Úloha triedneho učiteľa na základnej škole. Moderné aktivity triedneho učiteľa základnej školy

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

"Štátna univerzita Tyumen"

Ústav pedagogiky a psychológie

Katedra všeobecnej a sociálnej pedagogiky

Abstrakt k téme

« Moderné aktivity triedny učiteľ ZÁKLADNÁ ŠKOLA"

Urobil som prácu

Kulikov Alexander Jurijevič

samozrejme gr. 25POMO132

Skontrolované

kandidáta pedagogické vedy

Čechonin Alexander Dmitrievič

Tyumen, 2014

Úvod

Kapitola 1. Triedny učiteľ a jeho funkcie

Kapitola 2. Štandardy a koncepcia práce triedneho učiteľa základnej školy

2.1 Štandardy pre prácu triedneho učiteľa

2.2 Koncepcia základného všeobecného vzdelávania

Záver

Bibliografia

Úvod

Pri spomienke na detstvo si každý z nás často reprodukuje udalosti spojené so životom v školské roky. V dobrej pamäti zostáva učiteľ, s ktorým sú spojené radostné chvíle komunikácie, ktorý pomáhal pri riešení osobné problémy, vo výbere životná cesta, bol zaujímavý človek. Najčastejšie je to triedny učiteľ. V pedagogickom zbore školy má k dieťaťu skutočne najbližšie, keďže triedny učiteľ je spojovacím článkom medzi žiakom, učiteľmi a rodičmi, spoločnosťou a často aj medzi deťmi samotnými.

Činnosť moderného triedneho učiteľa je najdôležitejším článkom vo vzdelávacom systéme vzdelávacej inštitúcie, hlavným mechanizmom realizácie individuálneho prístupu k žiakom. Je to podmienené moderná výzva, ktorú pred vzdelávaciu inštitúciu kladie svetové spoločenstvo, štát, rodičia - maximálny rozvoj každé dieťa, zachovávajúc jeho jedinečnosť, odhaľovanie jeho talentov a vytváranie podmienok pre normálnu duchovnú, duševnú, fyzickú dokonalosť.

Relevantnosť tejto práce spočíva v tom, že v súvislosti so skvalitňovaním vzdelávania musí moderný triedny učiteľ nielen pracovať s deťmi, ale aj dodržiavať federálny štát vzdelávací štandard(FSEV) základnej školy. V tomto smere majú učitelia kopec papierovačiek a nemajú čas na prácu s deťmi. Plán výchovná práca, pracovný program pre každý predmet, vyplnenie triedneho denníka a mnoho ďalšieho.

Cieľ práce: ukázať náročnosť činnosti triedneho učiteľa základnej školy.

opísať hlavné funkcie triedneho učiteľa

odhaliť hlavné ustanovenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

priniesť koncept základné vzdelanie.

Kapitola 1. Triedny učiteľ a jeho funkcie

Triedny učiteľ je učiteľ, ktorý pôsobí ako organizátor života detí v škole. Triedny učiteľ má vyššie alebo stredné odborné pedagogické vzdelanie. Činnosť triednych učiteľov riadi zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu. O výsledkoch svojej práce triedny učiteľ podáva správu učiteľskej rade, riaditeľovi, zástupcom. riaditeľ školy predpísaným spôsobom.

Cieľom práce triedneho učiteľa je vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj osobnosti, prejavy iniciatívy, samostatnosti, zodpovednosti, úprimnosti, vzájomnej pomoci, sebapotvrdenia každého žiaka a odhalenia jeho potenciálu.

Hlavné úlohy a náplň práce triedneho učiteľa:

podporuje vytváranie priaznivých podmienok pre individuálny rozvoj a morálna formácia osobnosť dieťaťa, vykoná potrebné úpravy vzdelávacieho systému;

vytvára priaznivé mikroprostredie a morálnu a psychologickú klímu pre každé dieťa v triede;

pomáha dieťaťu riešiť problémy, ktoré vznikajú pri komunikácii s priateľmi, učiteľmi, rodičmi;

presadzuje získavanie ďalšieho vzdelávania študentov (žiakov) prostredníctvom systému krúžkov, klubov, sekcií, združení organizovaných vo vzdelávacích inštitúciách v mieste bydliska;

o každom úraze bezodkladne informuje vedenie školy, prijíma opatrenia na poskytnutie prvej pomoci;

vedie poučenie o bezpečnosti práce na školeniach, vzdelávacích podujatiach a počas prázdnin s povinnou evidenciou v inštruktážnom denníku;

rešpektuje práva a slobody študentov;

spolu s úradmi študentská samospráva aktívne podporuje zdravý životný štýl.

Triedny učiteľ má právo:

dostávať pravidelné informácie o fyzickom a mentálne zdravie deti;

kontrolovať dochádzku školeniaštudentov v jeho triede;

monitorovať pokrok vo vzdelávaní každého študenta, zaznamenávať úspechy a neúspechy, poskytovať včasnú pomoc;

koordinovať prácu učiteľov predmetov, ktorí majú výchovný vplyv na svojich žiakov na pedagogických radách;

rozvíjať a vytvárať spolu so sociálnymi pedagógmi a lekármi programy pre individuálnu prácu s deťmi a mladistvými, dievčatami, chlapcami a rodičmi žiakov;

pozvať rodičov (osoby, ktoré ich nahrádzajú) do vzdelávacej inštitúcie;

podieľať sa na práci učiteľskej rady, správnej rady, vedeckej a metodickej rady a iných verejných orgánov školy;

vykonávať experimentálne a metodickej práce o rôznych problémoch výchovno-vzdelávacej činnosti;

vytvárať vlastné vzdelávacie systémy a programy, tvorivo aplikovať nové metódy, formy a techniky vzdelávania;

Triedny učiteľ nemá právo:

ponižovať osobnú dôstojnosť žiaka, urážať ho činom alebo slovom, vymýšľať si prezývky, označovať ho atď.

použiť hodnotenie na potrestanie žiaka;

zneužívať dôveru dieťaťa, porušovať slovo dané žiakovi;

využiť rodinu (rodičov alebo príbuzných) na potrestanie dieťaťa;

diskutujte o svojich kolegoch v zákulisí, prezentujte ich v nepriaznivom svetle, podkopávajte autoritu učiteľa a všetko ostatné pedagogický zbor.

Triedny učiteľ musí byť schopný:

komunikovať s deťmi, podporovať aktivitu detí, zodpovednosť, ísť príkladom efektívnosti a zodpovednosti;

formulovať svoje vzdelávacie ciele;

plánovať výchovnú prácu;

organizovať vzdelávacie podujatie: rozhovor, debata, exkurzia, túra, Hodina v triede;

usporiadať rodičovské stretnutie;

využívať psychologické diagnostické testy, dotazníky a využívať ich v práci.

Funkcie triedneho učiteľa.

denne:

Zaobchádzanie s oneskorencami a zisťovanie príčin absencie žiakov.

Organizácia stravovania pre študentov.

Organizácia práce v triedach.

Individuálna práca so študentmi.

Týždenne:

Kontrola študentských denníkov.

Vykonávanie aktivít v triede (podľa plánu).

Spolupracujte s rodičmi (v závislosti od situácie).

Práca s učiteľmi predmetov.

Každý mesiac:

Navštevujte hodiny vo svojej triede.

Konzultácie so sociálnym učiteľom, psychológom.

Exkurzie, návštevy divadiel a pod.

Stretnutie s rodičovskými aktivistami.

Organizovanie účasti triedneho kolektívu na záležitostiach školy.

Organizovanie účasti triedneho kolektívu na mimoškolskej činnosti (okresné súťaže, predmetové olympiády, exkurzie a pod.).

Raz za štvrťrok:

Návrh triedneho časopisu na základe výsledkov za štvrťrok.

Rozbor plnenia plánu práce na štvrťrok, oprava plánu výchovno-vzdelávacej práce na nový štvrťrok.

Vedenie rodičovského stretnutia.

Raz za rok:

Vykonávanie otvorené podujatie.

