Program pune për zhvillimin kognitiv. mbi veprimtaritë kërkimore eksperimentale

Programi i punës

mbi ZHVILLIMIN KOGNITIVE

për fëmijët e grupit të mesëm

Fusha arsimore "NJOHJA"

36 periudha të veprimtarive të drejtpërdrejta edukative

(1 periudhë në javë)

Përpiluar nga: mësuesi

Graçeva R.M.

Viti akademik 2013-2014. MBDOU "Cheburashka"

Shënim shpjegues.

Zhvillimi kognitiv siguron jetën e plotë të fëmijës në botën përreth (natyrë, shoqëri). Idetë e formuara, renditja e tyre, të kuptuarit e modeleve ekzistuese, lidhjeve dhe varësive sigurojnë zhvillimin e mëtejshëm të suksesshëm intelektual dhe personal të fëmijës.

Gjatë hartimit të një programi pune për seksionin "Zhvillimi kognitiv" për fëmijët parashkollorë nga 4 deri në 5 vjeç (grupi i mesëm), u mor parasysh një kusht i detyrueshëm: përmbushja e përmbajtjes së punës psikologjike dhe pedagogjike në fushën arsimore "Njohja". ” të programit kryesor të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor “Hapat e fëmijërisë”.

Programi i punës synon të formojë ide elementare natyrore-shkencore për botën përreth nesh (një ide gjithëpërfshirëse e natyrës, shumëllojshmërisë së objekteve dhe manifestimeve të saj):

të zhvillojë aftësinë për të sistemuar fillimisht idetë për natyrën e gjallë dhe të pajetë në tërësi;

të sistemojë idetë për ndryshimet sezonale në natyrën e gjallë dhe të pajetë;

të qartësojë idetë e fëmijëve për objektet dhe veçoritë e tyre thelbësore. Mësoni të dalloni objektet përreth, njihni qëllimin e tyre, karakterizoni materialet nga të cilat janë bërë.

prezantoni disa tipare anatomike të një personi, formoni ide fillestare për aktivitetet e tij profesionale, prezantoni atë me normat e jetës kulturore dhe konsolidoni rregullat e sjelljes në vende publike.

zhvillojnë teknikat parësore të të menduarit logjik (formojnë aftësinë për të vëzhguar, krahasuar, përgjithësuar, klasifikuar, vendosur modele, integruar informacion). Zhvilloni të folurin si një mjet dhe formë të veprimtarisë mendore.

për të kultivuar kuriozitet, dashuri dhe interes për tokën amtare, atdheun, natyrën, respektin për njerëzit që punojnë; qëndrim krijues krijues ndaj natyrës.

Programi gjithashtu ofron mundësi për formimin e aftësive të përgjithshme arsimore, metodave universale të veprimtarisë dhe kompetencave kryesore tek studentët, siç parashikohet në standardin arsimor.

Ekskursione (në dhoma të ndryshme të kopshtit dhe grupit, nëpër territorin e kopshtit dhe zonës së grupit;

Lojëra - eksperimente;

Aktivitetet kërkimore;

Problemet dhe situatat e lojës;

konsiderata;

Lojëra edukative;

Bisedat.

Parimet për zgjedhjen e përmbajtjes bazë dhe shtesë lidhen me vazhdimësinë e qëllimeve arsimore gjatë kalimit nga një grupmoshë në tjetrën, logjikën e lidhjeve lëndore, si dhe karakteristikat e zhvillimit të nxënësve lidhur me moshën.

Programi është krijuar duke marrë parasysh integrimin me fushat e mëposhtme:

"Shëndeti" (zgjerimi i horizontit të fëmijëve përsa i përket ideve për një mënyrë jetese të shëndetshme)."Kultura fizike" (formimi dhe konsolidimi i orientimit hapësinor, koncepteve kohore, sasiore në lojërat në natyrë dhe ushtrimet fizike).

"Socializimi" (formimi i një tabloje holistike të botës dhe zgjerimi i horizonteve përsa i përket ideve për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën).

"punë" (formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të botës dhe zgjerimi i horizonteve të dikujt për sa i përket ideve për punën e të rriturve dhe veprimtarinë e tij të punës).

"Siguria" (formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të botës dhe zgjerimi i horizonteve të dikujt për sa i përket ideve për sigurinë e veprimtarisë së tij jetësore dhe sigurinë e botës natyrore përreth).

"Leximi i trillimeve" (përdorimi i veprave të artit për të formuar një pamje tërësore të botës).

"Komunikimi" (zhvillimi i veprimtarive njohëse, kërkimore dhe produktive në procesin e komunikimit të lirë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit).

"Muzikë", "Krijim artistik" (përdorimi i veprave muzikore dhe aktiviteteve produktive të fëmijëve për të pasuruar përmbajtjen e zonës "Njohja").

Programi i punës zbaton një komponent rajonal, i cili përfaqësohet nga temat e mëposhtme:

"Vendlindja ime"

"Si e kalova verën time"

"Vjeshta në Yamal"

"Kush u përgatit për dimër"

"Dimri"

"Zogjtë në dimër"

"Njohja me Librin e Kuq të Yamal", etj.

Programi parashikon 36 periudha të aktivitetit edukativ të drejtpërdrejtë në vit, 1 në javë, kohëzgjatja e një periudhe është 20 minuta.

Programi parashikon:

"Bota njerëzore" - 17 (aktivitete edukative direkt);

"Bota e Natyrës" - 18 (aktivitete edukative direkt).

Monitorimi pedagogjik (diagnostikimi) kryhet 2 herë në vit (hyrës - në shtator, përfundimtar - në maj).

Programi përbëhet nga seksionet e mëposhtme:

Shënim shpjegues.

Planifikimi kalendar dhe tematik.

Diagnostifikimi.

Lista e letërsisë.

Rezultati i ndërmjetëm:

Emërtoni një shumëllojshmëri objektesh që i rrethojnë brenda, në kantier, në rrugë; njohin qëllimin e tyre, emërtojnë vetitë dhe cilësitë e disponueshme për perceptim dhe ekzaminim.

Është kënaqësi të flasësh për familjen, jetën familjare dhe traditat.

Di të flasë për vendlindjen (fshatin).

Ai flet për dëshirën e tij për të fituar një profesion të caktuar në të ardhmen (të bëhet polic, mjek, ushtarak, kuzhinier etj.).

Merrni pjesë në vëzhgimet e bimëve, kafshëve, shpendëve, peshqve dhe në punë të mundshme për t'u kujdesur për to; ndani njohuritë tuaja për gjërat e gjalla dhe jo të gjalla; mos i grisni ose thyeni bimët, trajtojini qeniet e gjalla me kujdes, mos i dëmtoni ato.

të përdorë aktivitetet e anketimit dhe standardet shqisore;

të përcaktojë ndryshimet në vetitë e objekteve si rezultat i veprimeve me to; vendosin marrëdhënie shkak-pasojë.

eksperimentoni në mënyrë të pavarur me objektet dhe vetitë e tyre, transformoni ato;

përdorni forma të eksperimentimit mendor (për shembull, kur zgjidhni situata problemore, analizoni vepra letrare dhe hartoni deklaratat tuaja);

përdorni eksperimente sociale që synojnë studimin e situatave të ndryshme të jetës në një grup, familje dhe disa vende publike.

të përdorë në lloje të ndryshme veprimtarish ide rreth objekteve, dukurive dhe ngjarjeve, si për mjedisin e afërt, ashtu edhe për ato përtej kufijve të perceptimit të drejtpërdrejtë;

të krijojë lidhje dhe varësi elementare bazuar në idetë ekzistuese;

nxjerr në pah arsyet për klasifikim;

shpreh preferencat, nevojat dhe interesat individuale njohëse;

përdorin burime të ndryshme informacioni (person, literaturë edukative, revista, produkte filmash dhe video, kompjuter, etj.).

Kriteret diagnostike për zhvillimin kognitiv.

Niveli i lartë:

Fëmija përballon në mënyrë të pavarur detyrat e propozuara.

Niveli mesatar:

fëmija përballon detyrat e propozuara me ndihmën e një të rrituri.

Niveli i ulët:

Idetë e fëmijës janë fragmentare.

Mjetet e të mësuarit:

grupe fotografish për grupim dhe përgjithësim (deri në 8 - 10 në secilin grup;

grupe fotografish lëndore të llojit "lotto" nga 6-8 pjesë (të së njëjtës temë, duke përfshirë një krahasim të imazheve realiste dhe konvencionale skematike);

një grup figurash të çiftëzuara për korrelacion (krahasimi: gjeni ndryshimin (në pamje), gabimet (në kuptim);

grupe fotografish lëndore për grupim sipas karakteristikave të ndryshme (2 - 3) në mënyrë sekuenciale ose njëkohësisht (qëllimi, ngjyra, madhësia);

një seri fotografish (4 - 6 secila) për të përcaktuar sekuencën e ngjarjeve (përralla, komplote letrare, situata sociale);

një seri prej 4 fotografish "Stinët" (aktivitete natyrore dhe sezonale të njerëzve);

foto të subjektit dhe subjektit (me tema të ndryshme) në format të madh dhe të vogël;

kube të prera (të palosshme) me fotografi të komplotit (6 - 8 pjesë);

fotot e prera të komplotit (6 - 8 pjesë).

Materialet e historisë lokale: fotografi të tokës amtare, herbariume.

Materiale vizuale didaktike;

fotot e subjektit dhe subjektit, etj.

kënde librash me literaturë të përshtatshme për moshën;

“Çantë e mrekullueshme” me artikuj të ndryshëm.

bimë shtëpie të të njëjtit lloj si në grupin më të ri (4-5 lloje) me gjethe të bukura të formave të ndryshme, të lulëzuara;

grafiku me byrek i stinëve;

imazh i dukurive natyrore (diell, re, erë, shi, borë etj.) me një shigjetë.

një grup për eksperimente me ujë: kontejnerë të madhësive të njëjta dhe të ndryshme (5 - 6), forma të ndryshme, gota matëse, objekte të bëra nga materiale të ndryshme ("lavaman - nuk fundos"), lugë, rrjeta, hinka;

komplete për eksperimente me rërë: kallëpe të konfigurimeve të ndryshme, kontejnerë të madhësive të ndryshme (4-5 copë), mjete të madhësive, formave, dizajneve të ndryshme;

Lista e literaturës së përdorur :

Grizik T.I. "Zhvillimi kognitiv i fëmijëve 4-5 vjeç", Moskë 1997

“Program për prindërit dhe edukatorët për shëndetin dhe zhvillimin e fëmijëve 4-7 vjeç.” T.N Doronova, L.G Golubeva, N.A.Gordova, T.N.

"Natyra është gjithandej rreth nesh." M.A. Fisenko.

"Njohja e parashkollorëve me mjedisin e tyre." N.V. Aleshina.

“Shëtitjet në natyrë”. V.A. Shishkina, M.N.

“Shëtitjet zhvillimore për fëmijët”. G.V.Lapteva.

"Çfarë nuk ndodh në botë?" O.M.Dyachenko, E.L.Agaeva.

"Ne i prezantojmë parashkollorët me botën përreth tyre." Yu.A. Akimova.

"Zhvillimi i ideve për njeriun në histori dhe kulturë". I.F.Mulko.

"ABC e procesverbalit të edukimit fizik." V.I. Kovalko.

Zhvillimi kognitiv

Grupi i mesëm

Mësuesit: ______________________________________

Nr.

Mbiemri, emri i fëmijës

Bota njerëzore

Bota natyrore

Niveli i ekzekutimit të programit

Fiziologjia

person

E krijuar nga njeriu

botë

Sociale

zhvillimin

Jetoni

natyrës

I pajetë

natyrës

Lidhja

të gjallë dhe

jo të gjallë

Rregulla për sjellje të sigurt në natyrë

I LARTË

MESATAR

SHKURTËR

Data

(muaj)

Tema e mësimit

Qëllimi i mësimit

Përmbajtja e mësimit

Mjetet e të mësuarit

Programi bazë

Komponenti nacional-rajonal

SHTATOR b

TETOR.

NËNTOR.

DHJETOR.

JANAR.

SHKURT.

MARS.

PRILL.

MAJ.

10.

"Vendlindja ime"

"Qytet - fshat"

"kafshët shtëpiake"

"vjeshte"

"Si e kalova verën time"

"Hyrje në profesionin e dados"

"Familja ime"

"Mrekullia - perime"

Biseda për perimet.

"Mrekullia - fruta"

Ekskursion:

"Hyrje në profesionin e kuzhinierit"

"Hyrje në konceptin e sekuencës"

"Asistentët e mi të kujdesshëm (hyrje në pjesët kryesore të trupit)."

"Vjeshta në Yamal" (mësimi i fundit)

"Ekskursion në zyrën postare."

"Flisni për kafshët shtëpiake."

"Kush u përgatit për dimër."

"Pushimet në jetën tonë (Viti i Ri po troket në derë)"

"Ekskursioni: Hyrje në profesionin e mjekut (infermierit)".

"Zogjtë në dimër"

"Kush ka çfarë lloj pallto leshi?"

“Kemi mysafirë”.

Biseda: "Më e preferuara".

"Festivali i njerëzve të guximshëm"

"Dimri" (mësimi i fundit).

“Ekskursioni: Urime stafit të kopshtit për festën e ardhshme të 8 Marsit.”

"Detyrat e shtepise"

"Si njerëzit e dëborës kërkuan të vërtetën rreth pranverës"

“Mbjellja e fidanëve të luleve”.

Ekskursion: “Hyrje në profesionin e portierit”

"Mësim - ecni në temën: "Rruga ime"

"Xhami".

Mësim-punëtori me temën: "Miqtë e mi të gjelbër (histori për bimët e brendshme).

"Puna e njerëzve".

"Njohja me Librin e Kuq".

"Çfarë do të na japë vera?"

"Futja e fëmijëve me konceptin e përgjithshëm të "transportit"

Sqaroni njohuritë e fëmijëve për emrin e vendlindjes së tyre. Prezantoni ata me atraksionet më të rëndësishme të qytetit. Të ngjallë tek fëmijët një ndjenjë admirimi për bukurinë e vendlindjes së tyre. Kultivoni një dashuri për vendlindjen tuaj dhe një ndjenjë krenarie për të, një dëshirë për ta bërë atë edhe më të bukur.

Prezantoni fëmijët me konceptet e qytetit dhe fshatit. Mësojini fëmijët të gjejnë dallimet: në qytet ka ndërtesa shumëkatëshe, shumë rrugë, pak transport. Të njohë fëmijët me veçoritë e punës së njerëzve në qytet dhe fshat.

Të prezantojë tiparet karakteristike të pamjes, sjelljes dhe mënyrës së jetesës së kafshëve shtëpiake; me konceptin e përgjithshëm të "kafshëve shtëpiake". Mësoni t'i njihni ato me përshkrim. Kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj kafshëve.

Prezantoni shenjat karakteristike të vjeshtës; mësoni të vini re ndryshimet që ndodhin në natyrë me ardhjen e vjeshtës; Mësoni të identifikoni shenjat kryesore të ardhjes së vjeshtës bazuar në vëzhgime të pavarura.

Përmblidhni dhe sistematizoni idenë e verës dhe tiparet e saj tipike. Për të konsoliduar të kuptuarit e aktivitetit jetësor të bimëve dhe kafshëve, lojërat e fëmijëve gjatë verës dhe punën dhe pjesën tjetër të të rriturve. Mësoni të krijoni lidhje të thjeshta midis kushteve mjedisore dhe gjendjes së objekteve të gjalla. Nxitni një dëshirë për të ndarë njohuritë dhe kujtimet tuaja me bashkëmoshatarët.

Prezantoni fëmijët me profesionin e mësuesit ndihmës; me veprimet profesionale të dados; me objekte që ndihmojnë në punën e një dadoje. Për të nxitur tek fëmijët një ndjenjë mirënjohjeje dhe respekti për punën e njerëzve të tjerë (përmes formulimit të rregullave "Ndihma jonë për dado").

Prezantoni konceptin e "familjes". Mësojini fëmijët të emërtojnë anëtarët e familjes së tyre. Të dini se të gjithë në familje kujdesen dhe e duan njëri-tjetrin. Jepni një ide të sjelljes morale në marrëdhëniet midis të rriturve dhe fëmijëve. Kultivoni një qëndrim të sjellshëm ndaj të rriturve. Ndërtoni respekt, besim, mirëkuptim të ndërsjellë dhe dëshirë për ndihmë të ndërsjellë.

Formoni ide të përgjithësuara për perimet. Sqaroni idetë për shumëllojshmërinë e perimeve. Të zhvillojë aftësinë për të përgjithësuar sipas veçorive thelbësore, për të pasqyruar rezultatin e përgjithësimit në një gjykim të hollësishëm të të folurit. Të kultivojë ndjenja mirënjohjeje për natyrën dhe njerëzit që, falë punës së tyre, marrin të korra.

Pasuroni dhe përmirësoni të kuptuarit e fëmijëve për frutat; të mësojë të njohë frutat me prekje, shije, erë; sipas përshkrimit, zhvilloni vëmendjen dëgjimore dhe vizuale, të menduarit; Mësoni të përdorni fjalën e përgjithshme "frut".

Prezantoni fëmijët me profesionin e kuzhinierit; me veprimet profesionale të kuzhinierit; me artikuj - ndihmës kuzhinier.

Të ngjall te fëmijët një ndjenjë mirënjohjeje dhe respekti për punën e të tjerëve (përmes formulimit të rregullave "Mirënjohja jonë për kuzhinierin").

Prezantoni fëmijët me kuptimin dhe rolin e konceptit të "konsistencës" në jetën e njeriut dhe natyrës. Të formojë tek fëmijët një ide për lidhjen e pazgjidhshme midis njeriut dhe natyrës. Mësojini fëmijët të dallojnë objektet natyrore nga ato artificiale të krijuara nga njeriu. Kultivoni një ndjenjë mirënjohjeje për natyrën.

Prezantoni fëmijët me pjesët kryesore të trupit të njeriut dhe qëllimin e tyre në jetë; sillni fëmijët të kuptojnë se njerëzit duhet të kujdesen për trupin e tyre. Filloni të formoni një "diagram të trupit" dhe drejtimet që lidhen me të. Kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj trupit tuaj.

Për të formuar një ide të përgjithësuar të vjeshtës, gjendjen e bimëve në vjeshtë dhe shkaqet e saj dhe karakteristikat e jetës së kafshëve. Konsolidoni njohuritë për punën e njerëzve në vjeshtë. Nxitni një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës së tokës tuaj amtare.

Prezantoni fëmijët në zyrën postare; me një nga funksionet kryesore të postës. Tregojuni fëmijëve se si të përgatisin siç duhet një letër për dërgim. Nxitja e respektit për punën e të rriturve.

Përgjithësoni një ide specifike për kafshët shtëpiake dhe formoni konceptin e "kafshëve shtëpiake". Mësoni të vendosni shenja thelbësore për përgjithësimin: ata jetojnë me një person, ata janë të dobishëm, personi kujdeset për ta. Kultivoni dashuri dhe qëndrim të kujdesshëm ndaj kafshëve shtëpiake, aftësinë për të plotësuar përgjigjet e bashkëmoshatarëve.

Zgjeroni dhe thelloni të kuptuarit tuaj për zakonet e dimërimit të kafshëve, zogjve, peshqve dhe insekteve. Mësoni të gjeni shkaqet e ndryshimeve në jetën e kafshëve në ndryshimet në kushtet e tyre të jetesës, të krijoni marrëdhënie shkak-pasojë. Kultivoni një dashuri për kafshët dhe një dëshirë për të ndihmuar në kushte të vështira.

Diskutoni me fëmijët konceptin e “pushimit”; festoni rëndësinë e festave në jetën e njerëzve; të nxjerrë në pah disa veçori karakteristike të festës (parafernalia, qëndrimi dhe disponimi, rregullat e sjelljes); konsolidoni idetë e marra duke përdorur shembullin e festës së Vitit të Ri.

Prezantoni fëmijët me profesionin e mjekut (infermierit); prezantoni disa nga veprimet profesionale të një mjeku; prezantoni objekte që ndihmojnë në punën e mjekut. Kultivoni një qëndrim të sjellshëm ndaj atyre që kujdesen për shëndetin e tyre.

Jepuni fëmijëve një ide për veshjen që i mbron njerëzit nga të ftohtit dhe "veshjet" e kafshëve që i ndihmojnë ata të durojnë dimrin e ftohtë, i mbron dhe i kamuflon nga armiqtë. Kultivoni interes për kafshët dhe kuriozitet.

Për të konsoliduar njohuritë për kulturën e sjelljes kur vijnë të ftuarit, aftësinë për të planifikuar veprimet e tyre. Mësojini fëmijëve një fjalim koherent dhe të sjellshëm. Për të kultivuar mirësjellje, bujari dhe mikpritje tek fëmijët.

Forconi idetë e fëmijëve për njerëzit më të afërt. Tregojuni fëmijëve se secili person ka rrethin e tij të njerëzve të afërt. Diskutoni konceptin e “personit të ngushtë” (marrëdhënie speciale). Për të ngjallur tek një fëmijë gëzim dhe krenari për faktin se ai ka një familje dhe njerëz të afërt. Ndërtoni respekt, besim, mirëkuptim të ndërsjellë.

