¿Qué programas utilizan los logopedas? Programa de trabajo correctivo para un docente logopeda.

Programa de trabajo de un maestro-logopeda para actividades educativas correccionales en las condiciones del centro de logopedia preescolar del jardín de infantes No. 1 "Olenenok", una rama de la Academia de Ciencias de la Institución de Educación Preescolar "Almazik".

No. Nombre de la sección

1. SECCIÓN OBJETIVO

1.1 Nota explicativa
1.1.2 Metas y objetivos de la implementación del PR
1.1.3 Principios y enfoques para la formación del PR
1.1.4 Características del desarrollo del habla de los niños que son importantes para el desarrollo y la implementación de la PR
1.2 Resultados planificados del desarrollo de RP

2.1 Áreas de actividad del PR
2.2 Bloque de diagnóstico RP
2.3 Bloqueo correctivo del habla RP
2.3.1. Modelo de organización del trabajo correccional y educativo con niños.
2.3.2. Software y soporte metodológico para RP.
2.3.3. Planificación a largo plazo para superar NVONR, FFNR y FNR
2.3.4. Tecnología de actividades para corregir la pronunciación de sonidos en niños.
2.3.5. Variabilidad, formas, métodos en la implementación de RP.
2.4. Bloque de información y asesoramiento RP
2.4.1. Características de la interacción con los padres.
2.4.2. Características de la interacción con profesores y especialistas de jardín de infancia.

3. SECCIÓN ORGANIZATIVA

3.1. Modelo de organización del proceso educativo correccional por un año, por una semana, por un día.
3.2. Soporte material y técnico y características de la organización del entorno de desarrollo de asignaturas.

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1.1. Nota explicativa

En la práctica de la educación moderna, existe una brecha cada vez mayor entre la situación real de la creciente necesidad de influencia correctiva y preventiva a una edad temprana y el marco regulatorio existente que regula las actividades del centro de logopedia de los jardines de infancia, lo que dificulta la provisión de Asistencia oportuna de logopedia a los niños. El aumento del número de niños pequeños con dificultades del habla lo confirman las estadísticas de los jardines de infancia nº 1 “Olenenok”, nº 2 “Sardaana” y nº 17 “Bell”. Así, los trastornos del habla estaban presentes en: en 2013 – el 68% de los niños de 2 a 3 años de edad, en 2014 – el 76% de los niños, en 2015 – el 79%.

En la mediana edad y en la vejez, las desviaciones en la adquisición del habla se vuelven más complejas y se convierten en diversas formas de trastornos del habla. El mayor número de niños con trastornos del habla se identificó a la edad de 4 a 5 años (93%), de 5 a 6 años (86%). Al analizar las regulaciones actualmente disponibles sobre los centros de logopedia preescolar en ciudades y regiones individuales de la Federación de Rusia, se revelan muchas discrepancias e inconsistencias con respecto a las características específicas del trabajo de logopedia con niños en edad preescolar.

Estas discrepancias e inconsistencias se relacionan con:

• una lista de tipos y formas de discapacidades del habla con las que están matriculados los niños;
• mecanismo de inscripción;
• el número de niños que asisten al centro de logopedia al mismo tiempo;
• frecuencia recomendada de lecciones individuales y grupales para niños con diferentes estructuras de defectos del habla;
• Listado de documentación docente-logopeda.

El análisis de los problemas actuales de la organización del proceso logopédico en la educación preescolar permitió identificar las siguientes direcciones principales para su solución:

1. Al realizar actividades educativas correccionales, el docente logopeda es libre e independiente en la elección de programas y métodos para corregir diversos trastornos del habla, lo que abre la posibilidad y crea las condiciones para la manifestación del potencial profesional creativo del docente logopeda.

2. La solución a estos problemas es posible mediante la gestión y el control del trabajo del centro de logopedia por parte de los directores de los jardines de infancia y de la sección OMO de la Academia de Ciencias de la institución de educación preescolar de Almazik, así como mediante una gestión integral y en -estudio en profundidad de los aspectos programáticos y metodológicos adaptados a las condiciones del centro logopédico de la guardería y su implementación directa en la práctica. Es necesario desarrollar y probar un sistema de asistencia a la gestión, incluida, en primer lugar, la creación de condiciones organizativas y de personal para el funcionamiento eficaz de un centro de logopedia:

• formación de un marco regulatorio a nivel local que regule las actividades de los especialistas dentro del centro de logopedia;
• modificación del sistema de gestión del jardín de infancia y reconocimiento del centro de logopedia como uno de los principales eslabones de la labor correccional y educativa con niños pequeños;
• creación de una unidad correccional de especialistas que trabajen con niños pequeños con trastornos del desarrollo del habla;
• realizar cambios en las responsabilidades funcionales de los especialistas, educadores de niños pequeños y mayores que realizan trabajos correccionales;
• desarrollo de un programa de trabajo experimental para corregir y prevenir desviaciones en el desarrollo del habla de los niños;
• celebrar acuerdos con los padres para incluirlos en el proceso correccional y preventivo como participantes iguales.

El programa de trabajo (WP) se desarrolló de acuerdo con los documentos reglamentarios:

• Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ (modificada el 21 de julio de 2014) “Sobre la educación en la Federación de Rusia” (modificada y complementada, entró en vigor el 1 de enero de 2015) (29 de diciembre de 2012);
• Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar" (registrado en el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 14 de noviembre de 2013, nº 30384);
• Comentarios al Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar de fecha 24 de febrero de 2014. N° 08-249;
• Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 30 de agosto de 2013 No. 1014 “Sobre la aprobación del procedimiento para organizar e implementar actividades educativas en los programas de educación general básica - programas educativos de educación preescolar”;
• Resolución del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia de 15 de mayo de 2013 No. 26 “Sobre la aprobación de SanPiN 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar” ;
• Convención sobre los Derechos del Niño;
• Carta instructiva del Ministerio de Educación de Rusia de 14 de diciembre de 2000 No. 2 “Sobre la organización del trabajo de un centro de logopedia en una institución de educación general”;
• Estatuto de la organización autónoma de educación preescolar sin fines de lucro "Almazik";
• Reglamento del jardín de infancia nº 1 "Olenenok", una rama de la Institución de educación preescolar "Almazik" de la Academia de Ciencias;
• Responsabilidades laborales de un docente-logopeda, especificadas en base a los requisitos para el cargo de “docente-logopeda”, “docente-logopeda”, en el Libro Unificado de Calificación No. 761 de 26 de agosto de 2010;
• Reglamento del centro de logopedia preescolar d/s No. 1 “Olenenok” - una rama de la Academia de Ciencias de la Institución de Educación Preescolar “Almazik”;
• Un programa de logopedia trabaja para superar el subdesarrollo fonético-fonémico del habla en los niños. Autor T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.A. Mironova, A. V. Lagutina; – M.: “Ilustración”, 2010;
• Kashe G. A. Corrección de deficiencias del habla en niños en edad preescolar - M.: “Ilustración” 1971;
• Fomicheva M. F. Educación de niños con pronunciación correcta. M.: “Ilustración” 1989;

Nota informativa

sobre las actividades del centro de logopedia preescolar del jardín de infancia n.º 1 "Olenenok", una rama de la Academia de Ciencias de la Institución de Educación Preescolar "Almazik"

El trabajo del centro de logopedia de un jardín de infancia se basa en el principio de "grupo", según el cual un profesor-logopeda atiende actualmente al jardín de infancia básico y a varios jardines de infancia adjuntos.
La institución preescolar básica es:
jardín de infancia n.º 1 “Olenenok”, al que se adjunta el jardín de infancia n.º 2 “Sardaana” y el jardín de infancia n.º 17 “Bell”.

El personal del centro de logopedia preescolar del jardín de infancia nº 1 "Olenenok" está formado por el siguiente personal:
profesor - logopeda - 1 unidad de personal.

La carga de trabajo semanal de un docente logopeda cuando trabaja en un centro logopédico preescolar es de 20 horas, de las cuales 16 horas se destinan al trabajo directo de corrección del habla con los niños y 4 horas al trabajo organizativo, metodológico y de asesoramiento con el profesorado y los padres.

El programa de trabajo de un docente logopeda está destinado a trabajar con niños de 5 a 7 años que padecen los siguientes trastornos:

• trastorno fonético del habla (PSI);
• subdesarrollo del habla fonético-fonémica (FFSD);
• subdesarrollo general del habla levemente expresado (NV OSD).

Los siguientes niños no son elegibles para la admisión al centro de logopedia preescolar:

• con discapacidades graves del habla, sujeto a entrenamiento compensatorio para niños con discapacidades del habla en grupos;
• aquellos con discapacidad auditiva, visual e intelectual que estén sujetos a formación en grupos compensatorios adecuados;
• padecer enfermedades que son una contraindicación para el ingreso al jardín de infancia.

La formación de los alumnos del centro preescolar de logopedia se imparte en ruso.

1.2. Metas y objetivos de las actividades educativas correccionales.

De conformidad con el Proyecto de Ley Federal "Sobre la educación de las personas con discapacidad (educación especial)", aprobado por la Duma del Estado el 2 de junio de 1999. Brindar asistencia a niños con diversos trastornos del habla y que estudian en instituciones de educación general, y guiarse por las recomendaciones de la Carta del Ministerio de la Federación de Rusia del 16 de enero de 2002. Nº 03-51-5 in/ 23-03 "Sobre la educación y formación integradas de niños con discapacidades del desarrollo en instituciones de educación preescolar", se organizó un centro de logopedia preescolar en el jardín de infancia Nº 1 "Olenenok".

