El profesor debe, en primer lugar, ocuparse de las características del habla propias de la edad y que son naturales para el niño, es decir, las fonéticas (pronunciación de los sonidos individuales y sus combinaciones) y musicales (ritmo, tempo, entonación, modulación, fuerza). , claridad de voz) originalidad del habla de los niños. Superar tales deficiencias no presenta ninguna dificultad particular, ya que el maestro, utilizando los métodos de enseñanza correctos, solo ayuda al proceso natural del desarrollo normal del habla de los niños, acelerando el lenguaje. Esto facilita que el niño domine actividades tan complejas como el habla y contribuye a su desarrollo mental más temprano.
Las clases del profesor se estructuran teniendo en cuenta el siguiente tema y sus tareas se correlacionan con las tareas de la clase de logopedia. El trabajo principal de vocabulario lo lleva a cabo un logopeda, mientras que el maestro desarrolla en los niños el nivel necesario de conocimiento sobre un tema de vocabulario durante paseos, lecciones de dibujo, modelado y diseño.
La maestra enseña a los niños a expresar claramente sus solicitudes y deseos y a responder preguntas con oraciones hermosas y completas.
Al observar objetos de la realidad, el maestro presenta a los niños nuevas palabras, aclara su significado, promueve su repetición en diferentes situaciones y las activa en el propio habla de los niños. Este trabajo es al mismo tiempo el principal para realizar ejercicios del habla en las clases de logopedia y ayuda a mejorar las habilidades del habla de los niños.
El maestro debe animar al niño a tomar la iniciativa de hablar. No se debe detener a los niños reprimiendo su deseo de hablar, sino por el contrario, apoyar la iniciativa, ampliar el contenido de la conversación con preguntas y generar interés en el tema de conversación entre otros niños.
El logopeda, en estrecha colaboración con los profesores, trabaja para familiarizar a los niños con nuevas palabras, aclarar sus significados y activarlos, y seleccionar material léxico sobre el tema.
En las clases de subgrupo, el logopeda consolida las habilidades técnicas y visuales desarrolladas en los niños por el profesor. Las clases de artes visuales impartidas por un logopeda tienen como objetivo desarrollar aún más formas de habla tan complejas como la planificación del habla. Gracias a ello, el habla de los niños en clase se convierte en un regulador de su comportamiento y actividades.
El docente debe realizar diariamente clases para aclarar los movimientos de los órganos del aparato articulatorio utilizando un conjunto de ejercicios de articulación proporcionados por un logopeda. El maestro debe ayudar al logopeda a introducir los sonidos asignados por el logopeda en el habla del niño. Este trabajo se realiza con la ayuda de canciones infantiles y trabalenguas elaborados por un logopeda.
El profesor debe consolidar las habilidades de habla coherente con la ayuda de poemas, etc., preparados por un logopeda.
El docente, con todo el contenido de su trabajo, proporciona un completo conocimiento práctico de los objetos, de su uso en la vida cotidiana para el fin previsto. En sus clases, el logopeda profundiza el trabajo de vocabulario, la formación de categorías léxicas y gramaticales en los niños, y durante ejercicios especiales vela por su uso consciente en la comunicación verbal.
Las actividades conjuntas de un logopeda y un docente se organizan de acuerdo con los siguientes objetivos:
– aumentar la eficiencia del trabajo correccional y educativo;
– eliminación de duplicaciones por parte del profesor de las clases del logopeda;
– optimización de los aspectos organizativos y de contenido de las actividades correccionales y pedagógicas del logopeda y los educadores, tanto para todo el grupo de niños como para cada niño.
En las instituciones de educación preescolar compensatoria y los grupos de logopedia, existen una serie de problemas que complican las actividades conjuntas de un logopeda y un docente:
– combinar el programa “Educación correccional y formación de niños con subdesarrollo general del habla (5 a 6 años)” de T.B. Filicheva, G.V. Chirkina con el programa principal de educación general de MDOU;
– la ausencia de requisitos para la organización de actividades conjuntas de un logopeda y educadores en los documentos reglamentarios y la literatura metodológica disponibles en la actualidad;
– dificultad para distribuir el trabajo penitenciario planificado dentro del horario laboral y los requisitos de SaNPiN;
– falta de una división clara de funciones entre el profesor y el logopeda;
– la imposibilidad de asistencia mutua a clases entre un logopeda y un profesor de diferentes grupos de edad.
El trabajo correccional conjunto en un grupo de habla implica la resolución de las siguientes tareas:
– un logopeda forma las habilidades primarias del habla en los niños logopedas;
– el profesor consolida las habilidades del habla desarrolladas.
Los principales tipos de organización de las actividades conjuntas de un logopeda y un docente: estudio conjunto del contenido del programa de formación y educación en una institución preescolar especial y elaboración de un plan de trabajo conjunto. El docente necesita conocer el contenido no solo de aquellas secciones del programa en las que imparte las clases directamente, sino también de aquellas que dirige el logopeda, ya que una adecuada planificación de las clases del docente asegura la necesaria consolidación del material en varios tipos. de actividades infantiles; discusión de los resultados del estudio conjunto de niños, que se llevó a cabo en el aula y en la vida cotidiana; preparación conjunta para las vacaciones de todos los niños (el logopeda selecciona el material del habla y el maestro lo refuerza); desarrollo de recomendaciones generales para los padres.
En base a estas tareas, las funciones de logopeda y docente se dividen de la siguiente manera:
Funciones de un logopeda:
Estudiar el nivel de habla, características tipológicas cognitivas e individuales de los niños, determinando las principales direcciones y contenidos del trabajo con cada uno de ellos.
Formación de la respiración correcta del habla, sentido del ritmo y expresividad del habla, trabajo en el lado prosódico del habla.
