Reforzando el material aprendido (lección 2)

a) Lectura repetida del texto por parte de los alumnos 1-2 veces (en voz alta y en silencio).

b) Volver a contar el texto según lo previsto.

c) Trabajo independiente. Escribir una presentación.

Repetición de reglas ortográficas. Lectura final del texto por parte del profesor y alumnos.

Redacción de una presentación basada en ilustración, plano y expresiones léxicas. Los escolares de bajo rendimiento reciben tarjetas de diferentes niveles de dificultad: completan las frases; insertar frases; insertar palabras; insertar letras.

Resumiendo (hecho en una lección separada)

a) Verificar el trabajo de los estudiantes.

b) Calificación.

c) Lectura de las mejores obras.

d) Realizar trabajos sobre errores.

Autoanálisis de una lección de lectura en 5to grado.

Tema: K. Paustovsky "Ladrón de gatos".

Organización general de la lección.

Secuencia y distribución de etapas en el tiempo.

Fue una lección sobre cómo aprender nuevos conocimientos. De acuerdo con el tipo y objetivos de la lección, se determinó su estructura, compuesta por 5 etapas:

Inicio organizativo de la lección;

Repetición de tareas;

Escenario principal;

Consolidación de lo leído;

Resumiendo.

El propósito de la etapa organizativa es preparar a los estudiantes para trabajar en la lección. La inclusión en el trabajo tuvo como objetivo atraer la atención de los estudiantes sobre diversos temas siguiendo las instrucciones del profesor. Tomó 1 minuto. El propósito de la etapa de revisión de la tarea es repetir la historia leída en la última lección. La duración de la etapa es de 7 minutos. El objetivo del escenario principal es presentar a los niños una nueva historia y trabajar la comprensión lectora. La duración de la etapa es de 22 minutos. El propósito de la etapa de consolidación es dividir la historia en partes y preparar a los niños para volver a contarla. Duración de la etapa - 10 minutos. Se asignaron 2 minutos para resumir los resultados, 3 minutos para educación física. La estructura de la lección correspondió a sus objetivos y tipo, se observó la secuencia lógica y la interconexión de las etapas. La distribución del tiempo entre etapas fue racional.

Organización de la actividad cognitiva en el aula.

Para organizar la actividad cognitiva se utilizaron las siguientes formas de trabajo: frontal, individual.

Cumplimiento del régimen de protección.

La oficina estaba lista para la clase. La habitación está ventilada e iluminada. Durante la encuesta, los niños se levantaron, se acercaron a la pizarra y hicieron una pausa dinámica. Las fotografías presentadas por la profesora eran de primer plano y estaban diseñadas estéticamente.

Resumiendo la lección.

El plan planeado se llevó a cabo. Se lograron los objetivos de la lección. Los niños sacaron las conclusiones correctas durante la lección, entendieron el contenido de la historia, pudieron dividirla en partes y volver a contarla según lo planeado.

El objetivo educativo de la lección es presentar una nueva historia, enseñar a los estudiantes a leer el texto de manera correcta y significativa; aprenda a expresar sus pensamientos de forma correcta y coherente. El objetivo educativo es cultivar el amor por los animales y el sentido de responsabilidad hacia ellos. El objetivo correccional y de desarrollo es promover una comprensión más completa de lo que leen, desarrollar y corregir el habla de los estudiantes. Para lograr este objetivo se utilizaron las siguientes técnicas:

Respuestas a preguntas sobre el contenido de lo leído;

Dividir el texto en partes, elaborar un plan de historia;

Volver a contar la historia que leíste en partes y en su totalidad.

Selección correcta de material para la lección.

La formación de conceptos en la lección se lleva a cabo sobre la base del programa estatal editado por V.V. Voronkova, que determina la cantidad de conocimientos teniendo en cuenta el desarrollo de los intereses cognitivos de los niños, la ampliación de sus horizontes y el fomento de sus cualidades morales.

La conexión entre teoría y práctica.

Para superar las deficiencias de las cualidades personales de los estudiantes, el contenido de la lección se vinculó a la vida y la experiencia subjetiva de las personas (cuidado de mascotas).

Organización de la repetición de lecciones y su contenido. La conexión entre el material repetido y el nuevo.

En la etapa de repetición de tareas se sacaron conclusiones sobre una actitud positiva hacia los animales, que se confirmaron al leer una nueva historia.

Nivel de conocimientos, habilidades, habilidades.

Los estudiantes en la clase pueden responder las preguntas del maestro, leer de acuerdo con los requisitos del programa, sacar conclusiones de lo leído y volver a contar la historia completa en partes y en general.

1. Un momento organizativo caracterizado por la preparación externa e interna (psicológica) de los estudiantes para la lección. Por lo general, el momento de organización incluye un saludo, verificar la preparación de los estudiantes, el equipo y el espacio del aula para la lección, identificar a los ausentes y comunicar el plan y los objetivos de la lección.

2. Comprobación de los deberes, que se realizan mediante diferentes métodos en función del objetivo.

3. Introducción de material nuevo, que se realiza a partir de un mensaje del profesor o mediante el estudio independiente de los alumnos. 4. Consolidación de nuevo material. Organizar la asimilación de métodos de actividad mediante la reproducción de información y ejercitar su aplicación según un modelo. Aplicación creativa y adquisición de conocimientos, dominio de métodos de actividad mediante la resolución de problemas problemáticos construidos sobre la base de conocimientos y habilidades previamente adquiridos.

5. Seguimiento de los resultados de las actividades educativas realizadas por el docente y los alumnos, evaluación de conocimientos;

6. Asignación de tarea. Esta parte de la lección incluye una explicación de la esencia de la tarea y, si es necesario, la metodología para su implementación.

7. Resumiendo la lección.

La lección puede incluir todos los elementos nombrados. (lección combinada), o solo algunos ( lección especializada, orientado a la resolución de una tarea didáctica concreta).

Estructura de la lección para aprender material nuevo:

1. Momento organizativo.

2. Introducción primaria del material, teniendo en cuenta las leyes del proceso cognitivo con alta actividad mental de los estudiantes.

3. Indique lo que los estudiantes deben recordar.

4. Motivación para la memorización y retención en la memoria a largo plazo.

5. Comunicación o actualización de técnicas de memorización (trabajo con materiales de apoyo, agrupación semántica, etc.).

6. Consolidación primaria bajo la dirección de un profesor mediante repetición directa y conclusiones parciales.

7. Seguimiento de los resultados de la memorización primaria.

8. Repetición sistemática regular a intervalos cortos y luego más largos en combinación con diversos requisitos para la reproducción, incluidas tareas diferenciadas.

9. Repetición interna y aplicación constante de los conocimientos y habilidades adquiridos para adquirir otros nuevos.

10. Inclusión frecuente de material de apoyo a la memorización en el control de conocimientos, evaluación periódica de los resultados de la memorización y aplicación.

11. Asignación de tareas.

12. Resumen de la lección.

Estructura de una lección sobre el desarrollo de habilidades y destrezas:

1. Momento organizativo.

2. Repetición de destrezas y habilidades formadas (básicas).

3. Realización de ejercicios de prueba.

4. Introducir nuevas habilidades, mostrando una muestra de formación.

5. Ejercicios para dominarlos.

6. Ejercicios para consolidarlos.

7. Ejercicios de entrenamiento según modelo, algoritmo, instrucciones.

8. Ejercicios de transferencia a una situación similar.

9. Ejercicios creativos.

10. Asignación de tareas.

11. Resumen de la lección.

Estructura de la lección de consolidación:

1. Momento organizativo.

2. Reproducción por parte de los estudiantes de los conocimientos, destrezas y habilidades que serán necesarios para la realización de las tareas propuestas.

3. Los estudiantes realizan diversas tareas, tareas y ejercicios.

4. Comprobación de la finalización del trabajo.

5. Discusión de los errores cometidos y su corrección.

6. Tarea (si es necesario).

7. Resumen de la lección.

Revisar la estructura de la lección:

1. Momento organizativo.

2. Establecer metas educativas, educativas y de desarrollo.

3. Verificar tareas destinadas a repetir conceptos básicos, conocimientos fundamentales, habilidades, métodos de actividad (prácticos y mentales)

4. Resumir los resultados de la repetición, comprobando los resultados del trabajo educativo en la lección.

5. Asignación de tareas.

6. Resumen de la lección.

Estructura de una lección de prueba de conocimientos:

1. Organización del inicio de la lección. Aquí es necesario crear un ambiente tranquilo y profesional. Los niños no deben tener miedo de los exámenes y exámenes ni preocuparse demasiado, ya que el maestro verifica si los niños están preparados para seguir estudiando el material.

