Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл, технологи. Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл

ажлын туршлагаастүүхийн багш нар

Сургалтын үр нөлөө нэмэгдэх нь оюутнуудын амжилтыг үнэлэх чанар нэмэгдсэнтэй шууд холбоотой. Уламжлалт хяналтын арга хэрэгсэл нь шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог. Гэвч суралцагчийг сургалтын объект биш субьект гэж үздэг оюутан төвтэй сургалтын тогтолцоонд мэдлэгийг хянах уламжлалт арга хэрэгсэл хангалтгүй юм. Сургалтын сэдвийн байр суурийн бүтцэд танин мэдэхүйн, зохицуулалтын, бүтээлч, хувийн болон семантик гэсэн дөрвөн үндсэн чадварыг ялгадаг. Дээрх үзүүлэлтүүд нь ихэвчлэн шууд ажиглалтаас далд байдаг. Мэдээжийн хэрэг, тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд оюутнуудын хувийн амжилт, бүтээлч амжилтыг хянах, үнэлэхэд тусалдаг тусгай хэрэгсэл, илүү орчин үеийн хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай байдаг.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

ажлын туршлагаас

түүхийн багш нар

“Сургалтын үр дүнг үнэлэх уламжлалт болон шинэ арга хэрэгсэл”

Бэлтгэсэн

түүх, нийгмийн ухааны багш

Ставрополь муж

Кулиева Н.В.

Эссентуки-2013

Танилцуулга 3

Бүлэг 1. Сургалтын явцад хяналт 4

Бүлэг 2. Систем дэх үнэлгээ, тэмдэглэгээ, үнэлгээ

Сургалтын үр дүнг хянах 20

Дүгнэлт 33

Ашигласан материал 34

Танилцуулга

Сургалтын үр нөлөө нэмэгдэх нь оюутнуудын амжилтыг үнэлэх чанар нэмэгдсэнтэй шууд холбоотой. Уламжлалт хяналтын арга хэрэгсэл нь шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог. Гэвч суралцагчийг сургалтын объект биш субьект гэж үздэг оюутан төвтэй сургалтын тогтолцоонд мэдлэгийг хянах уламжлалт арга хэрэгсэл хангалтгүй юм. Сургалтын сэдвийн байр суурийн бүтцэд танин мэдэхүйн, зохицуулалтын, бүтээлч, хувийн болон семантик гэсэн дөрвөн үндсэн чадварыг ялгадаг. Дээрх үзүүлэлтүүд нь ихэвчлэн шууд ажиглалтаас далд байдаг. Мэдээжийн хэрэг, тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд оюутнуудын хувийн амжилт, бүтээлч амжилтыг хянах, үнэлэхэд тусалдаг тусгай хэрэгсэл, илүү орчин үеийн хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай байдаг.

Одоогийн байгаа ном зохиол нь эдгээр агентуудын талаар тархай бутархай мэдээллийг агуулдаг. Нэмж дурдахад, сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн бүх хэрэгслээс зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг онцолж байгаа боловч адил үр дүнтэй арга хэрэгслийн арсенал байдаг.

Тиймээс тодорхойлсон асуудлууд нь сургалтын үр дүнгийн өндөр чанарын үнэлгээг хангахад хүндрэл учруулж байна.

Иймд сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгслийг ашиглахад хуримтлуулсан онолын материал, практик туршлагыг сурах бичиг хэвлэн нийтлэх замаар нэгтгэн системчлэх нь зүйтэй гэж үзэж байна.

Хураангуй нь хяналт, үнэлгээ, үнэлгээний үзэл баримтлалын үндэслэлийг гаргаж, уламжлалт үнэлгээний тогтолцоог сурагчдын боловсролын амжилтыг үнэлэх орчин үеийн арга барилтай харьцуулж, сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн янз бүрийн арга хэрэгслийг судалсан: сурган хүмүүжүүлэх тест, үнэлгээ, хяналт, багц, нэгдсэн. улсын шалгалт. Сургалтын үр дүнг хянах, үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгслийн тайлбарыг алдартай хэвлэл, ахисан багш нарын практик туршлагаас ихэвчлэн авсан болно.

Бүх тайлбарыг нэг төлөвлөгөөний дагуу хийсэн болно: хэрэгслийн шинж чанар, түүнийг боловсролын үйл явцад ашиглах технологи, ашигласан уран зохиолын жагсаалт.

Бүлэг 1. Сургалтын явцад хяналт

Хяналтын мөн чанар Хяналтын чиг үүрэг Оюутны мэдлэгийг хянах төрөл Хяналтын хэлбэр Хяналтын арга Хяналтын хэрэгсэл Мэдлэгийн хяналтыг зохион байгуулахад тавигдах шаардлага

Хяналтын мөн чанар

Боловсролын тогтолцоонд хяналт тавих хэрэгцээг юуны өмнө боловсролын байгууллагуудын бүхэл бүтэн тогтолцооны үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын талаархи мэдээллийг олон нийтэд олж авах шаардлагатай гэж тайлбарладаг. Хяналт нь боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг бөгөөд үүний ачаар суралцах явцад санал хүсэлт хэрэгждэг бөгөөд сургалтын явцыг хурдан зохицуулах, засах, шинэ хичээлд тодорхой даалгавар өгөх боломжийг олгодог. Эцэст нь хяналт нь сургуулийн боловсролын үйл явцын онцлог шинж чанартай бүх үндсэн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг: боловсрол, боловсрол, хөгжлийн.

Одоогийн онолд "үнэлгээ", "хяналт", "хяналт", "нягтлан бодох бүртгэл" болон тэдгээртэй холбоотой бусад ойлголтуудыг тодорхойлох тогтсон арга барил хараахан гараагүй байна. Тэдгээрийг ихэвчлэн хольж, сольж, ижил эсвэл өөр утгаар ашигладаг.

Ерөнхий ерөнхий ойлголт нь “хяналт” гэдэг нь сурагчдын мэдлэг, чадварыг тодорхойлох, хэмжих, үнэлэх гэсэн утгатай. Тодорхойлж, хэмжихийг баталгаажуулах гэж нэрлэдэг. Орос хэлний толь бичигт С.И. Ожеговын "хяналт" гэсэн үг [Франц. contrôle] нь шалгах, түүнчлэн шалгах зорилгоор ажиглалт гэсэн үг. “Шалгах” гэдэг үг - 1. Аливаа зүйлийг зөв эсэхийг шалгах, хяналт тавих, хянах зорилгоор шалгах. 2. Аливаа зүйлийг олж мэдэхийн тулд ямар нэг зүйлийг туршиж үзэх. Тиймээс тест нь хяналтын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд гол дидактик үүрэг нь оюутан, багшийн хооронд санал хүсэлт өгөх, багш боловсролын материалыг эзэмшсэн байдлын талаар бодитой мэдээлэл авах, дутагдал, дутагдлыг цаг тухайд нь илрүүлэх явдал юм. мэдлэгт.

Дүрмээр бол "Үнэлгээ" гэдэг нь шалгалтын үр дүн гэж ойлгогддог (I.P. Podlasy). “Хяналт” гэдэг нь суралцагчдын мэдлэг, чадварыг тодорхойлох, хэмжих, үнэлэхийг хэлнэ. Хяналт нь шалгалтын үнэлгээ (үйл явц) ба үнэлгээ (үр дүнд нь) орно.

М.Б-ийн тэмдэглэснээр. Челышковын хэлснээр хяналт нь онолын судалгааны объект, багшийн практик үйл ажиллагааны нэг хэсэг юм. Боловсролын үйл явцтай холбоотой "сурган хүмүүжүүлэх хяналт" гэсэн ойлголт нь хэд хэдэн тайлбартай байдаг. Нэг талаас сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь шалгалтын үйл ажиллагааны нэгдмэл дидактик, арга зүйн систем гэж тэр үзэж байна. Багш нарын манлайлал, зохион байгуулалтын үүрэг бүхий багш, сурагчдын харилцан уялдаатай энэхүү хамтарсан үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцын үр дүнг тодорхойлох, үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг. Нөгөө талаас, өдөр тутмын боловсролын үйл явцтай холбоотойгоор хяналт гэдэг нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг тодорхойлох, үнэлэх явдал юм. Хяналтын тусламжтайгаар сургалтын шинэ аргын давуу болон сул талуудыг тодорхойлох, төлөвлөсөн, хэрэгжүүлсэн болон хүрсэн боловсролын түвшин хоорондын уялдаа холбоог тогтоох, янз бүрийн багш нарын ажлыг харьцуулах, оюутны амжилтыг үнэлэх, дутагдлыг илрүүлэх боломжтой гэж тэрээр үзэж байна. өөрийн мэдлэгээр боловсролын байгууллагын даргад үрчлэх удирдлагын шийдвэр гаргахад бодитой мэдээллээр хангах, бусад ижил төстэй чухал ажлуудыг гүйцэтгэх.

I.F-ийн хэлснээр. Харламовын хэлснээр хяналт нь судалж буй материалыг эзэмших чанарыг заах, оюутнуудыг өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн зохицуулалт, урамшуулах үүрэг гүйцэтгэдэг.Зохиогчийн тэмдэглэснээр энэхүү хяналтыг тогтмол бөгөөд судалж буй сэдэв бүрээр хийх ёстой. Оюутнуудын хувьд зөвхөн өөрийгөө хянах чадварт сургах төдийгүй түүний арга техникийг эзэмшихэд нь туслах хэрэгтэй.

Арга зүйн ном зохиолд хяналт гэдэг нь сурагч ба багшийн хоорондох "санал хүсэлт" гэж нэрлэгддэг, багш хичээл заах үр дүнтэй байдлын талаархи мэдээллийг хүлээн авах боловсролын үйл явцын үе шат гэж ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг.

Мэдлэгийн хяналт гэдэг нь оюутнуудын бий болсон мэдлэгийн хэмжээ нь стандарт, хөтөлбөрийн шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлох, түүнчлэн ур чадвар, ур чадварын түвшинг тодорхойлох явдал юм. Энэхүү тодорхойлолтыг арга зүйн нэр томьёоны толь бичигт Э.Л. Азимов ба А.И. Щукин.

Үүний дагуу мэдлэг, ур чадварыг хянах дараахь зорилгыг ялгаж үздэг.

• мэдлэг, ур чадварыг оношлох, залруулах;
• сургалтын үйл явцын тусдаа үе шатны үр нөлөөг харгалзан үзэх;
• янз бүрийн түвшний сургалтын эцсийн үр дүнг тодорхойлох.

Дээр дурдсан мэдлэг, ур чадварт хяналт тавих зорилгыг сайтар судалснаар эдгээр нь багшийн хяналтын үйл ажиллагаа явуулахад тавьсан зорилтууд болохыг харж болно. Гэсэн хэдий ч аливаа хичээлийг заах үйл явцын гол дүр бол оюутан бөгөөд түүний хувьд суралцах үйл явц нь мэдлэг, ур чадвар эзэмших явдал тул хичээлд болж буй бүх зүйл, түүний дотор хяналтын үйл ажиллагаа нь оюутны зорилгод нийцсэн байх ёстой. өөрөө бөгөөд түүний хувьд хувь хүний ​​хувьд чухал байх ёстой. Хяналтыг оюутнууд зөвхөн багшид хэрэгтэй зүйл биш, харин оюутан өөрт байгаа мэдлэгээ чиглүүлэх, мэдлэг, ур чадвар нь шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг шалгах үе шат гэж ойлгох ёстой. Тиймээс багшийн зорилгод бид суралцагчийн зорилгыг нэмж оруулах ёстой: олж авсан мэдлэг, ур чадвар нь шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг шалгах.

Хяналтын функцууд

Хяналт нь боловсролын үйл явцын бусад бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгэн адил тодорхой үүргийг гүйцэтгэдэг. Чиг үүрэг гэдэг нь ихэвчлэн нэг эсвэл өөр байгууллагын гүйцэтгэсэн ажил, гүйцэтгэх үүрэг гэж ойлгогддог. Хяналтын функцууд нь хянагчийн хүлээн авах-харьцуулах үйлдлүүдийг гүйцэтгэхэд зориулагдсан ажлын бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Хяналтын чиг үүргийн талаархи мэдлэг, ойлголт нь багшийг хяналтын үйл ажиллагааг чадварлаг, бага цаг хугацаа, хүчин чармайлтаар төлөвлөж, хүссэн үр дүнд хүрэхэд тусална.Ихэнх зохиогчид хөгжүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх, урьдчилан таамаглах, оношлох, хянах, чиглүүлэх, өдөөх хяналтын чиг үүргийг гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Жагсаалт нь зөвхөн уламжлалт хяналт дээр төвлөрдөг тул нэлээд уламжлалт юм.

V.A-ийн хэлснээр. Сластенина, ко.Сургалтын үйл явц дахь хяналт нь онол болон арга зүйн хувьд хамгийн сайн батлагдсан журам юм. Зохиогч дараахь функцийг тодорхойлсон.

• боловсролын,
• хөгжиж,
• боловсролын.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгахын хүмүүжлийн болон төлөвшлийн ач холбогдол нь сурагчид найз нөхдийнхөө хариултыг сонсохоос гадна судалгаанд идэвхтэй оролцож, асуулт асууж, тэдэнд хариулж, материалыг өөрсөддөө давтан хийдэгт оршино. , ямар ч үед өөрсдөөсөө асууж болох зүйлд бэлтгэх.

Шалгалтын сурган хүмүүжүүлэх үүрэг бол сурагчдын муу хариулт эсвэл өмнө нь судалсан материалын талаар багшийн нэмэлт тайлбар, тайлбарыг сонсох явдал юм.

Хяналтын боловсролын чиг үүрэг нь оюутнуудыг системтэй ажилд дасгах, хүмүүжүүлэх, хүслийг нь хөгжүүлэх явдал юм. Туршилтыг хүлээх нь оюутнуудыг хичээлээ тогтмол судлахад хүргэдэг бөгөөд хэрэв энэ нь хичээл бэлтгэхэд саад болох юм бол ямар нэгэн зүйлээс татгалзах шаардлагатай болдог.

Урьдчилан таамаглах функцийг хэрэгжүүлэх нь оюутны шинэ материалыг эзэмших чадварыг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог.Шалгалтын үр дүнд боловсролын үйл явцын тодорхой сегментийн явцын талаар урьдчилсан таамаглал гаргах үндэслэл гарч ирдэг: боловсролын материалын дараагийн хэсгийг (хэсэг, сэдэв) эзэмшихэд тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар хангалттай бий болсон эсэх.

М.Б. Челышков мөн үндсэн чиг үүргийг дараахь байдлаар жагсаав.

• оношлогоо,
• хяналт тавих.

Оношлогооны функцЭнэ нь оюутнуудын сургалтын цоорхойг олж илрүүлэх, оношлогооны үр дүнд үндэслэн боловсролын үйл явцыг сайжруулахад шаардлагатай удирдлагын зарим шийдвэрийг гаргахад чиглэгдсэн хяналтын мөн чанараас үүдэлтэй.

Хяналтын чиг үүргийг хяналтын үндсэн чиг үүргүүдийн нэг гэж үздэг. Үүний мөн чанар нь сургалтын тодорхой үе шатанд хөтөлбөрт заасан оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох явдал юм. Тэд ихэвчлэн залруулах, хянах-засах функцийн талаар ярьдаг. Үнэн хэрэгтээ, сурагчийг сонссоны дараа багш түүний алдааг засч залруулж болно, жишээлбэл. зөв ярианы үйлдлийг тайлбарлах эсвэл харуулах.

Баримт бичгийн чиг баримжаа олгох хяналтын функцын мөн чанар нь бие даасан оюутнууд болон нийт бүлгийн сургалтын зорилгод хүрэх түвшингийн талаархи мэдээллийг олж авах явдал юм - боловсролын материалыг хэр зэрэг эзэмшсэн, хэр гүнзгий судалсан тухай. Хяналт нь оюутнуудад тулгарч буй бэрхшээл, амжилтад нь чиглүүлдэг.

Оюутнууд шалгалт, шалгалтанд тусгайлан бэлддэг нь мэдэгдэж байна. Багшийн дэргэд тэд өгөгдсөн дасгалуудыг гүйцэтгэдэг. Бичгийн ажилд үнэлгээ өгвөл илүү анхаарал хандуулах болно. Нэг үгээр хэлбэл, хяналт байгаа эсвэл хүлээлт нь сурагчдын сурах үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, тэдний сурах үйл ажиллагааны нэмэлт сэдэл болдог. Энэ нь биднийг өөр нэг хяналтын функцийн талаар ярих боломжийг олгодог: өдөөх. Урамшууллын функц нь голчлон үнэлгээтэй холбоотой байдаг бөгөөд заримдаа үнэлгээний функц гэж нэрлэдэг.

Т.И. Ильина хяналтын цэвэр дидактик чиг үүргийг тэмдэглэж, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулдаг: "Заах үйл ажиллагаа нь ангийн сурагчдын сайн хариултыг сонсох, судалгаанд идэвхтэй оролцох, өөрийгөө давтах, оролцоход бэлэн байх зэрэгт илэрдэг. санал асуулгад багшийн нэмэлт тайлбарыг сонсох, ярилцагч сурсан материалыг давтаж, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх явцад материалыг илүү сайн ойлгож, өөртөө шингээх. Боловсролын чиг үүрэг нь сурагчдыг сахилга батжуулах, тэднийг системтэй ажилд дасгах, хүсэл зоригийг хөгжүүлэх, өөрийгөө бодитой үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг төлөвшүүлэх явдал юм."

Н.Ф. Боловсролын үйл явц дахь хяналт нь зөвхөн санал хүсэлтийн функцийг гүйцэтгэдэг төдийгүй оюутны урам зоригтой холбоотой байдаг гэж Талызина тэмдэглэв. Цаашид энэхүү санааг хөгжүүлэх нь: "Төв үүрэг бол санал хүсэлт нь өөрийн төрөлх үүргээ биелүүлэх төдийгүй, бүрэлдэж буй үйл ажиллагааг нэгтгэх, сурагчдын сурах үйл ажиллагааны эерэг сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах нөхцөлийг олох явдал юм. Судалгаанаас үзэхэд санал хүсэлт нь түүний агуулга нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааны сэдэлтэй холбоотой тохиолдолд л бататгах үүргийг гүйцэтгэдэг. Оюутны үйл ажиллагааны зөв эсэхийг шалгах, ажлын бодит амжилтыг харгалзан үзэх шаардлагатай бол санал хүсэлт нь суралцах эерэг сэдэлд хувь нэмэр оруулдаг." Санал хүсэлт нь сургалтын үйл ажиллагааны эерэг сэдлийг хөгжүүлэх, олж авсан мэдлэгээ нэгтгэхэд хувь нэмрээ оруулах нөхцөлийг цаашид судлахад хүчин чармайлтаа чиглүүлэх ёстой гэж зохиогч үзэж байна.

Э.Н. Данилин сургалтанд хяналт тавих нь гол төлөв мэдлэг, ур чадвар эзэмших үйл явцыг удирдах арга хэрэгсэл байх ёстой гэж үзэж байгаа тул үүнийг хатуу тунгаар, зөв ​​хийх ёстой гэж тэмдэглэжээ., хяналтанд байгаа хүний ​​зан чанарыг бүү дорд үз. "Хэрвээ хяналтын үнэлгээний функцийг сайн мэддэг бөгөөд өргөнөөр хэрэгжүүлдэг бол түүний өдөөгч функцийг бага хэмжээгээр ашигладаг бөгөөд үргэлж үр дүнтэй байдаггүй.Үүний зэрэгцээ сүүлийнх нь урам зоригоор дамжуулан оюутны сурах хандлага, зан үйлийн зөв сэдлийг нэгтгэх, төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм."

В.А. Онищук, эсрэгээр, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг боловсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд шалгадаг бөгөөд үе шат бүрт тест нь өөр өөр үүргийг гүйцэтгэдэг гэж үздэг. Шинэ материалыг сурах эхэнд сурагчдыг шинэ материал эзэмшихэд бэлтгэхийн тулд үндсэн санаа, ойлголтын мэдлэгийг тодруулж, гүнзгийрүүлэхийн тулд шалгадаг. Ийм шалгалтын гол үүрэг бол мэдлэг, үйлдлийг гүйцэтгэх аргыг шинэчлэх явдал юм.

Сургалтын явцад мэдлэгийг түүний түвшин, сургалтын үйл явцын үр нөлөөг тодорхойлох, ойлголт, ухамсарын цоорхойг илрүүлэх, ойлгох, цээжлэх, мэдлэг, үйлдлийг нэгтгэх, системчлэх, практикт хэрэглэх, түүнчлэн мэдлэгийг шалгах зорилгоор шалгадаг. оюутнуудын үйл ажиллагаа, арга барилыг тохируулах. Үүний зэрэгцээ багш нь мэдлэг олж авах үйл явц, түүний үр дүнгийн талаархи санал хүсэлтийг хүлээн авч, үйл явцад хөндлөнгөөс оролцдог: оюутнуудад бие даасан даалгавар өгөх, нэмэлт тайлбар өгөх, дэмжих жишээнүүд өгөх, хэрэв алдаатай дүгнэлт илэрсэн бол баримтыг мэдээлнэ. буруу дүгнэлттэй зөрчилдөж, зөв ​​сэтгэх арга барилыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Холбогдох материалыг судалсны дараа багш эзэмшсэн байдлын түвшинг шалгаж, хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэл, анхаарал болгоомжтой байхыг хянадаг. Энэ тохиолдолд шалгалтын чиг үүрэг нь бие даасан оюутнуудын хоцрогдол, дутагдалаас урьдчилан сэргийлэх, тэдний мэдлэгийн цоорхойг цаг алдалгүй илрүүлэх, эдгээр дутагдлыг арилгах арга, хэрэгслийг шийдвэрлэхэд оршино.

Эцэст нь, тухайн сэдвийг судалж дууссаны дараа эсвэл сургалтын төгсгөлд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах нь мэдлэгийн тогтолцоо, эзэмших цогц чадварыг тодорхойлоход тусалдаг. ур чадвар, ур чадвар, оюутнуудын энэхүү мэдлэг, амьдралын нөхцөл байдалд үйлдэл хийх аргыг амжилттай хэрэгжүүлэхэд бэлэн байх. Энэхүү шалгалтыг бие даасан хичээл, шилжүүлэг эсвэл төгсөлтийн шалгалтаар хийдэг.

Дидактикийн эрдэмтдийн санал бодлыг товч тоймлон үзэх нь мөн чанар гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодогхяналт нь тэрмөн хяналтын явцад олж авсан мэдээлэлд үндэслэн алдаатай ур чадварыг хөгжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх, заах аргын талаар ерөнхий дүгнэлт гаргах, сурагчдын бэлтгэлийн түвшинг тодорхойлох, тэдний ажлыг дүгнэх, заах арга барилыг өөрчлөх, хоцрогдсон оюутнуудын даалгаврыг тохируулах, болон бусад олон. Боловсролын үйл явцын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох хяналт нь зөвхөн хяналтаар хязгаарлагдахгүй, бүх чиг үүрэгтээ системтэй, хэрэгжсэн байх ёстой. Практикт хяналтын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь түүнийг илүү үр дүнтэй болгож, боловсролын үйл явц өөрөө илүү үр дүнтэй болдог. C мэдлэг, ур чадварыг хянахзөвхөн оюутнуудын төдийгүй багш нарын гүйцэтгэсэн ажлын хариуцлагыг нэмэгдүүлж, үнэн зөвийг зааж сургаж, ёс суртахууны эерэг чанар, хамтын үзлийг хөгжүүлдэг.

Оюутны мэдлэгийг хянах төрлүүд

Хяналтын төрлийг тодорхойлох үндэс нь сургалтын янз бүрийн үе шатанд дидактик даалгаврын онцлог юм.В.А. Сластенин дараахь төрлийн хяналтын төрлүүдийг тодорхойлдог: урьдчилсан, одоогийн, сэдэвчилсэн, эцсийн.

Урьдчилсан хяналтсудлах хичээл, хэсгийн оюутнуудын мэдлэг, чадвар, чадварыг тодорхойлоход чиглэнэ.Энэ нь мэдлэг, ур чадварын одоогийн (анхны) түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд үүнийг суурь болгон ашиглах, боловсролын материалын хүлээн зөвшөөрөгдөх нарийн төвөгтэй байдалд анхаарлаа хандуулах боломжийг олгодог.

Одоогийн хяналтӨмнөх материалыг өөртөө шингээж авах, оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг илрүүлэх зорилгоор өдөр тутмын ажил хийдэг.Одоогийн хяналтын гол ажил бол оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг тогтмол удирдан зохион байгуулах, тэдгээрийг тохируулах явдал юм. Энэ нь сургалтын материалыг сурах явц, чанарын талаар тасралтгүй мэдээлэл авах боломжийг олгодог бөгөөд үүний үндсэн дээр боловсролын үйл явцад хурдан өөрчлөлт оруулах боломжийг олгодог.

Сэдэвчилсэн хяналтЭнэ нь шинэ сэдэв, хэсгийг хамарсан тул үе үе явагддаг бөгөөд оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх зорилготой юм. Энэ төрлийн хяналт нь давталт, ерөнхий боловсролын хичээлийн үеэр явагддаг бөгөөд хяналтын үйл явдлуудад бэлтгэдэг: аман болон бичгийн шалгалт.

Эцсийн хяналтулирал, хагас жил, бүх хичээлийн жилийн төгсгөлд, мөн эцэст нь гүйцэтгэнэ. Энэ нь сургалтын тодорхой үр дүнг шалгах, оюутнууд тодорхой хичээл эсвэл хэд хэдэн мэргэжлээр суралцах явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог хэр зэрэг эзэмшсэнийг тодорхойлоход чиглэгддэг.

М.Б. Челышкова хяналтын төрлүүдийг ангилж, одоогийн, сэдэвчилсэн, эцсийн байдлаар ялгаж, үе шат, үе шаттайгаар нэмдэг. Түүний бодлоор одоогийн хяналт нь сургалтын явцыг хянах ухамсартай зорилтоор тодорхойлогддог. Байнгын хяналт тавих нь багшийн хувьд оюутнуудын мэдлэг нь төлөвлөсөн төгс эзэмших стандартад нийцэж байгаа талаар үйл ажиллагааны мэдээллийг олж авах хамгийн хялбар арга юм.

Сэдэвчилсэн хяналтхөтөлбөрийн хэсэг эсвэл сэдвийг эзэмшсэн түвшинг харуулдаг. Сэдвийн хяналтын өгөгдөл дээр үндэслэн багш удирдлагын шийдвэр гаргадаг. Хяналтын үр дүн хангалтгүй байвал энэ сэдвийг нэмэлтээр хөгжүүлэх шаардлагатай гэсэн дүгнэлтийг хийж, эсвэл хяналтын үр дүн нь оюутнууд сайн бэлтгэгдсэн гэж үзвэл дараагийн сэдвийг судлахад шилжинэ.

Хилийн хяналтын функциональ зорилго- сургалтын тодорхой үе шатны үр дүнг тодорхойлох. Энэ тохиолдолд оюутнуудын сургалтын түвшинг үнэлэх нь хөтөлбөрийн хэсгүүдэд тест, шалгалт эсвэл тест ашиглан хийгддэг.

Эцсийн хяналтын зорилго - сургалтын бүх курс дууссаны дараа оюутны ажлын үнэлгээ. Эцсийн хяналтын чухал чиглэлүүдийн нэг бол боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн гэрчилгээ юм.

Хяналтын хэлбэрүүд

Сургалтын явцад багш бүр хичээлдээ бие даан хийх ажлаас эхлээд тоглоом хүртэлх хяналтын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглахыг хичээх ёстой. Эцсийн эцэст, хяналтын ийм хэлбэрийг ашиглах, ашиглах нь оюутнуудын мэдээллийг илүү сайн шингээж авахаас гадна бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй орчныг загварчлах, нэмэлт мэдээллээр хангах, сонирхлыг өдөөж, оюутнуудын ажлыг идэвхжүүлдэг.

Оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг хянах олон хэлбэр байдаг, учир нь Багш бүр өөрт тохирсон тестийн даалгавруудыг гаргаж, гүйцэтгэх эрхтэй бөгөөд энэ нь түүнд хамгийн шилдэг нь юм шиг санагддаг. I.M-ийн хэлснээр. Чередов мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг сайтар хянах зорилгоор тусгай хичээл, түүнчлэн тест, ярилцлага, шалгалт, шалгалтыг зохион бүтээдэг.

• Мэдлэгийг хянах хичээлОюутнуудын мэдлэгийг системчлэх үйл явц үргэлжилж байгаа ч сургалтын хяналтын чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд голчлон зориулагдсан. Энэ нь оюутан бүрийн бие даасан үйл ажиллагааны хүлээлтээр бүтээгдсэн бөгөөд энэ нь мэдлэг эзэмших түвшин, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боломжийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Хичээлд ашигласан боловсролын ажлын хэлбэрээс хамааран дараахь зүйлүүд байдаг

• мэдлэгийн иж бүрэн хяналтын хичээлүүд;
• аман мэдлэгийг хянах хичээл;
• бичгийн мэдлэгийн хяналтын хичээл.

• Туршилтууд Сургалтын зохион байгуулалтын тусгай хэлбэрийн хувьд эдгээр нь бие даасан, нэгж, ганцаарчилсан бүлгийн болон фронтын сургалтын хэлбэрүүдийн хослол дээр суурилдаг. Туршилтын үеэр оюутнууд бие даасан хяналтын даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. Боловсролын нэгжүүдэд мэдлэгийн харилцан шалгалтыг явуулдаг. Анги бүхэлдээ мэдлэг эзэмшсэн түвшинг нэгтгэн дүгнэх, бүртгэх боломжийг олгодог нүүрэн талын яриа.
• Ярилцлага - Сургалтын зохион байгуулалтын энэ хэлбэр нь тэдний мэдлэгийг илүү нарийвчлан тодорхойлохын тулд багш, сурагчдын хооронд бие даасан хяналтын харилцан яриаг зохион байгуулах явдал юм.

• ТуршилтуудДүрмээр бол оюутнуудад ойлгоход хамгийн хэцүү бусад эрдэм шинжилгээний сэдвийг эзэмшихэд онцгой ач холбогдолтой сэдэв эсвэл гол асуудлуудыг судалж дууссаны дараа хийгддэг. Дараах төрлийн хяналтын ажлыг ашигладаг.

• онолын, Оюутнуудын онолын үндсэн ойлголт, хэв маягийг эзэмшсэн байдал, үйл явц, үзэгдлийн онцлог шинж чанар, шинж чанарыг тодорхойлох чадварыг шалгах боломжийг танд олгоно;
• практик, тусламжтайгаар олж авсан мэдлэгээ тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг шалгах;
• цогцолбор, онолын болон практик шинж чанартай ажлуудыг агуулсан.

• Шалгалт нь оюутнуудын бэлтгэлийг иж бүрэн шалгах, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлоход чиглэгдсэн хяналтын эцсийн хэлбэр юм.

Зохион байгуулалтын хэлбэрийн онцлогоос хамааран хяналтыг ялгадаг: урд талын, бүлгийн, ганцаарчилсан болон хосолсон (эсвэл нягтруулсан) болон оюутнуудын өөрийгөө хянах.

Хяналтыг зохион байгуулах урд талын хэлбэрээр олон оюутнууд харьцангуй бага хэмжээний материал дээр, ихэвчлэн газар дээрээс нь багшийн асуултад богино хариулт өгдөг. Энэхүү хяналтын хэлбэр нь тестийг хамрагдсан материалыг давтах, нэгтгэх даалгавартай амжилттай хослуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь оюутнуудын идэвхийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Урд талын асуултыг чадварлаг ашигласнаар харьцангуй богино хугацаанд ангийн ихэнх хэсгийн мэдлэгийг шалгах боломжтой.Урд талын хяналтыг амаар болон бичгээр хийж болно. Урд талын хяналтын давуу тал нь бүх багийг түгшүүртэй байлгадаг, оюутнууд ямар ч секундэд асууж болно гэдгийг мэддэг, анхаарал нь төвлөрч, бодол санаа нь хийж буй ажилд төвлөрдөг. Тиймээс урд талын судалгаа нь мэдээжийн хэрэг баталгаажуулалтын илүү дэвшилтэт хэлбэр юм. Гэсэн хэдий ч энэ нь сул талуудтай бөгөөд энэ нь оюутнуудын монолог болон харилцан ярианы аман ярианы чадварыг шалгах шаардлагатай тохиолдолд мэдэгдэхүйц юм.

Хяналтын зохион байгуулалтын бүлгийн хэлбэрийг ангид эсвэл хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үеэр тодорхой хамтын даалгавар авсан ангийн сурагчдын боловсролын ажлын үр дүн, түүний хэрэгжилтийн явцыг шалгах шаардлагатай тохиолдолд ашигладаг.

Ганцаарчилсан хяналтыг багшийг ихэвчлэн самбар дээр эсвэл багаж хэрэгслээр ширээн дээр, газрын зураг дээр дууддаг бие даасан сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадвартай танилцах зорилгоор өргөн хэрэглэгддэг боловч хэрэв тэмдэглэл байвал газар дээрээс нь хариулахыг үгүйсгэхгүй. эсвэл бүх үзэгчид дагаж мөрдөх ёстой график дүрс, харааны хэрэглүүр болон сургалтын янз бүрийн тоног төхөөрөмж шаардлагагүй. Бодлоготой зохион байгуулалттайгаар бие даасан хяналтыг оюутнууд боловсролын үйл явцын ердийн элемент гэж үздэг бөгөөд сөрөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэггүй.

Хяналтын хосолсон хэлбэрээр (авсаархан судалгаа гэж нэрлэгддэг) бие даасан хяналтыг урд талын болон бүлгийн хяналттай амжилттай хослуулсан. Хяналтын энэ хэлбэрийн онцлог нь багш хэд хэдэн сурагчийг нэгэн зэрэг дуудаж, нэг нь амаар хариулж, 1-2 нь самбар дээр шаардлагатай график ажлыг гүйцэтгэх эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх нөхцөл, явцын талаар бичих замаар хариултанд бэлтгэх явдал юм. , үлдсэн хэсэг нь бие даасан бичгийн болон практик даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. Компакт судалгааны давуу тал нь харьцангуй бага хэмжээний хөрөнгө оруулалтаар хэд хэдэн оюутныг сайтар шалгаж үзэх боломжийг олгодог. Гэхдээ энэ нь даалгавраа бие даан гүйцэтгэсэн оюутнууд бүлэгтэй урд талын ажилд оролцдоггүй бөгөөд тэдний үйл ажиллагааны үр дүнг хичээлээс гадуур багш шалгадаг тул энэ нь боловсролын боловсролын чиг үүргийг хязгаарладаг. Хяналтын хосолсон хэлбэр нь бусад хяналтын хэлбэрээс илүү оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгахын тулд програмчлагдсан хэрэгслийг ашиглах боломжийг олгодог.

Оюутны өөрийгөө хянах чадвар нь сургалтын явцад дотоод санал хүсэлтийн үйл ажиллагааг хангаж, оюутнууд хөтөлбөрийн материалыг бүрэн судалж, чанар, бий болсон ур чадварын бат бөх байдал, үүссэн бэрхшээл, дутагдлын талаар мэдээлэл авдаг. Өөрийгөө шалгах нь сэтгэл зүйн асар их ач холбогдолтой бөгөөд суралцах үйл явцыг идэвхжүүлдэг. Үүний тусламжтайгаар оюутан мэдлэгээ хэрхэн эзэмшсэн гэдэгтээ үнэхээр итгэлтэй болж, урвуу үйлдлээр дасгал хийх зөв эсэхийг шалгаж, гүйцэтгэсэн даалгавар, дасгал, туршилт гэх мэт үр дүнгийн практик ач холбогдлыг үнэлдэг.

Хяналтын аргууд

Багш, оюутны хооронд цаг тухайд нь, иж бүрэн санал хүсэлтийг хангахын тулд янз бүрийн хяналтын аргыг ашигладаг.

