Хичээл дээр юу хийх вэ гэдэг аймшигтай сахилга бат. Ангид сахилга батыг сахих практик аргууд

Хичээлийн оноо бичигдсэн. Би тэмдэглэлдээ сэтгэл хангалуун байна. Та миний тайван бус эргэлзэхэд боломжийн сайн-мөнхийнийг аюулгүйгээр авчирч чадна. Одоо ангид сахилга бат хамгийн сайн байх болно. Эцсийн эцэст би хичээлийг хүүхдүүдэд сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм болгохын тулд хамгийн дээд хэмжээнд бэлтгэж, бараг бүх зүйлийг анхаарч үзсэн. Хичээлийг цаг шиг төлөвлөдөг: хичээлийн сэтгэл хөдөлгөм эхлэлээс гадна үйл ажиллагааны өөрчлөлт, гадаа тоглоом, тэр ч байтугай хөгжмийн завсарлага байдаг.

Эхний хоёр тавдугаар ангид хичээл эрч хүчтэй өрнөж, хүүхдүүд сэтгэлийг нь хөдөлгөж, миний “шинэ бүтээл” болон яруу найргийн сэтгэхүйн тооцооллын асуудалд баяртайгаар хариулдаг байв. Гэвч 5А-д миний мэдэхгүй шалтгаанаар бүх зүйл нурсан. Хүүхдүүд 10К-д уралдаж байгаа юм шиг эрч хүчтэй, догдолж хичээлдээ ирлээ.

Би яг л эрвээхэй шиг самбарыг тойрон эргэлдэж, сэтгэлийг нь татах, уруу татах гэж оролдсон ч дэмий хоосон байлаа.
Би ангидаа сахилга батыг хэрхэн яаж тогтоохоо мэдэхгүй байсан. Юу ч болсонгүй. Би мэдээж хичээл зааж байсан ч миний урам зориг, урам зориг хаа нэгтээ алга болсон. Залуусаас ямар ч хариу ирээгүй. Ажил хийхээс таашаал авдаггүй. Хүүхдүүдэд уурлаж, уурлаж байсан. Тэд яагаад ийм зан гаргаж байгаа юм бэ? Тэд намайг тэдний төлөө оролдсоныг харахгүй байна гэж үү? Тэгээд ер нь би 9-р ангидаа сахилга бат сайтай, гэхдээ энд дунд ангийн хяналтгүй хүүхдүүд байна.

Бусад ангиудтай адил онгодтой хичээлийн аялгуу тоглож болохгүй байгаа шалтгаан юу вэ?

Ангид сахилга батыг хэрхэн бий болгох вэ

Хамтран ажиллагсдын зөвлөгөө үр дүнд хүрээгүй үед: эрчимтэй бэлтгэл, олон бие даасан ажил үр дүнд хүрээгүй - асуулт гарч ирэв: юу хийх вэ? Ангид сахилга батыг хэрхэн бий болгох вэ гэсэн энэ тааврыг үргэлжлүүлэн харж, үүнийг шийдвэрлэх боломжгүй гэж мэдэгдээрэй. Эсвэл бид ангид сахилга батыг хэрхэн бий болгохыг ойлгохыг хичээх ёстой юу?

Би математикч хүний ​​хувьд аливаа асуудлыг шийдэхдээ ихэвчлэн оньсого мэт ханддаг. Нөхцөл байдлыг ойлгох үед асуудал ихэвчлэн шийдэгддэг. Гэвч нөхцөл байдал нь тодорхойгүй байхад асуудлыг шийдэж чадахгүй байх шиг байна.

Юрий Бурлан "Систем-вектор сэтгэл судлал"-тай танилцахад сурган хүмүүжүүлэх олон оньсого шууд шийдэгдсэн.

Ангид сахилга батыг хэрхэн бий болгох вэ гэдэг асуудал шийдэлтэй

Хүн бол би болон бусад хүмүүс юм, гэж систем-вектор сэтгэл зүй Юрий Бурлан хэлэв. Бүх зүйл бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд суурилдаг. Сургууль бол онцгой газар юм. Багш нар хүүхдүүдтэй, хүүхдүүд бие биетэйгээ, эцэг эх, багш нартай, эцэг эхчүүд бие биетэйгээ гэх мэт маш олон янзын харилцаа холбоо, харилцаа холбоо байдаг.

Бид сахилга батын асуудлыг авч үзэхдээ эдгээрийн алийг нь ч үл тоомсорлож болохгүй.

Тиймээс, үндсэн "тоглогчид" болон сахилга батад нөлөөлдөг харилцааг харцгаая.

• Сургуулийн багш/багш нар
• Залуусын баг
• Эцэг эхчүүд

Багш, ангийн сахилга бат

Багш асар их үүрэг хариуцлага хүлээдэг: боловсролын үйл явц, сурлагын гүйцэтгэл, анги дахь сахилга бат, эдгээр бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь багшаас бүрэн хамаардаг.

Багш бол хүүхдүүд, хамт олон, эцэг эх, удирдлага гэх мэт харилцааг бий болгодог гол хүн юм.

Ангийн сахилга бат нь сурлагын гүйцэтгэлд нөлөөлдөг үү? Ямар ч эргэлзээгүйгээр! Тийм учраас бүх зүйлийг яг таг ойлгох хэрэгтэй.

Үүний зэрэгцээ сахилга бат бол хүүхдэд үзүүлэх ГАДНААС нөлөөлөл, дагаж мөрдөх ёстой тодорхой дүрэм гэдгийг бид ойлгох ёстой. Гэхдээ заримдаа дүрэмтэй зөрчилддөг ДОТОР хүсэл, тэмүүлэл гэж бас байдаг.

Юрий Бурлангийн систем-вектор сэтгэл судлал нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны бүх механизм, зарчмуудыг, тэр дундаа багш, сурагч, эцэг эхийн харилцан үйлчлэлийн зарчмуудыг нарийвчлан шинжилдэг. Бидний бүх харилцаа ухамсаргүй хүсэл, өөрөөр хэлбэл дотоод шалтгаан дээр суурилдаг. Бид тэдэнтэй харьцах болно.

Хүүхдүүд ба ангийн сахилга бат

Хүүхдүүдийн хувьд сургууль бол зөвхөн мэдлэг олж авах боломж биш юм. Насанд хүрэгчид бидэнд хүүхдүүд мэдлэгийн төлөө ирдэг юм шиг санагддаг. Ер нь тэдний хувьд энэ бол мэдлэгийн сургууль төдийгүй амьдралын сургууль юм. Сургуульд л тэд анхан шатны багаа бүрдүүлж, шатлалыг бий болгодог. Мөн энэ бол ухамсаргүй үйл явц юм. Багш нь хүүхдийн багийг бүрдүүлэх эдгээр дотоод хуулиудыг ойлгохгүй байвал ангид сахилга баттай холбоотой асуудал үүсдэг.

Хэрэв багш эдгээр ухамсаргүй урсгалыг хэрхэн удирдахаа мэддэг бол ангид сахилга батыг зохион байгуулах нь хамгийн сайн байх болно.

Хэрвээ хүүхдүүдийн сэтгэл зүй нь дөрвөлжин хэлбэртэй энгийн байсан бол тэд захирагчийн дагуу хялбархан жагсдаг байв. Гэхдээ тэдний сэтгэл зүй өөр өөр бүтэцтэй байдаг. Энэ бол янз бүрийн шинж чанар, хүслийн цогц, том оньсого юм. Аливаа нэгдэл нь ухамсаргүй хууль тогтоомжийн дагуу өөрийн гэсэн шатлалд баригдсан байдаг. Энэ шатлалын дээд хэсэг нь шээсний сувгийн вектор бүхий удирдагч юм. Ийм хүүхдүүд цөөхөн байдаг, ердөө 5% нь, гэхдээ хэрэв та ангидаа ийм удирдагч байх азтай бол багш энд тусгай арга барил шаардлагатай тул чихээ дарах хэрэгтэй.

Шээсний сувгийн хүүхдийг анзаарахгүй байх нь ердөө л боломжгүй зүйл бөгөөд бүх залуус түүн рүү соронз мэт татагддаг. Миний удирдагч ийм л харагдаж байсан.

Албан бус удирдагч эсвэл бяцхан удирдагчийн хөрөг

• Хэдийгээр жижиг биетэй ч тэрээр гайхалтай хүч чадалтай байв. Түүнийг зүгээр л зогсоож чадахгүй байх үе олонтаа байсан. Үүний зэрэгцээ бусад хүүхдүүд багшийг хараад сэтгэгдэлд хариу үйлдэл үзүүлэх эсвэл бүр хөдөлгөөнөө удаашруулдаг. Түүнд бүх зүйл буруу байсан. Хэрвээ тэр хаа нэгтээ гүйсэн бол түүнийг зогсоох зүйл байхгүй. Хэрэв тэр хэн нэгэнтэй тулалдвал ямар ч хүч дайчдыг салгаж чадахгүй. Ерөнхийдөө тэр тодорхой мөчид юу ч сонссонгүй.
• Харанхуй шаргал үс, тэр гараараа арилгаагүй, гэхдээ ямар нэгэн байдлаар толгойгоо даллаж байв. Тэр тусмаа багш нартай харьцахдаа түүний нүдэнд ямар нэгэн “чөтгөр” харагдсан. Би алхаагаа гайхалтай гэхээс өөрөөр дүрсэлж чадахгүй. Гараа халаасандаа хийнэ. Дашрамд хэлэхэд самбар дээр багш нар түүнээс "Гараа халааснаасаа гарга!" гэж байнга шаарддаг байв.
• Дотор нь ийм хүүхэд жижигхэн рашаантай төстэй байв. Тэр үргэлж хөөрөхөд бэлэн байсан. Тэгээд тэр зогсоод, өсгийгөөсөө хөлийн хуруу хүртэл ганхаж, тэнгэрийн хаяанаас хол зайд байгаа юм шиг үргэлж ангийн ард эсвэл цонхоор хардаг байв. Үүнд гайхах зүйл алга. Эцсийн эцэст тэр бүх сэтгэлээрээ ирээдүй рүү чиглэсэн байдаг, тиймээс тэр алсыг хардаг. Мөн сүргээ ирээдүй рүү хөтөлдөг. Дотооддоо тэр аль хэдийн тэнд байгаа тул яг одоо яагаад "энд" байдгийг ойлгохгүй байна. Тэгээд тэр бараг үргэлж инээмсэглэдэг.
• Түүнд муу дүн тавьж, сэтгэгдэл бичиж, эцэг эх рүү нь залгаад нэмэргүй. Хэрэв бусад хүүхдүүд эдгээр "сурган хүмүүжүүлэх арга техник" -д үргэлж хариу үйлдэл үзүүлж, санаа зовж эхэлбэл энд огт хайхрамжгүй байсан. Тэр зүгээр л энэ бүхний "жижиг шуугиан"-аас дээгүүр байгаа юм шиг санагдав.

Юрий Бурлангийн системийн векторын сэтгэл зүйд тайлбарласнаар шээсний замын вектор бүхий хүүхэд хамгийн нийгэмшсэн хэдий ч "сахилга бат" гэдэг үгийг огт ойлгодоггүй. Шээсний замын вектор бүхий хүүхэд ямар ч хязгаарлалт, гадны хоригийг хүлээн зөвшөөрдөггүй, гэхдээ тэр өөрөө хамгийн тохиромжтой хүүхэд юм. Гаднаас нь харахад хулиган мэт харагдавч, ёс суртахуунгүй байдал нь хариуцлагагүй байдал, бусармаг үйлдлүүдийн оргилд хүрсэн ийм л хүүхдүүд сэтгэл зүйн хувьд бусдаас эрт төлөвшиж, насанд хүрэгчдийн хариуцлагатай шийдвэр гаргах чадвартай байдаг.

Тэд ердөө л гайхалтай эрчим хүчний нөөцтэй байдаг - амьдралын асар их хайр нь удирдагчийн хамгаалалт, ивээлд хамрагддаг бусад хүүхдүүдийг татдаг. Шээсний сувгийн хүүхдийн эргэн тойронд хүүхдүүдийг бий болгож, нэгтгэх авьяас нь өвөрмөц юм.

Тэр яагаад бүх хүнийг өөртөө татдаг вэ? Хүүхдүүд яагаад түүнд наалддаг вэ? Тэр тэднийг хэрхэн нэгтгэдэг вэ?

Энэ бол энгийн. Ийм хүүхэд өгөх гэсэн асар их ухамсаргүй хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тэр өөрөөсөө өгөхдөө таашаал авдаг. Түүний дэргэд хүүхдүүд агаарын довтолгооноос хамгаалах системийн хамгаалалтанд байгаа мэт аюулгүй, итгэлтэй байдаг. Ийм хүүгийн дэргэд тэд юунаас ч айдаггүй.

Энд та ялгааг маш нарийн ойлгох хэрэгтэй. Энэ бол зүгээр л нэгдүгээрт орохын тулд эргэн тойрныхоо бүх хүнийг шахдаг арьсны вектортой удирдагч биш юм. Энд тэс өөр сэтгэл зүйн механизм оролцож байна. Тэрээр сул дорой хүмүүсийн төлөө зогсож, тэднийг гомдоохыг зөвшөөрдөггүй, тэдний гэмт хэрэгтнүүдтэй үхэн үхтлээ тэмцэхэд бэлэн байдаг.
Энэ нь ерөнхийдөө миний хичээлийн өмнөх завсарлагааны үеэр болсон юм. Тулаан болж таарав: манай дарга ангийнхаа охины төлөө боссон...

Мэдээжийн хэрэг, тэр мэдрэмжтэй, үзэсгэлэнтэй арьстай охин байсан. Тэр байгалиасаа бүх зүйлээс айдаг бөгөөд залуу удирдагч түүнийг үргэлж хамгаалж байдаг. Түүний мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл нь түүний өршөөлийн шинж чанартай маш их нийцдэг.

Буцаан олголтыг юугаар ч хязгаарлаж болохгүй. Шээсний сувгийн хүүхэд нь аюулгүй байдал, аюулгүй байдлын мэдрэмжийг өгдөг. Мөн бусад хүүхдүүд түүний дэргэд тухтай байдаг. Тэр ялагдсан, дээрэлхэгч байсан ч гэсэн.

Багш: Эсвэл би парадыг тушаах болно!

Энэ баг 1-р ангидаа адилхан сахилга баттай байсныг багш нартай ярилцсанаас олж мэдсэн. Үнэн хэрэгтээ энд хамгийн хурц асуулт бол ангид сахилга батыг хэрхэн бий болгох вэ гэдэг асуудал байсаар ирсэн. Энэ сэдвээр эцэг эхийн хурал хүртэл хэд хэдэн удаа болсон.

Тэгээд үймээн самууны гол үүсгэгч, өдөөгчийг хүртэл тогтоосон. Ийм хүүхэд өөрийгөө үргэлж хамгийн чухал гэж үздэг байсан бөгөөд багшийн эрх мэдэл нь түүний хувьд хоосон үг хэллэг мэт байв.

Түүний оюун санааны шинж чанаруудын хувьд цаг хугацаа, орон зайн аливаа хязгаарлалт нь сорилттой адил юм. Түүний ухамсаргүй хүсэл нь багшийн эрх мэдлээс хэд дахин хүчтэй байдаг тул тэрээр тушаалыг эсэргүүцэж, бүхэл бүтэн баг удирдагчаа ухамсаргүйгээр дагадаг.

Аливаа зөрчилдөөн нь суралцахад саад учруулдаг бөгөөд энэ тохиолдолд зөвхөн тодорхой хүүхдэд төдийгүй бүх хүүхдэд зориулагдсан байдаг.

Бусад хүүхдүүдтэй ажилладаг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн стандарт аргууд энд ажиллахгүй. Гэхдээ багш бол тууштай хүн бөгөөд ангид сахилга баттай байхын төлөө тэмцлээ үргэлжлүүлдэг.

Багш - эцэг эх

Эцэг эхийн хурал нь туслах юм бол яах вэ гэсэн бодол төрж байна: ангид сахилга бат, юу хийх талаар эцэг эхтэйгээ зөвлөлдөх боломжтой.

Тийм биш байх магадлалтай, учир нь эцэг эхчүүд өөрсдөө хүүхэд шиг зангаа хэрхэн яаж зохицуулах талаар зөвлөгөө авахаар сургуульд ирдэг. Тэд ангидаа болон бүлгийн хүүхдүүдийн дунд хэрхэн сахилга бат тогтоохоо сайн мэддэггүй. Анги доторх сахилга бат нь ерөнхий гүйцэтгэлд хэр нөлөөлдөг талаар бүгд санал нийлдэг тул багшаас эв найртай ажлын уур амьсгалыг бүрдүүлэхийг шаарддаг. Гэхдээ багш өөрөө бүх зүйлийг ойлгодоггүй бөгөөд эцэст нь зөвхөн хүүхдүүдийг загнаж, эцэг эхчүүдэд ямар нэгэн байдлаар нөлөөлөхийг уриалах болно.

Эцэг эх, багш нарын уулзалтын дараа ийм хүүхэд гэртээ маш их хязгаарлагдаж, дарангуйлагдаж эхэлбэл сургуулийн анги дахь сахилга бат нь огцом мууддаг, учир нь хүүхэд тэр даруй удирдагчийн чанараа яг хаана харуулж болохыг олж мэддэг. Сургууль нь хичээлийг тасалдуулахад онцгой хүчин чармайлт гаргаж байгаа мэт багшийг эсэргүүцдэг. Хязгаарлалтын эсрэг ухамсаргүй эсэргүүцлээ ингэж илэрхийлж байна.

Юу хийх вэ

Хичээлийн аяыг үнэн зөв гаргахын тулд хүн бүр өөрийн дүрээ зөв тоглох ёстой.

Багш нь энэ найрал хөгжмийн удирдаачийн хувьд энэ бүх ухамсаргүй механизмыг ойлгож, "анхны хийл" тоглохыг зөвшөөрөх ёстой.

Багш нарын хэлснээр бол сахилга бат бол хүлцэл. Гэхдээ шээсний суваг нь түүнийг дагаж мөрддөггүй; Тэр хүн бүрийн төлөө, бүх ангийнхаа төлөө, болж буй бүх зүйлийн төлөө хариуцлага хүлээдэг гэсэн санааг түүнд суулгаарай: “Чи биш бол хэн бэ? Чамгүйгээр бид яах байсан бэ, Серёга!"

Ухаангүй хүсэл биелэх үед хүүхэд таашаал авч, хүүхдийн багийг нэгтгэж, ирээдүй рүү хөтөлсөөр байдаг.

Ямар нэг шалтгаанаар тэд ирээдүй рүү явахыг хориглох үед өөрийн мэдэлгүй дөрвөн удаа асар том эсэргүүцэл гарч ирдэг. Мөн тэрээр өөрийн боодолтой ижил аргаар нэгтгэж эхэлдэг, гэхдээ хэн нэгний эсрэг.

Шээсний сувгийн бодис нь түүний эргэн тойронд байгаа бүх хүмүүсийг идэвхжүүлж, "унтамхай" байдлаас гаргадаг. Үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Учир нь шээсний сувгийн хүүхэд муу сурвал хүүхдүүд түүнд татагдаж, өөрийн мэдэлгүй удирдагчаа дуурайдаг. Хэрэв тэр багш нарт их зантай бол бусад залуус түүн шиг болохыг хичээж, өөр өөрийнхөөрөө үүнтэй төстэй зүйл хийх болно.

Тэр тусмаа лекц уншиж, ухамсарт уриалаад байвал ангид сахилга бат нь дэмий. Эцсийн эцэст, ухамсаргүй хөтөлбөрүүд ажилладаг, ялангуяа ангид ийм албан бус удирдагч байгаа бол.

Гэхдээ эдгээр механизмыг мэддэггүй багш нарын хувьд зан үйлийн хэвшмэл ойлголт зүгээр л өдөөгдөж, тэд дахин дахин жагсаалыг удирдаж эхэлдэг. Үүний үр дүнд бид хүүхдүүдтэй идэвхтэй харилцах, хамтран ажиллахын оронд сөргөлдөөнийг олж авдаг. Түүгээр ч барахгүй бүлгийн хүүхдүүд удирдагчийнхаа эргэн тойронд ухамсаргүйгээр нэгтгэгддэг тул багш өөрийгөө зориудаар алдах байр суурь эзэлдэг.

