Teoria e të mësuarit në psikologjinë e huaj dhe vendase. Pyetje vetë-testimi

Procedura e trajnimit quhet "kushtëzimi operativ". Ai konsistonte në dëshirën e eksperimentuesit për të vendosur një lidhje midis stimulit (S) dhe përgjigjes (R) përmes përforcimit - shpërblim ose ndëshkim. Në qarkun e reagimit të stimulit (S-R), çelësi për Skinner ishte përgjigja. Reagimet u konsideruan nga pikëpamja e thjeshtësisë dhe kompleksitetit. E thjeshtë - jargëzim, tërheqje e dorës; kompleks - zgjidhja e një problemi matematikor, sjellje agresive (shih Lexuesin 6.3).
Kushtëzimi operativ është procesi me të cilin karakteristikat e një reaksioni përcaktohen nga pasojat e atij reaksioni.
Më tej, Skinner dalloi (1) reagime që shkaktohen nga stimuj të caktuar (tërheqja e dorës nga një objekt i nxehtë) - në këtë rast, lidhja midis stimulit dhe përgjigjes është e pakushtëzuar; dhe (2) përgjigjet që nuk lidhen drejtpërdrejt me stimulin. Reaksionet e fundit prodhohen nga vetë trupi dhe quhen operantë. Skinner besonte se vetë stimujt nuk e detyrojnë një individ t'u përgjigjet atyre. Shkaku origjinal qëndron në vetë trupin. Në çdo rast, sjellja ndodh pa ndikimin e ndonjë stimuli të veçantë motivues. Zbatimi i sjelljes operative është i natyrshëm në natyrën biologjike të organizmit. Skinner e shikonte të mësuarit si një proces. Asnjë operant (veçanërisht kompleks) nuk ndodh menjëherë. Procesi është promovimi i sjelljes operative në kafshë. Shpërblimi ose ndëshkimi është një përforcues, ose stimul, që pason një përgjigje dhe rrit gjasat e shfaqjes së saj. Kur një pëllumb godet një disk me sqepin e tij (ose një miu shtyp një levë me putrën e tij), kjo është një sjellje operative në të cilën, nëse shoqërohet me përforcim, gjasat e përsëritjes së tij rriten. "Kondicionimi operativ formon sjelljen në të njëjtën mënyrë që një skulptor i jep formë një figure nga balta. Edhe pse në një moment skulptori duket se po krijon një objekt krejtësisht të ri, ne gjithmonë mund të kthehemi në fillim të procesit, në boshllëkun origjinal të padiferencuar. dhe izolohu si hapa të vegjël, ose faza të njëpasnjëshme, pas të cilave mund të arrish gjendjen e dëshiruar në çdo moment nuk mund të shfaqet asgjë që do të ishte shumë e ndryshme nga ajo që i parapriu. Operativ - kjo nuk është diçka që shfaqet në sjellje krejtësisht e gatshme. Ky është rezultat i një procesi të vazhdueshëm formimi” (cituar nga: Pervin L., John O. Personality Psychology. Theory and Research. M., 2000. F. 350).

6.1.2. Parimet e kushtëzimit operant

6.1.3. Oraret e përforcimit

6.1.4. Rritja dhe zhvillimi personal

Ndërsa fëmija zhvillohet, përgjigjet e tij mësohen dhe mbeten nën kontrollin e përforcuesve mjedisorë. Ndikimet përforcuese përfshijnë ushqimin, lavdërimet, mbështetjen emocionale, etj. E njëjta ide është paraqitur nga Skinner në librin e tij "Verbal Behavior" (1957). Ai beson se përvetësimi i të folurit ndodh sipas ligjeve të përgjithshme të kushtëzimit operant. Fëmija merr përforcim kur shqipton tinguj të caktuar. Përforcimi nuk është ushqimi apo uji, por miratimi dhe mbështetja e të rriturve.
Gjuhëtari i famshëm amerikan N. Chomsky bëri vërejtje kritike për konceptin e Skinnerit në vitin 1959. Ai mohoi rolin e veçantë të përforcimit në përvetësimin e gjuhës dhe kritikoi Skinnerin për neglizhencën e rregullave sintaksore, të cilat luajnë një rol në ndërgjegjësimin e njeriut për strukturat gjuhësore. Ai besonte se rregullat e të mësuarit nuk kërkon një proces të veçantë arsimor, por realizohet falë një mekanizmi të lindur, specifik të të folurit, i cili quhet "mekanizmi i përvetësimit të të folurit". Kështu, përvetësimi i të folurit nuk ndodh si rezultat i të mësuarit, por përmes zhvillimit natyror.

6.1.5. Psikopatologjia

Nga pikëpamja e psikologjisë së të mësuarit, nuk ka nevojë të kërkoni një shpjegim të simptomave të sëmundjes në shkaqet e fshehura themelore. Patologjia, sipas biheviorizmit - (nga anglishtja sjellje, biheviour - sjellje) është një drejtim në psikologjinë amerikane të shekullit të njëzetë, që mohon vetëdijen si lëndë e kërkimit shkencor dhe redukton psikikën në forma të ndryshme sjelljeje, të kuptuara si një grup reagimet e trupit ndaj stimujve mjedisorë. Drejtimi në psikologji, i cili filloi me artikullin e psikologut amerikan J. Watson "s="" r="" xx="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> biheviorizmi, nuk është sëmundje, por ose (1) rezultat i një përgjigjeje të pamësuar, ose (2) një përgjigje e mësuar keqpërshtatëse.

(1) Një përgjigje e pamësuar ose deficit i sjelljes ndodh si rezultat i mungesës së përforcimit në formimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme. Depresioni shihet gjithashtu si rezultat i mungesës së përforcimit për të gjeneruar apo edhe ruajtur përgjigjet e kërkuara.
(2) Një reagim keqpërshtatës është rezultat i të mësuarit të një veprimi që është i papranueshëm për shoqërinë dhe që nuk korrespondon me normat e sjelljes. Kjo sjellje ndodh si rezultat i përforcimit të një reaksioni të padëshiruar, ose si rezultat i një rastësie të rastësishme të reagimit dhe përforcimit.

Ndryshimi i sjelljes bazohet gjithashtu në parimet e kushtëzimit operant, në një sistem të modifikimit të sjelljes dhe përforcimeve përkatëse.
A. Ndryshimi i sjelljes mund të ndodhë si rezultat i vetëkontrollit.

Vetëkontrolli përfshin dy reagime të ndërvarura:
1. Një përgjigje kontrolli që ndikon mjedisin duke ndryshuar mundësinë e shfaqjes së reaksioneve dytësore ("tërheqje" për të shmangur shprehjen e "zemërisë"; heqja e ushqimit për të dekurajuar ngrënien e tepërt).
2. Një reagim kontrolli që synon praninë e stimujve në situatë që mund të bëjnë më të mundshme sjelljen e dëshiruar (prania e një tabele për procesin arsimor).

B. Ndryshimi i sjelljes mund të ndodhë edhe si rezultat i këshillimit të sjelljes. Pjesa më e madhe e këtij lloji të këshillimit bazohet në parimet e të mësuarit.
Wolpe e përkufizon terapinë e sjelljes si terapi kushtëzuese, e cila përfshin përdorimin e parimeve të të mësuarit të zhvilluara eksperimentalisht për të ndryshuar sjelljen e papërshtatshme. Zakonet e papërshtatshme dobësohen dhe eliminohen; zakonet adaptive, përkundrazi, futen dhe forcohen.

Qëllimet e konsultimit:
- (1) Ndryshimi i sjelljes së papërshtatshme.
- (2) Vendimmarrja e mësimdhënies.
- (3) Parandalimi i problemeve duke parashikuar rezultatet e sjelljes.
- (4) Adresimi i deficiteve në repertorin e sjelljes.
Fazat e konsultimit:
- (1) Vlerësimi i sjelljes, mbledhja e informacionit për veprimet e fituara.
- (2) Procedurat e relaksimit (muskulare, verbale, etj.).
- (3) Desensibilizimi sistematik - shoqërimi i relaksimit me një imazh që shkakton ankth.
- (4) Trajnimi i vetëbesimit
- (5) Procedurat e përforcimit.

6.1.6. Avantazhet dhe disavantazhet e teorive të të mësuarit

Përparësitë:
1. Dëshira për testim rigoroz të hipotezave, eksperimentim dhe kontroll të variablave shtesë.
2. Njohja e rolit të variablave të situatës, parametrave mjedisorë dhe studimi sistematik i tyre.
3. Një qasje pragmatike ndaj terapisë ka prodhuar procedura të rëndësishme për ndryshimin e sjelljes.
Të metat:
1. Reduksionizmi është reduktimi i parimeve të sjelljes të marra nga kafshët në analizën e sjelljes njerëzore.
2. Vlefshmëria e ulët e jashtme shkaktohet nga kryerja e eksperimenteve në kushte laboratorike, rezultatet e të cilave janë të vështira për t'u transferuar në kushte natyrore.
3. Injorimi i proceseve njohëse kur analizohen lidhjet S-R.
4. Ekziston një hendek i madh midis teorisë dhe praktikës.
5. Teoria e sjelljes nuk prodhon rezultate të qëndrueshme.

6.2. Teoria social-kognitive e A. Bandura

6.2.1. Të mësuarit përmes vëzhgimit

Teza kryesore e teorisë së Albert Bandura ishte pohimi se të mësuarit mund të organizohet jo vetëm nëpërmjet zbatimit të çdo veprimi, siç besonte Skinner, por edhe nëpërmjet vëzhgimet sjelljen e njerëzve të tjerë. Me sa duket, mekanizmat e një mësimi të tillë nuk janë vetëm gjurmimi i jashtëm i sekuencës së veprimeve të kryera, por edhe përcaktuesit e brendshëm - variablat njohës. "Teoria moderne sociale njohëse merr një pikëpamje të njerëzve si qenie aktive që përdorin proceset njohëse për të imagjinuar ngjarjet, për të parashikuar të ardhmen, për të zgjedhur një kurs veprimi dhe për të bashkëvepruar me njerëzit e tjerë" (Pervin L., John O., 2000, f. 434). Sjellja mund të shpjegohet nga ndërveprimi i një personi me mjedisin e tij. Kjo qasje ndaj kërkimit u quajt determinizëm reciprok nga A. Bandura.
Objekti i vëzhgimit nuk është vetëm modeli i sjelljes, por edhe pasojat në të cilat ai çon. Bandura e quajti këtë proces përforcim i ndërmjetësuar (i tërthortë)., i cili gjithashtu ka një komponent njohës - pritjen e pasojave. Bandura theksoi specifikën e situatës së pritshmërive dhe besimeve të një personi, të lidhur me aftësinë e një personi për të dalluar dhe grupuar në mënyrë delikate kushte dhe rrethana të ndryshme të jetës. Në të njëjtën kohë, perceptimi i së njëjtës situatë është individualisht i ndryshueshëm dhe varet nga karakteristikat unike personale.

6.2.2. Vetë-efikasiteti

Një nga këto veçori është vetë-efikasiteti si perceptim i një individi për aftësinë e tij për të përballuar situata specifike. Burimet e vetë-efikasitetit janë:
- njohja e arritjeve të veta;
- përvoja indirekte e fituar nga vëzhgimi i njerëzve të tjerë me aftësi përafërsisht të barabarta me individin që demonstrojnë aftësinë për të kryer një detyrë të caktuar;
- Verbal - (nga latinishtja verbalis - verbal) - një term i përdorur në psikologji për të përcaktuar format e materialit të shenjave, si dhe proceset e funksionimit me këtë material. Ka materiale kuptimplote foljore (seri emrash, mbiemrash, foljesh, numrash, fragmente tekstesh, vjersha etj.) dhe material foljor pa kuptim (rrokje, fjalë të pakuptimta etj.). Materiali verbal është në kontrast me materialin joverbal kuptimplotë (figura gjeometrike, vizatime, fotografi, objekte, etj.) dhe materiale joverbale të pakuptimta (figura gjeometrike të pazakonta, pika boje). Në varësi të materialit të përdorur, bëhet dallimi midis komunikimit verbal (verbal) dhe joverbal (për shembull, gjestik), verbal (i përcaktuar në bazë të zgjidhjes së problemeve verbale) dhe inteligjencës joverbale (e karakterizuar nga zgjidhja e problemeve imagjinative, konstruktive dhe të tjera joverbale. )");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">bindje verbale dhe mbështetje nga mjedisi social;
- shenja fizike, trupore (lodhje, tension, lehtësi, etj.) që tregojnë shkallën e vështirësisë së detyrës.

Besimet e vetë-efikasitetit ndikojnë në motivimin dhe suksesin e performancës, si dhe në aftësinë për të përballuar problemet dhe vështirësitë. Hulumtimet tregojnë se ndjenja e kontrollit mbi ngjarjet e ndihmon një person të kapërcejë rrethanat stresuese të jetës (shih Reader 6.2).

6.2.3. Komponentët e të nxënit vëzhgues

Të mësuarit vëzhgues përfshin katër komponentët e mëposhtëm:
1. Fitimi vëmendje prapa modelit. Ai konsiston në nxjerrjen në pah të veçorive të tij, asimilimi i të cilave do të çojë në një rezultat të dobishëm.
2. Procesi i përditësimit memorizimi, që është aftësia për të ruajtur rezultatet e vëzhgimeve në një formë simbolike, të koduar.
3. Riprodhimi lëvizjet, i cili konsolidon efektet e marra nga vëzhgimi.
4. Motivimi trajnimi, i cili përcakton rëndësinë e këtij modeli si model.