Evidencia osobných spisov študentov.

Analýza a príprava plánu práce triedy.

Vytvorenie portfólia študenta.

Skutočný triedny učiteľ ovláda technológiu svojich činností, vďaka čomu dokáže v každom zo svojich žiakov vidieť jedinečnú, jedinečnú osobnosť; pomocou ktorej každého študenta na základe pedagogickej diagnostiky do hĺbky študuje, harmonizuje s ním vzťahy, prispieva k formovaniu detská skupina. Triedny učiteľ je povolaný byť spojivom medzi žiakom, učiteľmi a rodičmi, spoločnosťou a často aj medzi deťmi samotnými.

Triedny učiteľ predpovedá, analyzuje, organizuje, spolupracuje, kontroluje každodenný život a aktivity žiakov v ich triede. Moderný triedny učiteľ vo svojej činnosti využíva nielen známe formy výchovno-vzdelávacej práce, ale do svojej praxe zaraďuje aj nové formy práce so žiakom. Formy práce sa určujú na základe pedagogickej situácie. Množstvo foriem je nekonečné: rozhovory, diskusie, hry, súťaže, túry a výlety, súťaže, spoločensky užitočné a kreatívna práca, umelecké a estetické aktivity, nácvik hrania rolí a pod.

Triedny učiteľ spolu s deťmi navrhuje vzdelávací systém triedy s prihliadnutím na ich záujmy, schopnosti, priania, interakciu s rodičmi, zohľadňuje etnokultúrne podmienky prostredia.

Ale zároveň je to dôležité profesionálna kvalita: vzdelanie, všeobecný rozhľad, erudícia.

Učiteľ humanizuje vzťahy medzi deťmi v kolektíve, podporuje formovanie morálnych zmyslov a duchovných smerníc, organizuje spoločensky hodnotné vzťahy a skúsenosti žiakov v triednom spoločenstve, tvorivé, osobnostne a spoločensky významné činnosti, systém samosprávy. Triedny učiteľ vytvára u dieťaťa situáciu bezpečia, emocionálnej pohody, priaznivé psychologické a pedagogické podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa a prispieva k formovaniu sebavzdelávacích zručností žiakov. Moderný triedny učiteľ sa pri svojej činnosti primárne stýka s učiteľmi predmetov, láka učiteľov na prácu s rodičmi a zaraďuje žiakov svojej triedy do systému mimoškolskej práce na predmetoch. Patria sem rôzne predmetové kluby, voliteľné predmety, vydávanie predmetových novín a spoločná organizácia a účasť na predmetových týždňoch, tematických večeroch a iných podujatiach. Pri svojej práci sa triedny učiteľ neustále stará o zdravie svojich žiakov, využíva informácie získané od zdravotníckych pracovníkov vzdelávacia inštitúcia.

Triedny učiteľ presadzuje začleňovanie žiakov do rôznych tvorivých záujmových krúžkov (klubov, oddielov, krúžkov), pôsobiacich tak vo všeobecnovzdelávacích zariadeniach, ako aj v zariadeniach doplnkového vzdelávania.

Triedny učiteľ spoluprácou s knihovníkom rozširuje čitateľský okruh žiakov, prispieva u nich k formovaniu kultúry čítania, postoja k morálne ideály, etické normy správania, uvedomenie si vlastnej individuality ovládaním klasickej a modernej literatúry.

Triedny učiteľ musí úzko spolupracovať aj so sociálnym učiteľom, ktorý je povolaný byť sprostredkovateľom medzi osobnosťou dieťaťa a všetkými sociálnymi inštitúciami pri riešení osobných kríz žiakov.

Jednou z najdôležitejších spoločenských inštitúcií výchovy je rodina. Práca triedneho učiteľa s rodičmi je zameraná na spoluprácu s rodinou v záujme dieťaťa. Triedny učiteľ pozýva rodičov k účasti na výchovno-vzdelávacom procese v vzdelávacia inštitúcia, ktorá pomáha vytvárať priaznivú klímu v rodine, psychickú a emocionálnu pohodu dieťaťa v škole i doma. Najdôležitejšou úlohou zároveň zostáva aktualizácia obsahu vzdelávacích aktivít, ktoré prispievajú k emocionálnemu rozvoju žiaka, jeho reči a intelektu.

Špeciálne miesto v činnosti triedneho učiteľa je triednická hodina formou organizácie procesu priama komunikácia učiteľa a žiakov, počas ktorých sú dôležité morálne, etické a etické problémy.

Už od prvého ročníka školy triedny učiteľ rozvíja u detí samosprávne schopnosti. Od 2. ročníka zmenový majetok vedený veliteľom zmeny koordinuje prácu na akademických predmetoch a tvorivé skupiny na príprave cool udalosti. Aktívna trieda sa volí tajným hlasovaním raz za štvrťrok. Do 4. ročníka si deti už celkom samostatne pripravujú hodiny, organizujú prázdniny, stretnutia s zaujímaví ľudia, vydávajú noviny dvakrát za štvrťrok. Samospráva v detskom kolektíve zahŕňa tieto oblasti:

vzdelanie

zdravie

kultúra

ekológia

informácie

verejný poriadok

Triedny učiteľ je teda odborným učiteľom, ktorý v škole plní funkcie organizátora života detí. Pre úspešné riešenie otázok výchovy, vzdelávania a rozvoja osobnosti dieťaťa je potrebná aktívna interakcia všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

Kapitola 2. Štandardy a koncepcia práce triedneho učiteľa základnej školy

2.1 Štandardy pre prácu triedneho učiteľa

Základné štandardy pre prácu triedneho učiteľa predpisuje Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) pre základné vzdelávanie. V srdci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu triedny učiteľ poskytuje smer:

rovnaké príležitosti na získanie kvalitného základného všeobecného vzdelania;

duchovný a morálny rozvoj a výchova žiakov na stupni základného všeobecného vzdelávania, formovanie ich občianskej identity ako základu rozvoja občianska spoločnosť;

nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského, základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného, základného odborného, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania;

zachovanie a rozvoj kultúrnej rozmanitosti a jazykového dedičstva mnohonárodnostných národov Ruská federácia, právo študovať svoj rodný jazyk, možnosť získať základné všeobecné vzdelanie v r materinský jazyk osvojenie si duchovných hodnôt a kultúry mnohonárodného ľudu Ruska;

jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie v kontexte rozmanitosti vzdelávacích systémov a typov vzdelávacích inštitúcií;

demokratizácia školstva a všetkých vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom rozvoja foriem štátneho a verejného riadenia, rozšírením možností pre učiteľov uplatňovať právo na výber vyučovacích a výchovných metód, metód hodnotenia vedomostí študentov, žiakov, využívaním rôznych foriem výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, kultúrneho rozvoja vzdelávacie prostredie vzdelávacia inštitúcia;

tvorba kritérií na hodnotenie výsledkov žiakov ovládajúcich zákl vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie, aktivity pedagogický zbor, vzdelávacie inštitúcie, fungovanie vzdelávacieho systému ako celku;

podmienky na efektívnu realizáciu a osvojenie si základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania žiakmi vrátane zabezpečenia podmienok na individuálny rozvoj všetkých žiakov, najmä tých, ktorí v najväčšej miere potrebuje špeciálne podmienky vzdelávanie, - nadané deti a deti so zdravotným znevýhodnením.