Гэхдээ аливаа хамтын ажиллагаа, судалгаа нь тохиролцсон тохиолдолд үр дүнтэй байдаг гэдгийг бид ойлгож байна. Бид нэгдмэл байж чадвал үргэлж нэг зорилгод хүрдэг тул хүүхэд, эцэг эх, багш нартайгаа эв найртай, хамтран ажиллах нь зүйтэй.

5-р ангид сахилга бат эсвэл найрал хөгжмийг хэн удирддаг вэ?

1-р ангийн сахилга бат нь багш хүүхдүүдийн анхаарлыг хэр их татаж, хичээлийн явцад хийх нээлтүүдийг сонирхож чадахаас шууд хамаардаг. 5-р ангид суралцах сонирхол бага зэрэг буурсан үед ангид сахилга батыг хэрхэн бий болгох вэ гэсэн асуулт өөр түвшинд гарч ирдэг.

Хэрэв бага ангид хүмүүжлийг, тэр дундаа тоглоомын заах аргаар суулгасан бол 5-р ангид сахилга бат, тэр байтугай 7-р ангид хүмүүжлийн асуудлыг зөвхөн сурагчидтай хамтран шийдвэрлэх замаар шийддэг.

Мэдлэгийн гайхалтай газрын түлхүүрийг багш эзэмшдэг. Тэр бол үндсэндээ энэ сонирхолтой аялалд хүүхдүүдэд зориулсан хөтөч юм. Багш үргэлж эрэл хайгуулд байдаг, түүний хүүхдүүдэд мэдлэг зааж, өвлүүлэх хүсэл нь магтаал сайшаалтай байдаг. Юрий Бурлангийн систем-вектор сэтгэл зүй нь хүүхэд бүр өөрийн векторын дагуу өөрийн гэсэн арга барил хэрэгтэйг харуулж байна.

Шээсний сувгийн хүүхдийг хэрхэн суралцахыг сонирхох вэ? Зөвхөн түүний шинж чанарыг ойлгох замаар л.

Түүнийг "багц"-даа анхлан дасан зохицож, бүх зүйл багт шударга, энэрэнгүй байхыг үргэлж хүсдэг гэдгийг бид аль хэдийн мэдэж байсан. Тийм учраас багш ийм хүүд ангийн хариуцлага үүрэх нь гарцаагүй. Гайхамшигт Макаренко үүнийг "Сургалтын шүлэг" дээрээ хэрхэн хийснийг санаарай.

Учир нь хүүхдүүд өөрсдөө архетипийн сүргийг бүрдүүлж, багшийн удирдлаган дор зөв замаар явах болно.

• Багшийн үүрэг бол төрсөн цагаас нь эхлэн өгөгдсөн ийм авьяасыг сургах, бусдын өмнө хариуцлага хүлээх явдал юм.
• Удирдагч үргэлж хамтрагчидтай байдаг, тэр тэдэнд түшиглэдэг, тэд түүнийг бүх зүйлд дуурайдаг.
• Тэр тактикийн ухаантай. Тэр бүх гэнэтийн хөдөлгөөнийг хийдэг.
  Шээсний сувгийн хүүхэд, багш хоёрын хоорондох сайн харилцаа нь илүү сайн хувь заяаны сонголт юм. Залуу удирдагчийн хувьд векторуудын харааны-арьсны холболттой багш нь урам зориг өгдөг муза болж, түүнийг хөгжүүлж, шинж чанараа ухамсарлахад түлхэц өгдөг. Хамгийн тохиромжтой нь энэ бол түүний музей - орос хэл, уран зохиолын багш юм. Тэр түүнд ирээдүйд урам зориг өгч, өршөөлийнх нь цар хүрээг харуулдаг.

Асуудлыг яаж шийдэх вэ

Шалтгааныг нь ойлгож, хүүхдийн багийг удирдан чиглүүлдэг ухамсаргүй механизмыг ойлговол шийдлийг олоход хялбар байдаг. Хүчээр биш, харин таашаал авах зарчмаар.

Олон багш нар байгалийн шинж чанараараа ийм удирдагчийн шийдэл, арга барилыг олдог. Багш нь векторуудын арьс-харааны холболттой бол ийм байгалийн удирдагчтай зохицох нь аяндаа үүсдэг.

Мэдээж багшаас л шалтгаална. Тэрээр оюун ухаантай, нэгэн зэрэг өрөвдөх, зохион байгуулалттай байх чадвартай бол оюутнуудтай хэрхэн ухаалаг хэлэлцээр хийхээ мэддэг. Тэрээр оюутан бүрт хандах хандлагыг олж, тус бүрдээ урамшуулал өгөх болно. Дараа нь хүүхдүүд түүнийг дагах болно.

Хэрэв ийм шинж чанар байхгүй бол зөрчилдөөн, үл ойлголцол, бүр сөргөлдөөн хүртэл үүсдэг. Ийм тохиолдолд сахилга бат нь цаг хугацаа өнгөрөх тусам улам дорддог.

Урт хугацаанд ухамсаргүй байдал нь ухамсартай хандлагаас үргэлж хүчтэй байдаг.

Хичээлийг яагаад нэг багт зохион байгуулдаггүй, нөгөө багт зохион байгуулдаггүй вэ? Зүгээр л бусад ангиудад удирдагчийн байрыг хориглолт, хязгаарлалтыг маш сайн ойлгодог арьсны вектортой удирдагчид эзэлдэг. Сахилга бат, хориг, хязгаарлалт нь тэдгээрийг хөгжүүлдэг. Гэхдээ жинхэнэ удирдагчийг хязгаарлах боломжгүй; тэр тугнаас үсрэх болно.

Бид найрал хөгжимийнхөө тохиргоог шалгадаг

Тэгэхээр сахилга батын асуудал шийдэгдэх боломжтой. Түүнээс гадна Юрий Бурлангийн систем-вектор сэтгэл судлалын үр дүнтэй практик хэрэгслүүд байдаг. Практикт туршиж үзсэн - энэ нь өө сэвгүй ажилладаг, бусад хүүхдүүдэд хор хөнөөл учруулахгүй бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд оролцогчдод баяр баясгалан, таашаал авчирдаг тул түүнийг төрөлхийн хүслээ хэрэгжүүлэхэд нь зөөлөн чиглүүлдэг.

Сургалтанд хамрагдсан олон багш нар зөвхөн хүмүүжлийн талаар сонирхсон асуултдаа хариулт авснаас гадна заах арга барилаа эрс сайжруулж чаджээ.

Систем-вектор сэтгэл зүйг олон багш, сэтгэл судлаачид аль хэдийн нэвтрүүлсэн. Багш бүрийн гарт байгаа энэхүү практик хэрэгсэл нь аливаа асуултын хариултыг өгдөг.

Энэ асуудлыг эцэст нь ойлгож, аливаа сурган хүмүүжүүлэх асуудлын хариулт, шийдлийг математикийн нарийвчлалтайгаар нэн даруй урьдчилан таамаглах боломжтой координатын системтэй хүүхдүүдэд мэдлэг дамжуулах үйл явцаас маш их таашаал авч эхлэх цаг болжээ.

Хэрхэн хашгиралгүйгээр ангид сахилга батыг бий болгох асуудлыг илүү сайн ойлгохын тулд Юрий Бурлангийн систем-вектор сэтгэл судлалын үнэгүй онлайн сургалтанд бүртгүүлээрэй.

Уг нийтлэлийг Юрий Бурлангийн систем-вектор сэтгэл судлалын онлайн сургалтын материалыг ашиглан бичсэн
Бүлэг:

1. Зөвшөөрөгдсөн зүйлсийн хил хязгаар, оюутны зан байдлын стандарт нөхцөл байдлын стандартыг тогтооно: ангид хэрхэн орох, хэрхэн суух, асуултанд хариулах, номоо хураах, харандаа авах гэх мэт. Захиалгын биелэлтийг хянаж эхлэхээс өмнө үүнийг хийх ёстой. Оюутан юу нь боломжтой, юу нь болохгүйг мэддэг байх ёстой бөгөөд зөвхөн тэр үед л тодорхой дүрмийг дагаж мөрдсөнийхээ төлөө хариуцлага хүлээх боломжтой. Хэрэв дүрэм журам, хязгаарлалтыг тодорхойлоогүй бол ангид дэг журам тогтоох боломжгүй юм! Тогтсон дүрэм журмыг дагаж мөрдөх, шийтгэлийн аргыг хэрэглэхдээ тодорхой тууштай байдлыг харуул.

2. Яриагаа ажигла, үргэлж тайван ярь. Уурлаж, дургүйцэх мэдрэмжүүд нийтлэг байдаг ч энэ нь зохицуулж болохуйц бөгөөд та хүүхдээ хайрладаггүй гэсэн үг биш юм.

3. Хүлээгдэж буй хэт их зүйлийг тэсвэрлэхийн тулд мэдрэлээ бэхжүүлж, сэтгэл хөдлөлөө тайван байлгахыг хичээ. Хүүхэд бага ч гэсэн эерэг зан үйлийн шинж тэмдгийг анхаарч, хариу үйлдэл үзүүлээрэй. Сайн сайхныг эрэлхийлсэн хүн түүнийг олох нь гарцаагүй.

4. Тасралтгүй сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэхээс зайлсхий. "Үгүй", "зогс", "үгүй" гэж бага хэлэхийг хичээ.

5. Өөрт таалагдсан зан үйлийн хэлбэр, хүүхдийн хувийн шинж чанаруудын илрэлийг ялгах.

6. Хүүхдийн зан төлөвт тэсрэлт гарч болзошгүйг анхааруулж буй дохиог тайлахыг хичээ. Нөхцөл байдалд тайван байдлаар оролцоорой.

7. Суралцагчид дуулгаваргүй байдлыг ил тод эсэргүүцэх үед хатуу бөгөөд итгэлтэйгээр хариул.

8. Оюутнуудад тоглоомын найз биш багш хэрэгтэй. Үргэлж нийтэч бай, гэхдээ танил тал нь үл хүндэтгэдэг гэдгийг мартаж болохгүй. Та тэдний нэг бололгүйгээр оюутнуудтай нэлээд амжилттай харилцаж чадна.

9. Насанд хүрсэн хүний ​​хүндэтгэлийг үргэлж шаардаж бай. Оюутнууд тантай эелдэг харьцах ёстой.

10. Олны танил, эрх мэдэлтэй байхын тулд өөрийн жишигт бууж өгч, буулт хийж, буулт хийж болохгүй.

11. Хүүхдийн хариуцлагагүй байдал нь шууд дуулгаваргүй байхтай ямар ч холбоогүй үзэгдэл тул үүнийг тайван аргаар шийдвэрлэх ёстой гэдгийг санаарай.

12. Оюутнууд таны хүлээлтийг хэзээ биелүүлж байгааг мэдэхийн тулд та тэдэнтэй сайн харилцаатай байгаа эсэхийг шалгаарай, хэрэв үгүй ​​бол оюутнуудаас юу хүлээж байгаа, түүнийгээ хэр хангаж байгааг тайлбарла.

13. Өчүүхэн үйл явдал том сөргөлдөөн болж хувирахгүйн тулд бүх зүйлд хэт хандаж болохгүй. Бусад оюутнуудын өмнө мөргөлдөхөөс зайлсхий. Ямар ч насны хүнд уур уцаар, цочромтгой байдлаас илүү үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх арга байхгүй.

14. Хэрэв хэн нэгэн сахилга батыг хүлээж авахаас татгалзаж, буруу авирласаар байвал ноцтой алхам хий. Энэ зан үйлийн боломжит шалтгаан, сэтгэл хөдлөлийн зөрчил, анхаарал сулрах, суралцах асуудал зэргийг тодорхойлох.

15. Өөрийгөө сахилга баттай байлгахын үлгэр жишээ бай. Ихэнх тохиолдолд сурагчид сайн зан үйлд суралцдаггүй, харин түүнийг өөртөө шингээдэг.

16. Анхаарлаа төвлөрүүл. Бүх зүйл өөрийн гэсэн байртай байг. Бүх материалыг гартаа байлга. Нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд аажмаар шилжинэ. Юмыг цэвэрхэн, эмх цэгцтэй байлга.

17. Хичээлийн бүх хугацаанд оюутнууд хангалттай завгүй байхын тулд хичээлдээ урьдчилан бэлд. Та үргэлж өөр төлөвлөгөө, материалтай байх болтугай. Ажлаа төлөвлөж, төлөвлөгөөг дагаж мөрдөөрэй.

18. Удирдагч гэдэг нь ойлгомжтой байхаар биеэ авч явах. Шийдэмгий бай. Нөхцөл байдалд хяналт тавих. Яаж чиглүүлэхээ мэддэг. Та бол багш бөгөөд оюутнууд удирдагдахыг хүлээж байна. Тэд шийдэмгий бус байдлыг хурдан таньдаг. Сайн сургалт, тодорхой тушаал байхгүй байгаа нь муу зан үйлийг өдөөдөг.

19. Хамгийн “хэцүү” оюутнуудад хүртэл удирдагч гэдгээ мэдрэх нөхцөлийг бүрдүүл. Энэ нь сурагчдын хандлага, зан төлөвт эерэгээр нөлөөлдөг.

20. Хямрал, урам хугарал, уур хилэнг хэрхэн даван туулах талаар суралцагчдад үлгэр дуурайл үзүүл. Үгээрээ ч, үйлдлээрээ ч үргэлж сайн үлгэр дуурайл бай, ялангуяа бүх зүйл сайн болохгүй үед.

21. Оюутнуудад үргэлж эелдэг, хүндэтгэлтэй хандаж, аятайхан дуу хоолойгоо гаргаж, эелдэг үг хэллэг хэрэглэж бай.

22. Тогтвортой бай. Багшийн сэтгэл санаа, үйл хөдлөлийн хэлбэлзлээс өөр юу ч сурагчийн урмыг хугалж чадахгүй. Энэ нь хүүхдүүд зөвшөөрөгдсөн зүйлийн хил хязгаарыг шалгахыг тэр даруйд нь хүргэдэг бөгөөд энэ нь ангид зөрчилдөөнд хүргэдэг.

23. Сурагчдыг бүү залхаа. Цочролын шалтгаан нь тэднээс юу хүлээж байгааг үл тоомсорлох, оюутнуудад шударга бус хандах, багшийн тууштай бус үйлдэл, санал бодлоо илэрхийлэх чадваргүй байх явдал юм.

24. Уур хилэнгээ барь. Хэрэв та цочромтгой болж байна гэж бодож байвал мэдрэмжээ хяналтаас гаргахгүйн тулд бүх хүчээ дайчлан тайвширч, гараа тайвшруулж, дохио зангаа удаашруулж, дуу хоолойгоо намуугаарай.

25. Биелэх боломжгүй шаардлагаас зайлсхий. Хүүхэд түүнээс хүссэн зүйлийг хийж чадна гэдэгтээ бүрэн итгэлтэй байх хэрэгтэй. Суралцах чадвар дутмаг, сургуулиа муу сурсан сурагчийг хэзээ ч бүү шийтгэ. Мэдээжийн хэрэг, ийм бүх үйлдэл нь санамсаргүй байдлаар хийгдсэн тохиолдолд. Хүүхэд биелүүлж чадахгүй байгаа шаардлагыг тавих нь шийдэгдэх боломжгүй зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг бий болгодог бөгөөд үүнээс гарах гарцыг олж хардаггүй. Энэ нөхцөл байдал нь хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн талбарт зайлшгүй хохирол учруулдаг. Оюутнууддаа зорилго тавь. Сонирхолтой, насны онцлогт тохирсон хичээл заа.

26. Материалын танилцуулгыг тод болгож, янз бүрийн арга, ойлгомжтой, агуулгыг ашиглан сурагчдын анхаарлыг татах. Өдөр тутмын амьдралд бүү дас. Суралцагчдыг урамшуулахын тулд болгоомжтой байгаарай, гэхдээ хэт их урамшуулж болохгүй. Нэг хичээл дээр хэт олон төрөл байх нь нэг сэдэв дээр зөв анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодоггүй тул тус болохгүй.

27. Янз бүрийн сурагчид төрөлхийн чадвар, шинж чанараараа өөр өөр сургалтын арга барил шаарддаг гэдгийг санаарай.

28. Оюутнуудад олон төрлийн даалгавар, үйл ажиллагаанаас сонгох өргөн боломжийг олгох. Сурагчид хувийн сонирхсон зүйлээ илүү сайн хийдэг бөгөөд тэдний чадварт илүү нийцдэг.

29. Сурагчдын сэтгэхүйг өндөр түвшинд хүргэх. Оюутнууд зөвхөн мэдээллийг санаж, танихаас гадна сурсан материалыг задлан шинжлэх, үнэлэх, практикт хэрэгжүүлэх чадвартай байхыг шаардах.

30. Сурагчдыг багаар ажиллахыг зөвшөөр. Бусдын нүдэнд стандартын дагуу харагдах хүсэл нь сайн зан үйлийн эерэг хөшүүрэг болдог.

31. Хайр таны үйлдлийг чиглүүлээрэй! Багшийн хувийн алдаа, буруу тооцоолол зайлшгүй байсан ч чин сэтгэлийн хайр, хайранд суурилсан харилцаа зөв хөгждөг.

Анги доторх сахилга батыг хэрхэн сайжруулах вэ?

Сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө

1. Нүдэнд хүрэх: үг хэлээгүй - зүгээр л харц.
2. Бие бялдрын хувьд ойр байх: Хичээл зааж байх зуураа зүгээр л ирж, сурагчийн хажууд нүд харалгүй, үг хэлэлгүй зогс.
3. Оюутны нэрийг ашиглах: Хичээлийн агуулгад тухайн оюутны нэрийг үе үе оруулах замаар хий.
4. "Нууц дохио" илгээ. Та утгыг нь хүүхдүүдэд мэддэг зарим дохио зангаа ашиглаж болно. Жишээлбэл, хуруугаа уруул дээрээ тавиад: "Чшш!" Гэж хэлээрэй. эсвэл гараа зөрүүлж болно.
5. "Одоо хийж байгаа зүйлээ хийхээ болино уу" гэсэн агуулгатай ижил төстэй тэмдэглэлийн багцыг урьдчилан бэлтгэ.
6. Гэнэтийн зүйлийг хий. Намуухан дуугаар ярьж эхлээрэй. Дуугаа өөрчил: ер бусын ярих арга, дуу авиа, өргөлт эсвэл өөр хэл ашиглана уу. Нэг хэвийн, өндөр эсвэл намуухан хоолойгоор ярь.
7. Хичээл заахаа түр зогсоо. Та "Хичээлээ үргэлжлүүлэхэд бэлэн болмогц надад мэдэгдээрэй" гэж хэлэхэд л хангалттай. Тусламж хүс. Үйл ажиллагааг өөрчлөх.
8. Ангийнхны анхаарлыг сайн зан үйлийн жишээн дээр төвлөрүүл: гомдсон сурагчид түүний муу зан авирын талаар хэлэхгүй, харин түүний хажууд сууж, биеэ зөв авч яваа ангийнх нь аль нэгэнд нь анхаарлаа хандуулах нь илүү ашигтай байдаг.
9. Таны хүссэн зүйлийг хийдэг оюутнуудад баярлалаа;
10. Сурагчдыг дахин байрлуулах: байраа солих. Суралцагчийг бусад сандлаас ялгаатай, гэмт хэрэгтэн хэрхэн биеэ авч явах талаар бодож болохуйц "эргэн бодох" сандал дээр 5 минутын турш суулга. Тусгал сандал нь бусад сурагчдын хараанаас хол байх ёстой.
11. "Би тайван ажиллаж чадна" "Би зан авираа өөрчилж чадна" гэсэн ойролцоо агуулгатай "шид"-тэй зурагт хуудсыг ангид сурагчдын өмнө өлгөх боломжтой.
12. Оюутантай харьцахдаа: хүлээн авах, анхаарал хандуулах, хүндэтгэх, сайшаах, халуун дулаан мэдрэмжүүдээ харуулах.

