Características de las formas de interacción entre el educador y el docente logopeda. Consulta “Interacción entre un docente y un logopeda

Abbakumova S.I.,

profesor de logopeda

Cheliábinsk

INTERACCIÓN EN EL TRABAJO DE DOCENTES Y logopedas en instituciones de educación preescolar

PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADES DEL HABLA

- Trabajo de un docente en grupos para niños con discapacidad física.

ONR

- Continuidad entre logopeda y educador en un grupo de logopedia

LITERATURA

Aplicaciones

La mayoría de los niños con discapacidades del desarrollo requieren la intervención de varios especialistas: logopedas (logopedas, audiólogos, oligofrenopedagogos, profesores de sordos), médicos, psicólogos. Cada uno de estos especialistas es necesario para el niño, pero ninguno de ellos puede sustituir al otro, por lo que el éxito deseado sólo se puede lograr si se combinan sus esfuerzos, es decir. si el impacto es complejo. Al mismo tiempo, no sólo el tratamiento en sí, la educación y la crianza del niño son muy importantes; pero también la definición del tipo de institución donde deben realizarse: hogares infantiles especializados, instituciones preescolares y escolares para niños con retraso mental, ciegos, sordos; para niños con retraso en el desarrollo del habla.

Las responsabilidades laborales de un logopeda incluyen trabajar en estrecha colaboración con maestros y educadores, asistir a clases y lecciones, consultar al personal docente y a los padres (personas que los reemplazan) sobre el uso de métodos y técnicas especiales para ayudar a los niños con discapacidades del desarrollo.

1. Trabajo de un logopeda con profesores de preescolar.

El logopeda debe prestar especial atención a la organización del trabajo con los profesores de todos los grupos del jardín de infancia, empezando por el segundo grupo más joven.

La experiencia demuestra que la organización del trabajo preventivo ayuda a reducir el número de trastornos fonéticos en los niños. Primero, el logopeda imparte clases en subgrupos con niños y luego los maestros, siguiendo las instrucciones del logopeda, imparten clases similares de forma independiente. Durante las clases, el logopeda ofrece diversos ejercicios para desarrollar la respiración y la voz, la articulación y la motricidad fina.

Para implementar la relación en el trabajo del logopeda y el maestro, se recomienda utilizar una hoja de interacción y una tarjeta de examen de motricidad fina (ver Apéndices).

Una hoja de interacción entre un logopeda y un maestro sobre la automatización de los sonidos asignados ayudará al maestro a ver en qué sonidos está trabajando el logopeda con cada niño del grupo y controlar la pronunciación correcta de estos sonidos por parte de los niños durante los momentos de rutina. .

Un logopeda realiza diagnósticos de la motricidad fina de los niños. El análisis de los resultados nos permitirá desarrollar una serie de ejercicios para niños cuyas habilidades motoras finas están por detrás de la norma de edad. El profesor realiza estos ejercicios con los niños como parte de sus clases.

También en la institución de educación preescolar se debe llevar un “Cuaderno de la relación entre el logopeda y el docente”. En este cuaderno, el logopeda anota las tareas del profesor para el trabajo de logopedia con niños individuales (de 3 a 6 personas). Por ejemplo, ejercicios de articulación individuales, análisis de imágenes temáticas y argumentales especialmente seleccionadas por el logopeda, repetición de textos y poemas previamente elaborados con el logopeda. Puede incluir varias opciones de ejercicios para desarrollar la atención, la memoria, distinguir sonidos y formar componentes léxicos y gramaticales del idioma. Todo tipo de tareas deben resultar familiares para los niños y explicarse en detalle al profesor. En la columna de contabilidad, el maestro anota cómo los niños aprendieron el material, quiénes tuvieron dificultades y por qué.

2. Interacción entre un logopeda y un maestro cuando se trabaja con niños con discapacidad funcional

Un logopeda y un educador trabajan juntos en el desarrollo del habla de niños con discapacidades físicas, guiados por los requisitos generales de un programa estándar de formación y educación. La eliminación de las lagunas en el desarrollo del habla de los niños la lleva a cabo principalmente un logopeda (sección "Formación de la pronunciación y desarrollo del habla").

Las principales áreas de trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños son:

formación de habilidades de pronunciación completas;

desarrollo de la percepción fonémica, representaciones fonémicas, formas de análisis y síntesis de sonido accesibles a la edad.

A medida que el niño se mueve en las direcciones indicadas, utilizando material de habla corregida se lleva a cabo lo siguiente:

desarrollo en los niños de la atención a la composición morfológica de las palabras y los cambios en las palabras y sus combinaciones en una oración;

enriquecer el vocabulario de los niños principalmente llamando la atención sobre los métodos de formación de palabras, sobre el significado emocional y evaluativo de las palabras;

educar a los niños en la capacidad de componer correctamente una oración común simple y luego una oración compleja; utilizar diferentes estructuras de oraciones en un habla independiente y coherente;

desarrollo de un habla coherente en el proceso de trabajar en una historia, volver a contarla, con el establecimiento de una determinada tarea correccional para automatizar los fonemas especificados en la pronunciación del habla;

formación de habilidades básicas de escritura y lectura utilizando métodos especiales basados en la pronunciación de sonido corregida y la percepción fonémica completa.

Es importante señalar que el desarrollo de habilidades básicas de escritura y lectura es una de las formas efectivas de desarrollar el habla oral en niños con discapacidades funcionales.

Al mismo tiempo, el docente imparte clases en las que se amplía y aclara el vocabulario de los niños en edad preescolar y se desarrolla el habla coloquial, descriptiva y narrativa. Todas estas áreas en el trabajo de corrección del habla están interconectadas.

De conformidad con el "Reglamento sobre instituciones preescolares y grupos de niños con discapacidades del habla", cada grupo cuenta con un logopeda y dos profesores. El logopeda realiza trabajos de logopedia con niños de forma frontal, en subgrupos e individualmente todos los días de 9.00 a 12.30 horas. Se reserva tiempo de 12.30 a 13.00 horas para cumplimentar la documentación logopédica (planos frontales, cuadernos individuales, planificación de tareas para el profesor por la tarde, etc.), preparación de las clases frontales, selección y elaboración de material didáctico. El número de sesiones de logopedia frontal depende del período de estudio: en el primer período - 2 lecciones, en el segundo - 3, en el tercero - diariamente. Por la tarde, la maestra trabaja con los niños durante 30 minutos siguiendo las instrucciones del logopeda. Debido a la necesidad de clases correctivas de logopedia, algunas de las clases del profesor se trasladan a la tarde (una rutina diaria aproximada en el grupo de personas mayores).

El mantenimiento correcto de la documentación de logopedia es necesario para controlar el proceso de trabajo correccional y evaluar la efectividad de las técnicas utilizadas. Durante el año escolar, además de la documentación principal, el logopeda también elabora un "Cuaderno de contactos laborales entre el logopeda y el profesor", en el que el logopeda anota las tareas individuales para las clases nocturnas y determina los requisitos específicos para el selección de material del habla según la etapa de corrección. El docente observa las peculiaridades de la realización de los ejercicios de entrenamiento propuestos y las dificultades que encuentra cada niño.

Trabajo de un docente en grupos para niños con discapacidad física.

El trabajo de un docente en grupos para niños con discapacidad física tiene sus propias particularidades. La tarea del maestro es identificar el grado de retraso de los niños en el dominio del material del programa para todo tipo de actividades educativas y lúdicas. Esto es necesario para eliminar las brechas en el desarrollo de los niños y crear las condiciones para un aprendizaje exitoso entre pares con un desarrollo normal. Para ello, en las dos primeras semanas, el profesor determina las capacidades de los niños en el habla, las actividades visuales, constructivas, el dominio de las operaciones de conteo, etc.

Junto con un logopeda, el profesor analiza las características del desarrollo del habla de los niños. El maestro debe tener una idea de si el niño utiliza una forma de expresión corta o extendida, si tiene diferentes tipos de habla coherente que sean accesibles a los niños del grupo mayor por edad: volver a contar una imagen, serie de imágenes, una descripción, una historia de experiencia personal, etc.

Al evaluar el estado de las habilidades en estas áreas, se deben tener en cuenta los requisitos del programa educativo general para este grupo de edad. Con base en la heterogeneidad de la composición de los niños en los grupos FFN, debido a las diferentes etiologías del trastorno y factores socioculturales, es importante, como resultado del examen inicial, evaluar de manera diferencial el grado de retraso en el dominio del material educativo ofrecido para los grupos intermedios y superiores de un jardín de infancia de desarrollo general. Existen diferentes opciones para el cumplimiento de los requisitos de software: totalmente compatible, rezagado, muy rezagado. Después del examen, el maestro se hace una idea del estado de las habilidades de cada niño en las siguientes áreas: conceptos matemáticos elementales, habla, actividades visuales, actividades constructivas, actividades lúdicas, habilidades motoras, habilidades musicales y rítmicas. Esto permitirá fortalecer su enfoque correccional durante las clases e implementar un enfoque individual específico.

En el consejo pedagógico, el logopeda y el maestro informan los resultados del examen y discuten colectivamente la elección de un programa estándar y las opciones para su implementación, teniendo en cuenta las capacidades de los niños. El material del habla presentado debe correlacionarse con el nivel de desarrollo fonético, fonémico y del habla general de los niños. La carga excesiva del habla puede afectar negativamente el proceso de corrección.

Durante todo el año, un profesor y un logopeda imparten clases destinadas a desarrollar el habla correcta y coherente de los niños (aclaración y ampliación del vocabulario, mejora de la estructura gramatical del habla).

El proceso de crianza y enseñanza en el jardín de infancia proporciona una cierta gama de conocimientos sobre el mundo que nos rodea y la correspondiente cantidad de vocabulario, habilidades del habla y habilidades que los niños deben adquirir en esta etapa de edad.

Cabe señalar que el logopeda y el maestro, que trabajan en el desarrollo del habla de los niños, no se reemplazan, sino que se complementan.

El maestro se centra en el material del programa que se ofrece para un nivel de edad determinado de los niños en una institución de educación preescolar de desarrollo general. Enseña la lengua materna en el aula y guía el desarrollo del habla de los niños fuera de clase en la vida cotidiana (en los juegos, en casa, en los paseos), teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo del habla de los niños. El proceso de aprendizaje de una lengua nativa tiene cierta originalidad.

Al inicio de la formación, el docente utiliza principalmente métodos y técnicas para el desarrollo del habla que no requieren que los niños se expresen en detalle. Así, se utiliza mucho un método de enseñanza visual, por ejemplo, excursiones, familiarizar a los niños con determinados objetos, mostrar imágenes y vídeos. El uso de métodos de enseñanza verbal se reduce principalmente a leer a los niños obras de ficción, cuentos del profesor y conversaciones. El profesor presta gran atención al desarrollo del habla dialógica. Esto incluye varias formas de preguntas y respuestas: una respuesta breve, una respuesta detallada (un poco más adelante), la comprensión de diferentes opciones para una pregunta y la capacidad de mantener una conversación con un interlocutor. Al mismo tiempo, en la segunda mitad del año, se presta mucha atención al desarrollo de los principales tipos de discurso monólogo.

Las principales áreas de trabajo de un logopeda y docente en este programa son la formación de un sistema lingüístico fonético completo en los niños, el desarrollo de la percepción fonémica y las habilidades iniciales de análisis del sonido, la automatización de las habilidades de pronunciación auditiva en diversas situaciones, la desarrollo de habilidades para cambiar las características prosódicas de enunciados independientes según las intenciones del habla.

Un maestro de preescolar de tipo compensatorio realiza la orientación correctiva de la educación y la formación en el aula y en el tiempo extraescolar. Es necesario observar un enfoque general en la selección del material del habla en las clases de logopedia y en las clases de profesores. Al mismo tiempo, el docente tiene mayores oportunidades para consolidar las habilidades del habla logradas en las actividades infantiles y en juegos didácticos que representan una síntesis de juegos y actividades.

Se sabe que la actividad comunicativa de un niño se manifiesta más claramente en la interacción del niño con adultos y compañeros en las actividades de juego.

Los niños en edad preescolar con FFN se caracterizan por tener dificultad para establecer contactos y una reacción lenta a las acciones de un interlocutor. Algunos niños con FFN se caracterizan por formas estereotipadas de comunicación, monotonía e inmadurez emocional. El maestro debe crear específicamente situaciones que requieran que el niño demuestre diferentes formas de comunicación: situacional-empresarial, cognitiva y personal. Es necesario identificar cuándo el niño muestra mayor actividad, interés y en qué situación se siente más libre. El maestro debe demostrar patrones de comunicación, involucrar a los niños pasivos y mantener la actividad del habla. Un adulto debe animar a los niños a entablar un diálogo, fomentar la sociabilidad y mantener el tacto pedagógico.

