Estudio de la esfera emocional de adolescentes con retraso mental. Exploración de emociones y sentimientos.

Introducción

2. Un conjunto de métodos para estudiar la esfera emocional de los escolares.

Conclusión

Referencias

Introducción

Actualmente, se está desarrollando activamente un enfoque centrado en la persona para la enseñanza y la crianza de los niños en las instituciones educativas, se están discutiendo sus principios básicos y formas de implementación. Uno de los principios esenciales de este enfoque es tener en cuenta las características individuales de cada niño.

Para ello, los profesores que se comunican con los escolares todos los días y tienen una influencia significativa en la formación de su personalidad deben tener en su arsenal "herramientas" de diagnóstico que les permitan comprender mejor el alma del niño, su estado emocional, su actualidad y potencial. capacidades. Sólo con información precisa el maestro podrá planificar e implementar consciente y decididamente el proceso de educación y desarrollo más adecuado para cada niño. Por tanto, es necesario seleccionar un conjunto de técnicas de diagnóstico.

Sin embargo, no debemos olvidar que la formación de la personalidad y el desarrollo de un niño están influenciados no sólo por los métodos utilizados por el maestro, por muy progresivos y efectivos que sean, sino también por la personalidad del propio maestro.

El propósito de este trabajo es seleccionar y justificar un conjunto de métodos para estudiar la esfera emocional en escolares sordos (con problemas de audición) y con audición normal.

estudio de diversas técnicas de diagnóstico;

identificar el material requerido;

justificación de este complejo diagnóstico.

1. Métodos y técnicas de psicodiagnóstico

El uso de técnicas de psicodiagnóstico en la práctica del trabajo con niños en edad escolar puede brindar una ayuda invaluable para identificar y tener en cuenta las características individuales de los niños en el proceso de su educación y crianza.

Los métodos de diagnóstico permiten, mediante pruebas relativamente breves, determinar el nivel comparativo de desarrollo mental de un niño, es decir, su cumplimiento de un determinado nivel medio establecido para los niños de un determinado grupo de edad, o una desviación de este nivel medio en una dirección u otra.

La psicología infantil doméstica se basa en la estrecha relación entre el aprendizaje y el desarrollo mental. Al mismo tiempo, la educación juega un papel protagonista en el desarrollo mental.

El diagnóstico del desarrollo mental debe determinar el nivel real de logros del niño, ya que sin esto es imposible evaluar la verdadera efectividad de los diversos sistemas, métodos y técnicas pedagógicos utilizados en la práctica.

El uso de técnicas de diagnóstico también es necesario para estudiar los patrones de formación de diversas cualidades y habilidades mentales.

La base para el diagnóstico de los niños es la comprensión de los procesos mentales cognitivos como acciones indicativas destinadas a examinar objetos y fenómenos, identificar y captar sus propiedades y relaciones. Esta posición fue presentada y fundamentada experimentalmente por A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, Los Ángeles. Wenger, V.V. Kholmskaya y otros.

Hay ciertas reglas de prueba.

1. Antes de comenzar las pruebas, el docente debe familiarizarse cuidadosamente con la metodología de la prueba, porque A veces, dificultades muy pequeñas experimentadas por el profesor en el momento de realizar la prueba y notadas por el niño pueden distorsionar los resultados.

2. El tenor de la pregunta y el plazo para responder deberán ser los mismos para todas las materias.

3. Antes de realizar la prueba, explíquele al niño lo que se requiere de él y asegúrese de que comprenda la tarea.

4. Si el maestro ve que el niño no da una respuesta y esto no depende de vergüenza o mala comprensión de la pregunta, entonces debe detenerse y pasar a la siguiente prueba.

5. La prueba se desarrolla en un entorno natural para el niño, es decir, no debe tener miedo, desconfianza ni depresión. El maestro está tranquilo, sereno, dueño de sí mismo y no da ninguna reprimenda por respuestas fallidas.

6. El profesor tiene en cuenta que determinados aspectos de la actividad intelectual en diferentes niños se desarrollan de forma desigual. Las pruebas no deben realizarse mecánicamente. Requieren tener en cuenta todas las circunstancias reveladas en las pruebas. Los resultados dependen de las características individuales de los niños.

7. Si un niño completa fácilmente las tareas de su edad, ofrézcale pruebas de la siguiente edad.

8. Si el niño completa la mayoría de las pruebas, su desarrollo es apropiado para esa edad. Pero el educador debe prestar atención a qué factores psicofísicos están menos desarrollados en el niño y dirigir sus esfuerzos a su desarrollo. Si la mayoría de las pruebas no se completan o se realizan con errores, esto es una alarma: se presta poca atención al desarrollo de las capacidades mentales del niño 1 .

Sólo si se siguen todas estas reglas es posible diagnosticar a los niños.

Para el diagnóstico se utilizan diversos métodos psicológicos, que deben corresponder a la edad de los niños y al estudio preciso del área en la que es necesario realizar la prueba.

Actualmente se han creado y se utilizan en la práctica métodos de psicodiagnóstico, que abarcan todos los procesos, propiedades y condiciones psicológicas de una persona conocidos por la ciencia. Los principales requisitos para los métodos son los requisitos de operacionalización y verificación.

La operacionalización se refiere al requisito de que al introducir nuevos conceptos científicos, es necesario indicar claramente procedimientos, técnicas y métodos específicos con la ayuda de los cuales se puede verificar prácticamente que el fenómeno descrito en los conceptos realmente existe. El requisito de verificación significa que cualquier concepto nuevo introducido en la circulación científica y que pretenda recibir estatus científico debe ser probado para garantizar que no esté vacío. Esto último presupone la existencia de una técnica de diagnóstico experimental del fenómeno descrito en este concepto. La palabra "verificación" significa literalmente "verificación" 2.

Así, hemos determinado los requisitos para la investigación psicodiagnóstica.

2. Un conjunto de métodos para estudiar la esfera emocional de los escolares.

Se ha dedicado muy poco material al estudio de la esfera emocional de los niños, a diferencia de la esfera intelectual, ya que ahora se presta cada vez más atención específicamente al desarrollo intelectual. Por tanto, la elección de métodos es bastante pequeña. Para diagnosticar la esfera emocional, seleccionamos un complejo que consta de las siguientes técnicas:

Prueba de “Dibujo familiar”;

prueba de Luscher de ocho colores;

1. “Dibujo familiar” 3

Objetivo: identificar las experiencias individuales del niño en relación con los miembros de la familia, así como los estados emocionales y sentimientos vividos por el autor del dibujo.

La metodología refleja dos dimensiones:

los sentimientos que el niño experimenta en relación con la familia, la situación familiar y su lugar en esta familia: sentimientos de pertenencia o rechazo;

La forma de procesar los sentimientos de rechazo es expulsarse uno mismo de la familia o expulsar a la familia o a miembros individuales.

La ventaja de esta técnica es que el dibujo puede revelar aquellos sentimientos que el niño no reconoce conscientemente o no puede expresar por otros medios. Así, la técnica nos permite responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo ven los niños a los miembros de la familia? ¿Cómo son tratados? ¿Qué sentimientos predominan en un niño cuando se comunica con un miembro particular de la familia?

Usando la prueba de Dibujo familiar puedes ver:

cómo se relaciona el niño con sus padres,

¿Cómo tratan los padres a su hijo?

cómo trata el niño a sus hermanos y hermanas,

cómo lo tratan sus hermanos y hermanas,

cómo se tratan los padres entre sí.

Los psicólogos identifican 4 posiciones en la relación niño-familia:

"Me necesitan, me aman": dibujos en los que todos los miembros de la familia están presentes, todos están uno cerca del otro, bien decorados, sonriendo: este dibujo habla del bienestar en la familia y en la esfera emocional del niño. ;

“Me necesitan, me aman y tú existes por mí”, un dibujo en el que el énfasis está en el niño, provoca ansiedad en el estado de la esfera emocional;

“No soy amado, pero quiero acercarme a ti” - en tales dibujos el autor está ausente, pero todos los demás miembros de la familia están ahí - habla de un estado disfuncional en la familia y en la esfera emocional del niño;

"No soy necesario ni amado, así que déjenme en paz" - en tales dibujos el autor siempre está ausente, los miembros de la familia están mal dibujados o también están ausentes - el niño se considera rechazado, este momento es típico de los niños con manifestaciones neuróticas.

2. Prueba de Luscher de ocho colores 4

Hay dos opciones para esta prueba:

lo clásico (o tradicional) permite problemas y conflictos intrapersonales;

Prueba de Filimonenko: medición del estado psicofisiológico de una persona.

Le permite identificar el estado emocional interno del niño en un momento dado.

Ventajas de esta prueba:

velocidad de implementación (15-25 minutos);

amplia gama de aplicaciones (desde 6 años hasta el infinito);

independencia del género, edad, estatus social, problemas fisiológicos;

reutilización;

Independencia del autoconocimiento y la autoestima de una persona.

3. Prueba de relaciones de color

Le permite identificar el componente emocional en relación con personas familiares para el niño en estudio. Los colores que se utilizan para esta prueba son los mismos que se utilizan para la prueba de Luscher, pero la interpretación de los colores ya no es en relación con el objeto, sino con su entorno.

Esta prueba, al igual que la prueba de Luscher, tiene las mismas ventajas.

4. Prueba “Dibujo de un animal inexistente”

Esta prueba, al igual que el “Dibujo familiar”, permite identificar el estado interno y el bienestar/malestar del niño.

Los métodos de investigación gráfica permiten revelar la individualidad psicológica de una persona, las características de su comportamiento, las conexiones con el mundo exterior, el estado emocional, la esfera motivacional, etc. Se trata de métodos proyectivos que permiten a una persona proyectar la realidad por sí misma e interpretarla a su manera. En psicología se consideran dos opciones de métodos de psicodiagnóstico según los tipos de manifestaciones gráficas: métodos de análisis psicográfico de textos y pruebas de dibujo psicodiagnóstico.

En psicología práctica, se utilizan a menudo pruebas de dibujo, que a menudo sirven como el único medio para desarrollar la comunicación entre el sujeto y el experimentador.

Además de las pruebas de dibujo que hemos identificado para estudiar la esfera emocional, puedes utilizar otras. Entre estas pruebas diagnósticas de dibujo se encuentran "Árbol" (K. Koch), "Casa - árbol - persona" (D. Vuk), "Dibujo familiar" (en diversos tratamientos e interpretaciones - V. Wulf, V. Huos, L. Korman , R. Burns y S. Kaufman, A.I Zakharov, E.T. Sokolova, G.T. Estas pruebas incluyen la prueba del “hombre” de Machover y Goodenow.

En consecuencia, los métodos más eficaces para estudiar la esfera emocional de los escolares son las pruebas de dibujo. Esto es especialmente necesario para estudiar la esfera emocional en escolares sordos o con problemas de audición. Dado que estas pruebas no tienen como objetivo pronunciar ningún momento, sino que con la ayuda de un dibujo pueden contar las emociones que están presentes en el interior de una persona. Lo mismo se aplica a las pruebas de color: la prueba de Luscher y la prueba de "Relaciones de color". Los resultados de las pruebas muestran los estados emocionales que prevalecen en el estudiante en un momento dado. El hecho de que estas pruebas no puedan usarse sin una comunicación mínima no significa que no deban usarse para estudiar las emociones en personas sordas y con problemas de audición. Ya que en este caso la comunicación se reduce al mínimo y los resultados permiten conocer con la mayor precisión posible el estado emocional del niño.

Conclusión

Las pruebas en psicología son métodos de psicodiagnóstico estandarizados que permiten obtener indicadores cuantitativos y cualitativos comparables del grado de desarrollo de las propiedades en estudio. Por estandarización de tales métodos entendemos que deben aplicarse siempre y en todas partes de la misma manera, comenzando por la situación y las instrucciones recibidas por el sujeto, hasta los métodos de cálculo e interpretación de los indicadores obtenidos.

Comparabilidad significa que las puntuaciones obtenidas en una prueba se pueden comparar entre sí independientemente de dónde, cuándo, cómo o quién las obtuvo, siempre y cuando la prueba se haya administrado correctamente. De todas las técnicas de psicodiagnóstico posibles, las pruebas están sujetas a los requisitos más estrictos en cuanto a validez, fiabilidad, precisión e inequívoco.

Los resultados del psicodiagnóstico están influenciados por la situación, su comprensión por parte del sujeto, las instrucciones que recibe, así como la personalidad y el comportamiento del propio experimentador durante la prueba.

Si el sujeto percibe la situación como una situación de examen, se comportará en consecuencia. Una persona muy ansiosa es probable que experimente un aumento de ansiedad en todo momento, que perciba una amenaza para su personalidad y, por tanto, que perciba cualquier situación como potencialmente una amenaza para su personalidad. Un individuo poco ansioso, por el contrario, se comportará con relativa calma incluso en una situación que realmente lo amenace.

El comportamiento de los sujetos y los resultados que muestran también dependen de cómo entienden las instrucciones. Por lo tanto, se imponen requisitos especiales a la accesibilidad y exactitud de la redacción de las instrucciones en psicodiagnóstico. Las instrucciones deben ser bastante sencillas y comprensibles, y no contener palabras ni expresiones interpretadas de forma ambigua. Lo mejor es que las instrucciones se ofrezcan a los sujetos por escrito, ya que las instrucciones orales las pronuncian diferentes personas con diferentes componentes paralingüísticos: gestos, expresiones faciales, pantomimas, entonaciones, tempo, pausas, etc. Además, las instrucciones orales se transmiten rápidamente. olvidado por los sujetos y, por lo tanto, son posibles desviaciones involuntarias del mismo.

