Karakteristikat e fëmijëve me dëmtime të shikimit. Krijimi i kushteve të veçanta për fëmijët me dëmtime në shikim

TIFLOPEDAGOGJI –(nga greqishtja typhlos - i verbër) shkenca e edukimit dhe trajnimit të personave me dëmtime në shikim. Nga pikëpamja e pedagogjisë speciale, verbëria dhe shikimi i ulët janë një kategori çrregullimesh psikofizike, të manifestuara në kufizimin e perceptimit pamor ose mungesën e tij, që ndikon në procesin e formimit dhe zhvillimit të personalitetit.

"Vizioni luan një rol të madh jo vetëm në zhvillimin e vetë perceptimeve vizuale, por edhe në zhvillimin e koncepteve hapësinore (orientimi hapësinor në mjedis, sfera motorike), pasi lëvizjet zhvillohen nën kontrollin vizual. Konceptet vizuale-hapësinore janë veçanërisht të rëndësishme për një fëmijë gjatë shkollimit të tij në shkollë, pasi zotëron shkronjat e alfabetit, imazhet numerike, orientimin në një hartë gjeografike etj. presupozon një nivel të caktuar zhvillimi të koncepteve vizuale-hapësinore”.

Aftësia për të parë, d.m.th. ndjenja dhe perceptimi i realitetit përreth përmes një analizuesi vizual quhet vizion.

Karakteristikat karakteristike të perceptimit vizual: distanca, çasti, njëkohshmëria dhe integriteti i shikimit të botës përreth. Strukturisht dhe funksionalisht, analizuesi vizual është organi më kompleks dhe më i avancuar, i dalluar nga një sërë veçorish. Ai ndërvepron ngushtë me analizuesit motorikë, të prekshëm, të nuhatjes dhe të dëgjimit dhe formon sisteme komplekse dinamike të lidhjeve me ta.

Analizues vizual përbëhet nga një seksion periferik (sytë), një seksion përçues (nervi optik, formacione nervore vizuale dhe nënkortikale) dhe një seksion qendror (zonat vizuale të korteksit cerebral të vendosura në rajonin okupital).

Pjesa periferike e analizuesit vizual - zverku i syrit përbëhet nga 3 membrana: e jashtme, e mesme dhe e brendshme. Predha e jashtme përfshin muskujt që rrotullojnë zverkun e syrit dhe pjesën e përparme transparente - kornea. Mediumi tunika përmban enët e gjakut, irisin dhe bebëzën. Predha e brendshme (retina) është aparati perceptues (pritës) i syrit. Ai përbëhet nga qeliza vizuale - shufra dhe kone. Pjesa e brendshme e zverkut të syrit përbëhet nga trupi qelqor (një masë xhelatinoze e pangjyrë) dhe nervi optik, i cili lidh pjesën periferike me pjesën qendrore.

Kornea, thjerrëzat dhe trupi qelqor janë sistemi kompleks optik refraktiv i syrit. Funksionimi normal i këtij sistemi siguron përthyerje korrekte (fuqia refraktive e syrit), në të cilën rrezet që vijnë nga një objekt thyhen në retinë. Në këtë rast, objekti perceptohet qartë dhe qartë.

Ka 2 grupe fëmijësh me dëmtim të shikimit. Kjo fëmijët e verbër(më pak se 0.04), fëmijët me shikim të dëmtuar(me mprehtësi vizuale duke përdorur mjete korrigjimi konvencionale nga 0.05 në 0.4).

Nga historia e tiflopedagogjisë. Themeluesi i tiflopedagogjisë dhe edukimit të të verbërve konsiderohet të jetë Valentin Gayuy (1745 - 1822), mësues francez, mendimtar i njëjtë dhe ndjekës i D. Diderot, themelues i institucioneve të para për të verbërit në Francë dhe Rusi. Falë V. Gayuya, jo vetëm filloi edukimi sistematik i të verbërve, por u formua një qëndrim humanist ndaj tyre si anëtarë të plotë të shoqërisë që kishin nevojë për edukim dhe rehabilitim social e të punës.

Në 1784, ai krijoi Institutin Kombëtar të Parisit për të Verbërit, i cili ishte vendosur në një ndërtesë të zymtë dhe të ngushtë në Rue Saint-Victor. Ai u mbështet nga fonde publike, donacione private, të ardhura nga punëtoritë në të cilat punonin studentë të verbër dhe koncerte të organizuara nga studentë dhe mësues. Gjendja financiare e Institutit të Parisit për të Verbërit ishte jashtëzakonisht e vështirë.

Louis BRAILLE (1809 - 1852), humbi shikimin në moshën tre vjeçare, ndërsa duke luajtur me thikë në punishten e babait të tij, ai aksidentalisht plagosi syrin. Mjeku vendas nuk ishte në gjendje të ofronte ndihmë, filloi inflamacioni i syve dhe ai humbi shikimin. Prindërit e Louis luftuan me vetëmohim për edukimin dhe edukimin e plotë të djalit të tyre. Kur djali u rrit, nëna e tij ftoi një muzikant që filloi ta mësonte të luante violinë. Babai i tij e mësoi të bëhej rrobaqepës. Në kohën kur hyri në shkollë, Louis Braille dinte të luante violinë, të endte thekë për parzmore dhe të qepte pantofla. Në përpjekje për t'i dhënë një arsimim djalit të tyre, prindërit arritën ta pranonin djalin në një shkollë për personat me shikim - një ngjarje e padëgjuar në atë kohë..

Në 1819 10-vjeçari Louis Braille u dërgua në Institutin e Parisit për Fëmijët e Verbër, me të cilin u lidh e gjithë jeta e tij e mëvonshme. Në atë kohë, rreth 100 djem dhe vajza studionin në institut. Louis Braille, student dhe më pas mësues në Institutin Kombëtar të Parisit për të Verbërit, u bë autori i një shpikjeje që ndryshoi sistemin e mësimit të të verbërve.

Në vitin 1829. krijoi një font të veçantë bazuar në kombinime gjashtëkëndëshe, sistemi i tij mbulon simbole alfabetike, matematikore dhe të tjera, duke i lejuar të verbrit të lexojnë dhe të shkruajnë lirshëm. Sistemi Braille bazohet në thjeshtësinë fenomenale të gjashtë pikave, në të cilat pikat janë të renditura në dy kolona me nga tre në secilën. Nga gjashtë pika, mund të merrni 63 kombinime pikash, duke formuar të njëjtin numër karakteresh. Kjo bëri të mundur që L. Braille të ndërtonte jo vetëm një alfabet, por edhe një sistem harmonik universal të shënimeve në shkencat ekzakte dhe shënimet. Ashtu si syri i një personi mbulon të gjithë shkronjën, ashtu edhe gishti i një personi të verbër mund të perceptojë menjëherë, pa tendosje të panevojshme, një shenjë me pika të përbërë nga gjashtë pika në Braille.

Louis Braille botoi për herë të parë të gjithë sistemin në 1829 në Paris me titullin "Metodat e shkrimit të fjalëve, muzikës dhe të kënduarit duke përdorur pika". Botimi i dytë u botua në 1837 dhe problemi i shkrimit dhe shtypjes për të verbërit u zgjidh plotësisht. Shtypja Braille filloi në 1852. në Francë. Në Rusi, libri i parë në Braille u botua në 1885.

Institucioni i parë arsimor për të verbërit në Rusi u organizua në 1807. në bamirësinë Smolninsky në Shën Petersburg. Gjatë shekullit të 19-të. U hapën disa shkolla të tjera për të verbërit, të mbështetura nga Trusti për të Verbërit (i themeluar në 1881). Trajnimet u zhvilluan sipas një kurrikule dhe programesh të unifikuara, dhe rregulla uniforme për pranimin në shkolla ishin në fuqi. Për shumicën e studentëve, trajnimi paguhej dhe kostoja arrinte deri në 300 rubla në vit.

Pas Revolucionit të Tetorit në 1917, shkollat ​​për fëmijët e verbër u bënë pjesë integrale e sistemit arsimor publik. Në vitin 1928 U shfaqën programet e para shkollore sovjetike për të verbërit.

Në fillim të viteve 30. Klasat e para të mbrojtjes së shikimit për fëmijët me shikim të dëmtuar u shfaqën në strukturën e shkollave të mesme masive (në disa shkolla në Leningrad dhe Moskë), dhe nga fundi i viteve '30. Po hapen shkollat ​​e para për personat me shikim të dëmtuar. Zhvillimi i këtij drejtimi në tiflopedagogji u lehtësua nga Yu.D. Zharintseva.

Në vitet '30 Përmbajtja e arsimit në shkollat ​​e të verbërve është pasuruar me lëndë që që nga fillimi i përvojës botërore të mësimdhënies së të verbërve janë konsideruar të panevojshme dhe të paarritshme: fizika, matematika, shkencat natyrore etj. Një kontribut i madh në tiflopedagogjinë dhe zhvillimin metodat e mësimdhënies së lëndëve të përgjithshme të verbër u bënë nga profesori i Institutit Pedagogjik të Leningradit. A.I. Herzen - B.I. Kovalenko.

