардлагатай. Эдгээр хүүхдүүдтэй хамт багш даалгаврыг буруу ойлгосон шалтгааныг олж мэдээд тайлбараа давтаж, ажлын зарим арга барилыг үзүүлэв.
Бүх хүүхдэд ганцаарчилсан удирдамж хэрэггүй. Зарим хүмүүс энэ тухай өөрөө бодож, цаасан дээр харандаагаар дүрсийг тэмдэглэдэг тул нэмэлт тайлбар хийх шаардлагагүй болно. Шийдвэргүй, ичимхий, чадвардаа эргэлздэг хүүхдүүдэд хичээлийн эхэнд заавар хэрэгтэй байдаг. Ажил нь үр дүнд хүрнэ гэдэгт тэд итгэлтэй байх ёстой.
Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдэд тулгарч буй бэрхшээлээс үргэлж урьдчилан сэргийлэх ёсгүй. Хэрэв багш өөрөө асуудлыг шийдэж чадна гэдэгт итгэлтэй байгаа бол тэдний заримд нь нэмэлт тайлбар өгөхөөс татгалзаж болно, тэдэнд тэвчээр, тэсвэр тэвчээр дутагдаж байна. Үүнээс гадна, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд хүүхэд бэрхшээлтэй тулгарч, түүнийг даван туулж сурах нь чухал юм.
Зааврын хэлбэр нь бүх хүүхдэд ижил байж болохгүй. Зарим хүмүүсийн хувьд ажилдаа сонирхол, чадвардаа итгэх итгэлийг төрүүлдэг урам зоригтой өнгө аяс хэрэгтэй. Өөртөө итгэлтэй хүүхдүүд илүү их шаарддаг байх ёстой.
Багшийн заавар нь тодорхой тохиолдолд объектыг хэрхэн дүрслэх талаар хүүхдүүдэд шууд диктант байх ёсгүй. Тэд хүүхдийг бодох, бодоход хүргэх ёстой. Алдааг зааж өгөхдөө хүүхдийн анхаарлыг зурган дээрх утга санаа, логик зөрчсөнд хандуулах хэрэгтэй: "Охидын даашинз урагдсан юм шиг байна" (сүүдэр муутай), "Мод унаж байна" (байршил муу), "Хүн маш том болохоор гэрт орж чадахгүй." Үүний зэрэгцээ та алдаагаа хэрхэн засахаа тайлбарлаж болохгүй; Тайлбарыг хүүхдүүдийн ажилдаа багшийн сонирхлыг мэдрэхийн тулд найрсаг аялгуугаар хэлэх ёстой.
Бие даасан заавар нь бүх хүүхдийн анхаарлыг татахгүй байх ёстой, тиймээс тэднийг намуухан дуугаар өгөх ёстой. Хэрэв олон хүн алдаа гаргасан бол хичээлийн үеэр бүх хүүхдэд зааварчилгаа өгдөг. Дараа нь багш хүн бүрийг ажлаа зогсоож, түүний тайлбарыг сонсохыг урина. Ийм завсарлага нь бүтээлч үйл явцыг тасалдуулж байгаа тул зайлшгүй шаардлагатай тохиолдолд л ашиглах ёстой.
Заах аман арга, арга барилд харилцан яриа, хичээлийн эхэнд болон хичээлийн явцад багшийн зааварчилгаа, аман уран сайхны дүрсийг ашиглах зэрэг орно.
Дүрслэх урлагийн хичээл нь дүрмээр бол багш, хүүхдүүдийн хоорондох ярианаас эхэлдэг. Ярилцлагын зорилго нь хүүхдийн ой санамжинд урьд өмнө хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүр төрхийг сэргээж, үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох явдал юм. Хүүхдүүд үзүүлэнгийн хэрэглүүр ашиглахгүйгээр илтгэл дээр тулгуурлан (өөрсдийн санаа эсвэл багшийн өгсөн сэдвийн дагуу) ажил хийдэг ангиудад харилцан ярианы үүрэг маш их байдаг.
