Človekova pripadnost določenemu poklicu se kaže v značilnostih njegovih dejavnosti in načina razmišljanja. Po klasifikaciji, ki jo je predlagal E. A. Klimov, učiteljski poklic spada v skupino poklicev, katerih predmet je druga oseba. Toda učiteljski poklic se od številnih drugih loči predvsem po načinu razmišljanja njegovih predstavnikov, povišanem občutku dolžnosti in odgovornosti. V tem pogledu pedagoški poklic izstopa kot posebna skupina. Njegova bistvena razlika od drugih poklicev tipa »oseba na človeka« je v tem, da sodi tako v razred transformativnih kot v razred vladajočih poklicev hkrati. Učitelj ima za cilj svoje dejavnosti oblikovanje in preoblikovanje osebnosti, zato mora upravljati proces njenega intelektualnega, čustvenega in fizičnega razvoja, oblikovanje njenega duhovnega sveta.

Glavna vsebina učiteljskega poklica so odnosi z ljudmi. Dejavnosti drugih predstavnikov poklicev "od osebe do osebe" prav tako zahtevajo interakcijo z ljudmi, vendar je tu povezana z najboljšim načinom razumevanja in zadovoljevanja potreb osebe. V poklicu učitelja je vodilna naloga razumevanje družbenih ciljev in usmerjanje prizadevanj drugih ljudi za njihovo doseganje.

Tako je ena od značilnosti pedagoške dejavnosti ta, da ima njen predmet dvojno naravo (A.K. Markova): na eni strani je otrok, učenec v vsem bogastvu njegove življenjske dejavnosti, na drugi strani pa so to elementi socialne kulture, ki jih ima učitelj in ki služijo kot "gradbeni material" za oblikovanje osebnosti. Ta dvojnost narave pedagoške dejavnosti pogosto vodi v to, da mladi učitelj nezadostno razume predmetno področje svoje dejavnosti, v središču katerega je otrok, in ga neupravičeno reducira na delo z učnim gradivom, na pripravo in izvajanja pouka, pri čemer pozabljajo, da so slednji le orodje pedagoške dejavnosti, ne pa njeno bistvo. Učiteljski poklic torej zahteva kompleksno izobraževanje učiteljev – splošnokulturno, humanistično in specialno.

V. A. Slastenin kot glavne posebnosti učiteljskega poklica prepoznava njegov humanistični, kolektivni in ustvarjalni značaj.

Humanistična funkcija Učiteljevo delo je povezano predvsem z razvojem otrokove osebnosti, njegove ustvarjalne individualnosti, s priznavanjem pravice razvijajoče se osebnosti, da je predmet skupnih dejavnosti. Vse dejavnosti učitelja morajo biti usmerjene ne le v pomoč otroku pri reševanju težav, s katerimi se sooča danes, ampak tudi v pripravi na samostojno doseganje novih, zapletenih, obetavnih ciljev, ki določajo pot njegovega nadaljnjega razvoja.

Kolektivna narava pedagoške dejavnosti. Če je v drugih poklicih skupine "oseba-oseba" rezultat praviloma produkt dejavnosti ene osebe - predstavnika poklica (na primer prodajalca, zdravnika, knjižničarja itd.), potem v učiteljskem poklicu je zelo težko izolirati prispevek vsakega učitelja, družine in drugih virov vpliva na razvoj učenčeve osebnosti. Zato se danes vse pogosteje govori o skupnem (kolektivnem) subjektu pedagoške dejavnosti.

V psihologiji je »kolektivni subjekt« medsebojno povezana in soodvisna skupina ljudi, ki opravljajo skupne dejavnosti.

Kolektivni (kolektivni) subjekt pedagoške dejavnosti v širšem smislu se razume kot učiteljski kader šole ali druge izobraževalne ustanove, v ožjem smislu pa krog tistih učiteljev, ki so neposredno povezani s skupino učencev ali posameznikom. študent.

Glavne značilnosti kolektivnega subjekta so medsebojna povezanost in soodvisnost, skupno delovanje in skupinska samorefleksija.

Medsebojna povezanost v pedagoškem kadru prispeva k oblikovanju predaktivnosti, tj. oblikovanje motivacije za doseganje skupnega cilja, oblikovanje skupne pedagoške usmeritve, z drugimi besedami, oblikovanje enako mislečih učiteljev. »Pojem »istomisleči« ne pomeni zavračanja osebnih pogledov in pedagoških tehnik ... Podobno misleči so ljudje, ki razmišljajo o istem, vendar razmišljajo drugače, dvoumno in rešujejo vprašanja. tale na svoj način, s stališča svojih pogledov, na podlagi svojih odkritij. Več kot je odtenkov znotraj katere koli človeške skupnosti, bolj vitalna je. Zato več misli učiteljev o eno v resnici globlje in bolj raznoliko bo to spoznano eno primer".