Na získanie výsledkov sa používa prístup systémovej aktivity, ktorý zahŕňa:

výchova a rozvoj osobnostných kvalít, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti, inovatívnej ekonomiky, úlohám budovania demokratickej občianskej spoločnosti založenej na tolerancii, dialógu kultúr a rešpektovaní mnohonárodného, multikultúrneho a multikonfesionálneho zloženia ruskej spoločnosti;

prechod k stratégii sociálneho dizajnu a výstavby vo vzdelávacom systéme založenej na rozvoji vzdelávacieho obsahu a technológií, ktoré určujú spôsoby a prostriedky dosiahnutia osobných a kognitívny vývojštudenti;

orientácia na výsledky vzdelávania ako systémotvornej zložky štandardu, kde je cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania rozvoj osobnosti žiaka na základe osvojenia si univerzálneho výchovného pôsobenia, poznania a ovládania sveta;

spoveď rozhodujúcu úlohu obsah vzdelávania, spôsoby organizovania vzdelávacích aktivít a interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu pri dosahovaní cieľov osobnostného, sociálneho a kognitívneho rozvoja žiakov;

s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov, úlohu a význam činností a foriem komunikácie určiť ciele vzdelávania a výchovy a spôsoby ich dosiahnutia;

zabezpečenie kontinuity predškolského, základného všeobecného, základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania;

rôznorodosť organizačné formy a účtovníctvo individuálnych charakteristík každého žiaka (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným znevýhodnením), zabezpečenie rastu tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem interakcie s rovesníkmi a dospelými v kognitívna aktivita;

garancia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, ktorý vytvára základ pre samostatné úspešné osvojovanie si nových vedomostí, zručností, kompetencií, druhov a metód činnosti žiakov.

Výsledok štandardu primárneho vzdelávania je zameraný na rozvoj osobnostných vlastností absolventa. Portrét absolventa základnej školy vyzerá takto: toto je študent, ktorý miluje svoj ľud, svoju zem a vlasť; rešpektuje a prijíma hodnoty rodiny a spoločnosti; je zvedavý, aktívne a so záujmom spoznáva svet; má základy učebných schopností a je schopný organizovať si vlastné aktivity; žiaka, ktorý je pripravený samostatne konať a byť zodpovedný za svoje činy voči svojej rodine a spoločnosti.

Výsledkom práce triedneho učiteľa primárneho vzdelávania je zvládnutie žiakov základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania. Aktivity programu sú rozdelené do 3 typov výsledkov:

osobnostné, vrátane pripravenosti a schopnosti žiakov na sebarozvoj, formovanie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotové a sémantické postoje žiakov, odrážajúce ich individuálne osobnostné pozície, sociálne kompetencie, osobné kvality; formovanie základov občianskej identity.

metapredmet, vrátane univerzálnych zručností, ktoré žiaci ovládajú vzdelávacie aktivity(kognitívne, regulačné a komunikatívne), zabezpečenie zvládnutia kľúčových kompetencií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa, a interdisciplinárne koncepcie.

učiva vrátane tých, ktoré študenti zvládli počas štúdia akademický predmet konkrétne skúsenosti predmetná oblasťčinnosti na získanie nových poznatkov, ich transformáciu a aplikáciu, ako aj systém základných prvkov vedecké poznatky, ktoré sú základom moderného vedecký obraz mier.

Triedny učiteľ teda musí pri svojej práci vychádzať zo federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pretože ten naznačuje zameranie práce, spôsoby a prostriedky dosahovania výsledkov. Výsledkom práce triedneho učiteľa je všestranný rozvoj žiakov, vytvorenie portrétu absolventa základnej školy žiakmi.

2.2 Koncepcia základného všeobecného vzdelávania

Základná škola sa dnes fakticky venuje selekcii a eliminácii detí, nie je schopná vyškoliť a vychovať všetkých tých, ktorých vyradí ako žiakov C a chuligáni sa už v 5. ročníku zaraďujú do skupiny potenciálnych marginalizovaných ľudí. fanúšikov, narkomanov, kriminálnikov, pasívnych, urazených a ponížených občanov. Deje sa tak preto, lebo jeden učiteľ základnej školy nedokáže naučiť a vychovať 25-30 veľmi odlišných, individuálnych, originálnych, jedinečných, šikovných, roztržitých detí. Vychádza to z nastavenia systému tried: „nemôžete učiť všetkých, čo znamená, že musíte vybrať tých, ktorí študujú sami“. V skutočnosti je toto cesta k sociálnej segregácii, cesta do spoločenskej slepej uličky.

Učiteľ je základ. Nie je možné považovať triedneho učiteľa mimo školy, mimo triedneho systému, mimo jeho práv a povinností, mimo materiálnych, morálnych a normatívnych podnetov, ktoré určujú prácu učiteľa. To znamená, že ak chceme zmeniť kvalitu vzdelávania, musíme zmeniť všetky zložky systému:

Systém triednych hodín. Dá sa zhrnúť, že základná škola musí byť prebudovaná tak, aby učila a rozvíjala každého – dnes môže najlepší možný scenár vykonať výber.

Regulačné akty. Veľmi dôležitým bodom je plat učiteľa. Nemalo by to presiahnuť 18 hodín týždenne – to je vedecky overená a praxou potvrdená požiadavka. Učiteľa nemôžete preťažiť ako dnes tridsiatimi až päťdesiatimi hodinami – učiteľ nepracuje na montážnej linke, potrebuje sa emocionálne zotaviť, pretože svoje emócie dáva deťom. Učiteľ musí mať voľný čas na odpočinok, prípravu na hodiny, vlastný neustály rozvoj. Druhým bodom je počet žiakov na učiteľa – najoptimálnejší pre efektívnu prácu učitelia na základnej škole sú 5-7 ľudí v skupine. Veľké triedy môže začať len od strednej školy.

Materiálne stimuly a hodnotenie výkonu učiteľa. Plat začínajúceho učiteľa by už mal byť na úrovni priemeru v hospodárstve. A potom by mali existovať stimuly. Dve kritériá úspechu učiteľa: po prvé, úroveň prospechu všetkých žiakov a po druhé, kritériom úspechu by mal byť postoj žiakov a rodičov k učiteľovi všetkých detí. Je potrebné zmeniť kritériá hodnotenia práce učiteľov a škôl vo všeobecnosti - hodnotiť ich nielen podľa študijných výsledkov, dochádzky a výsledkov USE, ale podľa chuti učiť sa žiakov škôl, od prvákov až po maturantov. Túžbu učiť sa možno ľahko posúdiť prostredníctvom online prieskumov. Výber učiteľov nebude vykonávať úradník, ale samotný život, deti a samotní rodičia.

Morálne podnety – postavenie učiteľa. Treba to zvýšiť nielen platom, ale aj postojom vlády: na prvom mieste v televízii sú vtipkári a politici, a ak sú učitelia, potom sú to „učitelia“ alebo „profesori“. Potrebujeme informačnú politiku na zlepšenie stavu, ale teraz to ide dole vodou.

Učiteľská pomôcka. Ide o učebnice, metódy a systém hodnotenia. Veľmi potrebné dobré učebnice, písané systematicky (je málo systematických učebníc ruského jazyka pre deti - chaos, všetky časti sú zmiešané a roztrúsené po triedach). Veľa dobré techniky, ale nezapadajú do systému triedy.

Dnes je tu ďalší problém: učiteľ, zabudovaný do triedneho systému, pri známkovaní žiaka za diktát alebo test z matematiky nedáva žiakovi a jeho rodičom zmysluplne žiadne signály o tom, čo treba urobiť, na čom pracovať. na. Pri súčasnom systéme hodnotenia (nezáleží na tom, či je počet bodov 5 alebo 100), keď vidí „d“, študent a rodič prežívajú iba negatívne emócie, ale nerozumejú, na čom by malo dieťa pracovať. Samotný učiteľ, viazaný na kvantitatívne hodnotenie práce študenta (jedna chyba - „5“; dve alebo tri chyby - „4“; štyri až šesť chýb - „3“ atď.), nie je zvyknutý pracovať na obsahu. V takomto systéme sa ukazuje nasledovné: učiteľ, prostredie kvantifikácia(„5“, „4“, „3“ alebo „2“), v skutočnosti triedi študentov do vrstiev: vynikajúci študenti, ..., chudobní študenti - to je to, čo od neho systém vyžaduje. Študent, ktorý dostal „D“, a jeho rodičia, ktorí prežívajú negatívne emócie a nechápu, čo treba urobiť, sa ocitnú v bláznovstve. Študent sa naučil pravidlo pre „5“, napísal diktát pre „2“, dostal známky do denníka - ale ani on sám, ani jeho rodičia nerozumejú, čo treba urobiť. Ponúkaný ďalšie riešenie problémy:

