Орчин үеийн нөхцөлд багшийн үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлага. В

сургалт Багш нь: 1. Дээд боловсролтой байх. Тусгай бүрэн дунд боловсролтой, одоо сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, бага сургуульд ажиллаж байгаа багш нарыг мэргэжлийн үйл ажиллагааг нь тасалдуулахгүйгээр авах нөхцөлийг бүрдүүлэх. 2. Сэдэв болон сургалтын хөтөлбөрийн талаарх мэдлэгээ харуулах. 3. Хичээлийг төлөвлөх, явуулах, үр дүнтэй байдалд дүн шинжилгээ хийх (хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх) чадвартай байх. 4. Хичээлээс давсан заах хэлбэр, аргууд: лабораторийн туршилт, хээрийн дадлага гэх мэт. 5. Боловсролын үйл явцад бүх оюутнуудыг хамруулах зорилгоор заах тусгай арга барилыг ашиглах: боловсролын тусгай хэрэгцээтэй; авьяаслаг оюутнууд; орос хэл нь төрөлх хэл биш оюутнууд; хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд гэх мэт. 6. Хяналтын янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашиглан оюутны мэдлэгийг бодитой үнэлэх чадвартай байх. 7. МХХТ-ийн чадамжтай байх (МХХТ-ийн чадамжийн талаарх дэлгэрэнгүй тайлбарыг Хавсралт 1-д өгсөн болно). 4.4. Дөрөвдүгээр хэсэг: Бага сургуулийн ажлын онцлогийг тусгасан багшийн мэргэжлийн ур чадвар Бага ангийн багш 1. Удирдах үйл ажиллагаа тоглоомоос суралцахад шилжиж байгаатай холбогдуулан нэгдүгээр ангийн хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн өвөрмөц байдлыг харгалзан үзэх. , хүүхдийн дунд оюутны нийгмийн байр суурийг зориудаар бүрдүүлэх. 2. Сурах чадварыг (бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа) суурь сургуульд суралцахад шаардлагатай түвшинд хүртэл хөгжүүлэхийг хангана. 3. Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа бага сургуулийн насны хамгийн чухал шинэ бүтээн байгуулалт болох мета-субъектийн боловсролын үр дүнд хүрэхийг баталгаажуулна. 4. Бага сургуулийн сурагчийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдалд хамгийн чухал насанд хүрсэн хүний ​​хувьд хүүхэд, багш хоёрын хоорондын итгэлцэл нэмэгдсэн нөхцөлд харилцахад бэлэн байх. 5. Хүүхдүүдийн багшид хандсан шууд хүсэлтэд тэдний ард байгаа хувийн ноцтой асуудлуудыг хүлээн зөвшөөрч хариулах чадвартай байх. Оюутнуудынхаа хувийн боловсролын үр дүнд хариуцлага хүлээх. 6. Сурагчдын амжилт, чадварыг үнэлэхдээ бага сургуулийн насны хүүхдийн бие даасан сэтгэцийн хөгжлийн жигд бус байдал, түүнчлэн охид, хөвгүүдийн боловсролын үйл ажиллагааны хөгжлийн өвөрмөц динамикийг харгалзан үзэх.

Дэлхий дээрх орчин үеийн боловсрол бол хүний ​​үйл ажиллагааны хамгийн өргөн тархсан төрөл юм. Идэвхтэй мэргэжлийн карьерынхаа туршид суралцаж буй залуу болон дунд насны хүмүүсийн дийлэнх нь боловсрол нь амьдралын гол асуудал болдог.
Оросын нийгэм мэргэжилтэн бэлтгэх нийгмийн маш тодорхой захиалгыг дэвшүүлдэг. Энэхүү тушаалыг ОХУ-ын Төрийн Зөвлөлийн "Орчин үеийн Оросын боловсролын бодлогын тухай" тайланд: "Хөгжиж буй нийгэмд орчин үеийн боловсролтой, ёс суртахуунтай, бие даасан шийдвэр гаргах чадвартай, хамтран ажиллах чадвартай хүмүүс хэрэгтэй байна. , хөдөлгөөнт байдал, бүтээлч байдал зэргээрээ онцлог бөгөөд соёл хоорондын харилцан үйлчлэлд бэлэн байдаг.
Орчин үеийн Оросын нийгэмд болж буй өөрчлөлтүүд нь шинэ үеийн мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх нийгэм, төрийн хэрэгцээг хангах боловсролын тогтолцоог зохих ёсоор шинэчлэхийг шаарддаг.
Багшлах үйл ажиллагааны төлөв байдал нь боловсролын тогтолцоонд нийгмийн шинэ шаардлагыг тавьсан холбооны улсын боловсролын стандарт (цаашид Холбооны улсын боловсролын стандарт гэх) дагуу ажиллах шилжилтээр тодорхойлогддог. Улсаас тавьсан зорилтыг биелүүлэхийн тулд сургууль ямар байх ёстой вэ? А.А. Фурсенко үүнийг "Бид хүүхдийг хэрхэн сурч байгаагаас үл хамааран амжилттай хүн болгохын тулд ирээдүйн амьдралд бэлтгэх ёстой" гэж тодорхойлсон. Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх нь Оросын боловсролын шинэчлэлийн шинэ үе шат юм. Түүний үзэл баримтлал нь боловсролын салбарын өөрчлөлтийн үйл ажиллагааны гол дүр болох багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах шинэ шаардлагыг шаарддаг. Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх боловсролын зохион байгуулалт, агуулга, технологийн салбарт гарсан томоохон шинэчлэлүүд нь багшийн бүтээлч байдал, стандарт бус шийдвэр гаргах, оюутнуудтай харилцах, санаачлагатай байх, үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох хувийн болон мэргэжлийн бэлэн байдлын түвшинг хангаж чадахгүй байна. Энэ нь боловсролын зорилт, агуулга, процедурын шинж чанарыг шинэчлэх үйл явцад нийцэх болно. Шинэчлэгдсэн боловсролын тогтолцоонд шинэ багш орж ирж, Холбооны улсын боловсролын стандартаас дэвшүүлсэн даалгаврыг хэрэгжүүлэх чадвартай, шинэ сэтгэлгээтэй байх ёстой.

Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэхтэй холбоотой өнөөгийн асуудлууд:

- Шинэ зорилтууд. Үр дүнд хүрэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх шинэ хэрэгсэл шаардлагатай. Хуучин сурган хүмүүжүүлэх аргуудыг ашиглан үүнийг хийх боломжгүй бөгөөд энэ нь багш нар зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны элементүүдийг өөрчлөхөөс гадна үйл ажиллагааныхаа бүхэл бүтэн тогтолцоог дахин авч үзэх, боловсролын үйл ажиллагааны логикийн хичээлийг зохиож сурах хэрэгтэй гэсэн үг юм: нөхцөл байдал - асуудал - даалгавар - үр дүн. Багш хичээлээ асуудал шийдвэрлэхийг заах байдлаар зохион байгуулах ёстой. Стандарт нь багшид үр дүнгийн талаархи ойлголтыг өгдөг бөгөөд үүний үндсэн дээр боловсролын үйл явцыг бий болгодог.
-Үйл ажиллагааны үйлдвэрлэлийн чадвар. Багш нь боловсролын үйл ажиллагааг технологийн дагуу барьж, энэ үйл ажиллагааны логик, бүтцийг ойлгох ёстой. Боловсролын шинэ үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн гол технологи нь оюутнуудын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах технологи, асуудалд суурилсан (асуудал дээр суурилсан харилцан яриа) сургалтын технологи, мэдээллийн харилцааны технологи, боловсролын амжилтыг үнэлэх технологи юм. Өнөөдөр багш "объектив мэдлэг"-ийг тээгч байхаа больсон.

Үүний гол зорилго нь оюутнуудыг шинэ мэдлэг олж авах, янз бүрийн асуудалтай асуудлуудыг шийдвэрлэхэд ашиглах арга замыг олоход санаачлага, бие даасан байдлыг харуулах явдал юм. Тиймээс нэг талаас оюутнууд шинэ материалд сонирхол, танин мэдэхүйн сэдэл төрүүлдэг, нөгөө талаас оюутнууд тухайн материалыг жинхэнэ утгаар нь ойлгодог. Бие даан олж авсан мэдлэг нь ялангуяа бат бөх байдаг нь нотлох баримт шаарддаггүй.

-Стандартын үндэс нь сургалтын систем-үйл ажиллагааны хандлага юм. Энэ нь биднийг танин мэдэхүйн үйл явцад оюутантай харилцах арга замыг эргэн харахыг шаарддаг. Боловсролын зорилго нь тодорхой хэмжээний мэдлэгийг шилжүүлэх биш, харин хүүхдийн бие даасан байдал, түүний чадвар, сонирхол, сонирхлыг дээд зэргээр хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын агуулгыг сонгохдоо хүн бүрт шаардлагатай чадамжийг онцлон тэмдэглэдэг. Багшийн үүрэг бас өөрчлөгдөж байна: тэр мэдээллийн "орчуулагч" -аас оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулагч болж хувирдаг. Үүний дагуу оюутан хичээл дээр хүлээн авсан мэдээллээ зүгээр суугаад, сонсож, хуулбарладаггүй, харин энэ мэдээллийг олж авах, эзэмшихэд идэвхтэй оролцдог. Оюутан тухайн үйл ажиллагааны субьект болох ёстой. Багш, сэтгэл судлаач V.V. Давыдов: "Боловсролын зорилгыг өөрчлөх цаг нь болсон - зөвхөн практик ур чадвар олгохоос гадна хэрхэн сурахыг заах цаг болжээ."

-Хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааг зохион байгуулах. Боловсролын үр дүнгийн талаархи шинэ ойлголт нь багшийн уламжлалт үнэлгээний үйл ажиллагааг шинэчлэх хэрэгцээг тодорхойлдог. Үр дүнтэй үнэлгээний үйл ажиллагаа нь дараахь чадварыг шаарддаг.

Зорилгодоо нийцсэн орчин үеийн боловсролын технологи, үнэлгээний технологийг сонгох, ашиглах чадвар (портфолио технологи, оюутны боловсролын амжилтыг үнэлэх технологи гэх мэт);

Янз бүрийн үнэлгээний шатлал, журмыг зөв хэрэглэх (иж бүрэн эцсийн ажил, төлөвлөсөн үр дүнг танилцуулах түвшний хандлага гэх мэт);

Оюутнуудын үнэлгээний бие даасан байдлыг бий болгох.

-Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах.Үүний ачаар боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн орон зай өргөжиж, төсөл, хайлтын ажлыг зохион байгуулах боломж гарч ирдэг. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь оюутанд асуудлыг шийдвэрлэх, хувь хүний ​​чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд сургах бусад хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Оросын сэтгэл судлаач A.N. Леонтьев хэлэхдээ: "Бидний боловсролын уй гашуу нь бидний боловсролд мэдээллээр баяжуулахдаа сэтгэлийн ядууралд оршдог."

Боловсролын тогтолцоог шинэчлэх нөхцөлд гол хөдөлгөгч нь багш хэвээр байгаа тул түүний мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэх нь энэ үйл явцын зайлшгүй нөхцөл юм. Багшийн мэргэжил хэдийгээр олон нийтийнх ч гэсэн массын онцгой мэргэжил хэвээр байна. Түүний үүрэг нэмэгдэж, үүнтэй зэрэгцэн түүний мэргэжлийн чанарт тавигдах шаардлага нэмэгдэж байна. Багшийн салбарт бид зөвхөн мэргэжлийн хүмүүс биш, өөрийн гар урлалын жинхэнэ чин бишрэлтэн, гарч ирж буй бэрхшээлийг даван туулж, бүтээлчээр ажиллах чадвартай сэргэлэн хүмүүс хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ зөвхөн цөөн хэдэн хүн биш, зөвхөн удирдагчид, шинийг санаачлагчид ийм хувь хүн болох шаардлагатай байна. Массын багш мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн өндөр түвшинд гарах зайлшгүй шаардлагатай.

