Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin
(Institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor "Kopshti i fëmijëve të një lloji të kombinuar nr. 1 "Swallow" ZMR RT, Zelenodolsk)
“Është e nevojshme që fëmijët, nëse është e mundur,
studionte në mënyrë të pavarur dhe mësuesi drejtoi
ky proces i pavarur dhe
i dha atij material"
K.D. Ushinsky.
Qasja sistem-aktivitet është baza metodologjike e konceptit të standardit shtetëror të arsimit të përgjithshëm të gjeneratës së dytë.
Standardi Federal i Arsimit Shtetëror bazohet në një qasje sistematike dhe të bazuar në veprimtari, e cila siguron:
- edukimi dhe zhvillimi i tipareve të personalitetit që plotësojnë kërkesat e shoqërisë së informacionit;
- zhvillimi i përmbajtjes dhe teknologjive arsimore që përcaktojnë mënyrat dhe mjetet e zhvillimit personal dhe kognitiv të studentëve;
- zhvillimi i personalitetit të studentit bazuar në asimilimin e veprimeve edukative universale të njohjes dhe zotërimit të botës;
- njohja e rolit vendimtar të mënyrave të organizimit të veprimtarive edukative dhe ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor në arritjen e qëllimeve të zhvillimit personal, social dhe njohës të studentëve;
- duke marrë parasysh rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve dhe formave të komunikimit për të përcaktuar qëllimet dhe rrugët e edukimit dhe edukimit;
- një shumëllojshmëri formash organizative dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit student (përfshirë fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara);
- pasurimi i formave të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në veprimtarinë njohëse.
Detyra e një institucioni arsimor parashkollor modern është të përgatisë një të diplomuar me aftësinë dhe dëshirën për të marrë njohuri që do t'i lejojnë atij të ndjehet i sigurt në jetën e pavarur. Përdorimi i një qasjeje të veprimtarisë sistemore në procesin arsimor bën të mundur krijimin e mjedisit të nevojshëm për formimin e një të diplomuari modern të një institucioni arsimor parashkollor.
Aktualisht, përdorimi në mësimdhënie i teknikave dhe metodave që formojnë aftësinë për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja, për të mbledhur informacionin e nevojshëm, për të paraqitur hipoteza, për të nxjerrë përfundime dhe përfundime dhe për të zhvilluar aftësitë e pavarësisë dhe vetë-zhvillimit te parashkollorët po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm. në procesin arsimor.
Kjo mund të arrihet përmes një qasjeje sistematike, të bazuar në veprimtari ndaj mësimdhënies, qëllimi kryesor i së cilës është të mësojë se si të mësohet.
Zbatimi i teknologjisë së metodës së veprimtarisë në mësimdhënien praktike sigurohet nga sistemi i mëposhtëm i parimeve didaktike:
1. Parimi i veprimtarisë është që fëmija të mos marrë njohuri në formë të gatshme, por ta marrë vetë.
2. Parimi i vazhdimësisë nënkupton një organizim të tillë trajnimi kur rezultati i aktivitetit në çdo fazë të mëparshme siguron fillimin e fazës tjetër.
3. Parimi i një pikëpamjeje holistike të botës nënkupton që fëmija duhet të formojë një pamje të përgjithësuar, tërësore të botës (natyrë-shoqëri-vetë).
4. Parimi i komfortit psikologjik përfshin heqjen e faktorëve që gjenerojnë stres në procesin edukativo-arsimor, krijimin e një atmosfere miqësore në institucionin arsimor parashkollor dhe në klasë, të fokusuar në zbatimin e ideve të pedagogjisë së bashkëpunimit.
6. Parimi i ndryshueshmërisë presupozon zhvillimin e të menduarit të ndryshueshëm tek fëmijët, domethënë të kuptuarit e mundësisë së opsioneve të ndryshme për zgjidhjen e një problemi, formimin e aftësisë për të numëruar sistematikisht opsionet dhe për të zgjedhur opsionin optimal.
7. Parimi i krijimtarisë supozon një fokus maksimal në krijimtarinë në aktivitetet edukative të parashkollorëve, përvetësimin e tyre të përvojës së tyre të veprimtarisë krijuese. Formimi i aftësisë për të gjetur në mënyrë të pavarur zgjidhje për problemet jo standarde.
Struktura holistike përfshin gjashtë faza të njëpasnjëshme:
- Hyrje në situatë;
- Përditësimi;
- Vështirësi në situatë;
- Zbulimi i njohurive të reja nga fëmijët (metoda e veprimit);
- Përfshirja e njohurive të reja (metoda e veprimit) në sistemin e njohurive dhe aftësive të fëmijës;
- Të kuptuarit (rezultati).
Hyrje në situatën
Në këtë fazë krijohen kushte që fëmijët të zhvillojnë një nevojë (motivim) të brendshëm për të marrë pjesë në aktivitete. Fëmijët regjistrojnë atë që duan të bëjnë (i ashtuquajturi "qëllimi i fëmijëve"). Është e rëndësishme të kuptohet se një qëllim "fëmijësh" nuk ka të bëjë fare me një qëllim arsimor ("të rritur").
Për ta bërë këtë, mësuesi, si rregull, përfshin fëmijët në një bisedë që është domosdoshmërisht personalisht e rëndësishme për ta, e lidhur me përvojën e tyre personale.
Përfshirja emocionale e fëmijëve në bisedë i lejon mësuesit të kalojë pa probleme në komplot, me të cilin do të lidhen të gjitha fazat e mëparshme.
Frazat kryesore për përfundimin e skenës janë pyetjet: "A dëshiron?", "A mundesh?"
Me pyetjen e parë ("A doni?"), mësuesi tregon lirinë e fëmijës në zgjedhjen e aktiviteteve. Nuk është rastësi që pyetja tjetër është: "A mundesh?" Të gjithë fëmijët zakonisht i përgjigjen kësaj pyetjeje: “Po! Ne mund ta bëjmë!” Duke bërë pyetje në këtë sekuencë, mësuesi zhvillon me qëllim tek fëmijët besimin në forcat e tyre.
Në fazën e prezantimit të situatës, përfshihet plotësisht një mekanizëm i shëndoshë metodologjik i motivimit ("nevoja" - "dua" - "mund"). Dhe në të njëjtën kohë, kryhet integrimi kuptimplotë i fushave arsimore dhe formimi i cilësive më të rëndësishme integruese të individit.
Përditëso
Kjo fazë mund të quhet përgatitore për fazat e ardhshme, në të cilat fëmijët duhet të "zbulojnë" njohuri të reja për veten e tyre. Këtu, në procesin e lojës didaktike, mësuesi organizon aktivitete objektive të fëmijëve, në të cilat përditësohen me qëllim operacionet mendore (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi, etj.), si dhe njohuritë dhe përvoja e fëmijëve të nevojshme për ta. të ndërtojë në mënyrë të pavarur një mënyrë të re veprimi. Në të njëjtën kohë, fëmijët janë në komplotin e lojës, duke lëvizur drejt qëllimit të tyre "fëminor" dhe as nuk e kuptojnë se mësuesi, si një organizator kompetent, po i çon ata drejt zbulimeve të reja.