Incluimos 4 pruebas en el conjunto de métodos utilizados para diagnosticar la esfera emocional en escolares sordos (con problemas de audición) y con audición normal:

Prueba de “Dibujo familiar”;

prueba de Luscher de ocho colores;

prueba de relaciones de color (utilizando los colores de la prueba anterior);

Prueba “Dibujo de un animal inexistente”.

En nuestra opinión, el uso de estos tests con un grado suficiente de confianza puede mostrar el estado emocional de los niños, independientemente de si su audición es normal o no.

Referencias

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1 Geytsi E.D. Psicodiagnóstico en una universidad pedagógica.

– Novosibirsk: Editorial NSPU, 2001.

2 Nemov R.S. Psicología: En 3 libros. – M.: VLADOS, 1995. – T.3. – pág.-94. 2. Organización y metodos investigación El propósito de este trabajo es estudiar emocional esferas adolescentes con patología..., I. A. Nuevos enfoques psicológicos y psicoterapéuticos de la adaptación escolares

y formas de trabajar...

Las emociones juegan un papel importante en la vida de los niños, ayudándoles a percibir y responder a la realidad. Por lo tanto, los adultos (padres y educadores) deben esforzarse por establecer estrechos contactos emocionales con el niño, ya que las relaciones con otras personas y sus acciones son la fuente más importante de formación de los sentimientos de un niño en edad preescolar: alegría, ternura, simpatía, enojo y otras experiencias. .

Para un psicólogo práctico, el comportamiento de un niño y el desarrollo de su esfera emocional son un indicador importante para comprender el mundo de una persona pequeña e indican su estado mental, su bienestar y sus posibles perspectivas de desarrollo.

Objeto de estudio: desarrollo emocional de niños en edad preescolar. metodos Artículo

Objeto del estudio: identificar las características del desarrollo emocional de los niños en edad preescolar.

Hipótesis de la investigación: el sistema de realización de sesiones educativas especialmente organizadas es una forma eficaz de corregir la esfera emocional de los niños en edad preescolar.

Objetivos de la investigación:

1. Basado en el estudio y análisis de fuentes psicológicas, para esclarecer la comprensión de las emociones y las características del desarrollo emocional de los niños en edad preescolar.
2. Crear una metodología de diagnóstico e identificar las características del desarrollo emocional de los niños en edad preescolar.
3. Desarrollar una metodología para el desarrollo y corrección de la esfera emocional de los niños en edad preescolar.
4. Realizar trabajos experimentales para estudiar el desarrollo emocional de los niños en edad preescolar.

Métodos de investigación de problemas:

1. Técnica proyectiva “Casa, árbol, persona”.
2. Técnica proyectiva “Animal inexistente”.
3. Técnica proyectiva “Cactus”.
4. Técnica proyectiva “Dibujo familiar”.
5. Metodología para el diagnóstico de las relaciones entre padres e hijos A.Ya.Varga - V.V.Stolin.

Fundamentos metodológicos para el estudio del problema. En mi trabajo se utilizó material teórico y experiencia práctica para corregir la esfera emocional de los niños en edad preescolar, tanto en el proceso de las actividades educativas como fuera de ellas (Izard K., Chistyakova M.I., Uruntaeva G.A.).

Estructura de trabajo. Para confirmar la posición teórica del estudio en la práctica, se organizó un trabajo experimental. La investigación se desarrolló en varias etapas.

La primera etapa es la etapa de búsqueda. En esta etapa, con base en el análisis de la literatura psicológica y pedagógica y los datos de nuestra propia experiencia de trabajo en instituciones preescolares, ocurrió lo siguiente:

• formulación de la hipótesis de investigación;
• definición de herramientas de investigación;
• selección y estudio de la composición del grupo experimental.

La segunda etapa es la principal. Esta etapa del estudio incluyó:

• realizar secciones de diagnóstico para estudiar el estado emocional de los niños en edad preescolar: un experimento confirmatorio presentado en el Capítulo 2;

La tercera etapa es formativa. Esta etapa incluye

desarrollo de métodos para el desarrollo y corrección de la esfera emocional de los niños en edad preescolar y realización del trabajo relevante.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para estudiar el problema del desarrollo emocional de los niños en edad preescolar.

1.1. Concepto de emociones

Las emociones son la reacción de una persona a la influencia de estímulos internos y externos que tienen un color subjetivo pronunciado: generalmente son de naturaleza situacional y expresan la evaluación de un individuo de una determinada situación relacionada con la satisfacción de las necesidades de una persona en este momento.

Las emociones y los sentimientos son una actitud personal única de una persona hacia la realidad circundante y hacia sí mismo.

Los sentimientos y las emociones no existen fuera de la cognición y la actividad humanas. Surgen en el proceso de actividad e influyen en su curso.

Así, un análisis de la investigación teórica indica que la literatura psicológica y pedagógica ha acumulado material importante sobre el problema del desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar. Se destacan las características del desarrollo emocional en la edad preescolar. Se ha comprobado que las emociones tienen una gran influencia en el desarrollo de los procesos mentales en un niño.

Para concluir, cabe señalar que desarrollar y corregir la esfera emocional de los niños en edad preescolar es posible durante las sesiones de formación en instituciones preescolares, pero estas sesiones son específicas.

1.2. Principales características del desarrollo emocional de los niños en edad preescolar.

Las principales características de la formación de la esfera emocional de los niños pequeños (1-3 años):

falta de empatía;

las reacciones emocionales características están asociadas con deseos inmediatos;

la emocionalidad está determinada por una situación específica: si puede conseguir un objeto, si opera con éxito con un juguete, si un adulto lo ayuda;

no hay subordinación de motivos;

• el niño no puede tomar una decisión o elegir;
• hay egocentrismo;
• surge la autoconciencia (reconocerse en el espejo, llamarse por su nombre, experimentar la crisis de 3 años "yo mismo", usar el pronombre "yo" en el habla);
• la autoestima primaria "soy bueno" aparece, por regla general, a esta edad está inflada al máximo;
• la percepción está coloreada afectivamente;
• cuando se involucra en una acción, el niño no prevé las consecuencias y no se preocupa por la acción y sus consecuencias;
• la valoración del adulto es importante (elogio - negación);
• reacción a la evaluación de un adulto, el afecto es el último eslabón de la cadena de reacciones.

En la edad preescolar (5-7 años), aparecen las siguientes características de la formación de la esfera emocional:

• un trasfondo emocional de percepción más tranquilo y equilibrado;

• la emocionalidad está determinada por el desarrollo de ideas: deseo - idea - acción - emoción;
• los procesos emocionales son más manejables;
• Se desarrolla la anticipación emocional (futuro.
  resultado, su valoración por un adulto). Si el resultado de una acción es negativo, un adulto la desaprobará, lo que puede provocar el desarrollo de ansiedad. Si el resultado de la acción es positivo, el niño recibe una evaluación positiva del adulto, lo que provoca un estímulo emocional positivo para un comportamiento posterior;
• el afecto es el primer eslabón de la cadena de reacciones;
• hay una transición de los deseos (motivos) dirigidos a los objetos a los deseos asociados a la idea de los objetos, sus propiedades y la obtención del resultado final;
• la autoestima es algo alta, lo que ayuda a dominar nuevas actividades sin dudas ni miedos, pero cuando van a la escuela el nivel de autoestima disminuye;
• subordinación de motivos (los motivos adquieren diferente fuerza y ​​significado), la aparición de nuevos motivos (motivo para lograr el éxito, competencia), se forma un sistema de motivación individual (se identifican motivos dominantes, se forma una jerarquía, se identifican motivos sociales: lograr el éxito , interés en lograr actividades);
• Aparece la capacidad de evaluar el propio comportamiento.

La necesidad de comunicarse con sus compañeros se desarrolla sobre la base de las actividades conjuntas de los niños: en los juegos, al realizar tareas laborales, etc. La primera y más importante característica de la comunicación es la amplia variedad de acciones comunicativas y su alcance extremadamente amplio. Al comunicarse con un compañero, un niño realiza muchas acciones e interacciones que prácticamente no se encuentran en el contacto con adultos. Discute con sus compañeros, impone su voluntad, calma, exige, ordena, engaña, se arrepiente, etc. Es en dicha comunicación donde aparecen formas de comportamiento como la simulación, el deseo de expresar resentimiento, no responder deliberadamente a la pareja, la coquetería, la fantasía, etc.

La segunda diferencia entre la comunicación con compañeros y la comunicación con adultos es su intensidad emocional extremadamente vívida. En promedio, en la comunicación entre pares, según V.V. Vetrova, hay manifestaciones faciales y expresivas de 9 a 10 veces más, que expresan una variedad de estados emocionales, desde furiosa indignación hasta alegría violenta, desde ternura y simpatía hasta una pelea.

Las acciones dirigidas a un igual se caracterizan por una carga afectiva significativamente mayor. Los niños en edad preescolar tienen tres veces más probabilidades de aprobar a sus compañeros y 9 veces más probabilidades de entablar relaciones conflictivas con ellos que cuando interactúan con adultos. Una intensidad emocional tan fuerte de los contactos entre niños en edad preescolar se debe al hecho de que, a partir de los 4 años, un compañero se convierte en un interlocutor de comunicación más preferido y atractivo. Si los contactos emocionales son insuficientes, los niños en edad preescolar pueden experimentar un retraso en el desarrollo emocional.

Capítulo 2. Estudios empíricos de la esfera emocional de los niños en edad preescolar.

2.1. Métodos para diagnosticar la esfera emocional de los niños en edad preescolar.

Los principales métodos utilizados para identificar características del desarrollo emocional y evaluar el estado emocional de un niño son: Pruebas de dibujo proyectivo. Estos métodos pueden ser utilizados con éxito tanto por psicólogos como por educadores que, observando al niño todos los días, tienen la oportunidad de examinar cuidadosamente su comportamiento en circunstancias de la vida real.

Para confirmar los principios teóricos en la práctica, organicé un trabajo experimental utilizando métodos de dibujo proyectivo para identificar las características emocionales de los niños en edad preescolar: "Dibujo de una familia", "Animal inexistente", "Cactus", "Casa, árbol, persona". ”(Apéndice 1).

El estudio se llevó a cabo en el grupo preparatorio del jardín de infancia nº 43, formado por 28 personas, 18 niños y 10 niñas. En el estudio participaron 10 personas. Composición por edades del grupo: 6 años.

Para establecer las causas del malestar emocional en los niños, es importante identificar situaciones u objetos que provocan experiencias negativas y dolorosas. En este caso, es aconsejable realizar, además de realizar pruebas a los niños, una encuesta por cuestionario a los padres u otras personas cercanas al niño para identificar el microclima psicológico en la familia.

Los resultados obtenidos mediante técnicas proyectivas fueron confirmados al trabajar con los padres, mediante el test de actitud parental. En este tipo de relación parental, nuestros sujetos están dominados por las siguientes tendencias:

• percepción de su hijo como malo, inadaptado, fracasado;
• padres que muestran indiferencia hacia su hijo, enfado, irritación, resentimiento;
• baja evaluación de la capacidad de los niños;
• la existencia de una distancia psicológica significativa;
• manifestación de autoritarismo;
• estableciendo ciertos límites de comportamiento.

Conclusión general: El análisis de la información obtenida a través del estudio arrojó el siguiente panorama de la esfera emocional de los niños en un entorno familiar:

• conexiones afectivas y relaciones conflictivas y ansiosas con familiares cercanos;
• la preocupación emocional del niño por la situación familiar;
• desconexión emocional;
• sentimiento de miedo abrumador, inseguridad;
• depresión, sentimiento de inferioridad en la situación familiar;
• práctica insuficiente de comunicación con el niño;
• sentimiento de rechazo;
• Inadecuación en las relaciones con personas autoritarias.

Analizando lo anterior, se puede observar que la realización de pruebas diagnósticas permitió identificar el nivel de ansiedad y evaluar la actitud interna del niño ante un determinado tipo de situación.

Los resultados del análisis diagnóstico indican problemas en el desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar y la necesidad de su corrección.

Capítulo 3. Desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar.

3.1. Métodos, técnicas y contenidos de enseñanza de las tareas para el desarrollo de las emociones.

El objetivo principal del desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar es enseñar a los niños a comprender los estados emocionales de ellos mismos y de las personas que los rodean; dar ideas sobre formas de expresar las propias emociones (expresiones faciales, gestos, posturas, palabras), así como mejorar la capacidad de gestionar los propios sentimientos y emociones.

Aquí hay algunas tareas para desarrollar emociones:

1. Examinar tus propias expresiones faciales frente al espejo.

2. Juego "Artistas del cine mudo": se juega frente a un espejo;

3. "Dictado mímico"

4. El mismo “dictado facial”, pero grabado en vídeo;

5. Autoentrenamiento emocional mediante la identificación (identificación) emocional con cualquier personaje.

6. Contar cuentos de hadas, historias en primera persona.

7. Representar situaciones y tramas en las que se requiere que el niño regule voluntariamente sus emociones.

8. Crear un “autorretrato”: dibujo, “fotografía”.

A medida que el niño desarrolla su personalidad, aumentan sus capacidades de autocontrol y autorregulación mental voluntaria. Detrás de estos conceptos está la capacidad de gestionar tus emociones y acciones, la capacidad de modelar y armonizar tus sentimientos, pensamientos, deseos y capacidades, y mantener la armonía de la vida espiritual y material.