2. Declaración del objetivo de la lección. El maestro les dice a los estudiantes qué material probará o monitoreará. Pide a los niños que recuerden las reglas relevantes y las utilicen al realizar el trabajo. Recuerda a los estudiantes que revisen su trabajo ellos mismos.

3. Declaración del contenido de una prueba o examen (tareas, ejemplos, dictado, ensayo o respuesta a preguntas, etc.). Las tareas en volumen o grado de dificultad deben corresponder al programa y ser factibles para cada estudiante.

4. Resumiendo la lección. El profesor selecciona buenos trabajos de los alumnos, analiza los errores cometidos en otros trabajos y organiza el trabajo sobre los errores (a veces esto ocupa la siguiente lección).

5. Identificación de errores típicos y lagunas en conocimientos y habilidades, así como formas de eliminarlos y mejorar conocimientos y habilidades.

Estructura de una lección repetitiva y generalizadora:

1. Momento organizativo.

2. El discurso introductorio del docente, en el que enfatiza la importancia del material del tema o temas estudiados, comunica el propósito y plan de la lección.

3. Los estudiantes realizan individual y colectivamente diversos tipos de tareas orales y escritas de carácter generalizador y sistematizador, desarrollando conocimientos conceptuales generalizados a partir de una generalización de hechos y fenómenos.

4. Comprobación del avance del trabajo, ajustes (si es necesario).

5. Formulación de conclusiones a partir del material estudiado.

6. Evaluación de los resultados de la lección.

7. Resumiendo.

8. Tarea (no siempre)

Estructura de una lección sobre la aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades:

1. Organización del inicio de la lección.

2. Informar el tema de la lección y sus objetivos.

3. Estudiar nuevos conocimientos necesarios para la formación de habilidades;

4. Formación, consolidación de habilidades primarias y su aplicación en situaciones estándar - por analogía.

5. Ejercicios de aplicación de conocimientos y habilidades en condiciones cambiantes.

6. Aplicación creativa de conocimientos y habilidades.

7. Ejercicio de habilidades.

8. Tarea.

9. Resumen de la lección con valoración del trabajo realizado por los alumnos.

Disciplina académica: OP 01 Pedagogía.

Especialidad: 44/02/02 Docencia en escuela primaria.

Tema de la lección: Estructura de una lección moderna.

Objetivo:

• comprensión secundaria de conocimientos ya conocidos, desarrollo de habilidades y destrezas para su aplicación

Tareas

Promover la comprensión de los fundamentos teóricos de la estructuración de una lección educativa, comprendiendo los principios de estructuración;

Desarrollar la capacidad de diseñar la estructura de una sesión de formación; diferenciar entre la estructura de diferentes tipos de lecciones; determinar la secuencia de planificación de una sesión de formación; evaluar el producto de sus actividades según criterios;

Desarrollar interés en la teoría y la práctica pedagógicas;

Desarrollar la capacidad de analizar, resaltar lo principal, comparar, sacar conclusiones, generalizar y sistematizar, probar y refutar, plantear y resolver problemas;

Desarrollar las habilidades motoras de los músculos pequeños, la capacidad de controlar las acciones motoras, desarrollar la destreza motora, la proporcionalidad de los movimientos (para estudiantes con discapacidades);

Cultivar la disciplina, la compostura, la responsabilidad y la honestidad, el respeto por los compañeros y profesores.

tipo de lección: sesión de formación para consolidar conocimientos (según P.I. Tretyakov).

Métodos: establecimiento de perspectivas, conversación, diálogo que suscite una situación problemática, encuesta escrita, estímulo del diálogo para plantear y probar hipótesis, ejercicio, pruebas.

forma de estudio: frontal; grupo; individual.

Equipo: cuaderno para registrar, folletos: opciones para la estructura de la lección, hoja de autocontrol, formularios para el control continuo, tipos de sesiones de capacitación (según I.P. Tretyakov), tarjetas de tareas para grupos, muestras de la estructura de la lección, formularios de prueba para estudiantes, respuestas a la prueba.

Pasos de la lección:

Etapa organizativa y motivacional:

Momento organizacional.

Motivación.

Establecimiento conjunto de objetivos de lección.

Actualización de la experiencia adquirida.

Etapa de trabajo independiente para adquirir experiencia:

Diálogo que fomente la generación y prueba de hipótesis.

Aplicación de la información obtenida en actividades prácticas.

Etapa reflexiva-evaluativa:

Protección de proyectos - vídeos.

Resumiendo la lección.

Reflexión.

Tarea.

Progreso de la lección:

1. Etapa organizativa y motivacional.

1) Momento organizacional.

Hola.

Mírense, sonrían, pongan su palma sobre la palma de su amigo: transmitan buen humor.

Comprueba que todo está listo para la sesión de entrenamiento. Hoy en clase necesitaremos un cuaderno para anotar el material teórico, un bolígrafo, folletos y buen humor.

2) Motivación.

Crear una situación problemática: presentar simultáneamente hechos, teorías y opiniones contradictorias.

A continuación se presentan varias opciones para la estructura de las lecciones (Apéndice 1). ¿Cuántas opciones de estructura de lecciones se ofrecen? (Dos)

Léalos atentamente.

Organización del inicio de la lección.

Comprobación inicial de comprensión.

Resumiendo la lección.

Reflexión.

Organización del inicio de la lección.

Resumiendo la lección.

Reflexión.

Fomentar la conciencia de la contradicción.

¿Qué te sorprendió? ¿Qué cosas interesantes notaste? (Todas las opciones de estructura de lecciones son diferentes, diferentes nombres de tipos de lecciones)

Estímulo a formular un problema.

¿Cuál es la pregunta? (¿Qué determina la estructura de una lección moderna?)

¿Cuál será el tema de la lección? (Estructura de una lección moderna)

3) Establecimiento conjunto de objetivos de lección.

¿Qué objetivo te propones? (Descubra de qué depende la estructura de una lección moderna)

Definamos los objetivos de la lección de hoy. La ya familiar taxonomía de objetivos de Bloom nos ayudará con esto.

Nombrar las tareas (al final de la lección, debemos conocer los fundamentos teóricos de la estructuración de una lección educativa; comprender el principio de estructuración; ser capaz de diseñar la estructura de una lección educativa; distinguir entre la estructura de lecciones de diferentes tipos; determinar la secuencia de planificación de una lección educativa; evaluar el producto de nuestras actividades de acuerdo con los criterios).

Durante la lección se trabaja con una hoja de autocontrol (Apéndice 2). Muestra los resultados y te da una escala en la que marcarás tus logros al final de la lección. Al comenzar a trabajar, planifique el resultado que desea lograr: haga una marca (cruz) en la balanza con un lápiz.

4) Actualización de la experiencia adquirida.

Antes de pasar a aprender algo nuevo, recordemos los elementos estructurales de la lección y sus características. Complete la tabla (Apéndice 3), indique las tareas perdidas de la etapa y el resultado real. Tienes 3 minutos para completar el trabajo.

Para los estudiantes con discapacidad, se asigna la tarea "Ensamblar un mosaico": es necesario armar una tabla "Características de los elementos estructurales de la lección" a partir de los elementos propuestos (Apéndice 4).

Intercambio de trabajos: control mutuo. Evalúe el trabajo de su amigo según los criterios. Por cada respuesta correcta - 1 punto. 9-10 puntos - "excelente", 7-8 puntos - "bueno", 5-6 puntos - "satisfactorio", menos de 5 puntos - "insatisfactorio". Coloque una marca de verificación. Consulte con la muestra (Apéndice 5). ¿Pudieron evaluar todo correctamente?

Elementos estructurales de la lección y sus características.

2. Etapa de trabajo independiente para adquirir experiencia:

5) Diálogo que fomente el desarrollo y prueba de hipótesis.

Material para plantear hipótesis.

Las opciones de estructura de lecciones con las que ya ha trabajado le ayudarán a descubrir el primer principio para elegir los componentes estructurales de una lección. Léalos atentamente.

Provocando una hipótesis.

¿Qué notaste? (Diferentes tipos de lecciones - diferentes componentes estructurales)

¿Qué determina la elección de los componentes estructurales de una sesión de formación? ¿Cuáles son las hipótesis? (Dependiendo del tipo de lección)

Ánimo a comprobar.

¿Estás de acuerdo con esta hipótesis? ¿Por qué?

¿A qué conclusión llegaste? (El primer principio de estructuración es tener en cuenta el tipo de lección)

Comparemos la conclusión con el material de formación (Apéndice 6).

