"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл болгон аналитик, синтетик үйл ажиллагааг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах"
MBDOU “Үлгэр” цэцэрлэгийн багш ТӨГОВА Л.М.
I. Онолын хэсэг
Уншиж, бичиж сурахад бэлэн байх нь хүүхдийн аналитик-синтетик үйл ажиллагааны хөгжлийн хангалттай түвшинд оршдог, жишээлбэл. хэлний материалыг шинжлэх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх чадвар.
Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь ярианы хөгжилд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний нэг зорилт бол уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл болох аналитик-синтетик үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг уншиж, бичиж сургахад шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлүүд нь фонемик ойлголтыг бий болгох, төрөлх хэлний бүх дууг зөв дуудах, түүнчлэн дууны дүн шинжилгээ хийх үндсэн ур чадвар байх явдал юм.
Бичиг үсгийн сургалтанд бэлтгэх ажлын үндсэн чиглэлүүд:
1. Хүүхдийг үгтэй танилцуулах - үгийг ярианы урсгалаас бие даасан семантик нэгж болгон тусгаарлах.
2. Өгүүлбэртэй танилцах - ярианаас семантик нэгж болгон тусгаарлах.
3. Өгүүлбэрийн аман найруулгатай танилцах.
4. Үгийн дууны бүтэцтэй танилцах - үгийн дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх: дуу авианы тоо, дараалал (фоном) тодорхойлох, тодорхой дуу авиатай үг зохиох, авианы өвөрмөц үүргийн утгыг ойлгох. Хүүхдүүдэд дууны (фонемик) дүн шинжилгээ хийхийг заа.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын тогтолцооны өнөөгийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх нь физиологийн бүрэн сонсгол, бүрэн оюун ухаантай хүүхдүүдийн тоо нь дүрмээр бол фонемик хангалтгүй хөгжсөний улмаас сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэлэн биш байгааг харуулж байна. яриа) сонсгол. Олон оюутнууд шаардлагатай хугацаанд хэлний дуу авианы талыг эзэмшдэггүй.
Хүүхдүүдтэй ярианы хөгжил, бичиг үсэгт бэлтгэх чиглэлээр ажиллахын тулд бид Наталья Валентиновна Нищевагийн арга зүйн боловсруулалтыг авсан. N.V. хөтөлбөрийн гол зорилтуудын нэг Гуйлгачийн зорилго нь хүүхдүүдэд бие даасан, уялдаатай, дүрмийн хувьд зөв яриа, аман харилцааны ур чадвар, орос хэлний авианы систем, сургуульд сурахад бэлэн байдлыг бүрдүүлдэг бичиг үсгийн элементүүдийг эзэмших явдал юм.
Ажил нь ярианы бус дуу чимээтэй танилцахаас эхэлдэг. Зорилго: хүүхдүүдэд дуу авианы ялгаварлан гадуурхах, дуу чимээний ойлголтыг (фонемик үйл явц) бий болгох.
Эгшиг авиаг таньж мэдэх нь ярианаас авиаг тусгаарлахаас эхэлдэг. Дуу авианы хэллэгийг авч үзвэл агаар нь ямар ч саад тотгор учруулдаггүй бөгөөд энэ нь эгшиг (бид улаан тойрог ашигладаг) гэсэн үг юм. Дуу нь дууг бий болгоход оролцдог гэж бид хэлдэг.
"Эгшиг авиа" гэсэн ойлголтыг бий болгохдоо:
- дууг дуулах дасгал хийх. Багш нь эгшиг авианы тэмдгийг харуулж, хүүхдээс энэ эгшигт зориулсан сайн мэддэг дуу дуулахыг хүсдэг;
-үгийн эхэнд, үгийн төгсгөлд, нэг үет үгийн дундах эгшгийг тодотгох;
- "Зургуудыг ангилцгаая" тоглоом. Багш хүүхдэд зураг (өрөвтас, нугас, тарвас, жүрж, загас бариул, эмгэн хумс, автобус), А, У эгшигт авианы тэмдэгтүүдийг өгч, хүүхдүүдээс зургуудыг ангилахыг хүсдэг;
- "Уншаарай." Багш нь тэмдэглэгээг (3 тэмдэг) харуулж, хүүхдээс дуу авиаг нэрлэхийг хүснэ. Дараа нь эхний (сүүлийн) дууг нэрлэхийг хүсдэг;
- "Зургуудыг харцгаая" (А дуу), "Дунногийн алдааг ол." Багш хүүхдэд зураг (тоглоом, цацагт хяруул, зүү, сонгино) өгч, нэмэлт зургийг арилгаж, шалтгааныг тайлбарлахыг хүсдэг.
- "Нэмэлт үгийг нэрлэ" (цагаан толгой, жүрж, цох, тарвас).