Мэргэжлийн чухал сурган хүмүүжүүлэх чанаруудын бүтцийг дараах байдлаар илэрхийлж болно.
1. Мэргэжлийн ур чадварбагшид зөвшөөрдөг Өөрийгөө байнга сайжруулж, шинэ мэдлэг хайж бай. Тэр мэдлэг дамжуулагч, “хичээлийн багш” биш, чадвартай хүн байх ёстой

хүүхэд, анги, сургуулийн боловсролын орчныг төлөвлөх. Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн идэвхтэй хэрэглэгч байх ёстойг дурдахгүй өнгөрч болохгүй. "Гүйцсэн" мэргэжлийн ур чадвар нь багшийн байр сууриа удирдахаас дагалдагч болгон өөрчлөх боломжийг олгоно.

2. Чадвар

Сурган хүмүүжүүлэх чадвар нь оюутнуудын талаар үр дүнтэй мэдээлэл хуримтлуулж, "бүтээлч" саналыг ашиглах боломжийг олгож, өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгож, улмаар оюутны өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө батлах хэрэгцээг хангадаг.

Сурган хүмүүжүүлэх чадваргүй байдал нь багш нь оюутны хэрэгцээ, чадвар, түүний зан чанар, үйл ажиллагаа, харилцааны тогтолцоо, чадварын хамгийн хүчтэй талуудад үл тоомсорлодогт илэрдэг. Хичээлийн явцад ийм багш "бүтээлч" санал болгодог үр дүнтэй мэдээлэл хуримтлуулдаггүй.

Тухайн объект, арга хэрэгсэл, үйл ажиллагааны нөхцөл, хүссэн үр дүнд хүрэх бүтээмжтэй загваруудыг олоход онцгой мэдрэмжтэй байдаг тул хүний ​​чадвар нь багшийн ажлын амжилтын хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл болдог.

Чадварын түвшинг гүйцэтгэлийн түвшингээр нь дүгнэж болно.

Хэрэв багшийн зан чанарын бүтцэд сурган хүмүүжүүлэх чадвар нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг хэд хэдэн чадварыг хослуулсан бол багшийн авъяас чадварын тухай ярьж болно. Чадваруудын хослол нь багшийн ажилд маш өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

3. Хувийн шинж чанарууд

Орчин үеийн багш нь тухайн үеийнхээ хүний ​​хувьд багшийн ёс суртахуун, иргэний шинж чанараараа ялгарах ёстой. Тэдний гол зорилго бол Оросын иргэдийг сургах явдал гэдгийг багш нар ойлгох ёстой. "Боловсрол" гэдэг үгийн утгыг эргэн санацгаая - дүрсийг шилжүүлэх. Багш хүн өөрөө хүн, ард түмэн, эх орныхоо дүр төрхийг тээгч байж, энэ дүр төрхийг залуу хойч үедээ өвлүүлэн үлдээх ёстой.
Иймд мэргэжлийн мэдлэгийг шилжүүлэх ажилд бус, юуны түрүүнд багшийн оюун санааны, үнэт зүйлд суурилсан, ертөнцтэй бүтээлч харилцаа тогтоох, хүмүүнлэгийн зарчмаар сурагчидтай харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд нэн тэргүүнд анхаарах ёстой. түүний ёс суртахууны соёл. Зөвхөн ёс суртахууны боловсролтой багш л залуучуудын ёс суртахууны хүмүүжлийн ажлыг гүйцэтгэж чадна. Энэ ажлыг ерөнхий боловсролын байгууллагын багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны тогтолцооны тэргүүлэх чиглэл болгон онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

4 .Мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэх -Эдгээр нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай зан чанарын шинж чанар, оюуны чадвар юм. Өнөөдөр багшийн шаардлагатай шинэлэг ур чадварыг эзэмшиж, мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ашиглах сэтгэлзүйн бэлэн байдал, оюуны чадвар онцгой чухал байр суурийг эзэлдэг.

Ийнхүү боловсролын хурдацтай мэдээлэлжсэн өнөө үед багшийн мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэх нь түүнийг мэргэжлийн хүн болгон хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл болж байна.

Орчин үеийн оюутны оюун санаанд мэргэжлийн багшийн дүр төрх хэрхэн бүрэлдэж байгааг эндээс харж болно.

Мэргэжлийн багш уламжлалт арга барилыг хослуулж, сургалтын үйл явцад өөрийн гэсэн шинэлэг зүйлийг нэвтрүүлдэг.

Энэ бол оюутнуудтай нийтлэг хэл, хүн бүрт хандах хандлагыг хэрхэн олох, оюутнуудыг хичээлдээ сонирхож, дурлуулахыг мэддэг хүн юм.

Мэргэжлийн багш гэдэг нь чадварлаг, заах хүсэлтэй, мэргэн хүн гэсэн үг; тэр хичээлдээ болон оюутнууддаа хайртай байх ёстой.

Юуны өмнө мэргэжлийн багш хүн төрөлхтний энгийн шинж чанартай байх ёстой: эелдэг, ойлголцол, шинжлэх ухаан төдийгүй амьдралыг сургах, оюун санааны зөвлөгч байх ёстой.

Багшийн энэ хамтын хөрөг гэдэгтэй санал нийлэхгүй байх аргагүй

Төгсөгчдийн нүдээр мэргэжлийн хүн бол зөвхөн боловсролын шинэ стандарт төдийгүй цаг хугацаа нь багшид тавигдах шаардлагыг бүрэн хангадаг. Оросын багш, Орост шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч Константин Дмитриевич Ушинскийн хэлсэн чухал бөгөөд зөв үгийг эргэн санацгаая: "Заах, хүмүүжлийн асуудалд, сургуулийн бүхэл бүтэн бизнест юуг ч боловсронгуй болгох боломжгүй. багш. Багш хүн сурсан цагтаа амьдардаг. Сурахаа болимогц түүний доторх багш нь үхдэг.” Нийт багш нартаа эрүүл саруул санаа, эрүүл энх хүүхдийн сэтгэлийг хүсэн ерөөе!

Хэрэв бид орчин үеийн багшийн биелүүлэх ёстой шаардлагуудын талаар ярих юм бол тэдгээрийг 4 том бүлэгт хувааж болно.

Боловсролын шаардлага

Дидактикийн шаардлага

Сэтгэл зүйн шаардлага

Эрүүл ахуйн шаардлага

Багшид тавигдах боловсролын шаардлагыг авч үзье. Үүнд сурагчдад ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх, гоо зүйн амтыг бий болгох үндэс суурийг тавих чадвар орно. Орчин үеийн багш нь сургалтын үйл явц нь амьдралтай хэрхэн нягт холбоотой болохыг харуулах ёстой. Эцсийн эцэст хүн сурч, мэдлэгтэй байж л орчин үеийн амьдралын хэрэгцээ, шаардлагыг хангаж чадна.

Дидактикийн шаардлагыг оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хангах хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлдог. Багш ажилдаа аман, харааны болон практик заах аргыг чадварлаг хослуулах ёстой. Оюутан онолыг дадлагаас салшгүй хүлээн авах ёстой бөгөөд түүнийг ирээдүйн ажил, өдөр тутмын амьдралдаа хэрэгжүүлэх боломжтой. Оюутнууд материалыг хэрхэн сурч, мэдлэгээ практикт хэрхэн ашиглах талаар системтэй хяналт тавих шаардлагатай байна. Хэрэв үүн дээр ямар нэгэн бэрхшээл тулгарвал тэдний боловсролын хүчин чармайлтыг цаг тухайд нь тохируулах ёстой. Санал хүсэлт маш чухал. Та оюутнуудтай харилцах, тэдний бэрхшээл, туршлагыг ойлгож, тэднийг зөв чиглэлд чиглүүлэхийг хичээх хэрэгтэй. Та өөрийнхөө алдаан дээр ажиллах хэрэгтэй. Хэрэв сурагчид ямар нэгэн дутагдалтай байвал “Би хаана заахдаа алдаа гаргасан бэ?” гэсэн асуултыг өөрөөсөө асуух хэрэгтэй.

Сэтгэл зүйн шаардлага. Багш сэтгэл зүйн хувьд сайн бэлтгэгдсэн байх ёстой. Багшийн зан чанар ямар ч хичээл дээр үргэлж гэрэлтдэг. Та оюутнуудад шаардлага тавих хэрэгтэй, гэхдээ нэгэн зэрэг шударга байх хэрэгтэй. Та нөхөрсөг байх хэрэгтэй, гэхдээ тэр үед захирагдах байдлыг хадгалах хэрэгтэй. Өөрийгөө хянах нь маш чухал бөгөөд энэ нь янз бүрийн сөрөг нөхцөл байдлыг даван туулахад туслах болно (тухайлбал, тодорхой бус байдал, зан ааш, энэ нь заахдаа ердийн зүйл биш юм).

Мөн сүүлчийн цэг бол эрүүл ахуйн шаардлага юм. Ангид тав тухтай температурын горимыг чанд сахиж, өрөөг цаг тухайд нь агааржуулах, зохих гэрэлтүүлэгтэй байх ёстой. Хичээлийн үеэр нэгэн хэвийн байдал, монотон байдлаас зайлсхийх хэрэгтэй - сонсох ажлыг бичгийн даалгавар, практик ажил, танилцуулга, видео материалаар солих хэрэгтэй.

АШИГЛАСАН ЭХ ҮҮСВЭРИЙН ЖАГСААЛТ

Немов Р.С.. Сэтгэл судлал: 3 номонд. Ном 1 - М., 1998 он.

Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага / Comp. болон хариулах. ed. А.А. Радугин. - М.: Төв, 2000 он.

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - Санкт-Петербург: Петр, 2000 он.

Krysko V.G.

Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх хичээлийн лекцийн 4-р хэвлэл, шинэчилсэн OMEGA-L хэвлэлийн газар Москва, 2006 он.

Горанчук В.В. Бизнесийн харилцааны сэтгэл зүй ба удирдлагын нөлөө. Санкт-Петербург: "Нева" хэвлэлийн газар; М.: OLMA-PRESS Invest, 2003 он.

Байгууллага: MBOU "6-р сургууль"

Багш нь бага ангийн сурагчдын амьдралд онцгой байр суурь эзэлдэг, учир нь энэ насанд тэрээр хүүхдийн үйлдэл, дүгнэлт, үнэлгээний үлгэр жишээ болдог. Оюутны байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх, суралцах үйл ажиллагааны сэдэл, хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь багшаас ихээхэн хамаардаг. Хэрэв дунд, ахлах сургуульд боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх ажлыг олон багш хариуцдаг бол энэ ангийн багш нь бага сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг голчлон хариуцдаг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн хөгжил, түүний ирээдүйн амжилт нь багш өөрөө өөрт болон шавь нарынхаа өмнө тулгараад байгаа даалгаврыг хэр зэрэг ойлгож байгаагаас хамаарна.

Одоогийн байдлаар Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлалын дагуу би бага ангийн багшийн хувьд хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны хэрэгцээ, суралцах хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэхэд гол хүчин чармайлтаа чиглүүлж байна. Бодлоготой, өдөр тутмын, хөдөлмөр их шаарддаг ажилгүйгээр мэдлэг олж авах боломжгүй юм. Тиймээс үндсэн чадамжийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн өөрчлөлтүүд нь юуны түрүүнд бага ангийн багш нарт нөлөөлсөн. .

Бага сургуулийн багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүрэг нь багшийн ерөнхий зорилго, бага сургуулийн онцлог, түүнд тавигдах орчин үеийн шаардлагаар тодорхойлогддог нийгмийн тусгай дэг журмыг тусгадаг. Хэрэв урьд өмнө хүүхдийн анхны багшийн үүргийг ихэвчлэн сургуулийн сурагчдад хичээлийн анхан шатны мэдлэг олгох, боловсролын хамгийн энгийн ур чадварыг заах гэж явцуухан ойлгодог байсан бол өнөөдөр түүний чиг үүрэг өргөжин тэлж, ерөнхий боловсролын сургуулийн багшийн чиг үүрэгтэй харьцуулах боломжтой болжээ. Орчин үеийн бага сургуулийн багш нь нэгэн зэрэг багш, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулагч, сурагчид, тэдний эцэг эх, хамтран ажиллагсадтай харилцах идэвхтэй оролцогч, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын судлаач, зөвлөх, сурган хүмүүжүүлэгч, нийгмийн ажилтан юм. идэвхтэн. Тэрээр мэргэжлийн ур чадвар, багшлах ур чадвараа байнга дээшлүүлж, шинэ зүйлийг бүтээлчээр эрэлхийлдэг. Бага сургуулийн багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиг үүрэг нь хичээлийн багшийнхаас ч илүү өргөн байдаг, учир нь тэрээр үргэлж ангийн багшаар ажиллаж, олон тооны эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг заадаг.