Trabajar en la corrección de la pronunciación del sonido.
Mejorar la percepción fonémica y las habilidades de análisis y síntesis de sonidos.
Trabajar en la corrección de la estructura silábica de una palabra.
Formación de lectura de sílabas.
Conocimiento y asimilación de nuevas categorías léxicas y gramaticales.
Enseñar un habla coherente: una declaración semántica detallada que consta de oraciones gramaticalmente correctas combinadas lógicamente.
Prevención de los trastornos de la escritura y la lectura.
Desarrollo de funciones mentales estrechamente relacionadas con el habla: pensamiento lógico-verbal, memoria, atención, imaginación.
Funciones del profesor:
Teniendo en cuenta el tema léxico durante todas las lecciones grupales durante la semana.
Reposición, aclaración y activación del vocabulario infantil sobre el tema léxico actual en el proceso de todos los momentos del régimen.
Mejora continua de la articulación, motricidad fina y gruesa.
Control sistemático sobre los sonidos emitidos y la corrección gramatical del habla de los niños durante todos los momentos de rutina.
Incorporación de estructuras gramaticales practicadas en situaciones de comunicación natural en niños.
Formación de un habla coherente (memorización de poemas, canciones infantiles, textos, familiarización con la ficción, trabajo de recuento y composición de todo tipo de narraciones).
Fortalecimiento de las habilidades de lectura y escritura.
Fortalecimiento de las habilidades del habla de los niños en lecciones individuales siguiendo las instrucciones de un logopeda.
Desarrollo de la comprensión, la atención, la memoria, el pensamiento lógico y la imaginación en ejercicios de juego sobre material de habla libre de defectos.
El docente imparte clases sobre desarrollo del habla, familiarización con el entorno (desarrollo cognitivo) de acuerdo con un sistema especial, teniendo en cuenta temas léxicos; repone, aclara y activa el vocabulario de los niños, utilizando para ello momentos rutinarios; controla la pronunciación del sonido y la corrección gramatical del habla de los niños durante todo el tiempo de comunicación con ellos.
En las clases frontales, el logopeda formula temas y trabaja con los niños en la pronunciación y el análisis del sonido, les enseña elementos de alfabetización y, al mismo tiempo, les presenta determinadas categorías léxicas y gramaticales. El logopeda supervisa el trabajo del profesor para ampliar, aclarar y activar el vocabulario, dominar las categorías gramaticales y desarrollar un habla coherente. Al planificar clases de escritura y desarrollo de habilidades gráficas, el docente también se guía por las instrucciones metodológicas del logopeda.
Es necesario recordar a los educadores:
reglas y condiciones para la gimnasia de articulación.
la necesidad de ejercicio diario
Trabajo individual con subgrupos de niños con los mismos defectos.
automatización de sonidos ya emitidos (pronunciación de sílabas, palabras, frases, memorización de poemas)
monitorear la pronunciación de los niños de sonidos ya asignados durante momentos de rutina
El trabajo de un docente y el trabajo de un logopeda se diferencian en la corrección y formación de la pronunciación del sonido en términos de organización, técnicas y duración. Requiere diversos conocimientos, habilidades y habilidades. La principal diferencia: un logopeda corrige los trastornos del habla y un maestro, bajo la guía de un logopeda, participa activamente en el trabajo correccional.
El maestro participa activamente en el proceso de corrección, ayudando a eliminar el defecto del habla y normalizar la psique del niño problemático en su conjunto. En su trabajo se guía por principios didácticos generales, mientras que algunos de ellos están llenos de contenidos nuevos. Estos son los principios de sistematicidad y coherencia, el principio de un enfoque individual.
El principio de sistematicidad y coherencia implica adaptar los contenidos, métodos y técnicas de la actividad del docente a las exigencias que imponen las tareas de una etapa concreta de la logopedia. El gradualismo en el trabajo de un logopeda está determinado por la idea del habla como un sistema, cuya asimilación de elementos se produce de forma interconectada y en una secuencia determinada.
Teniendo en cuenta la secuencia de dominio de estos aspectos del habla en las clases de logopedia, el profesor selecciona para sus clases material del habla que sea accesible para los niños, que contenga sonidos que ya han dominado y, si es posible, excluye aquellos que aún no lo han sido. estudió.
En relación con las exigencias correccionales, también cambian los métodos y técnicas de trabajo del docente. Así, en la etapa inicial, los métodos y técnicas visuales y prácticos pasan a primer plano, como los más accesibles para los niños con discapacidades del habla. Los métodos verbales (cuento, conversación) se introducen más adelante.
El principio de un enfoque individual implica tener en cuenta las características individuales del habla de los niños. Esto se explica por la presencia de trastornos del habla en los niños, que difieren en estructura y gravedad, y la no simultaneidad de su superación en las clases de logopedia. En esta interpretación, el principio del enfoque requiere por parte del maestro: una profunda conciencia del estado inicial del habla de cada niño y el nivel de su desarrollo actual del habla; Utilice este conocimiento en su trabajo.
Una característica distintiva de las clases frontales de un docente en un grupo de logopedia es que, además de las tareas docentes, de desarrollo y educativas, también afronta tareas correccionales.
El profesor debe estar presente en todas las clases de logopeda frontal y tomar notas; Incluye ciertos elementos de las clases de logopedia en sus clases de desarrollo del habla y en su trabajo nocturno.
El logopeda tiene en cuenta las características y habilidades de los niños. Si a un niño le va bien en ciertos tipos de clases, entonces el logopeda puede, de acuerdo con el maestro, llevarlo a una sesión de logopedia individual.
