Dependiendo del grado de discapacidad del habla, se distinguen tres niveles de desarrollo del habla en los niños (según R. E. Levina). De acuerdo con esto, todo el trabajo correccional también se divide en tres etapas. En cada etapa se trabaja para ampliar el vocabulario, formar un discurso frasal y lograr un habla coherente. Al mismo tiempo, cada etapa tiene sus propias características. El trabajo con niños con desarrollo del habla de nivel I comienza con el fomento de su actividad del habla.

Objeto del programa: Formación de vocabulario pasivo y activo, accesible a la comprensión y reproducción.

Objetivos del programa:

1. Desarrollo de la comprensión del habla.
2. Formación de un diccionario activo.
3. Formación de habilidades en el uso de oraciones simples.
4. Formación de habilidades en el uso de una oración común simple.
5. Formación de habilidades para escribir un cuento.
6. Formación de la base no verbal del habla.
7. Preparar la articulación de órganos para la producción de sonido.

Destinatario del programa: niños con TND de primer nivel.

Debido a que el nivel de desarrollo del habla de un niño no depende de la edad (por ejemplo, un niño de 3, 4, 5 años o más puede tener el nivel I de desarrollo del habla), el trabajo correccional será el mismo para cualquier edad.

Conceptualidad del programa.

El programa se basa en los siguientes principios:

• sistemático;
• complejidad;
• activo;
• ontogenético;
• didáctica general (visualidad, accesibilidad, enfoque individual, sensibilización).

Formas de intervención de logopedia – Formas de trabajo grupales e individuales.

Métodos de logopedia:

• Verbal;
• Visual;
• Práctico.

Instrucciones para la implementación del programa.

• Diagnóstico logopédico.
• Corrección logopédica del habla oral y requisitos previos para la formación del habla escrita en niños.
• Trabajar con los padres.

Formas de trabajo con los padres.

• Consultas individuales.
• Clases abiertas de logopedia individuales y grupales.
• Explicación de las peculiaridades de la realización de los deberes.

El trabajo correctivo comienza con un examen psicológico, médico y pedagógico integral del niño. Después del diagnóstico, se desarrolla un programa de corrección individual para cada niño, que se implementa en el proceso de tratamiento farmacológico, logopedia, clases de defectología y sesiones con un psicólogo.

El programa está diseñado para clases grupales (2-4 personas) e individuales con niños. Las clases se llevan a cabo 1-2 veces por semana.

Los niños del nivel I se caracterizan por el balbuceo o su ausencia. El vocabulario activo de estos niños se compone de balbuceos, onomatopeyas y palabras comunes. (mamá, papá, da, na). La estructura de estas palabras suele estar rota. El vocabulario pasivo es algo más amplio que el activo. No hay ninguna frase a este nivel. Los niños expresan sus deseos con palabras separadas que no tienen relación gramatical entre sí, por ejemplo: “Tata auntie atyati” (Tanya quiere ir en trineo) etc.

A los niños del primer nivel también les resulta difícil comprender las formas gramaticales; no distinguen entre el número y género de un sustantivo, un adjetivo y algunas formas de caso. Los niños dependen principalmente del significado léxico más que del gramatical de una palabra.

Este grupo de niños se caracteriza por una inmadurez de la atención y la memoria visual y auditiva. La atención es inestable, el rendimiento es bajo. Teniendo todo esto en cuenta, el trabajo correccional con esta categoría de niños se estructura de la siguiente manera.

Incluido en todas las clases. gimnasia articulatoria que se realiza frente a un espejo. El logopeda no consigue que los niños reproduzcan correctamente la estructura sonido-sílaba de una palabra. Una vez que aparecen palabras de dos o más sílabas en el vocabulario activo de los niños, el logopeda comienza a lograr una reproducción más precisa de las palabras.

Diccionario activo y pasivo sobre temas:

Juguetes: juguetes, coches, muñecas, pelotas, etc.; caminar, sentarse, dormir, correr, pararse, etc.

Familia: Mamá, papá, abuelo, abuela, hijo, hija, se sienta, se para, duerme, dibuja, cose, cocina, plancha, repara, lava, juega, limpia, cuenta, llora, ríe, ayuda, vino, se fue, grande, pequeño, viejo, cariñoso, amado.

Paño: chaqueta, falda, camiseta, pantalón, chaqueta, abrigo de piel, vestido de verano, etc.; ponerse, quitarse, desabrocharse, abrocharse, atar, desatar, etc.; grande, pequeño.

Muebles: mesa, silla, cama, sofá, armario, sillón, estantería; grande, pequeño.

Platos: taza, cuchara, plato, cazo, sartén, cuchara, tenedor, cuchillo, vaso, etc.; poner, tomar, cortar, aplicar, beber, comer, etc.

Mascotas: gato, perro, cabra, vaca, caballo, cerdo, oveja, hierba, cereales, comida; lame, bebe, come, etc.

Animales salvajes: oso, lobo, zorro, liebre, ardilla, erizo, alce, osezno, cachorro de lobo, pequeño zorro, liebre, ardilla, becerro, erizo, guarida, agujero, guarida, hueco, mullido, rojo, mal, astucia, cobarde, club -Pies, salta, deambula, aúlla.

Verduras: huerta, huerto, repollo, zanahorias, patatas, pepino, cebolla, rábano, nabo, rábano, ajo, tomate, remolacha, perejil, calabacín, guisantes, lechuga, semillas, plántulas, piel, vaina, cabeza de repollo, hortalizas; cavar, aflojar, plantar, regar, desyerbar, madurar, madurar, limpiar, desenterrar, tirar, cortar, recoger, lavar; Verde, rojo, amarillo, negro, naranja, blanco, sabroso, amargo, dulce, jugoso, fresco, crujiente, maduro, grande, pequeño, redondo, ovalado.

Frutas: manzana, pera, ciruela, cereza, limón, naranja, mandarina, huerta, fruta; dulce, agrio, maduro, rosado.

Referencias:

1. Agranovich Z.E. Una colección de tareas para ayudar a los logopedas y a los padres a superar el subdesarrollo léxico y gramatical del habla en niños en edad preescolar con SLD. – San Petersburgo, 2004.
   1. Alexandrova T.V. Tareas prácticas sobre la formación de la estructura gramatical del habla en niños en edad preescolar. – San Petersburgo, 2004.
   2. Superar el subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar. / Bajo la dirección general de T.V. Volosovets. – M., 2002.

Juego "¿Qué juguete te gusta?"

Objetivo. Active el diccionario sobre el tema "Juguetes". Educación de la memoria visual.

Equipo. En la mesa del logopeda hay juguetes: muñecos, osos, coches, liebres, pelotas.

Los niños se paran alrededor de la mesa. El logopeda les invita a mirar los juguetes y nombrar el que más les gusta. Se permiten respuestas de una sola palabra, incluso con una estructura distorsionada.

El logopeda permite que los niños tomen un juguete, pero al mismo tiempo deben recordar su lugar, jugar con él y colocarlo exactamente en el lugar de donde lo sacaron.

Juego "Nombra el juguete"

Objetivo. Active el diccionario sobre el tema "Juguetes". Enseñar el uso del caso genitivo de los sustantivos. Educación de la memoria visual.

Equipo. Los juguetes son los mismos que en la lección anterior, se les añaden dos nuevos. Imágenes que representan juguetes.

Los niños se sientan alrededor de la mesa del logopeda. El logopeda les invita a recordar los juguetes que están sobre la mesa. Luego, el logopeda invita a los niños a darse la vuelta o cerrar los ojos y les coloca un juguete nuevo. Los niños se vuelven hacia la mesa cuando se les ordena y responden a la pregunta: "Mira con atención y dime qué ha cambiado".

El juego se repite nuevamente, solo que ahora el logopeda retira cualquier juguete de la mesa, y los niños deben responder: “Mira con atención y dime qué juguete falta”. Por ejemplo: "Sin coche".

Cuando los niños responden, el logopeda controla la terminación correcta de los sustantivos en genitivo.

Se puede jugar el mismo juego usando imágenes.

Juego "Obediente Katya" sobre el tema "Juguetes"

Objetivo. Activación del diccionario de verbos, ejercicio de redacción de una frase sencilla.

Equipo. Muñeca, oso, liebre.

Logopeda. Nuestra muñeca Katya es obediente. Ella hará todo lo que le diga. Katya, siéntate. ¿Qué está haciendo Katia? (Se sienta.) Digamos todo sobre Katya: Katya está sentada.

Los niños repiten después del logopeda. Luego les dan juguetes. Los niños se turnan para dar órdenes a su juguete, por ejemplo: “Misha, siéntate”, “Bunny, siéntate”, “Lala, siéntate”, etc.

La siguiente etapa del trabajo es responder las preguntas:

¿Qué está haciendo Misha? (Misha está sentada.)¿Qué está haciendo Lyalya? (Lala está sentada.)¿Qué está haciendo el conejito? (El conejito está sentado).

Juego "Preguntar" sobre el tema "Juguetes"

Objetivo: en Consumo de verbos en modo imperativo.

Equipo: juguetes varios.

El logopeda, dirigiéndose a los niños, dice: “Mi muñeca se llama Katya. ¿Cómo se llama tu muñeca?" (Se dirige a uno de los niños.) El niño responde.

Mi Katya es obediente”, dice el logopeda y le da la orden a la muñeca: “Katya, vete”.

Luego, el logopeda invita a los niños a enseñar a caminar a sus muñecos. Cada niño, primero junto con un logopeda y luego de forma independiente le dice a su muñeca: "Tata, ve", "Vova, ve", etc.

"Ahora enseñemos a las muñecas a sentarse", dice el logopeda y se vuelve hacia la muñeca: "Katya, siéntate". Sugiere hacer lo mismo con los niños. Ellos dan órdenes de forma independiente a sus muñecos: Tata, siéntate; Vova, siéntate etc.

Juego "La familia de Katya"

Objetivo. Ampliación del vocabulario pasivo y activo. Aprender a construir una oración simple sin extensión.

Equipo. Una imagen de la trama que representa a una familia; Muñeca Katya.

El logopeda les presenta a los niños la muñeca Katya y les dice que Katya tiene su propia familia. Se considera la imagen de la trama.

Logopeda. Esta es la familia de Katya. Aquí están papá, mamá, hija Katya, abuela, abuelo, hijo Kolya. Mire atentamente la imagen nuevamente y muestre dónde están mamá, papá, hija, hijo, abuela, abuelo.

El logopeda invita a los niños a darle un nombre al niño (hijo) y a la niña (hija), y también a responder las preguntas: ¿quién es? ¿Dónde está papá, dónde está mamá?

Juego "Tu familia"

Objetivo. Activación del diccionario sobre el tema “Familia”.

El logopeda invita a los niños a contar quiénes tienen en su familia. Si al niño le resulta difícil, el logopeda puede hacerle la pregunta: "¿Tienes un hermano, una abuela, un abuelo?".

Luego podrás averiguar si los niños conocen el nombre de su madre, padre, abuela, etc.

Trabajar con imágenes sobre el tema "Familia"

Objetivo. Expansión y activación diccionario de verbos. Ejercite a los niños para que compongan una oración simple sin desarrollar.

Equipo. Imágenes que representan objetos en acción (“Mamá está sentada”, “Papá está de pie”, “La abuela está acostada”, “La niña camina”, etc.).

Progreso de la lección.

El logopeda invita a los niños a mirar las imágenes y mostrar quién está de pie, sentado, etc.

Logopeda. ¿Quién está sentado? (Madre.)¿Quién está de pie? (Papá.)¿Qué hace mamá? ¿Qué está haciendo la abuela? Ahora cuéntame sobre mamá. (Mamá está de pie.)

Juego "Grande, pequeño" sobre el tema de la familia.

Objetivo. Dominar los conceptos “grande”, “pequeño” y utilizarlos en oraciones.

Equipo. Imágenes de sujetos que representan a madre, padre, hija, hijo, abuela, abuelo.

Dirigiéndose a los niños, el logopeda les dice que han venido a clase. Necesitas sentarte, mirar atentamente con los ojos y verlo todo; escucha atentamente con tus oídos y escucha todo.

Logopeda. ¿Qué hacen los ojos? (Miran y ven todo.)¿Qué hacen los oídos? (Ellos escuchan y todos oyen).

El logopeda coloca imágenes frente a los niños. Los niños los miran y los nombran. (Este es mamá, papá, abuelo etc.)

Luego se presenta a los niños un par de dibujos. El logopeda hace preguntas:

¿Quién es grande? (Papá.)¿Quién es pequeño? (Hijo.)¿Qué papá? (Papá es grande).¿Qué hijo? (El hijo es pequeño).

Considere el segundo par de imágenes:

¿Quién es grande? (Madre.)¿Quién es el pequeño? (Hija.)¿Qué mamá? (Mamá es grande).¿Qué hija? (Hija pequeña.)

Se muestran todas las imágenes que representan a miembros de la familia. Los niños deben mostrar y responder las preguntas:

¿Quién es grande? (Papá es grande. El abuelo es grande).¿Quién es grande? (Mamá es grande. La abuela es grande).¿Quién es pequeño? (El hijo es pequeño).¿Quién es el pequeño? (Hija pequeña.)¿Quién es el grande de tu familia? ¿Quién es el pequeño?

Juego "Grande, pequeño" con pelotas

Equipo. Dos bolas (grande y pequeña). Progreso del juego.

1. El logopeda tiene una pelota. Invita a los niños a que le pidan, por ejemplo: “Tía, dame la pelota”.

El logopeda le lanza la pelota al niño y le dice: "¡Cógela!". El niño lanza la pelota al logopeda. El juego continúa.

2. El logopeda tiene dos pelotas: una grande y otra pequeña. Él ofrece de allá pide cualquier pelota.

Muestra: Tía, dame una pelota grande. Tía, dame una pelota pequeña.

Luego los niños se pasan la pelota entre sí. El habla toma la forma de diálogo.

Muestra: Lena, dame la pelota. Kolya, con el balón. Lena, dame una pelota grande. Kolya, por el gran baile.

Juego "Grande, pequeño" con juguetes.

Objetivo. Activación de la estructura de oración elaborada. Equipo. Varios juguetes.

Progreso del juego.

El logopeda invita a los niños a pedirse juguetes y les da un modelo de petición: "Petya, dame una pelota grande".

El juego se vuelve más difícil. El logopeda les explica que todas las personas educadas utilizan palabras educadas cuando hacen peticiones, como por ejemplo gracias por favor Y les da un modelo de petición: "Kolya, por favor, dame un osito de peluche". "Gracias". Estas palabras se introducen en el habla activa de los niños. El logopeda se asegura de que los niños no olviden las palabras amables.

Escuchando el cuento de hadas "Nabo" de forma accesible:

“El abuelo plantó un nabo. El nabo creció cada vez más. El abuelo empezó a arrancar el nabo: tiraba y tiraba, pero no podía sacarlo. Llamó a la abuela: “Abuela, anda a sacar el nabo”. Llegó la abuela. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. La abuela llamó a su nieta Masha: "¡Masha, ve a sacar el nabo!" Masha ha llegado. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. Masha llamó al perro Zhuchka: "¡Bicho, ve a sacar el nabo!" El insecto vino corriendo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. Bug llamó al gato: "Gato, ¿ve a sacar un nabo?" El gato vino corriendo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. El gato llamó al ratón: “¡Ratón, ve a sacar el nabo!” Un ratón vino corriendo. Tiran y tiran, ¡sacaron el nabo!”. (Si los niños tienen dificultades para pronunciar palabras: nabo, insecto, gato, se pueden reemplazar con las palabras: nabo, Avka, gatito.)