Skupna dejavnost kot značilnost kolektivnega subjekta ne predpostavlja le skupne dejavnosti, temveč tudi skupno komunikacijo, sporazumevanje, skupinsko vedenje in odnose znotraj skupine. Pedagoška dejavnost je nemogoča brez izmenjave izkušenj, brez razprav in sporov, brez zagovarjanja lastnega pedagoškega stališča. Učiteljski zbor je vedno tim ljudi različnih starosti, različnih poklicnih in socialnih izkušenj, pedagoška interakcija pa vključuje komunikacijo in odnose ne le s sodelavci, ampak tudi z učenci in njihovimi starši. Torej le, če pedagoško osebje postane kolektivni subjekt, lahko obstoječa nasprotja spremeni v konstruktivno skupno dejavnost in jih ne spremeni v stalni konflikt. A. S. Makarenko je trdil: »Enotnost učiteljskega osebja je absolutno odločilna stvar in najmlajši, najbolj neizkušen učitelj v eni sami, združeni ekipi, ki jo vodi dober mojster vodja, bo naredil več kot kateri koli izkušen in nadarjen učitelj, ki gre proti učiteljski zbor. Nič ni bolj nevarnega kot individualizem in prepiri v učiteljskem zboru, nič ni bolj gnusnega, nič bolj škodljivega."

Najpomembnejša značilnost kolektivnega subjekta je sposobnost skupine, da samorefleksija , zaradi česar se oblikujejo občutki "Mi" (izkušnje pripadnosti skupini in enotnosti z njo) in podoba - Mi (skupinska predstava o svoji skupini, njena ocena). Takšna čustva in podobe se lahko oblikujejo le v kolektivih, ki imajo svojo zgodovino, tradicijo, spoštujejo pedagoške izkušnje, ki jih je nabrala starejša generacija, in so odprti za nova pedagoška iskanja, sposobni kritično, objektivno oceniti svoje poklicne dejavnosti.

Tako nam celota značilnosti kolektivnega subjekta pedagoške dejavnosti omogoča presojo psihična klima (atmosfera) v pedagoškem kadru, od katerega je v veliki meri odvisna učinkovitost učiteljevega dela, njegovo zadovoljstvo z lastnim delom ter možnost samouresničevanja in samouresničevanja v poklicu.

Pedagoška dejavnost kot ustvarjalni proces. Najpomembnejša in sistemsko oblikovana lastnost pedagoške dejavnosti je njena ustvarjalna narava.

Od klasike pedagogike do najnovejših raziskav pedagoške dejavnosti so vsi avtorji na tak ali drugačen način obravnavali dejavnost učitelja-vzgojitelja kot ustvarjalni proces. Ta problem je najbolj celovito predstavljen v delih V. A. Kan-Kalika. Razmišlja pedagoška ustvarjalnost kot proces reševanja neštetih problemov v spremenljivih okoliščinah.

Treba je opozoriti, da v kateri koli človeški dejavnosti obstajajo elementi ustvarjalnosti, tj. Vsaka dejavnost nujno združuje ustvarjalne in neustvarjalne (algoritemske) komponente. Algoritemsko - predpostavlja standardno situacijo, ki izključuje svobodo izbire pri reševanju problema. Ustvarjalnost se pojavi, ko metoda dejavnosti ni vnaprej določena, ampak jo določi subjekt dejavnosti sam v skladu z značilnostmi situacije. Vendar je vloga ustvarjalne komponente v različnih vrstah dejavnosti bistveno drugačna. Algoritemsko komponento pedagoške dejavnosti predstavlja nabor normiranih psihološko-pedagoških znanj in izkušenj. Vendar se uporabljajo v nenehno spreminjajočih se razmerah in nestandardnih situacijah. Tako se skrbno razvit povzetek lekcije v situaciji "žive" komunikacije s študenti vedno spreminja. To je specifika pedagoške ustvarjalnosti. V. A. Kan-Kalik in N. D. Nikandrov ugotavljata, da je »sama narava pedagoškega ustvarjalnega dela značilna vrsta parametrov, ki so v najbolj dobesednem pomenu besede normativne narave, kar nikakor ne izključuje njihovega hevrističnega izvora, vendar predpostavlja nekaj znanja o tej normativnosti, potem rezultati pedagoške ustvarjalnosti ne morejo biti dovolj učinkoviti, tako kot je nemogoče pisati poezijo brez poznavanja tehnike rime, metra itd.« . Vendar pa večina raziskovalcev ugotavlja, da v pedagoški dejavnosti ustvarjalna komponenta prevladuje nad normativno (algoritemsko), saj je potrebna stalna izbira optimalne možnosti za rešitev pedagoškega problema.