Арга (Грек үгнээс metodos - шууд утгаараа ямар нэгэн зүйлд хүрэх зам) нь зорилгодоо хүрэх арга зам, тодорхой эрэмбэлэгдсэн үйл ажиллагаа гэсэн утгатай.

Хяналтын арга нь багш, сурагчдын үйл ажиллагааны арга бөгөөд энэ явцад боловсролын материалыг эзэмшиж, оюутнууд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байдал илэрдэг. Орчин үеийн дидактик нь дараахь зүйлийг тодорхойлдогхяналтын аргууд: аман, бичгээр, практик (лабораторийн) хяналт (Г.И. Щукин), зарим эрдэмтэд дидактик тест, машиныг хянах, оюутнуудын өөрийгөө хянах аргуудыг онцлон тэмдэглэв.

• Аман хяналтын арга- сурагчдын мэдлэгийг хянах хамгийн түгээмэл арга. Амны санал асуулгын явцад багш, оюутны хооронд шууд холбоо тогтоогдсон бөгөөд энэ үеэр багш оюутнуудын сургалтын материалыг өөртөө шингээх хувийн шинж чанарыг судлах өргөн боломжийг олж авдаг.Аман хяналтын аргыг хэрэглэхэд гардаг нийтлэг алдаанууд нь дараахь байдлаар илэрдэг: багш нь хяналтыг зохих ёсоор хангадаггүй, зөвхөн бодит мэдлэгийг шалгадаг, ертөнцийг үзэх үзэл бодлын талаархи мэдлэгийг ховор илчилдэг.
• Бичгийн хяналтын арга- Энэ нь аман шалгалтын зэрэгцээ оюутны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах хамгийн чухал арга юм. Оюутнуудын гүйцэтгэсэн ажлын жигд байдал нь хүн бүрт ижил шаардлагыг тавьж, сургалтын үр дүнг үнэлэх объектив байдлыг нэмэгдүүлдэг. Энэ аргыг ашиглах нь хамгийн богино хугацаанд бүлгийн бүх оюутнуудын сургалтын материалыг нэгэн зэрэг эзэмшсэн эсэхийг шалгаж, тус бүртэй бие даан ажиллах чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Бичгийн ажил нь тухайн сэдвээс хамааран агуулга, хэлбэрийн хувьд маш олон янз байж болно: диктант (технологийн гэх мэт), эссэ, асуултын хариулт, асуудал, жишээний шийдэл, хураангуй бичих, янз бүрийн зураг, диаграмм хийх, янз бүрийн хариулт бэлтгэх. , хураангуй. Зарим төрлийн бичгийн шалгалтыг бөглөх хугацааг багасгахын тулд програмчлагдсан хэрэгслийг ашиглах дадлага хийдэг: хэвлэмэл суурьтай гарын авлагад оюутнуудаас хоосон зайг (үг, үсэг, тэмдэг, тоо) бөглөхийг хүсдэг. Асуултанд өгсөн хэд хэдэн хариултаас аль нэгийг нь сонгох, доогуур нь зурах, тэмдэглэх, цоолборлох гэх мэт. Ийм хэрэгслийг ашиглах нь сурагчдын ажлыг ихээхэн хөнгөвчлөх, багш гүйцэтгэсэн даалгаврыг шалгахад тусалдаг. Бие даасан ажил, диктант, эссэ, хураангуй гэх мэт бичгийн шалгалтын хэлбэрүүдийн онцлогийг тэмдэглэе.

Байнгын болон тогтмол хяналт тавих зорилгоор бие даасан ажлыг хийж болно. Одоогийн үнэлгээний явцад бие даасан ажил нь дүрмээр бол том хэмжээтэй биш бөгөөд голчлон хичээлийн сэдвээр даалгавруудыг агуулдаг. Энэ тохиолдолд тест хийх нь энэ хичээлийн сургалтын үйл явцтай нягт холбоотой бөгөөд түүнд захирагддаг. Тогтмол хяналттай бол бие даасан ажил нь ихэвчлэн хэмжээ, дуусгах хугацаа нь илүү том байдаг.

Диктант нь одоогийн хяналтанд өргөн хэрэглэгддэг. Тэдгээрийн тусламжтайгаар та сурагчдыг шинэ материалыг эзэмших, хэрэгжүүлэх, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, сурсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэх, гэрийн даалгавраа биелүүлэх бие даасан байдлыг шалгахад бэлтгэх боломжтой. Диктантын хувьд удаан бодох шаардлагагүй асуултуудыг сонгосон бөгөөд та хариултаа маш товч бичиж болно.

Хураангуй нь боловсролын материалыг давтаж, дүгнэхэд тустай. Эдгээр нь оюутнуудад мэдлэгээ системчлэх, сэдэв боловсруулах чадварыг шалгах боломжийг олгодог төдийгүй тэдний ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Эссэ бэлтгэх явцад оюутан одоо байгаа мэдлэгээ дайчилж, шинэчилж, сэдвийг нээхэд шаардлагатай шинэ мэдлэгийг бие даан эзэмшиж, амьдралын туршлагатайгаа харьцуулж, амьдралынхаа байр суурийг тодорхой зааж өгдөг. Эдгээр ажлыг шалгахдаа багш тухайн ажлын сэдэвтэй нийцэж байгаа эсэх, сэдвийн бүрэн бүтэн байдал, илтгэлийн дараалал, дүгнэлтийн бие даасан байдалд анхаарлаа хандуулдаг.

Бичгийн хяналтын тусгай хэлбэр бол график ажил юм. Үүнд: зураг, диаграмм, диаграмм, зураг гэх мэт. Тэдгээрийн зорилго нь оюутнуудын мэдлэгийг стандарт бус нөхцөлд ашиглах, загварчлах аргыг ашиглах, орон зайн хэтийн төлөвт ажиллах, мэдлэгийг товч нэгтгэн дүгнэх, ерөнхийд нь дүгнэх чадварыг шалгахад оршино. Жишээлбэл, хяналтын графикийн ажилд "Үгийн дууны загвар", "Өгүүлбэрийн найруулга", "Өгүүлбэрийн синтаксийн задлан шинжилгээ", "Амьтан бол амьд организм", "Зэрлэг болон таримал ургамал" диаграммуудыг бөглөх; "агаарын шинж чанарууд" диаграммыг зурах; график зураг "булаг үүсэх", "гол" гэх мэт.

Бичгийн хяналтыг хийхдээ гаргадаг ердийн алдааг харгалзан үзэж болно: тэдний ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг хангалтгүй турших - төлөвлөлтийн ур чадвар, онцлох чадвар, өөрийгөө хянах чадвар, бичих хурд гэх мэт; дараагийн хичээлүүдэд идэвхтэй ажиллах шаардлагатай ердийн алдаа, дутагдлыг тодорхойлох чадвар муу; бүх бичгийн ажилд нэг зөв бичгийн дүрмийг дагаж мөрдөхгүй байх; оюутнуудад мэдлэг, ур чадварын цоорхой дээр ажиллах ганцаарчилсан даалгаврын хэрэглээ муу.

• Лабораторийн хяналтын аргууд- харьцангуй шинэ төрлийн хяналтын. Хяналтын лабораторийн ажлыг бүлгийн хагас нь гүйцэтгэдэг бол нөгөө тал нь бичгээр гүйцэтгэдэгажил. Хяналтын лабораторийн ажилд диаметр хэмжигч, микрометр, амперметр, вольтметр, термометр, психрометр болон бусад хэмжих хэрэгслийг ашиглах чадварыг шалгах, энэ үед судлах шаардлагатай.
• Дидактик тестүүднь сургалтын үр дүнг шалгах харьцангуй шинэ арга юм. Дидактик тест (амжилтын тест) нь тодорхой материал (эсвэл сэдвүүд) дээр оюутны эзэмшсэн түвшинг тодорхойлдог стандартчилсан даалгаврын багц юм. Туршилтын давуу тал нь тэдний объектив байдал, i.e. багшаас мэдлэгийг шалгах, үнэлэх бие даасан байдал.

• Машины хяналтын аргууд. Мэдлэг олж авах чанарыг хянах машин механизмыг заах практикт, ялангуяа байгалийн болон математикийн мөчлөгийн хичээлүүдэд аажмаар нэвтрүүлж байна. Хяналтын хөтөлбөрийг дүрмээр бол програмчлагдсан дасгалын хяналтын аргын дагуу эмхэтгэдэг. Хариултуудыг тоогоор эсвэл томьёо хэлбэрээр бичнэ. Машин нь хяналтын өндөр объектив байдлыг хангадаг боловч оюутны сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үзэх боломжгүй юм.
• Өөрийгөө хянах аргууд. Сургуулийн хяналтыг сайжруулах орчин үеийн үе шатны чухал шинж чанар нь оюутнуудад сургалтын материалыг шингээх түвшинг бие даан хянах чадварыг цогцоор нь хөгжүүлэх, гаргасан алдаа, алдаа, дутагдлыг бие даан олох, илэрсэн цоорхойг арилгах арга замыг тоймлох чадвар юм.

Хяналтын хэрэгсэл

Одоогийн байдлаар үр дүнг бэлтгэх, хэрэгжүүлэх, боловсруулахад их цаг хугацаа шаарддаггүй багаж хэрэгслийг бий болгож, түгээж байна. Тэдгээрийн дотор машин ба машингүй шалгах хэрэгслүүд байдаг.

• Машингүй хяналтын хэрэгсэл. Машингүй шалгах хэрэгслүүдийн дунд сургуулийн практикт хамгийн түгээмэл нь сурагчдыг самбар дээр амаар асуух, багш гэрийн даалгавартай дэвтэр шалгах, математикийн диктант, бие даасан ажил, тест юм.

Гэрийн даалгавраа шалгаж байна– Хэрэв шалгахгүй бол гэрийн даалгаврын үүрэг үнэ цэнээ алддаг. Багш нар нягтлан бодох бүртгэлийн янз бүрийн хэлбэрийг хэрэгжүүлдэг. Үүнд самбар дээр эсвэл суудлаас гэрийн даалгавраа амаар авах, богино хэмжээний бичгийн ажил орно, гэхдээ юуны түрүүнд энэ нь хичээлийн эхэнд бүлгийн эргэн тойронд алхах үед дэвтэр дээрх даалгаврыг шууд шалгах явдал юм. илүү нарийн, сонгон нэг хичээлээс гадуур цаг.

Шинэ материалыг тайлбарласны дараа эхний хичээл дээр дээж дээр суурилсан өөрийгөө шалгах тестийг ашигладаг. Гэрийн даалгаврын шийдлийн жишээг самбар дээр урьдчилан бичдэг. Оюутнууд жишээ шийдэлтэй танилцаж, үүн дээр амаар тайлбар бичдэг. Дараа нь залуус дэвтэрээ нээж, алдааг тодруулж, дээжийн дагуу ажлаа шалгана.

Дээж ашиглан үе тэнгийнхний сорилыг дараагийн хичээлд ашиглана. Энэ тохиолдолд сурагчид хөршийнхөө гэрийн даалгаврыг мөн загвар дээр үндэслэн шалгадаг. Эхний тохиолдол шиг багш эцэст нь дэвтэрээ шалгана.

• Машин шалгах хэрэгсэл. Оюутны мэдлэгийг хянахын тулд хувийн компьютер ашигладаг.Компьютер нь даалгавар бүрт хариулт өгөх боломжтой тул компьютерийн програм ашиглан бүтээсэн сонголтуудыг илүү хурдан шалгадаг. Компьютер дээр суурилсан стандарт даалгавар нь хоцрогдсон оюутнуудад шаардлагатай ур чадварыг дадлага хийхэд тохиромжтой (багш тодорхой ур чадварыг дадлагажуулахын тулд ижил төстэй даалгавруудыг сонгоход цаг алдах шаардлагагүй).

Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэхэд хяналтын төрөл бүр нь баталгаажуулах үйл явцад өөрийн гэсэн байр суурьтай бөгөөд сургалтын тодорхой даалгавруудыг гүйцэтгэдэг гэж дүгнэж болно. Хяналтын хэлбэр, техник, арга, хэрэгсэл нь уян хатан, хувьсах чадвартай байх ёстой. Бүх хичээл дээр тогтмол цаг зарцуулж, хяналтын хэлбэрийг стандарт байдлаар ашиглах боломжгүй юм. Зөвхөн тодорхой дүн шинжилгээ хийх нь хичээл дээрх хяналтын оновчтой хэлбэрийг сонгоход хүргэдэг. Хяналтын зорилго нь аргын сонголтыг тодорхойлдог. Хяналтын арга бүр өөрийн гэсэн давуу болон сул талуудтай байдаг.

Хяналтын бүх төрөл, хэлбэр, аргуудыг зөв, сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой хослуулах нь боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Мэдлэгийн хяналтыг зохион байгуулахад тавигдах шаардлага

Оюутны мэдлэгийг бодитой хянах ажлыг зохион байгуулахын тулд тодорхой шаардлагыг чанд дагаж мөрдөх шаардлагатай. Шаардлага нь дараах байдалтай байх ёстой.

• хоёрдмол утгагүй байдал, өөрөөр хэлбэл. боловсролын заасан зорилгыг хүн бүр тодорхой ойлгох ёстой;
• оношилгоо, өөрөөр хэлбэл. тавьсан зорилгодоо хүрсэн эсэхийг шалгах боломжтой байх;
• агуулга, өөрөөр хэлбэл зорилго нь суралцагч сургалтын явцад юу хүлээн авсныг тусгах ёстой.

В.А. Сластенин оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаанд хяналт тавих дараахь сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг тогтоожээ.

• хяналтын хувь хүний ​​шинж чанар,оюутан бүрийн ажлын үр дүнг багийн (бүлэг эсвэл анги) ажлын үр дүнгээр солихыг зөвшөөрдөггүй, түүний хувийн боловсролын ажилд хяналт тавих шаардлагатай;
• системчилсэн байдал,сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд хяналт тавих тогтмол байдал, үүнийг оюутны боловсролын үйл ажиллагааны бусад талуудтай хослуулах;
• явуулах янз бүрийн хэлбэрүүд, хяналтын сургалт, хөгжил, хүмүүжлийн чиг үүргийн биелэлтийг хангах, түүний хэрэгжилт, үр дүнд оюутнуудын сонирхлыг нэмэгдүүлэх;
• цогц байдал, Энэ нь хяналт нь сургалтын хөтөлбөрийн бүх хэсгийг хамарч, оюутнуудын онолын мэдлэг, оюуны болон практик ур чадварыг шалгахад чиглэгдсэн байх ёстой;
• хяналтын объектив байдал,Сургуулийн сурагчдын талаар дутуу судалсны үндсэн дээр багшийн санаатай, субъектив, алдаатай үнэлэмжийн дүгнэлт, дүгнэлт, тэдгээрийн заримд нь өрөөсгөл хандлагыг үгүйсгэх;
• ялгаатай хандлага, хичээл бүрийн онцлог шинж чанар, түүний бие даасан хэсэг, түүнчлэн оюутнуудын бие даасан чанаруудыг харгалзан үзэхийн тулд янз бүрийн арга, сурган хүмүүжүүлэх тактикийг ашиглахыг шаарддаг;
• багш нарын шаардлагын нэгдэл,тухайн ангийн сурагчдын боловсролын ажилд хяналт тавих.

Хяналтыг зохион байгуулах гол зүйл бол түүнийг сургалтын үйл явцын бүх талбарт органик байдлаар нэгтгэх явдал юм. хяналтыг хянах шинж чанарыг өгөх. Зөвхөн энэ тохиолдолд л удирдлагад хамаарах харилцааны сурах чадвар хэрэгжинэ.

Үүнд хяналт тавихдаа чанд мөрдөх шаардлагатай дараах шаардлагууд тавигдана.

• хяналт тогтмол байх ёстой;
• хяналт нь нэгж цаг тутамд хамгийн их оюутны тоог хамрах ёстой тул тухайн тохиолдол бүрт их цаг хугацаа шаардагдахгүй;
• хяналтанд байгаа материалын хэмжээ нь бага, гэхдээ хангалттай төлөөлөл байх ёстой бөгөөд ингэснээр оюутнууд түүнийг шингээх / өөртөө шингээдэггүй, ур чадвар / чадваргүй байдлын түвшингээс хамааран шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн эсэхийг дүгнэх боломжтой;
• Сургалт ба хяналт нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг тул хяналтыг хийхдээ хичээлийн тодорхой зорилгоос эхлэх хэрэгтэй.

Мэдлэгийн хяналтад тавигдах шаардлагад онцгой анхаарал хандуулдаг.

• хичээлийн агуулгын талаархи оюутнуудын мэдлэгийг бодитой үнэлэх шаардлага;
• сурган хүмүүжүүлэхэд тохирсон зохион байгуулалт, оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг чиглүүлэх шаардлага.

Сурагчдын мэдлэг, ур чадварыг хянах нь хичээлийг зохион байгуулахад зайлшгүй шаардлагатай талуудын нэг юм. Ажлын агуулга нь түүнийг хэрхэн зохион байгуулж, юунд чиглүүлж байгаагаас ихээхэн хамаардаг. Оюутны ажил нь багшийн хяналтын явцад түүнд тавих шаардлагаас ихээхэн хамаардаг. Иймд бүх оюутнууд хяналтын системд тусгахгүйгээр стандартаар тодорхойлсон шаардлагатай үр дүнд хүрэх боломжгүй юм. Оюутан бүр шаардлагатай сургалтын түвшинд хүрсэн байхаас гадна боломжит дутагдлыг цаг тухайд нь олж тогтоох нь чухал юм. Тиймээс, хяналтад тавигдах шаардлагуудын дотроос бидний хувьд хоёр зүйл онцгой чухал байдаг: хяналтын нийтлэг байдал, түүний зорилготой байх.

Мэдлэгийг хянах үндсэн дидактик чадавхид анхаарлаа төвлөрүүлэхийн тулд бид дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд ашиглахын тулд стандартчилагдсан хяналтын журмын системд тавигдах шаардлагыг авч үзэх болно.

а) хичээлийн агуулгын талаархи оюутнуудын мэдлэгийг бодитойгоор үнэлэх;

б) сурагчдын сэтгэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, удирдан чиглүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой.

Эхний даалгаврын талаар ярихад, оюутнуудын сэдвийн агуулгын талаархи мэдлэгийг үнэлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатайг анхаарна уу: хяналттай сэдэв бүрийн хүрээнд оюутан юу, хэрхэн суралцах ёстойг хоёрдмол утгагүй тодорхойлох; Ирээдүйд хэмжсэн зүйлээ бодитой үнэлэх боломжийг олгож, сурсан зүйлээ хэмжих аргыг ашиглах.

Эхний нөхцөл байдал нь сэдэв тус бүрээр заах хувийн дидактик зорилгыг тодорхой томъёолох шаардлагатай байгааг харуулж байгаа бөгөөд үүнд: боловсролын субъект нь төлөөлөгч болох шинжлэх ухааны логикийг тодорхойлохын тулд боловсролын мэдээллийн агуулгад дүн шинжилгээ хийх; Үүний үндсэн дээр шинжлэх ухааны шинж чанартай объект, үзэгдэл, үйл явцын мөн чанарыг илтгэдэг боловсролын агуулгын элементүүд, тэдгээрийн хоорондын холболтыг тодорхойлох (тэдгээрийг сурах ёстой). Өөр нэг шаардлага бол шинжилгээний явцад тодорхойлсон боловсролын агуулгын элементүүдийг шингээх чанар, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлох явдал юм.

Эдгээр нөхцөл байдлын хоёр дахь нь стандартчилагдсан хяналтын дидактик материалын хувьд амжилтын тестийг боловсруулж байгаа тохиолдолд харгалзан үзэж болно - оюутны тодорхой түвшний үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх стандарттай хослуулан гүйцэтгэх даалгавар. Туршилтын үндсэн дээр оюутнуудын мэдлэгийн чанарыг бодитойгоор хэмжихийн тулд даалгаврууд нь хэд хэдэн шаардлагыг хангасан байх ёстой бөгөөд тэдгээрийн стандарт нь даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай бүх үйлдлүүдийг багтаасан байх ёстой. дараалал, зөв ​​хариулт.

Үзсэн зөвлөмжүүд болон гүйцэтгэсэн судалгааны үр дүн нь өнөөдөр мэдлэгийн стандартчилагдсан хяналтын тусламжтайгаар үнэлгээний чиг үүргийг хэрэгжүүлэх бүх нөхцөл үнэхээр өндөр түвшинд байгааг нотлох үндэслэл болж байна.

Хяналтын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд - хяналтын журмыг хэрэгжүүлэх явцад оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх оновчтой зохион байгуулалт, чиглэл (сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг хэрэгжүүлэх) - энэ нь алдартай дидактик, сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар зайлшгүй шаардлагатай юм. Агуулга, бүтэц нь оюутнуудын сэтгэн бодох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тодорхой хэмжээгээр тодорхойлоход туслах зорилгоор үйл ажиллагааны (засах) стандартчилсан хяналтын дидактик материалыг бүрдүүлэх.

М.Р.Кудаевын судалгааны үр дүнд үндэслэн дараахь тохиолдолд оюутнуудын хяналтын үйл явц дахь сэтгэн бодох чадвар тодорхойлогдоно гэдгийг тэмдэглэж болно: оюутнуудад зориулсан даалгавар нь оюутны хэрэгцээтэй холбоотой ийм хяналтын үйлдлүүдийг гүйцэтгэхийг шаарддаг. урьдчилан тодорхойлсон сэтгэцийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэх (сэтгэлгээг урьдчилан таамаглах загварчлалын асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын нэг); Даалгаврын мөн чанар, тэдгээрийг тавих арга замууд, түүнчлэн даалгавартай ажиллах зохион байгуулалт нь сурагчийг төлөвлөсөн сэтгэцийн үйлдлүүдийг бүхэлд нь хэрэгжүүлэхэд бодитой албадах болно (асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын нэг юм. сэтгэлгээг дайчлах).

П.А.Шеварев, О.К.Тихомиров нарын хийсэн судалгааны агуулга, үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн бүтцийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох, тэдгээрийн зохих дарааллыг харуулах, сэтгэхүйн үйл явц дахь "олж авсан мэдлэгийн үйл ажиллагааны утга"-ын ач холбогдлыг зөвтгөх зорилготой. Энэ нь хяналтын даалгаврын тогтолцоог хангах ёстой зарим эхлэлийн цэгүүдийг бий болгох үндэс суурь болж, хяналтанд байгаа хүмүүсийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны урьдчилан таамаглах загварыг хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Хяналтын даалгаврын системд хяналтын үйл ажиллагаа бүр нь хяналтын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үед гарч болох сэтгэцийн үйлдлүүдийн аль нэгний бүтээгдэхүүн байх ёстой. Хяналтын үйл ажиллагааг боловсруулахдаа сэтгэцийн бүх боломжит үйлдлүүдээс зөвхөн сургалтын энэ үе шатанд хамгийн их сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой үйлдлүүдийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хяналтын даалгаврын тогтолцоог бүрдүүлэхдээ хяналтын үйл ажиллагааны гүйцэтгэл нь зөвхөн зөв дүгнэлтийн үр дүн байж болох бөгөөд оюутны алдаа нь зөвхөн алдаатай дүгнэлтээс үүдэлтэй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй.

Бүлэг 2. Сургалтын үр дүнгийн хяналтын систем дэх үнэлгээ, тэмдэглэгээ, үнэлгээ

Боловсролын үнэлгээний тогтолцооны хөгжил Үнэлгээ, тэмдэглэгээ, үнэлгээний тухай ойлголт Үнэлгээний чиг үүрэг, төрөл Үнэлгээний уламжлалт тогтолцоог сурагчдын боловсролын амжилтыг үнэлэх орчин үеийн арга барилтай харьцуулах

Сургалтын үнэлгээний системийг хөгжүүлэх

Дундад зууны үеийн Германы сургуулиудад анхны гурван онооны үнэлгээний систем бий болсон. Оноо бүр нь зэрэглэл, оюутны байрыг (сурлагын амжилтаар) ангийн бусад оюутнуудын дунд (1-р - хамгийн сайн, 2-р - дундаж, 3-р - хамгийн муу) харуулсан. Хожим нь хамгийн олон оюутан багтдаг дунд зэрэглэлийг ангиудад хуваасан; Үүний үр дүнд Оросоос зээлсэн таван онооны систем гарч ирэв. Мэдлэгийн тоон үнэлгээний системийг Оросын эзэнт гүрний Боловсролын яам 1837 онд нэвтрүүлсэн. Оноо нь өөр утгатай болж эхэлсэн: тэдний тусламжтайгаар тэд оюутнуудын мэдлэгийг үнэлэхийг оролдсон. 1 оноо нь амжилт муу, 2 оноо нь дунд зэргийн мэдлэг, 3 оноо хангалттай, 4 оноо сайн, 5 оноо маш сайн гэсэн дүн гарчээ. Онооны тухай ийм үзэл бодол нь I.B-ийн арван хоёр онооны үнэлгээний системийн нөлөөн дор бий болсон. Баседова. Сургуулийн практикт оноог нэвтрүүлж эхэлснээс хойш тэдгээрийн хууль ёсны байдал, давуу болон сул талуудын талаар асуулт гарч ирэв. Янз бүрийн улс орны сургуулиудын практикт нэвтэрч, өөр өөр хэлбэрээр анги нь нийгмийн ач холбогдолтой болж, оюутнуудад үзүүлэх дарамтыг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл болжээ. Оюутны амьдралыг сургуульд болон түүний гаднах ангиудаар зохицуулдаг. Боловсролын үнэлгээний тогтолцооны дутагдал нь 19-р зууны дунд үеэс эхлэн хичээлийг сурталчлах хүчин зүйл болгон ангиллаар илэрсэн. Онооны системийг эсэргүүцэгчид нь A.N Strannolyubsky, P.G. Хүний ёс суртахууны чанар, түүний хөдөлмөрийн хүчин чармайлтыг оноогоор (тоо) үнэлэх боломжгүй гэж үздэг ховор болон бусад орос багш нар. Багш нь зөвхөн сурагчдын мэдлэг, ур чадварын түвшинг тодорхойлохоос гадна сурагч бүрт болон түүний эцэг эхэд сурлагын амжилтад нөлөөлж буй болон саад болж буй бүх нөхцөл байдлыг тайлбарлах, амжилтгүй болох шалтгааныг олж тогтоох үүрэгтэй.

1917 оноос хойш Орост дүнгүй суралцах санаа цаашид хөгжсөн. Энэ нь Зөвлөлтийн хөдөлмөрийн сургуулийн үзэл баримтлалтай нийцэж байсан бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааг оюутны сонирхолд тулгуурлан, хичээлийн чөлөөт, бүтээлч шинж чанарт төвлөрүүлж, бие даасан байдал, санаачлагыг бий болгосон. Сурагчдыг дүнгээр нь хүмүүжүүлэх өмнөх аргууд нь тохиромжгүй болох нь тогтоогдсон. 1918 онд ангийн сурагчдын анги, бүх төрлийн шалгалт, ганцаарчилсан шалгалтыг цуцалжээ. Урд талын аман шинжилгээ, сорилтын шинж чанартай бичгийн шалгалтыг зөвхөн эцсийн арга хэмжээ болгон зөвшөөрсөн. Оюутнуудтай ярилцаж буй сэдвийн хүрээнд үе үе харилцан яриа өрнүүлэх, аман болон бичгийн тайлан, уншсан номынхоо тайлан, ажлын өдрийн тэмдэглэл хөтлөх, оюутны бүх төрлийн ажлыг бүртгэсэн номыг хөтлөхийг зөвлөж байна. Сургуулийн сурагчдын хамтын ажлыг тэмдэглэхийн тулд карт, дугуй дэвтэр, бүлгийн өдрийн тэмдэглэл ашигласан. Олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх ажлыг оюутнуудтай хийсэн эцсийн яриа, тайлангийн бага хурлаар хийсэн. Ангиас ангид шилжүүлэх, гэрчилгээ олгох ажлыг сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн санал хүсэлтийг үндэслэн явуулсан. Гэсэн хэдий ч багш сурагчдын мэдлэгийн шинж чанарыг системтэйгээр бүртгэх цаг завгүй байсан тул түүний бичсэн дүгнэлтүүд нь ихэвчлэн хэтэрхий ерөнхий, хэвшмэл шинж чанартай байдаг. Тодорхой үнэлгээний систем байхгүй байсан нь боловсролын бүх үйл явцад сөргөөр нөлөөлсөн.

Боловсролын шинэчлэлтэй уялдуулан үнэлгээний асуудлыг бүхэлд нь шийдвэрлэхийг хичээж, хяналт, үнэлгээний тогтолцоог жинхэнэ хүмүүнлэгийн үндсэн дээр боловсруулсан анхны дотоодын багш нарын нэг бол С.Т. Шацки. Дүн, шалгалтыг эсэргүүцэж, тэрээр хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бус, харин түүний хийж буй нөхцөлийг харгалзан түүний ажлыг үнэлэх шаардлагатай гэж үзэж, хүүхдийн боловсролын ажлын үр дүнг системтэй хянах, үнэлэх хэлбэрээр санал болгов. Сургуулийн сурагчдаас эцэг эхэд үзүүлэх тайлан, ажлын сурагчдын үзэсгэлэн гэх мэт. Гэсэн хэдий ч Зөвлөлтийн сургууль үүсч, боловсролын агуулгад өөрчлөлт орсон жилүүдэд шинэ үнэлгээний тогтолцоог нэвтрүүлэх боломжгүй болсон, учир нь энэ нь шаардлагатай байсан. бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын бүтцийн өөрчлөлт. Оюутны боловсролын үйл ажиллагаанд тавих хяналтын гол хэлбэр нь бие даасан оюутан гэхээсээ илүүтэйгээр оюутнуудын хамтын хөдөлмөрийн үр дүнг тодорхойлох, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах явдал болжээ. Өөрийгөө шалгах хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг бол тестийн даалгавар байв. 1932 онд оюутан бүрийн мэдлэгийг системтэй бүртгэх зарчмыг сэргээж, 1935 онд аман үнэлгээгээр ("онц", "сайн", "хангалттай", "муу", ​​"маш муу") таван онооны ялгавартай үнэлгээний систем бий болсон. ), 1944 онд - тоон таван онооны системийн үнэлгээ.

50-аад оны сүүл - 60-аад оны эхэн үеэс. Бүх нийтийн дунд боловсролд шилжиж, бүх шатны боловсролын сургалтын шинэ агуулгатай холбогдуулан боловсролын үнэлгээний бүрэлдэхүүнийг боловсронгуй болгох нь тулгамдсан асуудлын нэг болоод байна. Оноо нь үнэлгээний объектыг нуудаг бөгөөд чанарын шинжилгээгүйгээр оюутны гүйцэтгэлийг бодитойгоор дүгнэх боломжгүй юм. Дундаж оноо тэнцүү байвал оюутнуудын мэдлэг өөр байж болно, учир нь нэг тохиолдолд сурах бичгийг дахин ярих, нөгөөд нь загварт нийцүүлэн мэдлэгээ ашиглах, гуравдахь тохиолдолд асуулт, асуудлыг стандарт бус, бүтээлчээр шийдвэрлэх зэрэгт үнэлгээ авч болно. Тиймээс, ялангуяа шинэ болон хуучин мэдлэгийн хооронд хатуу холбоо байдаг хичээлүүдэд (жишээлбэл, орос хэл, гадаад хэл, математикийн хичээл) оноог арифметик дунджаар харуулах боломжгүй юм. Эцсийн дүнг дүгнэхдээ олж авсан мэдлэгийн бодит түвшинг удирдан чиглүүлж, оюутны сургалтын үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Дотоодын сургуулиудад сурагчийн аман болон бичгийн хариулт нь зохих оноогоор баталгаажихын тулд ямар шаардлага хангасан байх ёстойг, мөн хариултын нийтлэг дутагдалтай байдлыг харуулсан "Ойролцоогоор үнэлгээний стандарт" боловсруулдаг практик байдаг. оноо буурсан. Хэд хэдэн хичээлийн хувьд ялгаатай үнэлгээг өгч болно - онолын материалын мэдлэг, асуудал шийдвэрлэх, шинэ материалыг өөртөө шингээх гэх мэтийг тус тусад нь үнэлдэг. Аман хариулт эсвэл бичгийн ажлын янз бүрийн талыг үнэлэхэд янз бүрийн үнэлгээг ашиглаж болно; жишээлбэл, уран зохиолын тухай эссэ - сэдэв, хэв маяг, зөв ​​бичгийн дүрмийн гүн, бүрэн дүүрэн байдал. Иж бүрэн тэмдгийг авахын тулд хариултын бүх элементүүдийг сонгож, тэдгээрийн харьцангуй жинг шинжээчийн аргаар тогтоох шаардлагатай. Дараа нь бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн жинг багшийн өгсөн тэмдгээр үржүүлж, үр дүнг нэмж, үр дүнгийн дүнг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тоонд хуваана. Цогцолбор тэмдэглэгээг улирал эсвэл жил бүр эцсийн тэмдгийг гаргахад ашиглаж болно. Дүгнэлт тус бүрийг оноохдоо багш үүнд тайлбар хийж, оюутны ажилд бодитой үнэлгээ өгөх ёстой.

Өнөө үед багш нарын дийлэнх нь эцэст нь ердийн "таван оноо"-оос салах ёстой гэдэгт итгэлтэй байна. Энэ систем нь орчин үеийн сурагчийн хэв маяг, сургуулийг ардчилсан үзэл санаатай нийцэхгүй байна гэж үздэг. Багш нар "оноо" гэсэн ойлголтыг хараахан орхиогүй байгаа бөгөөд зөвхөн сөрөг илэрхийлэлгүй, өөр утгаар дүүргэсэн. Мэдлэгийг үнэлэх хэд хэдэн хувилбаруудыг сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэлд өргөнөөр хэлэлцдэг: 3 онооны систем, 7 онооны систем, 10 онооны систем, тэр байтугай 100 онооны систем. Сүүлийнх нь илүү уян хатан, үнэн зөв байх нь сургууль төгсөгчдийн улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлснээр боломжтой болсон.

Үнэлгээний тухай ойлголт, тэмдэг

Оюутны мэдлэг, чадварыг үнэлэх нь боловсролын үйл явцын чухал хэсэг бөгөөд үүнийг зөв хэрэгжүүлэх нь сургалтын амжилтыг ихээхэн тодорхойлдог. Арга зүйн ном зохиолд үнэлгээ нь багш, оюутны хоорондох "санал хүсэлт" гэж нэрлэгддэг боловсролын үйл явцын тухайн хичээлийг заах үр дүнтэй байдлын талаар мэдээлэл хүлээн авах үе шат гэж нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг. Үүний дагуу оюутны мэдлэг, чадварыг үнэлэхэд дараах зорилтуудыг дэвшүүлж байна.

Оюутны мэдлэг, чадварыг оношлох, засах;

Сургалтын үйл явцын тусдаа үе шатын үр нөлөөг харгалзан үзэх;

Янз бүрийн түвшний сургалтын эцсийн үр дүнг тодорхойлох.

Зэрэг - энэ бол үнэлгээний үйл явц бөгөөд үнэ цэнийн нарийвчилсан дүгнэлтээр илэрхийлэгдэж, аман хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Үнэлгээ нь бодит үр дүнг төлөвлөсөн зорилтуудтай уялдуулах үйл явц юм.

Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славин сургуулийн мэдлэгийн үнэлгээг оюутны талаарх олон нийтийн дүгнэлтийг тодорхойлдог объектив шалгуур гэж ойлгодог. К.А. Альбуханова-Славская үнэлгээний нийгмийн тал нь үнэлгээ нь "харилцааны хэрэгцээ, бусдын нүдээр "би"-ийн талаарх мэдлэгийг хангаж байгаагаар тодорхойлогддог гэж бичжээ.

N.V-ийн хэлснээр. Селезнева, "сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь нийгмийн ашиг сонирхлыг илэрхийлж, оюутнуудад утга учиртай хяналт тавих чиг үүргийг гүйцэтгэдэг" учир нь. "Багш биш нийгэм хянадаг." Боловсролын үйл явцад үнэлгээ байх нь "тодорхой төрлийн хувь хүний ​​​​нийгмийн хэрэгцээ" -ээс шалтгаална гэж зохиогч тэмдэглэв.