Përveç trajnimit të operacioneve mendore dhe përditësimit të përvojës së fëmijëve, mësuesi i kushton vëmendje zhvillimit të cilësive të tilla integruese si aftësia për të dëgjuar një të rritur, për të ndjekur udhëzimet e tij, për të punuar sipas rregullave dhe modeleve, për të gjetur dhe korrigjuar gabimet e dikujt, etj.
Faza e aktualizimit, si të gjitha fazat e tjera, duhet të përshkohet me detyra edukative, formimin tek fëmijët e ideve të vlerave parësore për atë që është e mirë dhe çfarë është e keqe (për shembull, nuk mund të luftosh, të ofendosh të vegjlit, nuk është mirë të thuaj gënjeshtra, duhet të ndash, duhet të respektosh të rriturit, etj.).
Vështirësi në situatë
Kjo fazë është thelbësore, pasi përmban, si në një "farë", përbërësit kryesorë të strukturës së vetëorganizimit refleksiv, të cilat bëjnë të mundur përcaktimin e mënyrës së duhur për të kapërcyer vështirësinë. Në kuadrin e komplotit të përzgjedhur, simulohet një situatë në të cilën fëmijët përballen me vështirësi në aktivitete individuale.
Mësuesi duke përdorur sistemin e pyetjeve "A mundesh?" - "Pse nuk munden?" i ndihmon fëmijët të fitojnë përvojë në identifikimin e vështirësive dhe identifikimin e shkaqeve të tyre.
Meqenëse vështirësia është personalisht e rëndësishme për çdo fëmijë (ajo ndërhyn në arritjen e qëllimit të tij "fëminor"), fëmija ka një nevojë të brendshme për ta kapërcyer atë, domethënë tani motivimi njohës. Kështu krijohen kushte për zhvillimin e kuriozitetit, aktivitetit dhe interesit kognitiv te fëmijët.
Në moshën e hershme parashkollore, kjo fazë përfundon me fjalët e një të rrituri: "Kjo do të thotë që duhet ta zbulojmë." dhe në grupet më të vjetra me pyetjen: "Çfarë duhet të dini tani?" Pikërisht në këtë moment fëmijët fitojnë përvojën parësore të vendosjes së vetëdijshme të një qëllimi edukativ ("të rritur") për veten e tyre, ndërsa qëllimi artikulohet prej tyre në të folurit e jashtëm.
Kështu, duke ndjekur rreptësisht fazat e teknologjisë, mësuesi i çon fëmijët deri në pikën që ata vetë duan të mësojnë "diçka". Për më tepër, kjo "diçka" është absolutisht konkrete dhe e kuptueshme për fëmijët, pasi ata vetë (nën drejtimin e një të rrituri) emëruan shkakun e vështirësisë.
Zbulimi i njohurive të reja nga fëmijët (metoda e veprimit)
Në këtë fazë, mësuesi përfshin fëmijët në procesin e zgjidhjes së pavarur të çështjeve problematike, kërkimit dhe zbulimit të njohurive të reja.
Duke përdorur pyetjen "Çfarë duhet të bëni nëse nuk dini diçka?" Mësuesja inkurajon fëmijët të zgjedhin një mënyrë për të kapërcyer vështirësinë.
Në moshën e hershme parashkollore, mënyrat kryesore për të kapërcyer vështirësitë janë metodat "Unë do ta kuptoj vetë", "Unë do të pyes dikë që e di". Një i rritur inkurajon fëmijët të bëjnë pyetje dhe i mëson t'i formulojnë ato në mënyrë korrekte.
Në moshën më të vjetër parashkollore, shtohet një mënyrë tjetër për të kapërcyer vështirësinë: "Unë do ta kuptoj vetë dhe më pas do ta testoj veten sipas modelit". Duke përdorur metoda problematike (drejtimi i dialogut, dialogu stimulues), mësuesi organizon ndërtimin e pavarur të fëmijëve të njohurive të reja (metoda e veprimit), të cilat regjistrohen nga fëmijët në të folur dhe në shenja. Fëmijët zhvillojnë një cilësi kaq të rëndësishme integruese si "aftësia për të zgjidhur detyra (probleme) intelektuale dhe personale të përshtatshme për moshën". Fëmijët fillojnë të kuptojnë veprimet dhe rezultatet e tyre dhe gradualisht kuptojnë mënyrën përmes së cilës fitohen njohuritë e reja.
Kështu, fëmijët fitojnë përvojë në zgjedhjen e një metode për zgjidhjen e një situate problemore, parashtrimin dhe justifikimin e hipotezave dhe në mënyrë të pavarur (nën drejtimin e një të rrituri) "zbulimin" e njohurive të reja.
Përfshirja e njohurive të reja (metoda e veprimit) në sistemin e njohurive dhe aftësive të fëmijës
Në këtë fazë, mësuesi ofron situata në të cilat njohuritë e reja (metoda e ndërtuar) përdoren në lidhje me metodat e zotëruara më parë. Në të njëjtën kohë, mësuesi i kushton vëmendje aftësisë së fëmijëve për të dëgjuar, kuptuar dhe përsëritur udhëzimet e të rriturve, për të zbatuar rregullin, për të planifikuar aktivitetet e tyre (për shembull, në pyetjet e moshës parashkollore më të vjetër si: "Çfarë do të bëni tani? e përfundoni detyrën?”). Në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore, detyrat individuale mund të plotësohen në fletore pune (për shembull, kur luani "Shkolla").
Fëmijët zhvillojnë aftësinë e tyre për të aplikuar në mënyrë të pavarur njohuritë e fituara dhe metodat e veprimit për të zgjidhur detyra të reja (probleme), për të transformuar metodat e zgjidhjes së problemeve (probleme). Vëmendje e veçantë në këtë fazë i kushtohet zhvillimit të aftësisë për të kontrolluar mënyrën se si ata kryejnë veprimet e tyre dhe veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre.
Të kuptuarit (rezultati)
Kjo fazë është një element i domosdoshëm në strukturën e vetëorganizimit refleksiv, pasi ju lejon të fitoni përvojë në kryerjen e veprimeve të tilla të rëndësishme universale si regjistrimi i arritjes së një qëllimi dhe përcaktimi i kushteve që bënë të mundur arritjen e këtij qëllimi.
Duke përdorur sistemin e pyetjeve "Ku ishe?" - "Çfarë po bënte?" - "Kë ndihmuan ata?" Mësuesi i ndihmon fëmijët të kuptojnë aktivitetet e tyre dhe të regjistrojnë arritjen e qëllimit të "fëmijëve".