- эгшигт зориулсан үгсийг сонгох.
Гэгээн авиатай танилцахдаа түүний бүрэн шинж чанарыг өгдөг. Хүүхдүүд дууг өөрсдөө дууддаг бөгөөд бид хамтдаа агаар нь уруул, шүд зэрэг саад тотгор, саад тотгорыг олж мэдсэн бөгөөд энэ нь дуу авиа нь гийгүүлэгч гэсэн үг юм (бид цэнхэр, ногоон дугуй дүрсийг танилцуулдаг). Хүүхдүүд гийгүүлэгчтэй танилцах тусам үеийг уншиж сурдаг. Үүний зэрэгцээ стресс дээр ажиллаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь үгийг нэгдмэл байдлаар нэгтгэдэг.
Гийгүүлэгч дээр ажиллахдаа:
-судлагдсан гийгүүлэгч авиаг үгээс тусгаарлах (үгийн эхлэл, төгсгөл, дунд);
- диаграммтай ажиллах. Багш нь хүүхдээс диаграммд зориулж үг хэлэх, зураг сонгох, нэр нь диаграммд тохирох объектуудыг зурахыг хүсдэг;
- "Үүнийг хэсэг болгон хуваа" тоглоом. Багш хүүхдэд хатуулаг-зөөлөн, дүлий-хоолой гэсэн эсрэг тэсрэг дууг агуулсан зургуудыг өгч, хүүхдээс "зургийг ангилж ангилахыг" хүснэ;
- "Үг бүтээх" тоглоом. Багш нь хүүхдэд хэдэн үсэг өгч, үг зохиохыг хүсдэг;
- хэсгүүдээс үсэг зурах ("Захидал бүтээгч"), саваа, утас, мозайк.
Үсэгтэй танилцахдаа бид үсгийг нэрлэх боловч дуу чимээтэй ажилладаг. Үгүй бол хүүхэд үеийг хэрхэн нэгтгэхийг ойлгохгүй байх болно. Бид хүүхдүүдийг "Бид дуудаж, сонсдог, гэхдээ бид үсэг харж, бичдэг" гэсэн дүрмийг танилцуулж байна. Бид хүүхдийн харааны дүрслэлийн сэтгэлгээнд тулгуурлан холбоодоор дамжуулан захидлыг санахад тусалдаг. Бид хүүхдүүдээс захидлыг харж, ямар харагдахыг төсөөлөхийг хүсдэг. Бүх хариултыг хүлээн зөвшөөрч, зураг нь үсэг шиг харагдах бөгөөд өгөгдсөн дуугаар (s-хатаах, t-pipe, o-hoop) эхэлдэг өөрийн хувилбарыг санал болгож байна. Объектуудтай холбоо тогтоосноор хүүхдүүд үсгийг илүү сайн санадаг (мнемоник цээжлэх арга). Элементүүд болон тэдгээрийн чанарыг харгалзан үздэг. Та захидлын дүрсийг санах шүлэг санал болгож болно:
Ээж гартаа бөгжтэй,
Мөн гимнастикийн цагираг.
Bagels, bagels - за, бүх зүйл
Энэ нь О үсэг шиг харагдаж байна.
"Үе", "үг", "өгүүлбэр" гэсэн ойлголтыг засахдаа:
- үгийн хүснэгттэй ажиллах. Судалсан үсгүүдтэй урагш болон хойшхи үеийг унших;
-алганы тоо, бөмбөгийг шалан дээр цохих тоогоор үе (үг)-ийн тоог тодорхойлох арга;
- диаграммтай ажиллах. Диаграммд зориулсан "Өгүүлбэр зохио" дасгалыг хий (өгүүлбэргүй, угтвар үгтэй өгүүлбэрийн схем).
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уншиж, бичиж сургахад хүүхдийн гарыг бичихэд бэлтгэх, графикийн ур чадварыг хөгжүүлэх, авианы мэдрэмж, аман яриаг хөгжүүлэх зэрэг орно.
Эцэг эхтэй ажиллахад дараахь зүйлс орно.
- Гарын авлага үйлдвэрлэхэд туслах.
- Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө.
- Сказка цэцэрлэгийн зөвлөх төвийн ажил.
- Нээлттэй хаалганы өдөрлөгт мастер ангиуд хийх.
II. Практик хэсэг
GCD Яриа хөгжүүлэх “Цэцэрлэг. Мэргэжил. Дуу ба Ss үсэг"
Боловсролын зорилго. "Цэцэрлэг" сэдвээр толь бичгийг идэвхжүүлэх, шинэчлэх. Мэргэжилүүд." Үгсийн анализ, синтез хийх чадварыг сайжруулах. Шинэ Ss үсэгтэй үе, үгсийг унших чадварыг сайжруулах. Бичгийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх.
