El lugar del establecimiento de objetivos en el sistema de planificación de actividades de la organización. 8

Establecer un objetivo correctamente no es una tarea fácil. El establecimiento de objetivos es una sección completa de la ciencia que debe estudiarse detenidamente antes de embarcarse en el proceso en sí. Si aborda incorrectamente el establecimiento de tareas, puede condenarse al fracaso en cualquier tipo de actividad.

En el artículo nos centraremos en una sección como el establecimiento de objetivos pedagógicos. Después de todo, es el maestro quien se enfrenta con mayor frecuencia al establecimiento de objetivos en el aula, y el éxito del proceso educativo en su conjunto depende de cómo lo haga.

Concepto general de establecimiento de objetivos.

El establecimiento de objetivos es la base no solo de la pedagogía, sino también de cualquier actividad. Este es un proceso en el que se selecciona una determinada tarea y se piensa en el camino y el método para seguirla. Se deben tener en cuenta todos los factores necesarios que acompañan a una persona mientras avanza en la dirección correcta.

En la actividad pedagógica, el establecimiento de objetivos es el mismo proceso, solo que, a diferencia de los negocios, por ejemplo, la tarea es educativa. Cuando se habla de objetivos, es necesario comprender que pueden ser de diferente naturaleza, es decir, según la escala. Dependiendo de esto, conocemos los siguientes objetivos:

• escala nacional;
• una estructura separada o una etapa separada en la educación;
• educación para diferentes categorías de edad;
• al estudiar diferentes disciplinas;
• temas que surgen durante el transcurso del aprendizaje y se colocan inmediatamente antes de estudiar, etc.

Como vemos, las tareas pueden ser diferentes no sólo en su formulación, sino también en su enfoque.

Funciones del establecimiento de objetivos.

Ya hemos entendido que establecer objetivos es un paso importante para lograr el éxito en cualquier campo. Por tanto, este enfoque en la gestión no es menos importante que el establecimiento de objetivos en la pedagogía.

Encontrar una definición exacta de las funciones de este proceso es difícil, ya que existen muchas formulaciones diferentes. Pero todo el mundo está de acuerdo: la base del trabajo de cualquier empresa es el establecimiento de objetivos. Pero por sí solo no puede funcionar de forma independiente sin aclarar tareas de gestión más pequeñas.

Por tanto, la siguiente puede denominarse función de planificación. Y según el papel que desempeña el objetivo en la gestión, también se puede distinguir como directivo. Éste acompaña al directivo durante toda la actividad y le conduce al éxito.

Existen diferentes puntos de vista sobre cómo determinar si el establecimiento de objetivos tiene una función fundacional u organizativa. Aquí podemos decir que ambas son parcialmente ciertas. Al fin y al cabo, las tareas se determinan tanto al inicio de la actividad como a lo largo de la misma hasta completarla en su totalidad. Por tanto, este proceso no se puede dividir en diferentes áreas funcionales. Se entrelazan y nos siguen en todas las etapas del trabajo o estudio.

Meta y establecimiento de metas

Pero volvamos específicamente a la pedagogía. Es este ámbito el que más nos interesa hoy. Es importante que un docente sepa que al plantear una tarea, debe tener en cuenta las siguientes etapas para establecer metas:

1. El docente analiza cuidadosamente los resultados de las actividades que se realizaron anteriormente.
2. Se diagnostica todo el proceso de educación y formación.
3. Se modelan las tareas que el profesor considera apropiadas para esta actividad.
4. Se realiza un establecimiento integral de objetivos, teniendo en cuenta todos los requisitos del equipo y de la institución.
5. Dependiendo de todos los factores, se realizan correcciones a la versión original y se desarrolla una redacción más precisa.
6. Se está elaborando un programa de acciones específicas.

Habiendo pasado por todas estas etapas, el maestro puede comenzar a trabajar con seguridad, esperando resultados positivos.

Metas globales

Al plantear una tarea, el docente debe tener en cuenta no solo las circunstancias personales, sino también las globales. La planificación y el establecimiento de objetivos son procesos inseparables y cuando determinamos nuestras intenciones, simultáneamente planificamos el camino para lograrlas.

El objetivo global en el proceso educativo es crear una personalidad con desarrollo integral. Ya en la antigüedad los científicos dedujeron esta formulación ideal. Una persona así debe poder desarrollar todas sus virtudes y cualidades positivas para poder sobrevivir en un mundo que cambia rápidamente y exige cada vez más habilidades de una persona. A medida que el mundo cambió, también cambió la formulación del objetivo global. En esta etapa, el énfasis está en las habilidades creativas del individuo y los beneficios que puede aportar a la sociedad.

Metas históricas

Esta escala de objetivos es más estrecha y se relaciona con una etapa específica del desarrollo de la sociedad. Esto tiene en cuenta las peculiaridades de los acontecimientos históricos del momento, la importancia de determinadas cualidades en una determinada etapa del desarrollo del Estado. Es aquí donde se tienen en cuenta los siguientes factores educativos:

• aspecto espiritual;
• desarrollar un sentido de responsabilidad hacia el Estado;
• aspecto legal;
• autodesarrollo cultural,
• actitud tolerante hacia los demás;
• la capacidad de adaptarse tanto dentro de cualquier sociedad como en el lugar de trabajo.

Todos estos aspectos se expresan en el establecimiento de objetivos, pero esto se hace teniendo en cuenta la situación y actividad específicas.

Metas individuales

El establecimiento de objetivos en la lección es una consideración más estrecha del proceso. El enfoque individual expresa aquellas necesidades que son comunes a los individuos y a diferentes disciplinas y temas. Teniendo en cuenta todos los factores (incluidas las circunstancias familiares de los niños), además de analizar las capacidades de todos los participantes en la actividad, el profesor fija objetivos específicos. El enfoque aquí también puede ser diferente:

• estilo libre: los objetivos se establecen de forma conjunta, después de la discusión y aprobación de todos;
• estilo duro: el objetivo lo establece específicamente el maestro frente a los estudiantes, predeterminado y planificado;
• Estilo integrado: el objetivo lo determina el profesor de forma independiente y las formas de implementación y los métodos de solución se discuten junto con los estudiantes.

El estilo a elegir depende de la situación, la categoría de edad de los estudiantes y sus capacidades, así como de las características específicas de la disciplina.

