Programa de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar. Organización de apoyo psicológico y pedagógico integral para niños con subdesarrollo general del habla en condiciones preescolares.

1. Apoyo psicológico para el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar primaria.

MES. Valyas

2. El apoyo psicológico para el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar primaria es una actividad holística y sistémicamente organizada de maestros y especialistas en preescolar, durante la cual se crean las condiciones sociales, psicológicas y pedagógicas para la crianza y el desarrollo exitosos de cada niño.

3. La interacción de profesores y especialistas tiene como objetivo, en primer lugar, la detección temprana de desviaciones en el desarrollo del niño, incluidas las desviaciones en el desarrollo del habla. Luego, junto con el profesor-logopeda, desarrollar y aplicar medidas de corrección individuales en la práctica. Combinando los esfuerzos de profesores y especialistas, trabajamos para estimular el potencial del niño y prevenir su desarrollo desfavorable. Una condición indispensable para el éxito del trabajo preventivo sobre el desarrollo temprano del habla es la creación en cada grupo del entorno de desarrollo necesario que anime al niño a expresar sus emociones y estimule la necesidad de desarrollar el habla.

Hubo un tiempo en que E.I. Tikheyeva señaló: « Un niño no hablará ante paredes vacías”. Por eso, junto con los educadores, intentamos crear condiciones favorables para la formación de las habilidades del habla y el lenguaje de los niños en el proceso de la vida. Dirigimos a los educadores al hecho de que el entorno en los grupos más jóvenes debería proporcionar una gran cantidad de impresiones sensoriales para evocar la propia actividad del habla del niño. Los juegos educativos, seleccionados según la edad de los niños, brindan la oportunidad de investigar y experimentar en el sistema del lenguaje y contribuyen al desarrollo de la actividad mental y del habla.

4. Los niños con trastornos del habla se caracterizan por una expresión insuficiente de los procesos cognitivos.

interrupción y ralentización en la recepción y procesamiento de información sensorial.

5. Las condiciones para el desarrollo exitoso del habla de un niño son el desarrollo de la comunicación con un adulto, la saturación del espacio vital del niño con habla audible y el surgimiento del interés del niño por las palabras, así como la formación de la actividad sustantiva del niño. y su cooperación comercial con un adulto.

6. El discurso del profesor es el componente más importante para crear un entorno de habla en desarrollo. El discurso del profesor debe ser absolutamente correcto y literario; En forma y tono, el discurso debe ser siempre impecablemente cortés. Se debe aconsejar al maestro que coordine la estructura del habla con la edad de los niños:

7. Saturar el entorno de vida del niño con habla audible contribuye al interés del niño por las palabras. Imágenes emocionalmente emocionantes, juguetes con voz y libros alientan a los niños a expresar sus emociones a través del habla y estimulan la actividad del habla.

8. Para el desarrollo exitoso de la actividad objetiva del niño y su cooperación empresarial con un adulto, cada grupo cuenta con un centro. desarrollo sensoriomotor. La actividad temática debidamente organizada es la base para el desarrollo y activación de los procesos de pensamiento y percepción, atención, memoria; Los educadores entienden que para el desarrollo exitoso del habla de un niño, es necesario estimular el desarrollo de las funciones de la visión, el oído, el tacto y la actividad motora. Al estudiar en el centro de desarrollo sensoriomotor, el niño recibe emociones positivas y su rendimiento mejora.

Los centros de desarrollo sensorio-motor están equipados con piscinas secas, centros de agua y arena, una variedad de juguetes: inserciones y cordones, pirámides, etc.

Los juegos que se ofrecen en la sala sensorial son de especial interés para los niños. Brillantes, coloridos y fabricados con material respetuoso con el medio ambiente, son capaces de atraer y retener la atención del niño, estimulando la actividad del habla.

9. Panel táctil.

* El panel contiene materiales con diversas superficies táctiles, diversos objetos que favorecen el desarrollo de sensaciones táctiles, así como elementos de juguetes.

10. Módulo estereognóstico

* El módulo está diseñado para desarrollar sensaciones estereognósticas al sentir diversas figuras y superficies. El niño encuentra el concepto “igual” y selecciona pares sintiendo objetos.

Trabajar con el módulo ayuda a perfeccionar la percepción estereognóstica de la forma, desarrolla el juicio rápido y la lógica del pensamiento matemático.

11.Kugelbahn (cascada de bolas)- un juego clásico, que es una estructura con ranuras por las que rueda una pelota o se desliza un coche.
¡Las bolas rodantes mantienen a los niños entretenidos una y otra vez mientras las miran! Al seguir el movimiento de cada bola, el niño no sólo entrena los músculos oculares, sino que también aprende a concentrar la atención en un objeto y a dominar conceptos espaciales.

* El módulo está diseñado para desarrollar la percepción del color. El niño practica repetidamente formando grupos de objetos del mismo color: girando cilindros, dando vueltas a cubos o moviendo bolas. El material brillante y atractivo despierta en el niño un gran interés y el deseo de repetir los ejercicios muchas veces. Trabajar con el módulo presenta al niño diferentes colores, promueve el reconocimiento de colores, la capacidad de formar una serie de objetos idénticos, mejora la coordinación visomotora, fortalece los músculos de la mano y enseña comparación y análisis.

De este modo, El entorno de desarrollo favorable creado, las actividades conjuntas de maestros y especialistas aseguran resultados positivos en la formación de las habilidades del habla en niños en edad preescolar primaria.

Es imposible sobreestimar la importancia de los libros en el desarrollo del habla de un niño. Mirar libros permite a un niño en edad preescolar primaria revivir lo leído y profundizar en sus ideas iniciales sobre el contenido del libro. Las ilustraciones de cuentos de hadas y poemas familiares alientan al niño a contar historias. Al volver a contar textos familiares, el niño aprende y asimila más fácilmente los patrones de su lengua materna.

Al familiarizarse con todo tipo de libros, incluidos un libro de teatro, un libro de juguetes y un libro plegable, el niño se sumerge en el entorno lingüístico de una obra de arte, enriqueciendo así su propio discurso.

Secciones: Trabajar con niños en edad preescolar

El Concepto de modernización de la educación rusa adoptado por el Gobierno de la Federación de Rusia define metas y objetivos prioritarios, cuya solución requiere la construcción de un sistema adecuado de apoyo psicológico y pedagógico.

La tarea más importante de la modernización es asegurar la disponibilidad de una educación de calidad, su individualización y diferenciación, lo que implica:

• protección de los derechos personales de los niños, garantizando su seguridad física y psicológica, apoyo pedagógico y asistencia al niño en situaciones problemáticas;
• diagnóstico integral calificado de las capacidades y habilidades del niño, desde una edad temprana;
• implementación de programas para superar dificultades en el aprendizaje y el desarrollo, participación de especialistas del sistema de apoyo en el desarrollo de programas individuales adecuados a las capacidades y características de los niños;
• Asistencia psicológica a familias de niños en situación de riesgo.

La preocupación por la realización del derecho del niño al desarrollo pleno y libre es hoy una parte integral de las actividades de cualquier jardín de infancia, por lo que en la actualidad, en el sistema de educación preescolar, el apoyo psicológico y pedagógico a todos los participantes en el proceso educativo se está volviendo más importante. en demanda.

El desarrollo psicológico de los niños con trastornos del habla tiene sus propias características. En los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla, las funciones mentales superiores estrechamente relacionadas con el habla sufren: memoria, atención, pensamiento. La cantidad de atención se reduce significativamente, se observa inestabilidad y posibilidades limitadas para su distribución. Olvidan la secuencia de tareas e instrucciones complejas. Los niños en edad preescolar con ODD tienen dificultades para dominar el análisis y la síntesis, sin una formación especial, y se quedan atrás en el desarrollo del pensamiento verbal y lógico.

Si el subdesarrollo general del habla se combina con trastornos como disartria, alalia, se pueden observar trastornos motores generales (mala coordinación de movimientos, torpeza motora), subdesarrollo de la motricidad fina y disminución del interés en las actividades de juego.

La esfera emocional-volitiva a menudo sufre: los niños son conscientes de sus deficiencias, por lo que desarrollan una actitud negativa hacia la comunicación verbal, a veces reacciones afectivas ante la mala comprensión de las instrucciones verbales o la incapacidad de expresar sus deseos, así como:

• negativismo pronunciado(oposición a las solicitudes e instrucciones de todos los demás o de personas específicas);
• agresividad, pugnacidad, conflicto;
• mayor impresionabilidad, estancamiento, a menudo acompañado de miedos obsesivos;
• sentimiento de depresión, estado de malestar, a veces acompañado de vómitos neuróticos, pérdida de apetito;
• enuresis(incontinencia urinaria) ;
• masturbación;
• mayor sensibilidad, vulnerabilidad;
• Tendencia a fantasías morbosas.

Un profesor-psicólogo necesita un conocimiento integral de lo posible y luego una identificación detallada de las características psicológicas existentes de los alumnos para determinar las principales direcciones del trabajo correccional y de desarrollo.

Objetivo El apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de un niño con discapacidad del habla es la creación de condiciones psicológicas para el desarrollo normal y la educación exitosa del niño.

Tareas prioritarias El apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños con trastornos del habla en instituciones de educación preescolar son:

• Crear un microclima emocionalmente favorable para el niño en el grupo, en la comunicación con los niños por parte del personal docente.
• Teniendo en cuenta las características individuales del desarrollo de los niños en la unidad de las esferas intelectual, emocional y conductual de su manifestación.
• Brindar asistencia a los niños que necesitan programas educativos especiales y formas especiales de organización de sus actividades.
• Incrementar la competencia psicológica de educadores y padres en temas de crianza y desarrollo infantil.

Lograr estos objetivos es posible con la ayuda de:

• Creando una situación de aceptación incondicional del niño, conciencia por parte de profesores y padres de su singularidad.
• Métodos de apoyo psicológico: psicogimnasia, juegos psicológicos, de desarrollo, etc.

Resultados esperados:

• Prevención de neurosis y reacciones neuróticas, trastornos del comportamiento, inadaptación escolar;
• Corrección del bienestar emocional, aliviando la tensión emocional, reduciendo la agresividad y las formas de comportamiento destructivas, incluyendo el negativismo, la ansiedad, la depresión, la inquietud, la desinhibición, etc.
• Desarrollo de la personalidad del niño, creación de una actitud positiva, fortalecimiento del comportamiento constructivo, capacidad de reconocer y expresar con palabras las propias acciones, pensamientos y sentimientos, desarrollo de habilidades comunicativas, integración exitosa en la escuela secundaria y en la sociedad de pares.

Los problemas del apoyo psicológico se resuelven trabajando con niños individuales, con un subgrupo, así como con padres y profesores. En este sentido, se llevan a cabo varias direcciones en el trabajo de un psicólogo:

• educación y prevención psicológica;
• diagnóstico psicológico;
• corrección y desarrollo psicológico;
• asesoramiento psicológico.

Diagnóstico psicológico

El diagnóstico psicológico forma parte del sistema de diagnóstico general para niños en edad preescolar, que también incluye pedagógico, logopédico y médico.

Los diagnósticos psicológicos se llevan a cabo con el objetivo de:

• determinar el nivel actual de desarrollo de los niños,
• su idoneidad para la edad,
• identificar las características personales del niño;
• desviaciones secundarias asociadas con la discapacidad del habla.

Se lleva a cabo con el fin de delinear correctamente las principales direcciones del trabajo correccional y de desarrollo, para modelar la ruta de desarrollo individual de cada niño.

Principales direcciones del diagnóstico psicológico.

El examen diagnóstico comienza con un análisis de los siguientes puntos:

• la apariencia del niño (pulcritud, pulcritud, negligencia, suciedad);
• contacto;
• mostrar iniciativa;
• perseverancia (o desinhibición)
• interés en la encuesta;
• rendimiento y ritmo.

Esfera cognitiva

1. Pensamiento.

• visual-figurativo (operar con imágenes, realizar operaciones mentales a partir de la representación).
• lógico (realizar operaciones mentales basadas en conceptos que reflejan la esencia de los objetos y se expresan en palabras u otros signos).

1. Memoria: auditiva y visual a corto plazo; memorización, almacenamiento y posterior reproducción de información.
2. Percepción: formación de una imagen objetiva de un objeto o fenómeno que afecta directamente a los sentidos.
3. Motricidad fina: movimientos musculares de manos y dedos como finalización de un proceso psicológico interno, actividad mental.

Esfera emocional-personal

1. Confort emocional en el jardín de infantes.
2. Preparación personal y volitiva para la escuela.
3. Síntomas de la psicosomática.
4. Mayor ansiedad.
5. Manifestaciones de agresividad.
6. Miedos.

Esfera de comunicación.

1. Estado en el grupo.
2. Habilidades comunicativas para comunicarse con compañeros y adultos.

Dos resaltados instrucciones diagnóstico psicológico:

1. Examen de psicodiagnóstico primario destinado a identificar trastornos del desarrollo.
2. Un examen psicodiagnóstico en profundidad centrado en identificar las características del desarrollo mental.