Respuestas a preguntas basadas en los personajes del cuento de hadas:

¿Quién fue a sacar el nabo? (Abuelo.)¿El abuelo sacó un nabo? (No.)¿Quién ayudó al abuelo a sacar el nabo? (Los niños se turnan para enumerar los personajes del cuento de hadas). ¿Quién sacó el nabo? (Todo.)

Consolidar el vocabulario aprendido a partir del cuento de hadas “Nabo”.

El logopeda invita a los niños a recordar todos los personajes del cuento de hadas. Si el niño respondió correctamente, el logopeda muestra una figura del personaje. Por ejemplo, ¿quién plantó el nabo? (Abuelo.) El logopeda muestra la figura de un abuelo.

Trabajando en una propuesta para el cuento de hadas “Nabo”.

Logopeda. Recordemos cómo llamaba el abuelo a la abuela. Llamemos a la abuela. (Niños junto con el logopeda: "¡Abuela, ve a sacar el nabo!" ¿Cómo llamaba la abuela a Masha? (¡Masha, ve a sacar el nabo!)

Compilando de forma independiente oraciones basadas en el cuento de hadas "Nabo".

El logopeda muestra dos figuras y hace la pregunta: "¿Quién llamó a quién?" Los niños inventan oraciones. (El abuelo llamaba abuela. La abuela se llamaba Masha etc.).

"Adivina quién llamó a quién" basado en el cuento de hadas "Nabo".

Logopeda. ¡Abuela, vayan a sacar el nabo!.. (Niños. El abuelo llamó a la abuela.) ¡Masha, vayan a sacar el nabo!.. (Niños. La abuela llamó a Masha.)

Logopeda. Veré si recuerdas quién sacó el nabo. ¿Quién vino primero? (Abuelo.) Se muestra una figura de un abuelo. ¿A quién más le importa? (Abuela.) Se muestra una figura de una abuela. Etc.

Juego "Las escondidas" basado en el cuento de hadas "Nabo"

El logopeda pide a los niños que cierren los ojos. En ese momento, uno de los niños está detrás del logopeda. Cuando se les ordena, los niños abren los ojos. Logopeda. ¿Quién falta? (No, Lena.) Los niños se turnan para esconderse. El juego continúa.

Logopeda. Así es, todos se ayudaron y sacaron un nabo tan grande. ¿A quién ayudan nuestros hijos? (A mamá, papá, tía Dasha etc.)

Recuento del cuento de hadas "Nabo"

Los niños están sentados a la mesa. Todo el mundo tiene un personaje de cuento de hadas. El logopeda cuenta un cuento de hadas: "El abuelo plantó un nabo... El abuelo llamó a la abuela". (El niño que tiene una figura de abuelo habla por su abuelo: “¡Abuela, ve a sacar el nabo!”) El juego continúa. Una vez que los niños hayan memorizado el contenido del cuento de hadas y la secuencia de aparición de los personajes, pueden pasar a dramatizar el cuento de hadas.

Principal. El abuelo plantó un nabo. El nabo se hizo grande, grande. El abuelo fue a arrancar un nabo...

Sale el abuelo. Camina alrededor del nabo. Él extiende sus manos. "¡Oh, qué nabo más grande!" Intentando arrancar un nabo.

Principal. Tira y tira, pero no puede sacarlo. El abuelo llamó a la abuela. El abuelo se vuelve hacia los niños sentados: “¡Baba, ve a sacar el nabo!” La abuela se acerca al nabo. Paseos. Abre las manos: “¡Ay, qué nabo más grande!” Se aferra a su abuelo.

El presentador, junto a los niños, corea la frase: “¡Tiran, tiran, no pueden tirar!”. El juego continúa. Cuando se saca el nabo, todos los personajes del cuento de hadas se paran en círculo y dicen juntos: "¡Oh, qué nabo más grande!" El niño nabo en el medio del círculo puede bailar, los niños aplauden y luego todos bailan juntos.

Juego "Vestir una muñeca" sobre el tema "Ropa"

Objetivo. Identificación de vocabulario pasivo y activo sobre el tema “Ropa”. Activación del vocabulario pasivo.

Equipo. Muñeca y ropa para ella.

Progreso del juego.

El logopeda les presenta la muñeca a los niños, se ofrece a darle un nombre y ayudarla a vestirse. Ofertas para encontrar una camisa, vestido, medias, delantal, zapatos. (Los niños encuentran ropa, el logopeda viste a la muñeca).

Logopeda. ¡Qué ropa tan bonita tiene Katya! ¿Qué le pusimos a la muñeca? (Los niños se turnan para nombrar la ropa).

Luego, el logopeda invita a los niños a ponerle una chaqueta a la muñeca de forma independiente, quitarle la chaqueta, atarle el cinturón, desabotonarle el abrigo, etc.

Logopeda: ¿Qué hiciste? (ponerse una chaqueta. Etc.)

Luego puedes invitar a los niños a mirar su ropa y decir qué llevan puesto.

Juego "Grande, pequeño" sobre el tema "Ropa".

El logopeda sugiere considerar la ropa de la muñeca y la suya propia.

Logopeda: Niños, miren, la muñeca de Katya tiene una falda. Nuestra Sveta también tiene falda. Katya tiene una falda pequeña y Sveta tiene una falda grande.

Luego, el logopeda nombra las cosas del muñeco y pide a los niños que digan quién tiene las mismas.

Niño: Katya tiene una chaqueta pequeña. Tengo una chaqueta grande.

Juego "Para qué" sobre el tema "Ropa".

Logopeda: Muéstrame qué te pondrás en la cabeza cuando salgas a caminar. , Muéstrame qué te pondrás por la mañana. etc.

Juego "La muñeca de Katya tiene un apartamento nuevo" sobre el tema "Muebles"

Objetivo. Identificación de vocabulario pasivo y activo sobre el tema “Muebles”. Activación del vocabulario pasivo. Consolidar la capacidad de componer una frase común sencilla.

Equipo. Conjunto de muebles de juguete.

Progreso del juego.

Logopeda. Nuestra Katya consiguió un nuevo apartamento. Le trajeron muebles. Echemos un vistazo a estos muebles. (Los niños miran los muebles).

El logopeda se dirige a cada niño por turno y le pide ver una cama, mesa, silla, etc.

Logopeda. Arreglemos los muebles. (Se dirige a cada niño por turno.) ¿Qué escenificarás, Misha? (Mesa, silla.)

Logopeda. Ayudaste bien a Katya. (Se dirige a los niños.) ¿Cómo ayudaste a Katya? (Preparé la mesa.)¿Y tú, Lena? (Pongo una silla.)

Juego "Piezas de muebles"

Objetivo: enseñar a los niños a distinguir las partes de los muebles.

El logopeda les dice a los niños cómo se llaman las partes de los muebles y luego les pide que las muestren y luego las nombren. (mesa - tablero, patas, cama - respaldo, patas).

Juego "¿Dónde?" sobre el tema "Muebles"

donde esta la mesa? - Aquí está la mesa. esto es una cama. hay una silla aquí

¿dónde está el armario? - Aquí está el armario. este es un sofá. hay un estante aquí.

Juego "La muñeca tiene invitados" sobre el tema "Platos"

Objetivo. Identificación de vocabulario pasivo y activo sobre el tema “Platos”. Activación del diccionario sobre el tema “Juguetes”.

Equipo. Artículos de té, platos, tenedores, cuchillos, cucharas, muñeca, conejito, oso, perro, mesa, silla.

Logopeda. Hoy la muñeca Katya tiene invitados. Ayudémosla a poner la mesa. (Los niños, bajo la guía de un logopeda, colocan los platos sobre la mesa).

¿Qué pusimos sobre la mesa? (Los niños nombran los platos. El logopeda resume las respuestas).

Han llegado los invitados. ¿Quién vino a Katya? (El logopeda muestra los juguetes uno por uno. Los niños los nombran).

Los invitados bebieron té, se divirtieron y se marcharon. Necesitamos guardar los platos.

Ejercicio. Retire la taza, platillo, plato, etc.

Logopeda. Ayudaste a Katya a limpiar... (platos).

Sasha, ¿qué quitaste? (Una taza.) Lena, ¿qué quitaste? (Platillo.) Ri el que quitaste? (Lámina.) Se permiten respuestas de una palabra.

Juego "Para qué" sobre el tema "Platos"

Objetivo: Enseñar a los niños a reconocer objetos por su finalidad.

Logopeda: Muéstrame qué comerás, Muéstrame de qué beberás. etc.

Juego "¿Dónde?" sobre el tema "Platos"

Objetivo: enseñar a los niños a combinar palabras aprendidas en oraciones de dos palabras como: palabra interrogativa (dónde) + caso nominativo de un sustantivo; palabras demostrativas (esto, aquí, aquí, allá, aquí) + caso nominativo del sustantivo.

¿dónde está el tenedor? - aquí está el tenedor. esta es una cuchara. hay un cuchillo aquí

donde esta el plato? - aquí está el plato. esto es una taza. hay una cacerola aquí.

Juego "Piezas de platos"

Objetivo: enseñar a los niños a distinguir partes de los platos.

El logopeda les dice a los niños cómo se llaman las partes de los platos y luego les pide que las muestren y luego las nombren. (taza - asa, tetera - fondo, pico, asa, sartén - asas).

Juego "Muestra dónde hay uno y dónde hay muchos" sobre el tema "Platos"

Objetivo: Enseñar a distinguir entre sustantivos singulares y plurales que terminan en nominativo plural con -а (-я) (declinación P).

Muestra. Muestre dónde se extraen los cuchillos.

Taza - tazas, plato - platos, etc.

Trabajar con imágenes sobre el tema "Mascotas".

El logopeda pide a los niños que miren las imágenes y las nombren.

Muestra: Esta es una vaca.

Juego "¿Quién vino?" sobre el tema "Mascotas"

El logopeda coloca imágenes sobre la mesa e invita a los niños a mirarlas atentamente y recordarlas (por ejemplo, una imagen de un perro y un gato). Luego, a la orden del logopeda, los niños se dan la vuelta y el logopeda pone otra imagen sobre la mesa (con la imagen de una vaca), pide a los niños que se vuelvan hacia la mesa, miren de nuevo y respondan la pregunta: ¿quién vino? ? (Vaca.) Etc. El número de imágenes propuestas se puede aumentar a 5-6.

El logopeda muestra cinco imágenes de animales domésticos e invita a los niños a mirarlas y recordarlas. Luego los niños cierran los ojos y el logopeda elimina una imagen. A las órdenes del logopeda, los niños abren los ojos y responden a la pregunta: ¿quién falta? (Sin vaca).

Juego “¿A qué animal no nombré?” sobre el tema “Mascotas”.

El logopeda nombra en primer lugar a todos los animales cuyas imágenes hay en su mesa. Luego los vuelve a nombrar y no nombra ningún animal. Los niños deben nombrar el animal perdido.

Juego "Partes del cuerpo" sobre el tema "Mascotas"

Mire las imágenes que representan un gato y un perro. Nombra las partes del cuerpo de perros y gatos (orejas, bigotes, patas, cola).

Mire imágenes que representan una vaca y un caballo. Nombra las partes características del cuerpo (cuernos, pezuñas, cola, melena).

Resuelve el enigma. "Hay una cabeza, piernas, cuernos". ¿Quién es? (Vaca.)¿Cómo lo adivinaste? (La vaca tiene cuernos).

Una historia sobre mascotas

Habla sobre un animal (vaca, gato, perro) usando el siguiente ejemplo: Perro- mascota. El perro tiene patas y cola.

El logopeda muestra a los niños fotografías de animales domésticos y les pregunta: ¿cómo suena una vaca? (Muuuu.)¿Gato? (Maullido.) Etc.

Si los niños tienen dificultades para nombrar onomatopeyas, un logopeda les ayuda.

El logopeda pronuncia onomatopeyas. Los niños nombran el animal.

¡Muuuu! ¿Leche para cualquiera? (Vaca. Los niños encuentran una imagen.)

Ronroneo... asustando a las gallinas. (Gato, gato.)

Camina y camina, meneando la barba...

Solicitudes de hierbas: meee-meee. (Cabra, cabra,)

Logopeda. Te mostraré imágenes y tú le darás la voz del animal que se muestra en la imagen. El logopeda muestra imágenes, los niños utilizan la voz de un animal. El logopeda inmediatamente hace preguntas: ¿qué está haciendo el gato? (Maullidos.)¿Qué está haciendo la vaca? (Muuuuucha.)¿Qué está haciendo el cerdo? (Gruñidos.) Etc.

3. Responda las preguntas:

¿Quién ladra? (Perro.)¿Quién se ríe? (Caballo.)

4. Trabajar con la propuesta. Hacer propuestas sobre la pregunta y la imagen del tema.

El logopeda coloca una imagen de un animal y hace preguntas:

¿Quién es? (Vaca.)¿Qué está haciendo la vaca? (La vaca muge.)

Realizar propuestas a partir de una imagen de objeto.

El logopeda muestra una imagen. Los niños hacen una propuesta basada en ella. (El perro ladra.)

Juego "¿Quién come qué?" sobre el tema "Mascotas"

El logopeda muestra a los niños fotografías de animales domésticos y les dice quién come qué. (La vaca está masticando. El caballo está masticando. La cabra está masticando. El cerdo está masticando. El perro está masticando. El gato lame.)

1. Respuestas a preguntas.

Logopeda. ¿Cómo come una vaca? (La vaca está masticando).

2. Adivinar acertijos.

Logopeda. ¿Adivina quién es? Ladra, mastica... (Perro.)¿Cómo lo adivinaste? (El perro ladra y mastica.)

Juego "¿Quién come qué?" sobre el tema "Mascotas"

El logopeda muestra imágenes a los niños y les dice que con su ayuda aprenderemos a componer una frase. El logopeda toma una fotografía y comienza una frase. El niño mira lo que está dibujado y termina la frase iniciada por el logopeda.

La vaca está masticando... (césped). El caballo está masticando... (césped). El perro está masticando... (hueso). El gato está lamiendo... (leche).

Inventa tu propia oración basada en las imágenes.

El logopeda muestra dos imágenes, por ejemplo: "vaca" y "hierba". Los niños deben formar una frase. (La vaca mastica hierba.)

2. Habla de la vaca a) según el ejemplo.

Muestra: Vaca- mascota. Una vaca tiene cuernos y cola. La vaca muge. Una vaca mastica hierba.

b) Por tu cuenta. (Si a los niños les resulta difícil formular una oración, el logopeda les ayuda con sus preguntas).

Juego "Adivina quién es" sobre el tema "Mascotas"

Hay juguetes sobre la mesa: una pelota, un gato, un pájaro, . El logopeda te pide que adivines de quién está hablando ahora: tiene una cola esponjosa, un pelaje suave y bigotes largos, etc.

El cuento “La cabra cumple años” sobre el tema “Mascotas”

“Es el cumpleaños de la cabra. Varios animales vendrán a visitarnos. Y cada uno tiene su propio capricho. Para una vaca - hierba. Para el caballo: hierba y avena. Para un gato: leche. Para un perro: huesos. Para las ovejas: hierba. El dueño de la cabra tiene muchos problemas. Y aquí están los invitados... Los invitados se sentaron a la mesa. La vaca mastica hierba con placer. El caballo mastica avena. El gato lame la leche. El perro mastica un hueso. Una oveja mastica hierba. Los invitados están contentos con la comida."