Zhvillimi i tiflopedagogjisë dhe tifopsikologjisë vendase është i lidhur me emrat e shkencëtarëve të tillë si M.I. Zemtsova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Gandzhiy, N.G. Krachkovskaya, N.V. Serpokryl, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, V.P. Ermakov, A.I. Kaplan, A.B. Gordin, R.S. Muratov, B.V. Sermeev, V.A. Feoktistova, E.M. Sternina, I.S. Morgulis etj.

Shkaqet dhe pasojat e dëmtimit të shikimit

Shkaqet e dëmtimit të shikimit janë të ndryshme:

Për anomalitë e zhvillimit trashëgimore referohet origjina mikroftalmos– një ndryshim i madh strukturor në sy, i karakterizuar nga një rënie në madhësinë e njërit ose të dy syve dhe një rënie e ndjeshme e shikimit. Me mikroftalmi, syri është i predispozuar për sëmundje të ndryshme inflamatore me ulje të mëtejshme të shikimit. Ndodh në raste të rralla anoftalmos– verbëri kongjenitale. Forma më e zakonshme e ndryshimeve kongjenitale në organin e shikimit është katarakt - katarakt. Ndodh te fëmijët që vuajnë nga sëmundjet kromozomale (sindroma Down). Kongjenitale përfshin gjithashtu:

I blere anomalitë janë më pak të zakonshme se ato të lindura. Sidoqoftë, ndikimi i një numri anomalish të fituara në devijime të ndryshme të funksioneve të analizuesit vizual nga norma është i madh:

Kataraktet e fituara janë shpesh me origjinë traumatike. Glaukoma shoqërohet me rritje të presionit intraokular dhe ndryshime në indet e syrit, duke çuar në humbjen e shikimit. Atrofia e nervit optik është një sëmundje e karakterizuar nga një ndërprerje e lidhjes midis retinës dhe qendrave vizuale. Sëmundjet e sistemit nervor qendror (meningjiti, meningoencefaliti), komplikimet pas sëmundjeve të përgjithshme të trupit - kjo është një listë jo e plotë e anomalive kryesore vizuale të fituara që shkaktojnë dëmtim të shikimit në shkallë të ndryshme.

Pasojat e shumë anomalive ndërlikohen nga natyra progresive e çrregullimit të analizuesit vizual. Proceset patologjike të sëmundjeve të tilla të vazhdueshme si glaukoma, atrofia e nervit optik, tumoret e trurit, pa u manifestuar për një kohë të gjatë, mund të përkeqësojnë gradualisht gjendjen e funksioneve vizuale dhe më pas të shkaktojnë një rënie të mprehtë të nivelit të shikimit.

Dëmtimet progresive të shikimit përfshijnë gjithashtu lloje të çrregullimeve të fuqisë refraktive të syrit, duke shkaktuar një rënie të ndjeshme të shikimit, si miopia dhe largpamësia. Në miopi(miopia) gabimi refraktiv shprehet në faktin se rrezet që vijnë nga një objekt përthyhen jo në retinë, por përpara saj. Në largpamësia Përthyerja e rrezeve që vijnë nga një objekt ndodh prapa retinës. Si rezultat i këtyre devijimeve, në retinë formohen imazhe të paqarta dhe të paqarta. Largpamësia është më pak e zakonshme tek fëmijët dhe prevalenca e saj tek nxënësit më të vegjël ulet ndjeshëm me moshën. Numri i fëmijëve me miopi ka tendencë të rritet. Një rritje zakonisht ndodh kur shkelen rregullat sanitare dhe higjienike të punës edukative në shkollë dhe në shtëpi. Me miopi progresive, shikimi dhe gjendja e përgjithshme e trupit përkeqësohen (dobësimi i aparatit mbështetës, nga ana tjetër, proceset inflamatore të syve dhe sëmundjet infektive të fëmijërisë ndikojnë në rritjen e miopisë).

Shkalla e mosfunksionimit të analizuesit vizual përcaktohet nga një rënie në mprehtësinë vizuale. Mprehtësia vizuale kontrollohet duke përdorur tabela të përbëra nga 10-12 lloje shkronjash ose shenjash. Çdo rresht i mëpasshëm i shenjave në krahasim me atë të mëparshëm nënkupton një ndryshim përkatës në mprehtësinë vizuale prej 0,1. Mprehtësia vizuale e shumicës së njerëzve, e karakterizuar nga aftësia për të identifikuar shkronjat ose shenjat e rreshtit të dhjetë të një tavoline në një distancë prej 5 m, është 1.0 dhe konsiderohet normale. Subjekti që identifikon shkronjat e rreshtit të parë në këtë distancë ka një mprehtësi vizuale prej 0.1.

Nëse mprehtësia vizuale është nën 0,1, përdoret numërimi i gishtave. Një fëmijë që numëron gishtat e shtrirë të dorës në një distancë prej 5 m, ka një mprehtësi vizuale prej 0,09. I njëjti numërim i gishtërinjve në një distancë prej 2 m përafërsisht korrespondon me mprehtësinë vizuale prej 0,04; në një distancë prej 0,5 m - 0,01, dhe nga një distancë prej 30 cm - 0,005. Mprehtësia vizuale, në të cilën fëmija nuk dallon gishtat, por sheh vetëm dritën, është e barabartë me perceptimin e dritës. Nëse një fëmijë nuk mund të dallojë dritën nga errësira, mprehtësia e tij vizuale është 0.

Fëmijë të verbër– Fëmijët me mungesë të plotë të ndjesive vizuale ose me perceptim të ruajtur të dritës, ose me shikim të mbetur (mprehtësia vizuale maksimale prej 0,04 në syrin që sheh më mirë duke përdorur mjete korrigjimi konvencionale - syze.).

Verbëria është një humbje dypalëshe, e pashërueshme e shikimit. Ka shkallë të ndryshme të humbjes së shikimit: absolute verbëri (total), në të cilën ndjesitë vizuale (perceptimi i dritës dhe diskriminimi i ngjyrave) mungojnë plotësisht; praktike verbëri, në të cilën ose perceptimi i dritës ruhet në nivelin e dallimit të dritës nga errësira, ose shikimi i mbetur, i cili ju lejon të numëroni gishtat e fytyrës, të dalloni konturet, siluetat dhe ngjyrat e objekteve drejtpërdrejt para syve. Shumica e fëmijëve të verbër kanë vizion të mbetur.

Në varësi të kohës së shfaqjes së mosfunksionimit të analizatorit vizual, dallohen personat e lindur të verbër dhe të verbër, d.m.th. të cilët humbën shikimin pas lindjes. Zhvillimi mendor i fëmijëve të lindur të verbër ka të njëjtat modele si zhvillimi i fëmijëve me shikim, megjithatë, dëmtimi parësor i rëndë i shikimit manifestohet në devijime dhe veçori të ndryshme dytësore të zhvillimit mendor të fëmijëve.

Pamundësia për të perceptuar vizualisht shenjat e objekteve dhe fenomeneve, ose për të lundruar në shenja hapësinore, varfëron përvojën e tyre shqisore, dhe për këtë arsye prish ndërveprimin e funksioneve shqisore dhe intelektuale (abstrakte-logjike) dhe pengon zhvillimin e të menduarit imagjinativ. Fëmijët e verbër karakterizohen nga një reagim i veçantë orientues ndaj tingullit. Defektet e thella vizuale ndikojnë negativisht në zhvillimin e aftësive motorike të një fëmije të lindur të verbër. Dështimet dhe vështirësitë që lindin në procesin e të mësuarit të ecjes konsolidohen në formën e përvojave të pakëndshme dhe çojnë në një kufizim të mprehtë të funksioneve motorike tek fëmijët e verbër.

Zhvillimi i proceseve më të larta njohëse tek njerëzit e lindur të verbër vazhdon normalisht. Në të njëjtën kohë, një shkelje e ndërveprimit të funksioneve shqisore dhe intelektuale manifestohet në një origjinalitet të caktuar të aktivitetit mendor me një mbizotërim të zhvillimit të të menduarit abstrakt.

Sa më vonë që fëmija të humbasë shikimin, aq më i madh është vëllimi i paraqitjeve vizuale që ai ka, të cilat mund të rikrijohen përmes përshkrimeve verbale. Nëse nuk zhvillon memorie vizuale, pjesërisht e ruajtur pas humbjes së shikimit, ndodh një fshirje graduale e imazheve vizuale.

Sistemi i ristrukturimit kompensues në fazën fillestare të të mësuarit krijon kushte për pasqyrimin e saktë të botës përreth në një formë vizualisht efektive, dhe ndërsa përvoja sociale dhe e përditshme grumbullohet, në një formë verbale dhe logjike me ndihmën e sistemeve të paprekura analizues në trupi i një fëmije të verbër.