Kakšna je razlika med pedagoško ustvarjalnostjo in znanstveno, tehnično in umetniško ustvarjalnostjo? V odgovoru na to vprašanje je V.I. Zagvyazinsky izpostavil naslednje značilnosti učiteljeve ustvarjalnosti.

• 1. Strogo omejen, stisnjen v času. »Učitelj ne more čakati, da »zacveti«; že danes mora najti optimalno metodologijo za prihajajočo uro in se pogosto v nekaj sekundah odločiti za novo odločitev, če pride do situacije, ki je ni predvidel.«
• 2. Ker je pedagoška ustvarjalnost zlita z učnim in vzgojnim procesom, mora vedno prinašati pozitivne rezultate. "Negativi so dovoljeni le pri mentalnih testih in ocenah."
• 3. Pedagoška ustvarjalnost je vedno soustvarjanje.
• 4. Pomemben del učiteljeve ustvarjalnosti se izvaja v javnosti, v javnosti (sposobnost obvladovanja psihofizičnega stanja).

Specifičen je tudi rezultat pedagoške ustvarjalnosti. N. V. Kuzmina ugotavlja, da so "proizvodi" pedagoške ustvarjalnosti vedno pedagoške inovacije, katerih cilj je izboljšanje pedagoškega procesa ali pedagoškega sistema kot celote. Področje pedagoške ustvarjalnosti in posledično nastanka pedagoških izumov je nenavadno široko. Lahko so tako na področju izbire in sestavljanja informacijskih vsebin v izobraževalnih in obšolskih dejavnostih kot na področju izbire in organizacije različnih vrst dejavnosti, pri ustvarjanju novih oblik in metod poučevanja in vzgoje, na načine reševanje pedagoških problemov. Najpogosteje pa opozarjajo na subjektivnost novosti v pedagoški ustvarjalnosti (odkritje učitelja ni pomembno toliko za pedagoško teorijo ali prakso, temveč zanj in njegove učence pri reševanju določenega pedagoškega problema).

Pedagoška dejavnost, ki je v svojem bistvu ustvarjalna, zahteva od vsakega učitelja ustvarjalen pristop k svoji poklicni dejavnosti. Vendar je stopnja ustvarjalne realizacije posameznega učitelja odvisna od njegovih motivov, osebnih lastnosti, individualnih sposobnosti, stopnje znanja, splošnih kulturnih in poklicnih izkušenj. Zato se pedagoška ustvarjalnost lahko uresničuje na različnih ravneh. V. A. Kan-Kalik in N. D. Nikandrov identificirata naslednje stopnje pedagoške ustvarjalnosti.

• 1. Stopnja elementarne interakcije z razredom. Povratne informacije se uporabljajo, vplivi se prilagajajo glede na rezultate. Toda učitelj deluje »po priročniku«, ampak po predlogi.
• 2. Raven optimizacije pouka, začenši z načrtovanjem. Ustvarjalnost je pri tem sestavljena iz spretne izbire in ustrezne kombinacije vsebin, metod in oblik poučevanja, ki jih učitelj že pozna.
• 3. Hevristična raven. Učitelj uporablja ustvarjalne možnosti za živo komunikacijo z učenci.
• 4. Stopnja ustvarjalnosti (najvišja) označuje učitelja s popolno samostojnostjo. Učitelj lahko uporablja že pripravljene tehnike, vendar vanje vnese svojo osebno noto. Z njimi dela le toliko, kolikor ustrezajo njegovi ustvarjalni individualnosti, značilnostim učenčeve osebnosti, specifični stopnji učenja, vzgoje in razvoja razreda.

Tako vsak učitelj nadaljuje delo svojih predhodnikov, ustvarjalni učitelj pa vidi širše in mnogo dlje. Tako ali drugače preoblikuje pedagoško stvarnost, vendar se za korenite spremembe dejavno bori le učitelj ustvarjalec in je sam v tem jasen zgled.

• Danilčuk D. I., Serikov V. V. Povečanje strokovne usmerjenosti poučevanja specialnih predmetov na pedagoški univerzi. M., 1987.
• Lvova Yu L. Učiteljev ustvarjalni laboratorij. M., 1980. Str. 164.
• Makarenko A. S. Eseji. Str. 179.
• Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pedagogika ustvarjalnosti // Knjižnica učiteljev in vzgojiteljev. M., 1990. Str. 32.

