III. Hacer propuestas sobre temas.

Tatiana Andronova
Un sistema para trabajar en propuestas con niños en edad preescolar superior.

Objetivo: decirle a los maestros un sistema para trabajar en propuestas con niños en edad preescolar superior.

Trabajando una propuesta en preescolar. contribuye no sólo a la preparación para aprender a leer y escribir, sino también al desarrollo general del habla y mental de los niños. sin ella la idea que tiene un niño en edad preescolar de una palabra es vaga, y la capacidad de analizar la composición verbal se desarrolla muy lentamente.

Características de la selección. palabras de preescolares a partir de oraciones en condiciones de formación espontánea de conceptos sobre fenómenos lingüísticos y en condiciones de formación especial fueron estudiados por S. N. Karpova. En la formación espontánea, este proceso avanza extremadamente lento, la orientación del niño hacia la palabra es limitada e inestable. A menudo destaca no una palabra, sino un complejo de palabras, repite lo que escucha. oferta, sin darse cuenta de los rasgos esenciales de la palabra.

Todo niño debería poder dividirse antes de entrar a la escuela. oferta en palabras y nombre la cantidad de palabras que contiene, cualquier palabra en orden, proponga ofertas para un número determinado de palabras, componer un deformado oferta, escribe oraciones gráficamente.

El profesor utiliza términos. « oferta» , "palabra", se desarrolla en niños idea de propuesta.

Etapa I. Aislamiento oraciones de la corriente del habla.

Trabajando en una propuesta debería empezar por aislar propuestas del texto y contando su número. Para hacer esto, use un corto (a las tres o cuatro ofertas) Se muestra una historia especialmente compilada por el maestro y una imagen. Mientras lee, el profesor enfatiza entonacionalmente el final. ofertas y pausas entre propuestas“Los niños están jugando a la pelota. Un niño le lanza una pelota a una niña. La chica atrapa la pelota". el maestro pregunta niños: “¿De quién se trataba la historia?”, establece específicos preguntas: ¿Qué dije sobre los niños? ¿Qué dije sobre el chico? ¿Qué dije sobre la niña?

Entonces la maestra dice que en este cuento había 3 ofertas: el primero trata sobre niños, el segundo sobre una niña, el tercero sobre un niño. Se llama la atención de los niños sobre la bajada de la voz al final. ofertas. Después de escuchar cuantas veces bajaban la voz, los niños determinar el número de propuestas. El cuento se memoriza para que los niños puedan contarlo y nombrar el primero. oferta, segundo y tercero.

siguiente para niños propuesto Redacte usted mismo una historia basada en una imagen, con varios episodios. La historia puede ser colectiva, cada niño inventa oferta. El profesor los repite haciendo breves pausas y bajando la voz al final. ofertas. Los niños cuentan ofertas, doblando los dedos.

“Los niños están de guardia en el comedor. Katya está poniendo los platos. Kolya deja las tazas. Olya lleva cucharas”.

el maestro pregunta: Cuántos sugerencias en nuestra historia? cual es el primero oferta(segundo) Luego la historia se repite, cada la frase es reproducida por niños en cadena.

Preguntas que hace el profesor (sobre quién, qué se dice en la primera propuesta, Lo dicho caracteriza el lado semántico, semántico. ofertas, como unidades de habla. La docente destaca que en sujeto de la oración no sólo se llama, sino que se comunica algo sobre él que el oyente desconoce.

Luego los niños inventan sus propios ofertas de juguetes, fotos. Y cada vez el profesor les ayuda a establecer sobre quién o sobre qué está escrito. oferta, lo que dice, es decir, aislar el lado semántico ofertas.

Para enfatizar que en la frase tiene un cierto significado, la maestra sigue preguntando de quién se trata oferta. ¿Qué dice sobre la niña?

A continuación, es aconsejable representar gráficamente oferta, muestra a los niños cómo es posible "escribir"él - una larga cola; comenzar las propuestas están marcadas con una esquina y ponga un punto al final. También puedes utilizar tiras de papel. Posteriormente, los niños son entrenados en determinar el número de oraciones en el texto terminado. El texto se pronuncia con pausas y los niños indican propuestas en diagramas. Luego se comprueba la corrección de la tarea. para asegurar ideas sobre la propuesta Se utilizan las siguientes técnicas: Cómo:

1. Inventar oraciones con una palabra dada;

2. Inventar ofertas, que comenzaría con cierta palabra; compilación sugerencias para dos fotos;

3. Inventar "alegre" ofertas;

4. Compilación propuestas para"escenas en vivo".

Todas estas técnicas van acompañadas de la liberación. propuestas, su conteo, análisis de contenido semántico. En esta etapa, a los niños se les lleva a la idea de que nuestro discurso consiste en su propuestas¿Qué pasa con todos? Se puede decir que el sujeto es una oración.. Pero, antes que nada, estas tareas tienen como objetivo que los niños comiencen a comprender y utilizar la palabra. « oferta» .

Etapa II. Familiarización con el vocabulario. propuestas.

En esta etapa los niños entienden que una oración consta de palabras.

El aprendizaje comienza con el análisis de elementos simples. oraciones sin preposiciones y conjunciones que consta de 2 - 3 palabras (La muñeca está sentada. La muñeca sostiene una pelota). Para análisis propuestas Se utilizan métodos visualmente efectivos y técnicas:

mirando juguetes

Demostración de acciones con juguetes.

mirando pinturas

Modelado espacial.

Al mismo tiempo trabajo de redacción de propuestas. La base del aprendizaje es el modelado espacial de palabras utilizando símbolos abstractos. (líneas, rayas). Este último ayuda al niño a comprender la linealidad. (subsecuencia) y discreción (articular) discurso. En las primeras lecciones, en el proceso de trabajar con juguetes, se muestra a los niños que se pueden decir diferentes cosas sobre cualquier juguete. ofertas(La muñeca está sentada. La muñeca está acostada. La muñeca está desayunando). Frases repetidas por los niños.. Luego inventan los suyos sugerencias sobre juguetes. uno de propuestas pronunciado por el profesor con pausas después de cada palabra. Los niños en este momento cuentan cuántas palabras, cuál es la primera palabra, cuál es la segunda. Similar Trabajo llevado a cabo con otros oraciones de 2 - 3 palabras. Como resultado, los niños desarrollan ideas sobre¿Qué pasa con todos? el sujeto se puede decir oraciones, Qué las oraciones se componen de palabras. Así se desarrolla la orientación primaria en el análisis. ofertas. Tiene sentido utilizar diagramas desde el principio. El profesor dibuja líneas en la pizarra según el número de palabras de las analizadas. frase y dice: “Una línea representa una palabra. Hay tres características aquí, lo que significa tres palabras en una oración. La primera palabra no se indica con una simple línea, sino con una línea con una esquina al final. Las frases ponen fin a" Es recomendable tener juegos de tarjetas con diagramas de diferentes propuestas. Los niños usan estos conjuntos al analizar y compilar. propuestas. Los diagramas modelo proporcionan sujeto apoyo en la formación de habilidades de análisis del habla, son un medio para formar generalizados ideas sobre la estructura de la oración.