Ristrukturimi kompensues varet kryesisht nga ruajtja e vizionit. Edhe mbetjet e vogla të shikimit janë të rëndësishme për orientimin dhe aktivitetin kognitiv të personave me dëmtime të thella të shikimit.

L.S. Vygotsky vuri në dukje se njerëzit e verbër kanë të ashtuquajturën shqisën e gjashtë (termike), e cila u lejon atyre të vërejnë objektet në distancë dhe të dallojnë ngjyrat duke përdorur prekjen.

Kompensimi i verbërisë, thekson L.I. Solntsev, është një formacion mendor holistik, një sistem i komponentëve shqisorë, motorikë dhe intelektualë që i siguron fëmijës një reflektim adekuat dhe aktiv të botës së jashtme dhe krijon mundësinë për të zotëruar forma të ndryshme të veprimtarisë në çdo fazë moshe.

Në procesin e mësimdhënies, mësuesit dhe të rriturit (prindërit) duhet të dalin nga fakti se kompensimi i verbërisë tek një fëmijë fillon që në muajt e parë të jetës së tij.

Pamja e dëmtuar kanë mundësi të përdorin vizionin e tyre ekzistues kur njihen me dukuritë, objektet, si dhe gjatë orientimit dhe lëvizjes hapësinore. Vizioni mbetet analizuesi kryesor i tyre. Megjithatë, perceptimi i tyre vizual është ruajtur vetëm pjesërisht dhe nuk është plotësisht i plotë. Pamja e tyre e realitetit rrethues është e ngushtuar, e ngadaltë dhe e pasaktë, kështu që perceptimi dhe përshtypjet e tyre vizuale janë të kufizuara, dhe idetë e tyre janë cilësisht unike (perceptimi i ngjyrës është i dëmtuar, karakteristikat e ngjyrave të hijes së perceptuar janë varfëruar.) Për personat me dëmtim të shikimit, me strabizëm, aftësia për të parë me të dy sytë është e vështirë, d.m.th. Shikimi binocular është i dëmtuar.

Në mesin e personave me shikim të dëmtuar, ka një numër të madh njerëzish me funksione të dëmtuara të diskriminimit të ngjyrave dhe ndjeshmërisë së shikimit në kontrast, dhe ka forma të lindura të patologjisë së perceptimit të ngjyrave.

Perceptimi i objekteve dhe imazheve të tyre ndikohet nga një shkelje e funksioneve okulomotore, gjë që shkakton vështirësi në fiksimin e shikimit, gjurmimin e ndryshimeve dinamike dhe vlerësimin e sasive lineare dhe të kushtëzuara.

Prandaj, puna korrigjuese synon përdorimin e teknikave dhe metodave të veçanta për vëzhgimin e fenomeneve dhe objekteve bazuar në dëgjimin, prekjen dhe nuhatjen, gjë që u lejon fëmijëve të formojnë imazhe komplekse sintetike të realitetit.

Vizioni i mbetur i një personi me dëmtim të shikimit është thelbësor për zhvillimin e tij, përshtatjen arsimore, pune dhe sociale, prandaj duhet mbrojtur me kujdes: diagnostikimi i rregullt dhe konsultimi periodik me një okulist, tiflopedik dhe psikolog është i nevojshëm.

Për personat e verbër dhe me shikim të dëmtuar, shqisa e prekjes ka një rëndësi të madhe në perceptimin dhe njohjen e realitetit përreth. Perceptimi i prekshëm siguron një kompleks ndjesish të ndryshme dhe ndihmon në përcaktimin e formës dhe madhësisë së një figure dhe vendosjen e marrëdhënieve proporcionale. Ndjesitë e ndryshme të perceptuara nga mbaresat nervore të lëkurës dhe mukozave transmetohen në korteksin cerebral në departamentin e lidhur me punën e duarve dhe majave të gishtave. Kështu mësojnë të verbërit dhe të pamurit të “shikojnë” me duar dhe gishta.

Së bashku me shqisën e prekjes, perceptimi dëgjimor dhe të folurit luajnë një rol të rëndësishëm në aktivitete të ndryshme. Perceptimi i diferencuar dëgjimor dhe reagimet zanore kur njihen me objektet, të cilat u shfaqën në fazën e parë të sistemit të kompensimit të verbërisë, bëhen gjithnjë e më të rëndësishme si një mjet komunikimi me njerëzit përreth. Me ndihmën e tingujve, personat e verbër dhe me shikim të dëmtuar mund të përcaktojnë lirisht vetitë objektive dhe hapësinore të mjedisit. Ata mund të përcaktojnë burimin dhe vendndodhjen e një tingulli me saktësi më të madhe se sa njerëzit me shikim. Niveli i lartë i zhvillimit të dëgjimit hapësinor te njerëzit me dëmtime të shikimit është për shkak të nevojës për të lundruar në një fushë të ndryshme zanore.

Prandaj, në procesin e trajnimit dhe edukimit, kryhen ushtrime diferencimi - duke dalluar dhe vlerësuar natyrën e një objekti duke përdorur tingullin, duke analizuar dhe vlerësuar një fushë komplekse të zërit: sinjalet e zërit janë të natyrshme në objekte, pajisje, mekanizma të caktuar dhe janë një manifestim. të proceseve që ndodhin në to.

Suksesi i njerëzve me dëmtime shikimi në zotërimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve varet nga një nivel i lartë i zhvillimit të koncepteve vizuale-figurative, të menduarit hapësinor dhe orientimit hapësinor. Kjo e fundit është një pjesë thelbësore e lëvizjes së lirë në hapësirë. Mësimi i orientimit hapësinor për fëmijët e verbër tregon se procesi i formimit të tij është shumënivelësh dhe shoqërohet me zhvillimin dhe përmirësimin e proceseve integruese, aftësinë dhe aftësinë e fëmijëve të verbër për të perceptuar në mënyrë holistike dhe përgjithësisht hapësirën përreth, për ta analizuar atë, duke përdorur të dyja. pika referimi specifike, individuale dhe të përgjithësuara që mbushin hapësirën.

Mësimi i fëmijëve me dëmtime shikimi në shkollë

Shkollat ​​për personat e verbër dhe me shikim të dëmtuar janë pjesë përbërëse e sistemit të unifikuar shtetëror të arsimit special dhe funksionojnë në bazë të parimeve të natyrshme në këtë sistem të trajnimit dhe edukimit të fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore. Duke vërtetuar dispozitat themelore të edukimit dhe edukimit të fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar, tiflopedagogjia bazohet në doktrinën e zhvillimit të larmishëm të personalitetit, në themelet e shkencës natyrore të kompensimit për verbërinë dhe shikimin e dobët, dhe konceptin e unitetit të faktorëve biologjikë dhe socialë. në zhvillimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Ky unitet, siç vuri në dukje L.S. Vygotsky, është një unitet kompleks, i diferencuar dhe i ndryshueshëm si në lidhje me funksionet mendore individuale, ashtu edhe me fazat e ndryshme të zhvillimit të moshës së fëmijëve.

Në këtë drejtim, shkollat ​​duhet të kryejnë këto funksione: mësimore dhe edukative, korrektuese dhe zhvillimore, sanitare dhe higjienike, trajtim dhe rehabilitim, përshtatje sociale dhe orientim në karrierë.

Specifikat e shkollave janë si më poshtë:

Shkollat ​​për fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar (shkollat ​​speciale të tipit 3 dhe 4) përbëhen nga tre nivele: Shkolla e parë fillore (klasat 1-4); 2- shkolla bazë ose e mesme (klasa 5-10); 3- shkolla e mesme (klasa 11-12). Nivelet e shkollës korrespondojnë me tre fazat kryesore të zhvillimit të fëmijës: fëmijëri, adoleshencë, adoleshencë.

Programet e shkollave speciale në lëndët e arsimit të përgjithshëm korrespondojnë me programe të ngjashme të shkollave të arsimit të përgjithshëm për nga vëllimi dhe përmbajtja e materialit të studiuar. Ata marrin parasysh nevojën për punë korrigjuese dhe kompensuese. Programet parashikojnë përdorimin e mjeteve të korrigjimit dhe kompensimit për shikimin e dëmtuar dukshëm dhe të munguar me ndihmën e pajisjeve optike, aparateve tipografike, mjeteve ndihmëse grafike (për të verbërit), ndihmave me ekran të sheshtë (për personat me shikim të dëmtuar).

E veçanta e programit të gjuhës ruse në shkollat ​​për të verbërit është se ai i kushton vëmendje të madhe mësimit të leximit dhe shkrimit në sistemin Braille bazuar në përdorimin e ndjesive prekëse-motorike. Është prezantuar studimi i teknikave dhe metodave të veçanta të orientimit dhe respektimit të rregullave të qarkullimit rrugor (njohja me shenjën rrugore "Kujdes, njerëz të verbër", diagramet e relievit të rrugëve dhe shesheve, rrugët e trafikut, semaforët zanorë dhe lokalizuesit). Ofrohen klasa speciale për zotërimin e rregullave të përdorimit të bastunit gjatë lëvizjes, gjatë kalimit të rrugës dhe zbulimit të pengesave. Gjatë studimit të historisë natyrore, koha për kryerjen e eksperimenteve, vëzhgimeve, mësimeve të objekteve dhe ekskursioneve rritet për të plotësuar informacionin vizual që mungon ose mungon.