Preguntas. ¿Qué preparó la cabra para la vaca? por un caballo? para un perro? para un gato? por un cerdo? por una oveja?

Respuesta de ejemplo: Para un gato: leche. Para un perro: huesos.

El cuento “El cerdo cumple años” sobre el tema “Mascotas”

“Es el cumpleaños del cerdo. El cerdo también decidió invitar a los animales a visitarlo. Y preparó un regalo para todos. Un hueso para una vaca. Para el perro: avena. Para el gato: hierba y hojas. Caballos - leche. Los invitados probaron la delicia e hicieron una mueca. Nos sentamos, nos sentamos y nos fuimos. Los invitados se fueron descontentos”.

Preguntas. ¿Qué no les gustó a los invitados? ¿Qué le gusta a una vaca? ¿perro? ¿gato? ¿oveja? ¿cerdo? ¿caballo?

Respuesta de muestra: A la vaca le encanta la hierba.

Rhistoria "Disputa animal" sobre el tema "Mascotas"

“Los animales discutieron: ¿a quién necesita el hombre? La vaca dice: "El hombre me necesita, yo le doy leche". “No, yo”, dice el caballo, “llevo cosas pesadas, también doy leche”. “El hombre realmente nos necesita”, dijeron la cabra y la oveja. “Le damos lana, carne y leche”. El perro gruñó disgustado: “Un hombre me necesita, yo cuido su casa. Ayudo a los guardias fronterizos y a los bomberos”. "No, una persona no puede vivir sin mí", gruñó el cerdo. "Le doy a un hombre manteca y cerdas". El gato no pudo soportarlo: “El hombre realmente me necesita. Asusto a los ratones."

Pregunta. ¿A quién necesita una persona?

Logopeda. Así es, los humanos necesitan todos los animales. Se les llama mascotas porque ayudan a los humanos.

Juego "Nombrar mascotas" sobre el tema "Mascotas"

Pregunta. ¿Por qué a los animales se les llama mascotas?

Juego "Ayuda a los cachorros a encontrar a su madre" sobre el tema "Mascotas"

Equipo. Imágenes que representan animales domésticos y sus crías.

Logopeda. Las mascotas bebés caminaban por el césped y se perdieron. Los niños se asustaron y empezaron a llamar a sus madres. "Muu", mugieron los terneros. “Moo-oo”, les respondió mamá.

¿Quién es la madre de los terneros? (Vaca.)

“Ya voy”, relincharon los potros. “E-go-go”, les respondió la madre.

¿Quién es la madre de los potros? (Caballo.)

"Oink-oink", gruñeron los lechones. “Oink-oink”, respondió mi madre.

¿Quién es la madre de los lechones? (Cerdo.)

En el futuro podrás jugar a los “animales” con tus hijos. Una parte de los niños son cachorros y la otra, sus madres.

Juego "¿Quién tiene a quién?"

Objetivo. Consolidar vocabulario sobre el tema “Mascotas”. Dominar la forma genitiva de los sustantivos.

El logopeda muestra a los niños fotografías de animales domésticos y sus bebés. Los niños deben seleccionar correctamente pares de imágenes y nombrar a los animales y a sus bebés.

Examen de un animal sobre el tema "Animales salvajes"

(Se trae un juguete o una imagen que representa un conejito). Los niños examinan el conejito y notan sus rasgos característicos: orejas, cola, bigote, patas.

Preguntas. ¿Qué tipo de orejas tiene una liebre? (Orejas largas.)¿Qué cola? (Cola corta.)¿Cómo es el cuerpo de un conejito? (En un bulto.) El logopeda añade: la liebre tiene una piel suave y cálida.

Mirando una ardilla.

Preguntas. ¿Qué tipo de orejas tiene una ardilla? (Orejas cortas.)¿Qué cola? (Cola esponjosa.)¿Qué tipo de piel tiene una ardilla? (Piel cálida y suave).

¿Dónde viven la liebre y la ardilla? (En el bosque viven una liebre y una ardilla). El logopeda añade: la liebre y la ardilla son animales salvajes.

Juego “Adivinanzas de acertijos” sobre el tema “Animales salvajes”.

“Orejas largas, cola corta. ¿Quién es?" (Liebre.)

¿Cómo lo adivinaste? (La liebre tiene orejas largas. La liebre tiene una cola corta).

“Orejas cortas. Cola esponjosa. ¿Quién es?" (Esta es una ardilla).

¿Cómo lo adivinaste? (La ardilla tiene orejas cortas. La ardilla tiene una cola esponjosa).

Orejas cortas... (proteínas). Cola de caballo corta... (liebre). Orejas largas... (liebre). Cola esponjosa... (proteínas).

Juego "Adivina quién es" sobre el tema "Animales salvajes"

Objetivo: Enseñar a los niños a reconocer los juguetes (objetos o animales) expuestos por sus descripciones.

Hay juguetes sobre la mesa: una pelota, una liebre, un pájaro. El logopeda te pide que adivines de quién está hablando ahora: tiene orejas largas y cola corta, etc.

Juego "Termina las frases" sobre el tema "Animales salvajes"

Objetivo: completar oraciones basadas en imágenes de objetos.

El logopeda comienza la frase. Los niños terminan las imágenes y luego repiten la oración completa.

la liebre ... (orejas largas.) (La liebre tiene orejas largas). La liebre... (cola corta.) (La liebre tiene una cola corta.) La ardilla... (orejas cortas) (Las ardillas tienen orejas cortas).

Juego "¿Quién duerme dónde?" sobre el tema "Animales salvajes".

“Una tarde, los animales se reunieron en un claro del bosque. Jugaron durante mucho tiempo y se divirtieron, pero ahora llegó el momento de dormir. Cada animal fue a su propia casa. El zorro está en el hoyo. La ardilla está en el hueco. Lobo - a la guarida. El oso está en una guarida y el conejito acurrucado debajo de un arbusto. Y todos se quedaron profundamente dormidos. Y por la mañana me desperté a los cuarenta”.

Preguntas. ¿Dónde duerme el zorro? ¿Dónde duerme la ardilla? ¿Dónde duerme el conejito? ¿Dónde duerme el lobo? ¿Dónde duerme el oso?

Juego "¿Quién tiene a quién?" sobre el tema "Animales salvajes"

1. Encuentra crías de animales salvajes. (Los niños encuentran a los cachorros usando imágenes de referencia).

2. Responda la pregunta: ¿quién tiene a quién?

Respuesta de ejemplo: U cachorros de zorro. El lobo tiene cachorros.

Fragmentos de lecciones basadas en el cuento de hadas "Teremok"

Introducción al contenido del cuento de hadas "Teremok"

Objetivo. Familiarización con el contenido del cuento de hadas y frases: rana rana; conejito saltador; hermanita zorra; lobo gris- los dientes hacen clic; oso de peluche.

Equipo. Figuras de personajes de cuentos de hadas, una imagen que representa una torre.

El logopeda cuenta un cuento de hadas y muestra a los personajes. Al contar un cuento de hadas, el logopeda explica que la torre es una casa fabulosa y extraordinaria; el ratón visón se llama así porque su casa es un visón, etc.

Enseñanza de la secuencia de presentación del cuento de hadas "Teremok".

Objetivo. Secuencia didáctica de la presentación. Activación de vocabulario de un cuento de hadas: ratón-norushka, rana-rana, conejito-conejito, hermana zorro, lobo gris: clic con los dientes, pisoteador de oso.

Tan pronto como los niños recuerden los nombres de los personajes del cuento de hadas y quién viene a la torre por quién, se les pide que respondan la pregunta: ¿quién vino a la torre?

Respuesta de muestra: Ratón Norushka, rana rana etc.

Juego "¿Adivina quién es?" basado en el cuento de hadas "Teremok"

Objetivo. Enseñe a los niños a reconocer los personajes de los cuentos de hadas por sus movimientos característicos.

Logopeda. Todos los animales corren a su manera. El ratón corre muy silenciosamente (corre sobre las puntas de los pies). La rana se mueve con grandes saltos (saltando sobre las piernas dobladas). El conejito también salta (salta sobre dos patas). El zorro corre, mueve la cola y borra sus huellas. El lobo se mueve a grandes saltos. El oso contonea (camina contoneándose, transfiriendo el peso del cuerpo de una pierna a la otra). El logopeda muestra todos los movimientos y luego practica cada movimiento con todos los niños.

Juego "Descubre quién es por movimiento" basado en el cuento de hadas "Teremok"

El logopeda o el niño muestra los movimientos característicos de cada animal. Los niños adivinan quién es.

Juego "Somos ratoncitos" basado en el cuento de hadas "Teremok"

El logopeda anuncia que todos los niños son ratones. Los niños se mueven imitando a los ratones.

"Somos ranas".

Los niños imitan los movimientos de una rana. Etc.

Objetivo. Educación de la atención auditiva.

Equipo. Lo mismo que en lecciones anteriores. El logopeda muestra cada animal por turno, lo lleva a la torre y pronuncia la misma frase: “Terem-teremok, ¿quién vive en la torre?”, pero con diferente entonación. Los niños deben adivinar quién vino.

Recuento del cuento de hadas "Teremok"

Objetivo. Formación del discurso dialógico.

Equipo. Personajes de cuentos de hadas.

El logopeda les cuenta a los niños un cuento de hadas: “Hay una torre en el campo. No es ni bajo ni alto. Aquí hay un ratón corriendo por el campo. Se detuvo en la puerta y llamó”.

Niño (en el mouse). ¿Quién vive en la casita? (¿Quién vive aquí?)

Logopeda. Nadie responde. El ratón entró y empezó a vivir. (El ratón de borde se coloca detrás de la torre. El niño permanece en su lugar).

Logopeda. Aquí hay una rana corriendo por el campo. Se detuvo en la puerta y llamó.

Niño (para la rana). ¿Quién vive en la casita?

Niño (para el ratón). Soy un ratoncito. ¿Quién eres?

Niño (para la rana). Soy una rana rana. ¿Quién eres?

Niño (para el ratón). Soy un ratoncito. Ven a vivir conmigo. (Ven a mí.)

Si a los niños les resulta difícil mantener un diálogo, interviene un logopeda y la frase se pronuncia de forma conjugada. El juego continúa.

Una vez que los niños recuerden el orden de los personajes y el diálogo de los animales, podrán pasar a dramatizar el cuento de hadas. El papel del facilitador sigue siendo del logopeda.

Juego "Conociendo las verduras" sobre el tema "Verduras"

Objetivo. Ampliación del vocabulario pasivo y activo. Educación de la atención y la memoria auditiva y visual.

Equipo. Cesta con verduras; Imágenes que representan diferentes vegetales.

Logopeda. Estaba en el jardín y recogí muchas verduras diferentes.

Saca una verdura de la cesta, la muestra y la nombra: “Esto es repollo. Es un pepino."

Tareas para niños. Muestre pepino, repollo, cebolla, tomate, zanahoria, etc. Diga de qué se trata. (Los niños se turnan para nombrar verduras, basándose en verduras naturales o muñecos).

Juego "Nombra la verdura" sobre el tema "Verduras"

Logopeda. Tengo fotos de diferentes verduras. Adivina qué verduras tengo. (Los niños no ven imágenes de imágenes, sino que nombran vegetales de memoria. El logopeda muestra los vegetales nombrados en un lienzo tipográfico).

Juego "Esté atento" sobre el tema "Verduras"

Nombra una verdura que no esté en las imágenes.

En un lienzo tipográfico se muestran tres imágenes que representan verduras, por ejemplo: cebolla, pepino, repollo. El logopeda nombra las verduras que se muestran en las imágenes y una verdura que no lo es, por ejemplo un tomate.

Juego “Nombra la verdura que no nombré”

En el lienzo tipográfico se muestran imágenes de verduras: cebollas, tomates, zanahorias, pepinos. El logopeda nombra tres de ellos (cebolla, tomate, pepino). Los niños nombran la verdura que falta (zanahoria).

Juego "Comparación de verduras por forma" sobre el tema "Verduras"

El logopeda muestra a los niños un círculo y un triángulo, luego les pide que miren las verduras y elijan aquellas que tengan una forma similar a un círculo (tomate y nabo).

Logopeda. Así es, los nabos y los tomates son redondos. ¿A qué forma se parece una zanahoria? (Los niños muestran un triángulo). La zanahoria es alargada, oblonga.

Juego “¿Cuál? ¿Cual?"

¿Qué tipo de nabo? (Los nabos son redondos).¿Qué tipo de zanahoria? (Las zanahorias son oblongas o largas).¿Qué tipo de tomate? (El tomate es redondo.)

Juego “Comparación de verduras por color” sobre el tema “Verduras”.

El logopeda invita a los niños a mirar tres franjas (roja, blanca y amarilla) y verduras (tomate y nabo).

¿De qué color es el tomate? (Rojo. Tomate rojo.)(El niño muestra una franja roja.) ¿De qué color es el nabo? (El nabo es amarillo).(Se muestra una barra amarilla).

Responde preguntas.

¿Qué tipo de nabo? (El nabo es amarillo).¿Qué tipo de tomate? (El tomate es rojo.)

Descripción de verduras según el esquema sobre el tema “Verduras”.

Equipo. Verduras naturales o imágenes que representen verduras (diagrama). Descripción del esquema. El diagrama tiene tres partes, que son de naturaleza condicional. La primera parte representa formas geométricas, la segunda, rayas de colores, la tercera, algodón y un palo. Este esquema ayudará a formar la percepción asociativa en los niños.

Familiarización con el esquema.

Logopeda. Hoy aprenderemos a hablar de verduras. ¿Cómo son en forma, color, tacto, sabor? Para que sea más fácil decírtelo en orden, usaremos este diagrama.

El logopeda muestra el diagrama por partes y explica:

El círculo y el triángulo te recordarán las diferentes formas que pueden tener las verduras. Las rayas de colores tienen que ver con el color. Un hisopo o un bastoncillo de algodón le ayudarán a recordar cómo se sienten las verduras. El caramelo, el limón y la cebolla te dirán el sabor de la verdura.

El logopeda sugiere mirar un tomate y hablar de él mediante un diagrama.

Muestra. El tomate es redondo, rojo, tierno, dulce.

Las oraciones sobre otras verduras se formulan de la misma forma. El logopeda exige que los niños pronuncien correctamente las terminaciones de los adjetivos.

"Frutas"

El trabajo sobre el tema "Frutas" está estructurado de la misma forma que sobre el tema "Verduras". Una vez que los niños dominen el tema “Frutas”, puedes darles ejercicios que desarrollen el pensamiento lógico, por ejemplo: “¿Qué se debe sacar del jarrón? ¿Por qué?”, “¿Qué debo quitar del carrito? ¿Por qué?"

Juegos de dedos

piscina de dedos

Vierta granos pequeños (arroz, mijo, trigo sarraceno) en una caja, esconda allí los juguetes pequeños y pida a los niños que los busquen.

Ejercicio con los dedos “Mi familia”

Este dedo es abuelo

Este dedo es abuela, este dedo es papá,

Este dedo es mami.

Bueno, este soy yo.

¡Esa es toda mi familia!

Cierre el puño con la mano y estire los dedos uno a uno, comenzando por el pulgar. Aprieta la mano formando un puño varias veces.

Ejercicio para dedos “Garras”

la hija del gato

Hay garras en las patas.

No te apresures a esconderlos

Deja que los niños miren.

Presione las yemas de los dedos del río derecho hasta la parte superior de la palma. Presione su pulgar contra su dedo índice. Diga en voz alta: "Miau".

Ejercicio con los dedos "Cabra"

Viene la cabra con cuernos

Para los más pequeños.

