Сүүлийн үед идэвхтэй, интерактив аргуудын талаар маш их ярьдаг ч багш нар эдгээр нэр томъёоны цаана юу байгааг тэр бүр ойлгодоггүй. Өнөөдөр энэ сэдвээр шинжлэх ухааны ном зохиол бараг байдаггүй бөгөөд заах аргын бие даасан хандлагыг системчлэх, нэгтгэхгүйгээр тусдаа нийтлэлд бага багаар тараасан болно. Энэ тохиолдолд идэвхтэй арга зүй гэдэг нь зөвхөн дүрд тоглох тоглоом явуулах, мэтгэлцээн, хэлэлцүүлэг зохион байгуулах, бүлгээр ажиллах гэх мэтээс гадна сонирхолтой лекц, асуудалд суурилсан семинар, үзэл баримтлалтай ажиллах гэх мэт олон зүйлийг хэлдэг бөгөөд энэ нь одоо ихэвчлэн түгээмэл байдаг. уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэж ангилдаг. Үүний зэрэгцээ, арга зүйн үйл ажиллагаа нь гадаад хэлбэрээр биш, харин дотоод үйл явц, оюутнуудын сонирхлын түвшин, боловсролын үйл явцад оролцоход оршдог. Сурах нь үзэгч, идэвхгүй ажиглагчийн ажил биш. Хүмүүс зүгээр л хичээлдээ суугаад багшийн үгийг сонсож, бэлдсэн даалгавраа эргэн санаж, бэлэн хариулт өгөөд сурдаггүй. Тэд юу сурч, сурч байгаа тухайгаа ярьж, эргэцүүлэн бичиж, өмнөх туршлагаа холбож, сурч мэдсэнээ өдөр тутмын амьдралдаа хэрэгжүүлэх ёстой. Идэвхтэй сургалтыг оюутнууд ямар нэгэн зүйл хийх (үйл ажиллагаанд оролцох), юу хийж байгаагаа эргэцүүлэн бодох үйл явц гэж нэрлэж болно. Гэсэн хэдий ч, суралцах үйл ажиллагааны явцад тохиолддоггүй. Суралцах нь хичээлийн явцад юу тохиолдсоныг эргэцүүлэн бодох, ойлгох, судалж буй агуулгыг өдөр тутмын бодол санаа, ажил (амьдрал) зуршилд нэгтгэсний үр дүнд үүсдэг. Сургалтын интерактив хэлбэрүүд, түүний дотор тойм, эргэцүүлэл нь боловсролын материалыг ийм дотоод болгох сайн хэрэгсэл юм. Идэвхтэй суралцах нь үйл ажиллагааны багц биш, харин суралцахыг үр дүнтэй болгодог багш, сурагчдын онцгой хандлага юм. Идэвхтэй сургалтын зорилго нь сурагчдын сэтгэн бодох хэрэгцээг хөгжүүлэх, хэрхэн сурч, юу сурч байгаа талаар эргэцүүлэн бодох, дүн шинжилгээ хийхэд түлхэц өгөх; сурагчдын өөрсдийн боловсролын төлөөх үүрэг хариуцлагыг төлөвшүүлэх. Идэвхтэй суралцах үед оюутан үргэлж ямар нэг зүйлийг эрэлхийлдэг: асуултын хариулт, асуудлыг шийдвэрлэх мэдээлэл, даалгаврыг биелүүлэх арга зам: Хэрэв та:1. Суралцагч бүрийг хувь хүнийх нь хувьд мэддэг, хүндэлдэг.2. Сурагчдыг нэрээр нь дуудах.3. заналхийлэл, доромжлол хэрэглэхгүй байх.4. Хийж байгаа болон суралцагчдаас хийхийг хүссэн зүйлдээ өөрийн сонирхол, тууштай байдлаа харуул.5. Хүнд хэцүү, хөгжүүлэх даалгавруудыг санал болгох боловч үүний зэрэгцээ дэмжлэг үзүүлэх.6. Хувийн амьдралаас жишээ хэлээрэй. 7. Хичээлийн үеэр нүдээ харан харьцаж, ангиараа хөдөл. Энэ нь бүх оюутнуудыг өөрийн хувийн орон зайд оруулахад тусалдаг Идэвхтэй суралцах нь багшийн зүгээс болон оюутны зүгээс хэд хэдэн үйл ажиллагааг хамардаг, жишээлбэл: Лекцийн үеэр оюутнуудад идэвхтэй суралцахад юу туслах вэ?— Лекцийн үеэр сайн зохион байгуулалттай асуулт хариултын хэсэгт оюутнуудыг татан оролцуулах — Лекцийн зарим хэсгийг эргэцүүлэн бодох, дүрслэх бие даасан даалгавар, жишээлбэл, багшийн яриаг түр зогсоох арга, эсвэл “Нэг минутын дотор бичих”. арга. — Хосоор гүйцэтгэх даалгавар, жишээлбэл, “Бод, ярилц, харьцуул” - Интерактив семинар - Тодорхой жишээнүүдийг судлах. Илүү төвөгтэй ажлууд нь дараахь зүйлийг агуулж болно.— Ганцаарчилсан болон бүлгийн төслийн даалгаврууд — Судалгааны ажилд оюутнуудыг татан оролцуулах. Хамгийн үр дүнтэй стратегиудын зарим нь жижиг бүлгүүдэд ажиллахад үндэслэсэн стратеги юм, жишээлбэл:- Хамтран суралцах - Багаар суралцах - Асуудалд суурилсан сургалт Та эдгээр идэвхтэй сургалтын стратегиудыг өөр өөр нэрээр нэрлэж болно. Гэсэн хэдий ч нэр томьёо, тодорхойлолтоос гадна бидний онцлон тэмдэглэх нь илүү чухал зүйл бол эдгээр бүх стратеги нь суралцахад хэцүү оюутнуудыг бусад, илүү уламжлалт аргаар татан оролцуулах боломжийг олгодог боловсролын орчныг бүрдүүлдэг Суралцах, Жижиг бүлгийн ажлыг ашиглах нь суралцах үйл явцыг илүү гүнзгийрүүлсэн, илүү хөгжүүлэх, идэвхжүүлэх, идэвхтэй, үр дүнтэй болгоход үнэлж баршгүй хувь нэмэр оруулдаг.

Сурагчдын оролцоог хэрхэн хангах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх вэ?

Таны ажилд туслах зарим зөвлөмжүүд нь эдгээр зөвлөмжийг хэзээ, хэрхэн ашиглах нь боловсролын зорилго, зорилтууд болон таны сурагчдын онцлогоос хамаарна! Хичээлийн агуулга, даалгаврыг хүүхдийн сонирхол, бодит амьдралтай уялдуулан зохиох. 1. Суралцагчдаас сонирхсон, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр нийтлэгдсэн материалыг авчирч өгөх.2. Хичээл дээр сурч байгаа зүйлээ сургуулийн амьдралд болж буй үйл явдалтай холбоно.3. Суралцах ажлыг сурагчдын ирээдүйн итгэл найдвар, тэдний төлөвлөгөө, ажил мэргэжлийн талаарх бодолтой холбоно.4. Ангийн сургалт, ялангуяа асуудалд суурилсан сургалтын сэдвийг сурагчдын онцгой сонирхлыг татахуйц сэдвүүдийг ашиглах.5. Суралцагчдыг өөрсдөд нь нийцүүлэх хайгуулд татан оролцуулах.6. Оюутнуудад онолын үзэл баримтлал, ойлголтын практик хэрэглээг олоход нь тусал. Оюутнуудад сонголт хийх, хянах мэдрэмжийг өгөх. 1. Хичээлийг төлөвлөх, бие даалт хийх, ажлын үр дүнг танилцуулах, үнэлгээ хийх зэрэгт янз бүрийн хувилбаруудыг сонгох боломжийг оюутнуудад олгох.2. Суралцагчдад өөрийн сонирхлыг эрэлхийлэх, аль болох өөр өөрийн асуултын хариултыг хайх боломжийг олгох (хэлэлцүүлэг, төсөл, бичгийн ажилд).3. Сургалтын нэг хэсэгчилсэн сургалтыг ганцаарчилсан гэрээгээр олгох4. Суралцагчдыг хянан шалгах хичээлийг бие даан удирдахад нь урамшуулах.5. Шалгалт, шалгалт, шалгалтын асуултуудыг өөрсдөө бий болгоход оюутнуудыг урамшуул. Зассаны дараа эдгээр асуулт/даалгаврын заримыг ашиглана уу.6. Хүлээлтээ тодорхой бөгөөд тодорхой илэрхийл. Оюутнууд яагаад тэднээс ямар нэгэн зүйл хийхийг шаардаж байгааг мэдэж байх ёстой.7. Суралцагчдад юу зөв/буруу болж байгааг түр зогсоож ярилц. Шударга үнэлж, тэмдэглээрэй. 1. Оюутнуудад цаг тухайд нь эерэг хариу өгөх.2. Өрсөлдөөнт үнэлгээ өгөхөөс зайлсхийх.3. Боловсролын зорилго, сонгосон даалгавар, үнэлгээ нь уялдаатай байх ёстой.4. Төрөл бүрийн үнэлгээний маягт ашиглах.5. Суралцагчдаас өөрсдийн хүндрэлийн түвшинг тодорхойлохыг хүс. Оюутнуудыг өөрсдөө, оюутнуудынхаа үе тэнгийнхнийг ашигла. 1. Суралцагчдын хооронд харилцан туслалцаа үзүүлэх, санал бодлоо солилцох ажлыг зохион байгуулах.2. Оюутны анги танхимд суралцахад оруулсан хувь нэмрийн үнэ цэнийг ухамсарлах.3. Жижиг бүлгийн ажлыг ашиглах.4. Суралцагчдыг судалгааны баг/хос байгуулахад нь урамшуулж, бүлгийн ажлын бүрэн чадавхийг ашиглахад нь туслах.5. Суралцаж буй материалыг оюутнууд эсвэл бүлгүүдэд тараана. Бүлэг бүрээс сурсан зүйлээ ангийн бусаддаа заахыг хүс.6. Суралцагчдад үүссэн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд нь тусал, гэхдээ мөргөлдөөнд оролцогчдын хувьд тэдгээрийг шийдвэрлэхгүй байх. Сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг заахдаа ашиглах. 1. Сурагчдад ойр асуулт, сэдвийг сонго.2. Маргаантай сэдэв, асуулт ашиглах.3. Оюутнуудыг зохион байгуулалттай, ухаалаг мэтгэлцээнд оролцуулах.4. Суралцагчдыг өөрийн үзэл бодлоос харш үзэл бодлыг тодорхойлж, маргахад урамшуул. Бичгийн даалгавар ашиглах. 1. Суралцагчдыг сурсан материалынхаа талаар товч тойм бичихийг урамшуулах.2. Хичээлийн материалын талаар сонин гаргахыг оюутнуудад урамшуулах.3. Суралцагчдыг хичээлтэй холбоотой хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцохыг урамшуулан, тэднээс үзсэн/сонссон зүйлийнхээ талаар товч тойм бичихийг хүс.4. Суралцагчдыг өөрсдийнхөө эсрэг үзэл бодлоо бичгээр илэрхийлэхэд нь урамшуул. Мэтгэлцээн, хэлэлцүүлгийг ашигла. 1. Суралцагч бүрээс судалж буй материалын талаар ярилцах нэг асуулт бэлтгэхийг хүс.2. Суралцагч бүрээс судалж буй материалын талаар ямар нэгэн анкет бөглөж, “элсэлтийн тасалбар” болгон авчрахыг хүс.3. Оюутан бүрийг ээлжлэн хэлэлцүүлгийг хөтлөхийг хүс (сурагчдыг бэлтгэхэд шаардлагатай урьдчилсан ажил)4. Суралцагчдаас уншсан материал дээрээ үндэслэн санах ойн картуудыг тус тусад нь бэлтгэхийг хүс.5. Суралцагчдаас “Таны уншсан зүйлд хамгийн хэцүү санаа/хэсэг/үзэл баримтлал юу байсан бэ?” гэсэн хоёр асуултад хариулахыг хүс. болон “Та юунд хамгийн их таалагдсан/сонирхсон бэ?”6. Суралцагчдад судалж буй материалын талаархи шалгалт/үнэлгээний хэд хэдэн асуулт/даалгавар бэлтгэхийг зөвшөөр. Эдгээр асуултуудыг бодитоор ашиглахад бэлэн байгаарай!7. Суралцагчдад хос эсвэл бүлэг байгуулахад тусал. Оюутнууд материалыг хамтдаа уншиж, бие биенээсээ асуулт асууж болно. Суралцагчдад сурсан материалаа эргэцүүлэн бодоход тусал. 1. Суралцагчдад сургалтын өдрийн тэмдэглэл/тэмдэглэл хөтлөх.2. Тэднээс материал/сэдвийг судлах, даалгавраа биелүүлэхэд юу саад болсон, юу тусалсан талаар асуу. Үүнийг Минутанд бичих дасгал хийснээр хийж болно.3. Нэг хичээл буюу хичээлийн нэг хэсгийг оюутнуудтай нэг сэдэв эсвэл бүхэл бүтэн хичээлийг сурах стратеги, арга замуудын талаар ярилцахад зориул.4. Сурагчидтай тэдний амжилтыг ярилц.