Шинэ үеийн боловсролын стандарт нь багшийн өмнө шинэ зорилтуудыг тавьдаг. Тиймээс би оюутнууддаа бие даан ажиллах, оюуны идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Багшийн хувьд миний үүрэг бол зөвхөн шаардлагатай чанаруудыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх биш, харин хүүхэд өсч торниж буй орчинтой харилцах, насанд хүрсэн хүний ​​​​хувьд нийгэмд зохих байр сууриа эзлэх явдал юм. Оюутнуудад сонголт хийх, үзэл бодлоо илэрхийлэх, энэ сонголтынхоо төлөө хариуцлага хүлээх, тэдэнд бэлэн зүйл өгөхгүй байх боломжийг олгох нь багшаас ихээхэн шалтгаалах үйл ажиллагаа бөгөөд тэднийг хэрэгжүүлэхэд амжилтанд хүрэх боломжийг олгоно. шинэ стандартууд.

Оюутан өөрөө зорилгоо ойлгож, шийдлийг сонгож, үр дүнг өөрөө үнэлдэг. Бид хүүхдэд өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэхийг заах, өөрчлөлт хийх зуршлыг төлөвшүүлэх, ингэснээр хүүхэд өөртөө итгэлтэй, айдас төрүүлэхгүй байх ёстой. Бие даасан хүчин чармайлт, ангийнхан эсвэл багшийн туслалцаатайгаар бэрхшээлийг даван туулахгүйгээр хөгжил боломжгүй юм. Үүнд бэлтгэхийн тулд багш нь Холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс болох систем-үйл ажиллагааны хандлагын санааг ойлгож, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Сүүлийн хэдэн арван жилийн хугацаанд нийгэмд боловсролын зорилго, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замын талаарх ойлголт үндсэндээ өөрчлөгдсөн. Үндсэндээ оюутнуудад мэдлэгийн тогтолцоог зааж буй багшийн хувиар тодорхой шийдлүүдийг боловсруулахын тулд асуудлыг идэвхтэй шийдвэрлэхэд шилжих шилжилт явагдаж байна; бие даасан эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг эзэмшихээс эхлээд амьдралын нарийн төвөгтэй нөхцөл байдлыг салбар дундын судалгаанд шилжүүлэх; мэдлэг эзэмших явцад багш, сурагчдын хамтын ажиллагаа. .

1.Багшид тавигдах орчин үеийн шаардлага

Орчин үеийн сургууль бол эрчимтэй хөгжиж, шинэчлэгдэж, өнөөгийн нийгмийн хэрэгцээг хангах төдийгүй шинийг урьдчилан харж, төлөвшүүлэхийг эрмэлздэг эрч хүчтэй нийгэм, залуу үеийнхний боловсролын хамгийн чухал орчин юм. Үүний зэрэгцээ нийгэм, эдийн засгийн олон сөрөг хүчин зүйлүүдэд нөлөөлж, эсэргүүцдэг.

1. Улс орон, бүс нутгийн эдийн засаг, нийгэм-улс төрийн таагүй байдал, хотын байгууллагуудын санхүүжилт, техникийн дэмжлэг дутагдалтай байна.
2. Боловсролын салбарт төрөөс баримтлах бодлогын зарчимд нийцэхгүй байдал.
3. Боловсролын байгууллага болох орчин үеийн гэр бүлийн хямрал, эцэг эхийн ажил эрхлэлт, хүүхдүүдээ орхих явдал.
4. Нийгэм дэх хүмүүсийн хоорондын харилцааны хурцадмал байдал, түүний дотор. үндэстэн хоорондын санал зөрөлдөөн, тогтворгүй байдал гэх мэт.

Мөн түүнчлэн - боловсролын үйл явцын материаллаг болон арга зүйн төгс бус байдал; Сургуулийн нийгэм дэх "засварлагдаагүй" албан ба албан бус харилцаа; Оюутан, багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх ач холбогдлыг дутуу үнэлэх, сургуулийн хамт олон дахь хүмүүс хоорондын харилцааны хурцадмал байдал гэх мэт нь хүний ​​​​харилцааг бий болгоход бэрхшээл учруулж, янз бүрийн төрлийн зөрчилдөөн хэлбэрээр гаднаас идэвхждэг: багш, багш нарын хооронд. удирдлага, эцэг эх, багш, багш, хүүхдүүдийн хооронд гэх мэт.

"Багш" гэдэг ойлголт нь ихэвчлэн мэргэжил, нийгмийн үүрэг, үйл ажиллагааны төрөл, хүний ​​чиг баримжааг илэрхийлдэг. .

Мэргэжил нь мэргэшлийн баримт бичигт тусгагдсан бөгөөд үйл ажиллагааны сэдвээр тодорхойлогддог. Энэ нь нарийн эсвэл өргөн байж болно, гэхдээ ямар ч тохиолдолд энэ нь шинжлэх ухааны холбогдох сэдвээр (багш, сэтгэл судлаач, филологич, түүхч гэх мэт) тусгагдсан объектив бодит байдлын тодорхой фрагментийн талаархи мэдлэгийн арсенал юм.

Мэргэжил гэдэг нь тусгай сургалт, ажлын туршлагын үр дүнд олж авсан онолын тусгай мэдлэг, практик ур чадварыг цогцоор нь эзэмшсэн хүний ​​хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны төрөл юм. Бага ангийн багш, ерөнхийдөө багшийн мэргэжил нь нийгмийн чиг үүрэг, технологиор тодорхойлогддог өөрийн гэсэн зорилго, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн, хэм хэмжээ, арга хэрэгсэлтэй үйл ажиллагаа юм. Мэргэжил нь нийгмийн үйл ажиллагааны тодорхой хэсэгт үйлчилдэг. Нэг мэргэжлийн хүрээнд бие даасан мэргэжлүүд үнэхээр оршин тогтнож болно (сэдвийн багш, хэл, уран зохиолын багш, орчуулагч гэх мэт).

Багшийн мэргэжлээр олон төрлийн мэргэжлүүд байдаг.

• сурган хүмүүжүүлэгч;
• багш;
• сургуулийн сэтгэл зүйч;
• нийгмийн багш;
• Валеологич;
• арга зүйч гэх мэт.

Сурган хүмүүжүүлэх мэргэжил – Энэ нь боловсролын үр дүнд олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын цогцоор тодорхойлогддог, өгөгдсөн мэргэшлийн дагуу тодорхой ангиллын мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг боловсруулах, шийдвэрлэх замаар тодорхойлогддог тухайн мэргэжлийн бүлгийн үйл ажиллагааны төрөл юм. .

Боловсролын салбар бол бидний хэн нэгний хувьд сонирхолтой бөгөөд чухал юм. Тиймээс багшийн мэргэжлийн стандарт онцгой анхаарал татаж байна. Шинэ стандарт нь бидний явах ёстой удирдамж боловч түүнийг хэрэгжүүлэхэд хэрхэн хандах нь бүрэн тодорхойгүй байна.

2. Бага ангийн багшийн нийгмийн болон мэргэжлийн чиг үүрэг

Сурган хүмүүжүүлэх мэргэшил гэдэг нь тодорхой ангиллын асуудлыг шийдвэрлэх мэргэжилтний чадварыг тодорхойлдог мэргэжлийн бэлэн байдлын түвшин, төрөл юм. Бага боловсролын эрчимтэй хөгжил, олон янзын хувилбарууд, сургалтын үйл ажиллагааны тал дээр эрс өөрчлөлт гарсан нь багшийн хувийн шинж чанар, боловсролын үйл явц дахь түүний үүрэг, үйл ажиллагааны чанарын өөрчлөлтийн асуудлыг хөндөж байна. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлах, хөгжүүлэх, хөгжүүлэх сэтгэлзүйн чиглэлээр гүнзгий мэдлэгтэй, боловсролын үйл ажиллагаанд харилцааны зохион байгуулалт, түүнчлэн шинэлэг технологи нэвтрүүлэх тусгай мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн шинэ хэлбэрийн бага ангийн багш бэлтгэх зорилт өнөөдөр тавигдаж байна. сургуулийн амьдралыг практикт нэвтрүүлэх нь нэн чухал болж байна.

Бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшин юм. Сэтгэл судлаачид бүтээлч сэтгэлгээг хувь хүний ​​​​хамгийн чухал механизм, түүний өөрийгөө зохицуулах зайлшгүй нөхцөл (хувь хүний ​​өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал) гэж үздэг. Энэ нь энгийн хэлбэрээс илүү төвөгтэй хэлбэр рүү шилжих үр бүтээлтэй үйл ажиллагаагаараа онцлог юм. Багшид чадвар, хүсэл эрмэлзэл, мэдлэг чадвар байвал шинэлэг, өвөрмөц, өвөрмөц бүтээгдэхүүн бий болдог.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын мөн чанарыг авч үзэхдээ түүний шинж чанарыг онцолж болно.

• мэдлэг, ур чадварыг шинэ нөхцөлд хувиргах, хослуулах;
• бие даан ажиллах чадвар;
• сургалтын үйл ажиллагааг ойлгох чадвар;
• загвар, стенил, хэвшмэл ойлголт байхгүй.

Бүтээлч байдал нь тодорхой процедурыг ашиглан шинэ зүйлийг бий болгох явдал юм.

а) олж авсан мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх;

б) танил бус нөхцөл байдалд байгаа асуудлыг бие даан харах;

в) аль хэдийн танил болсон объектын шинэ функцийг харах;

г) өмнө нь мэдэгдэж байсан аргуудыг шинэ нөхцөлд нэгтгэх.

Мөн энд багшаас сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагаа шаардагдах нөхцөл байдал бидэнд хэрэгтэй байна. Тиймээс бүтээлч үйл ажиллагааны технологийг эзэмшихийн тулд асуудлын асуудлыг системтэйгээр шийдвэрлэх, түүнчлэн асуудлын нөхцөл байдлыг загварчлах нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. .

Төрөл бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа (мэргэжил) дэх мэргэжлийн ур чадварын онцлогийг ажилтны үйл ажиллагааны норматив шинж чанар, энэ төрлийн ажлыг гүйцэтгэхэд шаардагдах мэргэжлийн чухал сэтгэлзүйн шинж чанаруудын талаархи зааварчилгааг агуулсан мэргэжлийн графикаар дамжуулан хамгийн тодорхой харуулж болно.

"Мэргэжлийн хөрөг" -ийн стандарт нь мэргэжилтний мэргэшлийн шинж чанарыг үндэс болгон авдаг профессиограмм юм. Сүүлийнх нь багшийн хувийн шинж чанар, мэргэжлийн ур чадварт тавигдах ерөнхий шаардлагыг тодорхойлсон төрийн баримт бичиг юм. .

Энд бага ангийн багшийн боловсролын бодит үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийсэн үр дүнд үндэслэн, бага ангийн мэргэшсэн багшид нийгэмээс тавигдах ерөнхий шаардлагыг хөгжүүлэх урьдчилсан төлөвийг харгалзан үзэх, түүнчлэн Ажил олгогчдын дунд явуулсан санал асуулгаар бага ангийн багшийн үйл ажиллагааны төрлийг тодорхойлсон, мэргэжлийн ур чадвар, психограммаас бүрдсэн бага ангийн багшийн мэргэжлийн графикийг боловсруулсан. Мэргэжлийн сургалтын хөтөлбөрийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийн агуулгыг тодорхойлоход хамгийн чухал бөгөөд мэргэжлийн ур чадварын агуулга нь сурган хүмүүжүүлэх коллежийн оюутнуудын мэргэжлийн сургалтын хөтөлбөрийг хоёрдмол утгагүй тодорхойлох боломжийг олгодог.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд багшийн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарын асуудалд зориулагдсан олон судалгаа байдаг. Гэсэн хэдий ч тэд ихэвчлэн багшийн талаар ерөнхийд нь ярьдаг, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ерөнхий чиг үүрэг, багшлах чадварын ерөнхий бүтэц гэх мэт. Үүний зэрэгцээ багшийн мэргэжил нь маш олон талт бөгөөд тухайн сэдвээр ялгагдах олон янзын, хоорондоо холбоотой боловч олон мэргэжлийг агуулдаг. багшийн заадаг болон хамтран ажилладаг оюутнуудын насаар. Энэ эгнээний эхнийх нь бага ангийн багш юм. .