Poročilo

Na temo: "Posebnosti pedagoške dejavnosti"

Dokončano:

učitelj tehnologije

Galyautdinova Natalija Borisovna

SPECIFIČNOST PEDAGOŠKE DEJAVNOSTI

Učitelj je osrednja osebnost šole, njegova odločilna vloga pri izvajanju izobraževalne dejavnosti.

Uvod.

Med poklici poklic učitelja ni povsem običajen. Učitelji zavzeto pripravljajo našo prihodnost, vzgajajo tiste, ki bodo jutri nadomestili sedanjo generacijo. Tako rekoč delajo z "živim materialom", katerega škoda je skoraj enakovredna katastrofi, saj so tista leta, ki so bila namenjena usposabljanju, izgubljena.

Učiteljski poklic zahteva celovito znanje, brezmejno duhovno radodarnost in modro ljubezen do otrok. Le tako, da se vsak dan z veseljem posvečaš otrokom, jih lahko približaš znanosti, jim vzbudiš željo po delu in postaviš neomajne moralne temelje.

Dejavnost učitelja je vsakič vdor v notranji svet nenehno spreminjajoče se, protislovne, rastoče osebe. To si moramo vedno zapomniti, da ne poškodujemo ali zlomimo krhkega kalčka otroške duše. Noben učbenik ne more nadomestiti odnosa med učiteljem in otrokom.

Učitelj je eden najbolj častnih in hkrati zelo odgovornih poklicev na Zemlji. Učitelj ima velik krog odgovornosti za izboljšanje mlajše generacije in oblikovanje prihodnosti države. Učiteljski poklic je za vsakega izmed nas zelo pomemben in dragocen. Navsezadnje nas je učiteljica naučila pisati prvo besedo in brati knjige.

Mnogi od nas se šole spominjamo s toplino in veseljem. Vendar so različni učitelji pustili različne sledi v naših dušah. Z nekaterimi se želite srečati in se celo pogovoriti o življenjskih načrtih, nekomu lahko čestitate za praznik ali ga obiščete na skodelici čaja, zgodi pa se tudi, da se nekoga nočete niti spomniti, nekdo pa je preprosto izginil. po spominu...

Ni dovolj, da učitelj dobro pozna svoj predmet, mora odlično razumeti pedagogiko in otroško psihologijo. Obstaja veliko strokovnjakov na različnih področjih, vendar vsi ne morejo postati dobri učitelji.

Posebnosti pedagoške dejavnosti

Da bi razumeli bistvo pedagoške dejavnosti, jo izpostavimopredmet inpredmet . Subjekt in objekt sta splošna znanstvena pojma. V kateri koli dejavnostisubjekt običajno imenujemo tisti, ki dejanje izvaja, objekt pa tisti, ki vpliv doživlja . Predmet je lahko oseba, živo bitje ali neživ predmet. Tako subjekt vpliva na objekt, ga transformira ali spreminja prostorsko-časovne pogoje prisotnosti objekta. Na primer, človeški subjekt lahko preoblikuje mizo-objekt (jo zlomi, popravi, spremeni dizajn) ali spremeni prostorsko-časovne pogoje njenega delovanja (mizo premakne na drugo mesto, jo včasih uporabi drugače) .

Predmet pedagoške dejavnosti – učitelj, predmet pedagoške dejavnosti – študent. Vendar pa je takšno razlikovanje med subjektom in predmetom pedagoške dejavnosti zelo pogojno, saj je pomemben pogoj za uspešnost pedagoške dejavnosti otrokova dejavnost pri poučevanju in vzgoji. Tako učenec ni le predmet pedagoškega vpliva, ampak tudi subjekt spoznavanja, pridobivanje znanja, ki ga potrebuje v življenju, pa tudi izkušenj v dejavnosti in vedenju.

Učitelj in učenec sta udeleženci pedagoškega procesa .

Značilnosti učiteljskega poklica se kažejo v njegovih ciljih in rezultatih, funkcijah, naravi učiteljevega dela in naravi interakcije med udeleženci pedagoškega procesa (učitelj in otrok).

1. Namen pedagoške dejavnosti – oblikovanje človekove osebnosti.

2 . Rezultat učne dejavnosti – oseba, ki je koristna in uspešna v družbi.

3. Učiteljski poklic je imel v družbi zgodovinsko dve glavni funkciji: in: prilagodljivo in humanistično (»človeško oblikovanje«). Prilagoditvena funkcija je povezana s prilagajanjem (prilagajanjem) otroka specifičnim družbenim in kulturnim razmeram, humanistična pa z razvojem njegove osebnosti in ustvarjalne individualnosti.

