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INTRODUCCIÓN

1. TIPOS DE TRABAJO METODOLÓGICO EN DECRETO

3. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO METODOLÓGICO CON EL PERSONAL PEDAGÓGICO DE LAS INSTITUCIONES PRESIDENCIALES

REFERENCIAS

SOLICITUD

INTRODUCCIÓN

La actividad metodológica suele definirse como la actividad de generalizar y difundir la experiencia pedagógica.

En la práctica pedagógica se ha desarrollado todo un sistema de servicios metodológicos en diferentes niveles. Por ejemplo: servicios metodológicos de ciudad, distrito (distrito) y servicio metodológico de una institución educativa (escuela, jardín de infantes). En una institución de educación preescolar, el trabajo metodológico lo lleva a cabo un docente superior o un subdirector de trabajo educativo.

La tarea de la actividad metodológica es crear un entorno educativo en una institución donde se realice plenamente el potencial creativo del docente y del personal docente.

La experiencia demuestra que la mayoría de los profesores, especialmente los principiantes, siempre necesitan ayuda: de colegas más experimentados, gerentes, profesores superiores de instituciones de educación preescolar y de la comunidad docente profesional. Actualmente, esta necesidad ha aumentado muchas veces debido a la transición a un sistema educativo variable. Los docentes ahora necesitan una formación adicional especial y un apoyo metodológico constante para poder construir de forma competente y consciente un proceso educativo holístico, teniendo en cuenta la diversidad de intereses y capacidades de los niños en la práctica de la enseñanza y la educación.

El trabajo metodológico en una institución preescolar es un proceso complejo y creativo en el que se lleva a cabo la formación práctica de los docentes en métodos y técnicas de trabajo con niños.

1 . TIPOS DE TRABAJO METODOLÓGICOEn institución de educación preescolar

trabajo metodológico docente de preescolar

Para la eficacia del proceso pedagógico, es necesaria una búsqueda constante de métodos de educación y formación nuevos y más eficaces, con la ayuda de los cuales se transmite el contenido de la educación a los niños. Es la actividad metodológica la que juega el papel principal en la creación e implementación de los métodos más efectivos para criar y enseñar a los niños.

La actividad metodológica es un tipo específico de actividad educativa, cuyo contenido es la unidad sistémica de la creación de un método, su prueba, implementación del método (obtención de métodos), aplicación de métodos.

La actividad metodológica incluye tres “espacios de actividad”: el espacio de creación de métodos, el espacio de difusión e implementación de métodos (métodos de recepción), el espacio de aplicación de métodos.

En el proceso de la actividad metodológica, estos espacios se interconectan en 3 tipos de actividad metodológica, que son una sola cadena de ciertos elementos, en la que cada etapa tiene un producto final: método, técnica, resultado garantizado. Esto se ilustra claramente en el diagrama presentado.

TIPOS DE ACTIVIDAD METODOLÓGICA

A partir de este diagrama podemos resaltar las principales acciones del metodólogo (educador superior) en cada uno de estos espacios.

Al crear y buscar métodos para trabajar con niños. utilizado: estudio de los métodos utilizados en la práctica, observación, descripción, comparación, identificación de patrones, opinión de expertos sobre la importancia, etc.

Al introducir el método en el trabajo de los profesores. el educador superior informa, enseña, difunde, organiza el trabajo experimental y la reproducción de este método, etc.

Al aplicar una técnica, método. el énfasis principal está en monitorear la implementación de las principales disposiciones y corrección de esta metodología V. A. Tavberidze, V. A. Kalugina Diagnóstico y criterios para evaluar las actividades de un docente en una institución de educación preescolar: organización de la gestión del trabajo metodológico. - M.: Prensa escolar, 2008, p. 5-6..

Las actividades del educador superior están dirigidas a resolver tareas prioritarias y urgentes. Por tanto, es necesario diseñar y determinar su contenido para toda la composición de las funciones de gestión: información-analítica, motivacional-objetivo, planificación-pronóstico, organizacional-ejecutiva, control-diagnóstico y regulatorio-correctivo.

Intentemos cubrir estas funciones con el contenido de las actividades del educador senior. Debe complementarse teniendo en cuenta las particularidades y características del trabajo de cada jardín de infancia en particular (ver tabla) Trabajo metodológico de Belaya K. Yu en una institución de educación preescolar. Análisis, planificación, formas y métodos. - M.: TC Sfera, 2007, p. 15..

En cada jardín de infancia se planifica anualmente el trabajo metodológico con el personal. Es importante recordar que en la actualidad es necesario hablar del sistema de trabajo metodológico, de la modernización de sus tareas y de sus contenidos. Y aquí hay tanto general como específico.

Lo general es construir un sistema de trabajo metodológico en tres planos.

1. En relación a un docente específico, donde la tarea principal es la formación de un sistema de actividad pedagógica individual, original y altamente efectivo del docente. Por lo tanto, el trabajo metodológico en el jardín de infantes debe tener como objetivo enriquecer los conocimientos del maestro, desarrollar sus motivos para la actividad creativa y desarrollar técnicas pedagógicas de las artes escénicas.

2. En relación con el profesorado del jardín de infancia, el trabajo metodológico resuelve el problema de formar un equipo de personas con ideas afines. Tiene como objetivo desarrollar el credo pedagógico, las tradiciones del equipo, organizar diagnósticos y autodiagnósticos, monitorear y analizar el proceso educativo, identificar, generalizar y difundir la experiencia pedagógica avanzada. En la actualidad, es importante involucrar al equipo en trabajos científicos y experimentales.

3. El trabajo metodológico en el jardín de infancia se construye en relación con el sistema general de educación permanente, lo que implica una comprensión creativa de los documentos reglamentarios, la introducción de logros científicos y mejores prácticas. En cada jardín de infancia se construye de forma diferenciada un sistema de formación avanzada de los docentes a través de la autoeducación y todas las formas de trabajo metodológico.

Es posible construir un sistema de trabajo metodológico basado en un análisis de los resultados alcanzados por una institución de educación preescolar: los resultados del proceso educativo, el nivel de habilidades y calificaciones pedagógicas de los docentes, la madurez y cohesión del profesorado. los intereses, necesidades y peticiones específicas de los educadores. La búsqueda y selección de la opción metodológica óptima de trabajo es siempre relevante para el directivo. Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta la versatilidad de su contenido y la variedad de formas y métodos de trabajo con el personal.

El primer criterio para la efectividad del trabajo metodológico se puede considerar alcanzado si los resultados del desarrollo de los niños crecen, alcanzando un nivel óptimo. para cada niño o acercándose a él en el tiempo asignado sin sobrecargar a los niños.

El segundo criterio para el gasto racional del tiempo. La economía del trabajo metodológico se logra donde el crecimiento de las habilidades de los docentes se da con una inversión razonable de tiempo y esfuerzo en el trabajo metodológico y la autoformación, en todo caso, sin sobrecargar a los docentes con este tipo de actividades.

El tercer criterio para el papel estimulante del trabajo metodológico es que en el equipo haya una mejora del microclima psicológico, un aumento de la actividad creativa de los docentes en su satisfacción con los resultados de su trabajo.

Es importante recordar que la verdadera valoración de la eficacia del trabajo metodológico viene dada por el resultado final, y no por el número de diversas actividades realizadas Volobueva L.M. Trabajo de una maestra senior de preescolar con los maestros. M.: Centro Creativo “Sfera”, 2003, p. 64-65..

3 . FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO METODOLÓGICO CON EL PERSONAL PEDAGÓGICO DEL IOU PRESIDENCIAL

Todas las formas se pueden representar en forma de dos grupos interconectados:

- formas de grupo trabajo metodológico (consejos pedagógicos, seminarios, talleres, consultas, microgrupos creativos, proyecciones abiertas, trabajo sobre temas metodológicos comunes, juegos de negocios, etc.);

- formularios personalizados Trabajo metodológico (autoeducación, consultas individuales, entrevistas, prácticas, mentorías, etc.). Consideremos las principales formas de trabajo metodológico.

Al combinar formas y métodos de trabajo con el personal en un solo sistema, el gerente debe tener en cuenta su combinación óptima entre sí. Me gustaría recordarles que la estructura del sistema para cada institución preescolar será diferente y única. Esta singularidad se explica por las condiciones organizativas, pedagógicas y morales-psicológicas específicas de esta institución en el equipo de A.I. Vasiliev, L.A. Bakhturin, I.I. Maestra de jardín de infantes de último año. M.: Educación, 1990, p. 36 s..

Consejo Pedagógico es una de las formas de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar. El consejo pedagógico del jardín de infancia, como máximo órgano rector de todo el proceso educativo, plantea y resuelve problemas específicos de la institución preescolar.

De las diversas formas de trabajo metodológico en el jardín de infantes, una forma como consultante profesores. Consultas individuales y grupales; consultas sobre las principales áreas de trabajo de todo el equipo, sobre problemas actuales de la pedagogía, sobre solicitudes de educadores, etc.

Cualquier consulta requiere formación y competencia profesional por parte del educador senior.

Las consultas principales están previstas en el plan de trabajo anual de la institución, pero se realizan consultas individuales según sea necesario.

Utilizando diferentes métodos al realizar consultas, el educador senior no solo se propone la tarea de transferir conocimientos a los profesores, sino que también se esfuerza por formar en ellos una actitud creativa hacia la actividad.

Seminarios y talleres siguen siendo la forma más eficaz de trabajo metodológico en el jardín de infancia.

El plan anual de la institución preescolar determina el tema del seminario y al comienzo del año escolar el director elabora un plan detallado de su trabajo.

Un plan detallado con una indicación clara de las horas de trabajo y tareas bien pensadas atraerá la atención de más personas que quieran participar en su trabajo. En la primera lección, puede sugerir complementar este plan con preguntas específicas para las que a los educadores les gustaría recibir respuestas.

Cada vez más se plantea la cuestión de la necesidad de formar a los padres, especialmente a las madres jóvenes, en métodos de comunicación orientada a la persona con un niño en edad preescolar. Por tanto, organizar un taller para padres es una forma de trabajo importante. En la realización de dicho seminario pueden participar varios especialistas que le dirán qué juguete es preferible comprar para su bebé; También te enseñarán cómo organizar el juego. Puedes organizar una velada de juegos para niños y adultos, en la que el animador del seminario será un atento asesor y observador. Él les informará a los padres sobre sus observaciones y notas en la próxima lección y les dará recomendaciones específicas sobre los métodos de comunicación individual con el niño.

El seminario no se limita a un período de tiempo específico y no está asociado con una ubicación permanente. Un seminario puede considerarse eficaz si ayuda a realizar cambios de forma rápida y oportuna en el proceso educativo.

Una preparación bien organizada y la información preliminar desempeñan un papel importante en la eficacia del seminario. El tema del seminario debe ser relevante para una institución preescolar específica y tener en cuenta nueva información científica.

Si el seminario es largo, entonces es bueno preparar una nota para los participantes del seminario, que indique el tema, el lugar y el orden del seminario, una lista de preguntas en las que se debe pensar y una lista obligatoria de literatura. Es útil familiarizarse con esto de antemano. Es importante pensar en métodos y formas de incluir a todos los participantes del seminario en una discusión activa sobre el tema. Para ello también se utilizan tareas situacionales, trabajar con tarjetas perforadas, discutir dos puntos de vista opuestos, trabajar con documentos reglamentarios, métodos de modelado de juegos, etc. El líder del seminario debe pensar claramente en las tareas de cada tema de la lección y evaluar su implementación. Al final del seminario, se puede organizar una exposición de los trabajos de los profesores.