Factores importantes

El proceso de establecimiento de objetivos está influenciado por muchos factores que es importante considerar. Si ignora alguno de ellos, existe la posibilidad de que no obtenga los resultados deseados. Entonces, al establecer tareas, el profesor debe:

• tener en cuenta los requisitos individuales del niño, maestro, escuela u otra institución educativa, la sociedad circundante y la sociedad en la que viven los participantes en el proceso;
• estudiar las características del desarrollo económico actual, así como todas las circunstancias existentes dentro de la institución;
• Analizar el factor edad de los estudiantes, sus capacidades, así como el ambiente dentro del equipo.

Siempre debes recordar lo principal: debes comenzar de pequeño a grande. Es decir, lo principal en el proceso es el individuo, la personalidad.

Componentes del establecimiento de objetivos

Habiendo analizado todo lo relacionado con la fijación de objetivos, podemos sacar una conclusión definitiva sobre los componentes de este proceso. Los componentes principales y principales del establecimiento de objetivos son los siguientes:

1. Justificación inicial y luego formulación directa posterior del problema.
2. Determinar los métodos mediante los cuales se logrará y llevará a cabo.
3. Previsión prematura de los resultados que el docente espera recibir.

Digan lo que digan, estos tres componentes deben cumplirse, ya que una persona debe ver claramente no solo la meta, sino también cómo logra el resultado y qué recibirá cuando lo logre. Esto es muy importante y se considera fundamental en este campo de actividad. Este es un tipo de motivación tanto para el profesor como para los alumnos.

Requisitos para establecer objetivos

Como ya comprenderá, la acción de establecer objetivos incluye muchos factores diferentes. Todo el proceso de aprendizaje consiste en establecer objetivos constantemente. Se logra una tarea, se plantea otra, y esto sucede todo el tiempo mientras dura el proceso de aprendizaje. Y todo esto sucede en la estrecha relación entre el alumnado, los profesores y la escuela. Y para que tenga éxito, es necesario saber que el establecimiento de objetivos debe realizarse teniendo en cuenta ciertos requisitos:

1. El diagnóstico de posibilidades significa que el profesor debe fijar objetivos sólo después de un estudio exhaustivo de todos los componentes y factores necesarios.
2. Metas reales, es decir, establecer metas que realmente se puedan lograr en actividades específicas con personas específicas. Recientemente, se ha prestado mucha atención a esto; un enfoque individual de la formación desempeña precisamente este papel, teniendo en cuenta las capacidades de cada participante. Puede asignarle a un grupo de estudiantes una tarea que sea realista para ellos, pero que al mismo tiempo será demasiado difícil para otros niños, es decir, debe abordarla de manera diferenciada.
3. Los objetivos deben ser coherentes, lo que significa una interconexión constante de diferentes caminos y tareas en el proceso de formación y educación. No se pueden poner opciones contradictorias en el mismo escenario, esto no conducirá al éxito. Además, si se establece una meta grande, entonces es necesario dividirla en submetas y motivar a los estudiantes cada vez para superar la siguiente etapa.
4. Las tareas deben ser claras y comunicadas a cada participante en el proceso, y deben identificarse cada vez que cambien.
5. Es necesario analizar el resultado (positivo o negativo), pero esto debe hacerse para planificar correctamente las actividades futuras.

Todos los requisitos anteriores no son algo especial ni nuevo y son bien conocidos por todos los profesores. Es importante que no sólo se recuerden, sino que también se tengan en cuenta a la hora de poner en escena.

Establecimiento de objetivos esquemáticamente

Para comprender y recordar correctamente que la fijación de objetivos es un proceso multifactorial, te presentamos un diagrama en el que hemos intentado representar brevemente todas las necesidades, así como los factores y condiciones que influyen en ellas en la crianza y la formación.

Conclusión

Al final, resumiremos todo lo que comentamos en el artículo. Por tanto, el establecimiento de objetivos es una parte integral del proceso educativo. Para que tenga éxito, el maestro no necesita simplemente establecer tareas a ciegas y completarlas, pase lo que pase. Es necesario tener en cuenta todos los componentes, condiciones, factores, así como las características individuales de los estudiantes.

Dependiendo de los acontecimientos históricos, la etapa de desarrollo de la sociedad y las condiciones económicas, se construye una cadena de objetivos grandes, pequeños e intermedios. Para establecer siempre objetivos correctamente, un docente debe realizar un autoanálisis con regularidad, mejorar sus habilidades docentes y también interactuar estrechamente tanto con el alumnado como con la estructura educativa en su conjunto.

Y por último, para tener éxito en todo este proceso se necesita un enfoque extremadamente integral, y a la hora de diagnosticar es necesario tener en cuenta no solo las acciones de los estudiantes, sino también las propias capacidades.

FIJACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE METAS EN LAS ACTIVIDADES DE UN PROFESOR DE CLASE

Establecimiento de objetivos- el componente más importante de cualquier actividad pedagógica consciente, incluida la del profesor de clase. Los objetivos determinan los principios, contenidos, formas y métodos de sus actividades. La eficacia de su trabajo se evalúa, en primer lugar, desde el punto de vista del logro de sus objetivos. Un objetivo inconsciente y mal entendido es la causa de muchos errores y fracasos.

En el trabajo de un profesor de clase, el establecimiento de objetivos es sumamente importante. A menudo se fija metas para sí mismo, sus hijos y sus padres. Estos objetivos pueden ser globales y específicos, cercanos, medianos y lejanos, estratégicos y tácticos. Como coordinador del proceso educativo, se esfuerza por tener en cuenta las metas de los niños, padres, docentes que trabajan en el aula; les implica en la definición de objetivos comunes.

Objetivo global responde a la pregunta: ¿cómo se debe educar a un joven moderno para que viva felizmente su vida, desarrolle al máximo sus capacidades, se autorrealice y contribuya al mayor desarrollo de la sociedad?

Respuesta puede verse así: es una persona sana, diversificada y ampliamente educada que ha dominado los logros de la cultura moderna; una persona cuya cosmovisión se caracteriza por el humanismo, las creencias democráticas, la tolerancia, la autoestima y la responsabilidad; Habilidades desarrolladas para la creatividad, la autoorganización y la interacción.

Lograr este objetivo sólo es posible si condición crear relaciones humanas y confort psicológico en el aula, lo cual es imposible sin un alto nivel de desarrollo de la clase como grupo social.

