Värdebildning hos ungdomar. Bildande av värdeinriktningar hos äldre ungdomar

Tonåren är en period av övergång från barndom till vuxen ålder, medvetenhet om sig själv som vuxen, framväxten av önskan att vara och betraktas som en vuxen, och omorienteringen av värderingar som är karakteristiska för barn till vuxenvärldens värderingar .

Framväxten av en känsla av vuxen ålder som en specifik ny formation av självmedvetenhet är det strukturella centrumet för en tonårings personlighet, den egenskap hos hans som speglar en ny livsposition i förhållande till honom själv, människor och världen som helhet. Det är detta som bestämmer riktningen och innehållet i en tonårings aktivitet, hans nya ambitioner, önskningar, erfarenheter och affektiva reaktioner. Grundläggande förändringar i personlighetsstrukturen hos en tonåring bestämmer hans speciella känslighet för assimilering av normer, värderingar och beteenden som är inneboende i vuxenvärlden. Viljan att vara oberoende växer, betingad av hela den mentala utvecklingens gång.

Ungdomstiden är en mycket viktig period i utvecklingen av personliga ideal. Ideal blir förebilder, regler som tonåringar försöker agera efter.

MOT. Savina noterar att processen att forma en persons egen identitet är baserad på personligt självbestämmande, som har en värdesemantisk natur. Identitetsbildningen, som sker särskilt intensivt i tonåren, är omöjlig utan förändrade systemiska sociala kopplingar, i förhållande till vilka en växande person måste utveckla vissa positioner.

Tonåren kännetecknas som en period av aktiv bildning av ett system av åsikter om den omgivande verkligheten, syn på sig själv och andra människor, acceptans av sig själv i en mångfacetterad värld, vilket utgör en persons ideologiska struktur. Ett särskilt starkt inflytande på utvecklingen av en tonårings personlighet utövas av förbättringen av hans självkänsla och självmedvetenhet, där självkänsla fungerar som en central länk i förändringarna i hans mentala utveckling, och kommunikation blir den ledande aktiviteten. . I denna ålder sker bildandet av "jag-konceptet", medvetenhet om sig själv som individ och vändning till sin inre värld. Tonåringar är ganska känsliga och känslomässiga för sin miljö.

När barnet växer upp går det in i ett samhälle som har sin egen unika värdeorienterande struktur, som återspeglar originaliteten i den givna kulturen i vilken han lever, och behärskar normer och regler, går igenom sin egen individuella socialiseringsväg. Alla förändringar som sker i denna ålder har en direkt inverkan på bildandet av värde och semantiska orienteringar och på en tonårings självbestämmande.

Närvaron av värderingar och betydelser driver individen att svara på frågorna "varför?", "för vad?", "för vad?" När han väljer den eller den typen av aktivitet bör han sträva efter att se om han kan begränsa sig på något sätt, ge upp något eller kompromissa. Värde-semantiska inriktningar representerar för en person hans individuella val, hans aktivitetsväg. En person finns och kommunicerar i samhället, är en del av det, därför bör samhället inte stå åt sidan när en person väljer sin egen väg, inte påtvingar sin vilja, utan tar positionen som en konsult, assistent. Denna position av den närmaste miljön och makromiljön är särskilt viktig i förhållande till en tonåring, till en individ som befinner sig i stadiet av sin bildning, utveckling, bildning, som är i stadiet av självbestämmande.

Den värdesemantiska sfären är en systembildande faktor i enheten för psykologisk analys. En individs reglering av hans liv är innesluten inom ramen för vissa restriktioner och går genom bildandet av motiv, betydelser och värderingar, som i sin enhet fyller bestämmande och reglerande funktioner. Skillnaden observeras endast i övervikten av en eller annan källa till personlig aktivitet. I den systemiskt-strukturella organisationen av den värdesemantiska sfären och reglering dominerar differentiering och integration, vars psykologiska integritet säkerställer genomförandet av vissa reglerande funktioner, vilket just utgör den psykologiska mekanismen för att förändra den värdesemantiska sfären.

Bildandet av en värdestruktur i tonåren bestäms av den specifika utvecklingssituation som är karakteristisk för denna period.

I tonåren börjar en stabil cirkel av intressen bildas, vilket är den psykologiska grunden för ungdomars värdeorientering. Det sker en växling av intressen från det särskilda och konkreta till det abstrakta och allmänna, och det finns ett ökat intresse för frågan om världsbild, religion, moral och etik. Intresset för sina egna och andras erfarenheter utvecklas. Oftast är detta övergångsperioden från barndom till vuxen ålder och det tillhörande behovet av självbestämmande och att välja en livsväg efter att ha lämnat skolan kompliceras av det faktum att för gymnasieelever problemet med att bilda självmedvetenhet (den centrala neoplasmen tonåren) förblir relevant.

I tonåren, i processen att kommunicera med andra, befinner sig en person ständigt i situationer som kräver att han fattar ett eller annat beslut. Att fatta ett beslut innebär att välja bland möjliga alternativ. Det finns ett behov av att överväga och utvärdera möjliga alternativ - främst när det gäller att bestämma ens värdeorientering och livspositioner. Värderingar har dock ännu inte etablerats och testas av utövandet av ens eget beteende och andras handlingar.

En persons sociala utveckling sker under hela livet och i olika sociala grupper. Familj, dagis, skolklass, elevgrupp, arbetskollektiv, kamratsällskap - alla dessa är sociala grupper som utgör individens närmiljö och fungerar som bärare av olika normer och värderingar. Sådana grupper, som etablerar ett system för extern reglering av en individs beteende, kallas socialiseringsinstitutioner.

Familjen är en unik institution för socialisering, eftersom den inte kan ersättas av någon annan social grupp. Det är i familjen som den första anpassningsperioden av en persons sociala liv äger rum. Upp till 6-7 års ålder är det viktigaste för ett barn den sociala miljön, som formar hans vanor, grunderna för sociala relationer och värdesystemet. Under denna period bestäms barnets system av relationer till sig själv, andra (attityder till nära och kära och till människor i allmänhet) och olika typer av handlingar. Det är i familjen som barn tillägnar sig sina första interaktionsfärdigheter, bemästrar sina första sociala roller och förstår sina första normer och värderingar. Subjektiva värdebedömningar bildas, bestäms av betydande relationer, karaktär bildas, normer lärs in, sociala egenskaper utvecklas. I alla fall av felaktig uppfostran störs den sociala anpassningen. Å andra sidan bidrar familjens positiva inflytande till framgångsrik socialisering och social anpassning av individen, inte bara i barndomen utan under hela livet. De positioner som föräldrar bildar i ett barn i systemet för sociala relationer bestämmer sedan livsstilen och livsplanen, som E. Berne kallade livsmanuset.

Den familjespecifika intima karaktären hos interpersonell kommunikation bidrar till bildandet av ett komplex av moraliska känslor och upplevelser. Familjens speciella roll i utbildningen bestäms också av det faktum att dess inflytande på barnet börjar från tidig barndom, när han är som mest mottaglig. Tack vare detta får familjeuppfostran en bestående "konsekvens": positiva eller negativa personlighetsdrag som bildas av familjen påverkar valet av efterföljande utbildningsinfluenser i skolan. Det som ingjuts i en person i barndomen, på ett eller annat sätt, påverkar honom hela livet. "Familjen utbildar sig inte bara, utan "gödslar" också, eller omvänt, utarmar jorden för efterföljande offentlig utbildning." De mest stabila är de personliga egenskaperna förknippade med utvecklingen av den känslomässiga sfären och relationer med andra människor. Formade från barndomen, genom exemplet med relationer med föräldrafamiljen, förblir de i en person i många år och manifesterar sig i interpersonella kontakter med människor på olika sfärer av livet, och särskilt i relationer med familjemedlemmar som skapats av honom.

Familjen är den viktigaste faktorn i individens socialisering och en av faktorerna i bildandet av en tonårings värdeorientering.

Under tonåren, i processen att kommunicera med andra, befinner sig barnet ständigt i situationer som kräver att han fattar ett eller annat beslut. Att fatta ett beslut innebär att välja bland möjliga alternativ. Det finns ett behov av att överväga och utvärdera möjliga alternativ - främst när det gäller att bestämma ens värdeorientering och livspositioner. Men under denna period har tonåringens värderingar ännu inte etablerats och testas av hans eget beteende och andras handlingar. .

Den sociala miljön spelar en viktig roll i bildandet av många medborgerliga och personliga egenskaper hos ungdomar. Samtidigt kan familjens mikroklimat ge ovärderlig hjälp för att uppnå detta mål i tid. Prioritet i bildandet av många personlighetsdrag tillhör familjemiljön.

Oavsett vilken förändring som helst, är familjen en källa till ackumulering och stabilisering av en persons fysiska och andliga krafter i den, varje medlem av denna lilla grupp tillfredsställer sina vitala intressen och behov, oavsett ålder.

Under puberteten uppmärksammar tonåringar mer och mer sitt utseende. De observerar förändringar i sin kropp och fluktuationer i sina upplevelser med en blandad känsla av nyfikenhet, intresse och ibland rädsla.

I ett försök att integrera dessa nya bilder och känslor i sin framväxande könsroll, söker de efter förebilder bland familjemedlemmar, vänner, klasskamrater och personer kända via media.

Det är legitimt att särskilja två aspekter av ungdomars förvärv av värderingar: processuella och materiella.

