Software y soporte metodológico para el proceso educativo. Actividades endurecedoras y reparadoras.

La idea de apoyo y servicio psicológico para diversos tipos de actividades se remonta al trabajo de los “psicotécnicos”. A principios del siglo XX, la ciencia psicológica planteó la cuestión de la naturaleza del uso del conocimiento tanto para resolver problemas psicológicos de la propia ciencia psicológica como para resolver otros problemas aplicados.

A lo largo de la historia de la formación de los servicios psicológicos en el sistema educativo, la cuestión de la esencia y el contenido del apoyo psicológico se ha planteado y discutido repetidamente. El problema de aplicar la ciencia psicológica para resolver problemas específicos de actividad surgió con especial urgencia a finales de los años 70 y 80.

En Rusia, a principios de los años 80 del siglo XX se prestó especial atención al apoyo psicológico del proceso pedagógico en la escuela. La atención se centró en la creación de un servicio psicológico en la escuela, las tareas y principales direcciones y formas de trabajo de un psicólogo en la escuela, su estatus y formación, estableciendo los límites de competencia, determinando aquellos aspectos del proceso pedagógico donde la participación de Es necesario un psicólogo escolar, así como se discutieron temas de organización e intercambio de experiencias. El trabajo del consejo psicológico y pedagógico fue reconocido como una de las formas más activas de cooperación entre psicólogos y profesores.

A principios de los años 90, varios psicólogos (E.M. Dubovskaya, O.A. Tikhomandritskaya), considerando el apoyo psicológico para las actividades pedagógicas como la tarea general de un psicólogo escolar, identificaron dos estrategias para dicho apoyo: asesoramiento psicológico y diseño psicológico. Consideraron el asesoramiento psicológico como una solución a problemas correctivos en una situación ya existente. Por diseño, los autores entendieron la compleja interacción de un psicólogo con representantes de otras especialidades para predecir la situación futura y establecer en ella las condiciones psicológicas que asegurarían el curso óptimo de la actividad social. En otras palabras, “si durante el asesoramiento un psicólogo ayuda a una persona a adaptarse a las condiciones específicas ya existentes de la actividad que realiza, entonces al diseñar estamos hablando de identificar nuevos contenidos psicológicos de un determinado tipo de situación”. S.A. Lipatov, al explorar el problema del apoyo psicológico al desarrollo organizacional como un proceso integral, creía que requiere un enfoque sistemático para organizar las actividades de los psicólogos en varios niveles organizacionales: un individuo, un equipo primario, interacción intergrupal de toda la organización como entero.

A pesar de algunas discrepancias en la comprensión del contenido del apoyo psicológico en general y en relación con el proceso pedagógico, en particular, la importancia de esta área en el trabajo de un psicólogo práctico está fuera de toda duda. En nuestra opinión, en el ámbito de actividad de un psicólogo, la educación es la máxima prioridad y en el pleno sentido de la palabra corresponde a su misión profesional.

La esencia del apoyo psicológico se centra actualmente, según varios investigadores, en el análisis de los programas educativos desde el punto de vista de asegurar un efecto real en el desarrollo. En este caso, se considera el proceso pedagógico como un sistema de interacción pedagógica con fines educativos. A su vez, el verdadero significado de la educación reside (según M. Heidegger) en la búsqueda y el convertirse en persona de su propia imagen. Por un lado, se trata de un proceso constante, la adaptación de una persona a un nuevo ámbito, y por otro lado, se trata de una cierta fijación de su imagen. Es obvio que la actividad educativa es el desarrollo de diversos tipos de actividades y la conciencia de la persona de sí misma como ser activo. En el marco de esta comprensión de la educación, su contenido se diferencia en tres aspectos: 40

1) Histórico-cultural, donde la educación se considera como un proceso histórico-natural, en cuyo marco se cultivan los valores, ideales y actitudes relacionados con el significado de la vida humanos originales a lo largo de muchas generaciones durante un largo período de tiempo.

2) Basado en actividades, donde la educación se considera como una especie de actividad de aprendizaje artificial, es decir, el dominio de cualquier actividad desde el punto de vista de la zona de desarrollo próximo.

3) Educativo. Ya en el marco de la formación, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo, se lleva a cabo el proceso natural de educación del propio sujeto, es decir, la formación de su posición de vida. Sin embargo, los docentes suelen rechazar la idea de realizar funciones educativas en el proceso de escolarización, atribuyéndola a la prerrogativa de las instituciones preescolares y de la familia. La educación es una actividad especial, lo que significa que su implementación fuera de la educación es una actividad sin sentido. En consecuencia, la responsabilidad de la educación recae por igual en la familia, el jardín de infancia y la escuela.

Así, la crianza y la enseñanza representan aspectos diferentes y al mismo tiempo indisolublemente ligados de una única actividad pedagógica: cuando criamos a un niño, siempre le enseñamos algo, y cuando nos dedicamos a enseñar, también lo educamos al mismo tiempo.

La educación se lleva a cabo principalmente a través de la comunicación interpersonal entre personas y tiene como objetivo desarrollar la cosmovisión, la moralidad, la motivación y el carácter del individuo. La educación, implementada a través de varios tipos de actividades teóricas y prácticas específicas de cada materia, se centra en última instancia en el desarrollo intelectual y cognitivo del niño.

Los métodos de formación y educación son diferentes, porque el aprendizaje se ocupa de los procesos cognitivos, y la educación se ocupa de los sentimientos y las relaciones interpersonales. En consecuencia, los métodos de enseñanza se basan en la percepción y la comprensión de una persona del mundo objetivo, la cultura material, y los métodos educativos se basan en la percepción y la comprensión de una persona, la moral humana y la cultura espiritual, que determinan la conciencia y el comportamiento humanos. Sin embargo, en ambos casos, el uso adecuado de los medios pedagógicos presupone la confianza en las leyes psicológicas y los mecanismos del desarrollo ontogenético del niño. Además, el proceso pedagógico se correlaciona con los patrones psicológicos de formación de la personalidad en las condiciones de un sistema de instituciones sociales especialmente organizado.

Así, el apoyo psicológico del proceso pedagógico se puede diferenciar condicionalmente en dos direcciones. Por lo tanto, garantizar que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo sobre la base del apoyo psicológico de los programas educativos (de desarrollo), al mismo tiempo garantizar que el proceso educativo se lleve a cabo sobre la base de la psicologización de las estrategias educativas.

Actualmente, se han creado condiciones legales para una variedad de contenidos, formas y métodos de trabajo con niños. La principal tesis de las transformaciones durante el período de modernización de la educación es “la humanización y el aumento de la eficiencia del proceso pedagógico” basado en un enfoque individualmente diferenciado de los niños. En primer lugar, la transformación está asegurada por la creación de instituciones educativas de diversos tipos en función de la variabilidad de contenidos, formas de organización y apoyo del proceso pedagógico: instituciones estatales y comerciales, liceos y centros, gimnasios, etc. La variabilidad de los tipos de instituciones educativas está directamente relacionada con la variabilidad de los programas educativos (de desarrollo). Inicialmente, la diferenciación de programas educativos se basa en distinguir las metas y objetivos de influencia psicológica y pedagógica. Algunos de ellos están enfocados al desarrollo general (desarrollo general, programas básicos), mientras que otros (programas parciales o especializados) tienen como objetivo desarrollar determinados aspectos de la personalidad (habilidades especiales, desarrollo artístico y creativo de los niños, etc.). A su vez, los programas generales de desarrollo incluyen direcciones y objetivos básicos de influencia psicológica y pedagógica de acuerdo con las etapas de edad del desarrollo ontogenético. La especificidad de los programas de desarrollo generales y sus diferencias entre sí están asociadas con las ideas teóricas iniciales sobre el proceso de desarrollo.

Una característica distintiva de los programas especializados es la necesidad, además de la teoría del desarrollo general (ontogenético), de presentar también el concepto de las características del desarrollo sujeto (especial) de los niños, lo que, en consecuencia, implica una profunda penetración en el lógica de las materias (bellas artes y musicales, estructuras del lenguaje y construcciones físicas y matemáticas).

Dado que la administración y el personal docente de una institución educativa pueden determinar la elección de un programa en particular, naturalmente surgen preguntas sobre los criterios de selección y las tecnologías de software. Las cuestiones planteadas pueden resolverse mediante sistemas especiales de apoyo a programas: metodológicos, pedagógicos y psicológicos. Son fundamentalmente diferentes en cuanto a metas, objetivos, métodos, así como en los puestos de los especialistas que llevan a cabo esta actividad.

Además, el problema mismo de elegir un programa educativo sigue siendo bastante relevante en la actualidad. Esto se debe al hecho de que en las condiciones socioculturales modernas solo pueden sobrevivir equipos educativos competitivos, que tengan la capacidad de brindar una calidad de servicios que satisfaga no solo las necesidades de los padres que desean elevar el nivel general de desarrollo de los niños, sino también Corresponde al orden social formulado por la sociedad en este momento de su desarrollo.

Uno de los principales objetivos implementados por las instituciones de socialización (instituciones preescolares, escuelas) implica el desarrollo de las capacidades de adaptación del individuo, permitiéndole encontrar su lugar en un sistema de condiciones sociales nuevas y que cambian dinámicamente, manteniendo al mismo tiempo la identidad propia y desarrollando oportunidades para autorrealización y autorrealización. Obviamente, una de las condiciones necesarias puede ser la presencia de recursos adaptativos en la propia estructura social, que está llamada, por su estatus, a garantizar el logro adecuado de este objetivo. En nuestra opinión, la adaptabilidad de las instituciones educativas se manifiesta principalmente en la capacidad y disposición del profesorado para introducir innovaciones.

Basado en el principio de coherencia (B.F. Lomov, E.G. Yudin), la actividad innovadora es un sistema integral, estructurado jerárquicamente y dinámico, cuya implementación implica el paso de una serie de etapas que se reemplazan naturalmente entre sí y están en estricta continuidad genética. La periodización de la entrada a la actividad innovadora se puede presentar de la siguiente manera.

etapa indicativa, dirigido a:

identificar las necesidades de las comunidades pedagógica, infantil y de padres y encontrar puntos de contacto entre ellas;

determinar los objetivos de la actividad, identificar y estudiar el grado de concienciación de ellos por parte del profesorado;

determinación de la unidad valorativa del equipo en relación con las actividades docentes, el ocio y la comunicación interpersonal;

estudiar la motivación en las actividades del profesorado (¿qué prevalece: el motivo para lograr el éxito o evitar el fracaso?);

pronosticar el logro de los objetivos de innovación.

