El conductismo (del inglés conductual - conductual) es una dirección de la psicología estadounidense de finales del siglo XIX y principios del XX, que la desarrolló como una ciencia del comportamiento. Un rasgo distintivo de esta dirección es la negación del papel de la conciencia como tema de investigación científica, así como de los fenómenos sociales como factores que influyen en el comportamiento individual. Pasa a primer plano el estudio de la psique como un conjunto de estímulos (cualquier estímulo externo) y reacciones, así como los actos conductuales provocados por ellos. La tarea principal es establecer conexiones entre estímulos y reacciones en el comportamiento de personas y animales.

La historia del conductismo.

En 1898, Edward Thorndike defendió su tesis doctoral “Inteligencia animal. Estudio experimental de procesos asociativos en animales”, en el que describe sus experimentos, cuyo principal resultado consideró la posibilidad de estudiar y evaluar las capacidades intelectuales de un individuo sin tener en cuenta su conciencia en ninguna manifestación. Thorndike fue el primero en proponer que la asociación debería verse no como un vínculo entre ideas o entre una idea y un movimiento, sino como una conexión entre movimiento y situación.

Thorndike creía que el principio de “ensayo, error y éxito accidental” determina la adquisición de nuevas formas de comportamiento por parte de los seres vivos en todos los niveles de desarrollo.

Thorndike tomó como momento inicial de acción no un impulso externo al que ya se había determinado la reacción del cuerpo, sino una situación problemática, es decir. condiciones externas de adaptación a las que el cuerpo no tiene una fórmula preparada para una respuesta motora y se ve obligado a resolverla por sí solo.

Thorndike argumentó que la conexión “situación-reacción”, a diferencia del reflejo (en ese momento el reflejo se consideraba exclusivamente como un fenómeno mecánico), tenía el siguiente aspecto:

1) el surgimiento de una situación problemática que el organismo no había encontrado previamente;

2) movilización de las fuerzas del cuerpo para solucionar este problema;

3) búsqueda activa de una solución;

4) aprender soluciones para situaciones similares a través del ejercicio.

Posteriormente adoptó el “manifiesto” de la nueva dirección.

1) los psicólogos deben estudiar exclusivamente la conducta, y no la inteligencia ni la actividad mental, ya que sólo lo que se puede observar es real, es decir. reacciones corporales. Se reconoció que la principal tarea de la psicología era la necesidad de predecir el comportamiento humano y controlarlo;

2) el único método de investigación es la observación objetiva. Es necesario examinar la conducta como respuestas musculares y hormonales, tanto obvias como ocultas;

3) es necesario estudiar la relación entre estímulos y reacciones, especialmente en situaciones donde el estímulo cambia;

4) el objetivo principal de la investigación es explicar los mecanismos de dependencia del comportamiento humano de factores externos, así como identificar métodos para su formación intencionada.

Los conductistas creían que la fórmula básica del comportamiento humano era la relación más simple entre estímulo (S) y respuesta (R). Así, utilizando la fórmula S-R más simple, intentaron explicar todas las acciones humanas, negando al mismo tiempo la conciencia, el motivo y el modo de acción. Watson creía que controlando los estímulos externos es posible moldear a cualquier persona, determinando sus aspiraciones, creencias y hábitos de comportamiento. El científico describió sus puntos de vista en las obras "Comportamiento: Introducción a la psicología comparada", 1914) y "Psicología desde el punto de vista de un conductista", 1919).

Desarrollo de la dirección y razones de la transición al neoconductismo.