Innehållskomponenten realiseras genom inhämtande av kunskap om värderingar, beteendenormer, förmåga till sympati och empati, medvetenhet om behovet av ett visst beteende i enlighet med värderingar, beredskap att agera i enlighet med befintlig kunskap och har en rad drag. (instabilitet, insufficiens) på grund av tonårens åldersegenskaper.

Den processuella aspekten inkluderar stadierna för ungdomar som behärskar moraliska värderingar: från kunskap om det semantiska innehållet i moraliska normer och värderingar till implementering i beteende.

Var och en av dessa stadier beror på den personliga betydelsen av ett moraliskt värde för en tonåring, kunskap om dess väsen, beredskap och förmåga att implementera det i beteendet och på de sociala och pedagogiska förhållanden under vilka utvecklingsprocessen äger rum.

Orienteringsprocessen förutsätter närvaron av tre sammanlänkade faser som säkerställer utvecklingen. Fasen av en persons tillägnande av samhällets värderingar, när den fungerar, producerar en värdeinställning till världen - "Image of the World", som integrerar värderelationer i individens hierarkiska system för värdeorientering. Konverteringsfas , baserat på tilldelade värden säkerställer det omvandlingen av bilden av "jag", som utvecklas till interaktionen "Jag är verklig" - "Jag är ideal" - "livsideal". Designfasen är den sista, och säkerställer bildandet av individens livsperspektiv som ett kriterium för orientering [27].

För att bestämma effektiviteten av bildandet av värdeorienteringar N.N. Ushakova identifierar följande kriterier:

1. Kunskap om värderingar. Resultatet här är förmågan att bilda värdeorientering. Värdebegreppet anses vara behärskat om tonåringen till fullo har bemästrat innehållet i konceptet, dess omfattning, kunskap om dess kopplingar, relationer med andra begrepp, såväl som förmågan att använda konceptet för att lösa praktiska problem.

2. Differentiering av värderingar - ungdomars förmåga att göra värdeval.

3. Effektiviteten av värdeorientering.

Så systemet med värdeorientering utgör grunden för relationer till världen omkring oss, till andra människor, till sig själv och grunden för en världsbild. Familjen är den viktigaste faktorn i individens socialisering och en av faktorerna i bildandet av en tonårings värdeorientering. I den tidiga tonåren har barns värderingar ännu inte etablerats och testas av utövandet av deras eget beteende och andras handlingar.

Slutsatser om första kapitlet

värdeorientering tonåringsfamilj

Som ett resultat av en teoretisk analys av tonåriga pojkars och flickors värdeorientering kan följande slutsatser dras:

1. Värdeorientering är ett komplext sociopsykologiskt fenomen som kännetecknar riktningen och innehållet i en individs aktivitet, vilket är en integrerad del av en persons system av relationer, som bestämmer en persons allmänna inställning till världen, till sig själv, vilket ger mening och riktning. till personliga positioner, beteenden och handlingar.

2. Tonåren är en period av övergång från barndom till vuxen ålder, medvetenhet om sig själv som vuxen, framväxten av önskan att vara och betraktas som vuxen, omorienteringen av värderingar som är karakteristiska för barn till den vuxnes värderingar värld.

3. Systemet med värdeorienteringar utgör grunden för relationer till omvärlden, till andra människor, till sig själv och grunden för en världsbild.

4. Familjen är den viktigaste faktorn i socialiseringen av en individ och en av faktorerna i bildandet av en tonårings värdeorientering.

5. I den tidiga tonåren har barns värderingar ännu inte fastställts och testas av utövandet av deras eget beteende och andras handlingar.

6. Effektiviteten av bildandet av värdeorientering hos ungdomar bestäms av följande kriterier:

· kunskap om värderingar - tonåringen har fullt ut bemästrat innehållet i konceptet, dess omfattning, kunskap om dess kopplingar, relationer med andra koncept, såväl som förmågan att använda konceptet för att lösa praktiska problem;

· differentiering av värderingar - ungdomars förmåga att göra värdeval;

· Effektiviteten hos värdeinriktningar.

Introduktion

3. System av värdeorientering av ungdomar

3.1 Intellektuella och pedagogiska värden

3.2 Moraliska och kulturella värderingar

3.3 Politiska värderingar

3.4 Familjens värderingar

Slutsats

Lista över begagnad litteratur

Introduktion

Systemet med värdeorientering, som är en psykologisk egenskap hos en mogen personlighet, en av de centrala personliga formationerna, uttrycker en persons meningsfulla inställning till den sociala verkligheten och bestämmer som sådan motivationen för hans beteende och har en betydande inverkan på alla aspekter av hans verksamhet. Som en del av personlighetsstrukturen kännetecknar värdeorienteringar den interna beredskapen att utföra vissa aktiviteter för att tillfredsställa behov och intressen och indikera riktningen för dess beteende.

Problemet med bildandet av värdeorienteringar behandlas i verk av klassiker inom utländsk och inhemsk vetenskap, som i sina teorier är baserade på begreppet personlighet, eftersom värdeorienteringar är nära besläktade med det, såväl som till studiet av mänskliga beteende och motiv. I verk av T.N. Malkovskaya, Z.I. Ravkina, V.V. Serikova et al. ansåg essensen av moraliska värderingar och värdeorientering, deras plats i personlighetens struktur.

Moderna psykologer, filosofer och sociologer N.S. Rozov, B. Schleder och andra tar också upp problemet med bildandet och utvecklingen av en persons värdeorientering, och betraktar dem som en komponent i personlighetsstrukturen, karakteriserar riktningen och innehållet i en individs aktivitet, bestämmer en persons allmänna inställning till världen. , till sig själv, vilket ger mening och riktning åt personliga positioner, beteenden, handlingar.

Problemet med bildandet och utvecklingen av värdeorientering hos ungdomar är relevant idag. Relevans Detta ämne beror på socioekonomiska omvandlingar, reformering av utbildningssystemet, å ena sidan, och ökningen av antalet brott bland tonåringar som dricker alkohol, och deformation av värderingar bland tonåringar, å andra sidan.

Objekt forskning är moderna tonåringars värdeorientering. Artikel– bildande och utveckling av olika typer av värdeinriktningar.

Målet med arbetet– att identifiera essensen och innehållet i egenskaperna hos värdeorientering i tonåren. För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

Studera begreppen "värdeorientering" ur ett historiskt perspektiv;

Studera processen för bildande av värdeorientering;

Bestäm systemet för värdeorientering och dess huvudelement;

Studera typerna av värdeorientering.

1. Definition av begreppet ”värdeorientering” i den historiska aspekten

Värde är idén om vad som är heligt för en person, ett team, samhället som helhet, deras övertygelser och idéer uttryckta i beteende. I en snäv mening avser värde krav, normer som fungerar som en regulator och mål för mänskliga relationer och aktiviteter. Vi kan säga att nivån på ett samhälles kulturella utveckling och graden av dess civilisation beror på värderingar.

Nära besläktat med värdebegreppet är begreppet "värdeorientering", som först användes i amerikansk sociologi, i synnerhet av T. Parsons. Värdeorientering är en individuell och gruppvis rangordning av värderingar, där vissa tillmäts större betydelse än andra, vilket påverkar valet av mål och medel för att uppnå dem. Värdeorientering är det viktigaste elementet i en persons moraliska, estetiska, juridiska, politiska, miljömässiga, ekonomiska, världsbild, kunskap, idéer och övertygelser bryts i dem.

Vikten av värderingar i individens och samhällets liv erkändes av gamla filosofer. Försök har gjorts att formulera frågor som rör sfären av mänskliga värdeorienteringar: existerar den högsta lyckan? Vad är meningen med mänskligt liv? Vad är sanning? Vad finns det att älska och vad att hata? Vad är skönhet? Filosofer har noterat värdens motsägelsefulla natur: vackra saker kan provocera en person att begå ett brott; vackra ord är för att dölja olämpliga avsikter, och vackert utseende är andlig fulhet.

Kategorin "värdeorientering" är det fokus där synpunkterna för grenarna av vetenskaplig kunskap om personlighet konvergerar. Alla de grundläggande begrepp som utvecklades inom filosofi, sociologi, socialpsykologi och pedagogik är förknippade med det.

Det specifika med värdeorienteringar är att denna kategori är närmast relaterad till subjektets beteende och styr denna process som en medveten handling. Värdeorientering är ett speciellt strukturerat och hierarkiserat system av värdebegrepp som uttrycker en individs subjektiva inställning till de objektiva livsvillkoren, faktiskt bestämmer en persons handlingar och handlingar och manifesterar och avslöjar sig i praktiskt beteende. Värdeorientering är en kärna, grundläggande egenskap hos en person, en social egenskap hos en person.

Den antika grekiske filosofen Herakleitos ansåg hela världen vara huvudvärdet, vilket han ansåg som en levande organism. Han ansåg att människan var alltings mått. Enligt Herakleitos är det bara Gud som står över honom. Demokrit ansåg att en vis person var det högsta värdet. Sokrates definierade sådana etiska begrepp som "rättvisa", "mod", "lycka", "dygd". En person uppnår inte lycka inte för att han inte vill ha det, utan för att han inte vet vad det är. Avhandlingen "Ingen gör misstag frivilligt" betonar värdet av kunskap som gör att man kan skilja riktigt bra från det som inte är det. Aristoteles trodde att förutom materiella fördelar finns det de som är utanför kroppen och själen - ära, rikedom, makt. Men han ansåg det andliga goda vara ”det högsta”.