Se distinguen los siguientes tipos de sesiones de formación (según I.P. Tretyakov):

¿Qué determina el tipo de sesión de entrenamiento? ¿Qué notaste? (Con fines didácticos)

¿El propósito de la lección influye en la estructura? ¿Cómo? (Dependiendo del objetivo, determinamos la parte principal de la lección)

¿Qué otro principio de estructuración de lecciones puedes nombrar? (Teniendo en cuenta el propósito didáctico de la lección)

Aplicación de la información obtenida en actividades prácticas.

Materiales diversos para plantear una hipótesis.

Sigamos explorando la estructura de la lección. Cada grupo recibirá su propia tarjeta de tarea (Apéndice 7).

1 grupo. Sugerir los componentes estructurales de una sesión de formación para consolidar conocimientos.

2do grupo. Sugerir los componentes estructurales de una sesión de capacitación para la generalización y sistematización del conocimiento.

Se le guiará por opciones para la estructura de lecciones con las que ya ha trabajado. Utilice tarjetas cortadas. Seleccione los componentes estructurales de la lección y organícelos en la secuencia deseada. Tienes 3 minutos para trabajar.

Proposición de una hipótesis decisiva por parte del 1er grupo.

Escuchemos al grupo 1. ¿Qué tipo de lección fue? ¿Qué componentes estructurales propusiste?

Organización del inicio de la lección.

Comprobar la finalización de las tareas.

Preparación para la etapa principal de la lección.

Consolidación de conocimientos.

Control y autoevaluación de conocimientos.

Resumiendo la lección.

Reflexión.

Información sobre los deberes. Instrucciones para su implementación.

¿A qué conclusión llegaste? (La parte introductoria y la parte final de la lección no cambian, pero la parte principal cambia según el tipo)

Escuchemos al grupo 2. ¿Qué tipo de lección fue? ¿Qué componentes estructurales propusiste?

Organización del inicio de la lección.

Comprobar la finalización de las tareas.

Preparación para la etapa principal de la lección.

Generalización y sistematización del conocimiento.

Control y autoevaluación de conocimientos.

Resumiendo la lección.

Reflexión.

Información sobre los deberes. Instrucciones para su implementación.

¿Qué notaste? (En la etapa principal de la lección, el elemento estructural corresponde al tipo de lección)

¿A qué conclusión llegaste? (La estructura depende del tipo de lección)

¿Por qué las opciones son diferentes? (Depende de la creatividad del profesor)

¿Cuál es la secuencia de acciones al planificar una lección? (1. Determinar el tipo de lección. 2. Determinar el propósito de la lección. 3. Determinar la actividad dominante en la etapa principal de la lección. 4. Seleccionar un conjunto de componentes estructurales en las partes introductoria y final de la lección. )

Los grupos trabajaron con material diferente, pero ¿a qué conclusión general llegaron? (La estructura depende del tipo de lección, el profesor debe ser creativo en el diseño de la lección)

3. Etapa reflexiva-evaluativa:

7) Resumiendo la lección.

Volvamos a la cuestión problemática.

¿Cuál fue el tema de la lección? (Estructura de una lección moderna)

¿Qué pregunta problemática planteamos? (¿Qué determina la estructura de una lección moderna?)

¿Qué objetivo educativo te propusiste? (Descubra de qué depende la estructura de una lección moderna)

¿Conseguiste solucionarlo? ¿De qué manera? (Exploramos diferentes tipos de lecciones y determinamos la estructura de la lección)

8) Demostración de dominio del material estudiado y adquisición de experiencia en la actividad.

Para evaluar los resultados de su trabajo en clase, complete las tareas (Apéndice 9). Tienes 4 minutos para trabajar.

1. Instrucciones:

1. Texto de la tarea:

A) Teniendo en cuenta el tipo de lección.

B) Tener en cuenta los métodos de enseñanza.

Respuesta: A, B, D.

2. Instrucciones:

Texto de la tarea:

1 Organizar el inicio de la lección.

2 Comprobar la finalización de los deberes.

3 Preparación para la etapa principal de la lección.

4 Asimilación de nuevos conocimientos y métodos de actuación.

5 Comprobación inicial de comprensión.

6 Consolidación de conocimientos y métodos de actuación.

7 Generalización y sistematización del conocimiento.

8 Control y autoevaluación de conocimientos.

9 Resumiendo la lección.

10 Reflexión.

11 Información sobre los deberes. Instrucciones para su implementación.

Respuesta: 1,2,3,8,9,10,11 o 1,3,8,9,10

3. Instrucciones:

Texto de la tarea:

A. Determinar el propósito de la lección.

B. Determinar el tipo de lección.

Respuesta: B, A, D, B.

4. Instrucciones:

Texto de la tarea:

Respuesta: A - 3, B - 2, C - 1.

Verifique las respuestas con la muestra (Apéndice 10).

9) Reflexión.

Compara las puntuaciones predictivas y finales. ¿Cuáles son los cambios?

10) Tarea.

Tú mismo eliges tu tarea en función de los resultados de la lección:

1. Quienes necesiten trabajar en el conocimiento de los fundamentos teóricos de la estructuración de una lección educativa y en la comprensión del principio de estructuración del trabajo con la página del libro de texto...

2. Quienes necesiten trabajar la capacidad de diseñar la estructura de una lección educativa, teniendo en cuenta diferentes tipos de lecciones, ofrecen al menos 2 opciones para la estructura de lecciones de cada tipo, basadas en la teoría de I.P. Tretiakov.

Apéndice 1

Estructura de las sesiones de formación para el análisis.

La estructura de una sesión de formación para estudiar y consolidar inicialmente nuevos conocimientos.

Organización del inicio de la lección.

Comprobar la finalización de la tarea

Preparación para la etapa principal de la lección.

Asimilación de nuevos conocimientos y métodos de acción.

Comprobación inicial de comprensión.

Consolidación de conocimientos y métodos de actuación.

Generalización y sistematización del conocimiento.

Control y autoevaluación de conocimientos.

Resumiendo la lección

Reflexión

Información sobre los deberes. Instrucciones para su implementación.

Estructura de una sesión de formación para la aplicación integrada de conocimientos, destrezas y habilidades

Organización del inicio de la lección.

Comprobar la finalización de la tarea

Preparación para la etapa principal de la lección.

Consolidación de conocimientos y métodos de actuación.

Generalización y sistematización del conocimiento.

Control y autoevaluación de conocimientos.

Resumiendo la lección

Reflexión

Información sobre los deberes. Instrucciones para su implementación.

Apéndice 2

Hoja de autocontrol

Apéndice 3

Estructura y características de las etapas de una sesión de entrenamiento para el control.

Apéndice 4

Folletos de control para estudiantes con discapacidad.

Apéndice 5

Elementos estructurales de la lección y sus características para la prueba mutua y propia.

Apéndice 6

Se distinguen los siguientes tipos de sesiones de formación (según I.P. Tretyakov):

Una sesión formativa para estudiar y consolidar inicialmente nuevos conocimientos.

Meta: percepción y conciencia inicial de los estudiantes sobre el nuevo material educativo, comprensión de las conexiones y relaciones en los objetos de estudio.

Sesión de formación para consolidar conocimientos.

Meta: comprensión secundaria de conocimientos ya conocidos, desarrollo de habilidades para su aplicación.

Sesión formativa sobre la aplicación integrada de conocimientos, habilidades y habilidades

Objetivo: dominar las habilidades para aplicar de forma independiente conocimientos, destrezas y habilidades de manera compleja y transferirlos a nuevas condiciones.

Sesión formativa de generalización y sistematización del conocimiento.

Objetivo: asimilación de conocimientos en su sistema.

Una lección de comprobación, evaluación y corrección de habilidades educativas, reflexionando sobre las actividades.

Metas: Determinar el nivel de adquisición de conocimientos, formación de habilidades y destrezas, su aplicación compleja, consolidación y sistematización de conocimientos, corrección de conocimientos, habilidades, evaluación del progreso y resultados de las actividades y de uno mismo en ellas.

Apéndice 7

No. 1. Proponer los componentes estructurales de una sesión de capacitación para consolidar conocimientos.

No. 2. Proponer los componentes estructurales de una sesión de capacitación para la generalización y sistematización del conocimiento.

Apéndice 8

Posibles opciones para la estructura de una lección de formación para la consolidación de conocimientos.

Organización del inicio de la lección.

Comprobar la finalización de la tarea

Preparación para la etapa principal de la lección.

Consolidación de conocimientos y métodos de actuación.

Información sobre los deberes. Instrucciones para su implementación.

Organización del inicio de la lección.

Consolidación de conocimientos y métodos de actuación.

Información sobre los deberes. Instrucciones para su implementación.

Organización del inicio de la lección.

Comprobar la finalización de las tareas. Preparación para la etapa principal de la lección.

Consolidación de conocimientos y métodos de actuación.

Información sobre los deberes. Instrucciones para su implementación.

Organización del inicio de la lección.