Хөгжлийн зорилго. Харилцан уялдаатай яриа, ярианы сонсгол, фонемик ойлголт, харааны анхаарал, ойлголт, сэтгэхүй, нарийн болон ерөнхий моторт чадварыг хөгжүүлэх.
Боловсролын зорилго. Харилцан ойлголцол, сайн сайхан сэтгэл, бие даасан байдал, санаачлага, хариуцлагыг бий болгох.
Тоног төхөөрөмж. Соронзон самбар, сэвэг зарамтай сав, жижиг зүйл, семафор, праймер, ажлын дэвтэр болон хүүхдийн тоогоор “Хамтдаа сурцгаая” дэвтэр, чипс, бөмбөг.1. Зохион байгуулалтын мөч. [“Цэцэрлэг” сэдвээр толь бичгийг тодруулах, идэвхжүүлэх. Мэргэжилүүд." Үг хэллэгт дүн шинжилгээ хийх чадварыг сайжруулах. Ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах, Хичээлийн сэдвийг зарлах.] - Эхлэхийн тулд гараа саванд хийж, нэг нэг сэдвийг сонго. Та юу сонгосон, хэнд энэ зүйл хэрэгтэй байгааг хэлээрэй.
-Өнөөдөр хэний тухай ярина гэж бодож байна? Тийм ээ, өнөөдөр бид цэцэрлэгийн ажилчдын мэргэжлүүдийн талаар ярих болно.
- Эдгээр объектын нэрийг үе болгон хуваа.
1-р хүүхэд. Тариур. Нэг үе.
2 дахь хүүхэд. Шанага. Дөрвөн үе.
3 дахь хүүхэд. Шинжилгээ. Нэг үе.
4 дэх хүүхэд. Хоолой. Хоёр үе.
2. "Семафорыг өсгөх" тоглоом. [Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх.]
Багш хүүхдүүдэд семафор тарааж өгдөг.
- Шүлэг сонсож, аль авиа нь бусдаас илүү гарч байгааг бодоорой.
Сашагийн чарга хугарчээ
Тэд цасанд хэвтсэн байв.
(Дуу [c])
- Өнөөдөр бид ямар шинэ захидалтай уулзана гэж бодож байна вэ? Тийм ээ, шинэ С үсэгтэй танилцаж, уншиж, тоглоцгооё. Дуу [s]-г хамтдаа хэлье.
- Мэдрэх: энэ дууг дуудах үед хэл нь доод шүдний ард "гүүр" болж зогсох бөгөөд шүд нь бараг зангирах болно. Энэ нь аманд шүдний хаалт байдаг гэсэн үг юм. Та [s] авиаг эгшиг эсвэл гийгүүлэгч гэж бодож байна уу? (гийгүүлэгч.)
- Зөв. Үүнийг амаа ангайгаад дуулж болохгүй. Чарга гэдэг үгэнд энэ дууг ямар дугуйгаар илэрхийлэх вэ? Яагаад? (Цэнхэр.) Тэгээд үр гэдэг үгэнд? Яагаад? (Ногоон.)
- Гараа хүзүүн дээрээ тавиад, энэ дууг дуудаж, дуутай эсвэл дуугүй эсэхийг тодорхойлно.
(Тэр дүлий.)
- Зөв. Энэ бол уйтгартай гийгүүлэгч авиа бөгөөд 2-р эгнээний эгшиг эсвэл хажууд нь зөөлөн тэмдэг байвал хатуу, зөөлөн байж болно.
- Одоо та [s] болон [s’] дууг сонсмогцоо семафорыг өсгөх болно.
С, т, с’, з, с, д, в, и, с, в, с.Са, си, ту, шо, су, фор, со, до, се.
Чарга, хөх, цайз, хусуур, үсрэх, дэвсэх, үр, хуурай, өргөн, энгийн, хүчтэй Хүүхдүүд дууг сонсохдоо семафорыг сонсож, өсгөдөг.
- Сайн байна! Та анхааралтай байсан бөгөөд алдаа гаргаагүй.
3. “Хэн хурдан вэ?” дасгал. [Дууны анализ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх]
- Одоо "Хэн хурдан вэ?" тоглоом. Би дуу чимээг жагсааж өгье, хэрэв та тэдгээрийг хамтдаа дуудвал юу болохыг бодох болно. Үүнийг хамгийн хурдан олж мэдсэн хүн чип авна. Ялагч хамгийн олон чиптэй байх ёстой. С, а. Юу болсон бэ? (Са.)
- Зөв. Чип аваарай. С, өө юу болсон бэ? (Ко.)
- Зөв. Чипийг ав.
Үүний нэгэн адил, үе ба үгсийн синтез дээр ажилладаг: су, си, сахал, шүүс, хамар.