De flesta moderna författare definierar värdeorientering som en individs inställning till vissa sociala värden som bestäms av den mänskliga existensens sociala natur. De är mer rörliga, föränderliga och är under direkt inflytande av människor. Bland dem finns värden av universell mänsklig betydelse (produktion, sociala relationer, arbete, disciplin, utbildning, moral, etc.). De framstår som människors livsvillkor, deras handlingsmetoder, som måste överföras, konsolideras och läras av efterföljande generationer.

Filosofen A.N. Maksimov tror att värdet är den primära formen av ett verklighetsobjekt, där det framstår för medvetandet genom en persons värdeinställning till detta objekt. Han är övertygad om att "ett möte med vilket föremål som helst förutsätter omedelbart införandet av en utvärderingsmekanism, en värdeattityd."

PI. Smirnov hävdar att "varje materiellt eller idealiskt fenomen som har betydelse för en person för vars skull han agerar, spenderar sin energi, för vem han lever" anses vara ett värde. Forskaren betonar att en person förverkligar sin potential endast med stöd av värdeorientering och objektet förblir detsamma - personens beteende och genom det - livet självt.

Värdeorientering koncentrerar nivån på en persons ambitioner, idéer om moraliska värderingar, beredskap eller ovilja att handla i enlighet med moraliska normer och regler. Värdeorientering är en självreglerande mekanism för individuellt beteende.

Det finns en definition av värdeorientering som ett system. Värdeorienteringarna för dagens yngre generation är värdesystemet för ett historiskt subjekt som befinner sig i villkoren för en "vändning i tiden." Värdeorientering representerar ett system av värderelationer hos en individ, inte till enskilda objekt och fenomen, utan till deras helhet, vilket bestämmer individens orientering mot vissa typer av sociala värden. Under moderna förhållanden sker processen att bilda den yngre generationens värdeorientering mot bakgrund av att själva reformera samhället. Dessa förändringar leder inte bara till förändringar i systemet för ekonomiska relationer, utan påverkar också mest direkt det andliga klimatet, mellanmänskliga förbindelser och relationer.

2. Bildande av värdeinriktningar hos ungdomar

Problem relaterade till mänskliga värderingar är bland de viktigaste för de vetenskaper som är involverade i studiet av människan och samhället. Detta orsakas först och främst av det faktum att värderingar fungerar som en integrerande grund både för en individuell individ och för alla sociala grupper, nationer och hela mänskligheten som helhet.

Värdeorientering är den viktigaste komponenten i en persons medvetande, som avsevärt påverkar uppfattningen av miljön, attityden till samhället, en social grupp och en persons idéer om sig själv. Som en del av personlighetsstrukturen återspeglar de hennes inre beredskap att vidta åtgärder för att tillfredsställa hennes behov och mål, och ger riktning åt hennes beteende inom alla verksamhetsområden. Det specifika med värdeorienteringar är att denna kategori är närmast relaterad till subjektets beteende och styr denna process som en medveten handling. Värdeorientering är ett speciellt strukturerat och hierarkiserat system av värdebegrepp som uttrycker en individs subjektiva inställning till de objektiva livsvillkoren, faktiskt bestämmer en persons handlingar och handlingar och manifesterar och avslöjar sig i praktiskt beteende. Värdeorientering är en kärna, grundläggande egenskap hos en individ, en social egenskap hos en individ.

Den mest intressanta perioden i förhållande till bildandet av en persons värdeorientering är äldre tonåren. Det kännetecknas av en specifik utvecklingssituation.

Under tonåren bildas en viss intressekrets som ligger till grund för ungdomarnas värdeorientering. Specifika och etablerade intressen börjar förändras till mer abstrakta, omfattande. Det finns en tendens bland ungdomar att öka sitt fokus på frågan om religion, världsbild, etik och moral. Det finns ett intresse för egna erfarenheter och empati för andra människor.

Övergången från tonåren till tidig tonåren är förknippad med en förändring av inre position, d.v.s. strävan mot framtiden blir individens huvuduppgift.

På gymnasiet måste eleverna välja en livsväg, som präglas av yrkesvalet. Det kompliceras av det faktum att det sker en övergång från tonåren till tonåren, och samtidigt förblir problemet med bildandet av självmedvetenhet relevant.

Behovet av kommunikation och behovet av isolering är de viktigaste bestämningarna i bildandet av en gymnasieelevs personlighet.

Kommunikationen under denna period får ett antal specifika drag: en utvidgning av den krets av kontaktgrupper där gymnasieelever ingår, och samtidigt en större selektivitet i kommunikationen.

Kommunikation främjar den aktiva integrationen av en individ i en grupp eller ett samhälle. Detta gör att individen känner sig skyddad och delaktig i gruppens liv. Emotionell stabilitet har en gynnsam effekt på gymnasieelever. Eftersom det är i denna ålder som empati, förståelse och känslomässig kommunikation spelar en speciell roll. Att lyfta fram individen hjälper henne att inse sin individualitet och unika.

Tillsammans med bildandet av personlighet är det främsta psykologiska förvärvet av tidig ungdom upptäckten av ens inre värld och medvetenheten om ens unikhet och skillnad från andra. Detta upplevs av gymnasieelever som ett värde.

Som bekant sker i tidig tonåren förändringar inte bara i kroppen utan också i utseendet hos unga människor i samband med puberteten. Det finns också en komplikation av livssituationer, svåra relationer mellan vänner, och allt detta aktiverar kraftigt värdeorienterad aktivitet i tonåren. Det är den psykologiska förutsättningen för uppkomsten och utvecklingen av livsutsikter och livets självbestämmande.

Professionellt självbestämmande är en av tonårens nybildningar. En gymnasieelev bestämmer över yrkesvalet, och detta avgör bildandet av värdeorienteringarna.

Det unika hos en individ är oupplösligt förknippad med den sociala värld hon måste leva i. Reflektion är utmärkande för tonåren. Å ena sidan är detta medvetenhet om sitt eget ”jag” (”Vem är jag?”, ”Vad är jag?”), och å andra sidan medvetenhet om sin position i världen (”Vad är mitt ideal i livet) ?", "Vem vill jag bli?").

Tonåringen är ännu inte helt medveten om dessa frågor riktade till honom själv.

För unga män blir självmedvetenhet en del av självbestämmande, och då börjar de ställa och söka svar på världsbildsfrågor. De börjar undra varför de lever, men bristen på medel för detta beslut skapar svårigheter i den här åldern.

Det är välkänt att problemet med att förstå livet inte bara gäller världsbilden, utan också praktisk verksamhet. Lösningen på detta problem ligger inom personen själv och utanför honom (i världen där han kan avslöja sina förmågor, d.v.s. i aktivitet och i känslor).

Genom att koncentrera sig på sig själv, försöka hitta meningen med livet, kan en senior student vara mottaglig för att skapa en farlig situation av egocentrism och dra sig tillbaka in i sig själv. Detta kan ses särskilt tydligt hos unga män med neurotiska drag eller liknande anlag.

Men trots alla svårigheter som uppstår med att hitta meningen med livet utvecklar skolbarn en viss världsbild, en moralisk kärna formas och värdesystemet expanderar. Och följaktligen börjar därför unga män att bättre förstå sig själva och världen omkring dem. De blir som de är i verkligheten. .

Om vi fortsätter med denna idé inom ramen för Frankls psykologi kan vi säga att "betydelser är kategoriskt samma värden, men bara individuella, och följaktligen är värden samma betydelser, bara generaliserade." Eller, med andra ord, vi kan notera att betydelser är värden och värden är gruppbetydelser. Men i tidig ålder saktar de ner processen med professionellt självbestämmande.

Grunden för implementeringen av en viss personlighetsmodell är systemet för värdeorientering, som fungerar som ett slags "kollapserat" program för individens livsaktivitet. I den sker ett utbyte av individuella värde- och världsbildsskillnader, d.v.s. Detta är en övergång från det sociala till det personliga och omvänt från det personliga till det sociala.

För tonåren är, förutom samhällets grundläggande värderingar, också en orientering mot personlig kommunikation, kommunikation med kamrater och situationer med olika åsikter och åsikter om livet viktig.

Interaktionerna mellan individen och samhället, individen och kulturen är sammankopplade av en mekanism, som är av särskilt värde. Denna mekanism gör inställningen till kultur mer human. Och därför kan kultur karakteriseras som en värld där värderingar förkroppsligas i den sociala verkligheten.

Värden kan delas in i klasser. Till exempel skiljer M. Rokeach två klasser:

· terminal – dessa inkluderar de föreställningar och åsikter som man måste sträva efter;

· instrumentell – dessa är åsikter och övertygelser om att en individs handlingar är att föredra i alla situationer.

Instrumentella värden är medel för att uppnå terminalvärden. Detta leder till den traditionella uppdelningen i värderingar-mål och värderingar-medel.

Vidare kan det noteras att värderingar är generaliserade idéer från människor om målen och normerna för deras beteende, ett visst samhälle som helhet och hela mänskligheten. Individer och sociala grupper korrelerar sina handlingar med riktlinjer som uppstår i varje persons medvetande.

En sådan process för bildandet av ett system av värdeorientering kan dock sakta ner och leda till uppkomsten av fenomenet infantilism, vilket alltmer orsakar oro bland psykologer och pedagoger under senare år.

Tonåren är en period av aktiv bildning av ett system av värdeorientering, som sedan påverkar utvecklingen av karaktär och personlighet som helhet.

I detta åldersstadium är det nödvändigt att bilda värdeorienteringar, vilket är förknippat med uppkomsten av sådana förutsättningar som: ackumulering av tillräcklig erfarenhet, uppnående av en viss social status. I processen att bilda ett system av värdeorientering, expanderar kommunikationssfären och möter olika former av beteende, åsikter och ideal. När trosuppfattningar dyker upp sker en förändring i karaktär och en översyn av moraliska värderingar.

Gordon Allport studerade också värdesystemet. Han trodde att en person inte faller under ett värdesystem, utan under olika. Olika människor har olika kombinationer av värderingar. G. Allport identifierade dessa värden som egenskaper:

1). Teoretisk. Här är personen intresserad av att avslöja sanningen.

2). Ekonomisk. Med denna egenskap värderar en person användbarhet eller lönsamhet över allt annat.

3). Estetisk. En sådan person värderar främst harmoni och form.

4). Social. För en person med denna egenskap är huvudvärdet kärleken till människor.

5). Politisk. Här är makt ett betydande intresse för denna typ av personlighet.

6). Religiös. Representanter för denna personlighetstyp visar ett intresse för att förstå världen som helhet.

Utifrån detta kan vi göra antagandet att den harmoniska utvecklingen av en personlighet och utformningen av dess individualitet kännetecknas av olika typer av värdeorientering. Dessa typer av värdeinriktningar manifesteras i individens sociala aktivitet. Detta påverkar strukturen för den individuella utvecklingen hos äldre skolbarn.

FÖRE KRISTUS. Merlin var den första som lade fram en hypotes om "värdeorientering som en möjlig förmedlande länk i integrerad individualitet." Även om ingen ännu har testat det experimentellt.

Som A.I Dontsov, innehållet i värdeorienteringar kommer att avgöra konsekvensen av livsmål och professionella planer.

Det finns andra synpunkter. Så till exempel V.S. Sobkin, A.M. Gracheva och A.A. Nistratov antog att gymnasieelevers yrkesorientering när de väljer yrken till stor del bestäms av ett system av stereotyper som är förknippade med olika typer av yrken. "Unga människor kan troligen bygga sina grundläggande idéer om ett visst yrke på ett lager av sociala stereotyper som faktiskt är mer tillgängliga för dem, som de uppfattar i film, litteratur, etc." .

Således kan vi dra slutsatsen att bildandet av ett system av värdeorientering av en individ är centrum för nära studie för olika forskare. I studiet av sådana frågor ges en speciell plats åt tonåren, eftersom det är med denna period av ontogenes som utvecklingen av ett system av värdeorientering är associerad. Och de har i sin tur ett visst inflytande på individens orientering, på hans aktiva livsposition.

1.2. Processen för professionellt självbestämmande i gymnasieåldern

En individs professionella självbestämmande kan karakteriseras som processen att definiera sig själv och välja ett framtida yrke. I vilken utsträckning detta val kommer att vara korrekt beror på graden av överensstämmelse mellan en persons förmågor med kraven på professionell aktivitet, såväl som på bildandet av individens förmåga att snabbt anpassa sig till ständigt föränderliga förhållanden i samhället.

Professionellt självbestämmande är huvudsakligen oupplösligt kopplat till begreppet ”yrkesorientering”. Vilket kan definieras som ”ett multiaspekt, holistiskt system av vetenskapliga och praktiska aktiviteter av offentliga institutioner som ansvarar för att förbereda den yngre generationen att välja yrke och lösa en uppsättning uppgifter för bildandet av professionellt självbestämmande hos skolbarn, motsvarande varje individs individuella egenskaper och samhällets behov av högt kvalificerad personal”).

Karriärvägledning är ett integrerat system som består av sammanlänkade komponenter förenade av ett gemensamt mål, mål och funktioner.

Forskare identifierar vissa delsystem. Det organisatoriska-funktionella delsystemet omfattar verksamheten vid olika sociala institutioner som ansvarar för att förbereda skolbarn för ett informerat yrkesval.

Det personliga delsystemet betraktar naturligtvis elevens personlighet som ett ämne för utveckling av professionellt självbestämmande, vilket kännetecknas av en aktiv position. Det vill säga att eleven strävar efter självuttryck och självbekräftelse i framtida yrkesverksamhet; till utvecklingen av självmedvetenhet, bildandet av en korrekt uppfattning om benens förmågor, om sig själv och andra, sociala normer och värderingar.

Av alla identifierade delsystem är vi intresserade av det personliga delsystemet. Därför noterar vi att yrkesvägledningen i skolan syftar till att aktivera individens interna resurser gällande inkludering i någon yrkesverksamhet, och syftar också till att finna sig själv i den och förverkliga den.

När relationerna i samhället förändras förändras också en persons roll i samhället. Det sker en revidering av kraven för en person som yrkesarbetare. I synnerhet är den första platsen upptagen av sådana personliga egenskaper hos den anställde som förmågan att fatta självständiga beslut, entreprenörskap, rörlighet, benägenhet att ta kommersiella risker, etc.

Att stimulera en persons initiativ, uppmuntra hans kreativa förmåga och idéer är en gynnsam förutsättning för individuell frihet att välja en professionell och följaktligen livsväg.

Resultatet av processen med professionellt självbestämmande i gymnasieåldern är valet av ett framtida yrke. Det är nödvändigt att ge stöd till studenterna att välja rätt yrke, vilket bör innebära att en särskild organisation som arbetar med dessa frågor skapas och fungerar. Dessa organisationer bör vara centrala för att hjälpa elever att göra meningsfulla karriärval inom ett brett spektrum av karriärer.

I processen att bilda professionellt självbestämmande för modern ungdom särskiljs följande stadier: det första är fantasistadiet - det motsvarar förskoleåldern; det andra är det preliminära valet av yrke, som sker mellan 7 och 10 år; det tredje stadiet inträffar mellan 11 och 14 års ålder och kallas steget för provval av yrke; nästa steg är det stadium då ett yrke faktiskt väljs (15 – 17 år); och slutskedet är yrkesutbildningsstadiet och efterföljande professionalisering.

I vart och ett av dessa stadier formas professionellt självbestämmande på olika nivåer. Utifrån detta kan vi identifiera ett antal områden som bidrar till att lösa praktiska frågor om professionellt självbestämmande för den yngre generationen.

Dessa inkluderar: ett karriärvägledningssystem som hjälper skolbarn att få de nödvändiga kunskaperna för orientering i yrkesvärlden; förmågan att objektivt bedöma ens egenskaper, böjelser och förmågor; diagnostiska tekniker som hjälper skolbarn att bestämma deras val av yrke; professionell rådgivning till den yngre generationen i dessa frågor; och andra.

Bildandet av professionellt självbestämmande hos studenter som motsvarar varje persons individuella egenskaper och samhällets behov av personal, dess krav på en modern arbetare är huvudmålet för karriärvägledning. Men under moderna förhållanden har detta mål ännu inte helt uppnåtts. .

Utmärkande för tidig ungdom är fokus på framtiden. Medan en elev går i gymnasiet behöver han på så relativt kort tid försöka skapa sin egen livsplan, d.v.s. försöka lösa frågorna om vem man ska vara och vad man ska vara. En gymnasieelev bör inte bara föreställa sig sin framtid i allmänna termer, utan han bör vara medveten om sätt att uppnå sina mål i livet.

Det är på sista året som barn ofta fokuserar på sitt professionella självbestämmande. Det handlar om att överge tonårsfantasier. Gymnasieelever måste ofta självständigt navigera i olika yrken, vilket inte alls är lätt, eftersom deras inställning till yrken bara är av deras egen natur och inte information som till exempel erhålls från föräldrar, vänner, bekanta, från media etc. . En sådan upplevelse är vanligtvis abstrakt och har ännu inte upplevts av tonåringen själv. Dessutom bedömer de inte alltid sina förmågor korrekt, till exempel hälsonivån, utbildningsnivån, familjens ekonomiska villkor och främst deras förmågor och böjelser.

Hur prestigefyllt det valda yrket eller universitetet som en gymnasieelev planerar att skriva in kommer att vara beror på hans ambitionsnivå. Under hela gymnasiet finns det en tendens att ju närmare skolavslutningen är, desto oftare börjar eleverna ompröva sina livsplaner, och därför sjunker ambitionsnivån. Kanske kan detta vara en följd av ett berättigat avslag på skyhöga förhoppningar, men det kan också vara en manifestation av rädsla inför ett så avgörande steg i livet.

Professionellt självbestämmande blir således den viktigaste nybildningen av tidig tonåren. Detta kännetecknas av bildandet av en ny intern position, som inkluderar medvetenhet om sig själv som medlem av samhället, acceptans av sig själv i den.

"Eftersom planer och önskningar dyker upp i gymnasieåldern, vars genomförande försenas, och anpassningar hos ungdomar är betydande, är det ibland inte självbestämmandet i sig som anses vara en ny formation, utan psykologisk beredskap för det."

Om det finns tillfredsställelse med nuet, kommer ungdomars strävan till framtiden att ha en gynnsam effekt på utvecklingen av personligheten. Under ganska gynnsamma utvecklingsförhållanden, med tillfredsställelse i nuet, kommer en gymnasieelev naturligtvis att sträva efter framtiden eftersom det kommer att finnas ännu bättre saker framöver.

Mot bakgrund av utvecklingen av individens moraliska stabilitet fokuserar gymnasieeleven alltmer på sina egna åsikter och övertygelser, som formas utifrån förvärvad kunskap och hans livserfarenhet. Kunskap om världen omkring honom och samhällets normer kombineras i hans sinne till en enda bild. Och tack vare detta blir moralisk självreglering i denna ålder mer komplett och meningsfull.

Utvecklingen av självmedvetenhet, bildandet av ett system av värdeorientering, idén om ens framtid, såväl som konstruktionen av modeller i form av en idealisk bild av en professionell - allt detta inkluderar processen för professionellt jag -bestämning.

När det gäller en persons personliga självbestämmande sker det på grundval av de ideal och beteendenormer som erkänns av det existerande samhället. För närvarande bestämmer inriktningen mot samhället till stor del en persons professionella självmedvetenhet, hans professionella självbestämmande och följaktligen hans yrkesval.

Att förverkliga sig i ett yrke innefattar att bilda sig en bild av yrket, särskilt när man väljer ett yrkesverksamhetsområde utifrån dess mångfald.

Bilden av ett framtida yrke är en helt komplex formation, inklusive känslomässiga och kognitiva komponenter. För giltigheten av ett yrkesval är det också nödvändigt att yrkets krav också motsvarar personens förmågor.

Annars ackumuleras negativa livserfarenheter i en persons självmedvetenhet, och sätt att lösa dessa problem formas, till exempel att undvika dessa problem eller ignorera dem, etc.

Vanligtvis är människor som vill studera vid en yrkesinstitution eller skaffa ett yrke medan de arbetar oroliga för sin yrkesframtid. Detta förutbestämmer trots allt deras framtida liv. Jämfört med bedömningen av sina yrkesegenskaper kännetecknas de av en avancerad utveckling i bedömningen av sina personliga egenskaper. Därför har eleverna en mindre uppfattning om sitt professionella jag, men de har en god uppfattning om sig själva som person i allmänhet.

Gymnasieelever har skillnader i självkänsla. Och framför allt relaterar de till dess innehållskomponenter. Vissa människor vet mer om sig själva, andra mindre. Vissa personlighetsegenskaper och förmågor analyseras och bedöms, men andra bedöms inte på grund av deras irrelevans. Det finns vissa personliga egenskaper och egenskaper som inte ingår i sfären av medvetenhet och självkänsla, och därför kan en person inte utvärdera sig själv.

Enligt A.V. Petrovsky, det är i gymnasieåldern som en medveten inställning till lärande uppstår.

Att förändra pedagogisk motivation är en annan punkt relaterad till professionellt självbestämmande. Det är känt att bland gymnasieelever blir utbildnings- och yrkesverksamhet den ledande verksamheten. De börjar se sina studier som en nödvändig grund för framtida yrkesverksamhet. De börjar bli intresserade, först och främst, av de ämnen som de kommer att behöva i framtiden (till exempel för att komma in på ett universitet). Detta väcker problemet med otillräcklig uppmärksamhet på de så kallade ”onödiga” akademiska disciplinerna.

Baitinger O.E., som noggrant studerar utvecklingen av framtidsinriktningar i tonåren, kom till slutsatsen att det är vid 16–17 års åldern som utvecklingen av psykologisk funktion ännu inte är avslutad och den kan fortsätta även efter åldern av tjugo.

Av detta följer att vid tidpunkten för professionellt självbestämmande i gymnasieåldern är akademiker ännu inte redo att göra ett moget yrkesval. Huvudorsaken är den otillräckliga bildningen av motsvarande psykologiska funktioner. Men vi måste också ta hänsyn till tendensen att ta önsketänkande.

Så, som framgår av litteraturen, är de psykologiska egenskaperna hos gymnasieelevers professionella självbestämmande föremål för närmare studier för olika forskare.

Det är i ungdomen som det korrekta valet av världsbild är nödvändigt, eftersom förvirringen av värderingar i framtiden inte tillåter individen att hitta sin plats i världen av mänskliga relationer. Det komplicerar processen för professionellt självbestämmande.

För det korrekta yrkesvalet är det nödvändigt att yrkeskraven motsvarar adekvata mänskliga förmågor. Annars ackumuleras negativa livserfarenheter i en persons sinne, vilket kan resultera i vård eller ignorering av sådana problem.

Det visade sig att studenter bättre föreställer sig sig själva som en person med alla sina individuella egenskaper, böjelser, intressen, men har en mindre uppfattning om sitt professionella "jag", dvs. inte riktigt ser sig själva som framtida proffs.

Så vid tiden för professionellt självbestämmande är akademiker inte redo att göra rätt val på grund av den otillräckliga utvecklingen av vissa psykologiska funktioner.

Professionellt självbestämmande är alltså nära relaterat till karriärvägledning. Och det kan betraktas som en komplex dynamisk process av en persons bildande av sin attityd till arbetssfären, mot utveckling och medvetenhet om hans förmågor och förmågor, livsplaner och avsikter, med ett ord, se sig själv som en professionell i en viss verksamhetsområde.

1.2. Psykologiska drag av professionellt självbestämmande

Världsbild.

Den tidiga ungdomen präglas som bekant av ett fokus på framtiden.

Innan man går in i vuxenlivet är det på relativt kort tid nödvändigt att skapa sin egen livsplan, d.v.s. lösa frågorna om vem man ska vara (professionellt självbestämmande) och vad man ska vara (personligt eller moraliskt självbestämmande). En gymnasieelev bör inte bara föreställa sig sin framtid, utan också vara medveten om sätt att uppnå sina livsmål.

Under det sista året fokuserar barn på professionellt självbestämmande.

Vad ser en gymnasieelev efter när han väljer yrke?

"På 80-talet var tre faktorer de viktigaste för dem: yrkets prestige (dess sociala värde), personlighetsdragen som är inneboende hos företrädare för detta yrke och principerna och normerna för relationer som är karakteristiska för denna professionella cirkel.

Nu är en av de viktigaste faktorerna materiella – möjligheten att tjäna mycket i framtiden. Värderingar som kreativitet, kunskap och "intressant arbete" är inte utmärkande för de flesta gymnasieelever."

Hur prestigefyllt det valda yrket eller universitetet som en gymnasieelev planerar att skriva in kommer att vara beror på hans ambitionsnivå.

Det finns en tendens på gymnasiet att ju närmare examen man kommer, desto oftare reviderar man sina livsplaner och desto lägre blir ambitionsnivån. Detta kan vara resultatet av ett rimligt avslag på fiktiva förhoppningar, men det kan också vara en manifestation av rädsla innan man tar ett avgörande steg.

Självbestämmande är förknippat med en ny tidsuppfattning, d.v.s. samband mellan det förflutna och framtiden, skolbarns uppfattning om nuet och framtiden. I barndomen uppfattades eller upplevdes tiden inte medvetet, men nu förverkligas den, och ett fokus på framtiden dyker upp.

Men tidsuppfattningen är motsägelsefull. Känslan av tidens oåterkallelighet kombineras ofta med tanken att tiden har stannat. En gymnasieelev känner sig antingen väldigt ung, till och med väldigt liten, eller tvärtom väldigt gammal och har upplevt allt. Först gradvis etableras ett samband mellan ”jag som barn” och ”den vuxne jag ska bli”, kontinuitet mellan nuet och framtiden, vilket är viktigt för den personliga utvecklingen.

I samband med utvecklingen av individens moraliska stabilitet fokuseras gymnasieeleven alltmer på sina egna åsikter och övertygelser, förvärvad kunskap från sin livserfarenhet, kunskap om omvärlden och moraliska normer. Tack vare detta blir moralisk självreglering mer komplett och meningsfull.

Självbestämmande och en viss stabilisering av personlighet i tidig ungdom är förknippade med utvecklingen av en världsbild. Gymnasieelever skriver: "En svår ålder innebär snarare en period av fysiska förändringar, medan en ungdomskris innebär ett antal moraliska eller filosofiska problem," "I en svår ålder är du fortfarande ett barn som är nyckfullt och vill att visa sin självständighet. Ungdomskrisen består i att utveckla sin egen tro."

Som ni vet, i tonåren, upptäcker ett barn sin inre värld. Samtidigt når han nivån av formellt logiskt tänkande. Intellektuell utveckling, åtföljd av ackumulering och systematisering av kunskap om världen, och intresse för personlighet, reflektion visar sig vara grunden för vilken världsbild byggs i tidig ungdom.

Bilden av världen kan vara materialistisk eller idealistisk, skapad utifrån religiösa idéer osv. Processen att lära sig om världen omkring oss har sina egna särdrag vid olika åldersperioder. Enligt V.E. Chudnovsky, en tonåring, kommer till kunskap om verkligheten till stor del från sig själv, genom sina erfarenheter. En gymnasieelev lär sig tvärtom om sin omgivning, återvänder till sig själv och ställer ideologiska frågor. .

Gymnasieeleven är kategorisk i sina åsikter. Han letar efter tydliga, bestämda svar. Maximalism är kännetecknande inte bara för tonåren, utan också för tonåren. Världsbildsproblem löses inte en gång i livet de kan förändras. Efterföljande kriser, komplikationer och livsvändningar kommer att leda till en översyn av ungdomliga positioner.

Alla gymnasieelever utvecklar inte en världsbild – ett system av tydliga och stabila föreställningar. Det finns skolbarn som följer andras ledning, vissa är väldigt lugna och andra är förutsägbara.

"En undersökning som genomfördes i tionde klasserna i Moskvas skolor på 90-talet visade att 50 % av eleverna anser sig vara benägna att ändra sina beslut under inflytande av kamrater och vuxna, 69 % observerar tvekan när de väljer sin egen position och är inte säkra på riktigheten av deras punktvision".

Bristen på ideologiska val och förvirring av värderingar tillåter inte individen att hitta sin plats i världen av mänskliga relationer och komplicerar processen för professionellt självbestämmande.

Självkännedom.

Processen med professionellt självbestämmande inkluderar utvecklingen av självmedvetenhet, bildandet av ett system av värdeorientering, modellering av ens framtid och byggande av standarder i form av en idealisk bild av en professionell. Personligt självbestämmande av en person sker på grundval av att bemästra socialt utvecklade idéer om ideal, normer för beteende och aktivitet. För närvarande bestämmer social orientering till stor del en persons professionella självmedvetenhet, hans professionella självbestämmande och professionella val.

Specifika ögonblick av självmedvetenhet, bildandet av en självuppfattning, inklusive bilden av ett "professionellt jag", beror på graden av överensstämmelse mellan den ideala och verkliga "självbilden" och den ideala och verkliga bilden av yrket. . Relationen mellan det "riktiga jaget" och det "idealjaget" bestämmer en persons krav på sig själv. Behoven av att tillfredsställa sitt eget "jag" (självkänsla, självvärde och kompetens) måste realiseras i en persons självbekräftelse och självuttryck, i hans önskan att bevisa sig själv.

Inte bara kognition, utan också självförverkligande bildar en persons självmedvetenhet, hans "inre jag" och hans motivation. Att förverkliga sig själv i ett yrke inkluderar att bilda sig en bild av yrket, särskilt i det skede då man väljer ett yrkesverksamhetsområde.

Bilden av ett framtida yrke är en ganska komplex formation, inklusive känslomässiga och kognitiva komponenter. Motsvarigheten av känslomässiga och utvärderande komponenter till yrkets väsentliga innehållskomponenter gör valet motiverat och realistiskt. För giltigheten av ett yrkesval är det också nödvändigt att yrkets krav motsvarar personens förmågor. Annars ackumuleras negativa livserfarenheter i en persons självmedvetenhet, och unika sätt att lösa problemen som han står inför bildas - att undvika problem, ignorera dem, etc.

Självkänsla.

Att förstå tidsperspektivet och bygga livsplaner kräver att gymnasieelever har självförtroende, sina styrkor och förmågor. Enligt amerikanska data är tonåringar 12-13 år mycket mer benägna än yngre barn att tro att vuxna och jämnåriga utvärderar dem negativt, och deras självkänsla minskar något. Efter 15 år ökar självkänslan igen, vilket inte bara kompenserar för förlusterna av tonåren, utan överträffar också självkänslan hos yngre skolbarn.

Forskning visar att intressanta dynamik i utvecklingen av självkänsla har identifierats i ryska skolor. Typiska ungdomliga egenskaper för självkänsla har blivit deras relativa stabilitet, ibland hög och relativt konfliktfri.

Det är vid den här tiden som gymnasieelever har en optimistisk syn på sig själva, sina förmågor och inte är alltför oroliga. Allt detta hänger naturligtvis ihop med bildandet av "jag-konceptet" och behovet av självbestämmande.

I elfte klass blir situationen mer spänd, eleven står inför ett val. Livsval som var ganska abstrakta förra året håller på att bli verklighet. Vissa gymnasieelever upprätthåller en "optimistisk" självkänsla. Det är inte för högt, det korrelerar harmoniskt: önskningar, ambitioner och bedömning av ens egna förmågor.

För andra tiondeklassare är självkänslan hög och global – den täcker alla aspekter av livet; det önskade och det faktiskt uppnåbara blandas. En annan grupp, tvärtom, kännetecknas av självtvivel, som upplever gapet mellan ambitioner och möjligheter, vilket de är tydligt medvetna om. Deras självkänsla är låg och motstridig. Det finns många tjejer i den här gruppen.

På grund av förändringar i självkänslan i 11:an ökar ångesten. En viss elevs självkänsla beror inte bara på den allmänna situationen, utan också på individuella värdeorienteringar. Låt oss säga att en pojke anser sig vara en begåvad fysiker, och hans planer för framtiden är tydliga. Men hans självkänsla är inte hög, eftersom den inte bara bygger på intellektuella egenskaper - sällskaplighet och förmågan att upprätthålla vänliga relationer, som han inte har, är också viktiga för honom. I det här fallet är utvecklingen av alla områden av personligheten viktig.

Trots vissa fluktuationer i nivåerna av självkänsla av ångest och mångfalden av personliga utvecklingsalternativ, kan vi tala om en generell stabilisering av personligheten under denna period, som började med bildandet av "jag-konceptet" på gränsen till tonåren och gymnasieåldern. Gymnasieelever är mer accepterande av sig själva än tonåringar, deras självkänsla är generellt sett högre.

Självregleringen utvecklas intensivt, kontrollen över ens beteende och uttrycket av känslor ökar. Stämningen i tidig tonåren blir mer stabil och medveten. Barn i åldern 16-17, oavsett temperament, ser mer återhållsamma och balanserade ut än de som är 11-15 år.

Unga människor som är oroade över sin yrkesframtid, som strävar efter att studera vid en yrkesutbildning eller skaffa sig ett yrke samtidigt som de arbetar, upplever en snabb utveckling när det gäller att bedöma sina personliga egenskaper jämfört med att bedöma sina yrkesegenskaper.

De befintliga skillnaderna i självkänsla relaterar främst till dess innehållskomponenter. Vissa vet mer om sig själva, andra mindre; vissa personlighetsegenskaper och förmågor som är betydande för tillfället analyseras och bedöms, andra, på grund av sin irrelevans, bedöms inte av en person (även om de kan bedömas enligt ett antal parametrar).

Det finns personliga egenskaper och egenskaper som inte ingår i sfären av medvetenhet och självkänsla, och en person kan helt enkelt inte utvärdera sig själv enligt ett antal parametrar.

Lärande motivation.

En annan punkt relaterad till professionellt självbestämmande är en förändring i utbildningsmotivation. Gymnasieelever börjar se sina studier som en nödvändig grund, en förutsättning för framtida yrkesverksamhet. De är intresserade av de föremål som de kommer att behöva i framtiden. Om de bestämmer sig för att fortsätta sin utbildning börjar de oroa sig för akademiska prestationer igen. Därav bristen på uppmärksamhet på "onödiga" akademiska discipliner, ofta inom humaniora, och förkastandet av den markant avvisande inställning till betyg som var vanlig bland tonåringar. .

ÄR. Kohn menar att "en persons professionella självbestämmande börjar långt i hans barndom, när barnet i barns lek tar på sig olika yrkesroller och spelar ut de beteenden som är förknippade med honom. Och det slutar i tidig tonåren, när det redan är nödvändigt att fatta ett beslut som kommer att påverka resten av en persons liv."

Betydelsen av motiven för utbildningsverksamhet och ungdomars och unga mäns yrkesval bestäms av betydelsen av de förvärvade motiven för självbestämmande och snävt praktiska motiv i utbildningsverksamheten i valet av yrke - självmotivation. Dessutom är den dominerande motivationen för att välja yrke bland unga män inte föremål för förändring med åldern. Flickor upplever en övergång från motivation för sociala behov till allmän motivation för yrket.

Planera.

”Professionellt självbestämmande är en händelse som radikalt förändrar livets vidare gång och påverkar inte bara dess professionella komponent. Det påverkar avsevärt äktenskaps- och familjeutsikter, materiellt välbefinnande, psykologisk harmoni, självkänsla och relationer med sig själv, bostadsort, resor och flyttningar och mycket mer - det är svårt att nämna åtminstone en aspekt av livsstilen, på vilken inte skulle påverka valet av yrke."

En speciell typ är valet som görs i processen för professionellt självbestämmande, eftersom professionella karriärmöjligheter i stora städer är så olika att speciellt arbete krävs för att skapa en uppsättning alternativ som kommer att beaktas.

En gymnasieelev vet väldigt ofta inte vad han vill, vem han skulle vilja vara. Kunskap om en enorm variation av yrken gör dem inte automatiskt till alternativ för professionellt självbestämmande; De blir verkliga alternativ först när de får en viss betydelse för den utexaminerade, d.v.s. passa in dem i livsvärldens sammanhang.

Ur denna synvinkel är processen att konstruera alternativ i huvudsak processen att konstruera deras betydelse för ämnet. För att göra ett fullständigt val som är optimalt för ämnet, måste han kanske få en mer fullständig och adekvat förståelse för vart och ett av alternativen.

När det gäller de individuella konsekvenserna av vissa beslut är det nödvändigt att förutse dem, för att bygga en bild av en möjlig framtid som kommer att uppstå till följd av att man väljer ett eller annat alternativ. Eftersom konsekvenserna av professionellt självbestämmande påverkar nästan alla aspekter av livet skulle det inte vara en överdrift att tala om olika alternativ för en personlig framtid i allmänhet.

Anteckning. Artikeln diskuterar relevansen av bildandet av värdeorienteringar hos äldre ungdomar. De grundläggande begreppen definieras, provets egenskaper ges, resultaten av det konstaterande experimentet presenteras, enligt vilket egenskaperna hos bildandet av värdeorientering hos äldre ungdomar avslöjas.
Nyckelord: individens värdeorientering, värdeorientering, värde, ungdomar, bildning.

Värdeorientering är en av de centrala personliga formationerna som uttrycker en persons medvetna inställning till den sociala verkligheten och i denna egenskap bestämmer den breda motivationen för hans beteende och har en betydande inverkan på alla aspekter av hans verklighet. Av särskild betydelse är sambandet mellan värdeorientering och individens orientering. .

Enligt den moderna ryska psykologen T.P. Gavrilov är sociala normer en källa för bildandet av en persons värdeorientering, vilket innebär att deras bildning till stor del påverkas av en persons individuella idéer om social acceptans och önskvärdhet. Författaren anser att en individs individuella värderingar bör betraktas utifrån perspektivet av värdepreferenser som råder i den sociokulturella miljön, eller den sociala grupp som individen är placerad i.

Enligt M. S. Yanitsky är varje värde individuellt till sin natur, eftersom det är den person i vars personlighet detta värde upptar en viktig plats som bestämmer graden av betydelse för detta värde. Författaren betonar att en individs värderingar och värdeinriktningar härleds från en given individs behov och intressen. De bestäms också till stor del av smak, kunskapsnivå, intressen, vanor, såväl som andra individuella egenskaper hos en person.

Värdeorientering är ett system av individuella värdesystem som kännetecknar individens selektiva inställning till värderingar. Den utgör en specifik, hierarkiskt organiserad struktur och bestämmer riktningen för individen.

Värdeorientering är ett komplext sociopsykologiskt fenomen som kännetecknar riktningen och innehållet i en persons aktivitet, bestämmer en persons allmänna förhållningssätt till världen, till sig själv, vilket ger mening och riktning till personliga positioner, beteenden och handlingar. Värdeorienteringssystemet har en struktur på flera nivåer.

Studien genomfördes i den kommunala autonoma utbildningsinstitutionen, gymnasieskola nr 137 i Chelyabinsk. 142 tonåringar i åldrarna 13 till 15 år deltog i den utredande delen av experimentet. Urvalets sammansättning efter kön är ojämn: 85,7 % är flickor, 14,3 % är pojkar.

För att genomföra den experimentella studien använde vi följande metoder: test av livsmenande orienteringar (LSO) av D.A. Leontyev; metod "Värdeorientering" av M. Rokeach; S. Schwartz värde frågeformulär;

Efter bearbetning av forskningsdata erhölls följande resultat.

Resultaten av metodiken för testet av livsbetydande orienteringar "SZhO" av D. A. Leontyev presenteras i fig. 1.

Ris. 1. Resultat av studien på "SZhO"-testet av D. A. Leontyev

En analys av resultaten av en studie av bildandet av värdeorientering hos ungdomar med hjälp av "LWO"-testet av D. A. Leontyev visade att 16% (23 personer) av ungdomar har en hög nivå av att ha mål i livet, en genomsnittlig nivå - 53 % (75 personer) och en låg nivå - 31% (44 personer). De flesta tonåringar kännetecknas av att ha mål som ger livet mening, riktning och tidsperspektiv. En hög andel av försökspersonerna har dock inte säkra idéer om sin framtid.

Indikatorn på skalan "Life Process, or Interest and Emotional Richness of Life" indikerar om försökspersonen uppfattar processen i sitt liv som känslomässigt rik. En hög nivå upptäcktes hos 15 % (22 personer), medan 58 % (82 personer) hade en genomsnittlig nivå. Låga poäng på denna skala upptäcktes hos 27 % (38 personer).

Låga poäng på de två första skalorna är enligt vår mening förknippade med besvikelse i yrket. Vi observerar också en minskning av akademiska prestationer och närvaro vid lektioner för denna grupp av respondenter.

Indikatorn på skalan "Livseffektivitet, eller tillfredsställelse med självförverkligande" speglar en bedömning av den passerade delen av livet, en känsla av hur produktivt och meningsfullt en del av det levdes. 15,5 % (22 personer) av försökspersonerna visade en hög nivå av tillfredsställelse med självförverkligande, 64 % (91 personer) hade en medelnivå, 20,5 % (29 personer) hade en låg nivå.

Höga poäng - 12,7% (18 personer) - och medelpoäng - 69% (98 personer) - för majoriteten av ungdomar på faktorn "Locus of control "I" visar att det har skapats en förståelse för att ansvaret för ens framgångar och misslyckanden är nödvändigt att ta på sig själva, villkora dem på sina egna förmågor och förmågor. Bristande förtroende för deras förmåga att kontrollera händelserna i sitt eget liv är typiskt för 18,3 % (26 personer) av försökspersonerna.

Bland de data som erhölls på skalan "Manageability of Life" hade 14,8 % (21 personer) höga poäng, 59,1 % (84 personer) hade genomsnittliga poäng och 26,1 % (37 personer) hade låga poäng.

Den allmänna indikatorn på livets meningsfullhet definieras som meningsfullheten i det förflutna, nuet och framtiden, som närvaron av ett mål i livet, som en individs upplevelse av livets ontologiska betydelse. Analys av forskningsresultaten visade att 19,7 % (28 personer) hade höga poäng på denna skala, 53,5 % (76 personer) hade genomsnittliga poäng och 26,8 % (38 personer) hade låga poäng.

Analys av data som erhållits med D. A. Leontievs test indikerar att det största antalet indikatorer för olika parametrar för ungdomars livsorientering ligger inom normala gränser.

Resultat av metodiken för att studera värdeorientering (M. Rokeach-skalan) presenteras i fig. 2.

Ris. 2. Resultat av studien av värdeorientering (M. Rokeach-skalan)

Analys av data med "Value Orientations"-metoden av M. Rokeach, de erhållna uppgifterna visar att de första rankade platserna gavs till sådana värden som "aktivitet" 17% (24 personer), "bra sätt" 33% (47) personer), ”utbildning” 21 ,8 % (31 personer), ”ansvar” 18,3 % (26 personer), ”självkontroll” 9,9 % (14 personer). Detta indikerar att tonåringar är redo att ta ansvar för sig själva och sina handlingar. Bland de avvisade värdena noterar vi flera medelvärden som har olika procentuella avslag. Dessa inkluderar "ärlighet" - 11,3% (16 personer), "känslighet" - 37,3% (53 personer), "rationalism" - 9,9% (14 personer), "oeftergivenhet" till brister i sig själv och andra - 16,2% (23 personer) ), "tolerans" - 25,3% (36 personer). En sådan egenskap som känslighet är enligt vår mening nödvändig för en framtida psykolog.

Så studien av ungdomars värdemedvetande gjorde det möjligt för oss att dra slutsatsen att det är nödvändigt att göra justeringar av utbildningsprocessen, med hänsyn till moderniseringen av processerna för bildandet av kognitiv och professionell aktivitet hos ungdomar (V. I. Dolgova, N. V. Kryzhanovskaya) och med hänsyn till de grundläggande sociopsykologiska mekanismerna för pedagogisk aktivitet universitet (V.I. Dolgova).

För att studera ungdomars värdeorientering användes också S. Schwartz Value Questionnaire.

Resultaten av S. Schwartz frågeformulär presenteras i fig. 3.

Ris. 3. Resultat av studien av värdeorientering "Värde frågeformulär" Sh. Schwartz

Som ett resultat erhölls följande data. Antalet ämnen med hög poäng på värdet av "egen prestige" är 11,2% (16 personer), genomsnitt - 81% (115 personer), lågt - 7,8% (11 personer). Testpersoner med höga och genomsnittliga poäng strävar efter att uppnå erkännande i samhället. 34 % (49 personer) hade ett högt betyg för värdet ”hög ekonomisk ställning”, 65 % (92 personer) hade en medelpoäng och 0,7 (1 person) hade låg poäng. De flesta svarande nämnde vikten av anständiga löner. Testtagare med hög poäng på denna indikator är redo att ändra sin specialitet om det önskade resultatet inte uppnås.

När det gäller värdet "kreativitet" visar 14 % (20 personer) av de tillfrågade höga resultat, 65,6 % (93 personer) visar genomsnittliga resultat och 20,4 % (29 personer) visar låga resultat. Ämnen med hög poäng på denna indikator kännetecknas av en önskan att göra olika förändringar och förbättringar av sitt arbete. För oss är detta värde av stor betydelse, eftersom en psykolog hjälper människor att utveckla och förverkliga sin kreativa individualitet, och hans egna personliga egenskaper är särskilt viktiga, eftersom han gör detta baserat på sina kreativa förmågor.

12,7 % (18 personer) har höga indikatorer för värdet av ”aktiva sociala kontakter”, 80,3 % (114 personer) har medelvärden och 7 % (10 personer) har låga indikatorer. För tonåringar med hög poäng på denna indikator är faktorerna för lagets sociopsykologiska klimat, atmosfären av förtroende och ömsesidig hjälp mellan kollegor betydande. I allmänhet är framtida psykologer intresserade av att etablera gynnsamma relationer med människor.

För att lyckas i professionell verksamhet måste tonåringar ha en vilja att utvecklas och prestera. Antalet svarande med hög poäng på värdet av "självutveckling" är 17,6% (25 personer), genomsnitt - 72,5% (103 personer), lågt - 9,9% (14 personer). Detta värde uttrycker önskan om att fullt ut förverkliga sina förmågor inom yrkeslivet och att förbättra sina yrkeskvalifikationer. Resultatet av "prestation"-skalan återspeglar ungdomars önskan att uppnå specifika resultat i sin yrkesverksamhet. 17,6% (25 personer) har höga indikatorer för värdet av "prestation", 72,5% (103 personer) har genomsnittliga indikatorer och 9,9% (14 personer) har låga indikatorer.

En tonårings önskan att få moralisk tillfredsställelse inom alla områden av livet kan bedömas av resultaten av en studie av värdet "andlig tillfredsställelse". En hög nivå upptäcktes hos 18 % (25 personer) av ungdomarna, 73 % (103 personer) hade en genomsnittlig nivå och 9 % (13 personer) hade en låg nivå. I processen för professionell utbildning av psykologer tillåter dessa data oss att konstatera att de flesta ungdomar strävar efter att lära sig så mycket som möjligt om den disciplin de studerar.

En analys av resultaten från en studie om värdet av att ”bevara sin egen individualitet” visade att 17 % (24 personer) av ungdomarna hade en hög poäng, 73,2 % (104 personer) hade en genomsnittlig poäng och 9,8 % (14 personer). ) hade ett lågt betyg. De allra flesta tonåringar tror att det är mycket viktigt att bevara sin personlighets unika och originalitet.

Analysen av studien visar att för ungdomar i tredje året är det viktigaste terminalvärdet "den ekonomiska situationen". En inriktning mot en hög ekonomisk ställning identifierad hos ungdomar, särskilt unga män, kan indikera behovet av självbekräftelse och självuttryck som är inneboende i denna ålder. Alla andra värderingar är också viktiga för tonåringar.

Slutsatser:

Bildandet av värdeinriktningar hos äldre ungdomar är föremål för stor uppmärksamhet och mångsidig studie för olika forskare. Studiet av sådana frågor får särskild betydelse i tonåren, eftersom det är just denna period av ontogenes som är förknippad med utvecklingsnivån för värdeorientering som säkerställer att de fungerar som ett speciellt system som har ett avgörande inflytande på individens orientering, hans aktiva sociala ställning.

Eremeev B. A. Säkerhetspsykologi, psykologisk säkerhet och nivåer av mänsklig utveckling // Samling av vetenskapliga artiklar baserade på materialet från First International Forum "Psykologisk säkerhet, stabilitet, psykotrauma" / ed. I.A. Baeva, S. Ionescu, L.A. Regush. - St. Petersburg, 2006. - S. 101.
Leontyev D. A. Meningspsykologi: natur, struktur och dynamik i semantisk verklighet. - M.: Smysl, 2007. - S. 256.
Dolgova V.I., Arkaeva N.I. - Chelyabinsk: Iskra-Profi LLC, 2012. - P. 1.
Leontyev D. A. dekret. Op.
Dolgova V.I., Arkaeva N.I. Op. - S. 92.
Burlachuk L.F. Handbook of psychodiagnostics. - St. Petersburg: Peter, 2007. - S. 301.
Precis där. - S. 523.
Dolgova V.I. Sociala och psykologiska mekanismer för utbildningsaktiviteter vid ett universitet // Problem med personlighetspsykologi. - 2008. - Nr 7. - P. 18.
Dolgova V.I., Kryzhanovskaya N.V. Metodik för att modernisera processerna för bildandet av kognitiv och professionell aktivitet hos ungdomar // Bulletin från Chelyabinsk State Pedagogical University. - 2010. - Nr 1. - S. 71-80.

Bildande av värdeinriktningar hos ungdomar

Problem relaterade till mänskliga värderingar är bland de viktigaste för de vetenskaper som är involverade i studiet av människan och samhället. Detta orsakas först och främst av det faktum att värderingar fungerar som en integrerande grund både för en individuell individ och för varje social grupp, nation och hela mänskligheten som helhet.

Värdeorientering inkluderar tre komponenter:

1. kognitiv, eller semantisk, där individens sociala erfarenhet är koncentrerad. På grundval av detta genomförs vetenskaplig kunskap om verkligheten, vilket bidrar till bildandet av en värdeattityd;

2. emotionell, vilket förutsätter individens upplevelse av sin inställning till dessa värderingar och bestämmer den personliga innebörden av denna attityd;

3. beteendemässigt, baserat på resultaten av interaktionen mellan de två första komponenterna. Tack vare kunskapen om verkligheten och dess värdeerfarenhet utvecklar ämnet en handlingsberedskap, att genomföra sina planer i enlighet med en genomtänkt plan.

Värdeorientering är resultatet av intern och extern interaktion i processen för personlighetsutveckling, en subjektiv återspegling av den objektiva världen i en viss individs sinne. Att vara medveten spelar värderingar en stor roll för att bestämma riktningen för en individ, hans orientering i den sociala miljön.

En tonårings värdeorientering formas gradvis i processen för hans socialisering genom penetration av social information i barnets individuella psykologiska värld. Bildandet av ett system av värdeorientering är en process av personlighetsbildning, och detta system är ett sätt att förverkliga vissa sociala mål.

Mekanismen för värdeorientering implementeras enligt följande:behov - intresse - attityd - värdeorientering . Intresse är ett medvetet behov, en attityd är en anlag för en viss bedömning utifrån den sociala erfarenhet en individ förvärvat i förhållande till vissa sociala fenomen, och en vilja att agera i enlighet med denna bedömning. Värdeorientering uppfattas som den allmänna orienteringen av individens medvetande och behärskning.

Värdeorienteringarna bestäms av medvetandet eller undermedvetet och formas i samband med att man skaffar sig personlig erfarenhet. I sitt bildade tillstånd representerar de en individuell hierarkisk uppsättning värden som bestämmer individens orientering och selektiviteten i hans beteende.

Processen att bilda värdeorienteringar presenteras grafiskt i form av en modell.

Modell för bildandet av värdeorienteringar

När man förstår egenskaperna hos social utveckling och socialiseringsprocessens karaktär intar tonåren en speciell plats. Det betraktas som en specifik pubertetsperiod, kännetecknad av den speciella dynamiken att "leva ut den tidigare utvecklingsfasen" och bildandet av ett nytt system av livsorientering. Det är därför som avslöjandet av strukturella och innehållsmässiga egenskaper, trender, faktorer, förhållanden som bestämmer processen för socialisering av en tonåring, bildandet av hans sociala position och självbestämmande förblir relevant.

Ett karakteristiskt drag för tonåren är bildandet av en speciell typ av ungdomssubkultur, som påverkas av de grundläggande mekanismerna för kulturell omvandling av en ny typ av värdenormativa modeller.

Psykolog B. Bitinas, när han analyserar mekanismerna för bildandet av värdeorienteringar, visar rollen av fri uppfostran, fasta sociala attityder och övertygelser. Interiorisering förstås som processen att omvandla sociala idéer som en specifik upplevelse av mänskligheten till sådana som uppmuntrar den till positiva handlingar och hindrar den från negativa. Följaktligen är interiorisering inte bara assimileringen av sociala normer, utan också bildandet av dessa idéer som dominerande, regulatorer av mänskligt liv. Sociala idéer anses internaliserade när de tar en person i besittning. Processen att bilda värdeorienteringar är således en process för att översätta objektiva värden till subjektiva, personligt betydelsefulla.

Uppgiften uppstår att hos barnet bilda omedvetna drivkrafter av prosocialt beteende och inre ”bromsar” som hämmar negativt beteende. Detta är grunden för begreppet fri uppfostran, som avsäger sig tvång, men endast under förutsättning att omedvetna interna regulatorer av barnets beteende bildas.

Det viktigaste för en tonåring är personligt deltagande i socialt betydelsefulla evenemang. Samtidigt konstaterar B. Bitias att i tonåren är det inte så mycket de sociala idéerna i sig som är viktiga, utan vuxnas känslomässiga inställning till dessa idéer och beteendekonstruktionen utifrån denna attityd. I den tidiga tonåren framträder njutningen som upplevs på grund av rätt handling och lidandet på grund av fel. Med en negativ känslomässig upplevelse bildas en negativ position hos individen. Således har det konstaterats att barn i ogynnsamma familjer praktiskt taget inte upplever några positiva upplevelser, och detta är huvudorsaken till bildandet av deras negativa position. Att skapa förutsättningar för positiva känsloupplevelser skapar gynnsamma förutsättningar för förändringar i en negativ position.

Utbildningsprocessen är strukturerad så att den för en tonåring fungerar som en tillfredsställelse av hans personliga behov, intressen, som en process av självförverkligande.

Det är legitimt att särskilja två aspekter av ungdomars förvärv av värderingar: processuella och materiella. Innehållskomponenten realiseras genom inhämtande av kunskap om värderingar, beteendenormer, förmåga till sympati och empati, medvetenhet om behovet av ett visst beteende i enlighet med värderingar, beredskap att agera i enlighet med befintlig kunskap och har en rad drag. (instabilitet, insufficiens) på grund av tonårens åldersegenskaper. Den processuella aspekten inkluderar stadierna för ungdomar som behärskar moraliska värderingar: från kunskap om det semantiska innehållet i moraliska normer och värderingar till implementering i beteende.

Orienteringsprocessen förutsätter närvaron av tre sammanlänkade faser som säkerställer utvecklingen.Uppdragsfas Personligheten hos samhällets värderingar, när den fungerar, producerar en värdeattityd - värdeorientering och ett hierarkiskt system av värdeorientering.Konverteringsfas , baserat på tilldelade värden säkerställer det transformationen av självbilden, som utvecklas i interaktionen "Jag-verklig" - "Jag-ideal" - "livsideal".Prognosfas - den sista säkerställer bildandet av individens livsperspektiv som ett orienteringskriterium.

För att bestämma effektiviteten av bildandet av värdeorienteringar N.N. Ushakova identifierar följande kriterier:

2. Differentiering av värderingar - ungdomars förmåga att göra värdeval.

3. Effektiviteten av värdeorientering.

Utvecklade värdeorienteringar är ett tecken på en persons mognad, en indikator på graden av hans socialitet. En stabil och konsekvent struktur av värdeorientering bestämmer utvecklingen av sådana personlighetsegenskaper som integritet, tillförlitlighet, lojalitet mot vissa principer och ideal och aktiv livsposition. Motsägelse skapar inkonsekvens i beteendet. Underutvecklingen av värdeorienteringar är ett tecken på infantilism, vilket är särskilt märkbart bland den yngre generationen, vilket kommer att diskuteras nedan.