De la misma forma, el logopeda intenta sacar a los niños de paseo sin perjudicar la salud del niño durante 15 a 20 minutos para un trabajo individual.
Por la tarde, el profesor trabaja, según su horario de clases, para consolidar las habilidades orales y desarrollar el habla. Es recomendable planificar clases frontales sobre desarrollo del habla y desarrollo cognitivo durante el día.
Durante los momentos de rutina, el cuidado personal, los paseos, las excursiones, los juegos y el entretenimiento, el docente también realiza un trabajo correccional, cuya importancia es que brinda la oportunidad de practicar la comunicación verbal de los niños y consolidar las habilidades del habla en su vida.
Los educadores deben crear las condiciones para el desarrollo de la actividad del habla y la comunicación verbal de los niños: organizar y apoyar la comunicación verbal de los niños en clase y fuera de clase, animarlos a escuchar atentamente a otros niños y escuchar atentamente el contenido de las declaraciones; crear una situación de comunicación; desarrollar habilidades de autocontrol y actitud crítica hacia el habla; organizar juegos para desarrollar la cultura sonora del habla;
llamar la atención sobre la duración del sonido de una palabra, la secuencia y el lugar de los sonidos en una palabra; realizar trabajos sobre el desarrollo de la atención auditiva y del habla, memoria auditivo-verbal, control auditivo, memoria verbal; llamar la atención sobre el lado de la entonación del habla.
El trabajo de un docente en el desarrollo del habla en muchos casos precede a las clases de logopedia, creando la base cognitiva y motivacional necesaria para la formación de las habilidades del habla. Por ejemplo, si se planifica el tema "Animales salvajes", entonces el maestro imparte una lección educativa, modelando o dibujando sobre este tema, didáctica, juegos de mesa, juegos de rol, juegos al aire libre, conversaciones, observaciones y presenta a los niños las obras. de ficción sobre este tema.
Estudios especiales han establecido que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de formación de movimientos sutiles y diferenciados de las manos. Por tanto, se recomienda estimular el desarrollo del habla entrenando los movimientos de los dedos, especialmente en niños con patología del habla. Los especialistas en folclore llevan a cabo interesantes formas de trabajo en esta dirección. Después de todo, los juegos folclóricos con los dedos y enseñar a los niños el trabajo manual (bordado, abalorios, fabricación de juguetes sencillos, etc.) proporcionan un buen entrenamiento de los dedos y crean un trasfondo emocional favorable. Las clases de estudios étnicos ayudan a desarrollar la capacidad de escuchar y comprender el contenido de las canciones infantiles, captar su ritmo y aumentar la actividad del habla de los niños. Además, los conocimientos de los niños sobre el folclore (poemas en rima, cuentos populares rusos) se pueden utilizar en lecciones individuales para reforzar la pronunciación correcta de los sonidos. Por ejemplo: “Ladushki - ladushki” - para reforzar el sonido [w], la canción Kolobok del cuento de hadas del mismo nombre - para reforzar el sonido [l].
El maestro piensa de antemano cuál de los problemas correccionales del habla se puede resolver: durante la formación especialmente organizada de los niños en forma de clases; en actividades conjuntas de un adulto y un niño; en las actividades libres e independientes de los niños.
Las clases de ciclo estético (escultura, dibujo, diseño y aplicación) crean las condiciones para el desarrollo de las habilidades comunicativas: en la realización conjunta de cualquier artesanía, imagen, etc. Suelen surgir diálogos animados, lo que es especialmente valioso para los niños con iniciativa reducida en el habla. Pero a veces los educadores no se dan cuenta de la importancia pedagógica de la situación actual y, por motivos disciplinarios, prohíben a los niños comunicarse. La tarea de un profesional, por el contrario, es apoyar y fomentar de todas las formas posibles la actividad del habla de los niños en edad preescolar, dirigiéndola en la dirección correcta y utilizándola para resolver problemas correccionales y de desarrollo.
Un potencial aún mayor en términos de corrección del habla tienen las actividades de los niños (bajo la guía de un maestro o de forma independiente), que no están reguladas por el alcance de las clases y que predominan en duración (hasta 5/6 de todo el tiempo pasado en un centro de educación preescolar). institución). Aquí se pueden organizar formas de interacción entre el profesor y los estudiantes, individuales y en subgrupos, orientadas a la corrección: juegos didácticos y de desarrollo especiales; ejercicios entretenidos; conversaciones; acciones prácticas conjuntas; observaciones; excursiones; instrucciones y asignaciones de trabajo metódicamente pensadas, etc.
El logopeda trabaja con niños todos los días de 9.00 a 13.00 horas. Las clases de logopedia frontal se organizan de 9.00 a 9.20, clases de logopedia individuales y en subgrupos, de 9.30 a 12.30, clases de profesores, de 9.30 a 9.50. De 10.10 a 12.30 los niños salen a pasear. Después del té de la tarde, la maestra trabaja con los niños durante 30 minutos siguiendo las instrucciones del logopeda y imparte clases nocturnas sobre uno de los tipos de actividades educativas.
Junto con el profesor, diseña el rincón de padres, prepara y dirige el consejo pedagógico y las reuniones de padres. El logopeda analiza con el maestro la rutina diaria aproximada de los niños y una lista aproximada de actividades para la semana. El logopeda y el docente, cada uno en su propia lección, resuelven las siguientes tareas correccionales: desarrollar la perseverancia, la atención, la imitación; aprender a seguir las reglas de los juegos; educación de suavidad, duración de la exhalación, voz suave, sensación de relajación de los músculos de las extremidades, cuello, torso, cara; formación en elementos del ritmo logopédico; - corrección de trastornos de la pronunciación de sonidos, desarrollo de los aspectos léxicos y gramaticales del habla, procesos fonémicos.