Las principales formas de obtener información psicológica durante un examen psicodiagnóstico en profundidad son:

1. pruebas y entrevistas psicológicas;
2. entrevistas de diagnóstico;
3. observar el comportamiento de los niños en diferentes actividades;
4. método de evaluaciones de expertos;
5. estudiar los productos de las actividades de los niños;
6. métodos proyectivos;
7. métodos experimentales.

Sobre la base de datos de diagnóstico psicológico, se elabora un mapa individual del desarrollo psicológico del niño y se determinan las principales direcciones del trabajo correccional y de desarrollo (Apéndice 1).

Corrección y desarrollo psicológico.

La corrección psicológica es el trabajo sistemático de un psicólogo con niños con trastornos del habla, dirigido a ayudar específicamente a estos niños.

El trabajo se realiza en convenio con los padres y la administración de la institución de educación preescolar en las siguientes formas:

• clases psicocorreccionales individuales (trabajando con problemas en el ámbito personal y cognitivo);
• clases psicocorreccionales de subgrupo;
• sesiones de formación con profesores y especialistas;
• clases de preparación psicológica de los niños para la escuela;
• clases temáticas con padres.

En el curso del trabajo correccional y de desarrollo, se resuelve lo siguiente: tareas:

• desarrollo de la actividad cognitiva de los niños;
• desarrollo de habilidades intelectuales generales: técnicas de análisis, comparación, generalización, agrupación y clasificación;
• normalización de la actividad cognitiva, formación de la capacidad para afrontar una tarea, educación del autocontrol y la autoestima;
• desarrollo del vocabulario, discurso monólogo oral de los niños en unidad con el enriquecimiento de conocimientos e ideas sobre la realidad circundante;
• psicocorrección del comportamiento infantil;
• formación de habilidades comunicativas y comportamiento correcto.

Principales direcciones del trabajo correccional:

1. Mejora de los movimientos y el desarrollo sensoriomotor:

• desarrollo de la motricidad fina de la mano y los dedos;
• desarrollo de habilidades gráficas.

1. Corrección de determinados aspectos de la actividad mental:

• desarrollo de la percepción y el reconocimiento visual;
• desarrollo de la memoria visual y auditiva;
• formación de ideas generalizadas sobre las propiedades de los objetos (color, forma, tamaño)
• desarrollo de conceptos espaciales y orientación;
• desarrollo de la atención;

1. Desarrollo de operaciones mentales básicas:

• habilidades de análisis y síntesis;
• habilidades de agrupación y clasificación (basadas en el dominio de conceptos básicos);
• capacidad para trabajar según instrucciones, algoritmo;
• capacidad para planificar actividades.

1. Desarrollo de diferentes tipos de pensamiento:

• desarrollo del pensamiento visual-figurativo;
• desarrollo del pensamiento lógico verbal (la capacidad de ver y establecer conexiones lógicas entre objetos, fenómenos y eventos);

1. Corrección de alteraciones en el desarrollo de la esfera emocional y personal;
2. Ampliar ideas sobre el mundo que nos rodea y enriquecer el vocabulario.
3. Corrección de lagunas de conocimiento individuales.

Para resolver problemas e implementar instrucciones, se utilizan los siguientes medios de influencia correccional y de desarrollo:

• Manipulador de sujetos;
• Motor-expresivo;
• Gráfico fino;
• Musical y rítmico;
• Verbal-comunicativo.

Al organizar clases correccionales y de desarrollo para niños con discapacidades del habla, en primer lugar, se tienen en cuenta las capacidades del niño: en las primeras etapas del trabajo correccional y de desarrollo, al niño se le asignan tareas de dificultad moderada, accesibles para proporcionar al alumno conocimientos subjetivos. experiencias de éxito en el contexto de un cierto esfuerzo. Posteriormente, la dificultad de la tarea aumenta en proporción a las crecientes capacidades del niño. Al preparar y impartir clases correccionales, se tienen en cuenta las peculiaridades de la percepción que tienen los niños del material educativo y la motivación específica de sus actividades. Teniendo en cuenta que en la edad preescolar la actividad principal del niño es el juego, se utilizan varios tipos de situaciones de juego, juegos didácticos, ejercicios de juego y tareas que pueden hacer que la actividad del niño sea más relevante y significativa para él. Para crear una situación que permita lograr el éxito en las lecciones individuales y grupales, se utiliza un sistema de evaluación cualitativa y cuantitativa condicional de los logros de los niños (elogios del maestro, competencia, fichas, etc.)

Las clases se imparten sistemáticamente 1 o 2 veces por semana: en subgrupos e individuales.

Duración de las clases:

• 20 minutos en grupos de mayor edad;
• 30 minutos en grupos preparatorios.

Los programas y material didáctico utilizados en el trabajo correccional y de desarrollo con niños se indican en el Apéndice 2.

Trabajo de un psicólogo educativo con educadores y especialistas.

Tareas prioritarias:

• Familiarizar a los maestros con las características y patrones de desarrollo de la esfera cognitiva y socioemocional de los niños en edad preescolar superior con trastornos del habla;
• Enseñar formas adecuadas de comunicación con niños con discapacidad en el desarrollo de los procesos cognitivos, del habla y del comportamiento.
• Ayudar a crear condiciones que promuevan un mayor confort emocional en el grupo y estimulen el desarrollo de aspectos positivos del individuo;

Se utilizan las siguientes formas de trabajo con los profesores:

1. Consultas individuales y grupales.
2. Participación en el trabajo de consejos psicológicos, médicos y pedagógicos, consejos de profesores,
3. Talleres, formaciones, charlas, conversatorios, etc.

Una condición importante para el funcionamiento eficaz del programa es la participación de un profesor-psicólogo en la planificación del proceso pedagógico, incluso en las secciones "Actividades independientes de los niños" y "Actividades conjuntas del profesor y los niños". El psicólogo ayuda a seleccionar juegos y ejercicios, además de brindar asistencia en su implementación (ver Apéndice 3).

Trabajo de un psicólogo educativo con los padres.

Alcanzar objetivos y resolver problemas correctamente - El trabajo de desarrollo de un docente-psicólogo requiere la participación más activa de los padres.

Al implementar un programa de desarrollo individual para un niño con discapacidades del habla, la principal tareas El trabajo de un psicólogo educativo con los padres es:

1. Establecer alianzas con las familias de los alumnos, sumando esfuerzos para el desarrollo y la crianza de los niños; creando una atmósfera de comunidad de intereses, apoyo emocional y comprensión de los problemas de los demás.
2. Activación y enriquecimiento de las habilidades educativas de los padres, apoyando su confianza en sus propias capacidades pedagógicas.

Al organizar la interacción con los padres, se observan estrictamente las siguientes reglas:

• mostrar una actitud amistosa hacia los padres y los niños, respetar las opiniones de los padres, su experiencia, evitar juicios de valor tanto de ellos como de los padres entre sí;
• describir fenómenos psicológicos en un lenguaje accesible y comprensible, evitando el uso de terminología profesional;
• Seguir el principio de confidencialidad, no proporcionar a extraños ninguna información sobre niños específicos, datos de diagnóstico, etc.
• centrar la atención de los padres en sus propias capacidades y recursos, para apoyar su evaluación positiva de sí mismos como padres.

Formas de trabajo de un docente-psicólogo con los padres.

• Educación psicológica a través del “Rincón del Psicólogo”, stands informativos y carpetas.
• Consultas individuales, grupales y familiares para padres.
• Discursos en reuniones de padres.
• Realización de una lección escolar “Psicología para padres” junto con un docente-logopeda.

Referencias

1. Balandina, Los Ángeles. Diagnóstico en el jardín de infantes. Contenido y organización del trabajo de diagnóstico en una institución de educación preescolar: un manual metodológico. [Texto] / L.A. Balandina, V.G. Gavrílov, I.A. Gorbachov. – Rostov s/f: “Phoenix”, 2003, - 288 p.
2. Salud y desarrollo físico de los niños en instituciones de educación preescolar: problemas y formas de optimización. [Texto]: / Materiales de la Conferencia Panrusa. –M.: Editorial Gnom i D, 2001. – 140 p.
3. Losev, P.N. Corrección del habla y desarrollo mental de niños de 4 a 7 años: planificación, apuntes de lecciones, juegos, ejercicios [Texto] / Bajo. ed. P.N.Loseva - M.: TC Sfera, 2005. - 160 p.
4. Karalashvili, E.A. Servicio médico - psicológico - pedagógico en instituciones de educación preescolar: organización del trabajo. [Texto]/ Ed. E.A.Karalashvili. // Suplemento de la revista “Gestión de la Educación Preescolar” – M.: TC “Sfera”, 2006. – 128 p.
5. Martsinkovskaya, T.D. Diagnóstico del desarrollo mental de los niños. [Texto]: una guía de psicología práctica. / Etc. Martsinkovskaya. – M.: LINKA – PRENSA, 1997. – 176 p.
6. Nishcheva, N.V. Sobre la salud de los niños en edad preescolar. Para padres y profesores [Texto] / Comp. NEVADA. Nishcheva. – SPB., “INFANCIA – PRENSA”, 2006. – 208 p.
7. Panfilova, M.A. Terapia de juego de la comunicación: Pruebas y juegos correccionales. [Texto]: una guía práctica para psicólogos, profesores y padres. / M.A.Panfilova. - M.: Editorial GNOM y D", 2000. - 160 p.
8. Savelyeva, N.Yu. Organización de trabajos de mejora de la salud en instituciones de educación preescolar. [Texto]: / N.Yu.Savelyeva. – Rostov n\D: “Phoenix”, 2005. – 128 p.
9. Chibisova, M.Yu. Psicólogo en una reunión de padres. [Texto]/ M.Yu. Chibisova, N.V. Pilipko. Psicólogo de la escuela M.: Génesis, 2004. – 136 p.
10. Shipitsina L.M. Apoyo integral a niños en edad preescolar. [Texto] / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. - San Petersburgo: “Rech”, 2003. – 240 p.
11. Shirokova, G.A. Manual de un psicólogo preescolar. [Texto] / G.A. Shirokova – Rostov – n/a: “Phoenix”, 2005. – 384 p.
12. Yakimova, M.N. Sistema regional de educación preescolar: teoría y práctica de la asociación en red. [Texto]: manual educativo y metodológico. / M.N. Yakimova, T.A. Schaab, L.M. Volkova. – Novokuznetsk: MOU DPO IPK, 2008. – 205 p.

PAG PROGRAMA PSICOLÓGICO - PEDAGÓGICO trabajar en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores.

compilado : Maestra-psicóloga de la institución educativa privada Jardín de Infantes No. 32

Petrova Marina Alexandrovna

Nota explicativa .

El propósito del trabajo. El grupo preparatorio proporciona una preparación integral de los niños para la escuela. En este sentido, el trabajo correccional y de desarrollo tiene como objetivo resolver problemas relacionados con el mayor desarrollo y mejora de la estructura fonética, léxica y gramatical del lenguaje, el habla coherente, así como preparar a los niños para dominar las habilidades básicas de escritura y lectura.

El proceso de dominio de los medios lingüísticos en las condiciones de influencia correccional se centra en la comprensión por parte de los niños del material educativo, la consolidación de los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso de ejercicios de entrenamiento y la consolidación de las habilidades pertinentes en los actos de comunicación verbal.

Este programa ha sido elaborado de acuerdo con el programa de trabajo para superar el subdesarrollo general del habla en niños Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Las actividades correccionales y educativas se llevan a cabo teniendo en cuenta las recomendaciones metodológicas de O.S. Gomzyak “Hablamos correctamente a los 6-7 años. Notas de lección para los períodos 1, 2, 3”.

El trabajo de corrección y desarrollo se realiza en forma de clases grupales de septiembre a mayo (inclusive).

El trabajo de desarrollo se lleva a cabo 3 veces por semana durante 30 minutos durante el año escolar: 1 lección sobre el desarrollo de la estructura léxica y gramatical, 1 lección sobre el desarrollo de un habla coherente, 2 lecciones sobre el desarrollo de conceptos fonético-fonémicos y alfabetización. .

El trabajo correccional, diseñado para 34 semanas, se puede dividir en 3 períodos: 1er período: septiembre, octubre, noviembre; 2do periodo – diciembre, enero, febrero; 3er periodo – marzo, abril, mayo.

Cada período contiene metas y objetivos para áreas de trabajo en un grupo determinado. Áreas como "Inspección", "Pronunciación de sonido", "Trabajar en la estructura silábica de la palabra", "Desarrollo de las habilidades generales del habla", "Desarrollo del análisis, síntesis y representaciones fonémicas","Vocabulario", “Estructura gramatical del habla”, “Desarrollo del habla coherente”, “Desarrollo de la motricidad fina”.

Tareas programas:

Formar discurso sin agramatismos; enséñele a su hijo a cambiar fácilmente las terminaciones de los adjetivos, a utilizar números en el habla y sufijos diminutivos en sustantivos.

Cultivar el interés por participar en juegos de dramatización, juegos de rol, poder asumir roles y actuar según la trama.

Aprenda a utilizar libremente bolígrafo, lápiz, regla y borrador, realice dictados gráficos destinados a fortalecer las habilidades de orientación espacial, dibuje figuras, pinte y sombree de forma independiente sin ir más allá de los contornos.

Objetivos de la juegos de dedos:

Desarrollar movimientos coordinados de ambas manos;

Desarrollar movimientos puntuales y diferenciados de los dedos de ambas manos;

Desarrollo de la atención.