Trajnimi i punës në një shkollë speciale ka tre faza, duke marrë parasysh karakteristikat specifike dhe të lidhura me moshën e zhvillimit të fëmijëve me dëmtime shikimi:

Fëmijët me dëmtime shikimi mund të studiojnë në një shkollë publike , nëse për ta janë krijuar kushte të veçanta arsimore: ndriçim i veçantë, disponueshmëria e mjeteve tifloteknike, teksteve speciale, mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët nga specialistë - tiflopedagogë, tiflopsikologë; Procesi edukativo-arsimor duhet të ketë një fokus korrektues në të njëjtën masë si në një shkollë speciale. Për fëmijët me shikim të dëmtuar duhet të organizohen klasa të veçanta korrigjuese: ritmikë, terapi fizike, korrigjimi i çrregullimeve të të folurit, klasa për orientimin social, të punës dhe hapësinor dhe zhvillimi i perceptimit vizual.

Parandalimi i dëmtimit të shikimit në klasë është përgjegjësi profesionale e një mësuesi, prandaj çdo mësues dhe mësues klase duhet:

Për nxënësit e shkollave të tipit 3 botohet një gamë mjaft e larmishme e literaturës, e botuar në sistemin Braille, e cila është ilustruar me vizatime, vizatime dhe diagrame në reliev. Për njerëzit e verbër me shikim të mbetur, prodhohen manuale që kombinojnë reliev dhe printim me ngjyra.

Në shkollat ​​për personat me shikim të dëmtuar, përdoren gjerësisht tekste të veçanta me shkronja më të mëdha dhe ilustrime me ngjyra të përshtatura. Për zgjedhjen, ndërtimin dhe rindërtimin e imazheve për personat e verbër dhe me shikim të dëmtuar, janë zhvilluar teknika të veçanta që marrin parasysh aftësitë vizuale dhe prekëse të fëmijëve (V.P. Ermakov).

Pajisjet e korrigjimit optik përfshijnë lloje të ndryshme të xhamave zmadhues (të mbajtur me dorë, mbështetës, të palëvizshëm), syze (mikroskopik, teleskopik, hiperokular), njëlbi dhe dylbi, pajisje zmadhuese të projeksionit (projektorë epi- dhe sipër). Të gjitha këto mjete mund të përdoren për punë vizuale në distanca të afërta ose të largëta. Përveç kësaj, xhamat zmadhues janë instaluar mbi shkallët e instrumenteve matëse, në veglat e makinerive. Përdoren pajisje zmadhuese televizive për personat me shikim të dëmtuar, duke lejuar zmadhim gjashtëdhjetëfish. Makina shkrimi speciale janë zhvilluar për programuesit e verbër të kompjuterëve elektronikë.

Fëmijët me patologji të shikimit i keqkuptojnë fjalët sepse ato i lidhin dobët me objektet reale, kështu që ata kanë nevojë për ndihmë të kualifikuar të terapisë së të folurit. Është e nevojshme të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve ndaj tingujve të ndryshëm: zhurma e makinës, frigoriferi që funksionon, uji që rrjedh, era bën zhurmë etj.

Kur i mësoni një fëmije ndonjë veprim, është e nevojshme ta përsërisni atë "dora për dore" shumë herë, duke zhvilluar automatizëm. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar. Është e rëndësishme të ruani vazhdimisht aftësitë e fituara.

Për fëmijët me shikim të dëmtuar, lojërat e tavolinës janë më të përshtatshme: "Bilardo", "Futboll", "Hokej", me ndihmën e të cilave fëmijët mund të praktikojnë përcaktimin e distancës së objekteve në hapësirë ​​në lidhje me veten dhe objektet e tjera, dhe distancën midis tyre. . Çiklizmi dhe skijimi janë mjaft të arritshëm për fëmijët me dëmtime në shikim - vetëm nën mbikëqyrjen e të rriturve. Të gjithë fëmijët me renium të dëmtuar përfitojnë nga loja me lodra të ndryshme të mëdha ndërtimi për të forcuar shikimin binocular dhe për të zhvilluar shikimin stereoskopik.

Ushtrime për sytë:

Pyetje për vetëkontroll:

1. Çfarë bën tiflopedagogjia?

2. Identifikoni shkaqet kryesore të dëmtimit të shikimit?

3. Si mësohen fëmijët e verbër të shkruajnë dhe të lexojnë?

Literatura:

Test për zotërimin e materialit:

UshtrimiI Zgjidhni llojet e specifikuara të devijimeve nga lista e përgjithshme dhe shkruani numrat e tyre:

Dëmtime shqisore_________________________________________________

a) daktilografia; b) daktilologjia;

c) didaktogjeninë; d) pikografi.

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Bazat e pedagogjisë dhe psikologjisë speciale: Libër mësuesi - Tomsk: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Tomsk, 2006. - 335 f.

Në këtë artikull:

Karakteristikat psikologjike të çdo fëmije ndryshojnë në varësi të moshës, mjedisit dhe gjendjes shëndetësore. Për fëmijët me çdo paaftësi fizike, ato janë të një natyre të veçantë. Le të flasim se çfarë karakteristikash psikologjike kanë fëmijët dhe adoleshentët me dëmtime në shikim dhe si duhet të sillen mësuesit dhe prindërit ndaj tyre.

Përshtatja e fëmijëve me shikim të dëmtuar: si të ndikojmë?

Le të theksojmë menjëherë: bazuar në rezultatet e eksperimenteve të shumta, mund të konkludojmë se tek fëmijët me dëmtime të shikimit truri funksionon në të njëjtën mënyrë si tek një fëmijë i shëndetshëm. Megjithatë, fëmijët e tillë karakterizohen nga karakteristikat e tyre psikologjike dhe disa çrregullime zhvillimore.

Si rregull, tek fëmijët me patologji të shikimit, zhvillimi është disi i vonuar, dhe kjo, në një masë të madhe, për shkak të një rezerve të vogël idesh për botën, mundësive të kufizuara për zotërimin e hapësirës, ​​praktikës së pamjaftueshme motorike dhe më e rëndësishmja, një aktivitet i reduktuar për të njohur botën.

Zhvillimi i një fëmije me dëmtime të shikimit është disi i vonuar dhe kërkon më shumë kohë.

Të vetëdijshëm për këto probleme, duhet të mendojmë për t'u siguruar që fëmijët me dëmtime të shikimit të kenë mundësinë të zhvillohen në kushte komode për ta dhe të favorshme për këtë proces, si në institucionet shkollore dhe parashkollore ashtu edhe më gjerë. Kjo është e rëndësishme për të parandaluar shfaqjen e devijimeve dytësore: për shembull, ndërprerjet në zhvillimin e proceseve njohëse, zhvillimin emocional dhe intelektual.

Kështu, vendosja e procesit të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me dëmtime në shikim dhe përzgjedhja e metodave efektive që marrin parasysh karakteristikat psikologjike do të ndihmojë në sigurimin e përfshirjes së fëmijëve të tillë në komunikim të plotë, parandalimin e zhvillimit të devijimeve dhe rritjen e nivelit të njohurive.

Si ndryshojnë fëmijët me shikim të dëmtuar nga fëmijët normalë?

Dallimet midis fëmijëve të vegjël me dëmtime shikimi janë të dukshme.

Fëmijë të tillë kanë nevojë për shumë më tepër kohë për të përfunduar detyrat për shkak të vështirësive të caktuara në perceptimin e informacionit dhe problemeve në procesin e organizimit të aktiviteteve të tyre. Kjo është arsyeja pse ata ndjejnë një ndjenjë dyshimi për veten dhe kërkojnë mbështetje nga të rriturit. Shumë prej tyre kanë nevojë për stimulim shtesë të përqendrimit dhe inkurajim të vazhdueshëm. Kjo i ndihmon fëmijët të përballen me pavendosmërinë dhe të kapërcejnë frenimet.

Dallimet në fëmijët me shikim të dëmtuar

Fëmijët e vegjël me dëmtime të shikimit mund të ndryshojnë jo vetëm në shkallën e dëmtimit nga njëri-tjetri, por edhe në një numër karakteristikash të tjera:

Më shpesh, kjo ndikohet nga karakteristikat individuale, si dhe nga natyra e dëmtimit të shikimit. Nuk është për t'u habitur që, duke pasur të njëjtën diagnozë dhe duke ndjekur të njëjtin grup, fëmijët mund të kenë dallime serioze në aspektin e zhvillimit intelektual dhe psikologjik. Në moshën e shkollës fillore, çdo i pesti nxënës me dëmtime në shikim ka vonesa në zhvillim deri në fund të moshës së shkollës fillore, ky numër rritet dhe vonesa mund të diagnostikohet në çdo nxënës të katërt.

