Taller de biología (grado 10, nivel especializado). Características morfológicas de las plantas.

Mariinsk

Institución educativa municipal escuela secundaria No. 7

Taller de laboratorio en biología.

Compilado por: Dmitrieva N.V.

profesora de biologia

2002

Nota explicativa

Los profesores de escuela se enfrentan constantemente a la misma pregunta: cómo educar a una persona que sea útil a la sociedad, que comprenda su importancia en el desarrollo del país, que ame y desee lo mejor no sólo para sí mismo, sino también para todas las personas que lo rodean.

No es posible educar a una persona así sin desarrollar en él un interés sostenible por su futura profesión, sin desarrollar en él las habilidades necesarias para adquirir una futura profesión en instituciones de educación superior. Todas estas tareas sólo pueden lograrse mediante el desarrollo de la capacidad de adquirir de forma independiente los conocimientos necesarios durante y después del horario escolar.

La información que reciben los estudiantes no debe ser impuesta por el maestro, como lo demuestran muchos años de observaciones e investigaciones sobre este tema, dicha información no se almacena durante mucho tiempo en la memoria del estudiante. Los estudiantes suelen olvidarlo muy rápidamente. Pero surge una imagen completamente opuesta si el estudiante adquiere conocimientos por sí solo. Debido a determinadas circunstancias, los niños, por regla general, estudian sólo la fuente de información que les interesa. En su mayoría, no cometen errores en su elección. Teniendo en cuenta este factor, muchos profesores dedican un poco de tiempo en sus lecciones a dar consejos sobre temas de interés, dónde conseguir un libro con preguntas de interés, y también brindan tiempo durante la lección para el estudio independiente de ciertos temas, utilizando fuentes adicionales de literatura. Por tanto, queda claro que el trabajo independiente para los niños siempre es más interesante que el trabajo bajo la dirección de un profesor. Cuando un niño trabaja de forma independiente, no sólo adquiere algunas habilidades, sino que también desarrolla sus capacidades creativas en el campo de la investigación.

En las lecciones de biología, se puede pedir a los estudiantes que realicen trabajos de laboratorio por su cuenta. Esto no solo ayudará a los niños a consolidar conocimientos previamente adquiridos, sino que también ayudará a desarrollar las habilidades y destrezas que necesitarán en el futuro cuando estudien en las facultades del ciclo natural de las instituciones de educación superior.

Para que sea posible organizar el trabajo en el aula de esta forma, te ofrecemos un taller de laboratorio en biología.

El objetivo de la creación de un taller es desarrollar el interés sostenible de los estudiantes por la materia desde el primer día de estudio, así como desarrollar la capacidad de realizar de forma independiente cualquier trabajo de laboratorio en biología.

El objetivo planteado pasa por resolver una serie de problemas:

• 
  desarrollar la capacidad de los estudiantes para actuar de forma independiente de acuerdo con las instrucciones propuestas, la capacidad de realizar dibujos biológicos y formatear correctamente su trabajo;
• 
  desarrollar la capacidad de determinar correctamente el objetivo antes de realizar el trabajo (ya que todo el plan de trabajo está ante sus ojos) y luego sacar las conclusiones adecuadas de sus propias actividades;
• 
  Desarrollar la capacidad de utilizar de forma independiente cualquier equipo de laboratorio.
• 
  Desarrollar interés cognitivo en el trabajo realizado, el deseo de realizar investigaciones de forma independiente sobre temas que les interesen;
• 
  Desarrollar la capacidad de planificar su trabajo de investigación.

La variedad de trabajos ofrecidos permite realizarlos tanto en clase como fuera del horario de clase. Esto no sólo aumentará el interés en el tema, sino que también contribuirá al desarrollo integral del estudiante y ayudará a convencerlo de la veracidad de los conocimientos aprendidos y de sus consecuencias prácticas.

El taller presenta trabajos de distintos niveles de complejidad. El nivel de complejidad del trabajo está determinado por varios indicadores:

• 
  disponibilidad de equipos especiales para el trabajo;
• 
  la dificultad de evaluar lo visto o registrado en el experimento;
• 
  complejidad del aparato matemático (cálculos, trazados, conclusiones)

Utilizando este taller en el aula, el profesor actúa como consultor sobre cuestiones individuales que surgen durante el trabajo. A los estudiantes les gusta más esta forma de trabajo que seguir las instrucciones claras del profesor, porque al realizar un experimento, el niño no puede predecir el resultado de antemano.

Capítulo 1 Métodos biológicos 8

1. 
   Dibujos en biología 8
2. 
   Usando una lupa de mano 8
3. 
   Usando un microscopio 8
4. 
   Métodos microscópicos 9
   1. 
      preparar material para trabajar con un microscopio 9
   2. 
      Microportaobjetos permanentes 9
   3. 
      Microportaobjetos temporales 10
5. 
   Configuración de cultivos de protozoos 10

Trabajo de laboratorio No. 1 12

"Composición química de la semilla"

Trabajo de laboratorio No. 2 12

“Estudio de las propiedades físicas de proteínas, grasas, carbohidratos”

Trabajo de laboratorio No. 3 12

"Estructura de una célula vegetal"

Trabajo de laboratorio No. 4 14

"Estructura de una célula animal"

Trabajo de laboratorio No. 5 14

"Tejidos de organismos vegetales"

Trabajo de laboratorio No. 6 14

"Estructura del tejido animal"

Trabajo de laboratorio No. 7 15

"Estructura del sistema raíz"

Trabajo de laboratorio No. 8 16

“La estructura de los riñones. Su ubicación en la fuga"

Trabajo de laboratorio No. 9 16

"Hojas simples y compuestas"

Trabajo de laboratorio No. 10 16

"La estructura de una flor"

Trabajo de laboratorio No. 11 17

"Frutas secas y jugosas"

Trabajo de laboratorio No. 12 17

"Estructura de las semillas"

Trabajo de laboratorio No. 13 18

"Estructura de las células sanguíneas de rana y humana"

Trabajo de laboratorio No. 14 18

"El efecto de la saliva sobre el almidón"

Trabajo de laboratorio No. 15 19

"El efecto del jugo gástrico sobre las proteínas"

Trabajo de laboratorio No. 16 19

"Movimiento de agua y minerales"

Trabajo de laboratorio No. 17 19

"Propiedades de los huesos"

Trabajo de laboratorio No. 18 20

"Movimiento de la zapatilla ciliada"

Trabajo de laboratorio No. 19 20

"Movimiento de las lombrices de tierra"

Trabajo de laboratorio No. 20 20

"Esquejes de plantas de interior"

Trabajo de laboratorio No. 21 21

“Estructura de la inflorescencia” 22

Trabajo de laboratorio No. 22.

"Determinación de la germinación de semillas"

Trabajo de laboratorio No. 23 23

"Desarrollo directo e indirecto"

Capítulo 3 Diversidad de organismos vivos 24

Trabajo de laboratorio No. 1 24

"Mucor de moho blanco en crecimiento"

Trabajo de laboratorio No. 2 24

"La estructura del hongo moho - mucor"

Trabajo de laboratorio No. 3 24

"Estructura de la levadura"

Trabajo de laboratorio No. 4 25

“Estructura del cuerpo fructífero de un hongo de sombrero”

Trabajo de laboratorio No. 5 25

"Estructura del alga multicelular Spirogyra"

Trabajo de laboratorio No. 6 25

"Estructura del lino de cuco musgo verde"

Trabajo de laboratorio No. 7 26

"La estructura del musgo sphagnum"

Trabajo de laboratorio No. 8 26

"Absorción de agua por esfagno"

Trabajo de laboratorio No. 9 27

"Estructura de la cola de caballo"

Trabajo de laboratorio No. 10 27

"Estructura de un helecho portador de esporas"

Trabajo de laboratorio No. 11 28

"Estructura de agujas y conos de coníferas"

Trabajo de laboratorio No. 12 28

“La estructura de los conos masculinos y femeninos, el polen y las semillas de pino”

Trabajo de laboratorio No. 13 29

“Identificación de características comunes de la familia de las crucíferas por estructura externa”

Trabajo de laboratorio No. 14 29

"La estructura de la rosa mosqueta"

Trabajo de laboratorio No. 15 30

“Identificación de características de la familia de las leguminosas por estructura externa”

Trabajo de laboratorio No. 16 31

"Estructura del trigo"

Trabajo de laboratorio No. 17 31

"Estructura de la zapatilla ciliada"

Trabajo de laboratorio No. 18 33

"Hidra de pólipo de agua dulce"

Trabajo de laboratorio No. 19 34

"Estructura externa de una lombriz de tierra"

Trabajo de laboratorio No. 20 36

"Estructura externa del cangrejo de río"

Trabajo de laboratorio No. 21 38

"Estructura y características de la actividad vital de los gasterópodos".

Trabajo de laboratorio No. 22 38

"Estructura externa de los insectos".

Trabajo de laboratorio No. 23 40

"estructura esquelética de los peces óseos"

Trabajo de laboratorio No. 24 41

"Estructura del esqueleto de los anfibios".

Trabajo de laboratorio No. 25 41

"Estructura externa y plumaje de las aves".

Trabajo de laboratorio No. 26 42

"Estructura del esqueleto de los mamíferos".

Trabajo de laboratorio No. 27 43

"Grupos ecológicos de mamíferos"

Capítulo 4 Hombre 44

Trabajo de laboratorio No. 1 44

"Estructura microscópica de los tejidos del cuerpo humano".