Etapa estratégica, suponiendo:

definir el problema, formular una hipótesis (¿tiene el equipo motivos suficientes para introducir innovaciones y qué tipo de innovaciones?);

determinación de criterios para el estudio de la dinámica del desarrollo del equipo (creación de un profesograma pedagógico, determinación de las habilidades educativas y el grado de su exigencia en el proceso de introducción de innovaciones);

determinación de criterios para el estudio de la dinámica del desarrollo infantil (emocional-volitivo, cognitivo, comunicativo, etc.).

Etapa táctica, cuya finalidad es:

implementación de planes planificados;

crear condiciones primarias para lograr objetivos comunes de innovación;

determinación y selección de métodos, formas, métodos de implementación y su implementación directa.

Etapa analítica, cuya base es:

realización de diagnósticos continuos (estudio del bienestar emocional de un equipo de docentes y niños, el grado de satisfacción laboral en etapas intermedias);

diagnóstico y análisis de cambios en las relaciones, valores, estatus de la comunidad infantil y del personal docente;

Evaluación y análisis de la efectividad de la implementación de un programa pedagógico, tecnología (o identificar las razones de la falta de resultados planificados e indicativos, prediciendo posibles consecuencias).

Etapa correctiva, durante el cual se lleva a cabo lo siguiente:

desarrollo de recomendaciones para eliminar factores que tienen un impacto adverso en la implementación del proceso de implementación de un programa (tecnología) y prevenir las consecuencias de su intervención en los aspectos psicológicos, pedagógicos y sociales de la innovación;

determinar otras direcciones y contenidos del trabajo;

buscar medios para lograr resultados efectivos y de alta calidad y sus pruebas analíticas.

Etapa estabilizadora, que se basa en:

consolidación de iniciativas positivas, comprensión y generalización de logros.

seguimiento de logros reales;

determinar la zona de desarrollo próximo de los niños, los profesores y el equipo en su conjunto.

Sólo cuando el equipo haya pasado y, en consecuencia, vivido plenamente todas las etapas de la introducción de una innovación, podremos hablar de su finalización y eficacia real.

De particular importancia en el proceso de actividad pedagógica innovadora es el apoyo psicológico. Los principales métodos psicológicos que permiten innovaciones productivas en las actividades educativas, en nuestra opinión, incluyen:

Métodos de diagnóstico, utilizados durante la implementación de innovaciones. El diagnóstico del profesorado tiene como finalidad identificar las capacidades, competencia profesional y potencial de cada docente. Los principales indicadores a estudiar son:

el sistema de relaciones entre el maestro y los niños, los colegas, los padres y él mismo;

habilidades y capacidades profesionalmente significativas (conocimientos psicológicos y pedagógicos, capacidad de enseñar, capacidad de autoaprendizaje, introspección, etc.);

la efectividad de las actividades del maestro, evaluada sobre la base de la identificación de cambios positivos en el desarrollo y el autodesarrollo de los niños.

Los métodos de diagnóstico más informativos son las observaciones, los cuestionarios, las conversaciones, el análisis de contenido (estudio de documentos, planes pedagógicos, productos de las actividades del niño), las pruebas psicológicas de profesores y niños.

Métodos de desarrollo, contribuyendo:

formación de las cualidades y rasgos de personalidad necesarios en cada docente;

formación de un equipo de personas con ideas afines;

dominar los métodos de diagnóstico para comprender al niño y su entorno social;

pleno desarrollo de la tecnología y los métodos para organizar las actividades principales del niño (juego, aprendizaje, etc.);

dominar un nuevo tipo de relación dialógica y de valor personal con los niños, padres y colegas;

Dominar una variedad de medios y métodos de autoconocimiento y autodesarrollo.

Entre los métodos de desarrollo prioritarios incluimos aquellos métodos de entrenamiento socio-psicológico activo que se centran en dominar el tipo de interacción interpersonal sujeto-sujeto (dialógico).

Las observaciones empíricas muestran que una de las dificultades que a menudo enfrentan los equipos que ingresan al modo de innovación es la inconsistencia, y a veces incluso la contradicción aguda, de los métodos de diagnóstico y desarrollo que utilizan. El diagnóstico asistido sirve como una de las herramientas metodológicas que representan una síntesis complementaria de los métodos de diagnóstico y desarrollo que promueven la adquisición específica por parte de los docentes de un nuevo tipo de conocimientos y relaciones.

La historia del surgimiento del diagnóstico de asistencia está asociada con el nombre del notable psicólogo ruso L.S. Se basa en el principio fundamental de la educación para el desarrollo: la confianza en la zona de desarrollo próximo del sujeto. Según L.S. Vygotsky (1991), el aprendizaje conduce al desarrollo, por lo que la educación no debe centrarse en el ayer, sino en el desarrollo personal del mañana. Al introducir el principio diagnóstico de la zona de desarrollo próximo, el científico apunta a que la educación apoye las capacidades más diversas del niño y sitúa el proceso de cooperación del niño con adultos y compañeros en el centro del diagnóstico. El diagnóstico asistido, desde el punto de vista de L.S Vygotsky, no sólo permite identificar talentos tempranos y preservar otras oportunidades de desarrollo, sino también crear condiciones óptimas para organizar un entorno de desarrollo. En otras palabras, el diagnóstico de asistencia es un diagnóstico de ampliar o reducir la gama de capacidades de un sujeto en varios tipos de sus actividades. La asistencia al diagnóstico implica el uso de un conjunto de técnicas psicológicas en el trabajo con el profesorado, asegurando:

En primer lugar, la oportunidad para que cada docente obtenga información sobre sus cualidades psicológicas individuales, propiedades y el grado de cumplimiento de los requisitos de la actividad innovadora. Este aspecto se resuelve mediante el uso de métodos de autodiagnóstico.

En segundo lugar, la capacidad de determinar e implementar métodos de autodesarrollo de las cualidades psicológicas necesarias. Aquí, los principales medios para lograr los objetivos del autodesarrollo profesional son los juegos organizativos, un sistema de formación en desarrollo (habilidades pedagógicas, habilidades comunicativas, formación en sensibilidad, etc.), mesas redondas, conversaciones de problemas, seminarios activos, reflexión grupal e individual. y otros.

En general, el programa de diagnóstico psicológico del desarrollo del profesorado abarca seis áreas básicas que caracterizan los recursos psicológicos individuales del individuo:

Psicológico (propiedades mentales y conductuales).

Motivacional (inclinaciones e intereses inherentes de los docentes, motivos de actividad).

Caracterológico (rasgos de carácter que se manifiestan en el sistema de relaciones principales del individuo: con la actividad, con otras personas, con uno mismo, con el mundo objetivo).

Emocional-volitivo (estados emocionales propios de un docente, posibilidades de autorregulación volitiva de la actividad).

Intelectual (habilidades mentales, productividad intelectual, indicadores de la originalidad de la actividad mental).

Socio-psicológico (cualidades comunicativas de un docente, manifestadas en las condiciones de interacción con compañeros, padres e hijos).

Métodos estimulantes (tónicos), presuponiendo tipos y formas invariantes de apoyo, tanto para todo el personal docente como para los docentes individuales que dominan actividades innovadoras. Así, el apoyo pedagógico y metodológico pasa por la difusión de experiencia pedagógica avanzada, la posibilidad de formar al personal docente para mejorar su calificación, certificación de docentes e instituciones, etc. Las formas económicas de incentivos, especialmente importantes en la situación actual de desarrollo social, pueden incluir una mayor financiación para una institución (sin una base material adecuada, la innovación está condenada al fracaso), bonificaciones para empleados y equipos, etc. Los métodos de incentivos también incluyen formas de apoyo legal, administrativo, moral y de otro tipo. El apoyo psicológico se expresa en forma de aprobación de la iniciativa y búsqueda creativa del equipo (o de los docentes individuales) que están implementando o ya implementando innovaciones.

Sin embargo, como muestra un análisis de la experiencia de varias instituciones educativas, el fenómeno del fanatismo es un fenómeno bastante común en el proceso de implementación de actividades innovadoras. Se manifiesta en el hecho de que la innovación, en cualquier forma de implementación, comienza a actuar como un fin en sí mismo, detrás del cual se pierde la personalidad del niño, el maestro y la cara del equipo. En este caso, una forma especial de apoyo puede ser la orientación científica, gracias a la cual los profesores desarrollan un sentido de logro y la capacidad de realizar un autoanálisis constructivo de sus propias actividades. Sólo bajo una guía científica, pero real y no formal, utilizada como una "pantalla sociopsicológica", es posible fundamentar teóricamente el significado y el contenido de la actividad planificada para su implementación en el contexto de un determinado paradigma científico, realizar un seguimiento competente de los logros, analizar los resultados, fundamentar correctamente y eliminar las causas de los errores y fallas si surgieron en cualquier etapa de la implementación de la innovación.

E.I. Izotova propuso un modelo de apoyo psicológico, adaptado al sistema nacional de formación y educación en las condiciones modernas y aceptable, según el autor, para todo tipo de programas estándar y alternativos. La estructura de este sistema consta de tres secciones interconectadas en base a actividades realizadas secuencialmente.

Ejemplo de programa de educación general para educación preescolar.
/ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. –
M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2010. - 304 p.
Anotación:
El programa fue desarrollado de acuerdo con los Requisitos del Estado Federal (FGT, Orden No. 655 de 23 de noviembre de 2009) y es un documento innovador del programa de educación general para instituciones preescolares, elaborado teniendo en cuenta los últimos logros de la ciencia y la práctica de los nacionales y extranjeros. educación preescolar.
El Programa pone de relieve la función evolutiva de la educación, asegurando la formación de la personalidad del niño y orientando al maestro hacia sus características individuales, lo que corresponde a los conceptos científicos modernos de la educación preescolar sobre el reconocimiento del valor intrínseco del período preescolar de la infancia. .
El programa se basa en los principios de una actitud humana y personal hacia el niño y tiene como objetivo su desarrollo integral, la formación de valores espirituales y universales, así como de habilidades y competencias. El Programa carece de una regulación estricta del conocimiento de los niños y de un enfoque temático en la enseñanza.
Al desarrollar el Programa, los autores se basaron en las mejores tradiciones de la educación preescolar nacional, su carácter fundamental: una solución integral a los problemas de protección de la vida y fortalecimiento de la salud de los niños, educación integral, amplificación (enriquecimiento) del desarrollo basado en la organización. de diversos tipos de actividades creativas infantiles. Se otorga un papel especial a la actividad lúdica como protagonista en la infancia preescolar (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etc.).
Los autores del Programa se basaron en el principio didáctico más importante: la educación para el desarrollo y la posición científica de L. S. Vygotsky de que la formación organizada adecuadamente "lidera" el desarrollo. La educación y el desarrollo mental no pueden actuar como dos procesos separados e independientes entre sí, pero al mismo tiempo, “la crianza sirve como una forma necesaria y universal de desarrollo infantil” (V.V. Davydov). Por tanto, el desarrollo en el marco del Programa actúa como el resultado más importante del éxito de la crianza y educación de los niños.
El Programa presenta de manera integral todas las áreas principales de contenido de la crianza y educación de un niño desde el nacimiento hasta la escuela.
El programa se basa en el principio de conformidad cultural. La implementación de este principio garantiza que los valores y tradiciones nacionales se tengan en cuenta en la educación y compense las deficiencias de la educación espiritual, moral y emocional. La educación se considera como un proceso de introducción del niño a los principales componentes de la cultura humana (conocimiento, moral, arte, trabajo).
El criterio principal para seleccionar el material del programa es su valor educativo, el alto nivel artístico de las obras culturales utilizadas (clásicas y folclóricas, tanto nacionales como extranjeras), la posibilidad de desarrollar las capacidades integrales del niño en cada etapa de la infancia preescolar.
Los objetivos principales del Programa son crear condiciones favorables para que el niño disfrute plenamente de la infancia preescolar, formar las bases de una cultura personal básica, el desarrollo integral de las cualidades físicas y mentales de acuerdo con la edad y las características individuales, prepararlo para la vida en la sociedad moderna. para estudiar en la escuela, garantizando la seguridad de la vida de un niño en edad preescolar.
Estos objetivos se logran en el proceso de diversos tipos de actividades infantiles: juego, comunicación, trabajo, investigación cognitiva, productiva, musical y artística, lectura.