Хэрэв үйл ажиллагааны тодорхой онцлог шинж чанар байгаа бол энэ үйл ажиллагааг сонгосон хүний ​​мэргэжлийн чухал чанаруудын бүтцэд зохих шинж чанарууд байх ёстой нь тодорхой байна. Тиймээс ихэнх тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагад элсэгчид ямар мэргэжлээр элсэх ёстой вэ гэсэн асуултын талаар бодож, оюутан болсноор шаардлагатай PKK-г хөгжүүлэхийг хичээдэг. Дээрх зүйл нь бага ангийн багшийн мэргэжлийг сонгосон хүмүүст бүрэн хамаарна.

Тиймээс сургуулийн практикт бага ангийн багш нар боловсролын үйл явцад инновацийг ашиглахад бэлэн байх асуудал гарч ирдэг. Энэ асуудал нь дидактик даалгаврын талаархи мэдлэг, оюутнуудын тодорхой төрлийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны боломжийн талаар бодохоос гадна багшийн мэргэжлийн ур чадвар, туршлага, түүний хувийн шинж чанартай холбоотой юм. Багш нь зөвхөн өөрт нь байдаг үнэт зүйлсийн чиг баримжааг л оюутнуудад ойлгуулж чаддаг. Үүнтэй холбогдуулан багш бол зөвхөн нормативын үйл ажиллагааны дүр төрх төдийгүй нийгмийн сайн сайхны төлөө амьдралынхаа хэв маягийг хэрэгжүүлдэг идэвхтэй субъект юм.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг тодорхойлдог мэргэжлийн болон хувийн чухал чанаруудын талаар зөвшилцөл байдаггүй бөгөөд бага сургуулийн багшийн мэргэжлийн чухал чанарыг харгалзан үзсэн бүтээл бараг байдаггүй. Бага ангийн багш бэлтгэх тогтолцоонд тодорхой зөрчил бий. Нэг талаас мэргэжлийн ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвараа дээшлүүлж, шинэ зүйлийг бүтээлчээр эрэлхийлэх чадвартай багш нарын орчин үеийн нийгмийн эрэлт хэрэгцээ бий. Үүний зэрэгцээ бага сургуулийн багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиг үүрэг нь хичээлийн багшийнхаас ч илүү өргөн байдаг, учир нь тэрээр үргэлж ангийн багшаар ажиллаж, олон тооны эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг заадаг. Бага сургуулийн багш бол тусгай насны бүлгийн багш юм: бага сургуулийн сурагч багшаасаа хамгийн тохиромжтой хүнийг хардаг. Нөгөөтэйгүүр, эдгээр мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх одоо байгаа тогтолцоо нь ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн бүрэн тогтолцоог бүрдүүлэх боломжийг олгодоггүй тул бага ангийн багшийн мэргэжлийн чухал чанаруудын талаар боловсруулалт хийгдээгүй байгаа нь "дүр төрх" үүсэхээс сэргийлж байна. мэргэжлийн хүн болохын тулд хичээж, дагаж мөрдөх ёстой. .

Мэргэжлийн стандарт нь зөрчилдөөнтэй бодлыг бий болгодог. Мэдээжийн хэрэг, хурдацтай өөрчлөгдөж буй амьдрал нь хүн бүрт, тэр дундаа сургуулиудад урьд өмнө хэзээ ч шийдэж байгаагүй шинэ сорилтуудыг бий болгож байна. Стандартыг нэвтрүүлэхэд боловсролын системд тулгарах гол асуудлуудын нэг нь тэр даруй гарч ирэх бөгөөд үүнийг баримт бичигт онцлон тэмдэглэсэн болно: " Гэхдээ хэн ч заагаагүй зүйлийг багшаас шаардаж болохгүй.”. Сүүлийн арван таван жилийн хугацаанд багш нар ажилдаа явахдаа өчигдрийн журмын дагуу хүүхдүүдийг сургах эсэхээ мэдэхгүй байна, эсвэл аль хэдийн шинэ дүрэм гаргасан байна. Багш, сургуулийн өөр нэг туршилт? Өөр нэг санаа зовоосон зүйл бол манай багш бүр маш өргөн хүрээтэй байх ёстой. Мэдээжийн хэрэг, нийгэмд тулгамдаж буй асуудлын жагсаалт өргөжиж байгаа нь багшийн эзэмшиж, үр дүнтэй хэрэгжүүлэх ёстой үйл ажиллагааны төрөл, мэдлэг, чадамжийг өргөжүүлэхийг шаарддаг. Гэхдээ багш яагаад сэтгэлзүйн оношлогоо хийх ёстой гэж? Би зөвшөөрч байна, сурган хүмүүжүүлэх - тийм ээ, гэхдээ сэтгэл зүйг сэтгэл зүйч хийх ёстой. Хичээлийн багш ерєнхийлєгч байж болохгvй, тэгвэл ямар мэргэжилтэн юм бэ? Тодорхой багшийн ажлыг үнэлэхийн тулд үнэлэх чадварыг ашиглах нь бодитой бус юм. "Сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөний хүрээнд бусад мэргэжилтнүүдтэй харилцахад бэлэн байх"эсвэл "Мэргэжилтнүүдийн (сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмч, ярианы эмч гэх мэт) баримт бичгийг унших чадвар"(3-р хэсэг. 4, 5-р зүйл). Багшид тавигдах шаардлагад илэрхийлсэн гэр бүлд хамаарах зүйлийг үнэлэх шалгуурын талаар тайлагнах асуудал тулгарвал багшийг яаж чөлөөлөх вэ? "Оюутны эцэг эхийн (тэдгээрийг орлох хүмүүс) боловсролын бүтээлч хүчин чармайлтыг дэмжих, хүүхэд хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд гэр бүлийг татан оролцуулах"?(2-р хэсэг. 14-р зүйл). Гэхдээ багшид тавигдах шаардлага "Гэр бүлийн харилцааны үндсэн хэв маягийн талаархи мэдлэг нь таныг эцэг эхийн олон нийттэй үр дүнтэй ажиллах боломжийг олгодог"(3-р хэсэг. 20-р хэсэг), багшийн хувийн заавал байх ёстой шинж чанаруудын нэг нь хүүхэд хүмүүжүүлэхэд багш, эцэг эхийн хүчин чармайлтыг нэгтгэхэд тусална гэж би бодож байна. .

Багшийн мэргэжил нь дараахь үнэт зүйлийг агуулна.

1. Алтруист - нийгэмд хэрэгтэй байх.
2. Ажлын онцлогтой холбоотой үнэт зүйлс - хүүхдүүдтэй харилцах, дуртай хичээлээ заах боломж.
3. Төрөл бүрийн урамшуулал.
4. Өөрийгөө илэрхийлэх - бүтээх, чадвараа ашиглах гэх мэт.

Багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь өөрийгөө тодорхойлохгүйгээр боломжгүй юм, жишээлбэл. Амьдралд өөрийн гэсэн байр суурь, өөрийн гэсэн ертөнцийг үзэх үзэл, өөрийгөө болон бусдыг ойлгох чадвартай байх. Багш нь байр сууриа боловсруулдаг бөгөөд тэдгээр нь түүний багшлах үйл ажиллагааны сэдэлд тусгагдсан байдаг.

Ажилдаа багш эхлээд өөрийн хувийн шинж чанарыг ажлын байрны нөхцөлд тохируулан дасан зохицож, үүний үр дүнд тэрээр бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааны хэв маягийг хөгжүүлдэг. Эндээс бид багшийн зан чанар бүхэлдээ хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг харж байна, өөрөөр хэлбэл. түүнийг мэргэшүүлэх үйл явц (энэ нь энэ мэргэжлийн төлөөлөгчдийн онцлог шинж чанар, дадал зуршлыг олж авах, түүнчлэн сэтгэлгээ, харилцааны тодорхой арга барилыг хөгжүүлэх явдал юм).

Мэргэжилтэй холбоотойгоор багш хувь хүний ​​тодорхой шинж чанар, чанарыг хөгжүүлж, түүний мэргэжлийн үйл ажиллагааны явцад өөрчлөлтүүд гардаг. Энэ нь үйл ажиллагаагаа явуулах, хүссэн үр дүндээ хүрэх тодорхой эрх чөлөөнд хүргэдэг. Энд бүх өөрчлөлтийн шалтгаан нь багшийн хувийн шинж чанар юм. .

Хувь хүний ​​үйл ажиллагааны хэв маяг нь хувь хүний ​​нөлөөн дор бүрэлдэж, өөрчлөгддөг тул үүнийг хувийн үйл ажиллагааны хэв маяг гэж тодорхойлж болно. Энэ хэв маяг нь хүний ​​өмнөх бүх үйл ажиллагааг тусгадаг бөгөөд үйл ажиллагааны өөрчлөлт нь багшийн амьдралын олон янз байдлаас шалтгаална. Энэ бол багшийн өөрийнх нь сонирхолтой холбоотой шинэ зүйл, өөрийн гэсэн зүйл тул хэв маягийг бий болгох нь нарийн төвөгтэй динамик үйл явц юм. Энэ үйл явц нь аль хэдийн танил болсон нөхцөл байдалд шинэ, анхны зүйлийг нэвтрүүлэхтэй холбоотой ердийн болон танил зан үйлийн мэдэгдэхүйц ялгааг олж илрүүлэх нь багшийн бүтээлч хэв маягийг (хувийн зан чанарыг) бүрдүүлэхтэй холбоотой юм.

Мэргэжил, үйл ажиллагаандаа урам зориг, хувийн хандлага нь мэргэжлийн өөрийгөө сайжруулахтай холбоотой байдаг. Энэ нь багшийн бүтээлч байдал, нийгмийн дэвшлийн үндэс суурь болдог. Энд түүний субъектив байдал нь түүний хувьд онцгой ач холбогдолтой юм.

Багшийн хувийн хөгжил нь түүний сурган хүмүүжүүлэх ажлын гол хүчин зүйл юм. Түүний үйл ажиллагааны гол чиглэлүүд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо, түүний хувийн шинж чанарууд юм - бүгд харилцан уялдаатай бөгөөд бие биедээ нөлөөлдөг. Тэдний хөгжилд багшийн хувийн бүтцийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг болох багшийн үйл ажиллагаа, түүний субъектив байр суурь ихээхэн нөлөөлдөг (A.K. Марковагийн хэлснээр).