Cada profesor tiene su propia experiencia docente y habilidades docentes. Se destaca el trabajo de un maestro que logra los mejores resultados, su experiencia se llama avanzada, es estudiado, “admirado” por N. S. Golitsina Organización y contenido del trabajo de un maestro de preescolar superior. - M.: “Scriptorium 2003”, 2008, p. 74-75..

Mejores prácticas docentes es un medio para mejorar intencionalmente el proceso educativo, satisfaciendo las necesidades actuales de la enseñanza y la práctica educativa.

La experiencia pedagógica avanzada ayuda a los educadores a explorar nuevos enfoques para trabajar con niños y distinguirlos de la práctica masiva. Al mismo tiempo, despierta la iniciativa, la creatividad y contribuye a la mejora de las competencias profesionales. La experiencia avanzada se origina en la práctica de masas y es, hasta cierto punto, su resultado.

Para cualquier profesor que estudie las mejores prácticas, no sólo es importante el resultado, sino también los métodos y técnicas mediante los cuales se logra este resultado. Esto le permite comparar sus capacidades y tomar una decisión sobre la introducción de experiencia en su trabajo.

La experiencia avanzada es la forma más rápida y eficaz de resolver las contradicciones que han surgido en la práctica, respondiendo rápidamente a las demandas públicas, a la situación cambiante de la educación. La experiencia avanzada nacida en el fragor de la vida es muy instrumental y, sujeta a una serie de condiciones, se arraiga con éxito en nuevas condiciones; es la más convincente y atractiva para la práctica, porque se presenta en una forma viva y concreta;

Debido a este papel especial de las mejores prácticas, cada año, como parte del trabajo metodológico, se realizan proyecciones abiertas en los jardines de infancia, en las que se presenta la mejor experiencia en una de las áreas de la pedagogía preescolar.

Abrir pantalla permite establecer contacto directo con el profesor durante la clase y obtener respuestas a sus preguntas. El espectáculo ayuda a penetrar en una especie de laboratorio creativo del docente, a convertirse en testigo del proceso de creatividad pedagógica. El responsable de organizar una exposición abierta puede fijarse varios objetivos:

Promoción de la experiencia;

Formar a los profesores en métodos y técnicas de trabajo con niños, etc.

Al planificar el trabajo metodológico, es necesario utilizar todo tipo de generalización de la experiencia pedagógica. Además, existen diversas formas de compartir experiencias: exposición abierta, trabajo por parejas, seminarios y talleres de autores, conferencias, lecturas pedagógicas, semanas de excelencia pedagógica, jornadas de puertas abiertas, clases magistrales, etc.

La práctica demuestra que el estudio, generalización e implementación de la experiencia pedagógica es la función más importante del trabajo metodológico, impregnando el contenido y todas sus formas y métodos. Es difícil sobreestimar la importancia de la experiencia pedagógica; ésta forma, educa y desarrolla a los docentes. Al estar esencialmente estrechamente relacionada con las ideas progresistas de la pedagogía y la psicología, basadas en los logros y las leyes de la ciencia, esta experiencia sirve como el conductor más confiable de ideas y tecnologías avanzadas en la práctica de las instituciones de educación preescolar Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnóstico y criterios para evaluar la actividad de un docente en instituciones de educación preescolar: organización de la gestión del trabajo metodológico. - M.: Prensa escolar, 2008, p. 92-93..

Actualmente juegos de negocios han encontrado una amplia aplicación en el trabajo metodológico, en el sistema de cursos de formación avanzada, en aquellas formas de trabajo con personal donde el objetivo no se puede lograr de formas más sencillas y familiares. Lo positivo es que un juego de negocios es una poderosa herramienta para moldear la personalidad de un profesional, ayuda a motivar más activamente a los participantes para lograr el objetivo;

Un juego de negocios aumenta el interés, provoca una gran actividad y mejora la capacidad para resolver problemas pedagógicos reales.

En general, los juegos, con su análisis multifacético de situaciones específicas, nos permiten conectar la teoría con la experiencia práctica.

Preparar y realizar un juego de negocios es un proceso creativo. Por tanto, el diseño de un juego de negocios lleva la impronta de la personalidad del autor. A menudo, tomando un modelo de un juego de negocios ya desarrollado, es posible cambiar sus elementos individuales o reemplazar completamente el contenido sin cambiar el modelo.

Si un juego de negocios se utiliza con fines educativos, debe recordarse que no puede preceder a seminarios, cursos especiales o ejercicios prácticos. Debe realizarse al finalizar la formación.

El desarrollo directo de materiales de juegos empresariales incluye las siguientes etapas:

Creación de un proyecto de juego empresarial;

Descripción de la secuencia de acciones;

Descripción de la organización del juego;

Preparación de tareas para los participantes;

Preparación de equipos.

"Mesa redonda" - una de las formas de comunicación entre profesores. Al discutir cualquier tema de crianza y formación de niños en edad preescolar, las formas pedagógicas circulares de colocación de los participantes permiten que el equipo sea autónomo, pone a todos los participantes en pie de igualdad y garantiza la interacción y la apertura. El papel del organizador de la mesa redonda es pensar y preparar preguntas para la discusión destinadas a lograr un objetivo específico.

Algunas instituciones de educación preescolar utilizan una forma interesante de trabajo que reúne a los empleados: l periódico literario o pedagógico. Propósito: mostrar el desarrollo de las habilidades creativas de los adultos, así como de los niños y los padres. Los educadores escriben artículos, cuentos, componen poemas, se evalúan las cualidades personales y profesionales necesarias para trabajar con niños: escritura, habilidades del habla, figuratividad de las declaraciones, etc.

Microgrupos creativos Surgió como resultado de la búsqueda de nuevas formas efectivas de trabajo metodológico.

Estos grupos se crean de forma puramente voluntaria cuando es necesario aprender algunas mejores prácticas nuevas, una nueva técnica o desarrollar una idea. Varios profesores se unen en un grupo sobre la base de la simpatía mutua, la amistad personal o la compatibilidad psicológica. Puede haber uno o dos líderes en el grupo que parecen liderar y asumir cuestiones organizativas.

Cada miembro del grupo primero estudia de forma independiente la experiencia y el desarrollo, luego todos intercambian opiniones, discuten y ofrecen sus propias opciones. Es importante que todo esto se implemente en la práctica laboral de todos. Los miembros del grupo asisten a las clases de los demás, las discuten y destacan los mejores métodos y técnicas. Si se descubre alguna brecha en la comprensión de los conocimientos o habilidades del docente, entonces se lleva a cabo un estudio conjunto de literatura adicional. El desarrollo creativo conjunto de cosas nuevas avanza entre 3 y 4 veces más rápido. Una vez logrado el objetivo, el grupo se disuelve. En un microgrupo creativo existe comunicación informal, aquí la atención principal se presta a las actividades de búsqueda e investigación, cuyos resultados se comparten posteriormente con todo el personal de la institución.

Siguiente formulario - trabajar sobre un único tema metodológico. Con la elección correcta de un tema metodológico único para toda la institución preescolar, esta forma vuelve integrales todas las demás formas de trabajo para mejorar las habilidades de los educadores. Si un solo tema es realmente capaz de cautivar y cautivar a todos los profesores, también actúa como un factor para unir a un equipo de personas con ideas afines. Hay una serie de requisitos que se deben tener en cuenta a la hora de elegir un solo tema. Este tema debe ser relevante y verdaderamente importante para una institución preescolar, teniendo en cuenta el nivel de actividad que ha alcanzado, los intereses y solicitudes de los docentes. Debe haber una estrecha conexión de un solo tema con investigaciones y recomendaciones científicas y pedagógicas específicas, con la experiencia pedagógica acumulada por el trabajo de otras instituciones. Estos requisitos excluyen la invención de lo ya creado y te permiten introducir y desarrollar todo lo avanzado en tu equipo. Lo anterior no excluye dicho enfoque cuando el propio equipo realiza un trabajo experimental y crea los desarrollos metodológicos necesarios. La práctica demuestra la conveniencia de definir un tema para el futuro, desglosando un tema importante por año.

Un único tema metodológico debe recorrer como un hilo rojo todas las formas de trabajo metodológico y combinarse con los temas de la autoeducación para educadores Belaya K. Yu. Análisis, planificación, formas y métodos. - M.: TC Sfera, 2007, p. 45-47..

Sistema continuo entrenamiento avanzado Cada docente de educación preescolar requiere diferentes formas: formación en cursos, autoeducación, participación en el trabajo metodológico de la ciudad, distrito, jardín de infancia. La mejora sistemática de las habilidades psicológicas y pedagógicas del docente y del docente superior se lleva a cabo mediante cursos de formación avanzada cada cinco años. Durante el período intercurso de actividad docente activa, hay un proceso constante de reestructuración del conocimiento, es decir. hay un desarrollo progresivo del propio sujeto. Por eso es necesaria la autoeducación entre cursos. Realiza las siguientes funciones: amplía y profundiza los conocimientos adquiridos en la formación del curso anterior; contribuye a la comprensión de las mejores prácticas a un nivel teórico superior, mejora las habilidades profesionales.

En el jardín de infancia, el maestro senior debe crear las condiciones para la autoeducación de los maestros.

La autoeducación es la adquisición independiente de conocimientos de diversas fuentes, teniendo en cuenta los intereses e inclinaciones de cada docente específico.

Como proceso de adquisición de conocimientos, está íntimamente relacionado con la autoeducación y se considera su parte integral.

En el proceso de autoeducación, una persona desarrolla la capacidad de organizar de forma independiente sus actividades para adquirir nuevos conocimientos.

El director de una institución de educación preescolar organiza el trabajo de tal manera que la autoeducación de cada maestro se convierte en su necesidad. La autoeducación es el primer paso para mejorar las habilidades profesionales. En la oficina metodológica se crean las condiciones necesarias para ello: el fondo de la biblioteca se actualiza y repone constantemente con literatura de referencia y metodológica y experiencias laborales de los profesores.

Las revistas metodológicas no sólo se estudian y sistematizan por año, sino que se utilizan para compilar catálogos temáticos y ayudar al docente que ha elegido el tema de la autoeducación a familiarizarse con las diferentes opiniones de científicos y profesionales sobre el problema. Un catálogo de biblioteca es una lista de libros disponibles en la biblioteca y ubicados en un sistema específico.

Para cada libro se crea una tarjeta especial en la que se anota el apellido del autor, sus iniciales, el título del libro, el año y el lugar de publicación. En el reverso puede escribir un breve resumen o enumerar los principales temas tratados en el libro. Los índices de tarjetas temáticas incluyen libros, artículos de revistas y capítulos de libros individuales. El educador senior compila catálogos y recomendaciones para ayudar a quienes se dedican a la autoeducación, estudia el impacto de la autoeducación en los cambios en el proceso educativo.

Sin embargo, es muy importante que la organización de la autoeducación no se reduzca al mantenimiento formal de documentación de informes adicional (planos, extractos, notas).

Este es un deseo voluntario del maestro. En la oficina metodológica se registra únicamente el tema en el que está trabajando el docente, y la forma y plazo del informe. En este caso, la forma del informe puede ser la siguiente: hablar en un consejo pedagógico o realizar un trabajo metodológico con compañeros (consulta, seminario, etc.). Esta podría ser una demostración del trabajo con niños, en la que el maestro utiliza los conocimientos adquiridos en el curso del trabajo metodológico de autoeducación de Belaya K. Yu en una institución de educación preescolar. Análisis, planificación, formas y métodos. - M.: TC Sfera, 2007. - 83-85 p..