Trabajo de laboratorio No. 2 44

"Determinación de reflejos incondicionados de varias partes del cerebro"

Trabajo de laboratorio No. 3 45

“Pruebas destinadas a determinar el volumen de atención y la eficacia de la memorización”

Trabajo de laboratorio No. 4 46

"Pruebas que determinan la flexibilidad de la columna, malas posturas y presencia de pie plano"

Trabajo de laboratorio No. 5 47

“Características de la función muscular según las condiciones de trabajo”

Trabajo de laboratorio No. 6 48

"Medición de la fuerza muscular con un dinamómetro manual"

Trabajo de laboratorio No. 7 49

"Coordinación de movimientos"

Trabajo de laboratorio No. 8 50

Estudiando la estructura de las células sanguíneas bajo el microscopio"

Trabajo de laboratorio No. 9 52

"Contar la frecuencia cardíaca antes y después del ejercicio"

Trabajo de laboratorio No. 10 53

“Realización de análisis instrumentales y pruebas funcionales, evaluación de mediciones de presión arterial”

Trabajo de laboratorio No. 11 53

"Medición de la presión arterial"

Trabajo de laboratorio No. 12 54

"La influencia de la actividad muscular en la velocidad del movimiento de la sangre en las venas de la circulación sistémica"

Trabajo de laboratorio No. 13 55

"Volumen sanguíneo minuto y sistólico"

Trabajo de laboratorio No. 14 56

"Obra del Corazón"

Trabajo de laboratorio No. 15 56

"Realización de pruebas respiratorias funcionales"

Trabajo de laboratorio No. 16 57

"Evaluación higiénica del microclima interior"

Trabajo de laboratorio No. 17 58

"Planificación de la dieta"

Trabajo de laboratorio No. 18 60

“Determinación del tiempo de contención de la respiración antes y después del ejercicio”

Trabajo de laboratorio No. 19 60

“Determinación del consumo energético en función del estado de las contracciones del corazón”

Trabajo de laboratorio No. 20 61

"Capacidad vital de los pulmones"

Trabajo de laboratorio No. 21 61

"Estudio de la estructura de la piel, cabello y uñas"

Trabajo de laboratorio No. 22 62

“Técnicas para aplicar vendajes en zonas de la piel condicionalmente afectadas”

Capítulo 5 Biología. Patrones generales de desarrollo. 62

Trabajo de laboratorio No. 1 62

"Estudiar la cuestión de la aparición de microorganismos"

Trabajo de laboratorio No. 2 62

"Escisión del peróxido de hidrógeno por la enzima catalasa"

Trabajo de laboratorio No. 3 63

"Movimiento del citoplasma"

Trabajo de laboratorio No. 4 64

"Observación de plasmólisis y deplasmólisis"

Trabajo de laboratorio No. 5 65

“Estructura de células vegetales, animales y fúngicas bajo el microscopio”

Trabajo de laboratorio No. 6 65

"Condiciones para la formación de almidón en las hojas de las plantas verdes".

Trabajo de laboratorio No. 8 67

“Resolver problemas genéticos y elaborar un pedigrí”

Trabajo de laboratorio No. 9 70

"Características morfológicas de plantas de diversas especies".

Trabajo de laboratorio No. 10 71

"Variabilidad de los organismos"

Trabajo de laboratorio No. 11 72

"Adaptación de los organismos a su entorno"

Trabajo de laboratorio No. 12 72

“Identificación de aromorfosis en plantas y adaptaciones ideológicas en insectos”

Trabajo de laboratorio No. 13 72

"Fenotipos de variedades vegetales locales"

Trabajo de laboratorio No. 14 73

“Variabilidad, construcción de series de variación y curva de variación”

Trabajo de laboratorio No. 7 66

"Mitosis en la raíz de una cebolla"

Capítulo 1. Métodos biológicos.

1.1 Dibujos en biología.

Objetivo: 1) documentar los resultados del trabajo para uso futuro.

2) Complementar las observaciones visuales y permitir ver el objeto en estudio de forma más precisa y completa.

30 promueve la memoria dibujando lo que ves.

Normas: 1) debes utilizar un cuaderno o papel de dibujo del grosor y calidad adecuados. Las líneas de lápiz deben borrarse fácilmente con él.

2) El lápiz debe estar afilado, dureza HB, no coloreado.

3) El dibujo debe ser:

Lo suficientemente grande: cuantos más elementos componen el objeto en estudio. Cuanto más grande debe ser el dibujo.

Simple: incluya esquemas de estructura y otros detalles importantes para mostrar la ubicación y relación de elementos individuales.

Ejecutado con cuidado: si un objeto tiene varias partes similares, es necesario dibujar con precisión sus pequeños detalles;

Dibujado con líneas finas y distintas: cada línea debe pensarse detenidamente y luego dibujarse sin levantarla del papel; no eclosionar ni pintar;

Las inscripciones deben ser lo más completas posible, las líneas que salen de ellas no deben cruzarse, dejar espacio alrededor del marco para la firma.

4) haz dos dibujos si es necesario:

Dibujo esquemático que muestra las características principales.

Sólo detalles de piezas pequeñas.

5) debes dibujar lo que realmente ves, no lo que ves. Piensas lo que pienses, y por supuesto no copies un dibujo de un libro.

6) cada dibujo deberá tener un título que indique la ampliación y proyección de la muestra. Por ejemplo: sección transversal (CS), sección longitudinal (Ll).

7. Al dibujar instrumentos, es necesario dibujar una sección vertical y mostrar claramente en ella los tubos y válvulas a través de los cuales los gases pueden escapar de los vasos.

1.2 Usando una lupa de mano.

Una lupa de mano es una lente biconvexa insertada en un marco. Una lupa puede ser pequeña (de bolsillo) o mucho más grande, por ejemplo una lupa utilizada en anatomía. La lupa de mano debe sostenerse cerca del ojo y acercar el objeto al ojo hasta que aparezca una imagen clara.

1.3 Usando un microscopio.

Reglas para usar un microscopio. .

1. 
   Guarde el microscopio en una caja o debajo de una capota para protegerlo del polvo.
2. 
   Sácalo del cajón con ambas manos y colócalo sobre la mesa con cuidado para evitar sacudidas.
3. 
   Las lentes deben estar limpias; para ello límpielas con servilletas de papel.
4. 
   El microscopio siempre debe enfocarse moviendo el tubo hacia arriba desde la muestra, de lo contrario podría dañarse.
5. 
   Mantenga ambos ojos abiertos y mire con ellos por turno.

1.4 Métodos microscópicos.

1.4.1 Preparación de material para trabajar con microscopio.

Los objetos biológicos se pueden estudiar tanto vivos como fijos.

En este último caso, el material se puede dividir en partes para un estudio más detallado y procesar con varios tintes diferentes. Con el fin de identificar e identificar diversas estructuras. Se pueden preparar microportaobjetos temporales o permanentes a partir del objeto en estudio.

1.4.2 Microportaobjetos permanentes.

1. 
   Fijación. Se trata de la conservación del material en un estado cercano al natural. El tejido debe morir rápidamente. Esto se logra mejor cuando se trabaja con pequeños trozos de tejido vivo. La sustancia utilizada para ello se llama fijador.
2. 
   Deshidración. Se lleva a cabo al preparar el material para el vertido o al encerrarlo en un medio adecuado que no se mezcle con agua. También se debe eliminar el agua porque, de lo contrario, las bacterias destruirán el medicamento con el tiempo. Para preservar la ultraestructura, la deshidratación debe realizarse de forma gradual, tratando el material con una serie de soluciones acuosas de etanol o propanona (acetona) en concentraciones crecientes y finalizando el tratamiento con etanol o propanona “absoluto” (puro).
3. 
   Ilustración. Algunos de los agentes de sellado y encapsulamiento comúnmente utilizados no se mezclan con alcohol. por lo tanto, se debe reemplazar gradualmente con un medio (agente clarificante) con el que se mezcla el medio de colada, por ejemplo xileno. Esto también conduce a que el material se vuelva más transparente.
4. 
   Relleno. Para obtener una sección delgada, es necesario verter el material en un medio especial. Al preparar un portaobjetos para microscopía óptica, los objetos se vierten en parafina, que luego se deja enfriar.
5. 
   Haciendo secciones. Las secciones se pueden hacer con una navaja o un microtomo. Para trabajar con un microscopio convencional, el espesor de la sección debe ser de 8 a 12 µm. La tela debe fijarse entre dos trozos de saúco. La navaja se humedece con el líquido en el que se guardó la tela; el corte se realiza a través de saúco y tela; La navaja se sostiene horizontalmente hacia usted y se mueve lentamente con un movimiento deslizante, apuntando ligeramente en ángulo.
6. 
   Colorante. Las estructuras de la preparación son transparentes, por lo que para obtener un contraste entre ellas es necesario colorearlas. Se dan algunos tintes:

1. 
   Conclusión. Los medios coloreados se colocan sobre un portaobjetos de vidrio en un medio especial. Por ejemplo: en Canadá bálsamo o euparol, que no dejan pasar el aire y pueden retener el corte indefinidamente. La sección adjunta se cubre con un cubreobjetos.

Preparado para una rápida investigación preliminar. Para ello, el material se fija, se tiñe y se encierra en un medio. Corte de material fresco

Se puede hacer manualmente. Utilizar una navaja directamente en una solución de alcohol al 70%, que sirve como fijador. Se pueden utilizar varios tintes temporales para colorear y terminar. La sección se coloca sobre un portaobjetos de vidrio limpio y se añaden unas gotas de tinte. Luego se cubre la preparación con un cubreobjetos fino. Para evitar la entrada de aire y polvo.

1.4.4 Establecimiento de cultivos de protozoos.

En condiciones naturales, los protozoos se pueden encontrar en pequeños estanques, pantanos, acequias y charcos de bosques contaminados con restos de plantas. No siempre es posible encontrar protozoos en la naturaleza inmediatamente antes de las clases, por lo que el material vivo solo se obtiene mediante el cultivo. Al comienzo del año escolar, es necesario crear una cultura de protozoos. Toma de muestras de agua de diferentes puntos del embalse. Especialmente hay muchos protozoos en las capas inferiores. Cerca de la ventana se colocan frascos con muestras. La luz solar directa no debe incidir sobre ellos. A excepción de los flagelados verdes, los protozoos no necesitan buena iluminación. En los primeros días, el contenido se examina bajo un microscopio y en cada frasco se coloca una etiqueta con los nombres de los más simples detectados. Esto le ayudará a encontrar rápidamente determinadas especies al plantar un cultivo. Los cultivos se plantan a más tardar 2 o 3 semanas antes de la lección correspondiente. Para criar protozoos con éxito en el laboratorio, se deben seguir varias reglas generales:

1. 
   Utilice únicamente recipientes de vidrio (vasos de precipitados, cualquier frasco con una capacidad de 0,5 a 1 litro).
2. 
   Primero se debe declorar el agua del grifo (reposar durante 7 a 10 días en un recipiente de vidrio, remover de vez en cuando con un palo).
3. 
   El volumen de agua no debe exceder el diámetro del frasco, de lo contrario será difícil que el oxígeno penetre en las capas inferiores.
4. 
   Para el desarrollo de los más simples, la temperatura más favorable es de 18 a 23 C; un cambio brusco de temperatura puede provocar la muerte de los más simples.
5. 
   Los recipientes con cultivo no se pueden mover de un lugar a otro; para reducir la evaporación del agua, se cubren con placas de vidrio.
6. 
   Aproximadamente una semana antes del cultivo de los animales, se debe preparar un medio nutritivo rico en bacterias.