Requisitos para la organización del trabajo de un docente: Estimulación constante de la comunicación verbal. Todos los trabajadores del jardín de infancia y los padres están obligados a exigir constantemente que los niños observen la respiración del habla y la pronunciación correcta; Los maestros de preescolar deben conocer el patrón de desarrollo normal del habla de un niño (A. Gvozdev) y preparar una nota para los padres; Los profesores de los grupos de logopedia deben tener el perfil del habla de los niños que sean logopedas, conocer su informe logopédico y el estado de desarrollo del habla; Los profesores de los grupos de logopedia deben realizar el trabajo de logopedia frente a un espejo y completar la tarea. logopeda para cuadernos y álbumes individuales, cuadernos para clases.
El profesor del grupo de logopedia no debe: apresurar al niño a responder; interrumpir el discurso y retroceder bruscamente, pero dar con tacto un ejemplo de discurso correcto; obligar al niño a pronunciar una frase rica en sonidos que aún no ha identificado; dejar memorizar textos y poemas que el niño aún no puede pronunciar; poner en escena a un niño con un habla incorrecta (matiné).
El trabajo de un logopeda en una institución preescolar masiva en su estructura y responsabilidades funcionales difiere significativamente del trabajo de un logopeda en un jardín de infantes del habla. Esto se debe principalmente al hecho de que el logopeda del centro del habla está integrado en el proceso educativo general y no lo acompaña en paralelo, como es habitual en los jardines de infancia del habla. El trabajo de un logopeda se basa en el horario interno de la institución de educación preescolar. El horario de trabajo y el horario de clases son aprobados por el director de la institución de educación preescolar. Dado que actualmente no existe un programa correccional para el trabajo de los centros del habla, un logopeda en su trabajo debe confiar y dominar las tecnologías modernas. Debido a la tendencia al deterioro del habla de los niños en edad preescolar y a la falta de plazas en los jardines de infancia de logopedia, los niños con defectos del habla más complejos comenzaron a ser admitidos en instituciones preescolares masivas, cuya superación es difícil en las condiciones de un centro de habla. Los educadores se ven privados de horas correccionales especializadas para trabajar con niños "difíciles" y deben encontrar tiempo en su trabajo o incluir componentes de asistencia correccional en el proceso educativo general de su grupo.
El maestro, junto con el logopeda, planifica las clases de desarrollo del habla, discute las metas, objetivos y resultados deseados de cada clase de desarrollo del habla.
El trabajo de un docente en grupos para niños con discapacidad física tiene sus propias particularidades. La tarea del maestro es identificar el grado de retraso de los niños en el dominio del material del programa para todo tipo de actividades educativas y lúdicas. Esto es necesario para eliminar las brechas en el desarrollo de los niños y crear las condiciones para un aprendizaje exitoso entre pares con un desarrollo normal. Para ello, durante las dos primeras semanas, el maestro determina las capacidades de los niños en el habla, la visión, las actividades constructivas, el dominio de las operaciones de conteo, etc.
Junto con un logopeda, el profesor analiza las características del desarrollo del habla de los niños. El maestro debe tener una idea de si el niño utiliza una forma de expresión corta o extendida, si tiene diferentes tipos de habla coherente que sean accesibles a los niños del grupo mayor por edad: volver a contar una imagen, una serie de imágenes, una descripción, una historia de experiencia personal, etc.
Al evaluar el estado de las habilidades en estas áreas, se deben tener en cuenta los requisitos del programa educativo general para este grupo de edad. Con base en la heterogeneidad de la composición de los niños en los grupos FFN, debido a las diferentes etiologías del trastorno y factores socioculturales, es importante, como resultado del examen inicial, evaluar de manera diferencial el grado de retraso en el dominio del material educativo ofrecido para los grupos intermedios y superiores de un jardín de infancia de desarrollo general. Existen diferentes opciones para el cumplimiento de los requisitos de software: totalmente compatible, rezagado, muy rezagado. Después del examen, el maestro se hace una idea del estado de las habilidades de cada niño en las siguientes áreas: conceptos matemáticos elementales, habla, actividades visuales, actividades constructivas, actividades lúdicas, habilidades motoras, habilidades musicales y rítmicas. Esto permitirá fortalecer su enfoque correccional durante las clases e implementar un enfoque individual específico.
En el consejo pedagógico, el logopeda y el maestro informan los resultados del examen y discuten colectivamente la elección de un programa estándar y las opciones para su implementación, teniendo en cuenta las capacidades de los niños. El material del habla presentado debe correlacionarse con el nivel de desarrollo fonético, fonémico y del habla general de los niños. La carga excesiva del habla puede afectar negativamente el proceso de corrección.
Durante todo el año, un profesor y un logopeda imparten clases destinadas a desarrollar el habla correcta y coherente de los niños (aclaración y ampliación del vocabulario, mejora de la estructura gramatical del habla).
El proceso de crianza y enseñanza en el jardín de infancia proporciona una cierta gama de conocimientos sobre el mundo que nos rodea y la cantidad correspondiente de vocabulario, habilidades del habla y habilidades que los niños deben adquirir en esta etapa de edad.
Cabe señalar que el logopeda y el maestro, que trabajan en el desarrollo del habla de los niños, no se reemplazan, sino que se complementan.
El maestro se centra en el material del programa que se ofrece para un nivel de edad determinado de los niños en una institución de educación preescolar de desarrollo general. Enseña la lengua materna en el aula y guía el desarrollo del habla de los niños fuera de clase en la vida cotidiana (en los juegos, en casa, en los paseos), teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo del habla de los niños. El proceso de aprendizaje de una lengua nativa tiene cierta originalidad.