¿Quién no come gachas?

no bebe leche

¡Correaré, cornearé!

Apriete los dedos, mantenga rectos solo el índice y el meñique. Esta es una "cabra". Con las palabras "Voy a cornear", se "suelta" la "cabra" sobre el niño. Y luego el niño realiza este ejercicio.

Ejercicio para los dedos "Bunny"

El conejito gris salta con destreza.

Tiene una zanahoria en sus patas.

Apoye el codo sobre la mesa, separe los dedos índice y medio hacia los lados y apriete el resto en un puño.

Ejercicio para dedos “Conejito y orejas”

Las orejas del conejito son largas

Sobresalen de los arbustos.

Salta y salta.

Hace felices a tus conejitos.

Dedos en puño. Apunta con los dedos índice y medio hacia arriba. Muévelos hacia los lados y hacia adelante.

Ejercicio para los dedos “Haz una silla con tus manos y enséñasela a los niños.

Levante la mano izquierda verticalmente hacia arriba. Presione los dedos rectos con fuerza entre sí. Presione su mano derecha en posición de puño contra su palma izquierda con el pulgar hacia usted.

Ejercicios fisicos

1. El logopeda invita a los niños a jugar el juego "El gato y el ratón". Todos los niños son ratones y el logopeda es un gato. Los ratones se cuelan silenciosamente en sus madrigueras. Visones - sillas. Los niños se sientan tranquilamente en sillas.

2. Objetivo: enseñar a los niños a cambiar rápidamente de una acción a otra ante una petición verbal:

a) sin objeto: caminar - pararse, sentarse - levantarse, acostarse - sentarse, sentarse - volar, saltar - correr

b) con un objeto u objetos:

toma la pelota, levántala, bájala, dásela a Vova; Toma el aro, levántalo por encima de tu cabeza, súbete a él y pon el aro a tus pies.

1. Objetivo: enseñar a los niños a distinguir entre órdenes afirmativos y negativos, que se diferencian entre sí por la partícula no.

ir - saltar correr ~ ir correr - detenerse

a) sin sujeto:

ve - no camines siéntate - no te sientes corre - no corras acuéstate - no te acuestes levántate - no te levantes bebe - no bebas

canta - no cantes

salta no saltes

respirar · no respirar

sonríe - no sonrías cierra la puerta - no la cierres

Pon los ojos en blanco - no pongas los ojos en blanco

Referencias:

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Características del subdesarrollo general del habla y las principales direcciones del trabajo correccional con niños con necesidades especiales de desarrollo.

El desarrollo del habla en la ontogénesis implica dominar el rico vocabulario de la lengua, dominar las leyes y normas lingüísticas de la lengua nativa, su aplicación práctica, la capacidad de utilizar el material aprendido, transmitir de manera coherente y consistente el contenido del texto o componer de forma independiente. un texto coherente. Para dominar completamente el habla coherente, se requiere un nivel suficiente de habla y desarrollo intelectual.

La formación de un habla coherente en los niños se vuelve muchas veces más complicada si existe un subdesarrollo general del habla. Un obstáculo para la formación exitosa de un habla coherente es la violación de todos los componentes del sistema del habla. En este caso, los niños experimentan dificultades en la programación semántica y el diseño lingüístico de un enunciado coherente, y deficiencias en la formación de operaciones lógico-semánticas y formales-gramaticales para producir un enunciado coherente.

Diversos trastornos del habla, en un grado u otro, afectan negativamente todo el desarrollo mental del niño y afectan sus actividades y comportamiento. Los trastornos graves del habla pueden afectar el desarrollo mental, especialmente la formación de niveles más elevados de actividad cognitiva. La comunicación verbal limitada puede afectar negativamente la formación de la personalidad de un niño, causar capas mentales, características específicas de la esfera emocional-volitiva y contribuir al desarrollo de rasgos de carácter negativos (timidez, indecisión, aislamiento, negativismo, sentimientos de inferioridad).

El desarrollo insuficiente de la audición y la percepción fonémica conduce al hecho de que los niños no desarrollan de forma independiente la preparación para el análisis de sonido y la síntesis de palabras, lo que posteriormente no les permite dominar con éxito la alfabetización en la escuela sin la ayuda de un logopeda.

Con un desarrollo normal del habla, los niños a la edad de 5 años utilizan libremente el habla de frases ampliadas y diversas construcciones de oraciones complejas. Tienen un vocabulario suficiente y dominan las habilidades de formación e inflexión de palabras. En este momento, finalmente se forma la pronunciación correcta del sonido y la preparación para el análisis y la síntesis del sonido.

El subdesarrollo general del habla (GSD) es un trastorno complejo del habla en el que los niños con audición normal e inteligencia primaria intacta experimentan un inicio tardío en el desarrollo del habla, vocabulario deficiente, agramatismo y defectos en la pronunciación y la formación de fonemas. Estas manifestaciones juntas indican un trastorno sistémico de todos los componentes de la actividad del habla.

El subdesarrollo general del habla tiene diversos grados de gravedad, desde la ausencia total de medios de comunicación del habla hasta formas extensas de habla coherente con elementos de subdesarrollo fonético-fonémico y léxico-gramatical.

En el primer nivel de desarrollo del habla, los niños carecen por completo de medios de comunicación verbal, aunque el habla facial y gestual está relativamente conservada. Los niños de este nivel utilizan para comunicarse principalmente palabras balbuceantes, onomatopeyas, sustantivos y verbos individuales de contenido cotidiano, así como fragmentos de frases balbuceantes cuyo diseño sonoro es borroso, poco claro y extremadamente inestable. La mayoría de las veces las palabras son ambiguas. La designación diferenciada de objetos y acciones se sustituye por el nombre de los objetos y viceversa. El habla carece de elementos morfológicos para transmitir relaciones gramaticales. Un rasgo característico del primer nivel de desarrollo del habla es la ausencia de conexiones gramaticales entre palabras y elementos morfológicos para transmitir relaciones gramaticales y el uso de oraciones de una sola palabra. El habla de un niño es comprensible sólo en una situación específica y no puede servir como medio de comunicación plena.

El vocabulario pasivo de los niños en el primer nivel de desarrollo del habla es mucho más amplio que el activo. Esto crea la impresión de que los niños entienden todo, pero no pueden decir nada por sí mismos.

A pesar de que el vocabulario pasivo de los niños es más amplio que el activo, la comprensión del habla sigue siendo limitada en comparación con los niños sanos de la misma edad. Surgen dificultades especiales para comprender el significado de los cambios gramaticales en las palabras. Los niños no distinguen entre formas singulares y plurales de sustantivos, verbos en tiempo pasado, formas femeninas y masculinas, y no comprenden el significado de las preposiciones. La pronunciación del sonido se caracteriza por la incertidumbre. La composición fonética de las palabras utilizadas se limita a los sonidos de la ontogénesis temprana del habla, no hay sonidos que requieran un ascenso superior de la lengua, no hay grupo de consonantes y la estructura rítmico-silábica de las palabras está distorsionada.

La baja capacidad del habla de los niños va acompañada de malas experiencias de vida y de ideas insuficientemente diferenciadas sobre la vida que los rodea.

El segundo nivel de desarrollo del habla (según R.E. Levina) indica una mayor actividad del habla en los niños. Los inicios del habla común están marcados por el hecho de que, además de los gestos y el balbuceo de palabras, aparecen palabras comunes distorsionadas pero bastante constantes, que aparece en este nivel, se diferencia fonética y gramaticalmente de la frase normativa. El vocabulario es cada vez más diverso, pero sigue siendo limitado en calidad y cantidad. Los niños no conocen los nombres, el color de un objeto, su forma, tamaño y reemplazan palabras con significados similares. El habla espontánea de los niños se caracteriza por la presencia de diversos medios de comunicación, incluidas las siguientes categorías léxicas y gramaticales de palabras: sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, pronombres, algunas preposiciones y conjunciones. El pronunciado agramatismo característico de este nivel dificulta la comprensión del habla. Queda incompleto porque Muchas formas gramaticales no son suficientemente diferenciadas por los niños. En este nivel de desarrollo, los niños comienzan a utilizar algunas preposiciones que utilizan incorrectamente: se confunden en su significado o se omiten por completo. Rara vez se utilizan conjunciones y partículas. Las declaraciones de los niños suelen ser pobres y primitivas; el niño se limita a enumerar objetos y acciones directamente percibidos. Las palabras se utilizan a menudo en un sentido estricto, el nivel de generalización verbal es muy bajo. La misma palabra se puede utilizar para nombrar muchos objetos que son similares en forma, propósito u otras características.

El lado de la pronunciación del sonido del habla permanece informe. Los rasgos más característicos durante este período son la sustitución de unos sonidos por otros y la mezcla de sonidos. La pronunciación de silbidos, silbidos y africadas se ve afectada. Uno de los defectos comunes y específicos sigue siendo la dificultad para dominar la estructura silábica de las palabras. Los niños se caracterizan por una diferenciación auditiva alterada de los sonidos tanto dentro de los principales grupos fonéticos como de los sonidos de diferentes grupos fonéticos, lo que indica una falta de percepción fonémica y falta de preparación para dominar el análisis y la síntesis de sonidos.

Los niños con el tercer nivel de desarrollo del habla han desarrollado un habla cotidiana frasal sin insuficiencia léxico-gramatical y fonética, pero tienen un conocimiento y uso inexactos de muchas palabras y varias formas gramaticales y categorías del lenguaje no están completamente formadas. La incapacidad de utilizar métodos de formación de palabras crea dificultades a la hora de utilizar variantes de palabras; los niños no siempre pueden seleccionar palabras con la misma raíz o formar palabras nuevas utilizando sufijos y prefijos. A menudo reemplazan la palabra deseada por otra de significado similar. Los niños con este nivel de desarrollo del habla se caracterizan por una alteración de la diferenciación auditiva de los sonidos. Hay dificultades en el análisis y la síntesis fonémica y una violación de la estructura silábica de la palabra.

Aunque los niños utilizan frases compuestas extensas, experimentan grandes dificultades para componer oraciones de forma independiente. La falta de formación de la estructura gramatical del habla se manifiesta en el uso incorrecto de construcciones de casos preposicionales. Los niños a menudo pasan por alto las preposiciones o no las usan en absoluto. Casi todos los niños presentan desviaciones al utilizar las formas plurales nominativo y genitivo de algunos sustantivos (ventanas-ventanas, sillas-sillas) en el habla. A menudo se cometen errores en el uso de frases que incluyen números cardinales (cinco sillas). Los niños con el tercer nivel de desarrollo del habla muestran habilidades de formación de palabras poco desarrolladas. En este contexto, existe un conocimiento y uso incorrecto de muchas palabras. El habla coherente de los niños se caracteriza por una falta de claridad y coherencia en la presentación.

Según N.S.Filicheva, una descripción de un defecto del habla como subdesarrollo general del habla estaría incompleta sin caracterizar el cuarto nivel adicional del desarrollo del habla. Esto incluye a niños con deficiencias leves en vocabulario, fonética y gramática. Estas violaciones a menudo aparecen durante un examen detallado, al realizar tareas especialmente seleccionadas. Los niños asignados al cuarto nivel causan, a primera vista, una impresión bastante favorable: no tienen violaciones graves de la pronunciación de los sonidos, sino sólo una diferenciación insuficiente de los sonidos. La peculiaridad de la violación de la estructura silábica de una palabra en estos niños es que, al comprender el significado de la palabra, no pueden retener su imagen fonémica en la memoria y, por lo tanto, surgen distorsiones en el contenido del sonido. El grado de retraso en el uso correcto de palabras de estructura compleja es especialmente evidente en comparación con la norma.

La inteligibilidad insuficiente, la expresividad, la articulación algo lenta y la dicción poco clara crean la impresión de un habla general borrosa. La estructura de sonido-sílaba informe y la mezcla de sonidos indican que el proceso de formación de fonemas aún no se ha completado.

También existen algunas deficiencias en el lado semántico del lenguaje. El vocabulario temático de los niños es variado, sin embargo, no contiene palabras que denoten algunos animales, pájaros), plantas, partes del cuerpo, etc.

Las dificultades importantes para los niños de este nivel son causadas por la formación de palabras con la ayuda de sufijos aumentativos, errores en el uso de sustantivos diminutos, sustantivos con sufijos singulares (arena-grano de arena), dificultades en la formación de palabras complejas desconocidas ( apicultor-apicultor).

El nivel insuficiente de formación de los medios léxicos de la lengua se manifiesta especialmente en la comprensión y el uso por parte de los niños de frases y refranes con significado figurado.

La peculiaridad del habla coherente de los niños con el cuarto nivel de subdesarrollo general del habla es que en una conversación, al componer una historia sobre un tema determinado, una imagen, una serie de imágenes de la trama, hay violaciones de la secuencia lógica, estancamientos. sobre detalles menores, omisiones de eventos principales, repetición de episodios individuales. Al hablar de eventos de sus vidas, al componer una historia sobre un tema libre con elementos de creatividad, los niños usan principalmente oraciones simples y poco informativas. Los niños experimentan dificultades para planificar sus expresiones y seleccionar los medios lingüísticos apropiados.

La superación y prevención de los trastornos del habla contribuyen al desarrollo armonioso de las facultades creativas del individuo, eliminando obstáculos para la realización de su orientación social y la adquisición de conocimientos. Por tanto, la logopedia, al ser una rama de la defectología, al mismo tiempo participa en la resolución de problemas pedagógicos generales.

El trabajo correccional y educativo con niños con diferentes niveles de desarrollo del habla se lleva a cabo en grupos especiales para niños con subdesarrollo general del habla. Las tareas y el contenido del trabajo de logopedia surgen del análisis de la estructura de los trastornos del habla, así como de las capacidades intactas y compensatorias de los niños. La formación del habla oral en los niños se basa en aprender a componer frases de distintos tipos.

Cuando se trabaja con niños con nivel I de desarrollo del habla, las principales tareas son las siguientes:

1. Desarrollo de la comprensión del habla.
2. Desarrollo de una actividad imitativa activa en forma de pronunciación de cualquier combinación de sonidos.
3. Desarrollo de la atención y la memoria.

En las clases se utilizan variaciones de diversos ejercicios destinados principalmente a desarrollar la atención activa del niño, la capacidad de escuchar atentamente el discurso que se le dirige y realizar tareas basadas en estructuras verbales. Al mismo tiempo, se aclaran los significados de varias palabras: nombres de objetos, acciones, signos. Es importante que el vocabulario del tema sea específico y que las acciones sean visuales y fáciles de demostrar.

Dado que los niños mudos tienen dificultades para comprender las relaciones gramaticales y se centran únicamente en los significados léxicos de las palabras, es necesario incluir en las clases una serie de ejercicios destinados a que los niños en edad preescolar dominen las categorías de número de sustantivos, verbos, tiempo, etc.

El logopeda desarrolla gradualmente las habilidades primarias del habla en los niños en la siguiente secuencia:

Etapa I: construcción de oraciones de una palabra y oraciones a partir de raíces amorfas.

Etapa II: construcción de oraciones de dos palabras utilizando las formas gramaticales más simples de la palabra.

Etapa III – ampliación del alcance de las propuestas. Construcción de las primeras oraciones complejas.

En esta etapa del trabajo de logopedia, las tareas principales no son la producción de sonidos y la memorización de palabras correctamente pronunciadas por los niños, sino la acumulación de vocabulario pasivo y activo (independientemente de las habilidades de pronunciación del niño), la asimilación de las formas gramaticales más simples. y el uso de palabras evocadas en oraciones.