4. Pedagoška dejavnost ima kolektivni in ustvarjalni značaj.

Kolektivna narava pedagoške dejavnosti se kaže v tem, da...
- rezultat dejavnosti - osebnost - je rezultat dela več subjektov (učitelji, družina, socialno okolje, otrok sam), izobraževalni proces poteka v veliki večini primerov v timu učencev, ki je močan dejavnik izobraževanja;
- izobraževalni proces je usmerjen v pripravo posameznika, da ostane v kolektivu in družbi.

Ustvarjalna narava učiteljevega dela se kaže v različnih sestavinah pedagoške dejavnosti: pri analizi pedagoške situacije, pri postavljanju in reševanju pedagoških problemov, pri organizaciji lastnih dejavnosti in dejavnosti študentov. Če učitelj uporablja nove, nestandardne oblike in metode dejavnosti, najde in uporablja izvirne rešitve za probleme izobraževanja, vzgoje in razvoja učencev, s katerimi se sooča, potem kaže pedagoško ustvarjalnost.

Pedagoška ustvarjalnost je proces reševanja pedagoških problemov v spreminjajočih se okoliščinah (V.A. Slastenin, I.F. Isaev itd.). Kreativen učitelj je sposoben izbrati optimalno kombinacijo načinov prenosa znanja in izkušenj na učence, t.j. prilagajajo (prilagajajo) znanje in izkušnje, ki jih prenašajo na otroke, svojim individualnim značilnostim in značilnostim svojih učencev, ne da bi pri tem odstopali od svojih ciljev. V tem primeru je lahko rezultat pedagoške dejavnosti boljši kot prej ali pa enak rezultat dosežemo z nižjimi stroški.

Osnova pedagoške ustvarjalnosti je ustvarjalni potencial učiteljeve osebnosti, ki se oblikuje na podlagi življenjskih izkušenj, ki jih je učitelj nabral, psihološkega, pedagoškega in predmetnega znanja ter novih idej, spretnosti in sposobnosti, pridobljenih kot rezultat samorazvoj.

5 . Značilnosti interakcije med učiteljem in otrokom so, da učitelj, prvič, vodi proces izobraževanja, vzgoje in razvoja, in drugič, stremi k zadovoljevanju učenčevih izobraževalnih potreb. Z drugimi besedami, študentom zagotavlja izobraževalno storitev, vendar mora za to učinkovito upravljati njihove dejavnosti. Zato pedagoška dejavnost vedno predpostavlja, da ima oseba, ki jo izvaja, organizacijske sposobnosti in vodstvene sposobnosti.

6. Rezultati pedagoških dejavnosti - to je znanje, ki ga je oblikoval pri otroku, odnos do različnih vidikov življenja, izkušnje dejavnosti in vedenja. Tako se delo učitelja ocenjuje po dosežkih njegovih učencev.

Zaključek

»Ni izobraževanja, ki bi bilo univerzalno primerno za celotno človeško raso; Poleg tega ni družbe, kjer ne bi obstajali in vzporedno delovali različni pedagoški sistemi.« E. Durkheim. Sodobni učitelj mora dobro poznati različne veje znanosti, katerih osnove poučuje, in poznati njihove zmožnosti za reševanje socialno-ekonomskih, industrijskih in kulturnih problemov. A to ni dovolj – nenehno mora biti seznanjen z novimi raziskavami, odkritji in hipotezami, videti kratkoročne in dolgoročne obete znanosti, ki jo poučuje. Seveda se znanstvena analiza pedagoške dejavnosti pokloni edinstvenosti ustvarjalne metode vsakega učitelja, vendar sama ni zgrajena na opisih, temveč na načelih primerjalnega raziskovanja, kvalitativne in kvantitativne analize. Še posebej obetavna je smer, povezana z uporabo načel sistematičnega pristopa k analizi in konstrukciji modelov. pedagoške dejavnosti. Pedagoško dejavnost kot poseben družbeni pojav sestavljajo naslednje sestavine: namen dejavnosti; predmet pedagoške dejavnosti; sredstva za pedagoško delo; predmet pedagoškega dela; njegove rezultate. Pedagoško delo kot smotrna dejavnost je usmerjeno v ustvarjanje pogojev za razvoj in oblikovanje človekove osebnosti, torej v oblikovanje mlajše generacije. To je proces interakcije med osebo, ki je usvojila izkušnje prejšnjih generacij, in osebo, ki jih šele osvaja. S pedagoško dejavnostjo se izvaja socialna kontinuiteta generacij, odraščajoča oseba je vključena v obstoječi sistem družbenih povezav, uresničujejo se naravne zmožnosti razvijajoče se osebnosti pri obvladovanju družbenih izkušenj. Posebnost ciljne komponente pedagoške dejavnosti je, da je njen cilj vedno »družbeni red«. Specifičen je tudi predmet pedagoškega dela. To ni mrtev material narave, ampak aktiven človek z edinstvenimi individualnimi lastnostmi, s svojim odnosom in razumevanjem aktualnih dogodkov. Tako pridemo do zaključka, da je najpomembnejša značilnost pedagoške dejavnosti ta, da je od začetka do konca proces interakcije med ljudmi. Človek je subjekt, instrument in proizvod pedagoške dejavnosti. Posledično se cilji, cilji in metode poučevanja in vzgoje v pedagoški dejavnosti, ki jih na koncu določajo družbeni dejavniki, izvajajo v obliki medčloveških odnosov. To narekuje posebne zahteve za osebo, ki je izbrala poklic učitelja, in zahteva oblikovanje njegovih poklicnih sposobnosti.