Resumiendo lo dicho, destacamos que las formas de autoeducación son diversas:

Trabajar en bibliotecas con publicaciones periódicas, monografías, catálogos;

Participación en seminarios, conferencias y formaciones científicas y prácticas;

Recibir consultas de especialistas, centros prácticos, departamentos de psicología y pedagogía de instituciones de educación superior;

Trabajar con un banco de programas de diagnóstico y desarrollo correccional en centros metodológicos regionales, etc.

El resultado de estos y otros tipos de trabajo docente es el proceso de reflexión sobre la experiencia adquirida y, a partir de ella, la construcción de una nueva experiencia Golitsina N. S. Organización y contenido del trabajo de una maestra de preescolar superior. - M.: “Scriptorium 2003”, 2008, p. 95..

CONCLUSIÓN

Para el director de una institución preescolar, es importante buscar y seleccionar la opción óptima para operar un jardín de infantes. El personal de cada institución pedagógica debe tener su propia identidad, debe haber individualidad en el sistema de trabajo de la institución preescolar.

Para ello, es necesario utilizar nuevas formas y métodos de trabajo con los docentes para incrementar su interés por el trabajo y su dedicación creativa; buscar formas de encontrar soluciones innovadoras a muchos problemas que surgen en la práctica de planificar el trabajo de una institución preescolar. Para que el resultado final sea siempre alto y efectivo.

En las condiciones modernas, construir un sistema eficaz de asistencia metodológica al docente sólo es posible conociendo las características específicas de cada docente. Después de todo, el trabajo de los educadores con los niños depende del trabajo del líder con los maestros. Lo principal es enseñar al profesorado a pensar juntos para mejorar las formas y los medios de educación. El docente debe tener libertad pedagógica, independencia para elegir el curso de acción más eficaz en la situación actual, poseer las cualidades morales de bondad y capacidad de respuesta, amplitud y sinceridad, decencia y tratar a los demás con respeto.

Y la principal tarea del líder en este sentido es promover la creatividad de los docentes.

Al trabajar con profesores, es necesario brindar retroalimentación, un intercambio franco de opiniones, analizar situaciones específicas y tomar las decisiones necesarias. También es necesario enseñar una cultura de discusión, unir al equipo y mejorar el nivel de relaciones entre los empleados.

REFERENCIAS

1. Belaya K. Yu. Trabajo metodológico en instituciones de educación preescolar. Análisis, planificación, formas y métodos. - M.: TC Sfera, 2007. - 96 p.

2. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Maestra de jardín de infantes de último año. M.: Educación, 1990. - 215 p.

3. Volobueva L.M. Trabajo de una maestra senior de preescolar con los maestros. M.: Centro Creativo “Sfera”, 2003.

4. Golitsina N. S. Organización y contenido del trabajo de una maestra de preescolar superior. - M.: “Scriptorium 2003”, 2008. - 104 p.

5. Skorolupova O. A. La planificación como una de las etapas del trabajo en una institución de educación preescolar. - M.: “Scriptorium 2003”, 2009. - 101 p.

6. Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnóstico y criterios para evaluar las actividades de un docente en una institución de educación preescolar: organización de la gestión del trabajo metodológico. - M.: Prensa escolar, 2008. - 154 p.

SOLICITUD

Prueba para un joven profesor.para determinar su resistencia al estrés pedagógico

De los refranes y refranes anteriores, seleccione aquellos que mejor reflejen las características de su vida como joven especialista:

1. Solicitar trabajo en un jardín de infancia:

R. No busques una liebre en el bosque, está sentada en el borde del bosque.

B. Iba de camino a verte y pasé a vernos.

V. Atrapado como un cuervo en sopa.

2. Ordenación al cargo de maestro:

R. El embajador no es azotado, ni cortado, sino sólo favorecido.

B. Puedo volar, pero no me dejan aterrizar.

B. Escribirás con una pluma que no podrás sacar con un buey.

3. Primera experiencia independiente:

R. No morirás antes de la edad.

B. Envíalo, pero ve a buscarlo tú mismo.

V. Tan pronto como entré, me encontré con el agua hasta las orejas.

4. Actitud hacia la tutoría:

R. La ciencia sólo enseña a los inteligentes.

B. La persona enferma espera la salud incluso antes de morir.

V. Para saber dónde caer, coloqué pajitas.

5. Realización de clases con niños:

R. La flecha del tártaro no da en el blanco.

B. Enseñe a otros y usted mismo lo comprenderá.

V. El padrino viajaba a Dios sabe dónde.

6. Realización de momentos rutinarios:

R. Día tras día, hacha tras día.

B. Vivo, vivo Sala de fumadores.

V. Sea lo que sea, gorguera o erizo.

7. Reuniones de padres:

R. No es difícil de hacer, pero sí de concebir.

B. La primera maldita cosa tiene grumos.

V. Me quejé con todos, pero nadie escucha.

8. Participación en consejos pedagógicos en instituciones de educación preescolar:

R. Esta canción también vive por la causa.

B. Disparó a un gorrión, pero alcanzó una grulla.

B. El estilo es más caro que el stock.

9. Fin del año escolar:

R. No es tan caro como lo es el oro rojo, pero también lo es porque

buena artesanía.

B. Por un científico (vencido) le dan dos incultos (no vencidos).

B. La tarde es luto, pero por la mañana hay alegría.

Clave de la prueba

Si sus respuestas prevalecen:

"A"- has formado ideas estables sobre ti mismo como un “maestro ideal” (lo que te gustaría ser), un “maestro potencial” (lo que podrías llegar a ser) y un “verdadero maestro” (cómo te evalúas a ti mismo). Esto le permite aprender de profesores más experimentados y trabajar con éxito en la especialidad elegida.

"B"- sus ideas sobre usted mismo como profesor real y potencial no están suficientemente diferenciadas. Estás acostumbrado a estudiar y trabajar sin pensar en que estás cambiando durante este proceso. Intente mirarse a sí mismo desde fuera y verá que ya está desarrollando su propio estilo de enseñanza, exclusivo para usted.

"EN"- Tienes baja autoestima tanto en actividades autodidactas como profesionales. Esto conduce a la inseguridad y la pasividad. Intenta crear una imagen ideal de ti mismo como profesor y verás que la diferencia entre tus capacidades y deseos es mucho menor de lo que crees.

Resistencia al estrés:

para respuestas del tipo "A" - normal.

para respuestas del tipo "B" - inestable.

para respuestas del tipo “B” - indica la necesidad de brindar asistencia psicológica en el proceso de adaptación a las exigencias de la profesión docente.

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En una institución de educación preescolar, se trata de un sistema complejo de medidas, interconectadas, basadas en logros científicos y experiencia pedagógica (incluidas ideas progresistas). Está dirigido a las competencias profesionales, a las competencias del docente y de todo el profesorado.

Áreas de trabajo

Las instituciones preescolares ya han desarrollado formas de mejorar el nivel de habilidades de los maestros. Pero a menudo no existe una relación clara entre los diferentes tipos de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar. Por lo tanto, la tarea del director del jardín de infancia y del metodólogo es formar un sistema unificado y encontrar métodos de dominio eficaces y accesibles.

educativo: mejorar las calificaciones de los profesores en términos teóricos y dominar los métodos modernos de interacción con los niños;
didáctico: adquirir conocimientos para mejorar la eficiencia del jardín de infantes;
psicológico: impartir clases de psicología (general, del desarrollo, pedagógica);
fisiológico: realización de clases de fisiología e higiene;
técnico: el profesor debe poder utilizar las TIC en su trabajo;
autodidacta: lectura de literatura especializada, asistencia a seminarios sobre temas de actualidad.

Una variedad tan amplia de áreas de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar requiere la selección de las formas más efectivas de interacción con el personal docente.

Formas de realización

Se dividen en dos grupos: individuales y grupales.

- el máximo órgano de dirección de todo el proceso educativo. Resuelve problemas específicos.
Consulta: el profesor puede recibir asesoramiento sobre una cuestión que le interese.
Seminarios: se discute un tema específico; se pueden invitar a especialistas de otras instituciones. Y en los talleres se mejoran las habilidades de los docentes.
Lección abierta.
Juegos de negocios: imitación de la toma de decisiones importantes en diferentes situaciones.
"Mesa redonda".
Periódico pedagógico - unificación del equipo a través de la creatividad.
Microgrupos creativos: están organizados para encontrar métodos de trabajo eficaces.
Trabajar en un tema metodológico común para todos.
Autoeducación de los educadores.

Es recomendable utilizar todas las formas de organización del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar (que son más que las enumeradas anteriormente) para lograr los resultados más efectivos.

Conclusión

El trabajo metodológico es uno de los aspectos importantes al que se debe prestar atención. Con una organización adecuada, no sin la participación del director y el metodólogo, se puede motivar a los docentes a crecer profesionalmente. Por lo tanto, se está buscando nuevas formas no estándar de formación avanzada. Esto no significa que no sean necesarios los tradicionales. Sólo en combinación con métodos establecidos y modernos se puede crear un equipo docente profesional y cohesionado.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE “EL PRIMERO DE SEPTIEMBRE”

K.Yu. BLANCO

Institución de educación preescolar - gestión basada en resultados

El propósito de este curso es ayudar a los estudiantes a comprender su propia experiencia de gestión y el sistema de trabajo metodológico con el personal, así como poner en práctica los últimos logros en el campo de la gestión. La tecnología de gestión de la educación preescolar desarrollada por P.I. Tretyakov y K.Yu. Belaya, radica en el concepto de gestión basada en resultados propuesto por autores finlandeses (T. Santalainen y otros). Este curso ayudará al gerente a elaborar un programa de desarrollo para su institución preescolar, teniendo en cuenta el orden social.
Al gestionar por resultados, cada participante en el proceso pedagógico debe poder vincular su participación en una causa común con las actividades de otros miembros del equipo; esto se discutirá en la conferencia "Fundamentos organizativos del trabajo metodológico eficaz".
La función de control es una parte integral de las actividades de gestión. El autor examina las características de la construcción de un sistema de control dentro del jardín. Dominar un curso de gestión le permite pasar de un sistema de gestión administrativa y de mando vertical a un sistema horizontal de cooperación profesional. El curso propuesto revela los principales mecanismos de gestión que aseguran la transición de una institución preescolar de una en funcionamiento a una en desarrollo.

Plan de estudios del curso “Institución de educación preescolar - gestión basada en resultados”

Conferencia No. 5
Base organizativa para actividades metodológicas efectivas en una institución de educación preescolar.

Plan

1. Actividad metodológica y su importancia en el sistema de educación preescolar.

2. Tipos de trabajo metodológico: de investigación, experimental, correccional.

4. Formas de organización del trabajo metodológico con el profesorado.

Literatura

1. Belaya K.Yu. Diario de una maestra de preescolar superior. Moscú: AST, 2002.

2. Volobueva L.M. Trabajo de una maestra senior de preescolar con los maestros. M.: Centro Creativo “Sfera”, 2003.

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Maestra de jardín de infantes de último año. M.: Educación, 1990.

4. Senina A.I. Oficina metódica.

1. ¿Qué es la actividad metodológica, su importancia en el sistema de educación preescolar?