Un centro de logopedia puede considerarse como un “submodelo” de educación integrada para niños con desarrollo normal y niños con necesidades especiales. Los niños en edad preescolar con trastornos de la pronunciación son alumnos de un determinado grupo de edad de niños de jardín de infantes. Están constantemente rodeados de sus compañeros, lo que es típico de una integración total, pero además, al asistir a un centro preescolar de logopedia, reciben asistencia defectológica sistemática y cualificada dentro de los muros de su jardín de infancia (integración combinada).

Propósito del programa de trabajo.— proporcionar un sistema de medios y condiciones para eliminar las deficiencias del habla en niños en edad preescolar superior y llevar a cabo un desarrollo personal oportuno y completo, para garantizar el bienestar emocional mediante la integración de contenidos educativos y la organización de la interacción entre los sujetos de la proceso educativo en las condiciones de un centro del habla. Prevenir la aparición de posibles dificultades para dominar el programa debido al subdesarrollo del habla y los aspectos fonético-fonémicos del habla en niños en edad preescolar mayores. Formar un sistema fonético completo del idioma, desarrollar la percepción fonémica y las habilidades de análisis y síntesis de sonido inicial, automatizar las habilidades de pronunciación auditiva en diversas situaciones y desarrollar un habla coherente.

Tareas principales:

1. Identificar y realizar oportunamente una encuesta para estudiar el nivel de desarrollo del habla, cognitivo, social, personal, físico y las características individuales de los niños que necesitan apoyo de logopedia, determinar las principales direcciones y el contenido del trabajo con cada niño;
2. Realizar la corrección necesaria de las desviaciones en los trastornos del habla oral en niños a través de clases de logopedia correccional con un docente logopeda;
3. Inculcar en los niños habilidades comunicativas (comunicación con adultos y niños) en dos formas: monólogo y diálogo;
4. Realizar estudios de seguimiento (diagnósticos) de los resultados del trabajo correccional, determinar el grado de preparación del habla de los niños para la educación escolar;
5. Formar y coordinar la preparación de información para el trabajo de logopedia de maestros, trabajadores médicos y padres, para brindar asistencia en la organización de un entorno de habla completo.

1.3. Principios y enfoques para la formación de RP.

La implementación de PEP se basa en enfoques histórico-culturales y de actividad sistémica para el desarrollo infantil, que son la metodología del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa.

• Principio ontogenético: el desarrollo de una metodología para la terapia correccional y del habla se lleva a cabo teniendo en cuenta la secuencia de aparición de las formas y funciones del habla, así como los tipos de actividades del niño en la ontogénesis (el desarrollo del niño hasta el momento del nacimiento, las peculiaridades del curso del parto, así como el desarrollo del niño después del parto hasta el momento del examen);
• El principio de sistematicidad se basa en la idea del habla como un sistema funcional complejo, cuyos componentes estructurales están estrechamente interconectados y en interacción. Así, el estudio del habla, el proceso de su desarrollo y la corrección de trastornos implica influir en todos los componentes, en todos los aspectos del sistema funcional del habla;
• el principio de complejidad: establece que para la conclusión de una logopedia, es necesario analizar los síntomas del habla y no del habla, los datos de un examen médico, psicológico y de logopedia, correlacionar los niveles de desarrollo de la actividad cognitiva y del habla, el estado de habla y características del desarrollo sensoriomotor (motor, visual, táctil) del niño;
• el principio del enfoque: la organización del trabajo de logopedia con niños se lleva a cabo teniendo en cuenta la actividad principal del niño (juego), estimulando el desarrollo mental y personal de un niño con un trastorno del habla;
• el principio de corrección y compensación – la determinación de tecnologías (áreas de trabajo) de logopedia específicas dependiendo de la estructura y gravedad de los trastornos del habla en los niños;
• confidencialidad – no divulgación de la información recibida de los padres sobre las características de desarrollo del niño y los resultados de un examen de logopedia;
• el principio de claridad: estrecha interconexión y amplia interacción de todos los sistemas analíticos del cuerpo para enriquecer las imágenes auditivas de los niños;
• el principio de requisitos crecientes gradualmente: una transición gradual de tareas más simples a tareas más complejas a medida que se dominan y consolidan las habilidades en desarrollo.

Los principios anteriores están orientados:

• implementar un enfoque centrado en la persona para los estudiantes con trastornos del habla en el jardín de infantes;
• para la adaptación social y la integración en la sociedad de niños con necesidades educativas especiales;
• sobre la unidad de requisitos y la relación entre el contenido de la crianza y la educación del programa correccional del centro del habla preescolar y el programa educativo del jardín de infantes;
• sobre la formación de una orientación correccional y educativa de las actividades de todos los participantes en el proceso educativo;
• para la cooperación colaborativa entre logopedas y niños, logopedas y padres, logopedas y personal docente y médico de las guarderías.

1.4. Características del desarrollo del habla de los niños que son importantes para el desarrollo y la implementación de la PR

1.5. Resultados planificados del desarrollo de RP.

El programa de trabajo correccional en el nivel de educación preescolar incluye áreas interrelacionadas.

Estas instrucciones reflejan su contenido principal:

• las actividades de diagnóstico aseguran la identificación oportuna de niños con discapacidad, su examen y la preparación de recomendaciones para padres y maestros para brindarles asistencia en un jardín de infantes;
• Las actividades educativas correccionales brindan asistencia especializada oportuna para dominar el contenido de la educación y corregir las deficiencias de los niños con discapacidad en un jardín de infantes, promueve la formación de habilidades comunicativas, regulatorias, personales y cognitivas;
• las actividades de asesoramiento garantizan la continuidad del apoyo especial a los niños con discapacidad y sus familias en cuestiones de implementación, condiciones diferenciadas de educación, crianza, corrección, desarrollo y socialización de los alumnos;
• Las actividades informativas y educativas tienen como objetivo actividades explicativas sobre temas relacionados con las características del proceso educativo de los niños con discapacidad, sus padres (representantes legales) y el personal docente.

2.2. Bloque de diagnóstico RP

El trabajo de diagnóstico de un logopeda se realiza en dos direcciones:

1. Diagnóstico exprés del examen del habla oral de los niños en los jardines de infancia de la Institución de Educación Preescolar "Almazik" de la Academia de Ciencias del 15 de abril al 1 de junio;

2. Diagnóstico en profundidad de los niños matriculados en un centro logopédico preescolar del 1 al 15 de septiembre, así como durante los primeros diez días de enero para aquellos niños cuyas clases inicien en el segundo semestre del año escolar.

El examen del habla se realiza según los siguientes parámetros:

• el estado del habla desde el punto de vista impresionante y expresivo, es decir, la pronunciación y la comprensión de la lengua materna;
• Nivel de desarrollo de la motricidad general y fina.

Estos parámetros se basan en fuentes:

• “Examen diagnóstico de niños en edad preescolar temprana y primaria / ed. N.V.Serebryakova
• “Diagnóstico de trastornos del habla en niños y organización del trabajo de logopedia en una institución de educación preescolar: Coll. manuales metodológicos",
• software y complejo de diagnóstico en versión electrónica: Kashina L.V. "Seguimiento del desarrollo del habla en niños de 2 a 7 años". Editorial "Profesor", 2014.

El diagnóstico del habla oral de todos los alumnos de jardín de infancia se realiza a partir del segundo grupo más joven. Según los resultados del examen, cada niño pertenece a uno de los grupos:

1. Grupo 1 – el desarrollo del habla corresponde a la edad;
2. Grupo 2 – niños en riesgo;
3. Grupo 3: niños con trastornos del habla.

Si se identifican desviaciones en varios parámetros, se estudia la documentación médica del niño, se realiza una entrevista con el pediatra del jardín de infantes para identificar las características del desarrollo fisiológico y desarrollar un plan de corrección conjunto después de consultar con especialistas "específicos", y también se lleva a cabo un trabajo de consulta. salir con los padres. Si es necesario, el maestro-logopeda brinda asistencia en la preparación de documentos para el PMPK con el fin de colocar al niño en una institución especializada. Los datos obtenidos durante dicho examen de diagnóstico se registran en la revista "Encuesta sobre el habla oral de niños en edad preescolar". La profesora logopeda tiene tres revistas, una para cada jardín de infancia. Además, los datos obtenidos durante el estudio de diagnóstico se procesan y registran en tablas especiales. Al final del año escolar, el profesor de logopeda presenta un informe resumido al departamento organizativo y metodológico de la Academia de Ciencias de Almazik.

2.3. Bloqueo correctivo del habla RP

Los niños con trastornos simples del habla (subdesarrollo fonético, fonético-fonémico del habla, subdesarrollo general del habla levemente expresado) están inscritos en el centro de logopedia; es importante que el trabajo correccional individual incluya exactamente aquellas áreas que corresponden a la estructura del trastorno del habla; . El ingreso al centro de logopedia se realiza durante el año escolar a medida que se vayan liberando plazas, no pudiendo asistir a las clases de logopedia más de 25 niños a la vez, con el permiso escrito de sus padres (representantes legales). En primer lugar, se inscriben en clases a niños del grupo preparatorio para la escuela que tienen problemas con la pronunciación de varios sonidos. Los niños del grupo de mayor edad con problemas de pronunciación de los sonidos se inscriben a medida que quedan plazas disponibles.

Los programas y material didáctico cumplen con los estándares estatales para la educación correccional preescolar. La implementación del programa educativo correccional se lleva a cabo según un principio temático integral de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.

El maestro-logopeda de un centro de logopedia preescolar aborda creativamente la elección de programas y tecnologías variables, dirigiendo esfuerzos hacia la construcción de un proceso correccional y pedagógico holístico que asegure la corrección más completa del habla oral de un niño en edad preescolar. Para resolver las tareas asignadas, el profesor logopeda elabora un plan anual, un plan temático del calendario basado en la planificación temática del calendario del jardín de infancia.