Comprobar la finalización de las tareas. Preparación para la etapa principal de la lección.

Consolidación de conocimientos y métodos de actuación.

Resumiendo la lección. Reflexión

Información sobre los deberes. Instrucciones para su implementación.

Posibles opciones para la estructura de una sesión de formación. generalización y sistematización del conocimiento.

Organización del inicio de la lección.

Comprobar la finalización de la tarea

Preparación para la etapa principal de la lección.

Generalización y sistematización del conocimiento.

Resumiendo la lección. Reflexión

Información sobre los deberes. Instrucciones para su implementación.

Organización del inicio de la lección.

Comprobar la finalización de las tareas. Preparación para la etapa principal de la lección.

Generalización y sistematización del conocimiento.

Resumiendo la lección. Reflexión

Información sobre los deberes. Instrucciones para su implementación.

Apéndice 9

Formulario de respuesta ________________________________________

(Apellido I.)

1. Instrucciones:Elige la letra correspondiente a la respuesta correcta y anótala en el formulario.

1. Texto de la tarea: Los principios para estructurar una sesión de formación incluyen:

A) Teniendo en cuenta el tipo de lección.

B) Tener en cuenta los métodos de enseñanza.

C) Un enfoque creativo para el diseño de lecciones.

D) Tener en cuenta la forma de organización de la actividad cognitiva.

D) Teniendo en cuenta la finalidad didáctica de la lección.

Respuesta: _________________

2. Instrucciones: Escriba la respuesta en el formulario en números en la secuencia requerida.

Texto de la tarea: Indique la secuencia de componentes estructurales de la sesión de formación: comprobar, evaluar y corregir conocimientos del aprendizaje y reflexionar sobre las actividades.

1 Organización del inicio de la lección.

2 Comprobar la finalización de la tarea

3 Preparación para la etapa principal de la lección.

4 Asimilación de nuevos conocimientos y métodos de actuación.

5 Comprobación inicial de comprensión

6 Consolidación de conocimientos y métodos de actuación

7 Generalización y sistematización del conocimiento.

8 Control y autoevaluación de conocimientos

9 Resumiendo la lección

10 Reflexión

11 Información sobre los deberes. Instrucciones para su implementación.

Respuesta: _______________________________

3. Instrucciones:Escriba la respuesta en el formulario en letras en el orden requerido.

Texto de la tarea: Indique la secuencia para planificar una sesión de entrenamiento.

A. Determinar el propósito de la lección.

B. Seleccione un conjunto de componentes estructurales en las partes introductoria y final de la lección.

B. Determinar el tipo de lección.

D. Determinar la actividad dominante en la etapa principal de la lección.

Respuesta: ____________________________

4. Instrucciones: Relaciona lo escrito en las columnas 1 y 2. Cada elemento de la primera columna corresponde a un elemento de la segunda columna. Escribe la respuesta correcta combinando letras y números (Por ejemplo, A-1).

Texto de la tarea:¿A qué tipos de actividades de aprendizaje corresponden las estructuras propuestas?

Respuesta: _________________________

Apéndice 10

1, 2, 3, 8, 9, 10, 11 o 1, 3, 8, 9, 10

ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN CLÁSICA. TIPOS DE CLASES Y SUS ELEMENTOS ESTRUCTURALES

Estructura de la lección - Se trata de un conjunto de diferentes opciones de interacción entre los elementos de una lección que surgen en el proceso de aprendizaje y aseguran su eficacia intencionada.

Principales etapas de la lección.

1. Momento organizacional
2. Etapa de revisión de tareas. Etapa de prueba de conocimientos, habilidades y habilidades.
3. La etapa de preparación de los estudiantes para la asimilación activa y consciente de material nuevo.
4. Etapa de asimilación de nuevos conocimientos y métodos de acción.
5. Etapa de prueba inicial de comprensión de lo aprendido.
6. La etapa de consolidación de nuevo material.
7. Etapa de aplicación de conocimientos y métodos de acción.
8. Etapa de generalización y sistematización del conocimiento.
9. Etapa de control y autocontrol de conocimientos y métodos de acción.
10. Etapa de corrección de conocimientos y métodos de acción.
11. La etapa de informar a los estudiantes sobre la tarea e instruirlos sobre cómo completarla.
12. Etapa de reflexión y evaluación. Resumiendo la lección.

Las lecciones se clasifican según el objetivo didáctico, el propósito de organizar las lecciones, el contenido y los métodos de realización de la lección, las principales etapas del proceso educativo, las tareas didácticas que se resuelven en la lección, los métodos de enseñanza, las formas de organizar las actividades educativas. de estudiantes.

De acuerdo con este enfoque, se distinguen los siguientes:cinco tipos de lecciones:

I. lecciones de aprendizaje de nuevo material educativo

II. lecciones para mejorar conocimientos, habilidades y habilidades (esto incluye lecciones sobre la formación de habilidades y habilidades, aplicación específica de lo aprendido, etc.)

III. lecciones de generalización y sistematización

IV. lecciones combinadas

V. lecciones de control y corrección de conocimientos, destrezas y habilidades

Lección sobre cómo aprender material nuevo:

Introducción primaria de material teniendo en cuenta las leyes del proceso cognitivo con alta actividad mental de los estudiantes;

Indicar lo que los estudiantes deben recordar;

Motivación para la memorización y retención en la memoria a largo plazo;

Mensaje o actualización de técnicas de memorización (trabajo con materiales de apoyo a la memoria, agrupación semántica, etc.);

Consolidación primaria bajo la guía de un docente mediante repetición directa, conclusiones parciales;

Seguimiento de los resultados de la memorización primaria;

Repetición sistemática regular a intervalos cortos y luego más largos en combinación con diversos requisitos para la reproducción, incluidas tareas diferenciadas;

Repetición interna y aplicación constante de conocimientos y habilidades adquiridos para adquirir otros nuevos;

Inclusión frecuente de material de apoyo a la memorización en el control de conocimientos, evaluación periódica de los resultados de la memorización y aplicación.

Lección sobre la consolidación y desarrollo de conocimientos, habilidades y habilidades:

Informar a los estudiantes sobre el propósito del próximo trabajo;

Reproducción por parte de los estudiantes de los conocimientos, destrezas y habilidades que serán necesarios para realizar las tareas propuestas;

Estudiantes que completan diversas asignaciones, tareas y ejercicios;

Comprobación del trabajo completado;

Discusión de los errores cometidos y su corrección;

Tarea (si es necesario).

Lección sobre el desarrollo de habilidades y destrezas:

Establecer el objetivo de la lección;

Repetición de habilidades y destrezas formadas que son un apoyo;

Realización de ejercicios de prueba;

Introducir nuevas habilidades, mostrando un modelo de formación;

Ejercicios para dominarlos;

Ejercicios para consolidarlos;

Ejercicios de entrenamiento según modelo, algoritmo, instrucciones;

Ejercicios de transferencia a una situación similar;

Ejercicios creativos;

Resumen de la lección;

Asignación de tarea.

Lección sobre la aplicación de conocimientos, habilidades y habilidades:

Organización del inicio de la lección (estado de ánimo psicológico de los estudiantes);

Informar el tema de la lección y sus objetivos;

Aprender nuevos conocimientos necesarios para desarrollar habilidades;

Formación, consolidación de habilidades primarias y su aplicación en situaciones estándar, por analogía;

Ejercicios de aplicación de conocimientos y habilidades en condiciones cambiantes;

Aplicación creativa de conocimientos y habilidades;

Ejercicio de habilidades;

Tarea;

Resumen de la lección con valoración del trabajo realizado por los alumnos.

Lección de repaso:

Organización del inicio de la lección;

Establecer objetivos educativos, educativos y de desarrollo;

Verificación de tareas encaminadas a repetir conceptos básicos, conclusiones, conocimientos fundamentales, habilidades, métodos de actividad (prácticos y mentales).

Resumir los resultados de la repetición, comprobar los resultados del trabajo educativo en la lección;

Asignación de tarea.

Lección de recapitulación:

Momento organizacional;

El discurso introductorio del docente, en el que enfatiza la importancia del material del tema o temas estudiados, comunica el propósito y plan de la lección;

Los estudiantes realizan individual y colectivamente diversos tipos de tareas orales y escritas de carácter generalizador y sistematizador, desarrollando habilidades generalizadas, formando conocimientos conceptuales generalizados, a partir de una generalización de hechos y fenómenos;

Verificar el progreso del trabajo, realizar ajustes (si es necesario);

Formular conclusiones basadas en el material estudiado;

Evaluación de los resultados de las lecciones;

Resumiendo;

Tarea (no siempre).