Más tarde, el conductismo como rama de la psicología fue desarrollado por M. F. Meyer, que buscaba acercar la psicología a la fisiología, y por su alumno A. P. Weiss, quien consideraba que su principal objetivo era la transformación de la psicología en una disciplina de las ciencias naturales. También hizo una contribución significativa el trabajo del seguidor de Watson, C. S. Lashley, quien realizó experimentos para estudiar los mecanismos cerebrales del comportamiento. La investigación se desarrolló de acuerdo con el siguiente escenario: se formó un reflejo en el animal, luego el científico extrajo cualquier parte del cerebro y comprobó si la acción del reflejo previamente desarrollado dependía de ello. Basándose en los resultados de estos experimentos, Lashley llegó a la conclusión de que el cerebro funciona como un todo y sus distintas partes son equipotenciales, es decir, equivalentes y, por lo tanto, pueden reemplazarse entre sí con éxito. W. S. Hunter es famoso por haber descubierto un diseño experimental en 1914 para estudiar una reacción que llamó retardada. Uno de los experimentos fue así: se le mostró al mono cuál de las dos cajas contenía un plátano. Luego se colocó una pantalla entre éste y las cajas. Unos segundos más tarde se quitó la pantalla. El mono abrió infaliblemente la caja que necesitaba, demostrando que los animales ya son capaces de reaccionar retardadamente, y no sólo inmediatamente, a un estímulo.

Sin embargo, ya en los años 30, el sistema de opiniones de Watson ya fue criticado y las principales disposiciones del conductismo comenzaron a sufrir cambios significativos. La razón de este fenómeno fue la debilidad del aparato categórico de dirección. En particular, la categoría de acción, que se estudió de forma limitada en este programa, no pudo estudiarse con éxito bajo la condición de negar la imagen y el motivo que determinan el significado mismo de la acción. Los intentos de introducir los conceptos de imagen, motivo y relación psicosocial en el sistema de conceptos del conductismo llevaron a la formación de una nueva dirección psicológica: el neoconductismo.

Neoconductismo

En 1932 Edward Tomlen publica Comportamiento objetivo-objetivo en animales y humanos. En este trabajo, fue el primero en proponer complicar la fórmula S-R y agregarle enlaces intermedios, es decir factores adicionales que influyen en la reacción. También insistió en que el comportamiento no debe examinarse en una situación específica, sino de manera integral. Una de las conclusiones más importantes de sus experimentos es que el comportamiento no se limita al desarrollo de las habilidades motoras. Con sus experimentos demostró que a lo largo de su vida un individuo forma un mapa cognitivo del camino para resolver diversos problemas.

Los hallazgos de Tomlen obligaron a los conductistas a reconsiderar sus puntos de vista anteriores sobre el comportamiento.

Sin embargo, Bearhouse Frederick Skinner es considerado el líder del neoconductismo. Al igual que Watson, consideraba que la principal tarea de la psicología era el análisis de las causas del comportamiento humano y el desarrollo de métodos para controlarlo. Sin embargo, Skinner pasó a la historia de la psicología como un teórico del aprendizaje que desarrolló métodos para trabajar con niños que necesitaban corrección de conducta y también logró ciertos éxitos en la educación correccional.

Además, Skinner es el pionero del concepto de conducta operante: un sistema de acciones activas para que un individuo alcance los objetivos deseados. En sus obras también se basó en el conocimiento sobre los reflejos, pero siempre enfatizó la diferencia entre su enfoque y el de Pavlov: los reflejos condicionados formados por Pavlov durante sus investigaciones Skinner los definió como una conducta estimulante determinada por asociación con un estímulo específico e independiente de la propia actividad del sujeto.

El enfoque de Skinner para generar la reacción deseada tenía grandes ventajas sobre el tradicional:

Sostenibilidad;

Durabilidad;

El deseo del individuo de repetir el éxito incluso en ausencia de incentivos.

Actualmente, el conductismo, que determinó la forma de la psicología estadounidense en la primera mitad del siglo XX, ya no se utiliza en su forma pura. Sin embargo, muchas de las conclusiones de los conductistas siguen siendo los principios principales de la sociología y las ciencias políticas estadounidenses, y el análisis de la conducta aplicado, propuesto por Skinner, es el más recomendado para trabajar tanto con niños comunes como con niños con trastornos del desarrollo o del comportamiento.