Los adultos (padres y educadores) deben esforzarse por establecer estrechos contactos emocionales con el niño, ya que las relaciones con otras personas y sus acciones son la fuente más importante de formación de los sentimientos de un niño en edad preescolar. Para comprender las emociones de los niños, los adultos necesitan conocer su origen y también esforzarse por ayudar al niño a comprender mejor ciertos hechos de la realidad y formar la actitud correcta hacia ellos.

Conclusión

Realizando mi experimento formativo, desarrollé un bloque de actividades educativas que nos permiten corregir el estado emocional de los niños (Anexo 2). Este bloque de clases fue incluido en el proceso educativo de la institución infantil MDOU No. 43. Los resultados del trabajo demostraron su relevancia y contribuyeron a mejorar el estado emocional de los niños.

Con base en lo anterior, podemos concluir que los problemas planteados en el estudio han sido resueltos y la hipótesis ha sido confirmada.

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Volviendo al contenido del párrafo anterior, observamos una vez más que la mayor parte de la información comentada anteriormente se obtiene a través de la conversación. La entrevista clínica suele ser preferible a la entrevista estandarizada.

En la literatura psicológica moderna (especialmente después de los trabajos de J. Piaget), los conceptos de "método clínico", "enfoque clínico", "conversación clínica" se utilizan en un significado mucho más amplio que "orientado a la patología". El enfoque clínico tiene como objetivo un estudio cualitativo y holístico de casos individuales e individuales. Una conversación clínica, con énfasis en el análisis cualitativo, requiere que el psicólogo tenga una actitud activa y flexible ante lo que está sucediendo, en lugar de la actitud neutral requerida cuando se utilizan procedimientos de prueba. Al realizar una conversación clínica se utilizan mucho los cambios en las instrucciones, su explicación y aclaración, se practica el rechazo de las restricciones de tiempo a la hora de incluir cualquier tarea, el niño suele recibir retroalimentación de un psicólogo que lo anima, le aclara, le ayuda, etc. El uso de la retroalimentación en este caso es una forma importante de obtener información psicológica. Es importante señalar que la dirección general de la conversación y la redacción de las preguntas siempre reflejan la posición teórica del psicólogo.

El Apéndice 4 proporciona un ejemplo de puntos clave que se pueden utilizar tanto para entrevistas clínicas como para entrevistas estandarizadas.

La observación juega un papel igualmente importante y la única herramienta del psicólogo es su conocimiento. Para registrar los resultados del seguimiento del estado del niño en el proceso de trabajo individual, es bueno utilizar la tabla elaborada por J. Švantsara.

Manifestaciones de un niño durante un estudio psicológico.

Métodos para estudiar los trastornos emocionales.

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1.3. Violación de la controlabilidad del comportamiento.

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Trastornos de personalidad especiales y límite.

2.5. Sumiso (dependiente), obsesivo y pasivo.

Trastornos agresivos de la personalidad.

2.6. Psicoterapia y pronóstico psicoterapéutico para

3. Objetivos y métodos de la investigación fisiopatológica.

Métodos y técnicas de psicodiagnóstico de los trastornos emocionales en niños.

Posibilidades de métodos de diagnóstico para identificar trastornos emocionales en niños.

Al estudiar el desarrollo personal de un niño que se caracteriza por desviaciones de comportamiento, un psicólogo se enfrenta a una serie de problemas. En primer lugar, la personalidad Ude en sí misma es una formación compleja y no existe ningún método que pueda revelar completamente la verdadera esencia de una persona. Por lo tanto, utilizando ciertos métodos, obtenemos información sobre manifestaciones personales parciales, a partir de las cuales el psicólogo se forma una imagen holística de la personalidad del niño. En segundo lugar, si el comportamiento de un niño se desvía de las normas socialmente aceptadas, esto puede estar asociado con trastornos en el desarrollo de la psique, determinados, a su vez, por factores endógenos y exógenos. En tercer lugar, dado que el proceso de desarrollo de la personalidad del niño está dirigido por los adultos, es necesario realizar investigaciones sobre la personalidad del niño en el contexto general de la situación social del desarrollo.

En relación con lo anterior, la elección de métodos para estudiar las desviaciones en el desarrollo personal de un niño parece más difícil que una tarea similar cuando se trabaja con un paciente adulto. [Maksimova N.Yu., Milyutina E.L., p.71].

Los principios generales del estudio de las características de la esfera emocional en los niños juegan un papel importante en la identificación de las causas del comportamiento de un niño y permiten determinar su actitud hacia el mundo. Es recomendable conocer las siguientes características de las emociones: el trasfondo emocional predominante, la presencia de fluctuaciones agudas en las emociones, los fenómenos de los miedos, la ansiedad en general y la ansiedad escolar en particular, la existencia de conflictos intrapersonales y mecanismos de compensación, reacciones en un estado de frustración. [Maksimova N.Yu., Milyutina E.L., p.25].

Se observan dificultades para establecer contacto en niños con mayores niveles de ansiedad, inhibición y reacciones neuróticas. La evitación del contacto se observa en niños autistas. La facilidad de contacto, combinada con la superficie (y de ahí su inferioridad), puede estar asociada con un subdesarrollo intelectual.

Una razón importante para un examen más profundo del niño es la falta de reacción a los elogios (aprobación). Esto significa que el niño no comprende el significado y la importancia de la aprobación o es indiferente a la evaluación del adulto. Por el contrario, los niños neuróticos se caracterizan por una fuerte mejora en el desempeño de las tareas después de los elogios, lo que se explica por una disminución de su estrés emocional. La falta de reacción a los comentarios indica un declive intelectual (es decir, el niño simplemente no comprende el significado del comentario y, por lo tanto, no lo acepta como una instrucción de un adulto), o un mimo extremo, cuando las restricciones e instrucciones son inusuales para el niño.

Observar la reacción de un niño ante las dificultades y el fracaso en las actividades es muy informativo. Normalmente, los propios niños descubren sus errores y, reaccionando ante esto con declaraciones (“¡oh!” “mal”, “mal”, “¿pero cómo?”) se concentran en rehacer la tarea, tratando de lograr el resultado correcto y recurriendo a un adulto. según sea necesario.

Si, ante dificultades para completar una tarea, un niño comienza a analizar caóticamente posibles soluciones, pero aún se esfuerza por completar la tarea hasta el final, esto indica que es neurótico. En estos casos se observan risas o llantos irrazonablemente fuertes y tontos en niños con reacciones neuróticas, así como en niños mimados.

La desinhibición motora, que se manifiesta en respuesta al fracaso, se observa en niños con disfunción cerebral mínima y trastornos cerebrales más graves. Esto se expresa en el hecho de que el niño comienza a manipular objetos de forma rápida e inadecuada, pierde el propósito de sus acciones y no completa la tarea. La negativa activa a completar una tarea a menudo se manifiesta en forma de acciones agresivas que destruyen la situación experimental. Este tipo de reacción ocurre con excitabilidad orgánica, desviaciones en el desarrollo personal y características patológicas. La negativa pasiva a completar una tarea ocurre en niños con inercia de procesos mentales. Si un niño mayor de 3 años recurre constantemente a un adulto y le pregunta constantemente si está actuando correctamente, esto puede ser un signo de infantilismo o el resultado de una educación sobreprotectora.

Las peculiaridades de la regulación emocional-volitiva en los niños en edad preescolar se manifiestan bien en el juego. A partir de los 3 años, los niños ya tienen en cuenta las propiedades funcionales de los juguetes, utilizan acciones sustitutivas y pueden desempeñar un papel determinado en el juego. Durante los juegos colectivos, se revela la capacidad de aprender las reglas del juego, la concentración y la actividad, y el deseo del niño de dominación o subordinación. Para identificar intencionalmente reacciones emocionales ante el fracaso, se utilizan juegos con ganancias y pérdidas programadas. La creación de tales condiciones estándar (alternancia de éxito y fracaso) permite determinar el grado de tolerancia de los niños a las emociones negativas. [Maksimova, Milyutina, páginas 48-50].

A pesar de los numerosos métodos, técnicas y pruebas destinados a estudiar la personalidad, aún no se ha desarrollado una clasificación clara y generalmente aceptada. La más exitosa parece ser la clasificación propuesta por V.M. Bleicher y L.F. Burlachuk (1986, p. 84):

1) observación y métodos relacionados (estudio biográfico, conversación clínica, etc.)

2) métodos experimentales especiales (modelado de cierto tipo de actividades, situaciones, algunas técnicas instrumentales, etc.)

3) cuestionarios de personalidad (métodos basados ​​en la autoestima)

4) métodos proyectivos.

A partir de esta clasificación, en primer lugar hay que tener en cuenta la edad del niño y el impacto del entorno social inmediato sobre él. Por tanto, es recomendable estudiar no sólo las manifestaciones personales del niño, sino una valoración integral de sus experiencias, de su situación de vida, de su cosmovisión en su conjunto. En base a esto, es necesario considerar los métodos de investigación de la personalidad, dividiéndolos condicionalmente en dos grupos:

Para los niños en edad preescolar y primaria, es más apropiado utilizar el segundo grupo de métodos, porque son más accesibles y comprensibles para los niños.

En este trabajo consideraremos las siguientes técnicas:

El “autorretrato” es una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad. Se dan las instrucciones: “En una hoja de papel en blanco, dibújate a ti mismo, ocupado con algún tipo de trabajo. Puedes dibujarte solo, con tus familiares o con amigos. Intenta retratar a las personas como un todo, no dibujes caricaturas ni contornos planos".

No existe un sistema de evaluación generalmente aceptado; los resultados se procesan de forma cualitativa. [L.D. Stolyarenko, p.471].

La prueba "En el Reino Muy Muy Lejano" es una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad. Diseñado para evaluar la capacidad de los niños para experimentar emociones de ansiedad y placer. Propuesto por T. Fagula en 1994. Al sujeto se le presentan 9 dibujos, escenas de dibujos animados, y se le pide que los organice y componga una historia. Los resultados se evalúan según la reacción del sujeto ante las situaciones de prueba, la variabilidad de la elección de las imágenes, la frecuencia de las escenas seleccionadas que expresan sentimientos de ansiedad o placer y la secuencia de las escenas.

Se presentan datos sobre la validez de la prueba en una muestra de niños de 5 a 10 años. Los datos obtenidos del test se utilizan para diferenciar entre niños normales y agresivos, ansiosos o aislados. Se informa sobre la validez y confiabilidad bastante altas de la metodología [L.F. Burlachuk - S.M. Morozov, p.

Los cuentos de hadas de Dussa (Despert) son una técnica proyectiva para estudiar la personalidad. Propuesto por L. Duss en 1940. La técnica se utiliza para examinar a los niños en la edad de salida. Se pide a los niños que escuchen 10 cuentos y respondan preguntas. Cada una de las tramas toca determinadas áreas de sus conflictos emocionales. Por ejemplo, “Los padres y un polluelo duermen en un nido ubicado en la rama de un árbol. Una repentina ráfaga de viento arroja el nido al suelo. Los padres despiertos despegan y aterrizan en diferentes árboles. ¿Qué hará un pollito que ya ha aprendido a volar un poco” (el tema del miedo a una posible separación de sus padres).

La interpretación de los datos obtenidos se realiza desde una posición psicoanalítica y tiene como objetivo la búsqueda de complejos (“destete”, “miedo a la castración”, etc.). Los datos sobre validez y fiabilidad son controvertidos [L.F. Burlachuk - S.M. Morozov, p.

Película de prueba de R. Zhili: una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad. Publicado por R. Gilles en 1959 y destinado al examen de niños.

El material de estímulo consta de 69 imágenes estándar que representan a niños y adultos, así como tareas de prueba destinadas a identificar características de comportamiento en diferentes situaciones de la vida que son relevantes para el niño y afectan sus relaciones con otras personas. Las tareas de prueba ofrecen una selección de formas típicas de comportamiento en determinadas situaciones. El examen finaliza con una encuesta, durante la cual se aclaran los datos de interés para el psicólogo. La prueba permite describir el sistema de relaciones personales de un niño, compuesto por 2 grupos de variables:

1) Indicadores que caracterizan específicamente las relaciones personales del niño con otras personas: a) madre; b) padre; c) ambos padres; d) hermanos y hermanas; e) abuelos; f) amiga, novia; g) maestro, educador.

2) Indicadores que caracterizan las características del propio niño: a) curiosidad; b) el deseo de dominar el grupo; c) deseo de comunicarse con otros niños en grupos grandes d) aislamiento de los demás, deseo de soledad.

Además de la evaluación cualitativa de los resultados, todos los indicadores reciben su expresión cuantitativa [L.F. Burlachuk - S.M Morozov, p.

La técnica "Completar la historia" es un grupo de métodos proyectivos para la investigación de la personalidad. Se pide al sujeto que complete cuentos. Desde la década de 1930, esta técnica ha sido ampliamente utilizada para el trabajo psicoterapéutico con niños. Utilizando la metodología se exploran las relaciones emocionales entre padres e hijos, las áreas de conflictos más significativos, las características de la adaptación de los niños a las condiciones escolares, las actitudes hacia los padres, etc.