"Багшийн мэргэжлийн стандарт нь түүний мэргэшлийн үндсэн шаардлагыг тодорхойлсон үндсэн баримт бичиг юм" (стандартын шинж чанар) Багш нарын ажлын чанарын талаар олон нийт ноцтой, зарим талаараа шударгаар мэдэгдэж байгаа хэдий ч багш бол хатуу хязгаарлалт, загвартай нийцэхгүй бүтээлч мэргэжил гэдэгт хэн ч эргэлздэггүй. Ид шидийн уулзалт нь залуу хүний ​​амьдралд арилшгүй ул мөр үлдээдэг хамгийн гайхалтай амжилттай багш нар үргэлж стандартаас давж, юуны түрүүнд хувийн шинж чанараараа хүмүүждэг. Ийм багшийг хувь тавилан өгөх нь хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхчүүдэд аз тохиох нь сонсогдоогүй юм. Тийм ч учраас боловсролын салбарт стандарт нэвтрүүлэх тухай аливаа яриаг хүүхдийнхээ чанартай боловсролыг хамгийн их сонирхдог нийгмийн бүтээлч давхарга хүнд суртлын хяналтыг дагаж мөрдсөн хатуу хориг, хязгаарлалтын тогтолцоо гэж ойлгодог. татгалзах. Тэгвэл мэргэжлийн стандартыг боловсруулж, улмаар батлах зорилго нь юу вэ? Хэрэв энэ нь аливаа хүнд суртлын тогтолцоонд өртөмтгий байдаг хяналтын чиг үүргийг хялбарчлах, хөнгөвчлөхийн тулд хийгдсэн бол багшид тавигдах шаардлагыг албан ёсны болгох, түүний ажлын минутын зохицуулалтаас зайлсхийх боломжгүй юм. Миний бодлоор багшийн мэргэжлийн стандартыг боловсруулахын утга нь өөр: мэргэжлийн стандарт бол өөрчлөгдөж буй ертөнцөд боловсролын стратегийг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл юм. Стандартыг олон нийтийн хэлэлцүүлэгт зориулж гаргасан - энэ бол гайхалтай. Бидэнд харилцан яриа хийхийг санал болгож байна. Тиймээс зарим зүйл дээр санал бодлоо хэлье. - Багшийн хүмүүжлийн үйл ажиллагааны хувьд "стандарт"-д тавигдах 18 заалтыг тодорхойлсон бол хүмүүжлийн ажлын хувьд (эцсийн эцэст гол нь) - ердөө 7. Багш нар боловсролын үйл явцад энэ бүгдийг ашигладаггүй мэт, Боловсролын ажлыг зөвхөн "боловсролын ажил" -ын сургалтын ачааллын тусдаа цагт хуваарилдаг. "Стандарт" -ыг боловсруулагчид сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүйтэй санал нийлэхгүй байна - тэдний хувьд "сургалтын үйл ажиллагаа" ба "боловсролын ажил" нь өөр өөр ойлголт юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сонгодог зохиолчид болох Каптерев, Ушинский, Макаренко, сэтгэл судлаач Галперин, Талызына, Леонтьев болон дотоодын (зөвхөн төдийгүй) шинжлэх ухааны бусад нэрт зүтгэлтнүүд, боловсролыг сурган хүмүүжүүлэхээс салгадаггүй байсан тул эдгээр нь салшгүй ойлголтууд юм гэж дурдах нь зүйтэй болов уу. эрдэмтэд. - Сэдвийн хөгжиж буй функц нь аливаа танин мэдэхүйн сонирхлыг устгадаг функц болж хувирсан. Бага ангийн орос хэл, уран зохиолын уншлага, математикийн хичээлийн цагийг “ерөнхий хөгжүүлэх” хичээл рүү шилжүүлж, энэ хичээлүүд юу ч хөгжүүлдэггүй, хүмүүжүүлдэггүй мэтээр багасч байна. Эдгээр сэдвээр мэдлэггүй бол бид сурах чадварыг (бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа) үндсэн сургуульд сурахад шаардлагатай түвшинд хүртэл хөгжүүлэх боломжгүй болно. Иймд багшийн мэргэжлийн стандартыг хуульчлан тогтоох шаардлагатай. "Юуны өмнө багшийг чөлөөлж, түүний хөгжилд шинэ түлхэц өгөх зорилготой."Гэхдээ эхлээд дор хаяж багшийн ажлын долоо хоногийг тооцоолох шаардлагатай болно. Сургууль, дүүрэг, хотод хичээлдээ бэлтгэх, дэвтэр шалгах, эцэг эх, сурагчидтай ажиллах, арга зүйн болон бусад хурал хийх, тайлан гаргах, төрөл бүрийн төлөвлөгөө, хөтөлбөр боловсруулах, хоцрогдолтой, авьяаслаг, нэмэлт хичээлд хэр их цаг зарцуулдаг вэ? түвшин, төрийн бус боловсролын байгууллага, хурал хийх, эцэг эхийн хороо, ганцаарчилсан ярилцлага гэх мэт.. Үүний зэрэгцээ бүх зүйлийг багшид даатгасан. Шууд утгаараа бүх зүйлийг хариуцдаг: сургалт, боловсрол, хүүхдийг өдрийн цагаар завгүй байлгах. Багш хувийн амьдрал, амралт, эрүүл мэнддээ хэдийг үлдээдэг вэ? Харин ухаантай, соёлтой багш их үнэ цэнэтэй, чанар нь ч өөр. .

Дүгнэлт

Орчин үеийн багшийн мэргэжлийн онцлог нь одоогийн байдлаар түүний ажил идэвхтэй, төсөлд суурилсан шинж чанартай болж байгаа бөгөөд үүний үр дүнд багшийн мэргэжлийн чанарт тавигдах гол шаардлага нь агуулга, арга, хэлбэр, арга хэрэгслийг зохион бүтээх технологийг эзэмших явдал юм. төрөөс дэвшүүлсэн зорилт, тэргүүлэх чиглэлийн дагуу боловсролын .

Оросын боловсролд анх удаа мэргэжлийн багшийн стандартын үзэл баримтлал, агуулгыг боловсруулж байна. Мэргэжлийн стандарт нь багшлах боловсон хүчнийг ажиллах хүсэл эрмэлзэл, сургалтын чанарыг нэмэгдүүлэх зорилготой юм. Багшийн мэргэжлийн стандарт нь багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны агуулга, чанарт тавигдах нэгдсэн шаардлагыг тогтоох, багшийг ажилд авах, баталгаажуулах, ажил мэргэжлийн төлөвлөлт хийхдээ мэргэшлийн түвшинг үнэлэхэд; ажлын байрны тодорхойлолтыг бүрдүүлэх, багшийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг боловсруулах. .

Сургуулийн шинэчлэл үргэлжилж байгаа бөгөөд түүний гол хөдөлгөгч нь сургуулийн амьдралын төвд байдаг багш хэвээр байна. Багшийн үүрэг нэмэгдэж, түүний мэргэжлийн чанарт тавигдах шаардлага нэмэгдэж байна.

Үүний зэрэгцээ сургууль, багш хоёр шинэ бэрхшээлтэй тулгарч, нийгмийн анхаарал хангалтгүй байна. Багшийн мэргэжлийн нэр хүнд унасан.

Ийм хүнд нөхцөлд багшийн салбарт зөвхөн мэргэжлийн хүмүүс төдийгүй ажилдаа үнэнч зүтгэгчид, гарч ирж буй бэрхшээлийг даван туулж, бүтээлчээр ажиллах чадвартай сэргэлэн хүмүүс хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ зөвхөн цөөн хэдэн хүн биш, зөвхөн удирдагчид, шинийг санаачлагчид ийм хувь хүн болох шаардлагатай байна. Массын багш мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн өндөр түвшинд гарах зайлшгүй шаардлагатай. .

Мэдэгдэж байгаагаар зан чанар нь үйл ажиллагаа, юуны түрүүнд тэргүүлэх үйл ажиллагаанд үүсдэг. Багшийн хувьд энэ бол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд түүний хөгжил нь мэргэжлийн сургалтын үеэр эхэлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх зорилготой үйл ажиллагаа (А.Н. Леонтьев) шаардлагатай мэргэжлийн болон хувийн чанарыг "бүрдүүлдэг" бөгөөд энэ нь мэргэжлийн ажлын амжилтыг баталгаажуулдаг.

"Үйл ажиллагаанаас хувь хүн рүү", "хувь хүнээс үйл ажиллагаа руу" гэсэн хоёр холбоос бүхий нэг гинж бий болно. Үүнийг эвдэхээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд мэргэжлийн сургалтанд үйл ажиллагаанд суурилсан болон хувь хүний ​​хандлагын нэгдмэл байдлыг хангах шаардлагатай. Мөн энэ хоёр аргыг бүрэн хэрэгжүүлэхийн тулд системчилсэн арга барил хэрэгтэй. Зөвхөн мэргэжлийн сургалтын орчин үеийн цогц тогтолцоо нь багш нарыг шаардлагатай чанарын түвшинд бэлтгэх асуудлыг шийдвэрлэх болно, учир нь энэ нь ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүрэн тогтолцоог бүрдүүлэх, хувь хүн ба үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлд хүрэх боломжийг олгодог тогтолцооны зарчим юм. .

Лавлагаа

1. Вавилов Ю.П. Бага сургуулийн багшийн сурган хүмүүжүүлэх чадварын тухай // Танин мэдэхүйн чадварыг оношлох. Ярославль: YAGPI, 2006. P.18-25.
2. Гуревич К.М. Мэдрэлийн системийн мэргэжлийн тохиромжтой байдал, үндсэн шинж чанарууд. М.: Наука, 2010. 272 ​​х.
3. Карнеги D. Хэрхэн найз нөхөдтэй болох, хүмүүст нөлөөлөх вэ. М.: Прогресс, 2010. 283 х.
4. Климов Е.А. Хөдөлмөрийн сэтгэл судлалын танилцуулга. М.: МУБИС, 2008. 157 х.
5. Кузьмина Н.В. Багшийн ажлын сэтгэлзүйн талаархи эссэ. Л.: Ленинградын Улсын Их Сургууль, 2007. 183 х.
6. Шинэ сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ / Ed. А.В.Петровский. М.: Педагогика, 2009. 280 х.
7. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үндэс / Ed. I.A. Зязюна. М.: Боловсрол, 1989. 302 х.
8. Багшийн боловсролын олон түвшний тогтолцоонд шилжих асуудал: Бүх Оросын хурлын материал. Калуга: KSPI, 2012. 81 х.
9. Фридман Л.М. Сэтгэл судлаачийн нүдээр сурган хүмүүжүүлэх туршлага. М.: Боловсрол, 2007. 224 х.
10. Шадриков В.Д. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны системогенезийн асуудлууд. М.: Наука, 2012. 185 х.

“Гадаад хэлний багшийн хувийн шинж чанар нь оюутнуудын сургалтын үйл явцад хүмүүжүүлэх хүчин зүйл юм. Гадаад хэлний багшид тавигдах орчин үеийн шаардлага” гэж бичжээ.

1. Багшийн соёл бол хүний ​​соёл.
2. Арга зүйн соёл.
3. Ирээдүйн багшид тавигдах шаардлага.
4. Ирээдүйн багшийн нүдээр сэтгэл судлалын призмээр дадлага хийх.
5. Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.