Capítulo II Taller de laboratorio del curso:

"Organismo vivo"

Trabajo de laboratorio No. 1

Tema: Composición química de las semillas.

Objetivo: establecer experimentalmente la presencia de diversas sustancias orgánicas en semillas de plantas.

Equipo: varios granos de trigo, girasol, vendaje, vasos, harina de trigo, tubo de ensayo, soporte, lámpara de alcohol.

Sustancias: agua, yodo.

Avance del trabajo:

1. 
   Coloca algunas semillas en un tubo de ensayo y calienta a fuego lento. ¿Qué apareció en las paredes del tubo de ensayo?
2. 
   Agrega agua a una pequeña cantidad de harina de trigo y haz una bola de masa. Envuelva un trozo de masa en una gasa, colóquelo en un vaso de agua y enjuáguelo.
3. 
   Queda una masa viscosa y pegajosa en la gasa: esto es gluten. El gluten tiene una composición similar a la clara de huevo de gallina y se llama proteína vegetal.
4. 
   Agregue 2 a 3 gotas de yodo al vaso de agua turbia en la que se lavó la masa. ¿Qué estás observando? ¿Qué se puede concluir?
5. 
   Coloca unas cuantas semillas de girasol sobre el papel y tritúralas. ¿Qué apareció en el papel?

Saque una conclusión: qué sustancias orgánicas se encuentran en las semillas de las plantas. ¿Qué otra sustancia se incluye en las semillas?

Trabajo de laboratorio No. 2

Tema: Estudio de las propiedades físicas de proteínas, grasas, carbohidratos.

Objetivo: compare las propiedades físicas de las proteínas, las grasas y los carbohidratos.

Equipo vasos, varillas de vidrio.

Sustancias: proteína de pollo, aceite vegetal, almidón, agua.

Avance del trabajo:

1. 
   Considere las sustancias en los vasos de precipitados: proteína n.° 1, almidón n.° 2 y aceite vegetal n.° 3. Ingresa tus observaciones en la tabla.
2. 
   Agrega un poco de agua a cada vaso. ¿Qué pasó? Ingresa tus observaciones en la tabla.

1. 
   ¿En qué se diferencian entre sí las sustancias que usted consideró?

Trabajo de laboratorio No. 3.

Tema Estructura de una célula vegetal.

Objetivo: identificar las características estructurales de una célula vegetal.

Equipo: microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, aguja de disección, papel de filtro, pipeta.

Sustancias: yodo, agua.

Material vegetal: piel de cebolla, hoja de elodea.

Avance del trabajo:

Opción 1

1. 
   Tome un portaobjetos de vidrio y límpielo con un pañuelo de papel para eliminar las partículas de polvo.
2. 
   Coloca una gota de agua en el centro del vaso.
3. 
   Toma las escamas de la cebolla y usa una aguja de disección para quitar la piel.
4. 
   Coloca la piel de las escamas de cebolla en una gota de agua sobre un portaobjetos de vidrio y alísala con una aguja.
5. 
   Cubrir la cáscara con un cubreobjetos.
6. 
   Examine la preparación preparada a bajo aumento y observe qué partes de la célula ve.
7. 
   Tiñe la preparación con solución de yodo. Para ello, coloque una gota de solución de yodo en un portaobjetos de vidrio. Utilice papel de filtro en el otro lado para eliminar el exceso de solución.
8. 
   Examina la preparación coloreada. ¿Qué cambios se han producido?
9. 
   Examine la muestra con gran aumento. Encuentre una franja oscura: la membrana, debajo hay una sustancia dorada: el citoplasma. El núcleo es claramente visible en el citoplasma. Encuentra la vacuola (difiere en color del citoplasma).
10. 
    Dibuja 2 o 3 células de piel de cebolla. Etiqueta: citoplasma, núcleo, membrana, vacuola.

Opción 2

1. 
   Preparar una preparación de células de hojas de Elodea. Para ello, separe la hoja del tallo, colóquela en una gota de aoda sobre un portaobjetos de vidrio y cubra con un cubreobjetos.
2. 
   Examine la preparación bajo un microscopio (lente x20, ocular x15). Encuentra plastidios verdes en las células: cloroplastos.
3. 
   Dibuja la estructura de una célula foliar de Elodea.

Tarea de informes:

Completa la tabla "Similitudes y diferencias de las células vegetales"

Trabajo de laboratorio No. 4

Tema: “Estructura de una célula animal.

Objetivo: Revela las características estructurales de una célula animal.

Responda la pregunta: ¿cuáles son las similitudes y cuáles son las diferencias en la estructura de las células animales de diferentes tipos de tejidos?

Trabajo de laboratorio No. 5

octavo grado

Trabajo de laboratorio nº 1 “Estudio de la estructura microscópica de los tejidos”

Objetivo: Enseñe a identificar diferentes tipos de tejidos en micropreparaciones ya preparadas.

Equipo: micropreparados de tejido epitelial, conectivo, muscular y nervioso.

Avance del trabajo:

1. Examine las secciones de tejido epitelial de la preparación. Dibuja una célula epitelial.

2. Determine el tipo de tejido conectivo (hueso, cartílago, tejido conectivo laxo). Dibuja una celda.

3. Determinar el tipo de tejido muscular (liso, estriado). Dibuja una celda.

4. Examine la neurona en la muestra "Estructura del tejido nervioso". Dibuja una neurona y etiqueta todas las partes.

5. Descubra si el tejido que está viendo es conectivo o epitelial.

6. Complete la tabla:

Trabajo de laboratorio No. 2 “Reconocimiento de órganos y sistemas de órganos humanos en tablas”.

Objetivo: Enseñe a reconocer órganos y sistemas de órganos humanos en tablas, imágenes, modelos.

Equipo: tablas, dibujos, modelos.

Avance del trabajo:

Mire las tablas del sistema digestivo y los órganos del sistema digestivo.

Considere el sistema circulatorio y los órganos del sistema circulatorio en las tablas. En modelos y tablas, examine el corazón y sus partes.

Mire las tablas y modelos: el sistema musculoesquelético, partes del esqueleto.

Considere el sistema respiratorio y los órganos del sistema respiratorio en las tablas.

Mire las tablas sobre el sistema nervioso: nervios, médula espinal y cerebro.

Complete la tabla:

Trabajo de laboratorio nº 3 “Estudio del cerebro humano (mediante maniquíes)”.

Objetivo: conocer las partes del cerebro y sus funciones.

Equipo: modelos cerebrales.

Avance del trabajo:

1. Encuentre las partes del cerebro en los modelos: anterior, medio, intermedio, oblongo, cerebelo, hemisferios cerebrales.

2. Médula oblonga.

Con el mango de una cuchara, toque la superficie posterior de la lengua. Un reflejo de deglución ocurre involuntariamente.

El sujeto realiza varios movimientos seguidos para tragar. Cuando ya no le queda nada en la boca, el reflejo de deglución no aparecerá.

El sujeto inhala y exhala 2 o 3 veces rápida y profundamente. Después de esto, su respiración se detiene por un tiempo.

¿Qué funciones del bulbo raquídeo se revelaron durante el experimento?

¿Qué otras funciones de esta parte del cerebro conoces?

3. Mesencéfalo.

A los estudiantes se les ofrecen tareas (por ejemplo, leer una breve), y tan pronto como todos los sujetos han comenzado a leer, el maestro de repente y con bastante fuerza golpea la mesa con un lápiz. En este momento, la mayoría de los estudiantes dejarán de leer e involuntariamente girarán la cabeza hacia el sonido (reflejo indicativo).

El sujeto mira la lámpara encendida. Ve una fuente de luz. Ahora presiona suavemente uno de los globos oculares y vuelve a mirar la fuente de luz. El objeto comienza a duplicarse, se ven dos bombillas. Esto sucedió porque se alteró la configuración correcta, controlada por el mesencéfalo.

El sujeto cierra los ojos, extiende la mano derecha hacia adelante con el dedo índice extendido y el resto cerrado en un puño. Después de esto, toca tu nariz con la punta del dedo índice.

¿Qué funciones del mesencéfalo se establecieron mediante este experimento?

4. Diencéfalo.

El profesor invita a los alumnos a ocuparse de sus propios asuntos y él mismo da la orden en voz alta de "¡congelados!". Los sujetos se congelan en diferentes posiciones (reflejo diencéfalo).

5. Complete la tabla:

Trabajo de laboratorio nº 4 “Estudio de cambios en el tamaño de la pupila”

Objetivo: desarrollar un reflejo pupilar vegetativo condicionado en una persona al sonar una campana; Familiarícese con el proceso de frenado.

Equipo: despertador, hoja de papel oscura y gruesa (para esto es mejor llevar una máscara de Año Nuevo con orificios para los ojos sellados).

El trabajo se realiza con buena iluminación.

Progreso del trabajo.

El experimentador pone el despertador, que debería sonar durante aproximadamente 10 a 12 segundos. En ese momento observa el estado del alumno del sujeto. Si la pupila no se dilata ante la señal. Puede pasar a desarrollar un reflejo condicionado.

El experimentador vuelve a tocar la campana. En este momento, el sujeto cierra fuertemente los ojos con una máscara oscura. Cuando la señal se detiene, abre los ojos. En este momento, el experimentador observa el tamaño de las pupilas del sujeto (deberían dilatarse). El experimento se realiza 10 veces en combinación con oscurecimiento (las repeticiones deben realizarse sin interrupciones). En la undécima vez, el experimentador enciende la campana, pero el sujeto no se pone una máscara oscura y el experimentador observa la dilatación refleja condicionada de la pupila.

Complete la tabla “Resultados del desarrollo del reflejo pupilar”

Trabajo de laboratorio No. 5 "Estudio del aspecto de los huesos individuales".

Objetivo: estudiar las características de la estructura externa de los huesos humanos.

Equipo: modelos de huesos humanos

Avance del trabajo:

Tarea 1. Escribe una descripción del hueso dado. Al escribir una descripción, debe indicar:

Nombre del dado

Perteneciente a uno de los grupos de clasificación de huesos (tubular, esponjoso, mixto, plano, neumático)

Perteneciente a una de las secciones del esqueleto.

Enumerar los huesos con los que se articula

Estructura ósea.

Por ejemplo:

1. hueso plano

   Cinturón miembro superior

   Conectado a la clavícula y a la cabeza del húmero.

   Es un hueso plano y con forma de triángulo.

Trabajo de laboratorio No. 6. "Identificación de la influencia del trabajo estadístico y dinámico sobre la fatiga muscular".

Objetivo: identificar la dependencia de la aparición de la fatiga del tipo de trabajo realizado.