La interpretación de los resultados de las pruebas suele ser cualitativa. No hay información sobre la validez y confiabilidad de estos métodos [L.F. Burlachuk, S.M. Morozov, p.

La técnica “Contar Historias” es un grupo de métodos proyectivos para la investigación de la personalidad. Durante mucho tiempo (desde los años 30) se ha utilizado en investigaciones de psicodiagnóstico, principalmente para estudiar la personalidad de un niño. Los cuentos que se pide a los niños que escriban varían en el grado de estructura, desde tareas estrictamente estructuradas (por ejemplo, el cuento "El lobo feroz", que se utilizó en los estudios de L. Despet y G. Potter) hasta solicitudes para inventar cualquier historia.

La justificación teórica de la técnica se basa en la premisa de que, dado un tema determinado y relativamente desestructurado, la historia contada por el sujeto permite obtener datos sobre el individuo que no están disponibles mediante preguntas directas. Estas historias reflejan información sobre las aspiraciones, necesidades y conflictos del niño. Se cree que una "historia libre" revela más plenamente los problemas y experiencias de un niño.

Según L. Despert y G. Potter (1936), los temas recurrentes suelen indicar un problema o conflicto subyacente. La ansiedad, la culpa, el cumplimiento de los deseos y la agresividad son las principales tendencias que aparecen en los cuentos infantiles.

Al evaluar los resultados, solo se realiza un análisis cualitativo. No hay información sobre la confiabilidad y validez de estos métodos, aunque muy a menudo indican una concordancia satisfactoria de los datos obtenidos con los resultados de otras pruebas.

Columbius es un método proyectivo de investigación de la personalidad. Diseñado para trabajar con sujetos de 7 a 20 años. Desarrollado por M. Langiveld en 1976 como alternativa al test de apercepción infantil.

El material de prueba consta de 24 pinturas, de las cuales 3 son en color y 21 en blanco y negro; sólo 2 de ellos (No. 17, 19) están diseñados específicamente para realizar pruebas en mujeres, el resto se puede utilizar para todos los sujetos. La numeración de las pinturas no determina la secuencia de su presentación. El número y el conjunto específico varían según la edad y el propósito del estudio. La tarea del sujeto es componer una historia basada en la imagen.

Se analizan los siguientes aspectos:

I. Categorías generales: 1) afectividad - emocionalidad; 2) características del material; 3) estructura, forma de presentación (a) lógica, histórica, anecdótica, sentimental, etc. (b) ordenación insuficiente del material; 4) calidad de la presentación (clara/vaga, sofisticada/simple).

II. Problemas personales: 1) actitud ante el presente; 2) actitud hacia uno mismo, hacia los demás, hacia el mundo de los objetos; 3) actitud hacia el futuro.

Se enfatiza la orientación pronóstica de la técnica. Con su ayuda, se propone estudiar las relaciones del niño en la familia y con sus compañeros, las características de su desarrollo y maduración.

El Puppet Test es una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad, desarrollada por A. Woltman (1951), M. Gaworth (1957) y otros psicólogos. Anteriormente, los investigadores de orientación psicoanalítica utilizaban procedimientos similares a la prueba del muñeco como técnica terapéutica para niños menores de 10 años (M. Rambert, 1938).

El material estimulante del método está representado por muñecos, cuyo número no coincide entre los distintos autores. Se pide al niño que represente diversas escenas con muñecos, por ejemplo, rivalidad con un hermano, hermana o situaciones que involucran al padre, la madre y otros familiares. A veces se pide a los niños que monten un espectáculo de marionetas. Esta organización de la investigación bajo la dirección de un experimentador-director acerca la prueba del muñeco al psicodrama. El procedimiento de examen no está estandarizado. No existe un sistema de evaluación de los datos obtenidos y no se ha desarrollado un esquema de interpretación. El énfasis está en la intuición del investigador. No se dispone de datos sobre la validez y fiabilidad de la prueba.

“Rostros y Emociones” es una técnica proyectiva diseñada para diagnosticar la autoestima en niños en edad preescolar y primaria. La técnica fue publicada por A. Jahez y N. Manish en 1990.

Al niño se le ofrecen 4 tareas:

1) Dibuja los 6 personajes que sean más importantes para el niño: madre, padre, maestra, amigo, conocido y familia en general.

2) Dibuja 6 situaciones que sean más importantes en la vida de un niño: hogar, refresco de cola, vacaciones, tiempo libre, lección de matemáticas, lectura.

3) Llene 3 círculos con imágenes de 3 caras (una cara en un círculo), expresando emociones felices, tristes y neutrales.

4) Indique cuál de las 3 caras con diferentes emociones se adapta mejor a cada uno de los 12 dibujos (tareas 1-2) porque refleja más plenamente las emociones que un niño suele experimentar en una situación determinada, en presencia de una persona en particular.

Mediante la técnica se identifican las fuentes de la autoestima en los niños: personas importantes y situaciones significativas.

Los autores destacan que la técnica “Rostros y Emociones” tiene un alto grado de proyectividad. El dibujo del niño es su propia interpretación del concepto de una pareja específica o de una situación significativa específica, a diferencia de otras técnicas en las que el modelo lo prepara de antemano un adulto. El niño no necesita explicar el significado de los dibujos de prueba: "asigna" el dibujo en el proceso de dibujar. Para un niño, la imagen de su madre en un papel representa a su propia madre. A diferencia de otras técnicas de dibujo, que implican la imagen de una persona, en la técnica “Rostros y Emociones” las figuras humanas en sí no son objeto de análisis. Más bien, aumentan la validez de contenido de la prueba.

La técnica es aplicable: en estudios transculturales al estudiar las características de la autoestima en diferentes grupos de edad; al examinar a niños que tienen dificultades para dominar la lectura y el habla, durante el proceso de aprendizaje, así como en psicoprofilaxis, psicoterapia y psicocorrección.

La prueba de "elección de color" de Luscher es una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad. Basado en la preferencia subjetiva por estímulos de color. Publicado por M. Luscher en 1948

El material de estímulo consta de cuadrados multicolores estándar recortados en papel con un lado de 28 mm. El conjunto completo consta de 73 cuadrados de varios colores y tonalidades. Generalmente se utiliza un conjunto incompleto de 8 cuadrados de colores. Los colores primarios son azul, verde, rojo, amarillo y los colores secundarios son morado, marrón, negro y gris. El procedimiento de examen simplificado (para colores de 8 mm) se reduce a la presentación simultánea de todos los cuadrados de colores sobre un fondo blanco al examinado con la propuesta de elegir el que más le guste. lindo. Se da la vuelta al cuadrado seleccionado y se reserva, luego se repite el procedimiento. Se forma una serie de cuadrados en los que los colores se ordenan según su atractivo para el sujeto. Los dos primeros colores se consideran claramente preferidos, el tercero y el cuarto son los preferidos, el quinto y el sexto son neutrales y el séptimo y el octavo provocan antipatía y una actitud negativa.

La interpretación psicológica de la serie resultante de preferencias subjetivas de color se basa, en primer lugar, en el supuesto de que cada color tiene un cierto significado simbólico, por ejemplo: rojo - el deseo de poder, dominio, verde - perseverancia, perseverancia. En segundo lugar, se cree que la gama de preferencias de color refleja las características individuales del sujeto. En este caso, la posición que ocupa un color concreto tiene importancia funcional. Por ejemplo, se cree que las dos primeras posiciones de la serie determinan los objetivos del individuo y las formas de alcanzarlos, las dos últimas son las necesidades reprimidas simbolizadas por estos colores. La elección en el campo de los colores primarios está asociada con tendencias conscientes y, entre otras, con la esfera del inconsciente. En la teoría de la personalidad desarrollada por M. Luscher se distinguen dos dimensiones psicológicas principales: actividad - pasividad, heteronomía - autonomía.

Los datos sobre validez y confiabilidad son mixtos. Además del examen individual, se permite el examen en grupo. La prueba es sensible a los más mínimos cambios en el estado actual y también puede resultar útil para estudiar las características de la personalidad.

El Test de la Paz es una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad. La primera versión de la prueba fue propuesta por I. Lowenfeld (1939). La contribución más significativa al desarrollo de la prueba de la Paz como técnica proyectiva la hicieron G. Bolgar y L. Fisher, quienes publicaron un artículo en 1947 titulado "Proyección de la personalidad en la prueba de la Paz". Anteriormente, la prueba se utilizaba principalmente en psicoterapia de orientación psicoanalítica. La prueba está destinada al examen tanto de niños como de adultos.

El material estímulo del test Mira consta de 232 modelos de objetos, distribuidos en diferentes proporciones en 15 categorías (casas, árboles, animales domésticos y salvajes, aviones, etc.). Los modelos son de tamaño pequeño, hechos de madera o metal y tienen colores brillantes. El sujeto, a su propia discreción, crea a partir de estos objetos lo que los autores llamaron un “pequeño mundo”. No hay límite de tiempo. La base de interpretación es tener en cuenta los elementos elegidos en primer lugar; número de artículos utilizados por categoría; espacio ocupado por la estructura; formas de estructuras, así como características manifestadas en el comportamiento del sujeto. Basándose en un estudio de varios grupos clínicos, los autores crearon un hipotético "concepto normal" e identificaron desviaciones del mismo. Se identificaron los principales enfoques para la construcción del “mundo”: práctico, lógico, social, vital y estético. Se evaluó su realismo. La comparación de las interpretaciones con los datos biográficos de los sujetos indica la alta validez de la prueba. Cabe señalar que la prueba Mira puede diferenciar con éxito varios grupos clínicos.

S. Buller y M. Munson (1956) propusieron una versión del test de la Paz, en la que se pegan varias imágenes en hojas de gran formato para que el sujeto pueda dibujar en ellas los objetos que necesita.

En Rusia, existe experiencia en el uso de la prueba de la Paz para estudiar la personalidad de un niño, así como con fines de psicoterapia (R.A. Kharitonov, L.M. Khripkova, 1976).

“Dibujar una historia” es una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad. Propuesto por R. Silver en 1987. Diseñado para la detección temprana de la depresión, en particular la depresión latente.

Inicialmente, el sujeto debe elegir dos de 14 cuadros e idear una historia basada en ellos. Luego necesitas hacer un dibujo basado en la historia imaginada previamente. Finalmente, se sugiere escribir la historia. Los temas del dibujo y la historia se califican en una escala de 7 puntos (de “severamente negativo” a “severamente positivo”). Los temas negativos contienen referencias a “tristeza”, “dolor”, “muerte”, “impotencia”, “un futuro sin esperanza de lo mejor”, etc. y se ven como signos de depresión.

La técnica está destinada al examen grupal de niños y adolescentes a partir de los 5 años. Se informa que la técnica es muy fiable, pero los datos sobre su validez son limitados.

La prueba "Dibujar una persona" es una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad. Desarrollado por K. Machover en 1948 a partir del test de F. Goodenough, diseñado para determinar el nivel de desarrollo intelectual de niños y adolescentes mediante un dibujo de un hombre realizado por ellos).

La prueba "Dibujar una persona" se puede utilizar para examinar tanto a adultos como a niños; se permite el examen en grupo.

Se pide al sujeto que dibuje una persona con un lápiz en una hoja de papel en blanco. Después de completar el dibujo, se le asigna la tarea de dibujar a una persona del sexo opuesto. La etapa final de la encuesta es una encuesta. Estas preguntas se relacionan con la edad, la educación, el estado civil, los hábitos, etc.

Al interpretar los datos obtenidos, el autor parte de la idea de que el dibujo es una expresión del “yo” del sujeto. Se presta considerable atención al análisis de diversos detalles del dibujo, principalmente las características de la imagen de las partes principales del cuerpo, que a menudo se evalúan de acuerdo con el simbolismo psicoanalítico. El estudio de validez arrojó resultados contradictorios debido al carácter especulativo de las interpretaciones propuestas por el autor. Existe evidencia de que las calificaciones subjetivas generales son más válidas y confiables que las calificaciones basadas en detalles individuales del dibujo.

Animal inexistente: una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad; propuesto por M.Z.Drukarevich.

Se pide al sujeto que invente y dibuje un animal inexistente, así como que le dé un nombre que antes no existía. El procedimiento de examen no está estandarizado. No existe un sistema de clasificación generalmente aceptado. La prueba del "Animal inexistente" tiene como objetivo diagnosticar las características personales y, a veces, su potencial creativo. Se ha demostrado una validez satisfactoria [G.A. Tsukerman, págs. 41-42].

La prueba de pintar con los dedos es una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad. Descrita por R. Shaw en 1932, posteriormente desarrollada por P. Napoli como técnica personal (1946, 1951).

Se ofrece al sujeto una hoja de papel húmeda y un juego de pinturas. El dibujo se realiza con un dedo, que se sumerge en la pintura. Después de completar el dibujo, te piden que nos cuentes qué pasó. Se recomienda compilar una serie de “imágenes” creadas por la misma persona durante un período relativamente largo.

La interpretación se basa en los siguientes cuatro indicadores principales: características de las reacciones motoras, preferencia por determinados colores, características formales y simbólicas del dibujo, declaraciones del sujeto. La prueba se puede utilizar tanto para exámenes individuales como grupales. No se dispone de datos de validez y fiabilidad.