El profesor debe escuchar atentamente el habla de los niños y saber bien en qué secciones de la corrección de la pronunciación está trabajando actualmente el logopeda. Se imponen requisitos especiales a los métodos para corregir errores fonéticos y gramaticales. El maestro no debe repetir la palabra o forma incorrecta después del niño, debe darle una muestra del habla. Si se produjo un error en el material del habla que dominó el grupo principal, se debe pedir al niño que pronuncie la palabra correctamente. De lo contrario, es mejor limitarse a pronunciar claramente la muestra. Si el error es común y ocurre en muchos niños, es necesario comentarlo con un logopeda.

Es importante enseñar a los niños, bajo la guía de un maestro, a escuchar los errores gramaticales y fonéticos en su habla y corregirlos de forma independiente.

El profesor debe animar a los niños a corregir los errores por sí mismos. En situaciones del habla de carácter emocional (juego, diálogo animado), se utiliza la llamada corrección retardada. En relación con los niños con manifestaciones de negativismo del habla, la corrección de errores se realiza sin fijar la atención de todo el grupo.

Al presentar a los niños el mundo que los rodea, el maestro llama la atención sobre los nombres de los objetos y objetos. Al mismo tiempo, además de las capacidades de edad de los niños, se tiene en cuenta el estado del aspecto fonético del habla, corregido por un logopeda. Las palabras a las que se puede acceder mediante la estructura sonido-sílaba se ingresan en el diccionario activo. El profesor debe controlar su pronunciación clara y correcta, ya que, además de las tareas generales de desarrollo, también implementa tareas correccionales: consolida activamente las habilidades de pronunciación.

Formación de habilidades grafomotoras.

Se debe asignar un tiempo especial en la cuadrícula del reloj para el desarrollo de la grafomotricidad en los niños. Esta lección la dirige el profesor. Este proceso incluye el desarrollo de una serie de habilidades y destrezas. Entre ellos, un papel importante lo desempeña el desarrollo de las orientaciones espaciales, especialmente la orientación en una hoja de papel. Resolver este problema es imposible sin un cierto nivel de desarrollo de la percepción visual y la capacidad de coordinar con precisión los movimientos de las manos.

En el proceso de desarrollo de habilidades gráficas, los niños desarrollan atención y memoria voluntarias. Los niños aprenden a escuchar atentamente y recordar las explicaciones del profesor, trabajar de forma independiente, evaluar su propio trabajo y el de los demás. En todas las etapas del aprendizaje, los ejercicios no son una repetición mecánica de los mismos procesos o movimientos, sino una actividad consciente y decidida del niño. Al mismo tiempo, el maestro controla constantemente el ajuste y la posición correcta de las manos del niño.

Antes de empezar una lección, es recomendable incluir ejercicios para entrenar los movimientos de dedos y manos. Los elementos de la gimnasia con los dedos también se pueden incluir en el curso de la lección como lección de educación física.

Continuando con el desarrollo de las habilidades adquiridas por los niños en las clases de dibujo, aplicación y diseño, la maestra les enseña a navegar en una hoja de papel, para poder identificar partes de una hoja de papel y la ubicación de un dibujo en ella.

El desarrollo de la habilidad de coordinar con precisión el movimiento de la mano se lleva a cabo mediante la realización de diversas tareas: dibujar líneas en un espacio limitado, trazar y sombrear figuras correctas y precisas. Los cuadernos a cuadros se utilizan para dibujar, calcar y sombrear figuras.

La complicación del material de los dictados tanto visuales como auditivos consiste en un aumento en el número de elementos y su disposición más compleja, así como en un aumento de elementos de diferentes colores.

3. Interacción entre un logopeda y un maestro cuando se trabaja con niños con SUBDESARROLLO DEL DISCURSO GENERAL

La transferencia de nuevas experiencias positivas adquiridas por un niño en las clases correccionales a la práctica de la vida real sólo es posible si los socios más cercanos del niño están dispuestos a aceptar e implementar nuevas formas de comunicarse e interactuar con él, y apoyar al niño en su autodesarrollo. y autoafirmación.

Una condición importante para la eficacia de la organización de las actividades de enseñanza y desarrollo directamente en el aula será la coherencia con la que se implementen los principios didácticos:

1. Desarrollo de la percepción dinámica.

2. Productividad del procesamiento de la información.

3. Desarrollo y corrección de funciones mentales superiores.

4. Proporcionar motivación para el aprendizaje.

Los principios enumerados permiten delinear la estrategia y las direcciones de las actividades correccionales y de desarrollo y predecir el grado de su éxito.

Es evidente la necesidad de tener en cuenta los principios identificados, ya que permiten asegurar la integridad, coherencia y continuidad de las tareas y contenidos de las actividades de enseñanza y desarrollo. Además, tenerlos en cuenta permite brindar un enfoque integrado para eliminar el subdesarrollo general del habla del niño, ya que de esta manera se combinan los esfuerzos de docentes de diferentes perfiles: logopeda, docente, director musical, instructor de educación física, etc. (Figura 1).

Figura 1. Modelo de interacción entre sujetos del proceso educativo correccional en un grupo para niños con subdesarrollo general del habla.

El personal docente de la institución de educación preescolar está representado por educadores, un maestro junior, un instructor de educación física, un director musical, un psicólogo educativo, un metodólogo, un director y otros especialistas.

En general, el trabajo logopédico con niños en edad preescolar está sujeto a la lógica general del desarrollo del proceso educativo correccional y, por tanto, puede presentarse en forma de un algoritmo dividido en una serie de etapas, que, para lograr el resultado final - eliminar las deficiencias en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar - se implementa en una secuencia estrictamente definida.

Continuidad en la planificación de clases entre un logopeda y un profesor

Un gran problema en la implementación de las principales direcciones del trabajo significativo con niños con necesidades especiales es la implementación de una interacción específica entre el maestro y el logopeda, asegurando la unidad de sus necesidades al realizar las principales tareas del programa de capacitación. Sin esta relación, es imposible lograr el enfoque correccional necesario del proceso educativo y construir una "ruta educativa individual", superar la insuficiencia del habla y las dificultades en la adaptación social de los niños.

Las principales tareas del trabajo correccional conjunto de un logopeda y un docente son:

Adquisición práctica de los medios léxicos y gramaticales de la lengua.

Formación de una pronunciación correcta.

Preparación para la alfabetización, dominio de los elementos de la alfabetización.

Desarrollo de habilidades de habla coherente.

Al mismo tiempo, las funciones del docente y del logopeda deben estar claramente definidas y delimitadas (Tabla).

Mesa. Actividades correccionales conjuntas de un logopeda y un profesor.

Las tareas a las que se enfrenta el profesor logopeda

Tareas que enfrenta el docente.

1. Crear condiciones para la manifestación de la actividad e imitación del habla, superando el negativismo del habla.

1. Crear un ambiente para el bienestar emocional de los niños del grupo

2. Examen del habla de los niños, procesos mentales asociados con el habla, habilidades motoras.

2. Encuesta del desarrollo general de los niños, el estado de sus conocimientos y habilidades según el programa del grupo de edad anterior.

3. Completar una tarjeta de habla, estudiar los resultados del examen y determinar el nivel de desarrollo del habla del niño.

3. Completar el protocolo de examen, estudiar sus resultados con el fin de planificar a largo plazo el trabajo correccional.

4. Discusión de los resultados de la encuesta. Elaboración de características psicológicas y pedagógicas del grupo en su conjunto.

5. Desarrollo de la atención auditiva y la percepción consciente del habla de los niños.

5. Educación del comportamiento general y del habla de los niños, incluido el trabajo sobre el desarrollo de la atención auditiva.

6. Desarrollo de la memoria visual, auditiva y verbal.

6. Ampliar los horizontes de los niños

7. Activación de vocabulario, formación de conceptos generalizadores.

7. Clarificación del vocabulario existente de los niños, ampliación del vocabulario pasivo, su activación a través de ciclos léxicos y temáticos.

8. Enseñar a los niños los procesos de análisis, síntesis, comparación de objetos según sus componentes, características, acciones.

8. Desarrollo de las ideas de los niños sobre el tiempo y el espacio, la forma, el tamaño y el color de los objetos (educación sensorial de los niños)

9. Desarrollo de la movilidad del aparato vocal, respiración del habla y, en base a ello, trabajar en la corrección de la pronunciación del sonido.

9. Desarrollo de la motricidad general, fina y articulatoria de los niños.

10. Desarrollo de la conciencia fonémica en los niños.

10. Preparar a los niños para la próxima sesión de logopedia, incluida la realización de tareas y recomendaciones del logopeda.

11. Enseñar a los niños los procesos de análisis sonido-sílaba y síntesis de palabras, análisis de oraciones.

11. Consolidación de las habilidades del habla adquiridas por los niños en las clases de logopedia.

12. Desarrollo de la percepción de la estructura rítmico-sílaba de una palabra.

12. Desarrollo de la memoria de los niños mediante la memorización de varios tipos de material del habla.

13. Formación de habilidades de formación e inflexión de palabras.

13. Consolidar las habilidades de formación de palabras en varios juegos y en la vida cotidiana.

14. Formación de frases de diferentes tipos en el habla infantil según modelos, demostración de acciones, preguntas, según imagen y según situación.

14. Seguimiento del habla de los niños por recomendación de un logopeda, corrigiendo errores con tacto.

15. Preparación para el dominio y luego el dominio de la forma dialógica de comunicación.

15. Desarrollo del habla dialógica de los niños mediante el uso de juegos móviles, de habla, de mesa e impresos, juegos de rol y dramatización, actividades teatrales de los niños, tareas de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños.

16. Desarrollo de la capacidad de combinar oraciones en un cuento, componer cuentos descriptivos, cuentos basados en imágenes, series de imágenes, recuentos a partir del material de las clases del docente para consolidar su trabajo.

16. Formación de la habilidad de escribir una historia corta, previa al trabajo de logopedia en esta dirección.

Continuidad entre logopeda y educador en un grupo de logopedia

La eliminación de los trastornos del habla en los niños requiere un enfoque integrado, ya que los trastornos del habla están asociados con una serie de razones, tanto biológicas, psicológicas como sociales.

Enfoque integrado Implica una combinación de trabajo correccional, pedagógico y terapéutico destinado a normalizar todos los aspectos del habla, las habilidades motoras, los procesos mentales, nutrir la personalidad del niño y mejorar la salud del cuerpo en su conjunto. Se requiere el trabajo conjunto de un médico, logopeda, psicólogo, educador, logorritmista, músico y especialista en educación física. Este trabajo debe ser coordinado y completo. Como señalan los expertos, la necesidad de dicha interacción se debe a las características de la población infantil que ingresa a la institución de educación preescolar. Al influir activamente en el niño por medios específicos de cada disciplina, los profesores construyen su trabajo sobre la base de principios pedagógicos generales. Al mismo tiempo, al identificar puntos de contacto objetivamente existentes entre diversas áreas pedagógicas, cada docente lleva a cabo su dirección no de forma aislada, sino complementando y profundizando la influencia de los demás. Por lo tanto, teniendo en cuenta las características individuales de cada niño con patología del habla, los expertos delinean un conjunto unificado de trabajo correccional y pedagógico conjunto dirigido a la formación y desarrollo de las áreas motoras y del habla.

Interacción entre un logopeda y un docente en la corrección de los trastornos del habla en niños del grupo de logopedia.

El éxito del trabajo correccional y educativo en un grupo de logopedia está determinado por un sistema bien pensado, del cual forma parte la logopedia de todo el proceso educativo.

La búsqueda de nuevas formas y métodos de trabajo con niños con trastornos del habla ha llevado a la necesidad de planificar y organizar el trabajo claro y coordinado de un logopeda y educadores en las condiciones de un grupo de logopedia en una institución de educación preescolar, el trabajo de que incluye las siguientes áreas principales:

Correccional y educativo;

Educación general.

El docente, junto con el logopeda, participa en la corrección de los trastornos del habla en los niños, así como en los procesos mentales extrahabla relacionados. Además, no sólo debe conocer la naturaleza de estas infracciones, sino también dominar las técnicas básicas de acción correctiva para corregir algunas de ellas.