La actividad metodológica suele definirse como la actividad de generalizar y difundir la experiencia pedagógica. En el libro “Gestión escolar moderna”, editado por M.M. Potashnik (M., 1992) define:

“Por trabajo metodológico en la escuela entendemos un sistema holístico de medidas, acciones y actividades interrelacionadas, basadas en los logros de la ciencia, las mejores prácticas y un análisis específico de las dificultades de los docentes, encaminadas a mejorar integralmente las habilidades profesionales de cada docente y educador, a generalizar y desarrollar el potencial creativo del personal docente en general y, en última instancia, a lograr resultados óptimos en la educación, la crianza y el desarrollo de estudiantes y clases específicas”.

Esta definición se aplica plenamente a la educación preescolar.

En la práctica pedagógica se ha desarrollado todo un sistema de servicios metodológicos en diferentes niveles.

Por ejemplo: servicios metodológicos de ciudad, distrito (distrito) y servicio metodológico de una institución educativa (escuela, jardín de infantes). En una institución de educación preescolar, el trabajo metodológico lo lleva a cabo un docente superior o un subdirector de trabajo educativo.

La tarea de la actividad metodológica es crear un entorno educativo en una institución donde se realice plenamente el potencial creativo del docente y del personal docente.

La experiencia demuestra que la mayoría de los profesores, especialmente los principiantes, siempre necesitan ayuda de colegas más experimentados, directivos, profesores de preescolar con experiencia y de la comunidad docente profesional. Actualmente, esta necesidad ha aumentado muchas veces debido a la transición a un sistema educativo variable. Los docentes ahora necesitan una formación adicional especial y un apoyo metodológico constante para poder construir de forma competente y consciente un proceso educativo holístico, teniendo en cuenta la diversidad de intereses y capacidades de los niños en la práctica de la enseñanza y la educación.

En agosto de 1994, el Ministerio de Educación publicó la carta Nº 90-M "Sobre las formas de organización y áreas de actividad de los servicios metodológicos en el sistema educativo de la Federación de Rusia". La carta destaca las principales direcciones de las actividades de los servicios metodológicos implementados en áreas como información, diagnóstico y pronóstico, innovación y experimentación, áreas de contenido educativo, formación avanzada y certificación.

Así, el servicio metodológico es un componente esencial de la infraestructura educativa (junto con el apoyo científico, la formación y reciclaje del personal, la formación de un entorno educativo, etc.). Está diseñado para apoyar el curso normal del proceso educativo y promover su renovación.

2. Tipos de trabajo metodológico: de investigación, experimental, correccional.

Para la eficacia del proceso pedagógico, es necesaria una búsqueda constante de métodos de educación y formación nuevos y más eficaces, con la ayuda de los cuales se transmite el contenido de la educación a los niños. Es una actividad metodológica que juega un papel protagonista en la creación e implementación de los métodos más efectivos de crianza y enseñanza de los niños.

El análisis de la literatura psicológica y pedagógica y de la investigación científica nos permite identificar diferentes enfoques para definir la actividad. Según la definición de S.Zh. Goncharova, “la actividad metodológica es un tipo específico de actividad educativa, cuyo contenido es la unidad sistémica de crear un método, probarlo, introducirlo (obtener métodos), aplicar métodos”.

El autor ha desarrollado un modelo de actividad metodológica, que incluye tres “espacios de actividad” (término de G.P. Shchedrovitsky): el espacio de creación de métodos, el espacio de difusión e implementación de métodos (métodos de recepción), el espacio de aplicación de métodos. .

Tipos de actividades metodológicas.
(según S.Zh. Goncharova)

A partir de este diagrama podemos resaltar las principales acciones del metodólogo (educador superior) en cada uno de estos espacios.

Al introducir el método en el trabajo de los profesores. el educador superior informa, enseña, difunde, organiza el trabajo experimental y la reproducción de este método, etc.

Al aplicar una técnica, método. El énfasis principal está en monitorear la implementación de las principales disposiciones y corregir esta metodología.

Intentemos cubrir estas funciones con el contenido de las actividades del educador senior.

Debe complementarse teniendo en cuenta las particularidades y características del trabajo de cada jardín de infancia en particular (ver tabla).

De manera general, nos planteamos construir un sistema de trabajo metodológico en tres planos.

La búsqueda y selección de la opción metodológica óptima de trabajo es siempre relevante para el directivo. Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta la versatilidad de su contenido y la variedad de formas y métodos de trabajo con el personal.

Para evaluar el sistema de trabajo metodológico en una institución preescolar, es necesario identificar criterios de evaluación. Su número puede variar y depender de la guardería en concreto, pero siempre hay que tener en cuenta las más habituales. El primer criterio para la efectividad del trabajo metodológico se puede considerar alcanzado si los resultados del desarrollo de los niños crecen, alcanzando un nivel óptimo.

para cada niño o acercándose a él en el tiempo asignado sin sobrecargar a los niños.

El tercer criterio para el papel estimulante del trabajo metodológico es que haya una mejora en el microclima psicológico en el equipo, un aumento de la actividad creativa de los docentes en su satisfacción con los resultados de su trabajo.

Es importante recordar que la verdadera valoración de la eficacia del trabajo metodológico viene dada por el resultado final y no por el número de diversas actividades realizadas.

Todas las formas pueden presentarse en forma de dos grupos interconectados: formas grupales de trabajo metodológico (consejos pedagógicos, seminarios, talleres, consultas, microgrupos creativos, proyecciones abiertas, trabajo sobre temas metodológicos comunes, juegos de negocios, etc.);

formas individuales de trabajo metodológico (autoeducación, consultas individuales, entrevistas, prácticas, tutorías, etc.).

Consideremos las principales formas de trabajo metodológico.

Consejo Pedagógico En el marco de diversas formas, se utilizan una variedad de métodos y técnicas para trabajar con el personal, que se discutieron anteriormente.

Al combinar formas y métodos de trabajo con el personal en un solo sistema, el gerente debe tener en cuenta su combinación óptima entre sí.

Me gustaría recordarles que la estructura del sistema para cada institución preescolar será diferente y única. Esta singularidad se explica por las condiciones organizativas, pedagógicas y morales-psicológicas del equipo propias de esta institución.

es una de las formas de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar.

El consejo pedagógico del jardín de infancia, como máximo órgano rector de todo el proceso educativo, plantea y resuelve problemas específicos de la institución preescolar. Hablaremos en detalle en la conferencia número 6 sobre cómo preparar y llevar a cabo una reunión del consejo de profesores, por lo que les sugiero que recuerden una vez más el contenido de esta conferencia.

Consultante

De las diversas formas de trabajo metodológico en el jardín de infancia, la forma de consultar a los profesores se ha consolidado especialmente en la práctica. Consultas individuales y grupales; consultas sobre las principales áreas de trabajo de todo el equipo, sobre problemas actuales de la pedagogía, sobre solicitudes de educadores, etc.

Las consultas principales están previstas en el plan de trabajo anual de la institución, pero se realizan consultas individuales según sea necesario.

Así, con una presentación problemática del material, se forma un problema y se muestra una forma de solucionarlo.

Cuando se utiliza el método de búsqueda parcial, los educadores participan activamente en la formulación de hipótesis, la elaboración de planes de actividades y la resolución independiente del problema.

Muy a menudo, durante las consultas, se utiliza el método de explicación. Este método tiene una serie de cualidades positivas: fiabilidad, selección económica de hechos específicos, interpretación científica de los fenómenos considerados, etc.

Para estimular la atención de los educadores y animarlos a seguir la lógica de la presentación, es útil formular preguntas al inicio de la consulta. Las preguntas dirigidas a los profesores durante el proceso de consulta les ayudan a comprender su experiencia desde el punto de vista de las conclusiones científicas, a expresar sus pensamientos, conjeturas y a formular una conclusión.

Dependiendo del nivel de cualificación de los profesores, el educador superior determina en qué medida es posible aprovechar el conocimiento de su experiencia o limitarse a sus propias explicaciones.

Sin embargo, la eficacia de la conversación heurística se logrará si se cumplen determinadas condiciones. Es mejor elegir como tema de conversación un tema de actualidad prácticamente significativo que requiera una consideración integral. Es necesario que los educadores tengan una dotación suficiente de conocimientos teóricos y experiencia profesional. Quien prepara la consulta debe elaborar un plan razonable de la conversación que le permita imaginar claramente qué nuevos conocimientos recibirán los educadores y a qué conclusiones llegarán.

Al organizar una conversación heurística, es recomendable alternar las declaraciones de educadores experimentados y novatos. Una conversación heurística llevada a cabo con el objetivo de transferir nuevos conocimientos requiere una preparación y una reflexión serias durante todo el curso de la lección.

Durante la consulta se utiliza el método de discusión.

En forma y contenido, la discusión se acerca al método de conversación. También implica elegir un tema importante que requiera una discusión exhaustiva, preparar preguntas para los educadores y comentarios introductorios y finales. Sin embargo, a diferencia de una conversación, una discusión requiere una lucha de opiniones y el surgimiento de cuestiones controvertidas. Durante el debate habrá que plantear muchas otras preguntas cuyo número y contenido no se pueden prever de antemano. Por lo tanto, el uso de la discusión como método requiere una alta competencia profesional, habilidad pedagógica, gran cultura y tacto por parte del educador senior. El líder de la discusión debe tener la capacidad de navegar rápidamente la situación, captar el hilo de pensamiento y el estado de ánimo de los participantes y crear una atmósfera de confianza.

Los participantes en la discusión deben tener conocimientos teóricos y ganas de mejorar sus actividades.

El discurso final analiza brevemente los discursos de los participantes y aporta claridad a la solución de cuestiones fundamentales.

Seminarios y talleres

Los seminarios y talleres siguen siendo la forma más eficaz de trabajo metodológico en el jardín de infancia.

El líder del seminario puede ser el director o el profesor titular, o especialistas invitados. Los profesores, especialistas y trabajadores médicos pueden participar en la realización de clases individuales. El objetivo principal de los talleres es mejorar las habilidades de los docentes, por lo que suelen estar dirigidos por educadores que tienen experiencia trabajando en este tema. Por ejemplo, en un taller de ikebana, los profesores, bajo la guía de un especialista, aprenden el arte de arreglar un ramo. Estas habilidades se utilizan posteriormente para decorar una sala de grupo y trabajar con niños. Y durante el taller sobre cómo hacer adornos para árboles de Navidad, los maestros no solo dominan las técnicas para trabajar con papel y otros materiales, sino que también desarrollan un sistema para organizar una variedad de actividades interesantes con los niños en una sala de grupo durante las vacaciones de Año Nuevo, donde el principal Lo que se trata es un árbol de Navidad decorado con manualidades de niños, padres y profesores. Los profesores idean momentos sorpresa y seleccionan material literario para crear un ambiente fabuloso en el grupo estos días.

Para el seminario "Peculiaridades de la organización y realización de observaciones en la naturaleza en verano", los educadores reciben preguntas con antelación para discutir el problema. Por ejemplo: ¿Con qué frecuencia observa objetos naturales durante las clases (excursiones), paseos y en la vida cotidiana? ¿Qué considera usted lo principal en la metodología de organización y realización de la observación? ¿Qué dificultades encuentras? ¿Qué técnicas utiliza para desarrollar el interés de los niños por la naturaleza y cultivar sus habilidades de observación? ¿Qué observaciones en la naturaleza surgieron por iniciativa de los niños? ¿Cómo se apoya, despierta y desarrolla la curiosidad y la curiosidad de los niños? ¿Qué impacto tiene su interacción con la naturaleza en el comportamiento de los niños?