Al comienzo de la formación, el profesor utiliza principalmente métodos y técnicas para desarrollar el habla que no requieren declaraciones detalladas por parte de los niños. Así, se utiliza mucho un método de enseñanza visual, por ejemplo, excursiones, familiarizar a los niños con determinados objetos, mostrar imágenes y vídeos. El uso de métodos de enseñanza verbal se reduce principalmente a leer a los niños obras de ficción, cuentos del profesor y conversaciones. El profesor presta gran atención al desarrollo del habla dialógica. Esto incluye varias formas de preguntas y respuestas: una respuesta breve, una respuesta detallada (un poco más adelante), la comprensión de diferentes opciones para una pregunta y la capacidad de mantener una conversación con un interlocutor. Al mismo tiempo, en la segunda mitad del año, se presta mucha atención al desarrollo de los principales tipos de discurso monólogo.
El contenido de las clases de logopedia, la organización y las técnicas metodológicas están determinadas por los objetivos de la educación correccional, teniendo en cuenta las ideas específicas y la experiencia del habla acumuladas por los niños en el proceso de trabajo del maestro en las secciones del programa. Los esfuerzos del logopeda están dirigidos a eliminar las lagunas que tienen los niños en el área de la inflexión, la formación de palabras y el dominio insuficiente del control de casos preposicionales.
El trabajo del logopeda en el diccionario es de naturaleza selectiva, incluye la acumulación y clarificación de palabras (sustantivos y adjetivos) que tienen un significado diminutivo, la comprensión y el uso correcto de los verbos con prefijo en el habla; acumulación práctica de palabras relacionadas, familiaridad con los casos más comunes de polisemia de palabras, familiarización práctica con palabras que tienen el significado opuesto.
El objetivo principal de las tareas léxicas es enseñar a los niños a utilizar palabras de forma correcta y significativa en el habla espontánea, para enseñarles a componer frases y oraciones. Primero se utilizan los modelos propuestos por el logopeda y luego de forma independiente. Se presta mucha atención a mejorar la habilidad práctica de utilizar oraciones simples y comunes en el habla. Para las clases de logopedia, se seleccionan ciertos grupos de palabras y estructuras sintácticas, en cuya formación los niños cometen con mayor frecuencia errores gramaticales. Los ejercicios se utilizan para cambiar las formas de caso de un sustantivo según una preposición o pregunta; cambiar las formas gramaticales del número de sustantivos; número, persona y tiempo de los verbos, así como el uso correcto de las formas verbales cuando se combinan con pronombres personales. Se presta especial atención a la concordancia correcta de adjetivos con sustantivos en casos indirectos, concordancia de números ordinales con sustantivos. El logopeda incluye gradualmente los tipos adquiridos de estructuras del habla en el trabajo sobre el habla coherente, utilizando técnicas metodológicas especiales. Se requiere especial atención a la selección y agrupación de diversos materiales visuales y verbales, ejercicios lúdicos y juegos didácticos que aseguren el dominio práctico de las habilidades del habla gramaticalmente correcta.
Para aumentar el valor correctivo del trabajo de vocabulario, se utilizan ampliamente ejercicios especiales que desarrollan la atención al lado semántico y sonoro de las palabras, la capacidad de notar elementos morfológicos comunes y diferentes de las unidades léxicas que se estudian.
Las principales áreas de trabajo de un logopeda y docente en este programa son la formación de un sistema lingüístico fonético completo en los niños, el desarrollo de la percepción fonémica y las habilidades iniciales de análisis del sonido, la automatización de las habilidades de pronunciación auditiva en diversas situaciones, la desarrollo de habilidades para cambiar las características prosódicas de enunciados independientes según las intenciones del habla.
La formación del lado sonoro del habla no se considera un fin en sí mismo, sino uno de los medios necesarios para educar la cultura sonora en su conjunto, desarrollar un habla coherente y preparar a los niños para dominar con éxito el habla escrita y desarrollar el lenguaje del niño. capacidad.
El trabajo de logopedia previsto en el programa se basa en principios teóricos sobre el papel de los procesos fonémicos completos en el desarrollo del habla y la formación de la escritura y la lectura (R. E. Levina, A. A. Leontyev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin, etc. ).
"Mamá llega a casa del trabajo"
La maestra presenta a los niños una habitación dentro de una caja (o sobre una mesa) formada por muebles de juguete y muñecos. Los niños deben recordar dónde y qué se encuentra. Luego la maestra, con la ayuda de dos muñecos, representa una escena sobre cómo un amigo vino a visitar al niño. Al jugar, alteran el orden de las cosas en la habitación. La maestra lee el poema de Uspensky "Todo está bien".
Mamá llega a casa del trabajo
Mamá se quita las botas
mamá entra a la casa
Mamá mira a su alrededor.
¿Hubo una redada en el apartamento?
No.
¿Nos ha visitado un hipopótamo?
No.
¿Quizás la casa no es nuestra?
Nuestro.
¿Quizás no sea nuestro piso?
Nuestro.
Seryozha acaba de llegar
Jugamos un poco.
La maestra pide a los niños que digan qué ha cambiado en la sala y que pongan las cosas en orden. Al mismo tiempo, los niños no solo deben organizar todo como estaba, sino también contar lo que están haciendo.
Respuesta de ejemplo: La colcha estaba sobre la silla, pero ahora está en el suelo. Tomé una silla volcada y la coloqué cerca de la mesa.
"Dibujante"
El maestro presenta a los niños “dibujos” (imágenes) de una habitación (dormitorio, sala de juegos, etc.) y les pide que determinen dónde está el “dibujo” de una habitación determinada y dónde está el “dibujo” de otra habitación. En este caso, los niños deben probar su respuesta.