El modelado de vocabulario se ha generalizado. ofertas en el juego"Palabras vivas". Las palabras de este modelo viviente están representadas por niños. Durante el juego, la maestra llama a tantos niños como palabras hay en propuesta, y les dice a todos qué palabra será. Entonces "palabras vivas" propuesto colocarse secuencialmente, de izquierda a derecha, según la composición verbal ofertas. Al nombrar palabras en orden, los niños pueden "leer" intencionado o hablado oferta. Así, en este "vivo" En el modelo se destaca la realidad del habla como objeto de observación y estudio. En diferentes versiones del juego, los niños aprenden a observar el lenguaje, ver, ¿Qué sucede cuando cambia el orden de las palabras, distribución? ofertas agregando una o dos palabras, reemplazando una palabra, componiendo oraciones de un conjunto de palabras. En diferentes versiones de este juego se utilizan como componentes ejercicios de análisis y síntesis. propuestas(“¿Cuál es la primera palabra? ¿Qué palabra viene después?).

En el futuro, los niños aprenderán a componer y analizar. ofertas a partir de un número diferente de palabras, nombrar las palabras de forma secuencial y por separado, relacionarlas con el diagrama. Ofertas los niños pueden tomar de cuentos de hadas que les sean familiares, componer sustantivo y tramar cuadros, series de cuadros.

En otra versión del juego - "Confusión"- la secuencia de palabras en propuesta, y los niños restablecen el orden. Así, se induce a los niños a la idea de que propuesta Todas las palabras están interconectadas en significado y se suceden unas a otras.

Poco a poco, los niños desarrollan la capacidad de analizar la composición. ofertas sin depender de material visual. La acción mental del análisis comienza a desarrollarse en el plano interno.

Durante todo el periodo de formación se utilizan los siguientes: técnicas:

1. pronunciar claramente las palabras con una pausa; resaltar palabras con voz, su conteo cuantitativo y ordinal (cuántas palabras, cuál es la primera palabra, qué sigue,

2. pronunciar palabras mientras aplaude (maestro, individuo niños, todo el grupo); denominación secuencial de palabras en propuesta;

3. saltar la cuerda,

4. golpear un tambor o pandereta tantas veces como sea posible

5. recuento de palabras oferta en los dedos, utilizando palos para contar; en voz alta, para uno mismo;

6. diferentes opciones de juego "Palabras vivas";

7. pronunciar palabras por separado;

8. pronunciar palabras en filas;

9. análisis de susurros ofertas;

Fortalecer las habilidades de análisis y síntesis. ofertas en esta etapa se utilizan los siguientes asignaciones:

1. Determinar el número de palabras en una oración.. cuantas palabras en propuesta?

1. Definición secuencias de palabras. Di la primera palabra, la segunda, la tercera.

2. Definición el lugar de una palabra en relación con otras palabras. Entre qué palabras viene la palabra... Después de qué palabra viene la palabra... Antes de qué palabra viene la palabra. Nombra a tus vecinos...

3. El nombre de la primera y última palabra en propuesta.

4. ¿Qué palabra...?

5. Nombra la tercera palabra.

6. Nombrar palabras en descomponer: nombra la segunda, primera, tercera palabra.

7. "Confusión". Compilación propuestas según la frase deformada.

8. "Corrige mi error" Se permite error intencional en la designación gráfica. ofertas. ¿Lo escribí correctamente? oferta? ¿Estás de acuerdo conmigo?

9. Selección propuestas para un esquema determinado. ¿Qué diagrama es correcto?

10. ¿Qué palabra falta? Los niños cierran los ojos, la maestra les quita una tira.

11. Encuentra la palabra que falta. Gato... ratón. Liebre...zanahoria.

12. Inventar oraciones con un cierto número de palabras.

13. Inventar oraciones con la palabra sugerida.

14. inventar oferta dos o tres palabras.

15. Distribución propuestas, aumentando el número de palabras utilizando franjas de símbolos.

16. Aconsejar entre qué palabras insertar la palabra delicioso. Sonya bebe jugo.

De este modo, sistema propuesto para trabajar en una propuesta es una parte integral de la preparación preescolares a la alfabetización. Ayuda no sólo a superar las dificultades que experimentan los niños a la hora de aislar palabras de una composición propuestas, pero aumentar el nivel de libertad de expresión y promover el funcionamiento consciente del lenguaje y sus elementos.

§ 1 Elaboración de esquemas de propuestas y propuestas según esquemas.

En esta lección recordaremos cómo encontrar la base gramatical y miembros homogéneos en oraciones simples y complejas, aprenderemos a componer un diagrama de oración y una oración de acuerdo con un esquema ya dado.

Por lo general, se entiende por diagrama la imagen de algo utilizando símbolos gráficos convencionales en términos básicos, principales, generales, sin detalles. Ayuda a comprender la esencia del tema. Por ejemplo, un diagrama elaborado de forma correcta y clara le permitirá resolver fácil y rápidamente cualquier problema en las lecciones de matemáticas. De la misma forma, un diagrama de oración correctamente compuesto ayuda a ver las partes de una oración compleja, distinguir una oración compleja de una simple con miembros homogéneos y colocar correctamente las comas.

Primero, veamos cómo se construye una oración simple. Los límites de las oraciones se indican entre corchetes. Al cerrar los corchetes, ponemos un signo de puntuación correspondiente al final de esta frase:. ? ! o elipses. Dentro de los corchetes representamos solo los miembros principales de la oración: el sujeto con una línea y el predicado con dos líneas en el orden en que aparecen en la oración.

La frase "Me encanta la caída de las hojas". Corresponde al primer esquema.

La frase "Ha llegado el final del otoño". Corresponde al segundo esquema.

Una oración simple puede tener miembros homogéneos. También los indicamos en el diagrama. Los miembros secundarios homogéneos se representan con un círculo. Si los términos principales son homogéneos, dibujamos las líneas correspondientes dentro del círculo. No olvides poner comas entre términos homogéneos. Veamos ejemplos.

La base gramatical de la oración son las cubiertas de rocío. Miembros secundarios homogéneos: cubre (¿qué?) el suelo, la hierba y los arbustos.

La base gramatical de la oración: el cazador no fue, sino que se dio la vuelta. Aquí los predicados son homogéneos.

Una oración compleja tiene varias partes. En el diagrama, encerramos cada parte entre paréntesis separados, se coloca una coma entre ellas, así como una conjunción, si está presente en la oración. Al final del diagrama se coloca el signo de puntuación que corresponde al final de la oración dada.

El viento del norte trajo nubes y aparecieron copos de nieve en el aire. [- =] y [=-].

Esta es una oración compleja, tiene dos partes conectadas por la conjunción I. Habiendo elaborado el diagrama, podemos ver fácilmente que necesitamos poner una coma.

En las lecciones, existe la tarea no solo de dibujar un diagrama de una oración, sino también viceversa: componer una oración de acuerdo con un diagrama dado. Para hacer esto, debe considerar cuidadosamente el diagrama y determinar qué tipo de oración necesita formar: simple, con miembros homogéneos o compleja. A continuación, debe ver el orden de los miembros de la oración indicados en el diagrama y también prestar atención a los signos de puntuación.