- Үгийн байшингийн диаграмыг авна уу. Шүүс (хамар, сахал) гэдэг үгэнд [s] авианы байрлалыг тодорхойлно уу? Та ямар өнгийн тойрог авах вэ? Яагаад? Цэнхэр тойргийг аль цонхонд оруулах вэ? Яагаад?
4. Ss үсгийг танилцуулах. (Ухаантай унших чадварыг төлөвшүүлэх. Дуу авианы мэдрэмж, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх) - Дээд талын зургийг хар. Би чамд шүлгийг дахин унших болно.
Сашагийн чарга хугарчээ.
Тэд цасанд хэвтсэн байв.
- Энэ шүлгийн аль үгэнд [s] дуу байна вэ? (Чарга, Саша, цас, үлдсэн.)
- Зөв. Одоо зургийн зүүн талд байгаа үсгүүдийг хар. Эдгээр нь том ба жижиг үсэг Ss юм. Тэдний доор цэнхэр, ногоон гэсэн хоёр тойрог харагдаж байна. Энэ нь юу гэсэн үг вэ?
- Энэ нь Ss үсэг нь [s] ба [s/] гэсэн хоёр авиаг илэрхийлдэг гэсэн үг юм.
- Зөв. Хүү Сашад хуудасны доод талд байгаа зурган дээрээс нэр нь [s] дуугаар эхэлсэн бүх бүтээгдэхүүн, объектыг олоход нь тусалцгаая.
(Салат, хиам, чавга, хайруулын таваг, давс сэгсрэгч, чихрийн аяга, шил, ширээний бүтээлэг, ширээ, сандал.)
- Сайн байна! Та бүх зүйлийг хурдан олсон. Би чамаар бахархаж байна.
- Одоо ногоон дугуйлангийн хажууд юу бичсэнийг уншъя.
- Одоо зургуудыг харж, тэдгээрийн доорх тайлбарыг уншина уу.
- Хошуу гэж юу вэ? Хүүхдүүд. Эдгээр нь агч модны үр юм.
- Одоо өгүүлбэрүүдийг уншина уу.
-Та өнөөдөр маш сайн уншсан. Сайн байна! Анхаарна уу: Оксана гэдэг үгийг том үсгээр бичсэн. Яагаад? (Хүмүүсийн нэрийг үргэлж том үсгээр бичдэг.)
5. Хурууны гимнастик "Манай бүлэг". [Нарий моторт чадварыг хөгжүүлэх, яриаг хөдөлгөөнтэй уялдуулах. Багш хүүхдүүдийг хивсэн дээр очиж, хурууны гимнастик хийхийг урьж байна.
6. 2-р дэвтэр дээр ажиллах [Нарын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.]
Багш хүүхдүүдийг ширээн дээр урьж, дэвтэр өгч, харандаа бүхий савыг ширээн дээр тавьдаг.
- Зөв хуудаснаас харна уу. Та түүний дээд талд юу харж байна вэ?
Хүүхдүүд. Ширээ, сандал, том ба жижиг үсэг Ss.
- Зөв. Эхлээд хоёр үсгийг будна. Үүний тулд танд ямар харандаа хэрэгтэй вэ?
Хүүхдүүд. С үсэг нь гийгүүлэгч учраас хөх, ногоон өнгөтэй.
Хүүхдүүд үсгийг буддаг.
- Одоо ширээ сандлыг хэрхэн зөв будах талаар бодож үзээрэй.
Хүүхдүүд даалгавраа биелүүлж, багш тэднийг хянаж, шаардлагатай бол туслалцаа үзүүлдэг.
- Одоо өнгөт харандаагаа тавиад энгийн харандаа ав. Ss үсгийг бичье. Би үүнийг хэрхэн яаж хийхийг самбар дээр хараарай. Би баруун тийшээ нээлттэй хагас тойрог хэлбэрээр дээрээс доошоо бичдэг. Цэгүүд дээр дөрвөн том, гурван жижиг үсэг бич. Бид чимээгүй цагийн дараа үг, өгүүлбэр бичих болно. Дэвтэрээ хаа.
7. “Цэцэрлэгийн нэг өдөр” цуврал зургаас сэдэвлэсэн өгүүллэг. [Нэгдмэл яриаг хөгжүүлэх.]
- Зургийг хараад “Цэцэрлэгт нэг өдөр” үлгэр зохиоё. Эхний зураг дээр юу харагдаж байна вэ? (Өглөө ээжүүд хүүхдээ цэцэрлэгт нь авчирсан. Тэднийг багш угтав. Хүүхдүүд хувцсаа тайлаад ээжтэйгээ салах ёс гүйцэтгээд бүлгийн өрөө рүү явав).