Сурах явцад хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны асуудал нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, боловсролын практикт хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм.

Сургалтын зорилгод хүрэх, хувь хүний ​​ерөнхий хөгжил, мэргэжлийн бэлтгэлийг хангах тэргүүлэх хүчин зүйл болох суралцах үйл ажиллагааны асуудал нь сургалтын хамгийн чухал элементүүдийг (агуулга, хэлбэр, арга) үндсээр нь ойлгохыг шаарддаг бөгөөд энэ нь сургалтын стратегийн чиглэлийг баталдаг. Сургалтыг эрчимжүүлэх нь дамжуулж буй мэдээллийн хэмжээг нэмэгдүүлэх, хяналтын үйл ажиллагааны тоог нэмэгдүүлэх биш, харин сургалтын утга учиртай байх дидактик, сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх, түүнд суралцагчийг бусдын оролцоогүй түвшинд хамруулах явдал юм. зөвхөн оюуны, гэхдээ хувийн болон нийгмийн үйл ажиллагаа.

Хүний суралцах үйл ажиллагааны илрэлийн түвшинг түүний үндсэн логик, түүнчлэн боловсролын сэдэл хөгжлийн түвшингээр тодорхойлдог бөгөөд энэ нь зөвхөн хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшинг төдийгүй түүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог.

Материалтай анхан шатны танилцах, эсвэл үгийн өргөн утгаараа түүнийг ойлгох зэрэг үе шатуудыг багтаасан сургалтын уламжлалт логикийн дагуу; түүний ойлголт; түүнийг нэгтгэх тусгай ажил, эцэст нь материалыг эзэмших, i.e. практик үйл ажиллагаа болгон хувиргах.

Үйл ажиллагааны 3 түвшин байдаг:

* Нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа - оюутны мэдлэгийг ойлгох, санах, хуулбарлах, загварын дагуу ашиглах аргыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог.

Тайлбарлах үйл ажиллагаа нь суралцагчийн судалж буй зүйлийн утгыг ойлгох, харилцаа холбоо тогтоох, өөрчлөгдсөн нөхцөлд мэдлэгээ ашиглах арга замыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг.

* Бүтээлч үйл ажиллагаа - оюутны мэдлэгийг онолын хувьд ойлгох, асуудлын шийдлийг бие даан хайх, танин мэдэхүйн сонирхлын эрчимтэй илрэлийг шаарддаг.

Энэхүү асуудлын онолын дүн шинжилгээ, дэвшилтэт сурган хүмүүжүүлэх туршлага нь сургалтын явцад оюутан хувийн идэвхтэй байр суурийг эзлэх, өөрийгөө боловсролын үйл ажиллагааны субьект болгон бүрэн хэмжээгээр илэрхийлэх, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь хамгийн бүтээлч шийдэл гэдгийг баталж байна. хувь хүний ​​"би". Дээр дурдсан бүх зүйл нь "идэвхтэй суралцах" гэсэн ойлголтыг бий болгодог.

А.Вербицкий энэхүү үзэл баримтлалын мөн чанарыг дараах байдлаар тайлбарлав: идэвхтэй суралцах нь дидактик үйл явцыг зохион байгуулах гол төлөв зохицуулалт, алгоритмжсан, програмчлагдсан хэлбэр, аргаас хөгжүүлэх, асуудалд суурилсан, судалгаа, эрэл хайгуул хийх, танин мэдэхүйн сэдэл төрүүлэх, хөгжүүлэхэд шилжих шилжилтийг илэрхийлдэг. сонирхол, багшлах бүтээлч байдлын нөхцөл.

М.Новик идэвхтэй сургалтын дараах онцлог шинжүүдийг тодорхойлсон.

* Оюутан өөрийн хүслээс үл хамааран идэвхтэй байх үед сэтгэлгээг албадан идэвхжүүлэх;

Оюутнууд боловсролын үйл явцад оролцох хангалттай хугацаа, учир нь тэдний үйл ажиллагаа нь богино хугацааны, үе үе биш, харин тогтвортой, урт хугацааны (жишээ нь бүхэл бүтэн хичээлийн туршид) байх ёстой;

* шийдлийг бие даан бүтээлчээр хөгжүүлэх, оюутнуудын урам зориг, сэтгэл хөдлөлийн түвшинг нэмэгдүүлэх.

Шууд болон санал хүсэлтийн холболтоор дамжуулан багш, сурагчдын хоорондын байнгын харилцан үйлчлэл.

Идэвхтэй заах арга гэдэг нь оюутнуудыг сургалтын материалыг эзэмших явцад идэвхтэй сэтгэх, дадлагажуулахад түлхэц өгөх арга юм. Идэвхтэй суралцах нь үндсэндээ багшид бэлэн мэдлэг олгох, түүнийг цээжлэх, хуулбарлахад чиглэгддэг аргуудын тогтолцоог ашиглахыг хэлдэг, харин оюутнуудад оюун санааны болон практик үйл ажиллагааны явцад бие даан мэдлэг, чадварыг эзэмшүүлэхэд чиглэгддэг.

Идэвхтэй сургалтын аргуудын онцлог нь практик болон оюун санааны урам зориг дээр суурилдаг үйл ажиллагаа, үүнгүйгээр мэдлэгийг эзэмшихэд ахиц дэвшил гарахгүй.

Идэвхтэй аргууд бий болж, хөгжиж байгаа нь заах нь оюутнуудад мэдлэг олгохоос гадна танин мэдэхүйн сонирхол, чадвар, бүтээлч сэтгэлгээ, бие даасан сэтгэцийн ажлын чадвар, ур чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн шинэ сорилтуудтай холбоотой юм. Мэдээллийн хурдацтай хөгжилтэй холбоотой шинэ зорилтууд гарч ирж байна. Хэрэв өмнө нь сургууль, техникум, их дээд сургуульд олж авсан мэдлэг нь хүнд удаан хугацаагаар, заримдаа амьдралынхаа туршид үйлчилж чаддаг байсан бол мэдээллийн өсөлтийн эрин үед үүнийг байнга шинэчилж байх шаардлагатай бөгөөд үүнийг голчлон олж авах боломжтой. өөрийгөө боловсрол эзэмшүүлэх, энэ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг шаарддаг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэдэг нь танин мэдэхүйн үйл явцад үзүүлэх оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, оюутны суралцах хүсэл эрмэлзэл, бие даасан болон ерөнхий даалгаврыг биелүүлэх, багш болон бусад оюутнуудын үйл ажиллагааг сонирхох явдал юм.

Танин мэдэхүйн бие даасан байдал гэдэг нь ихэвчлэн бие даан сэтгэх хүсэл, чадвар, шинэ нөхцөл байдлыг удирдах, асуудлыг шийдвэрлэх өөрийн гэсэн арга барилыг олох, зөвхөн боловсролын мэдээллийг шингээж авах төдийгүй мэдлэг олж авах аргуудыг ойлгох хүсэл эрмэлзэл гэж ойлгогддог. ; бусдын дүгнэлтэд шүүмжлэлтэй хандах, өөрийн дүгнэлтээс хараат бус байх.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн бие даасан байдал нь оюутнуудын суралцах оюуны чадварыг тодорхойлдог чанарууд юм. Бусад чадваруудын нэгэн адил тэдгээр нь үйл ажиллагаанд илэрч, хөгждөг.

Суралцах үйл явцад хувь хүнийг идэвхжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бол идэвхтэй сургалтын арга (AML) юм. Уран зохиолоос олдсон өөр нэг нэр томъёо бол "Идэвхтэй суралцах арга" (MAM) бөгөөд энэ нь ижил утгатай. Хамгийн бүрэн гүйцэд ангиллыг М.Новик өгсөн бөгөөд эдгээр эсвэл бусад бүлгийн аргууд нь дуураймал бус, дуураймал бус сургалтын хэлбэрийг (төрөл) тодорхойлдог.

Онцлог шинж чанар дуураймал бус ангиудсудалж буй үйл явц, үйл ажиллагааны загвар байхгүй байна. Сургалтыг идэвхжүүлэх нь багш, сурагчдын хооронд шууд болон санал хүсэлтийн холбоог бий болгох замаар явагддаг.

Онцлог шинж чанар симуляцийн дасгалуудЭнэ нь судалж буй үйл явцын загвар (хувь хүн эсвэл хамтын мэргэжлийн үйл ажиллагааг дуурайлган) байгаа эсэх. Симуляцийн аргуудын онцлог нь тэдгээрийг хуваах явдал юм тоглоомТэгээд тоглоом биш.Хэрэгжүүлэхэд оюутнууд тодорхой үүрэг гүйцэтгэх ёстой аргуудыг тоглоом гэж ангилдаг.

М.Новик сургалтын материалыг тодорхой практик эсвэл мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ихээхэн ойртуулдаг тул материалыг эзэмшихэд тэдний өндөр үр нөлөөг онцолж байна. Үүний зэрэгцээ урам зориг, суралцах үйл ажиллагаа мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.

1.2. Идэвхтэй сургалтын үндсэн аргуудын онцлог

Асуудалд суурилсан сургалт гэдэг нь оюутны танин мэдэхүйн үйл явц нь эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагаанд ойртож буй хэлбэр юм. Асуудалд суурилсан сургалтын амжилт нь багш, сурагчдын хамтын хүчин чармайлтаар баталгааждаг. Багшийн гол ажил бол мэдээлэл дамжуулахаас гадна сонсогчдод шинжлэх ухааны мэдлэгийг хөгжүүлэхэд тулгарч буй бодит зөрчилдөөн, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замуудтай танилцуулах явдал юм. Багштай хамтран оюутнууд өөрсдөө шинэ мэдлэгийг "нээж", тодорхой шинжлэх ухааны онолын шинж чанарыг ойлгодог.

Асуудалд суурилсан сургалтын логик нь мэдээллийн сургалтын логикоос үндсэндээ ялгаатай. Мэдээллийн сургалтанд агуулгыг зөвхөн цээжлэх боломжтой мэдэгдэж байгаа материал болгон нэвтрүүлсэн бол асуудалд суурилсан сургалтанд шинэ мэдлэгийг сурагчдад үл мэдэгдэх байдлаар нэвтрүүлдэг. Оюутны үүрэг бол зөвхөн мэдээллийг боловсруулах биш, харин өөрсдөдөө үл мэдэгдэх мэдлэгийг нээхэд идэвхтэй оролцох явдал юм.

Асуудалд суурилсан сургалтын явцад оюутнуудын сэтгэлгээг "оролцуулах" гол дидактик арга бол танин мэдэхүйн даалгавар хэлбэртэй асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, түүний нөхцөл дэх зарим зөрчилдөөнийг засах, энэ зөрчилдөөнийг бодитой болгох асуулт (асуулт) -аар дуусгах явдал юм. . Үл мэдэгдэх зүйл бол зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх асуултын хариулт юм.

Танин мэдэхүйн даалгавар нь оюутнуудад хүндрэлтэй байх ёстой, оюутнуудын танин мэдэхүйн чадварыг харгалзан үзэх, судалж буй сэдэвтэй нийцэх, шинэ материалыг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой байх ёстой.

Асуудалд суурилсан сургалтын дидактик бүтэц нь юу вэ? Үүний гол арга нь тухайн сэдвийн гол санааг үнэн зөв, гүн гүнзгий тодруулсан логик уялдаатай аман илтгэл юм. Багшийн эмхэтгэсэн боловсролын асуудал ба дэд асуудлын систем нь илтгэлийн логикт "тохирох" болно. Тохиромжтой арга зүйн техникийг ашиглах (асуудалтай, мэдээллийн асуулт тавих, таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийг батлах, няцаах, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх гэх мэт) урамшуулдагоюутнууд хамтдаа сэтгэж, үл мэдэгдэх мэдлэгийг хайж олох. Асуудалд суурилсан сургалтын хамгийн чухал үүрэг бол харилцан ярианы төрлийн харилцаа холбоо юм. Харилцан ярианы сургалтын түвшин өндөр байх тусам асуудалд суурилсан сургалтад ойртож, эсрэгээр монолог хэлбэрээр суралцах нь мэдээллийн хэлбэрт ойртдог.