Es más fácil primero redactar verbalmente una oración solo con los miembros principales, luego distribuirla (es decir, agregar miembros menores) y anotarla en un cuaderno.

Ante nosotros hay un diagrama de una oración compleja. Tiene dos partes conectadas por la conjunción A. En ambas partes, primero viene el sujeto y luego el predicado. ¿Qué tipo de propuesta puedes recibir? El gato se quedó dormido y el ratón salió corriendo. Vamos a difundirlo: el gato rojo se quedó dormido y el astuto ratón salió corriendo del agujero.

Un diagrama es una ayuda visual que le permite resaltar y comprender lo principal. Si aprende a elaborar diagramas de forma rápida y correcta, verá claramente la estructura de la oración. El diagrama le indicará cómo colocar las comas correctamente. Esto le ayudará a evitar errores de puntuación en su escritura.

§ 2 Breve resumen del tema de la lección.

Al elaborar un diagrama de una oración simple, los miembros principales se representan entre corchetes con las líneas correspondientes, así como los miembros homogéneos en un círculo. Al elaborar un diagrama de una oración compleja, cada parte se incluye entre corchetes separados, con comas y conjunciones entre ellos. Después del diagrama hay un signo de puntuación correspondiente al final de la oración dada.

Lista de literatura usada:

1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Idioma ruso. Libro de texto para 3er grado. – M.: Balass, 2012.
2. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Recomendaciones metodológicas para el libro de texto “Lengua rusa”, 3er grado. – M.: Balass, 2014. – 208 p.
3. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Kapinos V.I. y otros “Idioma ruso. Libro de texto para 5to grado. – M.: Avutarda, 2006. – 301 p.
4. Rosenthal D.E., Telenkova M.A. Diccionario-libro de referencia de términos lingüísticos. – M.: Educación, 1985. – 400s
5. Isaeva N.E. Cuaderno de ejercicios sobre el idioma ruso para el tercer grado. – M.: Balass, 2012.-78 p.

Lección de idioma ruso UMK OS "Escuela 2100"

Maestra de primaria, Institución Educativa Presupuestaria Municipal Escuela Secundaria No. 3, Ardón

Kalaeva Svetlana Soslanbekovna

La lección se impartió utilizando la tecnología del método de actividad.

Tipo de lección: OZ

Descubrimiento de nuevos conocimientos.

Sujeto: Elaboración de propuestas basadas en esquemas.

Objetivo: desarrollo de habilidades para leer y componer diagramas de oraciones y construir oraciones usando diagramas; desarrollo de la capacidad de componer oraciones a partir de palabras.

Computadora.

Componente regional. Banda sonora de la canción "Canción de caminata" de R. Ilurov, Zh.

Libro de texto de idioma ruso (R.NORTE. Buneev, E.V. Buneeva) 2do grado

Progreso de la lección

1.Autodeterminación para las actividades educativas.

“¡Donde hay voluntad, hay un camino!”

Motivar a los estudiantes para las actividades de aprendizaje mediante el análisis del lema de la lección ( crear un estado de ánimo emocional para actividades colectivas conjuntas).

¿Por qué tenemos ese lema hoy? (Descubriremos nuevos conocimientos).

Sí, lo has adivinado, hoy tenemos una lección sobre cómo descubrir nuevos conocimientos, lo que significa que tú y yo participaremos en actividades educativas.

- ¿Estás listo para partir? ¡Entonces vámonos!

¡Deséense mutuamente buena suerte!

(Suena el fonograma de la canción “Marching Song” de R. Ilurov, Zh. Gabuev)

I. Actualización de conocimientos.

UUD cognitivo:

1) desarrollamos capacidad para extraer información de diagramas, ilustraciones, textos;

2) presentar información en forma de diagrama;

3 ) identificar la esencia, características de los objetos;

4) sacar conclusiones basadas en el análisis de objetos;

5) generalizar y clasificar según características;

6) navegar por la extensión del libro de texto;

7) encuentre respuestas a las preguntas en la ilustración.

– Abre tu cuaderno.

– ¿Qué deberías escribir? (Fecha.)

Entrada de número comentado.

– ¿Qué entrada se debe hacer a continuación?

– Escribe las palabras "Buen trabajo".

1. Copiando del tablero. Tarea creativa: añadir palabras que se ajusten a su significado.

Después de la lluvia empezó a brillar... ( Sol ).

Apareció en el cielo... ( arcoíris ).

Que bueno... ( clima )!

Preguntas y tareas:

– ¿Con qué terminaste mientras grababas? (Oraciones, texto.)

– ¿Qué signos de propuestas puedes nombrar? (Las palabras están relacionadas en significado, la primera palabra está escrita con letra mayúscula y hay un punto o signo de exclamación al final).

2. Trabajo de vocabulario.

– Subraya la palabra del vocabulario en la última oración.

trabajando con la palabra clima en el “Cuaderno de ortografía” en la pág. 29.

3. revisando la tarea.

– ¿Cuántas frases del ej. 14 ¿escribiste? (3.)

– ¿Cómo se llaman estas ofertas? (Estos son proverbios).

– ¿Qué tienen en común? (Estos son proverbios sobre el trabajo).

PAG.– ¿Alguien ha escrito un proverbio con el mismo o parecido significado?

Los niños leen refranes que encontraron en casa.

PAG.– ¿Qué otros refranes encontraste?

– Encuentra la palabra de vocabulario entre las palabras no escritas. ( Trabajo .)

– Anótelo y resalte la parte peligrosa.

II.Formulación de problemas, planificación de actividades.

UUD regulatorio:

1) Desarrollamos la capacidad de expresar nuestras suposiciones basándose en el trabajo con el material del libro de texto;

2) evaluar las actividades de aprendizaje de acuerdo con la tarea;

3) predecir el próximo trabajo (hacer un plan);

4) Realizar una reflexión cognitiva y personal.

Los diagramas en el tablero son:

– ¿Qué se muestra en el tablero? (Esquema de palabras y esquema de oraciones).

– ¿Cómo los distinguiste? (En el esquema de palabras no hay letra mayúscula, no hay signo al final de la oración; en el esquema de oraciones hay varias palabras, la primera está con mayúscula, al final de la oración hay un punto. )

– ¿Cuál de las oraciones escritas en la pizarra y en los cuadernos encaja con este diagrama? (1 y 2.) ¿Por qué? (Tienen cuatro palabras).

– Intente componer usted mismo una oración utilizando el mismo esquema. ( Un perro saltó de la casa. Afuera está lloviendo. )

– ¿En qué se diferencia un esquema de una propuesta específica? (Sólo existe un esquema, pero se pueden hacer muchas propuestas al respecto).

– Formule el tema de la lección. (“Esquema de palabras y oraciones. Redacción de oraciones mediante esquemas”.)

– ¿Qué acciones realizaremos, qué habilidades desarrollaremos? (Haga diagramas de palabras, oraciones; haga oraciones usando diagramas).

– Hagamos un plan de lección.

Plan ( ejemplar).

Repita patrones de palabras y oraciones.

Aprenda a escribir oraciones usando diagramas.