Por eso, objetivo global de trabajar con la clase- formación de un equipo - un grupo con un alto nivel de autoorganización, que crea las condiciones óptimas para la autoorganización de cada niño en la microsociedad.

Estas metas globales se implementan en el trabajo educativo a través del prisma de metas y objetivos más específicos. Metas y objetivos se relacionan entre sí como un todo y como un particular: las tareas surgen en el transcurso de la consecución de objetivos. Los objetivos pueden definirse como formas de lograr una meta o la especificación de una meta bajo ciertas condiciones. Por ejemplo, el objetivo "preparar a los estudiantes para una elección consciente de profesión" puede concretarse en las siguientes tareas:

– estudiar los intereses e inclinaciones profesionales de los estudiantes;

– ampliar las ideas de los estudiantes sobre las profesiones que les interesan, organizar reuniones con especialistas;

– promover la formación de una autoestima adecuada;

– organizar una “prueba de fuerza” práctica en el ámbito de la profesión y actividad de interés.

Hay una serie de requisitos para establecer objetivos. requisitos, que un profesor novato debe saber:

– diagnóstico de metas, es decir, proponer, justificar y ajustar metas basándose en un estudio constante de las necesidades y capacidades de todos los participantes en el proceso pedagógico;

– la realidad del objetivo, es decir, la promoción y justificación del objetivo, teniendo en cuenta las posibilidades de una situación particular (es necesario correlacionar el objetivo deseado, los resultados proyectados con las condiciones reales);

– continuidad de metas, lo que significa la implementación de conexiones entre metas y objetivos en cada etapa de la actividad;

– coherencia y coherencia de los objetivos, lograda al incluir a todos los participantes en el proceso de establecimiento de objetivos;

– la especificidad de la formulación de objetivos, su enfoque en lograr un resultado que pueda ser “medido”.

Además, hay requisitos para los objetivos educativos ():

– la presencia de una base sobre la que se construye todo el sistema educativo (moralidad, valores morales: justicia, honestidad, humanidad, etc.);

– objetividad (las metas reflejan patrones históricos, tienen en cuenta los logros científicos y técnicos del hombre; las metas no pueden ser oportunistas por el bien de ninguna idea);

– sistematicidad (alcanzar objetivos para todos los grupos de relaciones con el conocimiento, la sociedad, el trabajo, la naturaleza, la belleza);

1. Plan de trabajo educativo con la clase para el año.

2. Plan de implementación de la dirección (“Salud”, “Inteligencia”, “Ocio”, “Ciudadano”, etc.)

3. Plan-cuadrícula de trabajo con la clase durante un trimestre, medio año, vacaciones.

4. Plan de trabajo individual con el alumno.

5. Plan de actividades educativas.

Tecnología de creación de planos:

1. Familiarización con los documentos reglamentarios en el campo de la educación que definen las tareas de la educación en la etapa actual de desarrollo de la sociedad rusa.

2. Estudio de los niños y del personal de clase, análisis de la labor educativa del período anterior.

3. Familiarización con el plan de trabajo escolar.

4. Determinación de metas y objetivos a partir del análisis del trabajo, los resultados del estudio de los estudiantes y de la clase, y teniendo en cuenta las características de edad de los niños, sus necesidades e intereses.

5. Planificación colectiva (lluvia de ideas, encuesta escrita a los estudiantes, hora de clase “Perspectivas de nuestras vidas”, juego organizativo y de actividades “Previsión”, buzón de sugerencias, etc.)

6. Elaboración de un plan de trabajo, que incluye los siguientes apartados:

A) Características de clase.

B) Metas y objetivos educativos.

B) Eventos.

D) Plazos y responsables.

7. Trabajo individual con estudiantes individuales (de bajo rendimiento, descuidados pedagógicamente, ausentes, superdotados, etc.)

El plan será operativo si existe un formulario fácil de usar: una tabla.

Esquema aproximado de un plan a largo plazo.

Diagrama aproximado del plan actual (semanal).

La previsión y la planificación son la base de la práctica de gestión del aula. Sin estos dos tipos de actividades, la gestión del aula carecerá de sentido y será poco sistemática y no producirá ningún resultado.

El establecimiento de objetivos como componente y base de la planificación.

El éxito de la planificación y organización del proceso educativo depende de cómo los docentes dominen la teoría y la metodología del establecimiento de metas, sin las cuales no se puede producir la correcta y correcta elaboración de un plan. Al mismo tiempo, un análisis de la experiencia de los organizadores del trabajo educativo mostró que los profesores en ejercicio a menudo no dan mucha importancia a la formulación de las metas y objetivos del proceso educativo, o pasan por alto por completo este punto al planificar actividades, o cometen graves errores y experimentan grandes dificultades a la hora de desarrollar los objetivos de la labor educativa.

Una meta es una anticipación consciente del futuro expresada en palabras. el resultado de la actividad pedagógica. La meta también se entiende como una descripción formal del estado final dado a cualquier sistema.

La administración de la institución y los docentes son responsables de la exactitud, oportunidad y relevancia del objetivo. Una meta planteada incorrectamente es la causa de muchos fracasos y errores en la labor docente. La efectividad de las actividades se evalúa, en primer lugar, desde el punto de vista del objetivo marcado, por lo que es muy importante determinarlo.

En el proceso educativo no sólo es importante el objetivo en sí, sino también cómo se determina y desarrolla. En este caso, es necesario hablar de establecimiento de objetivos, actividad de establecimiento de objetivos. El objetivo se convierte en el motor del proceso educativo si es significativo para todos los participantes en este proceso. Esto se logra como resultado del establecimiento de objetivos organizados pedagógicamente.

En la ciencia pedagógica, el establecimiento de objetivos se caracteriza por una educación de tres componentes, que incluye:

a) justificación y fijación de objetivos;

b) determinar formas de lograrlos;

c) diseñar el resultado esperado.

Establecimiento de objetivos – proceso continuo. La falta de identidad entre la meta y el resultado realmente logrado se convierte en la base para repensar, volver a lo que fue, buscar oportunidades no realizadas desde la perspectiva del resultado y las perspectivas de desarrollo del proceso pedagógico. Esto conduce a la fijación de objetivos constante e interminable.