Тиймээс асуудалд суурилсан сургалтын хувьд дараах хоёр чухал элемент нь үндсэн юм.

* сэдвийн үндсэн агуулгыг тусгасан танин мэдэхүйн даалгаврын систем;

* ярианы хэлбэрийн харилцаа холбоо, түүний сэдэв нь багшийн танилцуулсан материал юм.

Тодорхой нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ (кейс судалгаа) --оюутнуудын идэвхтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн үр дүнтэй, өргөн тархсан аргуудын нэг юм. Тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх арга нь боловсронгуй бус амьдрал, үйлдвэрлэлийн ажилд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлдэг. Оюутан тодорхой нөхцөл байдалтай тулгарахдаа түүнд ямар нэг асуудал байгаа эсэх, энэ нь юу болохыг тодорхойлж, нөхцөл байдалд хандах хандлагыг тодорхойлох ёстой.

Дүрд тоглох нь дараахь үндсэн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог идэвхтэй суралцах тоглоомын арга юм.

* даалгавар, асуудал байгаа эсэх, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд оролцогчдын хоорондох үүргийн хуваарилалт. Жишээлбэл, дүрд тоглох аргыг ашиглан үйлдвэрлэлийн уулзалтыг дуурайж болно;

* тоглоомын хуралдаанд оролцогчдын хоорондын харилцан үйлчлэл, ихэвчлэн хэлэлцүүлгээр. Хэлэлцүүлгийн явцад оролцогч бүр бусад оролцогчдын санал бодолтой санал нийлэх эсвэл санал нийлэхгүй байж болно;

* хичээлийн явцад засч залруулах нөхцлийн багшийн танилцуулга. Тиймээс багш хэлэлцүүлгийг тасалдуулж, асуудлыг шийдвэрлэхэд анхаарах шаардлагатай зарим шинэ мэдээллийг өгөх, хэлэлцүүлгийг өөр чиглэлд чиглүүлэх гэх мэт;

* хэлэлцүүлгийн үр дүнг үнэлэх, багшийн дүгнэлт.

Албан ёсны аргаар оновчтой шийдэлд хүрэх боломжгүй ийм бие даасан, нэлээд төвөгтэй менежментийн болон эдийн засгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд дүрд тоглох арга нь хамгийн үр дүнтэй байдаг. Иймэрхүү асуудлын шийдэл нь ашиг сонирхол нь ижил биш хэд хэдэн оролцогчдын тохиролцооны үр дүн юм.

Дүрд тоглох нь бизнесийн тоглоомуудаас хамаагүй бага цаг хугацаа, мөнгө шаарддаг. Үүний зэрэгцээ энэ нь тодорхой зохион байгуулалт, төлөвлөлт болон бусад асуудлыг шийдвэрлэх маш үр дүнтэй арга юм.

Ойролцоогоор дүрд тоглох аргыг дуусгахад 30-35 минут шаардагдана.

Тоглоомд суурилсан үйлдвэрлэлийн загвар нь дараахь онцлог шинж чанаруудаар тодорхойлогддог идэвхтэй сургалтын арга юм.

* багшийн оюутнуудад танилцуулсан судалгаа, арга зүйн асуудал, даалгавар байгаа эсэх;

* оролцогчдыг жижиг өрсөлдөж буй бүлгүүдэд хуваах (бүлгийг нэг оюутан төлөөлж болно), асуудлыг шийдвэрлэх хувилбаруудыг боловсруулах (даалгавар).

* шинжлэх ухаан, техникийн зөвлөлийн (эсвэл бусад ижил төстэй байгууллагын) эцсийн хуралдааныг зохион байгуулж, дүрд тоглох аргыг ашиглан бүлгүүд боловсруулсан шийдлүүдийг олон нийтэд хамгаалдаг (урьдчилсан дүгнэлттэй).

Тоглоомын дизайны арга нь эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг судлах ажлыг ихээхэн идэвхжүүлж, оюутны дизайн, барилгын ур чадварыг хөгжүүлснээр илүү үр дүнтэй болгодог. Ирээдүйд энэ нь түүнд нарийн төвөгтэй арга зүйн асуудлыг илүү үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгоно.

Семинар-хэлэлцүүлэг(бүлгийн хэлэлцүүлэг) нь оролцогчдын хооронд харилцан яриа өрнүүлэх үйл явц хэлбэрээр үүсдэг бөгөөд энэ үеэр онолын болон практик асуудлыг хэлэлцэх, шийдвэрлэхэд хамтран оролцох практик туршлага бий болдог.

Семинар-хэлэлцүүлгийн үеэр ахлах ангийн сурагчид илтгэл, илтгэлдээ өөрийн бодлоо үнэн зөв илэрхийлэх, үзэл бодлоо идэвхтэй хамгаалах, үндэслэлээр маргах, ангийнхаа алдаатай байр суурийг няцаах зэрэгт суралцдаг. Ийм ажилд оюутан өөрийн үйл ажиллагааг бий болгох боломжийг олж авдаг бөгөөд энэ нь түүний оюуны болон хувийн үйл ажиллагааны өндөр түвшин, боловсролын танин мэдэхүйн үйл явцад оролцох оролцоог тодорхойлдог.

Үр дүнтэй хэлэлцүүлгийг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол оюутнуудын өмнөх ангиудад болон бие даасан ажлын явцад олж авсан хувийн мэдлэг юм. Семинар-хэлэлцүүлгийн амжилт нь багшийн зохион байгуулах чадвараас ихээхэн шалтгаална. Тиймээс семинар-хэлэлцүүлэг нь оюуны шуурга, бизнесийн тоглоомын элементүүдийг агуулж болно.

Эхний тохиолдолд оролцогчид шүүмжлэлд өртөхгүйгээр аль болох олон санаа дэвшүүлэхийг эрмэлздэг бөгөөд дараа нь гол санааг нь тодорхойлж, хэлэлцэж, боловсруулж, нотлох, няцаах боломжийг үнэлдэг.

Өөр нэг тохиолдолд семинар-хэлэлцүүлэг нь шинжлэх ухааны болон бусад хэлэлцүүлэгт оролцож буй хүмүүсийн бодит байр суурийг тусгасан дүрд тоглох "хэрэгсэл"-ийг хүлээн авдаг. Та семинарын хичээлийн өмнө ямар материалыг хэлэлцэж, багш ямар дидактик зорилго тавьж байгаагаас хамааран илтгэгч, өрсөлдөгч эсвэл шүүмжлэгч, логикч, сэтгэл судлаач, шинжээч гэх мэт үүргийг танилцуулж болно. Оюутан ямар нэгэн үүрэг даалгавар өгсөн бол тэргүүлэхсеминар-хэлэлцүүлгийн үеэр тэрээр хэлэлцүүлэг зохион байгуулах багшийн бүх эрх мэдлийг авдаг: тэрээр ахлах сургуулийн сурагчдын нэгэнд семинарын сэдвээр илтгэл тавихыг зааж, хэлэлцүүлгийн явцыг удирдан чиглүүлж, нотлох баримт, няцаалтын аргументыг хянадаг. , үзэл баримтлал, нэр томъёог ашиглах үнэн зөв байдал, харилцааны явцад шийдвэр гаргах гэх мэт.

Өрсөлдөгч эсвэл шүүмжлэгч:судлаачдын дунд баталсан эсэргүүцлийн журмыг хуулбарладаг. Тэрээр илтгэгчийн үндсэн байр суурийг хуулбарлахаас гадна түүний талаархи ойлголтоо харуулах, сул тал, алдааг олж илрүүлэхээс гадна шийдлийн өөрийн хувилбарыг санал болгох ёстой.

Логикчилтгэгч эсвэл өрсөлдөгчийн үндэслэл дэх зөрчилдөөн, логик алдааг тодорхойлох, үзэл баримтлалын тодорхойлолтыг тодруулах, нотлох баримт, няцаалтын явц, таамаглал дэвшүүлэх хууль ёсны байдал гэх мэт.

МэргэжилтэнБүх хэлэлцүүлгийн бүтээмж, дэвшүүлсэн таамаглал, саналын үндэслэл, гаргасан дүгнэлтийг үнэлж, нийтлэг шийдэл олоход хэлэлцүүлэгт оролцож буй нэг буюу өөр оролцогчийн оруулсан хувь нэмрийн талаар санал бодлоо илэрхийлж, оролцогчид хэрхэн шийдвэрлэсэн талаар тайлбар өгнө. хэлэлцүүлгийг сургасан гэх мэт.

Семинарын зорилго, агуулгаар зөвтгөгдсөн тохиолдолд багш хэлэлцүүлэгт ямар ч дүрийн байр суурийг оруулж болно. Олон тооны оюутнууд холбогдох туршлагыг хүлээн авахын тулд нэг биш, харин хоёр хос дүрийг (хоёр логикч, хоёр мэргэжилтэн) нэвтрүүлэхийг зөвлөж байна.

Гэхдээ мэдээжийн хэрэг багшийн үүрэг онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэрээр хэлэлцүүлэгт оюутан бүрийн идэвхтэй оролцоог хангахуйц бэлтгэл ажлыг зохион байгуулах ёстой. Энэ нь семинарт авч үзэх асуудал болон бие даасан дэд асуудлуудыг тодорхойлдог; илтгэгч, илтгэгчдэд зориулсан үндсэн болон нэмэлт ном зохиолыг сонгодог; хамтын ажилд оюутны оролцооны чиг үүрэг, хэлбэрийг хуваарилдаг; оюутнуудыг өрсөлдөгчийн дүрд бэлтгэдэг, логик; семинарын бүх ажлыг удирдан чиглүүлдэг; хэлэлцүүлгийг дүгнэж байна.

Семинар-хэлэлцүүлгийн үеэр багш асуулт асууж, бие даасан тайлбар хийж, оюутны илтгэлийн гол санааг тодруулж, үндэслэл дэх зөрчилдөөнийг тэмдэглэнэ.

Ийм ангиудад оюутнуудтай харилцах нууцлаг өнгө аяс, илэрхийлсэн санал бодлыг сонирхох, ардчилал, шаардлагад үнэнч байх шаардлагатай. Та өөрийн эрх мэдлээр оюутнуудын санаачлагыг дарж чадахгүй, оюуны эрх чөлөөг бий болгох, харилцааны саад бэрхшээлийг даван туулах арга техникийг ашиглах, эцэст нь хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг хэрэгжүүлэх шаардлагатай.

"Дугуй ширээ" -Энэ нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэрүүдийн нэг болох идэвхтэй суралцах арга бөгөөд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ бататгах, дутуу мэдээллээ нөхөх, асуудал шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх, байр сууриа бэхжүүлэх, харилцан ярилцах соёлд сургах боломжийг олгодог. "Дугуй ширээний" онцлог шинж чанар нь хослол юм бүлгийн зөвлөлдөх сэдэвчилсэн хэлэлцүүлэг.Идэвхтэй мэдлэг солилцохын зэрэгцээ оюутнууд бодол санаагаа илэрхийлэх, санал бодлоо илэрхийлэх, санал болгож буй шийдлүүдийг зөвтгөх, итгэл үнэмшилээ хамгаалах мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ нэмэлт материалтай мэдээлэл, бие даасан ажлыг нэгтгэж, хэлэлцэх асуудал, асуултуудыг тодорхойлдог.

"Дугуй ширээ" зохион байгуулах чухал нөхцөл: энэ нь үнэхээр дугуй байх ёстой, жишээлбэл. харилцааны үйл явц, харилцааны үйл явц "нүд рүү" явагдсан. "Дугуй ширээний" зарчим (энэ нь хэлэлцээрийн үеэр батлагдсан нь тохиолдлын хэрэг биш юм), жишээлбэл. Оролцогчдыг бие биентэйгээ харьцах, харин ердийн хичээл шиг толгойн ар талд байрлуулах нь ерөнхийдөө үйл ажиллагаа нэмэгдэх, мэдэгдлийн тоо нэмэгдэх, оюутан бүрийг хэлэлцүүлэгт биечлэн оролцуулах боломжийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Сурагчдын сэдэл нь нүүрний хувирал, дохио зангаа, сэтгэл хөдлөлийн илрэл гэх мэт аман бус харилцааны хэрэгслийг агуулдаг.