Respuesta de ejemplo: Esta es una imagen de una sala de juegos, porque aquí todos los objetos están colocados como deben (el armario a la izquierda de la ventana, la mesa a la derecha de la ventana, etc.). También puedes demostrar que otra imagen es diferente a la dada, porque, por ejemplo, en esta imagen la mesa está junto a la ventana, y en esa imagen está junto a la puerta.
"Lo fue, no lo fue"
El profesor dice qué se encuentra en una determinada habitación (puede utilizar una imagen o una habitación real, por ejemplo, un dormitorio). Y luego nombra varios muebles y pregunta si estaban en su historia o en la imagen.
"Escucha el sonido"
"Piensa más"
"Ayer, hoy"
(basado en imágenes)
¿Qué está haciendo esta persona? ¿Qué hizo?
"Taller"
La maestra invita a los niños a jugar en el taller de muebles. Muestra a los niños los distintos muebles del grupo y sus partes y dice: ¿De qué está hecha esta silla? Entonces, ¿qué es esta silla?
Respuesta de ejemplo: Esta silla está hecha de madera. Esta silla es de madera.
La mesa es grande y en ella se come. (Los niños muestran con sus manos el tamaño de la mesa y cómo comen)
La silla está de pie y la gente está sentada en ella. (Agacharse)
Colgaré cosas en el armario.
Para no arrugarse. (Levanta las manos y ponte de puntillas)
Hay alicates en la maleta,
Para no perderse. (Muestran que están abriendo una maleta)
Clavos, alicates,
Y hay esquís en el trastero.
(Esquío en invierno) (Muestran cómo esquiar)
guardo libros en el estante
Puse los platos en una pila. (Muestra con las manos levantándolas)
Duermo en una cuna junto a la ventana.
Dónde está mi habitación. (Ambas manos debajo de la mejilla derecha, fingiendo estar dormido).
Modelado, dibujo, coloración, apliques, calco, corte de papel, sombreado, dibujo en celdas, mosaico, diseño.
Escritura de sílabas: NA, NI (para el grupo senior) y las palabras hijos (para el grupo preparatorio).
Interacción entre un logopeda y un docente en el proceso correccional para el desarrollo del habla en preescolares.
El material metodológico está recomendado para educadores, logopedas y otros especialistas en preescolar.
Se debe realizar el trabajo conjunto del logopeda y el docente. en las siguientes áreas:
- examen oportuno de los niños para identificar el nivel de su desarrollo mental, las características de la memoria, el pensamiento, la atención, la imaginación y el habla;
- garantizar la flexibilidad de las influencias pedagógicas sobre los estudiantes, teniendo en cuenta las capacidades cambiantes de los estudiantes en función del trabajo correccional;
- planificar el trabajo individual con cada niño;
- desarrollo de intereses cognitivos, actividad cognitiva basada en el dominio de la realidad circundante;
- el dominio de los niños de los medios comunicativos de comunicación.
La interacción entre un logopeda y un docente es especialmente necesaria a la hora de organizar un acercamiento personal a los niños, ya que durante su organización es necesario crear las siguientes condiciones pedagógicas:
- ver a cada niño como una personalidad única;
- diseñar situaciones de éxito para cada niño en el proceso educativo;
- estudiar las causas de la ignorancia de los niños y eliminarlas.
La interacción entre un logopeda y un profesor también es necesaria porque la eliminación de los defectos del habla requiere un enfoque integrado, ya que los trastornos del habla están asociados a una serie de causas, tanto biológicas como sociales. Un enfoque integrado para superar la discapacidad del habla implica una combinación de trabajo correccional, pedagógico y terapéutico, y esto requiere la interacción de un logopeda y un maestro.
Desafortunadamente, esta interacción entre un maestro y un logopeda no se implementa en muchos jardines de infancia. Esto depende de muchas razones, pero principalmente de la gestión del jardín de infancia, de las características personales del logopeda y del maestro, de su deseo de mejorar el proceso de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.
Los científicos han estudiado e investigado tipos específicos de interacción entre un logopeda y un profesor.
Así, junto con un logopeda, el profesor planifica clases sobre desarrollo del habla, familiarización con el mundo exterior, preparación para la alfabetización y preparación de la mano para escribir. La continuidad en el trabajo de un logopeda y un maestro implica no solo la planificación conjunta, sino también el intercambio de información y la discusión de los logros de los niños, tanto en el habla como en otras clases. A partir de dicha interacción, el docente, además de las tareas educativas generales, también realiza una serie de tareas correccionales, cuya esencia es eliminar las deficiencias en las esferas sensorial, afectiva-volitiva e intelectual provocadas por las características del defecto del habla. . Al mismo tiempo, el maestro dirige su atención no sólo a la corrección de las deficiencias existentes en el desarrollo del niño, a ideas enriquecedoras sobre el medio ambiente, sino también al desarrollo y mejora de las actividades de los analizadores intactos. Esto crea la base para el desarrollo favorable de las capacidades compensatorias del niño, lo que en última instancia afecta a la adquisición efectiva del habla.
La compensación del subdesarrollo del habla del niño, su adaptación social y su preparación para la educación superior en la escuela dictan la necesidad de dominar, bajo la guía de un maestro, los tipos de actividades previstas en los programas de un jardín de infancia de desarrollo general masivo. El docente debe prestar especial atención al desarrollo de la percepción (visual, auditiva, táctil), procesos mnésicos, formas accesibles de pensamiento visual-figurativo y verbal-lógico, motivación.
Un aspecto importante del trabajo de un maestro es el desarrollo de la actividad cognitiva y los intereses cognitivos en los niños. En este caso, es necesario tener en cuenta el peculiar retraso en la formación de los procesos cognitivos en general, que se desarrolla en los niños bajo la influencia del subdesarrollo del habla, la reducción de los contactos con los demás, los métodos incorrectos de educación familiar y otras razones.