Formoni një ide të "guximit"; flasin për profesione ku njerëzit kërkohet të jenë të guximshëm dhe të guximshëm (zjarrfikës, polic, ushtarak). Për të rrënjosur tek fëmijët një qëndrim të mirë ndaj njerëzve të tillë, për të ngjallur një ndjenjë krenarie dhe gëzimi për vepra fisnike. Dëshira për të imituar dhe përmirësuar aftësitë tuaja fizike.

Për të konsoliduar dhe organizuar idetë e grumbulluara nga fëmijët për dimrin. Mësojini fëmijët të krahasojnë stinë të ndryshme, duke vënë në dukje veçoritë karakteristike të secilës, për të sqaruar se stinët vijnë natyrshëm njëra pas tjetrës. Nxitni një dashuri për natyrën e vendit tuaj të lindjes.

Prezantoni fëmijët me stafin e kopshtit dhe profesionet e tyre; përgëzoj gratë për festën e ardhshme; duke praktikuar kulturën e urimit.

Kultivoni një qëndrim të sjellshëm ndaj të rriturve, një dëshirë për t'i kënaqur ata.

Forconi idetë e fëmijëve për punët e shtëpisë (punë për familjen); prezantoni disa objekte që ndihmojnë në punët e shtëpisë. Inkurajoni fëmijët që të ndihmojnë sa më shumë në shtëpi. Nxitja e respektit për punën e të rriturve.

Sqarojnë dhe sistemojnë njohuritë për shenjat karakteristike të pranverës. Tregoni ndikimin e ndryshimeve të pranverës në natyrë në jetën dhe aktivitetet e njerëzve. Të kultivojë një qëndrim të kujdesshëm ndaj zgjimit të natyrës, ndaj dukurive të saj individuale.

Sqaroni idenë se bimët rriten nga farat.

Të prezantojë fëmijët me një "marrëdhënie efektive me natyrën" - me kultivimin e "të bukurës"; jepni një ide për jetën e një bime. Pajisuni me disa mënyra për të rritur fidanë. Kultivoni një interes për rritjen e bimëve.

Prezantoni fëmijët me punën e portierit. Nxitni një interes për punën e të rriturve, kultivoni një dëshirë për të ndihmuar portierin, zhvilloni një dëshirë për të ruajtur pastërtinë dhe rendin në zonën e tyre. Prezantoni disa aktivitete profesionale; me objekte që ndihmojnë në punë.

Zgjeroni dhe konsolidoni të kuptuarit e fëmijëve për konceptin e rrugës; fillojnë të formojnë konceptin e një qyteti (fshat etj.). Rishikoni rregullat e sjelljes në vende publike (në rrugë). Nxitja e respektit të ndërsjellë dhe ndihmës reciproke.

Prezantoni fëmijët me materialin e krijuar nga njeriu - xhami; flasin për disa nga vetitë dhe cilësitë e qelqit. Formuloni rregulla për trajtimin e objekteve prej qelqi bazuar në idetë e marra. Nxitni një qëndrim të kujdesshëm ndaj produkteve të qelqit.

Vazhdoni të zhvilloni interesin e fëmijëve për botën e bimëve bazuar në bimët e brendshme. Jepni një ide për strukturën e bimës (pjesët kryesore: rrënja, lastari - kërcelli me gjethe dhe lule). Bëjini fëmijët të dëshirojnë të kujdesen për bimët e brendshme. Kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj bimëve të brendshme dhe përgjegjësi për jetën e tyre.

Për të konsoliduar idetë elementare që kanë fituar fëmijët për diversitetin e punës njerëzore. Kultivoni respektin për punën dhe dëshirën për të marrë pjesë sa më shumë në të.

Jepni një ide për kafshët e rralla dhe të rrezikuara. Zgjeroni njohuritë e fëmijëve për natyrën e gjallë. Zhvilloni aftësitë e të folurit, të dëgjuarit dhe të dëgjuarit. Nxitni një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës.

Forconi idetë e fëmijëve për verën. Synoni fëmijët të vëzhgojnë manifestimet e verës në natyrë dhe në jetën e njeriut. Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për faktin se vera është një kohë jo vetëm për rekreacion aktiv (kryesisht për njerëzit), por edhe një kohë e punës së madhe.

Prezantoni fëmijët me konceptin e përgjithshëm të transportit. Mësojini fëmijët të identifikojnë karakteristika të ndryshme të objekteve, t'i krahasojnë ato, të gjejnë karakteristika thelbësore dhe, bazuar në karakteristikat e tyre, të përgjithësojnë objektet në një koncept të përgjithshëm.

Tregimi i mësuesit për ndryshimin midis një qyteti dhe një fshati. Shikimi i figurave, ilustrimeve, shkrimi i tregimeve të shkurtra.

Bërja e gjëegjëzave për kafshët shtëpiake, shikimi i pikturave që përshkruajnë kafshët shtëpiake. Minuta fizike. Bëri. loja "Gjeni mamin", duke lexuar një poezi nga L.G.

Hyrje në temë. Duke treguar gjëegjëza për vjeshtën. Kujtoni ndryshimet kryesore në natyrë, sekuencën e tyre. Ndryshimet e vjeshtës në jetën e kafshëve dhe shpendëve. Qëndrimi ndaj vjeshtës.

Pjesa 1 Historia e mësuesit se si dhe ku pushoi (shoqëruar nga një demonstrim fotografish dhe një video). Pjesa 2. Fëmijët tregojnë se si e kaluan verën e tyre. Pjesa 3. Krijimi i një albumi ose gazete me temën: "Si e kalova verën time". Ndërsa fëmijët kthehen nga pushimet verore, albumi plotësohet me materiale të reja.

Hyrje në temë.

Pjesa 2. Rrëfimi i asistentit të mësuesit për profesionin e tij; ekzaminimi i objekteve mbështetëse. Fëmijët që ndihmojnë dadon të pastrojë dhomën e grupit.

Pjesa 1. Duke parë fotografitë familjare të mësuesit. Pjesa 2. Biseda me fëmijët për familjen (fëmijët bëjnë pyetje, mësuesi përgjigjet). Pjesa 3. Secili fëmijë flet për familjen e tij. Në fund të mësimit, fëmijët vizatojnë familjen e tyre.

Mësuesi/ja i sjell grupit një tabaka me perime. Fëmijët i shikojnë dhe nxjerrin përfundime në lidhje me ndryshimet midis perimeve në formë, ngjyrë, madhësi dhe se si duket sipërfaqja. Bërja e gjëegjëzave për perimet. Lojë didaktike: "Gess shijen", "Majat dhe rrënjët".

Mësimi zhvillohet në mënyrë të ngjashme me atë të mëparshme për perimet.

Pjesa 1. Hyrje në temë. Pjesa 2. Rrëfimi i kuzhinierit për veprimtarinë e tij të punës. Pjesa 3. Ekskursion në kuzhinë; demonstrimi i disa artikujve ndihmës; demonstrimi i veshjes së kuzhinierit dhe shpjegimi i qëllimit të saj; një histori për përgatitjen e supës.

Pjesa 4 Trajton për fëmijët.

Pjesa 1. Hyrje në temë. Mësuesi tregon një përrallë për dy udhëtarë.

Pjesa 2. Shpjegimi i konceptit të "sekuencës". Fëmijët shprehin supozimet e tyre; diskutime të përbashkëta, duke arritur në një mendim të përbashkët. Pjesa 3. Rregullimi i materialit.

1 orë Hyrje në temë. Mësuesi tregon dhe shfaq figura që paraqesin një nishan dhe një burrë. 2 orë Hyrje në pjesët kryesore të trupit të njeriut; prezantimi i emrave djathtas dhe majtas dhe drejtimet përkatëse. 3 orë Shpjegimi i qëllimeve kryesore të pjesëve të trupit të emërtuara nga fëmijët.

1 orë Hyrje në temë. Leximi i poezisë "Vjeshta" nga M. Khodakov. 2 orë Kujtoni ndryshimet kryesore në natyrë, sekuencën e tyre. 3 orë Ndryshimet e vjeshtës në jetën e njeriut. 4 orë Qëndrimi ndaj vjeshtës.

Bërja e një gjëegjëzë, shfaqja e fotografive të një dhie, deleje, lope, kali, ariu. D/lojë "Kush është i çuditshëm jashtë". Çfarë dobie ka një shtëpi? u sjellin kafshët njerëzve? Sqarimi i përgjigjeve të fëmijëve.

1 orë Hyrje në temë. Zbuloni me fëmijët tuaj se çfarë ka sjellë dimri me vete. 2 orë Leximi i veprës së K.D Ushinsky (pjesë) "Djegësia e gruas së vjetër të dimrit". 3 orë Diskutim i punës, bashkëbisedim.

1 orë Hyrje në temë. Mësuesja i fton fëmijët të diskutojnë pse njerëzit i duan pushimet? Pse njerëzit kanë nevojë për to? Përgjigjet-supozimet e fëmijëve; përgjithësimi i përgjigjeve nga mësuesi.

2 orë Bisedë për festat (parafernalia, qëndrimi dhe disponimi, rregullat e sjelljes).

1 orë Hyrje në temë. Mësuesja sqaron kujt i drejtohen njerëzit kur kanë probleme shëndetësore? Sqaroni përgjigjet e fëmijëve. 2 orë rrëfim për profesionin e mjekut, ardhjen e një infermiereje.

Ekskursion në zyrën mjekësore, njohje me objekte asistente dhe veprime profesionale. 3 orë përmbledhje e mësimit.

1 orë Hyrje në temë.

2 orë Një histori për vështirësitë e dimrit të zogjve. Si mund t'i ndihmojmë zogjtë? Përgjigje dhe sugjerime nga fëmijët.

3 orë Punë praktike - bërjen e fiderave.

Biseda me fëmijët, pyetja e gjëegjëzave për kafshët.

Lojë didaktike me diagrame "Ushqeni kafshët".

Mësuesi sjell një telegram duke thënë se të ftuarit po vijnë për t'i vizituar. Ai i pyet fëmijët se çfarë duhet të bëjnë? Si të përgatitemi për ardhjen e mysafirëve? Përgjigjet e fëmijëve, diskutim, sqarim.

1 orë Mësuesi i fton fëmijët të flasin për njerëzit e tyre më të dashur, më të afërt. Diskutoni konceptin e "personit të afërt". Leximi i poezisë së A. Kondratiev "Mami është afër". 2 orë Pse i duam (bisedë, diskutim),

1 orë Hyrje në temë. Mësuesi sugjeron t'i përgjigjeni pyetjes: "Çfarë është "guxim"? Përgjigjet janë supozime të fëmijëve. Pyetjet kryesore, përgjigjet përmbledhëse. 2 orë Një histori për profesionet. 3 orë 23 shkurt - Dita e Mbrojtësve të Atdheut.

1 orë Hyrje në temë. Mësuesi sugjeron të mbani mend se çfarë ndryshimesh solli dimri në jetën e natyrës dhe njerëzve. 2 orë ndryshime dimërore në jetën e natyrës. 3 orë ndryshime dimërore në jetën e njeriut.

Përmbledhje e mësimit.

Mësuesit dhe fëmijët ecin përgjatë një rruge të planifikuar paraprakisht nëpër kopshtin e fëmijëve dhe përgëzojnë stafin.

1 orë Hyrje në temë. Mësuesja pyet fëmijët se çfarë lloj pune është kjo në shtëpi (punë shtëpie)? A punojnë prindërit e tyre në shtëpi pas punës? 2 orë. Artikujt janë ndihmës. Realizohet ushtrimi i lojës “Ndihmat në shtëpi”; diskutimi i qëllimit të objekteve. 3 orë përmbledhje.

1 orë Hyrje në temë. Mësuesja dhe fëmijët kujtojnë se si bënë burrë dëbore gjatë një shëtitjeje. Një histori për burrë dëbore qesharake. 2 orë Shenjat e pranverës në natyrë. 3 orë pranvera në jetën e njerëzve. Duke përmbledhur.

1 orë "Teorike" - një histori për sekuencën e rritjes së bimëve dhe kushtet e nevojshme për këtë. 2 orë praktike – mbjellja e farave.

1 orë Hyrje në temë. 2 orë. Një histori për profesionin. 3 orë. Njohja me disa lëndë - asistentë dhe veprime profesionale.

Ecja me fëmijët përgjatë rrugës ku ndodhet

kopshti i fëmijëve. Biseda, shikimi i shtëpive, diskutimi i mendimeve të fëmijëve. Një ushtrim loje për të përforcuar konceptin e një qyteti: "Në qytet apo në pyll?"

1 orë Hyrje në temë. Mësuesja u tregon fëmijëve një legjendë për hapjen aksidentale të xhamit. 2 orë. Cilësitë dhe vetitë e qelqit. 3 orë. Përdorimi në jetën e njeriut. 4 orë. Rregullat për trajtimin e qelqit dhe objekteve prej qelqi.

1 orë hyrëse. Duke parë një bimë shtëpiake që ka nevojë për ndihmë. 2 orë. Hyrje në pjesët kryesore të bimës.

3 orë. Mbjellja e një bime

Mësuesja diskuton me fëmijët se ku dhe si punojnë njerëzit. Punoni për shoqërinë, punoni për veten dhe familjen, hobi dhe interesa (punë për shpirtin). Në fund të mësimit, mësuesi arrin në përfundimin se jeta e një personi është e mbushur me punë - shumë e ndryshme, shumë e rëndësishme.

Bisedë me fëmijët për bimët, kafshët, zogjtë që jetojnë dhe jetojnë në veri.

Leximi i poezisë së K. Ibryaev "Përshëndetje, verë!"

Historia e mësuesit se çfarë ndryshimesh ndodhin në jetën e bimëve dhe njerëzve gjatë verës. Mësuesi synon që fëmijët të takohen pas pushimeve verore, kur të gjithë do të shkëmbejnë përshtypjet për verën e kaluar. Fton fëmijët të bëjnë skica dhe fotografi gjatë verës.

Historia e mësueses se si do të kenë së shpejti pushimet në qytet. Pyetini fëmijët se çfarë feste është, çfarë dite festohet, çfarë gjërash interesante ndodhin në festën kushtuar ditës së qytetit.

Përzgjedhja e materialit

Rëndësia:

“...Jepuni atyre (fëmijëve) të drejtën të eksplorojnë diçka vetë - vetëm atëherë ata do të fillojnë të mësojnë vërtet diçka. Çdo gjë tjetër është dhunë e pakuptimtë ndaj një fëmije.” M.A. Balaban.
Standardi Federal i Edukimit Shtetëror për Para 2013 e konsideron formimin e interesave njohëse të një fëmije dhe veprimeve njohëse në lloje të ndryshme aktivitetesh si parimin kryesor të edukimit parashkollor.

Shënim shpjegues:
Rëndësia e problemit të përmirësimit të cilësisë së arsimit parashkollor në fazën aktuale konfirmohet nga interesi i shtetit për çështjet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Një shembull është miratimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (FSES DO). Ky dokument rregullon aktivitetet edukative të një organizate arsimore parashkollore (PEO) dhe na lejon të shqyrtojmë çështjet e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë ndryshe.

Standardi Federal i Edukimit Shtetëror për Para 2013 e konsideron formimin e interesave njohëse të një fëmije dhe veprimeve njohëse në lloje të ndryshme aktivitetesh si parimin kryesor të edukimit parashkollor. Për më tepër, standardi synon zhvillimin e cilësive intelektuale të parashkollorëve. Ky dokument interpreton zhvillimin kognitiv si një fushë edukative, thelbi i së cilës zbulohet si më poshtë: zhvillimi i kuriozitetit dhe motivimit kognitiv; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj.), për planetin Tokë si shtëpi e përbashkët e njerëzve, për veçoritë e natyrës së tij, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.

Një metodë e rëndësishme e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë është eksperimentimi, i cili konsiderohet si një veprimtari praktike e natyrës kërkimore, që synon të mësojë vetitë, cilësitë e objekteve dhe materialeve, lidhjet dhe varësitë e dukurive. Në eksperimente, parashkollori vepron si një studiues që eksploron në mënyrë të pavarur dhe aktive botën përreth tij, duke përdorur forma të ndryshme ndikimi mbi të. Në procesin e eksperimentimit, fëmija zotëron pozicionin e lëndës së njohjes dhe veprimtarisë. Një fëmijë mëson për botën në procesin e ndonjë prej aktiviteteve të tij, por është në aktivitetet njohëse dhe eksploruese që një parashkollor merr mundësinë për të kënaqur drejtpërdrejt kureshtjen e tij të qenësishme (pse? pse? si funksionon bota?)

"Si, pse dhe pse?" - një pjesë e ndryshueshme e programit të punës, zhvillimi i të cilit është kryer në përputhje me standardet shtetërore federale të arsimit parashkollor dhe është menduar për fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç.

Ky program pune bazohet në programin:

1. "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N.E
2. Programi arsimor i kopshtit MKDOU Nr. 4 Nr. Raduga" në qytetin Nema - në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor.

Synimi: zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve nëpërmjet aktiviteteve eksperimentale.

Detyrat:

Edukative:

• Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të parë dhe identifikuar problemin e një eksperimenti.
• Zhvilloni aftësinë për të pranuar dhe vendosur qëllimin e një eksperimenti.
• Të zhvillojë aftësinë për të zgjedhur mjete dhe materiale për aktivitete të pavarura.
• Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë
• Prezantoni fëmijën me vetitë e ndryshme të substancave (ngurtësia, butësia, rrjedhshmëria, viskoziteti, lëvizshmëria, etj.).
• Prezantoni llojet dhe karakteristikat kryesore të lëvizjes: shpejtësia, drejtimet.

Edukative:

• Zhvilloni aktivitetin njohës në procesin e eksperimentimit.
• Gjeneroni interes për aktivitetet e kërkimit.
• Zhvilloni cilësitë personale: përkushtim, këmbëngulje, vendosmëri, kuriozitet, aktivitet.
• Zhvilloni ide për dukuritë themelore fizike: tërheqjen magnetike dhe tokësore, elektricitetin, reflektimin dhe përthyerjen e dritës, etj.

Edukative:

• Për të nxitur pavarësinë në jetën e përditshme, në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.
• Zhvilloni aftësinë për të ndjekur në mënyrë rigoroze sekuencën e kërkuar të veprimeve.
• Zhvilloni aftësinë për të organizuar vendin tuaj të punës dhe për të pastruar veten.
• Nxitni një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës.
• Të zhvillojë përvojë në ndjekjen e rregullave të sigurisë gjatë kryerjes së eksperimenteve.

Parimet bazohen në:

• Parimi i rehatisë psikologjike.
• Parimi i konformitetit me natyrën.
• Parimi i një qasjeje të diferencuar.
• Parimi i integrimit.
• Parimi i shkencës.
• Parimi i aksesueshmërisë.
• Parimi i efektit zhvillimor të përmbajtjes. Parimi sistematik.

Rezultatet e planifikuara:

Fëmija mund:

• shikoni dhe përcaktoni një problem, pranoni dhe vendosni një qëllim, zgjidhni probleme, analizoni një objekt ose fenomen, nënvizoni veçoritë dhe lidhjet thelbësore, krahasoni fakte të ndryshme, parashtroni hipoteza të ndryshme, zgjidhni mjete dhe materiale për veprimtari të pavarur, kryeni një eksperiment, vizatoni përfundime të caktuara;
• tregoni iniciativë, pavarësi, bashkëpunoni me të tjerët, mbroni këndvështrimin tuaj, koordinoni atë me të tjerët;
• ndërtoni saktë përgjigjet tuaja për pyetjet në mënyrë gramatikore, bëni pyetje, ndiqni logjikën e pohimeve tuaja, ndërtoni fjalimin demonstrues;
• marrin një pjesë të gjallë dhe të interesuar në procesin arsimor.

Llojet e përafërta të integrimit të zonës "Zhvillimi Kognitiv" në program:

Aktivitetet kërkimore sigurojnë zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve në të gjitha fushat arsimore:

"Zhvillimi kognitiv"

"Zhvillimi i të folurit"

"Zhvillimi social dhe komunikativ"

"Zhvillimi artistik dhe estetik"

"Zhvillimi fizik".

Eksperimentimi i fëmijëve është i lidhur ngushtë me lloje të tilla aktivitetesh si: vëzhgimi, puna, zhvillimi i të folurit, veprimtaria vizuale dhe formimi i koncepteve matematikore.

Zhvillimi i të folurit mund të shihet qartë në të gjitha fazat e eksperimentit - gjatë formimit të një qëllimi, gjatë diskutimit të metodologjisë dhe përparimit të eksperimentit, kur përmbledhni rezultatet dhe raportoni verbalisht atë që u pa.

Lidhja mes eksperimentimit të fëmijëve dhe aktivitetit pamor është gjithashtu e dyanshme. Sa më fort të zhvillohen aftësitë vizuale të një fëmije, aq më saktë do të regjistrohet rezultati i një eksperimenti të historisë natyrore. Në të njëjtën kohë, sa më thellë që një fëmijë studion një objekt në procesin e njohjes me natyrën, aq më saktë ai do të përcjellë detajet e tij gjatë aktivitetit vizual.

3 blloqe:

1. Kafshët e egra - veçoritë karakteristike të stinëve, shumëllojshmëria e organizmave të gjallë, si përshtaten me mjedisin etj.;

2. Natyra e pajetë - ajri, uji, dheu, drita, ngjyra, nxehtësia etj.;

3. Njeriu është një organizëm; Bota e krijuar nga njeriu: materialet dhe vetitë e tyre, transformimi i objekteve dhe dukurive, etj.