ЯМАР ЗАН ХИЙЖ БАЙГАА, аль нь БОЛОХГҮЙГ МЭДЭЭРЭЙ.

Багшийн үр ашгийг дээшлүүлэх сургалтын зохиогч, доктор Томас Гордоны санал болгосон цонхны аналоги нь та ямар зан үйлийг зөвшөөрдөг, хэр их чимээ шуугиан, үйл ажиллагааг тэвчиж болохыг ойлгоход тусална. Ангидаа цонх зур. Цонхны нээлттэй байдал нь таны тэвчээрийн түвшин юм. Дуу чимээ ихэссэн ч гэсэн утга учиртай, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа эерэг байдаг гэдгийг санаарай. Та дуу чимээний түвшинг хязгаарлаж болох боловч үйл ажиллагааны түвшинг хязгаарлаж болохгүй. Таны дүрмүүд хүүхдүүдийг идэвхтэй ажиллахад саад болохуйц хатуу, эсвэл эсрэгээр, бүх утга учиртай суралцах үйл явц, дэг журам бүрэн дутмаг байснаас бүрмөсөн зогсоход маш тодорхой бус байхыг та хүсэхгүй байна.

Дуу чимээ ихтэй байсан ч утга учиртай, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа эерэг байдаг гэдгийг санаарай.

Тэвчээрийнхээ түвшинг тодорхойлохын тулд дараах туршилтыг хийж үзээрэй. Цонхыг бүрэн хааж байснаас эхлээд тэвчихэд бэлэн байгаа зан үйлийн төрлүүдийг бич. Дуусаад цонх хаана нээгдэж болохыг тодорхойлох шугам зур. Бараг хаагдсан, та оюутнуудаа нэг их зөвшөөрдөггүй бол илүү тэвчээртэй байж, илүү ихийг зөвшөөрөх хэрэгтэй гэж бодоорой. Хэрэв та цонх хэтэрхий нээлттэй байгааг харвал нэмэлт хязгаарлалт оруулах талаар бодоорой.

Та ангидаа тухтай байх хүмүүжлийн түвшинд хүрэх хүртлээ янз бүрийн төрлийн цонхыг туршиж үзэх хэрэгтэй. Таны хувьд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйл бусад багш нарт хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байж магадгүй гэдгийг санаарай.

Оюутнууд таны тогтоосон дүрмийг дагаж мөрдөх эсэх нь таны оюутнуудад хандах хандлагаас ихээхэн хамаарна. Тууштай, эелдэг, тууштай, тогтмол байх, хэлсэн үгэндээ хүрч, үйлдлийг хүнээс салгах нь чухал юм.

Үйлдлийг хүнээс салгах (өөрөөр хэлбэл, үйл ажиллагааны үнэлгээ, хувь хүний ​​​​үнэлгээг төөрөгдүүлэхгүй байх, буруу зан авиртай холбоотой хатуу ширүүн байдлыг харуулах чадвартай байх, үүнтэй зэрэгцэн хувь хүнийг бүхэлд нь хүлцэх, сайн сайхан сэтгэлтэй байх) нь эдгээрийн нэг юм. амьдралын олон салбарт шаардлагатай хамгийн чухал, заримдаа хэцүү ур чадвар.

Хатуу байдал, хатуужил, хатуу байдал хоёрын хооронд ялгаа бий.

Хатуу байдал, хатуужил, хатуу байдал хоёрын хооронд ялгаа бий. Хатуу багш нар ихэвчлэн хатуу, уян хатан бус байдаг. Тэд оюутнуудын хэрэгцээг үл тоомсорлож, "Илүү их хичээгээрэй", "Чи ийм залхуу байгаагүй бол", "Ангийн бүх хүмүүс үүнийг хийж чадна", "Үүнийг гэрийн даалгавар дээрээ нэмээрэй" гэх мэт үгсийг байнга хэлдэг. Эдгээр багш нар хэтэрхий шүүмжлэлтэй хандах хандлагатай байдаг тул оюутнууд яаж биеэ авч явсан ч багшид дургүй байх болно гэж боддог. Тиймээс тэд түүний хэлснийг хийхийг оролдохыг ч хүсэхгүй байна. Түүгээр ч зогсохгүй оюутан "Чи ямар ч үнэ цэнэгүй", "Чи муу хүн" гэсэн үг хэллэгтэй ижил утгатай гэж ойлгож болно. Аажмаар энэ нь түүнийг зөвхөн ангид төдийгүй амьдралдаа сэтгэлийн хямралд оруулж, чадваргүй болоход хүргэдэг.

Мөн хатуу багш нар заах чадвартаа итгэлтэй байдаг. Тэд бодсоноосоо хазайдаггүй, зан төлөвт хандах хандлагыг өөрчилдөггүй, оюутнуудад тавих шаардлага, юуг тэвчиж, юуг нь тэвчихийг хүсэхгүй байгаагаа байнга илэрхийлдэг. (Багш болгонд эдгээр хандлага өөр байдгийг санах нь зүйтэй.) Тэд уян хатан байхыг эрмэлздэг боловч харилцан хүндэтгэх зарчимд тулгуурлан тогтоосон хязгаарын хүрээнд.

Тогтвортой бай

Нэг өдөр зөөлөн, дараагийн өдөр хатуу байж болохгүй. Багш нь ямар ч үед, ямар ч нөхцөлд хэрхэн биеэ авч явахыг мэдэхгүй бол сурагчид ичиж, өөртөө итгэлгүй байдалд ордог. Заримдаа багш нь тэднийг хүссэнээрээ авирлахыг зөвшөөрч, дараа нь гэнэт дарангуйлагч болж, ижил зан үйлийнх нь төлөө загнаж байвал тэдний төөрөгдөл байгааг төсөөлөөд үз дээ. Оюутнууд таныг тодорхой нөхцөл байдалд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлэхийг урьдчилан мэдэж байх ёстой. Тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцөд дэг журам байгааг мэдрэхийн тулд тэдэнд тууштай байдал хэрэгтэй.

Оюутнууд эргэн тойрныхоо ертөнцөд дэг журам байдгийг танихын тулд тууштай байх шаардлагатай.

Бид ихэнхдээ оюутнуудад аливаа зүйлийг хэрхэн хийж байгааг ойлгох боломжийг олгодоггүй. Оюутнууд багшийг удирдан чиглүүлэхийг хурдан сурдаг гэдгийг санах хэрэгтэй. Тэд зөвшөөрөхөөс өмнө багш хэдэн удаа "үгүй" гэж хэлэхийг яг таг мэддэг. Харин "үгүй!" гэж хэлээд дүрэм гаргавал "үгүй!" Үүнийг дагаж мөрд, шавь нар чинь удахгүй танд нухацтай хандах болно. Хэлсэн үгэндээ хүрдэггүй багш (ямар ч тохиолдолд) хүүхдийн гэнэн итгэлийг хөсөрдүүлдэг... Багш нь ийм урхинд орвол сурагчид түүнд итгэхээ болино.

Хичнээн сайн дүрэм тогтоосон ч өөрсдийн хил хязгаарыг байнга шалгадаг оюутнууд байсаар байх болно. Оюутны зан үйлийг өөрчлөх боломжийг олгох сахилгын тогтолцоог бий болгохын тулд эхлээд сурагч яагаад буруу авир гаргаж байгааг ойлгох хэрэгтэй. Рудольф Дрейкурсын хэлснээр аливаа буруу үйлдэл нь шалтгаантай байдаг. Оюутнууд анхаарал, эрх мэдэл, өшөө авалтыг эрэлхийлдэг, эсвэл өөрийгөө хангалтгүй гэж боддог байх. Эдгээр зорилго бүр нь танаас хариу өгөх бөгөөд оюутны буруу зан үйлийн яг шалтгааныг ойлгоход хэцүү байж болох ч таны хариулт нь түүний зорилгыг ойлгох болно гэж Дрейкурс хэлэв.

Юуны өмнө та оюутан яагаад буруу авир гаргаж байгааг ойлгох хэрэгтэй.

Анхаарал татах : Таны анхаарлыг хайж буй оюутан хэрэв тэр үүнийг ердийн байдлаар авч чадахгүй бол түүнийг авахын тулд зохисгүй үйлдэл хийх ёстойг олж хардаг. Зорилго бол таны анхаарал, гэхдээ түүнд хэрхэн хүрэх нь чухал биш юм. Хэрэв та бухимдсан бол түүний зан байдал түүнийх байх . зорилго нь анхаарлыг татах явдал байв

Та энэ сурагчийг биеэ зөв авч явахад нь анхаарч, энэ тохиолдолд тусалж чадна. Түүнийг ямар нэг сайн зүйл хийсэн мөчийг барьж аваад түүнийг магт. Гэхдээ түүнийг хайж байхдаа түүнд сөрөг анхаарал хандуулахгүй байхыг хичээ. Энэ нь зөвхөн энэ төрлийн буруу зан үйлийг бататгах болно. Эрх мэдэлд хүрэх хүсэл : Өөрт хэрэгтэй анхаарал хандуулаагүй оюутан өөрийгөө хүрээлэн буй орчиндоо ямар ч хяналтгүй гэдгээ мэдэрдэг тул эрх мэдэлтэн болж, энэ хяналтыг олж авахыг хичээдэг. Хэрэв та ууртай бол.

, оюутан ийм зан гаргадаг байх хүч чадалд хүрэх Өшөө авалт: Хүч чадалгүй гэдгээ мэдэрсэн оюутан өөрт тохиолдсон өвдөлтийг даван туулах цорын ганц арга бол өшөө авч, бусдыг гомдоох явдал юм гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. Хэрэв сурагчийн буруу үйлдэл нь өшөө авах хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй бол та хүчтэй өвдөлтийг мэдэрч, хариу үйлдэл үзүүлэхийг хүсэх болно. Энэ оюутанд туслахын тулд та мэдрэмжээ хойш тавьж, тайван байж, түүнтэй илүү эерэг харилцаа тогтоохыг хичээх хэрэгтэй. Энэ зорилгоор бусад мэргэжилтнүүдээс зөвлөгөө, тусламж хүс. Хэрэв та маш их гомдож, хариу үйлдэл үзүүлэхийг хүсч байвал.

магадгүй

оюутан өшөө авахыг хүсч байна Бидний амьдралд тохиолдож буй үйл явдал бүхэн утга учиртай байдаг. Ялангуяа хэцүү оюутнууд бидний хувийн зан чанарын дотоод хөдөлмөрийг шаарддаг талыг олж мэдэх боломжийг олгодог. Үүнийг хийснээр та ангид тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхээс гадна амьдралынхаа чанарыг ерөнхийд нь сайжруулж, өдөр тутмын амьдралын бүтээлч боломжуудыг нээх болно. Зохисгүй мэдрэмж : Оюутан өөрийгөө огт хайргүй, хүчгүй мэт санагдвал өшөө хорслоо өөрөөсөө эргүүлдэг. Тэрээр сэтгэлээр унаж, өөрийгөө болон бусдыг орхидог. Ийм оюутантай харьцахдаа

чи өөрөө цөхрөлд орж магадгүй,

Муу зан бүхэн урам зориг дутсанаас үүсдэг гэдгийг санаарай. Хүүхэд идэвхтэй, бүтээлч зан авир нь түүнд амжилтанд хүрнэ гэсэн итгэл найдвараа алддаг. Тэрээр өөрийн статуст бодит аюул заналхийллийг мэдрэх хүртлээ буруу зан гаргаж эхэлдэггүй. Түүний зан үйлийн шалтгааныг бид зөвхөн түүний хүсэл эрмэлзлийг судалж байж ойлгох болно. Зорилгоо олж мэдсэнээр бид хүүхдийг ойлгож эхэлдэг.

Нөхцөл байдлаасаа ухарснаар та оюутны зан байдал, түүнд үзүүлэх хариу үйлдлийг илүү бодитойгоор дүгнэж чадна.

Оюутнууд зохисгүй авир гаргадаг шалтгаануудын нэг хэсэг нь хэрэгцээ шаардлага нь зөрчилтэй байдаг.

Рожер Пиранжело багш нарт тэдний харж буй зан байдал нь илүү гүнзгий асуудлын шинж тэмдэг байж болзошгүйг анхааруулав. "Тиймээс багш нар шинж тэмдгүүд болон бэрхшээлүүдийн ялгааг ойлгох нь маш чухал юм. Хэрэв үүнийг тодорхой ойлгохгүй бол зөрчилдөөний хоёр тал болох багш, сурагчид маш их сэтгэл дундуур байх болно, учир нь шинж тэмдгийг арилгах боломжгүй юм." Ихэнхдээ буруу зан үйлийн шинж тэмдгийг зөвхөн асуудалтай ажиллах замаар л арилгах боломжтой. Тэрээр цаашлаад буруу зан үйлээр илэрч болох хамгийн нийтлэг асуудлуудыг жагсаав.

хичээл, сургуульд байнгын бүтэлгүйтэл

ангийнханд үзүүлэх хариу үйлдэл

суралцах хөгжлийн бэрхшээл

эцэг эхийн хүлээлт (хангалтгүй хүлээлт. хангалттай эцэг эхийн хүлээлт хүүхдэд их тусалдаг)

ах эгч нартай харилцах харилцаа

багш, оюутны хэв маягийн зөрчилдөөн

салах / салалт

гэр бүл дэх үхэл

эрүүл мэндийн асуудал

эцэг эхийн байнгын стресс (жишээ нь ажил алдах гэх мэт)

орчны өөрчлөлт

ОЮУТНУУДЫН ЗОХИОН БАЙДЛЫН ХАРИУ ХАРИУ

ХҮЧНИЙ МӨРГӨЛТӨӨС СЭРГИЙЦ!

Багш, сурагч хоёрын ширүүн сөргөлдөөнөөс болж сахилгын олон асуудал үүсдэг. Хэрэв оюутан өөрийгөө хүчгүйдвэл эсвэл "шударга бус" шийтгэл хүлээсэн гэж үзвэл байр сууриа хамгаалахын тулд багштай нүүр тулах болно.

Ийм сөргөлдөөнд хүргэж болзошгүй нөхцөл байдалд өөрийгөө оруулахаасаа өмнө дараах мэдэгдлүүдийн аль нэгийг хийх нь зүйтэй.

Одоо биш. "Хичээл тарах үед та өрөөнөөс гарч болно."

Надад итгээрэй: "Чамд хүссэнээрээ хийхийг зөвшөөрөх ёстой бүх шалтгааныг надад хэлээрэй." Та ахимаг насны сурагчтай харьцахдаа түүнийг захидал бичихийг урьж, энэ бүхний тоймыг бичиж болно. Гэхдээ захидал илгээсний дараа нэмэлт шалтгаан хүлээн авахгүй гэдгийг оюутанд анхааруулах хэрэгтэй.

Үгүй! Үгүй гэж хэлэхээсээ өмнө сурагчийг бухимдуулах нь таны үгийг өөрчлөхгүй гэдгийг шийдэх ёстой. Харин чи үгүй ​​гэж хэлсэн бол энэ тухай бодох цаг гарсан тул одоохондоо зогсох ёстой байсан.

Хэрэв оюутан өөрийгөө хүчгүйдвэл эсвэл "шударга бусаар" шийтгэгдсэн гэж үзвэл тэр багштай тулалдаж, байр сууриа зөрүүдлэн хамгаална.

Хүчирхийллийн мөргөлдөөнд орохгүй байх нь маш чухал юм.

Хэрэв та оюутнууддаа хүч чадлын байр сууринаас хариулах юм бол тэдэнд хүч чадал үнэ цэнэтэй юм шиг сэтгэгдэл төрүүлж, давуу тал олж авахын тулд үүнийг ашиглах хүсэл эрмэлзэлийг нэмэгдүүлдэг. Чазон Иш нь бид өөрсдийгөө барьж, хүүхдэд уураа харуулахгүй байх ёстой, эс тэгвээс хүүхэд биднээс зөв, бурууг сурахгүй, харин уур хилэнгээр өөрийгөө хянах боломжийг олгодог гэдгийг бидэнд заадаг.

Бүрэн эхээр нь вэб сайтад

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Заавар Хичээлийн бүх үе шатыг тодорхой ялгах. Зохион байгуулалтын мөчийг онцолж, хичээлийн зорилго, зорилтыг оюутнуудад хэлээрэй. Цагийг алхам алхмаар хуваарилахыг тодорхой болгохичээл

Суралцагчдыг сургалтын үйл явцад илүү хариуцлагатай хандахыг урамшуулдаг. Хичээлийн бүх үе шатыг тодорхой ялгах. Зохион байгуулалтын мөчийг онцолж, хичээлийн зорилго, зорилтыг оюутнуудад хэлээрэй. Цагийг алхам алхмаар хуваарилахыг тодорхой болгоСургалтын арга, хэрэгслийг төрөлжүүлэх

. Хичээл илүү сонирхолтой байх тусам сурагчид гадуурх үйл ажиллагаа явуулах цаг бага байдаг. Үр дүнтэй суралцах үйл ажиллагааг зохион байгуулах үр дүнтэй арга бол бүлгийн бүтээлч ажил юм. Хичээлийн явцад бүх оюутнуудыг хамруулахыг хичээ, зөвхөн хүчирхэг оюутнуудтай харилцахаар бүү хязгаарлаарай.

Хүүхдийнхээ зан чанарыг хүндэл. Сул сурагчдыг доромжилсон үг, үйлдлээс зайлсхий. Таны даалгавар бол нэр хүндтэй, ялагдагч байсан ч хүн бүрийн дотор байгаа хүнийг олж харах явдал юм. Ийм хүүхдүүд дүрмээр бол өөрсдөд нь хүндэтгэлтэй ханддаг гэдгээ мэдэрч, багшийн хүлээлтийг хангахыг хичээдэг, биеэ зөв авч явдаг.

Хичээл бүрийн дараа зан төлөвийг үнэлдэг уламжлалыг бий болгож, сурагчдын эцэг эхтэй холбоо тогтоож, хэрэв та өөрөө сурагчийн зан үйлийн нөхцөл байдлыг хянах боломжгүй бол сургуулийн удирдлагуудад мэдэгдээрэй.

Тоглоомын янз бүрийн шийтгэлийн системүүд сайн ажилладаг: нарийн систем, карт гаргах, ичгүүрийн самбар гэх мэт. Мэдээжийн хэрэг, та муу үнэлгээ өгч болно, гэхдээ энэ нь сахилга баттай холбоотой асуудлыг удаан хугацаанд шийдвэрлэх боломжгүй юм. Боловсролын үйл явцад оюутны сонирхлын түвшинг нэмэгдүүлэх янз бүрийн арга, арга барил, арга замууд шаардлагатай.

Залуу, туршлагатай багш нар ангидаа сахилга бат тогтооход бэрхшээлтэй тулгардаг. Сахилга батгүй байх нь тухайн материалыг сурахад сөргөөр нөлөөлдөг. Хүүхдүүдтэй хэрхэн холбоо тогтоож, сахилга бат, хариуцлагатай болгох вэ?

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Багш сурагчдын хооронд илэн далангүй яриа өрнүүлэхэд үргэлж хангалттай байдаггүй зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал шийдэгдээгүй үед багш нь ангид сахилга бат дутмаг байдаг. Хэрэв та зөрчилдөөнийг бие даан шийдвэрлэх боломжгүй гэдгээ ойлгож байгаа бол сэтгэл зүйч, нийгмийн ажилтанаас тусламж хүс.

Хичээлийн сахилга батгүй байдал нь ихэвчлэн өсвөр насандаа 6-8 насандаа ажиглагддаг. тулд ангиХичээл дээр ажлын уур амьсгал бий болж, хүүхдүүдийг идэвхтэй байх сэдэл төрүүлээрэй. Үүнийг сонирхолтой болго - тэдгээр нь төрөл, хэлбэрээрээ ялгаатай байх ёстой. Аялал, туршилт, нэгдсэн эсвэл ялгасан хичээл гэх мэт хичээлүүдийг төлөвлө.