Багш нь мөн бүлгийн тэгш гишүүний хувьд ерөнхий тойрогт суудаг бөгөөд энэ нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөнтэй харьцуулахад арай бага албан ёсны орчинг бүрдүүлдэг бөгөөд тэрээр өөртэйгөө нүүр тулж буй оюутнуудаас тусдаа суудаг. Сонгодог хувилбарт хэлэлцүүлэгт оролцогчид бие биедээ биш харин голчлон түүнд ханддаг. Хэрэв багш хүүхдүүдийн дунд сууж байвал бүлгийн гишүүдийн бие биедээ ханддаг яриа улам бүр нэмэгдэж, хязгаарлагдмал байдал багасвал энэ нь багш, сурагчдын харилцан ойлголцлыг хөгжүүлэх, харилцан ярилцах таатай орчинг бүрдүүлэхэд тусалдаг.

Аливаа сэдвээр дугуй ширээний уулзалтын гол хэсэг нь хэлэлцүүлэг юм. Хэлэлцүүлэг(Латин хэлэлцүүлэг - судалгаа, авч үзэх) гэдэг нь олон нийтийн хурал, хувийн яриа, маргаан зэрэг маргаантай асуудлыг цогцоор нь хэлэлцэхийг хэлнэ. Өөрөөр хэлбэл, аливаа асуудал, асуудлыг хамтын хэлэлцүүлэг, мэдээлэл, санаа, санал, саналын харьцуулалтаас бүрддэг. Хэлэлцүүлгийн зорилго нь маш олон янз байж болно: боловсрол, сургалт, оношлогоо, өөрчлөлт, хандлагыг өөрчлөх, бүтээлч байдлыг өдөөх гэх мэт.

Боловсролын үйл явц дахь хэлэлцүүлгийг зохион байгуулахдаа боловсролын хэд хэдэн зорилгыг ихэвчлэн танин мэдэхүйн болон харилцааны аль алинд нь тавьдаг. Үүний зэрэгцээ хэлэлцүүлгийн зорилго нь мэдээжийн хэрэг сэдэвтэй нягт холбоотой. Хэрэв сэдэв нь өргөн цар хүрээтэй, их хэмжээний мэдээлэл агуулсан бол хэлэлцүүлгийн үр дүнд мэдээлэл цуглуулах, цэгцлэх, өөр хувилбаруудыг хайх, тэдгээрийн онолын тайлбар, арга зүйн үндэслэл зэрэг зорилгод хүрч болно. Хэлэлцүүлгийн сэдэв явцуу бол шийдвэр гарснаар хэлэлцүүлэг өндөрлөж магадгүй.

Хэлэлцүүлгийн явцад оюутнууд бие биенээ нөхөж эсвэл эсэргүүцэж болно. Эхний тохиолдолд харилцан ярианы шинж чанарууд гарч ирдэг бол хоёр дахь тохиолдолд хэлэлцүүлэг нь маргааны шинж чанартай байдаг. Дүрмээр бол эдгээр хоёр элемент хоёулаа хэлэлцүүлэгт байдаг тул хэлэлцүүлгийн тухай ойлголтыг зөвхөн аргумент болгон багасгах нь буруу юм. Нэг асуудал дээр янз бүрийн санал бодлыг харьцуулах нь нэн чухал тул бие биенээ үгүйсгэдэг маргаан, харилцан бие биенээ нөхөх, харилцан хөгжиж буй яриа хэлцэл хоёулаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэлэлцүүлгийн үр нөлөө нь дараахь хүчин зүйлээс хамаарна.

* санал болгож буй асуудлын талаархи оюутны бэлтгэл (мэдлэг, чадвар);

* утгын нэгдмэл байдал (бүх нэр томьёо, тодорхойлолт, ойлголт гэх мэтийг бүх сурагчид тэгш ойлгох ёстой);

* оролцогчдын зөв зан байдал;

* багшийн хэлэлцүүлэг явуулах чадвар.

Зөв зохион байгуулалттай хэлэлцүүлэг нь хөгжлийн гурван үе шатыг дамждаг: чиг баримжаа олгох, үнэлэх, нэгтгэх.

Эхний шатандоюутнууд асуудалд болон бие биедээ дасан зохицох, өөрөөр хэлбэл. Энэ үед асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой хандлага бий болсон. Энэ тохиолдолд багш (хэлэлцүүлгийг зохион байгуулагч) дараахь даалгаврыг өгнө.

1. Хэлэлцүүлгийн асуудал, зорилгоо томъёол. Үүний тулд юу хэлэлцэж байна, хэлэлцүүлгээс ямар үр дүн гарах ёстойг тайлбарлах хэрэгтэй.

2. Оролцогчдыг танилцуулах (хэрэв бүлэг ийм бүрэлдэхүүнтэй анх удаа уулзаж байгаа бол). Үүнийг хийхийн тулд та оюутан бүрээс өөрийгөө танилцуулахыг хүсэх юм уу эсвэл хосоороо хуваагдан, богино хугацааны (5 минутаас илүүгүй) удирдан чиглүүлсэн ярианы дараа бие биенээ танилцуулах "ярилцлага" аргыг ашиглаж болно.

3. Шаардлагатай урам зоригийг бий болгох, i.e. асуудлыг тодорхойлж, түүний ач холбогдлыг харуулах, үүн дотор шийдэгдээгүй, маргаантай асуудлуудыг тодорхойлох, хүлээгдэж буй үр дүнг (шийдвэр) тодорхойлох.

4. Хэлэлцүүлэг хийх, эс тэгвээс үг хэлэх цагийг тогтоох.

5. Хэлэлцүүлэг явуулах дүрмийг боловсруулах, тэдгээрийн гол нь - Хүн бүр ярих ёстой. Нэмж дурдахад дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай: илтгэгчийг анхааралтай сонсох, яриаг нь тасалдуулахгүй байх, байр сууриа маргаанаар баталгаажуулах, өөрийгөө давтахгүй байх, хувийн зөрчилдөөнийг зөвшөөрөхгүй байх, шударга байдлыг хадгалах, байр суурийг бүрэн сонсож, ойлгохгүйгээр илтгэгчийг үнэлэхгүй байх.

6. Нөхөрсөг уур амьсгалыг бий болгох, түүнчлэн эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь. Энд багшид оюутнуудад зориулсан хувийн хаяг, динамик яриа, нүүрний хувирал, дохио зангаа, мэдээжийн хэрэг инээмсэглэл тусалж чадна. Аливаа идэвхтэй сургалтын аргын үндэс нь байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй зөрчилдөөнгүй!

7. Нэр томьёо, ойлголт гэх мэт хоёрдмол утгагүй семантик ойлголтыг олж авах. Үүнийг хийхийн тулд асуулт хариултын тусламжтайгаар судалж буй сэдвийн ойлголтын аппарат, ажлын тодорхойлолтыг тодруулах хэрэгтэй. Үзэл баримтлалын хэрэглүүрийг системтэйгээр тодруулснаар оюутнуудад зөвхөн сайн ойлгосон нэр томъёог ашиглах, ойлгомжгүй үг хэллэг хэрэглэхгүй байх, лавлах ном зохиолыг системтэйгээр ашиглах хандлага, дадал зуршлыг бий болгоно.

Хоёр дахь шат бол үнэлгээний үе шат юм-- ихэвчлэн харьцуулалт, сөргөлдөөн, тэр ч байтугай үзэл бодлын зөрчилдөөнийг багтаадаг бөгөөд хэлэлцүүлгийг чадваргүй удирдсан тохиолдолд хувь хүний ​​​​мөргөлдөөн болж хувирдаг. Энэ үе шатанд багш ("дугуй ширээний" зохион байгуулагч) дараахь даалгаврыг өгдөг.

1. Тодорхой оролцогчдод үг хэлэхтэй холбоотой санал бодлоо солилцох. Багшийг эхлээд үг хэлэхийг зөвлөдөггүй.

2. Хамгийн их санал, санаа, саналыг цуглуул. Үүний тулд оюутан бүрийг идэвхжүүлэх шаардлагатай. Оюутан санал бодлоо илэрхийлэхдээ тэр даруй саналаа хэлэх боломжтой, эсвэл эхлээд зүгээр л ярьж, дараа нь саналаа боловсруулж болно.

3. Зохион байгуулагчийн хатуу чанга байдал, заримдаа бүр дарангуйлал шаарддаг сэдвээс бүү холд. Та хазайж буй хүмүүсийг эелдэг байдлаар зогсоож, өгөгдсөн "суваг" руу чиглүүлэх хэрэгтэй.

4. Бүх оролцогчдын үйл ажиллагааг өндөр түвшинд байлгах. Зарим хүмүүсийн хэт их үйл ажиллагаанаас зайлсхийж, дүрэм журмыг дагаж мөрдөж, сунжирсан монологийг зогсоож, одоо байгаа бүх сургуулийн сурагчдыг ярианд оролцуул.

5. Дараагийн хэлэлцүүлэгт шилжихийн өмнө хэлсэн санаа, санал, байр суурь, саналд цаг алдалгүй дүн шинжилгээ хийх. Завсрын үр дүнг нэгтгэн дүгнэхийн зэрэгцээ тодорхой интервалд (10-15 минут тутамд) ийм дүн шинжилгээ, урьдчилсан дүгнэлт эсвэл хураангуйг хийхийг зөвлөж байна. Оюутнуудад түр зуурын удирдагчийн үүргийг санал болгож, дэд хураангуйг хуваарилах нь маш ашигтай байдаг.

Гурав дахь шат нь нэгтгэх үе шат юм-- тодорхой нийтлэг буюу буулт хийх үзэл бодол, байр суурь, шийдвэрийг боловсруулахад хамаарна. Энэ үе шатанд хичээлийн хяналтын функцийг гүйцэтгэдэг. Багшийн шийдвэрлэх ёстой ажлуудыг дараах байдлаар томъёолж болно.

1. Хэлэлцүүлэгт дүн шинжилгээ хийж, дүгнэх, үр дүнг нэгтгэн дүгнэх. Үүний тулд хэлэлцүүлгийн эхэнд дэвшүүлсэн зорилгыг олж авсан үр дүнтэй харьцуулах, дүгнэлт гаргах, шийдвэр гаргах, үр дүнг үнэлэх, эерэг болон сөрөг талуудыг тодорхойлох шаардлагатай.

2. Хэлэлцүүлэгт оролцогчдод янз бүрийн тайлбарыг анхааралтай сонсож, шийдвэр гаргах нийтлэг чиг хандлагыг хайж олох замаар зөвшилцөлд хүрэхэд нь тусал.

3. Оролцогчидтой хамтран бүлгийн шийдвэр гаргана. Үүний зэрэгцээ олон янзын байр суурь, арга барилын ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

4. Төгсгөлийн илтгэлдээ багийг танин мэдэхүйн болон практик ач холбогдолтой бүтээлч дүгнэлтэд хүргэнэ.

5. Оролцогчдын дийлэнх нь сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг бий болгох, i.e. Идэвхтэй ажилласан бүх оюутнуудад баярлалаа, асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалсан хүмүүсийг онцлон тэмдэглэ.

Дугуй ширээний уулзалт хийхдээ оюутнууд зөвхөн хэлсэн санаа, шинэ мэдээлэл, үзэл бодлыг төдийгүй эдгээр санаа, үзэл бодлыг тээгч, юуны түрүүнд багшийг ойлгодог. Тиймээс "дугуй ширээ" зохион байгуулах явцад багш (зохион байгуулагч) байх ёстой үндсэн чанар, ур чадварыг тодорхойлохыг зөвлөж байна.

* мэргэжлийн өндөр ур чадвар, сургалтын хөтөлбөрт хамрагдах материалыг сайн мэддэг;

* ярианы соёл, ялангуяа мэргэжлийн нэр томъёоны талаар чөлөөтэй, чадварлаг мэдлэгтэй байх;

* харилцааны ур чадвар, эс тэгвээс багшид оюутан бүрт хандах хандлагыг олох, оюутан бүрийг сонирхож, анхааралтай сонсох, байгалийн жам ёсны байх, оюутнуудад нөлөөлөх шаардлагатай арга барилыг олох, сурган хүмүүжүүлэх тактикийг хадгалахын зэрэгцээ шаардах чадвар;

* урвалын хурд;

* удирдах чадвар;

* харилцан яриа өрнүүлэх чадвар;

* материалыг эзэмшихэд гарах бүх бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн явц, үр дүнг урьдчилан таамаглах, үйл ажиллагааныхаа үр дагаврыг урьдчилан таамаглах чадвар;

* хэлэлцүүлгийн явцад дүн шинжилгээ хийх, залруулах чадвар;

* өөрийгөө хянах

* объектив байх чадвар.