Më pas, duke përdorur pyetjen "Pse keni pasur sukses?" Mësuesi i çon fëmijët në faktin se ata kanë arritur qëllimin e "fëmijëve" për faktin se ata kanë mësuar diçka të re dhe kanë mësuar diçka. Kështu, ai bashkon qëllimet "fëmijë" dhe arsimore ("të rritur") dhe krijon një situatë suksesi: "Ju keni pasur sukses. sepse ju keni mësuar (mësuar). Në grupet më të reja, mësuesi përcakton vetë kushtet për arritjen e qëllimit të "fëmijëve", dhe në grupet më të vjetra, fëmijët tashmë janë në gjendje të përcaktojnë dhe shprehin në mënyrë të pavarur kushtet për arritjen e qëllimit. Duke marrë parasysh rëndësinë e emocioneve në jetën e një parashkollori, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet krijimit të kushteve që çdo fëmijë të marrë gëzim dhe kënaqësi nga një punë e kryer mirë.
Qasja e veprimtarisë sistemore ndaj arsimit nuk është aspak një grup teknologjish arsimore ose teknikash metodologjike. Kjo është një lloj filozofie e edukimit, një bazë metodologjike mbi të cilën ndërtohen sisteme të ndryshme të edukimit zhvillimor. Ideja kryesore e qasjes së aktivitetit nuk lidhet me vetë veprimtarinë, por me aktivitetin si një mjet për formimin dhe zhvillimin e subjektivitetit të fëmijës.
“Një mësues i keq paraqet të vërtetën, një mësues i mirë të mëson ta gjesh atë” A. Disterverg
Literatura:
- A. G. Asmolov. Qasje sistem-aktiviteti për zhvillimin e standardeve të gjeneratës së re.
- Abdillina L.E., Peterson L.G., Formimi i parakushteve për aktivitete arsimore universale tek parashkollorët // Menaxhimi i Arsimit Parashkollor - 2013. - Nr
- A.A. Leontyev. Teknologjia e edukimit zhvillimor: disa konsiderata // "Shkolla 2000". Konceptet. Programet. teknologjitë. Vëll. 2. - M., 1998.
- Selevko G.K. Teknologjitë moderne arsimore: Teksti mësimor.-M.: Arsimi publik.-1998.- f.60-65
- Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor 2013
- L.G. Peterson, Yu.V. Agapov, M.A. Kubysheva, V.A. Peterson. Sistemi dhe struktura e veprimtarive arsimore në kuadrin e metodologjisë moderne. M., 2006.
- Katalogu “Edukimi parashkollor. Gjithçka në lidhje me arsimin parashkollor: metoda, artikuj, këshilla për prindërit, lojëra edukative, manuale, materiale, përralla" - http:\\www.shcool.edu.ru
Sistemi i arsimit parashkollor në fazën e tanishme të zhvillimit po kalon
ndryshime serioze që lidhen me përditësimin e mbështetjes rregullatore
futja e federales
funksionimin e organizatave parashkollore,
standard shtetëror arsimor për arsimin parashkollor, njohje
arsimi parashkollor si faza e parë e edukimit në sistemin e vazhdueshëm
arsimimi. Standardi Arsimor Federal i Shtetit është një ndryshim në qëllimet arsimore. Në vend të transferimit të një sasie njohurish
- zhvillimi i personalitetit të studentit bazuar në zotërimin e metodave të veprimtarisë. Zhvillimi
fëmija shfaqet në aktivitet. Asnjë ndikim arsimor apo trajnimi
fëmija nuk mund të kryhet pa veprimtarinë reale të vetvetes. Në kushte
kalimi i një institucioni arsimor parashkollor për të punuar sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, mësuesit i jepen detyra organizative
punë edukative në përputhje me standardet e reja.
Zbatimi i këtyre detyrave lehtësohet plotësisht nga aktiviteti sistematik
qasje. Në qasjen e aktivitetit të sistemit, kategoria e "aktivitetit" zë një
nga vende kyçe, dhe vetë veprimtaria konsiderohet si një lloj sistemi.
Koncepti i një përqasjeje sistem-aktiviteti u prezantua në vitin 1985 si një lloj i veçantë
koncept. Edhe atëherë, shkencëtarët u përpoqën të hiqnin kontradiktat brenda vendit
shkenca psikologjike midis qasjes sistemore, e cila u zhvillua në
studimet e klasikëve të shkencës dhe veprimtarisë sonë kombëtare, të cilat
ka qenë gjithmonë sistematike (u zhvillua nga L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria,
D.B. Elkonin, V.V. Davydov dhe shumë studiues të tjerë). Hulumtimi nga S.L.
Rubinstein bëri rregullime serioze në idetë rreth mekanizmave të formimit
subjektiviteti i fëmijës në procesin e veprimtarisë. Ai tregoi se çdo të jashtme
shkaqet dhe aktivitetet prekin kryesisht fëmijën jo drejtpërdrejt, por
paraqitet nëpërmjet kushteve të brendshme. Ideja kryesore e aktivitetit sistemik
qasja është që njohuritë e reja nuk jepen në formë të gatshme. Fëmijët "zbulojnë"
ata vetë në procesin e veprimtarive të pavarura kërkimore. Detyra e mësuesit
kur prezantoni material të ri, nuk bëhet fjalë për të bërë gjithçka të qartë dhe të arritshme
shpjegoni, tregoni dhe tregoni. Qëllimi i qasjes së aktivitetit është të edukojë
personaliteti i fëmijës si subjekt i veprimtarisë jetësore, koncepti i veprimtarisë sistematike
qasja tregon se rezultati mund të arrihet vetëm nëse
nëse ka reagime. Standardi i gjeneratës së re është standardi që
ndihmon në mësimdhënien e të mësuarit, dhe në këtë mënyrë zotërimin e arsimit universal
veprime pa të cilat asgjë nuk mund të ndodhë. Është në veprim që gjenerohet
njohuri. Qëllimi kryesor i qasjes së veprimtarisë sistematike ndaj mësimdhënies: të mësosh
njohuri, por punë. Për ta bërë këtë, mësuesi shtron një sërë pyetjesh: çfarë materiali të zgjedhë dhe
si t'i nënshtrohet përpunimit didaktik; cilat metoda dhe mjete të mësimdhënies
zgjidhni; si të organizoni aktivitetet tuaja dhe aktivitetet e fëmijëve tuaj; Si
sigurohuni që ndërveprimi i të gjithë këtyre komponentëve të çojë në një sistem të caktuar
orientimet e njohurive dhe vlerave. Qasja e aktivitetit supozon:
fëmijët kanë një motiv kognitiv (dëshirën për të ditur, zbuluar, mësuar)
dhe një qëllim specifik arsimor (të kuptuarit e asaj që saktësisht duhet të zbulohet dhe të zotërohet);
nxënësit kryejnë veprime të caktuara për të përvetësuar të munguarit
njohuri;
identifikimi dhe zotërimi nga nxënësit i një metode veprimi që i lejon ata të ndërgjegjshëm
të zbatojë njohuritë e marra;
duke zhvilluar te nxënësit e shkollës aftësinë për të kontrolluar veprimet e tyre - si më pas
përfundimin e tyre dhe gjatë rrugës;
përfshirja e përmbajtjes mësimore në kontekstin e vendimeve specifike të jetës
detyrat.