La naturaleza de las actividades conjuntas de profesores y estudiantes, el tipo de interacción depende de cómo se establece el objetivo y se forma la posición de niños y adultos, lo que se manifiesta en el trabajo posterior.

El establecimiento de objetivos puede tener éxito si se lleva a cabo teniendo en cuenta los siguientes requisitos:

Diagnóstico, es decir, plantear, justificar y ajustar metas a partir de un estudio constante de las necesidades y capacidades de los participantes en el proceso pedagógico, así como de las condiciones del trabajo educativo.

Realidad , es decir, proponer y justificar metas teniendo en cuenta las posibilidades de una situación particular. Es necesario correlacionar la meta deseada y los resultados proyectados con las condiciones reales.

Continuidad, lo que significa:

a) hacer conexiones entre todas las metas y objetivos del proceso educativo;

b) proponer y justificar objetivos en cada etapa de la actividad docente.

4. Identificación metas, que se logra mediante la participación de todos los participantes en el proceso de establecimiento de metas.

Una institución educativa es un sistema multinivel que implementa simultáneamente un conjunto de metas y objetivos que son importantes para su existencia. Existe una estrecha relación entre todos los objetivos, lo que nos permite considerar el sistema de objetivos en los equipos de la escuela y de primaria.

La implementación de la función de establecimiento de objetivos comienza con la determinación del objetivo más general de la institución, que sirve como base para todas sus actividades. Para definir este objetivo se utiliza el concepto “misión de la organización”, que expresa el significado de su existencia. Define el estatus, principios de funcionamiento y las características más importantes de la organización.

La misión (propósito) forma la base para establecer los objetivos de la institución educativa en su conjunto, sus divisiones y subsistemas, cada uno de los cuales establece e implementa sus propios objetivos, que lógicamente se derivan del objetivo general de la escuela.

Uno de los parámetros del sistema de objetivos es su jerarquía, es decir, los objetivos generales deben especificarse en las directrices de objetivos de las principales divisiones estructurales hasta el nivel de un miembro individual de la institución, cuyas actividades también deben tener un objetivo claro. Los objetivos deben ser tan variados como el trabajo mismo. Es importante que el docente caracterice cualquier objetivo marcado para poder organizar razonablemente tal o cual proceso educativo.

La meta puede fijarse a subordinados o niños desde el exterior, puede ser desarrollada por todos los participantes en la planificación o puede formarse en la unidad de una tarea externa y una iniciativa interna. La determinación de formas de lograr los objetivos también se puede hacer de diferentes maneras. Se distinguen los siguientes tipos de establecimiento de objetivos: “libre”, “rígido”, “integrado”, combinando elementos de los dos primeros.

Describamos brevemente estos tipos.Establecimiento de objetivos gratuito Proporciona una variedad de objetivos de contenido para el individuo y para la institución. Estos objetivos reflejan las necesidades y capacidades de cada individuo. Enestablecimiento estricto de objetivos Los objetivos son del mismo tipo, pero para ellos pueden resultar subestimados, para otros, inaccesibles, aunque exteriormente pueden unir a los participantes en actividades conjuntas. Enestablecimiento de objetivos integrado Los objetivos del grupo pueden ser fijados externamente por el líder o el profesor. Pero las formas de lograrlos, la distribución de acciones se llevan a cabo en el proceso de búsqueda conjunta, teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los participantes en la planificación.

Para equipos específicos y las condiciones de su actividad, los tres tipos de establecimiento de objetivos son reales.

La variedad de metas y sus múltiples tipos determinan la naturaleza multiaspectal y multinivel del proceso de establecimiento de metas. Al organizar el establecimiento de metas en una situación específica, un líder o maestro debe tener en cuenta las metas grupales e individuales ya logradas y prometedoras, generales y frecuentes, establecer la relación entre ellas y llevar a cabo la composición y descomposición de metas y objetivos en diferentes niveles.

Bajo composición Esto se refiere al proceso de construcción lógica y composición, disposición y correlación de submetas en una meta común.Descomposición – este es el desmembramiento, la separación de la meta en sus partes componentes de la submeta. La coherencia de las metas es un indicador del establecimiento exitoso de metas por parte de los participantes en el proceso pedagógico.

Dos procesos - composición y descomposición de objetivos – están estrechamente interconectados y pueden realizarse simultáneamente para encontrarse entre sí.

Uno de los verdaderos problemas prácticos que enfrentan los líderes y profesores es determinar no sólo los objetivos sino también las tareas del trabajo educativo. La meta y los objetivos están relacionados como un todo y sus partes. Las tareas surgen y se establecen en el proceso de consecución de objetivos. La tarea educativa incluye tres componentes: meta, condición, acción.

Por ejemplo:

desarrollo de los intereses cognitivos de los estudiantes mediante la creación de un sistema de clases optativas adicionales;

desarrollo de los intereses cognitivos de los estudiantes durante el tiempo extracurricular en el proceso de realización de actividades cognitivas colectivas;

desarrollo de intereses cognitivos mediante la organización de las actividades de las asociaciones de clubes, etc.

Las metas y objetivos comunes desarrollados durante la interacción de los participantes en el proceso educativo se convierten en la base para combinar esfuerzos en un mayor trabajo conjunto.

Por eso, establecimiento de objetivos – Se trata de un proceso de pensamiento de varios niveles, que incluye las operaciones más complejas (análisis, síntesis, previsión) y que ocurre en cada etapa de la planificación, en cada eslabón del proceso educativo.

El establecimiento de objetivos pedagógicos se puede representar condicionalmente en términos generales mediante las siguientes etapas:

a) diagnóstico del proceso educativo, análisis de los resultados de actividades conjuntas previas de los participantes;

b) modelado por parte de organizadores y docentes de metas y objetivos educativos, posibles resultados;

c) organización de establecimiento de objetivos colectivos, actividades conjuntas de establecimiento de objetivos de profesores, estudiantes y padres;

d) los docentes aclaran metas y objetivos educativos, realizan ajustes a los planes iniciales, elaboran un programa de acciones pedagógicas para su implementación, teniendo en cuenta las sugerencias de los niños, padres y los resultados previstos.

La etapa de diagnóstico nos permite identificar los medios pedagógicos más significativos y correlacionar evaluaciones de la efectividad del trabajo. En la segunda etapa, el establecimiento de metas tiene como objetivo desarrollar metas y objetivos e identificar las principales formas de lograrlos. En la tercera etapa, la esencia del establecimiento de metas es formular específica y conscientemente las tareas educativas en metas generales de actividad conjunta. En la cuarta etapa, es recomendable que el docente analice en qué medida se logró el objetivo previsto.