2.3.1. Modelo de organización del proceso educativo correccional.

2.3.2. Software y soporte metodológico para RP.

2.3.3. Planificación a largo plazo para superar NVONR, FFNR y FNR

Para cada tipo de infracción existen 3 períodos de trabajo correccional:

2.3.4. Tecnología de actividades para corregir la pronunciación de sonidos en niños.

Además de los enumerados anteriormente, el trabajo correccional para niños con FFDD incluye las siguientes áreas de trabajo correccional y de logopedia:

• Desarrollo de la percepción auditiva, atención (realizado simultáneamente con la etapa preparatoria);
• Desarrollo de la audición fonémica (realizado simultáneamente con la etapa preparatoria y la etapa de formación de las habilidades de pronunciación primaria);
• Formación de análisis sonido-letra y silábico y síntesis de palabras (realizada en las etapas de formación de las habilidades primarias de pronunciación y comunicación).

Para desarrollar la percepción y atención auditiva se realiza lo siguiente:

• ejercicios destinados a diferenciar sonidos que difieren en tonalidad, tono, duración: “Adivina de quién es la voz”, “Capta el sonido”, “La gallina ciega con voz”, “Adivina cómo suena”, “Adónde llamaron”;
• reproducir un patrón rítmico de oído: “Aplaude como yo”.

Para desarrollar la audición fonémica, incluimos:

• ejercicios para reconocer un sonido determinado entre otros fonemas y calcularlo a partir de una palabra en varias posiciones: “Aplaude cuando escuches el sonido”, “Determina el lugar del sonido en la palabra”;
• Ejercicios para diferenciar sonidos que son similares en propiedades articulatorias o acústicas: “Elija el símbolo deseado”, “Uno, dos, tres, repita conmigo”.

Para formar el análisis y la síntesis de letras y sílabas de una palabra, se supone:

• cálculo secuencial y combinación de sonidos en palabras de diferente estructura silábica: “Sonido dominó”, “Pescador alegre”, “Casas”, “Quién va detrás de quién”, “Los sonidos se pelearon”, “Atrapa el sonido”, “El sonido corrió lejos";
• cálculo secuencial y combinación de sílabas en palabras de diferente estructura silábica: “Di una palabra”, “Confusión”, “Tren divertido”, “Botones”, “Pirámide”;
• designación de sonidos vocales y consonantes (duros y suaves) con fichas de los colores correspondientes: "Seleccionar imágenes", "Lotería de sonidos", "Adivinar", "Di lo contrario";
• elaboración de diagramas gráficos “Telegrafista”.

En caso de subdesarrollo leve del habla general, además de las enumeradas anteriormente, se incluyen las siguientes áreas de trabajo:

• Reposición del diccionario;
• Desarrollo de la estructura gramatical del habla;
• Mejora del habla coherente.

Para reponer el vocabulario (realizado en las etapas de formación de las habilidades primarias de pronunciación y comunicación):

• diccionario nominal;
• diccionario predicativo;
• diccionario de signos;
• números y pronombres;
• Habilidades de formación de palabras.

La mejora de la estructura gramatical se lleva a cabo trabajando en:

• inflexión;
• acuerdo.

Mejora del habla coherente (realizada en las etapas de formación de las habilidades primarias de pronunciación y comunicación):

• volver a contar;
• una historia basada en una serie de pinturas argumentales;
• historia basada en una imagen argumental.

2.3.5. Métodos variables y formas de RP.

En el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, una de las condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación exitosa del programa es el uso en el proceso educativo de formas y métodos de trabajo con niños que correspondan a sus características psicológicas, de edad e individuales.
La principal forma de educación correccional en el jardín de infantes son las clases de logopedia, que desarrollan sistemáticamente todos los componentes del habla y preparan para la escuela. El programa para criar y formar a niños con discapacidades del habla implica la resolución de problemas correccionales en forma de: clases en subgrupos; lecciones individuales; Clases en microgrupos móviles.

2.4. Bloque de información y asesoramiento

El bloque de información y asesoramiento incluye consultas a padres, educadores y otros especialistas nº 1 “Fawn”, nº 2 “Sardaana”, nº 17 “Bell”:

• informar a los padres sobre la detección de trastornos del habla en los niños, sobre el trabajo correccional planificado y su eficacia;
• consultar a los padres sobre la organización de las tareas mediante un cuaderno individual, consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos en las clases de logopedia y prevenir desviaciones secundarias;
• consultas temáticas y conversaciones para especialistas;
• elaboración de folletos y stands informativos sobre temas de logopedia.

2.4.1. Peculiaridades de la interacción de profesores y logopedas con los padres.

Un enfoque integrado para superar un defecto del habla implica la participación activa de los padres, quienes pueden consolidar todos los conocimientos, habilidades del habla y habilidades de los niños adquiridos durante las clases con un logopeda en la vida cotidiana (en paseos, excursiones, cuidado de plantas y animales, ayudar a los adultos con la casa de campo y el hogar, etc.).

La tarea de un maestro logopeda es ayudar a los padres a comprender su papel en el proceso de desarrollo del niño, elegir la dirección correcta para la educación en el hogar, dotarlos de ciertos conocimientos y habilidades, así como algunas técnicas para superar los trastornos del habla y agregar contenido específico a la tarea. Trabajos con niños para asimilar y consolidar los conocimientos adquiridos.

2.4.2. Peculiaridades de la interacción entre un maestro y un logopeda con maestros y especialistas de jardín de infantes.

Aunque la corrección del habla en el jardín de infancia es una tarea adicional, todo el personal del jardín de infancia no se queda al margen de su solución. El trabajo correccional exitoso solo se puede llevar a cabo creando un equipo de personas con ideas afines, que incluye: un maestro, un logopeda, educadores, directores musicales, un instructor de educación física y personal médico. Dado que el tiempo de trabajo correccional con niños en el jardín de infantes es estrictamente limitado y es imposible incluir todo el material léxico y gramatical en actividades especialmente organizadas entre el logopeda y el niño, la relación con los participantes en el proceso educativo: los maestros , director musical, instructor de educación física es muy relevante.

Por lo tanto, se aplica un enfoque orientado a la personalidad a los alumnos con trastornos en el desarrollo del habla en el jardín de infantes.

3. Sección organizativa

3.1. Modelo de organización del proceso educativo correccional.

Horario de trabajo del centro de logopedia preescolar.

Las actividades correccionales y educativas directas son realizadas por un logopeda en la primera mitad del día de acuerdo con el ciclograma de actividades educativas del año académico.

Durante las clases de logopedia correccional con un profesor de logopeda, los niños están exentos de otras actividades previstas por el régimen del jardín de infancia. La administración del jardín de infancia decide sobre la organización del acompañamiento de los niños a la sala de logopedia con la participación del personal de apoyo del jardín de infancia.

La carga educativa para niños con desviaciones en el desarrollo del habla se calcula teniendo en cuenta las actividades especiales de logopedia y no puede exceder la carga educativa máxima en relación con la edad.

Carga educativa máxima permitida

Hay descansos de 5 minutos entre actividades correccionales individuales directas y organizadas, y de 10 minutos entre actividades de subgrupo. Este tiempo se utiliza para prepararse para la próxima actividad correccional y educativa. Y también para llevar a algunos niños al grupo y traer a otros para actividades correccionales y educativas directas con un profesor logopeda.

En los niños con disartria, el período de aprendizaje aumenta debido al hecho de que los defectos en el lado sonoro del habla son causados ​​por una violación de la inervación del aparato del habla. En caso de ausencia prolongada de un niño por enfermedad, el periodo de estancia es ampliado por el profesor logopeda hasta su completa corrección.

Modelo del proceso organizativo y educativo durante una semana.

Horario de clases de logopedia de GCD con niños durante una semana.

La carga de trabajo de un logopeda es de 25 niños (áreas urbanas), 20 personas (áreas rurales).
El tiempo de trabajo de un logopeda es de 20 (1200 minutos) astronómicos, de los cuales 20 son trabajo académico con niños (800 minutos por semana), y el resto del tiempo (400) minutos son descansos entre clases, asesoramiento y preparación de documentación.

Total: carga de trabajo del logopeda: 5 días de 180 minutos – 900 minutos (clases), 300 minutos (consultoría, etc.)

Los niños con trastornos homogéneos se seleccionan en subgrupos. De acuerdo con las características de rendimiento del niño, se puede reducir el tiempo de las lecciones individuales.

3.2. Soporte material y técnico y características de la organización del entorno de desarrollo de asignaturas.

El objetivo principal de la sala de logopedia es crear condiciones racionales para la educación correccional de niños en edad preescolar con defectos del habla. Esto presupone, en primer lugar, un entorno temático con componentes correctivos, de desarrollo y de mejora de la salud; en segundo lugar, apoyo científico y metodológico del proceso educativo; en tercer lugar, la disponibilidad de documentación logopédica; en cuarto lugar, un bloque informativo para profesores y padres.

El modelado del entorno educativo local de una sala de logopedia en un jardín de infancia se llevó a cabo teniendo en cuenta los requisitos de los entornos educativos modernos:

Seguridad;
accesibilidad para la percepción polisensorial (visual-motora);
orden semántico;
inmersión en el sistema de relaciones sociales;
centrarse en la protección y desarrollo de sistemas analíticos deteriorados, el uso de capacidades cognitivas reales y potenciales;
carácter evolutivo.

El espacio de la sala de logopedia se divide en centros:

El primer centro está destinado a las actividades individuales de un profesor-logopeda con un niño logopeda sobre la producción de sonidos y su automatización primaria.
El segundo centro es para actividades conjuntas entre un logopeda y un subgrupo de niños.
El tercer centro está destinado a simuladores de logopedia individuales mediante ordenador.
El cuarto centro es el lugar de trabajo del logopeda.