Аливаа хэлэлцүүлгийн салшгүй хэсэг нь асуулт хариултын журам.Чадвартай тавьсан асуулт (асуулттай адил хариулт нь) танд нэмэлт мэдээлэл авах, илтгэгчийн байр суурийг тодруулах, улмаар "дугуй ширээ" хийх цаашдын тактикийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Функциональ талаас нь авч үзвэл бүх асуултыг хоёр бүлэгт хувааж болно.

* Тодруулж байна (хаалттай)Өгүүлбэрийн дүрмийн шинж тэмдэг нь ихэвчлэн "энэ нь үнэн үү?", "Би үүнийг зөв ойлгосон уу?" Гэсэн өгүүлбэрт "байх уу" гэсэн бөөмс байх нь мэдэгдлийн үнэн эсвэл худал байдлыг тодруулахад чиглэсэн асуултууд юм. Ийм асуултын хариулт нь зөвхөн "тийм" эсвэл "үгүй" байж болно.

* Нөхөж байна (нээлттэй)Бидний сонирхож буй үзэгдэл, объектын шинэ шинж чанар, чанарыг тодруулахад чиглэсэн асуултууд. Тэдний дүрмийн онцлог нь асуултын үгс байдаг. юу, хаана, хэзээ, яаж, яагаадгэх мэт.

Дүрмийн үүднээс авч үзвэл асуултууд байж болно энгийнТэгээд цогцолбор,тэдгээр. хэд хэдэн энгийн хэсгээс бүрдэнэ. Энгийн асуултанд зөвхөн нэг объект, субьект эсвэл үзэгдлийн тухай дурдсан байдаг.

Хэрэв бид асуултуудыг хэлэлцүүлэг явуулах дүрмийн үүднээс авч үзвэл тэдгээрийн дундаас тодруулж болно. зөвТэгээд бурууагуулгын үүднээс (мэдээллийг буруу ашиглах) болон харилцааны үүднээс (жишээлбэл, асуудлын мөн чанараас илүү хувь хүнд чиглэсэн асуултууд). Онцгой газар гэж нэрлэгддэг газар байдаг өдөөн хатгасанэсвэл барихасуултууд. Өрсөлдөгчөө төөрөгдүүлэх, түүний мэдэгдэлд үл итгэх байдал, анхаарлыг өөр рүүгээ чиглүүлэх, хүнд цохилт өгөх зорилгоор ийм асуулт тавьдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс асуултууд байж болно хянах, анхаарлыг идэвхжүүлэх, санах ойг идэвхжүүлэх, сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Хэлэлцүүлэгт энгийн асуултуудыг ашиглах нь зүйтэй, учир нь тэдгээр нь хоёрдмол утгатай биш бөгөөд тодорхой бөгөөд тодорхой хариулт өгөхөд хялбар байдаг. Хэрэв оюутан нарийн төвөгтэй асуулт асуувал түүнээс асуултаа хэд хэдэн энгийн асуултад хуваахыг түүнээс хүсэх нь зүйтэй. Асуултуудын хариултууд нь: үнэн зөв ба буруу, үнэн ба алдаатай, эерэг (хариулахыг хүсэх эсвэл оролдох) ба сөрөг (хариултаас шууд болон шууд бусаар зайлсхийх), шууд ба шууд бус, нэг болон олон үгтэй, товч бөгөөд дэлгэрэнгүй, тодорхой ( биш. янз бүрийн тайлбарыг зөвшөөрөх) болон тодорхой бус (өөр өөр тайлбарыг зөвшөөрөх).

Хэлэлцүүлэг, мэдээлэл солилцох ажлыг бүрэн утгаар нь зохион байгуулахын тулд "дугуй ширээ" нь бяцхан лекц, багшийн монолог болж хувирахгүйн тулд хичээлийг сайтар бэлтгэх хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд багш ("дугуй ширээний" зохион байгуулагч) дараахь зүйлийг хийх ёстой.

* Хэлэлцүүлгийн төгсгөлд хэлэлцэх асуултуудыг урьдчилан бэлтгэж, түүнийг мөхөхөөс урьдчилан сэргийлэх;

* хэлэлцэж буй асуудлын хүрээнээс гарахаас зайлсхийх;

* хэлэлцүүлгийг хамгийн идэвхтэй хоёр оюутан эсвэл багш оюутнуудтай хийсэн яриа хэлцэл болгон хувиргахыг бүү зөвшөөр;

* аль болох олон сургуулийн сурагчдын ярианд өргөнөөр оролцох, эсвэл бүр илүү сайн байх;

* аливаа буруу дүгнэлтийг үл тоомсорлож болохгүй, гэхдээ тэр даруй зөв хариулт өгөхгүй байх; Үүнд оюутнуудыг татан оролцуулж, шүүмжлэлийн үнэлгээгээ цаг тухайд нь зохион байгуулах;

* дугуй ширээний материалтай холбоотой асуултанд хариулах гэж яарах хэрэггүй: ийм асуултуудыг үзэгчдэд дахин чиглүүлэх ёстой;

* шүүмжлэлийн объект нь түүнийг илэрхийлсэн оюутан биш харин үзэл бодол байх;

* өөр өөр үзэл бодлыг харьцуулж, оюутнуудыг хамтын дүн шинжилгээ, хэлэлцүүлэгт оролцуулж, К.Д. Ушинскийн хэлснээр мэдлэгийн үндэс нь үргэлж харьцуулалт юм.

Үүний тулд, Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг сулруулахгүйн тулд багш дараахь зүйлийг хийх ёсгүй.

* хэлэлцүүлгийг оюутнуудад зориулсан асуулт хариулт болгон хувиргах;

* үг хэлэх явцад дүгнэлтийг үнэлж, санал бодлоо урьдчилан илэрхийлэх;

* үзэгчдийг дарах;

* зөвлөгчийн байр суурийг эзэлж, үзэгчдэд зааж, бүх асуултын цорын ганц зөв хариултыг мэдэх;

* Идэвхтэй хэлбэрээр явагдсан хичээлийн гол дүр бол оюутан гэдгийг санаарай: та түүнээс идэвхийг хүлээх хэрэгтэй, харин зөвлөх, хэлэлцүүлгийн удирдагч, илүү чадварлаг багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг багшаас биш харин тэнцүү оролцогч.

Дугуй ширээний үеэр бизнесийн чимээ шуугиан, полифони ноёрхдог бөгөөд энэ нь нэг талаас бүтээлч байдал, сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг бий болгож, нөгөө талаас багшийн ажлыг улам хүндрүүлдэг. Энэ олон дуу авианы дотроос тэрээр гол зүйлийг сонсож, ажиллах орчинг бүрдүүлж, үг хэлэх боломжийг нь олгож, үндэслэлийг зөв удирдах хэрэгтэй. Гэхдээ бүх бэрхшээлийг сургалтын энэ хэлбэрийн өндөр үр ашигтайгаар төлдөг.

Оюуны шуурга(тархины довтолгоо, оюуны довтолгоо) нь шинжлэх ухаан, практик асуудлыг шийдвэрлэх шинэ санааг бий болгох өргөн хэрэглэгддэг арга юм. Үүний зорилго нь асуудлыг шийдвэрлэх уламжлалт бус арга замыг олохын тулд хамтын сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм.

Боловсролын үйл явцад оюуны довтолгооны аргыг ашиглах нь дараахь асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг танд олгоно.

* сургуулийн сурагчдын боловсролын материалыг бүтээлчээр сурах;

* онолын мэдлэгийг практиктай холбох;

* оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;

- яаралтай асуудлыг шийдвэрлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх, оюун санааны хүчин чармайлт гаргах чадварыг бий болгох;

* хамтын сэтгэцийн үйл ажиллагааны туршлагыг бүрдүүлэх. Тархины довтолгооны аргыг ашиглан хичээл дээр томъёолсон асуудал нь онолын болон практикийн ач холбогдолтой байх ёстой бөгөөд сургуулийн сурагчдын идэвхтэй сонирхлыг өдөөх ёстой. Оюуны довтолгооны асуудлыг сонгохдоо анхаарах ёстой ерөнхий шаардлага бол оюутнуудад сургалтын даалгавар болгон дэвшүүлж буй асуудлыг шийдвэрлэх олон эргэлзээтэй хувилбаруудын боломж юм.

Оюуны довтолгооны хуралдаанд бэлтгэх нь дараахь алхмуудыг агуулна.

* хичээлийн зорилгыг тодорхойлох, боловсролын даалгаврыг тодорхойлох;

* хичээлийн ерөнхий явцыг төлөвлөх, хичээлийн үе шат бүрийн цагийг тодорхойлох;

* халаалт хийх асуултуудыг сонгох;

* Хүлээн авсан санал, санааг үнэлэх шалгуурыг боловсруулах, энэ нь хичээлийн үр дүнг зорилготой, утга учиртай дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх боломжийг олгоно.

Тодорхой дүрмүүд байдаг бөгөөд тэдгээрийг дагаж мөрдөх нь илүү үр бүтээлтэй тархи хийх боломжийг танд олгоно. Бид голыг нь жагсаав:

1. Чуулганы үеэр дээд албан тушаалтан, доод албан тушаалтнууд, шинээр ирсэн хүмүүс, ахмад дайчид байхгүй - удирдагч, оролцогчид байхгүй; хэн ч онцгой үүрэг гүйцэтгэж чадахгүй.

3. Хурлын бусад оролцогчид буруугаар тайлбарлаж болзошгүй үйлдэл, дохио зангаа хийхээс зайлсхийх хэрэгтэй.

4. Чуулганд оролцогчдын хэн нэгний дэвшүүлсэн санаа хэчнээн гайхалтай, гайхалтай байсан ч түүнийг сайшаах ёстой.

5. Энэ асуудлыг эерэгээр шийдвэрлэх нь танд туйлын чухал гэдгийг эхнээс нь өөртөө итгүүлэхийг хичээ.

6. Энэ асуудлыг зөвхөн мэддэг аргуудаар шийдэж болно гэж битгий бодоорой.

7. Илүү олон санал дэвшүүлэх тусам шинэ, үнэ цэнэтэй санаа гарах магадлал өндөр болно.

8. Хичээл эхлэхийн өмнө дараах асуултуудад өөрөө хариулахыг хичээгээрэй.

Энэ асуудал миний анхаарлыг татахуйц үнэ цэнэтэй юу?

Түүний шийдэл юу өгдөг вэ?

Энэ нь хэнд, яагаад хэрэгтэй вэ?

Хэрэв та юу ч өөрчлөхгүй бол яах вэ?

Хэрэв надад ямар нэгэн санаа гарахгүй бол яах вэ?

Тархины шуургыг зохион байгуулах, явуулах арга зүй

Зохион байгуулалтын үе шатыг нэг ангиар явуулдаг. Хичээл эхлэхээс өмнө оюутнууд ангид орж, суудалдаа суух үед текст нь сурагчдын хандлагыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг тул та өөдрөг, динамик хөгжим, болж өгвөл хөгжмийн зэмсгийг асааж болно.

Хичээлийн эхэнд багш хичээлийн сэдэв, хэлбэрийг мэдээлж, шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлыг томъёолж, шийдлийг олохын тулд асуудлыг зөвтгөнө. Дараа нь тэрээр оюутнуудад бүлгийн ажлын нөхцөлийг танилцуулж, оюуны довтолгооны дүрмийг өгдөг.

Үүний дараа 3-5 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй хэд хэдэн ажлын хэсэг байгуулдаг. Бүлэг бүр саналаа бүртгэх, дараагийн үнэлгээ хийх, хамгийн ирээдүйтэй саналыг сонгох үүрэгтэй мэргэжилтэнг сонгодог.

Оюутны хувийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн ажлын хэсэг байгуулах нь зүйтэй боловч оролцогчдын тоо ойролцоогоор тэнцүү байх ёстой.

Бүлэгүүд ажиллахад тохиромжтой, оюутнууд бие биенээ харах боломжтой байхаар суулгадаг.

Энэ үе шат дунджаар 10 минут орчим үргэлжилнэ.