Para lograr los objetivos del Programa, lo siguiente es de suma importancia:

Velar por la salud, el bienestar emocional y el desarrollo integral oportuno de cada niño;
crear en grupos un ambiente de actitud humana y amigable hacia todos los estudiantes, que les permita ser sociables, amables, curiosos, proactivos, luchando por la independencia y la creatividad;
aprovechamiento máximo de diversos tipos de actividades infantiles, su integración para aumentar la eficiencia del proceso educativo;
organización creativa (creatividad) del proceso educativo;
variabilidad en el uso del material educativo, permitiendo el desarrollo de la creatividad de acuerdo con los intereses e inclinaciones de cada niño;
actitud respetuosa hacia los resultados de la creatividad de los niños;
unidad de enfoques para la crianza de niños en instituciones y familias de educación preescolar;
observancia de la continuidad en el trabajo del jardín de infantes y la escuela primaria, eliminando la sobrecarga física y mental en el contenido de la educación de los niños en edad preescolar, asegurando la ausencia de presión por parte de la enseñanza de las materias.
Resolver las metas y objetivos de la educación delineados en el Programa sólo es posible con la influencia decidida del maestro sobre el niño desde los primeros días de su estadía en una institución de educación preescolar. El nivel de desarrollo general que alcanzará el niño y el grado de solidez de las cualidades morales que haya adquirido dependen de la habilidad pedagógica de cada educador, su cultura y el amor por los niños. Cuidando la salud y la educación integral de los niños, los docentes de las instituciones de educación preescolar, junto con la familia, deben esforzarse por hacer feliz la infancia de cada niño.
El contenido del trabajo psicológico y pedagógico del Programa se presenta para todos los grupos de edad en las áreas del desarrollo infantil, teniendo en cuenta las áreas educativas relevantes:

- “Desarrollo físico” - “Salud”, “Cultura física”;
- “Desarrollo social y personal” - “Socialización”, “Trabajo”, “Seguridad”;
- “Desarrollo cognitivo y del habla” - “Cognición”, “Comunicación”, “Lectura de ficción”;
- “Desarrollo artístico y estético” - “Creatividad artística”, “Música”.

Biblioteca del programa “Del nacimiento a la escuela”

ONG Seguridad “Familiarización de los preescolares con las normas de tránsito”, T.F.

ONG Seguridad “Formación de los fundamentos de la seguridad en niños en edad preescolar”, K.Yu.

OO Seguridad "Seguridad de los niños" - manual educativo y metodológico para profesores, guía práctica para padres, V.A.

Juegos y actividades para pasear con niños de 2 a 4 años, Yu S.N.

Diagnóstico psicológico individual de un niño de 5 a 7 años por A.N.Veraksa

OO Poznanie “Actividades cognitivas y de investigación de niños en edad preescolar”, N.E.Veraksa, O.R.Galimov

OO Cognition “Colección de juegos didácticos para familiarizar a los niños de 4 a 7 años con el mundo que los rodea”, L.Yu.

primer grupo juvenil

Programa “Desde el nacimiento hasta la escuela” N.E.Veraksa, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Clases complejas, M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova (2)

OO Cognición “Conocimiento de la naturaleza”, O.A. Solomennikova

OO Comunicación “Desarrollo del habla y la comunicación de los niños”, V.V. Gerbová

Segundo grupo juvenil

Programa “Desde el nacimiento hasta la escuela” N.E.Veraksa, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Planificación temática integral FGT, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Evaluación integral de los resultados del dominio del programa, N.E. Veraksa, T.S Komarova, M.A. Vasilyeva

Clases complejas, M.A. Vasilyeva, V.V Gerbova, T.S.

Organización de actividades durante un paseo, Kostyrnina, Popova.

Programa de trabajo en la institución de educación preescolar (septiembre-noviembre), N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva (2)

Programa de trabajo en la institución de educación preescolar (diciembre-febrero), N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva (2)

Programa de trabajo en la institución de educación preescolar (marzo-mayo), N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

OO Socialización “Desarrollo de actividades de juego”, N.F. Gubanova

OO Cognición “Formación de conceptos matemáticos elementales”

Libro para leer 2-4 años.

grupo medio

Programa “Desde el nacimiento hasta la escuela” N.E.Veraksa, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Evaluación integral de los resultados del dominio del programa, N.E. Veraksa, T.S Komarova, M.A. Vasilyeva

Planificación a largo plazo, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Planificación temática integral FGT, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Clases complejas, M.A. Vasilyeva, Gerbova, T.S. Komarova (2)

Planificación detallada a largo plazo, M.A. Vasilyeva, Gerbova, T.S.

Plan a largo plazo para el programa "Desde el nacimiento hasta la escuela", N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

OO Cognición “Conocimiento del sujeto y entorno social”, O.V.

OO Cognición “Conocimiento de la naturaleza”, O.A Solomennikova

OO Socialización “Desarrollo de actividades de juego”, N.F. Gubanova

Libro de lectura para 4-5 años.

grupo senior

Programa “Desde el nacimiento hasta la escuela” N.E.Veraksa, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Planificación temática integral FGT, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Evaluación integral de los resultados del dominio del programa, N.E. Veraksa, T.S Komarova, M.A. Vasilyeva

Clases complejas, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva (2)

Organización de actividades durante una caminata, Kobzeva, Aleksandrova, Kholodova

Plan a largo plazo para el programa "Desde el nacimiento hasta la escuela", N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

ONG Cultura Física “Cultura física en el jardín de infancia”, L.A. Penzulaeva

OO Comunicación “Desarrollo del habla y la comunicación de los niños en el grupo medio del jardín de infantes”, V.V. Gerbová

OO Cognición “Diseño a partir de materiales de construcción”, L.V.

Libro para leer 5-7 años.

grupo preparatorio

Programa “Desde el nacimiento hasta la escuela” N.E.Veraksa, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Seguimiento de la calidad del desarrollo del programa, Yu.Afonkina.

Clases complejas, N.E.Veraksa, T.S.Komarova, M.A.Vasilieva(3)

Seguimiento del logro por parte del niño de los resultados previstos al dominar el programa, N.E.Veraksa, A.N.Veraksa

Planificación temática integral FGT, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Organización de actividades durante una caminata, Kobzeva, Aleksandrova, Kholodova

Plan a largo plazo para el programa "Desde el nacimiento hasta la escuela", N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

OO Cognición “Formación de conceptos matemáticos elementales”, I.A Ponomareva, V.A.

OO Cognición “Conocimiento del sujeto y entorno social”, O.V. Dybina

OO Cultura Física “Sistema de trabajo en el grupo preparatorio”, L.I. Penzulaeva

El contenido del programa de educación general básica se implementa en el proceso de varios tipos de actividades infantiles. Las tareas educativas se resuelven en el proceso de actividad conjunta de un adulto y un niño: en momentos rutinarios, en actividades educativas directas, así como en las actividades independientes del niño y en la interacción con los padres. (Anexo currículo)

Apoyo metodológico a las direcciones del desarrollo infantil.

Línea de desarrollo. Tecnologías y métodos.

Dirección de educación física y salud.

“Del nacimiento a la escuela”, editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2010

L.I Penzulaeva “Entrenamiento físico en el jardín de infancia” Moscú, 2010

L.D. Glazyrina et al. “Métodos de educación física de niños en edad preescolar”, Moscú, 2000.

V.G. Frolov, G.P. Yurko “Ejercicio físico al aire libre con niños en edad preescolar”, Moscú, 1993

O.M. Litvinov “Entrenamiento físico en el jardín de infancia”, Rostov, 2008

V.I. Kovalko “ABC de los minutos de educación física para niños en edad preescolar”, Moscú, 2008

T.A. Kutsenko, T.Yu. Medyanova “365 juegos divertidos para niños en edad preescolar”, Rostov, 2005

Novikova I. M. Formación de ideas sobre un estilo de vida saludable en niños en edad preescolar. – M.: Mosaico – Síntesis, 2010.

Penzulaeva N.I. Gimnasia para mejorar la salud de niños de 3 a 7 años - M.: Mozaika – Síntesis, 2009 – 2010.

Proteger la salud de los niños en instituciones preescolares / T.L. Diosa. – M.: Mosaico-síntesis, 2006.

Conversación sobre nutrición adecuada / M.M. Bezrukikh, T.A. Filippova. – M.: Olma-Press, 2000.

Tecnologías de educación que salvan la salud en el jardín de infantes / Ed. T.S. Yakovleva. – M.: Prensa escolar, 2006.

Sociales – personales dirección

S.A. Kozlova “Soy un hombre” (Programa de Desarrollo Social Infantil), Moscú, 2000

“Del nacimiento a la escuela”, editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva,

2010 S.A. Kozlova, L.I Kataeva “Mi mundo; introducción del niño al mundo social", Moscú, 2000.

N.G. Zelenova, L.E. Osipova “Vivimos en Rusia, notas de clase”, Moscú, 2007

N.V. Aleshina “Introducción a la realidad social de los niños en edad preescolar”, Moscú, 2005

T.F.Saulina “Tres semáforos”, Moscú, 2009

A.Ya Vetokhina et al. “Educación moral y patriótica de los niños en edad preescolar”, San Petersburgo, 2010.
Bondarenko A.K. Juegos didácticos en el jardín de infancia. – M.: Educación, 1991.