Los niños que han alcanzado el nivel II de desarrollo del habla no solo deben responder preguntas, sino también hacérselas entre sí de forma independiente. En primer lugar, se trata de preguntas sobre objetos que rodean al niño y acciones que él conoce bien.

Debido a que los niños con subdesarrollo general del habla experimentan grandes dificultades para memorizar poesía, es necesario incluir en las clases de logopedia la memorización de textos poéticos, comenzando con pequeños versos.

En este momento, a los niños se les enseña a componer historias basadas en la imagen. Al seleccionar cuadros, se guían por dos condiciones: el cuadro debe representar un pequeño número de personajes y debe tener una trama claramente definida, donde se pueda rastrear fácilmente el principio y el final de la acción.

A medida que se refina el vocabulario verbal y temático, a los niños en edad preescolar se les presentan los signos y cualidades de los objetos y acciones, y sus designaciones verbales. A los niños se les enseña a comparar objetos que difieren primero en una y luego en varias características (tamaño, forma, color, material, etc.):

La educación correccional para niños con desarrollo del habla de nivel III incluye:

a) mayor mejora del habla coherente, adquisición práctica de los medios léxicos y gramaticales de la lengua;

b) formación de una pronunciación correcta: educación de las habilidades articulatorias, aspectos fonéticos del habla, estructura silábica y percepción fonémica;

c) preparación para aprender a leer y escribir y dominar los elementos de la alfabetización.

Después de los ejercicios de composición de oraciones simples, pasan a aprender el uso práctico de oraciones complejas con conjunciones “y”, “a”. Los niños deben dominar la capacidad de establecer la secuencia de eventos y expresarla correctamente con palabras. Una mejora adicional de la forma narrativa del habla incluye aprender a componer diferentes tipos de historias (basadas en una serie de imágenes, basadas en preguntas, sobre un tema determinado, contadas, etc.). Si el nivel de desarrollo del habla en los niños ya se acerca a la norma, se pueden utilizar formas de trabajo como el recuento selectivo, el recuento breve y la narración creativa.

El trabajo de clarificación y enriquecimiento del vocabulario, la formación de la estructura sintáctica del habla se combina con ejercicios de entrenamiento del aparato articulatorio, evocando sonidos faltantes utilizando métodos generalmente aceptados en logopedia. Junto con las clases sobre la formación de habilidades léxicas y gramaticales, continúan las clases sobre la formación de la pronunciación correcta de los sonidos, la audición fonémica y las habilidades de formación de palabras.

Este trabajo ayuda no sólo a proporcionar a los niños una comunicación verbal completa, sino también, en última instancia, a prepararlos para estudiar en una escuela de educación general o especial.

El subdesarrollo general del habla es un trastorno complejo del habla en el que los niños con audición normal e inteligencia inicialmente intacta experimentan un inicio tardío en el desarrollo del habla, vocabulario deficiente, agramatismo y defectos en la pronunciación y la formación de fonemas. La OHP tiene diversos grados de gravedad: desde la ausencia total de medios de comunicación del habla hasta un habla extensa con elementos de subdesarrollo fonético y léxico-gramatical. En base a esto, se distinguen cuatro niveles de desarrollo del habla (según la clasificación de R.E. Levina, T.B. Filicheva), que reflejan el estado típico de los componentes del lenguaje en los niños, así como el estado de su habla coherente.

La desaceleración en el desarrollo del habla, las dificultades para dominar el vocabulario y la estructura gramatical, junto con las peculiaridades de percibir el habla dirigida, limitan los contactos del habla del niño con adultos y compañeros e impiden la implementación de actividades de comunicación completas. Por lo tanto, el desarrollo espontáneo del habla en un niño con subdesarrollo general del habla avanza de manera lenta y peculiar, como resultado de lo cual varias partes del sistema del habla permanecen sin formar durante mucho tiempo.

Debido al hecho de que el habla coherente se forma gradualmente durante mucho tiempo bajo la influencia del dominio cada vez más completo por parte del niño de las leyes de su lengua materna, una atención insuficiente a la eliminación oportuna de este trastorno en la edad preescolar puede provocar dificultades importantes en el aprendizaje. en la escuela.

El éxito del proceso de corrección del habla depende, en primer lugar, del inicio oportuno y la efectividad del método elegido de influencia correccional, teniendo en cuenta las violaciones identificadas y las características psicológicas y pedagógicas de este grupo de niños.

REFERENCIAS

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2. Levina R.E. Subdesarrollo general del habla. [Recurso electrónico] Modo de acceso:http://www.studfiles.ru/preview/2378465/ Fecha de acceso: 17/01/17
3. Filicheva T.B. et al. Fundamentos de la logopedia: libro de texto. manual para estudiantes de pedagogía. instituto de especialidades “Pedagogía y psicología (preescolar)” / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina – M.: Educación, 1989. – 223 p.

Conceptos básicos:

Subdesarrollo general del habla.(OHD): varios trastornos complejos del habla en los que se altera la formación de todos los componentes del sistema del habla, es decir, el lado sonoro (fonética) y el lado semántico (vocabulario, gramática).

El subdesarrollo general del habla en niños con audición normal e inteligencia primaria intacta debe entenderse como una forma de anomalía del habla en la que se altera la formación de todos los componentes del sistema del habla, relacionados tanto con el sonido como con los aspectos semánticos del habla. En el OPD su aparición es tardía, se observa vocabulario deficiente, agramatismo, defectos en la pronunciación y formación de fonemas.

Convencionalmente, se pueden distinguir cuatro niveles de subdesarrollo general del habla.

primer nivel El desarrollo del habla se caracteriza por una ausencia total o casi total de medios de comunicación verbal a una edad en la que el habla se forma en gran medida en niños con un desarrollo normal. Los niños de 5 a 6 años, y en ocasiones mayores, tienen un vocabulario activo escaso que consta de onomatopeyas y complejos sonoros. Estos complejos sonoros, acompañados de gestos, los forman los propios niños y resultan incomprensibles para los demás. Entonces, en lugar de "el auto se fue", el niño dice "bibi", en lugar de "piso" y "techo", "li", acompañando el discurso con un gesto de señalar, etc.

Además de balbucear palabras y gestos en este nivel de desarrollo del habla, los niños también pueden usar palabras comunes individuales, sin embargo, por regla general, estas palabras aún no están lo suficientemente formadas en estructura y composición de sonido, y también se usan con significados inexactos. Casi no existe una designación diferenciada de objetos.

Centrándose en las similitudes externas, los niños a menudo llaman al mismo objeto en diferentes situaciones con diferentes palabras: por ejemplo, una araña en diferentes imágenes se llamaba escarabajo ("syuk"), luego cucaracha ("tlyakan") o abeja ( “Tely”).

Los niños en esta etapa del desarrollo del habla casi no dominan las frases. Sólo algunos de ellos, que están más desarrollados verbalmente, intentan expresar sus pensamientos con frases enteras y balbuceantes, por ejemplo: “Auntie v bak” (Tía, aquí está el tanque).

El vocabulario pasivo de los niños en el primer nivel de desarrollo del habla es mucho más amplio que el activo. Esto crea la impresión de que los niños entienden todo, pero no pueden decir nada por sí mismos.

En este nivel de subdesarrollo del habla, la capacidad de percibir y reproducir la estructura silábica de una palabra aún no se ha formado en absoluto. Sólo en niños individuales en el límite superior de este nivel podemos notar la aparición de palabras únicas de tres y cuatro sílabas con una composición de sonidos bastante constante. Suelen ser palabras que se utilizan con frecuencia en la vida cotidiana. Constituyen una especie de patrón según el cual todo discurso se reestructura posteriormente.

En la edad escolar, los niños que no hablan en absoluto o que están al nivel del balbuceo son relativamente raros en los casos en que las condiciones de la comunicación cotidiana son desfavorables (entorno de habla desfavorable, características caracterológicas del niño, etc.), con mayor frecuencia; A la edad de 7-8 años, los niños alcanzan el segundo nivel de desarrollo del habla.

Segundo nivel El desarrollo del habla se caracteriza por el hecho de que las capacidades del habla de los niños aumentan significativamente; la comunicación se lleva a cabo no solo con la ayuda de gestos, acompañados de balbuceos de fragmentos de palabras, sino también a través de medios del habla bastante constantes, aunque muy distorsionados fonética y gramaticalmente. .

A veces, los niños recurren a explicar una palabra con el nombre incorrecto mediante gestos (media - "pierna" - el gesto de ponerse una media).

A menudo, los niños reemplazan la palabra deseada con el nombre de otro objeto similar, pero al mismo tiempo agregan la negación no (tomate - “manzana no”).

Los sustantivos en casos indirectos aparecen en el habla de los niños, pero su uso es aleatorio, la frase suele ser agramática (“jugar con la pelota”).

Los adjetivos se utilizan con mucha menos frecuencia que los sustantivos y los verbos y, además, pueden no ser coherentes con otras palabras de una oración (“krasin lenta”). Los niños utilizan poco las conjunciones y las partículas.

La comprensión de las formas numéricas y el género de los adjetivos en esta etapa del desarrollo del habla está casi completamente ausente y los significados de las preposiciones difieren solo en una situación bien conocida.

Para los niños con un inicio tardío del habla, es común reemplazar las consonantes duras por suaves o, por el contrario, las suaves por duras (cinco - "pat", polvo - "pil"). Las vocales no suelen estar claramente articuladas.

Surgen dificultades aún más pronunciadas al reproducir la composición sonora de palabras de dos sílabas que contienen sílabas inversas y directas.

El dominio insuficiente de la composición sonora de una palabra interfiere con el dominio del vocabulario y la estructura gramatical, como lo demuestra la confusión de los significados de las palabras (la melena se entiende como hongos, la lana como seis, etc.). Los niños con este nivel de subdesarrollo del habla no dominan en absoluto la lectura y la escritura sin una formación especial.

Los niños en este nivel de desarrollo del habla constituyen el principal contingente de estudiantes en los grados inferiores de las escuelas de logopedia.

tercer nivel El desarrollo del habla se caracteriza por el hecho de que el habla cotidiana de los niños resulta más o menos desarrollada, ya no hay grandes desviaciones léxico-gramaticales y fonéticas, sólo hay lagunas aisladas en el desarrollo de la fonética, el vocabulario y la estructura gramatical.

En el habla oral de los niños en el tercer nivel de desarrollo del habla, se encuentran frases agramáticas individuales, el uso incorrecto o inexacto de algunas palabras y las deficiencias fonéticas son menos diversas que en los niños en el primer y segundo nivel de desarrollo del habla.

El subdesarrollo general del habla en este nivel se manifiesta, en primer lugar, en la ignorancia, el conocimiento y uso incorrecto de determinadas palabras y en la incapacidad de cambiar y formar palabras.

En esta etapa del desarrollo del habla, los niños todavía tienen una reserva de habla muy limitada, por lo que en una situación cambiante se produce una selección inexacta de palabras. En cuanto a los adjetivos, los utilizados son predominantemente cualitativos y denotan atributos de los objetos percibidos directamente: tamaño, color, forma, ciertas propiedades de los objetos.

Los adjetivos relativos y posesivos se utilizan únicamente para expresar relaciones familiares.

Más a menudo en este nivel, la comprensión de los matices del significado de las palabras con la misma raíz se ve afectada, así como aquellas expresiones que reflejan conexiones y relaciones de causa y efecto, temporales, espaciales y de otro tipo.

En este nivel, los niños utilizan la estructura silábica de las palabras. Sólo como fenómeno residual se notan las permutaciones de sonidos, sílabas y palabras (salchicha - "kobalsa", sartén - "salsa"). En comparación con el nivel anterior de desarrollo del habla, aquí las violaciones de la estructura silábica de las palabras aparecen con mucha menos frecuencia, principalmente al reproducir palabras desconocidas.

Cuarto nivel El desarrollo del habla se caracteriza por manifestaciones residuales de un subdesarrollo leve del vocabulario, la gramática, la fonética y el habla coherente. El habla de estos niños, a primera vista, da una impresión muy favorable. Por lo tanto, los niños se comunican libremente con otras personas, utilizando la estructura de oraciones no solo simples, sino a veces complejas. Estos niños están muy dispuestos a entablar un diálogo, pueden hacer preguntas sencillas por sí mismos y responder adecuadamente a las preguntas de los demás. No tienen graves violaciones de la pronunciación de los sonidos, utilizan las categorías gramaticales más comunes y dominan algunos de los métodos más productivos de formación de palabras.

No tienen violaciones tan pronunciadas de la pronunciación del sonido como en el nivel anterior; como regla general, solo hay una diferenciación insuficiente de los sonidos individuales, cierta vaguedad, pronunciación borrosa de los fonemas de la ontogénesis tardía (r-r, l-l, sh-sch-ch, s-ts, etc.).

La siguiente característica distintiva del habla en este nivel es la singularidad de su discurso coherente. Todavía es difícil transmitir una secuencia lógica, "quedarse atascado" en detalles menores de la trama, además de saltarse los acontecimientos principales, repetir episodios individuales varias veces, etc. El dominio del análisis del sonido sobre la base del desarrollo de la percepción auditiva y la pronunciación correcta de los sonidos se logra mediante observaciones y generalizaciones en el campo del lado sonoro del habla; el dominio de las palabras; el dominio práctico de varios tipos de oraciones sólo es posible sobre la base de observaciones prácticas de las conexiones entre las palabras.

Metodología del trabajo pedagógico correccional. Los fundamentos de la educación correccional fueron desarrollados en investigaciones psicológicas y pedagógicas por varios autores (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova, etc.).

La formación del discurso se basa en las siguientes disposiciones:

Reconocer los primeros signos de ODD y su impacto en el desarrollo mental general;

Prevención oportuna de posibles desviaciones basada en un análisis de la estructura de la insuficiencia del habla, la proporción de partes defectuosas e intactas de la actividad del habla;

Teniendo en cuenta las consecuencias socialmente determinadas de los déficits de comunicación del habla;

Teniendo en cuenta las leyes del desarrollo normal del habla de los niños;

Formación interconectada de componentes fonético-fonémicos y léxico-gramaticales de la lengua;

Un enfoque diferenciado del trabajo de logopedia con niños con necesidades especiales de diversos orígenes;

La unidad de la formación de los procesos del habla, el pensamiento y la actividad cognitiva;

Impacto correccional y educativo simultáneo en las esferas sensorial, intelectual y aferente-volitiva.

Enseñar a los niños en el primer nivel de desarrollo del habla. proporciona: desarrollo de la comprensión del habla; desarrollo del habla independiente basado en actividad imitativa; formación de una oración simple de dos partes basada en la asimilación de formaciones de palabras elementales.

Las clases de logopedia con niños sin habla se llevan a cabo en pequeños subgrupos (2-3 personas) en forma de situaciones de juego, lo que ayuda a formar gradualmente la base motivacional del habla. En este caso se utilizan personajes de teatro de marionetas, juguetes de cuerda, teatro de sombras, franelógrafo, etc.

Trabajar para ampliar la comprensión del habla. se basa en el desarrollo en los niños de ideas sobre objetos y fenómenos de la realidad circundante, la comprensión de palabras y expresiones específicas que reflejan situaciones y fenómenos familiares para los niños.

Desde los primeros momentos del trabajo logopédico, se orienta a los niños a comprender combinaciones de palabras apoyados en la acción visual. El logopeda habla en frases cortas de 2 a 4 palabras, utilizando las mismas palabras en diferentes formas gramaticales y repitiendo frases individuales.