Të gjitha këto kushte përcaktojnë efektivitetin e trajnimit. Megjithatë, asimilimi i një modeli nuk nënkupton ende zbatimin e tij në sjellje. Lidhja mes të mësuarit dhe ekzekutimit varet nga përforcimet - shpërblimet dhe ndëshkimet. Eksperimenti i Bandurës, i cili është bërë klasik, e konfirmon këtë pozicion. Në studim, tre grupe fëmijësh panë një model që shfaqte sjellje agresive ndaj një kukulle Bobo. Në grupin e parë, sjellja agresive e modelit nuk u pasua me asnjë sanksion, në grupin e dytë u inkurajua sjellja agresive e modelit; Menjëherë pas vëzhgimit të sjelljes agresive, fëmijët nga këto tre grupe u vendosën në një nga dy situatat eksperimentale. Në situatën e parë, fëmijët mbetën vetëm në një dhomë ku kishte shumë lodra, mes tyre edhe një kukull Bobo. Ata u vëzhguan përmes një pasqyre njëkahëshe. Në një situatë tjetër, fëmijët inkurajoheshin të imitonin sjelljen e një modeli.
Doli se në një situatë me një nxitje pozitive për veprim, fëmijët shfaqin veprime shumë më tepër agresive ekzekutive sesa në një situatë ku ata nuk inkurajoheshin të vepronin. Shpërblimet/dënimet ndikuan edhe në pjesën ekzekutive të veprimit. Fëmijët që vëzhguan sjelljen agresive të një modeli që më pas u ndëshkua, prodhuan më pak veprime agresive sesa fëmijët në praninë e të cilëve modeli u shpërblye.
Sjellja agresive u konsiderua jo vetëm si një shembull i ndikimit të përforcimit në asimilimin e një modeli, por edhe si një stil sjelljeje i formuar në procesin e socializimit.
Procesi i socializimit janë mekanizmat me të cilët shoqëria inkurajon anëtarët e saj të veprojnë në përputhje me normat e pranuara përgjithësisht. Në kuadrin e problemit të socializimit, Bandura e konsideron formimin agresiv, me rol seksi, prosocial sjelljen dhe vetërregullimi.
Formimi sjellje agresive ndodh nën ndikimin e të rriturve që inkurajojnë fëmijët të shfaqin agresion në forma të pranueshme shoqërore (për shembull, në lojëra, kur mbrojnë mendimet e tyre, si një formë instrumentale e sjelljes agresive) dhe ndëshkimin për forma të papranueshme shoqërore të agresionit (dëmtimi i një personi tjetër, poshtërim) . Eksperimentet e famshme të Bandurës, në të cilat një grup fëmijësh shikonin filma me skena dhune në TV, dhe tjetri ishte një grup kontrolli, treguan se të mësuarit nga një model ndodh shumë shpejt dhe zbehet ngadalë (shih Reader 6.1).
Në procesin e socializimit, fëmijët mësojnë aftësi të sjelljes të përshtatshme për të gjinore , djemtë - "mashkullor", dhe vajzat - tipare të karakterit "femëror" dhe teknika të sjelljes. Përkrahësit e teorisë së të mësuarit social nuk e mohojnë ndikimin e gjenotipit në sjelljen specifike të seksit, megjithatë, proceset e socializimit, nga këndvështrimi i tyre, zënë një pozitë dominuese në përcaktimin e procesit të të mësuarit të rolit gjinor. Në procesin e të mësuarit sjelljen e rolit gjinor dallimi ndërmjet asimilimit dhe ekzekutimit merr një rëndësi të veçantë. Fakti është se fëmijët vëzhgojnë të dy llojet e sjelljes - mashkull dhe femër, dhe zbatojnë vetëm atë sjellje që është karakteristike për gjininë e tyre. Shkalla e këtij zbatimi varet nga shkalla e përforcimit të një sjelljeje të tillë.
Mungesa e përforcimit social, sipas Bandurës, kufizon zbatimin e modelit të rolit seksual në sjellje, por nuk ndikon në asimilimin e modelit nëpërmjet vëzhgimit.
Sjellja prosociale të lidhura me shfaqjen e strategjive altruiste dhe bashkëpunuese. Formohet nën ndikimin e inkurajimit nga të rriturit dhe vëzhgimeve të fëmijës për pasojat e një sjelljeje të tillë. Eksperimente të shumta kanë treguar se sjellja model mund të ndikojë jo vetëm në aftësinë e fëmijëve për të ndarë me të tjerët, por edhe në aftësinë e tyre për të ndihmuar ata që janë në vështirësi, gatishmërinë e tyre për të bashkëpunuar dhe ndjeshmërinë e tyre ndaj ndjenjave të njerëzve të tjerë.
Vetërregullimi lidhur me një ndryshim në vendndodhjen e shpërblimeve dhe ndëshkimeve. Nëse në fillim të procesit të socializimit fëmija është i varur nga format e jashtme (të gjera) të ndëshkimit dhe shpërblimit, atëherë me përvojë ai kalon në forma të brendshme të përforcimit, d.m.th. bëhet i aftë për vetërregullim. Vetërregullimi kryhet në bazë të pretendimeve të individit. Niveli i lartë i aspiratës kërkon gjithashtu një nivel të lartë arritjeje, ai formohet nën ndikimin e vlerësimeve prindërore. Qëllimet që janë shumë të vështira mund Frustrimi - (nga latinishtja frustratio - mashtrim, dështim) një gjendje psikologjike që lind në një situatë zhgënjimi, dështimi për të arritur ndonjë qëllim ose nevojë që është domethënëse për një person");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">frustroj aktiviteti, duke shkaktuar depresion dhe zhgënjim. Bandura beson se njerëz të tillë mund të përballen me vështirësi nëse punojnë për qëllime të ndërmjetme. Kjo strategji nuk kërkon ulje të nivelit të aspiratave, duke ruajtur motivimin për arritje në lartësinë e nevojshme për arritjen e qëllimeve.
Teoria konjitive sociale dhe teoria e konstrukteve të personalitetit të J. Kelly-t kanë baza të përbashkëta. Të tilla themele janë strukturat njohëse të psikikës. Megjithatë, në aspekte të tjera të dy konceptet nuk përkojnë. Kelly është e përqendruar në Psikologjinë Kognitive - një nga fushat kryesore të psikologjisë moderne. Psikologjia njohëse u ngrit në fund të viteve '50 dhe në fillim të viteve '60. shekulli XX si reagim ndaj mohimit të rolit të organizimit të brendshëm të proceseve mendore, karakteristikë e biheviorizmit dominues në Shtetet e Bashkuara. Fillimisht, detyra kryesore e psikologjisë kognitive ishte të studionte transformimet e informacionit ndijor që nga momenti kur një stimul godet sipërfaqet e receptorit deri në marrjen e përgjigjes (D. Broadbent, S. Sternberg). Më vonë, psikologjia kognitive filloi të kuptohej si një drejtim, detyra e të cilit është të provojë rolin vendimtar të njohurive në sjelljen e subjektit (U. Neisser). Me këtë qasje më të gjerë, psikologjia kognitive përfshin të gjitha fushat që kritikojnë bihejviorizmin dhe psikoanalizën nga pozicione intelektuale ose mentaliste (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor). Çështja qendrore bëhet organizimi i njohurive në kujtesën e subjektit, duke përfshirë marrëdhënien midis përbërësve verbalë dhe figurative në proceset e memorizimit dhe të menduarit (G. Bauer, A. Paivio, R. Shepard).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikologji konjitive, për kërkimin, ndërtimin dhe parashikimin e realitetit. Teoria social-kognitive e Bandurës lidhet jo me psikologjinë konjitive, por me psikologjinë e të nxënit (kjo është arsyeja pse ne paraqesim dispozitat kryesore të këtij koncepti në këtë kapitull). Për më tepër, "nëse mbështetësit e teorisë së konstrukteve personale janë në një farë mase të interesuar në atë që mendon një person, atëherë mbështetësit e teorisë njohëse sociale janë të interesuar se si ajo që një person mendon është e lidhur me atë që ai ndjen dhe bën" (Pervin L. , John O. Psikologjia e personalitetit.

Fjalor i termave

Të mësuarit
Kushtëzimi i të anketuarit
Kushtëzimi operativ
Përforcimi
Oraret e përforcimit
Vëzhgimi
Përforcimi indirekt
Vetë-efikasiteti

Pyetje vetë-testimi

Si ndryshon kushtëzimi i operantit nga kushtëzimi i përgjigjes?
Çfarë është përforcimi? Cili është kuptimi i përforcimit në teorinë e Skinnerit?
Cilat programe të përforcimit janë më efektive?
Çfarë është përforcimi negativ?
Si ndodh të nxënit nëpërmjet vëzhgimit sipas A. Bandurës?
Çfarë është vetë-efikasiteti? Cilat janë funksionet e tij?
Cilat janë shkaqet e sjelljes agresive sipas A. Bandura?

Referencat

Butterworth J., Harris M. Parimet e psikologjisë së zhvillimit. M.: Cogito-Center, 2000. 350 f.
Baron R., Richardson D. Agresiviteti. Shën Petersburg: Peter, 1997. 336 f.
Crane W. Sekretet e formimit të personalitetit. Shën Petersburg: Prime-Eurosign, 2002. 512 f.
Nelson-Jones R. Teoria dhe praktika e këshillimit. Shën Petersburg: Peter, 2000. 464 f.
Pervin L., John O. Psikologjia e personalitetit. Teoria dhe kërkimi. M., 2000. 607.
Skinner B. Sjellja operative // Historia e psikologjisë së huaj: Tekste. M., 1986. F. 60-82.
Sokolova E.E. Trembëdhjetë dialogë rreth psikologjisë. M.: Smysl, 1995. F. 653.
Kjell L., Ziegler D. Teoritë e personalitetit. Shën Petersburg, Peter, 1997. 608 f.
Pervin L., John O. Psikologjia e personalitetit. Teoria dhe kërkimi. M., 2000. F. 350.

Temat e punimeve afatgjata dhe eseve

Agresiviteti si mësim social
Vetë-efikasiteti dhe dinamika e tij
Imitimi dhe identifikimi në teorinë e A. Bandura
Problemi i pritshmërisë në teorinë konjitive sociale
Problemi i socializimit dhe zgjidhja e tij në teoritë e të mësuarit

Koncepti kryesor në psikoterapinë e sjelljes është të mësuarit, i cili kuptohet si ndryshime në sjellje që lindin gjatë jetës ose si rezultat i trajnimit. Ndryshe nga trajnimi, thelbi i të cilit është transferimi dhe organizimi i drejtuar i njohurive, të mësuarit është proces dhe rezultat i zhvillimit të aftësive.

Ekzistojnë tre teori kryesore të të mësuarit:

1) teoria e kushtëzimit klasik nga I. P. Pavlov;

2) teoria e kushtëzimit operant nga B.F. Skinner;

3) Teoria e të mësuarit social të A. Bandura.

Teoria klasike e kushtëzimit përshkruan të mësuarit reaktiv (ose të mësuarit e tipit S, nga "stimuli", stimuli), në shumicën e rasteve që kërkon ekspozim pothuajse të njëkohshëm ndaj një stimuli të kushtëzuar dhe të pakushtëzuar (në mënyrë ideale, ekspozimi ndaj stimulit të kushtëzuar duhet të jetë pak më përpara se stimuli i pakushtëzuar ).

Teoria e të mësuarit operativ dëshmon se sjellja ndikohet jo vetëm nga stimujt që ndikojnë në trup përpara se të kryejë ndonjë veprim, por edhe nga vetë rezultatet e sjelljes. Kushtëzimi operativ (ose të mësuarit e tipit R, nga "reaksioni") bazohet në parimin themelor të formuluar nga Skinner: sjellja formohet dhe mbahet nga pasojat e saj.

Autori i teorisë së të mësuarit social, Albert Bandura, vërtetoi se të mësuarit mund të ndodhë jo vetëm kur trupi është i ekspozuar ndaj stimujve të caktuar, si në të mësuarit reaktiv ose operant, por edhe kur një person është i vetëdijshëm dhe vlerëson në mënyrë konjitive ngjarjet e jashtme (këtu është Duhet të theksohet se mençuria popullore e ka regjistruar mundësinë e një mësimi të tillë shumë kohë përpara Bandura: "Një njeri i zgjuar mëson nga gabimet e të tjerëve...").

Teoria e të mësuarit social thekson modelimin (të mësuarit zëvendësues) dhe mekanizmat vetërregullues dhe shton një element të tretë, proceset njohëse, dy elementeve të pranishëm në kushtëzimin klasik dhe atë operant (sjellja dhe ndikimet mjedisore).

Teknikat e psikoterapisë së sjelljes të paraqitura në këtë kapitull grupohen sipas tre teorive kryesore të të mësuarit.

25.Teoritë bazë të të nxënit.

1. Teoria asociative - refleksore e të nxënit.

Në përputhje me këtë teori, janë formuluar parimet didaktike dhe janë zhvilluar shumica dërrmuese e metodave të mësimdhënies. Teoria asociative-refleksore e të mësuarit bazohet në ato të identifikuara nga I.M. Sechenov dhe I.P. Pavlov, modelet e aktivitetit refleks të kushtëzuar të trurit të njeriut. Sipas mësimit të tyre, në trurin e njeriut ekziston një proces i vazhdueshëm i formimit të lidhjeve refleksore të kushtëzuara - shoqatat. Individualiteti i çdo personi varet nga ajo se cilat shoqata do të jenë të qëndrueshme dhe të konsoliduara në vetëdije. Bazuar në doktrinën e fiziologjisë së aktivitetit mendor, shkencëtarë të famshëm vendas - psikologë, mësues S.L. Rubinshtein, A.A. Smirnov, Yu.A. Samarin, P.A. Shevarev et al.

1. Asimilimi i njohurive, formimi i aftësive dhe aftësive, zhvillimi i cilësive personale të një personi është procesi i formimit në mendjen e tij të shoqatave të ndryshme - të thjeshta dhe komplekse.

2. Marrja e njohurive, zhvillimi i aftësive dhe aftësive dhe zhvillimi i aftësive ka një sekuencë të caktuar logjike dhe përfshin fazat e mëposhtme:

* perceptimi i materialit edukativ;

* kuptimi i tij, i sjellë në kuptimin e lidhjeve dhe kontradiktave të brendshme;

* memorizimi dhe ruajtja në kujtesë e materialit të studiuar;

* zbatimi i asaj që është mësuar në veprimtaritë praktike.