Referencias:

1. Bleikher V.M., Kruk I.V. Diccionario explicativo de términos psiquiátricos. Moscú: MODEK, 1995. 640 p.
2. Yaroshevsky M.G. Historia de la psicología. Desde la antigüedad hasta mediados del siglo XX. Libro de texto para instituciones de educación superior. M.: Centro editorial "Academia", 1996. 416.

El conductismo definió el rostro de la psicología estadounidense en el siglo XX. Su fundador, John Watson (1878-1958), formuló el credo de esta dirección de la siguiente manera: "El tema de la psicología es el comportamiento". De ahí el nombre: del inglés. comportamiento - comportamiento. Término behaviorismo se puede traducir como psicología conductual.

El análisis del comportamiento debe ser estrictamente objetivo y limitarse a reacciones observables externamente. Todo lo que no se puede registrar objetivamente no se puede estudiar, es decir, los pensamientos y la conciencia humana no se pueden considerar porque no se pueden medir. Es imposible estudiar lo que sucede dentro de una persona, por eso la personalidad actúa como una “caja negra”. Sólo las acciones externas de una persona y los incentivos y situaciones que éstas determinan son objetivas. Y la tarea de la psicología es determinar un estímulo probable basándose en la reacción y predecir una determinada reacción basándose en el estímulo.

La personalidad, desde el punto de vista de los conductistas, no es más que un conjunto de reacciones conductuales inherentes a una determinada persona. La fórmula estímulo-respuesta (E-R) fue la principal del conductismo. La ley del efecto de Thorndike especifica: la conexión entre S Y R aumenta si hay refuerzo. Puede ser positivo (elogio, obtención del resultado deseado, recompensa material, etc.) o negativo (dolor, castigo, fracaso, comentario crítico, etc.). El comportamiento humano suele derivarse de la expectativa de un refuerzo positivo, pero a veces prevalece el deseo de evitar el refuerzo negativo, es decir, el castigo, el dolor, etc.

Así, desde la posición del conductismo, la personalidad es todo lo que posee un individuo, su disposición a tal o cual reacción: habilidades, instintos regulados conscientemente, emociones socializadas, así como la plasticidad, que ayuda a formar nuevas habilidades y la capacidad de retener. y preservarlos para adaptarlos al medio ambiente. Esto significa que la personalidad es un sistema de habilidades organizado y relativamente estable. Estos últimos forman la base de un comportamiento relativamente estable; se adaptan a situaciones de la vida, cuyo cambio conduce a la formación de nuevas habilidades.

Los conductistas entienden a la persona como un ser que reacciona, actúa y aprende, programado para determinadas reacciones, acciones y comportamientos. Al cambiar incentivos y refuerzos, puedes programarlo según el comportamiento deseado.

Práctica social

El conductismo sentó las bases para el surgimiento y desarrollo de diversas escuelas psicológicas y psicoterapéuticas, como el neoconductismo, la psicología cognitiva, la psicoterapia conductual y la terapia racional-emocional-conductual. Hay muchas aplicaciones prácticas de la teoría psicológica conductista, incluso en áreas alejadas de la psicología.

El conductismo es importante en el campo de la pedagogía. Así, en el sistema educativo de EE. UU. Son populares los enfoques basados ​​​​en las ideas del conductismo, que se utilizan tanto para mejorar los indicadores (rendimiento académico, disciplina, asistencia de todos los niños) como para incluir a los niños con discapacidades y problemas de socialización (por ejemplo, con TEA) en clases de educación general. El más desarrollado es el análisis de comportamiento aplicado, una implementación tecnológica del análisis de comportamiento funcional: métodos para analizar y cambiar las condiciones para corregir el comportamiento. El análisis de comportamiento aplicado se convirtió en la única metodología específica recomendada para su uso en las escuelas por la Ley de Mejora de la Educación para Personas con Discapacidades (2004).

Ahora, estudios similares continúan la ciencia del comportamiento animal y humano: la etología, que utiliza otros métodos (por ejemplo, la etología concede mucha menos importancia a los reflejos, considerando que el comportamiento innato es más importante para el estudio).