Lección sobre control y corrección:

Organización del comienzo de la lección (es necesario crear un ambiente tranquilo y profesional; los niños no deben tener miedo de las pruebas y exámenes ni preocuparse excesivamente, ya que el maestro verifica que los niños estén preparados para seguir estudiando el material);

Establecer los objetivos de la lección (el maestro les dice a los estudiantes qué material revisará o controlará, les pide a los niños que recuerden las reglas relevantes y las usen en su trabajo, les recuerda a los estudiantes que revisen el trabajo ellos mismos);

Declaración del contenido de una prueba o prueba (tareas, ejemplos, dictado, ensayo o respuestas a preguntas, etc.; las tareas en volumen o grado de dificultad deben corresponder al programa y ser factibles para cada estudiante);

Resumiendo la lección (el profesor selecciona el buen trabajo de los estudiantes, analiza los errores cometidos en otros trabajos y organiza el trabajo sobre los errores; a veces, esto requiere la siguiente lección);

Identificación de errores típicos y lagunas en conocimientos y habilidades, así como formas de eliminarlos y mejorar conocimientos y habilidades.

lección combinada(suele tener dos o más finalidades didácticas):

Organización del inicio de la lección;

Revisar la tarea, establecer objetivos de lección;

Preparar a los estudiantes para percibir nuevo material educativo, es decir. actualizar conocimientos y habilidades prácticas y mentales;

Estudiar material nuevo, incluida la explicación;

Consolidación del material estudiado en esta lección y previamente cubierto, relacionado con otros nuevos;

Generalización y sistematización de conocimientos y habilidades, conexión de nuevos con previamente adquiridos y formados;

Resumiendo los resultados de la lección;

Asignación de tareas;

Preparación (trabajo preliminar) necesaria para que los estudiantes estudien un tema nuevo (no siempre).

Mapa de diseño de lección (sesión de formación)

Educativo

objetivos de la etapa de la lección

Indicadores de cumplimiento de objetivos educativos de la etapa

Condiciones de ejecución

objetivos educativos

escenario

Posibles métodos

y técnicas de enseñanza

1. Etapa organizativa

Saludo, registro de ausentes;

Verificar la preparación de los estudiantes para la lección;

Comprobar la preparación del aula para la lección;

Organizar la atención del estudiante;

Divulgación del propósito general de la lección y su plan.

Actitud amistosa del profesor y de los alumnos;

La corta duración de la etapa;

Total preparación de la clase para la lección;

Rápida integración de los estudiantes al ritmo empresarial;

Formular objetivos de lección y planes de trabajo.

Serenidad del profesor;

Coherencia en la presentación de demandas;

Utilizar una breve pausa psicológica y preguntas para fomentar la atención de los estudiantes al tema de la lección;

Un comportamiento tranquilo y confiado al presentarse en clase;

Falta de verbosidad

1. “¡Buenas tardes amigos! ¡Me alegro de verte y tengo muchas ganas de empezar a trabajar contigo! "Que tengas buen humor".

2. "Palma con palma".

3. Informe (identificación de ausentes).

4. Saludar a los estudiantes que aparecen en clase después de una larga ausencia.

2. Etapa de verificación de la finalización de los deberes

1. Establecer la corrección, integridad y conciencia de las tareas por parte de todos (la mayoría de los estudiantes).

2. Identificar lagunas en los conocimientos y prácticas de los estudiantes y determinar las razones de su aparición.

1. Determinar el grado en que los estudiantes han dominado el material educativo dado (identificar conocimientos sobre hechos, conceptos, leyes, propiedades, reglas, teorías, consecuencias de las teorías, métodos de acción (habilidades).

El profesor comprueba los conocimientos y métodos de acción de los estudiantes en un corto período de tiempo, identificando lagunas en su asimilación (5-7 minutos);

Detectar las razones por las que los estudiantes individuales no completan las tareas y tomar medidas para eliminarlas;

El uso por parte del docente de un sistema de técnicas para determinar el nivel de realización de las tareas por parte de la mayoría de los estudiantes;

El uso de diversas formas de control en función del contenido, tipo y finalidad de la tarea, así como en función de la actitud de los estudiantes hacia un tema en particular.

1. Tareas de prueba (tareas de formularios cerrados y abiertos, tareas de emparejamiento y establecimiento de la secuencia correcta).

2. Estudiantes que realizan tareas similares a los ejercicios en casa.

3. Hacer preguntas adicionales.

4. Verificar la tarea como copia al carbón.

3. Solucione las lagunas encontradas durante la auditoría.

2. Averiguar las razones por las que estudiantes individuales no completan las tareas.

3. Determinación de deficiencias típicas

en los conocimientos y métodos de acción de los estudiantes.

y los motivos de su aparición.

4. Eliminación de las deficiencias detectadas

La combinación óptima de control docente, control mutuo y autocontrol de los estudiantes.

clase para hacer la tarea;

Crear condiciones significativas y organizativas para la formación de conciencia entre los escolares sobre la conexión entre la realización de sus tareas y los resultados de su aprendizaje en general;

Establecer el requisito de que los estudiantes no solo conozcan hechos y conceptos individuales, sino también métodos de acción, conexiones entre los componentes individuales de la estructura del conocimiento de la materia (hechos - conceptos - leyes - teoría - consecuencias - aplicaciones)

5. Apelar a los estudiantes pidiéndoles que continúen la respuesta del estudiante en la pizarra.

6. Llamar a varios estudiantes a la pizarra para que elaboren planes para su respuesta y examinar los puntos individuales del plan.

7. Trabajo independiente multinivel.

8. Método de aprendizaje basado en errores.

9. “Pastel de solución” (arreglar tus dificultades).

10. “Guirnalda de asociaciones”.

11. "Cubos".

3. Preparar a los estudiantes para trabajar en el escenario principal.

1. Asegurar la motivación de aprendizaje de los estudiantes y su aceptación de los objetivos de la lección.

2. Actualización de la experiencia subjetiva de los estudiantes (significados personales, conocimientos básicos y métodos de acción, relaciones de valores)

Una de las razones de la discrepancia en la clasificación de las lecciones es la comprensión ambigua de algunos conceptos importantes de la didáctica, por ejemplo, los conceptos de "objetivo didáctico (educativo) general" y "objetivo de organización de clases".

Expliquemos esto con un ejemplo específico. Durante mucho tiempo, la clasificación más común de las lecciones en teoría y práctica pedagógicas fue (y sigue siendo) la clasificación de las lecciones según el principal propósito didáctico de las clases. Así, el famoso didáctico V. A. Onishchuk en el manual "Tipos, estructura y métodos de lecciones" (Kiev, 1985) propuso la siguiente tipología de lecciones para el objetivo educativo principal: 1) una lección sobre el dominio de nuevos conocimientos; 2) una lección sobre cómo dominar habilidades y destrezas; 3) una lección de aplicación integrada de conocimientos, destrezas y habilidades; 4) una lección de generalización y sistematización del conocimiento; 5) una lección sobre cómo probar, evaluar y corregir conocimientos, habilidades y habilidades; 6) lección combinada. Este tipo de lecciones ha encontrado una amplia aplicación en los métodos de enseñanza del idioma ruso en la escuela. Sin embargo, todo el problema es que el concepto de "objetivo educativo principal" fue entendido de manera ambigua por diferentes autores, sobre lo que M. I. Makhmutov llamó la atención en su libro "Lección moderna" (Moscú, 1985), donde se hace una distinción entre los conceptos de “objetivo didáctico” y “el propósito de organizar las clases”. El primero, en su opinión, es de carácter más general y puramente pedagógico (organizar el estudio de nuevo material, mejorar los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes, etc.). El segundo objetivo aclara la esencia (metodología) de estudiar (o mejorar) conocimientos, habilidades y habilidades. Se trata de la asimilación de nuevos conceptos, la aplicación de lo aprendido en ejercicios y en la resolución de problemas, etc., en el propio transcurso de la formación. La falta de distinción entre conceptos y objetivos ha llevado a que algunos autores, por ejemplo V. A. Onishchuk, clasifiquen en tipos separados lecciones como:

Lecciones para aprender nuevos conocimientos;

Lecciones para dominar habilidades y destrezas;

Lecciones de aplicación de conocimientos y habilidades.

La tipología de lecciones anterior también se centró en el estudio del curso de idioma ruso, que no corresponde a las particularidades de esta materia, ya que la adquisición de nuevos conocimientos aquí ocurre prácticamente simultáneamente con la adquisición y aplicación de habilidades en la misma lección (y no tres).

De hecho, se cruzan, asegurando la implementación de un enfoque de aprendizaje de actividad sistémica, cuando el conocimiento se adquiere como métodos de actividad.