Existujúci systém hodnotenia študentov sa musí zmeniť. Ako by to mohlo vyzerať: učiteľ spolu s rodičmi a žiakom načrtnú plán – každý učiteľ vydá žiakovi a rodičovi karty zručností vo všetkých predmetoch už od prvého ročníka. Na týchto kartách (napríklad v matematike, komunikácii alebo čítaní) sú uvedené všetky zručnosti, ktoré musí študent ovládať (písanie, čítanie, počítanie, komunikácia atď.). Učiteľ má potrebné cvičenia a techniky na nácvik individuálnych zručností a rozvoj zručností vo všetkých oblastiach. Počas vyučovania detí učiteľ sleduje každého študenta individuálna karta zručnosti: akú cestu prešiel, na akej úrovni je študent formovania zručností, čo je potrebné urobiť, aby napredoval. Učiteľ namiesto hodnotenia umiestni vlajočku na úsek cesty, ktorý žiak absolvoval a „zdolal“ (počet vlajok pre všetky deti je z hľadiska počtu zručností rovnaký). Pri takomto sledovaní môžu byť rodičia a žiaci aktívni, pretože teraz vidia zmysluplnú stránku problému a nie prázdnu známku. triedna učiteľská škola

Záverečné práce. Diktáty a testy nie sú zrušené, ale teraz sa stávajú iba zmysluplnými. Napríklad test na otestovanie zručnosti podvádzania už nebude hodnotený bodmi („5“, „3“, „4“ alebo „2“) – študentovi budú poskytnuté odporúčania na precvičenie zručnosti (ak je zručnosť ešte nebola praktizovaná) alebo viac ťažké úlohy Pre samostatný rozvoj nepovinné (ak je zručnosť zvládnutá na 1. stupni). V matematike je to rovnaké: cieľom učiteľa je sledovať vývoj zručnosti počas testov a testov a nie dávať nezmyselnú známku.

Individuálna predmetová trajektória pre rozvoj zručností a schopností. Výsledkom toho všetkého je, že do mesiaca dostaneme individuálnu trajektóriu rozvoja zručností a schopností pre každé konkrétne dieťa v každom predmete a bude to dobre viditeľné na mape zručností a schopností. Na každej mape predmetov budú zaznamenané konkrétne úspechy v rozvoji zručností a bude jasné, na čom je potrebné popracovať. Bude jasné, že niektoré deti budú mať lepšie zručnosti, iné ich budú rozvíjať horšie, no ani učiteľ, ani rodič, ani žiak teraz nestratí zo zreteľa obsah svojho štúdia.

Pripojiť aktívnych rodičov do vzdelávacieho procesu v novej kvalite. Učiteľ pracuje nielen so žiakmi, ale aj s rodičmi, všetkým vysvetľuje, čo a ako majú robiť, poskytuje im metodické a náučnej literatúry- vlastne ide tréning učiteľov rodičov.

Žiak (od prvého ročníka) si zvykne pracovať na obsahu, na konkrétnych zručnostiach, učí sa dávať si ciele Učebné ciele a riešiť ich, čím rieši jednu z hlavných úloh základnej školy: každé dieťa rozvíja schopnosť samostatného štúdia, deti sa učia klásť si pre seba zmysluplné vzdelávacie úlohy. Rovnaký prístup vám umožní sledovať: ktorému študentovi treba venovať viac pozornosti, ktorému menej, aký obsah je potrebné investovať do práce s každým konkrétnym študentom. Okrem toho sa tento prístup rozvíja u detí strategické myslenie a strategické a taktické zručnosti pri riešení a riešení problémov. A čo je najdôležitejšie, tento prístup umožní všetkým deťom naučiť sa základné učebné zručnosti do konca základnej školy.

Zmena systému vykazovania učiteľov na základných školách.

Ale takýto prístup si bude automaticky vyžadovať školského systému na základných školách zmeniť systém hodnotenia práce a odmeňovania učiteľov. Dnes sa platba odvíja od počtu študentov a vykazovanie sa obmedzuje na sčítanie počtu „vynikajúcich“ študentov, „dobrých študentov“, „študentov C“. IN nový systém nebude potrebné písať nezmyselné správy o hodnoteniach, učiteľ bude môcť prezentovať (v elektronickej alebo papierovej forme), ako a do akej miery jeho žiaci napredujú v rozvíjaní zručností. Tento prístup podnieti učiteľov hľadať najefektívnejšie metódy.

Koncepcia základného vzdelávania má teda pozitívne aj negatívne stránky. Triedny učiteľ s veľkou záťažou musí žiakov objektívne hodnotiť, ale aj koncipovať testy tak, aby preverili základné učebné zručnosti. Taktiež triedny učiteľ musí sledovať rozvoj zručností a prácu s nadanými ľuďmi.

Záver

Triednym učiteľom základnej školy je učiteľ zaradený do triedy, ktorý má veľké množstvo funkcie a práva, ktoré umožňujú kompetentne vyučovať federálny štátny vzdelávací štandard. Hlavnou vecou v jej činnosti je interakcia všetkých štruktúr v prospech rozvoja študenta: počnúc rodičmi a končiac riaditeľom školy. Mimoškolské aktivity učiteľa nám do veľkej miery umožňujú vidieť potenciál žiakov. Práve jeho aktivity určujú, ako budú jeho žiaci korešpondovať s portrétom absolventa základnej školy.

Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) ukazuje, aké je zameranie práce triedneho učiteľa, aké metódy pomáhajú dosiahnuť tento výsledok, a čo by mal učiteľ v konečnom dôsledku dostať na konci základného vzdelávania. Spolkový štátny vzdelávací štandard tiež ukazuje, aké typy výsledkov by mal učiteľ (triedny učiteľ) dosiahnuť.

Koncepcia moderného základného školstva ukazuje, že základné školy majú problémy, ktoré treba riešiť. Problém hodnotenia a záťaže triednych učiteľov je aktuálny aj dnes. Tento koncept tiež naznačuje, ako môžete dosiahnuť uspokojivé výsledky bez toho, aby ste niekomu ublížili.

Bibliografia

Artyukhova I.S. Pracovná kniha triedny učiteľ pre ročníky 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Denník triedneho učiteľa základnej školy - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Nový koncept ZÁKLADNÁ ŠKOLA. 2011. #"justify">Metódy výchovnej práce / vyd. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Riadenie vzdelávacieho procesu v triede. - M., 5 za vedomosti, 2012

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie, 2011.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť so štúdiom témy?

Naši špecialisti vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

„Najnebezpečnejší výsledok vzdelávania

- sú to dobre informovaní ľudia,

nezaťažený svedomím“

(Ernst Bower, americký vzdelávací psychológ).

IN posledné desaťročiaŽivotné podmienky nášho štátu a jednotlivcov sa výrazne zmenili. Rýchly vývoj informačných technológií, bezprecedentné tempo vedecký pokrok viedol k akútnemu „humanitárnemu hladomoru“. Rozbor udalostí, pod vplyvom ktorých spoločnosť v poslednom období žije, vedie k myšlienke, že sa jej dávajú ideály, ktoré odporujú nielen duchovnému životu, ale aj prirodzenej podstate človeka. V pedagogickej činnosti prestali byť dominantné mravné usmernenia. V mysliach rastúceho školáka nenájdu miesto pre seba a „sväté miesto nie je nikdy prázdne“. Formovanie človeka nemožno zredukovať len na racionálne poznanie. Ostrosť morálne problémy na moderná scéna rozvoj spoločnosti si vyžaduje výrazné zmeny v prístupe k výchovno-vzdelávaciemu procesu školy. Jednou z hlavných úloh pedagogiky je otvárať svet univerzálneho ľudského kultúrneho a morálne hodnoty. Nedostatok potrebného morálneho základu položeného vo veku základnej školy odsudzuje žiaka, ktorý nemá potrebné morálne usmernenia, aby sa riadil vonkajšími formami správania, ktoré sú ďaleko od ideálu.