La mayoría de estos niños también tienen desviaciones en otros componentes del sistema lingüístico: los niños experimentan dificultades léxicas y tienen errores gramaticales y fonéticos característicos, lo que se refleja en la coherencia del habla y afecta su calidad. Muchos niños se caracterizan por un desarrollo insuficiente de la atención, la memoria, el pensamiento lógico verbal y la motricidad articulatoria y de los dedos. El trabajo correctivo no debe limitarse únicamente a ejercicios de habla planificada. Por lo tanto, las principales tareas en el trabajo de un logopeda y educador para superar los trastornos del habla pueden denominarse corrección integral no solo de los procesos del habla, sino también de los procesos no relacionados con el habla y la formación de la personalidad del niño. También aumentar la eficiencia del trabajo correccional y educativo. Y eliminar la duplicación directa por parte del profesor de las clases del logopeda. El trabajo correccional conjunto en un grupo de habla implica la resolución de las siguientes tareas:

Un logopeda forma las habilidades primarias del habla en los niños;

El profesor consolida las habilidades del habla desarrolladas.

De acuerdo con estas tareas, conviene dividir las funciones de un logopeda y un profesor.

Funciones de un logopeda:

Estudiar el nivel del habla, las características cognitivas y de personalidad individual de los niños, determinando las principales direcciones y contenidos del trabajo con cada niño.

Formación de la respiración correcta del habla, sentido del ritmo y expresividad del habla, trabajo en el lado prosódico del habla.

Corrección de la pronunciación del sonido.

Mejorar la percepción fonémica y las habilidades de análisis y síntesis de sonidos.

Eliminación de deficiencias de la estructura silábica de la palabra.

Formación de lectura de sílabas.

Practicar nuevas categorías léxicas y gramaticales.

Enseñar un discurso coherente.

Prevención de los trastornos de la escritura y la lectura.

Desarrollo de funciones mentales.

Funciones del profesor:

Teniendo en cuenta el tema léxico durante todas las clases grupales durante la semana.

Reposición, aclaración y activación del vocabulario infantil sobre el tema léxico actual en el proceso de todos los momentos del régimen.

Seguimiento sistemático de los sonidos asignados y la corrección gramatical del habla de los niños durante todos los momentos de rutina.

Incorporación de estructuras gramaticales practicadas en situaciones de comunicación natural en niños.

Formación de un habla coherente (memorización de poemas, canciones infantiles, textos, familiarización con la ficción, trabajo de recuento y composición de todo tipo de narraciones).

Fortalecimiento de las habilidades de lectura y escritura.

Consolidar las habilidades del habla en lecciones individuales siguiendo las instrucciones de un logopeda.

Desarrollo de la comprensión del habla, la atención, la memoria, el pensamiento lógico y la imaginación en ejercicios de juego sobre material de habla pronunciado correctamente.

Antes de las clases, el logopeda realiza. examen : Tiene una duración de un mes. El logopeda, junto con el maestro, realiza una observación específica de los niños en el grupo y en las clases, identificando la estructura de los trastornos del habla, el comportamiento y las características personales de los niños.

La tarea principal de este período es crear un equipo infantil amigable en el grupo de logopedia. La formación de un equipo infantil comienza explicando a los niños las reglas y requisitos de comportamiento en un grupo de habla, enseñándoles juegos conjuntos tranquilos, creando una atmósfera de buena voluntad y atención hacia cada niño.

En el proceso de creación de un equipo, también revela las peculiaridades del comportamiento de los niños y su carácter, corrigiendo con tacto las desviaciones durante los juegos relevantes, las conversaciones y realizando momentos rutinarios. La experiencia demuestra que si no se crea un ambiente tranquilo en el grupo, no se enseña a los niños a jugar juntos, se comunican correctamente entre sí y no se corrigen las desviaciones de personalidad y comportamiento, la transición directamente al trabajo del habla será imposible.

El logopeda, junto con el profesor, diseña el rincón para padres, prepara y dirige el consejo pedagógico y las reuniones de padres.

Después del examen, se lleva a cabo una reunión organizativa de padres, en la que se brinda logopedia y las características psicológicas y pedagógicas de los niños, se explica la necesidad de una influencia terapéutica, pedagógica y de mejora de la salud integral sobre ellos, y se explica el contenido y las fases de la corrección correccional. y se explica el trabajo de desarrollo.

El logopeda analiza con el maestro la rutina diaria aproximada de los niños y una lista aproximada de actividades para la semana.

Los procedimientos de templado están incluidos en la rutina diaria del niño. Las caminatas diarias, los juegos al aire libre y las actividades deportivas fortalecen el sistema nervioso y crean una elevación emocional. Los baños de aire tienen un efecto activo sobre el sistema cardiovascular y normalizan su funcionamiento.

El logopeda imparte clases diarias por la mañana. Estas clases pueden ser frontales (12 niños) y subgrupos (6 niños). Además, se imparten clases individuales para corregir problemas con la pronunciación de sonidos (por ejemplo, automatización de sonidos mediante el cuaderno individual del niño) y consolidar las habilidades adquiridas de habla sin tartamudeo.

La maestra imparte clases diarias por la mañana y por la noche con todos los niños. En las clases frontales previstas por el "Programa de Educación y Formación en el Jardín de Infancia" (desarrollo del habla, familiarización con el medio ambiente y la naturaleza, desarrollo de conceptos matemáticos elementales, clases de dibujo, modelado, aplicación, diseño), se desarrollan las habilidades de los niños en el uso independiente. el discurso se consolida.

El logopeda y el docente, cada uno en su propia lección, resuelven los siguientes problemas correccionales:

Cultivar la perseverancia, la atención, la imitación;

Aprender a seguir las reglas de los juegos;

Desarrollar suavidad, duración de la exhalación, voz suave, sensación de relajación de los músculos de las extremidades, cuello, torso y cara;

Formación en elementos del ritmo logopédico;

Corrección de trastornos de la pronunciación de sonidos, desarrollo de los aspectos léxicos y gramaticales del habla, procesos fonémicos.

Las clases utilizan juegos didácticos, juegos con canto, elementos de juegos de dramatización y juegos al aire libre con reglas. Al resolver problemas correccionales, el logopeda también identifica las características del comportamiento de los niños, el grado de deterioro de las habilidades motoras, la pronunciación de los sonidos, etc.

En una lección individual, el maestro implementa un programa desarrollado por un logopeda para cada niño, que puede incluir:

Ejercicios para desarrollar el aparato articulatorio;

Ejercicios para desarrollar la motricidad fina de los dedos;

Ejercicios de automatización y diferenciación de sonidos impartidos por un logopeda y control sobre los mismos;

Trabajar la respiración del habla, la suavidad y duración de la exhalación;

Tareas y ejercicios léxico-gramaticales para el desarrollo de un habla coherente.

A partir de este esquema de trabajo individual, el docente puede estructurar sus clases teniendo en cuenta los problemas del habla de cada niño. Entonces, sabiendo que el sonido [C] del niño se encuentra en la etapa de automatización, el maestro puede incluir tareas con este sonido, aunque sea mínimamente, en todas las lecciones grupales. Por ejemplo, en matemáticas, a un niño se le pide que cuente solo los platos que tienen el sonido [C] en su nombre: ollas, sartenes, cacerolas. Y deje que el otro niño cuente teteras, tazas, cucharas (si escucha "silbidos" con un logopeda).

Durante una lección sobre la cultura sonora del habla, puede pedirle a cada niño que analice palabras con los sonidos que corrige un logopeda.

La observación de la dinámica permite al maestro rastrear visualmente la dinámica de la pronunciación del sonido de todos los niños del habla en un grupo o de un niño específico. Según las convenciones, el maestro ofrece al niño sólo el material del habla que puede manejar. Al profesor le resulta más fácil elegir poemas para las vacaciones (en caso de dificultades, ayuda un logopeda). En las clases surgen menos problemas: el profesor sabe qué respuestas puede esperar del niño y no se esfuerza por exigirle esfuerzos imposibles. Así, el niño no tiene miedo de responder en clase, y no se refuerza la pronunciación incorrecta de aquellos sonidos que aún no puede dominar.

Hoja de contacto laboral para logopedas y profesores cuando trabajan con niños con trastornos del desarrollo con necesidades especiales (4ª semana de octubre)

Pronunciación de sonido

Resultados

letra, sonido

Resultados

Diccionario. Conceptos léxico-gramaticales

Resultados

discurso conectado

Resultados

Habilidades motoras gruesas

Conjunto general de ejercicios de articulación nº 1 (con todos).

Lena, Sveta: trabaja con cuadernos individuales.

Roma, Dima - ver tarjetas.

Serezha, Ira – automatización de sonido(s) en sílabas abiertas

un (sí)

1. Juegue a “Raise the Signal” con todos los niños (resaltando los sonidos al principio de una palabra).

2. Ejercicio de respiración “¿De quién es el hilo más largo?”

Roma, Tanya – trabajo individual

Diccionario (el material del habla es seleccionado por un logopeda de acuerdo con el tema léxico en estudio).

Juego “Uno - Muchos” (con pelota).

Trabajo individual: Sema, Vera – concordancia de sustantivos con adjetivos; Petya, Vanya - unidades. y muchos más h.

sustantivos;

Polina, Artyom – concordancia de sustantivos con números

1. “Bolsa mágica” (escribir cuentos descriptivos).

2. Lectura del cuento de hadas “Tops and Roots”, conversación sobre el cuento de hadas.

Trabajo individual: Vova, Katya: elaboración de una historia descriptiva según el esquema;

Petya, Vanya - recopilación de historias-descripciones comparadas (tomate-pepino)

1. Realizar gimnasia con los dedos: “La anfitriona vino un día del mercado”.

2. Habla - movimiento: ejercicio “Verduras”.

3. Aprendiendo la lección de educación física “Nosotros tres, tres repollos…”

4. Diseñar letras una, y de frijoles, frijoles, guisantes

Leyenda:

+ – hizo frente;

Z – sujetar.

El docente debe comprender claramente la dinámica del desarrollo del aspecto fonémico del habla de cada niño. La pantalla de logopedia, elaborada por un logopeda, refleja la dinámica del trabajo de corrección de la pronunciación de los sonidos y ayuda al profesor a controlar sistemáticamente los sonidos emitidos. La pantalla está fabricada de un material que permite el uso de símbolos sonoros magnéticos o adhesivos de colores. La pantalla se coloca en la zona de trabajo del profesor.

Pantalla de pronunciación de sonido (4ª semana de octubre)

Apellido, nombre del niño

Sonido

Preparador

etapa final

Pronunciación aislada

En sílabas

En palabras

En frases

En oraciones

En poesía, discurso coherente.

[w] -

[pag]-

[Con] -

[ts] -

[l] -

[Con] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

Al seleccionar el material del habla, el profesor debe recordar los problemas del habla de cada niño. Pero no siempre tiene la oportunidad de rastrear aquellos momentos que pueden interferir con la correcta consolidación del material del habla. Los trabalenguas, los trabalenguas y los poemas adecuados no siempre se publican en la literatura popular. Por lo tanto, un logopeda ayuda a seleccionar material del habla que corresponda a la norma de pronunciación sonora de los niños con trastornos del habla, recomienda que los educadores trabajen con publicaciones impresas ya preparadas y aconseja utilizar literatura y material del habla que sea correcto desde el punto de vista de la logopedia. vista.

La respiración del habla también juega un papel importante. Las condiciones más importantes para un habla correcta son una exhalación larga y suave, una articulación clara y relajada. En cada ejercicio, la atención de los niños se dirige a una exhalación tranquila y relajada, a la duración y al volumen de los sonidos pronunciados. El logopeda y el profesor se aseguran de que al inhalar la postura sea libre y los hombros bajos.

El maestro puede invitar a los niños a practicar habilidades motoras finas para sombrear, trazar formas y recortar. Así, el grupo no sólo trabaja en las tareas generales de preparación de la mano para la escritura, sino que también se realiza un trabajo correccional en la interacción de la motricidad fina y el aparato articulatorio (especialmente en niños con componente disártrico).

Los gráficos con tareas léxicas y gramaticales tienen como objetivo repetir el material estudiado por el logopeda. Esto permite al maestro identificar una vez más los problemas del niño y ayudarlo a superarlos. En su tiempo de juego libre, invite a su hijo a jugar no solo un juego didáctico, sino también un juego que corresponda al tema de la terapia del habla léxica (lotería del zoológico, juego de combinar un par - antónimos).

El tema léxico que trabaja el logopeda en sus clases tiene continuidad en las clases del profesor y fuera de ellas. Al comienzo del año escolar, el logopeda elabora un plan temático prometedor, que se acuerda con el profesor. Los temas léxicos se seleccionan y combinan de tal manera que el material aprendido al estudiar algunos temas se generalice y se amplíe al estudiar otros. Por ejemplo, los temas "Frutas y verduras", "Setas y bayas" se reflejan en el tema "Otoño", y "Pájaros invernantes" y "Animales salvajes en invierno" se reflejan en el tema "Invierno". O están coordinados de tal manera que el material tratado se repite y se refuerza en el siguiente tema. Por ejemplo, el tema “Mi Familia” se refuerza al estudiar “Mi Casa”, y en las clases del tema “Ropa” se consolidan los conocimientos sobre “Muebles”. Del mismo modo están coordinados los temas “Transporte” y “Animales de países cálidos”, “Biblioteca” y “Cuentos de hadas”, etc.