Parece que este trabajo será útil para los padres, los niños y la institución preescolar, cuya autoridad ante los ojos de los padres no hará más que aumentar. Un seminario como forma de trabajo metodológico se diferencia del seminario que se practica en las instituciones de educación superior.

La primera característica distintiva es su duración. Puede incluir una o varias clases.

A veces, un taller en curso se planifica durante un período prolongado, como varios meses o incluso un año académico. La segunda característica importante es el lugar donde se lleva a cabo. Puede ser una sala de enseñanza en una guardería, una sala de grupos u otros lugares (museo, sala de exposiciones, jardín público, etc.) dependiendo de las metas y objetivos que el líder del seminario deba resolver. La tercera característica es la naturaleza de las tareas didácticas que se resuelven durante las clases del seminario. Se trata tanto de una actividad educativa para sistematizar y mejorar conocimientos, como de trabajo para el desarrollo de habilidades. Además, durante el seminario se resuelven las tareas de difusión de la experiencia docente.

El cuarto signo es la fuente de información. Esta es la palabra (informes y co-informes de los participantes), acciones (realización de diversas tareas prácticas en el seminario), una demostración visual sobre el tema del seminario y un análisis pedagógico.

En consecuencia, el seminario no se limita a un período de tiempo específico y no está asociado con una ubicación permanente.

Si el seminario es largo, entonces es bueno preparar una nota para los participantes del seminario, que indique el tema, el lugar y el orden de celebración, una lista de preguntas en las que es necesario pensar y una lista obligatoria de literatura que Es útil familiarizarse con él de antemano.

Es importante pensar en métodos y formas de incluir a todos los participantes del seminario en una discusión activa sobre el tema.

Para ello también se utilizan tareas situacionales, trabajar con tarjetas perforadas, discutir dos puntos de vista opuestos, trabajar con documentos reglamentarios, métodos de modelado de juegos, etc. El líder del seminario debe pensar claramente en las tareas de cada tema de la lección y evaluar. su implementación. Al final del seminario, se puede organizar una exposición de los trabajos de los profesores.

Abrir pantalla

Cada profesor tiene su propia experiencia docente y habilidades docentes.

Se resalta la labor del educador que logra mejores resultados, se llama avanzada su experiencia, se le estudia, se le “admira”.

"¡La experiencia pedagógica avanzada es un medio para mejorar intencionalmente el proceso de enseñanza y educación, satisfaciendo las necesidades actuales de la práctica docente y educativa!"

(Ya.S. Turbovskoy).

Una proyección abierta permite establecer contacto directo con el profesor durante una lección y obtener respuestas a sus preguntas. El espectáculo ayuda a penetrar en una especie de laboratorio creativo del docente, a convertirse en testigo del proceso de creatividad pedagógica. El responsable de organizar una exposición abierta puede fijarse varios objetivos:

Promoción de la experiencia;
- formar a los profesores en métodos y técnicas de trabajo con niños, etc.

Las formas de organizar una exhibición abierta pueden ser diferentes. Por ejemplo, antes de comenzar el visionado, el propio presentador puede hablar sobre el sistema de trabajo del profesor y sugerir cuestiones a las que se debe prestar especial atención. A veces es aconsejable distribuir las preguntas, para que un maestro calcule la actividad de los niños, para otro, una combinación de diferentes métodos y técnicas utilizadas por el maestro, el uso racional de ayudas y evaluar si los niños se sienten cómodos.

Esta preparación para una lección abierta ayudará al líder a organizar una discusión interesante sobre lo que vio y a desarrollar una opinión común sobre el equipo. Hay que recordar que en la discusión la primera palabra se la da el docente, demostrando su trabajo con los niños. Con base en los resultados de la revisión abierta, se toma una decisión: por ejemplo, introducir esta experiencia en el trabajo, enviar las notas a la oficina metodológica o continuar generalizando la experiencia laboral del docente para presentarla en las lecturas pedagógicas del distrito. .

Así, a la hora de planificar el trabajo metodológico, es necesario utilizar todo tipo de generalización de la experiencia pedagógica. Además, existen diversas formas de compartir experiencias: exposición abierta, trabajo por parejas, seminarios y talleres de autores, conferencias, lecturas pedagógicas, semanas de excelencia pedagógica, jornadas de puertas abiertas, clases magistrales, etc.

En el gabinete metodológico de una institución de educación preescolar es necesario contar con direcciones de experiencia docente.

Juegos de negocios

Actualmente, los juegos de negocios han encontrado una amplia aplicación en el trabajo metodológico, en el sistema de cursos de formación avanzada, en aquellas formas de trabajo con personal donde el objetivo no se puede lograr de formas más sencillas y familiares.

Se ha señalado repetidamente que el uso de juegos de negocios tiene un efecto positivo. Lo positivo es que un juego de negocios es una poderosa herramienta para moldear la personalidad de un profesional y ayuda a activar al máximo a los participantes para lograr el objetivo;

Pero cada vez más, el juego de negocios se utiliza en el trabajo metodológico como una forma externamente efectiva. En otras palabras: quien lo dirige no se apoya en fundamentos psicológico-pedagógicos ni científico-metodológicos, y el juego “no funciona”.

En consecuencia, la idea misma de utilizar un juego empresarial queda desacreditada. Entonces, ¿qué es un juego de negocios?

Un juego de negocios es un método de imitación (imitación, representación, reflexión) de la toma de decisiones de gestión en diversas situaciones, jugando de acuerdo con las reglas dadas o desarrolladas por los propios participantes del juego. Los juegos de negocios a menudo se denominan juegos de gestión de simulación.

El mismo término "juego" en varios idiomas corresponde a los conceptos de broma, risa, ligereza e indica la conexión de este proceso con emociones positivas. Parece que esto explica la aparición de los juegos de negocios en el sistema de trabajo metodológico.

Un juego de negocios aumenta el interés, provoca una gran actividad y mejora la capacidad para resolver problemas pedagógicos reales.

Sin embargo, las observaciones nos permiten concluir que los juegos en los que el modelo de juego de la actividad de los participantes a menudo está poco desarrollado no funcionan.

Existen métodos con base teórica para diseñar y realizar juegos de negocios. Conocerlos es necesario para evitar errores que puedan arruinar tu trabajo.

Si un juego de negocios se utiliza con fines educativos, debe recordarse que no puede preceder a seminarios, cursos especiales o ejercicios prácticos. Debe realizarse al finalizar la formación.

El desarrollo directo de materiales de juegos empresariales incluye las siguientes etapas:

Creación de un proyecto de juego empresarial;
- descripción de la secuencia de acciones;
- descripción de la organización del juego;
- elaboración de tareas para los participantes;
- preparación de equipos.

"Mesa redonda"

Esta es una de las formas de comunicación entre profesores. Al discutir cualquier tema de crianza y formación de niños en edad preescolar, las formas pedagógicas circulares de colocación de los participantes permiten que el equipo sea autónomo, pone a todos los participantes en pie de igualdad y garantiza la interacción y la apertura. El papel del organizador de la mesa redonda es pensar y preparar preguntas para la discusión destinadas a lograr un objetivo específico.

Periódico literario o pedagógico

Algunas instituciones de educación preescolar utilizan una forma de trabajo interesante que reúne a los empleados. Propósito: mostrar el desarrollo de las habilidades creativas de los adultos, así como de los niños y los padres.

Los educadores escriben artículos, cuentos, componen poemas, evalúan cualidades personales, cualidades profesionales necesarias para trabajar con niños (escritura, habilidades del habla), imágenes de declaraciones, etc. Microgrupos creativos.

Surgieron como resultado de la búsqueda de nuevas formas efectivas de trabajo metodológico.

Cada miembro del grupo primero estudia de forma independiente la experiencia y el desarrollo, luego todos intercambian opiniones, discuten y ofrecen sus propias opciones. Es importante que todo esto se implemente en la práctica laboral de todos. Los miembros del grupo asisten a las clases de los demás, las discuten y destacan los mejores métodos y técnicas. Si se descubre alguna brecha en la comprensión de los conocimientos o habilidades del docente, entonces se lleva a cabo un estudio conjunto de literatura adicional. El desarrollo creativo conjunto de cosas nuevas es de 3 a 4 veces más rápido. Una vez logrado el objetivo, el grupo se disuelve. En un microgrupo creativo existe comunicación informal, aquí la atención principal se presta a las actividades de búsqueda e investigación, cuyos resultados se comparten posteriormente con todo el personal de la institución.

Trabajar en un solo tema metodológico.

Con la elección correcta de un tema metodológico único para toda la institución preescolar, esta forma vuelve integrales todas las demás formas de trabajo para mejorar las habilidades de los educadores. Si un solo tema es realmente capaz de cautivar y cautivar a todos los profesores, también actúa como un factor para unir a un equipo de personas con ideas afines. Hay una serie de requisitos que se deben tener en cuenta a la hora de elegir un solo tema. Este tema debe ser relevante y verdaderamente importante para una institución preescolar, teniendo en cuenta el nivel de actividad que ha alcanzado, los intereses y solicitudes de los docentes.

Debe haber una estrecha conexión de un solo tema con investigaciones y recomendaciones científicas y pedagógicas específicas, con la experiencia pedagógica acumulada por el trabajo de otras instituciones. Estos requisitos excluyen la invención de lo ya creado y te permiten introducir y desarrollar todo lo avanzado en tu equipo. Lo anterior no excluye dicho enfoque cuando el propio equipo realiza un trabajo experimental y crea los desarrollos metodológicos necesarios. La práctica demuestra la conveniencia de definir un tema para el futuro, desglosando un tema importante por año.

Un único tema metodológico debería recorrer como hilo rojo todas las formas de trabajo metodológico y combinarse con los temas de la autoeducación de los educadores.

El sistema de desarrollo profesional continuo de cada docente de preescolar contempla diferentes formas: formación en cursos, autoeducación, participación en el trabajo metodológico de la ciudad, distrito, jardín de infancia. La mejora sistemática de las habilidades psicológicas y pedagógicas del docente y del docente superior se lleva a cabo mediante cursos de formación avanzada cada cinco años. Durante el período intercurso de actividad docente activa, hay un proceso constante de reestructuración del conocimiento, es decir. hay un desarrollo progresivo del propio sujeto. Por eso es necesaria la autoeducación entre cursos. Realiza las siguientes funciones: amplía y profundiza los conocimientos adquiridos en la formación del curso anterior; contribuye a la comprensión de las mejores prácticas a un nivel teórico superior, mejora las habilidades profesionales.

En el jardín de infancia, el maestro senior debe crear las condiciones para la autoeducación de los maestros.

La autoeducación es la adquisición independiente de conocimientos de diversas fuentes, teniendo en cuenta los intereses e inclinaciones de cada docente específico.

Como proceso de adquisición de conocimientos, está íntimamente relacionado con la autoeducación y se considera su parte integral.

En el proceso de autoeducación, una persona desarrolla la capacidad de organizar de forma independiente sus actividades para adquirir nuevos conocimientos.

¿Por qué un docente necesita trabajar constantemente en sí mismo, reponer y ampliar sus conocimientos? La pedagogía, como todas las ciencias, no se detiene, sino que se desarrolla y mejora constantemente. El volumen de conocimiento científico aumenta cada año. Los científicos dicen que el conocimiento que tiene la humanidad se duplica cada diez años.