Métodos de enseñanza:

Mostrar acción;

Acciones con las manos de un niño;

Acciones independientes del niño.

A continuación se muestran ejemplos de juegos con los dedos utilizados en el programa de desarrollo del habla.

Juego "tragar"

Juego "Pato"

El pato caminaba por la orilla, el gris caminaba por la empinada (“caminar” con dos dedos (índice y medio) sobre la mesa, contoneándose) Ella guió a los niños detrás de ella: Tanto el pequeño como el grande, ( doblar los dedos anular y pulgar) Tanto el medio como el meñique, ( doblar el dedo medio y el meñique) Y el más querido, (doblar el dedo índice)

Juego “Érase una vez una lota”

Érase una vez una lota (movimientos lentos con las palmas juntas, imitando nadar) Dos gorgueras eran amigas de él. (movimientos con las palmas de ambos lados) Tres patos volaron hacia ellos (batiendo las palmas) cuatro veces al día y les enseñaron a contar: (doblar los puños) Uno - dos - tres - cuatro - cinco, (extienda los dedos de los puños, comenzando con el grande unos) .

Juego "Alenka"

La pequeña Alenka (alterna palmas y golpes con los puños cerrados) Ágil, rápida: aplicó agua, terminó su vestido de verano, terminó de tejer el calcetín, recogió bayas y terminó de cantar la canción. Ha madurado por todas partes, le preocupa la caza (dobla los dedos uno a la vez, empezando por los pulgares, en ambas manos).

Tenemos una gran familia. Sí, gracioso. (alternar aplausos y golpes con los puños cerrados) Dos están parados en el banco (doblar los pulgares de ambas manos) Dos quieren estudiar (doblar los dedos índices) Dos Stepans se atiborran de crema agria (doblar el medio dedos) Dos Dashas están comiendo gachas (dobla los dedos anulares) Dos Ulki se balancean en la cuna (dobla los dedos meñiques).

Las clases están estructuradas de forma entretenida y lúdica mediante juegos de habla, lo que permite a los niños dominar con éxito el análisis del sonido de las palabras y observar con interés su uso en el habla. El material educativo se presenta en comparación, comparación y anima a los niños a razonar, analizar, sacar sus propias conclusiones constantemente, aprender a justificarlas y elegir la solución correcta entre varias opciones de respuesta. De este modo se forma y desarrolla el valor principal: el pensamiento creativo del niño, a partir del cual se desarrollará gradualmente un sistema de conocimiento del lenguaje y se formará la necesidad de dominar el lenguaje y mejorar el habla.

Al estudiar el problema del desarrollo del habla coherente, el indicador más importante de la coherencia de las declaraciones se considera la capacidad del niño para construir estructuralmente correctamente un texto y utilizar los medios de comunicación necesarios.

El camino hacia la formación de esta habilidad va desde el diálogo entre un adulto y un niño, en el que el adulto asume el papel principal, dirigiendo el hilo de pensamiento de los niños y sugiriendo formas de expresión, hasta el detallado monólogo del propio niño. .

El maestro enseña al niño a construir primero declaraciones simples y luego a conectarlas. Al mismo tiempo, el habla del niño adquiere un carácter arbitrario y se incluye en él un elemento de planificación. Esto permite pasar a aprender a planificar y redactar un recuento. El desarrollo de la generalización y la conciencia de los fenómenos lingüísticos actuó como una de las condiciones para la adquisición exitosa de elementos de vocabulario, gramática, declaraciones coherentes y la formación en los niños de ideas lingüísticas y comprensión de qué es una palabra, una oración y cómo. están construidos. La conciencia de la composición sonora de una palabra y de la composición verbal de una oración lleva al niño al umbral de dominar la alfabetización y, lo más importante, sienta las bases para una nueva actitud hacia el lenguaje y su funcionamiento consciente.

Principios para trabajar con niños en el programa:

1. Cientificidad.

2. Teniendo en cuenta las características psicológicas y de edad de los niños.

3. Contabilización de las actividades preescolares de los niños (juego, vida cotidiana, actividades).

4. Relación sistemática entre el material educativo y el interés del niño por el habla nativa.

5. Accesibilidad, especificidad.

6. Concentricidad.

Tipos de actividades:

1. Mirando la imagen.

2. Examen de objetos.

3. Hacer acertijos.

4. Juegos didácticos:

Dedo;

Sticorrítmica (aprender poesía con movimientos de brazos, piernas, dedos, cuerpo, ojos, cabeza);

Gimnasia de articulación;

Juegos de sonido;

Ejercicios de respiración.

La principal técnica de vocabulario durante la lección son las preguntas a los niños:

1. Conocer el significado general de la imagen: ¿de qué se trata? ¿Cómo deberíamos llamar la imagen? ¿Los niños se comportan correctamente?

2. Descripción de los artículos: ¿qué? ¿Cual? ¿Qué hace? ¿Cómo suena? Primero en primer plano y más adelante, adentrándose más en la imagen.

3. Establecer conexiones entre partes: ¿para qué? ¿Por qué? Demuestre que esta (imagen) es un todo.

4. Ir más allá de lo representado: ¿qué pasó antes? ¿Qué pasa después?

5. Preguntas sobre vivencias personales de los niños cercanas al contenido de la imagen: ¿tienes un gatito en casa?

6. Para activar el diccionario se hacen preguntas para seleccionar sinónimos y antónimos. Por ejemplo, una niña no es valiente, cobarde, tímida, confundida.

Tipos:

1. Metáforas: el uso de una palabra en sentido figurado, basado en la similitud de cualquier relación o fenómeno.

2. Cuento de hadas de una imagen onomatopéyica, por ejemplo, un oso, un zorro, ¿qué sonidos hacen? ¿Y la liebre?

3. En forma de pregunta humorística.

4. Acertijos-tareas.

Los juegos didácticos se utilizan ampliamente en la enseñanza de los niños como medio para enriquecer, consolidar y aclarar conocimientos sobre el mundo que los rodea.

Al comienzo del juego debes crear:

Estado de ánimo de juego, en primer lugar, el propio profesor se sintoniza con el estado de ánimo de juego;

Si se necesitan dos grupos de niños, se dividen en dos grupos y se eligen líderes con una rima de conteo, y también se distribuyen los roles con una rima de conteo;

Crear condiciones para la actividad mental de todos los niños. Los juegos deben estructurarse para que todos los niños participen.

Cada juego las opciones se vuelven más complejas.

Explicación de reglas para niños en edad preescolar.

“Selección de palabras de sinónimos, antónimos”, por ejemplo, al mirar las imágenes, resalte la palabra que estamos enseñando: el niño está molesto (triste, no feliz), el cachorro torpe (tropeza, sus patas no pueden sostenerlo) .

"Sobre la selección de adjetivos".

“Agreguemos una palabra”: pan - pan; campo - polo.

"Cómo llamarlo en una segunda palabra", por ejemplo, un abrigo de piel es ropa, una taza es un utensilio.

“De qué está hecho el objeto”: metal, caucho, madera.

Sobre el significado de las palabras:

“Explicando el significado de las palabras, por ejemplo, el día estaba nublado, soleado.

"Las puntas son las raíces".

"Quién, qué es extra". Tarjetas: insectos - un pez; flores del bosque - caseras; hojas de álamo temblón - abedul. Cubos: cabeza, cola, patas de una criatura de diferentes animales.

“Identificar al tacto” (terciopelo, lana, seda).

“Quien se dé cuenta, oirá más”, muestra los objetos cómo se ven.

"Recopilación infantil de fábulas"

15 ranas dispararon un tocón de roble con cañones;

Oh, estás mintiendo, kumanek.

"¿Quién es más divertido?"

"Imágenes mímicas"

"¿Quién es mayor?" Tarjetas con expresiones faciales: abuelo, padre, hijo.

“¿Cuál hace más calor?”: vestido de invierno, vestido de verano, bañador.

“¿Quién es más fuerte?”: elefante, mono, cebra.

“¿Qué hay más alto?”: árbol, jirafa, cielo.

“¿Qué es más difícil?”: piedra, arcilla, tierra.

“¿Qué brilla más?”: vela, candelabro, sol, foco, luna.

“¿Quién puede nombrar más cualidades de un objeto? Sandía cortada.

"En qué se parecen o no se parecen los objetos".

"¿Cómo puedo decirlo de otra manera?"

“¡Adivina quién vino”, por ejemplo, Misha! ¿Quién se acercó a ti? – describe a la niña (niño), cómo está vestido, sus rasgos.

“¿Quién es inteligente?”: quién recogerá más globos. Lleva agua en una cuchara, no la derrames.

“¿Adivina qué flor?”, por ejemplo, el centro es amarillo, los pétalos son blancos.

Educación de una cultura sólida del habla:

1. Pronunciación clara y clara de los sonidos.

2. Gimnasia de articulación.

3. Al ofrecerse a pronunciar un sonido, relacionarlo con una canción (mosquito, escarabajo).

4. Practicar la pronunciación de este sonido en palabras, sílabas y habla.

5. Trabajar con niños en edad preescolar en el desarrollo de los medios entonativos de autoexpresión (triste, alegre, lento, rápido), teniendo en cuenta el tono natural de la voz.

Formación del discurso dialógico:

1. Preste atención constantemente: ¿de qué hablan los niños y cómo?

2. Cómo hablan los niños entre sí y con los adultos. ¿Hay palabras amables en el discurso de los niños?

3. Antes de realizar una conversación con niños sobre un tema específico, tenga en cuenta trabajos previos y preguntas basadas en el tema.

Enseñar a los niños a contar cuentos

1. Puede invitar a todos los niños a componer una historia de carácter descriptivo o argumental, utilizando juguetes, objetos, ilustraciones, dibujos. Por ejemplo, el osito de peluche.

2. Los niños escriben mejores historias a través de juegos didácticos o de cuentos. Por ejemplo, en una juguetería, el cartero trajo una carta.

3. Utilice las siguientes técnicas de enseñanza al escribir cuentos:

Ejemplo de profesor (debe repetir sin inventar).

Plan del profesor (3-4 preguntas).

Indicar y evaluar historias.

Introducción a la ficción

1. Leer la obra completa (narración);

2. Leer obras de ficción (narrativas) unidas por un objetivo;

3. Escuchar discos, grabaciones;

4. Demostración de teatros de mesa y de títeres, etc.

5. Proyectar películas, mirar programas de televisión, juegos de computadora.

Objetivo: enseñar al niño a expresar su actitud ante las acciones de los personajes, a distinguir entre los géneros de la obra y a ver las propiedades de la expresividad artística en el texto. Se deben introducir palabras desconocidas en el habla del niño antes de la lección, incluso si se usarán poco durante la lección misma.

Métodos de enseñanza para desarrollar la corrección gramatical:

Las técnicas activas del profesor son:

1. Explicación.

2. Repetición.

3. Un ejemplo del habla correcta de un niño.

4. Método de comparación.

5. Pista.

6. Corrección.

Métodos y técnicas:

1. Ejercicios para escribir frases con palabras difíciles (abrigo, café, piano, cacao).

2. Ejercicios verbales (determinar el género de los sustantivos). Por ejemplo, ¿qué es el azul? ¿Qué más puedes decir que es azul? ¿Azul? “Termina la oración”, por ejemplo, un nadador se sumerge profundamente y un buzo se sumerge más profundamente. Bella es más bella. Quiero, queremos. ¡Fuego! - disparamos; galopar - galopamos; montar - vamos; quemar - quemar.

Formas de formar una pronunciación de sonido correcta:

1. Examen del habla de los niños.

2. Desarrollo de los movimientos de los órganos del aparato articulatorio (higiene articulatoria).

3. Clases con niños sobre el dominio del sistema fonético de su lengua materna.

4. Prevención y aceleración de los trastornos del habla en los niños.

Métodos y técnicas para la formación de una cultura sonora del habla.

Métodos:

1. Juegos didácticos (“Cuya casa”, “Orquesta”).

2. Cuentos didácticos que incluyen tareas educativas para niños.

Los elementos individuales de entonación, audición del habla y respiración también se practican mediante métodos de ejercicio: memorización y repetición de trabalenguas y canciones infantiles familiares.

Ejercicios de juego "Vamos a soplar la pelusa". Usando estos métodos, el maestro aplica una variedad detécnicas :

Muestra Pronunciación correcta, completando la tarea encomendada por el profesor.

Explicación cualidades demostradas del habla o movimientos del aparato del habla.

Denominación figurativa de un sonido o combinación de sonidos. (z-z-z - el canto de un mosquito, tup-tup-tup - canta el niño).

Justificación de la necesidad de completar las tareas del profesor. mejora la calidad de las respuestas; se da de forma emotiva y humorística (enseñemos a un pavo a cantar una canción divertida) o de forma profesional (es necesario recordar cómo se pronuncia la palabra "conductor").

Discurso conjunto del niño y el maestro, así como reflejado. (repetición inmediata por parte del niño del discurso de muestra).

Calificación respuesta o acción.

Pausa física figurativa , que sirve como relajación y consolidación del material educativo.

Demostración de movimientos articulatorios, demostración de un juguete o dibujo.

Enseñar a los niños un habla coherente.

En la conversación, la maestra aclara la experiencia que los niños adquirieron durante las observaciones y en diversas actividades en la familia.