Р.Ф. Кривошапова, О.Ф. Силутина үнэлгээг багш, ангийн хамт олны сурагч бүрийн амжилтын үр дүнд чиглэсэн нарийвчилсан, гүнзгий сэдэлтэй хандлага гэж ойлгодог. Н.А. Батурин үнэлгээ нь үнэлгээний субьект ба үнэлгээний үндсийг харьцуулах явцад хэрэгждэг давуу тал, давуу байдлын объект-объект, субъект-субъект, субьект-объектийн харилцааг тусгах сэтгэцийн үйл явц гэж үздэг. Үнэлгээний мөн чанар, үүргийн талаархи олон янзын тайлбарын хувьд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд үнэлгээний сэдвийг нэгдүгээрт, оюутны хувийн шинж чанар, хоёрдугаарт, түүний боловсролын үр дүн гэж ойлгодог. үйл ажиллагаа.

Үнэлгээ гэдэг нь оюутнуудын хөтөлбөрөөр тогтоосон мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байдал, хичээл зүтгэлийн түвшин, сахилга батыг ердийн оноо, багшийн үнэлгээний дүгнэлтээр тодорхойлох, илэрхийлэх явдал юм. .

Үнэлгээ нь боловсролын байгууллагын төрөл, тэдгээрийн онцлог, чиглэлээс хамаарч янз бүр байж болно. Үнэлгээний гол ажил бол хувь хүний ​​мэдлэгийн гүн, хамрах хүрээг тогтоох явдал юм. Үнэлгээ нь тэмдэгтээс өмнө байх ёстой.

Үнэлгээ бол сургуулийн боловсролын түвшинг илэрхийлэх хамгийн тод үзүүлэлт, сургалтын бэрхшээлийг оношлох үндсэн үзүүлэлт, санал хүсэлтийг илэрхийлэх хэрэгсэл юм.

Ихэнхдээ сэтгэлзүйн болон ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд "үнэлгээ" ба "тэмдэглэгээ" гэсэн ойлголтыг тодорхойлдог. Гэсэн хэдий ч эдгээр ойлголтуудын хоорондын ялгаа нь багшийн үнэлгээний үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, дидактик, боловсролын талыг илүү гүнзгий ойлгоход маш чухал юм.

Юуны өмнө үнэлгээ гэдэг нь тухайн хүний ​​хийсэн үнэлгээний үйл явц, үйл ажиллагаа (эсвэл үйлдэл) юм. Бидний бүх үзүүлэлт, ерөнхийдөө аливаа үйл ажиллагаа нь үнэлгээнээс хамаарна. Үнэлгээний үнэн зөв, бүрэн байдал нь зорилгодоо хүрэх хөдөлгөөний оновчтой байдлыг тодорхойлдог.

Мэдэгдэж байгаагаар үнэлгээний чиг үүрэг нь зөвхөн сургалтын түвшинг тодорхойлоход хязгаарлагдахгүй. Үнэлгээ нь суралцах, эерэг сэдэл төрүүлэх, хувь хүнд нөлөөлөх багшийн мэдэлд байдаг үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг юм. Объектив үнэлгээний нөлөөн дор сургуулийн сурагчид өөрийгөө хангалттай үнэлэх, амжилтанд хүрэхэд нь шүүмжлэлтэй хандах хандлагыг бий болгодог. Тиймээс үнэлгээний ач холбогдол, түүний чиг үүргийн олон талт байдал нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны бүх талыг тусгаж, тэдгээрийг тодорхойлох үзүүлэлтүүдийг эрэлхийлэхийг шаарддаг. Энэ үүднээс авч үзвэл өнөөгийн мэдлэг, ур чадварыг үнэлэх тогтолцоо нь оношилгооны ач холбогдол, бодитой байдлыг нэмэгдүүлэхийн тулд шинэчлэн боловсруулах шаардлагатай байна.

Марк - энэ нь сурагчдын мэдлэгийн дижитал илэрхийлэл бөгөөд тэдний сургалтын түвшинг оноогоор илэрхийлдэг. Тэмдэглэгээ нь үнэлгээнээс гаралтай.

Тэмдэглэгээ (оноо) нь үнэлгээний үйл явц, үйл ажиллагаа эсвэл үнэлгээний үйл ажиллагааны үр дүн, тэдгээрийн нөхцөлт албан ёсны тусгал юм. Сэтгэл зүйн үүднээс авч үзвэл үнэлгээ, тэмдгийг тодорхойлох нь асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг түүний үр дүнгээр тодорхойлохтой адил байх болно. Үнэлгээнд үндэслэн тэмдэг нь түүний албан ёсны логик үр дүн болж гарч ирж болно. Гэхдээ үүнээс гадна тэмдэг нь урам зориг, шийтгэлийн шинж чанарыг хослуулсан сурган хүмүүжүүлэх өдөөлт юм: сайн тэмдэг нь урам зориг, муу тэмдэг нь шийтгэл юм.

Үнэлгээний бусад аргуудаас ялгаатай нь сурагчдын дүнг сургуулийн баримт бичиг - ангийн бүртгэл, шалгалтын тайлан, мэдэгдэл, түүнчлэн оюутны хувийн баримт бичиг - өдрийн тэмдэглэл, гэрчилгээ, гэрчилгээ, тусгайлан олгосон гэрчилгээнд бүртгэдэг.

Түүхэнд хийсэн дүн шинжилгээ нь Оросын боловсролын үнэлгээг ихэвчлэн үнэлгээ гэж ойлгодог байсан ба эсрэгээрээ. Үнэлгээний хуваарь нь хатуу бөгөөд албан ёсны шинж чанартай байдаг. Үүний гол ажил бол боловсролын стандартын улсын нэгдсэн хөтөлбөрийг оюутны эзэмшсэн түвшинг (зэрэг) тогтоох явдал юм. Энэ нь хэрэглэхэд хялбар бөгөөд боловсролын үйл явцын бүх субъектуудад ойлгомжтой байдаг.

Үнэлгээ нь аль болох олон янз, хувьсах боломжтой. Үнэлгээний гол ажил (мөн энэ нь үнэлгээний гол ялгаа) нь оюутнуудын хувийн хүчин чармайлтын мөн чанарыг тодорхойлох, бие даасан хичээлийн гүн, хэмжээг тогтоох, оюутны хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний хүрээг тохируулах, өөрийгөө харьцуулах явдал юм. Оюутны тодорхой стандарт, бусад оюутнуудын ололт амжилт, мөн өөрөө хэсэг хугацааны дараа. Тэмдэглэгээ нь энэ асуудлыг шийдэж чадахгүй.

Үнэлгээ нь үргэлж оюутны хувийн шинж чанарт "дотогшоо" чиглэдэг бөгөөд тэмдэг нь гадагшаа, нийгэм рүү чиглэгддэг. Үнэлгээ нь сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай, тэмдэг нь албан ёсны шинж чанартай байдаг.

Үнэлгээ нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

• бодитой байдал - үнэлгээ нь хэн өгөхөөс хамаарах ёсгүй;
• нарийвчлал - үнэлгээ нь оюутны мэдлэгийн бодит чанарт нийцсэн байх ёстой;
• хүртээмжтэй байдал - үнэлгээ нь сурагчдад ойлгомжтой байх ёстой.

Үнэлгээний чиг үүрэг, төрлүүд

Боловсролын үйл явцад бид хэсэгчилсэн (хэсэгчилсэн, нэг хэсгийг үнэлэх) үнэлгээ (Б.Г. Ананьев) ба амжилтын үнэлгээний ялгааны талаар ярьж болно, энэ нь ерөнхийдөө эрдэм шинжилгээний сэдвийг эзэмших түвшинг бүрэн, бодитойгоор илэрхийлдэг.

Хэсэгчилсэн үнэлгээ нь сурагчдын амжилтыг ерөнхийд нь илэрхийлэхгүй ч гэсэн санал асуулгын явцад багшийн бие даасан үнэлгээний хүсэлт, оюутнуудад үзүүлэх үнэлгээний нөлөөллийн хэлбэрээр илэрдэг. Хэсэгчилсэн үнэлгээ нь генетикийн хувьд одоогийн амжилтын бүртгэлийг тогтмол хэлбэрээр (өөрөөр хэлбэл тэмдэг хэлбэрээр) шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсэг болгон оруулдаг. Албан ёсны - цэгийн хэлбэрээр - тэмдгийн шинж чанараас ялгаатай нь үнэлгээг сурагчдад "нурсан" тэмдэг - тэмдэгийн утгыг тайлбарласан нарийвчилсан аман дүгнэлт хэлбэрээр өгч болно. өгсөн.

Агуулгад суурилсан үнэлгээ гэдэг нь үйл ажиллагааны ахиц дэвшил эсвэл үр дүнг төлөвлөсөн стандарттай уялдуулах үйл явц юм: a) суралцагчийн сурах ахиц дэвшлийн түвшин, чанарыг тогтоох, б) цаашдын ахиц дэвшил гаргах даалгавруудыг тодорхойлж, хүлээн авах. Ийм үнэлгээ нь нэгэн зэрэг оюутныг урамшуулах болно, учир нь түүний боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдлийг бэхжүүлж, бэхжүүлж, тодорхой болгож, түүнийг хүч чадалдаа итгэх итгэл, амжилтанд хүрэх итгэлээр дүүргэдэг. Агуулгын үнэлгээг багш эсвэл өөр оюутан хийх үед гадаад, оюутан өөрөө өөртөө өгөх үед дотоод шинж чанартай байж болно. Үнэлгээ, хяналтын үйл ажиллагаа нь стандартын үндсэн дээр явагддаг. Стандарт бол боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үйл явц, түүний үе шат, үр дүнгийн жишээ юм. Стандартыг гаднаас нь өгч, бүрдүүлснээр дараа нь мэдлэг, туршлага, ур чадварын хэлбэрээр тодорхойлогддог бөгөөд ингэснээр дотоод үнэлгээний үндэс болдог. Стандарт нь тодорхой, бодитой, үнэн зөв, бүрэн гүйцэд байх ёстой.

Үнэлгээ нь оюутны хөгжилд үзүүлэх нөлөө нь олон талт байдаг тул олон үүрэг гүйцэтгэдэг.

1. Боловсролын:

• сургалтын материалыг хэр амжилттай эзэмшиж, практик ур чадвар эзэмшсэнийг тодорхойлох боломжийг олгодог;

• мэдлэгийн санг нэмэгдүүлэх, өргөжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

1. Боловсролын:

• багш, сурагч, эцэг эх, ангийн багшийн харилцан ойлголцол, харилцаа холбоог хангах;

• үүсэхэд хувь нэмэр оруулдагболовсролын үүрэг хариуцлагад системтэй, ухамсартай хандах ур чадвар.

3. Баримтлал:

• Энэ ажлын үйл явцыг ойлгох, өөрийн мэдлэгийг ойлгохын тулд сэтгэцийн ажилд нөлөөлдөг(Ананьев Б.Г.);
• Хичээл дээр өөрт нь тохиолдсон бүх зүйлийг сурагчийн эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгодог.

4. Өдөөгч:

• хангадаг Амжилт, бүтэлгүйтлийн туршлага, нэхэмжлэл, хүсэл эрмэлзэл, үйлдэл, харилцааг бий болгох замаар сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээнд үзүүлэх нөлөө; үнэлгээ нь бүхэлдээ хувийн шинж чанарт нөлөөлдөг;
• түүний шууд нөлөөгөөр сэтгэцийн ажлын хурд хурдасч эсвэл удааширдаг(Ананьев Б.Г.).

5. Оношлогоо:

• Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр оюутны бэлэн байдлын ерөнхий түвшин, амжилтын динамикийг бүртгэдэг;
• тасралтгүй гэж үздэгоюутны мэдлэгийн чанарыг хянах, боловсролын янз бүрийн үе шатанд мэдлэгийн түвшинг хэмжих;
• заасан зорилго, зорилтоос хазайх шалтгааныг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

Уламжлалт үнэлгээний тогтолцоог сурагчдын амжилтыг үнэлэх орчин үеийн арга барилтай харьцуулах

Сүүлийн 10-15 жилийн хугацаанд барууны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сурагчдын боловсролын амжилтыг үнэлэх уламжлалт тогтолцоог эрс шинэчлэх үйл явц явагдаж байна. Энэ асуудалд шинэ хандлагуудын дотроос дараахь төрлийн үнэлгээг ялгаж болно.

Сургалтын эцсийн үр дүнд үндэслэн;

Сургалтын стандартад үндэслэсэн;

Чадамжийн үзэл баримтлал дээр суурилсан;

Гүйцэтгэлийн ур чадварын түвшинд үндэслэн.

Жагсаалтад дурдсан аргуудын гол ялгаа нь үнэлгээний тогтолцоог боловсролын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн эсвэл үнэлгээний үйл явцад чиглүүлэх явдал юм, гэхдээ тэдгээр нь бүгд ижил боловсролын гинжин хэлхээний "стандарт - чадвар - гүйцэтгэлийн ур чадвар - үр дүн" -ийн органик холбоосууд юм. Эдгээр хандлагыг зохиомлоор салгаж, тэдгээрийг салангид авч үзэх нь уламжлалт тогтолцоотой адил "гажиг" -аас үүдэлтэй: үнэлгээний үйл явцын салангид байдал, үнэлэгдсэн чанарын хуваагдал, хэсэгчилсэн байдал, үнэлгээний хатуу, тоон чиг баримжаа, түүнийг субьект болгон ойлгох. объектын харилцан үйлчлэл, түүнийг гүйцэтгэсэн нөхцлийн зохиомол байдал гэх мэт.

Үнэлгээний эцсийн зорилго нь тасралтгүй бие даан суралцах үйл явц, үр дүнд нь оюутны бүрэн хариуцлагыг бэхжүүлэх, урт хугацаандаа хүрэх явдал юм. Энэ нь дараах төсөөллийн системийн дагуу үнэлгээний уламжлалт философийн нийт векторыг эрс өөрчлөх шаардлагатай болно.

салангид байдал - тасралтгүй байдал;

хуваагдмал байдал - системчилсэн байдал;

Онцгой байдал - олон талт байдал;

Тоо хэмжээ - чанар;

Хатуу байдал - уян хатан байдал;

Хиймэл байдал - байгалийн байдал;

Үнэлгээ - өөрийгөө үнэлэх.

Төсөл бүрийн агуулгыг тусад нь дэлгэе.

Салангид байдал - тасралтгүй байдал.Уламжлалт үнэлгээний системд суралцах үйл явцыг салангид үйл явц гэж үздэг: эцсийн үнэлгээний үе шатанд үүнийг дуусгаж, бүртгэдэг. Шинэ аргын гол санаа нь суралцах нь тасралтгүй үйл явц гэж хүлээн зөвшөөрөгдөж, эцсийн үр дүнг хэмжих уламжлалт үнэлгээний ойлголтоос үр дүнд хүрэх үйл явцыг үнэлэхэд шилжихийг санал болгож байна. Дараа нь оюутны алдаа гаргах эрх нь тодорхой болж, үүнийг зассан тохиолдолд суралцах ахиц дэвшил гэж тооцогддог (заримдаа алдаагүй мэдлэгээс илүү ач холбогдолтой).

Бутархай байдал - системчилсэн байдал.Уламжлалт үнэлгээ нь дүрмээр бол тухайн сэдвийн мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлоход чиглэгддэг: энэ нь тодорхой сэдвийн хүрээнд тодорхой сэдэвтэй холбоотой юм шиг санагддаг. Энэ мэдлэг нь ихэвчлэн хуваагдмал, маш нарийн мэргэшсэн байдаг. Иймээс уламжлалт үнэлгээний хэрэглүүр нь сурах бичгүүдээс үгийн асуудлыг шийдвэрлэх "хиймэл" арга техникийг (жишээлбэл, математикийн хичээлийн алгебрийн илэрхийлэлийг ижилхэн хувиргах арга гэх мэт) тусгадаг. Үнэлгээний шинэ хандлага нь системчилсэн салбар хоорондын мэдлэг, ерөнхий ур чадварын хөгжлийг хэмжих явдал юм. Үнэлгээ нь олон талт, салбар хоорондын шинж чанартай болж, "номын" бус харин насан туршийн мэдлэгийг хэмжихэд чиглэгддэг. Түүний хэрэгслийг практик болон хэрэглээний мэдлэг, ур чадварын шаардлага, бодит амьдралын нөхцөл байдалд ашиглах хэрэгцээнд үндэслэн боловсруулсан болно.

Эв нэгдэл - олон талт байдал.Уламжлалт үнэлгээний тогтолцооны хэрэгслүүд нь ихэвчлэн хязгаарлагдмал байдаг: энэ нь бие даасан эсвэл туршилтын ажил (АНУ болон бусад зарим оронд дүрмээр бол туршилтаар хязгаарлагддаг) бөгөөд эдгээрийг ижил схемийн дагуу эмхэтгэсэн. шийдвэр гаргах үйл явц эсвэл өгөгдсөн хариултын сонголтоор. Нэмж дурдахад уламжлалт үнэлгээ нь аливаа тодорхой төрлийн оюун ухааныг хэмжихэд чиглэгддэг болохыг практик харуулж байна: жишээлбэл, логик-математик - математик заахдаа, хэл шинжлэлийн - хэл заах гэх мэт. Үнэлгээ нь голчлон хувь хүн бөгөөд бүлгийн боловсролын амжилтыг харгалздаггүй. Шинэ хандлага нь олон янзын үнэлгээний журам, аргуудыг агуулдаг: багаж хэрэгсэл, хэрэгслийн олон янз байдал, үнэлгээний даалгаврыг бүрдүүлэх олон янзын арга замууд, оюун ухааны янз бүрийн хэлбэрийг хэмжих, боловсролын үйл ажиллагааны хувь хүн, бүлэг, багийн үр дүнг нэгтгэх гэх мэт.

Тоо хэмжээ - чанар.Уламжлалт тоон үнэлгээ нь сурагчдын бодит бүтээлч чадварыг тэр бүр тусгадаггүй. Түүгээр ч барахгүй зарим тохиолдолд бүтээлч чанаруудын (жишээлбэл, авъяас чадвар, авхаалж самбаа) гэхээсээ илүү хичээл зүтгэл, сахилга баттай байдлын талаар гажуудсан дүр зургийг өгдөг. Оюутны харилцааны ур чадвар, багаар ажиллах чадвар, хичээлд хандах хандлага, тухайн сэдвийг эзэмшихэд зарцуулсан хүчин чармайлт, хувь хүний ​​сэтгэлгээний хэв маяг гэх мэт чухал шинж чанарууд нь ихэвчлэн анзаарагддаггүй. Үүний зэрэгцээ, ажиглалт, харилцан яриа, оюутантай ярилцлага хийх, түүний боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх явцад олж авсан чанарын үнэлгээний мэдээлэл нь дүрмээр бол ач холбогдол багатай бөгөөд энэ нь эцсийн үнэлгээнд төдийлөн нөлөөлдөггүй. . Чанарын бүрэлдэхүүн хэсэг нь үнэлгээг ихээхэн баяжуулж, оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд "үл үзэгдэх" мөчүүдийг тусгаж, түүний чадварыг цогцоор нь харуулах болно. Хүүхдийн нүдэн дэх гялалзах байдал, түүний сонирхсон асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сэтгэл хөдлөл, илүү сайн сурч, илүү ихийг мэдэх хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлийн чин сэтгэлийн байдал зэргийг тоон үзүүлэлтээр хэмжих боломжтой юу?
Сэдвийн үнэлгээний тоон болон чанарын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдал нь оюутны сургалтын үйл явцын объект болох түр зуурын мэдлэгээс өөрийгөө тасралтгүй боловсролын үйл явцын субьект болох урт хугацааны боломж руу шилжүүлэхэд тусална.

Хатуу байдал - уян хатан байдал.Уламжлалт системийг удирдамжийн стандартууд (стандарт, үнэлгээний хэрэгсэл, цаг хугацааны хүчин зүйл гэх мэт) хатуу тодорхойлдог. Мэдээжийн хэрэг, үүнд олон эерэг талууд бий: ялангуяа тэд үнэлгээг нэгтгэж, илүү бодитой болгоход тусалдаг. Үүний зэрэгцээ үнэлгээний хатуу байдал нь олон тооны сөрөг үзэгдлийг бий болгодог. Тиймээс оюутнууд "хамааралтай" сэтгэхүйг хөгжүүлдэг: юуг үнэлдэг вэ гэвэл юуг заах ёстой вэ; Ялагч бол бүх зүйлийг хурдан хийдэг (заримдаа чанарын зардлаар) юм. Урьдчилан тодорхойлсон үйл ажиллагааны хүрээг бий болгоход бүтээлч хүчин зүйл үргэлж зөрчилддөг гэдгийг харгалзан үздэггүй. Шинэ хандлагад юуны өмнө оюутны мэддэг, хийж чадах бүх зүйлийг үнэлж, тогтоосон сургалтын хөтөлбөр, стандартаас давж гарахыг өргөнөөр дэмжинэ гэж үздэг. Цагийн хүчин зүйл нь гол шалгууруудын нэг байхаа больсон, ялангуяа бүтээлч ажил, төсөл хэрэгжүүлэхэд. Энэ нь боловсролын үр дүнтэй байдлын хүчин зүйлд байр сууриа тавьж өгдөг. Иймд уян хатан үнэлгээний тогтолцоонд шилжих нь боловсролын салбарын олон уламжлалт зохион байгуулалтын талуудыг (хуваарь гаргах, сургалтын бүлгүүдийг бүрдүүлэх бүтэц, завсрын болон эцсийн ажлыг үнэлэх систем гэх мэт) эргэн харах шаардлагатай болно.

Хиймэл байдал - байгалийн байдал. Үнэлгээний ихэнх уламжлалт хэлбэрүүдийн журам нь зохиомол бөгөөд үүнээс гадна оюутнуудад стресстэй байдаг. Дүрмээр бол энэ нь газар, цаг хугацаагаар хатуу зохицуулагддаг бөгөөд багш, комиссын хатуу хяналтан дор явагддаг. Туршлагаас харахад ийм нөхцөлд ихэнх оюутнууд (хэт их түгшүүр, цаг хугацааны хязгаарлалт, нөхцөл байдал гэх мэт) өөрсдийн эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвараа ч харуулж чаддаггүй. Жинхэнэ үнэлгээг сурагчийн стресс, стрессийг арилгахын тулд байгалийн нөхцөлд хийх ёстой. Иймээс шинэ арга барилаар үнэлгээ-ярилцлага, үнэлгээ-ярилцлага, үнэлгээ-харилцан яриа гэх мэт уламжлалт бус хэлбэрүүд томоохон байр суурийг эзэлдэг. Оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тоон болон чанарын шинж чанарт түүний боловсролын ажлын хэвийн нөхцөлд хийсэн ажиглалтын үр дүнг оруулах нь маш чухал юм (бүлэгт даалгавар, төсөл дээр хамтран ажиллах, ангийнхантайгаа тодорхой асуудлыг хэлэлцэх, тайлбар хийх. болон урд талын хэлэлцүүлгийн үеэр түүний асуудаг асуултууд гэх мэт). Үүнтэй ижил үүднээс авч үзвэл, тухайн сэдвээр сурагчийн албан бус тэмдэглэл эсвэл өдрийн тэмдэглэл нь нэлээд мэдээлэл сайтай, хэрэгцээтэй байж болно.

Үнэлгээ - өөрийгөө үнэлэх. Уламжлалт үнэлгээний хувьд хяналтын бүх утас нь багшийн гарт бүрэн байдаг: тэрээр оюутны мэдлэгийн дутагдал, цоорхойг зааж өгдөг. Бие даасан болон туршилтын ажлыг гүйцэтгэхдээ ихэнх тохиолдолд багш, сурагчийн харилцан үйлчлэлийг бүрэн хасдаг. Шинэ арга барилаар оюутнуудын харилцан үнэлгээг дэмжиж, тэдний өөрийгөө үнэлэх эрхийг хүлээн зөвшөөрч, өөрийгөө хянах элементийг бэхжүүлж, суралцах үйл явц, үр дүнд нь хариуцлагыг нэмэгдүүлж байна. Багшийн шүүгч, хянагчийн үүрэг нь үнэлгээний явцад түүний оюутнуудтай харилцах харилцаа тасалддаггүй, харин шинэ мэдлэг эзэмшихэд чиглэсэн хамтын ажиллагааны байгалийн үргэлжлэл болж хувирдаг. Оюутан өөрийн дутагдлыг бие даан, ухамсартайгаар тодорхойлж, тэдгээрийг арилгахын тулд багшаас зөвлөгөө, шаардлагатай тусламж авахаар ажилладаг.

Үнэлгээний тогтолцооны уламжлалт болон шинэ үзэл баримтлалын харьцуулсан дүн шинжилгээ

ДҮГНЭЛТ.

Оюутны мэдлэгт хяналт тавих нь боловсролын чанарыг үнэлэх үндсэн элементүүдийн нэг юм. Багш нар сурагчдын сурах үйл ажиллагааг өдөр бүр ангид амаар асууж, бичгийн ажлыг үнэлэх замаар хянаж байдаг.

Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны хүрээнд цэвэр сурган хүмүүжүүлэх зорилготой энэхүү албан бус үнэлгээ нь сурагч бүрийн үр дүн дор хаяж дундаж байх ёстойг харгалзан байгалийн хэм хэмжээнд хамаарна. Өөрөөр хэлбэл, багшийн өгсөн дүн бараг үргэлж “ок” байдаг нь үнэ цэнийг нь хязгаарлаж байгаа нь ойлгомжтой.

Ерөнхий боловсролын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн хандлага нь илүү чухал юм. Үнэн хэрэгтээ арга барил нь өөрөө, үнэлгээний шалгуурыг сонгох нь илүү нарийн болсон. Үүний зэрэгцээ тэд үнэлгээний үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх эсвэл сонгон оношлох зорилгоор ашиглах боломжид илүү болгоомжтой хандаж эхэлсэн бөгөөд энэ талаар бид дараа нь ярих болно.

Үнэлгээний үр дүн нь ямар ч зорилгоор ашиглахын тулд гурван шинж чанартай байх ёстой: "хүчин төгөлдөр" (заах хөтөлбөртэй тодорхой нийцэж байгаа), хатуу бодитой, тогтвортой (жишээ нь цаг хугацаа, шалгуулагчийн шинж чанараас үл хамааран өөрчлөгдөхгүй) байх, "боломжтой" (өөрөөр хэлбэл, тэдгээрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд шаардагдах цаг хугацаа, шинжлэх ухааны хүчин чармайлт, хөрөнгө нь тухайн мужид бэлэн байх ёстой). Антропова М.В. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. - М.: Боловсрол, 2008. - 16 х.

Уран зохиол

1. Амонашвили Ш.А. Боловсролын болон боловсролын чиг үүрэг

Сургуулийн сурагчдын сурлагын үнэлгээ. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984.

1. Алтанус. Боловсролын хяналтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс

Үйл явц. - М .: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1978 он.

1. Бахмутский А.Е.. Боловсролын чанарыг үнэлэх сургуулийн тогтолцоо.//

Сургуулийн технологи. - 2004. - No1. - P. 136.

1. Герасимова Н. Мэдлэгийн үнэлгээ нь сургах ёстой // Сургуулийн сурагчдын боловсрол. - 2003 он - №6.Агалцов В.П. Мэдлэгийн хяналт нь боловсролын үйл явцын зонхилох бүрэлдэхүүн хэсэг юм // Мэдээлэл зүй
2. Ingenkamp K. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо. – М., 1991. - P. 86.
3. Хяналтын арга, хэлбэрүүд // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: орчин үеийн агуу

нэвтэрхий толь бичиг

1. Боловсролын чанарын хяналт, үнэлгээ. - М., 1998.
2. Ксензова Г.Ю.. Багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаа. - М., 1999.
3. Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Шинэ хичээл: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. ped.

Их дээд сургуулиуд: 2 номонд. - М.: Владос, 1999 он.

1. Полонский В.М. Боловсрол ба сурган хүмүүжүүлэх ухааны толь бичиг. - М., 2004.
2. Чошанов М.А. Сургуулийн үнэлгээ: хуучин болон шинэ асуудлууд

Хэтийн төлөв //Сургалтын ухаан.-2000.-No10.-P.95.

1. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Боловсролын менежмент

Системүүд - М., 2004.-P.266-294.

1. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Боловсролын менежмент

Системүүд. - М., 2001.-P.183-189.

1. Агалцов В.П. Мэдлэгийн хяналт нь боловсролын үйл явцын зонхилох бүрэлдэхүүн хэсэг юм // Мэдээлэл зүй ба боловсрол. – 2005.- No 2.- P. 94-96.
2. Сургуулийн амжилтыг шалгах маягтууд //Окон В. Ерөнхий дидактикийн танилцуулга.

Сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт дараахь төрлийн хяналтын төрлүүд ялгагдана: одоогийн, дунд, эцсийн.

Одоогийн хяналт– сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах үндсэн төрөл. Үүний үүрэг бол оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг тогтмол удирдаж, тохируулах явдал юм. Энэ нь сургалтын материалыг сурах ахиц дэвшил, чанарын талаархи анхан шатны мэдээллийг олж авахаас гадна оюутнуудын байнгын, эрчимтэй, төвлөрсөн ажлыг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. Энэхүү хяналт нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын нэг хэсэг бөгөөд энэ нь сургалтын материалыг давтах, ашиглах замаар танилцуулгатай нягт холбоотой байдаг.

Одоогийн хяналт нь прогнозын (эсвэл оношлогооны) функцийг гүйцэтгэхэд зориулагдсан. Энэхүү баталгаажуулалтын функц нь боловсролын үйл явцын дэвшилтэт мэдээллийг олж авахад үйлчилдэг. Шалгалтын үр дүнд багш нь боловсролын үйл явцын тодорхой хэсэгт шинэ материал сурах явцыг урьдчилан таамаглах үндэслэлийг олж авдаг: боловсролын материалын дараагийн хэсгийг эзэмшихэд тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадвар хангалттай бий болсон эсэх.

Урьдчилан таамагласан үр дүнг өнөөдөр ийм төрлийн алдаа гаргадаг эсвэл танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мэдлэг, ур чадвар, чадварын системд тодорхой асуудалтай байгаа оюутны ирээдүйн зан үйлийн загварыг бий болгоход ашигладаг. Оношлогоо нь боловсролын үйл явцыг цаашид төлөвлөх, хэрэгжүүлэхэд найдвартай дүгнэлт гаргахад тусалдаг.

Оюутан бүрийг хянахад том интервалыг зөвшөөрөх ёсгүй. Үгүй бол оюутнууд хичээлдээ тогтмол бэлдэхээ больж, улмаар үзсэн материалаа системтэйгээр бататгахаа больдог.

Одоогийн хяналтыг хэрэгжүүлэхийн тулд түүний зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг. Хамгийн түгээмэл нь бичгийн тест (бие даасан ажил) юм.

I.E-ийн хэлснээр. Unt, бие даасан ажлыг бусад ижил төстэй ойлголтуудаас ялгаж буй хамгийн чухал шинж чанар нь зохион байгуулалтын утгаараа ажлын бие даасан байдал, i.e. "Оюутны бие даасан ажил нь дараахь боловсролын ажлын арга юм.

оюутнуудад сургалтын даалгавар, тэдгээрийг гүйцэтгэх зааварчилгаагаар хангагдсан;

ажил нь багшийн шууд оролцоогүйгээр, харин түүний удирдлаган дор явагддаг;

Ажлыг дуусгахын тулд оюутнуудаас оюуны хүч чармайлт шаарддаг."

Бие даан ажил нь оюутнуудын бие даасан байдал, суралцах идэвхийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм. Үүнийг багшийн зааврын дагуу, заавар, зөвлөгөөний үндсэн дээр хичээлийн болон хичээлийн бус цагаар (сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг гүйцэтгэх үед) хийж болно.

Бие даасан ажил нь оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах арга хэрэгсэл юм.

Бие даан хийх ажил нь богино хугацааны (15-20 мин) богино хугацааны хичээлийн сэдвээр оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын шалгалт юм. Энэхүү ажлын гол зорилгын нэг нь асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг эзэмшсэн эсэхийг шалгах явдал юм; үзэл баримтлалын талаархи мэдлэг; тодорхой дүрэм, хэв маягт чиг баримжаа олгох. Хэрэв бие даасан ажил нь ур чадварыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд хийгдсэн бол үүнийг тэмдэгээр үнэлдэггүй. Үүний оронд багш сурагчдын ажлын талаар үндэслэлтэй дүн шинжилгээ хийж, тэдэнтэй хамт хийдэг. Хэрэв ур чадвар нь нэгтгэх, автоматжуулалтын шатанд байгаа бол бие даасан ажлыг тэмдгээр үнэлж болно.

Богино хугацаанд (5-10 минут) зориулагдсан динамик бие даасан ажил хийхийг санал болгож байна. Ийм ажлыг системтэйгээр хийх тохиолдолд сургалтын зарим чухал асуудлаар мэдлэг, ур чадварыг шалгах энэхүү арга нь сургалтын материалыг сурах явц, заах аргыг зөв сонгоход тасралтгүй хяналт тавьж, тохируулах боломжийг олгодог. Энэ аргыг ашиглах нь хамгийн богино хугацаанд бүлгийн бүх оюутнуудын сургалтын материалыг нэгэн зэрэг эзэмшсэн эсэхийг шалгаж, тус бүртэй бие даан ажиллах чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Үе үе (терминал) хяналтБоловсролын материалыг судалж буй оюутнуудын чанарыг хэсэг, сэдэв, сэдвээр тодорхойлох боломжийг танд олгоно. Ихэвчлэн ийм хяналтыг зургаан сар тутамд хэд хэдэн удаа хийдэг. Ийм хяналтын жишээ нь хяналтын ажил байж болно.

Завсрын хяналт нь дүрмээр бол бүх ангийн сурагчдыг хамардаг бөгөөд аман санал асуулга эсвэл бичгийн ажлын хэлбэрээр явагддаг. Бичгийн тест хийх онцлогуудыг авч үзье.

Бичгийн шалгалтыг бүх төрлийн хяналтанд ашигладаг бөгөөд анги болон хичээлээс гадуурх ажилд (гэрийн даалгавар) хоёуланд нь явуулдаг. 10-15 хоног зарцуулдаг гэрийн шалгалтууд нь сургалтын хөтөлбөрийн томоохон хэсгийг хамардаг бөгөөд уран зохиол болон бусад материалтай ажиллах шаардлагатай байдаг.

Заавал шалгалтыг дүрмээр бол сэдэв эсвэл хэсэг (модуль) судалж дууссаны дараа хийдэг. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хугацааг оюутнуудад хэт ачаалал өгөхгүй байхаар тодорхойлсон байх ёстой. Семестрийн туршид сургалтын хөтөлбөрөөр төлөвлөсөн бүх ажлыг оновчтой хуваарилж, хуваарь гаргахыг зөвлөж байна.

Практикт дараахь төрлийн хяналтын ажлыг ихэвчлэн ашигладаг.

Онолын (судалсан хэсгийн онолын үндсэн заалтуудыг нэгтгэсэн эсэхийг шалгах);

Практик (тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд олж авсан мэдлэгээ ашиглах чадварыг шалгадаг);

Цогцолбор (онолын болон практик шинж чанартай ажлуудыг агуулсан).

Тестийн материалыг шалгахдаа багш заавал байх ёстой засах бүр алдаа гаргасанБичгийн ярианы хөгжил, бодлын танилцуулгын тодорхой, тууштай байдлыг харгалзан асуудлыг бүрэн дүүрэн танилцуулах, тооцоолол, график хэсгийн чанар, нарийвчлалыг тодорхойлох.