Aprende a escribir una oración correctamente.

– ¿Qué estábamos haciendo ahora? (Estábamos planificando nuestras actividades).

ΙΙ I. Desarrollo de habilidades – aplicación de nuevos conocimientos.

UUD de comunicación:

1) desarrollar la capacidad de escuchar y comprender a los demás;

2) construir un enunciado de habla de acuerdo con las tareas asignadas;

3) expresa tus pensamientos oralmente;

4) Capacidad para trabajar en parejas.

Trabajar según el libro de texto.

Ex. 16 (desarrolla la capacidad de distinguir entre patrones de palabras y patrones de oraciones)

Haz oraciones basadas en los diagramas basados ​​en las imágenes.

Ex. 17 (desarrolla la capacidad de leer patrones de oraciones y determinar la cantidad de palabras que contienen)

Crea tus propias oraciones basándose en los diagramas.

Preguntas después de completar la tarea.

Resultados personales:

1) Desarrollamos la capacidad de mostrar nuestra actitud hacia los personajes y expresar nuestras emociones;

2) evaluar acciones de acuerdo con una situación específica;

3) nosotros formamos Motivación para el aprendizaje y actividad cognitiva con propósito.

– Exiliado, ¿qué se debería haber hecho?

– ¿Pudiste armar una propuesta?

– ¿Habéis hecho alguna propuesta interesante?

– ¿Lo armaste todo tú mismo o con la ayuda de un amigo?

– ¡Bien hecho! No solo redactó correctamente la propuesta, sino que también evaluó objetivamente su trabajo.

Ex. 18 (se desarrollan habilidades de habla y comunicación)

Relacione imágenes, información visual con palabras y oraciones, argumente su posición, forme oraciones a partir de palabras.

Texto en la pizarra:

El conejito saltaba por el claro. Vio el tocón de un árbol y lo confundió con un lobo. El conejito cobarde se asustó y se escapó..

2. Dictado auditivo.

El maestro lee palabras y oraciones y los estudiantes les hacen diagramas de oído.

Primavera... Las vacaciones comenzarán pronto. ¿Iremos a la tierra natal de Kosta Khetagurov? ¡La excursión fue maravillosa!

– ¿Qué trabajo estábamos haciendo ahora?

– ¿Qué estudiaste?

– ¿Quién lo resolvió fácilmente?

– ¿Quién lo ha pasado mal hasta ahora?

– ¿Quién o qué te ayudó a sobrellevar la situación?

– ¿Qué estábamos haciendo ahora?

– ¿Qué habilidades desarrollaste? (Capacidad para trabajar con información).

Ι V. Resumen de la lección. Reflexión.

– Lea los puntos del plan de lección.

El gran trabajo duro y su sed de conocimiento nos ayudaron a superar todas las dificultades y hacer un descubrimiento en la lección.

Ex. 18 – escribe 1 o 2 frases de las palabras elegidas para el dibujo (puedes utilizar las frases que hiciste en clase) y haz diagramas para ellas.

Pausa física. Desarrollo de la motricidad fina, componentes prosódicos del habla.

Nuestros patos por la mañana.

¡Cuac-cuac-cuac! ¡Cuac-cuac-cuac!

Nuestros gansos junto al estanque.

¡Ja, ja, ja! ¡Ja, ja, ja!

Y el pavo en medio del patio.

¡Bola-bola-bola! ¡Mierda!

Nuestras gallinas por la ventana.

¡Kko-kko-kko-ko-ko-ko-ko!

Y nuestro Petya el Gallo

Temprano por la mañana

¡Nos cantará ka-ka-re-ku!

Desarrollo de un discurso coherente.

Nombra tu animal favorito y cuéntanos por qué lo amas.

Cuentos-razonamientos de los niños.

Cantar canciones familiares de mascotas

14. Presentación de la carta A

Dos pilares estaban uno al lado del otro. De repente uno se rompió y se apoyó contra el otro.

L. Leonova

Leer sílabas ka, ku, ki.

Resumen de la lección.

Tema “Sonido y letra o”

NOS VAMOS DE VACACIONES CON LA ABUELA OLA Y EL ABUELO OSIP

Material. Figuras (abuelo y abuela), dibujos (casa, gato, caballos, ovejas, vacas, burro, perca, bagre, tomates, eneldo, patatas, frijoles, guisantes, nube), casas sonoras, símbolo del sonido o.

Progreso de la lección

Momento organizacional

Psico-gimnasia

Niños, imaginen que estamos en una isla desierta. Al principio nos sorprendió: ¡ACERCA DE! Luego se enojaron: ¡Ooo! Vieron el barco y exclamaron con alegría: ¡Ooo!

Los niños expresan diferentes estados emocionales con expresiones faciales.

Mensaje del tema de la lección

¿De dónde acabamos de regresar? (De una isla desierta.) escucha la palabra isla. ¿Cuál fue el primer sonido que escuchaste? (Suena o.) Hoy escucharemos y pronunciaremos palabras con sonido. Oh, familiaricémonos con la carta o.

3. Características del sonido o. Repetición de sonidos vocálicos.
¿Qué les pasa a tus labios cuando pronuncias un sonido? ¿Oh? (Labios

se sacan en un tubo. redondeado.) Canta el sonido o. Enrolla el hilo sobre la bola. Sonido oh canta, se estira. ¿Qué sonido es este? (Vocal.)¿En qué castillo se asentó el sonido? ¿Oh? (En rojo.)¿Qué sonidos vocales conoces?

Pronunciación de sonidos vocálicos con movimientos simultáneos de los dedos: A - los dedos índice y medio de la mano derecha están conectados con el dedo índice de la izquierda; en - el dedo índice se levanta Y dedos medios; oh- se hace un anillo.

Desarrollo de la memoria auditiva y la prosodia.

Escuche un poema sobre sonidos vocálicos:

Las vocales cantan una canción sonora. y-y-y.

Pueden llorar - ooo y gemir - o-o-o-o-

Pueden mecer a Alenka en su cuna. ah-ah-ah.

Pueden gritar como un eco en el bosque: "¡Sí! ¡Sí!"

Vuelan alto fácilmente a-i-o-u!

Repetición de sonidos por parte de los niños. a-o-u-i.

¿Qué sonido desapareció de la serie? ¿a-u-i?

5. Pronunciación del sonido oh en palabras. Aislamiento de sonido oh
desde el medio de las palabras

Se exhiben figuras de abuelos. Esta es la abuela Olya y el abuelo Osip. Repite sus nombres. ¿Cuál es el primer sonido de estas palabras? (Suena o.) Y aquí está su casa. ¿Hay sonido? oh en una palabra ¿casa? ¿Dónde se escucha el sonido? oh en una palabra ¿casa? (En medio de una palabra.) Hay sonido en tu Sound House oh ocupará la ventana del medio. Junto al lago se encontraba la casa de la abuela Olya y del abuelo Osip. ¿Dónde estaba su casa? (Junto al lago). Nos invitaron de vacaciones. ¿Qué época del año es ahora? (Otoño.) Tendremos unas vacaciones... (otoño). Repetir palabras con sonido. o. (Vacaciones, descanso, otoño, lago).¿Dónde hiciste el sonido? oh en estas palabras? (Al principio de la palabra.)