Enseñar a los niños a pensar con determinación y coherencia, sin distraerse del tema de conversación, enseñarles a expresar sus pensamientos de forma sencilla y clara.

Una conversación implica actividad mutua: los niños pueden hacer preguntas y expresar sus opiniones, pero es malo cuando la conversación se convierte en una encuesta. Necesitamos enseñar a los niños a preguntar y hablar durante una conversación.

Puedes usar variostécnicas de trabajo de vocabulario:

Explicación del significado (a veces origen) de palabras individuales por parte del profesor. Como método de trabajo de vocabulario utilizan la repetición coral de la palabra junto con el profesor de forma tranquila y clara.

Enseñar a los niños un discurso monólogo (narración de cuentos)

1. Objetivos y contenido del trabajo de enseñanza del discurso monólogo.

2. Tipos de actividades para enseñar a los niños a contar cuentos:

Recopilar un relato descriptivo o narrativo a partir de un cuadro o de un conjunto de cuadros;

Elaborar una historia descriptiva o argumental sobre un juguete (objeto) o un conjunto de juguetes;

Volver a contar cuentos o historias populares;

Recopilar una historia a partir de una experiencia personal (de memoria);

Escribir historias creativas (imaginación). Por ejemplo, "¿Cómo ayudaría a mi madre?".

3. Acumulación de experiencia, como condición, enseñar a los niños a contar cuentos. Condiciones: amplio vocabulario, cantidad de conocimientos.

4. Técnicas para enseñar a los niños a contar cuentos:

Ejemplo de discurso (historia) del profesor;

Plan de historia;

Escritura colectiva de un cuento;

Compilar una historia en partes;

Preguntas, instrucciones básicas, ejercicios;

Demostración de material visual;

Evaluación de cuentos infantiles.

Familiarización con el lado sonoro del habla.

Tareas:

1. Familiarización con las características de los sonidos.

2. Encontrar vocales acentuadas.

3. Familiarización con la cultura sonora de las palabras.

Sistema operativo:

Introducir vocales y escribir reglas después de consonantes suaves y duras;

Familiarización con los sonidos de consonantes.

Técnicas:

Entonación - pronunciación especial de sonidos en forma extendida o amplificada.

Modelado – imagen de la estructura de una palabra, objetos (chips).

1. Dar conocimientos básicos sobre la propuesta.

2. La conciencia y actividad de los niños durante el aprendizaje, las tareas deben favorecer la pronunciación y la repetición.

3. Uso de tablas y manuales.

Técnicas (fonéticas):

1. El profesor muestra cómo resaltar sonidos en una palabra. Los niños hacen un sonido.

2. Sin maestro.

3. Ejercicios de pronunciación de sonidos.

4. Resultado: ¿qué poema aprendiste, qué sonido escuchaste?

Tareas:

1. Ejercicios para encontrar sonidos frecuentes en las palabras y resaltar el sonido deseado con la voz.

2. Ejercicios para determinar el primer sonido de una palabra.

3. Reforzar la idea de que las palabras son diferentes y suenan diferentes. Elija palabras con diferentes sonidos.

4. Fortalecer la capacidad de escuchar, recordar palabras que suenan similares e introducir el concepto de "sonido".

5. Practique encontrar sonidos frecuentes en las palabras, resaltándolos entonacionalmente y aprenda a encontrar el sonido en medio de una palabra.

6. Practique encontrar el sonido ubicado al principio, en medio de una palabra y aprenda a encontrar el sonido al final de la palabra.

Determinar el orden de los sonidos en una palabra.

Determinación de un sonido individual, diferencia en características cualitativas.

"Teremok" - los niños forman filas:

Palabra de dos sonidos (ay);

Palabra de tres sonidos (som);

Cuatro sonidos (lada).

Por lo tanto, el programa de trabajo correccional y de desarrollo sobre el desarrollo del habla prevé varias secciones y etapas de trabajo, implica el uso de juegos con los dedos y se implementó durante 34 semanas. El apéndice contiene una nota explicativa, un programa de desarrollo del habla para el grupo preparatorio y una serie de juegos con los dedos. El programa es rico en contenido, abarca todas las secciones del trabajo sobre el desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior y prevé el uso de varios tipos de formas, métodos y técnicas de trabajo. Tiene en cuenta las características individuales de los niños.

Etapas de los juegos de aprendizaje:

1. El adulto primero le muestra el juego al bebé.

2. Un adulto demuestra el juego manipulando los dedos y la mano del niño.

3. Un adulto y un niño realizan movimientos simultáneamente,

el adulto recita el texto.

4. El niño realiza los movimientos con la ayuda necesaria

adulto que pronuncia el texto.

5. El niño realiza movimientos y pronuncia el texto, y el adulto le indica y ayuda.

No juegues con las manos frías. Puedes calentarte las manos con agua tibia o frotándote las palmas.

Si un juego nuevo contiene personajes o conceptos que los niños no conocen, primero cuénteles sobre ellos usando imágenes o juguetes.

Realice juegos con los dedos con niños menores de 1,5 años como demostración o como gimnasia pasiva para las manos y los dedos del niño.

A los niños mayores de 1,5 años se les puede pedir que realicen movimientos juntos de vez en cuando.

Si la trama del juego lo permite, puede "pasar" los dedos por el brazo o la espalda del niño, hacerle cosquillas, acariciarlo, etc.

Utilice las expresiones faciales más expresivas.

Haga pausas en los lugares apropiados, hable más bajo y más alto, determine dónde puede hablar muy lentamente, repita los movimientos sin texto siempre que sea posible.

Habiendo elegido dos o tres juegos, reemplácelos gradualmente por otros nuevos.

Haga que las clases sean divertidas, no se dé cuenta si su hijo hace algo mal al principio, fomente el éxito.

Los juegos con los dedos desarrollados con material folclórico son los más útiles para el desarrollo de un niño en edad preescolar. Son informativos, fascinantes y alfabetizados en su contenido didáctico. El mundo artístico de las canciones populares y las canciones infantiles se construye según las leyes de la belleza. Es muy complejo, aunque esta complejidad no siempre es evidente. Detrás de estas palabras hay un reconocimiento del derecho del artista a crear su propio mundo y al mismo tiempo un llamado al conocimiento, la comprensión y el juicio sobre él. La esencia de los textos folclóricos es la acción. Las acciones de los personajes, el movimiento de los acontecimientos, el nacimiento de los conflictos y su resolución crean un elemento de vida único, sorprendente y conmovedor.

Avance del trabajo:

Examen de niños (1-2 semanas de septiembre):

Examen de las funciones mentales del habla y no habla.

Desarrollar movimientos claros y coordinados de los órganos del aparato del habla.

Enseñe a los niños a respirar breve y silenciosamente, sin levantar los hombros, y a exhalar con calma y suavidad, sin hinchar las mejillas.

Fortalecer la capacidad de aislar sonidos de las palabras.

Continuar trabajando en la claridad de la dicción y la entonación y la expresividad del habla.

Pronunciación de sonido:

Continuar trabajando en la configuración de sonidos, así como en la automatización de la pronunciación correcta de los sonidos para todos los niños (trabajo individual)

Consolidar el conocimiento de los niños sobre vocales y consonantes y sus características. Ejercite a los niños para que distingan vocales y consonantes, y seleccionen palabras para vocales y consonantes determinadas.

Reforzar la idea de dureza y suavidad de los sonidos consonánticos.

Practicar la diferenciación de sonidos consonánticos por dureza-suavidad, sonoridad-falta de voz.

Fortalecer la capacidad de aislar sonidos de las palabras. Ejercite a los niños para que aíslen los sonidos de las palabras.

Fortalecer la capacidad de realizar análisis sonoros y síntesis de palabras como: pelusa, gato, ballena.

Aprende a analizar y sintetizar palabras como: Tima, mamá, puente.

Determinar la presencia de un sonido en una palabra, basándose en los sonidos estudiados: U, A, I, P, P', K, K', T, T', O, H, H', Y, M, M' , N, N', B, B', S, Sy.

Vocabulario:

3ª semana de septiembre OTOÑO

Sustantivos: otoño, septiembre, octubre, noviembre, mes, niebla, caída de hojas, heladas, escarcha.

Verbos: caer, volar, susurrar, susurrar, lloviznar, limpiar, volar, marchitarse, secarse, ponerse amarillo, sonrojarse.

Adjetivos: temprano, tardío, dorado, hermoso, rico, escarlata, carmesí.

4ª semana de septiembre ÁRBOLES.

Sustantivos: arce, roble, álamo temblón, serbal, abedul, álamo, fresno, abeto, pino;

Verbos: caer, volar, susurrar, susurrar.

Adjetivos: arce, álamo temblón, roble, abeto, pino.

1ª semana de octubre VERDURAS

Sustantivos: cosecha, patatas, zanahorias, repollo, cebollas,

remolachas, pepinos, tomates, berenjenas, calabacines, ajos, parterres.

Los verbos maduran, cantan, cavan, cortan, aran, riegan, arrancan.

2da semana de octubre FRUTA

Sustantivos: manzanas, peras, ciruelas, melocotones, albaricoques, uvas.

Adjetivos: maduro, maduro, fragante, jugoso, apetitoso, suave, aterciopelado, rojo, naranja, amarillo, verde, azul, azul, morado, rosa, marrón

3ª semana de octubre VERDURAS-FRUTAS

Sustantivos: manzanas, peras, ciruelas, melocotones, albaricoques, uvas, cosecha, patatas, zanahorias, repollo, cebollas, remolachas, pepinos, tomates, berenjenas, calabacines, ajos, huerto.

Verbos madurar, cantar, cavar, cortar, arar, regar, arrancar

Adjetivos: maduro, maduro, fragante, jugoso, apetitoso, suave, aterciopelado, rojo, naranja, amarillo, verde, azul, azul, morado, rosa, marrón

Adverbios: alto, bajo, sabroso, dulce.

4ta semana de octubre INSECTOS

Sustantivos: mosquito, mosca, mariposa, escarabajo, libélula, saltamontes, alas, cabeza, abdomen, piernas, espalda.

Verbos: volar, saltar, aletear, salir, dañar, comer, posponer.

Adjetivos: pequeño, frágil, transparente, delgado, nocivo, útil, peligroso.

5ta semana de Octubre AVES MIGRATORIAS.

Sustantivos: golondrinas, grajos, estorninos, gansos, patos, grullas, cisnes, mirlos, jilgueros, vencejos, alondras;

Los verbos volar, zambullirse, picotear, tragar, arrullar, graznar, silbar,

Adjetivos: de cuello largo, de patas largas, de pico rojo, de pico corto;

Adverbios: alto, bajo, con cuidado.

1ª semana de noviembre SETAS. BAYAS

Sustantivos: agárico de mosca, boletus, boletus, rebozuelos, russula, hongo de miel, hongo venenoso, arándano, arándano rojo, arándano, fresa, frambuesa.

Verbos:: cortar, buscar, doblar, distinguir

Adjetivos: venenoso, comestible, ácido, aromático.

2da semana de noviembre LAS MASCOTAS Y SUS NIÑOS

Sustantivos: gato, perro, caballo, cabra, vaca, cerdo, conejo, oveja, burro, nombres de cachorros, establo, heno, basura, cuernos, melena, pezuñas.

Verbos: almacenar, guardar, masticar, gruñir, mugir, balar, morder, tope, rascar.

Adjetivos: espeso, esponjoso, sedoso, denso, espeso, con cuernos, amable.

3ra semana de noviembre ANIMALES SALVAJES Y SUS BEBÉS

Sustantivos: zorro, lobo, oso, liebre, erizo, ardilla, alce, ciervo, piel, cuernos, agujas, cola, patas

Verbos: vivir, alcanzar, saltar, escalar, galopar, atrapar, cazar, escapar.

Adjetivos: fuerte, débil, peligroso, torpe, cobarde, espinoso, rápido, astuto, diestro, bajo, agudo, depredador, con dientes.

4ta semana de noviembre ROPA. CALZADO, SOMBREROS

Sustantivos: vestido, camiseta, camiseta, medias, chaqueta, suéter, bata, traje, pantalón corto, pantalón, manga, dobladillo, capucha, botón, presilla, puño, botas, zapatos, zapatillas de deporte, botas, chaqueta, boina, gorra, sombrero, bufanda, lana, cuero, piel, prendas de punto, pana, drapeado, tweed, goma, p, lazo, puño, suela, cordones, tacones, puntera, tacón.

Verbos: ponerse, ponerse, calzarse, ponerse, quitarse, desabrochar, desatar, atar, colgar, doblar, colgar. ponerse, calzarse, ponerse, quitarse, desabrochar, abrochar, desatar, atar, doblar, poner.

Adjetivos: lana, cuero, piel, tejido, pana, drapeado, cómodo, a la moda, elegante. lana, cuero, piel, de punto, pana, drapeado, caucho, otoño, cómodo.

Adverbios: cómodo, bonito, fácil, suave, cálido, fresco, terso.

Estructura gramatical del habla:

(sobre temas léxicos del primer período de estudio)

Mejorar la capacidad de los niños para formar y utilizar sustantivos en singular y plural en el habla.