Smirnova E.O., Boguslavskaya Z.M. Juegos educativos para niños. – M.: Educación, 1991.

Mikhailenko I.Ya., Korotkova N.A. Jugar con reglas en la edad preescolar. – M.: Sfera, 2008.

Kondrykinskaya L.A. Niños en edad preescolar sobre Moscú. – M.: Izhitsa, 2004.

Kondrykinskaya L.A. Clases de educación patriótica en el jardín de infancia. – M.: TC Sfera, 2010.

Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Preescolares sobre los defensores de la Patria. – M.: TC Sfera, 2005.

Belaya K.Yu., Kondrykinskaya L.A. Educación patriótica. (Manual de formación). – M.: Elti-Kudits, 2002.

Cognitivo - dirección del habla

“Del nacimiento a la escuela”, editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2010

O.S Ushakova “Desarrollo del habla de niños en edad preescolar. Programa", Moscú, 2001;

L.E. Zhurova et al. “Enseñar a leer y escribir a niños en edad preescolar”, Moscú, 2004.

Novikova V.P. Matemáticas en el jardín de infantes. Programa y recomendaciones metodológicas para el trabajo con niños de 2 a 7 años.

“Joven ecologista” (N. S. Nikolaeva) O. S. Ushakova “Clases sobre el desarrollo del habla”, Moscú, 2010

O.S. Ushakova “Introducción a la literatura a los niños en edad preescolar”, Moscú, 1999

O.S Ushakova “Desarrollo del habla y la creatividad de los niños en edad preescolar”, Moscú, 2003

V.V. Gerbova "Desarrollo del habla en el jardín de infancia. Programa", Moscú, 2005.

V.V.Gerbova “Clases sobre el desarrollo del habla”,

Moscú, 2010

T.A. Tkachenko “Recopilación de historias descriptivas basadas en diagramas”, Moscú, 1998;

O.V. Dybina “¿De qué están hechos los objetos” (juegos y actividades para niños en edad preescolar), Moscú, 2010

O.V. Dybina “Lo que pasó antes...” (juegos de viaje al pasado de objetos para niños en edad preescolar), Moscú, 2010

O.A Solomennikova “Educación ecológica en el jardín de infancia”, Moscú, 2005

O.A Solomennikova “Clases sobre la formación de ideas ecológicas elementales”, Moscú, 2008

T.M Bondarenko “Actividades ecológicas con niños de 6 a 7 años”, Voronezh, 2004,

S.N.Teplyuk “Actividades para caminar con niños”, Moscú, 2005

Novikova V.P. Matemáticas en el jardín de infantes. Grupo de personas mayores. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.

T. S. Komarova, L. V. Kutsakova, L. Yu. – Grupo medio. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.

Novikova V.P. Matemáticas en el jardín de infantes. Grupo juvenil. – M.: Mosaico-Síntesis.

Clases de diseño a partir de materiales de construcción en el grupo medio de jardín de infancia. - M.: Mosaico - Síntesis, 2006.

Kutsakova L.V. Clases de diseño a partir de materiales de construcción en el grupo superior de jardín de infancia. - M.: Mosaico - Síntesis, 2006 - 2010.

Kutsakova L.V. Clases de diseño a partir de materiales de construcción en el grupo preparatorio de un jardín de infancia. - M.: Mosaico - Síntesis, 2006 - 2010.

Dybina O. B. Clases de familiarización con el mundo exterior en el segundo grupo medio de jardín de infancia. Notas de la lección. - M.: Mosaico – Síntesis, 2009 – 2010.

Solomennikova O. A. Clases sobre la formación de conceptos ambientales elementales en el grupo medio de jardín de infantes.

- M.: Mosaico - Síntesis, 2007 - 2010.

Maksakov A.I. Fomentar la cultura sonora del habla de los niños en edad preescolar. - M.: Mosaico - Síntesis, 2005 - 2010.

Inventa una palabra. Juegos y ejercicios de habla para niños en edad preescolar / Ed. S.O. Ushakova. – M.: Educación, 1966.

Decir diferente / Discurso Ira, ejercicios, situaciones, escenarios / Ed. S.O. Ushakova. – Sámara, 1994.

Dirección artística y estética.

“Del nacimiento a la escuela”, editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2010. Baranova E. V., Savelyeva A. M. De las habilidades a la creatividad: enseñar técnicas de dibujo a niños de 2 a 7 años. - M.: Mosaico – Síntesis, 2009 – 2010.

Komarova T. S. Clases de artes visuales en el segundo grupo junior de jardín de infantes. Notas de la lección. - M.: Mosaico - Síntesis, 2007 - 2010.

Komarova T. S. Clases de artes visuales en el grupo medio de jardín de infancia. Notas de la lección. - M.: Mosaico - Síntesis, 2007 - 2010.

Komarova T. S. Clases de artes visuales en el grupo superior de jardín de infancia. Notas de la lección. - M.: Mosaico - Síntesis, 2007 - 2010.

Komarova T. S. Creatividad artística infantil. - M.: Mosaico - Síntesis, 2005 - 2010.

Khalezova N. B. Modelado decorativo en el jardín de infancia / Ed. M. B. Zatsepina. – M., 2005.

Komarova T. S., Savenkova A. I. Creatividad colectiva de niños en edad preescolar. – M., 2005.

Kazakova T.G. “Dibujar una naturaleza muerta” (5-8 años), “Paisajes coloreados” (3-8 años)

Kurochkina N.A. Presentamos naturaleza muerta; Niños sobre gráficos de libros; Introducción a la pintura de paisaje. – San Petersburgo: Detstvo-Press, 2003.

Gribovskaya A.A. Aplicación en el jardín de infancia (en 2 partes).

Gribovskaya A.A. Preescolares sobre gráfica, pintura, arquitectura y escultura. – M.MIPKRO, 2001.

Komarova T.S. Lección de artes visuales en el jardín de infancia: Libro. para una maestra de jardín de infantes jardín. - 3ª ed., revisada. y adicional – M.: Educación, 1991.

Komarova T.S., Razmyslova A.V. El color en las bellas artes infantiles. – M.: Ped. Sociedad de Rusia, 2002.

Zatsepina M.B. Actividades culturales y de ocio en el jardín de infancia. - M.: Mosaico - Síntesis, 2005 - 2010.

Zatsepina M. B., Antonova T. V. Fiestas populares en el jardín de infancia. - M.: Mosaico - Síntesis, 2005 - 2010.

Zatsepina M. B., Antonova T. V. Vacaciones y entretenimiento en el jardín de infancia. - M.: Mosaico – Síntesis, 2005 – 2010

"Conceptos básicos de seguridad para niños en edad preescolar".

Anotación: El programa implica resolver la tarea social y pedagógica más importante: desarrollar en el niño las habilidades de comportamiento adecuado en diversas situaciones inesperadas. Desarrollado sobre la base del proyecto de norma estatal para la educación preescolar. Contiene un conjunto de materiales que estimulan en la infancia preescolar (edad preescolar superior) la independencia y la responsabilidad de su comportamiento. Sus objetivos son desarrollar las habilidades de comportamiento razonable del niño, enseñarle a comportarse adecuadamente en situaciones peligrosas en el hogar y en la calle, en el transporte urbano, en la comunicación con extraños, en la interacción con objetos peligrosos para incendios y otros, animales y plantas venenosas; contribuir a la formación de las bases de la cultura ambiental y la introducción a un estilo de vida saludable. El programa está dirigido a profesores de grupos superiores de instituciones de educación preescolar. Consta de una introducción y seis apartados, cuyo contenido refleja los cambios en la vida de la sociedad moderna y la planificación temática, según la cual se construye el trabajo educativo con los niños: “El niño y otras personas”, “El niño y la naturaleza”, “ Niño en casa”, “Salud del niño” ", "Bienestar emocional del niño", "Niño en la calle de la ciudad". Debido a la especial importancia de proteger la vida y la salud de los niños, el programa exige el cumplimiento obligatorio de sus principios básicos: integridad (implementación de todas sus secciones), coherencia, teniendo en cuenta las condiciones de las zonas urbanas y rurales, estacionalidad, focalización por edad.

Literatura infantil:

Ayudas técnicas para la formación:

1. Grabadora;
2. Proyector de diapositivas;

Ayudas visuales y didácticas:

Avance:

Soporte metodológico.

KANSAS. Babin "Complejos de ejercicios matutinos en el jardín de infantes".

N. F. Gubanova "Desarrollo de actividades de juego"

L.F. Tikhomirova "Ejercicio para todos los días: lecciones de salud para niños de 5 a 8 años"

M.G. Drezina, O.A. Kurevin "El uno hacia el otro"

PARA. Gritsenko "Cuéntale a los niños un cuento de hadas"

S.O. Ushakova "Dilo de otra manera" (juegos de habla, ejercicios)

V. Valina "Aritmética divertida"

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Carpintero "Vamos a jugar"

EY. Adashkeviciene “Juegos deportivos para ejercicios en el jardín de infantes”

B. Nikitin "Juegos educativos"

EJÉRCITO DE RESERVA. Serie Sidorchuk "Tres para niños en edad preescolar"

PARA. Mikhailov "Juego de tareas entretenidas para niños en edad preescolar"

AI. Maksakov, G.A. Tumakov “Enseñar jugando”

AI. Sorokina “Juegos didácticos en el jardín de infantes”

AI. Fomina “Educación física y juegos deportivos en el jardín de infancia”

TG Karepakova "Formación de un estilo de vida preescolar entre los niños en edad preescolar"

NO. Veraksa A.N. Veraksa "Actividades del proyecto para niños en edad preescolar"

n.f. Gubanov "Actividades de juego en el jardín de infantes"

O.A. Solomennikov "La alegría de la creatividad"

SOBREDOSIS. Smirnova “Método de diseño en el jardín de infantes”

N.G. Komratova L.F. Gritova “Educación patriótica de niños de 6 a 7 años”

EJÉRCITO DE RESERVA. Kislyanskaya “Iniciadores del juego”

E.Ya. Stepanenkova “Colección de juegos al aire libre”

LA. Vnger, O.M. Dyachenko "Juegos y ejercicios para el desarrollo de habilidades mentales en niños en edad preescolar"

F.N. Blecher “Desarrollo de conceptos matemáticos iniciales en niños preescolares”

T.V. Taruntaeva "Desarrollo de conceptos matemáticos elementales en niños en edad preescolar"

SOY. Leushina "Enseñanza de la aritmética en el jardín de infancia"

L.D. Korotkova "Terapia de cuento de hadas para niños en edad preescolar y primaria"

B. P. Nikitina “Juegos educativos”.

O. A. Shorokhova "Reproducción de un cuento de hadas: terapia de cuento de hadas y clases para el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar".