24. IDEAS BÁSICAS Y REPRESENTANTES DE LA PSICOLOGÍA GESTALT, POSIBILIDADES DE APLICAR SUS OPINIONES EN LA PRÁCTICA SOCIAL

psicología gestalt- una ciencia que se ha convertido en la opción más productiva para resolver el problema de preservar la integridad de la psicología austriaca y alemana. Los principales representantes de la psicología Gestalt, como M. Wertheimer, W. Köhler y K. Koffka, K. Lewin, crearon una ciencia para contrarrestar el estructuralismo.

Propusieron las siguientes ideas de la psicología Gestalt:

El tema de la psicología Gestalt es la conciencia, cuya comprensión debe basarse en el principio de integridad;

La conciencia es un todo dinámico donde todo interactúa entre sí;

La unidad de análisis de la conciencia es la gestalt, es decir. estructura figurativa holística;

El principal método de estudio de Gestalts fue la observación y descripción directa y objetiva de los contenidos de la propia percepción;

La percepción no proviene de las sensaciones porque no existen en la realidad;

La percepción visual es el proceso mental más importante que puede determinar el nivel de desarrollo de la psique, que tiene sus propios patrones;

El pensamiento no puede considerarse como un conjunto de conocimientos y habilidades específicos formados mediante prueba y error.

psicología gestalt Es una ciencia que ha estudiado las estructuras integrales constituidas por el campo psíquico, desarrollando los últimos métodos experimentales. Los representantes de la psicología Gestalt creían que el tema de esta ciencia es sin duda el estudio de la psique, el análisis de todos los procesos cognitivos, la dinámica y estructura del desarrollo de la personalidad. El enfoque metodológico para el estudio de esta ciencia se basa en el concepto de campo mental, fenomenología e isomorfismo. Las gestalts mentales tienen características físicas y psicofísicas similares, es decir. Los procesos que ocurren en la corteza cerebral son similares a los procesos que ocurren en el mundo exterior y de los que somos conscientes en nuestras experiencias y pensamientos. Cada persona es capaz de comprender sus propias experiencias y encontrar una salida a la situación actual. Actualmente, casi todas las propiedades de la percepción han sido reveladas gracias a las investigaciones. También se ha comprobado la importancia de este proceso en la formación y desarrollo de la imaginación, el pensamiento y otras funciones cognitivas. Este tipo de pensamiento es un proceso completo de formación de ideas imaginativas sobre el mundo que nos rodea, lo que nos permite revelar los mecanismos más importantes del pensamiento creativo.

Ideas, hechos y principios básicos de la psicología Gestalt.

Uno de los representantes más importantes de la psicología Gestalt es el filósofo Max Wertheimer. Sus obras estuvieron dedicadas al estudio de la percepción visual de forma experimental. Los datos obtenidos durante su investigación sentaron las bases para el abordaje de la percepción (y más tarde de otros procesos psicológicos) y estimularon la crítica al asociacionismo. Así, el principio fundamental de la formación de la psique se convirtió en el principio de integridad, según el cual se forman los conceptos y las imágenes. La investigación y la percepción nos permitieron descubrir las leyes de la percepción y, más tarde, las leyes de la Gestalt. Permitieron revelar el contenido de los procesos mentales durante la interacción de estímulos en todo el cuerpo, correlacionando, estructurando y preservando imágenes individuales. En este caso, las relaciones entre imágenes de objetos no deben ser estáticas, inmóviles, sino que deben estar determinadas por las relaciones cambiantes que se establecen en el proceso de cognición. Otros estudios experimentales de Wertheimer permitieron establecer que hay muchos factores de los que depende la estabilidad de la figura y su perfección. Esto incluye colores comunes, ritmicidad en la construcción de filas, luces comunes y mucho más. La acción de estos factores está sujeta a la ley principal según la cual las acciones se interpretan como un deseo de estados estables a nivel de procesos electroquímicos.