Equipo: una mancuerna de 5 kg o un maletín con libros de texto, un reloj con segundero.

Avance del trabajo:

1. Trabajo muscular estático.

El sujeto toma una mancuerna o un maletín en una mano y se coloca de cara a la clase de manera que su espalda no toque la pared. Mueve la mano con la carga horizontalmente hacia un lado a lo largo del tablero. Una línea de tiza marca el nivel en el que se encuentra la mano con la carga. El cronómetro registra el tiempo que el brazo cae debido a la fatiga.

2. Trabajo muscular dinámico.

El sujeto levanta y baja la carga hasta la altura de la línea de tiza previamente trazada. El experimento se realiza 30 segundos más que el anterior.

Trabajo de laboratorio No. 7. “Medir la masa y la altura de tu cuerpo »

Objetivo: aprenda a medir su altura y peso, familiarícese con la ubicación de huesos y músculos individuales.

Equipo: balanzas, cinta métrica.

Avance del trabajo:

Tarea 1. Tome las siguientes medidas:

Usando una báscula, mida su peso.

Mide tu altura.

Anota los datos en tu cuaderno.

Altura_____________

Peso______________

Calcula tu peso ideal usando la fórmula de Brock. Compara con tu peso real. Saque la conclusión adecuada.

El peso ideal según la fórmula de Broca se calcula de la siguiente manera:

Altura (cm) menos 110

Tu resultado________

Se consideran normales diferencias entre el peso real y el peso ideal de un 10% o menos.

Las diferencias entre el 10% y el 20% se consideran superiores a lo normal.

Las diferencias del 20% o más son diferencias significativas con respecto a la norma.

Escribe tu conclusión en tu cuaderno.

Tarea 2.

Mire la imagen de la página 101 “Esqueleto humano” y la imagen de la página 120 “Músculos del torso y las extremidades”. Encuentre los huesos de la extremidad superior y los músculos que proporcionan movimiento en la articulación del hombro.

Termina la frase. “El músculo más poderoso de la articulación del hombro es………….., está unido por un lado a……… y a………, y por el otro lado al húmero. Cuando este músculo se contrae, la mano………….”

Doble el codo y sienta el músculo bíceps en la parte interna del hombro. Luego estire el brazo y busque el músculo tríceps.

Escriba la conclusión: “El músculo bíceps está unido por un extremo a ………., y el otro a ………….. El músculo bíceps flexiona el brazo en la ………… articulación. El músculo tríceps se encuentra en ………. lado del hombro. De su extremo superior se extienden tres tendones: uno está unido a …………, y los otros dos a ………. huesos. Cuando este músculo se contrae, la mano……………”.

Haz una serie de movimientos diferentes con los dedos.

Conclusión: “El movimiento de los dedos humanos se produce debido a la contracción y relajación de muchos músculos ubicados en ………….., ………… y el metacarpo”.

Preste atención a la estructura de los huesos de las extremidades inferiores. Encuéntralos y los músculos que se les atribuyen en las imágenes. Registre la conclusión.

“El músculo sartorio tiene la forma de una banda larga y estrecha que cruza diagonalmente la parte frontal del muslo. Comienza desde ………..y se une a …………… Al contraerse, el sartorio se dobla ………. Y …………

Localice el músculo cuádriceps en la parte frontal de su muslo. “El músculo cuádriceps femoral comienza en ………… y está unido por un tendón común al hueso grande …………. El músculo es un extensor………… y está involucrado en la flexión………"

Localice el músculo gastrocnemio en la parte posterior de la espinilla. “El músculo de la pantorrilla está unido por un extremo a…………. huesos y otros para……………… El músculo de la pantorrilla se flexiona………… y levanta………….. del suelo”.

Trabajo de laboratorio nº 8 “Estudio de la estructura microscópica de la sangre”.

Objetivo: Descubra las características estructurales de la sangre humana y de rana.

Equipo: microportaobjetos ya preparados.

Avance del trabajo:

Considere las preparaciones de sangre humana y de rana. Preste atención a la forma de los glóbulos rojos cuando los mire desde arriba y de lado. ¿Ocurre lo mismo en humanos y ranas?

¿Por qué los glóbulos rojos humanos son ligeramente traslúcidos en la parte media?

Dibuja 2-3 glóbulos rojos de cada preparación y 1 leucocito humano en la misma escala.

Encuentra similitudes entre los glóbulos rojos.

Compare los glóbulos rojos y los leucocitos en la sangre humana. ¿Cuál es su diferencia?

¿De quién es la sangre de una persona o de una rana que transportará más oxígeno por unidad de tiempo y por qué?

Trabajo de laboratorio nº 9 “Conteo de pulsaciones en reposo y durante la actividad física, medición de la presión arterial”

Objetivo: practicar la técnica de medir la presión arterial, desarrollar la habilidad de contar el pulso en diferentes condiciones.

Equipo: tonómetro y endoscopio (para escuchar tonos), cronómetro.

Progreso del trabajo

Tarea 1. Medición de la presión arterial.

1. El manguito del tonómetro se coloca alrededor del hombro izquierdo del sujeto (después de exponer el brazo izquierdo).

2. Se instala un fonendoscopio en el área de la fosa cubital. El brazo izquierdo del sujeto se gira hacia afuera y la palma de su mano derecha se coloca debajo de su codo.

3. El experimentador bombea aire al manguito a 150-170 mmHg.

4. El experimentador libera lentamente el aire del brazalete y escucha los tonos. En el momento de la primera señal sonora, el valor de la presión sistólica aparece en la escala del instrumento (ya que en este momento solo durante la sístole del ventrículo izquierdo la sangre es empujada a través de la sección comprimida de la arteria)

5. El experimentador registra el valor de la presión.

6. Poco a poco la señal sonora se debilitará y desaparecerá. En este momento se puede ver en la escala el valor de la presión diastólica.

7. El experimentador registra la presión diastólica. Para obtener resultados más precisos, el experimento debe repetirse varias veces.

8. Compare los datos obtenidos en el experimento con los datos tabulares promedio de presión arterial para su edad. Tirar las tablas.

9. Calcular los valores de presión del pulso (PP), presión arterial media (PAM) y presión arterial propia (BPsist y BPdiast). Conocido. Que la presión del pulso normal en una persona sana es de aproximadamente 45 mm. Arte.

Arterial (PA):PAsist.=1,7 edad+83

PAdiast.=1,6edad+42

Pulso (PP): PP = PAsist. - PAdiast.

Arterial media (PAM):

ADsr. = (ADsist.-ADdiast)\3+ADdiast.

Evaluación de resultados

Compare los datos calculados obtenidos en el experimento con los datos presentados en la tabla.

Valores medios máximos y mínimos de presión arterial de los estudiantes.

Responda las preguntas: ¿qué peligro representa para los humanos la presión arterial constantemente alta? ¿Qué vasos de nuestro cuerpo tienen la presión más baja y por qué?

Tarea 2. Conteo de pulsos.

1. Introducir a los estudiantes al método de palpación.

La determinación del pulso se basa en el método de palpación. Implica palpar y contar las ondas del pulso. Por lo general, se acostumbra determinar el pulso en la arteria radial en la base del pulgar. En reposo, el pulso se puede contar a intervalos de 10, 15, 30 y 60 segundos. Después de la actividad física, el pulso se cuenta a intervalos de 10 segundos.

2. Calcula tu propio pulso en diferentes estados físicos:

Después de 10 sentadillas.

3. Complete la tabla:

4. Evaluación de resultados.

La frecuencia cardíaca normal a la edad de 15 a 20 años es de 60 a 90 latidos por minuto. En posición acostada, el pulso es en promedio 10 latidos por minuto menos que en posición de pie. La frecuencia cardíaca de las mujeres es de 7 a 10 latidos por minuto más rápida que la de los hombres de la misma edad. Una frecuencia del pulso durante el trabajo en el rango de 100 a 130 latidos por minuto indica una baja intensidad de la carga. Una frecuencia de 130-150 latidos por minuto caracteriza una carga de intensidad media. Una frecuencia de 150-170 latidos por minuto caracteriza una carga por encima de la intensidad media. Una frecuencia de 170 a 200 latidos por minuto es típica para una carga máxima.

5. Sacar conclusiones sobre la frecuencia del pulso y las contracciones del corazón.

Trabajo de laboratorio nº 10 “Estudio de técnicas para detener el sangrado capilar, arterial y venoso”

Propósito del trabajo: aprenda prácticamente cómo proporcionar primeros auxilios en caso de hemorragia

Equipo: Apósitos, torniquete, trozo de tela, lápiz, bloc de notas, yodo, vaselina o crema (un simulador de ungüento antiséptico), algodón, tijeras.

Progreso del trabajo:

Sangrado capilar.

Trate los bordes de la herida acondicionada con yodo.

Corta un trozo cuadrado de vendaje y dóblalo en cuartos. Aplique ungüento sobre un vendaje doblado y aplíquelo sobre la herida, coloque un algodón encima y haga un vendaje.

Sangrado arterial

1. Encuentre usted mismo los lugares típicos para presionar las arterias contra los huesos para detener el sangrado.

2. Determine la ubicación del torniquete en caso de lesión condicional.

3. Coloque un trozo de tela debajo del torniquete, dé 2-3 vueltas con el torniquete hasta que ya no se sienta la pulsación.

¡Atención! ¡Afloje el torniquete inmediatamente!

4. Incluya una nota indicando la hora en que se aplicó el torniquete.

Recuerde las reglas para aplicar un torniquete: el torniquete se aplica durante 1, – 2 horas en la estación cálida y durante 1 hora en la estación fría. Se coloca una nota debajo del torniquete indicando la fecha y hora en que se aplicó el torniquete.

Sangrado venoso.

Determine la ubicación condicional de la lesión (en la extremidad).

Levante la extremidad hacia arriba para evitar un gran flujo de sangre al sitio de la lesión.

Si se produce sangrado venoso, aplique un vendaje compresivo.

Si un vaso venoso grande está dañado, aplique un torniquete.

Atención: en caso de hemorragia arterial y venosa, después de brindar primeros auxilios, la víctima debe ser trasladada al hospital.

A medida que avances, completa la tabla:

Trabajo de laboratorio No. 11 “Determinación de la frecuencia respiratoria”

Objetivo: Determinación de la frecuencia respiratoria en diversas condiciones físicas, establezca el efecto de contener la respiración sobre la frecuencia respiratoria.

Equipo: cronógrafo.

Avance del trabajo:

Cuente el número de movimientos respiratorios mientras está sentado.

Cuente el número de movimientos respiratorios mientras está de pie.