Continuar trabajando en la enseñanza de la concordancia de adjetivos con sustantivos, en el uso práctico de adjetivos relativos y posesivos en el habla (sobre los temas indicados).

Concordancia de verbos con sustantivos en singular y plural.

Concordancia de sustantivos con adjetivos en género, número, caso.

Concordancia de sustantivos con pronombres posesivos mi, mío, mío, mío.

Formación de sustantivos con sufijos diminutivos y connotaciones magnificantes.

Concordancia de los números dos y cinco con los sustantivos. Formación de la habilidad de utilizar verbos reflexivos en el habla.

Desarrollo de un discurso coherente:

Elaboración de propuestas de preguntas, demostraciones de acciones, fotografías.

Difusión de propuestas por parte de los pares miembros.

Enseñe a los niños a componer historias descriptivas sobre los temas: "Verduras", "Frutas", "Árboles", "Aves migratorias" utilizando diagramas.

Trabajando el discurso dialógico

Enseñe a los niños a volver a contar cuentos y cuentos de hadas (literales y libres) basándose en imágenes.

Certificado

1. Presente a los niños las letras: U, A, I, P, K, T, O, X, Y, M, N, B, S.

Desarrollo de la motricidad fina:

Delinear, pintar y sombrear mediante plantillas (basado en temas léxicos del 1er período)

Componer figuras, patrones a partir de elementos (basado en una muestra)

Trabajar con cordones y pequeños mosaicos.

II periodo de estudio (diciembre, enero, febrero)

Desarrollo de habilidades generales del habla:

Continuar trabajando en la respiración, la voz, la frecuencia y el ritmo del habla para todos los niños.

Introducir diferentes tipos de entonación: narrativa, interrogativa, exclamativa.

Pronunciación de sonido:

Continuar trabajando en la automatización de la pronunciación correcta de sonidos para todos los niños (trabajo individual)

Automatización y diferenciación de sonidos entregados.

Trabajando en la estructura de sílabas de una palabra:

Individualmente en función de los sonidos pronunciados correctamente por el niño, de acuerdo con el plan individual.

Desarrollo de procesos fonémicos:

Fortalecer en los niños la capacidad de seleccionar palabras para un sonido determinado. Z, Z, V, V, D, D, G, G E, J, E, I, W.

Ejercite a los niños para que distingan consonantes duras y suaves, sonoras y sordas, que silban y silban en una serie de sonidos, sílabas y palabras en una oración.

Mejorar la habilidad de aislar un sonido determinado de una palabra.

Fortalecer la capacidad de realizar análisis de sonido y síntesis de palabras como: papá, mesa.

Aprenda a analizar y sintetizar palabras formadas por cinco sonidos.

Vocabulario:

1ª semana de diciembre - INVIERNO

Sustantivos: invierno, nieve, escarcha, hielo, copo de nieve, muñeco de nieve, esquís, trineos, bolas de nieve, patines.

Verbos: vengarse, soplar, caer, rodar, deslizarse, brillar.

Adjetivos: escarchado, frío, feroz, ligero, esponjoso, brillante, chispeante.

2da semana de diciembre -MUEBLES

Sustantivos: muebles, silla, sofá, cama, cómoda, armario, aparador, buffet, pared, mesa, sillas, mueble, pata, puerta, estante, respaldo, asiento, reposabrazos.

Verbos: poner, sentarse, acostarse, descansar, dormir, trabajar, limpiar

Adjetivos: roble, abedul, nogal, pino, suave, espejo, cuero, pulido

3ra semana de diciembre -WAREWARE

Sustantivos: platos, bandeja, tetera, taza, platillo, vaso, cafetera, azucarero, dulcero, jarra de leche, mantequera, salero, sopera, plato, servilletero, cuchara, tenedor, cuchillo, cucharón, cacerola, cucharón. , colador;

Verbos: limpiar, beber, comer, cocinar, hervir, freír, cortar

Adjetivos: vidrio, porcelana, metal, plata, hierro fundido, esmaltado, té, mesa, cocina.

2da semana de enero - AÑO NUEVO

Sustantivos: noche, fiesta, decoración, árbol de Navidad, carnaval, danza circular, serpentina, guirnaldas, Papá Noel, Doncella de las Nieves, regalo, invitado, felicitaciones.

Verbos para actuar, celebrar, felicitar, dar, fortalecer, encender.

Adjetivos: Año nuevo, festivo, alegre, colorido, elegante, ruidoso, bello, alegre.

3ra semana de enero ANIMALES DE PAÍSES CALIENTES

Sustantivos: animales, bebé, cocodrilo, elefante, jirafa, hipopótamo, león, tigre, rinoceronte, mono, cebra, canguro, bebé elefante, comida, planta;

Los verbos mentir, nadar, atacar, conseguir, tragar, vestir, masticar, cuidar, alimentar, proteger.

Adjetivos: ardiente, bochornoso, sureño, peligroso, depredador, astuto, torpe.

4ta semana de enero FAMILIA

Sustantivos: familia, nieto, nieta, madre, padre, abuela, abuelo, hermana, tía, tío.

Verbos: trabajar, cuidar, cocinar, vivir, limpiar, ayudar, leer, contar.

Adjetivos: amable, cariñoso, joven, viejo, cariñoso, querido, mayor, más joven.

5ta semana de enero HERRAMIENTAS

Sustantivos: martillo, hacha, sierra, alicates, clavos, tornillo de banco, llave inglesa, tuercas, perno, brocha, pintura, rodillo, mortero, paleta, tijeras.

Verbos: picar, aserrar, clavar, afilar, atornillar, desatornillar, pintar, enlucir, recortar, coser, cocinar.

Adjetivos: necesario, necesario, punzante, metálico, diferente, variado.

1ª semana de febrero PECES DE MAR, RÍO Y ACUARIO

Sustantivos: tiburón, delfín, mantarraya, pez espada, pez sierra, pez pipa, caballa, jurel, perca, bagre, lucio, dorada, lucioperca, cucaracha, carpa cruciana, guppy, cola de espada.

Los verbos nadar, bucear, ser.

Adjetivos: submarino, de aguas profundas, depredador, peligroso, diverso, asombroso.

2da semana de febrero TRANSPORTE

Sustantivos: automóvil, camión, volquete, tanque, portacontenedores, plataforma, tren, locomotora diesel, locomotora eléctrica, tranvía, trolebús, metro, autobús, pasajero, carga, viaje.

Verbos ir, llevar, entregar, transportar, volar, navegar, gestionar, liderar.

Señales: automóvil, carga, pasajeros, carretera, agua, aire, ferrocarril, tierra, metro.

3ra semana de febrero DIA DE LOS DEFENSORES DE LA PATRIA
Sustantivos: militar, marinero, piloto, capitán, guardia fronteriza, marinero

Verbo: proteger, proteger.

Señales: necesario, útil, difícil, interesante, valiente, peligroso, necesario.

4ta semana de febrero FINAL DE INVIERNO

Sustantivos: invierno, diciembre, enero, febrero, nieve, copo de nieve, copos, ventisca, grano, ventisca, nieve acumulada, nevada, hielo, ventisquero, patrón,

Verbos: congelar, cubrir, caer, aullar, barrer.

Adjetivos: frío, blanco, esponjoso, escarchado, fuerte, ligero.

Adverbios: frío, helado, ventoso, oscuro, lúgubre.

Estructura gramatical del habla:

Consolidar el uso de sustantivos en el caso instrumental.

El uso en el habla de oraciones simples y complejas con el significado de oposición (a, pero), separación (o).

Consolidar el uso de sustantivos en plural en genitivo.

Mejorar la capacidad de formar y utilizar sustantivos en singular y plural en el habla.

Uso práctico de preposiciones en el habla: arriba, entre, desde abajo, debido a.

Uso práctico de los verbos en el habla en forma de futuro simple y complejo con y sin la partícula -sya.

Fortalecer la capacidad de coordinar sustantivos con adjetivos.

Desarrollo de un discurso coherente:

Fortalecer la capacidad de componer historias de forma independiente a partir de una imagen argumental.

Continúe aprendiendo a componer una historia basada en una serie de imágenes argumentales.

Enseñe a los niños a componer una historia utilizando imágenes y palabras de referencia.

Enseñar a redactar un relato cercano al texto y basado en roles.

Aprenda a volver a contar una historia cerca del texto y según el plan.

Certificado

1. Presente a los niños las letras: Z, V, D, G, E, J, E, Z, Sh.

2. Ejercite a los niños para que “escriban” y lean sílabas y palabras con letras completas.

3. Ejercite a los niños para que tracen letras con palos, modelen con plastilina y dibujen en el aire.

4. Aprenda a leer sílabas, palabras de una y dos sílabas de sílabas abiertas.

5. Fortalecer las habilidades de análisis silábico y análisis de oraciones sin preposición. Aprende a analizar frases con preposiciones sencillas y a elaborar sus diagramas gráficos.

Desarrollo de la motricidad fina:

Trabajar en el desarrollo de la motricidad de los dedos (ejercicios con los dedos)

Juegos de dedos (aplicación)

Trabajar en el desarrollo de la praxis constructiva.

Continuar trabajando en delinear y sombrear formas (sobre los temas en estudio)

Haga que trabajar con un lápiz sea más difícil: trazar a lo largo del contorno, sombrear, trabajar con un lápiz según las celdas de un cuaderno.

III periodo de estudio (marzo, abril, mayo)

Desarrollo de habilidades generales del habla:

Continúe desarrollando la duración de la exhalación del habla.

Continúe trabajando en el tempo, el ritmo del habla, la claridad de la dicción y la entonación y expresividad del habla.

Pronunciación de sonido:

1.Automatización completa y diferenciación de todos los sonidos en niños.

Trabajando en la estructura de sílabas de una palabra:

(individualmente en función de los sonidos pronunciados correctamente por el niño, de acuerdo con el plan individual)

Desarrollo de procesos fonémicos:

Ejercite a los niños para que seleccionen palabras para un sonido determinado: Zh, L, C, L. R, Rj, Ch, F, F, Shch.

Practique distinguir entre consonantes duras y suaves, sonoras y sordas, silbantes y siseantes, y aislando el sonido de una palabra.

Fortalecer la capacidad de realizar un análisis sonoro completo de palabras como: hierba, máscara, cuenco, ciruela, coche.

Practique aislando sonidos de palabras y seleccionando palabras con estos sonidos.

Aprenda a dividir palabras de cuatro sílabas en sílabas.

Mejorar la habilidad de analizar oraciones simples sin preposiciones y con preposiciones simples. Practica la elaboración de diagramas gráficos de oraciones.

Vocabulario:

Ampliación y aclaración del diccionario sobre temas:

Sustantivos: primavera, marzo, madre, abuela, hermana, modista, cantante, cocinera, pianista, maestra, flores, mimosa, regalos, asistente.

Verbos: ayudar, lavar, limpiar, dar, sorprender, vino.

Adjetivos: solemne, soleado, cálido, ventoso, primaveral, nublado, temprano, amable, hermoso, paciente, cariñoso, gentil, exigente, amigable, alegre, inquieto.

Adverbios: cálido, soleado, luminoso, fresco.

2da semana de marzo - PRIMAVERA

Sustantivos: primavera, marzo, abril, mayo, deshielo, carámbano, parche descongelado, arroyo, grajo, remoción de nieve, poda (árboles), prímula, cebolla, anémona, cebolla, sauce, aliso, inundación;

Verbos: derretir, gotear, volar, florecer, quitar, recortar, secar.

Adjetivos: suelto, oscuro, esponjoso, sucio, granulado, quitanieves (máquina), tierno, frágil, hermoso, esponjoso, fragante.

3ra semana de marzo - AVES MIGRATORIAS EN PRIMAVERA

Sustantivos: grajo, estornino, grulla, ganso, pato, golondrina, ruiseñor, cisne, cigüeña, polluelo, pajarera, comedero

Verbos: volar, alimentar, picotear, chirriar, arrullar, carcajear, silbar, volar, despegar, limpiar. construir, acostar, eclosionar, eclosionar, alimentar, volar, cantar.

Adjetivos: migratorio, rápido, alegre, amigable, sano, sonoro, blanco, grande, pequeño, agudo, bajo, esponjoso.

4ta semana de marzo PLANTAS Y ANIMALES EN PRIMAVERA

Asunto: sol, nubes, charcos, primavera, carámbanos, gotas, hojas, brotes, campanillas de invierno, hierba.

Verbo: calentar, calentar, derretir, despertar, florecer, oler, aparecer, chirriar.

Signos: verde, cálido, frío, alegre, soleado, fuerte, fragante.

1ra semana de abril NUESTRO PAÍS

Asunto: Patria, país, estado, región, Rusia, frontera, capital, Moscú.

Verbal: amar, apreciar, proteger.

Signos: amado, único, enorme, hermoso.

2da semana de abril PROFESIONES

Asunto: trabajo, labor, profesión, educador, maestro, médico, ingeniero, constructor, bibliotecario, trabajador, cocinero, sastre, zapatero, peluquero.

Verbal: trabajar, afanarse, crear, tratar, enseñar, construir, emitir, cocinar, coser, reparar, leer, cortar.

Signos: necesario, útil, interesante, difícil, bonito.

3ra semana de abril NUESTRA CASA

Asunto: ventana, marco, rejillas de ventilación, escaleras, barandillas, puertas, ascensor, cerradura, umbral, balcón.