La interacción correcta y pedagógicamente justificada entre un maestro y un logopeda, que combinan sus esfuerzos en aras de la corrección del habla en los niños, se basa en la creación de un ambiente amigable y emocionalmente positivo en el jardín de infantes. La atmósfera psicológica en el equipo de niños fortalece la fe de los niños en sus propias capacidades, les permite suavizar las experiencias negativas asociadas con la discapacidad del habla y desarrollar el interés en las clases. Para ello, el educador, al igual que el logopeda, debe tener conocimientos en el campo de la psicología del desarrollo y las diferencias psicofísicas individuales en los niños en edad preescolar. Deben ser capaces de comprender las diversas manifestaciones negativas del comportamiento de los niños y detectar a tiempo los signos de mayor fatiga, agotamiento, pasividad y letargo. La interacción psicológica y pedagógica debidamente organizada entre el maestro y los niños previene la aparición de desviaciones persistentes no deseadas en su comportamiento y forma relaciones amistosas.
El trabajo de un maestro en el desarrollo del habla en muchos casos precede a las clases de logopedia, prepara a los niños para percibir el material en futuras clases de logopedia y proporciona la base cognitiva y motivacional necesaria para la formación de conocimientos y habilidades del habla. En otros casos, el docente centra su atención en consolidar los resultados obtenidos por los niños en las clases de logopedia.
La tarea del profesor del grupo de logopedia. También incluye el seguimiento diario del estado de la actividad del habla de los niños en cada período del proceso de corrección, seguimiento del uso correcto de los sonidos asignados o corregidos por un logopeda, formas gramaticales aprendidas, etc. El educador debe prestar especial atención a los niños con un inicio tardío de la actividad del habla, con antecedentes médicos agravados y caracterizados por inmadurez psicofisiológica.
El profesor no debe centrar la atención de los niños en la aparición de posibles errores o vacilaciones en el habla, repeticiones de las primeras sílabas y palabras. Estas manifestaciones deben informarse a un logopeda. Las responsabilidades del educador también incluyen un buen conocimiento de las características individuales de los niños con subdesarrollo general del habla, que reaccionan de manera diferente a su defecto, a las dificultades de comunicación y a los cambios en las condiciones de comunicación.
El discurso del maestro es importante en la comunicación diaria con los niños. Debe servir de modelo para los niños con trastornos del habla: ser claro, extremadamente inteligible, bien entonado, figurativamente expresivo y gramaticalmente correcto. Deben evitarse construcciones, frases y palabras introductorias complejas que compliquen la comprensión del habla.
La especificidad del trabajo de un docente al interactuar con un logopeda es que el docente organiza y dirige las clases siguiendo las instrucciones del logopeda. El profesor planifica lecciones individuales o en subgrupos con los niños en la segunda mitad. Se invita a 5-7 niños a una sesión nocturna de logopedia. Se recomienda lo siguiente tipos de ejercicios:
- consolidación de sonidos bien colocados (pronunciación de sílabas, palabras, frases);
- repetición de poemas, cuentos;
- ejercicios para desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico, la audición fonémica, el análisis de sonidos y las habilidades de síntesis;
- activación de un habla coherente en una conversación sobre temas léxicos o cotidianos familiares.
En el proceso de trabajo correccional, el maestro presta gran atención al desarrollo de la motricidad fina. Entonces, durante el tiempo extraescolar, puede invitar a los niños a armar mosaicos, rompecabezas, figuras de fósforos o palos para contar, practicar desatar y atar cordones de zapatos, recolectar botones u objetos pequeños dispersos y lápices de diferentes tamaños. A los niños se les puede ofrecer trabajo en cuadernos para desarrollar habilidades de escritura, recomendado para niños con trastornos del habla.
Un lugar especial en el trabajo del maestro lo ocupa la organización de juegos al aire libre para niños con trastornos del habla, debido al hecho de que los niños de esta categoría a menudo están somáticamente debilitados, físicamente intolerables y se cansan rápidamente. Al planificar el trabajo de organización de actividades lúdicas, el docente debe comprender claramente la realidad de las capacidades físicas de cada niño y la selección diferenciada de juegos al aire libre. Los juegos al aire libre, que normalmente forman parte de las clases de educación física y música, se pueden jugar durante un paseo, en las sesiones matinales de las vacaciones o durante las horas de entretenimiento.
Los juegos con movimiento deben combinarse con otro tipo de actividades infantiles. Los juegos al aire libre ayudan simultáneamente a formar con éxito el habla. A menudo contienen refranes y cuartetas; pueden ir precedidos de una rima de conteo para elegir un conductor. Estos juegos también contribuyen al desarrollo del sentido del ritmo, la armonía y la coordinación de movimientos y tienen un efecto positivo en el estado psicológico de los niños.
El trabajo de un docente en la enseñanza de juegos de rol a los niños es también un elemento necesario de su actividad pedagógica. En los juegos de rol, el profesor activa y enriquece el vocabulario, desarrolla un habla coherente y enseña la interacción ritual en situaciones sociales y cotidianas familiares para el niño (cita con el médico, compras en una tienda, viajes en transporte público, etc.). Los juegos de rol contribuyen al desarrollo de las habilidades de comunicación y del habla, estimulan la sociabilidad de los niños y desarrollan habilidades y destrezas sociales.
Después de estudiar la literatura científica sobre la interacción entre un maestro y un logopeda en el jardín de infantes sobre el desarrollo del habla en niños con trastornos del habla, llegué a las siguientes conclusiones.