Los niños aprenden con un discurso impresionante los nombres de los objetos y las acciones realizadas por el propio niño y gradualmente aprenden a distinguir las características de los objetos. Los materiales para la realización de dichas actividades son juguetes, ropa, platos, alimentos, etc.

Al mismo tiempo, los niños aprenden a comprender algunos significados gramaticales. Se presta especial atención a la capacidad de distinguir entre las formas gramaticales de sustantivos y verbos en singular y plural; apelaciones-comandos a una o más personas (siéntate - siéntate); verbos que suenan parecidos (están transportando- llevar; se baña- paseos); acciones que son cercanas en similitud a la situación (coser, tejer, bordar, acostarse, dormir), y también opuesto en significado (darse tono- quítalo, enciéndelo- apágalo) etc. La formación del habla pasiva ayuda a superar la especificidad y la indiferenciación de los conceptos verbales. La comprensión precisa de las instrucciones verbales está controlada por la respuesta del niño. Es importante organizar correctamente la situación del tema y seleccionar el material didáctico y de juego adecuado.

Desarrollo del discurso independiente. es una condición necesaria para la formación de un vocabulario activo en los niños. El logopeda nombra aquellas palabras, frases y frases que le gustaría incluir en el discurso expresivo del niño.

Se crea una situación que provoca una necesidad comunicativo-cognitiva del habla. Los complejos sonoros o palabras balbuceantes que aparecen de forma lúdica deben repetirse varias veces en diferentes tonalidades, tempos y con diferentes entonaciones.

Al niño no se le asigna la tarea de realizar un diseño fonético correcto. En esta etapa, a los niños se les enseña a nombrar: personas cercanas (mamá, papá, abuela); nombres simples (Tata, Nata, Kolya, Olya); solicitudes expresas (vaya, na, sí) acompañado de un gesto, etc.

Después de que los niños tienen la oportunidad de imitar la palabra de un adulto, logran la reproducción de una sílaba acentuada y luego el patrón de entonación rítmica de palabras de una, dos o tres sílabas. (amapola, gatito, coche). A los niños se les enseña a agregar sílabas idénticas a partir de sonidos disponibles al final de una palabra. (mano, cuchillo, papá).

Las palabras balbuceantes deben usarse en oraciones simples que contengan dirección y comando. (mamá, dáselo); palabras demostrativas y caso nominativo de un sustantivo (gatito aquí); comando y objeto directo (dame la pelota).

Al enseñar a los niños a utilizar la forma imperativa de la segunda persona del singular, inicialmente puede limitarse a reproducir solo la sílaba acentuada y luego dos o más sílabas.

A los niños se les enseña a construir oraciones gramaticalmente correctas como: caso nominativo de un sustantivo + verbo acordado en la tercera persona del tiempo presente. Se recomienda repetir primero los verbos imperativos de la 2ª persona del singular, y luego hasta la base del verbo “aumentar” el sonido. t (sentarse- sesión).

El logopeda involucra a los niños en la comunicación verbal y les enseña a utilizar una forma tan elemental de habla oral como una respuesta breve a una pregunta. Este es un paso de transición para dominar el diálogo simple.

El trabajo sobre la formación del lado sonoro del habla durante este período consiste principalmente en el desarrollo de la percepción del habla. Se recomiendan varios ejercicios específicos:

Resaltar una palabra determinada entre otras palabras. El logopeda dice: coche, perro, gato, y el niño debe izar la bandera si escucha la palabra perro;

Distinguir entre palabras que son similares en sonido pero diferentes en significado. (pato- caña de pescar); distinguir oraciones con composición de sonido similar (muestre una imagen: alguien nada y alguien monta).

Para ampliar el volumen de la memoria auditiva y retener la secuencia de palabras, a los niños se les ofrece una serie de actividades para completar instrucciones de dos o tres pasos, memorizar una serie de 3-4 imágenes, etc.

La formación de una pronunciación sólida en esta etapa no es una tarea independiente. Sin embargo, los ejercicios de articulación individuales y la aclaración de la pronunciación correcta de los sonidos existentes en los niños permiten crear condiciones favorables para evocar los que faltan. La formación de la pronunciación también está estrechamente relacionada con la asimilación de palabras de diferentes estructuras silábicas. A los niños se les enseña a dividir inconscientemente las palabras en sílabas y pronunciarlas sílaba por sílaba. La reproducción de la palabra se acompaña de palmas respetando el ritmo adecuado. Se pronuncian sílabas rectas idénticas. (sí, sí, sí, sí) sílabas con diferentes consonantes (ma-pa, pa-ma), cerrado en sílabas inversas (cachorro arriba).

En el proceso de impartir clases con niños de primer nivel, se forma constantemente una actitud activa del niño hacia la realidad lingüística. El punto clave en esta etapa de la formación es un juego emocional especialmente organizado con una tarea educativa y de habla específica.

Los motivos, el propósito y la situación del juego se especifican en función del enfoque en el dominio del vocabulario y los rudimentos de los significados gramaticales.

Como resultado de la influencia multidimensional sobre la actividad del habla, los niños pasan a una nueva etapa de desarrollo. Comienzan a utilizar rudimentos del lenguaje hablado en diversas situaciones en relación con diferentes tipos de actividades. Su actividad cognitiva y del habla aumenta notablemente.

Enseñar a los niños del segundo nivel de desarrollo del habla. se lleva a cabo principalmente en grupos preescolares para niños con necesidades especiales (a partir de 4 años), en la clase preparatoria de una escuela para niños con discapacidades graves del habla del primer departamento (de 6 a 7 años). Los objetivos clave de aprendizaje incluyen:

Trabajo intensivo para desarrollar la comprensión del habla, destinado a distinguir formas de palabras;

Desarrollo de formas elementales del habla oral sobre la base de la clarificación y ampliación del vocabulario, dominio práctico de categorías gramaticales simples;

Dominar la correcta pronunciación y discriminación de sonidos, la formación de la estructura rítmico-silábica de la palabra.

El material para enriquecer el habla de los niños es la realidad circundante, cuyo estudio se realiza a partir de un ciclo temático. Se aclaran y acumulan conceptos específicos, se forma la correlación temática de la palabra, la selección y denominación de acciones, signos y la denominación de acciones, signos, cualidades, etc.

El trabajo sistemático para ampliar el vocabulario pasivo y activo, el desarrollo de la percepción consciente del habla permite construir y generalizar observaciones lingüísticas sobre los aspectos semánticos, sonoros, morfológicos y sintácticos del habla.

Para desarrollar aún más su comprensión del habla, se enseña a los niños a distinguir el significado de los prefijos en participios pasivos; al final del tiempo pasado del verbo, determine la persona a quien pertenece la acción que se realiza; determinar las relaciones entre los personajes basándose en una estructura sintáctica (por ejemplo, se presentan imágenes emparejadas, una de las cuales representa una situación "no estándar": "una liebre huye de una niña", "una niña huye de una liebre”); comprender las relaciones espaciales de objetos expresados ​​por preposiciones; combinar objetos según su propósito común (seleccione todo lo que necesita para coser); distinguir entre finales de caso (muestre el libro lápiz-ohm, lápiz,- bolígrafo), sustantivos en forma diminutiva (toma un hongo para ti, dame un hongo).

Se introducen preguntas que requieren una comprensión de las formas cambiantes de las palabras y sus conexiones en una oración. El desarrollo de formas elementales del habla oral en esta etapa implica el uso práctico de oraciones de varias palabras.

Un requisito previo para el aprendizaje exitoso de los niños en esta etapa es su comprensión del significado de cada miembro de la oración. A los niños se les enseña a responder preguntas y formar oraciones basadas en modelos. Se les enseña a escuchar y comparar sustantivos en acusativo, instrumental (con terminaciones acentuadas) y dativos con el nominativo. Las oraciones con estas formas de palabras las pronuncia claramente primero el logopeda y luego el niño las repite repetidamente. En este momento, se introducen definiciones simples en el habla de los niños, que denotan las características de los objetos por tamaño, color, sabor, etc.

Se organizan conversaciones de preguntas y respuestas sobre situaciones y objetos familiares.

El dominio práctico de las formas gramaticales se prepara mediante el desarrollo de la percepción auditiva, el vocabulario pasivo y activo y la pronunciación de los sonidos. Tan pronto como los niños aprendan a responder preguntas y formar oraciones para demostrar acciones en imágenes, pueden comenzar a desarrollar la capacidad de combinar oraciones en una historia corta. Se utiliza ampliamente la memorización de poemas cortos.

Dominar la pronunciación correcta incluye el uso de una variedad de ejercicios para desarrollar la articulación, evocar sonidos y distinguir fonemas de oído.

Niños del tercer nivel de desarrollo del habla. Actualmente constituyen el principal contingente de instituciones escolares y preescolares especiales. A los 5 años se les inscribe en el grupo superior de un jardín de infancia para recibir educación y formación, y a partir de los 6 o 7 años ingresan en la escuela preparatoria o en el primer grado para niños con graves deficiencias del habla.

Los niños que pueden clasificarse condicionalmente como pertenecientes al límite superior del tercer nivel, siempre que tengan una preparación escolar suficiente, reciben educación en una escuela integral con asistencia obligatoria a clases de logopedia en el centro de logopedia de la escuela.

Los principales objetivos de la educación correccional para esta categoría de niños son:

Adquisición práctica de medios léxicos y gramaticales de la lengua;

Formación de un lado sonoro completo del habla (educación de las habilidades de articulación, pronunciación correcta de los sonidos, estructura silábica y percepción fonémica);

Preparación para la alfabetización, dominando también los elementos de la alfabetización;

Mayor desarrollo del habla coherente.

La formación de la práctica del habla como base para dominar las leyes elementales del lenguaje se lleva a cabo sobre la base del desarrollo de la percepción fonémica, la pronunciación correcta de los sonidos y la percepción correcta de la estructura de las palabras; capacidad práctica para distinguir, resaltar y generalizar partes importantes de una palabra; basado en observaciones de las conexiones entre palabras en una oración.

A través de la acumulación sistemática de observaciones sobre los aspectos semánticos, sonoros, morfológicos y sintácticos del habla, los niños desarrollan el sentido del lenguaje y dominan los medios del habla, sobre la base de lo cual se produce la transición al desarrollo independiente y el enriquecimiento del habla en el proceso de comunicación libre. es posible.

Al mismo tiempo, se prepara a los niños para que dominen con éxito las materias académicas.

El cumplimiento de estas tareas está estrechamente relacionado con el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños, con el desarrollo de su capacidad de observar, comparar y generalizar los fenómenos de la vida que los rodea.

El trabajo principal para corregir el subdesarrollo del habla lo realiza un logopeda en el aula. Las clases de logopedia se dividen en dos tipos: clases sobre la formación de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje y el desarrollo de un habla coherente. Incluyen: formación de vocabulario; corrección gramatical del habla y desarrollo de un habla coherente.

En las clases sobre la formación del lado sonoro del habla, la forma más eficaz es realizar clases de logopedia frontal con subgrupos de 6 a 7 personas.

La distribución de los niños en subgrupos la lleva a cabo un logopeda, teniendo en cuenta la gravedad del defecto del habla. Dado que la manifestación del subdesarrollo del habla en los niños es muy variable, se proporciona trabajo individual para superar las deficiencias persistentes del habla que impiden la asimilación exitosa del material en las clases frontales. Las lecciones individuales se imparten sistemáticamente con un niño o con 2 a 4 niños con formas homogéneas de patología del habla.

Se continúa trabajando para desarrollar la comprensión del habla. A los niños se les enseña a escuchar atentamente el habla, resaltar los nombres de objetos, acciones, signos, comprender el significado generalizado de una palabra y elegir la más adecuada entre dos palabras para una situación determinada. (se rompe- vómitos, manchas- palos, saltos- saltos). En este momento, se les enseña a comprender un texto con una situación complicada y conflictiva.

Se desarrolla la capacidad de identificar partes de un objeto. El material léxico temático está asociado con el estudio de los objetos que rodean a los niños. A partir de la comprensión de las características de los objetos, aprenden a agruparlos en actividades prácticas. Se aclara el significado de los sustantivos con sufijos diminutivos.

Se presta especial atención a una comprensión precisa del significado de las oraciones que incluyen palabras que son similares en su composición sonora, pero diferentes en significado. Estas oraciones usan verbos personales y reflexivos. (muestre dónde está el niño en trineo, dónde está el niño en trineo), sustantivos en casos oblicuos (muestre dónde se pone el bebé un abrigo de piel, dónde se pone el bebé un abrigo de piel), adjetivos posesivos (dale un lápiz a Kolya - dale un lápiz a Kolya).

A partir de la reserva refinada del habla pasiva, se organiza la práctica del habla oral, en la que se consolidan consistentemente los conocimientos léxicos y gramaticales.

En el proceso de dominar el vocabulario temático, los niños continúan familiarizándose con varios métodos de formación de palabras.

Inicialmente, a los niños se les ofrecen ejercicios de carácter analítico que promueven la formación de orientación en la composición morfológica de las palabras: seleccionar palabras relacionadas del contexto, compararlas en longitud y contenido, aislar elementos de palabras que suenan similares y diferentes.

Poco a poco, a partir de los diagramas sujetos-gráficos, uno se familiariza con las formas universales de formar palabras: sufijo - para sustantivos y adjetivos, prefijo - para verbos. Los niños desarrollan la habilidad de formar una nueva palabra a partir de 2 partes, una de las cuales es igual a la raíz y la otra al afijo: champiñón+ apodo, zapatero + apodo, cuando + caminó, cuando + cargó, cuando + nadó.

Llamar la atención sobre los puntos comunes de la parte raíz entre una cadena de palabras relacionadas. (bosque, silvicultor, silvicultor), logopeda, forma en los niños una comprensión intuitiva del sistema de conexiones de formación de palabras del lenguaje.

Al mismo tiempo, se enseña a los niños a comprender el significado generalizado de una palabra. Solo después de esto se propone formar adjetivos relativos de forma independiente a partir de sustantivos con significados correspondientes a productos alimenticios. (chocolate con leche), plantas (roble, pino). A los niños se les enseña a escuchar atentamente las terminaciones de los adjetivos y a responder preguntas como: "¿Qué objeto podemos decir de madera, -aya, -oe?"

Al mismo tiempo, los niños desarrollan la capacidad de formar adjetivos a partir de adverbios, a partir de sustantivos, así como sus distintos grados.

Al desarrollar la capacidad de transmitir correctamente los matices de las palabras en el habla, los niños aprenden a formar nombres diminutos para las cualidades de los objetos.

Teniendo en cuenta que los niños con ODD tienden a tener dificultades para reconocer las similitudes y diferencias de palabras que son similares en sonido y significado, se presta especial atención a esta distinción. Primero debes escuchar atentamente estas palabras. Por ejemplo, mostrando una pizca de té, preguntan: "¿Qué es esto?". - Té. Se explica que se elabora en tetera, y los utensilios de los que se bebe el té se llaman salón de te La parte significativa de la palabra se resalta entonacionalmente. En las siguientes lecciones se distinguen palabras relacionadas al mostrar otros objetos. (sal- salero, azúcar- azucarero

Se presta especial atención a la formación de un signo a partir del nombre de un objeto, acción o estado. (jabón- jabonoso- espuma- jabonera).

Es importante que los niños no desarrollen una acumulación formal de palabras relacionadas, sino que se preparen para su uso consciente en el habla independiente.

Una condición necesaria para aclarar y ampliar el vocabulario de los niños es el dominio práctico de los casos más habituales de polisemia de palabras.