Dado que los procesos perceptivos se consideran innatos, al explicar las peculiaridades del funcionamiento de la corteza cerebral, surge la objetividad necesaria, convirtiendo la psicología en una ciencia explicativa. El análisis de situaciones problemáticas, así como los métodos para resolverlas, permitieron a Wertheimer identificar varias etapas de los procesos de pensamiento:

El surgimiento de una sensación de tensión dirigida, que moviliza las fuerzas creativas de cada persona;

Realizar un análisis de la situación y conciencia del problema para crear una imagen unificada de la situación actual;

Resolviendo el problema actual;

Toma de decisiones;

Etapa de ejecución.

Los experimentos de Wertheimer revelaron la influencia negativa de los métodos habituales de percepción de las relaciones estructurales. Las publicaciones publicadas examinan el análisis del pensamiento creativo (sus mecanismos) y los problemas de la creatividad en la ciencia.

Boleto 25

Ideas básicas de la psicología humanista y su influencia en la teoría y práctica de la prestación de asistencia psicológica.

La psicología humanista es una dirección de la psicología que reconoce como tema principal a la personalidad como un sistema integral único capaz de autorrealización, inherente únicamente al hombre. (Maslow, Allport, Murray)

*Psicología humanista-protesta al conductismo (conductual) y al psicoanálisis (inconsciente) Tema de análisis: valores, creatividad, amor, libertad, responsabilidad, autorrealización del individuo.

Ideas clave: 1) Cada persona es única; 2) La vida humana debe ser considerada como un proceso único de formación y existencia humana; 3) Una persona está dotada del potencial de desarrollo continuo y autorrealización; 4) Una persona tiene un cierto grado de libertad respecto del exterior gracias a significados y valores; 5) El hombre es un ser activo y creativo.

*Bajo determinadas condiciones, una persona puede realizar de forma independiente y plena su potencial, por lo que el trabajo de un psicólogo humanista tiene como objetivo crear condiciones favorables para la reintegración del individuo en el proceso de los medios terapéuticos. *Los factores terapéuticos son el apoyo al cliente, la empatía, la estimulación de la elección y la toma de decisiones. *La afirmación básica más importante de los especialistas humanistas es que TODOS contienen el potencial de recuperación.; la persona es única.

Boleto 26

Fundamentos psicofisiológicos de la actividad mental humana: características del funcionamiento del sistema nervioso, tipos de actividad nerviosa superior y su influencia en la actividad mental humana.

Actividad mental humana- todo tipo de actividades realizadas con la participación de diversas formas de conciencia.

Fibras nerviosas, Sistema nervioso, Células nerviosas(conductores de irritaciones), (punto de recogida de irritaciones) Periférico Central(haces, nervios), (cerebro, bulbo raquídeo, médula espinal); Simpático(conexión con el cerebro mediante nervios); Medioizquierda derecha(imágenes, intuición, sentimiento), (lenguaje, lógica). La actividad mental se basa en un mecanismo de satisfacción de necesidades en diferentes niveles (fisiológico, psicológico, social, espiritual). Tipos de actividad nerviosa superior.- una característica innata y natural del sistema nervioso, que representa "uno u otro complejo de propiedades básicas del sistema nervioso". Pavlov, al realizar experimentos con perros, reveló que la base de las diferencias individuales en la actividad nerviosa de los animales es la manifestación y relación de dos procesos nerviosos principales: la excitación y la inhibición. Así, se identificaron tres propiedades de los procesos de excitación e inhibición, que comenzaron a estudiarse al determinar el tipo de actividad nerviosa superior: 1. La fuerza de los procesos de excitación e inhibición. 2. Equilibrio de los procesos de excitación e inhibición. 3. Movilidad (cambiabilidad) de los procesos de excitación e inhibición: la capacidad de responder rápidamente a los cambios en el medio ambiente.

Tipos de sistemas nerviosos: 1 .Fuerte (fuerte excitación, inhibición, movilidad); 2 .Incontrolable (fuerte excitación, movilidad, inhibición débil); 3 .Inerte (fuerte excitación, inhibición, movilidad débil); 4 .Débil (excitación débil, inhibición, movilidad).