Nos subimos al tren, vamos con el abuelo... (Ósip) y la abuela... (Viejo). Locomotora de vapor, locomotora de vapor, se llevó todos los remolques. Aquí estamos. Saluda: “¡Buenas tardes!” ¿Quién está sentado en el porche de la casa? (Gato.)"Dispersar" los sonidos de la palabra. gato. ¿Cambiará la ubicación del sonido? oh en la Casa del Sonido? Explique por qué no cambiará. ¿A quién vimos en el patio? (Burro.) Caminan por el césped... (cabras, ovejas, caballos, vacas). Repetir las palabras en las que el sonido. oh escuchado en el medio. ¿Qué palabras tienen el sonido? oh viene primero? (Oveja, burro.)

6. Desarrollo de representaciones fonémicas.
La abuela Olya nos envió al jardín. ella pide traer

Verduras que tienen un sonido o en su nombre. Nómbrelos. (Guisantes, patatas, judías, eneldo, tomates). La abuela nos preparó un regalo, ¿adivinen qué? Hecho de fruta... (compota). Lo horneé con harina... (pastel, bollería, tarta). Al abuelo Osip le encanta el café. ¿Cuál es el primer sonido de una palabra? ¿café? (Suena k.)¿Qué sonido se escucha después del sonido? ¿A?(Suena o.) cual es el sonido ¿Oh? (Segundo.)

Fizminutka

Muéstreles a la abuela Olya y al abuelo Osip cómo podemos representar las verduras.

Juego de pantomima "Gordo y Flaco"

Dibuja un guisante gruñón.

¡Ay, ay, ay! - refunfuñaron los guisantes. -

Oh, es difícil vivir en una cápsula

Si la puerta está en un gancho.

El abuelo Osip pregunta si puedes mostrar. como limpian¿verduras?

Los niños imitan la cosecha de diferentes verduras.

Gestión de casos

Y ahora el abuelo Osip nos invita a ir a pescar. ¿Dónde están los peces? (En el lago.)¿A dónde hemos llegado? (Al lago.) Mira qué grandes son las olas. Muestra con tus manos cómo ruedan. ¿Hay sonido? oh en una palabra ¿ondas? ¿Dónde lo pronunciaste? ¿Dónde chapotean las olas? (En el lago.) Veo un bajo grande. ¿A quién viste? (Perca.) Lanza tus cañas de pescar. Arrastramos, arrastramos, salimos. Este... (bagre).¿Dónde escuchaste el sonido? ¿Oh? (En medio de una palabra.) Es hora de volver con la abuela Olya. Caminamos por el sendero. Mira al cielo. ¿Qué flota sobre nosotros? (Nube.) La nube es grande, de color azul pálido. Repetir palabras con el sonido o. (Nube, grande, azul.)

Trabajando en una propuesta

Digámosle a la abuela Olya dónde estábamos y qué vimos. Yo empezaré la frase y tú la terminarás. Hemos llegado... (al lago). Flotando sobre nosotros... (nube azul). En el lago atrapamos... (perca). Pez grande... (som) casi nos arrastra hacia (lago). Enorme... (ondas).

Reproducir una frase palabra por palabra. Análisis de la frase “Atrapamos una perca”. Juego "Palabras vivas".

10. Presentación de la carta oh

Se muestra el Castillo Rojo, en el que ya se encuentra la letra o.

¿Qué nueva carta apareció en el castillo? ¿Cómo es ella? (En el volante, en el volante.)

No hay ningún ángulo en esta carta.

Por eso es redondo.

Ella era tan redonda antes.

Podría montar.

E. Tarlapán

Leer sílabas co, Eso y palabras gato. Cambiar una palabra reorganizando letras: actual - gato.

Resumen de la lección

¿Qué nueva letra aprendiste? ¿Cuántos sonidos vocálicos conoces? Di adiós a la abuela Olya y al abuelo Osip. Diles gracias.

Tema "Sonidos" norte, norte" y la letra ""

LOS TRES CERDITOS

Material. Juguetes (tres cerditos: Naf-Naf, Nif-Nif, Nuf-Nuf, un cachorro de lobo, un cachorro, un cachorro de león, un potro, un camello); imágenes de casas (paja, madera, ladrillo); símbolos de colores de sonidos, alfabeto dividido, palos.

Progreso de la lección

Momento organizacional

Suena una canción de la caricatura “Los tres cerditos”: “...Ninguna bestia en el mundo, una bestia terrible, abrirá esta puerta, esta puerta...”

¿De quién es esta canción? (Canción de los Tres Cerditos.)¿Cuáles eran sus nombres? (Naf-Naf, Nuf-Nuf, Nif-Nif.) Dibuja un lobo enojado. Ahora imagina lo asustados que estaban los lechones. Muéstrame cómo

se estaban escondiendo. Ahora dibuja lechones valientes, lechones alegres.

Mensaje del tema de la lección

Hoy componeremos nuestro propio cuento de hadas sobre Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf y estudiaremos los sonidos. n, n."

3. Características de los sonidos norte, norte" según características articulatorias y acústicas

¿Suenan igual los primeros sonidos de las palabras Naf, Nif? Designación de sonidos. norte, norte" símbolos de color.

¿En qué castillo sonará en vivo? ¿norte? (En el Castillo Azul.) El sonido "n" se colocará en... (Castillo verde.)

4. Pronunciación de sonidos norte, norte" en sílabas
Las tareas se asignan en nombre de los lechones.

Adivina qué sílaba sobra en estas filas: na-no-ma, bueno-na-no-nosotros, na-no-bueno-no.

Análisis de sílabas en, Bien, ni.

5. Aislar los sonidos vocales del medio de las palabras.
Dile a Naf-Naf qué sonido vocal hay en su apodo.

(Vocal a.)¿Y en el sobrenombre de Nuf-Nuf? (Suena y.)¿Qué sonidos son estos? (Suena la vocal).

6. Pronunciación de sonidos norte, norte" en palabras y frases
Hoy es el cumpleaños de Naf-Naf, Nuf-Nuf y Nif-Nif.

¿Qué sonido escuchaste en las palabras? día, ¿Nif?(Sonido n.")¿Qué enviaron los lechones a sus amigos? (Invitaciones.)¿Quién acudió a ellos?

Se exhiben juguetes: cría de elefante, cachorro de tigre, ternero, cachorro de león, potro, camello.

¿Qué sonido hay en los nombres de estos animales? (Sonido n.)

Se muestra un juguete de cachorro de lobo.

¿A quién no invitaron? (Cachorro de lobo.) Decidió “molestarlos”. ¿Cómo entiendes esta palabra?

El razonamiento de los niños.

El Lobezno se dirigió hacia los lechones y el Cachorro lo encontró. Se ha perdido y no sabe hacia dónde ir: hacia la derecha, hacia la izquierda o hacia adelante.

Mostrar direcciones a los niños.

El Lobezno dirigió al Cachorro hacia la derecha, por un largo camino, y él mismo corrió derecho. Repetir palabras con el sonido n. (Camino largo, recto, derecha, izquierda).