Literatura

1. Gonobolin F.N. Knjiga o učitelju. – M.: Izobraževanje, 1965. – 260 str.

2. Kuzmina N.V. Eseji o psihologiji učiteljskega dela. – L.: Založba Leningradske univerze, 1967. – 183 str.

3. Likhachev B.T. Pedagogika: Tečaj predavanj. – M.: Yurayt, 2000. – 523 str.

4. Slastenin V.A. Oblikovanje osebnosti sovjetskega šolskega učitelja. – M.: Prometej, 1991. – 158 str.

5. Sukhomlinsky V.A. Izbrana dela. V 5 zvezkih – T.2. – Kijev: Vesel. šola. – 535 str.

6. Kharlamov I.F. Pedagogika. – Mn.: Universitetskoe, 2001. – 272 str.

7. Ščerbakov A.I. Psihološke osnove oblikovanja osebnosti sovjetskega učitelja v sistemu visokošolskega pedagoškega izobraževanja. – L.: Izobraževanje, 1967. – 147 str.

Ker ima veliko skupnega z drugimi vrstami dejavnosti, se pedagoška dejavnost od njih razlikuje po nekaterih značilnostih. Oglejmo si jih na kratko.

Značilnosti pedagoške dejavnosti

1. Predmet pedagoške dejavnosti - posameznik (otrok, najstnik, mladostnik), skupina, kolektiv - je aktiven. Sam si prizadeva za interakcijo s subjektom, kaže svojo ustvarjalnost, se odziva na oceno rezultatov svojih dejavnosti in je sposoben samorazvoja.
2. Predmet pedagoške dejavnosti je plastičen, to je, da je dovzeten za vpliv subjekta, je vzgojen. Nenehno se razvija, njegove potrebe se spreminjajo (to je razlog za njegovo aktivnost), njegove vrednotne usmeritve, motivacijska dejanja in vedenje se razvijajo in spreminjajo.
Upravičeno je reči, da proces posameznikovega razvoja ni nikoli povsem zaključen. Vsebina pedagoške dejavnosti je zgrajena po koncentričnem principu, oziroma po spirali.
3. Pedagoška dejavnost in proces se izkažeta za zelo dinamična dejavnika. Subjekt ob upoštevanju spreminjajoče se situacije nenehno išče optimalno možnost pedagoških dejanj, operacij in sredstev pedagoškega vpliva na predmet izobraževanja. Združuje znanost in prakso, pedagoško ustvarjalnost.
4. V pedagoški dejavnosti poleg predmetnika vplivajo na razvoj posameznika tudi drugi, neregulirani dejavniki. Na primer, okoliško družbeno in naravno okolje, dedni podatki posameznika, mediji, gospodarski odnosi v državi itd. Ta večfaktorski vpliv na posameznika pogosto vodi do dejstva, da se rezultat učne dejavnosti bistveno razlikuje od predvidenega cilja. Potem mora subjekt porabiti dodaten čas in trud, da popravi dejavnost, tako da njen izdelek (rezultat) ustreza cilju.
5. Predmet in rezultat pedagoške dejavnosti nista material, temveč idealen produkt, ki ni vedno neposredno opazljiv. Njegova kakovost in raven sta pogosto določena posredno in ne z neposrednim merjenjem.
6. Pedagoška dejavnost je uspešna in perspektivna dejavnost. Na podlagi predhodnih izkušenj ga subjekt organizira; obenem pa se osredotoča na prihodnost, na prihodnost, in to prihodnost napoveduje.
7. Pedagoška dejavnost je iskalne in ustvarjalne narave. To lastnost pojasnjuje in povzroča več razlogov: aktivnost predmeta dejavnosti, večfaktorski vplivi na predmet, nenehna spremenljivost pogojev in okoliščin, v katerih se učitelj nahaja pri svojem poklicnem delu (to je bilo že omenjeno). ). Neizogibno mora skoraj vsakič na novo konstruirati metode interakcije z učenci iz znanih in obvladanih tehnik in sredstev.
To so nekatere značilnosti pedagoške dejavnosti, ki jo razlikujejo od drugih vrst. To vodi do številnih značilnosti pedagoškega procesa. Naštejmo nekaj izmed njih.