-Хоёр дахь зургийг хар. Багш хүүхдүүдийг хаана урьсан бэ? Хүүхдүүд юу хийсэн бэ? (Багш хүүхдүүдийг гараа угаахыг урив. Хүүхдүүд гараа сайн угааж, хатаана.) - Дараах зургийг авч үзье. Дараа нь юу болсон бэ? (Хүүхдүүд өглөөний цайгаа уухаар явлаа. Тогооч тэдэнд амттай будаа, какао хийж өгөв. Хүүхдүүд будаа идэж, какао ууж, тогоочдоо талархал илэрхийлэв.) - Дөрөв дэх зургийг хараад дараа нь юу болсныг ярина уу. (Өглөөний цайны дараа хүүхдүүд хөгжмийн хичээлд оров. Хөгжмийн найруулагчтай хамт дуулж бүжиглэв.) - Дараагийн зураг дээр юу харагдаж байна вэ? (Хөгжмийн хичээл дууссаны дараа хүүхдүүд бүлэгт очив. Дүрслэх урлагийн дарга тэдэнд намрын ландшафт зурахыг зааж өгсөн.) - Зурсаны дараа юу болсон бэ? Дараах зургийг харна уу. (Хичээлийн дараа хүүхдүүд, багш нар зугаалахаар явлаа. Тэд намрын цэцэрлэгт хүрээлэнгээр алхаж, навч түүж, таг тоглов.) - Дараах зургийг хар. Алхсаны дараа юу болсон бэ? (Алхсаны дараа хүүхдүүд хувцсаа сольж, гараа угаав.)
- Дараах зургийг харна уу. (Хүүхдүүд гараа угааж үдийн хоолонд оров. Тэд вандуйтай шөл, хоолны дуршилтай котлеттай төмс нухаш идэж, алимны шүүс уув.) - Маш сайн. Юлия Алексеевна та хоёр чимээгүй цагийн дараа түүхийн төгсгөлийг гаргаж ирээд түүхийг бүхэлд нь давтах болно.
8. Тоглоом "Үгийн гэр бүл". (холбоотой үг үүсгэх).
Бүх багш нар цэцэрлэгт хүмүүжүүлдэг. Боловсрол гэдэг үгнээс үг бүтээх гээд үзье.
-Хүүхэд өсгөж хүмүүжүүлдэг хүнийг юу гэж нэрлэдэг вэ? (сурган хүмүүжүүлэгч.)
-Цэцэрлэгийн хүүхдүүд ямархуу байдаг вэ? (Боловсролтой.)
- Багш нар хүүхдүүдийг юу гэж дууддаг вэ? (Сурагчид.)
-Цэцэрлэгт хүүхдүүд юу авдаг вэ? (Хүмүүжил.)
- Гайхалтай. Энэ бол маш хэцүү ажил байсан.
9. Төгсгөл. [Хүүхдийн гүйцэтгэлийн үнэлгээ.]
Багшийн хүсэлтээр хүүхдүүд хийж гүйцэтгэсэн даалгавраа жагсааж, шинэ, сонирхолтой сурсан зүйлийнхээ талаар ярьдаг. Багш хүүхэд бүрийн үйл ажиллагааг үнэлдэг.
Бидний санал болгож буй арга зүйн зөвлөмжийг багш, эцэг эхчүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хичээлд ашиглах боломжтой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бичиг үсэгт сургах онцлог, энэхүү сургалтын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох тоглоомын техник, дидактик тоглоомд онцгой анхаарал хандуулахыг санал болгож байна. Эдгээр тоглоомын техникийг эцэг эхчүүд хүүхдүүдийг бичиг үсэгт сургахад бэлтгэхэд ашиглаж болно.
Анхаарал тавьсанд баярлалаа!
2015.02.13 Багш Тугова Л.М.
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
Варенцова Н.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уншиж, бичиж сургах. М .: Мозаик - Синтез, 2009. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн N 1155, Москва хотын "Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай" тушаал. ”).
Комарова L. A. Тоглоомын дасгал дахь дуу авианы автоматжуулалт - М.: Gnome, 2013
Нищева Н.В. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан ахлах бүлгийн ярианы эмчилгээний хичээлүүдийн тэмдэглэл - SPb.: ХҮҮХДИЙН ХЭВЛЭЛ, 2007
Нищева Н.В. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой (4-өөс 7 настай) цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээний бүлэгт залруулах, хөгжүүлэх ажлын хөтөлбөр - SPb.: DETTVO-PRESS, 2007
Ушинский К.Д. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. М.: Боловсрол, 1968 он.
Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт (Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот тушаалаар батлагдсан).
Элконин Д.Б. Хүүхдэд хэрхэн уншиж сургах вэ. М.: Боловсрол, 1976 он.