Esto obliga a todo especialista, independientemente de la formación recibida, a autoeducarse.

Korney Chukovsky escribió: “Sólo es duradero y valioso el conocimiento que usted mismo ha adquirido, impulsado por su propia pasión. Todo conocimiento debe ser un descubrimiento que tú mismo has hecho”.

El director de una institución de educación preescolar organiza el trabajo de tal manera que la autoeducación de cada maestro se convierte en su necesidad. La autoeducación es el primer paso para mejorar las habilidades profesionales. En la oficina metodológica se crean las condiciones necesarias para esto: el fondo de la biblioteca se actualiza y repone constantemente con literatura de referencia y metodológica y experiencia laboral de los docentes.

Un catálogo de biblioteca es una lista de libros disponibles en una biblioteca y ubicados en un sistema específico.

Para cada libro se crea una tarjeta especial en la que se anota el apellido del autor, sus iniciales, el título del libro, el año y el lugar de publicación.

En el reverso puede escribir un breve resumen o enumerar los principales temas tratados en el libro. Los índices de tarjetas temáticas incluyen libros, artículos de revistas y capítulos de libros individuales. El educador senior compila catálogos y recomendaciones para ayudar a quienes se dedican a la autoeducación, estudia el impacto de la autoeducación en los cambios en el proceso educativo.

Sin embargo, es muy importante que la organización de la autoeducación no se reduzca al mantenimiento formal de documentación de informes adicional (planos, extractos, notas).

Este es un deseo voluntario del maestro. En la oficina metodológica se registra únicamente el tema en el que está trabajando el docente, y la forma y plazo del informe.
En este caso, la forma del informe puede ser la siguiente: hablar en un consejo pedagógico o realizar un trabajo metodológico con compañeros (consulta, seminario, etc.). Podría ser una demostración del trabajo con niños, en la que el profesor utiliza los conocimientos adquiridos en el curso de la autoeducación.
Resumiendo lo dicho, destacamos que las formas de autoeducación son diversas:
Trabajar en bibliotecas con publicaciones periódicas, monografías, catálogos;

- participación en seminarios, conferencias y formaciones científicas y prácticas;

- obtener consultas de especialistas, centros prácticos, departamentos de psicología y pedagogía de instituciones de educación superior;

- trabajar con un banco de programas de diagnóstico y desarrollo correccional en centros metodológicos regionales, etc.

El resultado de estos y otros tipos de trabajo docente es el proceso de reflexión sobre la experiencia adquirida y, a partir de ella, la construcción de una nueva experiencia.

5. Contenidos de las actividades del profesor titular El organizador del trabajo metodológico en una institución de educación preescolar es el maestro principal. Junto con el director de la institución de educación preescolar, dirige la institución preescolar.

profesor senior
- crear un clima moral y psicológico favorable en el equipo, un sistema de incentivos morales y materiales para los empleados;
- formular un orden social para su institución de educación preescolar, desarrollar una filosofía, determinar el propósito de su institución de educación preescolar;
- planificación estratégica, desarrollo e implementación de programas de desarrollo y planes de trabajo de instituciones de educación preescolar;
- crear la imagen de la institución de educación preescolar entre la población;
- selección (desarrollo) de programas educativos para niños;
- organizar el trabajo educativo y educativo con niños;
- organización de trabajos experimentales y de investigación en instituciones de educación preescolar;
- desarrollo, uso eficaz del potencial intelectual de las instituciones de educación preescolar;
- desarrollar la cooperación con otras instituciones de educación preescolar, escuelas, centros infantiles, museos, etc.

Además, el profesor superior planes Trabajo educativo, metodológico, teniendo en cuenta las competencias profesionales, experiencia de los educadores y con el objetivo de crear un modelo óptimo del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar, brindando:

Propuestas para el plan de trabajo de la institución de educación preescolar;
- formación avanzada de profesores;
- asistencia a los profesores en la autoeducación;
- certificación de profesores;
- elaboración de un horario de clases por grupo de edad;
- asistencia metodológica a los educadores (principalmente principiantes) en la preparación y realización de clases;
- intercambio de experiencias laborales de empleados de instituciones de educación preescolar;
- familiarizar a los educadores con los logros de la teoría y la práctica pedagógicas;
- desarrollo de la continuidad entre las instituciones y escuelas de educación preescolar;
- mejorar el trabajo con los padres;
- equipar a los grupos con material didáctico, juegos y juguetes;
- análisis constante del estado del trabajo educativo, metodológico y educativo y la adopción en base a él de medidas específicas para incrementar la eficacia del trabajo metodológico.

Organiza Trabajo educativo, metodológico:

Prepara y dirige periódicamente las reuniones del consejo pedagógico;
- realiza clases abiertas, seminarios, consultas individuales y grupales, exposiciones, concursos para profesores;
- organiza el trabajo de grupos creativos;
- adquiere rápidamente el equipo necesario para el trabajo educativo y metodológico;
- mantiene un índice de tarjetas de literatura educativa, pedagógica y metodológica publicada;
- compila y promueve entre los educadores una biblioteca de literatura, manuales, etc. educativos, metodológicos e infantiles;
- organiza el trabajo de los educadores en la producción de manuales y materiales didácticos;
- realiza eventos conjuntos con la escuela;
- prepara stands y carpetas para los padres sobre la experiencia de la educación familiar;
- prepara documentación pedagógica de manera oportuna;
- forma y generaliza la mejor experiencia de los profesores en diversos problemas y áreas.

Control de ejercicios en el trabajo de los profesores:

Verifica sistemáticamente los planes de trabajo educativo;
- asiste a clases grupales según horario;
- supervisa la implementación del plan de trabajo anual y las decisiones tomadas en las reuniones del consejo de profesores.

5. Contenidos de las actividades del profesor titular organiza la interacción en el trabajo de docente, psicólogo, logopeda, director musical y otros especialistas.

Regularmente conduce diagnóstico del desarrollo de los niños, sus conocimientos, habilidades, destrezas.

Estudiando Planes de autoeducación de los profesores.

Proporciona interconexión en el trabajo de las instituciones de educación preescolar, familias, escuelas.

La competencia profesional de un educador superior consta de varios componentes, entre ellos:

La presencia de una cultura metodológica, pensamiento conceptual, la capacidad de modelar el proceso pedagógico y predecir los resultados de las propias actividades;
- la presencia de un alto nivel de cultura comunicativa general, experiencia en la organización de la comunicación con los educadores, realizada en modo de diálogo;
- disposición para el dominio conjunto de la experiencia social con todos los participantes en el proceso pedagógico;
- deseo de formar y desarrollar cualidades creativas personales que permitan generar ideas pedagógicas únicas;
- dominar la cultura de recibir, seleccionar, reproducir y procesar información en condiciones de aumento similar a una avalancha de los flujos de información;
- tener experiencia en el estudio e investigación sistemáticos de las actividades pedagógicas de los educadores y de sus propias actividades pedagógicas profesionales.

Preguntas

1. ¿Qué es el trabajo metodológico en el jardín de infancia?

2. ¿A qué se dirigen los tres tipos de actividades metodológicas?

3. Nombrar y dar una breve descripción de las formas más comunes de trabajo metodológico.

Ejercicio

Elige un tema, define un objetivo y elabora un plan para tu autoeducación (en forma gratuita).

Prueba número 2

Para estudiantes de cursos de formación avanzada “Institución de educación preescolar - gestión basada en resultados”

¡Queridos alumnos de cursos de formación avanzada!

¡Queridos alumnos de cursos de formación avanzada!
Para recibir crédito por la parte completada del curso (4.ª y 5.ª conferencias), es necesario completar la prueba número 2, que es una tarea práctica.
La evaluación del trabajo de prueba se realizará mediante un sistema de aprobado/no aprobado. Complete la prueba y envíela a más tardar el 15 de diciembre a la dirección: 121165, Moscú, st.

Kiev, 24 años, Universidad Pedagógica "Primero de Septiembre", junto con un formulario impreso cumplimentado.

Apellido:

Identificador (especificado en su tarjeta personal):

Si aún no conoces tu DNI, no rellenes este campo.

Formas colectivas tradicionales de trabajo metodológico:

1. Consejo pedagógico.

2. Consultas (grupo);

5. Lecturas pedagógicas;

6. Exposiciones metódicas

7. Eventos abiertos;

8. Microgrupos creativos

9. Vistas abiertas

10. Juegos de negocios

Consejos pedagógicos:

El consejo pedagógico es una forma legislativa de reunión de docentes; todas las decisiones tomadas en el consejo de profesores. Obligatorio para todos los empleados de preescolar.

El principal objetivo del consejo de profesores es unir los esfuerzos del personal de la institución de educación preescolar para mejorar la calidad del proceso educativo, utilizar los logros de la ciencia pedagógica y las mejores prácticas en la práctica.

Seminarios:

Los seminarios pueden ser teóricos y prácticos.

Un seminario práctico es una forma de mejorar las habilidades prácticas de los educadores.

El seminario teórico tiene como objetivo incrementar los conocimientos teóricos de los docentes de las instituciones de educación preescolar.

Los seminarios pueden ser largos o cortos.

Consultas:

La consulta es una forma colectiva de trabajar con los docentes para mejorar sus habilidades profesionales, presentando nueva información en forma de monólogo sobre determinados temas del proceso educativo.

Las consultas pueden ser individuales y grupales (colectivas), a petición de los educadores, sobre las principales áreas de trabajo de todo el equipo, etc.

Formas individuales de trabajo metodológico:

2. Conversación;

4. Autoeducación;

6. Entrevista

7. Pasantía

8. Tutoría, etc.

Al combinar formas y métodos de trabajo con el personal en un solo sistema, el gerente debe tener en cuenta su combinación óptima entre sí. Me gustaría recordarles que la estructura del sistema para cada institución preescolar será diferente y única. Esta singularidad se explica por las condiciones organizativas, pedagógicas, morales y psicológicas del equipo propias de esta institución.

Boleto No. 9. Formas individuales de trabajo metodológico en instituciones de educación preescolar (tradicionales).

Formas individuales de trabajo metodológico:

1. Observación y análisis pedagógico del trabajo educativo en grupo;

2. Conversación;

3. Consultas individuales;

4. Autoeducación;

6. Entrevista

7. Pasantía

5. Asistencia mutua a clases.

Formas colectivas tradicionales de trabajo metodológico:

1. Consejo pedagógico.

3. Seminario, taller;

4. Congresos científicos y prácticos;

2. Consultas (grupo);

5. Lecturas pedagógicas;

6. Exposiciones metódicas

7. Eventos abiertos;

8. Microgrupos creativos

9. Vistas abiertas

11. Trabajar en temas metodológicos comunes

Consejo Pedagógico

El consejo pedagógico es la forma legislativa de una reunión de docentes; todas las decisiones tomadas en el consejo pedagógico son vinculantes para todos los empleados de la institución de educación preescolar.

El principal objetivo del consejo de docentes es unir los esfuerzos del personal de la institución de educación preescolar para mejorar la calidad de la educación educativa. proceso, utilizando en la práctica los logros de la ciencia pedagógica y las mejores prácticas.

Tareas del consejo de profesores:

1. Implementación de la política estatal en materia educativa.

2. Orientación del ped. equipo de institución de educación preescolar para mejorar el proceso educativo

3. Desarrollo de un tema metodológico general y su contenido en las actividades de las instituciones de educación preescolar.