Nianse pedagoškega procesa

Ker je pedagoška dejavnost ciljna dejavnost, je proces pretežno nadzorovan. Medtem pa se ta proces ne dogaja samo v umetnih, to je nadzorovanih pogojih, ampak tudi v spontanih, nenadzorovanih pogojih. Tako obstaja načrtovan proces, namenjen doseganju zavestnega cilja, pa tudi spontan, ki vodi do naključnega rezultata, tj. rezultat zaželen ali nezaželen, celo nevtralen. In v tem odnosu ne prevlada vedno nadzorovani proces; zgodi se, da zmaga nekontrolirani proces. In ni presenetljivo, da učiteljeva prizadevanja pri vzgojno-izobraževalnem delu včasih podpirajo, včasih pa uničijo spontani procesi. Učitelj mora to situacijo in pogoje upoštevati. In to je mogoče le s stalno tekočo diagnostiko.
Pedagoški proces je celosten proces, ki hkrati zajema telesni, duševni, socialni in duhovni razvoj posameznika. Poleg tega posameznik, ki živi med ljudmi, komunicira z njimi, s skupino in s kolektivom. In se oblikuje ne po delih, ampak celostno.
Učitelji bodo pri svojem delu uspešni, če bodo do učencev pristopali humanistično. Humanizacija pedagoškega procesa in odnosov z otroki pomeni spoštljiv odnos do otrok, sposobnost ceniti otrokovo edinstveno identiteto, oblikovanje samospoštovanja in dostojanstva.
Pedagoška dejavnost nujno vključuje ne le učni in izobraževalni proces, ampak tudi komunikacijski proces. Zato ima kultura komuniciranja pri tej dejavnosti posebno vlogo. V odnosu med učiteljem in učencem zna ustvariti vzdušje zaupanja, topline, medsebojnega spoštovanja in dobre volje. Takrat se učiteljeva beseda izkaže za učinkovito orodje vpliva. Toda nevljudnost, krutost, nestrpnost v odnosih, netaktnost v komunikaciji ustvarjajo neprijazno vzdušje. V takšni situaciji učiteljeva beseda učenca razdraži, dojema jo negativno in ga depresira. Sama komunikacija postane brez veselja in nezaželena tako za učitelja kot za učenca, beseda pa postane neučinkovit ali celo destruktiven dejavnik.
Pri pedagoških dejavnostih obstaja tudi vodenje procesa in vodenja. Običajno je proces zgrajen navpično: od zgoraj navzdol, od vodje do podrejenega, od učitelja do učenca. Ta proces vsebuje pomembne možnosti, da tej dejavnosti vnesete vzdušje prijaznosti, dobrohotnosti in pristnega medsebojnega spoštovanja v odnosu med vodji in podrejenimi. Ob tem izgine psihološka pregrada med njima; vzpostavi se pristno sodelovanje med starejšimi in mlajšimi, izkušenimi in neizkušenimi člani skupine. Seveda ob tem odgovornost starejših za mlajše - moralna, pravna, psihološka - ostaja, vendar je omehčana, kot da se ne opazi, hkrati pa se zdi, da je vsem enako dodeljena. .
Vprašanje stila vodenja nasploh, stila odnosov med vodji in podrejenimi je posebno in veliko. Podrobneje o tem v drugi temi. Zaenkrat povejmo, da je demokratični slog, v nasprotju z avtoritarnim in liberalnim, bolj zaželen. Stil vodenja, ki temelji na brezpogojnem izvrševanju ukazov, ukazov, navodil, ki ne dopušča ugovorov in razprav, ustvarja pasivno, neodgovorno in breziniciativno osebnost.

Več o temi § 2. Značilnosti učiteljskega poklica:

1. Geneza in zgodovina novinarskega poklica, značilnosti razvojnih trendov. Novinarski poklic v sistemu civilizacije in kulture, v informacijski postindustrijski družbi. Trenutno stanje stroke.