Ярилцлага богино боловч утга учиртай, сэтгэл хөдлөм байх ёстой. Багш нь цаашдын ажилд юу чухал болохыг голчлон анхаардаг, тухайлбал, зураг зурах, загварчлах гэх мэт бүтээлч өнгө, найрлагын шийдэлд анхаарлаа хандуулдаг. Хэрэв хүүхдүүдийн сэтгэгдэл баялаг бөгөөд түүнийг дамжуулахад шаардлагатай ур чадвартай бол ийм яриа өрнүүлэх болно. нэмэлт техникгүйгээр даалгаврыг гүйцэтгэхэд хангалттай.
Сэдвийн талаархи хүүхдүүдийн санааг тодруулах, дүрслэх шинэ арга техниктэй танилцахын тулд багш харилцан ярианы үеэр эсвэл түүний дараа хүссэн объект, зургийг үзүүлж, хүүхдүүд даалгавраа гүйцэтгэж эхлэхээс өмнө ажлын аргыг харуулдаг. Ярилцлагыг заах арга болгон 4-7 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад голчлон ашигладаг. Бага насны бүлгүүдэд хүүхдүүдийн дүрслэх объектыг сануулах эсвэл ажлын шинэ техникийг тайлбарлах шаардлагатай тохиолдолд харилцан яриаг ашигладаг. Эдгээр тохиолдолд яриа нь хүүхдүүдэд дүрсний зорилго, зорилгыг илүү сайн ойлгоход туслах арга техник болгон ашигладаг.
Ярилцлага нь арга, арга барилын хувьд товч бөгөөд 3-5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдийн санаа, сэтгэл хөдлөл сэргэж, бүтээлч сэтгэлгээ буурахгүй байх болно.
Тиймээс зөв зохион байгуулалттай яриа нь хүүхдүүдийн даалгаврыг илүү сайн гүйцэтгэхэд хувь нэмэр оруулна. Үгэнд шингэсэн уран сайхны дүр төрх (шүлэг, өгүүллэг, оньсого гэх мэт) өвөрмөц тод, тод байдаг. Энэ нь энэ үзэгдлийн онцлог шинж чанартай, бусдаас ялгагдах онцлог шинж чанартай, ердийн зүйлийг агуулдаг.
Урлагийн бүтээлийг ил тод унших нь бүтээлч сэтгэлгээ, идэвхтэй сэтгэлгээ, төсөөллийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ зорилгоор уран сайхны үгийг зөвхөн уран зохиолын бүтээлийг дүрслэх ангиудад төдийгүй объектыг хүлээн авсны дараа дүрслэхдээ ашиглаж болно.
Бүх насны бүлгүүдэд та хичээлийг хүүхдийн оюун санаанд ямар нэгэн зүйлийн тод дүр төрхийг бий болгох оньсогогоор эхлүүлж болно, жишээлбэл: "Хээтэй сүүл, салаатай гутал ..." Энэ оньсого нь зарим нарийн ширийн зүйлийг тэмдэглэжээ. хэлбэр - сайхан сүүл, салаа, азарган тахиа зуршил нь түүнийг бусад шувуудаас ялгадаг.
Хүүхдийн ой санамжинд объектын өмнө төсөөлж байсан дүр төрхийг сэргээхийн тулд та богино шүлэг, урлагийн бүтээлийн ишлэлүүдийг ашиглаж болно.
Зарим тохиолдолд аман дүрс нь байгаль эсвэл дүрслэх арга техникийг харуулсан үзүүлбэрийг дагалддаг.
Уран зохиолын бүтээлээс сэдэв зурах, сийлбэрлэхдээ хичээлийн эхэнд бусад заах арга техникийг ашиглахыг зөвлөдөггүй, учир нь энэ нь төсөөллийн ажилд саад учруулж болзошгүй юм. Уран зураг эсвэл байгаль нь хүүхдийг тодорхой зургийн хэлбэрт холбож, аман дүрс нь бүдгэрнэ.
Багш нь дүрслэхийн тулд урлагийн бүтээл, тэдгээрээс ишлэл сонгоход нухацтай хандах ёстой. Аман дүрс нь зургийн талыг агуулсан байх ёстой бөгөөд объектын харааны ойлголттой холбоотой шинж чанаруудыг (өнгө, хэлбэр, байрлал) харуулах ёстой. Жишээлбэл, Н.А.Некрасовын "Өвөө Мазай ба туулайнууд" шүлгийг зурахдаа бараг бүх хүүхдүүд сайн ажилласан, учир нь энэ бүтээлд зохиолч амьтдын дүр төрх, тэдний байрлалыг тод дүрсэлсэн байдаг. Ийм харагдахуйц зургууд нь хүүхдэд тэдгээрийг тусгайлан дамжуулахад тусалдаг. Уран зохиолын уран зохиолын дүр төрх нь зөвхөн нөхөн үржихүйн төсөөллийг төдийгүй бүтээлч сэтгэлгээний ажлыг өдөөдөг.