Shkeljet në sferën emocionale-vullnetare

Fëmijët me shkallë të ndryshme të dëmtimit të shikimit, si rregull, kanë karakteristika të ngjashme psikologjike. Më shpesh, ata janë të prekshëm dhe të prekshëm, kanë një tendencë për konflikt, nuk dinë të relaksohen dhe nuk janë në gjendje të përshtaten me të njëjtën gjatësi vale si partneri i tyre i komunikimit.

Fëmijë të tillë luajnë lojëra më të thjeshta dhe kanë nevojë për ndihmë, veçanërisht në fazat e para. Shumica e tyre nuk janë në gjendje të mësojnë menjëherë rregullat e lojës: ata e perceptojnë informacionin në fragmente, kështu që ata nuk mund të mbajnë imazhin e komplotit në kokën e tyre për një kohë të gjatë.

Ndodh në të tilla fëmijët dhe disa vështirësi me veprime objektive, si në moshën parashkollore ashtu edhe në atë fillore. Për shkak të mungesës së përvojës së komunikimit dhe lëvizshmërisë së kufizuar, fëmijët me dëmtime të shikimit kanë vështirësi me "gjuhën e trupit" - pantomimën: ata janë të dobët në gjendje të përdorin aftësitë motorike bruto për të shprehur emocionet dhe nevojat. Si rezultat, ata nuk janë gjithmonë në gjendje të krijojnë kontakte.

Fëmijët me shikim të dëmtuar përpiqen të mos përdorin gjeste, duke i përdorur ato vetëm në raste të jashtëzakonshme kur është e nevojshme të sqarohen informacionet. Kjo është për shkak të papjekurisë së mjeteve të komunikimit joverbal.

Përveç kësaj, ata mund të kenë probleme në komunikimin jo vetëm në distancë, por edhe afër - për faktin se ata thjesht nuk duan të dëgjojnë partnerin e tyre. Nga njëra anë, këto tipare lidhen me mungesën e perceptimit, nga ana tjetër, shpesh janë pasojë e kujdesit të tepruar të të afërmve.

Mbi karakteristikat e parashkollorëve më të vjetër me shikim të ulët

Në moshën më të madhe parashkollore, gjatë periudhës së përgatitjes për shkollë, një fëmijë me dëmtime të shikimit përballet me vështirësi në perceptim që lindin si rezultat i një ndryshimi të aktivitetit nga loja në mësim. Rezultati është se parashkollori më i madh bëhet i tërhequr dhe është më pak i përshtatshëm për arsimim.

Një analizë e shkallës së gatishmërisë së një parashkollori për të studiuar në shkollë kryhet në grupet përgatitore të kopshteve çdo vit, në fund të pranverës. Në bazë të rezultateve të analizës, mund të konstatojmë se më të përgatitur janë fëmijët me dëmtime në shikim, të cilët frekuentojnë parashkollorët e posaçëm korrektues.
institucionet.

Testet për të kontrolluar gatishmërinë e fëmijëve mund të jenë të natyrës së mëposhtme:

1. Propozohet të identifikohet një model.
2. Janë dhënë detyra për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të të menduarit logjik kombinues.
3. Propozohet të shënohen fjalët nën diktim për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të dëgjimit fonemik.
4. Janë dhënë detyra për të përcaktuar zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.
5. Përcaktohet niveli i zhvillimit të vëmendjes dhe shkalla e orientimit në hapësirë.

Zakonisht, shumica e fëmijëve i kryejnë lehtësisht detyrat e propozuara, por vështirësitë lindin, si rregull, me ushtrime testuese për analizimin e aftësive kombinuese dhe kur kryejnë probleme në raporte.

Vitet e para në shkollë: perceptimet e fëmijëve me shikim të dëmtuar

Në shumë mënyra, vetëvlerësimi i një nxënësi me dëmtime në shikim do të lidhet me emocionet që ky defekt i shkaktoi atij në moshën parashkollore. Nëse ai nuk i kushtoi shumë rëndësi problemit, atëherë në klasat e para të shkollës do ta bëjë Është më e lehtë të gjesh kontakte jo vetëm me bashkëmoshatarët, por edhe me veten.

Por në shumicën e rasteve, kur hyjnë në shkollë, fëmijët e tillë mposhten nga emocione negative, të cilat çojnë në zhvillimin e një krize të vetëvlerësimit. Nxënësit ndryshojnë pozicione, fillojnë të lidhen me mësuesit ndryshe, motivimi i tyre bie dhe marrëdhëniet e tyre me shokët e klasës përkeqësohen.

Në vitet e para të shkollës, fëmijët me dëmtime në shikim i besojnë mësuesit pothuajse pa kushte, duke mos guxuar të sfidojnë përfundimet e tij. Në fund të periudhës së studimit në shkollën fillore, studenti fillon të kuptojë se veprimtaria edukative në jetën e tij nuk është ajo kryesore. Ai ndryshon qëndrimin e tij ndaj mësuesit, të cilin e konsideron jo vetëm një person që transmeton njohuri, por edhe një mentor që duhet të shqetësohet për problemet e fëmijëve jo vetëm në shkollë, por edhe në jetë.

Këtu është një listë e shenjave që janë karakteristike për
Nxënësit e shkollave fillore dhe të mesme me dëmtim të shikimit gjatë studimeve:

• paaftësi në të nxënë që nuk lidhet me faktorë shëndetësorë, intelektualë ose ndijorë;
• pamundësia për të krijuar marrëdhënie me mësuesit dhe shokët e klasës;
• sjellje e papërshtatshme dhe përkeqësim i mirëqenies pa ndonjë arsye të dukshme;
• gjendje depresioni dhe madje edhe depresioni;
• frikë fizike nga problemet e shkollës ose mësuesit.

Në sfondin e gjithë kësaj, fëmijët zhvillojnë një ngurrim për të shkuar në shkollë, për të studiuar dhe për të bërë miq me shokët e klasës.

Mbi rolin e të rriturve në jetën e fëmijëve me shikim të dëmtuar

Të rriturit që marrin pjesë në edukimin dhe edukimin e tyre kanë një ndikim të madh në zhvillimin e fëmijëve me dëmtime në shikim dhe në karakteristikat e tyre psikologjike. Në moshën parashkollore, një i rritur duhet të veprojë si
partner i barabartë, zgjidhni format e lojërave të edukimit, përgatitini fëmijët për shkollë.

Përveç metodës së lojës me elemente edukative, është e rëndësishme t'i përmbahemi një qasjeje art-terapeutike, e cila, duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve të tillë, do të kontribuojë në formimin e një pamje pozitive dhe harmonike të botës.

Jo më pak i rëndësishëm është qëndrimi i prindërve ndaj karakteristikave të fëmijëve të tyre, gjë që ndikon në edukimin dhe marrëdhëniet e tyre në rrethin familjar. Shqetësimi i tepërt për dëmtimin e shikimit dhe mbivlerësimi i defektit mund të shkaktojë zhvillimin e kujdestarisë së tepruar, e cila, nga ana tjetër, do të çojë në zhvillimin e egoizmit me theks në orientimin pasiv të konsumatorit.

Në të njëjtën kohë, shkelja nuk duhet të nënvlerësohet, gjë që mund të çojë në optimizëm të pambështetur të fëmijëve dhe prindërve, si dhe në mendjelehtësi dhe humbje të ndjenjës së realitetit.

Më shpesh, prindërit e fëmijëve me dëmtime në shikim i mbrojnë ata, u vjen keq për ta dhe përpiqen të plotësojnë çdo teka. Nga këto
Fëmijët, nëse linja e sjelljes nuk ndryshohet, kryesisht rriten si individë të natyrës së varur.

Ndërsa fëmijët janë të vegjël, ata nuk janë plotësisht të vetëdijshëm për sistemin e kërkesave të vendosura ndaj tyre. Me kalimin e kohës, gjatë periudhës së shkollës, ata do të fillojnë të ndjekin programin që të rriturit kanë zhvilluar për ta. Dmth, kërkesat e prindërve dhe mësuesve do të bëhen për ta kërkesat që ata do t'i bëjnë vetes.

Sot, shumë sisteme për korrigjimin e defekteve vizuale janë futur në institucionet arsimore të llojeve parashkollore dhe shkollore. Të gjitha ato zhvillohen me një qëllim: të ndihmojnë fëmijët me dëmtime në shikim të përshtaten me shoqërinë dhe, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre psikologjike, të promovojnë zhvillimin normal të fushave kryesore të personalitetit.

Ndikimi i dëmtimit të shikimit në psikikën e adoleshentëve

Për zhvillimin normal të personalitetit të një adoleshenti, ai duhet të jetë një anëtar i plotë i shoqërisë në të cilën duhet të jetojë. Ndërkohë, karakteristikat e adoleshentëve me dëmtime në shikim lënë gjurmë në procesin e formimit të personalitetit të tyre.