Бичгийн тестийг шалгах, үнэлэх явцад тэдгээрийн хэрэгжилтийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, ердийн алдаа, түүнчлэн тэдгээрийн үүсэх шалтгааныг тодорхойлдог. Математик заах арга зүйд аливаа шалгалтын ажлыг давсны дараа дараагийн практик хичээлд дүн шинжилгээ хийхийг зөвлөж байна. Хэрэв олон сурагч тодорхой хэсгийг (сэдвийг) хангалтгүй эзэмшсэнийг илтгэх ижил төрлийн олон тооны алдаа байгаа бол муу эзэмшсэн материалыг ангид дүн шинжилгээ хийх хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч дүн шинжилгээ хийхдээ зөвхөн алдааг харахаар хязгаарлагдах ёсгүй. Оюутнуудын сургалт, хүмүүжилд чухал ач холбогдолтой зүйл бол санал болгож буй шийдэл, хариултын бүрэн бүтэн байдал, өвөрмөц байдлын үүднээс "сайн", "маш сайн" бөглөсөн тестийн материалд дүн шинжилгээ хийх явдал юм.

Жишээлбэл, лабораторийн болон практик ажилд багш зөвхөн даалгаврыг биелүүлэхэд шаардлагатай онолын зарчмуудын мэдлэгийг шалгах боломжтой байдаг. Ийм ажлын явцыг хянах явцад үйл ажиллагаандаа тууштай, итгэлтэй байх, багаж хэрэгсэлтэй харьцах, хэмжилт хийх, тооцоолол хийх, олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, хийсэн ажлынхаа тайланг гаргах чадварыг бий болгодог. .

Эцсийн хяналтсургалтын эцсийн үр дүнг шалгах, оюутнууд тодорхой хичээлийг судалсны үр дүнд олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог хэр зэрэг эзэмшсэнийг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Эцсийн хяналт нь нэгдсэн хяналт бөгөөд энэ нь оюутнуудын нийт амжилтыг дүгнэх боломжийг олгодог. Үүнд бэлтгэх явцад сурсан материалыг илүү гүнзгийрүүлэн нэгтгэх, системчлэх нь мэдлэг, ур чадварыг шинэ түвшинд гаргах боломжийг олгодог. Оюутнуудын мэдлэг, чадварыг системчлэх, нэгтгэхдээ сургалтын хөгжлийн үр нөлөө илүү их илэрдэг, учир нь энэ үе шатанд оюуны чадвар, ур чадвар ялангуяа эрчимтэй бүрддэг.

Эцсийн шалгалт нь мэдлэг, ур чадварын тогтолцоог өөртөө шингээх хяналтыг үргэлж хангах ёстой. Энэ нь хариулт нь анхны ойлголт, үйлдлүүдийн хамгийн их тоог шингээх шаардлагатай ийм даалгавар эсвэл асуултыг сонгох гэсэн үг юм. Эцсийн хяналт нь бие даалт нь оюутнуудын үр бүтээлтэй хөдөлмөрийг хангах ёстой гэж заасан. Энэ зорилгоор үйл ажиллагааны арга, нөхцлийн талаархи мэдлэгийг илчлэх үүднээс асуулт тавихыг зөвлөж байна. Ур чадварыг практик даалгавраар шалгадаг. Ийм даалгаврыг гүйцэтгэх явцад оюутан шийдвэрийнхээ үндэслэлийг өгөх бөгөөд энэ нь түүнд энэ үйл ажиллагааны аргын онолын мэдлэгийг хэр зэрэг эзэмшсэн болохыг тогтоох боломжийг олгодог. Ур чадварын шалгалттай зэрэгцэн мэдлэгийн шалгалтыг явуулдаг.

Эцсийн хяналтын үеэр аман санал асуулга нь багш, оюутны хооронд шууд холбоо тогтоож, багш оюутнуудын сургалтын материалыг хэрхэн эзэмшсэн талаар мэдээлэл авдаг. Мэдлэг, ур чадварын эцсийн шалгалтыг хийхдээ нарийвчилсан хариулт шаарддаг асуултуудыг асуусан ганцаарчилсан судалгааг явуулах нь зүйтэй. Асуултууд нь тодорхой, ойлгомжтой, тодорхой, хэрэглээний шинж чанартай, судалсан үндсэн материалыг хамарсан байх ёстой.

Аман судалгааны эцсийн хэсэг нь хариултын нарийвчилсан дүн шинжилгээ бөгөөд эерэг талуудыг тэмдэглэж, дутагдалтай талуудыг зааж, материалыг хэрхэн судалсан талаар дүгнэлт гаргадаг.

Өнөөдөр гэж шинэлэг арга хэрэгсэлТэд мэдлэгийн чанар, чанарын хяналт, боловсролын багцыг үнэлэхэд тестийн, модульчлагдсан, үнэлгээний системийг ашигладаг.

Туршилт нь хяналттай чанарын үзүүлэлт бүхий автоматжуулсан хяналтын технологийн дэвшилтэт хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ утгаараа оюутнуудын мэдлэгийг хянах ямар ч мэдэгдэж буй хэлбэрийг тесттэй харьцуулж болохгүй. Сургалтын тестийг дидактик үйл явцын бүх үе шатанд ашигладаг. Тэдгээрийн тусламжтайгаар мэдлэг, ур чадварын урьдчилсан, одоогийн, сэдэвчилсэн болон эцсийн хяналт, сурлагын ахиц дэвшил, боловсролын амжилтыг бүртгэх ажлыг үр дүнтэй гүйцэтгэдэг.

Гэсэн хэдий ч бүх шинжилгээ нь хүссэн үр дүнг өгч чадахгүй. Тестологийн дүрэм, шаардлагын дагуу боловсруулж, дүн шинжилгээ хийсэн зохих туршилтын тоолуурыг дэлхийн стандартын түвшинд ашиглах шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ одоогоор ийм туршилтын бүтээгдэхүүн хэтэрхий цөөн байна. Манай улсад шинжилгээний материалын баталгаажуулалтын үйлчилгээ дөнгөж бий болж байна. Бүтээсэн туршилтын өндөр чанарыг хангах чадвартай мэргэжилтнүүд хангалтгүй байна. Үүнтэй холбогдуулан ОХУ-ын Боловсрол, Шинжлэх Ухааны Яамны Тестийн төвийн шаардлагын дагуу багш, сургууль бүр өөрийн шалгалтын банк байгуулахыг зөвлөж байна. төгсөлтийн сургалт.

Модульчлагдсан систем нь оюутнуудад хичээлийн жилийн туршид тогтмол боловсролын ажил хийх хэрэгцээг харуулах зорилготой юм.

Үнэлгээ(Англи хэлнээс "үнэлгээ") нь үнэлгээ, чанарын ойлголтын тодорхой тоон шинж чанар юм. Ерөнхийдөө үнэлгээг "хуримтлагдсан оноо" эсвэл "өнгөрсөн түүхийг харгалзан үзсэн оноо" гэж ойлгодог. Их сургуулийн практикт үнэлгээ гэдэг нь ихэвчлэн олон онооны системээр (жишээлбэл, 20 эсвэл 100 оноо) илэрхийлэгддэг тодорхой тоон утга бөгөөд тодорхой хугацаанд нэг буюу хэд хэдэн хичээлийн оюутны гүйцэтгэл, мэдлэгийн түвшинг салшгүй байдлаар тодорхойлдог. суралцах хугацаа (семестр, жил гэх мэт).

Манай улсын их дээд сургуулиудад рейтингийн тогтолцоог нэвтрүүлэх үйл явц нь нийгмийн орчин үеийн эрэлт хэрэгцээнд нийцүүлэн боловсролын өөрчлөлттэй холбоотой бөгөөд сургалтын стратеги, оюутнуудын амжилтыг үнэлэх арга барилд өөрчлөлт оруулах ёстой. Өөрөөр хэлбэл, өнөөдөр боловсролын харилцан үйлчлэлийн бүх оролцогчдын хувийн чадавхийг илэрхийлэх, өдөөх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай бөгөөд үүнийг боломжит аргуудын нэг гэж үзэж болох мэдлэгийг үнэлэх үнэлгээний системээр хангах болно. зорилтуудыг биелүүлэх.

оюутны одоогийн гүйцэтгэлийг харгалзан үзэж, улмаар улирлын туршид бие даасан, жигд ажлыг ихээхэн сайжруулдаг;

100 онооны бутархай үнэлгээний систем ашиглан оюутны мэдлэгийг илүү бодитой, үнэн зөв үнэлдэг;

олон шатлалт боловсролын тогтолцоонд шилжихэд онцгой ач холбогдолтой оюутнуудыг ялгах үндэс суурийг бүрдүүлдэг;

Оюутан бүрийн эзэмшсэн мэдлэгийн явцын талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл авах боломжийг танд олгоно.

Энэхүү систем нь танд дараах боломжийг олгоно:

боловсролын үйл явцын үе шат бүрт оюутан бүрийн бэлтгэлийн түвшинг тодорхойлох;

мэдлэг олж авах бодит динамикийг зөвхөн хичээлийн жилд төдийгүй сургалтын бүх хугацаанд хянах;

янз бүрийн төрлийн ажил (бие даах ажил, одоогийн, эцсийн хяналт, гэрийн даалгавар, бүтээлч болон бусад ажил) гүйцэтгэхэд оюутнуудын авсан үнэлгээний ач холбогдлыг ялгах;

оюутны хөрөнгө оруулалт хийсэн ажлын өнөөгийн болон эцсийн үнэлгээг тусгах;

мэдлэгийн үнэлгээний объектив байдлыг нэмэгдүүлэх.

Боловсролын багц. Хамгийн ерөнхий ойлголтоор боловсролын багц гэдэг нь оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дээж, бүтээгдэхүүн, түүнчлэн гадны эх сурвалжаас (ангийнхан, багш, эцэг эхээс) холбогдох мэдээллийн материалыг зохион байгуулах (цуглуулах, сонгох, дүн шинжилгээ хийх) хэлбэр, үйл явц юм. , тестийн төвүүд, олон нийтийн байгууллага ..), тэдгээрийн дараачийн дүн шинжилгээ хийх, тухайн оюутны сургалтын түвшинг иж бүрэн тоон болон чанарын үнэлгээ хийх, сургалтын үйл явцыг цаашид засах зорилготой.

Оюутны сурлагын үр дүн төдийгүй түүнд хүрэхийн тулд хийсэн хүчин чармайлт, өмнөх үр дүнтэй харьцуулахад оюутны мэдлэг, ур чадварын илт ахиц дэвшлийг цогцоор нь харуулсан ажлын цуглуулга;

Тухайн сургалтын хугацаанд (улирал, хагас жил, жил) тухайн сэдвээр (эсвэл хэд хэдэн сэдвээр) оюутны боловсролын амжилтын үзэсгэлэн;

Оюутны боловсролын үр дүнг зорилтот, системтэй, тасралтгүй үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх хэлбэр;

Оюутны бүтээлийн антологи нь түүний үнэлгээнд ирүүлсэн бүтээлийг сонгох, мөн өөрөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх ажилд шууд оролцдог.

Олон зохиолчдын үзэж байгаагаар боловсролын багцыг бүрдүүлэх эцсийн зорилго нь үр дүн, хүчин чармайлт, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны материаллаг бүтээгдэхүүн гэх мэт сургалтын ахиц дэвшлийг батлах явдал юм.

Боловсролын багцын гол зүйл бол чадах бүхнээ харуулах явдал юм. Үнэлгээний энэ хэлбэрийн сурган хүмүүжүүлэх философи нь чанарын үнэлгээний интеграцчлалд суралцагчийн мэдэхгүй, хийж чадахгүй зүйлээс тухайн сэдэв, тухайн сэдвээр мэддэг, хийж чадах зүйл рүү анхаарлаа хандуулах явдал юм. , үнэлгээний өөрийгөө үнэлэх сургалтаас сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлыг шилжүүлэхэд.

Гол ажил: боловсролын ахиц дэвшлийн динамикийг хянах

Нэгдүгээрт, боловсролын багцад оруулах ёстой зүйлийн нэр, тоо тодорхой жагсаалт байхгүй; Энэ нь тухайн багш, багш нарын бүлэг эсвэл заах хорооноос бүрэн хамаарна.

Хоёрдугаарт, практикээс харахад тодорхой зүйлийг сонгох боломжтой нээлттэй "үнийн жагсаалт" байдаг. Шинэ элементүүдийг урамшуулж байна.

Гуравдугаарт, боловсролын багцын бүтэц нь тухайн хичээлийг заах тодорхой зорилгоос шууд хамаардаг. Хэрэв энэ нь жишээлбэл, математикийн сэтгэлгээ, хэрэглээний математикийн ур чадварыг хөгжүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг бий болгох гэх мэт тусгайлан тодорхойлсон зорилготой математик заах юм бол боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дараахь ангилал, нэрс байж болно. боловсролын багцад багтсан:

нэгдүгээрт, оюутны бие даасан ажил, гэрийн даалгавар хоёулаа. Дараа нь хэрэглээний математикийн төслүүд (хувь хүний ​​болон бүлгийн аль аль нь); тухайн сэдвээр (оюутны сонголтоор) зугаа цэнгэлийн цогц асуудлуудыг шийдвэрлэх, сургалтын хөтөлбөрөөс гадуур дуусгасан сурах бичгээс асуудал, дасгалуудыг шийдвэрлэх; энэ сэдвийн нарийн төвөгтэй асуудлын талаархи математикийн эссэ; түүхэн агуулга бүхий математикийн хийсвэр, энэ сэдвээр үзүүлэх харааны хэрэглүүр, ханын материал, загвар; тухайн сэдвээр оюутны уншсан сэтгүүл, номны нийтлэлийн хуулбар; оюутны математикийн намтар; математикийн өдрийн тэмдэглэл; анги болон гэртээ хийсэн алдаан дээр ажиллах; энэ сэдвээр оюутны өөрөө эмхэтгэсэн даалгавар; өгөгдсөн сэдвээр оюутан эсвэл оюутнуудын хийсэн математик загвар, объектын эх хувь, гэрэл зураг, ноорог зураг; энэ сэдвээр уншсан интернет сайтууд, компьютерийн программууд, нэвтэрхий толь бичгүүдээс авсан текст, файлын хуулбар; энэ сэдвээр гүйцэтгэсэн график ажил; оюутнуудад зориулсан туршилт, лабораторийн ажлын тодорхойлолт (дангаар нь, бие даан, жижиг бүлгээр гүйцэтгэдэг); оюутнуудын хосоор эсвэл харилцан суралцах явцад гүйцэтгэсэн ажлын хувилбарууд; Хичээл дээр (сургуулийн бага хурал, семинар ...) энэ сэдвээр оюутны хэлсэн үгийн бичлэг бүхий аудио, видео бичлэг; тухайн сэдвийн талаар оюутан юу ойлгохгүй байгаа, яагаад, түүнд ямар тусламж хэрэгтэй байгааг тодорхойлсон өөрийгөө шалгах хуудас; Оюутны энэ сэдвээр мэдлэг, ур чадвараа ашигласан холбогдох хичээлүүд болон практик нөхцөл байдлын бүтээлүүд; Энэ сэдвийг судалсны дараа оюутны хүрэхийг хүсч буй зорилгын жагсаалт, бодит амжилтын түвшин, зорилгодоо хүрэхгүй байгаа шалтгаануудын тодорхойлолт; Энэ сэдэвтэй холбоотой математикийн дугуйлан, янз бүрийн түвшний математикийн тэмцээн, олимпиадуудад гүйцэтгэсэн оюутны ажлын хуулбар, төсөл, бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэхдээ ангийнхан, багш гэх мэтээр солилцсон цахим тэмдэглэлийн хуулбар; энэ сэдвээр диплом, тушаал дэвших, шагнал гардуулах.

Хоёрдугаарт, багцад математикийн хичээл дээр тухайн оюутныг ажигласан багшийн үр дүнгийн тайлбарыг агуулсан багш, ангийнхан, эцэг эхийн тэмдэглэл багтсан болно; ярилцлага, багш, оюутны харилцан ярианы тодорхойлолт; тайлбар бүхий багшийн хяналтын хуудас (ирц, хичээлийн ажилд оролцсон байдал, бие даасан ажил, тестийн түвшин, чанар); багшаас сурагчийн эцэг эх, бусад багш нарт өгсөн тэмдэглэлийн хуулбар; багшийн үнэлгээ, оюутны ажлын талаархи тайлбарын хуудас; математикийн шинж чанарууд, үүнд оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тоон үр дүн, чанарын үзүүлэлтүүд; энэ сурагчийн талаарх бусад багш, сургуулийн захиргаа, ангийнхан, эцэг эх, олон нийтийн байгууллага гэх мэт сэтгэгдэл.

Мэдээжийн хэрэг, дээрх цэгүүд нь боломжит боловсролын багцын найрлагыг шавхаагүй боловч түүнд юу багтаж болох талаар бүрэн эсвэл бага хэмжээний санаа өгдөг. Таны харж байгаагаар тухайн оюутны тухайн сэдвээр (хэсэг, сэдэв) суралцах хичээл зүтгэл, ололт амжилт, ахиц дэвшлийн нотолгоо болох бүх зүйлийг багтаасан болно. Боловсролын ахиц дэвшлийн динамикийг хянахын тулд элемент бүрийг он сар өдөртэй байх ёстой.

Эцсийн хувилбарыг бэлтгэхдээ боловсролын багцад шаардлагатай гурван элементийг багтаасан байх нь зүйтэй юм: багцын зорилго, зорилго, товч тайлбарыг тодорхойлсон "эзэмшигч" -ээс өгсөн захидал; үндсэн элементүүдийг жагсаасан багцын агуулга (эсвэл агуулгын хүснэгт); дотоод сэтгэл, ирээдүйг харах. Энэ нь боловсролын багцыг эмх цэгцтэй болгож, боломжит уншигчдад (багш, ангийнхан, эцэг эх, сургуулийн удирдлагын төлөөлөгчид гэх мэт) ашиглахад хялбар болгоно. Гаднах байдлаар боловсролын багцыг тусгай хавтас, файлын шүүгээ, цаас хадгалах жижиг хайрцаг гэх мэт хэлбэрээр хийж болно. Багш, сурагчдын санаачлага бүрэн дүүрэн байна. Цорын ганц шаардлага бол хадгалахад хялбар байдал юм.

Үнэлгээний энэ хэлбэрийг ашигласан туршлагаас харахад оюутан бүрийн хувьд хоёр төрлийн боловсролын багцыг ашиглах нь зүйтэй: ажил, үнэлгээ. Эхний ээлжинд оюутан энэ сэдвээр боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааныхаа бүх бүтээгдэхүүнийг нэмж, дараа нь багшийн хүсэлтээр эсвэл оюутны бодлоор үнэлгээний багцад заавал байх ёстой элементүүдийг сонгоно. , ихэнх нь түүний хичээл зүтгэл, сурган хүмүүжүүлэх ахиц дэвшлийг бүрэн илэрхийлдэг. Тэрээр мөн бие даасан бүтээлүүдийн захад тусгай тэмдэглэл хийж болно, жишээлбэл, "миний хамгийн амжилттай ажил", "энэ сэдвээр миний дуртай нийтлэл", "миний дуртай ажил" гэсэн нэг юмуу өөр бүтээлээ онцлохыг хүссэн тохиолдолд. " гэх мэт. Оюутан үнэлгээний багцад бие даан сонгосон бүтээлээ баруун дээд буланд “U” үсгээр тэмдэглэдэг бөгөөд энэ нь өөрөө сонгосон гэсэн үг юм. Үүний дараа багш үүнтэй төстэй процедурыг гүйцэтгэдэг: ажлын багцаас шаардлагатай элементүүдээс гадна анхны, сонирхолтой, зохистой үнэлгээ өгөх ёстой гэж үзсэн бүтээлүүдийг сонгодог. Багш өөрийн сонголтыг "P" үсгээр зааж өгдөг (багшийн сонголт).

Хяналт. Сүүлийн үед уламжлалт “хяналт” гэсэн ойлголтын оронд “оношлогоо” гэх ойлголтоос гадна “хяналт” гэсэн ойлголт улам бүр хэрэглэгдэх болсон.

Доод хяналт тавих"Багш-Оюутан" системд сургалтын үйл явцын зорилго, оюутнуудын материалыг эзэмших, тохируулах динамик түвшингээр тодорхойлогддог хяналт-шинжилгээ, оношлогооны цогц арга хэмжээг ойлгодог.

Өөрөөр хэлбэл, хяналт гэдэг нь “багш-Оюутан” систем дэх тасралтгүй хяналт шалгалтын үйл ажиллагаа бөгөөд суралцагчийн мунхаг байдлаас мэдлэгт шилжих явцыг ажиглаж, шаардлагатай бол засч залруулах боломжийг олгодог. Мониторинг гэдэг нь боловсролын үйл явцад мэдлэг олж авах чанар, ур чадварын төлөвшилд тогтмол хяналт тавих явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд хяналтын зургаан функц байдаг.

Хүснэгт 1

Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын чиг үүрэг

Боловсролын чанарт хяналт тавих нь боловсролын чанарыг удирдахад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролын чанарын хяналтыг боловсролын байгууллагад шууд (өөрийгөө баталгаажуулах, дотоод хяналт) эсвэл төрийн байгууллагаас баталсан боловсролын байгууллагын гаднах үйлчилгээгээр дамжуулан хийж болно (гадны хяналт).

Орчин үеийн дэлхийн боловсролын практик нь боловсролын үйл явцыг бий болгох, тайлбарлах, дүн шинжилгээ хийх хэд хэдэн үндсэн хандлагад суурилдаг бөгөөд тус бүр нь процедурын агуулгын үндсэн шинж чанарыг тодорхойлдог. Боловсролын үйл явцын чанарын удирдлагын онолын гурван үндсэн ойлголтыг авч үзье: үнэлгээ, оношлогоо, хяналт.

Зэрэг- Энэ нь багш, сурагч хоёрын нэг удаагийн үйлдэл, харилцан үйлчлэл бөгөөд үүний үр дүн нь боловсролын тодорхой үе шатанд тухайн хичээлийн ололт амжилтыг тусгасан тоон болон чанарын үр дүн юм.

Оношлогоо, үнэлгээнээс ялгаатай нь зөвхөн үнэлгээ төдийгүй энэ үнэлгээг зарим стандартчилагдсан хэм хэмжээнүүдтэй харьцуулах явдал юм. Үүний дагуу оношийг нэг курсын туршид хоёроос илүүгүй удаа ашигладаг: судалгааны эхэнд (үлдэгдэл мэдлэг эсвэл чадамжийн түвшний оношлогоо) ба судалгааны төгсгөлд (амжилтын түвшний оношлогоо) .

Хяналтүнэлгээ, оношлогооны аль алиныг нь багтаасан боловч аль нэгээр нь хязгаарлагдахгүй. Мониторингийн зорилго нь зөвхөн боловсролын ахиц дэвшил, үр дүнгийн талаар бодитой мэдээлэл авах төдийгүй боловсролын бүх хүчин зүйл, түүний дотор агуулга, технологи, үр дүн, аргачлалын төлөв байдал, динамикийн талаар бодитой мэдээлэл авах боломжийг олгодог үнэлгээ, оношлогооны цогц системийг зохион байгуулах явдал юм. тэдний үнэлгээ.

Нийгмийн удирдлагын онолд хяналтыг боловсролын чанарыг хянах, хянах механизм гэж үздэг. Хяналтын үйл явц нь боловсролын тогтолцооны хөгжлийн чиг хандлага, цаг хугацааны явцад хамааралтай, түүнчлэн гаргасан шийдвэрийн үр дагаврыг тодорхойлдог. Өөрөөр хэлбэл, мониторингийн хүрээнд дууссан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг тодорхойлох, үнэлэх ажлыг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бодит үр дүн нь эцсийн зорилгодоо нийцэж байгаа талаар мэдээлэл өгөх санал хүсэлтийг өгдөг.

Аливаа хяналтын системийн тодорхойлолт нь дараахь зүйлийг тодруулсан байх ёстой.

хяналтын загварын нэр;

техникийг хэрхэн ашиглах талаар товч тайлбар;

загварын нөхцөл (загвар хаана, ямар нөхцөлд үр дүнтэй байдаг);

дотоод загварыг оновчтой болгох чадвар;

удирдлага (аргачлалыг боловсруулах, хэрэгжүүлэх заавар);

хяналтын системийг хэрэгжүүлэхэд хамрагдаж буй оюутнуудад тавигдах шаардлага;

боловсруулсан тогтолцоог ашиглах боловсролын байгууллагын материал, техникийн дэмжлэгт тавигдах шаардлага;

нэгдсэн үнэлгээний загвар (завсрын болон эцсийн үнэлгээнд одоогийн үнэлгээг ашиглах заавар);

загварын үндсэн давуу болон сул талууд.

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

1. Боловсролын чанарын тухай ойлголт

Чанарын тухай ойлголтын талаархи өөр өөр ойлголт

Боловсролын үйл явцын субъект бүр (багш, сурагч, эцэг эх, удирдлага гэх мэт) боловсролын чанарыг хангах сонирхолтой байдаг. хяналтын үнэлгээний гүйцэтгэлийн өдөөлт

Төрөл бүрийн, ихэвчлэн зөрчилддөг утгыг чанарт хамааруулдаг:

Жишээ нь, эцэг эхчүүд боловсролын чанарыг хүүхдийнхээ хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхтэй холбож өгөх,

o Багш нарт зориулсан чанар гэдэг нь сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр хангагдсан чанартай сургалтын хөтөлбөртэй байхыг хэлнэ.

o оюутнуудын хувьд боловсролын чанар нь сургуулийн дотоод уур амьсгалтай холбоотой байх нь дамжиггүй.

o Бизнес, үйлдвэрлэлийн хувьд боловсролын чанар нь төгсөгчдийн амьдралын байр суурь, ур чадвар, мэдлэгтэй хамааралтай байх;

o нийгмийн хувьд чанар нь эдгээр үнэт зүйлсийн чиг баримжаатай, илүү өргөнөөр хэлбэл, оюутны үнэлэмжтэй холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь жишээлбэл, иргэний байр суурь, тэдний мэргэжлийн үйл ажиллагааны технократ эсвэл хүмүүнлэгийн чиг баримжаагаар илэрхийлэгдэх болно.

Чанарын утгын талаарх зарим буруу ойлголт нь түүнийг үнэмлэхүй болон харьцангуй ойлголт болгон ашиглаж болно гэсэн баримтаар улам бататгадаг. Энгийн, өдөр тутмын ойлголтод чанарыг голчлон үнэмлэхүй ойлголт болгон ашигладаг. Хүмүүс үүнийг жишээ нь үнэтэй ресторан (үйлчилгээний чанар), тансаг машин (бүтээгдэхүүний чанар) зэргийг тодорхойлоход ашигладаг.

Үнэмлэхүй ойлголтын үүднээс чанарын хувьд үнэлэгддэг объектуудыг өдөр тутмын нөхцөлд ашиглахдаа давж гарах боломжгүй хамгийн дээд стандартыг илэрхийлдэг. Чанартай бүтээгдэхүүнд өртөгийг нь хязгаарлахгүйгээр хийсэн төгс зүйлсийг багтаадаг. Ховор, өндөр өртөг нь энэ тодорхойлолтын хоёр ялгаатай шинж чанар юм. Энэ утгаараа чанарыг байдал, давуу байдлыг тусгахад ашигладаг. "Чанартай" эд зүйлсийг эзэмшсэнээр эзэд нь өмчлөх чадваргүй хүмүүсээс ялгардаг.

Боловсролын чанарын талаарх янз бүрийн ойлголт

Боловсролын хүрээнд ашиглах үед "чанар" гэсэн ойлголт нь огт өөр утгатай болно. "Өндөр чанар" гэсэн үнэмлэхүй ойлголт нь боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоотой ямар ч холбоогүй юм. Гэсэн хэдий ч чанарын менежментийн талаархи хэлэлцүүлгийн үеэр түүний үнэмлэхүй утгын тухай асуулт гарч ирдэг бөгөөд энэ нь тансаг, өндөр статустай байдаг. Энэхүү үзэл баримтлалын оновчтой хэрэглээ нь олон нийттэй харилцахад тустай байж болох бөгөөд боловсролын байгууллагын дүр төрхийг сайжруулахад тусална. Энэ нь мөн чанарыг сайжруулах нь хамгийн өндөр стандартыг эрэлхийлэхийн ач холбогдлыг харуулж байна.

Чанарыг харьцангуй ойлголт болгон ашиглаж болно. Энэ тохиолдолд чанар нь бүтээгдэхүүн, үйлчилгээний шинж чанар биш юм. Энэ нь түүнд хамаатай зүйл юм. Бүтээгдэхүүн, үйлчилгээ нь холбогдох стандарт, техникийн үзүүлэлтүүдийн шаардлагыг хангаж байгаа тохиолдолд чанарыг шүүж болно.

Чанар нь өөрөө эцсийн үр дүн байж чадахгүй. Энэ нь зөвхөн эцсийн бүтээгдэхүүн стандартад нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлох хэрэгсэл юм. Чанарыг харьцангуй ойлголт гэж үзэхэд чанартай бүтээгдэхүүн, үйлчилгээ нь үнэтэй эсвэл хүртээмжгүй, үзэсгэлэнтэй, царайлаг байх албагүй. Энэ нь бас онцгой биш, харин энгийн, улиг болсон, танил байж магадгүй юм. Кодроектор, бал үзэг, сургуулийн хангамжийн үйлчилгээ нь энгийн боловч чухал стандартыг хангасан тохиолдолд чанарыг харуулж чадна.

Тэдгээр нь зорилгодоо тохирсон, хэрэглэгчийн шаардлагад нийцсэн байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, тэдгээр нь зорилгодоо тохирсон байх ёстой.

* Чанар нь харьцангуй ойлголт болох хоёр талтай.

o эхнийх нь стандарт эсвэл техникийн үзүүлэлтүүдийг дагаж мөрдөх,

o хоёр дахь нь хэрэглэгчийн хэрэгцээг хангах явдал юм.

Эхний "тохирох" нь ихэвчлэн "зорилго эсвэл хэрэглээнд тохирсон" гэсэн утгатай. Үүнийг заримдаа үйлдвэрлэгчийн үүднээс чанар гэж нэрлэдэг. Бүтээгдэхүүн, үйлчилгээний чанар гэж үйлдвэрлэгч нь өөрийн үйлдвэрлэж буй бүтээгдэхүүн, үзүүлж буй үйлчилгээ нь стандарт, техникийн нөхцлийн шаардлагыг тогтмол хангаж байгааг хэлнэ. Чанарыг үйлдвэрлэгч нь чанарын баталгаажуулалтын систем гэж нэрлэгддэг систем хэлбэрээр харуулдаг бөгөөд энэ нь тодорхой стандарт, техникийн шаардлагад нийцсэн бүтээгдэхүүн, үйлчилгээг тогтмол үйлдвэрлэх боломжийг олгодог. Бүтээгдэхүүн нь үйлдвэрлэгчийн шаардсан хугацаанд чанарыг харуулдаг.

Гэтэл тухайн сургууль, их дээд сургуулийн үйлчилгээ чанартай эсэхийг хэн шийдэх ёстой вэ? Энэ асуултыг тавих болсон шалтгаан нь үйлдвэрлэгч, хэрэглэгчийн үзэл бодол тэр бүр давхцдаггүй. Маш сайн, хэрэгцээтэй бүтээгдэхүүн, үйлчилгээг хэрэглэгчид чанартай гэж ойлгодоггүй нь олонтаа тохиолддог. Ялангуяа боловсролын салбарт энэ асуудал хурцаар тавигдаж байна. Төрийн боловсролын нэгдсэн тогтолцооноос татгалзаж, олон жилийн олон уламжлал, шинэ уламжлалуудыг нэвтрүүлэх (уламжлалт шалгалтын оронд их дээд сургуульд элсэх шалгалт, сургуульд байх хугацааг уртасгах, төрийн бус боловсролын тогтолцоог эрчимтэй хөгжүүлэх гэх мэт). ) боловсролын чанарын асуудлыг засгийн газрын хэд хэдэн тэргүүлэх чиглэл, нийгмийн асуудалд оруулж байна.

2. Боловсролын чанарын асуудал нь боловсролын үйл ажиллагааг хянах, үнэлэх асуудал юм

Өнөөдөр Орос зэрэг Төв болон Зүүн Европын ихэнх орнууд улс орныхоо боловсролын тогтолцооны дэлхийн шинэчлэлийн хүрээнд боловсролын үйл ажиллагаанд хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ хийх бодлогын тогтолцоог боловсруулжээ. Эдгээр улс орнууд сургалтын хөтөлбөр боловсруулахдаа хэм хэмжээ (стандарт)-ыг тодорхойлж эхэлсэн нь боловсролын салбарын үндэсний бодлогын чухал үе шат, чанарын хяналтын салшгүй хэсэг болсон. Эдгээр хэм хэмжээ (стандарт) нь боловсролын зорилгыг тодорхойлох, улс оронд сурган хүмүүжүүлэх нэгдмэл орон зайг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай үндэс суурь болж, үүний ачаар янз бүрийн төрлийн боловсролын байгууллагуудад залуучуудын ерөнхий боловсролын жигд түвшинг хангах болно.

Гэсэн хэдий ч ерөнхийдөө Орос улс боловсролын байгууллага болон боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааг үнэлэх тогтмол тогтолцоог бий болгох шаардлагатай арга хэмжээг хараахан аваагүй байна. Энэ чиглэлээр үндсэн зөрчилдөөн байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй: нэг талаас боловсролын хөтөлбөрийг тодорхойлоход боловсролын байгууллага, багшлах ажилтнуудын бие даасан байдал ихээхэн өргөжиж байна; нөгөө талаас боловсролын байгууллага, багш нарын бие даасан байдал нь тэдний үйл ажиллагааны үр дүнг төрөөс үнэлэх системтэй үйл явцтай зөрчилдөж болно.

Боловсролын шинэ бодлогын амжилт нь нийгэмд болж буй нийгэм, эдийн засгийн үйл явцтай холбоотой юм. Үнэн хэрэгтээ нээлттэй байх, үүрэг хариуцлагаа хуваалцах, олон талт байх эрх, нийлүүлэлтийг хэрэгцээнд нийцүүлэх зэрэг нь эхлээд улс төр, эдийн засгийн салбарт нэвтрүүлж хэрэгжүүлэх ёстой бөгөөд дараа нь боловсролын салбарт хэрэгжих ёстой.

* Боловсролын чанарыг үнэлэхдээ дараахь заалтуудыг онцлон анхаарах хэрэгтэй.

o Чанарын үнэлгээ нь оюутнуудын мэдлэгийг шалгахад хязгаарлагдахгүй (хэдийгээр энэ нь боловсролын чанарын нэг үзүүлэлт хэвээр байна).

o Боловсролын чанарын үнэлгээг боловсролын байгууллагыг үйл ажиллагааныхаа бүхий л чиглэлээр авч үзэн цогц байдлаар хийдэг.

Чанарын хяналтыг ашиглах замаар үндсэндээ чанарын баталгаажуулалт буюу чанарын удирдлага гэдэг нь үйлдвэрлэлийн үе шат бүрийг оновчтой гүйцэтгэж байгаа эсэхийг баталгаажуулахын тулд бүтээгдэхүүнийг олж авах үйл явцыг үе шаттайгаар хянахыг хэлнэ. онолын хувьд чанар муутай бүтээгдэхүүн гарахаас сэргийлдэг.

* Дээрх ойлголтуудыг харгалзан үзэхэд дараахь элементүүдийг боловсролын чанарын хяналтын тогтолцооны нэг хэсэг гэж хэлж болно.

o стандарт тогтоох, үйл ажиллагаа явуулах: стандартыг тодорхойлох;

o шалгуур үзүүлэлт (хэмжих боломжтой утга) дахь стандартыг ажиллуулах;

o стандартад хүрсэн эсэхийг дүгнэх шалгуурыг тогтоох,

o мэдээлэл цуглуулах, үнэлэх: мэдээлэл цуглуулах; үр дүнгийн үнэлгээ,

o арга хэмжээ: зохих арга хэмжээ авах, стандартын дагуу авсан арга хэмжээний үр дүнг үнэлэх.

Боловсролын чанарын хяналтыг боловсролын байгууллагад шууд (өөрийгөө баталгаажуулах, дотоод хяналт) эсвэл төрийн байгууллагаас баталсан боловсролын байгууллагын гаднах үйлчилгээгээр дамжуулан хийж болно (гадны хяналт).