4. Familiarización con los logros de la ciencia pedagógica y las mejores prácticas y su implementación en las actividades prácticas de las instituciones de educación preescolar.

5. Resolver cuestiones relativas a la organización del proceso educativo.

6. Tomar una decisión sobre el cambio de programas educativos, ajustando los plazos para dominar los programas educativos.

Los principios básicos de las actividades del consejo de profesores: relevancia, cientificidad, perspectiva, sistematicidad.

Consultas

El tema de la consulta grupal, subgrupo e individual puede ser sugerido por preguntas de los docentes o determinado por un educador senior, dependiendo de las dificultades que experimenten los educadores en su trabajo. Al mismo tiempo, la práctica moderna de trabajar con profesores a menudo requiere la elección de formas de consulta atípicas.

Así, en las obras de N.S. Golitsina, encontramos una característica de una forma de trabajo metodológico como la consulta-diálogo. Esta consulta la llevan a cabo dos profesores que tienen diferentes puntos de vista sobre el tema en discusión. Al considerar los temas, pueden presentar sus argumentos para cada tesis y los oyentes pueden elegir el punto de vista que corresponda a sus puntos de vista pedagógicos.

La consulta-paradoja, o consulta con errores planificados, tiene como objetivo llamar la atención de los profesores sobre los aspectos más complejos del problema que se presenta y aumentar su actividad. El metodólogo menciona la cantidad de errores que cometerá durante la consulta de dos horas. Se pide a los oyentes que distribuyan el material en una hoja de papel en dos columnas: a la izquierda, confiable, a la derecha, erróneo, que luego se analiza.

Introducción

Estructura, formas y métodos de trabajo metodológico.

Formación y desarrollo del profesorado, mejorando su cualificación.

Conclusión

Referencias

Introducción

El desarrollo exitoso del sistema de educación adicional para niños es impensable sin el desarrollo de su teoría y metodología. La actividad metodológica juega un papel importante en este proceso. El trabajo metodológico es holístico, basado en los logros de la ciencia, las mejores prácticas y el análisis de las dificultades de los docentes, un sistema de medidas encaminadas a mejorar las habilidades de cada docente, a generalizar y desarrollar el potencial creativo del equipo, a lograr resultados óptimos. en la educación, crianza y desarrollo de los niños.

El objetivo del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar es crear las condiciones óptimas para la mejora continua del nivel de cultura general y pedagógica de los participantes en el proceso educativo. La implementación de este objetivo de la actividad metodológica se lleva a cabo mediante la organización de las actividades de estructuras organizativas tales como asociaciones metodológicas de docentes de preescolar, un consejo científico, metodológico y pedagógico, un servicio de seguimiento, así como la inclusión activa de los docentes en sí mismos. -educación.

En las condiciones modernas de desarrollo de nuestra sociedad, a una institución de educación preescolar se le confían tareas sociales muy responsables: enseñar, educar y preparar para la vida a esa generación de personas cuyo trabajo y talento, iniciativa y creatividad determinarán el desarrollo socioeconómico, progreso científico, técnico y moral de la sociedad rusa en el futuro. En este sentido, las deficiencias y errores en la labor docente y educativa de las instituciones de educación preescolar, en la gestión educativa y en la propia ciencia pedagógica son cada vez más intolerantes.

La tarea del director y metodólogo de una institución preescolar es desarrollar un sistema, encontrar métodos accesibles y al mismo tiempo efectivos para mejorar las habilidades pedagógicas.

Hoy en día, debido a la necesidad de resolver racional y rápidamente los problemas educativos, está aumentando el papel de las actividades del servicio metodológico, cuya correcta organización es el medio más importante para mejorar la calidad de la educación y el nivel real del trabajo metodológico. en una institución preescolar se está convirtiendo en uno de los criterios más importantes para evaluar sus actividades. Por tanto, es necesario considerar la organización del trabajo metodológico en una institución preescolar como algo de suma importancia.

Planificación del trabajo metodológico.

El servicio metodológico es un vínculo entre la vida del profesorado, el sistema educativo estatal, la ciencia psicológica y pedagógica, la experiencia pedagógica avanzada, promoviendo la formación, desarrollo y realización del potencial creativo profesional de los docentes.

El servicio metodológico de la MDOU, de conformidad con la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", se centra en la humanización del proceso de educación y formación con propósito en el interés del individuo, la sociedad y el Estado, implementando los principios de La política estatal en el campo de la educación, está diseñada para asegurar:

Logro por parte del estudiante de los estándares educativos establecidos por el estado;

Construcción de un estándar educativo basado en la prioridad de los valores humanos universales, la vida y la salud humanas, el libre desarrollo del individuo; educación para la ciudadanía, trabajo duro, respeto por los derechos humanos y libertades, amor por la naturaleza circundante, la Patria, la familia, educación sobre la responsabilidad por la propia salud, formación de las bases de un estilo de vida saludable;

Adaptación de las instituciones de educación preescolar al orden social y las características de desarrollo de los alumnos;

La planificación del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar se realiza sobre una base analítica:

Análisis del entorno externo de las instituciones de educación preescolar (teniendo en cuenta los requisitos del orden social, documentos reglamentarios a nivel federal, distrital y municipal);

Análisis del estado de las instituciones de educación preescolar (el nivel de salud, desarrollo de los niños, el grado de dominio del programa educativo; el nivel de competencia profesional del equipo, las características y necesidades de los padres, la escuela; una identificación clara de factores que influyen en ellos);

Los objetivos de la actividad y los medios necesarios para su implementación se determinan en base a los resultados del análisis.

Cualquier institución educativa existe en uno de dos modos: funcionamiento o desarrollo.

En consecuencia, en una institución preescolar que se encuentra en modo de funcionamiento estable, el servicio metodológico debe asegurar la corrección del proceso pedagógico en los casos de su desviación de la tecnología, metodología para implementar el programa de educación y formación de niños en edad preescolar.

Si el equipo pretende trabajar en un modo innovador (nuevos contenidos didácticos o implementación de nuevas tecnologías pedagógicas), entonces esto requiere la creación de un nuevo modelo de trabajo metodológico que asegure la transición de una institución de educación preescolar de un modo de funcionamiento a un modo de desarrollo. modo.

En todos los casos, el objetivo del servicio metodológico es crear un entorno educativo en el que se realice plenamente el potencial creativo de cada docente y de todo el profesorado. Es aquí donde fluyen los principales objetivos del trabajo metodológico:

1. Formación y desarrollo del profesorado, gestión de su desarrollo profesional.

2. Identificación, estudio, generalización y difusión de la experiencia pedagógica avanzada de los profesores de MDOU.

3. Elaboración de soporte metodológico para la implementación del proceso educativo.

4. Coordinación de las actividades de las instituciones de educación preescolar y de las familias para asegurar el desarrollo integral continuo de los alumnos.

5. Coordinación de las actividades de la institución de educación preescolar con instituciones de la sociedad circundante para implementar las tareas de desarrollo de los alumnos y de la institución de educación preescolar en su conjunto.

6. Análisis de la calidad del trabajo con el fin de crear condiciones que aseguren cambios positivos en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes mediante el aumento de la competencia profesional de los docentes.

La reestructuración del trabajo metodológico en una institución preescolar plantea inevitablemente la necesidad de dar respuestas correctas a las preguntas de qué se enseña a los docentes, qué información, qué conocimientos, habilidades, destrezas y en qué medida un docente en ejercicio debe dominar hoy para mejorar su habilidades y calificaciones profesionales.

Por tanto, es necesario señalar la importancia de la elección óptima del contenido del trabajo metodológico en una institución de educación preescolar moderna. La relevancia de esta elección se ve confirmada por los resultados de la práctica del trabajo metodológico en las instituciones preescolares. Para superar estas deficiencias y elevar el contenido del trabajo metodológico a un nuevo nivel de exigencias modernas, se deben realizar esfuerzos en dos niveles.

En primer lugar, asegurar y justificar la elección óptima del contenido del trabajo metodológico para las instituciones preescolares, teniendo en cuenta los problemas y tendencias más importantes en el desarrollo de las habilidades profesionales de los docentes y el proceso educativo en las instituciones de educación preescolar; Desarrollar un borrador de contenido del trabajo metodológico para una institución preescolar moderna. (Ésta es tarea de los trabajadores de las ciencias pedagógicas y de los altos funcionarios de las autoridades educativas, los servicios y centros científicos y metodológicos).

En segundo lugar, precisar las disposiciones generales en función de las condiciones reales y singulares de cada institución preescolar. (Esta es tarea de los organizadores del trabajo metodológico en la institución).

Los principales enfoques para organizar el trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar se basan en:

Enfoque sistémico activo: comprender las metas y objetivos de la institución de educación preescolar, su estado y condiciones, así como asegurar la integridad del proceso educativo en el contexto del uso de programas y tecnologías variables, teniendo en cuenta la influencia de factores externos. y relaciones internas al respecto;

Un enfoque orientado a la persona: asegurar una divulgación más completa de las capacidades y habilidades de cada docente y niño, del equipo en su conjunto, centrándose en el desarrollo de las cualidades profesionales y personales de los docentes utilizando el ejemplo del suplente. cabeza por BMP y profesor senior;

Un enfoque diferenciado: tener en cuenta el nivel de competencia profesional y las necesidades educativas individuales en la construcción de un sistema de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar;

El enfoque de la libre autodeterminación: la libre elección de programas educativos y caminos de autorrealización por parte de cada docente;

Enfoque motivacional-estimulante: utilización de diversos incentivos que despierten interés y motivos de actividad;

Enfoque correctivo: eliminación oportuna de las deficiencias identificadas durante el seguimiento pedagógico y las causas que las originan.

Hoy en día existe un problema de baja eficiencia del trabajo metodológico en muchas instituciones de educación preescolar. La razón principal es la implementación formal del enfoque sistémico, su reemplazo por un conjunto ecléctico y aleatorio de recomendaciones de carácter oportunista, la implantación de técnicas y formas inverosímiles de organizar la crianza y la educación.

El trabajo metodológico debe ser proactivo y asegurar el desarrollo de todo el proceso educativo de acuerdo con los nuevos logros de la ciencia pedagógica y psicológica.

Soporte metodológico del proceso metodológico.

Una de las condiciones fundamentales para la vida de una institución preescolar es el apoyo metodológico al proceso metodológico. Aquí comienza la organización del trabajo metodológico en cualquier institución de educación preescolar.

El programa y el complejo metodológico de una institución preescolar se selecciona teniendo en cuenta el enfoque en los requisitos estatales, el estado regulatorio y legal de una institución preescolar (tipo, área prioritaria), las características y leyes del desarrollo mental de los niños, las características específicas de equipos docentes e infantiles que determinan la posibilidad y viabilidad de cada programa y tecnología.

A través del órgano de autogobierno del MDOU, el consejo pedagógico, se aprueba un programa para la implementación del proceso educativo que sea más propicio a las condiciones para la selección del apoyo metodológico.

Así, el proceso educativo en todos los grupos de instituciones de educación preescolar se lleva a cabo de acuerdo con un programa integral que se correlaciona con el orden social y el tipo de institución de educación preescolar.

El soporte metodológico del programa se selecciona teniendo en cuenta el cumplimiento de los requisitos de tiempo para los contenidos, los métodos de educación y formación de los niños en edad preescolar, la educación básica y adicional que se lleva a cabo en las instituciones de educación preescolar, la unidad de los fundamentos conceptuales de los programas integrales y parciales. , así como los métodos y tecnologías que los implementan.