Objektivat e veprimtarive kërkimore eksperimentale për fëmijët e grupit më të ri:

• Të nxisë tek fëmijët një interes për fenomenet natyrore. Jepni ide themelore për vetitë e rërës, ujit, gurëve dhe ajrit.
• Për të zhvilluar aktivitetin njohës të fëmijëve, vëmendjen vullnetare, kujtesën, të folurit, aftësitë e shkëlqyera motorike dhe ndjeshmërinë prekëse dhe kinetike.
• Tregoni marrëdhëniet midis njeriut dhe natyrës. Për të nxitur një kulturë të sjelljes tek fëmijët në natyrë. Mësoni të jeni të kujdesshëm dhe të respektoni mjedisin natyror.

me fëmijë më të vegjël

Objektivat e veprimtarive kërkimore eksperimentale për fëmijët e grupit të mesëm:

• Të kultivojë tek fëmijët dashurinë për natyrën dhe interesin për fenomenet e ndryshme të saj.
• Zgjeroni njohuritë e fëmijëve për natyrën e gjallë dhe të pajetë. Vazhdoni të prezantoni vetitë e ujit, ajrit, rërës, argjilës.
• Zhvilloni aktivitetin kognitiv tek fëmijët. Aftësia për të analizuar dhe nxjerrë përfundime. Vazhdoni të zhvilloni aftësitë e shkëlqyera dhe motorike, vëmendjen, kujtesën dhe të folurin e fëmijëve.
• Nëpërmjet ndërveprimit me lloje të tjera aktivitetesh, sistematizoni idetë elementare ekologjike të fëmijëve.

Planifikimi afatgjatë i punës

mbi veprimtaritë kërkimore eksperimentale

me fëmijët e shkollës së mesme.

Objektivat e veprimtarive kërkimore eksperimentale për fëmijët e grupit të moshuar:

• Të edukojë kulturën ekologjike të një parashkollori përmes dashurisë për natyrën dhe njohjes së botës përreth tij.
• Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për vetitë e ujit, ajrit, rërës, argjilës dhe shumëllojshmërisë së natyrës së pajetë.
• Të zhvillojë aftësinë për të vendosur marrëdhënie midis fenomeneve të caktuara natyrore, për të zhvilluar të menduarit dhe aftësinë për të nxjerrë përfundime të pavarura.
• Tregojuni fëmijëve varësinë e rritjes së bimëve nga përbërja e tokës, prania e dritës, ujit dhe nxehtësisë.
• Kultivoni një dëshirë për të mbrojtur tokën dhe për ta pastruar atë nga mbeturinat.

Planifikimi afatgjatë i punës në aktivitete kërkimore eksperimentale me fëmijët e grupit të moshuar.

Objektivat e veprimtarive kërkimore eksperimentale për fëmijët në grupin përgatitor:

• Të kultivojë një kulturë ekologjike tek fëmijët përmes dashurisë dhe interesit për natyrën, përmes njohjes së botës që i rrethon.
• Për të formuar tek fëmijët një ide të thjeshtë për sistemin diellor. Vazhdoni të përfshini fëmijët në aktivitete kërkimore. Zhvilloni të menduarit dhe kujtesën. Zhvilloni aftësinë për të vendosur një qëllim, për të gjetur mënyra për ta zbatuar atë dhe për të nxjerrë përfundime të pavarura.
• Nëpërmjet eksperimenteve, jepini fëmijëve një kuptim bazë të disa vetive fizike të objekteve (magnet, busull, termometër). Sqaroni idetë për vetitë e ujit, ajrit, rërës, argjilës, tokës. Prezantoni fëmijët me vetitë mbrojtëse të borës.
• Të ndihmojë fëmijët të kuptojnë vendin e njeriut në natyrë dhe të tregojnë rezultatet e ndikimit pozitiv dhe negativ të njeriut në natyrë.

Planifikimi afatgjatë i punës në aktivitete kërkimore eksperimentale me fëmijët e grupit përgatitor.

Literatura:

1. N.E. Veraksa, O.R. Galimov "Aktivitetet njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë". Për klasat me fëmijë 4-7 vjeç.--- M.: Mozaika-Sintez, 2014.—80 f.
2. E.V. Lyskova "Zhvillimi i aktiviteteve njohëse dhe kërkimore tek fëmijët parashkollorë". Nga eksperienca e punës. ---SPb.: Shtëpia Botuese "FËMIJËRIA-SHTYP", 2013.--- 128 f.
3. O.V. "Fëmija në botën e kërkimit: Një program për organizimin e aktiviteteve të kërkimit të fëmijëve parashkollorë / redaktuar nga O.V.: TC Sfera, 2009, __64 f. — (Programet DOW).
4. O.V. Dybina Nga cilat objekte janë bërë: Lojëra - aktivitete për parashkollorët. - Botimi i 2-të, rishikuar, - m.: TC Sfera, 2014.--- 128P. (Fëmija në botën e kërkimit).
5. O.V. Dybina Bota e krijuar nga njeriu: Lojëra - aktivitete për parashkollorët. - Botimi i 2-të, shtesë. dhe korrigjime, - M.: TC Sfera, 2014.--- 128P. (Fëmija në botën e kërkimit).
6. O.V. Dybina Nga cilat objekte janë bërë: Lojëra - aktivitete për parashkollorët. - Botimi i 2-të, i rishikuar, - M.: TC Sfera, 2014.--- 128P. (Fëmija në botën e kërkimit).
7. O.V Dybina Prezantimi i të rriturve në botë: Lojëra - klasa gatimi për fëmijë / Redaktuar nga O.V.-M..: TC Sfera, 2014.--- 128P. (Fëmija në botën e kërkimit).
8. O.V Dybina Ne krijojmë, ndryshojmë, transformojmë: Lojëra - aktivitete për parashkollorët. - Botimi i 2-të, rishikuar, - m.: TC Sfera, 2015.--- 128P. (Fëmija në botën e kërkimit).
9. Zubkova N.M. Një karrocë dhe një karrocë e vogël mrekullish. Përvoja dhe eksperimente për fëmijë nga 3 deri në 7 vjeç.—SPb.: Rech, 2013. --- 64S., illus.
10. Programi i punës së mësuesit: planifikimi ditor sipas programit "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N.E. - Volgograd: Mësues, 2015, -2015, --216 f.
11. Klasat komplekse sipas programit "Nga lindja në shkollë" të redaktuar nga N.E. - Volgograd: Mësues, 2015, -2015, --292 f.

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

Kopshti i arsimit të përgjithshëm me fokus prioritar aktivitetet për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve nr.14 “Belochka”

miratimi nga këshilli pedagogjik nr. 1 Përgjegjësi i institucionit arsimor buxhetor komunal “Kopshti i kombinuar nr. 14 “Belochka”

nga "___" ___________ 2016 T.A.Korendyaseva

Program pune për zbatimin e fushës arsimore “Zhvillimi kognitiv”

Lloji i veprimtarisë edukative të organizuar:FEMP, Njohja me botën natyrore, mjedisi lëndor, socialbotë, zhvillimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore.

Grupmosha: 2-3 vjeç

Informacion në lidhje me zhvilluesit:

Raldugina Nadezhda Nikolaevna, mësuese

Viti akademik 2016 - 2017

Morshansk

Shënim shpjegues

Në vitin e tretë të jetës, fëmijët bëhen më të pavarur.

Vazhdojnë të zhvillohen aktivitetet lëndore dhe bashkëpunimi i biznesit ndërmjet fëmijës dhe të rriturit; Perceptimi, të folurit, format fillestare të sjelljes vullnetare, lojërat, të menduarit vizual-efektiv përmirësohen, në fund të vitit shfaqen bazat e të menduarit vizual-figurativ.

Gjatë aktiviteteve thelbësore së bashku me të rriturit, të kuptuarit e të folurit vazhdon të zhvillohet. Fjala ndahet nga situata dhe merr një kuptim të pavarur. Fëmijët vazhdojnë të zotërojnë emrat e objekteve përreth, mësojnë të përmbushin kërkesat verbale nga të rriturit, duke u orientuar brenda mjedisit të afërt.

Numri i fjalëve të kuptuara rritet ndjeshëm. Rregullimi i sjelljes përmirësohet si rezultat i të rriturve që i drejtohen fëmijës, i cili fillon të kuptojë jo vetëm udhëzimet, por edhe historinë e të rriturit.

Programi i punës për zbatimin e fushës arsimore “Zhvillimi kognitiv” për një grup fëmijësh të moshës 2 deri në 3 vjeç është hartuar në përputhje me standardet shtetërore federale të arsimit parashkollor, me një program të përafërt bazë të arsimit të përgjithshëm “Nga lindja në shkollë, ed. T.S. Komarova, N.E. Verakset.

Programi i punës është i përqendruar në përdorimin e kompleksit arsimor dhe metodologjik:

1.O. A. Solomennikova. Hyrje në natyrë në kopshtin e fëmijëve. Grupi i dytë është i moshës së hershme.

1. K. Yu. Formimi i bazave të sigurisë në parashkollorët.
2. O. V. Dybina. Njohja me lëndën dhe mjedisin social.
3. I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme"

Mënyra e zbatimit të programit

Synimi: zhvillimi i interesave të fëmijëve, kurioziteti dhe motivimi kognitiv; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes.

Detyrat kryesore:për të formuar koncepte elementare matematikore, ide primare për vetitë dhe marrëdhëniet themelore të objekteve në botën përreth: formën, ngjyrën, madhësinë, sasinë, hapësirën.

Për të zhvilluar interesin njohës të fëmijëve, për të zgjeruar përvojën e tyre të orientimit në mjedis, zhvillimin shqisor. Formoni ide primare për objektet e botës përreth, për vetitë e objekteve.

Njihuni me botën objektive (emri, funksioni, qëllimi, vetitë dhe cilësitë e objektit). Formoni ide parësore për shumëllojshmërinë e mjedisit lëndor.

Për të njohur fëmijët me botën shoqërore përreth, për të zgjeruar horizontet e tyre dhe për të formuar një ide të një tabloje gjithëpërfshirëse të botës.

Njihuni me natyrën dhe dukuritë natyrore. Zhvilloni aftësinë për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë midis dukurive natyrore. Për të formuar ide parësore për diversitetin natyror të planetit Tokë. Formoni ide elementare ekologjike. Zhvilloni aftësinë për t'u sjellë siç duhet në natyrë. Të kultivojë një dashuri për natyrën dhe një dëshirë për ta mbrojtur atë.

Formimi i koncepteve elementare matematikore.

Sasia: përfshijini fëmijët në formimin e grupeve të objekteve homogjene. Mësoni të dalloni numrin e objekteve (një - shumë).

Madhësia: tërheq vëmendjen e fëmijëve ndaj objekteve me madhësi të kundërta dhe përcaktimit të tyre në të folur (shtëpi e madhe - shtëpi e vogël,

topa të mëdhenj - topa të vegjël etj.).

Forma: të mësojnë të dallojnë objektet sipas formës dhe t'i emërtojnë ato (kub, tullë, top etj.).

Orientimi në hapësirë:Vazhdoni të grumbulloni përvojën e fëmijëve në zhvillimin praktik të hapësirës përreth (ambjentet e grupit dhe zona e kopshtit).

Zgjeroni përvojën e orientimit në pjesë të trupit tuaj (kokë, fytyrë, krahë, këmbë, shpinë).

Mësoni të ndiqni mësuesin në një drejtim të caktuar.

Zhvillimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore.

Zhvillimi ndijor.Vazhdoni të punoni për të pasuruar përvojën e drejtpërdrejtë shqisore të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh, duke përfshirë gradualisht të gjitha llojet e perceptimit. Ndihmoni në ekzaminimin e objekteve, duke theksuar ngjyrën, madhësinë, formën e tyre; inkurajoni të përfshini lëvizjet e duarve në një objekt në procesin e njohjes së tij (qarkullimi i pjesëve të objektit me duar, ledhatimi i tyre, etj.).

Lojëra didaktike.Për të pasuruar përvojën shqisore të fëmijëve në lojëra me material didaktik (piramida (frëngji) me 5-8 unaza të madhësive të ndryshme; "Mozaik gjeometrik" (rreth, trekëndësh, katror, ​​drejtkëndësh); foto të prera (nga 2-4 pjesë); kube të palosshme (4 -6 copë) etj.); zhvillimi i aftësive analitike (aftësia për të krahasuar, korreluar, grupuar, vendosur identitetin dhe ndryshimin e objekteve homogjene sipas një prej atributeve shqisore - ngjyrës, formës, madhësisë).

Kryerja e lojërave didaktike për të zhvilluar vëmendjen dhe kujtesën ("Çfarë mungon?", etj.); diferencimi auditor ("Si tingëllon?", etj.); ndjesi prekëse, ndryshime të temperaturës ("Çantë e mrekullueshme", "Ngrohtë - e ftohtë", "E lehtë - e rëndë", etj.); aftësi të shkëlqyera motorike (lodra me kopsa, grepa, zinxhirë, lidhëse etj.).

Njohja me mjedisin lëndor.

Ngjallni interesin e fëmijëve për objektet e mjedisit të tyre të afërt: lodra, enët, rrobat, këpucët, mobiljet, automjetet.

Nxitini fëmijët të emërtojnë ngjyrën, madhësinë e sendeve, materialin nga i cili janë bërë (letër, dru, pëlhurë, baltë); krahasoni objektet e njohura (kapele të ndryshme, dorashka, këpucë, etj.), zgjidhni objekte sipas identitetit (gjeni të njëjtin, zgjidhni një palë), gruponi ato sipas mënyrës së përdorimit (pije nga një filxhan, etj.), zbuloni mënyra të ndryshme përdorni artikuj.

Të kontribuojë në realizimin e nevojës së fëmijës për të zotëruar veprimet me objektet. Ushtrimi në vendosjen e ngjashmërive dhe dallimeve ndërmjet objekteve që kanë të njëjtin emër (tehe të njëjta, top i kuq - top blu; kub i madh - kub i vogël). Nxitini fëmijët të emërtojnë vetitë e objekteve: të mëdha, të vogla, të buta, me gëzof etj.

Për të promovuar shfaqjen e koncepteve të përgjithshme në fjalorët e fëmijëve (lodra, enët, rrobat, këpucët, mobiljet, etj.).

Hyrje në botën sociale.

Kujtojuni fëmijëve emrin e qytetit në të cilin jetojnë.

Ngjallni interes për punën e të rriturve të afërt. Nxitini të njohin dhe emërtojnë disa veprime pune (ndihmësi i mësuesit lan enët, sjell ushqim, pastron dhomën, etj.). tregoni se të rriturit tregojnë punë të palodhur, kjo i ndihmon ata të kryejnë me sukses aktivitetet e punës.

Hyrje në botën natyrore.

Prezantoni fëmijët me dukuritë natyrore të arritshme.

Mësoni të dalloni kafshët shtëpiake dhe foshnjat e tyre në natyrë, në fotografi dhe në lodra dhe emërtoni ato. Njihni disa kafshë të egra në figurë dhe emërtoni ato.

Së bashku me fëmijët, shikoni zogjtë dhe insektet në vend, dhe peshqit në akuarium; ushqejnë zogjtë.

Mësoni të dalloni perimet dhe frutat nga pamja.

Ndihmojini fëmijët të vërejnë bukurinë e natyrës në periudha të ndryshme të vitit.

Kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj kafshëve. Mësoni bazat e ndërveprimit me natyrën (ekzaminoni bimët dhe kafshët pa i dëmtuar ato; vishuni sipas motit).

Vëzhgimet sezonale.

vjeshte. Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për ndryshimet e vjeshtës në natyrë: është bërë më e ftohtë, gjethet në pemë janë zverdhur dhe po bien. Krijoni idenë se shumë perime dhe fruta piqen në vjeshtë.

Dimër. Krijoni ide për dukuritë natyrore të dimrit: është bërë ftohtë, bie borë. Inkurajoni pjesëmarrjen në aktivitetet dimërore (teposhtë dhe udhëtim me sajë, luftime me top bore, ndërtimi i një burrë dëbore, etj.).

Pranvera. Formoni ide për ndryshimet e pranverës në natyrë: është më ngrohtë, bora po shkrihet; u shfaqën pellgje, bar, insekte; sythat janë të fryrë.

Vera. Vëzhgoni ndryshimet natyrore: dielli i ndritshëm, nxehtësia, fluturat që fluturojnë.

Programi është përpiluar në përputhje me ciklet tematike, gjë që krijon bazën për zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese të fëmijëve dhelidhjet ndërdisiplinore sipas seksionit

1. "Zhvillimi i të folurit" - zhvillimi i të folurit monolog kur përshkruan veprat e dikujt.
2. "Leximi i trillimeve" - ​​vizatim i bazuar në përshtypjet e përrallave të lexuara dhe veprave letrare.
3. "Formimi i një tabloje holistike të botës" - zgjerimi i horizontit të dikujt në procesin e vëzhgimeve të ndryshme, klasa për t'u njohur me mjedisin (njerëzit, natyrën, botën), si dhe njohjen me strukturën e objekteve.
4. "Formimi i koncepteve elementare matematikore" - njohja me emrat dhe karakteristikat e formave më të thjeshta gjeometrike, një ide e pozicionit hapësinor të objekteve dhe pjesëve të tyre (majtas, djathtas, këndi, qendra, etj.) dhe sasitë (më shumë, më pak).

Objektivat e edukimit të fëmijërisë së hershme.

• Fëmija është i interesuar për objektet përreth dhe ndërvepron në mënyrë aktive me to; të përfshirë emocionalisht në veprime me lodra dhe objekte të tjera, përpiqen të jenë këmbëngulës në arritjen e rezultateve të veprimeve të tyre.
• Përdor veprime specifike, objektesh të fiksuara kulturalisht, njeh qëllimin e objekteve të përditshme (lugë, krehër, laps, etj.) dhe di t'i përdorë ato. Zotëron aftësitë bazë të vetëshërbimit; përpiquni të demonstroni pavarësi në sjelljen e përditshme dhe të lojës; demonstron aftësi të rregullta.
• Tregon një qëndrim negativ ndaj vrazhdësisë dhe lakmisë.
• Ndjek rregullat e mirësjelljes bazë (qoftë në mënyrë të pavarur ose kur kujtohet, thotë "faleminderit", "përshëndetje", "lamtumirë", "natën e mirë" (në familje, në grup)); ka ide parësore për rregullat bazë të sjelljes në kopsht, në shtëpi, në rrugë dhe përpiqet t'i zbatojë ato.
• Posedon fjalim aktiv të përfshirë në komunikim; mund të bëjë pyetje dhe kërkesa, kupton fjalimin e të rriturve; njeh emrat e sendeve dhe lodrave përreth. Fjalimi bëhet një mjet i plotë komunikimi me fëmijët e tjerë.
• Përpiquni të komunikoni me të rriturit dhe t'i imitoni ata në mënyrë aktive në lëvizje dhe veprime; shfaqen lojëra në të cilat fëmija riprodhon veprimet e një të rrituri. I përgjigjet emocionalisht lojës së propozuar nga të rriturit dhe pranon detyrën e lojës.
• Tregon interes për bashkëmoshatarët; vëzhgon veprimet e tyre dhe i imiton ato. Di të luajë pranë bashkëmoshatarëve pa i shqetësuar ata. Tregon interes për të luajtur së bashku në grupe të vogla.
• Tregon interes për botën natyrore që e rrethon dhe merr pjesë me interes në vëzhgimet sezonale.
• Tregon interes për poezitë, këngët dhe përrallat, duke parë foto dhe përpiqet të kalojë në muzikë; u përgjigjet emocionalisht veprave të ndryshme të kulturës dhe artit.
• Ai ndjek me mirëkuptim veprimet e personazheve të teatrit të kukullave dhe shfaq dëshirën për të marrë pjesë në lojëra teatrale dhe me role.
• Tregon interes për aktivitetet prodhuese (vizatim, modelim, dizajn, aplikim).

• Fëmija ka zhvilluar aftësi motorike bruto dhe përpiqet të zotërojë lloje të ndryshme lëvizjesh (vrapim, ngjitje, hap, etj.). Merr pjesë me interes në lojëra në natyrë me përmbajtje të thjeshtë dhe lëvizje të thjeshta.

Planifikimi tematik:

Formimi i koncepteve elementare matematikore

TE planifikimi kalendar-tematik

Planifikimi tematik:

Njohja me botën natyrore, mjedisin lëndor, botën sociale, zhvillimin e njohjes dhe kërkimit

aktivitetet.

Planifikimi kalendar dhe tematik

1.1. Kuadri rregullativ dhe ligjor
- Ligji Federal i 29 dhjetorit 2012 Nr. 273 – Ligji Federal “Për Arsimin në Federatën Ruse”;
- Rezoluta e mjekut kryesor sanitar shtetëror të Federatës Ruse, e datës 15 maj 2013. Nr. 26 "Për miratimin e SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për strukturën, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore";
- "Standardet federale arsimore shtetërore për arsimin parashkollor". Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 17 tetorit 2013 Nr. 1155. Moskë.
- me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të datës 30 gusht 2013. Nr.1014 “Për miratimin e procedurës dhe zbatimin e veprimtarive edukative për programet kryesore arsimore të përgjithshme të arsimit parashkollor”, programi kryesor arsimor i shkollës së mesme MBOU Nr.70 (grupet parashkollore), Karta e shkollës së mesme MBOU Nr.70.