Cuente el número de movimientos respiratorios después de 10 sentadillas.

Introduzca los resultados en la tabla:

Conclusión: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Determine el tiempo que contiene la respiración mientras inhala mientras está sentado. El sujeto respira tranquilamente durante 3-4 minutos en posición sentada y luego, cuando se le ordena, después de una exhalación normal, respira profundamente y contiene la respiración el mayor tiempo posible, mientras se pellizca la nariz. El experimentador, utilizando un cronómetro, determina el tiempo desde el momento en que se contiene la respiración hasta el momento en que se reanuda. Se registra el resultado (etapa 1)

Haz 20 sentadillas en 30 segundos y nuevamente determina el tiempo que aguantas la respiración mientras inhalas (etapa 2)

Descanse exactamente un minuto y repita el paso 5 (etapa 3)

Introduzca los resultados en la tabla.

Trabajo de laboratorio nº 12 “Estudio del efecto del jugo gástrico sobre las proteínas, efecto de la saliva sobre el almidón”

Objetivo: Asegúrese de que haya enzimas en la saliva que puedan descomponer el almidón y que en el jugo gástrico haya enzimas que puedan descomponer las proteínas.

Equipo: un trozo de vendaje seco almidonado del tamaño de la palma de la mano, una placa de Petri o un platillo con una solución débil de yodo, hisopos de algodón, clara de huevo de gallina, jugo gástrico o solución de pepsina.

Progreso del trabajo.

Empapa un hisopo de algodón con saliva y escribe una letra en medio de una venda almidonada.

Apriete la gasa entre las palmas de las manos durante 2 o 3 minutos y luego sumérjala en la solución de yodo.

Observa cómo se colorea un trozo de gasa. Explique los resultados del experimento.

Formulario de informes.

Anota los resultados de tu trabajo en tu cuaderno:

El propósito de la experiencia, el progreso del trabajo, el resultado del trabajo, la conclusión de la experiencia.

Las proteínas se descomponen bajo la influencia de la enzima pepsina contenida en el jugo gástrico. Sin embargo, la pepsina actúa a cierta temperatura y en un ambiente ácido. Para preparar una solución de clara de huevo, separe las claras de los huevos de gallina crudos de las yemas. Agrega agua a las claras en una proporción de 1:1 y mezcla bien la solución resultante. Para que la proteína se disuelva mejor, debes agregar media cucharadita de sal de mesa a la mezcla. Luego, la solución resultante se debe filtrar a través de una fina capa de algodón y hervir. Los copos de proteínas blancos resultantes, una vez enfriados, son adecuados para estudiar la acción enzimática del jugo gástrico.

Progreso del trabajo

Numere los tubos (No. 1-4). Vierta 1 ml en cada uno de ellos. jugo gástrico (solución de pepsina)

Calentar el tubo de ensayo nº 2 con jugo gástrico hasta que hierva y enfriar.

Agregue una solución de hidróxido de sodio al 0,5% (3-5 gotas) al tubo de ensayo No. 3. Agregue una pequeña cantidad de proteína preparada a todos los tubos de ensayo.

Agite los tubos varias veces y colóquelos: No. 1-3 - en un baño de agua (37 grados C); No. 4 – en un vaso con hielo. Agite el contenido de los tubos cada 8-10 minutos.

4. Después de 30 minutos, observe qué cambios se han producido en la proteína.

Formulario de informe

5. Describe los experimentos realizados en tu cuaderno. Registre los resultados de la observación en la tabla.

El efecto del jugo gástrico sobre las proteínas.

6. Sacar conclusiones sobre el efecto del jugo gástrico sobre las proteínas.

Trabajo de laboratorio No. 13 “Determinación de estándares de nutrición saludable”

Objetivo: presentar a los estudiantes el equilibrio energético del cuerpo, enseñarles a calcular el gasto mínimo diario cercano a la tasa metabólica basal.

Progreso del trabajo

Determine el valor estimado de su tasa metabólica basal.

En reposo, por cada kg de masa, los niños gastan 150 kJ y las niñas, 130 kJ por día. Multiplicando este valor por el peso corporal, cada alumno determina el valor estimado de su tasa metabólica basal.

Para un adulto, la tasa metabólica basal es menor, en promedio es de 96,6 kJ por 1 kg de peso.

Durante el trabajo, la intensidad de los costes energéticos aumenta significativamente:

Cuando se trabaja en clase entre un 20 y un 50%;

en clases de laboratorio, entre un 75 y un 125%;

Al caminar – entre un 150 y un 175%;

Al correr, subir escaleras: 300-400% del volumen principal.

2. Calcule los costos de energía adicionales para realizar el trabajo y complete la tabla.

Determinación de costes energéticos adicionales.

Determinación del importe total de los costes energéticos diarios (tasa metabólica básica + costes energéticos adicionales).

Preparación de dietas.

Solución al problema: calcular la ración diaria de comida de un adolescente cuyo peso es de 50 kg y que gasta 12.000 kJ al día.

Al elaborar una dieta, se debe partir de los siguientes datos:

Por cada kg de peso, un adolescente necesita 2 g de proteína y 2 g de grasa al día.

El suministro de energía faltante se repone con carbohidratos.

El valor energético de 1 g de proteína es de 17 kJ, 1 g de grasa es de 39 kJ, 1 g de carbohidratos es de 17 kJ.

Progreso de la solución:

El requerimiento diario de proteínas es 2 g x 50 = 100 g, que es 100 x 17 kJ = 1700 kJ

Gracias a las grasas, el cuerpo puede obtener 100 x 39 kJ = 3900 kJ;

Así, las grasas y las proteínas juntas compensan 5.600 kJ de costes energéticos. El resto de los costes se deben reponer con carbohidratos: 12000 kJ-5600 kJ = 6400 kJ, es decir En la dieta, dado que 1 g de carbohidratos aporta 17 kJ, se deben incluir 6400:17 = 377 g de carbohidratos.

Partiendo del hecho de que el contenido calórico del desayuno debe ser igual al 25% de la dieta diaria, el almuerzo - 505, la merienda - 15%, la cena - 105, el consumo diario de nutrientes es (ver tabla):

Composición de proteínas, grasas y carbohidratos en la dieta diaria.

Crear un menú de muestra es tarea.

Al crear un menú, es necesario utilizar la tabla "Composición química y contenido calórico de los productos alimenticios".

Menú de desayuno de muestra

Trabajo de laboratorio No. 14 “Análisis y evaluación del medio ambiente, factores de riesgo para la salud humana”

Objetivo: estudiar la influencia de los factores ambientales y los factores de riesgo en la salud humana.

Progreso del trabajo

Tarea 1. Basándose en los conocimientos existentes de biología y geografía, elabore un diagrama de factores ambientales.

Favorable desfavorable:

Tarea 2. Evaluar su impacto en la salud humana.

Resumir los factores de riesgo utilizando el conocimiento de los temas estudiados.

Tarea 3. Concluir lo necesario para mejorar la salud.

Tarea 4. Elaborar un plan sobre el tema “Cumplimiento de las normas y reglas sanitarias e higiénicas de un estilo de vida saludable”.

noveno grado

Trabajo de laboratorio No. 1

“Identificación de la adaptación de los organismos a su entorno (usando ejemplos específicos)”

Objetivo: Desarrollar la capacidad de determinar el hábitat de los organismos e identificar rasgos de aptitud.

Equipo: plantas de interior o especímenes de plantas de herbario: amantes de la luz, tolerantes a la sombra, xerófitas, hidrófitas, tarjetas que representan animales que viven en diferentes hábitats.

Progreso del trabajo.

Examina el herbario o espécimen vivo que te ofrecen y determina su hábitat.

Utilizando un libro de texto y literatura adicional, determine las características estructurales de la planta y su adaptación a su entorno.

Mire las tarjetas con imágenes de animales que se le ofrecen y determine su hábitat.

Utilizando un libro de texto y literatura adicional, determine las características estructurales del animal y su adaptabilidad a su entorno.

Completa la tabla.

Ejercicio. Explique el mecanismo de aparición de una de las adaptaciones identificadas en los organismos estudiados.

Saque una conclusión: ¿qué determina la aparición de diversas adaptaciones en los organismos vivos?

Trabajo de laboratorio No. 2

“Identificación de variabilidad en organismos, criterios de especies, resultados de la selección artificial en variedades de plantas cultivadas”

Objetivo: estudiar la variabilidad, consolidar conocimientos sobre los criterios morfológicos de una especie, aprender a describir las características morfológicas de las plantas, estudiar el resultado de la selección artificial utilizando el ejemplo de las variedades de trigo.

Equipo: especímenes de herbario de plantas de la misma especie que crecen en diferentes condiciones, plantas de interior o herbarios de plantas de diferentes especies, especímenes de herbario de diversas variedades de trigo.

Avance del trabajo:

Considere plantas de la misma especie que crecen en condiciones húmedas y secas; en el prado y en la montaña. Tirar las tablas.

Considere dos tipos de plantas y anote sus características en la tabla.

Compare las plantas estudiadas, enumere las similitudes y diferencias.

Sacar conclusiones sobre las razones de las similitudes y diferencias.

Observe de cerca los especímenes de trigo del herbario. Completa la tabla

Saque una conclusión: ¿cuáles podrían ser las razones y mecanismos de la selección artificial en este caso?

Trabajo de laboratorio nº 3 “Estudio de células bacterianas”

Propósito: Estudiar las características estructurales de una célula bacteriana.

Equipo: Microscopios, micropreparaciones preparadas de células bacterianas.

Progreso del trabajo

1. Prepare el microscopio para su uso.

2. Estudio de las características de la estructura externa de las células bacterianas. Escribe títulos para las imágenes.

3. Estudiar las características de la estructura interna de una célula bacteriana.

4. Dibujar la estructura interna de una célula bacteriana y hacer los títulos apropiados.

Conclusión: Describir las características distintivas de las células bacterianas.

Trabajo de laboratorio No. 4

“Preparar micropreparados de células vegetales y examinarlas al microscopio. Comparación de células vegetales, animales, fúngicas y bacterianas"

Objetivo: consolidar la capacidad de preparar micromuestras y comparar la estructura de células de diferentes reinos.

Equipo: microscopios, micropreparados preparados de células animales, fúngicas y bacterianas, portaobjetos y cubreobjetos, cebollas, vasos de agua, yodo.

Progreso del trabajo.

Prepare un microportaobjetos de células vegetales:

- Prepare un portaobjetos de vidrio, límpielo con una gasa...

Aplicar 1-2 gotas de agua al vaso.