La oficina de logopedia tiene el pasaporte necesario.

Una condición necesaria para la implementación del PR es la disponibilidad de documentación básica:

1. Resultados de una encuesta sobre el habla oral de los niños;
2. Informe digital resumido sobre la salida de niños del centro del habla.
3. Tarjeta de discurso para cada niño;
4. Plan individual de corrección del habla;
5. Solicitud de inscripción en un centro de logopedia;
6. Plan anual;
7. Calendario y plan temático;
8. Pasaporte de la oficina de logopedia;
9. Diario de examen del discurso oral de los niños;
10. Horario de funcionamiento del centro de logopedia preescolar;
11. Horario de clases de logopedia con niños durante una semana.
12. Calendario y planificación temática de clases grupales y subgrupales.

Literatura:

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9. Programas de instituciones de educación preescolar compensatoria para niños con discapacidad del habla. Corrección de trastornos del habla. /Aut. - comp. Se sentó. G.V. Chirkina. – M.: “Ilustración”, 2010.
10. Guía para la organización del trabajo en instituciones de educación preescolar: Colección de muestras de documentos y materiales didácticos. / Autenticación. – comp. ESO. Yoshchenko. – M.: ARKTI, 2008.
11. Colección de documentos para docentes - logopedas de centros de logopedia de instituciones de educación preescolar: Recomendaciones metodológicas / N.N. Boliasova, E.V. Barinovskaya, O.F. – Sámara: Editorial MIR, 2009.
12. Organización del trabajo de un centro logopédico preescolar: Manual metodológico / Pod. Ed. L. S. Vakulenko, - San Petersburgo: Editorial "INFANCIA - PRENSA", 2013.

Kafarova Yu.R.,
profesor de logopeda

Para optimizar el proceso de desarrollo de la actividad cognitiva y el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, los logopedas y logopedas comenzaron a utilizar programas informáticos educativos, con la ayuda de los cuales existen oportunidades reales para una individualización de alta calidad de la educación de los niños con trastornos del habla. , lo que tiene un efecto positivo sobre la motivación del aprendizaje, su efectividad y acelera el proceso de corrección del habla.

Tecnologías de la información y la comunicación.— Se trata de tecnologías pedagógicas que utilizan métodos especiales, software y herramientas multimedia (películas, audio y vídeo, ordenadores, redes de telecomunicaciones) para trabajar con información.

Una persona recibe el 80% de la información a través de los órganos de la visión, el 15% de la información a través del oído y el 5% restante a través del tacto, el olfato y el gusto.

La introducción de las tecnologías de la información permite pasar de un método de enseñanza explicativo e ilustrativo a uno basado en actividades. Esto, a su vez, representa un enorme potencial para el juego y las oportunidades de aprendizaje, un medio para optimizar el proceso de corrección del habla. Ahora en el proceso educativo el niño es un sujeto activo.

¡Cabe señalar que una computadora no tiene valor en sí misma! Una computadora no reemplaza a un especialista; es sólo un material de capacitación auxiliar. Un resultado positivo del uso de las TIC sólo puede darse en la interacción del niño, el maestro y la computadora.

Beneficios de las tecnologías de la información y la comunicación

• Ofrecer información de forma clara y atractiva.
• Aumenta la motivación y el interés de los niños por las actividades.
• El proceso de memorización de información se acelera y se vuelve significativo y a largo plazo.
• El tiempo necesario para desarrollar habilidades y funciones se reduce significativamente.

Capacidades psicológicas de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Uso de diversos sistemas de análisis en el proceso de ejecución y control de actividades.
• Activación de mecanismos compensatorios basados ​​en la percepción visual.
• Coordinar el trabajo de los analizadores motores, auditivos y visuales.
• Enseñar a los niños habilidades de autocontrol.
• Recursos para el desarrollo de funciones mentales superiores: funciones simbólicas y de planificación del pensamiento y el habla.

Oportunidades educativas de las TIC para un niño.

• Se está formando el proceso de comprensión de las propias habilidades del habla.
• Hay un deseo de corregir el error visto.
• Desaparece el negativismo sobre la repetición repetida del material del habla.
• El niño domina los modelos de comunicación con los personajes del programa informático
• Un niño aprende operaciones básicas de computadora
• Tiene la oportunidad de experimentar, modelar, comparar, clasificar.
• El propio niño ve el resultado de su trabajo.
• Pasa imperceptiblemente de actividades lúdicas a educativas.
• El tono emocional del niño aumenta, lo que ayuda a transferir rápidamente el material que se está estudiando a la memoria a largo plazo.

Oportunidades educativas de las TIC para docentes

• Utilizar una forma lúdica de aprendizaje: evitar el trabajo rutinario
• Enfoque de corrección sistemático y basado en actividades.
• Enfoque diferenciado (selección de material de distintos grados de complejidad, fácil de cambiar el grado de dificultad y la naturaleza de la tarea)
• Objetividad: los problemas se vuelven “visuales” para el niño, los padres y el maestro, registro visual de los datos iniciales, intermedios y finales.
• Ruta individual y educativa: podrás ver cómo transformar los problemas y tareas laborales identificados.
• Sistema de recompensa efectivo y flexible (personajes de computadora, efectos visuales y sonoros)
• Colaboración entre profesor y niño en actividades interesantes.

Beneficios educativos del uso de las TIC

• Se reduce el tiempo dedicado a trabajar con soportes de papel.
• Menos esfuerzo y tiempo a la hora de preparar soportes visuales y didácticos para las clases.
• Posibilidad de crear una base de datos y mediateca.
• Posibilidad de participación remota en conferencias de Internet, foros y formación en cursos de formación avanzada.
• Ampliar el contenido de la trama de las actividades de juego tradicionales.
• Visualización de las características acústicas de los sonidos.
• Ampliar la gama de tareas no verbales.

Mediateca del logopeda.

I. Documentación informativa, literatura metodológica y material didáctico en versión electrónica. Programas informáticos para la corrección del habla. Presentaciones multimedia.

II. Cantos y frases de logopedia en discos de audio. Archivos con grabaciones del habla infantil al inicio y final de clases. Audio-ABC. Fotos y materiales de vídeo.

Las TIC se utilizan en diferentes etapas del trabajo de logopedia.

Etapa preparatoria:

• Al realizar gimnasia de articulación.
• Para el desarrollo de la respiración del habla.
• Como un simulador visual.
• Al preparar tu mano para escribir.
• Para ser incluido en la lección.

Etapa de automatización:

• Para continuar el juego, debes pronunciar el sonido correctamente.

Etapa de diferenciación:

• Tareas de clasificación de palabras con el sonido estudiado.
• Recomendaciones para padres.
• Presentación con tareas de habla.

Juego didáctico por ordenador - KDI.

KDI es un tipo de actividad de juego e interacción entre un jugador y una computadora, limitada por reglas y dirigida a lograr un objetivo de aprendizaje.

Requisitos para un juego didáctico de computadora.

• Viabilidad del CDI
• Combinación óptima de CDI con otros métodos de enseñanza
• Reglas claras
• Dinámica del CDI
• Resolver objetivos didácticos.
• Sistema de evaluación claro
• Posibilidad de reflexión después del partido.

Complejo de hardware y software “Delfa” – 142

Creado en 1994. Es un simulador de rehabilitación del habla y corrección de la pronunciación de sonidos para niños y adultos.

Simulador de logopedia “Delfa” – 142

Utiliza un dispositivo de procesamiento de sonido no estándar en forma de un convertidor adicional que reemplaza a las tarjetas de sonido modernas y se ejecuta en el sistema operativo DOS.

El discurso que suena es capturado por un micrófono y convertido y transmitido como señal al procesador, que se muestra en la pantalla de la computadora en forma de imágenes informativas con elementos de animación, y se almacena en la pantalla en cualquier momento.

El conjunto incluye 63 diccionarios básicos con un número total de palabras de aproximadamente 4,5 mil. Se trata de diccionarios temáticos (“Ropa”, “Comida”, “Escuela”...) y diccionarios construidos sobre un principio fonémico (“vocales de segunda fila”, “Signo suave”).

Complejo de hardware y software “Visible Speech – III”

Desarrollado por IBM. Diseñado para trabajar con niños y adultos que tienen trastornos de la pronunciación de los sonidos, la formación de la voz y disfunciones sensoriomotoras del habla. El conjunto incluye 13 módulos.

Ideas principales: control visual del habla y principio de funcionamiento del juego.

1. Módulo "Presencia de sonido".
2. Módulo "Volumen".
3. Módulo "Volumen de voz".
4. Módulo "Habilitación de voz".
5. Módulo "Altura".
6. Módulo "Ejercicios de altitud".
7. Módulo de automatización de fonemas.
8. Módulo "Cadenas".
9. Módulo “Diferenciación de dos fonemas”.
10. Módulo “Diferenciación de cuatro fonemas”.
11. Módulo “Espectro de tono y sonoridad en una frase”.
12. Módulo "Espectro Sonoro".

Un programa integral de logopedia diseñado para corregir la OHP en niños en edad preescolar y primaria.

El programa consta de bloques:

1. Fonémica
2. Prosodia
3. Vocabulario
4. Pronunciación de sonido

Los juegos para Tigres contienen:

• Ejercicio de respiración (produciendo una corriente de aire larga y fuerte)
• Lecciones sobre repetición rítmica de un sonido determinado (sílaba, palabra)
• Tareas de modulación de voz (control de volumen y tono)
• Ejercicio de análisis y síntesis de sonido.
• Ejercicios léxicos

Hay más de 50 ejercicios en total. Este juego está indicado para la corrección de dislalia, disartria, rinolalia y tartamudez.