La identificación de las etapas de fijación de objetivos es condicional, ya que están interconectadas y en la práctica real se penetran entre sí.

En conclusión, cabe señalar que la fijación de objetivos está asociada al análisis del trabajo educativo, es la etapa inicial y principal de la planificación, un elemento sistémico del proceso educativo. La diversidad y el carácter multinivel de las metas determina la multidimensionalidad del proceso de planificación, así como la diversidad e interconexión de los planes de trabajo educativo.

Como sabes, cualquier acción humana está directamente relacionada con el hecho de que dedica una cierta cantidad de tiempo a su realización. Y si la información de la primera lección le enseñará cómo determinar y registrar sus gastos de tiempo y comprender la estructura de distribución de recursos de tiempo, entonces el conocimiento que obtendrá a partir de aquí le ayudará a aprender a separar lo que necesita para dedicar su tiempo. a partir de lo que no necesitas.

Aquí hablaremos sobre el proceso de establecimiento de metas: aprenderá a determinar sus verdaderas metas y tareas secundarias, lo que significa que podrá hacer cosas que le permitirán eliminar la pérdida de tiempo, e incluso sus mínimos esfuerzos le brindarán el máximo. resultados.

El concepto de establecimiento de objetivos.

La pregunta fundamental después de analizar su propio tiempo es la pregunta "¿Cómo cambiar la situación actual?" Es difícil hacerlo sin pensar, porque si dedicamos nuestro tiempo a algo, significa que en ese momento presentamos este asunto como importante, necesario, y no siempre está claro qué hacer con tal percepción.

Aprender a tomar decisiones sobre la necesidad de algo significa correlacionar su posible resultado con lo que realmente se quiere lograr, es decir, con tu objetivo. Wikipedia define el objetivo de la siguiente manera:

Objetivo- el objeto ideal o real de la aspiración consciente o inconsciente del sujeto; el resultado final al que se dirige intencionalmente un proceso.

Otra definición dice: una meta es un modelo mental del resultado deseado, una imagen ideal del futuro. Si sabemos lo que queremos lograr como resultado, es mucho más fácil eliminar las innecesarias entre las tareas diarias; solo necesitamos hacernos la pregunta "¿esto me ayudará a lograr mi objetivo?" Un objetivo bien fijado motiva, organiza los pensamientos, simplifica las decisiones y, en definitiva, conduce a un aumento significativo de la eficiencia.

¿Cómo asegurar que el objetivo esté bien marcado? Hay que recordar que nunca aparece por sí solo, sino que es el resultado de un proceso de fijación de objetivos, consciente o no. El establecimiento de objetivos se puede definir de la siguiente manera: este es el proceso de seleccionar uno o más objetivos con el establecimiento de ciertos requisitos para ellos (por ejemplo, parámetros de desviación).

La estructura psicológica de cualquier actividad se puede representar como el siguiente diagrama:

Como podemos ver en el diagrama presentado, el proceso de establecimiento de objetivos y ejecución de cualquier tarea puede ser consciente o inconsciente. Intentemos descubrir exactamente cómo afecta esto a su productividad.

La base de cualquier actividad humana es una determinada necesidad, problema u oportunidad, que se basa en ciertos valores de vida (meta-objetivos) del individuo. Es posible que no se reconozcan las necesidades y los problemas, mientras que primero se deben notar las oportunidades. Todos ellos conducen a la aparición de un determinado motivo; contrariamente a la definición común ("un motivo es una necesidad consciente"), no necesariamente es reconocido por una persona. El diccionario de un psicólogo práctico da la siguiente descripción: “El motivo se revela al sujeto en forma de experiencias específicas, caracterizadas por emociones positivas derivadas de la expectativa de lograr un determinado objeto, o negativas asociadas con lo incompleto del presente. situación. Pero reconocer el motivo, es decir, integrar estas experiencias en un sistema categorial culturalmente condicionado, requiere un trabajo especial”. Por separado, podemos hablar de la existencia de motivaciones: argumentos conscientes a favor de tal o cual motivo.

Podemos hablar de establecimiento de metas como tal si una persona intenta específicamente comprender su meta analizando sus necesidades, problemas u oportunidades existentes y luego imaginando una imagen ideal del futuro deseado. En este caso se inicia entonces el proceso de planificación para alcanzar el objetivo, así como acciones específicas.

La figura anterior muestra claramente que la ausencia de una meta consciente conduce a la ausencia de la etapa de planificación, por lo que la búsqueda de recursos para lograr una meta implícita y las acciones correspondientes se llevan a cabo de manera caótica; Por supuesto, este proceso no permite ningún control sobre el resultado final, y los esfuerzos realizados de esta manera serán en vano.

Nuestra tarea es hacer que este proceso sea manejable, lo que significa explorar posibles formas de establecer objetivos.

Ejercicio 2.1

De la lista proporcionada, seleccione de 5 a 7 valores clave en su vida. Si la lista propuesta no es suficiente, cree la suya propia.

Ejercicio 2.2

Haz una jerarquía de tus valores. Piensa cuáles podrían entrar en conflicto entre sí y cómo lo resolverás.

Métodos para establecer objetivos.

Existen los siguientes métodos principales para establecer objetivos:

La búsqueda intuitiva de un objetivo es la más común. El algoritmo de acciones en este caso es extremadamente claro: debes estar atento a tus propias ideas y conjeturas, esperando una idea. Se puede suponer que este es el único método para establecer objetivos que se integra "automáticamente" en cada persona. Esto sucede porque las metas intuitivas se forman sobre la base de la experiencia, el conocimiento y las habilidades existentes de una persona, y su "manifestación" significa la transición de una necesidad (problema) inconsciente a un motivo consciente de acción, que inicia el proceso de establecimiento de metas.

La “invención” de metas es un proceso “experimental” basado en la consecución experimental de una posible meta en un futuro próximo y/o a escala reducida. Por ejemplo, esto sucede cuando tomas una decisión importante (“encontrar un pasatiempo que te guste”), pero no sabes exactamente cómo implementarla. En este caso, puedes probar con scrapbooking, filatelia, bordados u opciones más exóticas hasta encontrar exactamente lo que buscas. En este caso, tu objetivo puede ser dedicarte a este tipo de hobby durante un tiempo (un mes, por ejemplo), y luego haces balance y eliges lo que más te acerca.