Retirar con una aguja de disección. Pele la superficie interior de las escamas de cebolla.

Coloca un trozo de cáscara en una gota de agua y alísala con la punta de una aguja.

Cubrir la cáscara con un cubreobjetos.

Examine la preparación preparada bajo un microscopio.

Dibuja en tu cuaderno y etiqueta: célula, pared celular, citoplasma, núcleo.

Examine el microportaobjetos terminado de una célula animal.

Examine el microportaobjetos terminado de una célula bacteriana.

Examine el microportaobjetos terminado de una célula fúngica.

Encuentra similitudes y diferencias en la estructura de las células. Haz un dibujo y completa la tabla.

Expresa tu conclusión.

Trabajo de laboratorio No. 5

“Resolver problemas genéticos. Recopilación de pedigríes"

Objetivo: consolidar la capacidad de resolver problemas genéticos de diversos grados de complejidad y adquirir habilidades en la elaboración de genealogías.

Equipo: tarjetas de tareas.

Avance del trabajo:

Resuelva el problema del cruce monohíbrido, dihíbrido y herencia de rasgos ligados al sexo.

Utilice la notación para crear su propio pedigrí.

Trabajo de laboratorio No. 6.

“Identificación de la variabilidad en organismos. Construcción de una curva de variación"

Objetivo: profundizar el conocimiento sobre la norma de reacción como límite de las reacciones adaptativas de los organismos, desarrollar el conocimiento sobre la naturaleza estadística de los patrones de variabilidad de modificación, desarrollar la capacidad de obtener experimentalmente una serie de variación y construir una curva de norma de reacción.

Equipo: semillas de frijol o calabaza (hojas de arce) 100 piezas, lápiz, regla.

Avance del trabajo:

Usando una regla, mide la longitud de las semillas de frijol y escribe los datos en tu cuaderno.

Cuente el número de semillas del mismo largo. Complete la tabla:

Determina qué longitud es la más común _________ y ​​cuál es la más rara ________.

Con base en los datos, construya un gráfico que muestre la frecuencia de aparición de semillas de diferentes longitudes.

numero de semillas

Longitud de la semilla

Saca conclusiones sobre los patrones que descubres.

Trabajo de laboratorio nº 7 “Experimentos sobre el estudio de la composición del suelo”

Objetivo: Estudiar la composición mecánica del suelo, determinar la humedad del suelo, estudiar plantas indicadoras.

Equipo: muestras de suelo, tazas de porcelana, agua

Avance del trabajo:

Determinación de la humedad del suelo.

Plantas - indicadores del suelo.

Trabajo de laboratorio No. 8.

“Elaboración de diagramas de transferencia de sustancias y energía (circuitos de potencia)”

Objetivo: Familiarizarse con interacciones alimentarias complejas entre organismos, formarse ideas sobre las cadenas y redes alimentarias en las biogeocenosis naturales, sobre las conexiones tróficas y energéticas que las acompañan.

Equipo: Tarjetas instructivas, descripciones de ecosistemas naturales.

Progreso del trabajo.

Utilizando el listado de tipos de biogeocenosis del bosque de encino, distribuirlos según niveles tróficos con la inclusión de organismos en la columna correspondiente de la tabla.

Roble, arce, serbal, ardilla, rana herbívora, bacterias descomponedoras, pájaros granívoros (pinzones, camachuelos), avellanos, lobos, pájaros insectívoros (cucos, currucas), víboras, lombrices, orugas, mariposas, escarabajos de la corteza, halcones, ungulados (alces) , jabalí, ciervo), anémona, mohos, sustancias inorgánicas.

Haga 2-3 circuitos de energía.

¿Cuál es la diferencia entre un circuito eléctrico y una red eléctrica?

¿Qué importancia práctica tiene la definición de redes alimentarias en biogeocenosis, ampliamente utilizada por los ecologistas?

Explique por qué en China a mediados del siglo XX, después de la destrucción de los gorriones, la cosecha de cereales disminuyó, porque los gorriones son aves granívoras.

Trabajo de laboratorio No. 9.

« Estudio y descripción del ecosistema de tu localidad. ty, identificando tipos de interacción entre diferentes especies en este ecosistema

(usando el ejemplo de un robledal)"

Objeto del trabajo:

1) estudiar la estructura de la biocenosis del bosque de robles, considerar indicadores que caracterizan la biocenosis;

2) identificar la diversidad de relaciones entre especies, determinar su importancia en la naturaleza y la vida humana.

Equipo: mesa “Biocenosis del bosque de encino”, herbario de plantas y colecciones de animales de esta biocenosis, fichas de instrucciones.

Progreso del trabajo.

1. Identifique los niveles del bosque y describa la composición de especies de plantas en cada nivel.

2. Tenga en cuenta de qué factores depende la estratificación del bosque.

3. Tenga en cuenta la composición de especies de animales en cada nivel.

4. Dé ejemplos de la influencia de las plantas sobre los animales y de los animales sobre las plantas. Ingrese los datos en la tabla.

5.Escribir ejemplos de cadenas alimentarias en niveles.

Describe el nivel inferior del bosque (basura, suelo, sus habitantes, marca las cadenas alimentarias).

Explicar la importancia de los bosques en la naturaleza y la vida humana.

Conclusión. ¿Qué es un bosque de robles?

Trabajo de laboratorio No. 10.

“Análisis y evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en los ecosistemas, sus propias acciones sobre los organismos vivos y los ecosistemas”

Objetivos:

para formar una comprensión de la interacción de los factores ambientales, la capacidad de evaluar el impacto de las actividades humanas en las especies, los ecosistemas y tomar decisiones sobre su protección.

Formar ideas sobre el potencial de recursos naturales del área circundante, la capacidad de evaluar su condición y tomar decisiones sobre su protección.

Equipo: mapa de problemas ambientales en Rusia, información de publicaciones periódicas sobre el impacto de la actividad humana en la biosfera y el medio ambiente.

Avance del trabajo:

Tarea 1: La influencia del factor antropogénico en el medio ambiente, flora y fauna (trabajo independiente en grupos con texto de libros de texto, dibujos, tablas, textos impresos).

1. Determinar las formas de influencia humana sobre la naturaleza viva.

2. Dé ejemplos de estas influencias.

3. Ingrese los datos en la tabla.

Influencia humana en la naturaleza viva.

Tarea 2. Según sus consecuencias, el impacto de la sociedad humana en el medio ambiente puede ser positivo y negativo.

Escriba en una columna las consecuencias positivas y en la otra negativas del impacto de la sociedad humana en el medio ambiente. Concluya que hay más impactos negativos, que la gente aún no ha aprovechado todas las posibilidades para corregir las violaciones causadas.

Sugiera formas de resolver estos problemas.

Atrás Adelante

¡Atención! Las vistas previas de diapositivas tienen únicamente fines informativos y es posible que no representen todas las características de la presentación. Si está interesado en este trabajo, descargue la versión completa.

Introducción

Un papel importante en el estudio de la biología en la escuela lo desempeña el trabajo de laboratorio, que contribuye a una mejor asimilación de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes, contribuye a un estudio más profundo y significativo de la biología, la formación de habilidades prácticas y de investigación, el desarrollo. del pensamiento creativo, el establecimiento de conexiones entre el conocimiento teórico y las actividades humanas prácticas, y facilita la comprensión del material factual.

Un experimento educativo tiene un enorme potencial para el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes. El experimento incluye no solo la fuente del conocimiento, sino también el método para encontrarlo, la familiarización con las habilidades primarias del estudio de objetos naturales. Durante el experimento, los estudiantes adquieren una comprensión del método científico de cognición.

Manual metódico “Taller de laboratorio. Biología. 5to grado” está destinado a organizar actividades de investigación de los escolares durante las lecciones de biología en el 5to grado. La lista de trabajos de laboratorio presentada en el manual metodológico corresponde al contenido del libro de texto "Biología" para el quinto grado de instituciones de educación general (autores: I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilova), que abre una línea de libros de texto de biología para primaria escuelas e incluidos en el sistema “Algoritmo para el éxito”. El libro de texto no corresponde exactamente los párrafos al número de horas asignadas para su estudio. Por lo tanto, menos párrafos permiten al profesor utilizar el tiempo restante para realizar trabajos de laboratorio.

Al realizar trabajos de laboratorio, se utilizan tecnologías que salvan la salud, el aprendizaje basado en problemas y el desarrollo de habilidades de investigación. Durante las clases prácticas, los estudiantes desarrollan acciones de aprendizaje universal como:

• educativo
– realizar actividades de investigación;
• regulador
– comparar sus acciones con el objetivo y, si es necesario, corregir los errores;
• comunicativo
– escucharse y oírse, expresar sus pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación.

En el desarrollo de las clases prácticas se plantea a los escolares una cuestión problemática, se les indica los resultados previstos y el equipamiento necesario. Cada desarrollo cuenta con instrucciones para la realización de trabajos de laboratorio. Antes de realizar trabajos de laboratorio, es importante familiarizar a los estudiantes con los requisitos para su ejecución ( Apéndice 1), con normas de seguridad al realizar trabajos de laboratorio ( apéndice 2), con reglas para hacer dibujos de objetos naturales ( Apéndice 3).

Para acompañamiento visual de las clases prácticas, se adjunta a este manual una presentación electrónica ( presentación).

Trabajo de laboratorio nº 1 “Estudio de la estructura de lupas”

Resultados previstos: aprender a encontrar partes de una lupa y un microscopio y nombrarlas; seguir las reglas de trabajo en la oficina y manejo de equipos de laboratorio; Utilice el texto y las imágenes del libro de texto para completar el trabajo de laboratorio.

Pregunta problemática: ¿cómo se enteró la gente de la existencia de organismos unicelulares en la naturaleza?

Tema: “Estudio de la estructura de los dispositivos de aumento”.

Objetivo: estudiar el dispositivo y aprender a trabajar con lupas.

Equipo: lupa de mano, microscopio, tejido de fruta de sandía, micromuestra ya preparada de hoja de camelia.

Progreso del trabajo

Tarea 1

1. Examina una lupa de mano. Encuentre las partes principales (Fig. 1). Descubra su propósito.

Arroz. 1. Estructura de una lupa de mano

2. Examina la pulpa de la sandía a simple vista.

3. Examinar trozos de pulpa de sandía con una lupa. ¿Cuál es la estructura de la pulpa de sandía?

Tarea 2

1. Examina el microscopio. Encuentre las partes principales (Fig. 2). Descubra su propósito. Familiarícese con las reglas para trabajar con un microscopio (pág. 18 del libro de texto).