Se cuelga un diagrama frente a los niños, se especifica la palabra. directamente.

El pequeño lobo corrió hacia la casa de Nuf-Nuf. ¿De qué varillas está hecho? (Hecho de madera.) Entonces la casa... (de madera). Nif-Nif tiene una casa hecha de paja, lo que significa que... (paja). Naf-Naf tiene una casa... (ladrillo).

7. Pronunciación de sonidos. norte, norte" en oraciones. Hacer oraciones basadas en palabras dadas.

¿Qué quería hacer el Pequeño Lobo? ¿Cómo le dieron una lección los amigos de Naf-Naf, Nuf-Nuf y Nif-Nif al Lobato? Las respuestas de los niños.

Hacer oraciones con palabras Se apresuró, se abalanzó, se escapó, invitado no invitado, hizo bromas, se fue.

Los niños forman oraciones con las palabras nombradas.

Fizminutka

Los niños bailan con la música de V. Shainsky de la caricatura "Los tres cerditos".

9. Dominar la preposición en como parte de las propuestas. Selección de antónimos

Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf invitaron a los invitados a la mesa. ¿Dónde estaban los platos? (En el estante, en la mesa.)¿Dónde estaban sentados los invitados? (En un banco, en una silla). Nif-Nif ofrece a nosotros y a nuestros huéspedes el juego “Di al revés”. Bajo... (en), alto... (bajo), bien... (izquierda), arriba... (abajo), día... (noche), arriba... (abajo), superior... (más bajo), adelante... (atrás).

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Fecha de creación de la página: 2017-12-12

Resumen: Un relato de la experiencia de trabajo con niños en un grupo de logopedia. El sistema de trabajo tiene como objetivo desarrollar un habla coherente en la edad preescolar temprana e incluye aprender a componer oraciones basadas en acciones demostradas, imágenes e imágenes de sujetos que están relacionados entre sí en significado.

Todos los grandes eventos comienzan con la comunicación.
(Skilef)

Una de las principales tareas de criar y enseñar a los niños en edad preescolar es el desarrollo del habla y la comunicación verbal. El habla conectada es la forma más compleja de actividad del habla. Tiene el carácter de una presentación consistente, sistemática y detallada. En la formación de un habla coherente se manifiesta claramente la estrecha conexión entre el habla y el desarrollo mental de los niños, el desarrollo de su pensamiento, percepción y observación.

La base para la formación de un habla coherente es la capacidad de componer correctamente oraciones y utilizarlas en la vida cotidiana.

El habla de los niños en edad preescolar se desarrolla rápidamente, su contenido semántico se enriquece, su vocabulario se expande y gramaticalmente comienza a obedecer las normas del idioma. A partir de este momento, el niño recibe conocimientos sobre los objetos, fenómenos y acontecimientos que lo rodean no sólo visualmente, sino también a través de explicaciones verbales de los adultos.

A través del habla, el niño puede entrar en contacto con otros niños y jugar con ellos, lo que también contribuye a su desarrollo. Así, el habla contribuye al desarrollo de la personalidad del niño en su conjunto, amplía sus conocimientos, sus horizontes, ayuda a comunicarse con los demás y a comprender las reglas de conducta.

El desarrollo de la estructura gramatical y el habla coherente ocurre simultáneamente con el desarrollo del vocabulario activo y pasivo del niño y la formación de una pronunciación correcta de los sonidos. Es por eso que la tarea principal de los profesores es desarrollar las habilidades para construir diferentes tipos de oraciones y la capacidad de combinarlas en una declaración coherente.

Por lo tanto, en el trabajo de logopedia correccional en el jardín de infantes, se presta mucha atención a enseñar a los niños a escribir oraciones. Este problema se resuelve mediante una variedad de métodos y técnicas: elaboración de propuestas de acciones demostradas, imágenes (varias imágenes de sujetos interconectadas), palabras de referencia, muestras, etc. Las formas de organización para la implementación de estos métodos pueden ser actividades educativas, momentos rutinarios, juegos, actividades productivas, etc.

Trabajar en una propuesta comienza trabajando en una oración simple y poco común. En esta etapa, los niños aprenden a sentir la base sintáctica de una oración, es decir. sujeto y predicado. El trabajo adicional está dirigido a la distribución y diseño gramatical de oraciones. Al desarrollar en un niño la capacidad de expresar sus pensamientos de manera completa y gramaticalmente correcta, lo llevamos a dominar el habla coherente.

1. Sujeto y predicado.
2. Distribución de ofertas
3. Gramática
4. Dominar el habla coherente.

Los ejercicios de formación de frases a partir de imágenes (sujetas, situacionales, etc.) se pueden realizar utilizando diferentes técnicas metodológicas. Para los ejercicios se utilizan dos tipos de imágenes:

1) fotografías en las que se pueda resaltar el sujeto y la acción que realiza;

2) imágenes que representan uno o más personajes y una ubicación claramente designada.

Utilizándolos, los niños practican la composición secuencial de oraciones de diversas estructuras semántico-sintácticas. Demos ejemplos de estructuras de oraciones compiladas a partir de imágenes que representan acciones.

Según las imágenes del primer tipo:

§ sujeto - acción (expresada por un verbo intransitivo), por ejemplo: El niño corre, El avión vuela;

§ sujeto - acción (expresada por un grupo de predicados indivisible): Los niños plantan árboles; Una niña anda en bicicleta;

§ sujeto - acción-objeto: Una niña lee un libro;

§ sujeto - acción - objeto - instrumento de acción: Un niño clava un clavo.

Según las imágenes del segundo tipo:

§ sujeto - acción - lugar de acción (herramienta, medio de acción): Los chicos están jugando en la caja de arena; Los chicos están esquiando colina abajo.

Edad preescolar junior.

Comenzamos a desarrollar en los niños la capacidad de componer correctamente oraciones del grupo más joven. El habla de los niños de tres años es situacional, por eso le enseñamos al niño a construir frases a partir de dos o tres palabras (oraciones simples). Ya en el cuarto año de vida se desarrolla la capacidad de construir oraciones de diferentes tipos, simples y complejas. Para ello se utilizan imágenes, situaciones comunicativas, juegos didácticos, momentos rutinarios y juegos de dramatización. El material puede ser juguetes, ropa, platos, zapatos, comida.

Los métodos más comunes que utilizamos son: hacer una propuesta basada en la acción que se demuestra y en la imagen.

Elaborar una propuesta de acción demostrada es posible tanto en actividades especialmente organizadas como en momentos especiales, en juegos de dramatización.

Hacer una oración basada en una imagen es más fácil porque la acción no cambia, sino que se fija. En juegos de dramatización y momentos rutinarios, la palabra se combina con el movimiento, la acción demostrada ayuda al niño a construir una oración. Los niños pronuncian frases redactadas a partir de las acciones demostradas.

Puedes enseñar a los niños a construir frases en cualquier situación de juego.