Боловсролын стандартыг бүрдүүлэхдээ стандартын агуулга, зорилгын олон ургальч үзэл баримтлалыг (боловсролын агуулгын стандарт ба оюутнуудын хүрсэн эцсийн үр дүнгийн стандарт хоёуланг нь) удирдан чиглүүлэхийг зөвлөж байна. Стандартыг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөлтэй холбоотой стандартыг боловсролын "үйл явц" -ыг хангах стандарт гэж тодорхойлдог. Ийм стандартын жишээ бол шаардлагатай тооны сурах бичиг, мэргэшсэн багш нартай байх, боловсролын үйл явцад зохих материал, техникийн дэмжлэг үзүүлэх гэх мэт.

Тиймээс боловсролыг боловсролын байгууллага бүрийн үйл ажиллагааны үр дүн, үйл явц гэж оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын түвшинг хянах талаас нь (багш, гадаад, төрийн байгууллагуудын зэрэгцээ) үнэлэх ёстой. багшийн үйл ажиллагаанд хяналт, үнэлгээ хийх талаас.

Бид боловсролын чанарын хяналтыг багш нарын мэдлэг эзэмшүүлэх хяналт гэж тусгайлан ярих болно. Багшлах боловсон хүчний ажлын үр дүнг үнэлэх талаар хэдэн үг хэлье.

Багшийн боловсролын түвшин, түүний шавь нарын олж авсан үр дүн хоёрын хооронд холбоо байгаа нь эргэлзээгүй; Түүнээс гадна энэ нь багшийн албан тушаалд тохирох эсэхийг тодорхойлох хамгийн хялбар, хялбаршуулсан бөгөөд нэгэн зэрэг аюултай арга юм. Багш нар, боловсролын байгууллагууд нь боловсролын тогтолцооны зөвхөн нэг хэсэг бөгөөд оюутны боловсролын амжилтаас хамаардаг бусад олон хүмүүсийн дунд хамгийн нөлөөгүй байж магадгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Тиймээс боловсролын чанарыг хянахын тулд багшийн үйл ажиллагааг үнэлэх хэрэгцээг ойлгохдоо энэ элемент нь гэр бүлийн орчин эсвэл оюутны хувийн шинж чанараас (хялбар, хүсэл эрмэлзэл гэх мэт) сурлага, боловсролын амжилтад бага нөлөө үзүүлдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. .).

Чанар нь гэнэт гарч ирдэггүй. Үүнийг төлөвлөх хэрэгтэй. Боловсролын чанарыг төлөвлөх нь боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны урт хугацааны чиглэлийг боловсруулахтай холбоотой юм. Хүчтэй стратеги төлөвлөлт нь боловсролын систем дэх аливаа байгууллагын амжилтанд хүрэх хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм.

Стратегийн төлөвлөлтийн тэргүүлэх зорилтууд нь боловсролын байгууллагын тодорхой хугацааны хөгжлийн ерөнхий төлөвлөгөөг боловсруулахаас гадна тухайн боловсролын байгууллагын үзүүлж буй боловсролын үйлчилгээний үндсэн чиглэл, тэдгээрийн нийцлийг ойлгож, хянаж үзэх замаар тодорхойлогддог. хэрэглэгчдийн хэрэгцээ, ойрын болон алсын ирээдүйн нийгмийн хөгжлийг урьдчилан таамаглах.

3. Оюутны мэдлэгт хяналт тавих нь боловсролын чанарыг үнэлэх үндсэн элемент юм

Оюутны мэдлэгт хяналт тавих нь боловсролын чанарыг үнэлэх үндсэн элементүүдийн нэг юм. Багш нар сурагчдын сурах үйл ажиллагааг өдөр бүр ангид амаар асууж, бичгийн ажлыг үнэлэх замаар хянаж байдаг.

Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны хүрээнд цэвэр сурган хүмүүжүүлэх зорилготой энэхүү албан бус үнэлгээ нь сурагч бүрийн үр дүн дор хаяж дундаж байх ёстойг харгалзан байгалийн хэм хэмжээнд хамаарна. Өөрөөр хэлбэл, багшийн өгсөн дүн бараг үргэлж “ок” байдаг нь үнэ цэнийг нь хязгаарлаж байгаа нь ойлгомжтой.

Ерөнхий боловсролын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн хандлага нь илүү чухал юм. Үнэн хэрэгтээ арга барил нь өөрөө, үнэлгээний шалгуурыг сонгох нь илүү нарийн болсон. Үүний зэрэгцээ тэд үнэлгээний үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх эсвэл сонгон оношлох зорилгоор ашиглах боломжид илүү болгоомжтой хандаж эхэлсэн бөгөөд энэ талаар бид дараа нь ярих болно.

* Нэг зорилгод ашиглахын тулд үнэлгээний үр дүн гурван шинж чанартай байх ёстой.

o тэдгээр нь "хүчин төгөлдөр" байх ёстой (заах хөтөлбөртэй тодорхой нийцэж байгаа),

o хатуу объектив, тогтвортой (жишээ нь цаг хугацаа, шалгуулагчийн шинж чанараас үл хамааран өөрчлөгдөхгүй),

o "боломжтой" (өөрөөр хэлбэл тэдгээрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд шаардагдах цаг хугацаа, шинжлэх ухааны хүчин чармайлт, хөрөнгө нь тухайн мужид бэлэн байх ёстой).

Ихэнх улс оронд нэг ангиас нөгөө анги руу шилжих нь өнөөдөр ангийн багш эсвэл тодорхой нэг хичээлийн багш нарын байнгын хяналтын тогтолцоонд суурилдаг. Хичээлийн жилийн төгсгөлд сонгодог шалгалтууд бараг байхгүй болсон тул оюутнуудын үйл ажиллагааг тогтмол хянах тодорхой нэмэлтүүд гэж үздэг. Ихэнх тохиолдолд байнгын хяналтыг боловсролын байгууллагаас гадуур тогтмол, хичээлийн жилийн туршид зохион байгуулдаг шалгалт, шалгалт гэх мэт хэлбэрээр нэмж өгдөг.

4. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт, оюутны гүйцэтгэлийг үнэлэх онцлог

ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд боловсролын тогтолцоог оюутны хөгжлийн түвшин, шинж чанарт дасан зохицохыг төрийн бодлогын үндсэн зарчмуудын нэг гэж тунхагласан байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт (PC) нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд боловсролын үйл явцын нэг хэсэг юм. Өнөөг хүртэл PC-ийн үр дүн нь оюутны гүйцэтгэлийн үнэлгээ гэж ямар ч болзолгүй гэж үздэг. Үнэлгээ нь оюутны үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой тогтолцоо, боловсролын бүх тогтолцооны шаардлагад нийцэж байгааг тодорхойлдог.

Мэдлэгийг шалгах, үнэлэх асуудлын төлөв байдлын онцлогт дүн шинжилгээ хийхдээ энэ асуудал нь олон талт бөгөөд судлаачид янз бүрийн чиглэлээр авч үзсэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Мэдлэгийг шалгах, шалгах чиг үүрэг, арга, зарчим, үнэлгээний ерөнхий болон тусгай асуудлуудын талаар манай улсад олон тооны бүтээл хэвлэгджээ. Энэ асуудлыг судлахад хэд хэдэн үндсэн чиглэлүүд байдаг.

Том бүлгийг боловсролын үйл явц дахь мэдлэгийг шалгах, үнэлэх чиг үүрэг, бүрдүүлсэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварт тавигдах шаардлага, оюутнуудад хяналт тавих арга барил, уламжлалт боловсролын систем дэх мэдлэгийг нягтлан бодох бүртгэлийн төрлүүдийг судалсан бүтээлүүд (М.И. Зарецкий) төлөөлдөг. , I.I.Ya Lerner, S.I. Runovsky, M.N.Skatkin, гэх мэт. Хэвлэгдсэн бүтээлүүд нь мэдлэгийг шалгах, шалгах хяналтын, сурган хүмүүжүүлэх, боловсролын чиг үүргийг харуулж, мэдлэгийг бичгийн, аман, график, практик хяналт, ганцаарчилсан, нүүр, сэдэвчилсэн болон эцсийн судалгаа хийх арга зүйг илчилж, сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн чанарт тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон болно. , янз бүрийн эрдэм шинжилгээний сэдвээр аман болон бичгийн хариултыг үнэлэхэд зориулагдсан.

Боловсролын систем нь дидактик даалгаврыг зөв тавьж, сурган хүмүүжүүлэх технологийн тусламжтайгаар үүнийг шийдвэрлэх чадвартай байх ёстой гэсэн итгэл үнэмшил аажмаар бий болж байна. Энэ тохиолдолд дан үнэлгээ биш, мэдээжийн хэрэг оюутны дундаж оноо биш, харин зарим хэмжигдэхүйц чанарын өөрчлөлтийн динамикийг, жишээлбэл, оюутнуудын сургалтын материалыг эзэмшсэн байдлыг тусгасан үнэлэмжийг тайлбарлах ёстой.

Сургалтын үр дүнг үнэлэх шинжлэх ухааны үндэслэл нь ийм дүгнэлтийг үнэн гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн баримтад үндэслэсэн, гаднаас ажиглагдах шинж тэмдгүүд биш, харин чухал холболтын шинж чанарыг агуулсан байдаг гэсэн үг юм.

Уламжлалт сургалтын практикт үнэлгээний тогтолцооны томоохон сөрөг талууд илэрч байна. Уламжлалт сорилтын аргуудын дүн шинжилгээ нь боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцоо нь сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн объектив аргад тулгуурладаггүй тул өнөөдөр "чанар" гэсэн ойлголтыг дур зоргоороо тайлбарлаж, багш бүр өөрийн тестийн даалгаврын системийг боловсруулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хэмжилтийн зорилго нь мэдлэгийн түвшний тоон эквивалентыг олж авах явдал юм. Хэмжих хэрэгсэл гэдэг нь сурагчдын боловсролын сургалтын түвшинд хүрсэн амжилтыг урьдчилан тодорхойлсон параметр, чанар, тоон шинж чанарт үндэслэн тодорхойлох хэрэгсэл, арга юм. Сургалтын талаарх тоон судалгаа, түүний үр дүнтэй байдлын талаархи судалгааны цогцыг авч үзье. Эдгээр ажилд суралцахад янз бүрийн өнцгөөс хандаж, мэдээллийн үйл явц болгон олж авсан үр дүнг математикийн үнэлгээ хийх боломжийг тодруулж, түүний үр нөлөөг тодорхойлох тоон шалгуурыг ашиглах талаар авч үзсэн болно.

Тодорхой хэмжээнд техникийн асуудал болох математикийн тодорхой ойлголт, томьёотой ажиллахын өмнө эхлээд сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн онцлогийг тогтоох, үүний тулд ажиглагдсан үзэгдлийг утга учиртай тайлбарлах шаардлагатай гэдэгтэй бүх зохиогчид санал нэг байна. сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээгээр олж авч болно. Сургалтын үйл явцыг олон түвшний нарийн төвөгтэй үйл явц гэж үзэхийн тулд тэд кибернетик арга, математик статистикийн аргуудын янз бүрийн хувилбаруудыг ашиглах хандлагатай байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх хэв маягийн тоон томъёолол нь тэдний үзэж байгаагаар сурган хүмүүжүүлэх таамаглалыг хянах, янз бүрийн нөхцөлд тохиолддог сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн мөн чанарыг зөв таамаглах, үүний үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх ажлыг бүрэн, үр дүнтэй удирдахад шаардлагатай зөвлөмжийг бий болгох шинэ боломжийг нээж өгдөг. үйл явц. Сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй байдлын асуудал нь заримдаа мэдлэгийг амжилттай эзэмшихтэй холбоотой байдаг тул сурган хүмүүжүүлэх шинэ тоон аргуудыг боловсруулж байна.

Мэдлэгийн үнэлгээний субъектив байдал нь тодорхой хэмжээгээр мэдлэгийн тогтолцоог хянах арга зүй хангалтгүй хөгжсөнтэй холбоотой юм. Ихэнхдээ сэдэв, хичээл эсвэл түүний хэсгүүдийн үнэлгээ нь бие даасан, ихэвчлэн жижиг элементүүдийг шалгах замаар явагддаг бөгөөд эдгээрийг шингээх нь бүхэл бүтэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог эзэмшсэнийг тусгахгүй байж болно. Асуултуудын чанар, дарааллыг багш бүр зөн совингоор тодорхойлдог бөгөөд ихэнхдээ тийм ч сайн биш байдаг. Сэдвийг бүхэлд нь шалгахын тулд хэдэн асуулт асуух, эсвэл даалгавруудыг оношлогооны үнэ цэнийн дагуу хэрхэн харьцуулах нь тодорхойгүй байна.

Ашигласан баталгаажуулалтын арга, хэлбэр бүр өөрийн давуу болон сул талуудтай, өөрийн гэсэн хязгаарлалттай байдаг. Нэмж дурдахад мэдлэгийг шалгах, үнэлэх практикийн сул тал нь аяндаа явагдах, арга, хэлбэрийг оновчтой ашиглахгүй байх, дидактик анхаарал төвлөрүүлэхгүй байх, багшийн хичээлийн материалын онцлог шинж чанар, хичээлийн ажлын нөхцлийг үл тоомсорлох, хичээлийн зохион байгуулалтгүй байдал зэрэг орно. түүний хэрэгжилт.

Олон зохиолчид одоогийн болон элсэлтийн шалгалтын тогтолцоог зөвөөр шүүмжилдэг. Цөөн тооны асуултууд нь тухайн хичээлийг бүхэлд нь бодитойгоор шалгах боломжийг олгодоггүй; болон шалгуур; Нэмэлт асуултуудын тоо, тэдгээрийн нарийн төвөгтэй байдал нь шалгагчаас хамаардаг бөгөөд энэ нь ерөнхий үр дүнд нөлөөлдөг.

Бид сэтгэлзүйн хүчин зүйлсийн үүрэг, багшийн ерөнхий болон тусгай бэлтгэл, түүний хувийн чанар (зарчим, хариуцлагын мэдрэмж) зэргийг үл тоомсорлож болохгүй. Энэ бүхэн нь мэдлэгийг шалгах, үнэлэх үр дүнд ямар нэг байдлаар нөлөөлдөг. Багшийн хувийн шинж чанарууд нь сургалтын мөн чанар, мэдлэгийг шалгах, үнэлэх явцад хоёуланд нь илэрдэг нь гарцаагүй бөгөөд бид үүнийг дараа нь илүү дэлгэрэнгүй авч үзэх болно. Иймээс, дээр дурьдсанчлан, мэдлэгийг үнэлэх, шалгахад субъектив байдлыг арилгах асуудал нь илүү гүнзгий судалгаа шаарддаг.

Энэ асуудлыг судлах өөр нэг чиглэл бол үнэлгээний боловсролын чиг үүргийг судлах, сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэх, сургуулийн сурагчдын хичээлд хандах сонирхол, хандлагад үзүүлэх нөлөөг судлахтай холбоотой юм (B.G. Ананьев, Л.И.Липкина болон бусад).

2.6. 60-70-аад онд. Програмчлагдсан сургалтыг хөгжүүлж, сургалтын үйл явцад техникийн заах хэрэгслийг өргөнөөр нэвтрүүлж байгаатай холбогдуулан асуудлыг судлахад шинэ талууд гарч ирэв. Програмчлагдсан сургалтын хувьд үнэлгээ нь удирдлагын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд боловсролын үйл явцыг засахад шаардлагатай мэдээллийг агуулдаг. Энэ нь хяналтын нарийвчлал, найдвартай байдал, түүний шалгуур үзүүлэлтүүдийн хүчин төгөлдөр байдалд тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлдэг. Үүнтэй холбогдуулан үнэлгээний чанар, тоон тал, мэдээлэл, статистик хэмжилтийн аргууд, янз бүрийн төрлийн туршилтын даалгаврын найдвартай байдал, үр нөлөө, техникийн хэрэгсэл, компьютер ашиглан туршилт хийх аргуудыг авч үздэг. (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, А.Г. Молибог, Н.М. Розенберг, Н.Ф. Талызына, Н.М. Шахмаев гэх мэт). Эдгээр асуудлын судлаачид төлөвлөсөн мэдлэгийн чанарт тавигдах шаардлага, шалгуур үзүүлэлт, үнэлгээний стандартыг илүү тодорхой боловсруулж, янз бүрийн төрлийн асуултын давуу болон сул талуудыг тодорхойлж, мэдлэгийг хянах аргыг боловсруулсан.

Тиймээс боловсролын агуулгыг шингээх сурган хүмүүжүүлэх хяналтын нэг хэлбэр болох сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг шалгах, үнэлэх нь олон объектив болон субъектив хүчин зүйлээс хамаардаг.

5. Дүн, оноо, онооны ялгаа

Үнэлгээ нь тухайн хүний ​​​​тодорхой хөрөнгийн хөгжлийн зэрэг, түүнчлэн түүний үйл ажиллагаа, гүйцэтгэлийн үр дүнгийн тоон болон чанарын үнэлгээг багтаасан болно. Эдгээр нь жишээлбэл, сургуулийн дүн юм. Эдгээр нь оюутны үнэмлэхүй ба харьцангуй амжилтыг оноогоор тодорхойлдог: үнэмлэхүй гэдэг нь тухайн сурагчийн мэдлэг, зан үйлийн чанарыг илэрхийлдэг гэсэн утгаараа үнэмлэхүй, оноог ашиглан тэдгээрийг өөр өөр хүүхдүүдтэй харьцуулах боломжтой байдаг.

Ихэнхдээ сэтгэлзүйн болон ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд "үнэлгээ" ба "тэмдэглэгээ" гэсэн ойлголтыг тодорхойлдог. Гэсэн хэдий ч эдгээр ойлголтуудын хоорондын ялгаа нь багшийн үнэлгээний үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, дидактик, боловсролын талыг илүү гүнзгий ойлгоход маш чухал юм.

Юуны өмнө үнэлгээ гэдэг нь тухайн хүний ​​хийсэн үнэлгээний үйл явц, үйл ажиллагаа (эсвэл үйлдэл) юм. Бидний бүх үзүүлэлт, ерөнхийдөө аливаа үйл ажиллагаа нь үнэлгээнээс хамаарна. Үнэлгээний үнэн зөв, бүрэн байдал нь зорилгодоо хүрэх хөдөлгөөний оновчтой байдлыг тодорхойлдог.

Мэдэгдэж байгаагаар үнэлгээний чиг үүрэг нь зөвхөн сургалтын түвшинг тодорхойлоход хязгаарлагдахгүй. Үнэлгээ нь суралцах, эерэг сэдэл төрүүлэх, хувь хүнд нөлөөлөх багшийн мэдэлд байдаг үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг юм. Объектив үнэлгээний нөлөөн дор сургуулийн сурагчид өөрийгөө хангалттай үнэлэх, амжилтанд хүрэхэд нь шүүмжлэлтэй хандах хандлагыг бий болгодог. Тиймээс үнэлгээний ач холбогдол, түүний чиг үүргийн олон талт байдал нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны бүх талыг тусгаж, тэдгээрийг тодорхойлох үзүүлэлтүүдийг эрэлхийлэхийг шаарддаг. Энэ үүднээс авч үзвэл өнөөгийн мэдлэг, ур чадварыг үнэлэх тогтолцоо нь оношилгооны ач холбогдол, бодитой байдлыг нэмэгдүүлэхийн тулд шинэчлэн боловсруулах шаардлагатай байна.

Тэмдэглэгээ (оноо) нь үнэлгээний үйл явц, үйл ажиллагаа эсвэл үнэлгээний үйл ажиллагааны үр дүн, тэдгээрийн нөхцөлт албан ёсны тусгал юм. Сэтгэл зүйн үүднээс авч үзвэл үнэлгээ, тэмдгийг тодорхойлох нь асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг түүний үр дүнгээр тодорхойлохтой адил байх болно. Үнэлгээнд үндэслэн тэмдэг нь түүний албан ёсны логик үр дүн болж гарч ирж болно. Гэхдээ үүнээс гадна тэмдэг нь урам зориг, шийтгэлийн шинж чанарыг хослуулсан сурган хүмүүжүүлэх өдөөлт юм: сайн тэмдэг нь урам зориг, муу тэмдэг нь шийтгэл юм.

6. Үнэлгээний чиг үүрэг, төрлүүд

Хөгжиж буй хувийн шинж чанар нь аливаа үнэлгээний хэлбэрт илүү мэдрэмтгий байдаг сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн үнэлгээ нь хамгийн асуудалтай тул бид сургуулийн сурагчдын үнэлгээ ба үнэлгээний хамаарлыг авч үзэх болно.

Сургуулийн сурагчдын одоогийн мэдлэг, үзүүлсэн мэдлэг, ур чадварыг ихэвчлэн үнэлдэг. Мэдлэг, чадвар, ур чадварыг юуны өмнө багш, сурагч хоёулаа сайжруулах, гүнзгийрүүлэх, тодруулах арга замыг тодорхойлохын тулд үнэлэх ёстой. Оюутны үнэлгээ (үнэлгээ) нь энэ оюутан болон багшийн хувьд ажиллах хэтийн төлөвийг тусгах нь чухал бөгөөд үүнийг багш нар өөрсдөө үргэлж ойлгодоггүй, зөвхөн оюутны үйл ажиллагааны үнэлгээ гэж үздэг. Олон оронд сургалтын гүйцэтгэлийг үнэлэх үндэс суурь болох оюутны үнэлгээ нь боловсролын чанарын хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг бөгөөд энэ талаар лекцийн эхэнд ярьсан.

Боловсролын үйл явцад бид хэсэгчилсэн (хэсэгчилсэн, нэг хэсгийг үнэлэх) үнэлгээ (Б.Г. Ананьев) ба амжилтын үнэлгээний ялгааны талаар ярьж болно, энэ нь ерөнхийдөө эрдэм шинжилгээний сэдвийг эзэмших түвшинг бүрэн, бодитойгоор илэрхийлдэг.

Хэсэгчилсэн үнэлгээ нь сурагчдын амжилтыг ерөнхийд нь илэрхийлэхгүй ч гэсэн санал асуулгын явцад багшийн бие даасан үнэлгээний хүсэлт, оюутнуудад үзүүлэх үнэлгээний нөлөөллийн хэлбэрээр илэрдэг. Хэсэгчилсэн үнэлгээ нь генетикийн хувьд одоогийн амжилтын бүртгэлийг тогтмол хэлбэрээр (өөрөөр хэлбэл тэмдэг хэлбэрээр) шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсэг болгон оруулдаг. Албан ёсны - цэгийн хэлбэрээр - тэмдгийн шинж чанараас ялгаатай нь үнэлгээг сурагчдад "нурсан" тэмдэг - тэмдэгийн утгыг тайлбарласан нарийвчилсан аман дүгнэлт хэлбэрээр өгч болно. өгсөн.

Багшийн өгсөн үнэлгээ нь тухайн оюутан дотроо санал нийлж байж хүмүүжлийн эерэг үр дүнд хүрдгийг судлаачид тогтоожээ. Сургуулийн сайн сурагчдын хувьд 46% -д нь өөрсдийн үнэлгээ болон багшийн өгсөн үнэлгээ хоёр давхцдаг. Мөн бага амжилтын хувьд - тохиолдлын 11% -д. Бусад судлаачдын үзэж байгаагаар багшийн үнэлгээ болон оюутны өөрийн үнэлгээ хоёрын давхцал нь тохиолдлын 50% -д тохиолддог. Оюутнууд багшийн тавьсан шаардлагыг ойлгож чадвал үнэлгээний хүмүүжлийн үр нөлөө илүү их байх нь ойлгомжтой.

7. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээнд өрөөсгөл хандах шалтгаан

* Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, турших гэж нэрлэдэг тэмдэглэгээний журмын тухайд бид хоёр өөр үйл явцтай тулгардаг тул ойлголтыг төөрөгдүүлэхийг зөвшөөрдөг гэдгийг зөв тэмдэглэж байна.

o мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох үйл явц

o болон тухайн түвшний үнэ цэнийг тогтоох үйл явц.

Зөвхөн хоёр дахь нь хатуухан хэлэхэд үнэлгээ, харин эхнийх нь харьцуулах явцад хийгдсэн хэмжилт юм. Энэ тохиолдолд эхний түвшинг хүрсэн түвшин, стандарттай харьцуулна. Үүссэн өсөлтийн тооцоог сонгоно. Гэсэн хэдий ч бидний харж байгаагаар эдгээр үйлдлүүдийн эхнийх нь мэдлэгийг шалгах хамгийн эмзэг цэг хэвээр байна. Дээрхээс үзэхэд багшлах практикт сургалтын янз бүрийн түвшнийг тодорхойлох асуудал, сургалтын үйл ажиллагааны үр дүнг хэмжих асуудал гарч ирснээс гадна улам бүр хурцаар тавигдаж байна.

Тусгай судалгаагаар нэг сурагчдын мэдлэгийг өөр өөр багш нар өөр өөрөөр үнэлдэг бөгөөд нэг бүлгийн оюутнуудын дүнгийн утгын зөрүү нь маш их ач холбогдолтой болохыг харуулж байна. Мэдлэгийн хяналтын зохион байгуулалт муу байгаа нь боловсролын доройтлын нэг шалтгаан болж байна. Мэдлэг шалгах тогтолцооны үр дүнтэй шинэчлэлээр дэмжигдээгүй боловсролын чанарыг сайжруулахын тулд дэлхийд мэдэгдэж байгаа бүх оролдлого нь дүрмээр бол хүссэн үр дүнг авчирсангүй гэж тэмдэглэсэн нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Янз бүрийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан субъектив элементийг арилгах нь маш хэцүү байдаг. Нэгдүгээрт, сургалтын үр дүнг тодорхойлох нь маш уламжлалт байдаг: мэдлэг, чадвар, ур чадвар, өөртөө шингээх, сурлагын гүйцэтгэл гэх мэт. Эдгээр бүх ойлголтууд нь тоон илэрхийллийн хэлбэргүй байдаг. Хоёрдугаарт, боловсролын үйл ажиллагааг шууд хэмжих олон нийтэд нээлттэй аргууд хараахан боловсруулагдаагүй байгаа бөгөөд үүнийг оюутнуудын хариулт, үйлдлээр шууд бусаар үнэлдэг.

Багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаа нь хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн хөгжлийн ашиг сонирхолд нийцсэн байх нь маш чухал юм. Үүний тулд энэ нь хангалттай, шударга, бодитой байх ёстой.

* Хэд хэдэн ердийн субьектив хандлага эсвэл үнэлгээний алдаанууд түгээмэл байдаг бөгөөд эдгээрээс хамгийн түгээмэл нь:

o өгөөмөр сэтгэлийн алдаа,

o төв хандлага,

o ялгаатай,

o ойрхон,

o логик алдаа.

"Өгөөмөр" эсвэл "зөөлөн" гэсэн алдаа нь багшийн өндөр үнэлгээ өгөхөд илэрдэг. "Төв хандлага"-ын алдаа багш нарын дунд хэт их үнэлгээ хийхээс зайлсхийхийн тулд гарч ирдэг. Жишээлбэл, сургууль дээр - хоёр, тавыг бүү өг. "Хало" алдаа нь багш нарын сайн мэддэг хэвшмэл хандлагатай холбоотой бөгөөд тэдний хувьд эерэг хандлагатай байгаа сургуулийн сурагчдыг эерэгээр үнэлэх хандлагатай байдаг бөгөөд үүний дагуу хувийн хандлага нь сөрөг байдаг хүмүүст сөрөг үнэлгээ өгөх хандлагатай байдаг. Бусад хүмүүсийг үнэлэх явцад гарч буй "ялангуяа" алдаа нь тухайн ижил шинж чанарыг багш өөрөө их эсвэл бага илэрхийлсэн эсэхээс хамаарч оюутны мэдлэг, зан чанар, зан төлөвийг өндөр эсвэл бага үнэлдэг явдал юм. Жишээлбэл, анхаарал төвлөрөл багатай, зохион байгуулалттай багш өндөр зохион байгуулалттай, цэвэрч нямбай, хичээл зүтгэлтэй сурагчдыг илүү өндөр үнэлдэг. "Ойрын" алдаа нь "онц" оюутны хариулт хангалтгүй байвал багш "D"-ийн дараа "А" өгөхөд хэцүү байдаг; хэтрүүлэн үнэлэх чиглэл. "Логик" алдаа нь өөр өөр сэтгэл зүйн шинж чанар, шинж чанаруудын ижил төстэй үнэлгээг хийхэд илэрдэг. Ердийн нөхцөл байдал бол эрдэм шинжилгээний хичээлийн ижил хариултын хувьд сахилга бат зөрчсөн сурагч, үлгэр жишээ зан авир гаргасан сурагч хоёр өөр өөр үнэлгээ өгөх явдал юм.

Нийгмийн сэтгэлзүйн чиглэлээр оюутнуудыг үнэлэхэд жагсаасан субъектив хандлагыг бүх хүмүүс ухамсаргүйгээр хийсэн алдаа гэж нэрлэдэг. Ухамсартай, санаатайгаар дүнгийн гажуудлыг өөр өөрөөр авч үзэх хэрэгтэй: оюутныг өдөөх арга гэж бид дараагийн хэсэгт тусад нь авч үзэх болно.

Үнэлгээ хийхдээ багш үүнийг логик, одоо байгаа шалгуураар удирдан чиглүүлэх бүрт зөвтгөх ёстой. Туршлагатай багш нар энэ талаар мэддэг бөгөөд ийм үндэслэл рүү байнга ханддаг бөгөөд энэ нь тэднийг оюутнуудтай зөрчилдөхөөс хамгаалдаг.

Багш нар эхний ширээнд суудаг оюутнуудад өөрийн эрхгүй хандаж, өндөр оноо өгөх хандлагатай байдаг нь бас сонирхолтой юм. Багшийн субъектив хандлагаас их зүйл шалтгаална. Жишээлбэл, сайн гар бичмэлтэй багш нар "уран бичээч" -ийг илүүд үздэг нь тогтоогдсон. сайхан гар бичмэлтэй оюутнууд. Зөв дуудлагад мэдрэмтгий багш нар хэл ярианы бэрхшээлтэй оюутнуудыг шударга бусаар шийтгэдэг.

Орчин үеийн сургуулийн сурагчид багшийн оролцоо багатай хяналтын компьютер, тестийн хэлбэрийг илүүд үзэх болсон гол шалтгаан нь сурган хүмүүжүүлэх субъективизм юм.

Багш нь оюутны ажлыг бодитой, бодитой үнэлэхийн тулд ухамсартайгаар хичээх ёстой. Түүнчлэн оюутнуудад юу, юуны төлөө, ямар үнэлэмж өгөх тухай бүрд тайлбарлаж байх шаардлагатай.

Нэг талыг барьсан сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний өөр нэг шалтгаан нь үнэлгээний шалгуурыг хангалтгүй боловсруулаагүй явдал юм. Иймд багш нар таван онооны системийн өдөөгч үүргийг нэмэгдүүлэх арга замыг эрэлхийлж байна.

* Хэд хэдэн арга байдаг:

o эхний - нэмэх, хасах тэмдгээр дүгнэх,

o хоёр дахь арга нь дижитал оноолтыг үнэлгээний мэдэгдэл, бичлэг,

Гурав дахь арга нь оюутнуудын харилцааны сэдэлд найдах явдал юм. Хүн бүр нөхдүүд нь түүнд хэрхэн хандаж, юу гэж бодож байгааг нь хайхрамжгүй ханддаг.

o Өөр нэг арга бол явцын дэлгэцийг ашиглах явдал юм. Энэ арга нь сул талуудтай бөгөөд хэрэв оюутнууд мэдээллийг зөв ойлгоход чиглээгүй бол онц сурлагатны бардам зан, хоцрогдсон оюутнуудад хайхрамжгүй ханддаг.

8. Явцыг хянах зарчим

Мэдлэг, ур чадварыг хянах, үнэлэх нь сурган хүмүүжүүлэх технологийн маш эртний бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Соёл иргэншлийн эхэн үед бий болсон хяналт, үнэлгээ нь сургуулийн зайлшгүй хамтрагч бөгөөд түүний хөгжлийг дагалддаг. Гэсэн хэдий ч үнэлгээний утга учир, түүний технологийн талаар өнөөдрийг хүртэл ширүүн маргаан байсаар байна. Хэдэн зуун жилийн өмнөх нэгэн адил багш нар үнэлгээ нь хяналтын үр дүнд юу харуулах ёстой талаар маргаж байна: энэ нь чанарын үзүүлэлт байх ёстой - оюутны гүйцэтгэлийг тодорхойлогч хүчин зүйл байх ёстой юу, эсвэл эсрэгээрээ, үнэлгээний үзүүлэлт байх ёстой юу? тодорхой сургалтын тогтолцооны давуу болон сул талууд (арга зүй).

* Боловсролын чанарын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болох оюутнуудын сурлага (давшил) -ийг хянах хамгийн чухал зарчмууд нь:

o объектив байдал,

o системчилсэн байдал,

o харагдах байдал (олон нийтэд сурталчлах).

Объектив байдал нь тестийн даалгавар, асуултын шинжлэх ухааны үндэслэлтэй агуулга, багшийн бүх сурагчдад тэгш, найрсаг хандах хандлага, мэдлэг, чадварыг тогтоосон шалгуурт нийцсэн үнэн зөв үнэлэх явдал юм. Практикт мониторингийн объектив байдал, эсвэл сүүлийн үед ихэвчлэн оношилгооны журам гэж хэлдэг нь хяналтын арга, хэрэгсэл, багш нараас үл хамааран оноогдсон дүн нь давхцаж байна гэсэн үг юм.

Системчилсэн байх зарчим нь оношлогооны нэгдсэн арга барилыг шаарддаг бөгөөд үүнд хяналт, баталгаажуулах, үнэлэх янз бүрийн хэлбэр, арга, хэрэгслийг нэг зорилгод нийцүүлэн нягт уялдаатай, нэгдмэл байдлаар ашигладаг.

Харагдах байдал (олон нийтэд ил тод байх) зарчим нь үндсэндээ ижил шалгуурын дагуу бүх оюутнуудын нээлттэй шалгалтыг явуулахад оршино. Ил тод байх зарчим нь үнэлгээг ил тод болгох, сэдэл төрүүлэхийг шаарддаг. Үнэлгээ нь оюутнуудад тавигдах шаардлагын стандарт, түүнчлэн багшийн бодитой байдлыг дүгнэх удирдамж юм. Системчилсэн байх зарчмын шаардлага нь дидактик үйл явцын бүх үе шатанд оношлогооны хяналтыг хийх шаардлагатай байдаг - мэдлэгийг анхан шатны ойлголтоос эхлээд практикт хэрэглэх хүртэл.

Системчилсэн байдал нь бүх оюутнууд боловсролын байгууллагад байх эхний өдрөөс сүүлчийн өдөр хүртэл тогтмол оношлогоонд хамрагддаг явдал юм.

9. Явцыг шалгах үе шат

Оюутнуудын мэдлэг, чадварыг судлах, судлах логик дарааллаар нь оношлох, хянах, шалгах, үнэлэх шаардлагатай.

Туршилтын системийн эхний холбоос нь оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг урьдчилан тодорхойлох явдал гэж үзэх ёстой. Дүрмээр бол энэ нь өмнөх хичээлийн жилийн хамгийн чухал (гол) элементүүдийн талаархи оюутнуудын мэдлэгийг тодорхойлох зорилгоор хичээлийн жилийн эхэнд явагддаг. Урьдчилсан шалгалтыг мэдлэг, ур чадварын цоорхойг арилгахад чиглэсэн нөхөн олговор (нөхөн сэргээх) сургалттай хослуулдаг. Ийм шалгалтыг зөвхөн хичээлийн жилийн эхэнд төдийгүй шинэ хэсэг (курс) судалж эхлэх үед хийх боломжтой бөгөөд тохиромжтой.