Problém morálnej výchovy ako systému vedomostí o morálnych hodnotách spoločnosti bol prvýkrát oficiálne nastolený vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Ako vybudovať výchovno-vzdelávací proces na škole tak, aby boli žiaci spoločensky žiadaní? Človek ako osobnosť sa prejavuje len systémom vzťahov s inými ľuďmi. Dôkladne premyslený systém mimoškolských aktivít pod dohľadom triedneho učiteľa dokáže tento systém vzťahov naučiť.

Ak vezmeme do úvahy PRIORITNÝ NÁRODNÝ PROJEKT „VZDELÁVANIE“, tak medzi siedmimi smermi realizovanými v rámci tohto projektu uvidíme na prvom mieste smer „manažment triedy“.

- Skvelý tutoriál

Najlepší učitelia

Talentovaná mládež

Federálne univerzity

Obchodné školy na svetovej úrovni

Školské stravovanie

Vzdelávanie zmluvného vojenského personálu

Pre triedneho učiteľa v moderná škola prichádza s veľkou zodpovednosťou. Triedny učiteľ spolu s rodičmi a podpornými službami (psychológ a sociálny učiteľ) rieši problémy adaptácie a socializácie dieťaťa. Ich spoločná činnosť poskytuje rastúcemu človeku skutočnú pomoc v procese osvojovania si sociokultúrnej skúsenosti.

Akákoľvek skúsenosť začína pochopením základov. Vo vzdelávacej inštitúcii je to základná škola. Učiteľ základnej školy a triedny učiteľ sú neoddeliteľné pojmy. Všetky vzdelávací proces pre mladších školákov je výchovný, počas vyučovania aj po ňom. Toto je vysvetlené psychologické vlastnosti mladších školákov, pre ktorých je hlavná činnosť vzdelávacie aktivity. Preto sa za základ práce triedneho učiteľa na základnej škole považuje duchovná a mravná výchova, formovanie „morálneho základu“ žiaka. Formovanie triedneho kolektívu pomáha skvalitniť vzdelávací proces v triede a zvyšuje motiváciu žiakov. Kde sa začína formovanie detského tímu? Keďže táto práca je možná len v úzkej spolupráci s rodičmi mladších školákov, práca triedneho učiteľa v základných ročníkoch začína zostavením rodičovského kolektívu.

Práca s rodičmi žiakov je na základných školách prioritou. Len jednotou učiteľov a rodičov možno dosiahnuť pozitívny výsledok. Triedny učiteľ premýšľa nad svojimi aktivitami tak, aby čo najviac zapojil všetky rodiny do školských aktivít. To si vyžaduje od učiteľa veľký takt a individuálny prístup ku každej rodine. Rodičia si dobrovoľne zvolia smer, ktorým by chceli so školou spolupracovať (kultúrny, vzdelávací a sociálny, ekonomický a pracovný, športový a rekreačný). Keď sa podarí etablovať prácu týchto oblastí od prvého ročníka, potom sa v budúcnosti uľahčí všetka výchovná práca v detskom kolektíve.

Hlavné formy práce s rodičmi na základnej škole sú nasledovné:

Rodičovské stretnutia;

Celoškolské konferencie;

Otázky a testovanie;

Otvorené podujatia pre rodičov;

Spoločné výlety;

Zapojenie všetkých rodičov do triednych osláv;

Spoznávanie rodokmeňa rodiny.

Keď hovorím o našej tvorivej činnosti na základnej škole, rád by som poznamenal, s akým nadšením a veľkou túžbou sa žiaci a ich rodičia púšťajú do práce. Pri správnom stanovení priorít každá rodina primerane prispieva k spoločnej veci. Formy práce sú veľmi rozmanité:

Tematický workshop remesiel a hračiek;

Športové štafetové preteky;

Folklórne sviatky;

Účasť na rôznych propagačných akciách a súťažiach;

Kalendár a školské prázdniny.

Pri analýze mojich skúseností triedneho učiteľa by som rád poznamenal, že deti najskôr (1.-2. ročník) potrebujú pomoc rodičov, no postupne sa stávajú samostatnejšie, preberajú iniciatívu, rozširujú si obzory a učia sa plánovať si prácu. . V 3. – 4. ročníku už deti dokážu vytvárať kolektívne tvorivé práce, ktoré sa využívajú na hodinách, kvízoch, súťažiach, triednych akciách atď. Žiaci sa na konci základnej školy zapájajú do projektu, v ktorom nielen realizujú svoje nazbierané skúsenosti, ale aktívne spoznávajú svet okolo seba (projekty „Nádherné mesto“, „Škola vzájomného porozumenia“, „Planéta vedomostí“ a mnoho dalších). Práca mojich a mojich študentov na projekte „Škola vzájomného porozumenia“ sa tak odrazila v regionálnej súťaži triednych učiteľov v Krasnoselskom okrese Petrohradu“ Najchladnejší "cool"" Pravidlá súťaže vyžadujú účasť v nej dva roky. V prvom ročníku sa tvorí priečinok pedagogických úspechov triedneho učiteľa, ktorý obsahuje scenáre, metodologický vývoj hodiny v triede, plány VR a iné materiály. V druhom ročníku vzniká prezentácia „Moje pedagogické krédo“, ktorú hodnotí porota a prezentuje ju spoluúčastníkom. Výsledok súťaže je otvorený mimoškolskú činnosť. V mojom prípade to bol folklórny festival na tému „Kalevala Day“, ktorého sa zúčastnili nielen členovia súťažnej poroty, ale aj všetci rodičia žiakov. Toto mimoškolské podujatie dalo priestor fantázii študentov. Ľahko sa zapojili do herných činností a začali priamych účastníkovľudový sviatok. Chlapci si uvedomili, že kultúrne podujatie „Kalevala Day“ má medzietnický charakter. Výsledkom účasti v súťaži bolo 2. miesto v kraji.

Štyri roky triedneho manažmentu na základnej škole majú významné očakávané výsledky. Keď zhrnieme výsledky pedagogického vplyvu, je dôležité si uvedomiť, že hovoríme o vplyve na morálnu stránku jednotlivca, o zvláštnom svete, do ktorého nie je vždy vpustený iný človek. Situáciu uľahčuje fakt, že mladší školák sám sa snaží objasniť hodnotenia dospelého a riadi sa jeho názorom. Dospelý tak vykonáva sociálna kontrola. riadok diagnostické techniky vám pomôže orientovať sa v niektorých výsledkoch práce. Diagnostika nie je základom hodnotenia osobnosti dieťaťa. Sú to informácie pre učiteľa a pre jeho individuálnu prácu s deťmi. Výsledky nemožno považovať za konečné, pretože dieťa sa neustále mení a zlepšuje. Ale absolvent základnej školy môže:

Pochopiť morálne normy a pravidlá prijaté v spoločnosti;

Snažte sa byť morálnym;

Dospieť k pochopeniu vzťahu medzi morálnym a hmotný majetok, prednosť prvého pred druhým

„Skutočná pravá morálka je túžba po morálke“ (Blonsky P.P. Vybrané pedagogické práce. - M., 1961).

Moderná spoločnosť kladie nielen nové nároky na vzdelávací systém, ale otvára aj nové možnosti pre prácu pedagógov. Špeciálna úloha zároveň je vyčlenené využívanie internetových zdrojov a informačných technológií v pedagogickej praxi triedneho učiteľa. Efektívne využívanie informačných zdrojov sa rozširuje vzdelávací priestor učiteľ, robí vyučovanie a učenie bohatšie a produktívnejšie.

Htpp://www.innovativeteachers.ru – sieť kreatívnych učiteľov.

Na záver tohto článku by som rád citoval slová „Vedenie triedy nie je povinnosť, ale nekonečná kreativita.“

S pozdravom učiteľka lýcea č. 395 z Petrohradu, Natalia Viktorovna Zyazenkova.