Хэдий аман дүрс нь маш тодорхой бөгөөд тод байсан ч хүүхэд маш их зүйлийг бодож, төсөөлөх хэрэгтэй: орчин, байршил, дэлгэрэнгүй мэдээлэл гэх мэт.
Багшийн заавар нь харааны бүх техникийг заавал дагаж мөрдөх боловч бие даасан заах арга болгон ашиглаж болно. Энэ нь хүүхдийн нас, хичээлийн зорилгоос хамаарна. Ихэвчлэн багш өгсөн боловсролын даалгаврын тайлбартай холбогдуулан зааварчилгаа өгдөг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заахдаа зөвхөн аман зааварчилгааг бараг ашигладаггүй. Хүүхдүүд хэтэрхий бага туршлага, мэдрэхүйн анализаторын оролцоогүйгээр багшийн тайлбарыг ойлгох хангалттай харааны чадваргүй хэвээр байна. Зөвхөн хүүхдүүд баттай ур чадвар эзэмшсэн тохиолдолд багш харааны үзүүлбэрийг үйлдлээр дагалдаж болохгүй.
5-6 настай хүүхдийн оюун санаанд үг нь шаардлагатай арга техник, түүнийг хэрэглэх үед ямар үйлдэл хийх ёстойг санах ойд төрүүлдэг. Багшийн зааврыг бүхэл бүтэн бүлэгт болон ганцаарчилсан хүүхдүүдэд өгч болно.
Бүх хүүхдэд зааврыг ихэвчлэн хичээлийн эхэнд өгдөг. Тэдний зорилго бол ажлын сэдэв, түүнийг хэрэгжүүлэх арга техникийг тайлбарлах явдал юм. Ийм заавар нь маш товч, ойлгомжтой, товч байх ёстой. Хүүхдүүд тайлбарыг хэрхэн ойлгосныг шалгахын тулд дунд болон ахлах бүлгийн багш ажил гүйцэтгэх дараалал, аргын талаар тэдний нэгээс асууж болно. Даалгаврыг амаар давтах нь хүүхдүүдэд өөрсдийн үйлдлийг илүү сайн ойлгоход тусалдаг. Бага бүлэгт тайлбарлаж, үзүүлсний дараа багшид хаанаас ажиллахаа сануулах хэрэгтэй.
Бүх хүүхдүүд ажилдаа орсны дараа багш ганцаарчилсан заавар, тусламжаар яарах хэрэггүй. Одоогоор хэнд тусламж хэрэгтэй байгаа, хэн ажил эхлээгүй, буруу эхлүүлсэн зэргийг тодорхойлох шаардлагатай. Эдгээр хүүхдүүдтэй хамт багш даалгаврыг буруу ойлгосон шалтгааныг олж мэдээд тайлбараа давтаж, ажлын зарим арга барилыг үзүүлэв.
Бүх хүүхдэд ганцаарчилсан удирдамж хэрэггүй. Зарим хүмүүс энэ тухай өөрөө бодож, цаасан дээр харандаагаар дүрсийг тэмдэглэдэг тул нэмэлт тайлбар хийх шаардлагагүй болно. Шийдвэргүй, ичимхий, чадвардаа эргэлздэг хүүхдүүдэд хичээлийн эхэнд заавар хэрэгтэй байдаг. Ажил нь үр дүнд хүрнэ гэдэгт тэд итгэлтэй байх ёстой.
Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдэд тулгарч буй бэрхшээлээс үргэлж урьдчилан сэргийлэх ёсгүй. Хэрэв багш өөрөө асуудлыг шийдэж чадна гэдэгт итгэлтэй байгаа бол тэдний заримд нь нэмэлт тайлбар өгөхөөс татгалзаж болно, тэдэнд тэвчээр, тэсвэр тэвчээр дутагдаж байна. Үүнээс гадна, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд хүүхэд бэрхшээлтэй тулгарч, түүнийг даван туулж сурах нь чухал юм.