Багшийн соёл бол хүний ​​соёл.
Хүний, ялангуяа насанд хүрэгчдийн соёл нь олон талт бөгөөд "соёл" гэсэн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн нэг ойлголт байдаггүй (дотоод болон гадаадын эх сурвалжид холбогдох тодорхойлолтуудын тоо олон зуун байдаг). Соёл гэдэг нь "хүмүүсийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, хэлбэр, тэдгээрийн бий болгож буй материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсээр илэрхийлэгддэг нийгэм, хүний ​​хөгжлийн тодорхой түвшинг"1 гэж ойлгодог. “Хувь хүний ​​соёл” гэдэг ойлголтод хүний ​​хүмүүжил, хүмүүжлийн явцад олж авсан оюун ухаан, зан чанар, ой санамж, төсөөллийн шинж чанаруудыг багтаасан түүний хөгжил, төгс төгөлдөр байдлын зэрэг орно. Насанд хүрсэн хүний ​​​​ерөнхий соёлын бүх талуудад түүний ёс суртахууны, өдөр тутмын, мэргэжлийн, хүмүүнлэгийн болон шинжлэх ухаан, техникийн соёлыг тусгаарлаж болно.
Төрөл бүрийн хүмүүсийн ерөнхий соёлыг үнэлэхдээ нийгэм нь дүрмээр бол хувь хүн бүрийн амьдралын үйл ажиллагаанд илэрдэг бүтээлч чадвар, түүний мэдлэг, урлагийн бүтээлийг ойлгох чадвар, үнэн зөв, эелдэг байдал, өөрийгөө хянах чадвар, ёс суртахууны хариуцлага, уран сайхны чадварыг харгалзан үздэг. амт, хэлний мэдлэг. Үүний зэрэгцээ хүний ​​төрөлх хэлээ эзэмшсэн байдал, ярианы зан байдал нь түүний гадаад, дотоод соёл, төрөлх хэл дээрх үгсийн сангийн хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг юм гэж сэтгэл судлаачид (Э. Торидайка гэх мэт) үздэг. ), мөн оюуны хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог.
IOV RAO-ийн ажилтнуудын хийсэн мастер багшийн хувийн шинж чанарын талаархи тусгай судалгаа (янз бүрийн хичээлийн багш нарын асуулт, шалгалт) нь олон багш нар дээрх чанаруудыг цаашид хөгжүүлэхийн тулд аль алиныг нь харгалзан үзэх шаардлагатайг мэддэг болохыг тогтоожээ. өөрсдийн соёл, бусад багш нарын соёлын түвшинг үнэлэхэд. Соёлтой хүн бүрийн тодорхойлсон чанарууд нь түүний мэргэжлийн онцлогтой шууд холбоогүй ч гэсэн ямар ч багшийн хувьд мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой болох нь илт харагдаж байна. Юуны өмнө түүний хөгжүүлж буй оюутнуудын соёлын түвшин нь багшийн ерөнхий соёлын түвшингээс ихээхэн хамаардаг нь ойлгомжтой. Багшийн соёл зөвхөн түүний хувьд чухал биш юм!
Хүн, нийгмийн соёлын дээр дурдсан зүйлсээс гадна багшийн мэргэжилтэй шууд холбоотой дотоод, гадаад соёлын онцлог шинж чанарууд байдаг. Эдгээр талуудад юуны түрүүнд сурган хүмүүжүүлэх онол, холбогдох шинжлэх ухаан эсвэл мэдлэгийн салбар дахь мэдлэг, түүнчлэн оюутнуудын сургалт, хүмүүжлийг удирдах соёл, түүний дотор багшийн мэргэжлийн ярианы соёл, түүний сурган хүмүүжүүлэх тактик орно.
Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг төлөвшүүлэх нь олон үе шат дамждаг урт үйл явц юм. Тэдний эхнийх нь ихэвчлэн сургуулийн багшаас эхэлдэг бөгөөд сүүлийнх нь дүрмээр бол нийгэм соёлын болон хувь хүний ​​сэтгэл зүйн янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор явагддаг их сургуулиас хойшхи сурган хүмүүжүүлэх ажлын бүх үеээр төгсдөг. Ийм хүчин зүйлд багшийн ажиллаж буй багшлах боловсон хүчин, ахисан түвшний сургалтын тогтолцоо, багшийн бие даасан боловсрол, түүний мэргэжлийн хэрэгцээ, хандлага орно.
Багш бүр хүрээлэн буй орчны макро, бичил соёлын орчинд байнга өртөж, түүний бие даасан элементүүдийг өөртөө шингээж авснаар багш бүр өөрийн орны соёл, тодорхой үндэстний соёлын (өөрөөр хэлбэл үндэсний баялгийг эзэмшдэг) хэд хэдэн макро болон бичил соёлыг тээгч болдог. тухайн ард түмний соёл, үндэсний боловсрол, зан заншил гэх мэтийг илэрхийлэх хэл). Багш нь мэргэжлийн соёлыг тээгч болдог - ерөнхий мэргэжлийн мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх ажлын соёл, зан байдал, яриа. Түүгээр ч зогсохгүй соёлын эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь бүх багш нарт нийтлэг шинж чанартай бөгөөд өөр өөр улс орон, үндэстэн, мэргэжлийн бүлгүүдийн багш нарт (өөр өөр хичээлийн багш нарын бүлгүүдийг оролцуулан) онцлог шинж чанартай байдаг.
Гадаад хэлний багшийн гадаад, дотоод соёлд мэргэжлийн үйл ажиллагаатай холбоотой ямар шинж чанарууд байх ёстой вэ? Энэ асуултад хариулахын тулд юуны өмнө дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.
1. Энэ хичээлийн багш нь зөвхөн гадаад хэл заах арга зүйн чиглэлээр төдийгүй оюутнуудын сурч буй тодорхой хэлээр ярьдаг нэг буюу хэд хэдэн гадаад орны соёлын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн байх ёстой.
2. Энэ хичээлийн багш нь боловсролын үйл явцад зөвхөн дотоодын төдийгүй гадаадын соёлыг тээгч байх үүргийг гүйцэтгэж, бусад орны соёлын олон талыг оюутнуудад үзүүлж, тэдний үнэт зүйлстэй танилцах, таниулахад туслах ёстой. энэ соёл.
3. Энэ хичээлийн багш нь тухайн хэлний тухайн улсын соёлыг тээгч байсны хувьд тухайн улсад хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмшсэн байх ёстой, өөрөөр хэлбэл гадаад хэл мэддэг байхаас гадна ярианы зан үйлийн соёл, ярианы баялаг, үнэн зөв, илэрхийлэлтэй, ярианы ёс зүйд нийцүүлэн илэрхийлсэн энэ хэл дээрх ярианы соёлыг эзэмших.

Арга зүйн соёл
Хүн юу ч хийсэн ажилдаа гарамгай хүн байвал үргэлж хүмүүсийн хүндэтгэлийг хүлээдэг.
Арга зүйн ур чадварыг тодорхойлохын өмнө түүний үүслийг авч үзье. Үүнийг хийхийн тулд диаграмм руу эргэж, эхлээд арга зүйн соёл гэж тодорхойлсон хэсгийг тайлбарлая. “Сургалт, хүмүүжлийн гол зорилго нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёлыг залуу хойч үедээ өвлүүлэн үлдээх явдал юм” (Лернер И.Я. Заах арга зүйн дидактик систем.) Энэ санаан дээр тулгуурлан боловсролын агуулгыг . яг соёл. Хэрэв тийм бол арга зүйн боловсролын агуулга нь зөвхөн арга зүйн соёл (MC), өөрөөр хэлбэл хүний ​​​​үйл ажиллагааны тодорхой хүрээнд (жишээ нь гадаад хэл заах) хуримтлагдсан нийгмийн ерөнхий соёлын нэг хэсэг байж болно.
Мэдэгдэж байгаагаар суралцах зорилго нь боловсролын агуулгаар илэрхийлэгдэх ёстой. Бидний зорилго бол арга зүйн чадвар учраас арга зүйн соёлоор илэрхийлэгдэх учиртай.
Диаграмаас харахад арга зүйн соёлын эхний элемент нь сургалтын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсэг: зорилго, хэрэгсэл, объект, үр дүн, арга техник, түүний дотор багшийн талаархи мэдлэг юм.
Гэхдээ мэдэх нь хангалтгүй бөгөөд та ажлын туршлагаас бүрдэх ур чадвар дээр үндэслэн мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа арга барилыг эзэмших хэрэгтэй (арга зүйн соёлын хоёр дахь элемент). Энэ нь урьд өмнө эзэмшсэн арга техниктэй холбоотой тул үүний үндсэн дээр арга зүйн соёлыг хуулбарлах (аль хэдийн хүрсэн зүйлийг хуулбарлах) хийгддэг гэж бид үзэж болно.
Аливаа соёлыг (арга зүйн хувьд) хөгжүүлэх нь зөвхөн эзэмшсэн зүйлийг хуулбарлах үндсэн дээр төсөөлөгдөх боломжгүй тул МК-ийн гуравдахь элементийг онцлон тэмдэглэв - заах аргыг өөр өөр нөхцөлд өөрчлөх, шилжүүлэхэд суурилсан бүтээлч байдал. өөрөөр хэлбэл сургалтанд шинэ зүйл үйлдвэрлэх.
Харамсалтай нь мэргэжилтэн мэддэг, яаж хийхээ мэддэг, бүтээж чаддаг, гэхдээ хүсдэггүй тохиолдол байнга гардаг. Энэ нь тэрээр мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа сэтгэл хөдлөлийн хандлагын туршлага (мэдээж эерэг) төлөвшөөгүй, төлөвшөөгүй гэсэн үг юм. Энэ бол MK-ийн дөрөв дэх элемент юм. Ийм туршлага нь мэдлэг олж авах, арга техникийг эзэмших, тэдгээрийг бүтээлчээр ашиглах нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хэрэгжиж, үүнтэй холбогдож, тухайн хүний ​​үнэлэмжийн тогтолцоонд чиглэгдсэн тохиолдолд л гарч ирдэг. (МК-ийн эхний гурван элементийн сум нь дөрөв дэх элементээр дамжуулан мэргэжлийн түвшинд хүргэдэг нь тохиолдлын хэрэг биш юм.)
Арга зүйн соёлын элементүүдийг эзэмшсэнээр ирээдүйн багш мэргэжлийнхээ зохих түвшинд өсдөг.
Арга зүйн мэдлэгийг эзэмших нь бичиг үсгийн түвшинг баталгаажуулдаг. (Энэ бол эмпирик мэдлэг биш харин мэдлэгийн систем, шинжлэх ухааны мэдлэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй). Зөвхөн энэ тохиолдолд бичиг үсэг нь төгс эзэмших боломжит үндэс болж чадна.
Мэргэжлийн үйл ажиллагааны арга техникийг хэрэгжүүлэх туршлагыг эзэмшсэнээр хүн гар урлалын түвшинд хүрдэг бөгөөд энэ нь арга зүйн ур чадварын систем (автоматизмд оруулсан техник). Бичиг үсгийн түвшинг эзэмшихгүйгээр гар урлалыг олж авах боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. цэвэр эмпирик боловч дараа нь гар урлал болон хувирч, хэзээ ч мастер болж хувирдаггүй.
Бүтээлч байдал гэх мэт MK-ийн элементийг эзэмшсэний дараа л ур чадварын түвшинд шилжих боломжтой. Арга зүйн ур чадварын тогтолцоо нь зөвхөн эзэмшсэн арга барилыг (туршлага) өөрчлөх, шинэ нөхцөлд шилжүүлэх чадварыг эзэмшсэний үндсэн дээр үүсдэг.
Ур чадварын түвшинг хөгжүүлэх үйл явц нь өөр хоёр хүчин зүйлээс хамаарна.
а) бичиг үсгийн түвшин. Үүнтэй холбогдуулан дараахь хэв маягийг томъёолж болно: бичиг үсгийн мэдлэг өндөр байх тусам гар урлал хурдан ур чадвар болж хувирдаг;
б) хувь хүний ​​хувьд багшийн тодорхой чанарууд. Арга зүйн соёлын элементүүдийг эзэмших, эцсийн дүндээ тодорхой арга зүйн ур чадварыг бий болгох, хөгжүүлэхэд хамгийн таатай хувь хүний ​​шинж чанар, чадвар, зан чанарын шинж чанарууд байдаг нь эргэлзээгүй; Багшийн хувьд бүрэн эсрэг заалттай эсвэл арга зүйн чадварыг хөгжүүлэхэд саад болдог хувийн шинж чанарууд эсвэл зан чанарын шинж чанарууд байдаг, тухайлбал цочромтгой байдал, дургүйцэл, өөрийгөө хянах чадваргүй байдал, гутранги үзэл гэх мэт.
"Багшийн хувь хүн" -ээс "арга зүйн соёл" руу чиглэсэн диаграммын тэргүүлэх сумнууд нь багшийн хувийн шинж чанарын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс МИ-ийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үндсэн хамааралтай болохыг харуулж байна.
Арга зүйн ур чадвар нь арга зүйн соёлын бүх элементүүд, хувь хүний ​​​​зан чанаруудын нийлбэр биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: ММ-д багтсан бүх зүйл, түүнийг бүрдүүлдэг, түүнд нэгтгэж, мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа хэрэгжүүлэх тодорхой ерөнхий чадвар болгон хувиргадаг. үйл ажиллагаа.
Тиймээс арга зүйн ур чадвар гэдэг нь олж авсан арга зүйн соёлын элементүүд, хувь хүний ​​шинж чанаруудыг нэгтгэсний үр дүнд бий болсон сэтгэлзүйн шинэ хэлбэр бөгөөд тухайн зорилгын төлөө урам зоригтой сургалтын үйл ажиллагааг оновчтой хэрэгжүүлэх ерөнхий чадвар (цогц ур чадвар) юм. болон өгөгдсөн нөхцөл.
Диаграммаас харахад мэргэжлийн ур чадварын өөр нэг түвшинг онцлон тэмдэглэж байна - ур чадварын хамгийн дээд илрэл болох урлагийн түвшин. Л.Н-ийн мэдэгдлийг ашиглан. Толстойн тухай А.С. Пушкин, урлагийн түвшинд заана гэдэг нь ур чадвар нь харагдахгүй тул маш чадварлаг заах гэсэн үг гэж бид хэлж чадна. Энэ түвшин нь сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд бэлтгэх зорилго байж болохгүй. Урлагийн түвшинд багшилдаг авъяаслаг хүмүүс бусад төрөлхийн авъяастай адил маш ховор тохиолддог. Авьяас чадварыг хөгжүүлж, сайжруулж болох ч тэдэнд зааж болохгүй.

Ирээдүйн багшид тавигдах шаардлага.