3. Faza kryesore e procesit mësimor është veprimtaria mendore aktive e studentit në zgjidhjen e problemeve teorike dhe praktike arsimore.

4. Rezultatet më të larta në stërvitje arrihen nëse plotësohen një sërë kushtesh:

* formimi i një qëndrimi aktiv ndaj të mësuarit nga ana e studentëve;

* prezantimi i materialit edukativ në një sekuencë të caktuar;

* demonstrim dhe konsolidim në ushtrime të teknikave të ndryshme të veprimtarisë mendore dhe praktike;

* aplikimi i njohurive për qëllime arsimore dhe profesionale etj.

2. Teoria e formimit gradual të veprimeve dhe koncepteve mendore.

Psikologët e njohur A.N. Leontiev, P.Ya, morën pjesë aktive në zhvillimin e kësaj teorie. Elkonin, N.F. Talyzina dhe të tjerët.

Pikat kryesore:

1. Ideja e përbashkëta themelore të strukturës së veprimtarisë së brendshme dhe të jashtme njerëzore. Sipas kësaj ideje, zhvillimi mendor, si dhe asimilimi i njohurive, aftësive, aftësive, ndodh përmes interierizimit, d.m.th., një kalim gradual i veprimtarisë "materiale" (të jashtme) në rrafshin e brendshëm mendor.

2. Çdo veprim është një sistem kompleks i përbërë nga disa pjesë:

* i përafërt (kontrolli);

* ekzekutiv (punon);

* kontroll dhe tregues.

3. Çdo veprim karakterizohet nga disa parametra:

* forma e komisionit;

* masa e përgjithësisë;

* masa e vendosjes;

* masë e pavarësisë;

* masa e zhvillimit etj.

4. Cilësia e njohurive të fituara, aftësive dhe aftësive, koncepteve dhe zhvillimi i aftësive mendore varet nga krijimi i saktë i një baze treguese të veprimtarisë (BBN). OOD është një model i projektuar tekstualisht ose grafikisht i veprimit që studiohet dhe një sistem kushtesh për zbatimin e suksesshëm të tij.

5. Në procesin e mësimit të njohurive thelbësisht të reja dhe aftësive praktike, teoria e formimit gradual të veprimeve mendore identifikon disa faza:

* motivues;

* njohje paraprake me veprimin;

* kryerja e një veprimi të materializuar në përputhje me detyrën edukative në formë të jashtme, materiale, të zgjeruar.

* të folurit e jashtëm të nxënësit (nxënësit shqiptojnë me zë të lartë veprimin, veprimin që po zotërojnë aktualisht).

* të folurit gojor të heshtur (nxënësit shqiptojnë me vete veprimin, veprimin që po zotërojnë aktualisht).

* ekzekutimi automatik i veprimeve të praktikuara.

3. Teoria e të nxënit të bazuar në problem.

Kjo teori zbaton dy parime themelore të të nxënit: parimin e zgjidhjes së problemeve dhe parimin e veprimtarisë në të nxënit. Thelbi i teorisë problemore-aktiviteti të të nxënit është se në procesin e trajnimit krijohen kushte të veçanta në të cilat studenti, duke u mbështetur në njohuritë e fituara, zbulon dhe kupton në mënyrë të pavarur problemin edukativ, mendor dhe praktikisht vepron për të gjetur dhe justifikuar. opsionet më optimale për zgjidhjen e tij.

Emri i parametrit	Kuptimi
Tema e artikullit:	TEORIA E TË MËSUARIT
Rubrika (kategoria tematike)	Psikologjia

Postulati kryesor i kësaj teorie është se pothuajse e gjithë sjellja mësohet si rezultat i të mësuarit. Për shembull, çdo psikopatologji zakonisht kuptohet si përvetësim i sjelljes jopërshtatëse ose si dështim në përvetësimin e sjelljes adaptive. Në vend që të flasin për psikoterapi, ithtarët e teorive të të mësuarit flasin për modifikimi i sjelljes dhe rreth terapi e sjelljes.Është e nevojshme të modifikohen ose ndryshohen veprime specifike, në vend që të zgjidhen konfliktet e brendshme që qëndrojnë në themel të këtyre veprimeve ose të riorganizohet personaliteti. Meqenëse shumica e sjelljeve problematike janë mësuar dikur, ato mund të mos mësohen ose ndryshohen në një farë mënyre duke përdorur procedura të veçanta të bazuara në ligjet e të mësuarit.

Një tipar edhe më domethënës i këtyre qasjeve është theksi i tyre mbi objektivitetin dhe rigorozitetin shkencor, mbi testueshmërinë e hipotezave dhe kontrollin eksperimental të variablave. Kjo çoi në faktin se laboratori u bë vendi kryesor për studimin e sjelljes, se sjellja e thjeshtë preferohej ndaj sjelljes komplekse dhe kafshët si minjtë dhe pëllumbat u përdorën si subjekte testimi. Më pas, përqendrimi në manipulimin e kujdesshëm të variablave objektive çoi në një zhvendosje të theksit tek forcat e jashtme në raport me trupin, në ndryshim nga e brendshme forca Përkrahësit e teorisë së të mësuarit manipulojnë parametrat mjedisorë dhe vëzhgojnë pasojat e këtyre manipulimeve në sjellje. Ndërsa teoritë psikodinamike theksojnë shkaqet e sjelljes që ndodhen brenda trupit (p.sh. nxitjet, mekanizmat mbrojtës, vetë-koncepti), teoritë e të mësuarit theksojnë shkaqet që ndodhen në mjedisin e jashtëm. Fokusi është në stimujt e jashtëm që mund të manipulohen në një eksperiment, si shpërblimi i ushqimit, në krahasim me konceptet që nuk mund të manipulohen, si Vetë, Ego dhe e pandërgjegjshme.

Bihejviorizmi u jep përparësi përcaktuesve të jashtëm, mjedisor dhe shoqërohet gjithashtu me një theksim të specifika e situatës sjellje. Në vend që të njohin karakteristikat e qëndrueshme që shfaqen në një gamë të gjerë situatash, siç theksohet nga teoria e tipareve dhe teoria psikodinamike, bihevioristët besojnë se çfarëdo konsistence në sjellje është për shkak të ngjashmërisë së kushteve mjedisore që shkaktojnë ato veprime.

Kur merret parasysh qasja e sjelljes ndaj sjelljes, duhet të dallohen dy lloje të sjelljes: i paditur dhe veprues . Për të kuptuar më mirë parimet e kushtëzimit operant Skinnerian, është thelbësore që së pari të diskutohet sjellja e të anketuarit.

Teoria e kushtëzimit klasik (përgjigje).

Sjellje e përgjegjshme nënkupton një reaksion karakteristik të shkaktuar nga një stimul i njohur, ky i fundit gjithmonë i paraprin të parit në kohë. Shembuj të mirënjohur janë shtrëngimi ose zgjerimi i bebëzës në përgjigje të stimulimit të dritës, kërcitja e gjurit kur tendoni i patelës goditet me çekiç dhe dridhja kur është i ftohtë. Në secilin prej këtyre shembujve, marrëdhënia midis stimulit (ulja e stimulimit të dritës) dhe përgjigjes (zgjerimi i bebëzës) është e pavullnetshme dhe spontane, kjo ndodh gjithmonë. Gjithashtu, sjellja e përgjegjshme zakonisht përfshin reflekse që përfshijnë sistemin nervor autonom. Në të njëjtën kohë, sjellja e të anketuarit mund të mësohet. Për shembull, një studente që djersitet shumë dhe ka një "ndjenjë të sëmurë në gropën e stomakut" nga frika e një provimi, mund të jetë duke shfaqur sjellje reaktive. Për të kuptuar se si mund të studiohet një ose një tjetër sjellje e të anketuarve, është e dobishme t'i drejtohemi veprave të I. P. Pavlov, shkencëtarit të parë, emri i të cilit lidhet me sjelljen.

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) ishte një fiziolog rus, i cili, përmes studimeve të tij të procesit të tretjes, zhvilloi një metodë për studimin e sjelljes dhe parimeve të të mësuarit që pati një ndikim të thellë në të gjithë shkencën psikologjike. Në fund të 19-të - fillimi i shekujve të 20-të. Pavlov studioi sekretimin e lëngut gastrik te qentë. Gjatë këtyre eksperimenteve, ai, ndër të tjera, i ka futur qenit një sasi të vogël ushqimi në gojë dhe ka matur se sa pështymë ka lëshuar si rezultat. Rastësisht, ai vuri re se pas disa eksperimenteve të tilla qeni filloi të pështyma ndaj stimujve të caktuar edhe para se ushqimi të hynte në gojën e tij. Pështyma ndodhi si përgjigje ndaj sinjaleve të tilla si shfaqja e një tasi me ushqim ose pamja e personit që zakonisht sillte ushqim. Me fjalë të tjera, stimujt që fillimisht nuk çuan në një përgjigje të caktuar (të ashtuquajturat stimuj neutralë), atëherë mund të shkaktonin pështymë për faktin se ato ishin të lidhura me ushqimin, gjë që shkaktonte automatikisht pështymë qenit. Ky vëzhgim i dha Pavlovit idenë për të kryer kërkime të jashtëzakonshme, të cilat rezultuan në zbulimin e një procesi të quajtur procesi i kushtëzimit klasik, ose procesi i kushtëzimit klasik.

Parimet e kondicionimit klasik

Pavlov ishte i pari që zbuloi se sjellja e reagimit duhet të kushtëzohet në mënyrë klasike. përgjigje shumë e ngjashme. Me fjalë të tjera, qeni i lëshon pështymën në porcionin e parë të ushqimit kur i bie në gjuhën. Në këtë rast, nuk ka rëndësi ekstreme të flitet për një lloj kushtëzimi apo mësimi. Ushqimi mund të shihet si stimul i pakushtëzuar (SHBA), dhe jargëzim - si reagim i pakushtëzuar ose refleks i pakushtëzuar (BR). Kjo ndodh sepse pështyma është një reagim automatik, refleks ndaj ushqimit. Një stimul neutral - për shembull, një zile - nuk do të shkaktojë pështymë. Për më tepër, nëse në një numër eksperimentesh pak më parë Kur bie zilja kur ofrohet një ushqim, vetëm tingulli i saj, pa shfaqjen e mëvonshme të ushqimit, mund të shkaktojë një reaksion të pështymës. Në këtë rast, ne po flasim për një proces kondicionimi, pasi pështyma ndodh pas ziles pa prezantimin e ushqimit. Në këtë kuptim, thirrja mund t'i atribuohet stimuj të kushtëzuar (CS), dhe jargëzim - të reagimet e kushtëzuara ose reflekset e kushtëzuara (CR). Në Fig. 7-1 mund ta shihni procesin kondicionimi klasik.

Oriz. 7. Paradigma klasike e kushtëzimit të Pavlovit.

Në mënyrë të ngjashme, mund të zhvillohen reagime të kushtëzuara mbrojtëse ndaj stimujve fillimisht neutralë. Në studimet e hershme të kondicionimit mbrojtës, një qen u vendos në një parzmore për ta mbajtur atë në një stilolaps dhe elektroda u ngjitën në putrën e tij. Aplikimi i një rryme elektrike (stimul pa kushte) në putra bëri që putra të tërhiqej (refleks i pakushtëzuar), që ishte një reagim refleks i kafshës. Nëse menjëherë para goditjes elektrike zilja ra disa herë, atëherë gradualisht vetë tingulli (stimulli i kushtëzuar) ishte në gjendje të evokonte një refleks mbrojtës të tërheqjes së putrës (refleks i kushtëzuar).

Megjithëse Pavlov fillimisht kreu eksperimente mbi kafshët, studiues të tjerë filluan të studiojnë proceset bazë të kushtëzimit klasik te njerëzit.

Eksperimenti i Watson dhe Rayner (1920)

Ai ilustron rolin kryesor të kushtëzimit klasik në formimin e reaksioneve emocionale si frika dhe ankthi. Këta shkencëtarë kushtëzuan reagimin emocional të frikës tek një djalë 11 muajsh i njohur në analet e psikologjisë si "Alberi i Vogël". Ashtu si shumë fëmijë, Alberti fillimisht nuk kishte frikë nga minjtë e bardhë të gjallë. Për më tepër, ai nuk u pa kurrë në gjendje frike apo zemërimi. Teknika eksperimentale ishte si më poshtë: Albertit iu shfaq një mi i bardhë i zbutur (WS) dhe në të njëjtën kohë një gong i fortë u godit pas tij (BS). Pasi miu dhe bipi u prezantuan shtatë herë, përgjigja e fortë e frikës (RF) - duke qarë dhe duke u kthyer prapa - ndodhi kur kafsha u shfaq për herë të parë. Pesë ditë më vonë, eksperimentuesit i treguan Albertit objekte të tjera që i ngjanin një miu në atë që ishin të bardhë dhe me gëzof. Përgjigja e frikës së Albertit u zbulua se shtrihej në një sërë stimujsh, duke përfshirë një lepur, një pallto leshi, një maskë Santa Claus dhe madje edhe flokët e eksperimentuesit. Shumica e këtyre frikërave të kushtëzuara mund të vërehen ende një muaj pas kushtëzimit fillestar. Fatkeqësisht, Alberti u shkarkua nga spitali (ku u krye studimi) përpara se Watson dhe Rayner të mund të qetësonin frikën e fëmijës që kishin kushtëzuar. “Alberi i vogël” nuk u dëgjua më. Më vonë, shumë kritikuan ashpër autorët se nuk u siguruan që Alberti të mos vuante pasoja të dhimbshme të qëndrueshme nga eksperimenti. Edhe pse në retrospektivë ky rast mund të konsiderohet mizor, ai shpjegon se si frikë të tilla (frika nga të huajt, dentistët dhe mjekët) mund të fitohen përmes procesit të kushtëzimit klasik.

TEORIA E TË NXËNIT – koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe veçoritë e kategorisë "TEORIA E TË NXËNIT" 2017, 2018.