1.2. Përmbajtja e procesit arsimor në grupin përgatitor.
Përmbajtja e programit të punës korrespondon me parimet themelore të psikologjisë së zhvillimit dhe pedagogjisë parashkollore dhe siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave edukative, zhvillimore dhe trajnuese. Kur zgjidhni metodat e mësimdhënies, përparësi u jepet metodave zhvillimore që kontribuojnë në formimin e sferës njohëse, sociale të zhvillimit.
Përmbajtja e procesit arsimor është strukturuar në përputhje me programin e përafërt të përgjithshëm arsimor bazë të arsimit parashkollor "Fëmijëria": Programi i përafërt bazë i përgjithshëm arsimor i arsimit parashkollor. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva dhe të tjerët - Shën Petersburg - 2014.
Një tipar dallues i programit është se ai synon zhvillimin e pavarësisë, veprimtarisë njohëse dhe komunikuese, besimit shoqëror dhe orientimeve të vlerave që përcaktojnë sjelljen, aktivitetet dhe qëndrimin e fëmijës ndaj botës. Programi u zhvillua në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor. Programi “Fëmijëria” zbaton në mënyrë efektive idetë e edukimit zhvillimor në mënyrë të vazhdueshme dhe të njëpasnjëshme që nga përgatitja parashkollore deri në fund të shkollës së mesme.
Programi i punës i grupit përgatitor të shkollës së mesme MBOU Nr. 70 në Lipetsk siguron zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale në drejtim të: zhvillimit kognitiv.

1.3. Detyrat.
Objektivat e veprimtarive edukative
- Zhvilloni pavarësinë, iniciativën, kreativitetin në veprimtaritë njohëse dhe kërkimore, mbështesni manifestimet e individualitetit në sjelljen kërkimore të fëmijës, selektivitetin e interesave të fëmijëve.

- Pasuroni idetë për njerëzit, cilësitë e tyre morale, dallimet gjinore, rolet sociale dhe profesionale, rregullat e marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve
- Kontribuoni në zhvillimin e vetëbesimit të fëmijëve, ndërgjegjësimin për rritjen e arritjeve të tyre, vetëvlerësimin,


— Të zhvillohet toleranca ndaj njerëzve të kombësive të ndryshme.

1.4. Mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve në vitin e shtatë të jetës.

Një fëmijë në prag të shkollës (6-7 vjeç) ka ndjenja dhe emocione të qëndrueshme shoqërore dhe morale, vetëdije të lartë dhe e kupton veten si subjekt aktiviteti dhe sjelljeje. Sjellja e fëmijës fillon të rregullohet nga idetë e tij se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe. Zhvillimi i ideve morale lidhet drejtpërdrejt me aftësinë për të vlerësuar emocionalisht veprimet e dikujt. Fëmija përjeton një ndjenjë kënaqësie, gëzim kur bën gjënë e duhur, mirë dhe siklet, siklet kur thyen rregullat ose vepron keq. Vetëvlerësimi i përgjithshëm i fëmijëve është një qëndrim global, pozitiv, i padiferencuar ndaj vetvetes, i formuar nën ndikimin e qëndrimit emocional të të rriturve. Deri në fund të moshës parashkollore, ndodhin ndryshime të rëndësishme në sferën emocionale. Nga njëra anë, fëmijët e kësaj moshe kanë një jetë emocionale më të pasur, emocionet e tyre janë të thella dhe të ndryshme në përmbajtje. Nga ana tjetër, ata janë më të përmbajtur dhe selektivë në manifestimet emocionale. Deri në fund të moshës parashkollore, ata formojnë përfaqësime të përgjithësuara emocionale, gjë që u lejon atyre të parashikojnë pasojat e veprimeve të tyre. Kjo ndikon ndjeshëm në efektivitetin e rregullimit vullnetar të sjelljes - një fëmijë jo vetëm që mund të refuzojë veprimet e padëshiruara ose të sillet mirë, por edhe të kryejë një detyrë jointeresante nëse kupton që rezultatet e marra do t'i sjellin dikujt përfitim, gëzim, etj.
Për fëmijët e moshës 6-7 vjeç, komunikimi mes tyre merr një rëndësi të madhe. Marrëdhëniet e tyre selektive bëhen të qëndrueshme dhe pikërisht në këtë periudhë nisin edhe miqësitë e fëmijëve. Fëmijët vazhdojnë të bashkëpunojnë në mënyrë aktive, por në të njëjtën kohë ata kanë edhe marrëdhënie konkurruese - në komunikim dhe ndërveprim ata përpiqen, para së gjithash, të provojnë veten e tyre, të tërheqin vëmendjen e të tjerëve ndaj vetes. Në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë është i sigurt në kulturën e vetëkujdesit dhe kulturën e shëndetit. Në lojëra, fëmijët 6-7 vjeç janë në gjendje të pasqyrojnë ngjarje shoqërore mjaft komplekse - lindjen e një fëmije, një martesë, një festë, luftë, etj.
Fëmijët e kësaj moshe mund të marrin dy role gjatë lojës, duke kaluar nga të luajturit tek tjetri. Ata mund të ndërveprojnë me disa partnerë të lojës, duke luajtur si rolet kryesore ashtu edhe ato vartëse.
Aftësitë motorike të fëmijës vazhdojnë të zhvillohen më tej, si dhe ndërtimi dhe përdorimi i pavarur i përvojës motorike. Idetë për veten, aftësitë tuaja fizike dhe pamjen fizike zgjerohen. Ecja dhe vrapimi përmirësohen, hapat bëhen uniforme, gjatësia e tyre rritet dhe harmonia shfaqet në lëvizjet e krahëve dhe këmbëve. Fëmija është në gjendje të lëvizë shpejt, të ecë dhe të vrapojë dhe të mbajë qëndrimin e duhur. Me iniciativën e tyre, fëmijët mund të organizojnë lojëra në natyrë dhe gara të thjeshta me bashkëmoshatarët.
Në moshën 6-7 vjeç, idetë e fëmijëve për formën, ngjyrën dhe madhësinë e objekteve zgjerohen dhe thellohen. Fëmija tashmë po shqyrton me qëllim dhe në mënyrë të vazhdueshme tiparet e jashtme të objekteve. Në të njëjtën kohë, ai përqendrohet jo në karakteristikat individuale, por në të gjithë kompleksin (ngjyra, forma, madhësia, etj.).
Deri në fund të moshës parashkollore, qëndrueshmëria e vëmendjes së pavullnetshme rritet ndjeshëm, gjë që bën që fëmijët të jenë më pak të shpërqendruar. Përqendrimi dhe kohëzgjatja e aktivitetit të fëmijës varet nga tërheqja e tij për të. Vëmendja e djemve është më pak e qëndrueshme. Në moshën 6-7 vjeç, kapaciteti i kujtesës së fëmijëve rritet, gjë që u lejon atyre të kujtojnë në mënyrë të pavullnetshme një sasi mjaft të madhe informacioni. Vajzat dallohen nga një vëllim dhe stabilitet më i madh i kujtesës. Imagjinata e fëmijëve të kësaj moshe bëhet, nga njëra anë, më e pasur dhe origjinale, dhe nga ana tjetër, më logjike dhe e qëndrueshme. Nuk i ngjan më fantazisë spontane të fëmijëve të vegjël. Kur vijnë me një komplot loje, temë vizatimi, tregime etj., fëmijët 6-7 vjeç jo vetëm që ruajnë idenë origjinale, por mund të mendojnë për të përpara se të fillojnë aktivitetin. Në këtë moshë vazhdon zhvillimi i të menduarit pamor-figurativ, i cili i mundëson fëmijës të zgjidhë probleme më komplekse duke përdorur mjete të përgjithshme vizuale (diagrame, vizatime etj.) dhe ide të përgjithësuara për vetitë e objekteve dhe dukurive të ndryshme.
Aftësia për të kryer me sukses veprime klasifikimi është kryesisht për shkak të faktit se në vitin e shtatë të jetës, fjalimi përfshihet gjithnjë e më shumë në procesin e të menduarit. Përdorimi i fjalëve nga fëmija (pas të rriturit) për të treguar karakteristikat thelbësore të objekteve dhe fenomeneve çon në shfaqjen e koncepteve të para. Aftësitë e të folurit të fëmijëve i lejojnë ata të komunikojnë plotësisht me grupe të ndryshme njerëzish (të rritur dhe bashkëmoshatarë, të njohur dhe të panjohur). Fëmijët jo vetëm që shqiptojnë saktë, por edhe dallojnë mirë fonemat (tingujt) dhe fjalët. Zotërimi i sistemit morfologjik të gjuhës u lejon atyre të formojnë me sukses forma gramatikore mjaft komplekse të emrave, mbiemrave dhe foljeve. Në fjalimin e tij, parashkollori më i madh përdor fjali të ndërlikuara (me lidhje bashkërenditëse dhe nënrenditëse). Në moshën 6-7 vjeç, fjalori rritet. Gjatë dialogut, fëmija përpiqet t'u përgjigjet pyetjeve në mënyrë gjithëpërfshirëse, bën pyetje të kuptueshme për bashkëbiseduesin dhe koordinon vërejtjet e tij me ato të të tjerëve. Një formë tjetër e të folurit po zhvillohet gjithashtu në mënyrë aktive - monologu. Fëmijët mund të ritregojnë ose tregojnë vazhdimisht dhe në mënyrë koherente. Në fund të fëmijërisë parashkollore, fëmija formohet si një lexues i pavarur i ardhshëm. Dëshira për një libër, përmbajtja, aspektet estetike dhe formale të tij është rezultati më i rëndësishëm i zhvillimit të një lexuesi parashkollor. Veprimtaria muzikore dhe artistike karakterizohet nga një pavarësi e madhe. Zhvillimi i interesave njohëse çon në dëshirën për të fituar njohuri për llojet dhe zhanret e artit (historia e krijimit të kryeveprave muzikore, jeta dhe vepra e kompozitorëve dhe interpretuesve).
Në aktivitetet produktive, fëmijët e dinë se çfarë duan të portretizojnë dhe mund të ndjekin qëllimisht qëllimin e tyre, duke kapërcyer pengesat dhe pa braktisur planin e tyre, i cili tani bëhet proaktiv. Ata janë në gjendje të portretizojnë çdo gjë që ngjall interesin e tyre. Imazhet e krijuara bëhen të ngjashme me objektin real, janë të dallueshme dhe përfshijnë shumë detaje. Teknikat e vizatimit, skulpturës dhe aplikimit po përmirësohen dhe ndërlikohen. Fëmijët janë në gjendje të ndërtojnë ndërtesa nga një shumëllojshmëri materialesh ndërtimi sipas diagrameve, fotografive, kushteve të dhëna dhe ideve të tyre, duke i plotësuar ato me detaje arkitekturore; bëni lodra duke palosur letrën në drejtime të ndryshme; krijojnë nga materiale natyrore figura njerëzish, kafshësh, heronjsh të veprave letrare. Arritja më e rëndësishme e fëmijëve në këtë fushë arsimore është zotërimi i kompozicionit.

1.5 Informacion për nxënësit.
Kontigjenti i nxënësve:
Gjithsej, 23 nxënës ndjekin grupin përgatitor Ladushki.
Grupi funksionon në një javë pune pesë-ditore me qëndrime 12-orëshe për fëmijët
(nga ora 7.00 deri në orën 19.00).

Informacion për familjet e nxënësve:
22 fëmijë rriten në familje me dy prindër;
Familje me një prind-1
Familje të mëdha - 2
Nuk ka familje në rrezik.

1.6. Karakteristikat e procesit arsimor.
Gjatë organizimit të procesit arsimor, parimet e integrimit të zonave arsimore merren parasysh në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së studentëve (zhvillimi fizik, zhvillimi social dhe komunikues, zhvillimi njohës, zhvillimi i të folurit, zhvillimi artistik dhe estetik).
Organizimi i procesit arsimor bazohet në një parim gjithëpërfshirës tematik me aktivitete kryesore të lojës, dhe zgjidhja e detyrave programore kryhet në forma të ndryshme të veprimtarisë së përbashkët të të rriturve dhe fëmijëve, si dhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Si forma adekuate të punës me fëmijët parashkollorë përdoren: eksperimentet, bisedat, vëzhgimet, zgjidhja e situatave problemore, lojërat, etj. Aktivitetet e projektit janë duke u futur në procesin arsimor.
Veprimtaritë edukative, në varësi të përmbajtjes së programit, zhvillohen frontalisht, në nëngrupe ose individualisht. Mësuesit kanë të drejtë të ndryshojnë vendndodhjen e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në varësi të detyrave edukative, zhvillimore dhe edukative të vendosura dhe interesave të fëmijëve.
Për shkak të faktit se në grupet parashkollore palestra është e kombinuar me një sallë muzikore, puna për zhvillimin fizik të fëmijëve, në kushte të favorshme atmosferike, kryhet gjatë gjithë vitit në terrenin sportiv të grupeve parashkollore. Procesi edukativo-arsimor zhvillohet sipas dy mënyrave në çdo grupmoshë, duke pasur parasysh periudhat e ngrohta dhe të ftohta të vitit.
Për t'u ofruar të diplomuarve të institucioneve parashkollore mundësi të barabarta fillimi për të studiuar në shkollën fillore në grupet parashkollore, plotësohen kushtet e mëposhtme:
- zgjedhja e programeve dhe teknologjive, metodave dhe teknikave të veprimtarive mësimore kryhet në bazë të një analize të nivelit të zhvillimit të fëmijëve në grup;
— edukatorët dhe specialistët që punojnë me fëmijët 6-7 vjeç njihen me veçoritë e organizimit të procesit arsimor në shkolla, ndjekin mësimet, ftojnë mësuesit e shkollave fillore në grupet parashkollore dhe zhvillojnë ngjarje të përbashkëta si pjesë e zbatimit të detyrave të vazhdimësisë. të arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor.
— organizimi i shëtitjeve për fëmijët e moshës parashkollore ofron mundësinë për t'i ofruar ndihmë individuale fëmijës në zhvillimin fizik, social-personal, njohës-të folur dhe artistiko-estetik;
— është organizuar një sistem këshillimi për prindërit e nxënësve për fushat kryesore të zhvillimit të fëmijës; ndërveprimi me familjet e fëmijëve për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor kryhet nga ora 7.00 deri në 8.30 dhe nga ora 17.00 deri në orën 19.00.

1.7. Rutina ditore, struktura e OD (orari i klasave, mënyra motorike).

Sezoni i ftohtë

Koha Momente të rregullta Veprimtaritë e fëmijëve dhe mësuesve
07.00 – 08.40 Pritja e fëmijëve, ekzaminim, detyrë Punë individuale me fëmijë, lojëra
08.25 – 08.35 Ushtrime të mëngjesit Aktiviteti fizik 10 min

08.35 – 08.40 Procedurat higjienike Edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike.
08.40–09.00 Mëngjesi Nxitja e kulturës së të ngrënit.
09.00 – 09.30
09.40 – 10.10
10.20 – 10.50 NOD Sipas orarit
(gjatë pushimeve – aktivitet fizik për 10 minuta
10.50 – 12.30 Përgatitja për shëtitje, shëtitje. Aktiviteti motorik
Aktivitete të pavarura, lojëra.
12.30 – 12.40 Kthimi nga një shëtitje, lojë
12.40 – 13.10 Përgatitja për drekë, drekë Edukim i kulturës. aftësitë, kultura ushqimore
13.10 – 15.00 Gjumi i ditës. Përgatitja për shtrat, terapi muzikore
15.00 – 15.10 Ngritje, procedura ajrore.
Gjimnastikë gjallëruese. Procedurat ajrore, aktiviteti fizik
15.10 – 15.30 Rostiçeri pasdite Edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike
15.40 – 16.10 NOD, kohë e lirë. Zbatimi i GCD në një formë individuale.

16.10 – 16.55 Veprimtari e pavarur e fëmijëve. Lojëra
16.55 – 17.15 Përgatitja për darkë, darkë Kult edukimi. koncert. Aftësitë
17.15 – 19.00 Përgatitja për shëtitje, shëtitje, shkuarje në shtëpi Lojëra, biseda me prindërit.

Sezoni i ngrohtë

Veprimtaritë e fëmijëve dhe mësuesve Koha

Pritja e fëmijëve në rrugë, lojëra, ushtrime në mëngjes në ajër të pastër, aktivitete të pavarura
Përgatitja për mëngjes, mëngjes
Aktivitete të pavarura, lojëra, muzikë. klasat
Përgatitja për shëtitje, shëtitje (lojëra, punë, vëzhgime), ushtrime në natyrë
Kthimi nga shëtitja, aktiviteti i pavarur, përgatitja për drekë
Darka
Përgatitja për shtrat, gjumë
Procedurat e ngritjes, forcimit, aktiviteti i pavarur.
Përgatitja për çaj pasdite, çaj pasdite
Lojëra, veprimtari të pavarura, lexim. letërsi
Përgatitja për darkë, darkë
Përgatitja për një shëtitje, ecje, kthim në shtëpi

08.30 — 09.00
09.00 — 09.50
09.50- 12.10

12.20 – 12.50
12.50– 15.00
15.00- 15.30

15.30 – 15.50
15.50 – 17.20

17.00 — 17.20
17.00 – 19.00

1.8.Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor.