Desafortunadamente, se puede afirmar que todavía no existe consenso ni sobre la clasificación de las lecciones ni sobre la base por la cual deben distinguirse ciertos tipos de lecciones, tanto en didáctica como en métodos privados. Sin duda, este problema requiere más investigación y desarrollo práctico. Algunos avances para resolver este problema se produjeron en los trabajos de M.I. Makhmutov, un famoso didáctico especialista en cuestiones de educación del desarrollo basada en problemas. En particular, ofrece la siguiente tipología de lecciones:

1) lecciones sobre el aprendizaje de material nuevo, incluida una lección introductoria;

2) lecciones para mejorar conocimientos, habilidades y habilidades, incluidas lecciones para consolidar conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, lecciones para generalizar y sistematizar conocimientos, lecciones para la aplicación específica de lo aprendido, etc .;

3) lecciones combinadas, que incluyen los tipos principales de los cuatro tipos;

4) lecciones de control y corrección de conocimientos, destrezas y habilidades.

El contenido principal del primer tipo de lección es aprender material nuevo. El principal objetivo didáctico de esta lección es garantizar que los estudiantes dominen completamente el nuevo material. Este objetivo didáctico se logra resolviendo las siguientes tareas principales: dominar no solo nuevos conceptos, sino también métodos de acción, formando un sistema de conocimientos y métodos de actividad de búsqueda independiente.

El contenido principal del segundo tipo de lección es mejorar los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes. Se trata de resolver problemas didácticos como sistematizar y generalizar nuevos conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, monitorear el progreso en el dominio del material educativo y mejorar conocimientos, destrezas y habilidades.

En la lección del tercer tipo (lección combinada), los problemas del primer y segundo tipo se resuelven juntos.

Las lecciones de prueba sirven para evaluar el proceso de aprendizaje y sus resultados, el nivel de dominio del sistema de conocimientos (por tema, sección, curso completo) y el desarrollo de las habilidades educativas y cognitivas de los estudiantes. El control podrá realizarse tanto de forma oral como por escrito.

Además, desde el punto de vista del desarrollo de la independencia cognitiva de los estudiantes, M. I. Makhmutov clasifica todo tipo de lecciones modernas basándose en el principio de resolución de problemas:

1) lecciones problemáticas;

2) lecciones no problemáticas.

El autor considera que una lección problemática es una lección en la que el profesor crea deliberadamente situaciones problemáticas y organiza las actividades de búsqueda de los estudiantes para plantear problemas educativos de forma independiente y resolverlos (el nivel más alto de problematicidad) o plantea problemas y los resuelve él mismo, mostrando a los estudiantes la Lógica del pensamiento en una situación de búsqueda (nivel más bajo de problematicidad).

M. I. Makhmutov llama “sintéticas” las lecciones problemáticas. Lo principal aquí no es que en la lección se resuelvan varias tareas didácticas. La esencia de una lección sintética es que la repetición de lo que se ha estudiado generalmente se fusiona con la introducción de material nuevo, como resultado de lo cual los estudiantes parecen entrar imperceptiblemente en un tema nuevo. En una lección sintética se repiten continuamente conocimientos, destrezas y habilidades, incluyéndolos en nuevas conexiones y combinaciones, lo que asegura la complejidad e interconexión de las principales etapas de la lección (explicar material nuevo, percibirlo, dominar nuevos conceptos, practicar habilidades). .

Así, en una lección “sintética” problemática no existe una división clara en etapas; todo en ella está estrechamente interconectado debido a la combinación de métodos de enseñanza y aprendizaje.

En conclusión, cabe señalar que de las direcciones pedagógicas modernas que desarrollan conceptos de lección, la más avanzada es el concepto de enseñanza del desarrollo basada en problemas y el correspondiente modelo de lección basada en problemas, que se ilustra más plenamente en las obras de M. I. Makhmutov. . Por lo tanto, hasta cierto punto (teniendo en cuenta las peculiaridades de la metodología de la materia académica), se puede confiar en ella para el desarrollo y mejora de los modelos básicos de lecciones de idioma ruso en una escuela moderna.

tipos de lecciones

Recientemente, en la teoría y la práctica de la enseñanza (incluido el idioma ruso), ha habido una tendencia hacia un uso más amplio de formas no tradicionales de impartir lecciones (lección-seminario, lección-prueba, lección-discusión, lección-taller, etc.). Como lo ha demostrado la práctica de profesores experimentados, estas formas de lecciones son bastante efectivas y tienen muchas ventajas, en particular:

Contribuir al desarrollo de la capacidad de analizar, comparar y generalizar los fenómenos estudiados;

Contribuir a mejorar el proceso de asimilación de conocimientos y habilidades, desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes;

Desarrollar habilidades para trabajar con literatura de referencia lingüística, etc.

Se recomienda que estas lecciones se lleven a cabo no solo en la escuela secundaria, sino también en la escuela secundaria. Parece interesante el enfoque ambiguo de algunos científicos hacia las formas no tradicionales de educación. Se manifiesta, en particular, en la interpretación de la relación entre el tipo de lección y la forma de impartirla, es decir, la relación entre los conceptos de "tipo" y "tipo" de lección: por ejemplo, algunos expertos consideran que lección-seminario, lección-debate, lección-taller, etc. como variedades de tipos individuales de lecciones, mientras que otros las distinguen en tipos separados, con los que no se puede estar de acuerdo, ya que en todos estos casos las nuevas formas son sólo variedades de tipos individuales. de lecciones. Estos enfoques también se aplican a los métodos de enseñanza de la lengua rusa.

Por tanto, la división en tipos debe realizarse en el marco de la tipología de lecciones utilizadas. Así, por ejemplo, M.I. Makhmutov, en el marco de los tipos individuales, identifica los tipos de lecciones correspondientes, que se pueden ilustrar con la siguiente tabla:

Estructura de la lección

En la teoría y práctica de la enseñanza, la estructura de la lección y las formas de su organización tienen una gran influencia en la eficacia tanto del profesor como del alumno.

Cualquier lección, tradicional o problemática, interesante o aburrida, tiene su propia estructura: estructura (etapas). Las etapas de una lección están asociadas a los conceptos de sus metas y tareas didácticas, enfocadas a la implementación de las funciones didácticas, educativas y de desarrollo de la lección. Existen diferentes enfoques para elegir los principales elementos estructurales de una lección. Sin embargo, la estructura didáctica general de la lección se caracteriza por tres elementos estructurales principales (generalizados), que incluyen:

1) actualización de conocimientos y métodos de acción previos;

2) la formación de nuevos conocimientos y métodos de acción;

3) aplicación de conocimientos y formación de habilidades.

El primer componente (actualización de conocimientos), junto con la reproducción de conocimientos previamente aprendidos, implica también el establecimiento de sucesivas conexiones entre conocimientos previos y nuevos y su aplicación en nuevas situaciones.

El segundo componente de la estructura didáctica general de la lección implica revelar la esencia de nuevos conceptos y dominar nuevas formas de actividad educativa y mental de los estudiantes.

El tercer componente de la estructura didáctica asegura la generalización y sistematización del conocimiento y la formación de formas racionales de aplicarlo en la práctica. Todo esto caracteriza la estructura didáctica general (de tres elementos) de una lección moderna.

Se pueden considerar etapas más específicas de una lección como resultado de desagregar los componentes principales de su estructura didáctica general. En la práctica de la enseñanza del idioma ruso, con mayor frecuencia se distinguen las siguientes etapas principales de la lección:

1) etapa organizativa;

2) encuesta y control de tareas;

3) explicación del material nuevo;

4) consolidación de lo aprendido;

5) generalización y sistematización del material;

6) establecer tareas.

En esta estructura de lección tradicional, algunos didácticos (M.I. Makhmutov) destacan una serie de deficiencias importantes. Cabe señalar, en particular, que:

1) ninguno de los elementos nombrados de la estructura, que asegura la asimilación de conocimientos, garantiza el desarrollo de los estudiantes, ya que los elementos de la estructura tradicional de la lección no están enfocados a organizar la actividad cognitiva independiente de los estudiantes, a la implementación de la idea y los principios. de educación para el desarrollo;

2) la estructura se basa en el objetivo de transferir conocimientos a los estudiantes en una forma ya preparada, está determinada empíricamente solo por signos externos, sin tener en cuenta los patrones de actividad cognitiva (mental) de los estudiantes, que ni siquiera se refleja en los nombres de los elementos estructurales;

3) el sistema de metas está dominado por la orientación hacia actividades de aprendizaje (explicar, generalizar, repetir, etc.). Las metas no incluyen actividades de los estudiantes (solo están implícitas). Por este motivo, la estructura tradicional de la lección no determina la gestión del proceso de actividad educativa y cognitiva de los estudiantes, además, no orienta al docente hacia el uso de diversas formas y métodos de enseñanza;

4) al predeterminar la lógica no solo de la construcción, sino también del análisis de la lección, la estructura tradicional, por así decirlo, aleja al analizador de las actividades de los estudiantes, se evalúa principalmente el resultado del aprendizaje, mientras que su proceso permanece; fuera de la vista. La experiencia muestra que en una lección tradicional, la enseñanza generalmente no asegura la inclusión de los estudiantes en el proceso de formación de conocimientos y métodos de actividad generalizados o los proporciona solo en determinadas etapas del trabajo, por lo que no existe conexión entre las etapas. de dominar el material educativo en la lección.