La capacidad de una persona para realizar una determinada actividad depende de su SN. Es más fácil para un tipo fuerte involucrarse rápidamente en el trabajo que para uno débil, y para un tipo desenfrenado es más difícil cambiar que para uno inerte.

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El líder reconocido del conductismo es D. Watson. En 1913, Watson publicó el artículo "La psicología desde el punto de vista del conductista", que marcó el comienzo de esta dirección en psicología. Es la publicación de este artículo la que se considera la fecha del surgimiento del conductismo. En su trabajo, D. Watson expresó la idea de la necesidad de una investigación conductual, sugiriendo que el comportamiento debe considerarse como la reacción del cuerpo a los estímulos externos.

Watson, influenciado por el positivismo, argumentó que sólo lo que puede observarse directamente es real. Por lo tanto, según su plan, todo comportamiento debería explicarse sobre la base de la relación entre los efectos directamente observables de los estímulos físicos en el organismo y sus respuestas (reacciones) también directamente observables. De ahí la fórmula principal del conductismo “estímulo-respuesta” (E-R). Dado que se reconocía que la única realidad en el comportamiento eran diversas formas de reacciones corporales, Watson reemplazó todas las ideas tradicionales sobre los fenómenos mentales por sus equivalentes motores. La dependencia de las funciones mentales de la actividad motora en esos años fue firmemente establecida por la psicología experimental (por ejemplo, la dependencia de la percepción visual de los músculos oculares, las emociones de los cambios corporales, etc.).

Watson utilizó estos hechos como evidencia de que los procesos musculares objetivos son un digno sustituto de los actos mentales subjetivos. En su opinión, todas las reacciones, tanto intelectuales como emocionales, pueden controlarse. Así, la investigación de la psique se reduce al estudio de la formación de la conducta, las conexiones entre los estímulos y las reacciones que surgen de ellos.

Con base en esta visión de la psique, los conductistas concluyeron que su desarrollo ocurre durante la vida del niño y depende principalmente del entorno social, de las condiciones de vida, es decir, de los estímulos que proporciona el entorno. Rechazaron la idea de periodización por edades, ya que creían que no existen patrones de desarrollo que sean uniformes para todos los niños en un determinado período de edad. La prueba también lo demuestran sus estudios sobre el aprendizaje en niños de diferentes edades, cuando, con una formación específica, los niños de 2 a 3 años aprendían no sólo a leer, sino también a escribir e incluso a mecanografiar. Así, los conductistas concluyeron que según sea el entorno, también serán los patrones de desarrollo infantil.

Watson proporcionó evidencia de la formación de procesos mentales básicos durante la vida en sus experimentos sobre la formación de emociones.

Watson demostró experimentalmente que es posible generar una reacción de miedo ante un estímulo neutral. En sus experimentos, a los niños se les mostró un conejo, que recogieron y quisieron acariciar, pero en ese momento recibieron una descarga eléctrica. El niño, asustado, arrojó el conejo y se puso a llorar. El experimento se repitió y, a la tercera o cuarta vez, la aparición de un conejo, incluso a distancia, provocó miedo en la mayoría de los niños.

Una vez consolidada esta emoción, Watson intentó una vez más cambiar la actitud emocional de los niños, formando su interés y amor por el conejo. En este caso, al niño se le mostró un conejo mientras comía una deliciosa comida. Al principio, los niños dejaron de comer y empezaron a llorar. Pero como el conejo no se acercó a ellos y cerca había comida deliciosa (chocolate o helado), el niño se calmó. Después de que los niños dejaron de reaccionar llorando ante la aparición de un conejo al final de la habitación, el experimentador lo acercó cada vez más al niño, mientras simultáneamente agregaba cosas sabrosas a su plato. Poco a poco, los niños dejaron de prestarle atención al conejo y al final reaccionaron con calma cuando ya estaba cerca de su plato, e incluso lo recogieron e intentaron darle de comer. Por tanto, argumentó Watson, la conducta emocional puede controlarse.