Мэдлэгийг шалгах хоёр дахь холбоос бол судалж буй сэдэв бүрийг эзэмших явцад тэдний одоогийн шалгалт юм. Одоогийн тестийн гол үүрэг нь боловсролын шинж чанартай байдаг. Ийм шалгалтын арга, хэлбэрүүд нь сургалтын материалын агуулга, түүний нарийн төвөгтэй байдал, оюутны нас, сургалтын түвшин, сургалтын түвшин, зорилго, тодорхой нөхцөл зэрэг хүчин зүйлээс хамаарна.

Мэдлэг, ур чадварыг шалгах гурав дахь түвшин нь давтан шалгалт бөгөөд одоогийнхтой адил сэдэвчилсэн байх ёстой. Шинэ материал сурахтай зэрэгцэн оюутнууд өмнө нь сурсан зүйлээ давтдаг. Давтан шалгалт нь мэдлэгийг бэхжүүлэхэд тусалдаг боловч боловсролын ажлын динамикийг тодорхойлох, шингээх чадварын түвшинг оношлох боломжийг олгодоггүй. Ийм шинжилгээ нь бусад төрлийн оношлогооны аргуудтай хослуулсан тохиолдолд л зохих үр дүнг өгдөг.

Системийн дөрөв дэх холбоос нь курсын бүхэл бүтэн хэсэг эсвэл чухал сэдвээр оюутнуудын мэдлэг, чадварыг үе үе шалгах явдал юм. Ийм шалгалтын зорилго нь сургалтын янз бүрийн хэсэгт судлагдсан боловсролын материалын бүтцийн элементүүдийн хоорондын хамаарлыг оюутнуудын шингээх чанарыг оношлох явдал юм. Тогтмол хяналт шалгалтын үндсэн чиг үүрэг нь системчлэх, нэгтгэх явдал юм.

Туршилтын зохион байгуулалтын тав дахь холбоос нь эцсийн шалгалт бөгөөд дидактик үйл явцын бүх үе шатанд эзэмшсэн оюутнуудын мэдлэг, чадварыг харгалзан үздэг. Ахиц дэвшлийн эцсийн үнэлгээг улирал бүрийн эцэст болон хичээлийн жилийн төгсгөлд хийдэг.

Онцгой төрөл нь иж бүрэн шалгалт юм. Үүний тусламжтайгаар оюутнууд янз бүрийн эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг судлах явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвараа практик асуудлыг (асуудал) шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг оношилдог. Иж бүрэн тестийн гол үүрэг бол салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх чанарыг оношлох явдал юм иж бүрэн тестийн практик шалгуур нь ихэвчлэн бүх хичээлээс цуглуулсан мэдээллийн багцад тулгуурлан оюутнуудын үзэгдэл, үйл явц, үйл явдлыг тайлбарлах чадвар юм; суралцсан.

Сүүлийн үед уламжлалт "хяналт" гэсэн ойлголтын оронд "оношлогоо" гэсэн ойлголтоос гадна мониторинг гэсэн ойлголт улам бүр ашиглагдах болсон. "Багш-Оюутан" систем дэх хяналт гэдэг нь сургалтын үйл явцын зорилгыг тодорхойлох замаар тодорхойлогддог, оюутнуудын материалыг эзэмших, тохируулах динамик түвшинг хангах хяналт-шинжилгээ, оношлогооны цогц арга хэмжээ гэж ойлгодог. Өөрөөр хэлбэл, хяналт гэдэг нь “багш-Оюутан” систем дэх тасралтгүй мониторингийн үйл ажиллагаа бөгөөд суралцагчийн мунхаг байдлаас мэдлэгт шилжих явцыг ажиглах (шаардлагатай бол тохируулах) боломжийг олгодог. Мониторинг гэдэг нь боловсролын үйл явцад олж авсан мэдлэг, ур чадварын чанарыг тогтмол хянах явдал юм.

Гэсэн хэдий ч хяналтын тухай ойлголтыг ихэвчлэн ашигладаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "үнэлгээ", "хяналт", "хяналт", "нягтлан бодох бүртгэл" болон тэдгээртэй холбоотой бусад ойлголтуудыг тодорхойлох тогтсон арга барил хараахан гараагүй байна. Тэдгээрийг ихэвчлэн хольж, сольж, ижил эсвэл өөр утгаар ашигладаг.

Ерөнхий ерөнхий ойлголт нь “хяналт” гэдэг нь сурагчдын мэдлэг, чадварыг тодорхойлох, хэмжих, үнэлэх гэсэн утгатай. Тодорхойлж, хэмжихийг баталгаажуулах гэж нэрлэдэг. Тиймээс тест нь хяналтын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд гол дидактик үүрэг нь багш, сурагчдын хооронд санал хүсэлт өгөх, багш боловсролын материалыг эзэмшсэн байдлын талаар бодитой мэдээлэл авах, мэдлэгийн дутагдал, цоорхойг цаг тухайд нь илрүүлэх явдал юм. . Туршилт нь оюутны сургалтын түвшин, чанарыг төдийгүй сүүлийн үеийн боловсролын ажлын хэмжээг тодорхойлоход чиглэгддэг. Баталгаажуулалтаас гадна хяналт нь шалгалтын үнэлгээ (үйл явц) ба үнэлгээ (үр дүнд нь) агуулдаг бөгөөд ихэнхдээ албан ёсны хэлбэрээр тэмдэглэдэг.

Оюутны гүйцэтгэлийг үнэлэх үндэс нь хяналтын үр дүн (үр дүн) юм. Оюутны ажлын чанарын болон тоон үзүүлэлтийг харгалзан үздэг. Тоон үзүүлэлтийг голчлон оноо буюу хувиар, чанарын үзүүлэлтийг “сайн”, “хангалттай” гэх мэт үнэлэмжийн үнэлгээнд бүртгэнэ. Үнийн үнэлгээ бүрт тодорхой, урьдчилан тохиролцсон (тогтоосон) оноо, шалгуур үзүүлэлтийг оноодог (жишээлбэл, үнэлгээний үнэлгээ "маш сайн" - 5-р цэг). Оноо бол хэмжилт, тооцооллын үр дүнд олж авсан тоо биш, харин үнэ цэнийн үнэлгээнд оноогдсон үнэ цэнэ гэдгийг ойлгох нь маш чухал юм.

10. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь мэдлэгийг хянах чиг үүрэг, төрлүүд

* Хяналт нь сургалтын салшгүй хэсэг юм. Боловсролын үйл явцад хяналтыг гүйцэтгэдэг функцээс хамааран гурван үндсэн төрлийг ялгаж салгаж болно.

o урьдчилсан,

o одоогийн,

o эцсийн, шингээлтийн түвшинг (чанар) хянах хэрэгсэл гэж үздэг

Урьдчилсан хяналтын зорилго нь оюутны хувийн шинж чанарын янз бүрийн талуудын анхны түвшин, юуны түрүүнд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны анхны төлөв байдал, юуны түрүүнд оюутан бүрийн хувь хүний ​​түвшинг тогтоох явдал юм.

Аливаа сэдвийг (хэсэг, курс) судлах амжилт нь сургалтын өмнөх үе шатанд судалж байсан ойлголт, нэр томъёо, заалт гэх мэтийг эзэмшсэн эсэхээс хамаарна. Хэрэв багш энэ талаар мэдээлэлгүй бол боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх, удирдах, оновчтой хувилбарыг сонгох боломжоо хасна. Багш нь мэдлэгийн урьдчилсан хяналт (нягтлан бодох бүртгэл) гэж багш нарт илүү сайн мэддэг пропедевтик оношлогооны тусламжтайгаар шаардлагатай мэдээллийг авдаг. Сүүлийнх нь сургалтын эхний түвшинг бүртгэх (агшин зуурын зураг авах) шаардлагатай. Сургалтын анхны түвшинг эцсийн (хүрсэн) түвшинтэй харьцуулах нь мэдлэгийн "олз", ур чадвар, ур чадварын төлөвшлийн түвшинг хэмжих, дидактик үйл явцын динамик, үр дүнтэй байдалд дүн шинжилгээ хийх, түүнчлэн сургалтын үйл явцын талаар бодитой дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. Сурагчдын сурах үйлсэд багшийн оруулсан хувь нэмэр, сургалтын ажлын үр дүн, багшийн ур чадварыг (мэргэжлийн) үнэлэх.

Одоогийн хяналтын хамгийн чухал үүрэг бол санал хүсэлтийн функц юм. Санал хүсэлт нь багш сурагч бүрийн сургалтын үйл явцын талаар мэдээлэл авах боломжийг олгодог. Энэ нь шингээх үйл явцыг амжилттай дуусгах хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг юм. Санал хүсэлт нь эцсийн үр дүнгийн зөв, буруу байдлын талаархи мэдээллийг дамжуулахаас гадна үйл явцын явцыг хянах, оюутны үйлдлийг хянах боломжтой байх ёстой.

Одоогийн хяналт нь дидактик үйл явцын явцыг оношлох, сүүлийн үеийн динамикийг тодорхойлох, бие даасан үе шатанд бодитой хүрсэн үр дүнг боловсруулсан үр дүнтэй харьцуулах шаардлагатай. Урьдчилан таамаглах функцээс гадна мэдлэг, ур чадварын одоогийн хяналт, бүртгэл нь оюутнуудын боловсролын ажлыг идэвхжүүлж, материалыг өөртөө шингээх цоорхойг цаг тухайд нь илрүүлэх, боловсролын ажлын ерөнхий бүтээмжийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Ихэвчлэн одоогийн хяналтыг аман асуулгаар гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг байнга сайжруулж байдаг: багш нар хураангуй, урд талын, соронзон хальс гэх мэт хэлбэрийг улам бүр дадлагажуулж байна. Одоогийн хяналтын тестийн даалгавар (тэдгээрийн тоо ихэвчлэн 6-8-аас хэтрэхгүй) үүсдэг. Сүүлийн 2-3 хичээлээр оюутнуудын сурсан мэдлэг, ур чадварын хамгийн чухал элементүүдийг хамрахын тулд. Ажил дууссаны дараа суралцагчдын гаргасан алдааг шинжлэх шаардлагатай.

Оюутнууд сургалтын үйл явц нь өөрийн гэсэн хугацаатай бөгөөд тодорхой үр дүнд хүрэх ёстой гэдгийг үргэлж мэдэж байх ёстой. Энэ нь санал хүсэлтийн үүргийг гүйцэтгэдэг хяналтаас гадна хүрсэн үр дүнгийн талаар ойлголт өгөх зорилготой өөр төрлийн хяналт хэрэгтэй гэсэн үг юм. Энэ төрлийн хяналтыг ихэвчлэн эцсийн гэж нэрлэдэг. Үр дүн нь тусдаа сургалтын мөчлөг болон бүхэл бүтэн сэдэв эсвэл хэсэгтэй холбоотой байж болно. Сургалтын практикт эцсийн хяналтыг тухайн сэдэв эсвэл курсын ажлын төгсгөлд олж авсан сургалтын үр дүнг үнэлэхэд ашигладаг.

Эцсийн хяналтыг улирал, хичээлийн жил бүрийн эцэст эцсийн давталтын үеэр, мөн шалгалтын (туршилтын) үеэр хийдэг. Дидактик үйл явцын энэ үе шатанд боловсролын материалыг системчилж, ерөнхийд нь нэгтгэдэг. Зохих ёсоор боловсруулсан сургалтын тестийг өндөр үр ашигтайгаар ашиглах боломжтой. Төгсгөлийн тестийн даалгаварт тавигдах гол шаардлага нь үндэсний боловсролын стандартын түвшинд нийцсэн байх ёстой. Компьютер, тусгай программ ашиглан эцсийн туршилтын технологиуд улам бүр дэлгэрч байна.

11. Оюутны мэдлэгийг хянах арга

Дунд боловсролын практикт оюутнуудын мэдлэгийн чанарыг одоогийн болон эцсийн хянах янз бүрийн аргыг ашигладаг. Ихэнхдээ аман асуулт, бичгийн шалгалтын янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг.

Аман хяналтын аргууд нь энэ хичээлээр судалсан тодорхой асуудлаар ангид багш, сурагчдын хооронд шууд харилцахад тохиромжтой. Эдгээр нь багшид боловсролын материалын одоогийн шингээлтийн талаар тодорхой мэдээлэл олж авах, шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх, оюутнуудад судалж буй материалыг илүү нарийвчлан, гүнзгий ойлгоход тусалдаг. Бичгийн тестийг мөн сургалтын үйл явцыг сайжруулж, багш, сурагчдад тухайн сэдвийг эзэмшихэд хамгийн сул талыг олж тогтооход ашиглаж болно.

Хяналтын аман болон бичгийн хэлбэрийн хоорондын харилцааны асуудлыг ихэнх тохиолдолд сүүлчийнх нь талд шийддэг. Хэдийгээр аман хяналт нь асуултанд хурдан хариулах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд илүү их хувь нэмэр оруулдаг ч зохих бодитой байдлыг хангаж чадахгүй гэж үздэг. Бичгийн тест нь илүү бодитой байдлыг хангадаг бөгөөд логик сэтгэлгээ, анхаарал төвлөрлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: Оюутан бичгээр хянах явцад илүү анхаарлаа төвлөрүүлж, асуултын мөн чанарыг илүү гүнзгий судалж, шийдвэрлэх, хариултыг бий болгох хувилбаруудыг авч үздэг. Бичгийн хяналт нь бодол санаагаа илэрхийлэхдээ үнэн зөв, товч бөгөөд уялдаа холбоотой байхыг заадаг.

Амаар болон шалгалтын үнэлгээний аль алинд нь оноо өгөх нь буруу гэдгийг өмнө нь харуулсан. Эдгээр аргын гол сул тал нь үнэлгээний субъектив байдал, үр дүнгийн давтагдашгүй байдал (өвөрмөц байдал) юм. Эдгээр дутагдал нь багш боловсролын үйл явцын бодитой, бодитой дүр зургийг үргэлж олж авах боломжгүй болоход хүргэдэг. Тиймээс эдгээр хяналтын аргууд нь мэдлэгийн чанарыг үнэлэхэд тохиромжгүй байдаг.

Зөвхөн энэ зорилгоор тусгайлан бүтээсэн материал - тест дээр суурилсан оюутнуудын мэдлэгийн чанарыг хянах объектив аргууд нь хоёрдмол утгагүй, давтагдахуйц үнэлгээ өгөх боломжтой. Тэдгээрийг сургалтын туршлагын түвшин бүрт зориулж боловсруулсан байх ёстой. Тест нь шингээлтийн түвшин, чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог хэрэгсэл юм. Гэсэн хэдий ч тестийг ашиглахдаа бид дараах хэсгүүдийн аль нэгэнд хэлэлцэх хэд хэдэн асуудал байдаг.

12. Шагнал, шийтгэл нь урамшуулах арга

Сурах, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд ямар ч сэдэл, сонирхол илэрч байгаа нь бүгд эцэстээ шагнал, шийтгэлийн тогтолцоонд хүрдэг гэж бид үзэж болно. Шагнал нь сэтгэлзүйн эерэг шинж чанар, шинж чанарыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг бөгөөд шийтгэл нь сөрөг шинж чанар үүсэхээс сэргийлдэг.

Шагнал, шийтгэлийн чадварлаг хослол нь оновчтой урам зоригийг бий болгодог бөгөөд энэ нь нэг талаас эерэг шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжийг нээж өгдөг бөгөөд нөгөө талаас сөрөг шинж чанар үүсэхээс сэргийлдэг. Хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд урамшуулал, шийтгэлийн аль алиных нь өдөөгч үүрэг нь адилхан чухал юм: урамшуулал нь эерэг чанарыг хөгжүүлэх, шийтгэл нь сөрөг чанарыг засах, засахад үйлчилдэг. Практикт энэ хоёрын харилцаа нь сургалт, хүмүүжлийн зорилгоос хамааран өөрчлөгдөх ёстой.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхэд бүрийн үйл ажиллагааны урамшууллыг эрэлхийлж, өөрчлөх, түүний дотор органик, материаллаг, ёс суртахууны, хувь хүн, нийгэм-сэтгэл зүйн болон бусад боломжит урамшууллыг багтаасан олон сэдэлтэй байдаг. ур чадвар, ур чадвар, тодорхой хувийн шинж чанарыг олж авах. Хүний зан төлөвт үзүүлэх янз бүрийн өдөөлтөд үзүүлэх нөлөө нь нөхцөл байдал, хувь хүнээс хамааралтай байдаг. Нөхцөл байдлын зуучлалын тухай ярихдаа бид тухайн хүний ​​тодорхой өдөөгчийг чухал гэж ойлгож, үнэлэх нь тухайн нөхцөл байдлаас хамаарч тодорхойлогддог гэсэн үг юм. Ижил урамшуулал, жишээлбэл, өндөр эсвэл бага үнэлгээ нь тухайн хүнд чухал ач холбогдолтой эсэхээс үл хамааран амжилтанд хүрэх хүсэлд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг.

Ижил үнэлгээг өмнө нь бүтэлгүйтсэн эсвэл амжилтад хүрсэн, эсвэл өмнө нь олон удаа хүлээн авсан үнэлгээг давтсан тохиолдолд өөр өөрөөр хүлээн авч болно. Нөхцөл байдлаас нөхцөл байдалд давтагддаг үнэлгээ нь үйл ажиллагааны сул сэдлийг агуулдаг. Бүтэлгүйтлийн дараах амжилт, амжилтын дараах бүтэлгүйтэл нь тухайн хүнийг зан төлөвт ямар нэг зүйлийг өөрчлөхөд хүргэдэг. Өдөөлтийн нөлөөллийн хувийн зуучлал гэдэг нь энэ нөлөөллийн хүмүүсийн бие даасан шинж чанар, тухайн цаг хугацааны төлөв байдлаас хамаарахыг ойлгодог. Хүний одоогийн хамгийн чухал хэрэгцээг хангахтай холбоотой урамшуулал нь харьцангуй хайхрамжгүй байдлаас илүү хүчтэй нөлөө үзүүлэх нь дамжиггүй. Сэтгэлийн хөөрөлд автсан тохиолдолд өдөөлтүүдийн ач холбогдлыг хүн тайван байдлаас өөрөөр хүлээж авдаг.

13. Бага сургуульд сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь урамшуулал болно

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээг тусгай урамшуулал гэж үзэж болно. Оюуны болон ёс суртахууны хөгжлийн хэрэгцээ тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа - сургалт, хүмүүжилд бий болсон тохиолдолд хувь хүний ​​зан үйлийг өдөөхөд сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны бусад хэрэгцээг хангахад бусад урамшууллын нэгэн адил үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь боловсрол, боловсролын үйл ажиллагаанд оролцож, түүний амжилтыг тодорхойлдог тодорхой урамшуулал юм.

* Ийм үнэлгээ нь дараахь дөрвөн нөхцөл байдлыг харгалзан хүүхдийн эдгээр төрлийн үйл ажиллагаанд хамгийн их урам зориг өгөх ёстой.

o Хүүхдийн сурч боловсроход амжилтанд хүрэх хүсэлд нөлөөлдөг шаардлагатай, хангалттай олон янзын өдөөгч хүчин зүйлийн талаархи мэдлэг;

o янз бүрийн насны хүүхдүүдийг эдгээр төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох жинхэнэ сэдэлийн талаархи мэдлэг;

o Сурах, сургах сэдэл дэх хувь хүний ​​ялгааны талаарх мэдлэг;

o Хүүхдэд мэдээлэл шингээх сэдэл, ур чадвар, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг нөхцөл байдлын хүчин зүйлийн талаархи мэдлэг.

Шагнал эсвэл шийтгэл гэж үзсэн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээ тэнцвэртэй байх ёстой. Нэг талаас, тэдгээр нь хүүхдэд эерэг шинж чанар, шинж чанарыг хөгжүүлэх урамшууллын тогтолцоог агуулсан байх ёстой, нөгөө талаас хувь хүний ​​​​сөрөг шинж чанар, хэвийн бус хэлбэрүүд үүсэхээс сэргийлдэг ижил үр дүнтэй урамшууллын багцыг агуулсан байх ёстой. ижил хүүхдүүдийн зан байдал. Хүүхдийн бие даасан шинж чанар, түүний нас, нөхцөл байдал болон бусад олон хүчин зүйлээс хамааран шагнал, шийтгэл болгон ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний харьцаа, шинж чанар өөрчлөгдөх ёстой. Хүүхдийн сурлага, хүмүүжил дэх амжилт, алдаа дутагдлыг үнэлэх төрөл, аргуудыг системтэй өөрчилсөн байх ёстой бөгөөд ингэснээр донтох, эдгээр өдөөлтөд үзүүлэх хариу үйлдэл буурахгүй байх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь хэд хэдэн төрөлд хуваагддаг бөгөөд эдгээрийг хичээлийн болон хувийн, материаллаг ба ёс суртахууны, үр дүнтэй ба процедурын, тоон ба чанарын гэсэн ангилалд хувааж болно. Субъектийн үнэлгээ нь хүүхэд юу хийж байгаа эсвэл аль хэдийн хийсэн зүйлтэй холбоотой боловч түүний зан чанарт хамаарахгүй. Энэ тохиолдолд үйл ажиллагааны агуулга, сэдэв, үйл явц, үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээнд хамрагдах боловч субъект өөрөө биш юм. Хувийн сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь эсрэгээрээ үйл ажиллагааны сэдэвтэй холбоотой бөгөөд түүний шинж чанарт хамаарахгүй бөгөөд тухайн үйл ажиллагаанд илэрсэн хүний ​​бие даасан чанар, түүний хичээл зүтгэл, ур чадвар, хичээл зүтгэл гэх мэтийг тэмдэглэдэг. , хүүхэд юу хийж байгааг нь үнэлж сургах, хувийн өсөлтөө сайжруулахад түлхэц болдог ба субьектив тохиолдолд - үүнийг хэрхэн хийж байгаа, ямар шинж чанарыг харуулсан үнэлгээгээр дамжуулан.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь оюутны боловсролын амжилтын чанарыг үнэлэх нөхцөл юм. Мэдлэгийг шалгах, үнэлэх асуудлын төлөв байдал. Сургалтын үр дүнг үнэлэх онооны үнэлгээний системийн ерөнхий шинж чанар. Хуримтлагдсан үнэлгээ "Багцын багц".

туршилт, 2011 оны 09-р сарын 02-нд нэмэгдсэн


Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл, тестийн хяналтын арга зүй, онолын үндэс, улсын нэгдсэн шалгалтыг зохион байгуулах, явуулах журам. Боловсролын багц. Сургалтын үр дүнг хэмжих, үнэлэх асуудал.

лекц, 2009 оны 05-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Оюутны мэдлэгийн бодит үнэлгээг олж авах зарчим. Тэдний сургалтын үр дүнг үнэлэх, хянах арга. Дизайн боловсролын дунд мэргэжлийн боловсролын оюутнуудын практик ажлыг үнэлэх арга. Сурагчдын мэдлэгийг тасралтгүй хянах тогтолцоог бүрдүүлэх зарчим.

курсын ажил, 2012/12/17 нэмэгдсэн


Оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх амжилтыг хянах систем, төрөл, арга. Оношлогооны хэрэгслийн бүлгүүд. Боловсролын амжилтын тооцоо. Мэргэшсэн сургалтын ур чадвар, чанарын хяналтыг үнэлэх онооны үнэлгээний системийн мөн чанар. Түүний зохион байгуулалтын арга зүй.

курсын ажил, 2016/04/17 нэмэгдсэн


Боловсролын тогтолцооны онцлог. Боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын системийг бий болгох үндсэн аргууд. Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл. Боловсрол дахь туршилтын технологи. Багш, оюутны хоорондын харилцааны түвшин.

туршилт, 2011 оны 04-р сарын 29-нд нэмэгдсэн


Оюутны мэдлэгийг хянах нь боловсролын чанарыг үнэлэх гол элемент юм. Оюутны мэдлэгийг үнэлэх үнэлгээний системийн онцлог. Органик химийн судалгаанд мэдлэгийг үнэлэх үнэлгээний тогтолцоог бий болгох зарчим, үнэлгээний олон янз байдал.

хураангуй, 2011 оны 11-р сарын 13-нд нэмэгдсэн


практик ажил, 2007 оны 06-р сарын 18-нд нэмэгдсэн


Ахлах сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. Үнэлгээний системийн чиг үүрэг, асуудал. Үнэлгээний системийн онцлог. Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд үнэлгээний үнэлгээний системийг ашиглах туршилтын зохион байгуулалт, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

дипломын ажил, 2013 оны 09-р сарын 05-нд нэмэгдсэн


Таван онооны үнэлгээний тогтолцоог хүнчлэх (урт хугацааны, үнэлгээ, зээлийн үндсэн дээр) сул тал (хувь хүн болгоход бэрхшээлтэй, мэдээлэл дутмаг) болон хандлагыг тодорхойлох. Мэдлэгийн үнэлгээний үнэлгээний системийн үзэл баримтлал, бүтцийг задруулах.

дипломын ажил, 2010 оны 05-р сарын 6-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх арга хэлбэр болох урамшуулал, шийтгэлийн ерөнхий шинж чанар. Шагнал, шийтгэлийн үндсэн төрөл, хэлбэрүүд, тэдгээрийг боловсролын үйл явцад ашиглах. Хэрэглээний технологи, сурган хүмүүжүүлэх тактик.

Үндэсний боловсролын шинэ санаачилга нь боловсролын чанарыг үнэлэх орчин үеийн систем юм. Боловсролын үр дүн нь зөвхөн тодорхой чиглэлийн мэдлэг төдийгүй түүнийг өдөр тутмын амьдралдаа хэрэгжүүлэх, цаашдын боловсролд ашиглах чадвар юм. Оюутан нь байгаль, ард түмэн, соёл, шашин шүтлэгийн нэгдмэл байдал, олон талт ертөнцийг бүхэлд нь, нийгэмд чиглэсэн үзэл бодолтой байх ёстой. 2010 онд бид боловсролын чанарт тавигдах шинэ шаардлагуудыг нэвтрүүлж, оюутан бүрийн амжилтыг тодорхойлсон баримт бичгийн жагсаалтыг өргөжүүлнэ. Улсын нэгдсэн шалгалт нь боловсролын чанарыг шалгах цорын ганц арга биш боловч гол зүйл хэвээр байх ёстой. Үүнээс гадна бид оюутны сурлагын амжилт, чадвар, чадварыг хянах, иж бүрэн үнэлгээг нэвтрүүлэх болно.

XVI-XVII зууны Иезуит сургуулиудад сурагчдын ангиллаар хуваарилалт Дундад зууны үеийн Герман анхны гурван онооны систем Хувьсгалын өмнөх Орос улс Цэргийн боловсролын байгууллагуудад 12 онооны нэгдсэн систем 3,5,10 онооны систем Иргэний боловсролын 1837 он 5 онооны систем албан ёсоор нэвтрүүлсэн 1918 оны 5-р сард онооны системийг халсан 1932 он Мэдлэгийн системчилсэн бүртгэлийн зарчмыг сэргээсэн 1944 он 5 онооны системийг сэргээсэн.

Үнэлгээ (англи хэлнээс "үнэлгээ") нь үнэлгээ, чанарын ойлголтын тодорхой тоон шинж чанар юм. Үнэлгээг ихэвчлэн "хуримтлагдсан үнэлгээ" эсвэл "арт байдлыг харгалзан үзсэн үнэлгээ" гэж ойлгодог. Үнэлгээний систем нь: оюутны одоогийн гүйцэтгэлийг харгалзан үзсэний үндсэн дээр улирлын бие даасан ажлыг идэвхжүүлдэг; улирлын туршид бие даасан ажлыг идэвхжүүлдэг оюутны одоогийн гүйцэтгэлийг харгалзан үздэг; 100 онооны бутархай үнэлгээний систем ашиглан оюутны мэдлэгийг илүү бодитой, үнэн зөв үнэлдэг; 100 онооны бутархай үнэлгээний систем ашиглан оюутны мэдлэгийг илүү бодитой, үнэн зөв үнэлдэг; тусгай боловсролын тогтолцоонд шилжихэд онцгой ач холбогдолтой оюутнуудыг ялгах үндэс суурийг бий болгодог; тусгай боловсролын тогтолцоонд шилжихэд онцгой ач холбогдолтой оюутнуудыг ялгах үндэс суурийг бий болгодог; Оюутан бүрийн эзэмшсэн мэдлэгийн явцын талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл авах боломжийг олгож, үнэлгээний бодит байдлыг нэмэгдүүлнэ. Оюутан бүрийн эзэмшсэн мэдлэгийн явцын талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл авах боломжийг олгож, үнэлгээний бодит байдлыг нэмэгдүүлдэг.

Боловсролын багц гэдэг нь оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дээж, бүтээгдэхүүнийг зохион байгуулах (цуглуулах, сонгох, дүн шинжилгээ хийх) хэлбэр, үйл явц бөгөөд дараа нь дүн шинжилгээ хийх, тухайн оюутны сургалтын түвшинг тоон болон чанарын иж бүрэн үнэлэх, сургалтын үйл явцыг цаашид засах. Зарим зохиогчид боловсролын багцыг дараахь байдлаар тодорхойлдог: оюутны зөвхөн боловсролын үр дүн төдийгүй түүнд хүрэхийн тулд хийсэн хүчин чармайлт, түүнчлэн өмнөх үр дүнтэй харьцуулахад оюутны мэдлэг, ур чадварын илт ахиц дэвшлийг цогцоор нь харуулсан оюутны бүтээлийн цуглуулга; Оюутны сурлагын үр дүн төдийгүй түүнд хүрэхийн тулд хийсэн хүчин чармайлт, өмнөх үр дүнтэй харьцуулахад оюутны мэдлэг, ур чадварын илт ахиц дэвшлийг цогцоор нь харуулсан оюутны бүтээлийн цуглуулга; Тухайн сургалтын хугацаанд (улирал, хагас жил, жил) тухайн сэдвээр (эсвэл хэд хэдэн хичээл) оюутны боловсролын ололт амжилтын үзэсгэлэн; Тухайн сургалтын хугацаанд (улирал, хагас жил, жил) тухайн сэдвээр (эсвэл хэд хэдэн хичээл) оюутны боловсролын ололт амжилтын үзэсгэлэн; оюутны боловсролын үр дүнг зорилтот, системтэй, тасралтгүй үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх хэлбэр; оюутны боловсролын үр дүнг зорилтот, системтэй, тасралтгүй үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх хэлбэр; Үнэлгээнд ирүүлсэн бүтээлийг сонгон шалгаруулах, өөрөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх ажилд шууд оролцдог оюутны бүтээлийн антологи. Үнэлгээнд ирүүлсэн бүтээлийг сонгон шалгаруулах, өөрөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх ажилд шууд оролцдог оюутны бүтээлийн антологи.

Математикийн портфолио Математик заах зорилго нь математик сэтгэлгээ, хэрэглээний математикийн чадварыг хөгжүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг төлөвшүүлэх явдал юм. Боловсролын багц Сурагчийн өөрийн хийсэн ажил (хичээл, гэрийн даалгавар, бие даасан ажил) Багш, эцэг эх, ангийнхны тэмдэглэл

Хэрэглээний математикийн төслүүд (хувь хүний ​​болон бүлгийн аль аль нь); хэрэглээний математикийн төслүүд (хувь хүний ​​болон бүлгийн аль аль нь); тухайн сэдвээр (оюутны сонголтоор) зугаа цэнгэлийн цогц асуудлыг шийдвэрлэх, тухайн сэдвээр (оюутны сонголтоор) зугаа цэнгэлийн цогц асуудлыг шийдвэрлэх, сургалтын хөтөлбөрөөс гадуур дуусгасан сурах бичгийн асуудал, дасгалуудыг шийдвэрлэх; сургалтын хөтөлбөрөөс гадуур дуусгасан сурах бичгээс асуудал, дасгалуудыг шийдвэрлэх; энэ сэдвийн нарийн төвөгтэй асуудлын талаархи математикийн эссэ; энэ сэдвийн нарийн төвөгтэй асуудлын талаархи математикийн эссэ; түүхэн агуулга бүхий математикийн хийсвэр, түүхэн агуулга бүхий математикийн реферат, энэ сэдвээр үзүүлэх үзүүлэн, ханын материал, загвар; энэ сэдвээр харааны хэрэгсэл, ханын материал, загвар; тухайн сэдвээр оюутны уншсан сэтгүүл, номны нийтлэлийн хуулбар; тухайн сэдвээр оюутны уншсан сэтгүүл, номны нийтлэлийн хуулбар; оюутны математикийн намтар; математикийн өдрийн тэмдэглэл; оюутны математикийн намтар; математикийн өдрийн тэмдэглэл; анги болон гэртээ хийсэн алдаан дээр ажиллах; анги болон гэртээ хийсэн алдаан дээр ажиллах; энэ сэдвээр оюутны өөрөө эмхэтгэсэн даалгавар; энэ сэдвээр оюутны өөрөө эмхэтгэсэн даалгавар; тухайн сэдвээр математик загвар, объектын эх хувь, гэрэл зураг эсвэл ноорог; тухайн сэдвээр математик загвар, объектын эх хувь, гэрэл зураг эсвэл ноорог; энэ сэдвээр уншсан интернет сайтууд, компьютерийн программууд, нэвтэрхий толь бичгүүдээс авсан текст, файлын хуулбар; энэ сэдвээр уншсан интернет сайтууд, компьютерийн программууд, нэвтэрхий толь бичгүүдээс авсан текст, файлын хуулбар; энэ сэдвээр гүйцэтгэсэн график ажил; энэ сэдвээр гүйцэтгэсэн график ажил; туршилт, лабораторийн ажлын тодорхойлолт; туршилт, лабораторийн ажлын тодорхойлолт; оюутнуудын хосоор эсвэл харилцан суралцах явцад гүйцэтгэсэн ажлын хувилбарууд; оюутнуудын хосоор эсвэл харилцан суралцах явцад гүйцэтгэсэн ажлын хувилбарууд; Хичээл дээр (сургуулийн бага хурал, семинар ...) энэ сэдвээр оюутны хэлсэн үгийн бичлэг бүхий аудио, видео бичлэг; Хичээл дээр (сургуулийн бага хурал, семинар ...) энэ сэдвээр оюутны хэлсэн үгийн бичлэг бүхий аудио, видео бичлэг; тухайн сэдвийн талаар оюутан юу ойлгохгүй байгаа, яагаад, түүнд ямар тусламж хэрэгтэй байгааг тодорхойлсон өөрийгөө шалгах хуудас; тухайн сэдвийн талаар оюутан юу ойлгохгүй байгаа, яагаад, түүнд ямар тусламж хэрэгтэй байгааг тодорхойлсон өөрийгөө шалгах хуудас; Энэ сэдвийг судалсны дараа оюутны хүрэхийг хүсч буй зорилгын жагсаалт, бодит амжилтын түвшин, зорилгодоо хүрэхгүй байгаа шалтгаануудын тодорхойлолт; Энэ сэдвийг судалсны дараа оюутны хүрэхийг хүсч буй зорилгын жагсаалт, бодит амжилтын түвшин, зорилгодоо хүрэхгүй байгаа шалтгаануудын тодорхойлолт; Математикийн дугуйлан, янз бүрийн түвшний математикийн тэмцээн, олимпиадуудад гүйцэтгэсэн оюутны ажлын хуулбар; Математикийн дугуйлан, янз бүрийн түвшний математикийн тэмцээн, олимпиадад гүйцэтгэсэн оюутны ажлын хуулбар; диплом, урамшуулал, шагнал энэ сэдвээр диплом, урамшуулал, шагнал

Математикийн портфолио Математик заах зорилго нь математик сэтгэлгээ, хэрэглээний математикийн чадварыг хөгжүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг төлөвшүүлэх явдал юм. Боловсролын багц Сурагчийн өөрийн ажил (анги, гэр, бие даан) Багш, эцэг эх, ангийнхны тэмдэглэл

Математикийн хичээл дээр энэ оюутныг багшийн ажигласан үр дүнгийн тодорхойлолт; Математикийн хичээл дээр энэ оюутныг багшийн ажигласан үр дүнгийн тодорхойлолт; ярилцлага, багш, оюутны харилцан ярианы тодорхойлолт; ярилцлага, багш, оюутны харилцан ярианы тодорхойлолт; тайлбар бүхий багшийн хяналтын хуудас (ирц, хичээлийн ажилд оролцсон байдал, бие даасан ажил, тестийн түвшин, чанар); тайлбар бүхий багшийн хяналтын хуудас (ирц, хичээлийн ажилд оролцсон байдал, бие даасан ажил, тестийн түвшин, чанар); багшаас сурагчийн эцэг эх, бусад багш нарт өгсөн тэмдэглэлийн хуулбар; багшийн үнэлгээ, оюутны ажлын талаархи тайлбарын хуудас; багшаас сурагчийн эцэг эх, бусад багш нарт өгсөн тэмдэглэлийн хуулбар; багшийн үнэлгээ, оюутны ажлын талаархи тайлбарын хуудас; математикийн шинж чанарууд, үүнд оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тоон үр дүн, чанарын үзүүлэлтүүд; математикийн шинж чанарууд, үүнд оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тоон үр дүн, чанарын үзүүлэлтүүд; энэ сурагчийн талаарх бусад багш, сургуулийн захиргаа, ангийнхан, эцэг эх, олон нийтийн байгууллага гэх мэт сэтгэгдэл. энэ сурагчийн талаарх бусад багш, сургуулийн захиргаа, ангийнхан, эцэг эх, олон нийтийн байгууллага гэх мэт сэтгэгдэл.