La efectividad del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar depende de la creación de condiciones para su implementación. Esto determina las siguientes direcciones del trabajo metodológico:

1. Organización de un entorno temático de desarrollo en instituciones de educación preescolar que corresponda al contenido del programa, intereses y necesidades de niños de diferentes edades:

Asegurar la selección de juguetes, juegos y manuales para trabajar con niños de acuerdo con el programa, teniendo en cuenta los requisitos modernos;

Activación de los docentes en el desarrollo de atributos y ayudas didácticas.

2. Correlación del contenido del proceso educativo con el programa seleccionado y requisitos temporales (aproximados) para el contenido y métodos de crianza y enseñanza de niños en edad preescolar:

Formación de un banco de datos sobre la implementación del programa y sus secciones individuales;

Análisis de la implementación de Requisitos temporales para los contenidos y métodos de educación y formación implementados en las instituciones de educación preescolar;

Análisis de la implementación de decisiones de consejos docentes, reuniones médicas y pedagógicas.

3. Actualizar el contenido del soporte metodológico (tecnologías, métodos) de acuerdo con los requisitos modernos.

4. Elaboración de una rutina diaria, un cronograma de actividades y horarios de trabajo de los clubes para cada grupo de edad.

5. Seguimiento del equilibrio de las actividades motoras e intelectuales, organizadas e independientes de los estudiantes.

Estructura, formas y métodos de trabajo metodológico.

Los métodos de trabajo metodológico son formas ordenadas de trabajar para lograr objetivos.

La forma es la organización interna del contenido, el diseño de segmentos, ciclos del proceso metodológico, reflejando el sistema de sus componentes y conexiones estables.

Según las formas, el trabajo metodológico se divide en grupal e individual.

Las formas grupales incluyen: participación de docentes en asociaciones metodológicas de la ciudad, distrito, institución de educación preescolar; organización de congresos teóricos y científico-prácticos; consejos de profesores.

Los individuales incluyen consultas individuales, conversaciones, tutorías, visitas mutuas y autoeducación.

Es necesario aprender el arte de la conversación, su carácter universal se basa en que en cualquier conversación los participantes deben adaptarse hábilmente entre sí, independientemente de lo que se esté discutiendo.

Para tomar la elección correcta de formas y métodos para su equipo, debe guiarse por:

Metas y objetivos del MDOU;

Composición cuantitativa y cualitativa del equipo;

Efectividad comparativa de formas y métodos de trabajo;

Características del proceso educativo;

Condiciones materiales, morales y psicológicas del equipo;

Oportunidades reales;

Las formas más efectivas de organizar el trabajo metodológico son:

Consejo de Profesores;

Seminarios, talleres;

Las opiniones abiertas son efectivas;

Reuniones médicas y pedagógicas;

Consultas;

El trabajo del equipo creativo.

Se produce formación avanzada externa:

Asistiendo a cursos de formación avanzada;

Formación en instituciones educativas;

Participación en el trabajo de asociaciones metodológicas de la región.

El desarrollo profesional interno se da a través de diversas formas de trabajo metodológico con los docentes de las instituciones de educación preescolar:

Participación en los trabajos del consejo de docentes;

Formación en seminarios y talleres;

Consultoría, etcétera.

En el trabajo metodológico se concede un lugar especial al principio de un enfoque individualmente diferenciado de las actividades pedagógicas de educadores y especialistas. En las condiciones modernas, el trabajo metodológico con el personal debe construirse sobre una base de diagnóstico, teniendo en cuenta las necesidades de cada docente.

La implementación de un trabajo metodológico de orientación individual nos permite desarrollar la creatividad y la iniciativa del profesorado incluyendo a todos en actividades profesionales activas.

En el ámbito del trabajo metodológico se presenta un complejo de formas interrelacionadas de cooperación entre el profesorado y los padres.

Oficina metodológica como centro de trabajo metodológico

profesora metodológica de educación preescolar

El apoyo metodológico es la parte más importante de la formación docente. Está diseñado para apoyar el curso normal del proceso educativo y promover su renovación.

Muchos maestros, especialmente los principiantes, necesitan asistencia calificada de colegas más experimentados, del director, del metodólogo de una institución de educación preescolar y de especialistas en diversos campos del conocimiento. Actualmente, esta necesidad ha aumentado debido a la transición a un sistema educativo variable y la necesidad de tener en cuenta la diversidad de intereses y capacidades de los niños.

El centro de todo el trabajo metodológico de una institución de educación preescolar es la oficina metodológica. Desempeña un papel de liderazgo al ayudar a los maestros a organizar el proceso educativo, garantizar su continuo autodesarrollo, resumir la mejor experiencia pedagógica y aumentar la competencia de los padres en materia de crianza y educación de los niños. La sala de enseñanza es una colección de las mejores tradiciones de una institución preescolar, por eso es tarea del diputado. cabeza según VMR - hacer viva y accesible la experiencia acumulada, enseñar a los profesores a transferirla creativamente al trabajo con niños, organizar el trabajo de este centro metodológico para que los educadores se sientan en él como en su propia oficina.

El aula metodológica de una institución preescolar debe cumplir con requisitos tales como contenido informativo, accesibilidad, estética, contenidos, asegurando la motivación y la actividad en el desarrollo.

La implementación de la función informativa y analítica de la gestión de una institución preescolar determina la formación de un banco de datos de información en la sala metodológica, donde se determinan las fuentes, el contenido y la dirección de la información (ver Tabla 1).

Tabla 1. − Banco de información MDOU

En la oficina metodológica de la MDOU debe haber exposiciones permanentes, así como materiales que reflejen las habilidades de los docentes (material de los talleres; un plan - cronograma de formación avanzada de docentes; un plan de certificación del personal docente; experiencia docente avanzada, etc. .)

Así, como parte de la implementación de las principales tareas del trabajo metodológico, la oficina metodológica es un centro de recopilación de información pedagógica, así como un laboratorio creativo para docentes y padres.

Informar a los profesores sobre los nuevos requisitos para el trabajo y los últimos logros de la ciencia y la práctica.

Informar oportunamente a los maestros sobre los nuevos desarrollos en ciencias psicológicas y pedagógicas y las mejores prácticas, el apoyo metodológico en el sistema de educación preescolar es una condición importante para la alta efectividad del proceso educativo.

Aumentar la conciencia de los docentes contribuye al establecimiento de una estrategia pedagógica unificada para el desarrollo de las instituciones de educación preescolar, que se discute, aprueba e implementa a través del principal órgano de gobierno: el consejo pedagógico y sirve como principal recurso para el desarrollo del equipo. en la institución de educación preescolar.

Formación y desarrollo del profesorado, su promoción.

calificaciones

La tarea de formación y desarrollo de los docentes debe reconocerse como fundamental en la gestión del trabajo metodológico. Al mismo tiempo, el sistema tradicional de información y formación de docentes no siempre produce resultados tangibles, porque está enfocado al equipo en su conjunto. Por tanto, el modelo de organización y contenidos del desarrollo docente y del mejoramiento de sus calificaciones debe construirse de manera diferenciada, de manera que se involucren los factores y mecanismos internos del propio docente, contribuyendo al desarrollo personal, profesional y moral.

La condición más importante para garantizar un enfoque diferenciado en el trabajo con los pedagogos. personal, es el análisis de la dotación de personal.

Las más efectivas son las siguientes formas de desarrollo profesional: cursos de formación; participación en el trabajo de grupos y clubes creativos; participación en asociaciones metodológicas.

Diputado cabeza para el trabajo educativo y metodológico, organiza y controla el trabajo de los docentes en materia de autoeducación, relacionado con formas activas de formación avanzada, y ayuda a elegir un tema, prioridades en formas y medios, y predecir el resultado.

En una primera etapa se lleva a cabo un estudio preliminar, detallado y completo de la experiencia del docente. Solo la combinación del uso de varios métodos de experiencia de investigación (observación y análisis del proceso educativo, conversaciones con el maestro y los niños, análisis de documentación pedagógica, realización de trabajos experimentales) nos permitirá evaluarla objetivamente y recomendarla como avanzada.

En la segunda etapa, el PPO se generaliza, es decir. descrito. Existe un algoritmo para describir PPO utilizando el complejo IPM (módulo informativo y pedagógico: mensaje, registro de información pedagógica).

La tercera etapa es la distribución e implementación del software. En el marco de una institución de educación preescolar, esto se ve facilitado por formas de trabajo como lecturas pedagógicas, visitas abiertas, visitas mutuas, exposiciones, etc.

Conclusión

Habiendo estudiado las características de la organización del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar, se puede observar que el docente ocupa una posición clave en el proceso educativo: la solución de muchos problemas educativos depende de sus calificaciones, cualidades personales y profesionalismo. A menudo, debido a la subestimación de este factor, se obstaculiza el proceso de desarrollo de la institución y, por lo tanto, la tarea es crear las condiciones en las que los docentes puedan realizar su potencial creativo.

El servicio metodológico tiene capacidades reales para solucionar este problema en el sistema de educación preescolar.

En las condiciones de la sociedad moderna, la organización de un servicio metodológico debe comenzar con la búsqueda de nuevas ideas y tecnologías modernas para organizar el trabajo metodológico. . Necesita un sistema de actividades claramente estructurado que proporcione planificación, previsión, organización, ejecución, control, regulación y análisis.

El resultado del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar debe ser:

Actualizar el contenido de la educación y mejorar la calidad del proceso educativo;

Reposición y ampliación del acervo de conocimientos psicológicos y pedagógicos;

Evaluación, análisis, diagnóstico del resultado del trabajo pedagógico;

Diseño del proceso pedagógico basado en el análisis de sistemas;

Formación de un banco de datos para el intercambio de experiencias docentes.

Referencias

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Levshina N.I. La informatización como condición para la eficacia de las actividades de control y análisis. // Gestión de instituciones de educación preescolar. – 2005. – N° 2. – P. 10.

Formas de subgrupo de trabajo metodológico en dow. “Formas y métodos de trabajo metodológico de una institución preescolar moderna.

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Institución de educación preescolar - gestión basada en resultados

Conferencia No. 5 Base organizativa para actividades metodológicas efectivas en una institución de educación preescolar.

Plan

Literatura

1. ¿Qué es la actividad metodológica, su importancia en el sistema de educación preescolar?

2. Tipos de trabajo metodológico: de investigación, experimental, correccional.

Es importante recordar que la verdadera valoración de la eficacia del trabajo metodológico viene dada por el resultado final y no por el número de diversas actividades realizadas.

Me gustaría recordarles que la estructura del sistema para cada institución preescolar será diferente y única. Esta singularidad se explica por las condiciones organizativas, pedagógicas y morales-psicológicas del equipo propias de esta institución.

Los participantes en la discusión deben tener conocimientos teóricos y ganas de mejorar sus actividades.

Es importante pensar en métodos y formas de incluir a todos los participantes del seminario en una discusión activa sobre el tema.

Juegos de negocios

"Mesa redonda"

Periódico literario o pedagógico

Trabajar en un solo tema metodológico.

Un único tema metodológico debería recorrer como hilo rojo todas las formas de trabajo metodológico y combinarse con los temas de la autoeducación de los educadores.

- obtener consultas de especialistas, centros prácticos, departamentos de psicología y pedagogía de instituciones de educación superior;

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