Ndërgjegjësimi për praninë e një defekti në shumicën e rasteve bëhet arsyeja e shfaqjes tek adoleshentët e një sërë qëndrimesh sociale të një natyre jokonvencionale. Është karakteristike që dëmtimi i shikimit merr statusin e një faktori psikologjik vetëm pasi adoleshenti bie në kontakt me njerëzit që shikojnë normalisht.

Karakteristikat e personalitetit të adoleshentëve me dëmtime shikimi

Bazuar në një analizë të tipareve kryesore të personalitetit të adoleshentëve me shkallë të ndryshme të dëmtimit të shikimit, u nxorën përfundime për disa nga tiparet e tyre karakteristike. Si rregull, shumica e adoleshentëve në këtë rast ndryshojnë:

• impulsiviteti i tepruar;
• konservatorizëm në kufi me kujdesin;
• ankthi.

Në të njëjtën kohë, ne nuk mund të nënvlerësojmë aftësinë e fëmijëve të tillë për t'u përshtatur me shoqërinë moderne. Shumë prej tyre karakterizohen nga këto tipare: një qasje aktive ndaj gjithçkaje që hasin; kuriozitet; dëshira për të vendosur dhe mbajtur kontakte, pavarësisht kontradiktave; aftësia për të përcaktuar qëllime dhe mjete të qarta për t'i arritur ato, edhe në kushte të pafavorshme. Ata gjithashtu shpesh kanë mendimet dhe dëshirën e tyre për të diskutuar tema të ndryshme.

Shumë shpesh, adoleshentët me shikim të ulët shfaqin një karakter të shoqërueshëm, të hapur, vlerësojnë realisht situatat që hasin në jetë dhe dallohen nga pjekuria e përvojave të tyre të brendshme.

Niveli i përshtatjes socio-psikologjike të fëmijëve të tillë praktikisht nuk ndryshon nga niveli i adoleshentëve pa probleme me shikimin, gjë që tregon gatishmërinë e tyre për t'u integruar në shoqëri.

Si përfundim mund të vërehet se puna korrektuese dhe kushtet e rehatshme sociale në procesin mësimor dhe
Edukimi i fëmijëve të tillë luan një rol të madh në përgatitjen e suksesshme të adoleshentëve për kalimin në moshën madhore.

Mund të supozohet se puna korrektuese dhe kushtet e veçanta për trajnim dhe edukim kontribuojnë në formimin e një adoleshenti me dëmtim të shikimit si një personalitet i pjekur dhe i orientuar në mënyrë konstruktive.

Në të njëjtën kohë, nuk mund të mos përmendet fakti se për shkak të krijimit të kushteve artificiale të edukimit, shumë fëmijë zhvillojnë ndjeshmëri ndaj mendimeve të njerëzve të tjerë dhe mungesë të kontrollit emocional, gjë që mund të mos ketë ndikimin më të favorshëm në procesin e tyre. përshtatja në shoqëri pas përfundimit të shkollës.

Një nga mënyrat më efektive për të parandaluar shfaqjen e çrregullimeve të personalitetit tek fëmijët dhe adoleshentët gjatë periudhës së përshtatjes së tyre socio-psikologjike konsiderohet të jetë mbështetja e vazhdueshme psikologjike e orientuar drejt rezultateve dhe në të njëjtën kohë delikate.

Vizioni i mirë i fëmijës suaj luan një rol të rëndësishëm në edukimin dhe aktivitetet e tij jetësore. Falë statistikave, mund të vërtetohet qartë se çdo nxënës i njëzetë ka probleme me shikimin. Dhe në këtë rast, përshtatja e fëmijëve me dëmtime në shikim në shkollë është mjaft e vështirë, ndaj duhet të bëni gjithçka që është e mundur që në fëmijërinë e hershme për të shmangur uljen e shikimit tek fëmijët.

Klasifikimi

Shkalla e dëmtimit të shikimit përcaktohet nga niveli i uljes së mprehtësisë vizuale - aftësia e syrit për të parë dy pika të ndritshme me një distancë minimale midis tyre. Mprehtësia normale vizuale, e barabartë me një - 1,0, merret si aftësia e një personi për të dalluar shkronjat ose shenjat e rreshtit të dhjetë të një tavoline të veçantë në një distancë prej pesë metrash. Dallimi në aftësinë për të dalluar karakteret midis rreshtave të radhës dhe atyre të mëparshme nënkupton një ndryshim në mprehtësinë vizuale prej 0.1.

Dallohen grupet e mëposhtme të fëmijëve me dëmtim të shikimit:

1) të verbër - këta janë fëmijë me mungesë të plotë të ndjesive vizuale, ose me shikim të mbetur (mprehtësia maksimale vizuale - 0,04 në syrin që sheh më mirë duke përdorur mjete korrigjimi konvencionale - syze), ose që kanë ruajtur aftësinë për të perceptuar dritën;

2) absolutisht, ose plotësisht, të verbër - fëmijë me mungesë të plotë të ndjesive vizuale; pjesërisht të verbër - fëmijë me perceptim të dritës, vizion formal me mprehtësi vizuale nga 0,005 në 0,04;

3) me shikim të dëmtuar - fëmijë me mprehtësi vizuale nga 0.05 në 0.2. Dallimi i tyre kryesor nga të verbërit është se me një rënie të theksuar të mprehtësisë së perceptimit, analizuesi vizual mbetet burimi kryesor i perceptimit të informacionit për botën përreth dhe mund të përdoret si udhëheqës në procesin arsimor, përfshirë leximin dhe shkrimin.

Në varësi të kohës së shfaqjes së defektit, dallohen dy kategori fëmijësh:

1) të verbër të lindur - fëmijë me verbëri totale të lindur ose që u verbëruan para moshës tre vjeçare. Ata nuk kanë ide vizuale, dhe i gjithë procesi i zhvillimit mendor kryhet në kushte të humbjes së plotë të sistemit vizual;

2) të verbër - fëmijë që kanë humbur shikimin në moshën parashkollore dhe më vonë.

Sëmundjet kongjenitale dhe anomalitë e zhvillimit të organeve të shikimit mund të jenë rezultat i faktorëve dëmtues të jashtëm dhe të brendshëm. Faktorët gjenetikë për mosfunksionimin e shikimit mund të jenë: çrregullime metabolike të manifestuara në formën e albinizmit, sëmundje trashëgimore që çojnë në zhvillim të dëmtuar të zverkut të syrit, patologji trashëgimore e koroidit, sëmundje të kornesë, katarakte kongjenitale, forma të caktuara të patologjisë së retinës.

Anomalitë vizuale mund të ndodhin edhe si pasojë e ndikimeve negative të jashtme dhe të brendshme që kanë ndodhur gjatë shtatzënisë. Zhvillimi i fetusit mund të ndikohet nga ecuria patologjike e shtatzënisë, sëmundjet virale që vuan nëna, toksoplazmoza, rubeola etj.

Simptomat

Prindërit e fëmijëve parashkollorë rrallë vijnë me ankesa për një ulje të cilësisë së shikimit - fëmijët e kësaj moshe zakonisht nuk kanë ende klasa të detyrueshme, gjatë së cilës kërkohet një ngarkesë e madhe vizuale prej tyre. Por nxënësit e klasës së parë janë pacientët tanë të shpeshtë.

Çfarë ankesash kanë fëmijët e moshës 7-9 vjeç? Ata përjetojnë përkeqësim të shikimit në distancë ose shikim të dyfishtë, vështirësi në fokusim dhe kur shikojnë nga afër në larg, imazhi mund të bëhet i paqartë. Vështirësitë e pastra vizuale shoqërohen gjithnjë e më shumë me dhimbje koke, dhimbje në tempuj, qëndrim të përkulur dhe performancë të dobët akademike. Duhet thënë se vetëm pak vite më parë, nxënësit e shkollave të mesme erdhën me përafërsisht të njëjtat ankesa, dhe sot - edhe nxënësit e shkollave fillore.

Me ankesa të tilla, është e rëndësishme jo vetëm të matet mprehtësia vizuale, por edhe të kryhet një ekzaminim i plotë. Për shembull, me largpamësinë e fshehur, mprehtësia vizuale mund të jetë 1.0, por puna e zgjatur në distancë të afërt shkakton vështirësi në fokusim dhe dhimbje koke. Në raste të tilla, kërkohet korrigjim adekuat, ndoshta kurse të trajtimit harduerik dhe vëzhgim të mëtejshëm.

Prindërit duhet të mbajnë mend: sa më herët të shfaqet miopia, aq më të mëdha mund të arrijë. Gjithashtu, rreziku i shikimit është i trashëguar dhe nuk është shkalla e miopisë që transmetohet, por tendenca për të. Kështu, prindërit me shkallë të ulët të miopisë mund të rritin fëmijë tek të cilët, për shkak të ngarkesës së tepërt vizuale, miopia mund të arrijë shkallë të lartë. Ekziston edhe një marrëdhënie e tillë: sa më herët që fëmija të zhvillojë miopi, aq më të mëdha mund të arrijë.