Kur një fëmijë hyn në grupin përgatitor, pozicioni i tij psikologjik fillon të ndryshojë: për herë të parë ai fillon të ndihet si më i madhi midis fëmijëve të kopshtit. Është e rëndësishme të mbështetet kjo ndjenjë duke organizuar mjedisin në të cilin fëmija do të demonstrojë aktivisht aktivitet njohës, pavarësi, përgjegjësi dhe iniciativë. Mësuesi duhet të përfshijë më shpesh parashkollorët në krijimin e mjedisit, duke kërkuar mendimin e tyre për veprimet e ardhshme për të ndryshuar mjedisin dhe t'i përfshijë ata në vetë procesin e ndryshimit.
Një tipar karakteristik i parashkollorëve më të vjetër është shfaqja e interesit për problemet që shkojnë përtej përvojës personale. Nëpërmjet librave dhe objekteve, fëmija njihet me kafshët dhe bimët e vendeve të largëta, me zakonet dhe pamjen e popujve dhe epokave të ndryshme, me zhanre të ndryshme të pikturës dhe lloje të tjera të artit.
Hapësira e grupit preferohet të "ndahet" në mikro hapësira të vogla gjysmë të mbyllura (në të cilat mund të jenë të pranishëm 3-6 persona në të njëjtën kohë), duke i vendosur raftet përballë mureve dhe duke i siguruar mirë. Fëmijët së bashku me mësuesin, sipas planeve të tyre, ndryshojnë organizimin hapësinor të mjedisit disa herë në vit. Për këtë qëllim janë të përshtatshme edhe ekrane të vogla, korniza prej druri ose metali dhe copa pëlhure, material i madh modular ose kuti kartoni të mëdha të rregullta, të lyera ose të mbuluara me film.
Mjedisi i lojës me bazë objekti është ndërtuar në mënyrë që fëmijët të mund të marrin pjesë në një larmi lojërash: lojëra me role, lojëra ndërtimi, lojëra skenike, lojëra teatrale, lojëra popullore, lojëra kërcimesh të rrumbullakëta, lojëra edukative, lojëra me përmbajtje të gatshme dhe rregullat, lojërat në natyrë dhe argëtimet sportive.
Në lojërat me role, fëmijët pasqyrojnë tema të ndryshme: të përditshme (dyqan, familje), punë (ndërtimi i një shtëpie, mjeku, shkolle), publike (pushime, udhëtime), përmbajtjen e veprave të tyre të preferuara letrare dhe filmave. Atributet e lojërave për parashkollorët më të vjetër janë më të detajuara. Madhësia e pajisjeve dhe lodrave është më mirë e vogël - për lojëra në tryezë. Pajisjet me dysheme të mëdha janë gjithashtu të pranueshme nëse fëmijët luajnë në mënyrë aktive dhe për një kohë të gjatë. Shumica e pajisjeve ruhen në kuti që kanë një fotografi dhe një mbishkrim për të njohur lojën që fëmijët përcaktojnë në mënyrë të pavarur se cilat lojëra do të luajnë; “Zgjerohen” vetëm ato lojëra që luajnë fëmijët; lojërat mund të zgjasin disa ditë apo edhe javë. Grupi duhet të përmbajë një kuti me materiale mbeturinash, ambalazhe plastike dhe kartoni, mbetje letre, pëlhurë, gëzof, lëkurë, karton dhe materiale të tjera për të bërë atributet që mungojnë gjatë lojës. Këshillohet që të përfshini albume, libra të bërë në shtëpi që përshkruajnë sekuencën e bërjes së lodrave të ndryshme për të zgjeruar përmbajtjen e lojërave, gërshërë, ngjitës, shirit, stilolapsa me majë dhe materiale të tjera.
Ju duhet një vend për të interpretuar skenat në shfaqjen e një regjisori (kjo mund të bëhet nga një kuti e madhe kartoni duke prerë dy sipërfaqe si një skenë), një grup personazhesh lodrash me madhësinë e pëllëmbës së një të rrituri, materiale dhe vegla të mbetura. , si dhe disa diagrame mostër, fotografi të peizazheve dhe kukullave.
Në grup, një vend dhe pajisje të veçanta ndahen për bibliotekën e lojërave. Këto janë lojëra didaktike, edukative dhe logjiko-matematikore që synojnë zhvillimin e veprimit logjik të krahasimit, operacionet logjike të klasifikimit, serialit, njohjes me përshkrim, rindërtimit, transformimit, orientimit sipas një skeme, modeli dhe zbatimin e veprimeve të kontrollit dhe verifikimit. (“A ndodh kjo?” “Gjeni gabimet e artistit”), ndjekja dhe alternimi, etj. Për shembull, për zhvillimin e logjikës këto janë lojërat me blloqet logjike të Dieneshit, “Treni logjik”, “Shtëpia logjike”, “Ekstra e 4-të”. ”, “Gjeni dallimet”.
Kërkohen fletore të shtypura dhe libra edukativë për parashkollorët. Gjithashtu janë paraqitur lojëra për zhvillimin e aftësive të numërimit dhe llogaritjes.
Është vënë re se parashkollorët më të vjetër që dinë të luajnë lojëra të ndryshme me rregulla i përvetësojnë me sukses aktivitetet edukative në shkollë. Ekziston një larmi e madhe lojërash me rregulla, duke përfshirë loto, domino dhe lojëra në rrugë ("shëtitës").
Parimi kryesor i përzgjedhjes është që lojërat duhet të jenë interesante për fëmijët, të jenë konkurruese në natyrë dhe të ngjallin një dëshirë për të luajtur pa pjesëmarrjen e një të rrituri.
Një detyrë e rëndësishme është zhvillimi i dëgjimit fonemik. Për këtë, mësuesi mund t'i ftojë fëmijët gjatë gjithë ditës të zgjedhin objekte dhe lodra, emrat e të cilëve fillojnë me një tingull të caktuar, ose ky tingull është në mes ose në fund të një fjale. Për të zhvilluar fjalimin koherent, për të stimuluar imagjinatën dhe kreativitetin, në qendrën e shkrim-leximit vendosen 5-6 korniza (kartoni ose druri) dhe shumë fotografi të prera nga revistat e vjetra. Lëreni fëmijën të gërmojë nëpër grumbull, të zgjedhë disa fotografi të ndryshme dhe t'i vendosë në korniza në një sekuencë të caktuar, të krijojë dhe të tregojë një histori bazuar në këto fotografi.
Artet pamore janë një nga aktivitetet më të preferuara për parashkollorët. Përveç materialeve të zakonshme (letër, karton, lapsa, stilolapsa me majë, bojëra, furça), është e nevojshme të përfshihen diagrame të mënyrave për të krijuar imazhe duke përdorur një sërë teknikash. Këshillohet që të keni harta hap pas hapi që pasqyrojnë sekuencën e veprimeve për të krijuar ndonjë imazh nga balta, letra ose materiale të tjera. Librat dhe albumet e produkteve të bëra në shtëpi do të ndihmojnë gjithashtu parashkollorët në krijimin e çdo modeli dhe zanati. Duhet të ndahet një vend afër ose në vende të tjera në grup për të shfaqur veprat e krijuara nga fëmijët. Punimet e fëmijëve mund t'i montoni jo vetëm në mure, por edhe t'i varni nga tavani duke përdorur fije, duke mbushur hapësirën ajrore të grupit me vepra.
Organizimi i aktivitetit të pavarur të punës ditore dikton nevojën për të krijuar punëtori krijuese që lejojnë fëmijët të punojnë me pëlhurë, dru, letër, gëzof dhe materiale të tjera.
Kur organizoni eksperimentimin e fëmijëve, ekziston një detyrë e re: t'u tregojë fëmijëve mundësitë e ndryshme të mjeteve që i ndihmojnë ata të kuptojnë botën, për shembull, një mikroskop. Nëse kushtet në kopsht lejojnë, këshillohet që parashkollorët më të vjetër të ndajnë një dhomë të veçantë për eksperimente duke përdorur mjete teknike. Dhe në grup, lini vetëm një pjesë të vogël të pajisjeve për të eksperimentuar me materiale, topa, pezullime, ujë dhe materiale natyrore.
Aktivitetet konstruktive luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije. Për ta bërë këtë, ambienti i grupit përfshin komplete ndërtimi dhe komplete ndërtimi nga materiale të ndryshme (plastikë, dru, metal), dysheme dhe tavolinë, me një sërë metodash për ngjitjen e pjesëve, me fokus të ndryshëm tematik. Përveç vetë grupeve, është e nevojshme të përfshihen në mjedisin e grupit një larmi skemash mostrash të ndërtesave, albume fotografike (me fotografi të strukturave arkitekturore dhe ndërtesave të fëmijëve) dhe fletore për skicimin e diagrameve të strukturave të krijuara nga fëmijët.
Së bashku me letërsinë artistike, këndi i librit duhet të përmbajë referencë, literaturë edukative, enciklopedi të përgjithshme dhe tematike për parashkollorët. Këshillohet që librat të renditen sipas rendit alfabetik, si në bibliotekë, ose sipas temës (letërsi e historisë natyrore, përralla popullore dhe origjinale, letërsi për qytetin, vendin, etj.).
Duhet mbajtur mend se shtylla kurrizore e një fëmije 5-7 vjeç është shumë e ndjeshme ndaj ndikimeve deformuese. Në ato pjesë të grupit ku fëmijët mbajnë poza statike për një kohë të gjatë, është e nevojshme të merren parasysh metodat e nxehjes (shigjetat, hedhjet e unazës, skicat, serso, rrathët e basketbollit, objektivat dhe topat për hedhje, varëse zile për tërheqje, rrathë për ngjitje). Mësuesi mbështet përpjekjet e fëmijës për të organizuar siç duhet aktivitetet e tij, mëson elementet e ngrohjes dhe relaksimit me ndihmën e atributeve të veçanta.
Parashkollorët e moshuar fillojnë të intensifikojnë interesin e tyre për shkollimin e ardhshëm. Këshillohet që të ndani një zonë studimi në mënyrë që mjedisi i grupit të jetë afër mjedisit mësimor të klasës: vendosni tabela në rreshta, varni një dërrasë të zezë. Në të ardhmen, kjo do të ndihmojë në një masë të caktuar përshtatjen me mjedisin mësimor në klasë.
Një detyrë e rëndësishme është zhvillimi i reflektimit dhe formimi i vetëvlerësimit adekuat. Është e nevojshme t'u tregohet fëmijëve rritjen e arritjeve të tyre, të rrënjosni tek ata një ndjenjë gëzimi dhe krenarie nga veprimet e suksesshme të pavarura. Për ta bërë këtë, është e rëndësishme të regjistroni përparimin e fëmijës me vizatime ose piktograme.
Aftësia për të planifikuar do të jetë shumë e dobishme për një fëmijë si në shkollë ashtu edhe në jetë. Plani regjistrohet në mënyra të ndryshme, shkruhet nga mësuesi, tregohet me shenja, foto). Për ta bërë këtë, duhet të keni një listë me emrat e fëmijëve në grup, duke vendosur një kartë me një plan pranë secilit emër. Kjo mund të bëhet lehtësisht me shirit ose duke fiksuar një copë letër-muri të bardhë në mur (në të cilën duhet të shkruhet) dhe lëvizni letër-muri në një vend të pastër sipas nevojës.
Është e nevojshme të zhvillohen idetë e fëmijës për aftësitë dhe pikat e tij të forta, për ta mësuar atë të njohë veten duke përdorur vetë-vëzhgimin. Ka mënyra të ndryshme për ta bërë këtë. Për shembull; Etiketat "Unë po rritem" janë një arsye për diskutim se kush është më i gjatë, kush është më i shkurtër, sa centimetra është rritur fëmija në një muaj, në tre muaj, kush po rritet më shpejt, kush është më ngadalë. Këshillohet që çdo muaj të diskutoni me fëmijët tuaj për ndonjë temë që lidhet me fëmijën dhe interesat e tij. Për shembull, "Familja ime", "Autoportret", "Ajo që më pëlqen dhe nuk më pëlqen", "Unë mund ta bëj, dua të mësoj ...", "Festa ime e preferuar", "Ajo që më pëlqen dhe nuk më pëlqen për veten time”, “Miqtë e mi”, “Ëndrra ime”, “Si e kaloj ditën time të lirë” dhe të tjera. Këto tema jo vetëm që duhet të diskutohen, por edhe të shkruhen, të skicohen dhe të fotografohen. Ju mund të përfshini prindërit në këtë duke ofruar krijimin e një gazete familjare. Gazeta të tilla varen në grup, fëmijët i shikojnë me kënaqësi, krahasojnë idetë, hobi, preferencat e tyre me të tjerët.
Parashkollorët e moshuar tërhiqen nga mundësitë e ndryshimit të imazhit dhe pamjes së tyre. Për ta bërë këtë, mund t'i shtoni grupit pasqyra, ngjyra grimi, paruke me fije, geta të vjetra dhe pjesë të veshjeve për të rritur. Për shembull, të tilla si një kapele, kravatë, fund të gjatë me gëzof, syze dielli, shall, kapele stjuardesë, kapele kapiteni.
Për parashkollorët më të vjetër, mundësitë për të mësuar për vendin dhe vendin e tyre të lindjes po zgjerohen. Grupi përfshin stemën e qytetit, rajonin në të cilin jetojnë fëmijët, stemën dhe flamurin e vendit. Gazetat po prodhohen për mënyrën se si parashkollorët udhëtojnë në vendet e tyre të lindjes me prindërit e tyre, çfarë përshtypjesh patën gjatë këtyre udhëtimeve dhe çfarë kujtojnë më shumë. Harta e vendit shënon vendndodhjen e kopshtit, si dhe ato vende (në vend, në botë) që kanë vizituar fëmijët e grupit. Dhe pranë tij mund të bashkëngjitni histori fëmijësh për këto vende, për njerëzit dhe zakonet e tyre dhe fotografi. Së bashku me fëmijët tuaj, ju mund të bëni planimetri që pasqyrojnë përmbajtjen që mësojnë parashkollorët (fshati, vendbanimi antik, Kuvendi i Pjetrit).
Në moshën më të madhe parashkollore, mësuesi vazhdon të zgjerojë fushën e orientimeve dhe ndjenjave sociale dhe morale të fëmijëve. Grupi ka një vend në të cilin postohen vazhdimisht fotografi me situata të ndryshme, duke pasqyruar veprimet e njerëzve dhe opsionet për t'iu përgjigjur asaj ("+" është e saktë, ndoshta "-" është e padëshirueshme ta bësh këtë). Ofrohen lojëra në të cilat fëmijët ndërtojnë manifestime emocionale të njerëzve, për shembull, "Ndërtuesi i emocioneve". Kërkon një bazë (rreshtim) dhe një grup pjesësh që përbëjnë fytyrën e një personi: ovali i fytyrës, vetullat, sytë, hunda, goja. Detajet janë paraqitur në 4-5 opsione. Fëmija "ngre" fytyrën e një personi dhe përcakton gjendjen e tij emocionale, moshën, gjininë, karakterin dhe harton një histori krijuese për imazhin që rezulton.

II. Vëllimi i ngarkesës arsimore.

Orari i trajnimit në kalendar
Grupi i përmbajtjes
Mosha e vjetër parashkollore (nga 6 deri në 7 vjeç)
Numri i grupeve 1
Periudha e përshtatjes -
Fillimi i vitit shkollor 01.09.2014
Fundi i vitit akademik 30.05.2015
Periudha e pushimeve 29.12.2014
09.01.2015
Kohëzgjatja e vitit akademik
(javë), gjithsej, duke përfshirë:
37 javë
Gjysma e parë e 17 javëve
Gjysma e dytë e 20 javëve
Kohëzgjatja e javës shkollore 5 ditë
Numri i OD në javë 14
Kohëzgjatja e OD 30 min.
Pushimi maksimal midis OD është 10 minuta.
Vëllimi i ngarkesës javore arsimore (LO)
(me përjashtim të shërbimeve arsimore shtesë): 7 orë.
1 gjysmë dite ora 7.

2 gjysem dite -
Periudha shëndetësore e verës nga 01.06.2015 deri më 31.08.2015

Grupi i moshës parashkollore me orientim të përgjithshëm zhvillimor
nga 6 deri në 7 vjeç

Veprimtari edukative Kohëzgjatja e veprimtarisë edukative Numri i aktiviteteve edukative në javë
Komunikimi (të folurit dhe shkrim-leximi) 30 min 2
Formimi i koncepteve elementare matematikore 30 min 1
Formimi i një tabloje holistike të botës 30 min 2
Kulturë fizike 30 min 3
Muzika 30 min 2
Krijimtaria artistike (vizatim/skulpturë/aplikacion) 30 min 3
Dizajn/manual punë 30 min 1
Vëllimi i ngarkesës javore arsimore (WED) (me përjashtim të shërbimeve arsimore shtesë): 1 gjysmë dite 7 orë 14
Gjysma e 2-të e ditës - -
vetëm 7 orë 14
Gjithsej 7 orë 14

III. Prospektivisht - planifikimi tematik me ngjarjet finale.

Subjekti
Nëntemë.
Opsionet e ngjarjes përfundimtare
Ndërveprimi me prindërit

shtator
1 jave vjeshte.

1.Dita e Dijes.
2. Vjeshta e artë ka ardhur për të na vizituar.
3.Çfarë na dha vjeshta.
4.Puna e njerëzve në vjeshtë.
5.Natyra në vjeshtë

1. Festivali Folklorik “Pse e dua vjeshtën”
2. Ekspozitë e punimeve të bëra nga materiale natyrore.
3. Përfshirja e prindërve në dekorimin e sallës për Ditën e Dijes.
4. Prodhimi i përbashkët i zejeve nga materiale natyrore.

shtator
Java 2 Shpallja e Natyrës.

1.Perimet, frutat.
2. Vitaminat forcojnë trupin.
3. Mbretëria e kërpudhave.
4. Farmaci e gjelbër.
5.Dhuratat e rrezikshme të natyrës (HG).

1. Lojë edukative - udhëtim "Për shëndetin e bimëve"
2. Shfaqja teatrale “Dua të jem shok me natyrën”
3. Bërja e një herbariumi të bimëve mjekësore.

shtator
Java 3 Traditat familjare dhe familjare.

1. Emrat dhe mbiemrat tanë.
2.Profesionet e prindërve të mi.
3. Si relaksohemi.
4. Gjyshërit e mi.
5.Traditat në familjen tonë.

1. Krijimi i një albumi familjar "Mami, babi, unë - një familje miqësore".
2. Argëtim muzikor “Familja është lumturi, familja është gëzim, familja është jeta në tokë”
3. Hartimi i një peme familjare "Unë dhe familja ime"
4.Tryezë e rrumbullakët “Prindërit janë shembull për një fëmijë”

shtator
Java 4 Qyteti im.

1. Historia e shfaqjes dhe zhvillimit të qytetit.
2. Vende të paharrueshme të vendlindjes suaj.
3. Zejet popullore të trevës sonë.
4.Bota natyrore dhe shtazore e rajonit të Lipetsk.
5. Njerëz të njohur të rajonit tonë.

1. Ekskursione në vende të paharrueshme të qytetit.
2. Kuizi “Ekspertët e qytetit të lindjes”
3. Krijimi i albumit “Kontributi i familjes sime në zhvillimin e qytetit”

tetor
1 javë Vendi i origjinës

1. Vendi ku jetojmë
2. Kultura dhe traditat e popullit rus
3. Moska është kryeqyteti i Rusisë
4. Tema e Atdheut në letërsinë ruse
5.Natyra e vendit tonë.

1. Ekspozita e veprave “Mëmëdheu im”
2. Konkursi leximi "Toka ime amtare"

Bërja e punimeve të përbashkëta me fëmijët për ekspozitën "Atdheu im"

tetor
Java 2 Java e Sigurisë.

1. Kujdesuni për veten.
2. Le të flasim për sigurinë.
3. Çfarë duhet të bëni nëse jeni të humbur.
4.Shërbimet e ndihmës.
5.Si të silleni në rrugë.

1. Argëtim "Bota e sigurt".
2. Ekspozita e vizatimeve “Unë jam këmbësor”.
3. Krijimi i punimeve të përbashkëta me fëmijët për ekspozitën "Rruga përmes syve të fëmijëve"
4. Bisedë me prindërit “Siguria në rrugë”

tetor
Java 3 Këndi i natyrës në kopshtin e fëmijëve.

1.Pse nevojiten bimët?
2. Si të kujdesemi për bimët.
3. Lule të brendshme.
4. Një bimë është një qenie e gjallë
5.Akuariumi ynë.

1. Koha e lirë teatrale “Green Friend”
2. Ekspozita e zanateve “Peshku i bukur në akuarium”.
Ekspozita fotografike "Këndi im i shtëpisë së natyrës"

tetor
Java 4 Puna për të rriturit. Profesionet. Ne ndihmojmë të rriturit.

1. Udhëtoni në vendin e profesioneve.
2. Mbikëqyrja e punës së shitësit, arkëtarit, shoferit.
3.Profesionet e shpëtimtarëve.
4.Profesionet e prindërve të mi.

Projekti "Të gjitha punët janë të mira"
Ndihma e prindërve në krijimin e projektit.

tetor
Kopshti 5 javor

1 Kopshti i fëmijëve - vendi i fëmijërisë
2. Kush kujdeset për ne në kopsht.
3.Lodrat e mia të preferuara.
4. Çfarë më pëlqen të bëj në kopshtin e fëmijëve?
5. Unë dhe miqtë e mi.

Krijimi i albumit "Kopshti i fëmijëve - një vend magjik"
Pjesëmarrja në krijimin e albumit "Kopshti i fëmijëve - një vend magjik"

Nëntor
1 javë Natyra është rreth nesh.

1.Natyrë e gjallë dhe e pajetë.
2.Natyra e Rusisë.
3. Si e mbron një person natyrën.
4. Dukuritë natyrore.
5. Kafshët nga vende të ndryshme.

Kuiz "Kujdesuni për planetin tuaj".
Botimi i gazetës mjedisore “Preke natyrën me zemrën tënde”

Nëntor
Java 2 Veprat tona të mira. Mësime për mirësjelljen dhe mirësjelljen.

1. Fjalë magjike.
2. Le të komplimentojmë njëri-tjetrin!
3. Çfarë është miqësia?
4. Humori ynë.
5. Veprat e mira.

1. Dramatizimi i përrallës “Dy arinj të vegjël të pangopur”
2. Koha e lirë "Mësimi i miqësisë"
Numri i gazetës “Kultura e Sjelljes”

Nëntor
Java 3 javë Arte dhe vepra artizanale.

1.Lodra popullore ruse.
2.Khokloma e artë.
3. Gzhel.
4. Peshkataria Dymkovo.
5. Qytet i gëzuar.

1. Argëtim "Qyteti i Mjeshtrave"
Bërja e veprave artizanale me fëmijët për ekspozitën ruse Matryoshka

Nëntor
Java 4 Miqtë e Sportit.

1.Sporti është jetë.
2. Çfarë sportesh dini?
3.Sporti i preferuar.
4.Ne jemi miq me edukimin fizik.
5. Olimpiada.

1. Lojë-konkursi “Emërtoni sportin”
2. Konsultimet për prindërit “Sporti është shumë i rëndësishëm për jetën”.
3. Koha e lirë “Mami, babi, unë jam një familje sportive”

dhjetor
1 javë dimër-dimër.

1. Koha e vitit është dimër.
2. Argëtim dimëror.
3. Akulli është ujë i ngurtë.
4. Transformimet e dimrit.
5.Rregullat e sigurisë në dimër.

1. Argëtim "Oh, ti dimër - dimër"
2. Edukim fizik “Dimër-dimër”
Pjesëmarrja në argëtimin "Oh, ti Zimushka-dimër"

dhjetor
Java 2 Bota e objekteve, teknologjisë, mekanizmave, shpikjeve.

1.Teknologjia si asistent njerëzor.
2.Ne jemi shpikës.
3.Sende të rrezikshme në shtëpi.
4.Aparatet elektroshtepiake.
5. Udhëtoni në të kaluarën e objekteve.

Projekti "Teknologjia e së Ardhmes"
Ndihma e prindërve në zbatimin e projektit.

dhjetor
Java 3 Ne jemi miq të zogjve dimërues.

1. Zogj që dimërojnë.
2.Si të ndihmojmë zogjtë në dimër.
3. Dhoma e ngrënies së shpendëve.
4.Bërja e ushqyesve të shpendëve.
5.Kujdesuni për zogjtë.

Projekti "Si jetojnë miqtë tanë me pendë në dimër"
Ndihmoni në prodhimin e ushqyesve.

dhjetor
Java 4 Përgatitja për festën e Vitit të Ri. Mrekullitë e dimrit.

1. Historia e Vitit të Ri.
2. Përgatitja për Vitin e Ri.
3. Kostumet e Vitit të Ri.
4. Përshëndetje, përrallë!
5. Çfarë është "Juletide"?

1. Ekspozita e vizatimeve “Viti i Ri po na vjen”
2. Festa "Karnavalet e Vitit të Ri"
3.Ndihmoni prindërit në organizimin e festës së Vitit të Ri.
4. Pjesëmarrja në festë.

janar
Java 2 Java e lojës.

1. Cilat lojëra dini?
2.Lojërat e mia të preferuara.
3. Lojëra sportive.
4.Lojëra verore dhe dimërore.
5.Lojëra me familjen.