Duke folur për qasjen sistem-aktivitet në arsim, këtë nuk mund ta veçojmë
koncept nga procesi arsimor. Vetëm në kushtet e një qasje aktiviteti, dhe
jo një rrjedhë informacioni, mësime morale, një person vepron si një individ
kërkimi, dizajni, aktivitetet e lojërave, aktivitetet krijuese kolektive -
kjo është gjithçka që synon komunikimin praktik, që ka një motivim
kushtëzimi dhe përfshin krijimin e një qëndrimi pavarësie tek fëmijët,
liria e zgjedhjes dhe përgatit jetën e tyre - kjo është qasja e sistemeve të aktivitetit,
e cila, pa dyshim, nuk jep fryte menjëherë, por çon në arritje.
Një mjedis loje natyrale ku nuk ka presion dhe ka mundësi.
që secili fëmijë të gjejë vendin e tij, të tregojë iniciativë dhe pavarësi,
realizojnë lirisht aftësitë dhe nevojat e tyre arsimore, është
optimale për arritjen e këtyre qëllimeve. Për shembull, për t'i dhënë një fëmije njohuri
për botën përreth nesh, në kopshtin e fëmijëve ne përdorim aktivitetin sistemik
qasje. Në grupmoshat më të reja të kopshtit tonë, ne, së bashku me
fëmijët, zgjidhën një situatë problemore: “Le ta ndihmojmë kukullën Ole të rregullojë perimet dhe
fruta në shporta të veçanta.” Për të zgjidhur këtë situatë problematike,
U përdorën lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: komunikuese,
perceptimi i fiksionit
kërkime edukative,
produktiv, motorik, lozonjar. Detyra ishte konsolidimi i koncepteve të "perimeve" dhe
"fruta", emrat e perimeve dhe frutave individuale. Për të rregulluar perimet dhe frutat
në shporta të veçanta dhe për të ndihmuar kukullën, na duhej të zbulonim se çfarë ishin ato (perime,
frutat) janë të ndryshme. Për të zgjidhur problemin, ne konsideruam frutat,
perimet i gjetën në foto, më pas u pyetën gjëegjëza dhe fëmijët morën me mend dhe
tregoi foton përkatëse. Fëmijët po rregullonin perimet dhe frutat
shporta të ndryshme, mësohet se perimet dhe frutat mund të përmbajnë
fara ose fara. Ne i treguam kukullës Olya se si të skalitte një mollë për një iriq. Aktiv
Gjatë edukimit fizik, së bashku me fëmijët shkonim në “kopsht”, ku mblidhnim perimet në “shporta”.
Fëmija nuk duhet të jetë një dëgjues pasiv, duke e perceptuar të gatshme
informacionin që i transmeton mësuesi. Është aktiviteti i fëmijës që njihet
baza e zhvillimit - njohuritë nuk transferohen në formë të gatshme, por zotërohen nga fëmijët në
procesi i aktiviteteve të veta. Pra, aplikimi është sistematik
një qasje aktiviteti do të na ndihmojë ne dhe fëmijët tanë në mënyrë efektive
ndërveprojnë me botën e jashtme, do të kontribuojnë në zhvillim
parashkollorët, do të ndihmojnë në formimin e parakushteve për veprimtari edukative tek fëmijët.
Literatura:
1) Asmolov A.G. Qasja e aktivitetit të sistemit në zhvillimin e standardeve për të reja
brezat / Pedagogjia M.: 20013 Nr. 4. C1822. 2) Kudryavtseva, N.G. Në mënyrë sistematike
qasja e aktivitetit si një mekanizëm për zbatimin e gjeneratës së re të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror / N.G.
Kudryavtseva // Drejtoria e Zëvendës Drejtorit 2011. Nr. 4. F. 1327. 3) E re
teknologjitë pedagogjike dhe të informacionit në sistemin arsimor / Ed. E.S.
Polat. M., 2000. 4) Standardi Federal Arsimor Shtetëror DO ORDER i 17 tetorit 2013 N 1155. 5) Khutorskoy
A.V. Qasja sistem-aktivitet ndaj mësimdhënies: Manual shkencor dhe metodologjik. -
Qasja e veprimtarisë sistemore, si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, synon të zhvillojë tek fëmijët ato cilësi që do t'u duhen jo vetëm në procesin e marrjes së arsimit, por edhe në jetë. Mësuesi, i udhëhequr nga parimet kryesore të metodës, i mëson studentët të angazhohen në një kërkim të pavarur për njohuri dhe informacion, rezultati i të cilit është zbulimi i njohurive të reja dhe përvetësimi i disa aftësive të dobishme. Dhe kjo është pikërisht ajo që fëmijët kanë nevojë në fazën fillestare të edukimit.
Dispozitat themelore
Qasja sistem-aktivitet, si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, bazohet në një sërë parimesh didaktike. Secila prej të cilave merret parasysh kur mësuesi formon dhe planifikon veprimtari edukative.
Ai bazohet në parimin e integritetit. Falë tij, nxënësit zhvillojnë një kuptim të saktë të botës. Ata mësojnë ta perceptojnë atë si një sistem.
Më pas vjen parimi i ndryshueshmërisë. Respektimi i tij nënkupton që t'u jepet rregullisht studentëve mundësinë për të zgjedhur aktivitetet e tyre. Kjo është shumë e rëndësishme. Në të vërtetë, në situata të tilla, fëmijët fitojnë aftësinë për të bërë zgjedhje të informuara.
Parimi i funksionimit është gjithashtu i rëndësishëm. Ai nënkupton përfshirjen aktive të fëmijës në procesin arsimor. Fëmijët duhet të mësojnë jo vetëm të dëgjojnë informacionin dhe të perceptojnë materialin e gatshëm, por edhe ta marrin atë në mënyrë të pavarur.
Aspekti psikologjik
Krahas sa më sipër, respektohet edhe parimi i krijimtarisë, që synon zhvillimin e aftësive të ndryshme të nxënësve.