1.
Junto con el logopeda, el profesor planifica clases sobre el desarrollo del habla, la familiarización con el mundo exterior, la preparación para la alfabetización y la preparación de la mano para la escritura. La continuidad en el trabajo de un logopeda y un maestro implica no solo la planificación conjunta, sino también el intercambio de información y la discusión de los logros de los niños, tanto en el habla como en otras clases.
2.
Además de la educación general, un maestro en jardines de infancia especializados también realiza una serie de tareas correccionales, cuya esencia es eliminar las deficiencias en las esferas sensorial, afectiva-volitiva e intelectual causadas por defectos del habla. El docente debe prestar especial atención al desarrollo de la percepción, el pensamiento visual-figurativo y verbal-lógico y al desarrollo del interés por el conocimiento.
3.
La interacción pedagógicamente justificada entre un maestro y un logopeda, que combinan sus esfuerzos en aras de la corrección del habla en los niños, se basa en la creación de un ambiente amigable en un grupo especializado de un jardín de infantes. El ambiente psicológico en el equipo infantil fortalece la fe de los niños en sus propias capacidades y les permite suavizar las experiencias negativas asociadas con la discapacidad del habla.
4.
El trabajo de un maestro en el desarrollo del habla en muchos casos precede a las clases de logopedia, prepara a los niños para percibir el material en futuras clases de logopedia, proporcionando así la base para la formación de conocimientos y habilidades del habla. En otros casos, el docente centra su atención en consolidar los resultados obtenidos por los niños en las clases de logopedia.
5.
La tarea del maestro incluye el seguimiento diario del estado de la actividad del habla de los niños. El discurso del maestro es importante en la comunicación diaria con los niños. Debería servir de modelo para los niños con trastornos del habla.
6.
La interacción entre un logopeda y un profesor es necesaria porque eliminar los defectos del habla requiere un enfoque integrado, ya que los trastornos del habla están asociados a una serie de causas, tanto biológicas como psicológicas.
El éxito del trabajo correccional y de desarrollo en un grupo de logopedia está determinado por un sistema estricto y bien pensado, cuya esencia es la integración de la logopedia en el proceso educativo de la vida de los niños. La forma natural de realizar un trabajo correccional exitoso es la relación e interacción del logopeda y los educadores.
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Organización del proceso educativo correccional en un grupo de logopedia.
Interacción en el trabajo de un logopeda y un docente.
1 Principios y objetivos de la construcción de un proceso educativo correccional.
El éxito del trabajo correccional y de desarrollo en un grupo de logopedia está determinado por un sistema estricto y bien pensado, cuya esencia es la integración de la logopedia en el proceso educativo de la vida de los niños.
La forma natural de implementar la logopedia es la relación, interacción del logopeda y los educadores (para diferentes tareas funcionales y métodos de trabajo correccional, de los que hablaremos más adelante).
El proceso pedagógico en un grupo de logopedia se organiza de acuerdo con las necesidades de la edad, las características funcionales e individuales, dependiendo de la estructura y gravedad del defecto.
El objetivo final del grupo correccional: la educación de una personalidad humana, de un niño integral y armoniosamente feliz; adaptación social e integración del niño en el entorno de compañeros con desarrollo normal.
El trabajo en un grupo de logopedia se estructura teniendo en cuenta la edad, el perfil del grupo y las manifestaciones individuales de un defecto del habla (del Reglamento, el principio de edad y diferencial por diagnóstico)
Cuando se trabaja con niños con discapacidad del habla, las principales tareas son:
Disposición y consolidación de los sonidos en el habla y, en su caso, diferenciación en función de características similares.
Desarrollo de procesos fonémicos y habilidades de análisis y síntesis completos sonido-letra.
Cuando se trabaja con niños con necesidades especiales, tareas:
Desarrollo de medios léxicos y gramaticales del habla.
Formación de una correcta pronunciación de los sonidos.
Desarrollo de procesos fonémicos y habilidades de análisis sonido-letra.
Desarrollo de un habla coherente de acuerdo con los estándares de edad.
Preparándose para la alfabetización.
2. Funciones del logopeda y educador en el proceso de trabajo.
¿Cuáles son las funciones de un logopeda y educadores en el proceso de trabajo sobre temas léxicos?
El trabajo de un docente y logopeda en la corrección de la pronunciación del sonido.
3\ desarrollo de la motricidad fina (cordones, mosaicos, tejidos, etc.)
4\ desarrollo de habilidades gráficas (delinear, sombrear)
5\ formación de representaciones espaciales (derecha, izquierda, estrecha - ancha.....)
6\ trabajar en la corrección de categorías léxicas y gramaticales.
Al final del año escolar, el logopeda imparte una lección final. Educador: lección completa final con la invitación de los padres, la administración, colegas de profesores de grupos de logopedia o el jefe de la región de Moscú.
Memorizar un poema
Peculiaridades:
1\ trabajo preliminar de vocabulario (como en un grupo masivo);
2\ el maestro lee de memoria con claridad;
3\ conversación;
4\ leyendo un poema;
5\ memorización por cuarteto y por verso;
Durante las vacaciones, trabajan en todo el material del habla junto con un logopeda. ¡No debería haber ningún discurso equivocado!
En el grupo preparatorio de logopedia se imparten clases para preparar a los niños para la escritura, una lección por semana (de octubre a abril inclusive, 30 lecciones)
Cada lección incluye:
Redacción de determinados elementos;
Dictado visual o auditivo;
Dibujar bordes, alternando con bocetos o calcos seguidos de sombreado de patrones incluidos en el dictado auditivo o visual.
En 30 lecciones se dominan 6 elementos, se realizan 20 dictados visuales y 5 auditivos.