Халаалтыг бүхэл бүтэн бүлгийн хамт урд талд хийдэг. Тайзны зорилго нь сургуулийн сурагчдад хэвшмэл ойлголт, сэтгэл зүйн саад бэрхшээлээс ангижрахад туслах явдал юм. Ихэвчлэн халаалт нь асуултын хариултыг хурдан олох дасгал хэлбэрээр явагддаг. Ажлын хурд нь дулаарахад чухал үүрэгтэй. Тиймээс хэрэв завсарлага байвал багш өөрөө 1-2 хариултын хувилбарыг дэвшүүлэх ёстой. Оюутнууд хариулт олоход хэцүү болж, удаан хугацааны туршид бодож эхэлмэгц дараагийн асуулт руу шилжих нь зүйтэй. Тайвширсан, эрч хүчтэй уур амьсгалыг бий болгож, хадгалахын тулд багш дайралтын сэдэвтэй шууд холбоогүй, гэхдээ холбогдох газраас авсан гэнэтийн, анхны асуултуудыг бэлтгэдэг.

Халаалтын үеэр багш сурагчдын хариултыг үнэлдэггүй, гэхдээ тэр бүгдийг эелдэгээр хүлээн авч, үзэгчдийн эерэг хариу үйлдлийг дэмждэг.

Халаах хугацаа 15-20 минут байна.

Асуудлыг бодитоор "шургах" эхэн үед багш асуудлыг эргэн дурсаж, тавьсан даалгаврыг тодруулж, санааг үнэлэх шалгуурыг өгч, оюуны довтолгооны дүрмийг давтдаг.

Дохио өгч, үүний дараа бүх бүлгүүдэд санаагаа илэрхийлэх нь нэгэн зэрэг эхэлдэг. Мэргэжилтэн дэвшүүлсэн бүх санааг тусдаа цаасан дээр бичдэг. Ангид бага зэрэг чимээ шуугиан, сэтгэлийн хөөрлөөс бүү ай - уур амьсгалын хялбар байдал нь бодлыг өдөөхөд тусалдаг.

Багш нь бүлгүүдийн ажилд саад учруулахгүйн тулд хөндлөнгөөс оролцохгүй байх нь дээр. Бүлэг ажлын дүрмийг зөрчсөн тохиолдолд л (жишээлбэл, аливаа санааг хэлэлцэж, шүүмжилж эхлэх) багш эелдэг, найрсаг байдлаар бүлгийг ажлын байдалд буцаана.

Үндсэн хуралдааны хугацаа 10-15 минут байна. Энэ нь оюутнуудын хувьд ачаалал ихтэй үе шат бөгөөд эцэст нь "халдлагад" оролцогчдын дунд илт ядаргаа мэдрэгддэг.

Шилдэг санааг үнэлэх, сонгох үе шатанд шинжээчид нэг бүлэгт нэгдэж, сонгосон шалгуурын дагуу санаануудыг үнэлж, шилдэг санаануудыг сонгон, тоглоомын оролцогчдод танилцуулдаг. Боломжтой бол шинжээчид ажиллаж байхдаа өөр өрөөнд шилжиж, бүлэг тэдэнд саад учруулахгүй байх боломжтой. Багш мэргэжилтнүүдийн ажлын цагийг 15-20 минутаар тодорхойлдог.

Ажлын хэсгүүд энэ шатанд амарна. Та хөгжмөө асааж, тэднийг хөдөлгөх, солих, эсвэл тоглоомын хэлбэрээр энгийн даалгавар санал болгох, жишээлбэл, тухайн хичээлийн кроссворд, сонирхолтой нөхцөл байдлын талаар ярилцах гэх мэтийг санал болгох боломжтой.

Эцсийн шатанд шинжээчдийн бүлгийн төлөөлөгчид оюуны довтолгооны хуралдааны үр дүнгийн талаар тайлагнана. Тэд дайралтын үеэр санал болгосон нийт санаануудыг нэрлэж, хамгийн сайныг нь танилцуулж байна. Тэмдэглэсэн санаануудын зохиогчид тэдгээрийг зөвтгөж, хамгаалдаг. Хэлэлцүүлгийн үр дүнд үндэслэн тодорхой саналыг практикт хэрэгжүүлэх талаар хамтын шийдвэр гаргадаг.

Багш үр дүнг нэгтгэж, бүлгийн ажлын ерөнхий үнэлгээг өгдөг. Үүний зэрэгцээ ажлын эерэг байдал, өндөр түвшний бүтээлч байдлын илрэл, хамтын үйл ажиллагааны амжилт гэх мэтийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийм эцсийн үнэлгээ нь судалгааны бүлэгт бүтээлч уур амьсгалыг бий болгож, оюутнуудад дэмжлэг үзүүлдэг. Бүлгийн гүйцэтгэл гайхалтай биш байсан ч гэсэн оюутнуудын ирээдүйд илүү их үр дүнд хүрэх хүслийг идэвхжүүлэхийн тулд ажилдаа эерэг зүйл дээр тулгуурлах шаардлагатай хэвээр байна.

Цаг хугацааны хувьд эцсийн шат нь хамгийн урт (10-15 минут) юм. Энэ үе шат нь сургалтын хөтөлбөрт маш чухал байдаг, учир нь санаа бодлыг хэлэлцэх, хамгаалах явцад эрчимтэй мэдээлэл солилцох, түүнийг ойлгох, идэвхтэй шингээх явдал байдаг.

Дүрмээр бол тархины шуурга нь маш үр дүнтэй бөгөөд сайн үр дүнг өгдөг. Амжилтгүй болсон тохиолдолд багш энэ ажлын хэлбэрийг яаран орхих ёсгүй, харин хичээлийн бэлтгэл, түүний бүх явцыг дахин нэг удаа сайтар судалж, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг хайж, тэдгээрийг арилгахыг хичээх хэрэгтэй бөгөөд амжилт нь түүнийг хүлээж байх болно. ирээдүй.

Бизнесийн тоглоом гэдэг нь өгөгдсөн дүрмийн дагуу тоглоомоор дамжуулан мэргэжлийн болон бусад үйл ажиллагааг дуурайдаг нөхцөл байдлыг дуурайх арга юм.

Сурган хүмүүжүүлэх практикт болон хэвлэлд ганцаарчилсан байдлаар гардаг шиг шинээр гарч ирж буй бүх сургалтын арга, арга барил, боловсролын аливаа тоглоомыг бизнесийн тоглоом гэж ангилж болохгүй. Тиймээс хичээл-концерт, хичээл-шалгалт гэх мэт хичээл явуулах хэлбэрүүд; Хичээл-уралдаан, хичээл-тест, танин мэдэхүйн, зугаа цэнгэлийн телевизийн хөтөлбөрийг дуурайлган хийх нь зөвхөн бизнесийн тоглоом төдийгүй идэвхтэй сургалтын технологи, ерөнхийдөө шинэ хэлбэр, арга барилтай холбоотой юм. Эдгээр арга, техник сэргээхОюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүх төрлийн тоглоомын нөхцөл байдлын тусламжтайгаар боловсролын үйл явцыг сэргээх нь идэвхтэй сургалтын технологийг тодорхойлдог байгууллагын онцлог, нөхцөл байдалд нийцэхгүй байна. Асуулт эсвэл тэмцээнд оюутан оролцож болно, оролцохгүй ч идэвхгүй оролцогч-үзэгч хэвээр үлдэнэ. Түүнийг албадах оролдлого нь тоглоомын мөчийг алдах, үйл ажиллагааны эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгоно. Идэвхтэй сургалтын технологид оролцогчдын “албадан үйл ажиллагаа” нь тухайн оюутан идэвхтэй оролцох, шаргуу бодох, эсвэл үйл явцаас бүрмөсөн гарах нөхцөл, дүрмээр тодорхойлогддог.

Бизнесийн тоглоомын дүрмийг сонгосон үйл ажиллагаагаар тодорхойлдог. Үүний нэг сонголт бол дүрд тоглох тоглоом юм. Хүүхдүүд "охин-ээж"-ийг тоглохдоо тоглоомд багтсан бүх дүрийг яг таг дуурайдаг бөгөөд тэднээс хазайж чадахгүй: аавууд тэгдэггүй, хүүхдүүд тэгж болохгүй, ээжүүд нь ... гэх мэт. Бизнесийн тоглоомыг боловсролын үйл явцад ашиглах боломжтой. Жишээлбэл, орчин үеийн зах зээлийн амьдралын нөхцөл байдалд үндэслэн эдийн засгийн мэдлэгийн суурь хичээл дээр та "Банк" бизнесийн тоглоомыг хийж болно, үүнд банкны ажлын нөхцөл байдлыг тоглох явцад цээжлэхэд хэцүү нэр томьёо хэлж болно. Энэ нь юу гэсэн үг вэ, банкны үйл ажиллагаа, зах зээлийн харилцаанд эзлэх байр суурь, ач холбогдлыг илүү сайн ойлгож, эзэмшсэн. Ийм тоглоомыг материалыг анхан шатны нэгтгэх үе шатанд, ерөнхий ойлголт, тодорхой хяналтын хэлбэр болгон зохион байгуулж болно. Энэ тохиолдолд бид бизнесийн тоглоомын хамгийн стандарт хувилбарын тухай ярьж байна. Зохион байгуулалт-бизнес, зохион байгуулалт-сэтгэцийн тоглоом гэх мэт сонголтууд нь зохион байгуулагчдаас маш нухацтай тусгай сургалт шаарддаг.

Идэвхтэй сургалтын технологи гарч ирснээр багш нарын эртнээс мэддэг жүжиглэх, театржуулах нь сонголтуудын нэг болсон (гацуур тоглоомууд нь соёлын харилцан ярианы технологид өргөн хэрэглэгддэг). Драмжуулах -- хичээл дээр боловсролын материалын агуулгыг найруулах, дүрд тоглох. Зөвхөн амьд баатруудад төдийгүй мэдлэгийн аль ч салбараас ямар ч амьгүй биет, үзэгдэлд үүрэг оноож болно. Театржуулах - Хичээлээс гадуурх хугацаанд олон тооны оролцогчидтой, урт хугацааны туршид, ландшафт болон бусад шинж чанаруудтай, боловсролын материалд суурилсан янз бүрийн жанрын театрчилсан тоглолтууд. Тэд ангийн бүх сурагчид эсвэл бүх зэрэгцээ ангиуд, ахимаг насны сургуулийн сурагчид, бага насны оюутнуудыг хамруулдаг. Эдгээр нь уран зохиолын бүтээл, түүхэн сэдэв гэх мэт бүтээлүүд байж болно.

"Идэвхтэй сургалтын арга" эсвэл "идэвхтэй сургалтын арга" (AMO эсвэл MAO) гэсэн нэр томъёо нь 20-р зууны 60-аад оны эхээр уран зохиолд гарч ирэв. Ю.Н. Емельянов үүнийг нийгэм-сэтгэлзүйн сургалтын системд ашигладаг тусгай бүлгийн аргуудыг тодорхойлоход ашигладаг бөгөөд нийгэм-сэтгэлзүйн олон тооны нөлөөлөл, үзэгдлийг (бүлгийн нөлөө, оршихуйн нөлөө болон бусад хэд хэдэн) ашиглахад суурилдаг. Үүний зэрэгцээ арга нь идэвхтэй биш, харин сургаал нь идэвхтэй байдаг. Энэ нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай байхаа больж, оюутнуудын өөрсдийн туршлага, чадварыг хөгжүүлэх, өөрчлөх дур зоргоороо дотооддоо тодорхойлогдсон үйл ажиллагаа болж хувирдаг.

Сургалтыг эрчимжүүлэх санааг эрдэмтдийн зүгээс сурган хүмүүжүүлэх ухаан үүсч хөгжих бүх хугацаанд буюу бие даасан шинжлэх ухааны салбар болгон албан ёсоор хэвшүүлэхээс өмнө илэрхийлж байсан. Идэвхжүүлэх санааг үүсгэн байгуулагчид нь Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский болон бусад. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны бүх түүхийг оюутны байр суурийн талаархи хоёр үзэл бодлын хоорондох тэмцэл гэж үзэж болно. Эхний байр суурийг баримтлагчид оюутны анхны идэвхгүй байдлыг шаардаж, түүнийг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн объект гэж үздэг байсан бөгөөд тэдний бодлоор зөвхөн багш л идэвхтэй байх ёстой. Хоёрдахь байр суурийг дэмжигчид оюутныг багшийн удирдлаган дор ажилладаг, онолын мэдлэгийн хэлбэр бүхий нийгэм-соёлын туршлагыг идэвхтэй шингээдэг сургалтын үйл явцад тэгш оролцогч гэж үздэг. Оросын сэтгэл судлаачдын дунд өөр өөр цаг үед B.G. Ананьев, Л.С. Выготский, A.N. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн болон бусад.