Sin embargo, a pesar de las críticas serias y justificadas a la estructura tradicional de las lecciones de cuatro elementos, la mayoría de los profesores, como muestra la práctica, todavía se adhieren a la comprensión e interpretación de esta estructura de las lecciones que se ha desarrollado a lo largo de los años. Esto a menudo se explica no sólo por la falta teórica de desarrollo de la estructura de una lección moderna, sino también por el hecho de que las habilidades prácticas para construir una lección tradicional, desarrolladas por los profesores a lo largo de décadas, se han convertido en una especie de experiencia psicológica. barrera, que sólo se puede superar comprendiendo que el cuestionamiento, la presentación, la consolidación: el objetivo principal del profesor es que la lección se pueda construir sobre la base de otros objetivos, según un esquema didáctico diferente (por ejemplo, lecciones de un generalizado - simultáneo y avanzado - estudio de temas interrelacionados basado en la presentación en bloque de material
).

La estructura de otros tipos de lecciones, en las que los estudiantes participan principalmente en un tipo de actividad, generalmente consta de tres partes:

1) organización del inicio de la lección;

2) la parte principal (por ejemplo, consolidación de material educativo, generalización, repetición de lo aprendido, etc.);

3) resumiendo.

La estructura de una lección moderna debe reflejar puntos tan importantes como los patrones del proceso de aprendizaje, por un lado, y la lógica de la adquisición de nuevos conocimientos por parte del estudiante, por el otro. Debe reflejar no sólo la actividad docente del docente, sino también la actividad cognitiva del alumno. En base a esto, se pueden considerar los principales elementos estructurales de una lección moderna que reflejan estos patrones:

1) actualizar los conocimientos y métodos de acción previos de los estudiantes (no sólo la reproducción de conocimientos previamente adquiridos, sino también su aplicación en una nueva situación, y la estimulación de la actividad cognitiva de los estudiantes y el control del profesor);

2) la formación de nuevos conceptos y métodos de acción;

3) aplicación: la formación de habilidades (incluida la repetición y consolidación especiales).(Makhmutov M. I.)

De ello se deduce que si la estructura didáctica de la lección es constante y en el trabajo del docente aparece en forma de una prescripción general, un algoritmo general para organizar la lección, entonces la subestructura metodológica lo obliga a planificar actividades específicas en diferentes etapas de la lección. : respuestas de los alumnos, realización de ejercicios, explicación del material utilizando métodos y material didáctico, resolución de problemas cognitivos bajo la guía de un profesor y de forma independiente.

Este enfoque para definir (y comprender) la estructura de una lección moderna en la mayor medida (en comparación con otros enfoques) refleja las características específicas de la metodología y la tecnología de una lección en el sistema de educación para el desarrollo basada en problemas como una de las direcciones principales. en el desarrollo y actualización de la teoría y práctica del proceso educativo en la escuela.

La lección es el componente principal de cualquier proceso educativo. Es en esto donde se centra la atención principal no solo del alumno, sino también del docente. Por lo tanto, la calidad de la preparación de los estudiantes en una materia en particular depende en gran medida del nivel de la lección, su contenido metodológico y de contenido, así como del ambiente que prevalece en el aula.

¿Cómo lograr un alto rendimiento en el proceso educativo? Para hacer esto, el maestro debe preparar cuidadosamente todas las etapas de una lección moderna de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. Estos estándares contienen recomendaciones que permiten no solo dotar a los estudiantes de habilidades y conocimientos, sino también decirle al maestro qué hacer para que todo lo que sucede en el aula despierte una pasión genuina y un interés sincero entre los estudiantes.

Estructura de una lección moderna.

Para garantizar una actividad decidida del proceso de aprendizaje, todos sus vínculos se dividen en elementos separados. Estas son las etapas de la lección. Incluyen no sólo el estudio de material nuevo, acompañado de una alta actividad mental de los estudiantes, sino también la tarea de memorizar y retener en la memoria a largo plazo todos los conocimientos adquiridos.

Las etapas de una lección según el Estándar Educativo del Estado Federal en la escuela primaria dependen de sus metas y objetivos. Entonces, si se pide a los estudiantes que consoliden y desarrollen los conocimientos que ya han adquirido, las etapas de la lección incluyen:

• decirle a los estudiantes el propósito de la lección;
• reproducción de conocimientos, destrezas y habilidades por parte de los estudiantes;
• estudiantes completando tareas y ejercicios propuestos por el profesor;
• comprobar el trabajo ya realizado;
• discusión de los errores cometidos y su corrección;
• registrar la tarea (si es necesario).

Las etapas de la lección según el Estándar Educativo del Estado Federal, cuya muestra se presenta a continuación, tienen como objetivo desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes. Esta estructura del proceso educativo consta de:

• repetición de conocimientos y habilidades ya formados;
• resolver problemas de prueba;
• aprender nuevas habilidades;
• mostrar un ejercicio de muestra basado en los conocimientos adquiridos y completar la tarea de acuerdo con el algoritmo especificado;
• resumiendo la lección;
• registros de tareas.

Las etapas de una lección de consolidación según el Estándar Educativo del Estado Federal consisten en:

• en organizar el comienzo de la lección;
• establecer objetivos educativos y educativos;
• revisando la tarea.

Durante la lección para consolidar los conocimientos adquiridos, el profesor debe crear un ambiente tranquilo y profesional. Los niños no deben dejarse intimidar por pruebas y pruebas. Esto los pondrá demasiado ansiosos y distorsionará los resultados.

Etapas de una lección en la escuela primaria.

La educación rusa moderna considera que su objetivo principal no es la transferencia habitual de habilidades y destrezas de maestro a alumno, sino la formación y mayor desarrollo de las habilidades de los niños para plantear de forma independiente un problema educativo, formular un algoritmo para resolverlo y, posteriormente, controlar la evaluación. del resultado obtenido.

Una lección moderna según el Estándar Educativo del Estado Federal es un proceso educativo eficaz. Está directamente relacionado con los intereses del niño y de sus padres, así como con los del Estado y la sociedad en su conjunto.

Las etapas de una lección sobre el Estándar Educativo del Estado Federal en la escuela primaria tienen características propias y constan de los siguientes elementos:

• organización del aula;
• actualizar (repetir) habilidades y conocimientos previamente adquiridos;
• planteamiento del problema;
• descubrimiento de nuevos conocimientos;
• actas de educación física;
• consolidación primaria del material;
• realizar trabajos independientes con autopruebas de acuerdo con la norma propuesta;
• actas de educación física;
• inclusión de material nuevo en el sistema de conocimiento;
• resumiendo la lección.

Todas las etapas de una lección sobre el Estándar Educativo del Estado Federal en la escuela primaria tienen como objetivo preparar al estudiante para el autodesarrollo. En este caso, se supone que el estudiante más joven adquirirá la capacidad de:

• elegir de forma independiente objetivos que sean adecuados a sus capacidades existentes;
• establecer metas y tomar decisiones;
• encontrar de forma independiente formas de resolver situaciones atípicas;
• ejercer control sobre las propias acciones;
• Coordina tu punto de vista con otras personas y comunícate con ellas.

En otras palabras, las etapas de una lección moderna en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal tienen como objetivo transformar al niño de un oyente pasivo en un investigador que adquiere conocimientos y trabaja con otros niños de forma independiente. Al mismo tiempo, aumenta el papel del docente. Debe ser un verdadero profesional y tener deseo de revelar las habilidades de cada alumno. Este es el principal recurso del proceso educativo, sin el cual los requisitos modernos del Estándar Educativo del Estado Federal, que implican la organización de actividades educativas en la escuela, se vuelven imposibles.

Principales etapas de una lección escolar.

La tarea más importante que se propone el sistema educativo moderno no es solo la adquisición de conocimientos por parte de los niños en un tema en particular. Su objetivo es también la formación de acciones educativas que impliquen “enseñar a aprender”.

Se requiere que un escolar moderno sea capaz de gestionar sus propias actividades educativas y tenga habilidades de autoestima y autocontrol. Al mismo tiempo, las principales etapas de la lección según el Estándar Educativo del Estado Federal son:

• establecimiento de objetivos;
• actividad productiva independiente;
• reflexión.