Хэсэгчилсэн боловсролын хөтөлбөр "Дуунаас үсэг хүртэл. Бичиг үсэгт сургах урьдчилсан нөхцөл болох аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох нь зохиолчийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй (25-аас дээш жил) ажилласан олон жилийн туршлагын үр дүн юм. “Дуунаас үсэг хүртэл” хөтөлбөрийг эзэмших агуулга, хэмжээ, хэрэгжүүлэх нөхцөл, төлөвлөсөн үр дүнг тодорхойлсон. 2-7 насны хүүхдүүдэд бичиг үсгийн боловсрол олгох урьдчилсан нөхцөл болох аналитик-синтетик үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь ("Хэл ярианы хөгжил" боловсролын салбар). Хөтөлбөрийг 2-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан сургалт, арга зүйн багц (24 гарын авлага) дагалддаг бөгөөд үүнд насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн багтсан болно. Сургалтын хэрэглэгдэхүүн байгаа нь хөтөлбөрийг (FSES DO) үр дүнтэй хэрэгжүүлэх нөхцөлүүдийн нэг юм. Боловсролын үйл явцын бүх оролцогчид - хүүхдүүд, багш нар, эцэг эхчүүдэд зөвлөж байна.
Тайлбар тэмдэглэл.
Хэсэгчилсэн боловсролын хөтөлбөр "Дуунаас үсэг хүртэл. Бичиг үсэг заах урьдчилсан нөхцөл болох аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бүрдүүлэх" (цаашид хөтөлбөр гэх) болон боловсролын арга зүйн багц (UMK) нь Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үндсэн шаардлагын дагуу нэмэлт, шинэчлэгдсэн. Хөтөлбөрийн бүтэц, түүний хамрах хүрээ, хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл, түүнийг боловсруулах үр дүнд боловсрол /цаашид стандарт гэх/.
Хөтөлбөрийн агуулга нь 2-7 насны хүүхдийн ярианы хөгжилд чиглэгдсэн бөгөөд үүнийг хоёр чиглэлээр явуулдаг.
Төрөл бүрийн эх сурвалжаас (тоглоом, харилцаа холбоо, суралцах гэх мэт) олж авсан хүүхдийн ярианы хөгжлийг системчлэх, бүртгэх;
- Хөтөлбөрийн агуулгыг эзэмшихийн тулд хүүхэдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах.
Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааг хичээлийн явцад (танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа), хүүхдийн тоглоом, харилцаа холбоо, бие даасан үйл ажиллагаанд хамруулдаг бөгөөд багш нь нөхцөлийг бүрдүүлж, түүнийг дагалдан, дэмжлэг үзүүлдэг. тэр. Хөтөлбөрийн агуулга нь ярианы асуудлыг шийдвэрлэх төдийгүй сониуч зан, танин мэдэхүйн сэдэл, боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх "Яриа хөгжүүлэх" чиглэлээр боловсролын нэг чиглэл юм.
АГУУЛГА
ЗОРИУЛСАН ХЭСЭГ
ЗОРИЛГО
АГУУЛГА ХЭСЭГ
ХӨТӨЛБӨРИЙН АГУУЛГА
НЭГДҮГЭЭР БАГА БҮЛЭГ (2-3 нас)
ХОЁРДУГААР БАГА БҮЛЭГ (3-4 нас)
ДУНД БҮЛЭГ (4-5 нас)
АХЛАХ БҮЛЭГ (5-6 нас)
БЭЛТГЭЛИЙН БҮЛЭГ (6-7 нас)
ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАГЫН ХЭСЭГ
ДҮГНЭЛТ
Ашигласан болон санал болгосон уран зохиолын жагсаалт.
Цахим номыг тохиромжтой форматаар үнэгүй татаж аваад үзээрэй, уншина уу:
"Дуунаас үсэг хүртэл, аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох нь бичиг үсэгт суралцах урьдчилсан нөхцөл" номыг татаж авах, Колесникова Е.В., 2016 - fileskachat.com, хурдан бөгөөд үнэгүй татаж авах.
- 5-6 насны хүүхдүүдэд авиа-үсгийн шинжилгээг хөгжүүлэх, "А-аас Я хүртэл" ажлын дэвтэрт, Колесникова Е.В., 2016 он.
- 6-7 насны хүүхдийн сонирхол, унших чадварыг хөгжүүлэх, "Би уншиж эхэлж байна" ажлын номонд зориулж, Колесникова Е.В., 2016 он.
2015 оны 2-р сарын 13-ны өдөр MBDOU "Терем-Теремок" ерөнхий хөгжлийн төрлийн 19-р цэцэрлэг нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дууны аналитик-нийлэг үйл ажиллагааг бий болгох нь уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл" сэдвээр семинар зохион байгуулав. .”