Escala de Autoconcepto Infantil (Pierce-Harris). Cuestionario personal. Dirigido a medir la autoconciencia. Propuesto por E. Pierce y D. Haris en 1964. Diseñado para examinar sujetos de 8 a 16 años. El cuestionario incluye 80 afirmaciones sobre la actitud hacia el propio "yo", así como determinadas circunstancias y situaciones relacionadas con la manifestación de la actitud hacia uno mismo. La redacción de los ítems del cuestionario se basa en una colección de declaraciones de niños sobre lo que normalmente les gusta y no les gusta de sí mismos. Los elementos se construyen como declaraciones que requieren que usted esté de acuerdo (“sí”) o en desacuerdo (“no”).

Hay evidencia de confiabilidad y validez satisfactorias.

La técnica de la “Frustración pictórica” de Rosenzweig es una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad. Propuesto por S. Rosenzweig en 1945, basándose en la teoría de la frustración que desarrolló. El material de estímulo consta de 24 dibujos que representan a personas en una situación de frustración de tipo transitorio. El personaje de la izquierda dice palabras que describen su propia frustración o la de otro individuo. Encima del carácter que se muestra a la derecha hay un cuadrado vacío en el que el sujeto debe ingresar la primera respuesta que le venga a la mente. No hay rasgos ni expresiones faciales de los personajes en los dibujos. Las situaciones representadas en las imágenes son bastante comunes y se pueden dividir en dos grupos: 1) situaciones de obstáculo o de “bloqueo del ego”. Aquí algún obstáculo o personaje desanima, confunde, frustra de alguna manera directa al personaje de la derecha; 2) situaciones de acusación o “superego-bloqueado”. En estas situaciones, el personaje de la derecha es acusado de algo o llevado ante la justicia.

La valoración de las respuestas recibidas, de acuerdo con la teoría de S. Rosenzweig, se realiza según la dirección de la reacción (agresión) y su tipo.

Según la dirección de la reacción, se dividen en: a) extrapuntual: la reacción se dirige al entorno vivo o inanimado, se condena la causa externa de la frustración y se enfatiza su grado, a veces se requiere una resolución de la situación por parte de otra persona; b) intropunkt: la reacción se dirige a uno mismo con la aceptación de la culpa o la responsabilidad de corregir la situación que ha surgido, la situación frustrante no está sujeta a condena; c) impulsivo: una situación frustrante se considera algo insignificante o inevitable, superable con el tiempo; No se puede culpar a los demás ni a uno mismo. Las letras E, I, M se utilizan para designar estas reacciones.

Además, existe una división según el tipo de reacción, a saber: a) obstructiva-dominante (E", I", M"): los obstáculos que causan frustración se enfatizan de todas las formas posibles, independientemente de si se consideran como favorable, desfavorable o insignificante; b) autodefensa (E, I, M) - actividad en forma de culpar a alguien, negación o signos de la propia culpa, evitar el reproche tiene como objetivo proteger el propio "yo"; persistente (e, i, m): necesidad constante de encontrar una solución constructiva a una situación de conflicto, ya sea exigiendo ayuda de otras personas, aceptando la responsabilidad de resolver la situación o confiando en que el tiempo y el curso de los acontecimientos lo harán. conducir a su resolución, además de evaluaciones cuantitativas y cualitativas de la dirección y el tipo de reacción en situaciones frustrantes, a partir de respuestas estándar, se calcula un "índice de conformidad grupal", que permite juzgar el grado de adaptación social de un individuo. .

Los índices de Rauchfmeisch (1971), que permiten evaluar la especificidad de las reacciones de frustración en función de la proporción de los valores de factores individuales, proporcionan información adicional sobre el comportamiento en situaciones de frustración. Estos incluyen:

Índice de “dirección de la agresión” - E/I

Índice de “transformación de la agresión” - E/e

Índice “solución del problema” - i/e

De acuerdo con la teoría de S. Rosenzweig, la frustración se produce en los casos en que el cuerpo encuentra obstáculos más o menos importantes en el camino hacia la satisfacción de alguna necesidad vital. La defensa del cuerpo en situaciones frustrantes se lleva a cabo en tres niveles: el nivel celular, autónomo, cortical o psicológico, en el que se identifican los tipos y direcciones correspondientes de las reacciones de la personalidad.

La técnica de Rosenzweig está destinada principalmente a diagnosticar características de comportamiento en situaciones asociadas con la aparición de dificultades y obstáculos que impiden el logro de una meta.

La técnica, al estar bastante estructurada, dirigida a un área específica de comportamiento y tener un procedimiento de evaluación relativamente objetivo, es más accesible al análisis estadístico que la mayoría de las técnicas proyectivas. La fiabilidad y validez de la técnica es bastante alta.

Se ha desarrollado una versión para examinar a niños de 4 a 14 años. Es posible realizar exámenes en grupo.

El test de Rorschach es una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad. Creado por G. Rorschach en 1921.

El material de estímulo de la prueba consta de 10 tablas estándar con imágenes amorfas (débilmente estructuradas) simétricas en blanco y negro y en color (“manchas de Rorschach”).

Se pide al sujeto que responda una pregunta sobre cómo es, en su opinión, cada imagen. Se lleva un registro literal de todas las declaraciones del sujeto, se tiene en cuenta el tiempo desde el momento en que se presenta la tabla hasta el inicio de la respuesta, la posición en la que se ve la imagen, así como cualquier característica de comportamiento. La encuesta finaliza con una encuesta que realiza el experimentador de acuerdo con un esquema determinado. En ocasiones se utiliza adicionalmente el procedimiento de “determinación de límites”, cuya esencia es “llamar” directamente al sujeto a determinadas reacciones y respuestas.

Cada respuesta se formaliza utilizando un sistema de símbolos especialmente desarrollado en las siguientes cinco categorías de conteo:

3) nivel de formulario

5) originalidad - popularidad

Estas categorías de conteo tienen clasificaciones detalladas y características interpretativas. Normalmente se estudian las “puntuaciones totales”. La totalidad de todas las relaciones resultantes nos permite crear una estructura única y única de rasgos de personalidad interrelacionados.

El principal supuesto teórico de G. Rorschach es que la actividad de un individuo está determinada por motivaciones tanto internas como externas. Por ello, el autor introduce los conceptos de introversión y extraversión. Un tipo extratensivo es un tipo de personalidad que determina predominantemente su comportamiento por razones ajenas a su “yo”, mientras que uno introvertido construye sus actividades en base a intenciones internas inherentes a su “yo”. La relación entre los parámetros de introversión y extroversión determina el "tipo de experiencia", el indicador más importante de la prueba. El tipo de experiencia se refiere a “cómo” más que a “qué” experimenta un individuo, cómo interactúa con el entorno.

Además de establecer la orientación general del individuo ("tipo de experiencia"), la prueba de Rorschach permite obtener datos de diagnóstico sobre el grado de percepción realista de la realidad, actitud emocional hacia el mundo que lo rodea, tendencia a preocuparse, ansiedad. , inhibiendo o estimulando la actividad del individuo. Los indicadores de diagnóstico de la prueba de Rorschach no tienen un significado psicológico estrictamente inequívoco. La falta de ambigüedad se logra mediante el contacto directo con el tema y su estudio en profundidad. El valor diagnóstico diferencial de los datos obtenidos al utilizar la prueba es más definido cuanto mayor es el conjunto de indicadores relacionados con una tarea específica que se estudia.

La validez y fiabilidad de la prueba ha sido demostrada por numerosos estudios.

El Hands Test es una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad. Publicado por B. Breiklin, Z. Piotrovsky y E. Wagner en 1961 y pretende predecir el comportamiento agresivo manifiesto.

Material de estímulo: 9 imágenes estándar de manos y una mesa vacía; cuando se les muestra, se les pide que imaginen una mano y describan sus acciones imaginarias. Las imágenes se presentan en una determinada secuencia y posición. El sujeto debe responder a la pregunta sobre qué acción, en su opinión, está realizando la mano dibujada. Además de registrar las respuestas, se registra la posición en la que el sujeto sostiene la mesa, así como el tiempo desde que se presenta el estímulo hasta el inicio de la respuesta.

Los datos obtenidos se evalúan en las siguientes 11 categorías: 1) agresión 2) señalar 3) miedo 4) apego 5) sociabilidad 6 dependencia 7) exhibicionismo 8) mutilación 9) impersonalidad activa 10) impersonalidad pasiva 11) descripción de acciones de las manos.

Los autores consideran que las respuestas pertenecientes a las dos primeras categorías están relacionadas con la preparación del sujeto para las manifestaciones externas de agresividad y la falta de voluntad para adaptarse al medio ambiente. Las cuatro categorías siguientes de respuestas reflejan una tendencia hacia acciones destinadas a adaptarse al entorno social; la probabilidad de comportamiento agresivo es insignificante; Un indicador cuantitativo de comportamiento agresivo abierto se calcula restando la suma de las respuestas "adaptativas" de la suma de las respuestas en las dos primeras categorías, es decir, suma (“agresión + instrucciones”) - suma (“miedo + cariño” + “comunicación + dependencia”). Las respuestas que caen en las categorías de "exhibicionismo" y "mutilación" no se tienen en cuenta al evaluar la probabilidad de manifestaciones agresivas, ya que su área de comportamiento determinada no es constante. Estas respuestas sólo pueden aclarar los motivos del comportamiento agresivo.

En la justificación teórica de la prueba, sus autores parten de la posición de que el desarrollo de las funciones de la mano está asociado con el desarrollo del cerebro. La mano tiene gran importancia en la percepción del espacio y la orientación en ella. La mano participa directamente en la actividad externa, de aquí es posible sacar conclusiones sobre las tendencias de actividad de los sujetos. Hay evidencia de alta validez y confiabilidad. [OP Elisev, p.].

El Test de Apercepción Temática (TAT) es una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad. Creado por H. Morgan y G. Murray en 1935. El material de estímulo es un conjunto estándar de 31 mesas: 30 pinturas en blanco y negro y 1, una mesa vacía en la que el sujeto puede imaginar cualquier imagen. Las imágenes representan situaciones relativamente vagas que permiten una interpretación ambigua. Al mismo tiempo, cada uno de los dibujos tiene un especial poder estimulante, provocando, por ejemplo, reacciones agresivas o facilitando la manifestación de las actitudes del sujeto en el ámbito de las relaciones familiares. Durante el experimento, se presentan 20 imágenes en una secuencia determinada, seleccionadas de un conjunto estándar según el sexo y la edad. Normalmente, el examen se realiza en 2 etapas de 10 pinturas por sesión con un intervalo entre sesiones de no más de 1 día. Se le pide al sujeto que cuente una breve historia sobre lo que llevó a la situación representada en la imagen, qué está sucediendo en el momento actual, qué piensan y sienten los personajes, cómo termina esta situación. Las historias del sujeto se registran palabra por palabra, con pausas y entonaciones registradas. Se anota el tiempo dedicado a la historia de cada imagen. La encuesta concluye con una encuesta. El análisis de los relatos se estructura de la siguiente manera:

1) encontrar un héroe con el que el sujeto se identifique;

2) determinación de las características más importantes del "héroe": sus sentimientos, deseos y "necesidades". Se identifican las necesidades del entorno. Las “necesidades” y las “presiones” se clasifican en una escala de cinco puntos según su intensidad, duración, frecuencia y trascendencia en la trama de la historia.

3) una evaluación comparativa de las fuerzas que emanan del héroe y las fuerzas que emanan del entorno. La combinación de estas variables forma un “tema” o estructura dinámica de la interacción entre persona y entorno. Según G. Murray, el contenido de los “temas” es: a) lo que realmente hace el sujeto; b) por qué se esfuerza; c) aquello de lo que no es consciente, manifestándose en fantasías; d) lo que está experimentando en este momento; e) cómo le parece el futuro. Como resultado, el investigador recibe información sobre las aspiraciones básicas, necesidades del sujeto, las influencias que se ejercen sobre él, los conflictos que surgen en las interacciones con otras personas y las formas de resolverlos, etc.

También se lleva a cabo un análisis formal de las historias, incluido el cálculo de la duración de las historias, sus rasgos estilísticos, etc. Este aspecto del análisis puede ser útil para detectar formaciones patológicas. El valor diagnóstico del TAT se basa en el reconocimiento de dos tendencias fuertemente manifestadas en la psique humana:

1) el deseo de interpretar cada situación multivalor que enfrenta un individuo de acuerdo con su experiencia pasada;

2) en cualquier obra literaria, el autor se basa principalmente en sus vivencias personales y, consciente e inconscientemente, les dota de personajes ficticios.

El Test de Apercepción Infantil (CAT) es una técnica proyectiva para la investigación de la personalidad. Publicado por L. Belak y S. Bellak en 1949, destinado al examen de niños de 3 a 10 años. El material de estímulo consta de 10 tablas e imágenes estándar en blanco y negro. Los personajes de las situaciones representadas son animales, que en la mayoría de los casos realizan acciones humanas. Se supone que el proceso de proyección en los niños se facilita enormemente cuando los personajes son animales y no personas [L.D. Stolyarenko, p.

Diagnóstico de los trastornos del desarrollo emocional en los niños.

Se eligieron las pruebas de dibujo proyectivo “Autorretrato” y “Animal inexistente” como métodos para medir los estados emocionales en niños en edad de escuela primaria.