Contenido aproximado del trabajo de un docente y logopeda.

(2ª semana de septiembre, grupo de mayores, tema “Verduras”)

Tareas correctivas de la semana.

Contenidos del trabajo del profesor.

Contenidos del trabajo de un logopeda.

Percepción fonémica: identificar el sonido [a] entre otros sonidos

Formación de la atención auditiva: juego didáctico “Encuentra una verdura” (con campana); "No precisamente"; “¿Qué oyes?”

El concepto de “sonidos del habla y no del habla”; conocimiento del sonido [a] y la letra a (juego “Captura el sonido [a])

Análisis y síntesis de letras y sonidos: resaltar la vocal acentuada al principio de una palabra; análisis de una escala de dos sonidos

Trabajar siguiendo las instrucciones de un logopeda para consolidar habilidades condicionadas (tarde)

Enfatizar la vocal acentuada al principio de una palabra; análisis de una escala de dos sonidos

Vocabulario: verduras

Ampliación, activación y consolidación de vocabulario sobre el tema en todas las clases y durante todos los momentos rutinarios.

Introducción de palabras condicionales en el habla coherente del niño.

Inflexión: sustantivos singulares y plurales

Formación de una idea de la singularidad y pluralidad de objetos (en matemáticas, modelado, dibujo y paseo).
Consolidación de una nueva categoría léxica y gramatical en los juegos diurnos (“Uno - muchos”, “Recoger verduras en cestas, etc.)

Introduciendo una nueva categoría léxica y gramatical

Nivel sintáctico: objetos animados e inanimados.

Reforzar conceptos en juegos según las indicaciones del logopeda (paseo, momentos rutinarios, hora correccional)

Introducción al concepto de “animado – inanimado”

Desarrollo del habla coherente: elaboración de frases a partir de las acciones realizadas.

Despertar a los niños para que pronuncien las acciones que realizan durante todos los momentos de la rutina.

Aprender a responder preguntas con oraciones completas en el juego “Living Pictures” y a verbalizar las acciones que se realizan.

Pronunciación de sonido: desarrollar direcciones del flujo de aire, practicar la articulación.

Ejercicios sobre la fuerza de la exhalación “golpe de eneldo” (opción: colgar un cuadro en la puerta de la sala de higiene), practicando un conjunto general de ejercicios de articulación dinámicos y estadísticos según las instrucciones del logopeda (mañana, tarde)

Desarrollo de una corriente de aire dirigida para la producción de sonidos específicos, desarrollo de un conjunto especial de ejercicios de articulación para la producción de sonidos específicos.

El habla es movimiento.

Aprender y jugar el juego “Verduras” durante todo el día.

Utilizándolos como minutos de ejercicio

Habilidades motoras finas

Aprender ejercicios de gimnasia con los dedos “La anfitriona un día volvió a casa del mercado” (tiempo de preparación para el desayuno, el almuerzo); mosaicos, cordones, tops, etc. (tarde)
Trabajar según las instrucciones de un logopeda (tarde)

Trabajo en subgrupos con niños con discapacidad motriz fina.

Para optimizar la organización y el contenido de las actividades pedagógicas correccionales, puede crear una lista de contactos de trabajo entre un logopeda y un maestro tanto para todo el grupo de niños como para cada niño.

Para cada tema léxico, el logopeda selecciona material del habla, determina los objetivos correccionales y los métodos para su implementación. Las habilidades del habla desarrolladas por el logopeda en las clases frontales e individuales son reforzadas por el profesor no sólo durante las clases, sino también en todos los momentos rutinarios. Después de todo, el maestro está con los niños en una variedad de entornos: en el vestuario, en el dormitorio, en un rincón de juegos, etc. Trabaja con los niños todo el día y tiene la oportunidad de repetir repetidamente el material del habla desarrollado por el logopeda, repetir y reforzar nuevas palabras, sin las cuales es imposible introducirlos en la vida independiente.

La mejora de los enunciados coherentes se produce en la formación de una respuesta completa en lecciones frontales e individuales, componiendo historias y descripciones sobre un tema léxico, en juegos y ejercicios, juegos de dramatización, juegos de dramatización: “Soy un narrador”, “Tú preguntas, y Lo diré”, “Adivinaré y tú adivinarás”. Duración de la lección individual del profesor.–10-15 minutos.

Todas las actividades del profesor, los juegos didácticos y los momentos rutinarios se utilizan para enseñar a los niños a hablar de manera accesible e independiente. La base de este trabajo deben ser las habilidades adquiridas por los niños en las clases de logopedia. El maestro organiza momentos rutinarios como lavarse, vestirse, comer y, al mismo tiempo, entrena a los niños con respuestas breves o detalladas a las preguntas, según la etapa del trabajo de logopedia y las capacidades individuales del habla del niño. Los paseos matutinos y vespertinos fortalecen la condición física de los niños y garantizan un sueño adecuado.

La correcta organización del equipo infantil, la clara implementación de los momentos rutinarios tienen un efecto positivo en el estado físico y mental del niño y, en consecuencia, en el estado de su habla. La capacidad de acercarse a un niño, teniendo en cuenta sus características individuales, tacto pedagógico, tono tranquilo y amigable.–Estas son precisamente las cualidades necesarias cuando se trabaja con niños con trastornos del habla.

4. PRINCIPALES DIRECCIONES DEL TRABAJO CORRECCIONAL DE UN DOCENTE

El éxito del trabajo correccional y educativo en un grupo de logopedia está determinado por un sistema estricto y bien pensado, cuya esencia es la logopedia de todo el proceso educativo, toda la vida y actividad de los niños.

La única forma de implementar la logopedia.–Se trata de una estrecha interacción entre un logopeda y un profesor (para diferentes tareas funcionales y métodos de trabajo correccional).

Tareas correctivas a las que se enfrenta el profesor del grupo de logopedia:

1. Mejora constante de la motricidad articulatoria, fina y gruesa.

2. Consolidar la pronunciación de los sonidos impartidos por el logopeda.

3. Activación intencionada del vocabulario practicado.

4. Ejercitarse en el uso correcto de las categorías gramaticales formadas.

5. Desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento lógico en juegos y ejercicios utilizando material de habla libre de defectos.

6. Formación de un discurso coherente.

7. Fortalecimiento de las habilidades de lectura y escritura.

Las principales direcciones del trabajo correccional del docente:

1. Gimnasia de articulación (con elementos respiratorios y vocales) se realiza de 3 a 5 veces durante el día.

2. Gimnasia con los dedos realizado en combinación con articulación 3-5 veces al día.

3. Mini-gimnasia correctiva para prevenir trastornos posturales y de los pies, se realiza diariamente después de dormir.

4. Clases privadas nocturnas profesor siguiendo las instrucciones del logopeda, reforzando la pronunciación del sonido.

El trabajo lo realiza el profesor utilizando los cuadernos individuales de los niños. El contenido de estas clases está determinado por el programa:

a) pronunciar sílabas, palabras y oraciones utilizando un sonido fijo;

b) repetición de trabalenguas, cuentos, poemas;

c) ejercicio de análisis y síntesis sonido-sílaba;

d) repetición de ejercicios léxicos y gramaticales;

e) ejercicios para desarrollar la atención, la memoria y el pensamiento.

5. Clases frontales según el programa de educación preescolar. (y de acuerdo con el cronograma de trabajo de logopedia).

Una característica distintiva de las clases frontales del docente en el logogrupo es que, además de las tareas educativas y educativas, también enfrenta tareas correccionales directamente relacionadas con el tema de cada lección.

6. Trabajo correctivo fuera de clase: en momentos de rutina, autoservicio, trabajos domésticos y trabajos en la naturaleza, en paseos, excursiones, juegos y entretenimiento. La importancia particular de este trabajo es que brinda la oportunidad de practicar ampliamente la comunicación libre de expresión entre los niños y la consolidación de las habilidades del habla en la vida y las actividades cotidianas de los niños.

Material lingüístico para la zona del habla:

1. Espejos;

2. Material visual e ilustrativo sobre temas léxicos;

3. Material visual e ilustrativo sobre grupos fonéticos;

4. Imágenes de cuentos para trabajar la frase;

5. Juguetes para mejorar la respiración diafragmática y del habla;

6. Guías para mejorar la praxis manual;

7. Ayudas para el desarrollo de la memoria visual;

8. Ayudas para el desarrollo de la audición fonémica.

Por lo tanto, todo niño con uno u otro trastorno del desarrollo necesita una rehabilitación eficaz y rápida que le permita superar los trastornos del desarrollo, mientras que debe afrontar sus dificultades lo antes posible para "ponerse al día" con el desarrollo de los niños que no lo tienen. Tienen discapacidades en el desarrollo. Esto sólo es posible si se forma un único espacio correccional y de desarrollo alrededor de cada niño, que cuente con el apoyo no solo del logopeda y los maestros del grupo de jardín de infantes al que asiste el niño, sino también, en diversos grados, de todos los adultos que lo rodean en la vida cotidiana e influyen en su desarrollo: personal médico, jefe de educación física, director musical, director de actividades artísticas, familia.

LITERATURA

1. Preescolar; pedagogía /julio/ 2008. Interacción entre el jardín de infantes y la familia en la superación de los trastornos del habla en niños en edad preescolar.

2. Revista científica y metodológica Logopeda, núm. 2, 2008. Smirnova L.N. La relación entre el trabajo de un logopeda y un docente.

3. Revista científica y metodológica Logopeda. No. 3 2009. Ivanova O.F. Formas de optimizar el trabajo conjunto de logopeda y educador.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interacción en el trabajo de los especialistas en grupos de habla./ Logopeda en el jardín de infancia, 2007, núm. 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Centro de habla preescolar: documentación, planificación y organización del trabajo.–M.: Editorial GNOM y D, 2008,–126 págs.

Aplicaciones

MODO DE TERAPIA DEL HABLA UNIFICADO.

REQUISITOS DE UN MODO DE HABLA UNIFICADO

1. La cultura del habla del entorno del niño: el habla de los demás debe ser correcta, accesible, no se debe apresurar a responder, aprobar constantemente, fomentar el habla correcta.

Actitud favorable hacia los niños que padecen trastornos del habla. Creando un ambiente externo favorable, un plan de calma, respeto, confianza.

2. Estimulación constante de la comunicación verbal. Todos los empleados de preescolar y los padres están obligados a exigir constantemente que los niños observen la respiración del habla y la pronunciación correcta.

3. a) Los maestros de preescolar deben conocer el patrón de desarrollo normal del habla del niño (A. Gvozdev) y preparar una nota para los padres;

b) Los profesores de los grupos logopédicos deberán conocer el perfil del habla de los niños con trastornos del habla, conocer su informe logopédico y el estado de desarrollo del habla.

4. a) Los docentes de preescolar deben realizar un trabajo sistemático para educar la cultura sonora y el desarrollo del habla.

b) Los profesores de los grupos de logopedia deben realizar el trabajo de logopedia frente a un espejo, realizar las tareas del logopeda utilizando cuadernos y álbumes individuales y cuadernos de clases.

5. a) Los padres deben prestar mucha atención al habla del niño, estimular el habla correcta del niño, hablar constantemente con él, simplemente hablar sobre los acontecimientos de la vida del niño en el jardín de infancia, en la familia.

b) Los padres de niños con problemas del habla deben sistemáticamente; Realizar tareas de logopeda para consolidar los sonidos dados del diccionario por tema, estructura gramatical y habla coherente. Diseñe sus cuadernos de forma colorida y ordenada. Esté atento a la pronunciación correcta.

Memo para la maestra de preescolar

Durante el período de estancia del niño en la institución de educación preescolar, usted es garante de sus derechos.

En el proceso de educación y formación. NO ACEPTABLE:

Trato descuidado y grosero hacia un niño;

Críticas sesgadas, amenazas en su contra;

Aislamiento intencional del grupo de niños;

Exigir excesivamente a un niño sin tener en cuenta su edad y estado de salud;

Tomando fotografías de él en un estado descuidado.

USTED ES RESPONSABLE:

Desde los primeros minutos de la estancia de un niño en una institución de educación preescolar, crear para él un ambiente de cuidado y atención lo más cercano posible al hogar;

Sin reducir los requisitos para el comportamiento del niño en equipo, brindarle las condiciones de estadía más cómodas, así como la posibilidad de una soledad a corto plazo;

Si se descubren hechos de abuso infantil en la familia, se debe notificar a la administración de manera oportuna.