A.K. Markova:
- e konsideron mësimin si përvetësim të përvojës individuale, por në radhë të parë i kushton vëmendje nivelit të automatizuar Një aftësi është një mënyrë për të kryer veprime që është bërë e automatizuar si rezultat i ushtrimeve.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aftësitë ;
- mësimdhënia interpretohet nga një këndvështrim i pranuar përgjithësisht - si një veprimtari e përbashkët e një mësuesi dhe një studenti, duke siguruar që nxënësit e shkollës të fitojnë njohuri dhe të zotërojnë metodat e përvetësimit të njohurive - një reflektim në kokën e fëmijës për vetitë e objekteve, fenomenet e bota rrethuese (njohuri e fakteve, koncepteve, termave, përkufizimeve, ligjeve, teorive) dhe mënyrat e trajtimit të tyre (rregullat, teknikat, metodat, metodat, udhëzimet)");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">njohuri ;
- mësimi përfaqësohet si Aktivitet - një sistem dinamik i ndërveprimeve midis subjektit dhe botës, gjatë të cilit ndodh shfaqja dhe mishërimi i një imazhi mendor në një objekt dhe zbatimi i marrëdhënieve të subjektit të ndërmjetësuara prej tij në realitetin objektiv. Në një aktivitet, nga pikëpamja e strukturës së tij, është zakon të dallohen lëvizjet dhe veprimet.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aktiviteti i studentëve në Asimilimin - zotërimi i fëmijës në përvojën e zhvilluar shoqërore (d.m.th., kuptimet e objekteve, mënyrat e të vepruarit me to, normat e marrëdhënieve ndërpersonale). Në asimilim, një person mund të kalojë nga përpunimi aktiv i përvojës sociale në përmirësimin dhe transformimin e përvojës sociale të grumbulluar para tij (krijimtarinë). Asimilimi kryhet në mësim, lojë, punë etj. Asimilimi mund të ndodhë spontanisht në përvojën e gjerë shoqërore përmes provave dhe gabimeve dhe gjatë mësimit të organizuar përmes kërkimit të udhëzimeve të përgjithësuara, zotërimit të metodave racionale të veprimit.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mësimi i njohurive të reja dhe zotërimi i metodave të përvetësimit të njohurive (Markova A.K., 1990; abstrakt).

3.2.1. Llojet e të mësuarit

Të gjitha llojet e të mësuarit mund të ndahen në dy lloje: shoqërues dhe intelektual.
Karakteristikë për të mësuarit shoqëruesështë formimi i lidhjeve ndërmjet elementeve të caktuara të realitetit, sjelljes, proceseve fiziologjike ose aktivitetit mendor bazuar në afërsinë e këtyre elementeve (fizike, mendore ose funksionale).
Që nga koha e Aristotelit e deri më sot, parimi kryesor i të mësuarit është Shoqata (nga latinishtja associatio - lidhje) - 1) lidhja midis fenomeneve mendore, në të cilat aktualizimi (perceptimi, përfaqësimi) i njërit prej tyre sjell shfaqjen. e një tjetri; 2) një lidhje e natyrshme që lind në përvojën e individit midis dy përmbajtjeve të vetëdijes (ndjesi, ide, mendime, ndjenja, etj.), e cila shprehet në faktin se shfaqja në vetëdijen e njërës prej përmbajtjeve sjell shfaqjen e tjetri. Fenomeni i asociimit u përshkrua nga Platoni dhe Aristoteli, por termi "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">shoqërimi sipas afërsisë formulohet në mënyrë të ngjashme. Kur dy ngjarje përsëriten me një interval të vogël (aftësi kohore), ato janë të lidhura me njëra-tjetrën në atë mënyrë që shfaqja e njërës evokon tjetrën. Fiziologu rus I.P. kushtet u reflektuan në sjelljen e qenit, megjithatë, pas një zileje të rregullt në kohën e ushqyerjes, qeni zhvilloi një refleks të kushtëzuar: vetë zilja filloi ta bënte atë të pështyma e pështymës së lëshuar gjatë një zile që nuk shoqërohej me ushqim. Refleks i kushtëzuar - një refleks i zhvilluar në kushte të caktuara gjatë jetës së një kafshe ose personi; është formuar në bazë të reflekseve të pakushtëzuara.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> reflekset e kushtëzuara bazohet në përdorimin e një lidhjeje tashmë ekzistuese midis një forme specifike sjelljeje (pështymë) dhe një ngjarje të caktuar (shfaqja e ushqimit) që shkakton këtë formë sjelljeje. Kur formohet një refleks i kushtëzuar, në këtë zinxhir përfshihet një ngjarje neutrale (këmbanë), e cila shoqërohet me një ngjarje "natyrore" (shfaqja e ushqimit) në atë masë që kryen funksionin e saj.
Psikologët kanë studiuar në detaje të nxënit asociativ duke përdorur metodën e të ashtuquajturave asociacione të çiftëzuara: njësitë foljore (fjalët ose rrokjet) mësohen në dyshe; Paraqitja e mëvonshme e njërit anëtar të çiftit shkakton rikujtimin e tjetrit. Ky lloj mësimi ndodh kur zotëroni një gjuhë të huaj: një fjalë e panjohur formon një çift me ekuivalentin e saj në gjuhën amtare dhe kjo dyshe mësohet përmendësh derisa, kur paraqitet një fjalë e huaj, kuptimi që përcjell fjala në gjuhën amtare është perceptuar.
Në të mësuarit intelektual objekt reflektimi dhe asimilimi janë lidhjet, strukturat dhe marrëdhëniet thelbësore të realitetit objektiv.

3.2.2. Nivelet e të mësuarit

Çdo lloj mësimi mund të ndahet në dy nëntipe:
- refleks;
- njohëse.

Kur të nxënit shprehet në asimilimin e të caktuar Stimuli është një ndikim që përcakton dinamikën e gjendjeve (reagimit) mendor të një individi dhe lidhet me të si shkak dhe pasojë.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">stimuj Dhe Reagimi - (në psikologji) çdo përgjigje e trupit ndaj një ndryshimi në mjedisin e jashtëm ose të brendshëm, nga reagimi biokimik i një qelize individuale në një refleks të kushtëzuar.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">reagimet, klasifikohet si refleks; kur përvetësojnë njohuri të caktuara dhe veprime të caktuara, ata flasin për të mësuarit kognitiv.
Mësimi ndodh vazhdimisht, në një sërë situatash dhe aktivitetesh. Në varësi të mënyrës se si arrihet të nxënit, ai ndahet në dy nivele të ndryshme - refleks Dhe njohëse.
Aktiv niveli i refleksit procesi i të mësuarit është i pavetëdijshëm, Automatizimi është procesi i zhvillimit të aftësive të ndryshme përmes ushtrimeve.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">automatike karakter. Në këtë mënyrë fëmija mëson, për shembull, të dallojë ngjyrat, tingujt e të folurit, të ecë, të arrijë dhe të lëvizë objektet. Niveli refleks i të mësuarit ruhet gjithashtu tek një i rritur, kur ai kujton pa dashje tiparet dalluese të objekteve dhe mëson lloje të reja lëvizjesh.
Por për një person shumë më karakteristike është më e larta, niveli njohës të mësuarit, i cili ndërtohet mbi asimilimin e njohurive të reja dhe metodave të reja veprimi është një element relativisht i përfunduar i veprimtarisë që synon arritjen e një qëllimi të caktuar të ndërgjegjshëm. Veprimi mund të jetë ose i jashtëm, i kryer në një formë të zgjeruar me pjesëmarrjen e aparatit motorik dhe organeve shqisore, ose i brendshëm, i kryer në mendje."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">veprim përmes vëzhgimit të vetëdijshëm, eksperimentimit, reflektimit dhe arsyetimit, ushtrimeve dhe vetëkontrollit. Është prania e një niveli njohës që e dallon mësimin e njeriut nga të mësuarit e kafshëve. Megjithatë, jo vetëm niveli refleksiv, por edhe njohës i të mësuarit nuk kthehet në mësim nëse kontrollohet nga ndonjë qëllim tjetër përveç Një qëllim është diçka që plotëson një nevojë njerëzore dhe vepron si imazh i një rezultati specifik të një aktiviteti."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">qëllimet fitojnë njohuri dhe veprime të caktuara.
Siç kanë treguar studimet e një numri psikologësh, në disa raste mësimi spontan dhe i paqëllimshëm mund të jetë shumë efektiv. Kështu, për shembull, një fëmijë kujton më mirë atë që lidhet me aktivitetin e tij aktiv dhe është e nevojshme për zbatimin e tij sesa atë që mëson përmendësh në mënyrë specifike. Sidoqoftë, në përgjithësi, avantazhi është padyshim në anën e të mësuarit të vetëdijshëm, të qëllimshëm, pasi vetëm ai mund të sigurojë njohuri të sistemuara dhe të thella.

3.2.3. Llojet e të mësuarit shoqërues

Në secilin nëntip, V.D Shadrikov dallon disa klasa të të mësuarit (shih Fig. 7).
1. Të mësuarit asociativ-refleks ndahet në ndijore, motorike dhe sensorimotorike.
  - Të mësuarit ndijor konsiston në asimilimin e vetive të reja biologjikisht të rëndësishme të objekteve dhe fenomeneve të botës përreth.
  - Mësimi motorik konsiston në zhvillimin e reaksioneve të reja biologjikisht të dobishme kur komponenti ndijor Reagimi - (në psikologji) çdo përgjigje e trupit ndaj një ndryshimi në mjedisin e jashtëm ose të brendshëm, nga reagimi biokimik i një qelize individuale në një refleks të kushtëzuar.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">reagimetështë kryesisht kinestetik ose proprioceptiv, d.m.th. kur informacioni shqisor lind në vetë procesin e kryerjes së një lëvizjeje.
  - Të mësuarit sensorimotor konsiston në zhvillimin e reaksioneve të reja ose përshtatjen ekzistuese ndaj kushteve të reja të perceptimit.
2. Të mësuarit kognitiv shoqërues ndahet në njohuri mësimore, aftësi mësimore dhe veprime mësimore.
  - Në të mësuarit Njohuria është një pasqyrim në kokën e fëmijës i vetive të objekteve, dukurive të botës përreth (njohuri për faktet, konceptet, termat, përkufizimet, ligjet, teoritë) dhe mënyrat e veprimit me to (rregullat, teknikat, metodat, metodat, rregulloret)");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">njohuri një person zbulon veti të reja në objekte që janë të rëndësishme për veprimtarinë ose jetën e tij dhe i përvetëson ato.
  - Të mësuarit Një aftësi është një mënyrë për të kryer veprime që është bërë e automatizuar si rezultat i ushtrimeve.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aftësitë konsiston në formimin e një programi veprimi që siguron arritjen e një qëllimi të caktuar, si dhe një program për rregullimin dhe kontrollin e këtyre veprimeve.
  - Veprimi i të mësuarit është një element relativisht i përfunduar i veprimtarisë që synon arritjen e një qëllimi të caktuar të ndërgjegjshëm të ndërmjetëm. Veprimi mund të jetë ose i jashtëm, i kryer në një formë të zgjeruar me pjesëmarrjen e aparatit motorik dhe organeve shqisore, ose i brendshëm, i kryer në mendje."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">veprime përfshin mësimin e njohurive dhe aftësive dhe korrespondon me të mësuarit sensoromotor në nivelin kognitiv.

Krahasimi i modeleve shqisore dhe motorike të të mësuarit, L.B. Itelson shkroi:
“E para (modeli ndijor) nxjerr në pah zgjerimin e njohurive si detyrë shtytëse e të mësuarit. E dyta (modeli motorik) - zgjerimi i programeve të aktivitetit si detyrë kryesore e të mësuarit.
Koncepti shqisor thekson motivimin e aktivitetit si kusht për të mësuar. Motor-arritja e qëllimeve të aktivitetit. Nga koncepti shqisor rrjedh: në mënyrë që veti të caktuara të botës të theksohen (reflektohen) nga psikika e studentit dhe të fiksohen në të, ato duhet të jenë domethënëse për të, d.m.th. lidhur me nevojat e tij. Nga ana motorike - në mënyrë që programet e veprimit të formohen dhe konsolidohen në psikikën e studentit, ato duhet të çojnë në qëllimin e vendosur, d.m.th. realizojë nevojat e tij. E para thotë: në mënyrë që njohuritë e reja të përvetësohen nga një student, ai duhet të "shohë" ("ndjejë") dobinë e tyre. E dyta është se në mënyrë që veprimet e reja të përthithen nga studenti, ai duhet të "shih" ("ndjejë") suksesin e tyre.
Nga koncepti shqisor rrjedh: që mësimi të ndodhë, është e nevojshme të krijohet tek studenti një qëndrim emocional pozitiv ndaj informacionit që vjen. Nga ai motorik rrjedh: që mësimi të ndodhë, studenti duhet të ketë një përvojë pozitive gjatë kryerjes së veprimeve të kërkuara.
Koncepti shqisor presupozon veprimtarinë njohëse aktive të studentit: analizë, Sinteza është një operacion mendor që lejon kalimin nga e veçanta në të tërën në një proces të vetëm analitik-sintetik të të menduarit.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sintezë, abstraksion dhe Përgjithësimi është bashkimi mendor i objekteve dhe dukurive sipas karakteristikave të tyre të përbashkëta dhe thelbësore.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">përgjithësim të dhëna ndijore hyrëse. Veprimtaria praktike motorike - aktive e studentit; kërkimin dhe testimin e veprimeve të përshtatshme, monitorimin e rezultateve të tyre dhe krahasimin e tyre me qëllimin.
Është e lehtë të shihet se këto dy koncepte nuk kundërshtojnë njëri-tjetrin, por thjesht marrin në konsideratë aspekte të ndryshme të të mësuarit. Në qendër të konceptit shqisor është shqyrtimi i aktivitetit reflektues dhe motor-rregullues të psikikës. E para thekson natyrën informative, njohëse të të mësuarit, e dyta - natyrën e saj aktive, të qëllimshme" ().