Los más interesantes y reveladores fueron los dibujos de niños de siete años: Andrey Volzheninov y Maxim Gaevsky. Al realizar la técnica del "Autorretrato", se descubrió que Maxim era demostrativo, intelectualmente pretencioso, inestable, carente de apoyo y aislado de los demás. Se descubrió que Andrey tenía una mayor agresión, demostratividad, sensación de insuficiencia, rebelión y sospecha.

Al realizar la técnica del “Animal Inexistente”, Maxim mostró signos de aprensión, miedo, desconfianza, agresividad y protección hacia los demás. Andrey muestra agresión abierta, egocentrismo, interés por la información y ansiedad.

Así, al analizar los dibujos de los niños, se ven claramente desviaciones emocionales como ansiedad, agresión, demostratividad y la presencia de miedos.

Métodos para estudiar los trastornos emocionales;

Características de los trastornos emocionales en pacientes de diferentes grupos nosológicos.

En pacientes con neurosis. Se observan reacciones emocionales y afectivas dolorosas de irritación, negativismo, miedo, etc., así como estados emocionales (miedo, astenia, mal humor, etc.). Los pacientes con neurosis obsesivo-compulsiva presentan una alta sensibilidad y ansiedad.

Ud. pacientes con histeria - labilidad de las emociones, impulsividad.

Ud. pacientes con neurastenia- irritabilidad, sensación de cansancio, fatiga, debilidad. En todo tipo de neurosis, se observa una baja tolerancia a la frustración.

Ud. pacientes con psicopatía existe una tendencia a reacciones emocionales y afectivas de carácter patológico:

Estallidos emocionalmente agresivos en pacientes epileptoides.

noah, psicopatía hipertímica e histeroide;

Tendencia al mal humor, melancolía, desesperación.

niya, se observa letargo en asténico, psicast

psicopatía nic y sensitiva;

Los psicópatas esquizoides tienen disociación emocional

Nuevas manifestaciones (“frágiles, como el vidrio, en relación con

ellos mismos y estúpidos como un árbol en relación con los demás").

Para la epilepsia hay una tendencia a la disforia. Con epilepsia del lóbulo temporal: miedo, ansiedad, disminución del estado de ánimo, ira; con menos frecuencia: sensaciones agradables en varios órganos, una sensación de "insight".

Ud. pacientes con lesiones orgánicas del sistema nervioso central También se observan reacciones y estados emocionales y afectivos de diferente signo e intensidad, según la enfermedad y las situaciones psicotraumáticas. Por ejemplo, explosividad, irritabilidad, “incontinencia de emociones”, llanto, euforia, ansiedad.

Pacientes con esquizofrenia se caracterizan por embotamiento emocional, pérdida de diferenciación de reacciones emocionales y su insuficiencia. De los tres tipos de emociones, las relaciones emocionales son las que más sufren y se distorsionan patológicamente.

Las manifestaciones emocionales se caracterizan por cambios significativos en la dirección de las emociones. en pacientes con MDP(de la euforia a la profunda depresión).

En pacientes con depresión hay una tendencia a la disforia.

Los cambios en la esfera emocional son característicos y para pacientes somáticos: con enfermedades cardiovasculares (por ejemplo, con infarto de miocardio, un color sombrío del futuro; con úlcera péptica del estómago y el duodeno, aumento de la ansiedad, excitabilidad, cambios de humor, etc.)

Para estudiar las emociones se suele utilizar el test de Luscher y el TAT. El nivel de ansiedad se estudia utilizando las escalas de Taylor, Spielberger, etc. Es importante prestar atención a las manifestaciones emocionales de los sujetos: la técnica Ge de Superville-Balin. Es posible que un psicólogo cree dificultades artificiales (por ejemplo, falta de tiempo, aumento de la complejidad de una tarea, etc.) para actualizar (provocar) reacciones emocionales durante las pruebas y al realizar las tareas.

Normalmente, el sujeto conserva el impulso de actividad y el deseo de completar la tarea. Con la patología, son posibles varias reacciones: arrebatos afectivos, negativismo, negativa a continuar actividades, reacciones vegetativo-vasculares pronunciadas (temblor, enrojecimiento de la cara, aumento de la respiración), aumento de la tensión muscular, etc.

9 Emociones y sentimientos. Métodos para estudiar y desarrollar la esfera emocional de la personalidad. Diagnóstico y corrección de trastornos emocionales.

Las emociones son una clase especial de estados psicológicos subjetivos que reflejan, en forma de experiencias directas, sentimientos placenteros o desagradables, la relación de una persona con el mundo y las personas, el proceso y los resultados de su actividad práctica. La clase de emociones incluye estados de ánimo, sentimientos, afectos, pasiones y estrés. Estas son las llamadas emociones "puras". Están incluidos en todos los procesos mentales y estados humanos. Cualquier manifestación de su actividad va acompañada de experiencias emocionales.

En los seres humanos, la función principal de las emociones es que gracias a ellas nos entendemos mejor, podemos, sin utilizar el habla, juzgar los estados de los demás y sintonizarnos mejor con las actividades y la comunicación conjuntas. La forma más antigua en origen, más simple y más extendida de experiencias emocionales entre los seres vivos es el placer que se obtiene al satisfacer las necesidades orgánicas, y el disgusto asociado a la incapacidad de hacerlo cuando se intensifica la necesidad correspondiente. Todo comportamiento está asociado a las emociones, ya que tiene como objetivo satisfacer una necesidad. Las emociones y los sentimientos son formaciones personales. Caracterizan a una persona social y psicológicamente. Al enfatizar el significado personal real de los procesos emocionales, V.K. Viliunas escribe: “Un evento emocional puede provocar la formación de nuevas relaciones emocionales en diversas circunstancias... El objeto del amor-odio se convierte en todo lo que el sujeto conoce como causa del placer-displacer”.

Las emociones son un reflejo directo, una experiencia de las relaciones existentes, y no su reflejo. Las emociones son capaces de anticipar situaciones y acontecimientos que aún no han ocurrido realmente y surgen en conexión con ideas sobre situaciones vividas o imaginadas previamente.

Los sentimientos son experiencias complejas, culturalmente condicionadas de una persona, que reflejan sus relaciones estables con ciertos objetos, procesos del mundo externo e interno. Los sentimientos son de naturaleza objetiva y están asociados a una representación o idea sobre un determinado objeto. Otra característica de los sentimientos es que mejoran y, al desarrollarse, forman una serie de niveles, desde los sentimientos inmediatos hasta los sentimientos más elevados relacionados con los valores e ideales espirituales. Los sentimientos son de naturaleza histórica y ocurren durante un largo período de tiempo. Son diferentes entre diferentes pueblos y pueden expresarse de manera diferente en diferentes períodos históricos entre personas que pertenecen a las mismas naciones y culturas. La complejidad de la estructura de los sentimientos se manifiesta en la ambivalencia, es decir, en la dualidad de estados emocionales heterogéneos que forman un único complejo.

Los métodos psicológicos para estudiar la esfera emocional de una persona se basan principalmente en cuestionarios e identifican las características emocionales de una persona (emociones predominantes en su vida, el medio dominante de su expresión y estabilidad emocional). V.V. Boyko, Metodología “Tendencia al estado de ánimo bajo constante (distimia)”. V. A. Doskin, Método SAN (bienestar, actividad, estado de ánimo), consta de 30 escalas bipolares, que se agrupan en tres categorías: bienestar, actividad y estado de ánimo. E. Escala de depresión de Beck. V.V Boyko, Metodología “Diagnóstico del nivel de agotamiento emocional”.

Dependiendo del estado emocional de una persona, se producen cambios específicos en la sensibilidad cromática del ojo. Según E.T. Dorofeeva y M.E. Brazman, cada estado emocional corresponde a un determinado cambio en la sensibilidad del ojo a los tres colores principales del espectro: rojo, verde y azul. Por ejemplo, en una situación de miedo, se reveló una disminución en la elección de la parte rojo-violeta del espectro y un aumento en la elección de la parte verde-azul del espectro. La prueba de Luscher tiene valor diagnóstico.

La dificultad de estudiar las emociones se debe a que en muchos casos hay que inducirlas artificialmente en condiciones de laboratorio y modelarlas. Sin embargo, recientemente ha surgido una de las formas de estudiar las emociones que ocurren naturalmente durante los juegos de computadora. Así, el estudio de S. Kaiser, 1994, tuvo como objetivo obtener patrones de expresión facial correspondientes a las emociones de felicidad, satisfacción, orgullo, decepción, miedo, enfado, tristeza, etc. El juego iba acompañado de una grabación en vídeo de la expresión facial. y registro de manifestaciones motoras, electrofisiológicas y del habla de las emociones.

En muchos casos, las causas de los trastornos emocionales son diversas enfermedades orgánicas y mentales, que se comentarán a continuación. Sin embargo, hay razones que afectan a sectores enteros de la sociedad e incluso a la nación. Por tales razones, como señaló A.B. Kholmogorov y N.G. Garanyan, son valores y actitudes específicos que se fomentan en la sociedad y que crean una predisposición psicológica a los trastornos emocionales, incluida la experiencia de emociones negativas y estados depresivos y ansiosos. Por ejemplo, la prohibición del miedo en los hombres y de la ira en las mujeres (la imagen de una mujer suave).

Entre los trastornos de la esfera emocional se pueden destacar la ansiedad, los miedos, la agresividad, el aumento del agotamiento emocional, las dificultades de comunicación, la depresión, la angustia, la excitabilidad afectiva, la debilidad y el agotamiento. En diversas patologías (esquizofrenia, epilepsia, algunas psicopatías), las reacciones emocionales se vuelven inadecuadas a la situación en la que se encuentra la persona. En estos casos se puede observar autismo, paradoja emocional, paratimia, paramimia, dualidad emocional (ambivalencia), automatismos emocionales y ecomimia.

Desarrollo y corrección de la esfera emocional de una persona:

Por un lado, las emociones elementales, que actúan como manifestaciones subjetivas de estados orgánicos, cambian poco. No es casualidad que la emocionalidad sea considerada una de las características personales innatas y vitalmente estables de una persona. Pero ya en relación a los afectos y especialmente a los sentimientos, podemos decir que estas emociones se desarrollan. Una persona, además, es capaz de frenar las manifestaciones naturales de los afectos y, por tanto, es completamente entrenable en este sentido. El afecto, por ejemplo, puede suprimirse mediante un esfuerzo consciente de voluntad y su energía puede trasladarse a otra materia más útil.

Mejorar las emociones y sentimientos superiores significa el desarrollo personal de su dueño. Este desarrollo puede ir en varias direcciones. En primer lugar, en la dirección asociada con la inclusión de nuevos objetos, sujetos, eventos y personas en la esfera de las experiencias emocionales de una persona. En segundo lugar, aumentando el nivel de gestión y control consciente y volitivo de los propios sentimientos por parte de una persona. En tercer lugar, hacia la paulatina inclusión de valores y normas superiores en la regulación moral: conciencia, decencia, deber, responsabilidad, etc.

A nivel de la esfera emocional, el psicólogo debe ayudar al cliente a sentir su propio valor; vuélvete más libre para expresar tus propias emociones positivas y negativas; aprenda a verbalizar sus estados emocionales con mayor precisión; revelar sus problemas y sentimientos correspondientes; siente la insuficiencia de algunas de tus reacciones emocionales; Modifica las formas de experimentar, la respuesta emocional y la percepción de tus relaciones con los demás.

En el ámbito conductual, el proceso de psicocorrección tiene como objetivo adquirir las habilidades de comunicación más sincera y libre con los demás; superar acciones inapropiadas; desarrollo de formas de comportamiento asociadas con el apoyo, la asistencia mutua, la comprensión mutua, la cooperación, la independencia; desarrollo de formas adecuadas de conducta y respuesta basadas en logros en las esferas cognitiva y emocional.

Las técnicas de arteterapia utilizadas en el trabajo correccional realizan funciones tanto terapéuticas como de diagnóstico. El dibujo y la escultura brindan la oportunidad de expresar sentimientos agresivos de una manera socialmente aceptable; son formas seguras de aliviar la tensión. El enfoque de la terapia emotivo-racional es eficaz cuando, junto con el cliente, el psicólogo descubre cuáles son las causas del malestar interno, cómo puede ayudar a eliminarlas, confiando en las experiencias emocionales que surgen en el cliente durante la conversación.

Preste atención a las expresiones faciales y expresiones faciales, postura y pantomima, características del habla. Los signos objetivos de depresión endógena, además de las características de comportamiento, incluyen la presencia de taquicardia, midriasis, estreñimiento espástico, irregularidades menstruales, sequedad de boca y otros cambios vegetativos.

Los psiquiatras han descrito una serie de síntomas específicos: signos externos de depresión: la "figura omega" (un pliegue entre las cejas, similar a la letra griega "omega"), el signo de Veragut (las mitades exteriores de los párpados superiores sobresalen) y otros. A veces se pueden encontrar cicatrices en la piel, rastros de intentos de suicidio anteriores (en el cuello, el corazón o las venas cubitales).