Lojë-dramatizim i bazuar në përrallën "Si u grindën dielli dhe ngrica"
Konsultime për prindërit "Loja si një formë e organizimit të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve"

janar
Java 3 Kultura dhe traditat popullore.

1. Jeta dhe traditat e popullit rus.
2.Festat popullore ruse.
3.Kostum kombëtar rus.
4.Arti popullor rus.
5.Kasolle ruse.

1. Ekspozita e vizatimeve "Përralla popullore ruse".
2.KVN "Udhëtim në botën e së kaluarës"
3. Krijimi i albumit "Veshjet e popullit rus në kohët e vjetra".

janar
Java 4 Java e dijes, ose mrekullitë në një sitë.

1. Burimet natyrore të tokës.
2. Si u shfaqën shpellat.
3. Për çfarë nevojiten shtëpitë? Cilat janë ato?
4. Kush janë insektet? Pse insektet kanë mustaqe?
5.Çfarë lloj kukullash ekzistojnë?

Kuiz "Unë dua të di gjithçka"
Konsultime për prindërit "Rritini fëmijët tuaj të jenë kureshtarë"

shkurt
1 javë Art dhe kulturë.

1. Kush janë artistët?
2. Çfarë janë grafika dhe piktura?
3. Çfarë dini për muzetë?
4. Çfarë është muzika?
5.Arkitektura.

Ekspozita e objekteve nga koleksionet e shtëpisë "Për çfarë ju tregojnë objektet e muzeut"
Vizitë në muze me fëmijët

shkurt
Java 2 Udhëtimi nëpër vende dhe kontinente.

1. Çfarë është udhëtimi?
2. Toka jonë.
3. Udhëtoni në Polin e Veriut.
4. Udhëtim nëpër botë.
5. Udhëtoni në Afrikë.

Dizajni i një harte botërore që përshkruan heronj të veprave të artit - përfaqësues të vendeve të ndryshme, fotografi të pushimeve verore nga albumet familjare. Konsultime për prindërit “Udhëtimi me fëmijët”

shkurt
Java 3 Mbrojtësit e Atdheut.

1. Atdheu ynë.
2. Mbrojtësit e Atdheut tonë (nga një hero në një artileri).
3. Ushtria jonë është e fortë.
4.Pajisjet ushtarake.
5. Parada ushtarake.

Argëtim "Dita e Mbrojtësit të Atdheut"
Pjesëmarrja në argëtimin kushtuar Ditës së Mbrojtësit të Atdheut

shkurt
Java 4 Rregullat e trafikut të vendit “Semaforët”.

1. Një këmbësor kalon rrugën.
2. Vëzhgimet e lëvizjes së mjeteve.
3. Siguria rrugore.
4. Monitorimi i punës së policisë rrugore.
5.Shenjat rrugore.

Argëtim sipas rregullave të qarkullimit “Këmbësori më i mirë”
Konsultimi "Siguria e fëmijëve në rrugë"

mars
1 javë Dita Ndërkombëtare e Gruas.

1.8 Marsi është festa e parë e pranverës.
2. E dashur mami, mami ime.
3. Gjyshja ime e dashur.
4.Si i ngjan mamasë?
5.Çfarë pëlqen mami më shumë?

1. Bërja e dhuratave për mamin.
2. Festa "Pestat e mamasë"
Pjesëmarrja në festë

mars
Java e dytë Pranvera ka ardhur!

1. Udhëtoni në pyllin e pranverës.
2. Vjersha për pranverën.
3.Çfarë është pranvera.
4.Jeta e kafshëve dhe e shpendëve në pranverë.
5. Shqetësimet pranverore të një personi.

Vernissage "Pranvera e kuqe po vjen dhe po këndon një këngë"
Ndihmoni në krijimin e shtëpive të shpendëve

mars
Java 3 Njeriu dhe bota e kafshëve.

1.Kafshët e egra.
2. Kafshët shtëpiake.
3. A dini si t'i trajtoni kafshët?
4. Punoni si fermer, blegtori.
5. Kontaktet e rrezikshme me kafshët.

1. Ekspozita e veprave të fëmijëve "Kafsha ime e preferuar"
2. Projekti "Fauna e Rusisë"
Ndihmoni në krijimin e një projekti.

mars
Java 4 Java e librit.

1. Çfarë është një epikë?
2. Çfarë është një përrallë?
3. Zhanri poetik.
4.Pse na duhet një bibliotekë?
5.Prodhimi i librit.

1. Ekskursion në bibliotekë.
2. Koha e lirë letrare "Vizita e Charles Perrault"
Bërja e librave për fëmijë me fëmijët dhe organizimi i një ekspozite në kopshtin e fëmijëve.

prill
1 javë Java e Shëndetit

1. Bota e një jetese të shëndetshme.
2. Mbani shëndetin tuaj vetë.
3. Organet tona.
4. Ushqimi i shëndetshëm.
5. Bimët mjekësore.

Argëtim "Dita e Gënjeshtrës së Prillit"
Konsultime për prindërit "Si t'i mbajmë fëmijët të shëndetshëm"

prill
Java 2 Hapësira e jashtme.

1.Dita e Kozmonautikës.
2.Pushtimi i hapësirës.
3. Toka dhe planetët e tjerë.
4.Profesioni: astronaut.
5. Yjet dhe yjësitë.

1. Kuizi "Fluturimet në hapësirë"
2. Ekspozita e zanateve “Kjo hapësirë ​​misterioze”
Bërja e veprave artizanale me fëmijët për një ekspozitë.

1.Hyrje në festë.
2. Toka është shtëpia jonë e përbashkët.
3. Libri i Kuq i Kafshëve dhe Bimëve.
4.Pylli dhe njeriu.
5.Mbrojtja e mjedisit.

1. Prodhimi i “Librit të Kuq”
2.KVN "Ne jemi miq të natyrës"
Ndihmoni në prodhimin e "Librit të Kuq"

prill
Java 4 Uniteti dhe miqësia e popujve të planetit Tokë.

1. Paqe në të gjithë planetin.
2.Fëmijët e vendeve të ndryshme, zakonet.
3.Rreth miqësisë dhe miqve.
4. Të gjithë jemi të ndryshëm, të gjithë jemi të barabartë.
5. Ku do të doja të vizitoja.

Argëtim "Vendi Igralia"
Krijo një libër me zakonet dhe kostumet e popujve të ndryshëm.

prill
Java 5 Në kopsht, në lumë, në lumë, liqen, moçal

1.Çfarë është një lumë, liqen.
2. Çfarë është një moçal
3. Banorët e ujit.
4. Bimët e pellgjeve.
5. Udhëtim nëpër botë

KVN "Kush jeton në kopsht, në livadh" Konsultime për prindërit "Kujdes me ujin"

maj
1 javë Dita e Madhe e Fitores.

1. Lufta e Madhe Patriotike.
2. Tregim - bisedë për Ditën e Fitores.
3.Njohja me degët e ushtrisë.
4. Komandantët e mëdhenj të Rusisë.
5. Çfarë është heroizmi?

Festa "Dita e Fitores kujtohet nga gjyshërit"
Pjesëmarrja në festën "Dita e Fitores kujtohet nga gjyshërit"

maj
Java 2 Eksperimente dhe Eksperimente

1.Ajri i pastër dhe i ndotur.
2. Nga se përbëhet?
3.Prodhimi i letrës.
4. Veprimet e një magneti.
5.Pse lëvizin objektet?

Argëtim "Një magjistar ka ardhur tek ne"
Ndihmoni në krijimin e një këndi për eksperimentim.

maj
Java 3 Të drejtat e fëmijëve.

1.Konventa për të Drejtat e Fëmijës.
2. Të drejtat tuaja.
3. Përgjegjësitë tuaja.
4. Çfarë do të thotë fjala “mbrojtje”?
5. Cilat të drejta u shkelën në përrallat e famshme.

Projekti "Aktiviteti im i preferuar"
Konsultime për prindërit "Të drejtat e fëmijës"

maj
Java 4 Kthehu në shkollë së shpejti

1. Për çfarë është shkolla?
2. Çfarë pres nga shkolla?
3.Si të jesh student i mirë?
4.Si të gjesh shumë miq.
5. Jeta shkollore.

Hartimi dhe prezantimi i udhëzuesit “Çfarë duhet të dijë një nxënës i klasës së parë (si të bëhet nxënës i klasës së parë?)
Ndihmoni në përgatitjen e manualit.

Për të zhvilluar pavarësinë, iniciativën, kreativitetin në aktivitetet njohëse dhe kërkimore, për të mbështetur manifestimet e individualitetit në sjelljen kërkimore të fëmijës dhe përzgjedhjen e interesave të fëmijëve.
— Përmirësoni aftësitë njohëse: vini re kontradiktat, formuloni një detyrë njohëse, përdorni mënyra të ndryshme për të kontrolluar supozimet, përdorni metoda të ndryshueshme krahasimi, duke u mbështetur në një sistem standardesh shqisore, organizoni, klasifikoni objektet e realitetit, zbatoni rezultatet e njohjes në lloje të ndryshme aktivitetet e fëmijëve.
— Zhvilloni aftësinë për t'u angazhuar në kërkime kolektive, për të diskutuar përparimin e tij, për të rënë dakord për veprime të përbashkëta produktive, për të paraqitur dhe provuar supozimet e tyre, për të paraqitur rezultate të përbashkëta të njohurive.
— Të nxisë një qëndrim njerëzor dhe të bazuar në vlera ndaj botës, bazuar në ndërgjegjësimin e fëmijës për lidhjet dhe varësitë e caktuara në botë, dhe vendin e një personi në të.
- Pasuroni idetë për njerëzit, cilësitë e tyre morale, dallimet gjinore, rolet sociale dhe profesionale, rregullat e marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve.
-Nxitja e zhvillimit të vetëbesimit të fëmijëve, ndërgjegjësimi për rritjen e arritjeve të tyre, vetëvlerësimi,
— Zhvilloni vetëkontroll dhe përgjegjësi për veprimet dhe veprimet tuaja.
- Pasuroni idetë për vendlindjen dhe atdheun, zhvilloni ndjenjat qytetare dhe patriotike.
— Të formojnë ide për larminë e vendeve dhe popujve të botës, disa nga karakteristikat kombëtare të njerëzve.
- Zhvilloni interes për faktet individuale të historisë dhe kulturës së atdheut, formoni parimet e qytetarisë.
-Të zhvillojë tolerancën ndaj njerëzve të kombësive të ndryshme.
Përmbajtja e veprimtarive edukative
Zhvillimi i kulturës shqisore
Dallimi dhe emërtimi i të gjitha ngjyrave të spektrit dhe ngjyrave akromatike; 5-7 tone shtesë ngjyrash, nuanca ngjyrash, zotërimi i aftësisë për të përzier ngjyrat për të marrë tonin dhe hijen e dëshiruar.
Dallimi dhe emërtimi i formave gjeometrike (rombi, trapezi, prizmi, piramida, kubi etj.), identifikimi i strukturës së formave gjeometrike të sheshta dhe tredimensionale. Zotërimi i klasifikimit të figurave sipas veçorive strukturore të jashtme (trekëndore, pesëkëndëshe etj. Të kuptuarit e marrëdhënies (me ndihmën e mësuesit) ndërmjet figurave gjeometrike të sheshta dhe tredimensionale.
Krahasimi i disa artikujve sipas 4-6 karakteristikave kryesore, duke nxjerrë në pah ngjashmëritë dhe dallimet. Të kuptuarit e karakteristikave të vetive të materialeve (llojet e ndryshme të letrës, kartonit, pëlhurave, gomës, plastikës, drurit, metalit), duke i zgjedhur me vetëdije për aktivitete prodhuese.
Formimi i ideve kryesore për veten dhe njerëzit e tjerë
Njerëz (të rritur dhe fëmijë). Kuptimi i diversitetit të roleve sociale dhe profesionale të njerëzve. Zotërimi i rregullave dhe normave të komunikimit dhe ndërveprimit me fëmijët dhe të rriturit në situata të ndryshme.
Kuptimi i pritjeve të të rriturve në lidhje me fëmijët - sjelljen e tyre, njohuritë, veprimet, cilësitë personale, mësimin në shkollë.
Përvetësimi i normave universale njerëzore të sjelljes - fëmijët kudo respektojnë të moshuarit, i duan prindërit, kujdesen për fëmijët, mbrojnë të gjitha gjallesat dhe mbrojnë të dobëtit.
Zotërimi i ideve të fëmijës për veten e tij - emri, patronimi, mbiemri, kombësia, mosha, data e lindjes, adresa e vendbanimit. Zotërimi i ideve për familjen tuaj: emri, patronimi, profesionet e prindërve dhe të afërmve të afërt, ngjarje të paharrueshme, tradita familjare. Përvetësimi i ideve për karakteristikat e trupit tuaj që duhet të merren parasysh në jetën e përditshme.
Formimi i ideve parësore për Atdheun e Vogël dhe Atdheun, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.
Zotërimi i ideve për qytetin tuaj të lindjes - stemën e tij, emrat e rrugëve, disa veçori arkitekturore, atraksione Kuptimi i qëllimit të institucioneve publike dhe llojeve të ndryshme të transportit. Zotërimi i ideve për vendet e punës dhe rekreacionit të njerëzve në qytet, për historinë e qytetit dhe qytetarëve të shquar dhe traditat e jetës së qytetit.
Zotërimi i ideve për vendin amë - simbolet e tij shtetërore, presidentin, kryeqytetin dhe qytetet e mëdha, dhe veçoritë natyrore. Duke shfaqur interes për fakte goditëse nga historia dhe kultura e vendit dhe shoqërisë, disa njerëz të shquar të Rusisë. Zotërimi i poezive, këngëve, traditave të popujve të ndryshëm të Rusisë, zanateve popullore. Demonstrimet e dëshirës për të marrë pjesë në kremtimin e festave publike dhe ngjarjeve sociale të vendit dhe qytetit.
Zotërimi i ideve për planetin Tokë si shtëpia e përbashkët e njerëzve, diversiteti i vendeve dhe popujve të botës - ide elementare për diversitetin e vendeve dhe popujve të botës; veçoritë e paraqitjes së tyre (raca), veshjet kombëtare, aktivitetet tipike. Kuptimi se të gjithë njerëzit përpiqen për paqe, duan ta bëjnë vendin e tyre të pasur, të bukur, të mbrojnë natyrën dhe të nderojnë paraardhësit e tyre. Zotërimi i disa melodive kombëtare, këngëve, përrallave, valleve të popujve të botës. Ndërgjegjësimi për nevojën për të treguar tolerancë ndaj njerëzve të kombësive të ndryshme.
Një fëmijë zbulon botën natyrore
Vëzhgimi si një mënyrë për të kuptuar diversitetin e botës natyrore në Tokë (bimë, kërpudha, kafshë, natyrën e tokës amtare dhe zona të ndryshme klimatike), duke nxjerrë në pah veçoritë e pamjes dhe veprimtarisë së tyre jetësore, origjinalitetin dhe veçantinë individuale. Ide për trupat qiellorë dhe ndriçuesit.
Eksperimentim i pavarur (individual dhe në grup me bashkëmoshatarët) për të identifikuar vetitë dhe cilësitë e objekteve dhe materialeve të natyrës së pajetë (dritë, gurë, rërë, argjilë, tokë, ajër, ujë, etj.) duke përdorur metoda të ndryshme të testimit të supozimeve, formulimit rezultatet.
Krahasimi i objekteve dhe dukurive natyrore sipas shumë shenjave të ngjashmërisë dhe ndryshimit, klasifikimi i tyre.
Identifikimi i gjendjeve të favorshme dhe të pafavorshme të bimëve (të thara, të zverdhura, etj.) dhe përzgjedhja e metodave të përshtatshme të ndihmës.
Zhvillimi i ideve për jetën e bimëve dhe kafshëve në habitatin e tyre, për shumëllojshmërinë e shenjave të përshtatjes me mjedisin në kushte të ndryshme klimatike (në klimë të nxehtë, në kushte shkretëtirë, në klimë të ftohtë).
Përcaktimi i natyrës ciklike të ndryshimeve sezonale në natyrë (cikli i vitit, si ndryshim i njëpasnjëshëm i stinëve).
Ide për rritjen, zhvillimin dhe riprodhimin e kafshëve dhe bimëve si shenjë e jetës. Sekuenca e fazave të rritjes dhe zhvillimit, ciklikiteti i saj duke përdorur shembuj specifikë.
Përgjithësim i ideve për natyrën e gjallë (bimët, kafshët, njerëzit) bazuar në veçori thelbësore (lëvizni, hani, merrni frymë, rriteni dhe zhvilloni, riprodhoni, ndjeni).
Akumulimi i ideve për qytetin si një bashkësi bimësh, kafshësh dhe njerëzish, për planetin Tokë dhe hapësirën afër Tokës. Të kuptuarit se Toka është një shtëpi e përbashkët për të gjitha bimët, kafshët dhe njerëzit.
Zotërimi i karakteristikave të sjelljes së një personi të kulturuar në natyrë (një person njeh dhe ndjek rregullat e sjelljes që synojnë ruajtjen e objekteve natyrore dhe shëndetin e tij), për aktivitetet mjedisore njerëzore (Ai mbron pyjet nga zjarret, mbjell pemë të reja në zona të pastruara, krijon rezervatet natyrore).
Zbulimi i diversitetit të vlerave të natyrës për jetën e njeriut dhe plotësimi i nevojave të tij të ndryshme (vlera estetike, praktike, shëndetësore, edukative, etike). Një kuptim elementar i vlerës së brendshme të natyrës (bimët dhe kafshët nuk jetojnë për njerëzit, çdo krijesë e gjallë ka të drejtën e jetës).
Bërja e supozimeve për shkaqet e dukurive natyrore, arsyetimi për bukurinë e natyrës, ndarja e supozimeve për kuptimin e natyrës për njerëzit, kompozimi i tregimeve krijuese, përrallave me tema mjedisore.
Zbatimi i ndërgjegjshëm i rregullave të ndërveprimit me bimët dhe kafshët gjatë kryerjes së aktiviteteve të ndryshme.
Hapat e parë në matematikë. Ne eksplorojmë dhe eksperimentojmë.
Zotërimi i aftësisë për të karakterizuar një objekt, fenomen, ngjarje nga pikëpamja sasiore, hapësinore-kohore, për të vërejtur ngjashmëri dhe dallime në forma dhe madhësi, për të përdorur shenja, diagrame dhe simbole, të pranuara përgjithësisht dhe të propozuara nga fëmijët.
Tregimi i një interesi të veçantë për numrat, si shenja të numrave, në shkrimin e tyre dhe përdorimin në lloje të ndryshme veprimtarish praktike. Zotërimi i përbërjes së numrave brenda dhjetëshes së parë.
Zotërimi i aftësisë për të kompozuar dhe zgjidhur probleme të thjeshta aritmetike që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen.
Demonstrimi i aftësisë për të krijuar praktikisht lidhje dhe varësi, modele të thjeshta transformimi, ndryshime (duke përfshirë shkak-pasojë në rreshta dhe kolona); zgjidhjen e problemeve logjike.
Demonstrimi i aftësisë për të parashikuar rezultatin përfundimtar të ndryshimeve të propozuara dhe për të shprehur sekuencën e veprimeve në formën e një algoritmi.
Lloji i aktivitetit: FCCM

shtator

Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Vendlindja ime Lipetsk" A. A. Vakhrushev "Përshëndetje, botë!"
2. Tema "Së shpejti në shkollë" Gorbatenko O.F. “Klasa gjithëpërfshirëse për fëmijë 4-7 vjeç.” – Volgograd: Mësues, 2013.
3. Tema “Kush jam unë?” Blinova G.M. “Zhvillimi kognitiv i fëmijëve 5-7 vjeç”. – M.: TC Sfera, 2006. – F. 4-7.
4. Tema “Leximi i O. Drizit “Kur një burrë është gjashtë vjeç” O. V. Driz “Kur një burrë është gjashtë”.

tetor

Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Kafshët janë miqtë tanë" Semenak S.I. "Mësimet e mirësisë". – M.: Arkti, 2002.
2. "Kujdesuni për natyrën" A. A. Vakhrushev "Përshëndetje, botë!"
3. "Udhëtim në të kaluarën" A. A. Vakhrushev "Përshëndetje, botë!"
4. Tema "Në rrugët tona ka makina, makina ..." Belyaevskova G.D. "Rregullat e rrugës për fëmijët 3-7 vjeç" - Volgograd: Uchitel, 2013.