El método de "calcular" el objetivo funciona según el siguiente algoritmo. Inmediatamente después de comprender el motivo clave (“Quiero tener un automóvil”), debe anotar en las columnas de la tabla todos los objetivos que conducen a esto. Debe comprender que los objetivos pueden ser diferentes: "ganar dinero para comprar un automóvil personal", "pedirle un automóvil a su marido", "ganar un automóvil en la lotería" e incluso "robarle a un vecino en el jardín" (broma ). A continuación, como líneas, debe anotar criterios cualitativos y cuantitativos que afecten significativamente el resultado de lograr el objetivo. Luego basta con evaluar los objetivos que se ha planteado, elegir la mejor opción en cada línea y resumir los indicadores finales (ver ejemplo a continuación).

Entonces, el resultado de nuestro cálculo es el objetivo de "rogarle un auto a mi marido". En consecuencia, queda claro cómo lograr este objetivo. Sin embargo, no se puede dejar de notar la naturaleza engorrosa de este método, la complejidad de seleccionar y evaluar criterios, etc. Además, como señala S.I. Kalinin, "los intentos de "elegir un novio según Gogol, poniendo la nariz de Ivan Ivanovich en la cara de Pyotr Petrovich, probablemente estén condenados al fracaso". Sin embargo, ¿tal vez tengas suerte?

Finalmente, el método de selección y prescripción. Este método implica que ya tenemos una cierta cantidad de objetivos establecidos por alguien, y solo tenemos que elegir uno de ellos como nuestro y "prescribirnos" su implementación por nosotros mismos. Básicamente, se trata de una forma de imitar a alguien y un intento de actuar según un algoritmo ya conocido. Un ejemplo de tal situación sería establecer el objetivo de un joven de terminar la escuela: la madre quiere que su hijo sea escritor, el padre quiere verlo como abogado y los abuelos ven a su nieto como un metalúrgico prometedor. Al no querer elegir o no tener esa oportunidad, un joven siempre puede elegir una de las metas "preparadas" para él por su familia y esforzarse por lograrla, como si esta meta fuera elegida por él. Vale la pena señalar que este es un método bastante bueno, aunque no es adecuado para todos (se puede recordar la película "Ruta 60", donde el padre del personaje principal predice una carrera como abogado, pero, al final, el héroe rechaza el objetivo que le impuso su padre).

Sólo una nota. En algunos casos, el objetivo inicialmente planteado puede resultar superficial. Los psicólogos a menudo resaltan la naturaleza múltiple del objetivo y también notan numerosas inexactitudes en la formulación que divergen de lo que realmente se desea. Para conseguir un objetivo realmente bien formulado, es necesario especificar su contenido. Así, en el ejemplo anterior (“Quiero tener un automóvil”) puede contener algo más que el simple deseo de comprar un vehículo; por ejemplo, el deseo de mejorar su estatus, demostrar a los demás su independencia, una forma de unirse a la intereses de un determinado grupo de personas, y otros. La conciencia del motivo profundo puede ayudar a lograr el verdadero objetivo, aumentando el nivel de autocomprensión y asegurando una mejor satisfacción de la necesidad original.

Métodos de establecimiento de objetivos

3.1. ELEGANTE

Pero no olvides que el objetivo debe ser lo más preciso posible, no sólo en lo que respecta a tu percepción interna de lo que quieres. Definitivamente debes imaginar las formas de lograr el objetivo, utilizar herramientas de planificación muy específicas para ello y buscar recursos específicos, y, lo más importante, lograr hacerlo a tiempo (todavía estamos hablando de gestión del tiempo, ¿no?). Precisamente por eso se desarrolló el sistema de establecimiento de objetivos SMART. Debe su nombre a una regla mnemotécnica que combina las primeras letras del nombre en inglés para los criterios de calidad del gol. Entre ellos se encuentran los siguientes:

• Específico (específico): el objetivo debe ser específico, es decir debe indicar qué es exactamente lo que se debe lograr;
• Medible: contiene una indicación de cómo se mide el resultado. Si el objetivo es cuantitativo, entonces es necesario indicar la cifra objetivo ("ventas un 5% más", "comprar un iPhone 5S por menos de 15.000 rublos", etc.), si es cualitativo, establecer un estándar ("el coche es no peor que la clase S”, “el mismo reloj que Stas Mikhailov”);
• Alcanzable (alcanzable): el objetivo fijado debe ser realista; además, el mecanismo para lograrlo debe ser claro y también debe ser real;
• Relevante (relevante, relevante): es necesario comprender que lograr el objetivo es relevante y verdaderamente necesario para lograr lo deseado;
• De duración determinada (limitada en el tiempo): la meta debe tener límites de tiempo claramente definidos para su consecución.

Puede leer más sobre el establecimiento de objetivos INTELIGENTES en.

El algoritmo para establecer objetivos INTELIGENTES se ve así:

1. máximo refinamiento de resultados (S);
2. justificación del objetivo como necesario, relevante (R);
3. pronosticar y evaluar el grado de alcanzabilidad del objetivo (A);
4. selección de criterios para evaluar metas e indicadores de metas (M);
5. Para un objetivo máximo especificado, se selecciona una fecha límite (T).

Ejercicio 2.3 de Brian Tracy

Tome una hoja de papel y escriba diez objetivos para el próximo año como si ya se hubieran realizado (por ejemplo, "Me compré un Ferrari 458 Italia nuevo en una boutique de Tretyakovsky Proezd"), y luego elija el que cambia tu vida al máximo. Encierralo en un círculo y luego escríbelo en una hoja de papel aparte y resuélvelo según los criterios SMART.

Ejercicio 2.4

¿A qué método de establecimiento de objetivos crees (ver punto 2 de la lección) se refiere el ejemplo del ejercicio anterior? ¿Por qué?