"Идэвхтэй" гэсэн эпитет нь AMT-ийг боловсролын үйл явцад оролцогчид оюутан, багшийн үүргээр туйлширсан анхны үзэл бодлыг хэрэгжүүлдэг уламжлалт заах аргуудтай харьцуулахад ашиглагддаг. Эхнийх нь онол, баримт, хууль, зүй тогтол, үзэл баримтлал, категори хэлбэрээр хуримтлагдсан, ерөнхийлсөн бэлэн мэдлэгийн хэрэглэгчид юм. Оюутны үйл ажиллагаа нь энэхүү мэдлэгийг өөртөө шингээх, дараа нь нөхөн үржихэд хүргэдэг тул санах ойн үйл ажиллагааны хөгжил, үр ашгийн түвшин нь бүхэлдээ боловсролын ажлын үр нөлөөг ихээхэн тодорхойлдог. Сонгодог боловсролын систем дэх оюутны байр суурийг идэвхгүй хэрэглэгч гэж үнэлж болно, учир нь мэдлэгийг нөөц хэлбэрээр олж авдаг, түүнийг практикт ашиглах нь цаг хугацааны хувьд хоцрогдсон тул оюутан өөрөө юу, хэзээ, хэр хэмжээгээр эзэмшихээ сонгож чадахгүй. Онолын мэдлэгийг өөрчлөх, шинээр бий болгох, судалгааны ажлын туршлагаа хөгжүүлэх. Багшийн даалгавар бол сурагчдын ажлыг хөнгөвчлөх, материалыг илүү сонирхолтой, ойлгомжтой болгох, үнэн зөв, удаан хугацаанд шингээх, эцсийн үр дүнг хянах явдал юм. Тиймээс багшийн сургаал, түүний тасралтгүй дасан зохицох-өөрчлөх үйл ажиллагаа нь оюутны ажлын үр дүнтэй байдлын хоёр дахь, ихэвчлэн хамгийн чухал нөхцөл, түүний боловсролын үйл ажиллагааны эцсийн амжилтын түлхүүр юм.

Идэвхтэй суралцахЭнэ нь сурган хүмүүжүүлэх (дидактик) болон зохион байгуулалт, удирдлагын арга хэрэгслийг өргөн, илүү төвөгтэй байдлаар ашиглах замаар оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг цогцоор нь идэвхжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл явцын ийм зохион байгуулалт, үйл ажиллагааг төлөөлдөг (В.Н. Кругликов, 1998). Сургалтыг идэвхжүүлэх нь сургалтын хэлбэр, аргыг боловсронгуй болгох, боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт, менежментийг сайжруулах замаар аль алинд нь тохиолдож болно.

AMO-г ашиглах нь тогтсон нөхцөл байдлыг орвонгоор нь эргүүлдэг. Оюутнууд эхлээд өөрт хэрэгтэй мэдээллээ авах сонирхолтой байдаг бөгөөд үүнийгээ шууд, шууд ашигладаг. Тиймээс мэдээллийн хомсдол, буруу эсвэл үндсэн буруу нь түүнийг нөхөх, засах, тохируулах хөшүүргийг бий болгодог. Мэдээллийг шингээх нь удирдагчийн оролцоотой оюутны үйл ажиллагааны үр дүн юм.

Үйл ажиллагааны 3 түвшин байдаг:

Нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа нь сурагчийн мэдлэгийг ойлгох, санах, хуулбарлах, загварын дагуу ашиглах аргыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог.

Тайлбарлах үйл ажиллагаа нь оюутны судалж буй зүйлийн утгыг ойлгох, харилцаа холбоо тогтоох, өөрчлөгдсөн нөхцөлд мэдлэгийг ашиглах арга замыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм.

Бүтээлч үйл ажиллагаа нь оюутны мэдлэгийг онолын хувьд ойлгох хүсэл эрмэлзэл, асуудлын шийдлийг бие даан хайх, танин мэдэхүйн сонирхлын эрчимтэй илрэлийг шаарддаг.

Сургалтын үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлдэг ажлын хэлбэрүүд

1. Хичээл явуулах уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах (хичээл - бизнесийн тоглоом, хичээл - тэмцээн, хичээл - семинар, хичээл - аялал, нэгдсэн хичээл гэх мэт);

2. Сургалтын уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах (нэгдсэн анги, нэг сэдэв, асуудал, хосолсон, төслийн анги, бүтээлч семинар гэх мэт);

3. Тоглоомын хэлбэрийг ашиглах;

4. Диалогийн харилцан үйлчлэл;

5. Асуудал-даалгаврын арга барил (асуудалтай асуулт, асуудалтай нөхцөл байдал гэх мэт)

6. Ажлын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах (бүлэг, баг, хос, ганцаарчилсан, урд талын гэх мэт);

7. Сургалтын интерактив арга (нөхөн үржихүйн, хэсэгчлэн судлах, бүтээлч гэх мэт);

8. Дидактик хэрэгслийг ашиглах (тест, нэр томъёоны кроссворд гэх мэт);

9. Хөгжлийн дидактик аргуудыг нэвтрүүлэх ("Би асуумаар байна...", "Өнөөдрийн хичээл надад...", "Би үүнийг хийх байсан ..." гэх мэт ярианы ээлж; диаграмм ашиглан уран сайхны илэрхийлэл. , тэмдэг, зураг гэх мэт);

10. Сэдвийн бүх аргыг ашиглах (сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн, нийгмийн гэх мэт);

11. Төрөл бүрийн гэрийн даалгавар (бүлэг, бүтээлч, ялгаатай, хөршдөө зориулсан гэх мэт);

12. Суралцах үйл ажиллагааны хандлага.

ИДЭВХТЭЙ СУРГАЛТЫН АРГУУДАД:

Оюуны шуурга(тархины довтолгоо, оюуны довтолгоо) нь шинжлэх ухаан, практик асуудлыг шийдвэрлэх шинэ санааг бий болгох өргөн хэрэглэгддэг арга юм. Үүний зорилго нь асуудлыг шийдвэрлэх уламжлалт бус арга замыг олохын тулд хамтын сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм.

Бизнес тоглоом -өгөгдсөн дүрмийн дагуу тоглоомоор дамжуулан мэргэжлийн болон бусад үйл ажиллагааг дуурайдаг нөхцөл байдлыг дуурайх арга.

"Дугуй ширээ" - Энэ нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэрүүдийн нэг болох идэвхтэй суралцах арга бөгөөд тэдэнд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, дутуу мэдээллээ нөхөх, асуудал шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх, байр сууриа бэхжүүлэх, хэлэлцүүлгийн соёлд сургах боломжийг олгодог.

Тодорхой нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ (кейс судалгаа) - оюутнуудын идэвхтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн үр дүнтэй, өргөн тархсан аргуудын нэг юм. Кейс судалгааны арга нь боловсронгуй бус амьдрал, үйлдвэрлэлийн асуудлуудад дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлдэг. Оюутан тодорхой нөхцөл байдалтай тулгарахдаа түүнд ямар нэг асуудал байгаа эсэх, энэ нь юу болохыг тодорхойлж, нөхцөл байдалд хандах хандлагыг тодорхойлох ёстой.

Асуудалд суурилсан сургалт- оюутны танин мэдэхүйн үйл явц нь эрэл хайгуул, судалгааны ажилд ойртож буй хэлбэр. Асуудалд суурилсан сургалтын амжилт нь багш, сурагчдын хамтын хүчин чармайлтаар баталгааждаг. Багшийн гол ажил бол мэдээлэл дамжуулахаас гадна сонсогчдод шинжлэх ухааны мэдлэгийг хөгжүүлэхэд тулгарч буй бодит зөрчилдөөн, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замуудтай танилцуулах явдал юм. Багштай хамтран оюутнууд шинэ мэдлэгийг "нээж", тодорхой шинжлэх ухааны онолын шинж чанарыг ойлгодог.

11. Сурахдаа ухамсар, үйл ажиллагааны зарчим

Ухамсартай, идэвхтэй суралцах зарчим Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх манлайллын оюутнуудын ухамсартай, идэвхтэй, бүтээлч үйл ажиллагаатай харилцах харилцааг илэрхийлдэг.

Ухамсар суралцах зорилго, зорилгыг ойлгох, баримтыг бүрэн дүүрэн мэдэх, материалыг гүнзгий ойлгох, судалж буй зүйлийн мөн чанарт нэвтрэх, практикт ухамсартайгаар хэрэгжүүлэх чадвараар илэрдэг.Ухамсрын үндэс Суралцах гэдэг нь сурагчдын сэтгэхүй, сэтгэхүй, ярианы үйл ажиллагаа юм. Гэсэн хэдий ч бид сайн дурын болон бие махбодийн үйл ажиллагааны үүргийн талаар мартаж болохгүй.Үйл ажиллагаа сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны бие даасан байдалтай нягт холбоотой, шийдвэр гаргах, үзэл бодлоо хамгаалах чадвар гэх мэт томоохон үүрэг гүйцэтгэдэг.

Практик хэрэгжилт ухамсар, үйл ажиллагааны зарчмыг дараахь зүйлийг ажигласнаар хэрэгжүүлнэсургалтын дүрэм .

1. Цаашид хийх ажлын зорилго, зорилтыг тодорхой ойлгох нь ухамсартай суралцах зайлшгүй нөхцөл юм: тэдгээрийг оюутнуудад үзүүлэх, тэдгээрийн ач холбогдол, ач холбогдлыг тайлбарлах, хэтийн төлөвийг нээх.

2. Оюутан юуг, яагаад, яаж хийхийг ойлгохуйц байдлаар заах ба хүмүүжлийн үйлдлийг эхлээд гүнзгий ойлгохгүйгээр хэзээ ч механикаар хийж болохгүй.

3. Оюутнууд үг, өгүүлбэр, ухагдахуун бүрийн утгыг ойлгож, суралцагчдын мэдлэг, туршлагад тулгуурлан нээн харуулах, зүйрлэмэл харьцуулалт ашиглах. Дэлгэрэнгүй тайлбарлахыг хүсээгүй ойлголтуудыг бүү оруул.

4. Оюутны үе тэнгийн сургалтын хүчийг ашиглах. Зөв хариултыг хайх хамтын хэлбэрийг хөгжүүлэх зохих нөхцлийг бүрдүүлэх. Найзынх нь хэлсэн зүйлийг оюутнууд багшийн тайлбараас илүү сайн, хялбархан хүлээж авдаг тул шилдэг сурагчид юу тайлбарлаж чадахыг тайлбарлах шаардлагагүй болно.

5. Суралцагчдад үл мэдэгдэх зүйлийг мэдэгдэж байгаа зүйлтэй логикоор холбох: олж авсан болон шингэсэн мэдлэгийн хооронд логик холбоо байхгүй бол ухамсартай суралцах чадвар байхгүй болно.

6. Дүрэм бүрийг оновчтой тооны жишээнүүдийн хамт дагалдуулсан тохиолдолд суралцах нь илүү амжилттай байх болно, ингэснээр түүний хэрэглээ нь хэр олон янз болохыг хангалттай тодорхой болно.

7. Зөвхөн эрх мэдэлд тулгуурлан юу ч сургах ёсгүй, харин мэдрэмж, үндэслэлд тулгуурласан нотлох баримтын тусламжтайгаар бүх зүйлийг заах ёстой.

8. "Яагаад" гэсэн асуултыг сурагчдад учир шалтгааны талаар бодоход сургахдаа аль болох олон удаа ашиглах хэрэгтэй: шалтгаан үр дагаврын холбоог ойлгох нь хөгжлийн сургалтын зайлшгүй нөхцөл юм.

9. Дахин хэлж байгаа хүн биш, харин түүнийг хэрэгжүүлдэг хүн үнэхээр мэддэг гэдгийг санаарай.

10. Оюутны хувийн сонирхлыг байнга судалж, ашиглах, тэднийг хувь хүний ​​болон нийгмийн хэрэгцээнд нийцүүлэн хөгжүүлэх, чиглүүлэх.

11. Суралцагчдыг бие даан сэтгэж, үйлдэл хийхэд сургах. Сануулах, дахин хэлэх, хуулбарлахаас зайлсхий.

12. Асуудлыг цогцоор нь задлан шинжлэх замаар бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлж, танин мэдэхүйн асуудлыг хэд хэдэн логикийн хувьд өөр өөр аргаар шийдэж, бүтээлч даалгаврыг илүү олон удаа давт.