REQUISITOS DE RÉGIMEN DEL HABLA DEL Grupo de Logopedia (CONSULTA A PROFESORES)

Un profesor de un grupo de logopedia no debe:

1. Apresure al niño con una respuesta.

2. Interrumpa el discurso y retroceda bruscamente, pero dé con tacto una muestra de discurso correcto.

3. Obligar al niño a pronunciar una frase rica en sonidos que aún no ha identificado.

4. Que aprendan textos y poemas que el niño aún no puede pronunciar.

5. Dejar que un niño con un habla incorrecta aparezca en el escenario (matiné).

NECESARIO:

Vigile constantemente el habla de los niños y cultive una actitud crítica hacia su habla. Si los sonidos se entregan, solo se requieren respuestas correctas, articulación correcta.

Si su hijo comienza a tartamudear:

1. No prestes especial atención a su discurso (no notes tartamudeo).

2. Proteger del ridículo a los camaradas.

3. Vaya con el niño a la forma más simple de respuesta mientras exhala, la voz es un volumen ligeramente más bajo de lo normal, eliminando el ritmo rápido del habla.

4. No exijas respuestas difíciles y largas; es mejor repetir la respuesta de tu amigo.

5. Tener contacto constante con logopeda, médico, psicólogo, padres.

1. Hoja de trabajo para la interacción entre un logopeda y un profesor.

sobre la automatización de los sonidos entregados

MDOU No.___________

HOJA DE TRABAJO sobre la automatización de sonidos coreografiados.

Grupo ________________

Logopeda ________________________________________________________________

¡Queridos profesores!

Para automatizar con éxito los sonidos dados, le pedimos que preste atención a su correcta pronunciación en el habla de los siguientes niños:

Apellido, nombre

Sonidos automatizados

Nota

"____" ___________ 20____

Leyenda:

“+” la tarea se completó correctamente;

“-” la tarea se completó incorrectamente;

«  » desempeño inestable de la tarea.

Nota

Al calcular los puntos, solo se toma como uno el signo "+"; en este caso, la inestabilidad del rendimiento es un indicador negativo y debe mejorarse.

Características de los grupos:

Grupo B

Grupo C

Grupo H

grupo oh

Niños que obtuvieron entre 15 y 14 puntos. La motricidad fina está bien desarrollada.

Niños que obtuvieron entre 13 y 12 puntos. Las habilidades motoras finas están poco desarrolladas.

Niños que obtuvieron entre 11 y 9 puntos. La motricidad fina está poco desarrollada.

Niños que obtuvieron 8 puntos o menos. Las habilidades motoras finas van por detrás de las normas de edad.

Nota: n – inicio del año, k – fin del año

Logopeda __________________ Educador ____________________

El trabajo de un docente en grupos para niños con discapacidad física tiene sus propias particularidades. La tarea del maestro es identificar el grado de retraso de los niños en el dominio del material del programa para todo tipo de actividades educativas y lúdicas. Esto es necesario para eliminar las brechas en el desarrollo de los niños y crear las condiciones para un aprendizaje exitoso entre pares con un desarrollo normal. Para ello, durante las dos primeras semanas, el maestro determina las capacidades de los niños en el habla, la visión, las actividades constructivas, el dominio de las operaciones de conteo, etc.

Durante todo el año, un profesor y un logopeda imparten clases destinadas a desarrollar el habla correcta y coherente de los niños (refinar y ampliar el vocabulario, mejorar la estructura gramatical del habla).

Cabe señalar que el logopeda y el maestro, que trabajan en el desarrollo del habla de los niños, no se reemplazan, sino que se complementan.

El contenido de las clases de logopedia, la organización y las técnicas metodológicas están determinadas por los objetivos de la educación correccional, teniendo en cuenta las ideas específicas y la experiencia del habla acumuladas por los niños en el proceso de trabajo del maestro en las secciones del programa. Los esfuerzos del logopeda están dirigidos a eliminar las lagunas que tienen los niños en el área de la inflexión, la formación de palabras y el dominio insuficiente del control de casos preposicionales.

El trabajo del logopeda en el diccionario es de naturaleza selectiva, incluye la acumulación y clarificación de palabras (sustantivos y adjetivos) que tienen un significado diminutivo, la comprensión y el uso correcto de los verbos con prefijo en el habla; acumulación práctica de palabras relacionadas, familiaridad con los casos más comunes de polisemia de palabras, familiarización práctica con palabras que tienen el significado opuesto.

El objetivo principal de las tareas léxicas es enseñar a los niños a utilizar palabras de forma correcta y significativa en el habla espontánea, para enseñarles a componer frases y oraciones. Primero se utilizan los modelos propuestos por el logopeda y luego de forma independiente. Se presta mucha atención a mejorar la habilidad práctica de utilizar oraciones simples y comunes en el habla. Para las clases de logopedia, se seleccionan ciertos grupos de palabras y estructuras sintácticas, en cuya formación los niños cometen con mayor frecuencia errores gramaticales. Los ejercicios se utilizan para cambiar las formas de caso de un sustantivo según una preposición o pregunta; cambiar las formas gramaticales del número de sustantivos; número, persona y tiempo de los verbos, así como el uso correcto de las formas verbales cuando se combinan con pronombres personales. Se presta especial atención a la concordancia correcta de adjetivos con sustantivos en casos indirectos, concordancia de números ordinales con sustantivos. El logopeda incluye gradualmente los tipos adquiridos de estructuras del habla en el trabajo sobre el habla coherente, utilizando técnicas metodológicas especiales. Se requiere especial atención a la selección y agrupación de diversos materiales visuales y verbales, ejercicios lúdicos y juegos didácticos que aseguren el dominio práctico de las habilidades del habla gramaticalmente correcta.

Para aumentar el valor correctivo del trabajo de vocabulario, se utilizan ampliamente ejercicios especiales que desarrollan la atención al lado semántico y sonoro de las palabras, la capacidad de notar elementos morfológicos comunes y diferentes de las unidades léxicas que se estudian.

La formación del lado sonoro del habla no se considera un fin en sí mismo, sino uno de los medios necesarios para educar la cultura sonora en su conjunto, desarrollar un habla coherente y preparar a los niños para dominar con éxito el habla escrita y desarrollar la capacidad del niño. capacidad lingüística.

El trabajo de logopedia previsto en el programa se basa en principios teóricos sobre el papel de los procesos fonémicos completos en el desarrollo del habla y la formación de la escritura y la lectura (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin, etc. ).

Yaroshevich T.Ya.
Profesor-logopeda MBDOU d/s No. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instructor de educación física en MBDOU d/s No. 12, Belgorod

Original: descargar
Certificado de publicación: no fue emitido

Es posible garantizar la crianza de un niño físicamente sano y desarrollado solo si existe una estrecha interacción entre todo el personal docente de la institución de educación preescolar, el personal médico y los padres.

Para aumentar la efectividad del trabajo correccional y de desarrollo en entornos preescolares y combinar esfuerzos en esta dirección, nuestra institución ha construido un modelo de cooperación entre un logopeda y un instructor de educación física.

La continuidad e interrelación en el trabajo de un logopeda y un instructor de educación física contribuye a la efectividad y consolidación duradera de los resultados del trabajo logopédico.

La corrección del habla y el desarrollo general de los niños en edad preescolar con necesidades especiales se lleva a cabo no solo por un logopeda, sino también por un instructor de educación física. Si un maestro logopeda desarrolla y mejora la comunicación del habla de los niños, entonces un instructor de educación física, en clases especiales con niños, resuelve los problemas de desarrollo físico general, promoción de la salud y desarrollo de las habilidades motoras, lo que contribuye a la formación de funciones psicomotoras. Se presta especial atención a la posibilidad de automatizar los sonidos establecidos por el profesor logopeda, consolidando los medios léxicos y gramaticales del idioma a través de juegos al aire libre especialmente seleccionados y ejercicios desarrollados teniendo en cuenta el tema léxico en estudio.

Al comienzo del año escolar, el maestro logopeda presenta al instructor de educación física los diagnósticos de los niños (sus características del habla), las características psicológicas y las características de edad.

Una vez identificado el nivel de desarrollo psico-del habla de los niños, se determinan conjuntamente las metas y objetivos para la formación de las habilidades motoras del habla y se elaboran planes para clases correccionales individuales.

En el curso de actividades conjuntas correccionales y de desarrollo, el instructor de educación física realiza las siguientes tareas:
- desarrollo de la percepción auditiva, visual y espacial;
- coordinación de movimientos;
- motricidad general y fina;
- consolidación de los sonidos establecidos por el logopeda en la libertad de expresión;
- habla y respiración fisiológica;
- formación del tempo, ritmo y entonación y expresividad del habla;
- trabajar en las expresiones faciales.

Las actividades conjuntas de un logopeda y un instructor de educación física se presentan en el Diagrama 1.

Al planificar las lecciones, el profesor de logopeda tiene en cuenta el principio temático de selección de material, con una constante complicación de las tareas. Permite organizar situaciones comunicativas en las que el docente gestiona el desarrollo cognitivo y del habla de los niños. El enfoque temático proporciona un estudio concentrado del material, la repetición repetida del material del habla todos los días, lo cual es muy importante tanto para la percepción del habla como para su actualización. El estudio concentrado del tema contribuye a la acumulación exitosa de los medios del habla y su uso activo por parte de los niños con fines comunicativos y es totalmente compatible con la solución tanto de las tareas generales del desarrollo integral de los niños como de las correccionales especiales;

El estudio concentrado del material también sirve como medio para establecer conexiones más estrechas entre los especialistas, ya que todos los especialistas trabajan dentro del mismo tema léxico. Como resultado del estudio concentrado de un tema en las clases de un terapeuta del habla y un instructor de educación física, los niños asimilan firmemente el material del habla y lo utilizan activamente en el futuro.

El profesor logopeda presenta al instructor de educación física el plan de trabajo temático para el año académico, según el cual se elabora conjuntamente un complejo de material del habla para el desarrollo de movimientos.

En el trabajo correccional especial en el proceso de educación física, las tareas de regulación verbal de acciones y funciones de atención activa se resuelven mediante la realización de tareas, movimientos según un modelo, demostración visual, instrucciones verbales y el desarrollo de la organización espacio-temporal de movimiento.
Las peculiaridades de planificar actividades adicionales con niños en las clases de educación física son que la sección, que incluye tareas para el desarrollo de la motricidad general, se complementa con tareas para la corrección y corrección de los trastornos motores característicos de los niños con subdesarrollo general del habla.

Se están realizando cambios importantes en la sección "Juegos al aire libre". Se planifica de acuerdo con los temas léxicos de las clases de logopedia y el trabajo del docente. Por ejemplo. Cuando un profesor-logopeda trabaja en el tema léxico "Mascotas" en una lección de educación física, se utiliza el juego al aire libre "Conejos", en el que los niños consolidan la capacidad de saltar sobre dos piernas, avanzando, así como la habilidad. de concordancia de caso de sustantivos (con una pelota: ¿quién es el perro? - el perro tiene un cachorro; ¿quién tiene la vaca? - la vaca tiene un ternero).

Mientras se estudia el tema léxico "Profesiones", en la lección de educación física se utiliza el juego al aire libre "Bomberos en entrenamiento", en el que los niños practican la capacidad de escalar paredes de gimnasia y refuerzan el uso de verbos en tiempo futuro (seré bombero. Lo haré). ser constructor. seré maestro). El propósito de dicha planificación es consolidar y ampliar el vocabulario del niño, formar categorías gramaticales básicas y activar el habla de los niños. A menudo, debido a las características de desarrollo de los niños con necesidades especiales, un instructor de educación física tiene que cambiar las reglas del juego, es decir, "empujar" los límites regulados. Esto puede manifestarse tanto en la complicación como en la simplificación de las reglas.

También se utiliza la forma de clases basada en la trama, que también promueve el desarrollo del habla. Todas las lecciones basadas en cuentos, temas para ellos y juegos se acuerdan con el maestro logopeda, en función de la etapa del desarrollo del habla en la que se encuentra el niño en un período de tiempo determinado.

En estas clases se puede rastrear la conexión entre el desarrollo del habla y la formación de movimientos. Cuanto mayor es la actividad motora del niño, más intensamente se desarrolla su habla. Pero la formación de movimientos también se produce con la participación del habla. Este es uno de los elementos principales de los ejercicios motor-espaciales. El ritmo del habla, especialmente la poesía, los refranes y los refranes, utilizados en las lecciones de trama, contribuye al desarrollo de la coordinación de la motricidad voluntaria gruesa y fina. Los movimientos se vuelven más suaves, expresivos y rítmicos. Con la ayuda del habla poética, se desarrolla el ritmo correcto del habla y la respiración, se desarrolla la audición y la memoria del habla; La forma poética siempre atrae a los niños por su vivacidad y emotividad, preparándolos para jugar sin ambientes especiales. Todas las secciones de la lección (introductoria, principal y final) están subordinadas a este tema.