Pra, nga cilat simptoma duhet të kenë kujdes prindërit, edhe nëse fëmija nuk ankohet? Për parashkollorët: foshnja hedh sytë, fërkon sytë, shikon nga poshtë vetullave ose ka një pozicion të detyruar të kokës, ka fotofobi, lakrimim dhe devijim periodik të njërit sy. Për nxënësit e shkollës: lodhet shpejt kur punon në distancë të afërt, anon kokën afër tekstit, lodhet kur lexon.

Për të ruajtur shikimin e fëmijëve tuaj, mos neglizhoni ekzaminimet vjetore me një okulist!

Arsyet

Shumë fëmijë kanë vizion ideal që nga lindja, disa mund të mburren me sy të mprehtë në fëmijëri dhe në moshën parashkollore. Megjithatë, nga shkolla përqindja e fëmijëve me ndonjë anomali vizuale rritet ndjeshëm. Cilat janë shkaqet e dëmtimit të shikimit tek fëmijët? Në shumicën e rasteve, dëmtimi i shikimit shkaktohet nga tendosje e lartë e syve. Këto mund të jenë të gjitha llojet e arritjeve të përparimit teknologjik - një kompjuter, TV, telefon, etj. Sytë nuk lodhen më pak nga hobi "të ulur" - modelimi, vizatimi, leximi, lojërat e tavolinës dhe të ngjashme.

Fëmijët lëvizin pak, që do të thotë se qëndrimi i tyre është i shqetësuar dhe gjaku ngec në trup. Ekspertët kanë vërtetuar se përkeqësimi i shikimit në fëmijëri lidhet drejtpërdrejt me problemet e shtyllës kurrizore, pasi furnizimi adekuat me gjak në tru zvogëlohet. Dhe shkolla shton edhe më shumë aktivitete të ulura, të cilat jo të gjitha u pëlqejnë fëmijëve. Duke i ndrydhur dhe lodhur sytë, fëmija rrit ngarkesën mbi to, humbet shpejt interesin dhe lodhet.

Syzet e fëmijëve vetëm pjesërisht e zgjidhin problemin fëmijët shpesh janë në siklet dhe refuzojnë t'i mbajnë ato. Nëse një fëmijë trashëgon shikim të dobët, atëherë vështirë se është e mundur të bëhet pa syze korrigjuese.

Diagnostifikimi

Kur fëmija është ende shumë i vogël, optometristi teston shikimin në mënyrë indirekte. Fëmija është në krahët e prindit, mjeku i tregon një tabletë të ndarë në dy gjysma. Njëra prej tyre është bosh, dhe tjetra ka vija. Thelbi i kësaj metode është që fëmija ta drejtojë shikimin jo në pjesën e zbrazët të shenjës, por në pjesën me vija.

Më pas mjeku tregon tabelën tjetër, në të cilën vijat janë më të holla, më pas tabelat me vija edhe më të vogla, e kështu me radhë derisa syri i pacientit të vogël mund t'i dallojë vijat nga sfondi. Të dy sytë kontrollohen me radhë. Për më tepër, gjatë ekzaminimit të njërit sy, tjetri duhet të mbulohet. Bazuar në rezultatet e një studimi të tillë, është e mundur të kontrollohet nëse fëmija sheh mirë me të dy sytë dhe nëse shikimi është i përshtatshëm për moshën e tij.

Kur fëmija juaj është 2-3 vjeç, mund t'i bëni vetë një test të thjeshtë në shtëpi. Për shembull, në një fletë letre, vizatoni një pemë me gjethe të palyera të madhësive të ndryshme, një shtëpi me dritare, etj. Më pas pyesni nëse fëmija i sheh të gjitha gjethet, dritaret e shtëpisë etj. dhe kërkojini atij të tregojë detajet e asaj që ka vizatuar me dorë. Sytë duhet të kontrollohen një nga një. Nëse ai mund të dallojë të gjitha objektet në foto, do të thotë se ka shikim të mirë. Nëse ai i afrohet vizatimit më afër se 20 cm, atëherë ky është tashmë një sinjal për t'u konsultuar me një mjek.

Për të testuar mprehtësinë vizuale te fëmijët parashkollorë, zyrat e mjekut të syrit përdorin tabela me fotografi të objekteve që fëmija tashmë i njeh. Fotografitë janë të renditura në rreshta dhe ndryshojnë në madhësi. Foshnjës i thuhet të mbyllë njërin sy (dhe duhet të jetë i hapur nën pëllëmbë), dhe të shikojë fotot me syrin tjetër dhe të emërojë atë që përshkruhet në to. E njëjta gjë bëhet me syrin tjetër. Nëse fëmija heziton përpara se të japë përgjigjen e saktë, kjo mund të tregojë se njëri sy është më i dobët se tjetri.

Për të studiuar miopinë ose largpamësinë tek fëmijët, mund të përdoren tabela me unaza (unaza me një boshllëk). Për të studiuar vizionin në distancë (nga 5 metra), përdoren modele me tre unaza të ndryshme të vendosura njëra brenda tjetrës. Çdo unazë korrespondon me një mprehtësi të caktuar vizuale. Për të studiuar vizionin afër (nga 1 metër), përdoret gjithashtu një tabelë me unaza, të cilat janë të rregulluara në rreshta (në çdo rresht ka një madhësi të caktuar unazash). Leximet e mprehtësisë vizuale tregohen në të majtë të unazave në çdo rresht.

Për të identifikuar astigmatizmin tek fëmijët, mund t'u ofroni atyre një test me një figurë rrezatuese të bërë me vija (vizatoni si rrezet e diellit, duke alternuar vija të gjata dhe të shkurtra me të njëjtën trashësi). Nga një distancë prej 1 m, shikoni këtë figurë, duke mbyllur në mënyrë alternative njërin sy dhe pastaj tjetrin. Nëse një fëmijë ka dallime të mëdha në qartësinë e vizionit të linjave, kjo tregon se është e nevojshme të konsultoheni me një mjek okular.

Për të identifikuar menjëherë një ose një sëmundje tjetër të syrit tek një fëmijë, është e nevojshme të kontrolloni sistematikisht vizionin e tij. Nëse është e nevojshme, mjeku do të përshkruajë trajtim. Prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje të vazhdueshme organizimit të duhur të lojërave, aktiviteteve dhe vendeve të punës së fëmijëve. E gjithë kjo do të ndihmojë në ruajtjen e vizionit të mirë tek fëmija.

Parandalimi

Trajtimi më i mirë është parandalimi i sëmundjes. Ka disa rregulla që mund të përdoren për të parandaluar dëmtimin e shikimit të fëmijëve në jetën e përditshme. Ja disa prej tyre:

• Ju duhet të stërvitni muskujt e nervit optik me një ushtrim të thjeshtë: thjesht ngjitni një pikë të vogël të zezë në dritare, më pas kërkoni fëmijën ta shikojë atë për disa sekonda, dhe më pas në një pemë ose re në distancë, pastaj përsëri në pika. Përsëritni këto hapa 10 deri në 15 herë.
• Me rëndësi të konsiderueshme është mënyra e duhur e studimit dhe pushimit në shkollë, si dhe zhvillimi i qëndrimit të duhur gjatë ushtrimit të shkrimit.
• Dhomat në të cilat punojnë fëmijët duhet të jenë të ndriçuara mirë. Drita duhet të shpërndahet në mënyrë të barabartë, por jo shumë e ndritshme, duke shkaktuar shkëlqim verbues.
• Puna në kompjuter, drejtpërdrejt pranë monitorit, i sforcon shumë sytë. Distanca duhet të jetë maksimale, dhe kohëzgjatja e punës nuk duhet të kalojë 25 minuta.
• Shikimi i televizorit është gjithashtu i dëmshëm. Këshillohet të mos lejoni që fëmijët e vegjël të jenë vazhdimisht para ekranit.
• Ndryshimi i leximit ose shkrimit në aktivitete aktive është gjithashtu një parandalim i mirë i dëmtimit të shikimit tek adoleshentët dhe fëmijët, edhe vetëm duke ecur nëpër dhomë do t'ju lejojë të shpërqendroni veten dhe të relaksoni nervin optik.

Shikimi i fëmijëve është shumë i ndjeshëm ndaj faktorëve të jashtëm. Ekzaminimet e rregullta me një okulist do të ndihmojnë në ruajtjen e shikimit të fëmijës suaj dhe parandalimin e zhvillimit të anomalive. Por gjëja kryesore është parandalimi i duhur i dëmtimit të shikimit, kjo është mënyra e vetme që fëmijët tuaj të mos kenë probleme me sytë në të ardhmen.