Por ejemplo:

Mirando la imagen, primero le enseñamos al niño a responder las preguntas con monosílabos:

• ¿Qué hace mamá? (lee)
• ¿Qué está haciendo el perro? (Ladra)
• ¿Qué están haciendo los niños? (Cantar)

Luego, enseñamos a los niños a formar oraciones simples respondiendo preguntas completamente para que el niño sienta la base de la oración: el sujeto y el predicado. (Es posible compilar tanto a partir de la imagen como de la acción demostrada)

• ¿Qué está haciendo Ksyusha? – Ksyusha está dibujando.
• ¿Qué están haciendo los chicos? - Los chicos están jugando.

Paralelamente se trabaja en el diseño gramatical de la oración y su distribución.

La formación de la capacidad de construir oraciones comunes se ve facilitada por tareas como “terminar la oración”: según la imagen y según la acción demostrada (el maestro o logopeda comienza a pronunciar la oración y el niño la termina) Por ejemplo:

• ¿Nastya está regando qué? (Flores)
• ¿El cartero entrega qué? (Cartas, periódicos)
• ¿Masha atrapa qué? (Pelota)
• ¿A quién trata el médico? (Enfermo)

Al mirar la imagen, los niños difunden la frase con la ayuda de un logopeda o un profesor.

• Por ejemplo: ¿Quién es este? - Gato.
• ¿Qué gato? Gato. - dice el profesor bajando la voz...
• ... esponjoso”, terminan los niños.
• ¿Qué hace un gato peludo?
• Gato esponjoso. yace sobre la alfombra.
• Así es, un gato peludo yace sobre la alfombra.

Una técnica similar puede reforzarse con la ayuda de una acción demostrada. Por ejemplo:

¿Quién es?

¿Vanya está feliz o triste?

¡Divertido!

¿Qué está haciendo la alegre Vanya?

La alegre Vanya está sentada en una silla.

5) En el grupo más joven, también enseñamos a los niños a dividir oraciones a expensas de miembros homogéneos.

Delante de los niños coloco conjuntos de imágenes: verduras (zanahorias, cebollas, pepinos, patatas), frutas (manzanas, naranjas, limones), animales (gato, perro, vaca, ternero), muebles (mesas, sillas, armarios). ).

Primero, hacemos oraciones simples sobre qué (quién) está dibujado en la imagen.

Luego empiezo una frase y los niños continúan:

• Mamá compró zanahorias y cebollas en la tienda.
• La abuela tiene un gato, un perro, una vaca y un ternero en su pueblo.

Los niños practican el uso de palabras generalizadoras antes de partes homogéneas de una oración. El maestro comienza:

• Se trajeron muebles nuevos al jardín de infancia: mesas, sillas, armarios.
• La tienda de comestibles vende frutas deliciosas: limones, manzanas, naranjas.

Los niños primero continúan la oración y luego la repiten después del maestro o del logopeda.

6) Una imagen de la trama ofrece más oportunidades para componer una oración que una imagen del tema, porque, por regla general, es dinámica. Por ejemplo, le pregunto a un niño: "¿Qué hacen los niños?" y así lo conduzco a la construcción de una oración simple, a la conciencia de la base sintáctica de la oración. En su respuesta “Los niños van al bosque” hay un sujeto, un predicado y un adverbial.

A una edad más temprana, ya comenzamos a enseñar a los niños a formar oraciones basándose no solo en la acción que se demuestra y una imagen, sino también en dos imágenes que están relacionadas entre sí en significado. Por ejemplo: oso y miel, gato y leche, macizo de flores y regadera, médico y jeringa, etc.

La estructura del trabajo de componer oraciones basadas en dos o más imágenes temáticas relacionadas en significado es la misma que la enumerada anteriormente.

Al principio, los niños simplemente nombran cada imagen individualmente. Y luego utilice preguntas para crear una propuesta. Por ejemplo, a partir de dos imágenes temáticas: un oso ama la miel, un médico le pone una inyección, etc. Basado en tres imágenes temáticas: oso, miel, árbol - El oso trepó al árbol en busca de miel.

Para ejercitar a los niños en la construcción de oraciones, puede utilizar los siguientes juegos-ejercicios) de acuerdo con el tema léxico de la semana (según las acciones demostradas, imágenes)

Por ejemplo: "Día de las muñecas" - Tema léxico: "Muebles" o "Platos". (¿Qué está haciendo la muñeca? La muñeca duerme en la cama. La muñeca bebe té. La muñeca está sentada en una silla. La muñeca come con una cuchara, etc.)

“El día del osezno” - Tema léxico “Animales salvajes” (El osezno ama la miel. El osezno juega en el claro. El osezno busca a su madre).

Una caminata aporta mucho para el desarrollo del habla: preparación para ella, organización de las observaciones y la actividad del habla durante la caminata, apelación a las impresiones. ¡Oportunidad ilimitada para crear propuestas para demostrar acción!

Entonces, cuando reunimos a los niños para dar un paseo, nos aseguramos de hablar con los niños: “Ahora vamos a dar un paseo. ¿Adónde iremos? (Saldremos a caminar) Saca el sombrero del armario. Dame tu sombrero. Pongámoslo en nuestra cabeza. (Me pongo un sombrero) Mira qué lindo es tu sombrero (tengo un sombrero hermoso)”.
Mientras camina, debe prestar atención constantemente a la belleza de la naturaleza circundante, enseñar a los niños a observar el clima y los cambios en la naturaleza. Por ejemplo: “Las nubes flotan”, “El viento susurra”, “Los árboles se mecen”, “Los árboles agitan sus hojas”, “Bellas flores florecen”, “La hormiguita se arrastra”, “La la mariposa revolotea”, etc.

La dinámica de la acción del juego favorece el interés de los niños y facilita la solución de la tarea didáctica.

Así, podemos rastrear la secuencia del trabajo sobre la formación de habilidades sintácticas en los niños pequeños: los niños aprenden a responder preguntas en monosílabos, a construir una oración simple, a formularla y distribuirla (con la ayuda de un maestro) utilizando miembros homogéneos, y luego utilizar palabras generalizadoras ante miembros homogéneos; finalmente se les lleva a la composición de oraciones complejas.

Edad preescolar media y superior.

En el habla de los niños en edad preescolar media y superior, aumenta el número de oraciones simples, comunes y complejas.

Se continúa trabajando en el diseño gramatical de la oración y su distribución.