El material para la pronunciación y la recitación del texto es seleccionado por un profesor logopeda, de acuerdo con los trastornos del habla de los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta su edad y las etapas de la intervención logopeda, y los conjuntos de ejercicios son elaborados por un instructor de educación física. , teniendo en cuenta las habilidades motoras del habla necesarias. EN Apéndice 1 Se presenta un plan de relación entre un logopeda y un instructor de educación física en temas léxicos.

Los niños, al aprender a controlar los movimientos individuales, adquieren confianza en sus habilidades, y esta confianza contribuye al éxito del trabajo sobre el desarrollo de la motricidad general y articulatoria. Los textos poéticos normalizan el ritmo del habla de los niños, lo que afecta la formación de la estructura silábica de la palabra. Los niños escuchan sonidos y palabras, controlando su propio habla. Durante estas actividades de educación física se fortalece el aparato articulatorio del niño y se desarrolla la audición fonémica. A su vez, el trabajo correccional de un logopeda involucra la actividad motora de los niños, lo que contribuye al desarrollo de la motricidad fina y gruesa.

La continuidad e interrelación en el trabajo de un logopeda y un instructor de educación física contribuye a la consolidación efectiva y duradera de los resultados del trabajo logopédico.

Por ejemplo, al estudiar el tema léxico "Diversión de invierno", el instructor de educación física imparte una lección de educación física basada en una historia "Diversión de invierno".
Durante el calentamiento, el instructor utiliza una forma poética.
Que vuelen a nuestra habitación, con los brazos doblados sobre los hombros.
Todos los copos de nieve son blancos. Inclinaciones del cuerpo hacia la derecha, hacia la izquierda.
Ya no tenemos frío, manos arriba.
Estamos haciendo ejercicios. En cuclillas, brazos hacia adelante.
Caminar y correr van acompañados de poemas sobre la diversión invernal.
Nieve, nieve, nieve blanca,
¡Nos pone a dormir a todos!
Todos los niños están esquiando.
Y corrieron por la nieve.

Al realizar ejercicios generales de desarrollo, el instructor utiliza acertijos sobre objetos para divertirse en invierno y los niños imitan los movimientos de un jugador de hockey.

No soy un palo cualquiera
Y un poco rizado.
Jugando hockey sin mi
No es interesante para los niños (palo).

Al explicar los tipos básicos de movimiento, el instructor utiliza una forma poética (lanzar con la mano derecha e izquierda al objetivo).

Ahora veremos contigo
Como lanzar bolas de nieve a un objetivo.
Ustedes apuntan así
Para meter una bola de nieve en la gorra.

La parte final también utiliza un discurso poético, que restablece el ritmo de la respiración.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco,
Salimos a caminar por el patio.
Esculpieron una mujer de nieve
Los pájaros fueron alimentados con migas,
Luego bajamos la colina,
Y también estaban tirados en la nieve.

Durante las clases se utilizan ampliamente equipos y ayudas no tradicionales, fabricados con medios improvisados, material de desecho (botellas de plástico, latas): “Health Track”, “Snake-Walking”, “Pigtails”, “Throwing Bags”, “Corrección”. Huellas”, “Bloques de colores" y mucho más. Al seleccionar material para una lección, es necesario conocer el nivel de desarrollo de las cualidades motoras, el estado emocional del niño, su motricidad y vocabulario y su estado de salud.

Por tanto, la relación entre un logopeda y un instructor de educación física en un grupo compensatorio para niños con ETS es de gran importancia y es la clave para el éxito del trabajo correccional y de desarrollo.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organización del proceso pedagógico en una institución de educación preescolar compensatoria: una guía práctica para docentes y educadores. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Desarrollo físico y del habla de niños en edad preescolar: interacción entre un logopeda y un instructor de educación física. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 p.
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5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Programas de instituciones de educación preescolar compensatoria para niños con discapacidad del habla. Corrección de trastornos del habla. M.: Educación, 2009.
6. Finogenova N.V. Educación física de niños en edad preescolar basada en el uso de juegos al aire libre // Escuela primaria antes y después plus - 2005 - No. 10. - 14-17 s.

Apéndice 1

Plan de relación entre un logopeda y un instructor de educación física en temas léxicos.

Interacción entre un logopeda y un docente en el proceso correccional para el desarrollo del habla en preescolares.

El material metodológico está recomendado para educadores, logopedas y otros especialistas en preescolar.
Se debe realizar el trabajo conjunto del logopeda y el docente. en las siguientes áreas:
- examen oportuno de los niños para identificar el nivel de su desarrollo mental, las características de la memoria, el pensamiento, la atención, la imaginación y el habla;
- garantizar la flexibilidad de las influencias pedagógicas sobre los estudiantes, teniendo en cuenta las capacidades cambiantes de los estudiantes en función del trabajo correccional;
- planificar el trabajo individual con cada niño;
- desarrollo de intereses cognitivos, actividad cognitiva basada en el dominio de la realidad circundante;
- el dominio de los niños de los medios comunicativos de comunicación.
La interacción entre un logopeda y un docente es especialmente necesaria a la hora de organizar un acercamiento personal a los niños, ya que durante su organización es necesario crear las siguientes condiciones pedagógicas:
- ver a cada niño como una personalidad única;
- diseñar situaciones de éxito para cada niño en el proceso educativo;
- estudiar las causas de la ignorancia de los niños y eliminarlas.

La interacción entre un logopeda y un profesor también es necesaria porque la eliminación de los defectos del habla requiere un enfoque integrado, ya que los trastornos del habla están asociados a una serie de causas, tanto biológicas como sociales. Un enfoque integrado para superar la discapacidad del habla implica una combinación de trabajo correccional, pedagógico y terapéutico, y esto requiere la interacción de un logopeda y un maestro.
Desafortunadamente, esta interacción entre un maestro y un logopeda no se implementa en muchos jardines de infancia. Esto depende de muchas razones, pero principalmente de la gestión del jardín de infancia, de las características personales del logopeda y del maestro, de su deseo de mejorar el proceso de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.
Los científicos han estudiado e investigado tipos específicos de interacción entre un logopeda y un profesor.
Así, junto con un logopeda, el profesor planifica clases sobre desarrollo del habla, familiarización con el mundo exterior, preparación para la alfabetización y preparación de la mano para escribir. La continuidad en el trabajo de un logopeda y un maestro implica no solo la planificación conjunta, sino también el intercambio de información y la discusión de los logros de los niños, tanto en el habla como en otras clases. A partir de dicha interacción, el docente, además de las tareas educativas generales, también realiza una serie de tareas correccionales, cuya esencia es eliminar las deficiencias en las esferas sensorial, afectiva-volitiva e intelectual provocadas por las características del defecto del habla. . Al mismo tiempo, el maestro dirige su atención no sólo a la corrección de las deficiencias existentes en el desarrollo del niño, a ideas enriquecedoras sobre el medio ambiente, sino también al desarrollo y mejora de las actividades de los analizadores intactos. Esto crea la base para el desarrollo favorable de las capacidades compensatorias del niño, lo que en última instancia afecta a la adquisición efectiva del habla.
La compensación del subdesarrollo del habla del niño, su adaptación social y su preparación para la educación superior en la escuela dictan la necesidad de dominar, bajo la guía de un maestro, los tipos de actividades previstas en los programas de un jardín de infancia de desarrollo general masivo. El docente debe prestar especial atención al desarrollo de la percepción (visual, auditiva, táctil), procesos mnésicos, formas accesibles de pensamiento visual-figurativo y verbal-lógico, motivación.
Un aspecto importante del trabajo de un maestro es el desarrollo de la actividad cognitiva y los intereses cognitivos en los niños. En este caso, es necesario tener en cuenta el peculiar retraso en la formación de los procesos cognitivos en general, que se desarrolla en los niños bajo la influencia del subdesarrollo del habla, la reducción de los contactos con los demás, los métodos incorrectos de educación familiar y otras razones.
La interacción correcta y pedagógicamente justificada entre un maestro y un logopeda, que combinan sus esfuerzos en aras de la corrección del habla en los niños, se basa en la creación de un ambiente amigable y emocionalmente positivo en el jardín de infantes. La atmósfera psicológica en el equipo de niños fortalece la fe de los niños en sus propias capacidades, les permite suavizar las experiencias negativas asociadas con la discapacidad del habla y desarrollar el interés en las clases. Para ello, el educador, al igual que el logopeda, debe tener conocimientos en el campo de la psicología del desarrollo y las diferencias psicofísicas individuales en los niños en edad preescolar. Deben ser capaces de comprender las diversas manifestaciones negativas del comportamiento de los niños y detectar a tiempo los signos de mayor fatiga, agotamiento, pasividad y letargo. La interacción psicológica y pedagógica debidamente organizada entre el maestro y los niños previene la aparición de desviaciones persistentes no deseadas en su comportamiento y forma relaciones amistosas.
El trabajo de un maestro en el desarrollo del habla en muchos casos precede a las clases de logopedia, prepara a los niños para percibir el material en futuras clases de logopedia y proporciona la base cognitiva y motivacional necesaria para la formación de conocimientos y habilidades del habla. En otros casos, el docente centra su atención en consolidar los resultados obtenidos por los niños en las clases de logopedia.
La tarea del profesor del grupo de logopedia. También incluye el seguimiento diario del estado de la actividad del habla de los niños en cada período del proceso de corrección, seguimiento del uso correcto de los sonidos asignados o corregidos por un logopeda, formas gramaticales aprendidas, etc. El educador debe prestar especial atención a los niños con un inicio tardío de la actividad del habla, con antecedentes médicos agravados y caracterizados por inmadurez psicofisiológica.
El profesor no debe centrar la atención de los niños en la aparición de posibles errores o vacilaciones en el habla, repeticiones de las primeras sílabas y palabras. Estas manifestaciones deben informarse a un logopeda. Las responsabilidades del educador también incluyen un buen conocimiento de las características individuales de los niños con subdesarrollo general del habla, que reaccionan de manera diferente a su defecto, a las dificultades de comunicación y a los cambios en las condiciones de comunicación.
El discurso del maestro es importante en la comunicación diaria con los niños. Debe servir de modelo para los niños con trastornos del habla: ser claro, extremadamente inteligible, bien entonado, figurativamente expresivo y gramaticalmente correcto. Deben evitarse construcciones, frases y palabras introductorias complejas que compliquen la comprensión del habla.
La especificidad del trabajo del docente al interactuar con un logopeda es que el docente organiza y dirige las clases siguiendo las instrucciones del logopeda. El profesor planifica lecciones individuales o en subgrupos con los niños en la segunda mitad. Se invita a 5-7 niños a una sesión nocturna de logopedia. Se recomienda lo siguiente tipos de ejercicios:
- consolidación de sonidos bien colocados (pronunciación de sílabas, palabras, frases);
- repetición de poemas, cuentos;
- ejercicios para desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico, la audición fonémica, el análisis de sonidos y las habilidades de síntesis;
- activación de un habla coherente en una conversación sobre temas léxicos o cotidianos familiares.
En el proceso de trabajo correccional, el maestro presta gran atención al desarrollo de la motricidad fina. Entonces, durante el tiempo extraescolar, puede invitar a los niños a armar mosaicos, rompecabezas, figuras de fósforos o palos para contar, practicar cómo desatar y atar cordones de zapatos, recolectar botones u objetos pequeños dispersos y lápices de diferentes tamaños. A los niños se les puede ofrecer trabajo en cuadernos para desarrollar habilidades de escritura, recomendado para niños con trastornos del habla.
Un lugar especial en el trabajo del maestro lo ocupa la organización de juegos al aire libre para niños con trastornos del habla, debido al hecho de que los niños de esta categoría a menudo están somáticamente debilitados, físicamente intolerables y se cansan rápidamente. Al planificar el trabajo de organización de actividades lúdicas, el docente debe comprender claramente la realidad de las capacidades físicas de cada niño y la selección diferenciada de juegos al aire libre. Los juegos al aire libre, que normalmente forman parte de las clases de educación física y música, se pueden jugar durante un paseo, en las sesiones matinales de las vacaciones o durante las horas de entretenimiento.
Los juegos con movimiento deben combinarse con otro tipo de actividades infantiles. Los juegos al aire libre ayudan simultáneamente a formar con éxito el habla. A menudo contienen refranes y cuartetas; pueden ir precedidos de una rima de conteo para elegir un conductor. Estos juegos también contribuyen al desarrollo del sentido del ritmo, la armonía y la coordinación de movimientos y tienen un efecto positivo en el estado psicológico de los niños.
El trabajo de un docente en la enseñanza de juegos de rol a los niños es también un elemento necesario de su actividad pedagógica. En los juegos de rol, el profesor activa y enriquece el vocabulario, desarrolla un habla coherente y enseña la interacción ritual en situaciones sociales y cotidianas familiares para el niño (cita con el médico, compras en una tienda, viajes en transporte público, etc.). Los juegos de rol contribuyen al desarrollo de las habilidades de comunicación y del habla, estimulan la sociabilidad de los niños y desarrollan habilidades y destrezas sociales.
Después de estudiar la literatura científica sobre la interacción entre un maestro y un logopeda en el jardín de infantes sobre el desarrollo del habla en niños con trastornos del habla, llegué a las siguientes conclusiones.
1. Junto con el logopeda, el profesor planifica clases sobre el desarrollo del habla, la familiarización con el mundo exterior, la preparación para la alfabetización y la preparación de la mano para la escritura. La continuidad en el trabajo de un logopeda y un maestro implica no solo la planificación conjunta, sino también el intercambio de información y la discusión de los logros de los niños, tanto en el habla como en otras clases.
2. Además de la educación general, un maestro en jardines de infancia especializados también realiza una serie de tareas correccionales, cuya esencia es eliminar las deficiencias en las esferas sensorial, afectiva-volitiva e intelectual causadas por defectos del habla. El docente debe prestar especial atención al desarrollo de la percepción, el pensamiento visual-figurativo y verbal-lógico y al desarrollo del interés por el conocimiento.
3. La interacción pedagógicamente justificada entre un maestro y un logopeda, que combinan sus esfuerzos en aras de la corrección del habla en los niños, se basa en la creación de un ambiente amigable en un grupo especializado de un jardín de infantes. El ambiente psicológico en el equipo infantil fortalece la fe de los niños en sus propias capacidades y les permite suavizar las experiencias negativas asociadas con la discapacidad del habla.
4. El trabajo de un maestro en el desarrollo del habla en muchos casos precede a las clases de logopedia, prepara a los niños para percibir el material en futuras clases de logopedia, proporcionando así la base para la formación de conocimientos y habilidades del habla. En otros casos, el docente centra su atención en consolidar los resultados obtenidos por los niños en las clases de logopedia.
5. La tarea del maestro incluye el seguimiento diario del estado de la actividad del habla de los niños. El discurso del maestro es importante en la comunicación diaria con los niños. Debería servir de modelo para los niños con trastornos del habla.
6. La interacción entre un logopeda y un profesor es necesaria porque eliminar los defectos del habla requiere un enfoque integrado, ya que los trastornos del habla están asociados a una serie de causas, tanto biológicas como psicológicas.