Verbal: construir, pintar, abrir, cerrar, tocar, levantarse, llamar, salir, clavar, vivir.

Características: piedra, madera, blanco, una planta, dos plantas, alto, bajo, nuevo, antiguo, ladrillo.

4ta semana de abril JARDÍN-VEGETAL-BOSQUE

Asunto: hortalizas, frutas, huerto, huerta, bosque, árboles, tierra, semillas, plantones.

Verbal: plantar, cuidar, regar, desmalezar, cuidar.

Señales: trabajador, grande.

5ta semana de abril HOMBRE

Asunto: cabeza, cuello, brazos, cuerpo, orejas, piernas, pecho, estómago, espalda, hombros, dedos, frente, nariz, mejillas, torso, cejas, dientes, lengua.

Verbal: escuchar, mirar, respirar, oler, pensar, hablar, beber, comer, tomar, sostener, limpiar, lavar, lavar.

Signos: azul, verde, gris, marrón, corto, largo, oscuro, grande, pequeño, gordo, delgado, alegre, triste.

1ª semana de mayo MASCOTAS

Asunto: Perro, gato, caballo, cabra, vaca, cerdo, conejo, oveja, burro

Verbal: ordeñar, cuidar, alimentar, lavar, pastar, cavar, masticar, ladrar, maullar, proteger.

Signos: guardia, enojado, cornudo, doméstico, cariñoso, grande, pequeño.

2da semana de mayo VERANO

Asunto: verano, sol, clima, lluvia, flores, pasto, pollitos, nido, huerta, descanso, vacaciones.

Verbal: venir, brillar, calentar, ir, florecer, aparecer, irse.

Señales: soleado, cálido, verano, verde, pequeño, largo, hermoso.

Estructura gramatical del habla:

Continuar aprendiendo a concordar adjetivos y números con sustantivos.

Uso práctico de preposiciones en el habla: arriba, entre, desde abajo, debido a

Mejorar la capacidad de formar adjetivos comparativos.

Ejercicio de formación de series sinónimas.

Consolidar el uso de verbos en el habla en diferentes tiempos que respondan a las preguntas: ¿qué hace? ¿Qué hará? ¿Qué hacer?

Uso práctico de palabras con connotaciones emocionales (cabeza de aceite, barba de seda).

Aprenda a concordar pronombres posesivos con sustantivos.

Desarrollo de un discurso coherente:

Continúe enseñando cómo volver a contar la historia cerca del texto.

Enseñe a los niños a agregar eventos posteriores que completen lógicamente la historia.

Enseñar a volver a contar una historia con cambios en los personajes principales.

Enseñe a los niños a escribir una historia sobre un tema determinado.

Certificado:

Fortalecer la habilidad de "escribir" sílabas, palabras y oraciones.

Presente a los niños nuevas letras: Zh, L, C, Yu, R, Ch, F, Shch

Ejercite a los niños para que resuelvan crucigramas y resuelvan acertijos.

Aprenda a reconocer letras de diferentes fuentes, distinguirlas correctamente y

Letras escritas incorrectamente; letras superpuestas unas sobre otras.

Desarrollo de la motricidad fina:

Trabajar en el desarrollo de la motricidad de los dedos (ejercicios para los dedos).

Haciendo más difícil trabajar con un lápiz.

Complicando el trabajo sobre la praxis constructiva.

Descripción de juegos de dedos dirigidos a

sobre el desarrollo del habla en niños en edad preescolar

Juego “Érase una vez una lota”

Érase una vez una lota (movimientos lentos con las palmas juntas, imitando nadar) Dos gorgueras eran amigas de él. (movimientos con las palmas en ambos lados) Tres patos volaron hacia ellos (batiendo las palmas) cuatro veces al día y les enseñaron a contar: (doblar los puños) Uno - dos - tres - cuatro - cinco, (extienda los dedos de los puños, comenzando con el grande unos)

Juego "Fipe"

Oh, doo-doo, oh, doo-doo, (las palmas están dobladas formando un anillo a cierta distancia entre sí) El pastor ha perdido su dudu ("el anillo" de una mano se lleva a la boca. Los niños están retorciéndose las palmas, como si estuviera tocando la flauta) Y yo estoy tocando la flauta. La encontré, (inclínate hacia adelante - detrás de una pipa imaginaria) Le di a la pastora, (estire las manos hacia adelante, como si regalara la flauta) - Vamos , querida pastora, (“camina” con los dedos sobre la mesa) Te apresuras hacia el prado. Allí yace Burenka (mostrando los “cuernos” de los dedos) mira las pantorrillas (palmas abiertas - cerradas, fingiendo ser ojos) Pero no se va a casa (movimiento repulsivo con dos palmas) No lleva leche. Necesitas cocinar la papilla (“cocinar” la papilla con el dedo índice). Dale la papilla a Sasha (llévate una cuchara imaginaria a la boca).

Juego "Gachas de avena"

La papilla creció en el campo (los niños se pusieron de puntillas y se agitaron con los brazos extendidos) Llegó a nuestro plato (“caminan” con los dedos sobre la mesa) Trataremos a todos nuestros amigos (sostienen un imaginario plato en una mano, sacar la papilla con una cuchara imaginaria) En el plato Se lo damos al pajarito, (doblar los dedos de ambas manos, empezando por las grandes) La liebre y el zorro, El gato y el muñeca nido, ¡Les daremos a todos una cuchara! (muestra el pulgar hacia arriba)

Juego "Compartimos una naranja"

Compartimos una naranja (cogen una naranja imaginaria y le cortan rodajas) Somos muchos, pero él es uno (muestre todos los dedos, luego un dedo) Esta es una rodaja para el erizo. (extienda un dedo del puño de ambas manos) Este es un corte, para los veloces. Esta rebanada es para patitos. Esta rebanada es para gatitos. Esta rebanada es para el castor. Y para el lobo - una cáscara (arrojan una cáscara imaginaria hacia adelante) Está enojado con nosotros - ¡¡¡problema!!! (se llevan las manos a la boca) ¡Huyan en todas direcciones! (los dedos de ambas manos “corren” en diferentes direcciones)

Juego “¡Dale leche, pequeño brownie!”

Dame leche, Burenushka, (imita cómo se ordeña una vaca) Al menos una gota en el fondo. Me esperan gatitos (las palmas forman un pellizco, como si abrieran la boca) Niños pequeños. Dales una cucharada de nata (estiran los dedos de los puños de ambas manos) Un poco de requesón. Mantequilla, leche cuajada, leche para gachas. Da salud a todos (nuevamente muestran cómo se ordeñan las vacas) Leche de vaca (muestre el pulgar hacia arriba).

Juego "Escarabajo"

La mano derecha del niño está apretada en un puño, solo el dedo índice está extendido hacia adelante; esto es un "error". La mano izquierda se coloca con la palma hacia arriba: esto es una "hoja". El niño comienza a girar el dedo índice en círculo y a tararear. Esto es "el escarabajo está volando". Luego coloca su dedo índice en la palma: "El escarabajo se posó en una hoja". A continuación, se realizan movimientos de rotación en la otra dirección y se vuelve a bajar el dedo sobre la palma. Después de varias repeticiones, el niño realiza los movimientos de “insecto” y “hoja”, cambiando de mano.

Juego "Palmas"

Los niños realizan movimientos según el texto del poema (primero junto con un adulto, luego de forma independiente), acelerando gradualmente el ritmo.

Palmas hacia arriba, palmas hacia abajo. Palmas a los lados y apretadas en un puño.

Juego "Dedos"

Opción 1. Los niños doblan alternativamente los dedos (primero en una mano, luego practicando con ambas manos al mismo tiempo) según el texto del poema y luego abren todos los dedos a la vez.

Este dedo quiere dormir. Este dedo se fue a la cama, Este dedo tomó una siesta, Este dedo se quedó dormido. ¡Silencio dedo meñique, no hagas ruido, no despiertes a tus hermanos! Los dedos se levantaron, ¡hurra! ¡Es hora de que salgamos a caminar!

Opción 2.

Los dedos de los niños se aprietan en un puño y luego los extienden alternativamente hacia el texto del poema.

Los dedos se durmieron, cerrados en un puño. Uno - dos - tres - cuatro - cinco, ¡Quería jugar!

En los siguientes juegos se pronuncia el texto del poema y se realizan al mismo tiempo los movimientos que lo acompañan.

Juego “¡Qué gran familia tenemos!”

Tenemos una gran familia. Sí, gracioso. (alternar aplausos y golpes con los puños cerrados) Dos están parados en el banco (doblar los pulgares de ambas manos) Dos quieren estudiar (doblar los dedos índices) Dos Stepans se atiborran de crema agria (doblar el medio dedos) Dos Dashas están comiendo gachas (dobla los dedos anulares) Dos Ulki se balancean en la cuna (dobla los dedos meñiques)

Juego "Pato"

El pato caminó por la orilla, El gris caminó por el empinado, (“caminar” con dos dedos (índice y medio) sobre la mesa, contoneándose) Ella guió a los niños detrás de ella: Tanto el pequeño como el grande, ( doblar los dedos anular y pulgar) Tanto el medio como el meñique, ( doblar el dedo medio y el meñique) Y el más querido, (doblar el dedo índice)

Juego "Alenka"

La pequeña Alenka (alterna palmas y golpes con los puños cerrados) Ágil, rápida: aplicó agua, terminó su vestido de verano, terminó de tejer el calcetín, recogió bayas y terminó de cantar la canción. Ha madurado por todas partes, se trata de cazar (dobla los dedos uno a la vez, empezando por los grandes, en ambas manos)

Juego "tragar"

Golondrina, golondrina, querida orca, ¿dónde has estado? ¿Con qué viniste? - Estuve en el extranjero y encontré la primavera. Traigo, llevo Spring-Red. (para cada línea, el pulgar “saluda” al otro dedo tres veces, comenzando con el dedo índice, primero de una mano y luego de la otra)

CERDOS

Dos cerdos aprietan los dedos de ambas manos en puños y levantan el pulgar.

En el prado de un granjero vivían para hacer una "cerca de cañas" con los dedos.

Y junta tus manos

Las BBW eran amigas

Cada uno creció para presionar el pulgar contra la palma y mover el resto.

cuatro niños con dedos

cuatro divertidos

cerdo divertido

y juntos los ocho realizan movimientos voluntarios con las manos.

amaba jugar

chapotear en el agua

caer, bailar

y llegará la noche, presiona tu pulgar contra tu palma, mueve el resto

y corren hacia mamá con los dedos

Se acostarán en un corral y harán una "cerca de cañas" con sus dedos.

y dormir tranquilamente

SON AMIGOS EN NUESTRO GRUPO

Somos amigos en nuestro grupo, los dedos de ambas manos están unidos formando un candado.

niñas y niños

Tu y yo haremos amigos el roce rítmico de los dedos de ambas manos.

deditos

Uno, dos, tres, cuatro, cinco tocando alternativamente los dedos de ambas manos.

comenzando con el dedo meñique

Empiece a contar de nuevo: baje los brazos, agite las manos

Uno, dos, tres, cuatro, cinco

Hemos terminado de contar.

CONEJITO

El conejito salta con un movimiento oblicuo enderezando los dedos índice y medio de su mano derecha.

Conecta el resto

Debajo de un pino alto, levante la palma de su mano derecha verticalmente hacia arriba, con los dedos

muy separados

Debajo de otro pino, levante la palma de su mano izquierda verticalmente hacia arriba, con los dedos

muy separados

El segundo conejito salta para enderezar los dedos índice y medio de su mano derecha,

Conecta el resto.

COMPARTIMOS LA NARANJA

Compartimos una naranja, los dedos de ambas manos están muy separados, tocándose solo

Las puntas de los dedos del mismo nombre.

Somos muchos y él es el único que abre ligeramente los brazos y realiza ligeros giros.

Manos en direcciones opuestas.

En la palabra "Uno", presione los pulgares de ambas manos contra las palmas y levante los dedos restantes.

Este corte es para que el gato doble sus dedos índices.

Este corte es para que el erizo doble los dedos medios.

Esta rodaja es para que el caracol te doble los dedos anulares.

Esta rebanada es para que el jilguero te doble los deditos.

Bueno, el lobo se atreve a levantar las manos y, realizando rápidamente el movimiento.

“linternas”, bajen las manos

¡Está enojado con nosotros, es un desastre! Mueve tu dedo

¡Huye en todas direcciones! Esconde tus manos detrás de tu espalda.

CABRA Y CABRITO

Se acerca una cabra con cuernos, levanta el dedo índice y el meñique hacia arriba.

Ahí va una cabra con un trasero y presiona el resto contra la palma con el pulgar.

La cabrita se apresura a juntar sus dedos en un “pellizco” y bajar las manos.

Suena la campana, sacúdelos

El lobo corre detrás del niño y al mismo tiempo aprieta y afloja bruscamente los dedos.

Y con los dientes, clic y clic, conecta tus muñecas, con una mano arriba. Los dedos están separados y medio doblados. Conectar rítmicamente

y separa los dedos del mismo nombre

La cabra se enojó aquí: alternativamente golpea puño con puño

“¡Le arrancaré los ojos al lobo!” levante el dedo índice y el meñique,

el resto: presiónelo contra la palma con el pulgar.