Gjithashtu merret parasysh komoditeti psikologjik, duke kujtuar rëndësinë e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve sipas interesave të tyre. është gjithashtu e rëndësishme. Ai konsiston në marrjen në konsideratë të detyrueshme të karakteristikave individuale të secilit fëmijë në procesin arsimor. Të gjithë fëmijët zhvillohen me ritme të ndryshme dhe secili është i ndryshëm nga njëri-tjetri. Një mësues i mirë duhet ta mbajë mend gjithmonë këtë.
Dhe një parim tjetër është vazhdimësia e procesit arsimor. Qasja e aktivitetit të sistemit, si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, e përfshin atë pa dështuar. Ky parim siguron formimin dhe zhvillimin e mëvonshëm të nxënësve në çdo fazë moshe. Pajtueshmëria me këtë dispozitë kontribuon në vetë-zhvillimin personal në të gjitha nivelet e arsimit pa përjashtim. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të vendosni "bazën" e duhur në një fazë të hershme.
Ndërveprimi me prindërit
Ka edhe disa nuanca të tjera që duhen theksuar. Qasja sistem-aktivitet, si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ka dispozita të qarta dhe të detajuara. Por çfarë ndodh me zbatimin e tyre? Është e mundur vetëm nëse prindërit e nxënësve janë të interesuar për të. Përfshirja e tyre në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore është e detyrueshme. Pa bashkëpunim të ngushtë asgjë nuk do të funksionojë.
Mësuesi, nga ana tjetër, duhet të krijojë te prindërit një kuptim të saktë të unitetit të detyrave dhe qëllimeve të institucionit arsimor parashkollor dhe familjes. Ai duhet të kontribuojë në rritjen e kompetencës së tyre psikologjike dhe pedagogjike. Për këtë qëllim organizohen konsultime, biseda, takime, konferenca dhe trajnime në institucione. Prindërit, duke marrë pjesë në to, tregojnë shqetësim për fëmijën e tyre dhe interes për zhvillimin e tij të larmishëm. Përveç kësaj, ata mund të ndihmojnë edukatorët duke folur për karakteristikat e fëmijëve të tyre.
Zbatimi i qasjes
Ajo kryhet në disa hapa. Qasja e sistem-aktivitetit, si bazë metodologjike e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, nënkupton respektimin e rreptë të konsistencës. Mësuesi punon me fëmijë të vegjël, të cilëve gjithçka duhet t'u shpjegohet me kujdes dhe në mënyrë të tillë që ata të kuptojnë.
Prandaj, hapi i parë përfshin njohjen e studentëve me situatën. Në fazën e dytë, atëherë - ndodh puna kolektive për të identifikuar vështirësitë në zgjidhjen e situatës. Pasoja e këtij hapi është zbulimi nga studentët e njohurive të reja ose një metode veprimi. Hapi i fundit është të kuptoni rezultatet e marra.
Kështu zbatohet qasja sistem-aktivitet ndaj mësimdhënies. Falë kësaj metode të mësimdhënies, fëmijët nuk ngurrojnë të jenë aktivë, të mendojnë dhe të shprehin mendimet e tyre. Metoda bazohet në dialog dhe komunikim, në mënyrë që studentët jo vetëm të fitojnë njohuri të reja, por edhe të zhvillojnë fjalimin e tyre.
Veprimet e mësuesit
Qasja sistem-aktivitet, si bazë për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, kërkon profesionalizëm nga mësuesit. Për të hedhur hapin e parë dhe për t'i futur fëmijët në një situatë edukative, mësuesi duhet të ndihmojë në krijimin e një orientimi psikologjik drejt veprimit. Për ta bërë këtë, ju duhet të përdorni teknika që korrespondojnë me karakteristikat e grupmoshës dhe situatës.
Mësuesi gjithashtu duhet të jetë në gjendje të zgjedhë saktë temën. Nuk duhet t'u detyrohet atyre. Përkundrazi, mësuesi është i detyruar t'u japë fëmijëve mundësinë për të vepruar në një situatë të njohur për ta. Ai e modelon atë vetëm në bazë të preferencave të tyre. Dhe kjo është e drejtë, sepse vetëm diçka e njohur dhe interesante mund t'i aktivizojë fëmijët dhe t'i bëjë ata të duan të marrin pjesë në proces. Dhe për të identifikuar një temë, mësuesi duhet të identifikojë disa opsione që janë tërheqëse për studentët. Më pas ata do të zgjedhin vetë më interesantin.
Më pas mësuesi, me ndihmën e një bisede drejtuese, i ndihmon fëmijët të gjejnë mënyra për të zgjidhur problemin. Detyra kryesore nuk është të vlerësohen përgjigjet. Mësuesi duhet t'i mësojë fëmijët të gjejnë një rrugëdalje nga situata, duke u mbështetur në njohuritë dhe përvojën e tyre.
Aspekte të tjera të mësimdhënies
Ka shumë nuanca të tjera që përfshin koncepti i një qasjeje të veprimtarisë sistemore ndaj mësimdhënies. Përveç kryerjes së punës zhvillimore me të gjithë nxënësin, mësuesi është i përfshirë edhe në aspekte të tjera që nënkupton fusha e pedagogjisë.
Çdo mësues është i detyruar të kryejë diagnostifikimin psikologjik dhe pedagogjik të veprimtarive arsimore universale të fëmijëve dhe të marrë pjesë në monitorimin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Mësuesi kryen edhe punë korrektuese, zhvillimore dhe këshilluese me nxënës të veçantë. Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve është gjithashtu i detyrueshëm.
Në fazën e hershme të arsimit (në institucionet arsimore parashkollore dhe klasat fillore), mësuesi luan rolin e jo vetëm një mësuesi, por edhe një edukatori, një prindi të dytë. Ai duhet të krijojë të gjitha kushtet e nevojshme për realizimin e potencialit individual të fëmijëve.
Metoda e lojës
Qasja sistem-aktivitet, si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Parashkollor, zbatohet në mënyra të ndryshme. Por metoda më e njohur dhe më efektive është loja. Kjo është një formë unike e edukimit që ju lejon ta bëni procesin e fëmijëve që marrin arsimin bazë më emocionues dhe interesant.
Format e lojës bëjnë të mundur organizimin efektiv të ndërveprimit të një mësuesi me studentët dhe e bëjnë komunikimin e tyre më produktiv. Kjo metodë zhvillon gjithashtu aftësitë e vëzhgimit të fëmijëve dhe i lejon ata të fitojnë njohuri për fenomenet dhe objektet në botën përreth. Loja përmban edhe mundësi edukative dhe edukative, të cilat, me një qasje kompetente të mësimdhënies, realizohen plotësisht.
Gjithashtu, kjo metodë argëtuese shkon mirë me mësimdhënien "serioze". Loja e bën zbavitës procesin e marrjes së njohurive dhe krijon një humor të mirë e të gëzuar tek fëmijët. Si rezultat, studentët thithin informacionin me interes të madh dhe tërhiqen drejt përvetësimit të njohurive. Përveç kësaj, lojërat mund të përmirësojnë të menduarit e fëmijëve, imagjinatën e tyre krijuese dhe vëmendjen.