Зааврын хэлбэр нь бүх хүүхдэд ижил байж болохгүй. Зарим хүмүүсийн хувьд ажилдаа сонирхол, чадвардаа итгэх итгэлийг төрүүлдэг урам зоригтой өнгө аяс хэрэгтэй. Өөртөө итгэлтэй хүүхдүүд илүү их шаарддаг байх ёстой.
Багшийн заавар нь тодорхой тохиолдолд объектыг хэрхэн дүрслэх талаар хүүхдүүдэд шууд диктант байх ёсгүй. Тэд хүүхдийг бодох, бодоход хүргэх ёстой. Алдааг зааж өгөхдөө хүүхдийн анхаарлыг зурган дээрх утга санаа, логик зөрчсөнд хандуулах хэрэгтэй: "Охидын даашинз урагдсан юм шиг байна" (сүүдэр муутай), "Мод унаж байна" (байршил муу), "Хүн маш том болохоор гэрт орж чадахгүй." Үүний зэрэгцээ та алдаагаа хэрхэн засахаа тайлбарлаж болохгүй; Тайлбарыг хүүхдүүдийн ажилдаа багшийн сонирхлыг мэдрэхийн тулд найрсаг аялгуугаар хэлэх ёстой.
Хувь хүний хашгирах нь бүх хүүхдийн анхаарлыг татахгүй байх ёстой, тиймээс үүнийг намуухан дуугаар хийх хэрэгтэй. Хэрэв олон хүн алдаа гаргасан бол хичээлийн үеэр бүх хүүхдэд зааварчилгаа өгдөг. Дараа нь багш хүн бүрийг ажлаа зогсоож, түүний тайлбарыг сонсохыг урина. Ийм завсарлага нь бүтээлч үйл явцыг тасалдуулж байгаа тул зайлшгүй шаардлагатай тохиолдолд л ашиглах ёстой.
Үгийн тусламжтайгаар багш хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, тэдэнтэй харилцдаг. Аман арга, арга техник нь илүү бүрэн гүйцэд, тодорхой санааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг тул сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлдэг. Үгийн тусламжтайгаар мэдлэгийг дамжуулж, үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг. Үгийг ашиглахдаа дараах удирдамжийг өгч болно.
а) ашигласан үгийн семантик агуулга нь оюутнуудын шинж чанар, сургалтын зорилгод нийцсэн байх ёстой (судлахын өмнө - урьдчилсан тайлбар, техникийн үндсийг судлахдаа - нарийвчилсан тайлбар);
б) судалж буй моторын үйл ажиллагааны үр нөлөөг үгээр онцлон тэмдэглэх шаардлагатай (тэд дураараа авирдаг, илүү төвөгтэй зохицуулалт нь хэцүү байдаг, тэдгээрийн үр нөлөөг тайлбарладаг);
в) бие даасан хөдөлгөөний хоорондын харилцааг илэрхийлэх үгсийг ашиглах;
г) үг ашиглан, энэ зорилгоор үндсэн хүчин чармайлт гаргах мөчийг зааж, тусдаа үг хэлбэрээр товч зааварчилгааг ашиглах;
e) ашигласан үг нь дүрслэлийн утгатай байх ёстой. Энэ нь оюутнуудад ойлгомжтой, ойлгомжтой байх болно;
е) автоматжуулсан хөдөлгөөнүүдийн талаар оюутнуудад хэлэх нь зохисгүй;
ж) ашигласан үгийн сэтгэл хөдлөл нь түүний утгыг нэмэгдүүлж, утгыг ойлгох, ойлгоход тусалдаг.
Хэрэглэсэн бараг бүх аман аргууд нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай боловч биеийн тамирын хичээлд хэрэглэх нь зарим онцлог шинж чанартай байдаг.
Тодорхойлолт нь хүүхдэд тухайн үйлдлийн талаархи санааг бий болгож, үйл ажиллагааны шинж тэмдгүүдийн жагсаалтыг өгдөг. Үүнийг яаж хийх вэ, яагаад хийх ёстой вэ гэдгийг мэдээлдэг. Энэ аргыг анхны санааг бий болгох, энгийн үйлдлүүдийг судлахад ашигладаг бол оюутнууд мэдлэг, туршлагадаа найдаж болно.