Juego de ordenador “Desarrollo del habla. Aprender a hablar correctamente"

Consta de los siguientes bloques:

1. Sonidos que no son del habla.
2. Pronunciación de sonido.
3. Sonidos del habla.
4. Desarrollo de un discurso coherente.

Incluye más de 1000 trabalenguas, trabalenguas y poemas puros para pronunciar silbidos, silbidos y sonidos sonoros.

“Logosauria” o “Lecciones del Búho Sabio” o “Aprendiendo con Logosha”

El juego contiene un complejo metodológico y de software para preparar a los niños para la educación primaria.

Una escuela virtual en la que cada tema educativo se presenta de forma lúdica y se divide en 3 niveles de dificultad.

Complejo de programas informáticos “Gramotey”

Diseñado para la enseñanza inicial de los niños a leer y escribir correctamente. La autora es la logopeda Natalia Valchuk y colabora con el laboratorio de tecnología informática del Instituto de Ciencias de la Computación de la RAO.

El paquete de programas integrales “Alfabetización” se divide en 4 partes:

1. Análisis sonido-sílaba de palabras.
2. trabajando en la palabra
3. Trabajando en preposiciones
4. Trabajar en una propuesta, texto.

"Baba Yaga aprende a leer"

Características del programa:

• Metodología del aprendizaje avanzado.
• Por primera vez en una computadora, juegos y el abecedario en verso.
• Enseñar habilidades lectoras a través de juegos entretenidos.
• Dibujos animados y animación coloridos.
• Atmósfera colorida con un ligero toque detectivesco.
• Los juegos tienen la voz de actores famosos.
• Héroes de cuentos de hadas con personalidades brillantes.
• Cancioneros sobre letras para un bis.

Etapa I “Bukvarik”.
II etapa “Slogarik”.
Etapa III “Mapa con tareas”.

Todos los niños que hayan completado con éxito las tareas recibirán una sorpresa de Baba Yaga.

Otros juegos de ordenador útiles:

Serie de juegos educativos.

"Buscador"
"Las aventuras de Garfield"

"Pequeño genio. "Aprender a comparar"
“Las aventuras de Kuzi” (alfabetización, matemáticas, juegos educativos),
"El mundo está fuera de tu ventana"
"Cronología"

Presentaciones multimedia

Ésta es una forma cómoda y eficaz de presentar información mediante programas informáticos.

• capacidad de información,
• compacidad,
• accesibilidad,
• visibilidad,
• atractivo emocional,
• movilidad,
• multifuncionalidad.

Beneficios de la presentación:

VISUALIDAD + CONVENIENCIA + SIMPLICIDAD + RÁPIDA

• promueve la percepción compleja y una mejor memorización del material;
• facilitar la visualización de fotografías, dibujos, gráficos...
• es posible la demostración de procesos dinámicos;
• es posible reproducir archivos de audio;
• asegura la "afectividad" de la percepción de la información (el material presentado está respaldado por imágenes visuales y se percibe a nivel de sensaciones);
• velocidad y facilidad de reproducción de diapositivas;
• permite mostrar la estructura de la lección.

Recursos de software:

• "Microsoft PowerPoint";
• "ACDVer"
• "CorelDraw"
• "Adobe Photoshop"
• Adobe Flash.

Etapas de la creación de una presentación de diapositivas.

1. Crear un guión para una película futura (material: una historia creativa de un niño basada en una serie de imágenes de la trama, una serie de dibujos de los niños sobre un tema específico, utilizando diagramas gráficos): el “esquema” de la trama.
2. Memorizar el argumento de una película por roles, trabajar la entonación y la expresividad de las líneas de los personajes con la ayuda de juegos de dramatización y teatro de títeres.
3. Creación de ilustraciones y dibujos basados ​​en la trama de la película utilizando diversas técnicas de imagen.
4. Grabación de sonido, doblaje de líneas individuales de personajes cinematográficos.
5. Escanear dibujos de niños y editarlos.
6. Edición en programa Power-Point.
7. Ver la presentación de diapositivas creada.

Creatividad pedagógica utilizando Adobe Photoshop:

Coloréate a ti y a tu mamá. Dibuja tus juguetes favoritos.

"Visitando un cuento de hadas"

• ¿En qué cuento de hadas te encontraste?
• ¿Qué le dirás a Lisa?

Creatividad pedagógica usando PowerPoint:

Evdokimova María Viktorovna,
profesor-defectólogo,
Jardín de infancia MBDOU núm. 179,
ir. Sámara

Estructura del programa de trabajo correccional:

1. Nota explicativa
2. Direcciones del trabajo correccional de un profesor de logopeda.
3. Características de los estudiantes con desviaciones en el desarrollo del habla, incluidas las principales direcciones de la educación correccional y de desarrollo para estas categorías de niños.
4. Un plan a largo plazo para trabajar con niños con subdesarrollo fonético-fonémico y del habla general, incluidos los resultados planificados de la formación correccional y de desarrollo.

1. Nota explicativa

Propósito del programa

El programa de trabajo correccional, elaborado de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, tiene como objetivo implementar un sistema de asistencia logopédica a niños con trastornos del habla en el dominio del programa educativo básico de educación primaria general, corrigiendo las deficiencias en el desarrollo del habla de los estudiantes. y su adaptación social.

El programa brinda apoyo a los niños con subdesarrollo del habla que estudian en una escuela integral en un centro de logopedia (un centro de logopedia es un departamento de una institución de educación general que brinda asistencia a los estudiantes que tienen desviaciones en el desarrollo del habla oral y escrita de un de carácter primario, en el dominio de programas de educación general, especialmente en su lengua materna). La inscripción y graduación de los niños en el logopunkt se realizan en cualquier etapa de la educación primaria. La duración de la educación correccional y de desarrollo varía de uno a cuatro años.

Objetivos del programa

• Asegurar la identificación oportuna de niños con dificultades de adaptación causadas por el subdesarrollo del habla;
• Determinación de las características de la organización del proceso educativo para la categoría de niños considerados de acuerdo con las características individuales de cada niño, la estructura del trastorno y el grado de su gravedad;
• Creación de condiciones propicias para que los niños con trastornos del desarrollo del habla dominen el programa educativo básico de educación primaria general y su integración en una institución educativa;
• Desarrollo e implementación de programas de trabajo correccionales y de desarrollo, organización de clases individuales y (o) grupales para niños con trastornos del habla;
• Brindar asesoramiento y asistencia metodológica a los padres (representantes legales) de niños con subdesarrollo del habla sobre cuestiones del desarrollo del habla de los niños.

Condiciones para la implementación del programa de trabajo correccional.

Soporte regulatorio:

El trabajo del centro de logopedia se organiza sobre la base de:

• Ley de la Federación de Rusia de 10 de julio de 1992 N 3266-1 "Sobre Educación" (modificada el 25 de diciembre de 2008)
• Cartas del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 22 de enero de 1998 N 20-58-07in/20-4 "Sobre logopedas y psicopedagogos en instituciones educativas"
• Cartas del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 27 de junio de 2003 N 28-51-513/16 “Recomendaciones metodológicas para el apoyo psicológico y pedagógico de los estudiantes en el proceso educativo en el contexto de la modernización de la educación
• Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 18 de abril de 2008 N AF-150/06 "Sobre la creación de condiciones para que los niños con discapacidad y los niños discapacitados reciban educación"
• Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 19 de marzo de 2001 N 196 "Sobre la aprobación del Reglamento Modelo sobre una Institución de Educación General" (modificado el 23 de diciembre de 2002, 1 de febrero, 30 de diciembre de 2005, 20 de julio de 2007, 18 de agosto de 2008, 10 de marzo de 2009)
• Carta instructiva del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 14 de diciembre de 2000 No. 2 "Sobre la organización del trabajo de un centro de logopedia en una institución de educación general"
• Reglamento sobre el centro de logopedia de una institución de educación general en Snezhinsk
• Descripción del puesto de profesor-logopeda de la escuela secundaria No.....

Apoyo psicológico y pedagógico:

– proporcionar condiciones diferenciadas (carga de entrenamiento óptima, formas variables de recibir atención especializada) de acuerdo con los resultados del diagnóstico;

– garantizar las condiciones psicológicas y pedagógicas (enfoque correccional del proceso educativo; tener en cuenta las características individuales del niño; mantener un régimen psicoemocional cómodo; utilizar tecnologías pedagógicas modernas, incluidas las tecnologías de la información y la informática para optimizar el proceso correccional y de desarrollo, aumentando su eficacia y accesibilidad);

– proporcionar condiciones especializadas (resolución de un conjunto de tareas especiales en todas las etapas de la educación correccional, enfocadas en las necesidades educativas especiales de los estudiantes con subdesarrollo del habla; el uso de métodos, técnicas, material didáctico especial, programas correccionales especializados enfocados en las necesidades educativas especiales de los niños; educación diferenciada e individualizada teniendo en cuenta las características específicas del trastorno del desarrollo del niño en el estudiante, llevada a cabo en clases correccionales individuales y grupales);

– provisión de condiciones que preserven la salud (régimen de salud y protección, fortalecimiento de la salud física y mental, prevención de la sobrecarga física, mental y psicológica de los estudiantes, cumplimiento de las reglas y normas sanitarias e higiénicas);

Software y soporte metodológico.

En el proceso de implementación del programa de trabajo correccional, se utilizan programas correccionales y de desarrollo, herramientas de diagnóstico y correccionales y de desarrollo, recomendados por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia para las actividades profesionales de un logopeda en una escuela secundaria.