3.2. Método de proyecto para establecer objetivos de G. Arkhangelsky

A pesar de las ventajas obvias de la tecnología SMART, es efectiva solo cuando se conocen las condiciones iniciales para establecer una meta y el sujeto de la meta tiene una comprensión consciente de la imagen deseada del futuro. Por el contrario, en la vida a menudo surge una situación en la que aún no se ha encontrado un objetivo adecuado y las condiciones iniciales cambian rápidamente. Luego podemos distinguir las siguientes etapas de la tecnología del método de proyecto para establecer objetivos:

• determinar el nivel abstracto (“marco”) de la meta futura mediante:
  — aclarar el sistema de valores identificando valores específicos (metaobjetivos);
  — identificación de áreas clave de la vida que se ven afectadas por su influencia;
  — aclaración de las normas que determinan la naturaleza de esta influencia.
• se especifica un objetivo específico para no contradecir los valores y principios existentes en una determinada esfera de la vida; asegurar la alineación con los valores;
• planificar un nivel específico de logro de objetivos: se verifica que los asuntos de actualidad cumplan con los metaobjetivos (a diferencia del enfoque SMART, cuando el objetivo original se descompone en tareas individuales);
• determinar el plazo dentro del cual se planea lograr el objetivo: "en una semana", "este año", etc. (a diferencia de los plazos SMART exactos);
• división de casos en “difíciles” (vinculados a determinadas fechas y horas) y “blandos” (planificados en una escala de tiempo y teniendo en cuenta el sistema de contextos);
• todos los asuntos se dividen en áreas de atención: estratégica, operativa y táctica (corresponden a escalas de tiempo de un año, una semana y un día).

Sólo una nota. Puedes leer más sobre el sistema de G. Arkhangelsky en su libro.

3.3. El método “objetivos-valores”

Teniendo conocimiento sobre tus meta-metas (ver ejercicio 2.1), crea una tabla de correlación entre metas y valores:

Si, con base en los resultados de completar la tabla, organizas los objetivos en orden descendente de la puntuación final, podrás determinar cuál de ellos hace la mayor contribución al cumplimiento de tus meta-objetivos.

Ejercicio 2.5

¿Qué método de establecimiento de objetivos es el método de “objetivos-valores”?

El establecimiento de objetivos es la etapa más importante, pero no la única, de la gestión del tiempo, que precede a la ejecución real de las tareas y su implementación. El siguiente paso importante es la planificación, que estudiaremos en la tercera lección.

Pon a prueba tus conocimientos

Si desea poner a prueba sus conocimientos sobre el tema de esta lección, puede realizar una breve prueba que consta de varias preguntas. Para cada pregunta, sólo 1 opción puede ser correcta. Después de seleccionar una de las opciones, el sistema pasa automáticamente a la siguiente pregunta. Los puntos que recibe se ven afectados por la exactitud de sus respuestas y el tiempo dedicado a completarlas. Tenga en cuenta que las preguntas son diferentes cada vez y las opciones son mixtas.

La función del análisis pedagógico sienta las bases para la implementación del segundo tipo más importante de actividad de gestión: el establecimiento de objetivos.

Una meta es un resultado preprogramado que una persona debe recibir en el futuro en el proceso de realizar una determinada actividad.

La meta actúa como un factor que determina el método y la naturaleza de la actividad, determina los medios adecuados para lograrla y no es solo el resultado final diseñado, sino también el motivador inicial de la actividad. La claridad de propósito ayuda a encontrar el “eslabón principal” del trabajo y centrar los esfuerzos en él. Cada objetivo debe tener contenido completo. La meta debe ser operativa (controlada, diagnosticable) en términos de determinar el resultado esperado.

Cualquier sistema educativo se crea para lograr un objetivo específico y es un sistema orientado a objetivos.

El establecimiento de metas es el proceso de formación de metas, el proceso de su implementación. Según Yu.A. Konarzhevsky, el establecimiento de objetivos es una operación lógico-constructiva responsable que se puede llevar a cabo de acuerdo con el siguiente algoritmo: “análisis de la situación - teniendo en cuenta los documentos reglamentarios pertinentes - estableciendo sobre esta base las necesidades e intereses a satisfacer - aclarando la recursos y fuerzas disponibles para satisfacer estas necesidades, intereses y oportunidades - la elección de necesidades o intereses, cuya satisfacción, dado el gasto de esfuerzo y recursos, da el mayor efecto - la formulación de una meta”.

Al proceso de establecimiento de metas le sigue el proceso de implementación de metas, durante el cual la meta consciente formulada del sistema educativo se transforma en su consecuencia: en la implementación de actividades, durante las cuales se forma uno u otro resultado final.

Los objetivos relativamente privados están, en última instancia, subordinados al objetivo principal, aunque éste se logra mediante la implementación de los objetivos de los elementos y subsistemas, y no por sí mismos.

Los objetivos "generales" de los sistemas complejos son de naturaleza compleja; están diseñados de forma general, en conceptos muy abstractos. Para lograrlos es necesario desagregarlos, descomponerlos en metas más específicas y específicas, pero menos complejas y generales. El objetivo único del sistema se expresa en forma de construcciones detalladas, el diseño de los objetivos de sus subsistemas y elementos que, al estar interconectados, forman el llamado "árbol de objetivos". La cima de este “árbol” es la meta “general”.

Los tipos de objetivos pedagógicos son diversos. En la literatura pedagógica se destacan los objetivos normativos estatales de la educación, los objetivos públicos y los objetivos de iniciativa de los propios profesores y estudiantes.

Los objetivos estatales normativos de la educación son un ejemplo del “objetivo general” del sistema. Estos son los objetivos más generales definidos en los documentos gubernamentales, Estándares Educativos Estatales.

Las metas sociales son las metas de varios segmentos de la sociedad, que reflejan sus necesidades, intereses y demandas en educación.

Las metas de la iniciativa son metas inmediatas desarrolladas por un docente en ejercicio y sus alumnos, teniendo en cuenta el tipo de institución educativa, materia académica, nivel de desarrollo de los estudiantes y preparación del docente. Con base en ideas sobre el tema del objetivo de la iniciativa, se descompone en tres grupos de objetivos:

Grupo A: los objetivos de desarrollar conocimientos, habilidades y habilidades;

Grupo V. - los objetivos de formar actitudes hacia diversos aspectos de la vida: sociedad, trabajo, tema de lección, profesión, amigos, padres, arte, etc.;

Grupo C: los objetivos de formar actividad creativa, desarrollar habilidades, inclinaciones e intereses de los estudiantes.

En la estructura de las principales funciones de gestión, el objetivo desempeña el papel de factor formador del sistema.