A.Yu Kapskaya, Mironchik T.D. “Regalos de hadas, terapia educativa de cuento de hadas para niños

V.V. Voskobovich "Laberintos de cuento de hadas del juego"

SU. Kravtsov "Despierta al mago que hay en un niño"

E.A. Timofeev "Juegos al aire libre"
MAMÁ. Runova "Movimiento día tras día".

A. K. Bondarenko A. K. Juegos didácticos en el jardín de infancia.

E. I. Udaltsova, "Juegos didácticos en la educación y formación de niños en edad preescolar"

O. Akulova "Juegos de teatro"

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Shadrina "Juegos folclóricos infantiles"

Z.M.Boguslavskaya, U.O. Smirnova “Juegos educativos para niños en edad preescolar primaria”
V.N. Shebeko “Juegos educativos en educación física para niños en edad preescolar más pequeños”

Avance:

Lista de tecnologías utilizadas.

1. Tecnología de sociojuegos

promueve:

Desarrollo de la interacción del niño con sus compañeros (actividades colectivas en pequeños grupos de actividades educativas directas);

Correcciones de comportamiento impulsivo, protestante, agresivo y cómodo;

Formación de habilidades y habilidades de interacción comunicativa amistosa; (Juegos con reglas, juegos de competición, juegos de dramatización, juegos de rol, juegos de director)

Crear condiciones para el desarrollo de cualidades y habilidades personales de los niños en edad preescolar; (Terapia de cuento de hadas; creación de situaciones problemáticas con elementos de autoestima)

Literatura.

1. Korotkova L.D. "Terapia de cuento de hadas para niños en edad preescolar y primaria"

2. Nikitina B. P. "Juegos educativos".

3. Shorokhova O. A. "Reproducción de un cuento de hadas: terapia de cuento de hadas y clases sobre el desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar".

4. Kapskaya A.Yu, Mironchik T.D. “Regalos de hadas, terapia educativa de cuento de hadas para niños

5.B. Voskobovich V.V. "Juego de laberintos de cuento de hadas"

6. Kravtsova E.E. “Despierta al mago que hay en tu hijo

7. Timofeeva E.A. "Juegos al aire libre"
8. Runova M.A. "Movimiento día tras día".

9. Bondarenko A.K. Juegos didácticos en el jardín de infancia.

10. Udaltsova E. I., “Juegos didácticos en la educación y formación de niños en edad preescolar”

11.Akulova O. "Juegos de teatro"

12.Shadrina A.A. "Juegos folclóricos infantiles"

13. Boguslavskaya Z.M., Smirnova U.O. "Juegos educativos para niños en edad preescolar primaria"
14. Shebeko V.N. "Juegos educativos en educación física para niños en edad preescolar más jóvenes"

2.Tecnologías que salvan la salud

El objetivo de las tecnologías que salvan la salud es brindar al niño la oportunidad de mantener la salud y desarrollar las capacidades necesarias.

conocimientos, habilidades y habilidades para un estilo de vida saludable.
Las tecnologías pedagógicas que salvan la salud incluyen todos los aspectos de la influencia del maestro en la salud del niño en diferentes niveles: informativo, psicológico y bioenergético.

Literatura.

1. Gavryuchina L.V. “Tecnologías que salvan la salud en instituciones de educación preescolar”
2. Elzhova N.V. “Estilo de vida saludable en una institución de educación preescolar

3. Knyazkina Z. P. “Tecnologías que salvan la salud en el proceso educativo de las instituciones de educación preescolar»

4. Krylova N.I.” Espacio salvador de salud de una institución de educación preescolar: diseño, formación, clases"

5. Kharchenko T.E. "Gimnasia vigorizante para niños en edad preescolar"

6.E.J.Aanashkeviciene “Juegos y ejercicios deportivos en el jardín de infancia”

3. Tecnologías orientadas personalmente

Objetivo: garantizar condiciones cómodas en la familia y en el preescolar, condiciones seguras y libres de conflictos para su desarrollo y la realización de los potenciales naturales existentes.

Literatura.

1. Amonashvili Sh.A. "Pedagogía de la cooperación"

2. Anisimov O.S. Kapustin N.P. “Individual – autoevaluación reflexiva de la educación”

4.Granitskaya A.S., V.D. Shadrikov V.D "Tecnología de individualización de la formación"

5. Zaitsev N.A. “Tecnología de alfabetización temprana e intensiva”

6. Carnegie D. “Tecnología para la formación de cualidades de liderazgo”

4.Kostina E.P. “Tecnología para el desarrollo de la creatividad” Tecnología pedagógica para el desarrollo de la independencia de los niños en edad preescolar.

5.Kutsakova L.V., Gerbova V.V., Novoseloval.S.. “Tecnología pedagógica para el desarrollo de la independencia de los niños en edad preescolar”

6. Masharova T.V. “Uso de tecnologías centradas en el estudiante en la educación”

7. Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya A.N. "Experiencia regional en el uso de tecnología de cartera en la práctica de la escuela rusa"

8. B. Elkonina-V. V. Davydova Tecnología de la educación para el desarrollo D. B. Elkonina-V. V. Davydova

4. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

Se utiliza para aumentar la eficiencia del proceso educativo en:

Selección de material ilustrativo para clases y para el diseño de stands, grupos (escaneo, recursos de Internet; impresora, presentación);

Selección de material educativo adicional para actividades educativas directas, familiarización con los escenarios de vacaciones y otros eventos;

Intercambio de experiencias, conocimiento de publicaciones periódicas, novedades de otros profesores en Rusia.

Elaboración de documentación e informes grupales.

Crear presentaciones en el programa. PowerPoint aumentar la eficacia de las clases educativas con niños y la competencia pedagógica de los padres en el proceso de celebración de reuniones de padres y profesores y eventos festivos;

El uso de equipos fotográficos digitales y programas de edición de fotografías que hacen que sea tan fácil administrar imágenes como tomar fotografías, encontrar las que necesita, editarlas y mostrarlas;

Usar una cámara de video y programas relacionados (una forma fundamentalmente nueva de ver, almacenar y compartir todo el material de video; puede crear rápidamente películas simples agregando títulos, transiciones de escenas, música de fondo o voces en off al video);

Utilizar Internet en actividades pedagógicas, con fines de apoyo informativo y científico-metodológico del proceso educativo en una institución preescolar, como búsqueda de información adicional para actividades educativas directas, ampliando los horizontes de los niños;

Diseño de folletos, tarjetas de presentación grupales, materiales sobre diversas áreas de actividad.

Herramientas TIC utilizadas en el trabajo con niños y padres:

∙ Computadora

∙ Proyector multimedia

∙ Impresora

∙ Videograbadora

∙ Cámara

∙ Cámara de vídeo

5. Tecnologías de las actividades del proyecto.

Meta: Desarrollo y enriquecimiento de la experiencia social y personal a través de la inclusión de los niños en el ámbito de la interacción interpersonal. “juego”: actividades para niños, participación en actividades grupales (juegos, bailes folclóricos, dramatizaciones, diversos tipos de entretenimiento);

Literatura.

1. Polat E.S. "Método del proyecto"

1. Kiseleva L.S., T.A. Danilina T.A., Lagoda T.S., M.B. Zuikova M.B. "Método de proyecto en las actividades de una institución preescolar" M.: "ARKTI", 2006.
2. E.S. Evdokimov "Tecnología de diseño en instituciones de educación preescolar"
3. Shestakova V. "Vacaciones y entretenimiento para niños en edad preescolar y primaria"
4. Koreneva T. “Actuaciones musicales-ritmoplásticas para niños de preescolar y primaria. edad escolar."
5. Vlasenko O.P. “¡Verano rojo, canta más fuerte!” Escenarios para matinés y entretenimiento para preescolares.

6. Tecnologías de investigación

El objetivo de las actividades de investigación en el jardín de infantes es formar en los niños en edad preescolar las competencias clave básicas y la capacidad de pensar en un tipo de investigación.
Métodos y técnicas para organizar la investigación experimental.
actividades:
- conversaciones heurísticas;
- plantear y resolver cuestiones problemáticas;
- observaciones;
- modelado (creación de modelos sobre cambios en la naturaleza inanimada);
- experimentos;
- registrar los resultados: observaciones, experiencias, experimentos, actividades laborales;
- “inmersión” en los colores, sonidos, olores e imágenes de la naturaleza;
- imitación de voces y sonidos de la naturaleza;
- uso de palabras artísticas;
- juegos didácticos, juegos educativos y desarrollo creativo.
situaciones;

Asignaciones de trabajo, acciones.
Contenidos de las actividades educativas y de investigación.

Literatura.

1. Dybina O.V. Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. “Lo desconocido está cerca: experiencias y experimentos entretenidos para niños en edad preescolar”.

2. Korotkova N.A. “Actividades cognitivas y de investigación de niños en edad preescolar mayores”

• Programa básico para el desarrollo de un niño en edad preescolar "Istoki", Moscú, Centro "Infancia preescolar" que lleva el nombre de A.V.
• Beloshistaya A.V. "Enseñanza de matemáticas en instituciones de educación preescolar", Moscú, "Iris - press", 2005.
• Beloshistaya A.V. Programas modernos de educación matemática para niños en edad preescolar, Phoenix, 2005.
• Davidchuk A. N. "Edad preescolar: desarrollo de conceptos matemáticos elementales", Educación Preescolar No. 12 - 1996 p.
• Erofeeva T. “Un poco de matemáticas y no solo de ellas”, Educación preescolar No. 10 – 2001 p.7.
• Erofeeva T.I. "Introducción a las matemáticas", Moscú "Ilustración", 2006.
• Erofeeva T. I., Pavlova L. N., Novikova V. P. "Matemáticas para niños en edad preescolar", Moscú "Ilustración", 1992.
• Korneeva G., Rodina E. “Enfoques modernos para la enseñanza de matemáticas a niños en edad preescolar”, Educación preescolar No. 3 – 2000 p.46.
• Asesoramiento metodológico sobre el programa "Infancia", San Petersburgo "Infancia - prensa", 2003.
• Mikhailova Z. A. "Juego de tareas entretenidas para niños en edad preescolar", Moscú "Ilustración", 1985.
• Mikhailova Z. A., Ioffe E. N. "Matemáticas del 3 al 7", San Petersburgo "Accidente", 1998.
• Mikhailova Z. A., Tsyplashkina I. N. "Las matemáticas son interesantes. Situaciones de juego para niños. Diagnóstico del dominio de conceptos matemáticos", San Petersburgo "Infancia - Prensa", 2002.
• Novikova V.P. "Matemáticas en el jardín de infancia", Moscú, "Mosaico - Síntesis", 2001.
• Nosova E. A., Nepomnyashchaya R. L. "Lógica y matemáticas para niños en edad preescolar", San Petersburgo "Aktsident", 1996.
• Osipova L. E. "Trabajo de un jardín de infancia con una familia", editorial "Scriptorium 2003", 2008.
• Perova M. N. "Juegos y ejercicios didácticos de matemáticas para trabajar con niños en edad preescolar y primaria", Moscú "Prosveshchenie", 1996.
• Poddyakov N. “Problemas del desarrollo mental del niño”, Educación preescolar No. 9 – 2001 p.68.
• Popova M.V. "Psicología de una persona en crecimiento", Moscú, Centro Creativo "Esfera", 2002.
• Programa "Desarrollo" (disposiciones básicas), Moscú, "Nueva Escuela", 1994.
• Smolentseva A. A. "Juegos didácticos y argumentales con contenido matemático", Moscú, "Ilustración", 1987.
• Smolentseva A. A., Suvorova O. V. "Matemáticas en situaciones problemáticas para niños pequeños", Nizhny Novgorod, 1999.
• Stolyar A. A. "Juguemos", Moscú "Ilustración", 1991.
• Udaltsova E.I. "Juegos didácticos en la educación y formación de niños en edad preescolar", Minsk, "Narodnaya Asveta", 1976.
• Fiedler M. “Matemáticas ya en el jardín de infancia”, Moscú “Ilustración”, 1981.
• Shcherbakova E.I. "Métodos de enseñanza de las matemáticas en el jardín de infancia", Moscú, 1998.