Para examinar el nivel de desarrollo del habla, se utiliza una versión modificada de la prueba de diagnóstico de logopedia: una técnica estandarizada para examinar el habla con un sistema de evaluación de nivel de puntos (Fotekova T.A., Akhutina T.V.). Esta técnica le permite aclarar la estructura de un defecto del habla y obtener un perfil del habla; construir un sistema de trabajo correccional individual; subgrupos completos basados ​​​​en la estructura común de los trastornos del habla; monitorear la dinámica del desarrollo del habla del niño y evaluar la efectividad de las intervenciones correccionales

El trabajo correccional y de desarrollo está estructurado de acuerdo con las recomendaciones metodológicas de A.V Yastrebova, T.P. Bessonova (1984, 1999). Este enfoque no solo tiene un enfoque correccional, sino también preventivo: nos permite llegar a un número importante de estudiantes y realizar un trabajo correccional y de desarrollo en las siguientes áreas:

– superar las desviaciones en el desarrollo del habla de los niños (ordenación y formación de los medios lingüísticos necesarios para la implementación de una actividad del habla completa);

– crear requisitos previos para eliminar las lagunas en el conocimiento del material del programa debido a retrasos en el desarrollo del habla oral de los niños;

– trabajo correccional y educativo (desarrollo y mejora de los requisitos previos psicológicos y comunicativos para el aprendizaje, la formación de habilidades educativas y comunicativas completas que sean adecuadas a la situación de la actividad educativa).

Al planificar clases con niños con subdesarrollo fonético-fonémico (fonémico) y clases de las etapas I y II para niños con subdesarrollo general del habla, se utilizan los materiales metodológicos propuestos en los manuales de Efimenkova L.N., Kozyreva L.M., Mazanova E.V., Sadovnikova I.N. Al planificar clases en la tercera etapa de educación correccional y de desarrollo, se utilizan materiales de Andreeva N.G.

El software y soporte metodológico para el componente estructural de las clases de logopedia sobre el desarrollo de los procesos mentales y la formación de acciones educativas universales es el programa psicológico para el desarrollo de la esfera cognitiva de los estudiantes de los grados 1 a 4 (Lokalova N.P.) y el Programa "Aprender a aprender", desarrollado por un equipo de autores del centro PPMS del gimnasio número 56 de San Petersburgo.

Soporte logístico e informativo.

En la Institución Educativa Presupuestaria Municipal “Escuela Secundaria No. …” se ha creado una base material y técnica adecuada que permite brindar un ambiente correccional y de desarrollo, en forma de una sala de logopedia que cumple con los requisitos de SanPiN, Instructivo. Carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 14 de diciembre de 2000 No. 2 "Sobre la organización del trabajo del punto de logopedia de una institución de educación general" y equipado de acuerdo con los requisitos para el contenido y diseño de un discurso. sala de terapia.

Como condición necesaria para la implementación del programa en la sala de logopedia, se ha creado y se está reponiendo un fondo informativo y metodológico, compuesto por manuales metodológicos y recomendaciones para todas las áreas y tipos de actividad de un docente logopeda, ayudas visuales. , materiales multimedia, de audio y de vídeo.

El soporte material, técnico e informativo de la oficina se describe en detalle en el "Pasaporte de la oficina de logopedia".

Etapas de implementación del programa de trabajo correccional. (Apéndice 1)

El programa de trabajo correccional presenta las características de los estudiantes con desviaciones en el desarrollo del habla, las principales direcciones de la educación correccional y del desarrollo para estas categorías de niños y un plan a largo plazo para trabajar con niños con subdesarrollo fonético-fonémico y general del habla, incluido el resultados planificados de la educación correccional y de desarrollo. El plan a largo plazo se detalla en la planificación temática, que puede aclararse (redistribución de horas para el estudio de temas individuales) en función de la población de estudiantes con discapacidades del habla.

El programa de trabajo correccional para docentes y logopedas en el nivel de educación primaria general incluye áreas interrelacionadas. Estas direcciones reflejan su contenido principal. (Apéndice 2) .

3. Características de las desviaciones en el desarrollo del habla de los estudiantes de secundaria.

Las desviaciones en el desarrollo del habla de los niños que estudian en instituciones de educación general tienen diferentes estructuras y grados de gravedad. Algunos de ellos se refieren únicamente a la pronunciación de sonidos (en su mayoría, pronunciación distorsionada de fonemas); otros afectan el proceso de formación de fonemas y, por regla general, van acompañados de trastornos de la lectura y la escritura; otros más se expresan en el subdesarrollo de los aspectos sonoros y semánticos del habla y de todos sus componentes.

La presencia de desviaciones incluso levemente expresadas en el desarrollo fonémico y léxico-gramatical en los escolares es un serio obstáculo para dominar el plan de estudios de la escuela de educación general.

Los estudiantes que tienen desviaciones en la formación de los medios fonético-fonémicos y léxico-gramaticales del lenguaje se pueden dividir en tres grupos: estudiantes con subdesarrollo fonético del habla (defecto fonéticamente aislado); estudiantes con subdesarrollo del habla fonético-fonémico y fonémico (sin alteración de la pronunciación del sonido); estudiantes con medios lingüísticos y de habla inmaduros (subdesarrollo general del habla de los niveles III-IV) (Apéndice 3) .

Esta agrupación de escolares según la manifestación principal de un defecto del habla ayuda al logopeda a resolver cuestiones fundamentales en la organización del trabajo correccional con niños y a determinar el contenido, los métodos y las técnicas de la logopedia en cada grupo. El principal contingente que un logopeda en las escuelas secundarias debe identificar antes que los demás son los niños cuyas deficiencias en el habla dificultan su aprendizaje exitoso, es decir, estudiantes segundo Y tercero grupos. Es a estos niños a quienes, para prevenir en Si no logran un buen desempeño, primero se les debe brindar asistencia de logopedia.

4. Plan a largo plazo para trabajar con grupos de estudiantes con subdesarrollo del habla.

El trabajo con niños con subdesarrollo general del habla de los niveles III-IV se organiza en tres etapas (Apéndice 4).

La organización óptima de la formación correccional implica el trabajo simultáneo en todos los componentes del sistema del habla: el lado sonoro del habla y la estructura léxica y gramatical. Se lleva a cabo con la máxima concentración del profesor-logopeda (y de los estudiantes) en la tarea principal de cada etapa, por ejemplo, la formación de ideas completas (generalizaciones) sobre la composición sonora de una palabra en la primera etapa. sobre la composición morfológica de una palabra en el segundo, generalizaciones sintácticas en el tercero. Llenar las lagunas en el desarrollo de otros componentes del sistema del habla se lleva a cabo mediante el método de avance oral, es decir, Se crea una base para un trabajo más específico con la máxima concentración obligatoria de atención y esfuerzo del maestro-logopeda y de los niños para resolver la tarea principal de cada etapa.

En todas las etapas se trabaja en el desarrollo y corrección de la capacidad lectora (planificación temática).

Como resultado de la implementación de un programa de trabajo correccional por parte de un docente-logopeda a nivel de educación primaria general para estudiantes con subdesarrollo del habla.

1) se cubrirán los huecos:

• en el desarrollo del lado sonoro del habla.
• en el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical del habla.
• en la formación de un discurso coherente

2) Se formarán actividades educativas universales personales, normativas, cognitivas y comunicativas como base de la capacidad de aprender de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.

Literatura:

Natalia Belyaeva
Programa de sesiones individuales de logopedia “Hablaré correctamente”

Tarjeta informativa de educación. programas

educación adicional para los niños.

Enfocar: Especial pedagógico

tipo de educacion actividades: Correccional y de desarrollo

Nombre programas: « hablaré correctamente»

Maestro- logopeda

Anotación programas: Edad niños: 3-6 años

Período de implementación programas Depende de la gravedad del trastorno del habla.

Año de desarrollo: 2017

Objetivo:

correcto

Tareas:

tareas:

Formación de habilidades de pronunciación completas;

Desarrollo de la audición fonémica, fonémica.

representaciones, formas de análisis y síntesis sonoras accesibles a la edad;

Mejorar los medios léxicos y gramaticales de la lengua;

Desarrollo de un discurso frasal desarrollado e independiente.

logopeda Cómo:

funciones

Resultados esperados.

Como resultado terapia del habla análisis y síntesis de sílabas.

El grado de desarrollo real de estas características y la capacidad del niño para demostrarlas en el momento de la transición al siguiente nivel educativo puede variar significativamente de un niño a otro debido a las diferencias en las condiciones de vida y individual características del desarrollo de un niño en particular.

Estado programas: Diseñado para base:

« programa de logopedia autores "Educación", 2009. Programa .

« programa de logopedia autores: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova y otros, "Educación", 2009. Programa recomendado por el Consejo Científico de la Universidad Científica del Estado "Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia de Educación de Rusia".

Programa aprobado:

I. Sección objetivo programas

1.1. Nota explicativa

El Estándar Estatal Federal de Educación Preescolar define pautas objetivo: características sociales y psicológicas de la personalidad de un niño en la etapa de finalización de la educación preescolar, entre las cuales el habla ocupa uno de los lugares centrales como una función formada de forma independiente, y exactamente: al final de la educación preescolar, el niño comprende bien el lenguaje hablado y puede expresar sus pensamientos y deseos. El habla también se incluye como un componente importante, como medio de comunicación, cognición y creatividad en el siguiente objetivo. puntos de referencia:

Interactúa activamente con compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos;

Capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y alegrarse por los éxitos de los demás, tratar de resolver conflictos;

Puede fantasear en voz alta, jugar con sonidos y palabras;

Muestra curiosidad, hace preguntas sobre objetos y fenómenos cercanos y distantes, se interesa por las relaciones de causa y efecto (¿cómo?, ¿por qué?, intenta encontrar explicaciones de forma independiente para los fenómenos naturales y las acciones de las personas;

Tiene conocimientos básicos sobre sí mismo, sobre el mundo objetivo, natural, social y cultural en el que vive.