Хичээлийн сэдвийг хүүхдүүдэд сонирхуул. Хичээлийн өмнө бизнес эсвэл газруудаар аялах. Жишээлбэл, ангид резинэн хичээл хийхдээ оюутнуудаа резинэн бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэдэг үйлдвэрт аваач. Энэ бүхэн хичээлийн явцад судалсан материалын сонирхлыг төрүүлэх болно - танд сахилга баттай холбоотой асуудал гарахгүй.

Ангийн сахилга бат нь багш, хүүхдүүдийн хоорондын сайн харилцаанаас үүдэлтэй байдаг тул сурагчдад эелдэг харьцаж, тэдний нэр төрийг хүндэтгэдэг бөгөөд тэд эелдэг зан авир гаргахгүй.

Эцэг эхтэйгээ харилцах харилцааг хадгалах. Гэхдээ зөвхөн онцгой тохиолдлын үед тэдэн болон захиргаанаас тусламж хүсэх хэрэгтэй. Ингэснээр та хүүхдүүдийг дагаж мөрдөхийг хүсч байвал хэсэг хугацаанд л зан төлөвт хүрч чадна сахилга батХичээлдээ тэдэнтэй харилцаа тогтоож, найз болоорой, гэхдээ залуус тэдэнд бүх зүйл зөвшөөрөгдсөн гэж бодоход хил хязгаарыг бүү дав. Хайр - тэд үүнийг маш сайн мэдэрдэг.

Хүүхдүүд маш их энергитэй байдаг тул тэр нь ихэвчлэн хальж байдаг. Багш хичээлийн сэдвийг анхаарч үзэх нь маш хэцүү байдаг, ялангуяа нарийн төвөгтэй хичээл - алгебр, физик, геометр, хими зааж байгаа бол.

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Сурагчид шивнэж, анхаарал сарниж, өөр зүйл хийж эхэлснийг анзаарсан даруйдаа ярианы сэдвийг өөрчил. Хэрэв та нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг тайлбарласан бол дадлага руу шилжинэ үү. Хичээлд хамгийн их саад болсон хүмүүсийг самбарт дууд. Томъёо бичээд залуусаас үүнийг шийдэхийг хүс. Оюутнууд эдгээр даалгаврыг анх удаа харж байгаа эсэхийг асуухаа мартуузай.

Хэрэв та доод ангид хичээл заадаг бол сахилга батгүй байгаа нь хүүхдүүд нэг байрлалд нэг газар ядарсан байгааг илтгэж болно. Дасгал хөдөлгөөн хий. Суралцагчдыг ширээний ойролцоо зогсоод гараа өргөж, доошлуулна. Хэд хэдэн squat хий. Тэд галт тэрэг шиг ширээ тойрон гүйдэг. Дасгал хийх явцад хүүхдүүдийн анхаарлыг объектоос объект руу шилжүүлэхийн тулд хөгжилтэй хөгжим асаагаарай. Таван физик хувилбар нь хонх дуугарахаас өмнөх үлдсэн хугацааг тайван, нам гүм байдалд байлгахад хангалттай.

-аас эрх мэдэл авах. Битгий харааж, дуугаа өндөрсгөх хэрэггүй. Яагаад хэлснээрээ хийх ёстойгоо тайван, хатуу тайлбарла. Оюутан бүрт өөрийн гэсэн хандлагыг олохыг хичээ. Бүх зүйлд найдаж болох залуусын ахмад нөхөр болоорой. Дараа нь тэд таныг болон таны зааж буй хичээлийг хүндэлж эхэлнэ.

Сургалтын хөтөлбөрийг практик үйл ажиллагаануудаар төрөлжүүлж, сонирхолтой гарын авлага бэлтгэж, логикийн нарийн төвөгтэй асуудлуудыг гарга. Хамтран бүтээл хийхийг дэмж. Дараа нь танай залуус тэднийг сонирхож, тэд өөрсдөө сахилга батыг сахиж, түүнийг зөрчигчидтэй тэмцэх болно.

Сэдвийн талаархи видео

Хэрэгтэй зөвлөгөө

Албан бус орчинд хүүхдүүдтэй холбоо тогтоох нь дээр. Музей, кино театр, хээрийн аялал зэрэг нь сурагчдыг багштай ойртуулахад тусалдаг. Хүүхдүүд эрх мэдэлтэй болсон насанд хүрэгчдийг удирдагч гэж ойлгож, тэдэнд төвөг учруулахгүй байхыг хичээдэг.

Гэр бүлд хүүхэд эцэг эх, эмээ өвөөдөө бүх нийтийн хайраар хүрээлэгдсэн байдаг, тэр бол хамгийн ухаалаг, нийтэч, шударга юм. Тэд түүнд хайртай, учир нь тэр зүгээр л байдаг. Гэхдээ танай хүүхдийг ангийнхан нь тийм ч их хайрладаггүй, учир нь хүүхдийн бүлэг нь гэр бүлийнхнээс арай өөр ариун журмыг үнэлдэг.

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Хүүхдийнхээ сурлагын амжилтыг сайжруулахад тусал. Амжилтанд хүрсэн хүмүүс ямар ч үед эрх мэдлийг эдэлдэг. Түүнтэй хамт гэрийн даалгавраа хийж, тодорхой сэдвээр хүүхдийнхээ алсын харааг өргөжүүлэх нэмэлт ном зохиол худалдаж аваарай.

Хүүхдэдээ чин сэтгэлтэй, шударга, шийдэмгий зан чанарыг төлөвшүүл.

Хүүхэддээ нинжин сэтгэл, энэрэнгүй сэтгэлийг бий болгож, гудамжинд хаягдсан зулзага авах эсвэл хашааны нохой тэжээх.

Ангийнхныхаа талаар хүүхдийнхээ өмнө бүү ярь, учир нь таны бодол түүнийхээс ялгаатай байж магадгүй юм. Үе тэнгийнхнийхээ сайн зан чанар, үйлдлийг анзаарахыг хичээ, тэгвэл таны хүүхэд тэднийг дорд үзэхгүй бөгөөд хурдан багтаа элсэх болно.

Хичээл тараад, ангийнхан чинь харахгүй байхад нь багштай нь уулзаарай. Хүүхдүүд "хөхөөх"-ийг үл хүндэтгэдэг бөгөөд ангийн эцэг эхийн хурал, муу зан авирыг уриалахаас бусад тохиолдолд эцэг эх нь боловсролын байгууллагад очихыг хүүхдүүд багштай сээтэгнэж байна гэж ойлгодог.

Хэрэв хийсэн бүх оролдлого нь таны хүүхдийг хүүхдийн багийн "тэнцүү" гишүүн болоход туслаагүй бол сэтгэл зүйчтэй холбоо бариарай, тэр илүү мэргэжлийн аргыг санал болгоно.

Сэдвийн талаархи видео

Хэрэгтэй зөвлөгөө

Сургууль дээр гэр бүлийн дүрмээс ялгаатай харилцааны бичигдээгүй дүрэм журам байдаг бөгөөд хүүхэд бүр сургуульд ирэхдээ өөрчлөлтөд бэлэн байх ёстой. Орон нутгийн цэцэрлэгээс боловсролын байгууллагад ирж буй хүүхдүүдэд ангийнх нь тал хувь нь бие биенээ, тэдний хэлдгээр тогооноос мэддэг байхад илүү хялбар байдаг. Хүүхдийн хэн нь ч өөрийг нь танихгүй анги төгсөх, эсвэл шилжилт хөдөлгөөнөөс болж шинэ сургуульд ороход илүү хэцүү байдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдээ сургуулийн нийгэмд элсүүлэхэд нь туслах хэрэгтэй.

Байгуулахад хүндрэлтэй салбаруудЗөвхөн залуу гэлтгүй туршлагатай багш нар ч ангид бэрхшээлтэй тулгардаг. Эмх цэгцгүй байдал нь мэдээллийг шингээхэд маш сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Оюутнууддаа харилцан ойлголцлыг бий болгож, сахилга бат, хариуцлагыг төлөвшүүлэхийн тулд та дараах зөвлөмжийг ашиглаж болно.

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Хичээлийн явцад багш аль болох анхааралтай байж, ангид болж буй бүх зүйлийг мэдэж байх ёстой, сурагч бүрийн ахиц дэвшлийг хянах чадвартай байх ёстой. Хичээлийн үеэр аль болох олон хүнийг ажилд татан оролцуулж, заримыг нь хараа хяналтгүй орхихоос зайлсхийх хэрэгтэй. Асаалттай Хичээлийн бүх үе шатыг тодорхой ялгах. Зохион байгуулалтын мөчийг онцолж, хичээлийн зорилго, зорилтыг оюутнуудад хэлээрэй. Цагийг алхам алхмаар хуваарилахыг тодорхой болгохүн бүр өөрийн гэсэн даалгавартай байх ёстой. Жишээлбэл, хэрэв сурагчдын аль нэг нь үүнийг самбар дээр шийдсэн бол бусад үзэгчдийн аль нэг нь бусад хүмүүсээс өмнө үүнийг шийдсэн бол багш өөр сонирхолтой ажлыг бэлэн байлгах хэрэгтэй.

Амьдралын хэмнэл өөрт болон шавь нартаа өөр байдгийг багш бүр санаж байх ёстой. Үүнийг мэдсэн багш, хэрэв боломжтой бол хичээлээ байнга урагшлах, шаардлагагүй зогсолтгүй, уян хатан хурдаар явуулдаг. Оюутнууд хэт эрч хүчтэй, чимээ шуугиантай байдаг "хүчтэй" бүлгүүдэд багш шаардлагагүй зогсолтоос зайлсхийх ёстой, эс тэгвээс тэд сонирхолоо хурдан алдаж, өөрсдийгөө зугаацуулж эхэлдэг.

Анги доторх хүмүүжлийн асуудал

Ангийн дүрмийг зөрчсөн хүүхдүүдтэй хэрхэн хатуу хэрнээ эелдэг харьцах вэ. Ийм тохиолдлуудтай тулгарах үед багш нь хүүхдийн "муу зан" -ын жинхэнэ шалтгааныг олж мэдэх, зан үйлийг нэн даруй зогсоох хамгийн үр дүнтэй аргыг сонгох, давталтыг багасгахын тулд хүүхэдтэй харилцах стратегийг боловсруулах чадвартай байх ёстой. ирээдүйд ийм буруу зан гаргах.

"Муу" зан гэдэг нь зөвхөн танхай, бүдүүлэг зан авирыг төдийгүй аливаа дасан зохицоогүй, "нялх хүүхэд шиг" зохисгүй зан үйлийг хэлдэг. Ийм зан үйлийн жишээнд суралцах сонирхолгүй болох, самбар дээр хариулахаас айх, өөртөө итгэлгүй байх, гадуурхагдсан хүний ​​хамааралтай, найдваргүй зан байдал, өөрөөр хэлбэл оюутны дасан зохицох чадваргүй байгааг илтгэх бүх зүйл орно.

Оюутны буруу зан үйлийн шалтгаан юу вэ? Энэхүү практик аргын үндсэн ангиллыг Америкийн эрдэмтэн багш, сэтгэл судлаач Рудольф Дрейкурс бүтээсэн. Яагаад яг дөрвөн хээ олсон юм бэ гэж асуухад тэр юу ч бодож олоогүй гэж хариулсан. Тэр зүгээр л хүүхдүүдийг харж, зөвхөн эдгээр сэдлийг олж харсан. "Хэрэв хэн нэгэн өөр зүйл олж харвал тэр өөрөө номоо бичээрэй" гэж тэр хэлэв. Үнэн хэрэгтээ хувийн зан чанарын аливаа онол нь хүүхдийн "муу" (зохисгүй) зан үйлийн талаархи ямар нэгэн тайлбарыг шаарддаг. Дрейкурсын онол нь ирээдүйн боловсролын стратегийг сонгоход чиглэсэн нь тодорхой. Сэдвийг тодорхойлох нь хүүхдэд "загалмай" тавьдаггүй, харин өсөлтийн нөхцөлийг илэрхийлдэг. Зарим хүүхдүүд анхаарлын төвд байх үедээ сайн байдаг; бусдын хувьд - ямар ч нөхцөлд тэд гол нь байх үед; бусдын хувьд - доромжлолынхоо төлөө өшөө авах боломжтой үед; дөрөв дэх нь - тэд ганцаараа үлдэх үед.

Багш нь өөрийн зан төлөвийг зөв зохион байгуулж, сурагчийн тодорхой сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд үзүүлэх хариу үйлдлийг ойлгохын тулд сурагчийн "муу" зан үйлийн жинхэнэ шалтгааныг мэдэж байх ёстой.

Анхаарал татах нь "муу" зан үйлийн зорилго юм

Бусдын анхаарлыг татдаг оюутнууд жинхэнэ уран бүтээлчид шиг ажилладаг; Доод ангиудад тэдний үйлдэл нь багшид зориулагдсан байх ёстой. Дунд болон ахлах сургуульд тэдэнд ангийнхан, багш нар гэх мэт өргөн хүрээний сонсогч хэрэгтэй.

Ихэнхдээ оюутнуудын "муу" зан үйлийн шалтгаан нь өөртөө онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай байдаг. "Тусгай анхаарал" гэсэн нэр томъёог тайлбарлая. Бид бүгдээрээ эргэн тойрныхоо хүмүүсийн анхаарал халамжийг шаарддаг бөгөөд "хоосон газар" мэт санагдахыг хүсэхгүй байгаа бөгөөд бид харьяалагддаг бүлэгт хувь нэмрээ оруулж байгаа мэт санагдахыг хүсдэг. Гэсэн хэдий ч зан авираараа бусдын анхаарлыг татахыг үргэлж хичээдэг, харин авсан анхааралдаа хэзээ ч сэтгэл хангалуун бус, илүү ихийг шаарддаг хүүхдүүд байдаг. Тэдний "сагс" хэзээ ч дүүрдэггүй, яг л цоорхойтой, бусдаас авсан бүх анхаарал тэндээс дамждаг. Оюутнууд өөрсдөдөө анхаарал хандуулахгүй байгаагаа мэдэрч, янз бүрийн хошигнол хийдэг бөгөөд тэдгээрийн мөн чанар нь харуулах явдал юм.

Анхаарал татахад чиглэсэн зан үйл нь идэвхтэй, идэвхгүй хэлбэрээр илэрдэг.

Идэвхтэй зан байдал:ТЗарим оюутнууд өөрсдийн гэсэн заль мэхтэй байдаг бөгөөд үүнийг "анхаарал татах механизм" (APM) гэж нэрлэж болно.

Жишээ нь: Хоёрдугаар ангийн сурагч Сеня мянга нэг ийм MPV-тэй: харандаагаа ширээн дээрээ тогшиж, эргэлдэж, ярьж, жорлонгийн үүдэнд хүүхдүүд рүү хөлөө нааж, ангидаа царай гаргаж, багшийн араас нүдээ эргэлдүүлдэг. буцаж, багшийнхаа зөвхөн ахлах сургуульд сурсан үгсийг байнга хэрэглэдэг бөгөөд хүн бүр бие даасан даалгавар авмагц багш руу байнга залгаж, тусламж хүсдэг. Түүний эгч Даша нь насаар ахимаг, гэхдээ тэр бас MPV ихтэй. Хичээл эхлээд арав орчим минут болоход тэрээр ихэвчлэн ангид орж, шинэ материалыг тайлбарлаж байхдаа гэнэт үсээ самнаж, бүх ангиараа тэмдэглэл хөтөлж, хичээлийн сэдэвтэй холбоогүй асуултуудыг багшаас асуудаг.

Идэвхтэй MPVs нь ялалт-хожилтын үүрэг гүйцэтгэдэг. Иймэрхүү үйлдэл нь бүх ангийн анхаарлыг сарниулж, суралцах, ажиллах боломжгүй болдог. Мөн та тэр даруй хариу үйлдэл үзүүлэхгүй бол хичээлээ хянах чадвараа алдаж болно.

Идэвхгүй зан үйл

"Идэвхтэй" хүүхдүүдээс ялгаатай нь анхаарлыг татдаг идэвхгүй сурагчид хичээлээ "эхлэх" нь ховор. Анги нь ажиллахад бэлэн мэт санагдах үед тэдний аюул байдаг. Зөвхөн чи л бодох болно: "Бурханд баярлалаа, бүх зүйл нам гүм, тайван байна. Та өнөөдөр сайн ажил хийж чадна" гэж хэлэхэд хэдхэн хормын дараа та ангид хэд хэдэн чимээгүй хорлон сүйтгэгчид байдгийг ойлгох болно - зан үйлийг идэвхгүй тасалдаг.

Тэд таны шаардлагыг биелүүлэхээс татгалздаггүй ч... “цагт нэг халбага” гэж хэлж болохоор хурдацтай бүхнийг хийдэг. Тэдний хийх ёстой бүх зүйл аажмаар, дараа нь бүр удаан, арай ядан хийдэг. Тэд бүгд гурван асуудлыг шийдэж дуусаад л дэвтрээ нээж чаддаг. Та "намагнаас гиппопотамусыг чирж" байгаа юм шиг санагдаж байгаа бөгөөд тэр үед тэд хичээлийн нөхцөл байдлаас гадуур хариу үйлдэл үзүүлж, бүрэн хэвийн ажиллаж байгааг та мэднэ.

"Идэвхтэй" хүмүүсийг бодвол "идэвхгүй" хүмүүсийг засах нь илүү хэцүү байдаг. Тэд ихэвчлэн: "Чи яагаад намайг загнаад байгаа юм бэ? Би буруу зүйл хийхгүй!" "Идэвхтэй" хүмүүс ийм байдлаар өөрсдийгөө зөвтгөж чадахгүй - тэдний зэвүүцэл нь хэтэрхий өдөөн хатгасан бөгөөд мэдэгдэхүйц юм.

Анхаарал татахуйц зан үйлийн мөн чанар

Эхний шалтгаан.Хүүхэд өөрийгөө сайн гэхээсээ илүүтэй муухай аашилж байхдаа томчуудын анхаарлыг хэрхэн татаж сурах вэ? Бага наснаасаа ч хүүхэд уйлдаг - эцэг эх нь түүн рүү гүйдэг. Тэрээр ваарыг эвдэж, бүтэн өдрийн хэвийн зан авираас илүү анхаарал татсан. "Хэрвээ би аав, ээжийгээ дэргэд байгаасай гэж хүсч байвал тэдний хориглосон зүйлийг хийх ёстой!" - Энэ бол хүүхэд сурсан зүйл юм. Заримдаа хүүхэд ямар ч анхаарал хандуулахгүй байснаас ууртай анхаарал тавих нь дээр.

Хоёр дахь шалтгаан- Хэн ч хүүхдэд хэрхэн анхаарал хандуулахыг хүлээн зөвшөөрч болохуйц байдлаар заадаггүй. Анхаарал татах хэрэгцээ нь физиологийн үүднээс авч үзвэл хоол ундтай адил сэтгэл зүйн үндсэн хэрэгцээ юм. Гэтэл хүүхдэд хоол гуйж сургадаг юм бол "сэтгэл зүйн өлсгөлөн" үед яаж биеэ авч явах ёстойг хэн ч хэлдэггүй юм бэ?

Гурав дахь шалтгаан. Гэртээ анхаарал бага байх тусам сургууль дээр анхаарал татахуйц зан үйл гарах магадлал өндөр байдаг. Олон цагаар зурагт үзэх, эцэг эхийн албан ёсны асуултууд: "Та ямар нэгэн дүн байна уу?", "Та хоол идсэн үү?", нийгмийн явцуу хүрээлэл, ганцаардал, сургуулийн зан үйлийн асуудлаас зайлсхийх боломжгүй.

Зан үйлийн давуу тал

Анхаарал татахуйц зан авир гаргаж буй сурагчид багштай харилцахыг хүсч байгаа боловч хэрхэн эерэг байдлаар харилцахаа мэдэхгүй байгаагаа харуулж байна. Ихэнх багш нар юу ч, хэнийг ч тоодоггүй хүмүүсээс илүү ийм оюутнуудтай харьцахыг илүүд үздэг.

Хэрэв бид үүнийг байнга санаж байвал бидний уур хилэн, уур хилэн арилах болно.

Урьдчилан сэргийлэх зарчим

Ийм зан үйлийн эмгэг дахин гарахгүйн тулд хэрхэн биеэ авч явах вэ?