Тайлбар нь техникийн үндсийг зааж, "яагаад?" Гэсэн асуултад хариулдаг. Үйлдэлд ухамсартай хандах хандлагыг бий болгоход тусалдаг.
Тайлбар нь хөдөлгөөнийг харуулахад дагалдаж, бие даасан элементүүдийг тодруулахад тусалдаг.
Заалт нь моторт даалгаврыг шийдвэрлэх арга, алдааг засах аргуудын нарийн чиг баримжаа юм. Үүнийг ямар ч үндэслэлгүйгээр товч хэлбэрээр өгсөн болно.
Түүх бол багшийн тоглоомын хэлбэрээр (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан - дүрслэл, хуйвалдаан) үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа ашигладаг танилцуулсан материалын өгүүлэх хэлбэр юм.
Яриа - шинэ дасгалуудыг урьдчилан танилцуулах нь үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Оюутнуудын бодлоо илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Ярилцлага нь асуулт (багш) ба хариулт (оюутнууд) хэлбэрээр эсвэл мэдлэг, үзэл бодлыг чөлөөтэй тодруулах хэлбэрээр (тоглоомын тухай, дүрмийг тодруулах, тоглоомын үйлдлүүдийг) хийж болно.
Тушаал, тушаалууд. Тушаал нь аливаа үйлдлийг нэн даруй гүйцэтгэх, гүйцээх, хөдөлгөөний хэмнэлийг өөрчлөх тушаалын хэлбэртэй байдаг. Тушаалууд нь тодорхой аялгуу, динамикийг шаарддаг. Захиалгыг багш бүрдүүлдэг.
Тоолох нь шаардлагатай хурдыг тохируулах боломжийг олгодог. Тоололыг дуу хоолойгоор monosyllabic заавраар тоолох замаар хийдэг (нэг, хоёр - амьсгалах, амьсгалах).
Амаар үнэлгээ гэдэг нь үйл ажиллагааны гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийсний үр дүн юм. Энэ тохиолдолд үйлдлийг гүйцэтгэх стандарт техниктэй харьцуулан үнэлж болно. Сургалтын эхний үе шатанд ашигладаг.
Нэг хүүхдийн дасгалын гүйцэтгэлийг бусадтай харьцуулахад үнэлдэг. Энэ нь сонирхлыг өдөөхөд тусалдаг боловч чанарын үзүүлэлт биш юм. Үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх боломжтой.
Үнэлгээний ангиллыг багшийн янз бүрийн тайлбараар илэрхийлж, зөвшөөрсөн, эс зөвшөөрч (сайн, зөв, буруу, буруу, гараа бүү нугалах гэх мэт) илэрхийлж болно. Мөн сэтгэгдэл нь багшийн сэдэл байх ёстой.
Амаар зааварчилгаа нь багшийн боловсруулсан аман даалгавар юм. Энэ нь хүүхдэд дасгалын талаар илүү их ойлголттой болж, судалж буй дасгалын дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Аман арга нь хүүхдийн хөдөлгөөнийг ухамсартайгаар хүлээн авах, нөхөн үржихийг дэмждэг.
Үгийн тусламжтайгаар багш хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, тэдэнтэй харилцдаг. Аман арга, арга техник нь илүү бүрэн гүйцэд, тодорхой санааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг тул сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлдэг. Үгийн тусламжтайгаар мэдлэгийг дамжуулж, үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг. Энэ үгийг ашиглахад дараах зааврыг өгсөн болно.
а) ашигласан үгийн семантик агуулга нь оюутнуудын шинж чанар, сургалтын зорилгод нийцсэн байх ёстой (судлахын өмнө - урьдчилсан тайлбар, техникийн үндсийг судлахдаа - нарийвчилсан тайлбар);
б) нэг үгээр хэлбэл, судалж буй моторын үйл ажиллагааны үр нөлөөг онцлон тэмдэглэх нь туйлын чухал (тэд дураараа авирдаг, илүү төвөгтэй зохицуулалт нь хэцүү байдаг, тэдгээрийн үр нөлөөг тайлбарладаг);
в) бие даасан хөдөлгөөний хоорондын харилцааг илэрхийлэх үгсийг ашиглах;
г) үг ашиглан, энэ зорилгоор үндсэн хүчин чармайлт гаргах мөчийг зааж өгөх, товч зааварчилгааг тусдаа үг хэлбэрээр ашиглах;
e) ашигласан үг нь дүрслэлийн утгатай байх ёстой. Энэ нь оюутнуудад ойлгомжтой, ойлгомжтой байх болно;
е) автоматжуулсан хөдөлгөөнүүдийн талаар оюутнуудад хэлэх нь зохисгүй;
ж) ашигласан үгийн сэтгэл хөдлөл нь түүний утгыг нэмэгдүүлж, утгыг ойлгох, ойлгоход тусалдаг.