De hecho, ninguno de los objetivos de la educación preescolar puede lograrse sin dominar la cultura del habla.

Para lograr los objetivos, es necesaria la prevención y corrección sistemática de los trastornos del habla en los niños, ya que muchos de ellos tienen características que pueden alterar el curso favorable de la ontogénesis del habla, que se manifiesta más claramente a la edad de cinco años.

En relación con la creciente tendencia a la aparición en los jardines de infancia masivos de un gran número de niños con discapacidades del habla de diversa gravedad, incluidos niños con discapacidades graves del habla (ONR, SDD, disartria, falta de instituciones educativas preescolares especializadas paso a paso accesibilidad por un lado y la adopción de nuevos estándares educativos federales para la educación preescolar que prevén la posibilidad de organizar y crear condiciones especiales para los niños con discapacidades, por otro lado, existe la necesidad de funcionamiento para dichos niños servicio de psicoterapia y logopedia. Análisis de aspectos organizativos y de contenido de las actividades. servicio de psicoterapia y logopedia identifica que con una organización clara puede tener una alta eficacia de influencia correctiva y preventiva, diversidad en la elección de los medios y juega un papel importante en el habla y la preparación general de los niños para la escuela.

Real programa es de naturaleza correccional y de desarrollo. Está destinado a la formación y educación de niños de 5 a 7 años que padecen diversos trastornos en el desarrollo del habla en su lengua materna. idioma:

Trastornos fonéticos (dislalia simple y compleja, así como deficiencias de pronunciación causadas por alteraciones de la estructura y movilidad del aparato del habla: disartria, rinolalia);

Subdesarrollo fonémico;

Subdesarrollo fonético-fonémico.

Programa compilado de acuerdo Con:

Ley de la Federación de Rusia "Acerca de la educación";

Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar;

Convención de la ONU sobre derechos del niño;

Declaración derechos del niño;

Educación general aproximada. programa educación preescolar "Jardín de infancia 2100";

Carta instructiva del Ministerio de Educación de Rusia de 14 de diciembre de 2000 No. 2 “Sobre la organización del trabajo terapia del habla punto de una institución de educación general";

Por orden del Departamento de Educación de Moscú de 11 de agosto de 2005 No. 2-34-20 “Sobre la organización del trabajo con niños con discapacidades del habla en instituciones educativas estatales que implementan programas educación preescolar";

Regulaciones sobre terapia psicológica y del habla servicio del departamento de preescolar de la Escuela GBOU No. 2072;

Carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 27 de junio de 2003 No. 328-51-513/16 “Recomendaciones metodológicas para psicológicamente-Apoyo médico y pedagógico a los estudiantes en el proceso educativo en las condiciones de modernización de la educación”.

Programa escrito de acuerdo con las ideas científicas modernas sobre los mecanismos de formación de la pronunciación del sonido en un niño.

Base teórica programas son disposiciones sobre la relación entre corrección y desarrollo, desarrolladas por L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, B. D. Elkonin.

EN programa También reflejó las ideas de varios científicos. nij: G. A. Volkova, L. S. Volkova, V. A. Kovshikova, R. I. Lalaeva, L. G. Paramonova, O. V Pravdina, T. B. Filichiva, T. B. Chirkina, M. F. Fomicheva, M. E. Khvattseva, sobre el problema de la corrección del habla oral.

La variedad y variabilidad de los métodos utilizados nos permite dar un enfoque diferenciado a la corrección de los trastornos del habla, individualizar proceso correccional y de desarrollo, asegurar individual apoyo para cada niño dependiendo del tipo y estructura de la discapacidad del habla, la presencia de trastornos secundarios del desarrollo y las condiciones microsociales de la vida del niño.

Programa se basa en lo siguiente principios:

sistemática;

Complejidad;

Activo;

Ontogenético;

Solución alternativa;

Didáctica general (visualidad, accesibilidad, enfoque individual, conciencia).

1.2. Resultados planificados

Pautas de destino formuladas en el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar.

Los objetivos para la educación preescolar representan características sociales y normativas de edad de los posibles logros de un niño en la etapa de finalización de la educación preescolar.

Objetivos en el marco de la ejecución del trabajo. programas para acompañar a niños en edad preescolar superior con discapacidades del habla.

Como resultado terapia del habla impacto, el discurso de los niños en edad preescolar debe acercarse lo más posible a las normas de edad. Esto se manifiesta en un dominio libre y sin errores del discurso dialógico y monólogo. El formato fonético del habla debe corresponder a las normas de la lengua materna. Además, los niños deben tener operaciones de sonido suficientemente desarrolladas. análisis y síntesis de sílabas.

2.1. Metas, objetivos, contenidos y formas. intervención de logopedia.

Establecer el grado de gravedad y estructura de un defecto del habla nos permite determinar la finalidad, objetivos, contenido y formas. intervención de logopedia.

Objetivos programas:

Eliminación de defectos del habla en los niños y prevención de posibles dificultades en el dominio de los conocimientos escolares provocadas por el subdesarrollo del habla.

Dominio del habla como medio de comunicación y cultura. Enriquecimiento del vocabulario activo, desarrollo de gramaticalmente coherente. correcto discurso dialógico y monólogo, desarrollo de la cultura sonora y entonativa del habla, audición fonémica, formación de una actividad analítica-sintética sonora como requisito previo para aprender a leer y escribir.

Dependiendo del trastorno del habla del niño (FN, FFNR, NVONR, ONR, se decide lo siguiente tareas:

Formación de habilidades de pronunciación completas;

Desarrollo de la audición fonémica, conciencia fonémica,

formas de análisis y síntesis de sonido accesibles a la edad;

Mejorar los medios léxicos y gramaticales de la lengua;

Desarrollo de un discurso frasal desarrollado e independiente.

Al aspecto de desarrollo de la actividad del docente. logopeda Las instituciones de educación preescolar deben incluir no solo tareas específicas para el desarrollo de los procesos del habla en alumnos con discapacidades del habla, sino también tareas como Cómo:

Desarrollo de la motivación para aprender;

Desarrollo del autocontrol sobre el propio habla;

Desarrollo de procesos mentales que están interconectados con el desarrollo del habla. funciones: atención visual y auditiva, memoria, percepción; coordinación sensoriomotora, orientación espacial, pensamiento visual y figurativo, elementos del pensamiento verbal y lógico.

Trabajar en la formación de la pronunciación del sonido.

Desarrollo de la movilidad del aparato articulatorio.

Introduciendo la articulación del sonido.

Producir sonidos que el niño no tiene.

Automatización de los sonidos emitidos en el habla (en sílabas, palabras, frases, oraciones, texto, refranes, poesía, trabalenguas). -Diferenciación de sonidos mixtos. (auditivo).

Seguir trabajando estructura silábica de la palabra:

Aprendiendo diferentes palabras silábico estructura y contenido sonoro.

Trabajar en el desarrollo de la audición fonémica, representaciones fonémicas, formas accesibles de análisis y síntesis de sonido.

Reconocer sonidos contra sonidos de fondo. sílabas, palabras.

Selección sílabas y palabras con un sonido determinado.

Reproducción de fila reflejada sílabas y palabras.

Determinación de la estructura rítmica de una palabra.

Formación de fonémica. análisis: determinar el lugar de un sonido en una palabra (principio, medio, final); nombrar el sonido que viene antes y después de un sonido determinado.

Desarrollo de sintéticos. actividades: composición de sonidos nombrados sílabas y palabras.

Desarrollo de la fonética. presentaciones: selección de palabras para un sonido o sílaba determinado; selección de imágenes para un sonido específico; conversión de palabras (agregar sonido de inicio o fin).

Mejorar los medios léxicos y gramaticales de la lengua.

Formación de un sistema de inflexión.

Conocimiento práctico del género de los sustantivos mediante la sustitución de pronombres posesivos mi, mi, mi (género masculino, femenino y neutro).

Construcciones de casos

Concordancia de adjetivos con sustantivos en género y número.

Formación de la capacidad de distinguir los valores de tono de los prefijos en verbos: y-, en-, desde-, debajo-, en -, con-, para -, encima-, tú- (vuela, camina).

Concordancia de sustantivos con numerales. (uno, uno, dos, dos, tres, cuatro, cinco).

Concordancia de adjetivos y numerales con sustantivos.

Ejercicios prácticos de comprensión y uso activo. preposiciones: en, en, sobre, encima, debajo, por, alrededor de, entre.

Formación de un sistema de formación de palabras.

Formación de sustantivos con diminutivos. sufijos: -A-; -ok, -ek, -ik; -cheque, -chica; -chk, -chk, -chk; -ts;-ushk-,-ishk-, -yshk-,-yushk.

Formación de adjetivos con sufijos diminutivos –onk-, -enk-.

Formación de sustantivos utilizando el sufijo - protsitsya - con el significado de contenedor (para sopa - sopera, para arenque - cuenco de arenque).

Formación de palabras con significados opuestos. (antónimos de sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos).

Formación de formas singulares y plurales de sustantivos con sufijos que denotan los nombres de los cachorros - onok, - enok, - ata, - yata.

Formación de adjetivos relativos. (correlación con productos, plantas, estacionalidad, materiales) y su concordancia con sustantivos de caso nominativo en género y número.

Formación de adjetivos posesivos a partir de sustantivos.

Desarrollo de un discurso frasal desarrollado e independiente.

Formación de estructura sintáctica. discursos: aprende a formar oraciones. - Elaborar frases a partir de las palabras de apoyo dadas en la forma inicial.