Zoznam použitej literatúry:

ABC morálna výchova/ Ed. I.Kairová - M.: Vzdelávanie, 1975;

The ABC of moral maturation / Petrova V.I., Trofimova N.M., Khomyakova I.S., Stulnik T.D. – Petrohrad: Peter, 2007;

Blonský P.P. Vybrané pedagogické práce - M., 1961.

Pestovanie kultúry správania u žiakov 1.-3. ročníka/ Bogdanova O., Petrova V.-M.: Výchova, 1978;

- „Základná škola“ (vedecký a metodický časopis), 2008, č. 7 – Z.A.Bulatova. Duchovná a mravná výchova školákov vychádzajúca z tradícií ľudovej pedagogiky;

- „Základná škola“ (vedecký a metodický časopis), 2008, č.12 – M.V. Myslite dobre - a vaše myšlienky dozrejú na dobré skutky;

Práca triedneho učiteľa základnej školy nie je len o vyučovaní. Jeho úlohy sú oveľa širšie, zahŕňajú organizovanie exkurzií a mnoho ďalších druhov mimoškolských aktivít.

V prvom rade je úlohou triedneho učiteľa základnej školy vychovať priateľský kolektív. V triede sa prvýkrát stretávajú rôzne deti, ktoré sa predtým nepoznali. Ide o špeciálny tím a práca s nimi dáva učiteľovi neporovnateľný zážitok. Každý štvrtý rok triedny učiteľ a prvý učiteľ promujú svojich žiakov do stredná škola, berie nový tím, a stále tieto deti zostávajú pre učiteľa „jeho“ triedou.

Metódy práce triedneho učiteľa spočívajú v organizovaní detí popri výchovno-vzdelávacom procese. V škole si deti rozvíjajú socializačné schopnosti, ktoré budú deti v budúcnosti potrebovať a na tomto procese by sa mala podieľať nielen škola, ale aj rodina. To, do akej miery je človek socializovaný v čase, keď skončí školu, závisí od toho jeho budúci život. Vzdelávanie by sa malo rozvíjať aktívna pozíciačlovek v živote, nemal by zostať ľahostajný a bezcitný, novej generácii by mala byť cudzia ľahostajnosť, ktorej je dnes v našej spoločnosti veľa. Ak je triedny učiteľ základnej školy tvorivý človek, pristupuje k tejto veci so záujmom a osobným záujmom. Jeho hlavným usmernením je výsledok, ktorý dosiahol, a to znamená mieru úspechu v jeho práci.

Úlohou triedneho učiteľa základnej školy je úzka spolupráca s rodinou každého žiaka. Ak sa dosiahne vzájomné porozumenie, len vtedy bude úspech v dlhodobej neľahkej úlohe výchovy dieťaťa. Ak je dialóg medzi učiteľom a rodinou konštruovaný konštruktívne, umožňuje to formovanie morálne vlastnosti v mladšej generácii. Rodičia by sa mali stať rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi a nemali by byť v konfrontácii so školou. S rodičmi musíme diskutovať o rôznych témach, medzi školou a rodinou sa objavuje otvorenosť a dôverné vzťahy. A spájajúcim faktorom sú tu deti. Ak dobré podmienky vytvorili, vytvorili sa vzťahy, každému vyhovuje takýto vzdelávací proces.

Metódy práce triedneho učiteľa sú založené na niekoľkých základných princípoch, ako je aktivita tvorivosť spoluprácu, otvorenosť a konzistentnosť. Základom všetkého je vzájomný rešpekt, ktorý je postavený na základe vekové charakteristiky každého účastníka vzdelávací proces. A učiteľ sa zameriava na úspech, pričom dbá na to, aby zdôraznil osobnú „zónu úspechu“ každého študenta. Keďže učiteľ zakladá výchovu triedy na formovaní priateľského kolektívu, tolerantné vzťahy medzi žiakmi v triede sú patrične podporované a rozvíjané. Toto je hlavná úloha, pred ktorou stojí triedny učiteľ.

Táto myšlienka sa však nerealizuje počas vyučovania, ale počas mimoškolské aktivity. Všetky aktivity s deťmi, okrem vyučovania, sú štruktúrované tak, aby sa jednotlivec duchovne rozvíjal a celá trieda bola zapojená do všeobecných školských záležitostí. V takýchto podmienkach sa tvorí jeden plnohodnotný tím. Tento cieľ je komplexný a na jeho realizáciu budeme musieť riešiť iné problémy, súkromného charakteru, ktorých nie je až tak málo. V prvom rade je potrebné vytvoriť priaznivé podmienky pre každého žiaka, aby sa mohol harmonicky osobnostne rozvíjať. Povzbudzovať kognitívny záujem dieťa, aby sa snažilo získať ďalšie vedomosti, rozšíriť si obzory a erudíciu. Je potrebné vytvoriť podmienky, za ktorých tvorivý potenciál každý študent môže byť odhalený.

Práca triedneho učiteľa základnej školy je zameraná na podnecovanie tvorivosti a sebarealizácie u každého žiaka, a to tak na vyučovacích hodinách, ako aj na akýchkoľvek druhoch aktivít mimo vyučovania. A veľmi dôležitým bodom je výchova takýchto životná pozícia aby človek prejavil sympatie, bol aktívnym občanom, ktorému je cudzia ľahostajnosť, ktorý neprejde, ak je niekde potrebná pomoc alebo účasť. Kultúra komunikácie je tiež zakotvená v nízky vek a učiteľ by mal byť príkladom. Medziľudská kultúra by mala byť v komunikácii detí s dospelými a medzi sebou navzájom. Aby mohol učiteľ zhodnotiť svoje výsledky v oblasti vzdelávania, musí pravidelne sledovať, na akej úrovni súdržnosti je jeho kolektív, aké sú medziľudské vzťahy medzi žiakmi v jeho triede.

Predtým, ako sa vytvorí priateľský tím, proces prechádza sériou dôležité etapy. Za prvý stupeň možno považovať prvý polrok na prvom stupni. Hlavnou úlohou na tejto časti cesty je adaptácia žiakov na školský život. Pomáha im v tom učiteľ. Študuje záujmy každého dieťaťa, jeho potreby, študuje zákl osobná charakteristika. Nakreslí obrázok triedy tak, ako by ju chcel vidieť ako celok.

Na druhom stupni, čo je druhý polrok prvého ročníka a druhý stupeň, učiteľ pomáha žiakom prijať pravidlá života a činnosti tejto skupiny. Pomáha posilňovať medziľudské vzťahy medzi deťmi. Vytvára rozvíjajúce sa prostredie pre všetkých a stmeľuje kolektív, aby sa deti necítili izolované.

Tretia etapa začína od tretieho ročníka. V tomto období dochádza k ďalšiemu zlučovaniu jednotlivých detí do kolektívu na základe individuality každého dieťaťa tu je už potrebné spoliehať sa na výchovu; Kreatívna individualita jasnejšie a identifikujú sa jasní vodcovia skupiny.

Vo štvrtom ročníku, už na štvrtom stupni, sa už deti môžu vyjadrovať, majú na to vytvorené všetky podmienky. Objavujú svoje vlastné ja. V niektorých situáciách môže trieda niečo robiť samostatne, sama si naplánuje aktivity v triede a deti si vedia aj medzi seba rozdeliť povinnosti. Nastal čas zhrnúť, teda všetko, čo sa vyvinulo na základnej škole.

Metódy práce triedneho učiteľa sa postupne menia, pretože kolektív sa rozvíja, mení a utužuje a už nie je možné ho viesť starými metódami. Keď je zapnuté počiatočná fáza Triedny učiteľ má výhradnú kontrolu, to je správne. Ale deti rastú a dospievajú a takéto hospodárenie sa stáva irelevantným. Učiteľ musí zmeniť taktiku, musí rozvíjať samosprávu, počúvať názor triedy a v poslednej fáze spolupracovať so svojimi deťmi.