PUÑOS

Juntaremos los puños, presionaremos los dedos uno a uno, juntándolos en un puño.

Ayudaremos a nuestros dedos, empezando por el pulgar, primero de la mano derecha, luego de la mano izquierda.

Flexione y levántese rítmicamente y enérgicamente apriete y afloje los dedos.

colocándolos ampliamente

presione dedo contra dedo presione rítmicamente los dedos del mismo nombre.

LOS PÁJAROS HAN LLEGADO

Los pájaros volaron para unir los dedos de ambas manos en “picos”

Batir las palmas con los dedos muy espaciados batir las alas

Siéntate en los árboles, con las manos en alto y todos los dedos bien abiertos.

Descansamos juntos y unimos los dedos de ambas manos formando “picos”.

EL GATITO SALIO

El gato avanzó con el dedo índice y el meñique de la mano derecha doblados en la parte superior.

como "orejas", los dedos restantes se presionan contra la palma: el pulgar sostiene los dedos medio y anular

Viene hacia nosotros, juega con su cola y agita su palma izquierda en la base de su mano derecha.

Para encontrarla desde la puerta, conecta las puntas de tus dedos medios delante de tu "collar".

Palmas frente a ti, pulgares rectos.

Dos perros salen corriendo, con los dedos índice y meñique de ambas manos levantados.

Conecte los dedos rectos restantes juntos.

FLOR

Una flor ha crecido en un claro, las manos en posición vertical, las palmas juntas

a un amigo, extiende los dedos y redondealos ligeramente, "brote"

Extiende tus dedos en una mañana de primavera

abrió los pétalos

Todos los pétalos realizan movimientos rítmicos con los dedos juntos y separados.

belleza y nutrición

juntos dejemos bajar las raíces de la palma y presionemos con el dorso de la mano

bajo tierra uno hacia el otro, separe los dedos y muévalos.

MANOS

Estos son nuestros chicos interpretando enérgicamente “linternas” con las manos

deditos

Los amigos lo agarran con fuerza, juntan los deditos de ambas manos y tiran en diferentes direcciones.

No podemos soltar sus ganchos

Y también podemos hacer esto: el movimiento de las “linternas”

Aquí está la palma y aquí está el puño, afloje y apriete vigorosamente los puños.

Si quieres hazlo también - dedos de ambas manos

¡O una palma o un puño!

MADRE

¡Mamá, mamá! Las palmas están cerradas, los dedos presionados entre sí. Deditos cuatro

veces se tocan vigorosamente

¿Qué, qué, qué? Los dedos índices se tocan tres veces

Los invitados vuelven a viajar tocándose los deditos

¿Así que lo que? Dedos índices tocándose

¡Bofetada, bofetada, bofetada! Estos mismos dedos “besan”, tocan ligeramente

Hola hola se cruzan los dedos anular y medio dos veces con los mismos dedos de la otra mano

¡Bofetada, bofetada, bofetada! Estos mismos dedos "besan".

COLA – CLIC

Oye, cola, astuta, aplaude por cada sílaba.

¿Eres tú el que cuelga de las ramas? sacude tus manos

- ¡Sssssssssss! poner los dedos en los labios

Oye, cola, astuta, aplaude.
¿Estás crujiendo en la hierba? Frota tu palma contra tu palma

- ¡S-sh-sh-sh-sh! poner los dedos en los labios

Oye, cola, astuta, aplaude.

No tengo miedo de tu "shu-shu". Mueve tu dedo

¡U-ku-shu! Haga "dientes" con sus manos, conecte y separe las yemas de los dedos.

EL CASTILLO ES UN EXTRAÑO

Hay una cerradura extraña en la puerta. Dedos entrelazados

No hay forma de abrirlo emocionalmente varias veces con aceleración, lo hago así, lo hago así, giro la cerradura en diferentes direcciones.

Lo llevo allí, lo llevo aquí.

¡No se abrirá en absoluto! Estírate mientras intentas abrir el “candado”

Saqué un manojo de llaves y las agité vigorosamente con una mano.

¡Vamos, pequeña llave, date prisa! Alternativamente con el dedo meñique, gire los dedos de una mano.

Esta llave no encaja, hay otra en la leva;

Esta llave no sale

Esta llave no abre los dedos anular e índice.

Esta llave no sale y se queda atascada en la cerradura.

Esta llave del granero. Pulgares hacia arriba

Saqué el manojo y repetí los mismos movimientos con la otra mano.

Esta llave no encaja

Esta llave no sale

Esta llave no abre

Esta llave no saldrá.

Esta tecla es de un piano. Dale el visto bueno.

¡La puerta, cariño, ábrete!

- ¡Entra, por favor! Extiende tus brazos hacia los lados.

VISITANTE

Para visitar el pulgar, levante la mano, mueva los pulgares.

Y presiónalos contra tus palmas.

Corrieron directos a la casa para mover vigorosamente los otros cuatro dedos.

Presione los dedos índice y medio contra la palma de los dedos que se mencionan.

Sin nombre y último.

El dedo meñique en sí: para los bebés, mueva el dedo meñique y apriete los dedos en puños.

Golpeado en el umbral, golpeando puño con puño

Todos somos dedos: amigos, sacudan la palma.

El uno sin el otro, no podemos conectar los dedos de una mano con los dedos correspondientes de la otra.

GNOMOS

Los gnomos comenzaron a invitar a los invitados con el dedo índice de su mano derecha a presionar

Túrnense sobre las yemas de los dedos de la mano izquierda.

Los gnomos comenzaron a tratar a los invitados con el dedo índice de su mano izquierda, presionando a su vez las yemas de su mano derecha.

Cada invitado debe “untar mermelada” en la punta de cada dedo,

tengo mermelada

los dedos se pegaron con esa golosina secuencialmente, comenzando con el pulgar, conectando los dedos (almohadillas) del mismo nombre

dedos bien abiertos.

Presiona tus palmas fuertemente una contra la otra.

Palma a palma

¡Los invitados ni siquiera pueden llevar migajas! Levanta los hombros, extiende los brazos ligeramente hacia los lados. Pon cara de sorpresa.

HA LLEGADO LA MAÑANA

Ha llegado la mañana, las manos cruzadas, los dedos extendidos, como el sol.

Ha salido el sol. con rayos."

- Oye, hermano Fedya, aprieta cuatro dedos de tu mano derecha formando un puño.

¡Despierten los vecinos! Levanta el pulgar y haz círculos con él. movimiento

¡Levántate, grandullón! Pulgar e índice de la mano derecha.

¡Levántate, Puntero! Haga clic en las yemas de los dedos de su mano izquierda, comenzando con el pulgar.

¡Levántate, Seredka! dedo

¡Levántate, pequeño huérfano!

Y bebé, ¡Mitroshka!

¡Hola palma! Haga clic en el centro de la palma.

Todos extendieron la mano... levantaron las manos, separaron los dedos y los movieron rápidamente.

¡Y nos despertamos!

PUENTE

Aquí hay un puente jorobado, junte los dedos, coloque una palma encima de la otra

Aquí hay una cabra con cuernos con la mano derecha para hacer una "cabra": doble los dedos medio y anular, presiónelos con el pulgar contra la palma. Señalando

Pon el dedo y el meñique hacia adelante.

En el puente me encontró para hacer una “cabra” con su mano izquierda.

hermano gris

Testarudo con testarudo, conecta los dedos índice y meñique de ambas manos.

Peligroso hasta la fecha

Y con la cabra la cabra

Empezaron a chocar.

Se chocaron y chocaron, sin levantar los dedos, levantando las manos:

Pelearon, pelearon, ahora a la derecha, ahora a la izquierda.

Y en el río profundo

Los dos se encontraron separando sus manos y bajándolas bruscamente con los dedos.

ARAÑA

Dime, araña, conecta el pulgar de tu mano izquierda con el dedo meñique de tu derecha.

¿Cuántas piernas, girando las manos, conectan el pulgar de la mano derecha?

y cuantas manos con el dedo meñique de la izquierda. Girando nuevamente las manos, conecta el pulgar de la mano izquierda con el dedo meñique de la derecha, etc.

Responde, araña, conecta uno por uno.

cuantas manos dedos del mismo nombre.

¿Y cuántas piernas?

-Cuando avance por el camino, coloque la muñeca de una mano sobre la muñeca de la otra,

Ellos caminan, estas son mis piernas. Baja los dedos y muévelos.

Las patas tejen una red, conectan los cuatro dedos de cada mano en un pellizco, el dedo meñique es como manos tejiendo un lienzo y lo tiran ligeramente hacia atrás. Realizar una imitación de “tejer”

Si estoy escabulléndome detrás de un mosquito, pon la muñeca de una mano sobre la muñeca de la otra.

Mis patas son piernas, abro los dedos de mis pies y los muevo suavemente.

Si te encuentras con moscas, junta las bases de las palmas,

Doble ligeramente los dedos y sepárelos.

¡Las patas los morderán como si fueran manos! Sin levantar la base de las palmas, junte rápidamente los dedos, conecte las yemas de ambas manos y forme una "caja".

CIEMPIÉS

Dos ciempiés usan sus dedos para representar el movimiento de las patas de un ciempiés:

Los dedos de la mano derecha recorrieron el camino, los dedos de la mano derecha recorrieron la mano izquierda,

Corrieron, corrieron, los dedos de la mano izquierda recorrieron los de la mano derecha.

Y se alcanzaron, sus dedos se encontraron en sus pechos.

Entonces se abrazaron y entrelazaron los dedos. Tira de tus dedos entrelazados

a los lados.

Que en cuanto los separamos, soltamos los dedos.

CINCO CERDOS

Los dedos de ambas manos están cerrados en puños.

Dos cerdos regordetes, pulgares en ambas manos.

Nada en el estanque, baja y gira.

Dos cerdos ágiles con los dedos índices de ambas manos.

Juegan al salto tocando alternativamente un dedo sobre otro.

Dos dedos medios fuertes y altos, ligeramente levantados y bajados.

Juegan baloncesto (“lanzan la pelota”).

Los dos más rápidos mueven el dedo anular.

Corren a jugar al fútbol.

Dos deditos pequeños y alegres "saltan" juntos o

Se turnan para bailar y cantar.

Luego todos los dedos de los lechones se turnan para caminar de rodillas.

Se van a casa a cenar.

Dos lechones regordetes pulgares hacia arriba en ambas manos

Preparar la vinagreta, bajarla y girar.

Dos diestros y hábiles realizan el “bobinador”

Prepara la tortilla para todos utilizando los dedos índices.

Dos fuertes y altos conducen de un lado a otro sobre la mesa.

En el comedor lavan el suelo con la punta del dedo corazón.

Dos pulcros colocan las yemas de sus dedos anulares para presionar

Como en una mesa limpia en varios lugares, de rodillas o en la mesa.

Dos deditos pequeños y alegres “salta”

Todos cantan canciones juntos o por turnos.

Y nuevamente los lechones pasan todos los dedos por el regazo o por la mesa.

¡Están corriendo en masa!

ARAÑA

Araña, araña, conecta alternativamente el dedo meñique de la mano derecha con el grande, cose la red con el dedo de la mano izquierda y el dedo meñique de la mano izquierda con el pulgar de la mano derecha.

De repente la lluvia empezó a gotear con movimientos rítmicos al tacto.

La red fue arrastrada por los dedos del mismo nombre.

Entonces salió el sol para levantar las manos

Comenzó a secarse con los dedos bien abiertos.

Araña, araña conecta alternativamente el dedo meñique de la mano derecha con el pulgar, trabaja nuevamente con el dedo de la mano izquierda y el dedo meñique de la mano izquierda con el pulgar.

Referencias

1.Lubina, G.A. La mano desarrolla el cerebro [Texto] / G.A. Liubina. V.O. Zhelonkina // Niño en el jardín de infancia - 2003. - No. 4. – P. 33-35.

2.Lubina, G.A. La mano desarrolla el cerebro [Texto] / G.A. Liubina. V.O. Zhelonkina // Niño en el jardín de infancia - 2003. - No. 5 - págs.

3.Lubina, G.A. La mano desarrolla el cerebro [Texto] / G.A. Liubina. V.O. Zhelonkina // Niño en el jardín de infancia - 2003. - No. 6. – P. 11-19.

4. Lyamina, G.M.Características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar [Texto]// Lector sobre teoría y métodos de desarrollo del habla en niños en edad preescolar: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto y miércoles ped. libro de texto establecimientos. / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: Academia, 2000

5. Markova, E. Ayude a los niños a ver el mundo en muchos colores. Juegos y ejercicios para el desarrollo de la coordinación y precisión de los movimientos [Texto] / E. Markova // Educación preescolar. - 1996.- N° 2.- Pág. 76-79.

6. Mukhina, V.S. Psicología infantil [Texto]: Libro de texto. para estudiantes de pedagogía Instituto / V.S. Mukhina. - M.: Educación, 1985. - 272 p.

7.Nemov, R.S. Psicología [Texto]: Libro de texto. para estudiantes superiores ped. libro de texto establecimientos. En 3 libros. Libro 1. / R.S. Nemov - M.: Educación, 1995. - 576 p.