Зорилтот:бичиг үсэгт суралцах үйл явцын талаархи санаа бодлыг тодруулах
Даалгаварууд:
Дуу, үсгийн талаархи мэдлэгийг идэвхжүүлэх;
Эгшиг ба гийгүүлэгчийн талаархи санаа бодлыг тодруулах;
гийгүүлэгчийг хатуулаг - зөөлөн, дүлий - дуугаар ялгаж сурах;
Үгийн авиа-үсгийн шинжилгээг хэрхэн зөв хийхийг заах;
Семинарт бүх багш нар оролцов. VMR-ийн орлогч дарга С.Д.Павлова үг хэлэв.
Тэрээр хэлэхдээ, 6-7 насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил өндөр түвшинд хүрдэг. Сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүд төрөлх хэлнийхээ бүх дууг зөв дуудаж, дуу хоолойны хүч, ярианы хурд, асуултын аялгуу, баяр баясгалан, гайхшрал зэргийг зохицуулж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны ахлах насандаа их хэмжээний үгийн нөөц хуримтлагдаж, үгсийн санг баяжуулах (тайлбар толь, хүүхдийн хэрэглэдэг үгсийн багц) үргэлжилж байгаа боловч түүний чанарын тал дээр онцгой анхаарал хандуулдаг: ижил төстэй үгсээр үгсийн санг нэмэгдүүлэх (синонимууд). ) эсвэл эсрэг утгатай (антоним), түүнчлэн полисмантик үгс. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн хамгийн чухал үе шат - хэлний дүрмийн тогтолцоог шингээх үе шат дуусдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн текст (тайлбар, өгүүлэмж, үндэслэл) бүтээх чадварыг идэвхтэй эзэмшдэг. Яриа уялдаатай хөгжүүлэх явцад хүүхдүүд өгүүлбэр доторх, өгүүлбэрийн хооронд, өгүүлбэрийн хэсгүүдийн хооронд үгсийг холбох янз бүрийн аргуудыг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианд бусад онцлог шинж чанаруудыг тэмдэглэж болно. Зарим хүүхдүүд төрөлх хэлний бүх дууг зөв дууддаггүй (ихэвчлэн дуу авиа, исгэрэх дуу чимээ), илэрхийлэлийн аялгууг хэрхэн ашиглахаа мэддэггүй, нөхцөл байдлаас хамааран ярианы хурд, хэмжээг зохицуулж чаддаггүй, үүсэх явцад алдаа гаргадаг. Төрөл бүрийн дүрмийн хэлбэрүүд (нэр үгийн олон тоо, нэр үгийн нэр үгийн тохирол, үг үүсгэх). Нийлмэл өгүүлбэр зохиохдоо өгүүлбэр дэх үгсийг буруу холбож, өгүүлбэрүүдийг хооронд нь холбоход хүргэдэг нарийн төвөгтэй синтакс бүтцийг зөв барихад хэцүү байдаг. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх сул тал нь бүх бүтцийн элементүүдийг (эхлэл, дунд, төгсгөл) ашиглан уялдаа холбоотой текст бүтээх чадваргүй, янз бүрийн гинжин ба зэрэгцээ аргуудыг ашиглан мэдэгдлийн хэсгүүдийг холбох чадваргүйтэй холбоотой юм. Ийм хүүхдүүдтэй ажиллах нь маш хэцүү байдаг хоёр хэлтэй хүүхдүүд үгийн дууны бүтцийг зөрчиж, орос хэлний бүх дууг буруу дууддаг;
Орчин үеийн арга зүйд бичиг үсэгт сургах сайн аналитик-синтетик аргыг нэвтрүүлсэн. Өөрийгөө нэрлэх нь хэл яриа, ярианы дуу авианы тал дээр дүн шинжилгээ хийх, нийлэгжүүлэхэд үндэслэсэн болохыг харуулж байна. Ихэнх тохиолдолд дууны аналитик-синтетик аргын хувилбаруудыг ашигладаг (V.G. Goretsky, D.B. Elkonin нарын дууны үгийн арга). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрмийн хувьд зөв, лексик баялаг, дуудлагын хувьд тодорхой яриаг бий болгох нь MBDOU-д гэр бүл дэх хүүхдийн ярианы хөгжлийг заах тогтолцооны хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Зөвхөн ярианы сонсгол, авианы ойлголтыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах явцад хүүхдийг сургуульд сайн бэлдэж, уншиж, бичиж сурах үндэс суурийг бий болгох боломжтой. Боловсролын ажлын онол, практик нь фонемик үйл явцын хөгжил нь ярианы тогтолцоог бүхэлд нь хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг болохыг баттай нотолж байна. Хэл ярианы ойлголт, түүний дуу авианы талыг эзэмших нь сонсгол үүсэх, хөгжихөөс бүрэн хамаардаг.