Arroz. 2. Estructura del microscopio

2. Examine el portaobjetos terminado de una hoja de camelia bajo un microscopio. Practique los pasos básicos del uso de un microscopio.

3. Saque una conclusión sobre la importancia de los dispositivos de aumento.

Tarea 3

1. Calcule el aumento total del microscopio. Para ello, multiplique los números que indican el aumento del ocular y el objetivo.

2. Descubra cuántas veces se puede ampliar el objeto que está considerando con un microscopio escolar.

Trabajo de laboratorio No. 2 “Introducción a las células vegetales”

Pregunta problemática: "¿Cómo está estructurada la célula de un organismo vivo?"

Tarjeta de instrucciones para la realización de trabajos de laboratorio para estudiantes.

Tema: “Introducción a las células vegetales”.

Finalidad: estudiar la estructura de una célula vegetal.

Equipo: microscopio, pipeta, portaobjetos y cubreobjetos, pinzas, aguja de disección, parte de una cebolla, microportaobjetos de hoja de camelia ya preparados.

Progreso del trabajo

Tarea 1

1. Prepare un microobjeto de piel de cebolla (Fig. 3). Para preparar un microportaobjetos, lea las instrucciones de la pág. 23 libros de texto.

Arroz. 3. Preparación de un microportaobjetos de piel de cebolla

2. Examinar la preparación bajo un microscopio. Encuentra celdas individuales. Mire las celdas con un aumento bajo y luego con un aumento alto.

3. Dibuje las células de la piel de la cebolla, indicando en el dibujo las partes principales de la célula vegetal (Fig. 4).

1. pared celular

2. Citoplasma

3. vacuolas

Arroz. 4. Células de la piel de cebolla

4. Saque una conclusión sobre la estructura de una célula vegetal. ¿Qué partes de la célula pudiste ver bajo el microscopio?

Tarea 2

Compare las células de la piel de cebolla y las células de las hojas de camelia. Explique las razones de las diferencias en la estructura de estas células.

Trabajo de laboratorio No. 3 “Determinación de la composición de las semillas”

Resultados previstos: aprender a distinguir las partes principales de una célula vegetal; seguir las reglas para el manejo de equipos de laboratorio; Utilice el texto y las imágenes del libro de texto para completar el trabajo de laboratorio.

Pregunta problemática: "¿Cómo se puede saber qué sustancias forman parte de una célula?"

Tarjeta de instrucciones para la realización de trabajos de laboratorio para estudiantes.

Tema: “Determinación de la composición de las semillas”.

Finalidad: estudiar métodos para detectar sustancias en semillas de plantas, estudiar su composición química.

Equipo: un vaso de agua, un mortero, una solución de yodo, gasas y servilletas de papel, un trozo de masa, pipas de girasol.

Progreso del trabajo

Tarea 1

Descubra qué sustancias orgánicas contienen las semillas de las plantas siguiendo las siguientes instrucciones (Fig.5):

1. Coloca un trozo de masa sobre una gasa y haz una bolsa (A). Enjuague la masa en un vaso de agua (B).

2. Abrir la bolsa de masa enjuagada. Pruebe la masa al tacto. La sustancia que queda en la gasa es gluten o proteína.

3. Agregue 2-3 gotas de solución de yodo (B) al líquido turbio formado en el vaso. El líquido se vuelve azul. Esto prueba la presencia de almidón en él.

4. Coloque las semillas de girasol sobre una toalla de papel y tritúrelas con un mortero (D). ¿Qué apareció en el papel?

Arroz. 5. Detección de sustancias orgánicas en semillas de plantas.

5. Saque una conclusión sobre qué sustancias orgánicas se incluyen en las semillas.

Tarea 2

Complete la tabla “La importancia de las sustancias orgánicas en la célula” utilizando el texto “El papel de las sustancias orgánicas en la célula” en la pág. 27 libros de texto.

Trabajo de laboratorio nº 4 “Conocimiento de la estructura externa de una planta”

Resultados previstos: aprender a distinguir y nombrar partes de una planta con flores; dibujar un diagrama de la estructura de una planta con flores; seguir las reglas para el manejo de equipos de laboratorio; Utilice el texto y las imágenes del libro de texto para completar el trabajo de laboratorio.

Pregunta problemática: "¿Qué órganos tiene una planta con flores?"

Tarjeta de instrucciones para la realización de trabajos de laboratorio para estudiantes.

Tema: "Conocimiento de la estructura externa de una planta".

Finalidad: estudiar la estructura externa de una planta con flores.

Equipo: lupa de mano, herbario de una planta con flores.

Progreso del trabajo

Tarea 1

1. Examine un espécimen de herbario de una planta con flores (aciano de pradera). Encuentre las partes de una planta con flores: raíz, tallo, hojas, flores (Fig. 6).

Arroz. 6. Estructura de una planta con flores.

2. Dibuja un diagrama de la estructura de una planta con flores.

3. Saque una conclusión sobre la estructura de una planta con flores. ¿Cuáles son las diferentes partes de una planta con flores?

Tarea 2

Mira las imágenes de cola de caballo y patatas (Fig. 7). ¿Qué órganos tienen estas plantas? ¿Por qué la cola de caballo se clasifica como planta de esporas y las patatas como planta de semillas?

Patata Cola De Caballo

Arroz. 7. Representantes de diferentes grupos de plantas.

Trabajo de laboratorio nº 5 “Observación del movimiento de animales”

Resultados previstos: aprender a examinar animales unicelulares al microscopio con bajo aumento; seguir las reglas para el manejo de equipos de laboratorio; Utilice el texto y las imágenes del libro de texto para completar el trabajo de laboratorio.

Pregunta problemática: "¿Cuál es la importancia para los animales de su capacidad de moverse?"

Tarjeta de instrucciones para la realización de trabajos de laboratorio para estudiantes.

Tema: “Observación del movimiento de los animales”.

Objetivo: Conozca las formas en que se mueven los animales.

Equipo: microscopio, portaobjetos y cubreobjetos, pipeta, algodón, vaso de agua; cultura ciliada.

Progreso del trabajo

Tarea 1

1. Prepare un microobjeto con un cultivo de ciliados (pág. 56 del libro de texto).

2. Examine la muestra microscópica con un microscopio de bajo aumento. Encuentra los ciliados (Fig. 8). Observa su movimiento. Tenga en cuenta la velocidad y la dirección del movimiento.

Arroz. 8. Ciliados

Tarea 2

1. Añade unos cristales de sal de mesa a una gota de agua con ciliados. Observa cómo se comportan los ciliados. Explica el comportamiento de los ciliados.

2. Sacar una conclusión sobre la importancia del movimiento para los animales.

Literatura

1. Aleksashina I.Yu. Ciencias naturales con fundamentos de ecología: 5to grado: práctico. obras y su ejecución: libro.
2. para el profesor / I.Yu. Aleksashina, O.I. Lagutenko, N.I.
3. Ponomareva I.N. Biología: 5to grado: manual metodológico / I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A.
4. Kornílov. – M.: Ventana-Graf, 2014. – 80 p.

Ponomareva I.N. Biología: 5to grado: libro de texto para estudiantes de organizaciones de educación general / I.N.

Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornílov; editado por

EN. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2013. – 128 p.: enfermo.

Programa de trabajo del taller de formación en biología.

Objetivos:

(grado 10, nivel de perfil) NOTA EXPLICATIVA

Este programa se compila sobre la base de un programa aproximado de educación secundaria (completa) en biología (nivel de perfil), de acuerdo con los estándares estatales de educación general en biología (Colección de documentos normativos para instituciones educativas de la Federación de Rusia. M.: Bustard 2007), centrado en libros de texto: I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, L. V. Simonova. Biología: 10º - 11º grado (dos libros). Nivel de perfil. – M.: Ventana-Graf, 2014, planificación de 1 hora por semana (69 horas/año), construida sobre la base de documentos y materiales reglamentarios para pruebas objetivas de los examinados - materiales de medición de control. expansión y profundización

conocimiento sobre el componente biológico de la imagen científica natural del mundo;

sistematización y profundización del conocimiento. en biología resolviendo una variedad de tareas

mayor nivel de complejidad que cumple con los requisitos de los exámenes de ingreso en biología;

desarrollo

cultura biológica de los estudiantes;

Tareas:

Desarrollar intereses cognitivos y habilidades intelectuales en el proceso de adquisición independiente de conocimientos y habilidades en biología utilizando diversas fuentes de información, incluidas las tecnologías informáticas;

Cultivar la confianza en el conocimiento del mundo, la necesidad de llevar un estilo de vida saludable y tener una actitud biológicamente inteligente hacia el medio ambiente;

Como parte de la implementación del programa, se tienen en cuenta las características psicológicas y de edad de los estudiantes al seleccionar el contenido. métodos y formas de trabajo. El volumen de la carga docente se selecciona individualmente en función de las habilidades y capacidades de los estudiantes. Se combinan diversas formas de formación (colectiva, grupal, individual, por parejas), lo que permite el desarrollo de todo tipo de actividades comunicativas de los estudiantes. La planificación y organización de las clases se lleva a cabo sobre la base de formas, métodos y técnicas de trabajo no estándar que desarrollan las habilidades de los estudiantes y aumentan el nivel de habilidades teóricas y prácticas. La educación se organiza tanto a nivel reproductivo, que implica la consolidación de conocimientos y la formación de conocimientos educativos generales, como a nivel de investigación, dirigido a desarrollar el pensamiento creativo y la imaginación de los estudiantes.