El uso de sustantivos en casos indirectos (acusativo, dativo, instrumental, genitivo) sin preposiciones y casos acusativo, dativo, instrumental, genitivo y preposicional con preposiciones:

a) sustantivos en acusativo sin preposición después de verbos transitivos: Tanya lava el piso; Mamá compró un juguete; Estoy viendo la televisión.

b) sustantivos en caso dativo: Seryozha le dio un lápiz a Petya; Tanya ayuda a la niñera;

c) sustantivos en genitivo sin preposición: este es el sombrero de Igor, esta es la casa de Mishka, el libro de mi hermano; Traje un lápiz, dos lápices; Se comió tres peras; Petya le dio a Tanya cuatro cubos (sellos, lápices);

d) sustantivos en caso instrumental sin preposición (instrumento de acción): dibujo con lápiz, tiza; Los niños se lavan las manos con agua tibia; Tanya se cepilla los dientes con pasta de dientes; Necesitas secarte las manos con una toalla;

e) sustantivos con preposiciones en, sobre, con, en, por, debajo, arriba, que sirven para expresar relaciones espaciales, componiendo frases que responden a las preguntas ¿dónde? ¿Dónde? ¿De dónde?: Voy al jardín de infantes (¿a?); Estaba en el jardín de infancia (¿dónde?); Vengo del jardín de infancia (¿por qué?); El oso trepó a un árbol (¿por qué?); Un oso se sienta en un árbol (¿dónde?); El oso bajó del árbol (¿de dónde?); Un pájaro se posa en una rama (¿dónde?); El pájaro se alejó volando de la rama (¿por qué?); Katya entró en el bosque (¿por qué?); Katya estaba en el bosque (¿dónde?); Katya vino, regresó del bosque (¿dónde?); Los niños caminan por el parque, por el parque (¿dónde?); El camión atraviesa charcos (¿dónde?); Estaba en la calle (¿dónde?); Caminé por el jardín (¿dónde?); El armario está situado junto a la ventana, contra la pared (¿dónde?).

f) sustantivos con preposiciones a, desde, que sirven para expresar relaciones espaciales, correspondientes a sus preguntas ¿dónde? ¿De dónde?: Petya subió al árbol (¿al árbol?); Petya se alejó del árbol (¿qué?).
Prefijo y preposición coincidentes.

2. Verbos: a) verbos de movimiento: ir, conducir, correr, etc.; b) verbos de estado: dormir, comer, hablar; c) verbos de acción: dibujar, esculpir, tocar, etc.; d) verbos con y sin prefijo: fue a... - vino a...; pintado - pintado; pedir... - pedir...; e) verbos reflexivos: preparar una sesión matinal - prepararse para una sesión matinal; levantar un juguete: subir las escaleras, tomar el ascensor.

3. Adjetivos que denotan color, forma, material; adjetivos en grado comparativo: menos, más, más estrecho, más alto, más corto, más largo, etc.

4. Uniones de composición y sumisión. El uso de conjunciones coordinantes (a, pero, y, eso), que sirven para conectar palabras en una oración y para conectar oraciones, y conjunciones subordinantes (que, eso, porque, si, cuando, desde) para conectar oraciones.

Por ejemplo, les ofrezco a los niños varias imágenes:

1) la niña lava el piso con un cepillo;

2) el niño le hace un bote a la niña;

3) la niña dibuja un payaso.

Al responder preguntas (¿quién? ¿está haciendo qué?), los niños primero construyen oraciones de dos palabras y luego usan preguntas auxiliares para ampliarlas.

1. El niño construye un barco.

Un niño hace un barco para una niña.

Un niño hace un barco de papel para una niña.

2. La niña dibuja un payaso.

La niña dibuja un payaso con lápices.

Una niña dibuja un payaso con lápices de colores.

Para la correcta construcción de frases es imprescindible el dominio del vocabulario verbal. En el proceso de enseñar a los niños a componer frases y oraciones con verbos, se lleva al niño a construir una declaración coherente. Para ello utilizamos ejercicios de “Completar la frase” o situaciones cotidianas especialmente creadas.

• Masha tomó la plancha, ella (planchará la ropa).
• Dima tomó una sierra, lo hará (cortará un tronco).
• Yura tomó un hacha y (cortará).
• Papá le compró una bicicleta a Alyosha, Alyosha (andará en bicicleta).
• Los ejercicios productivos son aquellos en los que el niño debe responder preguntas con oraciones completas.
• ¿A quién llevan al jardín de infancia?
• ¿A quién enseña el maestro?
• ¿Qué dibuja el artista?

Pasemos a oraciones complejas. Dominar las habilidades de construir oraciones complejas requiere comprender los significados de las conjunciones de composición y subordinación.

Puedes introducir conjunciones en el habla mediante ejercicios en los que necesitas responder preguntas con una oración completa o completar una oración. Estos ejercicios ayudan a desarrollar la capacidad de utilizar oraciones complejas.

“Termina la oración”.

La pequeña Nastya se deslizó colina abajo en un trineo, aunque (estaba asustada).

A Tanya le dieron una muñeca porque... Salimos a caminar afuera cuando... Los niños iban a la escuela. Por eso Nadya no escuchó a su madre. Empezó a llover, pero nosotros...

"Responde a las preguntas".

¿Por qué los pájaros vuelan hacia el sur en otoño? ¿Cuándo puedes cruzar la calle? ¿Para qué sirve una aspiradora? ¿Por qué Misha fue a la biblioteca?

Preguntas “¿por qué?”, “¿cuándo?”, “¿por qué?”, “¿para qué?” Desarrollar en el niño la capacidad de establecer conexiones y relaciones de causa y efecto, temporales y objetivo.

La aparición de oraciones complejas en el habla de los niños indica el conocimiento y la comprensión del niño de las conexiones y relaciones que existen en la vida real.

Selección de definiciones homogéneas para coordinar un sustantivo con un adjetivo en género y número.

• ¿Cómo está el tiempo hoy? (Bien)
• ¿Por qué bueno? (El sol brilla, hace calor, no hay viento, no llueve)
• ¿Qué tipo de día es cuando hace calor? (Cálido)
• ¿Cómo es el día cuando brilla el sol? (Solar)
• ¿Y cuando no hay viento? (Sin viento) Etc.

Escuchar frases y redactar respuestas a preguntas con el uso correcto de preposiciones.

Ofertas

• Los niños estaban en la escuela. El niño fue detrás de la casa.
• Había nieve en el tejado. El gato se metió bajo el suelo.
• El gorrión estaba sentado en la cerca. El nadador se sumergió bajo el agua.
• Los barcos a motor atracan en el muelle. El hombre dobló la esquina.
• Los platos fueron colocados sobre la mesa.

• ¿De dónde vinieron los niños? (De) ¿De dónde vino el niño? (Debido a)
• ¿De dónde tiraron la nieve? (C) ¿De dónde vino el gato? (Desde abajo)
• ¿De dónde vino el gorrión? (C) ¿El nadador salió a la superficie? (Desde abajo)
• ¿De dónde parten los barcos? (De) ¿De dónde vino la persona? (Debido a)
• ¿De dónde vinieron los platos? (Entonces)

La maestra comienza la frase, los niños la terminan.

- Hoy hay que llevar chanclos, porque... (hay charcos en el patio).

• Seryozha tomó un lápiz para... (dibujar).
• Seryozha no alcanza la campana porque es... (pequeña).
• Los niños riegan las zanahorias para que... (crezca bien).

“Uno empieza, el otro continúa”.

La maestra invita a los niños a continuar la frase:

• Mamá le compró a Kolya... una bandera roja.
• Por la mañana los niños van... al jardín de infancia.

Comienza el maestro. En nuestro macizo de flores. ¿Quién quiere continuar? Galya. El clavel rojo floreció. Educador. ¿Podemos continuar? Vitya. Huele muy bien. Educador. Ahora dilo todo de una vez.

Galya. Ha florecido un clavel rojo en nuestro macizo de flores y huele muy bien. Etc.

Ejercicios de construcción de oraciones con verbos en subjuntivo.