13. Асуулт асуух, хариулт сонсох чадвар нь үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, хадгалах чухал нөхцлүүдийн нэг юм. Ямар асуултын хариулт нь багш сурагчаа сонсдог шиг шавь нь багшийг сонсдог.

1.1 "Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголт

танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа сурах асуудалтай

Үйл ажиллагааны арга барилын дагуу сургалтын сэтгэлзүйн үндэс нь оюутны өөрийнх нь танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа бөгөөд үйл ажиллагааны явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ашиглан бүтээлчээр сэтгэх чадварыг бий болгоход хүргэдэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны тулгамдсан асуудлын нэг хэвээр байна. Боловсролын орчин үеийн чиг баримжаа нь хүний ​​бэлэн байдал, үйлдэл хийх, харилцах чадвар болох чадварыг бий болгоход оюутан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хувийн нийгмийн байр суурийг харуулах, суралцах субъект болгон өөрийгөө илэрхийлэх дидактик, сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэхэд оршино.

Танин мэдэхүйн үйл явц нь дидактик системийн бүх элементүүдийн үйл ажиллагааны үр дүн бөгөөд түүний үр нөлөө нь эдгээр элементүүдийн чанараар тодорхойлогддог. Тиймээс үр дүнгийн тоон үнэлгээнд төдийгүй оюутнуудын боловсролын арга, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ерөнхий дүн шинжилгээнд ихээхэн ач холбогдол өгдөг бөгөөд энэ нь мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын чанарыг сайжруулах үр дүнтэй арга замуудын нэг юм.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаагаар хязгаарлагдахгүй. Үүнийг танин мэдэхүйн субъектын сэтгэцийн төлөв байдал, түүний танин мэдэхүйн үйл явцад хандах хандлагыг илэрхийлэх хувь хүний ​​төлөвшил гэж үзэх нь зүйтэй.

Танин мэдэхүйн хоёр төрлийн үйл ажиллагаа байдаг:

Хувь хүн эсвэл нийт хүн төрөлхтний туршлагад (оюуны үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа) шингээх, эзэмших, ашиглахад чиглэгдсэн.

Хувийн болон нийгмийн туршлагад (бүтээлч үйл ажиллагаа) бэлэн жишээ байхгүй цоо шинэ зүйлийг бий болгох.

Оюутан сургалтын үйл явцад янз бүрийн зэрэгтэй оролцдог. Г.И.Щукина оюутнуудын нөхөн үржихүйн-дууриамал, эрэл хайгуул, бүтээлч үйл ажиллагааны түвшинг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь заах аргын нэг ангилалд нийцдэг.

T.I. Шамова мөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны гурван түвшинг ялгаж үздэг: хуулбарлах, тайлбарлах, бүтээлч болгох, үүнийг үйл ажиллагааны горимд үндэслэн.

Эхний түвшин болох нөхөн үржихүй нь сурагчийн олж авсан мэдлэгийг ойлгох, санах, хуулбарлах, загварын дагуу үйлдлийг гүйцэтгэх арга замыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог.

Тайлбарлах түвшин нь судалж буй зүйлийн утга учрыг ойлгох, боловсролын шинэ нөхцөлд мэдлэг, эзэмшсэн арга барилыг ашиглах хүсэл эрмэлзлийг агуулдаг.

Бүтээлч түвшин нь оюутнуудаас мэдлэгийг онолын хувьд ойлгох, объект, үзэгдлийн хоорондын холбоог ойлгох, асуудлын шийдлийг бие даан хайхад бэлэн байхыг шаарддаг.

Боловсролын үйл явцад дидактик нөхцөл байдлын дарааллыг зохион байгуулж, хэрэгжүүлэхдээ сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хоёр үе шатыг тус бүрийн хүрээнд хэрэгжүүлэх шаардлагатай.

Эхний үе шат бол боловсролын мэдээллийг хүлээн авах, мэдэгдэж буй үйлдлийн алгоритмын үндсэн дээр боловсруулах, мөн хувиргах, цээжлэх явдал юм.

Хоёр дахь шат бол мэдлэгийг практикт ашиглах явдал юм.

Үүнтэй холбогдуулан бид V.A. Крутецкий эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмрээ оруулах дасгалын бүлгүүдийн онцлогийг тодорхойлж, зөвтгөж чадсан.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эхний үе шатанд ийм дасгалууд нь дараахь зүйлийг агуулна.

Тодорхой ердийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд мэдлэгийн бие даасан элементүүдийг хуулбарлах хэрэгцээнд хүргэдэг асуулт, даалгавар;

Сэтгэлзүйн шинж чанар, нарийн төвөгтэй байдлаасаа ялгаатай практик үйлдлийн системийг хэрэгжүүлэхэд олж авсан мэдлэгээ ашиглах хэрэгцээг ухамсарлахад хүргэдэг даалгавар;

Олж авсан мэдлэг, үйл ажиллагааны аргыг нэгтгэх, автоматжуулах тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээг ухамсарлахад хүргэдэг даалгаварууд.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хоёр дахь үе шатанд дараагийн даалгаврыг гүйцэтгэх арга нь өмнөх ажлыг гүйцэтгэх аргатай үргэлж давхцдаггүй дасгалын систем шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ аливаа сургалтын материалыг судлахдаа ур чадвар, ур чадвар бий болсон эхний мөчөөс эхлэн даалгаврууд нь өмнөх боловсролын материалыг судлахдаа өгсөн даалгавартай ээлжлэн солигдох нь чухал юм (тасралтгүй давталтын зарчмыг хэрэгжүүлдэг).

Энэ дасгалын системд нэг үйлдлийг давтан хийх шаардлагатай даалгавруудыг оруулахыг зөвлөж байна. Энэ нь оюутнуудад нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд хамгийн хэцүү нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Энэхүү дасгалын системд тасралтгүй давтагдах зарчмыг хэрэгжүүлэх нь дутуу эсвэл зөрчилтэй өгөгдөл бүхий даалгавруудаар хангагдах ёстой.

Боловсролын үйл явц дахь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшингээс хамааран идэвхгүй, идэвхтэй суралцах нь ялгагдана.

Идэвхгүй сургалтын үед оюутан нь боловсролын үйл ажиллагааны объект болж ажилладаг: тэр багш эсвэл бусад мэдлэгийн эх сурвалжаас түүнд дамжуулсан материалыг сурч, хуулбарлах ёстой. Энэ нь ихэвчлэн лекц-монологи, үзүүлэн эсвэл уран зохиол унших үед тохиолддог. Энэ тохиолдолд оюутнууд дүрмээр бол бие биетэйгээ хамтран ажилладаггүй бөгөөд ямар ч асуудалтай, хайлтын даалгавар гүйцэтгэдэггүй.

Идэвхтэй суралцах замаар оюутан илүү их сургалтын үйл ажиллагааны субъект болж, багштай харилцан яриа өрнүүлж, танин мэдэхүйн үйл явцад идэвхтэй оролцож, бүтээлч, эрэл хайгуул, асуудалд суурилсан даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. Оюутнууд хос ба бүлгээр даалгавар гүйцэтгэхдээ бие биетэйгээ харилцдаг.

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дараах шалгуурыг тодорхойлно.

1. Дараах үзүүлэлтээр үнэлэгдэх танин мэдэхүйн сонирхол байгаа эсэх: ангид хэлэлцсэн асуудалд оролцооны түвшин; хариултын бүрэн байдал; шүүлтийн хараат бус байдал; багшид тавих асуултууд, тэдгээрийн мөн чанар, чиглэл; нэмэлт даалгаварт хандах хандлага (тайлан бэлтгэх, харилцаа холбоо, хураангуй бичих гэх мэт); шинжлэх ухааны ажилд оролцох хүсэл; чөлөөт цагаа ашиглах чиглэл гэх мэт.

2. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны аргуудыг бүрдүүлэх (чадварлаг бүрэн, хэсэгчлэн, чадваргүй).

3. Шинжлэх ухааныг судлахад бие даасан байдлын тодорхой түвшин.

4. Сурагч багш нарын танин мэдэхүйн харилцааны хангалттай өндөр түвшинд хүрэх.

5. Мэдлэгийн өндөр чанар, хөтөлбөрийн шаардлагад нийцсэн байдал.

Биологийн хичээл дээр оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх

Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн (суралцах) үйл ажиллагаа нь суралцах хүсэл эрмэлзэл, мэдлэг олж авах замд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах, оюун санааны ажилд өөрийн сайн дурын хүчин чармайлт, эрч хүчийг дээд зэргээр ашиглах замаар илэрхийлэгддэг. Сэтгэл зүйчид итгүүлж байна...

Дидактик тоглоом нь эхний аравын тоог судлахдаа танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болох үйл ажиллагаа

Өнөөдөр "танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны янз бүрийн чиглэлд өргөнөөр ашигладаг: боловсролын агуулгыг сонгох асуудал (В.Н.Аксюченко, А.П. Архипов, Д.П. Барам), ерөнхий боловсролын ур чадварыг бий болгох (В.К.. .

Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи нь ерөнхий боловсролын сургуулийн математикийн хичээлд суралцагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хэрэгсэл юм.

"Үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголт нь сэтгэл судлалын үндсэн, үндсэн ойлголтуудын нэг тул түүнд хоёрдмол утгагүй тодорхойлолт өгөхөд хэцүү байдаг. Оросын сэтгэл судлалд "үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан нь С.Л. Рубинштейн ба А.Н...

Сурах бэрхшээлтэй бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болгон математикийн хичээлд заах идэвхтэй аргыг ашиглах.

1.1 "Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс Нийгэмд ялангуяа ерөнхий боловсрол, мэргэжлийн өндөр түвшний сургалттай, нийгэм, эдийн засгийн...

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга, тэдгээрийг эдийн засгийн хичээлийн хичээлд хэрэгжүүлэх арга

Үйл ажиллагааны арга барилын дагуу сургалтын сэтгэл зүйн үндэс нь оюутны өөрийнх нь танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа бөгөөд үйл ажиллагааны явцад олж авсан мэдлэгээ ашиглан бүтээлчээр сэтгэх чадварыг төлөвшүүлэхэд хүргэдэг...

Мультимедиа танилцуулга нь бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм

Хувь хүний ​​хөгжил бол шинэ боломжуудыг бий болгож, түүнийг бодит болгох төгсгөлгүй үйл явц юм. Хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн нөхцөл дэх насжилттай холбоотой өөрчлөлтүүд нь зөвхөн сэтгэл зүйд төдийгүй...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болох байгалийн байдлыг ажиглах

Олон эрдэмтэн, багш, сэтгэл судлаачид хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудалд анхаарлаа хандуулсан: В.Н. Аксюченко, A.P. Архипов, Д.П. Барам, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Л.П. Аристова, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая, А.А. Петрикевич, И.В...

Оюутнуудын танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх арга зам, нөхцөл

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь суралцах үйл ажиллагаа, мэдлэг олж авах сонирхол, энэ нь оюутны мэдлэг олж авах үйл явцад хандах хандлага, мэдлэгийг байнга хүсэх, шинэ, гүнзгий мэдлэгийг олж авах хүсэл юм.

Физикийн олимпиадын асуудлыг судлах явцад оюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх.

Практик сэтгэл зүйч танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай холбоотой асуудлыг байнга шийдвэрлэх шаардлагатай байдаг. Ихэнхдээ эдгээр асуудлууд нь насанд хүрэгчдийн хангалтгүй хүлээлттэй холбоотой байдаг: оюутнууд нэг талаасаа...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боловсролын үйл ажиллагааны явцад танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэх

Танин мэдэхүйн бүх үйл явц нь хүүхдийн танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) хүрээний ерөнхий бүтэц, үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Сэтгэл зүйч, багш нарын өмнө хүүхдүүдэд тодорхой, нарийн мэдлэг төдийгүй...

Англи хэлний хичээл дээр сурагчдын танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлэхэд мультимедиа үзүүлэнгийн үүрэг

Оюутны хөгжлийн аль ч үе шатанд танин мэдэхүйн, сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь боловсролын аливаа үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог.

Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлийн үүрэг

Нийгэмд ялангуяа ерөнхий боловсрол, мэргэжлийн өндөр түвшний сургалттай, нийгэм, эдийн засаг, улс төр, шинжлэх ухаан, техникийн цогц асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай хүмүүс хэрэгтэй...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дидактик тоглоомд бий болгох

П.П.Блонский, В.А.Кан-Калик, Я.А.Коменский, Б.Г.Лихачев, А.С. Макаренко, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский гэх мэт...

Оюутнуудын мэргэжлийн болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх