¿Cuál es la diferencia entre un nodo y una actividad? ¿Qué es un nodo en la educación preescolar?

Para organizar adecuadamente el GCD, es necesario tener una buena comprensión de algunas cuestiones e identificar la diferencia entre “ocupación” y “GCD”...

Rasgos distintivos de las actividades educativas directas, principalmente en –
* formas de su organización,
* al cambiar la posición del maestro en relación con los niños,
* en la actualización de la estructura del GCD.
Vamos en orden...
¿Qué nos ofrecen los Estándares Educativos del Estado Federal? El bloque educativo queda excluido del proceso educativo, pero no es el proceso de aprendizaje el que queda excluido, sino que cambia la forma de las clases. En las actividades conjuntas de niños y adultos aparece una nueva forma: una actividad directamente educativa llena de nuevos contenidos. Si antes existía una posición: actividades y juegos educativos, hoy, juegos y otros tipos de actividades para niños. Ahora estamos invitados a resolver las metas y objetivos marcados a través de actividades conjuntas de adultos y niños (GCD y momentos de rutina) y actividades independientes de los niños. Se nos pide que abandonemos el modelo educativo en el jardín de infancia, es decir, de las clases. Y esto requiere que los maestros recurran a nuevas formas de trabajar con los niños que les permitan, en sentido figurado, enseñar a niños en edad preescolar sin que se den cuenta.
Para ello, se recomienda utilizar: técnicas de juego, cambios frecuentes de actividades, una variedad de tareas de juego que nos permitan crear un trasfondo emocional positivo, una atmósfera de tranquilidad y lograr nuestros objetivos. Y es precisamente por eso que se centran en la integración de áreas educativas.
Si antes en la lección el objetivo principal era dominar conocimientos, habilidades y habilidades (KUN), ahora el objetivo principal es la actividad (actividad) genuina de los niños, y el desarrollo de conocimientos, habilidades y habilidades es un efecto secundario de esta actividad. . La actividad principal se realiza a través de actividades infantiles.
Según el Estándar Educativo del Estado Federal, han cambiado un poco y es necesario volver a aprenderlos: (8)
- juegos,
- comunicativo,
- percepción de la ficción y el folclore,
- construcción de diferentes materiales,
- figurado,
- motor,
- autoservicio y trabajos domésticos básicos.
La elección de las actividades la realizan los docentes de forma independiente, en función del número de niños, el nivel de dominio del programa de educación general de educación preescolar y la solución de problemas educativos específicos.
Ejemplos de formas de actividades educativas y tipos de clases. V Apéndice 1. La siguiente característica distintiva es el estilo de comportamiento del adulto (maestro) cambia : de la asociación administrativo-reguladora a la asociación relajada y de confianza. Es necesario recordar las principales tesis de la organización de actividades colaborativas entre adultos y niños, que señala N.A. Korotkova:
- la participación del profesor en las actividades en igualdad de condiciones con los niños (no “arriba”, no “al lado”, sino “juntos”);
- participación voluntaria de los niños en edad preescolar en actividades (sin coerción mental y disciplinaria), y para lograrlo es necesario interesar al máximo a los niños (motivación);
- libre comunicación y movimiento de los niños durante las actividades (sujeto a la organización del espacio de trabajo);
- horario abierto de fin de actividad (cada uno trabaja a su propio ritmo).
La posición de compañero del maestro contribuye al desarrollo de la actividad, la independencia, la capacidad del niño para tomar una decisión, para tratar de hacer algo sin temor a que salga mal, evoca el deseo de lograr una meta y promueve el consuelo emocional. En el aula, el principal modelo de organización del proceso educativo es el educativo. El maestro expresa el tema de la lección y proporciona conocimientos ya preparados (“el maestro habla, el niño escucha y recuerda”). Las principales formas de trabajo con los niños a la hora de organizar actividades educativas son el examen, la observación, la experimentación, la investigación, la recopilación, la implementación de proyectos, el taller, etc. Aquí, el proceso de aprendizaje de nuevos conocimientos por parte de los niños es más efectivo porque se basa en la experiencia personal del niño y su área de intereses. No se puede obligar a un niño a comprender nada, necesita estar interesado. Por lo tanto, la tarea del maestro es construir un GCD de tal manera que retenga la atención, el interés y la pasión del niño por las actividades de aprendizaje tanto como sea posible.
Pasemos ahora a la tercera característica distintiva: estructura. E inicialmente es necesario pensar en la motivación con la que comienza la actividad educativa en sí. La motivación puede ser diferente: práctica, lúdica, educativa. Debe contener algo que cause interés, sorpresa, asombro, deleite en los niños, en una palabra, algo después de lo cual los niños querrán hacer "esto". Antes de pasar a la estructura del GCD, me gustaría centrarme en esto.
Una de las características principales de GCD es enfoque de actividad del sistema a su organización. O simplemente el "enfoque de actividad": la organización y gestión por parte de un maestro de las actividades de un niño cuando resuelve tareas educativas especialmente organizadas de diversa complejidad y problemas (L.G. Peterson). En las condiciones del enfoque de actividad, el niño-persona actúa como un principio creativo activo, se produce su autodesarrollo y la autorrealización de su personalidad. Y es precisamente desde la posición de la tecnología del enfoque de actividad que es necesario cumplir con los principios de construcción, o estructura del GCD. Aquí doy una estructura simplificada del GCD, luego lo desmontaremos, lo dividiremos y especificaremos cada una de sus partes. (análisis completo en el Apéndice 2).
Parte introductoria.
1. Creación de una situación de juego (situación problemática, establecimiento de objetivos, cualquier motivación) que estimule la actividad de los niños para encontrar una solución. Aquí también se puede utilizar cualquier ejercicio para organizar a los niños.
Parte principal.
2. Diseñar soluciones a una situación problemática. Realizando acciones. A los niños se les dan nuevos conocimientos necesarios para resolver una cuestión problemática a partir del contenido de diferentes apartados del programa a partir de la visualización, o los propios niños obtienen conocimientos a través de la investigación, la búsqueda, el descubrimiento...
La parte final.
3. Análisis de resultados de desempeño, reflexión. Resumiendo. Entonces, veamos cada una de las tres partes... Parte introductoria de GCD, Características del trabajo para crear motivación para el juego en diferentes etapas de edad.
Edad más temprana: les cuentas a los niños que algo les pasó a algunos personajes del juego, les preguntas si están de acuerdo en brindarles la ayuda requerida, poco a poco les ofreces tus opciones para salir de la situación actual...
Grupo medio: puedes traer un personaje porque A esta edad, los niños ya dominan los roles, o los niños asumen un rol y actúan en él. Para ello, la maestra invita a los niños a jugar. Luego, junto con los niños que desempeñan el papel, primero se plantea una tarea de juego (necesitamos hacer algo) y luego una tarea educativa (aprenderemos a hacerlo).
Grupo senior: lo principal no son los personajes, sino las tramas, las estructuras de la trama (no hay un personaje en sí, pero hay una letra). Las tramas pueden ser largas (viajar en una máquina del tiempo). En el curso de actividades educativas directas, se pueden utilizar pequeños accesorios, roles establecidos y roles cambiantes.
En el grupo preparatorio persiste la necesidad de crear motivación para el juego, pero aquí ya se pueden sumar situaciones problemáticas. Una situación problemática es un medio planificado, especialmente concebido por el maestro, destinado a despertar el interés de los niños por el tema en discusión. En otras palabras, una situación problemática es una situación en la que un niño quiere resolver problemas que le resultan difíciles, pero le faltan datos y debe buscarlos él mismo. Una situación problemática creada correctamente contribuye al hecho de que el niño: formula el problema (tarea) él mismo, encuentra su solución por sí mismo, decide y controla por sí mismo la exactitud de esta solución.
También puedes utilizar juegos con reglas como motivación; los niños se aseguran de que se sigan las reglas. Se utiliza un juego competitivo con el objetivo de ganar (se utilizan fichas). Brinde a cada niño la oportunidad de experimentar situaciones de ganar y perder.
Sin motivación no hay desarrollo de la lógica.
Reglas para desarrollar la motivación:
tener en cuenta la edad (a edades mayores, el interés cognitivo desplaza la motivación por el juego);
la motivación debe ser económica (2-3 min), no debe dominar, de lo contrario se pierde el interés cognitivo;
Para completar la situación, el personaje debe manifestarse durante la propia actividad educativa.
La parte principal del GCD.
Habiendo delineado una tarea para la implementación conjunta (los niños eligen una meta o varias metas, establecimiento de metas), el adulto, como participante igualitario, ofrece todas las formas posibles de implementarla. En el proceso de actividad en sí, "establece" gradualmente el contenido de desarrollo (nuevas tareas, métodos de actividad, etc.); ofrece su idea o su resultado para la crítica de los niños; muestra interés en los resultados de los demás; se incluye en la evaluación e interpretación mutua de las acciones de los participantes; aumenta el interés del niño en el trabajo de un compañero, fomenta la comunicación significativa, provoca evaluaciones mutuas y discusión de problemas emergentes. No evalúes las respuestas de los niños, acepta cualquiera. Durante la actividad, la maestra siempre pregunta a los niños “¿Por qué, por qué hacen esto?” para que el niño comprenda cada paso. Si un niño hace algo mal, bríndele la oportunidad de comprender por sí mismo: "qué es exactamente lo que está mal", puede enviar a un niño más inteligente para que lo ayude.
La parte final del GCD.
Resultados y reflexión.
En primer lugar, esta parte se caracteriza por un “final abierto”: cada niño trabaja a su propio ritmo y decide por sí mismo si ha terminado la investigación o el trabajo. La evaluación que hace un adulto de las acciones de los niños sólo puede darse indirectamente, como una comparación del resultado con el objetivo del niño: lo que quería hacer, lo que sucedió.
No preguntes a tus hijos: ¿te gustó o no? Es necesario preguntar: “¿Por qué hiciste todo esto?” para entender si el niño logró el objetivo... O “¿Por qué necesitabas esto?”, “¿Podría serte útil algún día?”...
Encuentre a alguien a quien elogiar por algo, no solo por el resultado, sino también por la actividad en el proceso de trabajo. Al organizar actividades educativas directas, la posición profesional del maestro es obviamente respetar cualquier declaración del niño sobre el contenido del trabajo. tema en discusión. Es necesario pensar de antemano cómo discutir las “versiones” de los niños: no en una forma rígidamente evaluativa (correcta o incorrecta), sino en un diálogo igualitario. Sólo en este caso los niños se esforzarán por ser “escuchados” por los adultos. Al mismo tiempo, durante todo el NOD, el niño se encuentra en una situación en la que necesita discutir, objetar, expresar una solicitud y valoración y participar en otros tipos de comunicación, es decir. hablar. Esta es la tecnología de actividad del sistema.
Y algunos matices más en la organización de GCD.
1. El docente debe ser emocional, artístico, utilizar la máxima claridad, elementos de cuento de hadas, sorpresa y muchos momentos de juego.
2. Los niños no deben sentarse en las mesas, solo cuando trabajen en cuadernos o con folletos. Deben moverse en un espacio grupal (el docente utiliza dinámicas, pausas de relajación, juegos con los dedos, logarítmicas, entrenamiento con juegos, ejercicios físicos y juegos de danza circular conectados por un tema común para este propósito).
3. Y, por supuesto, la integración de actividades educativas, que implica cambiar los tipos de actividades de los niños (dramatizar un cuento de hadas con construcción a partir de material de construcción, hacer atributos para cualquier juego con teatralización; escuchar una pieza musical con lectura de poesía, contemplar obras de bellas artes y dibujos, etc.d.).
Ya sabes con qué frecuencia cambian los estados de ánimo y los intereses de los niños... Aquí es donde residen las ventajas del GCD, el cambio y la interpenetración en diversas áreas. Las ventajas del GCD integrado también radican en aumentar la motivación del aprendizaje, durante el cual se considera un fenómeno desde varios ángulos, creando interés cognitivo.
Al animar a los alumnos a pensar, las actividades educativas integradas en el jardín de infancia les enseñan a obtener información pensando de forma innovadora, a compararla y generalizarla, y a sacar conclusiones. Usted sabe muy bien que cambiar a una variedad de actividades ayuda a mantener la atención de los niños, lo que aumenta la eficacia de las actividades educativas, alivia la fatiga y el sobreesfuerzo. Los niños estudian con gran interés y ahora, habiendo identificado las diferencias fundamentales entre la lección antigua y la lección de GCD, podemos concluir que. ocupación-GCD – Se trata de una actividad entretenida que se basa en una de las actividades específicas de los niños (o varias, la integración), que se realiza junto con un adulto y tiene como objetivo que los niños dominen una o más áreas educativas (integración del contenido de las áreas educativas).
El DPI debe garantizar la actividad de los niños, la interacción comercial y la comunicación, la acumulación de cierta información sobre el mundo que los rodea, la búsqueda y la experimentación. Y aunque la lección cambie a otra forma, el proceso de aprendizaje permanece. Los profesores siguen “trabajando” con los niños. Pero él enseña a los niños de tal manera, repito, que no se dan cuenta. Éste es el postulado principal de las nuevas transformaciones. Apéndice 1. Formas de actividades educativas (Ejemplos de formas de trabajo)Actividades motoras para niños.
- Juegos al aire libre con reglas.
- Juegos didácticos al aire libre.
- Ejercicios de juego, situaciones de juego.
- Competiciones, actividades de ocio.
- Rítmica, aeróbic, fitness infantil.
- Juegos y ejercicios deportivos.
- Atracciones
- Vacaciones deportivas
- Gimnasia (mañana y al despertar)
- Organización de la natación.
Actividades lúdicas para niños.
- Juegos de cuentos, juegos con reglas.
- Creación de una situación de juego (basada en momentos del régimen utilizando las obras de los escritores)
- Juegos con acompañamiento de voz.
- juegos de dedos
- Juegos teatrales
Actividades infantiles productivas.
- Taller de elaboración de productos de creatividad infantil.
- Implementación del proyecto
- Diseño infantil
- Actividades experimentales
- Exposiciones, mini museos.
Leer ficción infantil
- Lectura, discusión.
- Memorización, narración.
- Conversación
- Actividades teatrales
- Actividad de discurso artístico independiente.
- Prueba, KVN
- Preguntas y respuestas
- Presentaciones de libros.
- Exposiciones en el rincón del libro.
- Vacaciones literarias, actividades de ocio.
Actividades cognitivas y de investigación.
- Observación, excursión.
- Resolver situaciones problemáticas.
- Experimentación, investigación.
- Coleccionar
- Simulación
- Implementación del proyecto
- Juegos intelectuales (rompecabezas, cuestionarios, problemas de chistes, acertijos, crucigramas, charadas)
- Construcción
- Pasatiempos
Actividades comunicativas para niños.
- Conversación, conversación situacional.
- situación del habla
- Recopilar y adivinar acertijos.
- Juegos y situaciones de juego (cuentos, con reglas, teatrales)
- Bocetos y producciones.
- Logorrítmica
Actividades laborales infantiles.
- Deber, asignaciones, tareas.
- Autoservicio
- Acciones conjuntas Apéndice 2.
Análisis completo de GCD.
GCD se construye teniendo en cuenta el enfoque de actividad y la tecnología unificada para construir clases es el diálogo de problemas.
Parte introductoria
1. Introducción a la situación de juego (o momento organizativo).
2. Motivación.
Formación de ideas sobre próximas actividades. (La situación del juego debe estar directamente relacionada con el tema de la lección: lo que se debe enseñar a los niños). La tarea principal en esta etapa es generar interés entre los estudiantes por el contenido de GCD, dirigir la atención de los niños y revelar la tarea educativa. Formación de habilidades para escuchar y seguir las instrucciones de un adulto.
3. Planteamiento del problema.
Dificultad en una situación de juego. Esta etapa permite al maestro presentar a los niños las características y tareas de la próxima actividad, o la creación de una situación problemática que requiere resolución.
Encontrar una salida a una situación difícil.
parte principal
4. Actualización de conocimientos
Las tareas de esta etapa: actualizar conocimientos e ideas existentes. Crear una situación en la que sea necesario adquirir nuevas ideas y habilidades. Actividades del docente: con la ayuda de preguntas capciosas y problemáticas, narraciones, explicaciones, organización de actividades de búsqueda, llevar a los niños a reproducir la información necesaria para resolver con éxito una situación problemática o aprender algo nuevo.
5. “Descubrimiento” por parte de los niños de nuevos conocimientos y métodos de acción.
En esta etapa, el maestro, mediante el diálogo introductorio, organiza la construcción de nuevos conocimientos, que él y los niños registran claramente en el habla.
5. Aplicación independiente de novedades en la práctica. O actualizar conocimientos e ideas existentes (realizar trabajo).
La tarea de esta etapa: dominio de los métodos de acción, aplicación de habilidades e ideas adquiridas (ya existentes). La actividad de un docente es organizar actividades prácticas, brindar la asistencia necesaria y organizar la interacción para lograr resultados.
Incorporación de nuevos conocimientos al sistema de conocimientos del niño y repetición. En esta etapa, el docente ofrece juegos en los que se utilizan nuevos conocimientos junto con los aprendidos previamente. También es posible incluir tareas adicionales para entrenar operaciones mentales y habilidades de actividad, así como tareas de desarrollo destinadas a preparar proactivamente a los niños para clases posteriores.
Parte final
6. Resumen de la lección. Sistematización del conocimiento.
Resumiendo los resultados del GCD desde diferentes puntos de vista: la calidad de la asimilación de nuevos conocimientos, la calidad del trabajo realizado, generalización de la experiencia adquirida por el niño. En conclusión, la maestra, junto con los niños, registra nuevos conocimientos en el habla oral y organiza la comprensión de sus actividades en clase mediante preguntas: “¿Dónde estabas?”, “¿Qué hiciste?”, “¿Qué aprendiste? ”, “¿A quién ayudaste?” La docente señala: “Pudimos ayudar porque aprendimos..., descubrimos...”.
7. Reflexión. Formación de habilidades básicas de autocontrol y autoestima (para niños más pequeños - reflejo del estado de ánimo y estado emocional, para niños mayores - reflejo de las actividades o el contenido del material educativo).

Los educadores deben organizar actividades educativas continuas (CED) de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa, en forma de actividades conjuntas entre un adulto y un niño. Sin embargo, el profesor sigue siendo a menudo la única figura central en el curso de las actividades educativas. Esto también se evidencia por el hecho de que el nivel de actividad del habla de los niños sigue siendo bajo incluso durante las clases de desarrollo del habla. La razón de esto, en gran medida, es que los educadores tradicionalmente utilizan notas detalladas de las actividades educativas, donde se construye la imagen de la lección hasta el más mínimo detalle, hasta las posibles respuestas de los niños. A veces el maestro no permite que los niños hablen porque temen no tener tiempo para lograr lo que han planeado. Pero el objetivo de GCD es desarrollar a los niños y no cumplir un guión planificado.

Sugerimos utilizar un modelo de plan GCD en su trabajo. Da una idea de la idea y lógica de las actividades educativas, refleja la secuencia de acciones y el diálogo con los niños, pero no limita al maestro y a los niños en la improvisación, las ideas, la libre elección y la comunicación.

El plan-modelo de actividades educativas continuas ocupa de 2/3 a 1 página en volumen. No contiene material educativo, poemas, acertijos ni juegos. El profesor los toma de fichas y libros, si es necesario. Es más fácil para un maestro retener un plan de este tipo en la memoria que un esquema o guión detallado. Escribir un plan de este tipo requiere menos tiempo en papeleo, lo que le permite prepararse rápidamente para las actividades educativas.

El plan modelo es universal: otro profesor puede utilizarlo: tomar una idea y desarrollarla según su propio criterio.

¿Qué estructura tiene el modelo de plan?

El plan modelo tiene carácter marco, por lo que describe únicamente los elementos principales del GCD:

etapas de GCD, incluido el establecimiento de objetivos;
cuestiones clave;
la situación de elección es un elemento de interacción de asociación.

Establecimiento de objetivos. Aquí nos referimos al objetivo que el docente se fija, es decir, este es el objetivo de la actividad educativa. El plan modelo también incluye un paso para establecer metas para los niños.

Un ejemplo de establecimiento de objetivos de GCD

El propósito del GCD debe ser relevante. Por ejemplo, un maestro organiza actividades de investigación para ampliar la comprensión de los niños sobre un objeto o fenómeno. Pero los niños en edad preescolar no pueden trabajar juntos: entran en conflicto y no pueden ponerse de acuerdo. ¿Qué conclusión se puede sacar? En esta etapa, es más importante desarrollar habilidades de comunicación libre de conflictos en este grupo en particular. Es decir, el objetivo de GCD es organizar una situación en la que los niños desarrollen habilidades de comunicación libres de conflictos.

El proceso educativo moderno en las instituciones de educación preescolar debe ser variado y flexible. El profesor puede construirlo teniendo en cuenta las características del grupo y de los niños concretos.

El objetivo debe ser específico. Es recomendable tener un objetivo. Un error común de los educadores es el deseo de abrazar la inmensidad. Se fijan tantas metas que es imposible lograrlas en el tiempo asignado a las actividades educativas. Después de todo, es necesario no sólo lograr el objetivo establecido, sino también controlar el éxito con el que se logra. Esto no significa que en el proceso de DPI los estudiantes se desarrollen sólo en una dirección. La integración ha penetrado profundamente en el proceso educativo y los niños se desarrollan en diferentes direcciones. Pero las actividades de enseñanza durante las actividades educativas serán más efectivas si el educador se enfoca en un objetivo específico.

El objetivo debe ser mensurable. El docente no podrá “medir” el logro de 4-5 metas al realizar observación pedagógica. Por ejemplo, ¿cuántos niños han progresado en el dominio de una habilidad? ¿Qué nivel de independencia muestran los niños al realizar tareas prácticas? ¿Cuántos niños del grupo siguen las reglas? Y puede determinar si se ha logrado un objetivo.

El objetivo debe ser alcanzable y estar relacionado con un período de tiempo específico. Cuando un docente planifica actividades educativas, no es necesario fijar objetivos estratégicos. Por ejemplo, es imposible desarrollar el interés cognitivo en los niños en 20 minutos, pero se pueden crear las condiciones para ello, organizar una situación educativa para el desarrollo del interés cognitivo. En un análisis posterior, el docente podrá enumerar estas condiciones y confirmar que se ha logrado el objetivo del GCD.

El objetivo del GCD debe estar relacionado con el objetivo de un orden superior. El principio fundamental del sistema de planificación es pasar de metas estratégicas (metas) a tácticas, de metas anuales a metas mensuales, semanales, metas y objetivos específicos de cada actividad educativa. Las metas y los objetivos deben estar interconectados.

Los objetivos del GCD deben reflejar los pasos que el profesor planea dar para lograr la meta. A menudo, las tareas de los docentes tienen los mismos objetivos, a veces incluso más amplios que el objetivo mismo, lo cual es ilógico. También es incorrecto reemplazar metas y objetivos con contenido del programa. La actividad pedagógica no puede carecer de objetivo.

Si las metas y objetivos se definen correctamente, pueden dar una idea general del GCD planificado.

Motivación. La organización de la etapa motivacional también causa dificultades a los educadores. Esto se puede juzgar por lo monótonas que son las técnicas que utilizan en sus notas.

Los maestros que trabajan con niños en edad preescolar deben estudiar la literatura metodológica, la experiencia de sus colegas y aplicar un enfoque creativo al proceso para evocar una respuesta animada de los estudiantes, un interés genuino y cautivarlos con diversos tipos de actividades. Es difícil encontrar cada vez un comienzo eficaz, motivador y movilizador, pero hay que esforzarse por conseguirlo. La atención voluntaria recién se está formando en la edad preescolar y el maestro debe tratar de garantizar que el motivo de la participación de los niños en las actividades educativas sea su interés directo y no las instrucciones de un adulto.

Para hacer esto, necesita reponer constantemente su repertorio de técnicas de motivación. Para cada técnica, puedes darle un nombre corto para no describirla en detalle en el plan.

Preguntas clave. Las preguntas clave dan la lógica general del GCD. Estas son varias preguntas relacionadas que alientan a los niños a participar en un diálogo productivo. Su número es 4-5, a veces más. Te hacen pensar, razonar, actuar y, en última instancia, conducir a resultados.

Las preguntas pueden ser motivadoras (alentando la acción), orientadoras, problemáticas, evaluativas y reflexivas.

Muy a menudo, la mayoría de las preguntas que un maestro hace a los niños son de naturaleza reproductiva, es decir, se requiere que el niño recuerde algo, reproduzca lo que le enseñaron. Estas preguntas también son necesarias. Pero cada GCD también debe tener preguntas abiertas, aquellas que implican respuestas detalladas y sus diferentes opciones. Esto es especialmente importante para los niños en edad preescolar mayores. Cuanto más haga el maestro preguntas abiertas, más interesante será el diálogo que entablará con los niños.

La redacción de las preguntas clave debe ser concisa, clara y comprensible. Durante el GCD, si los niños no captaron inmediatamente la esencia de la pregunta, es mejor repetirla varias veces, dirigiéndose directamente a los estudiantes individualmente, en lugar de reformular la pregunta cada vez, confundiendo a los niños. Sólo necesitas darles tiempo para pensar.

Durante el diálogo habrá más preguntas y respuestas, opiniones, afirmaciones y razonamientos por parte del profesor y los niños. Pero es imposible e innecesario planificarlos y registrarlos todos si el profesor se esfuerza por lograr una comunicación libre.

Colaboración. En esta etapa, así como en la siguiente, el docente prevé la situación de elección de materiales, tipo de actividad, compañero para la actividad y comunicación. Incluso si no le brinda al niño una amplia variedad de opciones, sino solo dos opciones, esto le permitirá al niño en edad preescolar tomar su propia decisión.

Trabajo independiente de los niños. Es posible que esta etapa no se refleje en el plan si el maestro no espera un trabajo independiente. Depende del propósito del GCD. Pero si lo planea, deberá definir su papel en esta etapa. El profesor puede:

realizar trabajo individual con niños que necesitan ayuda;
continuar el diálogo con todos los estudiantes sobre el tema de GCD;
dar información adicional;
tomar notas para luego agregarlas a tarjetas de observación individuales.

La reflexión es la última y obligatoria etapa de GCD. Formar habilidades reflexivas como indicadores del crecimiento personal de los niños es una tarea importante del educador. Al final de la actividad educativa, se puede y se debe discutir:

resultado: corresponde al objetivo, las expectativas al comienzo del GCD (puede ser colectivo (¿Lo logramos?) e individual (¿Lo lograste?);
puntos que requieren corrección (¿Qué le gustaría corregir?);
contenido (¿Qué aprendiste? ¿Qué nos contarás en casa?);
métodos, secuencia de actividades (¿Cómo logró el resultado?)
interacción durante las actividades: atención a los intereses de los demás, asistencia mutua;
actitud ante lo que está sucediendo, trasfondo emocional (¿en qué estado de ánimo trabajó?);
perspectivas de actividad (¿Qué más se puede hacer? ¿Qué más le gustaría hacer? ¿Averiguar? ¿Qué método elegiría la próxima vez?).

Plantilla de plan modelo GCD

CÓMO VER LA PRESENTACIÓN

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Presentación electrónica sobre el modelo de plan GCD.

Para que le resulte más cómodo presentar a los profesores el plan modelo GCD, utilice

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LOS NODS. EL DPI COMO FORMA DE ENSEÑANZA A LOS NIÑOS PREESCOLARES. TIPOS Y TIPOS DE NODS, REQUISITOS DE ORGANIZACIÓN, ESTRUCTURA, MÉTODOS DE IMPLEMENTACIÓN. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

Realizado en el jardín de infantes. proceso de aprendizaje es una parte integral del proceso educativo y tiene como objetivo el desarrollo integral de la personalidad del niño. El propósito de enseñar a los niños en edad preescolar.– transferir a los niños la experiencia sociohistórica de la humanidad.

Forma de organización de la formación.– Se trata de una actividad conjunta del profesor y los alumnos, que se realiza en un determinado orden y modo establecido.

Las formas varían según:

– composición cuantitativa de los estudiantes;

– la naturaleza de la interacción entre los estudiantes y el profesor (grado de actividad e independencia);

– métodos de actividad (métodos y técnicas);

- evento;

– gravedad específica, es decir, según el lugar que ocupan en el proceso educativo. Este lugar, a su vez, está determinado por la naturaleza de las tareas educativas que se resuelven de una forma u otra de organización del proceso de aprendizaje.

Los siguientes se utilizan en el jardín de infantes. formas de formación organizada: frontal; grupo; individuo (tabla 1)

Tabla 1

Formas de organización de la formación.	Peculiaridades
Individual	Permite individualizar el aprendizaje (contenido, métodos, medios), pero requiere mucho esfuerzo nervioso por parte del niño; crea malestar emocional; formación antieconómica; Limitar la cooperación con otros niños.
Grupo	El grupo se divide en subgrupos. Motivos de contratación: simpatía personal, intereses comunes, pero no según niveles de desarrollo. Al mismo tiempo, en primer lugar, es importante que el profesor garantice la interacción de los niños en el proceso de aprendizaje.
Frontal	Trabajo con todo el grupo, horario claro, contenidos uniformes. Al mismo tiempo, el contenido de la formación en las clases frontales pueden ser actividades de carácter artístico. Las ventajas del formulario son una estructura organizativa clara, una gestión sencilla, la capacidad de los niños para interactuar y la rentabilidad de la formación; La desventaja es la dificultad para individualizar el aprendizaje.

Forma frontal de organización de NOD. necesario en las condiciones de una institución preescolar moderna. El contenido del GCD frontal puede ser una actividad de carácter artístico. Por ejemplo, clases de música, una dramatización, un juego de viaje, conocimiento de obras de arte, etc. En estas actividades educativas es importante el efecto de “impacto emocional y empatía”, lo que conduce a una mayor actividad mental y anima al niño a expresarse. sí mismo.

Forma individual de organización de la formación. contiene muchos factores positivos. El docente tiene la oportunidad de determinar la tarea, contenidos, métodos y medios de enseñanza según el nivel de desarrollo del niño, teniendo en cuenta el ritmo de asimilación del material, las características de los procesos mentales, etc. Naturalmente, no es Es posible hacer esto en una lección frontal.

A pesar de todas las ventajas obvias de las lecciones individuales sobre las frontales, no pueden convertirse en la forma principal de educación en una institución preescolar, debido a la naturaleza antieconómica de la capacitación en el tiempo y la exigencia de grandes costos nerviosos.

Un eslabón único en el sistema de actividad educativa y cognitiva.

Con fines didácticos Los GCD están divididos los siguientes grupos: GCD para dominar nuevos conocimientos y habilidades; GCD para consolidar conocimientos y habilidades previamente adquiridos; GCD para la aplicación creativa de conocimientos y habilidades, GCD complejo, GCD combinado y GCD de control (prueba).

Actualmente predominan mcd complejo, en el que se resuelven simultáneamente varias tareas didácticas (sistematización de conocimientos, habilidades y desarrollo de habilidades creativas, etc.). En un GCD complejo se resuelven problemas de dos o más tipos de actividades. Es importante señalar que es necesario mantener una única trama de la lección y no permitir un conjunto de ejercicios para diferentes tipos de actividades sin ninguna lógica.

En un mcd combinado existe una combinación de tareas didácticas de aprendizaje, repetición y consolidación de conocimientos.

En mcd integrado la asociación no es arbitraria ni mecánica. Es necesario prever la integración de conocimientos de tal forma que se complementen y enriquezcan a la hora de resolver problemas didácticos.

Por ejemplo, antes de escuchar la obra "La enfermedad de la muñeca", a los niños se les muestra la dramatización correspondiente (o se les pide que hablen sobre su juguete favorito). Después de aprender un poema sobre el invierno, los niños participan en un trabajo aplicativo general: hacen el panel "Copos de nieve" (o realizan movimientos de imitación "Los copos de nieve vuelan" al son de la música). Las clases de educación física incluirán orgánicamente el trabajo sobre la formación de orientaciones espaciales.

Los DPI tienen una estructura determinada, que viene dictada en gran medida por el contenido de la formación y las características específicas de las actividades de los niños. Independientemente de estos factores, en cualquier GCD hay tres partes principales, indisolublemente unidas por el contenido y la metodología generales, a saber: el inicio, el progreso del GCD (proceso) y el final (tabla).

Estructura del mcd clásico

Componente estructural
inicio de clase	Implica organizar a los niños: desviar la atención de los niños hacia la próxima actividad, estimular el interés en ella, crear un estado de ánimo emocional; instrucciones precisas y claras para la próxima actividad (secuencia de finalización de la tarea, resultados esperados)
Progreso (proceso)	Actividad mental y práctica independiente de los niños, cumplimiento de todas las tareas educativas asignadas. Durante esta parte del GCD, la formación es individualizada (asistencia mínima, consejos, recordatorios, preguntas capciosas, demostraciones, explicaciones adicionales). El maestro crea condiciones para que cada niño logre resultados.
Fin	Dedicado a resumir y evaluar los resultados de las actividades educativas. En el grupo más joven, el profesor elogia la diligencia, el deseo de completar el trabajo y activa las emociones positivas. En el grupo intermedio, adopta un enfoque diferenciado para evaluar los resultados de las actividades de los niños. En los grupos de secundaria y preparatoria, los niños participan en la evaluación y autoevaluación de los resultados.

Estructura del MCD:

Momento organizacional

Establecer una meta

Análisis de las actividades infantiles.

Dependiendo de la sección de capacitación y los objetivos del ECD, la metodología para realizar cada parte del ECD puede ser diferente. Los métodos privados proporcionan recomendaciones más específicas para realizar cada parte del GCD. Después de realizar la actividad educativa, el profesor analiza su eficacia, el dominio de los niños de las tareas del programa, reflexiona sobre la actividad y describe las perspectivas de la misma.

Metodología para la realización de GCD.

De gran importancia comienzo de mcd, organizando la atención de los niños, planteándoles una tarea educativa o creativa, explicándoles cómo completarla.

El inicio del DPI presupone la organización directa de los niños: es necesario desviar su atención hacia la próxima actividad, despertar el interés en ella, crear un estado de ánimo emocional adecuado y revelar la tarea educativa. La explicación se da de manera profesional, tranquila y moderadamente emocional. A partir de la explicación y demostración de los métodos de acción, el niño forma un plan elemental: cómo deberá actuar él mismo, en qué secuencia completar la tarea, qué resultados buscar.

Es importante que el maestro, al explicar y mostrar métodos de acción, active a los niños, los anime a comprender y recordar de qué está hablando. A los niños se les debe dar la oportunidad de repetir y pronunciar ciertas disposiciones (por ejemplo, cómo resolver un problema, hacer un juguete). La explicación no debería llevar más de 3-5 minutos.

Progreso (proceso) de mcd- Se trata de una actividad mental o práctica independiente de los niños, consistente en la adquisición de conocimientos y habilidades que están determinados por la tarea educativa.

Durante el ECD, el maestro involucra a todos los niños en la participación activa en el trabajo, teniendo en cuenta sus características individuales, desarrolla las habilidades de aprendizaje de los niños y desarrolla la capacidad de evaluar y controlar sus acciones. La situación educativa se utiliza para desarrollar en los niños una actitud amistosa hacia los amigos, resistencia y determinación.

Durante el NOD, el maestro transmite conocimientos a los niños en una secuencia lógica estricta. Cualquier conocimiento (especialmente nuevo) debe basarse en la experiencia subjetiva del niño, sus intereses, inclinaciones, aspiraciones y valores individualmente significativos que determinan la singularidad de la percepción y la conciencia de cada niño del mundo que lo rodea.

En esta etapa GCD técnicas de enseñanza individualizado según con el nivel de desarrollo, ritmo de percepción, peculiaridades del pensamiento de cada niño.. Los llamamientos a todos los niños son necesarios sólo si muchos cometen errores al completar una tarea educativa como resultado de una explicación poco clara del maestro.

Se brinda una mínima asistencia a quienes recuerdan rápida y fácilmente, están atentos, saben analizar y comparan sus acciones y resultados con las instrucciones del docente. En caso de dificultades, un niño así tendrá suficientes consejos, recordatorios y una pregunta capciosa. El profesor le da a cada alumno la oportunidad de pensar y tratar de encontrar de forma independiente una salida a una situación difícil. Algunos niños a veces requieren explicaciones adicionales, demostraciones o asistencia directa del maestro; otros requieren instrucciones verbales;

El docente se esfuerza para que cada niño logre un resultado que indique su progreso, mostrando lo que ha aprendido. Lograr un resultado es la finalización necesaria de las actividades prácticas y educativas en el GCD. Esto fortalece la voluntad del niño y aumenta el interés en adquirir conocimientos y habilidades.

Una de las formas de aumentar el rendimiento de los niños, previniendo la fatiga asociada a una gran concentración, atención prolongada, así como a la posición corporal monótona mientras están sentados a la mesa, es momento de educación física.

Las sesiones de educación física tienen un efecto beneficioso para incrementar la actividad de los niños y ayudan a prevenir trastornos posturales. Por lo general, se trata de descansos breves (2-3 minutos) para realizar 2-3 ejercicios de educación física en actividades educativas en matemáticas, lengua materna y actividades artísticas.

Fin del mcd se dedica a resumir y evaluar los resultados de las actividades educativas de los niños. La calidad del resultado obtenido depende de la edad y las características individuales de los niños y de la complejidad de la tarea de aprendizaje.

Finalización de GCD en grupos junior. tiene como objetivo fortalecer las emociones positivas asociadas tanto con el contenido de las actividades educativas como con las actividades de los niños. En el grupo más joven, el maestro aprueba a los niños, los elogia por su diligencia y deseo de completar la tarea, es decir, activa las emociones positivas asociadas con. el contenido del aprendizaje.

en el grupo medio adopta un enfoque diferenciado para evaluar los resultados de las actividades de los niños y su actitud hacia la realización de una tarea. Esto se hace para que el niño comprenda la esencia de la tarea educativa, comprenda la importancia de prestar atención a las instrucciones del maestro y la necesidad de realizar el trabajo en una secuencia determinada. La evaluación enseña al niño a ver sus éxitos y, a veces, sus errores, y a comprender sus razones.

Al final del GCD con niños mayores. Se formula el resultado general de la actividad cognitiva. Al mismo tiempo, el docente se esfuerza por que el juicio final sea fruto del esfuerzo de los propios niños, para animarlos a evaluar emocionalmente la lección. En el grupo mayor, los niños participan en la evaluación y autoevaluación de los resultados de sus actividades.

La educación de los niños no se limita a MCD. Además, como señaló en su momento, un niño adquiere una parte importante de conocimientos y habilidades sin una formación especial, en la comunicación cotidiana con adultos, compañeros, durante los juegos y las observaciones. Es por eso La tarea del maestro es ayudar al niño a adquirir conocimientos completos fuera del GCD. Para ello, el docente reflexiona sobre las tareas y formas de organizar la educación de los niños fuera de las actividades educativas. Con alguien hay que repetir un poema, con alguien hay que practicar el conteo ordinal, con algunos niños hay que saltar, correr... El profesor plantea muchas tareas similares, y para resolverlas elige uno u otro momento de el día (hora de paseo, mañana, cuando los principales algunos de los niños aún no han llegado, etc.).

A veces es aconsejable reunir a varios niños que tienen "problemas" comunes (deficiencias en la pronunciación de los sonidos; pobreza de vocabulario, lagunas en conocimientos y habilidades). Este tipo de trabajo se llama diferenciado. Ahorra tiempo al maestro y permite que los niños se comuniquen durante el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, una maestra reúne a tres niños con atención inestable y los invita a participar en un concurso para completar un cuadro de un mosaico. Y a dos niños más que no son buenos con las tijeras se les pedirá que ayuden a cortar las tiras en cuadrados que serán necesarios en la lección de mañana.

La educación de los niños fuera de las actividades educativas se proporciona mediante juegos didácticos y al aire libre, preparación para las vacaciones y entretenimiento; leer ficción; observaciones mientras camina y mucho más. A los niños en edad preescolar superior es aconsejable que de vez en cuando se les ofrezca "tarea", cuya realización está diseñada para ayudar a los padres y otros miembros de la familia. Por ejemplo, aprenda carteles populares sobre el clima, aprenda un trabalenguas, un acertijo, un poema, haga un juguete con un juego de construcción, papel, material natural, etc.

en la vida cotidiana estan sucediendo practicar, consolidar y ampliar conocimientos y habilidades, aprendido en GCD. Así, en NOD, los niños en edad preescolar se familiarizaron con los refranes. Pero comprender el subtexto de un proverbio (el significado interno, el trasfondo) es un proceso largo. Por lo tanto, en el futuro, el maestro utilizará todas las situaciones adecuadas para profundizar la comprensión de los refranes e introducirlos en el habla activa de los niños.

Al realizar GCD, se debe seguir lo siguiente: Requisitos higiénicos para carga máxima. niños en formas organizativas de educación. Número de GCD por semana y duración determinado por el programa y cumple con SanPiN 2.4.1.2660-10.

10 minutos – 1 grupo juvenil,

15 min. – 2do grupo juvenil,

20 min. – grupo medio,

25 min. – grupo de personas mayores,

30 min. en el grupo preparatorio.

Se recomienda realizar el ECD, que requiere estrés mental del niño, en la primera mitad del día, pero no el lunes, en combinación con otros más activos: música, educación física, bellas artes.

Programa educativo de la institución de educación preescolar de la ciudad de tipo combinado jardín de infantes No. 187 “Umka”

Las principales direcciones del programa para el desarrollo del bebé.

Parshina S.V. | Enfoque de actividad en educación preescolar

Formar la adquisición práctica de los medios léxicos y gramaticales de la lengua.

Formar una pronunciación correcta (cultivo de habilidades articulatorias, pronunciación de sonidos, estructura de sílabas y percepción fonémica).

Desarrollar habilidades de habla coherente.

Proporcionar trabajo de preparación para la escritura, la alfabetización y la formación del habla.

Selección e integración de programas de crianza, educación y desarrollo. niños edad preescolar.

^ Direcciones y objetivos de desarrollo.

Programas y tecnologías parciales.

1. Programa de educación y formación en kindergarten/Ed. MAMÁ. Vasiliev, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6ª ed., rev. y adicional - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1. Luz verdosa de la salud. - M.Yu. Kartushina, 2000, decisión del consejo editorial de JSC IPK Arkhangelsk.

^ Dirección social y personal:

1. Introducir a los niños en los orígenes de la cultura popular rusa. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998 recomendado por el Ministerio de Educación General y Profesional de la Federación de Rusia.

1. Programa de educación y formación en jardín de infancia / Ed. MAMÁ. Vasiliev, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6ª ed., rev. y adicional - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1. Preparar a los niños con subdesarrollo general del habla para la escuela según los criterios de un jardín de infancia especial. - T.B.Filicheva, G.V.Chirkina,

1. Programa de educación y formación en jardín de infancia / Ed. MAMÁ. Vasiliev, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6ª ed., rev. y adicional - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1.Obras maestras musicales. - OP Radynova, 2002,

^II. Organización de la estancia de los niños en institución preescolar.

2.1. Un modelo de organización diaria del proceso educativo en una institución preescolar.

^ Edad preescolar junior.

Direcciones del desarrollo infantil.

1ª mitad del día.

Recepción niños en el aire (en la estación cálida)

Gimnasia después de dormir.

Actividades educativas directas.

GCD en forma individual.

recepción de la mañana niños, individual y subgrupo.

GCD en forma individual.

^ Edad preescolar superior.

Direcciones del desarrollo infantil.

1ª mitad del día.

Desarrollo físico y recuperación.

Recibir niños al aire libre (durante la temporada cálida)

Gimnasia después de dormir.

GCD del ciclo cognitivo-habla.

Recepción matutina de niños, conversaciones individuales y en subgrupos.

Educación en el proceso de trabajo doméstico y trabajo en la naturaleza.

GCD para el desarrollo musical y las artes visuales.

2.2 Versión funcional del proceso educativo en una institución preescolar durante un mes.

2.3. Modelo de organización del proceso educativo en institución preescolar para el año académico.

2.4. Organización del proceso educativo, actividades de juego independiente y paseos durante el día.

2.5 Plan de estudios básico de actividades educativas directas para el año académico 2011-2012 para grupos de orientación general de desarrollo implementando un “Programa de educación y formación en kindergarten»

^ Nombre de la propia actividad educativa.

Preparatoria (No. 5, 7)

^ Parte básica (invariante)

El niño y el mundo que lo rodea.

Desarrollo del habla. Ficción.

Desarrollo del habla y preparación para la alfabetización.

Formación de conceptos matemáticos elementales.

Diseño y mano de obra.

^ Parte variable (modular)

Nombre de la actividad educativa directa adicional.

Resúmenes

Maestros de jardín de infantes y escuelas. Asiente con la cabeza lo que sea necesario Notas sobre el desarrollo físico en el grupo preparatorio p. Tecnologías que salvan la salud - NewReferat. ¿Cuáles son las formas de trabajo recreativo en preescolar? preescolar educación. FGT de la educación preescolar. ¿Qué es FGT? preescolar domestico educación? eso en preescolar superior. Tecnologías pedagógicas modernas en preescolar. educación. que el profesor trabaje en pequeños grupos sobre GCD, en preescolar educación / T. Planificación en una institución preescolar c. Inicio > Notas de GCD > Planificar en B educación preescolar"¿Qué es esto? Robótica en la educación - ¿Qué es? ¿Para qué sirven los constructores interactivos en la aplicación preescolar 5 GCD? Consulta “Qué es un lapbook”. A los educadores. y en preescolar educación. Qué es un juego y cómo funciona en GCD para el desarrollo. “Niño en edad preescolar. ru" - "Tecnologías innovadoras en preescolar. “Tecnologías innovadoras en preescolar Sinopsis de GCD sobre cognitivo. Tecnologías educativas en el jardín de infantes. que el libro de T. Khabarov "Tecnologías pedagógicas en la educación preescolar" T. Cultura física - Educación preescolar. Resumen de una lección abierta de educación física “¿Qué es el GCD en la clase superior y qué toman los niños?

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Realizado en el jardín de infantes. proceso de aprendizaje es una parte integral del proceso educativo y tiene como objetivo el desarrollo integral de la personalidad del niño. El propósito de enseñar a los niños en edad preescolar.- transferir a los niños la experiencia sociohistórica de la humanidad.

Forma de organización de la formación.- Se trata de una actividad conjunta del profesor y los alumnos, que se realiza en un determinado orden y modalidad establecida.

Las formas varían según:

Composición cuantitativa de estudiantes;

La naturaleza de la interacción entre estudiantes y profesor (grado de actividad e independencia);

Métodos de actividad (métodos y técnicas);

Evento;

Peso específico, es decir, según el lugar que ocupan en el proceso educativo. Este lugar, a su vez, está determinado por la naturaleza de las tareas educativas que se resuelven de una forma u otra de organización del proceso de aprendizaje.

Los siguientes se utilizan en el jardín de infantes. formas de formación organizada: frontal; grupo; individuo (tabla 1)

Tabla 1

Formas de organización de la formación.	Peculiaridades
Individual	Permite individualizar el aprendizaje (contenido, métodos, medios), pero requiere mucho esfuerzo nervioso por parte del niño; crea malestar emocional; formación antieconómica; Limitar la cooperación con otros niños.
Grupo	El grupo se divide en subgrupos. Motivos de contratación: simpatía personal, intereses comunes, pero no según niveles de desarrollo. Al mismo tiempo, en primer lugar, es importante que el profesor garantice la interacción de los niños en el proceso de aprendizaje.
Frontal	Trabajo con todo el grupo, horario claro, contenidos uniformes. Al mismo tiempo, el contenido de la formación en las clases frontales pueden ser actividades de carácter artístico. Las ventajas del formulario son una estructura organizativa clara, una gestión sencilla, la capacidad de los niños para interactuar y la rentabilidad de la formación; La desventaja es la dificultad para individualizar el aprendizaje.

Forma individual de organización de la formación. contiene muchos factores positivos. El docente tiene la oportunidad de determinar la tarea, contenidos, métodos y medios de enseñanza de acuerdo con el nivel de desarrollo del niño, teniendo en cuenta el ritmo de asimilación del material, las características de los procesos mentales, etc. Naturalmente, esto no es posible hacer en una lección frontal.

Forma de entrenamiento grupal (diferencial) Se supone que las clases se llevan a cabo. con un subgrupo. Para ello, el grupo se divide en subgrupos. no más de 6 personas.

La formación en instituciones educativas educativas, independientemente de la forma de su organización, difiere principalmente software. El profesor describe el contenido del programa que debe implementarse durante el GCD.

MCD- Este:

La principal forma de organización de la actividad cognitiva de un niño;

Un sistema procesal dinámico y mejorado que refleje todos los aspectos del proceso educativo;

Una unidad elemental formadora de estructura del proceso educativo, con la implementación de una determinada parte del plan de estudios;

Un eslabón único en el sistema de actividad educativa y cognitiva.

En un mcd combinado existe una combinación de tareas didácticas de aprendizaje, repetición y consolidación de conocimientos.

Por ejemplo, antes de escuchar la obra de P. I. Tchaikovsky "La enfermedad de la muñeca", a los niños se les muestra la dramatización correspondiente (o se les pide que hablen sobre su juguete favorito). Después de aprender un poema sobre el invierno, los niños participan en un trabajo aplicativo general: hacen el panel "Copos de nieve" (o realizan movimientos de imitación "Los copos de nieve vuelan" al son de la música). Las clases de educación física incluirán orgánicamente el trabajo sobre la formación de orientaciones espaciales.

Estructura del mcd clásico

Componente estructural
inicio de clase	Implica organizar a los niños: desviar la atención de los niños hacia la próxima actividad, estimular el interés en ella, crear un estado de ánimo emocional; instrucciones precisas y claras para la próxima actividad (secuencia de finalización de la tarea, resultados esperados)
Progreso (proceso)	Actividad mental y práctica independiente de los niños, cumplimiento de todas las tareas educativas asignadas. Durante esta parte del GCD, la formación es individualizada (asistencia mínima, consejos, recordatorios, preguntas capciosas, demostraciones, explicaciones adicionales). El maestro crea condiciones para que cada niño logre resultados.
Fin	Dedicado a resumir y evaluar los resultados de las actividades educativas. En el grupo más joven, el maestro elogia la diligencia, el deseo de completar el trabajo y activa las emociones positivas. En el grupo intermedio, adopta un enfoque diferenciado para evaluar los resultados de las actividades de los niños. En los grupos de secundaria y preparatoria, los niños participan en la evaluación y autoevaluación de los resultados.

Estructura del MCD:

Momento organizacional

Establecer una meta

Organización de la actividad cognitiva y actividades prácticas (parte principal)

Análisis de las actividades infantiles.

Metodología de realización de clases.

De gran importancia comienzo de mcd, organizando la atención de los niños, planteándoles una tarea educativa o creativa, explicándoles cómo completarla.

Finalización de GCD en grupos junior. tiene como objetivo fortalecer las emociones positivas asociadas tanto con el contenido de la actividad educativa como con las actividades de los niños. En el grupo más joven, el maestro aprueba a los niños, los elogia por su diligencia y deseo de completar la tarea, es decir. Activa emociones positivas asociadas con el contenido de aprendizaje.

La educación de los niños no se limita a MCD. Además, como señaló en un momento A.P. Usova, un niño adquiere una parte importante de conocimientos y habilidades sin una formación especial, en la comunicación cotidiana con adultos, compañeros, durante los juegos y las observaciones. Es por eso La tarea del maestro es ayudar al niño a adquirir conocimientos completos fuera del GCD. Para ello, el docente reflexiona sobre las tareas y formas de organizar la educación de los niños fuera de las actividades educativas. Con alguien hay que repetir un poema, con alguien hay que practicar el conteo ordinal, con algunos niños hay que saltar, correr... El profesor plantea muchas tareas similares, y para resolverlas elige uno u otro momento de el día (hora de paseo, mañana, cuando los principales algunos de los niños aún no han llegado, etc.).

1 GCD por semana en el segundo grupo junior, 1 GCD por semana el miércoles. gr., 1 GCD por semana en el st.gr., 2 GCD por semana - en el grupo preparatorio.

10 minutos - 1 grupo juvenil,

15 min. - 2do grupo juvenil,

20 min. - grupo medio,

25 min. - grupo de personas mayores,

30 min. en el grupo preparatorio.