Анхаарал татах зорилготой зан үйлээс өөрийгөө хамгаалах гэж оролдохдоо хоёр үндсэн зарчмыг баримтлах ёстой.

Өнөөдөр биеэ зөв авч явдаг хүмүүст маш их анхаарал хандуул. Муу зан араншингаас хоёр, гурав, арав дахин илүү сайн зан үйлд анхаарлаа хандуулаарай! Оюутнууддаа хамгийн их хэрэгтэй үед багш эсвэл ангийнхаа анхаарлыг энгийн бөгөөд илэн далангүй асуухыг заа.

Хүснэгт 1. Анхаарал татахуйц зан үйлийн шинж чанар

Эрх мэдэл нь "муу" зан үйлийн бай

Хэн нэгэн эсвэл ямар нэгэн зүйлд эрх мэдлээ тогтоох зорилготой зан байдал улам бүр түгээмэл болж байна! Олон зуун багш нар энэ баримтыг баталж байна. Гэсэн хэдий ч та ийм тохиолдолд арчаагүй, урам хугарахгүй байхын тулд биеэ авч явахад суралцаж болно.

Зан үйлийн ерөнхий шинж чанар

Хүч чадалд шунасан оюутнууд багшийг байнга гомдоож, түүнийг эсэргүүцдэг. Үг, үйлдлээрээ бидэн рүү дайраад байх шиг. Тэд янз бүрийн тактик хэрэглэж болно: бүх зүйлийг маш удаан хийх, цагийг сануулахад анхаарал хандуулахгүй байх, дуусаагүй ажлаа эргүүлэх, бусад хүмүүс ажиллаж байхад чимээ шуугиан гаргах. Хааяа юм гуйвал хараал бувтнаад бохь зажилна. Тэд зүгээр л багшийн шаардлагыг үл тоомсорлож эсвэл ямар нэг зүйл хийхийг зөвшөөрч болох ч илт дургүйцэж болно.

Дүрмээр бол эрх мэдлийг эрэлхийлэгчид үзэгчидгүйгээр ажилладаггүй. Тэдэнд өөрсдийн хүч чадлын гэрч хэрэгтэй. Тэд таныг ангийнхаа өмнө өдөөн хатгаж, хэрвээ та энэ олон нийтийн тэмцэлд ялагдах юм бол хичээлийн жилийн үлдсэн хугацаанд бүх анги, тэр байтугай бүх сургуулийн нүдэн дээр "Ялагдагч" гэсэн шошготой байх болно гэдгийг та мэдэрдэг. Ийм байж болзошгүй нөхцөл байдлын дарамтанд байнга заналхийлж байх шиг. Мөн энэ нь сэтгэлийн түгшүүр, хурцадмал байдлыг үүсгэдэг.

Сурагчдын эрх мэдлийг эрэлхийлэх зан үйл нь идэвхтэй, идэвхгүй хэлбэртэй байж болно.

Идэвхтэй зан байдал

Уур хилэнгийн тэсрэлт. Хүүхдүүд уур хилэнгээ нуудаггүй, харин ашигладаг. Бага сургуулийн сурагчид болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хашгирах, хашгирах, шалан дээр өнхрөх, юу ч сонсохыг хүсэхгүй байх зэргээр уур хилэнгээ харуулдаг.

Хүүхэд өрөөндөө ороод хаалгыг нь хаагаад дараа нь биеэ барьж байхыг харсан уу? Эсвэл тэр үүнийг цэцэрлэгийн үл үзэгдэх буланд хийсэн үү? Мэдээж үгүй. Насанд хүрэгчдийг удирдаж, хүссэн зүйлдээ хүрэхийн тулд уур хилэнгийн тэсрэлт хэрэгтэй.

Дэлгүүрийн ердийн зураг. Тэд хүүхдэд ямар ч бохь, шоколад худалдаж аваагүй бөгөөд тэр яг их дэлгүүрийн борлуулалтын талбайн голд "уур шидэв". Тэр хашгирч, шалан дээр эргэлдэж, юу ч харж, сонсдоггүй. Гэхдээ ойрт. Хаалттай зовхины тусламжтайгаар тэр ээжийгээ, эс тэгвээс түүний үйлдлийн үр нөлөөг анхааралтай ажиглаж байгааг та харах болно. Хэрэв ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй бол хашгирах нь хоёр дахин нэмэгдэж, хүүхэд эхийн хөл дор эргэлдэж, түүнийг уурлуулдаг.

Аман зэвүүцэл. Хуучин сурагчид зүгээр л бүдүүлэг байдаг - тэд ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэхэд багшийг үл хүндэтгэсэн, үл тоомсорлодог: "Та намайг үүнийг хийхийг албадаж чадахгүй. 7 "Б" дахь Анна Ивановна үүнийг шаарддаггүй. Тэгээд би үүнийг хийхгүй."

Өөр нэг сонголт бол оюутнуудад олгох явдал юм "Хуульчийн синдром"Эдгээр хүүхдүүд бүдүүлэг бус, эелдэг, найрсаг байдлаар ярьдаг боловч "муу" зан авирынхаа талаар огт логикгүй шалтгааныг санал болгодог. "Магадгүй би үүнийг ганцаараа хийхгүй, тэгэхгүй бол надад тийм ч их цаг үлдэхгүй. Би томьёог давтсан нь дээр байх" эсвэл "Би өнөөдөр хариулж чадахгүй байна уу? Би сүүлчийн хичээл дээр хариулсан, чи намайг энэ сэдвийг мэддэг гэдгийг харсан!"

Тэдний найрсаг байдал нь тэднийг ихэвчлэн төөрөгдүүлдэг бөгөөд багш нь бууж өгдөг! Давтан оролдлого нь биднийг төөрөгдөлд оруулж, бид тэдний аман акробатуудад хурдан уурладаг.

Идэвхгүй зан үйл

Чимээгүй дуулгаваргүй байдал. Идэвхгүй дуулгаваргүй байдлыг сонгодог оюутнууд "үзэгдэл"-ээс зайлсхийдэг. Тэд илт сөргөлдөөнийг харуулахгүй, нэг их ярьдаггүй. Харин тэд бидэн рүү инээмсэглэж, сонсохыг хүссэн зүйлээ хэлдэг. Тэгээд тэд хүссэн зүйлээ хийдэг.

Жишээ нь: Бие даасан бичгийн ажил 10 минутын турш үргэлжилж, Марина цонхоор харсаар байна. Тэмдэглэлийн дэвтэр хоосон байна. Багш: "Ямар нэгэн зүйл болсон уу?" Гэж асууна. Марина инээмсэглэн толгойгоо сөргөөр сэгсэрнэ. Хуудас яагаад хоосон байгааг асуухад тэр юу гэж бодож байгаагаа хариулдаг. Багш нь Марина хичээлийн төгсгөлд бие даасан ажлаа дуусгах эсэхийг мэдэхэд охин эерэгээр толгой дохив. Тэмдэглэлийн дэвтэр цуглуулах цаг ирэхэд Марининад нэг мөр байхгүй.

Ийм нөхцөл байдал таныг багшлах чадварт тань эргэлзэхэд хүргэдэг гэдгийг хүлээн зөвшөөр.

Үнэн хэрэгтээ Маринагийн хувьд багш нь түүний үйлдлээр бус, харин түүний үг хэллэгээр удирддаг. Маринагийн үгс нь түүний эерэг санааг илтгэж байгаа боловч түүний үйлдэл нь багшийн эрх мэдлийг огт үнэлдэггүй бөгөөд "Би үүнийг хийхийг хүсэхгүй байна" гэж хэлдэг.

Сэтгэл судлаачид үйлдэл, үг хэллэг зөрөх зан үйлийг "зохицохгүй харилцаа" гэж нэрлэдэг. Ийм нөхцөл байдалтай тулгарах үед хүмүүс тухайн хүний ​​үйлдлээс илүүтэй үгэнд нь хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагатай байдаг гэж үздэг. Энд нэг оюутан:

"Би хийх болно" гэсэн хэдий ч түүний зан байдал бүхэлдээ "би хүсэхгүй байна" гэсэн үг бөгөөд эцэст нь "би" ялна гэж найдаж байна.

Хэрэв та эрх мэдлийн төлөөх идэвхгүй шуналыг ухаалгаар харвал ийм хүүхдүүд зүгээр л худлаа ярьдаг гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Гэхдээ худал бол буруушаах утгатай, чанга үг юм. Ялангуяа бид үүнийг хүүхдүүдэд хэрэглэдэг бол. Тиймээс бид сурагчийн эрх мэдэлд хүрэхийн тулд ашигладаг маск эсвэл шалтагны талаар ярих болно.

Залхуурах шалтаг.Люси амралтын өдрөөр гэрийн даалгавраа хийгээгүй. Даваа гарагт тэр багшдаа ичиж, гунигтай инээмсэглэн хэлэв: "Уучлаарай, Марья Ивановна, би даалгавраа хийгээгүй. Үнэнийг хэлэхэд би хийх гэж байсан ч дэндүү залхуу болчихсон юм. Гэхдээ би үүнтэй тэмцэх болно. Үнэнийг хэлэхэд!”

Чин сэтгэлээсээ, өөрийгөө шүүмжилдэгЛюси ихэнх багш нарт сэтгэгдэл төрүүлэх хандлагатай байдаг. Хэрэв тэр үнэнийг хэлсэн бол "Амралтын өдөр би гэрийн даалгавраа хийх хүсэлгүй байсан тул хийгээгүй" гэж хэлэх байсан ч тэр маш их эрсдэлтэй байх байсан.

Оюутан залхуугаа шалтаг хэлэх үед түүнээс эдгээр залхуу генийг хэнээс өвлөж авсан бэ гэж асуугаарай: ааваасаа, ээжээсээ? Энэ зан чанарыг өөрчлөх боломжтой гэдгийг оюутанд ойлгуулахын тулд хошигнол ашигла. Залхуурал бол зүгээр л дэмий хоосон байдлыг зөвтгөх халхавч бөгөөд залхуурал бол сонгосон зан үйл юм. Хэрэв та үүнийг эрх мэдлийн төлөөх идэвхгүй шунал гэж тайлж чадвал түүнийг өөрчлөхийн тулд ажиллаж эхлэх боломжтой.

Муу анхаарал хандуулах шалтаг. Зарим залуучууд анхаарал хандуулах асуудалтай тулгарсан гэх мэт "муу" зан авирыг зөвтгөдөг. Петя маш их сатаарсан тул ангийнхны хийж буй зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй байна. Тэр огт эргэлзсэн, арчаагүй харагдаж байна. Энэ сурагч чөлөөт цагаараа компьютер тоглоом тоглоход олон цаг зарцуулдгийг мартаж багш ч төөрч орхижээ.

Өмнөх тохиолдлын нэгэн адил энэ нөхцөлд бид физиологийн шинж чанараас илүүтэйгээр сонголтын асуудалтай тулгардаг.

Мартсаны шалтаг."Өө, би үүнийг хийхээ мартчихаж!" - багш энэ хэллэгийг өдөрт мянга мянган удаа сонсдог. "Би мартчихаж" гэж хэлснээр оюутан "би татгалзаж байна" гэсэн үг юм. Гэхдээ хэн ч мартамхайн улмаас сургуулиас хөөгдөж байгаагүй!

Мартах нь ихэнх хүмүүст түгээмэл байдаг. Гэхдээ бид бүгд тааламжтай, тааламжгүй үйл явдлуудыг мартдаг бөгөөд идэвхгүй эрх мэдэлд шунасан хүмүүс зөвхөн өөрт ашигтай үед л мартамхай байдлаа харуулдаг. Гэрийн даалгавраа хийхээ байнга мартдаг хүүхдүүд хэдэн өдрийн өмнө телевизийн хуваарь эсвэл ихэнх найз нөхдийнхөө утасны дугаарыг санаж байдаг.

Биеийн байдлаас шалтгаалах. Оюутан зөвхөн багшийн хүсэлтийг биелүүлэх шаардлагатай үед сонсгол, хараа муудах, эрүүл мэнд нь гэнэт муудсан гэж хэлж байгаа ч илүү хэцүү даалгавраа өөрөө шийдэхдээ гомдоллоогүй бол бид үүнийг шийдвэрлэх магадлалтай. идэвхгүй эрх мэдэлд дуртай. Энд байгаа асуудал бол хүүхдийн эрүүл мэнд биш, харин өөр зүйл юм. Тэр бидний хэлсэн бүх зүйлийг маш сайн сонсдог, гэхдээ тэр хариу өгөхгүй байхаар шийдсэн.

Эрх мэдэлд шунасан зан үйлд багшийн хариу үйлдэл

Тодорхой зан үйл нь эрх мэдэлд шунасан эсэхийг тодорхойлоход хялбар хоёр чухал шинж тэмдэг байдаг. Энэ нь багшийн сэтгэл хөдлөл, түүний анхны зөн совингийн тухай юм. Эхний шинж тэмдэг нь "хошигнол" -ын хариуд үүссэн уур хилэн, уур хилэн, арчаагүй байдлаас болж төөрөгдөл, тэр ч байтугай айдас юм. Хоёрдахь шинж тэмдэг нь ийм зан авир гаргаж буй оюутны чихийг сэгсрэх, цохих, барих гэх мэт бие махбодийн үйлдлээр ч гэсэн зан авирыг нэн даруй зогсоох байгалийн түлхэлт юм.

Боловсролын нөлөөнд оюутны хариу үйлдэл

Зан үйлийн зорилгыг тодруулах өөр нэг чухал шинж тэмдэг бол бид түүний зан авирыг зогсоохыг оролдох үед оюутны хариу үйлдэл гэж үзэж болно. Энэ хариу үйлдэл нь сөргөлдөөн юм. "Чи надад юу ч хийж чадахгүй!" - Энэ бол чанга дуугаар юу ч хэлээгүй ч гэсэн таны нүүрэн дээр шидсэн сорилт юм. Хүч чадалд шунасан оюутнууд таны юу хийж байгааг тайвнаар ажиглаж, дараа нь юу хийхийг чинь бага зэрэг сониуч зангаар хүлээж байна. Тэд ихэвчлэн цугларсан бүх хүмүүс (үзэгчид) харсан гэдэгт итгэлтэй болтлоо ажлаа хийсээр байдаг: тэд албадсандаа биш, харин өөрсдөө хүссэн учраас л заль мэхийг зогсоосон.

Хүч чадалд шунасан зан үйлийн мөн чанар

Эрх мэдлээр дамжуулан өөрийгөө батлах шаардлагатай хүүхдүүд олширч байна. Мөн үүнд хоёр шалтгаан бий.

Тэдний нэг нь орчин үеийн нийгмийн харилцаа. Хэрэв өмнө нь ноёрхох, захирагдах харилцаа нь ойлгомжтой, эдийн засгийн хувьд үндэслэлтэй байсан бол (нөхөр нь эхнэрээ дэмжиж, гэрийн дарга байсан бол ажил олгогч нь зөрүүд захирагчийг халах боломжтой байсан) нийгмийг ардчилснаар хүн бүр тэгш эрхтэй байхыг хүсч байв. Эмэгтэйчүүдийг чөлөөлж, тэгш эрхийг олж авсан нь дүрэм журам, эрх баригчдад захирагдах нь хүүхдийн нүдэн дээр тодорхой бөгөөд тодорхой харагдахаа больсон явдалд хүргэж байна.

Өмнө нь оюутан өөрийн харьяалагдах үүргээ биелүүлэх ёстой: сайн сурч, дуулгавартай, эелдэг байх ёстой, багш нь хатуу боловч нинжин сэтгэлтэй шүүгч байх ёстой байв. Одоо бүх зүйл өөрчлөгдсөн: үүрэг нь хүмүүс хоорондын харилцаагаар солигдож, багш "Чи юу хүсч байна вэ?", "Чи юу хийх гэж байна?", "Чамд юу хэрэгтэй вэ?" гэх мэт асуултуудыг сонирхож байна. Үнэн хэрэгтээ манай нийгэмд эрх мэдэлд болзолгүйгээр захирагдах нэг ч бүтээлч загвар байдаггүй. Тийм учраас хүүхдүүд яаж дуулгавартай байхаа мэддэггүй.

Эрх мэдэлд шунасан зан үйл тархах өөр нэг шалтгаан нь "Хүчтэй зан чанар"-ын загвар.

Хүчтэй зан чанар, ялагч, хувь хүн, тэмцэгч - эдгээр нь өнөөгийн баатрууд юм. Хүүхдүүд, эцэг эхчүүд "Ялагч болох вэ", "Амжилтанд хэрхэн хүрч, хүмүүст нөлөөлөх вэ" гэх мэт нэртэй номуудыг уншдаг. Багш нар хувь хүний ​​​​бие даасан байдал, чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулж, ололт амжилтыг онцолдог. Тиймээс шинэ үнэ цэнэ: хувийн хүч чадал.

Гэвч хүүхдүүд ихэвчлэн утгыг андуурдаг. Тэдний хувьд "хүчтэй зан чанар" гэсэн ойлголт нь өөрийн хувийн зан чанарыг (зан чанар, сул тал гэх мэт) хянахтай тэнцэхүйц их хүч биш харин бусад хүмүүсийн эрх мэдэл гэсэн үг юм. Тиймээс тэд өөртэйгөө харилцахдаа биш, харин бусадтай харилцах харилцаанд өөрсдийгөө баталдаг. Багш нар болон ангийнхан ангид ийм гэнэн ойлгосон өөрийгөө батлах явдалтай тулгардаг. Багш нь эрх мэдэлд шунасан хүмүүсийн гаж донтонд чадварлаг, мэргэжлийн түвшинд хариу үйлдэл үзүүлэхэд бэлэн байх ёстой бөгөөд оюутанд жинхэнэ хувийн хүч чадал, эрх мэдлийн төлөөх шунал хоёрыг ялгаж сургах ёстой. Хэрэв багш үүнийг хийж сурвал анги дахь уур амьсгал нь энэхүү хувийн хүч чадал, эрх чөлөөг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулна.

Хүч чадалд шунасан зан үйлийн давуу талууд

Анхаарал татахуйц зан үйлийн нэгэн адил эрх мэдэлд шунасан зан нь давуу талтай байдаг. Ийм зан авирыг, ялангуяа идэвхтэй ярианы хэлбэрээр харуулдаг олон оюутнууд сонирхолтой, ер бусын хүмүүс байдаг: манлайлах чадвар; амбиц, өөрийгөө батлах хандлага; бие даасан сэтгэлгээ.

Ийм оюутнууд хэзээ ч бусдын гарт сул дорой зэмсэг болохгүй. Тэд өөрсдөө бодож, шийдвэр гаргаж, амьдралаа хянахыг хүсдэг бөгөөд энэ нь ирээдүйд эрүүл, идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх маш сайн урьдчилсан нөхцөл юм. Багш нарт тулгардаг цорын ганц бэрхшээл бол эдгээр урьдчилсан нөхцөлийг бусад хүмүүстэй харилцах харилцаандаа шилжүүлэх, тэдний нас, хөгжилд тохиромжгүй байдлаар хандах явдал юм: тэд удирдахыг хичээдэг, өөрөөр хэлбэл бусад хүмүүсийн төлөө шийдвэр гаргадаг. тэднийг хянах.

Эрх мэдэлд шунасан зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх зарчмууд

Эрх мэдэлд шунасан зантай сурагчид багштайгаа байнга сөргөлддөг боловч маш зальтай, авхаалжтай авир гаргадаг. Тэдний багш нартай харилцах харилцааг мууртай тоглоом, утсан дээрх цаас шиг төсөөлж болно. Тэд энэ олсыг хамар доогуур чинь шургуулж, чамайг уруу татдаг. Та шүүрч авахыг хүсч байгаа бөгөөд таныг амжилтанд хүрч байна гэж бодоход тэд олсыг хурдан сугалж, таныг төөрөлдүүлж, будлиан үүсгэдэг. Ийм оюутнууд эрх мэдлийн төлөөх тэмцэл хийх цаг, газар, тохиолдлыг нарийн сонгож, таны тайвширсан тэр мөчид таныг хүлээж хэвтэж, сул талаа сайн мэддэг. Олс барихаа болихыг хичээ. Үүний оронд урьдчилан сэргийлэх хоёр зарчмыг ашигла:

шууд сөргөлдөөнөөс зайлсхийх;

Суралцагчдад эрх мэдлээ хэрэгжүүлэх, зөвшөөрөгдсөн арга замаар удирдах боломжийг олгох.