El principio de control de la conducta ganó enorme popularidad en la psicología estadounidense después del trabajo de Watson. El concepto de Watson (como todo conductismo) comenzó a denominarse "psicología sin psique". Esta evaluación se basó en la opinión de que los fenómenos mentales incluyen sólo la evidencia del propio sujeto sobre lo que él considera que sucede en su mente durante la "observación interna".

Sin embargo, el área de la psique es mucho más amplia y profunda que lo que es directamente consciente. También incluye las acciones de una persona, sus actos de comportamiento, sus acciones. El mérito de Watson, en primer lugar, radica en el hecho de que amplió la esfera de la psique para incluir las acciones corporales de los animales y los humanos. Pero sólo lo logró rechazando como tema de ciencia las enormes riquezas de la psique, que no pueden reducirse a un comportamiento observable externamente.

El conductismo no reflejó adecuadamente la necesidad de ampliar el tema de la investigación psicológica, propuesto por la lógica del desarrollo del conocimiento científico. Esta dirección actuó como la antípoda del concepto subjetivo (introspectivo), que reducía la vida mental a "hechos de la conciencia" y creía que más allá de estos hechos se encuentra un mundo ajeno a la psicología.

Así, se pueden distinguir los siguientes aspectos como principales disposiciones del conductismo:

El tema de la psicología es el comportamiento y las reacciones conductuales, porque son estos fenómenos los que pueden estudiarse objetivamente de forma experimental;

El comportamiento incluye todos los aspectos psicológicos y fisiológicos de la vida de cada persona;

El comportamiento de los animales y los humanos se considera como un conjunto de reacciones motoras (R) en respuesta a influencias externas: estímulos (S). Aquí opera el esquema estímulo - respuesta (S - R);

La tarea del conductismo como dirección psicológica es la capacidad de predecir correctamente el comportamiento humano, centrándose en los estímulos ambientales. Es posible predecir una respuesta o comportamiento conociendo la naturaleza del estímulo.

Todas las reacciones humanas tienen una naturaleza externa adquirida (reflejos condicionados) o un origen interno (reflejos incondicionados).

La conducta es el resultado del aprendizaje. Las reacciones exitosas se automatizan y refuerzan mediante la repetición.

Así, el conductismo se niega a considerar el mundo subjetivo del hombre como un tema de ciencia psicológica y propone considerar el comportamiento (tanto de los animales como de los humanos) desde el nacimiento hasta la muerte como tal.

El conductismo (del inglés comportamiento - comportamiento) es un gran movimiento psicológico, cuyos principales representantes son E. Thorndike, D. Watson, B. Skinner. Uno de los pioneros del conductismo es Edward Thorndike, quien amplió significativamente el campo de la psicología y demostró que se extiende mucho más allá de los límites de la conciencia. Cambió significativamente la orientación, como resultado de lo cual la esfera de la psicología se convirtió en la interacción entre el organismo y el medio ambiente. E. Thorndike llama conexión a la conexión entre reacción y situación. Hablando en el lenguaje de la psicología posterior, la conexión es un elemento del comportamiento. Así, E. Thorndike, en mayor medida que nadie, preparó el surgimiento del conductismo.

El líder reconocido de la tendencia conductual en psicología es D. Watson, quien expresó la idea de la necesidad de realizar investigaciones conductuales, sugiriendo que el comportamiento debe considerarse como la reacción del cuerpo a los estímulos externos.

Watson, influenciado por el positivismo, argumentó que sólo lo que se puede observar directamente es real, por lo tanto, todo comportamiento debe explicarse sobre la base de la relación entre los efectos directamente observables de los estímulos físicos en el cuerpo y sus respuestas (reacciones) también directamente observables. De ahí la fórmula principal del conductismo “estímulo-respuesta” (E-R). El mérito de Watson, en primer lugar, radica en el hecho de que amplió la esfera de la psique para incluir las acciones corporales de los animales y los humanos. Pero sólo lo logró rechazando como tema de ciencia las enormes riquezas de la psique, que no pueden reducirse a un comportamiento observable externamente.