Desarrollo metodológico sobre el tema:
“Interacción entre un logopeda y especialistas de una institución de educación preescolar en el trabajo con niños en edad preescolar
con subdesarrollo general del habla"

Terminado
profesor de logopeda
Grishanova L.I.

Introducción

1. Características de los niños con ONT.

2.Formas de colaboración del logopeda con los especialistas en preescolar y los padres.

2.1 Relación entre logopeda y docentes.

2.2.Interacción entre un logopeda y un psicólogo.

2.3 Actividades conjuntas de un logopeda con un director musical.

2.4.La relación entre el logopeda y el profesor de educación física.

2.5.Trabajar con los padres.

Conclusión

Lista de literatura usada

INTRODUCCIÓN

El sistema de trabajo correccional y de desarrollo en un grupo de logopedia para niños con necesidades especiales requiere un enfoque integrado que garantice la interacción y continuidad del trabajo de todos los especialistas en preescolar y los padres.
La influencia pedagógica compleja tiene como objetivo igualar el desarrollo psicofísico y del habla de los niños.
En un grupo de logopedia, la dirección correccional es la dirección principal y la dirección educativa está subordinada.
Por supuesto, una de las principales tareas del trabajo correccional con esta categoría de niños fue y sigue siendo la enseñanza de un habla coherente y gramaticalmente correcta, habilidades de comunicación verbal, familiarización con el sistema fonético del idioma ruso, elementos de alfabetización y preparación para la escuela.
Todos los especialistas en preescolar y los padres, bajo la guía de un logopeda, deben controlar el habla de sus hijos y consolidar las habilidades desarrolladas por el logopeda.

Características de los niños con ODD

GSD - subdesarrollo general del habla - varios trastornos complejos en los que se altera la formación de todos los componentes del habla relacionados con su lado sonoro y semántico en niños con audición e inteligencia normales.

En los niños con ODD, existe una disociación entre el habla y el desarrollo mental, expresada en el retraso del ritmo del desarrollo del habla, retraso en el habla expresiva y actividad del habla insuficiente. El habla es agramatical, incomprensible y no está suficientemente diseñada fonéticamente.

La formación de la esfera sensorial, intelectual y volitiva efectiva en niños diagnosticados con ODD tiene sus propias características: estabilidad insuficiente de la atención, posibilidad limitada de su distribución, mientras que la memoria lógica semántica está relativamente intacta, la memoria verbal está reducida, la productividad de la memorización sufre. debilidad somática general, retraso en el desarrollo de las funciones locomotoras, retraso en el desarrollo de la esfera motora, caracterizado por una mala coordinación de los movimientos de los niños, incertidumbre en la realización de movimientos medidos, disminución de la velocidad y destreza de ejecución, especialmente de acuerdo con instrucciones verbales. Los niños van a la zaga de sus compañeros con un desarrollo normal en la reproducción precisa de una tarea motora de acuerdo con parámetros espaciotemporales, interrumpen la secuencia de elementos de acción y omiten sus partes principales.

Formas en que un logopeda puede trabajar junto con los especialistas en preescolar y los padres.

Junto con la búsqueda activa de formas nuevas y variables de organización de la asistencia logopédica a los preescolares, su fundamentación científica y metodológica y sus pruebas experimentales, se están llevando a cabo procesos de mejora de las formas tradicionales, optimización de los métodos y contenidos del trabajo correccional del habla, lo que lo hace. Es posible utilizar más plenamente las reservas de influencia pedagógica correccional y convertirlo en un componente orgánico del proceso educativo preescolar holístico.
La necesidad de un estudio integral y exhaustivo de los aspectos organizativos y de contenido de la asistencia logopédica a los niños es actualmente una necesidad y tarea urgente de la educación preescolar.
Se ha establecido claramente la dependencia directa de la eficacia del trabajo correccional con niños del nivel de habilidades profesionales de todos los participantes en el proceso correccional y educativo.
Esta circunstancia hace que las cuestiones de desarrollo de criterios, contenidos y procedimientos para evaluar no sólo el progreso y los resultados de la intervención pedagógica correccional sean particularmente importantes. Pero también las cualidades profesionales y personales de los especialistas que ejercen esta influencia.
Sin duda, los puestos clave en la organización del trabajo de corrección del habla en entornos preescolares para niños con necesidades especiales pertenecen al logopeda, cuyas actividades tienen funciones bastante amplias y variadas:
diagnóstico;
pedagógico correccional
consultivo;
coordinar;
control y evaluación
organizacional y metodológico;

Es necesario resaltar el potencial bastante fuerte de otros participantes en el proceso educativo correccional: el personal docente de la institución de educación preescolar, los padres y, finalmente, el propio niño, quienes pueden influir de manera más significativa en el momento y la efectividad del trabajo de logopedia. .
Además de establecer el predominio de las necesidades, intereses y capacidades del niño en el trabajo de logopedia y definir el papel del logopeda como organizador y coordinador de las influencias correccionales y pedagógicas, el modelo anterior nos permite identificar seis líneas de interacción entre sujetos. del proceso correccional y educativo.

Las líneas 1 (logopeda - niño con discapacidades del habla), 2 (personal docente de una institución de educación preescolar - niño con discapacidades del habla) y 3 (padres - niño con discapacidades del habla) prevén la prestación de asistencia correctiva del habla a un niño con discapacidades del habla Dentro de las líneas 4 - (logopeda - personal docente de instituciones de educación preescolar), 5- (logopedas - padres) y 6 (personal docente de instituciones de educación preescolar - padres) interacción consultiva y metodológica y contactos significativos entre los participantes en la pedagógica correccional. se llevan a cabo los procesos.
La identificación de las principales líneas de interacción contribuye a una definición más clara de las tareas generales y específicas de los participantes en el proceso educativo correccional. Los objetivos generales se centran principalmente en brindar asistencia pedagógica diagnóstica, preventiva y correccional oportuna y más adecuada a un niño con necesidades especiales. Las tareas particulares son bastante específicas para cada uno de los participantes. Entonces, para un logopeda, la cantidad de tareas de este tipo incluye:

Examen de alumnos del grupo;

Estudiar el nivel de desarrollo del habla, cognitivo, sociopersonal, físico y las características tipológicas individuales de los niños que necesitan ayuda logopédica, determinando las principales direcciones y contenidos del trabajo con cada uno de ellos;

Implementación sistemática del trabajo correccional del habla necesario con niños de acuerdo con programas individuales y grupales;

Evaluación de los resultados del trabajo con niños del OHP;

Formación de preparación informativa para el trabajo de logopedia entre el personal docente de las instituciones de educación preescolar y los padres, ayudándolos en la organización de un entorno de habla completo;

Coordinar los esfuerzos de profesores y padres, monitoreando la calidad de su trabajo del habla con los niños.

Son tareas privadas del profesorado:
-proporcionar a los niños en edad preescolar con necesidades especiales condiciones cómodas para el desarrollo, la educación y la formación en todos los aspectos, creando un entorno de asistencia psicológica, pedagógica y del habla para el niño;

Realizar el trabajo necesario para corregir las deficiencias en el desarrollo del habla de los niños, asegurando su eficaz preparación general y del habla para la escuela;

Incrementar la cultura psicológica y pedagógica y la competencia educativa de los padres, animándolos a tomar medidas conscientes sobre el desarrollo general y del habla de los niños en edad preescolar en la familia.

Se requiere especial atención a la consideración de tareas privadas, cuya solución está asignada al director y metodólogo (educador superior) de la institución de educación preescolar. Los más significativos entre ellos son:

Cumplimiento de los requisitos de admisión y dotación de personal para un grupo de niños con necesidades especiales;

Implementación de una estrecha interacción entre los trabajadores docentes y médicos;

Crear condiciones óptimas para organizar la continuidad en el trabajo de un logopeda y del personal docente de una institución de educación preescolar;

Saturar la biblioteca de la institución de educación preescolar con literatura especial, la sala de grupo con material didáctico y equipo especial;

Organizar el intercambio de experiencias en el trabajo pedagógico correccional con otras instituciones de educación preescolar para niños con necesidades especiales;

Involucrar a los padres en la participación activa en el proceso pedagógico correccional;

Proporcionar comunicación con escuelas que aceptan graduados de instituciones (grupos) de educación preescolar para niños con necesidades especiales.

A pesar de las diferencias bastante naturales en las tareas.
actividades de los adultos cercanos al niño: profesores y padres. En general, el trabajo logopédico con niños en edad preescolar está sujeto a la lógica general del desarrollo del proceso educativo correccional.

La relación entre el logopeda y los profesores.

El efecto pedagógico también depende del contacto profesional creativo entre el logopeda y los educadores.
El maestro se guía principalmente por los requisitos del programa estándar de educación y formación en el jardín de infancia para un grupo de la edad adecuada.
En sus actividades, el docente logopeda se guía por el programa de corrección que ha elegido. El maestro participa activamente en el trabajo correccional sobre el desarrollo del habla coherente en los niños según este programa.
Al trabajar con el habla de los niños, los educadores y logopedas tienen el objetivo común de formar un habla correcta como un medio de comunicación completo y necesario para el desarrollo general del niño. Tanto el logopeda como el educador están ocupados formando el lado sonoro del habla, trabajando para enriquecer el vocabulario, enseñando a los niños a hablar gramaticalmente correctamente, contar historias y cultivar la actividad del habla.
El profesor organiza clases individuales con los niños siguiendo las instrucciones del logopeda por la mañana y por la noche, después del té de la tarde. Además, el docente del grupo de logopedia organiza juegos, incluye tareas en las clases que favorecen el desarrollo de procesos mentales estrechamente relacionados con el desarrollo del habla / pensamiento, memoria, atención, percepción./ habilidades sensoriomotoras.
Mantener un régimen de habla, controlar la corrección del habla de los niños y reponer el vocabulario son condiciones de trabajo necesarias para los niños con trastornos del desarrollo con necesidades especiales.

Interacción entre un logopeda y un psicólogo.