Хүснэгт 2. Эрх мэдэлд шунасан зан үйлийн онцлог

Өшөө авалт нь "муу" зан үйлийн зорилго юм

Өс хонзонгийн зан үйлийн ерөнхий шинж чанарууд

Анхаарал татахуйц зан авир гаргадаг хүүхдүүд, тэр ч байтугай эрх мэдэлд шунасан хүүхдүүд заримдаа нэлээд дур булаам, эелдэг хүмүүс байж чаддаг. Өс хонзонгийн сэдэлтэй оюутнуудыг ихэвчлэн дур булаам гэж нэрлэж болохгүй. Тэд идэвхгүй байсан ч ууртай, гунигтай харагддаг. Энэ бол боловсролын хувьд хамгийн хэцүү тохиолдол юм. Тэд багшийг өдөөн хатгахад үргэлж бэлэн байдаг бололтой. Бусдад хандсан "харгис", "харгис", "харгис" гэх үгсээр дүүрэн эдгээр оюутнуудыг ярианаас нь хүртэл таньж болно.

Таны шавь жижигхэн хэвээрээ өшөө авах гэж тоглоом шоглоом хийвэл тэр өөрийг нь доромжилж, бодитой ч бай, зохиомол ч бай өшөөгөө авч байна гэсэн үг. Энэ зан үйл нь ихэвчлэн хүүхдийн эрх мэдэлд шунасан, багш нь хүч хэрэглэн хариу үйлдэл үзүүлсэний үр дүн юм. Тийм ээ, томчууд бид хүүхдийг оронд нь тавьж чадна, учир нь бид илүү хүчтэй, заналхийлэл, шантааж, хориг арга хэмжээний системтэй. Гэсэн хэдий ч ийм хариу үйлдэл нь ихэвчлэн сөрөг үр дагавартай байдаг, учир нь энэ нь зарим сүнсэнд гүн зэвүүцлийн үрийг тарьж, өшөө хорслыг төрүүлдэг. Мөн бид оюутны өшөө авагчдын илүү ноцтой гажуудлын хариуг авдаг. Гэмт хэрэг үйлдсэнээс хойш 2 минутын дараа, 2 цаг, 2 өдөр, 2 долоо хоног, магадгүй 2 жилийн дараа ийм тэсрэлт гарч магадгүй, гэхдээ энэ нь гарцаагүй дагадаг, үүнд эргэлзэх зүйл алга. Довтолгоо байнга хүлээж байх боломжгүй тул бид хэзээ ч үүнд бүрэн бэлэн байж чадахгүй. 1812 оны Кутузовын нэгэн адил өшөө авагч оюутнууд багш нартаа - өрсөлдөгчдөө довтолгоонд ялахыг зөвшөөрдөг боловч партизаны дайнд тэднийг ялдаг.

Оюутны өшөө авалт нь багшийн санаатайгаар илт доромжлохоос үргэлж эхэлдэггүй. Энэ нь санамсаргүй байдлаар бүрэн өдөөгдөж болно.

Хоёрдугаар ангийн сурагч Жора Есков багшийг "арын ард" гэж байнга дуудаж, түүнийг үзэн ядаж байгаагаа нэгэн удаа самбар дээр харааж зүхэж байсан гэж хэлдэг байв. Энэ бүхэн багшийг гомдоож, гомдоосон бөгөөд нэг өдөр тэр түүнээс: "Жора, чи надад тийм ч их хайртайгүй гэж би юу хийсэн бэ?"

Хоёрдугаар ангийн сурагч багш руу үзэн ядсан нүдээр хараад: "Чи намайг хэзээ ч, хэзээ ч сэтгүүл авахаар явуулж, самбарыг арчихыг гуйж байгаагүй!" Надаас бусад бүх хүмүүсээс асуусан! Чи намайг жигшиж байна!

Багшийн хүсэлт ирээгүйг хүүхэд ингэж тайлбарлав. Самбарыг арчих нь ийм утга учиртай гэдгийг тэр хэзээ ч төсөөлөөгүй. Бүх зүйл тодорхой болж, оюутны зан үйлийн сэдэл тодорхой болсны дараа өс хонзон дуусав.

Хүүхдүүдийг гомдоож, улмаар тэдний өс хонзонгийн зан авирыг өдөөдөг хүмүүс нь багш нар биш, харин эцэг эх, бусад сурагчид, сургуулийн захиргаа эсвэл өөр хэн нэгэн юм. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн эдгээр олон хүмүүсээс өшөө авах нь нэлээд эрсдэлтэй бөгөөд өдөр бүр ойрхон байдаг багш нь бусдын зовлон шаналал, доромжлолын өшөөг авах маш сайн зорилт юм.

Идэвхтэй зан байдал

Бие махбодийн хүчирхийллийн шууд үйлдэл. Өнөө үед үнэхээр харгис хэрцгий байдал үүсээд байгаа болохоор багш нар хутгалуулсан ч гэсэн жинхэнэ шарх авах нь тийм ч ховор биш юм. Энэ бүхэн нь орчин үеийн бодит байдлын жинхэнэ хар дарсан зүүд болж буй оюутны өшөө авалтын нэг хэлбэр юм.

Бие махбодийн хүчирхийллийн шууд бус үйлдэл. Оюутнууд шууд бус хүчирхийллийн үйлдлүүд, өөрөөр хэлбэл багш өөрөө биш, харин түүнтэй холбоотой үйлдлүүд хийдэг. Тэд сургуулийн тавилга, тоног төхөөрөмжийг эвдэж, гэмтээж, эвддэг. Тэд таны ширээ сандлыг хутгаар огтолж, тасалгааны цэцэгсийг чинь хайчаар огтолж, хувцсыг чинь хулгайлж, хэтэвчийг чинь хулгайлж болно. Хэрэв сурагч таныг сургуулийн өмчийн талаар онцгойлон анхаарч байгааг мэдсэн бол жаазыг эвдэж, номын сангийн номын хуудсыг урж, эсвэл лабораторийн өрөөний ханыг бүхэлд нь будаж болно.

Хүчирхийллийн сэтгэл зүйн үйлдэл - доромжлол, бүдүүлэг байдал. Өшөө авалтын энэ аргыг хэрэглэдэг оюутнууд "Би чамайг үзэн яддаг" гэсэн мянга нэг хэллэгийг мэддэг. Ийм сэтгэцийн довтолгоо нь “халуундаа”, “халуундаа”, “цөхрөнгөө барсан үед” хийх нь ховор. Ихэнхдээ тэд санаатай байдаг бөгөөд энэ нь багшийг удирдах арга юм. Мөн тэд түүнд хурц дургүйцэл, арчаагүй байдлын мэдрэмжийг амархан төрүүлдэг.

Бяцхан өшөө авагчид аль үг нь насанд хүрсэн хүнийг гомдоохыг маш нарийн мэдэрдэг. Тэд ухаалаг, багшийн сул талыг мэддэг, энэ мэдлэгээ хэрхэн ашиглахаа мэддэг.

Таван настай охины ээж охиныхоо сэтгэл санааны хувьд хэвийн бус байна гэж итгэн сэтгэл зүйч дээр нулимс дуслуулан, огт эргэлзсэн байдалтай иржээ. Охин түүнд уурлахдаа: "Би өөрөө буулгагч машинаар шинэ машиныг чинь бялуу болгон бутлахыг хүсч байна!" Энэ хүүхэд сэтгэцийн хувьд хэвийн бус байсан уу? - Үгүй. Ухаалаг уу? - Тийм ээ. Ердийн “Би чамайг үзэн ядаж байна!” гэхийн оронд. тэр ээжийгээ дээрэлхэх өвөрмөц аргыг олсон - түүний сул тал. Тэгээд тэр үүнийг амжилттай хийсэн.

Багш нар "сайн" гэр бүлийн өндөр оюун ухаантай хүүхдүүдийг дээрэлхэх зарим ерөнхий хувилбаруудыг энд оруулав.

Та бол миний уулзаж байсан хамгийн шударга бус багш.

Миний эгч их азтай. Та энэ жил тэдний хичээл заагаагүй.

Би энэ хичээлийг (уран зохиол, физик гэх мэт) коллежид (лицей анги) авах шаардлагагүй болсон нь сайн хэрэг, эс тэгвээс би чамтай хамт юу ч сурах боломжгүй болно!

Хэрэв энэ ангид ийм хулчгар "ээжийн хөвгүүд" цуглараагүй бол тэд аль эрт онгоцонд таны тэмдэглэлийг ашиглах байсан.

Зөвхөн ангийн багш гэлтгүй сурган хүмүүжүүлэгч, номын санч гэх мэт хүмүүс ч ийм халхавчилсан, эелдэг бүдүүлэг байдлын золиос болж болно. Номын санчийг доромжилсон хэллэгүүдийн жишээ энд байна.

Хэн энэ уйтгартай хуучны юмыг энд тавьсан юм бол оо?

Чи эндээс надад юу ч олно гэдэг юу л бол.

Үйлдлээр доромжлох. Оюутнууд багшийн "сул тал", өөрөөр хэлбэл түүний хувьд юу чухал, үнэ цэнэтэй, үнэтэй болохыг сайн мэддэг. Тиймээс өшөө авах дуртай арга бол эдгээр үнэт зүйлсэд халдах явдал юм. Жишээлбэл, хэрэв бид цэвэр ариун байдал нь сурагчийн заавал байх ёстой зүйл гэж үздэг бөгөөд үүнийг хамгийн чухал гэж үздэг бол зориудаар бохир хувцастай, эсвэл бүхэл бүтэн ширээ, сурах бичиг дээр сараачсан сурагчийг хичээлдээ ирэхийг хараад гайхах хэрэггүй. бал үзэг. Чамайг гомдоохын тулд зориудаар ийм зүйл хийсэн тул залхуу байдлын аюулын тухай таны уурласан номлолууд түүний хувьд "хананы вандуй" болж хувирах нь гайхах зүйл биш юм. Үүний нэгэн адил, хэрэв оюутан таныг эелдэг байдлыг үргэлж үнэлдэг гэдгийг мэддэг бол цайны газарт хүүхдүүдийг түлхэх эсвэл ангийнхаа өмнө тангараг өргөх магадлал өндөр байх болно. Хэрэв та цаг барьдаг тухай их ярьдаг бол өшөө авагчид хичээлээсээ байнга дор хаяж гурван минут хоцрох, эсвэл өдөр бүр хоцрох гэрийн даалгавраа өгөх зэргээр доромжлох аргыг сонгох нь дамжиггүй. Товчхондоо, оюутнууд таныг уурлуулахыг хүсвэл сөрөг сэтгэл хөдлөлөө хянах үр дүнтэй хөшүүргийг амархан олдог.

Ялангуяа хүнд тохиолдолд багш, эцэг эхийг гомдоохын тулд өшөө авах зорилготой этгээдүүд хүүхдүүдэд илүү их хор хөнөөл учруулдаг. Гэмт хэрэг, эрт бэлгийн харьцаанд орох, архи, мансууруулах бодис - эдгээр нь сурган хүмүүжүүлэгчид болон эцэг эхчүүдэд улам бүр тулгардаг өшөө авалт, шантааж, ультиматум арга юм.

Идэвхгүй зан үйл

Залуу өшөө авагчдын дийлэнх нь зан үйлийн идэвхтэй хэлбэрийг сонгодог. Тэдний дуудлага тод, чанга сонсогддог. Идэвхгүй өшөө хорсол гэж нэрлэж болох цорын ганц зан үйл бол хол зайлсхийх явдал юм. Ийм хүүхдүүд даруу, гунигтай, харилцаа холбоогүй байдаг. Та бүх сэтгэлээрээ тэдэнд хандах хандлагыг хайж, боломжтой бүх арга замыг хайж байгаа боловч тэд чамаас үргэлж зугтдаг. Тэд таныг уян хатан бус байдлаараа гомдоож, тааварлах дуртай. "Би багш хүн" гэж та "энэ нь би туслахыг хүсч байгаа бөгөөд туслах ёстой гэсэн үг" гэж та бодож байна. Та тэдний өмнө ямар нэгэн харилцан итгэл найдвараар өөрийгөө цовдлоно, гэхдээ та юу ч авч чадахгүй бөгөөд эцэст нь өөрийгөө буруутай мэт мэдэрч, юу ч хийж чадахгүй.

Оюутны өс хонзонгийн зан үйлд багшийн хариу үйлдэл

Багшийн зүгээс сурагчдын өшөө хонзонтой зан үйлд шууд үзүүлэх хариу үйлдэл нь яг энэ зан үйлийн үзүүлэлт болж чаддаг онцлог шинж юм.

За ингээд явж байна зан үйлийн далд зорилго нь өшөө авах гэсэн хоёр чухал шинж тэмдэг.

Эхнийх нь хэрэв багш эрх мэдэлтэй зан үйлийн хариуд уур хилэн, уур хилэн, айдас төрж байвал өс хонзонгийн зан авир, дургүйцэл, өвдөлт, сүйрэл зэрэг мэдрэмжүүд нэмэгддэг. Хэн нэгний өс хонзонгийн бай болох нь маш тааламжгүй байдаг тул дээрх бүх мэдрэмжүүд маш хүчтэй байдаг.

Хоёрдахь чухал шинж тэмдэг бол эхний импульс хөдөлгөөн, өөрөөр хэлбэл бидний хийж байгаа эсвэл хийхийг хүсч байгаа зүйл бол өшөө хорссон зан үйлийг нэн даруй зогсоох явдал юм. Ийм хоёр импульс байдаг:

Нэн даруй хүчээр хариу үйлдэл үзүүлж, "байрлуулах", ямар ч үнээр хамаагүй дарах. Орхих, нөхцөл байдлаас зугтах (жишээ нь, хаалгыг цохиж орхих). Энэ бол анхдагч нийгмийн үеэс мэдэгдэж байсан "тэмцэх эсвэл зугтах" гэсэн хүний ​​ердийн хариу үйлдэл юм. Тэр эцэст нь хүн төрөлхтнийг амьд үлдэхэд тусалсан. Харамсалтай нь эдгээр шууд импульсив урвалын аль нь ч багшид тохирохгүй.

Энэхүү хэцүү дүрмийг сурах нь ихэвчлэн зовлонтой алдаанаас үүдэлтэй байдаг.

Жишээлбэл, нэг багш цэцэрлэгийн багшаар ажиллаж байхдаа ийм хичээл авснаа дурсдаг. “Таван настай нэг охин миний араас сэмхэн ирээд гэнэт гар руу минь хүчтэй цохисон. Би зөнгөөрөө түүний ёроолыг цохив. "Чи намайг цохичихлоо" гэж охин нүдээ том нээн хашгирав. "Чи бас намайг цохисон" гэж би хариулав. Хэсэг хугацаанд тэр над руу илэрхий хараад яваад өглөө. Түүний хувьд үйл явдал тэнд дууссан. Миний хувьд эхлээд охины эцэг эхэд, дараа нь ахлах багшид, эцэст нь багш хүүхдээ зодож байна гэсэн эцэг, эхчүүдийн гомдлыг шалгах комисст тайлбар өгөх ёстой байсан.

Бид бүгдээрээ хүн шүү дээ, бид зөнгөөрөө инээмсэглэхэд инээмсэглэж, цохилтонд цохиулдаг. Гэхдээ мэргэжлийн багш нарын хувьд бид зөн совингийн зан үйлийг ямар нэгэн байдлаар зуучлах ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд оюутнуудын хариу үйлдэл

Өс хонзонтой зан үйлийг тодорхойлох боломжийг олгодог нэмэлт шинж тэмдэг бол зан үйлийг зогсоох аяндаа арга хэрэглэхэд сурагчийн хариу үйлдэл юм. Бид үүнийг хүчээр хийдэг учраас сурагч өшөө хонзонгийн зан авирыг нэмэгдүүлснээр хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд энэ нь сөргөлдөөний замаас доошилсон бас нэг алхам юм. Энэ хурцадмал байдал нь өөрөө ямар нэг шалтгааны улмаас зогсоох шийдвэр гаргах хүртэл үргэлжилж болно. Ийнхүү оюутнууд биднийг удирдах чадвараа нотлоод зогсохгүй бидэнд муухай зүйл хийх үр дүнтэй арга замыг олдог.

Өс хонзонгийн мөн чанар

Сургуулийн ханан доторх хүчирхийлэл дэлхийн хэмжээнд сургуулийн хананы гадна их байдаг тул хүчирхийлэл байдаг. Гэмт хэрэг хаа сайгүй нэмэгдэж байна. Ялангуяа телевизийн дэлгэц, том хотуудын гудамжинд хүчирхийлэл маш их байдаг, хаа сайгүй байдаг. Хүнд уур уцаар, дургүйцлийг хүлээн зөвшөөрч болохуйц байдлаар мэдрэх зан үйлийн хэв маягийг хүүхдүүд ховор хардаг. Ердийн загвар бол хариу цохилт юм: үйл ажиллагааны кино, дараалал, нийтийн орон сууц, тэр ч байтугай гэртээ ч үүнийг яг таг харж болно. Гомдолтойгоор буцалж буй өөрсдийн мэдрэмж нь харгис хэрцгий зан үйлд хүргэдэг нь гайхах зүйл биш юм.

Өш хонзонгийн зан үйлийн давуу тал

Өс хонзонгийн зан үйлийн давуу талыг олж харахын тулд ийм хүүхдүүдийн хэтийн төлөвийг харцгаая. Бусдыг гомдоосноор тэд өөрсдийгөө гомдоохоос хамгаалдаг бололтой. Өөрөөр хэлбэл, тэдний хамгаалалтын арга бол өөрсдөдөө бус харин бусдад чиглэсэн түрэмгийлэл юм. Эдгээр хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд амьд үлдэх чадвар нь маш их хөгжсөн байдаг. Сэтгэцийн эрүүл мэндээ хадгалахын тулд тэд ядаж ямар нэгэн зүйл хийхийг илүүд үздэг. Зүрхний шаналалын өмнө юу ч хийдэггүй оюутан залуу өшөө авагчаас илүү найдваргүй, хайхрамжгүй байх магадлалтай. Идэвхгүй хүүхдийн сэтгэцийн өвдөлт, хэрэв энэ нь хүчтэй, удаан үргэлжилдэг бол архаг сэтгэлийн хямрал, амиа хорлоход хүргэдэг. Үүнийг мэдсэнээр бид өс хонзонтой оюутнуудын зан авирыг нийгмийн дасан зохицох үүднээс хамгийн найдваргүй зүйл гэж үзэж болно.

Өс хонзонгийн зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх зарчмууд

Багшийн зан үйлийн хоёр үндсэн зарчим таны хичээлд тохиолдох явдлыг багасгахад хүргэдэг.

Эхнийх нь бүх оюутнуудтай харилцах харилцааг бий болгож, тэдэнд анхаарал халамж тавьж байгааг мэдрэх явдал юм. Хэдийгээр тодорхой байна: ийм зөвлөгөө нь багш хувийн зориг, мэргэн ухаантай байх ёстой гэсэн үг юм. Үнэндээ биднийг гомдоосон хүнд үзүүлэх байгалийн хариу үйлдэл бол уур хилэн юм. Гэсэн хэдий ч, хэрэв та "Үйлдлийг хийсэн хүнээс ялгах" зарчмыг баримталвал эерэг чиглэлд алхам хийж болно.

Хоёрдахь зарчим нь оюутнуудад сэтгэлийн зовиур, зовлон зүдгүүрээ илэрхийлэх энгийн аргуудыг зааж, тэднийг гэмтэл, цочролын үед ярихад урих явдал юм. Оюутнууд үүнийг сурснаар тэд баруун, зүүн тийш цохихын оронд дотоод зөрчилдөөнийг шийдэж, харилцах боломжтой болно.