Uvod v psihološke in pedagoške dejavnosti: učbenik Anna Pavlovna Chernyavskaya

2.2. Značilnosti pedagoške dejavnosti

Družbeni namen učitelja in njegove funkcije v veliki meri določajo značilnosti njegovega dela. Najprej je to družbeni pomen dela, ki ga določa dolgoročna naravnanost dejavnosti. Prihodnost naše družbe se danes odlaga na skromno učiteljsko mizo. Tisti otroci, ki pridejo k vam v razrede, bodo čez 20–30 let določali razvoj družbe. Kakšni bodo, je v veliki meri odvisno od njihovih učiteljev. To vodi do naslednje lastnosti - ogromne odgovornosti. Če strugar dovoli poroko, bo družba izgubila le najmanjši kos materialnih vrednot, učiteljeve napake pa so usoda ljudi.

Ena od značilnosti pedagoške dejavnosti je velika odvisnost rezultatov dela od osebnosti zaposlenega. V tem pogledu je delo učitelja podobno delu igralca. Še en odličen K.D. Ushinsky je zapisal, da osebnost oblikuje osebnost, značaj oblikuje značaj. Osebnost učitelja, njegove individualne lastnosti so tako rekoč projicirane na stotine njegovih učencev. To velja tako za prednosti kot za slabosti učiteljev.

Značilnost učiteljevega dela je njegova visoka stopnja zaposlenosti. Dejstvo je, da se učitelj zelo težko odklopi od svojih poklicnih dejavnosti tudi izven šole. In določiti, kje je delo in kje prosti čas, ni vedno enostavno. Recimo učitelj bere revijo Mladina ali gleda oddajo Čas. Kaj je to - delo ali počitek? Verjetno oboje.

Popolnoma drži trditev klasika nemške pedagogike A. Disterwega, da lahko učitelj uči druge le, dokler se sam uči. Posledično je velika učiteljeva obremenitev povezana predvsem s potrebo po nenehnem delu na sebi, rasti in napredovanju. Stagnacija in samozadovoljstvo sta za učitelja kontraindicirana.

Eden od argumentov, s katerimi »nasprotniki« učiteljskega poklica mlade odvračajo od vpisa v pedagoške izobraževalne ustanove, je domnevna enoličnost in monotonost. Ti »strokovnjaki« pravijo, da je ponavljanje iste stvari iz leta v leto usoda učitelja. Poskusimo jim odgovoriti. Vprašajte katerega koli učitelja, ali je možno izvajati dve popolnoma enaki učni uri v dveh vzporednih razredih. To je skoraj nemogoče: razredi so edinstveni, lekcija pa je ustvarjalnost. Poleg tega mora učitelj tako pri pouku kot pri vzgojno-izobraževalnem delu vsak dan reševati pedagoške probleme. Ti problemi sodijo med kreativne, saj absolutno zanesljive formule, sheme ali šablone za njihovo reševanje ni in ne more biti. V vsaki situaciji se učitelj sooča z edinstveno osebnostjo učenca; vsaka osebnost je globoko individualna. Po ustvarjalnem potencialu je poklic učitelja enak poklicu umetnika, igralca in kiparja. Dejansko učitelji, tako kot kiparji, klešejo človekovo dušo in oblikujejo njegovo osebnost. Kot igralci so ves čas pred občinstvom, igrajo vlogo, a vedno isto - sebe.

Posebnost pedagoške dejavnosti je, da se izvaja v okviru interakcije med učiteljem in študentom. Naravo te interakcije določa predvsem učitelj. Optimalna vrsta takšne interakcije je sodelovanje, ki zavzame položaj enakopravnih, medsebojno spoštljivih partnerjev.

In še o eni posebnosti pedagoškega dela: učitelj je poklic večne mladosti. Kljub svoji starosti živi v interesu mlajše generacije, komunikacija s katero mu daje možnost, da ostane duhovno mlad vse življenje.

Če povzamemo ta razdelek, ugotavljamo, da značilnosti pedagoškega dela vključujejo: velik družbeni pomen, dolgoročno usmerjenost, visoko družbeno odgovornost, ustvarjalni značaj, visoko stopnjo zaposlenosti, povezano s stalno potrebo po delu na sebi, odločilno vlogo učitelja osebnost v rezultatih pedagoškega dela, stalna komunikacija z mladimi.

2. Psihološke značilnosti delovne dejavnosti V praktični delovni dejavnosti gre človek skozi več psiholoških faz: poklicna izbira, poklicna prilagoditev in samoidentifikacija, oblikovanje lastnega prostora pri delu.

16. Pojem delovnega kolektiva. Psihološke značilnosti delovne dejavnosti Delovni kolektiv je skupina ljudi, ki jih združuje ena delovna in poklicna dejavnost, kraj dela ali pripadnost enemu podjetju, ustanovi, organizaciji. Od