Es aconsejable comenzar con sustantivos cuya transferencia se base en características visuales específicas (un sombrero de niña, una cabeza de clavo, un sombrero de hongo).

Al mostrar objetos, la atención de los niños se dirige a lo que tienen en común. Después de una serie de ejercicios similares, los niños seleccionan de forma independiente palabras polisemánticas (por ejemplo: pie de bebe- pata de una mesa, silla, sillón, sofá, seta etc.) y formar frases con ellos.

En las clases de logopedia se realizan ejercicios para aislar diferentes significados en verbos polisemánticos. Se pide a los niños que relacionen diferentes sustantivos con verbos. (un pájaro, una mosca, un avión, una pelota vuela; un hombre camina, un elefante, un tren, lluvia; un pez nada, un pato, un hombre, una nube).

De las palabras con significado figurado, las más comprensibles son las expresiones figurativas de uso frecuente en las que este significado se contrasta con el principal. Entonces, por ejemplo, prestando atención a la cara sonrojada de uno de los niños, se puede decir: "La cara de Vova está rubicunda como una manzana". También llaman la atención de los niños frases como: hombre enojado- viento enojado, escarcha; Cobarde como una liebre, astuto como un zorro.

Escuchar poemas y pasajes en prosa especialmente seleccionados ayuda a comprender mejor el significado figurativo de las palabras.

La etapa preparatoria para familiarizar a los niños con palabras antónimas es verificar y aclarar palabras conocidas por los niños: nombres, signos de objetos y acciones. Se seleccionan y comparan pares de objetos con características pronunciadas por gusto, color, tamaño, etc. Su oposición cualitativa se enfatiza entonacionalmente. (picante- lápiz sin filo).

Simultáneamente con el enriquecimiento del vocabulario, se produce su desarrollo gramatical. Las situaciones especialmente creadas y el uso de momentos rutinarios ayudan en términos prácticos a asimilar los significados de los objetos, distinguir las terminaciones de las formas de los casos y coordinar correctamente los adjetivos y números con los sustantivos. Todo el trabajo sobre la formación de un habla gramaticalmente correcta se basa necesariamente en las ideas reales del niño y en la mejora constante de la percepción auditiva. La nueva forma gramatical se consolida en ejercicios de flexión y formación de palabras, de composición de frases y oraciones.

Al formar oraciones para describir diversas acciones y el contenido de las imágenes, los niños están preparados para poder hablar coherentemente sobre lo que vieron. Se detallan diversas técnicas y métodos de enseñanza de acuerdo con la estructura del defecto. Los niños aprenden a hablar sobre acciones reproducidas secuencialmente, a componer historias sencillas a partir de una serie de acciones realizadas. En el proceso de enseñanza de diversos tipos de cuentos descriptivos se realizan ejercicios de comparación de objetos.

El dominio práctico de las categorías gramaticales se combina con la capacidad de componer oraciones comunes, comparar y contrastar palabras según su significado semántico y características gramaticales (número, género, caso). A los niños se les enseña que el mismo pensamiento puede expresarse en diferentes medios lingüísticos. Esto los anima a utilizar oraciones complejas con diferentes tipos de cláusulas.

La capacidad de contrastar miembros homogéneos de una oración y usar conjunciones ( A, Y etc.).

Primero, el logopeda presenta un ejemplo de la construcción correcta de una oración compleja, luego los niños la repiten y luego componen construcciones similares de forma independiente. (Los niños se pusieron los impermeables porque estaba lloviendo).

La enseñanza de la narración ocupa un lugar importante en el sistema general de clases de logopedia. En este momento, se presta atención a consolidar la habilidad de utilizar libremente determinados sonidos en el habla, así como a su diferenciación, tanto de oído como de pronunciación. A lo largo de toda la formación correccional, este trabajo se combina con el desarrollo de la claridad del habla y la eliminación de las dificultades en la reproducción de palabras complejas en composición silábica y contenido sonoro. Se incluyen ejercicios especiales destinados a desarrollar el habla expresiva. Se continúa trabajando para enseñar a los niños a leer y escribir.

Después del análisis y la síntesis de sonidos, los niños añaden sílabas, palabras y oraciones simples. Debe poder convertir la palabra. (Cáncer- barniz, jugo- perras etc.), dividir oraciones en palabras, dominar la habilidad de leer conscientemente sílaba por sílaba. Todo esto prepara la base necesaria para su aprendizaje exitoso en la escuela y también previene la posibilidad de errores específicos en la escritura y la lectura.

Formación y educación de niños con necesidades especiales en edad escolar. llevado a cabo en escuelas especiales para niños con discapacidades graves del habla.

El desarrollo de contenidos y métodos de enseñanza se basa en un estudio exhaustivo de los patrones de desarrollo del habla de los estudiantes (R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, I. K. Kolpovskaya, G. V. Chirkina, O. E. Gribova y otros).

El deterioro sistémico de todos los componentes de la actividad del habla se caracteriza por las siguientes manifestaciones:

Vocabulario limitado;

La presencia de numerosas sustituciones verbales;

El uso de palabras en situaciones de habla limitada sin tener en cuenta las conexiones contextuales;

Agramatismo persistente;

Pobreza y estereotipos del formato sintáctico del habla; utilizar oraciones comunes predominantemente simples con un pequeño número de miembros (3-4);

Violación de la estructura sonido-sílaba del habla con predominio de errores sonoros de tipo fonémico.

El lenguaje hablado de los niños que ingresan a la escuela es lacónico y está estrechamente relacionado con una situación específica. El habla coherente (monólogo) está muy por detrás de la norma de edad en términos de desarrollo y tiene defectos específicos.

Así, al comienzo de la escolarización, los niños con ODD tienen medios lingüísticos insuficientemente desarrollados y la formación de las funciones comunicativas y generalizadoras del habla se retrasa.

Las características del desarrollo del habla de los estudiantes del primer departamento determinan las características específicas de la escolarización. La principal materia académica, que sirve para la mayoría de los fines correccionales, es el curso inicial de idioma ruso. El contenido de las lecciones sobre este tema en una escuela especial tiene varias direcciones: eliminación de los trastornos del desarrollo del habla; organización de la práctica activa del habla; enseñar a escribir y leer; estudio sistemático de información sobre gramática y ortografía; preparación para un mayor dominio de la lengua rusa como materia y otros cursos en el ámbito de la escuela secundaria incompleta.

En el proceso de enseñanza de idiomas especiales, el desarrollo de la actividad cognitiva basada en el material de los hechos del habla, la formación gradual del pensamiento verbal abstracto y la creación de una base sólida para elevar aún más el nivel educativo y cultural de los estudiantes y dominar una profesión. se llevan a cabo.

Los objetivos de la formación especial están garantizados por una solución claramente pensada a una serie de problemas particulares:

Dominar la información teórica básica sobre fonética, morfología, sintaxis, ortografía, gráficos y puntuación, preparándose para el estudio de un curso sistemático de idiomas en la escuela secundaria;

enriquecer la práctica del habla de los niños, desarrollando la capacidad de utilizar conscientemente conocimientos de fonética, gramática y ortografía;

Sobre esta base, el dominio de los métodos de modelado y diversas operaciones del habla.

Hay una transición gradual de clases puramente prácticas sobre formación del habla al aprendizaje de idiomas. Resolver los problemas del habla y el lenguaje en su interrelación requiere medios pedagógicos especiales y la división del curso de ruso en secciones diferentes de las de la escuela de educación general.

El programa de la escuela primaria consta de las siguientes secciones: "Desarrollo del habla", "Pronunciación", "Enseñanza de la alfabetización", "Fonética, gramática, ortografía y desarrollo del habla", "Desarrollo de la lectura y el habla".

La tarea principal del desarrollo del habla es acercar a los estudiantes al nivel normal de dominio práctico de su lengua materna, es decir, enseñarles a utilizar el habla como medio de comunicación.

Para ello, se mejoran sistemáticamente las formas de comunicación oral y los medios del lenguaje en las siguientes áreas interrelacionadas:

a) desarrollo en los niños de diversos tipos de habla oral (dialógica, monológica) basada en conocimientos enriquecedores sobre el mundo que los rodea;

b) formación y ampliación del lado léxico del habla;

c) dominio práctico de las leyes básicas del lenguaje basado en la asimilación de relaciones semánticas y gramaticales;

d) formación de la preparación léxica y gramatical para el dominio consciente de otras secciones de la lengua materna (enseñanza de gramática, alfabetización, ortografía).

El punto de partida del sistema de trabajo sobre el desarrollo del habla es el principio de orientación comunicativa del habla. Su cumplimiento implica la formación de la comunicación en el proceso de la actividad activa del habla, la creación de una necesidad motivada de habla en los estudiantes estimulando su actividad del habla y modelando situaciones que contribuyan a la generación de declaraciones independientes y proactivas.

PRINCIPALES DIRECCIONES Y TAREAS DEL TRABAJO CON NIÑOS CON NIVEL 1 SEN

MAESTRA-LOPOPEDISTA MBDOU "KINDERGARTEN No. 16" DE LA CIUDAD DE ALEISK MOSINA N.A.

ONR ES

diversos trastornos complejos del habla, en los que la formación de todos los componentes del sistema del habla se ve afectada en niños con audición normal e inteligencia inicialmente intacta, es decir, el lado sonoro (fonética) y el lado semántico (vocabulario, gramática).

MOTIVOS DE APERTURA

1.Salud (patología del embarazo, parto, otros trastornos).

2. Condiciones incorrectas para la formación del habla de un niño en la familia (falta de comunicación con los adultos y con otros niños, presencia de una niñera que habla un idioma diferente, convivencia con padres sordos, negligencia pedagógica, sobreprotección, etc.).

3. Bilingüismo, por ejemplo, en el jardín de infancia el niño habla ruso, pero en la familia hablan otro idioma.

4.Condiciones sociales desfavorables en las que se cría al niño. (Falta de comunicación con el niño. Los padres “que no hablan” tienen hijos que no hablan).

En logopedia existen tradicionalmente tres niveles de subdesarrollo del habla:

Nivel 1– ausencia total de habla, elementos del habla.

Nivel 2- aparecen los rudimentos del habla común, además de gestos y balbuceos, aunque distorsionados, aparecen palabras comunes bastante constantes.

Nivel 3– el habla está más desarrollada, no hay desviaciones graves en el desarrollo de los aspectos fonético-fonémicos y léxico-gramaticales del habla.

Muchos años de experiencia en la enseñanza de niños en edad preescolar con subdesarrollo del habla y el estudio de la dinámica de su progreso en el desarrollo del habla permitieron fundamentar la necesidad de identificar nuevos, cuarto nivel de desarrollo del habla(T. B. Filicheva). Incluyó a niños con síntomas residuales de subdesarrollo de los componentes léxico-gramatical y fonético-fonémico del sistema lingüístico.

El habla de estos niños, a primera vista, da una impresión muy favorable. Sólo un examen detallado y en profundidad y la implementación de tareas especialmente seleccionadas pueden revelar manifestaciones residuales de subdesarrollo general del habla.

Primer nivel de desarrollo del habla.

El niño no habla medios de comunicación de uso común. Para expresar peticiones y pensamientos, los niños recurren a expresiones faciales y gestos, combinaciones de balbuceos individuales y onomatopeyas. El vocabulario pasivo es más amplio que el activo, sin embargo, un examen de logopedia revela deficiencias en el habla impresionante (dificultades de orientación en el material verbal abordado, falta de comprensión de cuestiones de casos indirectos, significados de preposiciones, formas gramaticales de las palabras). El habla de un niño sólo es comprensible en una situación específica. Se expresa claramente la capacidad limitada para percibir y reproducir la estructura silábica de una palabra. El lado sonoro del habla se caracteriza por la incertidumbre fonética. La pronunciación de los sonidos es de naturaleza difusa, lo que se debe a una articulación inestable y a una baja capacidad de reconocimiento auditivo de los fonemas.

Una característica distintiva del desarrollo del habla en este nivel es la capacidad limitada para percibir y reproducir la estructura silábica de una palabra.

Organización del trabajo correccional y de desarrollo con niños.

( I nivel de desarrollo del habla)

Las clases de logopedia con niños del primer nivel de desarrollo del habla se llevan a cabo individualmente o en pequeños subgrupos. Esto se explica por el hecho de que no comprenden completamente el habla, asimilan instrucciones dirigidas únicamente a ellos personalmente, así como por la presencia de características específicas de la actividad mental.

Por lo tanto, las primeras clases se llevan a cabo únicamente en forma de juego con la participación de tus personajes títeres favoritos.

• desarrollo de la comprensión del habla;
• desarrollo del habla independiente basado en la actividad del habla imitativa;
• formación de una oración simple de dos partes basada en formaciones de palabras elementales;
• desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento de los niños.

TAREAS DE TRABAJO CON NIÑOS CON NIVEL 1 SEN

• DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DEL HABLA
• FORMACIÓN DE UN DICCIONARIO ACTIVO.
• FORMACIÓN DE HABILIDADES PARA EL USO DE ORACIONES SIMPLES.
• FORMACIÓN DE HABILIDADES PARA EL USO DE ORACIONES COMUNES SIMPLES.
• FORMACIÓN DE HABILIDADES PARA LA COMPILACIÓN DE UNA CUENTO BREVE.
• FORMACIÓN DE UNA BASE NO VERBAL DEL HABLA.
• PREPARACIÓN DE LA ARTICULACIÓN DE ÓRGANOS PARA LA PRODUCCIÓN DE SONIDOS.

• ETAPA 1 – ORACIÓN DE UNA PALABRA A PARTIR DE PALABRAS DE RAÍCES AMORFAS.
• TAREAS PRINCIPALES:
• CAUSAR ACTIVIDAD IMITATIVA DEL HABLA EN LOS NIÑOS EN FORMA DE CUALQUIER MANIFESTACIÓN SONORA.
• FORMAR Y REFINAR DICCIONARIO PASIVO: DICCIONARIO DE ACCIONES, DICCIONARIO DE NOTACIONES
• PARA ACTIVAR LA IMITACIÓN DEL HABLA, ES NECESARIO CONSIDERAR QUE UN PUNTO IMPORTANTE EN EL TRABAJO DE logopedia con NIÑOS sin palabras SERÁ LA CREACIÓN DE LA NECESIDAD DE IMITAR LA PALABRA DE UN ADULTO. NO PUEDES APRENDER PALABRAS. CONECTARLOS CON LA ACTIVIDAD PRÁCTICA, LA IMITACIÓN. EL NIÑO ACOMPAÑA SUS ACCIONES CON PALABRAS. POR LO TANTO, EL logopeda NECESITA CREAR CONDICIONES EN LAS CUALES EL NIÑO TENDRÍA EL DESEO DE PRONUNCIAR (REPETIR) LAS MISMAS COMBINACIONES DE SONIDO REPETIDAMENTE. LA ACTIVACIÓN DEL HABLA DE LOS NIÑOS, O LA CAUSA DE LA IMITACIÓN DEL HABLA, DEBE ESTAR ESTRECHAMENTE RELACIONADA CON LA ACTIVIDAD PRÁCTICA DEL NIÑO, CON EL JUEGO, CON UNA SITUACIÓN VISUAL, QUE SE LOGRA EN DIFERENTES CONDICIONES PERO OBLIGATORIAS: CONTACTO EMOCIONAL CON UN NIÑO, UN DETERMINADO NIVEL DE COMPRENSIÓN DEL HABLA, ESTABILIDAD DE LA ATENCIÓN, PRESENCIA DE MOTIVACIÓN IMITATIVA.