СУРГАЛТЫН ҮР ДҮНГ ҮНЭЛЭХ УЛАМЖЛАЛТ, ШИНЭЧИЛГЭЭНИЙ ХЭРЭГСлүүдЭСудалгааны хүрээлэн

Төлөвлөгөө

“Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл” хичээлийн ТАНИЛЦУУЛГА.

Боловсролын чанарын тухай ойлголт.

Үнэлгээ нь чанарын удирдлагын элемент юм.

Сургалтын үр дүнг үнэлэх уламжлалт болон шинэ арга хэрэгсэл.

ТАНИЛЦУУЛГА“Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл” сэдвээр

Сургалтын үр дүнг хэмжих, үнэлэх асуудал бол сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь сурган хүмүүжүүлэх инноваци, технологийн үр нөлөөг үнэлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн нарийн төвөгтэй байдал, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, түүний үр дүнд нөлөөлдөг олон тооны хүчин зүйлүүд, түүний дотор санамсаргүй хүчин зүйлүүд байгаа нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүрэн тодорхойлсон гэж үзэх боломжгүй болоход хүргэдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хамгийн төгс зохион байгуулалттай ч гэсэн бид суралцагч бүрийн хувьд сургалтын үр дүн ямар байхыг хоёрдмол утгагүй таамаглаж чадахгүй.

Үүнтэй холбогдуулан орчин үеийн боловсролын систем нь багш бүр сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны шинэлэг ололт амжилтыг уламжлалт хяналтын арга хэрэгсэлтэй хамт үнэлэх, ашиглах бодит байдлыг нэмэгдүүлэхийг хичээх ёстой гэсэн шаардлагыг тавьж байна.

Хичээлийн зорилго"Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл" - оюутнуудад сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл, тестийн хяналтын арга зүй, онолын үндэс, Улсын нэгдсэн шалгалтыг (USE) зохион байгуулах, явуулах журамтай танилцуулах.

Хичээлийн зорилго:

нэгэн төрлийн сурган хүмүүжүүлэх тестийг бий болгох, ашиглах аргуудыг авч үзэх; олж авсан үр дүнг томруулах, тайлбарлах арга; тест хийхэд ашигладаг компьютерийн технологи;

оюутнуудын мэдлэгийг хянах тестийг ашиглах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх талыг тодорхойлох;

өөрийн сэдвээр тестийн даалгаврын үр дүнг нэгтгэх, үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Сахилга батыг судалсны дараа та олж мэд:

· Орос болон гадаадад тестийн системийн түүх, өнөөгийн байдал;

· боловсролын амжилтыг үнэлэх уламжлалт болон орчин үеийн арга барил;

· Туршилтын технологийн онцлог, тестийн төрөл, төрөл, тестийн өмнөх даалгаврын хэлбэр;

· Туршилтын үр дүнг үнэлэх янз бүрийн арга;

· Улсын нэгдсэн шалгалтыг явуулах зохицуулалтын норматив баримт бичиг,

· өөрсдийн хичээлээр улсын нэгдсэн шалгалт өгөх шалгалтын материалын бүтэц, агуулга;

· Туршилтын журам;

сурах:

· Туршилтын өмнөх даалгаварт шинжээчийн үнэлгээ өгөх, янз бүрийн төрлийн тестийг практикт ашиглах;

· Сонгодог ба орчин үеийн тест бүтээх онолын хүрээнд туршилт хийж, олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх;

мастер:

· Оюутнуудыг тухайн сэдвээр улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэх анги хөгжүүлэх арга;

· шалгалтын үр дүнг боловсруулах ур чадвар.

"Боловсролын чанар" гэсэн ойлголт

"Чанар" гэдэг үг нь "дуртай", "аль", "ямар шинж чанартай" гэсэн үгнээс гаралтай. Практикт тэд энэ үзэл баримтлалын хоёр тайлбарын аль нэгийг ашигладаг - философи эсвэл үйлдвэрлэлийн.

Философийн тайлбарт "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтыг боловсролын практикийн янз бүрийн загварт хэрэглэж болох бөгөөд ямар ч үнэлгээ өгөхгүй (аль нь илүү муу, аль нь илүү сайн), өөр өөр чанар, өөр өөр шинж чанарыг агуулдаг. Философийн хувьд энэ ангилал нь үнэлгээний шинж чанартай байдаггүй тул чанарын философийн тайлбарт чанар, бага, өндөр гэх мэтийг хэмжих эсвэл өөр аргаар үнэлэх асуудлыг хөндөх нь утгагүй юм.

Сурган хүмүүжүүлэх асуудлын хувьд боловсролын чанарыг чанарын онол, чанарын үнэлгээний онол (квалиметр) ба чанарын удирдлагын онол зэрэг гурвалсан шинжлэх ухаан болох квалитологийн үүднээс авч үздэг. Боловсролын чанарыг цогц категори, олон талт асуудал болох өмч, бүтэц, тогтолцоо, тоо хэмжээ, үр ашиг, үнэлгээ, удирдлага гэх мэт ангиллаар тодруулж болно. Энэ тохиолдолд В.Панасюк "чанар" гэсэн ангиллыг "чанар" гэсэн ангилалд багтаахыг санал болгож байна. дараах тодорхойлолтууд:

a) чанар нь шинж чанаруудын багц (өмчийн тал);

б) чанар нь бүтцийн шинж чанартай: энэ нь объект, үйл явцын хэсгүүдийн шинж чанар, чанарын систем (бүтцийн тал);

в) чанар нь динамик (динамик тал);

г) чанар гэдэг нь объект, үйл явцын үндсэн тодорхой байдал, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд, элементүүдийн байгалийн холболтоор илэрхийлэгддэг дотоод мөч (тодорхой байдлын тал);

e) чанар нь объект, үйл явцын оршин тогтнох үндэс юм. Энэ тал дээр өмч, бүтэц, тогтолцоо, хил хязгаар, бүрэн бүтэн байдал, хувьсах чанар, тоо хэмжээ (гадаад ба дотоод нөхцөл байдлын тал) гэсэн ангиллаар илэрдэг;

е) хүний ​​бүтээсэн объект, үйл явцын чанар нь үнэ цэнэтэй (аксиологийн тал).

Дээр дурдсан тодорхойлолтыг харгалзан боловсролын чанарыг хувь хүний ​​​​боловсрол, төлөвшил, түүний хүндийн зэрэглэлээр төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нийгмийн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд боловсролын дасан зохицох чадварыг тодорхойлдог шинж чанаруудын цогц гэж үзэж болно. нийгмийн, оюун санааны болон бие махбодийн шинж чанарууд.

Чанартай боловсролын тухай ойлголт шашны боловсролын тогтолцоо үүсэх үе шатанд аль хэдийн гарч ирсэн. Энэ эрин үед боловсролын талаар оюун санааны онцгой практикийн талаархи санаа бий болсон бөгөөд түүний ач тус нь боловсролын орчинд оюун санааны зарчмуудын хэр хэмжээгээр тодорхойлогддог. Үүний дагуу шашны боловсролын чанарыг хувь хүний ​​оюун санааны практик нь зарим метафизикийн бичвэрт бичигдсэн шашны идеалын талаархи санаа бодолтой нийцэж байгаа эсэхээс хамаарч тодорхойлогддог. Энэхүү тохирлыг тодорхойлох арга хэрэгсэл нь шинэ түвшинд хүлээн зөвшөөрөгдөхийг зөвхөн нэр хүндтэй төдийгүй аюултай болгосон туршилтууд байв.

Аажмаар нийгэм, төрийн хөгжлийг дагалдан шашны мэдлэгийг дарангуйлж, тодорхой утгаараа “ардчилал” явуулж байв. Эдгээр үйл явц нь 14-17-р зуунд Сүм дэх хэд хэдэн хуваагдлын дараа олон удаа хурдассан бөгөөд үүний нэг үр дүн нь Шинэчлэлийг бий болгосон явдал байв. Энэхүү нийгэм, соёлын үйл явцын хүрээнд Библийг унших, ойлгох, тайлбарлах хувь хүний ​​чадвар нь бүх нийтийн, заавал дагаж мөрдөх хэм хэмжээ болсон юм. Үүний зэрэгцээ Европын олон нийтийн ухамсарт бидний мэддэг болсон түгээмэл байдал, заавал боловсролын тухай санаанууд бүрэлдэж байна.

Тухайн үеийн "боловсролын чанар" гэсэн үзэгдлийг "бичиг үсэг" гэсэн ойлголтоор илэрхийлж болно. Гарал үүсэл, мэргэжлээс үл хамааран унших, бичих, математикийн энгийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэх чадвар нь аливаа мэргэжлийн карьерын урьдчилсан нөхцөл болж байна. Тиймээс "бичиг үсэг" гэдэг нь боловсролын "хамгийн энгийн" түвшинтэй холбоотой биш, харин эрх бүхий иргэн бүрийн "боловсролын мэргэшлийн" талаар олон нийтийн тохиролцоонд хүрсэнтэй холбоотой юм.

Чухам энэ хугацаанд хувь хүний ​​хичээлийн амжилтыг үнэлэхэд чиглэсэн таван онооны систем бий болсон.

Дундад зууны үеийн боловсролын хөгжлийн энэ чиглэлтэй зэрэгцэн нийгмийн анги нэгтгэл, нийгэмлэгийн нөхөн үржихүйг баталгаажуулсан харьцангуй бие даасан боловсролын бүхэл бүтэн цуврал практик бий болсон. Орчин үеийн ойлголтоор бид "мэргэжлийн боловсролын тухай" ярьж болно, энэ нь "мэргэжил" гэсэн ойлголт нь түүхэн үеэс хамаагүй хожуу үе (19-р зуунаас өмнө биш) хамааралтай болохыг ойлгосон.

Хэрэв бид хөдөлмөрийн хуваарийн нөхцөлд боловсролын практикийн чанарын хамгийн чухал талыг тодорхойлохыг хичээвэл энэ төрлийн боловсролын чанарын хэмжүүр нь оюун санааны уламжлалын тусгай төрлийн хайлш болох "мастер" юм. амжилттай, үр дүнтэй үйл ажиллагааны нууц, хувь хүний ​​чадвар, зохих үйлдвэрлэлийг хадгалах нийгмийн хэрэгцээ.

Мэргэшлийн ангилал нь боловсролын чанарыг оношлох аргуудтай холбоотой тогтолцоог бүрдүүлдэг: мэргэжлийн шалгалтын хамгийн тохиромжтой хэлбэр нь тусгайлан зохион байгуулсан тэмцээн болж хувирдаг бөгөөд үүний хүрээнд төгс төгөлдөр байдлыг хүлээн зөвшөөрдөггүй. гэхдээ цехийн төлөөлөгчдийн хоорондын өрсөлдөөний нөхцөлд бий болдог.

Боловсролын чанарыг тодорхойлоход дурдсан бүх аргууд нь мэргэжлийн багшийн боловсролын тогтолцоонд боловсролын чанарын талаархи орчин үеийн санааг бүрдүүлэхэд тодорхой хэмжээгээр оролцсон.

"Боловсролын чанар" гэсэн ойлголт нь динамик шинж чанартай: цаг хугацааны явцад харилцан адилгүй, боловсролын түвшин, боловсролын байгууллагын төрөл, төрлөөс хамаарч өөр өөр байдаг бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны субъектууд, хэрэглэгчид, үйлчлүүлэгчид өөр өөрөөр ойлгогддог.

Сурган хүмүүжүүлэх онолын хувьд боловсролын чанарын янз бүрийн талуудыг судалсан: мэдлэгийн чанар, сургалтын чанар, боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн; Энэхүү үзэл баримтлалын тайлбарыг дидактик, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, арга зүйн үүднээс өгсөн болно; чанарыг тодорхойлдог шинэ ангиллыг нэвтрүүлж байна - функциональ бичиг үсэг, боловсрол, ур чадвар.

Тиймээс бид энэ үзэл баримтлалын олон талт байдлын талаар хүний ​​​​боловсролын талаар болон чанарын удирдлагын түвшинд хоёуланд нь ярьж болно.

“Боловсролын чанар” гэдэг ойлголт олон жил яригдаж байна. Эдгээр бүх хэлэлцүүлгийн үр дүнд "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтод хоёрдмол утгагүй тодорхойлолт өгөх боломжгүй гэсэн дүгнэлт гарсан. Үүний зэрэгцээ, практик зорилгоор боловсролын чанарыг боловсролын үйл явц, оюутны хүрээлэн буй орчны өөрчлөлт гэж ойлгохоор шийдсэн бөгөөд үүнийг олж авсан мэдлэг, ур чадвар, үнэт зүйлсийн сайжруулалт гэж тодорхойлж болно. тодорхой үе шат дууссаны дараа оюутан.

Боловсролын чанарыг тодорхойлох одоо байгаа аргууд G.V. Гутник дараах байдлаар ангилахыг санал болгож байна.

- эмпирик тодорхойлолтболовсролын чанар (жишээлбэл, эцэг эх нь хүүхдийнхээ боловсролын байгууллагыг сонгохдоо ашигладаг);

- албан ёсны нягтлан бодох бүртгэлийн тодорхойлолтхичээлийн гүйцэтгэлийн ерөнхий түвшинд "4" ба "5" хүрсэн хүмүүсийн хувь (энэ тодорхойлолт нь боловсролын байгууллагын олон үзүүлэлтэд ихэвчлэн гардаг);

- дидактик(туршилтын технологид үндэслэн сургалтын түвшинг тодорхойлох);

- сэтгэл зүй-дидактик(сэтгэлзүйн тестийг сэдвийн тест дээр нэмдэг);

- сурган хүмүүжүүлэх(боловсролын чанарыг тодорхойлоход боловсролын түвшний үнэлгээ орно);

- процедурын(боловсролын үйл явцын параметрүүд дээр үндэслэн боловсролын чанарыг үнэлэх);

- цогц(Боловсролын чанарын үнэлгээнд материаллаг нөөц, боловсон хүчин, хөтөлбөр, ажлын хэлбэр, арга барил гэх мэт) орно;

- олон параметр тодорхойлолтболовсролын чанар (их сургуулийн боловсрол, бүс нутгийн боловсролын тогтолцоог үнэлэхэд ашигладаг);

- арга зүйн тодорхойлолт(боловсролын чанар нь үйл ажиллагааны тодорхойлогдсон зорилго ба үр дүнгийн хоорондын хамаарал юм).

A.G-ийн хэлснээр. Бермусын хэлснээр боловсролын үр дүнгийн чанар нь гүйцэтгэлийн талаархи хэд хэдэн санааны системтэй байхыг шаарддаг. Чанарыг дараах байдлаар тодорхойлж болно

төр (боловсролын үр дүнг зохицуулалтын баримт бичигт нийцүүлэх);

нийгэм (боловсролын үр дүнг хөдөлмөрийн зах зээлийн хэрэгцээнд нийцүүлэх);

хувийн шинж чанар (боловсролын үр дүнг хүлээлттэй нийцүүлэх).

Чанарын утгын талаарх зарим буруу ойлголт нь түүнийг үнэмлэхүй болон харьцангуй ойлголт болгон ашиглаж болно гэсэн баримтаар улам бататгадаг. Энгийн, өдөр тутмын ойлголтод чанарыг голчлон үнэмлэхүй ойлголт болгон ашигладаг. Хүмүүс үүнийг жишээ нь, үнэтэй ресторан (үйлчилгээний чанар) болон тансаг эд зүйлсийг (бүтээгдэхүүний чанар) тодорхойлоход ашигладаг.

Үнэмлэхүй ойлголтын үүднээс чанарын хувьд үнэлэгддэг объектуудыг өдөр тутмын нөхцөлд ашиглахдаа давж гарах боломжгүй хамгийн дээд стандартыг илэрхийлдэг. Чанартай бүтээгдэхүүнд өртөгийг нь хязгаарлахгүйгээр хийсэн төгс зүйлсийг багтаадаг. Ховор, өндөр өртөг нь энэ тодорхойлолтын хоёр ялгаатай шинж чанар юм. Энэ утгаараа чанарыг байдал, давуу байдлыг тусгахад ашигладаг. "Чанартай" эд зүйлсийг эзэмшсэнээр эзэд нь өмчлөх чадваргүй хүмүүсээс ялгардаг.

Боловсролын хүрээнд ашиглах үед "чанар" гэсэн ойлголт нь огт өөр утгатай болно. "Өндөр чанар" гэсэн үнэмлэхүй ойлголт нь боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоотой ямар ч холбоогүй юм. Гэсэн хэдий ч чанарын менежментийн талаархи хэлэлцүүлгийн үеэр түүний үнэмлэхүй утгын тухай асуулт гарч ирдэг бөгөөд энэ нь тансаг, өндөр статустай байдаг. Энэхүү үзэл баримтлалын оновчтой хэрэглээ нь олон нийттэй харилцахад тустай байж болох бөгөөд боловсролын байгууллагын дүр төрхийг сайжруулахад тусална. Энэ нь мөн чанарыг сайжруулах нь хамгийн өндөр стандартыг эрэлхийлэхийн ач холбогдлыг харуулж байна.

Чанарыг мөн харьцангуй ойлголт болгон ашигладаг. Энэ тохиолдолд чанар нь бүтээгдэхүүн, үйлчилгээний шинж чанар биш юм. Энэ нь түүнд хамаатай зүйл юм. Бүтээгдэхүүн, үйлчилгээ нь холбогдох стандарт, техникийн үзүүлэлтүүдийн шаардлагыг хангаж байгаа тохиолдолд чанарыг шүүж болно.

Чанар нь харьцангуй ойлголт болох хоёр талтай: эхнийх нь стандарт эсвэл техникийн шаардлагад нийцсэн байдал, хоёрдугаарт хэрэглэгчийн хэрэгцээ шаардлагад нийцэх явдал юм.

Эхний "тохирох" нь ихэвчлэн "зорилго эсвэл хэрэглээнд тохирсон" гэсэн утгатай. Үүнийг заримдаа үйлдвэрлэгчийн үүднээс чанар гэж нэрлэдэг. Бүтээгдэхүүн, үйлчилгээний чанар гэж үйлдвэрлэгч нь өөрийн үйлдвэрлэж буй бүтээгдэхүүн, үзүүлж буй үйлчилгээ нь стандарт, техникийн нөхцлийн шаардлагыг тогтмол хангаж байгааг хэлнэ. Чанарыг үйлдвэрлэгч нь чанарын баталгаажуулалтын систем гэж нэрлэгддэг систем хэлбэрээр харуулдаг бөгөөд энэ нь тодорхой стандарт, техникийн шаардлагад нийцсэн бүтээгдэхүүн, үйлчилгээг тогтмол үйлдвэрлэх боломжийг олгодог. Бүтээгдэхүүн нь үйлдвэрлэгчийн шаардсан хугацаанд чанарыг харуулдаг.

Үйлдвэрлэгч, хэрэглэгчийн үзэл бодол тэр бүр давхцдаггүй тул их сургуулийн үйлчилгээ өндөр чанартай эсэхийг хэн шийдэх ёстой вэ гэсэн асуулт гарч ирдэг. Маш сайн, хэрэгцээтэй бүтээгдэхүүн, үйлчилгээг хэрэглэгчид чанартай гэж ойлгодоггүй нь олонтаа тохиолддог. Ялангуяа боловсролын салбарт энэ асуудал хурцаар тавигдаж байна. Төрийн боловсролын нэгдсэн тогтолцооноос татгалзаж, олон жилийн олон уламжлал, шинэ уламжлалуудыг нэвтрүүлэх (уламжлалт шалгалтын оронд их дээд сургуульд элсэх шалгалт, сургуульд байх хугацааг уртасгах, төрийн бус боловсролын тогтолцоог эрчимтэй хөгжүүлэх гэх мэт). ) боловсролын чанарын асуудлыг засгийн газрын хэд хэдэн тэргүүлэх чиглэл, нийгмийн асуудалд оруулж байна.

Их сургууль бүр боловсролын чанарыг төлөвлөх хэрэгтэй. Боловсролын чанарыг төлөвлөх нь боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны урт хугацааны чиглэлийг боловсруулахтай холбоотой юм. Хүчтэй стратеги төлөвлөлт нь боловсролын систем дэх аливаа байгууллагын амжилтанд хүрэх хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм.

Үнэлгээ нь чанарын удирдлагын элемент юм

Мэдлэгийн хяналт нь боловсролын чанарыг үнэлэх гол элементүүдийн нэг юм. Багш нар хичээлийн үеэр аман санал асуулга авах, төрөл бүрийн бичгийн ажлыг үнэлэх зэргээр сурагчдынхаа сурах үйл ажиллагааг өдөр бүр хянаж байдаг.

Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны хүрээнд цэвэр сурган хүмүүжүүлэх зорилготой энэхүү албан бус үнэлгээ нь сурагч бүрийн үр дүн дор хаяж дундаж байх ёстойг харгалзан байгалийн хэм хэмжээнд хамаарна. Өөрөөр хэлбэл, багшийн өгсөн үнэлгээ нь хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц түвшинг харуулдаг бөгөөд энэ нь түүний үнэ цэнийг хязгаарладаг.

Дээд боловсролын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн хандлага нь илүү чухал юм. Үнэн хэрэгтээ арга барил нь өөрөө, үнэлгээний шалгуурыг сонгох нь илүү нарийн болсон. Үүний зэрэгцээ тэд үнэлгээний үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны зорилгоор ашиглах боломжид илүү болгоомжтой хандаж эхлэв.

Нэг зорилгод ашиглахын тулд үнэлгээний үр дүн нь дараах гурван шинж чанартай байх ёстой:

o заах хөтөлбөрийг чанд сахих;

o бодитой, тогтвортой байх (жишээ нь цаг хугацаа, шалгуулагчийн шинж чанараас үл хамааран өөрчлөгдөхгүй);

o эдийн засгийн хувьд ашигтай байх (өөрөөр хэлбэл тэдгээрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд шаардагдах цаг хугацаа, шинжлэх ухааны хүчин чармайлт, хөрөнгө нь тухайн мужид бэлэн байх ёстой).

ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд боловсролын тогтолцоог оюутны хөгжлийн түвшин, шинж чанарт дасан зохицохыг төрийн бодлогын үндсэн зарчмуудын нэг гэж тунхагласан байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд боловсролын үйл явцын нэг хэсэг юм. Өнөөг хүртэл түүний үр дүн нь оюутны гүйцэтгэлийн үнэлгээ гэж ямар ч болзолгүй гэж үздэг. Үнэлгээ нь оюутны үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой тогтолцоо, боловсролын бүх тогтолцооны шаардлагад нийцэж байгааг тодорхойлдог.

Уламжлалт сургалтын практикт үнэлгээний тогтолцооны томоохон сөрөг талууд илэрч байна. Уламжлалт сорилтын аргуудын дүн шинжилгээ нь боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцоо нь сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн объектив аргууд дээр суурилдаггүй тул өнөөдөр "чанар" гэсэн ойлголтыг дур зоргоороо тайлбарлаж, багш бүр өөрийн тестийн даалгаврын системийг боловсруулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хэмжилтийн зорилго нь мэдлэгийн түвшний тоон эквивалентыг олж авах явдал юм. Хэмжих хэрэгсэл гэдэг нь сурагчдын боловсролын сургалтын түвшинд хүрсэн амжилтыг урьдчилан тодорхойлсон параметр, чанар, тоон шинж чанарт үндэслэн тодорхойлох хэрэгсэл, арга юм. Сургалтын тоон судалгаа, түүний үр нөлөөний талаархи шинжлэх ухааны бүтээлүүдийг судалснаар бид янз бүрийн судлаачид сургалтанд өөр өөр байр сууринаас хандаж, олж авсан үр дүнг математикийн үнэлгээ хийх боломжийг тодруулж, тодорхойлоход тоон шалгуурыг ашигладаг болохыг олж мэдэх боломжтой. түүний үр дүнтэй байдлын талаар ярилцаж байна.

Мэдлэгийн үнэлгээний субъектив байдал нь тодорхой хэмжээгээр мэдлэгийн тогтолцоог хянах арга зүй хангалтгүй хөгжсөнтэй холбоотой юм. Ихэнхдээ сэдэв, хичээл эсвэл түүний хэсгүүдийн үнэлгээ нь бие даасан, ихэвчлэн бага зэргийн элементүүдийг шалгах замаар явагддаг бөгөөд эдгээрийг шингээх нь бүхэл бүтэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог эзэмшсэнийг тусгахгүй байж болно. Асуултуудын чанар, дарааллыг багш бүр зөн совингоор тодорхойлдог бөгөөд ихэнхдээ тийм ч сайн биш байдаг. Бүхэл бүтэн сэдвийг шалгахын тулд хэдэн асуулт асуух, оношлогооны үнэ цэнэд нь үндэслэн даалгавруудыг хэрхэн харьцуулах зэрэг хариултгүй асуултууд хэвээр байна.

Мэдлэгийг одоо байгаа хэлбэрээр турших, үнэлэх нь зөвхөн санал хүсэлтийн сувгууд хангалтгүй байгаа тул сургалтын үйл явцын үр ашиггүй хэсэг хэвээр байна. Оюутан, багш хоёрын хооронд маш бага хэмжээний хэрэгцээтэй, хэрэгцээтэй мэдээлэл эдгээр сувгаар дамждаг тул өмнө нь тавигдсан бүх асуудлыг шийдэж чадахгүй.

Өнөөгийн сургалтын тогтолцооны хувьд багш нь их хэмжээний мэдээллийг оюутны том бүлэгт шууд дамжуулах сайхан боломжуудтай. Гэхдээ энэ бүхний хажуугаар оюутнууд энэ мэдээллийг хэрхэн шингээж авах талаар шаардлагатай хэмжээний мэдээллийг олж авах боломж маш хязгаарлагдмал байдаг.

Багш энэ мэдээллийг, жишээлбэл, тест хийх замаар олж авах боломжтой. Гэхдээ тэр хүлээн авсан өгөгдлийг шууд боловсруулж чадахгүй, бүр цаашлаад оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэхийн тулд хурдан ашиглах боломжгүй юм.

Энэ мэдээлэл оюутнуудад ч дутмаг байгааг анхаарах нь чухал. Сурган хүмүүжүүлэх ажлыг системтэй, гүнзгий хянаж, оюутнууд өөрсдөө ажлынхаа үр дүнг байнга харж байх үед л заах нь үр дүнтэй байх болно. Боловсролын материалыг эзэмших явцад ийм хяналт байхгүй тохиолдолд оюутнууд өөрсдийн мэдлэгийн бодит түвшинг мэддэггүй бөгөөд тэдний дутагдлын талаар бага ойлголттой байдаг.

Санал хүсэлтийн зарчмыг системтэй, хангалттай хэрэгжүүлэхгүйгээр бид сургалтын үйл явцыг үр дүнтэй удирдах талаар нухацтай ярьж чадахгүй. Харамсалтай нь энэ зарчим их сургуулийн боловсролын практикт маш сул, маш төгс бус хэлбэрээр хэрэгжсэн хэвээр байна.

Н.Г-ын үзэл бодолтой бид санал нэг байна. Марквердт сургалтын системийн гол сул тал бол кибернетикийн хэлээр сургалтын үйл явц нь маш сул эсвэл зарим тохиолдолд санал хүсэлт байхгүй систем юм.

Оюутны хичээлийн ажлыг өдөр бүр хянах асуудлыг хөгжүүлэхэд хангалтгүй анхаарал хандуулж байгаа нь их сургуулийн сургалтын үйл явц бага үр дүнтэй байх шалтгаануудын нэг гэж тодорхой итгэлтэйгээр маргаж болно. Амьдрал нь оюутны гүйцэтгэлийг байнга шалгах, үнэлэх илүү дэвшилтэт арга, хэрэгслийг эрэлхийлэхийг яаралтай шаардаж байна. Гол зорилго нь урсгал нягтлан бодох бүртгэлийг боловсролын чанарыг сайжруулах үр дүнтэй хэрэгслийн нэг болгох явдал юм.

Оюутны мэдлэгийн түвшинг шалгахад ашигладаг арга, хэлбэр бүр өөрийн гэсэн давуу болон сул тал, өөрийн гэсэн хязгаарлалттай байдаг. Нэмж дурдахад мэдлэгийг шалгах, үнэлэх практикийн сул тал нь аяндаа явагдах, арга, хэлбэрийг оновчтой ашиглахгүй байх, дидактик анхаарал төвлөрүүлэхгүй байх, багшийн хичээлийн материалын онцлог шинж чанар, хичээлийн ажлын нөхцлийг үл тоомсорлох, хичээлийн зохион байгуулалтгүй байдал зэрэг орно. түүний хэрэгжилт.

Олон зохиолчид одоогийн болон элсэлтийн шалгалтын тогтолцоог зөвөөр шүүмжилдэг. Цөөн тооны асуултууд нь зорилгоо биелүүлэхийг зөвшөөрдөггүйОбүх хичээлд итгэх; асуултууд нь ихэвчлэн бидний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тусгадаггүйдбүрдүүлэх шаардлагатай.Шалгуулагч бүр хариуцагчийн мэдлэг, өөрийн арга, үнэлгээний шалгуурын талаар өөрийн гэсэн дүгнэлттэй байдаг. Нэмэлт асуултуудын тоо, тэдгээрийн нарийн төвөгтэй байдал нь шалгагчаас хамаардаг бөгөөд энэ нь ерөнхий үр дүнд нөлөөлдөг. Шалгалтын үр дүнд багш шалгалт өгөх үед суралцагчийг судалж буй материалын зарим объекттой танилцаж байгаа эсэхийг бага эсвэл бага итгэлтэйгээр дүгнэж болно. Тэрээр үлдсэн материалын шингээлтийг зөвхөн урьдчилсан байдлаар шүүж чадна. Шалгалтын 15-20 минутын дотор хоёр гурван асуултад хариулснаар энэ асуудал шийдэгдэхгүй, туршлагатай багш ч гэсэн.

Сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийн үүрэг, багшийн ерөнхий болон тусгай бэлтгэл, түүний хувийн чанар (зарчим, хариуцлагын мэдрэмж) зэргийг үл тоомсорлож болохгүй. Энэ бүхэн нь мэдлэгийг шалгах, үнэлэх үр дүнд ямар нэг байдлаар нөлөөлдөг. Багшийн хувийн шинж чанарууд нь сургалтын мөн чанар, мэдлэгийг шалгах, үнэлэх явцад хоёуланд нь илэрдэг. Иймээс мэдлэгийг үнэлэх, шалгахад субъектив байдлыг арилгах асуудал нь маш гүнзгий судалгаа шаарддаг.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, шалгах гэж нэрлэдэг тэмдэглэгээний журмын тухайд бид хоёр өөр үйл явцтай тулгардаг тул ухагдахууныг төөрөгдүүлэхийг зөвшөөрдөг судлаачдыг дэмжих хандлагатай байна.

1) мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох үйл явц;

2) тухайн түвшний үнэ цэнийг тогтоох үйл явц.

Зөвхөн хоёр дахь нь хатуухан хэлэхэд үнэлгээ, харин эхнийх нь харьцуулах явцад хийгдсэн хэмжилт юм. Энэ тохиолдолд эхний түвшинг хүрсэн түвшин, стандарттай харьцуулна. Үүссэн өсөлтийн тооцоог сонгоно. Үүний зэрэгцээ, бидний харж байгаагаар эдгээр үйлдлүүдийн эхнийх нь мэдлэгийг шалгах хамгийн эмзэг цэг хэвээр байна. Дээрхээс үзэхэд багшлах практикт сургалтын янз бүрийн түвшнийг тодорхойлох асуудал, сургалтын үйл ажиллагааны үр дүнг хэмжих асуудал гарч ирснээс гадна улам бүр хурцаар тавигдаж байна.

Мэдлэгийн хяналтын зохион байгуулалт муу байгаа нь чанар буурах нэг шалтгаан байж болноТерөнхийдөө боловсрол.Мэдлэг шалгах тогтолцооны үр дүнтэй шинэчлэлээр дэмжигдээгүй боловсролын чанарыг сайжруулахын тулд дэлхийд мэдэгдэж байгаа бүх оролдлого нь дүрмээр бол хүссэн үр дүнг авчирсангүй. Янз бүрийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан субъектив элементийг арилгах нь маш хэцүү байдаг. Нэгдүгээрт, сургалтын үр дүнг тодорхойлох нь маш уламжлалт байдаг: мэдлэг, чадвар, ур чадвар, өөртөө шингээх, сурлагын гүйцэтгэл гэх мэт. Эдгээр бүх ойлголтууд нь тоон илэрхийллийн хэлбэргүй байдаг. Хоёрдугаарт, боловсролын үйл ажиллагааг шууд хэмжих олон нийтэд нээлттэй аргууд хараахан боловсруулагдаагүй байгаа бөгөөд үүнийг оюутнуудын хариулт эсвэл үйлдлээр шууд бусаар үнэлдэг.

Багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​нийгэм-сэтгэл зүйн хөгжлийн ашиг сонирхолд нийцсэн байх нь маш чухал юм.

Үүнээс гадна, үнэлгээ нь хангалттай, шударга, бодитой байх нь чухал. Сургуулийн хяналтанд сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний хэд хэдэн ердийн субьектив хандлага эсвэл алдаанууд түгээмэл байдаг. С.Э. Шишов, В.А. Кални "Сургуулийн боловсролын чанарыг хянах" бүтээлдээ ийм алдааны жишээг дурджээ.

o өгөөмөр сэтгэлийн алдаа,

o төв хандлага,

o ялгаатай,

o ойрхон,

o логик алдаа.

"Агуу чанар"-ын алдааэсвэл "зөөлөн" гэдэг нь багшийн өндөр үнэлгээ өгөхөд илэрдэг.

"Хало" алдааЭнэ нь багш нарын нэр хүндтэй өрөөсгөл хандлагатай холбоотой бөгөөд биечлэн эерэг хандлагатай оюутнуудыг эерэгээр үнэлэх хандлагатай байдаг бөгөөд үүний дагуу хувийн дургүй байдаг оюутнуудад сөрөг үнэлгээ өгөх хандлагатай байдаг.

"Төв хандлага"-ын алдаабагш нарын дунд хэт их үнэлгээ хийхээс зайлсхийх хүсэл эрмэлзэлээрээ илэрдэг. Жишээлбэл, зарим багш нар хоёр, тав гэсэн үнэлгээ өгөхгүй байх хандлагатай байдаг.

"Эсрэг" алдаабусад хүмүүсийг үнэлэхдээ тухайн суралцагчийн мэдлэг, зан чанар, зан төлөвийг багш өөрөө өндөр эсвэл бага илэрхийлсэн эсэхээс хамаарч өндөр эсвэл бага үнэлгээ өгдөг. Жишээлбэл, анхаарал төвлөрөл багатай, зохион байгуулалттай багш өндөр зохион байгуулалттай, цэвэрч нямбай, хичээл зүтгэлтэй сурагчдыг илүү өндөр үнэлдэг.