Гэсэн хэдий ч ийм ялгаагүй хэлбэрээр арга зүйн мэдлэг нь сургалтын зорилго болж чадахгүй. Түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүрэлдэхүүнийг илчлэх, арга зүйн чадварт юу багтдагийг нарийн төвөгтэй ур чадвар гэж тодорхойлж, тодорхойлох шаардлагатай. Ийм дүн шинжилгээ хийхийг хичээцгээе.
Арга зүйн ур чадварыг бүрдүүлдэг долоон бүлэг ур чадвар байдаг. Тэдний анхааралд шинжлэх ухааны анхаарал, нарийн судалгаа хэрэгтэй.
1. Мэдрэх чадвар:
а) оюутны төлөв байдлыг ойлгох, түүний дотоод ертөнцөд нэвтрэх чадвар;
б) хүн бүрийг харах чадвар (анхаарлын хуваарилалт, хажуугийн хараа);
в) оюутны талаархи одоогийн мэдээллийг түүний тогтвортой шинж чанараас ялгах чадвар;
г) үйл ажиллагааны хүрээнд харилцааны нөхцөл байдлыг мэдрэх чадвар (баг дахь оюутны статусыг харна уу); анги доторх хүмүүс хоорондын харилцааг таних;
д) сургалтын үйл явцын янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд анхаарлыг хуваарилах чадвар;
е) оюутнуудын үйл ажиллагааны эерэг ба сөрөг талыг (түүний дотор ярианы) анзаарах, үнэлэх чадвар;
g) тухайн оюутанд ямар тусламж хэрэгтэй байгааг харах чадвар.
Эдгээр бүх чадварууд нь багшийн нийгмийн ойлголтын үндэс суурь болдог.
Багшийн хувьд нийгмийн ойлголтын ач холбогдлыг олон хүн хүлээн зөвшөөрсөн. "Сурган хүмүүжүүлэх соёлын хамгийн чухал шинж чанар бол хүүхэд бүрийн оюун санааны ертөнцийг мэдрэх мэдрэмж байх ёстой" гэж В.А. Сухомлинский. Хэрэв тийм биш бол "сүнслэг дүлий ба харалган байдал нь үндсэндээ мэргэжлийн эрхээ хасуулж эхэлдэг" (В.А. Иванников).
Энд байгаа зүйл нь багшийн ажлын боловсролын тал биш гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй (энэ нь ойлгомжтой); Нийгмийн ойлголтын чадвар дутмаг байгаа нь суралцахад шууд нөлөөлдөг. Баримт нь харилцааны сургалтын амжилтанд хүрэх урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг нь багшийн оюутнуудтай харилцах харилцааны хэв маягаас ихээхэн хамаардаг ярианы багийг бий болгох явдал юм. Энэ хэв маяг нь эргээд хүмүүс хоорондын харилцааны мэдлэг, нийгмийн ойлголтын ур чадвараар тодорхойлогддог: эдгээр мэдлэг, ур чадвар өндөр байх тусам хандлага нь тогтвортой, эерэг байдаг.
Тогтвортой эерэг хэв маягтай бол оюутнуудын тусгаарлах индекс бага, харилцааны харилцан үйлчлэл, сэтгэл ханамжийн коэффициент өндөр, хүссэн харилцааны хүрээ илүү өргөн байдаг нь тогтоогдсон.
2. Дизайн ур чадвар:
a) янз бүрийн төрлийн хичээлийг төлөвлөх чадвар;
б) төлөвлөлтийн үр дүнг урьдчилан харах чадвар;
в) хичээлд шаардлагатай материалыг сонгох чадвар;
г) ярианы (суралцах) хамтрагчийн зан үйлийг урьдчилан таамаглах чадвар;
д) сургалтын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, зөв ​​шийдлийг сонгох чадвар;
е) хичээлийн үе шат, сэдэв дээр ажиллах үе шат гэх мэт логик шилжилт хийх чадвар;
g) боловсролын материалыг түгээх чадвар;
h) харилцааны янз бүрийн талыг заах практикт онолын шаардлагатай тунг тодорхойлох чадвар;
i) сургалтын материалыг эзэмших, ядрах, буурахаас урьдчилан сэргийлэх, урьдчилан сэргийлэх чадвар;
ж) гэнэтийн сургалтын нөхцөл байдалд импровиз хийх чадвар.
Энэ бүлгийн ур чадвартай холбогдуулан би ийм хоёр зүйлд анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна.
Эхнийх нь хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ нь багшлах чадварыг хөгжүүлэх нэг тал юм. Энэ ирмэгийг зүлгүүрээр будаж болно. Хичээлийн хэмнэлийг мэдрэх, хичээлийн логикийн нэг хэсэг болох динамикийг эзэмших чадвар нь найруулагчийн ангийн уртын шаардлагатай хэмжүүрийг тогтоох чадвартай ижил төстэй байдаг. Энэ үеэр С.Езенштэйн: “Хэсэгний уртыг үнэмлэхүй хэмжүүр гэж байдаггүй. Агуулгаас их зүйл шалтгаална. Та өөртөө хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх хэрэгтэй."
Хоёр дахь нь импровиз хийх чадварыг хөгжүүлэх явдал бөгөөд үүнгүйгээр арга зүйн ур чадварыг төсөөлөхийн аргагүй юм. Хичээлийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх явцад дүрмээр бол импровизацын хэрэгцээ гарч ирдэг: гэнэтийн холбоо, оюутны хариу үйлдэл, хичээлийн явц дахь эргэлт, илүү сайн шийдлийн боломжийн санаа. сургалтын нөхцөл байдал гэх мэт. Тиймээс импровиз хийх чадварыг тусгайлан, зорилготойгоор хөгжүүлэх хэрэгтэй.
3. Дасан зохицох чадвар:
a) тодорхой зорилгод (ямар ч түвшинд) тохирсон заах арга (дасгал, даалгавар) сонгох чадвар;
б) ажлын техник, материал гэх мэтийг ашиглах чадвар. оюутны хувийн шинж чанарын дагуу (бие даасан байдалд дасан зохицох);
в) анги, бэлтгэлийн түвшингээс хамааран яриагаа өөрчлөх чадвар;
г) сургалтын нөхцлөөс хамааран арга зүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд хандах чадвар (нөхцөлд дасан зохицох);
д) ярианы түншлэлийн харилцааг зөрчихгүйгээр хянах чадвар.
Эдгээр таван ур чадвар тус бүр нь маш том, нарийн төвөгтэй бөгөөд онцгой анхаарал шаарддаг, гэхдээ би нэгийг нь илүү дэлгэрэнгүй ярихыг хүсч байна. Энэ нь сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох чадварыг илэрхийлдэг. Харилцааны сургалт нь оюутнуудын ялгааг (чадвар, сургалтын түвшингээс хамааран) ихэвчлэн хувь хүн гэж нэрлэдэг төдийгүй дараахь зүйлийг харгалзан үзэх хандлагыг шаарддаг: 1) хувь хүний ​​шинж чанар, 2) субъектив шинж чанар, 3) оюутны хувийн шинж чанарууд. хувь хүмүүсийн хувьд. Энд тэргүүлэгч нь хувийн шинж чанарууд юм: үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, хувийн туршлага, ертөнцийг үзэх үзэл, сонирхлын хүрээ, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, баг дахь хувь хүний ​​​​ байр суурь. Сургуулийн сурагчдад харилцах чадварыг сургах нь санал болгож буй ойлголтод хувь хүний ​​​​хувьд байдлыг харгалзахгүйгээр огт төсөөлшгүй зүйл юм.
Дасан зохицох чадвартай холбоотойгоор би бас нэг санааг хэлмээр байна. Энэ бүлэгт багтсан бүх ур чадварыг бүтээлч байдлаар нэгтгэдэг. Тиймээс арга зүйн соёлын хамгийн чухал элемент болох бүтээлч байдал нь тусгай зорилготой хөгжлийн объект болох ёстой.
4. Харилцааны ур чадвар:
а) аман харилцаа тогтоох чадвар (ярианы уур амьсгал);
б) нийтэч байх чадвар;
в) хичээлийн агуулга, шинж чанарын дагуу тааруулах чадвар;
г) оюутнуудыг зохих ёсоор тохируулах чадвар;
д) яриа, нүүрний хувирал, пантомимоор шаардлагатай бүх зүйлийг илэрхийлэх чадвар;
е) илэрхий, сэтгэл хөдлөлөөр ярих чадвар;
ж) гэнэтийн ярих чадвар.
Эдгээр бүх чадварууд нь харилцааны ур чадварыг заадаг багшийн хувьд онцгой чухал юм. Гадаад хэлний багшийн хувьд харилцааны уур амьсгал маш чухал. Хэрэв физик, химийн хичээл дээр оюутан багштай харилцах харилцаанаас үл хамааран Ом эсвэл Менделеевийн хуулийн талаар ярьж чаддаг бол гадаад хэлний харилцааны хичээл дээр бид түүнд ихэвчлэн найз нөхөд эсвэл сайн танилуудаас асуудаг асуултуудыг асуудаг. Та өнөөдөр хэзээ боссон бэ? эсвэл "Та орчин үеийн хөгжимд дуртай юу?" Оюутны хувьд (дүргийн харилцааны хүрээнд) тэрээр хариу өгөх үүрэгтэй боловч хувь хүнийхээ хувьд (хувийн харилцаа холбоо) өөрийн хувийн ариун дагшин руу халдахыг эсэргүүцэх эрхтэй, хэрэв мэдээжийн хэрэг байхгүй бол багш эсвэл бусад оюутнуудтай ярианы хамтрагч болох зохих харилцаа. Тэгээд тэр (дотоод ч гэсэн) эсэргүүцэж, урам зоригийн түвшинд үг хэллэгийг хаадаг.
Ирээдүйн багшийг хичээлдээ тааруулж, ажлын сайн сайхан байдлыг хадгалахыг зааж өгөх ёстой. Багшийн ажлын сайн сайхан байдал нь өөрийн гэсэн сэтгэцийн шинж чанартай бөгөөд тодорхой элементүүдээс бүрддэг: хичээлийн даалгаврыг шингээх, заах супер даалгаварт анхаарлаа төвлөрүүлэх, хүн бүрийг болон бүх хүнийг харах чадвар, өөрийгөө хянах чадвар, Хичээлийн агуулга, түүний өнгө аястай уялдаа холбоотой байх нь ойлгомжтой.
Ажил дээрээ сайн сайхан байдлын мэдрэмжийг бий болгох чадвар нь аяндаа ирдэггүй; Оюутнуудыг зохих ёсоор тохируулах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд та тайвшруулах эмчилгээний туршлагыг ашиглаж болно; Хувь хүний ​​нөөцийн чадавхийг идэвхжүүлэх арсеналаас их зүйлийг зээлж авах боломжтой.
Ярианы илэрхийлэлтэй холбоотой ур чадварт онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Гадаад хэлний багшийн хувьд (бусдынхаас илүү) аялгуу, дуу хоолойны бүртгэл, нүүрний хувирал, дохио зангаа, пантомимыг эзэмшсэн байх нь өөрийн гэсэн арга зүйн ач холбогдолтой: нэг эсвэл өөр байрлал нь яриаг хялбархан удаашруулж, өдөөж болно; дуут бүртгэлийг өөрчлөх нь сургуулийн хүүхдүүдэд ярианы нэгж гэх мэтийг цээжлэхэд тусалдаг. Үүнийг тусгайлан зааж өгөх ёстой.
5. Зохион байгуулалтын ур чадвар:
а) ажлыг хосоор зохион байгуулах чадвар;
б) бүлгийн ажлыг зохион байгуулах чадвар;
в) хамтын харилцааг зохион байгуулах чадвар;
г) нэг сурагч хариулах үед анги зохион байгуулах чадвар;
д) даалгаврыг хурдан хуваарилах чадвар (оюутны нөхцөл байдал, хувийн чадварыг харгалзан үзэх);
е) ангид бие даасан бие даасан ажлыг зохион байгуулах чадвар;
ж) гэртээ оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах чадвар;
h) оюутнуудын дунд тусламж олох чадвар;
i) шаардах чадвар;
и) хичээлээс гадуурх боловсролын ажлыг зохион байгуулах чадвар.
Харамсалтай нь арга зүйн хөтөлбөр нь доор жагсаасан бараг бүх ур чадварыг хөгжүүлэх, ялангуяа харилцааны янз бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулах чадвар зэрэг чухал чадварыг хөгжүүлэх цөөн боломжийг олгодог; гадаад хэлээр хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар. Үүний зэрэгцээ багш сургуульд хичээлээс гадуурх бүх төрлийн, хэлбэрийг зохион байгуулж, явуулах чадвартай байх нь хичнээн чухал болохыг нотлох шаардлагагүй юм.
6. Танин мэдэхүйн чадварууд:
а) хамт ажиллагсдынхаа үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх чадвар;
б) өөрийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх чадвар;
в) гадаад хэл заах асуудлын талаар шинжлэх ухааны илтгэл бэлтгэх чадвар;
г) арга зүйн шинэ зүйлийг мэдрэх, арга зүйн зөвлөмжийг хэрэгжүүлэх чадвар;
д) шинжлэх ухааны ажил явуулах, судалгаанд оролцох чадвар;
е) өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө сайжруулах чиглэлээр ажиллах чадвар.
7. Туслах ур чадвар:
Үүнд: зураг зурах, хөгжмийн зэмсэг тоглох, сайн буудах, гар урлал хийх, ямар нэгэн зүйл цуглуулах гэх мэт.
Бүртгэгдсэн долоон бүлгийн ур чадварууд бүгд гадаад хэлний багшийн арга зүйн ур чадварт шингэсэн байдаг. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр ур чадварыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлж, ангилах боломжтой боловч энэ нь асуудлын мөн чанарыг өөрчлөхгүй: арга зүйн ур чадварын талаархи танилцуулсан ойлголт нь түүнийг бий болгох тусгай зорилтот ажлыг шаарддаг.
Гадаад хэлний багш бэлтгэх боловсролын талын талаар хэдэн үг хэлье. Мэдээжийн хэрэг, ажлын чанар нь эцсийн эцэст хүний ​​сэтгэлийн чанар юм. Гэхдээ В.Н.Сорока-Росинский багш бүр буянаар дүүрсэн гудас биш гэж хэлсэн нь зөв юм: 100% буян бол шилдэг багш, 75% нь сайн гэсэн үг юм. Хамгийн чухал зүйл бол таны "үүлдэр", таны хэв маяг, зан чанар юм. Хүн бүрийн энэ "үүлдэр"-ийг анзаарч, ирээдүйн багшдаа давуу талаа сайжруулах арга замыг зааж өгөх нь мэргэжлийн багш бэлтгэх бас нэг ажил юм.
Гэсэн хэдий ч багшийн хувьд хувиршгүй шинж чанарууд байдаг. Энэ бол хүүхдийг хайрлах хайр, мэргэжлийн сонирхол, хичээл зүтгэл, өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, оюун ухаан, хамгийн чухал нь өөдрөг үзэл юм. Багшийн хувьд өөдрөг үзэл нь түүний “иргэний байр суурь” юм.