• ETAPA 2 – PRIMERAS FORMAS DE PALABRAS

TAREAS PRINCIPALES:

• ENSEÑAR A CONSTRUIR UNA ORACIÓN DE DOS PALABRAS DE 2 TIPOS:

O DIRECCIÓN + MANDO;

O COMANDO + NOMBRE DE LOS OBJETOS.

• APRENDE A PRONUNCIAR UNA VOCALA Tónica, SÍLABA.
• CONFIRMAR PALABRAS COMUNES.
• AMPLIAR EL VOLUMEN DE COMPRENSIÓN DEL HABLA.
• AÚN MÁS USO DE ORACIONES DE UNA PALABRA.
• ES PREFERIBLE QUE SE PRONUNCIEN TODAS LAS VOCALES.
• AL FINAL DE LA ETAPA 2, LOS NIÑOS DEBEN APRENDER:

· FORMULAR SINTÁCTICA Y GRAMATICALMENTE UNA ORACIÓN DE DOS PALABRAS.

· LUGAR DEL ESTRÉS EN PALABRAS INDIVIDUALES.

· DETERMINAR EL PATRÓN RÍTMICO DE LA ESTRUCTURA DE LA PALABRA.

· COMPRENSIÓN DEL HABLA: UN OBJETO SE RELACIONA CON SU FUNCIÓN.

· RECONOCER EL OBJETO POR SU DESCRIPCIÓN.

· RESPONDER EN FORMA ACCESIBLE.

Una tarea socialmente importante en el trabajo de las instituciones preescolares es preparar a los niños para un aprendizaje exitoso en la escuela. En las instituciones preescolares especializadas que forman grupos de niños con necesidades especiales, es especialmente importante utilizar rápidamente las capacidades potenciales de los niños de esta categoría, corregir al máximo las deficiencias en su desarrollo y superar posibles dificultades en la escolarización posterior.

Los niños con ODD, con una inteligencia primaria intacta, no pueden dominar de forma independiente las habilidades académicas. Además, el proceso de aprendizaje en niños con subdesarrollo general del habla tiene varias características y depende de muchos factores, en particular, de la gravedad y estructura del defecto del habla y de las características tipológicas individuales.

Además del subdesarrollo de todos los componentes del habla oral: procesos fonético-fonémicos, estructura léxico-gramatical y habla coherente, los niños con OSD se caracterizan por un subdesarrollo de procesos estrechamente relacionados con la actividad del habla: problemas de atención y memoria, habilidades articulatorias y motoras de los dedos. , desarrollo insuficiente del pensamiento verbal y lógico .

Las actividades correccionales y educativas en grupos con necesidades especiales están dirigidas por un logopeda y dos educadores. Participan los profesores más experimentados. Los rasgos característicos de los niños con ODD se manifiestan en las clases, en el juego y en las actividades cotidianas. Los profesores de grupos para niños con necesidades especiales se enfrentan a la necesidad de buscar constantemente un enfoque para los niños difíciles y poco cooperativos, para enseñarles las normas y requisitos de la comunicación en equipo, sin los cuales la socialización y la educación completa no son posibles.

Los puestos clave en la organización de la intervención correccional y educativa en las condiciones de las instituciones de educación preescolar compensatoria para niños con necesidades especiales pertenecen a los logopedas, cuyas actividades se caracterizan por funciones bastante amplias y diversas:

• diagnóstico,
• preventivo,
• pedagógico correccional,
• organizacional y metodológico,
• consultivo,
• coordinando,
• control y evaluación.

Ignorar al menos uno de ellos conduce inevitablemente a una deficiencia de los demás y a una disminución de la calidad del trabajo correccional con los niños en general. Sin embargo, no debemos olvidar el potencial bastante fuerte de otros participantes en el proceso educativo correccional: el personal docente, los padres, el propio niño, que pueden influir significativamente en el momento y la eficacia del trabajo de logopedia.

El docente ayuda al logopeda a superar el OPD y los procesos estrechamente relacionados con él, y realiza una serie de tareas educativas previstas por el programa de educación general para la crianza y formación de niños en edad preescolar.

Sin embargo, hay que recordar que la dirección más importante y principal es la dirección correccional y educativa.

Los niños que ingresan a grupos de este perfil a la edad de cinco años están uno o dos años por detrás de sus compañeros con un desarrollo normal en términos de conocimientos, desarrollo del habla y mental y habilidades de comportamiento. Su educación debe comenzar según el programa del grupo medio de un jardín de infancia masivo. En primer lugar, se trata de clases sobre la formación de conceptos matemáticos elementales y actividades visuales. Los niños con OHP están debilitados, desinhibidos y se cansan rápidamente. Para ellos está contraindicado aumentar la carga de estudio apropiada para su edad. Por lo tanto, el número de clases en varias disciplinas debería ser significativamente menor que en grupos masivos.

El trabajo correctivo en grupo se lleva a cabo bajo la guía y control de un logopeda. Un maestro en un grupo de logopedia es asistente de un logopeda en la corrección del habla y trastornos relacionados.

En los grupos de habla, el profesor realiza tareas correccionales:

1. consolida las habilidades del habla según las instrucciones del logopeda;
2. repone, aclara y activa al máximo el vocabulario de los niños durante los momentos de rutina;
3. realiza un seguimiento sistemático de los sonidos y la corrección gramatical del habla de los niños en las clases y en las actividades libres;
4. en sus clases incluye tareas para el desarrollo de la atención y la memoria, estimulación del pensamiento verbal y lógico de los niños;
5. Desarrollar la motricidad voluntaria de los dedos de los niños.

El profesor imparte lecciones individuales siguiendo las instrucciones del logopeda por la tarde. La maestra trabaja con aquellos niños (2-3 niños) a quienes el logopeda indica diariamente en un cuaderno especial sobre la relación en su trabajo. Es importante que en este momento todos los demás niños estén ocupados jugando juegos tranquilos y no distraigan a los niños que juegan. Para ello son adecuados los juegos de mesa que tengan en cuenta las características de los niños y contribuyan a su desarrollo y aprendizaje.

Para desarrollar la motricidad fina y voluntaria de los dedos, a los niños se les ofrecen diversos cordones, mosaicos, ensartar cuentas y dibujos con plantillas. Si los niños tienen dificultades con las actividades constructivas, puede ofrecerles imágenes recortadas, juegos: rompecabezas, cubos especiales.

Es aconsejable impartir clases con niños en un rincón del habla especialmente equipado, que debería estar en cada grupo de logopedia. El rincón del habla contiene material para consolidar todos los componentes del habla oral, que se repone y actualiza constantemente. El niño y la maestra estudian frente a un gran espejo en la mesa. El maestro, al repetir y reforzar tareas individuales con el niño, ayuda a eliminar errores gramaticales y fonéticos que cometen los niños con patología del habla.

¿Por dónde empezar a planificar el trabajo educativo en grupo para niños con necesidades especiales?

En primer lugar, es necesario adaptar a un niño con patología del habla a condiciones de vida nuevas e inusuales para él, a nuevas instalaciones de salas de grupo, dormitorios, etc. Quizás sea necesario dedicar tiempo a impartir clases especiales para familiarizar a los niños con las aulas, los grupos, la música, la educación física y otras instalaciones del jardín de infancia. Inicialmente, cuando el habla de los niños es confusa, ilegible o distorsionada, no se recomienda exigir declaraciones detalladas de los niños. En esta etapa, es recomendable utilizar las siguientes formas de trabajo:

• leer ficción;
• aprender poemas;
• ver tiras de película, videos, utilizar tecnologías informáticas siempre que sea posible;
• realizar excursiones;
• Realizar conversaciones basadas en la imagen.

A medida que se corrigen los defectos del habla, es posible exigir respuestas e historias más completas a los niños. Cuando muchos niños comienzan a dominar las habilidades de pronunciación correcta de los sonidos, entonces es posible complicar los requisitos y ampliar el trabajo en el desarrollo del habla: desarrollar habilidades del habla dialógica, trabajar en el desarrollo de la estructura y forma de las frases y activar habilidades del habla coherente. El logopeda y los profesores enseñan a los niños a contar historias a partir de una serie de imágenes argumentales, a partir de una imagen argumental, de memoria, y les enseñan a componer historias descriptivas y comparativas.

De acuerdo con el plan de trabajo del grupo de logopedia, todas las clases, sin excepción, contienen e implementan tareas correccionales básicas, se definen todo tipo de actividades para niños. Se utiliza activamente el llamado "modo de voz".

Por ejemplo, ejercicios matutinos. Al realizar algunos ejercicios, los niños pronuncian claramente la palabra: "¡Guau!", "¡Aplaudir!", "¡Arriba!", al ponerse en cuclillas: "¡Toc-toc-toc!", o: "¡Goteo, goteo, goteo!" Los niños deben pronunciar palabras mientras exhalan. Al comienzo del año, se dan 1-2 palabras, luego, según el método del jardín de infantes, teniendo en cuenta las capacidades del habla de los niños.

Antes de la gimnasia matutina, así como antes de cada lección, se debe realizar diariamente una gimnasia de articulación, que consta de 2-3 ejercicios que los niños aprenden bien y no requieren un control visual especial. Por ejemplo, ejercicios de articulación general como "Reloj", "Swing", "Drummer".

Las clases son la actividad principal en el aprendizaje y desarrollo de un niño. Los profesores planifican las clases teniendo en cuenta todas las tareas asignadas, junto con el logopeda, discuten la planificación de las clases, evalúan objetivamente los resultados obtenidos y planifican el trabajo futuro con los niños.

Una palabra asociada a una representación visual debe ser percibida por el oído del niño, pronunciada y almacenada en su memoria. Para ello, el niño debe percibirla con el oído y la conciencia muchas veces, y para dominar la pronunciación correcta de una palabra, debe repetirla con frecuencia, consolidarla no solo de forma automática, sino al mismo tiempo dominar las habilidades de autocontrol.

Consolidando los conocimientos de los niños sobre el otoño, la profesora aclara sus ideas sobre los fenómenos otoñales con preguntas que les animan a pensar y repetirse a sí mismos:

¿Cómo supimos que era otoño?

Los niños se enfrentan a la necesidad de analizar e identificar signos individuales del otoño: hace más frío; las hojas se vuelven amarillas y se caen; los pájaros vuelan hacia el sur, etc. En diversos juegos, los niños forman y consolidan conceptos sobre pájaros, verduras, frutas, etc., de acuerdo con el contenido de la planificación temática del calendario del trabajo en grupo. La maestra pide a los niños que nombren verduras con el sonido “S” (remolacha, rábano, repollo), pájaros con el sonido “R” (grajo, cuervo, urraca).

En las clases de dibujo, escultura, aplicación, diseño, la maestra enseña a los niños no solo habilidades técnicas: cómo usar un pincel, un lápiz, cómo pintar suavemente, cómo esculpir de una sola pieza, sino que también resuelve problemas educativos generales, amplía y Enriquece el vocabulario y trabaja el habla gramaticalmente correcta.

Por ejemplo, los niños esculpen un pepino y un tomate, los comparan por forma, color y plantean acertijos. Al explicar, el profesor utiliza con precisión las palabras correctas, las pronuncia con claridad y hace preguntas específicas. Como resultado de la lección, al analizar el trabajo, se presta atención a las respuestas independientes de los niños, cómo se guían por los patrones de habla del maestro y cómo formulan sus declaraciones gramaticalmente correctamente.

A la hora de planificar las clases de matemáticas al inicio del curso escolar, el profesor puede utilizar el material educativo del grupo anterior, acercándose a los niños que experimentan dificultades.

El docente debe intentar utilizar varios analizadores, desarrollar la percepción visual, auditiva y las sensaciones táctiles de los niños, alternar diferentes tipos de actividades, observando un “régimen de protección” en el aula.

Las clases de música y canto desarrollan la respiración, mejoran la articulación, la movilidad de los órganos del habla y refuerzan los sonidos establecidos. Cantar ayuda a desarrollar el habla expresiva; la coloración modal ayuda a entonar correctamente. La música afecta la psique y las emociones del niño, elimina la vergüenza y la rigidez.

El desarrollo del habla debe considerarse en conexión continua con las actividades de los niños. La palabra debe reforzar cada habilidad efectiva aprendida por el niño. La manifestación del habla es más pronunciada en el juego y a través del mismo. Muy a menudo, como ya se mencionó, los niños con problemas de habla no saben jugar. Los juegos de niños de 5 a 6 años son primitivos y corresponden a la edad de un niño de 3 a 4 años. Al no poder crear una trama, los niños no participan en la comunicación verbal.

La maestra enseña a los niños a jugar de forma independiente, a planificar correctamente y a realizar juegos basados ​​en cuentos. En la literatura se describen ampliamente una variedad de técnicas de gestión de juegos. Pero es mejor aprender el texto de los juegos al aire libre durante una lección de educación física, por la mañana o por la noche. Se debe dar un lugar grande a los juegos de baile redondo.

Al planificar caminatas, el maestro escribe observaciones específicas, reflexiona sobre preguntas que hacen pensar al niño y utiliza la expresión artística. Luego este material se repite en clases para reforzar la correcta pronunciación de los sonidos.

Los niños muestran gran interés por el “Rincón de la Naturaleza”. Aquí existe un amplio campo de actividad para el desarrollo del habla, la activación del vocabulario, la pronunciación correcta de palabras complejas y el desarrollo de la audición fonémica. (Determinar la posición de un sonido particular en la palabra). Trabajar con niños en un rincón de la naturaleza desarrolla las habilidades mentales del niño. ¿Por qué se marchitó la flor y se marchitaron sus hojas? - Mal regado. Mantener correctamente el calendario natural desarrolla y enriquece el habla del niño, proporciona material de habla diverso: el clima es lluvioso, el cielo está nublado, gris; el día es soleado, despejado, etc.

En la práctica del grupo de logopedia se aprovechan mal los momentos rutinarios: lavarse, desayunar, vestirse para caminar, prepararse para acostarse. Sucede que los maestros dan a los niños instrucciones estándar monótonas: "¡Lávate las manos!", "¡Siéntate!", "¡Levántate!", "¡Silencio!". Frases monosilábicas tan fragmentarias no contribuyen al desarrollo del habla de los niños. Una profesora experimentada intenta, cuando habla con los niños, intensificar su discurso: “Qué bonito vestido tienes. ¿Quién te lo compró?

Durante las comidas, la maestra les dice a los niños qué hay de desayuno y almuerzo de hoy. Los niños aprenden los nombres de los platos y aprenden a utilizar palabras amables.

Antes de la clase, los asistentes te informan del día, mes, fecha. Con ciertos niños que tienen dificultades especiales en la comunicación verbal, durante la preparación para acostarse, consolide los conceptos generales de "ropa", "cama", haga un acertijo, por ejemplo, sobre una almohada, aclare los nombres de las prendas de su ropa personal.

El trabajo individual y en subgrupos con los niños para consolidar las tareas del habla también se puede realizar aprovechando el horario de la mañana, cuando aún hay pocos niños.

Por lo tanto, solo un enfoque integrado para superar el ODD en los niños, con la participación activa de todos los maestros y empleados de las instituciones de educación preescolar, es lo más efectivo posible, contribuye a la corrección óptima del habla, aumenta el nivel de desarrollo del habla y la formación del habla general. habilidades mentales. Como resultado, los niños pueden seguir las instrucciones e instrucciones de un maestro logopeda, un educador, controlarse a sí mismos y a sus amigos, aumenta su nivel cultural general y se forma su disposición para la interacción social.