Echemos un vistazo más de cerca.

Establecimiento de objetivos

En la estructura de las lecciones tradicionales, esta etapa ocupó un lugar destacado. Sin embargo, hoy el sistema educativo lo está considerando desde una nueva perspectiva. Todas las etapas de la lección según el Estándar Educativo del Estado Federal han sufrido ciertos cambios cualitativos. También abordaron el tema del establecimiento de objetivos. En esta etapa, la tarea del profesor no es en absoluto transmitir su objetivo a los estudiantes. El maestro debe crear condiciones tales que el propio niño comprenda el significado de la tarea educativa y la acepte como especialmente significativa para él. Sólo en este caso las actividades del estudiante tendrán un propósito y estarán motivadas. El niño se esforzará por encontrar, descubrir y probar.

Considerando los objetivos de las etapas lectivas según el Estándar Educativo del Estado Federal, podemos decir que el establecimiento de objetivos diseña de manera especial las acciones educativas de los escolares. Además, está relacionado con el nivel de desarrollo de los niños, las características del tema que se estudia, la profesionalidad del docente y con el orden social externo.

Organización de la primera etapa de una lección escolar.

A los profesores a menudo les resulta difícil formular objetivos. Esto puede deberse al hecho de que la primera etapa de la lección, como muchos creen, simplemente debe superarse y luego olvidarse. Sin embargo, esto no es cierto. El establecimiento de objetivos pasa por todas las etapas de la lección de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. Al mismo tiempo, se le encomiendan las funciones de motivar a los estudiantes, así como estabilizar el proceso de adquisición de conocimientos y diagnosticar el trabajo realizado. En otras palabras, podemos decir esto: “A medida que se establezca la meta, así será el resultado obtenido”.

Organizar la etapa de fijación de objetivos no es fácil. Este proceso requerirá pensar en técnicas y medios que motivarían a los estudiantes para la próxima actividad.

Una de las opciones para solucionar este problema tecnológico puede ser la siguiente lista de acciones:

• diagnosticar las metas de los estudiantes;
• sistematización y posterior análisis de los datos identificados;
• diseñar líneas tecnológicas para la obtención de conocimientos para los escolares y una línea tecnológica para el suministro de material a los docentes.

Técnicas de establecimiento de objetivos

Al pasar por las etapas de una lección de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el maestro en la primera de ellas debe nombrar el tema de la lección e invitar a la clase a formular una meta. Esto se puede hacer usando verbos de apoyo. Entre ellos se encuentran los siguientes: analizar, estudiar y saber, averiguar, probar y generalizar, comparar, consolidar, etc.

Otra técnica para fijar objetivos implica trabajar en un concepto. En este caso, el profesor deberá explicar el significado de todas las palabras del tema buscando las respuestas en el diccionario explicativo.

La tercera técnica de fijación de objetivos invita al docente a mantener conversaciones con los niños encaminadas a concretar y generalizar nuevo material educativo. Un diálogo así lleva a los niños a aquello de lo que todavía no pueden hablar debido a su incompetencia. En esta situación, los estudiantes deberán tomar medidas o investigaciones adicionales. Esto es establecer el objetivo de la lección.

El profesor también puede ofrecer a los niños tal o cual situación problemática. Esta técnica lleva a que el niño descubra un déficit en sus capacidades y conocimientos. En este caso, él percibirá el objetivo como un problema subjetivo.

trabajo independiente

¿Cómo puedes mejorar la efectividad de tu lección? Para ello, el docente debe seguir el camino más accesible, probado por la práctica a largo plazo. Al mismo tiempo, la lección entra en su segunda etapa, que implica el trabajo independiente de los estudiantes. En este período de tiempo, que ocupa un lugar especial en cualquier lección escolar, los niños adquieren conocimientos en el proceso de su actividad personal.

En este caso, el profesor sólo necesita gestionar el trabajo autónomo de sus alumnos. Esta etapa de la lección se convierte en una herramienta didáctica muy eficaz que:

• en cada caso concreto corresponde al objetivo didáctico planteado y las tareas a resolver;
• lleva a los estudiantes de la ignorancia al conocimiento, formando en ellos un cierto volumen y nivel de habilidades;
• desarrolla en los niños la preparación psicológica para la reposición sistemática e independiente de los conocimientos adquiridos, así como la capacidad de navegar en un enorme flujo de información social y científica;
• Sirve como una herramienta seria para la gestión pedagógica y la orientación sobre las actividades educativas independientes del estudiante.

Organización de la segunda etapa de la lección.

Los Estándares Educativos del Estado Federal establecen ciertos requisitos para el contenido del trabajo independiente, la forma de su implementación y su propósito. Todas estas instrucciones te permitirán organizar correctamente esta etapa de la lección, cuyo objetivo principal no es solo adquirir nuevos conocimientos, sino también desarrollar hábitos y habilidades laborales.

El trabajo independiente puede ser:

• individual;
• frontal;
• grupo.

En este caso, tales tareas pueden ser:

1. Reproducido según muestra. Esto permitirá al alumno recordar un determinado algoritmo de acciones en cada situación concreta y asimilarlos con bastante firmeza.
2. Realizado según el tipo de variante reconstructiva. Este trabajo independiente se lleva a cabo sobre la base de conocimientos ya adquiridos, lo que implica buscar una forma específica de resolver nuevos problemas.
3. Heurístico. Este trabajo independiente desarrolla en los estudiantes las habilidades y destrezas para encontrar una solución fuera del modelo que conocen.
4. Creativo. Este trabajo permite a los escolares adquirir nuevos conocimientos y fortalecer constantemente sus habilidades de búsqueda independiente.

En esta etapa de la lección, a los niños se les puede ofrecer varios tipos de trabajo con el libro, además de resolver ejercicios y problemas.

Reflexión

Una vez completadas la primera y la segunda etapa de la lección (según el Estándar Educativo del Estado Federal), los nuevos estándares estatales de educación general ofrecen el siguiente paso de las actividades educativas universales. Consiste en que los niños adquieran habilidades reflexivas. Al mismo tiempo, los estudiantes deben comprender las razones del éxito o fracaso de sus actividades educativas.

No debería haber niños desafortunados en la escuela. El maestro está obligado a notar incluso el más mínimo progreso del niño y apoyarlo de manera oportuna.

La reflexión como etapa de una lección moderna (FSES) le permite apoyar la actividad y la creatividad de los niños. También tiene un impacto directo en la conciencia del estudiante.

La reflexión es un requisito previo para crear un ambiente de desarrollo en el aula. Además, para el docente no es en absoluto un fin en sí mismo. Este es un proceso que prepara a los niños para la reflexión consciente interna. ¿Qué incluye este concepto? Traducido del latín, la palabra "reflexión" no significa más que "volver atrás".

Según el diccionario de extranjerismos, este concepto significa “autoconocimiento y reflexión sobre el estado interno”. El énfasis en esta palabra está en la sílaba "le".

Al considerar las etapas de una lección según el Estándar Educativo del Estado Federal, es imposible ignorar la reflexión. En la pedagogía moderna, este concepto significa el autoanálisis de las actividades educativas, así como sus resultados. La reflexión enseña al niño la autoestima, el autocontrol y la autorregulación. Se forma en él el hábito de comprender acontecimientos y diversos problemas. Los psicólogos asocian la reflexión con el desarrollo y formación de la vida espiritual de una persona. Sin embargo, es difícil que un niño aprenda a controlarse sin la ayuda de un maestro. Es el trabajo conjunto del docente y el alumno lo que permite obtener resultados concretos que ayuden al alumno a evaluar sus actividades en la lección.

Tipos de reflexión

Al principio y al final de la lección, establecer contacto emocional con los alumnos es de gran importancia para el profesor. Para ello, puede utilizar la técnica de la reflexión del estado de ánimo. La opción más sencilla es mostrar tarjetas con emoticones. Además, los rostros representados en la imagen deben ser felices, tristes y neutrales. Además, la maestra puede invitar a los niños a elegir el sol o la nube. El primer dibujo significará buen humor y el segundo, mal humor.

Otra técnica para reflejar el estado de ánimo es elegir uno de dos cuadros. Uno de ellos representa un paisaje imbuido de tristeza, y el segundo, de diversión y alegría. Los estudiantes deben elegir un dibujo que coincida con su estado de ánimo.

El siguiente tipo de reflexión es la reflexión de la actividad. Representa una comprensión de las técnicas y formas de trabajar con material educativo. Este tipo se suele utilizar al comprobar las tareas al final de la lección. En este caso, se pide a los estudiantes que evalúen los resultados de la lección completando frases como:

• Lo descubrí...
• Me enteré...
• Lo logré...etc.