El logopeda no se queda solo en la búsqueda de formas de aumentar la efectividad de la corrección, ya que también brinda apoyo psicológico al niño en edad preescolar.
El enfoque unificado de las actividades de un logopeda y un psicólogo es la clave del éxito en la superación de un trastorno del habla en un niño.
Un logopeda y un psicólogo, mientras estudian a un niño para seleccionar formas de intervención correccional y predecir su efectividad, también determinan las deficiencias de su desarrollo general y mental y organizan el trabajo para corregirlas.
El psicólogo comenta sobre las características psicológicas de los niños con subdesarrollo general del habla y ofrece métodos suaves de influencia correccional y educativa en las condiciones de las clases impartidas por un logopeda y profesores. También es importante que no sólo el psicólogo educativo, sino también el logopeda conozca los métodos de psicocorrección y psicoprofilaxis.
Entre las diversas medidas psicoprofilácticas, la psicogimnasia ocupa un lugar especial.
En primer lugar, es más accesible para los profesores, ya que se basa en un juego que anima al niño a actuar.
En segundo lugar, cualquier movimiento en psicogimnasia expresa alguna imagen rica en contenido emocional.
Esto une la actividad de las funciones mentales y, con la ayuda de los comentarios del maestro, los niños también se conectan con la atención interna.
Así, comienza a funcionar el mecanismo de unidad funcional psicofísica.
En tercer lugar, la alternancia de movimientos afecta reflexivamente la armonización de la actividad cerebral: la actividad mental y motora del niño se agiliza, su estado de ánimo mejora y la inercia desaparece.
Y lo más importante en el trabajo conjunto de un psicólogo y un logopeda es crear en el niño una mentalidad de éxito.

Colaboración entre un logopeda y un director musical.

Para lograr resultados positivos en el trabajo correccional con niños con necesidades especiales, es necesaria una relación estrecha con el director musical.
Esta conexión se realiza en clases individuales, subgrupales y logorítmica frontal de forma semanal.
El principio fundamental de la realización de clases es la relación entre el habla, la música y el movimiento. Es la música el principio organizador y rector. La percepción del habla y la música se lleva a cabo mediante un único sistema analizador, por lo que las deficiencias del sistema de percepción del habla se pueden compensar con la ayuda de la percepción musical.

En las clases logorítmicas se resuelven las siguientes tareas:
-activación de la actividad mental superior mediante el desarrollo de la atención auditiva y visual;
-desarrollo de la percepción auditiva y visual;
-aumentar la capacidad de memoria;
-desarrollo de la praxis motora y articulatoria;
-desarrollo de la cinestesia motora;
-desarrollo de la orientación espacial y la coordinación visomotora;
- formación de habilidades respiratorias;
Por tanto, para obtener resultados positivos es imprescindible la interacción entre el logopeda y el director musical.

Comunicación entre un logopeda y un instructor de educación física.

Las principales tareas de un instructor de educación física son:
- cuidado de la protección y promoción de la salud infantil, endurecimiento.
- mejorar las funciones del sistema nervioso, sistema cardiovascular, respiración, etc. fortaleciendo el sistema musculoesquelético.
- diagnóstico integral del estado de salud e indicadores del desarrollo psicofísico de los niños, estudio de su dinámica.
-desarrollo del contenido de formas colectivas e individuales de trabajo correccional utilizando temas léxicos.
-desarrollo de las habilidades sensoriomotoras y del habla-motoras generales.
- desarrollo de la coordinación espacial y las habilidades rítmicas.
- formación de habilidades para controlar el cuerpo voluntariamente, regular el habla y las emociones.
- enriquecimiento de la esfera cognitiva.
- desarrollo de la iniciativa y actividad comunicativa.
- coordinación e interacción de la logopedia y el trabajo psicopedagógico.

Trabajar con los padres.
Las tareas de los padres en el trabajo correccional son:

En la creación de condiciones en la familia que favorezcan el desarrollo general y del habla de los niños.

En la realización de un trabajo específico y sistemático sobre el desarrollo general del habla de los niños y la necesaria corrección de las deficiencias en este desarrollo.

A diferencia de la primera /etapa introductoria/, el énfasis en el contenido de las reuniones se traslada de la parte informativa e introductoria a la parte práctica, es decir. los padres están incluidos en el proceso educativo correccional. El logopeda analiza con los padres formas de lograr objetivos correccionales y educativos en interés de cada niño y les ayuda a dominar técnicas específicas para el trabajo del habla correccional.
La eficacia del trabajo con los padres está determinada no sólo por la hábil selección de su contenido y formas, sino también por el estado de ánimo psicológico que surge en ellos en el proceso de contacto constante con un logopeda, realizando, en primer lugar, un trabajo diferenciado con ellos. / con subgrupos separados de padres, identificados de acuerdo con las diferencias en el desarrollo del habla de los niños y el nivel de formación pedagógica correccional de los padres/, y en segundo lugar, el trabajo individualizado, lo que significa centrarse en las calificaciones culturales y educativas de cada familia, la actitud de sus integrantes ante las dificultades del habla del niño, en conjunto ayuda a establecer un sistema de retroalimentación continua y efectiva entre la comunicación del logopeda y los padres, convirtiendo a la familia en un sujeto activo del proceso correccional, monitoreando el progreso y la calidad del trabajo necesario en el familia.
Las ayudas visuales se pueden utilizar ampliamente en el proceso de trabajo con los padres.
- rincones especiales de logopedia
-puestos de información
-exposiciones de libros temáticos
carpetas-moviéndose-
Si en la etapa organizativa su contenido consistía en información popular sobre los tipos y causas de los trastornos del habla, las tareas de la terapia correccional y del habla con niños, entonces en la etapa principal métodos específicos para consolidar en los niños en edad preescolar, por ejemplo, las habilidades de corrección pronunciación de sonidos, mejora de los medios gramaticales del habla, formación de elementos de alfabetización que se recomienda utilizar en la familia. La accesibilidad, la claridad, la claridad de presentación del material ofrecido a los padres y la estética de su diseño deben convertirse en los principales criterios para evaluar este medio de promover el conocimiento logopédico.

Conclusión.
La interacción de un logopeda, educadores, docentes, psicólogos, directores musicales, metodólogos, gerentes y otros especialistas en el proceso educativo correccional conduce al logro de un objetivo común: la eliminación del ODD en los niños. Los maestros deben tener un conjunto apropiado de conocimientos y habilidades para poder brindar asistencia a niños con necesidades especiales. Es importante planificar y realizar metódicamente y correctamente el trabajo para superar el ODD en los niños de acuerdo con sus programas individuales e interactuar con otros especialistas en su implementación. Es necesario involucrar a la familia en el trabajo correccional y de desarrollo, asegurar que los padres y otros adultos cercanos del niño estén interesados en sus resultados y equiparlos con medios simples y efectivos para organizar el entorno del habla y la asistencia pedagógica al niño en el familia.
La interacción de todos los especialistas, profesores que trabajan con niños con subdesarrollo general del habla y padres contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas para una adaptación y aprendizaje exitosos de los niños en la escuela.
El dominio de alta calidad por parte de especialistas en educación preescolar de una gama bastante amplia de conocimientos y habilidades de importancia profesional, combinado con un enfoque creativo para su aplicación en entornos preescolares, lleva sus actividades a un nuevo nivel que satisface las realidades de la vida moderna, las necesidades de práctica educativa e indica la formación de un nuevo estilo de desarrollo de sus actividades.
La relación entre la dinámica del desarrollo del habla y los procesos cognitivos da motivos para creer que la interacción de todos los participantes en el proceso educativo en grupos compensatorios conduce a resultados positivos. Así, la interacción entre un logopeda y especialistas en preescolar permite implementar eficazmente un sistema de trabajo correccional y pedagógico para eliminar las deficiencias del habla en niños con subdesarrollo general del habla.

Literatura

1. Vorobyova, T.A., Krupenchuk, O.I. Pelota y discurso. /EJÉRCITO DE RESERVA. Vorobyova, O.I. Krupenchuk. KARO. San Petersburgo: 2003.
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4. Programa de educación y formación en el jardín de infancia, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova M.: Mosaico-Síntesis. 2007.
5. Smirnova, L.N. Logopedia en el jardín de infancia. Clases para niños de 4-5 años. /L.N. Smirnova. Mosaico-Síntesis. Moscú: 2007.
6. Filicheva, T. B., Tumanova, T. V. Niños con subdesarrollo general del habla. Manual educativo y metodológico. /TUBERCULOSIS. Filicheva, T.V. Tumanova. M.: Editorial Gnome y D. 2000.

El objetivo del manual es atraer a educadores y padres a participar activamente en el trabajo de logopedia correctiva para superar el defecto del habla del niño. Gracias a los esfuerzos conjuntos del logopeda, el maestro y los padres, el habla de los niños mejora y las manifestaciones de subdesarrollo general del habla desaparecen gradualmente.
Los autores-compiladores los dividieron en temas léxicos y los incluyeron en el manual: descripciones de juegos con los dedos y ejercicios para coordinar el habla con el movimiento; tareas destinadas a desarrollar habilidades generales del habla a partir de textos breves (diálogos, trabalenguas); una gran cantidad de juegos para desarrollar la atención auditiva y visual, la conciencia fonémica, enriquecer el vocabulario y mejorar la estructura gramatical del habla; así como poemas, acertijos y textos para volver a contar.
Los ejercicios, tareas y textos propuestos en el manual están dirigidos a trabajar con niños de 5 a 7 años.
El libro está dirigido a profesores de grupos de habla y logopedas. Además, las tareas propuestas pueden ser utilizadas por profesores de jardines de infancia masivos y padres interesados en mejorar el desarrollo del habla de sus hijos.

La colección fue compilada por destacados especialistas de la Facultad de Pedagogía Correccional de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva su nombre. A, yo, Herzen y logopedas-practicantes de San Petersburgo. Se presentan los criterios para el diagnóstico de logopedia. Se proponen esquemas para el diagnóstico de logopedia de niños de diferentes grupos de edad con diversas patologías del habla, así como una planificación aproximada del trabajo de un logopeda en una institución preescolar. Recomendado por el Comité de Educación de San Petersburgo.

Una "hoja de trucos" para un maestro de logopeda ayudará al especialista a planificar sus actividades con los niños durante el día y la semana, analizar el equipo de la sala de logopedia, preparar oportunamente un informe, un mensaje y notas de la lección y dibujar. preparar la documentación necesaria teniendo en cuenta los requisitos modernos. La “Hoja de cuna” ayudará al profesor de logopeda a encontrar la respuesta a todas sus preguntas.
El libro está destinado a logopedas, metodólogos de instituciones de educación preescolar, así como a estudiantes de universidades y colegios pedagógicos.

El objetivo de este programa es construir un sistema de trabajo correccional y de desarrollo en grupos de logopedia para niños con subdesarrollo general del habla de 4 a 7 años, garantizando la interacción total y la continuidad de las acciones de todos los especialistas de una institución de educación preescolar y los padres de niños en edad preescolar. La complejidad de la influencia pedagógica tiene como objetivo nivelar el desarrollo psicofísico y del habla de los niños y garantizar su desarrollo armonioso integral.

El manual examina en detalle los métodos para estudiar las características de las familias que crían niños con patología del habla, las formas tradicionales y no tradicionales de organizar la interacción de un logopeda con los padres y enfoques para planificar el trabajo con las familias.
El contenido del manual refleja la variedad de formas de trabajo de un logopeda con una familia: colectiva, individual, visual e informativa.
El manual se puede utilizar en el trabajo práctico de logopedas, profesores de grupos de logopedia y otros especialistas de instituciones educativas que trabajan con padres de niños con patología del habla, así como con estudiantes, futuros logopedas.

El libro presenta una planificación a largo plazo para la formación de categorías léxicas y gramaticales, habilidades de habla coherente, así como juegos y ejercicios para el desarrollo de procesos mentales (atención, memoria, pensamiento, funciones motoras) en grupos para niños con discapacidades graves del habla. , desarrollado teniendo en cuenta los requisitos de la T. B. Filicheva y G.V. Chirkina "Preparación para la escuela de niños con subdesarrollo general del habla en un jardín de infancia especial". El manual está dirigido a profesores principiantes de logopedas, pero puede utilizarse en el trabajo de profesores tanto de grupos especiales de logopedia como de grupos masivos de jardines de infancia.
El manual está dirigido a profesores principiantes de logopedas, pero puede utilizarse en el trabajo de profesores tanto de grupos especiales de logopedia como de grupos masivos de jardín de infancia.

El manual es una colección de formularios de muestra para mantener la documentación obligatoria y recomendatoria. Su creación se basó en la idea de sistematizar documentos y materiales prácticos, según los cuales se construye el trabajo diagnóstico, preventivo y correccional-organizativo con niños en instituciones de educación preescolar, tan necesario en el trabajo diario de un logopeda. . Dirigido a logopedas, directores, educadores superiores de instituciones de educación preescolar, estudiantes de instituciones de educación pedagógica superior y secundaria.