8. Psicología general [Texto] / Ed. AV. Petrovsky. - M.: Educación, 1986.- 560 p.

9. Piaget, J. Habla y pensamiento de un niño [Texto] / J. Piaget - M., 1932. - 400 p.

10. Plutaeva, E. Desarrollo de la motricidad fina en niños de 5 a 7 años [Texto] / E. Plutaeva, P. Losev, D. Vavilova. // Educación preescolar.- 2005.- No. 3.- P. 28-35.

11. Prishchepa, S. La motricidad fina en el desarrollo psicofísico de los niños en edad preescolar [Texto] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Educación preescolar - 2005. - No. 1. - P. 60-64. .

12.Programa de educación y formación en el jardín de infancia [Texto] / Ed. MAMÁ. Vasiliev. - M.: Academia, 2005.-264 p.

13. Psicología de los niños en edad preescolar [Texto] / Ed. AV. Zaporozhets, D.B. Elkonina. - M., 1964.- 468 p.

14.Psicología. Diccionario [Texto] / General. ed. AV. Petrovsky. - M.: Politizdat, 1990. - 494 p.

15. Desarrollo del pensamiento y desarrollo mental de un niño en edad preescolar [Texto] / Ed. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. - M.: Pedagogía, 1985. - 200 p.

16. Desarrollo del habla en niños en edad preescolar [Texto] / Ed. F. Sokhina - M.: Educación, 1984. - 342 p.

17. Savina, LP. Gimnasia con los dedos para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar [Texto]: Manual para padres y profesores / L.P. Savina. – M.: AST LLC, 1999.- 220 p.

18. Savina, L. P. Gimnasia con los dedos para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.[Texto]/ L.P. sabina. – M.: Rodnichok, 2013. – 185 p.

19.Smirnova, E.O. Psicología infantil [Texto]: Libro de texto. para estudiantes más alto ped. libro de texto Establecimientos / E.O. Smirnova - M.: VLADOS, 2003. - 368 p.

20. Solntseva, V. A. 200 ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina y general en niños en edad preescolar y primaria [Texto] / V.A. Solntseva. – M.: AST, 2011. – 165 p.

21. Teregulova, Yu. V. Gimnasia con los dedos con niños de 3 a 6 años [Texto] / Yu.V. Teregulova - M.: Reed Group LLC, 2012. - 143 p.

22.Uzorova, O.V. Juegos de dedos [Texto] / V.O.Uzorov. - M.: Astrel, 2010. – 154 p.

23.Ushakova, O.S. Clases de desarrollo del habla en el jardín de infantes. Programa y notas. Libro para maestras de jardín de infantes [Texto]/O.S. Ushakova/- M.: Editorial "Perfección", 2001.

24. Ushakova, O.S. Teoría y práctica del desarrollo del habla en niños en edad preescolar [Texto]/O.S. Ushakova. – M., 2008.

25. Ushakova, O.S. Notas de la lección sobre el desarrollo del habla [Texto]/ O.S. Ushakova, E.M. Strunina. – M., 1998.

26 Ushakova, O.S. Desarrollo del habla en niños en edad preescolar [Texto]/O.S. Ushakova. - M.: LINGUA-Centro, 2003. - 114 p.

27Tsvintarny, V.V. Jugar con los dedos y desarrollar el habla.[Texto]/ V.V. Tsvyntarny. – San Petersburgo. : Discurso, 2011. – 32 p.

Los filósofos griegos antiguos (Platón, Aristóteles, Sócrates) prestaron atención al desarrollo del habla en sus obras.

El profesor humanista checo J.A. prestó mucha atención al desarrollo del habla de los niños. Comenio (1592-1672). Desarrolló la primera guía mundial para la educación preescolar: "La escuela de madres o la educación solidaria de los jóvenes en los primeros seis años", en la que reveló las tareas, el contenido y los métodos de crianza de los niños. Se dedica un capítulo completo al desarrollo del habla.

Comenio escribió que “el hombre está naturalmente dotado de razón y palabra, y en esto se diferencia del animal. Se debe desarrollar la mente y el lenguaje del hombre”. Hasta los tres años, la atención principal de Y.A. Komensky presta atención a la pronunciación correcta, en el cuarto, quinto y sexto año, basándose en la percepción de las cosas, enriqueciendo el habla, nombrando lo que el niño ve con una palabra.

Como medio para desarrollar el habla, Komensky sugiere utilizar chistes rítmicos y poesía, llamar la atención de los niños sobre las diferencias entre el habla simple y la poesía, recomienda enseñarles a comprender el habla figurativa, memorizar poesía y utilizar historias ficticias, fábulas y cuentos de hadas sobre animales. cuando se trabaja con niños. Ofrece una variedad de temas que se deben presentar a los niños según su edad. Komensky presta gran atención a la claridad, la coherencia y la complicación gradual del material.

El desarrollo del habla, en su opinión, comienza con una denominación clara y correcta de los objetos: es necesario enseñar las cosas en sí y no las palabras que las denotan. IG Pestalozzi (1746-1827) reveló la importancia social, cultural y pedagógica general de la lengua nativa. El lenguaje es un arte inmenso que la raza humana ha dominado.

En la enseñanza de idiomas, planteó tres tareas principales:

Enseñar sonido o un medio para desarrollar los órganos del habla;

Enseñar la palabra, o medios) de familiarización con temas individuales;

Enseñar el habla o un medio para aprender a expresarse claramente sobre los objetos.

F. Frebel (1782-1852) creía que el lenguaje del niño se desarrolla desde la primera infancia y que el requisito previo para su desarrollo es la riqueza del mundo interior del niño. Froebel consideraba que la tarea del educador enriqueceba el contenido de la vida del niño. Es importante que el niño mire bien todo y el profesor le dé el vocabulario necesario. El diccionario debe designar no sólo los objetos en sí, sino también sus propiedades, cualidades y relaciones de los objetos entre sí. Froebel asoció estrechamente el desarrollo del habla con la observación y el juego.

Un papel especial en la creación de un sistema de enseñanza inicial de la lengua rusa corresponde a K.D. Ushinsky (1824-1870). En el sistema de Ushinsky se pueden destacar una serie de cuestiones que lo caracterizan precisamente como un sistema en el sentido moderno: el papel de la lengua materna en la vida de la sociedad, en el desarrollo y la educación del individuo; su lugar en la enseñanza; objetivos de enseñanza; principios didácticos; medios, métodos y técnicas para la enseñanza de la lengua materna y el desarrollo del habla.

Ushinsky puso en práctica sus ideas sobre la enseñanza de su lengua materna en los libros educativos "Palabra nativa" y "El mundo de los niños". Y aunque los principales trabajos están dirigidos a las escuelas primarias, las ideas metodológicas propuestas y fundamentadas por él son de gran importancia para el desarrollo de la pedagogía preescolar.

Basado en su sistema, K.D. Ushinsky estableció el principio de nacionalidad. que es la clave para comprender sus puntos de vista. La doctrina de la lengua nativa ocupa en él un lugar central.

Ushinsky también demostró la necesidad de una educación preparatoria antes de la escuela, la acumulación de conocimientos en los niños sobre los objetos que los rodean, la mejora de la cultura sensorial y el desarrollo del habla basado en el desarrollo del conocimiento y el pensamiento. Llamó la atención sobre las características psicológicas de los niños en edad preescolar, señalando la naturaleza figurativa del pensamiento de los niños y la necesidad de claridad al trabajar con ellos.

COMO. Simonovich (1840-1933) compiló un diccionario del habla infantil y escribió la obra "Sobre el lenguaje infantil". Tuvo en cuenta las peculiaridades del habla de los niños al organizar el trabajo con niños. Con los niños más pequeños practicaron mirar y contar historias a partir de imágenes, con los niños mayores practicaron la lectura de cuentos y artículos, acompañados de conversaciones.

E.A. Arkin enfatizó que “la cultura del habla, siendo uno de los principales problemas de la educación en los primeros años, es una tarea compleja que requiere que el docente la resuelva correctamente con gran habilidad y experiencia”. Llega a la conclusión de que es necesario orientar el desarrollo del niño y determinar sus tareas.

La ficción fue reconocida como uno de los principales medios de desarrollo del habla, junto con la observación de la vida circundante.

E.I. Tikheyeva participó activamente en el desarrollo de la teoría y la práctica basada en el uso creativo de la herencia pedagógica clásica, estudiando la experiencia de los jardines de infancia en Rusia y en el extranjero, y su propia experiencia pedagógica. El lugar principal en su actividad pedagógica lo ocuparon las cuestiones del desarrollo del habla de los niños. Creó su propio sistema para desarrollar el habla de los niños en edad preescolar en el contexto de la educación preescolar pública.

La base teórica del sistema Ticheev desarrollado es la siguiente:

El desarrollo del habla se lleva a cabo en unidad con el desarrollo mental.

El habla de los niños se desarrolla en un entorno social, sujeto a la expansión de las conexiones sociales, en el proceso de comunicación con adultos y compañeros.

La cultura del habla de los niños está indisolublemente ligada a la cultura del habla del maestro y de todas las personas que los rodean;

El habla de los niños se desarrolla a través de la actividad, principalmente a través del juego y el trabajo. El juego y el trabajo crean condiciones para la actividad independiente en el campo del lenguaje;

La gestión del desarrollo del habla debe abarcar todos los períodos de la vida del niño, incluido el primer año de vida;

La formación en clases especiales es un medio necesario e importante para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar;

El desarrollo del habla está asociado con todos los procesos pedagógicos en el jardín de infantes.

E.I. Tikheeva identificó las principales tareas del trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños en el jardín de infantes:

1) desarrollo del aparato del habla en los niños, su flexibilidad, claridad; desarrollo de la audición del habla;

2) acumulación de contenido del habla:

3) trabajar en la forma del habla, su estructura.

Ella desarrolló y presentó más plenamente los tipos de narración infantil: cuentos por título, por el comienzo de la historia, por imágenes, por experiencia, etc.

E.A. A Flerina se le atribuye el desarrollo de los principios generales de la educación estética para niños en edad preescolar. Llama la atención sobre "el uso semántico correcto de las palabras y la reposición del vocabulario, el desarrollo de la estructura del habla", la "pronunciación pura" y el uso de la ficción como método de desarrollo del habla. Los principales tipos de trabajo del habla con niños son la conversación, la conversación, la narración y la lectura artística. Trabajos posteriores hablan de juegos y otros medios de desarrollo del habla.

En la “Guía para profesores de jardín de infancia”, por primera vez se destaca el desarrollo del habla de los niños como una sección independiente. La atención principal en la Guía se prestó a la cultura de la comunicación verbal y la expresividad del habla de los niños. Se propuso leer y contar cuentos a los niños como los principales medios para resolver problemas.

En la generalización de la experiencia de los profesores en su lengua materna, O.I. Soloviova. Basándose en una generalización de la experiencia y su propia investigación, publicó una guía metodológica "Lengua nativa en el jardín de infancia", que cubre diferentes aspectos del desarrollo del habla y revela la metodología del desarrollo del habla en grupos de edad.

Solovyova hizo mucho para mejorar el trabajo de los jardines de infancia en el desarrollo del habla de los niños y, más tarde, en 1956, preparó el primer libro de texto sobre metodología para las escuelas pedagógicas preescolares, que cubre el desarrollo de todos los aspectos del habla, y por primera vez. El tiempo establece la metodología para la formación del lado gramatical del habla.

En relación con la creación de instituciones preescolares unidas "guardería - jardín de infancia" a finales de los años 50. Se investigan y discuten activamente los problemas del desarrollo del habla en los niños pequeños. N.M. Shchelovanov, F.I. Fradkina, G.L. Rosengart-Pupko, N.M. Aksarina, G.M. Lyamina. Los materiales de investigación formaron la base para el desarrollo de un programa unificado de educación y formación en el jardín de infancia (1962).

F. Sokhin (1929-1992) fue un experto en habla infantil, lingüista y psicólogo. Demostró de manera convincente que el desarrollo del habla de los niños tiene su propio significado independiente y no debe considerarse únicamente como un aspecto de familiarización con el mundo exterior. Investigación de F.A. Sokhina, O.S. Ushakova y sus colaboradores, que se basaron en una comprensión más profunda del proceso de desarrollo del habla que se había desarrollado a principios de los años 70, cambiaron en gran medida el enfoque sobre el contenido y los métodos del desarrollo del habla en los niños. La atención se centra en el desarrollo de la semántica del habla de los niños, la formación de generalizaciones del lenguaje y la conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y el habla.

Las conclusiones obtenidas en estos estudios tienen importancia no sólo teórica sino también práctica. Sobre esta base, se desarrollaron programas para el desarrollo del habla de los niños y material didáctico para educadores, que reflejan un enfoque integrado del desarrollo del habla y consideran la adquisición del habla como un proceso creativo.

N.K. tuvo una gran influencia en las cuestiones del desarrollo del habla. Krupskaya. Consideraba que el habla era la base de la educación mental. Siguiendo el espíritu de la pedagogía tradicional rusa y europea, pidió el desarrollo del habla a través de observaciones en vivo. Krupskaya enfatizó repetidamente el papel de los libros en el desarrollo del habla de los niños. El lenguaje del libro debe ser sencillo, ya que en la edad preescolar un niño recuerda fácilmente a los búhos y los introduce en su vocabulario.