- trabajo de prueba – un tipo de actividad educativa de los estudiantes destinada a evaluar y autoevaluar las competencias teóricas y prácticas adquiridas.

trabajo independiente los estudiantes deben ser considerados como uno de los principales medios para formar a un estudiante-hacedor; para ello se utilizan tareas de prueba, libros de texto electrónicos, presentaciones, autoevaluaciones y pruebas entre pares;

REQUISITOS PARA LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Como resultado del estudio de este curso, el estudiante deberá:

saber/comprender

disposiciones principales teorías biológicas (teoría sintética de la evolución; teoría de la antropogénesis), doctrinas (sobre los caminos y direcciones de la evolución, N.I. Vavilov sobre los centros de origen de las plantas cultivadas, V.I. Vernadsky sobre la biosfera);

esencia pirámide ecológica, esencia y origen de la vida, origen del hombre;

nombres de grandes científicos y su contribución a la formación de la imagen científica natural moderna del mundo;

estructura de objetos biológicos: estructura de especies y ecosistemas;

la esencia de los procesos y fenómenos biológicos: selección artificial, impulsora y estabilizadora; especiación geográfica y ecológica; la influencia de factores evolutivos elementales en el acervo genético de una población; formación de adaptación al medio ambiente; circulación de sustancias y conversión de energía en los ecosistemas y la biosfera; evolución de la biosfera;

uso logros modernos de la biología en selección y biotecnología (heterosis, poliploidía, hibridación a distancia, transgénesis);

terminología y simbolismo biológicos modernos;

poder

explicar: el papel de la biología en la formación de una cosmovisión científica, es decir,

- resaltar el objeto de la investigación biológica y la ciencia que estudia este objeto;

- distinguir los métodos científicos utilizados en biología;

- determinar el lugar de la biología en el sistema de las ciencias naturales;

- demostrar que el cuerpo es un todo único;

- explicar la importancia para el desarrollo de las ciencias biológicas de identificar los niveles de organización de la naturaleza viva;

- justificar la unidad del mundo orgánico;

explicar el papel de las teorías, ideas y principios biológicos en la formación de la imagen científica natural moderna del mundo, es decir,

- determinar si un objeto biológico pertenece al nivel de organización de los seres vivos;

- dar ejemplos de la manifestación del principio jerárquico de organización de la naturaleza viva;

- indicar criterios para identificar diferentes niveles de organización de la naturaleza viva;

- distinguir sistemas biológicos de objetos inanimados;

identificar fuentes de mutágenos en el medio ambiente (indirectamente) y su efecto en el cuerpo humano, trastornos del desarrollo de organismos, enfermedades hereditarias, mutaciones;

comparar objetos biológicos (cuerpos vivos e inanimados por composición química, embriones humanos y otros mamíferos), procesos (reproducción sexual y asexual, fertilización en plantas y animales) y sacar conclusiones basadas en la comparación;

encontrar información sobre objetos biológicos y diversas fuentes (textos educativos, libros de referencia, publicaciones de divulgación científica, bases de datos informáticas, recursos de Internet) y evaluarla críticamente;

utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades prácticas y en la vida cotidiana para:

-cumplimiento medidas para prevenir intoxicaciones, enfermedades virales y de otro tipo, estrés, malos hábitos (tabaquismo, alcoholismo, drogadicción);

-siempre que primeros auxilios para resfriados y otras enfermedades, intoxicaciones alimentarias;

-evaluaciones aspectos éticos de algunas investigaciones en el campo de la biotecnología (clonación,

inseminación artificial).

decidir problemas de biología molecular ; elaborar esquemas de cruce; resolver problemas de cruce monohíbrido y dihíbrido, dominancia incompleta, herencia ligada, interacción genética.

1.Introducción (2 horas)

Una prueba es un medio de seguimiento de conocimientos y habilidades.

1. Trabajo práctico. .

2. Sección “Biología – la ciencia de la naturaleza viva” (3 horas)

La biología es la rama principal de las ciencias naturales, sus logros modernos, los métodos de las ciencias biológicas. El papel de la biología en el conocimiento del mundo circundante y las actividades humanas prácticas.

Signos y propiedades de los seres vivos. Los principales niveles de organización de la naturaleza viva:

2. Trabajo práctico. Resolver tareas de pruebas de formación sobre el tema. « La biología es la ciencia de la naturaleza viva”.

3. Sección “Diversidad de organismos” (9 horas)

Principios de taxonomía. Principales categorías sistemáticas (taxonómicas): especie, género, familia,

destacamento (orden), clase, tipo (departamento), reino, su subordinación.

Principios de taxonomía bacteriana: características estructurales y funciones vitales (metabolismo,

variedad de formas respiratorias), papel en la naturaleza. Las bacterias son patógenos que causan enfermedades en plantas, animales,

persona. Prevención de enfermedades causadas por bacterias.

Principios de taxonomía de hongos: estructura, actividad vital, su ecología. Usar hongos para

obtención de alimentos y medicinas. Los líquenes como ejemplo de organismos simbióticos, su

diversidad, características estructurales y actividad vital. El papel de los hongos y líquenes en la naturaleza.

Principios de taxonomía vegetal. Características de la estructura de tejidos y órganos. Actividad de vida y

reproducción de un organismo vegetal, su integridad.

Variedad de plantas. Características de las principales divisiones, clases y familias de angiospermas.

El papel de las plantas en la naturaleza y la vida humana. El papel cósmico de las plantas verdes en la Tierra.

Principios de taxonomía animal. Las principales características de los subreinos de unicelular y multicelular.

animales. Animales unicelulares e invertebrados, su clasificación, características estructurales y

actividad vital, papel en la naturaleza y la vida humana. Características comparativas de los principales tipos.

Biodiversidad de cordados. Cordados, su clasificación. Características estructurales y

actividad de vida, papel en la naturaleza y

vida humana. Características comparativas de las principales clases de cordados. Comportamiento animal.

Reconocimiento (en imágenes) de órganos y sistemas de órganos.

Trabajo práctico.

3. Resolver tareas de pruebas educativas y problemas biológicos de diversa complejidad sobre el tema "Reinos de bacterias y hongos"

4. Resolver tareas de pruebas de formación y problemas biológicos de diversa complejidad sobre el tema “Plantas: taxonomía, estructura, significado”

5. Resolver tareas de pruebas didácticas y problemas biológicos de diversa complejidad sobre el tema “Animales unicelulares e invertebrados: estructura, sistemática, significado”.

6. Resolver tareas de pruebas de entrenamiento y problemas biológicos de diversa complejidad sobre el tema “Vertebrados: estructura, sistemática, significado”.

4. Sección “Biosfera. Los ecosistemas y sus patrones inherentes” (8 horas)

Cambios globales en la biosfera provocados por la actividad humana. El problema del desarrollo sostenible de la biosfera. Protección del medio ambiente frente a la contaminación. Preservar la diversidad biológica del planeta. Protección de la flora y la fauna. Evaluación de los problemas ambientales globales y posibles formas de solucionarlos.

Vivir en comunidades. Diversidad de ecosistemas (biogeocenosis), sus principales componentes. Autodesarrollo de ecosistemas. Identificación de las causas de la estabilidad y cambio de los ecosistemas. Etapas del desarrollo del ecosistema. Sucesión. Cambios en los ecosistemas bajo la influencia de las actividades humanas. Agroecosistemas, sus principales diferencias con los ecosistemas naturales. Resolver problemas ambientales.

La circulación de sustancias y la transformación de energía en los ecosistemas, el papel de los organismos de diferentes reinos en él. La diversidad biológica, la autorregulación y la circulación de sustancias son la base del desarrollo sostenible de un ecosistema.

Trabajo práctico.

7. Resolver tareas de prueba de diferentes niveles de complejidad sobre el tema “La biosfera como nivel de organización de los seres vivos”.

8 Resolver tareas de prueba de diferentes niveles de complejidad sobre el tema "Nivel ecosistémico de organización de los seres vivos".

9-10. Resolver problemas ambientales de distintos niveles de complejidad.

4. Apartado “Sistemas supraorganismáticos. Evolución del mundo orgánico" (9 horas)

Factores del proceso evolutivo. Variabilidad genética en condiciones naturales. El principio de equilibrio poblacional. Selección natural según C. Darwin, L.S. Iceberg. La comunicación animal es el resultado de la evolución.

Especiación y proceso macroevolutivo. Conservación de la biodiversidad en Rusia.

Evidencias y resultados de la evolución, sus formas. Direcciones y caminos de la evolución. A. N. Severtsov, I. I. Shmalgauzen. Sostenibilidad ambiental y evolución progresiva. Ideas sobre el origen de la vida. Átomos y moléculas parlantes en paleontología. Evolución de los probiontes. Aromorfosis básicas en la evolución de plantas y animales.

Trabajo práctico.

11. Resolver tareas de prueba y problemas biológicos de diferentes niveles de complejidad sobre el tema “Patrones de microevolución, sus mecanismos”.

12-13. Resolución de tareas de prueba y problemas biológicos de diversos niveles de complejidad sobre el tema "Patrones de macroevolución, sus mecanismos".

14. Resolver tareas de prueba y problemas biológicos de distintos niveles de complejidad sobre el tema "El hombre y sus orígenes".

Prueba final en formato de examen estatal unificado

Trabajo práctico.

15. Solución KIM parte 1

16. Solución KIM parte 2

17. Solución de KIM parte 3

PLANIFICACIÓN TEMÁTICA

CALENDARIO Y PLANIFICACIÓN TEMÁTICA

LITERATURA PARA ESTUDIANTES

1. Bolgovia I.V. Una colección de problemas de biología general con soluciones para aspirantes a universidades. – M.: LLC

“Editorial Onyx”: “Editorial Mundo y Educación”, 2008.

2. Kalinova G.S., Examen Estatal Unificado. Taller de biología. Preparación para completar las tareas de la parte 2 (B) - M.: Editorial

"Examen", 2014.

3. Kirilenko A.A. Biología molecular. Colección de tareas para la preparación para el Examen Estatal Unificado: niveles A, B y C. – Rostov n/a:

Legión, 2011.

4. Kirilenko A.A., Kolesnikov S.I. Biología. Pruebas temáticas. Preparación para el Examen del Estado Unificado: básico, avanzado,

niveles altos. 10-11 grados. – Rostov n/a: Legión, 2011

5. Lebedev A.G. Preparación para el examen de biología: una guía de estudio. – M.: Editorial LLC

Onyx": Editorial "Mundo y Educación", 2009

6. Pimenov A.V., Pimenova I.N. Biología para aspirantes universitarios. Biología general. – Yaroslavl:

Academia de Desarrollo, 2007.

7. Shalapenok E. S. Pruebas de biología para aspirantes a universidades. – M.: Iris-Press, 2008.

8. Libros de texto de biología para los grados 6-11 de secundaria.

LITERATURA PARA PROFESORES

1. Libros de texto para biología de los grados 6 a 11.

2. Zakharov V.B. Biología general: pruebas, preguntas, trabajos. – M.: Educación, 2003.

3. Lerner G.I. Examen estatal unificado 2009. Biología: recopilación de tareas - M.: Eksmo, 2009.

4. Rybalov L.B., Vorobyova I.G. Pruebas de biología. – M.: Editorial de Psicología de Moscú

institución social; Voronezh: Editorial NPO "MODEK", 2003.

5. La edición más completa de versiones estándar de tareas reales del Examen Estatal Unificado: 2009: Biología / autor. – comp.

E.A.Nikishova, S.P.Shatalova. – M.: AST: Astrel, 2009.

6. Preparación para el Examen Estatal Unificado. Biología por 100 puntos. DVD.