Fragmenti i mësipërm tregon mjaft qartë orientimin e modeleve shqisore dhe motorike të të mësuarit dhe me të drejtë thekson, nga njëra anë, kufizimet e secilit prej tyre dhe nga ana tjetër, komplementaritetin e tyre të ndërsjellë, pasi në çdo proces real ekzistojnë të dyja. Shqisore (nga latinishtja sensus - perceptim, ndjenjë, ndjenjë) - e ndjeshme, ndjenjë, që lidhet me ndjesitë; për shembull, fiziologjia e organeve shqisore quhet fiziologji shqisore.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">prek, pra Motor - motor, duke shkaktuar lëvizje.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">motor të mësuarit dhe mund të flasim vetëm për mbizotërimin relativ të tyre.
Të mësuarit shoqërues nuk shter të gjitha llojet e të mësuarit. Karakterizon vetëm lloje më të thjeshta (megjithëse të ndryshme) të modifikimit adaptiv të sjelljes - ndërveprimi me mjedisin e natyrshëm në qeniet e gjalla, i ndërmjetësuar nga aktiviteti i tyre i jashtëm (motor) dhe i brendshëm (mendor). Termi është i zbatueshëm si për individët, individët, ashtu edhe për agregatët e tyre (sjellja e një specieje biologjike, grupi shoqëror).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sjelljet .

3.2.4. Llojet e të mësuarit intelektual

Të mësuarit intelektual është të mësuarit, objekt reflektimi dhe asimilimi i të cilit janë lidhjet, strukturat dhe marrëdhëniet e rëndësishme të realitetit objektiv."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> të mësuarit intelektual

Të mësuarit intelektual refleksiv ndahet në të mësuarit relacional, të mësuarit transferues dhe të mësuarit me shenja.
- Thelbi mësimdhënien e marrëdhënieve konsiston në izolimin dhe pasqyrimin në psikikë të marrëdhënieve të elementeve në një situatë, duke i ndarë ato nga vetitë absolute të këtyre elementeve.
- Transferimi i mësimit konsiston në "përdorimin e suksesshëm, në lidhje me një situatë të re, të atyre aftësive dhe formave të lindura të sjelljes që kafsha tashmë zotëron" (). Ky lloj mësimi bazohet në aftësinë për të identifikuar marrëdhëniet dhe veprimet.
- Mësimi i shenjave lidhur me zhvillimin e formave të tilla të sjelljes në të cilat “kafsha reagon ndaj një objekti sikur Një shenjë është një objekt ose fenomen që shërben si përfaqësues i një objekti, fenomeni ose procesi tjetër. Ka disa lloje shenjash.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">shenjë, d.m.th. nuk i përgjigjet veçorive të vetë objektit, por asaj që nënkupton ky objekt” (Po aty, f. 62).
Tek kafshët, të mësuarit intelektual paraqitet në format e tij më të thjeshta te njerëzit, është forma kryesore e të mësuarit dhe ndodh në nivelin kognitiv.
Trajnim Inteligjent Kognitiv ndahet në konceptet e mësimdhënies, mësimdhënien e të menduarit dhe aftësitë e mësimdhënies.
- Të mësuarit Një koncept është një formë e të menduarit që pasqyron vetitë thelbësore, lidhjet dhe marrëdhëniet e objekteve dhe fenomeneve, të shprehura në një fjalë ose grup fjalësh."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">konceptet konsiston në asimilimin e koncepteve që pasqyrojnë marrëdhëniet thelbësore të realitetit dhe janë të mishëruara në fjalë dhe kombinime fjalësh. Nëpërmjet zotërimit të koncepteve, një person asimilon përvojën socio-historike të brezave të mëparshëm.
- Të menduarit e të mësuarit është forma më e përgjithësuar dhe indirekte e reflektimit mendor, duke vendosur lidhje dhe marrëdhënie midis objekteve të njohshme. Të menduarit është niveli më i lartë i njohurive njerëzore. Ju lejon të merrni njohuri për objekte, veti dhe marrëdhënie të tilla të botës reale që nuk mund të perceptohen drejtpërdrejt në nivelin shqisor të njohjes. Format dhe ligjet e të menduarit studiohen nga logjika, mekanizmat e rrjedhës së tij - nga psikologjia dhe neurofiziologjia. Kibernetika analizon të menduarit në lidhje me detyrat e modelimit të funksioneve të caktuara mendore.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">të menduarit konsiston në “formimin tek nxënësit Veprimet mendore janë veprime të ndryshme njerëzore të kryera në rrafshin e brendshëm të vetëdijes.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> veprimet mendore dhe sistemet e tyre, duke pasqyruar operacionet bazë me ndihmën e të cilave njihen marrëdhëniet më të rëndësishme të realitetit" ().Të menduarit mësimor është parakusht për mësimdhënien e koncepteve.
- Të mësuarit Aftësia është aftësia për të kryer me vetëdije një veprim të caktuar.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aftësitë është të zhvillojë te nxënësit mënyra për të rregulluar veprimet dhe sjelljen e tyre në përputhje me Një qëllim është diçka që plotëson një nevojë njerëzore dhe vepron si një imazh i një rezultati specifik të një aktiviteti."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">objektiv dhe situatën.

Klasifikimi i konsideruar ofron një përshkrim mjaft të plotë të llojeve kryesore të të mësuarit. Megjithatë, komentet e mëposhtme janë të vlefshme.
Së pari, është e nevojshme të sqarohet përmbajtja e mësimdhënies së të menduarit dhe të përcaktohet thelbi i tij si zotërimi i operacioneve të studentit. Analiza është një operacion mendor i ndarjes së një objekti kompleks në pjesët përbërëse ose karakteristikat e tij.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">analizë Dhe Sinteza është një operacion mendor që lejon kalimin nga e veçanta në të tërën në një proces të vetëm analitik-sintetik të të menduarit.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sintezë, që synon të pasqyrojë qenien “në lidhjet dhe marrëdhëniet e saj, në ndërmjetësimet e saj të ndryshme” (Rubinshtein S.L., 1946. F. 340).
Së dyti, duhet theksuar se kur Intelektuale - shpirtërore, mendore, e arsyeshme (e kundërta - materiale, trupore, trupore, sensuale)");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> intelektuale Në të mësuar, kemi të bëjmë me formimin e lidhjeve, por “këto janë lidhje thelbësore të nevojshme të bazuara në varësi reale dhe jo lidhje të rastësishme të bazuara në afërsi në një situatë të caktuar” (Po aty, f. 341).

3.3. Thelbi i mësimdhënies

3.3.1. Qasje ndërdisiplinore në mësimdhënie

Problemi i mësimdhënies është ndërdisiplinor; Prandaj, mund të shihet nga pozicione të ndryshme. I. Lingart identifikon nëntë aspekte (pozicione) të konsideratës () (shih animacionin).
- Nga pozicioni i Filozofisë (greqisht; lit. dashuri për mençurinë) - një botëkuptim, një sistem idesh, pikëpamjesh mbi botën dhe vendin e njeriut në të. Eksploron qëndrimin njohës, socio-politik, vlerësor, etik dhe estetik të njeriut ndaj botës."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">filozofia (në aspektin epistemologjik), mësimdhënia është një formë specifike e dijes. Në mësimdhënie lindin dhe zgjidhen kontradiktat ndërmjet objektives dhe subjektive, formës dhe përmbajtjes etj.
- Nga pozicioni Aksiologjia (nga greqishtja axia - vlera dhe logos - mësimi) - studimi i vlerave."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aksiologji Etika (nga greqishtja etika, nga ethos - zakon, karakter, karakter) është një disiplinë filozofike që studion moralin."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">etikë mësimdhënia shihet si një proces me vlerë Formimi është një ndikim i qëllimshëm tek një fëmijë për të krijuar kushte për shfaqjen e formacioneve dhe cilësive të reja psikologjike në të."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formacionet dhe vetëvendosje, përvetësim i normave, rregullave dhe vlerave shoqërore.
- Nga pikëpamja biologjike, të mësuarit është një proces përshtatjeje ku merren parasysh trashëgimia, mjedisi, përshtatja dhe rregullimi.
- Nga pikëpamja e fiziologjisë, mësimdhënia konsiderohet në drejtim të mekanizmave neurohumoral, zhvillimit Refleks i kushtëzuar (lidhje e përkohshme) - një refleks i zhvilluar në kushte të caktuara gjatë jetës së një kafshe ose personi; është formuar në bazë të reflekseve të pakushtëzuara.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> reflekset e kushtëzuara, modelet e aktivitetit më të lartë nervor, aktiviteti analitik-sintetik i trurit.
- Nga pozicioni i psikologjisë, mësimdhënia konsiderohet si veprimtari e lëndës, si veprimtari, si faktor Zhvillimi mendor është një ndryshim i natyrshëm në proceset mendore me kalimin e kohës, i shprehur në transformime sasiore, cilësore dhe strukturore."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> zhvillimin mendor.
- Nga pikëpamja pedagogjike, mësimdhënia konsiderohet në kuadrin e një "sistemi edukimi dhe edukimi, ku arsimi është 1) zhvillimi i qëllimshëm i një personi, duke përfshirë zhvillimin e kulturës, vlerave dhe normave të shoqërisë; socializimi i individit, formimi dhe zhvillimi i tij si person gjatë gjithë jetës së tij në rrjedhën e veprimtarisë së tij dhe nën ndikimin e mjedisit natyror, social dhe kulturor, duke përfshirë aktivitetet e organizuara posaçërisht të qëllimshme të prindërve dhe mësuesve; një individ me vlera shoqërore, norma morale dhe ligjore, tipare të personalitetit dhe modele të sjelljes në procesin edukativo-arsimor ;" janë një sistem kushtesh të qëllimshme, të dëshirueshme nga pikëpamja e nevojave të shoqërisë, të cilat duhet të sigurojnë transferimin efektiv të përvojës sociale".
- ME Kibernetika (nga greqishtja kybernetike - arti i menaxhimit) - shkenca e menaxhimit, komunikimit dhe përpunimit të informacionit."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> kibernetike pozicioni, të mësuarit mund të konsiderohet si një proces informacioni në një sistem mësimor, i karakterizuar nga kontrolli përmes kanaleve të lidhjeve të drejtpërdrejta dhe të reagimit, zhvillimi dhe ndryshimi i strategjive, programeve dhe algoritmeve.

3.3.2. Mësimdhënia si një lloj aktiviteti

E gjithë diversiteti i veprimtarisë njerëzore mund të reduktohet në tre lloje kryesore - lojë, mësim, punë.
Lojë- një lloj aktiviteti joproduktiv, motivi i të cilit nuk qëndron në rezultatet e tij, por në vetë procesin.
Mësimdhënia- veprimtarinë e nxënësve në përvetësimin e njohurive të reja dhe përvetësimin e metodave të përvetësimit të njohurive.
Puna- është një veprimtari e përshtatshme njerëzore që synon ruajtjen, modifikimin, përshtatjen e mjedisit për të përmbushur nevojat e dikujt, për të prodhuar mallra dhe shërbime..
Mësimdhënia, e cila pason lojën dhe i paraprin punës në ndryshimin vijues të llojeve kryesore të veprimtarive të kryera gjatë jetës së çdo personi, është dukshëm e ndryshme nga loja..
Në fund të fundit, çdo ndërveprim me botën jo vetëm që plotëson nevojat e individit, por gjithashtu çon në një pasqyrim më të plotë dhe të saktë të kushteve të veprimtarisë, gjë që siguron përmirësimin e metodave të zbatimit të tij. Mësimdhënia është një komponent i domosdoshëm i çdo aktiviteti dhe përfaqëson procesin e ndryshimit të tij Subjekti është një individ ose grup shoqëror që vepron dhe njeh aktivisht me vetëdije dhe vullnet."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">subjekt, i përcaktuar nga përmbajtja lëndore e tij. Ky mësim ndryshon nga ndryshimet në aktivitet të shkaktuara nga vetitë fiziologjike të organizmit (pjekja e tij, gjendja funksionale, etj.) (shih Khrest. 3.2).
Ekzistojnë interpretime të ndryshme të konceptit të "mësimdhënies" (Fig. 10). Le të rendisim disa prej tyre. Për shembull, S.L. Rubinstein zbulon thelbin e mësimit në këtë mënyrë: “Kryesore Një qëllim është diçka që plotëson një nevojë njerëzore dhe vepron si imazh i një rezultati specifik të një aktiviteti."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">objektiv mësimet, në lidhje me të cilat është e lidhur e gjithë organizata e tij shoqërore, është të përgatitet për veprimtarinë e ardhshme të pavarur të punës; mjeti kryesor është zhvillimi i rezultateve të përgjithësuara të asaj që është krijuar nga puna e mëparshme e njerëzimit; zotërimi i rezultateve të së kaluarës sociale Puna është një veprimtari e qëllimshme njerëzore që synon ndryshimin dhe transformimin e realitetit për të kënaqur nevojat e dikujt, duke krijuar vlera materiale dhe shpirtërore."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">punë, një person përgatitet për veprimtarinë e tij të punës. Ky proces i të mësuarit nuk ndodh spontanisht, jo nga graviteti. Mësimdhënia është një anë e procesit të të mësuarit në thelb social - një proces i dyanshëm i transferimit dhe asimilimit të njohurive. Ajo kryhet nën drejtimin e një mësuesi dhe ka për qëllim zhvillimin e aftësive krijuese të studentit" (Rubinstein S.L., 1999. F. 495; abstrakt).
Itelson L.B. : "Ky është një aktivitet, qëllimi i menjëhershëm i të cilit është vetë zhvillimi i informacionit të caktuar, veprimeve, formave të sjelljes, një veprimtari e tillë specifike e lëndës, që synon të mësuarit, me qëllim të të mësuarit, quhet mësimdhënie" ().