Ярианы эмч Р.В.Галкина хүүхдүүдийн аналитик-синтетик үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх талаар багш нартай ярилцаж, практик хичээл явуулав.
Үгийн дууны шинжилгээг заах нь уншиж, бичиж сурах бэлтгэлийн үе шатны гол ажил бөгөөд үүнд: үгэнд байгаа авианы тоо, дуу авианы шинж чанарыг тодорхойлох (эгшиг ба гийгүүлэгч, дуут, дуугүй авиаг ялгах чадвар) орно. , хатуу ба зөөлөн, үгэнд авианы байрлалыг тодорхойлох).
1.Ямар дуу чимээ байдаг вэ?(Эгшиг ба гийгүүлэгч). Эгшиг авиаг нэрлэ (A, U, O, I, Y, E). 10 үсэг, 6 авиа байгаа нь и, ю, е, ё (иотжуулсан) үсгийн хэрэглээний онцлогтой холбоотой.
2.Эгшигт авиа нь зөөлөн, хатуу байдаг.Гийгүүлэгч авианы хатуу, зөөлөн байдлыг чихээр тодорхойлно. Диаграммд хатуу дууг цэнхэр өнгөөр, зөөлөн дууг ногооноор зааж өгсөн болно.
Үргэлж хатуу гийгүүлэгч: [zh] [sh] [ts].
Үргэлж зөөлөн гийгүүлэгч: [th] [h] [sch].
3.Мөн гийгүүлэгч авиа нь дуут болон дуугүй байж болно.Дуу хоолойны оролцоогүйгээр уйтгартай дуу чимээ үүсдэг.
4.Үгийн авиа-үсгийн шинжилгээ.. Хамтдаа үгэнд сайн дүн шинжилгээ хийхийг хичээцгээе FOX. Эхлээд бид энэ үгийг аажмаар дуудаж, дуу бүрийг дуу хоолойгоороо тодруулж, ямар дуу чимээ байгааг сонсох болно. Үнэг гэдэг үг дөрөвхөн авиатай. Эхний дуу [l] нь гийгүүлэгч, зөөлөн, дуу авиа юм. Ногоон дөрвөлжин хэлбэрээр тэмдэглэсэн. Хоёрдахь авиа [ба] нь улаан дөрвөлжин тэмдэглэгээтэй эгшиг юм. Дараагийн дуу нь [s]. Тэр гийгүүлэгч, хатуу, дүлий. Цэнхэр дөрвөлжин тэмдэглэгээ. Сүүлийн дуу [a] нь улаанаар тэмдэглэгдсэн эгшиг юм. Дараа нь үгэнд хэдэн эгшиг, хэдэн хатуу гийгүүлэгч, хэдэн зөөлөн гийгүүлэгч байгааг хэл. Одоо дуу тус бүрийг үсгээр тэмдэглэе. Одоо өөрөө үгэнд авиа-үсгийн шинжилгээ хийж үзээрэй САРНАЙ.
5. Унших чадварыг эзэмшихийн өмнө хүүхэд уншиж, бичиж сурах бэлтгэлийн чухал үе шатыг туулах ёстой гэдгийг санаарай. Тэрээр ярианы дуу чимээ гэж юу болохыг төсөөлж, тэдгээрийг ялгаж, үгсийг авиа, үе болгон хуваах ёстой. Зөвхөн энэ үе шатын дараа л хүүхдүүдийг дуу хоолой, үсгийн хослол, үеийг унших дүрэмтэй танилцуулж эхлэх боломжтой болно. Залруулах ажлыг хоёр жилийн хугацаатай, хүүхдийн хэл ярианы эмгэгийн онцлогийг харгалзан системтэйгээр, үе шаттайгаар явуулдаг.
Дуу үсгийн шинжилгээ ихэвчлэн дууддаг фонетик . Энэ нь өгөгдсөн үгийг үе болгон хуваах, зөв стрессийг тавих, дуудах үед сонсогдох үгийн үсэгтэй тохирох авиаг бичиж, дараа нь тогтоосон схемийн дагуу тус бүрийг тусад нь тодорхойлохоос бүрдэнэ. Түүгээр ч барахгүй, үсэгнээс илүү олон дуу чимээ эсвэл цөөн байж болно. Үүний зэрэгцээ, улс орны өөр өөр бүс нутагт нэг үгийг задлан шинжлэх үр дүн өөр өөр байх болно, учир нь өөр өөр бүс нутгийн оршин суугчдын дуудлага заримдаа эрс ялгаатай байдаг.
Мэдээллийг ярианы эмч Р.В.Галкина бэлтгэсэн.