Ойролцоох алдаа"Онц" оюутны хариулт хангалтгүй байвал багш "D"-ийн дараа шууд "А" өгөхөд хэцүү байдаг нь түүний илэрхийлэлийг олж хардаг;

"Логик" алдааөөр өөр сэтгэл зүйн шинж чанарууд болон тэдгээртэй логик холбоотой мэт санагдах шинж чанаруудын ижил төстэй үнэлгээг хийх замаар илэрдэг. Ердийн нөхцөл байдал бол эрдэм шинжилгээний хичээлийн ижил хариултын хувьд сахилга бат зөрчсөн сурагч, зан үйлээрээ үлгэр жишээ сурагч хоёр өөр өөр үнэлгээ өгөх явдал юм.

Нийгмийн сэтгэлзүйн чиглэлээр оюутнуудыг үнэлэхэд жагсаасан субьектив хандлагыг ихэвчлэн бүх хүмүүсийн ухамсаргүйгээр гаргадаг алдаа гэж нэрлэдэг.

Үнэлгээ хийхдээ багш үүнийг логик, одоо байгаа шалгуураар удирдан чиглүүлэх бүрт зөвтгөх ёстой.

Оюутнууд багшийн оролцоо багатай компьютер, тестийн хяналтын хэлбэрийг илүүд үздэг гол шалтгаан нь сурган хүмүүжүүлэх субъективизм юм.

Багш нь оюутны ажлыг бодитой, бодитой үнэлэхийн тулд ухамсартайгаар хичээх ёстой. Түүнчлэн оюутнуудад юу, яагаад, ямар үнэлгээ өгч байгааг тухай бүрт нь тайлбарлаж байх шаардлагатай.

Нэг талыг барьсан сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний өөр нэг шалтгаан нь үнэлгээний шалгуурыг хангалтгүй боловсруулаагүй явдал юм. Таван онооны хэмжүүрийн гол давуу тал нь энгийн бөгөөд танил тал бөгөөд энэ нь олон жилийн турш өргөн тархсан (манай улсад энэ хэмжүүрийг 1944 оноос хэрэгжүүлж эхэлсэн) тайлбарладаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ энэ нь хэд хэдэн чухал сул талуудтай: субъектив байдал, ялгах чадвар сул. Үүний тусламжтайгаар та зөвхөн дөрвөн бүлэгт хуваах боломжтой ("B оюутнууд", "С оюутнууд", "сайн оюутнууд", "онц сурдаг оюутнууд"). Таван онооны хэмжүүр нь илүү нарийн ангиллыг өгдөггүй, ялангуяа их дээд сургуульд элсэхэд шаардлагатай байдаг. Тиймээс үнэлгээ өгөхдөө уян хатан систем, тухайлбал, зуун онооны систем нэвтрүүлэх шаардлагатай байна.

Манай улс илүү уян хатан системд шилжих хүртэл багш нар таван онооны системд түлхэц үзүүлэх үүргийг нэмэгдүүлэх арга замыг эрэлхийлж байна. Ийм хэд хэдэн арга байдаг:

o "нэмэх", "хасах" тэмдгээр дүгнэх;

o тоон оноог үнэлгээний мэдэгдэл, бичлэг хэлбэрээр аман болон бичгээр нэмэх;

o оюутнуудын харилцааны сэдэлд найдах хэрэглээ (хүн бүр нөхдүүд нь тэдэнд хэрхэн хандаж, юу гэж боддогийг үл тоомсорлодоггүй);

o Гүйцэтгэлийн дэлгэц ашиглах (хэдийгээр оюутнуудад зохих ёсоор чиглүүлээгүй ч энэ арга нь өндөр амжилт үзүүлсэн хүмүүсийн бардам зан, бага гүйцэтгэлийн хувьд хайхрамжгүй байдлыг бий болгодог).

Сургалтын үр дүнг үнэлэх уламжлалт болон шинэ арга хэрэгсэлдниа

Сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт дараахь төрлийн хяналтын төрлүүд ялгагдана: одоогийн, дунд, эцсийн.

Одоогийн хяналт- сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах үндсэн төрөл. Үүний үүрэг бол оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг тогтмол удирдаж, тохируулах явдал юм. Энэ нь сургалтын материалыг сурах ахиц дэвшил, чанарын талаархи анхан шатны мэдээллийг олж авахаас гадна оюутнуудын байнгын, эрчимтэй, төвлөрсөн ажлыг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. Энэхүү хяналт нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын нэг хэсэг бөгөөд энэ нь сургалтын материалыг давтах, ашиглах замаар танилцуулгатай нягт холбоотой байдаг.

Одоогийн хяналт нь прогнозын (эсвэл оношлогооны) функцийг гүйцэтгэхэд зориулагдсан. Энэхүү баталгаажуулалтын функц нь боловсролын үйл явцын дэвшилтэт мэдээллийг олж авахад үйлчилдэг. Шалгалтын үр дүнд багш нь боловсролын үйл явцын тодорхой хэсэгт шинэ материал сурах явцыг урьдчилан таамаглах үндэслэлийг олж авдаг: боловсролын материалын дараагийн хэсгийг эзэмшихэд тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадвар хангалттай бий болсон эсэх.

Урьдчилан таамагласан үр дүнг өнөөдөр ийм төрлийн алдаа гаргадаг эсвэл танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мэдлэг, ур чадвар, чадварын системд тодорхой асуудалтай байгаа оюутны ирээдүйн зан үйлийн загварыг бий болгоход ашигладаг. Оношлогоо нь боловсролын үйл явцыг цаашид төлөвлөх, хэрэгжүүлэхэд найдвартай дүгнэлт гаргахад тусалдаг.

Оюутан бүрийг хянахад том интервалыг зөвшөөрөх ёсгүй. Үгүй бол оюутнууд хичээлдээ тогтмол бэлдэхээ больж, улмаар үзсэн материалаа системтэйгээр бататгахаа больдог.

Одоогийн хяналтыг хэрэгжүүлэхийн тулд түүний зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг. Хамгийн түгээмэл нь бичгийн тест (бие даасан ажил) юм.

I.E-ийн хэлснээр. Unt, бие даасан ажлыг бусад ижил төстэй ойлголтуудаас ялгаж буй хамгийн чухал шинж чанар нь зохион байгуулалтын утгаараа ажлын бие даасан байдал, i.e. "Оюутны бие даасан ажил нь дараахь боловсролын ажлын арга юм.

оюутнуудад сургалтын даалгавар, тэдгээрийг гүйцэтгэх зааварчилгаагаар хангагдсан;

ажил нь багшийн шууд оролцоогүйгээр, харин түүний удирдлаган дор явагддаг;

Ажлыг дуусгахын тулд оюутнуудаас оюуны хүч чармайлт шаарддаг."

Бие даан ажил нь оюутнуудын бие даасан байдал, суралцах идэвхийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм. Үүнийг багшийн зааврын дагуу, заавар, зөвлөгөөний үндсэн дээр хичээлийн болон хичээлийн бус цагаар (сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг гүйцэтгэх үед) хийж болно.

Бие даасан ажил нь оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах арга хэрэгсэл юм.

Бие даасан ажил - богино хугацааны (15-20 мин.) бичгийн ажилхичээлийн жижиг сэдвээр оюутнуудын мэдлэг, чадварыг шалгах. Энэхүү ажлын гол зорилгын нэг нь асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг эзэмшсэн эсэхийг шалгах явдал юм; үзэл баримтлалын талаархи мэдлэг; тодорхой дүрэм, хэв маягт чиг баримжаа олгох. Хэрэв бие даасан ажил нь ур чадварыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд хийгдсэн бол үүнийг тэмдэгээр үнэлдэггүй. Үүний оронд багш сурагчдын ажлын талаар үндэслэлтэй дүн шинжилгээ хийж, тэдэнтэй хамт хийдэг. Хэрэв ур чадвар нь нэгтгэх, автоматжуулалтын шатанд байгаа бол бие даасан ажлыг тэмдгээр үнэлж болно.

Богино хугацаанд (5-10 минут) зориулагдсан динамик бие даасан ажил хийхийг санал болгож байна. Ийм ажлыг системтэйгээр хийх тохиолдолд сургалтын зарим чухал асуудлаар мэдлэг, ур чадварыг шалгах энэхүү арга нь сургалтын материалыг сурах явц, заах аргыг зөв сонгоход тасралтгүй хяналт тавьж, тохируулах боломжийг олгодог. Энэ аргыг ашиглах нь хамгийн богино хугацаанд бүлгийн бүх оюутнуудын сургалтын материалыг нэгэн зэрэг эзэмшсэн эсэхийг шалгаж, тус бүртэй бие даан ажиллах чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Үе үе (терминал) хяналтБоловсролын материалыг судалж буй оюутнуудын чанарыг хэсэг, сэдэв, сэдвээр тодорхойлох боломжийг танд олгоно. Ихэвчлэн ийм хяналтыг зургаан сар тутамд хэд хэдэн удаа хийдэг. Ийм хяналтын жишээ нь хяналтын ажил байж болно.

Завсрын хяналт нь дүрмээр бол бүх ангийн сурагчдыг хамардаг бөгөөд аман санал асуулга эсвэл бичгийн ажлын хэлбэрээр явагддаг. Бичгийн тест хийх онцлогуудыг авч үзье.

Бичгийн шалгалтыг бүх төрлийн хяналтанд ашигладаг бөгөөд анги болон хичээлээс гадуурх ажилд (гэрийн даалгавар) хоёуланд нь явуулдаг. 10-15 хоног зарцуулдаг гэрийн шалгалтууд нь сургалтын хөтөлбөрийн томоохон хэсгийг хамардаг бөгөөд уран зохиол болон бусад материалтай ажиллах шаардлагатай байдаг.

Заавал шалгалтыг дүрмээр бол сэдэв эсвэл хэсэг (модуль) судалж дууссаны дараа хийдэг. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хугацааг оюутнуудад хэт ачаалал өгөхгүй байхаар тодорхойлсон байх ёстой. Семестрийн туршид сургалтын хөтөлбөрөөр төлөвлөсөн бүх ажлыг оновчтой хуваарилж, хуваарь гаргахыг зөвлөж байна.

Практикт дараахь төрлийн хяналтын ажлыг ихэвчлэн ашигладаг.

* онолын (судалсан хэсгийн онолын үндсэн заалтуудыг нэгтгэсэн эсэхийг шалгах);

* практик (тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд олж авсан мэдлэгээ ашиглах чадварыг шалгадаг);

* нарийн төвөгтэй (онолын болон практик шинж чанартай ажлуудыг агуулсан).

Тестийн материалыг шалгахдаа багш заавал байх ёстой засах бүр нэмэлтцагталдааБичгийн ярианы хөгжил, бодлын танилцуулгын тодорхой, тууштай байдлыг харгалзан асуудлыг бүрэн дүүрэн танилцуулах, тооцоолол, график хэсгийн чанар, нарийвчлалыг тодорхойлох.

Бичгийн тестийг шалгах, үнэлэх явцад тэдгээрийн хэрэгжилтийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, ердийн алдаа, түүнчлэн тэдгээрийн үүсэх шалтгааныг тодорхойлдог. Математик заах арга зүйд аливаа шалгалтын ажлыг давсны дараа дараагийн практик хичээлд дүн шинжилгээ хийхийг зөвлөж байна. Хэрэв олон сурагч тодорхой хэсгийг (сэдвийг) хангалтгүй эзэмшсэнийг илтгэх ижил төрлийн олон тооны алдаа байгаа бол муу эзэмшсэн материалыг ангид дүн шинжилгээ хийх хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ дүн шинжилгээ нь зөвхөн алдааг харгалзан үзэх замаар хязгаарлагдах ёсгүй. Оюутнуудын сургалт, хүмүүжилд чухал ач холбогдолтой зүйл бол санал болгож буй шийдэл, хариултын бүрэн бүтэн байдал, өвөрмөц байдлын үүднээс "сайн", "маш сайн" бөглөсөн тестийн материалд дүн шинжилгээ хийх явдал юм.

Жишээлбэл, лабораторийн болон практик ажилд багш зөвхөн даалгаврыг биелүүлэхэд шаардлагатай онолын зарчмуудын мэдлэгийг шалгах боломжтой байдаг. Ийм ажлын явцыг хянах явцад үйл ажиллагаандаа тууштай, итгэлтэй байх, багаж хэрэгсэлтэй харьцах, хэмжилт хийх, тооцоолол хийх, олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, хийсэн ажлынхаа тайланг гаргах чадварыг бий болгодог. .

Эцсийн хяналтсургалтын эцсийн үр дүнг шалгах, оюутнууд тодорхой хичээлийг судалсны үр дүнд олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог хэр зэрэг эзэмшсэнийг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Эцсийн хяналт нь нэгдсэн хяналт бөгөөд энэ нь оюутнуудын нийт амжилтыг дүгнэх боломжийг олгодог. Үүнд бэлтгэх явцад сурсан материалыг илүү гүнзгийрүүлэн нэгтгэх, системчлэх нь мэдлэг, ур чадварыг шинэ түвшинд гаргах боломжийг олгодог. Оюутнуудын мэдлэг, чадварыг системчлэх, нэгтгэхдээ сургалтын хөгжлийн үр нөлөө илүү их илэрдэг, учир нь энэ үе шатанд оюуны чадвар, ур чадвар ялангуяа эрчимтэй бүрддэг.

Эцсийн шалгалт нь мэдлэг, ур чадварын тогтолцоог өөртөө шингээх хяналтыг үргэлж хангах ёстой. Энэ нь хариулт нь анхны ойлголт, үйлдлүүдийн хамгийн их тоог шингээх шаардлагатай ийм даалгавар эсвэл асуултыг сонгох гэсэн үг юм. Эцсийн хяналт нь бие даалт нь оюутнуудын үр бүтээлтэй хөдөлмөрийг хангах ёстой гэж заасан. Энэ зорилгоор үйл ажиллагааны арга, нөхцлийн талаархи мэдлэгийг илчлэх үүднээс асуулт тавихыг зөвлөж байна. Ур чадварыг практик даалгавраар шалгадаг. Ийм даалгаврыг гүйцэтгэх явцад оюутан шийдвэрийнхээ үндэслэлийг өгөх бөгөөд энэ нь түүнд энэ үйл ажиллагааны аргын онолын мэдлэгийг хэр зэрэг эзэмшсэн болохыг тогтоох боломжийг олгодог. Ур чадварын шалгалттай зэрэгцэн мэдлэгийн шалгалтыг явуулдаг.

Эцсийн хяналтын үеэр аман санал асуулга нь багш, оюутны хооронд шууд холбоо тогтоож, багш оюутнуудын сургалтын материалыг хэрхэн эзэмшсэн талаар мэдээлэл авдаг. Мэдлэг, ур чадварын эцсийн шалгалтыг хийхдээ нарийвчилсан хариулт шаарддаг асуултуудыг асуусан ганцаарчилсан судалгааг явуулах нь зүйтэй. Асуултууд нь тодорхой, ойлгомжтой, тодорхой, хэрэглээний шинж чанартай, судалсан үндсэн материалыг хамарсан байх ёстой.

Аман судалгааны эцсийн хэсэг нь хариултын нарийвчилсан дүн шинжилгээ бөгөөд эерэг талуудыг тэмдэглэж, дутагдалтай талуудыг зааж, материалыг хэрхэн судалсан талаар дүгнэлт гаргадаг.

Өнөөдөр гэж шинэлэг арга хэрэгсэлТэд мэдлэгийн чанар, чанарын хяналт, боловсролын багцыг үнэлэхэд тестийн, модульчлагдсан, үнэлгээний системийг ашигладаг.

Туршилт нь хяналттай чанарын үзүүлэлт бүхий автоматжуулсан хяналтын технологийн дэвшилтэт хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ утгаараа оюутнуудын мэдлэгийг хянах ямар ч мэдэгдэж буй хэлбэрийг тесттэй харьцуулж болохгүй. Сургалтын тестийг дидактик үйл явцын бүх үе шатанд ашигладаг. Тэдгээрийн тусламжтайгаар мэдлэг, ур чадварын урьдчилсан, одоогийн, сэдэвчилсэн болон эцсийн хяналт, сурлагын ахиц дэвшил, боловсролын амжилтыг бүртгэх ажлыг үр дүнтэй гүйцэтгэдэг.

Гэсэн хэдий ч бүх шинжилгээ нь хүссэн үр дүнг өгч чадахгүй. Тестологийн дүрэм, шаардлагын дагуу боловсруулж, дүн шинжилгээ хийсэн зохих туршилтын тоолуурыг дэлхийн стандартын түвшинд ашиглах шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ өнөөдөр ийм туршилтын бүтээгдэхүүн хэтэрхий цөөхөн байна. Манай улсад шинжилгээний материалын баталгаажуулалтын үйлчилгээ дөнгөж бий болж байна. Бүтээсэн туршилтын өндөр чанарыг хангах чадвартай мэргэжилтнүүд хангалтгүй байна. Үүнтэй холбогдуулан ОХУ-ын Боловсрол, Шинжлэх Ухааны Яамны Тестийн төвийн шаардлагын дагуу багш, сургууль бүр өөрийн шалгалтын банк байгуулахыг зөвлөж байна. төгсөлтийн сургалт.

Модульчлагдсан систем нь оюутнуудад хичээлийн жилийн туршид тогтмол боловсролын ажил хийх хэрэгцээг харуулах зорилготой юм.

Үнэлгээ(Англи хэлнээс "үнэлгээ") нь үнэлгээ, чанарын ойлголтын тодорхой тоон шинж чанар юм. Ерөнхийдөө үнэлгээг "хуримтлагдсан оноо" эсвэл "өнгөрсөн түүхийг харгалзан үзсэн оноо" гэж ойлгодог. Их сургуулийн практикт үнэлгээ гэдэг нь ихэвчлэн олон онооны системээр (жишээлбэл, 20 эсвэл 100 оноо) илэрхийлэгддэг тодорхой тоон утга бөгөөд тодорхой хугацаанд нэг буюу хэд хэдэн хичээлийн оюутны гүйцэтгэл, мэдлэгийн түвшинг салшгүй байдлаар тодорхойлдог. суралцах хугацаа (семестр, жил гэх мэт).

Манай улсын их дээд сургуулиудад рейтингийн тогтолцоог нэвтрүүлэх үйл явц нь нийгмийн орчин үеийн эрэлт хэрэгцээнд нийцүүлэн боловсролын өөрчлөлттэй холбоотой бөгөөд сургалтын стратеги, оюутнуудын амжилтыг үнэлэх арга барилд өөрчлөлт оруулах ёстой. Өөрөөр хэлбэл, өнөөдөр боловсролын харилцан үйлчлэлийн бүх оролцогчдын хувийн чадавхийг илэрхийлэх, өдөөх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай бөгөөд үүнийг боломжит аргуудын нэг гэж үзэж болох мэдлэгийг үнэлэх үнэлгээний системээр хангах болно. зорилтуудыг биелүүлэх.

1) оюутны одоогийн гүйцэтгэлийг харгалзан үзэж, улмаар улирлын туршид бие даасан, жигд ажлыг ихээхэн сайжруулдаг;

2) 100 онооны бутархай үнэлгээний систем ашиглан оюутны мэдлэгийг илүү бодитой, үнэн зөв үнэлэх;

3) олон түвшний боловсролын тогтолцоонд шилжихэд онцгой ач холбогдолтой оюутнуудыг ялгах үндэс суурийг бий болгодог;

4) оюутан бүрийн мэдлэг олж авах явцын талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл авах боломжийг танд олгоно.

Энэхүү систем нь танд дараах боломжийг олгоно:

o боловсролын үйл явцын үе шат бүрт оюутан бүрийн бэлтгэлийн түвшинг тодорхойлох;

o зөвхөн хичээлийн жилд төдийгүй сургалтын бүх хугацаанд мэдлэг олж авах бодит динамикийг хянах;

o янз бүрийн төрлийн ажил (бие даах ажил, одоогийн, эцсийн хяналт, гэрийн даалгавар, бүтээлч болон бусад ажил) гүйцэтгэхэд оюутнуудын авсан үнэлгээний ач холбогдлыг ялгах;

o оюутны оруулсан ажлын хэмжээний одоогийн болон эцсийн үнэлгээг тусгах;

o мэдлэгийн үнэлгээний бодит байдлыг нэмэгдүүлэх.

Боловсролын багц . Хамгийн ерөнхий ойлголтоор боловсролын багц гэдэг нь оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дээж, бүтээгдэхүүн, түүнчлэн гадны эх сурвалжаас (ангийнхан, багш, эцэг эхээс) холбогдох мэдээллийн материалыг зохион байгуулах (цуглуулах, сонгох, дүн шинжилгээ хийх) хэлбэр, үйл явц юм. , тестийн төвүүд, олон нийтийн байгууллага ..), тэдгээрийн дараачийн дүн шинжилгээ хийх, тухайн оюутны сургалтын түвшинг иж бүрэн тоон болон чанарын үнэлгээ хийх, сургалтын үйл явцыг цаашид засах зорилготой.

Оюутны зөвхөн боловсролын үр дүнг төдийгүй түүнд хүрэхийн тулд хийсэн хүчин чармайлт, өмнөх үр дүнтэй харьцуулахад оюутны мэдлэг, ур чадварын илт ахиц дэвшлийг цогцоор нь харуулсан оюутны ажлын цуглуулга;

· Тухайн сургалтын хугацаанд (улирал, хагас жил, жил) тухайн сэдвээр (эсвэл хэд хэдэн сэдвээр) оюутны боловсролын амжилтын үзэсгэлэн;

Оюутны боловсролын үр дүнг зорилтот, системтэй, тасралтгүй үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх хэлбэр;

* Оюутны бүтээлийн антологи, үүнд түүний үнэлгээнд ирүүлсэн бүтээлийг сонгох, мөн өөрөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх ажилд шууд оролцдог.

Олон зохиолчдын үзэж байгаагаар боловсролын багцыг бүрдүүлэх эцсийн зорилго нь үр дүн, хүчин чармайлт, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны материаллаг бүтээгдэхүүн гэх мэт сургалтын ахиц дэвшлийг батлах явдал юм.

Боловсролын багцын гол зүйл бол чадах бүхнээ харуулах явдал юм. Үнэлгээний энэ хэлбэрийн сурган хүмүүжүүлэх философи нь чанарын үнэлгээний интеграцчлалд суралцагчийн мэдэхгүй, хийж чадахгүй зүйлээс тухайн сэдэв, тухайн сэдвээр мэддэг, хийж чадах зүйл рүү анхаарлаа хандуулах явдал юм. , үнэлгээний өөрийгөө үнэлэх сургалтаас сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлыг шилжүүлэхэд.

Гол ажил: боловсролын ахиц дэвшлийн динамикийг хянах

Нэгдүгээрт, боловсролын багцад оруулах ёстой зүйлийн нэр, тоо тодорхой жагсаалт байхгүй; Энэ нь тухайн багш, багш нарын бүлэг эсвэл заах хорооноос бүрэн хамаарна.

Хоёрдугаарт, практикээс харахад тодорхой зүйлийг сонгох боломжтой нээлттэй "үнийн жагсаалт" байдаг. Шинэ элементүүдийг урамшуулж байна.

Гуравдугаарт, боловсролын багцын бүтэц нь тухайн хичээлийг заах тодорхой зорилгоос шууд хамаардаг. Хэрэв энэ нь жишээлбэл, математикийн сэтгэлгээ, хэрэглээний математикийн ур чадварыг хөгжүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг бий болгох гэх мэт тусгайлан тодорхойлсон зорилготой математик заах юм бол боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дараахь ангилал, нэрс байж болно. боловсролын багцад багтсан:

нэгдүгээрт, оюутны бие даасан ажил, гэрийн даалгавар хоёулаа. Дараа нь хэрэглээний математикийн төслүүд (хувь хүний ​​болон бүлгийн аль аль нь); тухайн сэдвээр (оюутны сонголтоор) зугаа цэнгэлийн цогц асуудлуудыг шийдвэрлэх, сургалтын хөтөлбөрөөс гадуур дуусгасан сурах бичгээс асуудал, дасгалуудыг шийдвэрлэх; энэ сэдвийн нарийн төвөгтэй асуудлын талаархи математикийн эссэ; түүхэн агуулга бүхий математикийн хийсвэр, энэ сэдвээр үзүүлэх харааны хэрэглүүр, ханын материал, загвар; тухайн сэдвээр оюутны уншсан сэтгүүл, номны нийтлэлийн хуулбар; оюутны математикийн намтар; математикийн өдрийн тэмдэглэл; анги болон гэртээ хийсэн алдаан дээр ажиллах; энэ сэдвээр оюутны өөрөө эмхэтгэсэн даалгавар; өгөгдсөн сэдвээр оюутан эсвэл оюутнуудын хийсэн математик загвар, объектын эх хувь, гэрэл зураг, ноорог зураг; энэ сэдвээр уншсан интернет сайтууд, компьютерийн программууд, нэвтэрхий толь бичгүүдээс авсан текст, файлын хуулбар; энэ сэдвээр гүйцэтгэсэн график ажил; оюутнуудад зориулсан туршилт, лабораторийн ажлын тодорхойлолт (дангаар нь, бие даан, жижиг бүлгээр гүйцэтгэдэг); оюутнуудын хосоор эсвэл харилцан суралцах явцад гүйцэтгэсэн ажлын хувилбарууд; Хичээл дээр (сургуулийн бага хурал, семинар ...) энэ сэдвээр оюутны хэлсэн үгийн бичлэг бүхий аудио, видео бичлэг; тухайн сэдвийн талаар оюутан юу ойлгохгүй байгаа, яагаад, түүнд ямар тусламж хэрэгтэй байгааг тодорхойлсон өөрийгөө шалгах хуудас; Оюутны энэ сэдвээр мэдлэг, ур чадвараа ашигласан холбогдох хичээлүүд болон практик нөхцөл байдлын бүтээлүүд; Энэ сэдвийг судалсны дараа оюутны хүрэхийг хүсч буй зорилгын жагсаалт, бодит амжилтын түвшин, зорилгодоо хүрэхгүй байгаа шалтгаануудын тодорхойлолт; Энэ сэдэвтэй холбоотой математикийн дугуйлан, янз бүрийн түвшний математикийн тэмцээн, олимпиадуудад гүйцэтгэсэн оюутны ажлын хуулбар, төсөл, бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэхдээ ангийнхан, багш гэх мэтээр солилцсон цахим тэмдэглэлийн хуулбар; энэ сэдвээр диплом, тушаал дэвших, шагнал гардуулах.

Хоёрдугаарт, багцад математикийн хичээл дээр тухайн оюутныг ажигласан багшийн үр дүнгийн тайлбарыг агуулсан багш, ангийнхан, эцэг эхийн тэмдэглэл багтсан болно; ярилцлага, багш, оюутны харилцан ярианы тодорхойлолт; тайлбар бүхий багшийн хяналтын хуудас (ирц, хичээлийн ажилд оролцсон байдал, бие даасан ажил, тестийн түвшин, чанар); багшаас сурагчийн эцэг эх, бусад багш нарт өгсөн тэмдэглэлийн хуулбар; багшийн үнэлгээ, оюутны ажлын талаархи тайлбарын хуудас; математикийн шинж чанарууд, үүнд оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тоон үр дүн, чанарын үзүүлэлтүүд; энэ сурагчийн талаарх бусад багш, сургуулийн захиргаа, ангийнхан, эцэг эх, олон нийтийн байгууллага гэх мэт сэтгэгдэл.

Мэдээжийн хэрэг, дээрх цэгүүд нь боломжит боловсролын багцын найрлагыг шавхаагүй боловч түүнд юу багтаж болох талаар бүрэн эсвэл бага хэмжээний санаа өгдөг. Таны харж байгаагаар тухайн оюутны тухайн сэдвээр (хэсэг, сэдэв) суралцах хичээл зүтгэл, ололт амжилт, ахиц дэвшлийн нотолгоо болох бүх зүйлийг багтаасан болно. Боловсролын ахиц дэвшлийн динамикийг хянахын тулд элемент бүрийг он сар өдөртэй байх ёстой.

Эцсийн хувилбарыг бэлтгэхдээ боловсролын багцад шаардлагатай гурван элементийг багтаасан байх нь зүйтэй юм: багцын зорилго, зорилго, товч тайлбарыг тодорхойлсон "эзэмшигч" -ээс өгсөн захидал; үндсэн элементүүдийг жагсаасан багцын агуулга (эсвэл агуулгын хүснэгт); дотоод сэтгэл, ирээдүйг харах. Энэ нь боловсролын багцыг эмх цэгцтэй болгож, боломжит уншигчдад (багш, ангийнхан, эцэг эх, сургуулийн удирдлагын төлөөлөгчид гэх мэт) ашиглахад хялбар болгоно. Гаднах байдлаар боловсролын багцыг тусгай хавтас, файлын шүүгээ, цаас хадгалах жижиг хайрцаг гэх мэт хэлбэрээр хийж болно. Багш, сурагчдын санаачлага бүрэн дүүрэн байна. Цорын ганц шаардлага бол хадгалахад хялбар байдал юм.

Үнэлгээний энэ хэлбэрийг ашигласан туршлагаас харахад оюутан бүрийн хувьд хоёр төрлийн боловсролын багцыг ашиглах нь зүйтэй: ажил, үнэлгээ. Эхний ээлжинд оюутан энэ сэдвээр боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааныхаа бүх бүтээгдэхүүнийг нэмж, дараа нь багшийн хүсэлтээр эсвэл оюутны бодлоор үнэлгээний багцад заавал байх ёстой элементүүдийг сонгоно. , ихэнх нь түүний хичээл зүтгэл, сурган хүмүүжүүлэх ахиц дэвшлийг бүрэн илэрхийлдэг. Тэрээр мөн бие даасан бүтээлүүдийн захад тусгай тэмдэглэл хийж болно, жишээлбэл, "миний хамгийн амжилттай ажил", "энэ сэдвээр миний дуртай нийтлэл", "миний дуртай ажил" гэсэн нэг юмуу өөр бүтээлээ онцлохыг хүссэн тохиолдолд. " гэх мэт. Оюутан үнэлгээний багцад бие даан сонгосон бүтээлээ баруун дээд буланд “U” үсгээр тэмдэглэдэг бөгөөд энэ нь өөрөө сонгосон гэсэн үг юм. Үүний дараа багш үүнтэй төстэй процедурыг гүйцэтгэдэг: ажлын багцаас шаардлагатай элементүүдээс гадна анхны, сонирхолтой, зохистой үнэлгээ өгөх ёстой гэж үзсэн бүтээлүүдийг сонгодог. Багш өөрийн сонголтыг "P" үсгээр зааж өгдөг (багшийн сонголт).

Хяналт . Сүүлийн үед уламжлалт “хяналт” гэсэн ойлголтын оронд “оношлогоо” гэх ойлголтоос гадна “хяналт” гэсэн ойлголт улам бүр хэрэглэгдэх болсон.

Доод хяналт тавих"Багш-Оюутан" системд сургалтын үйл явцын зорилго, оюутнуудын материалыг эзэмших, тохируулах динамик түвшингээр тодорхойлогддог хяналт-шинжилгээ, оношлогооны цогц арга хэмжээг ойлгодог.

Өөрөөр хэлбэл, хяналт гэдэг нь “багш-Оюутан” систем дэх тасралтгүй хяналт шалгалтын үйл ажиллагаа бөгөөд суралцагчийн мунхаг байдлаас мэдлэгт шилжих явцыг ажиглаж, шаардлагатай бол засч залруулах боломжийг олгодог. Хяналт нь мэдлэг олж авах чанар, боловсролын үйл явц дахь ур чадварыг тогтмол хянах явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд хяналтын зургаан функц байдаг.

Хүснэгт 1

Функцүүдсурган хүмүүжүүлэх хяналт

Боловсролын чанарт хяналт тавих нь боловсролын чанарыг удирдахад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролын чанарын хяналтыг боловсролын байгууллагад шууд (өөрийгөө баталгаажуулах, дотоод хяналт) эсвэл төрийн байгууллагаас баталсан боловсролын байгууллагын гаднах үйлчилгээгээр дамжуулан хийж болно (гадны хяналт).

Орчин үеийн дэлхийн боловсролын практик нь боловсролын үйл явцыг бий болгох, тайлбарлах, дүн шинжилгээ хийх хэд хэдэн үндсэн хандлагад суурилдаг бөгөөд тус бүр нь процедурын агуулгын үндсэн шинж чанарыг тодорхойлдог. Боловсролын үйл явцын чанарын удирдлагын онолын гурван үндсэн ойлголтыг авч үзье: үнэлгээ, оношлогоо, хяналт.

Зэрэг- Багш, сурагч хоёрын нэг удаагийн үйлдэл, харилцан үйлчлэлийг илэрхийлдэг бөгөөд үүний үр дүн нь боловсролын тодорхой үе шатанд тухайн хичээлийн ололт амжилтыг тусгасан тоон болон чанарын үр дүн юм.

Оношлогоо, үнэлгээнээс ялгаатай нь зөвхөн үнэлгээ төдийгүй энэ үнэлгээг зарим стандартчилагдсан хэм хэмжээнүүдтэй харьцуулах явдал юм. Үүний дагуу оношийг нэг курсын туршид хоёроос илүүгүй удаа ашигладаг: судалгааны эхэнд (үлдэгдэл мэдлэг эсвэл чадамжийн түвшний оношлогоо) ба судалгааны төгсгөлд (амжилтын түвшний оношлогоо) .

Хяналтүнэлгээ, оношлогооны аль алиныг нь багтаасан боловч аль нэгээр нь хязгаарлагдахгүй. Мониторингийн зорилго нь зөвхөн боловсролын ахиц дэвшил, үр дүнгийн талаар бодитой мэдээлэл авах төдийгүй боловсролын бүх хүчин зүйл, түүний дотор агуулга, технологи, үр дүн, аргачлалын төлөв байдал, динамикийн талаар бодитой мэдээлэл авах боломжийг олгодог үнэлгээ, оношлогооны цогц системийг зохион байгуулах явдал юм. тэдний үнэлгээ.

Нийгмийн удирдлагын онолд хяналтыг боловсролын чанарыг хянах, хянах механизм гэж үздэг. Хяналтын үйл явц нь боловсролын тогтолцооны хөгжлийн чиг хандлага, цаг хугацааны явцад хамааралтай, түүнчлэн гаргасан шийдвэрийн үр дагаврыг тодорхойлдог. Өөрөөр хэлбэл, мониторингийн хүрээнд дууссан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг тодорхойлох, үнэлэх ажлыг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бодит үр дүн нь эцсийн зорилгодоо нийцэж байгаа талаар мэдээлэл өгөх санал хүсэлтийг өгдөг.

Аливаа хяналтын системийн тодорхойлолт нь дараахь зүйлийг тодруулсан байх ёстой.

хяналтын загварын нэр;

техникийг хэрхэн ашиглах талаар товч тайлбар;

загварын нөхцөл (загвар хаана, ямар нөхцөлд үр дүнтэй байдаг);

дотоод загварыг оновчтой болгох чадвар;

удирдлага (аргачлалыг боловсруулах, хэрэгжүүлэх заавар);

хяналтын системийг хэрэгжүүлэхэд хамрагдаж буй оюутнуудад тавигдах шаардлага;

боловсруулсан тогтолцоог ашиглах боловсролын байгууллагын материал, техникийн дэмжлэгт тавигдах шаардлага;

нэгдсэн үнэлгээний загвар (завсрын болон эцсийн үнэлгээнд одоогийн үнэлгээг ашиглах заавар);

загварын үндсэн давуу болон сул талууд.

Аванесов Б.С. Туршилтын даалгаврын бүрдэл. - М., 2002.

· Майоров А.Н. Боловсролын тогтолцооны тест бүтээх онол практик. - М., 2000.

· Челышкова М.Б. Сурган хүмүүжүүлэх тестийг бүтээх онол, практик. - М., 2002.