- Coloquialmente-descriptivo y narrativo discurso: combine oraciones simples en una historia corta; componer historias basadas en una serie de imágenes de la trama; componer una historia basada en una imagen de la trama.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, la principal forma de trabajo con niños en edad preescolar en todos instrucciones El desarrollo es una actividad de juego.

2.2. Instrucciones Trabajar de acuerdo con los trastornos del habla de los niños.

Trabajo correctivo y de desarrollo de un docente - logopeda con un estudiante específico del GBOU Gymnasium No. 2072 incluye aquellos instrucciones, que corresponden a la estructura de su trastorno del habla.

Instrucciones Trabajo correccional y de desarrollo para apoyar a los niños en edad preescolar superior con discapacidades del habla.

Trastornos del habla oral

Instrucciones trabajo correccional

Subdesarrollo del habla fonética.

Corrección de la pronunciación del sonido.

Subdesarrollo fonético-fonémico del habla: corrección de la pronunciación del sonido.

Mejora estructura silábica de las palabras.

NVONR, ONR - corrección de la pronunciación del sonido;

Desarrollo de la conciencia fonémica;

Mejora estructura silábica de las palabras;

Mejorar los medios léxicos y gramaticales de la lengua;

Desarrollo de un discurso frasal desarrollado e independiente.

III. Sección organizativa programas

Organización de actividades logopeda durante el año está determinado por las tareas marcadas por el trabajo. programa.

3.1. Terapia del habla diagnóstico del desarrollo del habla de un niño.

El trabajo del maestro- logopeda se construye teniendo en cuenta la edad, características individuales de los niños, la estructura de los trastornos del habla, la etapa del trabajo correccional con cada niño, así como sus logros personales y educativos.

Terapia del habla diagnóstico del nivel de desarrollo del habla de un niño.

Tipo de diagnóstico Terapia del habla diagnóstico del nivel de desarrollo del habla de un niño

Formulario de examen Tareas de prueba ilustradas teniendo en cuenta la edad y el diagnóstico del habla del niño.

Fuente “Metodología para determinar el nivel de desarrollo del habla en niños en edad preescolar” O. A. Bezrukova, O. N. Kalenkova.

Métodos y parámetros de fijación Protocolos para examinar el habla de los niños. individual tarjetas de habla que registran síntomas de trastornos del habla.

3.2 Forma de organización del trabajo correccional y de desarrollo.

Terapia del habla el trabajo se realiza en lecciones individuales.

3.3. Planificación trabajo individual.

plan de entrenamiento clases está construido en base a 2 clases por semana. Para clases Hay un cambio en los tipos de actividades.

programáticamente-apoyo metodológico para el trabajo correccional y de desarrollo de los docentes - logopeda

Programas:

« programa de logopedia trabajar para superar el subdesarrollo fonético-fonémico del habla en los niños”, autores: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova y otros, "Educación", 2009. Programa recomendado por el Consejo Científico de la Universidad Científica del Estado "Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia de Educación de Rusia".

« programa de logopedia trabajar para superar el subdesarrollo general del habla en los niños”, autores: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova y otros, "Educación", 2009. Programa recomendado por el Consejo Científico de la Universidad Científica del Estado "Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia de Educación de Rusia".

Tecnologías:

1. Terapia del habla tecnologías para formar el lado de la pronunciación discursos:

Polyakova M. A. Manual de autoinstrucción terapia del habla. Guía universal. MONTE. Dmitrieva, 2012.

Spivak E. N. Material de habla para la automatización y diferenciación de sonidos en niños de 5 a 7 años. –M.: Editorial GNOM, 2012

Tkachenko T.A. Álbum de logopedia. –Ekaterimburgo: OOO "Editorial Litur", 2009

Bogomolova A.I. –M.: Escuela Editorial, 1996

Dyakova E. A., Masaje logopédico. – M.: Academia, 2003.

Pozhilenko E. L. El mundo mágico de los sonidos y las palabras. –ML 1999

Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. Individualmente- trabajo en subgrupos para corregir la pronunciación de sonidos y un juego de cuadernos para fortalecer la pronunciación de sonidos en niños en edad preescolar. – M.: Gnom i D, 2001.

Tkachenko T. A. Si un niño en edad preescolar está enfermo habla. -S-P. 2000.

Desarrollo de la conciencia fonémica y la capacidad de análisis de sonidos. Cuaderno de logopedia. - SP. 1998

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Formación de la pronunciación del sonido en niños en edad preescolar. -M, 1993.

Bogomolova A.I. Manual de logopedia para clases con niños.. – San Petersburgo, 1994

Fomicheva M. F. Educación de los niños. pronunciación correcta. –M, 1989.

Reznichenko T. B. Larina O. D. hablamos correctamente(álbumes)– M, 2003

Zhikhareva-Norkina Yu B. Libro de tareas para sesiones de logopedia con niños: una guía para logopedas y padres: en el número 9 :. -M.: Humanitario, ed. Centro VLADOS, 2005. - 136 págs.: ill. - (Pedagogía correccional).

Paramonova L.G. Ejercicios para el desarrollo del habla. San Petersburgo, 1999.

2. Tecnologías de formación estructura silábica de la palabra.

Markova A.K. Sobre la superación de violaciones silábico Estructuras de palabras en niños que padecen alalia.

Agranovich Z. E. Terapia del habla trabajar para superar la violación silábico Estructuras de palabras en niños. - S-P. 2000

Babina G.V. Estructura silábica de la palabra.: examen y formación en niños con subdesarrollo del habla. – Amante de los libros, 2005

Tkachenko T. A. Corrección de infracciones. estructura silábica de la palabra. - M., 2001.

Bolshakova S. E. Superar violaciones silábico Estructuras de palabras en niños. Moscú: Sfera, 2007.

Formación Kurdvanovskaya N.V. Vanyukova L.S. estructura silábica de la palabra: tareas de logopedia. M.: Centro comercial Esfera, 2007

3. Tecnologías para enriquecer y activar el vocabulario, formando una estructura gramatical. discursos:

Smirnova L. N. Terapia del habla en el jardín de infantes., M.: GNOM iD, 2001.

Teremkova N. E. Terapia del habla tarea para niños de 5 a 7 años con ODD (4 álbumes, - M. LLC "Editorial GNOM y D", 2008

Tkachenko T. A. Enriqueciendo el vocabulario existencias: computadora portátil. – Ekaterimburgo: OOO "Knigo Mir", 2011

tareas de logopedia. . - M.: Editorial "Scriptorio 2003", 2010.

Nishcheva N.V. Sistema de trabajo correccional en terapia del habla Grupo para niños con necesidades especiales. – San Petersburgo, Childhood-Press, 2001.

Agranovich Z. E. Tarea para superar el subdesarrollo léxico y gramatical en niños en edad preescolar con ODD. – San Petersburgo: Prensa infantil, 2001.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Niños con subdesarrollo general del habla. - M. 2000.

Tkachenko T. A. Formación de representaciones léxicas y gramaticales. Cuaderno de logopedia. - SP. 1999.

Conjunto de juegos - clases, desarrollado por el profesorado del jardín de infancia No. 1565.

Aleksandrova T.V. Tareas prácticas sobre la formación de la estructura gramatical del habla en niños en edad preescolar. - M. 2003

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corrección del subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar. – S-PL 1999.

Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Superando el SRD. - M. 1973

Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Superar el subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar. M., 1990

Dateshidze T. A. Sistema de trabajo correccional con niños pequeños con PHH. San Petersburgo, 2004

4. Tecnologías de formación de conectividad discursos:

Smirnova L. N. Terapia del habla en el jardín de infantes., M.: GNOM iD, 2001.

Bardysheva T. Yu., Monosova E. N. Cuaderno tareas de logopedia. (cuadernos para diferentes grupos de edad). - M.: Editorial "Scriptorio 2003", 2010.

Arbekova, N. E. Desarrollo de un habla coherente en niños de 4 a 5 años con OHP. En 3 álbumes / N. E. Arbekova. - M.: Editorial GNOM, 2012.

Vasilyeva S. A. Libro de trabajo sobre el desarrollo del habla. -METRO. 2002.

Konovalenko V.V. Desarrollo de un discurso coherente. (Invierno; Otoño; Primavera)- M. 2001

Konovalenko V.V. Formación de un habla coherente y un pensamiento lógico en niños en edad preescolar superior con ODD. -METRO. 2003

Tkachenko T.A. Terapia del habla Ejercicios para el desarrollo del habla. -METRO. 2001.

Tkachenko T. A. Esquemas para que los niños en edad preescolar recopilen historias descriptivas y comparativas. -METRO. 1981

Tkachenko T. A. Formación y desarrollo de un habla coherente. Cuaderno de logopedia. -S-P. 1999

Filicheva T. B., Chirkina G. V. Eliminación de OHP en niños en edad preescolar. Manual práctico M., 2005.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Chirkina G. V. Educación y formación de niños en edad preescolar con necesidades especiales. – Avutarda, 2009

5. Terapia del habla tecnologías educativas alfabetismo:

Buneev R. N., Buneeva E. V., Kislova T. R. En el camino hacia el ABC (un manual en 4 partes, M.: Balass, 2003.

Kuznetsova E. V., Tikhonova N. A. Pasos para escuela: alfabetización para niños con dificultades del habla. – M., 1999

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Niños con subdesarrollo general del habla. -METRO. 2000.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Chirkina G. V. Educación y formación de niños en edad preescolar con necesidades especiales. – Avutarda, 2009

Tkachenko T. A. Símbolos especiales en la preparación de niños de 4 años para aprender a leer y escribir. –M., 2000

Tkachenko T. A. ¡Escribe, lee! Metodología de alfabetización temprana. Libro de trabajo. – M.: Eksmo, 2013

Tkachenko T. A. Primeros cuadernos. Metodología de alfabetización temprana. – M.: Eksmo, 2013