Përzgjedhja e kompetencave
Këto nuk janë të gjitha aspektet që përfshin qasja e aktivitetit të sistemit si bazë teknologjike e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Gama e çështjeve të diskutuara në sferën pedagogjike është shumë më e gjerë. Dhe vëmendje e veçantë i kushtohet përzgjedhjes së kompetencave. Sot janë pesë prej tyre, nëse nuk përfshini aspektet edukative, njohëse dhe komunikuese të përmendura më parë.
Kategoria e parë përfshin kompetencat vlera-semantike. Ato synojnë të zhvillojnë themelet dhe parimet morale të fëmijëve, si dhe t'u rrënjosin aftësinë për të lundruar në botë dhe për të kuptuar veten në shoqëri.
Ka edhe kompetenca informative. Qëllimi i tyre është të zhvillojnë tek fëmijët aftësinë për të kërkuar, analizuar dhe përzgjedhur informacionin për transformimin, ruajtjen dhe përdorimin e mëtejshëm të tij. Dy kategoritë e fundit përfshijnë kompetencat sociale, të punës dhe personale. Ato synojnë që fëmijët të përvetësojnë njohuri në sferën civile dhe sociale dhe të zotërojnë metoda të ndryshme të vetë-zhvillimit.
Rëndësia e metodologjisë
Epo, siç mund të kuptohet tashmë, qasja e veprimtarisë sistemore ndaj mësimdhënies është baza e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, i cili aktualisht po zbatohet në fushën moderne të arsimit. Ai synon zhvillimin e aftësive bazë të të mësuarit tek fëmijët. Kjo do t'i lejojë ata të përshtaten shpejt me shkollën fillore dhe të fillojnë të fitojnë njohuri dhe aftësi të reja.
Qasja sistemaktiviteti në institucionet arsimore parashkollore
Bolshakova E.A., Zëvendës Shef i Punëve të Brendshme,
Bagmut N.L., instruktor i edukimit fizik;
Pushkova N.M., mësuese
GBDOU d/s Nr. 88 për mbikëqyrje dhe rehabilitim
Rrethi Krasnogvardeisky i Shën Petersburgut
E vetmja rrugë që të çon drejt dijes është
ky është një aktivitet.
Qëllimi i edukimit parashkollor në fazën e tanishme është akumulimi i vazhdueshëm i fëmijës së përvojës kulturore të veprimtarisë dhe komunikimit në procesin e ndërveprimit aktiv me mjedisin, fëmijët e tjerë dhe të rriturit në zgjidhjen e problemeve dhe problemeve (konjitive, morale, estetike, sociale dhe të tjera. ) në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale, të cilat duhet të bëhen bazë për formimin e një tabloje holistike të botës, gatishmërinë për vetë-zhvillim dhe vetë-realizim të suksesshëm në të gjitha fazat e jetës.
Sot, edukimi është krijuar për t'i dhënë fëmijës jo njohuri të gatshme, por njohuri aktive që mund të fitohen vetëm përmes ndërveprimit aktiv me botën e jashtme. Çdo aktivitet ofron përvojë të paçmuar dhe zhvillon aftësi të rëndësishme tek një fëmijë: aftësia për të vendosur një qëllim, për të gjetur mënyra për ta arritur atë, aftësi për të planifikuar aktivitetet e dikujt dhe për të zbatuar një plan, për të arritur një rezultat, për ta vlerësuar atë në mënyrë adekuate dhe për të përballuar vështirësitë e shfaqura. . Njohuritë e marra në procesin e veprimtarisë më pas mund të zbatohen lehtësisht në praktikë, gjë që do të sigurojë suksesin e studimeve të tij në shkollë në të ardhmen.
Qasja sistem-aktivitet, e zbatuar në praktikën e punës së mësuesve parashkollorë, i lejon fëmijët të mos jenë në rolin e dëgjuesve pasivë, të cilëve u jepet informacion i gatshëm. Fëmijët angazhohen në një kërkim të pavarur për informacion të ri, i cili rezulton në zbulimin e njohurive të reja dhe përvetësimin e aftësive të reja. Veprimet e fëmijëve motivohen nga një situatë zhvillimore e bazuar në lojë e propozuar nga mësuesi, e cila u lejon parashkollorëve të përcaktojnë qëllimin e veprimtarisë së tyre "fëmijë" dhe të shkojnë drejt zbatimit të tij. Një mjedis lëndor-hapësinor i ndërtuar në mënyrë harmonike nga të rriturit kontribuon në formimin dhe zhvillimin e veprimtarisë së fëmijës, shfaqjen e kuriozitetit, individualitetin e tij dhe akumulimin e përvojës së lojës, krijuese dhe kërkimore. Përmbajtja e larmishme e mjedisit zgjon iniciativën, motivon aktivitetin, i jep fëmijës mundësinë të organizojë në mënyrë të pavarur procesin e njohjes, të marrë një rezultat të qartë të veprimtarisë së tij, ta bëjë atë një përvojë pozitive dhe arritje personale.
Qasja e aktivitetit sistem bazohet në një sërë parimesh didaktike:
Parimi i integritetit, falë të cilit fëmijët zhvillojnë një ide për botën përreth tyre si një sistem;
Parimi i ndryshueshmërisë, i cili siguron sigurimin sistematik të fëmijëve me mundësinë për të zgjedhur aktivitetet e tyre, si rezultat i të cilave ata zhvillojnë aftësinë për të bërë një zgjedhje të informuar;
Parimi i veprimtarisë, i cili bën të mundur përjashtimin e perceptimit pasiv të informacionit të fëmijës dhe siguron përfshirjen e secilit fëmijë në veprimtari të pavarur njohëse;
Parimi minimal, i cili siguron mundësinë e zhvillimit të fëmijës në përputhje me ritmin dhe karakteristikat e tij individuale;
Parimi i krijimtarisë, i cili ju lejon të zhvilloni aftësitë krijuese të fëmijës në aktivitete të pavarura;
Parimi i rehatisë psikologjike, i cili i lejon fëmijët të organizojnë aktivitete të pavarura bazuar në interesat e tyre, i cili siguron heqjen e të gjithë faktorëve që formojnë stresin gjatë organizimit të procesit arsimor;
Parimi i vazhdimësisë, i cili siguron formimin dhe zhvillimin e veprimtarive mësimore universale tek fëmijët në faza të ndryshme moshe, të cilat nga ana e tyre do të kontribuojnë në vetë-zhvillimin e mëtejshëm të individit në aktivitetet edukative në të gjitha nivelet e arsimit.