Nëntor

Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Vjeshta e vonë" Gladysheva N.N. "Programi i punës së mësuesit" - Volgograd: Mësues: IP Grinin L.E., 2014.
2. Tema “Mbretëria e bimëve: Pemë, ​​shkurre, barishte” Dybina O.V. "E panjohura është afër." – M.: Qendra tregtare Sphere, 2001.
3. "Unë jam një qytetar i Rusisë" A. A. Vakhrushev "Përshëndetje, botë!"
4. Tema “Veprat e mira dhe të këqija” Semenak S.I. "Mësimet e mirësisë". – M.: Arkti, 2002.

dhjetor

Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Dimri" O.A. Skorolupova "Dimër". – M.: Shtëpia botuese “Scriptorium 2003”, 2010.
2. Tema “Çfarë është kultura” Nikolaeva S.O. "Klasa mbi kulturën e sjelljes me parashkollorët dhe nxënësit e shkollave fillore" - M.: Vlados, 2005
3. Tema: “Ne jemi miq të zogjve dimërues”. A. A. Vakhrushev "Përshëndetje, botë!"
4. Tema "Përgatitja për Vitin e Ri" Gorbatenko O.F. “Klasa gjithëpërfshirëse për fëmijë 4-7 vjeç.” – Volgograd: Mësues, 2013.

janar

Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Rrethi Magjik" Dybina O.V. "E panjohura është afër." – M.: Qendra tregtare Sphere, 2001
2. Tema "Kultura e rajonit vendas të Lipetsk" Zhukova R.A. "Edukimi ligjor" - Volgograd: ITD "Corypheus".
3. Tema “Ngrirja e lëngjeve” Dybina O.V. "E panjohura është afër." – M.: Qendra tregtare Sphere, 2001

shkurt

Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Në teatër" Nikolaeva S.O. "Klasa mbi kulturën e sjelljes me parashkollorët dhe nxënësit e shkollave fillore" - M.: Vlados, 2005.
2. "Përgatitja për të shkuar..." "Udhëtoni nëpër vende dhe kontinente" A. A. Vakhrushev "Përshëndetje, botë!"
Gladysheva N.N. "Programi i punës së mësuesit" - Volgograd: Mësues: IP Grinin L.E., 2014.
3. Tema "Heronjtë rusë" Mulko I.F. Zhvillimi i ideve për njeriun në histori dhe kulturë" - M.: TC Sfera, 2005.
4. Tema “Siguria në rrugë” Volçkova V.N. "Zhvillimi kognitiv" - Voronezh: TC "Mësues", 2005.

mars

Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Gruaja është një punëtore e vështirë" Gorbatenko O.F. “Klasa gjithëpërfshirëse për fëmijë 4-7 vjeç.” – Volgograd: Mësues, 2013.
2. Tema "Toka jonë" Volchkova V.N. "Zhvillimi kognitiv" - Voronezh: TC "Mësues", 2005.
3. Tema e "Doktorit të pyllit" Voronkevich O.A. "Mirë se erdhe në ekologji!" - Shën Petersburg: "Shtypi i fëmijërisë", 2006.
4. Tema “Njerëz të mëdhenj. A.S. Pushkin" Gorbatenko O.F. “Klasa gjithëpërfshirëse për fëmijë 4-7 vjeç.” – Volgograd: Mësues, 2013.

prill

Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Sporti është shëndet" Volchkova V.N. "Zhvillimi kognitiv" - Voronezh: TC "Mësues", 2005.
2. Tema "Kjo hapësirë ​​misterioze" nga V.N. "Zhvillimi kognitiv" - Voronezh: TC "Mësues", 2005.
3.Tema “Toka. Hapësirë" Dybina O.V. "E panjohura është afër." – M.: Qendra tregtare Sphere, 2001
4. Tema “Të mësojmë të kuptojmë ndjenjat e njerëzve të tjerë” Semenak S.I. "Mësimet e mirësisë". – M.: Arkti, 2002.
5. Tema "Fosile natyrore të Tokës" Gorbatenko O.F. “Klasa gjithëpërfshirëse për fëmijë 4-7 vjeç.” – Volgograd: Mësues, 2013.

Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Dita e Madhe e Fitores" Gladysheva N.N. "Programi i punës së mësuesit" - Volgograd: Mësues: IP Grinin L.E., 2014.
2. Tema "I padukshëm - Ajri" nga V.N. "Zhvillimi kognitiv" - Voronezh: TC "Mësues", 2005.
3.Tema “Kam të drejtë” Zhukova R.A. "Edukimi ligjor" - Volgograd: ITD "Corypheus".
4. Tema "Së shpejti në shkollë" Zhukova R.A. "Edukimi ligjor" - Volgograd: ITD "Corypheus".

Lloji i aktivitetit: FEMP(formimi i koncepteve elementare matematikore)

shtator
Data Titulli i temës Burimi i literaturës metodologjike
1. "Numrat 1-5 Përsëritje" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (125 fq.)
2. “Numrat 1-5 Përsëritje” L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”, 2011. (128 fq.)
3. “Numri 6. Shifra 6” L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”, 2011. (133 fq.)
4. “Numri 6. Shifra 6” L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”, 2011. (137 fq.)

tetor
1. "Më e gjatë, më e shkurtër" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik në matematikë për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (141 f.)
2. "Matja e gjatësisë" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (143 fq.)
3. "Matja e gjatësisë" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (147 f.)
4. “Matja e gjatësisë” L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”, 2011. (150 fq.)
5. "Numri 7. Numri 7" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (154 f.)

Nëntor
Data Burimi i titullit të temës
1. “Numri është 7. Numri 7" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (160 f.)
2. "Numri 7. Numri 7" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (160 fq.)
3. “Më e rëndë, më e lehtë. Krahaso sipas masës" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (160 f.)
4. "Matja e masës" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (160 f.)

dhjetor
1. "Matja e masës" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (175 f.)
2. “Numri 8. Shifra 8” L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”, 2011. (179 fq.)
3. "Numri 8. Numri 8" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (183 fq.)
4. "Numri 8. Numri 8" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (187 fq.)

janar
1.“Vëllimi. Krahasimi sipas vëllimit" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (192 f.)
2. "Matja e vëllimit" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (196 fq.)
3. "Numri 9. Numri 9" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 200 fq.

shkurt
1. "Numri 9. Numri 9" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011.
2. "Numri 9. Numri 9" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011.
3. “Zonë. Zona matëse" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (212 f.)
4. “Zonë. Zona matëse" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (212 f.)

mars
1. "Numri 0. Shifra 0"
L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (220 f.)
2. "Numri 0. Shifra 0" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (225 fq.)
3. “Number 10” nga L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”, 2011. (229 fq.)
4. "Topi". Kub Parallelepiped" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (233 f.)

prill
1 "Topi". Kub Parallelepiped" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (233 f.)
2. "Numri 10" nga L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (229 fq.)
3. “Piramida. Koni. Cylinder" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (237 f.)
4. “Piramida. Koni. Cylinder" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (237 f.)
5. "Simbolet" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (242 fq.)

maj
1. Konsolidimi i materialit të trajtuar nga L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”.
2. Konsolidimi i materialit të trajtuar nga L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kursi praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”.
3. Konsolidimi i materialit të trajtuar nga L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”.
4. Konsolidimi i materialit të trajtuar nga L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kursi praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”.

Lloji i veprimtarisë: eksperimentale - me përvojë
Muaj Lojë-eksperimentim

shtator"Pse është e pistë në vjeshtë?"
"Bërja e Koloboks"
"Varkat gazmore"
"Çfarë shkume!"
tetor
"Gungla me shkëlqim"
"zhytje"
"Këmbë të ndryshme vrapojnë përgjatë rrugës"
"Çantë e mrekullueshme"
Nëntor
"Lojëra në hije"
"Bulbochki"
"Lojëra në hije"
"Ujë me ngjyra"
dhjetor
"Topat e borës"
"Bërja e figurave"
"Ku fryn era?"
"Le të dekorojmë pemën e Krishtlindjes me akullnajë"
janar"Borë me ngjyra"
"Topi i borës po shkrihet"
shkurt"Gjurmët në borë"
"Whillwind Paper"
"Për çfarë është hunda?"
"Ku jeton era?"
mars"Veshët mbi kokën tuaj"
"Galli i ngrohtë"
"Ne bëjmë shtigje të modeluara nga rëra"
"Gishtat e shkathët"
prill"Le ta thajmë shaminë"
"Udhëtarë të lumtur"
"Për çfarë janë sytë?"
maj"Lepurushë me diell"
"Fuqia e erës"
"Duart e ndihmës"

Lloji i veprimtarisë: natyra

shtator
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema “Bisedë për verën”

2. Tema “Çfarë lloj insektesh ka?”
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"

3. Tema "Planeti Tokë është në rrezik"
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"

4. Tema “Çfarë është natyra? Natyra e gjallë dhe e pajetë"
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"

tetor
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema “Bimët medicinale – mjete për shërimin e trupit”
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"

2. Tema “Ngarkimi i akuariumit”
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"

3. Tema “Pse arinjtë polarë nuk jetojnë në pyll”
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"

4. Tema “Si përgatiten bimët për dimër”
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"

Nëntor

Data Burimi i titullit të temës
1. Tema “Bisedë për nishanin”

T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
2. Tema “Bimë të brendshme që duan lagështi dhe rezistente ndaj thatësirës”

T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore
3. Tema "Banorët e këndit tonë të natyrës"
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
4. Tema “Bisedë për vjeshtën”

T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"

dhjetor

Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Bisedë për pyllin" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
2. Tema "Lisi dhe pisha" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
3. Tema "Grabitqarët e pyjeve të ujkut dhe dhelprës" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
4. Tema "Vëzhgimi i maceve dhe kotele" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zotërimin e zonave arsimore"

janar
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Kush është shefi në pyll" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
2. Tema: Biseda "Unë jam burrë" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zotërimin e fushave arsimore"
3. Tema "Krahasimi i kafshëve të egra dhe shtëpiake" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
4. Bisedë për temën "Çfarë dimë për zogjtë" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"

shkurt
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Një histori për piramidat ekologjike" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
2. Tema "Deveja bakteriale e shkretëtirës" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
3. Tema "Lagjet dimërore të kafshëve" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
4. Tema "Si të njohim dimrin" T. M. Bondarenko "Material praktik për zotërimin e fushave arsimore"

mars
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Uji rreth nesh" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
2. Tema "Vetitë e ujit" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
3. Tema "Kush jeton në ujë" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
4. Tema "Çfarë rritet në ujë" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"

prill

Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Kujdesi pranveror për bimët e brendshme" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
2. Tema "Bisedë për krimbat e tokës" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
3. Tema "Libri i Kuq është një sinjal rreziku" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
4. Bisedë "Toka ime amtare - vende të mbrojtura" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"

maj
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Njohja me vetitë e ajrit" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
2. Tema "Hundat janë të nevojshme jo vetëm për bukurinë" T. M. Bondarenko "Material praktik për zotërimin e fushave arsimore"
3. Tema "Dielli është një yll i madh" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
4. Tema "Bisedë rreth pranverës" që përmbledh T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"

Lloji i veprimtarisë: Njohje (projektim/punë manuale)
shtator

1. “Gjirafa” T.M. Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-232 f.
2. “Aeroplanët” nga T.M. Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OO "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-234 f.
3. “The Pincushion” nga T.M. Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OO "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-246 f.
4. “Mikrodistrikti i qytetit” Kutsakova L.V. “Ndërtimi dhe puna artistike në kopshtin e fëmijëve.” – M.: TC Sfera, 2005. – F. 95-96.

tetor
1. "Shtëpia e ëndrrave të mia" Kutsakova L.V. “Ndërtimi dhe puna artistike në kopshtin e fëmijëve.” – M.: TC Sfera, 2005. – F. 95. 240 f.
2. Lodër vëllimore kashte “Bull” T.M. Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" SH.PK "Metoda", 2013-235 s.T.M.
3. Përbërja "Lule në një vazo" nga T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-236 f.
4. "Anija" nga T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-238 f.
5. Lodër nga një guaskë e tërë "Peshku" T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-237 f.

Nëntor
1. Gërshetimi i gërshetave nga kashta "Pleteshok" T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-239 f.
2. "Transporti i mallrave" T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-243 f.
3. Përbërja planare e bimëve në një rreth. T.M. Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-240 f.
4. "Puppy" T.M. Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-242 f.

dhjetor
1. Origami "Herringbone" T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-233 f.
2. "Ura" nga T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” LLC “Metoda”, 2013-248 f.
3. Komplot mozaik i bërë nga lëvozhgat e vezëve "Pulë e nxjerrë nga një vezë" nga T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-249 f.
4. “Lodra e pemës së Krishtlindjes” Lishtvan “Dizajn”, fq 132-135.

janar
1. "Lepuri" (vija magjike) T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-244 f.
2. Paneli i copëzave "Varkë" nga T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-251 f.
3. "Ndërtesa dykatëshe" T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-252 f.

shkurt
1. "Gnome" T.M. Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” LLC “Metoda”, 2013-250 f.
2. "Teatri" nga T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-256 f.
3. “Aeroplanë për pilotë – mbrojtës të Atdheut” T.M. Bondarenko "Organizimi i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në grupin përgatitor të një kopshti", - Voronezh: IP Lakotsenina N.A., 2012. - F. 234-235.
4. "Çanta për sekrete" T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-255 f.

mars
1. "Pecetë" T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-258 f.
2. "Pigtail" (gërshetim i zhdrejtë) T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-259 f.
3. “Lule nga pambuku” Shënime të mësuesit.
4. "Shtëpia përrallore" nga T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-261 f.

prill
1. Origami "Amanita" T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-263 f.
2. "Cockerel" (ndjekje) T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” LLC “Metoda”, 2013-262 f.
3. "Përbërja e farave të frutave" T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-265 f.
4. "Stacioni hekurudhor" T.M. Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-265 f.
5. "Pëllumb" nga Lykova I.A. “Vepra artistike në kopsht”. - M.: Shtëpia Botuese "Tsvetnoy Mir", 2012. - F. 56.

maj
1. Kukull lecke "Twist" T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-266 f.
2. Origami "Kolobok" T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-268 f.
3. "Shtëpia për një kukull" T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-270 f.
4. "Suvenir nga degët dhe rrënjët" T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-269 f.

IV. Rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit nga fëmijët e moshës 6-7 vjeç

Arritjet e fëmijës
(“Çfarë na bën të lumtur”) Shkakton shqetësim dhe kërkon përpjekje të përbashkëta të mësuesve dhe prindërve
— Ai dallohet nga gjerësia e pikëpamjes së tij, ndan përshtypjet e tij në mënyrë interesante dhe entuziaste.
— Organizon dhe kryen veprimtari arsimore dhe kërkimore në përputhje me planet e veta.
— Tregon interes për objektet e botës përreth, simbolet, shenjat, modelet, përpiqet të krijojë marrëdhënie të ndryshme; zotëron një sistem standardesh dhe kryen analiza shqisore, duke theksuar dallimet në objekte të ngjashme dhe ngjashmëritë në ato të ndryshme. -Mund të vëzhgojë me qëllim objektet për një kohë të gjatë, të nxjerrë në pah manifestimet dhe ndryshimet e tyre me kalimin e kohës.
- Tregon interes njohës për familjen e tij, fenomenet shoqërore dhe jetën e njerëzve në vendlindjen e tij. Bën pyetje për jetën e kaluar dhe të tashme të vendit.
- Flet për veten, disa nga tiparet e karakterit të tij
— Aktiviteti kognitiv zvogëlohet, interesi njohës nuk shfaqet.
— Horizontet janë të kufizuara, idetë janë të varfra dhe primitive.
— Pasiviteti i të folurit është karakteristik gjatë procesit të ekzaminimit dhe eksperimentimit.
— Ka një sasi të vogël idesh për veten dhe të dashurit e tij dhe heziton t'u përgjigjet pyetjeve rreth tyre.
— Idetë sociale për botën sociale, jetën e njerëzve dhe për veten janë të kufizuara dhe sipërfaqësore.
- Nuk tregon interes për jetën e tashme dhe të kaluar të atdheut të tij, nuk kërkon të diskutojë këto tema.
— Ka ide jashtëzakonisht të kufizuara sociale për botën, vendet e tjera, jetën e popujve të ndryshëm.

V. Partneriteti social me prindërit
Zbatimi i programit është plotësisht i mundur vetëm nëse ka ndërveprim të ngushtë midis kopshtit dhe familjes. Ngjarjet e përbashkëta ndihmojnë në krijimin e marrëdhënieve të besimit me prindërit, gjë që ka një ndikim pozitiv në gjendjen e procesit pedagogjik.
Qëllimi i punës– t’i bëjë prindërit pjesëmarrës aktivë në procesin pedagogjik, duke i ndihmuar në realizimin e përgjegjësisë për rritjen dhe edukimin e fëmijëve.
Aktivitetet e përbashkëta të familjes dhe institucionit arsimor parashkollor bazohen në parimet e mëposhtme:
— një qasje e unifikuar ndaj procesit të rritjes së një fëmije;
— hapja e institucionit parashkollor për prindërit;
— besimi i ndërsjellë në marrëdhëniet mes mësuesve dhe prindërve;
- respekt dhe vullnet të mirë ndaj njëri-tjetrit;
— qasje e diferencuar ndaj çdo familjeje;
- përgjegjësi e barabartë e prindërve dhe mësuesve.
Funksionet e një institucioni arsimor që punon me një familje:
njohja e prindërve me përmbajtjen dhe metodologjinë e procesit arsimor;
edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve;
përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta me fëmijët dhe mësuesit;
ndihmë për familjet që kanë ndonjë vështirësi.
Sistemi i ndërveprimit me prindërit përfshin:
— njohja e prindërve me rezultatet e punës së institucionit arsimor parashkollor në mbledhjet e përgjithshme të prindërve, analiza e pjesëmarrjes së komunitetit të prindërve në jetën e institucionit arsimor parashkollor;
- njohja e prindërve me përmbajtjen e punës së institucionit arsimor parashkollor që synon zhvillimin fizik, mendor dhe social të fëmijës;
- pjesëmarrja në hartimin e planeve: ngjarje sportive dhe kulturore, në punën e Këshillit të Prindërve,
— punë e qëllimshme për promovimin e arsimit parashkollor publik në format e tij të ndryshme;
— trajnime në teknika dhe metoda specifike për rritjen dhe zhvillimin e një fëmije në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në seminare, konsultime dhe klasa të hapura.
Një pjesë e rëndësishme e sistemit të ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes nuk është vetëm pjesëmarrja në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, por edhe në vetëqeverisje - shikime të hapura të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, takime tematike individuale dhe grupore të prindërve. me përfaqësues të administratës.

VI. Lista e literaturës dhe logjistikës

Titulli i autorit Botuesi
Bondarenko T.M. Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. Fusha arsimore "Kreativiteti artistik": Një udhëzues praktik për edukatorët e moshuar dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore Voronezh: LLC "Metoda", 2013
Bondarenko T.M. Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. Fusha arsimore "Njohja": Një udhëzues praktik për edukatorët e moshuar dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore Voronezh: LLC "Metoda", 2013
T. R. Kislova "Në rrugën për në ABC" Rekomandime metodologjike për edukatorët dhe logopedët; nën shkencore Ed. R. N. Buneeva, E. V. Buneeva Ed. 4, -M.: Balass, 2011.-208 f. (Sistemi arsimor “Shkolla 2100”. Programi gjithëpërfshirës “Kopshti 2100”)
A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova, I. V. Maslova, Yu I. Naumova, Yu.A. Akimova, I.K Belova, M.V Kuznetsova Përshëndetje, botë! Rekomandime metodologjike për edukatorët, mësuesit dhe prindërit. M.: Balass, 2013.- 496 f. (Sistemi arsimor “Shkolla 2100”)
T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva dhe të tjerët Një është një hap, dy është një hap. M.: Shtëpia Botuese Yuventa, 2011.-256 f.
T. A. Falkovich, L. P. Barylkina Fëmijëria: Një program arsimor shembullor për arsimin parashkollor në Shën Petersburg: Shtëpia Botuese "Childhood-Press" LLC, Shtëpia Botuese RGPU me emrin. A.I. Herzen, 2014. – 321
L.G. Gorkova, L.A. Obukhova Zhvillimi i të folurit, përgatitja për zotërimin e shkrimit M.: VAKO, 2005.- 288 f. (Parashkollorët: ne mësojmë, zhvillojmë, edukojmë).
E. V. Barinova Skenari për klasat mbi zhvillimin e integruar të fëmijëve parashkollorë M.: VAKO, 2005-160 f. (Parashkollorët: mësojnë, zhvillojnë, edukojnë).
I. A. Ponomareva, V. A. Pozina Hyrje në fjalët e sjellshme: një udhëzues për mirësjelljen e fëmijëve për mësuesit e kopshteve dhe shkollave të zhvillimit të hershëm Rostov-on-Don: Phoenix, 2012.-93 f.
I. L. Geichenko, O. G. Isavnina Klasat mbi formimin e paraqitjeve elementare matematikore M.: MOZAYKA-SYNTEZIS, 2012.-64 f.
T. P. Tryasorukova Fjalët e urta dhe thëniet për fëmijët parashkollorë Shën Petersburg: LLC SHTEPIA BOTUESE "SHTYPJA E FËMIJËVE", 2012.- 64 f.
A. A. Zaitseva Gjimnastikë gishtash - për vajza dhe djem Rostov n/d: Phoenix, 2012.- 31 f.
T.B. Rreshterët Origami modulare: heronjtë e përrallave të preferuara M.: Eksmo, 2013.- 64 f.
Auto. komp. S. D. Tomilova Lexues i plotë për parashkollorët me këshilla metodologjike për mësuesit dhe prindërit M.: Iris-press, 2004.- 144 f.
N.N. Gladysheva, Yu. B. Serzhantova Programi i punës së mësuesit: planifikimi ditor sipas programit "Fëmijëria". Moskë: AST, 2013. – 702 f.
E. A. Martynova, I. M. Suchkova Planifikimi i detajuar afatgjatë për programin "Fëmijëria" Volgograd: Mësues: IP Grinin L. E., 2014. – 445 f.