Më pas shkencëtari vazhdon: mësimi “...përfshin:
- asimilimi i informacionit në lidhje me pronat e rëndësishme të botës të nevojshme për organizimin e suksesshëm të veprimtarive intelektuale dhe praktike,
- zotërimi i vetë teknikave dhe operacioneve që përbëjnë këtë aktivitet,
- zotërimi i mënyrave të përdorimit të këtij informacioni për përzgjedhjen dhe kontrollin e saktë të këtyre teknikave dhe operacioneve në përputhje me qëllimin” (Po aty f. 205).

3.3.3. Shkathtësia e përkufizimit të doktrinës

Sipas studimit të kryer nga I.I. Analiza e Ilyasov për konceptet e mësimdhënies, mësimdhënies konsiderohet si:
- përvetësimi i njohurive dhe aftësive për zgjidhjen e problemeve të ndryshme (Ya.A. Komensky);
- asimilimi i njohurive, aftësive dhe zhvillimi - përmirësimi - i proceseve të përgjithshme njohëse (I. Herbart);
- përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në disiplina të caktuara (F.A. Disterweg);
- një proces mendimi aktiv i lidhur me tejkalimin e vështirësive - shfaqja e një situate problemore (J. Dewey);
- "një proces aktiv i ndërtimit të formacioneve të reja nga elementë të përmbajtjes shqisore dhe mendore me pjesëmarrjen e nevojshme të lëvizjeve të jashtme" (V. Lai);
- fitimi i njohurive dhe zgjidhja e problemeve (K.D. Ushinsky);
- procesi aktiv i iniciativës së brendshme të studentit, që është ana e brendshme e procesit pedagogjik (P.F. Kapterev);
- ristrukturimi i strukturave të mëparshme të përvojës, ku dy faza janë formimi (për herë të parë) i formave të reja të veprimtarisë (suksesi) dhe ruajtja dhe riprodhimi i formave të reja të veprimtarisë në zhvillim ( Kujtesa është procesi i organizimit dhe ruajtjes së përvojës së kaluar, duke lejuar ripërdorimin e saj në aktivitet ose kthimin në sferën e vetëdijes."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">memorie) (K. Koffka);
- lloje të ndryshme të përvetësimit të përvojës (J. Piaget)

3.3.4. Teoritë themelore të mësimdhënies në psikologjinë ruse

Në psikologjinë ruse, ekzistojnë disa qasje për të analizuar problemet e të mësuarit. Një nga këto qasje teorike është të konsiderohet mësimi si përvetësimi i njohurive nga nxënësit dhe formimi i teknikave në to Aktiviteti mendor (të menduarit) është forma më e përgjithësuar dhe indirekte e reflektimit mendor, duke vendosur lidhje dhe marrëdhënie midis objekteve të njohshme. Të menduarit është niveli më i lartë i njohurive njerëzore. Ju lejon të merrni njohuri për objekte, veti dhe marrëdhënie të tilla të botës reale që nuk mund të perceptohen drejtpërdrejt në nivelin shqisor të njohjes. Format dhe ligjet e të menduarit studiohen nga logjika, mekanizmat e rrjedhës së tij - nga psikologjia dhe neurofiziologjia. Kibernetika analizon të menduarit në lidhje me detyrat e modelimit të funksioneve të caktuara mendore.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> aktiviteti mendor(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky, etj.). Ai bazohet në pozicionin sipas të cilit përvetësimi i njohurive nga nxënësit e shkollës përcaktohet nga rrethanat e jashtme (kryesisht, programi dhe metodat e mësimdhënies) dhe në të njëjtën kohë është rezultat i veprimtarisë së vetë studentit (shih departamentin ndërkombëtar të kulturës Psikologjia historike e Universitetit Shtetëror të Psikologjisë dhe Edukimit të Moskës).
Pika qendrore e të mësuarit është asimilimi i njohurive të paraqitura në formën e koncepteve shkencore. Një asimilim i tillë nuk zbret në kopjim të thjeshtë në mendjen e studentëve Një koncept është një formë e të menduarit që pasqyron vetitë thelbësore, lidhjet dhe marrëdhëniet e objekteve dhe dukurive, të shprehura në një fjalë ose grup fjalësh."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">konceptet, futur nga mësuesi. Një koncept i dhënë nga jashtë formohet në masën që është rezultat i aktivitetit mendor të studentit dhe operacioneve mendore që ai kryen ( Analiza është një operacion mendor i ndarjes së një objekti kompleks në pjesët përbërëse ose karakteristikat e tij.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">analizë , Sinteza është një operacion mendor që lejon kalimin nga e veçanta në të tërën në një proces të vetëm analitik-sintetik të të menduarit.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sintezë, përgjithësime, abstraksione). Në asimilimin e koncepteve lindin faza të njëpasnjëshme: lëvizja nga njohuritë e paplota në njohuritë e plota. Kjo lëvizje, në varësi të përmbajtjes së koncepteve, mund të jetë e një natyre të ndryshme. Në shumë raste, ai kalon nga e veçanta, specifike në të përgjithshmen Abstraksioni (nga latinishtja abstractio - shpërqendrim) është një nga operacionet kryesore të të menduarit, që konsiston në faktin se subjekti, duke izoluar çdo shenjë të objektit që studiohet. është i hutuar nga pjesa tjetër. Rezultati i këtij procesi është ndërtimi i një produkti mendor (koncepti, modeli, teoria, klasifikimi, etj.), i cili shënohet edhe me termin "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0) ;">abstrakt. Por ekziston edhe një version tjetër i asimilimit: nga e përgjithshmja e padiferencuar në të veçantën, konkrete dhe përmes konkretes në abstrakten e vërtetë. Kështu, kur zotëron konceptet për përfaqësuesit e klasave të ndryshme shoqërore, studenti fillimisht mëson vetëm Kundërshtimi diametral i këtyre koncepteve dhe i veçorive të tyre bëhen kuptimplote më vonë se si studentët marrin njohuri specifike.
Asimilimi i njohurive është i lidhur ngushtë me zbatimin e saj në situata të ndryshme arsimore dhe praktike. Zbatimi i njohurive të fituara varet nga marrëdhënia midis të menduarit teorik dhe praktik, abstrakt dhe konkret. Ato lidhen ndryshe në faza të ndryshme të të nxënit, gjë që e bën të nevojshme përdorimin e proceseve Brendësia është procesi i transformimit të veprimeve të jashtme objektive në të brendshme, mendore."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">interiorizimi Dhe Eksteriorizimi është një kalim nga një plan veprimi i brendshëm, mendor në një plan të jashtëm, i zbatuar në formën e teknikave dhe veprimeve me objekte."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> eksteriorizimi(kalimi nga veprimet e jashtme për zgjidhjen e problemeve mendore në veprim në planin mendor dhe anasjelltas).
Në procesin e të mësuarit, fitohen jo vetëm njohuritë, por ato operacione mendore me ndihmën e të cilave studentët marrin dhe zbatojnë njohuri, formohen edhe metodat e veprimtarisë mendore, duke përfshirë si zotërimin e operacioneve ashtu edhe shfaqjen e motivit (nga latinisht movere - për të vënë në lëvizje, për të shtyrë ) - 1) stimuj për veprimtari lidhur me plotësimin e nevojave të lëndës; 2) aktivitet i orientuar nga objekti i një forte të caktuar; 3) objekti (material ose ideal) që motivon dhe përcakton zgjedhjen e drejtimit të veprimtarisë, për hir të së cilës kryhet; 4) arsyeja e vetëdijshme që qëndron në themel të zgjedhjes së veprimeve dhe veprimeve të individit.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">motivet, nevojat për përdorimin e këtyre operacioneve si metoda aktiviteti.
Zhvillimi dhe përdorimi mjaft i përhapur i teknikave të aktivitetit mendor çon në formimin e disa cilësive mendore tek studentët: aktivitet dhe pavarësi, produktivitet, fleksibilitet, etj.
Mësimdhënia është veprimtaria e një studenti në përvetësimin e njohurive të reja dhe zotërimin e metodave të përvetësimit të njohurive.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Mësimdhëniaështë një proces në zhvillim, duke përfshirë një kalim nga situata elementare, ku kryhet në bazë të imitimit të një modeli me aktivitet minimal të vetë studentit, në nivele më të larta bazuar në “vetëqeverisjen” e studentit, i cili në mënyrë të pavarur. merr njohuri të reja ose zbaton njohuritë e marra më parë për të zgjidhur të reja Objektivi - 1) qëllimi i një veprimtarie të dhënë në kushte të caktuara dhe që kërkon përdorimin e mjeteve të përshtatshme për këto kushte për ta arritur atë; 2) një qëllim i vendosur në kushte të caktuara.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">detyrat.
Një qasje tjetër ndaj problemeve të mësimdhënies përmbahet në Teorinë e formimit gradual të veprimeve mendore - doktrina e ndryshimeve komplekse të shumëanshme që lidhen me formimin e veprimeve, imazheve dhe koncepteve të reja në një person, të paraqitur nga P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teoritë e formimit gradual të veprimeve mendore dhe konceptet e zhvilluara nga P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) dhe punonjësit e tyre. Në këtë teori, të mësuarit shihet si asimilimi i llojeve dhe metodave të caktuara të veprimtarisë njohëse, të cilat përfshijnë një sistem të caktuar njohurish dhe më pas sigurojnë zbatimin e tyre brenda kufijve të paracaktuar. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë nuk ekzistojnë të izoluara nga njëra-tjetra, cilësia e njohurive përcaktohet gjithmonë nga përmbajtja dhe karakteristikat e veprimtarisë në të cilën ato përfshihen (; shih artikullin e V.N. Pavlenko "Zhvillimi kulturor-historik i proceseve mendore; dhe teoria e formimit gradual të veprimeve mendore” ).
Njësia e fituar në procesin e të mësuarit të veprimtarisë njohëse është Veprimet mendore janë veprime të ndryshme njerëzore të kryera në rrafshin e brendshëm të vetëdijes.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> veprim mendor, Dhe Objektivi - 1) qëllimi i një veprimtarie të dhënë në kushte të caktuara dhe që kërkon përdorimin e mjeteve të përshtatshme për këto kushte për ta arritur atë; 2) një qëllim i vendosur në kushte të caktuara.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">detyrë Menaxhimi i mësimdhënies është, para së gjithash, detyrë Formimi është një ndikim i qëllimshëm tek një fëmijë për të krijuar kushte për shfaqjen e formacioneve dhe cilësive të reja psikologjike në të."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formacionet veprime mendore me veti të caktuara e të paracaktuara. Mundësia e një menaxhimi të tillë sigurohet nga njohuritë dhe përdorimi Ligji është një marrëdhënie e domosdoshme, thelbësore, e qëndrueshme, e përsëritur midis dukurive në natyrë dhe shoqërisë."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ligjet, sipas të cilit formohen veprime të reja, identifikohen dhe merren parasysh kushtet që ndikojnë në cilësinë e tyre.
Ligje dhe kushte të tilla ishin objekt i hulumtimit nga autorët e teorisë së formimit në faza. Ata zbuluan se forma fillestare në të cilën mund të ndërtohet një veprim i ri mendor me vetitë e dhëna midis studentëve është forma e tij e jashtme, materiale (ose e materializuar), kur veprimi kryhet me objekte reale (ose zëvendësues të tyre - modele, diagrame, vizatime. dhe etj.). Procesi i zotërimit të një veprimi përfshin zotërimin fillestar të formës së tij të jashtme dhe më pas Brendësia është procesi i transformimit të veprimeve të jashtme objektive në të brendshme, mendore."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">interiorizimi- një kalim gradual në ekzekutim në një nivel të brendshëm, mendor, gjatë të cilit veprimi jo vetëm që shndërrohet në mendor, por gjithashtu fiton një sërë vetive të reja (përgjithësim, shkurtim, Automatizimi është procesi i zhvillimit të aftësive të ndryshme përmes ushtrimeve.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> automatizimi, racionaliteti, vetëdija). Një shembull i formimit të një veprimi mendor është asimilimi i numërimit, i cili fillimisht kryhet duke riorganizuar në të vërtetë objektet (forma materiale) ose duke numëruar shkopinj (formë e materializuar), pastaj për sa i përket të folurit me zë të lartë dhe në fund - plotësisht "në mendje ” (; shih mësimet e laboratorit të psikologjisë PI RAO).

Rezyme

Ekzistojnë disa koncepte që lidhen me përvetësimin e një personi të përvojës jetësore në formën e njohurive, aftësive, aftësive, aftësive. Ky është mësimdhënie, mësimdhënie, mësimdhënie.
- Të mësuarit nënkupton procesin dhe rezultatin e përvetësimit të përvojës individuale nga një sistem biologjik (nga më i thjeshti tek njeriu si forma më e lartë e organizimit të tij në kushtet e Tokës).
- Mësimdhënia përkufizohet si të mësuarit e një personi si rezultat i përvetësimit të qëllimshëm, të vetëdijshëm të përvojës sociokulturore (socio-historike) të transmetuar (të përkthyer) dhe përvojës individuale të formuar mbi këtë bazë. Për rrjedhojë, mësimdhënia konsiderohet si një lloj mësimi.
- Të mësuarit në kuptimin më të zakonshëm të këtij termi nënkupton transferimin (transmetimin) me qëllim, të qëndrueshëm të përvojës sociokulturore (socio-historike) te një person tjetër në kushte të krijuara posaçërisht. Në aspektin psikologjik dhe pedagogjik, të nxënit konsiderohet si menaxhim i procesit të akumulimit të njohurive, formimit të strukturave njohëse, si organizim dhe stimulim i veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësit.
- Pra, mësimdhënia/trajnimi/mësimdhënia është procesi i një lënde që përvetëson mënyra të reja të kryerjes së sjelljeve dhe aktiviteteve, fiksimit dhe/ose modifikimit të tyre. Koncepti më i përgjithshëm që tregon procesin dhe rezultatin e përvetësimit të përvojës individuale nga një sistem biologjik (nga më i thjeshti tek njeriu si forma më e lartë e organizimit të tij në kushtet e Tokës) është "të mësuarit". Mësimdhënia e një personi si rezultat i përvetësimit të qëllimshëm, të vetëdijshëm të përvojës socio-historike të transmetuar atij dhe përvojës individuale të formuar mbi këtë bazë përkufizohet si mësimdhënie.
Ka shumë teori të të mësuarit. Në secilën prej tyre, mund të theksohet një aspekt i veçantë i fenomenit që studiohet. Sipas disa teorive, në proceset e mësimdhënies dhe të të nxënit ekziston një mekanizëm i vetëm mësimor (si tek njerëzit ashtu edhe tek kafshët); teori të tjera e shohin mësimdhënien dhe të nxënit si mekanizma të ndryshëm.
- Ka një sërë problemesh të ngutshme që kërkojnë studim të mëtejshëm: problemi i marrëdhënies dhe diferencimit të koncepteve “të mësuarit”/“mësimdhënia”/“trajnimi”; problemi i korrelacionit dhe diferencimit të efekteve të të mësuarit dhe maturimit/zhvillimit; problemi i identifikimit të ligjeve dhe modeleve të përgjithshme të të nxënit; problemi i identifikimit të llojeve, mekanizmave dhe kushteve për të mësuarit efektiv.
- Të gjitha llojet e të mësuarit mund të ndahen në dy lloje: shoqërues dhe intelektual. Çdo lloj mësimi mund të ndahet në dy nëntipe: refleks; njohëse.
E gjithë diversiteti i veprimtarisë njerëzore mund të reduktohet në tre lloje kryesore - lojë, mësim, punë. Mësimdhënia, e cila pason lojën dhe i paraprin punës në ndryshimin e njëpasnjëshëm të llojeve bazë të veprimtarisë që ndodh gjatë jetës së çdo personi, është dukshëm e ndryshme nga loja.
- Problemi i mësimdhënies është ndërdisiplinor; Prandaj, mund të shihet nga pozicione të ndryshme.