Kur futëm një qasje të aktivitetit sistemor në praktikën e punës me parashkollorët, hasëm një sërë vështirësish në institucionin tonë parashkollor. Kalimi nga modeli tradicional i ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije në një partneritet në procesin e veprimtarisë kërkoi mënyra të reja për vendosjen dhe zgjidhjen e problemeve arsimore, gjë që solli një ndryshim në stereotipin ekzistues të aktiviteteve të pjesëmarrësve të rritur në procesin arsimor. . Qasja moderne ndaj arsimit ka kërkuar që mësuesit të zbatojnë qëllime të reja, të ndryshojnë metodat dhe format e punës me parashkollorët. Jo të gjithë mësuesit ishin gati për këtë. Ka lindur problemi i gatishmërisë profesionale dhe personale të mësuesve për të punuar në kushte të reja. Kështu, ishte e nevojshme jo vetëm pajisja e mësuesve me njohuritë e nevojshme, por edhe ndryshimi i qëndrimeve dhe qëndrimeve të tyre personale ndaj aktiviteteve të tyre, rritja e motivimit për ndryshim dhe krijimi i një gatishmërie për vetë-zhvillim.
Për të përmirësuar kompetencën profesionale të mësuesve në fazën e futjes së qasjes së veprimtarisë sistemore në praktikën e punës në institucion, mbahen tryeza të rrumbullakëta për t'u njohur me përvojën e institucioneve të tjera në zbatimin e qasjes së veprimtarisë sistemore, individuale dhe grupore. konsultime për mësues dhe specialistë për zhvillimin e rrugëve individuale të vetë-edukimit, është zhvilluar një seminar njëvjeçar - punëtori, është hartuar një plan për trajnimin e avancuar të mësuesve dhe specialistëve në institucionet e arsimit profesional pedagogjik shtesë.
Mbështetja psikologjike për punën në kushte të reja përfshin mësuesit që të rimendojnë qëllimet e edukimit parashkollor, pikëpamjet dhe qëndrimet personale, të krijojnë gatishmëri për vetë-zhvillim dhe të rrisin motivimin për të zotëruar forma të reja të punës me fëmijët. Në këtë drejtim janë planifikuar seanca trajnimi me psikolog.
Zbatimi i një qasjeje sistemaktiviteti ndaj procesit arsimor është i mundur vetëm në bashkëpunim të ngushtë me prindërit e nxënësve dhe përfshirjen e tyre në aktivitetet e institucionit. Është e nevojshme të formohet midis prindërve një kuptim gjithëpërfshirës i unitetit të qëllimeve dhe objektivave të institucionit parashkollor dhe familjes, dhe të përmirësohet vazhdimisht kompetenca psikologjike dhe pedagogjike e prindërve në çështjet e një qasjeje të bazuar në veprimtari për zhvillimin e fëmijë. Për këtë qëllim, institucioni zhvillon biseda, konsultime, takime tematike prindërore, konferenca prindërore, sallone pedagogjike, seanca trajnimi, projekte prindër-fëmijë dhe konkurse krijuese.
Qasja e veprimtarisë sistemore për organizimin e procesit arsimor përfshin përdorimin e formave të tilla të ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije në procesin e edukimit dhe edukimit, të cilat duhet të sigurojnë zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës në aktivitete aktive. Këto janë situata të zhvillimit të lojës, situata problemore, situata të zgjedhjes morale, lojëra udhëtimi, lojëra eksperimentale, lojëra krijuese, aktivitete edukative dhe kërkimore, aktivitete projekti, aktivitete shkrimi, grumbullim, klube ekspertësh, kuize, aktivitete kulturore dhe të kohës së lirë. Të gjithë mësuesit dhe specialistët e institucionit parashkollor marrin pjesë në modelimin e përmbajtjes së edukimit në kuadrin e qasjes sistem-aktivitet: edukatorë, drejtues muzike, instruktor të edukimit fizik, mësues shtesë.
Zbatimi i një qasjeje të aktivitetit të sistemit do të jetë efektiv në krijimin e një mjedisi të zhvillimit të subjektit në të cilin realizohet ndërveprimi i orientuar nga personaliteti midis një të rrituri dhe një fëmije, krijohen kushte për komunikim dialogues, krijohet një atmosferë besimi dhe vullneti i mirë, merret parasysh përvoja personale e secilit nxënës, procesi i vetënjohjes dhe stimulimit organizohet, drejtohet dhe stimulohet vetë-zhvillimi.
Studime të shumta nga psikologë dhe edukatorë tregojnë se prania e njohurive në vetvete nuk përcakton suksesin e të mësuarit. Është shumë më e rëndësishme që një fëmijë që në moshë shumë të hershme të mësojë të marrë në mënyrë të pavarur njohuritë dhe më pas t'i zbatojë ato në praktikë. Qasja e aktivitetit sistem lejon parashkollorët të zhvillojnë cilësi të bazuara në aktivitet që përcaktojnë suksesin e fëmijës në faza të ndryshme të edukimit dhe vetë-realizimin e tij të mëvonshëm në të ardhmen.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Zbatimi i një përqasjeje të aktivitetit sistematik në kopshtin e fëmijëve
“E vetmja rrugë që të çon drejt dijes është
ky është një aktivitet"
B. Shaw
Koncepti i një qasjeje të aktivitetit të sistemeve u prezantua në 1985. Teknologjia e metodës së aktivitetit synon formimin e një personaliteti të zhvilluar, ndihmon në çlirimin e fëmijëve, zhvillon pavarësinë e tyre dhe i mëson ata të mendojnë në mënyrë krijuese.
Sistemi i arsimit parashkollor ka kaluar në një fazë të re: dëshmi për këtë është shfaqja e një dokumenti thelbësisht të ri - Kërkesat federale të shtetit për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor (FGT).
(Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse Nr. 655 i datës 23 nëntor 2009).
Nga ana tjetër, në shkolla nga 01/09/2011. Standardet federale arsimore shtetërore për arsimin fillor të përgjithshëm po futen.
Kërkesat federale të shtetit përcaktojnë udhëzime për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor dhe bëjnë një sërë ndryshimesh në organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore.
Në kuadër të FGT, vëmendje e veçantë i kushtohet personalitetit të fëmijës, respektimit të rreptë të të drejtave të tij, sigurimit të interesave, plotësimit të nevojave dhe zhvillimit të aftësive të tij.
Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për formimin e subjektivitetit njerëzor janë liria e veprimit, aftësia për të zgjedhur, përgjegjësia për pasojat e veprimeve dhe veprave të dikujt, e cila është e mundur vetëm kur fëmija është i përfshirë në aktivitete aktive. Prandaj, bëhet fjalë për një qasje sistemaktiviteti në arsimin parashkollor.
FGT luan një rol të veçantë në lojë. Ky është aktiviteti kryesor i fëmijës. Në lojë, ai zhvillohet në mënyrë harmonike, mëson të gjithë përvojën e kulturës njerëzore - marrëdhëniet midis të rriturve - në familje, aktivitete profesionale, etj.