PROGRAMI I PUNËS

arsimim shtesë

Drejtimi intelektual dhe njohës "Di-Gjithçka"

Grupmosha: 5-7 vjet

Informacion në lidhje me zhvilluesit:

Inozemtseva Natalia Aleksandrovna - mësuese e grupit të CP "Nxënësja e ardhshme e klasës së parë"

Viti akademik 2016-2017 r.p. Mordovë

I . SEKSIONI I OBJEKTIT

Shënim shpjegues

Sot flitet gjithnjë e më shumë për nevojën e zhvillimit të aftësive intelektuale të parashkollorëve më të vjetër. Kjo shkaktohet nga një sërë arsyesh: rritja e kërkesave në përgatitjen e fëmijëve për shkollë (për shkak të ndryshimeve në programin e arsimit fillor), bollëku i informacionit të marrë nga fëmija, rritja e vëmendjes ndaj teknologjisë kompjuterike dhe dëshira për të bërë procesin e të mësuarit. më intensive. Prandaj, puna për zhvillimin e aftësive intelektuale të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve duhet të përshkojë të gjitha sferat e jetës dhe aktivitetet e përbashkëta të nxënësve dhe mësuesve. Me një vlerë të veçantë sot, së bashku me zhvillimin intelektual, është zhvillimi i kuriozitetit të një parashkollori si bazë e veprimtarisë njohëse, e cila lejon jo vetëm asimilimin më të mirë të njohurive të reja, por edhe, nëse është e nevojshme, përdorimin e tyre në situata të tjera dhe në mënyrë krijuese.

Ky program pune ndërthur dy linja zhvillimi, gjë që kontribuon në zhvillimin më të mirë të aftësive intelektuale të një parashkollori dhe ka një ndikim pozitiv në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve në përgjithësi. Programi synon zhvillimin e motivimit të individit për të mësuar, zhvillimin e të menduarit krijues, logjikën dhe pavarësinë intelektuale. Programi zbatohet në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojë, komunikim, punë, njohëse dhe kërkimore, produktive, muzikore dhe artistike, lexim.

Për të arritur qëllimet e programit, këto janë të një rëndësie të madhe:

Krijimi i një atmosfere në grupe të një qëndrimi njerëzor dhe miqësor ndaj të gjithë nxënësve, i cili do t'i lejojë ata të rriten si të sjellshëm, të shoqërueshëm, kërkues, proaktivë, që përpiqen për pavarësi dhe kreativitet;

Përdorimi maksimal i një sërë aktivitetesh të fëmijëve; integrimin e tyre me qëllim rritjen e efikasitetit të procesit arsimor;

Organizimi krijues (krijimtaria) e procesit arsimor;

Ndryshueshmëri në përdorimin e materialit edukativ, duke lejuar zhvillimin e krijimtarisë në përputhje me interesat dhe prirjet e çdo fëmije;

Respektimi i rezultateve të krijimtarisë së fëmijëve;

Uniteti i qasjeve për rritjen e fëmijëve në mjediset parashkollore dhe familjare.

Programi i punës i klubit "Know-It-All" është krijuar për një vit dhe është i destinuar për fëmijët në grupin e përgjithshëm të zhvillimit (nga 5 deri në 7 vjeç). Përpiluar në përputhje me standardin federal arsimor shtetëror të arsimit parashkollor, parashkollor bazuar në programin kryesor arsimor të Kopshtit MBDOU "Solnyshko", sipas kurrikulës së institucionit.

Programi i punës u zhvillua në bazë të kuadrit rregullator të mëposhtëm:

Kushtetuta e Federatës Ruse;

Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" Nr. 273 - Ligji Federal i datës 29 dhjetor 2012;

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor i datës 17 tetor 2013 Nr. 1155;

SanPin 2.4.1. 3049-13 datë 15 maj 2013;

Procedura për organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative për programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore për arsimin parashkollor nga viti 2013

2. Qëllimi dhe objektivat e programit

Synimi programet: rritjen e nivelit të aftësive intelektuale dhe njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore.

Detyrat kryesore të programit

Rregulloni përbërjen e numrave brenda 10.

Praktikoni kompozimin dhe zgjidhjen e problemeve të thjeshta të mbledhjes dhe zbritjes.

Praktikoni zgjidhjen e problemeve dhe enigmave logjike.

Forconi të kuptuarit e marrëdhënieve midis numrave në seritë natyrore.

Përforconi idetë për shumëkëndëshat dhe vetitë e tyre.

Të zhvillojë aftësinë për të klasifikuar format gjeometrike sipas karakteristikave të caktuara.

Zhvilloni proceset njohëse: perceptimin, vëmendjen, të menduarit, kujtesën, komunikimin, imagjinatën.

Zhvilloni aktivitetin mendor (teknikat: analiza, sinteza, krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi) dhe format logjike të të menduarit.

Zhvilloni pavarësinë, aktivitetin dhe ndjenjën e punës në grup.

Prezantoni fëmijët me shqisat njerëzore, mësojini të bëjnë dallimin midis koncepteve të "pjesës së trupit", "organit shqisor", "shijes", "vizionit", "erës", "prekjes". Nxitja e respektit për shqisat dhe një kulturë e mbrojtjes së tyre.

Të krijojë ide për rëndësinë e ujit në jetën e njeriut, për shumëllojshmërinë e gjendjeve të ujit në mjedis, për të njohur fëmijët me disa nga vetitë e ujit.

Të japë njohuri për një magnet dhe vetinë e tij për të tërhequr objekte.

Ngjall interes për rritjen e një kopshti perimesh në dritare.

Për të krijuar një ide për flluskat e sapunit si fenomene të natyrës dhe jetës shoqërore të njerëzve.

Zhvilloni aftësinë për të përzier bojëra për të marrë një ngjyrë të re.

Inkurajoni dhe mbështesni aktivitetin kognitiv të fëmijëve.

Stërvitini fëmijët në veprimet më të thjeshta logjike, duke vendosur marrëdhënie bazë shkak-pasojë.

Zhvilloni operacionet mendore, aktivizoni fjalorin e fëmijëve.

Zhvilloni ndjesi prekëse, vizuale, dëgjimore, shije.

Zhvilloni aftësinë për të nxjerrë përfundime bazuar në vëzhgimet,

Për të zhvilluar kuriozitetin e fëmijëve dhe për të zgjeruar të kuptuarit e tyre për botën përreth tyre.

Zhvilloni vëzhgimin vizual.

Kultivoni interes për aktivitetet eksperimentale.

Arti i origami

Prezantoni fëmijët me konceptet bazë gjeometrike dhe format bazë të origami.

Zhvilloni aftësinë për të ndjekur udhëzimet gojore.

Mësoni teknika të ndryshme për të punuar me letër.

Pasuroni fjalorin e fëmijës tuaj me terma të veçantë.

Mësoni të krijoni kompozime me produkte të bëra duke përdorur teknikën e origami.

Për të zhvilluar një interes për artin e origami.

Mbështetni manifestime të ndryshme të fantazisë.

Histori të gjërave të zakonshme

Të krijojë ide për konceptin e “muzeut” nëpërmjet organizimit të aktiviteteve të ekskursionit.

Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për objektet e njohura, historinë e origjinës së tyre dhe diversitetin.

Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për botën përreth tyre përmes projektimit dhe aktiviteteve kërkimore.

Zgjeroni dhe thelloni njohuritë për historinë e tokës amtare, për kulturën kombëtare ruse dhe prezantoni objekte të jetës së përditshme ruse.

Kënaqni nevojat njohëse të fëmijëve duke iu përgjigjur të gjitha pyetjeve të tyre.

Zhvilloni të menduarit dhe kuriozitetin.

Zhvilloni aftësinë për të kryer analiza krahasuese.

Zhvilloni interesin njohës, interesin për aktivitetet kërkimore.

Zhvilloni një personalitet intelektual të aftë për të zgjidhur problemet e kërkimit.

Kultivoni dashurinë për tokën amtare, respektin për paraardhësit.

3. Parimet dhe qasjet për zhvillimin e programit

Programi korrespondon me:

Parimi i edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijës;

Kombinon parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike (përmbajtja e programit korrespondon me parimet themelore të psikologjisë së zhvillimit dhe pedagogjisë parashkollore dhe, siç tregon përvoja, mund të zbatohet me sukses në praktikën masive të arsimit parashkollor);

Plotëson kriteret e plotësisë, domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë (duke ju lejuar të arrini qëllimet dhe objektivat tuaja duke përdorur një "minimum" të arsyeshëm të materialit);

Siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese të procesit arsimor për fëmijët parashkollorë, gjatë zbatimit të të cilit formohen cilësi të tilla që janë kyçe në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë;

Është ndërtuar duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve, specifikat dhe aftësitë e zonave arsimore;

Bazuar në parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor;

Siguron zgjidhjen e detyrave edukative programore në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve dhe veprimtaritë e pavarura të parashkollorëve, jo vetëm në kuadrin e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, por edhe gjatë momenteve rutinë në përputhje me specifikat e edukimit parashkollor;

Ai përfshin ndërtimin e procesit arsimor mbi format e përshtatshme për moshën e punës me fëmijët. Forma kryesore e punës me parashkollorët dhe veprimtaria e tyre drejtuese është loja;

Lejon ndryshime në procesin arsimor në varësi të karakteristikave rajonale;

- është ndërtuar duke marrë parasysh vazhdimësinë midis të gjitha grupmoshave parashkollore dhe ndërmjet kopshtit dhe shkollës fillore.

Format e zbatimit të parimit të integrimit:

Integrimi në nivelin e përmbajtjes dhe detyrave të punës psikologjike dhe pedagogjike;

Integrimi me anë të organizimit dhe optimizimit të procesit arsimor;

Integrimi i aktiviteteve të fëmijëve.

Parimi kompleks tematik i ndërtimit të procesit arsimor:

Bashkimi i një kompleksi aktivitetesh të ndryshme rreth një “teme” të vetme;

Llojet e “temave”: “momente organizimi”, “javë tematike”, “ngjarje”, “zbatim projektesh”, “dukuri sezonale në natyrë”, “festa”, “tradita”;

Marrëdhënie e ngushtë dhe ndërvarësi me integrimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve.

4. Karakteristikat e zhvillimit të lidhura me moshën e fëmijëve 5-7 vjeç (mosha e vjetër parashkollore)

Në moshën më të vjetër parashkollore, ndodh zhvillimi intensiv i sferave intelektuale, morale-vullnetare dhe emocionale të personalitetit. Zhvillimi i personalitetit dhe aktivitetit karakterizohet nga shfaqja e cilësive dhe nevojave të reja: njohuritë për objektet dhe fenomenet që fëmija nuk i vëzhgoi drejtpërdrejt po zgjerohen. Fëmijët janë të interesuar për lidhjet që ekzistojnë midis objekteve dhe dukurive. Depërtimi i fëmijës në këto lidhje përcakton kryesisht zhvillimin e tij.

Kalimi në grupin e moshuar shoqërohet me një ndryshim në pozicionin psikologjik të fëmijëve: për herë të parë ata fillojnë të ndihen si më të moshuarit midis fëmijëve të tjerë në kopshtin e fëmijëve dhe tashmë po përpiqen të zgjidhin probleme të reja, më komplekse të njohjes, komunikimit, dhe veprimtarisë. Bazuar në nevojën karakteristike të parashkollorëve të moshuar për vetë-afirmim dhe njohje të aftësive të tyre nga të rriturit, mësuesi ofron kushte për zhvillimin e pavarësisë, iniciativës dhe krijimtarisë së fëmijëve. Ai krijon vazhdimisht situata që inkurajojnë fëmijët të zbatojnë në mënyrë aktive njohuritë dhe aftësitë e tyre, u vendos atyre detyra gjithnjë e më komplekse, zhvillon vullnetin e tyre, mbështet dëshirën për të kapërcyer vështirësitë, për të çuar deri në fund punën që kanë filluar dhe synon të gjejë zgjidhje të reja krijuese. . Është e rëndësishme t'u sigurohet fëmijëve mundësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet e caktuara, t'i drejtoni ata të gjejnë disa opsione për zgjidhjen e një problemi, të mbështesin iniciativën dhe krijimtarinë e fëmijëve, t'u tregojnë fëmijëve rritjen e arritjeve të tyre, t'u rrënjosin një ndjenjë të gëzim dhe krenari nga veprimet e suksesshme të pavarura.

Zhvillimi i pavarësisë lehtësohet nga fëmijët që zotërojnë aftësinë për të vendosur një qëllim (ose ta pranojnë atë nga një mësues), të mendojnë për rrugën drejt arritjes së tij, të zbatojnë planin e tyre dhe të vlerësojnë rezultatin nga pozicioni i qëllimit. Detyra e zhvillimit të këtyre aftësive vendoset gjerësisht nga edukatori dhe krijon bazën për zotërimin aktiv të fëmijëve të të gjitha llojeve të aktiviteteve. Forma më e lartë e pavarësisë për fëmijët është kreativiteti.

Vëmendje serioze duhet t'i kushtohet zhvillimit të aktivitetit njohës dhe interesave të parashkollorëve më të vjetër. E gjithë atmosfera e jetës së fëmijëve duhet të kontribuojë në këtë. Një element i detyrueshëm i mënyrës së jetesës së parashkollorëve më të vjetër është pjesëmarrja në zgjidhjen e situatave problemore, kryerja e eksperimenteve elementare dhe luajtja e lojërave edukative dhe enigmave. Parashkollorët më të vjetër kanë filluar të tregojnë interes për shkollimin e ardhshëm.

5. Rezultatet e planifikuara të përvetësimit të programit

Lojëra intelektuale dhe edukative

Njeh përbërjen e numrave brenda 10.

Të aftë për të ndërtuar dhe zgjidhur probleme të thjeshta të mbledhjes dhe zbritjes.

Përballon zgjidhjen e problemeve dhe enigmave logjike.

Njeh dhe emërton shumëkëndëshat dhe vetitë e tyre.

Modelon forma gjeometrike.

Klasifikon format gjeometrike sipas karakteristikave të caktuara.

Zhvillohen proceset njohëse: perceptimi, vëmendja, të menduarit, kujtesa, komunikimi, imagjinata;

pavarësia, aktiviteti, ndjenja e kolektivizmit.

Të aftë për të vepruar me teknika mendore (analizë, sintezë, krahasim, klasifikim, përgjithësim.

Aktivitete eksperimentale

Kupton dhe dallon konceptet “pjesë trupore”, “organ shqisor”, “shije”, “vizion”, “erë”, “prekje”. Ka një qëndrim të kujdesshëm ndaj shqisave dhe njeh kulturën e mbrojtjes së tyre.

Ka ide për rëndësinë e ujit në jetën e njeriut, shumëllojshmërinë e gjendjeve të ujit në mjedis dhe vetitë e ujit.

Ka ide për një magnet dhe aftësinë e tij për të tërhequr objekte.

Ai është i interesuar të rrisë një kopsht perimesh në dritare.

Janë krijuar ide për flluskat e sapunit si fenomene të natyrës dhe jetës shoqërore të njerëzve.

Di të përziejë bojërat për të marrë një ngjyrë të re,

Zhvillohen operacione mendore, ndjesi prekëse, vizuale, dëgjimore dhe shije.

Të aftë për të nxjerrë përfundime në bazë të vëzhgimeve

Kuriozitet i zhvilluar dhe vëzhgim vizual.

Ka interes për aktivitetet eksperimentale.

Arti i origami

Njohur me konceptet bazë gjeometrike dhe format bazë të origami.

Ndjek udhëzimet verbale.

Njeh teknika të ndryshme të punës me letër.

Fjalori i fëmijës pasurohet me terma të veçantë.

Di të krijojë kompozime me produkte të bëra duke përdorur teknikën e origami.

Ka një interes për artin e origami.

Histori të gjërave të zakonshme

Idetë për konceptin e "muzeut" janë formuar përmes organizimit të aktiviteteve të ekskursionit.

Njohuritë e fëmijëve për objektet, historinë e origjinës së tyre dhe diversitetin janë zgjeruar.

Idetë e fëmijëve për botën rreth tyre zgjerohen përmes projektimit dhe aktiviteteve kërkimore.

Janë formuar njohuri për historinë e tokës amtare, për kulturën kombëtare ruse dhe për objektet e jetës së përditshme ruse.

Të menduarit dhe kuriozitetin e zhvilluar.

Të aftë për të kryer analiza krahasuese.

Është formuar një interes kognitiv dhe interes për aktivitetet kërkimore.

Është formuar një personalitet intelektual i aftë për të zgjidhur problemet e kërkimit.

Tregon dashuri për atdheun e tij dhe respekt për paraardhësit e tij.

Diagnostikimi pedagogjik

Zbatimi i një programi për edukim shtesë në drejtimin intelektual dhe njohës përfshin vlerësimin e zhvillimit individual të fëmijës. Ky vlerësim kryhet nga mësuesi si pjesë e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i shoqëruar me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm).

Diagnostifikimi pedagogjik kryhet gjatë vëzhgimit të veprimtarisë së fëmijëve në aktivitete spontane dhe të organizuara posaçërisht. Mjetet për diagnostikimin pedagogjik - kartat e vëzhgimit të zhvillimit të fëmijës, të cilat lejojnë regjistrimin e dinamikës individuale dhe perspektivave të zhvillimit të secilit fëmijë.

Programi përfshin katër seksione drejtim intelektual dhe njohës.

Lojëra intelektuale dhe edukative

Synimi. Rritja e nivelit të aftësive intelektuale dhe njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër përmes një sistemi lojërash edukative.

Loja është e rëndësishme në jetën e një fëmije. Dihet se ka lloje të ndryshme lojërash: me role, aktive, didaktike. Një nga format më të njohura është një lojë intelektuale-njohëse. Lojërat intelektuale dhe njohëse ndihmojnë në diversifikimin e jetës së fëmijëve parashkollorë, zgjojnë interesin për komunikimin kognitiv dhe plotësojnë nevojën për zhvillimin e fushave intelektuale, motivuese, emocionale dhe të tjera.

Seksioni i parë përfshin një sërë lojërash intelektuale, edukative, edukative dhe argëtuese të natyrës matematikore. Një tipar dallues i këtyre lojërave është aftësia për të përfshirë çdo fëmijë në punë aktive. Të mahnitur nga loja, fëmijët në heshtje mësojnë, kujtojnë, orientohen në situata të pazakonta, plotësojnë stokun e tyre të ideve dhe koncepteve dhe zhvillojnë imagjinatën e tyre.

Aktivitete eksperimentale

Synimi. Zhvillimi i ideve të fëmijëve të moshës parashkollore për fenomenet fizike dhe vetitë e objekteve në botën përreth përmes aktiviteteve eksperimentale.

Ky seksion përfshin aktivitete eksperimentale dhe kërkimore. Gjatë punës eksperimentale, krijohen situata që fëmija i zgjidh përmes eksperimentimit dhe, përmes analizës, nxjerr një përfundim, duke zotëruar në mënyrë të pavarur idenë e një ligji ose fenomeni të caktuar. Drejtimet e veprimtarisë eksperimentale: eksperimentimi me ujin, ajrin, objektet, vëzhgimet në natyrë.

Arti i origami

Synimi. Zhvillimi gjithëpërfshirës intelektual i fëmijëve në procesin e zotërimit të teknikave elementare të origami, si një metodë artistike e dizajnimit nga letra.

Ky seksion përfshin njohjen e fëmijëve me artin e origami. Origami është shtimi i formave të ndryshme nga fletët katrore me shumë ngjyra. Karakteristika kryesore e trajnimit është krijimi hap pas hapi i zanateve, ku çdo fazë pasuese përfundon pasi të gjithë fëmijët të kenë përfunduar fazën e mëparshme. Herë pas here, puna e origami bëhet më e ndërlikuar. Puna është e ndarë në vepra artizanale të vetme, kompozime individuale, kompozime kolektive ose paraqitje. Shumë vëmendje i kushtohet punës kolektive, pasi fëmija ka mundësinë të përcaktojë shkallën e pjesëmarrjes personale në varësi të përmbajtjes së punës, idesë së saj kryesore, duke koordinuar veprimet e tij me veprimet e fëmijëve të tjerë.

Histori të gjërave të zakonshme

Synimi. Formimi i interesit njohës në botën objektive përmes përfshirjes së fëmijëve në aktivitetet e projektimit dhe kërkimit.

Fëmijët shohin magjinë kudo. Shndërrimi i miellit në një tortë, rrobave të pista në të pastra, një rrëshqitje dëbore në oborr në një burrë dëbore - të gjitha këto janë procese emocionuese dhe mahnitëse. Por gjërat e thjeshta të zakonshme shumë shpejt bien nga sytë, bëhen të njohura dhe pushojnë së ngjallur interes. Por në fakt, secila prej tyre është një përrallë më vete. Çdo gjë që përdorim në jetën e përditshme ka një histori, ndoshta të mërzitshme dhe të zakonshme, ose ndoshta emocionuese dhe magjepsëse. Gjithçka që duhet të bëni është të shikoni dhe të bëni pyetje.

Seksioni "Historia e gjërave të zakonshme" synon zhvillimin e kërkimit dhe veprimtarisë njohëse të fëmijëve; përfshirja e fëmijëve në aktivitete kërkimore. Në mënyrë që metoda e projektit të jetë e suksesshme, është e nevojshme të diskutoni punën hap pas hapi me të gjithë pjesëmarrësit e projektit, të zgjidhni materialin e nevojshëm dhe të përmblidhni rezultatet e aktiviteteve të përbashkëta të projektit. Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit kontribuojnë më së miri në zhvillimin kognitiv të fëmijëve parashkollorë.