MBOU "Shkolla e mesme nr. 1 e qytetit të Anadyr"

Raport me temën: “Karakteristikat e fëmijëve

me dëmtime shikimi"

E përfunduar:

Koleber Galina Fedorovna,

mësuesi

klasat fillore

Anadyr

2016

I. Hyrje

Sipas OBSH-së, aktualisht në botë ka rreth 42 milionë të verbër dhe më shumë se 110 milionë njerëz me shikim të dëmtuar. Vitet e fundit, ka pasur një tendencë globale të rritjes së numrit të personave të verbër dhe me shikim të dëmtuar, ku çdo i katërti prej tyre humbet shikimin në fëmijëri.

Vizioni është aftësia për të ndjerë dhe perceptuar realitetin përreth përmes një analizuesi vizual. Ai është vendimtar në formimin e ideve për objektet dhe fenomenet reale ekzistuese. Organi i vizionit ju lejon të merrni deri në 90% të informacionit për botën përreth jush.

Shkenca e edukimit dhe aftësimit të personave me dëmtime të shikimit është tiflopedikologjia. Themeluesi i tiflopedagogjisë është mësuesi francez Gayuy. Zhvillimi i tiflopedagogjisë është i lidhur me emrat e shkencëtarëve M.I., L.I. Autori i letrës së ndihmës është shkencëtari francez, "i verbëri i madh" - Louis Braille.

Njerëzit e verbër përdorin alfabetin Braille për të lexuar.

II. Shkaqet e çrregullimeve të shikimit

1. Patologji kongjenitale

1.1 Transmetimi i trashëguar i disa defekteve të shikimit (faktorë gjenetikë):

a) mikroftalmos - një rënie në madhësinë e njërit ose të dy syve dhe një rënie e konsiderueshme

ulje e shikimit;

b) anophthalmos – mungesë syri kongjenitale.

c) katarakt – turbullim i thjerrëzës;

d) astigmatizëm – gabim refraktiv, d.m.th. fuqia refraktive e syrit;

1.2.çrregullime metabolike (me fenilketonuri);

ndikimi i infeksioneve në fetus.

2. Patologji e fituar

2.1 Komplikimet e infeksioneve të fëmijërisë: fruthi, skarlatina, difteria;

2.2 Komplikimet e infeksioneve të zakonshme: lisë, tuberkulozi i syrit;

2.3. Glaukoma (një sëmundje e shoqëruar me rritje të presionit intraokular dhe ndryshime në indet e syrit);

2.4.Hemorragjitë intrakraniale dhe intraokulare;

2.5 Lëndimet në kokë;

2.6.Atrofia e nervit optik, retinës (kequshqyerja, vdekja e qelizave);

2.7 Neuroinfeksionet – meningjiti, encefaliti.

3. Çrregullime funksionale

3.1. Shkelje e normave dhe rregullave sanitare dhe higjienike: - ndriçim i pamjaftueshëm.

3.2. Stresi i tepërt vizual (leximi i gjatë i librave, shikimi i televizorit, puna me kompjuter),

3.3 Mosrespektimi i rregullave për të punuar me një libër: lexim shtrirë, në automjet në lëvizje, në ndriçim të dobët).

II. Klasifikimi i fëmijëve me dëmtime të shikimit

1. Njerëzit e verbër - janë persona me mprehtësi pamore nga 0 (0%) në 0.04 (4%) në syrin më të mirë me korrigjim me syze, persona me mprehtësi pamore më të lartë, te të cilët kufijtë e fushës së shikimit janë ngushtuar në 10-15 gradë. ose deri në pikën e fiksimit.

1.1. verbëri absolute – mungesa e plotë e perceptimit vizual dhe pandjeshmëria e plotë ndaj dritës;

1.2. verbëri praktike – shkalla e humbjes së shikimit në të cilën një person nuk sheh njerëz, objekte dhe perceptimi i ngjyrës, dritës dhe formës humbet. Aftësia për të parë luhatet në gamën e dritës - errësirës, ​​kontureve, siluetave.

2. Pamja e dëmtuar - Këta janë persona me mprehtësi pamore nga 0.05 (5%) deri në 0.4 (40%) në syrin që sheh më mirë, të korrigjuar me syze. Personat me shikim të ulët ose vizion kufitar midis shikimit të ulët dhe normal kanë mprehtësi vizuale nga 0,5 (50%) në 0,8 (80%) në syrin që sheh më mirë me korrigjim.

2.1.Humbje e pjesshme e shikimit - perceptohet një rënie relative e mprehtësisë vizuale, ngjyrës dhe formës, por detajet më të vogla nuk dallohen;

2.2.Daltonizmi - një person sheh normalisht, por nuk i percepton të gjitha ose disa ngjyra;

2.3. Verbëria e natës (nuk mund të shihet në muzg) ose verbëria e ngjyrave (perceptimi i shtrembëruar i disa ngjyrave, ngjyrat mund të perceptohen vetëm në të verdhë dhe blu, ndonjëherë në të kuqe dhe jeshile, mund të perceptohen vetëm në gri).

3. Vitet e fundit, kategoria e fëmijëve me dëmtime të shikimit që kanë nevojë për mbështetje të veçantë, së bashku me të verbrit dhe me shikim të dëmtuar, ka përfshirë fëmijët me:

3.1.ambliopia (ulje e vazhdueshme e mprehtësisë vizuale pa një shkak të dukshëm anatomik);

3.2.miopia, hipermetropia, astigmatizmi (ulja e sistemit optik refraktiv të syrit);

3.3.strabizmi (lëvizja bashkëshortore e dëmtuar e syve).

III. Karakteristikat e fëmijëve me dëmtime të shikimit

Për të verbërit (të verbërit):

vërehen veçori specifike të psikikës - ose ai përpiqet në çdo mënyrë të mundshme të zvogëlojë hendekun që e ndan nga fëmijët normalë, ose, përkundrazi, thekson dallimet dhe kërkon njohjen e një forme të veçantë personaliteti;

mund të vërehen shqetësime në sferën emocionale-vullnetare: një ndjenjë e vlerës së ulët, dobësi, mungesë besimi në vetvete;

shumë fëmijë nuk dinë të komunikojnë në dialog, sepse... mos dëgjoni bashkëbiseduesin;

varfëria e përvojës, sepse njohja e tyre me të tjerët është vetëm formale dhe verbale;

frika e shkaktuar nga e panjohura dhe e pakuptueshme;

vëmendja e tyre dëgjimore është e përqendruar;

numëroni shpejt, mësoni përmendësh sasi të mëdha teksti, aftësi për të kënduar, shkathtësi në kuize;

ndjenjë e rritur e prekjes

Për personat me shikim të dëmtuar:

vështirësi në dallimin e ngjyrave dhe nuancave, lokalizimin e formave dhe madhësive, objekteve dhe detajeve të vogla;

vështirësi në njohjen e objekteve dhe imazheve të tyre, konfuzion i imazheve dhe objekteve në formë të ngjashme;

ulje e shpejtësisë dhe saktësisë së perceptimit;

kanë vështirësi në perceptimin e vijave dhe qelizave në një fletore, simbolet dhe vizatimet në tekste dhe mjete mësimore;

ka një shkelje të shikimit dylbi, i cili ndërlikon procesin e shikimit të ilustrimeve dhe manifestohet në vështirësitë e identifikimit të planeve të ndryshme dhe vendosjes së marrëdhënieve shkak-pasojë midis personazheve;

zvogëlohet shpejtësia dhe cilësia e kryerjes së llojeve të punës që bazohen në perceptimin vizual;

vetëvlerësim i ulët, motivim i ulët pozitiv për aktivitete edukative (situata të shpeshta të dështimit);

të paaftë për të fituar në mënyrë të pavarur shumë aftësi komunikimi, duke përfshirë zotërimin e plotë të mjeteve joverbale të komunikimit (gjestet, shprehjet e fytyrës, pantomimën);

një ndjenjë pasigurie (kujdesi i tepërt nga ana e njerëzve me shikim pengon zhvillimin e pavarësisë së fëmijës).

IV. Ckrijimi i një mjedisi të veçantë arsimor në një organizatë arsimore gjithëpërfshirëse

1. Mësimi i fëmijëve të verbër bazuar në analizues të ruajtur:

dëgjimore,

Vibruese,

nuhatëse,

- Shqisa e "gjashtë" (termike)

2. Mësimdhënia e fëmijëve me shikim të dëmtuar bazuar në shikimin e mbetur:

Përdorimi i mjeteve optike,

dukshmëria,

Tekste të veçanta shkollore,

Ndriçim shtesë.

3 . Edukim i integruar për fëmijët me dëmtime në shikim.

Mësuesi duhet të respektojë sa vijon rregullat:

Vendoseni fëmijën në tavolinën e parë;

Ndiqni regjimin e punës vizuale: 10-15 min. lexim ose shkrim i vazhdueshëm - pushim;

Alternoni llojet e aktiviteteve, kryeni ushtrime për sytë, përdorni në mënyrë optimale qartësinë;

Mbani komunikim të ngushtë me prindërit dhe ofruesit e kujdesit shëndetësor.