Diseñar un sistema de soporte informativo al proceso educativo a nivel de una organización educativa.

La implementación de funciones de gestión depende en gran medida de la implementación de un sistema estrictamente pensado de información interna de la institución y de informes, formas uniformes de documentación educativa y pedagógica. Sólo sobre la base de información confiable, directa y retroalimentación que opera rítmicamente, un gerente puede establecer tareas específicas, tomar las decisiones correctas y garantizar su implementación práctica.

Uno de los medios prometedores para mejorar la calidad de la gestión de una institución educativa en la etapa actual es la creación de estándares de información que satisfagan las necesidades de información de todas las entidades de gestión que brinden soporte informativo, proporcionando al proceso de toma de decisiones un gran volumen de información útil. información, permitiendo optimizar los flujos de información y alinear la intensidad laboral con la funcionalidad de los gerentes y de todos los participantes en el proceso educativo en una institución educativa. Los estándares de información incluyen formularios para proporcionar materiales informativos y se utilizan para analizar el estado del sistema educativo y organizar la presentación de informes.

Nuestra escuela puede utilizar tres niveles de información de gestión:

Nivel administrativo y gerencial (director y sus suplentes);

Nivel colectivo-colegial (personal docente, servicio de apoyo a escolares, personal de apoyo educativo, personal de mantenimiento);

Nivel coadministrativo (estudiantes, sus padres, organizaciones externas).

Cada uno de estos niveles corresponde a su propio conjunto muy específico de información de gestión necesaria basada en el principio de suficiencia óptima.

Para tomar la decisión de gestión óptima se utilizan diversas fuentes de información (administrativa, metodológica, auxiliar), pero en cualquier caso, para crear un sistema de información holístico como condición para el éxito de las actividades de gestión, es necesario determinar para cada nivel. :

Objeto de información de gestión;

Fuentes de información;

Flujos de información y niveles de su procesamiento.

Finalidad y método de almacenamiento de información.

El criterio principal para seleccionar información es la capacidad de una persona autorizada para tomar una decisión de gestión a su nivel con base en su análisis. La recopilación de información, sobre la base de los resultados del análisis de los cuales la persona que la recopila no puede o no está autorizada para tomar una decisión de gestión, no está relacionada con las actividades de gestión y, por esta razón, es inapropiada. El uso de tecnología informática en el proceso de gestión simplifica y optimiza enormemente el proceso de acumulación, uso y almacenamiento de información de gestión. Esto permite estandarizar el trabajo con información, es decir, desarrollar y utilizar formas probadas de documentación, así como minimizar el tiempo de preparación y transmisión de información directa. Recopilación, transmisión, procesamiento y uso de información de retroalimentación.

El problema que existe actualmente no es tanto seleccionar el mínimo necesario y suficiente de información para su uso, sino más bien organizar la circulación y el uso óptimo de toda la información.

En las instituciones de educación general con niños que permanecen las 24 horas, el proceso de intercambio de información se complica aún más por el hecho de que la mayoría de los empleados trabajan en un horario (en la primera mitad del día o por la tarde) y esto complica el proceso de intercambio de información. .

El esquema de soporte informativo para la gestión de una institución educativa que he propuesto permite que todos los participantes en el proceso educativo interactúen entre sí.

Esquema de informatización del proceso educativo:

Nivel 1 (colectivamente - colegiado)

Nivel 2 (administrativo y gerencial)

Nivel 3 (codirección)

El centro de soporte de información para la gestión de una institución educativa es el Centro de Información. Los empleados de la escuela pertenecientes al primer nivel colectivo-colegial brindan información al Centro de Información. A su vez, podrán utilizar la información contenida en el Centro de Información y necesaria para el desempeño de sus funciones laborales.

El centro de información recopila información de empleados de primer nivel y organizaciones externas y la transmite al segundo nivel: administrativo y de gestión.

El personal de gestión administrativa analiza la información recibida, toma decisiones y la transfiere al tercer nivel cogerente o, si se trata del nivel colectivo-colegial, devuelve la información al primer nivel, pero también a través del Centro de Información.

El centro de información consta de:

Servidor electrónico con red local y el equipo de oficina necesario (puesto de trabajo automatizado: computadora, proyector, escáner, impresora);

Responsable de la informatización de la gestión del proceso educativo.

Responsable de la informatización:

Proporciona entrada de datos en una base de datos informática, almacenamiento de información en formato electrónico y en papel.

Proporciona a todos los participantes en el proceso educativo la información necesaria.

Crea bases de datos para instituciones educativas (para estudiantes, para empleados, para trabajos científicos y metodológicos, para trabajos educativos).

Las bases de datos del centro de información pueden contener la siguiente información:

por estudiantes:

Datos personales (nombre completo, fecha de nacimiento, dirección de residencia, clase, años de ingreso y graduación de la escuela);

Información sobre los padres;

Información sobre la labor educativa (notas actuales, participación en concursos, logros).

por empleados:

Datos personales;

Información sobre certificaciones y calificaciones;

Información sobre logros.

sobre el trabajo científico y metodológico:

Programas de trabajo;

Biblioteca multimedia;

Desarrollo de lecciones abiertas;

Trabajos metodológicos del profesorado.

para el trabajo educativo:

Resultados del seguimiento del progreso y el aprendizaje;

Desarrollo de eventos abiertos;

Planes para el año académico;

Horarios de lecciones, campanas, optativas;

Información general sobre la escuela;

Listados generales de estudiantes y empleados.

El Centro de Información proporciona y realiza las siguientes tareas:

Recopilación, almacenamiento, procesamiento y transmisión de información tanto dentro de la institución educativa como con los padres (con su consentimiento por escrito);

Interacción con organizaciones externas (Departamento de Educación del Distrito Municipal de Kusinsky, fondo de pensiones, inspección fiscal, inspección de asuntos juveniles, fondo de seguro social, seguro médico, oficina de registro y alistamiento militar, policía y otros);

Proporciona actualización y adición de bases de datos de información en el servidor;

Proporciona interacción con todos los participantes en el proceso educativo.

Para optimizar la informatización de la gestión de una institución educativa, es necesario determinar la composición de la información necesaria para cada nivel.

primer nivel – colectivo-colegial, incluye:

Personal docente (maestros de escuela primaria; maestros de primaria; maestros de educación en el hogar; maestros de educación adicional; maestros-organizadores del trabajo extraescolar y extraescolar con niños; educadores);

Personal del servicio de apoyo al estudiante de la escuela (profesor-psicólogo; pedagogo social; docente-defectólogo; docente-logopeda; trabajadores médicos);

Personal educativo y de apoyo (educadores junior; especialista en documentos; secretaria del departamento de educación; bibliotecario; asistente de laboratorio de informática electrónica);

Personal de servicio (gerente de suministros; conductor; ama de llaves; tendero; cocineros; limpiadores de oficinas; conserje; trabajador de mantenimiento de edificios complejos; trabajadores de cocina).

El personal docente puede:

Utilizar la base didáctica y metodológica en su materia y disciplinas afines; ver la efectividad de su trabajo; gracias a la biblioteca electrónica, compensar la falta de literatura y ayudas visuales;

Prepararse mejor para las reuniones de padres y maestros y los horarios de clase, aprovechando los resultados de aprendizaje de la clase y de cada estudiante individualmente;

Crear un portafolio individual que refleje no solo los logros personales, sino que también recopile material que refleje la dinámica del desarrollo del estudiante; ayudar a navegar en el espacio de la información;

Reflejar las actividades extracurriculares de los estudiantes y sus logros;

Mantener diarios electrónicos y diarios de estudiantes;

Mantener un sitio web escolar y un periódico escolar electrónico.

Utilizar formas de formación que requieran trabajo individual y grupal con medios: CD, vídeos, etc. sobre un tema específico del plan de estudios; trabajar con estudiantes dentro de proyectos para crear materiales de video y aprendizaje a distancia;

Gestionar el proceso de adquisición de nuevos conocimientos y formas de actuar a través de un sistema de tareas diferenciadas.

El personal de servicios estudiantiles puede proporcionar información sobre el progreso de los estudiantes; complementar o actualizar información sobre los estudiantes y sus padres (con el consentimiento personal por escrito de los padres (representantes legales) de cada estudiante). Proporcionar recomendaciones a los padres sobre cómo corregir cualquier problema en el niño.

El personal educativo y de apoyo puede crear una base de datos del personal y los estudiantes, mantener registros electrónicos de los estudiantes que salen y llegan y completar el ingreso de datos completos para cada estudiante aceptado (año de nacimiento, dirección, detalles del pasaporte, etc.) con el consentimiento personal por escrito de padres (representantes legales) de cada estudiante. Recopilar información interna y, si es necesario, transferirla a organizaciones externas.

El personal de servicio puede obtener la información necesaria para realizar sus tareas laborales. Podría ser información personal, información sobre eventos en curso en la escuela. Información recibida de fuentes externas.

Segundo nivel – administrativo y de gestión, incluye:

Personal administrativo escolar (director; subdirector de labor educativa; subdirectores de labor educativa).