Planificación. La gestión de los sistemas educativos necesita determinar los resultados futuros esperados, analizar las oportunidades que existen para lograrlos, determinar la composición y estructura de las acciones futuras y anticipar y evaluar sus consecuencias. Todos estos problemas se resuelven durante el proceso de planificación.

El propósito de la planificación es desarrollar la unidad de acción entre los gerentes (directores de instituciones educativas, docentes, educadores, etc.) y los ejecutores para determinar los principales tipos de actividades.

Un plan es un documento que refleja medidas para llevar a cabo cierto tipo de actividades, indica los plazos de implementación y los responsables de su implementación.

La planificación es la base de la gestión tanto en el ámbito socioeconómico como en el pedagógico. El desarrollo y la implementación del plan son dos etapas principales del ciclo de gestión. Elaborar un plan de trabajo para una institución educativa es, de hecho, tomar la decisión de gestión más importante. El plan refleja todo el sistema de gestión de la escuela.

Se puede planificar el trabajo de una escuela según objetivos, objetos de gestión, materias de gestión, tiempo, etc.

La calidad de la planificación determina en gran medida el nivel de liderazgo intraescolar. La abundancia de actividades sin tener en cuenta las capacidades reales de los ejecutantes y el factor tiempo del que disponen resulta tan ineficaz como los planes superficiales, de baja intensidad y poco específicos. La violación de la condición de optimización es la principal razón del formalismo en la elaboración de un plan y, como consecuencia, del formalismo en su implementación en las actividades prácticas de los directores escolares y el personal docente.

La experiencia de gestión muestra que la planificación es eficaz si tiene en cuenta características específicas:

Un equipo docente específico;

Una institución educativa específica;

Situaciones y condiciones reales;

Características individuales de quienes implementarán las actividades en la práctica.

La experiencia práctica nos permite formular los siguientes requisitos básicos para la planificación:

Unidad de fijación de objetivos y resultados de implementación; - unidad de planificación a largo y corto plazo;

Implementación del principio de combinar principios estatales y sociales en el desarrollo de pronósticos y planes;

Asegurar el carácter integrado de la previsión y la planificación;

Estabilidad y flexibilidad de la planificación basada en previsiones.

La documentación escolar que refleja la planificación incluye el plan anual de labor educativa de la institución educativa; plan de trabajo mensual de la institución educativa; plan de trabajo semanal del director (gerente) y sus suplentes; plan de trabajo del docente de la clase; calendario y planificación temática del docente; plan temático del docente; plan de lección del maestro; plan de actividades educativas; plan de negocio colectivo, plan de trabajo de una maestra de preescolar, etc.

Un plan no puede proporcionar una visión holística del problema; sólo refleja el proceso paso a paso para resolverlo. El análisis de varios planes muestra que los "pasos" del plan (actividades individuales), por regla general, no están relacionados entre sí.

Pregunta 10. Organización.

Organización significa estructura, composición y combinación, así como la disposición buena, planificada y deliberada de algo. Por tanto, en sociología el término “organización” suele considerarse en tres sentidos diferentes: como objeto (fenómeno); como proceso de gestión; como una influencia o acción (establecer algo). Describamos brevemente los tres conceptos.

Una organización como objeto es una coalición artificial de personas que es un elemento o parte de una estructura social y realiza determinadas funciones. Por ejemplo, se trata de empresas, firmas, bancos, autoridades, instituciones, sindicatos voluntarios creados con carácter profesional o de otro tipo.

La organización como proceso es un conjunto de operaciones que aseguran la relación entre los componentes del sistema durante su existencia. Este es un tipo de actividad que incluye la distribución de funciones entre los miembros de un determinado equipo, asegurando la interacción entre los participantes, monitoreando la ejecución de instrucciones y órdenes de los funcionarios superiores y la distribución de fondos materiales y monetarios. En este sentido, una organización no es más que un proceso de gestión de las actividades de las personas.

Estructura de gestión organizacional (OSS). Componentes (OSS).

OSU es un conjunto de unidades funcionales especializadas interconectadas en el proceso de justificación, desarrollo, adopción e implementación de decisiones de gestión. Gráficamente, se representa con mayor frecuencia en forma de un diagrama jerárquico que muestra la composición, subordinación y conexiones de las unidades estructurales de la organización. La estructura de gestión organizacional (OSS) es un conjunto de elementos interrelacionados y vínculos de gestión.

OSU expresa la relación de poder y subordinación, que están legalmente consagrados en documentos reglamentarios (estatutos, reglamentos sobre departamentos, descripciones de puestos, etc.).

Los elementos son servicios, grupos y trabajadores que desempeñan determinadas funciones de gestión de acuerdo con principios aceptados de especialización.

Los enlaces incluyen varios elementos.

Las relaciones entre elementos se mantienen a través de conexiones, que suelen dividirse en:

* horizontales y verticales;

* lineal y funcional;

* formales e informales;

* directo e indirecto.

Tipos de OSU:

Estructura de gestión jerárquica. La estructura de gestión jerárquica es una estructura de gestión organizacional en la que predominan las conexiones verticales, cuando los niveles superiores tienen autoridad decisiva en la toma de decisiones, y estas decisiones son estrictamente vinculantes para los niveles inferiores.

Estructura de gestión de la innovación y la producción. La estructura de gestión de innovación y producción es una estructura de gestión que prevé la división de: - gestión de departamentos que desempeñan funciones innovadoras: planificación estratégica, desarrollo y preparación de la producción de nuevos productos; y - gestión operativa diaria de la producción y venta establecidas de productos masterizados.

Estructura de gestión lineal. La estructura de gestión lineal es la relación entre los gerentes y sus órganos subordinados en sistemas de gestión multinivel, en los que un nivel superior concentra todas las funciones de gestión y el objeto de gestión ejecuta comandos de control solo de su sujeto de gestión.

Estructura de gestión lineal-funcional. Estructura de gestión lineal-funcional: la estructura de los órganos de gestión, que consta de: unidades lineales que realizan el trabajo principal en la organización; y unidades funcionales de servicio. Con la gestión lineal-funcional, las unidades de línea toman decisiones y las unidades funcionales informan y ayudan al gerente de línea a desarrollar y tomar decisiones específicas. Los elementos de la estructura de gestión son vínculos de gestión y conexiones entre ellos.