Respecto al estado de ánimo principal, se pregunta al paciente cómo es, si es bueno o malo, si hay melancolía, miedo o ansiedad. Si la respuesta es vaga, se les pregunta además si el estado de ánimo ha cambiado y cómo era antes. Preste atención a las fluctuaciones diarias y estacionales en el estado de ánimo principal (un deterioro notable por la mañana o por la noche, en las estaciones del año otoño-primavera caracteriza con mayor frecuencia la depresión endógena periódica). Es de gran importancia identificar la ausencia o debilidad de una reacción emocional ante estímulos emocionales (apatía). Al estudiar las reacciones afectivas hay que tener en cuenta que no siempre se corresponden con el trasfondo principal del estado de ánimo. Así, por ejemplo, en el contexto de un estado de ánimo alegre, también se puede observar una reacción de ira.

En un laboratorio psicológico, para estudiar el grado de excitabilidad emocional, a menudo se utilizan métodos para registrar el reflejo cutáneo galvánico, electroencefalograma, pulso, presión arterial y otros parámetros fisiológicos y bioquímicos bajo diversas cargas emocionales. Una cierta independencia de la voluntad de aparición de reacciones vegetativas a estímulos emocionales formó la base para la creación de los "detectores de mentiras", es decir, dispositivos especiales (polígrafo) que registran diversas manifestaciones corporales de emociones. Los métodos de investigación poligráfica se han generalizado cada vez más en diversos estudios psicofisiológicos.

El estudio de las emociones a través de sus manifestaciones corporales fue denominado "método de expresión" por el psicólogo alemán Oswald Külpe (1862 - 1915). Los primeros estudios experimentales de los estados emocionales utilizando el método de expresión fueron realizados por A. Mosso (1881), quien diseñó un pletismógrafo, C. Feret (1888) e I.R. Tarkhanov (1890), quien propuso de forma independiente el método psicogalvánico.

Junto al método de expresión, en el estudio de las emociones también jugó un papel importante el llamado “método de impresión”, iniciado por I. Goethe. Estudió el efecto del color en los sentidos, pero el desarrollo metodológico completo del método lo llevó a cabo G. Fechner en el apartado de estética experimental. El objetivo del experimento era determinar cómo y en qué medida las diferentes sensaciones de color tienen un efecto estético en una persona. Posteriormente, esto se utilizó para estudiar sentimientos y emociones elementales en el campo de la audición (combinaciones de sonidos) y del movimiento (relaciones espacio-temporales de las percepciones auditivas y visuales). Esencial para el método de impresión es la comparación subjetiva (nos guste o no) de dos o más estímulos presentados simultánea o secuencialmente. El resultado de dichos estudios fue la construcción de curvas afectivas de placer y displacer para cada uno de los sujetos.

En los años 90 del siglo XX. Ha habido una tendencia a combinar el método de impresión con el método de expresión, lo que se asocia con el deseo de objetivar las valoraciones subjetivas del sujeto. Además de estos dos métodos experimentales principales para estudiar las emociones, la psicología comenzó a utilizar a menudo varios tipos de cuestionarios y fotografías cinematográficas para registrar expresiones faciales, posturas corporales y otros movimientos expresivos que acompañan a las emociones humanas.

Ciertos datos sobre la esfera emocional del paciente los proporcionan pruebas que estudian el temperamento y la personalidad, cuestionarios sobre la gravedad de la ansiedad reactiva y personal y la presencia de depresión. Para evaluar la esfera emocional, también pueden ser útiles varios otros métodos de investigación psicológica experimental: el estudio del nivel de aspiraciones, la prueba de tolerancia a la frustración de Rosenzweig, el método de la "mancha de tinta" de Rorschach, la prueba de los "retratos" de Szondi, la prueba de color de Luscher, el estudio de la comprensión del subtexto emocional en una historia, humor de investigación y otros.

Desde los años 50 se han ido introduciendo constantemente escalas graduadas especiales en todas las principales ramas de la medicina. Estas escalas se desarrollan para comparar diferentes métodos y medios de terapia, así como con fines científicos. Para la evaluación objetiva de la depresión en psiquiatría, se han desarrollado muchas escalas, que se pueden dividir en dos grupos: escalas de autoestima (por ejemplo, la escala de Zung) y escalas en las que un médico evalúa la condición del paciente (por ejemplo, la escala de Hamilton, escala de Raskin, escala de Montgomery-Asberg, etc.).

La escala de autoevaluación de la depresión de Zung (Zung W.W.K., Durham N.S., 1965) proporciona una evaluación de la intensidad de los síntomas depresivos y mide la depresión en general. Se utiliza para diagnósticos preliminares, estudios comparativos de seguimiento y ensayos clínicos de medicamentos. La escala consta de 20 ítems, cada uno de los cuales expresa un síntoma de depresión en forma de afirmación (ítems 5, 6, 11, 12, 16, 17, 18 y 20, puntuados al revés) o negación. Una puntuación normal es 34 o menos y una puntuación deprimida es 50 o más.

La Escala de Calificación de Depresión de Hamilton (HDRS) está diseñada para medir la gravedad de la depresión con fines clínicos y experimentales (Hamilton M., 1967). El investigador debe tener formación en psiquiatría, porque La escala se basa en una conversación clínica con el paciente. El tiempo de evaluación se define como "ahora" o "durante la última semana". La versión original de la escala contiene 23 ítems, 2 de los cuales tienen dos partes. La presente versión tiene 21 ítems (los últimos 4 ítems reflejan tipos de depresión o síndromes raros). La puntuación total de las personas sin depresión es 0, el grado extremo del síndrome depresivo (melancólico) (puntuación máxima) es 52 puntos.

1. ESTADO DE ÁNIMO DEPRESIVO (depresión, desesperanza, impotencia, sentimiento de baja autoestima)
0=ausente
1=expresar el sentimiento indicado sólo cuando se le pregunta directamente
2=expresa quejas espontáneamente

3=determinado no por la expresión verbal, sino por la observación: expresiones faciales, postura, voz, llanto
4=el paciente expresa sólo estos sentimientos de forma espontánea y no verbal

2. SENTIMIENTO DE CULPA O=ausente
1=autodesprecio; siente que ha decepcionado a otros
2=sentirse culpable o tener pensamientos dolorosos sobre errores o pecados pasados
3=la enfermedad real se considera un castigo; delirios de culpa
4=alucinaciones verbales de contenido que culpa y condena y/o alucinaciones visuales de contenido amenazante

3. INTENCIONES SUICIDAS O=ausente
1=sentir que no vale la pena vivir la vida
2=deseo de muerte o cualquier pensamiento sobre la posibilidad de la propia muerte
3=declaraciones o gestos suicidas
4=intentos de suicidio (cualquier intento serio se califica como “4”)

4. INSOMNIO TEMPRANO O=sin dificultad para conciliar el sueño
1=quejas de dificultad ocasional para conciliar el sueño (más de 30 minutos)
2=se queja de no poder conciliar el sueño todas las noches

5. INSOMNIO MODERADO O=ausente
1=quejas de sueño inquieto durante toda la noche
2=múltiples despertares a lo largo de la noche: cualquier levantamiento de la cama se califica como “2” (excluyendo las necesidades fisiológicas)

6. INSOMNIO TARDE 0=ausente
1 = despertar temprano en la mañana seguido de quedarse dormido
2=último despertar temprano en la mañana

7. RENDIMIENTO Y ACTIVIDAD 0=sin dificultades
1=pensamientos y sentimientos de insuficiencia, sentimientos de fatiga y debilidad asociados con actividades (trabajo o pasatiempos)
2=pérdida de interés en actividades (trabajo o pasatiempos), expresada directamente en quejas o indirectamente a través de apatía e indecisión (sentimiento de necesidad de un esfuerzo adicional para empezar a trabajar o estar activo)
3=disminución de la actividad en tiempo real o disminución de la productividad; en un entorno hospitalario, se otorga una calificación de “3” si el paciente está activo durante al menos 3 horas al día (trabajo en un hospital o pasatiempo)
4=negativa a trabajar por enfermedad real; En un hospital, se otorga una calificación de “4” si el paciente no es activo en absoluto o ni siquiera puede hacer frente a las actividades domésticas rutinarias sin ayuda externa.

8. INTERRUPCIÓN (lentitud del pensamiento y del habla, alteración de la capacidad de concentración, disminución de la actividad motora)
0=habla y pensamiento normales
1=ligera inhibición en la conversación
2=lentitud notable en la conversación
3=expresó dificultades para realizar la encuesta
4=estupor completo (inmovilidad)

9. Agitación (excitación ansiosa)
0=ausente
1=preocupación
2=movimientos inquietos de las manos, juguetear con el cabello, etc.
3=movilidad, inquietud
4 = digitación constante, morderse las uñas, tirar del cabello, morderse los labios

10. ANSIEDAD MENTAL 0=ausente
1 tensión subjetiva e irritabilidad
2=ansiedad por cuestiones menores
3=ansiedad reflejada en la expresión facial y el habla
4=miedo, expresado y sin cuestionar

11. ANSIEDAD SOMÁTICA (manifestaciones fisiológicas de ansiedad: gastrointestinal - boca seca, flatulencia, dispepsia, diarrea, espasmos, eructos; cardiovascular - palpitaciones, dolores de cabeza; respiratorio - hiperventilación, dificultad para respirar; micción frecuente; aumento de la sudoración)
0=ausente
1=débil
2=promedio
3=fuerte
4=extremadamente fuerte

12. SÍNTOMAS SOMÁTICOS GASTROINTESTINALES
0=ausente
1=pérdida de apetito, pero comiendo sin una fuerte compulsión; sensación de pesadez en el estómago
2=comer sólo con compulsión persistente; necesidad de laxantes o medicamentos para aliviar los síntomas gastrointestinales

13. SÍNTOMAS SOMÁTICOS GENERALES
0=ausente
1=pesadez en las extremidades, espalda o cabeza, dolor muscular; sensación de pérdida de energía o falta de fuerza
2 = cualquier síntoma grave

14. SÍNTOMAS GENITALES (pérdida de libido, irregularidades menstruales)
0=ausente
1=débilmente expresado
2=fuertemente expresado

15. HIPOCONDRIA
0=ausente
1=ensimismamiento (corporal)
2=preocupación excesiva por la salud
3=quejas frecuentes, solicitudes de ayuda, etc.
4=delirio hipocondríaco

16. PÉRDIDA DE PESO (Se evalúa A o B)
A. Según la anamnesis:
0=sin pérdida de peso
1=probable pérdida de peso debido a la enfermedad actual
2=pérdida de peso clara (según el paciente)
3=no evaluable

B. Si hay mediciones de peso corporal disponibles
0=pérdida de peso inferior a 0,5 kg por semana
1=más de 0,5 kg por semana
2=más de 1 kg por semana
3=no evaluable

17. ACTITUD CRÍTICA ANTE LA ENFERMEDAD
0=conciencia de que tienes depresión o alguna enfermedad
1=conciencia del dolor de la afección, pero atribuyéndolo a mala alimentación, clima, exceso de trabajo, infección viral, necesidad de descanso, etc.
2=desconocimiento total de la enfermedad

18. FLUCTUACIONES DIARIAS
A. Especifique cuándo los síntomas son más graves: por la mañana o por la noche; si no hay fluctuaciones diarias, marque 0 puntos
0=sin vibración
1=peor por la mañana
2=peor por la noche

19. DESPERSONALIZACIÓN Y DESREALIZACIÓN (por ejemplo, sentimiento de irrealidad del entorno)
0=ausente
1=débil
2=moderado
3=fuerte
4=intolerable

20. SÍNTOMAS PARANOIDES
0=ausente
1 = sospechoso
2=ideas de relación
3=delirios de relación y persecución

21. SÍNTOMAS OBSESIVOS Y COMPULSIVOS
0=ausente
1=pulmones
2=pesado
Un lugar especial en el estudio de las emociones, especialmente en la clínica de las neurosis, lo ocupan los métodos para estudiar las relaciones emocionales del paciente. Para estudiar las relaciones emocionales se pueden utilizar varios cuestionarios, la técnica de las “frases inacabadas”, un experimento asociativo clásico, un experimento asociativo de colores basado en la prueba de Luscher (Etkind A.M., 1980) y otros. Como ejemplo, damos una versión en blanco del estudio de las emociones fundamentales según K. Izard.

Escalas diferenciales de emociones (Según K. Izard, modificación de O.P. Eliseev, 1994)

Procesando los resultados. Las sumas de puntos se calculan por fila (análisis cualitativo - detección de emociones dominantes). El coeficiente de bienestar (K) se calcula a partir de la relación entre el resultado de la suma de las emociones 1,2,3,9,10 y las emociones - 4,5,6,7, 8. Si K es mayor que 1,0 , el estado de salud es más positivo (hipertímico), y con K inferior a 1,0, polo negativo (distímico, mal humor). Si K es muy bajo, se puede sospechar depresión.

Signos objetivos (expresivos) de patología emocional.

Los trastornos emocionales se manifiestan en las características psicomotoras. En particular, se revelan en la expresión de los ojos (animados, apagados, tristes, ansiosos, enojados, etc.), en las expresiones faciales, expresiones faciales y pantomima (figura omega, pliegue de Veragut para la depresión, etc.), en la forma de andar. (rápido o tejido), en postura (enderezado, orgulloso, tenso, encorvado), en voz (tranquila, ruidosa, confiada, tímida). La patología emocional puede estar indicada por relajación o tensión de los músculos, aparición de temblores, cambios en la respiración (superficial, profunda, rápida), aumento de la frecuencia, lentitud, irregularidad del pulso y otros trastornos vasculares. Los trastornos emocionales prolongados se acompañan de cambios en la función de las glándulas secretoras (mucosas secas o salivación excesiva, falta de lágrimas, patrones de sudoración, así como cambios en el neurotrofismo de la piel (hiperemia o palidez de la cara y otras pieles). Es importante recordar que las manifestaciones autonómicas de las reacciones emocionales son individuales: en algunos, la sensación de vergüenza o ira se acompaña de enrojecimiento, en otros, palidez, con miedo, la mayoría de las personas experimentan estreñimiento, en algunos, diarrea; dificultades, algunos experimentan bradicardia, otros, taquicardia, también un aumento o una disminución de la presión arterial, etc. Las características individuales de la respuesta autónoma se conservan en la patología.