El personal administrativo podrá

Automatizar el sistema de todo tipo de informes, realizar un seguimiento constante del progreso y aprendizaje de los estudiantes, monitorear el proceso educativo;

Proporcionar aspectos logísticos y regulatorios de soporte de información;

Crear condiciones para aumentar la competencia en TIC de los participantes en el proceso educativo;

Supervisar el trabajo del Centro de Información.

tercer nivel – co-gerencial, incluye

Estudiantes de escuela (alumnos);

Padres de estudiantes de la escuela;

Organizaciones externas.

Los estudiantes de la escuela pueden

Utilice la biblioteca electrónica, Internet;

Recibe una tarjeta personal con tus logros al final del año;

Infórmese sobre los eventos que se realizarán;

Escuchar y ver grabaciones fonográficas, magnéticas y de vídeo, visitar museos, exposiciones y galerías virtuales, utilizándolas para seleccionar información para escribir informes, ensayos, reseñas, prepararse para lecciones, debates, seminarios, etc.;

Seleccionar varios tipos de información para actividades educativas y extracurriculares: para eventos escolares, radio escolar, videoclub, ilustración de discursos, informes, creación de sitios web, etc.;

Obtener la máxima independencia a la hora de elegir medios y técnicas para organizar la actividad cognitiva;

Adquirir habilidades para trabajar con catálogos informáticos, bases de datos y otros programas informáticos, índices de tarjetas, publicaciones bibliográficas, de referencia y enciclopédicas; creación y soporte de sitios web escolares; Adquirir experiencia trabajando con nuevas tecnologías.

Los padres de estudiantes de la escuela pueden recibir información completa y confiable sobre el progreso del niño, los logros de la clase, la escuela, los eventos en curso, los servicios educativos adicionales y el desempeño de cada maestro.

Cuando trabaja con organizaciones externas, el Centro de Información también garantiza la recopilación, procesamiento, transmisión y almacenamiento de información.

Tareas principales Informatización de la gestión de instituciones educativas:

Formación avanzada y reciclaje del personal docente y directivo de la escuela;

Introducción en el trabajo de la administración escolar de productos de software que proporcionen automatización de los lugares de trabajo, formación de bases de datos electrónicas, gestión de documentos electrónicos, etc.;

Equipar las clases “temáticas” (multimedia) (una para cada nivel educativo) con equipos informáticos modernos;

Asignación de estaciones de trabajo de “acceso gratuito” en el aula de informática para que profesores y estudiantes trabajen con productos de software, recursos de Internet, materiales educativos electrónicos, medios electrónicos de soporte tecnológico de la información y desarrollo del proceso educativo;

Organización de la educación a distancia para escolares (para niños discapacitados que estudian en casa).

Una de las principales tareas de la informatización es la logística. Para asegurar la base material y técnica de este modelo de informatización, es necesario:

Computadoras potentes con buen software;

Una estación de trabajo automatizada equipada con escáner, impresora, cámara de video y proyector para trabajar con bases de datos;

Conectar todas las computadoras a una única red local, pero con derechos de acceso limitados a las bases de datos;

Consumibles varios y papelería.

Resultado esperado:

Desarrollo de un concepto educativo unificado para la introducción y uso de tecnologías de la información en una institución educativa;

Formar una cultura de la información entre el personal docente y estudiantil;

Creación de un banco de datos unificado sobre el estado y resultados de los procesos de gestión y educación, se ha desarrollado una tecnología de apoyo a la toma de decisiones en el proceso de implementación de la gestión escolar;

Crear un espacio de información escolar con un sistema unificado de gestión del flujo de información, proporcionando una jerarquía de acceso para cada participante del espacio educativo a un único banco de datos;

Crear las condiciones necesarias para procesar la información entrante, rastrearla y realizar análisis predictivos utilizando tecnología informática;

Garantizar la entrada de la escuela en el espacio de información educativa ruso e internacional (con la creación y el apoyo de un sitio web en Internet y la inclusión de la escuela en proyectos educativos de toda Rusia);

Desarrollar una red de flujo de documentos y trabajo de oficina automatizados;

Crear un algoritmo para gestionar la calidad de la educación basado en NIT;

Crear un sistema de apoyo a la información y comunicación para la vida social del colegio.

La eficacia del modelo de gestión depende, en primer lugar, de la eficacia del sistema de recopilación, procesamiento y análisis de información para seleccionar decisiones de gestión óptimas.

La informatización de la gestión del proceso educativo permitirá distribuir los flujos de información de forma directa y retroalimentación desde el punto de vista de la necesidad, pero la suficiencia, y por tanto, optimizar las actividades de gestión de la institución.

Personal docente de la escuela

Personal administrativo de la escuela

estudiantes de la escuela

Centro de información

Servicio de acompañamiento de alumnos del colegio.

Personal de la escuela

Personal de apoyo escolar

Padres de estudiantes de la escuela.

Organizaciones externas

Informe público Institución de educación preescolar municipal - 1. Características generales 2. Composición del alumnado 3. Estructura de gestión 4. Condiciones para la implementación del proceso educativo y base material y técnica 5. Plan de estudios y modo de funcionamiento de la institución de educación preescolar 6. Apoyo de personal para el proceso educativo y educativo7. Resultados del proceso educativo en instituciones de educación preescolar9. Cuidar la salud de los alumnos10. Restauración11. Garantizar la seguridad12. Lista de servicios educativos gratuitos adicionales13. Actividad social y colaboración de las instituciones de educación preescolar 14. Principales problemas 15. Principales direcciones de desarrollo para el próximo año Informe público Institución de educación preescolar municipal - Jardín de infantes No. 458 tipo combinado Nota informativa: Institución de educación preescolar - El jardín de infancia núm. 458 de tipo combinado (en adelante, institución de educación preescolar) se inauguró en 1985. El jardín de infancia estaba en el departamento de CHPP - 5, transferido al resto de Oktyabrsky ROO el 7 de junio de 2000. La institución de educación preescolar funciona con una semana laboral de 5 días, de 7:00 a 19:00, con días libres: sábado y domingo. 1. Características generales En 2007 La institución de educación preescolar recibió una licencia para actividades educativas (registro serie A No. 260007 del 14 de febrero de 2007) y un certificado de acreditación estatal (registro No. 3668 del 23 de junio de 2008). La institución de educación preescolar está diseñada para 225 niños. De 1,5 a 7 años. La institución de educación preescolar está ubicada en st. Vybornaya, 104, tel. 244-07-60 La institución de educación preescolar está ubicada en el territorio de una zona residencial que consta de edificios de varios pisos que rodean el jardín de infancia por tres lados. En el cuarto lado, la guardería está rodeada por un pinar con vegetación natural. La zona donde se ubica el jardín de infancia se considera respetuosa con el medio ambiente, ya que no hay fábricas cercanas. CHPP-5, que se encuentra en esta zona, prácticamente no contamina la atmósfera, ya que la rosa de los vientos siempre se dirige en dirección opuesta a la zona residencial y, por tanto, a la guardería. La carretera que conduce al edificio residencial está separada del territorio de la guardería por espacios verdes (callejones de olmos y cerezos híbridos), lo que ayuda a reducir la penetración de las emisiones de los automóviles en el territorio y reducir su ruido. El sitio del jardín de infantes está bien ajardinado, hay árboles ubicados a lo largo del perímetro del sitio, varios tipos de arbustos que separan los patios de recreo entre sí, prados verdes naturales, en las afueras del territorio de la institución de educación preescolar hay un buen pino. bosque, que permite a los niños purificar el aire y respirar el olor curativo a coníferas de los pinos. 2. Composición de los alumnos. En el período 2008-2009, participaron 12 grupos: 2 grupos de edades tempranas, 1 grupo especializado (sanatorio) para niños con intoxicación por tuberculosis y 9 grupos de desarrollo general - "Conejitos" (de 1,5 a 3 años) - 21 personas. - “Abejas” (de 1,5 a 3 años) – 23 personas. - “Árboles de Navidad” (grupo más joven) – 29 personas. - “Malinki” (grupo más joven) – 31 personas. - “Ardillas” (miércoles gr.) – 26 personas. - “Acianos” ​​(cf. gr.) – 29 personas. - “Cheburashki” (cf. gr.) – 22 personas. - “Campanillas de invierno” (st. gr.) – 26 personas - “Margaritas” (st. gr.) – 28 personas. - “Campanas” (podg. gr.) – 32 personas. - “Sol” (grupo de pre-año) – 29 personas. - “Ryabinki” (san. gr.) – 23 personas En total 319 niños. Conclusión: el jardín de infancia cuenta con personal. 3. Estructura de gestión El fundador de la institución es la ciudad de Novosibirsk. En nombre de la ciudad de Novosibirsk, los derechos del propietario, dentro de sus poderes, son ejercidos por: el Consejo de Diputados de la ciudad de Novosibirsk, el alcalde de la ciudad de Novosibirsk, la oficina del alcalde de la ciudad de Novosibirsk El organismo autorizado para administrar y disponer de la propiedad de la Institución es el departamento de relaciones territoriales y de propiedad de la alcaldía de la ciudad de Novosibirsk. Coordinación y regulación de las actividades de la Institución realizadas por el Departamento Principal de Educación. del Ayuntamiento de Novosibirsk y la administración del distrito Oktyabrsky de Novosibirsk dentro de los límites de competencia establecidos por la legislación vigente. La gestión de la Institución se basa en los principios de unidad de mando y autogobierno, asegurando el carácter estatal-público de la gestión de la Institución. Las formas de autogobierno de la Institución que aseguran el carácter estatal-público de la gestión son: el Consejo de la Institución, el Consejo pedagógico de la Institución, la Asamblea General del personal de la Institución, el Comité de Padres de la Institución. La gestión directa de la Institución la lleva a cabo el titular de la Institución que haya obtenido la certificación correspondiente. Conclusión: la institución de educación preescolar ha creado una estructura de gestión claramente pensada y flexible de acuerdo con las metas y objetivos de la institución. Todas las funciones de gestión (previsión, planificación, organización, regulación, control, análisis, corrección) tienen como objetivo lograr un resultado óptimo. 4. Condiciones para el proceso educativo y base material y técnica. El entorno temático educativo de una institución de educación preescolar está equipado teniendo en cuenta las características de edad de los niños. Todos los elementos del entorno están interconectados en contenido, escala y diseño artístico. La institución de educación preescolar cuenta con: - una oficina para el director; - una oficina metodológica; - una sala de aislamiento; - un complejo deportivo en la calle; camas; - una sala de música; - un vestidor; - habitaciones para grupos, teniendo en cuenta las características de edad de los niños; - locales que proporcionen la vida cotidiana, etc. Todas las oficinas están equipadas con el equipamiento necesario. El estado de la base material y técnica del jardín de infancia corresponde a las exigencias pedagógicas, al nivel moderno de educación y a las normas sanitarias. El equipamiento material y técnico nos permite crear las condiciones sanitarias e higiénicas necesarias para los niños y organizar el entorno. En los últimos cinco años, la base material y técnica del jardín de infancia ha mejorado notablemente. Compramos 1 ordenador para la oficina del profesor; el diputado del Consejo Regional Alexey Alekseevich Alexandrov nos donó un ordenador para el director. Para el servicio de catering se adquirió una picadora de carne eléctrica y un cortador de verduras. Se han actualizado los platos de todos los grupos. Se compraron muebles para salas de juegos en los 12 grupos, mesas en 4 grupos, camas en 3 grupos, mesas en 2 grupos y sillas en 9 grupos. Colchones y almohadas actualizados en 4 grupos. Los 4 grupos, inaugurados recientemente en 2005, están equipados con todo lo necesario para el proceso educativo y una estancia confortable para los niños. Se llevó a cabo una renovación de alta calidad del music hall. Cada año realizamos reparaciones importantes en 3 grupos. Los parques infantiles están equipados con areneros y las zonas de 2 grupos están rodeadas por una moderna valla metálica. Se podaron árboles y arbustos en la mitad del área. Durante los últimos 5 años, se han reemplazado completamente las tuberías de todas las habitaciones y se han reemplazado las tuberías de calefacción en 3 grupos. Se repararon ¾ del techo del jardín de infantes, se colocaron macizos de flores en todo el territorio, se compraron e instalaron equipos deportivos y de entretenimiento para niños en el territorio del jardín de infantes. Se repararon 6 terrazas para caminar y se instaló una terraza nueva. En resumen, podemos concluir que en la institución de educación preescolar se está trabajando mucho para mejorar la base material y técnica, el entorno de desarrollo de las materias está bien organizado. La base material y técnica cumple con los requisitos pedagógicos y las normas sanitarias. 5.Plan de estudios y modo de funcionamiento de la institución de educación preescolar. El jardín de infantes MDOU No. 458 de tipo combinado de segunda categoría funciona según el programa estándar de M.A. Vasilyeva, la educación ambiental se lleva a cabo sobre la base del programa "Joven Ecologista" de S.N Nikolaeva, la seguridad humana según el programa de N.N. , R.B. Sterkina, las clases de música incluyen elementos del programa Carl Orff. Programa de estudios