Ашигласан бараг бүх аман аргууд нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай боловч биеийн тамирын хичээлд ашиглах нь зарим онцлог шинж чанартай байдаг.
Тодорхойлолт нь хүүхдэд тухайн үйлдлийн талаархи санааг бий болгож, үйл ажиллагааны шинж тэмдгүүдийн жагсаалтыг өгдөг. Үүнийг яаж хийх вэ, яагаад хийх ёстой вэ гэдгийг мэдээлдэг. Энэ аргыг анхны санааг бий болгох, энгийн үйлдлүүдийг судлахад ашигладаг бол оюутнууд мэдлэг, туршлагадаа найдаж болно.
Тайлбар нь техникийн үндсийг зааж, "яагаад?" Гэсэн асуултад хариулдаг. Үйлдэлд ухамсартай хандах хандлагыг бий болгоход тусалдаг.
Тайлбар нь хөдөлгөөнийг харуулахад дагалдаж, бие даасан элементүүдийг тодруулахад тусалдаг.
Хөдөлгөөний даалгаврыг шийдвэрлэх арга, алдааг засах аргуудын нарийн чиг баримжааг илтгэнэ. Үүнийг ямар ч үндэслэлгүйгээр товч хэлбэрээр өгсөн болно.
Түүх бол багшийн тоглоомын хэлбэрээр (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан - дүрслэл, хуйвалдаан) үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа ашигладаг танилцуулсан материалын өгүүлэх хэлбэр юм.
Яриа - шинэ дасгалуудыг урьдчилан танилцуулах нь үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Оюутнуудын бодлоо илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Ярилцлага нь асуулт (багш) ба хариулт (оюутнууд) хэлбэрээр эсвэл мэдлэг, үзэл бодлыг чөлөөтэй тодруулах хэлбэрээр (тоглоомын тухай, дүрмийг тодруулах, тоглоомын үйлдлүүдийг) хийж болно.
Тушаал, тушаалууд. Тушаал нь аливаа үйлдлийг нэн даруй гүйцэтгэх, гүйцээх, хөдөлгөөний хэмнэлийг өөрчлөх тушаалын хэлбэртэй байдаг. Тушаалууд нь тодорхой аялгуу, динамикийг шаарддаг. Захиалгыг багш бүрдүүлдэг.
Тоолох нь шаардлагатай хурдыг тохируулах боломжийг олгодог. Тоололыг дуу хоолойгоор monosyllabic заавраар тоолох замаар хийдэг (нэг, хоёр - амьсгалах, амьсгалах).
Амаар үнэлгээ гэдэг нь үйл ажиллагааны гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийсний үр дүн юм. Энэ тохиолдолд үйлдлийг гүйцэтгэх стандарт техниктэй харьцуулан үнэлж болно. Сургалтын эхний үе шатанд ашигладаг.
Нэг хүүхдийн дасгалын гүйцэтгэлийг бусадтай харьцуулахад үнэлдэг. Энэ нь сонирхлыг өдөөхөд тусалдаг боловч чанарын үзүүлэлт болдоггүй. Үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх боломжтой.
Үнэлгээний ангиллыг багшийн янз бүрийн тайлбараар илэрхийлж, зөвшөөрсөн, эс зөвшөөрч (сайн, зөв, буруу, буруу, гараа бүү нугалах гэх мэт) илэрхийлж болно. Мөн сэтгэгдэл нь багшийн сэдэл байх ёстой.
Амаар зааварчилгаа нь багшийн боловсруулсан аман даалгавар юм. Энэ нь хүүхдэд дасгалын талаар илүү их ойлголттой болж, судалж буй дасгалын дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Аман арга нь хүүхдийн хөдөлгөөнийг ухамсартайгаар хүлээн авах, нөхөн үржихийг дэмждэг.