Se deben tener en cuenta los posibles signos somáticos de patología emocional: alteraciones del sueño, características del sueño, molestias gástricas vagas, estreñimiento, diarrea (menos común), sensación de opresión en la zona del corazón, dolores de cabeza, trastornos sexuales (disminución de la potencia, eyaculación precoz, anorgasmia), dismenorrea, enuresis (principalmente en niños), trastornos de la piel.

El componente emocional expresivo es más pronunciado con emociones fisiológicas y patológicas elementales intensas (ira, miedo, melancolía), pero también ocurre con patologías emocionales menos intensas, en particular con la patología de los sentimientos superiores. En estos casos las manifestaciones expresivas son más débiles, más pálidas y menos expresivas. Es necesario tener en cuenta que incluso en un estado de pasión, los pacientes pueden, hasta cierto punto, controlar algunas manifestaciones expresivas (faciales y patomímicas), mientras que los componentes vegetativos, vasculares, bioquímicos y otros no están sujetos a control y ocultación voluntaria. . Al mismo tiempo, debe tenerse en cuenta que los elementos expresivos individuales de las emociones, tanto normal como patológicamente, pueden expresarse de manera desigual y, en algunas condiciones patológicas (daño al cerebro intersticial, esquizofrenia, etc.), puede aparecer una división. Es posible que se produzcan manifestaciones vegetativo-viscerales paradójicas y paradójicas de miedo, ansiedad, ira, expresiones faciales de tristeza, alegría, componentes contradictorios de diversas emociones sin su experiencia subjetiva (impresionante) adecuada. La separación (disociación) de los componentes viscero-vegetativos y motores de los componentes mentales (impresionantes) se manifiesta, por ejemplo, en risas violentas y llantos (incontinencia de emociones) en enfermedades orgánicas del cerebro (enfermedades vasculares, consecuencias de una lesión cerebral traumática, encefalitis). , epilepsia focal, etc.). Estos trastornos pueden ser extremadamente intensos, desencadenados repentinamente, incluso por estímulos neutrales, cambios neutrales en la situación, no corresponden a la situación y, a menudo, la contradicen directamente. Los pacientes pierden por completo el control sobre sus manifestaciones emocionales expresivas, hablan de su compulsión, control voluntario sobre ellas, se arrepienten o se avergüenzan de su apariencia.

Al ser sólo una parte integral de las emociones, la expresión al mismo tiempo apoya, estabiliza y, en la patología, prolonga las emociones, creando un círculo vicioso. Para suavizar o apagar las emociones, es posible influir tanto en su lado impresionante como en su expresivo (hipnosis, entrenamiento autógeno, etc.).

Los estudios paraclínicos y patopsicológicos de la expresión también contribuyen a la objetivación de los trastornos emocionales. En particular, los más simples e informativos son: registro de pulso y frecuencia respiratoria, estudios GSR, ECG, EEG, experimentos asociativos con la inclusión de palabras indiferentes y emocionales, pruebas de Rorschach y Luscher. La importancia de los signos objetivos para evaluar el estado emocional de los niños es especialmente grande. Para ellos, junto con los métodos indicados, es importante estudiar las características de la actividad lúdica.

Y, sin embargo, lo principal para evaluar el estado de la esfera emocional es el informe subjetivo del paciente. Para obtener un informe completo es necesario utilizar algunas técnicas de entrevista. En primer lugar, debemos tener presente que las reacciones emocionales son la puerta más importante para comprender los motivos, las necesidades y los conflictos. Son señales internas funcionales que reflejan la relación entre las necesidades en varios niveles (biológicos y sociales) y el éxito o fracaso de su satisfacción. La constelación de conflictos externos e internos se expresa en el correspondiente afecto, emoción (miedo, tensión, ira, decepción, melancolía, etc.). Esta área de disposiciones motivacionales es especialmente importante en la práctica ambulatoria (quejas neuróticas, trastornos psicosomáticos, deseos patológicos, etc.). Aclarar los conflictos internos es la parte más difícil de la investigación psiquiátrica. El hecho es que el paciente no siempre está preparado o no es capaz de conectar sus experiencias dolorosas con una situación conflictiva actual o de largo plazo. La determinación de la presencia de conflictos externos debe realizarse con cuidado, pero con extrema delicadeza. En ningún caso debe haber elementos de imposición o sugerencia. Es importante aclarar qué necesidades y aspiraciones y sobre qué base, por qué motivo entraron en conflicto, qué sentimientos (miedo, ira, desesperación, tensión, etc.) acompañaron este conflicto, qué posibilidades de resolverlo se probaron antes y cuáles fueron sus posibilidades. los resultados fueron. Es necesario aclarar el papel relativo del conflicto en la estructura de las relaciones personales y su importancia en la formación de las quejas del paciente. Los conflictos internos no suelen reconocerse y por ello, en la mayoría de los casos, los pacientes al inicio del estudio no indican su presencia. Además, los pacientes a menudo no consideran necesario, debido a las características de su educación, la comprensión tradicional de la enfermedad y la experiencia preliminar negativa, informar sobre sus miedos, necesidades y dificultades internas. Por eso es sumamente importante crear una atmósfera de confianza y llevar la conversación con cuidado, mucho cuidado. Una vez que el paciente ha informado de sus quejas y se ha discutido la información anamnésica más importante, es necesario variar con flexibilidad la conversación para explorar posibles dificultades y conflictos, preocupaciones, miedos e incertidumbres con los que las manifestaciones dolorosas pueden estar más o menos estrechamente relacionadas.

Para evaluar el estado de la esfera emocional del paciente, es fundamental identificar sus métodos preferidos para eliminar el estrés emocional negativo, la ansiedad, las formas de salir de una situación de conflicto y los mecanismos de defensa psicológica. La defensa psicológica puede ser activa y pasiva (esta última es más común), consciente e inconsciente. En particular, se trata de racionalización, regresión, proyección, represión, identificación, compensación, sobrecompensación, fantasía, fijación, sublimación, represión, idealización, simbolización, sueños, formación de complejos, disociación, negación, aislamiento, introyección, supresión, desplazamiento, reemplazo. , resistencia, etc. (Shibutani T., 1969).

La protección psicológica se observa principalmente en patologías neuróticas y psicosomáticas, y en patologías de la personalidad. En la estructura de los trastornos psicopatológicos se observa una naturaleza bastante específica de la defensa psicopatológica. Por lo tanto, los rituales en pacientes con psicastenia representan una forma única de defensa psicológica, en la que su orientación objetivo no se oculta al paciente, pero su patogénesis no se comprende. La defensa psicológica refleja los estereotipos protectores subyacentes de la respuesta del cuerpo. Es necesario tener en cuenta la dependencia de las formas de defensa psicológica y su conjunto de las características personales del individuo, el tipo de actividad nerviosa y la constitución. Entonces, según V.E. Rozhnov y M.E. Burno (1978), los niños, los individuos infantiles y los histéricos se caracterizan por defensas psicológicas como la represión de momentos traumáticos de la conciencia, el estrechamiento no psicótico de la conciencia y la eliminación de psicotraumas en los sueños. Los asténicos se caracterizan por una retirada pasivo-defensiva de una situación traumática con el reconocimiento de su propia insolvencia. Para los pacientes con epilepsia, psicopatía epileptoide o daño cerebral orgánico, por el contrario, es típica una defensa enojada-agresiva, agresiva-defensiva. En la psicopatía excitable, la tensión mental se descarga mediante movimientos y acciones expresivas violentas. El sentimiento de irrealidad de lo que está sucediendo (fenómenos de despersonalización-desrealización) como mecanismo para aliviar la ansiedad y la anestesia mental temporal se observa en las psicopatías y acentuaciones asténicas, psicasténicas y esquizoides. Estas formas de defensa psicológica también pueden estar presentes en individuos sanos durante el aislamiento sensorial y el estrés. En personas con psicopatía esquizoide, con esquizofrenia lenta, se observa una especie de regresión de la personalidad, con el deseo de disolverse en la naturaleza, de conectarse con ella, de sentir un parentesco con las plantas y los animales. En la gran mayoría de enfermedades psicógenas, la activación de los mecanismos de defensa psicológicos precede a la aparición de la enfermedad. La insuficiencia de los mecanismos de defensa psicológica y su alteración bajo la influencia de un factor psicógeno determina la aparición de la enfermedad. Según F.V. Bassin, subdesarrollo o deterioro de las defensas psicológicas facilita el desarrollo de enfermedades de naturaleza orgánica grave (Bassin F.V., 1969, 1971, 1974).

También hay que tener en cuenta que la acumulación de emociones, la sensibilización a ellas y diversas formas abortivas de “reaccionar” los afectos con una descarga insuficiente pueden provocar un aumento de la fatiga, apatía o irritabilidad, explosividad e hipocondría, así como a la formación de trastornos psicosomáticos. trastornos, formación de “complejos patológicos” ", desarrollo patológico de la personalidad, comportamiento desviado y delincuente.

La exploración activa de conflictos a menudo encuentra resistencia por parte de los pacientes. En este sentido, la evitación de la pregunta, el retraso o el silencio sugieren la presencia de experiencias ocultas, un “tema prohibido”. Es necesario prestar atención a las reacciones afectivas que surgen en los casos en que la conversación versa sobre un tema concreto. No es aconsejable discutir y comentar apresuradamente los conflictos identificados de forma prematura, ya que esto puede hacer que los pacientes quieran evitar más conversaciones. A menudo es necesario hacer un esfuerzo considerable para animar a los pacientes a que se abran a sí mismos, de modo que hablen de sus dificultades, deseos, miedos y preocupaciones. Al mismo tiempo, es importante aprender a “leer entre líneas” a este respecto, para encontrar lagunas en las declaraciones del paciente. Las contradicciones y omisiones pueden indicar un área afectivamente significativa.

Quizás una de las tareas más serias al estudiar el estado de la esfera emocional sea identificar la depresión. Si sospecha la presencia de esta patología, es recomendable obtener respuestas a las siguientes preguntas:

¿Alguna vez has estado de mal humor?

¿Ves alguna razón para esto?

¿Te ha pasado o te está pasando algo malo?

¿Eres más lento que antes? ¿En pensamientos, movimientos, inteligencia?

¿Se siente físicamente (físicamente) enfermo, débil, cansado?

¿Tu cuerpo funciona correctamente como siempre (heces, sueño, apetito, deseo sexual, peso, etc.)?

¿Has tenido muchas preocupaciones? ¿Infundado? ¿Por qué? ¿Siempre ha sido así contigo? ¿Sólo ahora?

¿Te has puesto nervioso? ¿Inquieto? ¿Temeroso? ¿Qué razones podrían causar miedo?

¿Miedo muy fuerte? ¿Miedo a la muerte? ¿Tenías algún temor de que te pudiera pasar algo? ¿A veces tu corazón late con especial fuerza? ¿Te ha sucedido alguna vez que el miedo te apretó el pecho (garganta)?

¿Has preferido evitar comunicarte con otras personas? ¿Se han roto los contactos? ¿Desde cuándo?

¿Siempre has podido simpatizar (empatizar) verdaderamente con otras personas?

¿Has experimentado las alegrías o las tristezas de tus amigos (parientes) más que las tuyas propias?

¿A veces te sientes “vacío por dentro”?

¿Tus pensamientos fluyen más lentamente que antes?

¿Te resulta más difícil que antes concentrarte en algo?

¿Sientes la necesidad de pensar en algo repetidamente?

¿Lloras mucho? ¿Por qué?

¿Ya no puedes llorar?

¿Haces todo (muchas cosas) sin la alegría del placer? ¿Siempre ha sido así?

¿Ves futuro en colores negros?

¿La vida te da muchas preocupaciones (entretenimiento) o no?

¿Ya no tienes esperanza?

¿Estás siempre de buen humor?

¿A veces te sientes mejor? Por ejemplo, ¿por la noche o después del almuerzo? ¿O en un entorno determinado?

¿Alguna vez has pensado que eres peor que los demás?

¿Alguna vez has pensado que llevas alguna culpa dentro de ti? (con cuidado). ¿Has cometido más errores que otros? ¿Te reprochaste a ti mismo? ¿Tenías miedo de ser castigado por esto?

¿Creías que merecías el castigo?

Se puede crear una lista similar de preguntas para pacientes con euforia, hipomanía, síndrome de miedo, ansiedad, etc. En las últimas décadas se han utilizado varios métodos (escalas) para estudiar la patología emocional (Hamilton, Montgomery-Asberg, Zung, etc. escalas para evaluar la depresión; escalas de Covey, Hamilton, Zung, etc. para evaluar la ansiedad, etc.).

CAPÍTULO 11. ESFERA MOTOR-VOLICIONAL Y SU PATOLOGÍA