"Educación ambiental de los niños en edad preescolar"

Visitas abiertas de “Organización de actividades de educación física en la calle” Animación deportiva en la calle; Festival deportivo “Fun Starts”;

En los grupos mayores y preparatorios se realizaron los proyectos “Sobre las olas de nuestra gloria”, “La cabaña rusa”, “Mi tierra natal”.

Festival de pompas de jabón. Era el 1 de septiembre, cuando todos los niños fueron recibidos por payasos y luego amenizados con una fabulosa actuación con la Reina de las Pompas de Jabón; Las vacaciones de otoño significan viajar a través de cuentos de hadas con los tres cerditos y divertirse en el Reino de Otoño. El cuento de hadas "Nabo" de una manera nueva; Carnaval de invierno: actuaciones coloridas con héroes de tus cuentos de hadas favoritos y muchas aventuras y tareas. Baile de primavera dedicado a nuestras madres, abuelas e hijas; Maslenitsa con panqueques reales, juegos rusos, quema de efigie. Día de la Tierra, donde se tocan los más tiernos sentimientos de amor, responsabilidad y cuidado por tu Tierra. El 9 de mayo se organizan excursiones al Monumento a la Gloria, invitamos a un veterano de 3 años de la Gran Guerra Patria. La graduación de la escuela es una verdadera fiesta de graduación con canciones, bailes, globos y lágrimas.

La calidad del trabajo de los docentes se refleja en el éxito de los niños

Usando modos variables

La gimnasia matutina en grupos mayores la realiza un profesor de educación física en el gimnasio; con niños pequeños, la gimnasia la realizan profesores en grupos. Las clases de educación física las imparte un profesor de educación física en el gimnasio y todos los niños se ejercitan según el horario de clases con ropa deportiva ligera y calcetines. Las clases de educación física al aire libre están a cargo de profesores; en invierno, los niños aprenden técnicas de esquí, aprenden a deslizarse cuesta abajo en trineo y a empujarse unos a otros sobre una superficie recta. Entretenimiento y ocio. Actas de educación física. Gimnasia del despertar.

Los paseos se realizan sistemáticamente para todos los niños según el horario. Durante los paseos se organizan juegos al aire libre, esquí y trineos, juegos deportivos y competiciones.

El control lo llevan a cabo trabajadores médicos de jardín de infancia con educación superior.

Endurecimiento.

Los niños de los grupos preparatorios van a la piscina de la escuela núm. 189 de marzo a mayo. La dieta de los niños incluye el uso diario de fitoncidas: cebolla y ajo.

Una de las tareas de la institución de educación preescolar es proteger la vida y la salud de los niños y crear condiciones de trabajo saludables y seguras.

Para realizar estas tareas, se realiza mucho trabajo en el jardín de infancia:

11.1. El territorio del jardín de infancia está rodeado por una valla metálica. Solo se permite la entrada al territorio a vehículos especiales (la orden se redacta anualmente al comienzo del año escolar).

11.2 El jardín de infancia ha elaborado un pasaporte de seguridad (protección antiterrorista) e instrucciones en caso de situaciones de emergencia, acordado con el jefe del departamento territorial de protección civil del distrito Oktyabrsky de Novosibirsk.

11.3 En el jardín de infancia, atendido por empleados de la Inspección de Educación Pública del Departamento de Asuntos Internos del distrito Oktyabrsky de Novosibirsk, se instala un "botón de pánico" y una alarma de incendio automática.

11.4 En la institución de educación preescolar, se están tomando medidas para cumplir con las reglas de seguridad contra incendios: se han desarrollado instrucciones para el plan de evacuación de niños y empleados en caso de incendio, las salidas de emergencia son inspeccionadas periódicamente por el diputado del departamento económico de accesibilidad, y se asignan los responsables de las mismas para el periodo de evacuación.

11.5. La orden para el jardín de infantes describe las responsabilidades de todos los empleados en caso de una emergencia.

11.6 Para los empleados en temas de seguridad y protección laboral, se han desarrollado leyes locales, instrucciones, programas, planes de lecciones, memorandos y recomendaciones sobre cómo comportarse en caso de emergencias.

11.7 Se lleva a cabo una serie de clases con niños en el jardín de infantes, desde la edad preescolar temprana al nivel de los requisitos del programa N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina "Fundamentos de seguridad y actividad vital de los niños en edad preescolar". El objetivo de las clases: desarrollar en los niños las habilidades de comportamiento razonable, enseñarles a comportarse adecuadamente en situaciones peligrosas en el hogar y en la calle, en el transporte urbano, en la comunicación con extraños, animales y plantas venenosas, contribuir a la formación de las bases de la cultura ambiental e introducción a un estilo de vida saludable.

En las clases se utilizan acertijos, cuentos de hadas, obras de arte, juegos didácticos y tareas prácticas.

11.8. Dos veces al año, la institución de educación preescolar imparte formación práctica sobre cómo evacuar a los niños en caso de una emergencia (incendio).

11.9 Para prevenir las lesiones de los niños en la carretera, se organiza una reunión de niños y padres con representantes de la policía de tránsito, se visualizan videos sobre este tema y se realizan concursos en grupos para revisar los "Rincones de seguridad".

Para los líderes del distrito de Oktyabrsky se celebró el seminario "Prevención de accidentes de tráfico y lesiones infantiles en instituciones de educación preescolar", donde los niños de jardín de infantes presentaron la representación teatral "Observar las reglas de tránsito".

Todo el trabajo para garantizar la seguridad de los niños y los empleados está claramente planificado; el plan anual prescribe medidas de seguridad contra incendios, defensa civil y prevención de emergencias. Se emiten órdenes y las personas responsables de la protección laboral y la seguridad contra incendios trabajan.

12.Lista de servicios educativos gratuitos adicionales Coreografía: las clases para niños de grupos preparatorios las imparte un especialista del centro creativo 2 veces por semana, las visitas abiertas para los padres se realizan trimestralmente. Al final del año, la maestra incluye a los niños del jardín de infancia en el concierto final que se celebra en la escuela n° 189. Seguridad humana: las clases en este ámbito se imparten sistemáticamente durante varios años en todos los grupos de edad. Las clases las imparte una profesora de la más alta categoría, Ekaterina Vasilievna Osipova. Teatralización: las clases son impartidas en todos los grupos de edad por educadores. Los mayores realizan actuaciones preparadas en concursos, sesiones matinales y para los niños de su jardín de infancia. 13. Actividad social y colaboración de instituciones de educación preescolar. La institución de educación preescolar hace un buen trabajo trabajando con los interlocutores sociales. Durante el año colaboramos activamente con la escuela secundaria núm. 189, que lleva su nombre la biblioteca. T.G. Shevchenko, Universidad Pedagógica Estatal de Novosibirsk. Se organizan excursiones, actuaciones de grupos de danza, pequeños consejos conjuntos de profesores y concursos. Se realizó una mesa redonda sobre el tema “Preservar la salud de los niños durante la transición de los niños de las instituciones de educación preescolar a la escuela. En resumen, podemos decir con confianza que la institución de educación preescolar cuenta con maestros serios y reflexivos que aman a los niños y su trabajo, que se esfuerzan por crear comodidad, calidez para los niños, desarrollar sus intereses, comprensión mutua y lograr un alto nivel de desarrollo. Así, el personal docente de la Institución de Educación Preescolar N° 458 trabaja de acuerdo con el programa, con estándares, en ocasiones superándolos. Los niños salen de la institución de educación preescolar socialmente adaptados, con una buena base de conocimientos, habilidades, actividad cognitiva y capacidad comunicativa. Creemos que el equipo de la institución de educación preescolar ha cumplido con las tareas planteadas en 2008-2009. 14. Principales problemas

El principal problema en el trabajo del jardín de infancia es la falta de estabilidad del personal, la insuficiencia de material y soporte técnico, la falta de un gimnasio, una sala de arte y un servicio de logopedia.

15.Principales direcciones de desarrollo para el próximo año.

Trabajo continuo en todas las áreas. Intensificar el trabajo para ampliar los servicios educativos y llenar su significado con nuevos contenidos.

fecha de emisión: 29/06/2007, vigencia hasta el 29/06/2012 para el derecho a realizar actividades educativas según programas educativos: educación primaria general, educación general básica, educación general secundaria (completa).