Хүснэгт 3. Өс хонзонгийн зан үйлийн онцлог

Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийх нь "муу" зан үйлийн зорилго юм

Энэ зарчим дээр үндэслэн зан авир гаргадаг сурагчид биднийг гомдоохгүй, ангийн үйл ажиллагаанд эмх замбараагүй байдал үүсгэдэггүй тул бүтэлгүйтлээс зайлсхийх гэх мэт хор хөнөөлтэй зан үйлийн зорилгыг анзаарахгүй байж магадгүй юм. Харин ч үл үзэгдэх, сургуулийн дүрэм, шаардлагыг зөрчихгүй байхыг хичээдэг. Асуудал нь тэд багш, ангийнхантайгаа бараг харьцдаггүй. Тэд ихэвчлэн ангид, хичээлийн үеэр, завсарлагааны үеэр, цайны газарт тусгаарлагдсан хэвээр үлддэг. Ихэнхдээ бүтэлгүйтлээс айдаг оюутнууд багшийн хүссэн зүйлийг зүгээр л хийдэггүй бөгөөд үүнийг анзаарахгүй байх гэж чимээгүйхэн найддаг.

Зан үйлийн ерөнхий шинж чанар

Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийх нь зан үйлийн эмгэгийн далд зорилго гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх нь тийм ч хялбар биш юм. Эдгээр "чимээгүй хорлон сүйтгэгчид"-ийн ердийн жишээ энд байна.

Миша булангийн арын ширээн дээр суугаад багшийн тайлбарын дараа асуудлыг шийдээгүй, зүгээр л сурах бичгийг хаагаад цонхоор харав. Хэрэв та түүнээс: "Юу болсон бэ? Чи яагаад бусад хүмүүсийн хийж байгаа зүйлийг хийхгүй байгаа юм бэ?" гэж Миша нүдээр харьцахаас зайлсхийж, мөрөө хавчиж, ширээн доогуур нуугдах гэж байгаа мэт суудлаасаа доош гулсуулна. Математикийн багш Олег Петрович эргэлзэж байна: Миша хичээлийн үеэр асуултад хэзээ ч хариулдаггүй, завсарлагааны үеэр хэлсэн үгийг баталдаггүй. Хэдийгээр сэтгэлзүйн шалгалтын мэдээллээр Миша математикийн чадвартай гэсэн боловч түүний ангид хийсэн ажлын үр дүн үүнийг батлахгүй байна. Олег Петрович заримдаа Мишад туслахыг оролддог боловч ангид Мишагаас гадна 30 гаруй сурагч, чимээ шуугиантай, тайван бус байдаг бөгөөд үүнээс гадна та хичээл заах хэрэгтэй, гэхдээ Миша хичээлийг тасалдуулахгүй, заримдаа та анзаардаггүй. түүнийг, энэ бол түүний мөрөөддөг зүйл юм шиг санагдаж байна.

Миша шиг оюутнууд анхаарал, эрх мэдэл, өс хонзон авах зорилготой хүмүүстэй харьцуулахад асуудал багатай байдаг. Тэд сургуулийн дүрэм, шаардлагыг зөрчдөггүй. Ганц асуудал нь тэд багш, ангийнхантайгаа бараг харьцдаггүй. Тэд ихэвчлэн ангидаа, завсарлагааны үеэр, цайны газар, биеийн тамирын зааланд тусгаарлагдсан хэвээр үлддэг.

Миша шиг онцгой төрлийн сурагчийг бүтэлгүйтлээ ухаарах эсвэл дахин бүлэглэхийн тулд зайлсхийх аргыг түр зуур сонгосон оюутнуудтай андуурч болохгүй. Оюутны сурлагын амжилт, нийгмийн хөгжилд тодорхой нөлөө үзүүлэхгүй тодорхой хугацааны туршид энэ төрлийн хамгаалалтыг тогтмол хийж байх үед зайлсхийх нь асуудал болдог.

Идэвхтэй зан байдал

Бусад бүх төрлийн "муу зан" -аас ялгаатай нь энэ нь идэвхтэй хэлбэрээр ховор тохиолддог. Багшийн өмнө тулгамдаж буй асуудал бол сурагч юу хийх биш, харин сурагч юу хийхгүй байх явдал юм.

Энэ төрлийн идэвхтэй зан үйлийн цорын ганц төрөл бол бүрэн цөхрөлийн үед таталт юм. Гаднаас нь харахад энэ нь энгийн уур хилэн шиг: бага сургуулийн сурагчид хашгирч, уйлж, өшиглөж, ахлах сургуулийн сурагчид ширээний тагийг цохиж, эсвэл хараал бувтнадаг. Гэсэн хэдий ч хоёр төрлийн уналтын зорилго нь өөр өөр байдаг.

Өмнө нь бид багшийг сурагчийн хүч чадал, эрх мэдлийг хүлээн зөвшөөрөхөд чиглэгдсэн уур хилэнг авч үзсэн. Эсрэгээр, цөхрөлийн нөхцөл байдалд халдлага нь уурыг гадагшлуулж, илэрхий эсвэл болзошгүй бүтэлгүйтлээс нуугдах тэсрэлт юм. Ийм дайралттай оюутнууд юу ч хийхэд бэлэн байдаг: хашгирах, нулимс асгарах - хэрвээ энэ сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт нь тэднийг бүтэлгүйтлээс нь сатааруулж байвал.

Идэвхгүй зан үйл

Хожим нь хойшлуулах. Зарим оюутнууд бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийн тулд энэ аргыг ашигладаг. "Хэрэв би хангалттай хүчин чармайлт гаргахыг хүсвэл би чадна" гэдэг тэдний итгэл үнэмшил юм. Ихэнх хүмүүс энэ шалтаг үе үе хэрэглэдэг. Бидний яриад байгаа оюутнууд үүнийг байнга хийдэг. Ингээд эссэ бичихдээ 3 оноо аваад “Хэрэв би оройтож бичээгүй бол оноо нь өндөр байх байсан” гэж хэлдэг. Эсвэл: "Хэрвээ би шалгалтандаа ганцхан өдөр биш, ядаж гурав хоног бэлдсэн бол бусадтай адил Б биш А оноо авах байсан."

Эдгээр хэллэгүүдийн ард юу нуугдаж байна вэ? Магадгүй "Би үнэхээр сайн сурагч, хэрэв би илүү шаргуу ажиллахыг хүсвэл онц дүн авч чадна." Гэвч өдөр бүр шаргуу хөдөлмөрлөж байгаа ч сурагч шалгалтандаа "3" оноо авдаг бөгөөд дараа нь түүнд юуг нь шийдэх нь үлдлээ: "Хэрэв энэ миний хүрч чадах хамгийн сайн зүйл бол би миний бодож байсан шиг тийм чадваргүй байж магадгүй юм. "Өөртөө."

Үүнтэй төстэй туршлага хэд хэдэн удаа давтагдах үед тэр эрсдэлд орж, дахин оролдохоос айдаг. Хичээнгүй мөртлөө тэнэг гэдгээс илүү чадвартай хэрнээ хайхрамжгүй (эсвэл цагаа зохицуулж чаддаггүй) гэдгээ мэдэрч, танигдах нь дээр.

Дагаж чадаагүй. Эхэлсэн төсөл, зорилгоо дуусгаагүй байх нь бүтэлгүйтлээс зайлсхийхэд чиглэсэн өөр нэг идэвхгүй зан үйл юм. Хэзээ ч дуусашгүй ажлыг үнэлэх боломжгүй, үүнд бага зэрэглэл орно. Тийм биш гэж үү?

Нэг багш хэлэхдээ: "Залуу насандаа хувцасны шүүгээний асуудлаа хэрхэн шийдсэнээ санахдаа үргэлж инээдэг. Миний хувцасны шүүгээ хагас хийсэн даашинз, цамцаар дүүрэн байв. Би тийм ч чадварлаг уяач биш байсан ч амттай эмэгтэй хүн дэлгүүрээс хувцас авч мөнгө үрэх ёсгүй гэдэгт итгэдэг байсан. Би өөртөө "Үнэндээ би энэ асуудалд гайгүй. Тэгээд би эдгээр зүйлсийг дуусгахад бүх зүйл сайхан болно" гэж хэлсэн. Хэрэв би оёж дууссан бол бүрэн бүтэлгүйтлээ маш тодорхой харах хэрэгтэй болно. Гэвч... дуусаагүй ажил нь миний ур чадварын талаарх дотоод итгэл үнэмшилтэй байх боломжийг надад олгосон."

Шаардлагатай үйлдлийг гүйцэтгэх чадвараа түр зуур алдах. Зарим оюутнууд түр зуурын тахир дутуугаа бүх талаар хөгжүүлж, нандигнаж, бүтэлгүйтлээс зайлсхийдэг. Эрдмийн хичээлдээ сайн суралцдаг оюутан биеийн тамирын дасгал хийх бүрэн чадваргүй гэж бодъё. Биеийн тамирын хичээлд явах цаг болоход тэр толгой өвдөх, шүд өвдөх, гэдэс базлах зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг - энэ нь хичээлд явахгүй байх шалтгаан байж болох юм. Мөн биеийн тамирын хичээл дуусахад бүх зүйл тэр дороо алга болдог.

Албан ёсны эмнэлгийн оношлогооны үндэслэл. Эмнэлгийн аливаа албан ёсны оношлогоо (архаг өвчин, мэдрэхүйн эрхтэний согог гэх мэт), ялангуяа эмчилгээг эмийн эмчилгээ дагалддаг бол хангалтгүй мэдрэмжээс хамгаалах маш сайн хамгаалалт болдог. Эдгээр нь ямар нэг зүйл хийхийг оролдохоос зайлсхийх агуу шалтаг юм.

Шилдэг оношлогоочид жинхэнэ согогийг илтээс ялгаж чаддаггүй. Энэ бол симуляци биш, харин өвчтөнүүд өөрсдөө итгэдэг ухамсаргүй хамгаалалт юм. Объектив шалгалт ч гэсэн багшид: оюутан чадахгүй, эсвэл оюутан хүсэхгүй байна гэж баттай хэлэх боломжийг олгодоггүй. Түүнээс гадна ийм оюутнууд өөрсдөө үүнийг үнэхээр мэддэггүй. Жижиг согогтой бол оюутан үүнийг ашиглаж, асар их хэмжээгээр шахах нь ихэвчлэн тохиолддог. Өөрөөсөө илүү бүтэлгүй харагдахыг хичээснээр багшийг үүнд итгүүлж, бүтэлгүйтлээс зайлсхийж чадна.

Зарим оюутнууд сурахад онцгой тусламж хэрэгтэй байдаг. Оношлогоо нь тэдний хангалтгүй байдалд итгэх итгэлийг нэмэгдүүлдэг. Тиймээс тэдэнд ямар арга барил, тусгайлан тохируулсан заах аргыг сонгосон бай хамаагүй тэд чамаас "Чи чадна!", "Чи чадна!" Тэд байнгын дэмжлэгийг мэдрэх үед тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж, бүтэлгүйтлээс зайлсхийхэд чиглэсэн хамгаалалтын зан үйлийн хэрэгцээ алга болдог. Үүний зэрэгцээ, органик эмгэгийн улмаас бүтэлгүйтэл нь ихэвчлэн огцом буурдаг.

Ийм зан үйлтэй тулгарсан багшийн хариу үйлдэл

Багш бүтэлгүйтлээс зайлсхийх зорилготой зан үйлтэй тулгарах үед тэрээр сэтгэл хөдлөлөө мэдэрч сурвал түүнийг илүү нарийвчлалтай тодорхойлж чадна; тэдний шууд сэдэл, импульс.

Эхний чухал шинж тэмдэг бол гарч ирж буй сэтгэл хөдлөл юм. Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийхэд чиглэсэн зан үйлтэй тулгарах үед багш өөрийн мэргэжлийн бүтэлгүйтлийг тодорхой мэддэг. Энэ нь уйтгар гуниг, тэр ч байтугай гунигтай байдал, хүний ​​арчаагүй байдлаас бүрддэг, учир нь ийм оюутанд туслах боломжгүй юм шиг санагддаг, энэ нь гунигтай бөгөөд багш нь түүний оролдлого бүтэлгүйтсэн тул ялагдал хүлээдэг.

Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийдэг оюутны зан авир нь ангид саад болохгүй, бидэнд түрэмгий ханддаггүй тул бусад төрлийн зан үйлийн асуудлуудыг дагалддаг хувийн дургүйцлийг бид мэдэрдэггүй.

Хоёрдахь чухал шинж тэмдэг бол ийм зан авиртай тулгарах үед шууд хийхийг хүсдэг импульс үйлдэл юм. Эхний түлхэлт бол үүнийг ямар нэгэн оноштойгоор зөвтгөж, тайлбарлах хүсэл эрмэлзэл бөгөөд үүний тулд та хүүхдээ эмч, сэтгэл зүйч рүү нэн даруй үзүүлэхийг хүсч байна. Өөр нэг түлхэц бол сурагчийг ганцааранг нь орхих, бидний оролдлого үр дүнгүй тул бууж өгөх явдал юм.

Багшийн оролцоонд сурагчдын хариу үйлдэл

Оюутнууд багшийн оролцоонд хамааралтай зан үйлээр хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэд бусдын адил хоцрохгүй гэж боддог учраас багш нараас онцгой тусламж хүсэн хүлээдэг ч өөрсдөө юу ч хийдэггүй. Ийм оюутнууд бидний шаардлагыг биелүүлэх гэж оролддоггүй. Үүний зэрэгцээ, хэрэв энэ сэдвээр хичээл заахтай холбоогүй бол тэд бидэнд ямар ч үйлчилгээ үзүүлэхэд бэлэн байна.

Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийхэд чиглэсэн зан үйлийн мөн чанар

"Улаан харандаа" шиг харилцаа. "Улаан харандаа" хэв маяг нь насанд хүрсэн хүн голчлон хүүхдийн амжилт, ололт амжилтыг үл тоомсорлож, алдаа, дутагдлыг зааж өгдөг гэсэн үг юм. Оюутнууд өөрсдөө алдаа гаргадаг гэдгээ маш сайн мэддэг, тэр ч байтугай тодорхой тохиолдолд хичнээн алдаа гаргаснаа мэддэг учраас энэ хэв маяг нь ашиггүй юм. Зарим оюутнууд энэ ажлыг хийхгүй байхаар шийдсэн нь гайхах зүйл биш юм. Оюутандаа алдаагаа хэлчихвэл дахин давтахгүй гэсэн сэдэл төрнө гэсэн буруу ойлголт байдаг. Үнэн хэрэгтээ (мөн энэ нь орчин үеийн сэтгэл зүйгээр батлагдсан) эсрэгээрээ тохиолддог. Оюутнууд алдаатай зан үйлээ өөрчлөх хүсэл эрмэлзэлтэй байхын тулд тэдний анхаарлыг энэ чиглэлээр сайн хийж байгаа зүйлд чиглүүлэх ёстой.

Үндэслэлгүй өндөр хүлээлт. Эцэг эх, багш нар хүүхдээс үндэслэлгүй шаардлага тавьж, амжилт, амжилтыг хүлээж байгаа бол бүтэлгүйтлээс зайлсхийхэд чиглэсэн зан үйл удахгүй гарах болно. Зорилгодоо хүрч чадахгүй гэдгээ ойлгосон оюутнууд оролдохоо боль. Тэдний хувьд "тэнэг" эсвэл "ялагдагч" гэж тооцогдохоосоо илүү залхуу, "үл тоодоггүй" гэж үзэх нь илүү тохиромжтой. Тэд амжилтад амархан хүрдэг үе тэнгийнхэн, ах эгч нараа олж хардаг бөгөөд тэдэнтэй өөрийгөө харьцуулахдаа хичээл зүтгэл гаргахаа больдог. Ирээдүйд оролдох нь илүү амжилтанд хүрч магадгүй гэж бид тэдэнд хэлдэг, гэхдээ тэд зөвхөн оролдох нь хангалтгүй, танд үр дүн хэрэгтэй, үр дүн нь мэдээжийн хэрэг гэдгийг насанд хүрэгчдийн суулгасан гэж үздэг. Хичээхээ болих нь тэдний эго-ын хувьд хүнд хэцүү үр дүнд сэтгэл дундуур байхаас хамаагүй бага зовлонтой байдаг.

Перфекционизм (өөрөөсөө төгс төгөлдөр байдлыг шаардах). Ийм оюутнууд алдаа гаргах нь сургалтын үйл явцын хэвийн хэсэг гэдгийг хүлээн зөвшөөрөхгүй байж магадгүй юм. Тэдний хувьд энэ бол ямар ч үнээр хамаагүй зайлсхийх ёстой эмгэнэлт явдал юм. Маш олон сэргэлэн, чадварлаг оюутнууд өөрсдийгөө шинэ зүйлд туршиж үзэхгүй байгаа нь харамсалтай, учир нь тэд зөвхөн маш сайн үр дүн нь тэдэнд тохиромжтой гэж үздэг. Ийм өндөр үр дүн шууд баталгаажаагүй газарт тэдэнд хийх зүйл алга.

Өрсөлдөөнийг онцолж байна. Өрсөлдөөнийг онцлох нь бүтэлгүйтлээс зайлсхийх зан үйлийн бас нэг шалтгаан юм. Хэрэв та сурагч бүрт ялагч байх уу, хожигдох уу гэсэн сонголтыг өгвөл тэдний зарим нь огт тоглохгүй байх нь дамжиггүй. Зарим багш нар хичээлээ заахдаа уралдаан тэмцээн зохион байгуулах дуртай. Амжилтанд хүрэх сэдэл нь хүүхдийг илүү их хөдөлмөрлөж, ирээдүйд амьдралын нөхцөл байдалд алдахгүй байх болно гэдэгт тэд итгэлтэй байна. Гэсэн хэдий ч ийм багш нар ангийн өрсөлдөөн болон насанд хүрсэн хүний ​​оролцох өрсөлдөөн хоёрын чухал ялгааг ойлгодоггүй. Хүн ажлын байран дээрээ өрсөлдөж, “мэргэжилтэй болох” үедээ өөрийн сонгосон, өөрт нь утга учиртай, чадварлаг гэж боддог чиглэлээр бусад хүмүүстэй өрсөлддөг. Хэрэв би сурах бичгээ хэвлүүлэхээр бэлтгэж байгаа бол ижил төстэй материалын зах зээлд өөрийн авьяас чадварын тусламжтайгаар өндөр үнэлгээ авч, бусад зохиолчдоос ямар нэгэн байдлаар илүү байх болно гэдэгт итгэлтэй байна. Гэхдээ би оёдлын уралдаанд оролцох магадлал багатай.

Оюутнууд харамсалтай нь сонгох боломжгүй. Арван жилийн сургуулийнхаа туршид өдөржингөө математик, хэл, зураг, байгалийн ухааны чадвараараа бусад оюутнуудтай харьцуулагддаг. "Би англи хэлний чадвар, түүнд хандах хандлагыг сайн мэддэг учраас би энэ сэдвээр тэмцээн зохиохыг ч хүсэхгүй байна" гэж хэлэх эрхийг хэн ч өгдөггүй. Үгүй ээ, өөрсдөдөө ашигтайгаар албаддаг. Үүний үр дүнд зан байдал нь ухарч, "хорлон сүйтгэх" - тэд "өөртөө ухарч", үр дүнгээ бага зэрэг сайжруулах бүх оролдлогыг зогсооно.

Зан үйлийн давуу тал

Перфекционист оюутнуудын хувьд (энэ төрлийн цөөнх) бүтэлгүйтлээс зайлсхийх зан үйлийн давуу тал нь тэдний хувьд амжилтанд хүрэх нь зөвхөн чухал, өндөр үр дүнд хүрэх, тэр ч байтугай нэг зүйлд хүрэх гэсэн үг юм. "Энэ нь байхгүйгээс дээр" гэж тэд хэлдэг. Тэдний зан авирыг бага зэрэг засах нь эдгээр залуу амбицтай хүмүүсийн төөрөгдөлийг засч залруулж чадна.

Нөгөө талаар, ихэнх оюутнуудын хувьд бид тэдний зан авираас ямар ч давуу талыг олж чаддаггүй. Тэд зүгээр л өөртөө маш их итгэлгүй байдаг. Тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь гамшгийн хэмжээнд хүрдэггүй, найз нөхөд, багш нарынхаа дэмжлэг хэрэгтэй. Ийм хүүхдүүдэд яаралтай тусламж хэрэгтэй байна.