Formy a metódy práce učiteľa s triedou môžu byť veľmi odlišné, vrátane vedenia vyučovacích hodín s organizovaním rozhovorov na morálne témy, pričom je potrebné brať do úvahy skutočné problémy trieda a jednotlivých študentov, sú tu cielené vychádzky a výletné aktivity. Dá sa uskutočniť kreatívne výstavy a tematické večery s estetickým účelom. Všetky druhy sviatkov a súťaží, kvízy a zaujímavé projekty. Deti sa toho všetkého aktívne zúčastňujú, všetky tieto podujatia prispievajú k súdržnosti skupiny.

Triedny učiteľ musí byť zapálený pre svoju prácu, aby ho deti s radosťou nasledovali a pomáhali v organizačných veciach. Je veľmi dôležité, aby sa každý študent cítil zapojený do diania, aby mohol získať vlastné skúsenosti z interakcie so spoločnosťou. V takýchto podmienkach sa lepšie odhalí potenciál študenta. Preto by každá triedna aktivita mala byť zmysluplná a pestrá. Deti nemajú radi zjednodušené a prázdne aktivity, je dôležité, aby cítili výsledok a po všetkom potrebujú povzbudenie. Najlepšie je stanoviť detskému kolektívu vzrušujúci cieľ tak, aby ho zaujal, strhol a postrčil k aktivite.

Tímovú jednotu podporuje nielen účasť na školských či triednych aktivitách, ale deti sa tešia aj zo spoločných aktivít, ktoré organizujú ich voľný čas. V modernom svete trávia deti väčšinu času pred monitorom, hrajú elektronické hry a živá komunikácia a vonkajších hier je evidentne nedostatok. Preto exkurzie a spoločné prechádzky spôsobujú veľkú radosť. Deti chcú byť užitočné pre ostatných a treba ich do takýchto aktivít zapájať. Zorganizujte aspoň komunitný upratovací deň na upratanie triedy, kde budú všetci spolu a nablízku zaujímavá komunikácia a budú tu témy na rozhovor.

V skupinách predĺžený deň Môžete zorganizovať prestávku na čaj, počas ktorej môžu deti medzi sebou komunikovať, niečo si povedať alebo niečo vymyslieť. Skvelým východiskom zo situácie na odstránenie nedostatku komunikácie môžu byť mimoškolské aktivity, napríklad tanec. Niektoré školy organizujú zborový spev. Tu však jeden triedny učiteľ nestačí, je potrebná spolupráca s inými učiteľmi alebo tými, ktorí sú poverení vedením krúžku.

Úlohou triedneho učiteľa základnej školy je v prvom rade vytvárať psychickú pohodu v triede. Jeho hlavnou úlohou je vytvárať súdržnosť medzi deťmi.

Každý rok prvého septembra spolu s tisíckami prvákov, ich rodičia, vychovávatelia a učitelia v duchu zasadnú do svojich lavíc.

Význam vzťahu školy a rodiny je zdôrazňovaný vo všetkých dokumentoch a metodických publikáciách určených pre školy (vo vzdelávacích programoch, v školskom zákone a pod.), ako aj v prácach známych pedagógov. S. Šalkauskis napísal: „Z hľadiska vzdelávania by škola nemala byť ničím iným ako opatrovníkom rodinný krb. Učiteľ teda musí byť dôveryhodná a spoľahlivá osoba, s ktorou musí koordinovať svoje vzdelávacie aktivity rodinná výchova ktoré rodičia dávajú svojim deťom."

Škola a rodina preto musia byť prepojené. V základných ročníkoch prepojenie školy a rodiny (rodičov) realizuje učiteľ. Spoločná práca učiteľa – vychovávateľa a rodičov začína v prvom roku vzdelávania detí v škole. Pre dieťa, ktoré po prvý raz prekročilo prah školy, je komunita učiteľa a rodičov jednou z nich najdôležitejšie podmienky jeho celostný rozvoj, pretože osobnosť žiaka nemožno formovať len v škole a len v rodine. Je vychovávaný v škole aj v rodine.

Hlavné činnosti triedneho učiteľa:

Zabezpečenie normálneho fyzické zdravieškoláci;
Riešenie problémov s komunikáciou;
Rozšírenie kognitívnej sfére dieťa;
Zvyšovanie výchovného potenciálu rodiny.

Podstatou interakcie medzi učiteľom a rodičmi je, že obe strany by mali mať záujem študovať dieťa, odhaľovať a rozvíjať v ňom najlepšie vlastnosti a vlastnosti potrebné na sebaurčenie a sebarealizáciu. Základom takejto dôvery je vzájomná podpora a pomoc, trpezlivosť a tolerancia voči sebe navzájom.

Hlavné formy práce triedneho učiteľa s rodičmi žiakov:

Dotazník;
Rozhovory;
Konzultácie;
Rodičovské stretnutia;
Návšteva rodín;
Vedenie spoločných hodín komunikácie medzi triednou učiteľkou, rodičmi a deťmi.

Hlavné parametre obsahu vzdelávania určujú jeho ciele a zámery.

Ciele:

Poskytovanie príležitosti na slobodný rozvoj schopnej mravnej osobnosti, opierajúcej sa o duchovné a mravné tradície rodín;
Pestovanie vysokých duchovných, morálnych, vlasteneckých, estetických a pracovných zručností medzi študentmi.

Úlohy:

Oboznámenie študentov s históriou a kultúrou krajiny;
Spoznávanie života, zvykov a tradícií našich predkov;
Štúdium histórie rodnej krajiny, jej duchovného, historického a kultúrneho dedičstva;
Rozvoj tvorivých schopností detí;
pestovať lásku k blížnemu a úctu k starším;
pestovanie kultúry správania;
Vytvorenie priateľského a súdržného tímu;
Podpora tvrdej práce konkrétnymi skutkami.

Učiteľ ako vychovávateľ tak stojí pred najťažším problémom – ako vychovať milé, čestné, pozorné, sympatické a tolerantné dieťa. Je to možné iba na základe výchovy a rozvoja dieťaťa na základe univerzálnych ľudských hodnôt a tradícií rodín ruských a tatárskych národov, učenia sa o sebe a iných.

Mimoškolská výchovná práca v triede prvého stupňa, zameraná na rozvoj duchovných potrieb, tvorivých schopností a národného sebauvedomenia detí, by mala byť založená na spoločné aktivity s rodičmi, predstaviteľmi inteligencie a verejnosťou regiónu a mesta. Rodina totiž mala a má významný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa. A preto, aby sa rodičia stali aktívnymi účastníkmi pedagogického procesu, je pre učiteľa dôležitou a zodpovednou úlohou. Riešenie tohto problému sa javí ako možné, ak sa do plánu práce triedy a školy premietnu tieto oblasti činnosti triedneho učiteľa a rodičov:

Štúdium rodín študentov;
Pedagogické vzdelávanie rodičov;
Zabezpečenie účasti rodičov na príprave a realizácii kolektívnych aktivít v triede;
Pedagogické vedeniečinnosť triednej rodičovskej rady;
Individuálna práca s rodičmi;
Informovanie rodičov o pokroku a výsledkoch vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov.

Práca v každej z uvedených oblastí pozostáva z určitého súboru foriem a metód činnosti. Ich výber je určený cieľmi a zámermi výchovno-vzdelávacej práce v triede, osobnostnými a profesionálnymi charakteristikami triedneho učiteľa, tradíciami školy, triedy, jedinečným zložením žiakov a ich rodičov, trendmi vo vývoji výchovno-vzdelávacej činnosti. vzťahy v triednej komunite a princípy interakcie medzi učiteľom a rodičmi.

Profesor N.E. Shchurkova odporúča triednemu učiteľovi, aby vybudoval interakciu s rodičmi na základe takých základných myšlienok a princípov, ako sú:

Apelujte na pocit rodičovskej lásky a rešpektu k nemu;
Schopnosť rozlíšiť pozitívne aspekty každého študenta, čo umožňuje charakterizovať deti predložením reprezentatívneho pozitívneho hodnotenia;
Vysoký rešpekt k osobnosti otca a matky, ich rodičovským starostiam, ich pracovným a spoločenským aktivitám.