Dhe në mënyrë që fëmija të jetë i rehatshëm dhe interesant; Në mënyrë që ai të mund të angazhohet lehtësisht në çdo aktivitet - qoftë lojë, dizajn apo krijimtari artistike - është i nevojshëm një mjedis i përshtatshëm zhvillimor.
Në kopshtin tonë shumë vëmendje i kushtohet ndërtimit të një hapësire edukative mbi bazë aktiviteti.
Ne e konsiderojmë si detyrë kryesore zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë tek fëmijët.
Çdo gjë që e rrethon një fëmijë e ndihmon atë të zhvillohet. Të gjitha grupet kanë zona të veprimtarisë eksperimentale. Çdo gjë në to është e arritshme për fëmijët.
Një fëmijë i çdo moshe mund të angazhohet në një ose një aktivitet tjetër: shoshit drithërat përmes një sitë, duke përcaktuar pse njëra drithëra u shoshit dhe tjetra (më e madhja) jo; ndajini fasulet nga bizelet, duke i krahasuar sipas madhësisë, formës dhe duke i përdorur për të bërë një aplikim; modeloj diçka nga peceta të lagura; ndërtoni kështjella nga rëra e lagësht; Krahasoni se si sillen topat e gomës dhe metalit në ujë.
Fëmijët me shumë dëshirë së bashku me mësuesit mbjellin bimë në “Kopshtin e perimeve në dritare”. Ata përgatisin farat për mbjellje, kujdesen për fidanët që dalin, vëzhgojnë, krahasojnë dhe nxjerrin përfundime.
Metoda e projektit është veçanërisht e popullarizuar në kopshtin tonë. Mësuesit fjalë për fjalë "u sëmurën" me këtë lloj aktiviteti.
Fëmijët e grupit të mesëm krijojnë projekte së bashku me prindërit e tyre ("Pemët e tokës sonë amtare", "Rruga ku jetoj unë", "Zogjtë që dimërojnë në rajonin tonë" dhe shumë të tjera).
Fëmijët e grupeve të të moshuarve dhe ato përgatitore krijojnë vetë projekte
(me ndihmën e një mësuesi si partner).
Vepra të tilla si "Ky myk misterioz" dhe "Si je, ari polar? »ka marrë diplomat e fituesit në konkursin komunal hulumtues.
Duke u angazhuar në aktivitetet e projektit, fëmijët mësojnë të marrin vetë informacionin e nevojshëm (përmes vizitës në bibliotekë, përdorimit të internetit, kryerjes së eksperimenteve të thjeshta, vëzhgimit, krahasimit, nxjerrjes së përfundimeve.
Detyra e mësuesit është të ndihmojë fëmijën të arrijë qëllimin e tij të synuar, ta interesojë atë për rezultatin përfundimtar dhe të krijojë vetëvlerësim të saktë.
Është thelbësisht e rëndësishme që studenti të mos marrë njohuri të gatshme, por t'i marrë ato vetë në procesin e veprimtarive të tij.
Fëmijët tanë fitojnë njohuri të reja dhe konsolidojnë atë që kanë tashmë kur bëjnë modele së bashku me mësuesit dhe prindërit.
Fëmijët e grupit përgatitor bënë një model të një kasolle ruse; shkollat dhe zona përreth tyre; faqosja "Malet", "Afrika", "Veriu" dhe të tjerët.
Qasja e aktivitetit sistem i ndihmon fëmijët të zbulojnë vetë njohuritë e reja, t'i ndërtojnë ato në një sistem dhe t'i zbatojnë ato në praktikë; zhvillon aftësinë për të reflektuar.
Fëmijët mësojnë të zbatojnë algoritme dhe përpiqen të dalin vetë nga situatat e vështira.
Kopshti ynë është i vogël dhe është një njësi strukturore e shkollës.
Ne po përpiqemi të krijojmë një hapësirë të unifikuar arsimore në të gjithë institucionin.
Parimi i qasjes së veprimtarisë ka ndryshuar pikëpamjet për rolin e nxënësit në procesin arsimor.
Fëmija nuk duhet të jetë një dëgjues pasiv, duke marrë informacione të gatshme që i transmetohen nga mësuesi. Është aktiviteti i fëmijës që njihet si baza e zhvillimit - njohuritë nuk transmetohen në formë të gatshme, por zotërohen nga fëmijët në procesin e aktiviteteve të organizuara nga mësuesi. Kështu, aktivitetet edukative veprojnë si bashkëpunim midis mësuesit dhe fëmijës, i cili kontribuon në zhvillimin e aftësive komunikuese te fëmijët si një komponent i domosdoshëm i aktiviteteve edukative.
Studimet e shumta nga psikologët dhe mësuesit tregojnë se prania e njohurive në vetvete nuk përcakton suksesin e të mësuarit, është shumë më e rëndësishme që fëmija të jetë në gjendje ta marrë dhe zbatojë atë në mënyrë të pavarur.
Konfuci tha gjithashtu: "Nëse doni të ushqeni një njeri një herë, jepini atij një peshk. Nëse doni ta ushqeni për gjithë jetën, mësojeni të peshkojë.”
Duke e mësuar një parashkollor të marrë njohuri të pavarur, ne e ndihmojmë atë të jetë i suksesshëm në shkollë dhe të rrisë kompetencën e tij. Dhe kompetenca është njohuri në veprim.
Aktivitetet mësimore në kuptimin edukativ do të thotë ta motivosh mësimin, t'i mësosh fëmijës të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim dhe të gjejë mënyra dhe mjete për ta arritur atë; ndihmoni fëmijën të zhvillojë aftësitë e kontrollit dhe vetëkontrollit, vlerësimit dhe vetëvlerësimit.
Duke përdorur një qasje sistematike të aktivitetit, ne përpiqemi të barazojmë mundësitë e fillimit të fëmijëve që hyjnë në klasën e parë.
Ndërsa nuk ka standarde, nuk mund të flasim për cilësinë e arsimit parashkollor, por shpresoj që përdorimi i një qasjeje të aktivitetit sistematik do të na ndihmojë ne dhe nxënësit tanë të ndërveprojmë në mënyrë efektive me botën e jashtme dhe do të kontribuojë në zhvillimin e parashkollorëve. Do të ndihmojë në formimin e parakushteve për aktivitete edukative tek fëmijët.
Literatura e përdorur:
1. Standardi Federal Arsimor Shtetëror. shkolla fillore. Klasat 1 – 4. Miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 6 tetor 2009 Nr. 373.
2. Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm. Miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse nr. 655, datë 23 nëntor 2009.
3. Qasje sistematike dhe e bazuar në aktivitet për zhvillimin e standardeve të gjeneratës së re. A. G. Asmolov.