Нүдээр сэтгэл судлалын призмээр дадлага хий
ирээдүйн багш.

34-р сургуулийн 10-р ангид сурч байсан энэ бүх онолыг практикт хэрхэн ашиглах талаар хэдэн үг хэлье. Ажлын явцад хичээлийн явцад нөлөөлж буй бүх хүчин зүйлийг харгалзан үзэх нь багшийн мөрөн дээр байдаг. Харилцааны сургалтын хувьд хүүхдүүд түүнтэй хэр зэрэг дуртай байх нь багшаас хамаардаг бөгөөд түүнгүйгээр сургалтын бүтээмжийн талаар ярих нь утгагүй юм. Үүнд хүрэхийн тулд би сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны бүхий л салбарын мэдлэгийг ашиглах шаардлагатай болсон. Сургалтын хэрэгсэл, аргыг зөв сонгохын тулд юуны өмнө ахлах сургуулийн насны онцлог, онцлогийг судлах шаардлагатай байв. Үүнд: хөгжлийн нийгмийн байдал, VVD, сэтгэлзүйн неоплазм, танин мэдэхүйн хүрээний онцлог гэх мэт. Энэ асуудлын талаархи уран зохиолтой танилцсаны дараа би "тодорхой квинтэссенц" цуглуулж, түүний агуулгад үндэслэн хичээлүүдийг бий болгосон. Миний бодлоор ахлах сургуулийн насны зарим чухал шинж чанарууд энд байна
Нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал
Залуу эрэгтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондох завсрын байр суурийг эзэлдэг. Тэр насанд хүрэгчдээс хамааралтай хэвээр байна. Залуу хүний ​​амьдралын хүндрэлтэй үед нийгмийн үүрэг, ашиг сонирхлын хүрээ өргөжиж, бие даасан байдал, хариуцлагаас үүдэлтэй насанд хүрэгчдийн дүрүүд гарч ирдэг, учир нь сургуульд байхдаа түүнийг аль хэдийнээ гэж байнга хэлдэг насанд хүрсэн хүн, гэхдээ гэртээ тэр үүнийг мэдэрдэггүй.
VVD
VVD - боловсролын ажил, нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагаа.
Сэтгэлзүйн неоплазмууд
Өсөх мэдрэмж (гэр бүлд бэлтгэх асуудал), иргэншлийн мэдрэмж, романтик байдал, залуу насны максимализм, ертөнцийг үзэх үзэл, өөрийн гэсэн үзэл бодол, харилцааг бий болгох, ямар ч аргаар анхаарлыг татах хүсэл; насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ; өөрийгөө боловсролд хүргэдэг өөрийгөө танин мэдэхүйн өсөлт; өөрийгөө болон бусад хүмүүсийн ялгааг харуулсан цогц дүр төрхийг бий болгодог.
Танин мэдэхүйн хүрээний онцлог
Хийсвэр, онолын сэтгэлгээ; логик санах ой, бүтээлч сэтгэлгээ, төсөөлөл; мэргэжил сонгох асуудал; суралцах сонирхол, асуудал, шинжлэх ухааны судалгааны арга барил, нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх; бетон болон хийсвэр ойлголтуудын тодорхойлолт дахь зөрүүг арилгах; чухал зүйлийг тодруулах чадвар, цээжлэх оновчтой аргыг ашиглах чадвар, үнэнийг тогтоох хүсэл эрмэлзэл, сэтгэлгээний үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний бүтээмж.
Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ
Өсвөр насандаа өөрийгөө үнэлэх түвшин харьцангуй тогтвортой байдаг; Өмнөх үнэлэмжийн тогтолцооны эвдрэл, хувийн шинж чанаруудын талаархи шинэ ойлголттой холбогдуулан өөрийн хувийн шинж чанарын талаархи санааг дахин хянан үзэх шаардлагатай. Залуу эрэгтэйчүүд ихэвчлэн бодит бус, хэтрүүлсэн нэхэмжлэл гаргаж, багийн чадвар, байр сууриа хэтрүүлэн үнэлэх хандлагатай байдаг. Энэхүү үндэслэлгүй өөртөө итгэх итгэл нь ихэвчлэн насанд хүрэгчдийг бухимдуулдаг. Залуус үргэлж, хаа сайгүй бослого гаргаж, мөргөлдөөн үүсгэдэг. Залуу хүний ​​дотоод ертөнц эцэг эхийнхээ өмнө хаагдахад бага зэрэг эелдэг байдал хангалттай. Өсвөр насныхан сэтгэл хөдлөлийн хамгийн их бэрхшээлийг илрүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг эцэг эхээсээ сэтгэлзүйн хувьд холдуулах шалтгаан болдог.
Өөрийгөө ухамсарлах, соёлыг хөгжүүлэх онцлог
Өсвөр, залуу насанд хүний ​​оюун санааны чанар, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг ухамсарлах нь хамгийн чухал зүйл юм.
Суралцахаар өгсөн материалын үүднээс бид ахлах сургуулийн хөтөлбөрийн шаардлагаар хязгаарлагдаж, заахдаа "Happy English" сурах бичгийн стандарт багцыг өгсөн гэдгийг би нэн даруй тэмдэглэхийг хүсч байна. Гэхдээ оюутнуудын мэдлэг нь програмын горимд ажиллахаас арай доогуур байсан тул хичээлийн үеэр өмнө нь ярьж байсан зүйлээ дахин сэргээж, давтах шаардлагатай болсон. Жишээлбэл, ангийн дийлэнх олонхи нь нэлээд том үгсийн сантай байхыг судалж буй хэлний дүрмийн ижил мэдлэгтэй харьцуулах боломжгүй юм. Ангидаа дадлага хийхээс өмнө бараг цорын ганц хөшүүрэг нь сайн дүн авах байсан бөгөөд би тэдэнд үндэслэлгүйгээр өгөхөөс шууд татгалзсанаас болж ангийн шинэ түр багшдаа хандах хандлага эрс муудсан. Гэхдээ шаардлагын хатуу байдал, шударга байдал, үл ойлгогдох зүйлийг тайлбарлах хүсэл эрмэлзэл, хамгийн чухал нь удахгүй болох мэргэжлийг сонгох тухай хичээлийн дараа ярилцах нь оюутнуудаас юу шаардагдахыг ойлгоход хүргэсэн бөгөөд хамгийн чухал нь бүтэлгүйтлийн үр дагаврыг ойлгоход хүргэсэн. дагаж мөрдөх.
Материалыг амжилттай цээжлэх гол түлхүүр нь түүнийг хувийн туршлагаараа боловсруулах явдал бөгөөд үүний тулд би сурагч бүрт хэлний тодорхой асуудлуудыг харуулсан дүрслэлийн материал бэлтгэх даалгавар өгсөн. Хичээл бүрийн төгсгөлд хүүхдүүд даалгавраа биелүүлсэн тухай тайлагнадаг; Бусдын зурагт хуудас, ширээ, зургийг авчрах гэж оролдсон ч бэлдсэн гарын авлагын агуулгыг тайлбарлахыг тулгаснаар сурах ёстой зүйлийнхээ утгыг ойлгуулж чадсан. Дараа нь уг материалыг үзүүлэн ашиглах зорилгоор ангид үлдээсэн. Хоёр дахь арга нь сэдэв бүрийн дараа мини тест ашиглах явдал байв. Шалгалтыг энгийн харах замаар биш, харин оюутны яагаад энэ тохиолдолд ийм үйлдэл хийсэн, өөрөөр биш байсан тухай тайлбараар хийсэн. Алдаа гарсан тохиолдолд тэрээр нэмэлт тэргүүлэх асуултууд болон нэмэлт гэрийн даалгавар авсан. Хичээлийн явцад хэсэгчилсэн ахиц дэвшлийн аргыг ашигласан, өөрөөр хэлбэл шинэ материалын хамт өмнөх ангиудад хамрагдсан материалын мэдлэгийг шалгасан (мөн нэгтгэсэн).
Хичээлийн явцад анхны уран зохиолыг ашигласан бөгөөд би оюутнуудад Америк, Их Британийн түүхийн зарим баримтыг хэлж өгсөн бөгөөд эдгээр баримтуудыг оюутнуудын сонирхолд үндэслэн сонгосон бөгөөд би хувийн ярилцлагаас олж мэдсэн. тэд. Энэ нь харилцааны тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг байсан, учир нь би багш, хөрш зэргэлдээх хоёрын хооронд нарийн шугаманд байдаг, ялангуяа ангийн ихэнх нь охид байсан.
Миний эдгээр бүх техникийг ашигласан нь улирлын эцэс гэхэд i.e. Миний дадлагын төгсгөлд оюутнуудтай харилцах харилцаа сэргэж, тэр ердийн сургуулийн багштай харьцуулахад илүү итгэлтэй болж, оюутнуудын дүрмийн мэдлэг мэдэгдэхүйц сайжирч, мэдэгдэл бичихэд илүү эрх чөлөө, харилцахад хялбар болсон. , түүний дотор болон гадаадын иргэдтэй. Энэ нь цаашид өөрийгөө сайжруулах хөшүүрэг болж, гадаад хэлийг байнга судлах сонирхлыг төрүүлэв. Хэлний мэдлэг сайжирснаар тухайн хичээлийн сурлагын амжилт ч сайжирсан. Харин сургуулиа төгсөөд мэргэжлээрээ гадаад хэл сурах гэсэн хоёр хүний ​​хүсэл нь хамгийн таатай бөгөөд чухал үйл явдал байлаа.
Оюутны гүйцэтгэлийг үнэлэхэд хатуу боловч шударга хандах нь миний бодлоор багшийн ажлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг, ялангуяа нийгэм ёс суртахууны болон материаллаг хямралын байдалд байгаа өнөө үед боловсролын статусыг нэмэгдүүлэх зайлшгүй шаардлагатай байна. мэдлэгийн.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. ЦБ, М., 1983. 13-р зүйл;
2. Философийн толь бичиг М., - 1989.
3. Социологийн товч толь бичиг. - М., 1989
4.ОУАС, 1988 оны №6. Хуудас, 24, “Ерөнхий ба мэргэжлийн соёл”.
5.ЯШ, No3, 1983, Хуудас, 50, “Багшийн зан чанар”