Fjalor i termave

Automatizimi
Asociacionizëm
Shoqata
Veprimi
Aktiviteti
Detyrë
Njohuri
Intelektuale
Brendësia
Shkathtësi
Të mësuarit
Neobjeviorizmi
Arsimi
Kujtesa
Sjellja
Koncepti
Problem
Procesi
Zhvillimi
Reagimi
Refleks
Refleks i kushtëzuar (i lindur)
Sinteza
Maturimi
Duke u bërë
Stimul
Teoria e formimit gradual të veprimeve mendore
Shkathtësi
Veprimet mendore
Asimilimi
Mësimdhënia
Filozofia
Formimi
Eksteriorizimi
Etika

Pyetje vetë-testimi

Krahasoni konceptet e mëposhtme: "të mësuarit", "të mësuarit", "të mësuarit", "aktiviteti i të mësuarit".
Emërtoni sistemin e aktiviteteve si rezultat i të cilit një person fiton përvojë.
Si interpretohen konceptet e “të mësuarit”, “trajnimit” dhe “mësimdhënies” nga A.K. Markova dhe N.F. Talyzin?
Si është i ndryshëm këndvështrimi i V.D.? Shadrikov për të mësuarit nga këndvështrimi i L.B. Itelson?
Si u interpretua mësimi në psikologjinë ruse gjatë periudhës sovjetike të zhvillimit të saj?
Emërtoni teoritë kryesore të të mësuarit.
Emërtoni problemet kryesore të teorisë së të mësuarit.
Cilat lloje të të mësuarit ekzistojnë në shoqërinë njerëzore?
Cili është thelbi i konceptit biheviorist të të mësuarit?
Zbuloni thelbin e parimit të përforcimit si mënyra kryesore për të kontrolluar procesin mësimor në teorinë e sjelljes operative.
Cili është thelbi i teorisë asociative-refleksore të të mësuarit?
Si ndryshojnë teoritë kognitive të të mësuarit nga teoritë bihevioriste dhe refleksore asociative?
Emërtoni dhe karakterizoni llojet kryesore të të nxënit shoqërues.
Cilat nivele të të nxënit dallohen zakonisht në psikologji?
Cili është thelbi i një qasjeje ndërdisiplinore ndaj të mësuarit?
Përshkruani mësimdhënien si një lloj veprimtarie njerëzore.
Emërtoni teoritë kryesore të mësimdhënies në psikologjinë ruse.
Cili është thelbi i qasjes së aktivitetit ndaj asimilimit të përvojës sociale?
Cili është thelbi i teorisë së formimit gradual të veprimeve dhe koncepteve mendore?
Emërtoni teoritë kryesore operacionale të asimilimit të përvojës sociale.
Zbuloni dispozitat kryesore të teorisë së formimit sistematik të veprimeve mendore.

Referencat

Bruner J. Psikologjia e njohjes. M., 1977.
Gabay T.V. Psikologjia edukative: Proc. kompensim. M., 1995.
Gabay T.V. Veprimtaria edukative dhe mjetet e saj. M., 1988.
Galperin P.Ya. Metodat e mësimdhënies dhe zhvillimi mendor i fëmijës. M., 1985.
Talyzina N.F. Psikologjia edukative: Proc. ndihmë për studentët mesatare specialist. teksti shkollor ndërmarrjet. M., 1998.
Talyzina N.F. Menaxhimi i procesit të përvetësimit të njohurive. M., 1975.
Shadrikov V.D. Psikologjia e veprimtarisë dhe aftësive njerëzore: Proc. kompensim. M., 1996.

Temat e punimeve afatgjata dhe eseve

Të mësuarit si proces dhe rezultat i përvetësimit të përvojës individuale.
Teoritë bazë të të mësuarit.
Probleme të teorisë së të mësuarit.
Llojet e të mësuarit tek njerëzit.
Koncepti biheviorist i të mësuarit.
Teoria asociative-refleksore e të nxënit.
Qasje ndërdisiplinore në mësimdhënie.
Mësimdhënia si një lloj veprimtarie njerëzore.
Teoritë themelore të të mësuarit në psikologjinë ruse.
Teoria e formimit gradual të veprimeve dhe koncepteve mendore.
Dispozitat themelore të teorisë së formimit sistematik të veprimeve mendore.

Psikologji edukative

Psiko. teoritë e të mësuarit

bazë postulat i teorisë së të mësuaritështë se pothuajse e gjithë sjellja mësohet si rezultat i të mësuarit. Për shembull, çdo psikopatologji kuptohet si përvetësim i sjelljes jopërshtatëse ose si dështim në përvetësimin e sjelljes adaptive. Teoricienët e të mësuarit manipulojnë parametrat mjedisorë dhe vëzhgojnë pasojat e këtyre manipulimeve në sjellje. Teoritë e të mësuarit quhen ndonjëherë psikologji S-R (stimul-përgjigje).

Të mësuarit- (trajnim, mësimdhënie) - procesi i një lënde përvetësimi i mënyrave të reja të kryerjes së sjelljes dhe aktiviteteve, fiksimi dhe/ose modifikimi i tyre. Ndryshimi i strukturave psikologjike që ndodh si rezultat i këtij procesi ofron mundësinë e përmirësimit të mëtejshëm të aktivitetit.

Teoritë e të mësuarit në psikologji bazohen në dy parime kryesore:
- E gjithë sjellja fitohet përmes procesit të të mësuarit.
- Për të ruajtur rigorozitetin shkencor gjatë testimit të hipotezave, është e nevojshme të respektohet parimi i objektivitetit të të dhënave. Arsyet e jashtme (shpërblimi i ushqimit) zgjidhen si variabla që mund të manipulohen, në ndryshim nga variablat “të brendshëm” në drejtimin psikodinamik (instinktet, mekanizmat mbrojtës, vetëkoncepti), të cilat nuk mund të manipulohen.

TE modelet e të nxënit përfshijnë:
- Ligji i gatishmërisë: sa më e fortë të jetë nevoja, aq më i suksesshëm është mësimi.
- Ligji i efektit: sjellja që çon në një veprim të dobishëm shkakton një ulje të nevojës dhe për këtë arsye do të përsëritet.
- Ligji i Ushtrimit: Duke qenë të gjitha gjërat e tjera të barabarta, përsëritja e një veprimi të caktuar e bën më të lehtë kryerjen e sjelljes dhe çon në ekzekutim më të shpejtë dhe reduktim të gjasave për gabime.
- Ligji i kohëzgjatjes: materiali që paraqitet në fund të serisë mësohet më së miri. Ky ligj bie ndesh me efektin e përparësisë - tendencën për të mësuar më mirë materialin që paraqitet në fillim të procesit mësimor. Kontradikta eliminohet kur formulohet ligji “efekt skajor”. Varësia në formë U e shkallës së të mësuarit të një materiali nga vendi i tij në procesin e të mësuarit pasqyron këtë efekt dhe quhet "lakorja e pozicionit".
- Ligji i korrespondencës: Ekziston një marrëdhënie proporcionale midis probabilitetit të një përgjigjeje dhe probabilitetit të përforcimit.

Ekzistojnë tre teori kryesore të të mësuarit:
- teoria e kushtëzimit klasik I.P. Pavlova;
- teoria e kushtëzimit operant B.F. Skinner;
- teoria e të mësuarit social nga A. Bandura.

Termi mësim i referohet një ndryshimi relativisht të përhershëm në potencialin e sjelljes si rezultat i praktikës ose përvojës. Ky përkufizim përmban tre elementë kryesorë:
1) ndryshimi që ka ndodhur zakonisht karakterizohet nga stabiliteti dhe kohëzgjatja;
2) nuk është vetë sjellja ajo që pëson një ndryshim, por mundësitë e mundshme për zbatimin e saj (subjekti mund të mësojë diçka që nuk e ndryshon sjelljen e tij për një kohë të gjatë ose nuk e prek kurrë fare);
3) të mësuarit kërkon përvetësimin e njëfarë përvoje (pra, nuk ndodh thjesht si rezultat i maturimit dhe rritjes).

Duke u bazuar në punën e Pavlov dhe Thorndike, përfaqësuesit e hershëm të "teorisë së të mësuarit", e cila dominoi shkencën psikologjike në Shtetet e Bashkuara të Amerikës për pothuajse të gjithë gjysmën e parë të shekullit të 20-të, i drejtuan kërkimet e tyre drejt sjelljes instrumentale. Ata studiuan ato lloje të tij që sillnin pasoja. Për shembull, u studiua sjellja e një miu që lëviz nëpër një labirint për të gjetur një rrugëdalje dhe për të marrë ushqim. Në të njëjtën kohë, u matën sasi të tilla si sasia e kohës që i nevojitet miut për të arritur qëllimin gjatë secilës prej provave të përsëritura. Ngjashëm me studimin e Thorndike, procedura konsistonte në vendosjen e një miu në fillim të labirintit dhe më pas vlerësimin e përparimit të tij drejt daljes. Treguesi kryesor i analizuar ishte numri i përpjekjeve të nevojshme që miu më në fund të ishte në gjendje të përfundonte të gjithë labirintin pa bërë gabime (si p.sh. të përfundonte në korridoret pa rrugëdalje).

Përfaqësuesit e teorisë së të mësuarit janë larguar disi nga bihejviorizmi i rreptë. Ata përdorën koncepte të tilla si të mësuarit, motivimi, forcat lëvizëse, stimujt, frenimi mendor, që tregonin sjellje të padukshme. Sipas teoricienit të shquar të të mësuarit Clark Hull (1884–1952), këto koncepte janë shkencore për aq sa mund të përkufizohen në terma të operacioneve të vëzhgueshme (shih Hull, 1943). Për shembull, një përkufizim operacional i pranisë së urisë ose "nevojës për ngopje" mund të parashtrohet bazuar në numrin e orëve të privimit të ushqimit të përjetuar nga miu përpara eksperimentit, ose nga ulja e peshës trupore të miut në lidhje me normale. Nga ana tjetër, një përkufizim operacional i të mësuarit mund të jepet në termat e uljes progresive nga prova në provë në sasinë e kohës që i duhet një miu për të arritur në dalje nga një labirint (ose një mace për të shpëtuar nga një kuti problemi). Teoricienët tani mund të bëjnë pyetje kërkimore si: "A ndodh të mësuarit më shpejt kur motivimi për të kënaqur nevojat ushqimore forcohet?" Rezulton se ndodh, por vetëm deri në një pikë të caktuar. Pas këtij momenti, miu thjesht nuk ka forcë të kalojë nëpër labirint.

Studiuesit e të nxënit shpikën formula për të mësuarit dhe sjelljen duke vlerësuar sjelljen e një numri të madh lëndësh individuale dhe gradualisht nxorën "ligjet" e përgjithshme të të mësuarit. Një prej tyre është kurba klasike e të mësuarit, e cila shtrihet në shumë lloje të sjelljes njerëzore, e cila tregohet. Kështu, mësimi i një aftësie, si të luajturit në një instrument muzikor, karakterizohet nga përmirësimi i shpejtë i aftësive në fazat fillestare, por më pas ritmi i përmirësimit ngadalësohet gjithnjë e më shumë. Le të themi se një fëmijë po mëson të luajë kitarë. Së pari, ai zhvillon shpejt fleksibilitetin dhe bindjen e gishtërinjve, aftësitë në shkuljen e fijeve dhe vendosjen e kordave; por nëse ai është i destinuar të bëhet virtuoz, kjo do të kërkojë shumë vite praktikë. Kurba e të mësuarit është mjaft e mirë në ilustrimin e shfaqjes së shumë aftësive komplekse njerëzore, edhe pse ajo rrjedh nga vëzhgimet e minjve që përmirësonin performancën e tyre të labirintit me kalimin e kohës.

Disa modele të tjera të identifikuara nga përfaqësuesit e teorisë klasike të të mësuarit vlejnë edhe për sjelljen njerëzore. Megjithatë, ka një numër të madh të atyre që nuk i nënshtrohen një transferimi të tillë. Kërkimi i parimeve të të mësuarit universal për të gjitha llojet e kafshëve është braktisur kryesisht në favor të parimeve specifike për speciet. Në kapitujt e mëvonshëm do të shohim shembuj të "përjashtimeve" që karakterizojnë sjelljen njerëzore.