Fungovanie a rozvoj vzdelávacieho študentského kolektívu je založený na programe, ktorý má tieto oblasti: hygienická kultúra, telesná kultúra, kultúra ľudského správania, kultúra duševnej práce, kultúra a tradície rodín ruského a tatárskeho národa.

V každej z týchto oblastí výchovnej práce sú ciele, obsah, formy a pedagogické prostriedky určené v závislosti od vekových charakteristík a úrovne rozvoja záujmu detí.

Formy interakcie medzi triednym učiteľom a rodičmi žiakov:

Tradičné formy spolupráce s rodičmi:

Rodičovské stretnutia
Celotriedne a celoškolské konferencie
Individuálne konzultácie učiteľ
Domáce návštevy

V pohode rodičovské stretnutia sa vykonávajú aspoň raz za štvrťrok a mali by sa stať rodičovská vzdelávacia škola, rozšíria svoje pedagogické obzory, podnietia túžbu stať sa dobrými rodičmi. Rodičovské stretnutie je príležitosťou na preukázanie úspechov, ktoré dieťa dosiahlo. Téma a metodika stretnutia by mala zohľadňovať vekové charakteristiky žiakov, úroveň vzdelania a záujem rodičov, ciele a zámery výchovy, pred ktorými škola stojí.

Celoškolské rodičovské stretnutia sa konajú najviac dvakrát do roka a majú charakter správy o práci školy za určité obdobie. Hovorí k nim riaditeľ a jeho zástupcovia a o ich práci podáva správu rodičovský výbor školy. Môže sa použiť na preukázanie pozitívnych rodičovských skúseností v rodine.

Rodičovské konferencie by mali diskutovať o naliehavých problémoch spoločnosti, ktorých aktívnymi účastníkmi sa stanú aj deti. Pripravujú sa veľmi starostlivo, za účasti psychológov, sociálnych pedagógov ktorí pracujú v škole. Charakteristickým znakom konferencie je, že prijíma určité rozhodnutia a načrtáva aktivity k uvedenému problému.

Individuálne konzultácie sú potrebné najmä vtedy, keď učiteľ prijíma triedu. Pri príprave na konzultáciu je potrebné identifikovať množstvo otázok, ktorých zodpovedanie pomôže naplánovať výchovnú prácu s triedou. Učiteľ by mal dať rodičom príležitosť povedať mu všetko, čo pomôže pri profesionálnej práci s dieťaťom:

Vlastnosti zdravia dieťaťa;
Jeho záľuby, záujmy;
Preferencie v komunikácii v rodine;
Behaviorálne reakcie;
Charakterové rysy;
Motivácia k učeniu;
Morálne hodnoty rodiny.

Návšteva študenta doma je možná po získaní súhlasu rodičov. Učiteľ musí upozorniť na navrhovanú návštevu s uvedením dňa a účelu návštevy.

Netradičné formy práce s rodičmi:

Tematické konzultácie
Čítania rodičov
Rodičovské večery

Tematické konzultácie poskytujú odporúčania k problému, ktorý trápi rodičov. V každej triede sú študenti a rodiny, ktorí prechádzajú rovnakým problémom. Niekedy sú tieto problémy také dôverné, že ich možno vyriešiť len medzi tými ľuďmi, ktorých tento problém spája.

Vzorové témy:

Dieťa nechce študovať.
Ako rozvíjať slabú pamäť dieťaťa.
Jediné dieťa v rodine.
K čomu môže viesť úzkosť u detí?
Talentované dieťa v rodine.

Rodičovské čítania v rámci rodičovskej prednášky dávajú rodičom možnosť nielen vypočuť si prednášky učiteľov, ale aj naštudovať si literatúru o probléme a zapojiť sa do jeho diskusie. Fázy rodičovských čítaní sú nasledovné:

na prvom stretnutí rodičia určujú otázky pedagogiky a psychológie;
učiteľ zbiera a analyzuje informácie;
určí sa zoznam referencií táto záležitosť;
štúdium literatúry rodičmi;
prezentácia vlastného chápania problematiky rodičmi na čítaniach.

Rodičovské večery sú zamerané na stmelenie rodičovského kolektívu. Konajú sa dva až trikrát do roka bez prítomnosti detí. Témy rodičovských večerov môžu byť rôzne. Hlavná vec je, že sa musia naučiť počúvať a počuť jeden druhého, seba, svoj vnútorný hlas.

Približné témy:

Prvý rok dieťaťa, aké to bolo.
Ako vidím budúcnosť svojho dieťaťa?
Priatelia môjho dieťaťa.
Sviatky pre našu rodinu.

Rady pre učiteľov a rodičov

dieťa je neustále kritizované, učí sa nenávidieť
dieťa je zosmiešňované, stáva sa stiahnutým
dieťa je chválené, učí sa byť vznešené
dieťa je podporované, učí sa vážiť si samého seba
dieťa vyrastá vo výčitkách, učí sa žiť s pocitom viny
dieťa vyrastá v tolerancii, učí sa chápať iných
dieťa vyrastá v čestnosti, učí sa byť spravodlivým
dieťa vyrastá v bezpečí, učí sa veriť ľuďom
dieťa žije v nepriateľstve, učí sa byť agresívne
dieťa žije v porozumení a priateľstve, učí sa nachádzať lásku v tomto svete

Ako odraz práce triedneho učiteľa primárnej triedy Odporúčame vám pozrieť si prezentáciu s rodičmi.

Úloha triedneho učiteľa v

počiatočná úroveň.

Zmeny vo verejnom živote, ekonomická reštrukturalizácia v krajine viedli k zničeniu dlhoročných ideálov, morálnych a duchovných hodnôt. Z dlhodobej pozície "rob ako všetci ostatní" Nastáva prudký obrat smerom k individualite a sebahodnote každého človeka.

Základ vzdelávací systém sa stáva prístupom orientovaným na človeka.

Kľúčovú úlohu pri riešení výchovných problémov má triedny učiteľ

Hlavný vzdelávací cieľ– vytváranie podmienok pre rozvoj individuálnych schopností každého dieťaťa, jeho skvalitnenie v podmienkach školského vzdelávacieho procesu.

sebarealizácia osobnosti žiaka, jeho úspešná socializácia v spoločnosti

Úlohy triedny učiteľ :

1. Zostavenie triedneho kolektívu.

2. Vytváranie podmienok pre formovanie osobnosti každého žiaka.

3. Formovanie morálnych a hodnotových názorov žiakov.

4. Organizácia všetkých typov aktivít, ktoré by pomohli odhaliť jednotlivcov v danej triede.

Na základnej škole je veľa zodpovednosti.

Formovanie triedneho kolektívu pomáha skvalitniť vzdelávací proces v triede a zvyšuje motiváciu žiakov.

Tento proces je náročný a zdĺhavý, vyžaduje si nielen trpezlivosť, ale aj kreativitu. Za úspech pozitívne výsledky Bol použitý rôznych tvarov. metódy a prostriedky výchovy.

Každé dieťa ako jednotlivec má svoje vlastné úlohy,

váš životný program. Toto je sebapoznanie

sebaurčenie, sebaregulácia, sebarealizácia.

A bez ohľadu na to, aký druh študenta študuje - vynikajúci študent alebo „šedý“ študent C - pre mňa je jasný, individuálny osobnosť školy, tu v škole je jeho miesto na sebavyjadrenie a sebarealizáciu.

Osoba s vysokými morálnymi ideálmi, rôznorodým vzdelaním, jasným občianskym postavením,

človek, ktorý je hoden a rešpektuje sa, bude schopný nájsť svoje miesto v spoločnosti, realizovať svoje schopnosti,

žiť šťastný život..

Vo všetkom a vždy sa snažím vychádzať so svojimi študentmi.

Keď hovorím o našej tvorivej činnosti, rád by som poznamenal, s akým nadšením a veľkou túžbou sa študenti a ich rodičia púšťajú do práce. Pri správnom stanovení priorít každá rodina primerane prispieva k spoločnej veci. Formy práce sú veľmi rozmanité:

Tematický workshop remesiel a hračiek;

Účasť na rôznych propagačných akciách a súťažiach;