Урьдчилан сэргийлэх зарчим

Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийх зан авирыг байнга үзүүлдэг хүүхдүүдтэй харьцахдаа дараахь зүйлийг хийх ёстой гэдгийг үргэлж санаарай.

"Би чадахгүй" гэсэн хандлагыг "Би чадна" болгон өөрчлөх гэсэн оюутны аливаа оролдлогыг дэмж. Ийм хүүхдүүдийг ангиас тусгаарлах саад бэрхшээлийг даван туулахад нь тусалж, бусад сурагчидтай үр бүтээлтэй харилцаа тогтооход нь тусал.

Хүснэгт 4. Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийхэд чиглэсэн зан үйлийн онцлог

Төгс эзэмших дасгалууд

Дасгал 1

"Муу" зан үйлийн сэдлийг тодорхойлохын тулд бүлгийн гишүүдэд дараах нөхцөл байдлыг санал болго: "Оюутан ангидаа суугаад уйлж байна." Янз бүрийн санал бодлыг сонс.

Энэ зан үйлийн шалтгааныг зөвхөн нэмэлт мэдээллээр тодорхойлж болно.

Хэрэв та түүн рүү ойртож, уйлах нь намдвал энэ нь "анхаарал татдаг" юм. Хэрэв та түүн рүү ойртож, уйлах нь чангарвал энэ бол "хүч" юм. Хэрэв энэ бүхэн комиссын дэргэд нээлттэй хичээл дээр тохиолдвол энэ нь "өшөө авалт" байж магадгүй юм. Хэрэв сурагч хариулах шаардлагатай болсон ч тэр айж эсвэл чадахгүй байгаа бол энэ нь "бүтэлгүйтлээс зайлсхийх" байж магадгүй юм.

ХАРИЛЦААНЫ СУРГАЛТ ЗҮЙН ДҮРЭМ

Дүрэм 1.Оюутны сөрөг үйлдэл бүрийн цаана зөвхөн сөрөг сэдлийг олж харах гэж бүү оролд.

Энд "сурган хүмүүжлийн сонор сэрэмж" чухал байдаг - оюутнууд, хамт ажиллагсадтайгаа харилцах хурц мөч бүрийг анхааралтай ажиглаж, юу болсон талаар сайтар дүн шинжилгээ хийх. Зөвхөн мууг нь харах нь зөрчилдөөнийг улам хурцатгах явдал юм.

Багш нь хичээлийнхээ үеэр инээмсэглэдэг сурагчийг ангиас нь хасдаг. Охин хаалгаар гарахдаа: "Би чамайг ингэж инээхгүй!" Охин доголон байгаа тул багшийн хэлсэн үгийг түүний бузар булайг тохуурхсан мэт хүлээж авчээ. Мөрдөн байцаалтын явцад багш нь сурагч охины инээмсэглэлийг түүний дүлий байдлыг дооглож байгаа мэт ойлгосон нь сурагчийн сэжиглэж байгаагүй юм. Оюутан охин инээмсэглэлээрээ өвчнөө тайвшруулна гэж найдаж байв.

Дүрэм 2.Хичээлдээ сайтар бэлдэж, хичээлээ заахад өчүүхэн ч болов чадваргүй байхыг бүү зөвшөөр.

Дүрэм 3.Сургуулийн хүүхдүүд шууд бус нөлөөллийн аргаар багшийн тушаалыг дагах хандлагатай байдаг.

Хүнд нөлөөлөх хоёр арга байдаг - шууд ба шууд бус, шууд бус. Эхний арга - уламжлалт, хувийн шинж чанарыг үл тоомсорлодог арга нь оюутны сэтгэл зүйд сайн дурын дарамт шахалтанд суурилдаг тул хамгийн үр дүнтэй арга биш боловч гаднах шууд арга нь асуудлыг шийдвэрлэх цорын ганц зөв, бүр байгалийн, логик үндэслэлтэй арга юм: шаардлагатай зүйлийг шаардах. хийх, захиалах, буруутныг шийтгэх. Гэсэн хэдий ч оюутны хувьд шууд нөлөөлөл нь заналхийлэл, цочромтгой байдлаас гадна сэтгэлзүйн хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй бөгөөд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Илүү үр дүнтэй арга бол хоёр дахь арга юм. Энэ бол шууд бус нөлөөллийн арга юм. Гол нь хүний ​​зан үйлийн сонирхол, хэрэгцээ, сэдлийг өдөөх замаар түүнээс илүү ихийг олж авах боломжтой юм. Урам зориг, урамшууллаар дамжуулан тухайн хүнийг хамт олны ашиг сонирхол, нийтлэг үйл хэргийн төлөө, тэр үед өөрийгөө батлах зорилгоор ажиллах нөхцөл байдалд байрлуулж болно.

Оюутан сурах сонирхолгүй болдог. Өдрийн тэмдэглэл нь зөвхөн хангалтгүй үнэлгээг агуулдаг. Эргэн тойрон бүх зүйл муу байна: багш нар ичгүүртэй, тэр гэртээ хэвтэж байна.

Багш өдрийн тэмдэглэлээ гартаа бариад загнуулах гэж яарахгүй байна. Өдрийн тэмдэглэлээ уншиж байхдаа тэрээр бодолтойгоор асуув: "Бид юу хийх вэ? Чи бид хоёр нөхцөл байдлыг сайжруулахыг хичээх хэрэгтэй. Чи муу сурдаг, би муу сурдаг бололтой. Өөрсдийгөө сайжруулж чадна гэдгээ бүгдэд батлан ​​харуулцгаая." Үр дүн нь мэдээж эерэг байх болно. Оюутан бүх дүнгээ засаж чадаагүй ч гэсэн багш зорилгодоо хүрсэн - тэр хүүхдийн итгэлийг олж авсан.

Дүрэм 4.Оюутны зан чанарыг үнэлэх тусгай аргын тусламжтайгаар оюутныг илүү сайн болгох боломжтой.

Оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх чухал хэрэгсэл бол түүнийг хувь хүний ​​хувьд сурган хүмүүжүүлэх чадварын үнэлгээ юм. Хүний хувьд ухаалаг, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй үнэлгээ нь түүний хувьд нийгмийн дэвшил, нийгмийн зөв чиглэлд өөрийгөө амжилттай батлах дохио юм. Сэтгэл судлаачид зан чанарыг үнэлэх дараах дүрмийг санал болгодог.

эерэг үнэлгээ нь өндөр эрэлт хэрэгцээтэй хослуулан үр дүнтэй байдаг;

дэлхийн эерэг, сөрөг үнэлгээг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй;

даяаршлын эерэг үнэлгээ нь алдаа гаргахгүй байх мэдрэмжийг төрүүлж, өөрийгөө шүүмжлэх, өөртөө тавих шаардлагыг бууруулж, цаашид сайжруулах замыг хаадаг;

Дэлхий нийтийн сөрөг үнэлгээ нь сурагчийн өөртөө итгэх итгэлийг бууруулж, сургууль, суралцах дургүйцлийг төрүүлдэг.

Хамгийн тохиромжтой нь:

хэсэгчилсэн эерэг үнэлгээ, эцэст нь хүн тодорхой нэг асуудалд ололт амжилтаараа бахархаж, тэр үед амжилт нь бусад бүх талаараа сэтгэл ханамжтай байх үндэслэл болохгүй гэдгийг ойлгодог;

хэсэгчилсэн сөрөг үнэлгээ, үүнд оюутан энэ тохиолдолд хангалттай хүч чадал, чадвартай тул засч залруулах боломжтой алдаа гаргасан гэдгээ ойлгодог.

Дүрэм 5.Хамтарсан үйл ажиллагаа нь хүмүүсийг нэгтгэж, эрх мэдлийг нь нэмэгдүүлдэг.

Нийгмийн сэтгэл судлаачид хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн үр дүнтэй хэлбэр болгон аль болох олон удаа ашиглахыг зөвлөж байна. Бүх багийн ажил үндсэндээ нэгдмэл байдаггүй. Бүлэгт ихэвчлэн бие даасан, урд талын даалгавар байдаг боловч энэ хоёр тохиолдолд оюутнуудын хооронд шинэ харилцаа үүсдэггүй. Өөр нэг зүйл бол хамтын хүчин чармайлт шаарддаг ажлууд бөгөөд нийтлэг зорилгод хүрэх замд үүрэг хариуцлагын хуваарилалт нь харилцан хариуцлагатай харилцааг бий болгоно. Практик болон лабораторийн хичээлд хамтарсан үйл ажиллагааны дараах хэлбэрүүдийг санал болгож болно: бичил бүлгүүдэд хосоор ажиллах, аман хариултын талаар тайлбар өгөх, бүлгийн дараа дараагийн хэлэлцүүлэг бүхий бичгийн ажлыг хянах, ололт амжилтыг хамтдаа харуулах гэх мэт.

Дүрэм 6.Багшийн болгоомжтой, зөв ​​зан байдал нь харилцааны хурцадмал байдлыг бууруулдаг.

Урьдчилан сэргийлэх чухал арга хэмжээ бол болгоомжтой байх, зөв ​​байх, анхаарал халамж тавих гэх мэтийг илтгэх зан үйлийн хэв маяг юм. сургуулийн сурагчидтай харилцахдаа.

СУРГАЛТ ЗҮЙН БАЙДЛЫГ ШИЙДЭХ ПРАКТИКУМ.

Зөрчилдөөний нөхцөл байдлаас нэр төртэй гарах нь маш чухал юм. Ингэж байж багшийн хамгаалдаг нийгмийн үнэ цэнэтэй хэм хэмжээ хамгаалагдах болно. Хоёр туйлын хэм хэмжээ, үнэ цэнийн тогтолцооны мөргөлдөөнд сэтгэлзүйн сөргөлдөөнийг даван туулахын тулд багш эдгээр зөвлөмжийг санаж байхыг зөвлөж байна.

Эхний зөвлөгөө. "Хоёр сэтгэл хөдөлсөн хүн санал нийлэхгүй байна" (Дэйл Карнеги).

Цочмог нөхцөл байдалд өөрийгөө барихын тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргахыг хичээ, ямар ч тохиолдолд загнаж, уурлахгүй байх; Өсвөр насны үзэгчид багш нарын өөрийгөө хянах чадвар, даруу байдал, хошигнолыг өндрөөр үнэлдэг.

Хоёрдугаар зөвлөгөө. "Хариу үйлдэлээ хүлээ!"

Өрсөлдөгчтэйгээ шууд маргаж болохгүй, ялангуяа түүний үйлдэл бусдад аюул учруулахгүй бол. Та халдагчийг анзаараагүй мэт дүр эсгэх хэрэгтэй, гэхдээ тэр үед та түүний үйлдлийг тодорхой харж байгаагаа тодорхой харуулж байна. Техникийн мөн чанар нь гэмт хэрэгтний эсэргүүцсэн зан үйлийн хоёрдогч ач холбогдлыг онцолж өгдөг тул багшид хичээл заахад цаг зав, анхаарал сарниулах шаардлагагүй байдаг. Илт зөрчлийг "анаарахгүй байх" нь үймүүлэгчийн үйл ажиллагаанд зарим төөрөгдөл оруулах боломжийг олгож, түүний үйл ажиллагааг бууруулдаг. Саатсан хариу үйлдэл нь багшийн сэтгэл зүйн давуу талыг ихэвчлэн өгдөг.

Гуравдугаар зөвлөгөө. "Хариу үйлдлийг орчуулаарай!"

Энэ арга нь мөн үйлдлийн ач холбогдол, гэмт хэрэг үйлдэгчийн хэн болохыг үгүйсгэх зорилготой юм. Энэ арга техникийг багшийн хичээл дээр өдөр тутмын үйлдлүүдийг (ангидаа мэндчилгээ дэвшүүлэх, сэтгүүлтэй ажиллах, цонхоор харах гэх мэт) гүйцэтгэх замаар техникийн хувьд хэрэгждэг. Үүний үр дүнд мөргөлдөөний "баатар" ганцаараа үлддэг. Энэ нь тэмцлийн "зорилго"-ыг бууруулдаг.

Дөрөв зөвлөмж. "Шинэчлэгч болоорой!"

Бусдын нүдэнд инээдтэй, эвгүй болсон бүхэн нөлөөгөө алдаж, аюултай байхаа больдог нь мэдэгдэж байна.

Зөрчилдөөний нөхцөл байдлаас нэр төртэй гарах нь маш чухал юм. Ингэж байж багшийн хамгаалдаг нийгмийн үнэ цэнэтэй хэм хэмжээ хамгаалагдах болно.

Тавдугаар зөвлөгөө. "Парадокс бай!"

Шаардлагатай бол сахилга батыг зөрчигчийн далд төлөвлөгөөг өөртөө болон шалтгааны ашиг тусын тулд эргүүлэхийг хичээ. Гэмт этгээдэд тусалсанд нь талархах үүднээс залуусын нөхцөл байдлын мөн чанарыг "задлах" нь зүйтэй (мэдээж инээдэмтэй). Багш нь хүчирхэг, анхны зан чанартай байдаг. Хүүхдүүд уйтгартай байдалд дургүй.

ЗӨВЛӨГӨӨ АШИГЛАХ ДЭЭР

Нөхцөл байдал

Николай С.-ийн оюутан байсан 8-р анги, түүнийг зөвхөн залуу багш нар төдийгүй илүү туршлагатай хүмүүс авсан. Анги нь Николайгийн нөлөөнд автжээ. Анхны хичээлүүдийн нэгэнд нэг оюутан намайг “туршихаар” шийдэв. Самбар дээр сэдвээ бичиж байхдаа Николай сууж байсан арын ширээнээс нохой архирахыг санагдуулам чимээ сонсогдов. Би гайхсан ч хэдэн секундын турш эргэж харалгүйгээр самбар дээр үргэлжлүүлэн бичсээр ("хариу хариу үйлдэл үзүүлэхийг хойшлуулах" гэсэн үг ашигласан). Дараа нь би тайвнаар анги руугаа эргэж харлаа: хүүхдүүд хүлээлттэй байсан (1-р зөвлөгөө одоо хэрэгжсэн), тайвнаар цаг руу хараад ("харилцаа орчуулга") "Маргааш яг 11.45 болж байна, болгоомжтой байгаарай: хэн ч байсан. холтос хазаж магадгүй!" (нөхцөл байдлыг маш сайн оновчтой болгох).

Инээх нь тэсрэлт, батлах архирах. Гэмт хэрэгтэн улайв. Хичээл үргэлжиллээ. Миний хичээлүүдэд ийм "туршилт" байхгүй болсон.

"Пардокс бай!" гэсэн зөвлөмжийг амжилттай ашигласан тохиолдлыг авч үзье. Энэ нь гадаад хэлний хичээл дээр болсон юм. Анги дотор нам гүм болов. Хүүхдүүд багшийг анхааралтай сонсов. Гэнэт Вася С.-ийн ширээн доор ямар нэгэн зүйл хөдөлж эхлэв. Бүгд түүний зүг толгойгоо эргүүлэв. Дараа нь нэг төрлийн бөөн дунд нь өнхөрч гарч ирэв. Ангийнхан инээв. Багш болгоомжтой болов. Вася улайв. Түүний нүдэнд айдас байсан. Хөвгүүд багш руу харцаа эргүүлэв. Тэр цүнх рүү очоод уяаг нь тайлав. Тэндээс зулзагын царай гарч ирэв. Вася агшиж, анги хөшчихөв. Багш зулзагаа тэврээд: "Чи ямар мундаг хүн бэ, өнөөдөр бид "муур" гэдэг үгийн талаар анх удаа сурах болно, би зулзагын зураг авчрахаа мартчихаж" гэж хэлэв. Залуус инээлдэв. Вася тайвширсан байдалтай санаа алдав. Мөргөлдөөн дууссан.

НӨХЦӨЛИЙГ ШИЙДВЭРЛЭХ ДАСГАЛ

1. Хичээл дуудах. Физикийн багш ангид орж ирээд дараах зургийг ажиглав: ангийн эргэн тойронд бор шувуу нисч байна, оюутнууд түүнийг барьж авах гэж оролдож байна ...

Багш хүүхдүүдийг тайвшруулж, бор шувуу руу эргэж: "За хөөрхий, чи айж байна уу? Магадгүй та идмээр байна уу? Хэн ч чамайг хооллоогүй юу?" Тэгээд тэр анги руугаа эргэж хараад: "Та яагаад зочиндоо ингэж ханддаг юм бэ? Бид хооллох хэрэгтэй." Талх, ус олдсон. Залуус тайвширч, бор шувуу ч тайвширлаа. Гэхдээ хааяа ангийн нислэг хийдэг байсан. Гэхдээ хичээл урьдын адил үргэлжилсэн. Гэвч дараагийн хичээл тасалдсан. Ангид орж ирсэн багш нь шувууг анги руу оруулсан хэн болохыг хүлээхийг шаардаж, сурагчдын зан авирыг хараад эгдүүцэж, хичээлийг нь тасалдууллаа гэж хашгирч эхлэв. Үүнээс болж багш эгдүүцэн ангиас гарчээ. Хичээл үнэхээр сүйрсэн.

2. Биологийн багш 10-р ангидаа хичээлдээ ирсэн. Бэлтгэсэн зурагт хуудас нь самбар дээр доошоо унжсан байв. Бүгд багшийн хариу үйлдлийг хүлээж байв...

Багш урвуу зурагт хуудас ашиглан хичээлээ тайлбарлаж эхлэв. Мэдээж оюутнууд ойлгоогүй. Тэд тайлбар хийсний дараа зурагт хуудсыг дахин өлгөхийг хүссэн. Хичээлээ хэрхэн тайлбарлах нь надад хамаагүй, хэрэв сурагчид ойлгохгүй байвал дараагийн удаа энэ үзүүлэнг тасалсан үйлчлэгч нар илүү анхааралтай байх хэрэгтэй гэж тэр хариулав.тэтгэмж.

3. Завсарлагааны үеэр 10-р ангийн сурагч сүнсний дэнгээс архи асгаж уусан...

Химийн багш хичээлдээ ирж нөхцөл байдлыг үнэлж, хашгирч, хараал урсгасангүй, зүгээр л архинд хортой бодис орсон, үүнээс болж хүн үхэж болзошгүй гэж хэлсэн. Архи уусан оюутан хэргээ хүлээсэн.

4. Оюутан Н. гэрийн даалгавраа системтэйгээр гүйцэтгээгүй. Өдрийн тэмдэглэлдээ хангалтгүй үнэлгээ өгөхдөө тэрээр: "За, өгөөч!" Нэг өдөр, дараагийн санал асуулгын үеэр оюутан дахин муу хариулав. Багш аа...

... сурагчийг өдрийн тэмдэглэлээ нээхийг уриад: "Хариултынхаа хариуг өөртөө үнэл" гэж хэлэв. Оюутан сэтгэл хангалуун байв. Оюутнууд сэргэв. Тэд надад юу тавихыг хэлж эхлэв. Эцэст нь оюутан удаан бодсоны эцэст өдрийн тэмдэглэлдээ "2" гэсэн үнэлгээ өгсөн. Багш өдрийн тэмдэглэл дээр гарын үсэг зурж, хажууд нь "Шударга байдлын төлөө 5" гэж бичжээ. Зөрчилдөөн шийдэгдэж, багш, энэ хүү хоёрын харилцаа илүү хүмүүнлэг, итгэлтэй болсон.

5. Залуус залуу багшийн хичээлийг тасалдуулахаар шийдэв. Үүний зэрэгцээ тэд хичээлийн үеэр үглэхийг зөвшөөрөв. Багшийг ангид ороход холбогдох чимээ сонсогдов...

Дараа нь тэр ангийн дарга руу эргэж: "За, Витя, би чамайг ферм рүү аялалд хүргэх гэж байсан юм. Та орчуулагч болох уу? Та надад амьтадтай харилцахад тусалж чадах уу?" Бүгд инээв. Хичээл урьдын адил хөгжилтэй, хөгжилтэй байлаа.

Муу зан гаргах дөрвөн шалтгаан