Llojet, kushtet dhe mekanizmat e të mësuarit

Koncepti i të mësuarit karakterizon faktin që një person fiton cilësi dhe veti të reja psikologjike në aktivitetet edukative. Etimologjikisht, ky koncept vjen nga fjala "mëso" dhe përfshin gjithçka që një individ mund të mësojë në të vërtetë si rezultat i trajnimit dhe mësimdhënies.

Një person ka disa lloje të të mësuarit. E para dhe më e thjeshta prej tyre bashkon njerëzit me të gjitha qeniet e tjera të gjalla që kanë një sistem nervor qendror të zhvilluar. Ky është të mësuarit përmes mekanizmit të ngulitjes, d.m.th. i shpejtë, automatik, pothuajse i menjëhershëm në krahasim me procesin e gjatë të të mësuarit për të përshtatur trupin me kushtet specifike të jetës së tij duke përdorur forma të sjelljes që janë praktikisht gati që nga lindja. Për shembull, mjafton që një rosë nënë të shfaqet në fushën e shikimit të një rosë të porsalindur dhe të fillojë të lëvizë në një drejtim të caktuar, dhe, duke qëndruar në putrat e veta, zogthi fillon ta ndjekë automatikisht atë kudo. Kjo ndodh, siç tregoi K. Lorenz, edhe kur fusha e shikimit të një zogu të porsalindur nuk është rosë nënë, por ndonjë objekt tjetër lëvizës, për shembull një person. Një shembull tjetër: mjafton të prekësh sipërfaqen e brendshme të pëllëmbës së të porsalindurit me ndonjë objekt të fortë dhe gishtat e tij shtrëngohen automatikisht. Sapo një i porsalindur prek gjoksin e nënës, refleksi i tij i lindur i thithjes nxitet menjëherë. Nëpërmjet mekanizmit të përshkruar të ngulitjes, formohen instinkte të shumta të lindura, duke përfshirë motorike, shqisore dhe të tjera. Sipas traditës, e cila është zhvilluar që nga koha e I.P. Pavlov, forma të tilla të sjelljes quhen reflekse të pakushtëzuara, megjithëse fjala "instinkt" është më e përshtatshme për emrin e tyre. Forma të tilla të sjelljes zakonisht janë të programuara në mënyrë gjenotipike dhe janë të vështira për t'u ndryshuar. Megjithatë, të mësuarit elementar, të paktën në formën e një sinjali të përshtatshëm "shkas", është gjithashtu i nevojshëm për aktivizimin e instinkteve. Përveç kësaj, është treguar se shumë forma instinktive të sjelljes janë në vetvete mjaft plastike.

Lloji i dytë i të mësuarit është të mësuarit refleks të kushtëzuar. Hulumtimi i tij filloi me punën e I. P. Pavlov. Ky lloj mësimi përfshin shfaqjen e formave të reja të sjelljes si reagime të kushtëzuara ndaj një stimuli fillimisht neutral, i cili më parë nuk shkaktonte një reagim specifik. Stimujt që janë në gjendje të gjenerojnë një reagim refleks të kushtëzuar të trupit duhet të perceptohen prej tij. Të gjithë elementët bazë të reagimit të ardhshëm duhet gjithashtu të jenë të pranishëm në trup. Falë të mësuarit refleks të kushtëzuar, ato lidhen me njëri-tjetrin në një sistem të ri që siguron zbatimin e një forme më komplekse të sjelljes sesa reagimet elementare të lindura.

Stimujt e kushtëzuar zakonisht janë neutralë nga pikëpamja e procesit dhe kushteve për plotësimin e nevojave të trupit, por trupi mëson t'u përgjigjet atyre gjatë jetës si rezultat i lidhjes sistematike të këtyre stimujve me plotësimin e nevojave përkatëse. Më pas, në këtë proces, stimujt e kushtëzuar fillojnë të luajnë një rol sinjalizues ose orientues.

Stimujt e kushtëzuar mund të shoqërohen me reagime të kushtëzuara në kohë ose hapësirë (shih konceptin e shoqërimit). Për shembull, një mjedis i caktuar, i zakonshëm në të cilin një fëmijë gjendet vazhdimisht gjatë ushqyerjes, përmes një refleksi të kushtëzuar, mund të fillojë të evokojë tek ai procese dhe lëvizje organike që lidhen me të ngrënit. Një fjalë, si një kombinim i caktuar tingujsh, i shoqëruar me theksimin në fushën e shikimit ose mbajtjen e një objekti në dorë, mund të fitojë aftësinë për të evokuar automatikisht në mendjen e një personi një imazh të këtij objekti ose lëvizje që synojnë kërkimin e tij.

Lloji i tretë i të mësuarit është të mësuarit operant. Me këtë lloj mësimi, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë fitohen duke përdorur të ashtuquajturën metodë të provës dhe gabimit. Është si më poshtë. Detyra ose situata me të cilën përballet një individ lind një kompleks reagimesh të ndryshme: instinktive, të pakushtëzuara, të kushtëzuara. Trupi e provon vazhdimisht secilën prej tyre në praktikë për të zgjidhur një problem dhe vlerëson automatikisht rezultatin e arritur. Ai një nga reagimet ose ai kombinim i rastësishëm i tyre që çon në rezultatin më të mirë, domethënë siguron përshtatjen optimale të trupit me situatën e krijuar, bie në sy mes të tjerave dhe konsolidohet në përvojë. Kjo është të mësuarit me provë dhe gabim. Të gjitha llojet e mësimit të përshkruara gjenden si tek njerëzit ashtu edhe tek kafshët dhe përfaqësojnë mënyrat kryesore në të cilat qeniet e ndryshme të gjalla fitojnë përvojën e jetës. Por njeriu ka edhe metoda të veçanta, më të larta të të mësuarit, të cilat rrallë ose pothuajse kurrë nuk gjenden te qeniet e tjera të gjalla. Kjo është, së pari, të mësuarit përmes vëzhgimit të drejtpërdrejtë të sjelljes së njerëzve të tjerë, si rezultat i të cilit një person përvetëson dhe asimilon menjëherë format e vëzhguara të sjelljes. Ky lloj mësimi quhet zëvendësues dhe përfaqësohet te njerëzit në formën e tij më të zhvilluar. Për sa i përket mënyrës së funksionimit dhe rezultateve, ai i ngjan ngulitjes, por vetëm në sferën e përvetësimit të aftësive sociale nga një person.

Së dyti, ky është të mësuarit verbal, domethënë përvetësimi i një personi të përvojës së re përmes gjuhës. Falë tij, një person ka mundësinë të transferojë te njerëzit e tjerë që flasin të folur dhe të marrë aftësitë, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme, duke i përshkruar ato verbalisht në detaje të mjaftueshme dhe të kuptueshme për nxënësin. E thënë më gjerësisht, në këtë rast nënkuptojmë mësimin e realizuar në formë simbolike nëpërmjet sistemeve të ndryshme të shenjave, ndër të cilat gjuha vepron si një nga sistemet e tilla. Këto përfshijnë gjithashtu simbolikën e përdorur në matematikë, fizikë dhe shumë shkenca të tjera, si dhe simbolikën grafike të përdorura në teknologji dhe art, në gjeografi, gjeologji dhe fusha të tjera të dijes.

Mësimi zëvendësues është veçanërisht i rëndësishëm për një person në fazat e hershme të ontogjenezës, kur, duke mos zotëruar ende funksionin simbolik, fëmija fiton përvojë të pasur dhe të larmishme njerëzore, duke mësuar nga shembujt vizualë përmes vëzhgimit dhe imitimit. Mësimi simbolik, ose verbal, bëhet mënyra kryesore e përvetësimit të përvojës, duke filluar nga momenti i zotërimit të të folurit dhe veçanërisht gjatë studimit në shkollë. Asimilimi i gjuhës dhe sistemeve të tjera të simboleve, përvetësimi i aftësisë për të vepruar me to e çliron një person nga lidhja e drejtpërdrejtë shqisore ndaj objekteve, e bën të mundur mësimin e tij (trajnim, mësimdhënie, organizim i veprimtarive edukative) në një formë abstrakte, abstrakte. Këtu, parakushti dhe baza për të mësuar efektiv janë funksionet më të larta mendore më të përsosura të një personi: vetëdija, të menduarit dhe të folurit e tij.

Le të vëmë re dy dallime të veçanta, por të rëndësishme shtesë që ekzistojnë midis të mësuarit, mësimdhënies dhe mësimdhënies. Mësimdhënia ndryshon nga mësimdhënia, përveç asaj që u tha më sipër, edhe në atë që zakonisht është një proces i organizuar, i kontrolluar në mënyrë sistematike dhe të vetëdijshme, ndërsa të mësuarit mund të ndodhë në mënyrë spontane. Mësimdhënia, si një aspekt i veprimtarisë edukative që lidhet me punën e nxënësit, mund të veprojë edhe si një proces i organizuar ose i paorganizuar. Në rastin e parë, mësimdhënia është një aspekt i të mësuarit, i interpretuar në kuptimin e gjerë të fjalës dhe në të dytin, është rezultat i asaj që quhet socializim. Të mësuarit mund të jetë nënprodukt i çdo aktiviteti, ndërsa konceptet e mësimdhënies dhe të nxënit zakonisht lidhen me veprimtari të veçanta edukative.

Procesi mësimor, si veprimtari, realizohet nëpërmjet mekanizmave të mëposhtëm edukativo-intelektuale:

1. Formimi i shoqatave. Ky mekanizëm qëndron në themel të vendosjes së lidhjeve të përkohshme ndërmjet njohurive individuale ose

pjesë të përvojës.

2. Imitim. Vepron si bazë për formimin kryesisht të aftësive dhe aftësive.

3. Dallimi dhe përgjithësimi. E lidhur kryesisht me formimin e koncepteve.

4. Depërtim (mendim). Ai përfaqëson shikimin e drejtpërdrejtë të një personi të disa informacioneve të reja, diçka të panjohur në atë që tashmë dihet, e njohur nga përvoja e kaluar. Insight është baza njohëse për zhvillimin e inteligjencës së një fëmije.

5. Kreativiteti. Ai shërben si bazë për krijimin e njohurive, lëndëve, aftësive dhe aftësive të reja që nuk paraqiten në formën e shembujve të gatshëm për të mësuar nëpërmjet imitimit.

Detyra e përmirësimit të të mësuarit zbret në përdorimin e të gjithë mekanizmave të përshkruar në të. Suksesi i të mësuarit varet nga shumë faktorë, e ndër ta një vend të rëndësishëm zënë faktorët psikologjikë. Këto janë motivimi i aktiviteteve mësimore, arbitrariteti i proceseve njohëse të perceptimit, vëmendjes, imagjinatës, kujtesës, të menduarit dhe të folurit, të cilat i kemi diskutuar tashmë në rrjedhën e bazave të përgjithshme të psikologjisë, prania e vullnetit të fortë dhe të nevojshëm. numri i cilësive të tjera të personalitetit tek studenti: këmbëngulja, vendosmëria, përgjegjësia, disiplina, vetëdija, saktësia dhe të tjera. Faktorët psikologjikë për suksesin e aktiviteteve edukative përfshijnë gjithashtu aftësinë për të bashkëvepruar me njerëzit në aktivitete të përbashkëta me ta, kryesisht me mësuesit dhe shokët e grupit të studimit, zhvillimin intelektual dhe formimin e aktiviteteve edukative si mësime. Të gjithë këta faktorë vlejnë jo vetëm për studentin, por edhe për mësuesin, por për këtë të fundit - në përthyerjen e tyre specifike që lidhet me mësimin e njerëzve të tjerë. Një rol të rëndësishëm në procesin e përvetësimit të njohurive është mendësia e të nxënit, pra vendosja e mësuesit dhe pranimi i një detyre mësimore nga ana e nxënësit, kuptimi i së cilës për mësuesin është të mësojë dhe nxënësi të mësojë diçka.

Të gjithë faktorët e të mësuarit të konsideruar lidhen me personalitetin dhe karakteristikat psikologjike të njerëzve të përfshirë në procesin arsimor. Por, krahas tyre, janë edhe mjetet dhe përmbajtja e mësimdhënies, materiali edukativ që përdorin mësuesi dhe nxënësit. Ai gjithashtu duhet të plotësojë disa kërkesa. Më e rëndësishmja prej tyre është aksesueshmëria dhe niveli i mjaftueshëm i kompleksitetit. Aksesueshmëria siguron që studenti të zotërojë këtë material dhe kompleksiteti i mjaftueshëm siguron zhvillimin psikologjik të studentit. Nga pikëpamja psikologjike, kompleksiteti optimal nga pikëpamja psikologjike konsiderohet të jetë material edukativ që është në një nivel vështirësie mjaft të lartë, por ende mjaft të arritshëm. Duke mësuar nga një material i tillë, fëmijët jo vetëm që përjetojnë kënaqësinë më të madhe personale me suksesin, por edhe zhvillohen më së miri intelektualisht.

Një pikë subjektive e rëndësishme që lidhet me vlerësimin e nxënësit për shkallën e vështirësisë së materialit që mësohet është interesimi për të dhe lidhja e këtij materiali me nevojat e studentit, me përvojën, aftësitë dhe aftësitë e tij. Materiali që është interesant, i njohur dhe personalisht i përshtatshëm zakonisht perceptohet nga studentët si më pak i vështirë sesa materiali që ka karakteristika të kundërta.

Një faktor i rëndësishëm në suksesin e mësimdhënies dhe të nxënit është një sistem i mirëmenduar i shpërblimit të nxënësve për suksesin dhe ndëshkimit për dështimin në veprimtaritë edukative. Shpërblimet duhet të korrespondojnë me suksesin e vërtetë dhe të reflektojnë jo aq shumë aftësitë e studentit sesa përpjekjet që ai bën. Dënimet duhet të luajnë një rol stimulues, d.m.th., të ndikojnë dhe të aktivizojnë motive të rëndësishme të veprimtarisë edukative që synojnë arritjen e suksesit dhe jo shmangien e dështimit.